Դիտարկման մեթոդի դասակարգում. Սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդներ Դիտարկման առանձնահատկությունները

Դիտարկումը՝ որպես սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդ, վաղուց օգտագործվել է սոցիոլոգիայում՝ որպես սոցիալական տեղեկատվության կարևոր աղբյուր։ Դիտարկումը սոցիալական հետազոտության մեջ ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին առաջնային սոցիալական տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ է ուսումնասիրվող օբյեկտի անմիջական ընկալման միջոցով, գրանցելով ուսումնասիրության օբյեկտի վրա ազդող բոլոր գործոնները ուսումնասիրության նպատակների և խնդիրների համատեքստում:

Դիտարկման առանձնահատուկ առանձնահատկությունը դիտարկման առարկայի (դիտորդի) և դիտարկման օբյեկտի անքակտելի կապն է։ Հետազոտողը դիտում է հասարակությունը, սոցիալական գործընթացները և երևույթները՝ միևնույն ժամանակ լինելով այս հասարակության տարրը, անքակտելիորեն կապված նրա հետ և ենթարկվում այն ​​բոլոր ազդեցություններին ու փոփոխություններին, որոնց ենթարկվում է հասարակությունը որպես ամբողջություն։ Հետևաբար, դիտարկվող երևույթների մեկնաբանությունն ուղղակիորեն կախված է դիտորդի կողմից սոցիալական իրականության ընկալումից, սոցիալական գործընթացների, իրավիճակների և անհատների գործողությունների ընկալումից: Դիտորդի սոցիալական աշխարհայացքի վրա անպայմանորեն ազդում է հետազոտողի աշխարհայացքը:

Օբյեկտիվություն սոցիալական հետազոտությունԴիտարկման մեթոդի կիրառումը նշանակում է ոչ թե բացառել անձնական վերաբերմունքը հետազոտության օբյեկտի նկատմամբ, այլ ոչ թե չափանիշները փոխարինել հուզական, բարոյական և այլ արժեքներով. գիտական ​​հետազոտություն. Սոցիալական հետազոտության մեջ դիտարկման մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ դիտորդի կողմից ուսումնասիրվող առարկայի հուզական ընկալումը հետք է թողնում սոցիալական ֆենոմենի մեկնաբանության վրա: Այս հատկանիշը պետք է հաշվի առնել որպես խեղաթյուրման և սխալների հնարավոր աղբյուր:

Դիտարկման հաջորդ բնորոշ առանձնահատկությունը կրկնվող դիտարկման դժվարությունն է։ Նույնիսկ ամենօրյա սոցիալական գործոնների կրկնվող դիտարկումը դժվար է, քանի որ Սոցիալական գործընթացների վրա ազդում են մի շարք տարբեր գործոններ և, հետևաբար, հազվադեպ են նույնական:

Դիտարկումը որպես առաջնային սոցիալական տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ օգտագործելու դժվարությունները դրա բնութագրերի հետևանք են։ Նրանք բաժանված են սուբյեկտիվ(կապված դիտորդի անձի հետ) և օբյեկտիվ(անկախ դիտորդից):

TO սուբյեկտիվդժվարությունները ներառում են ուսումնասիրվող օբյեկտի հուզական ընկալման ազդեցությունը անձնական արժեքային համակարգի դիրքից ուսումնասիրվող օբյեկտի մեկնաբանման գործընթացի վրա: TO օբյեկտիվԴժվարությունները ներառում են դիտարկման սահմանափակ ժամանակ և սոցիալական մի շարք գործոններ դիտարկելու անկարողություն:

Դիտարկման գործընթացը, ինչպես ցանկացած ընկալում, տվյալ պահին սենսացիաների ավելացման և արդեն կուտակված փորձի արդյունք է. այն ամենը, ինչ դիտորդն ընկալում է, նա փոխկապակցված է այն տեղեկատվության հետ, որն արդեն ունի, հետևաբար, դիտարկումն ու եզրակացությունը գործնականում անբաժանելի են: Դիտարկումը կարող է օգտագործվել, երբ հետազոտողին անհրաժեշտ տեղեկատվությունը հնարավոր չէ ստանալ այլ միջոցներով: Սոցիալական հետազոտություններում դիտարկումը կարող է ուղղված լինել տարբեր նպատակների իրականացմանը: Դիտարկումը կարող է օգտագործվել որպես տեղեկատվության աղբյուր՝ վարկածներ ստեղծելու համար: Դիտարկումը կարող է ծառայել այլ մեթոդներով ստացված տվյալների ստուգմանը: Դիտարկման միջոցով կարող եք լրացուցիչ տվյալներ հանել ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին: Դիտարկումը միշտ ստորադասվում է ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակին, որը որոշում է դիտարկման շրջանակը և դիտարկումը դարձնում ընտրովի:

Դիտարկման պլանավորումը ներառում է դիտարկման պայմանների և գործունեության շրջանակի որոշում: Եկեք առանձնացնենք դիտարկման մի քանի փուլ.

Դիտարկման օբյեկտի և առարկայի սահմանում, նպատակի սահմանում, հետազոտության նպատակների սահմանում.

Շրջակա միջավայրի հասանելիության ապահովում՝ համապատասխան թույլտվությունների ձեռքբերում, մարդկանց հետ շփումներ և այլն։

Տեխնիկական փաստաթղթերի և սարքավորումների պատրաստում (քարտերի, արձանագրությունների, հրահանգների կրկնօրինակում, տեխնիկական սարքավորումների պատրաստում, գրելու գործիքներ և այլն):

Դիտարկումների անցկացում, տվյալների հավաքում, տեղեկատվության կուտակում։

Դիտարկման արդյունքների գրանցում, որն իրականացվում է ձևով.

· կարճաժամկետ դիտարկման ձայնագրում,

· դիտարկման արձանագրություն,

· Դիտորդական օրագիր,

· տեսահսկման տեսագրություն, լուսանկար, ֆիլմ, ձայնագրություն:

Հսկողության հսկողություն, որը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով.

Իրավիճակի մասնակիցների հետ զրույց վարելը.

· մուտք գործել այս իրադարձության հետ կապված փաստաթղթեր,

· անկախ հետազոտողի կողմից սեփական դիտարկման արդյունքների ստուգում,

· դիտորդական զեկույցների ուղարկում այլ հետազոտողների՝ նմանատիպ դիտարկումներ (կամ, հնարավորության դեպքում, կրկնվող դիտարկումներ) իրականացնելու նպատակով։

7. Դիտարկման հաշվետվություն, որը պարունակում է.

· կատարված դիտարկման ժամանակի, վայրի և հանգամանքների մանրամասն փաստաթղթավորում,

տեղեկատվություն թիմում դիտորդի դերի, դիտարկման մեթոդի մասին,

· Դիտարկվող անձանց բնութագրերը,

· Դիտարկված փաստերի մանրամասն նկարագրությունը,

· դիտորդի սեփական նշումներն ու մեկնաբանությունները:

Դիտորդական ծրագիր կազմելիս պետք է պահպանվեն մի շարք կանոններ, որոնք ազդում են ստացված տեղեկատվության որակի վրա.

· Դիտարկման օբյեկտի բաժանումը իր բաղադրիչ տարրերի պետք է լինի տրամաբանական, համապատասխանի օբյեկտի օրգանական բնույթին և թույլ տա ամբողջի վերակառուցումը մասերից.

· Հերձումը պետք է իրականացվի այն թեմաներին համապատասխան, որոնցով հետազոտողը մտադիր է աշխատել դիտարկման ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելիս.

· Դիտարկման միավորները պետք է մեկնաբանվեն միանշանակ, երկիմաստ մեկնաբանությունն անընդունելի է:

Որպես առաջնային սոցիալական տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ, դիտարկումը կարող է դասակարգվել ըստ ընթացակարգի պաշտոնականացման աստիճանի, դիտորդի դիրքի, կազմակերպման պայմանների և իրականացման հաճախականության:

Ըստ պաշտոնականացման աստիճանիդիտարկումը բաժանվում է չկառուցվածի և կառուցվածքային:

IN ոչ կառուցվածքային(չվերահսկվող) դիտարկում, հետազոտողը չունի հատուկ դիտորդական պլան, նշանակված է միայն հետազոտության օբյեկտը: IN կառուցված(վերահսկվող) դիտարկում, հետազոտողը նախօրոք որոշում է ուսումնասիրության առարկան, կազմում դիտարկում անցկացնելու և տեղեկատվության գրանցման պլան:

Կախված դիտորդի մասնակցության աստիճանիցուսումնասիրվող սոցիալական իրավիճակում կան ներառված (մասնակցող) և չներառված (չմասնակցող)դիտարկում.

ժամը ներառված չէ(արտաքին) դիտարկում, հետազոտողը (դիտորդը) գտնվում է ուսումնասիրվող օբյեկտից դուրս՝ արձանագրելով իրադարձությունների ընթացքը։ Անցկացնելով ներառված(մասնակից) դիտարկում, հետազոտողն անմիջականորեն ներգրավված է ուսումնասիրվող գործընթացում, շփվում է դիտարկվող մարդկանց հետ և մասնակցում նրանց գործունեությանը:

Կազմակերպության անցկացման վայրի և պայմանների համաձայնդիտարկումները բաժանվում են դաշտային և լաբորատորիա.

ԴաշտՀետազոտությունն իրականացվում է բնական միջավայրում, իրական կյանքի իրավիճակում, ուսումնասիրվող օբյեկտի հետ անմիջական շփման մեջ: Լաբորատորիադիտարկումը դիտարկում է, որտեղ շրջակա միջավայրի պայմանները, դիտարկվող իրավիճակը որոշվում են հետազոտողի կողմից:

Ըստ օրինաչափությանկարելի է առանձնացնել համակարգված և պատահականդիտարկումներ։

Համակարգայինդիտարկումը բնութագրվում է հիմնականում որոշակի ժամանակահատվածում գործողությունների, իրավիճակների, գործընթացների գրանցման օրինաչափությամբ: TO պատահականդիտարկումը վերաբերում է նախապես պլանավորված երեւույթի, գործունեության կամ սոցիալական իրավիճակի դիտարկմանը:

Դիտարկումը որպես սոցիալական հետազոտության մեթոդ նպաստում է առաջնային սոցիալական տեղեկատվության ստացմանը: Ուղղակի դիտարկման հիմնական առավելությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս գրանցել ուսումնասիրվող սոցիալական օբյեկտի զանազան փոփոխություններ՝ հայտնվելու պահին, բնական պայմաններում և տեսնել թաքնված գործընթացները։

Դիտարկման մեթոդը սոցիոլոգիական հետազոտություններում

Դիտարկումսոցիոլոգիայում դա հետազոտվող օբյեկտի նպատակային, համակարգված և որոշակի ձևով ամրագրված ընկալման մեթոդ է։

Պետք է տարբերակել գիտական ​​և առօրյա դիտարկումը։

Գիտական ​​դիտարկման՝ որպես առաջնային սոցիալական տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդի, առավել բնորոշ հատկանիշներն են նպատակասլացությունն ու պլանավորումը։ Սա նշանակում է, որ գիտական ​​դիտարկումը, նախ, ենթակա է որոշակի գործնական կամ տեսական նպատակների և, երկրորդ, այն իրականացվում է նախապես մտածված պլանով, նախապես մշակված ծրագրի համաձայն։ Դիտարկման համակարգված բնույթը և դրա իրականացումը ըստ նախապես պատրաստված ծրագրի ենթադրում են, որ դիտարկման արդյունքները գրանցվում են որոշակի ձևով և կարող են վերահսկվել վավերականության և կայունության համար:

Բացի այդ, նշվում են մի շարք հատուկ դիտարկման առանձնահատկություններ. Ըստ «Սոցիոլոգի աշխատանքային գրքույկի» հեղինակների՝ նման երեք հատկանիշ կա.ԱռաջինԱռանձնահատկությունը դիտորդի և դիտարկման օբյեկտի կապի առանձնահատկությունն է։ Այս առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ սոցիալական իրականության իմացությունը միշտ կապված է գիտնականի անձնական դիրքորոշման, նրա արժեքային կողմնորոշման հետ։

ԵրկրորդԴիտարկման առանձնահատկությունը սոցիոլոգիայում արտահայտվում է սոցիոլոգի կողմից դիտարկման օբյեկտի ընկալման հուզականության մեջ:

Երրորդյուրահատկությունը կրկնվող դիտարկման դժվարությունն է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ սոցիոլոգիական դիտարկման ցանկացած օբյեկտ միշտ ենթարկվում է մեծ թվով տարբեր գործոնների:

Դիտարկման մեթոդի կիրառման գործընթացում սոցիոլոգը բախվում է մի շարք դժվարությունների. Առաջին հերթին դրանք սուբյեկտիվ բնույթի դժվարություններ են։ Փաստն այն է, որ դիտորդը կարող է մեկնաբանել դիտարկվող երևույթներն ու գործընթացները սեփական հայացքների պրիզմայով։ Օբյեկտիվ դժվարությունների շարքում անհրաժեշտ է առանձնացնել, առաջին հերթին, այն փաստը, որ ոչ բոլոր սոցիալական փաստերն են ենթարկվում գիտական ​​դիտարկմանը, և երկրորդ՝ դիտարկված բոլոր փաստերի սահմանափակ ժամանակը։

Սոցիոլոգիական հետազոտությունների պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ամենից հաճախ դիտարկումը գործում է որպես սոցիոլոգիական տեղեկատվության հավաքագրման օժանդակ մեթոդ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դիտարկումն օգտագործվում է այն ժամանակ, երբ անհրաժեշտ է խորացնել գիտելիքը հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ, երբ այլ մեթոդներով անհնար է լիարժեք տեղեկատվություն հավաքել:

Ինչպես նշվեց վերևում, գիտական ​​դիտարկման բնորոշ առանձնահատկություններն են դրա կենտրոնացումը և համակարգվածությունը, ինչը կանխորոշում է դիտորդական ծրագրի անհրաժեշտությունը: Դիտորդական ծրագիրը ներառում է հետևյալ փուլերը.

1. Դիտարկման նպատակի և խնդիրների որոշում. Օրինակ, դիտարկման նպատակն է բացահայտել միկրոշրջանի հասուն տարիքի մարդկանց անկախ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային ակտիվության աստիճանը: Նպատակները՝ ա) որոշել մարզիկների թիվը միկրոշրջանի մարզահրապարակներում. բ) որոշել շաբաթական պարապմունքների օրերի քանակը. որոշել մեկ դասի միջին ժամանակը.

2. Դիտարկման տեսակի ընտրություն, որը լավագույնս համապատասխանում է դիտարկման նպատակներին:

3. Օբյեկտի և դիտարկման առարկայի ընտրություն. Մեր դեպքում դիտարկման օբյեկտը միջին տարիքի մարդիկ են։ Դիտարկման առարկան ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային ակտիվության մակարդակն է։

4. Դիտարկվող օբյեկտի գրանցման մեթոդի ընտրություն.

5. Ստացված տեղեկատվության մշակում և մեկնաբանում, հաշվետվություն կազմելը.

Հսկողության տեսակները

Սոցիոլոգիայում դիտարկումները կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր նշաններըստ ընթացակարգի պաշտոնականացման աստիճանի, ըստ դիտորդի պաշտոնի, ըստ կազմակերպության պայմանների, ըստ ընթացակարգի օրինաչափության.

Ըստ պաշտոնականացման աստիճանըդիտարկումները բաժանվում են կառուցվածքային և ոչ կառուցվածքային: Առաջինն իրականացվում է նախապես մշակված պլանի համաձայն, երբ սոցիոլոգը լավ ծանոթ է ուսումնասիրության առարկային։ Ոչ կառուցվածքային դիտարկումը դիտարկման տեսակ է, որում սահմանվում է միայն դիտարկման օբյեկտը։ Այն օգտագործվում է խնդրահարույց իրավիճակը բացահայտելու և հետազոտության օբյեկտի մասին ավելի կոնկրետ տեղեկատվություն ստանալու համար:

Ըստ դիտորդի դիրքըդիտարկումները բաժանվում են ներառված և չներառված: Մասնակից դիտարկումը դիտարկման տեսակ է, որում սոցիոլոգն այս կամ այն ​​չափով ուղղակիորեն «ներգրավված» է ուսումնասիրվող օբյեկտի մեջ, անմիջական կապի մեջ է դիտարկվողի հետ և մասնակցում է նրանց հետ գործունեության նույն ոլորտում, օրինակ. զբաղվում է ֆիզիկական վարժություններով դիտարկվող ֆիզկուլտուրայի կենտրոնում.առողջության խումբ. Անմասնակցային դիտարկումը դիտարկման տեսակ է, երբ սոցիոլոգը դրսից դիտում է օբյեկտ, օրինակ՝ առանձին դասեր մարզադաշտի տրիբունաներից։

Ըստ կազմակերպության անցկացման վայրը և պայմաններըԴիտարկումները բաժանվում են դաշտային և լաբորատորիայի:

Դաշտային դիտարկումն իրականացվում է բնական միջավայրում, իրական կյանքի պայմաններում։ Լաբորատորիան դիտարկում է, որտեղ ուսումնասիրության օբյեկտը գտնվում է արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում։

Ֆիզկուլտուրայի ոլորտում, առաջին դեպքում, օրինակ կլինեին դասերը բակում գտնվող բնակության վայրում։ Մյուսում՝ պարապմունքներ հատուկ սարքավորված մարզադահլիճում։

Ըստ օրինաչափությունԴիտարկումները բաժանվում են համակարգված և պատահական: Համակարգված դիտարկումների հիմնական բնութագիրը որոշակի ժամանակահատվածում գործողությունների գրանցման կանոնավորությունն է (մարզական ցիկլի ժամանակահատվածի համար որոշվում է թիմի հարձակողական գործողությունների արդյունավետությունը, օրինակ, ֆուտբոլում): Պատահական դիտարկումների ժամանակ ուսումնասիրվում են նախկինում չպլանավորված գործողություններ և իրավիճակներ։

Դիտարկումը առաջնային սոցիոլոգիական տեղեկատվության հավաքագրման ամենահետաքրքիր մեթոդներից մեկն է: Նրա ամենակարեւոր առավելությունը ուսումնասիրվող օբյեկտի անմիջական դիտարկումն է, որը հաճախ անփոխարինելի է հետազոտության սկզբնական փուլերում։ Սա օգնում է հետազոտողին պարզաբանել խնդիրը, ավելի հստակ սահմանել հետազոտության առարկան և առարկան և թույլ է տալիս ձևակերպել վարկածներ:

1. Ընտրեք հետազոտական ​​հարց, ձևակերպեք նպատակներ, խնդիրներ, վարկածներ, որոնք պետք է հաստատվեն: Հաջորդը, փնտրեք ավարտված ուսումնասիրություններ, որոնք ունեն համապատասխան տվյալներ նոր առաջադրանքների համար, որոնք չեն ենթարկվել համապատասխան վերլուծության առաջնային ուսումնասիրության ժամանակ:

2. Տեղեկատվական դաշտի ընդլայնում և խորացում՝ հիմնված առաջնային սոցիոլոգիական տեղեկատվության օգտագործման վրա։ Տվյալների կազմակերպում, տվյալների խմբագրում, վերանայված տվյալների նյութի ներկայացում աղյուսակների տեսքով:

3. Երկրորդական վերլուծության ուսումնասիրության նմուշի հիմնավորումը:

4. Երկրորդային վերլուծության արդյունքների համեմատելիությունը ուսումնասիրության ընթացքում ավելի վաղ ստացված արդյունքների հետ ( ստուգում) Ստուգման ենթակա են ոչ միայն եզրակացությունները, այլև արդյունքների ստացման մեթոդները, քանի որ դրանք պատասխանատու են հետազոտության ճշգրտության համար։

5. Տվյալների կոդավորում - աղբյուրի տվյալների փոխակերպում և դրանց լրացուցիչ վիճակագրական մշակում` մաթեմատիկական գործողությունների մեթոդների կիրառմամբ ճանաչողական, թիրախային և մեթոդաբանական պարամետրերի պահանջներին համապատասխան, բացառությամբ սկզբնական ուսումնասիրության. իրականացնելով դասակարգում (վարկանիշ, խմբավորում), տիպաբանություն, վիճակագրական վերլուծություն (դիսպերսիա, գործոն, կլաստեր, որոշիչ)։

7. Տվյալների վերլուծությունը և սինթեզը կատարվում են ձեռքով և համակարգչային մշակման մեթոդներով: Մշակման համար օգտագործվում են ինչպես նկարագրական, այնպես էլ վերլուծական մեթոդներ:

3.4. Դիտարկման մեթոդ

Սոցիոլոգիական հետազոտություններում դիտարկում– սա ուղղորդված, համակարգված, անմիջական, տեսողական ընկալում և գրանցում է սոցիալական երևույթների (գործընթացների), որոնք նշանակալի են ուսումնասիրության նպատակների տեսանկյունից, ենթակա են հսկողության և ստուգման: Դիտարկման մեթոդը կարող է օգտագործվել ինչպես որակական, այնպես էլ քանակական տվյալների հավաքագրման համար:

Գիտական ​​սոցիոլոգիական դիտարկումը, ի տարբերություն ամենօրյա դիտարկման, պետք է ունենա հետևյալը Հատկություններ: ա) ուղղությունհասնել կոնկրետ նպատակին; գիտական ​​դիտարկումը ենթակա է հստակ հետազոտական ​​նպատակի և հստակ ձևակերպված առաջադրանքների. բ) պլանավորում –պլանավորվում է ըստ կանխորոշված ​​ընթացակարգի; գ) համակարգված- բոլոր դիտորդական տվյալները գրանցվում են արձանագրություններում, օրագրերում, քարտերում. դ) հսկիչ տարրերի առկայությունը- Դիտարկման միջոցով ստացված տեղեկատվությունը պետք է վերահսկելի լինի վավերականության և կայունության համար:

Առանձնահատկություններսոցիոլոգիական դիտարկում. իրադարձության և դրա դիտարկման միաժամանակյաությունը. կապը դիտորդի և դիտարկման օբյեկտի միջև. Սոցիոլոգը, դիտարկելով հասարակությունը (սոցիալական գործընթացները), միևնույն ժամանակ հանդիսանում է այս հասարակության մի մասը։ Սա հետք է թողնում նրա սոցիալական իրականության ընկալման և մեկնաբանության վրա: Դիտորդի ընկալման վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ՝ հետազոտողի աշխարհայացքը, նրա պրոֆեսիոնալիզմը, օբյեկտիվությունը, անձնական որակները; Դիտորդի կողմից սոցիալական երևույթի հուզական ընկալումը կարող է ազդել ուսումնասիրության արդյունքների վրա և խեղաթյուրել տվյալները:

Առավելությունները:նպաստում է իրական իրադարձության և մարդկանց վարքագծի վերաբերյալ արժեքավոր տեղեկատվության ստացմանը. թույլ է տալիս գրանցել փոփոխություններ սոցիալական օբյեկտում կամ նոր իրադարձության առաջացումը. դիտորդը հնարավորություն ունի հասկանալու իրադարձության, իրավիճակի իմաստն ու տրամաբանությունը, հետևաբար մարդկանց վարքագիծը. մեթոդի ճկունություն.

Սահմանափակումներ:դիտարկվող երևույթների տեղայնությունը, բարդությունը և երբեմն կրկնակի դիտարկման անհնարինությունը. սուբյեկտիվություն, խեղաթյուրում, դիտորդի սխալներ իրավիճակը գնահատելիս՝ հուզական վիճակի ազդեցությամբ, դիտորդի վերաբերմունքը դիտարկվող օբյեկտին, սոցիալ-մշակութային հեռավորությունը. հետազոտողի սուբյեկտիվությունը, ընթացակարգի աշխատասիրությունը. Մարդկանց վարքի նպատակների և դրդապատճառների վերաբերյալ տվյալներ ստանալու հնարավորությունները սահմանափակ են:

Օգտագործման ոլորտները.ցանկացած հետազոտության նախապատրաստական ​​փուլում, որտեղ նպատակը խնդրին և առաջադրանքների շրջանակին նախնական ծանոթացումն է. մենագրական, որակական ուսումնասիրության մեջ, երբ ներկայացուցչականության պահանջ չկա. նկարագրված պլանի ուսումնասիրության մեջ, ստուգել օբյեկտի վերաբերյալ ենթադրությունները:

Քանակական մոտեցման մեթոդաբանության կիրառման ժամանակ դիտարկումը՝ որպես առաջնային տվյալների հավաքագրման մեթոդ, կամ հանգեցնում է վարկածների և հիմք է հանդիսանում զանգվածային հետազոտության համար, կամ օգտագործվում է զանգվածային հարցումների վերջնական փուլում՝ պարզաբանելու և մեկնաբանելու հիմնական բացահայտումները:

Որակական հետազոտություններում դիտարկման մեթոդը տվյալների գրանցման և մեկնաբանման հիմնական գործիքն է: Այս ռազմավարության մեջ դիտորդն ակտիվորեն ներգրավված է ուսումնասիրվող իրադարձությունների ընթացքին և փոխազդում է դիտարկվողի հետ: Դիտարկումն այստեղ հետազոտության մեթոդաբանությունն է:

Դիտարկման տեսակները.Դիտարկումները կարելի է դասակարգել տարբեր հիմքերով:

Ըստ պաշտոնականացման աստիճանիԴիտարկումները կարող են լինել կառուցվածքային կամ ոչ կառուցվածքային: Կառուցվածքային դիտարկում- տեսակ, որով հետազոտողն ունի բավարար տեղեկատվություն հետազոտության օբյեկտի մասին և նախապես որոշում է ուսումնասիրվող իրավիճակի կարևոր տարրերը, կազմում է մանրամասն ձև՝ դիտարկման արդյունքների գրանցման համար, այն լրացնելու հրահանգներ. . Չկառուցված դիտարկում– տեղեկատվության հավաքագրման տեսակ, որտեղ նախապես որոշված ​​չեն ուսումնասիրվող գործընթացի տարրերը: Այն օգտագործվում է դիտորդի համար հստակ վարկածների և գործողությունների մանրամասն ծրագրի բացակայության դեպքում:

Պատվերովտարբերակել պատահական և համակարգված: Պատահական դիտարկում -չպլանավորված երեւույթի կամ իրադարձության դիտարկում . Համակարգային դիտարկում– դիտարկման տեսակ, որը պարբերաբար իրականացվում է որոշակի ժամանակահատվածում:

Կազմակերպության պայմանների համաձայն.դաշտային և լաբորատորիա: Դաշտային դիտարկում– տեղեկատվության հավաքագրման տեսակ, որն իրականացվում է դիտարկված բնական պայմաններում, իրական կյանքի իրավիճակում: Լաբորատոր դիտարկում– սոցիոլոգիական տեղեկատվության հավաքագրման տեսակ, որն իրականացվում է դիտարկվող խմբի համար արհեստականորեն ստեղծված և հետազոտողի կողմից վերահսկվող պայմաններում:

Կախված դիտորդի դիրքիցՆերառված է և ներառված չէ: Մասնակիցների դիտարկում- դիտարկում, որում դիտորդն այս կամ այն ​​չափով անմիջականորեն ներգրավված է ուսումնասիրվող գործընթացում, շփվում է ուսումնասիրվող անհատների և խմբերի հետ և մասնակցում նրանց հետ գործունեության որոշակի բնագավառում.

Կան դիտորդների ընդգրկման հետևյալ տեսակները. 1) լիիրավ անդամ(հետազոտողի նպատակներն ու կարգավիճակը գաղտնիք են մնում բոլորի համար, ուստի այս իրավիճակը հաճախ անվանում են թաքնված դիտարկման իրավիճակ); 2) մասնակից՝ որպես դիտորդ(բնութագրվում է խմբում դիտորդի ընդգրկմամբ, բայց ենթադրվում է, որ նրա դերը որպես հետազոտող պարզ է բոլոր մասնակիցների համար): 3) դիտորդը՝ որպես մասնակից(նշանակում է, որ դիտորդը, առաջին հերթին, հետազոտող է և, շփվելով սոցիալական գործընթացի մասնակիցների հետ, չի հավակնում լինել փաստացի մասնակից. 4) ամբողջական դիտորդ(Հետազոտողը կատարում է միայն դիտորդի ֆունկցիա՝ չշփվելով իրավիճակի մասնակիցների հետ՝ մնալով նրանց տեսադաշտից դուրս։ Այստեղ հնարավոր է իրավիճակ՝ օգտագործելով թաքնված տեսախցիկ կամ սոցիալ-հոգեբանական փորձ՝ թաքնված դիտորդի հետ։

Մասնակից դիտարկման մոդիֆիկացիաներից է այսպես կոչված խթանողկամ " մասնակցության դիտարկում»որի ընթացքում հետազոտողը ստեղծում է որոշակի փորձնական միջավայր, որպեսզի ավելի լավ բացահայտի օբյեկտի վիճակները, որոնք «անտեսանելի» են նորմալ իրավիճակում:

ԱռավելություններըՄասնակիցների դիտարկում. այն թույլ է տալիս դիտարկվող երևույթը դիտարկել կարծես ներսից, տալիս է շրջակա միջավայրի ամենավառ, անմիջական տպավորությունները և օգնում է ավելի լավ հասկանալ մարդկանց գործողությունները: Բայց կա նաև մեթոդի հիմնարար սահմանափակում. Հանգամանքների տրամաբանությունը հաճախ դրդում է դիտորդին իր ականատեսների աչքերով նայել կատարվածին, ինչի արդյունքում վտանգ կա, որ դիտորդը կկորցնի ուսումնասիրվող գործընթացի նկատմամբ ակտիվ, օբյեկտիվ մոտեցումը։ Ուսումնասիրվող առարկայի կյանքում երկարաժամկետ ընկղմվելը ձևավորում է կապվածություններ, համակրանքներ և հակակրանքներ, ինչը հանգեցնում է դիտորդի սուբյեկտիվիզմի, իրադարձությունների անգիտակցական զտման և այլն: Առաջանում են նաև որոշ էթիկական խնդիրներ:

Անմասնակցական դիտարկում- այս տեսակը, երբ դիտորդը գտնվում է ուսումնասիրվող հասարակությունից դուրս և ուսումնասիրում է ընթացող գործընթացները դրսից՝ չմիջամտելով դրանց ընթացքին, առանց որևէ հարց տալու՝ ուղղակի արձանագրելով տեղի ունեցող իրադարձությունները։

Նախքան ուղղակի դիտարկումը սկսելը, հետազոտողը նախ պետք է ուսումնասիրի առարկան և իրավիճակը և ձևակերպի դիտարկման գործընթացի ընդհանուր հայեցակարգը:

Դիտարկման օբյեկտանհատներ, տարբեր համայնքներ, խումբ, կոլեկտիվ, նրանց գործունեության մեթոդները: Դիտարկման առարկաՆշաններ, հատկություններ, դիտարկվող օբյեկտի գործունեության գործոններ, անհատական ​​իրավիճակներ, որոնցում հայտնվում են ուսումնասիրված անհատները և սոցիալական համայնքները:

Դիտարկված իրավիճակներԱրտաքին պայմանների մի շարք, որոնց առկայության դեպքում օբյեկտը ենթակա է դիտարկման: Դիտարկվող իրավիճակի կարևոր որակն այն է, որ այն էմպիրիկորեն ներկայացնում է հետազոտության խնդրահարույց իրավիճակը:

Դիտարկման միավորներմատչելի, պարզ կամ բարդ, դիտարկման օբյեկտի գործողության ակտեր (օբյեկտի հետ տեղի ունեցող փոփոխությունների փուլ):

Դիտարկման կատեգորիաներԴիտարկման ընթացքում գրանցված օբյեկտի էմպիրիկ նշաններ: IN ստանդարտացված դիտարկումներդրանք արտահայտվում են որոշակի ցուցանիշներով։ Դիտարկման կատեգորիաները կարող են լինել նկարագրական կամ գնահատող: Դիտարկման նշանները արտացոլում են օբյեկտի հատկապես կարևոր կողմերը: Յուրաքանչյուր հատկանիշ բնութագրում է խնդրահարույց իրավիճակի առանձնահատկությունները և արտահայտում է օբյեկտի քանակական և որակական բնութագրերը: Դիտարկվող իրավիճակների, միավորների և դիտարկման կատեգորիաների նույնականացումը կազմում է այս մեթոդով հասկացությունների գործառնականացման ընթացակարգի բովանդակությունը:

Դիտարկման փուլերԴիտարկման օբյեկտի և առարկայի սահմանում. սահմանել իր նպատակներն ու խնդիրները. համապատասխան որոշումների ընդունում, կապերի հաստատում. Դիտարկման մեթոդի և տեսակի ընտրություն, հիմնական ընթացակարգերի որոշում. տեխնիկական միջոցների և փաստաթղթերի պատրաստում. տեղեկատվության հավաքագրում (ուղղակի դիտարկում), տեղեկատվության կուտակում; արդյունքների գրանցում; այլ սոցիոլոգիական տվյալների միջոցով դիտարկման վերահսկում. դիտարկման զեկույց.

Դիտարկվող երևույթների և գործընթացների հստակ և ճիշտ գրանցումը կարևոր է։ Տվյալների գրանցման հիմնական պահանջն այն է, որ ձայնագրությունը կատարվի դիտարկման վայրում և դիտարկվող իրադարձության պահին:

Մեթոդի գործիքավորումեն՝

· դիտորդական օրագիր– մեթոդական փաստաթուղթ, որտեղ ա) դիտարկման առաջընթացը գրանցվում է կոդավորված կամ ընդհանուր առմամբ հասկանալի ձևով. բ) դիտարկման արդյունքները. գ) դիտորդի գործողությունները. դ) գործիքների և ընթացակարգերի գնահատում. ե) դիտարկվածների արձագանքը և այլն.

· դիտորդի քարտ, մեթոդական փաստաթուղթ, որը նախատեսված է դիտարկման միավորները խիստ ձևակերպված և կոդավորված ձևով գրանցելու համար.

· դիտորդական արձանագրություն- մեթոդական փաստաթուղթ, որն ամփոփում է բոլոր քարտերի տվյալները և պարունակում է մեթոդական տեղեկատվություն դիտարկման ընթացակարգի վերաբերյալ.

· աուդիովիզուալ տեխնիկական միջոցներդիտորդական միավորների ամրագրում.

Դիտարկման տվյալների ստուգումն իրականացվում է այլ դիտորդների կողմից ստացված արդյունքների մոնիտորինգի միջոցով (հնարավորության դեպքում դիտարկումն իրականացվում է միաժամանակ մի քանի դիտորդների կողմից). վերահսկողություն տեղեկատվության հավաքագրման այլ մեթոդներով (հարցում, փաստաթղթերի վերլուծություն և այլն); կրկնակի դիտարկման հարցումներ.

Դիտորդական մեթոդի կիրառումը մեծ պահանջներ է դնում դիտորդի անձի վրա: Դրա մակարդակը մեծ նշանակություն ունի մասնագիտական ​​իրավասությունԴիտարկվող անհատների և խմբերի հետ շփվելու ունակություն, ուշադրություն, գործողությունները վերահսկելու կարողություն և այլն: Պարտադիր է վերապատրաստել այն անձանց, ովքեր կիրականացնեն դիտարկումը. կատարել մանրամասն հրահանգներ. ինչ չափանիշներով են ընտրվելու իրադարձությունները: , ինչ եւ ինչպես ձայնագրել, անցկացնել հատուկ դասընթացներ։

3.5. Սոցիալական փորձ

Սոցիալական փորձՍոցիալական օբյեկտի կատարողականի ցուցանիշների փոփոխությունների մասին տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ է` դրա վրա սահմանված և վերահսկելի գործոնների (փոփոխականների) ազդեցության հետևանքով:

Փորձը սկզբնապես օգտագործվել է բնական գիտության մեջ: Հասարակության ուսումնասիրության մեջ փորձի կիրառման հնարավորության գաղափարն առաջին անգամ արտահայտել է Պ. Լապլասը (1749-1827): Օ.Կոմթը (1798-1857) այն համարում էր հասարակության ուսումնասիրության հիմնական մեթոդներից մեկը։ Միայն 20-ական թթ. XX դար սոցիալական փորձը լայն տարածում գտավ.

Գլխավոր նպատակփորձ սոցիոլոգիական հետազոտություններում. ուսումնասիրվող երևույթների, դրանց հատկությունների, պատճառահետևանքային կապերի մասին տեղեկատվության բացահայտում, սոցիալական գործընթացների օրինաչափությունների և միտումների վերաբերյալ նոր, ավելի ճշգրիտ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար. դրա հիման վրա նրանք տալիս են կապերի, հարաբերությունների, գործընթացների բացատրություն. ներառում է մի շարք այլ մեթոդների կիրառում (դիտարկում, հարցում, փաստաթղթերի վերլուծություն): Սոցիալական փորձը օգտագործվում է հետազոտական ​​նպատակներով (ստուգեք գիտական ​​վարկած) և գործնական փոխակերպող գործունեության մեջ ազդեցության հասնելու համար:

Սոցիալական փորձի հիմնական առանձնահատկություններն են՝ հետազոտողի ակտիվ միջամտությունը ուսումնասիրվող երևույթների համակարգին. համեմատաբար մեկուսացված փորձարարական գործոնի համակարգված ներդրում, դրա տատանումները, այլ գործոնների հետ հնարավոր համակցությունը. համակարգված վերահսկողություն բոլոր նշանակալի որոշիչ գործոնների նկատմամբ. Կախված փոփոխականների փոփոխությունների ազդեցությունը պետք է չափվի և միանշանակորեն նվազեցվի անկախ փոփոխականների ազդեցությանը (փորձարարական գործոն):

Պահանջներփորձարկում անցկացնել՝ լուծվելիք խնդիրների համապատասխանությունը սոցիալական առաջընթացի չափանիշներին, իրավական և բարոյական նորմերին. ռիսկի աստիճանի սահմանափակում; հստակ կենտրոնացում հետազոտական ​​վարկածների վրա; հաստատության բնականոն գործունեության և զարգացման պահպանում. Որոշակի սոցիալական իրավիճակներում մարդկանց կյանքի ոչ բոլոր ասպեկտները կարող են ենթարկվել փորձարարական գործողությունների:

Փորձի առանձնահատկությունները.ա) կախվածությունը փորձարարական գործոնի գործողությունից. բ) կախվածությունը փորձարարի կարգավորումներից. գ) փորձարարական իրավիճակը վերահսկելի է. դ) կախվածությունը ոչ միայն փորձարարական, այլև այլ գործոններից, այդ թվում՝ մասնակիցների արձագանքներից.

Առավելությունները:ա) հնարավոր է առանձին փաստերի միջև պատճառահետևանքային կապ հաստատել և տալ ոչ միայն նկարագրություն, այլև բացատրություն. բ) ստացված տեղեկատվությունն իր բնույթով հատուկ է. գ) փորձը վերարտադրելու ունակությունը. դ) արդյունքները կարող են կիրառվել գործնականում. ե) փորձի մասնակիցները կարող են օգնություն ցուցաբերել փորձարարական ընթացակարգերի կազմակերպման և առաջացած փոփոխությունները բացահայտելու հարցում:

Սահմանափակումներ:ա) փորձարարական գործոնը կարող է խաթարել բնական կապերը թե՛ օբյեկտի ներսում, թե՛ դրսում, ինչպես նաև հեռացնել այն իր նորմալ վիճակից. բ) ընկալման սուբյեկտիվությունը, մեթոդաբանական սխալ կարգավորումները կարող են հանգեցնել տեղի ունեցողի էության խեղաթյուրմանը. գ) աննշան գործոնները կարող են մեկնաբանվել որպես պատճառներ. դ) փորձարարական իրավիճակի արհեստական ​​բնույթը նվազեցնում է եզրակացությունների ընդհանրացման հնարավորությունը. ե) մասնակիցների «բացառիկության» ազդեցությունը կարող է որոշիչ գործոն լինել փորձի արդյունքների համար:

Սոցիալական փորձի տեսակները.Սոցիալական փորձերի լայն տեսականի կա:

Կախված հետազոտության առարկայից և առարկայից.տնտեսական, մանկավարժական, սոցիոլոգիական, հոգեբանական, իրավական և այլն:

Ըստ փորձարարական իրավիճակի բնույթի.դաշտ, լաբորատորիա, վերահսկվող, չվերահսկվող.

Ըստ իրավիճակի բնույթի.իրական (բնական) - ներառում է փորձարարի միջամտությունը իրադարձությունների բնական ընթացքին. մենթալը իրական օբյեկտների մասին տեղեկատվության մանիպուլյացիա է՝ առանց իրադարձությունների իրական ընթացքին միջամտելու (մաթեմատիկական մոդելի վրա, «ex-post facto» փորձեր):

Վարկածների ապացույցի տրամաբանական կառուցվածքի բնույթով.տարբերակել զուգահեռԵվ հետեւողականփորձարկումներ. Զուգահեռ փորձի ժամանակ առանձնանում են երկու խումբ՝ փորձարարական խումբ, որը ենթարկվում է որոշակի պայմանների (գործոնների) և վերահսկիչ խումբ, որը չի ենթարկվում այդ ազդեցությանը։

Օգտագործված գործոնների առանձնահատկությունների համաձայն(անկախ փոփոխականներ)՝ մեկ գործոն և բազմագործոն:

Ըստ առաջադրանքների բնույթիփորձերը բաժանվում են հետազոտություն, ուղղված նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը, որոնցում փորձարկվում է մի հիպոթեզ, որը պարունակում է գիտական ​​բնույթի նոր տեղեկատվություն, որը չի գտել բավարար ապացույցներ. գիտական ​​և գործնական -ուղղված նոր սոցիալական տեխնոլոգիաների ներդրմանը, նորարարությունների ձեռքբերմանը և փորձարկմանը։

Կառուցվածքսոցիալական փորձը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

§ փորձարարը սովորաբար հետազոտող է կամ հետազոտողների խումբ, ով նախագծում և իրականացնում է փորձ.

§ փորձարարական գործոն (անկախ փոփոխական);

§ փորձարարական իրավիճակը ստեղծվում է փորձի անցկացման հետազոտական ​​ծրագրին համապատասխան.

§ փորձարարական օբյեկտ.

Օբյեկտփորձը սոցիալական խումբ է, թիմ (փորձի մասնակիցներ): Հաճախ կան երկու տեսակի օբյեկտներ՝ փորձարարական և վերահսկիչ խմբեր:

Փորձարարական խումբ– այն, որի վրա ազդում է փորձարարական գործոնը (անկախ փոփոխական): Ի լրումն օբյեկտի ընտրության ընդհանուր պահանջի (ներկայացուցիչ լինելը ուսումնասիրվող օբյեկտների դասում), փորձարարական խմբից պահանջվում է ունենալ բաղադրության հարաբերական կայունություն փորձի ժամանակահատվածի համար և համակարգված վերահսկվող դիտարկումներ իրականացնելու ունակություն: Որոշ դեպքերում փորձին մասնակցելու համար անհրաժեշտ է խմբի համաձայնությունը:

Վերահսկիչ խումբտրված պարամետրերով նույնական է փորձարարականին, բայց չի ազդում փորձարարական գործոնի (անկախ փոփոխականի) ազդեցության տակ։ Վերահսկիչ խմբի առկայության դեպքում սոցիալական փորձի մաքրությունը մեծանում է այն պատճառով, որ կողմնակի պարամետրերի ազդեցությունը նույն աստիճանիհավանաբար և՛ փորձարարական, և՛ վերահսկիչ խմբերում: Փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի ընտրության տարբեր մեթոդներ կան՝ պատահական ընտրություն, զույգ-զույգ ընտրություն և այլն։

Փոփոխականները փորձի մեջ– սրանք վերահսկվող և անվերահսկելի գործոններ են, որոնք ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցություն ունեն ուսումնասիրվող օբյեկտի վիճակի վրա: Հիմնականը անկախ և կախյալ փոփոխականներն են։

Անկախ փոփոխական– սա մի գործոն է, որը կազդի փորձարարական խմբի վրա: Այս փոփոխականը հաճախ կոչվում է փորձարարականգործոն. Այն պետք է որոշվի հետազոտական ​​ծրագրին համապատասխան (հիպոթեզներ, որոնք ներկայացվում են փորձարկման), լինի համեմատաբար անկախ, կայուն, նշանակալի, ազդող օբյեկտի վիճակի վրա, կառավարելի, կառավարելի և ենթակա լինի սոցիոլոգիական չափումների:

Կախված փոփոխական– գործոն, որը փոխվում է անկախ փոփոխականի ազդեցության տակ: Այս փոփոխականների միջև հարաբերությունների հաստատումը ցանկացած փորձի առարկա է:

Վերահսկողություններառում է օբյեկտի մոնիտորինգ, փոփոխականների և դրանց վիճակների ճշգրիտ գրանցում, գործընթացների կարգավորում՝ պահպանելու համար տրված պարամետրերօբյեկտի վիճակը. Սա փորձի բոլոր փուլերում առաջատար ընթացակարգերից մեկն է:

Փուլեր և ընթացակարգերսոցիալական փորձ.

1. Նախապատրաստական ​​փուլ՝ խնդրի ձևակերպում, նպատակների և խնդիրների սահմանում։ Փորձի անհրաժեշտության հիմնավորում. օբյեկտի նույնականացում և նկարագրություն, նրա գործողությունների մոդելավորում փոփոխականների համակարգում. անկախ, կախված և այլ փոփոխականների նույնականացում. փորձի տեսակի ընտրություն, փորձարարական իրավիճակի ընդհանուր պայմանների որոշում. փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի ընտրություն; տեղեկատվության հավաքագրման և ձայնագրման գործիքների ձևավորում:

2. Գործառնական (փորձարարական) փուլ՝ փորձի մասնակիցների ճեպազրույց (եթե նրանց տեղեկատվությունը նախատեսված է ծրագրով). փոփոխականների չափում (նախնական թեստ); փորձարարական գործոնի (անկախ փոփոխականի) ներդրում և դրա ազդեցության հետագա վերահսկում ծրագրին համապատասխան. դիտարկում և վերահսկում, փոփոխականների գրանցում արձանագրությունում, քարտերում, հարցաթերթերում, փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի համար թեստեր. կախյալ փոփոխականների չափում (հետթեստ):

3. Արդյունքների փուլ՝ հաշվապահական փաստաթղթերի հավաքագրում, դրանց ստուգում; թարգմանություն համակարգչային կրիչների կամ ձեռքով մշակման; վիճակագրական մշակում; վարկածների հաստատում կամ հերքում; կարևորելով փորձի հիմնական և երկրորդական արդյունքները, եզրակացությունները. մեթոդի արդյունավետության գնահատում, սխալների, նորարարությունների բացահայտում, այլ մեթոդներով ստացված տվյալների հետ համեմատում. առաջարկությունների մշակում; հաշվետվության կազմում։

ԳործիքակազմՓորձարարական մեթոդը արձանագրություն է, օրագիր, դիտորդի քարտ: Ստացված հիմնական փաստաթուղթը փորձարարական արձանագրությունն է, որը պետք է արտացոլի հետևյալ տեղեկատվությունը. 1) փորձի թեմայի անվանումը. 2) դրա անցկացման ժամանակը և վայրը. 3) փորձարկվող վարկածի ձևակերպումը. 4) փորձարարական գործոնի բովանդակությունը. 5) կախյալ փոփոխականների բնութագրերը և դրանց ցուցանիշները. 6) փորձարարական խմբի էական նկարագիրը. 7) վերահսկիչ խմբի բնութագրերը և դրա ընտրության սկզբունքները. 8) փորձարարական իրավիճակի նկարագրությունը. 9) փորձարարական պայմանների բնութագրերը. 10) փորձի ընթացքը, այսինքն՝ դրա կարգավորումը՝ ա) մինչև փորձարարական գործոնի ներդրումը. բ) այն մուտքագրելու գործընթացում. գ) դրա կառավարումից հետո. դ) փորձի ավարտից հետո. 11) փորձի և օգտագործվող գործիքների մաքրության գնահատումը. 12) եզրակացություն վարկածի հավաստիության մասին. 13) այլ եզրակացություններ. 14) տեղեկություններ արձանագրություն կազմողների և նրանց համաձայնության աստիճանի մասին. 15) արձանագրության ստորագրման ամսաթիվը.

Բաժին 4. Հետազոտական ​​ներուժը մի քանի պակաս
ընդհանուր մեթոդներ

4.1. Օրագրի մեթոդ

Օրագրի մեթոդորակական հետազոտության մեթոդ է, որը կենտրոնանում է անհատի և նրա առօրյայի դիտարկման վրա:

Օրագիր– տեղեկատուի կողմից առօրյա գործունեության մասին տեղեկատվության գրանցման որոշակի սխեմատիկ ձև:

Կիրառման տարածք.օգտագործվում է ժամանակի բյուջեների ուսումնասիրության մեջ; ապրելակերպ; սոցիալական ցանցեր, զանգվածային լրատվամիջոցներ ուսումնասիրելիս, սպառումն ուսումնասիրելիս և այլն։

Ինչպես նշում է Կ. Փլամերը, ներկայումս օրագրերը որպես տեղեկատվության աղբյուր կարող են օգտագործվել հետևյալ կերպ.

ա) Հետազոտողի խնդրանքով անհատները կարճ ժամանակահատվածում պահում են ամենօրյա իրադարձությունների օրագիր, օրինակ՝ մեկ շաբաթ կամ մեկ ամիս: Միաժամանակ առաջարկվում են կարճ ցուցումներ նման օրագիր լրացնելու համար, որը ներառում է նաև օրագիրը լրացնողի անձնական մեկնաբանությունները.

բ) նմանատիպ տեխնիկան օգտագործվում է ժամանակային բյուջեների դասական ուսումնասիրություններում՝ կյանքի սովորական օրը նկարագրելու համար.

գ) օրագրային գրառումների երրորդ տեսակը կարելի է անվանել օրագրային հարցազրույցի մեթոդ: Այն սովորաբար օգտագործվում է ուսումնասիրելու այն համայնքները, որոնք դժվար է դիտարկել: Ուստի նրանց խնդրում են լրացնել իրենց գործունեության ամենօրյա օրագիրը՝ միաժամանակ բացահայտելով նման գործունեության բնույթը՝ ըստ հետազոտողների առաջարկած սխեմայի։

Կախված ուսումնասիրության նպատակներից, մշակվում է օրագրի ձև (բլոկների քանակը կարող է տարբեր լինել) և այն լրացնելու մանրամասն հրահանգներ: Տեղեկատուներն ընտրվում են որակական ընտրանքի մեթոդներով, և նրանց տրվում են մանրամասն հրահանգներ օրագիրը լրացնելու վերաբերյալ: Օրագրերը պետք է լրացվեն ցերեկը կամ գոնե երեկոյան հիշողությունից՝ կախված օրագրի տեսակից որոշակի ժամանակ։

Հավելված 6-ում տրվում է օրագրի ձևի օրինակ և հրահանգներ այն լրացնելու համար՝ Vesti-Kuzbass ծրագրի իրական լսարանից տվյալներ հավաքելու համար: Մշակույթ».

Առավելությունները:օրագրերը նկարագրում են իրադարձությունները օրեցօր, ոչ թե փաստից հետո: Սա նշանակում է, որ ժամանակի էֆեկտն իր հետքը չի թողնում իրադարձությունների ընկալման և նկարագրության վրա. թույլ է տալիս հաղթահարել փաստաթղթերի վերլուծության մեթոդի մասնատվածությունը (չի կորցնում առօրյա պրակտիկայի տեսադաշտը); կարող է մասամբ փոխարինել մասնակիցների դիտարկմանը այն խմբերում, որոնցում դժվար է «ներթափանցել», առօրյա կյանքի իրադարձություններին և գործընթացներին, որոնք դժվար է դիտարկել. թույլ է տալիս վերլուծել ոչ միայն տեղեկատուի դիսկուրսիվ մոդելները, այլև նրա գործնական գործողությունները, որոնք կարող են տարբերվել դրանց դիսկուրսիվ մեկնաբանությունից:

Սահմանափակումներ:շատերը խուսափում են օրագիր պահելուց. նրանք ճշգրիտ և ժամանակին չեն գրանցում տեղեկատվությունը օրագրում. օրագիրը լրացնելը սահմանափակ է ժամանակով, ինչի պատճառով էական տեղեկություններ կարող են չներառվել օրագրում. Տեղեկատուի սուբյեկտիվությունը կարող է դրսևորվել. Այն հազվադեպ է ինքնաբավ (պահանջում է օգտագործել հետազոտության այլ մեթոդների հետ համատեղ):

4.2. Սոցիալական քարտեզագրման մեթոդ

Սոցիալական քարտեզագրումսոցիալական տվյալները քարտեզագրական ձևի վերածելու և գիտական ​​և գործնական գործունեության մեջ դրանց կիրառման մեթոդ է: Տրանսֆորմացիան գործողություն է, որի արդյունքում մեկ քարտեզագրական պատկերը (բնօրինակ քարտեզ կամ քարտեզի գծապատկեր) փոխակերպվում է մյուսի (ստացված քարտեզ կամ ածանցյալ քարտեզի դիագրամ)՝ համապատասխան սոցիալական հետազոտության նպատակներին: Մեթոդը թույլ է տալիս վերափոխել սոցիալական տվյալները տեսողական քարտեզագրական ձևի, այսինքն՝ ստեղծել սոցիալական երևույթների և գործընթացների քարտեզներ, որոնք տեղի են ունենում ցանկացած սոցիալ-տարածքային համայնքում:

Սոցիալական քարտեզագրման մեթոդն առաջին անգամ կիրառել է անգլիացի ձեռնարկատեր Չարլզ Բութը (19-րդ դարի 80-ական թվականներին), ով ուսումնասիրել է Լոնդոնի կենսապայմանները։ Սոցիալական հարցումը ցույց է տվել, որ Լոնդոնն ունի համակենտրոն կառուցվածք։ Չարլզ Բութը ներմուծեց քարտեզագրման տեխնիկան սոցիալական հարցումների մեթոդաբանության մեջ. նա ներկեց Լոնդոնի թաղամասերը տարբեր գույներով՝ կախված դրանց բնակիչների եկամուտներից:

Մեկ այլ ոչ պակաս հետաքրքիր ուսումնասիրություն էր Չիկագո քաղաքի ուսումնասիրությունը, որը կատարեց Է. Բուրջեսը (20-րդ դարի 20-ական թթ.): Կազմվել են Չիկագոյի սոցիալական քարտեզները։ Սկզբում դրանք դեռահասների հանցագործության բաշխման քարտեզներն էին, հետո՝ կինոթատրոններ, պարահրապարակներ և այլն։ Հավաքված սոցիալական քարտեզների ամբողջությունից պարզ դարձավ, որ կա քաղաքի կառուցվածք և տարբեր տեսակներ։ սոցիալական խնդիրներփոխկապակցված են միմյանց հետ.

Ներկայումս սոցիալական քարտեզագրման մեթոդը օգտագործվում է այնպիսի խնդիրների ուսումնասիրության համար, ինչպիսիք են զբաղվածությունը և բնակչության սոցիալական բարեկեցությունը, աշխատաշուկայի կարևոր ոլորտների բացահայտումը, հանցագործությունը, բնակչության միգրացիան, սոցիալական ենթակառուցվածքների համապատասխանությունը բնակչության կարիքներին և այլն: Այս մեթոդի լայն կիրառումը ներկայումս կապված է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման հետ:

Սոցիալական քարտերը կարող են ներառել քարտեր, որոնք բնութագրում են. ա) բնակչության կենսապայմանները. բ) բնակչության տարբեր խմբերի ներքաղաքային բնակավայր. գ) բնակչության իրական վարքագիծը. դ) գնահատականներ; ե) միգրացիոն հոսքերի քարտեզներ և այլն.

Քարտեզագրման մեթոդը կիրառվում է սոցիոլոգիական հետազոտություններում բոլոր փուլերում։ Հետազոտության սկզբնական փուլերում սոցիալական քարտեզները ծառայում են որպես վարկածների և տեսական նորարարությունների աղբյուրներից մեկը: Սոցիալական քարտեզագրումը կարող է օգտագործվել վերջնական փուլում որպես հետազոտության արդյունքների տեսողական ցուցադրում: Նույն տարածքի համար որոշակի պարբերականությամբ կազմված քարտեզները կարող են ծառայել որպես սոցիալական գործընթացների մոնիտորինգի գործիք:

Ամենից հաճախ սոցիալական քարտեզագրումը համալրվում է տեղեկատվության հավաքման այլ մեթոդներով (նախնական տվյալներ)՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, հարցում: Այն օգտագործվում է սոցիոլոգիական հետազոտություններում, որոնցում հիմնական խնդիրներից մեկը որոշակի ցուցանիշների տարածական տարբերակման բացահայտումն է։ Քարտեզները հստակ ցույց են տալիս ոչ միայն կոնկրետ երևույթի տարածքային կազմակերպման առանձնահատկությունները, այլև տարածության մեջ տարբեր օբյեկտների և ցանցերի գտնվելու վայրը: Քարտեզը հնարավորություն է տալիս ցույց տալ այն, ինչը սովորականները հաշվի չեն առնում։ վիճակագրական մեթոդներտեղեկատվության մշակում. տարածքային մոտիկություն, մոտիկություն և հեռավորություն, տարածքային տարբեր օրինաչափությունների հետևողականություն կամ անհամապատասխանություն:

Քարտեզները և քարտեզների գծապատկերները հիմք են հանդիսանում նոր քարտեզագրական աշխատանքների կազմման համար։ Քարտեզ– հարթության վրա Երկրի մակերևույթի կրճատված, ընդհանրացված պատկեր, որը կառուցված է այս կամ այն ​​քարտեզագրական պրոյեկցիայում և մասշտաբով` համաձայն մաթեմատիկական օրենքի: Քարտեզ– նվազեցված ճշգրտությամբ քարտեզ, որը սովորաբար զուրկ է քարտեզագրական ցանցից (Հավելված 8): Պատկերի սխեմատիկ բնույթը սովորաբար հնարավորություն է տալիս տեսողական ձևով ընդհանուր պատկերացում կազմել քարտեզի վրա ցուցադրված երևույթի (իրադարձության) մասին և ընդգծել դրա էական հատկանիշները: Քարտեզի դիագրամների բովանդակությունը խստորեն սահմանափակվում է դրա սյուժեն հասկանալու համար կարևոր տարրերով:

Քարտեզների ծանրաբեռնվածությունը կանխելու համար մոդելավորման կարևոր սկզբունքն է քարտեզագրական ընդհանրացում- սա հիմնական, էական և դրա նպատակային ընդհանրացման ընտրությունն է, որպեսզի քարտեզների վրա պատկերվեն երևույթի հիմնական, բնորոշ առանձնահատկությունները և բնութագրական հատկանիշները քարտեզի նպատակին, թեմային և մասշտաբին համապատասխան: Ընդհանրացումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով. Նախևառաջ ընդհանրացվում է քարտեզի լեգենդը, սահմանվում են որակավորումներ և ընտրության չափանիշներ, ընդհանրացվում և ընդլայնվում են օբյեկտների որակական և քանակական բնութագրերը, պարզեցվում և սխեմատիկացվում են երկրաչափական ուրվագծերը, երբեմն անհրաժեշտ է լինում ուռճացնել առանձին առարկաներ, փոխել դրանց պատկերները և այլն։ . Քարտեզի լեգենդ– քարտեզի խորհրդանիշների և բացատրությունների մի շարք՝ բացահայտելով դրա բովանդակությունը:

Փուլերսոցիալական քարտեզագրում.

1. Նախապատրաստական ​​փուլ.

Ü քարտեզագրման ծրագրի պատրաստում;

Ü քարտեզագրական խնդիր դնելը;

Ü նախնական տեղեկատվության աղբյուրների շրջանակի որոշում. Դրա ամբողջականության, ճշգրտության, համապատասխանության, հարմարավետության ապահովում;

Ü քարտեզագրական հիմքի ընտրություն (նախնական քարտեզ);

Ü քարտեզագրման ընթացակարգի, քարտեզագրական պատկերների և աշխատանքի կարգի ընտրություն.

2. Գործառնական փուլ.

Ü սոցիալական տեղեկատվության հավաքագրում և դրա վիճակագրական մշակում (ամփոփում, աղյուսակների, մատրիցների կազմում և այլն);

Ü քարտեզագրական ընդհանրացում;

Ü խորհրդանիշների և ներկայացման մեթոդների ընտրություն;

Ü քարտեզի լեգենդի մշակում;

Ü «մատիտով» քարտեզի էսքիզ՝ լեգենդով և վերնագրով:

3. Արդյունքում փուլ.

Ü ածանցյալ քարտեզների վերջնականացում;

Ü հետազոտության արդյունքների մեկնաբանում;

Սկզբնական տեղեկատվությունը կարող է լինել փաստաթղթային աղբյուրներ, որոշակի հարցերի վերաբերյալ ընտրանքային հարցումներ և վիճակագրական տվյալներ: Քարտեզագրումն իրականացվում է քարտեզների նպատակներին և նպատակներին համապատասխան: Փոխակերպման բնույթի վրա ազդում են քարտեզագրության գիտական ​​և մեթոդական սկզբունքները, դասակարգումների ընտրությունը, քարտեզագրական լեգենդների տրամաբանությունը, քարտեզի մասշտաբը, քարտեզագրական պատկերների խորհրդանիշների և մեթոդների համակարգը և պատկերի ընդհանրացումը: Այս ամենը անհրաժեշտ է քարտեզների վրա սոցիալական գործընթացների և երևույթների ադեկվատ ներկայացման համար։

Աղբյուրի քարտեզի կամ սխեմատիկ դիագրամի վրա սոցիալական տեղեկատվությունը ցուցադրելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Քարտեզի տեսակը մեծապես կախված է հետազոտողին հասանելի տեղեկատվության բնույթից: Հատկապես նկատելի է տվյալների տեղայնացման տարբերությունը՝ դա վերաբերում է տարածքների (տարածքների) տարածքներին, թե քարտեզի սանդղակում որպես կետեր ընդունված օբյեկտներին: Սրանից մեծապես կախված է քարտեզագրման մեթոդը։ Ընդգծվում է կա՛մ երևույթի կետային բնույթը, կա՛մ դրա «տարածումը» տարածքում։ Ելնելով քարտեզագրման մեթոդից՝ թեմատիկ քարտեզները կարելի է բաժանել երկու հիմնական տեսակի.

1) կերպարների քարտեր, որտեղ ինչպես կետերի, այնպես էլ տարածքների հիմնական տեղեկատվությունը փոխանցվում է սովորական նշանների միջոցով (գրաֆիկական նշաններ, որոնք օգտագործվում են քարտեզների վրա՝ տարբեր առարկաներ և դրանց բնութագրերը նշելու համար).

2) գծային և ուրվագծային քարտեզներ, ցույց տալով վայրերի կամ տարածքների փոխհարաբերությունները:

Եկեք համառոտ նայենք քարտեզագրման հիմնական մեթոդներին:

Նիշերի քարտեր.Քարտեզագրության մեջ օգտագործվող գրաֆիկական գործիքները մեծ հնարավորություններ են տալիս սիմվոլների և դրանց տարբեր համակարգերի նախագծման և կառուցման համար: Դրա համար նրանք դիմում են տարբերվող նշաններին՝ ըստ ձևի, գույնի, լույսի ինտենսիվության և ներքին կառուցվածքի (նախշ, ստվերում): Նիշերի քարտեզների հիմնական քարտեզագրման մեթոդներն են՝ տեղայնացված պատկերակի մեթոդը, որակական և քանակական ֆոնային մեթոդը և կետային մեթոդը:

Քարտեզի վրա կետերի հետ կապված տեղեկատվություն ցուցադրելու համար օգտագործեք տեղայնացված պատկերակների եղանակը,քարտեզի մասշտաբով արտահայտված չէ: Իրենց տեսքով սրբապատկերները կարող են լինել վերացական, այբբենական և տեսողական: Աբստրակտ պատկերակներից առավել տարածված են երկրաչափական ձևերը՝ շրջաններ, քառակուսիներ, եռանկյուններ և այլն: Դրանք հեշտ է կատարել, լավ ճանաչված են լեգենդի կողմից, համեմատաբար քիչ տեղ են զբաղեցնում, ճշգրիտ նշում են օբյեկտի գտնվելու վայրը և հեշտությամբ համեմատելի են: չափերով։ Տարրական թվերի թիվը փոքր է, սակայն խորհրդանիշների թիվը կարելի է ավելացնել՝ օգտագործելով տարբեր գույներ պատկերակների համար և փոփոխելով դրանց ներքին դիզայնը:

Նամակային պատկերակներ– սա պատկերված երևույթի կամ առարկայի անվան մեկ կամ երկու սկզբնական տառ է: Դրանց օգտագործումը համեմատաբար սահմանափակ է, քանի որ դրանք ցրում են քարտեզը, չեն նշում օբյեկտների ճշգրիտ վայրը և վատ համեմատելի են չափերով։ Տառերի պատկերակները ըստ չափի և գտնվելու վայրի համեմատելն ավելի հեշտ է, եթե տառերը մակագրված են ինչ-որ երկրաչափական պատկերով, օրինակ՝ քառակուսի կամ շրջան։ Այս դեպքում երկու տեսակի սրբապատկերների առավելությունները համակցված են:

Օգտագործված է նաև տեսողական պատկերակներ, դիզայնով նմանեցնելով պատկերված առարկաներին։ Դրանցից առանձնանում են խորհրդանշականը, որի ձևը որոշակի կապ է առաջացնում պատկերված առարկայի հետ (հավելված 9) և նատուրալիստական: Նման պատկերակները ավելի քիչ հարմար են օբյեկտները համեմատելու և տեղայնացնելու համար:

Քանակական հարաբերությունները փոխանցելու համար օգտագործվում են տարբեր չափերի պատկերակներ: («մասշտաբ» սրբապատկերներ»): Սրբապատկերների համադրելիությունը, որը ճիշտ համաչափ է օբյեկտների չափերին, կոչվում է բացարձակ: Օրինակ, պատկերակի գծային չափը համաչափ է քառակուսի արմատօբյեկտի չափը բնութագրող թվից։ Քարտեզն այնուհետև տեսողական է, բայց անհարմար, քանի որ քարտեզագրված օբյեկտների ծայրահեղ չափերը մեծապես տարբերվում են միմյանցից: Ուստի հաճախ օգտագործվում է պայմանական համադրելիություն՝ արտացոլելով միայն արժեքների փոփոխությունների ընդհանուր միտումը: Սրբապատկերների և՛ բացարձակ, և՛ պայմանական համադրելիությամբ դրանց մասշտաբները կարող են լինել շարունակական կամ աստիճանական, այսինքն՝ բաժանվել ընդմիջումների: Շարունակական սանդղակի դեպքում նշանների չափերը փոխվում են օբյեկտի չափի փոփոխությունից հետո: Քայլերի (ինտերվալների) սանդղակի դեպքում սրբապատկերների չափը հաստատուն է յուրաքանչյուր ինտերվալի ընթացքում՝ կտրուկ մեծանալով հաջորդ քայլին անցնելիս: Աստիճանային կշեռքները նախընտրելի են, երբ պատկերում և խմբավորում են առարկաները մեծության աստիճանների (դասերի): Փորձը ցույց է տալիս, որ քարտեզի վրա նշանները տեսողականորեն տարբերելու համար անհրաժեշտ է հետևողականորեն մեծացնել դրանց գծային չափերը սանդղակի վրա առնվազն 1,5 անգամ, խորհուրդ է տրվում աստիճանները սահմանազատել կլոր թվերով (այդ տարբերությունների թիվը 5-ն է. 7, առավելագույնը 10-12):

Քարտեզների վրա գրությունները նույնպես հաճախ ծառայում են որպես բացիկներ:

Դասախոսության նպատակը.ուսումնասիրել դիտարկման կարգը.

Դասախոսության ուրվագիծը.

1. Դիտարկումը որպես հետազոտական ​​մեթոդ սոցիալական աշխատանքում.

2. Դիտարկումների դասակարգում.

3. Դիտարկման առանձնահատկությունները.

1. Գիտական ​​գիտելիքը որպես իրականության արտացոլման միջոց անփոփոխ ներառում է բնական երևույթների և մարդու գործունեության ոլորտների բնութագրերի ընկալումը: Ընդհանուր առմամբ, էմպիրիկ հետազոտության ցանկացած մեթոդ պարունակում է օբյեկտների դիտարկման տարրեր՝ դրանց առանձնահատկություններն ու փոփոխությունները ուսումնասիրելու նպատակով։ Դիտարկման մեթոդը հիմնված է երկու սկզբունքի վրա.

- ճանաչողության առարկայի պասիվություն, որն արտահայտվում է ուսումնասիրվող գործընթացներին միջամտելուց հրաժարվելու մեջ, որպեսզի պահպանվի դրանց հոսքի բնականությունը.

– ընկալման անմիջականություն, որը ենթադրում է տվյալ ժամանակի հստակ ներկայացված իրավիճակի սահմաններում տվյալների ստացման հնարավորությունների սահմանափակում (այն, ինչ սովորաբար նկատվում է, այն է, ինչ տեղի է ունենում «այստեղ և հիմա»):

«Դիտարկման»՝ որպես հետազոտության մեթոդի ըմբռնումը տարբեր գիտություններում տարբեր է։

Այսպիսով, սոցիոլոգիայում «դիտարկումը» հասկացվում է որպես ուսումնասիրվող սոցիալական օբյեկտի մասին առաջնային սոցիոլոգիական տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ՝ փաստերի (իրադարձությունների և պայմանների) ուղղակի ընկալման և ուղղակի գրանցման միջոցով, որոնք նշանակալի են կազմակերպության նպատակների տեսանկյունից: ուսումնասիրել.

Հոգեբանության մեջ «դիտարկումը» հասկացվում է որպես անհատների հոգեկան բնութագրերի ուսումնասիրության մեթոդ՝ հիմնված նրանց վարքի դրսևորումների գրանցման վրա:

Փիլիսոփայության մեջ «դիտարկումը» դիտավորյալ և նպատակաուղղված ընկալում է, որը որոշվում է գործունեության առաջադրանքով:

Սոցիալական աշխատանքում «դիտարկումը հասկացվում է որպես առաջնային սոցիալական տեղեկատվության հավաքագրման միջոց, որպես արձանագրված երևույթի, գործընթացի, օբյեկտի նպատակային, համակարգված և որոշակի ձևով պլանավորված ընկալման մեթոդ:

Դիտարկումն իրականացվում է տարբեր հանգամանքներում. Նախ՝ նախնական նյութ ստանալու ժամանակ՝ պարզաբանելու պլանավորված հետազոտության ուղղությունները: Նման նպատակներով իրականացվող դիտարկումն ընդլայնում է ուսումնասիրվող երևույթի տեսլականը, օգնում է բացահայտել էական իրավիճակները, որոշում է «դերասաններին» և հետազոտողի համար բացում սոցիալական իրականության նախկինում անհայտ շերտեր ու «հատվածներ»: Երկրորդ, դիտողական մեթոդն օգտագործվում է պատկերազարդ տվյալներ ստանալու համար: Երրորդ, դիտարկումը հանդես է գալիս որպես առաջնային տեղեկատվության ստացման հիմնական մեթոդ:

Դիտորդական մեթոդը արդյունավետորեն օգտագործվում է աշխատանքային և հասարակական-քաղաքական կյանքում անհատների և խմբերի վարքագիծը, հանգստի ոլորտում, ինչպես նաև մարդկանց միջև հաղորդակցության բազմազան ձևերի ուսումնասիրության համար:

ԱռարկաԴիտարկումները բանավոր և ոչ բանավոր վարքի գործողություններ են, որոնք տեղի են ունենում որոշակի իրավիճակում կամ միջավայրում:

Այսպիսով, մարդկանց ուսումնասիրելիս հետազոտողը կարող է դիտարկել.

1) խոսքի գործունեություն (բովանդակություն, հաջորդականություն, տեւողություն, հաճախականություն, ուղղություն, ինտենսիվություն...);

2) արտահայտիչ ռեակցիաներ (դեմքի, մարմնի արտահայտիչ շարժումներ);

3) մարմինների դիրքը տարածության մեջ (շարժում, անշարժություն, հեռավորություն, արագություն, շարժման ուղղություն..).

4) ֆիզիկական շփումներ (հպում, հրում, հարվածում, փոխանցում, համատեղ ջանքեր...).

Միևնույն ժամանակ, շատ բան կախված է դիտումից՝ առարկաների և երևույթների էական, բնորոշ, ներառյալ նուրբ, հատկությունները նկատելու ունակությունը:

2. Տարբերություն կա գիտական ​​և սովորական (առօրյա) դիտարկման միջև։ Գիտական ​​դիտարկում 1) ենթակա է հետազոտության հստակ նպատակի և հստակ սահմանված նպատակների. 2) դիտարկումը նախատեսված է նախապես մտածված ընթացակարգով. 3) դիտարկման բոլոր տվյալները գրանցվում են արձանագրություններում կամ օրագրերում` ըստ որոշակի համակարգի. 4) դիտարկման միջոցով ստացված տեղեկատվությունը պետք է վերահսկելի լինի վավերականության և կայունության համար:

Սովորական դիտարկումը չի կարող ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն տրամադրել դիտարկվող երևույթի, գործընթացի կամ օբյեկտի մասին: Այն մակերեսային է և ոչ համակարգված։ Մեթոդի ամենակարեւոր առավելությունըդիտարկումն այն է, որ այն 1) իրականացվում է ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների զարգացմանը զուգահեռ. 2) հնարավորություն է տալիս ուղղակիորեն ընկալել մարդկանց վարքագիծը կոնկրետ պայմաններում և իրական ժամանակում: 3) Զգուշորեն պատրաստված դիտարկման ընթացակարգը ապահովում է իրավիճակի բոլոր էական տարրերի գրանցումը (դրանով իսկ ստեղծելով դրա օբյեկտիվ ուսումնասիրության նախադրյալները):

Դիտարկման մեթոդի թերությունները բաժանվում են երկու խմբի՝ օբյեկտիվ (դիտորդից անկախ) և սուբյեկտիվ (կապված դիտորդի անձնական և մասնագիտական ​​հատկանիշների հետ):

Օբյեկտիվ թերությունները ներառում են. 1) յուրաքանչյուր դիտարկվող իրավիճակի սահմանափակ, սկզբունքորեն մասնավոր բնույթը. 2) բարդությունը և հաճախ կրկնվող դիտարկումների պարզապես անհնարինությունը (քանի որ սոցիալական գործընթացներն անշրջելի են, դրանք չեն կարող նորից կրկնվել). 3) մեթոդի բարձր բարդությունը (երբեմն տեղեկատվության հավաքագրման մեջ ներգրավված են մեծ թվով բարձր որակավորում ունեցող մարդիկ):

Սուբյեկտիվ հարթության դժվարությունները նույնպես բազմազան են 1) Առաջնային տեղեկատվության որակի վրա կարող է ազդել դիտորդի և դիտարկվողի սոցիալական կարգավիճակի տարբերությունը, նրանց հետաքրքրությունների անհամապատասխանությունը, արժեքային կողմնորոշումները, վարքային կարծրատիպերը և այլն: 2) Տեղեկատվության որակի վրա ազդում են ինչպես դիտարկվողի, այնպես էլ դիտորդի վերաբերմունքը: (Եթե դիտարկվողները գիտեն, թե որն է ուսումնասիրության առարկան, նրանք կարող են արհեստականորեն փոխել իրենց գործողությունների բնույթը՝ հարմարվելով նրան, ինչ, իրենց կարծիքով, կցանկանար տեսնել դիտորդը։ Իր հերթին, դիտորդի մոտ որոշակի ակնկալիքի առկայություն՝ կապված. Դիտարկվողի վարքագիծը կարող է ձևավորել կոնկրետ տեսակետ կատարվածի վերաբերյալ):

Դիտարկումը սոցիոլոգիայում դասակարգվում է ըստ հետևյալ չափանիշների՝ ըստ ընթացակարգի պաշտոնականացման աստիճանի, ըստ դիտորդի դիրքի, ըստ կազմակերպության պայմանների, ըստ նրա վարման օրինաչափության։

1. Ըստ պաշտոնականացման աստիճանի՝ դիտարկումները բաժանվում են կառուցվածքային (վերահսկվող) և չկառուցված (չվերահսկվող): Կառուցվածքային դիտարկումն իրականացվում է նախապես մշակված պլանի համաձայն։ Դիտարկման այս տեսակը կարող է կիրառվել միայն այն դեպքում, երբ հետազոտողը լավ ծանոթ է իր ուսումնասիրության առարկային:

Չկառուցված դիտարկումը դիտարկման տեսակ է, որում սահմանվում է միայն դիտարկման օբյեկտը: Դիտարկման այս տեսակն օգտագործվում է հետազոտության սկզբնական փուլում՝ խնդրահարույց իրավիճակը որոշելու և հետազոտության օբյեկտի վերաբերյալ ավելի կոնկրետ գիտելիքներ ստանալու նպատակով։ Անվերահսկելի դիտարկման հիմնական թերությունը իրադարձությունների և երևույթների զուտ օբյեկտիվ գնահատման հնարավորությունն է, հետազոտողի «ես»-ի դրսևորումը:

2. Ըստ դիտորդի դիրքորոշման՝ դիտարկումները բաժանվում են ներառված և չներառված։

Ներառված էԴիտարկումը դիտարկման տեսակ է, որում սոցիոլոգն այս կամ այն ​​չափով անմիջականորեն «ներգրավված» է ուսումնասիրվող առարկայի մեջ, անմիջական կապի մեջ է դիտարկվողների հետ և մասնակցում նրանց հետ գործունեության միևնույն ոլորտում:

Անմասնակցական դիտարկում- սա դիտարկման մի տեսակ է, երբ սոցիոլոգը հետազոտության օբյեկտը դիտարկում է դրսից՝ առանց խմբի գործունեությանը մասնակցելու, առանց անմիջական կապի մեջ մտնելու նրա անդամների հետ։

Այս տեսակի դիտարկումն առավել հաճախ օգտագործվում է սոցիալական միջավայրը բնութագրելու համար, որտեղ գտնվում է ուսումնասիրվող օբյեկտը:

3. Կախված կազմակերպման վայրից և պայմաններից, դիտարկումները բաժանվում են դաշտային և լաբորատորիայի:

Դաշտդիտարկումն իրականացվում է բնական միջավայրում, իրական կյանքի իրավիճակում:

ԼաբորատորիաԴիտարկումը դիտարկում է, որի ընթացքում ուսումնասիրության օբյեկտը գտնվում է արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում։ Դիտարկման այս տեսակն առավել հաճախ օգտագործվում է փորձարարական ուսումնասիրություններում: Լաբորատոր դիտարկման ընթացքում սոցիոլոգը կարող է հաջողությամբ օգտագործել տարբեր տեսակի տեխնիկական միջոցներ՝ արձանագրելու իրավիճակները, դիտարկվողների վարքագիծը և այլն։

4. Ըստ դիտարկումների օրինաչափության՝ դրանք բաժանվում են սիստեմատիկ եւ պատահական. Բնութագրական հատկանիշ համակարգվածդիտարկումները որոշակի ժամանակահատվածում գործողությունների, իրավիճակների, գործընթացների գրանցման օրինաչափությունն է: Համակարգված դիտարկումը սոցիոլոգին թույլ է տալիս բացահայտել դիտարկվող երևույթների և գործընթացների զարգացման օրինաչափությունը:

ժամը պատահականԴիտարկումների ընթացքում ուսումնասիրվում են նախկինում չպլանավորված գործողություններ, իրավիճակներ, երեւույթներ։

3. Դիտարկման առանձնահատկությունները.

Դիտարկման մեթոդում առկա է բոլոր դիտարկվող իրավիճակներին բնորոշ էական տարրերի մոտավոր ցանկ։ Դրանց հիման վրա հստակեցվում է դիտարկման ծրագիրը և գիտական ​​և կազմակերպչական պլանը։ Այս ցանկը ներառում է. բ) դրվածք - դիտարկվող իրավիճակի գտնվելու վայրը, այս վայրի համար բնորոշ սոցիալական վարքագիծը, դիտարկվող խմբի մասնակիցների վարքագծի հնարավոր շեղումները. գ) խմբի գործունեության նպատակը՝ դիտարկվող իրավիճակը պատահական է կամ բնական, որոշակի ֆորմալ կամ ոչ ֆորմալ նպատակների առկայություն, որոնց համար հավաքվել է խումբը. իրավիճակի տարբեր մասնակիցների նպատակները համատեղելի են կամ հակադիր. դ) սոցիալական վարքագիծը` դիտարկվող խմբի գործունեության բնույթը, գործունեության խթանները, ում (ինչին) է ուղղված գործունեությունը, խմբում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը. ե) հաճախականություն և տեւողություն՝ դիտարկվող իրավիճակի ժամանակը, տեւողությունը և կրկնելիությունը, դրա եզակիությունը կամ բնորոշությունը.

Գորբատով Դ.Ս.

Առանձնացվում են գիտական ​​դիտարկման հետևյալ փուլերը.

1. Դիտարկման նպատակի որոշում (ինչու, ինչու է այն իրականացվում);

2. Հետազոտության օբյեկտի ընտրություն (ի՞նչ անհատ կամ ինչպիսի՞ խումբ է պետք ուսումնասիրել):

3. Հետազոտության առարկայի պարզաբանում (վարքագծի ո՞ր կողմերն են բացահայտում ուսումնասիրվող հոգեկան երեւույթների բովանդակությունը);

4. Դիտորդական իրավիճակների պլանավորում (ի՞նչ դեպքերում կամ ի՞նչ պայմաններում է առավել հստակ բացահայտվում հետազոտության առարկան);

5. Դիտարկման մեթոդի ընտրություն, որն ունի նվազագույն ազդեցություն օբյեկտի վրա և առավելագույն չափով ապահովում է անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրումը (ինչպե՞ս դիտարկել);

6. Հետազոտության ընդհանուր ժամանակի և դիտարկումների քանակի տեւողության սահմանում (որքանի՞ն է պետք դիտարկել);

7. Հետազոտական ​​նյութի ձայնագրման մեթոդների ընտրություն (ինչպե՞ս պահել գրառումները);

8. Դիտարկման հնարավոր սխալների կանխատեսում և դրանց կանխարգելման ուղիների որոնում.

9. Նախորդ փուլերի գործողությունները պարզաբանելու և կազմակերպչական թերությունները բացահայտելու համար անհրաժեշտ նախնական, դատավարական դիտորդական նիստի անցկացում.

10. Մոնիտորինգի ծրագրի ուղղում;

11. Դիտարկման փուլ.

12. Ստացված տեղեկատվության մշակում և մեկնաբանում.

Արդյունավետ դիտարկման գործընթացը անհնար է առանց օբյեկտների գործունեության որոշակի միավորների արհեստականորեն մեկուսացման դեպքերի ընդհանուր ընթացքից: Սա վերաբերում է այն նշանակմանը, թե ինչ է նա անում այս պահին, ինչպես է դա անում։ Գործունեության նման միավորներն արտահայտվում են գիտական ​​տերմինաբանության սովորական բառերի օգտագործմամբ։ Դրանք արձանագրված են դիտորդական արձանագրության մեջ։ Սովորաբար արդյունքների գրանցման երեք տեսակի ընթացակարգեր կան.

1) ատրիբուտների (նշանների) համակարգերի օգտագործում. Միաժամանակ, նախօրոք, դիտարկման ձևերի պատրաստման ժամանակ նկարագրվում են այս ոլորտին բնորոշ վարքագծի հատուկ տեսակներ։ Հետագայում նրանք արձանագրում են, թե դրանցից ով և ինչ հաճախականությամբ են հայտնվել դիտարկման ընթացքում։ Հասկանալու համար յուրաքանչյուր նշան պետք է միանշանակ ձևակերպվի տարբեր մարդիկև լրացուցիչ բացատրություններ չպահանջել, օրինակ, դասի բովանդակության նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության ի՞նչ նշաններ կարող եք նշել: Որո՞նք են այն նշանները, որ նրանք չեն հետաքրքրվում իրենց սովորած նյութով:

Նշանակումների մեջ չպետք է լինեն «ուշադիր», «հետաքրքրված», «հասկացող» և այլն բառեր, որոնք պետք է հստակեցվեն իմաստով: Եվ այնպիսի նշաններ, ինչպիսիք են «անիմացիոն ժեստերը», «մատիտ ծամելը» և այլն: ցույց են տալիս և՛ հետաքրքրության ինտենսիվությունը, և՛ վերջինիս իսպառ բացակայությունը։

2) կատեգորիայի համակարգի կիրառում. Նման համակարգը պարունակում է Ամբողջական նկարագրությունբոլոր տեսակի հնարավոր վարքագիծը. Դիտարկման գործընթացում դուք չեք կարող նոր բան ավելացնել դրան, քանի որ որոշակի գիտական ​​հիմքի վրա կազմվում է կատեգորիաների մի շարք։ Ենթադրվում է, որ այն ներառում է ուսումնասիրվող գործընթացի տեսականորեն հնարավոր բոլոր դրսեւորումները։

3) վարկանիշային սանդղակ. Արդյունքների գրանցման այս մեթոդով հետազոտողի ուշադրությունը հրավիրվում է ոչ թե այս կամ այն ​​հատկանիշի առկայության, այլ դրա առկայության և ներկայացվածության քանակական կամ որակական աստիճանի վրա, մինչդեռ աշխատանքն իրականացվում է նախապես պատրաստված հերթական սանդղակով:

Ընդհանուր սխալներհետազոտողները, օգտագործելով դիտարկման մեթոդը.

1 – փորձելով հաստատել իր վարկածը, հետազոտողը երբեմն անգիտակցաբար անտեսում է այն ամենը, ինչը կարող է հակասել դրան.

2 – դիտարկման գործընթացում հիմնականի և երկրորդականի, պատահականի և բնականի խառնումը.

3 – վաղաժամ ընդհանրացումներ և եզրակացություններ.

4 – մեկ հոգեկան երևույթի գնահատումը կատարվում է մեկ այլ երևույթի հետ կապված վարքի նշանի հիման վրա.

5 - դիտորդի ուշադրությունը կենտրոնացնելով դիտարկվողի բնավորության հակառակ գծերի կամ վարքագծի ձևերի վրա.

6 – որոշիչ ազդեցություն անձի կամ խմբի մասին առաջին տպավորության դիտարկման արդյունքների վրա.

7 - գործողությունների հնարավոր դրդապատճառները, նկատված բարեկեցությունը, իրավիճակի պայմաններում էական փոփոխությունները հաշվի չառնելը:

Տեխնիկական սարքավորումներ՝ մուլտիմեդիա աջակցություն։

Գրականություն:

1. Կուլսեևա Թ.Գ., Մոլչանովա Լ.Ն. Սոցիոլոգիական սեմինար. - Կուրսկ, 2006 թ.

2. Յադով Վ.Ա. Սոցիոլոգիական հետազոտության ռազմավարություն՝ նկարագրություն, բացատրություն, սոցիալական իրականության ըմբռնում: – Մ., 2000:

3. Կիրառական սոցիոլոգիայի հիմունքներ. Խմբագրվել է F.E. Շերեգի, Մ.Կ. Գորշկովա. – Մ., 1996:

4. Գրեչիխին Վ.Գ. Դասախոսություններ սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ: – Մ., 1988:

2.1. Պաշտոնական դիտարկման տեխնիկա

Այս գլուխը քննարկում է դիտարկման երկու տեսակ՝ պաշտոնական և ոչ պաշտոնական: Եկեք ավելի մանրամասն բացահայտենք այս տեսակի դիտարկման առանձնահատկությունները և առանձնացնենք դրանցից յուրաքանչյուրի համար հատուկ տեխնիկա:

Պաշտոնականացված մեթոդը կարող է դասակարգվել որպես մեթոդ, որն իր ցանկացած մասում ունի արտաքին կողմից սահմանված սահմանափակում (հետազոտողի կամ մեթոդի ստեղծողի կողմից): Այս սահմանափակումը կարող է վերաբերել դիտարկված փաստերի արտահայտման աստիճանի գնահատմանը (նշված են միավորները կամ այլ ձևերով խստության չափանիշը): Դիտելի հատկանիշների շրջանակը կարող է սահմանափակ լինել: Այս դեպքում արձանագրության կամ գրանցման ձևաթղթում նշվում են դիտարկման օբյեկտները, որոնք անհրաժեշտ է տեսնել և գրանցել դրանց առկայությունը կամ բացակայությունը: «Պաշտոնականացված» տերմինը կարող է կիրառվել նաև այն իրավիճակների նկատմամբ, որոնցում իրականացվում է դիտարկում: Այստեղ սահմանափակումներ են մտցվում ժամանակի, տարածության, գործունեության տեսակի, սոցիալական շրջանակի և այլնի հետ կապված: Վերջապես, դիտարկման արդյունքները կարող են ձևակերպվել, եթե դրանք ստացվեն ներկայացուցչական նմուշով և մասշտաբային (մակարդակ, նորմատիվ և այլն): Այս դեպքում հնարավոր է դառնում նոր իրականացված դիտարկումների արդյունքները փոխկապակցել գոյություն ունեցող սանդղակների հետ։

Տեխնիկան որպես պաշտոնական դասակարգելու երկրորդ պայմանն այն է, որ դիտարկման մեջ ներդրված սահմանափակումը պետք է մշտական ​​լինի ամբողջ ուսումնասիրության ընթացքում: Այս պայմանը կարող է վերաբերել նմուշին, դիտարկման օբյեկտներին, իրավիճակներին: Օրինակ, բոլոր առարկաները դիտարկվում են ըստ նախապես որոշված ​​բնութագրերի (դիտման օբյեկտների):

Մեթոդաբանությունը ֆորմալացված անվանելով՝ ուզում ենք ընդգծել, որ կան դիտարկման տեսակներ, որտեղ հետազոտողն ամբողջությամբ կախված է կյանքի իրողություններից՝ դրանցում ոչինչ չսահմանափակելով, այլ միայն արձանագրում է իր նկատած փոփոխությունները։

Դիտորդական ամբողջ ծրագրի պաշտոնականացումը և նորմատիվ սանդղակների կազմմամբ ստացված արդյունքների վիճակագրական ստուգումը հնարավորություն են տալիս ստեղծել ստանդարտացված դիտարկման մեթոդաբանություն։ Օրինակ է Ստոթի դիտորդական քարտեզը: Դրանում ներկայացված դիտարկման սխեման բաղկացած է 16 ախտանիշային համալիրներից, որոնց համաձայն տրված են վարկանիշային սանդղակներ։

Պաշտոնական դիտարկման մեթոդները զգալիորեն շտկում են այն թերությունները, որոնք բնորոշ են դիտարկմանը: Հնարավոր է դառնում ավելի հստակ և ամբողջական համեմատել տարբեր դիտարկումների արդյունքները, վերացվում է դիտորդի բացասական ազդեցությունը (նրա սուբյեկտիվությունը), կարելի է ձեռք բերել ստացված փաստերի որակական և քանակական վերլուծության միասնություն, և ոչ միայն փաստերը, այլև դրանց պատճառները կարելի է պարզել:

Ստորև ներկայացված են դիտարկման մեթոդները, որոնք ստեղծվել և փորձարկվել են տարբեր հեղինակների կողմից. Այս մեթոդները կարելի է դասակարգել որպես պաշտոնական:

Գրքում ներառված դիտարկման տեխնիկայի ցանկը

1. Հեռուստատեսային շոու, խաղ և այլն դիտելուց հետո երեխաների միջև քննարկման կազմակերպչի վարքագծի դիտարկման մեթոդիկա (կազմ. Ն. Յու. Սկորոխոդովան):

2. Դասարանում ուսուցչի խոսքային ազդեցությունների դիտարկման մեթոդիկա (կազմեց՝ Լ. Ա. Ռեգուշ):

3. Մեթոդաբանություն փորձագիտական ​​գնահատականանհատի ոչ խոսքային վարքագիծը (կազմ. Վ. Ա. Լաբունսկայա):

4. Ուսումնական պարապմունքի կամ մրցույթի ժամանակ համառության և հաստատակամության դրսևորումը դիտարկելու մեթոդիկա (կազմ.՝ Ա. Ծ. Պունի)։

5. Զգացմունքային գրգռման դիտարկման մեթոդիկա (կազմ.՝ Ա. Ծ. Պունի)։

6. Հոգեբանական հետազոտության ժամանակ երեխայի դիտարկման սխեման (6-ից 15 տարեկան երեխաների համար) (կազմող՝ Շ. Գյուրիչովա, Պ. Գուսնիկովա):

7. Ուսանողների ռեակտիվության չափման վարկանիշային սանդղակ (կազմեց՝ Յա. Ստրելյաու):

8. Դասին ուսանողների հետաքրքրության և ուշադրության դրսևորումների մոնիտորինգի սխեման (կազմ. Ա. Վ. Վիկուլով):

9. Սովորողների կողմից խնդիրների լուծման գործընթացի դիտարկման մեթոդիկա (կազմ. Ա. Վ. Օրլովա):

10. Ստոթի դիտողական քարտեզը.

11. Փոքր երեխայի վարքագծի տարբեր ասպեկտների դիտարկման սխեման (կազմել է Ն. Բեյլին):

12. Դեռահասների մեջ միջանձնային ցանկությունների դրսևորումների մոնիտորինգի մեթոդիկա (կազմ. Ա.Գ. Գրեցով):

Երեխաների միջև քննարկման կազմակերպչի վարքագիծը դիտելու տեխնիկա հեռուստատեսային շոու, խաղ և այլն դիտելուց հետո:

Դպրոցականների խմբերում քննարկումների տարիքային առանձնահատկությունները / Համ. Ն. Յու. Սկորոխոդովա. – Petrozavodsk, 1984. – էջ 16–18:

Հրահանգներ.Առաջարկվող սխեմայով հնարավոր է իրականացնել քննարկման կազմակերպման և՛ դիտարկում, և՛ ինքնադիտարկում։ Դա անելու համար դուք պետք է կետային սանդղակի վրա շրջեք այն արժեքը, որը, դիտորդի կարծիքով, բնութագրում է քննարկման կազմակերպչի վարքագծի այս կամ այն ​​կողմը:

Շատ օգտակար է համեմատել վարքագծի ինքնագնահատականը և փորձագիտական ​​գնահատականները: Գնահատումների զգալի տարբերությունները ցույց են տալիս քննարկման ղեկավարի անկարողությունը վերահսկելու և գնահատելու իր վարքագիծը: Գնահատումների վերլուծությունը կօգնի նաև բացահայտել քննարկումների անցկացման թերությունները և սեփական վարքագիծը շտկելու հետագա ուղղակի ջանքերը:

Դասարանում ուսուցչի խոսքային ազդեցությունների դիտարկման մեթոդիկա

(Կազմեց՝ Լ. Ա. Ռեգուշ)

Թիրախ:բնութագրել ուսուցչի խոսքային ազդեցությունները դասում.

Հրահանգներփորձագիտական ​​դիտորդին.

I. Նախապատրաստում դասին (դասին) մասնակցելու.

1. Հստակեցնել և հասկանալ ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթի քննության նպատակները, ինչպես նաև դիտարկման նպատակը:

2. Ուշադիր ուսումնասիրեք դիտարկման սխեման:

3. Հիշեք կամ նորից ծանոթացեք դիտարկման մեթոդի առանձնահատկություններին և դրան ներկայացվող պահանջներին:

4. Ձեռք բերեք օբյեկտիվորեն արձանագրել այն, ինչ դիտում եք՝ վերացնելով սուբյեկտիվ վերաբերմունքի ազդեցությունը ուսուցչի, ընթացքի և դիտարկման արդյունքի վրա:

5. Ծանոթացի՛ր իմաստը բացահայտող տերմինների բառարանին տարբեր տեսակներբանավոր ազդեցություններ; Անհրաժեշտության դեպքում դիմեք լրացուցիչ գրականությանը:

II. Հետախուզության անցկացում

1. Ուսուցչի հետ հանդիպելիս, ում դասը դիտարկվում է, և նրա հետ կապ հաստատելիս, խուսափեք դիտարկման կոնկրետ նպատակ ձևակերպելուց:

2. Դիտարկված բանավոր ազդեցությունների գրանցումն իրականացվում է ըստ սխեմայի (տե՛ս աղյուսակը, որտեղ 4-րդ սյունակում արձանագրվում են բառեր, հասցեներ, հայտարարություններ, որոնք կարող են վերագրվել ազդեցության այս կամ այն ​​տեսակին. եթե դժվարություններ են առաջանում որոշակի հայտարարություններ վերագրելու համար. որոշակի տեսակի համար կարող եք օգտագործել տերմինների բառարան):

3. Պետք է արձանագրել խոսքային ազդեցությունները, որոնք չկան գծապատկերում, բայց առկա են ուսուցչի խոսքում: Այս նյութը պետք է օգտագործվի վերլուծություններ կատարելիս և եզրակացություններ անելիս:

Տերմինների բառարան, որը բացահայտում է տարբեր տեսակի բանավոր ազդեցությունների իմաստը

Կազմեց՝ Օժեգով Ս.Ի.Ռուսաց լեզվի բառարան. – Մ., 1964:

Մեկնաբանություն– նկատողություն, սխալի ցուցում։

Ինտոնացիա- ձայնի բարձրացում կամ իջեցում արտասանության ընթացքում. արտասանության ձև, որն արտացոլում է խոսողի զգացմունքները:

Հրահանգներ– բառով ձևակերպված գործողությունների հաջորդականություն:

Հեգնանք- թաքնված ձևով արտահայտված նուրբ ծաղր:

Թիմ- կարճ բանավոր հրաման.

Բարոյական ուսուցում- ուսուցում, բարոյական կանոնների սերմանում.

Նշում- հրահանգ, նկատողություն.

Խրախուսանք- կենսուրախություն սերմանել, տրամադրություն բարձրացնել:

Գրախոսություն- նկատողություն, դատապարտում.

Առաջխաղացում- մի բան, որը խրախուսում է. հավանություն, պարգևատրում, օգնություն, համակրանք, լավ, ավելի լավ գործելու ցանկություն խթանող:

Հայց- կոչ, որը կոչ է անում բավարարել ցանկացած կարիք կամ ցանկություն:

Պատվեր– 1. Նույնը, ինչ հրամանը. 2. Հոգ տանել ինչ-որ բանի կառուցվածքի, օգտագործման, կիրառման մասին։

Սպառնալիք- ահաբեկում, վատություն անելու խոստում.

Նշում- հրահանգ, բացատրություն, նշելով, թե ինչպես պետք է գործել:

Նախատինք– ինչ-որ մեկին արտահայտված դժգոհություն, դժգոհություն կամ մեղադրանք:

Հումոր- բարյացակամ, ծաղրական վերաբերմունք ինչ-որ բանի նկատմամբ:

III. Դիտարկման արդյունքների մշակում և եզրակացությունների կատարում

2. Որոշեք ազդեցության յուրաքանչյուր տեսակի դասակարգման վայրը և մուտքագրեք այս տվյալները 6-րդ սյունակում:

3. Դասի ընթացքում ուսուցչի կողմից նկատված ազդեցության այս կամ այն ​​տեսակի վարկանիշային տեղերը փոխկապակցեք 1-ին և 3-րդ սյունակներում ներկայացված տվյալների հետ:

Նշում.Սյունակ 1-ում ցույց են տրվում բանավոր ազդեցությունների դասակարգման տեղերը, որոնք բնորոշ են ուսուցիչներին, ովքեր ունեն բարձր մակարդակուսանողների ըմբռնումը.

3-րդ սյունակում ցույց է տրվում բանավոր ազդեցությունների դասակարգման տեղերը այն ուսուցիչների համար, ովքեր ցածր մակարդակով ընկալում են ուսանողներին:

Այս տեսակի ազդեցությունների վարկանիշային վայրերի բնութագրերը ստացվել են Ս.Վ.Կոնդրատևայի ուսումնասիրության մեջ: (Կոնդրատիևա Ս.Վ.Իրար հասկացող մարդկանց հոգեբանական խնդիրները // Միջանձնային ճանաչողության հոգեբանություն. - Մ.: Մանկավարժություն, 1981):

4. Եզրակացե՛ք.

ա) տվյալ ուսուցչի համար աշակերտների վրա առավել բնորոշ բանավոր ազդեցությունների մասին՝ հաշվի առնելով, որ 1-4-ը բարձր է, 5-8-ը՝ միջին, 9-12-ը՝ որոշակի տեսակի ազդեցության ցածր վարկանիշային տեղեր.

բ) անել դրանք, առավելագույնը բնորոշ տեսակներՈւսուցչի ազդեցությունը ուսանողների մասին իր ըմբռնման վրա, հաշվի առնելով, որ հաղորդակցական մշակույթի հիմնական ցուցիչներից մեկը աշակերտի ըմբռնումն է:

5. Եթե իրականացված մշակումը մեզ թույլ չի տալիս միանշանակ եզրակացություն անել ուսուցչի ամենաբնորոշ բանավոր ազդեցությունների մասին, ապա դուք պետք է դիմեք ազդեցությունների այն տեսակներին, որոնք նշված չեն դիագրամում, բայց որոնք դուք հաստատել և արձանագրել եք. դիտարկման ընթացքում և օգտագործել այս տվյալները՝ կասկածները լուծելու համար:

Անհատի ոչ բանավոր վարքագծի փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդիկա

Հաղորդակցության հուզական և ճանաչողական բնութագրերը / Էդ. Վ.Ա.Լաբունսկայա. – Դոնի Ռոստով, 1990. – էջ 150–153։

Հրահանգներ.Դուք հաճախ եք շփվում... և, իհարկե, լավ գիտեք նրա (նրա) վարքն ու սովորությունները։ Խնդրում ենք արտահայտել ձեր կարծիքը նրա (նրա) ոչ խոսքի (ոչ խոսքային) վարքի առանձնահատկությունների մասին՝ պատասխանելով ստորև ներկայացված հարցերին։ Գնահատեք, թե որքան հաճախ են դրսևորվում վարքագծային որոշ առանձնահատկություններ... ձեր և այլ մարդկանց հետ շփվելիս:

1-ին, 5-րդ, 8-րդ, 12-րդ, 15-րդ, 17-րդ հարցերը վերաբերում են մարդու ոչ բանավոր ռեպերտուարի ընդհանուր գնահատականին նրա բազմազանության, ներդաշնակության, անհատականության և այլնի առումով:

2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 հարցերը բնութագրում են զուգընկերոջ ոչ խոսքային վարքագծի տարբեր բաղադրիչները համարժեք հասկանալու անձի կարողությունը:

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 հարցերը որոշում են հաղորդակցության մեջ ոչ բանավոր միջոցները կառավարելու, նպատակաուղղված օգտագործելու կարողությունը:

Ուսումնական պարապմունքի կամ մրցույթի ընթացքում հաստատակամության և հաստատակամության դրսևորումը դիտարկելու մեթոդներ

Գործնական դասեր հոգեբանության / Էդ. Ա Ծ Պունի. – Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1977. – Էջ 147–148:

Զգացմունքային գրգռման մոնիտորինգի տեխնիկա

Գործնական դասեր հոգեբանության / Էդ. Ա Ծ Պունի. – Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1977. – Էջ 120–121:

Զգացմունքային գրգռման արտաքին նշանների գնահատման սանդղակը ներառում է վարքի, ուշադրության, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի, շարժումների, ստատիկ դիրքերի, խոսքի և վեգետատիվ տեղաշարժերի գնահատում:

Վարքագիծ

Անտարբերություն ամեն ինչի նկատմամբ. Քնկոտություն, հորանջում: Նվազեցված ռեակտիվություն...1

Վարքագիծը սովորականից չի տարբերվում. Արդյունավետություն. Գիտակցությունն ուղղված է գալիք մրցակցային գործունեությանը (վարժությունների ճիշտ և ռացիոնալ կատարում, տակտիկական տեխնիկա և այլն)… 2

Կա անհանգստություն և անհանգստություն: Գիտակցությունն ուղղված է մրցույթի հնարավոր վերջնական արդյունքին (ելքին)... 3

Տրամադրության հաճախակի տատանումներ, դյուրագրգռություն... 4

Միմիկա, մնջախաղ

Դեմքը սառել է։ Բերանը կիսաբաց։ Կիսափակ աչքեր... 1

Դեմքի արտահայտությունն ու մնջախաղը սովորականից չեն տարբերվում... 2

Շուրթերի որոշ լարվածություն և թեթև շարժումներ ակնհայտ են դեմքի արտահայտություններում: Թեթև ժեստեր խոսելիս... 3

Դեմքի լարված արտահայտություններ, սեղմված ծնոտներ, այտերի հանգույցներ, շրթունքների կողային տեղաշարժ, շրթունքների կծում, գլխի հանկարծակի շարժումներ, աչքերի հաճախակի թարթում, աչքերի չմոտիվացված կծկում: Բռնի ժեստեր... 4

Շարժումներ

Շարժումները դանդաղ են, դանդաղ... 1

Շարժումները հանգիստ, միասնական, մեղմ, ինչպես միշտ... 2

Որոշակի սրություն, շարժումների սրություն։ Ավելորդ շարժումներ չկան... 3

Շարժումները կտրուկ են, անհամաչափ, ուղեկցվում են ավելորդ ջանքերով։ Ձեռքերի շարժումները երբեմն ուղեկցվում են ամբողջ մարմնի շարժումներով... 4

Ստատիկ դիրքեր

Պոզեր, որոնք անհարմար են, բայց չփոփոխվող, սառած ստատիկ դիրքեր... 1

Պոզերը հարմարավետ են, անկաշկանդ, հանգամանքներով արդարացված։ Պոզերը հարմարավետ են, բայց կա դրանք անհիմն փոխելու միտում... 3

Պոզերը անհարմար են, հաճախ են փոխվում... 4

Ելույթ

Խոսքը դանդաղ է, դանդաղ և անարտահայտիչ: Հանգիստ ձայն... 1

Սովորական ելույթ... 2

Խոսքը սովորականից ավելի արագ է, բարձր կամ արտահայտիչ... 3

Խոսքը հաճախակի է: Բառերի վերջավորությունները հստակ չեն արտասանվում: Ձայնի ինտոնացիայի նկատելի փոփոխություններ... 4

Վեգետատիվ տեղաշարժեր

Զարկերակը և շնչառությունը նորմալ են կամ դանդաղ: Դեմքի մաշկի գունատություն. Թեթև թուլություն, անտարբերության զգացում, թուլություն: Մկաններն ավելի հանգստացած են, քան երբևէ, դժվար է դրանք լարել... 1

Զարկերակը և շնչառությունը նորմալ են: Դեմքի գույնը անփոփոխ է. Նորմալ մկանային տոնուս... 2

Զարկերակը փոքր-ինչ ավելացել է (րոպեում 5-10 զարկով): Սովորականից ավելի արագ շնչելը. Դեմքի մաշկի կարմրություն. Մկանային տոնուսը նորմալ է կամ թեթևակի բարձրացված... 3

Զարկերակը զգալիորեն ավելացել է։ Շնչառությունը հաճախակի է և մակերեսային: Ավելացել է քրտնարտադրությունը. Դիուրեզի ավելացում: Դեմքի և մարմնի մաշկի կտրուկ կարմրություն. Մկանները լարված են... 4

Զգացմունքային գրգռման արտաքին դրսեւորումների գնահատման արձանագրություն

Նշանների յուրաքանչյուր խմբում վարկանիշային սանդղակը կառուցված է հուզական գրգռման արտաքին դրսևորումների ավելացման սկզբունքով։ 2 միավորը համապատասխանում է հանգիստ միջավայրում գտնվող մարդուն բնորոշ սովորական-ֆոնային-հուզական վիճակին. 1 միավոր - անբավարար հուզական գրգռում (նախքան մեկնարկային ապատիա); վաստակել 3 միավոր – էմոցիոնալ գրգռվածության մակարդակի բարձրացում սովորական մակարդակի համեմատ (շատ մարզիկների համար դա օպտիմալ է, որը համապատասխանում է պատրաստվածության վիճակին); վաստակել 4 միավոր՝ նախատենդային վիճակ, երբ զգացմունքների արտաքին դրսևորումները ցույց են տալիս դրանց չափից ավելի ինտենսիվությունը:

Հոգեբանական հետազոտության ընթացքում երեխայի դիտարկման սխեման (6-ից 15 տարեկան երեխաների համար)

Չեռնի Վ., Կոլարիկ Թ.Հոգեախտորոշիչ մեթոդների համառոտագիր. Բրատիսլավա, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

Դիտարկման սխեման ստեղծելիս հեղինակները ելնում էին դիտման և զրույցի համակարգը համատեղող և պարզեցնող ձեռնարկ ստեղծելու պահանջից։ Ելակետերը եղել են պայմանական հոգեբանական հետազոտության ընթացքի վերլուծությունը, ընտրությունը հոգեբանական հասկացություններև տերմիններ, ծանոթացում գիտական ​​գրականությանը և նմանատիպ տիպի սխեմաներին: Դիագրամը պարունակում է հասկացություններ, որոնք կապված են երեխայի վարքի որոշակի դրսևորումների և նրա բնութագրերի հետ: Հոգեբանի խնդիրն է նշել երեխայի բնորոշ հատկանիշները:

Դիտարկման սխեմայի հիմքը հետևյալ մասերից բաղկացած ձևն է.

1) ուղղակի դիտարկում.

2) ածանցյալ բնութագրերը.

3) զրույցի թեմաներ.

Ձևի առաջին մասը վերաբերում է դիտարկման ընթացքում ստացված տվյալներին և պարունակում է երեխայի հետևյալ բնութագրերը.

1. Սոմատոտիպ, քայլվածք, դեմք, դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղ, մաշկ, ատամներ, հիգիենա, կոսմետիկա, հագուստ:

3. Ընդհանուր շարժունակություն - արագություն, ճշգրտություն, կենտրոնացում, լարվածություն, շարժունակության խանգարում:

4. Սոցիալական վարքագիծ - շփման հաստատում, քննության ընթացքում վարքի փոփոխություն, սոցիալական հմտություններ և քաղաքավարություն, սոցիալական վարքագծի որակական ցուցանիշներ (կապված գերակայության, ագրեսիայի, ենթարկվելու և պատկանելության դրսևորումների հետ):

5. Տրամադրություն – էյֆորիա, անհոգություն, երջանկություն, նույնիսկ տրամադրություն, լուրջ տրամադրություն; տրամադրության փոփոխականությունը արտաքին գործոնների ազդեցության տակ.

6. Վարքագիծ խնդրի լուծման իրավիճակում (թեստ) – վերաբերմունք առաջադրանքների նկատմամբ, աշխատանքային հմտություններ, ուշադրություն:

7. Նեւրոտիկ լարվածության նշաններ՝ ձեռքերի շարժումներ, ծամածռություններ, եղունգներ կրծող, քրտնարտադրություն, ձեռքերի դող եւ այլն։

Ձևի երկրորդ մասը պարունակում է անհատականության կարևոր գծերի ցանկ: Այստեղ երեխայի մասին բոլոր տվյալների հիման վրա վերարտադրվում են նրա անձնական հատկանիշները։ Այս հատվածը պարունակում է կատեգորիաներ՝ խառնվածք, բնավորության գծեր, կամային հատկություններ և վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, սոցիալական ռեակտիվություն, վերաբերմունք մեծերի նկատմամբ, վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, ընտանեկան միջավայր։

Երրորդ մասը պարունակում է զրույցի թեմաներ՝ ախտանիշ, ընտանիք, ծնողներ, բնակարան, ընտանիքի ներգրավվածություն, դպրոց, ուսում (ներկայացում), ուսուցիչներ, դասընկերներ, տան պատրաստում, տնային գործեր, ժամանց, ինքնագնահատական, քուն, սնունդ, առողջություն, մտահոգություններ, վախ, ծանրաբեռնված իրավիճակներ.

Ուսանողների ռեակտիվության չափման վարկանիշային սանդղակ

Ստրելյաու Յա.Խառնվածքի դերը մտավոր զարգացման մեջ / Թարգմ. լեհերենից – M.: Progress, 1982. – P. 157–160:

Վարկանիշային սանդղակի կառուցման համար օգտագործվել է հեղինակի կողմից նախկինում մշակված դիտարկման սխեմա: Մ. Գրոդների կողմից օգտագործված սանդղակը, որը թույլ է տալիս չափել վարքագծի 12 տեսակ ինը բալանոց սանդղակով, հետագայում փոփոխվել է և վերջին տարբերակում կրճատվել է մինչև 10 տարբեր տեսակի վարքագիծ տարբեր իրավիճակներում, որոնք հատկապես կարևոր են համարվում ռեակտիվության ախտորոշման համար։ . Այս տեսակներից յուրաքանչյուրը գնահատվում է հինգ բալանոց համակարգով: Ուստի ուսանողը կարող է ստանալ առավելագույնը 50 միավոր, նվազագույնը՝ 10: Ընդ որում, որքան բարձր է առարկայի ստացած միավորները, այնքան ցածր է ռեակտիվության մակարդակը: Սա արվում է քանակական արդյունքներն ավելի հեշտ հասկանալու համար: Այսպիսով, 50 թիվը ցույց է տալիս նվազագույն ռեակտիվությունը, 10-ը՝ առավելագույնը:

Ներկայացնում ենք վարկանիշային սանդղակը հակիրճ հրահանգների հետ միասին, որպեսզի ընթերցողը փորձի այն կիրառել իր նպատակների համար։

Հրահանգներ.Հինգ բալանոց սանդղակով որոշեք աշակերտի վարքագծի անվանված հատկություններից յուրաքանչյուրի ինտենսիվությունը: Գնահատումը պետք է հիմնված լինի վարքագծի հատուկ, դիտարկելի ձևերի և ձևերի վրա:

Թիվ 1– այս հատկության ամենացածր ինտենսիվությունը (ամբողջական բացակայություն): Օրինակ, երբ գնահատում ենք այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է կատարված շարժումների էներգիան, մենք կշրջենք թիվ 1-ը, եթե աշակերտի դիտարկվող շարժումները լիովին զուրկ են էներգիայից։

Թիվ 5- այս գույքի ամենաբարձր ինտենսիվությունը (այս գույքի ակնհայտ տիրապետումը, օրինակ, ուսանողի շարժումները շատ էներգետիկ են):

Թիվ 3– միջին վարկանիշը նշանակում է այս գույքի չափավոր ինտենսիվություն:

Շրջեք ընտրված համարը: Վարքագծի բոլոր տասը կատեգորիաները գնահատելուց հետո, որոնք կպահանջեն (կախված դիտարկման հնարավորություններից և պայմաններից, աշակերտի հետ շփվելու հաճախականությունից) տարբեր ժամանակ, ամփոփեք արդյունքները:

Դասի ընթացքում ուսանողների հետաքրքրության և ուշադրության դրսևորումների մոնիտորինգի սխեմա

Վիկուլով Ա.Վ.Ուսանողների արտահայտիչ շարժումները և նրանց հոգեբանական դասակարգումը. Դիս... Քանդ. հոգեբան. Գիտ. – Լ., 1986. – Էջ 94:

Ճակատ-հոնքերի տարածքը.

իջեցում – հոնքերի իջեցում;

Հոնքերի բարձրացում:

Աչքի տարածք.

ընդլայնում - palpebral fissure- ի կրճատում;

Վերին կոպի բարձրացում, վերին կոպի տոնուսի նվազում;

Հայացքի բնույթը (տեսողական առանցքները հատվում են բուն առարկայի վրա կամ համընկնում են առարկայից դուրս);

Հայացքի ուղղություն (կողքի, դեմքի, աչքերի մեջ);

Հայացքի ինտենսիվությունը.

Տարածքը քթի հիմքից մինչև կզակ.

Փոփոխություններ բերանի անկյուններում (քաշված-ներքև);

Բերանի տոն;

Բերանի բացվածքի չափը (բերանը փակ, կիսաբաց, բաց):

Գլխի տարածքը.

Ուսանողի դեմքի կողմնորոշումը առարկայի նկատմամբ (բարձրացում - նվազում); ֆիքսված կոորդինատային համակարգում՝ ամբողջական, թերի, դեմքի կողմնորոշում չկա;

Գլխի դիրքի փոփոխություններ հորիզոնական (ձախ, աջ), ուղղահայաց (բարձրացված, իջեցված);

Ձեռքի վրա աջակցության միջոցով գլուխը ամրացնելու մեթոդներ.

Պարանոցի տարածքը.

Պարանոցի տոնուսի փոփոխություններ (կապված գլխի դիրքի ուղղահայաց և հորիզոնական փոփոխությունների հետ, հենարանների առկայության կամ բացակայության հետ):

Իրանի տարածքը.

Մարմնի դիրքի փոփոխություններ առարկայի նկատմամբ.

Մարմնի հարթության կողմնորոշումը դեպի առարկա հարաբերական և ֆիքսված կոորդինատային համակարգում (նման է դեմքի կողմնորոշմանը):

Ձեռքի տարածք.

Ձախ և աջ ձեռքերի տոնայնությունը (սեղմված, ցցված, ակամա շփում գրասեղանի, այլ առարկաների հետ);

Շարժումներ, որոնք հանդիսանում են ինքնազդեցության, ինքնախթանման միջոց՝ ձեռքերի ավտոկոնտակտներ, ձեռքի ավտոկոնտակտներ մարմնի այլ մասերի հետ։

Ոտքի տարածքը.

Ոտքերի տոնայնության փոփոխություն;

Ոտքերի դիրքի փոփոխություն.

Դպրոցականների ուշադրության արտահայտիչ շարժումների վիճակագրորեն նշանակալի փոփոխություններ

Stott դիտորդական քարտեզ

Դպրոցական հոգեբանի աշխատանքային գրքույկ / Էդ. I. V. Դուբրովինա. – Մ.: Կրթություն, 1991. – Էջ 169:

Ստոտտի դիտարկման քարտեզը (OC) բաղկացած է ախտանիշերի 16 բարդույթներից՝ վարքագծի օրինաչափություններից, ախտանիշային բարդույթներից (SC): IC-ները տպագրվում են ցուցակների տեսքով և համարակալվում (I–XVI): Յուրաքանչյուր սոցիալական համալիրում վարքագծային օրինաչափություններն ունեն իրենց համարակալումը: ԿՏ-ն լրացնելիս թեմայի մեջ դրանում նշված վարքագծային օրինաչափություններից յուրաքանչյուրի առկայությունը նշվում է «+» նշանով, իսկ բացակայությունը՝ «-»: Այս տվյալները մուտքագրվում են հատուկ աղյուսակում (տես Աղյուսակ 1):

Լրացնող SC-ը, եզրակացություն անելով հաջորդ վարքագծի օրինաչափության առկայության կամ բացակայության մասին, մուտքագրում է վարքի ձևի համարը համապատասխան SC-ի սյունակում և դնում «+» կամ «-» նշանը աջ կողմում: թիվ.

Վարքագծի ձևերն ունեն տեղեկատվական անհավասար կշիռ: Հետևաբար, առաջնային էմպիրիկ ցուցանիշները «+» և «-» հումքի վերածելիս որոշ վարքագծի ձևերի համար տրվում է 1 միավոր, իսկ մյուսների համար՝ 2 միավոր: Դա անելու համար օգտագործեք առաջնային էմպիրիկ ցուցանիշները չմշակված գնահատականների վերածելու աղյուսակը (Աղյուսակ 2):

Յուրաքանչյուր SC-ում ամփոփվում են վարքի ձևերի միավորները: Այնուհետև յուրաքանչյուր IC-ի համար հումքի միավորների գումարները վերածվում են տոկոսների: Տոկոսային ցուցանիշները ցույց են տալիս առարկայի KS-ի ծանրությունը հնարավոր առավելագույն ծանրությունից: Հում գնահատումների փոխակերպումը տոկոսների ներկայացված է աղյուսակում: 3, որը կառուցված է հետևյալ կերպ.

1. Աղյուսակից յուրաքանչյուր SC-ի բոլոր միավորները ամփոփված են: 2.

2. Այնուհետև գնահատականների հնարավոր «հում» գումարներից յուրաքանչյուրը բաժանվում է հնարավոր առավելագույն գումարի վրա և բազմապատկվում 100%-ով:

Ըստ Ստոթի, SC-ի թվային ցուցիչները նշանակություն ունեն, բայց միայն մոտավոր, ուստի պետք է զգուշությամբ վերաբերվել դրանց մեկնաբանման ժամանակ: Տեխնիկան ստանդարտացված չէ գործնական կարիքների համար:

Օգտագործելով քվանտիլներ, յուրաքանչյուր SC-ի համար թվային մասշտաբները (0-ից մինչև 100%) բաժանվեցին հինգ ինտերվալների: 0-ից 20% միջակայքը ցույց է տալիս որակի այնպիսի թույլ արտահայտում, որ իրականում գործ ունենք որակի հետ, որը տարբերվում է տվյալ SC-ին բնորոշ որակից: Այսպիսով, շատ թույլ արտահայտված V.NV SC-ն կարող է ցույց տալ երեխայի՝ մեծահասակի հետ լավ հարաբերություններ հաստատելու փորձերը, բայց ուղեկցվում են մեծահասակների համար տհաճ արարքներով:

80-ից 100%-ի միջակայքը նույնպես ցույց է տալիս, որ այստեղ ԱԿ-ի որակը գերազանցել է ինքն իրեն, և մենք գործ ունենք այլ որակի հետ։ Ծայրահեղ ինտերվալների ճիշտ մեկնաբանման համար հատկապես կարևոր է լրացուցիչ տեղեկությունների ներգրավումը:

Համապատասխանաբար 20-ից 40, 40-ից 60 և 60-ից 80% ընդմիջումները ցույց են տալիս նկատելի արտահայտություն, ուժեղ արտահայտություն, որակի շատ ուժեղ արտահայտում:

Stott's CN-ը նախատեսված է ուսումնասիրելու դպրոցական պայմաններին անհամապատասխան աշակերտների բնութագրերը: Չհարմարվող աշակերտները ներառում են երկու տիպի աշակերտներ. նախ նրանք, ովքեր իրենք են ունենում դժվարություններ և բազմաթիվ դժվարություններ են ստեղծում իրենց շրջապատի համար (տեխնիկական անձնակազմ, ուսուցիչներ և այլ երեխաներ), այսպես կոչված, դժվարիններ. երկրորդը՝ ում համար դպրոցում դժվար է, բայց ուրիշներին նեղություն չեն պատճառում։

Բացահայտված հատկանիշները (արտաքին դրսևորումներ, վարքի ձևեր), որոնք կոչվում են ախտանիշային բարդույթներ, հետևյալն են.

Ի. ND – անվստահություն նոր բաների, մարդկանց, իրավիճակների նկատմամբ:

SC-ը դրականորեն փոխկապակցված է զգայունության հետ՝ համաձայն Lichko PDO-ի: Ցանկացած ձեռքբերում երեխային հսկայական ջանքեր է արժենում:

II. O – թուլություն (ասթենիա):

Խոսքը թուլության կլինիկական կամ նույնիսկ ենթկլինիկական ձևերի մասին չէ, այլ ապատիայի դրսևորումների, ցածր տրամադրության և մի տեսակ նյարդաֆիզիկական հյուծվածության։ Ավելի մեղմ ձևով էներգիայի կաթիլները փոխարինվում են էներգիայի և ակտիվության դրսևորումներով: Կ.Ս.-ն խոսում է երեխայի օրգանիզմում էներգետիկ ռեսուրսների պակասի, հետևաբար՝ ակտիվ լինելու անկարողության մասին։

III. U - դուրս քաշում ինքն իրեն:

Ինքնալուծում. Պաշտպանական վերաբերմունք ցանկացած ժողովրդի հետ շփումների նկատմամբ, մերժում նրա հանդեպ դրսևորված սիրո զգացումներից։

IV. Հեռուստացույց - անհանգստություն մեծահասակների կողմից ընդունված լինելու և նրանց կողմից հետաքրքրվածության վերաբերյալ:

Անհանգստություն և անորոշություն, թե արդյոք մեծահասակները հետաքրքրված են նրանով, թե սիրում են նրան: SK-ն արտահայտում է ուսանողի անհանգիստ հույսը, ձգտումները և մեծահասակների հետ լավ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու փորձերը:

Վ. NV - մեծահասակների մերժում:

Մեծահասակների կողմից մերժման տարբեր ձևերի դրսևորում` ուսուցչից խուսափելուց, նրա նկատմամբ կասկածանքից մինչև թշնամանքի անկառավարելի սովորություն:

VI. TD - անհանգստություն երեխաների կողմից ընդունվելու համար:

Անհանգստություն և անորոշություն, թե արդյոք իր երեխաները սիրում են իրեն և արդյոք նա հետաքրքրում է նրանց: SK TD-ն արտահայտում է նույն միտումները, ինչ SK TV-ն, բայց հասակակիցների հետ կապված:

VII. Ա-ասոցիալականություն:

Սոցիալական նորմատիվության բացակայություն: Այս տերմինը չի նշանակում հակասոցիալական վարքի դրսևորումներ, թեև դա կարող է տեղի ունենալ ուժեղ ծանրությամբ (82% և ավելի): SC A-ի թույլ արտահայտությունը (14% կամ ավելի քիչ) կարող է առաջանալ նաև, եթե աշակերտի բարոյական վերաբերմունքը ավելի բարձր է, քան դպրոցի կողմից նրան պարտադրված բարոյական պահանջները (ինչը, իհարկե, անհրաժեշտ չէ, բայց տեղի է ունենում):

VIII. KD - հակամարտություն երեխաների հետ:

Հարկ է նշել, որ SC NV-ի և CD-ի թույլ արտահայտությունը կարող է վկայել լավ հարաբերություններ հաստատելու կամ պահպանելու փորձերի մասին, բայց ոչ նորմալ, այլ սխալ ձևերով: Սա կարող է ազդանշան լինել «սիրոյից ատելության» անցման սկզբի մասին, երբ վատի դրսևորումները դեռ փոխվում են լավի դրսևորումների հետ:

IX. N - անհանգստություն կամ անհանգստություն:

Անհամբերություն, աշխատանքին ոչ պիտանիություն, որը պահանջում է համառություն, կենտրոնացում, մտորումներ, երկարաժամկետ ջանքերից խուսափելու համար։

X. EN – հուզական սթրեսկամ զգացմունքային անհասություն:

Զգացմունքային զարգացման ուշացման նշան, որը դպրոցական պայմաններում հանգեցնում է հուզական գերլարվածության (սթրեսի): Դրսևորվում է խոսքի ինֆանտիլիզմով, անհանգստությամբ, արցունքների հակումով և այլն։

XI. NS - նևրոտիկ ախտանիշներ.

Ներառեք նևրոզի նշանները. գերակշռող օբսեսիվ-կոմպուլսիվ նևրոզ - հաճախակի թարթում, եղունգների կրծում, մատը ծծում և այլն; մասամբ վախի նևրոզ. «Դու նրանից ոչ մի բառ չես կարող հանել», նա խոսում է պատահականորեն:

Նյարդային համակարգի կառուցվածքի և տեսակի հետ կապված SC-ները՝ O, N, EN, NS, ինչպես նաև մասամբ ND և U, կարևոր են ուսանողի անհատականությունը հասկանալու համար:

XII. C – չորեքշաբթի.

Պարունակում է մի քանի արտաքին նշաններ՝ ազդանշաններ, որ երեխան մեծանում է դիսֆունկցիոնալ միջավայրում, առաջին հերթին դա վերաբերում է ընտանեկան շրջանակին։

XIII. UR - մտավոր զարգացում:

Նշեք կրթական հետամնացության մակարդակը և գնահատեք երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի ընդհանուր տպավորությունը («ուղղակի հիմար»):

XIV. SR - սեռական զարգացում:

Արձանագրում է ուսուցչի կողմից սեռական զարգացման տեմպի և ուղղության ընդհանուր գնահատականը.

XV. Բ - հիվանդություններ.

Այն պարունակում է արտաքին նշաններ, որոնցով կարելի է բացահայտել երեխայի մոտ հիվանդությունը, բայց, իհարկե, թույլ չի տալիս ճշգրիտ ախտորոշում կատարել։

XVI. F - ֆիզիկական թերություններ.

Ուշադրություն է հրավիրում աննորմալ կազմվածքի, վատ տեսողության և լսողության վրա:

Որպեսզի թվային արտահայտության մեկնաբանությունը համարժեք լինի, անհրաժեշտ է. 2) ներգրավել աշակերտի մասին լրացուցիչ տվյալներ, որոնք պետք է ձեռք բերել ուսուցչից զրույցի ընթացքում կամ ուսուցչի կողմից կազմված նկարագրությունից.

Աղյուսակ 1

Դիտորդական քարտեզի լրացման նմուշ

Նշում: 1-ին եզրափակիչ գնահատականը ցույց է տալիս հում գնահատականների (միավորների) ամփոփման արդյունքը. 2-րդ վերջնական գնահատումը ցույց է տալիս ԿՍ-ի ծանրությունը առավելագույն հնարավորից (%):

աղյուսակ 2

Բանալին կետերի փոխակերպման համար

Աղյուսակ 3

Հում միավորների փոխարկումը տոկոսների

Դիտարկման քարտեզ

Ի. ND – նոր մարդկանց, իրերի, իրավիճակների նկատմամբ վստահության բացակայություն:Սա հանգեցնում է նրան, որ ցանկացած հաջողություն երեխային հսկայական ջանքեր է արժենում: 1-ից 11-ը` ավելի քիչ ակնհայտ ախտանիշներ; 12-ից 17-ը՝ հստակ խախտման ախտանիշներ.

1. Ուսուցչի հետ խոսում է միայն այն ժամանակ, երբ նա մենակ է նրա հետ։

2. Լացում է, երբ նկատողություն են անում:

3. Երբեք ոչ մեկին օգնություն չի առաջարկում, այլ պատրաստակամորեն տրամադրում է այն, եթե խնդրեն:

4. Երեխան «ենթակա» է (համաձայնվում է «չհաղթող» դերերի, օրինակ՝ խաղի ժամանակ վազում է գնդակի հետևից, իսկ մյուսները հանգիստ դիտում են այն):

5. Չափազանց անհանգիստ՝ չարաճճի լինելու համար:

6. Ստում է վախից։

7. Սիրում է, եթե մարդիկ իրեն կարեկցում են, բայց դա չի խնդրում։

8. Երբեք ծաղիկներ կամ այլ նվերներ չբերի ուսուցչին, չնայած նրա ընկերները հաճախ դա անում են։

9. Երբեք ուսուցչին չի բերում կամ ցույց տալիս իր գտած իրերը, չնայած ընկերները հաճախ դա անում են։

10. Ունի միայն մեկ լավ ընկեր և հակված է անտեսելու դասարանի մյուս տղաներին և աղջիկներին:

11. Ողջունում է ուսուցչին միայն այն ժամանակ, երբ նա ուշադրություն է դարձնում նրան: Ուզում է, որ իրեն ուշադրություն դարձնեն։

12. Սեփական նախաձեռնությամբ չի մոտենում ուսուցչին.

13. Չափազանց ամաչկոտ է ինչ-որ բաներ խնդրելու համար (օրինակ՝ օգնություն):

14. Հեշտությամբ է «նյարդայնանում», լաց է լինում, կարմրում, եթե հարց են տալիս։

15. Հեշտությամբ դուրս է գալիս խաղին ակտիվ մասնակցությունից:

16. Խոսում է անարտահայտիչ, փնթփնթում, հատկապես ողջունելիս:

II. O – թուլություն (ասթենիա):Ավելի մեղմ ձևով (ախտանիշեր 1–6) ժամանակ առ ժամանակ նկատվում են գործունեության տարբեր փոփոխություններ և տրամադրության փոփոխություններ։ 7 և 8 ախտանիշների առկայությունը ցույց է տալիս գրգռվածության և ֆիզիոլոգիական հյուծման միտում: 9-20 ախտանշանները արտացոլում են դեպրեսիայի ավելի սուր ձևերը: Syndrome O-ի տարրերը սովորաբար ուղեկցվում են ծանր հեռուստատեսային և NV սինդրոմներով (տես IV և V), հատկապես դեպրեսիայի ծայրահեղ ձևերի դեպքում: Ամենայն հավանականությամբ, դրանք իսկապես ներկայացնում են դեպրեսիվ հյուծվածության տարրեր:

1. Դասարանում պատասխանելիս երբեմն ջանասեր է, երբեմն ոչինչ չի հետաքրքրում։

2. Կախված նրանից, թե ինչպես եք զգում, կամ օգնություն խնդրում կատարման մեջ դպրոցական առաջադրանքներ, կամ ոչ.

3. Իրեն այլ կերպ է պահում. Ակադեմիական աշխատանքում ջանասիրությունը փոխվում է գրեթե ամեն օր։

4. Երբեմն խաղերում ակտիվ, երբեմն անտարբեր։

5. Ազատ ժամանակ նա երբեմն ցույց է տալիս որեւէ բանի նկատմամբ հետաքրքրության իսպառ բացակայություն։

6. Ձեռքի աշխատանք կատարելիս երբեմն շատ ջանասեր է, երբեմն՝ ոչ։

7. Անհամբեր է, կորցնում է հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ, երբ այն առաջ է ընթանում:

8. Զայրացած, «կատաղության մեջ թռչում է»:

9. Կարող է միայնակ աշխատել, բայց արագ է հոգնում։

10. Ձեռքի աշխատանքի համար բավարար ֆիզիկական ուժ չկա։

11. Լեթարգիկ, նախաձեռնողականության պակաս (դասարանում):

12. Անտարբեր, պասիվ, անուշադիր:

13. Հաճախ նկատվում են էներգիայի հանկարծակի ու կտրուկ անկումներ։

14. Շարժումները դանդաղ են։

15. Չափազանց անտարբեր է ինչ-որ բանից նեղանալու համար (և հետևաբար ոչ մեկին չի դիմում օգնության համար):

16. Հայացքը «ձանձրալի» է ու անտարբեր։

17. Խաղերում միշտ ծույլ ու անտարբեր:

18. Հաճախ իրականության մեջ երազներ է տեսնում:

19. Խոսում է անարտահայտիչ, փնթփնթում:

20. Խղճահարություն է առաջացնում (ճնշված, դժբախտ), հազվադեպ է ծիծաղում։

III. U - դուրս քաշում ինքն իրեն:Մարդկանց հետ շփումից խուսափելը, ինքնաբացարկը. Պաշտպանական վերաբերմունք մարդկանց հետ ցանկացած շփման նկատմամբ, մերժում իր հանդեպ դրսևորված սիրո զգացումներից։

1. Բացարձակապես երբեք ոչ ոքի չի բարևում։

2. Չի արձագանքում ողջույններին։

3. Չի ցուցաբերում ընկերասիրություն և բարի կամք այլ մարդկանց նկատմամբ։

4. Խուսափում է խոսակցություններից («փակ»):

5. Դպրոցական աշխատանքի փոխարեն երազում և այլ բան է անում («ապրում է այլ աշխարհում»):

6. Բացարձակ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում ձեռքի աշխատանքի նկատմամբ։

7. Խմբային խաղերի նկատմամբ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում։

8. Խուսափում է այլ մարդկանցից։

9. Հեռու է մնում մեծերից նույնիսկ այն ժամանակ, երբ ինչ-որ բանից վիրավորված է կամ ինչ-որ բանում նրան կասկածում են։

10. Լիովին մեկուսացված այլ երեխաներից (անհնար է մոտենալ նրան):

11. Տպավորություն է թողնում, որ նա ընդհանրապես չի նկատում այլ մարդկանց։

12. Խոսակցության մեջ անհանգիստ, թեմայից շեղվում է:

13. Գործում է զգուշավոր կենդանու նման։

IV. Հեռուստացույց - անհանգստություն մեծահասակների նկատմամբ:Անհանգստություն և անորոշություն, թե արդյոք մեծահասակները հետաքրքրված են նրանով, թե արդյոք նրանք սիրում են նրան: Ախտանիշներ 1–6 – երեխան փորձում է համոզվել, թե արդյոք մեծերը «ընդունում» և սիրում են իրեն։ Ախտանիշներ 7-10 – փորձում է ուշադրություն գրավել և չափազանցված կերպով փնտրում է մեծահասակի սերը: Ախտանիշներ 11–16 – Մեծ անհանգստություն է ցուցաբերում մեծահասակների կողմից «ընդունվելու» վերաբերյալ:

1. Շատ պատրաստակամորեն կատարում է իր պարտականությունները։

2. Ուսուցչին ողջունելու չափից դուրս ցանկություն է ցուցաբերում:

3. Չափազանց շատախոս (անհանգստացնում է նրա շատախոսությունը):

4. Շատ պատրաստակամորեն ծաղիկներ և այլ նվերներ է բերում ուսուցչին:

5. Շատ հաճախ բերում և ցույց է տալիս ուսուցչին իր գտած առարկաներ, գծագրեր և այլն։

6. Չափից դուրս ընկերասեր լինել ուսուցչի նկատմամբ.

7. Ուսուցչին չափազանցված գումար է պատմում իր ընտանեկան գործունեության մասին:

8. «Ծծում է», փորձում է հաճոյանալ ուսուցչին:

9. Միշտ պատրվակ է գտնում ուսուցչին զբաղեցնելու իր հատուկ մեկի հետ:

10. Անընդհատ ուսուցչի օգնության ու վերահսկողության կարիք ունի:

11. Փնտրում է ուսուցչի համակրանքը, գալիս է նրա մոտ զանազան մանր հարցերով և բողոքում ընկերներից:

12. Փորձում է «մենաշնորհել» ուսուցչին (զբաղեցնել նրան բացառապես սեփական անձով):

13. Պատմում է ֆանտաստիկ, հորինված պատմություններ:

14. Ցանկանում է մեծահասակներին հետաքրքրել իր անձով, բայց ոչ մի ջանք չի գործադրում այս ուղղությամբ։

15. Չափից դուրս մտահոգված մեծահասակների հետաքրքրությունը գրավելու և նրանց համակրանքը ձեռք բերելու համար:

16. Լիովին «վերացված», եթե նրա ջանքերը հաջողությամբ չեն պսակվում։

Վ. NV - մեծահասակների մերժում:Ախտանիշներ 1–4 – Երեխան ցուցադրում է մեծահասակների մերժման տարբեր ձևեր, որոնք կարող են լինել թշնամանքի կամ դեպրեսիայի սկիզբ: Ախտանիշներ 5–9 – երբեմն թշնամաբար է վերաբերվում մեծահասակներին, երբեմն փորձում է հասնել նրանց լավ վերաբերմունքին: Ախտանիշներ 10-17 – բաց թշնամանք, որն արտահայտվում է հակասոցիալական վարքագծով: Ախտանիշներ 18–24 – ամբողջական, անկառավարելի, սովորական թշնամանք:

1. Տրամադրություններում փոփոխական։

2. Չափազանց անհամբեր, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ լավ տրամադրություն է:

3. Ձեռքի աշխատանքում ցուցաբերում է համառություն և հաստատակամություն:

4. Հաճախ վատ տրամադրություն ունի։

5. Երբ ճիշտ տրամադրություն ունի, առաջարկում է իր օգնությունը կամ ծառայությունները։

6. Երբ ուսուցիչը ինչ-որ բան է խնդրում, նա երբեմն շատ սրտացավ է, երբեմն՝ անտարբեր:

7. Երբեմն նա ձգտում է, երբեմն էլ խուսափում է բարեւել ուսուցչին։

8. Ի պատասխան ողջույնի, նա կարող է զայրույթ կամ կասկած հայտնել:

9. Երբեմն ընկերական, երբեմն՝ վատ տրամադրություն:

10. Վարքագծի մեջ շատ փոփոխական։ Երբեմն թվում է, թե նա դիտավորյալ վատ աշխատանք է կատարում։

11. Վնասում է հասարակական և անձնական գույքը (տներում, այգիներում, հասարակական տրանսպորտում):

12. Գռեհիկ լեզու, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, գծանկարներ:

13. Տհաճ, հատկապես, երբ պաշտպանվում է իրեն առաջադրված մեղադրանքներից։

14. Քթի տակ մրմնջում է, եթե ինչ-որ բանից դժգոհ է։

15. Բացասական է վերաբերվում մեկնաբանություններին։

16. Երբեմն ստում է առանց որևէ պատճառաբանության և առանց դժվարության:

17. Մեկ կամ երկու անգամ նրան նկատել են փող, քաղցրավենիք, թանկարժեք իրեր գողանալիս։

18. Միշտ ինչ-որ բան է ձևացնում և հավատում, որ անարդարացիորեն պատժվել է:

19. «Վայրի» հայացք՝ հոնքերի տակից նայելով։

20. Շատ անհնազանդ, կարգապահություն չի պահպանում։

21. Ագրեսիվ (գոռում է, սպառնում, ուժ է գործադրում):

22. Ամենաշատը ցանկանում է ընկերանալ այսպես կոչված կասկածելի տեսակների հետ:

23. Հաճախ գողանում է փող, քաղցրավենիք, թանկարժեք իրեր:

24. Անպարկեշտ է իրեն պահում։

VI. TD - անհանգստություն երեխաների նկատմամբ:Երեխայի անհանգստությունը այլ երեխաների կողմից ընդունվելու վերաբերյալ: Երբեմն դա ընդունում է բացահայտ թշնամանքի ձև: Բոլոր ախտանիշները հավասարապես կարևոր են:

1. «Հերոս է խաղում», հատկապես, երբ նրան մեկնաբանություններ են անում։

2. Չի կարելի «խաղալ» ուրիշների ներկայությամբ:

3. Հակված է «հիմար խաղալ»:

4. Չափազանց համարձակ (անպետք ռիսկի է դիմում):

5. Հոգ է տանում, որ միշտ համամիտ լինի մեծամասնության հետ։ Պարտադրված ուրիշների վրա; այն հեշտ է գործել:

6. Սիրում է լինել ուշադրության կենտրոնում։

7. Խաղում է բացառապես (կամ գրեթե բացառապես) ավելի մեծ երեխաների հետ:

8. Փորձում է պատասխանատու պաշտոն ստանձնել, բայց վախենում է, որ չի կարողանա գլուխ հանել դրանից։

9. Ցույց է տալիս մյուս երեխաներին:

10. Շուրջբոլորը ծաղրածուներ (խաղում է բուֆոնի պես):

11. Աղմկոտ է իրեն պահում, երբ ուսուցիչը դասարանում չէ:

12. Զգեստներ սադրիչ (շալվար, սանրվածք՝ տղաներ; չափազանցված հագուստ, կոսմետիկա՝ աղջիկներ):

13. Կրքով ոչնչացնում է հանրային սեփականությունը.

14. Հիմար չարաճճիություններ հասակակիցների խմբում:

15. Ընդօրինակում է ուրիշների խուլիգանական չարաճճիությունները։

VII. Ա – սոցիալական նորմատիվության (ասոցիալականության) բացակայություն։Մեծահասակների հավանության մեջ անորոշություն, որն արտահայտվում է նեգատիվիզմի տարբեր ձևերով. Ախտանիշներ 1–5 – մեծահասակներին հաճոյանալու ջանքերի բացակայություն, անտարբերություն և նրանց հետ լավ հարաբերությունների նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն: Ավելի մեծ երեխաների մոտ 5-9 ախտանշանները կարող են ցույց տալ անկախության աստիճան: Ախտանիշներ 10–16 – մանրակրկիտ բարոյականության բացակայություն: 16 – երեխան կարծում է, որ մեծահասակները անբարյացակամ են և միջամտում են իր գործերին՝ չունենալով դրա իրավունքը:

1. Հետաքրքրված չէ սովորել։

2. Աշխատում է դպրոցում, երբ նրան «կանգնեցնում են» կամ երբ նրան ստիպում են աշխատել:

3. Աշխատում է դպրոցից դուրս միայն այն դեպքում, երբ վերահսկվում է կամ ստիպում է աշխատել:

4. Ոչ թե ամաչկոտ, այլ անտարբերություն է ցուցաբերում ուսուցչի հարցերին պատասխանելիս:

5. Ոչ ամաչկոտ, բայց երբեք օգնություն չի խնդրում։

6. Երբեք կամովին որևէ աշխատանք մի ձեռնարկիր։

7. Չեն հետաքրքրում մեծահասակների հավանությանը կամ մերժմանը:

8. Նվազեցնում է ուսուցչի հետ շփումը, բայց նորմալ շփվում է այլ մարդկանց հետ:

9. Խուսափում է ուսուցչից, բայց խոսում է այլ մարդկանց հետ:

10. Պատճենում է տնային աշխատանքը:

11. Առանց թույլտվության վերցնում է ուրիշների գրքերը։

12. Եսասեր, սիրում է ինտրիգները, փչացնում է այլ երեխաների խաղերը։

13. Այլ երեխաների հետ խաղալիս ցուցաբերում է խորամանկություն և անազնվություն:

14. «Անազնիվ խաղացող» (խաղում է միայն անձնական շահի համար, խաբում է խաղերում):

15. Չի կարող ուղիղ նայել ուրիշի աչքերին։

16. Գաղտնի ու անվստահ.

VIII. KD - հակամարտություն երեխաների հետ(խանդոտ մրցակցությունից մինչև բացահայտ թշնամություն):

1. Խաղերում խանգարում է մյուս երեխաներին, ծիծաղում է նրանց վրա, սիրում է վախեցնել նրանց։

2. Երբեմն նա շատ անբարյացակամ է վերաբերվում այն ​​երեխաներին, ովքեր չեն պատկանում իր մտերիմ ընկերներին։

3. Ձանձրացնում է մյուս երեխաներին և նեղացնում նրանց:

4. Վիճել և վիրավորել այլ երեխաներին:

5. Իր մեկնաբանություններով փորձում է որոշակի դժվարություններ ստեղծել այլ երեխաների համար։

6. Թաքցնում կամ ոչնչացնում է իրերը, որոնք պատկանում են այլ երեխաների:

7. Հիմնականում վատ հարաբերություններ ունի այլ երեխաների հետ։

8. Ընտրում է ավելի թույլ երեխաներին:

9. Մյուս երեխաները չեն սիրում նրան կամ նույնիսկ չեն հանդուրժում:

10. Կռվում է անտեղի (կծում, քերծում և այլն):

IX. N - անհանգստություն:Անհանգստություն, անհամբերություն, աշխատանք կատարելու անկարողություն, որը պահանջում է համառություն, կենտրոնացում և արտացոլում: Կարճ և հեշտ ջանքերի հակում: Երկարատև ջանքերից խուսափելը.

1. Շատ անփույթ։

2. Հրաժարվում է այլ երեխաների հետ շփվելուց իրենց համար շատ տհաճ ձևով։

3. Հեշտությամբ է համակերպվում ձեռքի աշխատանքի անհաջողությունների հետ:

4. Խաղերում նա բացարձակապես չունի ինքնատիրապետում։

5. Անճշտապահ, ոչ ջանասեր։ Հաճախ մոռանում կամ կորցնում է մատիտները, գրքերը և այլ իրեր:

6. Անհավասար, անպատասխանատու ձեռքի աշխատանքում:

7. Ոչ ջանասեր դպրոցական աշխատանքում:

8. Չափազանց անհանգիստ՝ միայնակ աշխատելու համար:

9. Դասարանում երկար ժամանակ ուշադրություն դարձնել կամ կենտրոնանալ որևէ բանի վրա:

10. Չգիտի ինչ անել իր հետ։ Նա չի կարող կանգ առնել ոչ մի բանի առաջ, գոնե համեմատաբար երկար ժամանակով։

11. Չափազանց անհանգիստ՝ մեծահասակների մեկնաբանությունները կամ հրահանգները հիշելու համար:

X. EN - հուզական սթրես: 1-5 ախտանշանները ցույց են տալիս հուզական անհասություն, 6-7-ը՝ լուրջ վախեր, 8-10-ը՝ բացակայություն և անճշտություն:

1. Խաղում է իր տարիքի համար չափազանց մանկական խաղալիքներով:

2. Սիրում է խաղերը, բայց արագ կորցնում է դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը։

3. Խոսքի մեջ չափազանց մանկամիտ:

4. Չափազանց անհաս է լսելու և հետևելու հրահանգներին:

5. Խաղում է բացառապես (հիմնականում) փոքր երեխաների հետ:

6. Չափազանց անհանգիստ է ինչ-որ բան որոշելու համար:

7. Այլ երեխաներ են ընտրում նրան (նա քավության նոխազն է):

8. Նրան հաճախ կասկածում են դաստակ խաղալու մեջ, չնայած իրականում նա փորձել է դա անել մեկ կամ երկու անգամ:

9. Նա հաճախ է ուշանում։

10. Մեկնում է անհատական ​​պարապմունքներ.

11. Անկազմակերպ, արձակված, չհավաքված։

12. Խմբում (դասակարգում) իրեն դրսևորում է որպես օտար, հեռացված:

XI. NS - նևրոտիկ ախտանիշներ.Նրանց ծանրությունը կարող է կախված լինել երեխայի տարիքից, և դրանք կարող են լինել նաև նախկինում գոյություն ունեցող խանգարման հետևանք:

1. Կակազում է, կակազում, «դժվար է նրանից որևէ բառ հանել»:

2. Խոսում է անկանոն.

3. Հաճախակի թարթում է:

4. Աննպատակ շարժում է ձեռքերը։ Տարբեր տիկեր.

5. Եղունգ կրծող.

6. Քայլում է ցատկելով։

7. Բութ մատը ծծել (10 տարեկանից բարձր):

XII. Գ – շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմաններ.

1. Հաճախ բացակայում է դպրոցից.

2. Մի քանի օր դպրոց չի գնում։

3. Ծնողները միտումնավոր ստում են՝ արդարացնելու իրենց երեխայի բացակայությունը դպրոցից:

4. Ստիպված մնալ տանը՝ ծնողներին օգնելու համար:

5. Անփույթ, կեղտոտ։

6. Կարծես թե նա շատ վատ է սնվում:

7. Զգալիորեն ավելի տգեղ, քան մյուս երեխաները:

XIII. UR - մտավոր զարգացում:

1. Դպրոցում խիստ հետամնաց.

2. «Հիմար» իր տարիքի համար.

4. Տարրական մաթեմատիկայի իմացության հսկայական թերություններ.

5. Առհասարակ մաթեմատիկա չի հասկանում:

6. Մյուս երեխաները նրան հիմարի պես են վերաբերվում:

7. Պարզապես հիմար.

XIV. SR - սեռական զարգացում:

1. Շատ վաղ զարգացում, զգայունություն հակառակ սեռի նկատմամբ։

2. Հետաձգված սեռական զարգացում.

3. Ցույց է տալիս այլասերված հակումներ.

XV. Բ - հիվանդություններ և օրգանական խանգարումներ.

1. Սխալ շնչառություն.

2. Հաճախակի մրսածություն.

3. Հաճախակի քթից արյունահոսություն.

4. Շնչում է բերանով։

5. Ականջի հիվանդությունների հակում.

6. Մաշկային հիվանդությունների հակում.

7. Բողոքում է ստամոքսի հաճախակի ցավից ու սրտխառնոցից։

8. Հաճախակի գլխացավեր.

9. Չափից դուրս գունատվելու կամ կարմրելու միտում։

10. Ցավոտ, կարմրած կոպեր:

11. Շատ սառը ձեռքեր.

12. Ստրաբիզմ.

13. Շարժումների վատ համակարգում.

14. Անբնական դիրքեր.

XVI. F - ֆիզիկական թերություններ.

1. Վատ տեսողություն.

2. Թույլ լսողություն.

3. Շատ կարճ.

4. Ավելորդ հագեցածություն.

5. Մարմնի այլ աննորմալ հատկանիշներ:

Ըստ Վ.Ա.Մուրզենկոյի, ընտրանքի հիմնական մասի անհամապատասխանության գործակիցը տատանվում է 6-ից 25 միավորի սահմաններում, ընտրանքի 20,8%-ում անհամապատասխանության գործակիցը գերազանցում է 25 միավորը, ինչը, հեղինակի կարծիքով, վկայում է խախտման զգալի լրջության մասին։ անձնական հարմարվողականության մեխանիզմները. նման երեխաներն արդեն գտնվում են կլինիկական խանգարումների շեմին և հատուկ օգնության կարիք ունեն, այդ թվում՝ նյարդահոգեբույժի միջամտության։ Ուսանողների 5,5%-ի համար մենք կարող ենք ավելի շատ խոսել իրավիճակային ռեակցիաների, քան անձի կայուն շեղումների մասին։

Լցված CI-ների կառուցվածքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ տիպիկ կառուցվածքն այն կառուցվածքն է, որտեղ հայտնաբերվում է գերիշխող համախտանիշ, երբեմն՝ սինդրոմների խումբ: Հայտնաբերվել են գերիշխող սինդրոմների բաշխման հետևյալ հաճախականությունները.

V. Մեծահասակների նկատմամբ թշնամանք – 34,4%:

VII. Սոցիալական նորմատիվության բացակայություն – 22,2%:

III. Վերացում – 12,5%.

II. Դեպրեսիա – 11,1%:

VIII. Երեխաների նկատմամբ թշնամանք՝ 11,1%։

I. Նոր մարդկանց, իրերի, իրավիճակների նկատմամբ վստահության բացակայություն – 8,3%:

Սովորողների կողմից խնդրի լուծման գործընթացի դիտարկման մեթոդիկա

Ռեգուշ Լ.Ա., Օրլովա Ա.Վ.Կրթության հոգեբանության լաբորատոր սեմինար. – Սանկտ Պետերբուրգ: Կրթություն, 1993. – P. 18:

Խնդիրների լուծման գործընթացը կարելի է դիտարկել որպես ուսանողների հոգեբանական բնութագրերի դրսևորման առարկա՝ նրանց մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, հույզերը, կամքը, սովորելու մոտիվացիայի առանձնահատկությունները: Նման դիտարկումը տեղի է ունենում սովորողի համար բնական պայմաններում, այն չի սահմանափակվում ժամանակային շրջանակներով և կարող է իրականացվել մաթեմատիկական տարբեր բովանդակության վրա:

Որպեսզի խնդրի լուծման դիտարկումը դառնա ուսանողների հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրման իսկապես արդյունավետ մեթոդ, դուք պետք է անեք հետևյալը.

1. Որոշել դիտարկման հոգեբանական առարկան (օրինակ՝ ճանաչողական հետաքրքրություն, հուզական դրսեւորումներ, ուշադրության կայունություն եւ այլն)։

2. Ձևակերպել դիտարկման նպատակը (օրինակ՝ տալ մաթեմատիկական և լեզվական խնդիրների լուծման ճանաչողական հետաքրքրության դրսևորումների համեմատական ​​նկարագրություն):

3. Մշակել փաստերի գրանցման դիտորդական ծրագիր և մեթոդներ, հատկապես կարևոր է որոշել դիտարկման միավորները, այսինքն՝ ուսանողի վարքագծի այն հատկանիշները, որոնք կարելի է տեսնել և բնութագրում են ընտրված հոգեբանական օբյեկտը:

4. Բացահայտեք ստացված նյութի վերլուծության տողերը:

Դիտարկման արդյունքում, որը կազմակերպվել է՝ հաշվի առնելով թվարկված պահանջները, հնարավոր է ուսանողի վարքագծի արտաքին նկարագրությունից անցնել տեղի ունեցողի ներքին հոգեբանական էությունը բացատրող վարկածի կառուցմանը և դրա հետագա ստուգմանը:

Եզրակացությունների որակն առաջին հերթին կախված կլինի դիտորդական ծրագրի մանրակրկիտությունից: Այն պետք է հաշվի առնի մտավոր դրսևորումների լայն շրջանակ, որը դիտորդին թույլ կտա համապատասխան մեկնաբանություն տալ իր տեսածին:

Բացի այդ, դուք պետք է պլանավորեք դիտարկումների ժամանակը, քանի որ դրանք պետք է լինեն բազմակի՝ հինգ և ավելի դիտարկումներ: Անհրաժեշտ է, որ դրանցից յուրաքանչյուրն իրականացվի օրվա նույն ժամին, գերադասելի է շաբաթվա նույն օրերին։

Խոսելով խնդիրների լուծման հոգեբանական հետազոտության մեթոդների առանձնահատկությունների մասին՝ Լ.Լ. հնարավոր է՝ կա՛մ արտաքինից միջամտություն գործընթացի որոշումներին, կա՛մ լուծման փաստացի առաջընթացի համեմատում նույն խնդրի լուծման օբյեկտիվ-տրամաբանական ծրագրի հետ:

Խնդրի լուծմանը միջամտությունը ակնարկների և միջամտության, խթանիչ և կործանարար ազդեցությունների կամ սադրիչ հարցերի և դրան ուսանողի արձագանքի միջոցով կարող է արժեքավոր լրացուցիչ նյութ դառնալ որոշակի հոգեբանական երևույթի դիտարկման համար:

Ինչ վերաբերում է խնդրի լուծման իրական և օպտիմալ առաջընթացը համեմատելուն, ապա դա շատ հեշտ է անել հայտնի փորձարարական խնդիրներ լուծելիս, ինչպիսիք են Սեկելի մոմի խնդիրը կամ Հանոյի աշտարակի խնդիրը (տես՝ Ընդհանուր և փորձարարական հոգեբանության սեմինար / Խմբագրել է A. A. Krylov L., 1987): Կամայական խնդրի նման համեմատություն անելու համար անհրաժեշտ է քայլ առ քայլ կառուցվածքավորել դրա առավել ռացիոնալ լուծումը, ինչպես նաև վերլուծել, թե որ ճանաչողական գործընթացները և ինչ չափով կարող են ներգրավվել դրանց լուծմանը: հոգեբանական բնութագրերըունի առաջադրանքի բովանդակությունը (օրինակ՝ տարածական ներկայացումների հասանելիություն, կառուցելու ունակություն մեծ թիվվարկածներ, լուծման մեթոդը նոր իրավիճակ տեղափոխելու անհրաժեշտություն և այլն):

Դիտարկումն իրականացնելու համար առաջարկվում է հետևյալ առաջադրանքը՝ «Ձեր առջև 25 բջիջների բաժանված քառակուսի է։ Յուրաքանչյուր սյունակ (վերևում) և յուրաքանչյուր տող (ձախ) նշվում են 1-ից 5-ի ինդեքսներով: Քառակուսու 25 բջիջներից յուրաքանչյուրում կարող եք տեղադրել տողի և սյունակի ինդեքսների արտադրյալին հավասար թիվ: Քառակուսու վերին ձախ անկյունում գտնվող բջիջի համար այս արտադրյալը կլինի. 39):

Այս տեքստը ներածական հատված է։ Workshop on Observation and Observation գրքից հեղինակ Ռեգուշ Լյուդմիլա Ալեքսանդրովնա

Գլուխ 2. Դիտարկման տեխնիկա

Մարմնի տեսակների հոգեբանություն գրքից: Նոր հնարավորությունների զարգացում. Գործնական մոտեցում հեղինակ Տրոշչենկո Սերգեյ

Դիտարկման մեթոդ Ամեն վայրկյան մեր ընկալման օրգանների առաջ հայտնվում են միլիոնավոր տարբեր տպավորություններ։ Միևնույն ժամանակ, վեցից տասներկու տարեկան հասակում մարդու մոտ ձևավորվում է ընկալման (անձնականության) որոշակի ֆիլտր՝ ընտրելով միայն այն տպավորությունները, որոնք հաստատում են.

Տղամարդկանց հնարքներ և կանացի հնարքներ գրքից [Սուտը ճանաչելու լավագույն ուղեցույցը: Ուսուցման գիրք] Նարբութ Ալեքսի կողմից

Զգուշորեն դիտելու հմտություն Շարունակեք դիտարկել ամեն ինչում, ամենուր: Թող ամեն ինչ դառնա դիտելու հնարավորություն։ Օշո Այն բանից հետո, երբ զբաղվես ինքդ քեզ դիտարկելով, սկսիր դիտարկել քեզ շրջապատող մարդկանց, իրադարձություններին և առարկաներին: Այս հարցում կարևոր է ոչ միայն.

Բանականության և շնորհալիության հոգեբանություն գրքից հեղինակ Ուշակով Դմիտրի Վիկտորովիչ

Երեխաների հրաշքների դիտարկումները Բացի կենսագրական ուսումնասիրություններից, կան նաև երեխաների հրաշքների կլինիկական հետազոտություններ: D. Feldman (Feldman, 1986 թ.) նկարագրել է ծայրահեղ վաղ զարգացման 5 դեպք: Գրականությունից հայտնի ամենաուշագրավ դեպքը Ադամ անունով մի տղա է,

Ապագայի մարգարեական հեռատեսություն գրքից հեղինակ Եմելյանով Վադիմ

Կենցաղային փորձի դիտարկումները Թերևս ապագայի կանխատեսումն ավելի բնորոշ է երեխաներին, քան մեծահասակներին: Նատալյա Գլեբովնա Օվչարովան իր «Փշոտ խոտեր» ինքնակենսագրական գրքում նկարագրում է նման դեպք: Մի տարեց կին, նայելով իր փոքրիկին, ասում է

Հիպնոս և ինքնահիպնոս գրքից. Ձեր հաջողության 100 գաղտնիքները հեղինակ Գոնչարով Գենադի Արկադևիչ

Դիտարկումներ վարպետից Ո՞վ կարելի է հիպնոսացնել: Այս կամ այն ​​չափով մենք բոլորս ենթակա ենք առաջարկության կամ այն ​​գործադրում ենք այլ մարդկանց վրա: Նույնիսկ շատ միայնակ կամ հասարակությունից մեկուսացված մարդիկ ապրում են ինքնաառաջարկության ազդեցության տակ: Առաջարկությունը մեր էության անբաժանելի մասն է, այն

Super Memory, կամ ինչպես հիշել, որպեսզի հիշել գրքից հեղինակ Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.

Դիտարկման ալգորիթմ՝ 1) առարկայի հուզական տպավորություն. ինչ է դա ձեզ հիշեցնում?? դուր է գալիս, թե ոչ?? կոնկրետ ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս, ի՞նչ հույզեր և սենսացիաներ է դա առաջացնում, 2) ռացիոնալ ընկալում. երկրաչափական ձև? չափերն ու համամասնությունները? ընդհանուր կառուցվածքը(տեսակ, տեսք, ոճ, գույն և

Զարգացման հոգեբանություն [Հետազոտության մեթոդներ] գրքից Միլեր Սքոթի կողմից

Դիտարկման մեթոդներ Վարքի ուղղակի դիտարկումը հոգեբանական հետազոտության մեթոդներից և՛ ամենաարժեքավորն է, և՛ ամենադժվարը: Հետևաբար, ես կեզրափակեմ այս գլուխը` քննարկելով վարքագծի դիտարկման հետ կապված որոշ դժվարություններ: Նախ, մի քանիսը

Ինքնակառավարման և պաշտպանության մեխանիզմների հոգեբանություն գրքից Ֆրեյդ Աննայի կողմից

I.I ՈՐՊԵՍ ԴԻՏԱՐԿՄԱՆ ԿԵՏԻ Հոգեվերլուծության սահմանում. Հոգեվերլուծական գիտության զարգացման մեջ եղել են ժամանակաշրջաններ, երբ անհատական ​​ես-ի տեսական ուսումնասիրությունն այնքան էլ տարածված չէր։ Շատ վերլուծաբաններ կարծում էին, որ արժեքը գիտական ​​և թերապևտիկ աշխատանքուղղակիորեն

Խմբային բուժում [Հոգեթերապիայի վերևում] գրքից Բեռն Էրիկի կողմից

ԴԻՏԱՐԿՈՒՄՆԵՐ Երբ ուսանողը կամ վերապատրաստվողը բավականաչափ պատրաստված է, նրան կարող են թույլ տալ մասնակցել թերապիայի խմբի նիստին, որը ղեկավարում է իրավասու ցուցարարը կամ ղեկավարը: Որոշ խմբեր առանց անհարմարության կարող են հանդուրժել երկու մարդու ներկայությունը։

Քենթ Մարգարետի կողմից

Ամենօրյա դիտարկումներ Դուք պետք է ամեն օր գրանցեք ձեր ամուսնու վարքագծի վերաբերյալ առնվազն տասը հարցերի պատասխանները:1. Ո՞ր ժամին է նա արթնացել:2. Այսօր առավոտյան նա ցնցուղ ընդունե՞լ է:3. Ի՞նչ է նա կերել նախաճաշին:4. Ե՞րբ է դուրս եկել տնից:5. Նա գնացե՞լ է մեքենայով:6. Ե՞րբ է նա վերադարձել։7. Նա կերե՞լ է։

Ինչպես ամուսնանալ գրքից։ Ինչպես հաղթել հակառակորդին Քենթ Մարգարետի կողմից

Անձնական դիտարկումներ Կան նաև այլ դիտարկումներ, որոնք պետք է ամեն օր գրանցվեն:1. Փոփոխություններ նրա բնավորության մեջ. Որքան շատ ժամանակ նա անցկացնի մեկ այլ կնոջ հետ, այնքան ավելի հավանական է, որ նա ազդի նրա վրա: Ուշադրություն դարձրեք նրա նոր հետաքրքրություններին, հումորի զգացողության փոփոխություններին, մակարդակին

Լսիր քո ձայնը գրքից Մորիս Քեթրինի կողմից

The Bible of Bitches գրքից: Կարճ դասընթաց հեղինակ Շացկայա Եվգենյա

Վերահսկողության վարպետ Ես այն կարդացել եմ բաց գրքի պես: Դե, մենք գրքեր ենք հրատարակում: Wanda Blonska Որպեսզի որոշեք, թե արդյոք տղամարդը համապատասխանում է ձեզ, դուք պետք է ինքներդ որոշեք, թե ինչպիսի տղամարդ եք ցանկանում տեսնել ձեր կողքին: Հիմարություն է երազել գեղեցիկ արքայազնի մասին, ով

«Զրույցներ քո որդու հետ» գրքից [Ուղեցույց մտահոգված հայրերի համար] հեղինակ Կաշկարով Անդրեյ Պետրովիչ

12.7. Տարօրինակություններ, դիտարկումներ. Երբ նախ բարև ես ասում, երբեմն մեծերը (հիմնականում տատիկները գերակշռում են) ձևացնում են, թե չեն լսում և «ինքնուրույն գնում են»: Ուստի այս առիթով ինձ ծանոթ մի տատիկ, գրեթե սկեսուր, ասաց. «Առաջին հերթին անծանոթներին բարև մի ասա»: Բայց ես չեմ կարող դա չսովորել

Ինտեգրալ հարաբերություններ գրքից Ուչիկ Մարտինի կողմից

Դիտարկումներ և հարցեր և պատասխաններ Թերևս հիմա ձեզ համար ակնհայտ է, որ ցանկացած մարդու աշխարհը սուբյեկտիվ ընկալումների, անգիտակցական պայմանավորվածությունների և օբյեկտիվ փաստերի բարդ խճանկար է, որն անընդհատ փոխվում է (և միակ մշտական ​​բանը փոփոխությունն է):