Խոսքի թերապիայի սխալներ. Դիսգրաֆիայի ախտորոշում. Գրավոր աշխատանքի վերլուծություն. Խաղեր հնչյուններով
Դիսգրաֆիայի ախտորոշումանհնար է առանց ուսանողների գրավոր աշխատանքը վերլուծելու: Հասանելիություն դիսգրաֆիաուսուցիչները և ծնողները ենթադրում են, որ աշակերտի նոթատետրերը լի են սխալներով: Բայց ոչ բոլոր նրանք, ովքեր թերանում են ռուսաց լեզվում, դիսգրաֆիկ են։
Այժմ ես ուզում եմ վերլուծել ուսանողների իրական գրավոր աշխատանքը և ցույց տալ ձեզ կոնկրետ օրինակներպարզ է, թե դրանք ինչ են դիսգրաֆիկ սխալներ.
Ախտորոշումն իրականացրել են 2-րդ դասարանի աշակերտները։ Երեխաներին առաջարկվել է 2 տեսակի աշխատանք՝ պատճենահանում և թելադրություն։ Խաբելը գրավոր աշխատանքի ավելի հեշտ տեսակ է: Երեխաներ, ովքեր չունեն դիսգրաֆիա, նրանք չափազանց հազվադեպ են սխալվում խաբելիս։ Թելադրությունն ավելին է բարդ տեսքգրավոր աշխատանք. Թելադրությունը ստուգելիս հատկապես կարևոր է տարբերակել դիսգրաֆիկ սխալներ(նշված է կանաչով) ուղղագրությունից (նշված է կարմիրով): Երեխան կարող է ունենալ մեծ թվով ուղղագրական սխալներ, բայց դա չի դիտարկվի դիսգրաֆիա. Ախտորոշման համար դիսգրաֆիաԱվելի մեծ աշակերտները նույնպես օգտագործում են ներկայացումների և էսսեների վերլուծություն:
Առաջին օրինակ. 2-րդ դասարանի աշակերտ Օլյայի ստեղծագործությունները. Խաբել «Ճամբարում». Թելադրություն «Աշուն».
Օլգայի խաբեությունն ու թելադրանքը, 2-րդ դասարան.
Արտագրելիս ընդգծեցի վերնագիրը, որը գրված է նույն տողում, որտեղից սկսվում է հիմնական տեքստը։ Սա ցույց է տալիս տեքստի ձևաչափման անկարողությունը և այդպես չէ դիսգրաֆիկ սխալ, սակայն նման խնդիրները շտկում է նաեւ լոգոպեդը։
Ե՛վ պատճենահանման, և՛ թելադրանքի մեջ թույլատրվում են բառերի մեջ տառերի մեծ թվով բացթողումներ և բառերի մինչև վերջ գրառում (սեր = սեր, շատ = շատ և այլն): Մեծ թիվնման սխալները վկայում են խախտումների պատճառով դիսգրաֆիայի մասին լեզվի վերլուծությունև սինթեզ (in այս դեպքումհնչյունաբանական վերլուծության խախտման մասին): Դրա մասին է վկայում նաև հավելյալ տառերի ավելացումը (քամի = քամի):
Կան սխալներ, որոնք կապված են հնչյունները ականջով տարբերելու ձախողման հետ (ավելի հաճախ = ավելի հաճախ, pours = lod): Փափուկ նշանի բացթողումը կարող է դիտվել նաև որպես հնչյունաբանություն դիսգրաֆիա, և դեպի դիսգրաֆիալեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման պատճառով։
Բառերի հետ նախադրյալների շարունակական ուղղագրությունը ուղղվում է որպես աշխատանքի մաս երկգրությունլեզվաբանական վերլուծության և սինթեզի հիման վրա (մասնավորապես՝ նախադասությունները բառերի մեջ վերլուծելիս) և ագրամատիկական ուղղելիս. դիսգրաֆիա.
Նախադասության սկզբում փոքր տառը ցույց է տալիս նախադասության սահմանները նշելու անկարողությունը:
Հետաքրքիր կրկնակի սխալ (դաշտում = բաժնետոմսում, այսինքն՝ p-ն d-ով փոխարինելը) Ինչո՞ւ է այս կրկնակի սխալը: Նախնական սխալը եղել է P հնչյունները տարբերելիս, աղջիկն այն ճանաչել է որպես B, բայց գրելիս օպտիկական սխալ է թույլ տվել՝ B-ն փոխարինել D-ով։
Կան նաև ևս մի քանի օպտիկական սխալներ (հավաքել բառում A-ն փոխարինել O-ով և camp բառում E տառին ավելացնել լրացուցիչ տարր):
Ես ուրվագծեցի հիմնականը դիսգրաֆիկ սխալներայս թելադրանքում. Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ Օլյան, ակուստիկ և օպտիկական տարրերի հետ լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման պատճառով. դիսգրաֆիա. Դրա հիման վրա ես կազմեցի անհատական ուղղման ծրագիր: դիսգրաֆիաայս երեխան ունի.
Իհարկե, հաշվի է առնվել նաև բանավոր խոսքի վիճակը և կատարվել են լրացուցիչ ախտորոշումներ, սակայն հիմնական եզրակացությունները կարելի է անել գրավոր աշխատանքը վերլուծելով։
Եվս մեկ օրինակ դիսգրաֆիա. Պետյա, 2-րդ դասարան. Նույն թելադրությունն ու նույն արտագրումը։
Պետրոսի արտագրումն ու թելադրությունը, 2-րդ դաս
Դիսգրաֆիկ սխալներակնհայտ և բավականին կոպիտ, բայց, այնուամենայնիվ, երկու երեխաներն էլ դասընթացից հետո ուղղիչ աշխատանքսկսեց հետևողականորեն ստանալ 4 ռուսերեն: Դիսգրաֆիակարելի է շտկել, բայց երկրորդ դասարանցիների համար ուղղումը պահանջում է ավելի քիչ ժամանակ, և արդյունքներն ավելի երկարակյաց են, քան ավագ աշակերտների համար:
Եթե կասկածում եք դիսգրաֆիաձեր երեխային, ես կարող եմ վերլուծել նրա գրավոր աշխատանքը, որը դուք կուղարկեք ինձ էլեկտրոնային փոստով [էլփոստը պաշտպանված է]. Դա անելու համար հարկավոր է սկանավորել կամ լուսանկարել էջերը բնորոշ սխալներձեր երեխային և կցեք նամակին (որքան շատ աշխատանք ուղարկեք, այնքան լավ): Նամակում պետք է նշվի երեխայի տարիքը, դասարանը, որ դպրոցում է սովորում երեխան (հիմնական, ուղղիչ), ինչ գնահատական ունի ռուսաց լեզվից և այլ հիմնական առարկաներից։
Հարցերի դեպքում գրեք մեկնաբանություններում։ Եթե տեղեկատվությունը օգտակար էր ձեզ համար, կիսվեք այն ձեր ընկերների հետ սոցիալական ցանցերում։
Գրելու գործընթացի հոգեֆիզիոլոգիական կառուցվածքը
Դիսգրաֆիա - գրելու գործընթացի մասնակի կոնկրետ խախտում.
