Ի՞նչ հիվանդություններ են ներառված հիվանդության մեջ: OVZ. վերծանում. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացում Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարգավիճակը

Հիվանդությունը կամ վնասվածքը, որը հասուն տարիքում հանգեցնում է հաշմանդամության,, իհարկե, ծանր բեռ է ցանկացած մարդու համար, բայց ոչ այնքան, որքան թվում է երեխայի համեմատ, ով ժամանակ չունենալով ապրելու և վայելելու առողջ կյանքի բերկրանքները, ստիպված է գրեթե ամբողջ ժամանակն անցկացնել հիվանդանոցում՝ դեղորայքային բուժում ստանալու համար։

Բայց փոքրիկին առջեւում ունի իր ողջ կյանքը, որը խաղահրապարակների, զվարճալի միջոցառումների և այլ հաճույքների փոխարեն կանցկացնի անվասայլակի վրա՝ ի խոր ափսոսանք ծնողների։

Ի՞նչ է նշանակում OVZ:

Շատերի ընկալմամբ հաշմանդամը այն անձն է, ով լուրջ հիվանդության կամ վնասվածքի պատճառով ունի առողջական սահմանափակումներ, մասնավորապես, նույն վնասվածքները, որոնք կանխում են, օրինակ, շարժումը կամ ամենօրյա պարզ շարժումները: Ընդ որում, օրենքի տեսակետից, այն է Թիվ 181 դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածհետ դեմքը հաշմանդամությունՀամարվում է, որ քաղաքացին ունի մարմնի մշտական ​​գործառույթների հետ կապված առողջական խնդիրներ, որոնց պատճառով անհնար է կամ դժվարանում է մի շարք առօրյա գործունեության իրականացումը։

Նշված սահմանափակումները, որպես կանոն, դրսևորվում են լուրջ հիվանդության, արատի կամ վնասվածքի տեսքով, որն իրականում հանգեցնում է վերը նկարագրված հետևանքների և հանգեցնում է աշխատունակության նվազման և նույնիսկ կյանքի պահպանման, իսկ որոշ դեպքերում պահանջում է. ոչ միայն արտաքին օգնություն, այլև մշտական ​​սոցիալական վերականգնում:

Հարկ է նշել, որ իրավական ըմբռնումը էապես տարբերվում է այսբերգի միայն ծայրը տեսնող սովորական քաղաքացիների առօրյա ընկալումից։ Մինչդեռ երեխայի առողջության սահմանափակումները դասակարգվում են ըստ կյանքի կորստի աստիճանի և հիվանդությունների տեսակների, որոնք նույնպես օրենքով սահմանված են՝ օրենքով հաստատված։ Ի վերջո, երեխան կարող է չունենալ հիվանդության արտաքին նշաններ կամ այլ շեղումներ, մինչդեռ օրենքի շրջանակներում նրա առողջական վիճակը կհամարվի կրիտիկական, որն իրականում կպահանջի և՛ իրականացում, և՛ ապահովում։

Հարցի օրենսդրական կարգավորում

Երեխաների հաշմանդամության խնդիրը միայն մեկ երկրի, օրինակ՝ Ռուսաստանի իրավասությունը չէ, ավելին, այդ հարցը միջազգային մակարդակով վերահսկվում է համաձայնագրերի ու կոնվենցիաների կնքման միջոցով։

Մասնավորապես, այն ընդունվել է 2006թ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների կոնվենցիա, որը հաստատել է որոշակի կատեգորիայի համար նախատեսված մի շարք երաշխիքներ։

Այսպիսով, Կոնվենցիայի 7-րդ հոդվածի ուժով հաշմանդամություն ունեցող երեխաները իրավունք ունի հույս դնել:

Ըստ այդմ, ի կատարումն Կոնվենցիայում ամրագրված նորմերի, Ռուսաստանում ընդունվել են մի շարք ակտեր, որոնք ենթադրում են հաշմանդամ երեխաների տրամադրում ոչ միայն վերը նշված ազատություններով, այլև մի շարք սոցիալական արտոնություններով և երաշխիքներով:

Մասնավորապես, թիվ 124 դաշնային օրենքի ուժով հաշմանդամություն ունեցող երեխաները երաշխավորված:

• անվճար բժշկական օգնություն;
• բոլոր մակարդակները՝ նախադպրոցականից մինչև մասնագիտական;
• նյութական օգնություն;
• իրավական պաշտպանություն;
• մի շարք սոցիալական նպաստներ, որոնք ուղղված են հասարակության մեջ երեխայի լիարժեք ադապտացմանը:

HIA-ի տեսակները

Իհարկե, շատերն ունեն առողջական խնդիրներ, որոնք միշտ չէ, որ ավարտվում են՝ հաշվի առնելով, որ այս տեսակի սահմանափակում սահմանելու համար պետք է պահպանվեն մի շարք հատկանիշներ։ Այսպիսով, Աշխատանքի նախարարության թիվ 1024n հրամանի նորմերի ուժով սահմանվում են առողջական սահմանափակումներ կենսաապահովման լրիվ կամ մասնակի կորստի և մարմնի ֆունկցիոնալ գործունեության մշտական ​​խանգարման դեպքում. դասակարգվում են ըստ որոշակի աստիճանների.

Մասնավորապես:

• 1-ին աստիճան – մշտական ​​խախտումներ, բայց ոչ էական մինչև 30%
• 2 – մշտական ​​խախտումներ, բայց չափավոր՝ մինչև 60%
• 3 – մշտական ​​խախտումներ մինչև 80%
• 4 – զգալի խախտումներ մինչև 100%:

Այս դեպքում աստիճանը որոշելիս որպես գնահատական ​​հաշվի են առնվում. հետևյալ չափանիշները:

Նաև ընդհանրապես գնահատվում ենհետևյալ պարամետրերը.

• ինքնասպասարկում;
• շարժում;
• համակարգում;
• կողմնորոշում;
• կրթություն;
• վերահսկողություն սեփական վարքի վրա;
• շրջակա միջավայրը համարժեք գնահատելու և ընկալելու կարողություն.

Կարգավիճակի գրանցման կանոններ

Մասնավորապես, վրա սկզբնական փուլիրականացնում է ախտորոշում ընտանեկան բժիշկ, որը, երբ հայտնաբերվում են անոմալիաներ և հաստատվում է կյանքի աջակցության գոնե մասնակի կորուստ, ծնողներին տալիս է փշրանքներ սահմանված ձևն ուղարկելով ԲՍՓՀ , այսինքն՝ հանձնաժողովային քննություն։

Իր հերթին հանձնաժողովն իրականացնում է իր սեփականը հաշմանդամության աստիճանի ախտորոշումվերը նշված չափանիշներին համապատասխան՝ նշանակելով մի շարք թեստեր և խորհրդատվություն մասնագիտացված բժիշկների հետ: Եթե ​​ախտորոշման ընթացքում երեխայի օրինական ներկայացուցչի, այսինքն՝ նույն մոր խնդրանքով շեղումներ են հայտնաբերվում, անցկացվում է հանձնաժողովի նիստ, որի ընթացքում ստացված արդյունքները գնահատվում են ընդհանուր առմամբ:

Որպես կանոն, MSEC-ն իրականացվում է երեխայի բնակության վայրում՝ տարածքային բյուրոյում, սակայն, եթե հանձնաժողովը ի սկզբանե չի կարողանում վերջնական եզրակացության գալ՝ ելնելով երեխայի հիվանդության առանձնահատկություններից, երեխայի մորը ուղեգիր է տրվում դաշնային։ բյուրո. Ի դեպ, եթե երեխայի վիճակը թույլ չի տալիս նրան տեղափոխել բժշկական կենտրոն, ապա հանձնաժողովը կարող է ախտորոշում իրականացնել տանը, իհարկե, ծնողների դիմումի հիման վրա։

Քննության ընթացքում՝ արձանագրություն, որն արձանագրում է ոչ միայն երեխայի բժշկական տվյալները, այլև մասնագետների կարծիքը։ Միաժամանակ, բյուրոյի ղեկավարը, բացի հետազոտությանը արդեն մասնակցող բժիշկներից, կարող է ներգրավել համապատասխան պրոֆիլի մեկ այլ բժշկի, ի դեպ նույն իրավունքն ունեն նաև երեխայի ծնողները, իհարկե, համաձայնությամբ. հանձնաժողովի ղեկավարի։

Քննությունն ավարտելուց հետո հանձնաժողովը որոշում է կայացնումպարզ քվեարկության միջոցով և հաշվի առնելով մեծամասնության կարծիքը, որն արձանագրված է արձանագրությունում։ Նաև համաձայնեցված փաստաթղթին կցվում է ակտ, որն արտացոլում է հետազոտության բոլոր կողմերը՝ սկսած ախտորոշման ընթացքում ձեռք բերված տվյալներից մինչև մասնագետների կարծիքը: Այնուհետեւ, հիմնվելով վերը նշված տվյալների վրա, փաստագրված, ա եզրակացություն հաշմանդամության հաստատման վերաբերյալ, որը ստորագրություններ և կնիք դնելուց հետո հանձնվում է նորածնի օրինական ներկայացուցիչներին։

Հարկ է նշել, որ երեխայի նկատմամբ հաշմանդամության սահմանափակումների սահմանումը էական տարբերություններ ունի չափահաս քաղաքացիների հետ իրականացվող նմանատիպ ընթացակարգից։ Այսպիսով, թիվ 95 որոշման 7-րդ կետի ուժով գրանցման համար ընդունվում են մարմնի գործառույթների միայն 2, 3 և 4 աստիճանի խախտումներ, որոնք նշանակման հիմք են հանդիսանում. կատեգորիայի հաշմանդամ երեխա. Այսինքն՝ 1-ին, 2-րդ և 3-րդ խմբերի բաժանումները չեն տարածվում երեխայի վրա մինչև նրա 18-ամյակը։

Առավելություններ և արտոնություններ

Երեխայի հաշմանդամության առկայությունը հաճախ բավականին ծանր բեռ է նրա ծնողների համար, այդ իսկ պատճառով հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքների, ինչպես նաև հենց երեխաների համար օգնություն ցուցաբերելու և բեռը թեթևացնելու նպատակով, մի շարք առավելություններ և երաշխիքներ. Մասնավորապես:

Պետության սոցիալական քաղաքականությունը

Նկատի ունենալով, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չեն կարող միշտ հաճախել ստանդարտ ուսումնական հաստատություններ, ինչպես նաև այն պատճառով, որ նշված կատեգորիայի անձինք պահանջում են ոչ միայն հատուկ. կրթական ծրագրերհաշվի առնելով նրանց սահմանափակումները, բայց նաև հատուկ դասավանդման հմտություններ ունեցող դասախոսական կազմը, թիվ 273 դաշնային օրենքի 79-րդ հոդվածը նախատեսում է ստեղծելու պարտավորություն. կենտրոններ, որոնք իրականացնում են կրթական գործառույթներ։

Ավելին, դրանք ի սկզբանե ստեղծվում են երեխաներին հարմարեցնելու նպատակով սոցիալական կյանքըև բացի դասավանդումից, տրամադրում են նաև առողջության հատուկ պարապմունքներ, ինչպես նաև լրացուցիչ զարգացման ծրագրեր։ Ի վերջո, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներից շատերը չեն կարող երկար ժամանակ մնալ ուղղահայաց դիրքում, և նրանց հատուկ վարժություններ են պահանջում, իսկ ոմանց նաև դասեր են անհրաժեշտ, որոնք կօգնեն նրանց ձեռք բերել երեխաների համար մատչելի տեղեկատվությունը յուրացնելու հմտություններ:

Հարկ է նշել, որ որոշ իրավիճակներում օրենքը թույլ է տալիս կրթություն ստանալ ստանդարտ ծրագրերով և տանը. Ի վերջո, հենաշարժական համակարգի հետ կապված խնդիրներ ունեցող որոշ երեխաներ չեն կարող հաճախել դպրոցներում դասերի, և, հետևաբար, մոր խնդրանքով կարող են անցնել ընտանեկան կրթության կամ ստանալ անհրաժեշտ մակարդակը այցելող ուսուցչի հաշվին։

Զարգացման և հարմարվողականության հետ կապված խնդիրներ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ադապտացիան երկար և աշխատատար գործընթաց է, առանց որի անհնարին կլիներ սոցիալական աջակցությունտրամադրվում է պետական ​​մակարդակով։ Եվ այնուհանդերձ, նույնիսկ համաձայնեցված աջակցության դեպքում, դեռ խնդիրներ կան։ Մասնավորապես, ամենահրատապ խնդիրն է ֆինանսավորման բացակայությունհասարակության մեջ երեխաների համար ստեղծել օպտիմալ կենսապայմաններ.

Այսինքն՝ դպրոցի կամ բժշկական կենտրոնի ներսում նրանց կարիքները հաշվի են առնվում, բայց դրանցից դուրս՝ ոչ միշտ։ Այսինքն՝ շատ քաղաքներում մետրոյի կամ հասարակական տրանսպորտի այլ տեսակների մուտքի մոտ բազրիքներ կամ թեքահարթակներ չկան։ Բայց հաշմանդամություն ունեցող երեխաները պահանջում են ոչ միայն կրթություն, այլև տարօրինակ հաղորդակցություն հասակակիցների հետ և զբոսնել մաքուր օդում: մասնավորապես այգում, որը բավականին դժվար է հասնել:

Նաև մեկ այլ խնդիր հասարակ քաղաքացիների մշակութային կրթությունովքեր բավարար չափով չեն հասկանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարիքները և հաճախ չունեն երեխաների հանդեպ կարեկցանք և ըմբռնում դրսևորելու ունակություն: Բայց հաշմանդամություն ունեցող երեխաները աշխարհի ամենահամարձակ մարդիկ են, հաշվի առնելով, որ նրանք պետք է ամեն օր պայքարեն ոչ միայն առօրյա աշխարհի, այլև սեփական մարմնի հետ՝ ապրելու և իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը լիարժեք վայելելու իրավունքի համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին տեղեկությունների համար տե՛ս հետևյալ տեսադասախոսությունը.

«Հաշմանդամ երեխաներ» և «հաշմանդամ երեխաներ» հասկացությունների բացատրությունն ու տարբերակումն ունեն տնտեսական և իրավական նշանակություն։ Բյուրոկրատական ​​հակամարտությունը հանգեցնում է հասկացությունների և դրանց նույնականացման շփոթության (շատերը ՀԻԱ տերմինը համարում են հաշմանդամության հասկացության հանդուրժողական հոմանիշ):

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար կարևոր է, որ ուսուցիչները բարձրացնեն իրենց որակավորումը և զարգանան մասնագիտորեն: Առավել հարմար է հեռակա ուսումը, առանց աշխատանքը ընդհատելու։ Օրինակ՝ Կրթության մենեջերի դպրոցում: Այս պորտալը պարունակում է առցանց դասընթացներ ուսուցիչների համար: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու դասընթաց ընտրելու և վերապատրաստման համար գրանցվելու համար այցելեք այստեղ։

Նույնիսկ ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի կատարման զեկույցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը նշանակում էր հաշմանդամություն ունեցող անչափահասների թիվը։

Քչերը գիտեն, թե ինչով են տարբերվում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաշմանդամություն ունեցող երեխաներից, նրանք չեն հասկանում, որ դրանք հատվող խմբեր են, և նրանց տարբերակման հարցը վիճելի է իշխանության բոլոր մակարդակներում:

Վերջերս «հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» տերմինն ավելի ու ավելի տարածված է դարձել, ինչը բացատրվում է հաշմանդամների թվի աճով։ Սովորաբար «հատուկ» երեխաների ծնողներին հետաքրքրում են ոչ միայն հասարակության մեջ նրանց հարմարվողականության հարցերը, այլև այն, թե ինչ սոցիալական արտոնություններ և վճարումներ են նրանք ստանում։

Իրավական տեսակետից հաշմանդամություն ունեցող անձը (այսուհետ՝ ՀԱԻ) ֆիզիկական կամ հոգեբանական զարգացման խանգարումներ ունեցող անձ է, որը պետք է հաստատվի հատուկ բժշկական հանձնաժողով. Հիվանդ երեխային կարող են նշանակել հաշմանդամություն, բայց դա ընտրովի պայման է. եթե չկան էական խանգարումներ, որոնք խանգարում են լիարժեք կյանքին, նա կունենա նույն սոցիալական կարգավիճակը, ինչ մյուս երեխաները:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունն առավել հաճախ տեղի է ունենում մասնագիտացված դպրոցներում կամ տանը, բայց եթե հիվանդությունը չի խանգարում գիտելիքների նորմալ ձեռքբերմանը և չի ազդում վարքի վրա, նրանք կարող են սովորել սովորական ուսումնական հաստատություններում: Հաշմանդամ երեխաներին սովորաբար ուղղիչ դասարաններ են ուղարկում ծնողների խնդրանքով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիա

Ըստ ընդհանուր դասակարգման՝ կարելի է առանձնացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մի քանի խմբեր.

• նրանք, ովքեր տառապում են հաղորդակցման և վարքի խանգարումներից.
• բարդ խանգարումներով;
• լսողության խանգարումներով (ուշ խուլ, խուլ, դժվար լսողություն);
• տեսողության խանգարումներով (ցածր տեսողություն կամ կույր);
• խոսքի խանգարումներով;
• մտավոր հետամնացությամբ (բոլոր տեսակի ինտելեկտուալ խանգարումներ);
• մկանային-թոքային համակարգի հիվանդություններով;
• մտավոր հետամնացությամբ.

Բացի ընդհանուր ընդունվածից, կա նաև հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգում, որը թույլ է տալիս ընտրել առավել օպտիմալ վերապատրաստման ծրագիր և հարմար հաստատություն, քանի որ դասավանդման մեթոդաբանության ընտրությունը կախված կլինի կոնկրետ խանգարումների առկայությունից:

Ով է ներառված.

• Ուղեղի, կենտրոնական նյարդային համակարգի, ինչպես նաև լսողական, տեսողական, խոսքի և շարժիչ անալիզատորների վնասման հետևանքով առաջացած զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ: Նրանց հնարավորությունները մասամբ կամ ամբողջությամբ սահմանափակված են, քանի որ նման հիվանդությունները համարվում են լուրջ.
• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Ի տարբերություն վերը նշվածի, խախտումները նկատվում են միայն մասամբ և էապես չեն սահմանափակում նրանց առողջապահական հնարավորությունները, ինչը գործնականում չի ազդում տեղեկատվությունը յուրացնելու և վերլուծելու նրանց ունակության վրա։

Հարցի օրենսդրական կարգավորում

2012 թվականին ուժի մեջ է մտել «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին կոնվենցիան վավերացնելու մասին» 2012 թվականի մայիսի 3-ի թիվ 46 դաշնային օրենքը։ Այն ընդունվել է Գլխավոր ասամբլեայի կողմից 2006 թվականին և ուժի մեջ է մտել քսան պետությունների կողմից վավերացնելուց հետո 30-րդ օրը՝ 2 տարի անց: Փաստաթղթի համաձայն՝ պետությունները պարտավոր են ապահովել հետևյալը.

• հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ խտրականության բացառումը.
• հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների խթանում և պաշտպանություն.
• միջազգային համագործակցության ապահովում հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների պաշտպանության և ապահովման ոլորտում.
• ջանքեր գործադրել, որպեսզի հաշմանդամները կարողանան օգտվել նույն առավելություններից, ինչ առողջ մարդիկ.
• գենդերային հավասարության հաստատում հաշմանդամություն ունեցող անձանց, ինչպես նաև ֆիզիկական կամ մտավոր արատներ չունեցող քաղաքացիների միջև.

Օրենսդրական մակարդակում պետությունները պետք է ձեռնարկեն բոլոր միջոցները հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների և ազատությունների պաշտպանության համար, ինչպես նաև խրախուսեն մտավոր կամ ֆիզիոլոգիական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող մասնագետներին: Հիմնական նպատակըԿոնվենցիան սոցիալական և իրավական խնդիրների միջազգային կարգավորում է, որը վերաբերում է այն վավերացրած երկրներում ապրող հաշմանդամություն ունեցող մեծահասակներին և երեխաներին: Կոնվենցիայի նորմերին ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն չհամապատասխանելը չի ​​թույլատրվում։

Բացի Միջազգային կոնվենցիայից, մասնավորապես Ռուսաստանում կան նաև այլ օրենսդրական ակտեր, որոնք ստեղծվել են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքներն ու շահերն ապահովելու համար.

• Կրթության և գիտության նախարարության «Դաշնային կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը.
• «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» դաշնային օրենքը.
• «Պետական ​​կենսաթոշակների մասին» դաշնային օրենքը.
• Ռուսաստանի Դաշնության Բնակարանային օրենսգրքի որոշ դրույթներ.

HIA-ի տեսակները

Խախտումների ներկայիս դասակարգման համաձայն՝ կարելի է առանձնացնել մի քանի խնդիրներ, որոնց պատճառով ծնողները սովորաբար գրանցում են հաշմանդամություն ունեցող իրենց երեխաներին.

• ընկալման, հիշողության, հուզական-կամային ոլորտի, խոսքի, մտածողության և այլ մտավոր գործընթացների խախտում.
• Ստատոդինամիկ ֆունկցիայի խեղաթյուրում;
• Մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդություններ;
• Տեսողության, հոտի, լսողության և այլ զգայական գործառույթների խանգարում;
• Նյութափոխանակության, մարսողության, շնչառության, ներքին սեկրեցիայի խանգարումներ.

Եթե ​​երեխայի մոտ հայտնաբերվել է վերը նշված խանգարումներից մեկը, ապա ընդունված է դիմել այնպիսի հաստատությունների, որոնք մասնագիտացած են նման երեխաների հետ աշխատելու գործում: Սա թույլ է տալիս նվազեցնել ախտանիշների սրությունը, հեշտացնել հարմարվողականությունը և որոշ դեպքերում ամբողջությամբ ազատվել շեղումից, եթե այն մեղմ էր:

Արժե նաև հաշվի առնել առողջության վատթարացման աստիճանը.

