Տրամաբանական սթրես. Տրամաբանական շեշտը խոսքում Մանկական ոտանավորներում, որտեղ պետք է դրվի տրամաբանական շեշտը

Դուք, իհարկե, գիտեք, որ աշխարհում ամեն ինչ բաղկացած է ինչ-որ բանից. անտառը կազմված է ծառերից, ամպերը՝ ջրի կաթիլներից, բոլոր առարկաներն ու նյութերը կազմված են փոքրիկ անտեսանելի մասնիկներից՝ ատոմներից, և այսօր դասի ժամանակ մենք կխոսենք։ այն մասին, թե ինչից է բաղկացած բառերը՝ առաջարկի մասին։ Այս դասում մենք կսովորենք, թե ինչ է նախադասությունը և կսովորենք տարբերակել նախադասությունը բառերի մի շարքից: Եկեք պարզենք, թե ինչ նախադասություններ կան արտահայտության ինտոնացիայի և նպատակի առումով, ինչ կետադրական նշաններ են գրված գրավոր խոսքում նախադասության վերջում: Մենք նաև կբացահայտենք, թե ինչ է տրամաբանական սթրեսը և ինչպես որոշել դրա տեղը:

Պատասխանել հարցերին. Ի՞նչ է առաջարկը: Կարո՞ղ է որևէ բառ ձևավորել նախադասություն:

Համեմատեք երկու տողերը:

Կատու, քառակուսի, լավ է գրում։

Կարմիր կատուն հանգիստ քնում է։

Ո՞ր բառերից կարող եք նախադասություն կառուցել՝ դրանք իմաստով կապելով: Կարո՞ղ եք ասել «քառակուսի կատու»: «Կատուն լավ է գրում». Ոչ, դուք չեք կարող:

Փորձենք երկրորդ տողի բառերից նախադասություն կազմել.

Փորձեք ինքներդ:

Կարմիր կատուն խորը քնած է։

Մենք իմացանք, որ կատուն կարմիր է, և նա քնած է։

Արդյո՞ք այս միտքը կփոխվի, եթե բառերը փոխանակվեն:

Կարմիր կատուն խորը քնած է։

Կարմիր կատուն հանգիստ քնած է։

Միտքը մնում է նույնը. Այն կարելի է պատկերացնել կամ նկարել (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Կարմիր կատուն խորը քնած է ()

Եզրակացնենք՝ նախադասությունը մեր խոսքի այն միավորն է, որը ծառայում է միտք արտահայտելուն։ Նախադասությունը բաղկացած է բառերից, որոնք փոխկապակցված են իմաստով:

Կատարեք առաջադրանքը: Գտեք առաջարկներ:

Գարուն, տղաներ, տոներ, արև:

Գարունն արդեն եկել է։ Տաք քամի է փչում։

Փորձեք ինքներդ:

Առաջին տողը պարունակում է ընդամենը բառեր, երկրորդ տողում երկու նախադասություն:

1. Գարունն արդեն եկել է:

2-րդ՝ տաք քամի է փչում։

Յուրաքանչյուր նախադասություն արտահայտում էր իր միտքը: Նախադասություններում բառերն այնպես են միացված, որ հասկանալի է, թե ինչ է պետք ասել:

Կրկին հանգիստ արտասանեք նախադասությունը և հետևեք ձեր ձայնին. Գարունն արդեն եկել է։

Ձայնը հանգիստ էր, և նախադասության վերջում այն ​​իջեցրեց։ Գիտնականները ձայնի աշխատանքը, դրա ամրապնդումն ու հզորացումը գիտական ​​բառն անվանել են ինտոնացիա։ Երբ մենք արտասանում ենք հաղորդագրության նախադասություն, մենք իջեցնում ենք տոնայնությունը նախադասության վերջում: Այսպես մենք ցույց ենք տալիս, որ միտքը ամբողջական է։ Նման նախադասությունների վերջում պետք է կետ դնել։ Այս նախադասությունները կոչվում են պատմողական նախադասություններ: Խոսում են ինչ-որ բանի մասին, պատմում։ Սա է նրանց նպատակը։

Առաջարկությունները կարող են դրդել ինչ-որ մեկին քայլեր ձեռնարկել: Նման նախադասություններում ինտոնացիան տարբեր երանգներ կունենա՝ խնդրանքներ, պատվերներ, պահանջներ։ Նման առաջարկները կոչվում են խրախուսական առաջարկներ:

Սաշա, խնդրում եմ, ինձ դասագիրքը բեր:

Տանյա, մի լացիր:

Դուք կարող եք հարցնել ինչ-որ բանի մասին նախադասության մեջ: Հարցական ինտոնացիայով տոնը կտրուկ բարձրանում է հարցի կարևոր բառի վրա։ Դուք կարող եք կարդալ նույն հարցական նախադասությունը տարբեր ձևերով՝ ամեն անգամ ձեր ձայնով ընդգծելով նոր բառ:

ՏղերքՇաբաթ օրը գնացե՞լ եք կինոթատրոն։

Տղերքգնացշաբաթ օրը կինոթատրոն.

Տղաները քայլեցինշաբաթ օրըդեպի կինո

Տղաները գնացին շաբաթ օրըդեպի կինո?

Ինտոնացիան փոխվում է՝ կախված նրանից, թե կոնկրետ ինչ է պետք հարցնել: Նման նախադասությունները կոչվում են հարցական։ Հարցական նախադասությունների վերջում կա հարցական նշան.

Կան նախադասություններ, որոնք արտահայտում են իրենց մտքերը զվարթ, հրճվանքով, զարմանքով կամ զայրույթով։ Նման նախադասություններն արտասանվում են բարձրացված ինտոնացիայով, բացականչությամբ։ Այդպես են կոչվում՝ բացականչական նախադասություններ։

Նման նախադասությունների վերջում կա բացականչական նշան.

Մայրիկը եկել է:

Սա շատ հետաքրքիր գիրք է!

Այն նախադասությունները, որոնցում զգացմունքները չեն արտահայտվում, կոչվում են ոչ բացականչական:

Պրակտիկա.

1. Կարդացեք հռչակավոր նախադասությունը՝ ձայնը դեպի վերջ իջեցնելով։

Շաբաթ օրը տղաները գնացին կինոթատրոն։

2. Բացականչական նախադասությունը կարդա՝ ձայնդ մինչեւ վերջ բարձրացնելով։

Տղաները շաբաթ օրը գնացին կինոթատրոն։

3. Կարդացեք խրախուսական նախադասությունը.

Տղերք, շաբաթ օրը գնացեք կինոթատրոն:

4. Կարդա՛ հարցական նախադասությունը.

Շաբաթ օրը տղաները գնացե՞լ են կինոթատրոն։

Եկեք եզրակացություն անենք. Ցանկացած առաջարկ լինում է

Այսպիսով, կարևոր է հասկանալ, թե ինչ նախադասություն եք կարդում արտահայտիչ ընթերցանություն ստանալու համար։ Պետք է ուշադրություն դարձնել նախադասությունների վերջում առկա նշաններին և ճիշտ ինտոնացնել դրանք:

Կարդացեք Գ. Չիստյակովայի բանաստեղծությունը արտահայտիչ և մտածեք, թե ինչ զգացողություններ պետք է փոխանցել կարդալիս և ինչ ինտոնացիայով այն կարդալ:

Ձեզանից քանիսը տղաներ գիտեք

Ինչու է շունը հաչում:

Ինչու է շունը դժգոհ.

Միգուցե ինչ-որ մեկը ուժեղ հարվածեց ինձ

Երևի թաթը տրորվել է,

Երևի կատուներն են ծաղրել ինձ

Միգուցե նա ուզում էր ինչ-որ սեր,

Երևի ես վաղուց չեմ կերել,

Գուցե նրա ձնաբուքը սարսափելի է,

Միգուցե նա կորցրեց ընկերոջը:

Ինչու է շունը հաչում:

Միգուցե նա ուզում է մեզ ասել.

- Նայի՛ր, աղաչում եմ քեզ,

Ինչ գեղեցիկ եմ հաչում:

Բրինձ. 2. Շուն

Այս բանաստեղծության մեջ տեսաք ևս մեկ նշան՝ ստորակետ, ասվում է՝ կարդալ դադարներով, թվարկման ինտոնացիա։

Յուրաքանչյուր նախադասություն ունի իր խոսքի առաջադրանքը: Ինչպե՞ս որոշել այն:

Կարդացեք նախադասությունը

Բազմոցին պառկած է մի ձագուկ։

Այս նախադասության նպատակն էր տեղեկացնել, որ դա բազմոցին պառկած ձագ է, այլ ոչ թե լակոտ կամ չափահաս կատու: Ընթերցանության ժամանակ պետք է ձեր ձայնում առանձնացնել kitten բառը: Իր իմաստով կարևոր բառը ձայնի մեջ առանձնացնելը կոչվում է տրամաբանական սթրես: Եկեք համաձայնվենք այն գրաֆիկորեն ցույց տալ բառի վերևում գտնվող սլաքով:

Բազմոցին պառկած է մի ձագուկ։

Կարդացեք այն։

Բազմոցին պառկած է մի ձագուկ։

Փոխենք տրամաբանական սթրեսի տեղը՝ տեղափոխենք «բազմոցի վրա» բառը։ Այս նախադասության նպատակն է հայտնել, որ կատվիկը պառկած է ոչ թե աթոռի վրա, այլ ոչ թե հատակին, այլ բազմոցին։

Կարդացեք այն։

Բազմոցին պառկած է մի ձագուկ։

Դուք կարող եք նկատել, որ նախադասությունները գրված են նույն կերպ, բայց դրանք տարբերվում են կարդալու մեջ, և դա կախված է տրամաբանական շեշտից: Բանավոր խոսքում տրամաբանական շեշտը կարող է դրվել նախադասության ցանկացած բառի վրա՝ կախված նրանից, թե որն է ուղերձի նպատակը, այսինքն՝ խոսքի առաջադրանքը։ Սա նշանակում է, որ արտահայտիչ կարդալու համար հարկավոր է ճիշտ տրամաբանական շեշտադրում կատարել ճիշտ բառերի վրա և ճիշտ ինտոնացիայով նախադասություններ արտասանել։

Կա՞ն առաջարկներ գրելու կանոններ: Այո՛։ Նախադասությունը միշտ գրվում է մեծատառով։ Նախադասության վերջում նշան են դնում՝ կետ, հարցական կամ բացականչական նշաններ, երբեմն էլիպսիս։ Դրանք կոչվում են կետադրական նշաններ։

Այսօր դասարանում մենք իմացանք, թե ինչ է նախադասությունը և սովորեցինք տարբերել նախադասությունը բառերի շարքից: Մենք պարզեցինք, թե ինչ նախադասություններ կան ասույթի ինտոնացիայի և նպատակի առումով և ինչ կետադրական նշաններ են գրված նախադասությունների վերջում գրավոր խոսքում։ Նաև դասի ընթացքում բացահայտեցինք, թե ինչ է տրամաբանական սթրեսը և ինչպես որոշել դրա տեղը։

2. Շարունակի՛ր նախադասությունները.

Նախադասության վերջում կա ..., կամ ... նշան, կամ ... նշան: Ուժեղ զգացմունքներ արտահայտող նախադասությունների վերջում դրեք ... .... Հարց պարունակող նախադասությունների վերջում դրվում է ... ....

3. Տվյալ պայմանից ելնելով հանդես եկեք առաջարկով.

ԱՀԿ? Ինչ է նա անում? Ինչպե՞ս: Ինչ? Որտեղ?

4.Կարդացեք նախադասությունները՝ փոխելով տրամաբանական շեշտադրման տեղը։

Մի տղա մատիտով նոթատետրում նախադասություն է գրում.

Մայրիկը ջրով ջրում է այգու ծաղիկները:

5. Անվանի՛ր այն տողը, որում գրված է խրախուսական նախադասությունը.

ա) Իրա, եկեք գնանք այգում զբոսնելու:

բ) Իրան և Սվետան զբոսնում էին այգում:

գ) Սվետան զբոսնում էր այգում:

6. Հավաքի՛ր ցրված նախադասությունը.

Միասին ավելի լավ է երգել երգչախմբում, բայց առանձին, խոսել:

6. Գտի՛ր շարունակական նախադասություններ.

Ընկերս անում է...

Ձեր ընկերն անում է...

7. Կարդացեք Գ.Սափգիրի բանաստեղծությունը ճիշտ ինտոնացիայով, որպեսզի պարզ դառնա, թե ով և ինչպես է առնչվում ֆուտբոլին:

Ֆուտբոլ

Մորաքույրն ասաց.

- Ֆի, ֆուտբոլ!

Մայրիկն ասաց.

-Ուֆ, ֆուտբոլ!

Քույրն ասաց.

-Դե ֆուտբոլ...

Իսկ ես պատասխանեցի.

]

Ինչպես է սթրեսը հայտնվում խոսքի հոսքում, մեծապես կախված է լեզվից: Որոշ լեզուներում ընդգծված վանկերն ունեն ավելի բարձր կամ ավելի ցածր հնչերանգ, քան չընդգծվածները. սա այսպես կոչված հնչերանգն է կամ երաժշտական ​​շեշտը: Այլ լեզուներում դրանք կարող են ավելի բարձր կամ ցածր լինել, քան շրջապատող վանկերը (հնչյունային շեղում)՝ կախված նախադասության տեսակից: Կան նաև դինամիկ (աղմկոտ, ուժգին) սթրես, որակական (որակական) սթրես (ձայնավորների կրճատման բացակայություն) և քանակական (քանակական՝ ձայնի երկարության ավելացում, որը երաժշտության տեսության մեջ հայտնի է որպես ագոգիկա)։ Առոգանությունը կարող է ունենալ այս հատկանիշներից մի քանիսը միաժամանակ: Բացի այդ, սթրեսը կարող է տարբեր աստիճանի կիրառվել նույն նախադասության տարբեր բառերի վրա. որոշ դեպքերում շեշտված և չընդգծված վանկերի ձայնային ազդանշանների տարբերությունը կարող է նվազագույն լինել:

Սթրեսի մակարդակները [ | ]

Որոշ լեզուներ տարբերում են առաջնային և երկրորդական սթրեսը: Ավանդաբար ենթադրվում է, որ անգլերենն ունի սթրեսի երկու մակարդակ, ինչպես cóunterfòil [ˈkaʊntɚˌfɔɪl] և còunterintélligence [ˌkaʊntɚ.ɪnˈtɛlɪdʒəns] բառերում, և որոշ աշխատություններ նույնիսկ ենթադրում են, որ այն ունի սթրեսի չորս մակարդակ:

Սթրեսի կանոնների էվոլյուցիան ռուսերենում[ | ]

• Յուրաքանչյուր մորֆեմ (նախածանց, արմատ, վերջածանց, վերջավորություն) կարող է լինել ինքնուրույն շեշտադրվող (կամ նման ա), ճիշտ ազդեցություն (կամ տեսակ բ) և չընդգծված (կամ տեսակ գ).
• Շեշտի միավորը նախադրյալներով, շաղկապներով, մասնիկներով բառն է։ Միևնույն ժամանակ, բառի առաջ կանգնած օժանդակ բառերը միշտ անշեշտ են, իսկ բառից հետո միշտ ինքնաշեշտված։
• Հին ռուսերենը նույնպես ուներ կրճատված ձայնավորներ (դրանք սովորաբար նշվում են տառերով ъԵվ բ) Նրանք ուժեղ էին և թույլ; վերջինս միշտ թույլ է։ Եթե ​​թույլ կրճատվածի դիմաց մեկ այլ կրճատված լինի, այդ մեկը ուժեղ կլինի։ Թույլ կրճատվածները հիմա վերացել են, ուժեղները վերածվել են ՕԵվ ե (վերջ → վերջ, վերջ → վերջ).
• Մենք գտնում ենք առաջին շեշտված մորֆեմը: Եթե ​​ինքնաշեշտ է, ապա շեշտը դրվում է դրա վրա, եթե աջ շեշտադրում է, ապա շեշտը դրվում է աջ կողմի վանկի վրա:
• Բայց եթե շեշտը ընկնում է թույլ կրճատվածի վրա, մենք այն տեղափոխում ենք ձախ:
• Եթե ​​բոլոր մորֆեմները անշեշտ են, շեշտը դրվում է առաջին ոչ թույլ վանկի վրա։

Օրինակ, արմատ ձեռք-անշեշտ, վերջացող -Աինքնազդեցություն, ավարտ -yև նախադրյալ վրաչլարված, և դուրս է գալիս ձեռքը, ձեռքը, ձեր ձեռքում, ձեռքի վրա.

Ժամանակակից շեշտը տեղափոխվում է այլ, ավելին բարդ կանոններ, մինչդեռ որոշ բառեր աշխատում են հին կանոններով, մյուսները՝ նորերով։ Արտահայտություններ պատրաստ, առձեռն, տրամադրության տակԵվ պատրաստ, առձեռն, տրամադրության տակնշանակում է բոլորովին այլ բաներ: Հայտնվեցին անվերապահ շեշտված մորֆեմներ, օրինակ՝ վերջածանցը -iv-(y) (երջանիկ) Առոգանությունն իր վրա վերցրեց դեպքերը տարբերելու գործառույթ. կանայքբաժանվել է կանայք(ռ.պ. միավոր) և կանայք(i.p. հոգնակի): Բառերով -er/-erշեշտադրումը պարզ է դարձնում՝ դա մեխանիզմ է, թե անձ. պարան մեկնարկիչ, մեկնարկիչ դրոշով.

տես նաեւ [ | ]

Նշումներ [ | ]

1. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. տեսություն. Լեզվական միավորների վերլուծություն. Դասագիրք բարձրագույն կրթության ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ 2 ժամից - Մաս 1. Հնչյունաբանություն և ուղղագրություն: Գրաֆիկա և ուղղագրություն: Լեքսիկոֆոնիա. դարձվածքաբանություն. բառարանագրություն. Մորֆեմիկա. Բառակազմություն / E. I. Dibrova, L. L. Kasatkin, N. A. Nikolina, I. I. Shcheboleva; խմբագրել է Է.Ի.Դիբրովա. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - էջ 68:

Բանաստեղծական տեքստում տրամաբանական շեշտը, որպես կանոն, ընկնում է տողի վերջում: Դա պայմանավորված է չափածոյի ռիթմ ձեւավորող գործոններով։ Արձակում իրավիճակն այլ է.

Սթրեսը ձայնային միջոցների կիրառմամբ նախադասության կամ նախադասությունների խմբի այլ բառերից տարբերելու գործընթացն է:

Շեշտադրման նպատակը միտք փոխանցելու, նախադասության կամ ամբողջ հատվածի մեջ ասվածի էությունն արտահայտելու ամենակարեւոր բառերն ընդգծելն է։

Բառը (կամ բառերի խումբը) կարելի է ընդգծել՝ ուժեղացնելով կամ թուլացնելով ձայնը, բարձրացնելով կամ իջեցնելով շեշտված բառի տոնայնությունը կամ դանդաղեցնելով խոսքի տեմպը բառ կամ բառերի խումբ արտասանելիս:

Շեշտված բառը կարելի է ընդգծել, եթե շեշտը հանվում է կամ գրեթե հանվում է նախադասության մնացած բառերից, եթե խոսքի տեմպը միտումնավոր դանդաղում է միտք փոխանցելու համար կարևոր բառ (կամ նախադասություն) արտասանելիս, եթե ձայնը հատկապես բարձրացվում է (կամ իջեցվում) այն բառի վրա, որը կարևոր է արտասանության իմաստի համար։ Որոշ դեպքերում շեշտված բառի վրա կարող է ընդգծված շեշտ դրվել, այսինքն. այնպիսի շեշտադրում, որը կտրուկ ընդգծում է շեշտված բառը՝ ունկնդրի մոտ զգալով, որ տվյալ նախադասությունից դուրս հակադրություն կա։ Այս դեպքում շեշտված բառի վրա ձայնի բարձրացումը (կամ անկումը) ավելի կտրուկ և ուժեղ է, քան սովորական սթրեսի դեպքում:

Ստանիսլավսկին խոսեց սթրեսի մասին. «Սթրեսը ցուցամատ է, որը նշում է ամենակարևոր բառը արտահայտության կամ չափման մեջ»: Նախադասությունը կարող է ունենալ մեկ հիմնական շեշտ և մի քանի երկրորդական և երրորդական շեշտադրումներ: Այսինքն՝ մեկ ուժեղ և մեկ կամ մի քանի միջին և թույլ լարումներ։

Նույն նախադասությունը, կախված նրանում տրամաբանական լարումների շարժումից, ամեն անգամ կարող է նոր իմաստով լցվել։ Դա կախված կլինի նրանից, թե ինչ է ուզում ասել խոսնակը։

Գոյություն ունեն երեք տեսակի շեշտադրումներ.

• 1) տակտ - խոսքի տակտի մեջ գտնվող բառի վրա.
• 2) արտահայտություն I - նախադասության մեջ ընդգծելով խոսքի տակտի հիմնական իմաստը.
• 3) արտահայտություն II - երբ հատվածի մի ամբողջ արտահայտություն ընդգծվում է դարձվածքային շեշտի օգնությամբ:

Օրինակ՝ Արբաթի ծուռ ուղիները / ծածկված էին ձյունով.

Այս նախադասությունն ունի երկու խոսքի հարված: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր գծային շեշտը. առաջին բարում՝ «Արբատա» (առարկայական խումբ, սահմանում), երկրորդում՝ «ձյուն» (նախադրյալ խումբ, լրացում): «Արբաթ»-ն այստեղ ընդգծված է երկրորդական շեշտադրմամբ, իսկ «ձյուն» բառը շեշտվում է հիմնական, իմաստային շեշտադրմամբ։ Այս արտահայտությամբ հեղինակը պատմում է տարվա եղանակի մասին՝ ձմեռ էր։ Ահա թե ինչու «ձյունը» այս նախադասության հիմնական շեշտադրումն է։

Ամեն նախադասություն չէ, որ պարունակում է I արտահայտչական շեշտ: Դարձվածքային շեշտի I առկայությունը կամ բացակայությունն ամբողջությամբ կախված է համատեքստից, տվյալ գրական տեքստի հիմնական գաղափարից: Արտահայտության շեշտը I կրում է զգալի իմաստային բեռ և հաճախ ներկայացնում է փոքր հատվածի իմաստային կենտրոնը:

Սթրես II արտահայտությունը ավելի ակտիվ դեր է խաղում որոշակի սյուժեի մեջ և ծառայում է որպես «ցուցամատ»՝ նշանավորելով կատարողի և ունկնդրի համար։ Գլխավոր միտքգրական հատվածի տվյալ հատվածը։

Միապաղաղ - ելույթ նույն (կամ գրեթե նույն) բարձրությամբ: Խոսքի ուժը ոչ թե ծավալի, այլ ձայնային հակադրությունների մեջ է։ Այն բառերը, որոնք չեն կրում հիմնական գաղափարները, պետք է լղոզվեն և ընդգծվեն նվազագույնը: Դա անելու համար բիթ շեշտադրումների մեծ մասում պետք է շատ քիչ բարձրաձայնել, դա կօգնի ընդգծել իմաստը փոխանցելու ամենակարևորը:

Ռուսաց լեզուն բնութագրվում է նախադասությունների մեջ շեշտադրման որոշակի կանոններով, բոլորը, ովքեր ցանկանում են սովորել, թե ինչպես փոխանցել միտքը ձայնով, պետք է իմանան դրանք:

Ինչպե՞ս որոշել շեշտված բառերը յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Առաջին հերթին պետք է օգտագործել համատեքստը՝ հասկանալու համար, թե ինչ միտք է պետք արտահայտել, ինչ հաղորդել ունկնդրին։ Միևնույն ժամանակ, կան մի շարք պարտադիր շեշտադրումներ, որոնք բնորոշ են մեր լեզվին, և կան դրանց տեղադրման կանոններ։ Դուք չեք կարող ապավինել միայն ձեր ճաշակին. դա կդանդաղեցնի ձեր խոսքը պատահական շեշտադրումներով և ամբողջովին կթողնի իմաստը:

Կանոնը, որը կապված չէ ռուսաց լեզվի շարահյուսության հետ, բայց ամբողջովին կապված է խոսքի տրամաբանության կանոնների հետ, պահանջում է շեշտը դնել նոր հայեցակարգի վրա՝ առաջին հիշատակումը ցանկացած կերպարի, առարկայի կամ երևույթի տեքստում:

Նոր հայեցակարգը գրեթե միշտ ստանում է հիմնական շեշտը, քանի որ այն կարծես մեզ ծանոթացնում է նոր հերոսի կամ նոր երեւույթի հետ: Տեքստում նոր հայեցակարգի հետագա կրկնության հետ մեկտեղ շեշտը փոխվում է նրանից այն բնութագրող բառերի վրա:

Տրամաբանական սթրես

Տրամաբանական սթրես

ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրես . Նախադասության մեկ բառի վրա ավելի շատ շեշտադրում, քան մյուսների վրա: L-im U-em-ը նշանակում է նախադասության մեջ արտահայտված դատողության հոգեբանական պրեդիկատը (տես)՝ որպես մտքի գլխավոր բան։ Օրինակ՝ «Ես նամակ գրեցի ընկերոջը» նախադասության մեջ յուրաքանչյուր բառ կարող է իր վրա ունենալ L.U.՝ համապատասխանաբար փոխելով այս նախադասությամբ արտահայտված դատողության իմաստը և նշելով, որ մտքի հիմնական առարկան (նախադեպը. դատողությունը) «ես» է, և ոչ թե ուրիշը, կամ «գրել» (և ոչ «կգրեմ», «չեմ գրել»), կամ «տառ» (և ոչ մի բան, որն արժանի չէ այս անունին։ ), կամ «ընկերոջը» (և ոչ ինչ-որ մեկին մյուսին):

Ն.Դ. Գրական հանրագիտարան. Գրական տերմինների բառարան. 2 հատորով / Խմբագրել են Ն. Բրոդսկի, Ա. Լավրեցկի, Է. Լունին, Վ. Լվով-Ռոգաչևսկի, Մ. Ռոզանով, Վ. Չեշիխին-Վետրինսկի: - Մ. L.: Հրատարակչություն L. D. Frenkel, 1925

Տեսեք, թե ինչ է «Տրամաբանական սթրեսը» այլ բառարաններում.