Նամակը ներկայացնում է բարդ ձև խոսքի ակտիվություն, բազմամակարդակ գործընթաց. Դրան մասնակցում են տարբեր անալիզատորներ՝ խոսքային-լսողական, խոսքային-շարժիչ, տեսողական, ընդհանուր շարժիչ։ Գրելու գործընթացում նրանց միջև հաստատվում է սերտ կապ և փոխկապակցվածություն:Այս գործընթացի կառուցվածքը որոշվում է հմտության յուրացման փուլով, առաջադրանքներով և գրելու բնույթով: Գրելը սերտորեն կապված է բանավոր խոսքի գործընթացի հետ և իրականացվում է միայն բավարար հիմքի վրա բարձր մակարդակդրա զարգացումը։
Մեծահասակի գրելու գործընթացը ավտոմատ է և տարբերվում է այս հմտությունը յուրացնող երեխայի գրելու բնույթից: Այսպիսով, չափահաս մարդու համար գրելը նպատակաուղղված գործունեություն է, որի հիմնական նպատակը իմաստ հաղորդելն է կամ ֆիքսել այն։ Մեծահասակների գրելու գործընթացը բնութագրվում է ամբողջականությամբ, համահունչությամբ և սինթետիկ գործընթաց է: Բառի գրաֆիկական պատկերը վերարտադրվում է ոչ թե առանձին տարրերով (տառերով), այլ որպես ամբողջություն։ Բառը վերարտադրվում է որպես մեկ շարժիչ ակտ: Գրելու գործընթացը ավտոմատացված է և տեղի է ունենում երկակի հսկողության ներքո՝ կինեստետիկ և տեսողական:
Գրելու գործընթացի գործողություններ
Ձեռքերի ավտոմատ շարժումները խոսակցական լեզուն գրավոր թարգմանելու բարդ գործընթացի վերջին քայլն են: Դրան նախորդում են համալիր գործողություններ, որոնք նախապատրաստում են եզրափակիչ փուլը: Գրելու գործընթացն ունի բազմաստիճան կառուցվածք և ներառում է մեծ թվով գործողություններ։ Մեծահասակների մոտ դրանք կրճատվում և փաթաթվում են: Գիրը յուրացնելիս այդ գործողությունները ներկայացված են ընդլայնված տեսքով։
A. R. Luria-ն իր «Essays on the psychophysiology of write» աշխատության մեջ (Տե՛ս՝ A. R. Luria. Essays on the psychophysiology of write. - M., 1950) սահմանում է գրելու հետևյալ գործողությունները.
Նամակը սկսվում է դրդապատճառով, շարժառիթով, առաջադրանքով: Մարդը գիտի, թե ինչու է գրում. ձայնագրել, պահպանել տեղեկատվությունը որոշակի ժամանակ, փոխանցել այն մեկ այլ անձի, դրդել որևէ մեկին գործի և այլն: Մարդը մտովի կազմում է գրավոր հայտարարության պլան, իմաստային ծրագիր, ընդհանուր հաջորդականություն: մտքերը. Նախնական միտքը «վերաբերվում է կոնկրետ նախադասության կառուցվածքին. Գրելու գործընթացում գրողը պետք է պահպանի արտահայտությունը գրելու ցանկալի հերթականությունը, կենտրոնանա արդեն գրածի և գրելու վրա։
Գրառման ենթակա յուրաքանչյուր նախադասություն բաժանվում է իր բաղկացուցիչ բառերի, քանի որ տառի վրա նշված են յուրաքանչյուր բառի սահմանները։
Գրելու գործընթացում ամենաբարդ գործողություններից մեկը բառի ձայնային կառուցվածքի վերլուծությունն է: Բառը ճիշտ գրելու համար պետք է որոշել դրա ձայնային կառուցվածքը, յուրաքանչյուր հնչյունի հաջորդականությունն ու տեղը։ Բառի ձայնային վերլուծությունն իրականացվում է խոսակցական-լսողական և խոսքային-շարժիչ անալիզատորների համատեղ գործունեությամբ։ Արտասանությունը մեծ դեր է խաղում հնչյունների բնույթը և դրանց հաջորդականությունը որոշելու հարցում՝ բարձրաձայն, շշուկով կամ ներքին: Խոսքի դերը գրավոր գործընթացում վկայում են բազմաթիվ ուսումնասիրություններ։ Այսպիսով, Լ.Կ.Նազարովան առաջին դասարանի երեխաների հետ անցկացրեց հետևյալ փորձը. Առաջին դրվագում նրանց տրվում է մատչելի տեքստ գրելու համար։ Երկրորդ սերիայում տրվել է նմանատիպ դժվարության տեքստ՝ բացառությամբ արտասանության՝ երեխաները գրելիս կծել են լեզվի ծայրը կամ բացել բերանը։ Այս դեպքում նրանք շատ անգամ ավելի շատ սխալներ են թույլ տվել, քան նորմալ գրելու դեպքում։
Գրելու հմտության յուրացման սկզբնական փուլերում շատ կարևոր է արտասանության դերը։ Այն օգնում է հստակեցնել ձայնի բնույթը, տարբերել այն նմանատիպ հնչյուններից և որոշել հնչյունների հաջորդականությունը բառում:
Հաջորդ գործողությունը բառից մեկուսացված հնչյունի հարաբերակցությունն է տառի որոշակի տեսողական պատկերի հետ, որը պետք է տարբերվի բոլորից, հատկապես գրաֆիկորեն նմաններից։ Գրաֆիկորեն նման տառերը տարբերելու համար անհրաժեշտ է ձևավորված տեսողական վերլուծության և սինթեզի բավարար մակարդակ, տարածական պատկերներ: Տառերը վերլուծելն ու համեմատելը հեշտ գործ չէ առաջին դասարանցու համար։
Այնուհետև հաջորդում է գրելու գործընթացի շարժիչային աշխատանքը՝ վերարտադրումը ձեռքի շարժումներով տեսողական պատկերնամակներ. Ձեռքի շարժման հետ միաժամանակ իրականացվում է կինեստետիկ հսկողություն։ Երբ տառերն ու բառերը գրվում են, կինեստետիկ հսկողությունը ամրապնդվում է տեսողական հսկողության և գրվածը կարդալու միջոցով: Գրելու գործընթացը սովորաբար իրականացվում է որոշակի խոսքի և ոչ խոսքի գործառույթների ձևավորման բավարար մակարդակի հիման վրա. վերլուծություն և սինթեզ, տարածական ներկայացումներ։
Նշված գործառույթներից որևէ մեկի զարգացման բացակայությունը կարող է առաջացնել գրի յուրացման գործընթացի խանգարում, դիսգրաֆիա։
Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մոտ շատ մտավոր գործառույթներ զարգացած չեն՝ տեսողական վերլուծություն և սինթեզ, տարածական պատկերացում, խոսքի հնչյունների լսողական-արտասանական տարբերակում, հնչյունաբանական, վանկական վերլուծություն և սինթեզ, նախադասությունների բաժանում բառերի, խոսքի բառապաշարային կառուցվածք, հիշողության խանգարումներ, ուշադրություն։ , հուզական կամային ոլորտ.
Գրականություն՝ Լոգոպեդիա / Էդ. Լ.Ս.Վոլկովա, Ս.Ն.Շախովսկայա. 1999 թ.
Դիսգրաֆիկ սխալներ- դրանք գրավոր հատուկ սխալներ են, որոնք կապված չեն ռուսաց լեզվի ուղղագրական և քերականական կանոնների կիրառման հետ:
I. Հատուկ (դիսգրաֆիկ) սխալներ
1. Անհասուն հնչյունաբանական գործընթացների հետևանքով առաջացած սխալներ.
2. տառերի և վանկերի բացթողումներ՝ «տրվա» (խոտ), «կրոդիլ» (կոկորդիլոս), «սոճիներ» (բերված);
3. տառերի և վանկերի փոխարկումներ՝ «onko» (պատուհան), «zvyal» (վերցրեց), «peperisal» (վերագրել), «natuspila» (աստիճան);
4. տառերի և վանկերի ստորագրում - «կրասնի» (կարմիր), «թիակ» (թիակ), «նաբուխլ» (ուռած);
5. բառի կուտակում լրացուցիչ տառերև վանկերը՝ «tarawa» (խոտ), «katorai» (որը), «bababushka» (տատիկ), «klyukikva» (լոռամրգի);
6. բառի աղավաղում - «նաոտուխ» (որս անել), «հաբաբ» (քաջ), «չուկի» (այտեր), «սպեկի» (կոճղից);
7. բառերի շարունակական ուղղագրություն և դրանց կամայական բաժանում - «nas tupila» (ոտքի վրա), «visitnastnye» (կախված պատից), «u stala» (հոգնած);
8. տեքստում նախադասության սահմանները որոշելու անկարողություն, նախադասություններ միասին գրելը - «Հայրս վարորդ է. Վարորդի գործը դժվար է, վարորդը պետք է լավ անի։ Իմացեք մեքենան նաև դպրոցից հետո: Ես կլինեմ վարորդը»;
9. մեկ տառը մյուսով փոխարինելը` «զուկի» (բզեզներ), «պանկա» (բանկ), «շապոգի» (կոշիկներ);
10. բաղաձայնների փափկացման խախտում՝ «վասիլկի» (եգիպտացորենի ծաղիկներ), «սմալի» (ճմրթված), «կոն» (ձի):
II. Խոսքի չձևավորված բառային և քերականական ասպեկտների պատճառով առաջացած սխալներ.
1. ագրամատիզմներ - «Սաշան և Լենան ծաղիկներ են հավաքում. Երեխաները նստեցին մեծ աթոռների վրա։ Հինգ փոքրիկ դեղին ճտեր (հինգ փոքրիկ դեղին հավ):
2. Նախադրույթների շարունակական գրելը և նախածանցների առանձին գրելը՝ «գրպանումդ», «երբ թռավ», «զյալայում» (վերցրեց), «ճանապարհին»:
III. Տեսողական-տարածական ընկալման, տեսողական-շարժիչային համակարգման զարգացման անբավարար մակարդակի հետևանքով առաջացած սխալներ.
1. համանման տարրերի քանակի ավելացում կամ նվազում՝ p-t, i-sh, l – m, ...;
2. երկրորդ աննման տարրի փոխարինում՝ i- y, b - d, i - c...;
3. տառերի համանման տարրերի փոխարինում ըստ տեղակայման տարածության՝ d-v, p- և...;
4. հայելային տառը՝ E - 3, U - Ch...
Առանձնահատկություններ գրելըդիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մոտ
-ում սովորող երեխաների համար զանգվածային դպրոցներ, կան դիսգրաֆիայի տարբեր ձևեր՝ հաճախ զուգակցված միմյանց հետ։ Ստորև ներկայացված են դիսգրաֆիկ երեխաների գրավոր և բանավոր խոսքի հիմնական առանձնահատկությունները.
Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիա
Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիան գրավոր ձայնի սխալ արտասանության արտացոլումն է: Երեխան գրում է այնպես, ինչպես արտասանում է. Ուսուցման սկզբնական փուլերում նա գրում է՝ արտասանելով վանկեր և բառեր՝ հենվելով հնչյունների թերի արտասանության վրա և գրավոր արտացոլում է իր սխալ արտասանությունը։
Միևնույն ժամանակ, երեխայի աշխատանքը պարունակում է տառերի փոխարինումներ և բացթողումներ, որոնք համապատասխանում են արտասանության մեջ հնչյունների փոխարինմանը և բացթողմանը: Երբեմն տառերի փոխարինումը մնում է նույնիսկ բանավոր խոսքում ձայնի արտասանության հետ կապված խնդիրների վերացումից հետո: Դա կարելի է բացատրել նրանով, որ ներսից խոսելիս երեխան դեռ բավարար աջակցություն չունի ճիշտ արտաբերում, քանի որ հնչյունների հստակ կինեստետիկ պատկերներ չեն ձևավորվում։
Ակուստիկ դիսգրաֆիա
Ակուստիկ դիսգրաֆիան (հնչյունների ճանաչման խանգարման պատճառով դիսգրաֆիա) առավել հաճախ հիմնված է խոսքի հնչյունների լսողական տարբերակման խախտման վրա։ Դիսգրաֆիայի այս ձևով, ի տարբերություն նախորդի, խոսքի այն հնչյունների արտասանության խախտումներ չկան, որոնք գրավոր սխալ են նշված:
Ակուստիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է երեխայի աշխատանքում՝ հնչյունականորեն նման հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինման տեսքով: Ամենից հաճախ գրավոր տառերի փոխարինումներ են լինում հետևյալ հնչյունները.
- սուլել - սուլել (ս-շ, զ-ժ),
- ձայնավոր - ձայնազուրկ (բ-պ, վ-ֆ, գ-կ, դ-թ, զ-ս, ժ-շ),
- կոշտ - փափուկ, հատկապես կանգառներ, աֆրիկատներ և դրանց բաղադրիչները, որոնք ներառված են բաղադրության մեջ (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts):
Դիսգրաֆիայի այս տեսակը դրսևորվում է նաև գրավոր բաղաձայնների փափկության սխալ նշանակմամբ՝ պայմանավորված լսողական տարբերակման խախտմամբ, ինչպես նաև գրավոր նշանակման բարդությամբ («պիսմո» - «տառ», «մախ» - «գնդակ». », «վոսլա» - «թիակներ»):
Հաճախակի սխալներ են ձայնավորների փոխարինումը նույնիսկ շեշտված դիրքում, հատկապես ակուստիկ և հոդակապային նման հնչյուններ (օո, է-յու):
Դիսգրաֆիա խանգարումների պատճառովլեզվի վերլուծություն և սինթեզ
Լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտմամբ առաջացած դիսգրաֆիան դրսևորվում է նախադասությունների սխալ բաժանմամբ բառերի, բառերը վանկերի, վանկերը հնչյունների և տառերի:
Ձայնային վերլուծության և սինթեզի թերզարգացումը գրավոր արտահայտվում է նախադասությունների և բառերի կառուցվածքի խախտումներով։ Դա կարող է լինել.
- երկու անկախ բառերի համակցված ուղղագրություն («փոս փայտ» - «փայտ սղոց»), օժանդակ և անկախ, հատկապես նախադրյալներ և գոյականներ («dodge» - «դարպասի մոտ»);
- երկու անկախ բառերի և ծառայողական բառի միաձուլման համադրություն անկախ մեկի հետ («umami krayokofta» - «մայրիկը կարմիր բաճկոն ունի»);
- բառի մասերի առանձին գրել («so chinila» - «կազմված»):
Լեզվի վերլուծության և սինթեզի ամենաբարդ ձևը բառերի հնչյունաբանական վերլուծությունն է, որի արդյունքում գրավոր խոսքում հայտնվում են բառի հնչյունային-վանկային կառուցվածքի աղավաղումներ։ Դա կարող է լինել.
- ձայնավորի («կրովա» - «կով») կամ բաղաձայնի բացթողում, հատկապես կապի մեջ («ratet» - «աճում է», «mika» - «արջ», «lit» - «տերև»);
- ձայնավորի ավելացում («վրաններ» - շարֆ»);
- տառերի վերադասավորում («կոնո» - պատուհան»);
- բացթողումներ, վերադասավորումներ, ներդիրներ. վանկեր («կովա» - «կով», «պալոտա» - «թիակ», «թռուցիկ» - «թռուցիկ»):
Ագրամատիկ դիսգրաֆիա
Ագրամատիկ դիսգրաֆիան առաջանում է խոսքի քերականական կառուցվածքի թերզարգացածությունից՝ մորֆոլոգիական և շարահյուսական ընդհանրացումներից։ Դիսգրաֆիայի այս ձևը դրսևորվում է գրավոր ագրամատիզմներով՝ բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստերի մակարդակով և հանդիսանում է OSD ունեցող երեխաների խոսքի համակարգային թերզարգացման բաղադրիչ:
Երեխաները դժվարանում են նախադասությունների միջև տրամաբանական և լեզվական կապեր հաստատել: Նախադասությունների հաջորդականությունը միշտ չէ, որ համապատասխանում է նկարագրված իրադարձությունների հաջորդականությանը, նախադասությունների միջև իմաստային և քերականական կապերը խզված են:
Ձեր երեխան հավանաբար դիսգրաֆիա ունի: Այս ենթադրությունն ավելի հաճախ է լսվում ուսուցիչներից այն դպրոցականների ծնողների կողմից, ովքեր լավ չեն տիրապետում ռուսաց լեզվին: Եկեք մանրամասն նայենք, թե ինչ է դիսգրաֆիան և ինչպես կարող եք պայքարել դրա դեմ:
Դիսգրաֆիա
Սա գրելու գործընթացի մասնակի խախտում է, որն արտահայտվում է գրելու գործընթացում կրկնվող և բավականին համառ սխալներով՝ գրելու գործընթացում ներգրավված ավելի բարձր մտավոր գործառույթների անհասունության պատճառով։
Սահմանումը շատ նման է դիսլեքսիա հասկացությանը, միայն այստեղ կարդալը փոխարինվում է գրելով։ Իրոք, կարդալու և գրելու գործընթացները շատ ընդհանրություններ ունեն և սերտորեն փոխկապակցված են, բայց գրելը ավելին է. բարդ գործընթացՀետեւաբար, դիսգրաֆիան ավելի տարածված է, քան դիսլեքսիան:
Դիսգրաֆիկ սխալների բնութագրերը
1. Դիսգրաֆիայի դեպքում սխալները մշտական են և կրկնվում են, սա թույլ է տալիս դրանք տարբերել այն սխալներից, որոնք նորմալ են գրելու ժամանակ և արագ անհետանում են:
2. Սխալները կրում են կրկնվող, բնորոշ բնույթ, հայտնվում են նմանատիպ իրավիճակներում և հատկապես ակնհայտ են, երբ առաջադրանքները դառնում են ավելի բարդ:
3. Դիսգրաֆիկ սխալներ կարող են առաջանալ միայն երեխաների մոտ դպրոցական տարիք. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նման սխալները բնական են բարձր մտավոր գործառույթների անբավարար զարգացման պատճառով:
Դիսգրաֆիայի ախտանիշները
Ախտանիշներից շատերը նման են դիսլեքսիայի ախտանիշներին:
1. Գրելու հմտությունների դանդաղ տիրապետում.
2. Գրելու դանդաղ ընթացք:
3. Ձեռագրի խանգարումներ երեխաների մոտ.
4. Պահանջվում են կոնկրետ դիսգրաֆիկ սխալներ:
Բացահայտվում են սխալների հետևյալ խմբերը.
1) տառերին չտիրապետելը
ա) տառի տեսողական պատկերի աղավաղում (հայելային գրություն, ցանկացած տարրի վերագրում, լրացուցիչ տարրի վերագրում, տառի որևէ տարրի աղավաղում, տառերի տարածական դասավորության աղավաղում).
բ) տառերի փոխարինում կամ խառնում (տառերի խառնում, որոնք տարբերվում են տարրերի տարածական դասավորությամբ ( w-t, v-d),տառեր, որոնք տարբերվում են տարրերի լրացման մեջ (i-sh),տառեր, որոնք նման են ընդհանուր գրաֆիկական պատկերին (b-c)
Նման սխալները կարող են դրսևորվել տարբեր աստիճանի:
2) բառի հնչյունային-վանկային կառուցվածքի աղավաղում.
Ինչպես ընթերցման գործընթացում, սա սխալների ամենատարածված խումբն է: Այն ներառում է համակցություններում բաղաձայնների բացթողումներ, հաջորդականությունների միջև ձայնավորների ավելացում, բաղաձայն կոմբինացիաներում տառերի վերադասավորում, հաստատակամություն (մեկ ձայնի վրա խրվելը), վանկերի բացթողում, վերադասավորումներ և հավելյալ վանկերի ավելացում։
3) նախադասության կառուցվածքի խախտում.
Դրանք դրսևորվում են բառերի շարունակական ուղղագրությամբ (նախդիրները հաճախ գրվում են բառերի հետ միասին), որոշ դեպքերում բառի մի մասը գրվում է առանձին (նախածանցներն անջատվում են արմատից), կամ բառը գրվում է մասերով։
Նման սխալներով նախադասությունը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ (Կովը ծամում է խոտ. = Koro in a zhu yotseno.) Բայց սա ամենակոպիտ տարբերակն է։
4) հնչյունականորեն նման հնչյուններ (S-Sh, R-L, P-B և այլն) նշող տառերի փոխարինում.
5) Ագրամատիզմները գրավոր
ա) ձևաբանական ագրամատիզմներ (համակարգման խախտում, վերահսկողություն, գրավոր սխալ բառակազմություն).
բ) շարահյուսական ագրամատիզմներ (նախադասության կառուցվածքի սխալ վերարտադրում, որն արտացոլվում է երեխաների բանավոր խոսքում).
Դիսորֆոգրաֆիա
Դիսգրաֆիկ սխալները պետք է տարբերել ուղղագրական սխալներից: Դիսգրաֆիայի դեպքում խախտվում է ուղղագրության հնչյունական սկզբունքը (և՛ լսում ենք, և՛ գրում ենք)։
Ուղղագրական կանոնների կիրառման մշտական խախտումը կոչվում է դիսորտոգրաֆիա: Այս դեպքում երեխան տիրապետում է ուղղագրության կանոններին, սակայն չի կարողանում դրանք օգտագործել բազմաթիվ խոսքի ֆունկցիաների թերզարգացած լինելու պատճառով։
Ֆրանսիայում գրելու բոլոր խանգարումները (դիսգրաֆիա և դիսորտոգրաֆիա) կոչվում են դիսորտոգրաֆիա։ Իսկ ԱՄՆ-ում գրավոր խոսքի բոլոր խանգարումները կոչվում են դիսլեքսիա։ Այստեղ՝ Ռուսաստանում, ամեն ինչ բավականին հստակ տարբերակված է։
Լոգոպեդը զբաղվում է նաև դիսորտոգրաֆիայի շտկմամբ։ Եթե երեխան գիտի բոլոր կանոնները, բայց ընդհանրապես չի կարող կիրառել դրանք, մի փնտրեք ռուսաց լեզվի դաստիարակ։ Ամենայն հավանականությամբ, նա ձեզ չի օգնի։ Ձեզ անհրաժեշտ է լոգոպեդ:
Դիսգրաֆիայի ուղղում
Լոգոպեդը զբաղվում է դիսգրաֆիայի շտկմամբ։ Դասերը սկսելուց առաջ մասնագետը կուսումնասիրի երեխայի գրավոր աշխատանքը՝ որոշելու սխալների բնույթն ու բնորոշությունը: Լոգոպեդը կուսումնասիրի երեխայի խոսքը և ավելի բարձր մտավոր գործառույթները, որոնք մասնակցում են գրելու գործընթացին, և անպայման կլսի, թե ինչպես է երեխան կարդում, նույնիսկ եթե ընթերցանության հետ կապված դժգոհություններ չունեք:
Միայն դրանից հետո մասնագետը կարող է պլան կազմել և սկսել ուղղիչ դասերը: Դպրոցական խոսքի կենտրոններում դիսգրաֆիան շտկվում է խմբակային պարապմունքների ժամանակ, որն ավելի քիչ արդյունավետ է, քան անհատական աշխատանքում։
Ուստի, դիսգրաֆիայի հատկապես բարդ և համառ դեպքերում, նպատակահարմար է աշխատել մասնավոր լոգոպեդի հետ, ով կարող է անհատական մոտեցում ցուցաբերել:
Այս հոդվածում ես խոսեցի գրավոր խոսքի խանգարման մասին, որը կոչվում է դիսգրաֆիա: Եթե հարցեր ունեք այս թեմայի վերաբերյալ, գրեք մեկնաբանություններում։ Անպայման կպատասխանեմ։ Եթե գտել եք այս տեղեկությունըօգտակար, կիսվել ընկերների հետ:
Կալուգայի շրջանի Մալոյարոսլավեց քաղաքից գործընկեր Յուլիա Վիկտորովնա Վեդելը դիսգրաֆիայի տեսակների վերաբերյալ պրեզենտացիա է պատրաստել, որը ներկայացնում եմ ձեր ուշադրությանը։
Բաժիններ: Ծնողների հետ աշխատելը
Երեխաներին գրել-կարդալ սովորեցնելը հեշտ գործ չէ։ Եվ ոչ բոլոր երեխաներին են տրվում այս, մեծերի կարծիքով, տարրական բաները հեշտությամբ և պարզ: Երեխան կարող է շատ առումներով ավելի խելացի և տաղանդավոր լինել, քան իր հասակակիցները, և կատարել ամենաանհավանական սխալները, ծնողների կամ ուսուցիչների տեսանկյունից, կարդալու և գրելիս: Օրինակ՝ բաց թողեք տառերը. ժամացույց-ժամացույց;գրել բոլոր բառերը կամ նախադրյալները բառերով միասին; մեկ բառից երկու կազմիր. լավԵվ բայց - պատուհանեւ այլն։
Ցավոք սրտի, շատ ծնողներ, երբեմն էլ ուսուցիչներ, այս սխալները վերագրում են անուշադրությանը: Լավագույն դեպքում ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս ծնողներին ավելի շատ թելադրություններ գրել իրենց երեխայի հետ: Եվ հետո սկսվում է ծանր շրջան թե՛ ծնողների, թե՛ երեխաների համար։ Երեխայի մոտ ձևավորվում է բացասական վերաբերմունք գրելու, առարկայի, դպրոցի նկատմամբ։ Դրանից խուսափելու համար վերլուծեք ձեր երեխայի սխալները։ Եթե նման «ծիծաղելի» սխալները պատահական չեն, այլ պարբերաբար կրկնվում են, ապա երեխան պետք է խորհուրդ տա լոգոպեդից։
Կարդալու և գրելու սխալները կարող են լինել երեխայի միակ խնդիրը կամ ուղեկցվել վատ զարգացած բանավոր խոսքով, վատ բառապաշարով, քերականական կառուցվածքի խախտմամբ և չձևավորված տրամաբանական-քերականական հարաբերություններով: Այս դեպքում մանրամասն, գրագետ բանավոր պատասխան տալու անկարողությունը հանգեցնում է երեխայի ձախողմանը, այսպես կոչված, բանավոր առարկաներում: Ընթերցանության վատ տեխնիկան խանգարում է ձեզ հասկանալու ձեր կարդացածի բովանդակությունը, ինչը ենթադրում է մաթեմատիկական խնդիրների սխալ լուծում: Մի խոսքով, երկրորդ դասարանի կեսերին երեխան կարող է արդեն համառորեն հետ մնալ բոլոր առարկաներից:
Վատ կատարված առաջադրանքների կրկնվող վերաշարադրումը, լրացուցիչ դասերի ամենօրյա պարապմունքների թելադրանքը միայն բազմապատկում են երեխայի անհաջողությունները՝ առաջացնելով ինքնավստահություն և ընդհանրապես սովորելու հանդեպ հակակրանք: Երեխային, ով խոսքի պաթոլոգ է, կարիք ունի լոգոպեդի որակյալ օգնության, հատուկ ուղղիչ առաջադրանքների, որոնք ընտրվում են հաշվի առնելով խոսքի հատուկ խանգարումները և խոսքի ակտիվություն ապահովող ոչ խոսքի կենտրոնները:
Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնի ուսուցիչը դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին ժամանակին բացահայտելու համար: Ամենից հաճախ գրավոր խոսքի խանգարումներ են հայտնաբերվում բանավոր խոսքի որոշակի թերություններով երեխաների մոտ: Երբեմն այդ թերություններն արդեն շտկվել են դպրոցի սկզբում, բայց գրելիս դրանք արտահայտվում են տարբեր կոնկրետ սխալներով։ Դիտարկենք դրանցից ամենատարածվածները.
Դիսգրաֆիա՝ հիմնված հնչյունների ճանաչման խանգարումների վրա(հնչյունական տարբերակում): Ըստ ավանդական տերմինաբանության՝ սա է ակուստիկ դիսգրաֆիա
Դրանք դրսևորվում են հնչյունական նման հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինումներով։ Միաժամանակ բանավոր խոսքում հնչյունները ճիշտ են արտասանվում։ Ամենից հաճախ փոխարինվում են հետևյալ հնչյունները նշանակող տառերը. չ-տ, չ-շ, ծ-տ, ծ-ս). Դիսգրաֆիայի այս տեսակը դրսևորվում է նաև գրավոր փափուկ բաղաձայնների սխալ նշանակմամբ՝ կոշտ և փափուկ բաղաձայնների տարբերակման խախտման պատճառով (« գրել», «լյուբիտ», «լիզել») Հաճախակի սխալները ձայնավորների փոխարինումն են նույնիսկ շեշտված դիրքում, օրինակ OU(ամպ - «կետ»), e-i(անտառ - «աղվես»)
Տառերի խառնաշփոթը, երբ գրողը բառի մեջ նույնականացրել է որոշակի հնչյուն, բայց այն նշելու համար ընտրել է անհամապատասխան տառ, կարող է առաջանալ նաև ձայնի և տառի միջև հարաբերակցության անկայունությամբ, երբ իմաստի միջև կապը. իսկ նամակի տեսողական պատկերը դեռ չի ամրապնդվել։
Մինչ սխալների հաջորդ տեսակին անցնելը, կցանկանայի նշել, որ նույնիսկ նման թերի վերլուծությունը ներկայացնում է նույն սխալներից շատերը, որոնք աղտոտում են ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականների նոթատետրերը: Այս բոլոր սխալներն ունեն մեկ աղբյուր՝ խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացումը, այսինքն. խոսքի հնչյունների ընկալման, վերլուծության և սինթեզի խանգարում և ձայնի և համապատասխան տառի միջև անհամապատասխանություն.
II դասարանի ծրագիրը ներառում է «Ձայնային-տառային վերլուծություն» բաժինը, որի ուսումնասիրությունը կօգնի շատ դպրոցականների։ Ցավոք, շատ երեխաների համար դժվար այս բաժինը ուսուցիչներն ընկալում են որպես երկրորդական, և նրանք փորձում են արագ «բաց թողնել» երեխաների համար դժվար թեման։ Արդյունքում, երրորդ դասարանում երեխաներն այլևս չեն կարողանում բացատրել, թե ինչով է տարբերվում ձայնը տառից, ձայնազուրկ բաղաձայնը հնչյունից, իսկ ձայնավորը՝ բաղաձայնից։ Խոսքի հոսքում հնչյունները լսելու և նույնականացնելու մշտական անկարողությունը, դրանք տառերի հետ փոխկապակցելու և, որպես հետևանք, նոթատետրերում բազմաթիվ «հիմար» սխալներ. սա այն գինն է, որը պետք է վճարել ձայնային տառերի հմտությունների կարևորությունն անտեսելու համար: բառերի վերլուծություն. Սխալի հաջորդ տեսակը սովորաբար կոչվում է ագրամատիզմ:
Ագրամատիկ դիսգրաֆիա
Դա կապված է խոսքի քերականական կառուցվածքի թերզարգացման հետ՝ ձեւաբանական, շարահյուսական ընդհանրացումներ։ Նախադասության մակարդակում գրավոր ագրամատիզմները դրսևորվում են բառի ձևաբանական կառուցվածքի աղավաղմամբ, նախածանցների և վերջածանցների փոխարինմամբ. (ծանրաբեռնված- «ավլած» երեխաներ- «երեխաներ»); գործի վերջավորությունների փոփոխություն («շատ ծառեր»); նախադրյալ կոնստրուկցիաների խախտում (սեղանի վրայով- "սեղանին"); փոխելով դերանունների գործը (նրա կողքին- «նրա մոտ»); գոյականների քանակը («երեխաները վազում են»); համաձայնագրի խախտում («սպիտակ տուն»); Նկատվում է նաև խոսքի շարահյուսական ձևաչափի խախտում, որն արտահայտվում է բարդ նախադասություններ կառուցելու, նախադասության անդամներ բաց թողնելու, նախադասության մեջ բառերի հաջորդականության խախտմամբ։
Վերոնշյալ բոլոր սխալները կապված են երեխայի բանավոր խոսքի անբավարար զարգացման հետ։ Բայց գրավոր խոսքի խանգարումները համակարգային խանգարման դրսևորումներից են, որոնք ազդում են, բացի խոսքի զարգացում, և մի շարք կարևոր ոչ խոսքային ֆունկցիաներ, հատկապես ձեռքի շարժիչ ֆունկցիաներ և լսողական-շարժողական համակարգում։ Այս գործառույթների հետաձգված կամ աղավաղված զարգացումը հանգեցնում է նաև տարրական դպրոցականների գրավոր խոսքի կոնկրետ սխալների:
Օպտիկական դիսգրաֆիակապված է տեսողական գնոզի, վերլուծության և սինթեզի, տարածական պատկերների թերզարգացման հետ և դրսևորվում է գրավոր տառերի փոխարինումներով և աղավաղումներով։
Ամենից հաճախ գրաֆիկականորեն նման ձեռագիր տառերը փոխարինվում են՝ բաղկացած միանման տարրերից, բայց տարբեր տեղակայված տարածության մեջ ( h-d, t-sh); ներառյալ նույն տարրերը, բայց տարբերվում են լրացուցիչ տարրերով ( i-sh, p-t, x-f, l-m).
TO օպտիկական դիսգրաֆիաԴա վերաբերում է նաև հայելային գրությանը, որը երբեմն նկատվում է ձախլիկների մոտ, ինչպես նաև ուղեղի օրգանական վնասվածքների դեպքում։
Տառերի խառնումը կինետիկ նմանությամբ
Ռուսաց լեզվի հետևյալ տառերը կինետիկ նմանություններ ունեն.
Դրանում կարևոր և, ցավոք, բացասական դեր է խաղում ուսուցման առաջին իսկ շաբաթներից շարունակական գրելու անօրինական մեթոդաբանական պահանջը։ Գրաֆիկական վարժությունները քիչ են՝ տարր առ տարր տառեր գրելու համար, և այդ վարժությունների համար հատկացված ժամանակը ակնհայտորեն բավարար չէ: Այսպիսով, գրելու գործընթացում սխալվելուց առաջ կանգ առնելու և ինքն իրեն ուղղվելու կարողությունը զարգացած չէ։ Համահունչ գրելու փուլին անցնելով տեմպերն արագանում են, իսկ գրավոր աշխատանքի ծավալը մեծանում է, ինչը համապատասխանաբար առաջացնում է տառերի խառնուրդների քանակի ավելացում։ Եվ չնայած նման սխալները չեն առաջանում վատ արտասանության կամ ուղղագրական կանոնների անտեղյակության պատճառով, դրանք չեն կարող համարվել որպես անվնաս «սխալ տպագրություններ»։
Եզրափակելով՝ ուզում եմ ևս մեկ անգամ նշել, որ աշակերտների մոտ կարդալու և գրելու ժամանակ վերը թվարկված սխալները պայմանավորված չեն ծուլությամբ, անուշադրությամբ կամ ուղղագրական կանոնները չսովորելով: Նման սխալներն առաջանում են ուղեղի այն հատվածների սխալ կամ անբավարար զարգացման պատճառով, որոնք վերահսկում են խոսքի և ոչ խոսքի գործընթացները կարդալու և գրելու ընթացքում։ Ուշադիր, ընկերասեր ուսուցիչը կկարողանա ժամանակին նկատել այս կոնկրետ խնդիրները, իր աշակերտին տրամադրել հոգեբանական աջակցություն և խորհուրդներ տալ ծնողներին, թե ինչպես վարվեն երեխայի հետ և որտեղ օգնություն փնտրեն։ բարդ իրավիճակ. Սա կօգնի ուսանողին խուսափել հոգեբանական անհանգստությունից այն ձախողումներից, որոնց հետ նա ինքն ի վիճակի չէ հաղթահարել, և ստանալ իրեն անհրաժեշտ որակյալ օգնությունը լոգոպեդից:
Նամակ OMCTSOUOg-ից: Մոսկվա 19/11/2007 թիվ 559/1
Ուղեցույցներ ուսուցիչների համար տարրական դասարաններ եւ 1-11-րդ դասարանների առարկայական ուսուցիչներ հետ ուսանողների գիտելիքները գնահատելու վերաբերյալ խոսքի թերապիայի խնդիրներ և ուսանողներ, ովքեր չեն տիրապետում ռուսերեն խոսակցական լեզվին, վրա տարբեր փուլերվերապատրաստում
Դպրոցականների ձեռքբերումների ստուգումն ու գնահատումը ուսումնական գործընթացի շատ կարևոր բաղադրիչ է և կարևորագույն խնդիրներից մեկը. մանկավարժական գործունեությունուսուցիչները։ Այս բաղադրիչը կրթական գործընթացի մյուս բաղադրիչների հետ (բովանդակություն, մեթոդներ, միջոցներ, կազմակերպման ձևեր) պետք է համապատասխանի հասարակության ժամանակակից պահանջներին, մանկավարժական և մեթոդական գիտություններին, դպրոցում կրթության հիմնական առաջնահերթություններին և նպատակներին: չի կարող սահմանափակվել միայն Հիմնական նպատակն է ստուգել գիտելիքի յուրացումը և հմտությունների զարգացումը կոնկրետ ակադեմիական առարկայի վերաբերյալ: Դա ավելի կարևոր սոցիալական խնդիր է դնում՝ դպրոցականների մոտ զարգացնել իրենց փորձարկելու և վերահսկելու, նրանց գործունեությունը քննադատաբար գնահատելու, սխալներ գտնելու և դրանք վերացնելու ուղիներ գտնելու կարողություն: Գնահատման կրթական գործառույթը որոշում է ակնկալվող ազդեցությունը իրականի հետ համեմատելու արդյունքը: . Ուսուցչի կողմից իրականացվում է ուսանողների ուսուցման որակի հայտարարություն ուսումնական նյութգիտելիքների ամբողջականություն և իրազեկում, ձեռք բերված գիտելիքները ոչ ստանդարտ իրավիճակներում կիրառելու կարողություն, իրագործման համար առավել հարմար միջոցներ ընտրելու ունակություն. ուսումնական առաջադրանքհաստատված է ակադեմիական կատարողականի դինամիկան, անհատականության որակների ձևավորումը (անհասունությունը), որոնք անհրաժեշտ են ինչպես դպրոցական կյանքի համար, այնպես էլ դրանից դուրս, հիմնական մտավոր գործողությունների զարգացման աստիճանը (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում). հնարավոր է դառնում բացահայտել խնդիրը. աշխատանքի ոլորտները, գրանցել հաջող մեթոդներ և տեխնիկա, վերլուծել, թե որ վերապատրաստման բովանդակությունն է նպատակահարմար ընդլայնել և որը բացառել ուսումնական ծրագրից: այն, ինչ սովորել է ամուր և գիտակցաբար, և ինչը պետք է կրկնել և խորացնել. կրթական գործունեության որ կողմերն են ձևավորվել և որոնք պետք է ձևավորվեն: Գնահատման կրթական գործառույթն արտահայտվում է ուսման դրական մոտիվների ձևավորումը և ինքնատիրապետման պատրաստակամությունը դիտարկելով որպես ուսանողների ցածր ինքնագնահատականը և անհանգստությունը հաղթահարելու գործոն: . Ճիշտ կազմակերպված հսկողությունը և գնահատումը վերացնում է դպրոցականների վախը թեստերից, նվազեցնում է անհանգստության մակարդակը, ձևավորում է ճիշտ նպատակներ, կենտրոնանում է անկախության, գործունեության և ինքնատիրապետման վրա: Գնահատման հուզական գործառույթը դրսևորվում է նրանով, որ ցանկացած տեսակի գնահատում (ներառյալ գնահատականները) ստեղծում է որոշակի հուզական ֆոն և առաջացնում է աշակերտի համապատասխան հուզական ռեակցիա. Իրոք, գնահատականը կարող է ոգեշնչել, ուղղորդել հաղթահարել դժվարությունները, աջակցել, բայց կարող է նաև վրդովել, դասել ձեզ հետ մնացածների կատեգորիայի մեջ, խորացնել ցածր ինքնագնահատականը, խաթարել շփումը մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Այս ամենակարևորը իրականացնելը Ուսուցման արդյունքների ստուգման գործառույթն այն է, որ ուսուցչի հուզական արձագանքը պետք է համապատասխանի աշակերտի հուզական արձագանքին (ուրախանալ նրա հետ, նեղանալ նրանից) և կողմնորոշել նրան դեպի հաջողություն, վստահություն հայտնել, որ այդ արդյունքները կարող են փոխվել դեպի լավը: . Այս դիրքորոշումը կապված է տարրական կրթության մանկավարժության հիմնական օրենքներից մեկի հետ. կրտսեր դպրոցականպետք է դասեր քաղել հաջողությունից. Հաջողության և հուզական բարեկեցության իրավիճակը աշակերտի համար նախապայման է հանգիստ ընդունել ուսուցչի գնահատականը, նրա հետ միասին վերլուծել սխալները և նախանշել դրանք վերացնելու ուղիները: (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1998 թ. նոյեմբերի 19-ի թիվ 1561/14-15 նամակ «Ուսուցման արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում տարրական դպրոցում»:) Տարրական դպրոցում, երեխայի խոսքում որոշակի ձեռքբերումների, բացթողումների և թերությունների հետ մեկտեղ. զարգացումն ակնհայտ է դառնում. Երեխայի խոսքի զարգացման ցանկացած ուշացում, ցանկացած խանգարում բացասաբար է անդրադառնում նրա գործունեության և վարքագծի, նրա անհատականության ձևավորման վրա: և դասարանն ամբողջությամբ: Ստացված տվյալների հիման վրա որոշվում են երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատելու հեռանկարները: Գրելու խանգարումները աշակերտների ուսուցման դժվարությունների ամենատարածված ձևերից են կրտսեր դասարաններ միջնակարգ դպրոց. Ըստ մի շարք հեղինակների՝ գրելու հատուկ խանգարումը՝ դիսգրաֆիան, անհաջողություն է առաջացնում կրտսեր դպրոցականների 20-32%-ի մոտ։Շատ երեխաներ գրելու սովորելիս լուրջ դժվարություններ են ունենում, ինչը կտրուկ նվազեցնում է նրանց դպրոցական մոտիվացիան՝ հանգեցնելով ոչ միայն դպրոցական թերի, այլև նաև ակադեմիական ձախողման դեպքում: Դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի խախտում է, որը դրսևորվում է գրելու գործընթացում ներգրավված HMF-ի (ավելի բարձր մտավոր գործառույթների) անբավարարությամբ պայմանավորված մշտական, կրկնվող սխալներով: Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում առաջնային գրելու ուսումնասիրությունը դպրոցի աշակերտները ավանդաբար իրականացվում է վերլուծելով անկախ, թեստային և թեստերՌուսերեն։ Առանձնացվում են հատուկ սխալների հետևյալ տեսակները."
| Հնչյունաբանական սխալներ ճանաչում | Տառերի խառնուրդ, որը ցույց է տալիս զույգ ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ, կոշտ և փափուկ բաղաձայններ, սուլող և շշնջացող բաղաձայններ, աֆրիկատներ և դրանց բաղադրիչները. ձայնավորների խառնում | Տարբերակումը b-p, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, w-sh. Տարբերակումը ծ-ս, շ-ս, հ-տ, ծ-հ, հ-շ, շ-շ, զ-ժ, ր-լ, մ-ն, ն-վ. Բաղաձայնների փափկությունը նշելու դժվարություններ (2-րդ շարքի ձայնավոր, բ տառ): Տարբերակում o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (սթրեսի տակ) |
| լեզվաբանական վերլուծություն և սինթեզ | Ձայնավորների, բաղաձայնների և վանկերի բացթողումներ; փոխարկումներ, ներդիրներ, հաստատակամություն, տառերի և վանկերի կանխատեսում; նախադասությունից բառի ընտրության խախտում ______ | Նախադասության սահմաններ (մեծատառ, կետ), բառերի միաձուլում, բառի ջարդում, բառը բաց թողնելու, բառի կրկնություն, շարունակական գրություն պատրվակ _____________ |
| Խառնում Գրաֆիկորեն | Տառերի հայելային գրություն | Տարբերակումը i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (սթրեսի տակ); h-y, e-z |
Բեռնվում է...