Մեթոդական մշակում «մենթորությունը որպես երիտասարդ ուսուցիչներին ուղեկցելու և աջակցելու միջոց». Ուսումնական հաստատությունում մենթորության կազմակերպում. մեթոդական մշակում թեմայի վերաբերյալ Ուսանողների ժամանակին ուսուցում և աջակցություն

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ - ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒՄ ՄԵՆՏՈՐԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ ԱՎԱԳ ԴՊՐՈՑՈՒՄ.

SERGEEVA S.V., KALASHNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.

Հոդվածում բացահայտվում են բարձրագույն կրթության մեջ մենթորի գործունեության էությունը, գործառույթները և հիմնական ուղղությունները։ Հիմնավորված է նրա հոգեբանամանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը որակի բարձրացման համար մասնագիտական ​​գործունեությունուսանողների կրթության վերաբերյալ։ Հոդվածում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում մենթորների գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելի բնութագրերին և դրա արդյունավետ իրականացման պայմաններին: ուսումնական գործընթացբարձրագույն ուսումնական հաստատություն.

Հոդվածի գործառույթներում եւԲարձրագույն դպրոցում ուսուցչի գործունեության հիմնական ուղղությունները բացահայտում են էությունը. Ապացուցված է նրա հոգեբանամանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը՝ վերապատրաստվողների կրթության որակի բարձրացման նպատակով մասնագիտական ​​աշխատանքի համար։ Հոդվածում հատուկ ուշադրություն է դարձվում դասախոսների գործունեության հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության մոդելին և բարձրագույն ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում դրա արդյունավետ ներդրման պայմաններին:

Նախքան ժամանակակից համակարգՄասնագիտական ​​կրթության առջեւ ծառացած է ապագա մասնագետի անհատականության ձևավորման կարևոր խնդիրը, որը ներառում է նրա ստեղծագործական ներուժի և սուբյեկտիվ հատկությունների բացահայտումը: Այս խնդիրն անխուսափելիորեն փոխում է մանկավարժական առանցքային դիրքերը բարձրագույն կրթության ուսումնական գործընթացի իրականացման գործում: Մշակվում են այնպիսի հիմքեր, ինչպիսիք են փոփոխականությունը, կրթության առարկաների միջև հարաբերությունների ժողովրդավարացումը, արժեքային-իմաստային կողմնորոշումը, երկխոսությունը, ուսումնական գործընթացի առարկաների համատեղ ստեղծումը:

Ուսանողների կողմից մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում առարկա-առարկա փոխհարաբերությունների վրա հիմնված փոխգործակցության փորձի ձեռքբերման գործում առանձնահատուկ դեր է հատկացվում ակադեմիական խմբի մենթորին: Ուսումնական գործընթացի առարկաների միջև փոխհարաբերությունների ձևերը, որոնք զարգանում են կրթական աշխատանքում, էական ազդեցություն ունեն ապագա մասնագետի անհատականության զարգացման վրա և ձևավորում ապագա մասնագետների սոցիալական և մասնագիտական ​​դիրքը: Որպես ուսումնական գործընթացի առարկա՝ մենթորը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների համակարգում։ Նրա ազդեցությունը ուսանողների կրթության վրա մեծապես պայմանավորված է նրա մասնակցության աստիճանով յուրաքանչյուր ուսանողի խնդիրների լուծմանը անհատապես և ուսանողական խմբին որպես ամբողջություն:

Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի մենթորների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության կատարելագործումը և բարձրագույն կրթության ուսանողների հետ արդյունավետ փոխգործակցության պատրաստակամության զարգացումը:

Մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ ժամանակակից տեղեկատու և հանրագիտարանային գրականությունը ներկայացնում է իմաստով նման հասկացություններ՝ համադրող, դաստիարակ, դաստիարակ։

Հանրագիտարանային բառարանում, որը խմբագրել է Բ.Ա. Վվեդենսկին, «մենթոր» հասկացությունը մեկնաբանվում է որպես հոգաբարձու, խնամակալ, անձ, որին վստահված է մոնիտորինգը, վերահսկում է որոշակի աշխատանքի կամ աշխատանքային ցիկլի առաջընթացը:

Օտար բառերի բառարանում կուրատորի տակ [լատ. si^og-trustee] հասկացվում է որպես անձ, որին վստահված է վերահսկել ցանկացած աշխատանքի առաջընթացը. and under “tutor” [լատ. Շեոգ - դիտում եմ, հոգում եմ] - ուսուցիչ-ուսուցիչ։ Բառարանի հեղինակները բացատրում են, որ ուսուցչի այս տեսակը գալիս է փորձառու ուսուցիչներից։ IN դպրոցական ժամանակԻրականացնում է ուսուցողական գործունեություն, իսկ արտադասարանական աշխատանքների ժամանակ՝ սովորողների հետ դաստիարակչական աշխատանք։

Մանկավարժական հանրագիտարանում Բ.Մ. Բիմ-Բադը տալիս է հետևյալ սահմանումները. «համադրողը ուսուցիչ է, մանկավարժ, որը վերահսկում է դպրոցականների (ուսանողների) ուսուցումը»; «Մենթորությունը հասարակության ավագ անդամներից կրտսեր անդամներից փորձի և գիտելիքների փոխանցման գործընթաց է. Ուսուցչի և աշակերտի միջև հարաբերությունների ձևը»:

Ռուսաց լեզվի բառարանում Ս.Ի. Օժեգովա «Ուսուցիչը ուսուցիչ է և մանկավարժ, առաջնորդ»; «Կուրատորը այն մարդն է, ով վերահսկում է ինչ-որ բան»:

«Ուսուցիչ», «համադրող», «դաստիարակ» հասկացությունների ձեռնարկված վերլուծությունը թույլ է տալիս դրանք համարել որպես «դաստիարակ» հասկացության հոմանիշ։ Մենք համաձայն ենք մանկավարժության ոլորտի ժամանակակից հետազոտողների (Վ. Ա. Վոլչեկ և ուրիշներ) կարծիքի հետ, ովքեր իրավացիորեն կարծում են, որ դաստիարակը պրոֆեսիոնալ դաստիարակ է, հոգևոր միջնորդ հասարակության և ուսանողի միջև մարդկության կողմից կուտակված մշակույթի յուրացման գործում:

Նախքան մենթորների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստության բարելավման խնդիրը քննարկելը և ուսանողների հետ արդյունավետ փոխգործակցության պատրաստակամությունը զարգացնելը, խորհուրդ է տրվում անդրադառնալ բարձրագույն կրթության մենթորի հիմնական գործառույթների և գործունեության ոլորտների բնութագրերին:

Մենթորի գործառույթներից ավանդաբար առանձնանում են՝ ճանաչողական-ախտորոշիչ, կանխատեսող, կազմակերպչական-կրթական, միավորող-միավորող, սոցիալ-մանկավարժական, համակարգող, գիտամեթոդական, հաղորդակցական, վերլուծական-ռեֆլեքսիվ:

Մենթորի ճանաչողական-ախտորոշիչ գործառույթը կապված է, մի կողմից, ուսանողների զարգացման և վարքագծի առանձնահատկություններն ուսումնասիրելու անհրաժեշտության հետ՝ իրականացնելու համար։ անհատական ​​մոտեցումուսումնական գործընթացում, մյուս կողմից՝ ուսանողական խմբում հոգեբանական միկրոկլիման, ուսանողական թիմի կառուցվածքն ու զարգացման մակարդակը։

Որպես կանոն, ախտորոշումն իրականացվում է հաստատության պրակտիկ հոգեբանների կողմից։ Սակայն ոչ բոլոր համալսարաններն ունեն նման հնարավորություններ։ Ուստի նպատակահարմար է առաջարկել ախտորոշիչ աշխատանք ուսանողական խմբերի մենթորների համար: Այս առումով անհրաժեշտ է նախ անցկացնել վերապատրաստման սեմինարների շարք՝ մենթորներին ախտորոշիչ գործիքների օգտագործման հիմունքների վերապատրաստման համար: Որպես վերջինս կարող են օգտագործվել հետևյալը՝ «Սմիշեկ թեստ» (ընդգծված բնավորության գծերի առկայության մասին), «Տուն. Ծառ. Մարդ», «Անհանգստության ուսումնասիրություն» (Կ. Սփիլբերգ), Էյզենկի հարցաշար (անձի գծերը բացահայտելու համար), «Սոցիոմետրիա» (խմբում առաջնորդների և կողմնակի անձանց նույնականացում): Տարբեր տեսակի մանկավարժական հարցաթերթիկներն օգնում են դաստիարակին ավելի արդյունավետ կազմակերպել աշխատանքը ուսանողների հետ և օգնել նրանց հաղթահարել դժվարությունները:

Կանխատեսման գործառույթը բաղկացած է նրանից, որ դաստիարակը կանխատեսում է նախատեսված կրթական ազդեցության արդյունքը, ուսուցիչների, ուսանողների և ծնողների միջև ձևավորված հարաբերությունների հետևանքները, կանխատեսում է ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bզարգացման մակարդակները և թիմի ձևավորման փուլերը, կառուցում է կրթական մոդել: ուսումնական հաստատության կրթական համակարգին համապատասխան խմբի ենթահամակարգ.

Ուսանողների խմբի մենթորի կազմակերպչական և կրթական գործառույթը կապված է ապագա մասնագետի, քաղաքացու և ընտանիքի մարդու անձի դաստիարակության հրատապ խնդիրների հետ: Մենթորն իր գործունեության ընթացքում օգտագործում է մանկավարժական ձևերի, մեթոդների, գործիքների հարուստ հավաքածու դաստիարակչական աշխատանքուսանողների հետ։

Մենթորի կրթական գործառույթը ներառում է ուսանողներին ծանոթացնել համալսարանի մշակութային ավանդույթների համակարգին, օգնել լուծելու խմբի համար կարևոր կոլեկտիվ, անհատականության վրա հիմնված ստեղծագործական խնդիրները, ծանոթացնել նրանց աշխատանքային կրթությանը, ակտիվացնել յուրաքանչյուր ուսանողի ստեղծագործական ներուժը և խումբն ամբողջությամբ՝ ուսանողներին ծանոթացնելով մշակութային արժեքների, հոգևոր և բարոյական իդեալների, գեղագիտական ​​մշակույթի, էթիկական բարոյականության և վարվելակարգի կանոնների, ապագա ուսուցիչների քաղաքացիական պատասխանատվության համակարգի կրթությանը:

Համախմբող և համախմբող գործառույթն ուղղված է մենթորի կողմից ուսանողական թիմի ձևավորմանը: Այս գործառույթի իրականացումը կարող է իրականացվել ուսանողների ընթացիկ կարիքները բավարարող տարբեր միջոցառումների կազմակերպման միջոցով (կրթական, հետազոտական, հաղորդակցական, ժամանց և այլն); օգտագործումը մանկավարժական ներուժուսումնական հաստատության կոլեկտիվ ավանդույթները, ուսանողական կառավարություն, հասարակական կարծիք և այլն; միջխմբային փոխգործակցության կազմակերպում ինչպես ֆակուլտետների ներսում, այնպես էլ դրանց միջև ոլորտներում (կրթական, հետազոտական, ժամանց); օգնություն ցուցաբերել կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման գործում, զարգացնել հակամարտությունից զերծ վարքագծի հմտությունները. առաջին կուրսի ուսանողներին ծանոթացնել համալսարանում ուսումնական գործընթացի ավանդույթներին և կազմակերպմանը, ուսանողների իրավունքներին և պարտականություններին և այլն:

Որպեսզի մենթորները հաջողությամբ իրականացնեն իրենց միավորող գործառույթը, նպատակահարմար է կազմակերպել և տրամադրել իրենց հոգեբանական աջակցությունը մասնագետներից՝ հոգեբաններից և ուսուցիչներից: Դրա բովանդակությունը կարող է լինել խմբակային համախմբման ուսուցման հիմունքների վերապատրաստման մենթորներ:

Մենթորի սոցիալ-մանկավարժական գործառույթը ներառում է ապահովել մանկավարժական օգնությունուսանողների սոցիալական հարմարվողականության մեջ (սոցիալական նորմերի, տվյալ հասարակության վերաբերմունքի յուրացում, արժեքային կողմնորոշումների և հարաբերությունների ձևավորում, սոցիալական դերերի յուրացում և այլն) նրանց ընդգրկման միջոցով. տարբեր տեսակներսոցիալապես նշանակալի գործունեություն (կրթական, աշխատանքային, ժամանց, հաղորդակցություն):

Համակարգող գործառույթը կապված է դաստիարակի կողմից մանկավարժական ջանքերը համակարգելու (ուսումնական հաստատության ղեկավարության, դասախոսական կազմի, հասարակության և ծնողների) կրթական խնդիրների լուծման և ուսանողների նկատմամբ միասնական մոտեցում իրականացնելու անհրաժեշտության հետ: Այս գործառույթն ուղղված է ուսանողների ընտանիքների հետ փոխգործակցության կազմակերպմանը, համագործակցությանը սոցիալական հաստատություններ, ուսուցիչների կրթական ջանքերի համակարգում, սովորողների շահերի պաշտպանություն։

Գիտական ​​և մեթոդական գործառույթը ներառում է ուսուցչի հետ միասին ուսուցչի աջակցությունը ուսանողին գիտահետազոտական ​​գործունեությանը ծանոթացնելու հարցում, դրանով իսկ լուծելով աշխատաշուկայում մրցունակ ապագա մասնագետ պատրաստելու խնդիրը: Օգտագործելով իր զինանոցում հսկայական մեթոդական համալիր, մենթորն օգնում է ուսանողներին յուրացնել կազմակերպչական գործունեության հիմունքները, ինչպես նաև ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնակազմակերպման և ժամանցի ժամանակ:

Հաղորդակցման գործառույթին համապատասխան՝ դաստիարակը պետք է նպաստի կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու հաղորդակցական կարողությունների, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, մի կողմից՝ ուսանողական միջավայրում միջանձնային փոխգործակցության մշակույթի բարելավմանը, մյուս կողմից՝ ուսուցիչների հետ հարաբերություններում։ .

Վերլուծական-ռեֆլեկտիվ ֆունկցիան ենթադրում է մենթորի կողմից ուսանողների հետ կատարված ուսումնական աշխատանքի վերլուծություն և ինքնավերլուծություն (նպատակների և խնդիրների իրականացման մակարդակ, գործառույթների իրականացում մենթորի գործունեության հիմնական սկզբունքներին համապատասխան, ինչպես նաև. գործունեության բովանդակության հիմնական ուղղությունները, մանկավարժական փոխազդեցության իրականացման ընտրված ձևերը, մեթոդները և միջոցները, արդյունքի համապատասխանությունը սահմանված նպատակներին և խնդիրներին):

Վերոնշյալ գործառույթներին համապատասխան՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում մենթորի գործունեության հետևյալ ոլորտները կարելի է առանձնացնել.

1. Ուսանողների ծանոթացում ուսումնական հաստատության կանոնադրությանը, ներքին կանոնակարգին, ուսանողի իրավունքներին և պարտականություններին, բուհի ավանդույթներին, ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը և բովանդակությանը և այլն:

2. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն առաջին կուրսի ուսանողներին համալսարանի ուսումնական գործընթացին հարմարվելու համար.

