Խոսքի թերապիայի սխալներ գրելու աղյուսակում. Առաջարկություններ ուսուցիչներին «Լոգոպեդական սխալներ գրավոր. Լեզվի վերլուծության և սինթեզի խանգարման պատճառով դիսգրաֆիա

Գրելու գործընթացի հոգեֆիզիոլոգիական կառուցվածքը

Դիսգրաֆիա - գրելու գործընթացի մասնակի կոնկրետ խախտում.

Նամակը ներկայացնում է բարդ ձև խոսքի ակտիվություն, բազմամակարդակ գործընթաց. Դրան մասնակցում են տարբեր անալիզատորներ՝ խոսքային-լսողական, խոսքային-շարժիչ, տեսողական, ընդհանուր շարժիչ։ Գրելու գործընթացում նրանց միջև հաստատվում է սերտ կապ և փոխկապակցվածություն:Այս գործընթացի կառուցվածքը որոշվում է հմտության յուրացման փուլով, առաջադրանքներով և գրելու բնույթով: Գրելը սերտորեն կապված է բանավոր խոսքի գործընթացի հետ և իրականացվում է միայն բավարար հիմքի վրա բարձր մակարդակդրա զարգացումը։

Մեծահասակի գրելու գործընթացը ավտոմատ է և տարբերվում է այս հմտությունը յուրացնող երեխայի գրելու բնույթից: Այսպիսով, չափահաս մարդու համար գրելը նպատակաուղղված գործունեություն է, որի հիմնական նպատակը իմաստ հաղորդելն է կամ ֆիքսել այն։ Մեծահասակների գրելու գործընթացը բնութագրվում է ամբողջականությամբ, համահունչությամբ և սինթետիկ գործընթաց է: Բառի գրաֆիկական պատկերը վերարտադրվում է ոչ թե առանձին տարրերով (տառերով), այլ որպես ամբողջություն։ Բառը վերարտադրվում է որպես մեկ շարժիչ ակտ: Գրելու գործընթացը ավտոմատացված է և տեղի է ունենում երկակի հսկողության ներքո՝ կինեստետիկ և տեսողական:

Գրելու գործընթացի գործողություններ

Ձեռքերի ավտոմատ շարժումները վերջին քայլն են բարդ գործընթացբանավոր խոսքի թարգմանությունը գրավոր. Դրան նախորդում են համալիր գործողություններ, որոնք նախապատրաստում են եզրափակիչ փուլը: Գրելու գործընթացն ունի բազմաստիճան կառուցվածք և ներառում է մեծ թվով գործողություններ։ Մեծահասակների մոտ դրանք կրճատվում և փաթաթվում են: Գիրը յուրացնելիս այդ գործողությունները ներկայացված են ընդլայնված տեսքով։

A. R. Luria-ն իր «Essays on the psychophysiology of write» աշխատության մեջ (Տե՛ս՝ A. R. Luria. Essays on the psychophysiology of write. - M., 1950) սահմանում է գրելու հետևյալ գործողությունները.

Նամակը սկսվում է դրդապատճառով, շարժառիթով, առաջադրանքով: Մարդը գիտի, թե ինչու է գրում. ձայնագրել, պահպանել տեղեկատվությունը որոշակի ժամանակ, փոխանցել այն մեկ այլ անձի, դրդել որևէ մեկին գործի և այլն: Մարդը մտովի կազմում է գրավոր հայտարարության պլան, իմաստային ծրագիր, ընդհանուր հաջորդականություն: մտքերը. Նախնական միտքը «վերաբերվում է կոնկրետ նախադասության կառուցվածքին. Գրելու գործընթացում գրողը պետք է պահպանի արտահայտությունը գրելու ցանկալի հերթականությունը, կենտրոնանա արդեն գրածի և գրելու վրա։

Գրառման ենթակա յուրաքանչյուր նախադասություն բաժանվում է իր բաղկացուցիչ բառերի, քանի որ տառի վրա նշված են յուրաքանչյուր բառի սահմանները։

Գրելու գործընթացում ամենաբարդ գործողություններից մեկը բառի ձայնային կառուցվածքի վերլուծությունն է: Բառը ճիշտ գրելու համար պետք է որոշել դրա ձայնային կառուցվածքը, յուրաքանչյուր հնչյունի հաջորդականությունն ու տեղը։ Բառի ձայնային վերլուծությունն իրականացվում է խոսակցական-լսողական և խոսքային-շարժիչ անալիզատորների համատեղ գործունեությամբ։ Արտասանությունը մեծ դեր է խաղում հնչյունների բնույթը և դրանց հաջորդականությունը որոշելու հարցում՝ բարձրաձայն, շշուկով կամ ներքին: Խոսքի դերը գրավոր գործընթացում վկայում են բազմաթիվ ուսումնասիրություններ։ Այսպիսով, Լ.Կ.Նազարովան առաջին դասարանի երեխաների հետ անցկացրեց հետևյալ փորձը. Առաջին դրվագում նրանց տրվում է մատչելի տեքստ գրելու համար։ Երկրորդ սերիայում տրվել է նմանատիպ դժվարության տեքստ՝ բացառությամբ արտասանության՝ երեխաները գրելիս կծել են լեզվի ծայրը կամ բացել բերանը։ Այս դեպքում նրանք շատ անգամ ավելի շատ սխալներ են թույլ տվել, քան նորմալ գրելու դեպքում։

Վրա սկզբնական փուլերըԳրելու հմտությանը տիրապետելու հարցում շատ մեծ է արտասանության դերը։ Այն օգնում է հստակեցնել ձայնի բնույթը, տարբերել այն նմանատիպ հնչյուններից և որոշել հնչյունների հաջորդականությունը բառում:

Հաջորդ գործողությունը բառից մեկուսացված հնչյունի հարաբերակցությունն է կոնկրետի հետ տեսողականորենտառեր, որոնք պետք է տարբերվեն բոլոր մյուսներից, հատկապես նրանցից, որոնք գրաֆիկորեն նման են: Գրաֆիկորեն նման տառերը տարբերելու համար անհրաժեշտ է ձևավորված տեսողական վերլուծության և սինթեզի բավարար մակարդակ, տարածական պատկերներ: Տառերը վերլուծելն ու համեմատելը հեշտ գործ չէ առաջին դասարանցու համար։

Այնուհետև հաջորդում է գրելու գործընթացի շարժիչային աշխատանքը՝ տառի տեսողական պատկերի վերարտադրումը ձեռքի շարժումների միջոցով: Ձեռքի շարժման հետ միաժամանակ իրականացվում է կինեստետիկ հսկողություն։ Երբ տառերն ու բառերը գրվում են, կինեստետիկ հսկողությունը ամրապնդվում է տեսողական հսկողության և գրվածը կարդալու միջոցով: Գրելու գործընթացը սովորաբար իրականացվում է որոշակի խոսքի և ոչ խոսքի գործառույթների ձևավորման բավարար մակարդակի հիման վրա. վերլուծություն և սինթեզ, տարածական ներկայացումներ։

Նշված գործառույթներից որևէ մեկի զարգացման բացակայությունը կարող է առաջացնել գրի յուրացման գործընթացի խանգարում, դիսգրաֆիա։

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մոտ շատ մտավոր գործառույթներ զարգացած չեն՝ տեսողական վերլուծություն և սինթեզ, տարածական պատկերացում, խոսքի հնչյունների լսողական-արտասանական տարբերակում, հնչյունաբանական, վանկական վերլուծություն և սինթեզ, նախադասությունների բաժանում բառերի, խոսքի բառապաշարային կառուցվածք, հիշողության խանգարումներ, ուշադրություն։ , հուզական կամային ոլորտ.

Գրականություն՝ Լոգոպեդիա / Էդ. Լ.Ս.Վոլկովա, Ս.Ն.Շախովսկայա. 1999 թ.

Դիսգրաֆիկ սխալներ- դրանք գրավոր հատուկ սխալներ են, որոնք կապված չեն ռուսաց լեզվի ուղղագրական և քերականական կանոնների կիրառման հետ:

I. Հատուկ (դիսգրաֆիկ) սխալներ

1. Անհասուն հնչյունաբանական գործընթացների հետևանքով առաջացած սխալներ.

2. տառերի և վանկերի բացթողումներ՝ «տրվա» (խոտ), «կրոդիլ» (կոկորդիլոս), «սոճիներ» (բերված);

3. տառերի և վանկերի փոխարկումներ՝ «onko» (պատուհան), «zvyal» (վերցրեց), «peperisal» (վերագրել), «natuspila» (աստիճան);

4. տառերի և վանկերի ստորագրում - «կրասնի» (կարմիր), «թիակ» (թիակ), «նաբուխլ» (ուռած);

5. բառի կուտակում լրացուցիչ տառերև վանկերը՝ «tarawa» (խոտ), «katorai» (որը), «bababushka» (տատիկ), «klyukikva» (լոռամրգի);

6. բառի աղավաղում - «նաոտուխ» (որս անել), «հաբաբ» (քաջ), «չուկի» (այտեր), «սպեկի» (կոճղից);

7. բառերի շարունակական ուղղագրություն և դրանց կամայական բաժանում - «nas tupila» (ոտքի վրա), «visitnastnye» (կախված պատից), «u stala» (հոգնած);

8. տեքստում նախադասության սահմանները որոշելու անկարողություն, նախադասություններ միասին գրելը - «Հայրս վարորդ է. Վարորդի գործը դժվար է, վարորդը պետք է լավ անի։ Իմացեք մեքենան նաև դպրոցից հետո: Ես կլինեմ վարորդը»;

9. մեկ տառը մյուսով փոխարինելը` «զուկի» (բզեզներ), «պանկա» (բանկ), «շապոգի» (կոշիկներ);

10. բաղաձայնների փափկացման խախտում՝ «վասիլկի» (եգիպտացորենի ծաղիկներ), «սմալի» (ճմրթված), «կոն» (ձի):

II. Խոսքի չձևավորված բառային և քերականական ասպեկտների պատճառով առաջացած սխալներ.

1. ագրամատիզմներ - «Սաշան և Լենան ծաղիկներ են հավաքում. Երեխաները նստեցին մեծ աթոռների վրա։ Հինգ փոքրիկ դեղին ճտեր (հինգ փոքրիկ դեղին հավ):

2. Նախադրույթների շարունակական գրելը և նախածանցների առանձին գրելը՝ «գրպանումդ», «երբ թռավ», «զյալայում» (վերցրեց), «ճանապարհին»:

III. Տեսողական-տարածական ընկալման, տեսողական-շարժիչային համակարգման զարգացման անբավարար մակարդակի հետևանքով առաջացած սխալներ.

1. համանման տարրերի քանակի ավելացում կամ նվազում՝ p-t, i-sh, l – m, ...;

2. երկրորդ աննման տարրի փոխարինում՝ i- y, b - d, i - c...;

3. տառերի համանման տարրերի փոխարինում ըստ տեղակայման տարածության՝ d-v, p- և...;

4. հայելային տառը՝ E - 3, U - Ch...

Առանձնահատկություններ գրելըդիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մոտ

-ում սովորող երեխաների համար զանգվածային դպրոցներ, կան դիսգրաֆիայի տարբեր ձևեր՝ հաճախ զուգակցված միմյանց հետ։ Ստորև ներկայացված են դիսգրաֆիկ երեխաների գրավոր և բանավոր խոսքի հիմնական առանձնահատկությունները.

Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիա

Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիան գրավոր ձայնի սխալ արտասանության արտացոլումն է: Երեխան գրում է այնպես, ինչպես արտասանում է. Ուսուցման սկզբնական փուլերում նա գրում է՝ արտասանելով վանկեր և բառեր՝ հենվելով հնչյունների թերի արտասանության վրա և գրավոր արտացոլում է իր սխալ արտասանությունը։

Միևնույն ժամանակ, երեխայի աշխատանքը պարունակում է տառերի փոխարինումներ և բացթողումներ, որոնք համապատասխանում են արտասանության մեջ հնչյունների փոխարինմանը և բացթողմանը: Երբեմն տառերի փոխարինումը մնում է նույնիսկ բանավոր խոսքում ձայնի արտասանության հետ կապված խնդիրների վերացումից հետո: Դա կարելի է բացատրել նրանով, որ ներսից խոսելիս երեխան դեռ բավարար աջակցություն չունի ճիշտ արտաբերում, քանի որ հնչյունների հստակ կինեստետիկ պատկերներ չեն ձևավորվում։

Ակուստիկ դիսգրաֆիա

Ակուստիկ դիսգրաֆիան (հնչյունների ճանաչման խանգարման պատճառով դիսգրաֆիա) առավել հաճախ հիմնված է խոսքի հնչյունների լսողական տարբերակման խախտման վրա։ Դիսգրաֆիայի այս ձևով, ի տարբերություն նախորդի, խոսքի այն հնչյունների արտասանության խախտումներ չկան, որոնք գրավոր սխալ են նշված:

Ակուստիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է երեխայի աշխատանքում՝ հնչյունականորեն նման հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինման տեսքով: Ամենից հաճախ գրավոր տառերի փոխարինումներ են լինում հետևյալ հնչյունները.

- սուլել - սուլել (ս-շ, զ-ժ),

- ձայնավոր - ձայնազուրկ (բ-պ, վ-ֆ, գ-կ, դ-թ, զ-ս, ժ-շ),

- կոշտ - փափուկ, հատկապես կանգառներ, աֆրիկատներ և դրանց բաղադրիչները, որոնք ներառված են բաղադրության մեջ (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts):

Դիսգրաֆիայի այս տեսակը դրսևորվում է նաև գրավոր բաղաձայնների փափկության սխալ նշանակմամբ՝ պայմանավորված լսողական տարբերակման խախտմամբ, ինչպես նաև գրավոր նշանակման բարդությամբ («պիսմո» - «տառ», «մախ» - «գնդակ». », «վոսլա» - «թիակներ»):

Հաճախակի սխալներ են ձայնավորների փոխարինումը նույնիսկ շեշտված դիրքում, հատկապես ակուստիկ և հոդակապային նման հնչյուններ (օո, է-յու):

Դիսգրաֆիա խանգարումների պատճառովլեզվի վերլուծություն և սինթեզ

Լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտմամբ առաջացած դիսգրաֆիան դրսևորվում է նախադասությունների սխալ բաժանմամբ բառերի, բառերը վանկերի, վանկերը հնչյունների և տառերի:

Ձայնային վերլուծության և սինթեզի թերզարգացումը գրավոր արտահայտվում է նախադասությունների և բառերի կառուցվածքի խախտումներով։ Դա կարող է լինել.

- երկու անկախ բառերի համակցված ուղղագրություն («փոս փայտ» - «փայտ սղոց»), օժանդակ և անկախ, հատկապես նախադրյալներ և գոյականներ («dodge» - «դարպասի մոտ»);

- երկու անկախ բառերի և ծառայողական բառի միաձուլման համադրություն անկախ մեկի հետ («umami krayokofta» - «մայրիկը կարմիր բաճկոն ունի»);

- բառի մասերի առանձին գրել («so chinila» - «կազմված»):

Լեզվի վերլուծության և սինթեզի ամենաբարդ ձևը բառերի հնչյունաբանական վերլուծությունն է, որի արդյունքում գրավոր խոսքում հայտնվում են բառի հնչյունային-վանկային կառուցվածքի աղավաղումներ։ Դա կարող է լինել.

- ձայնավորի («կրովա» - «կով») կամ բաղաձայնի բացթողում, հատկապես կապի մեջ («ratet» - «աճում է», «mika» - «արջ», «lit» - «տերև»);

- ձայնավորի ավելացում («վրաններ» - շարֆ»);

- տառերի վերադասավորում («կոնո» - պատուհան»);

- բացթողումներ, վերադասավորումներ, ներդիրներ. վանկեր («կովա» - «կով», «պալոտա» - «թիակ», «թռուցիկ» - «թռուցիկ»):

Ագրամատիկ դիսգրաֆիա

Ագրամատիկ դիսգրաֆիան առաջանում է խոսքի քերականական կառուցվածքի թերզարգացածությունից՝ մորֆոլոգիական և շարահյուսական ընդհանրացումներից։ Դիսգրաֆիայի այս ձևը դրսևորվում է գրավոր ագրամատիզմներով՝ բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստերի մակարդակով և հանդիսանում է OSD ունեցող երեխաների խոսքի համակարգային թերզարգացման բաղադրիչ:

Երեխաները դժվարանում են նախադասությունների միջև տրամաբանական և լեզվական կապեր հաստատել: Նախադասությունների հաջորդականությունը միշտ չէ, որ համապատասխանում է նկարագրված իրադարձությունների հաջորդականությանը, նախադասությունների միջև իմաստային և քերականական կապերը խզված են:

Դիսգրաֆիայի ախտորոշումանհնար է առանց ուսանողների գրավոր աշխատանքը վերլուծելու: Հասանելիություն դիսգրաֆիաուսուցիչները և ծնողները ենթադրում են, որ աշակերտի նոթատետրերը լի են սխալներով: Բայց ոչ բոլոր նրանք, ովքեր թերանում են ռուսաց լեզվում, դիսգրաֆիկ են։

Հիմա ուզում եմ իրականը վերլուծել գրավոր գործերուսանողներին և ցույց տալ ձեզ կոնկրետ օրինակներպարզ է, թե դրանք ինչ են դիսգրաֆիկ սխալներ.

Ախտորոշումն իրականացրել են 2-րդ դասարանի աշակերտները։ Երեխաներին առաջարկվել է 2 տեսակի աշխատանք՝ պատճենահանում և թելադրություն։ Խաբելը գրավոր աշխատանքի ավելի հեշտ տեսակ է: Երեխաներ, ովքեր չունեն դիսգրաֆիա, նրանք չափազանց հազվադեպ են սխալվում խաբելիս։ Թելադրությունն ավելին է բարդ տեսքգրավոր աշխատանք. Թելադրությունը ստուգելիս հատկապես կարևոր է տարբերակել դիսգրաֆիկ սխալներ(նշված է կանաչով) ուղղագրությունից (նշված է կարմիրով): Երեխան կարող է ունենալ մեծ թվով ուղղագրական սխալներ, բայց դա չի դիտարկվի դիսգրաֆիա. Ախտորոշման համար դիսգրաֆիաԱվելի մեծ աշակերտները նույնպես օգտագործում են ներկայացումների և էսսեների վերլուծություն:

Առաջին օրինակ. 2-րդ դասարանի աշակերտ Օլյայի ստեղծագործությունները. Խաբել «Ճամբարում». Թելադրություն «Աշուն».

Օլգայի խաբեությունն ու թելադրանքը, 2-րդ դասարան.

Արտագրելիս ընդգծեցի վերնագիրը, որը գրված է նույն տողում, որտեղից սկսվում է հիմնական տեքստը։ Սա ցույց է տալիս տեքստի ձևաչափման անկարողությունը և այդպես չէ դիսգրաֆիկ սխալ, սակայն նման խնդիրները շտկում է նաեւ լոգոպեդը։

Ե՛վ պատճենահանման, և՛ թելադրանքի մեջ թույլատրվում են բառերի մեջ տառերի մեծ թվով բացթողումներ և բառերի մինչև վերջ գրառում (սեր = սեր, շատ = շատ և այլն): Մեծ թիվնման սխալները ցույց են տալիս դիսգրաֆիա՝ լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների պատճառով (in այս դեպքումհնչյունաբանական վերլուծության խախտման մասին): Դրա մասին է վկայում նաև հավելյալ տառերի ավելացումը (քամի = քամի):

Կան սխալներ, որոնք կապված են հնչյունները ականջով տարբերելու ձախողման հետ (ավելի հաճախ = ավելի հաճախ, pours = lod): Փափուկ նշանի բացթողումը կարող է դիտվել նաև որպես հնչյունաբանություն դիսգրաֆիա, և դեպի դիսգրաֆիալեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման պատճառով։

Բառերի հետ նախադրյալների շարունակական ուղղագրությունը ուղղվում է որպես աշխատանքի մաս երկգրությունլեզվաբանական վերլուծության և սինթեզի հիման վրա (մասնավորապես՝ նախադասությունները բառերի մեջ վերլուծելիս) և ագրամատիկական ուղղելիս. դիսգրաֆիա.

Նախադասության սկզբում փոքր տառը ցույց է տալիս նախադասության սահմանները նշելու անկարողությունը:

Հետաքրքիր կրկնակի սխալ (դաշտում = բաժնետոմսում, այսինքն՝ p-ն d-ով փոխարինելը) Ինչո՞ւ է այս կրկնակի սխալը: Նախնական սխալը եղել է P հնչյունները տարբերելիս, աղջիկն այն ճանաչել է որպես B, բայց գրելիս օպտիկական սխալ է թույլ տվել՝ B-ն փոխարինել D-ով։

Կան նաև ևս մի քանի օպտիկական սխալներ (հավաքել բառում A-ն փոխարինել O-ով և camp բառում E տառին ավելացնել լրացուցիչ տարր):

Ես ուրվագծեցի հիմնականը դիսգրաֆիկ սխալներայս թելադրանքում. Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ Օլյան, ակուստիկ և օպտիկական տարրերի հետ լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման պատճառով. դիսգրաֆիա. Դրա հիման վրա ես կազմեցի անհատական ​​ուղղման ծրագիր: դիսգրաֆիաայս երեխան ունի.

Իհարկե, հաշվի է առնվել նաև բանավոր խոսքի վիճակը և կատարվել են լրացուցիչ ախտորոշումներ, սակայն հիմնական եզրակացությունները կարելի է անել գրավոր աշխատանքը վերլուծելով։

Եվս մեկ օրինակ դիսգրաֆիա. Պետյա, 2-րդ դասարան. Նույն թելադրությունն ու նույն արտագրումը։

Պետրոսի արտագրումն ու թելադրությունը, 2-րդ դաս

Դիսգրաֆիկ սխալներակնհայտ և բավականին կոպիտ, բայց, այնուամենայնիվ, երկու երեխաներն էլ դասընթացից հետո ուղղիչ աշխատանքսկսեց հետևողականորեն ստանալ 4 ռուսերեն: Դիսգրաֆիակարելի է շտկել, բայց երկրորդ դասարանցիների համար ուղղումը պահանջում է ավելի քիչ ժամանակ, և արդյունքներն ավելի երկարակյաց են, քան ավագ աշակերտների համար:

Եթե ​​կասկածում եք դիսգրաֆիաձեր երեխային, ես կարող եմ վերլուծել նրա գրավոր աշխատանքը, որը դուք կուղարկեք ինձ էլեկտրոնային փոստով [էլփոստը պաշտպանված է]. Դա անելու համար հարկավոր է սկանավորել կամ լուսանկարել էջերը բնորոշ սխալներձեր երեխային և կցեք նամակին (որքան շատ աշխատանք ուղարկեք, այնքան լավ): Նամակում պետք է նշվի երեխայի տարիքը, դասարանը, որ դպրոցում է սովորում երեխան (հիմնական, ուղղիչ), ինչ գնահատական ​​ունի ռուսաց լեզվից և այլ հիմնական առարկաներից։

Հարցերի դեպքում գրեք մեկնաբանություններում։ Եթե ​​տեղեկատվությունը օգտակար էր ձեզ համար, կիսվեք այն ձեր ընկերների հետ սոցիալական ցանցերում։

« Խոսքի թերապիայի սխալները գրավոր» .

Լոգոպեդը, աշխատելով իր դասարանների ուսանողների հետ, շատ կոնկրետ մոտեցում է ցուցաբերում նրանց գործունեությունը գնահատելու համար: Նման դասում գնահատականը տրվում է նախևառաջ երեխայի աշխատանքի հոգեբանական և մանկավարժական պարամետրերին համապատասխան, այսինքն՝ ուշադրությամբ, ակտիվությամբ, աշխատելու ցանկությամբ և ինքնուրույն հայտնաբերված և ուղղված սխալների քանակով, քան դրանք։ երեխայի կողմից պատրաստված: Նման աշակերտի աշխատանքը ստուգելիս տարրական դպրոցի ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի աշակերտի գիտելիքներն ու հմտությունները այլ տեսանկյունից:

Դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի բնորոշ սխալները.

1. Սխալներ, որոնք առաջացել են հնչյունաբանական գործընթացների և լսողական ընկալման անհասության հետևանքով.

Տառերի և վանկերի բացթողումներ՝ «տրավա», «կրոդիլ», «սոճիներ» (բերված);

Տառերի և վանկերի փոխարկումներ՝ «onko» (պատուհան), «zvyal» (վերցրեց), «peperisal»

(վերագրված);

Տառերը և վանկերը չլրացնելը - «krasny» (կարմիր), «թիակ» (թիակ);

Լրացուցիչ տառերով և վանկերով բառերի ստեղծում՝ «tarawa» (խոտ), «katorai» (որը), «bababushka» (տատիկ), «klyukikva» (լոռամրգի);

Բառի աղավաղում - «նաոտուխ» (որս անել), «հաբաբ» (քաջ), «չուկի» (այտեր);

Բառերի շարունակական գրելը և դրանց կամայական բաժանումը` «nas tupila» (ոտքի վրա), «visitnastne» (կախված պատից): «դարձել» (հոգնած);

Տեքստում նախադասության սահմանները որոշելու անկարողությունը, նախադասությունները միասին գրելը - «Հայրս վարորդ է. Վարորդի գործը դժվար է, վարորդը պետք է լավ անի։ Իմացեք մեքենան նաև դպրոցից հետո: Ես կլինեմ վարորդը»;

Մեկ տառը մյուսով փոխարինելը` «զուկի» (բզեզներ), «պանկա» (բանկ), «տելպան» (կակաչներ);

Բաղաձայնների փափկացման խախտում՝ «vaselki» (եգիպտացորենի ծաղիկներ), «smali» (ճմրթված), «kon» (ձի);

2. Սխալներ՝ կազմավորման բացակայության պատճառով բառագիտական-քերականականխոսքի կողմերը.

Ագրամատիզմ - «Սաշան և Լենան ծաղիկներ են հավաքում. Երեխաները նստեցին մեծ աթոռների վրա։ Հինգ փոքրիկ դեղին սղոցված շերտեր»: (հինգ դեղին հավ);

Նախդիրների շարունակական գրելը և նախածանցների առանձին գրելը՝ «գրպանում», «թռչելիս», «գյուղում» (տարել), «ճանապարհին»։

Հարգելի ուսուցիչներ.

Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք այն ուսանողին, ով գրում է սխալներով և չի տիրապետում ծրագրին տարրական դպրոցև գուցե անհնազանդ աղքատ ուսանողը վերածվի ջանասեր գերազանց ուսանողի:

1. Ընդունեք ձեր երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա է՝ իր բոլոր ուժեղ և թույլ կողմերով:

2. Եղեք բարի ու ուշադիր երեխայի նկատմամբ։ Մի տարանջատեք այն մանկական խումբ, նստած հետևի գրասեղանին։

3. Ճիշտ գնահատել աշակերտի գործունեությունը և համարժեք պահանջներ ներկայացնել նրան: Սա մեծացնում է երեխայի ինքնավստահությունը։

4. Դասի սկզբում և ֆիզկուլտուրայի ընթացքում վարժություններ տվեք հնչյունաբանական գիտակցությունը զարգացնելու և ճիշտ հնչյունական հասկացությունները զարգացնելու համար:

5. Խաղի և դիդակտիկ վարժությունների օգնությամբ սովորողին հասցրեք ինքնուրույն գիտակցման, որ խոսքը կարելի է բաժանել առանձին բաղադրիչների` բառերի, վանկերի և հնչյունների:

6. Առաջին դասարանցու հետ աշխատելիս հրաժարվե՛ք կապիտալի շարունակական գրելուց և մեծատառեր, հակառակ դեպքում դա կարող է հանգեցնել բառի առաջին տառի կրկնակի վերարտադրությանը, օրինակ՝ Օգոստոս, Ռուչեյ։

7. Առաջին դասարանում երեխաներին ուսուցանելու առաջին շաբաթներից հրաժարվեք առաջին բառերի «շարունակական» գրելուց, դա հանգեցնում է աշակերտի՝ ձեռքի նուրբ շարժումները տարբերելու անկարողության, ինչի հետևանքով տառի մեջ կա սխալ. միատարր տարրերի քանակի փոխանցում (u-i, p-g, i-sh): Սա կարելի է ուղղել առանց տառերի տարր առ տարր գրելու փուլը կրճատելու կամ հեռացնելու։

8. Բարձրաձայն կարդալու լավ զարգացումը ազդում է ճիշտ շնչառության վրա: Դա անելու համար ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների ժամանակ, դասի ընթացքում կատարեք շնչառական վարժություններ, որոնք կօգնեն երեխային կարդալիս ճիշտ շնչել։

9. Դասի կառուցվածքում ներառեք վարժություններ ուշադրության, հիշողության և ամենակարևորը մտածողության վերաբերյալ, սա անհրաժեշտ է տեքստի բովանդակությունը և դրա իմաստը հասկանալու համար:

10. Դասերին և երկարացված օրերի խմբերում ավելի շատ վարժություններ տվեք բառապաշարային և քերականական հասկացությունները զարգացնելու համար: Սա զարգացնում է երեխաների ուղղագրության կանոնները ինքնուրույն սովորելու կարողությունը:

11. Ռուսաց լեզվի դասաժամերի ընթացքում զարգացրեք երեխաների լսողական ընկալումը, դա կօգնի երեխային խուսափել քերականական կանոնների սխալներից, ինչպիսիք են. անշեշտ շ–ներ, n և nn, s և ss բաղաձայնների հնչյուններում:

12. Արտահայտության կամ նախադասության կառուցվածքային կառուցման սխալները կանխելու համար խորհուրդ է տրվում ավելի շատ ուշադրություն դարձնել խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացմանը, այսինքն՝ նախադասության մեջ բառերի քերականական կապերը ճիշտ օգտագործելու կարողությանը. վերահսկողություն և համակարգում:

13. Դասարանում ուշադրություն դարձնելով խոսքի ինտոնացիոն և իմաստային կողմին՝ ուսուցիչը օգնում է երեխային սովորել գրավոր ճիշտ նշել նախադասության սահմանը, ինչը թույլ է տալիս աշակերտին ճիշտ կետ դնել նախադասության վերջում և գրելիս. սկզբում մեծատառ.

14. Վերապատմելու, պրեզենտացիա, շարադրություն գրելու դժվարություններից խուսափելու համար ուսուցիչը պետք է աշխատի ընդլայնելու վրա. բառապաշար, ընդհանուր նախադասությունների կառուցում, տեքստի կապերի ընկալում։

15. Կարդալու և գրելու ժամանակ ուշադրություն դարձրեք նախադասության իմաստի ամբողջական ըմբռնմանը, սա աշակերտին կպաշտպանի բառերի միջև դադարներով կտրուկ կարդալու հմտությունից:

16. Որպեսզի երեխաները ձեռք բերեն ճիշտ կարդալու և գրելու հմտություններ, ձեր աշխատանքում ապավինեք երկարացված օրվա խմբերի ծնողների և ուսուցիչների օգնությանը՝ նրանց միջոցով ամրապնդելով դասի ընթացքում սովորած հմտությունները:

17. Շատ կարևոր է նշել երեխայի յուրաքանչյուր, նույնիսկ աննշան հաջողությունը, դա խթանում է նրա ակտիվությունը։

18. Պետք է հիշել, որ գրավոր խոսքի ապարատի ձևավորումը տեղի է ունենում ընթերցանության և գրելու յուրացման սկզբնական փուլում, և միայն մարզումների մեկնարկից 1-2 տարի հետո գրելը և կարդալը կարող են դիտվել որպես մտավոր գործողություն, քանի որ. դրանց տեխնիկական կողմը ավտոմատացված է, և առաջին պլան է մղվում այդ գործընթացների իմաստային կողմը:

19. Հիշեք, աշակերտներն իրենց ողջ ցանկությամբ ու ջանքերով չեն կարողանում դպրոցում ընդունված չափորոշիչներին համապատասխան գրավոր առաջադրանքներ կատարել:

Նյութը պատրաստել է.

ուսուցիչ-լոգոպեդ CPMPK

Այս հոդվածը առաջարկում է հնարավոր ախտորոշիչ աշխատանքների ընտրություն՝ բացահայտելու գրավոր գործընթացի անհասունությունը և դրա զարգացման խնդիրները կրտսեր դպրոցականներմիջնակարգ դպրոցներ։ Առաջարկվող աշխատանքները կարող են ամբողջությամբ կամ մասնակի օգտագործվել լոգոպեդների և ուսուցիչների կողմից տարրական դասարաններբացահայտել երեխաների գրավոր գործընթացները յուրացնելու խնդիրները:

Գրավոր խոսքի խանգարումների (դիսգրաֆիա) խնդիրը երեխաների մոտ հաճախ զուգորդվում է ընթերցանության խանգարումների (դիսլեքսիա) հետ դպրոցական տարիքսովորելու համար ամենաարդիականներից մեկն է, քանի որ գրելն ու կարդալն ուղղակիորեն ազդում են ուսանողների հետագա գիտելիքների ձեռքբերման հաջողության վրա:
Ուղղագրական կանոնների կիրառման հետ չկապված կոնկրետ սխալների առկայությունը դիսգրաֆիայի հիմնական ախտանիշն է։ Այս սխալներն իրենց բնույթով մշտական ​​են, և դրանց առաջացումը կապված չէ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումների կամ դպրոց հաճախելու անկանոնության հետ:

Սովորաբար գրելու գործընթացն իրականացվում է որոշակի խոսքի և ոչ խոսքի գործառույթների ձևավորման բավարար մակարդակի հիման վրա.

• հնչյունների լսողական տարբերակում,
• դրանց ճիշտ արտասանությունը,
• լեզվի վերլուծություն և սինթեզ,
• խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի ձևավորում,
• տեսողական վերլուծություն և սինթեզ,
• տարածական ներկայացումներ.

Չնայած այն հանգամանքին, որ գրավոր խոսքի խանգարումների ուսմունքը գոյություն ունի ավելի քան հարյուր տարի, մինչ այժմ ախտորոշման և ուղղման խնդիրներայս խանգարումները տեղին են և բարդ:

Երեխաները դպրոցի առաջին դասարան են մտնում անպատրաստ՝ խնդիրներ ունենալով հետագայում գրելու և սովորելու գործընթացները հաջողությամբ յուրացնելու համար անհրաժեշտ տարբեր գործառույթների զարգացման հետ։

Ուսանողի մասին ամբողջական պատկերացում կազմելու համար. ախտորոշիչ աշխատանքպետք է ներառի ոչ միայն թելադրություն և պատճենահանում, այլև մի շարք առաջադրանքներ՝ գնահատելու լեզվական վերլուծության հմտությունների զարգացումը, ինչպես նաև լիարժեք յուրացումը։ դպրոցական ծրագիրուսման նախորդ շրջանի համար։

Այս աշխատանքից բացի անհրաժեշտ է գնահատել տունը, դասարանը և թեստային փաստաթղթերաշակերտ, որովհետև երբեմն լինում են երեխաներ, ովքեր անծանոթ ուսուցչի և պատասխանատու աշխատանքի առջև հուզվելով, շփոթված են զգում և դա անում են իրենց իրական հնարավորություններից շատ ավելի վատ՝ թույլ տալով ծիծաղելի սխալներ։ Դա տեղի է ունենում նաև հակառակը. թելադրությունից տեքստը հաջողությամբ գրելիս երեխաները չեն կարողանում բառերը բաժանել վանկերի, կատարել հնչյունային տառերի վերլուծություն և չեն հասկանում առաջադրանքները:

Լոգոպեդը պետք է հստակ տարբերակի ուսանողների սխալները: Պետք չէ գրանցել բոլոր ուղղագրական և կետադրական սխալները, նույնիսկ եթե դրանց թիվը գերազանցում է թույլատրելի սահմանները, և աշխատանքը անբավարար է ավարտված: Նրանց բնավորությունը հաշվի է առնվում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսանողի թղթի թերթիկի վրա նավարկելու կարողությանը, գաղափարագրությանը` ակամա գրելու (անուն, ազգանուն, հասցե և այլն): Ինչպես նաև խոսքի միավորների սահմանազատման սխալները (նախադասություններ, բառեր, նախադրյալներ, շաղկապներ), ձայնի վերլուծության սխալներ (բացթողումներ, ներդիրներ, բառի կառուցվածքի պարզեցում, փոխարկումներ, աղտոտում), բաղաձայն հնչյունների փափկությունը ցույց տալու սխալներ (2-րդ ձայնավորներ): տառի և տառի ь ), տառերի միախառնում ըստ ակուստիկ-հոդային նմանության (ձայնավորներ, ձայնազուրկ և ձայնավոր զուգորդված բաղաձայններ, սուլոցներ և շշուկներ, հնչյուններ R-L, Africat), խառնում ըստ կինետիկ բնութագրերի, համառությունների, ակնկալիքների, ագրամատիզմների (բառի խախտումներ. նախադրյալների ձևավորում, համակարգում, վերահսկում, օգտագործում):

Այս տեսակի սխալները ցույց են տալիս.

• մտավոր և հնչյունաբանական գործընթացների անհասություն;
• խոսքի բառապաշարային և քերականական ասպեկտների խախտում.
• լսողական և տեսողական ուշադրության, ընկալման և հիշողության խանգարումներ.
• գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու դժվարություններ.

Սադովնիկովայի «Գրելու խանգարումները և դրանց հաղթահարումը կրտսեր դպրոցականների մոտ» ձեռնարկը ներկայացնում է գրավոր հատուկ սխալների գրանցման աղյուսակ, որը կարող է օգտակար լինել տարրական դասարանների աշակերտների գրավոր խոսքը ուսումնասիրելու համար:

Գրելը որպես դպրոցական հմտություն գնահատելիս հաշվի է առնվում նաև տեմպերը(միջին չափանիշ՝ 1-ին դասարան - րոպեում 15-20 բառ; 2-րդ դասարան - 35-45 բառ; 3-րդ դասարան - 55-60 բառ; 4-րդ դասարան - 75-80 բառ) և գեղագրության հմտություն.

Նախադպրոցականների գրավոր խոսքի խանգարումների ախտորոշման առաջադրանքներ

Ստորև բերված է տարրական դասարանների աշակերտների գրավոր խոսքի խանգարումների ախտորոշման առաջադրանքների մոտավոր ցանկը:

Էական նշանակություն չունի, եթե դրանցից մի քանիսը (օրինակ՝ առաջարկվող թելադրությունը) արդեն իսկ կատարվել են դասարանի կողմից ընթացքում։ ուսումնական տարի. Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, դա բացարձակապես ոչ մի ազդեցություն չի թողնում գրավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների աշխատանքի հաջող գրելու վրա: Ավելին, երեխայի կողմից մեկից ավելի անգամ գրված նույն թելադրանքի տեքստի ձայնագրությունների համեմատությունն ու վերլուծությունը հնարավորություն կտա ընդլայնված պատկերացում կազմել աշակերտի կարողությունների մասին. տարբեր ժամանակօր և սկսած տարբեր տեսակներնրան տրամադրված օգնությունը։

Բոլոր առաջադրանքների նպատակն է բացահայտել գրավոր յուրացման գործընթացում խանգարումներ առաջացնող ֆունկցիաներից որևէ մեկի անհասունությունը: Լոգոպեդի հիմնական խնդիրներից է ճիշտ որոշել այն մեխանիզմները, որոնց հիմքում ընկած է յուրաքանչյուր երեխայի գրավոր խանգարումը: Դասընթացի մեթոդներն ու տևողությունը կախված կլինի դրանից:

Ախտորոշիչ աշխատանք պետք է կատարվի ուսուցման յուրաքանչյուր տարվա սկզբին և ավարտին` սկսած 2-րդ դասարանից մինչև 4-րդ դասարան: 2-րդ դասարանի երեխաների կատարողականի նախնական պատկերը նկարելու համար անհրաժեշտ է նաև ախտորոշում անցկացնել 1-ին դասարանի ավարտին։ Հարկ է նշել, որ ուսումնական տարվա սկզբին ախտորոշիչ աշխատանքն ավելի բացահայտ կլինի, եթե երեխաները հետազոտվեն տարիքի նվազման սկզբունքով։

Այնպես որ, բնականաբար, 4-րդ դասարանի աշակերտների համար գրելու գործընթացը ավելի ավտոմատացված է և տարբերվում է 2-րդ դասարանի երեխայի գրելու բնույթից։ Ուստի երեխաների խոսքի հետազոտման համար հատկացված սեպտեմբերի առաջին երկու շաբաթները նպատակահարմար է բաշխել հետևյալ կերպ.

Յուրաքանչյուր աշխատանք նախատեսված է մեկի համար դպրոցի դաս(40 րոպե)

1-ին դասարանի աշակերտների համար (դպրոցի ավարտ)

Առաջադրանք թիվ 1

Լսեք բառերը և գրեք միայն այն բառերը, որոնք սկսվում են բաղաձայնով.

անտիլոպ, կնիք, պլատիպուս, բիզոն, դելֆին, ռնգեղջյուր, լուսան, եղնիկ, կենգուրու, ընձառյուծ:

Առաջադրանք թիվ 2

Թիվ 1 առաջադրանքում բոլոր կոշտ բաղաձայն հնչյունները նշե՛ք կապույտով, իսկ փափուկ բաղաձայնները կանաչով:

Առաջադրանք թիվ 3

Հիշողությունից գրիր.

Տասը տղա ապրում է մեկ պահարանում։
(նախադասությունը կրկնվում է միայն մեկ անգամ)

Առաջադրանք թիվ 4

Առարկաների բառերի համար գրեք իմաստով հարմար բառեր և ցույց տվեք նրանց գործողությունները.

Քամի __________
Ջուր ___________
Գետ ___________
Արև _________

Առաջադրանք թիվ 5

«Գարուն եկավ»

Արեւը շողում է. Ձյունը հալչում է։ Սառցաբեկորները լաց են լինում: Գետի սառույցը ճաքել է. Փայտփորիկը բարձրաձայն թակում է անտառում։ Կենդանիներն ու թռչունները ուրախանում են ջերմությամբ և գարունով։

Առաջադրանք թիվ 6

Գրեք միայն վերջին հնչյունները, որոնք լսում եք անվանված բառերում.

տուն, նկար, աղմուկ, տիկնիկ.

Ձեր ձայնագրած ձայները պետք է բառ կազմեն:

Լոգոպեդիայի ախտորոշիչ աշխատանք
բացահայտել գրավոր խախտումները
2-րդ դասարանի աշակերտների համար (ուսուցման սկիզբ)

Առաջադրանք թիվ 1

Տրված տառերից բառ կազմի՛ր.

Առաջադրանք թիվ 2

ածուխ
տղա
տոնածառ
փարոս

Որոշեք, թե քանի տառ և հնչյուն կա բառերում և գրեք դրանք յուրաքանչյուր բառի կողքին:

Առաջադրանք թիվ 3

Ձայնային դիագրամ կազմեք APPLE բառի համար:

Առաջադրանք թիվ 4

Լսեք բառերը և գրեք միայն հատապտուղների անունները.

ազնվամորի, լոլիկ, կարտոֆիլ, հաղարջ, սոխ, կեռաս, կաղամբ:

Առաջադրանք թիվ 5

Շեշտ դրեք թիվ 3 առաջադրանքի բառերի մեջ և բաժանեք դրանք վանկերի։

Առաջադրանք թիվ 6

«Մեր շները»

Բուլկա անունով շուն ունենք։ Բուլկան երկու ձագ ունի։ Մենք նրանց անվանեցինք Թիմկա և Թոմ: Մենք հաճախ էինք գնում գետ: Թիմկան և Թոմը վազեցին մեր հետևից։

Լոգոպեդիայի ախտորոշիչ աշխատանք
բացահայտել գրավոր խախտումները
2-րդ դասարանի աշակերտների համար (ուսումնառության ավարտ)

Առաջադրանք թիվ 1

Թելադրական սյունակում գրի՛ր հետևյալ բառերը.

հիվանդություն
ջրհեղեղ
քանդվել
մեծ քիթ
ծնողներ

Առաջադրանք թիվ 2

վարունգ, ճայ, տետր.

Բաժանեք դրանք ուղղահայաց գծերով վանկերի:

Առաջադրանք թիվ 3

Կազմի՛ր բառակապակցություն թիվ 2 առաջադրանքի բառերից մեկով անուն+ածական (առարկա և դրա հատկանիշ)

Առաջադրանք թիվ 4

Բառերի համար ձայնային նախշեր կազմեք.

ԼԵԶՈՒ, Եգորկա

Առաջադրանք թիվ 5

Գարուն եկավ։ Հոսում են առուներ. Խոտը կանաչում է։ Առաջին գարնանային ծաղիկներն են հայտնվել։ Ծառերի վրա երիտասարդ տերևներ են ծաղկել։ Ականջօղեր հայտնվեցին կեչիների վրա։ Անտառում թռչունների ձայներ են լսվում. Աչքերը բույն են սարքում։ Արջը դուրս սողաց որջից։ Նապաստակները փոխում են իրենց ձմեռային վերարկուները:

Լոգոպեդիայի ախտորոշիչ աշխատանք
բացահայտել գրավոր խախտումները
3-րդ դասարանի աշակերտների համար (ուսուցման սկիզբ)

Առաջադրանք թիվ 1

Դուրս գրիր այն բառերը, որոնք ես կոչում եմ հնչյուններով.

[y'enot], [եղբայր'y'a], [y'ula]

Առաջադրանք թիվ 2

Թելադրական տողի վրա գրի՛ր հետևյալ բառերը.

Շիլա, բեռներ, 24 ժամ, սուրճ, հյութեր, դույլ, ցանց, վառելափայտ, կատու.

Ընդգծի՛ր այն բառերը, որոնցում բոլոր բաղաձայնները ձայնազուրկ են:

Առաջադրանք թիվ 3

Լսեք բառերը և գրեք միայն ածականները.

Երջանկություն, չաղ, բացթողում, փափկամազ, բերքահավաք, արագ, հրաշալի։

Առաջադրանք թիվ 4

Կազմի՛ր բառակապակցություններ թիվ 3 առաջադրանքից գոյական + ածական (առարկա և դրա հատկանիշ)

Առաջադրանք թիվ 5

«Նապաստակ և սկյուռ»

Բուք ձմեռ է եկել. Փափկամազ ձյունը ամեն օր ծածկում է գետինը սպիտակ գորգով։ Սկյուռիկը նստել էր բնում, իսկ նապաստակը ցատկում էր եղևնիի տակ։ Սկյուռը խոռոչից դուրս նայեց։ Նա բռնեց սառած սունկը: Նապաստակը մոտ էր։ Սկյուռը չճանաչեց ընկերոջը։ Նա սպիտակամորթ էր։

Լոգոպեդիայի ախտորոշիչ աշխատանք
բացահայտել գրավոր խախտումները
3-րդ դասարանի աշակերտների համար (ուսումնառության ավարտ)

Առաջադրանք թիվ 1

Գտեք և գրեք 5 բառ փափուկ բաժանարարով:

Առաջադրանք թիվ 2

Թելադրական սյունակում գրի՛ր հետևյալ բառերը.

մարտիկ
երգչուհի
վաճառող
պողպատագործ
անտառապահ
օգնական
բժիշկ

Ընտրեք թեստային բառեր բառի արմատի չընդգծված ձայնավորների համար:

Ընդգծի՛ր երկու արմատից կազմված բառը.

Առաջադրանք թիվ 3

Ձայնային դիագրամ կազմեք ԱԿԱՆՋ բառի համար:

Առաջադրանք թիվ 5

Բու - գիշատիչ թռչուն. Նա որս է անում մկների և այլ փոքր կենդանիների։ Բուն գիշերը լավ է տեսնում, իսկ ցերեկը՝ քնում։ Բվերը զգայուն ականջներ ունեն։ Նրանք գլխի վրա թաքնված են փետուրների տակ: Բուն լուռ թռչում է։ Սա օգնում է նրան հանկարծակի հարձակվել որսի վրա:

Թելադրության մեջ գտե՛ք կրկնակի բաղաձայն ունեցող բառ և ընդգծե՛ք այն։

Լոգոպեդիայի ախտորոշիչ աշխատանք
բացահայտել գրավոր խախտումները
4-րդ դասարանի աշակերտների համար (ուսուցման սկիզբ)

Առաջադրանք թիվ 1

Թելադրությամբ սյունակում գրի՛ր 3 բայ.

վազում է
ծեծում է
գալիս

Օգտագործելով նախածանցներ, դուք -, pri-, - յուրաքանչյուր բայից կազմում եք երեք նոր բառ:

Առաջադրանք թիվ 2

Թելադրությամբ սյունակում գրի՛ր 5 գոյական.

ուրախություն
տխրություն
սիրուն
գեղեցկություն
բարեկամություն

Գոյականները համապատասխանեցնել նույն արմատի իգական սեռի ածականներին, գրել դրանք կողք կողքի և ընդգծել արմատը:

Առաջադրանք թիվ 3

«Թռչունների տներ»

Գարուն է գալիս։ Ժամանակն է դիմավորել փետրավոր հյուրերին: Տղաները որոշեցին իրենց համար տներ սարքել։ Նրանք ընտրեցին նոր, հարթ տախտակներ: Դուրս եկան գեղեցիկ տներ։ Բայց թռչունները նրանց մեջ չէին ապրում։ Նրանք չեն սիրում հարթ տախտակներ: Նրանք սայթաքուն են, ինչպես մարդիկ սառույցի վրա: Թռչունների երամներն ընտրել են այգին։ Նրանք գտան հին թռչնանոցներ։ Աշխատանքները եռում էին. Թռչունները կրում էին մամուռ, փետուր, ծղոտ: Թռչունների հրաշալի երգը թնդում էր շրջակայքում։

Առաջադրանք թիվ 4

Թելադրության մեջ գտե՛ք ԹԱՐԵՎՅԱ բառը, գրե՛ք և կազմե՛ք ձայնային դիագրամ։

Լոգոպեդիայի ախտորոշիչ աշխատանք
բացահայտել գրավոր խախտումները
4-րդ դասարանի աշակերտների համար (ուսումնառության ավարտ)

Առաջադրանք թիվ 1

Թելադրությամբ սյունակում գրի՛ր 2 բառ.

նվագախումբ
պահակ

Արմատում չընդգծված ձայնավորների համար ընտրեք թեստային բառեր: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ յուրաքանչյուր բառ պարունակում է միաժամանակ երկու չընդգծված ձայնավոր:

Առաջադրանք թիվ 2

Թելադրման համար գրի՛ր միայն նախադրյալ գոյականները.

վազեց, գետի հետևում, նրա երկայնքով, շնչիր, սոսի, թռչիր հեռու, կամրջի տակ, լուսնի տակ, գետի վրայով

Որոշեք նրանց գործը:

Առաջադրանք թիվ 3

Պատասխանեք հարցերին և տողի վրա գրեք ստորակետերով բաժանված պատասխանները.

• Շաբաթվա ո՞ր օրն է իր անվան մեջ երկու B.
• Ո՞ր աղջիկների անուններն են պարունակում երկու Հ:
• Տրանսպորտի ո՞ր տեսակն ունի իր անվան մեջ երկու L տառ:
• Քաշի չափման միջոցների ո՞ր անուններն են պարունակում երկու M տառ:
• Ո՞ր երկրի անունը ունի երկու C:

Առաջադրանք թիվ 4

Դուրս գրիր միայն այն գոյականները, որոնք միշտ օգտագործվում են հոգնակի տեսքով.

Վանդակապատեր, կոստյումներ, ժամացույցներ, դասագրքեր, դարպասներ, տաբատներ, էկրաններ, գնացքներ, շորտեր, ֆետրե կոշիկներ, աթոռներ, ակնոցներ, հեքիաթներ, կրեմ, ճոճանակներ, կշեռքներ։

Առաջադրանք թիվ 5

Կազմե՛ք ԿՈՍՏՈՒՄՆԵՐ բառի ձայնային դիագրամ:

Առաջադրանք թիվ 6

«Անտառի առեղծվածները»

Ուշ աշունն այլևս չի կարող ջերմությունը պահել։ Սառը քամի է փչում։ Տխուր են մարգագետիններն ու դաշտերը։ Տերեւները թռան ծառերից։ Հասանք ծանոթ տարածք։ Այնտեղ բացատում տիրում է հզոր կաղնին։ Դեղին տերեւները համառորեն կպչում են կաղնու ծառին։ Նրանք հանգիստ աղմուկ են բարձրացնում: Lingonberry-ի թփերը ծածկված են փայլուն տերեւներով։ Նրանք նույնիսկ կանաչում են ձյան տակ։

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Խոսքի թերապիա. Դասագիրք դեֆեկտոլոգիայի ուսանողների համար. Ֆակ. Պեդ. Համալսարաններ / Էդ. Լ.Ս.Վոլկովա, Ս.Ն.Շախովսկայա. - Մ.: Մարդասիրական: Էդ. VLADOS կենտրոն, 1998. – P. 458:
2. Sadovnikova I. N. Գրավոր խոսքի խանգարումներ և դրանց հաղթահարում տարրական դպրոցականների մոտ. Ուսուցողական– Մ.: Վլադոս, 1995. – 256 էջ.
3. Եֆիմենկովա Լ.Ն. Անհասուն ձայնային լսողության պատճառով առաջացած սխալների ուղղում. Թողարկում 2. – Մ.: Knigolyub, 2004. – p4:
4. Մազանովա Է.Վ. Դպրոցի լոգոյի կենտրոն. Ուղղիչ աշխատանքների փաստաթղթավորում, պլանավորում և կազմակերպում. – M.: GNOM and D, 2008.p. 62-63, 108։
5. Խոսքի թերապիայի ախտորոշում և խոսքի խանգարումների ուղղում երեխաների մոտ. Հավաքածու մեթոդական առաջարկություններ. – Ս.-Պբ. – M.: Saga – Forum, 2006. P. 172-173, 176-177, 197-201:
6. Կուզնեցովա Մ.Ի. 5000 օրինակ ռուսաց լեզվով։ Կրկնման և համախմբման առաջադրանքներ. 2-րդ դասարան. - Մ.՝ քննություն, 2012 թ.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., Ռուսաց լեզու. Կրկնում ենք արձակուրդներին և դասերից հետո (1-4-րդ դասարանների տետրերի հավաքածու): – Մ.: 5 գիտելիքի համար, 2009 թ.

Միտինա Իրինա Միխայլովնա,
ուսուցիչ-լոգոպեդ (1-ին եռամսյակի կատեգորիա),
Ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն
«Միջին Համապարփակ դպրոց«Ֆենիքս» ( 12 հավանեց, միջին գնահատականը. 5,00 5-ից)