Ալեքսաշկինա Լյուդմիլա Նիկոլաևնա դպրոցի պատմության դասընթացի մեթոդական հիմքերը. Պատմության դասավանդման մեթոդներ Ինչպես են անցկացվելու դասերը

Դպրոցում և համալսարանում պատմության դասավանդման մեթոդական հիմքը.

Ժամանակակից սոցիալական իրավիճակը պահանջում է հիմնարար հետազոտություններ սոցիալական և հումանիտար առարկաների դասավանդման մեթոդաբանության ոլորտում: Պատմական կրթության ժամանակակից բովանդակության մեջ նկատվում են փոխաբերական պատմական գաղափարների «մեղադրման» գործընթացներ, պատմական հասկացությունների համակարգը որպես մտածողության գործիքներ դիտարկելը, դպրոցական և համալսարանական դասագրքերը գնալով աղքատանում են անձնավորման առումով, հանձնարարություններ ինքնուրույն աշխատանքդպրոցականներ և ուսանողներ.

Ռոստովի գիտական դպրոցի աշխատանքը մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր ուսուցիչ Վ.Վ. Shogana-ն ուղղված է ուսումնական գործընթացի որակապես նոր մոտեցումների ուսումնասիրմանը: Այն հիմնված է պատմության դասավանդման նոր կատեգորիաների վրա՝ իրադարձություն, միասնություն կրթական տարածք, մտադրություններ, անփոփոխ ձեւեր, միկրոխմբեր։ Նոր կատեգորիկ ապարատը արտացոլում է դասավանդման ժամանակակից մեթոդներում առկա միտումները, և ընդհանրապես գիտական դպրոցն իր աշխատանքը հիմնել է ալգորիթմի վրա՝ պատկեր - վերլուծություն - իմաստ - գործողություն - արտացոլում: Սա իր հերթին ծնում է դպրոցում և համալսարանում դասավանդման մեթոդների և ձևերի նոր տիպաբանություն, ներառյալ դասի (դասախոսության) պատկերը, դասի (դասախոսության) մտածողությունը, դասի (դասախոսության) տրամադրությունը, ինքնուրույն աշխատանքի հատուկ ձևերը: , ինչպես նաև կյանքի, մշակույթի և պատմության իմաստներին անդրադառնալու ռեֆլեկտիվ և քարոզչական ուղիներ։

Դպրոցն ունի երկու հիմնարար ուղղություն.

Ուսուցման գործընթացի մոդուլային կազմակերպում մարդաբանական մոտեցման համատեքստում.

Ներառականի կազմակերպում ազատական արվեստի կրթություն.

Երկու ուղղություններին էլ միավորում է իրադարձությունների վրա հիմնված մոտեցումը և պայմանների ստեղծումը ուսուցչի և աշակերտի, ուսուցչի և աշակերտի միջև խորը երկխոսությունների առաջացման համար։

Դպրոցը ստեղծում է հատուկ կրթահամալիրներ, ստեղծագործական լաբորատորիաներմիջնակարգ դպրոցների հիման վրա, որոնք ուսումնասիրում են հոգևոր և բարոյական դաստիարակության, քաղաքացիության, հայրենասիրության հիմնախնդիրները, ինչպես նաև հատուկ կուրսերով հատուկ լաբորատորիաներ, ինտեգրված մասնագիտական, հոգեբանական վերապատրաստում, տեսարաններ: շարժումներ, ձայնի զարգացում, տեմպո-ռիթմ.

Գիտական դպրոցի ամենաընդգրկուն փորձն արտացոլված է Շոգան Վ.Վ. «Հիշողություններ ապագայի մասին. Երրորդ հազարամյակի կրթության հեռանկարները», «Համալսարաններում սոցիալական և հումանիտար առարկաների դասավանդման մեթոդիկա», «Դպրոցում պատմության դասավանդման մեթոդիկա», ինչպես նաև Ստորոժակովա Է.Վ. «Ավագ դպրոցի աշակերտը երկխոսության հավերժության մեջ», «Խորը երկխոսություն բարձրագույն մանկավարժական կրթության մեջ». Հետաքրքիր ուղղություն է ուսումնասիրում բ.գ.թ., դոցենտ. Մկրտչյան Ն.Մ. «Դասավանդման պրակտիկայի մոդուլային կազմակերպում համալսարանում», որը ներկայացված է նաև մենագրություններով և դասագրքերով։

Գիտական դպրոցի ակտիվ մասնակիցների թվում՝ բ.գ.թ., դոց. Բելավկինա M.A., զարգացնում է պատմության դասավանդման մեջ հետաքրքրություն ներկայացնող խնդիրները, Կովնևա Մ.Ի., ուսումնասիրելով պատմության դասավանդման հանդուրժողականության խնդիրները:

Գիտական հետազոտությունների արդյունքներն արտացոլված են նաև կենտրոնական և տեղական մամուլի հարյուրավոր հոդվածներում, երիտասարդ ուսուցիչների, ասպիրանտների և բակալավրիատների գիտական ժողովածուներում:

Երիտասարդ գիտնականները ակտիվորեն ներգրավված են պատմության դասավանդման մեթոդական խնդիրների հետազոտության մեջ, ներառյալ.

Կուզելև Ի.Ա. «Երկխոսությունը որպես գործոն երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման գործում հաշմանդամություններառական կրթական տարածքում»

Մարախոնկո Յու.Ս. «Թատերականացումը՝ որպես դպրոցականների հոգևոր և բարոյական զարգացման գործոն».

Զուբկովա Ն.Ն. «Պատմության դասի նշան-խորհրդանշական տարածությունը՝ որպես դպրոցականների հոգևոր և բարոյական զարգացման գործոն»

Յուշչենկո Դ.Ե. «Պատմության դասերին մտածողության զարգացման նոր մեթոդներ»

Չուդակով Է.Գ. «Պատմության վերաբերյալ արտադասարանական էքսկուրսիոն աշխատանքը՝ որպես ավագ դպրոցի աշակերտի հոգևոր և բարոյական վերաբերմունքի զարգացման գործոն»:

Գիտական արդյունքները ակտիվորեն հեռարձակվում են Eureka-Զարգացման դպրոցի հիման վրա ուսումնական գործընթացի մոդուլային կազմակերպման գիտակրթական կենտրոնի օգնությամբ, ինչպես նաև գիտական և գործնականում: միջազգային գիտաժողովներ, մանկավարժական ընթերցումներ Վոլգոգրադում, Դոնի Ռոստովում, Մայկոպում, Սանկտ Պետերբուրգում։

Հատուկ դեր է գիտական դպրոցօտիստիկ երեխաների հետ աշխատելու առումով ներառական ուղղություն է խաղում՝ բ.գ.թ., դոց. Ստորոժակովա Է.Վ. «SVECha» բուժական մանկավարժության և սոցիալական թերապիայի կենտրոնի հիման վրա այս ոլորտին նվիրված են երկու կոլեկտիվ մենագրություններ և մոտ հիսուն գիտական հոդվածներ:

Պատմության դասավանդման մեթոդները որպես գիտակրթական առարկա. Պատմության դասավանդման մեթոդների առարկան և խնդիրները, մեթոդական գիտության մեջ կիրառվող գիտահետազոտական մեթոդները.

Պատմության դասավանդման մեթոդները մանկավարժական գիտություն է պատմության դասավանդման առաջադրանքների, բովանդակության և մեթոդների մասին: Ուսումնասիրում է պատմության դասավանդման օրինաչափությունները՝ դրա արդյունավետությունն ու որակը բարելավելու նպատակով:

Մեթոդաբանության առարկան պատմությունն է՝ որպես դպրոցական առարկա, պատմության դասավանդման գործընթացը։

Հիմնական բաղադրիչներն են ուսումնական նպատակները, բովանդակությունը և կառուցվածքը:

Տալիս է հարցերի պատասխաններ, թե ինչ սովորեցնել, ինչու սովորեցնել և ինչպես սովորեցնել: Նպատակները՝ գիտամեթոդական կազմակերպում ուսումնական գործընթաց, սովորողի ուսումնական գործունեության կազմակերպում, ուսումնառության արդյունքներ։

Նպատակները՝ սովորողները տիրապետում են հիմնական գիտելիքներին հասարակության զարգացման պատմական ընթացքի մասին հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը: Իրականության իրադարձություններն ու երևույթները պատմական գիտելիքների հիման վրա ընկալելու ունակության զարգացում, ուսանողների արժեքային ուղեցույցների և համոզմունքների ձևավորում՝ հիմնված հումանիզմի, պատմական փորձի, հայրենասիրության գաղափարների վրա, պատմության և մշակույթի նկատմամբ հետաքրքրության և հարգանքի զարգացում: այլ ժողովուրդների։

Նպատակն է որոշել պատմական կրթության բովանդակությունը և կառուցվածքը, որոնք ամրագրված են չափորոշիչներում և ծրագրերում և դրանց հիման վրա ներկայացված են դասագրքերում (հիմնական փաստերի, տերմինների, հասկացությունների ընտրություն):

Ուսուցման գործընթացի գիտամեթոդական կազմակերպում (ձևեր, մեթոդներ, մեթոդական տեխնիկա, ուսուցման և ուսուցման գործիքներ).

Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների զարգացում (նրանք զարգանում են պատմության ուսուցման գործընթացում, սովորում են հասկանալ, յուրացնել և կիրառել պատմական գիտելիքները):

Պատմական գիտելիքների մեթոդներ

Պատմագենետիկ մեթոդ. Իմացաբանական էություն և տրամաբանական բնույթ. Պատմագենետիկական մեթոդի գործառույթները պատմական հետազոտություններում. Բնավորության գծերը. Նկարագրողականություն, փաստացիություն և էմպիրիզմ: Դիմումի փորձը կոնկրետ պատմական հետազոտություն.

Պատմահամեմատական մեթոդ. Հասկանալով պատմական զարգացումորպես կրկնվող, ներքուստ որոշված, բնական գործընթաց։ Ճանաչողական արժեքը և համեմատության հնարավորությունները որպես մեթոդ գիտական գիտելիքներ. Անալոգիան՝ որպես պատմահամեմատական մեթոդի տրամաբանական հիմք։ Պատմահամեմատական մեթոդի կիրառում կոնկրետ պատմական հետազոտությունների պրակտիկայում. Պատմահամեմատական մեթոդի դերը պատմական հասկացությունների ձևավորման գործում.

Պատմատիպաբանական մեթոդ. Անհատականի, մասնավորի, ընդհանուրի և համընդհանուրի հարաբերությունները պատմական գործընթացում՝ որպես պատմատիպաբանական մեթոդի գոյաբանական հիմք։ Տիպաբանությունը որպես գիտական գիտելիքների և էական վերլուծության մեթոդ. Ներքին և արտասահմանյան պատմագրության մեջ պատմագիտական հետազոտություններում պատմատիպաբանական մեթոդի կիրառման փորձ:

Պատմահամակարգային մեթոդ. Պատմական գործընթացի համակարգային բնույթը. Պատճառական և գործառական կապերը սոցիալ-պատմական գործընթացում. Դետերմինիզմի տարբերակները սոցիալական համակարգերում. Կոնկրետ պատմական հետազոտություններում պատմահամակարգային մեթոդի կիրառման փորձ:

Պատմության դասավանդման մեթոդների մեթոդական հիմունքները

Պատմության դասավանդման մեթոդների, ինչպես նաև այլ ուսումնական առարկաների մեթոդների գիտական կարգավիճակի հարցը 50-80-ական թվականներին եղել է մանկավարժական ակտիվ քննարկումների կենտրոնում։ անցյալ դարում։ Այնուհետև այն դասվել է ինչպես պատմական (Ա.Ի. Ստրաժև), այնպես էլ մանկավարժական (Պ.Վ. Գորա, Ս.Ա. Եժովա և այլն) առարկաների շարքին։ Ժամանակակից մանկավարժական համայնքում գերիշխում է երկրորդ տեսակետը, բայց երբ պարբերաբար քննարկումներ են ծագում պատմության՝ որպես ուսումնական առարկայի մասին, թվում է, թե ոչ բոլոր մասնագետներն են որոշել պատմության դասավանդման մեթոդիկայի գիտական կարգավիճակը։

Առանձին ուսումնական առարկայի մեթոդաբանության գիտական բնույթի հարցի հետ կապված, լուծվում է դրա մեթոդաբանության հարցը: Այսպես, օրինակ, Ա.Ի.Ստրաժևը, պատմության դասավանդման մեթոդաբանությունը համարելով և՛ պատմական, և՛ մանկավարժական գիտություն, պնդում էր, որ այն առաջնորդվում է դիալեկտիկական և. պատմական մատերիալիզմ. Բայց միևնույն ժամանակ նա ավելի հիմնավոր և կոնկրետ իր աշխատանքներում ցույց տվեց մանկավարժության մեթոդաբանական նշանակությունը։ Մեկ այլ հայտնի մեթոդոլոգ Վ.Գ. Կարցովը հռետորականորեն հարցրեց. «Պատմության դասավանդման մեթոդաբանությունը չպե՞տք է հիմնված լինի հենց պատմական գիտության մեթոդաբանության վրա», և նրա հոդվածի վերնագիրը հստակ պատասխանում էր տրված հարցին. «Օրգանական կապի համար». պատմության դասավանդման մեթոդիկայի և բուն առարկայի էության միջև»։ Ա.Ա.Վագինը, հետևողականորեն պաշտպանելով մեթոդիկայի մանկավարժական բնույթը, ընդգծեց, որ «պատմության դասավանդման մեթոդիկայի ուղղակի մեթոդաբանական հիմքը... մարքսիստ-լենինյան մանկավարժական տեսությունն է...»: Այս բոլոր պատկերացումները հանգեցրին այն եզրակացության, որ պատմության դասավանդման մեթոդոլոգիան դասակարգային, կուսակցական բնույթ ունի (Ս.Ա. Եժովա և ուրիշներ)։

1990-ական թթ. Հիմնարար վերանայման ենթարկվեց ոչ միայն պատմամանկավարժական գիտությունների, այլ նաև մասնավոր (առարկայական) մեթոդների, հատկապես պատմության և հասարակագիտության դասավանդման մեթոդները։ «Հասարակական գիտությունների դասավանդման մեջ բոլոր հակասությունները կենտրոնացված են Ռուսական հասարակությունապրում է իր զարգացման անցումային շրջանը։ Դպրոցական հասարակագիտական կրթության ապագաղափարականացումը գործնականում նշանակում էր միայն դրա ապակոմունիզացիա, մարքսիստական գաղափարախոսության մերժում։ Սոցիալական ճգնաժամն ազդել է պետության վրա հասարակական գիտությունների, դպրոցական հասարակագիտությունը և մեզ թույլ չտվեցին ձևավորել դպրոցական հասարակագիտության նոր դրական ռազմավարություն...» («Պատմա-հասարակագիտական կրթության զարգացման ռազմավարությունը ք. ուսումնական հաստատություններ«, 28.12.1994 թիվ 24/1) Սույն փաստաթղթի օպերատիվ մասում առաջարկվել է շարունակել ձեռքբերումների վրա հիմնված պատմության կրթության նոր հայեցակարգի մշակումը. ժամանակակից գիտ, պատմական սինթեզ, սոցիոլոգիական, աշխարհագրական-մարդաբանական, մշակութային-հոգեբանական մոտեցումների համադրություն։

Դասավանդման մեթոդների ժամանակակից արխիվներում կան մեկից ավելի հայեցակարգի նախագիծ կրթական ոլորտի «Սոցիալագիտություն», «Պատմություն» ուսումնական առարկայի և անհատական դասընթացների համար, որոնք տարբեր պատճառներով պաշտոնական փաստաթղթի կարգավիճակ չեն ստացել:

Դպրոցական պատմության կրթության ոլորտում աշխատանքի տեսական և մեթոդական հիմքերը վերջին տարիներըԿան տարբեր հայեցակարգային մոտեցումներ, որոնք սինթեզում են պատմության փիլիսոփայության և կրթության փիլիսոփայության, հումանիստական մանկավարժության և հոգեբանության, կրթական, անհատականության վրա հիմնված և զարգացող կրթության տեսությունը: Գիտական և մեթոդական գիտելիքների զարգացման նոր խթան է տալիս մասնագետների կոչը մանկավարժական արժեբանության, մանկավարժական պրաքսեոլոգիայի և մանկավարժական դիցաբանության գաղափարներին:

Պատմությունը որպես գիտություն դասավանդելու մեթոդների գործառույթները

Գոյություն ունի մեթոդաբանության փոխաբերական սահմանում՝ որպես հուսալի «կամուրջ տեսությունից դեպի պրակտիկա»:

Ցանկացած գիտության չափազանց կարևոր գործառույթն է արտահայտել իր վերաբերմունքը փորձին, կրթության լուծված և հատկապես չլուծված խնդիրներին սեփական, հատուկ տեսլականի տեսանկյունից: Այս առումով ցանկացած գիտություն սկսվում է պրակտիկայից:

Հետևաբար, գիտության առաջին գործառույթը նկարագրական է, բացահայտող, կենտրոնացած է տվյալ գիտությանը հասանելիի օբյեկտիվ ներկայացման վրա: իրական փաստեր կրթական գործունեություն, էմպիրիկ տվյալներ փորձից, պրակտիկայից։

Բայց գիտության էմպիրիկ հիմքը պարզ փաստերի ամբողջություն չէ, հետևաբար գիտության երկրորդ կարևոր գործառույթը ախտորոշումն է, հեշտացնելով ստացված փաստերի ընտրովի գնահատումը, դրանց համեմատությունը, չափանիշների հետ հարաբերակցությունը, համակարգումը, դասակարգումը և այլն:

Գիտության էմպիրիկ հիմքը կարող է հավակնել որոշակի ամբողջականության միայն այն դեպքում, եթե գործնական փորձից ստացվել են տվյալներ գիտական բացատրություն. Այստեղից հետևում է, որ երրորդ գործառույթը բացատրական է, որն ուղղված է դիտարկվող երևույթների պատճառահետևանքային կապերի բացահայտմանը, դրանցում միտումների և որոշակի օրինաչափությունների բացահայտմանը:

Սակայն կարևոր է ոչ միայն նկարագրել և բացատրել այս կամ այն փորձը, որն ունի զուտ տեղական նշանակություն, այլ նաև հիմնավորել այս փորձը նոր պայմաններում օգտագործելու հնարավորությունը՝ այն դարձնելով ավելի տարածված պրակտիկայի սեփականություն։ Գործնական փորձի և փաստերի վերածումը վերացական գիտելիքի, որը ունակ է երևույթների մեջ տարբերակել բնորոշը, կանոնավորն ու բնականը, հանգեցնում է տեսական գիտելիքի, տեսության ձևավորմանը։ Տեսական գիտելիքները կուտակում են տվյալներ տարբեր գիտություններից, հետևաբար կրթության ոլորտում ցանկացած տեսություն միջդիսցիպլինար է։ (Այս առումով հիշեք մեթոդաբանության ընդհանուր տեսական հիմունքները և նրա վտանգավոր կապերը այլ գիտությունների հետ):

Գիտելիքների ինդուկտիվ շարժման հետ մեկտեղ (պրակտիկայից տեսություն) հնարավոր է և չափազանց անհրաժեշտ է գաղափարների և տեղեկատվության դեդուկտիվ հոսքը, որը թույլ է տալիս յուրացնել այլ գիտությունների և միջազգային լայն փորձի տվյալները այս կամ այն կրթական տեսության մեջ: Այս առումով կարևոր դեր է խաղում գիտության չորրորդ գործառույթը՝ կանխատեսումը, որը թույլ է տալիս կանխատեսել հնարավոր հետեւանքներըհասկացությունների, դոկտրինների, նորարարական տեխնոլոգիաների գործնական կիրառում։

Իր հերթին տեսական գիտելիքները կարող են և պետք է գործնականում ներկայացվեն ոչ միայն խիստ գիտական տեքստերի, այլ նաև դրան հարմարեցված մեթոդաբանական գիտելիքների տեսքով։ Սխալ է մտածել այդ փոխակերպումը գիտական գիտելիքներՄեթոդական գիտելիքներում՝ զուտ մեխանիկական, սովորական մեկնաբանություն, ստեղծագործականությունից զուրկ:

Այս գործընթացը կապված է հետևյալ գործառույթների հետ.

պրոյեկտիվ-կառուցողական, որի օգնությամբ տեսական նախագծերը վերածվում են իրական կրթական կառույցների.

փոխակերպող – թարգմանել այն պրակտիկայի պարամետրերը, որոնցից այն հիմնված է Գիտական հետազոտություն, ավելի բարձր որակի մակարդակի;

չափորոշիչ-գնահատող – զբաղվում է չափորոշիչների մշակմամբ և տեղի ունեցած վերափոխումների գնահատմամբ.

w ուղղիչ – կրթական շարունակական զարգացման ապահովում մանկավարժական գործունեություն.

Գիտության ուղղիչ-ռեֆլեքսիվ գործառույթը, ըստ էության, սկսում է ամբողջ համակարգի շարժման հաջորդ, նոր ցիկլը «պրակտիկա - գիտություն - պրակտիկա», սահմանում է դինամիկան և կենսական էներգիաողջ ուսումնական գործընթացը։

Այստեղից հետևում է, որ խորապես սխալ է մեթոդաբանական գիտելիքները գնահատել միայն որպես օժանդակ, միջանկյալ գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են միայն տեսությունը սպասարկելու և այն պրակտիկայի լեզվով թարգմանելու համար։ Գործուն մեթոդաբանական գիտելիքների ձևավորումը, ըստ Բ.Ս. Գերշունսկու, «պահանջում է բարձրագույն գիտական որակավորում, քանի որ իսկական մեթոդիստը ոչ միայն մասնագետ է, ով գիտի պրակտիկայի իրական և անընդհատ զարգացող կարիքները, այլև ի վիճակի է գնահատել գիտության իրական հնարավորությունները: , գիտական առաջարկները կարող են «կապել» գործնական պահանջարկի հետ, դրանք դարձնել փոխլրացնող և փոխհարստացնող»։

xia պրակտիկա.

Հետևաբար, գիտության առաջին գործառույթը նկարագրական է, բացահայտող, կենտրոնացած է տվյալ գիտությանը հասանելի կրթական գործունեության իրական փաստերի, փորձի և պրակտիկայի էմպիրիկ տվյալների օբյեկտիվ ներկայացման վրա:

Բայց գիտության էմպիրիկ հիմքը պարզ փաստերի ամբողջություն չէ, հետևաբար գիտության երկրորդ կարևոր գործառույթը ախտորոշումն է, խթանելով ստացված փաստերի ընտրովի գնահատումը, դրանց համեմատությունը, չափանիշների հետ հարաբերակցությունը, համակարգումը, դասակարգումը և այլն:

Գիտության էմպիրիկ հիմքը կարող է հավակնել որոշակի ամբողջականության միայն այն դեպքում, եթե գործնական փորձից ստացված տվյալները ստացել են պատշաճ գիտական բացատրություն: Այստեղից հետևում է, որ երրորդ գործառույթը բացատրական է, որն ուղղված է դիտարկվող երևույթների պատճառահետևանքային կապերի բացահայտմանը, դրանցում միտումների և որոշակի օրինաչափությունների բացահայտմանը:

Գիտելիքների ինդուկտիվ շարժման հետ մեկտեղ (պրակտիկայից տեսություն) հնարավոր է և չափազանց անհրաժեշտ է գաղափարների և տեղեկատվության դեդուկտիվ հոսքը, որը թույլ է տալիս յուրացնել այլ գիտությունների և միջազգային լայն փորձի տվյալները այս կամ այն կրթական տեսության մեջ: Այս առումով կարևոր դեր է խաղում գիտության չորրորդ գործառույթը՝ կանխատեսումը, որը թույլ է տալիս կանխատեսել հայեցակարգերի, դոկտրինների և նորարարական տեխնոլոգիաների գործնական կիրառման հնարավոր հետևանքները։

Իր հերթին տեսական գիտելիքները կարող են և պետք է գործնականում ներկայացվեն ոչ միայն խիստ գիտական տեքստերի, այլ նաև դրան հարմարեցված մեթոդաբանական գիտելիքների տեսքով։ Սխալ է կարծել, որ գիտական գիտելիքների վերածումը մեթոդաբանական գիտելիքի ինչ-որ զուտ մեխանիկական, սովորական մեկնաբանություն է, որը զուրկ է ստեղծագործությունից:

Այս գործընթացը կապված է հետևյալ գործառույթների հետ.

պրոյեկտիվ-կառուցողական, որի օգնությամբ տեսական նախագծերը վերածվում են իրական կրթական կառույցների.

փոխակերպող, պրակտիկայի այն պարամետրերը, որոնցից հիմնված են գիտական հետազոտությունները, ավելի բարձր որակի մակարդակի վերածելով.

չափանիշներ-գնահատող, որը մշակում է չափորոշիչներ և գնահատում տեղի ունեցած վերափոխումները.

w ուղղիչ, որն ապահովում է կրթական և մանկավարժական գործունեության շարունակական զարգացումը.

Գիտության ուղղիչ-ռեֆլեքսիվ ֆունկցիան, ըստ էության, սկսում է ամբողջ «պրակտիկա-գիտություն-պրակտիկա» համակարգի շարժման հաջորդ, նոր ցիկլը և սահմանում է դինամիկան և կենսական էներգիան ողջ ուսումնական գործընթացի համար:

Այստեղից հետևում է, որ խորապես սխալ է մեթոդաբանական գիտելիքները գնահատել միայն որպես օժանդակ, միջանկյալ գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են միայն տեսությունը սպասարկելու և այն պրակտիկայի լեզվով թարգմանելու համար։ Գործուն մեթոդաբանական գիտելիքների ձևավորումը, ըստ Բ.Ս. Գերշունսկու, «պահանջում է բարձրագույն գիտական որակավորում, քանի որ իսկական մեթոդիստը ոչ միայն մասնագետ է, ով գիտի պրակտիկայի իրական և անընդհատ զարգացող կարիքները, այլև ի վիճակի է գնահատել գիտության իրական հնարավորությունները: , կարողանալով «միանալ» գործնական պահանջարկ ունեցող գիտական առաջարկներին, դրանք դարձնել փոխլրացնող և փոխհարստացնող»։

Տեխնիկայի հատկությունները

Պրաքսեոլոգիական (գործնականում նշանակալի) առումով էական բնութագրերըմեթոդները դրսևորվում են այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են դետերմինիզմը, զանգվածային բնույթը, ընտրողականությունը, արդյունավետությունը, ընթացակարգայինությունը, փոփոխականությունը և էվրիստիկա:

Դետերմինիզմի հատկությունը նշանակում է, որ մեթոդաբանությունը բաղկացած է մանկավարժական գործունեության «տարրական» գործողություններից (ընթացակարգերից), որոնց համար հայտնի են դրանց իրականացման պայմանները, ինչպես նաև այդ ընթացակարգերի կամ գործունեության ակտերի կատարման միանշանակ հաջորդականությունը:

Տեխնիկայի հատկություններից մեկը դրա զանգվածային բնույթն է: Ուսուցման մեթոդաբանության յուրաքանչյուր առանձին տեսակ, լինելով ալգորիթմ իր բնույթով, ներկայացնում է զանգվածային լրատվության միջոցներում մշտապես առկա տիպիկ խնդրի լուծում: մանկավարժական պրակտիկաև բնութագրվում է որոշակի պարամետրերով և դրանց համակցություններով:

Պարամետրերի տարբեր համակցություններ որպես նախնական տվյալներ, որոնք որոշում են մանկավարժական գործընթացի ձևի առանձնահատկությունները մանկավարժական առաջադրանքներ, որի լուծմանն օգնում է համապատասխան տեխնիկայի կիրառումը։ Զանգվածային բնույթի հատկությունն ունի մեթոդաբանական և պրաքսեոլոգիական հետևանք՝ կապված ընտրողականության հայեցակարգի հետ։

Տեխնիկայի հիմնական պրաքսեոլոգիական հատկությունը արդյունավետությունն է: Մեթոդաբանության արդյունավետության հարցը այն հարցն է, թե որքանով է մանկավարժական գործունեության կառուցման ալգորիթմի օգտագործումը թույլ տալիս հասնել դրա կազմակերպման այնպիսի որակի, որն ապահովում է անհատի ձևավորման օպտիմալ պայմաններ:

Մեթոդաբանության ընթացակարգային բնույթն ապահովվում է անհատականացումով, այսինքն. նշելով որոշակի գործողությունների կոնկրետ հնարավոր կատարողներին:

Մանկավարժական գործունեությանը բնորոշ է մանկավարժական գործունեության պահերի յուրահատկությանը համապատասխանող նոր, ոչ ավանդական լուծումներ փնտրելու մշտական ցանկություն։ Այստեղից մեթոդական նկարագրությունըենթադրում է փոփոխականություն, որոշակի չափով իմպրովիզացնելու կարողություն։

Փոփոխականությունը, զուգորդված նպատակահարմարության հետ, հնարավորություն է տալիս պրակտիկանտին հասկանալ և գիտակցել առավելագույնը ընտրելու սկզբունքը. արդյունավետ ուղիներգործողություններ. Մեթոդաբանական գիտելիքների մեջ ներկառուցված տեղեկատվությունը, փոխակերպվելով այն ընկալող անձի գիտակցության մեջ, սկսում է արտադրել ընդհանրացված գիտելիքներ, ինչը հետագայում հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կառուցել փոփոխական հանգամանքներում գործունեության կազմակերպման գործընթացը: Այս հատկությունը կարող է նշանակվել որպես էվրիստիկ:

Ի վերջո, տեխնիկան նախատեսված է արդյունավետ լինելու համար: Արդյունավետությունը հասկացվում է որպես գործունեության առաջարկվող մոդելով գործնականում ուղղակիորեն առաջնորդվելու ունակություն՝ ներկայացված հանգամանքների և սուբյեկտիվ գործոնների ազդեցությամբ ակնկալվող նվազագույն կորուստներով:

Այստեղ թվարկված հատկությունները մոտեցնում են մեթոդաբանությունը տեխնոլոգիային և միևնույն ժամանակ տարբերակում այն տեխնոլոգիայից՝ որպես մեթոդների համակարգային հաջորդականություն (իրենց կիրառական իմաստով), որոնք ապահովում են նպատակից մինչև պլանավորված արդյունքի առավել ճշգրիտ, ստանդարտացված անցումը:

Մանկավարժական գործունեության մեթոդաբանությունն իր բնույթով սուբյեկտիվ է և սուբյեկտիվ։ Երբ խոսում ենք այդ մասին, նկատի ունենք մեկին, ով ուղղակիորեն նախագծում է, իրականացնում, կազմակերպում ինչ-որ գործունեություն, ում հասցեագրված են այդ մասին հրահանգները։ Մեթոդաբանության սուբյեկտիվությունը դրսևորվում է նրանով, որ յուրաքանչյուր կատարող իր ընկալմանը և իրականացմանը բերում է իր սեփականը:

Ընդհանրապես, պետք է փաստենք, որ մանկավարժական գիտություններում և հենց պատմության դասավանդման մեթոդաբանության մեջ պահպանվում են դրա բովանդակության և իմաստների տարաբնույթ մեկնաբանությունները՝ պայմանավորված բուն երևույթի բարդ և բազմամակարդակ բնույթով։

Պատմության դասավանդման մեթոդների կապը այլ գիտությունների հետ

Մեթոդաբանական հետազոտության մեթոդաբանական բազայի էական թարմացման և ընդլայնման կապակցությամբ հիմնարար վերանայման է ենթակա պատմության դասավանդման մեթոդների և այլ գիտությունների միջև կապի հարցը: Նախորդ տարիներին հարակից գիտությունների շրջանակը սահմանափակվում էր միայն պատմությամբ, մանկավարժությամբ և հոգեբանությամբ։

Ակնհայտ է, որ «պատմության մեթոդաբանության և դասավանդվող առարկայի էության օրգանական կապը» (Վ. Գ. Կարցով) ցանկացած պահի կիրականացվի բովանդակության մեջ. ուսումնական նյութ, որի ձևավորումը տեղի է ունենում պատմական գիտության տվյալների հիման վրա։ Մեթոդաբանները սկզբում հերքում էին, որ այդ կապը կա նաև գիտության և դպրոցի կողմից օգտագործվող պատմական գործընթացի ուսումնասիրման ձևերով, մեթոդներով և միջոցներով։ Հետագայում, «ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման» գաղափարի ազդեցությամբ, ճանաչվեց, որ «ավագ դպրոցում պատմության դասավանդման ժամանակ կիրառվող հետազոտական մեթոդը թույլ է տալիս մատչելի ձևերով և ձևերով ուսանողներին մասնակիորեն ծանոթացնել գիտնականի լաբորատորիան»: (Ս.Ա. Եժովա): Այսօր պատմության դասավանդման մեթոդների փոխազդեցությունը հիմնարար գիտդիտարկվում է շատ ավելի լայն՝ տարածվելով գործունեության հայեցակարգային հիմքերի և մեթոդների վրա։

Մանկավարժական գիտությունների համակարգում մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված է դիդակտիկայի հետ և հիմնված է ընդհանուր դրույթներուսումնական բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների ձևավորման վերաբերյալ։ Կրթության սկզբունքների հիման վրա մեթոդաբանությունը բացահայտում է կոնկրետ ակադեմիական առարկայի դասավանդման նպատակները, դրա նշանակությունը ուսանողի անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման համար: Մեթոդաբանությունը հիմնված է նաև կրթական հոգեբանության և բարձրագույն ֆիզիոլոգիայի տվյալների վրա: նյարդային ակտիվություն. Համակարգը հիմնավորելիս դպրոցական կրթությունԿոնկրետ առարկայի համար օգտագործվում են համապատասխան գիտության և գիտության տրամաբանության և պատմության գիտելիքները:

Իհարկե, սա պատմության դասավանդման մեթոդների հետ կապված գիտությունների ամբողջական ցանկը չէ ժամանակակից դպրոց. Օրինակ՝ պատմության դասընթացների բովանդակության մեջ պատմության և մշակույթի վերաբերյալ հարցերի հայտնվելը Ռուսաստանի ժողովուրդները, կենցաղ, կրոն, տնտեսագիտություն, սոցիալական շարժումներ ներս տարբեր երկրներաշխարհը և այլ բաները ներառում են կապեր հաստատել ազգագրության և էթնոլոգիայի, կրոնագիտության, սոցիոլոգիայի, քաղաքագիտության հետ, տնտեսական տեսությունև այլ գիտություններ։ Դպրոցական պատմության կրթության տարածաշրջանայինացումը թարմացնում է տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների և հարակից գիտությունների հայեցակարգային ապարատի գրավչությունը: Պատմական կրթության բովանդակության ձևավորում պրոֆիլի մակարդակըավելի է ընդլայնում գիտությունների շրջանակը, որի հիմքերը ինտեգրված են նրա բովանդակությանը։

«Պատմության դասավանդման մեթոդներ» դասընթացի առարկան և նպատակները.

Մեթոդաբանության առարկան պատմությունն է՝ որպես դպրոցական առարկա, պատմության դասավանդման գործընթացը։

Հիմնական բաղադրիչներն են ուսումնական նպատակները, բովանդակությունը և կառուցվածքը:

Տալիս է հարցերի պատասխաններ, թե ինչ սովորեցնել, ինչու սովորեցնել և ինչպես սովորեցնել: Նպատակները՝ ուսումնական գործընթացի գիտամեթոդական կազմակերպում, ուսանողի ուսումնական գործունեության կազմակերպում, ուսումնառության արդյունքներ:

Պատմական գիտելիքների մեթոդներ

Պատմագենետիկ մեթոդ. Իմացաբանական էություն և տրամաբանական բնույթ. Պատմագենետիկական մեթոդի գործառույթները պատմական հետազոտություններում. Բնավորության գծերը. Նկարագրողականություն, փաստացիություն և էմպիրիզմ: Կոնկրետ պատմական հետազոտություններում կիրառման փորձ:

Պատմահամեմատական մեթոդ. Պատմական զարգացումը հասկանալը որպես կրկնվող, ներքուստ որոշված, բնական գործընթաց: Ճանաչողական նշանակությունը և համեմատության հնարավորությունները՝ որպես գիտական գիտելիքների մեթոդ. Անալոգիան՝ որպես պատմահամեմատական մեթոդի տրամաբանական հիմք։ Պատմահամեմատական մեթոդի կիրառում կոնկրետ պատմական հետազոտությունների պրակտիկայում. Պատմահամեմատական մեթոդի դերը պատմական հասկացությունների ձևավորման գործում.

Կրթական պարադիգմ

Կրթությունը կրթական հաստատություններում կամ ինքնուրույն իրականացվող գիտելիքի համակարգի, մարդկային մշակույթի, որպես ամբողջություն, յուրացման գործընթաց է, անհատականության զարգացման և ձևավորման գործընթաց, ինչպես նաև այս գործընթացի արդյունք՝ մշակույթի տիրապետման որոշակի մակարդակ։ (կրթություն), անձի զարգացում մշակույթի համատեքստում։

Կրթական պարադիգմը սկզբնական հայեցակարգային սխեման է, խնդիրների առաջադրման և դրանց լուծումների մոդելը, հետազոտության մեթոդները, որոնք գերակշռում են որոշակի ժամանակահատվածում: պատմական ժամանակաշրջանգիտական համայնքում։

Մեթոդաբանություն [գր. metodike] - մեզ հետաքրքրող իմաստով սա «մանկավարժական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է որոշակի առարկայի դասավանդման օրինաչափությունները»

Պատմության դասավանդման մեթոդների գիտական կարգավիճակ. Գիտական հետազոտության առարկա և առարկա

Որոշ գիտնականների և համալսարանների պատմության ուսուցիչների մոտ թերահավատ վերաբերմունք կա մեթոդաբանության՝ որպես գիտական տեսության նկատմամբ։ Սակայն նրանք, ովքեր իրենց կյանքը նվիրել են դրան, չեն կասկածում նրա գիտական կարգավիճակին և գործունեության առանձնահատուկ ոլորտին։

Մեթոդաբանության հետազոտության օբյեկտը ուսուցման գործընթացն է, իսկ առարկան՝ պատմության՝ որպես ուսումնական առարկայի դասավանդման գործընթացում հիմնական գործոնների փոխազդեցության ներքին օրինաչափությունները։

Առաջին դասախոսության մեջ դպրոցական պատմության կրթության կառուցվածքը որպես համակարգ բնութագրելիս արդեն նշվեցին այս գործոնները։ Դրանց բովանդակության և փոխազդեցության ծագումը մանրամասնորեն բացահայտված է մեր դասագրքում, և հետևողականորեն կրկնվող կապերը, որոնք միավորում են ուսումնական գործընթացի հիմնական գործոնները օրգանական և «կենդանի համալիրի»՝ ներկայացված են դիագրամ 1-ում:

Սխեման 1 Պատմության դասավանդման գործընթացի հիմնական գործոններն ու օրինաչափությունները

Մեթոդաբանության՝ որպես գիտության, առարկայի և առարկայի հարցի հետ կապված՝ դասընթացի մասնակիցների ուշադրությունը հրավիրենք ժամանակակից հասարակության մեջ հիմնարար նշանակություն ունեցող հարցերի վրա.

Պատմության դասավանդման նպատակները կամ պատմության ուսուցման նպատակները.

Պատմության ուսուցման արդյունքները կամ պատմության ուսուցման արդյունքները:

Չխորանալով դրանց հիմքում ընկած հասկացությունների և ուսուցման և կրթական գործընթացների համեմատական վերլուծության մեջ6, մենք նշում ենք, որ ընդհանուր մանկավարժության առաջատար հասկացությունների և հատուկ մեթոդների հետ կապված տերմինաբանական դժվարությունները պահանջում են ընթերցողներ և օգտագործողներ. ուսումնական նյութեր, մասնավորապես, պատմության մեջ միշտ հստակորեն սահմանում են իրենց հեղինակների մեթոդաբանական դիրքորոշումը և ինքնորոշվում մեթոդաբանության առարկայի, նպատակների և գործառույթների մեջ:

Պատմության դասավանդման մեթոդների մեթոդական հիմունքները

Առանձին ուսումնական առարկայի մեթոդաբանության գիտական բնույթի հարցի հետ կապված, լուծվում է դրա մեթոդաբանության հարցը: Այսպիսով, օրինակ, Ա.Ի. Ստրաժևը, պատմության դասավանդման մեթոդաբանությունը համարելով և՛ պատմական, և՛ մանկավարժական գիտություն, պնդում էր, որ այն առաջնորդվում է դիալեկտիկական և պատմական մատերիալիզմով որպես մեթոդաբանական հիմք: Բայց միևնույն ժամանակ նա ավելի հիմնավոր և կոնկրետ իր աշխատանքներում ցույց տվեց մանկավարժության մեթոդաբանական նշանակությունը։ Մեկ այլ հայտնի մեթոդոլոգ Վ.Գ. Կարցովը հռետորական հարցրեց. «Պատմության դասավանդման մեթոդաբանությունը չպե՞տք է հիմնված լինի հենց պատմագիտության մեթոդիկայի վրա», և նրա հոդվածի վերնագիրը հստակորեն պատասխանում էր տրված հարցին. «Օրգանական կապի համար». պատմության դասավանդման մեթոդիկայի և բուն առարկայի էության միջև»։ Ա.Ա.Վագինը, հետևողականորեն պաշտպանելով մեթոդիկայի մանկավարժական բնույթը, ընդգծեց, որ «պատմության դասավանդման մեթոդիկայի ուղղակի մեթոդաբանական հիմքը... մարքսիստ-լենինյան մանկավարժական տեսությունն է...»: Այս բոլոր պատկերացումները հանգեցրին այն եզրակացության, որ պատմության դասավանդման մեթոդոլոգիան դասակարգային, կուսակցական բնույթ ունի (Ս.Ա. Եժովա և ուրիշներ)։

1990-ական թթ. Հիմնարար վերանայման ենթարկվեց ոչ միայն պատմամանկավարժական գիտությունների, այլ նաև մասնավոր (առարկայական) մեթոդների, հատկապես պատմության և հասարակագիտության դասավանդման մեթոդները։ «Սոցիալական առարկաների դասավանդումը ուշադրության կենտրոնում է պահում ռուսական հասարակության բոլոր հակասությունները, որն անցնում է իր զարգացման անցումային շրջանը։ Դպրոցական հասարակագիտական կրթության ապագաղափարականացումը գործնականում նշանակում էր միայն դրա ապակոմունիզացիա, մարքսիստական գաղափարախոսության մերժում։ Հասարակության ճգնաժամն ազդեց հասարակագիտության, դպրոցական հասարակագիտության վիճակի վրա և թույլ չտվեց ձևավորել դպրոցական սոցիալական գիտությունների նոր դրական ռազմավարություն...» («Հանրակրթական հաստատություններում պատմահասարակագիտական կրթության զարգացման ռազմավարություն» , թիվ 24/1, 28 դեկտեմբերի 1994 թ.) Օպերատիվ մասում Սույն փաստաթուղթը խորհուրդ է տալիս շարունակել մշակել պատմության կրթության նոր հայեցակարգ՝ հիմնված ժամանակակից գիտության նվաճումների, պատմական սինթեզի և սոցիոլոգիական, աշխարհագրական-մարդաբանական, մշակութային համակցության վրա։ -հոգեբանական մոտեցումներ.

Դպրոցական պատմության կրթության ոլորտում աշխատանքի տեսական և մեթոդական հիմքը վերջին տարիներին եղել են տարբեր հայեցակարգային մոտեցումներ, որոնք սինթեզում են պատմության փիլիսոփայության և կրթության փիլիսոփայության, հումանիստական մանկավարժության և հոգեբանության, կրթական, անհատականության վրա հիմնված և զարգացող կրթության տեսությունները: . Գիտական և մեթոդական գիտելիքների զարգացման նոր խթան է տալիս մասնագետների կոչը մանկավարժական արժեբանության, մանկավարժական պրաքսեոլոգիայի և մանկավարժական դիցաբանության գաղափարներին:

Պատմությունը որպես գիտություն դասավանդելու մեթոդների գործառույթները

Հետևաբար, գիտության առաջին գործառույթը նկարագրական է, բացահայտող, կենտրոնացած է ուսումնական գործունեության իրական փաստերի օբյեկտիվ ներկայացման վրա, տվյալ գիտությանը հասանելի փորձից և պրակտիկայի էմպիրիկ տվյալները:

Գիտելիքների ինդուկտիվ շարժման հետ մեկտեղ (պրակտիկայից տեսություն) հնարավոր է և չափազանց անհրաժեշտ է գաղափարների և տեղեկատվության դեդուկտիվ հոսքը, որը թույլ է տալիս յուրացնել այլ գիտությունների և միջազգային լայն փորձի տվյալները այս կամ այն կրթական տեսության մեջ: Այս առումով կարևոր դեր է խաղում գիտության չորրորդ գործառույթը՝ կանխատեսումը, որը թույլ է տալիս կանխատեսել հասկացությունների, դոկտրինների և նորարարական տեխնոլոգիաների գործնական կիրառման հնարավոր հետևանքները։

Այս գործընթացը կապված է հետևյալ գործառույթների հետ.

Պրոյեկտիվ-կառուցողական, որի օգնությամբ տեսական նախագծերը վերածվում են իրական կրթական կառույցների.

Տրանսֆորմատիվ – պրակտիկայի այն պարամետրերը, որոնցից հիմնված են գիտական հետազոտությունները, ավելի բարձր որակի մակարդակի տեղափոխում.

Չափանիշ-գնահատող – զբաղվում է չափորոշիչների մշակմամբ և տեղի ունեցած վերափոխումների գնահատմամբ.

w ուղղիչ – դաստիարակչական և մանկավարժական գործունեության շարունակական զարգացման ապահովում.

Գիտության ուղղիչ-ռեֆլեքսիվ ֆունկցիան, ըստ էության, սկսում է ամբողջ համակարգի «պրակտիկա-գիտություն-պրակտիկա» շարժման հաջորդ, նոր ցիկլը, սահմանում է դինամիկան և կենսական էներգիան ողջ կրթական գործընթացի համար:

Տեխնիկայի հատկությունները

Պրաքսեոլոգիական (նշանակալի է պրակտիկայի համար) առումով մեթոդաբանության էական բնութագրերը դրսևորվում են այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են դետերմինիզմը, զանգվածային բնույթը, ընտրողականությունը, արդյունավետությունը, ընթացակարգայինությունը, փոփոխականությունը և էվրիստիկա:

Տեխնիկայի հատկություններից մեկը դրա զանգվածային բնույթն է: Ուսուցման մեթոդաբանության յուրաքանչյուր անհատական տեսակ, լինելով ալգորիթմ իր բնույթով, ներկայացնում է տիպիկ խնդրի լուծում, որը մշտապես գոյություն ունի զանգվածային մանկավարժական պրակտիկայում և բնութագրվում է որոշակի պարամետրերով և դրանց համակցություններով:

Պարամետրերի տարբեր համակցությունները որպես նախնական տվյալներ, որոնք որոշում են մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները, կազմում են մանկավարժական առաջադրանքներ, որոնց լուծմանն օգնում է համապատասխան տեխնիկայի կիրառումը: Զանգվածային բնույթի հատկությունն ունի մեթոդաբանական և պրաքսեոլոգիական հետևանք՝ կապված ընտրողականության հայեցակարգի հետ։

Մանկավարժական գործունեությանը բնորոշ է մանկավարժական գործունեության պահերի յուրահատկությանը համապատասխանող նոր, ոչ ավանդական լուծումներ փնտրելու մշտական ցանկություն։ Այսպիսով, մեթոդաբանական նկարագրությունը ենթադրում է փոփոխականություն, որոշակի չափով իմպրովիզացնելու կարողություն։

Փոփոխականությունը, զուգորդված նպատակահարմարության հետ, հնարավորություն է տալիս պրակտիկանտին հասկանալ և գիտակցել գործողության ամենաարդյունավետ մեթոդների ընտրության սկզբունքը: Մեթոդաբանական գիտելիքների մեջ ներկառուցված տեղեկատվությունը, փոխակերպվելով այն ընկալող անձի գիտակցության մեջ, սկսում է արտադրել ընդհանրացված գիտելիքներ, ինչը հետագայում հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կառուցել փոփոխական հանգամանքներում գործունեության կազմակերպման գործընթացը: Այս հատկությունը կարող է նշանակվել որպես էվրիստիկ:

Պատմության դասավանդման մեթոդների կապը այլ գիտությունների հետ

Ակնհայտ է, որ «պատմության մեթոդիկայի և դասավանդվող առարկայի էության օրգանական կապը» (Վ.Գ. Կարցով) ցանկացած պահի կիրականացվի ուսումնական նյութի բովանդակության մեջ, որի ձևավորումը տեղի է ունենում տվյալների հիման վրա. պատմական գիտությունից։ Մեթոդաբանները սկզբում հերքում էին, որ այդ կապը կա նաև գիտության և դպրոցի կողմից օգտագործվող պատմական գործընթացի ուսումնասիրման ձևերով, մեթոդներով և միջոցներով։ Հետագայում, «ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման» գաղափարի ազդեցությամբ, ճանաչվեց, որ «ավագ դպրոցում պատմության դասավանդման ժամանակ կիրառվող հետազոտական մեթոդը թույլ է տալիս մատչելի ձևերով և ձևերով ուսանողներին մասնակիորեն ծանոթացնել գիտնականի լաբորատորիան»: (Ս.Ա. Եժովա): Այսօր պատմության դասավանդման մեթոդների փոխազդեցությունը ֆունդամենտալ գիտության հետ դիտարկվում է շատ ավելի լայնորեն՝ տարածվելով գործունեության հայեցակարգային հիմքերի և մեթոդների վրա։

Մանկավարժական գիտությունների համակարգում մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված է դիդակտիկայի հետ և հիմնված է կրթական բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների ձևավորման ընդհանուր դրույթների վրա: Կրթության սկզբունքների հիման վրա մեթոդաբանությունը բացահայտում է կոնկրետ ակադեմիական առարկայի դասավանդման նպատակները, դրա նշանակությունը ուսանողի անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման համար: Տեխնիկան հիմնված է նաև կրթական հոգեբանության և բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիայի տվյալների վրա: Դպրոցական կրթական համակարգը կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ հիմնավորելիս օգտագործվում են համապատասխան գիտության և գիտական ուսումնասիրությունների տրամաբանության և պատմության իմացությունը:

Իհարկե, սա ժամանակակից դպրոցներում պատմության դասավանդման մեթոդների հետ կապված գիտությունների ամբողջական ցանկը չէ։ Օրինակ, պատմության դասընթացների բովանդակության մեջ Ռուսաստանի ժողովուրդների պատմության և մշակույթի, կենցաղի, կրոնի, տնտեսագիտության, աշխարհի տարբեր երկրներում սոցիալական շարժումների և այլ հարցերի վերաբերյալ հարցերի հայտնվելը ենթադրում է կապերի հաստատում ազգագրության և հետ. էթնոլոգիա, կրոնագիտություն, սոցիոլոգիա, քաղաքագիտություն, տնտեսական տեսություն և այլ գիտություններ։ Դպրոցական պատմության կրթության տարածաշրջանայինացումը թարմացնում է տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների և հարակից գիտությունների հայեցակարգային ապարատի գրավչությունը: Պատմական կրթության բովանդակության ձևավորումը պրոֆիլային մակարդակով ավելի է ընդլայնում գիտությունների շրջանակը, որի հիմքերը ինտեգրված են դրա բովանդակությանը:

«Պատմության դասավանդման մեթոդներ» դասընթացի առարկան և նպատակները.

«Մեթոդաբանություն» բառը ծագել է հին հունարեն «մեթոդոս» բառից, որը նշանակում է «հետազոտության ուղի», «գիտելիքի ուղի»: Դրա իմաստը միշտ չէ, որ նույնն է եղել, այն փոխվել է հենց մեթոդաբանության մշակմամբ, նրա գիտական հիմքերի ձևավորմամբ։

Պատմության դասավանդման մեթոդաբանության սկզբնական տարրերն առաջացել են առարկայի դասավանդման ներդրմամբ՝ որպես ուսուցման նպատակների վերաբերյալ գործնական հարցերի պատասխան, պատմական նյութի և դրա բացահայտման մեթոդների ընտրության: Մեթոդաբանությունը որպես գիտություն զարգացման դժվարին ճանապարհ է անցել։ Նախահեղափոխական մեթոդաբանությունը մշակեց ուսուցման տեխնիկայի հարուստ զինանոց, ստեղծեց ամբողջ մեթոդական համակարգեր, միավորված ընդհանուր մանկավարժական գաղափարառանձին տեխնիկա: Խոսքը ֆորմալ, իրական ու լաբորատոր մեթոդների մասին է։ Խորհրդային մեթոդաբանությունը նպաստեց պատմության դասավանդման գործընթացի, դրա կատարելագործման առաջադրանքների, ուղիների և միջոցների մասին գիտելիքների գիտական համակարգի զարգացմանը. դրա նպատակն էր կրթել կոմունիզմ կերտողներին։

Հետխորհրդային շրջանը նոր մարտահրավերներ դրեց մեթոդաբանության համար և գիտնականներից, մեթոդիստներից և պրակտիկ ուսուցիչներից պահանջեց վերանայել մեթոդական գիտության հիմնական դրույթները:

Կրթական համակարգը 20-րդ և 21-րդ դարերի վերջին. չի բավարարում հասարակությանը. Ակնհայտ դարձան ուսուցման նպատակների և արդյունքների միջև անհամապատասխանությունները: Անհրաժեշտ էր ողջ կրթական համակարգի բարեփոխում, այդ թվում՝ պատմության մեջ։ Ուսուցիչը նոր թափով դիմեց հարցին՝ ի՞նչ և ինչպես սովորեցնել երեխային: Ինչպե՞ս կարող ենք գիտականորեն որոշել պատմական գիտելիքների իսկապես անհրաժեշտ և համապատասխան կազմն ու ծավալը։ Մենք չենք կարող սահմանափակվել միայն կրթության բովանդակության բարելավմամբ, պետք է ձգտել բարելավել ճանաչողական գործընթացը՝ հենվելով դրա ներքին օրենքների վրա։

Այսօր արդիական չէ տեխնիկան գիտություն լինել-չլինելու հարցը։ Սկզբունքորեն որոշվեց՝ պատմության դասավանդման մեթոդոլոգիան ունի իր առարկան։ Սա գիտական դիսցիպլին է, որն ուսումնասիրում է պատմության դասավանդման գործընթացը, որպեսզի օգտագործի դրա օրինաչափությունները՝ բարելավելու մատաղ սերնդի կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունավետությունը: Մեթոդաբանությունը մշակում է պատմության դասավանդման բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդները՝ համապատասխան տարիքային բնութագրերըուսանողները.

Դպրոցում պատմության դասավանդումը մանկավարժական բարդ, բազմակողմանի և ոչ միշտ միանշանակ երեւույթ է։ Դրա օրինաչափությունները բացահայտվում են ուսանողների կրթության, զարգացման և դաստիարակության միջև առկա օբյեկտիվ կապերի հիման վրա: Այն հիմնված է դպրոցականների ուսուցման վրա։ Մեթոդաբանությունը ուսումնասիրում է դպրոցականների կրթական գործունեությունը պատմության դասավանդման նպատակների և բովանդակության, ուսումնական նյութի յուրացման ուղղորդման մեթոդների հետ կապված:

Պատմության դասավանդումը, ինչպես արդեն նշվեց, այն է դժվար գործընթացներառյալ փոխկապակցված և շարժման մեջ գտնվող բաղադրիչները. ուսուցման նպատակները, դրա բովանդակությունը, գիտելիքների փոխանցումը և դրա յուրացման կառավարումը, դպրոցականների կրթական գործունեությունը, ուսումնառության արդյունքները:

Ուսուցման նպատակները որոշում են ուսուցման բովանդակությունը: Ուսուցման և ուսուցման օպտիմալ կազմակերպումն ընտրվում է նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան: Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետությունը ստուգվում է կրթության, դաստիարակության և զարգացման ստացված արդյունքներով։

Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչները պատմական կատեգորիաներ են, դրանք փոխվում են հասարակության զարգացման հետ: Պատմության դասավանդման նպատակները, որպես կանոն, արտացոլում են հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Ուսուցման նպատակների հստակ սահմանումը դրա արդյունավետության պայմաններից մեկն է: Նպատակների սահմանման ժամանակ պետք է հաշվի առնել պատմության դասավանդման ընդհանուր նպատակները, ուսանողների զարգացումը, նրանց գիտելիքներն ու հմտությունները, ուսումնական գործընթացի ապահովումը և այլն։ Նպատակները պետք է իրատեսական լինեն կոնկրետ դպրոցում առկա պայմանների համար:

Բովանդակությունը ուսումնական գործընթացի պարտադիր բաղադրիչն է: Նպատակների պատմականորեն որոշված վերակազմավորումը փոխում է նաև մարզումների բովանդակությունը։ Պատմության, մանկավարժության և հոգեբանության, մեթոդիկայի զարգացումն ազդում է նաև ուսուցման բովանդակության, դրա ծավալի և խորության վրա։ Այսպիսով, ժամանակակից պայմաններում պատմության դասավանդման ժամանակ գերակշռում է քաղաքակրթական մոտեցումՁեւավորականի փոխարեն մեծ ուշադրություն է դարձվում պատմական դեմքերին։ Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է կարողանալ տարբերակել անցյալի ուսուցման գործընթացը մարդկանց գործողությունների բարոյական գնահատման գործընթացից և այլն:

Ուսումնական գործընթացում շարժումն իրականացվում է ներքին հակասությունների հաղթահարմամբ։ Դրանք ներառում են հակասություններ ուսումնական նպատակների և արդեն իսկ ձեռք բերված արդյունքների միջև. դասավանդման օպտիմալ և գործնական մեթոդների և միջոցների միջև:

Պատմության դասավանդման գործընթացը նպատակ ունի զարգացնել աշակերտի անհատականությունը և անձնական որակները: Այն ապահովում է իր բոլոր գործառույթների (զարգացում, վերապատրաստում, կրթություն) ներդաշնակ իրականացումը։ Կրթական ուսուցման հայեցակարգը պարունակում է վերապատրաստման հայեցակարգ, որը հիմք է դնում ուսանողների անկախ մտածողության համար: Ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման միասնությունը ձեռք է բերվում միայն այն դեպքում, եթե ուսանողներն իրենք ակտիվացնեն իրենց աշխատանքը ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում: Ուսուցումը կրում է նաև կրթական բնույթ՝ կապված ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների և համոզմունքների ձևավորման հետ՝ հիմնված պատմության փորձի անձնական ըմբռնման, հումանիզմի գաղափարների ընկալման, մարդու իրավունքների և ժողովրդավարական արժեքների հարգման, հայրենասիրության և ժողովուրդների միջև փոխըմբռնման վրա: Դպրոցական պատմության դասավանդման ուսումնադաստիարակչական խնդիրների ճիշտ լուծումն անհնար է առանց հաշվի առնելու տարբեր կոնցենտրացիաներում սովորողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցականձգտում է կուտակել պատմական գիտելիքներ, շատ է հարցնում ուսուցչին. Նրան հետաքրքրում է ասպետների հագուստի մանրամասները, քաջությունը և արշավներում քաջությունը, ընդմիջումների ժամանակ նրանք անմիջապես սկսում են գլադիատորների մենամարտեր կամ ասպետական մրցաշարեր: Ավագ դպրոցի աշակերտը ձգտում է ոչ այնքան պատմական փաստեր կուտակել, որքան դրանք ընկալել և ընդհանրացնել. նա ձգտում է տրամաբանական կապեր հաստատել պատմական փաստերի, օրինաչափությունների բացահայտման և տեսական ընդհանրացումների միջև։ Ավագ դպրոցում աշակերտների ինքնուրույն ձեռք բերած գիտելիքների համամասնությունն աճում է: Դա պայմանավորված է հետագա զարգացմամբ տրամաբանական մտածողություն. Այս տարիքում աճում է հետաքրքրությունը գիտելիքի այն տարրերի նկատմամբ, որոնք վերաբերում են քաղաքականության, բարոյականության և արվեստի հարցերին: Դպրոցականների շահերի տարբերություն կա՝ ոմանց հետաքրքրում են ճշգրիտ առարկաները, մյուսներին՝ հումանիտար: Տարբեր տեսակներ ուսումնական հաստատություններ՝ գիմնազիաներ, ճեմարաններ, քոլեջներ, միջնակարգ դպրոցներ- գիտակցեք այս հետաքրքրությունը: Միաժամանակ դուք պետք է կարողանաք ներգրավել ճանաչողական արժեքավոր նյութ՝ պահպանելով և զարգացնելով դպրոցականների հետաքրքրությունը։

Այսպիսով, այս խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը համակարգված աշխատի աշակերտների պատմական մտածողությունը զարգացնելու, նրանց մեջ պատմության գիտական ըմբռնումը զարգացնելու վրա։ Պատմության դասավանդման կրթական և կրթական նպատակներ դնելիս, պատմության դասընթացների բովանդակությունը որոշելիս, դպրոցականներին գիտելիքներ փոխանցելու ուղիները նախանշելիս պետք է հույս դնել որոշակի արդյունքների վրա, որպեսզի ուսանողները սովորեն պատմական նյութ և ձևավորեն իրենց վերաբերմունքը: պատմական փաստերև երևույթներ։ Այս ամենն ապահովված է պատմության դասավանդման մեթոդիկայով։ Դպրոցական պատմության դասավանդման մեթոդիկայի նպատակները որոշելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ դրանք բխում են դրա բովանդակությունից և մանկավարժական գիտությունների համակարգում տեղից:

Մեթոդաբանությունը պատմության ուսուցիչներին զինում է բովանդակությամբ և մանկավարժական միջոցներվերապատրաստում, գիտելիքներ և հմտություններ, անհրաժեշտ միջոցներ արդյունավետ պատմական կրթության, ուսանողների կրթության և զարգացման համար։

Ժամանակակից պայմաններում, երբ առկա է դպրոցի պատմության և հասարակագիտական կրթության արդիականացման բարդ, հակասական գործընթաց, խնդիր է դրված էլ ավելի կատարելագործել դրա կառուցվածքն ու բովանդակությունը: Խնդիրների շարքում կարևոր տեղ են գրավում փաստերի և տեսական ընդհանրացումների փոխհարաբերությունների, պատմական պատկերների և հասկացությունների ձևավորման, պատմական գործընթացի էության բացահայտման հարցերը։

Ինչպես արդեն նշվեց, դասավանդման մեթոդների կարևորագույն խնդիրն ուսանողների մտածողության զարգացումն է՝ որպես պատմության դասավանդման նպատակներից և պայմաններից մեկը։ Ուսանողների պատմական մտածողության զարգացման և նրանց մտավոր անկախության զարգացման խնդիրները պահանջում են համապատասխան մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ:

Խնդիրներից մեկը պատմության դասավանդման մեջ դաստիարակության, կրթության և զարգացման հիմնական նպատակների միասնության մեջ հաջող լուծման մեթոդական պայմանների բացահայտումն է։ Պատմության դասավանդման համակարգ մշակելիս մեթոդաբանությունը լուծում է մի շարք գործնական հարցեր. բ) ինչ սովորեցնել: (դասընթացի կառուցվածքը և նյութի ընտրությունը); գ) ի՞նչ կրթական գործունեություն է անհրաժեշտ դպրոցականներին. դ) ինչ տեսակներ ուսումնական նյութերև ո՞ր մեթոդական կառուցվածքն է նպաստում ուսուցման օպտիմալ արդյունքների հասնելուն; ե) ինչպես սովորեցնել; զ) ինչպե՞ս հաշվի առնել ուսուցման արդյունքը և օգտագործել ստացված տեղեկատվությունը այն բարելավելու համար. է) ինչ սեռական հարաբերություն և միջառարկայական կապերստեղծվել է վերապատրաստման?

Այժմ, երբ Ռուսաստանում պատմության կրթությունը աստիճանաբար դառնում է ուսանողական, բազմակարծիք և բազմազան, պատմության ուսուցիչը բախվում է ոչ միայն դիդակտիկ կամ տեղեկատվական բնույթի խնդիրների: Դպրոցն ինքնուրույն հաղթահարում է գաղափարական և բարոյաարժեքային վակուումը, մասնակցում կրթական քաղաքականության նպատակների ու առաջնահերթությունների որոնմանն ու ձևավորմանը։ Վերջին տարիներին բարձրացվել է դասախոսական կազմի և ուսուցիչների ստեղծագործական իրավունքի հարցը, մշակվում են նորարարական տեխնոլոգիաներ, որոնք ներառում են. ժամանակակից միտումներև կրթության զարգացման ուղղությունները։ 20-րդ դարի վերջին տարիներին քննարկվել է ուսումնական գործընթացում պատմության ուսուցչի տեղի ու դերի հարցը։ Շատ գիտնականներ կարծում են, որ հիմնական խնդիրը, որը դանդաղեցնում է բարեփոխումները, ուսուցիչների վերապատրաստումն է: (Եվրախորհրդի միջազգային սեմինար, ԳՆ և մասնագիտական կրթություն Ռուսաստանի Դաշնություն, Սվերդլովսկի մարզի կառավարության կրթության վարչություն (Սվերդլովսկ, 1998 թ.); «Պատմության ուսուցիչների տեղն ու դերը դպրոցներում և նրանց վերապատրաստումը համալսարաններում» միջազգային գիտաժողով (Վիլնյուս, 1998): Հետագա քննարկումը հաստատում է այն միտքը, որ ամենադժվարը մտածողության և վարքի կայուն կարծրատիպերի ոչնչացումն է, որոնք ձևավորվել են միասնական կրթության, ավտորիտար ուսուցման և դիրեկտիվ վերահսկողության պայմաններում։

Պատմության դասավանդման մեթոդոլոգիան գործում է միայն իրեն հատուկ օրինաչափություններով։ Այս օրինաչափությունները հայտնաբերվում են՝ հիմնվելով ուսուցման և դրա արդյունքների միջև գոյություն ունեցող կապերի բացահայտման վրա: Եվ մեկ այլ օրինաչափություն (որը, ցավոք, լիովին անբավարար է հաշվի առնված) այն է, որ իր օրենքները հասկանալիս տեխնիկան չի կարող սահմանափակվել միայն իր շրջանակով։ Մեթոդական հետազոտությունը, ուսումնասիրելով պատմության դասավանդման գործընթացը, հիմնված է հարակից գիտությունների վրա, առաջին հերթին պատմության, մանկավարժության և հոգեբանության վրա:

Պատմությունը որպես ակադեմիական առարկա հիմնված է պատմական գիտության վրա, բայց դա դրա կրճատված մոդելը չէ։ Պատմությունը որպես դպրոցական առարկա չի ներառում պատմական գիտության բացարձակապես բոլոր բաժինները։

Դասավանդման մեթոդաբանությունն ունի իր առանձնահատուկ առաջադրանքները՝ ընտրել պատմական գիտության հիմնական տվյալները, կառուցվածքավորել պատմության դասավանդումը, որպեսզի ուսանողները պատմական բովանդակության միջոցով ստանան առավել օպտիմալ և արդյունավետ կրթություն, դաստիարակություն և զարգացում:

Իմացաբանությունը գիտելիքի ձևավորումը դիտարկում է ոչ որպես մեկանգամյա գործողություն, որը տալիս է իրականության ամբողջական, ասես լուսանկարչական արտացոլում։ Գիտելիքի ձևավորումը գործընթաց է, որն ունի ամրապնդման, խորացման և այլնի իր փուլերը, և պատմության դասավանդումը գիտականորեն հիմնավորված և արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե դրա ամբողջ կառուցվածքը, բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը համապատասխանեն գիտելիքի այս օբյեկտիվ օրենքին:

Հոգեբանությունը սահմանել է գիտակցության տարբեր դրսևորումների զարգացման և գործելու օբյեկտիվ օրենքներ, օրինակ՝ նյութը անգիր անելը և մոռանալը: Դասընթացը կլինի գիտականորեն հիմնավորված, եթե դրա մեթոդաբանությունը համապատասխանի այս օրենքներին: Այս դեպքում ձեռք է բերվում ոչ միայն մտապահման ուժը, այլև հիշողության ֆունկցիայի հաջող զարգացումը: Պատմությունը չեն կարող յուրացնել ուսանողները, եթե դասավանդման ընթացքում չպահպանվեն պատմական ընթացքի բացահայտման տրամաբանությունը և տրամաբանության օրենքները։

Մանկավարժության առարկան մարդու զարգացման և ձևավորման էության ուսումնասիրությունն է և դրա հիման վրա դասավանդման և դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության սահմանումը որպես հատուկ կազմակերպված մանկավարժական գործընթաց: Պատմության դասավանդումը չի հասնի իր նպատակին, եթե հաշվի չառնի դիդակտիկայի ձեռքբերումները։

Լինելով մանկավարժական գիտության ճյուղ՝ հարստացնելով այն ընդհանուր տեսություն, պատմության դասավանդման մեթոդոլոգիան ուղղակիորեն հիմնված է այս տեսության վրա. դրանով իսկ հասնելով միասնության տեսական հիմքև գործնական գործունեություն պատմության դասավանդման գործում:

Ճանաչողական գործունեությունը թերի կլինի, եթե պատմության դասավանդումը չհամապատասխանի պատմական գիտության և դրա մեթոդաբանության ժամանակակից մակարդակին։

Մեթոդաբանությունը կոչված է ընդգծելու և նշանակելու, մշակելու, սինթեզելու ճանաչողության և կրթության գործընթացի վերաբերյալ գիտելիքների ամբողջությունը և բացահայտելու պատմության դասավանդման նոր օրինաչափություններ: Սրանք օբյեկտիվ, նշանակալի, կայուն կապեր են մի կողմից ուսուցման, կրթության և զարգացման խնդիրների, բովանդակության, ձևերի, միջոցների, մյուս կողմից վերապատրաստման արդյունքների միջև:

Մեթոդաբանությունը որպես գիտություն առաջանում է այնտեղ, որտեղ առկա են ճանաչողության օրենքների, ուսուցման մեթոդների և ձեռք բերված դրական արդյունքների միջև կապի ապացույցներ, որոնք դրսևորվում են կրթական աշխատանքի ձևերի միջոցով:

Մեթոդաբանության առջեւ խնդիր է դրված ուսումնասիրել պատմության դասավանդման գործընթացի օրինաչափությունները՝ այն հետագա կատարելագործման եւ արդյունավետության բարձրացման նպատակով։