Դևիսի մեթոդը դիսլեքսիայի դեմ պայքարում. Ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում. գիտական ​​մոտեցումներ, սկզբունքներ և չափանիշներ Ստեղծագործականության մակարդակը որոշելու հարցաթերթ

Դևիսի անհատականության ստեղծագործական հարցաշար

(դեռահասների համար)

Թիրախ: որոշել ստեղծագործության ծանրությունը որպես անհատականության որակ:

Հրահանգներ: Խնդրում ենք նշել այն պնդումները, որոնց հետ համաձայն եք:

Դատողություններ:

1. Կարծում եմ՝ կոկիկ եմ:
2. Ինձ դուր է գալիս իմանալ, թե ինչ է կատարվում դպրոցի մյուս դասարաններում:
3. Ես սիրում էի ծնողներիս հետ նոր վայրեր այցելել, քան միայնակ:
4. Ես սիրում եմ լինել լավագույնը ինչ-որ բանում:
5. Եթե ​​քաղցրավենիք ունենայի, կփորձեի բոլորն ինձ համար պահել։
6. Ես շատ եմ անհանգստանում, եթե իմ կատարած աշխատանքը լավագույնը չէ, եթե ես չկարողանամ դա անել իմ ուժերի ներածին չափով:
7. Ուզում եմ հասկանալ, թե ինչպես է ամեն ինչ կատարվում շուրջս, գտնել պատճառը։
8. Մանուկ հասակակիցներիս մեջ առանձնապես սիրված չէի։
9. Երբեմն մանկամտություն եմ անում։
10. Երբ ես ուզում եմ ինչ-որ բան անել, ինձ ոչինչ չի կարող խանգարել։
11. Ես նախընտրում եմ աշխատել ուրիշների հետ և չեմ կարող միայնակ աշխատել:
12. Ես գիտեմ, թե երբ կարող եմ իսկապես լավ բան անել:
13. Եթե ​​նույնիսկ համոզված եմ, որ ճիշտ եմ, փորձում եմ փոխել իմ տեսակետը, եթե ուրիշներն ինձ հետ համաձայն չեն։
14. Ես շատ եմ անհանգստանում և անհանգստանում, երբ սխալվում եմ։
15. Ես հաճախ եմ ձանձրանում:
16. Ես նշանակալից և հայտնի կլինեմ, երբ մեծանամ։
17. Ես սիրում եմ գեղեցիկ բաներ նայել:
18. Ես նախընտրում եմ ծանոթ խաղերը, քան նորերը:
19. Ես սիրում եմ ուսումնասիրել, թե ինչ կլինի, եթե ինչ-որ բան անեմ:
20. Երբ խաղում եմ, փորձում եմ հնարավորինս քիչ ռիսկի դիմել:
21. Ես նախընտրում եմ հեռուստացույց դիտել, քան դա անել:

Արդյունքների մշակում.ստեղծարարությունը (ստեղծելու կարողությունը) բնորոշ է մարդուն 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 հարցերի պատասխանների դեպքում (+) և (-) հարցերի պատասխանները՝ 1,3,5,11,13,14,15,18,20,21: Բանալին համապատասխանող պատասխանների գումարը ցույց է տալիս ստեղծագործականության աստիճանը։ Որքան մեծ է գումարը, այնքան բարձր է ստեղծագործությունը:

Եթե ​​բանալիին համապատասխանող պատասխանների գումարը հավասար է կամ ավելի քան 15, ապա կարելի է ենթադրել, որ պատասխանողն ունի ստեղծագործական ունակություններ։ Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ դրանք դեռ չիրացված հնարավորություններ են։ Հիմնական խնդիրը իրականացման հարցում օգնելն է, քանի որ... հաճախ նման մարդկանց բնավորության այլ գծեր խանգարում են դա անել (հպարտության ավելացում, էմոցիոնալ խոցելիություն, չլուծված անձնական խնդիրներ, ռոմանտիզմ և այլն): Անհրաժեշտ է տակտ, հավասար հիմունքներով շփում, ստեղծագործական արտադրանքի մշտական ​​մոնիտորինգ, հումոր, պարբերական: «մեծ բաներ» անելու խրախուսում և պահանջկոտություն: Խուսափելով սուր և հաճախակի քննադատությունից, հաճախ ազատորեն ընտրեք թեմայի և ստեղծագործական աշխատանքի եղանակը:

լուսանկարը՝ www.ya-roditel.ru կայքից

Գ.Դևիսի մեթոդը նախատեսված է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները որոշելու համար 13-17 տարիներ։ Հիմնական մեթոդը թեստավորումն է, որն իրականացվում է կրթական հոգեբանի կողմից ուսուցչի հետ միասին կիսամյակը մեկ անգամ։ Հարցաթերթիկը պարունակում է 21 Հարց, որի օգնությամբ ստեղծարարությունը ախտորոշվում է որպես անձնական սեփականություն. Ստեղծագործության անձնական նշաններն են՝ հետաքրքրասիրությունը, ինքնաբավությունը, ներդաշնակության և գեղեցկության զգացումը, ալտրուիզմը, ռիսկի դիմելը, անկարգությունների ընդունումը, ակտիվության անհրաժեշտությունը և մի շարք այլ նշաններ:

Այս մեթոդաբանության նպատակն է ոչ միայն ուսումնասիրել ուսանողների շնորհալիության զարգացումը, այլև գնահատել ծրագրերի և դասավանդման մեթոդների, ուսումնական նյութերի և օժանդակ նյութերի արդյունավետությունը: Թեստերը թույլ են տալիս վերահսկել ինքնուրույն ունակությունների փոփոխությունները, և ոչ միայն ուսուցման վերջնական արդյունքները:

Թեստավորումն իրականացվում է ուսումնական հաստատությունների ստանդարտ պայմաններում (խմբային թեստավորում): Արդյունքների մեկնաբանումն իրականացվում է հետազոտության տվյալների գնահատման և մշակման բանալիների համաձայն:

Կարդացեք հայտարարությունները. Եթե ​​համաձայն եք պնդման հետ, ապա դրեք «+» . Եթե ​​համաձայն չեք պնդման հետ, ապա դրեք «-».

Կարծում եմ կոկիկ եմ (-tna):

1. Ինձ դուր եկավ իմանալ, թե ինչ է կատարվում դպրոցի մյուս դասարաններում:
2. Ես սիրում էի ծնողներիս հետ նոր վայրեր այցելել, այլ ոչ թե մենակ:
3. Ես սիրում եմ լինել լավագույնը ինչ-որ բանում:
4. Եթե ​​քաղցրավենիք ունեի, փորձում էի բոլորն ինձ համար պահել։
5. Ես շատ եմ անհանգստանում, եթե իմ կատարած աշխատանքը լավագույնը չէ և հնարավոր չէ անել իմ հնարավորությունների չափով:
6. Ուզում եմ հասկանալ, թե ինչպես է ամեն ինչ կատարվում շուրջս, գտնել պատճառը։
7. Մանուկ հասակակիցներիս մեջ առանձնապես սիրված չէի։
8. Երբեմն մանկամտություն եմ անում։
9. Երբ ես ուզում եմ ինչ-որ բան անել, ինձ ոչինչ չի կարող խանգարել։
10. Ես նախընտրում եմ աշխատել ուրիշների հետ և չեմ կարող միայնակ աշխատել:
11. Ես գիտեմ, թե երբ կարող եմ իսկապես լավ բան անել:
12. Եթե ​​նույնիսկ համոզված եմ, որ ճիշտ եմ, փորձում եմ փոխել իմ տեսակետը, եթե ուրիշներն ինձ հետ համաձայն չեն։
13. Ես շատ եմ անհանգստանում և անհանգստանում, երբ սխալվում եմ։
14. Ես հաճախ եմ ձանձրանում:
15. Ես նշանակալից և հայտնի կլինեմ, երբ մեծանամ։
16. Ես սիրում եմ գեղեցիկ բաներ նայել:
17. Ես նախընտրում եմ ծանոթ խաղերը, քան նորերը:
18. Ես սիրում եմ ուսումնասիրել, թե ինչ կլինի, եթե ինչ-որ բան անեմ:
19. Երբ խաղում եմ, փորձում եմ հնարավորինս քիչ ռիսկի դիմել:
20. Ես նախընտրում եմ հեռուստացույց դիտել, քան դա անել:

Բանալի

Ստեղծագործություն (ստեղծելու կարողություն) պատասխանների դեպքում «+» հարցերի վերաբերյալ 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 իսկ պատասխանների դեպքում «-» հարցերի վերաբերյալ 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Բանալին համապատասխանող պատասխանների գումարը ցույց է տալիս ստեղծագործականության աստիճանը։ Որքան մեծ է գումարը, այնքան բարձր է ստեղծագործությունը:

Եթե ​​բանալիին համապատասխանող պատասխանների գումարը հավասար է 15 կամ ավելին, ապա կարելի է ենթադրել, որ պատասխանողն ունի ստեղծագործական ունակություններ: Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ դրանք դեռ իրացված հնարավորություններ չեն։ Հիմնական խնդիրը դրանց իրականացման հարցում օգնելն է, քանի որ հաճախ նման մարդկանց բնավորության այլ գծեր (ավելացած հպարտություն, հուզական խոցելիություն, միջուկային անձնական չլուծված խնդիրներ, ռոմանտիզմ և այլն) խանգարում են նրանց դա անել: Պահանջվում է տակտ, հավասար պայմաններով շփում, ստեղծագործական արտադրանքի մշտական ​​մոնիտորինգ, հումոր, «մեծ բաների» պարբերաբար մղում և պահանջկոտություն: Պետք է խուսափել սուր և հաճախակի քննադատություններից, թեմա ընտրելիս ավելի հաճախ տալ ազատություն, կազմակերպել ստեղծագործական աշխատանքի ռեժիմ։

Գ.Դևիսի մեթոդը նպատակ ունի որոշել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները: Հիմնական հետազոտության մեթոդը թեստավորումն է: Տեխնիկան նախատեսված է 14-17 տարեկան դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց համար։ Ուսումնասիրությունն անցկացնում է ուսուցիչ-հոգեբանը կիսամյակը մեկ անգամ՝ դպրոցների, տեխնիկական քոլեջների, միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների ուսանողների հետ: Հետազոտության արդյունքները նախատեսված են ուսուցիչների, մանկավարժների, կրթական խմբերի համադրողների, արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների, սոցիալական մանկավարժների և դասարանի ուսուցիչների համար: Տեխնիկան իրականացվում է ուսումնական հաստատությունների ստանդարտ պայմաններում (խմբային թեստավորում): Արդյունքների մեկնաբանումն իրականացվում է հետազոտության տվյալների գնահատման և մշակման բանալիների համաձայն:
Կարդացեք հայտարարությունները. Եթե ​​համաձայն եք հայտարարության հետ, ապա դրեք «+»: Եթե ​​համաձայն չեք հայտարարության հետ, ապա դրեք «-»:

1. Կարծում եմ, որ ես կոկիկ եմ (tna):
2. Ինձ դուր եկավ իմանալ, թե ինչ է կատարվում դպրոցի մյուս դասարաններում:
3. Ես սիրում էի ծնողներիս հետ նոր վայրեր այցելել, այլ ոչ թե մենակ:
4. Ես սիրում եմ ամեն ինչում լինել լավագույնը:
5. Եթե ​​քաղցրավենիք ունեի, փորձում էի բոլորն ինձ համար պահել։
6. Ես շատ եմ անհանգստանում, երբ այն աշխատանքը, որը ես անում եմ, լավագույնը չէ, հնարավոր չէ անել լավագույնս:
7. Ուզում եմ հասկանալ, թե ինչպես է ամեն ինչ կատարվում շուրջս, գտնել ամեն ինչի պատճառը։
8. Մանուկ հասակում ես առանձնապես սիրված չէի երեխաների շրջանում։
9. Երբեմն մանկամտություն եմ անում։
10. Երբ ես ուզում եմ ինչ-որ բան անել, ինձ ոչինչ չի կարող խանգարել։
11. Ես նախընտրում եմ աշխատել ուրիշների հետ և չեմ կարող միայնակ աշխատել:
12. Ես գիտեմ, թե երբ կարող եմ իսկապես արժեքավոր բան անել:
13. Եթե ​​նույնիսկ համոզված եմ, որ ճիշտ եմ, փորձում եմ փոխել իմ տեսակետը, եթե ուրիշներն ինձ հետ համաձայն չեն։
14. Ես շատ եմ անհանգստանում և անհանգստանում, երբ սխալվում եմ։
15. Ես հաճախ եմ ձանձրանում:
16. Ես նշանակալից և հայտնի կլինեմ, երբ մեծանամ։
17. Ես սիրում եմ գեղեցիկ բաներ նայել:
18. Ես նախընտրում եմ ծանոթ խաղերը, քան նորերը:
19. Ես սիրում եմ ուսումնասիրել, թե ինչ կլինի, եթե ինչ-որ բան անեմ:
20. Երբ խաղում եմ, փորձում եմ հնարավորինս քիչ ռիսկի դիմել:
21. Ես նախընտրում եմ հեռուստացույց դիտել, քան դա անել:

Բանալի. Ստեղծագործություն 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 հարցերի դրական պատասխանների դեպքում և 1, 3, 5, 11, 13, 14 հարցերի բացասական պատասխանների դեպքում։ 15, 18, 20, 21. Բանալով յուրաքանչյուր խաղի համար՝ 1 միավոր: Որքան մեծ է գումարը, այնքան բարձր է ստեղծագործությունը:

Հայտարարությունների իմաստը.

1 - անկարգությունների ընդունում

2 - անհանգստացեք ուրիշների համար

3 - ռիսկի ցանկություն

4 - աչքի ընկնելու ցանկություն

5 - ալտրուիզմ

6 - դժգոհություն ինքն իրենից

7 - հետաքրքրասիրություն

8 - ոչ ժողովրդականություն

9 - հետընթաց դեպի մանկություն

10 - ճնշման ազատում

11 - սեր միայնակ աշխատանքի նկատմամբ

12 - ինքնաբավություն

13 - անկախություն

14 - բիզնես սխալներ

15 - ձանձրույթի բացակայություն

16 - ճակատագրի զգացում

17 - գեղեցկության զգացում

18 - գործունեության կարիք

19 - սպեկուլյատիվություն

20 - ռիսկի ցանկություն

21 - գործունեության կարիք

Եթե ​​բանալիին համապատասխանող պատասխանների գումարը հավասար է կամ ավելի քան 15, ապա կարելի է ենթադրել, որ պատասխանողն ունի ստեղծագործական ունակություններ։ Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ դրանք դեռ իրացված հնարավորություններ չեն: Հիմնական խնդիրը դրանց իրականացման հարցում օգնությունն է, քանի որ հաճախ նման մարդկանց բնավորության այլ գծերը խանգարում են նրանց դա անել (հպարտության բարձրացում, հուզական խոցելիություն, չլուծված անձնական խնդիրներ, ռոմանտիզմ և այլն): Պահանջվում է տակտ, հավասար պայմաններով հաղորդակցություն, հումոր, խստապահանջություն, սուր և հաճախակի քննադատություններից խուսափելու, աշխատանքի թեմայի հաճախակի ազատ ընտրություն և ստեղծագործական գործունեության ռեժիմ։

Թունիկ Է.Ե. Ստեղծագործական մտածողության հոգեախտորոշում.

Ստեղծագործական թեստեր. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.

Ուսկովա Գ.Ա. Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում

կրտսեր դպրոցականներ. - Մ., 2004:

Մեթոդական ձեռնարկ կրթության աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացների ուսանողների համար / Հեղինակ ՝ Ի.Վ. Խրոմովա, Մ.Ս. Կոգան: - Նովոսիբիրսկ, 2003 թ.

Նյութը պատրաստել է Ելենա Դուգինովան։

Գ.Դևիսի մեթոդը նպատակ ունի որոշել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները: Հիմնական հետազոտության մեթոդը թեստավորումն է: Տեխնիկան նախատեսված է 14-17 տարեկան դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց համար։ Ուսումնասիրությունը վարում է կրթական հոգեբանը կիսամյակը մեկ անգամ՝ դպրոցների, տեխնիկական քոլեջների և միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների ուսանողների հետ: Հետազոտության արդյունքները նախատեսված են ուսուցիչների, մանկավարժների, կրթական խմբերի համադրողների, արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների, սոցիալական մանկավարժների և դասարանի ուսուցիչների համար: Տեխնիկան իրականացվում է ուսումնական հաստատությունների ստանդարտ պայմաններում (խմբային թեստավորում): Արդյունքների մեկնաբանումն իրականացվում է հետազոտության տվյալների գնահատման և մշակման բանալիների համաձայն: Կարդացեք հայտարարությունները. Եթե ​​համաձայն եք հայտարարության հետ, ապա դրեք «+»: Եթե ​​համաձայն չեք հայտարարության հետ, ապա դրեք «-»:

Կարծում եմ, որ ես կոկիկ եմ (tna):

Ինձ դուր եկավ իմանալ, թե ինչ է կատարվում դպրոցի մյուս դասարաններում:

Ես սիրում էի ծնողներիս հետ նոր վայրեր այցելել, այլ ոչ թե մենակ:

Ես սիրում եմ լինել լավագույնը ինչ-որ բանում:

Եթե ​​քաղցրավենիք ունեի, փորձում էի բոլորն ինձ համար պահել։

Ես շատ եմ անհանգստանում, եթե իմ կատարած աշխատանքը լավագույնը չէ, եթե ես չկարողանամ դա անել իմ ուժերի ներածին չափով:

Ուզում եմ հասկանալ, թե ինչպես է ամեն ինչ կատարվում շուրջս, գտնել պատճառը։

Մանուկ հասակում ես առանձնապես սիրված չէի երեխաների շրջանում։

Երբեմն մանկամտություն եմ անում:

Երբ ես ուզում եմ ինչ-որ բան անել, ինձ ոչինչ չի կարող խանգարել։

Ես նախընտրում եմ աշխատել ուրիշների հետ և չեմ կարող միայնակ աշխատել:

Ես գիտեմ, թե երբ կարող եմ իսկապես լավ բան անել:

13. Նույնիսկ եթե վստահ եմ, որ ճիշտ եմ, փորձում եմ փոխել իմ տեսակետը, եթե ուրիշներն ինձ հետ համաձայն չեն։

Ես շատ եմ անհանգստանում և անհանգստանում, երբ սխալվում եմ։

Ես հաճախ եմ ձանձրանում:

Ես նշանակալից և հայտնի կլինեմ, երբ մեծանամ։

Ես սիրում եմ գեղեցիկ բաներ նայել:

Ես նախընտրում եմ ծանոթ խաղերը, քան նորերը:

Ես սիրում եմ ուսումնասիրել, թե ինչ կլինի, եթե ինչ-որ բան անեմ:

Երբ խաղում եմ, փորձում եմ հնարավորինս քիչ ռիսկի դիմել:

Ես նախընտրում եմ հեռուստացույց դիտել, քան դա անել:

Բանալի

Ստեղծագործականություն (ստեղծելու ունակություն) - հարցերի պատասխանների դեպքում (+)՝ 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 և հարցերի դեպքում (-) պատասխանների դեպքում՝ 1. , 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Բանալին համապատասխանող պատասխանների գումարը ցույց է տալիս ստեղծագործականության աստիճանը։ Որքան մեծ է գումարը, այնքան բարձր է ստեղծագործությունը:

Եթե ​​բանալիին համապատասխանող պատասխանների գումարը հավասար է կամ ավելի քան 15, ապա կարելի է ենթադրել, որ պատասխանողն ունի ստեղծագործական ունակություններ։ Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ դրանք դեռ չիրացված հնարավորություններ են։ Հիմնական խնդիրը դրանց իրականացման հարցում օգնելն է, քանի որ հաճախ նման մարդկանց բնավորության այլ գծերը խանգարում են նրանց դա անել (հպարտության բարձրացում, հուզական խոցելիություն, չլուծված միջուկային անձնական խնդիրներ, ռոմանտիզմ և այլն): Պահանջվում է տակտ, հավասար պայմաններով շփում, ստեղծագործական արտադրանքի մշտական ​​մոնիտորինգ, հումոր, «մեծ բաների» պարբերաբար մղում և ճշգրտություն: Խուսափեք սուր և հաճախակի քննադատություններից, հաճախ ազատորեն ընտրեք թեմայի և ստեղծագործական աշխատանքի եղանակը:

Դիսլեքսիան բավականին տարածված է և ուղեղի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման խանգարում է, որն իր հերթին որոշակի դժվարություններ է առաջացնում կարդալու և գրելու հետ կապված:

Դիսլեքսիան կարող է դրսևորվել մի քանի ձևերով, սակայն ցանկացած տեսակի հիվանդություն կարելի է շտկել՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ։ Ամենաարդյունավետ և տարածված մեթոդներից մեկը համարվում է Դևիսի տեխնիկան։

Տեխնիկայի հեղինակը՝ Ռոնալդ Դ. Դևիսը, Ընթերցանության խնդիրների հետազոտության կենտրոնի հիմնադիրն է, որն աշխատում է Ամերիկայի Միացյալ Նահանգների դիսլեքսիայի ուղղման կենտրոնում։ Ծրագրի յուրահատկությունն այն է, որ դրա ստեղծողն ինքը դիսլեքսիկ է և ապացուցել է իր մեթոդի արդյունավետությունը։ Դեւիսի կարծիքով՝ դիսլեքսիան հիվանդություն չէ, այլ հատուկ շնորհ, որը պետք է սովորել։ Դևիսի մեթոդը հատուկ ուղղված է դիսլեքսիկներին սովորեցնելու, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել դիսլեքսիայի շնորհը:

Դիսլեքսիկները արագ մտածող և երևակայություն ունեցող մարդիկ են, բայց շրջապատող աշխարհը հասկանալու նրանց ձևերը շատ տարբեր են այն բանից, ինչին սովոր են մյուս մարդիկ: Դիսլեքսիկները հակված են օգտագործել ապակողմնորոշումը օբյեկտների և դրանց իմացության պատկերներ ստեղծելու համար: Դևիսի տեխնիկան ուղղված է անջատելու ապակողմնորոշումը` ստեղծելով հատուկ «կողմնորոշման կետ», դրանով իսկ կարգավորելով երևակայությունը շրջակա իրականության ամենաիրատեսական պատկերները ստեղծելու համար:

Դևիսի մեթոդը շատ դեպքերում օգնում է շտկմանը, անկախ դիսլեքսիկ հիվանդի տարիքից և ներառում է մի շարք միջոցառումներ, որոնք պայմանականորեն բաղկացած են այնպիսի տարրերից, ինչպիսիք են.

• ընկալման ունակության գնահատում;
• միացում;
• լիցքաթափում և ստուգում;
• նուրբ թյունինգ;
• համակարգում;
• սիմվոլների տիրապետում;
• հաջորդական ընթերցում;
• բառերի հետ կապված նշանների տիրապետում.

Դասերի ժամանակացույցն ըստ Դևիսի ծրագրի կազմվում է բժշկական հաստատության մասնագետների կողմից՝ հաշվի առնելով հիվանդի անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Չնայած ցանկալի արդյունքները տեսանելի են նույնիսկ աստիճանական և երկարատև բուժման դեպքում, խորհուրդ է տրվում ինտենսիվ վերապատրաստման կուրս անցկացնել ավելի կարճ ժամանակահատվածում։

Ընկալման կարողության գնահատում

Տեխնիկայի կիրառման առաջին փուլում մասնագետները գնահատում են, թե որ ոլորտներն են ավելի շատ մտահոգում դիսլեքսիկ երեխային, քան մյուսները։ Դիսլեքսիա ունեցող երեխաները հաճախ անհանգստանում են, որ դժվարանում են շփվել հասակակիցների հետ, և որ իրենց ուսուցման խնդիրները ստիպում են հետամնաց նայել ուսուցիչների և դասընկերների աչքերում: Հաջորդը, մասնագետները պետք է որոշեն ընկալման դժվարության աստիճանը:

Այս խնդրի վրա աշխատելիս երեխան սովորում է օգտագործել այսպես կոչված «մտավոր աչքը» շրջապատող իրականությունն ուսումնասիրելու և մտավոր մոդելներ կառուցելու համար:

Վարժության նպատակն է հիվանդին հնարավորություն տալ պատկերացնել որոշակի առարկա իր ափի մեջ: Այս առարկայի գույնի, ձևի, չափի և այլ պարամետրերի վերաբերյալ հարցեր տալով՝ բժիշկն օգնում է երեխային իր գլխում ավելի մանրամասն պատկերացում կազմել:

Այնուհետև երեխան սովորում է «փոխադրել» իր տեսողական կենտրոնը և մտավոր ուսումնասիրել երևակայական առարկան բոլոր կողմերից, որից հետո նա կարող է սկսել խաղալ առարկայի հետ՝ փոխելով դրա չափը, ձևը, գույնը իր երևակայության մեջ կամ շարժել առարկան մի ձեռքից։ մյուսին։

Եթե ​​այս վարժությունը տրվել է երեխային առանց որևէ առանձնահատուկ դժվարության, ապա կարող եք անցնել հետևյալ վարժություններին՝ դիսլեքսիան շտկելու համար.

Անցում

Դիսլեքսիայի հիմնական դրսևորումը ապակողմնորոշումն է, որը պետք է «անջատել»՝ ճշգրիտ պատկերներ ստանալու համար։ Հնարավոր է անջատել ապակողմնորոշման ախտանշանները՝ ստեղծելով «կողմնորոշման կետ», որը որոշակի տարածություն է, որում հոգեպես ամրագրված է հիվանդի տեսողությունը:

Այս կետի դիրքը կարելի է հաշվարկել հետևյալ կերպ. Պետք է պատկերացնել ուղիղ գիծ, ​​որը բխում է ափի մեջ գտնվող առարկայից և անցնում է քթի ծայրով և երեխայի գլխի հետևի մասով և ավարտվում է գլխի հետևի մասից 15-30 սմ բարձրությամբ. այստեղ է «կողմնորոշման կետը». » տարածքը գտնվում է. Այսինքն՝ երեխան կպատկերացնի, որ իր հետեւում կանգնած երեւակայական մարդու աչքերից է նայում։

«Մտքի աչքի» կետն ավելի ճշգրիտ խարսխելու համար կարող եք պատկերացնել մի խարիսխ, որը ձևավորվում է երևակայական գծերով, որոնք ուղղված են դեպի «կողմնորոշման կետը» երեխայի ականջներից և ճակատից: Հենց որ խարիսխի պատկերը ամրագրվի դիսլեքսիկի գլխում, բոլոր տողերը պատկերացնելու անհրաժեշտությունը կվերանա, և երեխան կկարողանա ստանալ պատկերն այնպես, ինչպես տեսնում են այլ մարդիկ:

Այս էֆեկտը ձեռք է բերվում այն ​​պատճառով, որ դիսլեքսիկների մոտ ապակողմնորոշման համար պատասխանատու ուղեղի բջիջները գտնվում են ուղեղի վերին մասում, և «մտավոր աչքը» դնելով այս հատվածում՝ հիվանդն անջատում է ապակողմնորոշումը, դրանով իսկ անջատելով դիսլեքսիան։ ինքն իրեն։

Միևնույն ժամանակ, կարևոր է մարզել ապակողմնորոշման միացման և անջատման գործընթացները, սակայն դա պետք է արվի զգույշ՝ առանց երեխային գերհոգնեցնելու և գլխացավերից խուսափելու։

Լիցքաթափում և ստուգում

Ապակողմնորոշումը դիսլեքսիկի մարմինը տանում է շփոթված գիտակցության, որի դեպքում հիվանդը փորձում է միաժամանակ վերականգնել «կողմնորոշման կետը» և հնարավորինս երկար պահել այն ֆիքսված տարածքում: «Մտավոր աչքը» մի կետում պահելու գործընթացը բավականին հոգնեցուցիչ է, ուստի շատ հիվանդներ սկսում են արագ զգալ գլխացավեր և պարանոցի մկանային ցավ: Տհաճ սենսացիաներից ազատվելու և «հոգեկան աչքի» վերահսկողությունը չկորցնելու համար հարկավոր է լիցքաթափել ձեր գիտակցությունը։

Լիցքաթափումն իրականացվում է նույն վիզուալիզացիայի միջոցով։ Հիվանդը պետք է իր երևակայության մեջ ստեղծի թեթևության և հանգստության զգացում և տարածի այն ամբողջ գլխով և «կողմնորոշման կետում»: Կարճ ժամանակում կվերանա պարանոցի մկանների լարվածությունը, կվերանա նաև գլխացավը։

Լիցքաթափումից հետո պետք է համոզվել, որ «հոգեկան աչքը» չի շարժվել ֆիքսված տարածությունից։ Դա անելու համար բժիշկը հիվանդին խնդրում է մատնացույց անել երևակայական «կողմնորոշման կետի»: Ստուգումը համարվում է հաջողված, եթե կետը ճիշտ է նշված: Եթե ​​հիվանդը մատնացույց է անում այլ տարածք, ապա անհրաժեշտ է մատը ֆիքսել ճիշտ կետում՝ դրանով իսկ շտկելով «հոգեկան աչքի» դիրքը լիցքաթափումից հետո։

Հիվանդը, ով տիրապետում է «հոգեկան աչքի» դիրքը բաց թողնելու և ստուգելու հմտությանը, կարող է անցնել դիսլեքսիայի ուղղման ծրագրի հաջորդ մակարդակին:

Նուրբ թյունինգ

Սկզբնական փուլերում «կողմնորոշման կետը» գտնվում է լողացող վիճակում, ուստի հիվանդը պետք է ճշգրտի իր դիրքը: Դա տեղի է ունենում «մտքի աչքը» մտավոր շարժման միջոցով սովորական «կողմնորոշման կետի» շուրջ, որը թույլ է տալիս հիվանդին որոշել «մտքի աչքի» ամենաօպտիմալ տեղը:

Որպես կանոն, գտնելով նման կետ, դիսլեքսիկն զգում է թեթևացում և հավասարակշռություն պահպանելու կարողություն, որը կորչում է, երբ «մտավոր աչքը» տեղափոխվում է այլ դիրքեր։ Պահանջվող կետը գտնելով՝ հիվանդը պետք է ամրացնի իր դիրքը՝ օգտագործելով երևակայական խարիսխ:

Լավ կարգավորումը պարտադիր վարժություն է դիսլեքսիկների համար, քանի որ օպտիմալ «կողմնորոշման կետը» պարբերաբար փոխում է իր դիրքը տարբեր գործոնների ազդեցության տակ: Սեփական «հոգեկան աչքը» կարգավորելու ունակությունը թույլ կտա հիվանդին խուսափել անցանկալի ապակողմնորոշումից:

Համակարգում

Բոլոր դիսլեքսիկները տառապում են համակարգման և աջ ու ձախ ճիշտ նույնականացման հետ կապված խնդիրներով: Մարզումների համակարգմանն ուղղված վարժությունը թույլ կտա հիվանդին ազատվել անշնորհքությունից և շփոթությունից, թե որտեղ է աջը և որտեղ՝ ձախը: Այս վարժությունը պետք է պարբերաբար կատարվի «մտավոր աչքը» կարգավորելուց հետո:

Զորավարժությունները սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է ստուգել, ​​թե արդյոք «կողմնորոշման կետը» ճիշտ է ամրագրված, որից հետո հիվանդը պետք է հավասարակշռի իր մարմինը՝ կանգնելով մեկ ոտքի վրա։ Հավասարակշռություն ձեռք բերելուց հետո հիվանդին նետում են փոքրիկ գնդակներ, որոնք նա բռնում է սկզբում աջ և ձախ ձեռքերով հերթափոխով, իսկ հետո՝ միաժամանակ։

Այս վարժության հաջորդ փուլը գնդակը մի փոքր շեղումով նետելն է դեպի աջ կամ ձախ, ինչը հիվանդին ստիպում է դուրս գալ իր մարմնի համաչափության առանցքից՝ գնդակին հասնելու համար։ Այս վարժության կանոնավոր կատարումը նպաստում է համակարգման նորմալացման զգալի առաջընթացին: Խորհուրդ է տրվում նաև պարապել գնդակներով վարժությունների միջև՝ սիմվոլների յուրացման համար:

Սիմվոլների տիրապետում

Դիսլեքսիկի երևակայությունն ընկալում է միայն եռաչափ պատկեր, մինչդեռ ուսումնական գրեթե ողջ գործընթացը հիմնված է տպագիր երկչափ պատկերների վրա։

Տարբեր թվեր, նախադրյալներ կամ տպագիր այլ նիշեր շփոթեցնում են դիսլեքսիկին և անտանելի դժվարացնում ուսուցման գործընթացը, որը հիմնված է հիմնականում տպագիր մամուլի հետ աշխատելու վրա:

Որպեսզի հիվանդը սովորի այբուբենի որոշակի տառ կամ թիվ, նա պետք է ինքնուրույն վերստեղծի այս պատկերը եռաչափ պատկերով և համեմատի ձեռքով ստեղծված մոդելը իր տպագիր օրինակի հետ: Պլաստիլինը լավ հարմար է մոդելներ ստեղծելու համար:

Հաջորդը, կարևոր է ուշադիր մշակել այս տարրը՝ ուսումնասիրելով դրա դիրքը այբուբենի կամ թվերի շարքում: Տարրը մտքում ամրագրվելուց հետո կարող եք անցնել նոր տարրի, որը դժվարություններ է առաջացնում ընթերցանության մեջ:

Դիսլեքսիկ մարդու համար շատ ավելի դժվար է սովորել այնպիսի նշաններ, ինչպիսիք են կետադրական նշանները կամ թվաբանական նշանները: Կարևոր է ոչ միայն համեմատել եռաչափ և երկչափ պատկերները, այլև հասկանալ որոշակի նշանի տեղադրման նպատակն ու պատճառը։ Բացի այդ, հիվանդը պետք է սովորի այդ նշանների օգտագործման օրինակներ բերել:

Հերթական ընթերցում

Դիսլեքսիկ մարդկանց գիտակցությունը նախագծված է այնպես, որ տպագիր կամ գրավոր տեղեկատվությունը ընկալվի որպես ամբողջություն, այլ ոչ թե տառ առ տառ: Նայելով մի ամբողջ բառի՝ դիսլեքսիկ երեխան փորձում է կռահել, թե ինչ առարկա կամ երևույթ է նշանակում այս բառը: Սկզբնական փուլում անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել հաջորդական ընթերցանություն ձախից աջ՝ առանձնացնելով տառերի կամ վանկերի առանձին խմբեր։ Այնուամենայնիվ, ընթերցանության ըմբռնումը դեռ անհրաժեշտ չէ:

Ընթերցանություն վարելու համար հարկավոր է ընտրել չափազանց պարզ գիրք և ժամանակ առ ժամանակ ընդմիջումներ անել՝ հիշելով ստուգել «կողմնորոշման կետի» դիրքը։

Հաջորդ փուլում հիվանդը պետք է սովորի կրկնել կարդացված բառը։ Եթե ​​նա չի կարողանում, դուք պետք է խնդրեք նրան մի քանի անգամ կարդալ բառը և բացատրել, թե ինչ է նշանակում այս բառը:

Հաջորդը, կարևոր է զարգացնել ամբողջական նախադասությունների իմաստի ըմբռնումը: Սկզբից կարող եք երեխային բացատրել, թե ինչ իմաստային բեռ է կրում կարդացված նախադասությունը, ապա խնդրել նրան պատկերացնել ընթերցված իրավիճակը:

Բառերի հետ կապված նշանների յուրացում

Որոշ լեզվական տարրեր կարող են դժվար լինել սահմանել: Այս բառերով վարժությունները կառուցված են հետևյալ կերպ.

• Սկսելու համար կարևոր է ուսումնասիրել այս բառի բառային իմաստը բացատրական բառարանում:
• Դիսլեքսիկների համար շատ կարևոր է անմիջապես տիրապետել որոշակի բառերի ճիշտ արտասանությանը, ուստի հաջորդ քայլը անհրաժեշտ բառի տառադարձումն ուսումնասիրելն է։
• Անծանոթ բառին տիրապետելու համար հարկավոր է ուշադիր աշխատել դրա սահմանման հետ՝ դրանով նախադասություններ կազմելով և ձեր երևակայության մեջ իրավիճակներ նմանակելով:
• Խորհուրդ է տրվում մոդելավորել այս բառի հետ կապված իրավիճակ՝ օգտագործելով պլաստիլին։ Օրինակ, «y» նախադրյալի իմաստը յուրացնելու համար կարող եք քանդակել մի կերպար, որը գտնվում է մյուսի կողքին:
• Այս բառը կազմող տառերի պլաստիլինե մոդելը նույնպես կհեշտացնի այն հասկանալը:
• Դիսլեքսիկ մարդը պետք է իր երևակայության մեջ վերստեղծի կաղապարված մոդելներ:
• Անծանոթ բառը կիրառելու համար հարկավոր է մի քանի անգամ բարձրաձայն ասել դրա իմաստը:

Այս մակարդակում հատկապես կարևոր է հիշել, որ դիսլեքսիկների մոտ մտքի արագությունը շատ բարձր է, ուստի կարևոր է երեխային սովորեցնել կարդալ աստիճանաբար և դանդաղ՝ կարդացածն ավելի լավ հասկանալու համար:

Եթե ​​երեխա ծնվում է այնպիսի ընտանիքում, որը տարբերվում է մյուսներից դիսլեքսիայի շնորհով, ապա անհրաժեշտ է բավարար ուշադրություն դարձնել դիսլեքսիայի շտկմանն ուղղված գործողություններին, որպեսզի երեխան կարողանա հարմարվել իրեն շրջապատող աշխարհին: Թեև ավելի լավ է շտկումը սկսել մանկուց, սակայն երբեք ուշ չէ դիսլեքսիան վերացնելու համար վարժություններ սկսելը։ Դեւիսի մեթոդը լավ արդյունքներ է տալիս, երբ կիրառվում է ցանկացած տարիքում: