Հասարակական կյանքը մեծ մրջնանոց է, որտեղ յուրաքանչյուրը կատարում է իր հանձնարարված դերը: Հասարակությունից դուրս կյանք գոյություն չունի, ուստի կարևոր է իմանալ և հասկանալ ոչ միայն սոցիալական օրենքները, այլև հասկանալ սեփական դերը համայնքում:

Ըստ հոգեբանների այցելությունների վիճակագրության՝ մարդկանց ավելի քան 70%-ը դժգոհ է ուրիշների հետ ունեցած հարաբերություններից։ Անհանգստությունն առաջանում է սեփական անձի անտեղյակության, բնածին որակների կամ սխալ ուղղությամբ ինքնազարգացման պատճառով:

Յուրաքանչյուր մարդ երկիր է գալիս իր բնորոշ հատկանիշների ցանկով: Մեծանալու ընթացքում «վերածվում են» շրջակա միջավայրի շերտերը (կրթության մեթոդ, արժեքներ և այլն), ըստ որոնց երեխան այս կամ այն ​​դիրքն է զբաղեցնում հասարակության մեջ։ Ահա թե ինչպես է առաջանում սոցիալականացումը՝ անհատի ներդաշնակ զարգացման ամենակարևոր տարրը:

Իսկ սոցիալական միջավայրի պայմանները, որտեղ երեխան ապրում և դաստիարակվում է, ձևավորում է նրա սոցիալական դերը մանկության և ապագայում:

Հաճախ ծնողները պաշտպանում են իրենց երեխաներին տարբեր համայնքների մասնակցությունից՝ չեն ուղարկում մանկապարտեզ կամ սահմանափակում հասակակիցների հետ շփումը: Պատճառները պարզ են.

• Նվազեցնել հիվանդացության մակարդակը, քանի որ երեխաները վարակների լավագույն կրողներն են.
• Հարմարավետ տնային կրթության հնարավորությունը մայրիկի, դայակի կամ տատիկի հետ, ով կկերակրի ձեզ, կկարդա հեքիաթ և կհոգա ձեզ:

Այս մոտեցումն իր տեղն ունի, բայց կործանարար է։ Կան ավելի քիչ առավելություններ, քան բացասական հետևանքներ: Հասակակիցների մեջ մեծանալու առավելությունները շատ ավելի մեծ են.

1. Երեխաների թիմը ընդլայնում է իրենց մտահորիզոնը: Երեխան տեսնում է այլ երեխաների վարքագծի տարբեր ձևեր, սովորում է նոր տեղեկություններ և իրեն համեմատում ուրիշների հետ:
2. Անձնական սահմանները ձևավորվում են, երբ երեխան սովորում է առանձնացնել իր ազատությունը ուրիշների շահերից:
3. Վարքագծի և էթիկետի նորմերի և կանոնների ուսուցում.
4. Խնդիրների լուծման և որոնման ուսուցում:
5. Զարգացնել սեփական շահերը պաշտպանելու կամ այլ երեխաների հետ համաձայնության գալու հմտություն:
6. Խոսքի զարգացում և.
7. Տարբեր երեխաների նկատմամբ տարբեր մոտեցումների մշակում, հանդուրժողականության սերմանում.
8. Կոլեկտիվ ոգու զարգացում.

Վերոնշյալ կետերից ոչ մեկը չի կարող լիովին ձևավորվել թիմից դուրս: Ոչ մի սիրող մայր կամ տատիկ չի կարող երեխային սովորեցնել պաշտպանել իր շահերը, եթե ուրիշը խլում է խաղալիքը: Պատմությունները, նկարները և տեսանյութերը չեն սովորեցնի: Միայն պրակտիկան և իրական կյանքի իրավիճակները հենց երեխայի փորձության և սխալի միջոցով թույլ կտան նրան ձեռք բերել զգալի սոցիալական հմտություններ:

Երեխաների խումբը այն վայրն է, որտեղ երեխան սովորում է շփվել ուրիշների հետ: Սա ապագայում հարմարավետ կյանքի ճանապարհն է։

Խմբերով (դպրոցում, մանկապարտեզում կամ խաղահրապարակում), մի փոքր դիտարկելով, կարող եք տեսնել, թե ինչպես են երեխաները հարմարվում խաղի կամ այլ գործունեության մեջ: Սա ինքնուրույն է լինում. երեխային ընդունում կամ չեն ընդունում խաղի մեջ, ինչ-որ մեկն իրեն արհամարհական է պահում, երրորդ երեխան նստում է կողքին և մտածում իր գործի մասին: Այս պատկերը բնական փոխազդեցության արդյունք է, որն ավտոմատ կերպով ստացվում է յուրաքանչյուր թիմում։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև փոքրիկները հաշված վայրկյանների ընթացքում ընտելանում են և սկսվում է ներկայացումը, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա իր դերն է կատարում։

Նախադպրոցական թիմն այնքան էլ ցուցիչ չէ, և դերերը կարող են պարբերաբար փոխվել: Բայց դպրոցական և դեռահաս երեխաները հստակ ցույց են տալիս երեխայի դերը։

Որոնք են այս դերերը և ինչպես են դրանք տարբերվում, մենք ձեզ կպատմենք այս հոդվածում: Վերջում մենք առաջարկում ենք առաջարկություններ, թե ինչպես ծնողները կարող են մոտեցում գտնել տարբեր դերերի երեխաներին՝ թերությունները շտկելու և ուժեղ կողմերը ընդգծելու համար:

Առաջնորդներ

Կան ֆորմալ և ոչ ֆորմալ:

Ֆորմալ ղեկավար - նշանակվում է ուսուցչի կամ այլ չափահասի (մարզչի) կողմից՝ որպես որոշակի գործառույթի կրող: Օրինակ՝ դասարանի ղեկավարը։ Նրա նպատակն է կազմակերպել այլ երեխաների։

Պաշտոնական ղեկավարությունը հիմնված չէ երեխայի անհրաժեշտ որակների վրա՝ կազմակերպչական հմտություններ, համոզում, պատասխանատվություն, հեղինակություն ուրիշների համար և այլն:

Սա արատավորում է մեծահասակին երեխայի նկատմամբ: Հաճախ հասակակիցները չեն կատարում ղեկավարի խնդրանքներն ու ցուցումները, ծաղրում և ճնշում են: Սա բացասաբար է անդրադառնում ինքնագնահատականի և ընդհանրապես այս թիմում լինելու ցանկության վրա։

Ոչ ֆորմալ - երեխա, ով սիրված է մեծամասնության կողմից, ընդունում է իր կարծիքը որպես վերջնական ճշմարտություն և ենթարկվում է:

Նրանք լսում են սա և սպասում են խորհուրդների։ Առաջնորդության պատճառները կարող են տարբեր լինել՝ կատակների իմացություն, դասարանում ամենագեղեցիկը, հակառակ սեռի մոտ ամենաշփվողն ու սիրվածը։

Ղեկավարները կարող են տարբերվել անձնակազմի և ուսուցիչների կարծիքներում: Մեծահասակները հազվադեպ են հասկանում, թե ինչու են աղքատ ուսանողներին պաշտում մարդկանց ծիծաղեցնելու ունակության համար:

Մեկ երեխա կարող է համատեղել ֆորմալ և ոչ ֆորմալ առաջնորդությունը, բայց դա հազվադեպ է պատահում:

Ֆավորիտներ

Մեծահասակները նման երեխաներին սիրում են իրենց հնազանդության, մեղմության և աշխատասիրության համար: Նրանք հանդիպում են նրանց կես ճանապարհին, գնում են զիջումների և նրանց հետ ավելի մեղմ են վերաբերվում, քան մյուսները:

Կրտսեր երեխաների խմբում հարգվում է ուսուցչի սիրելին, որը մեծերի մոտ կարող է նվազել։

Տարրական դպրոցում երեխաները ձգվում են դեպի իրենց սիրելիները՝ ուսուցչի հետ մտերմանալու, նրա կողմից «սիրվելու» երևակայական հեռանկարի պատճառով։ Երեխաները համոզված են՝ եթե ընտանի կենդանուն սիրում են, նշանակում է՝ պատճառ կա և լավ է։ Տարիքի հետ պատրանքն անհետանում է, սիրելին կարող է վերածվել մերժվածի։ Դեռահասությունը հակադրությունների ժամանակաշրջան է: Եթե ​​1-ին դասարանում երեխաները ցանկանում էին հաճոյանալ ուսուցչին և լավը լինել, ապա 8-րդ դասարանում նրանք ցանկանում են ընդունվել իրենց հասակակիցների կողմից: Եվ եթե ընդունված եք, և ուսուցիչը ձեզ դուր չի գալիս, նույնիսկ ավելի լավ: Ուստի դեռահասները դադարում են սիրել իրենց սիրելիներին, նրա «մոտ լինելը» ուսուցչի հետ համարվում է դավաճանական դիրք։

Կենդանու զգացմունքները սկզբում դրական են: Նա կարող է օգտվել ուսուցչի իր բացառիկ դիրքից։ Ժամանակի ընթացքում դա հանգեցնում է նրան, որ « նա լավն էր, բայց այժմ նրա հասակակիցները ատում են նրան դրա համար« Երեխան կարող է դառնալ հետամնաց, դյուրագրգիռ և անվստահություն: Ծնողների համար կարևոր է ժամանակին նկատել տրամադրության փոփոխությունները, քանի որ մեկուսացումը կարող է վերածվել աուտիզմի։ Սկսեք վաղ, որպեսզի ձեր երեխան չմեծանա միայնակ սոցիալական ֆոբիկ:

Մեծամասնությունը

Դրանում երեխաներ կան, ովքեր բառի լավ իմաստով ոչ մի կերպ չեն առանձնանում մնացածներից։ Նրանք բնական են, ինքնաբուխ և ինտուիտիվ: Նրանք չեն նշանակվում ֆորմալ առաջնորդներ, չունեն ֆավորիտների և այլ դերերի որակներ։ Նրանք գործում և մտածում են ըստ իրենց տարիքի. 7-ամյա տղան նախընտրում է ֆուտբոլ խաղալ, քան սովորել, իսկ 15-ամյա աղջիկը նախընտրում է նորաձեւության ամսագրերը, քան գլխավոր աղջկա դերը:

Մեծամասնությունը գորշ զանգվածներ չեն, այլ սովորական երեխաներ՝ իրենց անհատական ​​հատկանիշներով։

Ընդ որում, նրանց հատկանիշները չեն տարբերում իրենց հասակակիցներից: Օրինակ:

1. Մեծամասնության դերը 10-ամյա Կատյան նկարչություն է սովորում արվեստի դպրոցում։ Նա շատ կրքոտ է և ծրագրում է դառնալ հայտնի նկարչուհի։ Ընկերների մտերիմ շրջանակը տեղյակ է հոբբիի մասին:
2. Առաջնորդ 12-ամյա Վովան շախմատ է խաղում. Միջակ, բայց շրջապատում բոլորը գիտեն, որ նա մեծ շախմատիստ է դառնալու։

Պարտվողներ

Այս դերը խաղում են ցածր ինքնագնահատականով երեխաները։

Որոշակի հանգամանքների բերումով մանկական թիմը աշակերտին ընկալում է որպես խնդիրների ու դժվարությունների հավաքող։

Պատկերը ձևավորվում է ոչ թե անմիջապես, այլ մեծահասակների համակարգված բացասական վերաբերմունքի միջոցով: Ուսուցիչը կարող է ծաղրել կարողությունները, քննադատել հմտությունները կամ հմտությունների բացակայությունը: Լսելով քննադատությունը՝ թիմը սկսում է համապատասխանաբար վերաբերվել երեխային։ Իրավիճակը բարելավելու, ինքներդ ձեզ ապացուցելու կամ ձեր լավագույն կողմը ցույց տալու ցանկացած փորձ աննկատ է անցնում կամ քննադատության է ենթարկվում: Պարտվողներից խուսափում են, նրանց «թույլ չեն տալիս» մտնել իրենց ընկերություն: Հասակակիցները հաճախ հալածում են պարտվողին զվարճանալու համար, ծաղրում են նրան և քիթը խոթում նրա անճարության վրա:

Երեխայի նկատմամբ ուսուցչի վերաբերմունքից բացի, թերի դերը կարող է ձևավորել սոցիալական կարգավիճակը: Օրինակ՝ երեխայի արտաքինը «բյուջետային» է, իսկ մնացած երեխաները «խոշոր» կատեգորիայից են։ Ինքնավստահության բացակայության պատճառով ձեր ներքին որակները ցույց տալու և բացվելու անկարողությունը ձեր հասակակիցներին թույլ կտա պարտվողի դեր խաղալ։ Եվ երեխաներն անպայման լրացուցիչ պատճառներ կբերեն։

Պարտվածների չափահաս կյանքը կարող է ընթանալ երկու սցենարով.

1. Չնայած բոլորին ու ամեն ինչին, նա հաջողության կհասնի։
2. Նա կհաստատի իր դերը և կիջնի:

«Սպիտակ ագռավներ»

Թիմում այս դերը խաղում են այն երեխաները, որոնց հետաքրքրությունները կամ դրսեւորումները տարբերվում են մյուսներից:

Սպիտակ ագռավները կարող են ունենալ անսովոր արտաքին (օրինակ՝ ավելորդ քաշ կամ չափազանց նիհար, պիրսինգ, վարդագույն մազեր), խոսել անսովոր (շնչառատ, ճռճռան կամ խորը), վարվել հեռու կամ ունենալ տարօրինակ հոբբի:

Այդպիսի երեխաները վտարանդի չեն: Նրանք ունեն ընկերներ, երկրպագուներ և հարգված են թիմում։ Որոշ դեպքերում դրանք ծաղր են առաջացնում, բայց սա բացառություն է։ Սա երեխաների այն տեսակն է, որը ոչ ոքի անտարբեր չի թողնում. կա՛մ հետաքրքրվում և ձգվում են դեպի իրենց, կա՛մ չեն հասկանում և ծիծաղում: Հասակակիցների վերաբերմունքը առանձնապես չի ազդում սև ոչխարի ինքնագնահատականի վրա, քանի որ նրանց տարբերությունը անհատականության անբաժանելի մասն է և հպարտության պատճառ:

Սպիտակ ագռավները վերածվում են յուրահատուկ տաղանդավոր մարդկանց, հայտնիների կամ իրենց արհեստի վարպետների:

Սպորտային կոշիկներ

Այս դերը բնորոշ է ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաներին: Նրանք վստահ չեն իրենց ուժերին ու կարողություններին, չունեն տաղանդներ ու հաջողություններ։

Վեցնյակներին պետք է հովանավոր ու պաշտպան, ում կողքին ուժ ու նշանակություն են զգում։ Այս արժեքը ի հայտ է գալիս հովանավորին ծառայելու և նրա կամքը կատարելու միջոցով։

Ամենից հաճախ նրանք խուլիգաններ են, ովքեր նաև «հետևորդների» կարիք ունեն՝ իրենց ուժը ցուցադրելու և առաջադրանքները կատարելու համար։

Մարդիկ ինքնուրույն չեն դառնում սպորտային կոշիկներ, դա միշտ էլ «փոխշահավետ համագործակցություն» է կռվարարի կամ խաբեբաի հետ: Համագործակցությամբ Վեցնյակներն իրենց լկտի են պահում, նրանք կարող են վախեցնել մյուս երեխաներին, նվաստացնել նրանց և ինքնահաստատվել: Առանց կռվարար դաշնակցի, վեցը դառնում է վախկոտ սոցիալական միավոր:

Չափահաս կյանքում նման մարդը հաճախ շարունակում է խաղալ վեցյակի դերը, երբ անընդհատ «կպչում է» ավելի ուժեղ մեկին՝ ստանալով պաշտպանություն։

Խուլիգաններ

Սրանք երեխաներ են, որոնց խմբում վախենում են: Նրանք չունեն առաջնորդի որակներ, չեն ընդունվում կամ չեն սիրում։ Հաճախ չունեն բարձր ինտելեկտուալ ունակություններ, ձեռքբերումներ կամ հոբբիներ: Դպրոցի կատարողականը միջինից ցածր է, և չկան ինքնազարգացման նպատակներ:

Ցանկանալով ինչ-որ կերպ արտահայտվել՝ նրանք կոպտում են, ահաբեկում և իրենց անհնազանդ են պահում։ Նման երեխաներին խուսափում են, չեն հարգում և վախենում։

Կռվարարները կարող են գործել ինքնաբուխ, էմոցիոնալ և անհեռատես: Նրանց գործողությունները կործանարար են և ուղղված են ինքնահաստատմանը` իրենց հանդեպ ուրիշների վախի հաշվին:

Խուլիգանները չունեն իսկական, հավատարիմ ընկերներ, քանի որ նույնիսկ ընկերոջից կարելի է ինչ-որ բան ակնկալել: Շատ դեպքերում կռվարարները մեծանում են... Բայց կան երջանիկ բացառություններ, երբ երեխան հայտնվում է այլ արժեքների միջավայրում և ընդունում դրանք։

Ինչպես որոշել երեխայի դերը թիմում և օգնել նրան

Երեխայի դերը թիմում որոշելը պարզ է.

1. Ծնողները գիտեն իրենց երեխայի առանձնահատկությունները և հետևում են նրա վարքագծին, օրինակ, ընկերների շրջանում:
2. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխան խոսում է այն մասին, թե ինչ է կատարվում թիմում։
3. Ընտանիքը կարող է ծանոթանալ ուսուցչի, մարզչի կամ հասակակիցների վարքագծին:

Անկախ երեխայի դերից՝ ծնողների խնդիրը ներդաշնակ անհատականություն դաստիարակելն է։ Ապագայում բացասական հետևանքները վերացնելու և ուսանողին այլ դիրքորոշում ընդունելու համար անհրաժեշտ է ակտիվ միջոցներ ձեռնարկել.

Առաջնորդ

Առաջնորդությունը հիանալի է, բայց կարևոր է, որ այն ինքնանպատակ չդառնա։ Դուք պետք է ձեր դիրքորոշումը հաստատեք գործողություններով: Օգնեք ձեր երեխային զարգանալ հետաքրքիր ոլորտներում՝ սպորտ, ինտելեկտուալ գործունեություն, հոբբիներ և այլն: Առաջնորդությունը պետք է վաստակել.

Սիրված

Օգնեք ձեր երեխային ընկերներ ձեռք բերել դասարանում և ընդունվել թիմում: Սա ապագայում կպաշտպանի նրան իր հասակակիցների բացասականությունից: Հրավիրեք դասընկերներին այցելել, կազմակերպել արշավներ կամ համատեղ գործունեություն ծավալել: Եվ խնդրեք ուսուցիչներին ձեր երեխային չառանձնացնել ուրիշներից: Սա ցույց է տալիս փորձելու և ջանքեր գործադրելու անհարկիությունը, քանի որ նա արդեն հավանում եք։

Երեխան մեծամասնությունից

Սա ամբողջական դեր է, բայց ծնողների համար կարևոր է բաց չթողնել երեխայի տաղանդներն ու հետաքրքրությունները: Պոզիտիվ երեխա լինելը հիանալի է, բայց դուք կարող եք ունենալ անսովոր հոբբի և բացահայտել ձեր տաղանդը:

Հովնան

Եթե ​​երեխան ընկալվում է որպես վտարանդի, ապա պետք է աշխատանք տանել ինքնագնահատականը բարձրացնելու և. առօրյա կյանքում, նույնիսկ փոքր բաների համար: Գրանցվեք սպորտային բաժնում կամ թատերական ակումբում, որտեղ ուսանողը կարող է բացվել: Դա նրան վստահություն կհաղորդի, և նա կկարողանա հակահարված տալ հանցագործների դեմ: Խոսեք այն որակների կամ ձեռքբերումների մասին, որոնցով նա կարող էր հպարտանալ, խրախուսեք նրան հասնել:

«Սպիտակ ագռավ»

Դուք կարող եք հիանալ անսովոր երեխայով, բայց պետք է մտածել, թե ինչպես է նրա տարօրինակությունն ազդում նրա սոցիալական կյանքի վրա:

Երբեմն երեխայի տարօրինակ հետաքրքրությունները կամ արտաքին տեսքը վախեցնում են, ինչը հանգեցնում է միայնության:

Օգնեք ձեր երեխային գտնել համախոհներ, հավաքել երեխաների խմբեր ձեր մոտ, կազմակերպել արձակուրդներ։ Հրավիրեք տարբեր երեխաների, որպեսզի նա սովորի շփվել ոչ միայն իր նմանների, այլ բոլորի հետ։

Սպորտային կոշիկներ

Արժե հատուկ ուշադրություն դարձնել նման վարքի դրդապատճառին։ Երեխաները, ովքեր զրկված են իրենց ընտանիքի ջերմությունից և պաշտպանությունից, դառնում են վեցերորդ: Ուստի փնտրում են նրանց, ովքեր կփոխհատուցեն պակասը։

Ավելի շատ ժամանակ անցկացրեք ձեր երեխայի հետ, հետաքրքրվեք նրա գործերով և օգնեք: Սիրիր նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա ամենաքիչն է դրան արժանի:

Անպայման խնդրեք ձեր երեխայի խորհուրդը կամ տեսակետը, որպեսզի նա իրեն գնահատված զգա: Երեխաները պետք է իմանան, որ տանը անհրաժեշտ և կարևոր են:

Խուլիգան

Այս կերպ փոքրիկը փորձում է ինչ-որ կերպ ուշադրություն գրավել իր վրա և զգալ իր կարևորությունն ու ուժը։ Բացատրեք, որ ավելի լավ է անել ճիշտը և գրավել ուրիշների ուշադրությունը, քան վատ բան անել: Տոնեք բարի գործերը և գովաբանեք: Մի արձագանքեք սովորական ձևով ահաբեկմանը. եթե դուք սովորաբար արձագանքում եք վատ վարքագծին՝ բարձրացնելով ձեր տոնը, այժմ զսպեք ինքներդ ձեզ և մի անցեք ձեր սահմանները: Մեկ անգամ չոր տոնով արտահայտեք ձեր դժգոհությունը և պատժեք։

ՏԱՏՅԱՆԱ ԲԵԼՈԿՈՆՍԿԱՅԱ՝ հատուկ կայքի համար

Տեսանյութ նյութի համար

Եթե ​​սխալ եք տեսնում, խնդրում ենք ընտրել տեքստի մի հատված և սեղմել Ctrl+Enter.

Ժողովուրդ, մենք հիշում ենք դպրոցը, ոմանք կարոտով, ոմանք ժպիտով, իսկ մեզանից ոմանք դեռ սարսափից դողում են՝ հիշելով մեր դպրոցական տարիները։

Ինչպես ժամանակին անում էին մեր ծնողները, մենք հիմա էլ մեր երեխաներին դպրոց ենք ուղարկում: Մենք ցանկանում ենք, որ նրանք սովորեն լինել հաջողակ, բարի, ողջամիտ, լավագույնը:

Մեր երեխաները դպրոց են գնում, սովորում, գնահատականներ են ստանում։ Մենք անհանգստանում ենք նրանց համար, անհանգստանում նրանց համար, ուղղորդում ենք նրանց, փորձում աջակցել նրանց: Բայց եկեք պարզենք, թե ինչ է սպասում երեխային դպրոցում: Մտածեք ձեր մանկության մասին: Ի՞նչ եք կարծում, դրանից հետո շա՞տ բան է փոխվել։ Ոչ դպրոցական հիերարխիայի համակարգում:

Հասնելով դպրոց՝ ձեր երեխան հայտնվում է դասարանում սոցիալական հարաբերությունների կոշտ համակարգում: Տարրական դպրոցում այն ​​գրեթե չի երևում: Գրեթե բոլոր առաջին դասարանցիները մեծապես կրում են ծնողների ազդեցությունը:

Այնուամենայնիվ, արդեն տարրական դպրոցում դասարանը բաժանվում է երկու կատեգորիայի՝ նրանք, ովքեր աշխատում են կարգավիճակի համար և նրանք, ովքեր աշխատում են օրագրի համար: Կարգավիճակը գնահատում են ղեկավարը և դասընկերները, օրագիրը գնահատում են ինքը՝ աշակերտը և նրա ծնողները։ Ում գնահատականն ավելի նշանակալից է աշակերտի համար, նա ընտրում է այդ կողմը։

Ինչպես հավանաբար հիշում եք մանկությունից, հիերարխիայի կտրուկ կառուցվածքը սկսվում է սեռական հասունացման շրջանում (տասից տասներկու տարի): Սա հատկապես ակնհայտ է այն դասարաններում, որոնք չեն պահպանում իրենց կազմը տարրական դպրոցից, բայց նորից հավաքվում են:

Սկզբում բոլորը ուշադիր նայում են միմյանց, և «մղելուց» հետո ձևավորվում է խմբերի վերջնական կազմը, ձևավորվում են դերեր դասի գոյության գրեթե ողջ մնացած ժամանակահատվածի համար: Դպրոցի հիերարխիայի մակարդակն իր գագաթնակետին է հասնում վեցերորդից իններորդ դասարաններում:

Ձեր երեխայի տեղը դպրոցի հիերարխիայում կախված է նրանից, թե որքան ինքնավստահ է նա, նրա ինքնագնահատականը, ուրիշների կարծիքից անկախությունը, նրա բնավորությունը և շատ այլ գործոններ:

Դպրոցական հիերարխիայում դպրոցի դերերի շրջանակը փոքր է: Այստեղ են:

Տղաների սոցիալական դերերը.

Ալֆա.

Ալֆայի հիմնական դերը դասի կազմակերպումն է, միասնական կառուցվածքի պահպանումն ու այս զանգվածի վերահսկումը։ Օրինակ, եթե Ալֆան ցանկանում է թողնել դասերը, դասարանը հեռանում է նրա հետ: Կամ Ալֆան ուզում է բարձրաձայն վրդովվել ուսուցչի գործողություններից, - ամբողջ դասարանն էլ ավելի բարձր է վրդովված նրանից հետո: Առանց Alpha-ի իմացության ու համաձայնության, ոչ մի քիչ թե շատ լուրջ որոշում չպետք է կայացվի։ Եվ, բնականաբար, տեղի Օմեգայի հալածանքը հենց նրա կողմից է կազմակերպված։

Երկրորդ Ալֆա

Բավականին հազվադեպ երևույթ։ Դասարանի մեկ այլ աշակերտի ներկայացնում է առաջնորդի որակներ: Երկու ալֆաների խաղաղ գոյակցությունը հնարավոր է, քանի որ այլընտրանքային Ալֆան ոչ մի կերպ չի մասնակցում վարկանիշային պայքարին, նա արդեն ունի իր ներուժը ծախսելու տեղ։

Երկրորդ Ալֆայի ներկայությամբ Օմեգան ավելի հանգիստ է ապրում, քանի որ նա միակն է, ով կարող է պաշտպանել նրան։ Բայց քանի որ նրան անընդհատ պաշտպանելու ժամանակ դեռ չկա, դասարանում նման պաշտպանի առկայությունը չի հանում տուժողի կարգավիճակը վտարանդիից։

Բետաներ

Դասարանում մեկ-երկուսն են: Ալֆայի միակ ընկերները։ Սրանք մարդիկ են, ում նա վստահում է և ում կարծիքը լսում է։ Նրանք կարող են լինել սովորական միջին եկամուտ ունեցող ընտանիքներից կամ մտավորականների ընտանիքներից։ Բեթը կամ այնքան լավ չի խոսում, որքան Ալֆան, կամ չունի խարիզմա, ուստի նրանք չեն կարող ուղղակիորեն վերահսկել դասը: Բայց նրանք վերահսկում են Ալֆայի միջոցով:

Կշեռքներ

Մեծամասնությունը, որպես կանոն, կես դասարան է։ Նրանք հետևում են Ալֆայի կրունկներին՝ կատարելով նրա քմահաճույքները և գոհանալով իրենց, եթե ինչ-որ բանում մեղավոր են: Երբեմն նրանք ստանում են ռեսուրսներ (երբեմն նյութական, բայց ավելի հաճախ՝ բարոյական), որոնք նվաճվում են Ալֆայի և նրա շքախմբի կողմից։ Համեմատած Գամմաների հետ՝ ալֆաներն ու բետաներն ավելի շատ են ստանում, էպսիլոնները ոչինչ չեն ստանում, իսկ օմեգաները նույնիսկ տալիս են:

Էպսիլոններ

Սրանք այն են, ինչ սովորաբար կոչվում է «գորշ զանգված»: Քանակի առումով - դասի մնացած արական բաղադրիչը մինուս Օմեգա: Մարդիկ դպրոց չեն գնում «թույն» զգալու համար, այլ այն պատճառով, որ ստիպված են:

Օմեգա

Կենտրոնական անձը ամբողջ հիերարխիկ համակարգում: Բացարձակապես անհրաժեշտ բաղադրիչ ցանկացած մտերիմ թիմի համար։ Ինչպես գիտեք, երբ կա ընդհանուր թշնամի, թիմը միավորվում է անխնա պայքարելու նրա դեմ: Դասարանը, որտեղ կա արտահայտված Օմեգա, ընկերասեր է, կենսուրախ և առողջ թվացող:

Եթե ​​տուժողը ինչ-ինչ պատճառներով լքում է դասը (կամ դառնում է սթրեսակայուն), ապա սովորաբար գամմաներից փոխարինող է հայտնաբերվում, կամ դասը բաժանվում է մի քանի խմբերի, որոնց միջև սկսվում են միջխմբային գործընթացները։

Աղջիկների սոցիալական դերերը.

Դասարանի աղջիկները նույնպես ձևավորում են հիերարխիաներ, որոնք սկզբում գործնականում չեն հատվում տղաների հիերարխիայի հետ: Խաչմերուկը տեղի է ունենում միայն 13-15 տարեկանում` սեռական հասունացման շրջանում:

Սովորաբար լինում են մի քանի աղջիկ առաջնորդներ, և հենց սկզբից ձևավորվում են երկու-երեք գրեթե չշփվող շահերի խմբեր։ Մինչեւ տասներեք տարեկան աղջիկները չեն հետաքրքրվում ալֆայով կամ ընդհանրապես տղաներով։ Խմբերի հատման հազվագյուտ դեպքերում աղջիկ առաջնորդները իշխանություն ունեն տղաների ղեկավարների նկատմամբ:

Դասակարգի իգական մասի նման տարասեռության պատճառով բոլորի կողմից բռնության ենթարկվող վտարված աղջիկը հաճախ չի առաջանում: Ընդհանրապես, աղջիկների հիերարխիկ կառուցվածքը շատ ավելի քիչ կայուն է, քան տղաներինը, և ուսման տարիների ընթացքում այն ​​կարող է բավականին շատ փոխվել։

Ալֆա.

Հիմնականում նրանք կա՛մ առաջին գեղեցկուհու համբավ ունեցող աղջիկներ են և, ի լրումն ամեն ինչի, բիրտ կերպարի, կա՛մ գերազանց ուսանողներ են՝ բարձր ինքնագնահատականով: Առաջին դեպքում Alpha-ն դասի թրենդային է:

Ալֆաների հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք դառնում են ուսուցիչների սիրելի աշակերտները։ Ուսուցիչը կարող է չլսի ալֆա տղային, բայց անպայման կլսի ալֆա աղջկա կարծիքը։

Ալֆա աղջիկն ունի բացառիկ, անհերքելի և անսակարկելի իրավունք Ալֆա տղայի նկատմամբ: Համեմատած Ալֆա տղայի հետ, նրա դիրքերը դասարանում գրեթե այնքան էլ ամուր չեն, քանի որ կանանց թիմը երբեք և ոչ մի տեղ չի հանդիսանում միասնական կառույց, որտեղ բոլորը «միմյանց համար» են:

Օմեգա աղջկա բացակայությունը կարող է ղեկավար պաշտոնը դարձնել ընդհանուր առմամբ զուտ խորհրդանշական, հատկապես, երբ աղջիկների մեկից ավելի խումբ կա։ Եթե ​​դասարանում մեկից ավելի Ալֆա աղջիկ կա, ապա նրանց միջև մշտական ​​պատերազմ կլինի։

Բետաներ

Որպես կանոն՝ երկու-երեք Ալֆա ընկերուհիներ։ Ալֆային նրանք պետք են բամբասանքներ տարածելու ու մանր ծառայություններ մատուցելու համար, օրինակ՝ նրանց զուգարան ուղեկցելը, բնակարան տրամադրելը և այլն։ Եթե ​​անհրաժեշտ է. Բայց նրանք իսկական ընկերներ չեն, ինչպես Ալֆա և Բետա տղաների հարաբերություններում։ Եվ նրանք շատ չեն տարբերվում գամմա աղջիկներից։

Պատճառը կանացի բնավորությունն է, ըստ որի՝ աղջիկները կարող են լիովին վստահել միայն տղաներին, իսկ մյուս աղջիկների հետ նրանք միշտ մրցակցում են։

Նկատի ունեցեք, որ ալֆա աղջիկները նախընտրում են ընկերանալ ավելի պարզ արտաքինով մարդկանց: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ոչ բոլոր Ալֆային դուր կգա այն փաստը, որ իր ընկերուհին պայքարում է տղաների հետ, ուստի նա փնտրում է ավելի տնային ընկերներ, որպեսզի տղաների առաջ ավելի շահեկան տեսք ունենա նրանց ֆոնի վրա:

Կշեռքներ

Նրանք ավելի շահեկան վիճակում են, քան գամմա տղաները, քանի որ Ալֆան դեռ հարգում է նրանց և գործնականում իր զայրույթը չի հանում նրանց վրա։

Էպսիլոն- դա նույն գորշ զանգվածն է:

ՕմեգաԱղջիկներին ընտրում են նույն նախշերով, բայց ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում արտաքինին. հաճախ սրանք ամենատգեղն են, հիմարը կամ վատ հագնված, կամ չեն կարողանում հոգ տանել իրենց արտաքինի մասին:

Անցանկալի աղջկա նկատմամբ բռնության ամենատարածված տեսակը նրան լիովին անտեսելն է, բայց դա կիրառվում է ավելի բարձր կուլտուրական դասարաններում, էլիտար լիցեյներում և այլն: Ավելի քիչ մշակութային երկրներում ահաբեկչությունն էապես չի տարբերվում արական տարբերակից:

Օմեգա աղջկա նկատմամբ հնարավոր ահաբեկման իդեալական օրինակ է ցուցադրվում խորհրդային «Խրտվիլակ» ֆիլմում։

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ուսուցիչը գրեթե երբեք չի բռնում ահաբեկման զոհի կողմը և, ընդհանուր առմամբ, փորձում է հնարավորինս թաքցնել դասարանում ապշելու փաստը: Սա տեղի է ունենում շատ պարզ պատճառով. երեխային ահաբեկելու ցանկացած արձանագրված փաստ բիծ է թե՛ առանձին ուսուցչի, թե՛ դպրոցի ողջ ուսուցչական կազմի հեղինակության վրա՝ պարտադիր պատժամիջոցներով:

Բացի այդ, ուսումնական հաստատության հեղինակության վատթարացումը կհանգեցնի դպրոցի համար ամենաօգտակար հաճախորդների արտահոսքի, որը երեխաներին դուրս կմղի, և նրանք կարող են պարզապես դատի տալ փողի համար։ Հետևաբար, ուսուցիչը, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի խնդրահարույց երեխայի կամ նրա ծնողների ցանկացած բողոքին՝ օգտագործելով «խնդիրը ձեզ հետ է» ձևանմուշը։

Հետագա ճակատագիր. կյանքը։

Բետա տղաները, իհարկե, նրանք են, ովքեր կյանքում լավագույնս են ստացվում: Տղաներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես վստահություն ձեռք բերել, որտեղ անհրաժեշտ է, և ճիշտ պահին քսել ամբողջ քսուքը՝ դառնալով Ալֆա այս տերմինի չափահաս ընկալման մեջ:

Դպրոցների ղեկավարներն իրենք, ովքեր չունեն իրական ներթափանցող ուժ և ներքին միջուկ, օգտագործվում են որպես գործիք, որպես խարիզմայի աղբյուր։ Պետությունների ղեկավարների մեծ մասը կատարում է հենց այս գործառույթը։

Եթե ​​Ալֆան խուլիգանների կողմն էր, ապա գործը սովորաբար ավարտվում է ոչ այնքան հեռավոր վայրերում երկար ժամանակ ազատազրկմամբ, մենամարտերից մեկում դանակով մահով կամ թմրամիջոցների գերդոզավորումից կամ դժբախտ պատահարից մահով:

Ինչ վերաբերում է ալֆա աղջիկներին, ապա ամենից հաճախ նրանք հաջողությամբ են ամուսնանում (նույն ալֆա կամ բետա տղաների հետ):

Եթե ​​Ալֆա աղջիկն ամուսնանա բետա տղայի հետ, ապա նա կարող է իր կողակցին առաջ տանել կարիերայի սանդուղքով՝ շնորհիվ իր խարիզմայի և հմայքի, և, ի վերջո, նախկին Բետան դառնում է Ալֆա և հասնում հարստության և փառքի:

Գամմա տղաները մնում են գամմա իրենց հասուն կյանքի ընթացքում: Իգական գամմաների հետ նույնպես, սկզբունքորեն, ամեն ինչ պարզ է. դասերից հետո նրանք, որպես կանոն, շուտ են ամուսնանում նմանատիպ գամմա տղաների հետ։

Էպսիլոնները տեղավորվում են բոլորովին այլ ձևերով, բայց ավելի հաճախ՝ գեղեցիկ, հանգիստ վայրում։

Նախկին Օմեգաների հետ ամենադժվար բանն է: Դպրոցից հետո նրանք պետք է նորից սովորեն, թե ինչպես շփվել մարդկանց հետ: Իհարկե, նրանք սովոր են, որ իրենց ոչ ոք չի սիրում, եւ ամենափոքր սխալի համար կպատժվեն։ Եթե ​​մի քանի տարի անց Omega-ն կարողանա հաղթահարել այդ բարդույթները իր ներսում, ապա ամեն ինչ կհեշտանա։

Որոշ նախկին Օմեգաներ կարելի է գտնել այս կյանքում լավ տեղավորված, ինչը կարելի է բացատրել դժվար տարիների ընթացքում ստեղծված սթրեսային իրավիճակներից գոյատևելու ունակությամբ: Որոշ Omega տղաներ, շնորհիվ երիտասարդական կարծրացման և բնածին կարողությունների կամ պաթոլոգիաների (որոնց համար նրանք չէին սիրում մանկության տարիներին), հասնում են այնպիսի հաջողությունների, որոնց մասին Ալֆաներն ու Բետաները չէին էլ կարող երազել։

Եթե ​​նկատում եք, որ ձեր երեխան զբաղեցրել է «Օմեգա»-ի տեղը դպրոցական հիերարխիայի կոշտ համակարգում, ապա սա ահազանգ հնչեցնելու լուրջ պատճառ է։ Նա չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել այս խնդիրը, նա կարող է հույս դնել միայն ձեր օգնության և աջակցության վրա: Որպես վերջին միջոց, պատրաստ եղեք, եթե դպրոցը փոխելու կարիք ունեք: Ամեն դեպքում դիմեք փորձառու հոգեբանի։

Սոցիոլոգիայում սոցիալական դերի հասկացությունն առաջին անգամ ներկայացվել է Ռ. Լինթոնի կողմից, թեև Ֆ. Նիցշեի մոտ այս տերմինը հայտնվում է ամբողջովին սոցիոլոգիական իմաստով. ասենք՝ կարիերա»։ Սոցիոլոգիական տեսակետից հասարակության կամ խմբի ցանկացած կազմակերպություն ենթադրում է առանձին դերերի ամբողջության առկայություն։ Մասնավորապես, Պ. Բերգերը կարծում է, որ «հասարակությունը սոցիալական դերերի ցանց է»։ Ժամանակակից պայմաններում «սոցիալական դեր» տերմինը ակտիվորեն օգտագործվում է ինչպես սոցիալական հոգեբանության, այնպես էլ սոցիոլոգիայի կողմից, քանի որ այն կենտրոնանում է որոշակի սոցիալական դիրքում անձի վարքագծի համընդհանուր, համընդհանուր պահանջների վրա: Մենք կարծում ենք, որ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ դպրոցականների սոցիալական դերերի ուսումնասիրությունը կբարելավի նրանց կրթական գործունեության արդյունավետությունը:

Սոցիալական դերը մարդու վարքագծի մոդել է, որը օբյեկտիվորեն որոշվում է անհատի սոցիալական դիրքով սոցիալական, հասարակական և անձնական հարաբերությունների համակարգում: Սոցիալական դերը ոչ թե արտաքինից կապված ինչ-որ բան է սոցիալական կարգավիճակի հետ, այլ գործակալի սոցիալական դիրքի գործողությունների արտահայտություն: Սոցիալական դերը այն վարքագիծն է, որն ակնկալվում է որոշակի կարգավիճակ զբաղեցնող անձից:

Մարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում զբաղված է նոր դերերի յուրացմամբ, քանի որ փոխվում է նրա տարիքը, ընտանիքում դիրքը (որդի, ամուսին, հայր, պապիկ), մասնագիտական ​​կարգավիճակը, միջանձնային հարաբերությունները և այլն։ Դրա յուրացումը կարող է լինել պարզ և հեշտ, կամ կարող է ուղեկցվել էական դժվարություններով։ Դերի յուրացման իդեալական տարբերակում տեխնիկական կողմը համապատասխանում է իմաստայինին, այսինքն՝ մարդը հեշտությամբ, առանց դժվարության յուրացնում է նոր դերը՝ յուրացնելով դրա բովանդակությունը, միևնույն ժամանակ դրական է վերաբերվում դրան։ Բայց դերը յուրացնելու ավելի բարդ ու հակասական տարբերակներ կարող են առաջանալ։ Օրինակ, առարկան, չգիտես ինչու, չի կարողանում տեխնիկապես տիրապետել դերին կանոնների անտեղյակության կամ անբավարար պատրաստվածության պատճառով: Այնուհետև նա վատ է կատարում իր դերը՝ իր նկատմամբ բացասական պատժամիջոցներ առաջացնելով ուրիշների կողմից, հատկապես նրանց կողմից, ովքեր բավականին հաջողությամբ են հաղթահարում նմանատիպ գործառույթները։

Երկրորդ խնդիրը կարող է լինել դերի մերժումը նույնիսկ այն դեպքում, երբ դրա տեխնիկական բովանդակությունը հեշտությամբ յուրացվում է անհատի կողմից: Այստեղ անհատը կարող է որոշակի արհամարհանք դրսևորել այս կամ այն ​​սոցիալական գործառույթի նկատմամբ, որը նա ներկայումս կատարում է, կարծես դրանով ցույց տալով, որ ինքը և իր սոցիալական դերը նույնը չեն: Այսպիսով, դպրոցում դեռահասի պահվածքը դասի ժամանակ երբեմն կարելի է անվանել սադրիչ, երբ երիտասարդը ցուցադրում է իր անհատականությունը, անկախությունը, ինքնատիպությունը և ինքնատիպությունը: Նա ավելին է, քան պարզապես դպրոցական, որոշակի դասարանի աշակերտ, նա առաջին հերթին մարդ է։

Մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում Ռ.Մ.-ի թիմերի ուսումնասիրությունները. Բելբինը, ով ավելի քան 10 տարի զբաղվում է փորձարարական թիմի կառուցմամբ և դիտարկմամբ։ Փորձերի արդյունքը թիմային դերերի հայեցակարգի ներդրումն էր և 8 (հետագայում՝ 9) վարքային բնութագրերի նույնականացումը՝ ի լրումն առկա ֆունկցիոնալ դերերի։

Թիմային դերը սահմանվում է որպես մարդկանց վարքագծի, աշխատանքին նպաստելու և ուրիշների հետ որոշակի ձևով շփվելու միտում: Մարդիկ հակված են ունենալ մեկից երեք թիմային դերեր, որոնցից մեկը սովորաբար օգտագործվում է անհատի կողմից և այս պահին գերակշռում է մյուսներին: Թիմում մարդը կարող է խաղալ մեկից ավելի դեր, ինչը դժվարացնում է ախտորոշումը և դասակարգումը։

Բացահայտվել է համապատասխանություն թիմային դերի և անհատի մտավոր և հոգեբանական բնութագրերի և դրա կառուցվածքների միջև: Մշակվել և փորձարկվել են հարցաթերթիկներ՝ որոշակի թիմային դերի հակվածությունը որոշելու համար:

R. M. Belbin-ի հետազոտության հիման վրա բացահայտվել են 8 թիմային դերեր:

1.Ղեկավար (համակարգող)

Անհրաժեշտ է գործընթացի կազմակերպման, ղեկավարման, լիազորությունների բաշխման, որոշումների կայացման համար. Հանգիստ, ինքնավստահ, զարգացած է ինքնատիրապետում; Հետևում է թիմի առաջընթացին դեպի խմբային նպատակներ. Ռեսուրսների օպտիմալ օգտագործման ունակություն; Գիտի, թե որոնք են թիմի ուժեղ և թույլ կողմերը. Կյանքի ուղեցույցները արդյունքներն են, մարդիկ, արժեքները և ժամանակը:

Մոտիվատոր (Shaper)

Առաջադրանքին կողմնորոշված ​​ղեկավարը լի է էներգիայով, շատ մոտիվացված է և առաջնահերթություն է տալիս հաղթանակին. Հետաքրքրված է նպատակներին հասնելու մեջ և խրախուսում է ուրիշներին դա անել. Շատ նյարդային, շփվող, դինամիկ; «Մոտիվացնում է» թիմին արդյունքի հասնելու համար. Չի կորցնում հանգստությունը լարված իրավիճակներում. Խոչընդոտները հաղթահարելու մղում և քաջություն ունի:

Թիմի հոգին (Mastermind)

Համագործակցություն է բերում, նուրբ է, ընկալունակ և դիվանագիտական; Կանխում է հնարավոր կոնֆլիկտները; Հնարավորություն է տալիս օգտագործել բարդ կերպարներով թիմի անդամների հմտությունները, բարելավում է նրանց միջև փոխըմբռնումը. Գիտի լսել, թեթևացնել լարվածությունը; Կյանքի ուղեցույցներ՝ մարդիկ, արժեքներ, գործընթաց:

Գաղափարի գեներատոր

Բերում է ստեղծագործություն, օրիգինալ, ոչ ստանդարտ; Ունի զարմանալի երևակայություն և կարողանում է լուծել ամենադժվար խնդիրները. Հսկայական թվով նոր գաղափարներ ստեղծելու ունակություն; Առաջարկում է նոր գաղափարներ և ռազմավարություններ հայեցակարգային, այլ ոչ թե մանրամասնորեն. Բնութագրվում է բարձր մտավոր ունակություններով և ինտրովերտությամբ;

Supply Man (ռեսուրսների հետազոտող)

Էքստրավերտ, էնտուզիաստ, շփվող; Կյանքի ուղեցույցներ - մարդիկ, գործընթացներ, ընթացակարգեր, գործողություններ, բաներ; Հաստատում է արտաքին կապեր, որոնք կարող են օգտակար լինել թիմի համար և վարում է ցանկացած հետագա բանակցություն. Հաջողակ բանակցություններում; Վերցնում և զարգացնում է ուրիշների գաղափարները:

Վերլուծաբան-ստրատեգ

Սթափ է մտածում, զգացմունքային չէ, շրջահայաց է, ունի քննադատական ​​մտածողության բարձր ունակություն; Դիտարկում է բոլոր հնարավորությունները; Հստակ որոշումներ է կայացնում՝ առանց էմոցիոնալ հայտարարություններին արձագանքելու. Կարող է գնահատել մրցակցող առաջարկները, ինչպես ոչ մի ուրիշը, հակված է որոշումներ կայացնել դանդաղ՝ բոլոր մանրամասների շուրջ մտածելու անհրաժեշտության պատճառով. Ավելի շատ զբաղված է ճշմարտության որոնմամբ, քան արդյունքների հասնելով:

Աշխատող մեղու (ընկերության աշխատակից)

Պահպանողական, ունի պարտականության զարգացած զգացում, կանխատեսելի; Իրականացնում է հասկացությունների և պլանների թարգմանությունը գործնական աշխատանքային գործողությունների. Իրականացնում է համաձայնեցված պլանների համակարգված և արդյունավետ իրականացում. Կատարել աշխատանք, որը ոչ ոք չի ցանկանում անել:

Վերահսկիչ (Պեդանտ)

ջանասեր, մեթոդական, բարեխիղճ, նևրոտիկ; Ապահովում է թիմին առավելագույն պաշտպանություն ինչպես կատարման, այնպես էլ բացթողումների հետ կապված սխալներից. Փնտրում է գործողություններ, որոնք սովորականից ավելի մեծ ուշադրություն են պահանջում. Աշխատանքն ավարտին է հասցնում; Աշխատանքն ապահովում է ժամանակին:4]

Հասկանալու համար, թե ավագ դպրոցի աշակերտների խմբից ում է պատկանում այս կամ այն ​​դերը, հասարակագիտության միասնական պետական ​​քննություն հանձնող ուսանողներն անցել են Ռ.Մ. Բելբին «Թիմային դերերի ուսումնասիրություն», որի նպատակն է բացահայտել թիմային դերը, որը ուսանողները պատրաստ են ստանձնել իրենց վրա: Բայց բացի այն դերից, որն ինքն է ստանձնում աշակերտը, կան դերեր, որոնք դասը և ուսուցիչը տալիս են նրան: Ելնելով դրանից՝ այս խմբին առաջարկվել է նույն կերպ գնահատել դասընկերներին, իսկ ուսուցչին՝ ուսանողներին։

Ուսումնասիրությանը մասնակցել են Կիրով քաղաքի թիվ 58 դպրոցի 10 ավագ դպրոցի աշակերտներ։ Սույն ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2015-2016 ուսումնական տարում։ Ուսումնասիրության արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

Թիմային դերերի բաշխում ավագ դպրոցի աշակերտների համար

Այս տվյալների հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ նույնիսկ 10 ներկայացուցիչներից բաղկացած փոքր խմբում նրա անդամը երբեմն խաղում է մի քանի սոցիալական դեր մեկ համատեքստում: Այս առումով դիսոնանս կարող է առաջանալ, քանի որ ուսուցիչը աշակերտից կպահանջի, օրինակ, մանկավարժություն, մինչդեռ դասարանը նրան կհամարի գաղափարների բացառիկ գեներատոր, իսկ ուսանողն ինքն իրեն դիրքավորում է որպես աշխատող մեղու։

Վերլուծելով ստացված արդյունքները՝ կարող ենք ասել հետևյալը.

1. 3, 5, 6, 9 համարով ավագ դպրոցի աշակերտների համար ուսուցչի, իր աշակերտի և դասընկերների ակնկալիքները համընկնում են և նրանց տրվում է «Աշխատող մեղվի» դերը.
2. Թիվ 10 ավագ դպրոցի աշակերտը, ինչպես ուսուցիչը, իրեն համարում է «Բանվոր մեղու».
3. Դասարանը և ուսուցիչը ակնկալում են, որ ավագ դպրոցի թիվ 2 աշակերտը կլինի «գլխավոր մտածող».
4. Դասարանը ակնկալում է, որ 7-րդ և 10-րդ տարեցները կլինեն խմբի «Առաջնորդները».
5. Խմբում, ըստ ուսուցչի և ուսանողների, չկա «Մոտիվատոր» և «Վերլուծաբան».
6. Ըստ խմբի՝ «Ոգեշնչողը» կարող է լինել թիվ 4 ավագ դպրոցի աշակերտը, իսկ «Գաղափարների ստեղծողը»՝ թիվ 1 ավագ դպրոցի աշակերտը.
7. 4 և 8 ավագ դպրոցի աշակերտները պատրաստ են ստանձնել «վարպետի» դերը։

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա մենք մշակել ենք առաջարկություններ՝ բարձրացնելու խմբի գործունեության արդյունավետությունը՝ առանձին առարկայի միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու համար.

Դերը յուրաքանչյուր մարդու և՛ ուժեղ, և՛ թույլ կողմերն են, դրանք կան, ինչպես մյուս հատկանիշները, և մենք պետք է օգտագործենք դրանք, այլ ոչ թե բարդացնենք: Այլ մարդկանց հետ ամենաարդյունավետ շփվելու համար դուք պետք է պատկերացնեք ձեր դերերը և թիմի մյուս անդամների դերերը, դուք պետք է կարողանաք հարմարվել իրավիճակին, հնարավորության դեպքում փոխել դերերի միջև, քանի որ լավ թիմային խաղացողը կարող է արդյունավետորեն աշխատել որևէ դերում: դա նրա համար անսովոր է։

3, 5, 6, 9, 10 համարով ավագ դպրոցի աշակերտները կարող են լինել համաղեկավար ընտրովի, քանի որ. Նրանք, ըստ խմբի, ունեն կազմակերպչական հմտություններ, գործնական, էներգիա, ինքնակարգապահություն։ Որպես առաջատար կարող է օգտագործվել նաև թիվ 10 ավագ դպրոցի աշակերտը։ Բայց 2, 4 և 8 համարներով ավագ դպրոցի աշակերտները լավագույնս օգտագործվում են որպես ոգեշնչողներ, ովքեր կարողանում են պատասխանատվություն կրել, ստեղծել և պահպանել թիմային ոգին: Ուսուցիչը պետք է փորձի թույլ տալ, որ 1-ին և 4-րդ ավագ դպրոցի աշակերտները ապացուցեն իրենց որպես գաղափարների գեներատորներ, այսինքն. առաջարկել դասի որոշակի թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվական թերթիկներ և թերթեր պատրաստել, ավելի հաճախ հնարավորություն տալ պատասխանել բարդ խնդիրներին: Նաև ուսուցիչն ինքը պետք է ստանձնի դրդապատճառի դերը, այսինքն. անձ, ով տալիս է աշակերտների իներցիայի, անգործության, ինքնագոհության կամ ինքնախաբեության դեմ պայքարելու ներքին ազդակ և պատրաստակամություն, օգտագործելու արտադասարանական գործունեության տարբեր ձևեր:

աղյուսակ 2

«Սոցիալական ուսումնասիրություններ» առարկայի միջանկյալ միասնական պետական ​​քննությունների արդյունքները.

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ վերապատրաստման ընթացքում ավագ դպրոցի մի խումբ աշակերտների սոցիալական թիմի դերերի իրավասու բաշխումը նպաստում է գիտելիքների արդյունավետ ձեռքբերմանը և, հետևաբար, կրթական գործունեության մեջ հաջողությանը:

Ի՞նչ օգուտներ է այն տալիս երեխային: Իսկ ի՞նչ կարող են անել ծնողները, որպեսզի աշակերտը իրեն հարմարավետ զգա թիմում:

Հանգիստ. Ես ինձ լավ եմ զգում միայնակ:

Այս կատեգորիայի մեջ են մտնում հարուստ ներաշխարհով և բնությամբ ինտրովերտ երեխաները: Նրանք արտաքին հաստատման կարիք չունեն, որ նրանք հրաշալի են։ Նրանք չեն փնտրում որևէ մեկի ընկերակցությունը, անկախ են, լավ են անում գրավոր աշխատանքը, բայց չեն սիրում պատասխանել խորհրդի ժամանակ: Նրանք ակտիվ չեն դասերին, քանի որ հետաքրքրված չեն: Երբեմն նրանք ինքնավստահության պակաս ունեն։

Օգուտ.Հանգիստ մարդիկ արտաքին աշխարհի հետ շփվելու կարիք չունեն, բայց նրանք կարող են կենտրոնանալ այն ամենի վրա, ինչը իսկապես հետաքրքիր է:

Ո՞րն է վտանգը։Փակություն և ապագայում մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու անկարողություն:

Ի՞նչ կարող են անել ծնողները:Օգնեք ձեր երեխային լինել ավելի պայծառ, սովորեցրեք նրան ցույց տալ իր ուժեղ հատկությունները: Շատ կարևոր է, որ հանգիստ մարդն ընկեր ունենա, այդ դեպքում նա իրեն միայնակ և դժբախտ չի զգում:

Ծծել՝ ավելի մոտ ուժեղին

Նա իսկապես ցանկանում է լինել առաջինը, բայց դրա համար ուժ կամ բնավորություն չունի: Ուստի նա ընտրում է այլ ճանապարհ՝ կապի մեջ մնալ առաջնորդների հետ։ Ծծողները ինչ-որ տեղ վախկոտ են՝ վախենում են, որ կվիրավորվեն, ուստի իրենց այդպես են պահում։ Նրանք կարող են բավականին անկեղծորեն հիանալ վառ ու խարիզմատիկ առաջնորդի հատկանիշներով։ Բայց, այնուամենայնիվ, քանի որ նրանք շատ են գնահատում նրա կողքին «տաք» տեղը, հաճախ իրենց կարծիքին հակառակ են գործում. պարագլխի հանգստությունն ավելի արժեքավոր է, քան ընկերակցությունը։

Օգուտ. Պաշտպանություն միշտ կա, կարող ես զգալ նրանց փառքը, ովքեր «ավելի սառն են»: Մասամբ առաջնորդի բոլոր ձեռքբերումները կապված են նրա ոչ այնքան նկատելի ընկերոջ հետ:

Ո՞րն է վտանգը։Մի կողմից՝ մարդկանց հետ հարաբերություններում ճկունությունը և զրուցակցին հարմարվելու ունակությունը շփման համար օգտակար հատկություններ են։ Բայց մյուս կողմից՝ նման իրավիճակում հայտնված երեխան սովորում է անձնական կարծիք չունենալուն։ Սա նշանակում է, որ նա չի կարողանա իրեն դրսևորել մի իրավիճակում, երբ նրանից առաջնորդի որակներ են պահանջվում։ Չէ՞ որ նա անընդհատ ստվերում էր, նախաձեռնություն չէր վերցնում, այլ կատարում էր այլոց պատվերները։ Բացի այդ, վտանգ կա, որ երեխան, ով մանկուց սովորել է եղջերավորության գիտությունը, ապագայում իր նպատակին հասնի ոչ թե արարքների, այլ շողոքորթության ու ստերի միջոցով։ Եվ սա շատ տխուր է, քանի որ մեծահասակների կյանքում ծծելը տիպիկ մանիպուլյատոր է։

Ի՞նչ կարող են անել ծնողները:Սովորեցրեք ձեր որդուն կամ դստերը պատասխանատվություն ստանձնել, ցույց տվեք, որ նա արժեքավոր է ինքնուրույն, առանց իր հետևում «ուժեղ» միջավայրի: Հաճախ ծծողները մեծանում են ընտանիքներում, որտեղ ծնողները չափազանց խիստ են. նրանք սովորում են ստել՝ իրենց փրկելու համար:

Սնիչ. Ես միակ լավն եմ:

Գողտրիկը չի կարող հարգանք վաստակել գործերի միջոցով: Նա ընտրում է այլ ճանապարհ՝ նվաստացնել դասընկերոջը և նրա հաշվին ինքն իրեն բարձրանալ։ Այս վարքագծի պատճառները սովորաբար արմատացած են ընտանիքում: Սնեյքերի ծնողները, կյանքում շատ բանի չհասած, ինքնահաստատվում են՝ նվաստացնելով երեխային, և նա էլ է այդպես վարվում։ Նման վարքագծին նպաստում է նաեւ բնավորության թուլությունը։

Օգուտ.Ինքնասիրության, հարգանքի և պատվի պատրանք:

Ո՞րն է վտանգը։Ձևավորվում է «Ես լավն եմ, իսկ շուրջս բոլորը վատն են» կյանքի դիրքը: Չափահաս գաղտագողիները նսեմացնում են բոլորին իրենց շրջապատում և ոչ մեկի մասին լավ խոսք չեն ասում:

Ի՞նչ կարող են անել ծնողները:Դադարեք նվաստացնել ձեր երեխային տանը, պատժեք միայն արժանիորեն. Դադարեք երեխաների ներկայությամբ այլ մարդկանց մասին տհաճ բաներ ասել, փորձեք օբյեկտիվորեն վերաբերվել ինքներդ ձեզ և ուրիշներին: Բացատրեք երեխային, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի շատ լավ հատկություններ, և դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք դրանց վրա: