Ուսուցչի կոմպետենտությունը ինքն իրեն կառավարելու կարողությունն է: Առարկայական իրավասություն. Իրավագիտության ուսուցչի առարկայական իրավասությունների ցանկ

Ներածություն

1. Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունը մանկավարժական գործընթացի որակի բարձրացման անհրաժեշտ պայման է.

2. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի պայմանները

եզրակացություններ

Եզրակացություն

Ներածություն.

Ռուսաստանում կրթական համակարգի արդիականացումը բարձրացնում է կրթական տարբեր ոլորտներում՝ նախադպրոցական, դպրոցական, բարձրագույն մասնագիտական ​​և հետբուհական կրթություն, պրոֆեսորադասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդիրները:

Ժամանակակից կրթության հիմնական նպատակն է բավարարել անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքները, պատրաստել իր երկրի քաղաքացու բազմակողմանի անհատականություն, որը ունակ է սոցիալական հարմարվելու հասարակությանը, աշխատանքին, ինքնակրթությանը և ինքնակրթությանը: բարելավում. Իսկ ազատ մտածող ուսուցիչը, ով կանխատեսում է իր գործունեության արդյունքներն ու մոդելավորում ուսումնական գործընթացը, իր նպատակներին հասնելու երաշխավորն է։ Այդ իսկ պատճառով ներկայումս կտրուկ աճել է որակյալ, ստեղծագործ մտածող, մրցունակ ուսուցչի պահանջարկը, որն ունակ է անհատին կրթել ժամանակակից, դինամիկ փոփոխվող աշխարհում։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունը անհրաժեշտ պայման է մանկավարժական գործընթացի որակի բարձրացման համար

Ժամանակակից կրթական համակարգում վերջին տարիներին տեղի ունեցող փոփոխությունները ստիպում են բարելավել ուսուցչի որակավորումն ու պրոֆեսիոնալիզմը, այսինքն՝ նրա մասնագիտական ​​կարողությունները։ Մինչ ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մասին խոսելը, անդրադառնանք «կոմպետենտություն» և «կոմպետենտություն» հիմնական հասկացություններին։

բառարանում Ս.Ի. Օժեգովը, «կոմպետենտ» հասկացությունը սահմանվում է որպես «տեղեկացված, հեղինակավոր ցանկացած ոլորտում»:

Մանկավարժական գրականության մեջ չկա մեկ տեսակետ «իրավասություն» և «կոմպետենտություն» հասկացությունների բովանդակության վերաբերյալ։ Իրավասություն- անձնական և միջանձնային որակներ, կարողություններ, հմտություններ և գիտելիքներ, որոնք արտահայտվում են աշխատանքային և սոցիալական կյանքի տարբեր ձևերով և իրավիճակներում: Ներկայումս «կոմպետենտություն» հասկացությունն ընդլայնվել է՝ ներառելով անձի անձնական որակները: Իրավասություն նշանակում է անձի կողմից համապատասխան իրավասությունների տիրապետում, ներառյալ նրա անձնական վերաբերմունքը դրա և գործունեության առարկայի նկատմամբ:

Իրավասությունները իրավասության կառուցվածքային բաղադրիչներն են:

Տակ մասնագիտական ​​իրավասությունհասկացվում է որպես մասնագիտական ​​և անձնական որակների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնական հաջող գործունեության համար: Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացումՍա ստեղծագործական անհատականության, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության և փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու ունակության զարգացումն է:

Մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական բաղադրիչները ներառում են.

մտավոր և մանկավարժական իրավասություն- արդյունավետ վերապատրաստման և կրթության համար գիտելիքները, մասնագիտական ​​գործունեության փորձը կիրառելու ունակությունը, ուսուցչի կարողությունը նորարարական գործունեության համար.

հաղորդակցական իրավասություն- նշանակալի մասնագիտական ​​որակ, ներառյալ խոսքի հմտություններ, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության հմտություններ, էքստրավերտություն, կարեկցանք.

տեղեկատվական իրավասություն– ուսուցչի ունեցած տեղեկատվության քանակն իր, աշակերտների, ծնողների, գործընկերների մասին.

արտացոլող իրավասություն- ուսուցչի կարողությունը կառավարելու իր վարքը, վերահսկելու իր զգացմունքները, արտացոլելու կարողությունը, սթրեսի դիմադրությունը:

Հետևաբար, այսօր ցանկացած մասնագետ պետք է ունենա իրավասությունների որոշակի փաթեթ։

Ուսուցման հաջողությունը մեծապես կախված է յուրաքանչյուր ուսուցչի կարողությունից և կարողությունից՝ մոբիլիզացնելու սեփական ջանքերը համակարգված մտավոր աշխատանքի, իր գործունեությունը ռացիոնալ կազմակերպելու, հուզական և հոգեբանական վիճակը կառավարելու, իր ներուժն օգտագործելու և ստեղծագործելու համար:

Զարգացման ռեժիմով գործող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.

Ինքնիրականացումը կարող է սահմանվել որպեսինքնամարմնավորման, դրան բնորոշ պոտենցիալների ակտուալացման ցանկությունը։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի և ինքնաիրացման մոտիվացիային: Մոտիվացիան դիտվում է որպես գործոնների համակարգ, որոնք առաջացնում են ակտիվություն և որոշում մարդու վարքի ուղղությունը:

Ուսուցիչը կարող է զարգացնել մշտական ​​մասնագիտական ​​ինքնազարգացման, նոր գիտելիքների և մասնագիտական ​​հմտությունների ձեռքբերման կայուն մոտիվացիա:

Ինքնազարգացման շարժառիթը որոշվում է մասնագիտական ​​կրթական կարիքներով՝ ուսուցման գործունեությունը բարելավելու կամ դրանում առաջացած խնդիրները վերացնելու ցանկությունով, այսինքն՝ դառնալ ավելի պրոֆեսիոնալ կերպով հաջողակ: Մոտիվացիա ստեղծելու համար կարևոր է օգտագործել խթաններ:

Գիտական ​​կառավարման մեջ կա «մոտիվացիոն միջավայր» հասկացությունը՝ մոտիվացիոն պայմանների մի շարք, որոնք թիմի որոշակի մշակույթի ածանցյալներ են:

Ուսուցիչներին պետք է տրվեն գրավիչ նպատակներ, որոնց հասնելը պահանջում է նոր գիտելիքներ։

Ուսուցիչը պետք է անընդհատ զբաղվի նոր գործունեությամբ, աշխատի նոր պայմաններում, օգտագործի նոր միջոցներ և փոխի իր սոցիալական շրջանակը:

Ուսուցիչը պետք է ունենա շփումների լայն և բազմազան շրջանակ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում պետք է լինի «մրցունակ» սոցիալական մասնագիտական ​​միջավայր, որը խրախուսում է ուսուցիչներին մշտապես կատարելագործվել:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մասնագիտական ​​զարգացման արդյունքները պետք է լինեն կազմակերպչական արժեք:

Ուսուցիչը պետք է վստահ լինի, որ կարողանում է սովորել աշխատելու նոր ձևեր և հարմարվել փոփոխություններին:

Ուսուցիչը պետք է վստահ լինի իր մասնագիտական ​​զարգացման կարիքները բավարարելու համար անհրաժեշտ բարձրորակ տեղեկատվություն ստանալու ունակության մեջ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը պետք է ուսուցչին տրամադրի այն օգնությունը, որն անհրաժեշտ և անհրաժեշտ է մասնագիտական ​​զարգացման խնդիրները լուծելու համար:

Իր աշխատանքը վերահսկելու և գնահատելու գործընթացում ուսուցիչը պետք է պարբերաբար համապատասխան արձագանք ստանա իր պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի վերաբերյալ:

Ուսուցիչը պետք է վստահ լինի ներքին (բավարարվածություն, ցանկալի նպատակների ձեռքբերում և այլն) և արտաքին (կարգավիճակ, գործընկերների ճանաչում, բովանդակալից աշխատանք, բարձր կոչում, աշխատավարձի բարձրացում և այլն) պարգևներ ստանալու հարցում։ Այս պարգևը պետք է արժեքավոր լինի նրա համար և բավարարի նրա կարիքները։

Ուսուցիչը պետք է վստահ լինի, որ այդ պարգեւը չի կարող ստանալ առանց մասնագիտական ​​զարգացման։

Ուսուցչի կարգավիճակը թիմում պետք է կախված լինի նրա իրավասության և կրթվածության մակարդակից:

Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​ինքնաիրացման համար անհրաժեշտ պայմաններ.

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում.

Հատուկ վերապատրաստում ուսուցիչների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (Երիտասարդ մասնագետների դպրոց, Բարձրագույն մասնագիտական ​​գերազանցության դպրոց, վերապատրաստումներ):

Մանկապարտեզային աշխատանքի պրակտիկայում նորարարությունների ներդրման պայմանները, ինովացիոն ռեժիմին անցնելը.

Մոտիվացիոն միջավայր՝ ուսուցիչներին անկախ և ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանքում ներգրավելու համար:

Հոգեբանական աջակցություն ուսուցչին. Հոգեբանական օգնության սենյակի կազմակերպում, ուսուցում արտացոլման, ինքնագիտակցության, ինքնագնահատականի զարգացման համար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ոչ ֆորմալ հաղորդակցության հնարավորությունը, թիմի ավանդույթները.

Ուսուցիչների ներգրավումը կառավարման գործունեության մեջ. Վերլուծական հմտությունների և նախաձեռնողականության զարգացում:

Պատասխանատվությունը բարձրացնելու լիազորությունների պատվիրակում.

Մասնագիտական ​​ինքնաիրացման փուլերը.

Հարմարվողականություն մասնագիտության մեջ (20-24 տարեկան). Նախնական ներածություն մասնագիտության մեջ.

Ընտրելով ձեր սեփական ռազմավարությունը և դասավանդման ոճը (մինչև 30 տարի):

Կրթական տեխնոլոգիաների փորձարկումներ (մինչև 40 տարի):

Ստեղծագործական տարրերի ներմուծում ընտրված տեխնոլոգիայի մեջ:

Ամփոփելով մասնագիտական ​​կարիերայի արդյունքները և պատրաստվել դրա ավարտին (50 տարի):

Ոչ պաշտոնական գործունեության անցնելու պատրաստակամություն (60-65 տարեկան).

Ուսուցիչների իրավասության զարգացմանն ուղղված մեթոդական աշխատանքի հիմնական ձևերը կարող են լինել:

Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման վերաբերյալ շարունակական վերապատրաստման սեմինար;

Սեմինարներ (փորձեցինք ուսուցիչներին ներգրավել մեթոդական աշխատանքի մեջ՝ օգտագործելով ուսուցման ակտիվ մեթոդներ);

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ ուսուցիչներին նպատակային արդյունավետ մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով ուսուցիչների անհատական ​​և խմբային խորհրդատվությունների կազմակերպում.

Երեխաների հետ կրթական աշխատանքի ուսուցիչների պլանավորման ստեղծագործական խմբի գործունեության կազմակերպում.

Վարպետության դասեր՝ փոքր աշխատանքային փորձ ունեցող ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու, դասավանդման լավագույն փորձի փոխանակման նպատակով.

Կարճ աշխատանքային փորձ ունեցող նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կողմից կրթական գործունեության բաց ցուցադրություն;

Ուսուցիչների ինքնակրթություն (գիտելիքների ընդլայնում և խորացում, առկա գիտելիքների բարելավում և նոր հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար);

Դասախոսական անձնակազմի բոլոր կատեգորիաների համար տարբեր առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացների ավարտ;

Տարածաշրջանային և տարածաշրջանային մեթոդական միավորումներում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ ուսումնական գործունեության փորձի փոխանակման բաց միջոցառումների անցկացում:

Ուսուցչի ցանկությունը սովորելու և ինքնազարգանալու:

Եզրակացություն. Եզրակացություն

Այսպիսով,Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունը կախված է անհատականության տարբեր գծերից, որոնց հիմնական աղբյուրը վերապատրաստումն է և սուբյեկտիվ փորձը: Մասնագիտական ​​իրավասությունը բնութագրվում է կատարելագործվելու, նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու և գործունեությունը հարստացնելու մշտական ​​ցանկությամբ: Իրավասության հոգեբանական հիմքը սեփական որակավորումներն ու մասնագիտական ​​զարգացումը մշտապես բարելավելու պատրաստակամությունն է:

Չզարգացող ուսուցիչը երբեք ստեղծագործ, ստեղծագործ անհատականություն չի դաստիարակի։ Ուստի հենց ուսուցչի կոմպետենտության ու պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացումը անհրաժեշտ պայման է թե՛ մանկավարժական գործընթացի, թե՛ ընդհանրապես նախադպրոցական կրթության որակի բարձրացման համար։

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչի առարկայական իրավասությունները

Ըստ մանկավարժական ոլորտի ժամանակակից գիտնականների (Լարիոնովա Օ. Գ., Վերբիցկի Ա. Ա.) -ուսուցչի իրավասությունները -սրանք են նրա իրավունքները, պարտականություններն ու պարտականությունները մանկավարժական գործունեության բնագավառում։

Առանցքային իրավասություններից մեկը հաղորդակցությունն է, որն ապահովում է անհատի հաջող սոցիալականացում, ադապտացում և ինքնաիրացում ժամանակակից կենսապայմաններում: Հաղորդակցական իրավասությունը նշանակում է բանավոր և գրավոր հաղորդակցության մեջ նպատակներ դնելու և հասնելու պատրաստակամություն:

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորումը երկար և բավականին բարդ գործընթաց է: Հիմնական դերը տրվում է ռուսաց լեզվի դասերին։ Ռուսաց լեզվի դասավանդման առանձնահատուկ դժվարությունը առարկայական դասընթացի և ուսանողի իրական խոսքի փորձի հարաբերակցությունն է, լեզվի մասին գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը և լեզվի յուրացման գործընթացը: Ո՞րն է «Ռուսաց լեզու» առարկայի դերը դպրոցում, ի՞նչ կարող է անել ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչը՝ աշակերտների հաղորդակցական կարողությունն ապահովելու համար։

Ռուսաց լեզվի ուսուցչի առարկայական իրավասությունները բաղկացած են հետևյալ ոլորտներից.

1. Օգնել ուսանողներին տիրապետել ակադեմիական հմտություններին և կարողություններին;
2. Մշակել հուզական և արժեքավոր վերաբերմունք լեզվի նկատմամբ, արթնացնել հետաքրքրություն բառերի նկատմամբ, ձգտել սովորեցնել ճիշտ խոսել և գրել մայրենի լեզվով:
3. Զարգացրե՛ք համագործակցության մեջ աշխատելու, ձեր շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու և անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու ունակությունը:
4. Զարգացնել ուսանողների հաղորդակցական կարողությունները դասի և արտադասարանական գործունեության մեջ:

Դասավանդման մեջ այս մոտեցման հաջող կիրառումը նշանակում է, որ ուսանողները գիտեն լեզուն, ցուցադրում են հաղորդակցման հմտություններ և կարողանում են հաջողությամբ գործել դպրոցից դուրս, այսինքն. իրական աշխարհում:

Ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման ներկա վիճակը ցույց է տալիս, որ ճեմարանում սովորողները մի քանի տարիների ընթացքում զարգացնում են բանավոր և գրավոր խոսքի հմտություններն ու կարողությունները։ Ռուսաց լեզվի և գրականության մասին տեսական տեղեկատվությունը օգտագործվում է գործնական խոսքի գործունեության ձևավորման համար:

Ռուսաց լեզվի ուսուցիչների համար այս աշխատանքը հիմնված է գործունեության վրա հիմնված մոտեցման վրա, քանի որ այն ապահովում է յուրաքանչյուր սովորողի ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեությունը: Մոտեցումը հիմնված է Պ. Յա Գալպերինի դիրքորոշման վրա, որ յուրաքանչյուր ուսանողի ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության մեջ անհրաժեշտ է արտաքին գործնական գործողություններից անցնել ներքին, տեսական գործողությունների: Այսինքն՝ ուսուցումը ենթադրում է առաջին փուլում համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեություն՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն:

Որպեսզի հաղորդակցական իրավասության ձևավորումը լինի արդյունավետ և ավելի հաջող, յուրաքանչյուր աշակերտի առաջընթացի համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է իմանալ յուրաքանչյուր տարիքի սովորողների կրթական կարողությունները:

Այսպիսով, ընդունելով 5-րդ դասարանի աշակերտներին, առարկայական ուսուցիչները ճեմարանի տնօրինության հետ միասին իրականացնում են ուսանողների կրթական գործունեության ախտորոշում, որը հաշվի է առնում նրանց ակադեմիական առաջադիմությունը և ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման մակարդակը: Որոշելով բոլորի կրթական կատարումը, դասարանի հետ աշխատանքի ուղղությունները որոշվում են որոշակի հաջորդականությամբ՝ կազմելով ալգորիթմներ, խոսքի մեխանիզմներ մշակող վարժությունների համակարգ և այլն:

Այստեղ կարևոր դեր են խաղում խոսքի զարգացման դասերը, քանի որ նման դասարաններում հատուկ ուշադրություն է դարձվում հաղորդակցությանը։եզակի իրավասություններ՝ հիմնված տեքստի հետ աշխատելու վրա:

Անհնար է աշխատել «ընդհանուր խոսքի զարգացման» վրա, կարևոր է յուրաքանչյուր դասարանում խնդիր դնել, թե ինչ պետք է իմանան և կարողանան անել երեխաները բանավոր և գրավոր խոսքի որոշակի տեսակների մեջ: Այսպիսով, 5-րդ դասարանում. տեքստն է, տեքստի թեման, գաղափարը։6-րդ դասարանում՝ ոճերը, ոճի տեսակներն ու առանձնահատկությունները, ուղղակի և անուղղակի խոսքի առանձնահատկությունները և այլն։

Իդեալում, մինչև 11-րդ դասարան, մենք պետք է պատրաստենք սոցիալապես ակտիվ, ժամանակակից աշխարհին կողմնորոշված, ստեղծագործական բարձր ներուժ ունեցող մարդ։

Հետևաբար, ռուսաց լեզվի ուսուցչի աշխատանքի ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան պետք է ուղղված լինեն նրան, որ ուսումնական նյութի բովանդակությունը դառնա ուսանողների համար խնդրի լուծում ինքնուրույն գտնելու աղբյուր:

Այս առումով մեծ դեր է խաղում մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը։ Խմբային ձևերն ու մեթոդները, ուսուցման կոլեկտիվ մեթոդը, զույգերով աշխատելը նաև թույլ է տալիս լուծել կրթական խնդիրներ՝ համադասարանցիների հետ խմբերում համագործակցելու ցանկություն և կարողություն: Այս տեխնոլոգիաները զարգացնում են ստեղծագործական գործունեությունը, ձևավորում մտավոր գործունեություն, սովորեցնում ուսանողներին պաշտպանել իրենց տեսակետը և օգնում է հասնել նյութի խորը ըմբռնմանը:

Ռուսաց լեզվի ուսուցիչների կողմից կիրառվող մեթոդները բազմազան են.

1. Վերապատմության տեսակները (համառոտ, մանրամասն)

2. Կրթական երկխոսության ձեւերը.
3. Հաշվետվություններ և հաղորդակցություններ:
4. Միջոցառումների ժամանակ հանդես գալ որպես հաղորդավար:

5. Տարբեր ձևերի շարադրություններ և ներկայացումներ:
6. Մասնակցություն շարադրությունների մրցույթներին.