3. Ուսանողական թիմի ձեւավորում.

4. Աջակցել ակտիվ ուսանողական խմբին կազմակերպչական աշխատանքներում, ուսանողներին հետազոտության մեջ ներգրավել, Սոցիալական աշխատանքև ուսանողական ինքնակառավարման տարբեր ձևերի զարգացում։

5. Ուսուցիչների և սովորողների միջև ընկերական, վստահելի, ստեղծագործական հարաբերությունների մթնոլորտի ստեղծում:

6. Փոխգործակցություն ամբիոնի վարիչի, պրոֆեսորադասախոսական կազմի, համալսարանի ղեկավարության հետ ուսանողական խմբում վերապատրաստման և կրթության խնդիրների շուրջ և այլն:

7. Աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցություն կրթության և դաստիարակության հարցերի շուրջ.

Գործունեության բազմազան բնույթը պահանջում է բարձր պրոֆեսիոնալիզմ ուսանողական խմբի մենթորից: Այնուամենայնիվ, դրա իրականացումը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ մենթորները հաճախ մասնագետներ են, ովքեր չունեն բավարար հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն ֆունկցիոնալ պարտականություններ կատարելու համար, դժվար է թվում:

Ուսանողական խմբի մենթորների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը բարելավելու և նրանց մասնագիտական ​​նշանակալի հմտությունները «Պենզայի պետական ​​տեխնոլոգիական ակադեմիա» պետական ​​ուսումնական հաստատությունում «Պենզայի պետական ​​տեխնոլոգիական ակադեմիա» (PGTA) «Մանկավարժություն և հոգեբանություն» բաժնի մասնագետների կողմից զարգացնելու նպատակով: ավագ դպրոց«և կրթության վարչությունը մշակել և ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում ներդրել է «Ուսանողների խմբի դաստիարակ ՊՍՏԱ» նախագիծը։ Ծրագրի հիմնական նպատակներից էր «Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում մենթորների գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելի» մշակումն ու փորձարկումը։ Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ընդգրկման իրագործելիությունը որոշվել է PSTA-ի հատուկ կառուցվածքով, որը ներառում է նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունները: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք մշակված մոդելի բնութագրերին:

Մոդելը հասկացվում է որպես «մտավոր ներկայացված կամ նյութապես իրականացված համակարգ, որը վերարտադրում է սկզբնական համակարգի որոշ էական հատկություններ այնպիսի փոխհարաբերությունների և նմանության մեջ, որ դրա ուսումնասիրությունը ծառայում է որպես բնօրինակի մասին գիտելիքներ ստանալու անուղղակի միջոց»: Մոդելավորման գործընթացում մենք նոր գիտելիքներ ենք ձեռք բերում օբյեկտի մասին անալոգիայի միջոցով եզրակացության միջոցով: Այս դեպքում եզրակացության հիմքը մոդելն է, այսինքն՝ հարաբերությունների որոշ հայտնի համակարգ, որը բնորոշ է մեկ այլ օբյեկտին կամ վերացական կառուցվածքին: Դա հնարավոր է դառնում այն ​​փաստի շնորհիվ, որ մոդելը. պաշտոնապես կազմակերպում և կառուցվածքում է առկա տվյալները. պատկերացնում է գաղափարներ ուսումնասիրվող օբյեկտի կառուցվածքի մասին. հնարավորություն է տալիս անցում կատարել տվյալների հավաքագրման մեթոդներին և մեթոդներին, ախտորոշման ընթացակարգերին:

Կառուցվածքային առումով մոդելն ավանդաբար ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ թիրախ, բովանդակություն, գործառնական-գործունեություն և գնահատման-արդյունավետ (Վ.Ա. Սլաստյոնին, Ի.Ֆ. Իսաև և այլն): Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք մշակված մոդելի բնութագրերին:

Թիրախային բաղադրիչ. Նպատակն է բարելավել մենթորների մասնագիտական ​​գործունեության որակը շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում ուսանողների կրթման գործում:

«Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում մենթորների գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելների» բովանդակային բաղադրիչը ներառում է մենթորների հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական վերապատրաստում շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ուսանողների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու և իրականացնելու համար: Այն ներկայացված է «Մենթորի, դասվարի և վարպետի դպրոց արդյունաբերական ուսուցում PGTA-ում», դասեր, որոնցում իրականացվում են հետևյալ թեմաներով.

1. Մենթորի անհատականությունը, նրա հաղորդակցման մշակույթը, ինքնակրթությունը և ինքնաախտորոշումը:

2. Ուսումնական խմբում մենթորի աշխատանքի նպատակը, խնդիրները և բովանդակությունը:

3. Ուսումնական հաստատությունում սովորողների իրավունքներն ու պարտականությունները.

4. 1-ին և 2-րդ կուրսերի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը.

5. Ուսանողների անհատականության ուսումնասիրման ծրագիր և մեթոդներ.

6. Ուսանողների թիմը և դրա ձևավորման ուղիները.

7. Ուսանողական ինքնակառավարման կազմակերպում.

8. Ուսումնական աշխատանքի պլանավորում ուսումնական խմբում.

9. Ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության մեթոդներ, ձևեր և տեխնիկա:

10. Ուսումնական խմբում գործունեության (նախագիծ, կոլեկտիվ ստեղծագործական և այլն) կազմակերպման մեթոդիկա.

11. Թիմի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրության մեթոդիկա և միջանձնային հարաբերություններնրա մեջ։

12. Ուսանողների հետ կրկնուսույցի ժամերի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

13. Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կառավարում.

14. Ուսուցչի և սովորողների ծնողների և ուսումնական հաստատության ղեկավարության փոխգործակցության ձևերն ու մեթոդները.

«Մոդելի» գործառնական-գործունեության բաղադրիչը ներառում է հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ուսուցումմենթորների ձևերը, մեթոդները և միջոցները:

Ուսուցման ամենաարդյունավետ ձևերն են՝ թրեյնինգները, թեմատիկ սեմինարները, դասախոսությունները, քննարկումները, կոնֆերանսները, կլոր սեղանները, դերախաղերը և բիզնես խաղերը, անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվությունները, խորասուզումները, ստեղծագործական շաբաթները, սեմինարները և ստուդիաները:

Մենթորների վերապատրաստման հիմնական մեթոդները ակտիվ են ( դիդակտիկ խաղեր, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, խնդրահարույց խնդիրների լուծումներ, ալգորիթմի օգտագործմամբ ուսուցում, ուղեղային փոթորիկ և այլն) և ինտենսիվ մեթոդներ (ընկղման մեթոդ, սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում և այլն):

Մենթորների վերապատրաստման գործընթացում նպատակահարմար է օգտագործել կոլեկտիվ փոխազդեցության, հարմարվողական և համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաներ, մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական ազդեցություն, անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում և այլն:

Մենթորների վերապատրաստման գործընթացում նշանակալի միջոցներ են գործիքային, տեսողական, լսողական, տեսալսողական միջոցները։

Գնահատող-արդյունք բաղադրիչը ներկայացված է չափորոշիչներով, ցուցանիշներով, մակարդակներով և բուն արդյունքով:

Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության որակի հիմնական չափանիշներն են՝ մոտիվացիոն, հուզական-կամային, ճանաչողական ակտիվությունը:

Մոտիվացիոն չափանիշը ներառում է մենթորների դրդապատճառները՝ ուսանողների հետ ուսումնական աշխատանք կազմակերպելու և իրականացնելու համար և վերաբերմունքը ուսումնական գործընթացի այլ առարկաների հետ «համագործակցության» նկատմամբ:

Զգացմունքային-կամային չափանիշը արտացոլում է վերաբերմունքի բնույթը ուսանողների հետ առաջացող փոխգործակցության նկատմամբ նրանց սոցիալ-մասնագիտական ​​որակների ձևավորման գործընթացում, մի կողմից, և այս փոխազդեցության ընթացքում առաջացող ներքին և արտաքին դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը. այլ; ուսանողների կրթության գործընթացի հետ կապված հուզական փորձառությունների բնույթը. հետաքրքրություն և հակվածություն դեպի կրթական աշխատանքի՝ որպես դաստիարակի մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ։

Ճանաչողական գործունեության չափանիշը ենթադրում է մենթորի գործունեության բովանդակության իրականացման մասնագիտական ​​նպատակների և խնդիրների իրազեկում. շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում կրթական աշխատանքի հաջող իրականացման համար գիտելիքների գիտելիքները յուրացնելու անհրաժեշտության գիտակցում:

Հիմնական մակարդակներն են՝ բարձր, միջին, բավարար, կրիտիկական և ցածր։

Վերոնշյալ մոդելի արդյունավետ ներդրումը բուհի ուսումնական գործընթացում հնարավոր է հետևյալ պայմաններով.

1. Հոգեբանական:

Մենթորների մոտիվացիոն և արժեքային կողմնորոշման ձևավորում մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար.

Մենթորների գործունեության մոնիտորինգ;

Հոգեբանական աջակցության տրամադրում մենթորներին մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարման ժամանակ.

Մենթորների գործունեությունը խթանող մեխանիզմի կազմակերպում և ներդրում.

Ուսումնական հաստատությունում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.

2. Մանկավարժական:

Ուսումնական գործընթացի առարկաների միջև փոխգործակցության պրոֆեսիոնալացում;

Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների դաստիարակների հետ փոխգործակցության համակարգող կենտրոնի գործունեության կազմակերպում և իրականացում.

«ՊՍՏԱ-ում ուսուցչի, դասղեկի և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի դպրոց» սեմինարի կազմակերպումը և գործունեությունը. «PSTA-ում ուսանողական խմբի դաստիարակ» նախագծի քննության կազմակերպում.

Մանկավարժական աջակցության տրամադրում մենթորներին, երբ նրանք իրականացնում են կրթական փոխգործակցություն ուսանողների հետ:

3. Մեթոդական:

Մենթորների ստեղծագործական գործունեության զարգացում` նրանց ընդգրկելով կազմակերպչական, մեթոդական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ.

Մենթոր ամսագրի մշակում և ձևավորում;

Ծրագրի մշակում և սեմինարների համակարգված անցկացում «ՊՍՏԱ-ի մենթորի, դասղեկի և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի դպրոցի» շրջանակներում.

Մենթորների գործունեության կազմակերպման և իրականացման վերաբերյալ հրապարակումների իրականացում.

Ձեռքբերումների պատրաստում և այլն:

4. Կարգավորող:

Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում մենթորի գործունեությունը կարգավորող և կարգավորող իրավական և կարգավորող աջակցության նախապատրաստում (գիտական ​​խմբի մենթորի մասին կանոնակարգ, PSTA-ի ստորաբաժանումներում մենթորների խորհրդի կանոնակարգ, գիտամեթոդական խորհրդի կանոնակարգ. և այլն);

Մենթորների իրավագրագիտության բարձրացում.

Ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը, ուսուցչին ճանաչելով որպես կրթական գործընթացի առանցքային դեմք, իրավացիորեն ձգտում է ապահովել այս շատ նշանակալի սոցիալ-մասնագիտական ​​խմբի համապատասխան կարգավիճակը: Մենթորի կարգավիճակի ինտեգրված ցուցիչը նրանն է մասնագիտական ​​իրավասություն, մենթորի կողմից ֆունկցիոնալ պարտականությունների կատարման գործընթացում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության կազմակերպման համակարգված մոտեցման շնորհիվ: «Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելը շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում մենթորների գործունեությանը» հոդվածի հեղինակների կողմից մշակված նպաստում է ուսումնական հաստատությունում կրթական աշխատանքի կազմակերպման նպատակների արդյունավետ իրականացմանը: Աշխատաշուկայում մրցունակ ապագա մասնագետ դառնալու որակը մեծապես կախված է մենթորի պրոֆեսիոնալիզմից։

Մատենագիտություն

1. Հանրագիտարանային բառարան՝ in 3 հատոր//Խմբ. Բ.Ա. Վվեդենսկի. - M.: Հրատարակչություն «BSE», 1954. - P. 164:

2. Օտար բառերի բառարան. - 7-րդ հրատ., վերանայված։ - Մ.: Ռուսաց լեզու, 1986. - P.214.

3. Բիմ-Բադ, Բ.Մ. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան [Տեքստ] / Բ.Մ. Բիմ-Բադ. -Մ., 2002. - P. 54:

4. Օժեգով, Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան [Տեքստ] / Ս.Ի. Օժեգով. - Մ., 1984.- S. Z21

5. Իսաև, Ի., Կրոլևեցկայա Ե. Վերահսկողության ինստիտուտ. արդյունավետության խնդիրներ [Տեքստ] /I. Իսաև, Է.Կրոլևեցկայա // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. - 2007. - թիվ 10: - P. 90 - 9Z.

7. Բորիտկո, Ն.Մ. Ուսուցչի ախտորոշիչ գործունեություն. դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ [Տեքստ] / Ն.Մ. Բորիտկո //խմբ. Վ.Ա. Սլաստենին, Ի.Ա.Կոլեսնիկովա. - Մ.: Հրատարակչություն: Կենտրոն «Ակադեմիա», 2008. - 288 էջ.

Հիմնաբառերդիտորդ, մենթորի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ավագ դպրոց, մոդելներ, պայմաններ.

Բանալի բառեր՝ ղեկավար, դաստիարակի հոգեբանամանկավարժական ուղեկցություն, ավագ դպրոց, մոդել, վիճակ։

Կորցրել է կապը շատ շրջանավարտների հետ – >

Մենթորների զույգերի ստեղծում

B. Կորպորատիվ ներգրավվածություն

Դ. Բուհերի ներգրավվածություն

Ընտրության մեխանիզմներ.

Մենթորի ուսուցում.

">

Մեր նախագծի առանցքային արժեքը 2000-ից ավելի կարիերայի հաջող պատմություններ ստեղծելու աջակցությունն է Ռուս դպրոցականներև ուսանողներ։

Ցավոք, այժմ ուսանողների ավելի քան 50%-ն աշխատում է իր մասնագիտությունից դուրս, ամենապահանջված թափուր աշխատատեղերի համար մրցույթը տատանվում է 50-ից 200 ուսանողի սահմաններում, ավելի քան 40%-ը թողնում է իր առաջին աշխատանքը առաջին 9 ամիսների ընթացքում:

Միջազգային ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մենթորությունը հաջող կարիերա կառուցելու ամենաարդյունավետ գործիքներից մեկն է:

Ուսանողների 24%-ը հետաքրքրված է մենթորությամբ (ըստ մեր հարցման՝ ուսանողների 35%-ը գիտակցաբար ցանկանում է մենթոր գտնել, մինչդեռ միայն 11%-ն է կարծում, որ իրենք կարող են դա անել)

Բացի այդ, նախագծում մենք լուծում ենք երեք թիրախային լսարանի՝ ուսանողների, մենթորների և ուսումնական հաստատությունների (դպրոցներ և բուհեր) խնդիրները:

Ուսանողների հիմնախնդիրները (հիմնված միջազգային և Ռուսական փորձև մեր կայքում գրանցված ուսանողների հարցաթերթիկները):

Չկողմնորոշվել կարիերայի զարգացման ուղղությամբ.

Չկա պատկերացում, թե ինչպես մտնել ձեր երազանքների ընկերություն.

Դուք չեք կարող գտնել փորձագետներ ձեզ հետաքրքրող ոլորտում

Մենթորների խնդիրները (մեր կայքում գրանցված մենթորների հարցաթերթիկների հիման վրա).

Ուսանողական տարիքում մենթորի անհրաժեշտությունը չի գիտակցվել, ուստի ցանկություն կա օգնել ժամանակակից ուսանողներին, ովքեր բախվում են նույն խնդրին.

Կորցրեց կապը մայր բուհի հետ, որին ես կցանկանայի օգնել, այդ թվում՝ մենթորության միջոցով (NES-ի շրջանավարտների հարցումը ցույց է տվել, որ հարցվածների 22%-ը շահագրգռված է դառնալ մենթոր);

Դպրոցների և համալսարանների խնդիրները (հիմնված MGIMO, NES, MIPT, REU, RKhTU ադմինիստրացիաների հետ).

Կորցրել են կապը շատ շրջանավարտների հետ - > նրանք ներգրավված չեն համալսարանի և դպրոցի շրջանավարտների համայնքում և չեն օգնում իրենց համալսարանին;

Նույնիսկ առաջատար բուհերի շրջանավարտների փոքր տոկոսն աշխատանք է գտնում լավագույն ընկերություններում.

Ուսանողներին և դպրոցականներին անհրաժեշտ է ավելի գործնական ուղղվածություն ունեցող կրթություն:

Մենթորական պրակտիկայի համապատասխանությունը.

Համալսարանական միջավայրում ակտիվ են ուսանողական կազմակերպությունները (Ուսանողական միություններ, գիտական ​​ուսանողական ընկերություններ, ուսանողական ակումբներ), որոնք հիմնականում ուղղված են կոնֆերանսների, վարպետության դասերի, թեմատիկ հանդիպումների կազմակերպմանը։ մեծ թիվուսանողներ՝ անհատական ​​հաջողակ մասնագետներով: Միևնույն ժամանակ, շատ ուսանողների պակասում է մասնագետի հետ անձնական խորհրդատվությունը, անհրաժեշտ գործնական հմտությունները ավելի երկար ժամանակահատվածում (առնվազն 3-4 հանդիպում) զարգացնելու և հրատապ հարցերի պատասխանները գտնելու հնարավորությունը:

Շրջանավարտների հետ աշխատանքն իրականացվում է շրջանավարտների ասոցիացիաների (ոչ բոլոր բուհերը կան) կամ բուհերի ղեկավարների/դասախոսական կազմի անձնական ծանոթների միջոցով: Ավելին, շրջանավարտների մեծ մասն ավարտելուց հետո դադարում է շփվել իրենց մայր բուհի հետ՝ ներգրավվածության ձևաչափերի բացակայության/անբավարարության պատճառով:

Այս համատեքստում մենթորական պրակտիկան գործիք է, որը մեզ թույլ է տալիս լուծել շահագրգիռ տարբեր խմբերի առջև ծառացած մի շարք խնդիրներ:

Այսպիսով, ուսանողները կստանան դրանք գործնական գիտելիքներև այն հմտությունները, որոնք հնարավոր չէ ձեռք բերել համալսարանում, կպատասխանեն կարիերայի զարգացման, նպատակների սահմանման, «կյանքի ուղու» և այլ հետաքրքիր հարցերի, ինչպես նաև կամրապնդեն հավատը սեփական կարողությունների և ինքնաիրացման հնարավորությունների նկատմամբ:

Շրջանավարտները կկարողանան ապահովել հասարակության զարգացման սոցիալական կարիքների բավարարումը երիտասարդ մասնագետների վերապատրաստման, ինչպես նաև շրջանավարտների/հայրենի բուհի համայնքի հետ հաղորդակցվելու միջոցով՝ ամրապնդելով հավատը երկրի ապագայի նկատմամբ:

Ծրագիրը կօգնի բուհերին բարձրացնել ուսանողների զբաղվածության մակարդակը, բարձրացնել շրջանավարտների հավատարմությունը համալսարանին (համապատասխանաբար, ավելի մեծ պատրաստակամություն մասնակցելու համալսարանի այլ միջոցառումներին/առաջխաղացումներին/կրթական ծրագրերին), բարելավել համալսարանի ապրանքանիշը և մշակել վերապատրաստման նոր ձևաչափեր:

Այս նախագիծը համապատասխանում է հիմնական նպատակներից մեկին». Ռազմավարություններ նորարարական զարգացում Ռուսաստանի Դաշնությունժամանակահատվածի համար՝ մինչև 2020թ», ինչպիսիք են «գիտության, կրթության, տեխնոլոգիաների և նորարարության ոլորտում մարդկային ռեսուրսների զարգացումը», ինչպես նաև ռազմավարության մեջ մատնանշված այնպիսի առաջնահերթ գործողություններ, ինչպիսիք են «կրթական համակարգի հարմարեցումը բնակչության մեջ զարգանալու համար, մանկուց, նորարար հասարակության և նորարար տնտեսության համար անհրաժեշտ գիտելիքներ և կարողություններ, հմտություններ և վարքագծի ձևեր, ինչպես նաև համակարգի ձևավորում. շարունակական կրթություն«և» հատվածի վերակազմավորում բարձրագույն կրթություն, կենտրոնացած է... խորացնել համագործակցությունը բուհերի ու տնտեսության իրական հատվածի առաջատար ընկերությունների ու գիտական ​​կազմակերպությունների... ու զարգացնել. ցանցի կազմակերպումկրթական և հետազոտական ​​ծրագրեր»:

Նաև My-mentor.ru նախագիծը լուծում է «To հայեցակարգը երկարաժամկետ սոցիալական տնտեսական զարգացումՌուսաստանի Դաշնություն՝ մինչև 2020թ«Ազգային ինովացիոն համակարգի զարգացման անբավարար մակարդակ, կրթության, գիտության և բիզնեսի համակարգում»՝ «Մարդկային ներուժի զարգացում» հայեցակարգի առաջին ուղղության իրականացման միջոցով, այն է՝ «անցում զանգվածային կրթության համակարգից». Արդյունաբերական տնտեսությանը բնորոշ այն, ինչ անհրաժեշտ է նորարարական սոցիալական ուղղվածություն ունեցող տնտեսության ստեղծման համար, շարունակական անհատականացված կրթությունը բոլորի համար, կրթության զարգացումը անքակտելիորեն կապված աշխարհի հետ: հիմնարար գիտուղղված է ստեղծագործ սոցիալապես պատասխանատու անհատականության ձևավորմանը», ինչպես նաև սոցիալական և սոցիալական առաջնահերթության իրականացման միջոցով. տնտեսական քաղաքականությունը, որպես «առողջապահության և կրթության ոլորտում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրում»։

Ծրագրի ձևաչափը (մեր էկոհամակարգի բաղադրիչները).

Ա. Մենթորների և ուսանողների/դպրոցականների հետ աշխատանքի համապարփակ համակարգ

Լավագույն դաստիարակների և ուսանողների/դպրոցականների ընտրություն,

Մենթորների զույգերի ստեղծում

Աջակցել մենթորական զույգերին մենթորական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ օգտագործելով մեր սեփական մեթոդոլոգիան և նյութերը, անհատական ​​խորհրդատվությունները և համակարգը հետադարձ կապ, ինչը հնարավորինս արդյունավետ է դարձնում մենթորական գործընթացը իր բոլոր մասնակիցների համար։

Բ. Ծրագրի մասնակիցների համայնքի ստեղծում

Մենք նաև կառուցում ենք մենթորի և ուսանողական համայնք, որտեղ մասնակիցները կարող են փոխանակվել գիտելիքներով և ձեռք բերել օգտակար շփումներ:

B. Կորպորատիվ ներգրավվածություն

Ուսանողների համար մենթորությունն անվճար է, դրամայնացումը կկատարվի կորպորացիաների հովանավորությամբ և պետական ​​և ոչ առևտրային կազմակերպությունների դրամաշնորհներով:

Դ. Բուհերի ներգրավվածություն

Մենք ստեղծում ենք կրթության նոր ձևաչափ՝ խրախուսելով ուսուցիչներին դառնալու դաստիարակներ առավել մոտիվացված ուսանողների և դպրոցականների համար, իսկ համալսարաններն ու դպրոցները՝ շրջանավարտներին ավելի ակտիվ ներգրավելու իրենց ուսանողների կրթական աջակցության գործում։

Ընտրության մեխանիզմներ.

Մասնակիցը լրացնում է ձևաթուղթ ծրագրի կայքում: Հիմնական չափանիշները բավարարելու դեպքում տեղի է ունենում հարցազրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են հարցաթերթի տարբեր ասպեկտները և ավելի լավ է բացահայտվում մասնակցի մոտիվացիան և իրավասությունները:

Կիսամյակի սկզբում (փետրվար/սեպտեմբեր) տեղի է ունենում համընկնումը: Եթե ​​մենթորական զույգի առաջին հանդիպումից հետո երկու կողմերն էլ (մենթոր/մենթի) գոհ են և պատրաստ են շարունակել աշխատանքը, զույգը համարվում է կազմավորված և սկսվում է զույգի աշխատանքի մոնիտորինգի գործընթացը։

Ուղղորդող մեխանիզմներ և գործիքներ.

Անձնական հանդիպումներ կամ հեռախոսազրույցներ մենթորի հետ, ՍՄԱՐԹ նպատակներ զույգի համար, ուսումնական միջավայրի ստեղծում (ուսուցչի նախաձեռնություն՝ ուսանողին ներգրավելու միջոցառումներին/մասնագիտական ​​հանրության այլ գործունեությանը), ակտիվ ունկնդրում, քարտեզ. նպատակներն ու խնդիրները, մասնագիտական ​​ոլորտի վերաբերյալ պրակտիկ առաջադրանքների կատարումը, օրինակելի օրինակները, անցյալի խնդիրների մասին արտացոլումը / լրացուցիչ հարցերթույլ տալով արձագանքել այն, ինչը դրդում է, ոգեշնչում, խանգարում, շեղում և այլն:

Մենթորի ուսուցում.

Միջոցառումներ համայնքի անդամների համար, ներառյալ առանձին միջոցառումներ մենթորների համար, թերթիկներ (Ուղեցույց, My Mentor Journal), տեղեկատվություն ծրագրի կայքում և սոցիալական ցանցերում

Մենթորության կարգավորող շրջանակը.

Ուղեցույց մենթորի և մենթիի համար;

Մենթոր զույգի փոխազդեցության պլան;

Ամուսինների միջև փոխգործակցության հիմնական կանոնները (ներառյալ գաղտնիության հարցը) և մենթորական համաձայնագիրը.

Տեղեկատվական նյութեր my-mentor.ru կայքում;

Մենթորական գնահատման կատարողականի ցուցանիշներ.

Նպատակների ձեռքբերում մենթորական զույգի շրջանակներում (ավելի քան 11 հաջողված պատմություն),

Մասնակիցների կարծիքը ( հուզական վիճակ, բավարարվածության զգացում, հաղորդակցությունը շարունակելու պատրաստակամություն)

Փոխազդեցությունից (մենթոր և մենթի) բավարարվածության մակարդակի գնահատում

Մենթիի առաջընթացի գնահատում մենթորի կողմից

Մենթորների և ուսանողների համայնքում ներգրավվածություն (անցկացվել է երկու հանդիպում 30+ հոգու հետ):

Հատուկ ձեռքբերումները ներառում են.

Ուսանողը հաջողությամբ անցավ հարցազրույցը / աշխատանքի ընդունվեց / հրատարակեց գիտական ​​աշխատանք;

Ուսանողը պատասխանեց մտահոգիչ հարցերին.

Ուսանողը զարգացրել է մեկ կամ մի քանի պահանջվող հմտություններ.

Օգտագործելով մարզչական մոտեցում և ուսանողների ներկայացուցչական համակարգեր՝ ճեմարանի ուսանողների կրթական հետագիծը կառավարելու համար:

Օլգա Ալեքսեևնա Ումանեց

կենսաբանության և քիմիայի ուսուցիչ, բնագիտության ամբիոնի վարիչ, վարիչ գիտական ​​ընկերությունՄՈԶԳ ճեմարանի սաներ, 22 տարվա փորձ.

Աշխատանքի վայրը՝ Ռոստովի մարզ, Տագանրոգ, GBOU RO «Տագանրոգի մանկավարժական լիցեյ - գիշերօթիկ դպրոց»

Ներկա իրավիճակի նկարագրությունը և պրակտիկայի համապատասխանությունը.Ռոստովի մարզի մունիցիպալիտետների ուսումնական հաստատությունների երեխաները մտնում են գիշերօթիկ լիցեյ, հետևաբար նրանք ունեն. տարբեր մակարդակկրթություն և մոտիվացիա՝ կրթական գործունեություն իրականացնելու համար. Խնդիր է առաջանում՝ աշակերտների տարբեր մեկնարկային կարողությունների առկայության դեպքում անհրաժեշտ է բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը։ Ուստի անհրաժեշտ է անհատականացնել ուսուցումը, բայց միևնույն ժամանակ ուժեղացնել մոտիվացիան և երեխաներին սովորեցնել նպատակներ դնելու և նրանց կրթական ուղու կանոնակարգման հմտությունները: Այս պահին կիրառվող պրակտիկան թույլ է տալիս պահպանել դրական հոգեբանական մթնոլորտ ուսանողական մարմնում, բոլորը գիտեն դասի գործունեության նպատակը, ընտրովի առարկաները, ինքնաուսուցման դասերը, կենսաբանության մասնագիտացված դասարանում սովորող ճեմարանի յուրաքանչյուր ուսանող ունի իր սեփականը: արդյունքների, նպատակների հասնելու անհատական ​​երթուղի, որը դրդում է նրանց որոշումներ կայացնել ձեր վերապատրաստման որակի, այս գործընթացի վրա ծախսած ժամանակի վերաբերյալ, հարմարեցնել ձեր երթուղին ուսումնական դասընթացը յուրացնելու համար:

Ուսուցման առարկա.Մենթորն օգնում է ուսանողներին անձնական նպատակ դնել, պայմաններ է ստեղծում ուսումնական գործընթացի պլանավորման, վերահսկողության, ուղղման և կամային ինքնակարգավորման համար: Միևնույն ժամանակ ձևավորվում է ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունը. կրթական միջավայր, ինչը նշանակում է, որ ուսումնական գործընթացը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով անհատական Անձնական որակներուսանող.

Մենթորների առաջադրանքներն ու գործառույթները.Կազմակերպել ուսանողներին մարզչական նիստերի համար, անցկացնել ախտորոշում և մշակել դրա արդյունքները՝ ճեմարանի ուսանողների ներկայացուցչական համակարգերը որոշելու համար: Սիստեմատիկորեն որոշեք առարկայի ուսանողների նվաճումների մակարդակը և օգնեք մենթիներին այս տեղեկատվությունը թարգմանել տեսողական տեղեկատվության: Խորհուրդ տալ ուսանողներին անհատական ​​ուսուցման ոճ կիրառելու վերաբերյալ՝ հիմնվելով նրանց առաջատար ներկայացուցչական համակարգերի բնութագրերի վրա: Ներգրավեք մենթիների օգնականներին՝ նոր ժամանած ուսանողներին խորհուրդ տալու համար: Ժամանակի 35%-ը հատկացվում է մենթորական գործունեությանը։

Մենթորներին ներկայացվող պահանջները.Հոգեբանական խորհրդատվական հմտությունների տիրապետում, գերիշխող ընկալման եղանակի ախտորոշման Ս. Էֆրեմցևի մեթոդաբանության իմացություն, քոուչինգի տարրեր օգտագործելու կարողություն:

Պահանջներ մենթիների համար.Կիրառվում է 10-11-րդ դասարանների ուսանողներին՝ մասնագիտացված կրթության և արտադպրոցական գործունեության մեջ:

Մենթորների/մենթիների ընտրության մեխանիզմները.Մենթորները որոշվում են ուսուցիչներից, ովքեր իրականացնում են մասնագիտացված վերապատրաստում, ինչպես նաև առարկայի արտադասարանական գործունեությունը ղեկավարելու համար: Օգնական մենթորները մենթիների թվում են, ովքեր ամենից շատ են յուրացրել մենթորության տարրերը: Մենթորները մասնագիտացված դասարանների ուսանողներից են։

Ուղղորդող մեխանիզմներ և գործիքներ.

Ներածական դասի անցկացում մոտիվացիայի և նպատակների սահմանման նպատակով՝ հիմնված մարզչական մոտեցման վրա՝ կազմելով ձեռքբերումների անիվ: Երկրորդ դասը ախտորոշումն է Էֆրեմցև Ս.-ի կողմից: Հասկանալու համար ձեր ներկայացուցչական համակարգը, տվյալների մշակումը և ձեր ուսուցման ոճի ուժեղ և թույլ կողմերը օգտագործելու խորհրդատվությունը: Հետագա դասերը, երբ լրացնում եք գիտելիքների և/կամ ախտորոշման որոշակի բլոկ ( փորձնական միասնական պետական ​​քննություն) շտկել կազմավորման գիծը և պահպանել մակարդակը.

Մենթորի մոտիվացիան.Մենթորը ստանում է ճեմարանի ուսանողների վերապատրաստման արդյունքները, որոնք նա կարող է օգտագործել ատեստավորում անցնելիս՝ որակավորման կատեգորիա սահմանելու, խրախուսական բոնուսներ ստանալու համար։ Աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրանում է, ինչը հոգեբանական բավարարվածություն է ապահովում աշխատանքից և՛ մենթորի, և՛ մենթիների համար:

Մենթորի ուսուցում.հետ վերապատրաստման սեմինարների և մարզչական միջոցառումների անցկացում դասախոսական կազմգիտամեթոդական աշխատանքի շրջանակներում գիշերօթիկ ճեմարան։

Նորմատիվ հիմք.

1. Պետբյուջետային ուսումնական հաստատության ՌՕ «Տագանրոգի մանկավարժական գիշերօթիկ ճեմարանի» 2017-2018 ուստարվա գիտամեթոդական աշխատանքների պլանը, որն արտացոլում է մենթորական մոտեցման մեթոդական սեմինարների անցկացումը:

2.Դասընթացի աշխատանքային ծրագիր լրացուցիչ կրթություն«Կենսաբանական խնդիրների լուծումը» ներառում է մենթորության բաժին՝ օգտագործելով ներկայացուցչական համակարգեր և քոուչինգ մոտեցում:

3. Ինովացիոն հարթակի գործունեության ծրագիրը՝ «Անձնական, մետա-սուբյեկտի և սուբյեկտի ձևավորման արդյունքները» թեմայով. արտադպրոցական միջոցառումներուսանողները իրականացման միջոցով կրթական տեխնոլոգիաներ».

Հիմնական պրակտիկայի ցուցանիշները. 2017-2018 թթ ուսումնական տարին 1 մենթոր աշխատում է 29-30 մենթիների հետ։ Մենթորների թվի աճով մենթիների թիվը կհամապատասխանի գիշերօթիկ ճեմարանի 10-11-րդ դասարանների աշակերտների թվին։ Պրակտիկան կիրառելու երկու տարվա ընթացքում 1 մենթոր գործունեություն է ծավալել 44 մենթիների հետ, որոնցից 4 հոգի դարձել են օգնական մենթոր՝ խմբերի ձևավորումից հետո ժամանած խմբի նոր անդամների հետ աշխատելու համար:

Հաջողության հիմնական գործոնները.Ուսուցիչ-մենթորի մոտիվացիա, պատասխանատվություն, լիցեյում սովորողների ուսման արդյունքների նկատմամբ մտահոգություն, դրական արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրություն։

Մենթորի անձնական որակների բնութագրերը.Մասնագիտական ​​գրագետ, պատասխանատու, հարգալից ուսանողներին, նրանց համարելով անհատներ, հետաքրքրված ուսանողներով և նրանց հաջողություններով, նվիրված իրենց մասնագիտությանը, կարող են բաց հարցեր տալ, ունենալ հոգեբանական խորհրդատվական հմտություններ, մանկավարժական տակտ, օգտվելով ուսումնական գործընթացի բոլոր եղանակներից, գրագետ.

Մենթորական փորձ.

Ինձ համար՝ որպես դաստիարակի, գլխավորը հետևյալ նպատակներին հասնելն է. 1. Ավագ դպրոցի աշակերտների համար ստեղծել կրթության բովանդակության էական տարբերակման պայմաններ՝ ուսանողների համար անհատական ​​կրթական ծրագրեր կառուցելու լայն և ճկուն հնարավորություններով:

1. Նպաստել ուսանողների տարբեր կատեգորիաների լիարժեք կրթության հավասար հասանելիությանը` նրանց անհատական ​​հակումներին և կարիքներին համապատասխան:

Ինչպե՞ս հասնել այս արդյունքին: Պետք է սկսել ուսումնական տարածքի նախագծումը.

Մի քանի տարի մասնագիտացված դասարաններում աշխատելուց հետո ես ինքս ինձ համար բացահայտեցի սթրեսի հիմնական կետերը, որոնց հաղթահարմամբ կարող ես հասնել ցանկալի արդյունքի։

Առաջին «լարվածության կետը» այն առանձնահատկություններն են, թե ինչպես են կոնկրետ ուսանողները աշխատում տեղեկատվության հետ, այսինքն. պետք է հասկանալ, թե ինչպես են նրանք մտածում. Ինչպե՞ս օգնել երեխաներին յուրացնել նյութը: Ի՞նչ կարող եմ ես անել, որպեսզի նրանք կլանեն այն, ինչ տեղի է ունենում դասարանում:

Այս առումով ես սիրում եմ օգտագործել նյութը Կ.Դ. Դյատլովայի ուսուցման ոճը որոշելու վերաբերյալ «Անհատական ​​ուսուցման ոճի ձևավորում կենսաբանության դասերում», որը նկարագրում է և՛ ներկայացուցչական համակարգի որոշման մեթոդաբանությունը, և՛ ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները: երեխան որոշակի ոճին համապատասխան.

Կ. Դ. Դյատլովան (փորձարկվել է Նիժնի Նովգորոդի պետական ​​համալսարանում) խորհուրդ է տալիս օգտագործել Ս. Էֆրեմցևի ախտորոշումը գերիշխող ընկալման եղանակի մասին (ընկալման առաջատար ալիքը բացահայտելու մեթոդաբանություն):

Մյուս «լարվածության կետը» կարգավորող կրթական գործունեության ձևավորման մակարդակն է, որն ապահովում է ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպումը։ Կենսաբանության խորը ուսումնասիրության հիմնական նյութը երեխաներից պահանջում է ինտելեկտուալ, ֆիզիկական և նույնիսկ բարոյական ջանք՝ դրան տիրապետելու համար։ Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրանց նպատակ դնել, որպեսզի դա լինի իրենց նպատակը, ոչ թե իմը: Ինչպե՞ս ստեղծել պայմաններ այս գործընթացի պլանավորման, վերահսկողության, ուղղման, կամային ինքնակարգավորման համար։

Ամենաարդյունավետը, իմ կարծիքով, մարզչական մոտեցման կիրառումն է։ Միևնույն ժամանակ ձևավորվում է սովորողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունը, ձևավորվում և կառուցվում է կրթական միջավայրը, ինչը նշանակում է, որ ուսումնական գործընթացը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով ուսանողի անհատական ​​անհատական ​​որակները:

Արդյունք. ուսուցիչը կարող է նոր ձևով կառուցել ուսուցման գործընթացը՝ կենտրոնանալով ոչ թե սովորողներին ստիպելու յուրացնել խնդիրների լուծման պարտադիր մեթոդներն ու համակարգերը, այլ տարբեր մոտեցումների, այդ թվում՝ ոչ ստանդարտների ազատ իրականացմանը:

Առաջին ներածական դասը անպայմանորեն իրականացվում է մարզչական մոտեցմամբ, այն նախատեսված է ուսանողներին ցույց տալու ծրագրի նյութի յուրացման մակարդակի վիզուալիզացիայի միջոցով, թե որքանով պետք է փոխեն իրենց մոտեցումն ուսումնասիրելու կամ ուղղելու համար, ինչ խնդիր է սա: որոշակի ուսանողական դեմքեր, և ոչ բոլոր ուսանողներն ամբողջությամբ: Օրինակ, դուք կարող եք օգտագործել կենսաբանության գիտելիքի անիվը, այն բաժանելով յոթ հատվածի, որը համապատասխանում է կենսաբանության միասնական պետական ​​քննությանը փորձարկված գիտելիքների յոթ բլոկների: Մենք ստորագրում ենք յուրաքանչյուր բլոկ, և երեխան ինքն է որոշում յուրաքանչյուր բլոկի համար բաժնի իր գիտելիքների մակարդակը: Ինքնասիրություն է տեղի ունենում.

Մի վախեցեք, որ երեխաները կգերագնահատեն կամ թերագնահատեն իրենց մակարդակը (դրանք ավելի քիչ են): Սա կուղղվի առաջինից հետո ախտորոշիչ աշխատանք. Այստեղ ուսանողուհին գնահատել է իրեն՝ նշելով վարպետության տոկոսը։ Իսկ ախտորոշիչ աշխատանքից հետո արդյունքը նշվում է մատիտով։ Միևնույն ժամանակ, նա օգտագործել է դեղին գույնը՝ ցույց տալու համար, թե որտեղ է աճել կամ հաստատվել իր նախնական արդյունքը։

Շատ դեպքերում երեխաները ադեկվատ են գնահատում իրենց գիտելիքները: Անիվի հետ աշխատելիս բնական հարց է առաջանում. «Ի՞նչ պետք է անեմ»: Իսկ ես արդեն պատրաստ առաջարկ ունեմ։ Ես նրանց ասում եմ, որ կրթական գործունեության շրջանակում ես նրանց կօգնեմ բարելավել իրենց դիրքերը հինգ բլոկում, գլխավորը դասերին համակարգված պատրաստվելն է։ Որպես կանոն, այցելող երեխաները չգիտեն «Մարդը» և «Օրգանիզմների բազմազանությունը» երկու բլոկները: Այստեղ ճեմարանականների մեծ մասը նյարդայնություն է ցուցաբերում, քանի որ... նրանք հասկանում են չուսումնասիրված թեմաների ազդեցության մասշտաբները Միասնական պետական ​​քննության արդյունքները, բայց նրանք չգիտեն, թե ինչպես փոխել իրավիճակը դեպի լավը: Նրանք ակամայից հարց են տալիս՝ կարո՞ղ եք օգնել մեզ։ Շատ կարևոր է, որ սա նրանց նախաձեռնությունն է։ Իմ տարբերակը՝ լրացուցիչ կրթական պարապմունքների համակարգ։ Եկեք միասին սկսենք պլանավորել: Ի՞նչ ենք սովորելու 10-րդ դասարանում (մարդի՞կ, թե՞ բույսեր, սունկ և կենդանիներ), և ինչ՝ 11-րդ դասարանում։ Ես նրանց ընտրության իրավունք եմ տալիս, որպեսզի որոշ պլանավորում հիմնված լինի իրենց ընտրության վրա։

Առաջին ախտորոշիչ աշխատանքից հետո յուրաքանչյուր մենթի մենթորի օգնությամբ վերամշակում է իր արդյունքները և անիվի վրա դնում նոր տվյալներ՝ վերածված տոկոսների, ինչը հնարավորություն է տալիս համեմատել ցանկալի և ձեռք բերված արդյունքները, ինչը ենթադրում է ուսուցման ճշգրտում։ գիծ, մեծացնելով ջանքերը մի բլոկում և նվազեցնելով մյուսում կամ վերաբաշխել բեռը այլ կերպ: Յուրաքանչյուրը գտնում է իր լուծումը, որը կհամապատասխանի իրեն, որը հարմար կլինի իր համար և կիրականացվի այն արագությամբ, որն ինքը կընտրի մենթիը՝ իր ծրագրած մակարդակին հասնելու համար:

Անիվի նման ճշգրտումները կատարվում են յուրաքանչյուր ախտորոշիչ աշխատանքից հետո Պետական ​​միասնական քննության նյութեր, թեմաներն ուսումնասիրելուց հետո ուսումնական պլան, որոնք համապատասխանում են միասնական պետական ​​քննության բլոկներին։ Այս մոտեցումն ապահովում է մենթոր-մենթի տանդեմի հաջողությունը, քանի որ երկուսն էլ պատկերացում ունեն, թե որտեղ պետք է գան և ինչ ճանապարհով:

Երկրորդ դասում պարտադիր մասն է ճեմարանի ուսանողների մոդալների կամ առաջատար ներկայացուցչական համակարգերի որոշումը՝ օգտագործելով Ս. Էֆրեմցևի ախտորոշումը: Ախտորոշումը աշխատատար չէ և կարող է հեշտությամբ մշակվել ուսանողների հետ անմիջապես: Պետք է մենթներին ասել տեղեկատվության մշակման և փոխանցման գործընթացը հասկանալու կարևորությունը այս դեպքումգիտելիք։ Սովորաբար այս գործունեությունը հեշտ և հետաքրքիր է երեխաների համար, քանի որ նրանք սովորում են իրենց մասին, ընկերների, գրասեղանի հարևանների մասին... Նրանք ակտիվորեն ներգրավված են հիմնական համակարգերի (տեսողական, լսողական, կինեստետիկ) բնութագրերի քննարկման գործընթացում։ փոխկապակցեք այս բնութագրերը իրենց փորձի հետ և ստացեք գործիքներ դասարանում և տանը հաջող աշխատանքի համար: Այս դասի մենթորն իր օրագրում ճեմարանի ուսանողի անվան դիմաց անմիջապես նշում է իր առաջատար ներկայացուցչական համակարգը: