-- [ Էջ 1 ] --

Շիտով Ս.Բ.

«Հիմունքներ հետազոտական ​​գործունեություն»

Բաժին 1. Գիտություն և գիտական ​​հետազոտություն.

Դասախոսություն 1, 2. Հայեցակարգ

Գիտությունը մեջ ժամանակակից աշխարհկարելի է դիտարկել տարբեր առումներով՝ որպես գիտելիք

և գիտելիքի արտադրության գործունեությունը, որպես կադրերի պատրաստման համակարգ, որպես ուղղակի

ազգային արտադրողական ուժը՝ որպես հոգևոր մշակույթի մաս։

«Գիտություն» հասկացությունը դարերի ընթացքում ձևավորվել է աստիճանաբար և շարունակում է զարգանալ: Լատիներենից թարգմանաբար «scientia» նշանակում է գիտելիք։ Գիտության բազմաթիվ սահմանումներ կան, օրինակ՝ Ի.Կանտը գրել է, որ գիտությունը համակարգ է, այսինքն՝ որոշակի սկզբունքների հիման վրա կարգավորված գիտելիքների մի ամբողջություն։

«Գիտությունը... առաջին հերթին գիտելիքն է.

Նա փնտրում է ընդհանուր օրենքներ, միացնելով մեծ թվով կոնկրետ փաստեր» (Բերտրան Ռասել) և այլն։

Բայց ոչ բոլոր գիտելիքներն են գիտություն: Գիտական ​​գիտելիքներն արտացոլում են օրենքներով արտահայտված իրականության երևույթների միջև կայուն, կրկնվող կապերը։

Գիտական ​​գիտելիքի էությունը կայանում է փաստերի հուսալի ընդհանրացման մեջ, նրանում, որ պատահականի հետևում գտնում է անհրաժեշտը, բնականը, անհատի հետևում` ընդհանուրը և դրա հիման վրա կանխատեսումներ է անում տարբեր երևույթների և իրադարձությունների վերաբերյալ:

Գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունները.

1. Հեռատեսություն և ապագայի գիտակցված ձևավորում - ցանկացած գիտության կենսական նշանակությունը կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ՝ իմանալ՝ կանխատեսելու համար և կանխատեսել՝ գործելու համար։

2. Գիտական ​​գիտելիքների օբյեկտիվություն - գիտության խնդիրն է տալ ուսումնասիրվող գործընթացների իրական արտացոլումը, գոյություն ունեցողի օբյեկտիվ պատկերը: Ուստի գիտությունը ձգտում է վերացնել մարդու կողմից ներմուծված բոլոր սուբյեկտիվ շերտերը։ Մարդու համար աշխարհը նրանից անկախ գոյություն ունեցող օբյեկտիվ իրականություն չէ։ Մարդն ապրում է աշխարհում եւ յուրաքանչյուր երեւույթ, գործընթաց, բան նրա համար որոշակի նշանակություն ունի, առաջացնում է որոշակի հույզեր, ապրումներ, գնահատականներ։ Աշխարհը միշտ սուբյեկտիվորեն գունավորվում է, ընկալվում մարդկային ցանկությունների ու հետաքրքրությունների պրիզմայով։

3. Գիտական ​​գիտելիքների համակարգվածություն - գիտական ​​գիտելիքը գիտելիք է կազմակերպված գիտական ​​տեսության մեջ, տրամաբանորեն համահունչ, հետևողական: Նման տրամաբանական ներդաշնակության օրինակ է մաթեմատիկան։ Երկար ժամանակ այն համարվում էր գիտության մոդել, և մյուս բոլոր գիտական ​​առարկաները փորձում էին նմանվել նրան։

Այսպիսով, «գիտություն» հասկացությունն ունի մի քանի հիմնական իմաստներ.

1. Գիտությունը հասկացվում է որպես մարդու գործունեության ոլորտ, որն ուղղված է բնության, հասարակության, մտածողության և շրջակա աշխարհի մասին նոր գիտելիքների մշակմանը և համակարգմանը:

2. Գիտությունը գործում է այս գործունեության արդյունքում՝ ձեռք բերված գիտական ​​գիտելիքների համակարգ:

3. Գիտությունը հասկացվում է որպես ձևերից մեկը հանրային գիտակցությունը, սոցիալական հաստատություն։ Այսինքն, այն ներկայացնում է գիտական ​​կազմակերպությունների և գիտական ​​հանրության անդամների միջև հարաբերությունների համակարգ, ինչպես նաև ներառում է գիտական ​​տեղեկատվության համակարգեր, գիտության նորմեր և արժեքներ և այլն:

Հետևաբար, գիտությունը օբյեկտիվորեն ճշմարիտ գիտելիք արտադրելու գործունեություն է և այդ գործունեության արդյունքը՝ համակարգված, հուսալի, գործնականում ստուգված գիտելիք։

Միասին գիտությունը միաժամանակ գիտելիքի, նրա հոգևոր արտադրության և դրա վրա հիմնված գործնական գործունեության համակարգ է:

Որպես գործունեության տեսակ գիտությունը բնութագրվում է.

1. Արժեքների որոշակի համակարգ, իր հատուկ մոտիվացիան, որը որոշում է գիտնականի գործունեությունը։ Սա է ճշմարտության արժեքը, այսինքն՝ վերաբերմունքը օբյեկտիվ ճշմարիտ գիտելիք ստանալու նկատմամբ։ Բանականության արժեքը՝ որպես ճշմարտության հասնելու հիմնական գործիք: Նոր գիտելիքների արժեքը, որն, ըստ էության, գիտնականի գործունեության արդյունք է։ Ընդհանուր առմամբ գիտությունը որպես հիմք ունի հատուկ մտածելակերպ, մտածողության հատուկ տեսակ, որը բնութագրվում է ռացիոնալիզմով, գիտելիքի ձգտումով, դատողության անկախությամբ, սխալներն ընդունելու պատրաստակամությամբ, ազնվությամբ, մարդամոտությամբ, համագործակցելու պատրաստակամությամբ, Ստեղծագործական հմտություններ, անձնուրացություն.

2. «Գործիքների» որոշակի հավաքածու. տեխնիկական սարքեր, սարքավորումներ և այլն, որոնք օգտագործվում են գիտական ​​գործունեություն. Ներկայումս գիտության այս բաղադրիչը մեծ նշանակություն է ձեռք բերում։ Սարքավորումներ գիտական ​​աշխատանքմեծապես որոշում է դրա արդյունավետությունը:

3. Նոր գիտելիք ստանալու համար օգտագործվող մեթոդների մի շարք:

4. Գիտական ​​գործունեության կազմակերպման եղանակը. Գիտությունն այժմ բարդ սոցիալական ինստիտուտ է, որը ներառում է երեք հիմնական բաղադրիչ. հետազոտություն (նոր գիտելիքի արտադրություն);

կիրառական ծրագրեր (նոր գիտելիքների կիրառման մեջ);

պատրաստում գիտական ​​անձնակազմ. Գիտության այս բոլոր բաղադրիչները կազմակերպված են համապատասխան հաստատությունների տեսքով՝ բուհեր, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, նախագծային բյուրոներ, լաբորատորիաներ և այլն։

Գիտության անմիջական նպատակներն են օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ աշխարհի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելը, օբյեկտիվ ճշմարտությունը ըմբռնելը:

Գիտության նպատակները.

1. Փաստերի հավաքում, նկարագրություն, վերլուծություն, սինթեզ և բացատրություն:

2. Բնության, հասարակության, մտածողության և գիտելիքի զարգացման օրենքների բացահայտում.

3. Ձեռք բերված գիտելիքների համակարգում.

4. Երևույթների և գործընթացների էության բացատրություն.

5. Իրադարձությունների, երևույթների և գործընթացների կանխատեսում.

6. Ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման ուղղությունների և ձևերի սահմանում.

Գիտությունը կարելի է դիտարկել որպես համակարգ, որը բաղկացած է՝ տեսությունից, մեթոդաբանությունից, հետազոտության տեխնիկայից և ստացված արդյունքների իրականացման պրակտիկայից:

Գիտությունը կարելի է դիտարկել նաև գիտելիքի առարկայի և օբյեկտի փոխազդեցության տեսանկյունից, այնուհետև այն կներառի հետևյալ տարրերը.

1. Օբյեկտ (առարկա) այն է, ինչ ուսումնասիրում է կոնկրետ գիտությունը, ինչին ուղղված է գիտական ​​գիտելիքը։

2. Առարկան կոնկրետ գիտաշխատող է, գիտաշխատող, գիտական ​​կազմակերպության, կազմակերպության մասնագետ.

3. Սուբյեկտների գիտական ​​գործունեություն, որոնք օգտագործում են որոշակի տեխնիկա, գործողություններ, մեթոդներ՝ օբյեկտիվ ճշմարտությունը ընկալելու և իրականության օրենքները բացահայտելու համար:

Գիտությունների դասակարգում. Ժամանակակից գիտությունը առանձին գիտական ​​ճյուղերի չափազանց ճյուղավորված հավաքածու է:

Գիտությունների տարբերակումը, հիմնականում բնագիտության բնագավառում, հատկապես արագ տեղի ունեցավ նոր ժամանակներում (XVI - XVIII դդ.) և շարունակվում է մինչ օրս։ Առանձին գիտությունները հիմնականում տարբերվում են նրանով, թե ինչ է ուսումնասիրվում և ինչպես է այն ուսումնասիրվում:

Գիտության առարկան այն է, ինչ ուսումնասիրվում է։ Հետազոտության մեթոդն այն է, թե ինչպես է իրականացվում հետազոտությունը:

Գիտության առարկան որպես ամբողջություն ամբողջ իրականությունն է, այսինքն՝ շարժվող նյութի տարբեր ձևերն ու տեսակները, ներառյալ հասարակությունը, մարդը, մշակույթը, գիտությունը, արվեստը և այլն:

Գիտական ​​առարկաները, որոնք միասին կազմում են գիտությունների համակարգը որպես ամբողջություն, պայմանականորեն կարելի է բաժանել 3 մեծ խմբերի (ենթահամակարգերի).

1. Ըստ հետազոտության առարկայի՝ գիտությունը բաժանվում է երկու հիմնական խմբի՝ բնական եւ սոցիալական (սոցիալական)։

2. Ելնելով գործառույթից և նպատակից՝ առանձնանում են հիմնարար և կիրառական (տեխնիկական) գիտությունները։

3. Հետազոտության մեթոդով` տեսական և էմպիրիկ և այլն:

Այս ենթահամակարգերի միջև չկա կտրուկ գիծ՝ թիվ գիտական ​​առարկաներզբաղեցնում է միջանկյալ դիրք. Այսպես, օրինակ, տեխնիկական և հասարակական գիտությունների խաչմերուկում կա տեխնիկական գեղագիտություն, բնական և տեխնիկական գիտությունների միջև՝ բիոնիկա, բնական և. հասարակագիտություն- տնտեսական աշխարհագրություն.

Այս ենթահամակարգերից յուրաքանչյուրն իր հերթին ձևավորում է առանձին գիտությունների համակարգ, որը համակարգված է տարբեր ձևերով առարկայական և մեթոդաբանական կապերով, ինչը նրանց մանրամասն դասակարգման խնդիրը դարձնում է չափազանց բարդ և մինչ օրս ոչ ամբողջությամբ լուծված: Ավանդական հետազոտությունների հետ մեկտեղ կան միջառարկայական և բարդ հետազոտություններ, որոնք իրականացվում են մի քանի տարբեր գիտական ​​առարկաների միջոցով, որոնց կոնկրետ համակցությունը որոշվում է համապատասխան խնդրի բնույթով:

Հիմնական գիտությունները երբեմն կոչվում են «մաքուր» գիտություններ։ Որպես կանոն, ֆունդամենտալ գիտություններն իրենց զարգացմամբ առաջ են անցնում կիրառական գիտություններից՝ նրանց համար ստեղծելով տեսական հիմք։

Կիրառական գիտությունների հիմնական նպատակը հիմնարար գիտությունների արդյունքների կիրառումն է ճանաչողական և սոցիալ-գործնական խնդիրների լուծման համար։ Ժամանակակից գիտության մեջ կիրառական գիտությանը բաժին է ընկնում բոլոր հետազոտությունների և հատկացումների մինչև 80-90%-ը:

Կիրառական գիտությունները կարող են զարգանալ ինչպես տեսական, այնպես էլ գործնական խնդիրների գերակշռությամբ։ Օրինակ՝ ժամանակակից ֆիզիկայում, էլեկտրադինամիկայի և քվանտային մեխանիկա, որոնց կիրառումը կոնկրետ առարկայական ոլորտների իմացությանը կազմում է տեսական կիրառական ֆիզիկայի տարբեր ճյուղեր՝ մետաղների ֆիզիկա, կիսահաղորդիչների ֆիզիկա և այլն։

Կիրառական գիտությունների և պրակտիկայի խաչմերուկում զարգանում է հետազոտության հատուկ ոլորտ. սրանք զարգացումներ են, որոնք կիրառական գիտությունների արդյունքները թարգմանում են տեխնոլոգիական գործընթացների, կառուցվածքների, արդյունաբերական նյութերի և այլնի տեսքով: Դրանց արդյունքների հետագա կիրառումը պրակտիկայում առաջացնում է մի շարք գործնական կիրառական գիտություններ՝ մետաղագիտություն, կիսահաղորդչային տեխնոլոգիա և այլն, որոնց անմիջական կապը արտադրության հետ իրականացվում է համապատասխան կոնկրետ զարգացումներով։ Կիրառվում են բոլոր տեխնիկական գիտությունները։

Բնական գիտությունը բնության մասին գիտությունների համակարգ է, արդյունաբերության տեսական հիմքը, Գյուղատնտեսությունև բժշկություն։ Հիմնական ճյուղերից են ֆիզիկան, քիմիան, երկրաբանությունը, կենսաբանությունը ժամանակակից բնագիտ. Բացի այդ, ժամանակակից բնական գիտության մեջ կան բազմաթիվ անցումային գիտություններ, որոնք վկայում են նրա տարբեր ճյուղերի միջև որևէ սուր սահմանների բացակայության և նախկինում առանձին գիտությունների փոխներթափանցման մասին:

Հումանիտար գիտությունների ուսումնասիրության առարկան հասարակությունն ու մարդն է։

Հասարակական գիտությունները կարելի է բաժանել երեք ոլորտների.

1. Սոցիոլոգիական գիտություններ, որոնք ուսումնասիրում են հասարակությունը որպես ամբողջություն:

2. Տնտեսական գիտություններ, արտացոլելով սոցիալական արտադրությունը և մարդկանց փոխհարաբերությունները արտադրության գործընթացում:

3. Պետական ​​իրավական գիտություններ, որոնց ուսումնասիրության առարկան պետական ​​կառուցվածքն է, քաղաքականությունը, հարաբերությունները սոցիալական համակարգերում։

Առանձին գիտական ​​ուղղություն են կազմում մարդու և նրա մտածողության մասին գիտությունները։ Մարդը համարվում է տարբեր գիտությունների ուսումնասիրության առարկա տարբեր առումներով:

Հումանիտար գիտությունները մարդուն համարում են իր շահերի տեսանկյունից որպես տիեզերքի բարձրագույն արժեք։ Մարդու մտավոր ունակություններն ուսումնասիրվում են հոգեբանության կողմից՝ մարդու գիտակցության գիտության կողմից։ Ճիշտ մտածողության ձևերն ուսումնասիրվում են տրամաբանությամբ և մաթեմատիկայով։ Մաթեմատիկան, որպես իրականության քանակական հարաբերությունների գիտություն, նույնպես ներառված է բնական գիտությունների մեջ, որոնց առնչությամբ հանդես է գալիս որպես մեթոդաբանություն։

Փիլիսոփայությունը հատուկ տեղ է գրավում գիտելիքի համակարգում, որին տիրապետում է մարդկությունը։ Դա մի կողմից ուսմունք է մարդու՝ որպես մտածող և գործող էակի մասին, մյուս կողմից՝ սերտորեն կապված է աշխարհայացքի և աշխարհայացքի հետ՝ որպես ամբողջություն։

Որոշակի նմանություններ կան փիլիսոփայության և մաթեմատիկայի միջև։ Ինչպես մաթեմատիկան կարող է օգտագործվել գրեթե բոլոր գիտություններում՝ ցանկացած երևույթ և գործընթաց ուսումնասիրելու համար, այնպես էլ փիլիսոփայությունը կարող է և պետք է դառնա ցանկացած հետազոտության ամենակարևոր բաղադրիչը: Հետազոտությունը մտածողության գործունեություն է:

Այսպիսով, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ոլորտների դասակարգիչում առանձնանում են հետևյալ գիտությունները.

1. Բնական գիտություններիսկ մաթեմատիկա՝ մեխանիկա, ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, հողագիտություն, աշխարհագրություն, հիդրոօդերեւութաբանություն, երկրաբանություն, էկոլոգիա և այլն։

2. Հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական գիտություններ. վիճակագրություն, արվեստ, իրավունք և այլն։

3. Տեխնիկական գիտություններ՝ շինարարություն, տպագրություն, հեռահաղորդակցություն, մետալուրգիա, հանքարդյունաբերություն, էլեկտրոնիկա և միկրոէլեկտրոնիկա, գեոդեզիա, ռադիոտեխնիկա, ճարտարապետություն և այլն;

գյուղատնտեսական գիտություններ՝ ագրոնոմիա, անասնագիտություն, անասնաբուժություն, ագրոինժեներություն, անտառային տնտեսություն, ձկնաբուծություն և այլն։

Վիճակագրական հավաքածուներում սովորաբար առանձնանում են գիտության հետևյալ ոլորտները՝ ակադեմիական, արդյունաբերական, համալսարանական և գործարանային։

Գիտության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները, խնդիրներն ու հակասությունները.

Խնդիրները, հակասությունները և գիտության զարգացման օրինաչափությունները ուսումնասիրվում են վերջերս ի հայտ եկած և գիտական ​​ուսումնասիրություններ կոչվող նոր գիտության շրջանակներում։ Դրա առարկան գիտության կառուցվածքն է և դրա զարգացման օրենքները.

գիտական ​​գործունեության դինամիկան;

տնտեսագիտություն, գիտության պլանավորում և կազմակերպում;

գիտության և հասարակության նյութական և հոգևոր կյանքի այլ ոլորտների փոխազդեցության ձևերը.

1) Մինչ օրս ձեւակերպվել են գիտության զարգացման մի շարք ներքին օրենքներ. Սա առաջին հերթին էքսպոնենցիոնալ (արագացող, ավալանշային) զարգացման օրենքն է, որն իրեն դրսևորել է վերջին 250 տարում։

Դրա էությունը հանգում է նրան, որ ժամանակակից բեմգիտական ​​գիտելիքների ծավալը կրկնապատկվում է 10...15 տարին մեկ։ Սա արտահայտվում է գիտական ​​տեղեկատվության աճով, հայտնագործությունների քանակով և գիտական ​​գործունեությամբ զբաղվող մարդկանց թվով (կոր 1-ում նկար 1-ում):

Բրինձ. 1. Գիտական ​​հետազոտությունների զարգացման օրինաչափությունները ժամանակի ընթացքում 1 – էքսպոնենցիալ;

2 – հավանական կորը Այնուամենայնիվ, կարծիք կա, որ գիտության զարգացման էքսպոնենցիոնալ բնույթը պետք է ժամանակի ընթացքում փոխվի և ենթարկվի կորի 2-ին (նկ. 1), ինչը պայմանավորված է սահմանափակ ռեսուրսներով (մարդիկ, յուրացումներ):

Գիտության արագացող զարգացման հետևանք է կուտակված գիտելիքի արագ ծերացումը։ Այս օրինաչափությունից բխում են արժեքավոր առաջարկություններ ապագա մասնագետների համար:

Ուսուցման գործընթացը չի ավարտվում կրթության դիպլոմի ստացմամբ, այլ միայն վերածվում է նոր որակի՝ գիտելիքի ինքնուրույն համալրում գիտության և տեխնիկայի ձեռքբերումներին համապատասխան՝ բուհում ձեռք բերված հմտությունների հիման վրա:

Գիտության ավալանշային զարգացումն ուղեկցվում է նոր ուղղությունների ձևավորմամբ, որոնցից յուրաքանչյուրը նոր խնդիրների տեղիք է տալիս։ Գիտության զարգացման նման միտումները արտացոլված են տարբերակման և ինտեգրման օրենքներում:

2) Տարբերակման օրենքի համաձայն՝ գիտելիքի նոր ոլորտների զարգացումը հանգեցնում է հիմնարար առարկաների մասնատմանը ավելի ու ավելի մասնագիտացված ոլորտների, որոնք բարելավում են իրենց հետազոտական ​​մեթոդները և ուսումնասիրում իրենց միկրոօբյեկտները:

Գիտելիքների սինթեզը միևնույն ժամանակ հանգեցնում է գիտության համախմբման, որն արտացոլվում է ինտեգրման օրենքով։ Ի սկզբանե գիտությունը ձևավորվել է առարկայական հիմքի վրա, սակայն պրոբլեմային կողմնորոշման միջոցով այն աստիճանաբար անցել է լայն մաթեմատիզացման, գիտական ​​խնդիրների լուծման համակարգված մոտեցման ձևավորման և հիմնարար և կիրառական հետազոտությունների միջև կապի ամրապնդման:

3) Հաջորդ օրենքը, որը կապված է գիտության զարգացման կուտակային բնույթի հետ, կոչվում է համապատասխանության օրենք: Դա նշանակում է, որ նոր ավելի լայն տեսությունը պետք է պարունակի նախորդը, որը փորձարկվել է պրակտիկայում, որպես հատուկ կամ սահմանափակող դեպք: Հիմնական օրենքներից մեկը գիտելիքի կուտակման շարունակականությունն է, որը տանում է դեպի անշրջելի, առաջադիմական զարգացման մեկ գիծ։ Գիտության զարգացման շարունակականությունն անքակտելիորեն կապված է նրա միջազգային բնույթի հետ, քանի որ գիտելիքի համակարգը ձևավորվում է տարբեր երկրների գիտնականների նվաճումների շնորհիվ, որն ապահովվում է գիտական ​​հրապարակումների միջոցով (գրքեր, հոդվածներ, արտոնագրեր և այլն):

Հիմնական հատկանիշներից մեկը ժամանակակից գիտարտադրության հետ նրա մերձեցումն է։

Եթե ​​վաղ փուլերում տեխնոլոգիան ու արտադրությունն առաջ են ընկել գիտության զարգացումից՝ դրա առջեւ խնդիրներ դնելով, ապա ներկայումս գիտության ու արտադրության փոխհարաբերություններում փոփոխություն է տեղի ունեցել։ Ձևավորվել է «գիտություն-տեխնոլոգիա-արտադրություն» միասնական համակարգ, որտեղ առաջատար դերը պատկանում է գիտությանը, որը գիտատեխնիկական առաջընթացի նախապայման է։

Գիտության առաջատար դերը պայմանավորված է մարդու գործնական գործունեության ոլորտում նոր տեսակի էներգիայի, նոր տեխնոլոգիաների, նախկինում անհայտ հատկություններով նոր նյութերի ներգրավմամբ։

Գիտությունն իր մեթոդներով կատարելագործում է արտադրության բաղադրիչները՝ աշխատանքի միջոցները, աշխատանքի առարկան և հենց աշխատանքը։

Գիտությունը արտադրող ուժի վերածելու երեք հիմնական եղանակ կա.

1. Գիտական ​​նվաճումների հիման վրա աշխատանքի արտադրողականությունը բարձրացնող և արտադրական գործընթացը բարելավող նոր տեխնոլոգիական գործընթացների ստեղծում (մինչև 19-րդ դար):

2. Մարդու՝ որպես հասարակության հիմնական արտադրող ուժի կատարելագործում (XIX-XX դդ.): Արտադրության մեջ ավելի ու ավելի են օգտագործվում սարքավորումները, որոնց սպասարկումը պահանջում է ոչ միայն բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներ, այլև մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, համակարգչային գիտության, կիբեռնետիկայի, տնտեսագիտության և այլնի մասնագետների հիմնարար վերապատրաստում: Աշխատանքի արտադրողականությունը սկսեց մեծապես որոշվել ռացիոնալացման և գյուտարար աշխատանքի զարգացմամբ։ Գիտական ​​ստեղծագործությունը, որը նախկինում բնորոշ էր միայն գիտնականներին, շատերի համար դառնում է անհրաժեշտություն և անհրաժեշտություն՝ անկախ նրանց մասնագիտական ​​պատկանելությունից։

3. Արտադրական գործընթացների բարելավում` սկսած աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպումից առանձին աշխատավայրում և վերջացրած հասարակության զարգացման ընդհանուր ռազմավարությամբ: Գիտության փոփոխվող դերը հանգեցրել է գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության, որը ներկայումս տեղի է ունենում ամբողջ աշխարհում և բաղկացած է արտադրության արմատական ​​և որակական վերափոխումից, որը հիմնված է գիտության վերափոխման վրա նրա զարգացման առաջատար գործոնի ( համապարփակ մեքենայացում, ավտոմատացում, արտադրության ռոբոտացում, նանոտեխնոլոգիաների ներդրում և այլն):

Գիտության գործառույթները հասարակության կյանքում.

Հին ժամանակներից գիտության հիմնական գործառույթը կապված է եղել օբյեկտիվ ճշմարիտ գիտելիքի արտադրության և համակարգման հետ: Դա հանգում է մի քանի բաղադրիչների՝ ուսումնասիրվող գործընթացների և երևույթների նկարագրություն, բացատրություն և կանխատեսում։

Բայց չի կարելի սահմանափակվել միայն առկա փաստերի նկարագրությամբ ու բացատրությամբ։

Շատ ավելի մեծ գործնական հետաքրքրություն են ներկայացնում նոր երևույթների ու իրադարձությունների կանխատեսումն ու կանխատեսումը, ինչը հնարավորություն է տալիս բանիմաց գործելու թե՛ ներկայում, թե՛ հատկապես ապագայում։

Գիտության այլ սոցիալական գործառույթներ.

1. Մշակութային և գաղափարական գործառույթ.

2. Գիտության կրթական գործառույթ.

3. Գիտության գործառույթը որպես անմիջական արտադրողական ուժ.

4. Գիտության գործառույթը որպես սոցիալական ուժ.

Գիտության մշակութային և գաղափարական գործառույթը գիտության բավականին հնագույն սոցիալական գործառույթ է: Գիտական ​​աշխարհայացքի տարրերն առաջին անգամ ձևավորվել են հին հասարակության մեջ՝ կապված առասպելաբանական հայացքների քննադատության և աշխարհի մասին ռացիոնալ հայացքների ձևավորման հետ։ Գիտությունն իր ազդեցությունն է թողնում մարդու աշխարհայացքի վրա, առաջին հերթին, աշխարհի գիտական ​​պատկերի միջոցով, որում կենտրոնացված ձևով արտահայտված են աշխարհակարգի ընդհանուր սկզբունքները։ Մշակութային և գաղափարական գործառույթի իրականացման արդյունքում գիտական ​​գաղափարները վերածվեցին բաղադրիչհասարակության մշակույթը:

Գիտության կրթական գործառույթը - այս գործառույթը դրսևորվել է հիմնականում 20-րդ դարում: Մեր օրերում անհնար է դառնալ կրթված մարդ՝ առանց հիմնարար գիտությունների հիմունքների իմացության, ժամանակակից կրթությունձևավորում է անհատի գիտական ​​աշխարհայացքը.

Գիտության կրթական գործառույթը մոտ է գաղափարական ֆունկցիային։

Գիտության գործառույթը որպես անմիջական արտադրող ուժ. Պայմաններ, որոնք նպաստել են գիտության վերափոխմանը ուղղակի արտադրողական ուժի.

գիտական ​​գիտելիքների գործնական օգտագործման մշտական ​​ուղիների ստեղծում.

գործունեության այնպիսի ճյուղերի առաջացում, ինչպիսիք են կիրառական հետազոտությունները և մշակումները.

գիտատեխնիկական տեղեկատվության կենտրոնների և ցանցերի ստեղծում։

20-րդ դարում գիտական ​​գիտելիքների ավելի ու ավելի լայն կիրառումը դարձավ ժամանակակից արտադրության զարգացման նախապայման։ Գիտության՝ որպես անմիջական արտադրող ուժի գործառույթը հատկապես հստակ դրսևորվել է 20-րդ դարի երկրորդ կեսի գիտատեխնիկական հեղափոխության ժամանակաշրջանում։ Այս ժամանակահատվածում գիտության վերջին նվաճումները հսկայական դեր խաղացին աշխատուժի արտադրության ավտոմատացման, հիմնարար նոր տեխնոլոգիաների ստեղծման, համակարգիչների և այլ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման մեջ տնտեսության տարբեր ոլորտներում:

Գիտական ​​վերջին նվաճումների արտադրության մեջ խթանմանը մեծապես նպաստեց գիտական ​​հետազոտությունների և նախագծման մշակման (R&D) հատուկ ասոցիացիաների ստեղծումը, որոնց հանձնարարված էր գիտական ​​նախագծերն իրենց ուղղակիորեն օգտագործել արտադրությունում: Տեսական և կիրառական գիտությունների միջև նման միջանկյալ կապի հաստատումը և դրանց իրականացումը հատուկ նախագծային զարգացումներում նպաստեցին գիտական ​​հետազոտությունների արտադրության հետ մերձեցմանը և գիտությունը իրական արտադրողական ուժի վերածելուն:

Ներկայումս երկրների տնտեսական բարեկեցությունն ուղղակիորեն կախված է նրանց գիտության ոլորտի վիճակից։ Միայն այն երկրները, որոնք լուրջ ուշադրություն են դարձնում գիտական ​​հետազոտություններին, հաջողությամբ տիրապետում են բարձր տեխնոլոգիաների տեխնոլոգիաներին, դրա համար մոբիլիզացնում են բավական հզոր ֆինանսական, տեղեկատվական, արտադրական և մտավոր ռեսուրսներ, առաջատար են ժամանակակից քաղաքական-տնտեսական մրցավազքում։ Այն երկրները, որոնք չեն կարողանում հետևել նման մրցակցության տեմպերին (կամ ընդհանրապես չեն մասնակցում դրան), արագ հայտնվում են «փակուղու» մեջ.

սոցիալական զարգացում և դատապարտված են հավերժ երկրորդական դեր խաղալ միջազգային ասպարեզում։

Գիտության՝ որպես սոցիալական ուժի ֆունկցիան արտահայտվում է նրանով, որ 20-րդ դարի երկրորդ կեսի գիտատեխնիկական հեղափոխության պայմաններում գիտական ​​հետազոտությունները սկսեցին ավելի ու ավելի շատ կիրառվել հասարակության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների նկատմամբ։ Սոցիալ-տնտեսական և մշակութային և հումանիտար գիտությունները սկսեցին կարգավորիչ դեր խաղալ հասարակական գործունեության տարբեր ոլորտներում։ 20-րդ դարի վերջին տասնամյակներում գիտության ձեռքբերումներն ու մեթոդները սկսեցին լայնորեն կիրառվել տնտեսության զարգացման ոլորտում լայնածավալ ծրագրեր մշակելու և. սոցիալական ոլորտ. Գիտության՝ որպես հասարակական ուժի գործառույթը հստակ դրսևորվում է որոշում կայացնելիս գլոբալ խնդիրներժամանակակից հասարակություն. Ներկայումս, երբ մեծանում է շրջակա միջավայրի, էներգետիկայի, հումքի ու սննդի ոլորտներում գլոբալ ճգնաժամերի վտանգը, հատկապես նշանակալի է դառնում գիտության սոցիալական դերը։

Դասախոսություն 3, 4. Գիտությունը որպես գիտելիքների համակարգ.

Գիտություն և ընդհանուր գիտելիքներ.

Գիտությունն է կոնկրետ գործունեությունմարդկանց, հիմնական նպատակըորը իրականության մասին գիտելիքների ձեռքբերումն է։

Գիտելիքը գիտական ​​գործունեության հիմնական արդյունքն է, գիտության արտադրանքը ներառում է նաև գիտական ​​ոճռացիոնալություն, տարբեր սարքեր, ինստալացիաներ, տեխնիկա, որոնք օգտագործվում են գիտությունից դուրս, հիմնականում արտադրության մեջ:

Գիտական ​​գիտելիքների չափանիշները և դրա բնորոշ հատկանիշներ. Համակարգումը գիտական ​​բնույթի չափանիշներից մեկն է։ Գիտական ​​համակարգումը բնութագրվում է ամբողջականության և հետևողականության ցանկությամբ:

Գիտելիքի վավերականության և ապացույցների ցանկությունը գիտական ​​բնույթի կարևոր չափանիշ է:

Օգտագործվում են գիտական ​​գիտելիքների հիմնավորման տարբեր մեթոդներ. Էմպիրիկ գիտելիքները հիմնավորելու համար օգտագործվում են բազմաթիվ թեստեր, որոնք գրավիչ են վիճակագրորեն տրված nym և այլն: Տեսական հասկացությունները հիմնավորելիս ստուգվում է դրանց հետևողականությունը, համապատասխանությունը էմպիրիկ տվյալներին, երևույթները նկարագրելու և կանխատեսելու կարողությունը։

Գիտական ​​գիտելիքը որպես համակարգ ունի որոշակի կառուցվածք, որի տարրերն են՝ փաստեր, օրենքներ, տեսություններ, աշխարհի նկարներ։

Աշխարհի գիտական ​​պատկերը (SPM) գիտելիքի համակարգման հատուկ ձև է, գիտական ​​տարբեր տեսությունների որակական ընդհանրացում և գաղափարական սինթեզ: Լինելով օբյեկտիվ աշխարհի ընդհանուր հատկությունների և օրինաչափությունների մասին պատկերացումների ամբողջական համակարգ, աշխարհի գիտական ​​պատկերը գոյություն ունի որպես բարդ կառուցվածք, որը ներառում է աշխարհի ընդհանուր գիտական ​​պատկերը և առանձին գիտությունների աշխարհի պատկերը: Մարդկանց առօրյա գործունեության ընթացքը, շրջապատող աշխարհի հատկությունների և երևույթների մասին որոշակի գիտելիքներ ձևավորվում են առօրյա գործնական գիտելիքներ: Այսպես կոչված «առողջ դատողությունը» մեծ դեր է խաղում առօրյա գիտակցության մեջ։ Այս հայեցակարգը հստակ սահմանված չէ և կարող է փոխվել ժամանակի ընթացքում: Այն հիմնված է մեզ շրջապատող աշխարհի բավականին իրատեսական գաղափարի վրա: Սովորական գիտակցության մեջ գիտելիքը ձեռք է բերվում և օգտագործվում ինքնաբերաբար։ Առողջ բանականության շրջանակներում հիմնավորումը տալիս է իրականության համարժեք պատկերացում, հետևաբար, դրանք հիմնված են ավանդական տրամաբանության նույն օրենքների վրա, որոնք առկա են գիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում:

Գիտական ​​և կենցաղային գիտելիքների միջև կա որոշակի ընդհանրություն՝ դրանք կողմնորոշում են մարդուն աշխարհում և հանդիսանում են գործնական գործունեության հիմքը։ Որոշակի շարունակականություն կա նաև սովորական գիտելիքի և գիտական ​​գիտելիքների, այսինքն՝ ողջախոհության, որի վրա հիմնված է սովորական գիտելիքը, և գիտությանը բնորոշ քննադատական ​​մտածողության միջև։ Նշված շարունակականությունը, նրանց միջև կապը դրսևորվում է նրանով, որ գիտական ​​մտածողությունհաճախ առաջանում է ողջամտության ենթադրություններից: Բայց ապագայում գիտությունը ուղղում, պարզաբանում է այդ ենթադրությունները կամ նույնիսկ փոխարինում նորերով։

Օրինակ, Երկրի շուրջ Արեգակի շարժման ամենօրյա գաղափարը, որի վրա հենվել են հնության և միջնադարի մտածողները, հետագայում ենթարկվել է գիտական ​​քննադատության Վերածննդի դարաշրջանում (XVI դար) և փոխարինվել (շնորհիվ ուսմունքների. Ն. Կոպեռնիկոսը և նրա հետևորդները) բոլորովին նոր գաղափարներով։

Բայց ինքնին ողջախոհությունը նույնպես անփոփոխ չի մնում։ Ժամանակի ընթացքում աստիճանաբար այն ավելի ու ավելի է ներառում գիտության մեջ ամուր հաստատված ճշմարտություններ: Այս առումով առաջացավ մի տեսակետ, ըստ որի գիտական ​​գիտելիքները միայն կատարելագործվում են, պարզաբանվում են սովորական գիտելիքները։ Այս տեսակետը արտահայտել է հայտնի գիտնական Թոմաս Հաքսլին (1825 -1895)՝ անգլիացի կենդանաբան, գիտության հանրահռչակող և պաշտպան։ էվոլյուցիոն տեսությունՉարլզ Դարվին. «Ես հավատում եմ,- գրել է նա,- որ գիտությունը ոչ այլ ինչ է, քան պատրաստված և կազմակերպված ողջախոհություն: Նա նրանից տարբերվում է այնպես, ինչպես վետերանը տարբերվում է չմարզված նորակոչիկից»։

Սակայն գիտությունը դեռևս առողջ բանականության վրա հիմնված գիտելիքների պարզ շարունակություն և կատարելագործում չէ։ Վերջինս կարող է ծառայել միայն որպես սկիզբ, ելակետ նոր, քննադատորեն ռացիոնալ գիտական ​​գիտելիքների ի հայտ գալու համար։ Այս կապակցությամբ գիտության հայտնի փիլիսոփա Կառլ Պոպերը նշել է, որ «գիտությունը, փիլիսոփայությունը, ռացիոնալ մտածողությունը բոլորը սկսվում են ողջախոհությունից»:

Ուստի չի կարելի գիտական ​​գիտելիքները բացարձակապես հակադրել առօրյա գիտելիքը և մերժել դրանց միջև որևէ կապ։ Ցանկացած գիտնական, ով իր հետազոտական ​​աշխատանքում օգտագործում է մի շարք հատուկ գիտական ​​տերմիններ, հասկացություններ և մեթոդներ, նույնպես ընդգրկված է ոչ մասնագիտացված առօրյա փորձի ոլորտում։ Քանզի, լինելով գիտնական, նա չի դադարում պարզապես մարդ լինել։

Միևնույն ժամանակ, գիտությունը պետք է տարբերվի կենցաղային գիտելիքներից, որոնք ստացվում են ինքնաբուխ՝ էմպիրիկ եղանակով և բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.

1. Առօրյա գիտելիքները մասնատված են և համակարգված չեն:

2. Սովորական դատողությունն ու եզրակացությունը որոշ պատահական դիտարկումների արդյունքների առանձին ընդհանրացումներ են: Ուստի սովորական գիտելիքը, իր ցրված բնույթի պատճառով, չի կարող համակցվել ինչ-որ ամբողջական տեսական համակարգի մեջ:

3. Քանի որ նման գիտելիքների ձեռքբերումը սահմանափակվում է առօրյա գործնական փորձի շրջանակներում, նրանք, սկզբունքորեն, չեն կարող օգտագործել ոչ գիտափորձարարական, ոչ էլ տեսական հետազոտության մեթոդները։

4. Առօրյա գիտելիքների համար չկան դրանք ստուգելու և հիմնավորելու հուսալի ուղիներ:

Այսպիսով, առօրյա գիտելիքը արտագիտական ​​գիտելիքների ձևերից մեկն է։

Գիտություն և փիլիսոփայություն.

Փիլիսոփայությունը (հունարեն phileo - սեր, sofia - իմաստություն, բառացիորեն սեր իմաստության մեջ) հոգևոր մշակույթի ձև է, որն ուղղված է աշխարհայացքի հիմնարար խնդիրների առաջադրմանը, վերլուծությանը և լուծմանը։

Փիլիսոփայությունը, ինչպես գիտությունը, ունի տեսական ձև, բայց, խիստ ասած, փիլիսոփայությունը գիտություն չէ, օրինակ, ինչպես ֆիզիկան, քիմիան, կենսաբանությունը, մեխանիկը, երկրաբանությունը, պատմությունը և այլն։

Յուրաքանչյուր գիտություն ուսումնասիրում է կոնկրետ առարկա, աշխարհի որոշակի հատված, դրա որոշակի կողմ, օգտագործում է հատուկ մեթոդներ, որոնք անհասկանալի են ոչ մեկին, բացի մասնագետ գիտնականներից, հիմնվում է փորձի և ճշգրիտ դիտարկումների վրա, օգտագործում է գործիքներ և այլն:

Փիլիսոփայական գիտելիքների ոլորտում նման բան չկա։ Փիլիսոփայությունը գործ ունի ոչ թե առարկայի, այլ սուբյեկտի հետ՝ ստեղծագործելու, նպատակ դնելու և ինքնակատարելագործվելու ունակ մարդու։ Փիլիսոփայության առարկան «մարդ-աշխարհ» հարաբերությունն է։

Այսպիսով, փիլիսոփայությունը մարդու ըմբռնումն է իր գոյության պայմանների մասին, աշխարհի ընդհանուր պատկերի կառուցումը, աշխարհի և մարդու, աշխարհում մարդու տեղի մասին ընդհանուր գաղափարի ստեղծումը: Սա է փիլիսոփայության և այլ գիտությունների տարբերությունը։

Ցանկացած փիլիսոփայական համակարգ արտահայտում է մարդու որոշակի վերաբերմունքը աշխարհին, նրա բարեկեցությունը աշխարհում: Այստեղ միշտ կա գնահատական ​​և արժեքային մոտեցում։ Սա փիլիսոփայության և արվեստի նմանությունն է, որտեղ աշխարհը ոչ թե պարզապես նկարագրվում է, այլ վերապրվում է, որտեղ արտահայտվում է որոշակի տրամադրություն, վերաբերմունք աշխարհի, մարդու, կյանքի նկատմամբ։ Փիլիսոփայությունը, ստեղծելով աշխարհի այս կամ այն ​​պատկերը, սահմանում է նաև որոշակի վերաբերմունք նրա նկատմամբ, որոշակի տրամադրություն, գոյության որոշակի փորձ։ Իսկ դա իր հերթին կարող է որոշել մշակույթի և ընդհանուր առմամբ հասարակության զարգացման ուղղությունը։

Փիլիսոփայությունը տալիս է գիտական ​​նախագծեր՝ տեսական խնդիրների, գաղափարների, մեթոդների և մտածողության գործունեության կանոնների մասին։ Ի տարբերություն գիտականի, փիլիսոփայական խնդիրների լուծման ճիշտությունը չի կարող ուղղակիորեն փորձարկվել պրակտիկայի միջոցով։ Փիլիսոփայության շրջանակներում մարդկային ոգին ազատվում է գիտական ​​շրջանակից, ինտուիցիան հնարավորություն է տալիս գտնել այնպիսի գաղափարներ, որոնք դեռևս ապացուցելի չեն գիտության կողմից և ունեն պոտենցիալ ուժ։

Գիտության զարգացման որոշակի փուլում որոշակի փիլիսոփայական գաղափարներ դառնում են պահանջարկ, իսկ առանձին ուսմունքներ՝ արդիական։ Ուստի փիլիսոփայությունը որոշիչ դեր է խաղում գիտական ​​պարադիգմի (հունարեն պարադիգմա – օրինակ, նմուշ) ձևավորման գործում, որը ներառում է հաստատված գիտական ​​տեսություններ, կանոններ, փիլիսոփայական գաղափարներ։

Գիտությունը յուրաքանչյուր պատմական ժամանակաշրջանում զարգանում է ստեղծված պարադիգմայի շրջանակներում։

Գիտության պատմությունը ցույց է տալիս, որ գիտական ​​գաղափարների զարգացումը տեղի է ունենում հիմնարար սկզբունքների շրջանակներում. փիլիսոփայությանը պատկանող. Այս առումով գիտությունն ու փիլիսոփայությունն անբաժան են միմյանցից։

Օրինակ՝ բնության փիլիսոփայական խորհրդածությունը ծնեց բնափիլիսոփայությունը՝ բնական գիտության գոյության առաջին ձևը, որը միավորում էր գիտական ​​և տեխնիկական մտածողությունը և փիլիսոփայության առանձնահատկությունները, որոնք տալիս են ընդհանրացումներ, և որոշ գաղափարներ, որոնք առաջացել են բնական փիլիսոփայության խորքերում, ստացվել ավելի ուշ։ գիտական ​​զարգացում։

Գիտությունը որպես գործունեություն.

Գիտությունը ոչ միայն գիտական ​​գիտելիք է, այլ նաև գործունեության առանձնահատուկ տեսակ։ Գիտական ​​գործունեության ընթացքում որոշակի չափով ստեղծվում է հենց առարկան։ Անհատական ​​մակարդակում մասնագիտական ​​պատրաստվածություն ունեցող մասնագետը չէ, ով ունի համապատասխան հմտություններ և գիտելիքներ: Գիտության կողմից «աճեցված» առարկան նույնիսկ պետք է ունենա հատուկ անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են քննադատությունը, ազնվությունը, վճռականությունը, մտածողության ազատությունը և ոչ ստանդարտ խնդիրներ լուծելու կարողությունը:

Ռուսաստանի Դաշնության «Գիտության և պետական ​​\u200b\u200bգիտական ​​\u200b\u200bև գիտատեխնիկական քաղաքականության մասին» N 127-FZ 1996 թվականի օգոստոսի 23-ի դաշնային օրենքը (2011 թվականի հուլիսի 21-ի վերջին փոփոխությունը N 254-FZ) «գիտությունը» համարում է որպես մտավոր գործունեության ձև և առանձնացնում է. երկու տեսակի միջև (հոդված 2. Սույն դաշնային օրենքում օգտագործվող հիմնական հասկացությունները).

«Գիտական ​​(հետազոտական) գործունեություն (այսուհետ՝ գիտական ​​գործունեություն) գործունեություն՝ ուղղված նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը և կիրառմանը, ներառյալ.

կիրառական գիտական ​​հետազոտություն - հետազոտություն, որն ուղղված է հիմնականում նոր գիտելիքների կիրառմանը գործնական նպատակներին և լուծումներին հասնելու համար կոնկրետ առաջադրանքներ.

Գիտատեխնիկական գործունեությունն ուղղված է նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը և կիրառմանը տեխնոլոգիական, ճարտարագիտական, տնտեսական, սոցիալական, հումանիտար և այլ խնդիրների լուծման համար, ապահովելով գիտության, տեխնիկայի և արտադրության գործունեությունը որպես միասնական համակարգ:

Փորձարարական զարգացումը գործունեություն է, որը հիմնված է գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքում կամ գործնական փորձի հիման վրա ձեռք բերված գիտելիքների վրա և ուղղված է մարդու կյանքի և առողջության պահպանմանը, նոր նյութերի, ապրանքների, գործընթացների, սարքերի, ծառայությունների, համակարգերի կամ մեթոդների ստեղծմանը: և դրանց հետագա կատարելագործումը»։

Գիտական ​​գործունեության ամենահիմնարար արդյունքը գիտական ​​ճանաչողական, կամ, ավելի լայն, ռացիոնալ-տեսական վերաբերմունքն է աշխարհի նկատմամբ։

Բավական է գիտական ​​գործունեությունը դժվար գործընթաց, որը ներառում է ճանաչողական գործունեության շատ հատուկ տեսակներ.

մտածողություն՝ հիմնված խիստ տրամաբանական և մաթեմատիկական մեթոդների կիրառման վրա.

քննադատության և հիմնավորման ընթացակարգեր.

Էվրիստիկ որոնման և հիպոթեզավորման գործընթացներ, ներառյալ երևակայությունը և ինտուիցիան.

լաբորատոր և փորձարարական պրակտիկա՝ օգտագործելով ամենաժամանակակից տեխնիկական միջոցները.

մոդելների նախագծում;

և շատ ավելին:

Այսպիսով, գիտահետազոտական ​​և գիտատեխնիկական գործունեությունը փոխկապակցված են, բայց որո՞նք են դրանց միջև էական տարբերությունները:

Հետազոտական ​​գործունեության արդյունք կարող են լինել ատենախոսություններ, մենագրություններ, հոդվածներ, զեկույցներ, ուղեցույցներև հրապարակման այլ ձևեր, որոնք արտացոլում են վարկածների, տեսությունների կամ հայտնագործությունների ստեղծման և հետազոտության արդյունքները:

Բացահայտումը շրջակա իրականության նախկինում անհայտ օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող օրինաչափությունների, հատկությունների և երևույթների հաստատումն է: Գիտահետազոտական ​​գործունեության արտադրանքը կարող է նախադրյալներ ստեղծել գյուտերի զարգացման համար։

Գյուտերը կարող են լինել մեթոդներ, սարքեր, նյութեր։

Գիտատեխնիկական գործունեությունը հանգեցնում է նոր գիտատեխնիկական լուծումների՝ գյուտերի, արդյունաբերական նմուշների, օգտակար մոդելների ստեղծմանը:

Գիտական ​​գործունեության բնութագրերը.

1. Սոցիալականություն. Գիտաճանաչողական գործընթացի ընդհանրացված առարկան հասարակությունն է որպես ամբողջություն, իսկ գիտական ​​գործունեության մասնագիտացված գործակալը՝ գիտական ​​հանրությունը։ Գիտական ​​գործունեության սոցիալ-հաղորդակցական բնույթը դրսևորվում է բազմաթիվ որակներով. մեծ թիմերի կողմից:

2. Վճռականություն. Գիտական ​​հետազոտությունը քաոսային գործողություն չէ։ Գիտական ​​հետազոտությունը շարժվում է դեպի տեսական նպատակ՝ դեպի առկա խնդիրների լուծում։ Իհարկե, գիտական ​​գիտելիքները նույնպես ինքնաբուխ բաղադրիչներ են պարունակում։ Մասնավորապես, պարզ հետաքրքրասիրությունը բավարարելու համար կարող են իրականացվել փորձեր՝ չհիմնավորված որևէ ստուգված տեսական նկատառումներով: Բայց ինքնաբուխ որոնման այս անհատական ​​պահերը չպետք է հակադրվեն գիտական ​​գործունեության ընդհանուր սկզբունքին՝ մտքի գործունեության սկզբունքին։ Գիտական ​​բանականությունը պետք է «ստիպի բնությանը պատասխանել իր հարցերին, այլ ոչ թե քարշ տալ, կարծես իր առաջով» (Ի. Կանտ):

3. Մեթոդական. Գիտության մեջ կարևոր է ոչ միայն խնդրի լուծում գտնելը, այլ այն մեթոդաբանական համախմբումը։ Մեթոդների վավերականությունը հիմնարար նշանակություն ունի։ Գիտնականը միշտ պետք է հնարավորություն ունենա գործառնական ձեռքբերումայս կամ այն ​​արդյունքի, պետք է կարողանա վերահսկել գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը, կարողանա մյուսներին տանել նույն արդյունքի: Սա նշանակում է, որ գիտնականը ոչ միայն պետք է կարողանա ինչ-որ բան անել, այլ նրանից պահանջվում է, որ կարողանա հաշվետվություն տալ իր գործողությունների մասին, նա պետք է կարողանա նկարագրել իր հիմնական գործողությունները, այն կանոնները, որոնք առաջնորդել են իրեն: Գիտնականը պետք է կարողանա փոխանցել իր գործառնական հմտությունները ողջամիտ ճշգրտությամբ: Այլ կերպ ասած, գիտության մեջ գիտելիք ստանալու ինտելեկտուալ տեխնոլոգիան պակաս կարևոր չէ, քան բուն գիտելիքի բովանդակությունը։

4. Ինքնուղղում. Գիտական ​​գործունեությունն ուղղված է ոչ միայն մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալուն, այլ նաև որոշակի առումով ինքն իրեն. այն մեծացնում է սեփական ռացիոնալությունը: Սա ճանաչողական գործունեություն է, որը միաժամանակ ուղիներ է փնտրում սեփական արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: Ռեֆլեքսիվության առավելագույն աստիճանը գիտական ​​գիտելիքներգիտական ​​գործունեության հատուկ իրականացվող մեթոդաբանական վերլուծություն է։

5. Առաջընթաց. Գիտական ​​գործունեությունը կենտրոնացած է գիտելիքների մշտական ​​աճի, նորարարությունների և հայտնագործությունների վրա։ Գիտական ​​գիտելիքների մշտական ​​աճը գիտական ​​գործունեության էական պարամետր է, միայն այս դեպքում է գիտությունը շարունակում մնալ գիտություն (Կարլ Պոպպեր): Այնուամենայնիվ, գիտության առաջընթացը չի նշանակում, որ գիտությունը առաջադիմում է գծային (կամ կուտակային, լատիներեն cumulare-ից՝ «կուտակել»)՝ նախորդներին ավելացնելով նոր գիտելիքներ՝ գրանցված որպես հավերժական և անսասան ճշմարտությունների ակտիվ: Ոչ, գիտությունն անընդհատ վերանայում է իր բովանդակությունը, բայց առարկայական ոլորտի անընդհատ ընդլայնման, գիտելիքների աճի և տեսությունների կատարելագործման բուն ցանկությունը մնում է կայուն:

6. Ստեղծագործականություն. Գիտական ​​գործունեությունը, ի վերջո, գիտելիքի ստեղծագործությունն է:

Գիտություն և ստեղծագործականություն. Գիտական, տեխնիկական և տեխնիկական ստեղծագործականություն:

Ստեղծագործությունը մարդկային գործունեություն է, որը բնութագրվում է հիմնարար նորությամբ։ Ստեղծագործությունը տեղի է ունենում մարդկային գործունեության ցանկացած ոլորտում՝ գեղարվեստական, քաղաքական, տնտեսական և վարչական և այլն:

Կան գիտական, գիտատեխնիկական և տեխնիկական ստեղծագործություններ։

Գիտական ​​ստեղծարարությունը գործունեություն է, որն ուղղված է գիտական ​​խնդիրների (ոչ ստանդարտ առաջադրանքների) լուծմանն այն իրավիճակներում, երբ դրանք թերորոշված ​​են առկա պայմաններով և մեթոդներով:

Գիտական ​​ստեղծագործականությունը բավարարում է շրջակա աշխարհի իմացության անհրաժեշտությունը, որի արդյունքը հայտնագործություններն են։

Ընդհանրապես, ստեղծագործական ֆենոմենը պարադոքսի որոշակի երանգ է պարունակում։

Մի կողմից, թվում է, թե անհնար է նկարագրել և հասկանալ ստեղծագործականությունը զուտ ռացիոնալիստական ​​մոտեցման շրջանակներում, քանի որ ստեղծագործությունը, ընդհանուր առմամբ, կարծես անտրամաբանական մի բան է, որը խախտում է բոլոր մեթոդաբանական կանոնները. կոչվում է ոգեշնչում:

Մյուս կողմից, գիտության մեջ ստեղծագործականությունը հենց գիտական ​​ստեղծագործությունն է, որն ի սկզբանե համահունչ է գիտական ​​գործունեության ուղեցույցներին, իսկ ստեղծագործական մտածողության արդյունքները պարզվում են, որ արդարացված են ռացիոնալ ստուգելի ինտելեկտուալ կառուցվածքներով:

Այս դժվարությունը հաղթահարելու հնարավոր ռազմավարությունը գիտական ​​ստեղծագործության և գիտական ​​հայտնագործության ռացիոնալ և ոչ ռացիոնալ ասպեկտների հստակ տարանջատումն է:

Առաջին տեսակետը (Կ. Պոպպեր, Հ. Հանս Ռայխենբախ) հիմնված է այն փաստի վրա, որ գիտական ​​ստեղծարարության գործընթացն ինքնին, որն ավարտվում է հայտնագործությամբ, չի կարող ուսումնասիրվել տրամաբանական և մեթոդական իմաստով։ Տրամաբանական և մեթոդական առումով մեզ չի հետաքրքրում, թե ինչպես է գիտնականը եկել հայտնագործությանը, այլ կարևորն այն է, թե ինչպես են հիմնավորվել ստեղծարարության այս ինտելեկտուալ արտադրանքը, ինչպես են դրանք փորձարկվել և ապացուցվել։ Այսինքն՝ գիտնականը կարող է ստեղծագործել այնպես, ինչպես ցանկանում է, բայց վերջնական արտադրանքը պետք է համապատասխանի գիտական ​​գիտելիքների բոլոր տրամաբանական և մեթոդական չափանիշներին։ Այսպիսով, փաստերից մինչև վարկած չկա ռացիոնալ չափելի ուղի, և գիտական ​​մտածողությունը հիպոթեզից տեղափոխվում է փաստ՝ ենթադրությունից մինչև դրա փորձարարական ստուգում (հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մոդել):

Երկրորդ տեսակետը (Նորվուդ Հանսոն) հիմնված է այն փաստի վրա, որ գիտնականն իր աշխատանքը սկսում է ոչ թե վարկածով, այլ փաստերի վերլուծությամբ։ Հետևաբար, գոյություն ունի գիտական ​​հետազոտությունների գործընթացի վրա ազդող տեսական և էմպիրիկ գործոնների բարդ ցանց: Տվյալների կոնֆիգուրացիան գիտնականին հուշում է ամենահավանական վարկածներից մի քանիսը։

Այսպիսով, գիտական ​​ստեղծագործության ուսումնասիրության ընթացքում հետազոտողները հանգեցին բացահայտման և հիմնավորման համատեքստերը ի մի բերելու և գիտական ​​մտածողության վերլուծության նոր տրամաբանական և մեթոդական միջոցների որոնման անհրաժեշտությանը:

Գիտական ​​ստեղծագործական որոնման մոդելներ. Կան երկու հիմնական մոդելներ.

1. Գիտական ​​ստեղծագործական որոնման գծային մոդել.

2. Գիտական ​​ստեղծագործական որոնման կառուցվածքային-համակարգային մոդել.

Գիտական ​​ստեղծագործական որոնման գծային մոդելը գործողությունների տրամաբանական հաջորդականություն է.

1. Խնդրի հայտարարություն.

2. Առաջադրանքի վերլուծություն.

3. Խնդրի լուծում գտնելը.

4. Լուծում գտնելը.

5. Լուծման հետագա ճշգրտում.

Հոգեբանական տեսանկյունից գիտական ​​ստեղծագործական որոնման գործընթացում մտքում տեղի է ունենում հետևյալը.

1. Նախնական նախապատրաստություն որոնման համար - գիտնականն իրականացնում է խնդրի նախնական վերլուծություն, պարզաբանում է խնդրի պայմանները, փորձում է կիրառել արդեն հայտնի տեխնիկան և ինչ-որ կերպ նեղացնել որոնման շրջանակը: Չհասնելով արագ լուծմանը, հետազոտողը կրկին քայլեր է ձեռնարկում հայտնաբերված դժվարությունները հաղթահարելու համար: Արդյունքում, ինչ-որ պահի նա կարող է որոշ ժամանակով հետաձգել իր որոնումները և այլ բան անել։ Այնուամենայնիվ, որոնման գործընթացը չի դադարում, այլ միայն տեղափոխվում է մտավոր գործունեության անգիտակից մակարդակ:

2. Ինկուբացիան լուծումների որոնման թաքնված գործունեության փուլն է։

3. Ինսայթը (անգլերեն insight-ից՝ «ներթափանցելու ունակություն, խորաթափանցություն») խորաթափանցություն է, երբ գիտնականը հանկարծ գտնում է ճիշտ լուծումը, որը հաճախ պարզվում է, որ էապես տարբերվում է սկզբում ակնկալվող տարբերակներից։

4. Հիմնավորում - երբ հետազոտողը պարզաբանում և ստուգում է լուծումը, դրա հետագա զարգացումը և հիմնավորված ներկայացումը:

Հենց գիտակցության թաքնված անգիտակցական գործունեության ընթացքում ինկուբացիայի և խորաթափանցության մեջ է, որ ստեղծագործականությունը հայտնվում է որպես ռացիոնալ ընկալելի գործընթաց, այսինքն՝ այստեղ առաջին պլան է մղվում ինտուիցիան։

Ավանդաբար, սահմանվել է տերմինաբանական բաժանում դիսկուրսիվ մտածողության (լատիներեն discurrere - «քանդվել, առանձնացնել») և դրա հակապոդի ՝ ինտուիտիվ: Դիսկուրսիվը ինտելեկտուալ գործունեություն է, որը հիմնված է հստակ տարանջատված տրամաբանական ընթացակարգերի վրա:

Ինտուիցիան (լատիներեն intuitio - «սերտ զննում, խորհրդածություն») բարդ և քիչ ուսումնասիրված հոգեբանական գործընթաց է.

Որոշումը կոչվում է ինտուիտիվ, երբ մարդը ինչ-որ անգիտակցաբար ընդունում է դրան և չի կարող բացատրություն տալ, թե ինչպես է այն առաջացել: Ինտուիտիվ որոշումը սուբյեկտիվորեն բնութագրվում է որպես անսպասելի, հանկարծակի: Իր բովանդակությամբ պարզվում է, որ դա ուսումնասիրվող առարկայի, նրա փոխհարաբերությունների կառուցվածքի կամ հետազոտության նոր մեթոդի բացահայտման օրիգինալ տեսլական է։ Ինտուիտիվ որոշումը ուղեկցվում է լիակատար ըմբռնման, հանգուցալուծման, իրերի էության մեջ ներթափանցելու հատուկ զգացումով և եկած գաղափարի ճշմարտացիության մեջ հաստատ համոզմամբ:

Այսպիսով, գիտական ​​հետազոտությունը միահյուսված է ռացիոնալ հիմնավորված և ապացուցված տեխնիկայի վրա հիմնված դիսկուրսիվ ջանքերի և հիմնարար նորարարական բովանդակությամբ ինտուիտիվ մտավոր քայլերի հետ: Պետք է հասկանալ, որ գիտնականի անգիտակցական ինտուիտիվ որոնումը չի ներկայացնում մի բան, որը սկզբունքորեն տարբերվում է նորմալ վիճակում գտնվող գործողություններից, այլ առաջնորդվում է նույն ուղեցույցներով, որոնք սահմանված են գիտական ​​գործունեության դիսկուրսիվ ընթացակարգերով (թեև իր բովանդակությամբ դա , իհարկե, ներկայացվում է որպես բավականին ազատ, ազատագրված մտքի շարժումներ)։

Ուստի, պետք չէ կտրուկ տարանջատել գիտական ​​ստեղծագործության դիսկուրսիվ և ինտուիտիվ բաղադրիչները։

Այսպիսով, գիտական ​​գիտելիքների արտոնյալ հասանելիություն չկա ինչ-որ տեսակի ինտուիտիվ պատկերացումների միջոցով: Կա միայն մեթոդական մտածելու և փնտրելու կարողություն։ Հետազոտական ​​ինտուիցիան ինչ-որ հաջողակ նվեր չէ, այլ զարգացնում է գիտնականին քրտնաջան աշխատանքի միջոցով վարժեցնելու միջոցով: Գիտնականի պրոֆեսիոնալիզմը բացահայտ և անուղղակի գիտելիքների, ինտելեկտուալ հմտությունների և կարողությունների բարդ համալիր է:

Գիտական ​​ստեղծագործական որոնման կառուցվածքային-համակարգային մոդել. Գիտական ​​հետազոտության գծային մոդելը տալիս է միայն ծայրահեղ ընդհանուր պատկերացում այս գործընթացի մասին: Իրականում գիտական ​​որոնումը ավելի շատ նման է ցիկլային կառուցվածքների մի շարքի:

Հետևաբար, գիտական ​​\u200b\u200bստեղծագործական որոնման միավորող մոդելը ՝ հաշվի առնելով ժամանակագրական հաջորդականության տարրերը և կառուցվածքային-իմաստային հարաբերությունները գիտական ​​խնդրի վրա աշխատելիս, ներկայացված է Նկ. 1.

Այս մոդելի համաձայն.

1. Խնդրի լուծման վրա աշխատանքը սկսվում է սկզբնական պայմանների վերլուծությունից: Սա ամենակարևոր գործընթացն է, որին հետազոտողը բազմիցս վերադառնում է այն լուծելու հետագա փորձերում: Այս դեպքում տեղի է ունենում մոդելների նախնական ընտրություն՝ խնդիրը առավել հարմար ձևով ներկայացնելու և գործողության համարժեք ռազմավարության որոնում։ Խնդրի վրա աշխատելու բոլոր գործընթացներում կենտրոնական դերը խաղում է հետազոտողի անցյալ փորձի հետաքննությունը `նախորդ խնդիրների հետ խնդրի անալոգիաների բացահայտում, լուծման ապացուցված տեխնիկայի կիրառմամբ:

2. Վերլուծության արդյունքը լուծման նախնական պլան է, որը նույնպես ենթակա է վերլուծության: Այստեղ գիտնականն իրականացնում է պլանի փորձնական իրականացումներ, որոնց հիման վրա համեմատում, գնահատում և ընտրում է լուծման տարբեր տարբերակներ։ Ինչ-որ պահի, հետազոտողը կարող է կարգավորել լուծման ամենահետաքրքիր գաղափարը, որը սովորաբար իրեն սուբյեկտիվորեն հայտնվում է գուշակության տեսքով: Այնուամենայնիվ, գուշակության հետագա ստուգումը կարող է նրան նորից վերադարձնել խնդրի պայմանների վերանայմանը և լուծման ծրագրի նոր տարբերակի մշակմանը.

սա կլինի հետազոտական ​​ցիկլի հաջորդ փուլը:

3. Արդյունքում, որոշ գուշակություններ կարող են լինել ամենաարդյունավետը, որը ճանապարհ է բացում դեպի լուծում (սուբյեկտիվորեն դա սովորաբար ընկալվում է որպես խորաթափանցություն): Գուշակությունը ստուգելուց հետո գիտնականը հանդես է գալիս լուծման վերջնական գաղափարով։ Սակայն գործընթացն այսքանով չի ավարտվում. գաղափարի մշակմանը, դրա հետագա զարգացմանը, լուծման հիմնավորված ներկայացմանը և արդյունքում լուծումը ներառելուն այն ընդհանուր գիտական ​​իրավիճակում, որն այժմ առկա է այս առարկայական ոլորտում, առջևում է երկար ժամանակ: .

Բրինձ. 1. Գիտական ​​որոնման մոդել Գիտական ​​ստեղծագործական որոնման գործընթացների վրա ազդող գործոններ. Կան գործոններ, որոնք ինչպես դրական, այնպես էլ բացասաբար են ազդում ստեղծագործական որոնման գործընթացների վրա։

Դրական գործոններ՝ զարգացած երևակայություն, ասոցիատիվ մտածողություն, հաջող հետազոտական ​​գործունեության նախկին փորձ, ինքնավստահություն, ինտելեկտուալ անկախություն, ուժեղ մոտիվացիա։

Բացասական գործոններ՝ հոգեբանական կոշտություն, այսինքն՝ ըստ կաղապարի գործելու ցանկություն, իշխանությունների չափազանց մեծ ազդեցություն, հնարավոր ձախողման վախ և այլն։

Գիտական ​​ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիա: Գիտական ​​ստեղծագործության երկու կողմ կա.

1. Ճանաչողական (ճանաչողական) բաղադրիչ - կապված է բուն հետազոտական ​​իրավիճակի բովանդակային ասպեկտների հետ:

2. Մոտիվացիոն բաղադրիչ - նշանակում է իր կողմից լուծվող խնդրի հետազոտողի համար անձնական նշանակությունը, լուծում գտնելու հարցում անհատի ներգրավվածության աստիճանը և հետաքրքրությունը:

Մոտիվացիայի դերն այնքան մեծ է, որ որոշ հոգեբաններ նույնիսկ գալիս են այն եզրակացության, որ տաղանդավոր աշխատող գիտնականի և անարդյունավետ գործընկերոջ միջև տարբերությունը պետք է փնտրել ոչ այնքան հատուկ մտավոր ունակությունների, որքան մոտիվացիայի ուժի մեջ: Բարձր մակարդակՀետազոտողի մոտիվացիան վճռականությունն է, առարկայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունը և ընդհանուր ինտելեկտուալ էներգիան:

Գիտական ​​ստեղծագործության մոտիվացիան տարբեր գործոնների բարդ խաչմերուկ է, որոնք ձևավորում են յուրաքանչյուր գիտնականի մոտիվների անհատական ​​«օրինաչափությունը»: Արդյունավետ գիտնականի գործունեությունը առաջնորդող հատուկ դրդապատճառների շարքը կարող է շատ բազմազան լինել, օրինակ՝ ինտելեկտուալ հաճույք ստեղծագործական գործընթացից և դրա հետ կապված ոգեշնչումը, բարոյական և գեղագիտական ​​կարիքների բավարարումը, մրցակցության ոգին, սոցիալական նշանակության զգացումը։ գիտական ​​աշխատանքի, անձնական ինքնաիրացման.

Կան նաև գիտնականի ստեղծագործական վարքագիծը դրդելու ամենաընդհանուր նախադրյալները. ամենակարևոր նախադրյալներն են ստեղծագործության ազատությունը (հետազոտության առարկայի և միջոցների ընտրության ազատությունը), էլիտար, արդյունավետ գիտական ​​դպրոցներում մասնագիտական ​​զարգացմանը ներգրավվածությունը և, դասընթաց, սոցիալական աջակցություն և ճանաչում:

Գիտական ​​ստեղծագործության վրա ազդող այլ գործոններ:

Տարիքային գործոն. Միջին հաշվով, ամենաարդյունավետ շրջանը համարվում է 25-ից 40 տարեկանը: Սակայն այս ցուցանիշն ինքնին անիմաստ է, քանի որ հաշվի չի առնում տարբեր գիտություններին և գիտությունների խմբերին բնորոշ բազմազանությունը։ Հայտնի է, որ մաթեմատիկան երիտասարդների գիտությունն է, իսկ հասարակական գիտությունները, հազվադեպ բացառություններով, պահանջում են որոշակի տարիներ ապրել և ձեռք բերել կյանքի փորձ:

Բայց պետք է նաև հաշվի առնել, որ տարիքն ինքնին, մեկուսացված լինելով գիտնականի աշխատանքային կոնկրետ պայմաններից, ստեղծագործելու որոշիչ նախապայման չէ։ Օրինակ՝ ավելի ուշ տարիքում մեծ գիտնականը, որպես կանոն, գիտակցվում է ոչ այնքան անձնական նախագծերում, որքան ուսանողների վրա ունեցած ազդեցությամբ, ուստի նրան այս տարիքում անարդյունավետ համարելը պարզապես սխալ կլինի։ Հետևաբար, գիտական ​​ստեղծագործության տարիքային որոշման թեման մնում է բաց։

Սոցիալ-մշակութային գործոն. Գիտական ​​գիտելիքները միշտ զարգանում են որոշակի սոցիալ-պատմական իրավիճակում։ Սա նշանակում է, որ որոշակի հարաբերակցություն կա ընդհանուր իրավիճակի (երբ ինչ-որ գաղափար բառացիորեն լողում է օդում) և գիտական ​​նվաճումների ի հայտ գալու միջև։ Դրա մասին է վկայում նաև գիտական ​​գործունեության մեջ ելևէջների և վայրէջքների փոփոխման ֆենոմենը, երբ մի ժամանակաշրջանում տեղի է ունենում փայլուն գիտնականների արտասովոր կենտրոնացում և խոշոր հայտնագործություններ, մյուսում՝ հարաբերական անդորր։ «Գիտության մեջ միաժամանակյա հայտնագործությունների երևույթը կանոն է, քան բացառություն», - սոցիոլոգ Ռ. Մերթոն:

Հաղորդակցման գործոն. Ստեղծագործությունն ինքնին, թեև դա անհատական ​​գործընթաց է, աներևակայելի է գիտնականի գիտական ​​հանրության հետ հաղորդակցությունից դուրս: Դրանում հսկայական դեր են խաղում նրա մերձավոր շրջապատը՝ գիտնականները, որոնց հետ նա սովորել է, որոնց հայացքներն ամենամեծ ազդեցությունն են ունեցել նրա վրա, և նրանք, ում հետ նա քաղաքականություն է վարում։ Արդյունավետ գիտնականը դառնում է գրավչության կենտրոն, գիտական ​​համայնքում հաղորդակցության ակտիվ մասնակից։ Սա արտահայտվում է ինչպես ֆորմալ (մեջբերման ցուցիչ, նրա գաղափարների զարգացում այլ գիտնականների հրապարակումներում), այնպես էլ ոչ պաշտոնական, աշխույժ հաղորդակցության մեջ: Նաև գիտական ​​դպրոցները ինտենսիվ գիտական ​​հաղորդակցության կենտրոն են, որն անմիջականորեն ստեղծում է ստեղծագործական մոտիվացիա։

Գիտական, տեխնիկական և տեխնիկական ստեղծագործականություն:

Տեխնոլոգիան (հունարեն «techne» արվեստ, հմտություն, հմտություն) տարբեր սարքերի, մեխանիզմների և սարքերի ընդհանուր անվանումն է, որոնք գոյություն չունեն բնության մեջ և արտադրվում են մարդու կողմից՝ արտադրական գործընթացներ իրականացնելու և հասարակության ոչ արտադրական կարիքները սպասարկելու համար։ .

Գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործությունը բաղկացած է հայտնի երևույթների օրինաչափությունների ուսումնասիրությունից՝ դրանք գործնականում օգտագործելու նպատակով: Ստեղծագործության այս տեսակը հիմնված է կիրառական գիտությունների և արդյունաբերության տարբեր տեսակի հետազոտությունների վրա, որոնց արդյունքում մշակվում են նոր տեխնիկական և տեխնոլոգիական լուծումներ։ Այս տեսակի ստեղծագործական գործունեության արդյունքը հիմնականում բարդ գյուտերն են։

Տեխնիկական ստեղծարարությունն իրականացվում է ինժեներական գործունեության արդյունքում՝ ուղղված հայտնի օրինաչափությունների վրա հիմնված նոր տեխնիկական լուծումների մշակմանը: Տեխնիկական ստեղծագործության արդյունքը պարզ գյուտերն են, ռացիոնալացման առաջարկները և դիզայնի մշակումները:

Համակարգային մոտեցում ինժեներական ստեղծագործության մեջ. Ինժեներական խնդրի արդյունավետ լուծումը հնարավոր է միայն մշակվող համակարգի և շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության գործընթացում դրա զարգացման (փոփոխության) համապարփակ, ամբողջական դիտարկման հիման վրա:

Ինժեները սկսում է մշակել նոր տեխնիկական համակարգ, պետք է օգտագործի համակարգային մոտեցում՝ որպես տեխնիկական ստեղծարարության մեթոդաբանական հիմք, իսկ համակարգը տեխնոլոգիական, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կապակցված տարրերի մի շարք է։

Համակարգային մոտեցումը ներառում է օբյեկտը դիտարկել որպես համակարգ, որն ունի տարբեր կապեր իր տարրերի միջև: Համակարգված մոտեցումը, լինելով ոչ շատ խիստ կապված ճանաչողական կանոնների շարք, չի տալիս կոնկրետ առաջարկություններ որոնման գործունեության մեջ, բայց օգնում է գտնել որոնման ընդհանուր ուղղությունը և ավելի ամբողջական տեսնել խնդիրը:

Համակարգային մոտեցման հիմնական սկզբունքները.

1. Ամբողջականության սկզբունքը ճանաչումն է այն բանի, որ օբյեկտների որոշ հավաքածուներ կարող են դրսևորվել որպես ամբողջական մի բան, ունենալով հատկություններ, որոնք հատուկ պատկանում են ամբողջին (համակարգին): Այս սկզբունքից բխում է համակարգային մոտեցման կարևոր առանձնահատկությունը, որը կայանում է նրանում, որ պահանջվում է նոր մեքենաներ և սարքեր մշակելիս չսահմանափակվել դրանց մասերի վերլուծությամբ և նրանց միջև փոխազդեցությամբ, այլ հասկանալ և հաշվի առնել դրանց հատկությունները: համակարգը որպես ամբողջություն: Օրինակ՝ արդուկի տակացուի, պարույրի տեսքով տաքացնող տարրի, ջերմաստիճանի կարգավորիչի և որոշակի ձևով հավաքված բռնակի համակցությունից առաջանում է էլեկտրական արդուկ, որը համարվում է ոչ թե մասերի, այլ. որպես ամբողջություն, անկախ, իր մասերի հատկություններից տարբեր հատկություններով։

2. Համակարգում տարրերի համատեղելիության սկզբունքը - համակարգ, որն ունի որոշակի համակարգի հատկություններ, կարող է կառուցվել ոչ թե որևէ տարրերից, այլ միայն նրանցից, որոնց հատկությունները բավարարում են համատեղելիության պահանջները: Սա նշանակում է, որ տարրերի ներքին հատկությունները (ձևը, չափը, ուրվագիծը, մակերեսը, գույնը, ֆիզիկական և մեխանիկական բնութագրերը և այլն) պետք է այնպիսին լինեն, որ ապահովեն դրանց փոխազդեցությունը միմյանց հետ որպես մեկ ամբողջության մասեր:

3. Կառուցվածքի սկզբունքը. տարրերը, որոնցից ստեղծվել է համակարգը, կամայականորեն չեն տեղակայված համակարգում, այլ կազմում են տվյալ համակարգի բնորոշ կառուցվածք, որը նկարագրվում է համակարգաստեղծ հարաբերություններով, որոնք արտահայտում են տարրերի միջև փոխհարաբերությունն ու փոխկապվածությունը: համակարգը.

4. Դիսֆունկցիաների չեզոքացման սկզբունքը - իրենց ներքին հատկությունների կամ արտաքին միջավայրի ազդեցության տակ համակարգի տարրերը կարող են ձեռք բերել հատկություններ և գործառույթներ, որոնք չեն համապատասխանում ընդհանուր համակարգի հատկություններին և գործառույթներին: Ուստի տարրերի որոշակի հավաքածուից նոր համակարգեր ստեղծելիս, համակարգի կայունությունն ապահովելու համար, անհրաժեշտ է նախատեսել դիսֆունկցիաների չեզոքացում։

5. Հարմարվողականության սկզբունքը - փոփոխվող միջավայրում գործող տեխնիկական համակարգը պետք է ունենա հարմարվողական հատկություններ, այսինքն. շրջակա միջավայրի կարիքները բավարարելու համար իր կառուցվածքը, պարամետրերը և գործառնությունը վերակառուցելու ունակությունը:

6. Բազմաֆունկցիոնալության սկզբունքը համակարգում մի քանի նպատակների կամ գործառույթների առկայության հնարավորությունն է։

7. Բարդության սկզբունքը. նոր տեխնիկական համակարգեր մշակելիս նպատակահարմար է օգտագործել ինտեգրված մոտեցում, որը բաղկացած է նույն համակարգի բազմակողմ մոդելների կառուցումից և սինթեզումից, ինչպես նաև աշխատանքի մեջ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների ներգրավումից: ամբողջությամբ լուսաբանել բոլոր խնդիրներն ու ասպեկտները:

8. Կրկնման սկզբունքը. ինժեները, զարգացնելով բարդ տեխնիկական համակարգ, չի կարող միանգամից ծածկել բոլոր հնարավոր իրավիճակները, ուստի նրա գիտելիքները թերի են դառնում և կարիք ունեն լրացումների, պարզաբանումների և այլն: Գիտելիքի և հասկացողության անհրաժեշտ ամբողջականությունը ձեռք է բերվում միայն. մի շարք կրկնությունների արդյունքում։

9. Հավանական գործոնները հաշվի առնելու սկզբունքը - նոր տեխնիկական համակարգեր ստեղծելիս անհրաժեշտություն է առաջանում վիճակագրական հետազոտությունների և համակարգում և երևույթների հավանական գնահատման. միջավայրըհամապատասխան վիճակագրական տվյալների հավաքագրման և մշակման միջոցով:

10. Հիերարխիկ տարրալուծման սկզբունքը - յուրաքանչյուր տարր կարող է դիտարկվել որպես համակարգ, երբ անցնում ենք վերլուծության ավելի մանրամասն փուլ, և յուրաքանչյուր համակարգ կարող է դիտվել որպես ավելի մեծ համակարգի ենթահամակարգ կամ տարր:

11. Վարիացիոն սկզբունքը` համակարգի տեխնիկական լուծման տարբեր այլընտրանքների առկայությունը, նույն նպատակին հասնելու տարբեր ուղիները:

12. Մաթեմատիզացիայի սկզբունքը. հեշտացնել վերլուծությունը և լուծումների ընտրությունը տարբերակների քանակական գնահատականներով տեխնիկական համակարգեր մշակելիս, նպատակահարմար է օգտագործել գործառնությունների հետազոտման, օպտիմիզացման և այլ համակարգերի վերլուծության ապարատներ մաթեմատիկական մեթոդներով:

13. Մոդելավորման սկզբունքը տեխնիկական համակարգի կամ դրա տարրերի գործունեությունը (վարքագիծը) մոդելավորող մոդելների կառուցումն ու ծրագրավորումն է համակարգչի վրա՝ դրանով իսկ ստուգելով ճիշտությունը. ընդունված որոշումներըներկառուցված ստեղծված օբյեկտում:

Տեխնիկական լուծումներ. Տեխնիկական լուծումները գիտական ​​գաղափարների կոնկրետ առարկաների, կառուցվածքների, գործընթացների, նյութերի մարմնավորման արդյունք են: Միաժամանակ դրանք հիմք են հանդիսանում նոր տեխնոլոգիաների զարգացման և այլ գյուտերի ստեղծման համար։ Տեխնիկական լուծումների գիտական ​​հիմքերի վերլուծությունը և բացահայտումը և դրանցում ներկառուցված գաղափարները հնարավորություն են տալիս անալոգիայի միջոցով լուծել այլ տեխնիկական խնդիրների լայն շրջանակ:

Տեխնիկական լուծումների ֆոնդը ֆիզիկական էֆեկտների և երևույթների կիրառման օրինակ է, ունիվերսալ օրինակներ, որոնք գիտական ​​գաղափար են արտահայտում այնպիսի ընդհանուր տեխնիկական ձևով, որ հնարավոր է դառնում ուղղակիորեն օգտագործել դրանք նոր տեխնիկական խնդիրներում և ուղղակիորեն ներառել դրանք նոր տեխնիկական լուծումների մեջ։ .

Տեխնիկական լուծումների հիմնադրամը կարող է օգտագործվել ինժեների կողմից.

խնդիրները վերլուծելիս և ընտրելիս, լուծման գաղափարներ որոնելիս.

նոր տեխնիկական օբյեկտների սինթեզ;

համեմատական ​​գնահատման նպատակով տեխ տնտեսական արդյունավետությունըգտնված լուծումը հայտնիների համեմատ.

կանխատեսել գիտության, տեխնիկայի և տեխնիկայի զարգացումը.

գյուտի հայտ կազմելիս.

Տեխնիկական լուծումների ֆոնդերի օրինակներ՝ ձեռնարկությունների ֆոնդեր, տեխնիկական լուծումների անձնական ֆոնդեր, արտոնագրային փաստաթղթեր, գիտատեխնիկական հոդվածներ և մենագրություններ։

Արդյունաբերության համալրման աղբյուրները, անձնական և տեխնիկական լուծումների այլ ֆոնդերը.

տպագիր նյութեր, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն գյուտերի, արդյունաբերական նմուշների և ապրանքային նշանների մասին՝ համապատասխան տեղեկատվական հրապարակումներում հրապարակված արտոնագրերի և հեղինակային իրավունքի վկայագրերի գյուտերի նկարագրությունների տեսքով:

Ինժեների կողմից տեխնիկական լուծումների իր անձնական ֆոնդի համակարգված համալրումը արդյունավետ միջոց է ստեղծագործական ներուժը բարձրացնելու և որակավորումը բարելավելու համար:

Ինժեներական խնդիրների լուծման մոտավոր սխեմա.

1. Խնդրի շարադրում - տեխնիկական խնդրի շարադրումը նախադրյալներ է ստեղծում դրա լուծումը գտնելու համար:

2. Տեղեկատվության հավաքագրում՝ տեխնիկական լուծումների ֆոնդերի ուսումնասիրություն:

3. Խնդրի վերլուծություն - անցում է կատարվում տեխնիկական խնդրի ձևակերպումից դեպի դրա լուծման մոդելի:

4. Խնդրի մոդելավորում – ստեղծվում է լուծման մոդել՝ միաժամանակ հաշվի առնելով առկա ռեսուրսները, որոնք կարող են օգտագործվել խնդրի լուծման համար։

5. Իդեալական վերջնական արդյունքի որոշում - գոյություն ունեցող մոդելի կիրառմամբ ձեւակերպվում է խնդրի իդեալական լուծում։

6. Լուծման առաջընթացի վերլուծություն - այստեղ կարևոր է ոչ միայն լուծում գտնելը, այլև այն ճիշտ նկարագրելը, ինչը մեծացնում է ինժեների ստեղծագործական ներուժը: Նոր տեխնիկական լուծման էությունն արտացոլող հիմնական փաստաթղթեր՝ բանաձևեր, գրաֆիկական նյութեր, դիագրամներ, գծագրեր, ծրագրեր և այլն։

Այսպիսով, ինժեներական խնդիրների լուծման որակը և ժամանակը որոշվում են հիմնականում «գործիքի» կողմից, որն օգտագործվում է այս աշխատանքի համար. որքան ավելի առաջադեմ է «գործիքը», այնքան բարձր է որակը և որքան քիչ ժամանակ է ծախսվում: Համապատասխանաբար, ծրագրային ապահովմամբ համակարգիչը դուրս է ցանկացած մրցակցությունից, որը ներկայացնում է գործիք, որն իր հնարավորություններով ունիվերսալ է ինժեների ստեղծագործական գործունեության համար:

Համակարգչի բազմակողմանիությունը կայանում է առաջին հերթին նրանում, որ առանց համակարգչի ֆիզիկական կառուցվածքը կամ դրա սարքաշարը փոխելու, դուք կարող եք ստիպել համակարգչին կատարել տարբեր գործառույթներ: Այսինքն՝ նույն ֆիզիկական սարքը՝ համակարգիչը, օգտագործվում է տարբեր գործառույթներ կատարելու համար։ Միայն ծրագիրը փոփոխական է։

Դասախոսություն 5, 6. Գիտական ​​հետազոտություն.

Գիտական ​​հետազոտություն. Գիտական ​​հետազոտությունների տեսակները. Գիտության գոյության և զարգացման ձևը գիտական ​​հետազոտությունն է։

Գիտական ​​հետազոտությունը տեսության ուսումնասիրության, փորձի, հայեցակարգավորման և փորձարկման գործընթաց է, որը կապված է գիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերման հետ, ինչպես նաև գործողություններ, որոնք ուղղված են մարդու գործունեության համար օգտակար արդյունքներ ստանալուն, դրանց հետագա կիրառմանը արտադրության մեջ:

Գիտական ​​հետազոտության օբյեկտը նյութական կամ իդեալական համակարգերն են:

Գիտական ​​հետազոտության առարկան համակարգի կառուցվածքն է, նրա տարրերի փոխազդեցությունը, տարբեր հատկությունները, զարգացման օրինաչափությունները:

Գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները գնահատվում են, որքան բարձր են արված եզրակացությունների և ընդհանրացումների գիտական ​​բնույթը, այնքան ավելի հուսալի և արդյունավետ են դրանք: Նրանք պետք է հիմք ստեղծեն գիտական ​​նոր զարգացումների համար։ Գիտական ​​հետազոտությունների կարևորագույն պահանջներից մեկը գիտական ​​ընդհանրացումն է, որը թույլ կտա հաստատել ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների կախվածությունն ու կապը և գիտական ​​եզրակացություններ անել: Որքան խորն են եզրակացությունները, այնքան բարձր է հետազոտության գիտական ​​մակարդակը։

Գիտական ​​հետազոտությունները դասակարգվում են տարբեր հիմքերով.

1. Ըստ ֆինանսավորման աղբյուրի՝ գիտական ​​հետազոտություններն առանձնանում են.

բյուջետային հետազոտություն - ֆինանսավորվում է պետական ​​բյուջեից.

տնտեսական պայմանագրերի հետազոտություն - ֆինանսավորվում է հաճախորդ կազմակերպությունների կողմից տնտեսական պայմանագրերով.

չֆինանսավորվող հետազոտություն - կարող է իրականացվել գիտնականի նախաձեռնությամբ, ուսուցչի անհատական ​​պլանի ներքո:

2. Գիտության մասին կարգավորող իրավական ակտերում գիտական ​​հետազոտությունները, ըստ նախատեսված նպատակի, բաժանվում են հիմնարար, կիրառական և փորձարարական մշակումների («Գիտության և պետական ​​գիտատեխնիկական քաղաքականության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային օրենք, օգոստոսի 23-ի N 127-FZ. , 1996 թ. (վերջին փոփոխությունը 2011 թվականի հուլիսի 21-ի N 254-FZ)):

հիմնարար գիտական ​​հետազոտություն - փորձարարական կամ տեսական գործունեություն, որի նպատակն է նոր գիտելիքներ ձեռք բերել մարդու, հասարակության և բնական միջավայրի կառուցվածքի, գործունեության և զարգացման հիմնական օրենքների վերաբերյալ.

կիրառական գիտական ​​հետազոտություն - հետազոտություն, որն ուղղված է հիմնականում նոր գիտելիքների կիրառմանը գործնական նպատակներին հասնելու և կոնկրետ խնդիրների լուծման համար.

փորձարարական մշակումը գործունեություն է, որը հիմնված է գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքում կամ գործնական փորձի հիման վրա ձեռք բերված գիտելիքների վրա և ուղղված է մարդու կյանքի և առողջության պահպանմանը, նոր նյութերի, արտադրանքի, գործընթացների, սարքերի, ծառայությունների, համակարգերի կամ մեթոդների ստեղծմանը: և դրանց հետագա կատարելագործումը»։

3. Ըստ տևողության՝ գիտական ​​հետազոտությունները կարելի է բաժանել երկարաժամկետ, կարճաժամկետ և էքսպրես հետազոտությունների։

Գոյություն ունեն նաև հետազոտության երկու մակարդակ՝ տեսական և էմպիրիկ:

Հետազոտության տեսական մակարդակը բնութագրվում է ճանաչողության տրամաբանական մեթոդների գերակշռությամբ։ Այստեղ ուսումնասիրվող առարկաները մտավոր վերլուծվում են տրամաբանական հասկացությունների, եզրակացությունների, օրենքների և մտածողության այլ ձևերի օգնությամբ, ընդհանրացվում, ընկալվում է դրանց էությունը, ներքին կապերը, զարգացման օրենքները։

Էմպիրիկ գիտելիքների տարրերը փաստեր են, որոնք ստացվում են դիտարկումների և փորձերի միջոցով և նշում են առարկաների և երևույթների որակական և քանակական բնութագրերը: Կայուն կրկնելիությունը և էմպիրիկ բնութագրերի միջև կապերն արտահայտվում են էմպիրիկ օրենքների կիրառմամբ, հաճախ հավանական բնույթի:

Գիտական ​​խնդիրգիտական ​​հետազոտության (թեման), դրա ձևակերպումը և ձևակերպումը. Գիտական ​​ուղղություն.

Խնդիրն այն հարցն է, որի պատասխանը չի պարունակվում առկա գիտելիքներում, այսինքն.

Խնդիրը «անտեղյակության մասին» գիտելիքն է, երբ չկա գիտելիք ինչ-որ առարկայական ոլորտի, որոշ երևույթների մասին, բայց միևնույն ժամանակ կա դրա բացակայության գիտակցում։ Խնդիրը գիտակցել՝ նշանակում է բացահայտել սեփական անտեղյակությունը, իսկ սա արդեն գիտելիքի տեսակ է։

Ամեն խնդիր չէ, որ գիտական ​​է: Գիտական ​​խնդիրները ձևակերպվում են գիտական ​​հիմքերի հիման վրա և հետազոտվում գիտական ​​մեթոդներով:

Գիտական ​​խնդիրները սովորաբար բաժանվում են երկու մեծ դասի.

հիմնարար, որի հիմնական նպատակը գիտական ​​գիտելիքների ընդլայնումն է.

կիրառական, կենտրոնացած հիմնականում հետազոտության արդյունքների տեխնիկական և տեխնոլոգիական կիրառման վրա, սա նաև ներառում է ճանաչողության միջոցների կատարելագործման և զարգացման հետ կապված խնդիրներ:

Սակայն հիմնարար և կիրառական խնդիրների միջև հստակ սահմաններ չկան: Նույն խնդիրը՝ ուսումնասիրված գործնական կամ զուտ ճանաչողական նպատակ, կարող է ունենալ լուծում, որն ունի և՛ գործնական, և՛ կրթական արժեք: Գիտության երկու ասպեկտների այս փոխներթափանցումն ու փոխկապակցվածությունը հաջողությամբ արտահայտվում է հայտնի աֆորիզմում. «Չկա ավելի գործնական բան, քան լավ տեսությունը»:

Գիտական ​​խնդրի (թեմայի) շարադրումը ներառում է մի շարք փուլեր.

1. Խնդրահարույց իրավիճակի իրազեկում - ինչ-որ առարկայական ոլորտի, որոշ երևույթների մասին անտեղյակության հայտնաբերում:

2. Խնդրի (թեմայի) ձևակերպում - թեմայի ճիշտ ձևակերպումը որոշում է գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր ռազմավարությունը և, ընդհանուր առմամբ, ակնկալվող արդյունքը, իսկ թեման պետք է համապատասխանի գիտական ​​թիմի (կազմակերպության) բնութագրին:

3. Խնդրահարույց հայեցակարգի ձևավորում և թեմայի արդիականության որոշում դրա հետագա ճշգրտման հետ՝ պատասխանելով հարցին, թե ինչու է այս հետազոտությունը պետք կատարվի հիմա, և ոչ ավելի ուշ՝ բացահայտելու համար թեմայի ներկայիս արժեքը՝ առաջընթացի համար։ գիտություն և տեխնիկա։

4. Թեմայի կառուցվածքի մշակում և գիտական ​​հետազոտության կոնկրետ ուղիների, միջոցների և մեթոդների բացահայտում` թեմայի բաժանում ենթաթեմայի և ավելի փոքր գիտական ​​հարցերի: Այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրի համար որոշվում են առաջիկա հետազոտության մոտավոր տարածքը և ծավալը, ուրվագծվում են կոնկրետ առաջադրանքներ, դրանց լուծման հաջորդականությունը և մեթոդները, որոնք կկիրառվեն այս դեպքում:

5. Թեմայի գիտական ​​նորության որոշումը - սա նշանակում է, որ թեման նման ձևակերպման մեջ երբևէ չի մշակվել և չի մշակվում, այսինքն՝ կրկնօրինակումը բացառված է։ Գիտական ​​հետազոտությունների համար թեմա ընտրելիս նորույթը պետք է լինի գիտական, այսինքն. հիմնովին նոր, ոչ ինժեներական: Եթե ​​նույնիսկ նոր խնդիր է մշակվում, բայց արդեն հայտնաբերված օրենքների հիման վրա, ապա սա ինժեներական, այլ ոչ թե գիտական ​​զարգացման ոլորտ է։

6. Տեսական և գործնական նշանակության որոշումը գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքներն օգտագործելու հնարավորությունն է հարակից կամ միջդիսցիպլինար հետազոտությունների և պրակտիկայում առկա խնդիրների և խնդիրների լուծման համար:

7. Թեմայի տնտեսական արդյունավետության որոշում - գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքում առաջարկվող լուծումները պետք է ավելի արդյունավետ լինեն, քան առկա լուծումները:

Խնդրահարույց իրավիճակը, որպես կանոն, գիտության մեջ նոր հայտնաբերված փաստերի և գոյություն ունեցող տեսության հակասության արդյունք է։ Սովորաբար խնդրահարույց իրավիճակ է առաջանում հետևյալ դեպքերում.

երբ նոր էմպիրիկ նյութը չի տեղավորվում առկա տեսական հասկացությունների շրջանակում, այսինքն՝ երբ պարզվում է, որ անհնար է գոյություն ունեցող տեսությունը կիրառել նոր առարկայական ոլորտում.

երբ տեսության մշակումը հանդիպում է փորձարարական տվյալների բացակայությանը, և դա խթանում է նպատակային փորձնական որոնումը.

երբ անհրաժեշտություն է առաջանում ստեղծել գիտության կողմից ուսումնասիրված երևույթների որոշակի շրջանակը ընդհանրացնող տեսություն։

Գիտական ​​թեմաների (խնդիրների) ընտրությունը, ձևակերպումը և լուծումը կախված են սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոններից։

Օբյեկտիվ գործոններ.

գիտելիքի և տեսությունների վիճակի մակարդակը գիտության որոշակի ոլորտում.

խնդիրների ընտրության և դրանց լուծումների սոցիալական կարիքների որոշում.

խնդիրների ընտրությունը և դրանց լուծումը նույնպես մեծապես պայմանավորված են հատուկ սարքավորումների, մեթոդների և հետազոտական ​​տեխնիկայի առկայությամբ:

Սուբյեկտիվ գործոններ.

անձամբ գիտնականի հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող խնդրի նկատմամբ.

գիտնականի պլանի ինքնատիպությունը;

բարոյական և գեղագիտական ​​բավարարվածություն, որն ապրում է հետազոտողը խնդիր ընտրելիս և լուծելիս:

Ոչ բոլոր գիտական ​​խնդիրներն են ի վերջո լուծվում։ Նախ՝ չեն լուծվում խնդիրներ, որոնք չեն համապատասխանում գիտելիքի զարգացման ներկա մակարդակին և ներկայումս ընդունված գիտական ​​տեսություններին։

Հետևաբար, կան մի քանի ընդհանուր պահանջներ, որոնք պետք է բավարարվեն գիտական ​​խնդիրներ առաջադրելիս.

1. Ցանկացած գիտական ​​խնդիր պետք է ձեւակերպվի կոնկրետ, իրական օբյեկտների կամ առարկայական ոլորտների հետ կապված: Գիտության մեջ չի կարող լինել «անառարկայական» խնդիր (ինչպես նաև «առարկայազերծ» վարկած կամ տեսություն):

2. Գիտական ​​խնդրի հստակ պատկերացումն անհրաժեշտ է։ Նման ըմբռնման բացակայությունը (կամ խնդրի միայն ինտուիտիվ ըմբռնումը) խանգարում է ուղղությունների բացահայտմանը և գիտահետազոտական ​​ծրագրերի մշակմանը, գիտական ​​հետազոտության ռազմավարության հիմնավորմանն ու քննադատական ​​վերլուծությանը: Վատ ձևակերպված խնդիրը հանգեցնում է ժամանակի, ջանքերի և նյութական ռեսուրսների վատնմանը, ցրված տեղեկատվության կուտակմանը և այլն:

3. Գիտական ​​խնդիրը պետք է ընդգծի հետազոտության այն ուղղությունը, որտեղ առանձին հարցերը կարող են հասկանալ և լուծվել որպես դրա առանձնահատկություններ: Հետազոտողը պետք է բացահայտի, ձևակերպի և հիմնավորի էական հարցը, որը միավորում է բոլոր մյուսներին, և կենտրոնանա դրա լուծման վրա:

4. Գիտական ​​խնդիրը պետք է ունենա լուծելիության հատկություն։ Խնդրի լուծելիության հիմնավորումը ենթադրում է այնպիսի հետազոտական ​​արդյունքների ձեռքբերում, որոնք դրա լուծումը պետք է համարել գիտության տվյալ վիճակում։ Լուծելի խնդիրը (ի տարբերություն կեղծ խնդիրների) հնարավորություն է տալիս հիմնավորել և պլանավորել վերջնական արդյունքը, և ոչ մի արդյունք չհայտարարել որպես խնդրի լուծում. այն թույլ է տալիս գնահատել, ընտրել և վերահսկել ճանաչողական գործողություններն ու փաստարկները: ծրագրված արդյունքների ձեռքբերման գործընթացն է, այլ ոչ թե շարժվել դեպի դրանք՝ օգտագործելով «փորձության և սխալի» տեխնիկան:

Հարկ է նշել, որ գիտության մեջ մենք հաճախ ստիպված ենք լինում գործ ունենալ մի քանի լուծումներ թույլ տվող խնդիրների հետ (այդպիսի խնդիրներ, օրինակ, ներառում են տեխնիկական և տնտեսական, կազմակերպչական և այլն)։ Նման դեպքերում անհրաժեշտ է հաշվի առնել, թե որ լուծումն ունի որոշակի առավելություններ և, հետևաբար, տվյալ պայմաններում ավելի ցանկալի։

Գիտական ​​խնդրի ընտրությունը միաժամանակ գիտական ​​հետազոտությունների գիտական ​​ուղղության ընտրություն է։

Գիտական ​​ուղղությունը գիտական ​​հետազոտությունների ոլորտ է, որը նվիրված է գիտության որոշակի ճյուղի ցանկացած հիմնական, հիմնարար տեսական և փորձարարական խնդիրների լուծմանը:

Այսպիսով, գիտնականի կարողությունը ձևակերպելու և քննադատաբար վերլուծելու փաստարկները, որոնք օգտագործվում են հիմնախնդրի լուծելիությունը կամ առաջարկվող լուծման ընդունումը հիմնավորելու համար, գիտական ​​գիտելիքների առաջընթացի կարևոր նախապայման է:

Գիտական ​​ստեղծագործական գործունեության համար կարևոր պայման է նոր խնդիրներ ընկալելու և դրանք ձևակերպելու կարողությունը։ Գիտության մեջ չկան գիտական ​​խնդիրների որոնման և ձևակերպման հատուկ մեթոդներ։ Նրանցից շատերի համար անհնար է մշակել լուծման ալգորիթմներ։

Գիտական ​​փաստերը և դրանց դերը գիտական ​​հետազոտություններում:

«Փաստ» հասկացությունն օգտագործվում է մի քանի իմաստներով.

օբյեկտիվ իրադարձություն, արդյունք՝ կապված օբյեկտիվ իրականության (իրականության փաստ) կամ գիտակցության և ճանաչողության ոլորտի հետ (գիտակցության փաստ).

գիտելիք ցանկացած իրադարձության, երևույթի մասին, որի հավաստիությունն ապացուցված է (ճշմարտություն).

նախադասություն, որն արտացոլում է դիտարկումների և փորձերի միջոցով ձեռք բերված գիտելիքները:

Առաջ են գալիս գիտական ​​փաստեր անհրաժեշտ պայմանգիտական ​​հետազոտություն. Գիտության ուժը փաստերի վրա հիմնվելու մեջ է: Գիտական ​​գիտելիքների խնդիրն է գտնել տվյալ փաստի առաջացման պատճառը, պարզել դրա էական նշանակությունը և փաստերի միջև բնական կապ հաստատել։

Գիտական ​​փաստերը էմպիրիկ հետազոտության որոշակի ֆիքսված արդյունքներ են (գիտական ​​դիտարկումներ, չափումներ, փորձեր): Ընդ որում, այս արդյունքներն արձանագրելու համար անհրաժեշտ է գիտության լեզվի կիրառումը։

Գիտական ​​փաստն ի հայտ է գալիս առարկայի անմիջական դիտարկման, գործիքի ընթերցումների, լուսանկարների, փորձարարական հաշվետվությունների, աղյուսակների, գծապատկերների, գրառումների, արխիվային փաստաթղթերի, ականատեսների ստուգված վկայությունների և այլնի տեսքով։

Գիտական ​​փաստերի հիմնական հատկանիշները՝ նորություն, հավաստիություն, ճշգրտություն, վերարտադրելիություն։

Գիտական ​​փաստի նորությունն արտացոլում է սկզբունքորեն նոր, մինչ այժմ անհայտ գիտելիքներ ինչ-որ առարկայի կամ երևույթի մասին (դա պարտադիր չէ. գիտական ​​հայտնագործություն, բայց սա նոր գիտելիք է այն մասին, ինչ մենք չգիտեինք):

Գիտական ​​փաստի հավաստիությունը տվյալ փաստում արձանագրված գիտելիքի օբյեկտիվ ճշմարտությունն է: Այստեղից բխում է մի կարևոր պայման՝ գիտական ​​փաստը չպետք է կախված լինի նրանից, թե ով և երբ է այն ձեռք բերվել։

Գիտական ​​փաստի ճշգրտությունը առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների, դրանց քանակական և որակական բնութագրերի ամենակարևոր հատկանիշների ամբողջությունն է:

Ձեռք բերված փաստերի գնահատումը գիտական ​​հետազոտության կարևոր բաղադրիչ է: Որքան խորը և կոնկրետ գնահատի հետազոտողը որոշակի փաստերի դերն ու նշանակությունը, այնքան արդյունավետ կլինի նրա ճանաչողական գործունեությունը։ Գիտական ​​փաստերի հիմնարար հատկանիշների գնահատումն օգնում է նաև պարզել դրանց մեծությունը, այսինքն՝ տեսության և պրակտիկայի համար նախատեսված նշանակությունը: Ցավոք, դա միշտ չէ, որ հնարավոր է:

Գիտական ​​փաստերը, որոնք նախատեսված են հիմք ծառայելու հետագա տեսական հետազոտությունների համար, իրենք իրենց նույնականացման և գնահատման համար պահանջում են տեսական մտածողության որոշակի աշխատանք: Ինչպես սիրում էր ասել ակադեմիկոս Ի.Պ. Պավլով. «Առանց ձեր գլխում գաղափարի, ոչ մի գիտական ​​փաստ չի կարող հաստատվել»:

Ստացված գիտական ​​փաստերը պահանջում են որոշակի տեսական մեկնաբանություն, իսկ առկա տեսությանը (կամ վարկածին) հակասող փաստերը առանձնակի հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Այս առումով նոր էմպիրիկ փաստերի բացահայտումն ունի մեծ նշանակությունգիտական ​​գիտելիքների համակարգի զարգացման համար։ Այս դեպքում փաստերի ներքին տրամաբանությունը «աշխատում է», ինչը հանգեցնում է հին գաղափարների անխուսափելի մերժմանը, երբ դրանք ակնհայտ հակասության մեջ են մտնում նոր փորձարարական տվյալների հետ:

Ըստ այդմ, էմպիրիկ հետազոտությունը հանգեցնում է ավելի ու ավելի շատ նոր փաստերի բացահայտմանը, և դրանք, իրենց հերթին, պահանջում են տեսական բացատրություն։ Գիտական ​​գիտելիքների գործընթացում փաստերը դառնում են անհրաժեշտ հիմք և դրդող ուժ՝ վարկածների և տեսությունների կառուցման համար։

Հետազոտողի (գիտակից կամ անգիտակից) կողմից փաստերի տրամաբանությունը անտեսելու, երբեմն նույնիսկ դրանք շահարկելու փորձը հանգեցնում է իրականությանը անհամապատասխան սխալ եզրակացությունների: Նման «հետազոտությունների» արդյունքները շատ արագ հեռացվում են գիտությունից։

Հետազոտության էմպիրիկ և տեսական մակարդակների փոխազդեցությունը հետևյալն է.

փաստերի ամբողջությունն է գործնական հիմքտեսություններ կամ վարկածներ;

փաստերը կարող են հաստատել կամ հերքել տեսությունը.

գիտական ​​փաստը միշտ ներծծված է տեսությամբ, քանի որ այն չի կարող ձևակերպվել առանց հասկացությունների համակարգի, մեկնաբանվել առանց տեսական գաղափարների.

ժամանակակից գիտության մեջ էմպիրիկ հետազոտությունները կանխորոշված ​​և առաջնորդվում են տեսությամբ։

Գիտական ​​վարկածը, դրա բովանդակությունը, խթանումը և հիմնավորումը: Գիտական ​​վարկածների պահանջները.

Հիպոթեզը նախնական տեսական ենթադրություն է ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների էության վերաբերյալ։

Գիտական ​​վարկածը գիտականորեն հիմնավորված ենթադրություն է, որը պարունակում է որոշակի փաստարկներ, որոնք բացատրում են ուսումնասիրվող երևույթները։ Միևնույն ժամանակ, այս փաստարկների առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ դեռ հնարավոր չէ ամբողջությամբ ստուգել դրանց հավաստիությունը։

Գիտության մեջ վարկածներ առաջ քաշելու և մշակելու հիմնական նպատակը գիտական ​​խնդրի լուծումն է, որը սահմանում է վարկածների որոնման ուղղությունը։

Ընդհանրապես ընդունված է, որ նշված վարկածը չպետք է հակասի գիտության մեջ հայտնի փաստերին։ Բայց գիտական ​​հետազոտության գործընթացում կարող են լինել դեպքեր, երբ ի հայտ է գալիս բոլորովին նոր խնդրահարույց իրավիճակ, և այն լուծելու համար նախատեսված գիտական ​​նոր վարկածները չեն համընկնում ընդհանուր ընդունված տեսությունների հետ և հակասում են հաստատված տեսակետին:

Հետազոտության ընթացքում գիտական ​​վարկածները ստուգվում և փոփոխվում են՝ կախված կուտակվող նոր փաստերից։

Երբեմն դժվար է բացատրել, թե ինչու է գիտնականը որոշակի փաստեր բացատրելու համար հենց նման վարկած առաջ քաշում, քանի որ հիպոթեզի ստեղծումը հիմնականում ինտուիտիվ գործողություն է, որը ներկայացնում է գիտական ​​ստեղծագործության գաղտնիքը:

Գիտական ​​վարկածը պետք է բավարարի մի շարք հատուկ պահանջների.

1. Հիպոթեզը պետք է բացատրի այն նոր փաստերի ամբողջության էությունը, որոնց հիման վրա և հանուն որի ստեղծվել է, և որքան մեծ է այս վարկածով բացատրվող փաստերի շրջանակը, այնքան ավելի արդարացված է համարվում այն։ Եվ եթե առաջ քաշված վարկածի տեսանկյունից անբացատրելի որևէ փաստ է ի հայտ գալիս, ապա նման իրավիճակը խթան է հանդիսանում. նոր վարկած փնտրելու համար.

գոյություն ունեցող վարկածի բարելավում;

լրացուցիչ ստուգումների միջոցով բացահայտել նոր ի հայտ եկած փաստի անճշտությունը։

2. Հիպոթեզը պետք է սկզբունքորեն ստուգելի լինի՝ ճանաչողական գործունեության գործընթացում վաղ թե ուշ պետք է ապացուցվի կամ հերքվի վարկածում ենթադրվողի իրական գոյությունը։ Հիպոթեզները ստուգելու ճանապարհը դրանցից այնպիսի հետևանքներ (հատուկ դեպքեր) ստանալն է, որոնք կարող են ստուգվել էմպիրիկ եղանակով։ Միևնույն ժամանակ, ոչ բոլոր վարկածները կարող են փորձարկվել գիտության զարգացման այս կամ այն ​​փուլում հետևյալ պատճառներով.

մաթեմատիկական դժվարություններ, որոնք խանգարում են հիպոթեզից քանակական հետևանքներ ստանալ, որոնք թույլ են տալիս միանշանակ համեմատել փորձի հետ.

փորձարարական տեխնոլոգիայի զարգացման անբավարար մակարդակ։ Այս առումով ներդրվում է գործնականում չստուգելի վարկածի հայեցակարգը, որը, սակայն, գիտության առաջընթացի հետ մեկտեղ, ի վերջո, կարող է դառնալ ստուգելի:

3. Հիպոթեզը պետք է ունենա բավարար լայնություն, տրամաբանական հետևողականություն և կանխատեսող հնարավորություններ. վարկածը պետք է ընդգրկի և բացատրի երևույթների քիչ թե շատ լայն շրջանակ, չպարունակի հակասություններ հաստատված գիտական ​​փաստերին և կանխատեսի նոր երևույթներ:

4. Հիպոթեզի պարզությունը նրա տրամաբանական կառուցումն է, որը չի պահանջում երևույթների որոշակի շրջանակ բացատրելիս դիմել որևէ կամայական ենթադրությունների, արհեստական ​​կոնստրուկցիաների և այլն։

5. Ամենից հաճախ վարկած է առաջ քաշվում այն ​​դեպքերում, երբ դժվար է կամ նույնիսկ անհնար է բացահայտել ուսումնասիրվող երեւույթի պատճառը՝ ուղղակի դիտարկման համար դրա անհասանելիության պատճառով։

Որպես հիպոթեզների ձևակերպման մաս, օգտագործվում է հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդը, որը ներառում է չորս հղումներից բաղկացած ալգորիթմի իրականացում.

1. Իրականության որոշ ոլորտների հետ կապված որոշակի փաստերի հայտնաբերում:

2. Սկզբնական վարկածի առաջադրում, որը սովորաբար կոչվում է աշխատանքային, որը, հիմնվելով հայտնաբերված փաստերի որոշակի օրինաչափության և կրկնելիության վրա, կառուցում է դրանց ամենապարզ բացատրությունը։

3. Փաստերի հաստատում, որոնք «չեն տեղավորվում» աշխատանքային վարկածի մեջ:

4. Նոր, ավելի զարգացած գիտական ​​վարկածի ստեղծում՝ հաշվի առնելով նախնական բացատրությունից դուրս մնացած փաստերը, որը ներդաշնակեցնում է բոլոր առկա էմպիրիկ տվյալները, երբեմն էլ հնարավոր է դարձնում կանխատեսել նորերի ստացումը:

Հետևաբար, նոր վարկածից կարելի է եզրակացնել (հետևաբար) բոլոր հայտնի փաստերը, ինչպես նաև դեռևս անհայտ (այսինքն՝ դեռևս չբացահայտված) փաստերի ցուցում։

Այսպիսով, եթե գիտական ​​վարկածը ներդաշնակեցնում է փաստերը միմյանց հետ, դրանք կապում է մեկ պատկերի մեջ և նույնիսկ կանխատեսում է դեռևս անհայտ փաստերի հայտնաբերումը, ապա այն կվերածվի տեսության, որը պատմական որոշակի ժամանակաշրջանում կարող է գերիշխող դիրք գրավել մեկում կամ. գիտական ​​գիտելիքների մեկ այլ բաժին:

Այսպիսով, գիտական ​​վարկածը, որը ստացել է ամբողջական ապացույց և հաստատված պրակտիկա, դառնում է տեսություն։

Գիտական ​​տեսության էությունը և դրա դերը գիտական ​​հետազոտություններում:

Տեսությունը տրամաբանորեն կազմակերպված գիտելիք է, գիտելիքի հայեցակարգային համակարգ, որը համարժեք և ամբողջական կերպով արտացոլում է իրականության որոշակի տարածք:

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-1.jpg" alt="> Հիմունքներ հետազոտությունգործունեություն «>

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-2.jpg" alt="> Դասախոս Նադեժդա Միխայլովնա Ռոմանենկո, գիտությունների դոկտոր, Պեժ."> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-3.jpg" alt="> Դասախոսություն 1 Հետազոտական ​​գործունեություն հասարակության և կրթության ոլորտում">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-4.jpg" alt="> Հարցեր 1. Ժամանակակից առաջացման և զարգացման պատմությունից. գիտություն 2."> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2. Наука в современном мире, ее место в обществе. 3. Наука в России. 4. Научно-исследовательская деятельность: сущность и характеристики. 5. Виды и формы научно- исследовательской деятельности студентов в вузе.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-5.jpg" alt=">Արդյունաբերականացում. ուրբանիզացիա. ինտենսիվացում.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-6.jpg" alt=">Արդյունաբերականացում. ուրբանիզացիա. ինտենսիվացում.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-7.jpg" alt=">Արդյունաբերականացում. ուրբանիզացիա. ինտենսիվացում.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-8.jpg" alt=">Արդյունաբերականացում. ուրբանիզացիա. ինտենսիվացում.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-9.jpg" alt=">Արդյունաբերականացում. ուրբանիզացիա. ինտենսիվացում.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-10.jpg" alt="> Արդյունաբերականացում. ուրբանիզացիա. ինտենսիվացում.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-11.jpg" alt=">Արդյունաբերականացում. ուրբանիզացիա. ինտենսիվացում.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-12.jpg" alt=">Բնապահպան տնտեսագետների նպատակը">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-13.jpg" alt="> «PEi.K» «Էկոլոգիա և շրջակա միջավայրի կառավարում» հիմնական իրավասությունները - ուսանողների վերլուծական վարպետությունը,"> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, научно-исследовательской и профессиональной деятельностью; - умение собирать и анализировать исходные данные для расчета экономических показателей в сфере геологических и биологических проблем; -проводить анализ и прогнозирование основных показателей финансово- хозяйственной деятельности в области экологии и природопользования; - участвовать в работе над инновационными проектами, используя прие мы, методы и инновационные технологии.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-14.jpg" alt=">Ի՞նչ է գիտությունը:">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-15.jpg" alt="> Լայն իմաստով ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ. Հետազոտական ​​գործունեություն, հաստատություններ"> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения (НИИ) и университеты; Материальная база (лаборатории и экспериментальное оборудование); Система научной информации; Научные знания (и обыденное); Методы научной деятельности и пр.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-16.jpg" alt="> Գիտությունը մարդու գործունեության ոլորտ է, որն ուղղված է հավաքելու, զարգացնելու, վերլուծելով"> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ и систематизацию (синтез) объективных знаний об окружающем мире!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-17.jpg" alt="> Բնապահպանական կառավարում - բնական միջավայրի օգտագործումը շրջակա միջավայրին համապատասխանելու համար,"> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических, экономических и культурно-оздоровительных потребностей общества. Природопользование - наука о рациональном использовании природных ресурсов обществом (комплекс естественных, общественных и технических наук).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-18.jpg" alt="> Բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործում՝ հասարակության կարիքների լիարժեք բավարարում պահպանելով շրջակա միջավայրը"> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического баланса и возможностей восстановления природно-ресурсного потенциала. Задачи науки природопользования – поиск и внедрение инновационной хозяйственной деятельности и технологий («!} կայուն զարգացում»): Շրջակա միջավայրի իռացիոնալ կառավարում` շրջակա միջավայրի դեգրադացիա և աղետներ:

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-19.jpg" alt="> Բնական պաշարների կառավարման օբյեկտ՝ հող, ջուր, Բնական պաշարներ. «> Շրջակա միջավայրի կառավարման օբյեկտը հողը, ջուրը, բնական ռեսուրսներն են, բնապահպանական կառավարման առարկան տնտեսության մեջ բնական գործոնի դերի և տեղի ուսումնասիրությունը, վերլուծությունն է:

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-20.jpg" alt=">Գիտության պատմությունից">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-21.jpg" alt="> Գիտության պարբերականացում Փուլ 1. Հին աշխարհ. Հնություն (VI-V)."> Գիտության պարբերականացում Փուլ 1. Հին աշխարհ. Հնություն (VI-V). Փուլ 2. Վերածննդի գիտություն. Դասական գիտության ծնունդ (XIV-XVI): Փուլ 3. Արդի դարաշրջան. Դասական շրջան (XVI-ХVII) Փուլ 4. Ոչ դասական գիտություն (ХVIII – XIХ) Փուլ 5. Հետոչ դասական գիտություն (ХХ-ХХI).

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-22.jpg" alt="> Գիտությունների համակարգ և դասակարգում Բնական գիտություններ Սոցիալական և հումանիտար"> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные науки Технические и точные науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-23.jpg" alt="> Գիտության զարգացման դիալեկտիկա Գիտության տարբերակում (նոր գիտական ​​դիսցիպլիններ ) –"> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) – разделение научного труда. Интеграция науки (синтез знания) – стирание граней между научными дисциплинами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-24.jpg" alt="> Գիտության կազմակերպումը Ռուսաստանում Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի գիտահետազոտական ​​հանրապետական ​​ճյուղեր ինստիտուտներ,"> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ, краевые, областные, города федерального значения) Региональные научные центры Министерства и ведомства Лаборатории Конструкторские Бюро Учреждения ВПО Университеты. Факультеты. Кафедры.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-25.jpg" alt=">Ռուսաստանի կրթության ակադեմիա Լենինսկի պողոտա, 32 "A"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-26.jpg" alt="> Ռուսական գիտությունն այսօր (2014 -2015) Արկտիկայի մոնիտորինգի ռուսական համակարգ."> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. Оснащение воздушных и морских судов в России модулями ГЛОНАСС. Запуск «Ангары» и поисковый сервис «Спутник» . Развитие робототехники. Вывод РОСТЕХ на международный рынок конкурентоспособных продуктов. !} Ռուսական ծրագիր AI ( արհեստական ​​բանականություն) աշխարհում առաջինն էր, ով անցավ Թյուրինգի թեստը։

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-27.jpg" alt="> MGIMO-ի գիտությունը և նվաճումները MGIMO-ն ակադեմիայի հիմնադիրն է Քաղաքագիտություն."> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки. 1999 год - создание РАМИ (ректор Торкунов А. В. , академик РАН) МГИМО - лидер по количеству выпускников (ООН, ЮНЕСКО и др.). 500 Чрезвычайных и Полномочных Послов России, 20 действительных членов и членов-корреспондентов РАН Лидер по подготовке политических деятелей наравне с Йельским и Гарвардским университетами!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-28.jpg" alt="> Գիտական ​​կադրերի պատրաստում Ռուսաստանում Ասպիրանտուրա (դպրոց."> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч. степень – кандидат наук) Докторантура (уч. степень – доктор наук) Преподаватели-исследователи (доцент, профессор) ВАК РФ и его функции (экспертиза…) РАН и его звания (м. н. с. , с. н. с. , ведущий специалист, главный специалист, член-корр. , академик)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-29.jpg" alt="> Գիտության գործառույթները Մշակութային և գաղափարական (հետազոտական ​​միջավայրի ստեղծում) Արտադրության գործառույթը"> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной и социальной силы; Познавательная; Регулятивная (синтез воспитания, образования, исследовательской деятельности); Воспитательная (целеустремленность); Прогностическая (предвидение); Аксеологическая (ценостная); Управленческая (НОТ) и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-30.jpg" alt=">Գիտական ​​մասնագիտությունների անվանացանկ 01. 00 ֆիզիկա և մաթեմատիկա 2 գիտ. 00 Քիմիական գիտություններ 03. 00 Կենսաբանական"> Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические науки 04. 00 Геолого-минералогические науки 05. 00 Технические науки 06. 00 Сельскохозяйственные науки 07. 00 Исторические науки 08. 00 Экономические науки 09. 00 Философские науки 10. 00 Филологические науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-31.jpg" alt="> Գիտական ​​տնտեսագիտական ​​մասնագիտությունների անվանացանկ 08. 00. 01"> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 !} Տնտեսական տեսություն 08.00.05 Ժողովրդական տնտեսության էկոնոմիկա և կառավարում 08.00.10 Ֆինանսներ, դրամական շրջանառությունեւ վարկ 08.00.12 Հաշվապահություն, վիճակագրություն 08.00.13 Տնտեսագիտության մաթեմատիկական մեթոդներ 08.00.14թ. Համաշխարհային տնտեսություն

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-32.jpg" alt="> Գիտահետազոտական ​​գործունեությունը Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում NID-ն գործունեություն է"> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, включая фундаментальные и прикладные научные исследования. Федеральный закон «О науке и государственной !} գիտատեխնիկականՔաղաքականություն» 12.07.1996թ

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-33.jpg" alt="> ՄԳԻՄՕ-ում ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը (NIRS) տրամադրվում է Կանոնակարգով. Կազմակերպության կանոնակարգ"> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации НИРС Положение о Совете молодых ученых Типовое положение о студенческом исследовательском бюро!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-34.jpg" alt="> Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության տեսակները գիտական ​​գրականության ընտրություն և վերլուծություն;"> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; подготовка научных рефератов, аналитических справок, экспертиз; подготовка научных докладов и статей; подготовка !} դասընթաց; որակավորման և դիպլոմային աշխատանքների նախապատրաստում.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-35.jpg" alt=">ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՁԵՐ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ:">!}

Թեմա 1. ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԱՅԱՑՔ4

Թեմա 2. ԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ11

Թեմա 3. ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԵՋ

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒՄ24

Թեմա 4. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԳԻՏ

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ37

Թեմա 5. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԵՎ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ47

Թեմա 6. ԱՊԱՑՈՒՑՄԱՆ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ

(ՓԱՍՏԱՐԿՈՒՄ)54

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն կրթության մեջ կրթական և գիտական ​​աշխատանքի միասնության դիդակտիկ սկզբունքը

ուսումնական հաստատությունները նշանակում է, որ վերապատրաստման գործընթացում

ուսուցիչները պետք է ուսանողներին ոչ միայն լավ սովորեցնեն

իրականացնել իրենց հետագա գործունեության գործնական գործընթացները, սակայն

գիտակցել դրա թերությունները, կատարել գիտական ​​հետազոտություններ և արմատավորել դրանք

Ուսանողներին ուսուցանվում է հետազոտական ​​աշխատանքը երկու եղանակով.

ուղղությունները՝ գիտակրթական աշխատանքի ընթացքում (երբ ուսանողները գրում են

ուսանողական գիտական ​​համայնքը դասերից ազատ ժամանակ

(գիտական ​​կոնֆերանսների համար զեկույցների պատրաստում, հոդվածների պատրաստում և այլն):

Ժամանակակից գիտահետազոտական ​​մեթոդաբանության մեջ կան երկու

գիտելիքի տեսակ՝ մասնագիտական ​​պրակտիկային առնչվող առարկա

աշխատանքն ու կարգավորող ու նորմատիվ (մեթոդական) ուղղված

առարկայական գործնական գործունեության գիտական ​​գիտելիքներ:

հիմնական տեսական, մեթոդական և կազմակերպչական գիտելիքների մասին

գիտակրթական աշխատանքների, գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացումն ու դրանց նախագծումը

արդյունքները՝ ընդհանուր ընդունված չափանիշներին համապատասխան: Վերապատրաստման ծրագիր

նախատեսում է ուսանողներին ծանոթացնել գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկություններին,

գիտական ​​հետազոտության սկզբունքներն ու մեթոդները, ինչպես նաև մեթոդաբանությունը

- գիտության առանձնահատկությունները, նպատակները, գործառույթները, արդյունքները, գիտության տեսակները

հետազոտություն;

―օրենքներ, գիտելիքի սկզբունքներ, ընդհանուր տրամաբանական, ընդհանուր գիտական ​​և

հետազոտության հատուկ մեթոդներ;

- հետազոտության համար համապատասխան թեմա ընտրելու հիմնական տեխնիկան և

դրա իրականացման համար ծրագիր կազմելու ուղիները.

- փաստաթղթային աղբյուրներում տեղեկատվության ալգորիթմական որոնում

տեղեկատվական և էլեկտրոնային տեղեկատվական ռեսուրսներում.

- տեքստի հետ աշխատելու մեթոդներ;

- ուսումնական և գիտական ​​աշխատանքների պատրաստման և կատարման եղանակները.

- կազմել գիտահետազոտական ​​ծրագիր.

- վերլուծել գիտական ​​գրականությունը հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ.

- պատրաստել մեջբերումներ և այլ քաղվածքներ գիտական ​​գրականության տեքստից.

- հղում կատարել փաստերին և տրամադրել մատենագիտական ​​հղումներ

տեղեկատվական աղբյուրները։

Թեմա 1. ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԱՅԱՑՔ

4. Գիտելիքների ի՞նչ ձևեր և գիտական ​​հետազոտությունների տեսակներ են զարգացել:

Նպատակը պատկերացում կազմելն է, թե ինչ է գիտությունը, դրա

կոնկրետություն; կամ, գործառույթներ, արդյունք, գիտական ​​գիտելիքների մակարդակներ, ձևեր

զգայական և ռացիոնալ գիտելիքներ, գիտական ​​հետազոտությունների տեսակներ

1. «Գիտություն» հասկացության ի՞նչ սահմանումներ կան:

Գիտական ​​գրականության մեջ կան հասկացության տարբեր սահմանումներ

գիտությունը։ Ժամանակակից գիտնականների մեծամասնությունը այն համարում է երեք

հիպոստազներ՝ որպես մարդու գործունեության հատուկ ոլորտ (տեսակ);

սոցիալական հաստատություն; գիտական ​​գիտելիքների մարմին (համակարգ): Այնուամենայնիվ, երբ

Գիտություն հասկացության սահմանումը բխում է նրա առաջին և երրորդ էություններից։

Օրինակ, բելառուս փիլիսոփա և մեթոդիստ Վ.Կ. Լուկաշևիչը գրում է

մասին օբյեկտիվ գիտելիքների արտադրություն և տեսական համակարգում

բնական, սոցիալական և հոգևոր իրականություն» (1, էջ 15): Երկրորդ

գիտության սահմանումը որպես գիտական ​​գիտելիքների ամբողջություն հնչում է այսպես. «Գիտությունը որպես

տեղեկատվություն բնական, սոցիալական և հոգևոր իրականության մասին» (1, էջ 15)։

Ընդունված է մարդկանց ճանաչողական գործողությունների ամբողջությունը

բաժանված են երկու խմբի՝ 1) գործողություններ, որոնք իրականացվում են ք

մարդու գործունեության հատուկ տեսակների շրջանակներում (առարկայական-գործնական,

հաղորդակցական, արժեքային) և 2) գործունեություն, որը

իրականացվում է գիտության շրջանակներում որպես հատուկ տեսակմարդկային գործունեություն,

միտված է շրջակա իրականության մասին նոր գիտելիքների ստեղծմանը:

Հետեւաբար, առանձնանում են գիտությունից դուրս կուտակված գիտելիքները, որոնք

արտադրված որոշակի ապրանքների, աշխատանքի միջոցների ստեղծման ժամանակ,

գեղարվեստական ​​պատկերներ և այլն։ և գիտական ​​գիտելիքները որպես համակարգ, որում

գիտական ​​տեղեկատվությունը (գիտելիքը) ենթակա է ընդհանուր կառուցվածքը. Համակարգի նման

գիտությունը հանդես է գալիս հետևյալ ձևերով՝ 1) սոցիալական գիտակցության տեսքով

կամ տեղեկացվածություն; 2) սոցիալական պրակտիկայի, այդ թվում՝ տեսությունների տեսքով.

մեթոդաբանություններ, մարդկային ռեսուրսներ, տեղեկատվական աջակցություն գիտ

հաստատությունները։

«Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը» (Mn., 2002) ընդգծում է

ներկայացնում է ոչ միայն իրական աշխարհի մասին ցանկացած գիտելիքի գումարը, այլ

երևույթների վերաբերյալ հուսալիորեն ձևավորված և ստուգված հայտարարությունների համակարգ

ձևակերպված հատուկ հասկացությունների, դատողությունների, եզրակացությունների միջոցով,

հետաքրքրասեր մարդիկ, և ամբողջ մարդկության գործունեության արդյունքը ստորադասված է

սոցիալական պրակտիկայի զարգացման նպատակները: Գիտական ​​գիտելիքները, ընդգծենք նաեւ

բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքների տեսական համակարգում,

գիտություններ՝ բնական, հասարակական (կամ հասարակական), հումանիտար և

Տեխնիկական գիտություն.

Գիտությունն առաջացել է, հետևաբար, ի պատասխան սոց

գիտելիքի կարիք, սակայն դրա հետագա զարգացումը չշարունակվեց

միայն սոցիալ-տնտեսական գործոնների ազդեցությամբ, բայց նաև տակ

ներքին որոշիչ գործոնների ազդեցությունը (օրինաչափություններ, գաղափարներ և այլն):

Հետևաբար, գիտնականների շրջանում կար և կա երկու տեսակետ.

կոչվում է ինտերնալիստական ​​մոտեցում), մյուսները պնդում են, որ

գիտությունը զարգանում է արտաքին սոցիալ–տնտեսական ազդեցության տակ

գործոններ (այսպես կոչված էքստերնալիստական ​​մոտեցում): Ըստ երևույթին, ավելի ճիշտ

Այս եզրակացության է եկել նաեւ ռուս հայտնի գիտամեթոդոլոգ Գ.Ի. Ռուզավին

2. Որո՞նք են գիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները:

Այժմ դիտարկենք մեր թեմայի երկրորդ հարցը՝ գիտական ​​առանձնահատկությունները

գործունեություն (ճանաչողություն):

Գիտական ​​գիտելիքները որպես հատուկ կազմակերպված հավաքածու

ճանաչողական գործողություններն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք տարբերակում են

դա մարդկային գործունեության այլ տեսակներից: Մեթոդագետները սովորաբար

Նման վեց առանձնահատկություն կա.

1. գիտությունը իդեալականորեն ուղղված է նոր գիտելիքների արտադրությանը.

2. գիտական ​​գիտելիքների հիմքը դրա առարկայի հստակ նույնականացումն է որպես

օբյեկտի փոխկապակցված բնութագրերի ամբողջական հավաքածու.

3. գիտական ​​գիտելիքները ներառում են մասնագիտացված

գործիքներ (մեթոդներ, փորձարկման առարկաներ (սարքեր), փորձ

տեղադրումներ և այլն);

4. գիտական ​​գիտելիքները կարգավորվում են նորմատիվային որոշակի տեսակներով

գիտելիքներ (օրենքներ, սկզբունքներ, իդեալներ, նորմեր, գիտական ​​ոճ

մտածողություն և այլն);

5. գիտական ​​գիտելիքների արդյունքները գրանցվում են գիտելիքի հատուկ ձևերով և

պետք է համապատասխանի մի շարք պահանջների (վերարտադրելիություն,

վավերականություն, հետևողականություն, օբյեկտիվություն, վերահսկելիություն);

6. գիտական ​​գիտելիքների էական տարբերությունը առկայությունն է

մասնագիտացված (գիտական) լեզու.

Կազմակերպության արտացոլման շրջանակներում գիտական ​​գիտելիքները չեն կորել

դրա նշանակությունը հետազոտության գործընթացի Արիստոտելյան մոդելն է,

որը ներառում է հետևյալ փուլերը. դրանցից առաջինը ներառում է

ուսումնասիրվող թեմայի (խնդրի) վիճակի ներկայացում և քննադատական ​​վերլուծություն

նախորդ տեսակետներ, մոտեցումներ, լուծումներ; երկրորդ փուլը ներառում է

ուսումնասիրվող թեմայի (խնդրի) ճշգրիտ ձևակերպում; երրորդ փուլը կապված է

կարևորելով (ձևակերպելով) խնդրի սեփական լուծումը. չորրորդ

փուլը ներառում է հիմնավորում (փաստարկում)՝ օգտագործելով տարբեր

տեսակի փաստեր և դատողություններ (գործնական, գիտական) և տրամաբանական

ապացույցները, ինչպես նաև առաջարկվող լուծման առավելությունը համեմատության մեջ

նախորդների հետ։

ուղղված է գիտելիքների ստեղծմանը և տեսական համակարգմանը

բնությունը, հասարակությունը, մարդը և նրա ստեղծած արտադրության միջոցները։

Ուստի հասարակության մեջ զարգացել են գիտությունների հետևյալ խոշոր համալիրները.

բնական գիտություններ, հասարակական կամ հասարակական գիտություններ, հումանիտար,

տեխնիկական.

3. Որո՞նք են գիտության նպատակները, գործառույթները և արդյունքները:

Գիտության նպատակներն են հասկանալ, բացատրել և կանխատեսել ապագա զարգացումները

բնության, հասարակության, մարդու, տեխնիկայի երևույթները։

Գիտության հիմնական նպատակներին համապատասխան՝ կան երեք հիմնական

նրա գործառույթները որպես գործունեության բնագավառ՝ իմացաբանական (գնոզներ - գիտելիք,

ոլոգիա - վարդապետություն), էվրիստիկ (ճշմարտության որոնում) և կանխատեսող

(կանխատեսող) – ապագա զարգացման կանխատեսում: Գիտությունը որպես սոցիալական

Ինստիտուտը, բացի այդ, իրականացնում է հետևյալ գործառույթները՝ գաղափարական

(նպաստում է գիտական ​​աշխարհայացքի կրթությանը), սոցիալական հզորությանը (կամ

անհատի սոցիալականացմանը նպաստող, արտադրողական ուժ (խթանող

գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց):

Գիտության արդյունքը գիտական ​​գիտելիքն է (ինչը նշանակում է, որ կան ուրիշներ

աշխատություն՝ հաստատված սոցիալ-պատմական պրակտիկայով և ոչ

հակասում է (հաստատված) տրամաբանությանը և դրա համարժեք արտացոլմանը

մարդկային գիտակցությունը՝ գաղափարների, դատողությունների, տեսությունների տեսքով։ Գիտելիք

ունեն տարբեր աստիճանի հուսալիություն՝ արտացոլելով դիալեկտիկան

հարաբերական և բացարձակ ճշմարտություն. Գիտելիքը կարող է լինել նախագիտական,

առօրյա, գեղարվեստական ​​(որպես գեղագիտական ​​հատուկ ձև

իրականության յուրացում) և գիտական ​​(էմպիրիկ և տեսական):

Առօրյա գիտելիքը հիմնված է ողջախոհության և առօրյա գիտակցության վրա,

ամենօրյա վարքագծի կարևոր հենակետ են

մարդ. Գիտելիքի այս ձևերը զարգանում և հարստանում են առաջընթացով

գիտական ​​գիտելիքներ։ Միաժամանակ գիտական ​​գիտելիքն ինքնին կլանում է փորձը

առօրյա գիտելիքներ.

Գիտական ​​գիտելիքները բնութագրվում են համակարգում փաստերի ըմբռնմամբ

տվյալ գիտության հասկացությունները ներառված են տեսության մեջ, որը կազմում է բարձր

գիտական ​​գիտելիքների մակարդակ։ Գիտական ​​գիտելիքներ, լինելով վստահելիի ընդհանրացում

փաստեր, պատահականի հետևում գտնում է անհրաժեշտն ու բնականը, անհատի հետևում և

Մարդկային մտածողությունը տգիտությունից անընդհատ շարժվում է դեպի գիտելիք, ից

մակերեսայինից ավելի խորը, էական և համապարփակ

գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ պայման են գործունեությունը փոխակերպելու համար

մարդ և մարդկություն.

Գոյություն ունի նաև «հակագիտական ​​գիտելիք» հասկացությունը՝ գիտելիք, գլխավորը

քաղաքականություն և այլ ոլորտներ):

4. Գիտելիքների ինչ ձևեր և գիտական ​​տեսակներ

հետազոտություն?

Գիտության մեջ ընդունված է մարդկանց ճանաչողական գործողությունները երկու մասի բաժանել

գիտելիքի ձևեր՝ զգայական գիտելիք, ռացիոնալ գիտելիք։ Եկեք դիտարկենք

այս ձևերից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները.

իրականացվում է մարդու զգայարանների միջոցով՝ տեսողություն, լսողություն,

հպում, հոտ և համ: Փիլիսոփայական գրականության մեջ երբեմն զգայական

ճանաչողությունը կոչվում է «կենդանի խորհրդածություն» հասկացություն։ Զգայական ճանաչողություն

իր հերթին ներառում է չորս ձևեր, որոնցից դուք արդեն գիտեք

հոգեբանություն (դրանք այդպես են կոչվում՝ ճանաչողական պրոցեսներ), և

այն է՝ սենսացիա, ընկալում, ներկայացում և երևակայություն:

առարկաներ, որոնք ազդում են զգայարանների վրա (տեսողական սենսացիա,

լսողական սենսացիա, հոտառություն, համային զգացողություն,

շոշափելի սենսացիա, այսինքն. ըստ մարդկային անալիզատորների տեսակի):

այս պահին նրանց անմիջական ազդեցության տակ գտնվող օբյեկտիվ աշխարհը

զգայարաններին. Ընկալումը զգայական ճանաչողության ավելի բարդ ձև է,

որը բնութագրվում է այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են ամբողջականությունը, օբյեկտիվությունը,

ընդհանրություն, շփում, բովանդակալիցություն, հնարամտություն։

մարդու պատկերացումն անցյալի իրադարձությունների, հիշվող առարկաների մասին,

մարդիկ, ովքեր շփվել են անձի հետ և այլն:

Երևակայությունը զգայական ճանաչողության կամ գործընթացի ձև է

ստեղծելով նոր նմուշներ՝ հիմնվելով նախկինում ընկալվածների վրա: Երևակայություն

իրականության արտացոլումն է նորի մեջ

անսովոր համակցություններ և կապեր: Երևակայությունը ըստ գործունեության աստիճանի

բաժանված է ակտիվ և պասիվ. Գործունեության ձևը

երևակայությունները երազներ են: Երազները ժամանակի հետ մղված ցանկություններ են:

իրականացվում է մարդու մտավոր գործունեության միջոցով:

Նրա հիմնական տարբերությունը զգայական գիտելիքներից այն է, որ այն.

1) հիմնված է ձեռք բերված փաստերի բացատրության վրա

էմպիրիկ մակարդակ;

2) նպատակաուղղված է իմացվողի ընդհանուր հատկությունների արտացոլմանը

առարկաներ, այսինքն. աբստրակցիա իրենց անհատական ​​հատկություններից;

3) ռացիոնալ ճանաչողության անմիջական կապը լեզվի հետ.

քանի որ լեզուն մտքի նյութական պատյան է (Վ.Կ. Լուկաշևիչ):

Ռացիոնալ գիտելիքների հիմնական ձևերն են՝ հայեցակարգը,

առարկայի հիմնական հատկանիշները. Օրինակ՝ «գրադարան

կատալոգ» - առկա փաստաթղթերի մատենագիտական ​​նկարագրությունների ցանկ

գրադարանի կամ գրադարանների խմբի հավաքածուում՝ կազմված ըստ կոնկրետ

պլանավորել և բացահայտել գրադարանային հավաքածուների կազմը կամ բովանդակությունը:

կապը օբյեկտի կամ նրա հատկանիշի կամ հարաբերությունների միջև

առարկաներ, որոնք ունեն կամ արտահայտելու հատկություն ճշմարտությունը կամ ստել.

Օրինակ, մատենագիտական ապրանքներ Ըստ հատկանիշ բովանդակությունը

փաստաթղթեր ստորաբաժանված վրա տեսակները: ժամը ունիվերսալ, Արդյունաբերություն,

թեմատիկ և այլն:

մեկ կամ մի քանիսը դատողություններ ցուցադրվում է նոր դատողություն. Օրինակ հա, Վ

բոլորին շրջան Կա կարիք Վ տեղեկատվություն, Ոչ կապված Հետ շրջան

(Ըստ գեներալ հարցեր զարգացում գիտություններ Եվ պրակտիկա): IN բոլորին շրջան Կա,

Բնականաբար, ձեր տարածաշրջանի մասին տեղեկատվության կարիք կա։ Երկու դատողություն.

Եզրակացություն. Տեղեկատվական կարիքներ շրջան ներս ունենալ իր

կառուցվածքը երկու մակարդակ: գեներալ Եվ տարածաշրջանային. Նշանակում է, IP շրջան Եվ

տարածաշրջանային անհատ ձեռնարկատերերը միմյանց հետ առնչվում են որպես ամբողջություն և մաս:

Գործընթացը ռացիոնալ գիտելիք կանոնակարգված օրենքները Եվ

պահանջները տրամաբանություն, Ա նույնպես ե կանոնները հայեցակարգային և տրամաբանական

պատճառաբանություն, այսինքն. եզրակացություններ անելը նախադրյալներից մինչև եզրակացություններ.

Ռացիոնալ ճանաչողություն Ոչ սպառված է համարվում է

գործընթացները։ Այն ներառում է Վ ինքս ինձ Եվ այդպիսին երեւույթ Ինչպես ինտուիցիա կամ

հանկարծակի ըմբռնում tion ինչ եք փնտրում արդյունք ժամը անտեղյակություն Եվ

ինտուիցիա հասկացվում է «համալիր կառուցվածք գործընթաց, այդ թվում

Ինչպես ռացիոնալ, Այսպիսով Եվ զգայական տարրեր»: Արդյունավետ ֆունկցիան

ինտուիցիա հաստատվել է մեծ քանակ փաստեր -ից պատմություններ գիտություններ Եվ

տեխնոլոգիա. Այնուամենայնիվ ինտուիտիվ կերպով ստացել է գիտելիք Ոչ Միշտ Ես միացնեմ այն անհամբեր սպասում են Վ

Սղագրություն

1 ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ ինքնուրույն աշխատանք Krasnodar KubSAU 2014 թ

2 UDC:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Գրախոս՝ Վ.Ի.Լոյկո գիտության վաստակավոր գործիչ Ռուսաստանի Դաշնություն, տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, KubSAU-ի համակարգչային տեխնոլոգիաների և համակարգերի ամբիոնի վարիչ Բուրդա Ա.Գ. B91 Գիտահետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ. ուսումնական ձեռնարկ անկախ աշխատանքի համար / A. G. Burda; Կուբան. պետություն ագրարային համալսարան Կրասնոդար, էջ. Ձեռնարկը նպատակաուղղված է մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու «Հետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ» առարկայի անկախ աշխատանքին, պարունակում է առաջադրանքներ, անկախ ուսումնասիրությունների ծրագիր, ինտերնետային ռեսուրսների ցանկ և առաջարկվող գրականության ցանկ, անկախ աշխատանքի առաջադրանքներ, ներառյալ թեստային առաջադրանքներ: . Հրատարակությունը նախատեսված է «Ինֆորմատիկա և համակարգչային գիտություն» և «Տնտեսագիտություն» (բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման մակարդակ) դասընթացների ուսանողների համար: UDC:004.9(075.8) BBK 72.3 ISBN Burda A. G., 2014 FSBEI HPE «Կուբանի պետական ​​ագրարային համալսարան»,

3 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ Նպատակն ու խնդիրները 4 Զարգացած իրավասություններ 6 Անկախ աշխատանքի ծրագիր 8 Անկախ աշխատանքի համար հարցերի ցանկ 9 Հատուկ հարցերի վերաբերյալ անկախ աշխատանքի համար առաջարկվող գրականության ցանկ 13 Նորմատիվ գրականություն 14 Հիմնական գրականություն 14 Լրացուցիչ գրականություն 14 Տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ռեսուրսներ Համացանց 15 Ռեֆերատներ (զեկուցումներ) 15 Թեստային (անկախ) աշխատանք 17 Գործի առաջադրանքներ 18 Թեստային առաջադրանքներ 19 Վերջնական հսկողություն. Թեստային հարցեր 24 3

4 Կարգապահության նպատակը և նպատակները Կարգապահության նպատակն է տիրապետել գիտելիքների օրենքների, սկզբունքների, հասկացությունների, տերմինաբանության, բովանդակության, կոնկրետ հատկանիշներգիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպում և կառավարում, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում գործնական կիրառությունգիտական ​​հետազոտություններ անցկացնելու, հետազոտության թեմայի ընտրության, գիտական ​​հետազոտությունների, վերլուծության, փորձերի, տվյալների մշակման, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ տեղեկացված, արդյունավետ որոշումներ ստանալու մեթոդներ և տեխնիկա: Կարգապահությունն ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողը պետք է` ա) իմանա` իմաստը և նշանակությունը տեսական հիմքերըգիտական ​​հետազոտություն; գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական տեսակները, դրանց նպատակները, տարբերակիչ առանձնահատկությունները, մոտեցումները, որոնք ուղղված են հասարակության ինֆորմատիզացիայի ընթացիկ գործընթացների բացատրմանը և ըմբռնմանը. հետազոտական ​​ծրագրերի էությունն ու կառուցվածքը, հասկանալ դրանց նշանակությունը ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների ինֆորմատիզացման խնդիրների իրականացման համար. գիտական ​​հետազոտությունների և գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման մեթոդներ. հետազոտության թեմայի և իր մասնագիտության վերաբերյալ գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվություն պարունակող աղբյուրների որոնման մեթոդներ. ժամանակակից հետազոտողների կողմից օգտագործվող գիտական ​​մեթոդների, տեխնոլոգիաների, գործառնությունների, գործիքների էվոլյուցիան. փորձերի կազմակերպման և անցկացման մեթոդները, հարցվողների հարցումները. տարբեր երկրներում գիտության զարգացման մակարդակի գնահատման մեթոդներ. Ատենախոսության պատրաստման ընթացակարգերի առանձնահատկությունները, գիտական ​​աշխատության կազմման տարբերակները. տեղեկատվության փաստաթղթային աղբյուրների հիմնական տեսակները, գիտական ​​աղբյուրների որոնման համար տեղեկանքների և տեղեկատվական գործունեության կազմակերպումը. դասակարգիչների, կատալոգների և քարտերի ինդեքսների հետ աշխատելու հիմնական մեթոդները. հետազոտական ​​ձեռագրի վրա աշխատելու մեթոդիկա, գիտական ​​և գրական նյութի պատրաստման և ձևավորման առանձնահատկությունները. բ) կարողանա՝ կիրառել գիտական ​​հետազոտությունների տեսական հիմունքների սկզբունքները. համակարգել գիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման հիմնական մեթոդները. ձևակերպել նպատակներն ու խնդիրները, ճիշտ ընտրել ապացույցների բազան, որը հաստատում է արված եզրակացությունների և առաջարկությունների հավաստիությունը. գ) պատկերացում ունի՝ հետազոտական ​​ծրագրերի ձևավորման առանձնահատկությունների և մեթոդների մասին. գիտական ​​հետազոտությունների առաջընթացի ընդհանուր տրամաբանական սխեմայի եւ դրա կառուցվածքային տարրեր; գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանության մեջ առկա գիտելիքների մակարդակի մասին. գիտական ​​գիտելիքների ընդհանուր գիտական ​​և հատուկ գիտական ​​(մասնավոր) մեթոդների մասին. անցկացման մեթոդների և տեխնոլոգիաների մասին էմպիրիկ հետազոտություն; մոտ 4

5 գիտական ​​գիտելիքների աքսիոմատիկ մեթոդ և դրա առանձնահատկությունները. համակարգի վերլուծության՝ որպես գիտական ​​գիտելիքների մեթոդի և դրա օգտագործման հնարավորությունների մասին. Ռուսաստանի օրենսդրության վրա, որը կենտրոնացած է գիտության և նրա ճյուղերի զարգացման վրա. համընդհանուր տասնորդական դասակարգման (UDC) և դրա օգտագործման մեթոդների, գրադարանային և մատենագիտական ​​դասակարգման (LBC) և դրա հիմնական հնարավորությունների, մատենագիտական ​​ցուցիչների և տեղեկատվության փաստաթղթային աղբյուրների որոնման հաջորդականության մասին. գիտական ​​աշխատության տեքստի վերծանման հիմնական տարբերակների, գիտական ​​աշխատության պատմողական և նկարագրական տեքստերի ներկայացման հնարավորությունների, գիտական ​​աշխատության նյութերը գլուխների և պարբերությունների բաժանելու հիմնական ընթացակարգերի, հիմնականի մասին. ձեռագրում գիտական ​​նյութերի ներկայացման տեխնիկան, խիստ հաջորդական, ընտրովի և զուգահեռ, ձեռագրի վրա աշխատելու մեթոդների մասին. լեզվի և ոճի, գիտական ​​արձակի ֆրազոլոգիայի, քերականական առանձնահատկությունների, գիտական ​​խոսքի շարահյուսության, ոճական առանձնահատկությունների մասին գիտական ​​լեզուեւ դրա առանձնահատկությունները, աշխատանքի նյութերի գիտական ​​ներկայացման ճշգրտության, հստակության, հակիրճության անհրաժեշտությունը։ Մասնագիտական ​​գործունեության տեսակներն ու խնդիրները կարգապահության մեջ. հետազոտական ​​գործունեություն տնտեսագիտության ոլորտում. ուսուցողական գործունեություն՝ հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացում կրթական կազմակերպություն. Այս առարկան ուսումնասիրելիս լուծվում են հետևյալ խնդիրները. ուսանողների շրջանում զարգացնել ընդհանուր պատկերացումներ հետազոտական ​​գործունեության անհրաժեշտության, դրա առանձնահատկությունների և սոցիալական առաջընթացի վրա ազդեցության մասին. Գիտության առաջադեմ էության, գիտական ​​ուղղությունների և գիտական ​​արդյունքների բացահայտում, դրա անհրաժեշտությունը ցանկացած քաղաքակիրթ հասարակության առաջընթաց զարգացման համար, որպես իր բոլոր գործընթացների մեկ ամբողջություն. գիտական ​​գործունեության հիմնական տեսական սկզբունքներին, օրենքներին, սկզբունքներին, տերմիններին, հասկացություններին, գործընթացներին, մեթոդներին, տեխնոլոգիաներին, գործիքներին, գործողություններին ծանոթություն. Ռուսաստանի Դաշնությունում և արտերկրում գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական ուղղություններին ծանոթանալը, մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում խոստումնալից գիտական ​​ուղղությունների ուսումնասիրությունը. ներածություն հետազոտական ​​հնարավորություններին Կրասնոդարի մարզ, Ռուսաստան, միջազգային հանրություն; ծանոթություն գիտական ​​ձևավորման ընդհանուր մեթոդաբանությանը, ստեղծագործականությանը, գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման ընդհանուր սխեմային, գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների կիրառման պրակտիկային. գիտական ​​հետազոտությունների ավանդական մեխանիզմի ուսումնասիրում, վերլուծություն, փորձերի անցկացում, հարցումների կազմակերպում, հարցաթերթիկների կազմում և այլն; գիտական ​​հետազոտությունների սկզբնական փուլերի անցկացման և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում աշխատանքի հմտությունների տիրապետում. 5

6 ընտրության հմտությունների տիրապետում գիտական ​​թեմահետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ մատենագիտական ​​հրապարակումների և տեղեկատվական նյութերի հետազոտություն և ընտրություն. գիտական ​​հետազոտության հիմնական մեթոդների ուսումնասիրություն; գիտական ​​հետազոտությունների պլանավորման և կազմակերպման մեթոդների ուսումնասիրություն. կիրառական և տեղեկատվական գործընթացների ուսումնասիրության ընթացքում ծագող գիտական ​​խնդիրների ուսումնասիրություն, տեղեկատվական գործընթացների ավտոմատացման և ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների ինֆորմատիզացման գիտական ​​խնդիրների ստեղծման և լուծման ընթացակարգերի ուսումնասիրություն. ծանոթություն համակարգային մոտեցման կիրառման ընթացակարգերին, տեղեկատվական գործընթացների պաշտոնականացման և ալգորիթմացման մեթոդներին, տեղեկատվական ռեսուրսների կառավարման մեթոդներին. հետազոտական ​​գործունեության տնտեսական արդյունավետության գնահատման մեթոդների դիտարկում. Համաշխարհային ցանցերում գիտական ​​զարգացումների, գիտական ​​կապերի հնարավորությունների և գիտական ​​դրամաշնորհների համար տարբեր մակարդակներում հայտեր ներկայացնելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման ընթացակարգերի դիտարկում. գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների գրանցման ստանդարտների և կանոնակարգերի ուսումնասիրություն, գիտական ​​զեկույցների պատրաստում, հրապարակումներ սեմինարների և կոնֆերանսների համար. գիտական ​​նյութերի ներկայացման և գիտական ​​աշխատության ձեռագրի ձևավորման տեխնիկայի ուսումնասիրում, ատենախոսության պատրաստում. ծանոթացում տարբեր գիտական ​​դրամաշնորհների մրցույթներին հաջող մասնակցության համար գիտական ​​հոդվածների և փաստաթղթերի պատրաստման ընթացակարգերին. ծանոթացում գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների փորձարկման ընթացակարգերին, գիտահետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հրապարակումների պատրաստմանը. Տնտեսագիտության բնագավառում ձևավորված իրավասություններ Առարկան ուսումնասիրելու գործընթացն ուղղված է հետևյալ իրավասությունների զարգացմանը. ա) Ունիվերսալ (UC)՝ ժամանակակից քննադատաբար վերլուծելու և գնահատելու կարողություն. գիտական ​​նվաճումներ, նոր գաղափարներ առաջացնելով հետազոտություններ լուծելիս և գործնական խնդիրներ, ներառյալ միջդիսցիպլինար ոլորտներում (Մեծ Բրիտանիա-1); համալիր հետազոտություններ նախագծելու և իրականացնելու ունակություն, ներառյալ միջդիսցիպլինար հետազոտություններ, որոնք հիմնված են ամբողջական համակարգային գիտական ​​աշխարհայացքի վրա՝ օգտագործելով գիտության պատմության և փիլիսոփայության ոլորտում գիտելիքները (ՄԹ-2); 6

7 պատրաստակամություն մասնակցելու ռուսական և միջազգային հետազոտական ​​թիմերի աշխատանքին գիտական ​​և գիտակրթական խնդիրների լուծման համար (ՄԹ-3); մասնագիտական ​​գործունեության մեջ էթիկական չափանիշներին հետևելու ունակություն (ՄԹ-5); սեփական մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները պլանավորելու և լուծելու ունակություն (ՄԹ-6): բ) Ընդհանուր մասնագիտական ​​(GPC)՝ համապատասխան մասնագիտական ​​ոլորտում ինքնուրույն հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու կարողություն՝ օգտագործելով ժամանակակից մեթոդներհետազոտական ​​և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (OPK-1); պատրաստակամություն կազմակերպել հետազոտական ​​թիմի աշխատանքը ուսուցման ոլորտին համապատասխանող գիտական ​​ոլորտում (GPC-2). Ինֆորմատիկայի և համակարգչային գիտության ուղղությամբ ա) Ունիվերսալ (Մեծ Բրիտանիա). ժամանակակից գիտական ​​նվաճումները քննադատաբար վերլուծելու և գնահատելու, հետազոտական ​​և գործնական խնդիրներ լուծելիս նոր գաղափարներ առաջացնելու ունակություն, ներառյալ միջդիսցիպլինար ոլորտներում (ՄԹ-1); համալիր հետազոտություններ նախագծելու և իրականացնելու ունակություն, ներառյալ միջդիսցիպլինար հետազոտություններ, որոնք հիմնված են ամբողջական համակարգային գիտական ​​աշխարհայացքի վրա՝ օգտագործելով գիտության պատմության և փիլիսոփայության ոլորտում գիտելիքները (ՄԹ-2); գիտական ​​և գիտակրթական խնդիրների լուծման համար ռուսական և միջազգային հետազոտական ​​թիմերի աշխատանքին մասնակցելու պատրաստակամություն (ՄԹ-3); մասնագիտական ​​գործունեության մեջ էթիկական չափանիշներին հետևելու ունակություն (ՄԹ-5); սեփական մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները պլանավորելու և լուծելու ունակություն (ՄԹ-6): բ) Ընդհանուր մասնագիտական ​​(GPC). - գիտական ​​հետազոտությունների մշակույթի տիրապետում, ներառյալ ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը (OPK-2): 7

8 Անկախ աշխատանքի ծրագիր Դասախոսության թեմաների ձև Անկախ աշխատանքի ձև Դասախոսությունների և անկախ ուսումնասիրության ներկայացված հարցերի ուսումնասիրություն, հիմնական և լրացուցիչ գրականության ուսումնասիրություն, թեստավորման նախապատրաստում Հիմնական և լրացուցիչ գրականության ուսումնասիրություն, դասախոսությունների նոտաների և անկախ ուսումնասիրության ներկայացված հարցերի ուսումնասիրություն, պատրաստում թեստավորման Ուսումնական դասախոսական նշումներ և անկախ ուսումնասիրության համար ներկայացված հարցեր, աշխատանք տեղեկատու գրականության հետ, պատրաստում թեստավորման Անկախ ուսումնասիրության համար ներկայացված հարցերի ուսումնասիրություն, հիմնական և լրացուցիչ գրականության ուսումնասիրություն, թեստավորման նախապատրաստում Գիտական ​​ստեղծագործության արդի խնդիրների վերաբերյալ ռեֆերատների պատրաստում. անկախ ուսումնասիրության, հիմնական և լրացուցիչ գրականության ուսումնասիրություն, նյութերի նշումներ, տեղեկատու գրքերի հետ աշխատանք, գիտական ​​և գիտագործնական կոնֆերանսների մասնակցություն Վերահսկիչ անցողիկ թեստեր, թեստերի լրացում, գործի առաջադրանք հանձնելու թեստեր, գործի առաջադրանք կատարելու ձև , թեստերի լրացում, թեստերի հանձնում, դեպքի ուսումնասիրության առաջադրանքների կատարում, թեստերի հանձնում, թեստերի ավարտում, գործի առաջադրանքների կատարում, ամփոփագրերի ստուգում, առաջադրանքների ներկայացում, զեկուցում գիտական ​​կոնֆերանսին, գիտական ​​աշխատանք պատրաստում ներքին կամ արտաքին մրցույթի համար, վերացական և գիտական ​​հոդվածների պատրաստում հրապարակման համար . 8

9 Անկախ աշխատանքի հարցերի ցանկ Բաժինների անվանումը, թեմաները Տեսական հարցերի և այլ առաջադրանքների ցանկ անկախ աշխատանքի համար Գիտական ​​հետազոտությունների զարգացում Ռուսաստանում և գիտության զարգացում աշխարհի տարբեր երկրներում: Ազատման մակարդակի որոշման մեթոդական հիմքը. Մեթոդական ապարատ ատենախոսական հետազոտություն. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդիկա Հետազոտության մեթոդաբանության հիմնական բաղադրիչները. Գիտական ​​վարկածի ձևակերպման ընթացակարգեր. Գիտական ​​վարկածի հիմնական պահանջները. Գիտական ​​հետազոտությունների համար տեղեկատվության որոնման հիմնական մեթոդներ Գիտական ​​որոնման հմտությունների ձևավորում և գիտական ​​հետազոտությունների համար տեղեկատվության որոնման մեթոդների ու ընթացակարգերի յուրացում: Գիտական ​​նյութերի ձեռագրի վրա աշխատելու հմտությունների ձևավորում Համընդհանուր տասնորդական դասակարգում (UDC). Գրադարանային և մատենագիտական ​​դասակարգում (LBC). Գիտատեխնիկական տեղեկատվության պետական ​​ռուբրիկատոր (ԳՏՆՏԻ). Մատենագիտական ​​ցանկի ձևավորման հիմնական ընթացակարգերը Գրադարաններում տեղեկատու և տեղեկատվական գործունեության կազմակերպում Գիտական ​​և գրական ստեղծագործությունների ընթերցման հիմնական մեթոդաբանական մոտեցումներ. Գիտական ​​աշխատանքի տեքստի դասակարգում. Գիտական ​​հոդվածը գլուխների և պարբերությունների բաժանելու հիմնական ընթացակարգերը: 9

10 Առանձին հարցերի շուրջ ինքնուրույն աշխատանքի համար առաջարկվող գրականության ցանկ Թեմա (հարց) անկախ ուսումնասիրության համար Գիտական ​​աշխատանքի առանձնահատկությունները և գիտական ​​աշխատանքի էթիկան Գիտական ​​հետազոտության տեսակները Ատենախոսության հետազոտության մեթոդական ապարատը Գիտության զարգացման մակարդակը որոշելու մեթոդական սկզբունքները տարբեր երկրներում. աշխարհը. Ատենախոսության պաշտպանության կարգը Գրականություն Դաշնային օրենքը թիվ 253-FZ «Մի մասին Ռուսական ակադեմիագիտություններ, գիտությունների պետական ​​ակադեմիաների վերակազմավորում և փոփոխություններ Ռուսաստանի Դաշնության որոշ օրենսդրական ակտերում»: Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ / Բ.Ի. Գերասիմով, Վ.Վ. Դրոբիշևա, Ն.Վ. Զլոբինա և այլն. Գիտահետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ. Դասագիրք (դասախոսությունների դասընթաց) / Ա. Գ. Բուրդա; Կուբանի պետական ​​ագրարային համալսարան Կրասնոդար, գյուղ [էլեկտրոնային ռեսուրս] Կոժուխար Վ. ուսուցողական/ Վ.Մ. Կոժուխար. - M. Հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա «Դաշկով և Կ» էջ. Լիպչիու Ն.Վ. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա. Դասագիրք / Ն.Վ. Լիպչիու, Կ.Ի. Լիպչիու. Կրասնոդար: KubSAU, էջ. Գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի, գիտությունների դոկտորի գիտական ​​աստիճանի ատենախոսությունների պաշտպանության խորհրդի կանոնակարգ (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 7-րդ հրամանով): Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի սեպտեմբերի 24-ի N 842 «Գիտական ​​աստիճաններ շնորհելու կարգի մասին» որոշումը: ԳՕՍՏ Ռ ՍԻԲԻԴ. Ատենախոսություն և ատենախոսության ամփոփագիր. Կառուցվածքի և դիզայնի կանոններ. - Հաստատվել և ուժի մեջ է մտել Տեխնիկական կարգավորման և չափագիտության դաշնային գործակալության 2011 թվականի դեկտեմբերի 13-ի N 811-րդ հրամանով: Ներածման ամսաթիվը

11 Կարգավորող գրականություն 1. Թիվ 127-ФЗ դաշնային օրենք (փոփոխված) «Գիտության և պետական ​​գիտատեխնիկական քաղաքականության մասին»: 2. «Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի, գիտությունների պետական ​​ակադեմիաների վերակազմակերպման և Ռուսաստանի Դաշնության առանձին օրենսդրական ակտերում փոփոխություններ կատարելու մասին» թիվ 253-FZ դաշնային օրենքը: 3. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենք (փոփոխված): Հոդված 72. Բարձրագույն կրթության մեջ կրթական և գիտական ​​(հետազոտական) գործունեության ինտեգրման ձևերը. 4. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությանն առընթեր բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կանոնակարգ (փոփոխված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի դեկտեմբերի 10-ի 1139 որոշմամբ): 5. Գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի, գիտությունների դոկտորի գիտական ​​աստիճանի ատենախոսությունների պաշտպանության խորհրդի կանոնակարգ (հաստատված է ՌԴ ԿԳՆ 7-ի հրամանով): 6. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի սեպտեմբերի 24-ի N 842 «Գիտական ​​աստիճաններ շնորհելու կարգի մասին» որոշումը: 7. ԳՕՍՏ Ռ ՍԻԲԻԴ. Ատենախոսություն և ատենախոսության ամփոփագիր. Կառուցվածքի և դիզայնի կանոններ. - Հաստատվել և ուժի մեջ է մտել Տեխնիկական կարգավորման և չափագիտության դաշնային գործակալության 2011 թվականի դեկտեմբերի 13-ի N 811-րդ հրամանով: Ներածման ամսաթիվը Հիմնական գրականություն 1. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ / Բ.Ի. Գերասիմով, Վ.Վ. Դրոբիշևա, Ն.Վ. Զլոբինա և ուրիշներ - Մ.: Ֆորում: Գիտահետազոտական ​​կենտրոն Infra-M, էջ. 2. Հետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ՝ դասագիրք. նպաստ / Ս.Ա. Պետրովա, Ի.Ա. Յասինսկայա. - Մ.: ՖՈՐՈՒՄ, էջ. 3. Կոժուխար Վ.Մ. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. դասագիրք / Վ.Մ. Կոժուխար. - M. Հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա «Դաշկով և Կ» էջ. 4. Լիպչիու Ն.Վ. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա. Դասագիրք / Ն.Վ. Լիպչիու, Կ.Ի. Լիպչիու. Կրասնոդար: KubSAU, էջ. Լրացուցիչ գրականություն 1. Վոլկով Յու.Գ. Ատենախոսություն՝ պատրաստում, պաշտպանություն, ձևավորում՝ Գործնական ուղեցույց / Էդ. Ն.Ի. Զագուզովա. Մ.՝ Գարդարիկի, էջ. 2. Kozhukhar, V. M. Սեմինար գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքների վերաբերյալ. դասագիրք. նպաստ / V. M. Kozhukhar. - Մ.՝ ԱՍՎ, էջ. 3. Կուզին Ֆ.Ա. Ատենախոսություն. Գրելու մեթոդիկա. Դիզայնի կանոններ. Պաշտպանության կարգը. Գործնական ուղեցույց դոկտորանտների, ասպիրանտների և բակալավրիատի ուսանողների համար: Մ.՝ «Առանցք-89», էջ. 4. Կուզին Ֆ.Ա. Մագիստրոսական աշխատանք. Գրելու մեթոդներ, ձևաչափման կանոններ և պաշտպանության կարգ. Գործնական ուղեցույց մագիստրատուրայի ուսանողների համար. Մ.՝ «Առանցք-89», 11-ից

12 5. Kuznetsov, I. N. Գիտական ​​հետազոտություն. մեթոդաբանություն և դիզայն / I. N. Kuznetsov. - Էդ. 3-րդ, վերանայված և լրացուցիչ - Մ.: Դաշկով և Կº, էջ. 6. Mazurkin, P. M. Գիտական ​​​​հետազոտության հիմունքներ: Դասագիրք: ձեռնարկ / P. M. Mazurkin; Մարտ. պետություն համալսարան - Յոշկար-Օլա, էջ. 7. Մայդանով, Ա.Ս. Գիտական ​​ստեղծագործության մեթոդիկա / A. S. Maidanov. - Մ.: Հրատարակչություն LKI, էջ. 8. Մորոզով, V. E. Գրավոր գիտական ​​խոսքի մշակույթ / V. E. Morozov; Պետություն int rus. անունը կրող լեզուն A. S. Պուշկին. - 2-րդ հրատ., - M.: ICAR, էջ. 9. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. Ուսումնական պաշտոն./ Համ. Յաշինա Լ.Ա. Syktyvkar: Հրատարակչություն Syktyvkar, Syktyvkar, էջ. 10. Պապկովսկայա, Պ. Յա. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա. դասախոսությունների դասընթաց / Պ. Յա. - 3-րդ հրատ., ջնջված: - Մինսկ: Ինֆորմպրես, էջ. 11. Ruzavin, G. I. Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդիկա. դասագիրք. ձեռնարկ բուհերի ուսանողների և ասպիրանտների համար / G. I. Ruzavin. - Մ.՝ ՄԻԱՍՆՈՒԹՅՈՒՆ, էջ. 12. Ռիժիկով, Յու. Ի. Աշխատանք տեխնիկական գիտությունների ատենախոսության վրա / Յու. Ի. Ռիժիկով. - Էդ. 2-րդ, rev. և լրացուցիչ - Սանկտ Պետերբուրգ. ՝ BHV-Petersburg, p. 13. Սաֆոնով, Ա.Ա. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. Ուսումնական ձեռնարկ. Վլադիվոստոկ: Հրատարակչություն. VGUES, էջ. 14. Teplitskaya, T. Yu. Գիտական ​​և տեխնիկական տեքստ. Կազմման և ձևավորման կանոններ / T. Yu. Teplitskaya. - Ռոստով հ/հ՝ Ֆենիքս, ս. Համացանցի տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ռեսուրսներ 1. Կրթական պորտալ KubSAU [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. Մուտքի ռեժիմ. 2. Գիտական ​​էլեկտրոնային գրադարան elibrary.ru: 3. «Քարտեզ» տեղեկատվական համակարգ Ռուսական գիտություն 4. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պաշտոնական կայք՝ 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 5. Էլեկտրոնային գրադարանային համակարգեր RSL, Rukont (KolosS), Rukont + Rostekhagro, Lan Publishing House, IPRbook, Garant, VINITI RAS, TsNSKhB Abstracts Abstract this ամփոփումանհատական ​​կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության բովանդակությունը և արդյունքները գրելիս ունի կանոնակարգված կառուցվածք, բովանդակություն և ձևավորում: Դրա նպատակներն են. 1. Գրական աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորում, դրանց համակարգում. 2. Հմտությունների զարգացում տրամաբանական մտածողություն; 3. Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տեսական գիտելիքների խորացում. Ռեֆերատի տեքստը պետք է պարունակի կոնկրետ թեմայի հիմնավորված ներկայացում: Ռեֆերատը պետք է կազմված լինի (ըստ գլուխների, բաժինների, պարբերությունների) և ներառի բաժիններ՝ ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն - 12

13 tion, օգտագործված աղբյուրների ցանկ։ Կախված ռեֆերատի թեմայից, կարող են պատրաստվել փաստաթղթեր, նկարազարդումներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ և այլն պարունակող հավելվածներ, ռեֆերատի գնահատման չափանիշներն են՝ տեքստի նորությունը, գրականության աղբյուրների ընտրության հիմնավորվածությունը, աստիճանը։ հարցի էության բացահայտում և ձևաչափման պահանջներին համապատասխանություն: Գնահատական ​​«գերազանց», վերացական գրելու բոլոր պահանջները բավարարված են. խնդիրը բացահայտված է և դրա արդիականությունը հիմնավորված. կատարված վերլուծություն տարբեր կետերդիտարկում է քննարկվող խնդիրը և տրամաբանորեն ներկայացնում սեփական դիրքորոշումը. եզրակացություններ են ձևակերպվում, թեման ամբողջությամբ բացահայտված, ծավալը պահպանվում է. արտաքին դիզայնի պահանջները բավարարված են. «Լավ» գնահատականը, վերացականի հիմնական պահանջները բավարարված են, բայց կան որոշ թերություններ: Մասնավորապես, անճշտություններ կան նյութի ներկայացման մեջ. դատողություններում չկա տրամաբանական հետևողականություն. ռեֆերատի ծավալը չի ​​պահպանվում. Դիզայնում կան բացթողումներ. Վարկանիշը «բավարար է», կան զգալի շեղումներ վերացականության պահանջներից: Մասնավորապես. թեման միայն մասամբ է լուսաբանված. վերացականի բովանդակության մեջ եղել են փաստացի սխալներ. ոչ մի եզրակացություն. Վարկանիշը «անբավարար». ռեֆերատի թեման լուսաբանված չէ, խնդրի էական թյուրիմացություն կա, կամ ռեֆերատն ընդհանրապես ներկայացված չէ։ Առաջարկվող թեմաներ կուրսային էսսեների համար 1. Գիտության դերը հասարակության զարգացման գործում 1. Գիտությունը որպես արտադրող ուժ ժամանակակից հասարակություն 2. Մտավոր սեփականությունը և դրա իրականացման խնդիրները 3. «Ուղեղների արտահոսքի» խնդիրը և դրա լուծման ուղիները 4. Գիտափորձի անցկացման առանձնահատկությունները և փուլերը 5. Կարգավորող և տեխնիկական տեղեկատվության հիմնական տեսակները 6. Պետական ​​համակարգգիտատեխնիկական տեղեկատվություն 7. Հիմնարար և կիրառական հետազոտություն 8. Գիտական ​​հետազոտությունների տիպաբանություն 9. Գիտական ​​հետազոտության հայեցակարգ 10. Գիտական ​​հետազոտության ընթացակարգային և մեթոդական սխեման 11. Ատենախոսության ձևավորման պատմությունը որպես որակավորման գիտական ​​աշխատանք 12. Ատենախոսության տեսակները. աշխատանքները և դրանց ներկայացվող պահանջները 13. Գիտատեխնիկական առաջընթաց և գիտատեխնոլոգիական հեղափոխություն 14. Տեղեկատվական և տեխնոլոգիական հեղափոխություն 15. Գիտական ​​ստեղծարարության իրավական պաշտպանություն 16. Գիտական ​​հեռատեսությունը որպես ճանաչողական գործունեության տեսակ 17. Գիտական ​​տեքստի պատրաստում և ձևավորում 18. Պահանջներ. գիտական ​​տեքստի լեզվի և ոճի համար 13

14 19. Մտավոր աշխատանքի կազմակերպման հիմունքներ 20. Գիտաչափություն՝ խնդիրներ և հեռանկարներ Թեստային (ինքնուրույն) աշխատանք Առաջադրանք 1. Բերե՛ք կոնկրետ գիտական ​​հետազոտության օրինակ, որը կարող է իրականացվել ժամանակակից տեղեկատվական համակարգերում: Հիմնավորեք դրա արդիականությունը: Նշեք այն ռեսուրսները, որոնք անհրաժեշտ են նման հետազոտություն անցկացնելու համար և այն արդյունքը, որը կարելի է ստանալ: Առաջադրանք 2. Ընտրեք և ձևակերպեք խնդիր: Ուրվագծեք, թե ինչու է դա խնդիր և ոչ թե խնդիր: Հիմնավորեք դրա արդիականությունը: Իրականացնել դրա վերլուծությունը՝ դրա նշանակման և ձևակերպման պահանջներին համապատասխան: Առաջադրանք 3. Ընտրել և ձևակերպել գիտական ​​հետազոտության թեմա: Հիմնավորել ընտրված թեմայի արդիականությունը, ձևակերպել գիտական ​​հետազոտության նպատակն ու խնդիրները, որոշել հետազոտության առարկան և առարկան: Առաջադրանք 4. Գրել աղբյուրի մատենագիտական ​​նկարագրությունը: Գրքեր. 1. Հեղինակ Ի.Ն. Կուզնեցով, վերնագիր «Ստորագրեր, կուրսային և դիպլոմային աշխատանքներ. Պատրաստման և ձևավորման մեթոդիկա. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ», հրատարակման քաղաք Մոսկվա, հրատարակված «Դաշկով և Կ» հրատարակչական և առևտրային կորպորացիայի կողմից 2002 թ. գիրքը պարունակում է 352 էջ։ 2. Հեղինակ Գ.Վ. Բարանով, վերնագիր «Գիտական ​​մեթոդի հիմնախնդիրներ», հրատարակման քաղաք Սարատով, հրատարակչություն Berator-Press, 1990 թ., գիրքը պարունակում է 318 էջ: 3. Հեղինակներ Ի.Ն.Բոգատայա և Ն.Ն.Խախոնովա, վերնագիր «Աուդիտ», Ֆենիքս հրատարակչություն, հրատարակման քաղաք Դոնի Ռոստով, 2003 թ. 4. Հեղինակ Ա.Ա.Իվին, վերնագիր «Փաստարկավորման տեսության հիմունքները. Դասագիրք», հրատարակության քաղաք Մոսկվա, հրատարակչություն «Изд. Կենտրոն VLADOS, 1997 թ., ներառում է 116 էջ: 5. Հեղինակ O.Ya. Գոյխման և Թ.Մ. 6. Վերնագիր «Հարկային հսկողություն. Ուսումնական և գործնական. ձեռնարկ», հրատարակչություն Յուրիստ, հրատարակված 2001 թվականին Մոսկվայում, պրոֆեսոր Յու.Ֆ.Կվաշայի խմբագրությամբ։ 14

15 Առաջադրանք 5. Գրել աղբյուրի մատենագիտական ​​նկարագրությունը: Ամսագրեր՝ 1. Հոդվածի հեղինակ F.E. Vasilyuk, ամսագրի անվանումն է՝ «Moscow Psychotherapeutic Journal», հոդվածի վերնագիրը՝ «Հոգեբանական պրակտիկայից հոգեբանական տեսություն», ամսագիր 1 հրատարակվել է 1991 թվականին, հոդվածը գտնվում է էջեր 15–21։ 2. Հոդվածի հեղինակ Վ.Բ. Իվաշկևիչ, «Աուդիտ տեղեկագիր» ամսագրի անվանումը, «Աուդիտորի վարքագծի էթիկա» հոդվածի վերնագիրը, ամսագիր 3, հրատարակվել է 2003 թվականին, հոդվածը գտնվում է 22-27 էջերից: 3. Հոդվածի հեղինակներ Ա.Վ. Ղազարյան և Գ.Ի.Կոստյուկ, «Հաշվապահական հաշվառում» ամսագրի անվանումը, «Ֆինանսական արդյունքների աուդիտ և դրանց օգտագործում» հոդվածի վերնագիրը, ամսագիր 5 տպագրվել է 2001 թվականին, հոդվածը էջում է։ 4. Հոդվածի հեղինակ Գ.Ա. Կնյազև, ամսագրի անվանումն է՝ «Արխիվային գիտության հարցեր», հոդվածի վերնագիրը՝ «Ինչպես կազմակերպել անձնական օժանդակ արխիվ», ամսագիր 3 հրատարակվել է 1962 թվականին, հոդվածը՝ էջում։ 5. Հոդվածի հեղինակներն են Ի.Ի.Իլյասովը և Ա.Օ.Օրեխովը, ամսագրի վերնագիրը՝ «Հոգեբանության հարցեր», հոդվածի վերնագիրը՝ «Հոգեբանության տեսության և պրակտիկայի մասին», ամսագիր 4 հրատարակվել է 1989թ. հոդվածը էջում է։ 6. Հոդվածի հեղինակներ Լ.Վ. Կլիմնկովա և Օ.Յու Խոխլովա, ամսագրի անվանումն է՝ «Հաշվապահական հաշվառում, հարկեր, իրավունք», հոդվածի վերնագիրը՝ «Փակման պահուստներ», ամսագրի 4-ը լույս է տեսել 2004 թ. Գնահատման չափանիշներ. «Գերազանց» գնահատականը տրվում է ուսանողին, եթե նա ճիշտ է կատարել առաջադրանքը և կատարել է նախագիծը անհրաժեշտ պահանջներին համապատասխան, առաջադրանքի վերաբերյալ եզրակացությունները ընդլայնվում և ձևակերպվում են: գրական լեզու, ոչ մի սխալ: Նշեք «լավ» - առաջադրանքը կատարվել է ճիշտ՝ հաշվի առնելով 1-2 աննշան սխալները կամ 2-3 թերությունները, որոնք ուղղվել են ինքնուրույն՝ ուսուցչի խնդրանքով: «Գոհացուցիչ» նշանը ցույց է տալիս, որ առաջադրանքը կատարվել է առնվազն կեսը ճիշտ, կատարվել է 1-2 սխալ կամ մեկ կոպիտ սխալ: «Անբավարար» նշանը նշանակում է աշխատանքի ընթացքում թույլ տրված երկու (կամ ավելի) կոպիտ սխալ, որոնք աշակերտը չի կարող ուղղել անգամ ուսուցչի խնդրանքով կամ առաջադրանքն ամբողջությամբ չի լուծվել: 15

16 Գործի առաջադրանքներ Առաջադրանք 1. Նյութերի օգնությամբ որոշեք ուսուցչի կողմից նշված գիտական ​​կազմակերպության H-ինդեքսը: Առաջադրանք 2. Նյութերի օգնությամբ որոշեք Կրասնոդարի համալսարանների Հիրշի ինդեքսը: Առաջադրանք 3. Նյութերից օգտվելով կատարել երկու համալսարանների հրատարակչական գործունեության համեմատական ​​վերլուծություն։ Առաջադրանք 4. Կազմել Կրասնոդարի երկրամասի բուհերի վարկանիշ՝ հիմնվելով արտասահմանյան հրապարակումների քանակի վրա: Առաջադրանք 5. Կազմել Կրասնոդարի երկրամասի բուհերի վարկանիշային աղյուսակ՝ ելնելով Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի ցանկից արտասահմանյան և ռուսերեն ամսագրերում հրապարակումների քանակից: Առաջադրանք 6. Կազմեք Կրասնոդարի երկրամասի համալսարանների վարկանիշային աղյուսակ՝ հիմնվելով այն հեղինակների թվի վրա, ովքեր հրապարակել են Web of Science-ում կամ Scopus-ում ներառված ամսագրերում: Առաջադրանք 7. Օգտագործելով նյութերը՝ որոշեք ուսուցչի կողմից նշված հեղինակի H ինդեքսը: Առաջադրանք 8. Օգտագործելով նյութերը՝ գտե՛ք հոդվածների ցանկ, որոնք վերաբերում են ուսուցչի կողմից նշված հեղինակի ստեղծագործություններին: Առաջադրանք 9. Օգտագործելով նյութերը, որոշեք ուսուցչի կողմից նշված հեղինակի ինքնամեջբերումների տոկոսը: Առաջադրանք 10. Օգտագործելով գիտական ​​էլեկտրոնային գրադարանի նյութերը, փնտրեք գրականություն ձեր մագիստրոսական թեզի թեմայով: Առաջադրանք 11. Բ դիսերտացիոն աշխատանքՈւսուցչի առաջարկած KubSAU կայքում տեղադրվածներից, գնահատեք գրականության դիզայնի համապատասխանությունը ժամանակակից պահանջներին: Առաջադրանք 12. Գնահատե՛ք ուսուցչի առաջարկած տեքստի ինքնատիպությունը՝ օգտագործելով «Հակագրագողություն» ծրագիրը: Առաջադրանք 13. Գնահատե՛ք ուսուցչի կողմից առաջարկված ատենախոսության վերացական տեքստի ինքնատիպությունը՝ օգտագործելով «Հակապլագիատ» ծրագիրը: Առաջադրանք 14. Գնահատե՛ք ուսուցչի կողմից առաջարկված ատենախոսության տեքստի ինքնատիպությունը՝ օգտագործելով «Հակապլագիատ» ծրագիրը: Առաջադրանք 15. Որոշել ուսուցչի կողմից առաջարկված ատենախոսության տեքստում մեջբերված աղբյուրների ցանկը՝ օգտագործելով «Հակապլագիատ» ծրագիրը: Գործի առաջադրանքների կատարման գնահատման չափանիշները Նշել «գերազանց» առաջադրանքը ամբողջությամբ կատարված է գործողությունների պահանջվող հաջորդականության համաձայն. պատասխանում ճիշտ և ճշգրիտ լրացնում է բոլոր գրառումները, աղյուսակները, նկարները, գծագրերը, գրաֆիկները, հաշվարկները. ճիշտ է կատարում սխալների վերլուծությունը. Նշեք «լավ» - առաջադրանքը կատարվել է ճիշտ՝ հաշվի առնելով 1-2 աննշան սխալները կամ 2-3 թերությունները, որոնք ուղղվել են ինքնուրույն՝ ուսուցչի խնդրանքով: «Գոհացուցիչ» նշանը ցույց է տալիս, որ առաջադրանքը կատարվել է առնվազն կեսը ճիշտ, կատարվել է 1-2 սխալ կամ մեկ կոպիտ սխալ: 16

17 Նշեք «անբավարար». աշխատանքի ընթացքում թույլ է տրվել երկու (կամ ավելի) կոպիտ սխալ, որոնք աշակերտը չի կարող ուղղել անգամ ուսուցչի խնդրանքով կամ առաջադրանքն ամբողջությամբ չի լուծվել: Թեստային առաջադրանքներ Դուք պետք է ընտրեք մեկ կամ երկու ճիշտ պնդում առաջարկվող պատասխանների տարբերակներից: 1. Գիտական ​​հետազոտությունը սկսվում է 1. թեմայի ընտրությամբ 2. գրականության ակնարկով 3. հետազոտության մեթոդների որոշմամբ 2. ինչպես են կապված հետազոտության առարկան և առարկան 1. կապված չեն միմյանց հետ 2. օբյեկտը պարունակում է ուսումնասիրության առարկա 3. օբյեկտը հետազոտության առարկայի մաս է 3. Հետազոտության թեմայի ընտրությունը որոշվում է 1. համապատասխանությամբ 2. թեմայի արտացոլմամբ գրականության մեջ 3. հետազոտողի հետաքրքրություններով 4. ձևակերպմամբ. ուսումնասիրության նպատակը պատասխանում է հարցին 1. ի՞նչ է ուսումնասիրվում. 2. Ինչու՞ է այն ուսումնասիրվում: 3. Ո՞ւմ կողմից է այն ուսումնասիրվում. 5. Նպատակները ներկայացնում են աշխատանքի փուլերը 1. նպատակին հասնելու համար 2. նպատակին լրացնելը 3. հետագա հետազոտության համար 6. Հետազոտության մեթոդները 1. տեսական 2. էմպիրիկ 3. կառուցողական 7. Առաջարկվող մեթոդներից որոնք են տեսական 1. վերլուծություն և սինթեզ 2. վերացում և ճշգրտում 3. դիտարկում 8. Տնտեսական հետազոտության մեջ ամենատարածված մեթոդներն են՝ 1. գործոնային վերլուծություն 2. հարցադրում 3. գրաֆիկական պատկերների մեթոդ 9. Գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվության պետական ​​համակարգը պարունակում է 1. Համառուսաստանյան գիտական ​​և Տեխնիկական տեղեկատվական մարմիններ 2. գրադարաններ 3 արխիվներ 10. ԱՏԻ մարմինների հիմնական գործառույթներն են 1. տեղեկատվության հավաքագրում և պահպանում 2. կրթական գործունեություն 3. տեղեկատվության մշակում և հրապարակումների հրապարակում 11. Հումանիտար գիտությունների ԱՏԻ հիմնական մարմիններն են 1. ԻՆԻՈՆ 17

18 2. VINITI 3. Գրքերի պալատ 12. Ստուգեք ճիշտ պնդումները INION-ի մասին 1. NTI-ի միաթեմատիկ մարմին 2. NTI-ի համառուսական մարմին 3. ավանդապահ մարմին 13. INION հրատարակում է 1. երկրորդական հրատարակություններ 2. գրքեր 3. ամսագրեր 14. INION-ն իր հավաքածուում ունի 1. հայրենական և արտասահմանյան ամսագրեր, գրքեր, 2. ատենախոսությունների ամփոփագրեր և ավանդադրված ձեռագրեր 3. ալգորիթմներ և ծրագրեր 15. INION հիմնադրամը պարունակում է 1. միայն հրատարակված աղբյուրներ 2. միայն չհրապարակված աղբյուրներ 3. հրատարակված և չհրապարակված աղբյուրներ 16. VNTICenter 1. NTI-ի բազմաթեմատիկ մարմին 2. NTI-ի զանգվածային մարմին 3. NTI չհրապարակված աղբյուրների շտեմարան 17. VNTICentr-ն ունի 1. ատենախոսություններ և գիտական ​​զեկույցներ 2. արտասահմանյան հոդվածների թարգմանություններ 3. հրապարակված հոդվածներ 18. VINITI 1. տարածաշրջանային մարմին NTI 2. NTI մարմին բնական, ճշգրիտ գիտությունների և տեխնոլոգիաների վերաբերյալ տեղեկատվության ֆոնդով 3. դեպոզիտային մարմին 19. VINITI հրատարակում է 1. «Գիտության և տեխնիկայի արդյունքների» համառոտագիր ամսագրեր և ակնարկներ 2. «Ապահովագրված գիտական ​​աշխատություններ» մատենագիտական ​​ինդեքս 3. Հանրագիտարաններ և տեղեկատու գրքեր 20. VINITI-ն ունի 1. հայրենական և արտասահմանյան գրքեր և ամսագրեր, 2. օտարերկրյա հոդվածների ատենախոսություններ և թարգմանություններ, 3. պահված ձեռագրեր 21. Տեղեկատվության հրապարակված աղբյուրները ներառում են 1. գրքեր և բրոշյուրներ, 2. պարբերականներ (ամսագրեր և ամսագրեր): թերթեր) 3. ատենախոսություններ 22. Տեղեկատվության չհրապարակված աղբյուրները ներառում են 1. ատենախոսություններ և. գիտական ​​զեկույցներ 2. Օտարերկրյա հոդվածների և ավանդադրված ձեռագրերի թարգմանություններ 3. բրոշյուրներ 23. Երկրորդական հրապարակումները ներառում են 1. վերացական ամսագրեր 2. մատենագիտական ​​ցուցիչներ 3. տեղեկատուներ 24. Ավանդագրված ձեռագրեր 1. հավասար են հրատարակություններին, բայց ոչ մի տեղ չեն տպագրվել 18

19 2. նախատեսված է մասնագետների նեղ շրջանակի համար 3. արգելված է հրապարակման համար 25. Գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվության արագ որոնմանը նպաստում են 1. կատալոգները և քարտերի ինդեքսները 2. տեղեկանքների թեմատիկ ցուցակները 3. ոստիկանները 26. Վերնագրի էջում դուք պետք է նշվի 1. աշխատանքի տեսակի անվանումը (վերացական, կուրսային աշխատանք, դիպլոմային աշխատանք) 2. աշխատանքի անվանումը 3. աշխատության էջերի քանակը 27. վերնագրի միջնամասում տպագրված չէ 1. կնիք « Ընդունել պաշտպանության համար» 2. կատարող 3. գրելու վայրը (քաղաք) և տարի 28. թերթիկի վրա դրոշմված է էջի համարը 1. վերևի մեջտեղում արաբական թվերով 2. վերևի աջում՝ արաբական թվերով 3. հռոմեական թվերով. ներքևի մեջտեղում 29. Աշխատանքի բովանդակությունը նշում է 1. ստեղծագործության բոլոր վերնագրերի անվանումները՝ նշելով այն էջը, որտեղից սկսվում են, 2. ստեղծագործության բոլոր վերնագրերի անվանումները՝ նշելով էջերի միջակայքը 3-ից և 3-ից: միայն բաժինների վերնագրերի անվանումները՝ նշելով էջերի միջակայքը 30-ից և 30-ից: Ներածությունը պետք է արտացոլի 1. թեմայի արդիականությունը 2. ստացված արդյունքները 3. աղբյուրները, որոնց վրա գրվել է աշխատանքը 31. Գիտական ​​տեքստը բնութագրվում է 1. զգացմունքային երանգավորումներ 2. հետևողականություն, հուսալիություն, օբյեկտիվություն 3. ձևակերպման հստակություն 32. Գիտական ​​տեքստի ոճը ենթադրում է միայն 1. ուղղակի բառային դասավորություն 2. բառի տեղեկատվական դերի ուժեղացում նախադասության վերջում 3. անձնական զգացմունքների արտահայտում. եւ փոխաբերական գրի կիրառումը 33. Գիտական ​​տեքստի առանձնահատկություններն են՝ 1. գիտատեխնիկական տերմինաբանության կիրառման մեջ 2. տեքստը 1-ին դեմքով եզակի թվով ներկայացնելու մեջ 3. գործածության մեջ. պարզ նախադասություններ 34. Գիտական ​​տեքստը պետք է 1. ներկայացվի բաժինների, ենթաբաժինների, 2-րդ պարբերությունների տեսքով. ներկայացվի առանց բաժանման որպես մեկ շարունակական տեքստ, 3. կազմված լինի այնպես, որ յուրաքանչյուր նոր միտք սկսվի 35-րդ պարբերությամբ: Գիտականի բաղադրիչները. տեքստը նշվում է 1. արաբական թվերով կետով 2. առանց «գլուխ», «մաս» բառերի 3. հռոմեական թվերով 36. տեքստի բանաձևերը 1. հատկացված են առանձին տողով 2. տրված են շարունակական տեքստում 3. համարակալված են 19-ով

20 37. Եզրակացությունները պարունակում են 1. միայն վերջնական արդյունքներ առանց ապացույցների 2. արդյունքներ հիմնավորմամբ և փաստարկներով 3. համառոտ կրկնել աշխատանքի ամբողջ ընթացքը 38. Տեղեկանքների ցանկ 1. կազմված է նոր էջից 2. ունի անկախ էջերի համարակալում 3. կազմված այնպես, որ ներպետական ​​աղբյուրները լինեն ցանկի սկզբում, իսկ արտասահմանյանները՝ վերջում 39. Հավելվածներում 1. էջերի համարակալումը շարունակական է 2. «Հավելվածը» տպագրված է թերթի վերևի աջ կողմում 3. «ՀԱՎԵԼՎԱԾ. » տպագրված է թերթի աջ կողմում 40. Աղյուսակ 1. կարող է ունենալ վերնագիր և թիվ 2. տեքստում դրվում է դրա առաջին հիշատակումից անմիջապես հետո 3. Տրված է միայն Հավելված 41-ում։ Տրված են թվեր գիտական ​​տեքստերում։ 1. միայն թվերով 2. միայն բառերով 3. որոշ դեպքերում՝ բառերով, որոշ դեպքերում՝ թվերով 42. Գիտական ​​տեքստերում տրված են միանիշ հիմնական թվեր 1. բառեր 2. թվեր 3. և՛ թվեր, և՛ բառեր 43. Բազմարժեք կարդինալ Գիտական ​​տեքստերում թվերը տրվում են 1. միայն թվերով 2. միայն բառերով 3. Նախադասության սկզբում - բառերով 44. Գիտական ​​տեքստերում տրված են հերթական թվերը 1. գործի վերջավորություններով 2. միայն հռոմեական թվերով 3. միայն. արաբական թվերով 45. Գիտական ​​տեքստերի հապավումները 1. թույլատրվում է բարդ բառերի և հապավումների տեսքով 2. թույլատրվում է մինչև մեկ տառ կետով 3. չի թույլատրվում 46. հապավումներ «ևլ.», «և այլն»: ընդունելի 1. միայն նախադասությունների վերջում 2. միայն նախադասության մեջտեղում 3. նախադասության ցանկացած կետում 47. Նկարազարդումները գիտական ​​տեքստերում 1. կարող են ունենալ վերնագիր և թիվ 2. նախագծված են գունավոր 3. տեղադրված տեքստում. դրանց առաջին հիշատակումից հետո 48. Մեջբերում միայն գիտական ​​տեքստերում 1. նշելով հեղինակը և աղբյուրի անունը 2. հրապարակված աղբյուրներից 3. հեղինակի թույլտվությամբ 49. Առանց հեղինակի կամ նրա իրավահաջորդների թույլտվության հնարավոր է մեջբերում. 1. մեջ կրթական նպատակներ 2. որպես նկար 20

21 3. անհնար է ոչ մի դեպքում 50. Հրապարակված աղբյուրները մատենագիտական ​​նկարագրելիս 1. կետադրական նշաններն օգտագործվում են «ժամանակ», /, // 2. «չակերտները» չեն օգտագործվում 3. «կետակետ» չի օգտագործվում Չափանիշներ թեստավորման ընթացքում գիտելիքների գնահատում Գնահատումը «գերազանց» տրվում է, եթե ճիշտ պատասխանը առնվազն 85% է: թեստային առաջադրանքներ; «Լավ» գնահատականը տրվում է, եթե թեստային կետերի առնվազն 70%-ին ճիշտ են պատասխանել. «Բավարար» գնահատական ​​է տրվում, եթե պատասխանն առնվազն 51%-ով ճիշտ է. «Անբավարար» գնահատական ​​է տրվում, եթե թեստային առաջադրանքների 50%-ից քիչն է ճիշտ պատասխանվել: Ընթացիկ մոնիտորինգի արդյունքներն օգտագործվում են միջանկյալ հավաստագրման ժամանակ: Վերջնական հսկողություն Վերջնական հսկողություն ( միջանկյալ սերտիֆիկացում) ամփոփում է «Հետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ» առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները. Հարցեր թեստավորման համար 1. Գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպում Ռուսաստանի Դաշնությունում 2. Դասընթացի թեման, նպատակները և խնդիրները. ակադեմիական կարգապահություն«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ». 3. Գիտության զարգացումն աշխարհի տարբեր երկրներում. 4. Աշխարհի տարբեր երկրներում գիտության զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդական հիմքը. 5. Ռեսուրսային ցուցանիշներ և գիտության արդյունավետության ցուցանիշներ. 6. Աշխարհի տարբեր երկրներում գիտական ​​հետազոտությունների զարգացման մակարդակը և հիմնական ուղղությունները. 7. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ. 8. Գիտական ​​հետազոտություն, դրա էությունն ու առանձնահատկությունները. 9. Ուսումնասիրության մեթոդական ձևավորում և դրա հիմնական փուլերը: 10. Գիտական ​​վարկածի ձևակերպման ընթացակարգեր. 11. Գիտական ​​վարկածի հիմնական պահանջները. 12. Գիտահետազոտական ​​ծրագիր. 13. Հետազոտության մեթոդաբանության հիմնական բաղադրիչները. 14. Գիտական ​​նյութերի նախագծման ընդհանուր կանոններ. 15. Գիտական ​​հետազոտությունների տրամաբանական դիագրամ. 16. Գիտական ​​խնդիր. 17. Ուսումնասիրության նպատակի և կոնկրետ առաջադրանքների ձևակերպում. 18. Օբյեկտի, առարկայի նկարագրման և հետազոտության մեթոդաբանության ընտրության ընթացակարգերը: 19. Հետազոտության գործընթացի նկարագրման ընթացակարգեր. 20. Գիտելիքի գիտական ​​մեթոդները հետազոտության մեջ. 21

22 21. Գիտական ​​տեսության ստեղծման գործընթացների էությունը. 22. Փորձի էությունը, բովանդակությունը և տեսակները. 23. Գիտական ​​գիտելիքների հատուկ գիտական ​​(մասնավոր) մեթոդներ. 24. Ճանաչողության մեթոդները հետազոտության մեջ տնտեսական գործունեություն. 25. Աբստրակցիան որպես տնտեսական հետազոտության մեթոդ. 26. Գիտական ​​հետազոտությունների համար տեղեկատվության որոնման հիմնական մեթոդները. 27. Տեղեկատվության փաստաթղթային աղբյուրներ. 28. Գիտատեխնիկական տեղեկատվության պետական ​​համակարգ. 29. Համառուսաստանյան գիտատեխնիկական տեղեկատվական կենտրոն 30. Գիտատեխնիկական տեղեկատվության համառուսաստանյան ինստիտուտ 31. Գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվության հիմնական հրապարակված և չհրապարակված աղբյուրները: 32. Երկրորդական հրապարակումներ. նպատակները, տեսակները, օգտագործման եղանակները 33. Գրադարաններում տեղեկատվական և տեղեկատվական գործունեության կազմակերպում: 34. Գրադարաններում հղման և մատենագիտական ​​ծառայությունների հիմնական պայմաններն ու ձևերը. 35. Միջգրադարանային փոխառություն (ՄՏԳ) և նամակագրության փոխառություն. 36. Գիտատեխնիկական տեղեկատվության մարմիններ. 37. Կատալոգների և քարտային ֆայլերի հետ աշխատելու մեթոդներ. 38. Գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվության այբբենական և համակարգված կատալոգներ: 39. Համընդհանուր տասնորդական դասակարգում (UDC): 40. Գրադարանային և մատենագիտական ​​դասակարգում (LBC). 41. Գիտատեխնիկական տեղեկատվության պետական ​​ռուբիկատոր (ԳԳՏՏ): 42. SRSTI ցանկում գիտական ​​տեղեկատվության ձևի ներկայացման օրինակ: 43. Առարկայական կատալոգ, օժանդակ կատալոգներ և քարտերի ինդեքսներ: 44. Գիտատեխնիկական տեղեկատվության մատենագիտական ​​ցուցիչներ. 45. Ռուսական նոր գիտական ​​գրականության մատենագիտական ​​ցուցիչներ. 46. ​​Տեղեկատվության էլեկտրոնային աղբյուրների մատենագիտական ​​նկարագրությունը. 47. Արտասահմանյան պարբերականների համառուսական համախմբված կատալոգ. 48. Փաստաթղթային տեղեկատվության աղբյուրների որոնման հաջորդականություն. 49. Աշխատանք գիտական ​​և գրական աղբյուրների հետ, ընթերցանության տեխնիկա, նշումներ անելու տեխնիկա, գրքի պլանի կազմում: 50. Գիտական ​​գրական ստեղծագործության ընթերցման հիմնական մեթոդաբանական մոտեցումները. 51. Գիտահետազոտական ​​ձեռագրի վրա աշխատելու մեթոդիկա, պատրաստման և ձևավորման առանձնահատկությունները. 52. Գիտական ​​աշխատության կազմ. 53. Գիտական ​​աշխատության ձեռագրի ներածության, հիմնական մասի, եզրակացության հիմնական պահանջները. 54. Գիտական ​​աշխատության տեքստի դասակարգում. 55. Գիտական ​​աշխատության հիմնական մասը գլուխների և պարբերությունների բաժանելու հիմնական ընթացակարգերը: 56. Գիտական ​​նյութերի ներկայացման տեխնիկա. 57. Գիտահետազոտական ​​ձեռագրի վրա աշխատելու հիմնական ընթացակարգերը. 58. Գիտական ​​աշխատանքի լեզուն և ոճը. 22

23 59. Գիտական ​​աշխատության ձեռագրում տրամաբանական կապերի արտահայտման կարեւորագույն միջոցները. 60. Գիտական ​​արձակի դարձվածքաբանություն. 61. Գիտական ​​խոսքի քերականական առանձնահատկությունները. 62. Գոյականներն ու ածականները գիտական ​​խոսքում. 63. Բայի և բայական ձևերը գիտական ​​աշխատությունների տեքստում: 64. Գիտական ​​խոսքի շարահյուսություն. 65. Գիտական ​​լեզվի ոճական առանձնահատկությունները. 66. Սահմանվել են գիտական ​​աշխատանքում նյութի ներկայացման չափորոշիչներ. 67. Հիմնական հատկանիշները, որոնք որոշում են գիտական ​​խոսքի մշակույթը ձեռագրում. 68. Մատենագիտական ​​ցանկի ստեղծման հիմնական ընթացակարգերը. 69. Ատենախոսության պատրաստման, ներկայացման, պաշտպանության ընթացակարգերի առանձնահատկությունները. 70. Մտավոր աշխատանքի կազմակերպում 71. Գիտական ​​հետազոտությունների ֆինանսավորում 72. Դրամաշնորհներով գիտական ​​հետազոտությունների իրականացում 73. Գիտական ​​հետազոտությունների դրամաշնորհային աջակցության համակարգ 74. պայմանագրերով գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպում 75. դրամաշնորհների ներքո գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպում: 23

24 Ուսումնական հրատարակություն ԲՈՒՐԴԱ Ալեքսեյ Գրիգորիևիչ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ անկախ աշխատանքի համար Հեղինակային հրատարակությունում Դիզայն և ձևավորում՝ Վ. Վ. վառարան լ. 3.02. Ակադեմիական խմբ. լ. 1.77. Շրջանառություն Պատվեր. Կուբանի պետական ​​ագրարային համալսարանի տպարան, Կրասնոդար, փող. Կալինինա, 13 24

Դասավանդման ժամանակի բաշխում առարկայի համար Կարգապահության ընդհանուր աշխատանքային ինտենսիվությունը 3 կրեդիտային միավոր է, 108 ակադեմիական: ժամեր. Տեսակներ ուսումնական ծանրաբեռնվածություն, ժամ Ուսման կիսամյակի քանակը III IV V Ընդամենը ժամ Դասախոսություններ

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Դաշնային պետական ​​բյուջե. ուսումնական հաստատությունբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ».

Հանգամանքների թեստավորման գործողություններ կարգապահության առաջընթացի շարունակական մոնիտորինգի համար.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ».

Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Դաշնային բժշկակենսաբանական գործակալության Դաշնային պետական ​​բյուջետային հաստատություն «Պետ գիտության կենտրոնՌուսաստանի Դաշնություն Դաշնային

Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության «Ստավրոպոլի պետական ​​բժշկական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն.

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄՏԱԿԱՆ ՍԵՓԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ» ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՀԻՄՆԱԴՐԱՄ

1. Հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակը Հիմնական նպատակն է ինքնուրույն գիտահետազոտական ​​աշխատանք վարելու հմտություններ ձեռք բերելը, որը պահանջում է ժամանակակից լայն հիմնարար վերապատրաստում.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Վյացկի» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն. Պետական ​​համալսարան" Քոլեջ

1. ԴԻՍԿԻՊԼԻՆԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ, Դիսցիպլինի ուսուցման նպատակը՝ գիտնականի, հետազոտողի աշխարհայացքի ձևավորում, գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանության տիրապետում, ձևակերպման և կազմակերպման սկզբունքների տիրապետում.

Անվանման տեսակները, ձևերը և պրակտիկայի մեթոդները Իրավասություններ Համառոտ սերտիֆիկացում Անվանման տեսակները, պրակտիկայի ձևերը և մեթոդները Իրավասություններ ՊՐԱԿՏԻԿԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԵՐ (նոտացիաներ) Արտադրություն (մանկավարժական)

1. Պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման բովանդակությունը և նպատակը Պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորումը բաղկացած է պետական ​​քննությունից և պատրաստված գիտական ​​որակավորման հիմնական արդյունքների վերաբերյալ գիտական ​​զեկույցից.

NOU HPE «ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ «ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ» Ուսուցման ուղղություն՝ 030900.62 «Իրավագիտության» Ուսուցման բնութագիր՝ ընդհանուր որակավորում.

1. Ծրագրի նպատակը և խնդիրները 2 «Գիտական-որակավորման աշխատանքների (ատենախոսության) պատրաստում» ծրագրի նպատակն է գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար ատենախոսության պատրաստում և պաշտպանություն՝ հիմնվելով հետազոտության արդյունքների վրա.

ANO VPO CS ՌԴ «ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ՀԱՇՎԱՊԱՀԱԿԱՆ, ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԱՈՒԴԻՏԻ ԲԱԺԻՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ տեսության և պրակտիկայի 2007 ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ ԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ համար.

2 Բովանդակություն I. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ... 5 ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԿԻՍԱՄՍՏՐՈՒՄ... 5 ԿՐԹԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ... ՏԵՂԸ OPOP HE (ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԲԱՐՁՐԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ) ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՈՒՄ.

1 ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ 1.1 Պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման նպատակները, ուսումնառության շրջանավարտների ատեստավորման թեստերի տեսակները 06/09/01 Ինֆորմատիկա և համակարգչային տեխնիկա (ուսուցման մակարդակ.

Համաձայն 06.06.01 «Կենսաբանական գիտություններ» ուսուցման ուղղությամբ ասպիրանտուրայի ասպիրանտուրայի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, պետական ​​եզրափակիչ կազմը.

1. ԴԻՍԿԻՊԼԻՆԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ Դիսցիպլինի ուսուցման նպատակը՝ գիտնականի, հետազոտողի աշխարհայացքի ձևավորում, գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանության տիրապետում, ձևակերպման և կազմակերպման սկզբունքների տիրապետում.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ «ՍՏԱՎՐՈՊՈԼԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ՊԵՏԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍ.

Հավելված Գիտական ​​կազմակերպությունների դաշնային գործակալություն (FANO Ռուսաստան) Դաշնային պետական ​​բյուջետային գիտական ​​հաստատություն «Ծխախոտի, շագի և ծխախոտի արտադրանքի համառուսական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ»

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Դաշնային պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն. բարձրագույն կրթություն«Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտ (Պետական ​​համալսարան)».

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ. ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԱՆՁՆԱԳԻՐ 3. ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ ԵՎ ՆՄԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆԸ 4 3. ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ.

2 1 ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ 1.1 Պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման նպատակները, ուսուցման ոլորտի շրջանավարտների ատեստավորման թեստերի տեսակները 06/09/01 Ինֆորմատիկա և համակարգչային տեխնիկա (ուսուցման մակարդակ.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ Ազգային հետազոտական ​​Տոմսկի պետական ​​համալսարանի «ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ՍԵՄԻՆԱՐ» առարկայի աշխատանքային ծրագիր նախապատրաստման ոլորտում.

1. Ընդհանուր դրույթներ Ասպիրանտի գիտահետազոտական ​​աշխատանքի նպատակն է տիրապետել հոգեբանական գիտությունների բնագավառում բոլոր տեսակի հետազոտական ​​գործունեությանը, որոնք համապատասխանում են սահմանված չափանիշներին.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Սարատովի անվան պետական ​​ագրարային համալսարան Ն.Ի. Վավիլովա»

1. Ընդհանուր դրույթներ 1.1. Սույն Կանոնակարգը սահմանում է ասպիրանտի (այսուհետ՝ ԼՂՀ) գիտական ​​որակավորման աշխատանքի (ատենախոսության) բովանդակության, ծավալի և կառուցվածքի պահանջները և դրա պաշտպանությունը «Նիժնի Նովգորոդ» բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատությունում:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն (ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ) Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ».

1. ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՀԻՍՏԱՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» ակադեմիական կարգապահության յուրացման նպատակներն են.

1. Հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները, դրա տեղը ասպիրանտների վերապատրաստման համակարգում, կարգապահության բովանդակության յուրացման մակարդակին ներկայացվող պահանջները 1.1. Հետդիպլոմային գիտահետազոտական ​​աշխատանքների նպատակներն ու խնդիրները Նպատակն է իրականացնել գիտական ​​հետազոտություն՝ հիմնված խորության վրա

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄՆԵՐԻ ՑԱՆԿ՝ 2 Կոդ B1.B.01 B1.B.02 B1.B.02-1 B1.B.03 B1.B.04 B1.V.01 B1.V.02 B1.V.03 B1. V .DV.01.01 B1.V.DV.01.02 Գիտության (մոդուլի) անվանումը Գիտության պատմություն և փիլիսոփայություն. Օտար լեզուՕտարերկրյա

1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ մասնագիտական ​​հմտություններ և փորձ ձեռք բերելու պրակտիկան (հետազոտություն) հանդիսանում է գիտական ​​հետազոտությունների համար մասնագիտական ​​վերապատրաստման բաղադրիչ.

Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Սիբիրյան մասնաճյուղի Բայկալի Բնության կառավարման ինստիտուտի գիտության դաշնային պետական ​​բյուջետային ինստիտուտ (ԲԻՊՍՈՐԱՆ)... ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է՝ BIP SB RAS-ի տնօրեն, պրոֆ. ՌԱՍ) Մաև.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Հյուսիսային Կովկասի ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» Ծառայության ինստիտուտ, բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն,

«ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ» է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի բիոինժեներական և կենսաինֆորմատիկայի ֆակուլտետի դեկան ակադեմիկոս Վ.Պ. Սկուլաչև «03» Սեպտեմբեր 2015 Գիտական ​​և մանկավարժական վերապատրաստման ծրագրերի ուսանողների պետական ​​վերջնական ատեստավորման ծրագիր

1. ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՀԻՍՏԱՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ Դիսցիպլինի նպատակն է վարպետների մոտ ձևավորել գիտելիքի համակարգ ազգային և համաշխարհային տնտեսության զարգացման մեջ գիտության տեղի և դերի, Ռուսաստանում գիտության ձևավորման հիմնական փուլերի մասին,

Գիտական ​​կազմակերպությունների դաշնային գործակալություն Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ընդերքի համալիր զարգացման հիմնախնդիրների ինստիտուտի գիտական ​​դաշնային պետական ​​բյուջետային ինստիտուտ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ.

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ԱՐԴԱՐԱԴԱՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ (ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԱՐԴԱՐԱԴԱՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ RPA)» Հաստատված է պրոռեկտորի կողմից. գիտական ​​աշխատանք VGUYU

Մշակված է Դաշնային պետական ​​բյուջետային հաստատության MHI-ի ասպիրանտուրայում՝ համաձայն հետևյալի կարգավորող փաստաթղթերԿազմակերպման և իրականացման կարգը կրթական գործունեությունԸստ կրթական ծրագրերավելի բարձր

M a g i r s t u r e Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարություն FSBEI HPE «Վլադիվոստոկի պետական ​​տնտեսագիտության և սպասարկման համալսարան» ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԳԻՏ.

Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարություն Վլադիվոստոկի պետական ​​տնտեսագիտական ​​և սպասարկման համալսարան ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԿԻՍԱՄՅԱԿՈՒՄ Կարգապահության ուսումնական պլանը ուղղությամբ.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության դաշնային գործակալություն Վլադիվոստոկի պետական ​​տնտեսագիտական ​​և սպասարկման համալսարան Է.Գ. ՖԼԻԿ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ Ուսումնական

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ «ՍՏԱՎՐՈՊՈԼԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ» ՊԵՏԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍ.

1. ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ Ասպիրանտուրայի ծրագրի գիտահետազոտական ​​գործունեության նպատակը գիտահետազոտական ​​հմտությունների զարգացումն ապահովող իրավասությունների ձևավորումն է.

Ռյազանի շրջանի կրթության նախարարություն OGBPOU «Նովոմիչուրինսկու դիվերսիֆիկացված տեխնիկական դպրոց» ՄԵԹՈԴԻԿԱԿԱՆ ՀՐԱՀԱՆԳԻՆԵՐ ՌԵԶԱՆԳ ԳՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ Մասնագիտության համար 02.23.03 Ավտոմեքենաների սպասարկում և վերանորոգում

1 Բովանդակություն Ներածություն. 3 1 Ընդհանուր դրույթներ 4 2 Մագիստրանտի հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակն ու խնդիրները... 5 3 Մագիստրատուրայի ուսանողի հետազոտական ​​աշխատանքի բովանդակությունը.. 8 4 Ամսաթվերը և հիմնականը.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Կեմերովոյի պետական ​​համալսարան» Նովոկուզնեցկի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն.

Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԱԶԳԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՔԱՂԱՔԱՑԻԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱԳԱՀԻՆ Վերանայված՝ ժ.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ԲՈՒՀԻ «Տամբովի անվան պետական ​​համալսարան Գ.Ռ. Դերժավին»

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն «ՎՈՐՈՆԵԺԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՃԱՐՏԱՐԱՊԵՏԱԿԱՆ ԵՎ ՇԻՆԱՐԱՐԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ» ՈՒՍ.

Անոտացիայի կառուցվածքը աշխատանքային ծրագիրդիսցիպլին (մոդուլ) Կարգապահության աշխատանքային ծրագրի ամփոփագիր Ճանապարհաշինության նորարարական տեխնոլոգիաներ Առարկայի նպատակներն ու խնդիրները Առարկան ուսումնասիրելու նպատակը.

ԴԱՇՏԱՆԱՅԻՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ԴԱՂԵՍՏԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Է ՌԺ.

Ռուսաստանի Դաշնության գյուղատնտեսության նախարարություն (Ռուսաստանի գյուղատնտեսության նախարարություն) Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ալթայի պետական ​​ագրարային համալսարան»

1. Գիտական ​​հետազոտությունների նպատակներն ու խնդիրները, դրանց տեղը ասպիրանտների վերապատրաստման համակարգում, ծրագրի բովանդակության յուրացման մակարդակի պահանջները՝ համաձայն Դաշնային պետության. կրթական չափորոշիչ

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՊԱՏԱՍՏՎԱԾՔՆԵՐԻ ԵՎ ՇԻՃՈՒԿՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ. Ի.Ի. ՄԵՉՆԻԿՈՎ» (Ի.Ի. Մեչնիկովի անվ. FGBNU NIIVS) ասպիրանտուրայի բաժին ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳՐԻ ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Վյատկայի պետական ​​համալսարան» (FSBEI HPE «VyatSU») ՔՈԼԵՋԸ ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է Գործ. քոլեջի տնօրեն

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​գանձապետական ​​ուսումնական հաստատություն «Ռուսաստանի Դաշնության Ներքին գործերի նախարարության Մոսկվայի համալսարան Վ.Յա. Կիկոտյա» հավանություն եմ տալիս

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՆՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ Ուսուցման ուղղություն - 06.40.01 «Իրավագիտության» ուղղություն - «Քաղաքացիական իրավունք. բիզնեսի իրավունք; ընտանեկան իրավունք; միջազգային մասնավոր իրավունք»

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ Պ.3.Բ.1 Հետազոտական ​​աշխատանք կիսամյակում (Բլոկ 3. Հետազոտական ​​աշխատանք) 06/38/01 տնտեսագիտություն (բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման մակարդակ) Ընդամենը 4536.

Հիմնադրամի անձնագիր գնահատման միջոցներ«Համակարգային վերլուծության մեթոդների կիրառումը գիտության մեջ» առարկայից Վերահսկվող իրավասությունների մոդելներ. Առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում ձևավորված իրավասություններ (2-րդ կիսամյակ).