Ուսուցչի կրթության հայեցակարգը. Բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերը և դրանց իրականացման ձևերը Ատենախոսությունների առաջարկվող ցանկ

Հետազոտության արդիականությունը. Համակարգի արդիականացում բարձրագույն կրթությունհետինդուստրիալ հասարակությունում պահանջում է և՛ արդյունավետ գործնական իրականացում, և՛ տեսական հիմնավորում: Ռուսաստանի կրթական համակարգը դադարել է փակվել, գլոբալացման և միջազգայնացման գործընթացները, առաջին հերթին Բոլոնիայի գործընթացը, պահանջում են էական ճշգրտում ներքին կրթական համակարգի կրթական քաղաքականության մեջ: Իր առավելությունները չկորցնելու համար այս համակարգը պետք է արագ դառնա ավելի մրցունակ, տեխնոլոգիապես ավելի առաջադեմ, ավելի ճկուն։ Համալսարանի կառավարման կենտրոնացված համակարգը ժամանակակից պայմաններում չի կարող հաջողությամբ մրցակցել գործարար համայնքի կողմից օգտագործվող ավելի ճկուն և հարմարվող համակարգերի հետ, որոնք ենթադրում են իրենց կառուցվածքային ստորաբաժանումների լայն ինքնավարություն, որտեղ վարչական մեթոդները ներդաշնակորեն համակցված են տնտեսական, հոգեբանական մեթոդների և ուժային հարաբերությունների հետ: հիմնված բարձր զարգացած կորպորատիվ մշակույթի վրա:

Այսօր բուհում ստացած հիմնական մասնագիտությամբ աշխատում է զբաղված բնակչության միայն 20%-ը, իսկ երիտասարդների 42%-ը մասնագիտական ​​ուսումնարաններն ավարտելուց հետո առաջին երկու տարում փոխում է իր մասնագիտությունը։ Ներկայիս միտումն աճում է արդյունաբերության գործընթացների բարձր արտադրելիության պատճառով, ցածր որակավորում ունեցող մարդիկ, նեղ մասնագիտացում և հանրակրթական ցածր մակարդակ առաջինն են հայտնվում առանց աշխատանքի: Շատ երիտասարդներ ձգտում են ստանալ բարձրագույն կրթության երկու կամ ավելի դիպլոմներ։

Բազմաթիվ նոր, այլընտրանքային կրթական հաստատություններ են ի հայտ եկել՝ կրթական գործունեության և դրա կառավարման ձևերի նկատմամբ տարբեր մոտեցումներով։ Արդյունքն այն է, որ աճում է մրցակցությունը ավանդական և նորարար կրթական հաստատությունների միջև, ինչպիսիք են բաց համալսարանները, ցանցային կրթական հաստատությունները, մասնագիտացված ոչ համալսարանական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտները և բազմազգ ընկերությունների կորպորատիվ համալսարանները:

Աճում է հետաքրքրությունը կրթական արդյունավետության խնդիրների և տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների կառավարման նոր մոդելների նկատմամբ։ Ստեղծվում են գիտահետազոտական ​​կենտրոններ, որոնք զբաղվում են պլանավորմամբ և ֆինանսավորմամբ, կրթական գործընթացի կազմակերպչական ձևերի մշակմամբ, որոնք առավել ռացիոնալ են կրթության կառավարման նոր մոդելների տեսակետից և դրա բովանդակության արդիականացմամբ։ Սա իրական և շարունակական պրակտիկա է, որը պահանջում է հայեցակարգային գիտական ​​հիմնավորում:

Խնդրի զարգացման աստիճանը. Հեղինակի ընդհանուր մեթոդաբանական դիրքորոշումը որոշվել է տեսական գիտելիքի (տեսության) հայեցակարգին համապատասխան, որը ներառում է տրամաբանական հարաբերություններով կապված հասկացություններ, դատողություններ, վարկածներ, սկզբունքներ, օրենքներ և այլն (Գ. Ի. Ռուզավին): Առանձնացնենք գիտական ​​գիտելիքները, պարադիգմները, տեսությունները, որոնք առանձնահատուկ ազդեցություն են ունեցել բուհի կրթական գործունեության մոդելավորման մեր հայեցակարգային դրույթների մշակման վրա՝ միջազգային համատեղ կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետներ պատրաստելու նպատակային գործառույթով։

Մեթոդաբանորեն հիմնավորված և ուղղորդող ժամանակակից կրթության բովանդակության համակարգային տեսական դրույթների որոնումը «հետարդյունաբերական կրթության» բովանդակության պրոֆիլային տարբերակման հայեցակարգն է, որը մշակվել է Ա. Նովիկովը։ Ազգային կրթական համակարգերի ինտեգրման և միջազգայնացման հայեցակարգը մշակվել է A.L. Andreev, J. Knight, E.A. Կնյազև, Ջ.Ռիտցեր, Պ.Սքոթ. Այսպիսով, Ջ. Նայթը առաջարկեց դասակարգել այն ուղիները, որոնցով տեղի է ունենում բարձրագույն կրթության միջազգայնացումը, Պ. Սքոթը պնդում է «միջազգայնացում» և «գլոբալացում» հասկացությունների հստակ տարանջատման օգտին: Կրթության գլոբալացման հայեցակարգային հիմնախնդիրներն արտացոլված են Վ.Քլարկի, Ն.Դևիսի, Գ.Ռիտցերի, Պ.Ռուբինսոնի, Պ.Ուոլթերսի աշխատություններում։ Դիվերսիֆիկացիայի հայեցակարգը՝ որպես կրթության արդիականացման նորարարական ուղղություններից մեկը, առաջարկվել է Ֆ.Դ. Ալթբախ, Վ.Ի. Բայդենկոն, Ջ.Ի.

Վլասեն, Մ.Բ. Gitman, T.Yu. Լոմակինա, Տ.Յու. Պոլյակովա, Ա.Գ. Սմիրնովը. Այսպիսով, ըստ Վ.Բայդենկոյի, կրթության դիվերսիֆիկացիան ընկալվում է որպես գլոբալացված գործընթաց, որի շրջանակներում պետք է շեղում լինի կրթական համակարգերի ավանդական կառույցներից, դրանց միասնական և միասնական կառուցման սկզբունքից։ L. Vlacen-ը տարբերակում է ուղղահայաց և հորիզոնական դիվերսիֆիկացիան: Ա.Գ. Սմիրնովը կարծում է, որ դիվերսիֆիկացման գործընթացի նպատակն է ստեղծել առավել ճկուն կրթական համակարգ, որը կարող է արձագանքել աշխատաշուկայի պայմանների ոլորտում ցանկացած գործողության և դա համարում է հեղինակավոր համալսարանական կրթության հասանելիությունը հարթելու գործոն և կրթությունը բարելավելու միջոց: համակարգն ինքնին։ Տ.Լոմակինայի հայեցակարգը, որը դիտարկում է դիվերսիֆիկացիան մասնագիտական ​​կրթությունորպես շարունակական մասնագիտական ​​կրթության համակարգի զարգացման ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունք, որը ձևավորում է մասնագիտական ​​կրթության նոր մանկավարժական համակարգ և ժամանակակից տիպաբանությունմասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ. Նա նաև ձևակերպում է մասնագիտական ​​կրթության դիվերսիֆիկացման հետևյալ սկզբունքները՝ համապատասխանության սկզբունք, մասնագիտական ​​կրթության որակի սկզբունք, անհատական ​​կողմնորոշման սկզբունք, ընտրության ազատության սկզբունք: Այնուամենայնիվ, անհատական ​​կրթական հետագծերի դիվերսիֆիկացիան որպես գիտության մեջ ուսանողների մրցունակության բարձրացման հիմնական միջոց հայեցակարգային մակարդակում դեռևս չի ուսումնասիրվել:

Բեսպալկոյի, Է.Վ. Բոնդարևսկայայի, Ի.Ա. , Վ.Ա. Խուտորսկին և շատ ուրիշներ։ Բոնդարևսկայայի կողմից անհատականության վրա հիմնված կրթության հայեցակարգը հաստատում է կրթության հումանիստական ​​արժեքները, դնում անհատականության մանկավարժության հիմքերը որպես մանկավարժական գիտության նոր ուղղություն: Այս հայեցակարգի անսովորությունը կայանում է նրանում, որ այն կենտրոնանում է ոչ թե անհատականության գծերի ձևավորման վրա, որն իրականացվում է անձի նկատմամբ ազդեցության արտաքին միջոցների օգնությամբ, այլ այն գործընթացների վրա, որոնց առարկան անձը դառնում է սոցիալ-մշակութային ոլորտում: միջավայր՝ սոցիալականացում, մշակութային նույնականացում, անհատականացում, կյանքի արարում։

Անձնական հատկությունների զարգացման տարբեր մանկավարժական համակարգեր մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների հետ միասնաբար մշակվել են Գ.Մ. Անդրեևա, Ս.Ի. Արխանգելսկին, Գ.Ա. Բոկարևա, Ս.Յա. Բատիշևը, մ.թ.ա. Իլյին, Ա.Կ. Մարկովա, Վ.Վ. Սերիկովը։ Այս աշխատանքները տեսական հիմքն էին անհատի ինտելեկտուալ ներուժի զարգացմանն ուղղված մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման նոր հայեցակարգերի ստեղծման համար (Ա.Պ. Բելյաևա, Վ.Պ. Բեսպալկո, Մ.Յու. Բոկարև, Ն.Կ. Սերգեև): Աշխատանքները Վ.Վ. Կոնդրատիևը մասնագիտական ​​ինժեներական գործունեության մեթոդաբանության մասին.

Մեր ուսումնասիրության համար նշանակալից են նաև օտարազգի գիտնականներ Վ. Չիպանաչի, Ջ. Լեֆստեդի, Գ. Մոսկովիցի, Ռ.Լ. Օքսֆորդ, Ռ.Կ. Սկարսելա, Է.Վ. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, նվիրված ժամանակակից մասնագետների վերապատրաստման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը: Այսպիսով, Ի. Ստևիկը մշակեց «կոմպետենտ աշխատողի» հայեցակարգը, որում փորձ է արվել ընդգծել մասնագետի անհատական ​​հոգեբանական որակների ներկապնակը, որը ներառում է կարգապահություն, անկախություն, հաղորդակցություն և ինքնազարգացման ցանկություն: Այս հայեցակարգում մասնագետի որակավորման կարևորագույն բաղադրիչը կոնկրետ աշխատանքային պայմաններին արագ և առանց կոնֆլիկտների հարմարվելու կարողությունն է:

Այնուամենայնիվ, հայրենական համալսարանական պրակտիկայում և դասական մանկավարժության մեջ, մարդու որակական ինքնատիպությունը բնութագրելիս, «մրցունակության» հասկացությունը գրեթե երբեք չի գտնվում: Միևնույն ժամանակ, վերջերս ուսումնասիրություններ են եղել՝ նվիրված մրցունակ մասնագետների պատրաստման տարբեր ասպեկտներին։ Մրցունակության հայեցակարգը որպես մասնագետների վերապատրաստման որակի ցուցիչ ներկայացված է Օ.Վ. Դուշկինա, Մ.Դ. Կնյազեւա, Հ.Հ. Մաշնիկովա, Վ.Ա. Օգանեսովա, Ն.Է. Պֆայֆեր, Յու.Բ.Ռուբինա, Վ.Պ. Սավինիխ, Մ.Վ. Սեմենովա, Պ.Ա. Ֆաթխուտդինովա, Վ.Ա. Ֆուկինա, Դ.Վ. Չերնիլևսկին, Ս.Ն. Շիրոբոկով. Ռ.Յա. Ախմետշինա, Ն.Վ., Բորիսովա, Ս.Ա. Բորիսենկո, Օ.Ի. Պոլկինա, Ն.Վ. Ֆոմին.

Կրթական ոլորտի վրա շուկայական գործընթացների ազդեցության մասին հայեցակարգային գաղափարներ պարունակվում են Բ. Բելաշի, Ա. Բրավերմանի, Վ.Մ. Կոժուխար, Ա.Պ. Պանկրուխինա, Օ.Վ. Սագինովա. Այս հետազոտողները նշում են, որ բարձրագույն կրթությունը վերածվում է շուկայական հարաբերությունների լիարժեք առարկայի, ինչի արդյունքում բուհերը ստիպված են վերափոխել իրենց կառուցվածքը և փոխել իրենց գործառույթները։

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ մասնագետի մրցունակության մոդելավորման գոյություն ունեցող հայեցակարգերի մեծ մասը լիովին բավարարում է. մասնագիտական ​​պահանջներբայց ոչ անձնական: Համատեղ կրթական ծրագրերում մասնագետների պատրաստումը, որպես մրցունակության բարձրացման միջոց, նույնպես դիտարկված չէ այս մոդելներում։ Մինչդեռ Բոլոնիայի հռչակագիրը ընդգծում է համատեղ կրթական ծրագրերը՝ որպես միասնական եվրոպական կրթական տարածքի ներդաշնակեցման հասնելու կարևոր միջոց: Ռուսական բուհերում համատեղ կրթական ծրագրերի նախագծման և մոդելավորման խնդիրները արծարծված են Մ.Բ. Gitman, E.K. Gitman, N.N. Matushkina, V.Yu. Ստոլբովը։ Այս հետազոտողների հայեցակարգային կարծիքն այն է, որ համատեղ կրթական ծրագրերը մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից արդիականացման հեռանկարային ոլորտներից են, որոնք ընդլայնում են շուկայական միջավայրում ուսումնական հաստատությունների հաջող գործունեության և զարգացման հնարավորությունները: Սակայն նման համատեղ միջազգային ծրագրերի իրականացմանը թե՛ գործնականում, թե՛ գիտության մեջ բավականաչափ ուշադրություն չի դարձվում։ Նման ծրագրերի մշակման և գործնական իրականացման, ինչպես նաև այս ուղղությամբ տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների միջև համագործակցության ամբողջական պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգ չկա:

Դիտարկված մանկավարժական հասկացություններում չկա նաև կրթական գործունեության աշակերտակենտրոն պարադիգմ, քանի որ նրանք չեն դիտարկում կրթության դիվերսիֆիկացիան. անձնական ձեռքբերումներվերապատրաստվողները և որպես նրանց մրցունակության էական բարձրացման հիմնական միջոց «որպես իրենց իրավասությունն ապացուցելու կարողություն» (Վ.Ի. Զագվյազինսկի, Ա.Ֆ. Զակիրովա): Բացի այդ, բավականաչափ ուսումնասիրված չեն տարբեր կրթական չափորոշիչներ ունեցող բուհերի միջազգային համագործակցության ձևերը՝ համատեղ, այդ թվում՝ միջազգային կրթական ծրագրեր մշակելու և փորձարկելու նպատակով, որոնք հնարավորություն են տալիս համաշխարհային մակարդակի մասնագետների պատրաստմանը համաշխարհային աշխատաշուկայի համար։

Այսպիսով, մասնագիտական ​​կրթությանը նվիրված հասկացությունների լայն շրջանակից բավականին մեծ ուշադրություն է դարձվում ժամանակակից համաշխարհային կրթական միտումներին, բայց շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվում տարբեր տեսակի ռուսական և արտասահմանյան բուհերի և նրանց ասոցիացիաների հաղորդակցական կրթական գործունեության հարցերին: . Ժամանակակից կրթական բարեփոխումները հաճախ տեղի են ունենում առանց լուրջ տեսական հայեցակարգային հիմքի, հետևաբար, անհրաժեշտ է կրթական գործունեության պրակտիկային ուղղված հայեցակարգ՝ որպես մրցունակ մասնագետներ պատրաստելու համար համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ:

Չնայած Ռուսաստանի բուհերում կրթական գործունեության արդիականացման հիմնախնդիրների քննարկման նկարագրված ձեռքբերումներին, համալսարանի կրթական գործունեության ամբողջական պրակտիկային ուղղված հայեցակարգը միջազգային համատեղ կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետներ պատրաստելու համար՝ բարձրագույն կրթության արդիականացման համատեքստում: «Հետինդուստրիալ հասարակությունը» (Ա.Մ. Նովիկով) դեռևս չի դարձել հատուկ քննարկման առարկա. գիտական ​​հետազոտություն.

Այսպիսով, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման գործընթացի վերլուծությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել և թարմացնել հակասությունը միասնական եվրոպական կրթական տարածք մուտք գործելու բարեփոխման, այս առումով առանձին բուհերի տեղական պրակտիկայի և թերզարգացածների միջև: գիտական ​​գիտելիքներհամեմատական ​​վերլուծություն՝ ուսումնասիրելու ռուսական և արտասահմանյան կրթության համակարգային կապերը։ Այս համակարգային հակասությունը բացահայտվում է մասնավորապես հակասություններում.

Մի կողմից՝ գլոբալացման և կրթության միջազգայնացման արագ ընթացող գործընթացների միջև, մյուս կողմից՝ տարբեր երկրներում մասնագետներ պատրաստելու տարբեր կրթական հետագծերի միջև, որոնք ստեղծում են բազմազան մոտեցումներ և գիտական ​​թեզաուրուսներ՝ դժվարացնելով փոխըմբռնումը։ և աշխարհի տարբեր երկրների գիտնականների և պրակտիկանտների փոխգործակցությունը. մի կողմից՝ նորարարական կրթական կառույցների, ծրագրերի, չափանիշների և մոտեցումների ներդրման տեղական պրակտիկայի, մյուս կողմից՝ ոչ բավարար համակարգային ներքին կրթական բարեփոխումների միջև, որոնք առավել հաճախ կրկնօրինակում են արևմտյան փորձը՝ առանց գիտական ​​հայեցակարգային ըմբռնման։ ընդհանուր հասկացություններ;

Նոր տիպի մասնագետների սոցիալական անհրաժեշտության և նոր որակավորումների միջև, որոնք համարժեքորեն համապատասխանում են «հետարդյունաբերական հասարակության» գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացին, մի կողմից, և, մյուս կողմից, նորմատիվ պրակտիկայի ուշացմանը. նրանց վերապատրաստումը ռուսական բուհերում;

Նեղ մասնագետների պատրաստման հաստատված պրակտիկայի միջև, մի կողմից, և, մյուս կողմից, ներքին աշխատաշուկայի կարիքները մրցունակ, լավ կրթված համաշխարհային մակարդակի մասնագետների համար՝ բազմաթիվ համատեղ ձեռնարկություններում աշխատելու համար, ինչը հանգեցնում է դժվարությունների. աշխատանք գտնելը և խթանել աշխատանքային ռեսուրսների արտահոսքը արտասահման.

Մի կողմից առաջադեմ նորարարական մտածողությամբ կադրերի արդիականացման և վերապատրաստման պրակտիկայի տեղայնացման, մյուս կողմից՝ «հետարդյունաբերական» համակարգում նորարարական կրթական գործունեության հայեցակարգային և պարադիգմատիկ հիմքերի անբավարար տեսական զարգացման միջև. կրթություն» (Ա.Մ. Նովիկով):

Հակասությունների հայտնաբերված համակարգը հանգեցրեց գիտահետազոտական ​​խնդրի ընտրությանը. մշակել համալսարանի կրթական գործունեության պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգ Ռուսաստանում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման համատեքստում մրցունակ համաշխարհային մակարդակի մասնագետների պատրաստման համար: Ձևակերպված խնդիրը հնարավորություն է տվել որոշել ուսումնասիրության թեման՝ «Բուհի կրթական գործունեության հայեցակարգը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման համատեքստում»։

Ուսումնասիրության առարկա՝ կրթական գործունեություն բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում տարբեր կազմակերպչական ձևերի և տեսակների:

Ուսումնասիրության առարկա՝ տարբեր կազմակերպչական ձևերի և տեսակների բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության հայեցակարգ, որը նպաստում է մրցունակ մասնագետների պատրաստմանը Ռուսաստանում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից արդիականացման պայմաններում:

Ուսումնասիրության նպատակը. մշակել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն փորձարկել բուհերի կրթական գործունեության տարբեր ձևերի և տեսակների հայեցակարգը, որը նպաստում է միջազգային համատեղ կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետների պատրաստմանը:

Ուսումնասիրության հիմնական գաղափարն է նկարագրել համալսարանի կրթական գործունեության պրակտիկային ուղղված գիտական ​​հայեցակարգը որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ:

Համալսարաններում կրթական գործունեության հայեցակարգը, որպես մասնագետների վերապատրաստման համակարգված մեթոդաբանական գիտելիքներ, կենտրոնացած կլինի նրանց մուտքի հաջողության վրա սոցիալական և մասնագիտական ​​փոխգործակցության միջավայր (ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում), եթե.

Համալսարանի կրթական գործունեության նպատակը համաշխարհային աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող մրցունակ մասնագետի պատրաստումն է. մրցունակություն», որպես մտավոր երևույթ, ինտեգրված է ճանաչողական, մոտիվացիոն, առարկայական ակտիվության, հուզական-կամային և արժեքային-իմաստային բաղադրիչների անձնական և մասնագիտական ​​հատկությունների փոխհարաբերությամբ. համատեղ միջազգային վերապատրաստման ծրագրերը օգտագործվում են որպես մասնագետների բարձր մրցունակության ձևավորման հիմնական միջոց, որը նպաստում է անհատական ​​կրթական հետագծերի էական ընդլայնմանը և մուլտիպլիկատիվ ազդեցություն ունենալուն.

Կրթական գործունեությունը համաշխարհային ցանցային կրթական կենտրոնների հետ մրցակցության և համագործակցության ճկուն համադրություն է, բարձրագույն ուսումնական հաստատության լայն մասնակցություն ասոցիացիաներում, միություններում, նորարարական. կրթական նախագծերներառյալ միջազգայինները, հիմնականում համատեղ կրթական ծրագրերի վրա. Համալսարանի կազմակերպչական և ադմինիստրատիվ կրթական գործունեության մոդելը հիմնված է կորպորատիվ ինքնության, ուժային հարաբերությունների ձեռնարկատիրական տիպի վրա, ենթադրում է իր հիմնական համակարգի որակները բաց լինելը և բազմաստիճան կազմակերպչական կառուցվածքը, ապակենտրոնացումը մի շարք լիազորությունների պատվիրակության հետ: կառուցվածքային ստորաբաժանումներև կառավարման մեջ թիմի մասնակցության զգալի ընդլայնում` հաշվի առնելով խորհրդատվական գործառույթների, որոշումների կայացման և վերահսկողության գործառույթների տարանջատման սկզբունքը.

Կրթական գործունեության արդյունավետության մոնիտորինգը ներառում է ապագա մասնագետների մրցունակության մակարդակի «չափման» մեթոդները. հարաբերակցության վերլուծությունև վիճակագրական վարկածների փորձարկման մաթեմատիկական տեսություն։

Նպատակին, առարկայի և վարկածի համաձայն ուսումնասիրության հիմնական նպատակները սահմանվում են.

1. Իրականացնել մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար բուհերի կրթական գործունեության հիմնական նորարարական հայեցակարգերի համեմատական ​​վերլուծություն, որի հիման վրա մշակել համալսարանի կրթական գործունեության նոր պրակտիկային ուղղված հայեցակարգ՝ որպես անհատի բազմապատկիչ համակարգ։ համատեղ միջազգային կրթական վերապատրաստման ծրագրերի կրթական հետագծերը.

2. Մշակել մրցունակ մասնագետի իդեալական մոդել՝ մրցունակությունը դիտարկելով որպես հիմնական առանցքային իրավասություն, ինտեգրատիվ իմմանենտ անձնական սեփականություն և ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակ։

3. Սինթեզել ապագա տնտեսագետների անհատական ​​կրթական հետագծերի համակարգային «անձնական» դիվերսիֆիկացման ալգորիթմ՝ միջազգային կրթական ծրագրերով Ռուսաստանի և արտասահմանյան բուհերում համատեղ վերապատրաստման միջոցով:

4. Անհատական ​​կրթական ծրագրերի բովանդակության կառուցվածքը ինքնավար բլոկների և մոդուլների մեջ, որոնք անփոփոխ են ռուսական և միջազգային (եվրոպական) կրթական ստանդարտներին՝ հաշվի առնելով միջազգայնացման, ժողովրդավարացման, տեղեկատվականացման, բարձրագույն կրթության ֆունդամենտալացման համաշխարհային միտումները «հետինդուստրիալում»: հասարակությունը։

5. Համեմատել բուհերի, գիտական ​​հաստատությունների և գործարար համայնքների միջև համագործակցության տարբեր ձևեր, որոնք նպաստում են կրթական գործունեության ակտիվացմանը՝ սեփական մոդելի սինթեզի համար, որը համարժեք է միջազգային համատեղ կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետներ պատրաստելու խնդրին:

6. Փորձարկել համալսարանի կրթական գործունեության դիվերսիֆիկացման հայեցակարգը որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ:

7. Համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար կրթական գործունեության արդյունավետության մոնիտորինգի հեղինակային մեթոդ մշակել՝ օգտագործելով հարաբերակցության վերլուծության գործիքները և վիճակագրական վարկածների փորձարկման մաթեմատիկական տեսությունը:

Հետազոտության մեթոդաբանական և տեսական հիմքը ձևավորվել է երևույթների համակարգային կառուցվածքային վերլուծության գաղափարներով (Պ.Կ. Անոխին, Վ.Գ. Աֆանասիև,

A.M. Miklin, V.N. Sadovsky, V.A. Svidersky և այլք); ամբողջական անհատականության տեսությունը և դրա զարգացումը (Կ.Ա. Աբուլխանովա, Վ.Ի. Անդրեև, Ն.Ի. Անցիֆերովա, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ.Յա. Գալպերին, Վ.Վ. Դավիդով, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն և ուրիշներ); Մանկավարժական երևույթների վերլուծության դիֆերենցիալ-ինտեգրալ համակարգային մոտեցում (G.M. Andreeva, G.A. Bokareva, M.Yu. Bokarev); ամբողջական մանկավարժական գործընթացի տեսություն (Յու.Կ. Բաբանսկի, Գ.Ա. Բոկարևա, Բ.Ս. Գերշունսկի, Օ.Ս. Գրեբենյուկ, Վ.Ս. Իլյին,

Բ.Վ.Կրաևսկի); Անհատականության զարգացման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում (V.I. Baidenko, V.I. Blinov, V.A. Kozyrev, N.V. Kuzmina, N.F. Rodionova, N.Kh. Rozov, A.I. Subetto, Yu. G. Tatur, V.D. Shadrikov); Անհատականության վրա հիմնված մանկավարժություն (E.V. Bondarevskaya); համեմատական ​​վերլուծություն (S.G. Vershlovsky, E.E. Ismailov); բազմամշակութային մոտեցում (Ա.Յու.Բելոգուրով); մասնագետների պատրաստում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում (Ս.Ի. Արխանգելսկի, Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Գ.Ա. Բոկարևա, Ա.Վ. Կորժուև, Վ.Յա. Լյաուդիս, Պ.Ի. Ա. Պոպկով, Վ. Ա. Սլաստենին, Ն. Ֆ. Տալիզինա, Դ. Վ.

Ուսումնասիրությունը հիմնված է հիմնարար փիլիսոփայական, մեթոդաբանական և մշակութային ուսումնասիրությունների վրա (Ն.Մ. Բորիտկո, Վ.Ս. Բիբլեր, Բ.Ս. Գերշունսկի, Մ.Ս. Կագան, Ա.Ս. Կարմին, Ա.Մ. Նովիկով, Գ.Ի. Ռուզավին); Կրթության մարդասիրության և ժողովրդավարացման փիլիսոփայական և մանկավարժական գաղափարներ (E.V. Bondarevskaya, A.A. Bodalev, G.V. Mukhametzyanova); Անհատականության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական հասկացությունները (Բ.Գ. Անանիև,

Ա.Գ.Ասմոլով, Օ.Ս.Գրեբենյուկ, Տ.Բ.Գրեբենյուկ, Վ.Ս.Իլյին, Ա.Ն.Լեոնտև, Դ.Ի.Ֆելդշտեյն); պրոֆեսիոնալիզմի և մասնագիտական ​​պատրաստվածության հասկացություններ (Գ.Ա. Բոկարևա, Վ.Ա. Սլաստենին, Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ն. Լեյբովիչ); կառավարման և մանկավարժական կառավարման հասկացությունները (Լ.Վ. Բայբորոդովա,

Բ.Յու. Կրիչևսկի, Վ.Ս.Լազարև, Ա.Մ.Մոիսեև, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Պ.Ի.Տրետյակով, Տ.Ի.Շամովա); Սոցիալական և մանկավարժական կառավարման տեսություններ (Վ.Վ.Կրաևսկի, Վ.Յու. Կրիչևսկի, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Վ.Պ. Սիմոնով); մանկավարժական տեխնոլոգիաների խնդիրներ (Վ.Պ. Բեսպալկո, Գ.Ի. Իբրահիմով, Մ.Վ. Կլարին, Մ.Ի. Մախմուտով); Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդաբանական հասկացությունները (Ն.Մ. Բորիտկո, Գ.Դ. Բուխարովա, Վ.Վ. Կրաևսկի, Գ.Ի. Ռուզավին և այլն):

Կրթական գործունեության հայեցակարգը որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ ձևավորելիս վերլուծվել են նաև հետևյալ հասկացությունները. մասնագիտական ​​մշակույթի մեթոդաբանություն (Օ. բովանդակության և գործընթացի միասնություն (Վ.Վ. Կրաևսկի, Վ.Ս. Լեդնև); ինտելեկտուալ տեխնոլոգիաներ (M.Yu. Bokarev, G.A. Bokareva); կանխատեսող մոդելների ստեղծման մեթոդաբանություն (Ա.Ա. Կիրսանով); կրթական գործունեության դիվերսիֆիկացում (F.D. Altbakh, V.I. Baidenko, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova); բակալավրիատի ընդհանուր մասնագիտական ​​վերապատրաստում (T. L. Kamoza); Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նորարարական պայմաններում ապագա մասնագետի անձնական հասունության ձևավորումը (Ա.Օ. Կոշելևա); հումանիտար համալսարանի կրթական կերպարի ձևավորում (Վ.Վ. Վոլկովա); երկլեզու լեզվի կրթություն բարձրագույն կրթության մեջ (I.E. Bryksina); ուսանողների բազմալեզու իրավասության ձևավորում (Ն.Վ. Եվդոկիմովա և ուրիշներ):

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են մեթոդների մի շարք. տեսական մեթոդներ. վերացականացում և իդեալականացում, գիտական ​​փաստերի ընդհանրացում, տեսության կառուցման մեթոդաբանական և էվրիստիկ սկզբունքներ; համակարգային կառուցվածքային և համակարգային գործունեության վերլուծություն; Բարձրագույն կրթության մեջ մանկավարժության, հոգեբանության և կառավարման վերաբերյալ ներքին և արտասահմանյան հետազոտությունների դիֆերենցիալ-ինտեգրալ վերլուծություն, գիտական ​​կանխատեսում. մանկավարժական մոդելավորում և ձևավորում; գիտական ​​փաստերի ընդհանրացում, իդեալականացում, նույնականացում, հետահայաց վերլուծություն, համեմատական ​​վերլուծություն; Մանկավարժական համակարգերի կառավարման ոլորտում նորարարությունների ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, դիտարկում, զրույց, հարցազրույցներ, ուսուցիչների և ուսումնական հաստատությունների գործունեության փաստաթղթերի և արդյունքների ուսումնասիրություն, մանկավարժական չափումների մեթոդներ (հարցաթերթիկներ, թեստավորում, մասշտաբավորում և այլն): ) ստացված փորձարարական տվյալների հետագա մեթոդներով մշակմամբ մաթեմատիկական վիճակագրություն, մանկավարժական փորձ.

Պաշտպանության դրույթներ.

1. Համալսարանի կրթական գործունեության պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման համատեքստում՝ որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ, ամբողջական մանկավարժական գիտելիք է, որը նկարագրված է ս. դրա էական բաղադրիչների հարաբերություններն ու փոխկապակցվածությունը՝ հիմնական գաղափարը, նպատակները, բովանդակությունը, օրինաչափությունները, կրթական գործունեության սկզբունքները, միջոցները և տեխնոլոգիաները՝ համատեղ կրթական ծրագրերի իրականացման համար, ինչը տարբերում է այն կրթական գործունեության այլ գոյություն ունեցող հասկացություններից (Վ.Ի. Բայդենկո, Թ. .Յու.Լոմակինա):

2. Համալսարանի կրթական գործունեության համապարփակ հայեցակարգի հիմնական նպատակը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից արդիականացման պայմաններում, դրա առանցքը ապագա մասնագետի մրցունակության ձևավորումն է, որը համարվում է հիմնական առանցքային իրավասություն և ինտեգրատիվ իմմանենտ սեփականություն: ապագա մասնագետի անհատականությունը, որը որոշում է սոցիալական և մասնագիտական ​​փոխգործակցության միջավայր մուտք գործելու հաջողությունը և աշխատաշուկայի կողմից նրա անձնական և մասնագիտական ​​որակների պահանջարկի աստիճանը, որն արտացոլվում է ճանաչողական, մոտիվացիոն, առարկայական գործունեության մեջ: , հուզական-կամային և արժեքային-իմաստային բաղադրիչներ, այդ թվում՝ մասնագիտական ​​խնդիրների լայն դասի լուծման մեթոդների և մեթոդների տիրապետում. տարբեր սոցիալական և մասնագիտական ​​խնդիրներին հաջողությամբ հաղթահարելու ունակություն. բարձր ընդհանուր մշակույթ, որը որոշում է ինքնազարգացման, ինքնաբացահայտման, ինքնարտահայտման և ինքնուսուցման ունակությունը. ինքնավստահություն, պատասխանատվություն հանձնարարված աշխատանքի համար; հաջողության կողմնորոշում, ճկունություն, ստեղծագործականություն և հարմարվողական շարժունակություն:

3. Հայեցակարգային գիտելիքների ամբողջականությունը ձեռք է բերվում, եթե նպատակը դիտարկվում է որպես ուսանողների ստացած կրթության «անձնական» դիվերսիֆիկացման հիմնական միջոց՝ համատեղ միջազգային վերապատրաստման ծրագրերի ներդրման միջոցով համալսարանի կրթական պրակտիկայում՝ նպաստելով զգալի ընդլայնմանը։ անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմության և մուլտիպլիկատիվ էֆեկտ ունեցող:

4. Համապարփակ հայեցակարգային գիտելիքների հիմնական օրինաչափությունն է միջազգային համատեղ վերապատրաստման ծրագրերի կառուցվածքը ինքնավար բլոկների և մոդուլների մեջ, որոնք անփոփոխ են ռուսական և միջազգային կրթական ստանդարտներին՝ հաշվի առնելով բարձրագույն կրթության միջազգայնացման, ժողովրդավարացման, տեղեկատվականացման և հիմնարարացման համաշխարհային միտումները: «հետինդուստրիալ» հասարակություն։

5. Համալսարանի կրթական գործունեության պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգի ամբողջականության գործոնը համաշխարհային կրթական կենտրոնների հետ մրցակցության և համագործակցության ճկուն համակցությունն է, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների լայն մասնակցությունը ասոցիացիաներում, ասոցիացիաներում, նորարարական կրթական նախագծերում, այդ թվում՝ միջազգային: , հիմնականում համատեղ կրթական ծրագրերի տեսքով։

6. Ժամանակակից մրցակցային կրթական տարածքում բուհի կրթական գործունեության կազմակերպչական և վարչական մոդելը՝ հիմնված կորպորատիվ ինքնության, ուժային հարաբերությունների ձեռնարկատիրական տիպի վրա, ենթադրելով բաց և բազմաստիճան կազմակերպչական կառուցվածք, ապակենտրոնացում մի շարք պատվիրակությունների հետ։ կառուցվածքային ստորաբաժանումների իրավասությունները և կառավարման մեջ թիմի մասնակցության զգալի ընդլայնումը, հաշվի առնելով խորհրդատվական գործառույթների, որոշումների կայացման և վերահսկման գործառույթների տարանջատման սկզբունքը, որը կմիավորի որոշումների կայացման իրավասությունը և դրանց հետևանքների համար անձնական պատասխանատվությունը:

7. Համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետների պատրաստման կրթական գործունեության մոդելի մոնիտորինգի մեթոդները արդյունավետ կլինեն, եթե դրանք ներառեն գործիքներ ուսանողների մրցունակության մակարդակի ոչ միայն որակական և քանակական բնութագրերը չափելու, այլև հաջողություն գրանցելու համար: շրջանավարտի «մուտքի» սոցիալական և մասնագիտական ​​փոխգործակցության միջավայր և աշխատաշուկայում պահանջարկի աստիճանը հիմնված են հարաբերակցության վերլուծության և մեթոդների վրա. մաթեմատիկական տեսությունվիճակագրական վարկածների փորձարկում.

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ.

Ժամանակակից կրթական տարածքում արդիականացման գործընթացների վերլուծության հիման վրա մշակվել է համալսարանի կրթական գործունեության նոր հայեցակարգ՝ որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ, որն էապես առանձնացնում է այն։ ռուսների (Ֆ.Դ. Ալտբախ, Վ. Ի. Բայդենկո, Լ. Վլացեն, Տ. Յու. Լոմակինա, Տ. Յու. Պոլյակովա, Ա.Գ. Սմիրնով) և արտասահմանյան (Դ. Բութբի, Լ. Կամֆորետ) կողմից ավելի վաղ մշակված կրթական գործունեության հասկացություններից։ , Լ. Ռեյ, Ս. Ռիկ, Ա. Ռոյցվարդ, Ա. արդիականացնելով բուհի կրթական գործունեությունը մրցունակ մասնագետների պատրաստման գործում, մասնավորապես.

Տերմինաբանական ապարատը ընդլայնվել է՝ ներմուծելով մասնագետի «մրցունակության» հայեցակարգը՝ դիտարկված ի տարբերություն Ռ.Յա. Ախմետշին,

Ն.Վ.Բորիսովա, Ս.Ա. Բորիսենկո, Ա.Վ.Գրիշինա, Օ.Ի. Պոլկինա, Թ.Ա. Սլիվինա, Ն.Վ. Ֆոմինը որպես ուսուցման գործընթացի համակարգային նպատակ, մարդու հիմնական ինտեգրալ իրավասություն և անբաժանելի սեփականություն, որը կառուցված է ճանաչողական, մոտիվացիոն, առարկայական ակտիվությամբ, հուզական-կամային և արժեքային-իմաստային բաղադրիչներով, ինչը զգալիորեն ընդլայնում է կազմակերպչական և մանկավարժական նպատակները: կրթական գործունեություն;

Պրոֆեսիոնալ մանկավարժության պարադիգմային ոլորտը ընդլայնվել է համալսարանի կրթական գործունեության ամբողջական հայեցակարգի կառուցմամբ, որը համարժեք է գլոբալ և ներքին կրթական միտումներին՝ հիմնված բարձրագույն կրթության արդիականացման գլոբալ միտումների ազդեցության կառուցվածքի և կազմակերպման վրա: տարբեր տեսակի և կազմակերպչական ձևերի համալսարանների և դրանց ասոցիացիաների կրթական գործունեության մասին, ինչը զգալիորեն լրացնում է ուսումնական հաստատությունների կազմակերպչական և կառավարչական կառուցվածքի հայտնի մոդելների շարքը և ռուս և օտարերկրյա գիտնականների կողմից նկարագրված կրթական գործունեության հասկացությունները (I. Ansoff, W. Բերգքվիստ, Ջ. Բալդրիջ, Է.Ա.Կնյազև, Տ.Լ.Կամոզա, Ա.Օ.Կոշելևա, Ն.Մաքսիմով, Գ.Մինցբերգ, Բ.Ա.Սազոնով, Կ.Տավերնի, Է.Տոֆլեր);

Դասակարգված են ուսումնական հաստատությունների, գիտական, արդյունաբերական ձեռնարկությունների և գործարար համայնքի միջև համագործակցության ձևերն ու մեթոդները, ինչը զգալիորեն լրացնում է կրթական և արդյունաբերական խմբերի ձևավորման հայեցակարգը որպես Ռուսաստանի կրթական համակարգի արդիականացման գործիք (E.M. Bely, N.R. Kelchevskaya. , Ի.Բ. Ռոմանովա, Ս.Լ.Շկավրո); Հստակեցվել և համակարգվել է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում մասնագետներ պատրաստելու համատեղ կրթական ծրագրերի տիպաբանությունը՝ հիմնվելով դասակարգման վրա. ցանցային կապուսումնական հաստատությունները միմյանց հետ, որը զարգացնում է առկա տեսակետը կրթության արդիականացման գործընթացի վերաբերյալ (E.K. Gitman, M.B. Gitman, E. Karavaeva, N. Maksimov, B.A. Sazonov, V.Yu. Stolbov);

Նկարագրված տիպաբանության հիման վրա մշակվել է «բլոկ-մոդուլային տեխնոլոգիա»՝ ուսանողների անհատական ​​կրթական կարիքներին համապատասխան համատեղ կրթական ծրագրերի նախագծման համար, որը նշանակալի ներդրում է ունենում ժամանակակից մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդաբանության մեջ և զարգացնում է հայտնի հասկացությունները։ «կարիերայի ուղղորդում» (E.Yu. Pryazhnikova, N.S. Priazhnikov), «հետարդյունաբերական» կրթություն (A.M. Novikov);

Համալսարանի կրթական գործունեության արդյունավետության մոնիտորինգի համար մշակվել է նոր համակարգ, որը հիմնված է հարաբերակցության-ռեգեսիոն վերլուծության վրա մրցունակ բազմակողմանի կրթված մասնագետների պատրաստման գործում, որը թույլ է տալիս ճշգրտումներ կատարել յուրաքանչյուր փուլում, որը լրացնում է մանկավարժության մեջ օգտագործվող որակական գործիքները (Օ. Բերեստնևա, Գ.Ա.Բոկարևա, Մ.Ա.Վալեև, Ջ.Գլաս, Ն.Շ.Նիկիտինա, Օ.Մարուխինա, Ջ.Սթենլի, Պ.Է.Շչեգլով և ուրիշներ):

Հետազոտության տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ մշակվել և տեսականորեն հիմնավորվել է համալսարանի կրթական գործունեության նոր հայեցակարգ, որը դիտարկվում է որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ. Համալսարանի կազմակերպչական և կառավարչական կառուցվածքի համարժեք վերափոխում, կազմակերպչական մշակույթի և կորպորատիվ ինքնության ձևավորում. Համագործակցություն համաշխարհային կրթական կենտրոնների և առևտրային ձեռնարկությունների հետ, ձևավորելով միջազգային երկակի կրթական ծրագրերի բովանդակությունը ինքնավար բլոկների և մոդուլների մեջ, որոնք համապատասխանում են մտավոր աշխատանքի համաշխարհային շուկայի համաշխարհային միտումներին, նորարարական կարիքներին և ժամանակակից բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացմանը Ռուսաստանում:

Մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման նկարագրված հայեցակարգը նոր գիտական ​​ուղղություն է բացում ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման բովանդակության և համալսարանի կրթական գործունեության դիվերսիֆիկացման ոլորտում՝ կենտրոնացած ժամանակակից մրցունակ որակավորված համաշխարհային մակարդակի մասնագետների կարիքների վրա. «ներդրում» է ժամանակակից բարձրագույն կրթության մեջ մասնագիտական ​​ուսուցման տեսության հայեցակարգային ապարատի զարգացմանը. լրացնում է համալսարանի կրթական գործունեության կազմակերպչական և մանկավարժական հիմքերը՝ նպատակ ունենալով արդյունավետ օգտագործել ժամանակակից դասավանդման պրակտիկա; խորացնում և ընդլայնում է մանկավարժական գիտության մեջ զարգացող բարձրագույն կրթությամբ ժամանակակից մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստվածության որակի կառավարման խնդիրը, հետինդուստրիալ հասարակության մեջ այս խնդրի լուծման նոր ուղիներ է բացում։

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը. «Տնտեսագիտության» ուղղությամբ մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար միջազգային համատեղ կրթական ծրագրերի բովանդակության նախագծման և ստանդարտացման պրակտիկայի վրա հիմնված ալգորիթմ և մեխանիզմ (պրոֆիլ. Համաշխարհային տնտեսություն) և «Համաշխարհային տնտեսություն» մասնագիտությունը՝ հաշվի առնելով համաշխարհային և համառուսաստանյան աշխատաշուկայի կարիքները։ Այս մեխանիզմը սինթեզվում է Ռուսաստանի և արտասահմանյան բուհերում մասնագետների համատեղ վերապատրաստման մոդելային ծրագրի տեսքով, որն ապահովում է ստացված մասնագիտական ​​կրթության որակի և մրցունակության բարձրացում։ Ներկայացված պրակտիկայի վրա հիմնված մոդելի հաստատումը որոշում է դրա լայն կիրառման հնարավորությունը ցանկացած կազմակերպչական ձևի բուհերի իրական կրթական պրակտիկայում:

Երկայնական փորձի ընթացքում մշակված և փորձարկված անհատական ​​կրթական պրոֆիլների և հետագծերի տիպաբանությունը հնարավորություն է տալիս դիվերսիֆիկացնել համալսարանի կրթական գործունեությունը և հիմք հանդիսանալ համալսարանի մասնակցության համատեղ կրթական ծրագրերին, այդ թվում՝ միջազգային: բարձրագույն կրթության տարբեր մակարդակներ (բակալավրիատ, մագիստրատուրա, մասնագետ, ասպիրանտուրա)՝ ապահովելով կրթության անհատականացում և շարունակականություն, ինչպես նաև մասնակցում է կրթական, գիտական ​​և արդյունաբերական կազմակերպությունների հետ համակարգային ինտեգրմանը։

Հետազոտական ​​բազա՝ Եվրոպական բիզնես դպրոցի ինստիտուտ - Կալինինգրադ, EBS Մյունխենի ինստիտուտ (Գերմանիա), EBS Փարիզի ինստիտուտ (Ֆրանսիա), MIM Նյու Յորքի ինստիտուտ (ԱՄՆ), Կալինինգրադի պետական ​​տեխնիկական համալսարան, Ձկնորսական նավատորմի Բալթյան պետական ​​ակադեմիա, Բալթյան դաշնային համալսարան: I. Kant.

Հետազոտությունն իրականացվել է Բալթյան երկրների պետական ​​բյուջեի հետազոտական ​​աշխատանքների շրջանակներում պետական ​​ակադեմիանձկնորսական նավատորմի «Մասնագետների համակարգված վերապատրաստման բարձրացման խնդիրը տեխնիկական կրթություն» (Պեր. No 0191.0000280, գիտական ​​խորհրդատու Բոկարևա Գ.Ա.):

Առաջին փուլ (2002-2004) (վերլուծական) - հետազոտական ​​խնդիրների վերաբերյալ մեթոդական, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական, տնտեսական, փիլիսոփայական գրականության վերլուծություն. Ռուսաստանում և արտերկրում կրթական համակարգերի արդիականացման միտումների ուսումնասիրություն. ուսումնական հաստատությունների նորարարական մոդելներ և մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման էմպիրիկ մոդելներ. Բարձրագույն կրթության մասնագիտական ​​մանկավարժության ոլորտում զարգացող պրակտիկայի և գործընթացների և երևույթների գիտական ​​նկարագրության միջև հակասությունների բացահայտում, «հետարդյունաբերական կրթություն» հասկացությունը (Ա.Մ. Նովիկով): Ուսումնասիրության սկզբնական դիրքերի, դրա խնդիրների, օբյեկտի, առարկայի, նպատակների և խնդիրների հիմնավորում: Հիպոթեզների համակարգի ձևակերպում, հետազոտական ​​պլան մշակելիս համակարգային դիֆերենցիալ-ինտեգրալ մոտեցման ընտրված մեթոդաբանության հստակեցում.

Երկրորդ փուլ (2004-2009) (մեթոդական) - Ռուսաստանում և արտերկրում ուսումնական ծրագրերի համեմատական ​​վերլուծության մեթոդների մշակում, համալսարանի առաքելության նույնականացում և նկարագրություն (NNOU HPE «Institute European Business School-Kaliningrad» օրինակով: ), նրա կրթական քաղաքականությունը կորպորատիվ ինքնության ձևավորման և մտավոր աշխատանքի համաշխարհային շուկայի համար մասնագետների պատրաստման վերաբերյալ։ Համաշխարհային կրթական կենտրոնների հետ համագործակցության հայեցակարգի մշակում՝ հաշվի առնելով համաշխարհային կրթական տարածքի գլոբալացումը և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացումը։ Ստացված տեսական և փորձարարական արդյունքների մշակումը, դրանց համեմատությունը էմպիրիկ պրակտիկայի հետ։ Գիտական ​​հոդվածների պատրաստում և որոշ հետազոտությունների արդյունքների հաստատում գիտական ​​ռուսական և միջազգային գիտաժողովներում:

Երրորդ փուլ (2009-2010) (փորձարարական) - փորձարարական աշխատանք բուհերի պրակտիկայում «Տնտեսագիտություն» (պրոֆիլը՝ Համաշխարհային տնտեսություն) և «Աշխարհ» մասնագիտության միջազգային համատեղ մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրի մշակված մոդելի ներդրման վրա։ Տնտեսություն», այս դասընթացի որակի կառավարման գործոնների բացահայտում:

Չորրորդ փուլ (2010-2012թթ.) (արդյունք) - Համալսարանի կրթական գործունեության հայեցակարգի նկարագրություն՝ միջազգային համատեղ կրթական ծրագրի շրջանակներում մտավոր աշխատանքի համաշխարհային շուկայում մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար. երկայնական փորձի ավարտը՝ ստացված փորձարարական տվյալների մշակմամբ՝ օգտագործելով մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդները. ատենախոսության նյութերի պատրաստում; մենագրության հրապարակումը։

Գիտական ​​դրույթների, հասկացությունների և եզրակացությունների աշխատանքում ձևակերպված ուսումնասիրության արդյունքների հավաստիությունն ու վավերականությունը ապահովվում է հետազոտության մեթոդաբանությամբ, ներառյալ համակարգային և դիֆերենցիալ-ինտեգրալ մոտեցումները, մանկավարժական մոդելավորման և նախագծման մեթոդները, համեմատական ​​վերլուծությունը, ինչպես նաև: փորձարարական տվյալներ՝ արտահայտված քանակական գործոններով, մեկնաբանված՝ օգտագործելով մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդները, հեղինակի անձնական մասնակցությունը որպես ուսուցիչ, հետազոտող, կազմակերպիչ և նորարարական կրթական գործունեության ղեկավար՝ միջազգային համատեղ կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետների պատրաստումը բարելավելու համար:

Համապատասխանություն մասնագիտության բանաձևին և անձնագրին. Ատենախոսական աշխատանքն առնչվում է ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման, վերապատրաստման կառուցվածքի կանխատեսման և որոշման խնդիրներին՝ հաշվի առնելով անհատի և աշխատաշուկայի, հասարակության և պետության կարիքները, ինչը լիովին համապատասխանում է 13.00 մասնագիտության բանաձևին։ .08 «Մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդներ» և 4-րդ «Մասնագետների պատրաստում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում» և 12 «Կրթության կառավարում և շուկայավարում» մասնագիտության անձնագրի 4-րդ պարբերությունները.

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում: Համալսարանի կրթական գործունեության նորարարական պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգը, որը դիտարկվում է որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ, ներկայացված է «Կրթական գործունեության կառավարումը նոր սոցիալ-տնտեսական» մենագրության մեջ. պայմանները» (2011 թ.):

Գիտական ​​արդյունքները, տեսական դրույթները և հետազոտության գործնական կիրառումը տարբեր փուլերում քննարկվել են NNOU HPE «EBSh-Kaliningrad Institute»-ի գիտական ​​խորհրդի նիստերում, Մասնագիտական ​​ինստիտուտի մասնագիտական ​​կրթության տեսության և մեթոդների ամբիոնի նիստերում: Մանկավարժություն Ձկնորսական նավատորմի Բալթյան պետական ​​ակադեմիայում:

Առավել նշանակալից արդյունքները ներկայացվել և հաստատվել են միջազգային սեմինարների, սիմպոզիումների և գիտաժողովների ժամանակ. «XXI դարի մասնագետների մասնագիտական ​​մշակույթի ձևավորումը տեխնիկական համալսարանում» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.), «Կրթությունը XXI դարում. նոր մոտեցումներ. ավանդույթների շարունակականություն, հեռանկարներ» (Օրենբուրգ, 2004), «Նորարարություններ գիտության և կրթության մեջ» (Կալինինգրադ, 2004, 2010), «Բնական գիտության մեծ տրանսֆորմատորներ. Ժորես Ալֆերով» (Մինսկ, 2004), «Կրթություն և հումանիտար տեխնոլոգիաներ Էթնիկ, էթնոտարածաշրջանային և քաղաքացիական ինքնության ինտեգրում» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2008 թ.), «Ժամանակակից գիտական ​​և գիտամանկավարժական հետազոտություններ» (Ուֆա, 2010 թ.), «Հոգեբանություն և մանկավարժություն. մեթոդաբանություն և խնդիրներ. գործնական կիրառություն«(Նովոսիբիրսկ, 2010 թ.), «Գիտություն և կրթություն. հիմունքներ, տեխնոլոգիաներ, նորարարություններ» (Օրենբուրգ, 2010 թ.), «Տարածաշրջանի նորարարական տնտեսությունը և արդյունաբերական քաղաքականությունը» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2010 թ.), «Միջազգային համագործակցության զարգացման հեռանկարները». կրթության և նորարարությունների ոլորտում» (Մոսկվա, 2010 թ.), «Մասնագետի սոցիալական և տեխնոլոգիական մշակույթը. ձևավորման և զարգացման խնդիրներ» (Կեմերովո, 2010 թ.), «Զարգացման ակտուալ խնդիրներ ժամանակակից հասարակություն«(Սարատով, 2010 թ.), «Հարաբերությունների և մարդկային ռեսուրսների հոգեբանությունը ժամանակակից Ռուսական հասարակությունմիտումներ, խնդիրներ և հեռանկարներ» (Վոլգոգրադ,

2010 թ.), Համառուսաստանյան երկրորդ գիտագործնական կոնֆերանս (Տվեր,

2011 թ.), Միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Ժամանակակից հասարակության զարգացման ակտուալ հիմնախնդիրները» (Կուրսկ, 2011 թ.), Միջազգային գիտատեխնիկական կոնֆերանս «Տնտեսություն և արտադրության կազմակերպման արդյունավետություն» (Բրյանսկ, 2011), Համառուսական (միջազգային մասնակցությամբ). ) գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Ժամանակակից կրթության զարգացման տեսական և գործնական ասպեկտները» (Չեբոքսարի, 2011); Կալինինգրադի նահանգի գիտական ​​աշխատությունների ժողովածուներում տեխնիկական համալսարան, Ձկնորսական նավատորմի Բալթյան պետական ​​ակադեմիան, ԷԲՇ-Կալինինգրադի ինստիտուտը (2008 - 2011) և այլն։

Ատենախոսության ծավալը և կառուցվածքը. Թեզը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխից, 9 պարբերությունից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, 13 աղյուսակից, 5 գծապատկերից։

Եզրակացություններ երրորդ գլխի վերաբերյալ

1. Մասնագետի մրցունակությունը մարդու հիմնական իրավասությունն է և ինտեգրացիոն հատկությունը, որը որոշում է սոցիալական և մասնագիտական ​​փոխգործակցության միջավայր մտնելու հաջողությունը և ներկայիս աշխատաշուկայի կողմից մասնագետի անձի և մասնագիտական ​​որակների պահանջարկի աստիճանը: , որն արտացոլվում է ճանաչողական, մոտիվացիոն, առարկայական գործունեության, հուզական-կամային և արժեքային-իմաստային բաղադրիչներում, ներառյալ մասնագիտական ​​խնդիրների լայն դասի լուծման ուղիների և մեթոդների տիրապետումը. տարբեր սոցիալական և մասնագիտական ​​խնդիրներին հաջողությամբ հաղթահարելու ունակություն. բարձր ընդհանուր մշակույթ, որը խրախուսում է ինքնազարգացումը, ինքնաբացահայտումը, ինքնադրսևորումը և ինքնուսուցումը. ինքնավստահություն, պատասխանատվություն հանձնարարված աշխատանքի համար; հաջողության կողմնորոշում, ճկունություն, ստեղծագործականություն և հարմարվողական շարժունակություն:

2. Արդիականացման համատեքստում Ռուսական կրթությունև կրթական ծառայությունների համաշխարհային շուկայի արագ զարգացումը, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնակցությունը միջազգային ասոցիացիաներին, ասոցիացիաներին անփոխարինելի մեխանիզմ են դարձել հաջող գործունեության, առաջադեմ մանկավարժական փորձի փոխանակման և շրջանավարտների մրցունակության բարձրացման համար:

3. Ապագա մասնագետի մրցունակության էական բարձրացման արդյունավետ միջոց է համալսարանի կրթական գործունեության մեջ միջազգային երկակի ծրագրերի ներդրմամբ ստացված կրթության «անձնական» դիվերսիֆիկացիան, որոնք նպաստում են անհատի շրջանակի զգալի ընդլայնմանը: մասնագիտական ​​կրթության հետագծերը, ինչպես նաև կրճատել ուսուցման տևողությունը և նվազեցնել ուսուցման ծախսերը՝ համատեղելով կրթական ռեսուրսները, գիտությունը և բիզնեսը։

4. Կրթական երկակի ծրագրերը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման ռազմավարական ուղղություններից են, որոնք ընդլայնում են կրթական հաստատությունների հաջող գործունեության և ներդաշնակ զարգացման հնարավորությունները կրթական ծառայությունների շուկայի գլոբալացման համատեքստում: Միջազգային երկակի ծրագրերով կրթությունը նպաստում է ուսանողների ավելի խորը և բազմակողմանի մասնագիտական ​​զարգացմանը: Համատեղ գիտական ​​աստիճանների շնորհումը նպաստում է ազգային մեկուսացման հաղթահարմանը, դիպլոմ ունեցողին դարձնում է ավելի լայն նկարագիր և հորիզոններ ունեցող մասնագետ, բարձրացնում է նրա մրցունակությունը Ռուսաստանի և աշխարհի, համաշխարհային աշխատաշուկայում:

5. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում երկակի և համատեղ կրթական ծրագրերը բուհում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նորարարական մոդել են։ Նման կրթական ծրագրեր իրականացնելու համար անհրաժեշտ է համալիրում ընդգրկված կրթական ծրագրերից յուրաքանչյուրը կառուցված լինել հիմնարար, հիմնական և ընտրովի առարկաների բաշխմամբ. ուսուցման գործընթացի անհատականացում՝ յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն տալով ընտրել երկակի կրթական ծրագրի իր տարբերակը. ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական, կադրային (դաստիարակների նշանակում) և փաստաթղթային աջակցություն.

6. «Կրկնակի դիպլոմի» միասնական կրթական ծրագիրն ունի ընդգծված անձնային, ուսանողակենտրոն ուղղվածություն, բայց նաև կենսական նշանակություն ունի բուհի համար, քանի որ այն հանդիսանում է՝ ուսումնական հաստատության մարտավարական և ռազմավարական դիրքավորման գործիք. Արևելք-Արևմուտք միջազգային ակադեմիական շարժունակության ամրապնդման և ընդլայնման հնարավորությունը. համալսարանի իմիջի հետագա ընդլայնման և եվրոպական կրթական և գիտական ​​տարածքում նրա լայն մասնակցության միջոց. բուհի մրցունակության և հեղինակության բարձրացման մեխանիզմ. ինչպես նաեւ բուհն ավարտող մասնագետների մրցունակության բարձրացումը։

7. Համալսարանի աշխատանքը համատեղ երկակի կրթական ծրագրերի վրա պահանջում է նոր տիպի մեթոդական աջակցություն, որոնցից հիմնականը «ուսումնական պլանն» է, որը հանդիսանում է ուսանողի անհատական ​​կրթական հետագծի մանրամասն պլան-հեռանկար՝ ժամանակին և ժամանակին համակարգված։ տեղ համալսարանում տեղի ունեցող այլ ուսումնական գործընթացների հետ:

Եզրակացություն

Ժամանակակից բարձրագույն կրթությունը պետք է ենթարկվի լուրջ համակարգային արդիականացման, անհրաժեշտ պահպանողականության հետ մեկտեղ, ինչը նրա կայունության և հիմնարարության բանալին է, ապահովի ժամանակակից հասարակության հիմնական հատկանիշներն ու գլոբալ միտումները հաշվի առնելը, ավելի մեծ ճկունություն և հարմարվողականություն ձեռք բերել, զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել: իր կրթական գործունեությունը և այն արդյունավետ կառավարելու ուղիները, բավարարում են կրթական գործընթացի հիմնական առարկաների՝ անհատների, հասարակության, բիզնեսի և պետության հիմնական կրթական կարիքները: Այս ոլորտում մեթոդական հետազոտությունը պետք է ապահովվի կրթական գործունեության ամբողջական պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգով, որը ամբողջական մանկավարժական գիտելիք է, որը նկարագրված է դրա էական բաղադրիչների հարաբերություններում և փոխկապակցվածություններում. հիմնական գաղափարը, նպատակը, բովանդակությունը, օրինաչափությունները, կրթական գործունեության սկզբունքները: , դրա միջոցներն ու տեխնոլոգիան, իրականացումը .

Որպես համալսարանի կրթական գործունեության հայեցակարգի հիմնական նպատակ, որը մշակվել է մեր կողմից բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից արդիականացման պայմաններում, դրա առանցքը, ապագա մասնագետի մրցունակության ձևավորումը, որը համարվում է հիմնական առանցքային իրավասություն և ինտեգրատիվ իմմանենտ սեփականություն: ապագա մասնագետի անհատականությունը, որը որոշում է սոցիալական և մասնագիտական ​​փոխազդեցության միջավայր մտնելու հաջողությունը և աշխատաշուկայի կողմից նրա անձնական և մասնագիտական ​​որակների պահանջարկի աստիճանը, որն արտացոլվում է ճանաչողական, մոտիվացիոն, առարկայական գործունեության մեջ: , հուզական-կամային և արժեքային-իմաստային բաղադրիչներ, այդ թվում՝ մասնագիտական ​​խնդիրների լայն դասի լուծման մեթոդների և մեթոդների տիրապետում. տարբեր սոցիալական և մասնագիտական ​​խնդիրներին հաջողությամբ հաղթահարելու ունակություն. բարձր ընդհանուր մշակույթ, որը որոշում է ինքնազարգացման, ինքնաբացահայտման, ինքնարտահայտման և ինքնուսուցման ունակությունը. ինքնավստահություն, պատասխանատվություն հանձնարարված աշխատանքի համար; հաջողության կողմնորոշում, ճկունություն, ստեղծագործականություն և հարմարվողական շարժունակություն:

Մեր հայեցակարգում բարձր մրցունակության ստեղծման հիմնական գաղափարը և հիմնական միջոցը համակարգված վերապատրաստումն է համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերում, որոնք նպաստում են անհատական ​​կրթական հետագծերի շարքի զգալի ընդլայնմանը և մուլտիպլիկատիվ էֆեկտի: Սահմանված նպատակը համարվում է նաև որպես ուսանողների ստացած կրթության «անձնական» դիվերսիֆիկացման հիմնական միջոց։

Դիտարկվող համապարփակ հայեցակարգային գիտելիքների հիմնական օրինաչափությունն է միջազգային համատեղ վերապատրաստման ծրագրերի կառուցվածքը ինքնավար բլոկների և մոդուլների մեջ, որոնք անփոփոխ են ռուսական և միջազգային կրթական ստանդարտներին՝ հաշվի առնելով բարձրագույն կրթության միջազգայնացման, ժողովրդավարացման, տեղեկատվականացման և ֆունդամենտալացման համաշխարհային միտումները: «հետինդուստրիալ» հասարակության մեջ։

Համալսարանի կրթական գործունեության պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգի ամբողջականության գործոնը համաշխարհային կրթական կենտրոնների հետ մրցակցության և համագործակցության ճկուն համակցությունն է, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների լայն մասնակցությունը ասոցիացիաներին, միություններին, նորարարական կրթական նախագծերին, ներառյալ միջազգային, հիմնականում: համատեղ կրթական ծրագրերի տեսքով։

Անդրադառնանք մեր կողմից սինթեզված կրթական գործունեության սկզբունքներին։ Դրանցից ամենակարեւորը բուհի կրթական գործունեության կառավարման նորարարական մոտեցումն է։ Ժամանակակից պայմաններում կոշտ վարչական և հրամանատարական ուղղահայացը չի կարող հաջողությամբ մրցակցել գործարար համայնքի կողմից օգտագործվող ավելի ճկուն և հարմարվողական համակարգերի հետ: Բուհերի կառավարման համակարգերի ստեղծումը պետք է հիմնված լինի կառավարման մեխանիկական, քվազիվարչական մոդելներից օրգանական, ազատական ​​մոդելների անցման վրա. ուժային հարաբերությունների տեսակների բարեփոխում. քաղաքական հարաբերությունների փոփոխություն դեպի տնտեսական և հետագա ձեռնարկատիրական և կորպորատիվ. ապակենտրոնացում և լայն լիազորությունների պատվիրակում կառուցվածքային ստորաբաժանումներին: Մատրիցային կազմակերպչական մոդելը արդյունավետ կլինի որպես կառավարման և վերահսկման վարչական ուղղահայաց սինթեզ՝ հիմնված ժողովրդավարական սկզբունքների վրա, իսկ հորիզոնական՝ ինքնավար և կիսաինքնավար կառույցների համար: Մատրիցային կառուցվածքը միավորում է պետական ​​ֆինանսավորվող ուսումնական հաստատության և առևտրային կազմակերպության հատկությունները, քանի որ մատրիցային տիպի կառուցվածքը ապակենտրոնացված է մասնագիտացված ինստիտուտների և ֆակուլտետների՝ որպես անկախ կառուցվածքային ստորաբաժանումների՝ բուհի լիազորությունների մի մասի փոխանցումով և տնտեսական անկախությամբ։ և պատասխանատվություն իրենց գործունեության համար: , Կառույցի համակարգային վերափոխումը հաջողությամբ իրականացվում է, եթե այն հիմնված է ռազմավարական պլանավորման, սիներգիստական ​​մոտեցման, SWOT վերլուծության և որակի կառավարման համակարգերի վրա։ Այսպիսով, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման գործընթացում կգործի բուհի կենսունակ մոդել, որը կառուցված է համակարգային որակներով՝ բաց, բազմաստիճան կազմակերպչական կառուցվածք, ապակենտրոնացում՝ կառուցվածքային ստորաբաժանումներին մի շարք լիազորությունների պատվիրակմամբ և կառավարման մեջ անձնակազմի մասնակցության զգալի ընդլայնում.

Ռուսական կրթության արդիականացման և կրթական ծառայությունների համաշխարհային շուկայի արագ զարգացման համատեքստում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնակցությունը միջազգային ասոցիացիաներին և ասոցիացիաներին անփոխարինելի մեխանիզմ է հաջող գործունեության, առաջադեմ մանկավարժական փորձի փոխանակման և մակարդակի բարձրացման համար: մասնագետների մրցունակությունը. Կարևոր է բուհերի և նրանց ասոցիացիաների միջև փոխգործակցության մեխանիզմ և ձևեր մշակել, ձեռնարկությունների և բիզնես կառույցների հետ ինտեգրում, ինչը հնարավորություն կտա կանխատեսել ձեռնարկությունների կարիքները և պատրաստել մասնագետներ՝ հաշվի առնելով այս կարիքներն ու բիզնեսի զարգացման օրինաչափությունները: Նման փոխգործակցության արդյունավետ ձև կարող են լինել կրթական և արդյունաբերական խմբերը, այսինքն՝ ուսումնական հաստատությունների և ձեռնարկությունների այնպիսի միավորում, որը մասամբ միավորել է իրենց ֆինանսական, նյութական և ոչ նյութական ակտիվները՝ որակի բարելավմանն ուղղված ներդրումային և այլ նախագծեր ու ծրագրեր իրականացնելու համար։ կրթական ծառայությունների և հասարակության կարիքների բավարարում համապատասխան պրոֆիլի բարձր որակավորում ունեցող, մրցունակ, պրակտիկային միտված մասնագետներով: Միջբուհական միջազգային համագործակցության ոչ պակաս արդյունավետ ձև է մասնագետների պատրաստումը համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերում։ Համատեղ կրթական ծրագրերը ժամանակակից բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման ռազմավարական ուղղություն են՝ ընդլայնելով ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները հաջող գործելու և ներդաշնակ զարգացման գործում՝ կրթական ծառայությունների շուկայի գլոբալացման համատեքստում: Միջազգային համատեղ ծրագրերով սովորելը նպաստում է ուսանողների ավելի խորը և բազմակողմանի մասնագիտական ​​զարգացմանը: Համատեղ միջազգային գիտական ​​աստիճանների շնորհումը նպաստում է ազգային մեկուսացման հաղթահարմանը, դիպլոմ ունեցողին դարձնում է ավելի լայն նկարագիր և աշխարհայացք ունեցող մասնագետ և բարձրացնում է նրա մրցունակությունը միջազգային համաշխարհային աշխատաշուկայում:

Համալսարանի կրթական գործունեության որոշիչ գործոնը բրենդում ամրագրված բուհի առաքելության, հիմնական արժեքների, գործունեության և քաղաքականության հիման վրա ձևավորված համակարգային նպատակների սահմանումն է: Դրված նպատակների իրականացումն ուղղակիորեն կապված է տվյալ համալսարանում գերիշխող կազմակերպչական մշակույթի մակարդակի և տեսակի հետ։ Համալսարանական կազմակերպության զարգացման համար կազմակերպչական մշակույթի կարևորությունը որոշվում է նրանով, որ այն աշխատակիցներին տալիս է կորպորատիվ ինքնություն, որոշում է համալսարանի ներխմբային գաղափարը, լինելով կայունության և շարունակականության կարևոր աղբյուր, ինչը ստեղծում է զգացողություն: բուն համալսարանական կազմակերպության հուսալիությունը և դրանում նրանց դիրքը: Կորպորատիվ ինքնությունը, իր հերթին, նպաստում է համալսարանի յուրահատուկ իմիջի ձևավորմանը, որն անհրաժեշտ է համալսարանին կրթական ծառայությունների համաշխարհային մրցակցային շուկայում իր դիրքերն ամրապնդելու և արտաքին կործանարար երևույթներին ու ազդեցություններին ակտիվորեն հակազդելու համար: Տարբեր տեսակի պետական ​​և ոչ պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների միջև լարված մրցակցությունը ստիպում է ակտիվորեն զբաղվել մարքեթինգով և կորպորատիվ հաղորդակցություններով, ինչը անհնար է առանց համապատասխան հասարակայնության հետ կապերի բաժնի ստեղծման: Համալսարանի համար սա նշանակում է բաց դրական երկխոսության ձևավորում՝ օգտագործելով հաղորդակցման նոր ձևեր և ինքնատիպ ստեղծագործ գաղափարներ թիրախային լսարանների և հասարակական կազմակերպությունների հետ շփվելիս:

Համատեղ կրթական ծրագրերը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կարելի է համարել որպես բուհում կրթական գործունեության կազմակերպման հիմնական նորարար մոդել։ Համատեղ կրթական ծրագրերի ներդրումը համապատասխանում է հասարակության ժամանակակից մարտահրավերներին և հանդիսանում է մասնագիտական ​​կրթության բարեփոխման ռազմավարական ուղղություններից մեկը, որն ընդլայնում է կրթական հաստատությունների հաջող գործունեության և ներդաշնակ զարգացման հնարավորությունները կրթական ծառայությունների համաշխարհային շուկայում: Կրթության կրկնակիացումը կրթության բովանդակության համակարգային ինտեգրումն է տարբեր ոլորտներում կամ մասնագիտությունների երկակի կրթության կամ տարբեր մակարդակների միջոլորտային կրթության կազմակերպման մեջ՝ համապատասխան աստիճանների շնորհմամբ: Նման համատեղ ծրագրերի ներդրումը նպաստում է ուսանողներին առաջարկվող անհատական ​​կրթական հետագծերի շրջանակի զգալի ընդլայնմանը, կրճատելով ուսուցման տևողությունը և նվազեցնելով վերապատրաստման ծախսերը՝ համատեղելով կրթության, գիտության, արտադրության և բիզնեսի ռեսուրսները, որոնք առաջացնում են բազմապատկիչ սիներգետիկ ազդեցություն.

Նման վերապատրաստման ծրագրերի իրականացման հիմնական պայմանը ուսումնական գործընթացի անհատականացումն է, քանի որ ուսումնական հոսքերի կամ կայուն ուսումնական խմբերի ներսում կրթական ծրագրերի տարբեր համակցությունների համար անհատական ​​կրթական հետագծերի լայն շրջանակի իրականացումը դժվար է իրականացնել: Անհատական ​​մոտեցումՈւսումնական գործընթացի կազմակերպումը հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ընտրել եզակի վերապատրաստման ծրագիր և իր ընտրությամբ կախված չլինել այլ ուսանողներից, մինչդեռ ուսանողը պետք է անընդհատ շփվի կրկնուսույցի հետ ուսման ողջ ընթացքում, որի գործառույթը զարգացնելն է։ , ճշգրտել և ուղղել յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​կրթական հետագիծը` հաշվի առնելով նրա անձնական հնարավորություններն ու կարիքները համալսարանի կողմից սահմանված պայմանների շրջանակներում: Համատեղ կրթական ծրագրերի շուրջ համալսարանի աշխատանքը պահանջում է զգալի նորամուծություններ և, առաջին հերթին, նոր տեսակի մեթոդական աջակցություն։ շարքում գլխավոր մեթոդաբանական զարգացումներդառնում է ուսանողի անհատական ​​կրթական հետագծի մանրամասն պլան-հեռանկար՝ ժամանակին և վայրում համակարգված բուհում ընթացող այլ ուսումնական գործընթացների հետ։

Մեր հետազոտության յուրաքանչյուր փուլում, միջոցների նկարագրված տրամաբանությանը համահունչ, մենք օգտագործեցինք մի շարք լրացուցիչ ախտորոշիչ մեթոդներ ապագա մասնագետների մրցունակության որակական և քանակական չափման համար: Ստացված քանակական արդյունքները մշակել ենք մաթեմատիկական վիճակագրության ապարատի միջոցով (հարաբերական վերլուծություն և վիճակագրական վարկածների փորձարկման տեսություն): Մասնավորապես, որպես հիմնական առանցքային իրավասություն համարվող «պոտենցիալ» մրցունակության մակարդակի և աշխատաշուկայում շրջանավարտների իրական վարքագծի անմիջական հարաբերության վարկածը ընտրված մասնագիտության բարձր վարձատրվող, հեղինակավոր աշխատանքի համար մրցակցության մեջ, փորձարկվել և հաստատվել է, ինչը վկայում է առաջադրված խնդիրների դրական լուծման մասին և ապացուցում առաջ քաշված վարկածների հավաստիությունը։ Ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված լրացուցիչ բովանդակային արդյունքները թույլ են տալիս առաջադրանքներ դնել համաշխարհային կրթական տարածության վրա գլոբալացման գործընթացների ազդեցության հետագա ուսումնասիրության համար:

Նկարագրված հայեցակարգն իրականացնելու համար պահանջվում է հատուկ կառուցվածքային բլոկներ և մոդուլներ, որոնք անփոփոխ են ռուսական և արտասահմանյան կրթական չափանիշներին: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել մաթեմատիկական, համակարգչային, լեզվական և մասնագիտական ​​ուսուցմանը: Մաթեմատիկական ուսուցումը հիմք և ամուր հիմք է հատուկ տնտեսական առարկաների հաջող զարգացման համար: Համակարգչային ուսուցումը նոր գիտելիքներ, գիտականորեն համապատասխան տեղեկատվություն ստանալու գործիք և հիմնական մեխանիզմ է և մասնագետների միջազգային հաղորդակցության ուղիներ: Լեզուների ուսուցումը համարվում է փոխադարձ հարստացման և փոխըմբռնման գործիք, որն ուղղված է բազմալեզու իրավասության ձևավորմանը, որն ապահովում է լեզվական, առարկայական և բազմամշակութային տարրերի սինթեզ և հիմք է հանդիսանում բարձրագույն կրթության միջազգայնացման համար, որը հռչակվել է Բոլոնիայի հռչակագրում։ , և անփոխարինելի մեխանիզմ ազատ բաց միջազգային հաղորդակցության, բազմամշակութային հաղորդակցության և տարբեր երկրների մասնագետների հաջող փոխգործակցության համար: Մասնագիտական ​​տնտեսական ուսուցումը միջազգային կրթական ծրագրի պսակային ձեռքբերումն է և ուղղված է համաշխարհային մակարդակի մրցունակ մասնագետի ձևավորմանը՝ համակողմանիորեն և հիմնովին պատրաստված, միջազգային մասնագիտական ​​թեզաուրուսին տիրապետող, ստեղծագործ և հաղորդակցվող:

Նկարագրված հայեցակարգը կյանքի կոչելու համար պահանջվում են կրթական գործունեության մոնիտորինգի հատուկ մեթոդներ: Համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերում մրցունակ մասնագետների պատրաստման համար կրթական գործունեության մոդելի մոնիտորինգի մեթոդները արդյունավետ կլինեն, եթե դրանք ներառեն գործիքներ համաշխարհային աշխատաշուկայի կողմից ոչ միայն որակական և պահանջարկը չափելու համար, հիմնված լինեն հարաբերակցության վերլուծության և մեթոդների վրա: վիճակագրական վարկածների փորձարկման մաթեմատիկական տեսությունը։ Օգտագործված մեթոդաբանությունը թույլ տվեց ապացուցել, որ 99,9% հավանականությամբ շրջանավարտների աշխատանքի հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է այն հիմնական համակարգային իրավասությունից, որը մենք զարգացնում ենք համալսարանական կրթական գործունեության գործընթացում, որը մենք անվանեցինք «մրցունակություն»: Սա հաստատում է մեր կողմից ձևակերպված հետազոտական ​​վարկածի վավերականությունը և վկայում է հետազոտության մեջ դրված բոլոր խնդիրների հաջող լուծման մասին: Մեր մեթոդաբանական դիրքորոշման վավերականության և հետազոտության մեջ նկարագրված բուհի կրթական գործունեության հայեցակարգի ճիշտության ևս մեկ ապացույց են փորձին մասնակցած առանձին շրջանավարտների մենագրությունը:

Այսպիսով, համալսարանի կրթական գործունեության պրակտիկայի վրա հիմնված հայեցակարգը, որպես մրցունակ մասնագետների պատրաստման համատեղ միջազգային կրթական ծրագրերի անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմապատկիչ համակարգ, թույլ է տալիս արդյունավետ վերապատրաստել մասնագետների, որոնք բավարարում են նորարարական տնտեսության հիմնական կարիքները, ժամանակակից: հասարակությունը և ուսանողների անձնական ձգտումները:

1. Աբդուլինա Օ.Ա. Կրթության և մասնագետների վերապատրաստման ժողովրդավարացում. խնդիրներ և որոնում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. -1996.-Թիվ 1. - էջ 75-76.

2. Աբդուլինա Օ., Մարկովա Ն.Ի. Նորարարություններ և ստանդարտներ. \\ Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. Մ., 1999, թիվ 5։ էջ 34-42։

3. Աբովսկի Ն.Պ. Ստեղծագործականություն. զարգացման օրենքների համակարգված մոտեցում՝ որոշումների կայացում: - M.: Sintez, 1998. - 92 p.

4. Աբուլխանովա Կ.Ա. Գործունեություն և անհատականության հոգեբանություն. M.: Nauka, 1980.-335 p.

5. Ադոլֆ Վ., Ստեփանովա Ի. HPE-ի որակի մրցունակության ցուցիչ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում: - 2007. - Թիվ 6. - Ս.77-79.

6. Ալեշինա IV Կորպորատիվ պատկեր. ռազմավարական ասպեկտ // Մարքեթինգ Ռուսաստանում և արտերկրում: 1998. - թիվ 1: - Պ.47-53.

7. Ալլակ Ժակ. Ներդրումներ ապագայում. կրթության առաջնահերթություն. Մ.: Մանկավարժություն-մամուլ, 1993. - 244 էջ.

8. Ալթունինա Վ.Վ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում Բոլոնիայի գործընթացի համատեքստում // Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութերի ժողովածու. «Ժամանակակից գիտական ​​և գիտամանկավարժական հետազոտություններ»: Ufa: RIC BashGU, 2010.-p. 14-19։

9. Ալթունինա Վ.Վ. Համաշխարհային տնտեսությունում կրթական ծառայությունների շուկայի զարգացման հիմնական ուղղությունները // «Նորարարությունները գիտության և կրթության մեջ 2010» 8-րդ միջազգային գիտաժողովի նյութեր. - Կալինինգրադ. KSTU հրատարակչություն, 2010. - S. 270-272.

10. Ալթունինա Վ.Վ. Կրթական գործունեության կառավարում սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում. Կալինինգրադ: Ռուսական պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2011.-184p.

11. Ալթունինա Վ.Վ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգերի համեմատական ​​վերլուծություն տարբեր երկրներում // Kazanskayanauka. Կազան: Կազան հրատարակչություն, 2010 թ., թիվ 8: - S. 220-222.

12. Ալթունինա Վ.Վ. Կալինինգրադի մարզում համատեղ կրթական ծրագրերի և կրկնակի աստիճանի ծրագրերի իրականացման փորձ // Բարձրագույն կրթություն այսօր. 2011. - No 2. - S. 18-21.

13. Ալթունինա Բ.Բ. Հանրային և մասնավոր կրթություն. համաշխարհային փորձը և ռուսական իրողությունները // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. - 2011. - Թիվ 4.-Ս. 8-10։

14. Ալթունինա Վ.Վ. Կալինինգրադի բիզնես դպրոցի կրթական գործունեությունը որպես համաշխարհային կրթական միտումների հետևանք // «Ալմա Մաթեր» բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. 2011. - No 3. - S. 28-30.

15. Ալթունինա Վ.Վ. Կրթության դիվերսիֆիկացում, անհատական ​​մոտեցում // Կրթություն և հասարակություն. 2011. - Թիվ 3 (68). - S. 32-35.

16. Ալթունինա Վ.Վ. Մրցունակ մասնագետների պատրաստում // Մասնագիտական ​​կրթություն. 2011. - No 7. - S. 34-35.

18. Ալթբախ, Ֆ.Դ. Բարձրագույն կրթության զարգացման մոդելները 2000 թվականի նախօրեին: Մոսկվա: Nauka, 1992. 286 p.

19. Վերլուծական ակնարկներ բարձրագույն կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների վերաբերյալ. Բարձրագույն կրթության բարեփոխումները եվրոպական երկրներում. Մ., 1997. - 60 էջ.

20. Անանիև Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. Տ.1. M.: Nauka, 1980.-383 p.

21. Անդրեև Ա.Ա. բարձրագույն դպրոցի մանկավարժություն. Մ., 2000. - 184 էջ.

22. Անդրեև Ա.Ջ.Ի. Ռուսաստանը համաշխարհային կրթական տարածքում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2009. - Թիվ 12: - Ս. 9-19.

23. Անդրեև Վ.Ի. Ստեղծագործական ինքնազարգացման մանկավարժություն. Կազան, 1996. -188 էջ.

24. Անոխին Պ.Կ. Ընտրված գործեր. Ֆունկցիոնալ համակարգի տեսության փիլիսոփայական ասպեկտները. Մ., 1978. - 400 էջ.

25. Առնաուտով Վ.Վ., Սարանով Ա.Մ., Սերգեև Ն.Կ. Ուսումնական-գիտամանկավարժական համալիրի նախագծում՝ որպես նորարարական կրթական համակարգ. Մեթոդական ասպեկտ՝ Մենագրություն. - Volgograd: Change, 2001. 174 p.

26. Արտեմևա Ն.Գ., Յաստրեբովա Ա.Պ. Ուսուցչի դերը ժամանակակից համալսարանում // Համալսարան շարունակական կրթության համակարգում. SPb., 1992. - S.46-48.

27. Արխանգելսկի Ս.Ի. Ուսումնական գործընթացբարձրագույն կրթության մեջ, դրա բնական հիմքերն ու մեթոդները։ Մ.: ավարտական ​​դպրոց, 1980. - 368 էջ.

28. Արշինով Վ.Ի., Դանիլով Յու.Ա., Տարասենկո Վ.Վ. Ցանցային մտածողության մեթոդիկա. ինքնակազմակերպման ֆենոմեն. Մ., Շաբ. «Սիներգետիկաների գոյաբանություն և իմացաբանություն», Փիլիսոփայության ինստիտուտ ՌԱՍ, 1997, էջ. 101-118 թթ.

29. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն. M.: MGU, 1990. - 396 p.

30. Աֆանասիեւ Վ.Գ. Հասարակություն՝ հետևողականություն, գիտելիք, կառավարում։ -M.: Politizdat, 1981.-432 p.

31. Բաբանսկի Յու.Կ. Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացում. -Մ.: Լուսավորություն, 1982, 192-ական թթ.

32. Բաբիշին Ս.Դ., Միտյուրով Բ.Ն. Մանկավարժական միտքը ֆեոդալիզմի ծագման և զարգացման ժամանակաշրջանում // Մանկավարժական մտքի անթոլոգիա Հին Ռուսիաեւ XIV–XVII դդ. ռուսական պետ. Մ.:, 1998.-364 էջ.

33. Babosov E. M. Կառավարման սոցիոլոգիա. Մինսկ: TetraSystems, 2002. 288 p.

34. Բաբոչկին Յու.Կ. Բարձրագույն կրթության մասնագետների ձևավորման հիմնախնդիրները. -Մ., 1997. 246 էջ.

35. Բագրով Ն.Մ. Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության զարգացման միտումները / Ն.Մ. Բագրովը, Գ.Ա. Տրոֆիմով // Տնտեսագիտություն և կառավարում.-2006 թ. No 2.-s. 140-143 թթ.

36. Բադայան Ի.Մ. Համալսարանում մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի ռազմավարական կառավարում. Ատենախոսության ամփոփագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Մ., 2010.-40 էջ.

37. Բայդենկո Վ.Ի. Միջին մասնագիտական ​​կրթության դիվերսիֆիկացում. էությունը, պայմանները, իրականացման եղանակները. Ատենախոսության համառոտագիր. dis.cand. պեդ. գիտություններ. Մ., 1995. 26 էջ.

38. Բայդենկո Վ.Ի. Ցկյանս կրթության չափորոշիչներ. հայեցակարգային, տեսական և մեթոդական խնդիրներ / Մենագրություն. Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի խնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 1999 թ. - 296 էջ.

39. Baidenko V.I., Zantworth J. Van. Մասնագիտական ​​կրթության արդիականացում. ժամանակակից բեմ. Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2003 թ. 674 էջ.

40. Balitsky A. Կրթության մարդասիրություն և մարդասիրականացում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2007. - Թիվ 2: - S. 108-112.

41. Վատ Ա. Միջազգային գործունեությունը բուհերի մրցունակության գործիք է // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. - 2008.- Թիվ 4.-Ս.58-61.

42. Բելաշ Օ.Յու. Պետական ​​տեխնիկական համալսարանում մարքեթինգային գործունեության մասին // Մարքեթինգ Ռուսաստանում և արտերկրում. 2006. No 1. S. 97-107.

43. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների բաղադրիչներ - Մ .: Մանկավարժություն, 1989. - 192 էջ.

44. Բեսպալկո Վ.Պ., Տատուր Յու.Գ. Մասնագետների պատրաստման կրթական գործընթացի համակարգային և մեթոդական աջակցություն, Մոսկվա, Բարձրագույն դպրոց, 1989 թ. - 216 էջ.

45. Բեսարաբովա Ի.Ս. ԱՄՆ-ում բազմամշակութային կրթության զարգացման արդի վիճակը և միտումները. թեզի համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Վոլգոգրադ, 2008. 40 էջ.

46. ​​Body D., Peyton R. Կառավարման հիմունքներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 1999. 816 p.

47. Բոկարև Մ.Յու. Մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող ուսուցման գործընթացը «ճեմարան-համալսարան» համալիրում՝ տեսություն և պրակտիկա / Մենագրություն. Մոսկվա: APO Publishing Center, 2002. - 232 p.

48. Բոկարև Մ.Յու., Բոկարևա Գ.Ա. Համալսարանում մասնագետների պատրաստման որակի կառավարումը որպես մանկավարժական խնդիր // Շաբ. Ուսումնական գործընթացի հիմնախնդիրները. Թողարկում. 33. Կալինինգրադ: BGARF, 1999.-p. 8-10։

49. Bokareva G. A. Մանկավարժական հմտությունների դինամիկան ուսանողների անձնական որակների զարգացման գործում // Շաբ. Ուսումնական գործընթացի հիմնախնդիրները. Թողարկում. 23. Կալինինգրադ՝ ԲԳԱՐՖ, 1998. -Ս. 4-5.

50. Բոկարեւա Գ.Ա. Ուսանողների մասնագիտական ​​գործունեության պատրաստակամության մակարդակի ախտորոշման մասին // Նոր հետազոտություն մանկավարժական գիտություններում. 1987. -№2.- P.63-67.

51. Բոկարևա Գ.Ա., Իլյին մ.թ.ա. Դպրոցականի ճանաչողական կարիքների զարգացման մակարդակների նկարագրության ուղիների մասին // Նոր հետազոտություն մանկավարժական գիտություններում.-1971.- No 4. P. 15-17.

52. Բոկարեւա Գ.Ա. Տեխնիկական համալսարանում մաթեմատիկայի դասավանդման օրինակով ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի կատարելագործում): Կալինինգրադ: Գիրք. հրատարակչություն, 1985. - 284p.

53. Bokareva G. A. Ապագա ինժեներների մասնագիտական ​​սոցիալականացում համալսարանում նրանց հիմնարար վերապատրաստման գործընթացում // Շաբ. Ուսումնական գործընթացի հիմնախնդիրները. Թողարկում. 14. Կալինինգրադ: BGARF, 1996.-էջ 6-7:

54. Բոկարևա Գ.Ա., Պոդրեյկո Ա.Մ. Մաթեմատիկական մոդելների օգտագործումը մանկավարժական գործընթացների ուսումնասիրության մեջ // Մայր բուհի. 2002.- №7. էջ.16-18.

55. Բոլոնիայի գործընթաց՝ 2007-2009 թթ. Լոնդոնի և Լևենի միջև / Louvain-la-Neuve / Ed. խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Բայդենկոն. Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2009 թ. 302 էջ.

56. Բոլոնիայի գործընթաց 2020 (Եվրոպայի Նախարարների համաժողովի կոմյունիկե): // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2009. - No 7. - P.156-162.

57. Բորդովսկի Վ.Ա. Բարձրագույն արտաքին համակարգի զարգացման ռազմավարությունների հետազոտություն ուսուցչի կրթություն// Մանկավարժական տեղեկագիր. 1998. - No 2. - S. 31-42.

58. Բորիտկո Ն.Մ., Մոլոժավենկո Ա.Վ., Սոլովցովա Ի.Ա. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ, դասագիրք, Մոսկվա: Ակադեմիա, 2008, 320 էջ.

59. Braverman A. Մարքեթինգը Ռուսաստանի տնտեսության մեջ անցումային շրջանում. Մ.: Տնտեսագիտություն, 1997. 543 էջ.

60. Բրիքսինա Ի.Է. Երկլեզու/երկմշակութային լեզվական կրթության հայեցակարգը բարձրագույն կրթության մեջ. Ատենախոսության ամփոփագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Tambov, 2009. 41 p.

61. Բագել Պ.Ա. Գործի վայրի մասին Ռուսաստանի տնտեսական բուհերում / Բարձրագույն կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. Մուրմանսկ՝ MSTU, 2001.-Ս. 74-77 թթ.

62. Բուդապեշտ-Վիեննա հռչակագիր Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի մասին. // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2010. - No 5. - P.59-62.

63. Bunge N.O. Ռուսական համալսարանների ժամանակակից ուղղության և բարձրագույն կրթության կարիքների մասին // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1994. - No 2. - S.129-135.

64. Bourdieu P. Կրթության համակարգը և մտածողության համակարգը // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1997. - թիվ 2: - S. 36-44.

65. Բուրկով Վ.Ն., Նովիկով Դ.Ա. Մասնագետների վերապատրաստման որակի կառավարման գործում ակտիվ համակարգերի տեսության մոդելներ և մեխանիզմներ: Մ., 1998. -157 էջ.

66. Բուխարովա Գ.Դ., Ստարիկովա Լ.Դ. Ընդհանուր և մասնագիտական ​​մանկավարժություն. Դասագիրք. Մոսկվա: Ակադեմիա, 2009. - 336 p.

67. Վերբիցկայա Ա.Ա. Ուսանողի անհատականության ձևավորումը ամբողջական ուսումնական գործընթացում. դիս. գիտություններ. -Մ., 1991.-297 էջ.

68. Verbitsky A. A. Համատեքստային ուսուցում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մեջ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում.-2006.- No 11. P. 39-46.

69. Vlacen, L. Կրթության որակի ապահովում. խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ. M.: Nauka, 1993. 269 p.

70. Volgin A.P., Matirko V.I., Modin A.A. Անձնակազմի կառավարում շուկայական տնտեսությունում. Գերմանիայի փորձ. M.: Delo, 1992. - 236 p.

71. Վոլկովա Վ.Վ. Հումանիտար համալսարանի կրթական կերպարի ձևավորման մանկավարժական հայեցակարգը. թեզի համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Մ., 2010. 49 էջ.

72. Vroeynstein AI Բարձրագույն կրթության որակի գնահատում. M.: Հրատարակչություն MNEPU, 2000. 180 p.

73. 21-րդ դարի բարձրագույն կրթության համաշխարհային հռչակագիր. մոտեցումներ և գործնական միջոցառումներ // ALMA MATER. 1999.-№3.-Ս. 5-8.

74. Վուլֆսոն Բ.Ա. Արևմուտքում կրթության զարգացման ռազմավարությունը 21-րդ դարի շեմին:-Մ., 1999.-Ս. 34.

75. Ուութ Ֆիլիպ. Փոփոխություններ համալսարանի կառավարման մեջ // ALMA MATER (Vestnik vysshei shkoly). 1997. - Թիվ 2. - Ս.32-37.

76. Vygotsky JI.C. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով / Ed. Մ.Գ. Յարոշևսկի. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1984 թ.

77. Գասկով Վ.Մ. Մասնագիտական ​​կրթության համակարգի կառավարում - Մ.: IRPO, 2001. 282 էջ.

78. Գաֆֆորովա.Է. Պլանավորում համալսարանի որակի կառավարման համակարգում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2005. - No 5. - P.56-59.

79. Գենդինա Ն. Ի., Կոլկովա Ն. Ի. Համալսարանում ուսումնական գործընթացի կարգավորող և մեթոդական աջակցություն: // Բարձրագույն ուսումնական հաստատության չափորոշիչներ. Կեմերովո, 1998 թ. - Պ.36-48.

80. Գենով Ֆ. Կառավարման հոգեբանություն. Մ., 1982. - 422 էջ.

81. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարում. Մ.: Կատարելություն, 1998. - 608 էջ.

82. Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. Բարձրագույն կրթության երկակի կրթական ծրագիր. արտասահմանյան փորձ և ռուսական հեռանկարներ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2006. No 10. - S. 1622 թ.

83. Gitman M.B., Gitman E.K. Դասընթացի պլան ուսանողների համար, կամ Ինչ է ուսումնական պլանը // Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում: 2007. No 10. - S. 43-48.

84. Gitman M.B., Gitman E.K., Matushkin H.H. Դուալ ծրագրերի կիրառման վրա հիմնված մասնագիտական ​​կրթության համակարգի դիվերսիֆիկացում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում 2009 թ. - թիվ 3. -Ս. 39-46 թթ.

85. Glass J., Stanley J. Վիճակագրական մեթոդներ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Մ., 1976. - 495 էջ.

86. Գոլուբ Ս.Բ. Մասնագիտական ​​կրթությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր // Մասնագետ. 1999.- No 10. S. 28-41.

87. Գորբունով Ա.Վ., Սկիրդոնով Ա.Վ. Կառավարիչների և մասնագետների վերապատրաստում արևմտյան երկրներում. դասագիրք. նպաստ Մ., 1991.-246 էջ.

88. Gorin Yu., Svistunov B. Towards a other paradigm // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1999.- №3. - Պ.60-67.

89. Գրաչեւ Մ.Վ. Superframes. Անձնակազմի կառավարում միջազգային կորպորացիայի մեջ: Մ.: Դելո, 1993. - 238 էջ.

90. Գրեբենյուկ Օ.Ս., Գրեբենյուկ Տ.Բ. Անհատականության մանկավարժության հիմունքներ - Կալինինգրադ: Yantarny skaz, 2000. 572 p.

91. Grigoriev S. I., Kinelev S. V. Մտավորականության կարգավիճակը և կրթության որակը // Մանկավարժություն. 2000. - Թիվ 7: - S. 18-22.

92. Գրիշին Ա.Բ. Միջին մասնագիտական ​​դպրոցի մրցունակ մասնագետների զարգացման սոցիալ-մանկավարժական հայեցակարգ. Ատենախոսության ամփոփագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Չելյաբինսկ, 2010.-46 էջ.

93. Գրոմցևա Ա.Կ. Սովորողների ինքնակրթության պատրաստակամության ձևավորում. Մ.: Լուսավորություն, 1983. - 144 էջ.

94. Գրոշև Ի.Վ., Ստեփանիչևա Է.Վ. Ապրանքանիշը որպես կազմակերպչական մշակույթի տարր (հիմնական բնութագրեր) // Տնտեսագիտություն և կառավարում. 2006. - No 1. - S. 35-39.

95. Գրոշև Ի.Վ., Յուրիև Վ.Մ. Համալսարանը որպես բրենդինգի օբյեկտ. // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում.- 2010թ.Թիվ 1. - Ս. 23-30։

96. Գրուզդեվա Մ.Ջ.Ի. Մեթոդական համակարգՏնտեսական պրոֆիլի համալսարանի ուսանողների տեղեկատվական մշակույթի ձևավորում. Ատենախոսության ամփոփագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Շույա, 2011. -46 էջ.

97. Գուզեև Վ.Վ. Դասախոսություններ մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերաբերյալ. Մ.: Լուսավորություն, 1992. - 144 էջ.

98. Բարձրագույն կրթության հումանիտարացում. Փորձ, խնդիրների որոնում. Մ., 1992. - 212 էջ.

99. Գուրին Վ.Է. Ավագ դպրոցի սովորողների կյանքում բարոյա-կամային պատրաստվածության ձևավորում. Կրասնոդար, 1974. - 164 էջ.

100. Գուսինսկի Է.Ն. Կրթության տեսության կառուցում միջառարկայական համակարգային մոտեցման հիման վրա. Մ., 1994. - 312 էջ.

101. Գուսկովա Ն., Մակարկին Ն., Սալիմովա Տ. Կրթության որակի մոնիտորինգ: // Ստանդարտներ և որակ. 2000. - Թիվ 5։ - S. 86-88.

102. Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման ուսուցման տեսությունը. Մ., 1996. - 412 էջ.

103. Dagaeva E. Համալսարանի պատկերը և կորպորատիվ ինքնությունը: // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում - 2008 թ., թիվ 11. - էջ 89-93.

104. Դաֆթ Պ.ՋԻ. Կառավարում. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 832 p.

105. ԻՑ. Դախին Ա.Ն. Ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կառավարման ակտուալ խնդիրները Մանկավարժ. 1999. - No 7. - S. 47-52.

106. Դեմիդովա Ջ.Ա. Ռուսաստանի Դաշնության ոչ պետական ​​բուհերում ուսանողների բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության զարգացում. Ատենախոսության ամփոփագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Մ., 2008. 45 էջ.

107. Ջուրինսկի Ա.Ն. Կրթության զարգացումը ժամանակակից աշխարհում. -Մ.՝ Վլադոս, 1990.-200-ական թթ.

108. Doyle P. Մարքեթինգի կառավարում և ռազմավարություններ. SPb.: Ed. տուն «Պետեր», 2002 թ.

109. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի զեկույց համաշխարհային կրթության վիճակի մասին 1991 թ. Փարիզ, 1991. - 36 էջ.

110. Դրակեր Պ.Ֆ. Արդյունքների վրա հիմնված կառավարում. Մոսկվա: Բիզնեսի տեխնոլոգիական դպրոց, 1994 - 191 թթ.

111. Դյաչենկո Մ.Ի., Կանդիբովիչ Ջ.Ի.Ա. Բարձրագույն կրթության հոգեբանություն. Համալսարանի ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության առանձնահատկությունները. -Minsk: BGU, 1978. -320 p.

112. Durkheim E. Կրթության սոցիոլոգիա. Մ., 1996. - 446ս.

113. Եվդոկիմովա Հ.Բ. Ոչ լեզվաբանական մասնագիտությունների ուսանողների բազմալեզու կոմպետենտության ձևավորման հայեցակարգը. Ատենախոսության համառոտագիր. դիս. .doc. պեդ. գիտություններ. Ստավրոպոլ, 2009. - 44 էջ.

114. Եժով Յու.Ա., Մալեևա Է.Ա. Կրթության կառավարումը համալսարանում. հնարավորություն և անհրաժեշտություն. / «Բարձրագույն կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները» գիտամեթոդական գիտաժողովի նյութեր. Մուրմանսկ: MSTU, 2001, էջ 39-43:

115. Էրշիկով Ս., Լոբովա Տ., Ֆիլիպով Ս., Շիդլովսկայա Տ. Օգտագործման փորձ վարկանիշային համակարգ. // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1998. - թիվ 1: - S. 97-99.

116. Էֆրեմովա Ի.Ա., Լոգինովա Օ.Բ. Մանկավարժական փոփոխությունների արդյունքների վիճակագրական մշակման մեթոդներ. M.: MIISiMO APN ԽՍՀՄ, 1995. 138 էջ.

117. Զագվյազինսկի Վ.Ի. Տեսության զարգացման ուղիների մասին ակտիվ ուսուցումբարձրագույն կրթության մեջ // Բարձրագույն կրթության մանկավարժության հիմնախնդիրների ուսումնասիրման մեթոդիկա և մեթոդներ. Գիտական ​​աշխատություններՏյումենի համալսարան.- 1980. - No 73. - S. 99-151.

118. Զագվյազինսկի Վ.Ի. Սոցիալ-մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդիկա - Մ.: Մանկավարժություն, 1995. 98 էջ.

119. Zadorozhnyuk I. Կրթության փիլիսոփայությունը այսօր. // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում.- 1997. թիվ 2. - S. 56-61.

120. Օրենք Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին» // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. No 4. - 1992 - S. 26-41.

121. Ձմեռային Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն. M.: Logos, 1999. -475 p.

122. Ձմեռային Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները կրթության արդյունքի նոր պարադիգմ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր - 2003 թ. - թիվ 5-С.42-53.

123. Զինովիև Ս.Զ. Ուսումնական գործընթացը բարձրագույն կրթության մեջ - Մ .: Բարձրագույն դպրոց, 1975. - 316 էջ.

124. Զորինա Լ.Յա. Ինքնակազմակերպման գաղափարների արտացոլումը կրթության բովանդակության մեջ // Մանկավարժություն. 1996. - No 4. - S. 105-109.

125. Իվանչիկովա Տ.Վ. Համալսարանի տնտեսագիտական ​​մասնագիտությունների ուսանողների խոսքի իրավասության ձևավորում. իրավիճակային մոտեցում. Ատենախոսության համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Մ, 2010. -41 էջ.

126. Իգնատիևա Է.Յու. Ուսումնական գործընթացի բարելավում ժամանակակից համալսարանում. թեզի համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Veliky Novgorod, 2009. 46 p.

127. Իլյենկով Է.Վ. Ինչպես պատրաստել ստեղծագործական մասնագետ // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր.-1979.- No 3. էջ 12-15։

128. Իլյենկովա Ս.Դ., Յագուդին Ս.Յու. և այլն: Նորարարական կառավարում / Ed. Ilyenkova S.D. - M., 1997. - 254 p.

129. Իլյին մ.թ.ա. Ամբողջական կրթական գործընթացի հայեցակարգի մասին // Մեթոդական հիմունքներկրթական գործընթացի բարելավում - Վոլգոգրադ, 1981. - էջ 21-25.

130. Իլյին մ.թ.ա. Ուսանողի անհատականության ձևավորում (ամբողջական գործընթաց): Մ.: Մանկավարժություն, 1984.- 144 էջ.

131. Իլյինսկի Ի.Մ. Կրթական հեղափոխություն. Մ., 2002. - S. 168-169.

132. Irodov M.I., Stepanova T.A. Մոնիտորինգը որպես մասնագիտական ​​կրթության համակարգի կառավարման արդյունավետության բարձրացման գործիք // Մանկավարժական տեղեկագիր. 1998. - No 1. - S. 47-54.

133. Իսաեւ Ի.Ֆ. Բարձրագույն կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի ձևավորման տեսություն և պրակտիկա, Մ.: Մոսկվայի մանկավարժական Պետական ​​համալսարան. - 1993. -214 էջ.

134. Կալինկին Է.Վ. Բարձրագույն դպրոցը շարունակական կրթության համակարգում. Գիտական ​​և տեսական ձեռնարկ. Մ.՝ Բարձրագույն դպրոց.-1990.-108 էջ.

135. Kamordzhanova N., Yankovsky K. Business final games // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2001. - No 2. - S. 119-125.

136. Կապիցա Ս.Պ., Կուրդյումով Ս.Պ., Մալինեցկի Գ.Գ. Սիներգետիկա և ապագայի կանխատեսումներ. M., Nauka, 1997. 285 p.

137. Karpov V. V., Katkhanov M. N. Համալսարանում բազմափուլ վերապատրաստման ինտենսիվ տեխնոլոգիայի կրթության անփոփոխ մոդել: - Սանկտ Պետերբուրգ, 1992.-246 էջ.

138. Կաչալով Վ.Ա. Որակի կառավարման հիմնախնդիրները բուհերում. // Ստանդարտներ և որակ, 2000 թ., թիվ 5: էջ 82-85։

139. Կիբանով Ա.Յա. Անձնակազմի կառավարման հիմունքներ. Դասագիրք. - M.: INFRA-M, 2002. 342 p.

140. Կինելև Վ.Գ. Կրթություն և քաղաքակրթություն // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1996. - թիվ 3: - Ս. 7-18.

141. Կիրնոս Դ.Ի. Անհատականություն և ստեղծագործական մտածողություն. Մ., 1992. - 171 էջ.

142. Կիտով Ա.Ի. Տնտեսական որոշումների կայացման հոգեբանական առանձնահատկությունները. Մ.: Գիտելիք, 1983. - 63 էջ.

143. Կլարին Մ.Վ. Դասավանդման նորարարական մոդելներ արտասահմանյան մանկավարժական հետազոտություններում. Մ., 1994. 238 էջ.

144. Klaus G. Ներածություն ուսուցման դիֆերենցիալ հոգեբանության. TRANS. նրա հետ. Մ.: Մանկավարժություն, 1987. - 176 էջ.

145. Քլինբերգ Ջ.Ի. Սովորելու տեսության հիմնախնդիրներ / Պեր. նրա հետ. Մ.: Մանկավարժություն, 1984. - 256 էջ.

146. Knyazev E. A. Դիրքորոշումների և նպատակների որոշում (Կազանի համալսարանի առաքելության և քաղաքական գործիչների վերաբերյալ) // Կառավարման ռազմավարական մոտեցման մշակում Ռուսական համալսարաններ. Կազան: Unipress, 2001. P. 166-190.

147. Knyazev E. A., Morgan A. Ռուսական համալսարանների կառավարում և կազմակերպչական հարմարեցում ռեսուրսների պակասի պայմաններում // Համալսարանի կառավարում. պրակտիկա և վերլուծություն. 2003. - Թիվ 1 (24). - S. 17-29.

148. Knyazev E. A., TavernyK. 21-րդ դարում բարձրագույն կրթության պետական ​​և ինստիտուցիոնալ քաղաքականության փոփոխությունների միտումների մասին. Մ, 2009. - 244 էջ.

149. Կոբիլյացկի Ի.Ի. Բարձրագույն կրթության մանկավարժության հիմունքները. Կիև: Վիշչայի դպրոց, 1978.-287 էջ.

150. Կոգան Վ.Ի., Սիչենկով Ի.Ա. Բարձրագույն կրթության ուսուցման գործընթացի օպտիմալացման հիմունքները. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1987. -141 էջ.

151. Կոժուխար Վ.Մ. Որոշել կրթական ծառայությունների բովանդակությունը // Մարքեթինգ Ռուսաստանում և արտերկրում: 2005. - No 3. - S. 108-111.

152. Կոզիրև Վ.Ա., Շուբինա Հ.Ջ.Ի. Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում Բոլոնիայի գործընթացի հայելու մեջ.-Սանկտ Պետերբուրգ. Իզդ. A.I., Herzena, 2005. 94 p.

153. Կոլեսնիչենկո Լ.Ֆ. Կրթության արդյունավետությունը - Մ., 1991. 184 էջ.

154. Կոմարով Մ.Ս. Կրթությունը որպես սոցիալական հաստատություն // Մանկավարժական տեղեկագիր. 1997. No 3. - S. 41-53.

155. 2006-2010 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի հայեցակարգը // Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության տեղեկագիր: Բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​կրթություն. Մ .: Մոսկվայի լիցեյում, թիվ 1 - 2006 թ. - էջ. 6-10։

156. Կորժուև Ա.Վ., Պոպկով Վ.Ա. Ուսումնական գործընթացը համալսարանում՝ պետություն, խնդիրներ, լուծումներ. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2000. - 432 էջ.

157. Կորժուև Ա.Վ., Պոպկով Վ.Ա. Էսսեներ բարձրագույն կրթության գործընթացի կիրառական մեթոդաբանության վերաբերյալ. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2001. - 352 էջ.

158. Կորոտկով Է.Մ. Կրթության որակ՝ ձևավորում, գործոններ և գնահատում, կառավարում։ - Մ., 2002. - Ս. 6:

159. Kossakovsky A. Անհատականության ձևավորման հոգեբանական հիմքերը մանկավարժական գործընթաց. Մ.: Մանկավարժություն, 1981. - 246 էջ.

160. Կոտլեր Ֆ. Մարքեթինգի հիմունքներ. M.: William, 2008. - 656 p.

161. Կոշելևա Ա.Օ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նորարարական պայմաններում ապագա մասնագետի անձնական հասունության ձևավորման հայեցակարգը. Ատենախոսության ամփոփագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Yelets, 2009. 43 p.

162. Կրաևսկի Վ.Վ. Մանկավարժական գիտության մեթոդիկա. Մ .: Կենտրոն «Դպրոցական գիրք», 2001. - 236 էջ.

163. Կրաևսկի Վ.Վ. Կրթության գիտական ​​հիմնավորման հիմնախնդիրները Մեթոդական վերլուծություն. Մ.: Միտք, 1997. - 247 էջ.

164. Կրասնովա Տ.Ի. Նորարարություններ ուսանողների կրթական գործունեության գնահատման համակարգում // Կրթություն կայուն զարգացում. -Minsk, 2005. S. 438-440.

165. Krylov A. N. Կորպորատիվ ինքնություն մենեջերների և շուկայավարների համար. M.: Հրատարակչություն IKAR, 2004 թ.

166. Krylov A. Կրկնակի և համատեղ միջազգային դիպլոմների ծրագրեր / A. Krylov // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2007. -№5.- P.42-45.

167. Կրյուկով Մ.Մ., Կրյուկովա Լ.Ի. Տնտեսական իրականության արտացոլման սկզբունքները բիզնես խաղերում. M.: Nauka, 1988. - 204 p.

168. Կուդրյավցև Տ.Վ. Բարձրագույն կրթության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները // Հոգեբանության հարցեր.-1981.-№ 3. P.20-30.

169. Կուզնեցովա Ն.Ե. Մանկավարժական տեխնոլոգիաները խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեջ. Սանկտ Պետերբուրգ: Կրթություն, 1995. - 80 p.

170. Կուզմինա Հ.Վ. «Մանկավարժական համակարգի» հայեցակարգը և դրա գնահատման չափանիշները: Համակարգային մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ. JL, 1980 - 172p.

171. Լավրենտև Գ.Վ., Լավրենտևա Ն.Բ. Բարձրագույն կրթության ուսուցչի մանկավարժական գործունեության գնահատման մեթոդիկա դասավանդման նոր տեխնոլոգիաների ներդրման գործընթացում, - Բարնաուլ: ՀՊՀ հրատարակչություն, 2000 թ.- 36 էջ.

172. Լազարև Վ.Ս. Կրթության կառավարում նոր դարաշրջանի շեմին // Մանկավարժություն. Թիվ 5. - 1995. - S. 12-23.

173. Lapidus V. A. Ընդհանուր որակ (TQM) ռուսական ընկերություններում. -M.: News Publishing House, 2002. 432p.

174. Լեդնեւ մ.թ.ա. Կրթության բովանդակությունը՝ էություն, կառուցվածք, հեռանկարներ. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1991. - 86 էջ.

175. ԼեմանԴ. Վիճակագրական վարկածների փորձարկում. M.: Nauka, 1979. -408 p.

176. Լեոնտև Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ. 2 հատորում Մ.: Մանկավարժություն, 1983 թ.

177. Lerner I. Ya. Դասավանդման մեթոդների դիդակտիկ հիմքերը. Մ., 1981. -200 էջ.

178. Լեռներ Ի.Յա. (խմբ.) Կրթության նպատակների և բովանդակության կանխատեսող հայեցակարգ. Մ., 1994. - 130 էջ.

179. Լոմակինա Տ.Յու., Սերգեևա Մ.Գ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում. Մ.: Ակադեմիա, 2009. 216 էջ.

180. Լոսկուտով Ա.Ա., Միխայլով Ա.Մ. Ներածություն սիներգետիկա, Մոսկվա: Nauka, 1990. 126 p.

181. Լուկաշենկո Մ. Մրցակցություն կրթական ծառայությունների շուկայում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2006. - Թիվ 9: - S. 47-56.

182. Լիզ Հ.Ա. Lyz A.E. Մոդելային գաղափարներ անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման վերաբերյալ: // Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Taganrog, 2008. S.32-42.

184. Մարկով Մ. Սոցիալական կառավարման տեսություն. Մ., 1978. - 431 էջ.

185. Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն Մ., 1996. - 308 p.

186. Մարուխինա Օ., Բերեստնևա Օ. Կրթության որակի գնահատման համակարգված մոտեցում // Ստանդարտներ և որակ. 2002. - No 4. - S. 35-44.

187. Մասլոու Ա. Մարդու հոգեկանի հեռավոր պաշարները. M.: Nauka, 1999.- 320 p.

188. Մատվեևա Տ.Ա. Տեխնիկական համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորումը կրթության ինֆորմատիզացիայի պայմաններում. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Նիժնի Նովգորոդ, 2008.-46 էջ.

189. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Կրթության որակի կառավարում հիմնված նոր. տեղեկատվական տեխնոլոգիաներև կրթական մոնիտորինգ: - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999 թ. 96 էջ.

190. Matushkin H.H., Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. ինտեգրման որոշ մեխանիզմներ// Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2007. - Թիվ 1: - S. 119-127.

191. Մելնիչուկ Օ., Յակովլևա Ա. Մասնագետի մոդել // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում - 2000 թ. - No 5. P. 19-23.

192. Որակի կառավարում ավագ դպրոցում / Էդ. Յու.Պ.Պոխոլկովա, Ա.Ի.Չուչալինա. Տոմսկ: Էդ. TPU, 2003. 251 p.

193. Meskon M.Kh., Albert M., Hedouri F. Կառավարման հիմունքները. Մ.: Դելո, 1998. - 704 էջ.

194. Միտինա Լ.Մ. Անհատի մասնագիտական ​​սոցիալականացման խնդիրները. Կեմերովո, 1996. - 160 էջ.

195. Միտինա Լ.Մ. Մրցունակ անձի զարգացման հոգեբանություն - Մ., 2003. 398 էջ.

196. Միխեև Վ.Ի. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում փորձարարական տվյալների ստացման և մշակման մեթոդիկա. Մ., 1986 - 198 թթ.

197. Մոժաևա Լ.Գ. Գիտատեխնիկական առաջընթացը և կրթության ժամանակակից հայեցակարգերը զարգացած կապիտալիստական ​​երկրներում. -Մ., 1987.-184 էջ.

198. Ռուսական կրթության արդիականացում. փաստաթղթեր և նյութեր. -Մ.: ԳՈՒ ՎԵՇ, 2002.-116 էջ.

199. Մասնագետի գործունեության մոդելավորում համալիր ուսումնասիրության հիման վրա / Էդ. Սմիրնովա Է.Է. - Լ., 1984. 134 էջ.

200. Մոսկինովա Գ.Ի. Կառավարում կազմակերպչական համակարգերում. առաջադրանքներ, ռազմավարություններ, լուծման մեթոդներ: Ուսուցողական. Կեմերովո: Կեմերովոյի նահանգ: համալսարան. 1992. 148 էջ.

201. Մոչալովա Ն. Կրթության որակի կառավարում ախտորոշիչ հիմունքներով. // Հանրակրթություն, 2000. Թիվ 7: - S. 62-69.

202. Մուրատով Ռ., Դյակոնով Գ., Աբդուլին Ի., Տուզիկովի Ա. Կորպորատիվ համալսարանը որպես գիտական ​​և արդյունաբերական գործունեության ենթակառուցվածքի զարգացման գործիք // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. -2008 թ. Թիվ 2. - S. 56-64.

203. Գիտությունը գլոբալացման համատեքստում M.: Logos, 2002. - 288 p.

204. Կրթության ազգային դոկտրինա Ռուսաստանի Դաշնությունում // Սիտարով Վ.Ա. Դիդակտիկա. -M.: Academy, 2002. S. 359-363.

205. Նովիկով Ա.Մ. Ռուսական կրթություն նոր դարաշրջանժառանգության պարադոքսները. զարգացման վեկտոր. M.: Egves., 2000. - 272 p.

206. Նովիկով Ա.Մ. Կրթության մեթոդիկա. Մ.: Էգվես., 2006: - 488 էջ.

207. Նովիկով Ա.Մ. Մանկավարժության հիմունքներ. M.: Egves., 2010 .- 208 p.

208. Նովիկով Ա.Մ. հետինդուստրիալ կրթություն. M.: Egves., 2008.- 136 p.

209. Նովիկով Պ.Մ., Զուեւ Վ.Մ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն. Գիտական ​​և գործնական ուղեցույց. M.: RGATiZ, 2000. -266 p.

210. Հյուսիսային Դ. Հիմնարկներ, ինստիտուցիոնալ փոփոխություններ և տնտեսության գործառույթ. Պեր. անգլերենից։ Մ.: Տնտեսական գրքի ֆոնդ, 1977. 364 էջ.

211. Կրթական միջավայրև գործարար համայնքը երկխոսության ճանապարհ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. - 2006. - թիվ 2: - S. 14-34.

212. Okon V. Ներածություն ընդհանուր դիդակտիկայի. M.: Vyssh.shk., 1990.-382 p.

213. Oleinikov O. N. Մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման որակի գնահատման դերը Եվրոպայում / Միջին մասնագիտական ​​կրթություն: 2001. - թիվ 6: - Ս. 50-53։

214. Համալսարանական մանկավարժության հիմունքներ / Էդ. Ն.Վ.Կուզմինա. JL, 1972.- 208 p.

215. Բարձրագույն կրթության մանկավարժության և հոգեբանության հիմունքներ.

216. Ա.Ա., Իտելսոն Լ.Բ. և ուրիշներ, խմբ. Ա.Բ. Պետրովսկին։ M .: MSU հրատարակչություն, 1986. - 302 էջ 225.0 «Shaughnessy D. Ընկերության կառավարման կազմակերպման սկզբունքները. - M., 1979, 420 p.

217. Պավլով Ն., Արտեմով Ա., Սիդորովա Տ. Ուսանողների գիտելիքների վերահսկում. \\ Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2000. - Թիվ 1: - S. 119-121.

218. Պանկրուխին Ա.Պ. Կրթական ծառայությունների շուկայավարում բարձրագույն և լրացուցիչ կրթություն. M.: Interpraks, 1995. 347 p.

219. Պաչիկովա Լ.Պ. Համալսարանի սոցիալ-մանկավարժական գործառույթի զարգացումը փոփոխվող տնտեսական պայմաններում. Ատենախոսության համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Մ., 2008.-40 էջ.

220. Գերազանց ուսուցում և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ/ Էդ. Ջ.Ի.Ք. Գրեբենկինա, ՋԻ.Ա. Բայկովա.-Մ.՝ Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն, 2000. -256 с.

221. Պերմյակով Օ.Է. Մասնագետների վերապատրաստման որակի գնահատման համակարգերի մշակում. Ատենախոսության համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. S. Pb., 2009. -49 p.

222. Պետրով Վ.Մ. Համալսարաններն ու գիտատեխնիկական առաջընթացը. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1973.-124 էջ.

223. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Խաղային տեխնոլոգիա ուսուցման և զարգացման մեջ. Մ.: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1996. - 268 էջ.

224. Peter T., Waterman R. Արդյունավետ կառավարման որոնման մեջ / Պեր. անգլերենից։ Մ.: Տնտեսագիտություն, 1987. - 423 էջ.

225. Պլաքսիյ Ս.Ի. Բարձրագույն կրթության որակը. Մ., 2003. - 367 էջ.

226. Plaksiy S.I. Ուսումնական հաստատության գործունեության որակի գնահատում. Մ., 2005. - S. 138-146.

227. Պլատոնովա Ռ.Ի. Մարզային բարձրագույն մանկավարժական կրթության համակարգում մրցունակ մասնագետի ձևավորում. Ատենախոսության ամփոփագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Մ., 2011. -45 էջ.

228. Պոդրեյկո Ա.Մ. Կրթական գործունեության հիմունքները նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում. Կալինինգրադ, BGA ՌԴ, 2002. -160 p.

229. Պոյզներ Բ. Անձի ձևավորման և նրա արժեքների փոփոխության խթանների մասին // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1996. - թիվ 3: - S. 116124։

230. Պոլյակովա Տ.Ա. Օտար լեզվով շարունակական մասնագիտական ​​վերապատրաստման դիվերսիֆիկացում ինժեներական կրթության մեջ. թեզի համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Կալինինգրադ, 2011. -39 էջ.

231. Պոսպելով Դ.Ա. Տրամաբանական-լեզվաբանական մոդելները կառավարման համակարգերում. Մոսկվա: Էներգոիզդատ. 1981. - 164 p.

232. Պոտաշնիկ Մ.Մ. Դպրոցի կառավարման օպտիմալացում. M. Knowledge, 1991, -61s.

233. Պլանավորման և կառավարման հիմնախնդիրները. Համակարգային հետազոտությունների փորձ // Էդ. E.P. Գոլուբկովան և Ա.Մ. Ժանդարովա.- Մ.: Տնտեսագիտություն, 1987. 208 էջ.

234. Նպատակների ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներ \ Էդ. Օ.Կ.Տիխոմիրովա. Մ., 1977: - 259-ական թթ.

235. Պուզիկով Վ.Վ. Կրթության ներդրումային ներուժ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2001. - թիվ 2: - Ս. 10-18.

236. Ռաբինովիչ Վ.Լ. Գիտուն մարդ միջնադարյան մշակույթում // Գիտություն և մշակույթ. Մ., 1984. 280 էջ.

237. Ռուսական բուհերում կառավարման ռազմավարական մոտեցման մշակում / Էդ. Է.Ա.Կնյազևա. Կազան: Unipress, 2001. - 182 p.

238. Ռայկովա Դ.Դ. ՌԳՀ ինստիտուտների միջազգային գիտական ​​կապերը ճգնաժամային պայմաններում. Մ., 1994. -80 էջ.

239. Ռեան Ա.Ա. Անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանություն. SPb., Publishing House of Mikhailov V.A., 1999. - 288 p.

240. Ռեժաբեկ Է.Ա. Գիտական ​​որոնումը և դրա փուլերը. Դոնի Ռոստով: Ռոստովի համալսարանի հրատարակչություն, 1972. - 174 էջ.

241. Ռիֆկին Բ. ԱՄՆ բարձրագույն կրթության նոր միտումները. // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2009. - No 5. - S. 127-134.

242. Ռոդիոնով Վ.Է. Տեսական հիմքմանկավարժական ձևավորում՝ թեզի համառոտագիր. դիսս. դ-բռնաբարված. n. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996. - 31 p.

243. Ռոզին Վ.Մ. Կրթության փիլիսոփայություն. առարկա, ուսման ուղղության հայեցակարգ // Աիմա մատեր. 1991. - թիվ 1: - S. 76-83.

244. Ռոզին Վ.Մ. Կրթության ճգնաժամ և դասավանդման նոր փորձ. // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2010. - No 3. - S. 109-117.

245. Rozov N. Արժեքներ ազատական ​​կրթություն// Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1996. - No 1. - S. 85-89.

246. Ռոմանենկո Ջ.Լ. XXI դարի շեմին // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. -1997 թ. -№1.-Ս. 126-134 թթ.

247. Ռուբին Յու. Մրցակցության տեսությունը և ռուսական կրթության մրցունակության բարելավման մարտահրավերները // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2007. - Թիվ 1: - S. 26-43.

248. Ռուբինշտեյն C.JI. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. T.1., T.2 - M.: Լուսավորություն, 1989 - 485 p.

249. Ռուզավին Գ.Ի. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա Մ.: Միասնություն, 2009.-286 էջ.

250. Ռուսալով Վ.Մ. Բնական նախադրյալները և անհատականության անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը // Անհատականության հոգեբանությունը սոցիալիստական ​​հասարակության մեջ. անհատականությունը և նրա կյանքի ուղին. - M.: Nauka, 1990. - S. 18-33.

251. Ռուսինով Ֆ.Մ. , Նիկուլին Լ.Ֆ. Ֆաթկին Լ.Ֆ. Կառավարում և ինքնակառավարում շուկայական հարաբերությունների համակարգում. M.: Infra-M, 1996.-351s.

252. Ռուսինով Ֆ.Մ., Ժուրավլև Ա., Կուլապով Մ. Կրթական համակարգերի էվոլյուցիան քաղաքակրթական առումով // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1997. - Թիվ 1: - S. 121-129.

253. Ryndak V. Կրթության որակի կառավարում // Ազգային կրթություն.-M., 1999. -№1. էջ 15-19.

254. Շուկայական տնտեսություն՝ 200 ժամկետ. / Էդ. G. Ես Կիպերմանն եմ: M.: Politizdat, 1991. 372 p.

255. Սավելիև Ա.Յա. Ուսուցման տեխնոլոգիաները և դրանց դերը բարձրագույն կրթության բարեփոխումներում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1994. - թիվ 2: - S. 3-12.

256. Saginova O. Կրթական ծառայությունների բնույթը և բնութագրերը // Մարքեթինգ. 2005. - No 3. - S. 53-63.

257. Sadovnichiy V. Ավանդույթներ և արդիականություն. (Ռեկտորների ռուսական կոնգրես) // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. Թիվ 1. - 2003. - S. 11-18.

258. Sazonov B., Maksimov N., Karavaeva E. Կրթական ծրագրերի դասակարգում. վիճակ և նորացման հեռանկարներ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2006. - Թիվ 1: - S. 51-63.

259. Սալնիկով Ն., Բուրուխին Ս. Բարձրագույն կրթության բարեփոխում. կրթական նոր մոդելի հայեցակարգ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում - 2008 թ. թիվ 2. - էջ 3-11:

260. Սարանով Ա.Մ. Ինովացիոն գործընթացներորպես ինքնազարգացման գործոն ժամանակակից դպրոցմեթոդաբանություն, տեսություն, պրակտիկա. Մենագրություն. Վոլգոգրադ: Փոփոխություն, 2000 թ. 259 էջ.

261. Սարկիսով Պ. Բարձրագույն կրթության կազմակերպման նոր մոտեցումներ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1997. - թիվ 3: - S. 31-39.

262. Սարթան Գ.Ն., Սմիրնով Ա.Յու., Գուդիմով Վ.Վ., Պոդխվաթիլին Ն.Վ., Ալեշունաս Մ.Ռ. Անձնակազմի կառավարման նոր տեխնոլոգիաներ - Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ. 234 էջ.

263. Սելեզնևա Հ.Ա. Բարձրագույն կրթության որակը որպես համակարգված հետազոտության օբյեկտ. Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2008 թ. 95 էջ.

264. Սելեզնևա Հ.Ա., Տատուր Յու.Գ. Բարձրագույն կրթություն ունեցող մասնագետների որակավորման պահանջների ձևավորում. Պրոց. նպաստ Մ., 1991.- 129 էջ.

265. Սերիկով Վ.Վ. Անհատական ​​մոտեցում կրթության, հայեցակարգի և տեխնոլոգիայի մեջ: Վոլգոգրադ, 1994. - 152 էջ.

266. Սերիկով Գ.Ն. Կրթությունը որպես մասնագիտական ​​գործունեության համար ինքնապատրաստվելու պայման. Irkutsk: Publishing House of Irkutsk University, 1985. - 136 p.

267. Սիվերցևա Ն.Վ. Կրթությունը սոցիալականացման գործոն է // Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում. - 1997. - թիվ 3: - S. 53-61.

268. Սիգով Ի.Ի. Բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների մոդելների բովանդակության և դրանց զարգացման մեթոդաբանության մասին // Ընդհանուր մասնագետի անհատականության ձևավորման հիմնախնդիրները. Թողարկում. 113. Լ., 1976. -184 էջ.

269. Որակի համակարգեր կրթության մեջ / Էդ. խմբ. Յու Պ. Ադլեր. Մ., 2000. 98 էջ.

270. Սլաստենին Վ.Ա., Պոդիմով Լ.Ս. Մանկավարժություն՝ նորարարական գործունեություն. Մ.: Վարպետ, 1997. - 224 էջ.

271. Սլաստենին Վ.Ա., Իսաև Ի.Ֆ., Շիյանով Է.Հ. Ընդհանուր մանկավարժություն. Մաս 1 / Էդ. Վ.Ա. Slastenina.- M.: Vlados, 2002. 286 p.

272. Սլիվինա Թ.Ա. Համալսարանի ուսումնական գործընթացում ապագա մասնագետի մրցունակ անհատականության ձևավորում՝ բ.գ.թ. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Կրասնոյարսկ, 2008. 24 էջ.

273. Սմիրնով Ա.Գ. Արևմտյան բարձրագույն կրթական համակարգ. M.: UDN, 1991. -264 p.

274. Սմիրնով Ս.Դ. Բարձրագույն կրթության մանկավարժություն և հոգեբանություն. գործունեությունից մինչև անհատականություն. Մ.: Մանկավարժություն, 1995. - 286 էջ.

275. Սմիրնով Է.Ա. Կազմակերպության տեսության հիմունքներ. Դասագիրք համալսարանների համար. M.: UNITI, 2000. 375 p.

276. Սմիրնովա Վ.Պ., Սմիրնով Ի.Պ. Մասնագիտական ​​կրթության չափորոշիչներ՝ տեսակներ, կառուցվածք, որակի գնահատում (արտասահմանյան և ռուսական պրակտիկայի համեմատական ​​վերլուծություն). Մ., 2001. - 145 էջ.

277. Սմիրնովա Է.Է. Բարձրագույն տեխնիկական կրթությամբ մասնագետի մոդելի ձևավորման ուղիները. L.: LGU, 1987. - 234 p.

278. Սոկոլով Վ.Մ. Կրթության որակի կառավարման ստանդարտներ. N. Novgorod, 1993. - 94 p.

279. Սոկոլով Վ.Մ. Կրթական չափորոշիչների նախագծման տեսական հիմունքներ (ընդհանուր դիդակտիկ ասպեկտ). Դիսս. . Դոկտոր Պեդ. գիտություններ. N. Novgorod, 1997. - 410 p.

280. Սոլովենկո Կ. Ն., Պուգաչովա Ե. ավելի բարձր դպրոցները։ 1998. - No 5. - S. 3-7.

281. Solomandina T. O. Ընկերության կազմակերպչական մշակույթ // Անձնակազմի կառավարում. Մ., 2003. 456 էջ.

282. Solonin A., Solonin V. Անհատականացված ուսուցում սոցիալականացման համատեքստում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում: 1996. -№3. - S. 141-148.

283. Spirin L. F. Մանկավարժական համակարգերի էությունը. հարցի տեսությանը և մեթոդաբանությանը // Մանկավարժական տեղեկագիր. 1998. - No 2. -Ս. 15-21։

284. Ստարիկովա Օ.Գ. Բարձրագույն կրթության ժամանակակից կրթական ռազմավարություններ. պոլիպարադիգմային մոտեցում. թեզի համառոտագիր. dis.dokt. պեդ. գիտություններ. Կրասնոդար, 2011. 48 էջ.

285. Subetto AI Կրթության որակ. գնահատման և մոնիտորինգի խնդիրներ // Ստանդարտներ և որակ. 2000. - Թիվ 2: - S. 62-67.

286. Սուբետտո Ա.Ի. Կրթության որակաբանություն (հիմնադրում և սինթեզ). Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2000 թ. 220 էջ.

287. Սուխանով Ա. Բարձրագույն կրթության ֆունդամենտալացման հայեցակարգը և դրա արտացոլումը պետական ​​կրթական ստանդարտներում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում: 1996. -№3. - S. 27-35.

288. Talyzina N. F. Գիտելիքների յուրացման գործընթացի կառավարում. -Մ., 1984, 344 էջ.

289. Toffler E. Իշխանության փոխակերպումներ. M.: ACT Publishing LLC, 2003.-669 p.

290. Տրեգուլով Ֆ.Շ. Մեթոդական խնդիրներկրթության զարգացում և մանկավարժական գիտության տեսական հիմնախնդիրներ։ // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ, 1999. թիվ 3. - S. 28-36.

291. Տուրբովիչ ՋԻ.Տ. Գիտելիքների չափում զանգվածային հարցումների ժամանակ. Մ., 1984. - 154 էջ.

292. Տուրչենկո Վ.Ն. Կրթության ռազմավարության պարադիգմներ // Մանկավարժ. 1997. - Թիվ 4.-Ս. 78-90 թթ.

293. Համալսարաններ և հասարակություն. Համագործակցություն համալսարանների միջև XXI դարում. Շաբ. Համալսարանների երկրորդ միջազգային կոնֆերանսի (Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, նոյեմբերի 27-28, 2003 թ.) ամփոփագրեր: Մ., 2003. 522 էջ.

294. Կազմակերպության անձնակազմի կառավարում / Էդ. A. Ya. Kibanova. 2-րդ հրատ., ավելացնել. և վերամշակված: M.: INFRA-M., 2002. 638 p.

295. Ժամանակակից կրթության կառավարում. սոցիալ-տնտեսական ասպեկտներ. / Էդ. Ա.Ն. Տիխոնովը։ M.: Vita-Press, 1998.-256 p.

296. Տնտեսության կառավարում. Հիմնական հասկացություններ և կատեգորիաներ. Էդ. Պ.Ա. Բելոուսովը։ Մ.: Տնտեսագիտություն, 1986: 302-ական թթ.

297. Ուշինսկի Կ.Դ. Մարդը որպես կրթության առարկա, - Մ., 1974. 504 էջ.

298. Fayol A. Կառավարումը գիտություն և արվեստ է: - M.: Respublika, 1992-351 p.

299. Ֆաթխուլլին Մ.Ֆ. Մասնագետի կրթություն. Կազան: խմբ. Կազան. Univ.-ta.- 1990.-252 p.

300. Fatkhutdinov R. A. Կազմակերպության մրցունակությունը ճգնաժամի պայմաններում (տնտեսագիտություն, մարքեթինգ, կառավարում): Մ., 2002. 886 էջ.

301. Filippov A. V. Կառավարման հոգեբանության հարցեր. // Հոգեբ. ամսագիր - 1980. V.1. - Թիվ 2: - S. 36-44.

302. Filippov V. Դասական համալսարանների զարգացման որոշ միտումներ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1996. - թիվ 3: - S. 16-26.

303. Ձկնորս Լ.Ի. Կրթական կառավարման մոդելներ. ընդհանուր վերլուծություն // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ, 1999, թիվ 1-2: - S. 41-53.

304. Ֆոկին Յու.Գ. Բարձրագույն կրթության հոգեդիդակտիկա. Դասավանդման հոգեբանական և դիդակտիկ հիմքերը. Մ.: Մանկավարժություն, 2000. - 194 էջ.

305. Ֆոկին Յու.Գ. Դասավանդում և կրթություն բարձրագույն կրթության ոլորտում. Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 224 էջ.

306. Գիտելիքի վրա հիմնված հասարակության ձևավորում. Բարձրագույն կրթության նոր առաջադրանքներ. Համաշխարհային բանկի զեկույց. Մ., 2003. 120 էջ.

307. Հանթ Ջ. U. Մարդկանց կառավարում ընկերություններում. Ուղեցույց մենեջերի համար. Պեր. անգլերենից։ -M.: Olimp-Business, 1999. 258 էջ.

308. Hodgson J. Գիտելիքի առաջընթացի և բարդության աճի սոցիալ-տնտեսական հետևանքները // Տնտեսագիտության հարցեր. 2003. - No 8.- S. 32-45.

309. Chebyshev H., Kagan V. Ժամանակակից բարձրագույն կրթության զարգացման հիմքը // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1998. - թիվ 2: - S. 35-42.

310. Chebyshev N. Kagan V. XXI դարի բարձրագույն դպրոց. որակի խնդիրը // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. -2000 թ. Թիվ 1. - S. 54-62.

311. Չուրլյաևա Ն.Պ. Շուկայական պայմաններում ինժեներների վերապատրաստման որակի ապահովում՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա. Թեզի համառոտագիր. դիս. .doc. պեդ. գիտություններ. Krasnoyarsk, 2007. 44 p.

312. Շադրիկով Վ.Դ. Մասնագիտական ​​գործունեության սիստեմոգենեզի հիմնախնդիրները. -M.: Nauka, 1982. S. 185:

313. Շալով Ա.Ն., Տիխոմիրովա Ն.Կ. Փորձարկման հսկողությունվարկանիշային համակարգում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում, 1995 թ., թիվ 3: էջ 64-71։

314. Շապովալով V Մասնագետի մրցունակություն // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2005. - Թիվ 10: - S. 96-101.

315. Շարկով Ֆ.Ի. Ժամանակակից մարքեթինգային հաղորդակցություն. բառարան-տեղեկատու. M.: Alfa Press, 2006. 266 p.

316. Shane E. X. Կազմակերպչական մշակույթ և առաջնորդություն / Պեր. անգլերենից; Էդ. V. A. Spivak. Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2002. 336 p.

317. Scheler M. Գիտելիքի և կրթության ձևերը // Ընտրված աշխատանքներ. -Մ., 1994.-346 էջ.

318. Shipilina L. Կառավարում կրթության ոլորտում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 1997. - թիվ 2: - S. 26-33.

319. Schulte P. Entrepreneurial University. Institutional Development Strategy // Բարձրագույն կրթությունը Եվրոպայում. -2004.-№2.-Ս. 45-56 թթ.

320. Շչեդրովիցկի Գ.Պ. Մանկավարժական հետազոտությունների համակարգ // Մանկավարժություն և տրամաբանություն. 1993. - թիվ 1: - S. 126-148.

321. Յուդին Է.Գ. Համակարգային մոտեցում և գործունեության սկզբունք. M.: Nauka, 1978.-391s.

322. ՅՈՒՆԵՍԿՕ. միջազգային կոնֆերանսկրթության. 41-րդ նիստ. IU հետմիջնակարգ կրթության քաղաքականություն և ռազմավարություն և դրա դիվերսիֆիկացում զբաղվածության իրավիճակի լույսի ներքո: Փարիզ, 1989.-42 էջ.

323. Յակիմանսկայա Ի.Ս. Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի զարգացում // Հոգեբանության հարցեր. 1995. - No 2. -Ս. 31-41 թթ.

324. Յակովլեւ Ի.Պ. Ինտեգրման գործընթացները բարձրագույն կրթության մեջ. JL: LGU Publishing House, 1980. - 115 p.

325. Yakunin V. A. Կրթությունը որպես կառավարման գործընթաց. Հոգեբանական ասպեկտներ. Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1988. - 160 էջ.

326. Յակունին Վ.Ա. Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կառավարման հոգեբանություն. L.: LGU, 1986: - 362 էջ.

327. Ansoff I. H. Ռազմավարական կառավարում. London: McMillan, 1979. 238 p.

328. Առնոլդ Մ. Մայրցամաքի դպրոցներ և համալսարաններ. . Ann Arbor, 1964.-414p.

329. Baldridge J.V.(ed) Կառավարում փոփոխություններ կրթական կազմակերպություններում. Սոցիոլոգիական հեռանկարներ, ռազմավարություններ և դեպքերի ուսումնասիրություն: Berclay (Cal.), 1975.-244p.

330. Բանկեր Դ. Կրթության սոցիոլոգիա. L., 1978. 368p.

331. Բերգքվիստ Վ.Հ. Ակադեմիայի չորս մշակույթները. Կոլեգիալ կազմակերպություններում առաջնորդության բարելավման պատկերացումներ և ռազմավարություններ: Սան Ֆրանցիսկո, 1992. -148 էջ.

332. Booth, C. ««Afterword» to internationalizing British Policy Perspectives by David Elliott», in, Scott, P., ed. Բարձրագույն կրթության գլոբալացում. Buckingham: Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998. 274p.

333. Cheepanach V. Integrity and Competence / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 p.

334. Clark B. R. Ձեռնարկատիրական համալսարանների ստեղծում. վերափոխման կազմակերպչական ուղիներ. Բարձրագույն կրթության հիմնախնդիրներ. Փարիզ. IAU Press; Պերգամոն; Elsevier Science, 1998. 126 p.

335. Cusick P. Կրթական համակարգը. դրա բնույթը և տրամաբանությունը. N. Y., 1992. -214 p.

336. Devis N. The Globalization of Education Through Teacher Education with New Technologies. A View Informed by Research // Educational Technology Review. 1999. N12. P.8-12.

337. Գուդման Պ.Ս. Փոփոխություններ կազմակերպություններում. Սան Ֆրանցիսկո, Կալիֆոռնիա: Jossey-Bass 1982.-194 p.

338 Ճապոնական կրթություն. Կրթական տեղեկատվության միջազգային ընկերություն. Inc., Tokyo, 1995.-136 p.

339. Jones G., Schneider J. Intelligence, մարդկային կապիտալ և տնտեսական աճ. Հունիս 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland Չ. E. Պետությունը, հասարակությունը և համալսարանը Գերմանիայում 1700 -1914 թթ. Cambridge, 1980. 248 p.

342. Mercieca Ch. Բարձրագույն կրթության սխալ կառավարում. ուսումնասիրության դեպք. -Ն.Յ., 1983.-340 էջ.

343 Մերիլ Ջ.Մ. Տեղում աշխատողներ / J. M. Merill. San-Fransisco, 1977. - 234 p.

344. Minzberg H. Structure in fives. Արդյունավետ կազմակերպությունների նախագծում: Նյու Ջերսի. Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992 թ. 41 Op.

345. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning. Prentice Hall Europe, 1994.-312 p.

346. Monroe P. Relation of Community, State, Government, Church and School of the United States // Church, Community, and State in Relation to Education. London, 1938. 274 p.

347. Օդիորնե Գ.Ս. Մարդկային ռեսուրսների ռազմավարական կառավարում. պորտֆելի մոտեցում. Սան Ֆրանցիսկո, Կալիֆոռնիա: Ջոսսի Բաս. 1984. 342 էջ.

348. Okamoto K. Կրթություն բարձրացման Ճապոնիայում. Տոկիո, 1992.48 էջ.

349. Oprean C., Kifor C. Process alignment in high school // Proc. Ինժեներական կրթության 5-րդ UICEE ամենամյա համաժողով. Չենայ, Հնդկաստան, 2002.-Պ. 85-89 թթ.

350. Փիթերս, Օտտո. «Ապագայի համալսարան. մանկավարժական հեռանկարներ», Հեռավար կրթության տասնիններորդ համաշխարհային համաժողովի CD ROM, Վիեննա, 1999 թ. 246 էջ.

351 Ringer F. Կրթություն և հասարակություն ժամանակակից Եվրոպայում. Բլումինգսթոն և Լոնդոն, 1979. էջ. 269-270 թթ.

352. Ritzer G. The Mcdonaldization of Society. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. էջ. 12-15։

353. Schults T. Ներդրումներ մարդկային կապիտալում // American Economic Review, No. 5, 1961.-P. 83-94 թթ.

354. Սքոթ Պ., Բարձրագույն կրթության գլոբալացումը. Buckingham: Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998. -246 p.

355. Սայմոն Հ. Գիտական ​​հայտնագործությունն ունի՞ տրամաբանություն: // Գիտության փիլիսոփայություն 2003. - V. 40. - No 4. - P. 479:

356. Միացյալ Թագավորության կառավարության Սպիտակ գիրք «Բարձրագույն կրթության ապագան». 2003 թ.

357. Walters P.B., Rubinson P. Educational Expansion and Economic Output in U.S.A. Արտադրության վերլուծություն // American Social Review. 1983.-Վ. 48.-№4.-Պ. 480-493 թթ.

358. Willams G., Fry H. Longer Perspects for Higher Education: A Report to CVCP // Institute of Education (L.): Science Quarterly. 21 (1).-Պ. 1-19.

359. Չժոու Ջի. Բարձրագույն կրթություն Չինաստանում. Thomson Learning Asia, 2005. -266 p.

360. Ներածություն կրթության