Տրամաբանական սթրես- ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրես. Նախադասության մեկ բառի վրա ավելի շատ շեշտադրում, քան մյուսների վրա: L im U em-ը նշանակում է նախադասության մեջ արտահայտված դատողության հոգեբանական պրեդիկատը (տես)՝ որպես մտքի գլխավոր բան։ Օրինակ՝ «Ես նամակ գրեցի... ...» նախադասության մեջ. Գրական տերմինների բառարան

ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրես- ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրես. Նույնը, ինչ իմաստային առոգանությունը: Նախադասության ինտոնացիոն ձևավորման տարր, որը բաղկացած է այն բառի (արտահայտության) ընդգծումից, որը իմաստային առումով հատկապես կարևոր է թվում բանախոսին... Մեթոդաբանական տերմինների և հասկացությունների նոր բառարան (լեզուների ուսուցման տեսություն և պրակտիկա)

Սթրես, որը բնութագրում է դատողության բաղադրիչների իմաստային բեռը: Ավանդական տրամաբանության մեջ դատողության մասին որոշ ուսմունքներում, որոնք պատկանում են հոգեբանական ուղղությանը, հիմնական իմաստային ծանրաբեռնվածությունը պարզ վերագրողական դատողություններում, կապված... ... Տրամաբանական տերմինների բառարան

Ասույթի ցանկացած նշանակալի միավորի իմաստային ընդգծման միջոց: Պարտադիր խոսքային շեշտի վրա գերադրված Լ. ատ. սովորաբար ուժեղացնում է բառի հնչյունական բնութագրերը՝ ընդգծելով այն տեղեկատվությունը, որը նոր կամ հակասական է... ... Խորհրդային մեծ հանրագիտարան

տրամաբանական սթրես- Նախադասության մեկ բառի վրա ավելի ուժեղ շեշտադրում, քան մյուսների վրա: L im U em-ը նշանակում է նախադասության մեջ արտահայտված դատողության հոգեբանական պրեդիկատը (տես)՝ որպես մտքի գլխավոր բան։ Օրինակ, «Ես նամակ գրեցի ընկերոջը» նախադասության մեջ յուրաքանչյուր բառ ... Քերականական բառարան. Քերականական և լեզվաբանական տերմիններ

Արտասանության մեջ առանձնացնելով նախադասության բառերից մեկը՝ դրա իմաստային բեռը բարձրացնելու համար: Չորք. Այսօր ես գնալու եմ քոլեջ (ոչ թե մեկ ուրիշը, այլ ես): Ես այսօր գնալու եմ քոլեջ (ոչ թե մեկ այլ օր, այլ այսօր): Այսօր ես գնալու եմ ... ... Լեզվաբանական տերմինների բառարան

տրամաբանական սթրես-, ես. Մեկուսացնելով որը լ.ինտոնացիոն միջոցների օգտագործմամբ. արտահայտություններ, որոնք ամենակարևորն են թվում բանախոսին, որպեսզի ունկնդրի ուշադրությունը հրավիրեն դրա վրա: Հաճախ այս իմաստով խոսում են ինտոնացիոն կենտրոնի տեղի մասին... ... Ոճական տերմինների ուսումնական բառարան

Ժամանակակից հանրագիտարան

- (ակցենտ) ..1) հնչյունական միջոցների օգտագործմամբ խոսքի միավորի (վանկի, բառի, բառակապակցության) ընդգծում. Իրականացվել է տարբեր ճանապարհներարտաշնչման ուժով (ուժ, կամ արտաշնչում, սթրես ռուսերեն, անգլերեն, ֆրանսերեն, լեհերեն, հունգարերեն, ... ... Մեծ Հանրագիտարանային բառարան

Առոգանություն- (առոգանություն), 1) հնչյունական միջոցների օգտագործմամբ խոսքի միավորի (վանկի, բառի, բառակապակցության) ընդգծում. Այն իրականացվում է տարբեր ձևերով՝ արտաշնչման ուժով (ուժային, կամ արտաշնչման, շեշտադրումը՝ ռուսերեն, անգլերեն, ֆրանսերեն և այլ լեզուներով)... ... Պատկերազարդ հանրագիտարանային բառարան

Գրքեր

• Ռուսաց լեզու. 8-րդ դասարան (CDpc), . Կրթահամալիր (այսուհետ՝ OK) «Ռուսաց լեզու, 8-րդ դասարան»՝ դասագիրք հանրակրթական դպրոցների և դպրոցների 8-րդ դասարանի սովորողների համար՝ ռուսաց լեզվի խորացված ուսումնասիրությամբ։ Ուսումնական,…

ԽՈՍՔԻ ՏԵԽՆԻԿԱ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ Ծանոթագրություններ ԴԱՍԸՆԹԱՑ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ

ԳԼՈՒԽ Ի . ՕՐԹՈԵՊԻԱ.

ԲԱՂՍԱՎՈՐՆԵՐԻ ԱՐՏԱՍԱՆՈՒՄ

ԽՈՍՔԻ ՏԵԽՆԻԿԱ. ԹԱՂԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆ.

Ձայնային հնչյուններ արտասանելիս հոդակապային ապարատի դիրքի համառոտ նկարագրությունը:

ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՀԱՅՏՆՆԵՐ

ՆԿԱՏՎԱԾ ՁԱՅՆՆԵՐ Է, ես, Յո, Յու .

Ինքնաթեստի հարցեր

ԱՇԽԱՏԵԼ ՏԵՔՍՏԻ ՎՐԱ

ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՍՏՐԵՍՆԵՐԻ ՏԵՂԱԲԱՇԽՄԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐ

Արտահայտիչ, տրամաբանորեն ճիշտ խոսքը հասկանալու ուղեցույցներ

ԳԼՈՒԽ II . ԿԵՏԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿՆԵՐ, ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ԴԱԴԱՐՆԵՐ

ԿԻՍՏԱԿՏԵՂ

ԿՐԿՆԱԿԵՏ

ԲԱՑԱԿԱՆՉԱԿԱՆ ՆՇԱՆ

ՀԱՐՑԱԿԱՆ ՆՇԱՆ

էլիպսներ

ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ԴԱԶԵՐ

ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրես

ԲԱՆԱՎՈՐ ԽՈՍՔԻ ՈՐՈՇ ՕՐԵՆՔՆԵՐ

ԴՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾՈՒԹՅԱՆ ԳՐԱԿԱՆ ՏԵՔՍՏԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒՄ ԵՎ ԿԵՐՈՍՆԵՐԻ ԽՈՍԱԿԱՆ ՎԱՐՔԸ.

ԴՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾՈՒԹՅԱՆ ԳՐԱԿԱՆ ՏԵՔՍՏԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒՄ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԽՈՍՔԱԿԱՆ ՎԱՐՔԻ ԴԻՐՔԻՑ.

ԺԵՍՏԻԿՈՒԼԱՑՄԱՆ ԵՎ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՏԵՂԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԽՈՍՔԻ ՎԱՐՔՈՒՄ

Հղումներ

Տեքստի տրամաբանական վերլուծությունը կօգնի ավագ դպրոցի աշակերտներին լեզուն ընկալել որպես կենդանի օրգանիզմ՝ անընդհատ փոփոխվող ու կատարելագործվող: Այս հմտությունների զարգացմանը նպաստում են այս աշխատանքում առաջարկվող հատուկ վարժությունները:

Տեքստի տրամաբանական վերլուծությունը, որի նպատակը գրական ստեղծագործությունների հետ աշխատելն է, մասամբ ներառված է «Խոսքի մշակույթ» և «Խոսքի մշակույթ» առարկաներում: Արտահայտիչ ընթերցանություն". Հաջող ուսումնասիրությունԴա, կարծում եմ, թույլ կտա լուծել դեռահասի խոսքի խնդիրները շրջապատի մարդկանց հետ, ինչպես նաև կբարձրացնի նրա խոսքի արտահայտչականության աստիճանը։

Լ.Ն.Տոլստոյն ասում էր, որ գրողի արվեստը կայանում է նրանում, որ գտնի «միակ անհրաժեշտ բառերի միակ անհրաժեշտ տեղը»: Ուսուցչի խնդիրն է, հետևելով հեղինակի ծրագրին, թափանցել անհրաժեշտ բառերի այս միակ անհրաժեշտ տեղադրման գաղտնիքը և այն «ցույց տալ» ուսանողներին՝ համատեղելով կրթական և կրթական գործառույթներն այս ցուցադրության մեջ:

Ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ տեքստի տրամաբանական վերլուծության հմտությունները զարգացնելիս ուսուցիչը հիմնականում հիմնվելու է սովորողների տրամաբանորեն մտածելու և գործելու կարողության, գիտելիքների վրա։ մայրենի լեզուև դրա առանձնահատկությունները՝ բառապաշարը, արտահայտության կոնկրետ կառուցվածքը, կետադրական նշանների նշանակությունը, օգտագործվող էպիտետների իմաստաբանությունը։

Բանավոր կենդանի խոսակցական խոսքի արտահայտիչ առանձնահատկություններն անսպառ են և դեռևս ամբողջությամբ չեն ուսումնասիրվել գիտնականների կողմից, հետևաբար, դպրոցականների հետ աշխատելիս ուսուցիչը կնշի ռուսերեն խոսքի միայն մի շարք հիմնական օրինաչափություններ՝ մեղեդու մեջ դադարներ և սթրես կազմակերպելիս ( ձայնի շարժումը վեր կամ վար՝ մտքի զարգացման ընթացքում, դրա ավարտին):

Ինտոնացիաները կարող են անսահման տարբեր լինել նույն արտահայտությունն արտասանելիս: Պետք է լինի միայն մեկ պարտադիր պայման՝ ինտոնացիան պետք է ճշգրիտ փոխանցի այն իմաստը, որը ցանկացել է արտահայտել հեղինակը։ Եվ դրա համար պետք չեն ինքնին ինտոնացիոն շարժումներ, այլ պետք է հետևել մտքերի, տեսիլքների, ենթատեքստերի շրջանակին, որոնք անհրաժեշտ են հեղինակի մտադրությունները բացահայտելու համար:

Սա այն է, ինչ օգնում է հաջողությամբ գտնել անհրաժեշտ ինտոնացիաները միակ անհրաժեշտ բառերի համար: Ուստի մտքի գտնված արտահայտությունը հիշելու համար պետք է հիշել ոչ թե ինտոնացիան, այլ դրա տրամաբանական ընթացքը, որը հանգեցրեց ճիշտ, արդյունավետ բառին, տրամաբանական հեռանկարին։

Այդ իսկ պատճառով, տրամաբանական տեքստի վերլուծության հմտությունների զարգացմանը զուգընթաց ուսանողներն ավելի են ծանոթանում բանավոր խոսքի օրենքներին։ Վերջինիս արտահայտիչ հատկությունների օգտագործումը գրական ստեղծագործություն կարդալիս և դրա վրա աշխատելիս, իհարկե, հիմնված է լեզվի օրենքների իմացության վրա, որոնց ըմբռնումը կօգնի ավագ դպրոցի աշակերտներին գիտակցաբար տեղադրել կետադրական նշաններ՝ կենտրոնանալով տեքստի իմաստաբանություն.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման խնդիրը ներկայումս ձեռք է բերում առանձնահատուկ նշանակություն և արդիականություն։

Ցանկացած բնագավառի մասնագետների, այդ թվում՝ ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության ժամանակակից պահանջների մակարդակը շատ բարձր է։

Ուսուցիչը, ով դուրս է գալիս երեխաների մոտ, պետք է իր գործի վարպետ լինի: Եթե ​​ուսուցիչը հավակնում է լինել հեղինակություն, բարոյապես և ինտելեկտուալ զարգացած, ապա նա պետք է ունենա ոչ միայն անհրաժեշտ գիտելիքներկարողանալ մեթոդապես ճիշտ ներկայացնել երեխաներին, բայց նաև լինել ստեղծագործ անձնավորություն, ունենալ մանկավարժական գործունեության անհատական ​​ոճ և փորձել հասնել մանկավարժական գերազանցության բարձունքներին:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի գործունեության մեջ շատ բան կա, որը բնորոշ է, կրկնվող, կայուն, արտացոլված արդեն իսկ բացահայտված օրենքներում, սկզբունքներում և կանոններում: Բայց շատ բան էլ կա, որ փոփոխական է, փոփոխական, անհատական։

Ամեն անգամ ընդհանուր դրույթը պետք է կիրառվի՝ հաշվի առնելով տվյալ իրավիճակի կոնկրետ հանգամանքներն ու յուրահատկությունը։ Հայտնաբերվել է Գիտության կողմիցուսուցիչը պետք է «վերագտնի» այն, դարձնի իրենը: Իսկ ուսուցչի՝ աշակերտների վրա ազդեցության գործիքը խոսքն է։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին նշել է. «Բառը սրտի ամենանուրբ հպումն է, բառով կարելի է սպանել կամ վերակենդանացնել, վիրավորել,... սերմանել շփոթություն և հուսահատություն: Փարատե՛ք կասկածները և ընկե՛ք հուսահատության մեջ, ժպիտ ստեղծե՛ք և անհավատություն սերմանե՛ք: Ոգեշնչեք աշխատել և թմրեցնել հոգու ուժը»։

Երեխաները տպավորիչ են, ուստի խնդիր է առաջանում ակտիվացնել հուզական խոսքի ազդեցությունը նրանց վրա, ինչը նպաստում է երևակայության, ստեղծագործելու, գեղագիտական ​​զգացողության զարգացմանը։

Այսպիսով ապահովելով լեզվի զարգացումԵրեխաների ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում նրանց մտավոր, հուզական, բարոյական զարգացման համար և նախապատրաստում նրանց հասարակության կյանքում ակտիվ, ակտիվ մասնակցության համար:

Երեխաների խոսքի մշակույթի ձևավորման մեկնարկային կետը հենց ուսուցչի խոսքն է: Մ.Ա. Ռիբնիկովան շեշտում է. «Ուսուցիչն ինքը, նրա խոսքի ձևը, արտահայտիչ խոսքը, պատմությունը, պոեզիայի ընթերցանությունը. մշտական ​​օրինակուսանողների համար».

Հետևաբար, օրինակելի խոսքի նկատմամբ ուշադրությունը, որը պետք է լինի ուսուցչի խոսքը, կօգնի դպրոցականների մոտ ձևավորել լեզվական ճաշակ, քննադատական ​​վերաբերմունք սեփական բանավոր խոսքի նկատմամբ, այն բարելավելու անհրաժեշտությունը և կօգնի նրանց հասկանալ հիմնական կանոնները: խոսքի վարքագիծ.

Այսպիսով, հաշվի առնելով ուսուցիչների խոսքի հմտությունները բարելավելու հրատապ անհրաժեշտությունը, առաջարկում ենք համալսարանի ուսանողների համար ձևակերպել «Խոսքի մշակույթ» դասընթացի ուսուցման գործընթացը՝ հիմնվելով հետևյալ դրույթների վրա.

1. Խոսքի մշակույթի հմտությունների յուրացումն է անբաժանելի մասն էմասնագիտության տիրապետում և, հետևաբար, պետք է իրականացվի ստեղծագործական և մեթոդական միասնության մեջ մարդասիրական բնույթի առարկաների դասավանդման հետ:

2. Դասընթացը յուրացնելու ամենակարեւոր գործոնը ակտիվացումն է ինքնուրույն աշխատանքուսանողներին, որոնց օգնությունը կտրամադրվի առարկայի որոշ բաժիններում առաջարկվող մեթոդաբանական մշակումներով:

Գործնական պարապմունքների ժամանակ անհրաժեշտ է հաստատել ընդհանուր վիճակՅուրաքանչյուր ուսանողի խոսքային-ձայնային ապարատը, տեքստում մտքի տրամաբանական հեռանկարը փոխանցելու նրա ունակությունը, հայտնաբերելու և վերացնելու թելադրանքի, ձայնի, օրթոպիկ թերությունների առկայությունը, որոշել դրանց բնույթը (անհրաժեշտության դեպքում դիմեք հնչյունաբանին):

Ուսուցչի խոսքի մշակույթն ունի մի շարք հատկանիշներ, որոնք այն տարբերում են առօրյա մշակույթից: Այն պետք է հնչի հնչյունապես մաքուր, գրականորեն ճիշտ և արդյունավետ:

Մանկավարժական խոսքում արտասանությունը ոչ միայն նրա արտաքին ձևն է, այլև արտահայտման կարևոր միջոց: Ուստի դասընթացի կարևորագույն նպատակն է զարգացնել ուսանողների մասնագիտական ​​լեզվական հմտությունները:

«Խոսքի մշակույթ» դասընթացը բաղկացած է հետևյալ բաժիններից.

1. Ուսուցչի խոսքի մշակույթը և մասնագիտական ​​հմտությունները:

2. Ռուսաց լեզվի արտասանության նորմեր.

4. Ուսուցչի խոսքի հաղորդակցական որակները:

5. Տարբեր կրթական իրավիճակներում օգտագործվող խոսքի ստեղծագործությունների (ժանրերի) տեսակները.

Առաջարկվող օգուտը ներառում է ուղեցույցներայնպիսի բաժիններում, ինչպիսիք են «Օրթոպիա» և «Խոսքի տեխնիկա»: Նրանց խնդիրն է տիրապետել ռուսաց լեզվի գրական արտասանության կանոններին և ուղղել ուսանողների բոլոր տեսակի խոսքի թերությունները:

Ըստ ուսումնական պլանի՝ դասերն ավարտվում են թեստով, որի հիմնական պահանջն է առարկայի լեզվի իմացությունը, դասընթացի հիմնական տեսական սկզբունքների իմացությունը, ուրիշի և սեփական խոսքի ձայնի որակյալ վերլուծությունը, գրական տեքստի տրամաբանական վերլուծության հմուտ աշխատանք.

Օրթոպեդիա- սա մի շարք կանոններ է, որոնք սահմանում են մեկ, բնութագիր գրական լեզուարտասանություն, որը համարվում է օրինակելի. Ուսուցչի խոսքը պետք է լինի օրինակելի արտասանության մեջ. Դա անելու համար դուք պետք է սովորեք ընդհանուր ընդունված գրական արտասանության նորմեր.

Այս նորմերը, որոնք ձևավորվել են դեռևս 19-րդ դարում, մանրակրկիտ ուսումնասիրության և ընտրության արդյունքում, կլանել են ռուսաց լեզվի բոլոր լավն ու բնորոշը:

Ժամանակակից ռուսական օրթոէպիան (անունը գալիս է հունարեն ώρφος - ճիշտ և έπος - խոսք) զարգացել է գրականության և դրամատիկական արվեստի զարգացմանը զուգընթաց: Մեր երկրում կան շատ տարածաշրջանային բարբառներև բարբառներ, որոնք երբեմն կարող են օգտագործվել միայն որպես խոսքի հատկանիշպատկեր .

Ուսանողները պետք է սովորեն արտասանության հիմնական կանոնները և իմանան, թե ինչպես օգտագործել դրանք:

Ռուսերեն խոսքում հարցը ճիշտ առոգանություն, քանի որ շեշտը կարող է լինել ցանկացած վանկի վրա, օրինակ.

տուն, պատրաստում, բերեցև այլն:

Տարբեր շեշտված վանկերփոխել իմաստը.

mu`a - muka, ամրոց - ամրոց .

Ռուսերենի յուրաքանչյուր բառ ունի մեկ բառ շեշտված վանկ(ընդգծված ձայնավորով), առանց որի արտասանության մեջ բառը ամբողջական ձև չունի։ Խոսքի բնավորությունը դրսևորվում է լայն երգող-երգային ձայնավոր հնչյուններ .

Համար ճիշտ արտասանությունբառի չընդգծված ձայնավոր հնչյունները, ուշադրությունը պետք է կենտրոնացնել շեշտված վանկ.

Ուտել Չընդգծված ձայնավորների արտասանության մի շարք կանոններ.

1 .Չընդգծված ձայն [ ՄԱՍԻՆ] բառի սկզբում և ժամը նախապես շեշտված վանկարտասանվում է նման [ Λ ]:

վերցրու – [Λ] թաքցնել , կացին – տ [Λ] այդ ժամանակվանից .

2 .« ՄԱՍԻՆ» չընդգծված, ընդգծված վանկից առաջ երկրորդ կամ երրորդ տեղը զբաղեցնելով կամ շեշտված վանկից անմիջապես հետո, հնչում է որպես միջանկյալ ( կրճատվել է) ձայն, միջինը [ Ա] Եվ [ Յ ].

Այն նշվում է նշանով Կոմերսանտ :

դարպաս - էջ[Ъ]dv[Λ] ընկերությունը ;

սառնամանիք – izm[Ъ] Ռ[Ъ] ս ;

մազ - եզ[Ъ] Հետ).

3 .Չընդգծված ձայն [ Ա] բառի սկզբում և ընդգծվածից անմիջապես առաջ չընդգծված վանկի մեջ արտասանվում է կարճ» Ա »:

նկարիչ- [Ա] րտիստ, այգիներ՝ հետ[A] այո .

4 .Չընդգծված ձայն [ Ա] հետո Ֆ, Վարտասանվում է նման Ա :

ջերմություն – և[A] ra , քայլեր - w[A] գի , գնդակներ - w[A] ry .

5 .Չընդգծված ձայնավոր հնչյուններ [ U ], [Յ] արտասանության մեջ չեն փոխարինվում այլ հնչյուններով, բայց կորցնում են իրենց երկարությունը։

6 .Ձայնավոր [ ԵՎ] բառի սկզբում դառնում է [ Յ], եթե նախորդ բառն ավարտվում է կոշտ բաղաձայնով.

հետաքրքրությամբ - հետ[ներ] հետաքրքրություն

ուղղակի իմացիր դա – Այսպիսով[ներ] իմանալ .

Բայց եթե, ըստ նշանակության, բառերի միջև պետք է լինի դադար, ապա ձայնի արտասանությունը [ ԵՎ] մնում է անփոփոխ:

Ես լսում եմ / հետաքրքրությամբ սառնամանիքն ու արևը .

7 .Չընդգծված ձայնավորներ» Ե », « Ի«Արտասանության մեջ դրանք հնչում են որպես միջին ձայնի միջև ԵՎԵվ Ե, որը նշվում է նշանով ԵՎ :

rowan - p[ԵՎ] Բինա, գարուն – Վ[ԵՎ] քնել .

8. Ձայն [ Ե] սթրեսի ժամանակ կարող է տարբեր կերպ հնչել՝ կախված այն բաղաձայններից, որոնք գալիս են դրանից հետո՝ կոշտ բաղաձայններից առաջ [ Ե] հնչում է լայն, բաց, մեղմ հնչյուններից առաջ՝ փակ, նեղ:

Ե -լայն: մ[E] լ , Պ[E] լ , Սբ.[E] Տ ;

Ե -փակ. Պ[E] արդյոք , Սբ.[E] ծիծիկ).

9. Համակցություններ AO, OA, AA, OOարտասանվում է այնպես, ինչպես [ ԱԱ ]:

պատուհանի վրա - n[AA] ծնկի

բանակային ոճ – Պ[AA] բանակ

կամարի վրա - n[AA] rke

միապաղաղ - մեկ[AA] շքեղ .

10.ԱԵվ ՄԱՍԻՆհետ համատեղ U (AU, OU), առոգանությունից շատ առաջ կանգնած, արտասանվում են հետ կրճատվել էձայն [ Ա], բայց երբեք չվերածվել ձայնի [ U ]:

պատահական - n[Ъ] գուշակել անկյուններում - p[Ъ] անկյունները .

11 .Կոմբինացիաներ ԱՅՈ, ԻԵհոգնակի ածականների վերջավորություններում դրանք արտասանվում են որպես YI, II:

հին – հին[YI], սպիտակ - սպիտակ[YI]

ամառ - լեց[AI], կապույտ - կապույտ[AI]:

12 .Ածական վերջավորություններ – GIY, -KIY, -HIYարտասանվում է նման -Գ[Ъ] Յ , -TO[Ъ] Յ , -X[Ъ] Յ :

երկար - պարտականություն[Ъ] րդ , լայն – լայն[Ъ] րդ

հանգիստ – հանգիստ[Ъ] րդ .

Բառերի արտասանությունը տարբերվում է ուղղագրությունից :

Անդրեևնա - Անդրևնա, Նիկոլաևնա - Նիկոլաևնա;

Իվանովնա - Իվաննա, Ալեքսանդրովնա - Ալեքսաննա;

Լուկինիչնա – Լուկինիշնաեւ այլն։

Ոմանք կանացի են և արական անուններհայրանունների հետ միասին արտասանվում են այլ կերպ, քան գրվածը.

Մարիա Իվանովնա - Մերի Իվաննա

Պավել Պավլովիչ – Պալ Պալիչ .

1. Ձայնավոր բաղաձայնները բառի վերջում և ձայնազուրկ բաղաձայններից առաջ արտասանվում են որպես անձայն.

գազար - գազար, գազար - գազար;

սայլ - վոս, աչքեր - glaski, շարժվել - տաք;

լոգարան - սահադաշտ, ընկեր - ընկեր .

2 Անձայն բաղաձայնները հնչյուններից առաջ բարձրաձայն արտասանվում են.

հավաքագրում - հավաքագրում, գործարք - գործարք, հանգիստ - հանգիստ .

Նախքան բարձրաձայնվածները R, L, M, N, VՁայնազուրկ բաղաձայնների յուրացում չկա ձայնավորներին.

երիտասարդ կնոջ հետ, դերով, կիտրոնով

քեզ հետ, Նինայի հետ:

3 .Հնչյուններ SSH, ZSH, իրար կողքի կանգնած, արտասանվում են կրկնակի Շշ :

աղմկեց - աղմկեց, մուշտակից դուրս - andSHFurs.

4 .Բառերի արմատներում համակցություններ ԶԺԵվ ԼՋարտասանվում է որպես կրկնակի փափուկ ՍՈՒՏ :

ավելի ուշ՝ ՊՈԺԺԵ, այցելու՝ ՊՈԺԺԻ

թթխմոր - սարսուռ, քրքջալ - քրքջալ

փնթփնթալ – տրտնջալ։

5 .Ձայնավոր հնչյունների հետ համատեղ F, W, Cմիշտ ամուր հնչի.

Ճարպ - ճարպ, լայնությունը - shyr, ցինկ - ցինկ.

6 .Կոմբինացիա MF և AFարտասանվում է որպես կրկնակի SCH :

հաշիվը՝ Շչետ, երջանկություն՝ Շչաստյե

կարտերը մոմի բանվոր է, առանց թեյի - ծեծում եմ.

7 .Կոմբինացիաներ DCԵվ վարչապետարտասանվում է որպես կրկնակի Հ :

fixer - ֆիքսող, հուսահատություն - հուսահատություն.

8 .Կոմբինացիաներ DC, առևտրի կենտրոնարտասանվում է որպես կրկնակի Գ :

երեսուն-երեքԾԾատ, հայրը՝ ոԾԾա։

9 .Հնչյուններ Շչ, Չմիշտ մեղմ արտասանվում է.

pike - pike, թեյ - թեյ.

10 .Կոմբինացիաներ ԴՍԵվ TSածականներում դրանք արտասանվում են որպես Գ :

քաղաքային – Գորոցկոյ, Սովետական ​​– Սովետսկի.

11 .Կոմբինացիա CHNունի կրկնակի արտասանություն as ՇՆԵվ CHN, որովհետեւ ՇՆմնում է բառերով կենդանի խոսակցական լեզու :

ձանձրալի - ձանձրալի, միտումնավոր - հայտնի

հացաբուլկեղեն - հացաբուլկեղեն, մանրուք - մանր

ձվածեղ

Դասագրքերում ուսանողները պետք է ծանոթանան ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվով ձայնավորների և բաղաձայնների արտասանության կանոնների և դրանց համակցությունների ավելի մանրամասն նկարագրությանը:

Նրանք պետք է սովորեն արտասանության չափանիշները ոչ միայն դասերի ժամանակ, այլ նաև գործնականում։ ամենօրյա խոսքորը պետք է վերահսկվի.

Մենք պետք է սովորենք լսել մեր շրջապատի մարդկանց խոսքը, համեմատել արտասանությունը, հետևել բեմի վարպետների խոսքին, լսել ընթերցողների և արվեստագետների ելույթների ձայնագրությունները, լսել ռադիոյի և հեռուստատեսության հաղորդավարների:

Լավ է կիրառել արտասանության կանոնները բարձրաձայն ընթերցումների ժամանակ, վերաշարադրել հատվածները դրանց ուղղագրության մեջ. այս ամենը հնարավորություն է տալիս համախմբել կանոնները:

Լավ թելադրությունը նշանակում է յուրաքանչյուր ձայնավորի և բաղաձայնի առանձին, ինչպես նաև բառերի և բառակապակցությունների հստակ և ճշգրիտ արտասանություն:

Խոսքի տեխնիկա- խոսքի մշակույթի բաժիններից մեկը, այն հիմքն է խոսքի մշակույթ. Վատ թարգմանությունը դժվարացնում է ասվածի էությունը հասկանալը:

«Ճմրթված սկիզբ ունեցող խոսքը նման է տափակ գլուխ ունեցող մարդուն. Անավարտ վերջաբանով խոսքը նման է անդամահատված ոտքերով մարդու։ Առանձին հնչյունների և վանկերի կորուստը նույնն է, ինչ թակած աչքը կամ ատամը» (Կ.Ս. Ստանիսլավսկի):

Հստակ և ճշգրիտ արտասանություն հնարավոր է, եթե ունեք նորմալ խոսքի ապարատ և եթե այն ճիշտ է աշխատում: TO խոսքի ապարատներառում են՝ շրթունքներ, լեզու, ծնոտներ, ատամներ, կոշտ և փափուկ քիմք, փոքր լեզու, կոկորդ, կոկորդի հետևի պատ (կոկորդ), ձայնալարեր:

Խոսքի ապարատի կառուցվածքում կարող են լինել թերություններ, որոնք առաջացնում են շրթունք, շրթունք, փոս,ապա անհրաժեշտ է բժշկական միջամտություն: Սակայն անհասկանալի արտասանության պատճառը վատ սովորությունն է, որից կարող եք ազատվել համակարգված մարզումների միջոցով։

Ուսանողները պետք է հիշեն, որ վարժությունները համակարգված են: Խոսքի տեխնիկա- պրակտիկ առարկան, միայն մշտական ​​պարապմունքը անփոխարինելի պայման է հստակ խոսքի զարգացման համար: Եթե ​​նույնիսկ խոսքը մաքուր է, այն դեռ տեխնիկական բարելավման կարիք ունի։

Դուք պետք է իմանաք ձեր թերությունները, հասկանաք և տիրապետեք խոսքի ապարատի մասերի դիրքին կոնկրետ ձայն արտասանելու պահին։ Դուք պետք է կիրառեք խոսքի տեխնիկան, որպեսզի ձեր խոսքը հեշտ և ազատ լինի:

Կ.Ս.Ստանիսլավսկին մեծ նշանակություն է տվել խոսքի ապարատի ուսուցում. Հաճախ կան դանդաղ խոսք, լեզվի ծուլություն և ստորին ծնոտի վատ գործունեությունը ( ծնոտի ձգվածություն).

Խոսքի օրգանները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է զբաղվել հոդային մարմնամարզություն, նրա օգնությամբ զարգանում է խոսքի ապարատի ու առանձին մկանների ճկունությունն ու ճկունությունը։ Մկանները, որոնք պահանջում են համակարգված վերապատրաստում.Բերանի և լեզվի մկանների ամրապնդումը խոսքի հնչյունների վրա աշխատելու նախապատրաստություն է:

Ստորին ծնոտի, շրթունքի մկանների, լեզվի մկանների մարզման վարժությունները ներկայացված են դասագրքերում և տրվելու են գործնական աշխատանքի ընթացքում։ Հոդային մարմնամարզության բոլոր վարժությունները պետք է կատարվեն հաջորդականությամբ մինչև ամբողջական և ճիշտ յուրացում։

Երբ դուք տիրապետում եք ձեր խոսքի ապարատին և հասկանում եք դրա առանձին մասերի գործառույթները, ապա կարող եք անցնել առանձին ձայնավորների և բաղաձայնների ուղղման վրա աշխատելուն:

· ԵՎ- Ստորին ծնոտը մի փոքր իջեցված է: Վերին շրթունքը բարձրացված է: Ստորին և վերին կտրիչների եզրերը բաց են: Ատամների միջև հեռավորությունը փոքր է (2-3 մմ): Լեզվի ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների վրա։

· Ե- Ստորին ծնոտը մի փոքր ավելի իջած է, քան I արտասանելիս: Վերին կտրիչները բաց են: Ատամների միջև հեռավորությունը բթամատն է, լեզվի ծայրը ստորին կտրիչների մոտ:

· Ա- Բերանը բաց է: Ստորին ծնոտն ավելի շատ է ընկնում, քան E արտասանելիս: Վերին կտրիչների եզրերը բաց են: Ատամների միջև հեռավորությունը միմյանց վրա դրված երկու մատն է։ Լեզուն հարթ է:

· ՄԱՍԻՆ- Շրթունքները կլորացվում են և առաջ են մղվում: Լեզուն մի փոքր ետ է քաշված։

· U- Շրթունքները ձագարի տեսքով առաջ են մղվում։ Լեզուն ուժեղ ետ է քաշվում։

· Յ- Y-ի արտաբերումը նույնն է, ինչ ես արտասանելիս; փոխվում է միայն լեզվի դիրքը. Լեզվի ծայրը հետ է քաշվում (ինչպես O-ում):

Յոտացված հնչյուններ Է, ես, Յո, Յուբաղկացած է բաղաձայն ձայնից [ Յ] և ձայնավոր հնչյուններ [ Ե ], [Ա ], [ՄԱՍԻՆ ], [U ].

Ձայնավոր հնչյունների վրա վարժությունները կարող են ծառայել որպես լավ հոդային մարմնամարզություն:

Ձայնային հնչյունները տարբեր համակցություններով արտասանելը նպաստում է վերին շրթունքի, լեզվի և ստորին ծնոտի զարգացմանն ու ամրացմանը։

Ձայնային հնչյունները կազմում են խոսքի մեղեդին, նրա հնչյունությունը: Ձայնավոր հնչյուններ 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [Y].

Այս հնչյուններից կազմեք աղյուսակ, որը հիմք կդրվի վերապատրաստման համար.

I – E, I – E, I – E;

E – A, E – A, E – A;

A - O, A - O, A - O.

U – Y, U – Y, U – Y;

O - U, O - U, O - U;

Այս վարժությունը կարելի է զուգակցել տարբեր ձևերով՝ փոխելով ձայնավորների, ապա բաղաձայնների կարգն ու հաջորդականությունը։

I – E – A – O – U – Y

Առաջին ձայնը շեշտված է, մնացածը հավասարապես արտասանվում են;

I – E – A – O- U – S

Երկրորդ ձայնը շեշտված է և այլն:

Այս հնչյունները ձևավորվում են յուրաքանչյուր բաղաձայնի համար երկու հնչյունների համակցությունից. E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U:

Վարժությունների համար անհրաժեշտ է ձայնավոր հնչյունները փոխարինել իոտացվածներով:

Օրինակ:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y:

Բաղաձայններավելի դժվար է արտասանել. Նրանք ելույթ են ունենում հստակություն, արտահայտչականություն, օգնել բառեր կազմել։

Ձայնավոր հնչյուններ արտասանելիս անհրաժեշտ է լարվածություն խոսքի ապարատի ցանկացած մասում:

Համաձայն հնչյուններ վարժեցնելիս պետք է ուշադրություն դարձնել խոսքի օրգանների առաձգականությանը և ամրությանը իրենց կանգառներով և պայթուցիկ հնչյուններով:

Համաձայն հնչյունները հնչում են, և ձայնը ներգրավված է դրանց արտասանության մեջ.

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

Հնչում է [M], [N], [L], [R]Դրանք նաև կոչվում են սոնորանտ, քանի որ չունեն զուգակցված ձայնազուրկ ձայներ։

Անձայն բաղաձայն հնչյուններ արտասանելիս ձայնը չի մասնակցում.

[P], [F], [K], [T],

[W], [Sh], [H], [C]:

Հնչում է [C], [H], [Sh]- համալիր, կոչվում են աֆրիկատներ(միաձուլված):

Օրինակ:

ձայն [ Հ] արտահայտվում է « Թ.Հ«Եվ» Շ »;

ձայն [ SCH] արտահայտվում է « Շ«Եվ» Շ ».

Հնչյուններ [ S] և [Z] – սուլոց ;

հնչյուններ [F], [Sh], [H], [Sh] – ֆշշոց.

Համաձայն հնչյունների համար վարժությունների օրինակ.

Ձայն [ Պ] - ճռռոց [ Բ] - հնչեղ:

1. Այլընտրանքային: Պ, Բ(բազմիցս):

2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.

3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.

4. PE – PE – PE – PO.

5. BE - BYA - BE - BO.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB:

7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY:

9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY:

Դուք կարող եք կատարել վարժությունների տարբեր տարբերակներ՝ փոխարինելով ձանձրալի և բարձրաձայն հնչյունները բոլոր ձայնավորներով:

Առանձին հնչյունների արտասանություն վարելիս պետք է ստուգել խոսքի ապարատի մասերի ճիշտ դիրքը։

Փափկված հնչյուններն ավելի դժվար են արտասանվում [ Տ] Եվ [ Դ ] (Թ.ՀԵվ ԱՅՈ).

Այս հնչյունները պետք է վարժեցվեն իոտացված ձայնավոր հնչյուններով:

Օրինակ:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

ԴԻ, ԴԵ, ԴԻ, ԴԻ, ԴՈՒ, ԴԻ .

Հոդային վարժության կառուցվածքը կարող է լինել հետևյալը.

1. TIDDY – TEDDE – TYADYA –

TYDDYO - TYUDDYU - TIDDY.

2. TI – DI – DI – TTI,

TE – DE – DE – TTE,

TYA – DA – DA – TTYA.

3. TE – DE – DE – TTE,

TYU - DU - DU - TYU.

Յուրաքանչյուր հնչյունի արտասանությունը համախմբելու համար գտեք բառեր, որոնցում այս հնչյունը կլինի բառի սկզբում և վերջում, օգտագործեք ասացվածքներ և ասացվածքներ:

Օրինակ:

· ԵՎ«Իրենք գիտեին, թե ում են ծեծում, դրա համար էլ հաղթեցին.

· Ե- Նա, ով ցանում է և հաղթում, չի աղքատանա.

· ՄԱՍԻՆ- Դաշտը կորեկից կարմիր է, իսկ խոսքը մտքով է.

· ՅՈՒՅՈՒ- Ուրիշի խելքով չես լինի,

Նա, ով չի սիրում մարդկանց, կործանում է իրեն.

· ԵՒ ԵՍ- Գլուխը խենթ է, ինչպես լապտերն առանց կրակի,

Սխալ թույլ տվեք, բայց ընդունեք դա;

· ԵՎ – Պ- Իպատը գնաց բահեր գնելու,

Իպատը հինգ թիակ գնեց,

քայլեց լճակի միջով - բռնեց ձողը,

Իպատն ընկավ - հինգ բահ էր պակասում։

· Յ«Ինչպես Մարտինը, այնպես էլ նրա ալթինը»:

Արտահայտիչ խոսքի հասնելու համար անհրաժեշտ է հստակ և հստակ խոսել հավասար արագությամբ։ Դրան նպաստում է լեզուն պտտվողների վրա աշխատելը:

Ուսուցիչը պետք է զբաղվի նաև հարցերով տեմպելույթ. Դասերի ժամանակ երբեմն պահանջվում է արագ, հեշտ խոսք, որի հստակությունը պետք է չափազանց պարզ լինի։

Հետևաբար, լեզվի ոլորման վրա աշխատելը ցանկացած տեմպերով խոսքի հստակության հասնելու միջոց է: Լեզվի պտույտների մեխանիկական, միապաղաղ անգիր անելը երբեք գործնական օգուտ չի տա:

Ելնելով արտահայտության իմաստից, այն փոփոխելով շարժման ընթացքում, համապատասխանաբար փոխելով ինտոնացիան, բանախոսը հեշտությամբ կօգտագործի խոսքի տարբեր տեմպեր:

Կարիք չկա ձգտել արագ արտասանել լեզուն պտտվողները։ Սկզբում ասա դանդաղ, արտասանելով յուրաքանչյուր առանձին ձայն, կանգ առնելով յուրաքանչյուր բառից հետո:

Լեզվի շրջադարձ արտասանելիս համոզվեք, որ բոլոր հնչյունները ամբողջական են՝ խուսափելով անորոշությունից և պղտորությունից:

Լեզվի շրջադարձեր արտասանելիս փորձեք սահմանել տարբեր կատարողական առաջադրանքներ (խոսքի ներքին կարգավորումներ):

Օրինակ:

Այս տեքստը բանավոր կատարելիս ուզում եմ կատակել, բողոքել, բամբասել, պարծենալ և այլն։

Օրինակներ.

1. «Հնձիր, հնձիր, քանի դեռ ցողը կա, ցողը ցողիր, և մենք տուն կգնանք»:

2. «Արձանագրության մասին արձանագրությունը արձանագրվել է որպես արձանագրություն»։

3. «Պատմիր ինձ քո գնումների մասին։

Ինչ վերաբերում է գնումներին:

Գնումների մասին, գնումների մասին,

իմ գնումների մասին»։

Ուսումնական գրականության մեջ դուք կգտնեք տեքստային նյութ՝ ինքնուսումնասիրման համար, մի շարք լեզվակռիվներ, տեքստեր, վարժություններ, որոնք պետք է համակարգված պարապել՝ աստիճանաբար բարդացնելով դրանք։

Խոսքի մեջ առաջնային դեր է խաղում ճիշտ կազմակերպված շնչառությունը: Արտաշնչված օդի անհրաժեշտ մատակարարման բացակայությունը հանգեցնում է ձայնի խափանումների, չարդարացված դադարների, արտահայտությունը խեղաթյուրելու։

Պետք է հիշել, որ անհավասարաչափ սպառված օդը հաճախ անհնարին է դարձնում նախադասությունն ավարտին հասցնելը և ստիպում է ձեզ «քամել» բառերը ձեր միջից։

Հնչյունների, բառերի և արտահայտությունների ճիշտ, հստակ, արտահայտիչ և գեղեցիկ արտասանությունը կախված է խոսքի ապարատի աշխատանքից և ճիշտ շնչառությունից:

Շնչառության զարգացման դասեր սկսելիս անհրաժեշտ է ծանոթանալ շնչառական-վոկալ ապարատի անատոմիային, ֆիզիոլոգիային և հիգիենային, շնչառության առկա տեսակներին:

Պետք է հիշել, որ շնչառության խառը դիֆրագմատիկ տեսակը ամենահարմարն է և գործնականում օգտակար:

Ուսուցչի հետ անհատական ​​պարապմունքներին նպատակահարմար է, որ աշակերտները կատարեն շնչառական վարժությունների համալիր:

Անխզելի կապ կա շնչառության և ձայնի միջև։ Ճիշտ դրված ձայնը շատ կարևոր հատկանիշ է բանավոր խոսքում, հատկապես ուսուցչի համար։

Ռեզոնատորներձայնային ուժեղացուցիչներ են: Ռեզոնատորները ներառում են.

քիմք, քթի խոռոչ, ատամներ,

դեմքի ոսկոր, ճակատային սինուս .

Հնարավոր է, որ մարդը խոսում է «ավելի ցածր», քան համապատասխանում է իր ձայնային տվյալների բնույթին: Հետո պարզվում է, որ ձայնը սեղմված է, զուրկ հնչեղությունից։

Որպեսզի սովորեք, թե ինչպես ստուգել ռեզոնատորների աշխատանքը, անհրաժեշտ է կատարել տարբեր վարժություններ։

Օրինակ:

Արտաշնչեք օդը, ներշնչեք (ոչ շատ) և արտաշնչելիս մեկ նոտայի վրա դանդաղ ասեք.

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY:

Հնչյունների այս համակցությունը արտասանեք տարբեր նոտաների վրա՝ աստիճանաբար ցածրից բարձր (հնարավորությունների սահմաններում) անցնելով և, ընդհակառակը, բարձրից ցածր նոտաների վրա։

Զորավարժություններ:

Ընտրեք միջին տողով բանաստեղծություն, օրինակ՝ «Միայնակ առագաստը սպիտակ է» կամ «Ես սիրում եմ ամպրոպը մայիսի սկզբին»։

Մեկ արտաշնչման ժամանակ ասեք առաջին տողը, մի արտաշնչման ժամանակ արտաբերեք օդ և ասեք հաջորդ երկու տողերը մեկ արտաշնչման ժամանակ, նորից օդ վերցրեք և միանգամից ասեք երեք տող և այլն:

Դուք պետք է անտեսանելի օդ անցնեք ձեր քթի և բերանի միջով: Այսպիսով, շնչառական վարժություններ կատարելիս մենք ներգրավում ենք շնչառությունը ձայնի ձևավորման մեջ:

2. Սովորական խոսքում մի բղավեք.

3. Մի հազա, եթե կոկորդդ ցավում է։

4. Մի խմեք շատ տաք կամ շատ սառը ըմպելիքներ։

5. Եթե վատ եք զգում, դիմեք բժշկի։

Դասերի ընթացքում ձեռք բերված ճիշտ շնչառության և ձայնի ձևավորման հմտությունները պետք է սովորողները միշտ օգտագործեն տեքստի վրա աշխատելիս:

1. Պատմե՛ք գրական արտասանության նորմերի մասին։

2. Ի՞նչ գիտեք բարբառների և առոգանների մասին:

3. Ի՞նչ է նշանակում սթրեսը մեկ բառով:

4. Պատմե՛ք շեշտված ձայնավոր հնչյունների արտասանության մասին։

5. Ինչպե՞ս են արտասանվում չընդգծված ձայնավորները:

6. Ինչու՞ պետք է զբաղվել խոսքի տեխնիկայով:

7. Ի՞նչ է թելադրությունը:

8.Ի՞նչ է պետք անել այս կամ այն ​​թելադրանքի թերությունը շտկելու համար:

9. Ինչու՞ է անհրաժեշտ հոդային մարմնամարզությունը:

10. Ի՞նչ ձայնավոր հնչյուններ գիտեք: Ո՞րն է նրանց դերը խոսքում:

11. Ի՞նչ գիտեք իոտացված ձայնավոր հնչյունների մասին:

12. Անվանի՛ր բաղաձայն հնչյունները և որոշի՛ր դրանց նշանակությունը խոսքում: Պատմեք բաղաձայն հնչյունների դասակարգման մասին:

13. Ինչպե՞ս է աշխատում խոսքի ապարատը:

14. Ո՞րն է շնչառության դերը բեմական խոսքում:

Գործնական առաջադրանքներ.

1. Կրկնել թելադրական վարժություններ ուսումնասիրված ձայնավորների և բաղաձայնների, ասացվածքների, լեզվակռիվների վրա:

Տեքստի տրամաբանական վերլուծությունընթերցանության մեջ առավելագույն արտահայտչականության հասնելու հիմնական միջոցն է։

Գրական տեքստի վրա աշխատանքը հիմք է, որի վրա հիմնված են խոսքի տեխնիկայի բոլոր դասերը:

Բոլոր նախապատրաստական ​​աշխատանքները՝ առաջին ընթերցումից մինչև հանդիսատեսի ներկայացումը, հանգում են նրան, որ կատարողը ձգտում է հեղինակի տեքստը դարձնել իրենը, ընթերցողը ձգտում է զբաղեցնել հեղինակի տեղը:

Ուշադիր վերլուծելով գրական նյութը՝ ուսանողը պետք է ստեղծի իր կատարողական ծրագիրը։

Որտեղի՞ց սկսել տեքստի վրա աշխատել:

Նախևառաջ, գրական ստեղծագործություն կարդալուց հետո անհրաժեշտ է արտահայտել (ձևակերպել) ձեր կարծիքը, տպավորությունը. սա կհանգեցնի եզրակացության հատվածի հիմնական գաղափարի մասին:

Գեղարվեստական ​​միջոցներով գաղափարի կոնկրետ արտահայտման համար, այսինքն. Վ պատկերներ, նկարներհեղինակն է ընտրում թեմա(ինչի մասին է նա գրում):

Գաղափար- ինչպես գործի հոգին, առարկա- նրա մարմինը.

Բանավոր ընթերցանության առանցքային փուլն է տրամաբանական ընթերցանություն, գրագետ, հասկանալի ձևով փոխանցելով տեքստի իմաստը։

Տրամաբանական վերլուծությունհիմնվելով քերականության օրենքների վրա. նախադասություն կազմող բառերը իմաստով կապված են միմյանց հետ:

Բառերը, որոնք իմաստով միմյանց հետ կապված չեն, բաժանվում են դադարներով, որոնք կոչվում են տրամաբանական, քանի որ դրանք օգնում են ճիշտ փոխանցել արտահայտության գաղափարը:

Բանտարկյալների միջև տրամաբանական դադարներկոչվում են առանձին բառեր և արտահայտություններ խոսքի զարկեր.

Օրինակ:

Շուտով (լուսինն ու աստղերը) կխեղդվեն թանձր մառախուղի մեջ։

1 չափ 2 չափ 3 չափ

Խոսքը, ճիշտ բաշխված բառերի խմբերի միջև, ճշգրիտ կերպով նույնացնում է հիմքում ընկած միտքը: «Խոսքի և բառերի վրա աշխատանքը պետք է սկսվի խոսքի բիթերի բաժանվելով, կամ, այլ կերպ ասած, տրամաբանական դադարներ կազմակերպելով» (Կ.Ս. Ստանիսլավսկի, ժողովածուներ, հատ. III):

Բառերի տրամաբանական խմբավորումն ազդում է ստեղծագործության ճիշտ մեկնաբանման և դրա հստակ ու համոզիչ հաղորդակցման վրա։

Տրամաբանական դադարները պարտավորեցնում են խոսողին արտասանել իրենց մեջ պարունակվող բառերը, առանց դրանք առանձնացնելու, սահուն, որպես մեկ բառ։

Կախված նրանից, թե որտեղ է կատարվում դադարը, արտահայտությունն այլ իմաստ է ստանում։

Օրինակ:

1. «Նա երեխա է» կամ.

«Նա / երեխա է»;

2. «Դուք չեք կարող ներել / աքսորել Սիբիր» կամ.

«Ներիր / չի կարելի աքսորվել Սիբիր»;

3«Դուք չեք կարող կատարել / ողորմել» կամ.

«Կատարել / չի կարող ներվել»:

Հատկապես դժվար կարող է լինել նախադասության իմաստը փոխանցելը այն դեպքերում, երբ այն բաղկացած է երկար ժամանակաշրջաններից: Նման նախադասություններ կարդալիս դրանց չափը շեղում է ուսանողների ուշադրությունը հիմնական գաղափարը սահմանող բառերից:

Օրինակ:

«Կալուգա գյուղը /, ընդհակառակը, / հիմնականում շրջապատված է անտառով, / խրճիթները կանգնած են ավելի ազատ և ուղիղ, / ծածկված տախտակներով; / դարպասները ամուր կողպված են, / բակի պարիսպը չի քշվում և չի քանդվում: ընկնել, / չի հրավիրում / ամեն անցնող խոզին այցելելու ... »

(Ի.Ս. Տուրգենև «Խոր և Կալինիչ»):

Խոսքի երկար ժամանակաշրջաններ հաճախ հանդիպում են Ի.Ս. Տուրգենևի (օրինակ, «Որսորդի նոտաներում»), Լ.Ն. Սևաստոպոլի պատմություններ», Չարլզ Դիքենս («The Pickwick Papers») և այլն։

Այս ստեղծագործություններից հատվածները կարող են լավ նյութ ծառայել տեքստի տրամաբանական հիմքերը վերլուծելու համար։

Դադարները բաժանվում են երեք խմբի.

1. Դադարը, որն ավարտում է հայտարարություն, վերջնական միտք, նշվում է երեք ուղղահայաց գծերով (///);

2. Դադարը, որը ցույց է տալիս, մի ​​կողմից, ասույթի մի մասի ավարտը, իսկ մյուս կողմից, ասույթի հնարավոր շարունակությունը, նշվում է երկու տողով (//);

3. Դադարը, որը ցույց է տալիս, որ արտասանությունը շարունակվելու է, նշվում է մեկ տողով (/):

Բացի գծիկներով նշված տրամաբանական դադարներից, հազիվ նկատելի են, այսպես կոչված. հակազդեցության դադարները, նշվում է ապաստրոֆ.

Կ.Ս. Ստանիսլավսկին սահմանում է դադարների երեք տեսակ. տրամաբանական, հոգեբանական և հակադարձ դադարանհրաժեշտ է շունչ քաշելու համար:

Տրամաբանական դադարօգնում է պարզաբանել տեքստի գաղափարը, հոգեբանական– կյանք է տալիս մտքերին, օգնում է պարզաբանել ենթատեքստ.

Բարդ ընդհանուր նախադասություններում տրամաբանական դադար է դրվում հիմնականում այն ​​դեպքում, երբ արտահայտության հստակության համար մենք պետք է առանձնացնենք խոսքի որոշ հատվածներ մյուսներից:

Ամենից հաճախ ընթերցելիս դադար է դրվում առարկային առնչվող մի խումբ բառերի և նախադրյալի հետ կապված բառերի խմբի միջև։

Օրինակ:

«Պետրովիչ տանող աստիճաններով բարձրանալը, / որը, ճիշտն ասած, սալարկված էր ջրով, / լանջերով / և ներթափանցում էր այդ ալկոհոլային հոտը / որը ուտում է աչքերը, / և, ինչպես գիտեք, անբաժանելիորեն առկա է. Սանկտ Պետերբուրգի տների բոլոր հետևի աստիճանները, / - բարձրանալով աստիճաններով, / Ակակի Ակակիևիչը / արդեն մտածում էր / ինչքան կխնդրեր Պետրովիչը, / և մտովի որոշեց երկու ռուբլիից ավելի չտալ:

(Ն.Վ. Գոգոլի «Վերարկու»):

Առանձնահատուկ ուշադրություն է պահանջվում տեքստի արտասանության մեջ կետադրական նշաններին և դրանց ճիշտ ընդգծմանը (թոնավորման) պահպանմանը:

Եթե ​​կարդալիս չես պահպանում կետադրական նշանները, դա կհանգեցնի տեքստի «բզբզանքի» և շտապողականության: «Շտապողականության դեմ պայքարը կետադրական նշաններով թելադրված ինտոնացիաների ուսումնասիրությունն է», - ասաց Կ.Ս. Ստանիսլավսկին:

Բոլոր կետադրական նշանները պահանջում են պարտադիր ձայնային ինտոնացիաներ. կետ, ստորակետ, հարց ու բացականչական նշաններունեն իրենց հատուկ, իրենց հատուկ, ձայնային ինտոնացիաները:

Այս ինտոնացիաները ազդում են ունկնդիրների վրա, ինչը նրանց ստիպում է որոշակի արձագանքի. հարցական ինտոնացիա՝ պատասխանի համար, բացականչություն՝ համակրանքի և հաստատման համար, հիացմունք, բողոք, կրկնակետ՝ հետագա խոսքի ուշադիր ընկալման համար, սա նշան է. կիսատ-պռատ միտք, որը ստիպում է սպասել թվարկման, պարզաբանման.

«Սիրիր ստորակետը», - ասաց Կ.Ս. Ստանիսլավսկին, «Դրա մեջ է, որ դուք կարող եք ստիպել ինքներդ ձեզ լսել»:

Կետ- սա նաև խոսքի կանգառի նշան է, բայց վերջակետից առաջ վերջին բառի վերջին վանկը պետք է հնչի ինտոնացիոնորեն ավելի ցածր, քան նախորդները, և ոչ ավելի բարձր, ինչպես ստորակետով:

Կետերի տոնայնությունը (ինտոնացիան) տարբեր է։ Ժամանակահատվածից հետո ունկնդիրները չեն սպասում արտահայտության շարունակությանը, քանի որ այն ավարտված է։

Օրինակ, հատվածի տեքստը լրացնող արտահայտության մեջ հատվածի տոնայնությունը տարբեր կլինի, քան սկզբնական տողերում, երբ իրադարձությունների և մտքերի զարգացումը շարունակվում է:

Գծիկ- նշան, որը չունի իր սեփական մեղեդին: Կախված իմաստից՝ գծիկը կարող է հնչել որպես կետ, ստորակետ, երկու կետ, էլիպսիս կամ ամբողջությամբ անհետանալ:

Օրինակ:

«Ֆոման լսեց նրան և - /…/ կարծես մեղր էր խմում»:

«Ես խաղաղ եմ» (ես խաղաղ եմ):

«Եթե մեզ բռնեն, /,/ մենք կթակենք»:

Էլիպսիս- նշան, որը ցույց է տալիս մտքի անավարտությունը:

Ստորակետ- նշան, որը չունի իր մշտական ​​մեղեդին: Այն հնչում է կամ որպես կետ՝ կախված իմաստից, կա՛մ ստորակետ, երբ արտահայտություններն առանձնացվում են:

Երբեմն ստորակետը կարող է հնչել որպես կետ:

Օրինակ:

«Մեր ծրագրի իրականությունը կենդանի մարդիկ են, (.)՝ դու և ես»։

Կետը հնչում է որպես ստորակետ, երբ երկու նախադասություն կարելի է իմաստով կապել մեկ արտահայտության մեջ:

Սրա հետ մեկտեղ ստորակետը կարող է բացականչական հնչել, երբ թվարկվում է երևույթների կամ իրադարձությունների արագ փոփոխություն:

Օրինակ:

«Եվ ամեն ինչ՝ կաթսաներ, բաժակներ, նստարաններ, սեղաններ.

մարտ! մարտ!

ամեն ինչ մտավ վառարանի մեջ»։

(Ա.Ս. Պուշկին «Հուսար»)

Մենք տեսնում ենք, որ մի կետադրական նշանը կարող է փոխակերպվել մյուսի: Ուսանողները պետք է փորձեն ստուգել որոշակի կետադրական նշանի ճիշտ տոնայնությունը; պետք է բարձրաձայն կարդալ և ընտրել կետադրական նշանների տարբեր հնչյունների օրինակներ:

Կետադրական նշանները ոչ միայն կանգառի ազդանշաններ են, այլև ինտոնացիոն նշաններ. իմաստայինԵվ զգացմունքային .

Բառերի յուրաքանչյուր խումբ պետք է ունենա ակցենտ և միայն մեկը: Սթրեսը շեշտը դնում է մի խումբ բառերի վրա:

Շեշտված բառերը հատուկ շեշտադրում են պահանջում՝ համեմատած այլ բառերի արտասանության հետ:

Սա ընդգծելու մի քանի եղանակ կա. ձայնի բարձրացում, դադար, դանդաղում,և երբեմն ձայնը իջեցնելով.

1. Առարկա և նախադրյալ:

Պարզ, չընդլայնված նախադասության մեջ տրամաբանական շեշտը դրվում է դրանցից մեկի վրա: Սովորաբար երկրորդ տեղը զբաղեցնող բառն իր վրա է վերցնում սթրեսը։

Օրինակ:

«Դաշտերը դատարկ են. անտառները մերկացվեցին»։

2. Նոր հայեցակարգի մասին կանոն.

Ա)եթե սուբյեկտը և նախադրյալը տվյալ տեքստի համար նոր հասկացություն նշանակող բառ է, ապա շեշտը դրվում է դրա վրա: Եթե ​​երկու հասկացությունները հիշատակվում են առաջին անգամ, ապա երկուսն էլ առանձնանում են:

Բ)եթե այս հայեցակարգն արդեն նշվել է տեքստում, ապա այն այլեւս չի ընդգծվում

Օրինակ:

«Ահա տուն ,

ով կառուցեց Ջեկ ,

եւ այս ցորեն ,

որը մթության մեջ է պահարանպահված

տանը,

որ Ջեքը կառուցեց»։

Մենք տեսնում ենք, որ նոր հասկացություններ. «տուն», «ջեկ», «ցորեն», «պահարան»- առանձնանալ. Բառերը կրկնելիս «տուն», «Ջեք»շեշտը հանվում է դրանցից։

IN)պրեդիկատները, որոնց իմաստը տեքստում ընկած է առարկայի իմաստի մեջ, տեքստում ընդգծված չեն:

Օրինակ:

«Այն փայլեց կայծակ— որոտաց ամպրոպ ».

3. Ընդդիմության կանոն.

Եթե ​​մի հասկացությունը հաստատվում է մյուսին հերքելու համար, ապա երկու հակադիր տերմիններն էլ ընդգծվում են:

Օրինակ:

«Ես արձակուրդ եմ ունենալու ոչ ներսում սատարին, և ապագան«- այս տարին հակադրվում է ապագային.

«Մեր երակներում արյուն, բայց չէ ջուր » – « արյուն«հակառակ» ջուր »;

«Լավ երկիր է Բուլղարիա, Ա Ռուսաստանլավագույնը»:

Եթե ​​արտահայտության մեջ թաքնված հակադրություն կա, ապա նախադասության այն անդամը, որը թաքնված ընդդիմություն է, անպայման շեշտվելու է։

Օրինակ:

«Իսկական ծաղիկներ էին».(ենթադրելով, որ դրանք թուղթ չեն):

4. Նախադասության մեջ մի քանի միատարր անդամներ միավորելիս պետք է ընդգծել բոլորը .

Օրինակ:

Ա) «Մորուքով տղամարդն ուներ խելացի , երիտասարդ , թարմդեմք»;

Բ) «Ահա կերավ , քնել է , սիրված , կռվել , սկսեց անվերջ սակարկություն , սպասում էին պայծառ ապագայի , հիվանդ էինԵվ մահանում էին ».

Այս նախադասության մեջ կան ութ միատարր անդամներ և բառերի այնպիսի խմբեր, ինչպիսիք են «Մենք սկսեցինք անվերջ սակարկել», «սպասում էինք պայծառ ապագայի».սովորական միատարր տերմիններ են, քանի որ արտահայտում են հասկացություններ, որոնք առնչվում են այն ամենին, ինչ այս մարդիկ արել են այստեղ։

5. Եթե սահմանումն արտահայտվում է գոյականով, ապա այն ստանձնում է շեշտը .

Օրինակ:

«արտահայտության իմաստը», «ձայնի ուժը», «աշխատանքի գաղափարը»:

6. Համեմատության մեջ ամենաուշագրավը կլինի այն, ինչի հետ համեմատվում է, այլ ոչ թե այն, ինչ համեմատվում է .

Օրինակ:

«Ծեր կնոջ դեմքը չորացած խնձորի պես կնճռոտվել էր».- կնճռոտ դեմքը համեմատվում է չորացած խնձորի հետ, հետևաբար բառերը շեշտված կլինեն «չորացրած խնձոր»

7. Դերանունը երբեք չի կարող շեշտված բառ լինել:

Օրինակ:

Ա) «Ես երբեք չեմ մոռանա սա»;

Բ) «Ես քեզ ոչինչ չեմ ասի»։

IN հարցական նախադասությունԱռոգանական բառն այն բառն է, որն արտահայտում է հարցի էությունը։

Օրինակ:

«Դու վերցրե՞լ ես խնձորը»:Եթե ​​ուզում ենք իմանալ ԱՀԿվերցրեց խնձոր, մենք կարևորում ենք բառը « Դուք ».

Եթե ​​կան հակադրություններ, ապա դերանունը կշեշտվի։

Օրինակ:

«Եթե չես գալիս այցելելու, ուրեմն ինձայնտեղ չի լինի»:

Շեշտված բառերից մեկը ամբողջ արտահայտության հիմնական շեշտված բառն է, մյուս ընդգծված բառերը ավելի քիչ են ընդգծված։

Խոսքի հոսքի որոշ բառեր առավել ուժեղ են առանձնանում, մյուսները՝ ավելի թույլ, մյուսները՝ ավելի թույլ, իսկ մյուսները կարող են ընդհանրապես աչքի չընկնել։

Օրինակ:

«Պատրաստվելով հեռանալ / և սեղմելով Ցիոլկովսկու ձեռքը, / Նիկիտան ասաց.

Առաջին չափման մեջ մենք առանձնացնում ենք բառը « հեռանալ«Նախ, քանի որ այն կանգնած է գծի վերջում, և երկրորդ, որովհետև այն կլանում է բարում արտահայտված ամեն ինչի իմաստը. հեռանալով ».

Երկրորդ չափման մեջ բառը « ձեռքը- քանի որ այն գալիս է չափման վերջում և, ի լրումն, բառերը. թափահարում ձեռքը"նկատի ունեմ" բաժանում ».

Մեր օրինակում ընդգծենք ամենաակնառու բառը՝ ամենաընդգծվածը երեք հատկանիշով, ամենաքիչն՝ երկու հատկանիշով և նույնիսկ ավելի քիչ ընդգծված մեկ հատկանիշով։

Ստացվում է հետևյալը.

"Պատրաստվում հեռանալև Ցիոլկովսկուն ցնցելով ձեռքը, / Նիկիտա ասաց: // «եթե ես վաղը ես կգամհետևիր քեզ / դու կգնաս երկաթգծի կայարան/ կարդացեք դասախոսություն»://

Այսպիսով, մենք ստացանք սթրեսների մի ամբողջ համալիր՝ ուժեղ, միջին և թույլ: «Ինչպես գեղանկարչության մեջ կան հնչերանգներ, կիսատոններ, քիարոսկուրո, այնպես էլ խոսքի արվեստում կան սթրեսի տարբեր աստիճանի ամբողջ սանդղակներ, որոնք պետք է համակարգված լինեն, որպեսզի փոքր շեշտադրումները չթուլանան, այլ ընդհակառակը, ընդգծեն բառը. ավելի ուժեղ, որպեսզի չմրցեն դրա հետ, այլ արեցին մեկ ընդհանուր բան՝ բարդ արտահայտության կառուցվածքն ու փոխանցումը»։ (Խոսքեր Կ.Ս. Ստանիսլավսկու, մեջբերված Մ. Կնեբելի «Խոսքը դերասանի ստեղծագործության մեջ» գրքից):

Մենք նույնն ենք նկատում, երբ հնչյունը շեշտվում է բառի մեջ:

Օրինակ:

Մի խոսքով» կաբինետ«երրորդ վանկ» Ոչ«- թմբուկ, երկրորդ» երկ«- նախ ցնցում, առաջինը» կա- թույլ.

Կարելի է ասել, որ շեշտվածության աստիճանը մեկ բառում տարբեր է՝ ամենամեծը շեշտված վանկի վրա, միջինը՝ նախապես շեշտված վանկի վրա, ամենաքիչը՝ թույլի։

Երբեմն շեշտը այնքան աննշան է լինում, որ ձայնավոր ձայնն ընդհանրապես դուրս է գալիս և չի արտասանվում (բառում « պտեր«երրորդ վանկի ձայնը [o]-ն ընկած է)։

Պարզելու համար, թե որ բառերն են հիմնականը խոսքի տակտի մեջ, կարող եք նաև փորձել հրաժարվել այն բառերից, որոնք կարող եք առանց անել և թողնել, ասես, արտահայտությունների կմախք: Այս տեխնիկան կոչվում է « կմախքացում» տեքստ:

Շեշտված խոսքմտքի գլխավոր կենտրոնն է։

Մտքի տրամաբանական կենտրոնը գտնելու համար պարզապես արտահայտությունը խոսքի հարվածների բաժանելը բավարար չէ. յուրաքանչյուր առանձին արտահայտության իմաստային շեշտադրումները որոշվում են միայն այն դեպքում, երբ կապ է հայտնաբերվում բոլոր արտահայտությունների միջև, որոնք միավորված են մեկ հիմնական թեմայով:

Կախված նրանից, յուրաքանչյուր արտահայտության մեջ որոշվում են տրամաբանական կենտրոններ, այսինքն. բառեր, որոնք բացահայտում են այս թեման:

«Տպավորիչ խոսքերը միայն ճանապարհի եզրաքարեր են, որոնցով տրամաբանական միտքը գտնում է իր ճիշտ ուղին դեպի դիտողի ականջն ու սիրտը: Չիմանալով այն միտքը, որը ցանկանում եք ասել, դուք չեք գտնի «հիմնական» բառը արտահայտության մեջ» (Ն. Գորչակով «Ռեժիսուրայի դասերը Կ.Ս. Ստանիսլավսկու»):

Հետևաբար, երբեք չպետք է սկսեք աշխատել տեքստի վրա՝ գտնելով քերականության կանոնների համաձայն շեշտ պահանջող առարկաներ կամ նախադրյալներ։

Վերցնենք պարզ արտահայտություն « Տուր ինձ խնձոր« Քերականության կանոնների համաձայն, տրամաբանական շեշտը պետք է լինի բուի վրա »: խնձոր«, սակայն, կարող են լինել տարբեր հանգամանքներ, որոնք փոխում են արտահայտության իմաստը, և այդ ժամանակ կենտրոնը փոխվի, օրինակ. տալԻնձ խնձոր է պետք », « տուր ինձ խնձոր ».

Զորավարժություններ :

Տեքստը բաժանեք խոսքի տողերի, տեղադրեք դադարներ և շեշտադրումներ:

« Ճանապարհը դեպի Գողգոթա? Չէ, դա ասելը սխալ կլինի։ Կար, տանջանք կար. Եվ կային կասկածներ՝ սառը, փշոտ։ Եվ երբեմն հուսահատությունը կոկորդիցդ կբռներ։

Ամեն ինչ կար, բայց նաև հրճվանքի, արտասովոր, կատարյալ երջանկության պահեր, երբ հանկարծ ինչ-որ տեղ ճանապարհին, մթության մեջ հանդիպում ես անծանոթ, բայց հարազատ մարդու, և նա քո առաջ կբացի իր հոգու ողջ հարստությունը՝ չնվաճվածը, գեղեցիկ ռուսական հոգի և հարցրու. «Ի՞նչ անել, ընկեր ?»

(Բ. Գորբատով, «Չնվաճված»):

Ուսանողի ընտրած յուրաքանչյուր տեքստ պետք է ենթարկվի տրամաբանական վերլուծության:

Տրամաբանական տեքստի վերլուծության հիմնական սկզբունքները.

1. Բառակապակցությունները պետք է քերականական և տրամաբանական դադարներով բաժանել խոսքի հարվածների (դրանց մեջ բառերը համակցված են ըստ նշանակության):

2. Յուրաքանչյուր արտահայտության մեջ կատարողը պետք է հստակ ընդգծի հիմնական բառերը:

3. Երկար բառակապակցություններում, երկար ժամանակաշրջաններում հիմնական բառերի խումբը պետք է առանձնացնել երկրորդական բառերի խմբից՝ արտահայտության առանձին մասերը փոխկապակցելու համար:

4. Պետք է ընդգծվեն ավելի կարևոր արտահայտությունները (այսինքն՝ պետք է տրամաբանական հարաբերություն լինի բառակապակցությունների միջև որպես ամբողջություն):

5. Վերլուծված աշխատանքի հիմնական գաղափարի ըմբռնման հիման վրա անհրաժեշտ է պարզել և ընդգծել բովանդակության արդյունավետ զարգացման ամբողջ գծի առանցքային կետերը:

Աշակերտը պետք է կարողանա հիմնական միտքը տանել տեքստի բոլոր արտահայտությունների միջոցով: Սա հեռանկարը յուրացնելու հիմնական պայմանն է գրական ստեղծագործություն.

Ընթերցողը պետք է ձգի հեղինակի զարգացող մտքի թելը առանձին արտահայտությունների շղթայի միջով, տրամաբանական բառից հետևի ստեղծագործության յուրաքանչյուր մասի և ամբողջ ստեղծագործության, այսպես կոչված, տրամաբանական տեսանկյունից:

Տրամաբանական տեսանկյունից տիրապետելը նշանակում է զարգացող միտք տեսնել առանձին արտահայտությունների միջոցով և արտահայտել այն հնչյունով:

Մտքի զարգացմանը հետևելու համար անհրաժեշտ է, վերլուծելով առանձին նախադասություններ, դրանց միջև ներքին կապ հաստատել։

«Այս բոլոր ընդգծված և չընտրված բառերի միջև պետք է գտնել հարաբերությունները, ուժի աստիճանավորումը, սթրեսի որակը և դրանցից ստեղծել ձայնային հարթություններ և հեռանկար, որոնք շարժում և իմաստ են հաղորդում արտահայտությանը»: (Կ.Ս. Ստանիսլավսկի, ժողովածուներ, հ. 3, էջ 125)։

Եթե ​​գործ ունենք ոչ թե առանձին նախադասությունների, այլ կապակցված տեքստի հետ, ապա յուրաքանչյուր նախադասության մեջ շեշտը դրվելու է՝ կախված մնացածի հետ ունեցած կապից։

Բառի ընդգծվածության աստիճանը և դադարների երկարությունը կախված են համատեքստից:

Տրամաբանական հեռանկարի փոխանցումը հնարավորություն է տալիս ճիշտ փոխանցել ստեղծագործության գաղափարը։

Ինքնաթեստի հարցեր.

1. Ի՞նչ է ներառված տեքստի տրամաբանական վերլուծության մեջ:

2. Ինչու՞ է անհրաժեշտ տեքստը բաժանել խոսքի բիթերի:

3. Ի՞նչ տեսակի դադարներ գիտեք:

4. Ինչպե՞ս են կարդում կետադրական նշանները:

5. Անվանե՛ք տրամաբանական սթրեսի հիմնական կանոնները:

6. Որո՞նք են մտածողության տրամաբանական կենտրոնները:

7. Ո՞րն է տեքստի տրամաբանական հեռանկարը:

Մի կետը սովորաբար նշում է նախադասության ավարտը, բայց նվազեցնելով տոնուսըկետի վրա կարող է տարբեր լինել՝ կախված նրանից, թե որտեղ է կետը՝ նախադասության, պարբերության կամ պատմության վերջում:

Մի կետում դադարի տևողությունը կարող է տարբեր լինել: Այսպիսով, կետով ավարտվող կարճ արտահայտություններն օգնում են խոսքի էներգետիկ ռիթմ ստեղծել։

Զորավարժություններ:

Ուշադիր կարդացեք հետևյալ օրինակները. Ուշադրություն դարձրեք ժամանակաշրջանների ինտոնացիաների և դադարների բազմազանությանը և միևնույն ժամանակ այն ընդհանուր հատկանիշներին, որոնք բնորոշ են այս կետադրական նշանին: Հիշեք ամբողջ ստեղծագործության բովանդակությունը, որից վերցված է հատվածը, պարզաբանեք, թե ինչ է կատարվում դրանում.

Օրինակ I .

Հատված Ա.Ս. Պուշկինի «Պոլտավա» բանաստեղծությունից.

Գլխարկները գունավոր են։ Նիզակները փայլում են:

Դափին ծեծեցին։ Սերդյուկները վազում են.

Կազմավորումներում գնդերը հավասարազոր են։

Ամբոխները եռում են։ Սրտերը թրթռում են։

Ճանապարհը նման է օձի պոչի

Մարդկանցով լի, շարժվող։

Դաշտի մեջտեղում ճակատագրական հարթակ է։

Այժմ կարդացեք հատվածը՝ փոխարինելով կետերը ստորակետերով: Մտածեք, թե ինչ է փոխվում Քոչուբեյի մահապատժի նկարի նկարագրության մեջ։

Օրինակ 2 .

Բեսեմենովի մենախոսությունը Մ.Գորկու «Բուրժուա» պիեսից.

«Ես ասում եմ՝ սղոցված շաքարավազը ծանր է և քաղցր չէ, հետևաբար՝ անշահավետ։

Միշտ պետք է շաքարավազ գնել գլխով ու ինքներդ ներարկել։ Սա կստեղծի փշրանքներ, և փշրանքները գնում են սննդի մեջ: Իսկ շաքարն ամենաթեթևն է, ամենաքաղցրը...»:

Օրինակ 3 .

Հատված Լև Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» էպիկական վեպից։ Սա պատմություն է այն մասին, թե ինչպես է փոխվել նրա շրջապատի վերաբերմունքը արքայազն Անդրեյի նկատմամբ կայսր Ֆրանցի հետ լսարանից հետո.

«Կայսրն ասաց, որ երախտապարտ է և կռացավ: Արքայազն Անդրեյը դուրս եկավ և անմիջապես շրջապատվեց բոլոր կողմերից պալատականներով: Բոլոր կողմերից նրան նայեցին բարի աչքեր ու լսվեցին մեղմ խոսքեր.

Երեկվա օգնականը կշտամբել է նրան պալատում չմնալու համար և առաջարկել է իր տունը։

Ռազմական նախարարը մոտեցավ՝ շնորհավորելով նրան Մարիա Թերեզայի 8-րդ աստիճանի շքանշանի համար, որը կայսրը շնորհել էր նրան։ Կայսրուհու սենեկապետը նրան հրավիրեց տեսնելու Նորին Մեծությանը։ Արքդքսուհին նույնպես ցանկանում էր տեսնել նրան։ Նա չգիտեր, թե ում պատասխաներ, և մի քանի վայրկյան պահանջեց մտքերը հավաքելու համար։

Ռուս բանագնացը բռնեց նրա ուսից, տարավ պատուհանի մոտ ու սկսեց խոսել նրա հետ»։

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ բոլոր կետերը գտնվում են պարբերության ներսում: Յուրաքանչյուր կարճ արտահայտություն առանձին նկար է, որը բացահայտում է արքայազն Անդրեյին շրջապատող մարդկանց կերպարները և արտացոլում է նրա վերաբերմունքը տեղի ունեցողի նկատմամբ: Այստեղ կետի բանավոր արտահայտությունը չափազանց բազմազան է։

Ստորակետներն օգտագործվում են միայն նախադասությունների մեջ: IN պարզ նախադասությունՆա բաժանվում է միատարր անդամներ առաջարկում էմիմյանցից հանգամանքները պարզաբանող բառերըտեղի, ժամանակի և այլնի ընդհանուր հանգամանքից. ներածական խոսքեր, կոչև այլն:

Բարդ նախադասության մեջ այն կարող է առանձնացնել պարզ նախադասություններ դրա ներսում՝ դնելով այն շաղկապից կամ հարակից բառից առաջ:

Ոչ միութենական բարդ նախադասության մեջ ստորակետը դրվում է հիմնականում այն ​​դեպքում, երբ նրա կազմի մեջ ընդգրկված պարզ նախադասությունները միավորվում են համակարգող կապով և նրանց միջև այդ կապը շատ սերտ է։

Առաջին մասի իմաստը հակադրելու կամ պարզաբանելու դեպքերում բարդ նախադասություներկրորդում և այլն: Չմիավոր նախադասության մեջ ստորակետը փոխարինվում է գծիկով կամ երկու կետով:

Երբ բարդ նախադասության մասերը համեմատաբար անկախ են, ստորակետը փոխարինվում է ստորակետով։

Ստորակետը շատ երկիմաստ է և, հետևաբար, տարբեր դեպքերում պահանջում է տարբեր ինտոնացիա: Այնպես որ, թվարկելիս նա պահանջում է ձայնի հետեւողական բարձրացում։ Սա հատկապես կարևոր է հիշել բարդ շարահյուսական կառուցվածքներ փոխանցելիս. ժամանակաշրջան.

Օրինակ 1.

Կարդացեք Լ.Ն.Տոլստոյի «Երկու հուսարներ» արտահայտությունը.

«1800-ականներին, այն ժամանակ, երբ չկար երկաթուղիներ, մայրուղիներ, գազի լույսեր, ստերիլ լույսեր, զսպանակավոր ցածր բազմոցներ, սպիտակ լաքով կահույք, ակնոցներով հիասթափված երիտասարդներ, լիբերալ կին փիլիսոփաներ և սիրուն։ կամելիա տիկնայք, որոնցից շատերը կան մեր ժամանակներում, այն միամիտ ժամանակներում, երբ Մոսկվայից Սանկտ Պետերբուրգ մեկնելով սայլով կամ կառքով, նրանք իրենց հետ տարան մի ամբողջ տնական խոհանոց, ութ օր քշեցին փափուկ, փոշոտ միջով: և կեղտոտ ճանապարհին և հավատում էին Պոժարսկու կոտլետներին, Վալդայի զանգերին և թխվածքաբլիթներին. երբ մեր հայրերը դեռ երիտասարդ էին ոչ միայն կնճիռների և ալեհեր մազերի բացակայության պատճառով, այլ կրակում էին կանանց վրա և սենյակի մյուս անկյունից շտապում էին պատահաբար և ոչ պատահաբար գցած թաշկինակներ վերցնել, երբ մեր մայրերը կրում էին կարճ գոտկատեղեր և հսկայական. թեւքերն ու ընտանեկան հարցերը լուծեցին՝ տոմսեր հանելով, երբ սիրուն կամելիա տիկնայք թաքնվում էին ցերեկից՝ մասոնական օթյակների միամիտ ժամանակներում, Մարտինիստները, Տուգենբունդը, Միլորադովիչները, Դավիդովները, Պուշկինները՝ նահանգապետ Կ. եղավ կալվածատերերի համագումար և ավարտվեցին վեհ ընտրությունները»։

Օրինակ 2 .

Ինչպե՞ս են ստորակետները տարբերվում թիվ 1 օրինակի ստորակետերից:

«Երեկ կեսգիշերին ես քայլեցի ճաշասենյակով, և այնտեղ մոմ էր վառվում»:(Ա.Պ. Չեխով «Երեք քույրեր»):

Օրինակ 3.

«Բայց երջանկությունը շատ է, այնքան շատ, տղա, որ ամբողջ թաղին կբավականացներ, բայց ոչ մի հոգի դա չի տեսնի»:(Ա.Պ. Չեխով «Երջանկություն»):

Վերջին օրինակում կա ստորակետի անտեսման դեպք (փակագծերում դրվում է ստորակետ, որը դադար չի պահանջում):

Մենք խոսում ենք.

«Բայց կա շատ երջանկություն, այնքան շատ (,) տղա, որ ...»:

Բայց եթե հասցեն արտահայտության սկզբում է, ստորակետը հարգվում է:

Մենք կասեինք.

«Տղա՛ս, շատ երջանկություն կա…»

Բավականին շատ են բանավոր խոսքում ստորակետներին չհամապատասխանելու դեպքերը։ Ստորակետը սովորաբար «հեռացվում է» մեկ գերունդից առաջ, քանի որ այն ստեղծում է, այսպես ասած, մեկ հասկացություն, մեկ պատկեր իր նշած բայով.

«Միխայիլան նստեց (,) խոժոռված»:

(Ա.Ն. Տոլստոյի «Պետրոս Առաջին»):

Բայց այն դեպքում, երբ գերունդը գալիս է բայից առաջ, այն ձեռք է բերում ավելի մեծ անկախություն և պահանջում է դադար իրից հետո.

«Միխայիլան խոժոռված նստեց»:

Առանց դադարների, այնպիսի ներածական խոսքեր, ինչպիսիք են իհարկե, հավանաբար, գուցե, թվում է, գուցե լինի, սակայն, ինչ լավ է, իմ կարծիքով, ցավոք, վերջապեսև այլն:

Օրինակ, մենք ասում ենք.

«Ես (,) կարծես (,) հասկանում եմ, որ դուք (,) վիրավորված եք»:

Խոշոր հետազոտող և լեզվաբան Ա.Ն. Օստրովսկի Վ.Ա.Ֆիլիպովը հաճախ էր խոսում մեծ դրամատուրգի պիեսների բեմադրությունների մասին։ Նրա խոսքով, Մալի թատրոնի լուսատուները կարծում էին, որ Օստրովսկու պիեսներում ստորակետները նպաստում են միասնությանը, խոսքի սահունությանը, դրանց վրա դադարները պետք է գրեթե հանվեն, ինտոնացիաները պետք է լինեն մեղեդային, փափուկ, ոչ սուր: Սա հատկապես վերաբերում է կին կերպարների խոսքին։

Վերոնշյալ օրինակներից արդեն տեսանելի է ստորակետի երկիմաստությունը. այն կարող է նաև առանձնացնել մեկ մտքի երկու մաս (եթե. համեմատություններ և հակադրություններ), և կենտրոնանալ, ուշադրություն հավաքել (հետ փոխանցումներ).

Նա հաճախ անհետանում է նախկինում բողոքարկել, ներածական բառերով, գերունդներից առաջ և շատ այլ դիրքերում։

Առաջարկում ենք ուշադիր լինել այս նշանի նկատմամբ, որն այնքան շատ նշանակություն ունի և այնքան հաճախ է օգտագործվում։

Զորավարժություններ:

Ընտրեք հատվածներ Ա.Ն.Օստրովսկու պիեսներից, որոնք պարունակում են բազմաթիվ թվարկումներ:

Ուշադիր կարդալով, օրինակ, Ի.Ս. Տուրգենև, մենք տեսնում ենք, թե որքան հաճախ է նա դիմում ստորակետին, երբ նկարում է լայն կտավ, որտեղ յուրաքանչյուր մանրուք անբաժան է ամբողջ պատկերից:

Ընդգծելով տեքստի մի մեծ մասի մեջ որոշ մանրամասներ՝ Տուրգենևը մեր ուշադրությունը դադարեցնում է դրա վրա, այնուհետև մեզ ավելի ու ավելի առաջ տանում՝ առանձին նկարներից կազմելով մեկ ամբողջություն։

Առաջադրանքներ.

Օրինակ 1 .

Բարձրաձայն կարդացեք I.S.-ի պատմությունից հետևյալ հատվածը. Տուրգենևի «Երգիչներ».

Ես զգացի, թե ինչպես են արցունքները եռում իմ սրտում և բարձրանում դեպի աչքերս; խուլ, զսպված հեկեկոցները հանկարծակի հարվածեցին ինձ... Ես նայեցի շուրջս. համբուրողի կինը լաց էր լինում՝ կուրծքը հենելով պատուհանին:

Յակովը մի արագ հայացք նետեց նրան և պայթեց ավելի բարձր, նույնիսկ ավելի քաղցր, քան նախկինում, Նիկոլայ Իվանովիչը նայեց ներքեւ. Թարթիչը շրջվեց. Շշմած, բոլորը փայփայված, հիմարորեն կանգնեց բերանը բաց. մոխրագույն փոքրիկ մարդը կամացուկ հեկեկում էր անկյունում՝ գլուխը դառը շշուկով թափահարելով. և մի թանձր արցունք դանդաղորեն գլորվեց Վայրի Վարպետի երկաթե դեմքով՝ նրա ամբողջովին կծկված հոնքերի տակից. Թիավարը սեղմած բռունցքը մոտեցրեց ճակատին ու չշարժվեց...»։

Թիավարի երգը նկարագրելիս գրողը հազվադեպ է դիմում ստորակետին: Բայց հետո Յակովը սկսում է երգել։

Պատմության ռիթմը փոխվում է, փոխվում է նաև կետադրական նշանների տեղադրումը, յուրաքանչյուր արտահայտություն լցված է ստորակետերով: Կարծես նրանք ուշադրությունն ուղղում են նախ մի ունկնդրի, ապա մյուսի վրա։

Բոլոր դեպքերում ստորակետը պահպանվում է ընկնող ինտոնացիա, բայց միևնույն ժամանակ այն ամեն անգամ տարբեր է և, քանի որ միտքը զարգանում է, ավելի ու ավելի վառ ու հարուստ ինտոնացիա է պահանջում։

Օրինակ 2.

Վերլուծե՛ք Ա.Ս.-ի վեպից հետևյալ օրինակը. Պուշկին «Եվգենի Օնեգին».

Տատյանա անտառում; արջը նրա հետևում է.

Ձյունը թուլացած է մինչև ծնկները.

Հետո մի երկար ճյուղ նրա վզին

Հանկարծ այն կեռվում է, հետո ականջներից

Ոսկե ականջօղերը ուժով կպոկվեն.

Թաց կոշիկը կխրվի;

Հետո նա գցում է թաշկինակը.

Նա ժամանակ չունի վեր կենալու. վախեր,

Նա լսում է արջը իր հետևում,

Եվ նույնիսկ դողացող ձեռքով

Նա ամաչում է հագուստի ծայրը բարձրացնել.

Նա վազում է, նա հետևում է,

Եվ նա այլեւս ուժ չունի վազելու։

Զորավարժություններ :

Օգտագործելով ռուսական դասական գրականության ցանկացած ստեղծագործության օրինակ, ցույց տվեք ստորակետի դերը գեղարվեստական ​​համատեքստում (նկարագրություն, արտացոլում, քնարական շեղում և այլն):

Հաստ աղիքը հաճախ մրցում է գծիկի հետ: Երկու նշաններն էլ ծառայում են պարզաբանելուն.

Զորավարժություններ:

Ուշադիր կարդացեք և վերլուծեք.

Օրինակ 1 .

«Յակովին, ըստ երևույթին, հափշտակել էր. նա այլևս երկչոտ չէր, նա ամբողջովին տրվեց իր երջանկությանը. նրա ձայնն այլևս չէր դողում, այն դողում էր, բայց կրքի այդ հազիվ նկատելի ներքին դողով, որը նետի պես թափանցում է ունկնդրի հոգու մեջ…»:

(Ի.Ս. Տուրգենև «Երգիչներ»)

Շատ հաճախ կրկնակետն օգտագործվում է որպես հեղինակի տեքստը ուղիղ խոսքից բաժանող նշան։ Դադարն այս դեպքում ավելի կարճ է, քան նախադասության մեջ գտնվող երկու կետում:

Օրինակ 2.

Ա.Պ. Չեխովի «Իմ կյանքը» պատմվածքի հերոսն ասում է.

«Մենեջերն ինձ ասաց. «Ես քեզ պահում եմ միայն քո մեծարգո հոր հանդեպ հարգանքից ելնելով, այլապես դու վաղուց կթողնեիր ինձ»։

Ես նրան պատասխանեցի. «Դուք ինձ շատ եք շոյում, ձերդ գերազանցություն, հավատալով, որ ես կարող եմ թռչել»:

Եվ հետո ես լսեցի, որ նա ասաց. «Այս պարոնին տարեք, նա նյարդերիս վրա է ընկնում»:

Ծանոթանալով ռուսերեն կետադրական նշանների պատմությանը, մենք իմանում ենք, որ Մ.Վ. այս նշանը հետագայում կոչվեց «գծիկ»:

«Այս լռությունը, - գրել է Բարսովը, - ընդհատում է խոսքը, որը սկսվել է կամ ամբողջությամբ, կամ կարճ ժամանակով դաժան կիրք արտահայտելու կամ ընթերցողին պատրաստելու ինչ-որ արտասովոր և անսպասելի խոսքի կամ գործողության ավելի ուշ»:

Ժամանակի ընթացքում գծի հուզական բովանդակությունը որոշ չափով հարթվեց, «դաժան կիրքը» ավելի հաճախ սկսեց մատնանշվել այլ նշանների օգնությամբ, բայց մնաց «պատրաստվել ինչ-որ անսպասելի խոսքի կամ գործողության»: Հրաձգարանում դադարները սովորաբար նշանակալից են՝ մեծ հոգեբանական սթրեսով, իսկ ինտոնացիաները՝ վառ ու արտահայտիչ։

Գծը վերաբերում է նշաններին, որոնք սովորաբար հայտնվում են նախադասության մեջ: Կտրուկը հաճախ ծառայում է հակադիր երևույթների տարանջատմանը:

Երկու գծիկները նշաններ են ընդգծելով; նրանք նշում են ուղիղ խոսքը, իսկ երբեմն ներածական խոսքկամ առաջարկ.

Զորավարժություններ:

Բարձրաձայն կարդացեք մի դրվագ Ա.Ս. Պուշկինի «Քարե հյուրից»՝ Դոն Գուանի հանդիպումը Դոն Կառլոսի հետ Լաուրայի մոտ.

Դոն Գուան

Ի՜նչ անսպասելի հանդիպում։

Ես վաղը կլինեմ ձեր ծառայության մեջ:

Դոն Կառլոս

Հիմա - հիմա:

Լաուրա

Դոն Կառլոս, վերջ տուր:

Դու փողոցում չես, դու ինձ հետ ես...

Խնդրում եմ դուրս եկեք:

Մ.Գորկու ոճին բնորոշ է գծիկների հաճախակի օգտագործումը։ Այստեղ լայնորեն կիրառվում է գծիկի հատկությունը՝ ունկնդրին պատրաստելու անսպասելի խոսքի կամ գործողության:

Օրինակ:

«Երբ այդպես է, գնացեք ձեր գործին: Գործ ունե՞ք»։

Հենց Բուլիչովն է ուղարկում «ուրիշներին», ովքեր ագռավների պես հոսում են իր մոտ՝ այս ներկայացման մասին իր հուշերում գրում է Ա. Դիկին, կարդաց արտահայտության երկրորդ կեսը առանց գծիկի, և ստացվում է սովորական, կոնկրետ. , առօրյա հարց, որը վերաբերում է տվյալ ժամանակին, մինչ օրս։

Կարդացեք այն՝ հաշվի առնելով գծիկները, և այն անմիջապես կհնչի ընդհանուր և կստիպի ձեզ մտածել՝ մարդիկ ընդհանրապես իրական բիզնես ունե՞ն:

Սա հենց այն է, ինչ հարցնում է Բուլիչովը՝ խոսելով պիեսի հետ «ուրիշների» առնչությամբ՝ որպես դատախազ և մեղադրող...» (Dikiy A. Language and character in Gorky dramaturgy. – «The Word in Gorky Performances» ժողովածու. – Մ. ., 1954, էջ 23):

Զորավարժություններ:

Գտե՛ք գծիկների նման տեղադրման 5 օրինակ Մ.Գորկու պիեսներում:

Բացականչական նշանն օգտագործվում է նշելու համար խոսքի հուզականություն. Միևնույն ժամանակ, կետի հետ մեկտեղ, բացականչական նշանը ծառայում է որպես նախադասության սահմանազատող։

Ճիշտ այնպես, ինչպես կետը, բացականչական կետը սովորաբար ավարտում է նախադասությունը: Այն բանավոր խոսքում կարող է արտահայտվել շատ բազմազան՝ կախված բովանդակությունից և արդյունավետ առաջադրանքներից։

Հուզված մարդը սովորաբար լայնորեն օգտագործում է իր ձայնի ողջ տիրույթը, բայց նույնիսկ ամենաբարձր նոտաների դեպքում, երբ բացականչում է, կարելի է լսել. վերջնական ինտոնացիա. Ձայնը չի «կախվում», ինչպես պատահում է էլիպսի դեպքում, այն հնչում է որոշակի, կոնկրետ, հաստատական:

Եվ այնուամենայնիվ, ինտոնացիան առաջին հերթին կախված է համատեքստից: Զգացողությունը միշտ որոշակի իրադարձությունների գնահատման արդյունք է։

Զորավարժություններ:

Բարձրաձայն կարդացեք.

«Ինչպե՞ս եք սա կարդում: – շշուկով խոսեց նա։ -Տարբեր ձայներով... Ոնց որ բոլորը ողջ լինեն...

Aproska! Տեսա... Ի՜նչ հիմարներ։ Ինձ համար ծիծաղելի էր լսել... Իսկ հետո՞ ինչ: Ո՞ւր են գնալու։

Տեր Աստված! Ի վերջո, այս ամենը ճիշտ է:

Ի վերջո, ահա թե ինչպես կան իրական մարդիկ... Իսկական տղամարդիկ... Եվ ինչպես կենդանի մարդիկ՝ և՛ ձայները, և՛ դեմքերը...

(Մ. Գորկի «Կոնովալով»):

Բացականչական նշանները լայնորեն օգտագործվում են դրամայում և ցույց են տալիս խոսողի հույզերը: Հուզմունքի պատճառները շատ բազմազան են, տարբեր պետք է լինեն նաեւ զգացմունքների արտահայտման ձեւերը։

Հարցական նշանն ամենից հաճախ դրվում է ուղղակի հարց պարունակող նախադասության վերջում, այսինքն. հարց, որը նախատեսված է անմիջապես պատասխան ստանալու համար:

Հարցականը բազմաթիվ երանգներ ունի՝ կախված նրանից, թե ինչ է տրվում, ում կողմից, ումից, ինչ նպատակով։

Անկախ սրանից՝ հարց պարունակող բառերը խոսքում նշվում են ձայնը բարձրացնելով.

-Որտեղի՞ց ես, ընկեր:

-Ես այստեղից եմ, քաղաքից:

Պետք է հիշել, որ ճիշտ առաջադրված հարցը ակտիվորեն պատասխան է պահանջում և փնտրում այն։ Մենք սովորաբար սովորում ենք, թե ինչպես է գրական ստեղծագործության հերոսը հարց տալիս հեղինակի դիտողությունները.

Հարցական ձևը միշտ չէ, որ ուղղակի հարց է պարունակում։ Այն հաճախ օգտագործվում է որպես հուզական խոսքի հատուկ տեխնիկա. հռետորական հարց.

Զորավարժություններ:

Բարձրաձայն կարդացեք, որոշեք, թե որ բառերն են հատկապես ընդգծում հարցը.

Որտեղ է արդարությունը, երբ սուրբ նվերը,

Երբ անմահ հանճար

- ոչ որպես պարգեւ

Վառ սեր, անձնուրացություն,

Գործեր, եռանդ, ուղարկված աղոթքներ -

Եվ դա լուսավորում է խելագարի գլուխը,

Պարապ քեֆ անե՞ր...

Ո՛վ Մոցարտ, Մոցարտ։

(Ա.Ս. Պուշկին «Մոցարտ և Սալիերի»)

Զորավարժություններ:

Օգտագործելով ցանկացած գրական տեքստի օրինակ, մեկնաբանեք կազմը հարցաքննական կոնստրուկցիաներ, որոշել դրանց նշանակությունը ստեղծագործության կառուցվածքում։

Էլիպսիսը բնութագրվում է ոչ լրիվության ինտոնացիայով։ Այս նշանը պահանջում է մեծ վարպետություն կատարող, ձայնային խոսքը մտավոր խոսքի փոխարկելու կարողություն և նորից շարունակել բարձրաձայն խոսել: Սովորաբար էլիպսիսը պահանջում է նաև երկար դադար։

Կան բազմաթիվ պատճառներ, որոնք առաջացնում են խոսքի ընդմիջում, և կախված պատճառից՝ փոխվում է էլիպսի ձայնային արտահայտությունը։ Խոսքի ընդմիջումը կարելի է բացատրել հուզմունքով, կամ գուցե մտքի աղքատությամբ։

Առաջին դեպքում գագաթնակետի պահին կարող է պահանջվել կանգառ, իսկ երկրորդում՝ ինտոնացիան կարող է լինել շատ վատ, միապաղաղ, միապաղաղ։

Զորավարժություններ:

Օրինակ 1 .

Բարձրաձայն կարդացեք և վերլուծեք Ակուլինայի մենախոսությունը Մ.Գորկու «Բուրժուա»-ից.

«Իսկ դրսում նորից անձրև եկավ։ Այստեղ մի տեսակ ցուրտ է: Ջեռուցվում էր, բայց ցուրտ էր։

Հին տունը ... փչում է ... oh-ho! Իսկ հայրիկը, երեխեքը, նորից բարկանում է... Մեջքը, ասում է, ցավում է։

Նա նույնպես ծեր է... Եվ բոլոր անհաջողություններն ու խառնաշփոթները... Ծախսերը մեծ են... Խնամք»։

Օրինակ 2.

Ծերունի Կրասիլնիկովի պատմությունը Պ.Ի. Մելնիկով-Պեչերսկի «Կրասիլնիկովներ».

«Միտկան քսանինը տարեկան է. ժամանակն է, որ նա սկսի մեծացնել իր երեխաներին…

Եվ ես սկսեցի Միտկային խորհուրդ տալ՝ ժամանակն է, որ դու էլ գործես օրենք... Միայն թե կին ընտրիր, ասում եմ, ոչ թե աչքերով, այլ ականջներով, լսիր ելույթը, արդյոք նա ողջամիտ է, իմացիր, թե ինչ է։ նա կարծես տան մեջ է...

Սա ասում եմ Միտկային, և նա գունատվում է, և հետո նրա դեմքը բոլորովին բծեր է... Սա ի՞նչ պատճառ է...

Մի շաբաթ տանջեց, տանջեց, տանջեց - լռեց, ոչ մի խոսք... Ամբողջովին եղջյուրացավ, գլուխը կախ քայլում էր, ուտելուց հետ թեքվեց, նիհարեց, լուցկու պես...»:

ԿԵՆՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Վարժություն 1.

Բարձրաձայն կարդացեք օրինակները: Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են փոխվում իմաստի երանգները, իսկ երբեմն էլ իմաստը ամբողջությամբ, երբ փոխվում են կետադրական նշանները։

Օրինակներ

1. Շոգ է, արևը գլխավերեւում է:

Շոգ է. արևը գլխավերեւում է:

2 . Ձմեռը դաժան է, ամառը՝ շոգ։

Ձմեռը դաժան է - ամառը մրոտ է:

3 . Արտույտները զնգում են։ Հաստ աղավնիները կուլ են տալիս; ծիծեռնակները թռչում են; ձիերը ծամում և ծամում են; Շները հանգիստ շարժում են պոչերը։

Արտույտները ղողանջում են, աղավնիները հռհռում են, ծիծեռնակները ճախրում են, ձիերը խռմփացնում ու ծամում են, շները հանգիստ թափահարում են պոչերը։

4. Նա վերադարձել է.

Նա վերադարձել է?

Նա վերադարձել է!

5 . Գալիս եք տուն, ուտում եք, գնում եք քնելու

Երբ տուն եք գալիս, կերեք և քնեք:

6 . Ես չեմ տեսել ընկերոջս եղբորն ու նրա քրոջը։

Ես չեմ տեսել եղբորս, ընկերոջս ու նրա քրոջը։

7. Հոդվածը կարող է հրապարակվել։

Հոդվածը կարող է հրապարակվել։

Առաջադրանք 2.

Ուշադիր կարդացեք հետևյալ երեք հատվածները և համեմատեք դրանք։ Ի՞նչ ընդհանուր և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում:

Ուշադրություն դարձրեք կետադրական նշանների տեղադրմանը և տեքստերը բարձրաձայն կարդալիս հետևեք վերը նշված հրահանգներին: Հատուկ ուշադրություն դարձրեք ստորակետերի բազմազան գործառույթներին:

Նշեք այն դեպքերը, երբ ստորակետերում դադար անհրաժեշտ չէ: Ասա մեզ, թե ինչպես ես բացատրում հեղինակի դրած էլիպսները:

Օրինակ 1.

«Մինչև մոտակա գյուղը դեռ տասը մղոն էր մնացել, և մի մեծ մուգ մանուշակագույն ամպ, որն Աստված գիտի, թե որտեղից էր եկել, առանց ամենափոքր քամու, բայց արագ շարժվում էր դեպի մեզ։

Արևը, դեռ ամպերի տակ չթաքնված, վառ լուսավորում է նրա մռայլ կերպարանքը և մոխրագույն գծերը, որոնք գնում են նրանից մինչև հենց հորիզոնը:

Երբեմն հեռվից կայծակ է բռնկվում, և թույլ դղրդյուն է լսվում, որն աստիճանաբար ուժեղանում է, մոտենում և վերածվում ընդհատվող հռհռոցների, որոնք գրկում են ամբողջ երկինքը:

Վասիլին վեր է կենում տուփից և բարձրացնում շեքի գագաթը. կառապանները հագնում են վերարկուները և ամեն որոտի ժամանակ հանում են գլխարկներն ու խաչակնքվում. ձիերը ցցում են ականջները, բոցավառում քթանցքները, ասես հոտոտում են մաքուր օդը, որ հոտ է գալիս մոտեցող ամպից, և բազկաթոռը արագ գլորվում է փոշոտ ճանապարհով։

Ես սարսափում եմ և զգում եմ, որ արյունն ավելի արագ է շրջանառվում երակներումս։ Բայց առաջադեմ ամպերն արդեն սկսում են ծածկել արևը. Այստեղ այն վերջին անգամ նայեց դուրս, լուսավորեց հորիզոնի ահավոր մռայլ կողմն ու անհետացավ։

Ամբողջ թաղամասը հանկարծ փոխվում է ու մռայլ կերպարանք ստանում»։

(Լ.Ն. Տոլստոյի «Պատանեկություն»):

Օրինակ 2.

«Որքա՜ն ուժեղ է որդանակի հոտը սահմաններից։ Նայեցի կապույտ զանգվածին... Ու հոգիս շփոթվեց.

Դե՛, շտապե՛ք, շտապե՛ք։ - Մտածեցի, - կայծ, ոսկե օձ, դող, որոտ: Շարժվեք, գլորվեք, թափեք չար ամպը, դադարեցրեք մելամաղձոտ թուլությունը:

Բայց ամպը չէր շարժվում։ Նա դեռ ջախջախում էր լուռ երկիրը... և միայն թվում էր, թե ուռել ու մթնել է...

Եվ վերջապես փոթորիկը սկսվեց. զվարճանքը սկսվեց:

Հազիվ հասա տուն։ Քամին ճռռում է, խենթի պես վազվզում, կարմիր, ցածր ամպեր են վազվզում, ասես կտոր-կտոր, ամեն ինչ պտտվում է, խառնվում, խորտակվում, եռանդուն տեղատարափ օրորվում է սյուների մեջ, կայծակը կուրանում է հրեղեն կանաչով, կտրուկ ամպրոպ է կրակում: ինչպես թնդանոթից, ծծմբի հոտ է գալիս…»

(Ի.Ս. Տուրգենև «Աղավնիներ»):

Օրինակ 3.

«Բայց մի օր ամպրոպը պայթեց անտառի վրա, ծառերը շշնջացին ձանձրալի, սպառնալից. Եվ հետո անտառում այնքան մթնեց, կարծես բոլոր գիշերները միանգամից հավաքվել էին այնտեղ, այնքան, որքան եղել է աշխարհում նրա ծնված օրվանից:

Փոքրիկ մարդիկ քայլում էին մեծ ծառերի արանքով և կայծակի սպառնալից աղմուկի մեջ քայլում էին, և, օրորվելով, հսկա ծառերը ճռճռում էին և բարկացած երգեր էին զրնգում, իսկ կայծակը, թռչելով անտառի գագաթների վրայով, մի րոպե լուսավորեց այն կապույտ, ցուրտ: հրդեհ ու նույնքան արագ անհետացան, ինչպես հայտնվեցին՝ վախեցնելով մարդկանց»։

(Մ. Գորկի «Պառավ Իզերգիլ»):

Առաջադրանք 3.

Քանի՞ պարբերություն կա այս հատվածում: Բարձրաձայն կարդալիս ուշադրություն դարձրեք պարբերության մեջտեղում և վերջում գտնվող կետերի տարբեր հնչյուններին:

«Նրանք զգուշությամբ իջան ափից դեպի կակտուսների թավուտները։ Ինչ-որ մեկի ստվերը թռավ նրա ոտքերի տակից։ Փխրուն գնդակը վազում էր երկու լուսնի արտացոլանքների երկայնքով:

Այն սկսեց մանրացնել: Ճռճռաց՝ ծակող, անհանդուրժող, նրբանկատ։

Կակտուսների փայլուն ձուլակտորները շարժվեցին։ Սարդոստայնը կպել էր դեմքիս՝ ցանցի պես առաձգական։

Հանկարծ գիշերը թնդաց ներշնչող, արցունքաբեր ոռնոցով։

Դա կտրվել էր։ Ամեն ինչ լուռ էր։

Գուսևն ու Լոսը մեծ թռիչքներով վազեցին դաշտի վրայով, զզվանքով ու սարսափով դողալով, բարձր թռչկոտելով վերակենդանացած բույսերի վրայով։

Վերջապես, ապարատի պողպատե պատյանը փայլատակեց բարձրացող կիսալուսնի լույսի ներքո։

Մենք արեցինք դա. Նստիր՝ փչելով»։

Բացառությամբ քերականական դադարներ, բանավոր զրույցում կան մի շարք լրացուցիչ դադարներ, որոնք նպաստում են մտքի ավելի ճշգրիտ փոխանցմանը։ Նրանք կոչվում են « տրամաբանական դադարներ«; և մտքի այն մասը, որը պարունակվում է երկու նման դադարների միջև, կոչվում է « խոսքի հղում ».

Խոսքի հղման մեջ բառերը խմբավորվում են ըստ իրենց նշանակության մեկ՝ ամենակարևոր, նշանակալից բառի շուրջ։ Այսպիսով, պարզ նախադասության մեջ սովորաբար լինում են երկու խոսքային միավորներ՝ դրանցից մեկում բառերը խմբավորված են առարկայի շուրջ, մյուսում՝ նախադրյալի շուրջ։

Վերցնենք, օրինակ, այս արտահայտությունը.

«Բեմական արվեստի յուրաքանչյուր ստեղծագործության մեջ կան, այսպես ասած, իմաստային մի քանի շերտեր»

(Գ. Բոյաջիև «Թատրոնի հոգին»):

Այս արտահայտությունը պարունակում է երկու խոսքի միավոր, որոնք հստակորեն բաժանված են բանավոր խոսքում տրամաբանական դադարով (գրավոր մենք այն նշում ենք ուղղահայաց գծով):

Ավելի տարածված պարզ նախադասության մեջ և, առավել ևս, բարդ նախադասության մեջ ավելի շատ խոսքի միավորներ կան, և դրանք մեկուսացնելն ավելի դժվար է. անհրաժեշտ է հաշվի առնել մտքի լրացուցիչ երանգներ, բազմազան խոսքի միավորների առկայությունը: բովանդակություն, որը կարող է բաղկացած լինել միայն նախադասության փոքր անդամներից։

Տրամաբանական դադարը խոսքի կարևոր արտահայտիչ միջոցներից է։ Տրամաբանական դադարների գտնվելու վայրը և տևողությունը կարող են տարբեր լինել՝ կախված առաջնային առաջադրանքից, համատեքստ, կապի պայմանները.

Միաժամանակ որոշակի օրինաչափություն է նկատվում տրամաբանական դադարների դասավորության մեջ։ Այսպիսով, տրամաբանական դադարները միշտ առանձնացնում են բարդ նախադասության մասերը միմյանցից, թեև պարտադիր չէ, որ դադարը հայտնվի հենց դրանց միջև ընկած հատվածում։

Երբեմն տրամաբանական դադարը համընկնում է քերականական դադարի հետ, երբեմն՝ չի համընկնում։

Զորավարժություններ:

Կարդացեք այն բարձրաձայն: Տեղադրեք դադարներ (տրամաբանական), որոնք անհրաժեշտ եք համարում ձեր մտքերը պարզաբանելու համար:

1. «Ստարիցայի վրա ափերի երկայնքով ավազաթմբեր կան՝ չեռնոբիլյան խոտով և թելով: Ավազաթմբերի վրա խոտ ​​է աճում, այն կոչվում է խոտ։ Սրանք խիտ մոխրագույն-կանաչ գնդիկներ են, որոնք նման են ամուր ոլորված վարդի:

Եթե ​​ավազի միջից հանում ես այդպիսի գնդիկ ու դնում արմատներով վեր, այն սկսում է դանդաղ շրջվել, ինչպես բզեզը մեջքի վրա շրջվել է, թերթիկները մի կողմից ուղղում, հենվում դրանց վրա և նորից շրջվում իր հետ։ արմատները դեպի գետնին»։

(Կ. Պաուստովսկի «Մեշչերսկայա կողմը»)

2. «Բայց հեղինակը, այսքան բարձր գովաբանելով այս դիկիխոտական ​​թատրոնին, ամենևին նրանց չի տեսնում որպես իդեալական հանդիսատես։ Նրանց գովում են մեկ այլ պատճառով՝ իրենց հուզմունքի համար։

Քանի որ նա ճակատի քրտինքով «հավելյալ տոմս» է վաստակում, այս թատերասերը անտարբեր հանդիսատեսի լրիվ հակառակն է»։

(Գ. Բոյաջիև «Թատրոնի հոգին»):

Զորավարժություններ:

Կարդացեք օրինակները՝ ուշադրություն դարձնելով դադարներին; ուրվագծեք յուրաքանչյուր նախադասության հիմնական մասը և որոշեք թեմայի զարգացման տրամաբանական հաջորդականությունը:

1. «Խարիսխների շղթաների զնգոցը, բեռն առաքող մեքենաների ճիրանների մռնչյունը, քարե մայթին ինչ-որ տեղից թափվող երկաթե տերևների մետաղական ճիչը, փայտի ձանձրալի թակոցը, տաքսի վարորդների սայլերի դղրդյունը, շոգենավերի սուլոցները, երբեմն. խոցող սուր, երբեմն ձանձրալի մռնչյուններ, նավաստիների և մաքսավորների ճիչեր, - այս բոլոր հնչյունները միաձուլվում են աշխատանքային օրվա խուլ երաժշտության մեջ և, ապստամբորեն օրորվելով, կանգնում են նավահանգստի վրա, - ավելի ու ավելի շատ ձայների նոր ալիքներ են բարձրանում նրանց վրա: գետնից - երբեմն ձանձրալի, դղրդյուն, նրանք խստորեն ցնցում են շուրջբոլորը, հետո սուր, որոտում - պատռում են փոշոտ, մրոտ օդը»:

(Մ. Գորկի «Չելկաշ»):

2. «Այս շրջանի վրա ստեղծվեցին ինը խոչընդոտներ. գետ, մեծ, երկու արշին մեծությամբ, դատարկ պատնեշ բուն ամառանոցի դիմաց, չոր խրամատ, ջրով խրամատ, լանջ, իռլանդական բանկետ, որը բաղկացած է ( ամենադժվար խոչընդոտներից մեկը) խոզանակով ցցված լիսեռի, որի հետևում, ձիու համար անտեսանելի, նույնպես խրամատ կար, ուստի ձին պետք է ցատկեր երկու խոչընդոտների վրայով կամ սպանվեր. այնուհետև ևս երկու խրամատ ջրով և մեկ չոր, և մրցավազքի ավարտը ամառանոցի դիմաց էր»։

(Լ.Ն. Տոլստոյ «Աննա Կարենինա»)

3. Քամին ուրախ աղմուկ է հանում,

Նավը վազում է ուրախ

Անցած Բույան կղզին,

Փառավոր Սալթանի թագավորությանը,

Նավը վազում է ուրախ

Եվ ցանկալի երկիրը

Տեսանելի է հեռվից։

Հյուրերը դուրս եկան ափ.

Եվ հետևեք նրանց պալատ

Մեր կտրիճը թռավ։

(Ա.Ս. Պուշկին «Ցար Սալթանի հեքիաթը»)

Ինքներդ ձեզ ստուգելիս նորից մտածեք, թե ինչ եք ուզում փոխանցել ձեր ունկնդիրներին, ինչ նկար նկարել, ինչ նպատակով։

Միավորեք բառերը խոսքի միավորների համաձայն այս սկզբունքի. մեկ հասկացություն, որն արտահայտվում է մի քանի բառով, ունի մեկ հիմնական բառ, որի վրա հիմնված է միտքը և արտասանվում է հնարավորինս սահուն, գրեթե առանց դադարների:

Եթե ​​դրա բաղկացուցիչ բառերի միջև դադարները պահանջվում են հասկացությունն ավելի հստակ փոխանցելու համար (հատկապես այն դեպքում, երբ այն արտահայտվում է բավականաչափ մեծ թվով բառերով), ապա այդ դադարները պետք է ավելի կարճ տեւողություն ունենան, քան հասկացությունը որպես ամբողջություն ընդգծող դադարները:

Բանաստեղծական օրինակներում մի մոռացեք յուրաքանչյուր հատվածի (տողի) վերջում դադարի մասին։

Խոսելով տրամաբանական դադարների մասին, մենք պետք է հատուկ կենտրոնանանք կապող կապի վրա ԵՎ. Դրա դիմաց սովորաբար ստորակետ չկա:

Ավելի կամ փոքր տեւողությամբ տրամաբանական դադար մինչեւ համակարգող կապը ԵՎտեղի է ունենում գրեթե միշտ.

Ա) նվազագույն, երբ այս միությունը կանգնած է առանձին բառերի միջև.

Բ) մեծ է, երբ միացնում է նախադասության ընդհանուր մասերը, և նույնիսկ ավելի մեծ է, երբ միացնում է բարդ նախադասության մասերը։

Մեզ համար առաջին հերթին պետք է լինի իմաստը, քանի որ քերականությունն ու շարահյուսությունը միայն օգնում են մեզ դրանում։ Մենք նախադասության մեջ փնտրում ենք խոսքի միավորներ՝ կենտրոնանալով բովանդակության վրա:

Օրինակներ.

«Նա սկսեց հասկանալ իր սիրտը և ակամա վրդովմունքով խոստովանեց, որ անտարբեր չէր երիտասարդ ֆրանսիացու արժանիքների նկատմամբ»:

(Ա.Ս. Պուշկին «Դուբրովսկի»):

-Ես ներս կմտնեմ պատուհանից։ -Վճռական ասում եմ ու նետվում պատուհանի վրա։

Ես շատ հեշտությամբ գեղեցիկ ցատկում եմ պատուհանի վրա, մի ոտքը գցում գոգին և հետո միայն նկատում եմ ընկերոջս ծաղրող զարմանքն ու Լիլիի շփոթությունը։

Միանգամից հասկանում եմ (,) որ անհարմար բան եմ արել, և սառչում եմ պատուհանի մոտ՝ մի ոտքը փողոցում է, մյուսը՝ սենյակում։ Նստած նայում եմ Լիլյային»։

(Յու. Կազակով «Կապույտ և կանաչ»)

Միությունից հետո ԵՎ , մասնակցային արտահայտության առաջ կանգնած՝ դադարը չի նկատվում.

«Ես շրջվեցի և (,) խուսափելով ջրափոսերից, թափառեցի դեպի բեռնախցիկը»։(Յու. Կազակով «Կանգառի կայարանում»):

Զորավարժություններ:

Կարդացեք օրինակները, վերաշարադրեք դրանք, տրամաբանական դադարներ դրեք։

Օրինակ 1.

«Քեզ սենյակ պե՞տք է։ - հարցրեց վաճառականը երիտասարդ ձայնով և, քրքջալով, սկսեց պոկել մորուքը: «Մի քիչ սպասիր, ես քեզ հիմա կհանեմ»:

(Յու. Կազակով «Տուն զառիթափ լանջի տակ»):

Օրինակ 2.

«Եվ ահա մենք նորից շրջում ենք Մոսկվայով: Շատ տարօրինակ, խենթ երեկո։

Անձրև է գալիս, մենք թաքնվում ենք արձագանքող մուտքի մեջ և արագ վազելուց շունչը կտրած նայում փողոցին»։

(Յու. Կազակով «Կապույտ և կանաչ»):

Օրինակ 3.

«Նա անմիջապես ճանաչում է նրան, թաքնվում է տան անկյունում և հեկեկալով հետևում է նրան։ Նա այլևս ոչ մի բանի չի հավատում և, երբ դահուկորդն անհետանում է անտառում, նա գնում է, արցունքները սրբելով, տեսնելու, թե արդյոք նրանից հետո հետքեր են մնացել»։

(Յու. Կազակով «Եղնիկների եղջյուրներ»):

Յուրաքանչյուր խոսքի (տրամաբանական) հղումում բառերը խմբավորված են հիմնական բառի շուրջ: Այս բառը կոչվում է « հարվածային գործիքներ», քանի որ այն սովորաբար արտասանվում է ձայնի որոշակի ուժեղացումով:

Արտահայտությունկարող է բաղկացած լինել մեկ կամ մի քանի խոսքի միավորից: Այս կապերն իրենց կարևորությամբ տարասեռ են. հետևաբար տարբեր խոսքային միավորների շեշտված բառերը նույնը չեն։

Բառերը, որոնք կրում են արտահայտության հիմնական գաղափարը, ավելի են առանձնանում. Բառերը, որոնք «լրացուցիչ» խոսքի միավորների կենտրոններն են, ընդգծված են ավելի քիչ շեշտադրմամբ:

Ամենամեծ շահույթը տեղի է ունենում ամբողջ իմաստային հատվածի հիմնական բառերում: Բացի այդ, կա ռուսերեն խոսքի մեկ այլ օրինաչափություն. խոսքի միավորի ավելի ուժեղ տրամաբանական շեշտը ընկնում է վերջին խոսքի վրա:

Այս ընդհանուր միտումը շարունակվում է նույնիսկ եթե խոսքի միավորի ներսում բառի հատուկ իմաստային ընդգծման անհրաժեշտություն կա ( սինթագմաներ), - ապա սինթագմայի վերջին բառը դեռ ընդգծված կլինի, բայց ավելի քիչ ուժով։

Եթե ​​ուշադիր լսեք խոսակցական խոսքը, ապա կնկատեք, որ հիմնական բառերի շեշտադրումը տեղի է ունենում ոչ այնքան ձայնը պարզապես ուժեղացնելով, որքան այն բարձրացնելով կամ իջեցնելով։

Ուժային սթրես– առավել պարզունակ և ամենաքիչ արտահայտիչ: Տոնը բարձրացնելու կամ իջեցնելու հետ համատեղելը խոսքը դարձնում է ավելի մեղեդային, հարուստ և հարթ: Տրամաբանական սթրեսը պետք է բաղկացած լինի ձայնի ուժեղացումից և տոնայնության փոփոխությունից:

Նույնիսկ երկար արտահայտության մեջ հաճախ կա մեկ ամենակարևոր բառը (հազվադեպ՝ երկու կամ երեք); մնացած բոլոր բառերը լրացնում, պարզաբանում են այն և, հետևաբար, առանձնանում ավելի քիչ ուժով:

Հիմնական բառերի մեկուսացումը կախված է առաջին հերթին համատեքստից, այն արդյունավետ խնդիրներից, որոնք բխում են բովանդակությունից:

Ռուսաց լեզվում կան մի շարք շարահյուսական առանձնահատկություններ, որոնք օգնում են գտնել խոսքի միավորների հիմնական բառերը: Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Լեզվի ուժեղ արտահայտիչ միջոցներ - ընդդիմություն. Հակադրված բառերն իրենց վրա շեշտադրումներ անելու հատկություն ունեն: Տրամաբանական շեշտադրման կանոններից յուրաքանչյուրն ունի մի կետ՝ «եթե այստեղ ընդդիմություն չկա»։

Շատ ասացվածքներ հիմնված են հակառակության վրա.

«Ուսուցումը լույս է, տգիտությունը խավար է»;

«Այն, ինչ շրջում է, գալիս է»և այլն:

Ինչպես տեսնում եք, տրամաբանական շեշտը կրում են երկու հակադրվող բառերը:

Ահա երկու օրինակ, որոնք ցույց են տալիս տրամաբանական սթրեսը այլ հիմնական բառերից դեպի ընդդիմություն քաշելու գաղափարը.

«Նա հասկացավ, որ ոչ մի ընդհանուր բան չկա իր առջև կանգնած ամբարտավան տղամարդու միջև՝ տուֆտա բրոշկա բաճկոնով, ոսկեգույն չինական խալաթով, գոտիավորված թուրքական շալով, և իր՝ մի աղքատ քոչվոր նկարիչ, մաշված փողկապով և մաշված ֆրակ»:

(Ա.Ս. Պուշկին «Եգիպտական ​​գիշերներ»):

Նրանք յոլա գնացին։ Ալիք և քար

Պոեզիա և արձակ, սառույց և կրակ

Իրարից ոչ այնքան տարբեր:

(Ա.Ս. Պուշկին «Եվգենի Օնեգին»):

Հակադրությունը միշտ չէ, որ հստակ արտահայտվում է քերականորեն՝ զուգակցված բառերի տեսքով, որոնք իմաստով հակադիր են։ Ընդլայնված դատողությունը կարող է պարունակել երևույթներ, որոնք հակադրվում են իմաստով:

Զորավարժություններ:

Կարդացեք օրինակները, ընդգծեք դրանցում առկա հակադրվող երևույթները և դա փոխանցեք բարձրաձայն կարդալիս:

Օրինակ 1.

Լաուրա

Արի ու բացիր պատշգամբը։

Որքան հանգիստ է երկինքը;

Անշարժ տաք օդ, կիտրոնի գիշեր

Եվ դափնու հոտ է գալիս՝ պայծառ լուսնի

Փայլում է խիտ և մուգ կապույտի մեջ,

Եվ պահակները երկար գոռում են. «Պարզ է…»:

Եվ հեռու հյուսիսում

- Փարիզում -

Երևի երկինքը ծածկված է ամպերով,

Սառը անձրևը գալիս է, և քամին փչում է:

(Ա.Ս. Պուշկին «Քարե հյուրը»)

Բորիս

... Մենք խենթանում ենք, երբ ժողովուրդը շաղ է տալիս

Կամ բուռն աղաղակը խռովում է մեր սիրտը։

Աստված սով ուղարկեց մեր երկիր,

Ժողովուրդը ոռնաց

տառապանքից մահանալը;

Ես նրանց համար բացեցի ամբարները, ես ոսկի եմ

Ես դա ցրեցի նրանց համար, գտա նրանց աշխատանք,

Նրանք ես եմ

կատաղած, հայհոյեցին!

Հրդեհը ավերել է նրանց տները,

Ես նոր տներ կառուցեցի նրանց համար։

Նրանք ինձ նախատեցին կրակով.

Ահա ամբոխավարության դատարանը.

փնտրիր նրա սերը:

(Ա.Ս. Պուշկին «Բորիս Գոդունով»)

Որպես կանոն, դա ընդգծվում է տրամաբանական սթրեսով և համեմատություն(այն, որի հետ համեմատվում է երևույթը), քանի որ դա թույլ է տալիս շատ ճշգրիտ բացահայտել երևույթի էությունը, նկարել պատկեր.

...Նա, վրեժից այրվելով,

Հասել է չարագործի բնակավայր:

Ասպետն արդեն տակն է կանգնած է լեռան պես,

Կանչող եղջյուրը փոթորկի պես ոռնում է,

Անհամբեր ձին թրթռում է

Իսկ ձյունը փորում է հզոր սմբակով։

Արքայազն Կառլը սպասում է:

Հանկարծ նա

Պողպատե ամուր սաղավարտի վրա

Անտեսանելի ձեռքով հարվածված;

Հարվածը որոտի պես ընկավ...

(Ա.Ս. Պուշկին «Ռուսլան և Լյուդմիլա»)

Զորավարժություններ:

Ուշադիր կարդացեք օրինակները, դրանցում համեմատություններ փնտրեք և բարձրաձայն կարդալիս ընդգծեք դրանք:

Օրինակ 1.

Միշտ համեստ, միշտ հնազանդ,

Միշտ, ինչպես առավոտ, ուրախ,

Բանաստեղծի կյանքի պես, պարզամիտ,

Սիրո համբույրի պես, սիրելիս;

Աչքեր, ինչպես երկինքը, կապույտ;

Ժպտա, կտավատի գանգուրներ,

Ամեն ինչ Օլգայում... Բայց ցանկացած վեպ

Վերցրեք այն և կգտնեք, ճիշտ է,

Նրա դիմանկարը...

(Ա.Ս. Պուշկին «Եվգենի Օնեգին»)

Օրինակ 2.

«Զանգվածը շպրտվեց ու շրջվեց, բզզաց, անհանգստացավ, ինչպես հսկայական բրդոտ գազան՝ հազար ոտքերով, հազար աչքերով, ճկուն, ինչպես մորթե արջի»:

(Դ. Ֆուրմանով «Չապաև»):

Երբ պատմության մեջ հայտնվում է նոր հայեցակարգ, այն նաև ընդգծվում է տրամաբանական շեշտադրումներով։ Այսպիսով, տրամաբանական շեշտը ընկնում է ստեղծագործության մեջ առաջին անգամ հայտնված անվան վրա.

Օնեգին, իմ լավ ընկեր,

Ծնվել է Նևայի ափին,

Որտե՞ղ կարող էիք ծնվել:

Կամ էլ փայլեցին, իմ ընթերցող։

(Ա.Ս. Պուշկին «Եվգենի Օնեգին»)

Երբ առջևի հերոսներն արդեն անվանվել են, կարիք չկա հատուկ ընդգծել նրանց հետագա հիշատակման ժամանակ.

Թագավորը պատերազմից հետո մեքենայով անցնում էր գյուղով։

Նա հեծնում է - նրա սիրտը սրվում է սև զայրույթից:

Նա լսում է - ծերուկի թփերի հետևում

Աղջիկը ծիծաղում է.

Վտանգավոր կարմիր հոնքերը խոժոռվում են,

Թագավորը խփեց ձիուն իր սփռոցներով,

Հարվածիր աղջկան փոթորկի պես

Եվ նա գոռում է, նրա զրահը զնգում է ...

(Մ. Գորկի «Աղջիկը և մահը»)

Եթե ​​կա սահմանված բառ (գոյական) և սահմանում (ածական) և սովորական բառային կարգ (ածական գոյականից առաջ), ընդգծվում է սովորաբար սահմանված բառը.

«ձմեռային ձնաբուք», «մութ գիշեր», «լավ մարդ»:

Երբ օգտագործվում է նախադասության մեջ ինվերսիոն(բառերի հակառակ կարգը), սահմանումը ընդգծված է.

«Նա լավ մարդ է, բայց շատ բան չգիտի»:

Եթե ​​հասկացությունը սահմանումով գոյական է, որը նաև արտահայտվում է գենետիկ դեպքում (այսինքն՝ մենք ունենք այսպես կոչված «անհամապատասխան սահմանում»), ապա տրամաբանական շեշտը դրվում է սահմանման վրա.

«կնոջ եղբայր», «հարևանի տուն», «քրոջ գիրք».

Դերանունը սովորաբար չի ընդգծվում տրամաբանական շեշտադրմամբ։ Միայն հակադրվելու կամ հատուկ իմաստային ծանրաբեռնվածության դեպքում է բացառություն արվում.

Մեր վագոններին

Մեր ճանապարհին

Մեր

բեռնում

վառելափայտ.

(Վ.Վ. Մայակովսկի «Լավ»)

Բայը մակդիրի հետ համատեղելիս շեշտը դրվում է բայերի վրա.

«Հանգիստ դարձավ»; «Ձյունը շարունակաբար մոլեգնում էր».

Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով սրանք ընդհանուր օրինաչափություններելույթները, դրանք մեխանիկորեն չեն կարող դիտարկվել։ Իմաստով կարևոր բառեր որոշելիս նախ պետք է պարզել դրանց նշանակությունը ամբողջ տեքստի հետ կապված:

Դուք չպետք է ծանրաբեռնեք արտահայտությունը մեծ թվով հավասար ուժգնությամբ շեշտադրումներով, քանի որ դա դարձնում է խոսքը միապաղաղ և միապաղաղ:

Յուրաքանչյուր արտահայտություն փոխանցելով նախորդ տեքստի հետ տրամաբանական կապով, մտածելով մտքի զարգացման հեռանկարով, մենք նախապես հաշվում ենք ձայնի ուժը և ուրվագծում տեքստի ինտոնացիոն օրինաչափությունը. տեսնում ենք, թե որտեղ պետք է թողնել « ռեզերվ» ձայնը ուժեղացնելու համար, և որտեղ այն հնարավորինս ուժեղացնել:

Մշտական ​​վարժությունները զարգացնում են հեղինակային տեքստը գրագետ փոխանցելու հմտությունները, ուսանողներին փոխանցելով հեղինակի մտքի էությունը: Ապագա ուսուցչին այս աշխատանքը պետք է ճիշտ այնպես, ինչպես դպրոցում ուղղագրության վարժությունները։

Առաջադրանքներ.

1). Անդրադառնալով բառարաններին, պարզաբանեք հետևյալ հասկացությունների բովանդակությունը.

կրկնօրինակ, դիտողություն, տեքստ և ենթատեքստ, խոսքի վարք, բանավոր գործողություն, մտադրություն:

2). Պատրաստեք Ն.Վ. Գոգոլի «Գլխավոր տեսուչը» կատակերգության 2-րդ գործողության VII - VII երևույթների արտահայտիչ ընթերցումը, կենտրոնանալով սյուժեում դրանց տեղի վրա:

Աշխատանքի նպատակը.տեքստի դիտարկումը որպես խոսքի ստեղծագործական գործընթացի «դինամիկ միավոր»:

Նմուշի վերլուծության պլան

խոսքի ակտիվություն

Խլեստակովը, Գորոդնիչին և Դոբչինսկին. Քաղաքապետը, ներս մտնելով, կանգ է առնում։ Երկուսն էլ մի քանի րոպե վախով նայում են միմյանց՝ աչքերը ուռած։	Ոչ բանավոր հաղորդակցության ակտիվ սկիզբ. բոլորը երեսին տեսան վտանգավոր թշնամի։ Նրանք ուշադիր նայում են շուրջը։ Դադարձգվել է. Երկուսն էլ շփոթված են ու վախեցած։
Քաղաքապետը / մի փոքր ապաքինվելով և ձեռքերը երկարելով կարերի երկայնքով / Մաղթում եմ ձեզ քաջառողջություն:	Նա նախ ուշքի է գալիս։ Կեցվածք և ժեստփորձառու ծառաները շեշտում են այցի պաշտոնական բնույթը։
Խլեստակով /աղեղներ/ Հարգանքներս…	Քաղաքացիական ժեստ. Ողջույնի պատասխանի անորոշություն / էլիպսիս / քաղաքացիական անձի ժեստ: Ողջույնի պատասխանի անորոշությունը /էլիպսիս/
քաղաքապետ Իմ պարտքն է՝ որպես այս քաղաքի քաղաքապետ, ապահովել, որ ոտնձգություններ չլինեն անցորդների և բոլոր ազնիվ մարդկանց նկատմամբ...	Ենթատեքստ /Պ/: Ես խանգարեցի ձեզ, բայց պատճառը հիմնավոր է: Մտադրություն /Ն/՝ կապ հաստատեք, ներկայացե՛ք, համոզե՛ք ձեր մտադրությունների վեհությունը։ Ինտոնացիա /Մեջ/՝ ներքուստ լարված.
Քաղաքապետ /կողքի/ Օ, Աստված իմ, այնքան զայրացած: Ամեն ինչ իմացա, անիծված վաճառականներն ամեն ինչ պատմեցին։	Ես հստակ լսել եմ ինտոնացիա, ոչ թե խոսքեր։ Ակնկալիքն իրականանում է՝ աուդիտորն արդեն ամեն ինչ գիտի ու արդեն զայրացած է։ Պ: ինչ անել?
Խլեստակով / համարձակ / Նույնիսկ եթե դու այստեղ լինես քո ամբողջ թիմով, ես չեմ գնա: Ես գնում եմ ուղիղ նախարարի մոտ։/Բռունցքը խփում է սեղանին/: Ինչ ես? Ինչ ես?	Հակառակորդի շփոթությունը ուժ է տալիս. սպառնալիքների ագրեսիվությունը մեծանում է, թեև ազդեցության հիմնական միջոցները մնում են. ինտոնացիա և ժեստեր.
Քաղաքապետը /փռվել ու ամբողջ մարմնով դողալով/. Ողորմիր, մի՛ կործանիր։ Կին, փոքր երեխաներ... մարդուն մի դժբախտացրեք.	Նինչ-որ կերպ արդարանալ, խղճահարություն առաջացնել։ ՏեքստԵվ Պ.համապատասխանեցնել. Մեջ.: աղաչում.
Խլեստակով Ոչ, ես չեմ ուզում! Ահա ևս մեկ: Ի՞նչն է ինձ հետաքրքրում: Քանի որ դուք ունեք կին և երեխաներ, ես պետք է գնամ բանտ, դա հիանալի է:	Նամրապնդել նախաձեռնությունը, ուժեղացնել ճնշումը հակառակորդի վրա. Մեջ.: Համոզված եմ, գուցե նույնիսկ մի փոքր հեգնանք:
քաղաքապետ /դողում/ Անփորձության պատճառով, Աստծո կողմից, անփորձության պատճառով: Անբավարար հարստություն... դատեք ինքներդ՝ կառավարության աշխատավարձը չի բավականացնում անգամ թեյին ու շաքարավազին. Եթե ​​կաշառք կար, շատ քիչ էր՝ սեղանի համար մի բան ու մի երկու զգեստ։ Ինչ վերաբերում է ենթասպայի այրուն ‹…› Իմ չարագործները դա են հորինել. Սրանք այն մարդիկ են, ովքեր պատրաստ են իմ կյանքի վրա փորձ կատարել։	Պ: Մի փչացրե՛ք այն։ Ես պատրաստ եմ ընդունել իմ «մեղքերը»՝ նսեմացնելով դրանք /հետաքրքիր է, ի՞նչ է հաջողվել պարզել աուդիտորին։ Նխղճալ, արդարացնել, ուշադրություն դարձնել «չարագործներին»: Մեջ.: ապաշխարության և անկեղծության խաղ, ձայնը դողում է:
Քաղաքապետ /կողքի/ Օ՜, նուրբ բան: Էկ, ուր է նա նետել ‹…› Դե, փորձելու իմաստ չկա: Ինչ կլինի, կլինի, փորձեք պատահականորեն: Եթե ​​քեզ հաստատ գումար կամ այլ բան է պետք, ուրեմն ես պատրաստ եմ հենց հիմա ծառայել։ Իմ պարտքն է օգնել անցորդներին։	ՊՈւրեմն ես քեզ հավատացի։ Իսկ եթե սա հուշում է: Այստեղ և հետագայում մարզպետի գրեթե յուրաքանչյուր դիտողության նախորդում է «կողքի» արտահայտությունը։ Մոտիվների պայքար կա. չես կարող սխալվել: /Համոզիչ օրինակ ներքին մտադրություն/. Որոշումն ընդունված է.
Խլեստակով Տո՛ւր ինձ, փոխ տուր ինձ։ Ես հենց հիմա կվճարեմ պանդոկատիրոջը։ Ես կցանկանայի ընդամենը երկու հարյուր ռուբլի կամ նույնիսկ ավելի քիչ:	Արձագանքն անմիջական է և սպասելի։ Վերջապես, կապ հաստատվեց: ՏեքստԵվ Պ. համապատասխանեցնել. Գործընկերները հասկացան միմյանց՝ իրենց տեսանկյունից։

Հատված Գ. Պոլոնսկու «Մենք կապրենք մինչև երկուշաբթի, կամ Չաադաևի մոմակալը» պիեսից։

Զորավարժություններ:

Վերլուծեք ուսուցիչ Մելնիկովի խոսքի վարքի հետևյալ ասպեկտները.

Ա) հուզական և բանավոր հաղորդակցության ձևեր.

Բ) արտադրության եղանակը ուսումնական առաջադրանք;

Բ) պատասխանի ուղղում և գնահատում .

ԱՌԱՋԸՆԹԱՑ

ՏԵՔՍՏ	Հարց և պատասխանի հիմնական ուղղություն
Մելնիկովը Նստել. Դե, լռիր... / Ժամացույցը ձեռքից հանեց ու դրեց դիմացը։ Իսկ կողքին պղնձե մոմակալ է։	Ինչպե՞ս է նման սկիզբը բացահայտում դասի հետ հարաբերությունները: Մարդկանց հանդիպում, ովքեր վաղուց ճանաչում են միմյանց և հասկանում են միմյանց։ Ժեստի ենթատեքստ ? Եկեք ժամանակ չկորցնենք։
Անցյալ անգամ խոսեցինք հոկտեմբերի տասնյոթերի մանիֆեստի մասին... Խոսեցինք այս պետական ​​գազարի խաբուսիկ քաղցրության մասին... Այն մասին, թե ինչպես շուտով այն փոխարինվեց ուղղակի փայտով...	Ի՞նչ իմաստ ունի թվարկել հարցերը: Արտաքին մտադրություն«Եկեք կրկնենք սա», ներքին՝ «լսի, ես որոշում եմ քո պատասխանի ուղղությունը, ուրվագիծը» Արձագանքման պահանջներ. լակոնիզմև հզորությունը։
Մելնիկովը Ռուսական առաջին հեղափոխության սկզբի մասին. Կրկնենք սա և անցնենք առաջ։ Սիրոմյատնիկով!	Արդյո՞ք այս կարգի առաջադրանքն ընդունված է դասարանի համար: Տրված ազգանունը։ Արդյո՞ք ենթատեքստը պարզ է ուսանողների համար: Գնա պատասխանիր...
Սիրոմյատնիկով /Շատ զարմացած/ Ինչ?	Ենթատեքստը. Խաղում է թյուրիմացության վրա, ժամանակի համար ախոռում:
Մելնիկովը Պատրա՞ստ եք:	Ենթատեքստը. Հասկանում եմ մանևրը, ուզում եմ պարզաբանել պատճառը։
Սիրոմյատնիկով Քիչ թե շատ... Գնա՞լ։	Պատասխանը խուսափողական է. իսկ եթե այն «տանում է»:
Մելնիկովը Եվ արագ .	Ենթատեքստը. Ժամանակ մի կորցրեք Արդյո՞ք նման հակիրճ դիտողությունները բավականաչափ տեղեկատվական են: Արդարացրեք ձեր դատողությունը.
Ուսուցչին թանկարժեք լավություն անելով՝ Սիրոմյատնիկովը գնաց գրատախտակի մոտ։ Մելնիկովը Մենք լսում ենք։	Տեղադրման բնույթը (մե՞նք): Ըստ դիտողություն սահմանել խոսքի գործողությունըՍ., թելադրելով զգացմունքային բնավորությունհետագա հաղորդակցություն : աշակերտ - ուսուցիչ - դաս.
Սիրոմյատնիկով Այսպիսով... Ցարի քաղաքականությունը վախկոտ էր և հեծանվային։	Ի՞նչ է նշանակում պատասխանի մեջ անորոշության դադար: Որոշի՛ր պատասխանի ինտոնացիան։
Մելնիկովը Ve... Ո՞ր մեկը:	Ենթատեքստը. Ուշադրություն վերջին խոսքին. Ինչ-որ բան այն չէ. Կրկնել.
Սիրոմյատնիկով Վե... հեծանիվների պարապ!	Արդյո՞ք /դադար/ զգում է սխալը, բայց չի՞ կարողանում ինքնուրույն ուղղել այն:
Մելնիկովը Հավատարիմ. Այսինքն՝ կոտրում է հավատը, դավաճան։ Հետագա.	Ինչպե՞ս ուղղել սխալը: Բառի ինտոնացիոն բաժանում, իմաստաբանություն, հոմանիշ. Եվ անմիջապես՝ արձագանքելու խթան։
Սիրոմյատնիկով Իր թագավորական պաշտոնի համար վախից արքան, իհարկե, մանիֆեստ է հրապարակել. Նա ժողովրդին խոստացավ դրախտային կյանք այնտեղ...	Արտահայտման ոճ ? Չի համապատասխանում իրավիճակին /ընդգծված խոսակցական/, ապա անհամապատասխանությունն ավելի է սրվում։
Մելնիկովը Կամ ավելի ճիշտ.	Ենթատեքստը. Կրկին մանևրը հասկացվում է.
Սիրոմյատնիկով Դե, ամեն տեսակ ազատություններ... խոսք, հանդիպումներ... Այդուհանդերձ, նա ոչինչ չի արել, ինչ խոստացել է, բա ինչո՞ւ վերապատմել հիմարությունները։ Այս բաֆոնը հաջողակ է: Նույնիսկ Նատալյա Սերգեևնան խեղդվում է ծիծաղից։ Սիրոմյատնիկով Հետո թագավորը ցույց տվեց իր ստոր էությունը և սկսեց իշխել հին ձևով։ Նա բանվորի արյուն էր խմում... և ոչ ոք նրան ոչինչ չէր կարող ասել։	Ենթատեքստը. Դեմքի արտահայտությունները ? Դասարանին զվարճացնելու համար օգտագործեք ծանոթ տեխնիկա: Հասավ ցանկալի արձագանքին. Ուսուցչի արձագանքը. Չի դադարում. Ինչի՞ վրա է այն կանգնած: ԿապՀԵՏ. ունկնդիրների հետ ? Ուսուցչի դիրքորոշումը. Ե՞րբ և ինչպե՞ս վերջ տալ այս ձգձգվող «խոսքին»: Դասակարգային արձագանք?
Մելնիկովը	Խնդրել և մոտիվացիա . Ենթատեքստ՝ ավարտելու ժամանակն է։
Սիրոմյատնիկով Կարող է ավելացնել: Պետրոս Մեծից հետո Ռուսաստանի բախտը բացարձակապես չի բերել ցարերի հետ, սա իմ անձնական կարծիքն է։	Ենթատեքստը. Ինչքան էլ չափից դուրս խաղաս, պետք է ավարտես... բայց կետը «գեղեցիկ» է դրվելու։

Ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները բնական և անհրաժեշտ են մարդկանց միջև բանավոր հաղորդակցության մեջ, դրանք հիմնականում ստեղծում են բանավոր խոսքի եզակիությունը, որը տարբերում է այն գրավոր խոսքից: Հաղորդակցության ոչ խոսքային միջոցները առաջատար դեր են ձեռք բերում, երբ ուսուցիչը շփվում է դասարանի հետ: Չէ՞ որ մանկական հանդիսատեսը շատ նրբանկատորեն զգում է խոսքի բովանդակության և դրան ուղեկցող մարմնի շարժումների համապատասխանությունը կամ անհամապատասխանությունը։

Ուստի ուսուցչի խոսքի վարքագծի նպատակը կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ՝ դրսևորել բարի կամք, հանգստություն և ընկերասիրություն ոչ միայն բանավոր մակարդակում (այսինքն՝ խոսքի բովանդակության), այլև դեմքի արտահայտության և ժեստերի ձևի մակարդակում:

Եկեք համաձայնվենք ժեստերը անվանել այնպիսի տեղեկատվություն կրող շարժումներ, որոնք մարդը կատարում է իր ձեռքերով և գլխով խոսքի ժամանակ։

Որքան ազատ է իրեն զգում խոսողը, այնքան ավելի զգացմունքային է նրա խոսքը, այնքան հաճախակի ու հստակ են նրա ժեստերը: Ժեստն ամենից հաճախ հայտնվում է խոսքի այնպիսի պահերին, երբ խոսողը զգացմունքային կերպով շեշտում է որևէ բառ կամ արտահայտություն:

Ժեստը կա՛մ ուղեկցում է բառին՝ լրացնելով կամ ընդգծելով դրա իմաստը, կա՛մ փոխարինում է խոսքի որոշ տարր: Նա ծառայում է որպես տարակուսանքի, հաստատման, հարցի, ակնարկի, վշտի, ուրախության, ծաղրի և մարդկային այլ զգացմունքների արտահայտիչ։

Բայց ժեստը միշտ չէ, որ կապված է բառի հետ և գործում է նրա հետ սերտ փոխազդեցության մեջ։ Նույնիսկ այն դեպքերում, երբ ժեստը փոխարինում է մի ամբողջ արտահայտության (բառի), այն կենտրոնացած է որոշակի իմաստի վրա, ինչ-որ բան հաղորդելու վրա, որը առնչվում է զրուցակցին:

Սա ելույթժեստերը տարբերվում են ժեստերից գործողություններ- ձեռքը մեկնեց սեղանին պառկած խնձորին. բարձրացրեց արմունկը՝ պաշտպանվելով հարվածից. այս և նմանատիպ ժեստերը որևէ հաղորդագրություն չեն պարունակում, այսինքն՝ չեն արտահայտում որևէ իմաստ կամ հույզեր, որոնք կարող էին փոխանցվել բանավոր։

Լեզվի ամենատարածված, բնորոշ խոսքի ժեստերի համար կան կայուն նշանակումներ.

ՁԵՌՔԵՐ ԲԱՑԵԼՈՎորպես զարմանքի նշան;

Ուսերը թոթվեց(«Չգիտեմ»)

SHAWD ԻՐ ԳԼՈՒԽԸ(ժխտման նշան)

ԱՆՑՆՈՂ ԱՉՔԵՐ(զարմանքից) և այլն։

Հաղորդակցման մեկ իրավիճակում տեղին ժեստը չի օգտագործվում մյուսներում. իր հեշտությամբ ժեստը հակադրվում է քիչ թե շատ ձևական մթնոլորտին, որը բնութագրում է ուսուցիչ-դասի իրավիճակը:

«Գլուխը քորելու» ժեստը՝ որպես տարակուսանքի խորհրդանիշ, լուծում փնտրելու, հանելուկի և այլն, ընդունելի ընկերների միջև հաղորդակցության մեջ, ընկալվում է որպես ուսուցչի վարքագծի վատ վարքի կամ էքսցենտրիկության նշան:

Խոսքի հաղորդակցության մեջ բոլոր ժեստերը տարբեր դերեր են խաղում: Ոմանք ծառայում են առարկան պատկերելու համար, մյուսների օգնությամբ խոսողները մատնացույց են անում առարկան, մյուսներից հնարավոր չէ խուսափել զգացմունքներ արտահայտելիս, իսկ մյուսները ծիսական կամ ընդհանրապես էթիկետի գործողությունների կայուն նշանակումներ են:

ԿԱՐԵՎՈՐ ԺԵՍՏԵՐպատկերացում փոխանցել օբյեկտի ձևի, չափի, գտնվելու վայրի մասին.

- Այսպիսի փոքրիկ պղպջակ, - ցուցամատի և բթամատի ժեստը դեմքի մակարդակով. նրանց միջև հեռավորությունը ցույց է տալիս պղպջակի բարձրությունը:

Երեկ գնեցի այս ձմերուկը՝ մոտ 10 կիլոգրամ։- միևնույն ժամանակ բանախոսը կարծես ձեռքերով գրկում է մի կլոր և մեծ բան։

Հոսանք կա։ Ահա թե ինչպես է ամեն ինչ դառնում.- ձեռքի շրջանաձև շարժում, թեքված արմունկով (սովորաբար հորիզոնական հարթությունում.

Նուրբ ժեստերը ոչ միայն ծառայում են առարկայի ձևի, շարժման և այլնի մասին, այլև կարող են փոխանցել մարդկանց միջև փոխհարաբերությունները, փոխադարձ զգացմունքները և ինտելեկտուալ գործողությունները.

Նրանք իրար հետ այսպես են(թշնամության մեջ) - արտասանելով այս արտահայտությունը, բանախոսը հարվածում է միմյանց ամուր սեղմած բռունցքներով:

Ժամանակակից ռուսերեն խոսակցական խոսքի հետազոտողները առանձնացնում են ժեստերի հետևյալ տեսակները, որոնք զուգորդվում են վերացական իմաստներով.

ծայրահեղության կամ կատեգորիկության ժեստ: Թքուրի ճոճանակ ձեռքով բառերի հետ համակցված ՈՉ ՈՔ, ԵՐԲԵՔ, ՈՉԻՆՉ, ՈՉԻՆՉ և այլն:

ՉԻ ԿԱՄՔ ԵՍ ԿԱՆԵՄ ՍԱ! – ժեստը ընկնում է հենց արտահայտության «բացասական» մասի վրա, այն ընդգծվում է տրամաբանական շեշտադրմամբ.

Համախմբման ժեստՁեռքի հարթ հորիզոնական շարժում ձեզանից հեռու.

ԲՈԼՈՐԻՆ ՏՐԱՆՑ ԱՅՍ ԹԵՐԹԸ ՁԵՐ ԸՆԹԵՐՑՈՂՆԵՐԻՆ;

Օտարության ժեստ, ինչ-որ բանի մերժումՁեռքը կտրուկ շարժվում է կրծքից դեպի կողմը.

ԿԱՐԻՔ ՉԿԱ ԻՆՁ ԲԺՇԿՈՒԹՅՈՒՆ

Անորոշության ժեստՁեռքի փոխադարձ պտտվող շարժում՝ տարածված մատներով.

ԱՅՍՊԵՍ, Ինչ-որ բան քերծվել է...

Սրանք քիչ թե շատ ընդհանուր ընդունված պատկերավոր ժեստեր են: Բայց խոսքի գործընթացում կարող են առաջանալ ձեռքի շարժումներ, որոնք որոշվում են միայն տվյալ հայտարարությամբ և կապված են կոնկրետ իրավիճակի հետ: Նման ժեստերը կա՛մ պարզաբանում են ասվածը, կա՛մ ամրապնդում բանավոր միջոցներով ստեղծված պատկերը։

ԻՆԴԵՔՍ ԺԵՍՏՈՒՐԵՐ- նշեք օբյեկտը և դրանով իսկ հաճախ փոխարինեք օբյեկտի անվանումը, դրա հատկությունների նկարագրությունը, դիրքը տարածության մեջ և այլն:

Բանավոր խոսքում լայնորեն կիրառվում են մատնանշող ժեստերը։ Դրանք սովորաբար ուղեկցվում են դերանուններով և ցուցադրական բառերով ԱՅՍՏԵՂ, ՍԱ, ՆԱ, ԱՅՆՏԵՂ և այլն։

Գլխով արվում են նաև մատնանշող ժեստեր։ Օրինակ՝ գլխի մեկ շարժումը ներքևից վերև (տարբերակ՝ ներքևից վերև դեպի կողք) և իր նորմալ դիրքին վերադառնալը նշանակում է ցույց տալ, թե ինչ է գտնվում բարձրախոսների կողքին՝ նրանց աչքում. Այս աղյուսակը պետք է հեռացվի:

ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԺԵՍՏՈՒՐԵՐշատ բազմազան. Զարմացած թոթվում են ձեռքերը. ինչ-որ հաճելի բանի ակնկալիքով նրանք ափերը քսում են միմյանց: Անակնկալը կամ կասկածը արտահայտվում է ուսերը վեր բարձրացնելով։ Զրուցակցին համառ հարցով դիմելիս հարցի համառությունը հաճախ ընդգծվում է ժեստով. արմունկով կիսով չափ թեքված ձեռքի ափը ուղղված է դեպի վեր և դեպի զրուցակիցը (կրծքավանդակի մակարդակով):

Հաղորդակցության միջոցների համակարգում առանձնահատուկ և շատ կարևոր դեր են խաղում համաձայնություն և անհամաձայնություն արտահայտող ժեստերը և ժեստերը, որոնք ընդունված են որպես խորհրդանիշ ողջույնի, հրաժեշտի, դիմելու և վարվելակարգով որոշվող այլ հաղորդակցական ակտերում:

Ժեստն ամենից հաճախ դրվում է բառի վրա՝ շեշտելով, ուժեղացնելով նրա հաղորդած իմաստը, կամ այն ​​փոխարինում է բառին՝ գործելով դրա փոխարեն և իր գործառույթով։ Բայց երկու դեպքում էլ ժեստը հավելյալ է, այլ ոչ հիմնական հաղորդակցման միջոց։

Կարելի է հասկանալ մարդուն, ով խոսում է առանց ժեստիկուլյացիաների, չնայած հարկ կլինի հաղթահարել նրա խոսքում առաջացող անբնականության որոշ զգացում։ Այնուամենայնիվ, ժեստը խոսակցական ակտի կարևոր բաղադրիչն է. այն խոսքին տալիս է դինամիկա, ուժեղացնում է հիմնականը և կտրում այն, ինչ ենթադրյալ է համարվում, դրան տալիս է բնականություն տվյալ դեպքում ընդունված մարդկային հաղորդակցության ավանդույթների տեսանկյունից: հասարակությունը։

Եթե ​​ուսուցիչը, որպես բանախոս, շահագրգռված է իր խոսքի հաջողությամբ, ապա նրա դեմքի արտահայտությունները չեն կարող արտահայտիչ չլինել։ Աշակերտները միշտ կարող են իրենց դեմքով կռահել, թե որքանով է ուսուցիչը հետաքրքրված իր կատարմամբ: Իսկ եթե նա ունի «բութ հայացք» և «քարոտ դեմք», տեղի ունեցողի նկատմամբ նման անտարբերությունը, անշուշտ, «կվարակի» դասակարգին։

Դեմքի արտահայտությունները պետք է սերտորեն կապված լինեն ժեստերի հետ և, հետևաբար, «կենդանի», փոխվեն խոսքի գործընթացում, լսարանի հետ փոխազդեցության մեջ: Միայն եթե ուսուցիչը վերահսկում է իր խոսքը, ուղեկցում է համապատասխան ժեստերով և դեմքի արտահայտություններով, եթե նա «վերահսկում է իր մարմինը», ապա նրան երաշխավորված է բանավոր և հոգեբանական հաղթանակ հանդիսատեսի նկատմամբ, հաջողություն՝ իր վրա աշխատելու համար, ճանաչում՝ քրտնաջան աշխատանքի համար։

Օրինակ ներքին մենախոսությունբանաստեղծական կամ արձակ ստեղծագործության կատարող՝ հնարավորինս մոտ ոճով և կառուցվածքով ներքին խոսք .

Կռիլով «Ագռավն ու աղվեսը».

Այստեղ երկու տող կա. Առաջինը պատմությունն է՝ դու այդպես ես ասում «Ինչ-որ տեղ Աստված մի կտոր պանիր ուղարկեց ագռավին»:

Երկրորդ տող - դուք պատկերում եք աղվես, տալիս եք աղվեսի տոն: Առաջին բանը, որից դուք պետք է սկսեք, սովորել պատմել: Այսպիսով, դուք վերցրեցիք «Ագռավն ու աղվեսը» առակը:

Ե՞րբ սկսեցիր ասել. «Քանի՞ անգամ են նրանք աշխարհին ասել, որ շողոքորթությունը ստոր է և վնասակար. բայց ամեն ինչ ապագայի համար չէ...»:– Ձեր ծրագրում պետք է ունենաք հետևյալը. և այս թեմայով ես հիմա մի անեկդոտ կպատմեմ։

«Ինչ-որ տեղ Աստված մի կտոր պանիր ուղարկեց ագռավին։ Ագռավը նստել է եղևնի վրա...»:- Այսպիսով, դուք սկսեցիք պատմել, և սա ձեր առաջին խնդիրն է:

Երկրորդը աղվեսի պատկերելն է: Այս առաջադրանքն ավելի շատ դերասանի խնդիր է: Նախ, եկեք գտնենք աղվեսի իրական ներքին բովանդակությունը:

Պատկերացրեք, որ պետք է ինչ-որ մեկին այնպես ուշաթափել, որ նա մոռանա, «բացի բերանը» և գցի այն, ինչ ձեզ հարկավոր է։

Կամ դուք խոսում եք մի տարեց տիկնոջ հետ, ումից ինչ-որ բան կախված է, ում հետ ուզում եք ինչ-որ բան պոկել: Ինչպե՞ս կվարվեիք։

Ի.Ա.Կռիլով «Կատուն և խոհարարը».

Եվ այստեղ պետք է փնտրել ինչ-որ անեկդոտ պատմողի բարեկեցությունը։ Սա ձեզ միտումնավոր զվարճալի տրամադրություն կտա. «Ես ձեզ զվարճացնելու եմ մի պատմությամբ: Չգիտեմ՝ կծիծաղես, թե ոչ, բայց սա է դեպքը, լսիր…

Պատմելիս պետք է ընդգծել «Մի տեսակ խոհարար, գրագետ(հիշեք, որ նա գրագետ էր)... Խոհանոցից վազեցի պանդոկ...»:

Եվ հետո, երբ սկսում ես խոհարար ձևանալ, մի մոռացիր, որ նա եկել է պանդոկից և, հետևաբար, հավանաբար սուլում է:

Բացի այդ, պետք է պատասխան գտնել այն հարցին, թե ինչպե՞ս է գրագետ խոհարարը բարոյական դաս կարդում... կատվին:

Ինքներդ հասկանում եք, թե ինչ է գրագետ լինելը, ինչ է մի քիչ թմբիրը, ինչ է բարոյականության դաս կարդալը։

Հասանք բառերին. «Եվ Վասկան լսում և ուտում է», -Այստեղ անպայման պետք է ինչ-որ կիսաձայն: Պատմության շարունակական ամբողջական տոնից անցեք կիսաձայն:

Այս արտահայտության մեջ հնարավոր է «Եվ Վասկան լսում է և ուտում»խաղալ պատմող, ով ծիծաղում է այս արտահայտության վրա: Միայն պատմողն ու խոհարարը պետք է տարբերվեն տոնով. բաց մի թողեք սա:

Մ.Յու Լերմոնտով «Բանաստեղծի մահվան մասին».

Բանաստեղծ Լերմոնտովի ողջ սարսափելի վիշտը բուժել բանաստեղծ Պուշկինի մահից շատ մեծ խնդիր է։ Դուք չեք կարող լինել Լերմոնտով, տվեք Լերմոնտովի ձայնը և Լերմոնտովի խառնվածքը։

Դուք պետք է գտնեք ձեր մեջ, զգաք, թե ինչպես կխոսեիք, եթե ձեզ խիստ համակեց նմանատիպ զգացողությունը, բայց ավելի մոտ ձեզ:

Ենթադրենք, դուք ունեք ընկեր, ինչպե՞ս կպատասխանեիք, եթե նրան որսացնեին և սպանեին:

Սա այն է, ինչ կարևոր է զգալ, որպեսզի զարգացնեք ձեր ներքին խոսքի տեխնիկան և արտացոլեք ձեր ներքին փորձառությունները:

Ի.Ս. Տուրգենև «Ճնճղուկ».

Այս ստեղծագործության մեջ կան արտահայտություններ, որոնք տալիս են հիմնական երանգը, այս բանի բույրը, խառնվածքի ուղղությունը։

Հիմնականտոն - ինչ է դա: Դրամատիկ, հերոսական, սեր. Կա համեմատություն՝ հսկայական շուն և ճնճղուկ, որը ցույց է տալիս այդքան հսկայական ուժ... և հանկարծ արտահայտությունը. «Ես ակնածանք զգացի».

Ես պետք է գտնեմ իմ վերաբերմունքը սրա նկատմամբ, սա ինձ կտա իմ հիմնական երանգը։ Այստեղ ամբողջ խնդիրն այն է, որ նման փոքրիկ ճնճղուկը ցուցաբերում է հսկայական ինքնատիրապետում և քաջություն: Ահա թե որտեղից, ինչ վերաբերմունքից, ես կունենամ ճիշտ տոն։

Այստեղ պետք է լինի ինչ-որ մեծ բարի բնություն, զարմանք կամ ինչ-որ բան, այն փաստի առջև, որն այնքան ծիծաղելի է թվում (այնքան փոքր, փշրված, հավից փոքր, բայց բարձրանում է շան վրա):

Այստեղ կա զվարճանքի տարր, և զվարճանքի այդ տարրը մտնում է ձեր վերաբերմունքի մեջ: Եթե ​​դուք վարժվեք սրան, դուք կստանաք իրական հիմնարար տոն:

Մ. Շոլոխով «Կույս հողը շրջված» (հատված).

(Հատված, երբ կատաղած գյուղացի կանայք շտապեցին Դավիդովի մոտ):

Եթե ​​դուք լինեիք այս նկարի վկան, ինչպե՞ս կպատմեք այն: Դասի ես գալիս գրական ընթերցանությամբ, այսինքն՝ պետք է տաս մի բան, որը երեխաներն իրենք չեն կարողացել կարդալ՝ տանը բազմոցին պառկած, ինչը նրանց մտքով չի անցնի։

Եվ դուք կարող եք տալ այն, կարող եք, եթե պատմության մեջ մտցնեք ձեր գեղարվեստական, ուժեղ, խորը անհատականությունը, հագեցած հիանալի արտահայտիչ գույներով՝ զուտ բառարան, հռչակագիր, «բանավոր նկարում»:

Պատմությունը կպատմվի այնպես, ասես վկայի դիտանկյունից, որը ներկայացնում է էպիկական, ամենագետ, ամենագետ, ով ամեն ինչին նայում է դարաշրջանի աչքերով և գաղափարներով։

Սա իրադարձությունների մի մասնակցի աշխույժ և լիարժեք պատմություն է, ով կենդանի բնորոշ բախումների մեջ տեսել է և՛ մեծ միտք, և՛ մեծ հումոր, և՛ մեծ հուզիչ: Այս ամենի հետ մեկտեղ դեպքի ականատեսն է եկել և պատմում է այս իրադարձության մասին.

Պետք է պատմես այնպես, կարծես այնտեղ լինես, պետք է այնպես «ընտելանաս» այս նկարին, որ ունկնդիրների մոտ նույնիսկ տպավորություն ստեղծվի, թե իսկապես տեսել ես այդ ամենը։

Պետք է հիշել, որ «ինտոնացիան և դադարներն իրենք, բացի բառերից, ունեն հուզական ազդեցության ուժ ունկնդիրների վրա» (Ստանիսլավսկի Կ.Ս. Դերասանի աշխատանքը դերի վրա // Հավաքածուներ. ..286):

Դադարները հմտորեն օգտագործելու ունակությունը, տրամաբանական և հոգեբանական, ուսուցչի խոսքի ձայնի արտահայտչականության ցուցիչ է, նրա կենսական ազդեցիկ ուժի լրիվության վկայությունը:

1. Գերմանով «Գիրք ընթերցողի համար». Պրոֆիզդատ, 1964 թ.

2. Վերբովսկայա Ն.Լ., Գոլովինա Օ.Լ., Ուռնովա Վ.Վ. Խոսքի արվեստ. «Խորհրդային Ռուսաստան», 1961 թ.

3. Knebel M.O. Խոսքը դերասանի աշխատանքում. Համառուսական թատերական ընկերություն. Մ., 1964։

4. Rosenthal D.E. Խոսքի մշակույթ. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1964 թ.

5. Sarycheva E. Բեմական ելույթ. – Մ., «Արվեստ», 1955։

6. Արտոբոլևսկի Գ.Վ. Էսսեներ գեղարվեստական ​​ընթերցանության մասին. Ձեռնարկ ուսուցիչների համար - Մ.: Գոսուչպեդգիզի պատգամավոր ՌՍՖՍՀ, 1959 թ.

7. Վասիլենկո Յու.Ս. Մերկ ուսուցչի մասին. – Սովետական ​​մանկավարժություն, 1972, թիվ 7։

8. Վասիլենկո Յու.Ս., կոմպ. Խոսքի ձայնի արտադրություն. Ուղեցույցներ. – Մ., 1973:

9. Գվոզդև Ա.Ն. Ստանիսլավսկին լեզվի հնչյունական միջոցների մասին. Դասախոսություններ ուսուցիչների համար. – Մ.: APN RSFSR, 1957:

10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Շնչառություն և խոսք. – Գրքում՝ Շնչառության ֆիզիոլոգիա: – Լ.: Նաուկա, 1973:

11. Իվանովա Ս.Ֆ. Խոսքի լսողության և խոսքի մշակույթ: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար. - Մ.: Կրթություն, 1970:

12. Կնեբել Մ.Օ. Մի քանի խոսք դերասանի աշխատանքի մասին. – Մ., 1970:

13. Կոզլյանինովա Ի.Պ. Արտասանություն և թելադրանք. – Մ., 1977:

14. Կուրակինա Կ.Վ. Խոսքի տեխնիկայի հիմունքները Կ.Ս.Ստանիսլավսկու ստեղծագործություններում. - Մ.: ԱՀԿ, 1959:

15. Լեոնարդի Է.Ի. Թելադրություն և ուղղագրություն. – Մ., 1967:

16. Մատուսեւիչ Մ.Ի. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Հնչյունաբանություն. - Մ.: Կրթություն, 1976:

18. Նիկոլսկայա Ս.Տ. Խոսքի տեխնիկա. - Մ.: Գիտելիք, 1978:

19. Պանով Մ.Վ. Ժամանակակից ռուսաց լեզու՝ հնչյունաբանություն. - Մ.: Բարձրագույն: դպրոց, 1979 թ.

20. Պրոմտովա Ի.Յու. Տնօրենի խոսքի մշակույթի զարգացում: – Մ., 1978:

21. Խոսք՝ արտաբերում և ընկալում։ - Մ.: Նաուկա, 1965:

23. Սավկովա Զ.Վ. Հնչող բառի տեխնիկա. – Մ., 1988:

24. Ստանիսլավսկի Կ.Ս. Հավաքածու op. հատոր 3. – Մ.: Արվեստ, 1955:

25. Բեմական խոսք. Ուսուցողական. Էդ. Կոզլյանինովա Ի.Պ. - Մ.: Կրթություն, 1976:

26. Լսողությունը և խոսքը նորմալ և պաթոլոգիական պայմաններում / հավաքածու. հոդվածներ, հատ. Ի, Լ., 1974։

27. Սկվորցով Լ.Ի. Տեսական հիմքխոսքի մշակույթ. – Մ., 1980:

28. Տիտովա Ա.Ա. Թելադրություն և ուղղագրություն. Մեթոդական մշակում«Բեմական խոսք» դասընթացում: – Մ., 1981:

29. Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. Երեխաներին ճիշտ արտասանություն սովորեցնել: – Մ., 1989:

30. Խվատցև Մ.Ե. Ինչպես ինքներդ ձերբազատվել բշտիկից – Մ., 1964:

32. Schweitzer A. ակնածանք կյանքի համար. – Մ., 1992:

33. Շչուրտանով Ս.Ի. Ինչպես կարձագանքի մեր խոսքը։– Մ., 1980։

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՀՂՈՒՄՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

1. Ակսենով Վ.Ի. Գեղարվեստական ​​խոսքի արվեստ. – Մ., 1954:

2. Աննուշկին Վ.Ի. Հռետորական արվեստը Հին Ռուսիա// Ռուսերեն խոսք. – 1992. - թիվ 2:

3. Atwater I. Ես լսում եմ քեզ: – Մ., 1988:

4. Բատրակովա Ս.Ն. Ուսանողների վրա հուզական ազդեցության մանկավարժական տեխնիկա. – Յարոսլավլ, 1982 թ.

5. Բախտին Մ.Մ. Բանավոր ստեղծագործության էսթետիկա. - Մ.: Արվեստ, 1986:

6. Բրիզգունովա Է.Ա. Զգացմունքային և գեղագիտական ​​տարբերությունները ռուսերեն հնչող խոսքում. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1984:

7. Բուդագով Ս.Ն. Փոխաբերություն և համեմատություն գեղարվեստական ​​ամբողջության համատեքստում // Ռուսական խոսք. – 1973.- Թիվ 1։

8. Վերբովայա Ն.Պ., Գոլովինա Օ.Մ., Ուռնովա Վ.Վ. Խոսքի արվեստ. - Մ.: Արվեստ, 1977:

9. Վովկ Վ.Ն. Լեզվաբանական փոխաբերությունը գրական խոսքում. - Կիև, 1986 թ.

10. Գակ Վ.Գ., Տելիա Վ.Ն. Փոխաբերություն լեզվի և տեքստի մեջ. - Մ.: Գիտելիք, 1988:

11. Գվոզդև Ա.Ն. Կ.Ս. Ստանիսլավսկին լեզվի հնչյունական միջոցների մասին. – Մ., 1957:

12. Գինցբուրգ Լ.Յա. Մանդելշտամի պոետիկան. - Մ.: Սովետական ​​գրող, 1985:

13. Golub M.B., Rosenthal D.E. Լավ խոսքի գաղտնիքները. – Մ., 1993:

14. Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանություն և պատմվածք: – Մ., 1975:

15. Գորելով Ի.Ն. Հաղորդակցության ոչ բանավոր բաղադրիչները. – Մ., 1980:

16. Գրիգորիև Վ.Պ. Խոսքի մասին բանավեճի մասին գեղարվեստական ​​խոսքում // Խոսքը ռուս խորհրդային պոեզիայում. – Մ., 1975:

17. Ժեստ խոսակցական խոսքում. – Մ., 1973:

18. Իվանովա Ս.Ֆ. Հանրային խոսքի առանձնահատկությունները. – Մ., 1978:

19. Կանտեր Ա.Ա. Խոսքի ինտոնացիայի համակարգված վերլուծություն: – Մ.: ՎՇ, 1988:

20. Կովալեւ Վ.Պ. Գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոցներ. - Կիև: Ուրախ եմ: դպրոց, 1985 թ.

21. Լադիժենսկայա Տ.Ա. Գրական նորմբառապաշարի և դարձվածքաբանության մեջ։ – Մ., 1983:

22. Լեոնտև Ա.Ա. Հայտարարությունը որպես լեզվաբանության, հոգելեզվաբանության և հաղորդակցության տեսության առարկա // Տեքստի շարահյուսություն. - Մ.: Նաուկա, 1979:

23. Մաքսիմով Վ.Ի. Խոսքի ճշգրտություն և արտահայտիչություն. – Լ.: Կրթություն, 1968:

24. Բանավոր խոսքի վարպետություն / Էդ. Գոլուբկովա/. - Մ.: Կրթություն, 1965:

25. Մորգունով Բ.Գ. Հնչող խոսքի օրենքներ. - Մ.: Խորհրդային Ռուսաստան, 1986:

26. Նայդենով Վ.Ս. Խոսքի և ընթերցանության արտահայտչականություն. – Մ., 1969:

27. Նիկիտինա Է.Ի. Ռուսերեն խոսք: Դասագիրք համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ: – Մ., 1993:

28. Օդինցով Վ.Վ. Հանրաճանաչության խոսքի ձևերը. – Մ., 1982:

29. Պուկովսկի Կ.Ն. Կենդանի փոխաբերական բառի համար։ - Մ.: Գիտելիք, 1967:

30. Խոսքի ազդեցություն. Կիրառական հոգեբանության հիմնախնդիրներ / Ժող. Արվեստ./. - Մ.: Նաուկա, 1972:

32. Խոսքի արտահայտման միջոցներ. – Լ., 1982:

33. Սավկովա Զ.Վ. Խոսքի փոխազդեցության արտահայտիչ միջոցներ զանգվածային ներկայացման մեջ. – Լ., 1981։

34. Սավկովա Զ.Վ. Խոսքի արտահայտման միջոցներ. – Լ., 1982:

35. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. 100 խորհուրդ ուսուցիչներին. – Մ., 1986:

36. Ուսպենսկի Լ.Վ. Խոսքի մշակույթ. – Մ., 1978:

37. Ֆեդորով Ա.Ի. Փոխաբերական խոսք. - Նովոսիբիրսկ, 1985 թ.

38. Ֆրենկ Վ.Ս. Պաստեռնակի բանաստեղծական աշխարհայացքը // Գրական ակնարկ. – 1990. - թիվ 2:

39. Խարչենկո Վ.Կ. Մետաֆորի գործառույթները. – Վորոնեժ: ՎՊՀ հրատարակչություն, 1991 թ.

40. Խրապչենկո Մ.Բ. Էսթետիկ բառի բնույթը /սեմիոտիկա/. - Մ.: Նաուկա, 1975:

41. Մարդկային խոսքը զորեղ է՝ Գիրք. Համար արտադասարանական ընթերցանություն. – Մ., 1984:

42. Չերդանցևա Թ.Զ Լեզուն և նրա պատկերները. – Մ., 1977:

43. Չերեմիսինա Ն.Վ. Ռուսական գեղարվեստական ​​խոսքի գեղագիտության հարցեր. – Կիև: Վիշչայի դպրոց, 1981 թ.

44. Չուկովսկի Կ.Ն. Կենդանի փոխաբերական բառի համար։ - Մ.: Գիտելիք, 1967:

45. Լեոնարդի Է.Ի. Թելադրություն և ուղղագրություն. Բեմական խոսքի վարժությունների ժողովածու. – Մ., Կրթություն, 1967։

46. ​​Սարիչևա Է.Ֆ. Բեմական խոսք. – Մ., Խորհրդային Ռուսաստան, 1963:

47. Ստանիսլավսկի Կ.Ս. Դերասանի աշխատանքն իր վրա, հավաքածու. նշվ., հատոր III, մաս II.

48. Ռուս գրական արտասանություն և շեշտ, բառարան-տեղեկագիր, խմբ. Գ.Ա. Ավանեսովը և Ս.Ի. Օժեգովա.