Մետա-առարկայական իրավասություններ՝ համաձայն դաշնային պետական ​​ստանդարտների: Կրթական գործունեության մեջ մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորում տարրական դպրոցի կերպարվեստի դասերին սովորողների շրջանում: Հարմարվելու հմտություններ դինամիկ փոփոխվող աշխարհում

Հետ առաջ

Ուշադրություն. Սլայդների նախադիտումները միայն տեղեկատվական նպատակներով են և կարող են չներկայացնել շնորհանդեսի բոլոր հատկանիշները: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքով, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը:

Գիտելիքը միայն գիտելիք է, երբ այն ձեռք է բերվում սեփական մտքերի ջանքերով, և ոչ թե հիշողության:

Լ.Ն.Տոլստոյ

Այսօր մեզ շրջապատող աշխարհը բավականին արագ է փոխվում։ Ինքնազարգացման և ինքնակրթվելու կարողությունը, ինքնակատարելագործվելու կարողությունն ու ցանկությունը կորոշեն այսօրվա ուսանողի անձնական հաջողությունները ապագայում: Պետությունն էլ իր հերթին շահագրգռված է քաղաքացիով, ով կարող է դրսևորել ճկունություն, շարժունակություն և ստեղծագործ մտածողություն։ Դպրոցի առջեւ խնդիր է դրված ոչ միայն շրջանավարտին տալ հնարավորինս շատ գիտելիքներ, այլեւ ապահովել նրա ընդհանուր մշակութային, անձնական եւ ճանաչողական զարգացումը` դրանով իսկ զինելով նրան չափազանց կարեւոր հմտությամբ` սովորելու կարողությամբ: «Քաղաքակրթության ամենակարևոր խնդիրը մարդուն մտածել սովորեցնելն է» (Տ. Էդիսոն)

Դա հենց այն է, ինչի նպատակն է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ուսուցիչների նոր սերունդը (մարդուն մտածել սովորեցնել): Դրանք հիմնված են մետա-առարկայական մոտեցման վրա, որը հիմնված է այն ըմբռնման վրա, որ հիմնականը, որ պետք է սովորեցնել և սովորել դպրոցում, ստեղծագործ մտածողությունն է: Աշակերտը ոչ միայն տիրապետում է գիտելիքների համակարգին, այլև տիրապետում է գործողության ունիվերսալ (վերառարկայական) մեթոդներին, և դրանց օգնությամբ նա կկարողանա ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։

«Մետա» նշանակում է «ետևում կանգնած, վերևում» - ընդհանուր բոլոր առարկաների համար: Մետա-առարկայական իրավասությունները նշանակում են գործունեության յուրացված ունիվերսալ մեթոդներ, որոնք կիրառելի են ինչպես կրթական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում:

Metasubject տեխնոլոգիան ենթադրում է յուրաքանչյուր երեխայի ընդգրկում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ պայմաններ ստեղծելով նրա անձնական աճի համար։

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները (դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ) զգալիորեն տարբերվում են նախկին ստանդարտներից: Դրանք ներառում են կրթության բովանդակության փոփոխություն՝ հիմնված մետա-սուբյեկտիվության սկզբունքների վրա։ Ժամանակակից կրթական բովանդակության գերծանրաբեռնվածության պայմաններում կրթական նոր չափորոշիչների ներդրումը մնում է խիստ խնդրահարույց խնդիր։ Ժամանակակից մանկավարժության որոշ գիտնականների կարծիքով, մետա-առարկայական արդյունքների հասնելը հիմնված է առանցքային իրավասությունների ձևավորման վրա, որոնք կարող են արդյունավետ գործունեություն ապահովել մարդու կյանքի տարբեր ոլորտներում: Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները հիմնված են կրթության գործունեության վրա, որի հիմնական նպատակը ուսանողի անհատականության զարգացումն է, ինտելեկտուալ, բարձր կրթված անհատականության ձևավորումը:

Ժամանակակից դպրոցն իր աշակերտների մեջ պետք է ձևավորի աշխարհի ամբողջական պատկերացում, որն իր հերթին հիմնված է աշխարհում տեղի ունեցող բոլոր երևույթների և գործընթացների միջև կապերի լայնության ըմբռնման վրա: Աշխարհի ընդհանուր պատկերի բաժանումը և դրանց ուսումնասիրության մեկուսացումը, առարկաների միջև թույլ կապը լուրջ դժվարություններ է առաջացնում ուսուցման ամբողջական պատկերի ձևավորման գործում և նպաստում մշակույթի սահմանափակ ընկալմանը: Բոլոր ուսումնական առարկաները գոյություն ունեն ինքնուրույն և չեն համապատասխանում ժամանակակից իրողություններին։ Կրթական համակարգը փորձում է քայլել ժամանակին համընթաց և արագ տեմպերով փոխվել։ Սա ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության պահանջն է, որը զարգանում է արագացված տեմպերով։ Ուստի դպրոցի առջեւ կանգնած է ամենադժվար խնդիրը՝ պատրաստել աշակերտներին մի կյանքի, որի մասին ինքը պատկերացում չունի։ Ժամանակակից կրթության առաքելությունը ոչ այնքան պատրաստի գիտելիքի յուրացումն է, որքան նրա ճանաչողական, ընդհանուր մշակութային, անհատական ​​զարգացման ապահովումը և ուսանողների սովորելու կարողության ձևավորումը: Սա է կրթական նոր չափորոշիչների հիմնական էությունը։ Կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքները մեթոդներ են, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրներ լուծելիս, որոնք յուրացվում են ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա:

Մետա-առարկայական մոտեցումն առաջարկում է կրթության այնպիսի վերակազմավորում, երբ աշակերտը գիտելիքն ընկալում է ոչ թե որպես անգիր անելիք, այլ որպես գիտելիք, որը նա ընկալում է և կարող է կիրառել կյանքում: Այս մոտեցման օգտագործումը կարող է երեխայի մոտ ձևավորել կարգապահության գաղափար՝ որպես աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգ՝ արտահայտված թվերով, մարմիններով, նյութերով և առարկաներով: Այսինքն՝ մետաառարկայական մոտեցումը թույլ է տալիս ձևավորել ուսանողի ամբողջական անհատականությունը, ինչպես նաև ապահովել շարունակականություն կրթության բոլոր մակարդակներում։

Ո՞րն է մետա-առարկայական իրավասությունների դասակարգումը:

Ահա դասակարգումն ըստ Ա.Վ. Խուտորսկոյ. արժեքային-իմաստային իրավասություններ; ընդհանուր մշակութային իրավասություններ; կրթական և ճանաչողական իրավասություններ; տեղեկատվական իրավասություններ; հաղորդակցման իրավասություններ; սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ; անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ.

Հենց այս դասակարգման հիման վրա է, որ մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորումը հիմնված է դպրոցականների հիմնական իրավասությունների ձևավորման վրա:

Մետաառարկայական հմտություններ – հանձնարարված մետամեթոդներ, ընդհանուր կրթական, միջառարկայական (վերառարկայական) ճանաչողական կարողություններ և հմտություններ:

Այո, կրթական գործունեության վերը նշված բոլոր մեթոդներն ու միջոցները երեկ չհայտնվեցին, առաջադեմ, հեռատես ուսուցիչները վերջին տասնամյակների ընթացքում հատվածաբար զարգացրել և ներառել են այս բոլոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները իրենց գործունեության մեջ: Բայց այսօր նման ուսուցման համակարգը պետք է լինի ոչ թե մասնատված, այլ ընդգրկուն։

Ինչպե՞ս է մետա-առարկայական դասը տարբերվում ավանդական դասից: Ինչի՞ վրա պետք է ապավինել:

Ահա մետաառարկայական իրավասությունների զարգացման դասի մշակման ալգորիթմ, որը, իմ կարծիքով, մեծապես կօգնի ուսուցչին.

1. Դասի թեմայի ձևավորում.
2. Դասի առարկայի, մետաառարկայական նպատակների ձևավորում.
3. Հիմնարար կրթական օբյեկտների բացահայտում, որոնց վրա պետք է աշխատեն ուսանողները:
4. Ուսանողների կարողությունների որոշում, որոնց վրա ենթադրվում է հենվել:
5. Ցանկացած խնդրահարույց կրթական իրավիճակի որոշում.

Կարծում եմ, որ ստեղծագործական մետաառարկայական դասի առանցքը հենց խնդրահարույց կրթական իրավիճակն է։ Որպեսզի դասը բովանդակալից լինի, դուք պետք է ձևակերպեք մեկ կամ մի քանի հիմնական խնդիրներ, որոնք կարող են օգնել երեխաներին արտահայտվել: Խնդիրը պետք է դրվի այնպես, որ ուսանողը ցանկանա լուծել այն, այսինքն. առաջացնել ուսանողների հետաքրքրությունը. Իսկ խնդիրը պետք է կրի մետաառարկայական բնույթ։ Ուսանողների առաջադրանքները պետք է հստակ ձևակերպվեն դասի յուրաքանչյուր փուլում: Ցանկալի է որոշել կոնկրետ կրթական արտադրանքը, որը պետք է ձեռք բերվի արդյունքում: Կարևոր է մտածել, թե ինչպես են ուսանողները արտացոլում իրենց գործունեությունը: Եվ, իհարկե, ուշադիր ընտրեք ուսանողի ստեղծած ուսումնական արտադրանքի ախտորոշումը։

«Մետառարկայական գիտելիքների ձևավորման արդյունավետ միջոցներից մեկը ինտեգրված դասերն են, որոնցում զարգացնում են ուսանողների մտահորիզոնն ու ինտելեկտը, և մտքում ձևավորվում է աշխարհի ամբողջական պատկերը: Դա դասեր են, որտեղ ուսանողները կիրառում են պատմության, գրականության և այլ առարկաների գիտելիքները: Օրինակ, ինտեգրված դաս, որտեղ ուսանողները, նախքան Վ.Աստաֆիևի «Վասյուտկինո լիճը» պատմվածքը վերլուծելը և դրա առանձնահատկությունները բացահայտելը, պետք է ներկայացնեն իրենց գիտելիքները տայգայի առանձնահատկությունների, այն նշանների մասին, որոնցով պատմվածքի հերոսը կարողացել է ստանալ. անտառից դուրս. Սա նշանակում է դիմել աշխարհագրության դասին և, հնարավոր է, կենսաբանությանը: «Երգ վաճառական Կալաշնիկովի մասին» աշխատությունն ուսումնասիրելիս, նկարչության, պատմության և գրականության մեջ ցարի կերպարի մասին պատկերացումները համեմատելով, ուսանողները պետք է կարողանան հիմնավորել իրենց դիրքորոշումը, իրենց տեսակետը պատմական գործչի մասին: Պատմության, աշխարհագրության, գեղանկարչության, ճարտարապետության, երաժշտության, թատրոնի, կինոյի մասին տեղեկատվության ինտեգրումը գրականության դասերին տալիս է ուսուցման արդյունքներ, որոնք դրսևորվում են խնդիրը հասկանալու և վարկած առաջ քաշելու ունակությամբ. ընտրեք փաստարկներ ձեր սեփական դիրքորոշումը հաստատելու համար. բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը բանավոր և գրավոր հայտարարություններում. տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն.

Հետազոտության մեթոդը շատ արդյունավետ է ուսանողների մետաառարկայական կարողությունները զարգացնելու համար: Խնդրի վրա հիմնված, որոնման և հետազոտական ​​մեթոդների տարրերի օգտագործումը ուսուցման գործընթացն ավելի արդյունավետ է դարձնում: Ուսանողների գիտահետազոտական ​​հմտությունների և կարողությունների զարգացումն օգնում է հասնել որոշակի նպատակների՝ մեծացնել սովորողների հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, դրդել նրանց ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար: Դաս-հետազոտությունը համապատասխանում է ժամանակակից դասի չափանիշներին. Սա նոր բանի դաս-բացահայտում է։ Սա ուսանողի ինքնաիրացումն է։ Սա հաղորդակցության դաս է: Սա ուսումնական պրոդուկտ ստեղծելու դաս է՝ կանոն, ալգորիթմ, էսսե, ներկայացում։

Հետազոտության մեթոդը հաջողությամբ կիրառվում է իմ կողմից։ Աշխատանքի այս ձևն օգտագործել եմ որպես փորձնական դաս՝ ուսումնասիրելիս Ֆ.Մ. Դոստոևսկի «Ոճիր և պատիժ». Ուսանողներին խնդիր եմ դնում, որի համար անհրաժեշտ է վեպի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներով առաջնային աղբյուրներ ուսումնասիրել, վերլուծել, եզրակացություններ անել։ Առաջարկում եմ ուսանողներին ուշադիր կարդալ վեպը և ծանոթանալ քննադատական ​​հոդվածներին: Ուսումնական արտադրանքը, որ նրանք ներկայացնում են դասին, դատավորի, դատախազների, փաստաբանների, վկաների և, իհարկե, անձամբ Ռասկոլնիկովի նախագծ-ճառերն են։ Ահա թե ինչպես անցավ այդ դասերից մեկը.

Դասի թեմա. Տառապող մարդկության համար կամ...

Թիրախ:հիմնված «Ոճիր և պատիժ» վեպի վրա՝ ցույց տալու համար, որ Ռասկոլնիկովի տանջանքները նկարագրելով՝ Դոստոևսկին մահապատժի է ենթարկում նրանց, ովքեր ժխտում են մարդկային անձի սրբությունը. պնդում է, որ յուրաքանչյուր մարդ սուրբ է և այս առումով բոլոր մարդիկ հավասար են։

Էպիգրաֆ դասի համար.

Իսկ այսօրվա աշխարհում՝ իր ատոմային ռումբերով, իմպերիալիստների կողոպուտով, ռասայական խնդիրներով և մոլեգնող բռնությամբ բզկտված աշխարհում, Դոստոևսկու տագնապալի զանգերն անդադար ղողանջում են։
դիմելով մարդասիրությանը, մարդասիրությանը.

Չ.Այթմատով.

Ուսուցիչ.Այսօր մենք փորձնական դաս ենք անցկացնելու, որի թեման է՝ «Տառապողը մարդկության համար, թե՞...» Այս «կամ»-ը պետք է հասկանանք ձեզ հետ, տղաներ։

(Հայտարարում եմ դասի նպատակը, ուշադրություն դարձրեք էպիգրաֆին)

– Ինչպե՞ս եք հասկանում Չինգիզ Այթմատովի խոսքերը:
Այսպիսով, ես ներկայացնում եմ նրանց, ովքեր վարելու են դատավարությունը և բոլոր մասնակիցներին:
Դատավորը ես եմ, ինքս։ Խնդրում եմ սիրել և հարգել:
Դատախազներ _________________________________________________
Փաստաբաններ _________________________________________________
Դատական ​​գործավար _________________________________________________
Վկաներ _________________________________________________

(Պուլխերիա Ալեքսանդրովնա Ռասկոլնիկովան, Ավդոտյա Ռոմանովնա Ռասկոլնիկովան, Ռազումիխինը, Պորֆիրի Պետրովիչը, Սոֆյա Սեմյոնովնա Մարմելադովան, Սվիդրիգայլովը և այլք վեպում հանդես են գալիս որպես վկաներ)

Եվ վերջապես ամբաստանյալը _______________________________________

Մնացած բոլորը նույնպես կարող են մասնակցել։

Դատարանի գործավար.Վեր կենալ! Դատավարությունը մոտենում է։
Հարգելի դատավոր. Ժյուրիի պարոնայք պատրաստ են լսել Ռոդիոն Ռոմանովիչ Ռասկոլնիկովի գործը։ Բոլորին խնդրում եմ նստել իրենց տեղերը։ Բոլորին խնդրում եմ նստել։

Դատավոր.Քրեական գործ է քննվում Ռոդիոն Ռոմանովիչ Ռասկոլնիկովի մեղադրանքով, ով կողոպուտի նպատակով կատարել է ծանր հանցագործություն՝ ծեր գրավատեր Ալենա Իվանովնայի և նրա խորթ քրոջ՝ Լիզավետայի սպանությունը։

քարտուղար.Այս տարվա հուլիսի 10-ին Ռոդիոն Ռասկոլնիկովը, կացինը թաքցնելով վերարկուի տակ, ամրացրել է հատուկ պատրաստված օղակը և վերցնելով նախապես պատրաստված, իբր, հիփոթեքային վարկ, դուրս է եկել տնից և ուղղվել դեպի հին դրամատուի բնակության վայրը։ . Այստեղ Ռասկոլնիկովը գլխին կացնով մի քանի հարվածով սպանեց Ալենա Իվանովնային, իսկ մի քանի րոպե անց նրա քրոջը՝ Լիզավետային։

Դատավոր.Հարցի էությունը ավելի լավ հասկանալու համար դուք պետք է իմանաք Ռասկոլնիկովի կյանքի պատմությունը: Ամբաստանյալ, դուք ունեք խոսքը.

Ռասկոլնիկով.Ես՝ Ռասկոլնիկով Ռոդիոն Ռոմանովիչ, Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի նախկին ուսանող։ Առաջինը, քանի որ միջոցների սղության պատճառով ստիպված է եղել թողնել ուսումը։ Ես ցածր խավի եմ, աղքատ եմ։ Ես վաղ եմ կորցրել հորս, ունեմ մայր և քույր Դունյա։
Նախկինում նա ապրում էր լքված քաղաքում, որտեղ տիրում էին հարբեցողությունը, աղքատությունը և հայհոյանքը։ Ես գնացի եկեղեցի, պահպանեցի բոլոր քրիստոնեական ծեսերը, այսինքն՝ բոլորի նման էի։
Ներկայումս ես ապրում եմ, եթե կարելի է դա կյանք անվանել, այստեղ՝ Սանկտ Պետերբուրգում։ Ապրում եմ ձեռքից բերան՝ խղճուկ պահարանի մեջ կծկվելով, պահարանի պես, որտեղից էլ ինձ սպառնում են փողոց նետել։
Իմ ընտանիքի ճակատագիրը վտանգի տակ էր. Այս ամենը հանգեցրեց ինձ խորը մտորումների կյանքի մասին մի աշխարհում, որտեղ գերիշխում են անարդար ուժը, դաժանությունը և ագահությունը:
Հիմնվելով պատմության օրինակների վրա (Մուհամմեդ, Նապոլեոն և ուրիշներ) և հենվելով մեզ շրջապատող կյանքի օրինակների վրա՝ ես հանգեցի այն եզրակացության, որ բոլոր մարդիկ բաժանված են արտասովոր մարդկանց, որոնց «ամեն ինչ թույլատրված է»՝ հանուն ավելի բարձր նկատառումների, և հասարակ մարդիկ, որոնց ճակատագիրը համբերելն ու ենթարկվելն է։
Ես պարտաճանաչ և հեշտությամբ խոցելի մարդ եմ։ Ես չեմ կարող հանգիստ նայել հասարակության մեջ տիրող սարսափներին ու դժբախտություններին։ Ահա թե ինչու ես հայտնվեցի այստեղ՝ նավամատույցում։

(Ամբաստանյալի կյանքի պատմությունը պատրաստել է դասարանի մի աշակերտ, ինչպես և բոլորի ելույթները)

Դատավոր.Շնորհակալություն Դուք կարող եք նստել: Վկաները հրավիրվում են ներկա գտնվելու նիստին:

քարտուղար.Վկա Պուլչերիա Ալեքսանդրովնա Ռասկոլնիկովան.

(Բոլոր վկաները հրավիրված են)

Դատավոր.Կա՞ն արդյոք այլ վկաներ, ովքեր ցանկանում են խոսել ի պաշտպանություն Ռասկոլնիկովի կամ մեղադրական եզրակացության:

քարտուղար.Մեղադրող կողմի համար խոսքը տրվում է դատախազին.

Դատախազ.Ռոդիոն Ռասկոլնիկովի հետ հանդիպման առաջին րոպեներից մենք տեսնում ենք, որ նա ստրկացած է փիլիսոփայական գաղափարով, որը թույլ է տալիս «արյուն՝ ըստ խղճի»։ Նա կարծում է, որ ոչ միայն պատմական առաջընթացը, այլև ողջ զարգացումն իրականացվել և իրականացվում է ինչ-որ մեկի, ինչ-որ մեկի տառապանքի, զոհաբերության, արյան հաշվին։ Ամբողջ մարդկությունը բաժանված է երկու կատեգորիայի, երկու կատեգորիայի. «Կան մարդիկ, ովքեր հեզորեն ընդունում են իրերի ցանկացած կարգ՝ «դողացող արարածներ», կան մարդիկ, ովքեր համարձակորեն խախտում են բարոյական նորմերը և մեծամասնության կողմից ընդունված հասարակական կարգը՝ «այս աշխարհի հզորները», - ասում է Ռասկոլնիկովը: «Հասարակության զարգացումը տեղի է ունենում. «Դողացող արարածներին» «Նապոլեոններին» տրորելու գործընթացում։
Ո՞վ է Ռասկոլնիկովին իրավունք տվել այսպես բաժանել մարդկանց։ Սա հանցավոր գաղափար չէ՞։
Ռասկոլնիկովի տեսությունը մարդկության մեծ մասին դատապարտում է ստրկական ծառայության նրան, ում ձեռքում է իշխանությունը: Ի վերջո, եթե բոլորն ուզում են ապացուցել, որ ինքը «Նապոլեոն» է, կսկսվեն համընդհանուր հանցագործության տարրերը։
Մի խոսքով, Ռասկոլնիկովի տեսությունն իր էությամբ անմարդկային է։
Այո՛, ամբաստանյալը տառապում է։
Բայց ի՞նչ արժե նրա տառապանքը սպանությունը կատարելուց հետո։ Երկու մարդ զոհվել է. Սպանվել է սառնասրտորեն. Դրանք այլևս չեն կարող վերադարձվել։ Սպանությունը երկար նախապատրաստված էր, բոլոր մանրամասները մտածված էին, այսինքն՝ ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել, պարոնայք, որ սպանությունը դիտավորյալ է եղել՝ ավազակային հարձակման նպատակով։
Հիշենք, թե ինչպես եղավ այս ամենը։ Որքա՜ն խնամքով է նա պատրաստել այս հանցագործությունը։ Դրա մասին են վկայում ենթադրաբար արծաթյա, բայց իրականում սպանողի կողմից կեղծված քթի տուփը և կացինի համար նախատեսված բաճկոնի օղակը, և վերջապես, կացինը ինքնին կույր ուժի խորհրդանիշ է, բռնության խորհրդանիշ, և դա. նշանակություն չունի, թե ինչ նպատակով է այն օգտագործվել։
Ի՞նչ կասեք երկրորդ սպանության մասին։ Խեղճ, անպաշտպան, առանց այն էլ նվաստացած ու վիրավորված արարած։ Ինչու՞ նա տառապեց: Բայց ոչ մի կերպ։ Ավելորդ վկա և ոչ ավելին։ Բայց նա նույն անպաշտպան արարածն է, հանուն որի Ռասկոլնիկովի տեսությունը թույլ է տալիս «արյուն՝ ըստ խղճի»։ Որտե՞ղ է սրա բացատրությունը։ Եվ ահա այն. Մեկ անգամ հանցագործություն կատարած մարդը կարող է կրկնել այն։
Պարոն դատավոր! Պարոնայք ժյուրիի! Ահա մի մարդ, ով կատարել է այնպիսի վայրագություն, ինչպիսին ես նախկինում չեմ տեսել: Այս մարդու դաժանությունը հակասում է ցանկացած բացատրության, առավել եւս՝ արդարացման: Նման մարդիկ վտանգավոր են հասարակության համար։ Իսկ դատարանից պահանջում եմ կիրառել միակ արդար պատիժը՝ մահապատիժ։

քարտուղար.Խոսքը տրվում է պաշտպանությանը։

Փաստաբան.Պարոնայք ժյուրիի! Պարոն դատավոր! Ես կհամաձայնեի պարոն դատախազի հետ, եթե ոչ մի հանգամանք. Պետք է հաշվի առնել, որ իմ պաշտպանյալն այս մտքին չի եկել անմիջապես կամ հանկարծակի։ Նա եկել է նրա մոտ՝ երկար ժամանակ հետևելով ռուսական կյանքին՝ անդրադառնալով ազգային և համաշխարհային պատմությանը։ Հենց կյանքն ու պատմությունն են նրան լիովին համոզում իր գաղափարի, իր տեսության ճիշտության մեջ։ Աշխարհը հենց այսպես է աշխատում։ Մեծ անհատականություններն իրենց նպատակներին հասնելու համար կանգ չեն առնում ոչ մի զոհաբերության, բռնության, արյան առաջ։ Մեր շրջապատում սրա օրինակները բավականին շատ են, պարզապես պետք է լավ նայել շուրջը։
Հիմար, մահացու լռության աշխարհը սարսափելի է։ Կյանքի բոլոր օրհնությունները այստեղ գրավված են հարուստ մակաբույծների կողմից: Իսկ նա երիտասարդ է։ Գեղեցիկ. Խելացի. Լի էներգիայով։ Այս կյանքը վերափոխելու ծարավ: Գտեք դրանում ձեզ համար արժանի տեղ: Այդ իսկ պատճառով Ռասկոլնիկովը հանդես է գալիս, ինչպես արդեն վայելեցիք նշել, պարոն դատախազ, մի տեսություն, որն իր էությամբ հակամարդկային է, սարսափելի փորձարկում է անում՝ նախ և առաջ դատապարտելով իրեն անտանելի հոգեկան տանջանքների։
Պարոն դատավոր! Պարոնայք երդվյալ ատենակալներ, խնդրում եմ հաշվի առնել այն ամենը, ինչ ասել եմ վերևում և հնարավորություն տալ իմ պաշտպանյալին քավելու իր մեղքը։ Խնդրում եմ ավելի մեղմ նախադասություն.

Դատավոր.Մեղադրյալ, դու վերջին խոսքն ես.

Ռասկոլնիկով.Պարոն դատավոր! Պարոնայք ժյուրիի! Ի՞նչ կարող եմ ասել ի պաշտպանություն: Այո, դա իմ մեղքն է: Բայց իմ տեսությունը ալտրուիստական ​​շարժառիթներ ունի։ Ես ուզում էի փրկել ինձ և ընտանիքիս անհույս կարիքից, բայց ոչ միայն դա...
Կա ևս մեկ պատճառ, որն ինձ դրդեց հանցագործության. «Ես չեմ սպանել, որ փող ու իշխանություն ստանալով՝ մարդկության բարերարը դառնամ։ Անհեթեթություն։ Ես ուղղակի սպանեցի, մենակ ինքս ինձ համար...» Ես ուզում էի ինքնահաստատվել կյանքում, ապացուցել, որ ես «դողացող արարած չեմ, բայց իրավունք ունեմ»։ Բայց իմ կատարած սպանությունից հետո ես ինձ ուրացող եմ զգում։ Իմ և ինձ շրջապատող մարդկանց միջև անջրպետ կար։ Ես հատեցի բարոյական արգելքը և դրեցի ինձ մարդկային հասարակության օրենքներից դուրս:
Խղճի խայթը, իմ հոգևոր դատարկության գիտակցությունը ինձ բերեց արդարության ձեռքը։ Խնդրում եմ պատիժ նշանակելիս հաշվի առնել խոստովանության և ապաշխարության փաստը։

քարտուղար.Դատարանը հրաժարվում է վճիռ կայացնելու համար։

(Բոլորը գնում են իրենց տեղերը)

Ուսուցիչ.Այսպիսով, դատարանն իբր թոշակի է գնացել՝ վճիռ կայացնելու համար։ Բայց դատավճիռը, կարծում եմ, յուրաքանչյուրիդ մեջ է։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը կարողացավ հասկանալ այս բարդ գործընթացը, որը տեղի ունեցավ վեպի հերոսի հետ: Նրան հաջողվեց պարզել՝ մեղավոր է Ռոդիոն Ռասկոլնիկովը, թե ոչ, մեղավոր է հասարակությունը և, ի վերջո, ով է Ռասկոլնիկովը՝ մարդկության համար տուժողը, թե՞ օրենքը խախտող մարդ։

(Յուրաքանչյուր ուսանող արտահայտում է իր կարծիքը. Ռասկոլնիկովը մեղավոր է, թե ոչ)

Ուսուցիչ.Եվս մեկ անգամ ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել դասի էպիգրաֆի վրա։ Իսկապես, վեպում Դոստոևսկու բարձրացրած խնդիրը դեռ արդիական է մեր ժամանակներում։ Շատ դժվար է հասկանալ, թե հիմա ինչ է կատարվում մեր շուրջը։ Բայց մեզանից յուրաքանչյուրը պետք է աշխատի չխախտել մարդկային բարոյականության օրենքները և չանցնել մարդկային կյանքեր։
Շնորհակալություն ուշադրության համար.

(Գնահատականները տրվում են)

Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերը նպաստում են հաղորդակցական, կրթական և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը: Դասերի հիմնական գործողություններն են՝ տեքստի հիմնական գաղափարի ընդգծում, գծապատկերներով, աղյուսակներով ամփոփում: Տեքստի հետ աշխատանքը հիմնված է մեկնաբանության, ալգորիթմացման և ներկայացման վրա: Իմ աշխատանքի հիմնական ուղղություններից է սեր զարգացնել հայրենի հողիս, իմ ժողովրդի սովորույթների ու ավանդույթների հանդեպ։ Ավելին, մեր ժողովրդի ավանդույթների հետ մեկտեղ խոսքը Կաբարդինո-Բալկարիայի և Ռուսաստանի տարածքում ապրող ժողովուրդների ավանդույթների մասին է։ Այսպիսով, տղաներն իրենք պատրաստեցին «Տաու Ադեթ» (Լեռնային սովորույթ) նախագիծը, որի շրջանակներում նրանք շատ բան իմացան լեռնային ժողովուրդների ավանդույթների և սովորույթների մասին:

Սա ընդլայնում է մշակութային կյանքի նորմերի ըմբռնումը և նրանց ծանոթացնում այդ նորմերին, ձևավորում է մարդուն վայել ապրելակերպ, ինչպես նաև ձևավորում է կյանքի դիրք: Մենք կատարեցինք տեքստի համապարփակ վերլուծություն, կրկնվող ուղղագրություններ և կետագրություններ:

Ռուսաց լեզվի ծրագրի բաղադրիչներից է ուսանողների բառապաշարի ձևավորումը։ Ես աշխատում եմ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում զարգացնել ուսանողների բառապաշարը: Նախ, այն երեխաներին պատրաստում է դասական տեքստերի ընկալմանը: Նախ առաջարկում եմ ուսանողներին պարզել անհասկանալի բառերի իմաստը: Նման աշխատանքը հարստացնում է ուսանողների բառապաշարը և պատրաստում լեզվական նյութ գեղարվեստական ​​գրականության ընկալման համար: Բացի այդ, տեղի է ունենում էքսկուրսիա դեպի լեզվի անցյալ (հատկապես արխաիզմների վրա աշխատելիս)՝ դրանով իսկ սովորելով մեր երկրի պատմությունն ու ավանդույթները։ Ես օգտագործում եմ նույն տեխնիկան, երբ սովորում եմ նոր բառապաշար, դարձվածքաբանական միավորներ և բառակապակցություններ: Ես առաջարկում եմ աջ սյունակում մուտքագրել բառակապակցություն՝ կռահելով այն ձախ սյունակի նկարագրությունից: Այս ամենը ուսանողներին տանում է բոլորովին այլ ինտելեկտուալ մակարդակ։ Դասարանում հետազոտական ​​աշխատանքները ձևավորում են մետաառարկայական հմտություններ: Աշխատեք տեղեկատու գրականության հետ, վերլուծեք և եզրակացություններ արեք, ձևակերպեք ձեր խոսքը, կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը: Ես հաճախ օգտագործում եմ բարդ տեքստի վերլուծություն՝ ուսանողների բառապաշարը ձևավորելու համար: Այս փուլում սովորողները սովորում են կիրառել իրենց գիտելիքները և ճիշտ ձևակերպել խոսքը։

Ծրագրի մեթոդը նույնպես շատ լավ է մետա-առարկայական իրավասությունները զարգացնելու համար: Ի վերջո, ծրագրի գործողությունները ներառում են ոչ միայն հետազոտական ​​աշխատանք, այլև տեսական և գործնական խնդրի վերաբերյալ տվյալների որոնում և մշակում: Առաջարկում եմ տարբեր անհատական ​​առաջադրանքներ՝ նախագծեր՝ կենսագրական տեղեկություններ պատրաստել ստեղծագործության հեղինակի մասին, զեկուցել դրամատիկ ստեղծագործության առանձնահատկությունների մասին, պատրաստել մինի-վիկտորինա «Գուշակիր կերպարը», անգիր անել բանաստեղծություն, պաշտպանել նկարազարդումները (այդ թվում՝ արվածները. իրենք՝ ուսանողները): Այս ամենը նպաստում է այնպիսի մետա-առարկայական իրավասությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համագործակցության հմտությունները և տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողությունը:

Մեծ պլյուս այն է, որ դասի բոլոր աշակերտները ընդգրկված են գործունեության մեջ՝ անկախ առարկայի և սովորելու կարողությունների հետ կապված ինքնագնահատականի տարբեր մակարդակներից:

Տարբեր տեխնիկա, մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ ինքնանպատակ չեն։ Արդյունքը կարևոր է. Ուսուցիչը պետք է իր հաջողությունները գնահատի իր աշակերտների հաջողություններով։

Ոչ ավանդական մանկավարժական տեխնոլոգիաները մեծացնում են երեխաների ուսումնառության մոտիվացիան և հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ, ստեղծում են ստեղծագործական համագործակցության և մրցակցության միջավայր, երեխաների մեջ սերմանում ինքնագնահատականի զգացում, ստեղծագործական ազատության զգացում և, ամենակարևորը, ուրախություն պատճառում:

Այսպիսով, մետա-առարկայական իրավասությունները հիմնական համընդհանուր կրթական գործողությունների յուրացումն են (կարգավորիչ, հաղորդակցական, ճանաչողական); Ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա կիրառվող գործունեության մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրներ լուծելիս, որոնց նպատակը արժեքներ դավանող ստեղծագործ, ազատ անհատականություն կրթելն է։ դեմոկրատական ​​հասարակության։ Ուսուցումը ներծծված է բազմաթիվ պայմաններով և խնդիրներով, որոնք որոշում են դիդակտիկ սկզբունքները: Դասարանում ուսուցչի դերը արմատապես փոխվում է՝ գիտելիք փոխանցողից նա վերածվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպչի, երեխաների օգնականի և խորհրդատուի։ Ուսուցիչը պետք է հստակ տեսնի յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ թիմի զարգացման հեռանկարները: Ուսուցիչը պետք է ամեն րոպե պատրաստ լինի դասի իմպրովիզացիայի և անսպասելի շրջադարձերի: Անկասկած, նա պետք է գերազանց տիրապետի ուսումնական նյութին և ձգտի գիտելիքի, լինի զարգացնող ուսուցում ապահովող մեթոդական մեթոդների մշտական ​​որոնման մեջ, ունենա ինքնավերլուծություն, համարժեք ինքնագնահատական ​​և կարողանա հարմարեցնել իր գործունեության արդյունքները:

Կրթական գործընթացում մետաառարկայական իրավասությունների ներդրումը կրթական համակարգի պատասխանն է ժամանակի և հասարակության պահանջներին, որոնք պահանջում են դպրոցից կրթել իր աշակերտներին «կրթական իրավիճակներից և սյուժեներից դուրս արդյունավետ գործելու» կարողությամբ (Վ.Ա. Բոլոտով, Վ.Վ. Սերիկով):

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ / Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն. – Մ.: Կրթություն, 2010. – (երկրորդ սերնդի չափանիշներ).
2. Խուտորսկոյ Ա.Վ.Հիմնական իրավասությունները՝ որպես կրթության անձին ուղղված պարադիգմայի բաղադրիչ//Հանրային կրթություն–2009–Թիվ 2–էջ 58-64.
3. Խուտորսկոյ Ա.Վ.Մետա-առարկայական բովանդակություն և կրթական արդյունքներ. ինչպես կիրառել դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Խուտորսկոյ Ա.Վ.Աշխատանք նոր կրթական չափորոշչի մետաառարկայական բաղադրիչի հետ // Հանրակրթություն թիվ 4 2013 – էջ. 157-171 թթ.
5. Ինտերնետ ռեսուրսներ

Թաթարստանի Հանրապետության Ակտանիշի շրջանի ՄԲՈՒ «ԱՍՕՇ թիվ 1» քիմիայի ուսուցչուհի Վալիևա Է.Ֆ.-ի ելույթը.

