Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտական ​​Բարձրագույն Դպրոցի Ճեմարան (Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոց): Բարձրագույն տնտեսագիտական ​​դպրոցի բաշխված ճեմարան Բարձրագույն տնտեսագիտական ​​դպրոցի ճեմարանի ուսանող

Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի «Բարձրագույն տնտեսագիտական ​​դպրոց» ճեմարան

«Կրթության քաղաք» մոսկովյան միջազգային ֆորումի հետ միասին, որը կանցկացվի սեպտեմբերի 7-9-ը Մոսկվայում, VDNKh-ի 75-րդ տաղավարում, Newtonew-ը հրապարակում է մի շարք նյութեր կրթական հաստատությունների մասին, որոնք առավել արդյունավետ կերպով համատեղվում են քաղաքային ռեսուրսների հետ:

HSE լիցեյը վառ ու ոգեշնչող երեւույթ է ռուսական կրթական համակարգում։ դպրոցական կրթություն. Ճեմարանը երկրի առաջատար դպրոցներից է, վարկանիշում զբաղեցրել է 2-րդ տեղը լավագույն դպրոցներըՄոսկվա և 10-րդ տեղ Ռուսաստանի լավագույն դպրոցների վարկանիշում։ Սա դպրոց է, որտեղ սովորում են միայն ավագ դպրոցի աշակերտները։ Դրան ընդունելությունն իրականացվում է մրցութային հիմունքներով, ինչպես համալսարանում. դիմորդները գրում են մոտիվացիոն շարադրություն և անցնում հարցազրույց, ներառյալ համապարփակ թեստավորում:

Դպրոցում գործում է ութ ուսումնական ուղղություն՝ «Տնտեսագիտություն և հասարակական գիտություններ», «Տնտեսագիտություն և մաթեմատիկա», «Իրավագիտություն», « Հումանիտար գիտություններ», «Մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն և ճարտարագիտություն», «Դիզայն», «Ասիական գիտություններ» և «Հոգեբանություն»։ Ուսուցման ընթացքում ճեմարանի ուսանողները կարող են անցնել մի ուղղությունից մյուսը, եթե գիտակցեն, որ իրենց հետաքրքրությունները փոխվել են:

Ինչ վերաբերում է ուսումնական գործընթաց, ապա այստեղ ամեն ինչ նույնպես «մեծացել է»։ Յուրաքանչյուր ճեմարանական ինքնուրույն կազմում է անհատական ​​ուսումնական ծրագիր, որը պարունակում է բոլորի համար պարտադիր առարկաներ, ինչպես նաև փոփոխական մաս։ Դպրոցը կազմակերպում է մեծ թվով ընտրովի առարկաներ, որոնց սովորողները հաճախում են ըստ ցանկության։

Ճեմարանի հիմնական խնդիրներից է ավագ դպրոցի աշակերտներին ազատության և իրենց կրթական հետագծի ընտրության տարածք տրամադրելը, մասնագիտական ​​դերը փորձելու հնարավորություն, ընտրելու այն, ինչ իրականում ցանկանում են անել ապագայում:

Աշակերտներ ընդունելու և ավարտելու այս մոտեցումն արդարացնում է իրեն. չնայած HSE ճեմարանը գոյություն ունի միայն 2013 թվականից, այն արդեն երկրի լավագույն դպրոցներից մեկն է:

Երկրի 500 լավագույն դպրոցների ցանկում ճեմարանը տասներորդ տեղում է. Սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-հումանիտար բնութագիր ունեցող դպրոցների շարքում այն ​​զբաղեցնում է առաջին տեղը, իսկ բանասիրական գծով դպրոցներում՝ երկրորդ տեղում:

Ճեմարանի շրջանավարտների մոտ 70%-ը դառնում է բարձրակարգ ուսանող Ռուսական համալսարաններ. Նրանցից շատերն այնուհետև շարունակում են իրենց ուսումը հենց Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցում:

Նյուտոնյու (N). Ի՞նչ եք կարծում, որո՞նք են այն հիմնական մարտահրավերները, որոնք մենք այսօր բախվում ենք: կառավարման համակարգերկրթություն?

Դմիտրի Ֆիշբեյն (DF).Իմ կարծիքով՝ հիմնական մարտահրավերը, որի առջեւ ծառացած է հանրակրթական դպրոցներ, - դպրոցականների առաջացող կարիքներին փոխվելու և հարմարվելու ունակություն.

Եթե ​​մենք խոսում ենք խոշոր քաղաքներ, և հատկապես մեգապոլիսները, ապա այստեղ կրթական հնարավորությունների թիվն այնքան մեծ է և բազմազան, որ աշակերտին դպրոցում մնալու համար նրան պետք է ինչ-որ հետաքրքիր բան առաջարկել, որը հաշվի է առնում նրա անձնական հատկությունները: Եվ ահա թե որտեղ է մարտահրավերը:

Կրթության մասին օրենքը նախատեսում է կրթության ձևի ընտրության հնարավորություն։ Եվ նույնիսկ եթե դա այդպես է լրիվ դրույքով, բայց երեխան փաստացի չի հաճախում պարապմունքների կեսը, ինչը նշանակում է, որ, փաստորեն, երեխան կիսատ է թողել ուսումը։ Հետևաբար, կարևոր հարցն այն է, թե ինչպես ապահովել, որ կրթության արժեքը մնա դպրոցում:

Հին մեթոդները` գիտելիքների պարզ փոխանցումը, ոչինչ չեն լուծի. այժմ երեխան կարող է ցանկացած տեղեկատվություն ստանալ բազմաթիվ աղբյուրներից: Հետևաբար, դպրոցը պետք է աշակերտին առաջարկի իրեն հետաքրքիր գործունեություն, այնուհետև կա հնարավորություն հաղթահարելու այս մարտահրավերը:

N. Ուսումնական գործընթացի ո՞ր ասպեկտները պետք է վերահսկվեն (օրինակ՝ ուսումնական հաստատության վարչակազմի, կրթության վարչության և, ավելի ու ավելի, պետական ​​կարգավորող մարմնի կողմից):

DF.

Կարևոր է հասկանալ, թե ինչ ենք հասկանում «վերահսկում» ասելով։ Կառավարման մեջ վերահսկողության սահմանումներից մեկն էլ հետևյալն է. «Վերահսկողությունը մարդկանց հաջողության տանելու միջոց է»:

Եթե ​​վերահսկողություն ասելով նկատի ունենք դպրոցում տեղի ունեցող գործընթացների ճշգրիտ մոնիտորինգ, կամ այն ​​գործընթացները, որոնք իրականացվում են մարզային մակարդակով, ապա վերահսկողության բարձր մակարդակի կարիք չկա։

Դպրոցները շատ տարբեր են թե՛ աշակերտների ընտանիքների սոցիալական կազմով, թե՛ ֆինանսավորման առումով։ Այս առումով, ինձ թվում է, որ այնքան էլ խելամիտ չէ միասնական կանոններ մշակելն ու դրանց կատարմանը վերահսկելը։

Հետևաբար, եթե մենք խոսում ենք կրթական գործընթացի որոշ կոնկրետ ասպեկտների մասին, ապա, օրինակ, արժե վերահսկել երեխաների անվտանգությունը դպրոցում, սա չափազանց կարևոր է: Բայց նման ասպեկտներ քիչ են մտքովս անցնում։

Ն. Հետո ի՞նչ է «վերահսկողությունը» ձեր դպրոցում:

DF.

Ճեմարանում մենք պարզապես փորձում ենք հեռանալ վերահսկողության ստանդարտ հասկացությունից: Ոմանք կարող են մտածել, որ սա կարծես վերահսկողության բացակայություն է, բայց դա այդպես չէ:

Մենք կարծում ենք, որ մեր վերահսկողության ոլորտն առաջին հերթին պետք է ընկնի այն միջավայրի ներքո, որը մենք ստեղծում ենք. ինչպիսի մեծահասակներ են աշխատում ճեմարանում, ինչպես են նրանք շփվում ուսանողների հետ, ինչպիսի դասերի և դասերի: արտադպրոցական գործունեությունառաջարկվում են, ինչը կարող է կախված լինել հենց ճեմարանականների նախաձեռնությունից։

Օրինակ, ճեմարանում տեղի ունեցող բոլոր իրադարձությունները հենց երեխաների նախաձեռնությունն են, և մեզ թվում է, որ դա ճիշտ է։

Այսինքն, մենք քիչ ստանդարտ վերահսկողություն ունենք հաճախումների, ակադեմիական կատարողականի և վարքագծի նկատմամբ: Բայց ուսանողների նկատմամբ մեծ վստահություն կա և հասկացողություն, որ նրանք իրենք պետք է որոշեն զարգացման նպատակներն ու խնդիրները, և դրանց հասնելու համար նրանք պետք է կառուցեն իրենց գործունեությունը ճեմարանում և դրանից դուրս: Մեր դերը, ավելի շուտ, ոչ թե տղաներին վերահսկելն է, այլ տարբեր հնարավորություններ ընձեռելով օգնելը։

Ն. Ի՞նչ չափանիշներով եք սահմանում «կրթության որակը»:

DF.

Մեզ համար կա մեկ հիմնական չափանիշ՝ յուրաքանչյուր աշակերտի առաջադիմությունը ճեմարանում անցկացրած երկու տարիների ընթացքում, և մենք փորձում ենք հետևել դրան:

Եթե ​​տեսնենք, որ այս ընթացքում երեխան կարողացել է ավելի շատ հասկանալ ինքն իրեն, գիտակցել, թե ինչ է ուզում անել, որտեղ զարգանալ, դարձել է ավելի անկախ և զարգացրել է ինքնատիրապետման հմտությունները, ապա կարծում ենք, որ կրթության որակը, պետք է ապահովվի ճեմարանում, որը ձեռք է բերվել.

N. Ո՞րն եք տեսնում ուսանողների գիտելիքների գնահատման օպտիմալ համակարգը: Ինչպե՞ս է այս համակարգը կառուցված ձեր դպրոցում:

DF. Կարծում եմ, որ օպտիմալ գնահատման համակարգը դեռ չի ստեղծվել։ Մեր ճեմարանը ներդրել է ավարտական ​​գնահատականների կուտակային համակարգ։ Մենք կարծում ենք, որ դա լավագույնն է ավագ դպրոցի համար: Այս համակարգի էությունն այն է, որ որոշվում են գնահատման ընթացակարգերի հիմնական տեսակները (, փորձարկումստեղծագործական աշխատանք և այլն) և վերջնական նիշում նրանց նշանակվում են տարբեր գործակիցներ: Յուրաքանչյուրըկրթական բաժին

ճեմարանում նա մշակում է իր առարկայական ոլորտի գնահատման համապատասխան բանաձևը: Այս մոտեցումը, առաջին հերթին, թույլ է տալիս ուսանողին ինքնուրույն կառուցել հետագիծ առավելագույն արդյունքների հասնելու համար.ամենաբարձր վարկանիշը

ուսումնական ժամանակահատվածում, երկրորդը, նվազեցնում է ուսուցչի պաշտոնի սուբյեկտիվությունը։

N. Ի՞նչը, ըստ Ձեզ, պետք է որոշի կրթության բովանդակությունը: Ի՞նչ տարրեր այն պետք է ներառի: Ինչպե՞ս եք կառուցում ձեր կրթական ծրագրի բովանդակային կառուցվածքը: DF. Այստեղ առանցքային կետը սահմանումն էկրթական արդյունքներ

Անհրաժեշտ է կրթական արդյունքների վրա հիմնված ծրագիր մշակել։ Այսինքն՝ նախ պետք է ձեւակերպել այս արդյունքները, հետո որոշել դրանց հասնելու հնարավոր ուղիները, հետո հասկանալ՝ ինչպես չափել դրանք։

Ճեմարանում իրավիճակը բարդանում է նրանով, որ մենք իրականացնում ենք ուսումնասիրության ութ տարբեր ուղղություններ՝ «Մաթեմատիկայից, համակարգչային գիտությունից և ճարտարագիտությունից» մինչև «Արևելագիտություն»: Եվ, բացի ընդհանուր համընդհանուր կրթական արդյունքներից, դրանցից յուրաքանչյուրը պետք է ունենա իր կոնկրետ արդյունքները։ Ենթադրենք, իրավաբանները, եթե խոսում ենք անձնական արդյունքների մասին, ունեն սա մասնագիտական ​​էթիկա.

Հիմա մենք պարզապես մտածում ենք այս հարցի մասին և, ելնելով կրթական արդյունքների ըմբռնումից, որին ցանկանում ենք հասնել, կազմում ենք կրթական ծրագրեր այդ ոլորտների համար։

N. Ինչպե՞ս կսահմանեք իդեալական կրթական միջավայր:

DF. Կատարյալ կրթական միջավայր- սա բազմազան միջավայր է, որը նախագծված է երեխայի կարիքների հիման վրա և երեխայի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում:

Ն. Որքանո՞վ է ձեր դպրոցում կազմակերպված միջավայրը համապատասխանում այդ մասին ձեր իդեալական պատկերացումներին:

DF. Այն դեռ չի համապատասխանում իդեալական գաղափարներին, և դա պայմանավորված է երկու գործոնով.

Նախ՝ մենք շատ ուսանողներ ունենք։ Ճեմարանն ունի Ռուսաստանի ամենամեծ ավագ դպրոցը (ավելի քան 1500 մարդ), ինչը նշանակում է, որ երեխաների ցանկություններն ու կարիքները շատ բազմազան են: Մենք դեռ բոլորին չենք կարող բավարարել։

Երկրորդ, կան տարածքի սահմանափակումներ. մենք ունենք ստանդարտ շենքեր, ինչը թույլ չի տալիս ստեղծել ցանկալի կրթական միջավայր։

Ն. Ի՞նչ տիպի ուսումնական կամ արտադպրոցական գործունեություն, ըստ Ձեզ, այսօր պակասում է հանրակրթական դպրոցներում:

DF. Այստեղ մենք պետք է խոսենք կոնկրետ դպրոցի մասին, բայց եթե փորձենք միանգամից խոսել բոլորի մասին, ապա նշեմ, որ մանկավարժական համայնքը դեռևս չի մշակել «աշակերտի համար ինքնուրույն կրթական գործունեության ձևերի բանկ»։

Մենք ունենք լավ մշակված ձևաչափեր, որտեղ ուսանողը պասիվ դիրք է գրավում, և միշտ չէ, որ կան անհատական ​​անկախ և փոքր խմբերի գործունեության բավարար բազմազանություն, և ուսանողները կիսում են ստացված փորձը:

Դա վերաբերում է կրթական գործունեությանը։ Եթե ​​խոսենք արտադպրոցական գործունեության մասին, կասեմ ավագ դպրոցի մասին:

Այն հանգամանքները, որոնցում մենք ապրում ենք, պահանջում են շրջանավարտից բարձր արդյունք ստանալ միասնական պետական ​​քննությունից կամ օլիմպիադայում: Այս առումով հսկայական գայթակղություն կա այս երկու տարիները կառուցել շատ ուտիլիտար մոդելով, որն, ըստ էության, այս արդյունքների հասնելու ուսուցումն է։

Մենք խորապես համոզված ենք, որ արտադասարանային գործունեության մեջ է, որ պետք է տեղի ունենան ոչ օգտակար բաներ, պետք է լինեն բազմաթիվ գործողություններ, որոնք առաջին հայացքից կարող են անհարկի թվալ և որոնք չեն կարող անմիջապես կոնկրետ արդյունքներ բերել ուսանողին։

Այսպիսով, ճեմարանն ունի նորվեգերենի ընտրովի դասընթաց։ Ինչու՞ ոչ։ Կարեւոր է, որ երեխան հնարավորություն ունենա փորձել անել այն, ինչ ուզում է։

Եվ ևս մեկ ասպեկտ, եթե մենք խոսում ենք պրոֆիլավորման մասին ավագ դպրոց, հնարավորություն է տալիս երեխաներին փորձել իրենց հետաքրքրող այլ ոլորտներում, օրինակ՝ թույլ տալ մաթեմատիկոսին վերլուծել բանաստեղծական տեքստերը և թույլ տալ հումանիտար գիտություններին սովորել ծրագրավորում:

N. Ձեր դպրոցում կիրառվող ի՞նչ մոտեցումներ, տեխնիկա և միջոցառումներ խորհուրդ կտաք տարածել երկրի (կամ նույնիսկ աշխարհի) բոլոր դպրոցներում:

DF.

Մենք դեռ «երեխաներ» ենք. ճեմարանը գոյություն ունի ընդամենը չորս տարի, և ինձ շատ վաղ է թվում խոսել այն մոտեցումների, տեխնիկայի և գործունեության տեսակների մասին, որոնք մենք կցանկանայինք տարածել աշխարհով մեկ: Նաեւ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ ճեմարանն էկառուցվածքային միավոր

Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցը, և քանի որ մեզ համար կարևոր կրթական արդյունքներից մեկը հետազոտական ​​իրավասությունն է, մենք գիտենք, թե ինչպես աշխատել ուսանողների հետ՝ կապված նրանց նախագծի և հետազոտական ​​գործունեության հետ: Բացի այդ, մեր ճեմարանում մենք ունենք տարօրինակ առարկա՝ TOK (անգլերենի գիտելիքի տեսությունից, գիտելիքի տեսությունից), որը եկել է Միջազգային բակալավրիատի համակարգից, բայց մենք վերաիմաստավորել ենք այն։ Այն լուծում է երկու խնդիր՝ դրա օգնությամբ մենք փորձում ենք ամբողջական պատկեր ստեղծելգիտական ​​գիտելիքներ

իսկ դրա համատեքստում` բարձրացնել ուսանողների քննադատական ​​մտածողության մակարդակը:

Կարծում եմ, որ սա շատ կարևոր է և կարող է հետաքրքրել այլ դպրոցներին:

Ն. Ուսուցիչը՝ որպես մարդ և որպես մասնագետ, ի՞նչ որակներ պետք է ունենա:

DF. Այստեղ ես կնշեի երկու առանցքային կետ.

Ես համոզված եմ, որ ուսուցիչը պարտադիր չէ, որ սիրի երեխաներին։ Պետք չէ սիրել երեխաներին. անհրաժեշտ է ստեղծել հետաքրքրության, փոխազդեցության և տեխնոլոգիայի տարածք, որը թույլ կտա ուսանողին ինքնուրույն շարժվել դեպի գիտելիք: Ես կարող եմ հրաշալի մարդ լինել, կարող եմ հիանալի հարաբերություններ ունենալ ուսանողների հետ, բայց դա կարող է ընդհանրապես արդյունավետ չլինել։ Բացի այդ,պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ , հատկապես ավագ դպրոցում, պետք է կարողանա այլ բան անել, քան դասավանդելը: Այսօր դժվար թե հնարավոր լինի ստանդարտ իրավիճակ, երբ մարդ ավարտում էմանկավարժական համալսարան

Ե՛վ միջազգային հետազոտությունները, և՛ մեր փորձը ցույց են տալիս, որ որոշ նախասիրություններ ունեցող ուսուցիչը հարյուրապատիկ ավելի հետաքրքիր և բովանդակալից է դառնում ուսանողների համար:

Այո, որպես տնօրեն, ինձ համար կարող է ավելի դժվար լինել նման ուսուցիչների հետ, քանի որ դու նրան ասում ես. «Այսօր ժամը 15-ին հանդիպում է», և նա պատասխանում է, որ այս պահին լեռնագնացություն ունի, և սա իր կիրքն է. . Ինձ գուցե դժվար է դա ընկալել, բայց միևնույն ժամանակ հասկանում եմ, որ եթե մարդն աշխատանքից բացի այլ բան ունի և այնտեղ պրոֆեսիոնալ է, ապա դա դրական է ազդում ուսանողների հետ նրա փոխհարաբերությունների վրա։

N. Ինչպե՞ս եք ընտրում անձնակազմը:

DF.

Ճեմարանը ունի բազմաթիվ համալսարանական ուսուցիչներ, և ոչ միայն Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցից, սա մեր առաջին հատկանիշն է: Երկրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ, ընդունում եմ, բավականին դժվար է մեզ մոտ հասնել առանց ծանոթի. խորհուրդներ նրանցից, ովքեր մի քանի տարի աշխատում են ճեմարանում և լավ հասկանում են մեր առանձնահատկությունները, տեսեք, որ.նոր մարդ

ոչ միայն կհամապատասխանի փորձի և հմտությունների ֆորմալ պահանջներին, այլև օրգանապես կտեղավորվի լիցեյի միջավայրում:

Մեզ մոտ հատուկ մթնոլորտ է, որոշակի վերաբերմունք մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցության նկատմամբ. դա պետք է լինի հավասար պայմաններում, չափահասը պետք է հասկանա, որ իր խնդիրն է ապահովել աշակերտի առաջադիմությունը, ուստի նա, առաջին հերթին, պետք է. ոչ թե պատասխանեք ճեմարանի ուսանողի հարցերին, այլ հարցրեք նրանց:

Նոր մարդու համար ճեմարանի միջավայր մտնելն այնքան էլ հեշտ չէ, և, հետևաբար, ամբիոնի վարիչները ուսուցիչների ընտրության առանցքային դեմքն են։ Նրանք ճանաչում են մասնագիտական ​​հանրությանը և, երբ որևէ մեկին հրավիրում են ճեմարան աշխատելու, հասկանում են, թե արդյոք այդ մարդը համապատասխանում է առկա համատեքստին և ձևաչափին: Սա հավաքագրման հիմնական միջոցն է, և, ինչպես ինձ թվում է, ապագան նման ցանցային փոխազդեցությունների մեջ է: Ճեմարանը, որը մաս է կազմում, բացվել է 2013 թվականի սեպտեմբերին։ Սա առաջինն է Մոսկվայումուսումնական հաստատություն

, որը սկսեց աշխատել միջնակարգ կրթության նոր չափանիշով։

Գրանցվելն առայժմ միայն 10-րդ դասարանի համար է։

Ճեմարանում ավանդական դասեր չկան։ Աշակերտները բաժանվում են խմբերի՝ կախված իրենց ընտրած ուսումնական ծրագրից: Դասերը վարում են դպրոցի և համալսարանի փորձառու ուսուցիչներ, ովքեր մշակում են օրիգինալ ծրագրեր՝ օգտագործելով Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի մեթոդներն ու ռեսուրսները: Ճեմարանը զարգացնում է տեսական մտածողություն և ցանկացած մասնագիտության համար անհրաժեշտ մետաառարկայական հմտություններ: Օտար լեզուներՃեմարանում դասավանդվում են մի քանի լեզուներ՝ անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն, իսպաներեն:

Կրթությունն անվճար է. ճեմարանը սուբսիդավորվում է Մոսկվայի կրթության վարչության կողմից: Այն մուտքագրելու համար դուք պետք է մշտական ​​կամ ժամանակավոր գրանցում ունենաք Մոսկվայում: Բոլոր շրջանավարտները ստանում են միջնակարգ ընդհանուր կրթության պետական ​​վկայական Ճեմարանի ուսանող դառնալու համար դուք պետք է անցնեք մի քանի ընդունելության թեստեր, այդ թվում՝ գրավոր առաջադրանքներ և հարցազրույց: Ընդունելության պայմանները թափանցիկ են և նույնը բոլորի համար։

ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀԱՄԱԿԱՐԳՄԱՆ ՄԱՍԻՆ
ՀԱՍԱՆԵԼԻ ԿԼԻՆԻ 2020 ՓԵՏՐՎԱՐԻ ԸՆԹԱՑՔՈՒՄ

Ինչ է HSE բաշխված ճեմարանը

Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության Բարձրագույն Դպրոցի բաշխված ճեմարանը. համառոտ պատմություն, թվեր, փաստեր

2014 թվականին Մոսկվայի ավագ դպրոցի աշակերտների համար նախադպրոցական ուսուցման համակարգի ստեղծման շրջանակներում Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցը բացեց ճեմարանը, ինչպես նաև նրա մասնագիտացված դասարաններն ու խմբերը (այսուհետ՝ լիցեյի դասարաններ/խմբեր) Մոսկվայի դպրոցներում, որոնք ապահովում են 10-11-րդ դասարանների աշակերտների նախնական մասնագիտական ​​կրթություն:

Մոսկվայի դպրոցներին, որտեղ բացվում են լիցեյի դասեր, ստանում են «Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի բաշխված լիցեյի դպրոցի» կարգավիճակ (այսուհետ՝ HSE RL դպրոց):

Բաշխված ճեմարանի HSE- ճեմարանի մասնագիտացված խմբերի և դասարանների միավորում է կրթական կազմակերպություններմիջին հանրակրթականև Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն Դպրոցը, Տնտեսագիտական ​​Բարձրագույն Դպրոցը, նրանց միջև համագործակցության և փոխգործակցության ձև:

RL HSE-ի և Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի դպրոցների միջև փոխգործակցությունն իրականացվում է համագործակցության համաձայնագրերի հիման վրա:

2015 թվականի գարնանը HSE Distributed Lyceum նախագծի շրջանակներում համագործակցության պայմանագրեր են կնքվել Տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի 20 դպրոցների հետ։

Նախագծի հայեցակարգը HSE RL-ի ստեղծման փուլում

HSE RL-ի ավագ դպրոցի աշակերտների համար սա հնարավորություն է ստանալու լիցեյային կրթություն՝ համաձայն HSE Lyceum ծրագրերի, չափանիշների և ուսման ոլորտների HSE National Research University-ում իրենց կրթական կազմակերպությունների հիման վրա:

Ծրագրի նպատակները.

• Ձեռքբերում բարձր մակարդակմասնագիտացված վերապատրաստում 10-11-րդ դասարանների աշակերտների համար.
• Մոտիվացված և տաղանդավոր դպրոցականների ներգրավում HSE ուսանողների թվին, ովքեր վերապատրաստվել են հարմարեցվածների համար կրթական ծրագրեր, ստեղծված ՀՍՀ ճեմարանի ու համալսարանի նպատակների, ուղղությունների ու չափանիշների հիման վրա։

10-րդ դասարանցիներ՝ «Սուրբ Գևորգ»՝ ուսումնական ուղղության փոփոխություն / ինդ. ուսումնական ծրագիր

Հարգելի 10-րդ դասարանցիներ.

2019 թվականի դեկտեմբերի 3-ից դեկտեմբերի 13-ն ընկած ժամանակահատվածում կարող եք ներկայացնել դիմում (ներբեռնում)ուսման մեկ այլ տարածք տեղափոխվելու կամ ուսումնառության ոլորտում անհատական ​​ուսումնական պլանը փոխելու մասին: Փաստաթուղթը պետք է պարունակի ծնողի ստորագրությունը, որը հաստատում է համաձայնությունը: Ուսումնական այլ ոլորտ տեղափոխվելու կամ անհատական ​​ուսումնական պլանը փոխելու կարգի մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս հուշագիրը: Համոզվեք, որ կարդացեք այս տեղեկատվությունը նախքան դիմելը:

Հուշագիր 10-րդ դասարանի աշակերտի համար կրթության ուղղությունը փոխելու մասին / կրթության ուղղությամբ անհատական ​​ուսումնական պլանը փոխելու մասին

1. Մտածեք ձեր որոշման մասին:
2. Քննարկեք ձեր ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ տեղափոխվելու ձեր որոշումը:
3. Հարցազրույց անցկացնել շենքի ավագ ուսուցչի կամ Բաշխված ճեմարանի կուրատորի հետ և փաստարկներով ներկայացնել անհատական ​​ուսումնական պլանում առաջարկվող փոփոխությունները:
4. Գրեք դիմում տեղափոխության համար (մեկ ուղղությունից մյուսը կամ անհատական ​​ուսումնական պլանը ընտրված ուղղությամբ փոխելու մասին):
5. Ստորագրեք դիմումը ձեր ծնողներից (օրինական ներկայացուցիչներից) / ստացեք նրանց համաձայնությունը ձեր ընտրությամբ:
6. Հայտ ներկայացնել 2019 թվականի դեկտեմբերի 3-ից մինչև 2019 թվականի դեկտեմբերի 13-ն ընկած ժամանակահատվածում, Ազգային գիտահետազոտական ​​համալսարանի բարձրագույն տնտեսագիտական ​​դպրոցի բաշխված ճեմարանի դասարաններում վերապատրաստման համար՝ բաշխված ճեմարանի համադրողին (սենյակ թիվ 40, Բ. Կազեննի), մասնագիտացված դասարաններում վերապատրաստվելու համար (թիվ 36 սենյակ, Բ. Կազեննի) - քարտուղարին:
7. Պարզեք, թե որ առարկաները (ուսումնական ծրագրերում «ակադեմական տարբերությունների» դեպքում) անհրաժեշտ կլինի ինքնուրույն յուրացնել և անցնել. մինչև 2020 թվականի մարտի 1-ը։Ուսումնական տարբերությունն առաջանում է փոխվելիս հիմնական մակարդակակադեմիական առարկայի առաջադեմ մակարդակի հասնելու և անհատական ​​ուսումնական ծրագրում նոր ակադեմիական առարկա ներմուծելիս:
8. Անհրաժեշտության դեպքում գրի՛ր աշխատանք առանցքային թեմայի վերաբերյալ (Բաշխված ճեմարանի դասարաններ): Ժամանակացույցը կհամաձայնեցվի ոչ ուշ, քան 2019 թվականի դեկտեմբերի 16-ը։

   ՊՐՈՖԻԼ	Մասնագիտացված թեմա գրելը
   ՌԼ «Հումանիտար գիտություններ»	Գրականություն/պատմություն
   ՌԿ «Տնտեսագիտություն և սոցիալական գիտություններ»	Մաթեմատիկա (խորացված), Հասարակագիտություն/պատմություն
   ՌԼ «Արևելագիտություն»	Պատմություն
   RL «Դիզայն»	Սոցիոմշակութային իրազեկում
   ՌԼ «Հոգեբանություն»	Կենսաբանություն
   ՌԼ «Իրավագիտություն»	Հասարակական գիտություն
   RL «Տնտեսագիտություն և մաթեմատիկա»	Մաթեմատիկա (անձնագիր)
   RL «Համակարգչային գիտություն, ճարտարագիտություն և մաթեմատիկա»	մաթեմատիկա (մագիստրատուրա), համակարգչային գիտություն/ֆիզիկա
   ՌԼ» Բնական գիտություններ»	Քիմիա, կենսաբանություն

9. Դիտեք դիմումի վերաբերյալ որոշումը
   • Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի բաշխված ճեմարանի դասարաններում վերապատրաստման համար՝ բաշխված ճեմարանի կուրատորի հետ.
   • մասնագիտացված դասարաններում վերապատրաստվելու համար՝ շենքի ավագ ուսուցչի հետ։
     Ա)դրական որոշման և փոխանցման պայմանների վերաբերյալ ձեր համաձայնության դեպքում (եթե առկա է ակադեմիական տարբերություն), շենքի ավագ ուսուցչից տեղեկատվություն ստանալ տեղափոխման օրվա, ժամի և վայրի մասին. միջանկյալ սերտիֆիկացում«Ակադեմիական տարբերություն» առարկաներում;
     բ)դրական որոշման և տեղափոխման պայմանների հետ չհամաձայնվելու դեպքում դիմումը շենքի ավագ ուսուցչից հետ վերցնել ժամանակին. մինչև 2020 թվականի հունվարի 9-ը.
10. Վերանայեք անհատական ​​ուսումնական պլանը փոխելու կարգը Բաշխված ճեմարանի վարիչից կամ ավագ ուսուցչից մինչև 2020 թվականի հունվարի 9-ը:
11. Սկսեք վերապատրաստման դասընթացներ 9 հունվարի, 2020 թըստ անհատի ուսումնական ծրագիր, հաստատված տնօրենի հրամանով։

Հիշիր. 11-րդ դասարանում սովորելու ուղղությունը փոխել այլեւս հնարավոր չէ!!!

Վերապատրաստման վերաբերյալ լրացուցիչ պարզաբանումների համար.

• Ազգային գիտահետազոտական ​​համալսարանի տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի բաշխված ճեմարանի դասարաններումԴուք պետք է կապվեք Բաշխված ճեմարանի դասի վարիչի հետ՝ Լյուդմիլա Իվանովնա Ակովանցևայի ( էլ: [էլփոստը պաշտպանված է]);
• մասնագիտացված դասարաններում -շենքի ավագ ուսուցիչներին.
  - Բ. Կազենի վրա - Բորուցկայա Օլգա Բորիսովնա ( էլ: [էլփոստը պաշտպանված է])
  - Բ. Տրեխսվյատելսկու վրա - Նատալյա Սերգեևնա Ֆիլիպովա ( էլ: [էլփոստը պաշտպանված է]) կամ Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ Ռոմանով ( էլ: [էլփոստը պաշտպանված է])

Կոնտակտներ:

Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի բաշխված ճեմարանում 10-11-րդ դասարանների հավաքագրման և վերապատրաստման հետ կապված բոլոր հարցերի համար կարող եք կապվել Բաշխված ճեմարանի համադրողի հետ։

Ակովանցևա Լյուդմիլա Իվանովնա

էլ. փոստ:[էլփոստը պաշտպանված է]

Ի տարբերություն ավագ դպրոցի աշակերտների, 9-րդ դասարանցիները բաժանված չեն ուսումնական ոլորտների, այլ ընտրության հնարավորություն ունեն լրացուցիչ դասընթացների լայն շրջանակից:

Այս տարին առանձնահատուկ դարձավ HSE ճեմարանի համար, քանի որ առաջին անգամ ուսումնական հաստատությունիր շարքերն ընդունեց 9-րդ դասարանի աշակերտներին։ Ճեմարան ընդունվել է 300 հոգի, մրցակցությունը բավականին բարձր է եղել՝ մեկ տեղում մոտ 6 հոգի։ Հիշեցնենք, որ նախկինում HSE ճեմարան կարող էին ընդունվել միայն 10-րդ և 11-րդ դասարանների դպրոցականները։ Ի հակադրություն, 9-րդ դասարանցիները չունեն բաժանում ըստ ուսումնական ոլորտների, այլ ունեն ընտրություն լրացուցիչ դասընթացների լայն շրջանակից:

HSE-ի պրոռեկտոր Վյաչեսլավ Բաշևը նշել է. «Լավ կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ է երեք պայման. Նախ, սա բարձրակարգ միջավայր է. դուք բոլորդ ձեր կամքով եկել եք ճեմարան՝ ձեր սեփական շահերով՝ անցնելով ստեղծագործական լուրջ թեստեր։ Երկրորդ, սրանք ուսուցիչներն են. ճեմարանում ուսուցիչները գիտեն իրենց առարկան, և որ ամենակարևորը հարգանքով են վերաբերվում իրենց աշակերտներին: Երրորդ, շատ բան կախված է ձեզանից. դուք կարող եք լավ կրթություն ստանալ միայն այն ժամանակ, երբ ինքներդ եք դա ցանկանում: Նպատակին կհասնեն միայն նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես դա կարգավորել, ովքեր զբաղված են նրանով, ինչն իսկապես «միացնում է» և գերում է նրանց»։

Նաև այս տարի ճեմարանը նոր մասնաշենք ունի «Տնտեսագիտություն և մաթեմատիկա» և «Մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն և ճարտարագիտություն» ճեմարանի սաները կսովորեն հետևյալ հասցեում. Սոլյանկա, 14Ա (մ. Կիտայ-Գորոդ). Նոր մասնաշենքն ունի բնագիտական ​​լաբորատորիաներ այդպիսի ուսումնասիրության համար ուսումնական առարկաներ, ինչպիսիք են ֆիզիկան, քիմիան, կենսաբանությունը, բնագիտությունը, աստղագիտությունը։ Ինչպես նաև համակարգչային գիտության, ճարտարագիտության ուսումնասիրության համակարգչային լաբորատորիաներ, հաշվողական լեզվաբանություն. Շենքն ունի ճաշասենյակ և ընդհանուր տարածքներ՝ coworking space։