• Առաջին. Կա մի փոքր դիսֆունկցիա. Պատշաճ շտկման շնորհիվ հնարավոր է դրանց ամբողջական վերականգնումը։
• Երկրորդ. Կան նկատելի խանգարումներ, որոնք նույնիսկ արդյունավետ բուժման դեպքում սահմանափակում են հաշմանդամի սոցիալական հարմարվողականությունը։
• Երրորդ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերոհիշյալ խնդիրներն ավելի մեծ չափով են արտահայտված, քան երկրորդ աստիճանի։
• Չորրորդ. Նախորդում է կրիտիկական վիճակ. Այն նշվում է համակարգերի և օրգանների ընդգծված դիսֆունկցիաներով։ Բուժման և վերականգնողական միջոցառումները հաճախ անարդյունավետ են:

Երեխայի հաշմանդամության երկրորդ աստիճանը համապատասխանում է մեծահասակների հաշմանդամության երրորդ խմբին, երրորդին` երկրորդին, չորրորդին` առաջինին:

Կարգավիճակի գրանցման կանոններ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հաշմանդամություն ձեռք բերելը սկսվում է մանկաբույժի մոտ այցելությունից, որը բողոքների հիման վրա ծնողներին կուղարկի համապատասխան բժիշկների մոտ՝ հանձնաժողով ստանալու համար: Դա անելու համար դուք պետք է կապվեք կլինիկայի հետ, որտեղ երեխան նշանակված է:

Հետագա գործողությունները կատարվում են հետևյալ ալգորիթմի համաձայն.

• Բոլորը հանձնվում են անհրաժեշտ թեստերանցնել բժշկական զննում, որը ներառում է քիթ-կոկորդ-ականջաբան, ակնաբույժ, օրթոպեդ, նյարդաբան, էնդոկրինոլոգ, վիրաբույժ.
• Թեստի արդյունքները ստանալուց հետո մանկաբույժը կազմում է էպիկրիզ.
• Հաշմանդամություն ձեռք բերելու համար նշանակվում է բժշկասանիտարական հետազոտություն անցնելու համար։

ITU-ի սպասման միջին ժամանակը 3 ամիս է, ուստի խորհուրդ է տրվում նախապես գրանցվել դրան: Արժե հաշվի առնել, որ վերլուծության արդյունքների մեծ մասն ունեն վավերականության սահմանափակ ժամկետ, այնպես որ դուք չպետք է ուշանաք ITU-ից կամ բաց թողնեք այն:

Ինչ փաստաթղթեր կպահանջվեն քննության համար.

• ուղեգիր բժշկի կողմից թիվ 080/u-06 ձևով;
• ծնողներից մեկի դիմում երեխային հաշմանդամություն տալու խնդրանքով.
• ուղեկցող ծնողի անձնագիր;
• երեխայի ծննդյան վկայական կամ անձնագիր.
• առարկայի ամբուլատոր քարտ;
• գրանցման վկայագիր բնակարանային գրասենյակից.
• եթե հաշմանդամությունը կրկին գրանցված է `ՎՏԵԿ-ի եզրակացությունը.

Բոլոր բժիշկների միջով անցնելուց հետո երեխան կարող է ճանաչվել հաշմանդամ, եթե պարզվի, որ մարմնի համակարգերի աշխատանքի խախտումները համապատասխանում են որոշակի հաշմանդամության խմբի գրանցման համար անհրաժեշտ չափանիշներին և չափանիշներին:

Ի՞նչ արտոնություններ և արտոնություններ են տրամադրվում:

Պետական ​​քաղաքականությունն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների (խնամակալների) կենսապայմանների առավելագույնս հեշտացմանը, հետևաբար նրանց համար նախատեսված են մի շարք արտոնություններ, որոնք էապես ազդում են հաշմանդամության գրանցման անհրաժեշտության վերաբերյալ որոշումների կայացման վրա։

Ինչ առավելությունների վրա կարող է հույս դնել հաշմանդամ երեխան.

• բնակարան ձեռք բերել;
• հասարակական տրանսպորտով ճանապարհորդելու համար;
• սանիտարական առողջարանային բուժման համար;
• անվճար դեղորայք ստանալ;
• անվճար կաբելային հեռուստատեսությանը կամ ինտերնետին միանալու համար (կախված ձեր բնակության շրջանից);
• վճարել կապի ծառայությունների համար;
• համալսարան ընդունվելուց հետո;
• ապրանքների և առաջին անհրաժեշտության ապրանքների զեղչեր (սահմանված ըստ մարզերի):

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մեծացնող ծնողները կարող են պահանջել նաև աշխատանքի հետ կապված մի շարք արտոնություններ. նրանց աշխատանքից հեռացնելն ավելի դժվար է, և հաշմանդամի հետ երկարատև հիվանդության արձակուրդում կամ ծանր հիվանդ ազգականին խնամելու արձակուրդում անցկացրած ժամանակը ներառվելու է։ ծառայության ստաժում։ Նրանց համար կան նաև այլ երաշխիքներ.

• նվազագույն աշխատավարձի 60%-ի չափով սոցիալական կենսաթոշակ և երեխայի խնամքի նպաստ ստանալը.
• կենսաթոշակի անցնել 50 տարեկանում, եթե կա առնվազն 15 տարվա ապահովագրական ստաժ:

Պետության սոցիալական քաղաքականությունը

Ինչպես երևում է օրենսդրական ակտերից, Ռուսաստանի Դաշնության իշխանությունները ամեն կերպ նպաստում են վերականգնողական միջոցառումների որդեգրմանը և համապատասխանությանը` հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար արտոնություններ սահմանելով: Դա ներառում է բյուջետային ուսումնական հաստատություններում հատուկ ուղղիչ դասարանների ստեղծումը, անվճար վերականգնողական կենտրոնների բացումը, հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարմարվողականության ծրագրերի մշակման ապահովումը, նպաստների ու նպաստների տրամադրումը։

Առողջական տարբեր խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատող հաստատություններում աշխատում են միայն բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներ, որոնք ունեն համապատասխան կրթություն և հմտություններ, ինչի շնորհիվ էապես կարող է հեշտացվել նրանց հասարակությանը հարմարվելու գործընթացը։

Ուղղիչ դպրոցներին սովորաբար տրվում են հետևյալ խնդիրները՝ ուղղված իրենց աշխատանքի արդյունավետությունը առավելագույնի հասցնելուն և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացմանը.:

• ծնողների ներգրավումը երեխայի կրթությանը, նրանց և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության հաստատումը.
• խորհրդակցել ծնողների հետ, թե ինչպես շտկել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վարքը մտավոր հետամնացությունև այլ խախտումներ;
• ծնողներին ուսուցանել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աջակցության և շփվելու մեթոդների վերաբերյալ:

Անհրաժեշտության դեպքում զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխային հաշմանդամության դեպքում կարող են ուղարկել անվճար առողջարանային բուժման, սակայն դրա համար անհրաժեշտ է ունենալ բժիշկների համապատասխան տեղեկանքներ և հերթ կանգնել։ Նաև որոշ գործատուներ կարող են աշխատողների երեխաներին տրամադրել արտոնյալ առողջարանային վաուչերներ, սակայն դա նրանց պարտականությունը չէ:

Ի՞նչ է նշանակում OVZ հապավումը: Սղագրության մեջ ասվում է՝ առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ։ Այս կատեգորիան ներառում է այն անձինք, ովքեր ունեն զարգացման արատներ, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական: «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» արտահայտությունը նշանակում է երեխայի ձևավորման որոշ շեղումներ, երբ անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ կենսապայմաններ:

Սահմանափակ առողջություն ունեցող երեխաների կատեգորիաներ

Հիմնական դասակարգումը անառողջ երեխաներին բաժանում է հետևյալ խմբերի.

C և հաղորդակցություն;

Լսողության խնդիրներ ունեցողների;

Տեսողության խանգարումներով;

Խոսքի դիսֆունկցիայի հետ;

Մկանային-կմախքային համակարգի փոփոխություններով;

Զարգացումից;

Մտավոր հետամնացությամբ;

Համալիր խախտումներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, նրանց տեսակները, տրամադրում են ուղղիչ վերապատրաստման սխեմաներ, որոնց օգնությամբ երեխան կարող է ազատվել արատից կամ զգալիորեն նվազեցնել դրա ազդեցությունը։ Օրինակ՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են զարգացման հատուկ գործիքներ։ Համակարգչային խաղեր, որոնք օգնում են բարելավել այս անալիզատորի ընկալումը (լաբիրինթոսներ և այլն):

Վերապատրաստման սկզբունքները

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատելը աներևակայելի դժվար է և մեծ համբերություն է պահանջում: Խանգարման յուրաքանչյուր տարբերակ պահանջում է իր զարգացման ծրագիր, որի հիմնական սկզբունքներն են.

1. Հոգեբանական անվտանգություն.

2. Օգնել շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարվելու հարցում:

3. Համատեղ գործունեության միասնություն.

4. Երեխային ուսուցման գործընթացի մոտիվացում.

Կրթության սկզբնական փուլը ներառում է համագործակցություն ուսուցչի հետ, կատարողականի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում տարբեր առաջադրանքներ. ավագ դպրոցպետք է ձգտի ձևավորել քաղաքացիական և բարոյական դիրքորոշում, ինչպես նաև զարգացնել ստեղծագործական կարողություններ. Չպետք է մոռանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման վրա ունեցած ազդեցության մասին, որը մեծ դեր է խաղում անձի զարգացման գործում:

Գաղտնիք չէ, որ անհատ դառնալու գործընթացը ներառում է սոցիալ-մշակութային և կենսաբանական գործոնների համակարգերի միասնությունը։ Ատիպիկ զարգացումն ունի առաջնային թերություն, որն առաջացել է կենսաբանական հանգամանքներով։ Այն իր հերթին ձևավորում է երկրորդական փոփոխություններ, որոնք առաջանում են պաթոլոգիական միջավայրում։ Օրինակ՝ առաջնային թերությունը կլինի, իսկ երկրորդականը՝ համրության սկիզբը։ Ուսումնասիրելով առաջնային և հետագա փոփոխությունների միջև կապը, ուսուցիչ Լ. Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա ազդում են չորս գործոններ՝ խանգարման տեսակը, հիմնական խանգարման առաջացման որակը, աստիճանը և ժամկետը, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի պայմանները:

Մանկական պարապմունք

Երեխայի ճիշտ և ժամանակին զարգացման դեպքում հետագա զարգացման շատ շեղումներ կարող են զգալիորեն մեղմվել: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է լինի որակյալ. Ներկայումս նկատվում է ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճ, բայց միևնույն ժամանակ, նորագույն սարքավորումների և ժամանակակից ուղղիչ ծրագրերի կիրառման շնորհիվ, շատ ուսանողներ հասնում են իրենց տարիքային կատեգորիայի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին:

Ներկայումս հանրակրթության ոլորտում անհավասարությունների վերացման միտումը և ուղղիչ դպրոցներ, մեծանում է ներառական կրթության դերը։ Այս առումով աշակերտների կազմի մեջ մեծ տարասեռություն կա նրանց մտավոր, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առումով, ինչը էապես բարդացնում է ինչպես առողջական խնդիրներ ունեցող, այնպես էլ առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների երեխաների հարմարվողականությունը։ Ուսուցիչները հաճախ պարզապես կորցնում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու մեթոդները: Թերություններ կան նաև դասերի կամ արտադասարանական գործունեության ընթացքում տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառման հարցում։ Նման բացերը պայմանավորված են հետևյալ պատճառներով.

1. Ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և տեխնիկայի բացակայություն.

2. Համատեղ ուսումնական գործունեության վրա կենտրոնացած անհրաժեշտ պայմանների բացակայություն:

Այսպիսով, «առանց խոչընդոտների» ուսումնական միջավայրի ստեղծումը դեռևս մարտահրավեր է:

Կրթություն բոլորի համար

Հեռավար ուսուցումը ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ վստահորեն պատվավոր տեղ է գրավում ուսուցման մեջ: Այս կազմակերպման եղանակը ուսումնական գործընթացզգալիորեն հեշտացնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար արժանապատիվ կրթություն ստանալը: Վերծանում Հեռավար ուսուցումսա ուսուցման ձև է, որի առավելություններն են.

1. Ուսանողների կենցաղային և առողջական պայմաններին բարձր հարմարվողականություն.

2. Մեթոդական աջակցության արագ թարմացում:

3. Լրացուցիչ տեղեկությունների արագ ձեռքբերման հնարավորություն։

4. Ինքնակազմակերպման և անկախության զարգացում.

5. Օգնություն ստանալու հնարավորություն խորը ուսումնասիրությունառարկա.

Այս ձևը կարող է լուծել հաճախակի հիվանդ երեխաների հարցը՝ դրանով իսկ հարթեցնելով նրանց և երեխաների միջև սահմանները՝ առանց առողջության շեղումների:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. Հաշմանդամություն երեխաների մոտ

Ստանդարտի հիման վրա կարելի է օգտագործել չորս տեսակ Ուսանողների համար ցանկալի տարբերակի որոշումը հիմնված է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների վրա: Համար հաջող իրականացումընտրված ծրագիրը հաշվի է առնում հատուկ պայմաններ, անհրաժեշտ է երեխայի համարհաշմանդամություն ունեցող. Մի տարբերակից մյուսին անցում է կատարվում, երբ երեխան զարգանում է: Նման գործողությունը հնարավոր է հետևյալ պայմաններով` ծնողների հայտարարություն, երեխայի ցանկություն, ուսուցման տեսանելի դրական դինամիկա, PMPK-ի արդյունքներ, ինչպես նաև ստեղծում. անհրաժեշտ պայմաններկրթական կազմակերպություն.

Զարգացման ծրագրեր՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները

Կան մի քանիսը, որոնք հիմնված են ստանդարտի վրա: Առաջին տարբերակը ստեղծվել է այն երեխաների համար, ովքեր մինչև դպրոց ընդունվելը կարողացել են հասնել զարգացման անհրաժեշտ մակարդակի և կարող են համագործակցել իրենց հասակակիցների հետ։ Այս դեպքում առողջ ուսանողների հետ միասին դասավանդվում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները: Այս տարբերակի մեկնաբանումը հետևյալն է. երեխաները սովորում են նույն միջավայրում, նրանք հիմնականում ենթարկվում են նույն պահանջներին, և ավարտելուց հետո բոլորը ստանում են կրթական փաստաթուղթ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ովքեր սովորում են առաջին տարբերակով, իրավունք ունեն անցնելու տարբեր տեսակներհավաստագրում այլ ձևերով: Հատուկ պայմաններ են ստեղծվում ուսանողի առողջության որոշակի կատեգորիայի հետ կապված: Հիմնական կրթական ծրագիրը ներառում է պարտադիր ուղղիչ աշխատանք, որը շտկում է երեխայի զարգացման թերությունները:

Երկրորդ տեսակի ծրագիր

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները, ովքեր ընդգրկված են այս տարբերակով դպրոցում, ավելի երկար ժամկետների իրավունք ունեն: Հիմնական ծրագիրը լրացվում է մի քանի ուսումնական ծրագրերով, որոնք հաշվի են առնում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կարիքները: Այս տարբերակը կարող է իրականացվել ինչպես հասակակիցների հետ համատեղ ուսուցման ձևով, այնպես էլ առանձին խմբերում կամ դասարաններում: Կարևոր դեր խաղալ ուսման մեջ ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաև հատուկ սարքավորումներ, որոնք ընդլայնում են ուսանողի հնարավորությունները: Երկրորդ տարբերակը ենթադրում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների սոցիալական փորձի խորացմանն ու ընդլայնմանը միտված պարտադիր աշխատանքների իրականացումը։

Երրորդ տեսակ

Այս տարբերակով սովորող հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները ստանում են այնպիսի կրթություն, որը համեմատելի չէ առողջական խնդիրներ չունեցող դպրոցականների ստացած կրթության հետ: Իրականացման նախապայման ուսումնական պլանհարմարեցված անհատական ​​միջավայրի ստեղծումն է: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները փորձագիտական ​​հանձնաժողովի հետ միասին ընտրում են ատեստավորման ձևերը և ուսման ժամկետները։ Այս դեպքում հնարավոր է կրթական գործունեություն ծավալել ինչպես հասակակիցների հետ միասին, այնպես էլ առանձին խմբերով ու հատուկ կազմակերպություններով։

Զարգացման ծրագրի չորրորդ տեսակը

Այս դեպքում առողջական բազմաթիվ խնդիրներ ունեցող ուսանողը վերապատրաստվում է հարմարեցված ծրագրով՝ հաշվի առնելով անհատական ​​պլանը։ Նախապայմանն այն միջավայրի ձևավորումն է, որտեղ հասարակության մեջ կյանքի կոմպետենտության իրականացումը մեծ չափով տեղի է ունենում: Չորրորդ տարբերակը ներառում է տնային ուսուցումը, որտեղ շեշտը դրվում է սոցիալական շփումների և կյանքի փորձի ընդլայնման վրա՝ մատչելի սահմաններում: Ծրագրին տիրապետելու համար կարող եք օգտագործել ցանցային ձևփոխազդեցություններ օգտագործելով տարբեր կրթական ռեսուրսներ. Այս տարբերակով վերապատրաստումը հաջողությամբ ավարտած ուսանողներին տրվում է սահմանված ձևի վկայական:

Նրանք, որոնք կարելի է խոստումնալից համարել ուսումնական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են ինչպես հիմնական, այնպես էլ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարիքներին հարմարեցված ծրագրեր։ Նման կազմակերպությունները ներառում են ներառական դասարաններ, ինչը թույլ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ազատ զարգանալ հասարակության մեջ։ Նաև այս դպրոցներում շարունակական աշխատանք է տարվում ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ծնողների և ուսուցիչների հետ։

Սպորտը՝ որպես հուսալի օգնական։ Աշխատանքային ծրագիր

Հաշմանդամությունը (ախտորոշումը) պատճառ չէ երեխայի ֆիզիկական ակտիվությունը նվազեցնելու համար: Երեխաների զարգացման գործում ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետությունը անվիճելի փաստ է։ Սպորտի շնորհիվ բարելավվում է արտադրողականությունը, ինտելեկտուալ զարգացումը և առողջությունը:

Զորավարժությունները ընտրվում են անհատապես կամ սովորողները բաժանվում են խմբերի՝ կախված հիվանդությունների կատեգորիաներից։ Դասերը սկսվում են տաքացումով, որտեղ երեխաները կատարում են մի շարք պարզ շարժումներ՝ երաժշտության ուղեկցությամբ: Նախապատրաստական ​​մասը տևում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե։ Հաջորդը, դուք անցնում եք հիմնական բաժին: Այս մասում վարժություններ են կատարվում սրտանոթային համակարգի, ձեռքերի և ոտքերի մկանների ամրապնդման, կոորդինացիայի զարգացման համար և այլն։ Թիմային խաղերի օգտագործումը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների հաջող գործունեությանը, «մրցակցային ոգուն» և սեփական կարողությունների բացահայտմանը: Վերջնական մասում ուսուցիչը անցնում է հանգիստ խաղերին ու վարժություններին, ամփոփում է կատարված աշխատանքը։

Ցանկացած առարկայի ուսումնական ծրագրերը պետք է համապատասխանեն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կարելի է շտկել համապատասխան ֆիզիկական ակտիվությամբ, քանի որ գաղտնիք չէ, որ երբ զարգացնում ես քո մարմինը, զարգացնում ես նաև միտքդ։

Ծնողների դերը

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, եթե ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխա: Հապավման վերծանումը պարզ է՝ առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ։ Նման դատավճիռ ստանալը ծնողներին թողնում է անօգնականության և շփոթության մեջ: Շատերը փորձում են հերքել ախտորոշումը, բայց ի վերջո նրանք գիտակցում և ընդունում են թերությունը։ Ծնողները հարմարվում են և տարբեր դիրքորոշումներ են ընդունում՝ սկսած «Ամեն ինչ կանեմ, որ իմ երեխան դառնա լիարժեք մարդ» մինչև «Ես չեմ կարող անառողջ երեխա ունենալ»։ Այս դրույթները պետք է հաշվի առնվեն հոգեբանների կողմից առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների ուղղիչ ծրագիր պլանավորելիս: Ծնողները պետք է իմանան ճիշտ ձևերօգնել ձեր երեխային, չնայած հաշմանդամության տեսակներին, հարմարվողականության մեթոդներին և զարգացման առանձնահատկություններին:

Կրթության նոր մոտեցում

Հաշմանդամություն ունեցող և առողջական խնդիրներ չունեցող երեխաների համատեղ կրթությունն ապահովված և նկարագրված է մի շարք փաստաթղթերով։ Դրանցից են՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինը, արդիականացման հայեցակարգը Ռուսական կրթություն, «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնություն. Հաշմանդամների հետ աշխատանքը ներառում է ներառական կրթության հետևյալ առաջադրանքների կատարումը՝ ամենօրյա, նորմատիվ, աշխատանքային, ինչպես նաև ուսանողների սոցիալապես հարմարեցում նրանց հետագա միաձուլմամբ հասարակության հետ: Հմտությունները հաջողությամբ զարգացնելու համար հատուկ դպրոցները կազմակերպում են ընտրովի պարապմունքներ, որտեղ ստեղծված են բոլոր պայմանները երեխաների համար լրացուցիչ կարողություններ զարգացնելու համար։ Առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների կրթական գործունեության այս ձևը պետք է համաձայնեցվի հոգեբանների հետ և հաշվի առնվի անհատական ​​հատկանիշներուսանողները. Հոգեբանների մշակած ուղղիչ ծրագրերի վրա երկար, համբերատար աշխատանքով, վաղ թե ուշ անպայման արդյունք կլինի։

IN վերջին տարիներըԶգալի ուշադրություն է դարձվում առողջական առանձնահատուկ պայմաններ ունեցող երեխաների խնդիրներին։ Որոնք են դրանք և ինչպես լուծել դրանք: Փորձենք դա պարզել:

Առողջության հաշմանդամություն (HD): Ինչ է դա?

Գրականության գիտական ​​աղբյուրները նկարագրում են, որ հաշմանդամություն ունեցող անձը որոշակի սահմանափակումներ ունի առօրյա կյանքում: Խոսքը ֆիզիկական, մտավոր կամ զգայական արատների մասին է։ Այսպիսով, անձը չի կարող կատարել որոշակի գործառույթներ կամ պարտականություններ:

Այս վիճակը կարող է լինել քրոնիկ կամ ժամանակավոր, մասնակի կամ ընդհանուր:

Բնականաբար, ֆիզիկական սահմանափակումները զգալի հետք են թողնում հոգեբանության վրա: Որպես կանոն, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ հակված են մեկուսանալու և բնութագրվում են ցածր ինքնագնահատականով, աճող անհանգստությամբ և ինքնավստահության պակասով:

Հետեւաբար, աշխատանքը պետք է սկսել մանկությունից: Ներառական կրթության շրջանակներում էական ուշադրություն պետք է դարձնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականությանը։

Եռաշերտ հաշմանդամության սանդղակ

Սա դրա բրիտանական տարբերակն է։ Սանդղակը ընդունվել է անցյալ դարի ութսունական թվականներին Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից։ Այն ներառում է հետևյալ քայլերը.

Առաջինը կոչվում է «հիվանդություն»: Սա վերաբերում է ցանկացած կորստի կամ աննորմալության (հոգեբանական/ֆիզիոլոգիական, անատոմիական կառուցվածք կամ ֆունկցիա):

Երկրորդ փուլը ներառում է արատներով հիվանդներ և այլ մարդկանց համար նորմալ համարվող գործողություններ կատարելու ունակության կորուստ:

Երրորդ փուլը անգործունակությունն է (հաշմանդամություն):

Վարսակի տեսակները

Մարմնի հիմնական գործառույթների խանգարումների հաստատված դասակարգման մեջ առանձնացվում են մի շարք տեսակներ. Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

1. Հոգեկան գործընթացների խանգարումներ. Խոսքը ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի, հույզերի և կամքի մասին է։

2. Զգայական ֆունկցիաների խանգարումներ. Սրանք են տեսողությունը, լսողությունը, հոտը և հպումը:

3. Շնչառության, արտազատման, նյութափոխանակության, արյան շրջանառության, մարսողության և ներքին սեկրեցիայի ֆունկցիաների խախտումներ.

4. Ստատոդինամիկ ֆունկցիայի փոփոխություններ:

Հաշմանդամ երեխաները, որոնք պատկանում են առաջին, երկրորդ և չորրորդ կատեգորիաներին, կազմում են ընդհանուրի մեծամասնությունը։ Նրանք առանձնանում են որոշակի շեղումներով և զարգացման խանգարումներով։ Հետևաբար, նման երեխաները պահանջում են վերապատրաստման և կրթության հատուկ, հատուկ մեթոդներ:

Հատուկ կրթության համակարգին պատկանող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգումը

Դիտարկենք այս հարցը ավելի մանրամասն: Քանի որ ուսուցման և կրթության տեխնիկայի և մեթոդների ընտրությունը կախված կլինի դրանից:

• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. մտավոր հետ են մնում ու ֆիզիկական զարգացումպայմանավորված է նրանով, որ առկա է օրգանական վնաս կենտրոն նյարդային համակարգև անալիզատորների դիսֆունկցիան (լսողական, տեսողական, շարժիչ, խոսք):
• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Նրանք տարբերվում են վերը թվարկված շեղումներով: Բայց նրանք ավելի քիչ չափով սահմանափակում են իրենց հնարավորությունները։

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներն ունեն զարգացման զգալի խանգարումներ: Նրանք օգտվում են սոցիալական արտոնություններից և արտոնություններից:

Գոյություն ունի նաև խանգարումների մանկավարժական դասակարգում.

Այն բաղկացած է հետևյալ կատեգորիաներից.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.

• լսողություն (ուշացած խուլ, դժվար լսողություն, խուլ);
• տեսողություն (տեսողության խանգարում, կույր);
• խոսք (տարբեր աստիճաններ);
  խելք;
• հետաձգված հոգեկան խոսքի զարգացում (DSD);
• մկանային-կմախքային համակարգ;
• հուզական-կամային ոլորտ.

Չորս աստիճանի խանգարում

Կախված դիսֆունկցիայի աստիճանից և հարմարվողականության հնարավորություններից՝ կարելի է որոշել առողջության վատթարացման աստիճանը։

Ավանդաբար կան չորս աստիճան.

Առաջին աստիճան. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում մեղմից միջին ծանրության դիսֆունկցիայի ֆոնի վրա: Այս պաթոլոգիաները կարող են լինել հաշմանդամության ճանաչման ցուցում: Սակայն, որպես կանոն, դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում։ Ընդ որում, երբ պատշաճ վերապատրաստումև կրթությունը, երեխան կարող է լիովին վերականգնել բոլոր գործառույթները:

Երկրորդ աստիճան. Սա մեծահասակների հաշմանդամության երրորդ խումբն է։ Երեխայի մոտ առկա են համակարգերի և օրգանների ֆունկցիաների ընդգծված խանգարումներ։ Չնայած բուժմանը, նրանք շարունակում են սահմանափակել նրա սոցիալական հարմարվողականությունը: Ուստի նման երեխաներին ուսուցման և ապրելու հատուկ պայմաններ են պետք։

Առողջության երրորդ աստիճանի խանգարում. Այն համապատասխանում է մեծահասակների հաշմանդամության երկրորդ խմբին: Խանգարումների ավելի մեծ ծանրություն կա, որոնք զգալիորեն սահմանափակում են երեխայի հնարավորությունները նրա կյանքում:

Առողջության վատթարացման չորրորդ աստիճանը. Այն ներառում է համակարգերի և օրգանների ընդգծված դիսֆունկցիաներ, որոնց պատճառով առաջանում է երեխայի սոցիալական անհամապատասխանությունը։ Բացի այդ, կարելի է արձանագրել վնասվածքների անդառնալի բնույթը և հաճախ՝ միջոցառումների (թերապևտիկ և վերականգնողական) անարդյունավետությունը։ Սա մեծահասակների հաշմանդամության առաջին խումբն է: Ուսուցիչների և բժիշկների ջանքերը սովորաբար ուղղված են ծանր վիճակի կանխարգելմանը։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման խնդիրներ

Սա հատուկ կատեգորիա է: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները առանձնանում են ֆիզիկական և մտավոր արատների առկայությամբ, որոնք նպաստում են խանգարումների ձևավորմանը ընդհանուր զարգացում. Սա ընդհանուր ընդունված դիրքորոշում է։ Բայց պետք է հասկանալ այս հարցըմանրամասներով.

Եթե ​​խոսում ենք անչափահաս հաշմանդամություն ունեցող երեխայի մասին, մենք արդեն սահմանել ենք, թե դա ինչ է, ապա պետք է նշել, որ բարենպաստ պայմաններ ստեղծելով կարելի է խուսափել զարգացման խնդիրներից շատերից։ Շատ խանգարումներ չեն գործում որպես խոչընդոտ երեխայի և արտաքին աշխարհի միջև: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավասու հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը թույլ կտա նրանց յուրացնել ծրագրային նյութը և սովորել բոլորի հետ միասին։ միջնակարգ դպրոց, հաճախել սովորական մանկապարտեզ։ Նրանք կարող են ազատ շփվել իրենց հասակակիցների հետ։

Սակայն լուրջ հաշմանդամություն ունեցող հաշմանդամ երեխաները հատուկ պայմանների, հատուկ կրթության, դաստիարակության և բուժման կարիք ունեն։

Պետական ​​սոցիալական քաղաքականությունը ներառական կրթության ոլորտում

Ռուսաստանում վերջին տարիներին մշակվել են սոցիալական քաղաքականության որոշակի ոլորտներ, որոնք կապված են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճի հետ։ Ինչ է սա և ինչ խնդիրներ են լուծվում, մենք կքննարկենք մի փոքր ուշ: Առայժմ նկատենք հետեւյալը.

Սոցիալական քաղաքականության հիմնական դրույթները հիմնված են ժամանակակից գիտական ​​մոտեցումների, առկա նյութատեխնիկական միջոցների, մանրամասն իրավական մեխանիզմի, ազգային և հանրային ծրագրերի վրա, բարձր մակարդակմասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստում և այլն։

Չնայած գործադրված ջանքերին և բժշկության առաջանցիկ զարգացմանը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը անշեղորեն աճում է։ Ուստի սոցիալական քաղաքականության հիմնական ուղղություններն ուղղված են դպրոցում նրանց կրթության և նախադպրոցական հաստատություններում մնալու խնդիրների լուծմանը։ Դիտարկենք սա ավելի մանրամասն:

Ներառական կրթություն

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է ուղղված լինի նպաստավոր պայմանների ստեղծմանը հասակակիցների հետ հավասար հնարավորություններ իրականացնելու, կրթություն ստանալու և ապահովելու համար. արժանապատիվ կյանքժամանակակից հասարակության մեջ։

Սակայն այդ խնդիրների իրականացումը պետք է իրականացվի բոլոր մակարդակներում՝ սկսած մանկապարտեզև ավարտելով դպրոցը։ Եկեք նայենք այս փուլերին ստորև:

«Առանց խոչընդոտների» կրթական միջավայրի ստեղծում

Ներառական կրթության հիմնական խնդիրը «առանց արգելքների» ստեղծումն է. կրթական միջավայր. Հիմնական կանոնը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դրա մատչելիությունն է, սոցիալականացման խնդիրներն ու դժվարությունները լուծելը:

Իրենց աջակցությունն ապահովող ուսումնական հաստատություններում անհրաժեշտ է պահպանել տեխնիկական սարքավորումների և սարքավորումների ընդհանուր մանկավարժական պահանջները: Սա հատկապես ճիշտ է առօրյա կարիքները բավարարելու, իրավասությունների և սոցիալական գործունեության զարգացման համար:

Բացի այդ, հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նման երեխաների դաստիարակությանն ու կրթությանը։

Ներառական կրթության խնդիրներն ու դժվարությունները

Չնայած տարվող աշխատանքներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելիս և դաստիարակելիս ամեն ինչ այդքան պարզ չէ։ Ներառական կրթության առկա խնդիրներն ու դժվարությունները հանգում են հետևյալ դրույթներին.

Նախ, երեխաների խումբը միշտ չէ, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխային ընդունում է որպես «յուրայիններից մեկը»:

Երկրորդ՝ ուսուցիչները չեն կարողանում տիրապետել ներառական կրթության գաղափարախոսությանը, և դժվարություններ կան դասավանդման մեթոդների կիրառման հարցում։

Երրորդ, շատ ծնողներ չեն ցանկանում, որ իրենց նորմալ զարգացող երեխաները նույն դասարան գնան «հատուկ» երեխայի հետ:

Չորրորդ՝ ոչ բոլոր հաշմանդամներն են կարողանում հարմարվել պայմաններին սովորական կյանք, առանց լրացուցիչ ուշադրություն և պայմաններ պահանջելու։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները նախադպրոցական հաստատությունում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ոչ մասնագիտացված մանկապարտեզի հիմնական խնդիրներից են։ Քանի որ փոխադարձ ադապտացիայի գործընթացը շատ դժվար է երեխայի, ծնողների և ուսուցիչների համար:

Ինտեգրված խմբի առաջնահերթ նպատակը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացումն է։ Նրանց համար նախադպրոցականդառնում է նախնական քայլ. Տարբեր կարողություններ և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները պետք է սովորեն շփվել և շփվել նույն խմբում և զարգացնել իրենց ներուժը (ինտելեկտուալ և անձնական): Սա հավասարապես կարևոր է դառնում բոլոր երեխաների համար, քանի որ թույլ կտա նրանցից յուրաքանչյուրին հնարավորինս հեռու շարժվել: գոյություն ունեցող սահմաններըշրջապատող աշխարհը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները դպրոցում

Ժամանակակից ներառական կրթության առաջնահերթ խնդիրն է մեծացնել ուշադրությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացմանը։ Հանրակրթական դպրոցում վերապատրաստվելու համար պահանջվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաստատված հարմարեցված ծրագիր: Այնուամենայնիվ, ներկայումս առկա նյութերը ցրված են և ինտեգրված չեն համակարգում:

Մի կողմից միջնակարգ դպրոցներում սկսում է ի հայտ գալ ներառական կրթությունը, մյուս կողմից՝ մեծանում է աշակերտների կազմի տարասեռությունը՝ հաշվի առնելով նրանց խոսքի, մտավոր և մտավոր զարգացման մակարդակը։

Այս մոտեցումը հանգեցնում է նրան, որ թե՛ համեմատաբար առողջ, թե՛ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարվողականությունը զգալիորեն խոչընդոտվում է։ Սա հանգեցնում է լրացուցիչ, հաճախ անհաղթահարելի դժվարությունների իրականացմանը անհատական ​​մոտեցումուսուցիչ

Ուստի հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չեն կարող պարզապես ուրիշների հետ հավասար հիմունքներով սովորել դպրոցում: Բարենպաստ արդյունքի համար պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծվեն։

Ներառական կրթության համակարգում աշխատանքի հիմնական ուղղությունները

Դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է աշխատել հետևյալ ոլորտներում.

Նախ, խնդիրները լուծելու համար առաջարկվում է ուսումնական հաստատությունում ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության խումբ: Նրա գործունեությունը կներառի հետևյալը՝ ուսումնասիրել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները և նրանց հատուկ կարիքները, կազմել անհատական ​​կրթական ծրագրեր, մշակել աջակցության ձևեր։ Այս դրույթները պետք է գրանցվեն հատուկ փաստաթղթում: Սա հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհատական ​​քարտ է:

Երկրորդ, անհրաժեշտ է ուսուցման և կրթության տեխնիկայի և մեթոդների մշտական ​​ճշգրտում:

Երրորդ, վերանայումը պետք է նախաձեռնվի աջակցող թիմի կողմից ուսումնական պլան, հաշվի առնելով երեխայի վիճակի գնահատումը և նրա զարգացման դինամիկան։ Արդյունքում ստեղծվում է հարմարեցված տարբերակ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար։

Չորրորդ՝ անհրաժեշտ է կանոնավոր կերպով ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ անցկացնել՝ ուղղված մոտիվացիայի բարձրացմանը, ճանաչողական գործունեության, հիշողության և մտածողության զարգացմանը և անձի անհատական ​​հատկանիշները հասկանալուն:

Հինգերորդ՝ աշխատանքի անհրաժեշտ ձևերից մեկը հաշմանդամ երեխայի ընտանիքի հետ աշխատելն է։ Նրա հիմնական նպատակն է ծնողներին օգնություն ցուցաբերել ուսուցման գործընթացում գործնական գիտելիքներև հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու համար անհրաժեշտ հմտություններ: Բացի այդ, խորհուրդ է տրվում.

• ակտիվորեն ներգրավել ընտանիքին ուսումնական հաստատության աշխատանքներում՝ տրամադրելով հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.
• տրամադրել ծնողական խորհրդատվություն;
• սովորեցնել ընտանիքին իրենց հասանելի աջակցության տեխնիկան և մեթոդները.
• կազմակերպել հետադարձ կապծնողների հետ ուսումնական հաստատությունև այլն։

Ընդհանուր առմամբ, պետք է նշել, որ ներառական կրթությունը Ռուսաստանում նոր է սկսում զարգանալ։