ուսուցիչների հանրապետական ​​գիտամեթոդական սեմինարին «Դասավանդման նորարարական մեթոդները դպրոցում և դրանց իրականացումը»

(«Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մոդելներ Դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատության պահանջներին համապատասխան» հանրապետական ​​ինովացիոն հարթակների շրջանակներում.

և «Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման արդի խնդիրները» Կազանի Վախիտովսկի շրջանի «Թիվ 5 լիցեյի» հիման վրա։

Բարև հարգելի հանդիսատես։ Բարի օր. Ես Էլվիրա Ֆանիսովնան եմ։ Ես քիմիայի ուսուցիչ եմ Թաթարստանի Հանրապետության Ակտանիշի մունիցիպալ շրջանի Ակտանիշի թիվ 1 միջնակարգ դպրոցում։

1 սլայդԹեմա՝ «Ուսանողների մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորում նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության միջոցով»

2 սլայդ.Հին հռոմեացի փիլիսոփա Սենեկան ասել է. «Մենք սովորում ենք ոչ թե դպրոցի, այլ կյանքի համար»։ Այսօր այս խոսքերը առանձնահատուկ արդիականություն են ձեռք բերում։ Հանրակրթության նոր չափորոշիչները, որպես նոր մեթոդաբանական մոտեցում, ներառում են մետաառարկայական ուսուցման արդյունքների պահանջ: Հասարակությանը անհրաժեշտ է մարդ, ով ունի ունիվերսալ տեղեկատվական հմտություններ, մարդ, ով կարող է ինքնուրույն սովորել, կանխատեսել և որոշումներ կայացնել։

Կարծում եմ, որ նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը պարարտ պայմաններ է ապահովում մետաառարկայական արդյունքի հասնելու համար։ Սակայն որոշակի դժվարություններ խոչընդոտում են դրա հաջող իրականացմանը։ Դրանցից մեկը ուսանողների գիտելիքների բավարար քանակի և մետաառարկայական գիտելիքներն իրական կյանքում կիրառելու գործնական անկարողության հակասությունն է, ես կփորձեմ իմ ելույթում բացահայտել և լուծել այս խնդիրը։ (Մեր դպրոցականներից շատերը գիտեն նյութը, բայց չգիտեն ինչպես աշխատել դրա հետ առօրյա կյանքում):

Այս խնդիրը լուծելու համար ես իմ առջեւ նպատակ դրեցի՝ նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության միջոցով պայմաններ ստեղծել ուսանողների մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորման համար: Կարծում եմ, որ դպրոցականների մոտիվացիան բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել քննադատական ​​և ստեղծագործ մտածողության հմտությունները.

Նպատակին հասնելու մեխանիզմէմետա-առարկայական մոտեցում, քանի որ այն ենթադրում է, որ երեխան ոչ միայն տիրապետում է գիտելիքների համակարգին, այլև տիրապետում է գործողության համընդհանուր մեթոդներին և դրանց օգնությամբ ինքը կկարողանա տեղեկատվություն ստանալ աշխարհի մասին: Սրանք կրթական ստանդարտների երկրորդ սերնդի պահանջներն են, որոնք այժմ մշակվել են և ակտիվորեն ներդրվում են ուսուցման մեջ։

3 սլայդ. Իմ սեփական հետազոտության վարկածն այն էՔիմիայի դասերին և առօրյա կյանքում սովորողների կյանքին ուղղված կարողությունների զարգացման արդյունավետությունը մեծանում է, եթե ուսուցման հիմքը կրթական, նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն է՝ որպես մետա-առարկայական բաղադրիչ:

4 սլայդ.Դասավանդմանս ընթացքում ես օգտագործում եմ ամերիկացի փիլիսոփա և պրագմատիկ Ջոն Դյուիի (1859 - 1952) ստեղծագործությունները։ Նա համաշխարհային պրակտիկայում «նախագծային մեթոդի» հիմնադիրն է։ Հենց այս ամերիկացի գիտնականը հարյուր տարի առաջ առաջարկեց դասավանդել ուսանողի նպատակահարմար գործունեությամբ՝ հաշվի առնելով նրա անձնական շահերն ու նպատակները։

Ռուսական կրթական համակարգում, 21-րդ դարի սկզբից, իրավասությունները սկսեցին մեկնաբանվել որպես կրթական չափորոշիչների նախագծման նոր մոտեցում:

Էվրիստիկական ուսուցում ասելով հասկանում ենք ուսուցում, որի նպատակն է կառուցել աշակերտի կրթության սեփական իմաստը, նպատակները և բովանդակությունը, ինչպես նաև դրա կազմակերպման, ախտորոշման և իրազեկման գործընթացը:

Այս տեխնիկայի նախահայրը հին հույն փիլիսոփա Սոկրատեսն էր: Նա դա արել է դեռեւս մ.թ.ա 5-րդ դարում։ Սոկրատեսը այն մեթոդի հեղինակն է, որը հետագայում կոչվեց «Սոկրատական ​​զրույց»: Այս մեթոդն այժմ կոչվում է «մասնակի հետախուզական» կամ «էվրիստիկ»:

5 սլայդ.

Ի՞նչ է մետասուբյեկտիվությունը:

Մետասուբյեկտիվությունը ենթադրում է, որ կան հասկացությունների ընդհանրացված համակարգեր, որոնք օգտագործվում են ամենուր, և ուսուցիչը իր առարկայի օգնությամբ բացահայտում է դրանց որոշ կողմերը։ Իմ դասերին ես հաճախ օգտագործում եմ առարկայական բնույթի հասկացություններ: Շատ քիմիական նյութերի անունները դժվար է հիշել ուսանողների համար, և ոչ բոլորն են լիովին հասկանում այդ նյութերի էությունը: Որպեսզի ուսանողը մտածի և հետևի ամենակարևոր հասկացությունների ծագմանը, ես ուսանողներին ծանոթացնում եմ նյութերի ամենօրյա (ամենօրյա) անվանումների հետ և դրանով իսկ ուսանողին տրամադրում եմ իրեն շրջապատող աշխարհի ամբողջական պատկերացում: ՀԻՊԵՐԼԻՆԿ.Օրինակ, կալցիումի սուլֆատ դիհիդրատ - գիպս, նատրիումի բիկարբոնատ - խմորի սոդա; կալցիումի կարբոնատ - մարմար, կավիճ, կրաքար և այլն:

Որպեսզի սովորողները կարողանան իրենց ձեռք բերած գիտելիքները գործնականում կիրառել դասերի ժամանակ, ես տալիս եմ արդյունավետ հարցեր։ պրակտիկային ուղղվածություն.

Օրինակ,

1. Ինչու՞ չի կարելի ատամները լվանալուց հետո խնձոր ուտել.
2. Ինչու՞ չի կարելի տաք սնունդ ուտել.
3. Ինչու՞ է տապակած մսի վրա ոսկե դարչնագույն ընդերքը գոյանում:

Այս հարցերին հնարավոր չէ պատասխանել միավանկ, դուք պետք է արտացոլեք և կարողանաք պաշտպանել ձեր տեսակետը, ինչը նպաստում է քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը:

Փորձում եմ նաև դասերիս հաջողության իրավիճակ ստեղծել, որպեսզի աշակերտները հպարտանան և ուրախանան իրենց հաղթանակներով ու բացահայտումներով։ Դա անելու համար ես նշանակում եմ լաբորատորիաներ, որոնք պետք է ավարտվեն տանը հռետորական աշխատանքներ։

Օրինակ ,

Լիմոնադ պատրաստել։ Բաժակի մեջ լցնել սառեցված եռացրած ջուրը, ավելացնել մեկ թեյի գդալ ջեմ, մի պտղունց կիտրոնաթթու և լավ խառնել։ Ավելացնել մի պտղունց սոդա, եռանդուն խառնել և խմել պատրաստի լիմոնադը։ Գրի՛ր ռեակցիայի հավասարումները։

Սովորողների հետ ենք որոշում վալեոլոգիական և կենսաբանական բնույթի առաջադրանքներ և առաջադրանքներ. Քանի որ մետաառարկայական նյութը կյանքն է, երեխան, աշխարհի մասին տեղեկատվություն ստանալով, ընդլայնում է իր հորիզոնները:

Մարտի կեսերին այգեպանները սկսում են պատրաստել վարունգի սերմեր: Դրանք տաքացնելու համար դրանք կախված են մարտկոցի վերևում: Այնուհետև 10 րոպե: Տեղադրել կերակրի աղի 5% լուծույթի մեջ։ Ցանելու համար ընտրում են միայն խորտակված սերմեր, իսկ լողացողները դեն են նետվում։ Այս լուծույթից պատրաստել 80 գ։

Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ամբողջականությունն ապահովելու համար ուսանողների հետ միասին մենք ստեղծում ենք հետազոտական ​​և կրթական նախագծեր:

6 սլայդ. Ավելի մանրամասն կանդրադառնամ ուսումնական նախագծին։

Սլայդ 7Ուսանողների նախագծային գործունեության վերջնական արդյունքը կարող է լինել ոչ միայն ներկայացում, այլև մոդել Եվ, դասավորություններ, ինչ-որ քիմիական արտադրանք (օրինակ՝ օճառի արտադրություն), ուսանողների տեսահոլովակներ (Քիմիան գիտությունների թագուհին է), տեղեկատու գրքեր, հրապարակումներ, նկարազարդումների շարքեր, ժողովածուներ, հոդվածներ, բուկլետներ և այլն։ Մոդելները, դասավորությունը և վերջնական արտադրանքը հաջողությամբ օգտագործվում են բասկետբոլի մեթոդի համար («Էքսկուրսիա դեպի Քիմիական թանգարան»: Ապրանքները տեղ են գտնում ԱՄՕ-ում (այլ լսարանի համար): Ուսումնական և դիզայներական աշխատանքը գործնական կոնֆերանսներին ուսանողների մասնակցության սկիզբն է: տարբեր մակարդակներում:

8 սլայդ.Մետա-առարկայի և նախագծի իրավասությունների համեմատական ​​վերլուծություն:

Նախագծային (հետազոտական) իրավասությունները մետաառարկայական բաղադրիչներից են: Նախագծային և հետազոտական ​​իրավասությունները զարգացնում են մետա-առարկայական իրավասությունները: Մետա-առարկայական իրավասությունները կապված են նախագծի իրավասությունների հետ, հետևաբար դրանք լրացնում են միմյանց:

Զարգացնելով նախագծային և հետազոտական ​​գործունեությունը, ձևավորվում է ուսանողների վալեոլոգիական և էկոլոգիական մշակույթը:

Սլայդ 9. Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության արդյունքը կարող է արտահայտվել այնպիսի բանաձևերով, ինչպիսիք են

«Ես կարողացա ինչ-որ բան ստեղծել», «Ես կարող եմ օգտագործել իմ ստացած գիտելիքները կյանքում», «Ես ուզում եմ ուսումնասիրել հիմա և ...»:

10.Սլայդ:Ես կարծում եմ, որ դիզայնի և հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործումը որպես մետա-առարկայական բաղադրիչ իմ պրակտիկայում նպաստել է ձևավորմանը. Հետևյալ անձնական արդյունքները.

1. Ձեր սեփական ամբողջական աշխարհայացքի աստիճանական կառուցում;

2. Կյանքի իրավիճակի իրազեկում առողջ ապրելակերպի եւ առողջության պահպանման տեսանկյունից.

3. Բնապահպանական մտածողության ձևավորում;

4. Մասնակցություն մարդկանց օգուտներ բերող գործողություններին:

1. Ուսուցման նպատակները ինքնուրույն որոշելու, ճանաչողական գործունեության մեջ իր համար նոր խնդիրներ դնելու և ձևակերպելու ունակություն.

2) սեփական գործողությունները պլանավորված արդյունքների հետ փոխկապակցելու, արդյունքների հասնելու գործընթացում գործունեությունը վերահսկելու ունակություն.

3) ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցություն և համատեղ գործունեություն կազմակերպելու կարողություն. աշխատել անհատապես և խմբով; ձևակերպել, վիճել և պաշտպանել ձեր կարծիքը.

4) աճել է հետաքրքրությունը ակադեմիական առարկաների նկատմամբ և ձևավորվել է ուսանողների ներքին ճանաչողական մոտիվացիան.

5) զարգացել է տեղեկատվական ռեսուրսների և կապի միջոցների օգտագործման կարողությունը.

6) Կրթական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար նշաններ և խորհրդանիշներ, մոդելներ և դիագրամներ ստեղծելու, կիրառելու և փոխակերպելու ունակություն.

7) ուսանողների գիտական-տեսական, ոչ ստանդարտ մտածողության ձեւավորում.

Սլայդ 12, 13. Թեմայի արդյունքները.

- Աճել են ուսանողների հաջողության քանակական ցուցանիշները (մասնակցություններ և հաղթանակներ մրցույթներին, փառատոններին, տարբեր մակարդակների նախագծերին, գիտելիքների որակի բարձրացում);

- Բարձրացել են որակի ցուցանիշները (դպրոցականների ստեղծագործական ներուժը);

Բազմաթիվ աշխատություններ բարձր են գնահատվել Վոլգայի մարզում և հանրապետական ​​գիտագործնական կոնֆերանսներում։

Աշակերտների հաջողության քանակական ցուցանիշները կավելանան (մասնակցություններ և հաղթանակներ մրցույթներին, փառատոններին, տարբեր մակարդակների նախագծերին, գիտելիքների որակի բարձրացում);

Ինչպես տեսնում եք աղյուսակում, դպրոցականների մասնակցությունը ստեղծագործական մրցույթներին ավելանում է ոչ միայն քանակական, այլ նաև որակական ցուցանիշներով, իմ սաների հաղթանակն իմ հաղթանակն է։

Սլայդ 14.Ես կարծում եմ, որ վարկածն ապացուցված է։ Քիմիայի դասերին և առօրյա կյանքում ուսանողների նախագծային հետազոտական ​​կյանքին ուղղված կարողությունների զարգացման արդյունավետությունը մեծանում է, եթե ուսուցման հիմքը կրթական, նախագծային և հետազոտական ​​գործունեությունն է որպես մետաառարկայական բաղադրիչ:

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Չնայած գիտնականների և պրակտիկանտների մանկավարժական համայնքում մետա-առարկայի թեմայի նկատմամբ աճող հետաքրքրությանը, գոյություն ունեցող գիտական, լրագրողական և գործնական աղբյուրների վերլուծությունը բացահայտեց «մետա-առարկայական իրավասություններ» տերմինի երկիմաստ ըմբռնման առկայությունը:

Մետաառարկայական կոմպետենցիաների ամենատարածված մեկնաբանությունն այն է, որ դրանք նույնացվեն իրենց մյուս տեսակների հետ՝ հիմնական, հանրակրթական, հիմնական և այլն: մի կողմից բավականին լայն է, իսկ մյուս կողմից՝ չկա հայեցակարգի միասնական մեկնաբանություն, ինչը վկայում է հարցի քիչ ուսումնասիրվածության և բարդության մասին։ Ամենից հաճախ դուք կարող եք գտնել հոմանիշ օգտագործում մետա-առարկայական իրավասությունների, վերառարկայական, հիմնական, համընդհանուր, ընդհանուր, հիմնական իրավասությունների հետ մեկտեղ: Պետք է համաձայնել, որ թվարկված տեսակների միջև գծերն այնքան բարակ են, որ բավականին դժվար է պարզել՝ տարբերություն կա՞ դրանց միջև, թե՞ ոչ, հենց դա է, մեր կարծիքով, յուրաքանչյուր գիտնականի և պրակտիկանտի հեղինակային արտոնագրի մեջ։ լուսաբանելով այս հարցը։ Մետա-առարկայական իրավասությունների սահմանման մեր մոտեցումը հիմնված է ոչ այնքան հասկացությունների միջև տարբերությունների հաստատման, որքան կախվածությունների և հարաբերությունների որոնման վրա: Գերառարկայական իրավասությունները մեկնաբանվում են կամ որպես մետաառարկայի մեկ այլ մեկնաբանություն, այսպես ասած «մետա» նախածանցի թարգմանության տարբերակ, կամ որպես գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, որոնք բացահայտում են կրթության մետաառարկայական բովանդակությունը: Հիմնական, համընդհանուր, ընդհանուր, մետա-առարկայական իրավասությունների կախվածությունը միմյանց միջև կարելի է տեսնել՝ կառուցելով դրանց հիերարխիան: Համաձայն կրթական բովանդակության ընդհանուր մետա-առարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների կամ կրթական ոլորտների մի ցիկլի) և առարկայի (յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի) բաժանմանը, կառուցվում են երեք մակարդակ.

• 1) հիմնական իրավասությունները՝ վերաբերում են կրթության մետաառարկայական բովանդակությանը.
• 2) ընդհանուր առարկայական իրավասություններ` վերաբերում են ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի.
• 3) առարկայական իրավասություններ՝ մասնավոր իրավասության նախորդ երկու մակարդակների նկատմամբ՝ ունենալով կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։

Ռ.Պաստուշենկո,Լվովի հետբուհական մանկավարժական կրթության ինստիտուտի հումանիտար կրթության ամբիոնի դոցենտ, հ. մետա-առարկայական իրավասություններառաջարկում է հասկանալ «գիտելիքների, ըմբռնումների, հմտությունների և հարաբերությունների համալիրներ, որոնք ապահովում են սովորելու, համագործակցելու, բանակցելու և կոնֆլիկտային իրավիճակները հաղթահարելու կարողություն. պահպանել մարմնի և հոգու առողջությունը; լինել ինքնորոշված ​​և գործել ինքնուրույն. գործեք արդյունավետ՝ աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցմամբ»։

Տարբեր սահմանումները ուսումնասիրելուց հետո կարող ենք պատկերացնել մ առարկայական հատուկ իրավասություններ- գործողության հիմնական, հիմնական, ունիվերսալ մեթոդներ, կարողություններ և հմտություններ, որոնք համապատասխանում են կրթության այնպիսի հիմնարար նպատակներին և խնդիրներին, ինչպիսիք են.

• - սովորեցնել գիտելիքներ ձեռք բերել (սովորեցնել սովորել);
• - սովորեցնել ապրել (ուսուցանել հանուն լինելու);
• - սովորեցնել միասին ապրել (ուսուցում միասին ապրելու համար);
• - սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել և գումար վաստակել (դասավանդել աշխատանքի համար);

Մետա-առարկայական իրավասություններԸստ Ա.Վ. Խուտորսկոյ.

Արժեքային-իմաստային

Սրանք աշխարհայացքի բնագավառում կարողություններ են՝ կապված երեխայի արժեքային կողմնորոշումների, նրա շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում կողմնորոշվելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների և արարքների նպատակներ և իմաստ ընտրելու կարողության հետ, որոշումները. Դրանցից է կախված երեխայի անհատական ​​կրթական հետագիծը և նրա կյանքի գործունեության ծրագիրը:

Ընդհանուր մշակութային

Հարցերի շրջանակը, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է լավ տեղեկացված լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ, սրանք են ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային կյանքի և մարդկության հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ազգերը, մշակութային հիմքերը: ընտանեկան, սոցիալական, հասարակական երևույթներ և ավանդույթներ, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը աշխարհի վրա, առօրյա, մշակութային և ժամանցի ոլորտում իրավասություններ, օրինակ՝ ազատ ժամանակի կազմակերպման արդյունավետ միջոցների տիրապետում։

Ուսումնական և ճանաչողական

Սա անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է գիտելիքներ և հմտություններ կազմակերպելու նպատակների սահմանումը, պլանավորումը, վերլուծությունը, արտացոլումը և կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատումը: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված ուսանողը տիրապետում է արտադրողական գործունեության ստեղծագործական հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքներ ստանալ, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների յուրացում, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

Տեղեկություն

Իրական օբյեկտների (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (աուդիո, տեսագրում, էլ. փոստ, լրատվամիջոցներ, ինտերնետ) օգնությամբ ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կազմակերպել, վերափոխել, պահպանել և փոխանցել այն: Այս իրավասությունները երեխային հնարավորություն են տալիս գործելու՝ կապված ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների, ինչպես նաև շրջապատող աշխարհի տեղեկատվության հետ:

Հաղորդակցություն

Դրանք ներառում են անհրաժեշտ լեզուների իմացություն, շրջապատող և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբում աշխատելու հմտություններ և թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, հարցաշար, դիմում, հարց տալ, քննարկում վարել և այլն:

Սոցիալական և աշխատանքային

Դրանք նշանակում են գիտելիքների և փորձի տիրապետում քաղաքացիական հասարակության գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դեր կատարելով), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի իրավունքներ), ընտանեկան հարաբերությունների և պարտականությունների բնագավառում, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում տնտեսական հարցերում և իրավունքների ոլորտում։ Ուսանողը տիրապետում է ժամանակակից հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական գործունեության նվազագույն հմտություններին և ֆունկցիոնալ գրագիտությանը:

Անձնական ինքնակատարելագործում

Ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, հուզական ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության մեթոդների յուրացմանը միտված է: Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների վրա գործելու ձևերին, որոնք արտահայտվում են նրա շարունակական ինքնաճանաչման, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անհատական ​​որակների զարգացման, հոգեբանական գրագիտության, մտածողության և վարքի մշակույթի ձևավորման մեջ: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոններ, հոգ տանել սեփական առողջության, սեռական գրագիտության և ներքին միջավայրի մշակույթի մասին: Սա ներառում է նաև որակների մի շարք, որոնք կապված են մարդու անվտանգ կյանքի հիմունքների հետ:

Բացի այդ, կան մետա-առարկայական իրավասությունների մեկնաբանություններ՝ կապված երեխաների որոշակի տարիքի և կրթության մակարդակի հետ: Օրինակ՝ ատենախոսության հետազոտության մեջ Է.Պ. Պոզդնյակովա,հեղինակը տալիս է հետևյալ սահմանումը կրտսեր դպրոցականների մետաառարկայական իրավասությունները- ունիվերսալ կրթական գործունեության համակարգ, որը թույլ է տալիս կրտսեր դպրոցականներին արդյունավետորեն կատարել կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական առաջադրանքներ: Ատենախոսության հեղինակը հենվել է Է. Ֆ. Զիրա,ըստ որի իրավասությունների իրականացումը տեղի է ունենում տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման գործընթացում, ինչը մեզ թույլ տվեց տարբերակել կարգավորիչ, ճանաչողական և հաղորդակցական իրավասությունները:

Կարգավորող իրավասությունը ներառում է կրթական գործունեության նպատակներին ընդունելու, պահպանելու և հետևելու կարողությունը. պլանի համաձայն գործելու և սեփական գործունեությունը պլանավորելու ունակություն. սեփական գործունեության ընթացքը և արդյունքները վերահսկելու ունակություն, ներառյալ ուսուցչի և դասընկերների հետ համագործակցությամբ կանխատեսող վերահսկողության իրականացումը. գնահատականները և գնահատականները համարժեք ընկալելու ունակություն; առաջադրանքի օբյեկտիվ դժվարությունը սուբյեկտիվ դժվարությունից տարբերելու ունակություն. դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն; նպատակներին հասնելու վճռականություն և հաստատակամություն; աշխարհի լավատեսական ընկալումը.

Ճանաչողական իրավասությունը ներկայացված է ճանաչողական նպատակն ինքնուրույն բացահայտելու և ձևակերպելու ունակությամբ. գիտելիքների կառուցման ունակություն; անհրաժեշտ տեղեկատվությունը փնտրելու և ընտրելու հնարավորությունը. բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր կառուցելու ունակություն. խնդիր լուծելու ամենաարդյունավետ ուղիները ընտրելու ունակություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից. խնդիր ձևակերպելու ունակություն; ինքնուրույն գտնել ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիներ. օբյեկտները վերլուծելու կարողություն՝ հատկանիշները բացահայտելու համար. շինարարությունը ինքնուրույն ավարտելու և բացակայող բաղադրիչները լրացնելու ունակություն. հիմքեր, համեմատության չափանիշներ, առարկաներ դասակարգելու, դասակարգելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, տրամաբանական տրամաբանական շղթաներ կառուցելու, վարկածներ առաջ քաշելու և դրանց հիմնավորման կարողություններ:

Հաղորդակցման ունակությունը բաղկացած է գործընկերոջը լսելու, լսելու և հասկանալու կարողությունից. պլանավորել և համակարգել համատեղ գործունեությունը. դերեր բաշխելու, միմյանց գործողությունները փոխադարձաբար վերահսկելու ունակություն. բանակցելու հմտություններ; քննարկում վարելու ունակություն, սեփական մտքերը խոսքում ճիշտ արտահայտելու ունակություն. հարգեք ձեր գործընկերոջը և ինքներդ ձեզ հաղորդակցության և համագործակցության մեջ:

Մետա-առարկայական արդյունքներ.Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ժամանակակից ձևը որպես անհրաժեշտ պահանջ պարունակում է ուսանողների մետաառարկայական կրթական արդյունքների ապահովումը, ստուգումը և գնահատումը:

Հիմնական իրավասությունների, վերառարկայական հմտությունների զարգացման և համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացման հարցերը արդիական են դարձել նույնիսկ նախորդ սերունդների չափանիշներով, սակայն առաջին անգամ «մետաառարկայական արդյունքներ» հասկացությունը կարգավորող ճանաչում է ստացել միայն նոր ստանդարտներում։ կրթության բոլոր մակարդակներից։

TO մետա-առարկայական արդյունքներԴրանք ներառում են գործունեության ունիվերսալ մեթոդներ, որոնք ձևավորվել են ուսումնական գործընթացում ուսումնական առարկայի գործունեության ընթացքում, բայց միաժամանակ կիրառվել իրական առօրյա իրավիճակներում. , գնահատել ստացված տվյալները; Ժամանակակից տեխնիկական միջոցների և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ տեղեկատվություն ինքնուրույն գտնելու, վերլուծելու, ընտրելու, վերափոխելու, այն պահպանելու, փոխանցելու և ներկայացնելու ունակություն. կազմակերպեք ձեր կյանքը առողջ ապրելակերպի, քաղաքացիների իրավունքների և պարտականությունների, մշակութային արժեքների և սոցիալական փոխազդեցության մասին սոցիալապես կարևոր տեսակետների շրջանակներում. անձնական գործողությունները և ուրիշների գործողությունները սոցիալական նորմերի տեսանկյունից գնահատելու ունակություն. մարդկանց հետ աշխատելու, տարբեր սոցիալական դերեր կատարելիս թիմերում շփվելու, իրեն ներկայացնելու, բանավիճելու, պաշտոնական փաստաթղթեր գրելու կարողություն և այլն. մեզ շրջապատող աշխարհը նավարկելու և որոշումներ կայացնելու ունակություն:

Կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքներ- սրանք գործունեության մեթոդներ են, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրներ լուծելիս, որոնք յուրացվում են ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա:

Մետա-առարկայական արդյունքներ- Սրանք բոլորն են ամենակարևորը արդյունքներըկրթությունը ոչ թե առանձին, այլ համակարգով։

Մետա-առարկայական արդյունքներ- ուսանողների կողմից յուրացված միջառարկայական հասկացություններ և համընդհանուր կրթական գործողություններ (կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական), կրթական, ճանաչողական և սոցիալական պրակտիկայում դրանք օգտագործելու ունակություն, անկախություն կրթական գործունեության պլանավորման և իրականացման և ուսուցիչների և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության կազմակերպման, անհատի կառուցման մեջ. կրթական հետագիծ.

Այսպիսով, մետա-առարկայական արդյունքները սահմանումների մեծ մասում բացահայտվում են կատեգորիայի միջոցով «ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն».

Ժամանակակից կրթական համակարգի ամենակարևոր խնդիրն է «համընդհանուր կրթական գործողությունների» մի շարք ձևավորում, որոնք ապահովում են «սովորեցնել սովորելու» իրավասությունը, անհատի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: նոր սոցիալական փորձ, և ոչ միայն ուսանողների կողմից հատուկ առարկայական գիտելիքների և հմտությունների տիրապետում առանձին առարկաների շրջանակներում:

Իրավասությունների վրա հիմնված և համակարգային գործունեության մոտեցումները որոշում են «Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն».

• - որպես ընդհանրացված գործողություններ, որոնք առաջացնում են ուսանողների լայն կողմնորոշում գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում և սովորելու մոտիվացիա.
• - հիմնված է «գիտելիքը գործողության մեջ» կիրառելու փորձի վրա («իրավասություն»՝ որպես ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում օգտագործելու կարողություն, արդյունավետ գործողության պատրաստակամություն և մոտիվացիա).
• - ապահովել անհատի զարգացումը համընդհանուր ուսուցման գործունեության ձևավորման միջոցով (ULA), որը գործում է որպես կրթական և դաստիարակչական գործընթացի անփոփոխ հիմք: UUD-ները ձևավորվում են նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման հնարավորությամբ, ներառյալ ձուլման կազմակերպումը, այսինքն. սովորելու հմտություններ։

Ուսումնական գործունեության համընդհանուր բնույթդրսևորվում է նրանով, որ նրանք.

• իրենց բնույթով վերառարկայական, մետա-սուբյեկտ են.
• ապահովել անհատի ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման և ինքնազարգացման ամբողջականությունը.
• ապահովել շարունակականությունը ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում.
• ցանկացած ուսանողի գործունեության կազմակերպման և կարգավորման հիմքն են՝ անկախ դրա կոնկրետ առարկայական բովանդակությունից:
• ապահովել ուսումնական բովանդակության յուրացման և ուսանողի հոգեբանական կարողությունների զարգացման փուլերը.

Համընդհանուր կրթական գործողությունների գործառույթները.

• ուսանողների հնարավորությունների ապահովում ինքնուրույն;
• իրականացնել ուսումնական գործունեություն,սահմանել կրթական նպատակներ, փնտրել և օգտագործել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները, վերահսկել և գնահատել գործունեության ընթացքն ու արդյունքները.
• պայմաններ ստեղծելով անհատի և նրա ներդաշնակ զարգացման համար ինքնաիրացում՝ հիմնված ցմահ կրթության պատրաստակամության վրա; ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների հաջող ձեռքբերման, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ձևավորման ապահովում.

Մետասուբյեկտային մոտեցումը ենթադրում է, որ երեխան ոչ միայն տիրապետում է գիտելիքների համակարգին, այլև տիրապետում է գործողության համընդհանուր մեթոդներին և դրանց օգնությամբ ինքը կկարողանա տեղեկատվություն ստանալ աշխարհի մասին:

Հաշվի առնելով մետաառարկայական մոտեցումը, կրթական գործունեության արդյունքների վերաբերյալ ժամանակակից դիրքորոշումների հիման վրա կրթական տեխնոլոգիաները ներկայացված են հետևյալ խմբերով՝ առարկայական, անհատական ​​և մետաառարկայական:

Առարկայական տեխնոլոգիաները որոշվում են լրացուցիչ կրթական ծրագրում գրանցված արդյունքների պահանջներով՝ որպես ընտրված առարկայի հիմնական գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ: Դրանք նման են ուսումնական տեխնոլոգիաներին։

Անձնական տեխնոլոգիաները որոշում են աշակերտի հարաբերությունները ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքի հետ, դրանք ներառում են վարպետության ցուցադրում:

Մետաառարկայական տեխնոլոգիաները ձևավորվում են մանկավարժական միջոցների լրացուցիչ գործառույթի հիմնարար հատկության հիման վրա՝ առկա մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիման վրա՝ տեսականորեն հիմնավորված և գործնականում ապացուցված։ Այս հատկության էությունը հետևյալն է. «ի լրումն հիմնական գործառույթի, որի համար նախագծվել, ստեղծվել և օգտագործվել է մանկավարժական գործիքը, այն օբյեկտիվորեն ունի մեկ այլ (կամ այլ) լրացուցիչ գործառույթ, որի առկայությունը ի սկզբանե չի եղել. նախատեսված կամ պլանավորված» Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. Մ., 2010. 45 էջ.

Zueva M. L. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման սկզբունքները մետա-առարկայական արդյունքների ձևավորման համար // Կրթության արդիականացումը որպես կայուն զարգացման պայման. Յարոսլավլ, 2012. 144 էջ.

Մատենագիտություն

1. ԲԵՍ - Մեծ հանրագիտարանային բառարան / Գլ. խմբ. Ա.Մ. Պրոխորովը։ - Մ.: Սով. հանրագիտարան, 1994։

2. Կուզմինով, Յա.Ի. Ռուսական կրթություն - 2020. կրթական մոդել նորարարական տնտեսության համար [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / Ya.I. Կուզմինով, Ի.Դ. Fru-min [եւ այլն]: - Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Լեոնտև, Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ՝ 2 հատորով / Ա.Ն. Լեոնտև. - Մ.: Մանկավարժություն, 1983. - T. 1:

4. Լեոնտև, Դ.Ա. Մարդկային կյանքի աշխարհը և կարիքների խնդիրը / Դ.Ա. Լեոնտև // Հոգեբանական ամսագիր. - 1992. - No 2. - P. 107-120:

5. Մասլոու, Ա.Գ. Մոտիվացիա և անհատականություն / Ա.Գ. Մասլոու; գոտի անգլերենից Ա.Մ. Տատլիբաևա. - Սանկտ Պետերբուրգ, Եվրասիա, 1999 թ.

6. «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնություն (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի կողմից) [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. - Մուտքի ռեժիմ՝ http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան / Գլ. խմբ. Բ.Մ. Բիմ-Բադ; խմբագրություն՝ Մ.Մ. Բեզրուկիխ, Վ.Ա. Բոլոտովը, Լ.Ս. Գլեբովա [եւ ուրիշներ]: - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 2002 թ.

8. Սուխոմլինսկի, Վ.Ա. Զրույց երիտասարդ դպրոցի տնօրենի հետ / Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. - Մինսկ: Universitetskoe, 1988:

9. Ուզնաձե, Դ.Ն. Հոգեբանական հետազոտություն / Դ.Ն. Ուզնաձեն. - Մ.: Նաուկա, 1966:

10. Դպրոցի կառավարման տեղեկատու ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ / Համ. ԿԱՏԵԼ. Մուրավյովը, Ա.Է. Բոգոյավլենսկայա - Մ.: Մանկավարժական որոնման կենտրոն, 2001 թ.

UDC 37.G BBK 74.GG

Թ.Ֆ. Ուշևա

ուսանողների մետաառարկայական իրավասությունների զարգացում

Այս հոդվածը նվիրված է ուսանողների մետաառարկայական կարողությունների զարգացման խնդրին` ռեֆլեկտիվ, դիզայն և հաղորդակցական: Ներկայացված է ավագ դպրոցի աշակերտների «Սիբիրի ապագան» ծրագիրը, որի նպատակը նրանց անձնական ինքնորոշումն է։ Ապացուցված է ուսումնական նյութի բովանդակության մոդուլային կազմակերպման և վերառարկայական հմտությունների ձևավորման համար ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կոլեկտիվ մեթոդի իրականացման իրագործելիությունն ու արդյունավետությունը։

Բանալի բառեր. մետա-առարկայական իրավասություններ; ինքնորոշում; մոդուլային կազմակերպություն

դպրոցականների նման մետա-կարգապահական իրավասությունների զարգացումը

Հոդվածը նվիրված է դպրոցականների այնպիսի մետա-կարգապահական իրավասությունների զարգացման խնդրին, ինչպիսիք են ռեֆլեկտիվը, պրոյեկտիվը և հաղորդակցականը: Հոդվածում ներկայացված «Սիբիրի ապագան» կրթական ծրագիրն ուղղված է ավագ դպրոցականների ինքնորոշմանը։ Հոդվածում պաշտպանվել է ուսումնական նյութի մոդուլային կազմակերպման նպատակահարմարությունն ու արդյունավետությունը և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կոլեկտիվ եղանակը՝ մետա-կարգապահական կարողությունների և հմտությունների ձևավորման համար։

Բանալի բառեր. մետա-կարգապահական իրավասություններ; ինքնորոշում; մոդուլային կազմակերպություն

Հանրակրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին անցնելու կապակցությամբ առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում բազմամշակութային կրթության մեթոդաբանությունը։

Բազմամշակութային կրթության զարգացման խնդիրը արդիական է Ռուսաստանի բոլոր շրջանների համար։ Բազմամշակութային կրթության գաղափարական, բովանդակային, տեխնոլոգիական և լեզվական բաղադրիչները համահունչ են ընդհանուր դրույթներին© Usheva T.F., 2011 թ.

Ռուսական քաղաքակրթության զարգացման միտումները, որոնք պատմականորեն միավորել և իր կառուցվածքում ինտեգրել են Ռուսաստանի ժողովուրդների ազգային մշակութային ավանդույթները:

Այսօր Ռուսաստանի՝ որպես բազմաթիվ էթնոմշակութային խմբերի ինքնաբուխ համայնքի գաղափարը չի արտացոլում ոչ նրա բազմազգ ժողովրդի շահերը, ոչ էլ քաղաքացիական հասարակության և դաշնային պետության նպատակները: Ռուս քաղաքացիական ազգ

Ոչ թե գենետիկ-ցեղային ու էթնոսոցիալական միասնություն, այլ տարածքային-քաղաքական ու ազգային-մշակութային համայնք։

Ռուսաստանի Դաշնությանը որպես բազմամշակութային, բազմալեզու, բազմադավան պետության տեսակետը արդիականացնում է կրթության բովանդակության թարմացման խնդիրը:

Նոր չափորոշիչը որպես հիմնական կրթական արդյունքներ սահմանում է հետևյալ իրավասությունները՝ առարկայական, մետաառարկայական և անձնական: Միևնույն ժամանակ, պետք է ընդգծել, որ ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա կենտրոնացումը պահանջում է նոր որակի ծրագրեր և նոր կրթական տեխնոլոգիաներ։ Նոր որակի ներուժը, ըստ գիտնականների, կայանում է մետածրագրերի մեջ, որոնք ապահովում են բովանդակային-գաղափարական աջակցություն և դպրոցական կրթության ուսումնական ծրագրերի համակարգում՝ մի շարք ոլորտների ամբողջական դիտարկման, դպրոցականների կրթության մակարդակի բարձրացման, դպրոցականների տիրույթի ընդլայնման միջոցով: Անձամբ նշանակալի խնդիրներ, ինչպես նաև խնդիրների լուծման միջոցների մի շարք [Ստորակետ, 2009]:

Մետա-առարկայական իրավասությունների զարգացումը. ռեֆլեկտիվ, դիզայն, հաղորդակցական թույլ է տալիս ուսանողներին տիրապետել գործունեությանը ինչպես կրթական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրներ լուծելիս [Khutorskoy, 2003]: Նման մետաառարկայական իրավասությունների զարգացման խնդիրների լուծումը հնարավոր է «Սիբիրի ապագան» ծրագրի շրջանակներում։

«Սիբիրի ապագան» ծրագիրը նախատեսված է ավագ դպրոցի աշակերտների համար և ուղղված է նրանց անձնական ինքնորոշմանը։ Ինքնորոշման հոգեբանական պատրաստվածությունը թարմացվում է ավագ դպրոցում և վաղ պատանեկության շրջանում:

Ծրագիրը ուղղված է հետևյալ իրավասությունների զարգացմանը.

Ռեֆլեքսիվ - ինքն իրեն վերլուծելու, սեփական վարքի պատճառները բացահայտելու և վերլուծելու ունակությունը, ինչպես նաև դրա արդյունավետ պարամետրերը և թույլ տրված սխալները. համարժեք ինքնընկալում և սեփական որակների ըմբռնում անցյալի համեմատ ներկայում, կանխատեսում սեփական զարգացման հեռանկարները. աշխատանքային իրավիճակում ինքնորոշում, կոլեկտիվ առաջադրանք պահպանելու ունակություն, խմբում տեղի ունեցողի համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն, գործողությունների փուլային կազմակերպում, արդյունքների փոխկապակցում գործունեության նպատակի հետ [Բոգին. , 1993; Կվասովա, 2007];

Հաղորդակցություն - հաղորդակցություն կազմակերպելու ունակություն; վերլուծել փոխազդեցության իրավիճակը; աշխատել գրավոր և բանավոր տեքստի հետ; Ինքն իրեն և իր գործունեությունը ներկայացնելու եղանակների տիրապետում [Ստորակետ, 2009];

Դիզայն - սեփական գործունեությունը պլանավորելու և կառավարելու ունակություն. գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման հմտությունների տիրապետում. սեփական գործողությունների համար պատասխանատվություն ընդունելու ունակություն. համատեղ գործունեության մեթոդների տիրապետում [Շչեդրովիցկի, 1997]:

Ծրագրի նպատակը՝ բազմամշակութային միջավայրում դպրոցականների անհատական ​​ինքնորոշման ձևավորում։

Ծրագրի նպատակները.

1. Դպրոցականների հաղորդակցական պրակտիկայի համար պայմանների ստեղծում.

2. Ռեֆլեքսիվ հմտությունների ձևավորում.

3. Ուսանողների կողմից դիզայներական գործունեության յուրացում.

Ծրագիրը հիմնված է հայրենական հեղինակների հետևյալ տեսական և մեթոդական մշակումների վրա.

Սուբյեկտիվ-ակտիվ մոտեցում գործունեության առարկայի ձևավորման գործընթացին (Ա.Վ. Բրուշլինսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Վ.Ի. Սլոբոդչիկով);

Կրթական գործունեության տեսություն (Վ.Վ. Դավիդով, Դ.Բ. Էլկոնին);

Երկարատև կյանքի ինքնորոշման խնդիրների վերաբերյալ տեսություններ (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ի.Ս. Կոն, Ա.Վ. Մուդրիկ);

Հոգեկանի ծագման մշակութային-պատմական տեսություն, ներքինացման տեսություն և համատեղ գործողությունների անցում դեպի ներքին հարթություն, կոլեկտիվ բաշխված գործողություն

telnost (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Համակարգային գործունեության մեթոդաբանություն և արտացոլման խնդիրների ուսումնասիրություն (Գ. Շչեդրովիցկի, Ն. Գ. Ալեքսեև, Ի. Ն. Սեմենով, Ս. Վ. Կոնդրատևա);

Կոլեկտիվ պարապմունքների և հերթափոխային անձնակազմի զույգերի վերապատրաստման խնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​աշխատանքներ (Վ.Կ. Դյաչենկո, Օ.Վ. Զապյատայա, Վ.Բ. Լեբեդինցև, Մ.Ա. Մկրտչյան, Ա.Գ. Ռիվին) [Մկրտչյան, 2001 թ.]:

«Սիբիրի ապագան» ծրագրի բովանդակությունն իրականացնում է անձնակենտրոն մոտեցման գաղափարը (Լ.Ս. Բրատչենկո, Ա. Մասլոու, Կ. Ռոջերս)՝ զարգացնել անձնական ներուժը, կրթությանը տալ անձնական նշանակություն. երեխայի ակտիվությունը ուսման մեջ. Ծրագրի յուրացման գործընթացում սովորելու հիմնական միջոցը երեխայի սեփական փորձն է։ Ծրագիրը ուղղված է դպրոցականների մոտ ունիվերսալ հմտությունների զարգացմանը, որոնք տեսական գիտելիքների յուրացման, ինչպես նաև համապատասխան սոցիալ-մշակութային իրավիճակներում ապրելու արդյունք են: Նշված բաղադրիչները մարդու հոգեբանական հասունության և փորձի կարևորագույն բաղադրիչներն են, որոնք հանդիսանում են անհատի ժամանակակից բազմամշակութային իրականության մեջ ընդգրկվելու նախապայման։ Ծրագրի բովանդակությունը և դրա իրականացման մեթոդներն ուղղված են ուսանողին ինքնաճանաչման գործընթացում ընդգրկելուն, դրանով իսկ պայմաններ ստեղծելով սեփական դիրքորոշման գիտակցված նույնականացման և հաստատման և դրված նպատակի իրականացման համար՝ ուսանողի անձնական ինքնագիտակցությունը: վճռականություն.

Ծրագիրը կառուցված է մոդուլային սկզբունքով։ Մոդուլը կրթական բովանդակության համեմատաբար ամբողջական միավոր է: Դրա ներսում կան բաղադրիչներ, որոնք կարելի է տիրապետել տարբեր հաջորդականությամբ: Ծրագիրն իրականացվում է չորս մոդուլներով [Նովիկով, 2005; Սենկո, 2009; Սոլովյովա, 2003]:

1. Ես Սիբիրի ապագան եմ։

2. Նոր հերոս մշակույթի և ավանդույթների մեջ.

3. Նոր դարաշրջանի հին ավանդույթները.

4. Գիտակից ընտրություն կամ քայլ դեպի ապագա։

Յուրաքանչյուր մոդուլ ունի հատուկ բովանդակություն ուսանողի զարգացման համար, մինչդեռ բոլոր մոդուլները բացվում են ժամանակագրական նույն ձևով: Սա թույլ է տալիս ապահովել գերակշռող օբյեկտը

ավագ դպրոցի աշակերտների առաջադեմ հմտությունները և պահպանել ողջ ծրագրի տրամաբանությունը:

արտացոլումներ.

Դիզայնը համատեղում է տեսական գիտելիքները և գաղափարի իրականացումը: Ծրագրի նախապատրաստումը ներառում է միջդիսցիպլինար մոտեցման, ինտեգրատիվ վերլուծության և հաղորդակցման տեխնիկայի կիրառում: Դիզայնի ընթացքում դպրոցականների մոտ ձևավորվում են արժեքային կողմնորոշումներ, հասկանում են գործունեության սկզբունքները, որոնց շնորհիվ վարքի մտադրությունները վերածվում են նպատակների, այդպիսով գործունեությունը դառնում է նպատակային և գիտակցված:

Հաղորդակցության հիմքը երկխոսությունն է (պոլիլոգը), որում տեղի է ունենում տարբեր դիրքորոշումների բախում, որտեղ սուբյեկտը, փաստարկելով իր դիրքորոշումը, ստիպված է լինում ընդգծել և՛ սեփական տեսակետի, և՛ տեսակետի հիմքը։ նրա հակառակորդները. Պատճառները գտնելու վրա կենտրոնացած է այն, ինչ մնում է անհատական ​​գիտակցության մեջ ներկայիս հաղորդակցական իրավիճակի ավարտից հետո [Pocheptsov, 2003]:

Մտածողության հիմքը խմբային փոխազդեցության միջոցով ինքն իր հետ երկխոսության կազմակերպումն է: Սա դեռահասի և ավագ դպրոցի աշակերտի գործնական մտածողության անհրաժեշտ հատկությունն է, որի խնդիրն է ընդհանուր գիտելիքները կիրառել իրականության կոնկրետ իրավիճակներում: Անդրադարձը դառնում է ամենակարևոր որոշիչ կապը հայեցակարգային գիտելիքների և անձնական փորձի միջև: Առանց ռեֆլեքսային մշակման, հայեցակարգային գաղափարներ կազմող գիտելիքը «ցրվում» է մտքում, և դա թույլ չի տալիս նրանց դառնալ գործողության ուղղակի ուղեցույց: Գործունեության մեջ արտացոլումը ցանկացած խնդրի, դժվարության կամ հաջողության մտավոր (նախնական կամ հետահայաց) վերլուծության գործընթաց է, որի արդյունքում առաջանում է խնդրի կամ դժվարության էության ըմբռնում և դրանց լուծման նոր հեռանկարներ: Մտածող ուսանողը այն ուսանողն է, ով վերլուծում է, ստեղծագործորեն ուսումնասիրում է իր փորձը և ունի կանխատեսելու կարողություններ: Մտածողության առարկան այս դեպքում է

«Ես», «Ուրիշները», «հաղորդակցման գործընթացը» ներառված են:

«Կենդանի» զարգացման գործընթացների արդյունքը դպրոցականների անձնական ինքնորոշումն է՝ որպես խնդրահարույց իրավիճակներում նույնականացման և հաստատման գիտակցված գործողություն: Ծրագիրը ենթադրում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային ինքնորոշում: Խմբային ինքնորոշման դեպքում խմբի համապատասխան նպատակը պետք է ի հայտ գա ինչպես դրա զարգացման ամբողջ ժամանակահատվածի, այնպես էլ յուրաքանչյուր դասի համար առանձին:

Զարգացման ծրագրի բովանդակության իրականացման տեխնոլոգիական հիմքը կոլեկտիվ դասերն են (Վ.Կ. Դյաչենկո, Բ.Վ. Լեբեդինցև, Մ.Ա. Մկրտչյան), որոնք ենթադրում են փոխգործակցության չորս մեթոդների օգտագործում՝ կոլեկտիվ (փոխգործակցության կազմակերպում հերթափոխային կազմի զույգերով), խմբակ , անհատական, զույգ . Նման փոխազդեցության ընթացքում դպրոցականները հնարավորություն ունեն ակտիվ լինել, անկախություն դրսևորել և պատասխանատվություն ստանձնել իրենց գործունեության արդյունքների համար։

Զարգացման գործընթացի հավաքական կազմակերպումը կապահովի, որ դպրոցականները տիրապետեն ռեֆլեքսիվ հմտություններին, քանի որ նման փոխգործակցության բնույթը կառուցված է առարկա-առարկա փոխհարաբերությունների վրա: Կոլեկտիվ դասերը ներառում են երեք հաջորդական փուլեր [Մկրտչյան, 2001].

Դիզայն;

Գործունեության իրականացում;

Գործունեության արտացոլում.

Փոխազդեցության կազմակերպման յուրաքանչյուր մեթոդ իրականացվում է տարբեր ձևերի և մեթոդների միջոցով՝ ուսանողների զարգացման նպատակներին համապատասխան: Նշենք հիմնականների էությունը.

Կազմակերպչական-գործունեության խաղը (OAG) շատ ուսանողների փոխազդեցության կազմակերպման հատուկ ձև է, որը թույլ է տալիս հավաքական մտավոր գործունեության միջոցով լուծել իրականության հրատապ խնդիրները, դպրոցականների իրական կյանքը [Շչեդրովիցկի, 1997]:

ODI-ներում մասնակիցները որոշակի պաշտոններ զբաղեցնելու հիանալի հնարավորություն ունեն: Պաշտոն վերցնել, հետևաբար, որոշ ժամանակ ինքն իրեն գոռոզանալ ինչ-որ մեկը լինելու իրավունքը. ինքն իրեն գոռոզացնել ուրիշ ունենալու իրավունքը

նայեք իրավիճակին և պատասխանատվություն կրեք դրա համար:

ODI-ը միաժամանակ տեղի է ունենում իրական և իդեալական իրականություններում: Իրական իրականությունն այն իրականությունն է, որտեղ կատարվում են որոշ գործողություններ, իսկ իդեալական իրականությունն այն իրականությունն է, որտեղ տեղի է ունենում այդ գործողությունների արտացոլումը: Մտորումների ընթացքում իրականությունը կանգ է առնում, խաղի մասնակիցները սկսում են ըմբռնել, թե ինչ է տեղի ունեցել իրական կյանքում մինչ այս կանգառը։

Կազմակերպչական և ակտիվ խաղերի կազմակերպումն ու անցկացումը ունեն մի շարք դրական կողմեր.

Թույլ է տալիս աշխատել անհատական ​​և կոլեկտիվ մտածողության հետ;

Կատարեք ռեֆլեկտիվ ելք ձեր գործողությունների հետ կապված.

Դրանք ուսանողին հնարավորություն են տալիս ձևակերպել գործունեության դիրքը և «սեփական» չափանիշը:

ODI-ն օգտագործում է «Խնդիրների ստեղծում», «Սխեմատիկացում» և «Նախագծերի ստեղծում և վերլուծություն» մեթոդները:

Մեթոդաբանություն «Խնդիրների ստեղծում». Յուրաքանչյուր մոդուլի բովանդակությունը կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ է խնդրահարույց դարձնել «պատմություն», «պատասխանատվություն», «անհատական ​​դիրք», «ազգային մշակույթ», «քաղաքային մշակույթ», «խորհրդանիշ», «տոն» հասկացությունների վերաբերյալ առկա պատկերացումները։ «հերոս», «անհատականություն», «ապագա» և այլն:

Սահմանված է աշխատանքային հայեցակարգի խնդրահարույց դաշտ, որտեղ շատ հակասական փոխազդեցություններ են առաջանում համակարգի մասերի և նրա տարրերի միջև, որոնք, ի վերջո, հանգեցնում են հակասությունների: Հետևաբար, հասկացությունների համակարգի կատարելագործման (յուրացման), դրանց իդեալականության աստիճանի բարձրացման ճանապարհը գտնվում է այդ հակասությունների բացահայտման, դրանց լուծման նպատակներ դնելու և հայտնաբերված խնդիրների լուծումների սինթեզման հարթությունում: Խնդիրների մշակումը պետք է ավարտվի կառուցողականորեն ուսանողի համար: Խնդրահարույց դաշտից ելքը հանձնարարված առաջադրանքներն են։

Մեթոդաբանություն «Schematization». Ուսանողներին առաջարկվում է սխեմատիկացնել, այսինքն. նկարիր հնարավոր ամենապարզ կամ ամենատարբեր իրավիճակը: Օրինակ, գծապատկերի վրա պատկերեք դասընկերների աշխատանքի կազմակերպումն այսօր ուսումնական պահի իրավիճակում կամ պատկերեք.

արտացոլեք ձեր կարդացած տեքստի հատվածը: Դուք կարող եք օգտագործել հակադարձ մեթոդը: Օրինակ՝ վերստեղծել տվյալ գծապատկերով ներկայացված հնարավոր իրադարձությունները:

Մեթոդաբանություն «Նախագծերի ստեղծում և վերլուծություն». Այս մեթոդաբանությունը հիմնված է ուսուցիչների և ուսանողների հավասար դերի վրա: Նախագծային խումբն ունի միասնական նպատակ, համատեղ պլանավորում և քայլեր է ձեռնարկում ծրագրի իրականացման ուղղությամբ և համատեղ ամփոփում է արդյունքները։ Արդյունքների վերլուծությունը և նախագծի քննությունը «հետադարձ կապ» են՝ նոր առաջադրանքներ դնելու հիմք:

Արտացոլում. Անդրադարձը մտածողության կազմակերպման անհատական ​​ձև է: Այն կարող է իրականացվել նաև փոխգործակցության կազմակերպման այլ ձևերով [Usheva, 2007]: Մտորումն ուղղված է. հասկանալ ինքն իրեն. «Ես հասկանում եմ, թե ով եմ ես և ինչ եմ»; մյուսը՝ «Ես հասկանում եմ, թե ինչով եմ տարբերվում Ուրիշից»; «Ես հասկանում եմ, որ այն, ինչ մտածում եմ, անում, զգում եմ, պատահական չէ (այդ թվում՝ մշակույթի պատճառով)». «Ես հասկանում եմ, որ այն, ինչ մյուսը մտածում է, անում է, զգում է, պատահական չէ (այդ թվում՝ մշակույթի պատճառով)». ուրիշի հետ միասին ապրելու պատրաստակամություն. «Ես պատրաստ եմ շատ լավ բան անել մեկ այլ (համատեղ արտադրանքի) հետ միասին»; համատեղ գործունեություն. «Մենք ապրում ենք, ստեղծում, գործում միասին».

Մտածողության արդյունքները գրանցվում են ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից: Պահվում է մտորումների ամենօրյա գրառում:

Մեթոդաբանություն «Անձնական օրագիր». Ծրագրի յուրաքանչյուր մոդուլում դպրոցականներին առաջարկվում է աշխատել «Անձնական օրագրով»: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս պարբերաբար պլանավորել ձեր գործողությունները և վերլուծել ձեր ձեռքբերումներն ու դժվարությունները: Մտածողության այս ձևը հնարավորություն է տալիս գրանցել անձնական արդյունքներ, ինչը կարևոր է ինքնորոշման համար: «Անձնական օրագիրը» կարող է տարբեր լինել արտաքին տեսքով, բայց այն պետք է պարունակի տեղեկատվություն պլանավորման գործողությունների, արվածի վերլուծության և գրառումներ, որոնք արտացոլում են ուսանողի ըմբռնումը սեփական դիրքորոշման մասին:

Դիրքորոշում. Ծրագրի շրջանակներում մասնակիցները հնարավորություն ունեն զբաղեցնելու որոշակի պաշտոններ։ Պաշտոնը լիովին կապված չէ դերի հետ: Դերը - պարտադիր է

ընթացիկ դիրքորոշումը. Մարդը, ով դեր ունի, ունի պարտականություններ և պարտականություններ: Պաշտոն ստանձնելը նշանակում է որոշակի ժամանակ իրեն տալ ինչ-որ մեկը լինելու, իրավիճակի մասին այլ պատկերացում ունենալու իրավունք։ Ուսանողը, մնալով ինքն իրեն, կարող է վերցնել «ուրիշի» դիրքը և վերլուծել իր ուժեղ կողմերը:

Ծրագրում ամենակարեւոր պաշտոնը ակտիվ մասնակցի պաշտոնն է: Ծրագրի մասնակիցների հիմնական խնդիրն է գործել, ակտիվ լինել ինչպես մշտական, այնպես էլ համախմբված խմբերում։

Ծրագրի բովանդակությունն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են մշտական ​​և համախմբված (ժամանակավոր) խմբեր։

Մշտական ​​փոքր խումբը դպրոցականների առաջնային խումբ է, որի կազմը մնում է անփոփոխ։ Փոքր խմբով է, որ դիտարկվում և վերլուծվում են յուրաքանչյուր ուսանողի հաջողության բոլոր հարցերը, կազմվում անհատական ​​կրթական ծրագրեր։ Շարունակվող փոքր խմբի նպատակն է յուրաքանչյուր ուսանողի համար լինել իրազեկման, շեշտադրման և առավելագույն լուծման վայր:

Խմբային արտացոլումը կազմակերպվում է մշտական ​​փոքր խմբերով՝ արտացոլման բոլոր մասնակիցների նկատմամբ վստահության սկզբունքը կիրառելու համար: Կարող եք օգտագործել հետևյալ մեթոդները՝ «Մեկնաբանություններ», «Օրվա հայելին», «Նամակներ» և այլն:

Համախմբված փոքր խումբը դպրոցականների ժամանակավոր խումբ է, որը ստեղծվել է կոնկրետ խնդիր լուծելու համար: Նման խմբերը ստեղծագործական սեմինարներ են:

Ստեղծագործական սեմինարը հնարավորություն է տալիս ավագ դպրոցի աշակերտներին քննարկել կամ սովորել գործնական մոտեցումներ ցանկացած իրավիճակի հաղթահարման համար: Շեշտը դրված է ոչ թե տեսական, այլ գործնական ասպեկտների վրա: Աշխատանքներ են տարվում առանձին նեղ թեմաներով, սովորողների մոտ ձևավորվում են որոշակի հմտություններ։

«Կոլաժ» տեխնիկա. Այս տեխնիկան նախատեսված է անուղղակի ինքնարտահայտման համար։ Կոլաժ (ֆրանսիական կոլաժ - սոսնձում)

Կերպարվեստի տեխնիկական տեխնիկա, որը սոսնձվում է ցանկացած հիմքի նյութի վրա, որը տարբերվում է դրանից գույնով և հյուսվածքով, ինչպես նաև աշխատանք ամբողջությամբ պատրաստված այս տեխնիկայով: Հայեցակարգ և գաղափարներ, կրկին

կոլաժում իրագործվածները միշտ բարձրաձայնվում են ուսանողների կողմից և արվում մեկնաբանություններ: Կոլաժը կարող է նյութ դառնալ հարցեր բարձրացնելու, պատճառաբանելու և խնդրահարույց դարձնելու համար:

Ինքնորոշումն այս ծրագրում ենթադրվում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային: Խմբային ինքնորոշման ժամանակ պետք է հայտնվի խմբի համապատասխան նպատակը մոդուլի թիրախային պարամետրերին: Այլ կերպ ասած, խումբը պետք է հասկանա, թե կոնկրետ ինչ է անելու (ոչ թե «պետք է անել», «ոչ թե «ուզում է անել», «կարող է անել», այլ «կանի»): Ինքնորոշման համար օգտագործվում է «Նպատակների սահմանում» տեխնիկան:

Խմբերով աշխատելիս արդյունավետ է օգտագործել «Ներկայացում» տեխնիկան: Սլայդների ներկայացումն օգնում է պատկերացնել բովանդակությունը: Ինչ-որ բանի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել, թե ում համար է նախատեսված տեղեկատվությունը (այս կոնկրետ ուսանողների յուրահատկությունը, ովքեր լսարանի մեջ են), պահպանել նպատակը (ինչ նպատակ է հետապնդում ներկայացումը), հետևել ուսանողների հիմնական գործողությունը (ինչ ներքին աշխատանք է կատարվում ուսանողների կողմից):

«Ներկայացում» տեխնիկան կարող է իրականացվել հետևյալ պլանի համաձայն.

1. Մոդուլի թեմայի ներկայացում.

2. Ամբողջ ծրագրի տրամաբանական կապերի ցուցադրում. Շեշտը դրվում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ յուրաքանչյուր մոդուլի առաջատար գործունեության վրա:

3. Մոդուլի հիմնական հայեցակարգի կոլեկտիվ վերլուծության իրականացում. Հայեցակարգը անհատականացված է և լցված իր անձնական բովանդակությամբ:

4. Ծրագրի շրջանակներում լուծվող խնդիրների առաջադրմամբ խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.

5. Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի համար առաջադրանքներ սահմանելը: Առաջադրանքները պետք է կրեն գործունեության բնույթ՝ յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության համար կոնկրետ արդյունքով:

6. Նախնական իրավիճակի վերլուծություն. Նախնական իրավիճակի և առաջադրանքների վերլուծության հիման վրա դրվում է նպատակ.

7. Հասկանալով ձեր սեփական հնարավորությունները.

8. Հնարավոր արտաքին ռեսուրսների վերլուծություն.

9. Ծրագրի թիմերի կազմի որոշում.

10. Ավարտական ​​նախագծերի թեմաների ներկայացում.

«Սիբիրի ապագան» կրթական ծրագրի հիմնական ակնկալվող արդյունքը դպրոցականների իրավասությունների անցումն է զարգացման նոր մակարդակի։ Նման անցումը հնարավոր է դառնում ժամանակակից հասարակության մեջ ներկայացված գործողության որոշակի մեթոդների էության վերաբերյալ ուսանողի իրազեկման, ըմբռնման և որակական գնահատման արդյունքում: Իրազեկումն ու ըմբռնումը, իր հերթին, ձեռք են բերվում արտացոլման մեխանիզմների միջոցով՝ հիմնված գիտելիքների և սեփական գործնական փորձի վրա: Արդյունքների ցուցանիշները ծրագրի շրջանակներում դպրոցականների կողմից ստեղծված կոնկրետ մշակութային արտադրանքներն են՝ արտացոլող տեքստեր, նախագծեր և այլն։

Ծրագրի իրականացման գործընթացում դրա մասնակիցները տիրապետում են ռեֆլեկտիվ հմտություններին, հաղորդակցման պրակտիկային և ծրագրի գործունեության փորձին, ինչպես նաև որոշումներ կայացնելու և դրանց հետևանքները կանխատեսելու կարողությանը: Ուսանողները ձեռք են բերում հմտություններ վերլուծելու սեփական գործունեությունը (դրա առաջընթացը և միջանկյալ արդյունքները), խնդրահարույց իրավիճակում դիրքավորվելու և ինքնորոշվելու, ինչպես նաև տիրապետում են կոլեկտիվ հաղորդակցման տեխնիկայի:

Մատենագիտություն:

1. Բոգին, Վ.Գ. Մտածողության ուսուցումը որպես ստեղծագործական անհատականություն ձևավորելու միջոց / Վ.Գ. Բոգին //Ժամանակակից դիդակտիկա. տեսություն - պրակտիկա / գիտ. խմբ. ԵՒ ԵՍ. Լերները, Ի.Կ. Ժուրավլևա. - Մ.: Տեսության ինստիտուտի հրատարակչություն. ped-ki եւ միջազգային. հետազոտություն կրթության մեջ Ռոս. Ակադեմիկոս Կրթություն, 1993. - P. 153176:

2. Ստորակետ, Օ.Վ. Ընդհանուր հաղորդակցման հմտություններ՝ ձևավորման փորձ / O.V. Ստորակետ.- Կրասնոյարսկ՝ Polikom, 2009 թ.

3. Կվասովա, Ա.Կ. Արտացոլում կոլեկտիվ վերապատրաստման պրակտիկայում / A.K. Կվասովա, Լ.Վ. Բոնդարենկո, Դ.Ի. Կարպովիչ // Ուսուցման կոլեկտիվ եղանակ. - 2007. - No 9. - P. 91-103.

4. Մկրտչյան, Մ.Ա. Մեթոդական նկատառումներ նոր կրթական պրակտիկայի ստեղծման խնդիրների շուրջ / Մ.Ա. Մկրտչյան// Անհատական ​​ուղղվածության ուսուցման համակարգի ներդրման պրակտիկա - Կրասնոյարսկ: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Նովիկով, Ա. Հանրակրթության բովանդակությունը. գիտելիքի դպրոցից մինչև մշակույթի դպրոց / Ա. Նովիկով // Հանրային կրթություն. - 2005. - թիվ 1: - էջ 39-45։

6. Պոչեպցով, Գ.Գ. Կապի տեսություն /Գ. Գ.Պոչեպցով. - Մ.: Refl-book, 2003:

7. Սենկո, Յու.Վ. Մանկավարժական մտածողության ոճը հարցերում. Դասագիրք. նպաստ / Յու.Վ. Սենկո. - Մ.: Բուստարդ, 2009 թ.

8. Սոլովյովա, Մ.Ռ. Արևելյան Սիբիրի ռուս հին ժամանակների տոնական և ծիսական մշակույթը. Երրորդություն՝ ձեռնարկ / M.R. Սոլովյովա. - Իրկուտսկ: ISPU, 2003 թ.

9. Ուշևա, T.F. Ուսանողների ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում և մոնիտորինգ. ձեռնարկ / T.F. Ուշևա. - Կրասնոյարսկ: Պոլիկոմ, 2007 թ.

10. Խուտորսկոյ, Ա. Գործունեությունը որպես կրթության բովանդակություն /Ա. Խուտորսկոյ // Հանրակրթություն. -2003 թ. - Թիվ 8: - էջ 107-114։

11. Shchedrovitsky, G. P. Փիլիսոփայություն. Գիտությունը. Մեթոդաբանություն /Գ. Պ.Շչեդրովիցկի. - Մ.: Մշակութային քաղաքականության դպրոց, 1997 թ.

1

Նաումովա Մ.Վ. 1

1 Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ԲՊՀՀ անվ. Մ.Աքմուլլա»

1. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ / Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն. – Մ.: Կրթություն, 2010. – (երկրորդ սերնդի չափանիշներ).

2. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության անձին ուղղված հարացույցի բաղադրիչ//Հանրային կրթություն-2009-No.2-էջ 58-64.

3. Խնդիրներ լուծելիս աշակերտների հիմնական իրավասությունների զարգացման մասին // Մաթեմատիկա դպրոցում. – 2010. - No 5. – P. 28-32.

4. Անհավասարությունների լուծման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում // Մաթեմատիկա՝ գազի շաբաթական լրացում. «Սեպտեմբերի առաջին». – 2010. - No 16. – P. 31-33.

5. Մաթեմատիկա 5-11 դասարաններ. Ուսուցման կոլեկտիվ եղանակ՝ դասի նշումներ, ժամանցային առաջադրանքներ / հեղինակ. Ի.Վ. Ֆոտինա. – խմբ. 2-րդ. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.

6. Լեբեդև, Օ. Դպրոցական կրթության արդյունքների գնահատում միասնական պետական ​​քննությանը [Տեքստ] / Օ. Լեբեդև // Հանրային կրթություն. – 2009. – No 4. – P. 18-27.

7. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Մետա-առարկայական բովանդակություն և կրթական արդյունքներ. ինչպես կիրառել դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Աշխատանք նոր կրթական չափորոշչի մետաառարկայական բաղադրիչի հետ // Հանրակրթություն թիվ 4 2013 – էջ. 157-171 թթ.

Այս հոդվածը նկարագրում է մետա-առարկայական իրավասության հայեցակարգային վերլուծության արդյունքները որպես միջնակարգ դպրոցում մաթեմատիկայի դասերին աշակերտների մտավոր գործունեության զարգացման պայման: Հեղինակի հիմնական ուշադրությունը կենտրոնացված է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների բովանդակությանը մետաառարկայական իրավասությունների զարգացման անհրաժեշտության, ինչպես նաև միջնակարգ դպրոցի աշակերտների իրավասությունների զարգացման մեթոդական աջակցության տեսանկյունից: Հեղինակը որպես առաջարկություն ներկայացնում է բազմաթիվ մանկավարժական մեթոդներ դպրոցականների մտավոր գործունեությունը զարգացնելու համար։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս կրթական համակարգի բարելավման անհրաժեշտությունը և մետաառարկայական իրավասության տեղեկատվական և վերլուծական աջակցությունը:

Ներածություն

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները (դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ) զգալիորեն տարբերվում են նախորդներից: Նոր պահանջները, որոնք դրվում են ծրագիրը յուրացնող ուսանողների արդյունքների վրա, ենթադրում են կրթության բովանդակության փոփոխություն՝ հիմնվելով մետաառարկայի սկզբունքների վրա։ Համաձայն նոր պահանջների՝ ուսանողների մետաառարկայական կրթական արդյունքները ոչ միայն պետք է ստուգվեն և գնահատվեն, այլև ապահովվեն սկզբում։ Այնուամենայնիվ, ոչ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներում, ոչ էլ գիտական ​​գրականության մեջ այս հասկացության հստակ սահմանում չկա: Այս առումով կարող ենք արձանագրել, որ մետաառարկայական առարկայի հիմնական ասպեկտներում առկա է անորոշության խնդիր, ինչպես նաև դպրոցականների շրջանում դրա զարգացման մեթոդական աջակցության խնդիր:

Ըստ Ա.Վ. Խուտորսկոյը, «մետա-առարկայական առարկաների ներառումը հանրակրթության չափորոշիչներում առաջադեմ քայլ է, սակայն նման բովանդակության բուն էությունը չի բացահայտվում չափորոշիչներում», ինչը հատկապես ընդգծում է այս հետազոտության թեմայի արդիականությունը:

Մեր աշխատանքում, հենվելով ժամանակակից կենցաղային մանկավարժության հայտնի գիտնականների (Ա.Վ. Խուտորսկոյ, Ն.Վ. Գրոմիկո, Յու.Վ. Գրոմիկո, Օ.Վ. Լեբեդև) աշխատությունների վրա, մենք փորձեցինք հասկանալ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նոր սերնդի նշանակությունը հայեցակարգի մեջ: մետա-առարկայական իրավասությունների մասին: Եվ, որ ամենակարեւորն է, ինչպես զարգացնել աշակերտների մտավոր ակտիվությունը մաթեմատիկայի դասերին՝ ելնելով այս իրավասություններից։ Այսպիսով, այս հետազոտության նպատակն էր ուսումնասիրել մետաառարկայական իրավասությունների հայեցակարգային հիմքերը և դրանց զարգացման ուղիները մաթեմատիկայի դասերին՝ ժամանակակից պետական ​​կրթական չափորոշիչների համատեքստում:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, դիտարկել կրթական գործընթացում մետաառարկայական նյութի ինտեգրման գիտական ​​ըմբռնման սկզբունքները: Երկրորդ, անհրաժեշտ է վերլուծել դպրոցականների մոտ մետաառարկայական գիտելիքների զարգացման մեթոդական աջակցությունը, մասնավորապես՝ մտավոր գործունեության զարգացման հատուկ մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ: Եվ, երրորդ, համեմատելով մետա-առարկաների ձևավորման պահանջները և ռուսական կրթական համակարգի ներկա բովանդակությունը, որոշեք հետազոտական ​​խնդրի լուծման առաջնահերթ ուղղությունները:

Կրթական գործընթացում մետաառարկաների ինտեգրման գիտական ​​ըմբռնում

Ժամանակակից կրթական բովանդակության գերծանրաբեռնվածության պայմաններում կրթական նոր չափորոշիչների ներդրումը մնում է խիստ խնդրահարույց խնդիր։ Ուստի մետաառարկայական կոմպետենցիաների ներդրումը կրթական գործընթաց կփորձենք դիտարկել գիտական ​​ըմբռնման տեսանկյունից։

Մետա-առարկայական արդյունքների հասնելը, ըստ ժամանակակից մանկավարժության որոշ գիտնականների, հիմնված է առանցքային իրավասությունների ձևավորման վրա, որոնք կարող են արդյունավետ գործունեություն ապահովել մարդու կյանքի տարբեր ոլորտներում: Այսպիսով, ըստ Օ.Լեբեդևի, մետաառարկայական կրթական արդյունքների հասնելու համար «անհրաժեշտ են հատուկ մանկավարժական պայմաններ, որոնց ստեղծումը կարող է խթանվել կրթական արդյունքների գնահատմամբ»։

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները հիմնված են կրթության գործունեության վրա հիմնված բնույթի վրա, որը սահմանում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը: Կրթական համակարգը, որի ուղղությամբ զարգանում է ժամանակակից հասարակությունը, ուղղված է ուսանողի ինտելեկտուալ, բարձր կրթված անհատականության ձևավորմանը։

Ժամանակակից դպրոցը պետք է իր աշակերտների մեջ ձևավորի աշխարհի ամբողջական պատկերը` հիմնված աշխարհում տեղի ունեցող բոլոր երևույթների և գործընթացների միջև կապերի լայնության ըմբռնման վրա: Գիտելիքների մասնատվածության պատճառներից են առարկաների անմիաբանությունը և միջառարկայական հաղորդակցության բացակայությունը։

Ժամանակակից աշխարհում ինտեգրումը տեղի է ունենում մարդկային գիտելիքների և մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտներում՝ քաղաքական, մշակութային, տնտեսական, տեղեկատվական և այլն։ Կարող ենք հիասթափեցնող եզրակացություն անել, որ աշխարհի ընդհանուր պատկերի բաժանումը և դրանց ուսումնասիրության մեկուսացումը, առարկաների միջև թույլ կապը լուրջ դժվարություններ է առաջացնում ուսուցման ամբողջական պատկերի ձևավորման գործում և նպաստում մշակույթի սահմանափակ ընկալմանը: Հետևաբար, բոլոր ուսումնական առարկաները գոյություն ունեն ինքնուրույն և չեն բավարարում ժամանակակից իրողություններին։

Կրթական համակարգը փորձում է քայլել ժամանակին համընթաց և արագ տեմպերով փոխվել։ Սա ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության պահանջն է, որը զարգանում է արագացված տեմպերով։ Հասարակությունը երբեք չի իմացել տեխնոլոգիաների զարգացման նման աճ: Ուստի դպրոցի առջեւ կանգնած է ամենադժվար խնդիրը՝ պատրաստել աշակերտներին մի կյանքի, որի մասին ինքը պատկերացում չունի։ Ժամանակակից կրթության առաքելությունը ոչ այնքան պատրաստի գիտելիքի յուրացումն է, որքան նրա ճանաչողական, ընդհանուր մշակութային, անհատական ​​զարգացման ապահովումը և ուսանողների սովորելու կարողության ձևավորումը: Սա է կրթական նոր չափորոշիչների հիմնական էությունը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա մենք կձևավորենք մետաառարկայական կրթական արդյունքների հայեցակարգը: Կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքները մեթոդներ են, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման համար, որոնք յուրացվում են ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա:

Այսպիսով, դպրոցական կրթության մեջ մետաառարկայական մոտեցման ներդրումը հրատապ անհրաժեշտություն է, քանի որ Մանկավարժական գործունեության ավանդական միջոցներն ու մեթոդները չեն համապատասխանում ժամանակակից իրողություններին և տեխնոլոգիական առաջընթացի զարգացման մակարդակին։ Հանրակրթական ծրագրերը կառուցված են ավելի քան կես դար առաջվա հիմքի վրա և իրենց առաջ խնդիր չեն դնում թարմացնել գիտելիքները։ Մետա-առարկայական մոտեցումն առաջարկում է կրթության այնպիսի վերակազմավորում, երբ աշակերտը գիտելիքն ընկալում է ոչ թե որպես անգիր անելիք, այլ որպես գիտելիք, որը նա ընկալում է և կարող է կիրառել կյանքում: Օգտագործելով այս մոտեցումը՝ դպրոցը կարողանում է երեխայի մեջ ձևավորել կարգապահության գաղափար՝ որպես աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգ՝ արտահայտված թվերով (մաթեմատիկա), մարմիններ (ֆիզիկա), նյութեր (քիմիա) և այլն:

Կարելի է եզրակացնել. մետա-առարկայական մոտեցումը թույլ է տալիս ձևավորել ուսանողի ամբողջական անհատականությունը, ինչպես նաև ապահովել կրթության բոլոր մակարդակներում շարունակականությունը:

Վերլուծելով մետա-առարկայական իրավասությունների հայեցակարգային հիմքերը, նախ դիտարկենք դրանց դասակարգումը, որը տրվել է Ա.Վ. Խուտորսկու կողմից.

• արժեքային-իմաստային իրավասություններ;
• ընդհանուր մշակութային իրավասություններ;
• կրթական և ճանաչողական իրավասություններ;
• տեղեկատվական իրավասություններ;
• հաղորդակցման իրավասություններ;
• սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ;
• անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ.

Մենք ընդգծում ենք, որ, անդրադառնալով այս դասակարգմանը, մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորումը հիմնված է դպրոցականների հիմնական իրավասությունների ձևավորման վրա։

Մետա-առարկայական իրավասությունների ձևավորման մեթոդական աջակցություն

Մետաառարկայական հմտություններ՝ հանձնարարված մետամեթոդներ, հանրակրթական, միջառարկայական (վերառարկայական) ճանաչողական կարողություններ և հմտություններ։

Մաթեմատիկայի մեջ նման հմտությունների կիրառման ոլորտներից մեկն էլ կիրառական կողմնորոշման ամրապնդումն է, այսինքն. գործնական խնդիրների մի ամբողջ շերտի առաջացում։ Այս կարգի առաջադրանքները հայտնվել են մաթեմատիկայի վերջնական թեստային նյութերում (Միասնական պետական ​​քննություն, պետական ​​քննություն), դրանք առօրյա կյանքում ձեռք բերված մաթեմատիկական գիտելիքներն օգտագործելու ունակության վերաբերյալ առաջադրանքներ են: Այս առաջադրանքները թույլ են տալիս զարգացնել մետա-առարկայական իրավասություններ և ցույց տալ կապը մաթեմատիկայի և կյանքի միջև, ինչը հանգեցնում է ինքնին առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիայի աճին:

Բերենք այս կարգի խնդիրների դասերի օրինակներ:

Սրանք առաջադրանքներ են «Էներգախնայողություն» թեմայով: Նրանք պետք է հաշվարկեն այն գումարը, որը ընտանիքը վճարում է սպառված էլեկտրաէներգիայի համար։ Պայմաններն առաջարկում են ընթացիկ և անցյալ հաշվիչների ցուցումներ, ինչպես նաև մեկ կիլովատ էլեկտրաէներգիայի արժեքը: Ընդ որում, միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքներում սակագինը տարբերվում է ցերեկը և գիշերը։

Գնումների հետ կապված խնդիրներ. Դրանցում դուք պետք է հաշվարկեք՝ օբյեկտների քանակը, առկա գումարի տվյալ քանակով և ապրանքի գինը, որոշակի տոկոսով գնի բարձրացում կամ նվազում ունեցող օբյեկտների քանակը:

Հիվանդին անհրաժեշտ դեղամիջոցի քանակությունը գտնելու հետ կապված խնդիրներ, երբ հայտնի է հիվանդի կողմից պահանջվող օրական չափաբաժինը: Բնակիչների խումբ գտնելու վերաբերյալ վիճակագրական բնույթի խնդիրներ՝ հիմնված բոլոր բնակիչների հայտնի թվի և տարբեր խմբերի տոկոսային կազմի վրա: Տնտեսական բնույթի խնդիրներ բանկային ավանդների կամ հայտնի տոկոսադրույքով վարկերի վերաբերյալ:

Առօրյա կյանքում կախվածության գծապատկերներ օգտագործելու ունակության վերաբերյալ առանձին առաջադրանքներ կան (կարդացեք գրաֆիկները): Սովորաբար, նման գրաֆիկները կառուցվում են եղանակի դիտարկումների, ֆոնդային շուկայում վաճառքի վիճակագրական դիտարկումների, համաչափ ֆիզիկական քանակների կախվածության և քիմիական ռեակցիաների ընթացքի միջոցով:

Առանձին առաջադրանքում ներառված են նաև մարքեթինգային առաջադրանքները: Առաջարկվող տարբերակներից նրանք պետք է ընտրեն ամենաօպտիմալը։ Սրանք խնդիրներ են՝ կապված մթերային զամբյուղների, որոշակի շինարարական ապրանքների գնման, կենցաղային տեխնիկայի վարկանիշի հետ։

Ֆիզիկական կամ տնտեսական նշանակություն ունեցող կիրառական խնդիրներ: Այս խնդիրները չեն տալիս մի մեծության մյուս մեծության որոշ կախվածությունների գրաֆիկական մեկնաբանություն, այլ ցույց են տալիս այդ մեծությունների ֆունկցիոնալ կախվածությունը: Օրինակ, դրանցում պետք է գտնել արտադրության ամսական ծավալը հայտնի ծախսերով և շահույթի չափով, կամ գտնել շարժման հայտնի օրենքի համաձայն օբյեկտի շարժման ժամանակը և այլն։

Եկեք նայենք, թե ինչպես կարելի է զարգացնել հաղորդակցական իրավասությունը մաթեմատիկայի դասերին: Դրան նպաստում է դասարանում խմբային և զույգերով աշխատանքը: Փոքր խմբերով աշխատելը թույլ է տալիս լուծել գրեթե բոլոր դիդակտիկ խնդիրները՝ նոր նյութ սովորելուց մինչև սովորածի համախմբումն ու ընդհանրացումը: Խմբերի հավաքագրման ժամանակ շատ կարևոր պայման է հաշվի առնել իր անդամների միջև միջանձնային հարաբերությունները, ինչպես նաև խմբի բոլոր անդամների գիտելիքների մակարդակը:

Նման աշխատանքը պահանջում է, որ ուսանողը հավաքված լինի և հաշվի առնի բազմաթիվ գործոններ: Խմբում աշխատելիս պետք է ժամանակ ունենաս նույն տեմպերով աշխատելու, մտքերդ հստակ ձևակերպելու և խմբի առջեւ ծառացած բոլոր խնդիրները լուծելու քո հնարավորությունները հաշվի առնելու համար։ Նման աշխատանքը պարզապես անհրաժեշտ է թիմում աշխատելու կարողություն զարգացնելու, հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու, կոնֆլիկտներում ռացիոնալ վարքագիծ սովորելու և աշխատանքի ընթացքում ծագած խնդրին կառուցողական լուծում կիրառելու համար։

Օրինակ՝ խմբային աշխատանք կարելի է կատարել ընդհանրացման դասում՝ տարբեր ֆունկցիաներ համեմատելիս՝ տարբեր ֆունկցիոնալ կախվածություններ ուսումնասիրելիս:

Զույգերով աշխատելն արդյունավետ է նաև հաղորդակցական կարողությունների զարգացման համար: Աշխատանքի այս ձևը կարող է օգտագործվել դասի բոլոր փուլերի համար: Պետք է ստեղծվեն նույն ինտելեկտուալ մակարդակով զույգեր, տրվեն անհատական ​​առաջադրանքներ, ապա փոխադարձ փորձարկվեն։ Զույգ կազմելու համար նպատակահարմար է ավելի պատրաստված աշակերտին համատեղել ավելի թույլի հետ։ Նման փոխազդեցությունը զարգացնում է միմյանց հանդեպ պատասխանատվության զգացումը, ինչպես նաև սովորեցնում է չխառնել անձնական հարաբերություններն ու բիզնես մոտեցումը:

Ակտիվ ուսուցման մեթոդները նաև օգնում են զարգացնել մետա-առարկայական իրավասությունները: Նման մեթոդներից մեկը կոնֆերանսն է: Այստեղ նախապատրաստումից մինչև անցկացում և ամփոփում առաջնային դերը տրվում է ուսանողներին: Ուսուցիչը խորհրդատուի և կազմակերպչի դեր է կատարում: Սովորողները դասագրքերից բացի զարգացնում են տեղեկատվության այլ աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունը: Սա կարող է լինել գիտական ​​և գիտահանրամատչելի գրականություն, ինչպես նաև համացանցից վերցված աղբյուրներ:

Գիտաժողովները նաև զգալիորեն նպաստում են բանավոր խոսքի զարգացմանը և բառապաշարի համալրմանը, հատկապես որոշակի առարկայական ոլորտի բառերով: Սա աշխատանքի բավականին բարդ ձև է միջին մակարդակի ուսանողների համար: Նախընտրելի է այն անցկացնել ավագ դպրոցի աշակերտների հետ։

Քանի որ գիտաժողովների անցկացումը բավականին մեծ ժամանակ և կազմակերպչական ծախսեր է պահանջում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար, բավական է դրանք անցկացնել տարին երկու-երեք անգամ։ Օրինակ՝ երկրաչափության դասերին կարելի է կոնֆերանս անցկացնել՝ ամփոփելու «Տարածական պատկերներ» թեման:

Ակտիվ ուսուցման մեթոդների մեկ այլ ձև սեմինարներն են: Սեմինարի տեխնոլոգիայում շեշտը դրվում է գործնական աշխատանքի միջոցով գիտելիքներ ձեռք բերելու վրա: Օրինակ՝ կարելի է աշխատաժողով անցկացնել «Շրջանակ» թեմայով։ Առաջադրանք է տրվում շրջանագիծ նկարել, չափել դրա երկարությունը, դա կարելի է անել թելով, չափել տրամագիծը։ Այնուհետև գտեք շրջագծի և տրամագծի հարաբերակցությունը: Քանի որ բոլորը գծում են տարբեր շրջանակներ, և շրջագծի և շառավղի հարաբերակցությունը բոլորի համար նույնն է, սա ուսանողներին ստիպում է մտածել, որ իրերի այս վիճակը միշտ էլ տեղի է ունենում:

Այսպիսով, ներկայացվում է π թիվը և ստացվում է շրջագծի բանաձևը: Կարելի է նաև սեմինար կազմակերպել՝ ուղղանկյուն եռանկյան թեման և ուղղանկյունի հատկությունները ամրապնդելու համար: Խնդիրը կարող է լինել հետևյալը՝ ինչպես «կոտրել» տունը գետնին, ունենալով միայն մատչելի միջոցներ (օրինակ՝ պարան և ցցիկներ), այսինքն. կառուցիր ուղղանկյուն և ստուգիր, թե արդյոք տրված պատկերն ուղղանկյուն է:

Երեխայի մոտ արժեքային-իմաստային կարողություններ ձևավորելու համար անհրաժեշտ է, որ նա հստակ հասկանա, թե ինչ գիտելիքներ կստանա այսօրվա դասին, ինչ հմտությունների վրա է հիմնված այս թեման, ձեռք բերած գիտելիքները կիրառելու անմիջական հեռանկարները և որտեղ է այդ գիտելիքը։ ապագայում անհրաժեշտ կլինի: Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար կիրառելի են որոշակի տեխնիկա: Նոր բաժին ուսումնասիրելու առաջին դասում դուք պետք է վերանայեք ամբողջ թեման, պատկերացնեք ուսումնասիրվող հասկացությունների տեղն ու դերը գիտելիքների ամբողջ համակարգում: Դասագրքով ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելը հրամայական է։ Սա կարող է լինել տվյալ թեմայի վերաբերյալ ինչ-որ տեսական նյութի թեզ կամ օրինակի անկախ մանրամասն վերլուծություն: Այս ամենը թույլ է տալիս խորապես հասկանալ նյութը, սովորել ընտրել թեմայի հիմնական մտքերը, ամենակարևորը։

Արժեքային-իմաստային կոմպետենտությունը զարգացնելու համար հարմար է առարկայական օլիմպիադաների անցկացումը։ Դրանք միշտ պարունակում են ոչ ստանդարտ խնդիրներ, որոնց լուծումը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում և համապարփակ գիտելիքներ ինչպես մաթեմատիկայի, այնպես էլ այլ առարկաների, օրինակ՝ տրամաբանության մեջ։ Նման առաջադրանքները թույլ են տալիս զարգացնել մաթեմատիկական, ալգորիթմական մտածողությունը, խնդիրը տեսողական և սխեմատիկորեն ներկայացնելու ունակությունը: Կարելի է նաև ասել, որ այս իրավասությունը կապված է կարիերայի ուղղորդման գործունեության հետ, քանի որ այս ոլորտում սեփական ուժեղ կողմերի և հետաքրքրության մասին տեղեկացվածությունը հետագայում օգնում է մասնագիտություն կամ գոնե ինքնիրացման վեկտոր ընտրելիս:

Ընդհանուր մշակութային իրավասությունը ձևավորվում է բառային խնդիրներ լուծելով: Սովորելով լուծել բառային խնդիրներ մաթեմատիկայից՝ երեխան կարող է այդ հմտությունը փոխանցել այլ գիտությունների՝ ֆիզիկա, քիմիա: Այստեղ կարևորը գործընթացի մաթեմատիկական մոդել ստեղծելու, խնդիրը պաշտոնականացնելու և այն զարգացնելու կարողությունն է: Այս դեպքում ուսուցչից պահանջվում է համակարգված աշխատել այս ուղղությամբ, որպեսզի երեխաները ձեռք բերեն նման աշխատանքի փորձ և ըմբռնում այդ փորձը:

Երեխաների բանավոր խոսքի զարգացմանը նպաստող տերմինաբանական բառերի բառապաշար մշակելու համար խորհուրդ է տրվում կատարել մաթեմատիկական թելադրություններ, ներառյալ, օրինակ, թվերի ճիշտ ուղղագրությունն ու արտասանությունը, ինչպես նաև հատուկ մաթեմատիկական տերմիններ:

Մի մոռացեք արտադասարանական գործունեության մասին, օրինակ՝ երեխաներին ֆանտաստիկ պատմություններ և հեքիաթներ գրելու հրավիրելը: Լուծելու համար անհրաժեշտ է ընտրել տեքստային խնդիրներ, որոնցում թվային բնութագրերը գրված են թաքնված ձևով, օրինակ՝ թվերի փոխարեն բառեր օգտագործել՝ շաբաթ, օր, դար և այլն։ կամ օգտագործեք թվեր: Օգտակար է նաև թաքնված տեղեկատվական մասի հետ կապված խնդիրներ լուծելը։ Սրանք կարող են լինել բնապահպանական, հիգիենիկ, կենցաղային և այլ նշանակություն ունեցող առաջադրանքներ: Դրանք լուծելիս երեխաները պետք է ուշադրություն դարձնեն առաջադրանքի ընդհանուր մշակութային բաղադրիչներին։

Ճանաչողական հետաքրքրությունն ընկած է դրական վերաբերմունքի հիմքում ընդհանրապես կյանքին և մասնավորապես ուսումնասիրությանը: Եթե ​​մարդու մոտ ձևավորվել է նման հետաքրքրություն, ապա անձը ակտիվորեն փնտրում է այն հարցերի պատասխանները, որոնք ինքն իրեն է տալիս։ Ավելին, եթե երեխան կրքոտ է, ապա հաջողության իրավիճակ է ստեղծվում, աշակերտը զգացմունքային վերելք է ապրում, ուրախանում սեփական գիտելիքներով և հարցը լուծելու բախտին։ Այս տեսակի իրավասությունը հատկապես արդյունավետ է զարգանում, երբ լուծման համար առաջարկվում են ժամանցային, ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, կախարդական հնարքներ, խաղերի փոխանցման առաջադրանքներ և պատմական առաջադրանքներ: Օրինակ, երեխաները շատ են սիրում, երբ սովորում են կետի կոորդինատները, ըստ տրված կոորդինատների թվեր կառուցել:

Տեղեկատվական կոմպետենտությունը ձևավորվում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների յուրացման գործընթացում: Բայց միևնույն ժամանակ երեխաների մոտ պետք է հիմնավոր կարծիք ձևավորվի, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կիրառվում են ոչ միայն ինֆորմատիկայի դասերին, այլև բոլոր մյուսներին։ Ցանկալի է անցկացնել ինտեգրված դասեր մաթեմատիկայից և համակարգչային գիտությունից։ «Գծագրեր և գծապատկերներ» թեման շատ նման է «Գծապատկերների և գծապատկերների կառուցում աղյուսակների պրոցեսորում» թեմային:

Սոցիալական և աշխատանքային կոմպետենտությունը ձևավորվում է թեստեր լուծելով և մտավոր թվաբանական հմտություններ զարգացնելով։

Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասությունը կարող է ձևավորվել երեխաների ինքնագիտակցության վրա ազդող խնդիրների լուծման միջոցով: Օրինակ, երբ դուք պետք է ստուգեք, կամ եթե կա պայման ստեղծելու հակադարձ խնդիր այս մեկը:

Մաթեմատիկայի դասերին մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորմանը նպաստում է ոչ միայն խնդրի լուծումը, այլև հետևյալ ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան.

• ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ;
• համագործակցության մեթոդ;
• նախագծման մեթոդներ;
• ՏՀՏ-ի օգտագործում;
• գործունեության մոտեցում;
• աշխատել ալգորիթմի վրա և այլն:

Արժե կենտրոնանալ անձին ուղղված տեխնոլոգիաների հետ կապված նախագծերի մեթոդի վրա։ Սա ուսանողների անկախ աշխատանքը կազմակերպելու միջոց է, որը համատեղում է հետազոտական, ռեֆլեկտիվ և խնդրի վրա հիմնված խմբային աշխատանքի մեթոդները: Նախագծերը կարող են լինել փոքր, նախատեսված մեկ դասի համար, կամ բավականին ծավալուն՝ պահանջելով ուսանողներից պատրաստվել դասից դուրս: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ամենահետաքրքիր, արտասովոր նախագծերի հեղինակներն ունեն մետա-առարկայական իրավասությունների ավելի բարձր ցուցանիշներ: Ինչպես մյուս մեթոդները, այնպես էլ նախագծային մեթոդը ուժեղ մոտիվացիա է ստեղծում սովորելու և ինքնակրթվելու համար: Այս տեսակի գործունեության մեջ պրեզենտացիաների պարտադիր ներառումը նպաստում է տեղեկատվական իրավասությունների ձևավորմանը։ Լավ մշակված են մաթեմատիկայի պատմության «Ինչպես ձևավորվել է օրացույցը», «Թվային համակարգեր», «Ոսկե հարաբերակցություն» մաթեմատիկայի պատմությանը։

Անգիրը հեշտացնելու համար մենք կարող ենք առաջարկել օգտագործել մնեմոնիկ տեխնիկա: Այսպիսով, կրճատման բանաձևերը ուսումնասիրելիս հեշտությամբ կարող եք հիշել՝ ֆունկցիան փոխվում է, թե ոչ։ Ոչ, գլուխը թեքվում է աջից ձախ, անկյունները 0 և 180 աստիճան, այո վերև, վար, անկյունները 90, 270 աստիճան:

Այո, կրթական գործունեության վերը նշված բոլոր մեթոդներն ու միջոցները երեկ չհայտնվեցին, առաջադեմ, հեռատես ուսուցիչները վերջին տասնամյակների ընթացքում հատվածաբար զարգացրել և ներառել են այս բոլոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները իրենց գործունեության մեջ: Բայց այսօր նման ուսուցման համակարգը պետք է լինի ոչ թե մասնատված, այլ ընդգրկուն։

Ինչպե՞ս է մետա-առարկայական դասը տարբերվում ավանդականից: Ինչի՞ վրա պետք է ապավինել:

Մենք առաջարկում ենք նման դաս մշակելու ալգորիթմ.

1. Դասի թեմայի ձևավորում.
2. Դասի առարկայի, մետաառարկայական նպատակների ձևավորում.
3. Հիմնական կրթական օբյեկտների բացահայտում, որոնց վրա ուսանողները պետք է աշխատեն:
4. Ուսանողների կարողությունների որոշում, որոնց վրա պետք է ապավինել:
5. Մետա-առարկայական դասի հիմքը լինելու է ինչ-որ խնդրահարույց կրթական իրավիճակը։

Ստեղծագործական մետա-առարկայական դասի առանցքը խնդրահարույց կրթական իրավիճակն է.

1. Անհրաժեշտ է ձևակերպել մեկ կամ մի քանի հիմնական խնդիրներ, որոնք կարող են օգնել երեխաներին դրսևորվել: Խնդիրը պետք է դրվի այնպես, որ ուսանողը ցանկանա լուծել այն, այսինքն. առաջացնել ուսանողների հետաքրքրությունը. Իսկ խնդիրը պետք է կրի մետաառարկայական բնույթ։
2. Ուսանողների առաջադրանքները պետք է հստակ ձևակերպվեն դասի յուրաքանչյուր փուլում:
3. Ցանկալի է որոշել կոնկրետ կրթական արտադրանքը, որը պետք է ձեռք բերվի արդյունքում:
4. Կարևոր է մտածել, թե ինչպես են ուսանողները արտացոլում իրենց գործունեությունը:
5. Ուսանողի կողմից ստեղծված ուսումնական արտադրանքի համար ուշադիր ընտրեք դիագնոստիկա:

Կրթական և ճանաչողական իրավասությունների շատ բաղադրիչներ տասնամյակներ շարունակ միշտ եղել են մաթեմատիկայի ուսուցիչների զինանոցում: Գիտությունն ինքնին նպաստում է այնպիսի հմտությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են վերացական, քննադատական ​​և ալգորիթմական մտածողությունը զարգացնելու և տեղեկատվության վերլուծական մոտենալու կարողությունը:

Եզրակացություն

Ամփոփելով ուսումնասիրության արդյունքները՝ մենք նշում ենք, որ կրթական գործընթացում մետաառարկայական իրավասությունների ներդրումը կրթական համակարգի պատասխանն է ժամանակի և հասարակության պահանջներին, որոնք պահանջում են դպրոցից կրթել իր աշակերտներին «արդյունավետ գործելու» կարողություններով։ կրթական իրավիճակներից և սյուժեներից դուրս» (Վ.Ա. Բոլոտով, Վ.Վ. Սերիկով): Մաթեմատիկայի ուսուցիչները շատ արագ ընդունեցին այս գաղափարը: Մաթեմատիկան իրական աշխարհի հիմնարար կառուցվածքների գիտություն է: Դարերի ընթացքում մաթեմատիկայի զարգացումը նպաստել է ողջ մարդկության գիտատեխնիկական առաջընթացի զարգացմանը։ Մաթեմատիկորեն կրթված մարդը հեշտությամբ կկիրառի իր տեխնոլոգիաները մարդկանց համար ցանկացած նոր խնդրի ուսումնասիրության մեջ։

Եվս մեկ անգամ շեշտենք, որ մաթեմատիկան լայն կիրառական կիրառություն ունի։ Մեր դարի դպրոցի խնդիրը ոչ թե ապագան կանխատեսելն է, այլ այն կերտելն այսօր՝ ուսուցիչների ողջ գիտելիքները, հմտությունները, պրոֆեսիոնալիզմը և ուսուցչի հոգու մի կտորը ներդնելով իրենց աշակերտների մեջ։

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, մի կողմից, պետք է իրականացվեն, քանի որ դրանք իրավաբանորեն հաստատված են, բայց մյուս կողմից, ևս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ դրանք հստակ չեն սահմանում մետաառարկայական իրավասությունները, և, հետևաբար, դրանք ճշգրտման կարիք ունեն։ Դպրոցը երկուսն էլ պետք է անի միաժամանակ։

Արժե խոստովանել, որ ուսուցիչն ինքը չի կարող դա անել։ Նա գիտամեթոդական աջակցության և ուղեկցության կարիք ունի։ Անհրաժեշտ է ուսուցիչներին պատրաստել իրենք՝ մետաառարկայական ուսուցմանը։ Ուսուցիչները պետք է պարզեն, թե ինչ հիմնարար կրթական առարկաներ կարող են ուսումնասիրել իրենց առարկայի շրջանակներում, և վերանայեն դրանց հետ կապված ուսումնական նյութի պլանավորումը: Հաջորդ քայլը ուսանողների պատրաստվածության ախտորոշումն է: Այնուհետև, կատարելով որոշակի, բավականաչափ երկար ուսումնական գործունեություն, ախտորոշեք այս գործունեության արդյունքները և արդյունքների հիման վրա կարգավորեք ձեր գործունեությունը: Այս ամենը դժվար է անել ուսուցիչների կամ նույնիսկ դպրոցների մակարդակով։ Անհրաժեշտ է այս ոլորտի մասնագետների, պրոֆեսիոնալ գիտնականների աջակցությունը։

Այս պահին դեռ շատ վաղ է խոսել նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման արդյունքների մասին։ Գիտնականները, ովքեր բավականին երկար ժամանակ զարգացնում են մետաառարկայական կոմպետենցիաները, ցույց են տալիս իրենց ուսանողների լավ զարգացվածությունը՝ ապացուցելով, որ կրթական համակարգը ճիշտ ուղղությամբ է ընթանում։ Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է թվում ուսուցիչներին համալիր մեթոդական օգնություն ցուցաբերել մասնագետներից, որի երաշխավորը կարող է լինել միայն պետությունը։

Այսպիսով, մետա-առարկայական իրավասության էությունը, մեր կարծիքով, բավականաչափ զարգացած և կառուցված չէ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համակարգում: Մենք հայտարարում ենք մետաառարկայական իրավասությունների ապահովման տեղեկատվական, վերլուծական և իրավական ապարատի կատարելագործման անհրաժեշտության մասին, ինչին վերջերս զգալի ուշադրություն է դարձրել Ռուսաստանի կառավարությունը։ Ավելին, անհրաժեշտ է արդյունավետ մեթոդական հիմք մշակել ուսանողների մոտ մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորման, ինչպես նաև ուսուցիչների համար հատուկ մեթոդական նախագծերի ձևավորման համար: Այսինքն՝ կրթական համակարգին սպասվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի օպտիմալացման լայնածավալ աշխատանք, որի որոշիչ գործոնը պետք է լինի ինտեգրված մոտեցումը։

Մատենագիտական ​​հղում

Նաումովա Մ.Վ. ՄԵՏԱ-առարկայական իրավասությունները ՈՐՊԵՍ ՄՏԱԾՔԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱՅԻ ԴԱՍԵՐԻ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑՈՒՄ // International Journal of Experimental Education. – 2014. – Թիվ 7-1. – էջ 129-133;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.