Ռուսաց լեզվի ուսուցիչները փորձում են դասերին իրենց աշխատանքը կազմակերպել այնպես, որ ներգրավվեն աշակերտների տարբեր հմտություններ, մասնավորապես.

1.Սահուն աշխատանք տարբեր ոճերի տեքստերի հետ, դրանց առանձնահատկությունների ըմբռնում; Տեքստի խմբագրման հմտությունների տիրապետում և սեփական էսսե ստեղծելու հմտություններ:
2. Տարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստերի գիտակցված սահուն ընթերցում, տեքստի տեղեկատվական և իմաստային վերլուծություն;
3. Մենախոսության և երկխոսական խոսքի իմացություն;

4. Լսված և կարդացված տեղեկատվությունը ադեկվատ կերպով փոխանցող գրավոր հայտարարությունների ստեղծում՝ տվյալ աստիճանի խտացումով (համառոտ, ընտրովի, ամբողջությամբ);
5. Տեքստի, թեզիսների, նշումների ուրվագիծ կազմելը;
6. Օրինակներ բերելը, փաստարկների ընտրությունը, եզրակացությունների ձևակերպումը;
7. Մտքի վերափոխման կարողություն (բացատրել «այլ բառերով»);
լեզվի արտահայտիչ միջոցների ընտրություն և օգտագործում.
8. Օգտագործեք տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ՝ ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրներ լուծելու համար, այդ թվում՝ հանրագիտարաններ, բառարաններ, ինտերնետային ռեսուրսներ և այլ տվյալների բազաներ:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավում

Ռուսաց լեզու և գրականություն.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասությունների մի ամբողջություն է, որը ներառում է.

Սոցիալական և հոգեբանական իրավասություն՝ կապված մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու պատրաստակամության հետ.

Հաղորդակցական և մասնագիտական-հաղորդակցական իրավասություն;

Ընդհանուր մանկավարժական մասնագիտական ​​իրավասություն (հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական);

Ուսուցչի մասնագիտության ոլորտում առարկայական իրավասություն;

Մասնագիտական ​​ինքնաիրացում.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հետագիծը ներառում է.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​փորձը ներառում է գիտելիքի երկու տեսակ՝ տեսական և էմպիրիկ՝ ձեռք բերված սուբյեկտիվ փորձի միջոցով։ Նրանք առանձին գոյություն չունեն, այլ ներկայացնում են մի համակարգ, որը որոշում է ուսուցչի գործելու պատրաստակամությունը: Ուսումնական գործընթացն այնքան դինամիկ է, որ անհնար է մեկընդմիշտ տիրապետել մանկավարժական աշխատանքի բոլոր գաղտնիքներին։

Այսօր նորարար միջավայրում ուսուցիչը տարբեր դերեր է խաղում՝ խորհրդատու, մեթոդիստ, կայքի ստեղծող, ուսանողի գործընկեր, փորձագետ: Գրագետ ուսուցիչը գիտակցում է, որ դպրոցականների հիմնական գործունեությունը առաջարկվող գիտելիքներին ծանոթանալն ու դրանք անգիր անելը չէ։ Ուսուցչի խնդիրն է երեխային շրջապատել հատուկ միջավայրով, որն արդյունավետորեն կնպաստի նրա սոցիալականացմանն ու դաստիարակությանը: Ժամանակակից, մտածող, գրագետ ուսուցիչը բազմաթիվ հարցերի առաջ է կանգնում. Ամենակարևորներից մեկը. «Մեր կրթությունը պե՞տք է ամբողջությամբ կենտրոնացած լինի հիմնական իրավասությունների զարգացման վրա: Եվ եթե պետք է, ապա կարո՞ղ է այն դեռևս պարունակել ավանդական բովանդակության հատվածներ, որոնք ներկայացնում են մշակույթի այս կամ այն ​​ոլորտը և չունեն հստակ արտահայտված պրագմատիկ երանգավորում: Արդյո՞ք կրթությունը պետք է խաղա այնպիսի միջավայրի դեր, որտեղ մոդելավորվում են գործունեությունը, որն իրենք կրում են վերառարկայական բնույթ»:

Միայն իրավասու ուսուցիչը կարող է դաստիարակել հասարակության իրավասու քաղաքացուն: Մեր օրերում շատ է խոսվում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մասին։ Կցանկանայի հուսալ, որ այս մոտեցումը գործնականում կկիրառվի, որ ուսուցիչներն ու մեթոդիստները չեն գնա ակադեմիական վերացականությունների տիրույթ, որ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը չի վերածվի հերթական խոսակցական խանութի, Վիկտոր Պելևինի խոսքերով. «Լեքսիկական շիզոֆրենիա»՝ խուսափելով ուսուցչի առջև ծառացած բոլոր իսկապես կարևոր խնդիրներից:

Ներկայումս գրականության ուսուցիչների առաջ երկու դժվար խնդիր է դրված՝ շրջանավարտներին կանոնակարգով շարադրություններ սովորեցնել և պետական ​​միասնական քննություն հանձնելուն պատրաստել։ Իսկ առանց հաղորդակցական կոմպետենտության դրանք չեն կարող լուծվել։ Միասնական պետական ​​քննության Գ մասի առաջադրանքներն ավարտելիս շրջանավարտը կիրառում է այդ տեսակի իրավասությունները.
որոնք պահանջված են ոչ միայն ռուսաց լեզվի քննության ժամանակ, այլեւ անհրաժեշտ կլինեն հետագա կյանքում։ Ընթերցված տեքստի հիման վրա սեփական գրավոր հայտարարության ստեղծումը լեզվական և հաղորդակցական իրավասության թեստ է, այսինքն՝ ռուսաց լեզվի գործնական իմացության, նրա բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ստուգում, դա լեզվական նորմերին համապատասխանություն և տարբեր տեսակների իմացություն է։ խոսքի ակտիվություն, դա ուրիշի խոսքը ընկալելու և սեփական հայտարարություններ ստեղծելու ունակությունն է: Այսպիսով, ժամանակակից ուսուցչի էթիկական և գեղագիտական ​​պահանջներն այժմ ավելանում են, քանի որ լեզվական և հաղորդակցական.‐ Խոսքի մշակույթը ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների կարևոր բաղադրիչն է:

«Կոմպետենցիաներ» - իրավասությունների բովանդակությունը ստանդարտում: Պրոֆիլային մասնագիտացված: Իրավասությունների բովանդակությունը և կառուցվածքը: Իրավասությունը «գիտելիքն է գործողության մեջ»: Իրավասությունը որոշակի պայմաններում գործելու մոտիվացված կարողությունն ու պատրաստակամությունն է: Սոցիալ-անձնական և ընդհանուր մշակութային. Ընդհանուր գիտ. Շրջանավարտի իրավասության մոդելը (Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երրորդ սերնդի նախագիծ):

«Անձնական իրավասությունների ձևավորում» - նախագծի վրա աշխատանքի արդյունքներ: Ռուսական առաջատար բիզնես դպրոցների հետազոտությունների համաձայն. Միջանկյալ մակարդակ. Խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետների բնութագրերը. Առարկայի նկատմամբ անհատական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. Հասարակագիտություն, «Կրթական դպրոցի ուսուցիչ» բաժին. Կապված մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետ իրականացման հետ:

«Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում» - Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում: Ընկերներ. Հիմնական իրավասությունների տեսակները. Դպրոցի թիմ. Ծնողնե՞ր։ կրթական; ? կրթական; ? անձնական. Ընտանիք. Իրավասություն. Ժամանց. Այսօր... պետք է անկեղծորեն ասել՝ մենք արդեն նահանջել ենք առաջադեմ դիրքերից։ Ֆիզիկայի դասի գործունեության բովանդակությունը.

«Կոմպետենցիաները դպրոցում» փորձի հիմնական ակնկալվող արդյունքն է: Վարպետության դաս թեմայով՝ Շրջայց Սանկտ Պետերբուրգում. Փորձի մեթոդական աջակցություն. Կրթական գործընթաց, որը նպաստում է միջնակարգ դպրոցում աշակերտների հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը: Փորձարարական վարկած. Ծրագիր «Բարև, թանգարան»:

«Ուսուցչի իրավասություն» - Ի՞նչ է «Կոմպետենտությունը»: Կատարելության ճանապարհին սահմաններ չկան... Սաֆրոնովա Լ.Ի.-ի առարկայական և մեթոդական իրավասությունը. Նախակրթարանի ուսուցիչ. Գիտելիքը ուժ է: Իրավասությունը հարցերի մի շարք է, որոնց մասին ինչ-որ մեկը քաջատեղյակ է (Ս. Ի. Օժեգով): Մեթոդաբանությունը. Ուսուցչի առարկայական-մեթոդական իրավասության զարգացման մակարդակները.

«Կրթության իրավասությունները» - Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության արդիականացման վերաբերյալ փաստաթղթերից: Ոչ թե բարձրացնել մարդու իրազեկվածությունը տարբեր առարկայական ոլորտներում, այլ օգնել մարդկանց ինքնուրույն լուծել խնդիրները անծանոթ իրավիճակներում: Այսպիսով, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ամրապնդում է ողջ դպրոցական կրթության կիրառական, գործնական բնույթը (ներառյալ առարկայական ուսուցումը):

Ընդհանուր առմամբ կա 12 շնորհանդես

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մոդելը հանդես է գալիս որպես նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն: «Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասություն» հասկացությունը սահմանելու տարբեր մոտեցումներ կան։ Կրթության ոլորտի ռուս և օտարերկրյա փորձագետների կարծիքով՝ ուսուցչի նկատմամբ ընդհանուր պահանջները ձևավորվում են հետևյալ կերպ. բարձր մասնագիտական ​​իրավասություն;մանկավարժական իրավասություն;սոցիալ-տնտեսական իրավասություն;հաղորդակցական իրավասություն;մասնագիտական ​​և ընդհանուր մշակույթի բարձր մակարդակ։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Կատարում է Կիբյակովա Ելենա Իվանովնան

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՊՐՈՖԵՍԻՈՆԱԼԻԶՄՆ ԱՅՍՕՐ ԴԻՏՎՈՒՄ Է ՈՐՊԵՍ Ժամանակակից ՈՐԱԿԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍՆԵԼՈՒ ՊԱՅՄԱՆ «Զգայուն, ուշադիր և ընկալունակ դպրոցականների շահերի և ամեն նոր բանի նկատմամբ, ուսուցիչները ժամանակակից դպրոցի հիմնական հատկանիշն են» Ազգային կրթական ռազմավարություն. «Մեր նոր դպրոցը» նախաձեռնությունը.

Կրթության արդիականացում Դպրոցական նոր մոդելի ձևավորում Ուսուցիչների (ուսուցիչների) պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի որակական բարձրացում.

Իրավասություններ Իրավասություն

Իրավասություն - իրազեկություն, հեղինակություն, իրավասության տիրապետում, գիտելիք, որը թույլ է տալիս դատել ինչ-որ բան, համապարփակ գիտելիքներ ունեցող անձի որակը. Սա գիտելիքի, հմտությունների, կարողությունների և անձնական որակների համակարգված դրսևորում է, որը թույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել ֆունկցիոնալ խնդիրները, որոնք կազմում են մասնագիտական ​​գործունեության էությունը: ինչ-որ մեկի լիազորությունների, իրավունքների շրջանակը.

Կարճությունը տաղանդի քույրն է Իրավասությունները պահանջներ են Կոմպետենտությունը այս պահանջների դրսևորումն է

Առաջին անգամ «իրավասություն» և «հիմնական իրավասություններ» հասկացությունները սկսեցին կիրառվել Միացյալ Նահանգներում բիզնեսում անցյալ դարի 70-ական թվականներին։ Դա պայմանավորված էր ապագա աշխատողի որակները որոշելու խնդրով (հետագայում որակները սկսեցին կոչվել կոմպետենցիաներ)։ Տարբեր տեսակի կազմակերպություններում իրականացված երկար տարիների հետազոտությունների արդյունքում կազմվել է 21 իրավասությունների բառարան։ Ի սկզբանե, իրավասությունները սկսեցին հակադրվել հատուկ գիտելիքների և հմտությունների հետ, որոնք կապված էին հատուկ մասնագիտական ​​գործունեության հետ, այսինքն. հակադրվում էին «որակավորում» հասկացությանը, իրավասությունները դիտվում էին որպես ցանկացած մասնագիտական ​​գործունեության անկախ ունիվերսալ բաղադրիչներ՝ ազդելով դրա հաջող իրականացման վրա:

Ներկայումս իրավասությունների հարցը մտել է կրթություն և առաջատար տեղ է գրավել դրանում։ Որո՞նք են իրավասությունների նկատմամբ նման հետաքրքրության պատճառները: * փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունեցել աշխարհում վերջին տասնամյակում. * «տեղեկատվական պայթյուն», որն առաջացել է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման արդյունքում. * գիտական ​​զարգացումների արագ իրականացում, ինչը հանգեցրեց հիմնարար փոփոխությունների ոչ միայն տնտեսական գործունեության, այլև մարդկանց առօրյա կյանքում։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մոդելը հանդես է գալիս որպես նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն: Անկախ մանկավարժական առաջադրանքի ընդհանրացման մակարդակից, դրա լուծման ավարտված ցիկլը իջնում ​​է «մտածիր - գործիր - մտածիր» եռյակին և համընկնում է մանկավարժական գործունեության բաղադրիչներին և դրանց համապատասխան հմտություններին:

Կրթության ոլորտի ռուս և օտարերկրյա փորձագետների կարծիքով, կրթության հիմնական իրավասությունների կառուցվածքը հետևյալն է. - առարկայական և մեթոդական իրավասություն; - հոգեբանական և մանկավարժական իրավասություն; - իրավասություն առողջապահության ոլորտում. - հաղորդակցական իրավասություն; - տեղեկատվական իրավասություն.

ԱՌԱՋԱՐԿՎԱԾ ԻՐԱՎԱՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՑ ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐԸ ՆԵՐԱՌՈՒՄ Է ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՀՄԱՍՏՈՒԹՅՈՒՆ՝ ԿԱՊՎԱԾ ԵՐԵՔ ԲԱՂԱԴՐԻԿ, ՈՐՈՆՔ ՇԱՏ ԿԱՐԵՎՈՐ ԵՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՀԱՄԱՐ. ), սեփական տեղեկատվությունը ուրիշներին փոխանցելու ունակություն (Օպերատիվ տեխնոլոգիական բաղադրիչ), մարդկանց հետ շփվելու ժամանակ հաղորդակցվելու մշակույթ (Անձնական, դիրքային և արժեքային բաղադրիչ):

Ճանաչողական բաղադրիչ. - հիմնական գիտությունների վերաբերյալ տեղեկատվության իմացություն դասավանդվող առարկայի ոլորտում. - կողմնորոշում ակադեմիական առարկայի ժամանակակից հետազոտություններում. - առարկայի կրթական գործընթացի տեղեկատվական և դիդակտիկ ռեսուրսների, դրանց զարգացման և սոցիալականացման ներուժի մասին գիտելիքների համակարգ.

Ուսուցչի կոմպետենտության բովանդակությունը Ուսուցչի առարկայական-մեթոդական կոմպետենտության զարգացման մակարդակի չափանիշները Պարտադիր մակարդակ Բարձրագույն մակարդակ Ստեղծագործական մակարդակ Ճանաչողական մակարդակ Ուսուցիչ. * ուսումնական գործընթացը բացահայտում է հիմնարար գիտությունների՝ մանկավարժության, հոգեբանության հետազոտությունների արդյունքները։ Ուսուցիչ. * լավ գիտի SUP; * կապեր է հաստատում առարկայի ներսում և այլ առարկաների հետ. * նավարկում է թեմայի վերաբերյալ ժամանակակից հետազոտությունները. * տիրապետում է մեթոդական գիտելիքների համակարգին, գիտելիքների կառուցվածքին և գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներին: Ուսուցիչ. *շատ լավ գիտի SUP-ը; * ցույց է տալիս նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. * առաջարկում է տարբեր տեսակետներ ուսումնասիրվող նյութի վերաբերյալ. * գիտի գիտելիքների մակարդակները, մեթոդները և ձևերը և գիտի, թե ինչպես կիրառել դրանք PD-ում. * ուսանողների հետ իրականացնում է հետազոտական ​​աշխատանք.

Առարկայական-ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Գործառնական-տեխնոլոգիական բաղադրիչ - առարկայական դիդակտիկայի տարբեր մեթոդների տիրապետում (ներառյալ խմբակային, նախագիծ, մեդիատեխնոլոգիաների կիրառում և այլն); - մեթոդների, տեխնիկայի, տեխնոլոգիաների տիրապետում, որոնք զարգացնում և սոցիալականացնում են յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական առարկաների միջոցով. - ուսումնական գործընթացին ռեսուրսներով ապահովելու ունակություն, որոնք սոցիալականացնում և զարգացնում են ուսանողներին առարկայի միջոցներով:

Ուսուցչի իրավասության բովանդակությունը Ուսուցչի առարկայական-մեթոդական կոմպետենտության զարգացման մակարդակի չափանիշները Պարտադիր մակարդակ Բարձրագույն մակարդակ Ստեղծագործական մակարդակ Գործառնական և տեխնոլոգիական բաղադրիչ * Ուսուցիչը առաջնորդվում է դասավանդվող առարկայի մեթոդաբանության կարգավորող փաստաթղթերով: * Գիտի դասավանդման տարբեր մեթոդներ: * Դասը կառուցված է, ժամանակի մեծ մասը լավ բաշխված է: * Տիրապետում է դասավանդման տարբեր մեթոդներին (խմբային, նախագծային, մեդիատեխնոլոգիաներ): * Ուսումնական գործընթացին տրամադրում է ռեսուրսներ, որոնք սոցիալականացնում և զարգացնում են ուսանողներին առարկայի միջոցով: * Դասի կառուցվածքը պարզ է, բոլոր փուլերը տրամաբանորեն փոխկապակցված են, ժամանակը լավ բաշխված է։ * Ուսուցիչը լավ տիրապետում է գիտական ​​հետազոտություններին: և ժամանակակից հրապարակումներ ակադեմիական առարկայի մեթոդիկայի վերաբերյալ, որն արտացոլված է դասասենյակի հագեցվածության, լսարանային և արտադասարանական գործունեության բովանդակության մեջ: * Վարպետում է դասավանդման մի շարք մեթոդներ (ներառյալ յուրաքանչյուր ուսանողի հետազոտություն, զարգացում և սոցիալականացում): * Դասի կառուցվածքը պարզ է և հաշվի է առնում ուսանողների առաջադիմության տարբեր ուղիներ:

Առարկայական-ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ Անձնական, դիրքային և արժեքային բաղադրիչ - առարկայական գիտելիքների կապի գիտակցում համամարդկային և անձնական արժեքների համակարգի հետ. - ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման համար ռեսուրսային մոտեցման կարևորության գիտակցում. - հասկանալ ժամանակակից մարդկանց համար տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գրագիտության կարևորությունը. - Ուսանողների մեջ գիտակցված վերաբերմունք ձևավորելու ինտերնետ ռեսուրսների, մեդիա տեխնոլոգիաների նկատմամբ՝ որպես քննադատական ​​մտածողություն պահանջող տեղեկատվության հեռարձակման միջոց:

Ուսուցչի իրավասության բովանդակությունը Ուսուցչի առարկայական-մեթոդական կոմպետենտության զարգացման մակարդակի չափանիշները Պարտադիր մակարդակ Բարձրագույն մակարդակ Ստեղծագործական մակարդակ Անձնական, դիրքային և արժեքային բաղադրիչ Ունի սերնդեսերունդ փոխանցելու մշակույթի այնպիսի նշանակալից տարրեր, ինչպիսիք են գիտելիքը, արժեքները: , ընդհանուր մշակութային հմտություններ Աշակերտին զարգացնում է որպես հասարակության անդամ, քաղաքացի և հայրենասեր։ Ունի նպատակները, ուսումնական առարկայի բովանդակությունը և գործողության մեթոդները յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական զարգացման և սոցիալականացման ռեսուրսների վերածելու ունակություն: Ունի ինքնակարգավորման տեխնիկա և մանկավարժական տակտ ցանկացած մանկավարժական իրավիճակում: Ունի էրուդիցիա և լայն հայացք, ուսուցչի անձի հումանիստական ​​արժեքների ձևավորում։ Ուսանողներին սոցիալական նոր հմտություններ հաղորդելու ունակություն. * համարժեք արձագանքել սոցիալական դերերի փոփոխականությանը. * կողմնորոշում սովորեցնել շատ ենթամշակույթներում; * գիտելիքների և հմտությունների ակտիվ կիրառում, դրանք կյանքի տարբեր ոլորտներում կիրառում. *պատրաստվել ապագային, անհայտին հանդիպելու համար:

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Ճանաչողական բաղադրիչ. - գիտելիքներ ուսանողի կրթական և ճանաչողական հաջողության անձնական ներքին ռեսուրսների մասին. ուսանողների մոտիվացիոն-կարիքավոր և հուզական-կամային ոլորտները.

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Գործառնական և տեխնոլոգիական բաղադրիչ. - ուսանողի «ճանաչողական գործիքների» զարգացման մակարդակը որոշելու համար մանկավարժական մեթոդներ կիրառելու ունակություն, - յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական և ճանաչողական բնութագրերի մասին գիտելիքներ օգտագործելու ունակություն իրական կրթական ձևավորման համար: գործընթաց։

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Անձնական, դիրքային և արժեքային բաղադրիչ. ուսուցչի դրական դիրքը աշակերտի հնարավորությունները գնահատելիս. աշակերտի բոլոր «ճանաչողական գործիքները» կարող են մշակվել, բոլորն ունեն տիրույթ, որի շրջանակներում հնարավոր է զարգացման դրական դինամիկա:

Ճանաչողական բաղադրիչ. - առողջապահական կրթական միջավայրի տեսության և ձևավորման իմացություն (դաս, գրասենյակ, փոխազդեցություն և այլն); - կարգավորող գիտելիքների համակարգ, որը թույլ է տալիս օրենքների, կանոնակարգերի, հրամանների, հրահանգների և այլնի հիման վրա: սահմանել ուսուցչի և աշակերտի պատասխանատվությունը որպես ուսումնական գործընթացի սուբյեկտներ առողջապահական գործունեության կազմակերպման և արդյունքների համար.

ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈԼՈՐՏՈՒՄ ԻՐԱՎԱՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Գործառնական և տեխնոլոգիական բաղադրիչ. - առողջապահական միջավայրի նախագծման հմտությունների տիրապետում, «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում առողջապահական խնդիրների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելը:

ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՈԼՈՐՏՈՒՄ ԻՐԱՎԱՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Անձնական, դիրքային և արժեքային բաղադրիչ. - առողջության պահպանման հարցերում ինքնակրթվելու ցանկություն. - առողջապահական միջավայրի ստեղծման և գործունեության անհրաժեշտության գիտակցում, գիտելիքի կապը արժեքային համակարգի հետ. - ուսուցչի պատասխանատվության գիտակցում իրենց առողջության համար՝ որպես իրենց անձնական և ընդհանուր բարեկեցության մաս. - իրեն որպես հոգեպես, ֆիզիկապես և բարոյապես առողջ մարդ տեսնելը.

Ճանաչողական բաղադրիչ՝ - օրենքների իմացություն, արդյունավետ հաղորդակցման մեթոդներ բազմալոգում, երկխոսություն, մենախոսություն: Գործառնական և տեխնոլոգիական բաղադրիչ. - արդյունավետ հաղորդակցման տեխնիկայի տիրապետում, որը թույլ է տալիս նպատակային, արդյունավետ, ոչ կործանարար փոխազդեցություն ունենալ «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում և հաջողությամբ շփվել պրոֆեսիոնալ հասարակության գործընկերների հետ: Անձնական, դիրքային և արժեքային բաղադրիչ. - հաղորդակցության արժեքի գիտակցում; - մանկավարժական փոխազդեցություն կառուցելու ցանկություն՝ հաշվի առնելով մեկ այլ անձի՝ և՛ ուսանողի, և՛ գործընկերների անհատականության առանձնահատկությունները:

ներառում է հիմնական իրավասությունների երկու խումբ. 1) տեղեկատվության հետ աշխատելու իրավասություններ. տեղեկատվության անհրաժեշտության գիտակցում. տեղեկատվության որոնման ռազմավարության ընտրություն; տեղեկատվության ընտրություն, համեմատություն և գնահատում; տեղեկատվության համակարգում, մշակում և վերարտադրում; առկա տեղեկատվության սինթեզ և նոր գիտելիքների ստեղծում. 2) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման իրավասություն. ստանդարտ ծրագրերի, տեխնիկական սարքերի (համակարգիչներ, գրասենյակային սարքավորումներ, թվային սարքավորումներ) օգտագործում. Ինտերնետում տեղեկատվության որոնում; ցանցային փոխազդեցություն:

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ

Այսօր կրթության հիմնական խնդիրն է

Niya adults-ը արտադրություն է

Իրավասու մարդիկ - մարդիկ, ովքեր

Կկարողանա՞ք կիրառել ձեր գիտելիքները:

Նիան փոփոխվող պայմաններում, և...ում

հիմնական իրավասությունը կլինի

Մշտական ​​ինքնասիրության մեջ ներգրավվելու ունակություն

ցմահ ուսուցում.

M. Knowles

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ մտնելը ներառում է մի շարք հաջորդական գործողություններ կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների և, առաջին հերթին, ուսուցիչների կողմից: Ի՞նչ մեթոդների և տեխնոլոգիաների պետք է տիրապետի ժամանակակից ուսուցիչը, որպեսզի աշակերտների մոտ զարգացնի պատասխանատվություն ստանձնելու, համատեղ որոշումների կայացմանը մասնակցելու, փորձից օգտվելու և բնական և սոցիալական երևույթների նկատմամբ քննադատական ​​կարողություն զարգացնելու համար, այսինքն. իրականացնել հիմնական իրավասությունները. Ի՞նչ մասնագիտական ​​և մանկավարժական կարողություններ պետք է ունենա ուսուցիչը՝ սեփական մասնագիտական ​​առաջընթացն ու զարգացումն ապահովելու համար։ Ի՞նչ պայմաններում իրավասությունները կտեղափոխվեն մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակ։ Մասնագետի սահմանման խնդիրըիրավասությունը և դրա կապը հայեցակարգի հետիրավասությունները վերջերս դարձել է գիտամանկավարժական հանրության և գործող ուսուցիչների քննարկման առարկա։ Փորձենք հասկանալ այս հարցը։

Ամենաընդհանուր իմաստով «իրավասություն» նշանակում է պահանջների, սահմանված չափանիշների և չափանիշների բավարարում գործունեության համապատասխան ոլորտներում և որոշակի տեսակի խնդիր լուծելիս, ունենալ անհրաժեշտ ակտիվ գիտելիքներ, վստահորեն արդյունքների հասնելու և իրավիճակը վերահսկելու կարողություն: «Կոմպետենտություն» հասկացությունն առաջին անգամ սկսեց կիրառվել ԱՄՆ-ում 60-ականներին՝ գործունեության վրա հիմնված կրթության համատեքստում, որի նպատակն էր պատրաստել մասնագետներ, ովքեր կարող էին հաջողությամբ մրցակցել աշխատաշուկայում։ Այսպիսով, իրավասությունը կարող է դիտվել որպես անձնական կատեգորիա. իրավասությունները նման են իրավասության «անատոմիայի»: Իրավասությունների վրա հիմնված մասնագետը (ներառյալ ուսուցիչները), աշխատանքային գործունեության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցման տեսանկյունից, պետք է առանձնանա քննադատական ​​մտածողությամբ, այսինքն. Բազմաթիվ լուծումների մեջ օպտիմալը ընտրելու ունակություն, տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն, կանխատեսող և վերլուծական հմտությունների բլոկ՝ մասնագիտական ​​խնդիրները «այստեղ և հիմա» հաջողությամբ լուծելու համար:

Դիտարկենք ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգի մի քանի սահմանումներ.

1. Իրավասություն - Սա գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, ինչպես նաև գործունեության, հաղորդակցության և անձնական զարգացման (ինքնազարգացման) մեջ դրանց իրականացման մեթոդներն ու տեխնիկան է: (Միտինա Լ.Մ.)
2. Իրավասու Ուսուցչի աշխատանքն այն աշխատանքն է, որտեղ մանկավարժական գործունեությունը, մանկավարժական հաղորդակցությունն իրականացվում է բավական բարձր մակարդակով, գիտակցվում է ուսուցչի անհատականությունը և լավ արդյունքներ են ձեռք բերվում դպրոցականների վերապատրաստման և կրթության գործում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի իրավասությունը որոշվում է նաև մի կողմից՝ նրա մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների, մյուս կողմից՝ մասնագիտական ​​դիրքերի, հոգեբանական որակների հարաբերակցությամբ։ (Մարկովա Ա.Կ.)
3. Իրավասություն - Սա աշխատողի կարողությունն է արդյունավետ և ճշգրիտ կատարելու իր գործառույթները ինչպես նորմալ, այնպես էլ ծայրահեղ պայմաններում, հաջողությամբ տիրապետելու նոր բաներին և արագ հարմարվելու փոփոխված պայմաններին: (Վեսնին Վ.Ռ.)
4. Իրավասություն - Սա բարդ կրթություն է, ներառյալ գիտելիքների, հմտությունների, հատկությունների և անհատականության որակների համալիր, որոնք ապահովում են ուսումնական գործընթացի փոփոխականությունը, օպտիմալությունը և արդյունավետությունը: (Ադոլֆ Վ.Ա.)
5. Իրավասություն - սա մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասությունների մի շարք է: (Սոլովովա Է.Ն.)

Այսպիսով, պարզվում է, որ կոմպետենտությունը կոմպետենցիայի մի տեսակ «անատոմիա» է։ Այնուհետև տրամաբանական կլինի հետագայում դիտարկել իրավասության էության հարցը: Առանձնացվում են հետևյալ մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասությունները.

1. Սոցիալ-հոգեբանական իրավասություն, կապված մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու պատրաստակամության հետ, ներառյալ զարգացման ռեժիմում:
2. Մասնագիտական ​​և հաղորդակցական իրավասություն, որոշում է մանկավարժական հաղորդակցության և ուսումնական գործընթացի առարկաների հետ փոխգործակցության հաջողության աստիճանը.
3. Ընդհանուր մանկավարժական մասնագիտական ​​իրավասություն, ներառյալ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստակամությունը զարգացնելու անհատի ճանաչողական գործընթացների հոգեբանության և հոգեֆիզիոլոգիայի անհատական ​​բնութագրերը. մանկավարժության հիմունքների իմացություն.
4. Առարկայական իրավասությունառարկայական մասնագիտության ոլորտում՝ գիտելիքներ դասավանդվող առարկայի բնագավառում, դրա դասավանդման մեթոդներ.
5. Կառավարչական իրավասություն, դրանք. մանկավարժական վերլուծություն վարելու, նպատակներ դնելու, գործունեությունը պլանավորելու և կազմակերպելու հմտությունների տիրապետում.
6. Ռեֆլեկտիվ իրավասություն, դրանք. սեփական ուսումնական գործունեության ընթացքն ու արդյունքը տեսնելու կարողություն։
7. , կապված IR տեխնոլոգիաների ոլորտում աշխատելու ունակության հետ։
8. Իրավասություն նորարարության ոլորտում, ուսուցչին բնութագրելով որպես փորձարար.
9. Ստեղծագործական իրավասություն, դրանք. ուսուցչի կարողությունը՝ գործունեությունը ստեղծագործական, հետազոտական ​​մակարդակի հասցնելու:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ աղյուսակը.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների գնահատման չափանիշներ

Հայտնաբերված մասնագիտական ​​իրավասությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս որոշել տվյալ ժամանակահատվածում ուսումնական հաստատության իրավասությունների մակարդակը, ինչը կարևոր է անձամբ ուսուցչի համար, ինչպես նաև խնդրահարույց իրավիճակները բացահայտելու և կառավարման որոշումներ կայացնելու համար, ինչը կարևոր է վարչակազմի համար: ուսումնական հաստատության։