Կրթության հոգեբանություն՝ ուսումնամեթոդական ձեռնարկ

ԲԱԺԻՆ 1

2 ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

2.2. Կրթության հոգեբանության մեթոդներ

Կրթական հոգեբանության մեթոդները կարելի է դիտարկել տարբեր դասակարգումների համակարգում: Այսօր լայնորեն հայտնի են Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի, Բ. Գ. Անանևի և որոշ այլ հետազոտողների մեթոդների դասակարգումները։ Այսպիսով, S. L. Rubinstein- ը բացահայտեց հիմնական և օժանդակ մեթոդները: Կրթական հոգեբանության մեջ հիմնական մեթոդներն են մանկավարժական դիտարկումը և հոգեբանական և մանկավարժական փորձը: Օժանդակ են համարվում, օրինակ, հոգեբանական և մանկավարժական զրույցը, համեմատական ​​և գենետիկական հետազոտության մեթոդները և մեթոդական տեխնիկան՝ ուսանողների և ուսանողների գործունեության արդյունքների ուսումնասիրությունը:

Բ. Գ. Անանևը իր «Ժամանակակից հոգեբանության մեթոդների մասին» աշխատության մեջ առաջարկեց կրթական հոգեբանության հետազոտություններ կազմակերպելու հարմար դասակարգում, որն արտացոլում է հետազոտական ​​աշխատանքների մշակման և իրականացման հիմնական քայլերը: Այս դասակարգման մեջ նա առանձնացնում է մեթոդների չորս խումբ.

1) կազմակերպչական;

2) էմպիրիկ;

3) վիճակագրական տվյալների մշակում;

4) մեկնաբանական։

Կազմակերպչական մեթոդներսերտորեն կապված են ուսումնասիրության նպատակի, կառուցվածքի և ընթացակարգի որոշման, դրա մեթոդաբանական կազմի ընտրության և պատրաստման հետ:

Առանձնացվում են հետևյալ կազմակերպչական մեթոդները՝ համեմատական-հատված; երկայնական; համալիր.

Համեմատական ​​խաչաձեւ մեթոդը բաղկացած է կազմակերպված մանկավարժական միջավայրի պայմաններում ուսումնասիրվող մտավոր երեւույթի դինամիկան որոշելուց։ Այստեղ ժամանակային-տարածական սահմաններն ընտրված են կամայականորեն։ Կարելի է համեմատել որոշակի մտավոր ֆունկցիայի ակտոգենեզի արդյունքները, օրինակ՝ տարրական դասարանների աշակերտների խմբում գրելու ուշադրությունը նոր մեթոդաբանական տեխնիկայի, ասենք՝ խաչաձև գնահատման ազդեցության տակ, վերահսկիչ խմբի ցուցանիշների հետ։ կրտսեր դպրոցականների, որտեղ այս տեխնիկան չի կիրառվում։ Ցուցանիշների միջև անհամապատասխանությունը ցույց կտա մշակված մեթոդաբանական գործիքի արդյունավետության մակարդակը, որը ստացվել է համեմատական ​​խաչմերուկային մեթոդի կիրառմամբ: Նույն կերպ կարելի է գնահատել երեխաների որոշակի մտավոր գործառույթների զարգացման տարիքային տարբերությունները մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրման համատեքստում: Այսպիսով, մանկական մտածողության առանձնահատկություններից մեկը, որը հայտնաբերել և նկարագրել է շվեյցարացի հայտնի հոգեբան Ժան Պիաժեն (1896-1980), քաջ հայտնի է որպես քանակի չպահպանման ֆենոմեն։ Վերջինիս էությունը երեխային կողմնորոշելն է հեղուկի մակարդակի փոփոխություններին՝ այն լայն հատակով անոթից նեղ հատակով անոթի և ավագ դպրոցի մեջ լցնելիս։ Երկրորդ դեպքում ջրի մակարդակի բարձրացում նկատելով՝ երեխան ասում է, որ այն ավելի շատ է։ Նկարագրված երևույթը անհետանում է ավանդական կրթության պայմաններում 10-12 տարեկան հասակում և Էլկոնին-Դավիդով զարգացնող կրթական համակարգի ներդրմամբ, որը կրթության առաջին իսկ օրերից ուսանողներին ծանոթացնում է աստիճանի հայեցակարգին և դրա բազմազանությանը։ տարրեր, 6-7 տարեկան երեխաները փորձի ժամանակ ճիշտ են գնահատում հեղուկի ծավալի անփոփոխությունը՝ կենտրոնանալով համապատասխան ստանդարտի վրա: Հասկանալի է, որ ավանդական և փորձարարական պարապմունքների արդյունքները համեմատելու համար պետք չէ մի քանի տարի սպասել։ Համեմատական ​​կտրվածքի մեթոդի առավելությունն այս ռազմավարության իրականացման ժամանակ ժամանակի անկասկած շահումն է: Դրա թերությունը համարվում է որոշակի խմբի առարկաների զարգացման մեջ անհատական ​​տարբերությունների համահարթեցումը՝ խմբային նշանակալի տարբերությունների վրա կենտրոնանալու պատճառով:

Եթե ​​համեմատական ​​խաչաձեւ հատվածի մեթոդի ներդրման պայմաններում որակապես տարբեր առարկաներ համեմատվում են միմյանց հետ՝ ըստ որոշակի բնութագրերի, ապա երկայնական ռազմավարությունը հետազոտողին պարտավորեցնում է գրանցել փոփոխություններ մեկ օբյեկտում իր ժամանակային դինամիկայի տարբեր կետերում։ .

Երկայնական մեթոդ- սա անհատական ​​մենագրություն է որոշակի մանկավարժական պայմաններում մարդու անհատի զարգացման առաջընթացի կամ զարգացման և կրթական միջավայրի որոշակի պայմանների ազդեցության արդյունավետության մոնիտորինգի վերաբերյալ: Երկայնական ուսումնասիրության կատարումը պայմանավորված է երկու հիմնական կետով. Դա նրա տեւողությունն է (որքան երկար, այնքան ավելի նշանակալի են արդյունքները) և ուսումնասիրվող ժամանակաշրջանների բովանդակային բնութագրերը։ Վերջինս առաջին հերթին պայմանավորված է ուսումնասիրության մեջ գրանցված փոփոխականների քանակով: Հոգեբանության մեջ առաջին և ամենաերկարատև երկայնական ուսումնասիրություններից մեկը բավարարեց այնպիսի պահանջներ, որ այն ներկայացվեց 1929 թվականին Ամերիկայի Ֆելսի ինստիտուտի կողմից: Այս հետազոտության մասնակիցների խումբը կանոնավոր կերպով հետազոտվել է 27 պարամետրերով` ծնվելուց մինչև 14 տարեկան, այնուհետև նորից հետազոտվել 10 տարի անց: Այս ուսումնասիրությունները ամփոփված են Ջ. Քեյգանի և Գ. Մոհսի «Ծննդից մինչև չափահասություն. մտավոր զարգացման ուսումնասիրություն» գրքում:

Երկայնական մեթոդի կիրառման պայմաններում հստակորեն առանձնանում են նմուշի զարգացման ցուցիչների անհատական ​​տարբերությունները, հստակ արձանագրվում է առարկաների անհատական ​​անհատական ​​որակների փոփոխականությունը կամ կայունությունը։ Ուկրաինայում 1970 - 1980 թվականներին ակադեմիկոս Ա.Վ.Կիրիչուկի ղեկավարությամբ 11 տարի անցկացվել է նախկին ԽՍՀՄ ամենաերկար երկայնական ուսումնասիրություններից մեկը։ Այս ուսումնասիրության արդյունքում պարզվել է, որ երեխայի կարգավիճակը նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի հասակակիցների խմբում այնքան դինամիկ չէ, որքան ավանդաբար համարվում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունը:

Համալիր մեթոդը նպատակ ունի կապեր և կախվածություն հաստատել տարբեր տեսակի երևույթների միջև (անհատի ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական, մտավոր և սոցիալական զարգացում): Բարդության գաղափարը խորը արմատներ ունի ռուսական հոգեբանության պատմության մեջ: Ժամանակակից կրթական հոգեբանության հիմնադիր, ականավոր ուկրաինացի ուսուցիչ Կ. Դ. Ուշինսկին դեռևս 19-րդ դարի կեսերին: կոչ արեց գիտնականներին ստեղծել կրթական մարդաբանություն՝ որպես մարդկային անհատի զարգացման վերաբերյալ համապարփակ գիտություն։ Միջազգային մակարդակում այս գաղափարին ակտիվորեն աջակցում էր ամերիկացի հոգեբան Ստենդ Հոլը, ով 1904 թվականին սկսեց ստեղծել երեխայի զարգացման նոր համապարփակ գիտություն՝ մանկաբանություն։ Այս գիտությունը պետք է զբաղվի հատուկ կազմակերպված մանկավարժական պայմաններում երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման հարցերով։ Մանկական հոգեբանության հայտնի հայրենական հետազոտողներ Լ. 1907 թվականին Վ.Մ.Բեխտերևը Ռուսաստանում հիմնեց մանկաբանության ինստիտուտը։ 20-ականներին Պետրոգրադում նա իրականացրել է համապարփակ հետազոտության գաղափարը հետազոտական ​​հաստատությունների մի ամբողջ համակարգի ստեղծման միջոցով, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշակի առումով ուսումնասիրել է մարդու օնտոգենեզի առանձնահատկությունները: Այդ հաստատություններից են Ուղեղի ինստիտուտը, Երեխաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը, Բժշկական և կրթական ինստիտուտը, Սոցիալական կրթության ինստիտուտը և Մասնագիտական ​​խորհրդատվական բյուրոն: Ժամանակի ընթացքում նրանք բոլորը միավորվեցին Պետական ​​հոգե-նյարդաբանական ակադեմիայի մեջ: Հետագայում Վ.Մ.Բեխտերևը դարձավ արժանի հետևորդներ։ Գ. Անանևը և Վ. Ս. Մերլինը: Վերջինս հոգեբանության մեջ հայտնի է որպես ինտեգրալ անհատականության օնտոգենեզի համակարգված մոտեցման հիմնադիր։ 1960-ականների վերջին - 70-ականների սկզբին Բ. .դ.

Հարկ է նշել, որ երկայնական և բարդ մեթոդների կիրառման պայմաններում պահպանվում է ցուցանիշների անհատական ​​տարբերությունների մեծացման ռիսկը՝ ի տարբերություն համեմատական ​​խաչաձև մեթոդի, որտեղ, ընդհակառակը, դրանք հարթվում են։ Նման հատկանիշները պետք է հիշել այս մեթոդներն օգտագործելիս՝ որպես դրանց կիրառման որոշակի սահմանափակումներ:

Էմպիրիկ մեթոդներԳիտական ​​տեղեկատվության ստացումը բաժանվում է դիտարկման, փորձի, հետազոտության և պրաքսոմետրիկ մեթոդների, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի տեսակներ։ Մեթոդների այս խումբը պետք է ներառի նաև գործնական կրթական հոգեբանության մեջ այսօր տարածված սինթետիկ հետազոտության մեթոդը։ Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության այս ոլորտում համեմատաբար նոր էմպիրիկ մեթոդներն են հոգեբանական խորհրդատվությունը և հոգեուղղումը, որոնք որակվում են որպես ազդեցության մեթոդներ:

Դիտարկումը էմպիրիկ տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ է, որն օգտագործվում է ուսումնասիրության օբյեկտի համար բնական պայմաններում՝ չխանգարելով նրա գործունեության ընթացքին։ Մանկավարժական հոգեբանության մեջ այն առավել հաճախ կոչվում է մանկավարժական դիտարկում, որը հստակ ուրվագծում է դիտարկման առարկան։ Այստեղ մենք տարբերում ենք օբյեկտիվ դիտարկումը և ներդիտումը, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է լինել ինչպես ուղղակի, այնպես էլ անուղղակի: Անուղղակի դիտարկման կատարելագործումը գնում է այն տեխնոլոգիայի բարելավման ճանապարհով, որն օգտագործվում է դրանում: Ինքնադիտարկման դեպքում միջնորդ գործոններն են հետազոտվողի օրագրերը, հուշերը և հեղինակի կյանքի իրադարձություններն արտացոլող այլ աղբյուրներ։ Ուղղակի ներդաշնակությունը և բանավոր ինքնազեկուցումը և դրա մասին ներդիտումը տիպիկ սխեման է հոգեբանության մեջ դիտարկման ամենահին մոդիֆիկացիայի համար, որը կոչվում է ներդիտում: Մանկավարժական դիտարկումների կազմակերպման պահանջները կարող են տարբեր լինել՝ կախված ուսումնասիրվող երևույթի բնույթից, երեխայի տարիքից և հետազոտության ընտրված ռազմավարությունից: Այն կարող է լինել կամ շարունակական (բազմակողմանի) կամ ընտրովի: Ամեն դեպքում, լավ կազմակերպված հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկումն առանձնանում է նպատակասլացությամբ և վերլուծականությամբ՝ պայմանավորված հետազոտության օբյեկտի նկատմամբ առանձնահատուկ հետաքրքրությամբ, ինչպես նաև դրա համակարգվածությամբ և բարդությամբ:

Փորձը հոգեկան երեւույթի ուսումնասիրման մեթոդ է, որի դրսևորման և զարգացման պայմանները ստեղծված են արհեստականորեն։ Դասական փորձարարական դիզայնը պահանջում է անկախ և կախված փոփոխական: Կրթական հոգեբանության համար անկախ փոփոխականը երեխայի դաստիարակության և ուսուցման պայմաններն են, իսկ կախյալ փոփոխականը՝ մտավոր գործընթացների ընթացքի օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները, որոնց զարգացումն ուղղված է մանկավարժական գործունեությանը։

Ըստ տարածական շրջանակի՝ կրթական հոգեբանության փորձերը բաժանվում են լաբորատոր, կամերային և բնական։ Լաբորատոր փորձերը հազվադեպ են օգտագործվում, քանի որ երեխայի զարգացած հարմարվողական մեխանիզմների բացակայությունը նրան հնարավորություն չի տալիս արագ և արդյունավետ կերպով հարմարվել լաբորատոր հետազոտության նոր պայմաններին: Եվ արդյունքում հետազոտողը ստանում է հետազոտության օբյեկտի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաստիության զգալի խախտումներ։ Կամերային փորձը (առաջարկվել է Ա. Ա. Լյուբլինսկայայի կողմից) մասամբ վերացնում է այս խնդիրը՝ երեխային փորձնական հետազոտություն անցկացնելու պահանջի միջոցով մի սենյակում, որտեղ նվազագույնի է հասցվում նրա ուշադրությունը շեղող գործոնների ազդեցությունը: Կրթական հոգեբանության մեջ առավել հաճախ օգտագործվում է բնական կամ հոգեբանամանկավարժական փորձ: Նրա հեղինակը՝ Օ.Ֆ. Լազուրսկին (1874-1917), դեռևս 1910 թվականին, փորձարարական մանկավարժության համագումարում, զեկուցեց հետազոտական ​​մեթոդի մասին, որը համատեղում էր դիտարկման և փորձի առավելությունները և վերացնում դրանցից յուրաքանչյուրի թերությունները: Ա.Ֆ. Լազուրսկու մեթոդի համաձայն, փորձարարական առարկան տեղադրվում է նախապես պատրաստված, բայց իրեն ծանոթ պայմաններում, որտեղ հավաքվում են տեղեկություններ նրա վարքի բնութագրերի մասին: Օրինակ, հատուկ պատրաստված ուսուցիչը կարող է մտածողության առանձնահատկությունների ուսումնասիրության շրջանակներում որոշակի փորձարարական առաջադրանքներ մտցնել ուսումնական գործընթաց և ընդունելի ձևով արձանագրել ուսանողների կողմից դրանց լուծման առանձնահատկությունները: Այս կերպ հետազոտողը ձեռք է բերում երեխայի վարքագծի մեջ առաջացած փոփոխությունները գրանցելու ունակություն, որը գործում է կենսամիջավայրի բնական պայմաններում:

Ըստ ուսումնասիրության առարկայի միջամտության աստիճանի՝ հոգեբանական և մանկավարժական փորձերը բաժանվում են որոշիչ և ձևավորող։ Կոնստիտուցիոնալ փորձերը ներառում են տվյալ օբյեկտի ներկա վիճակի մասին տեղեկատվություն ստանալը: Ձևավորող փորձի շրջանակներում ուսումնասիրության նպատակն է առաջացնել որոշակի մտավոր ֆունկցիայի ակտոգենեզ։ Եթե ​​դրանք ճանաչողական ֆունկցիաներ են, ապա խոսքը ուսուցողական փորձի մասին է, իսկ եթե փորձարարական առարկայի անհատական ​​կազմավորումները ձեւավորվում են փորձարարական, ապա նման փորձը կոչվում է կրթական։ Այս փորձերից յուրաքանչյուրը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային:

Կրթական հոգեբանության մեջ փորձի կազմակերպման յուրահատկությունը արտացոլում է մի շարք պահանջներ, որոնք ավելի խիստ են, որքան փոքր է երեխան, դրանք կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

փորձարարական ընթացակարգի կարճ տևողությունը;

գործունեության գրավչությունը, որը երեխան պետք է կատարի փորձի մեջ.

փորձով նախատեսված գործունեության պաշտոնական կողմի յուրացման հեշտությունը.

Երեխայի յուրաքանչյուր փորձարարական առաջադրանք հաջողությամբ ավարտելու կամ հաջողության ի հայտ գալու հնարավորություն:

Կախված նպատակներից՝ փորձերը կարող են լինել հետազոտություն կամ թեստավորում: Եթե ​​հետազոտության նպատակը պարունակում է հոգեկան երևույթի որակական և քանակական բնութագրի ձեռքբերման անհրաժեշտություն, ապա այդպիսի փորձը կոչվում է հետազոտական ​​փորձ: Այն դեպքերում, երբ կարևոր է տվյալներ ստանալ անհատի հոգեբանական բնութագրերի վերաբերյալ՝ նրա վիճակը հետազոտելու, խորհրդատվական կամ ուղղիչ աշխատանքի համար, խոսքը փորձնական փորձի կամ թեստի մասին է։

Թեստը (անգլերենից թարգմանված է որպես նմուշ, ստուգում, թեստ) ստանդարտացված, հաճախ ժամանակով սահմանափակված թեստ է՝ մարդկանց միջև քանակական և որակական անհատական ​​հոգեբանական տարբերություններ հաստատելու համար: Թեստերի և հոգեբանության այլ էմպիրիկ հետազոտական ​​մեթոդների միջև հիմնական տարբերությունը հստակ նախապես հաստատված նորմերի առկայությունն է, որոնց հետ որոշակի ուսումնասիրության արդյունքները համեմատվում են մինչև դրա մեկնաբանումը: Հետագա աշխատանքը ներառում է խմբի մտավոր գործառույթների բնութագրերը, որոնց նորմերին համապատասխանում է ստացված արդյունքը, ուսումնասիրության օբյեկտին:

Թեստերը հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայում հայտնի են 1896 թվականից, երբ ֆրանսիացի հոգեբան Ա.Բինեն առաջարկեց փորձի նոր տեսակ, որը նա անվանեց սինթետիկ: Դա թեստերի մարտկոց էր, որոնցից յուրաքանչյուրը բաղկացած էր մի քանի թեստային կետերից, որոնք ուղղված էին երեխայի հիշողությունը, երևակայությունը, ընկալումը, ենթադրելիությունը, կամքի ուժը, ճարտարությունը և գեղագիտական ​​զգացմունքները ուսումնասիրելուն: 1904 թվականին Ա. Բինեն և բժիշկ Թ. մասնագիտացված դպրոցների համար նախատեսված կոնտինգենտ: Նրանց աշխատանքի արդյունքները դարձան աշխարհահռչակ Binet-Simon սանդղակը` թեստերի մարտկոց, որը հիմնված էր հետազոտության հիման վրա երեխայի ոչ միայն ժամանակագրական, այլև հոգեբանական տարիքի նույնականացման հնարավորության ըմբռնման վրա: . Վերջինս հասկացվում էր որպես իր հասակակիցներին բնորոշ և ոչ բնորոշ առաջադրանքները կատարելիս դրական արդյունքներ ցույց տալու նրա կարողությունը: Առաջին դեպքում մենք խոսում էինք ժամանակագրական և հոգեբանական տարիքի համընկնման մասին, երկրորդում՝ ակնհայտ էր, որ երեխայի հոգեբանական զարգացման չափից ավելի զարգացում կամ անբավարարություն կա տարիքային նորմայի համեմատ։

Ընդհանուր առմամբ, կան թեստերի մի քանի խմբեր, որոնք սովորաբար օգտագործվում են կրթական հոգեբանության հետազոտություններում: Սրանք ձեռքբերումների թեստեր են, ինտելեկտուալ զարգացման թեստեր, անհատականության և միջանձնային հարաբերությունների թեստեր:

Ձեռքբերման թեստերը կենտրոնացած են վերապատրաստման ավարտից հետո անձի ձեռքբերումների ախտորոշման վրա, նրա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման մակարդակը կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ, որն ուսումնասիրվել է: Նման թեստերը լայնորեն օգտագործվում են հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում՝ որպես գիտելիքների ներածական, ընթացիկ կամ վերջնական վերահսկման միջոց՝ վերջին մանկավարժական տեխնիկայի, տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների ներդրման արդյունավետությունը ստուգելիս:

Ինտելեկտուալ զարգացման թեստերը տեխնիկայի մի շարք են, որոնք ուղղված են անհատի ընդհանուր ճանաչողական կարողությունների զարգացման ախտորոշմանը: Վերջիններիս թվում կան այնպիսի ճանաչողական որակներ, ինչպիսիք են տրամաբանական մտածողությունը, իմաստային և ասոցիատիվ հիշողությունը, տարածական պատկերացման, համեմատման, ընդհանրացման, որոշակի էվրիստիկայի նոր պայմաններին փոխանցելու ունակությունը և այլն: Ինտելեկտի զարգացման ընդհանուր ցուցանիշն արտահայտված է IQ-ով։ Կենցաղային կրթական հոգեբանության մեջ ուսանողների ընդհանուր ճանաչողական կարողությունները գնահատելու համար առավել հաճախ օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

Հետազոտողները օգտագործում են անհատականության թեստեր՝ ուսումնասիրելու երեխաների վարքի առանձնահատկությունները որոշակի սոցիալական իրավիճակներում, նրանց հետաքրքրությունների յուրահատկությունը, արժեքային կողմնորոշումները, հուզական-կամային դրսևորումները և այլ բնութաբանական բնութագրերը: Այդպիսի թեստերն են՝ «Թեմատիկ ընկալման թեստ», «Լուշերի թեստ, Ռենե Ժիլսի թեստ - ֆիլմ» և այլն։

Պրաքսոմետրիկ մեթոդ (գործունեության գործընթացի և արտադրանքի վերլուծության մեթոդ): Հոգեկանի և գործունեության միասնության սկզբունքի հիման վրա կրթական հոգեբանության մեջ հետազոտության կարևոր մեթոդ է գործունեության գործընթացի և արտադրանքի վերլուծության մեթոդը: Նման հիմքի վրա կառուցված մեթոդները կոչվում են պրաքսոմետրիկ (հունարեն պրաքսիսից, այսինքն՝ գործողություն, գործունեություն)։ Նման մեթոդների միջոցով ուսումնասիրվում են երեխայի սովորելու կարողությունները, նրա ստեղծագործական գործունեության առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և հակումները: Գործունեության արտադրանքները վերլուծելիս ակտիվորեն օգտագործվում է պրոյեկցիայի սկզբունքը, այսինքն, որոշակի անձի գործունեության արտադրանքներում նրա մտավոր գործունեության բովանդակության և դրա բնութագրերի բյուրեղացումը: Դպրոցականների գրավոր աշխատանքը, նրանց ստեղծագործությունները (պոեզիա, արձակ), գծանկարներ, տեխնիկական արտադրանքներ, համակարգչային արտադրանքներ և արտադրական գործունեության այլ արդյունքներ օգտագործվում են որպես այդպիսի արտադրանք հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում:

Պրոյեկտիվ հետազոտության մեթոդները բացառիկ դիրք են զբաղեցնում հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման պրակտիկայում: Դրանք են, օրինակ, տվյալ անձի թեստերը, պրաքսոմետրիկ միջոցները, նախադասությունները կամ պատմությունները լրացնելու տեխնիկան։

Պրոյեկտիվ հոգեբանական և մանկավարժական գործիքների շարքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում գեղարվեստական ​​տարբեր տեխնիկաները («մարդ նկարել», «ընտանիքի կինետիկ նկարչություն», «գոյություն չունեցող կենդանի» և այլն), քանի որ երեխայի համար նկարելը չէ. իրականության առարկաները պատճենելու արվեստ, բայց խոսք, որի միջոցով նա վերարտադրում է ոչ թե այն, ինչ տեսնում է, այլ այն, ինչ գիտի, այսինքն՝ իր գիտակցության ներքին հարթությունը։ Այս իրավիճակը հատկապես մատնանշում է 5-ից 10 տարեկան երեխայի համար, երբ նրա բանավոր և գրավոր խոսքի հաղորդակցական ներուժը բավականաչափ զարգացած չէ՝ արտահայտելու իրերի և տեղեկատվության, իրական և ֆանտաստիկ բովանդակության իրավիճակներից և իրադարձությունների ամբողջ բազմազանությունը: հանդիպումներ. Հաշվի առնելով դա, օգտակար է ծանոթանալ երեխաների հոգեբանական ախտորոշման մեջ գծագրերի օգտագործման սկզբունքներին, որոնք մշակվել են Լ. Շվանցերի և Շվանցերի կողմից:

Երեխաների ախտորոշմամբ աշխատող հոգեբանը պետք է կարողանա դասակարգել նկարը երեխայի անհատականության բովանդակային բնութագրերի, նրա զարգացման մակարդակի (ընդհանուր ունակությունների ցուցիչներ), զարգացման շեղումների (օրգանական և ֆունկցիոնալ անոմալիաների ցուցիչներ) և. անսովոր հատկանիշների հեռանկարը (ստեղծագործական ցուցանիշներ): Բայց որքան մեծ է երեխան, այնքան քիչ վստահելի է նրա մտավոր զարգացման ցուցանիշը նկարչությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և որոշ փոքր դպրոցականների համար նկարչությունը խաղ է, հետևաբար ախտորոշիչ իրավիճակը պետք է կազմակերպվի որպես խաղային գործունեություն:

Մի շարք հետազոտություններ կատարելիս անհրաժեշտ է օգտագործել մեկ մեթոդական աջակցություն (որոշակի հատիկի չափի թղթի նույն ձևաչափը, որոշակի կարծրության և գույնի մատիտներ, նույն երանգների պաստելներ):

Քննության ընթացքում անհրաժեշտ է արձանագրել այնպիսի հանգամանքներ, ինչպիսիք են քննության ամսաթիվը, ժամը, լուսավորությունը, երեխայի հարմարվողականությունը իրավիճակին, նրա ձգտումների մակարդակը, նկարչության բանավոր աջակցությունը, առաջադրանքի ընդհանուր տեսլականը, կատարման եղանակը: մատիտ, նկարչական հարթության պտույտ և այլն։

Անհատական ​​ախտորոշման ժամանակ պետք է ելնել հիմնականում այն ​​օրինաչափություններից, որոնց առաջացումը հնարավոր է եղել դիտարկել:

Գծանկարը երբեք չպետք է լինի մեկնաբանության միակ մեկնարկային կետը: Նրա օգնությամբ հայտնաբերված պրոյեկտիվ միտումները պետք է ստուգվեն այլ քննական մեթոդներով։

Եզրակացությունների հավաստիությունը բարձրացնելու համար նպատակահարմար է գծագիրը մեկնաբանել երկու մասնագետների կողմից:

Հարցման մեթոդներ.Հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայում լայն տարածում են գտել հարցման մեթոդները (հարցաշարի մեթոդ, զրույցի մեթոդ): նրանց գործիքները տեխնիկան են, որոնց առաջադրանքները ներկայացվում են հարցերի տեսքով, և դա հնարավորություն է տալիս տվյալ առարկայի մասին տեղեկություններ ստանալ նրա խոսքերից։ Հոգեբանության մեջ առաջին հոգեախտորոշիչ հարցաթերթիկները մանկավարժական պրակտիկայի կարիքների համար 20-րդ դարի սկզբին։ մշակվել է ամերիկյան S. Hall-ի կողմից։ Այս հարցաթերթիկների հարցերը վերաբերում էին տարբեր տարիքի դպրոցականների բարոյական և կրոնական զգացմունքներին, նրանց վաղ հիշողություններին, այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքին և այլն: Ամփոփելով հազարավոր պատասխաններ՝ Ս. Հոլը գրել է մի շարք աշխատություններ դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության վերաբերյալ, որոնցից ամենատարածվածը՝ «Երիտասարդությունը», թվագրված է 1904 թվականին։ Այսօր նման մեթոդները գոյություն ունեն երկու հիմնական ձևով.

բանավոր ձև (զրույց և հարցազրույցներ, որոնք տարբերվում են ընթացակարգի ստանդարտացման աստիճանից);

գրավոր ձև (անձնական հարցաթերթիկներ և հարցաշարեր. առաջինի բովանդակությունը բնութագրում է անձի անհատականության որոշ ասպեկտներ, իսկ մյուսները բացահայտում են մարդու դիրքորոշումը հարցերի ավելի լայն շրջանակի վերաբերյալ):

Այս ձևերից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները, որոնք հանգում են հետևյալին.

Բանավոր հարցաթերթիկները ապահովում են հետազոտողի և առարկայի ակտիվ անմիջական շփումը, հարցերի անհատականացման և փոփոխականության հնարավորությունը և դրանց պարզաբանումը: Միևնույն ժամանակ, երբ կազմակերպված ուսումնասիրության երկու կողմերի միջև շփում կա, պատասխանողին հարցազրուցավարի դիրքի ինդոկտրինացման վտանգ է սպառնում, և կազմակերպչական դժվարություններ են առաջանում, երբ անհրաժեշտ է մարդկանց մեծ շրջանակը ծածկել այդ հարցով: ուսումնասիրություն.

Գրավոր հարցաթերթիկները, ընդհակառակը, թույլ տալով տվյալների հավաքագրման ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​մեթոդները, հնարավորություն են ընձեռում ընդգրկել հետազոտության մեջ մեծ թվով հարցվողների: Սակայն հարցերի ստանդարտ բնույթը և հետազոտության մասնակիցներից յուրաքանչյուրի հետ անհատականացված շփման բացակայությունը նվազեցնում են պատասխանների ամբողջականությունն ու անկեղծությունը:

Հարցման մեթոդների կիրառման մեջ կան որոշակի սահմանափակումներ՝ կապված երեխաների ընտրանքի զարգացման տարիքային առանձնահատկությունների հետ: Հարցաթերթիկների գրավոր ձևերի օգտագործման սահմանափակումները կապված են երեխայի գրելու վարպետության մակարդակի հետ: Քանի որ հիմնական հոգեբանական գործառույթը, որն օգտագործվում է հարցման մեթոդների կիրառման ժամանակ, ինքնագիտակցությունն է և պատասխանողի արտացոլումը, պարզ է, որ անհատականության հարցաթերթիկների օգտագործումը տեղին է միայն այն դեպքում, եթե երեխայի հոգեկանի նման գործառույթը, որը անձնական արտացոլումն է, բավարար է: զարգացած. Ժամանակագրական առումով դա վերաբերում է վաղ պատանեկության շրջանին՝ 12 տարի և ավելի:

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներին հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայի համար հարցաքննության ամենահարմար միջոցները զրույցն ու հարցազրույցն են: Վերջինս կարող է վերահսկվել, այսինքն՝ ստանդարտացված (ունեն կայուն ռազմավարություն և մարտավարություն) և մասամբ ստանդարտացված (կայուն ռազմավարություն, մարտավարությունը թույլ է տալիս որոշակի տատանումներ): Զրույցը նույնպես բաժանվում է երկու տեսակի՝ ըստ վերահսկելիության չափանիշի՝ անվերահսկելիության։ Առաջին դեպքում ենթադրվում է, որ առկա է ընդհանուր առումով կայուն ռազմավարություն և հարցերի քննարկման քանակի, հաջորդականության և ժամանակի առնչությամբ լիովին ազատ մարտավարություն։ Զրույցը վարելու նախաձեռնությունը մնում է հոգեբանին.

Անվերահսկելի զրույցի ընթացքում քննարկվելիք հարցերի թեմայի և բովանդակության ընտրության նախաձեռնությունը անցնում է պատասխանողին։

Ախտորոշիչ հարցազրույցի (զրույցի) կառուցվածքը հետևյալն է.

Ներածություն. ներգրավել երեխային համագործակցության, հոգեբանական կապ հաստատել նրա հետ, եթե դա անհրաժեշտ է թոթափել երեխայի փորձառությունների սթրեսը.

երեխայի ազատ, անվերահսկելի արտահայտություններ.

Ընդհանուր հարցեր (օրինակ՝ «Կարո՞ղ եք ինձ ինչ-որ բան պատմել ձեր դասընկերների մասին», «Ինչպե՞ս եք սովորաբար անցկացնում ձեր ժամանակը դասերից հետո»), որոնք, նախնական տեղեկատվության հետ միասին, հնարավորություն են տալիս տեղայնացնել երեխայի հոգեբանական խնդիրների իմաստային ոլորտը։ ;

մանրամասն ուսումնասիրություն՝ հայտնաբերված խնդիրների խորը ուսումնասիրության միջոցով.

եզրակացություն՝ երախտագիտություն հայտնելով երեխային համագործակցության համար և հույս հայտնելով հետագա համագործակցության համար։ Հարցազրույց (զրույց) կազմակերպելիս տեղին է հավատարիմ մնալ դրան

սկզբունքներ, որոնք ժամանակին ձևակերպվել են ոչ ուղղորդող հոգեթերապիայի կարիքների համար.

Հոգեբանը պետք է ջերմ, ըմբռնող վերաբերմունք դրսևորի երեխայի նկատմամբ, սա է նրա հետ կապ հաստատելու հիմքը։

Նա պետք է ընդունի երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա:

Հոգեբանն իր դիրքորոշմամբ ստեղծում է նվաստացման մթնոլորտ, որում երեխան ազատորեն արտահայտում է իր զգացմունքները։

Հոգեբանը նրբանկատ և զգույշ է վերաբերվում դիտինայի դիրքորոշմանը, ոչինչ չի դատապարտում, բայց ոչինչ չի արդարացնում և միևնույն ժամանակ հասկանում է ամեն ինչ:

Մարտավարական միջոցներ, ինչպիսիք են.

երեխային անունով դիմելը (ցանկալի է մոր կամ երեխայի մոտ գտնվող մեկ այլ անձի կողմից օգտագործվող ձևով).

խոսքի ոճավորում, որն ապահովվում է հոգեբանի տեղեկացվածությամբ երեխաների բառապաշարի առանձնահատկությունների, արտահայտությունների և արտահայտությունների ընտրությամբ՝ կախված երեխայի տարիքից, սեռից և կենսամիջավայրից.

ուղղակի (օրինակ՝ «վախենում ես մթից»), անուղղակի («Ի՞նչ ես զգում մթության մեջ») և պրոյեկտիվ («երեխաները վախենում են մթությունից») հարցերի ճկուն համադրություն՝ խուսափելով ենթադրություններից։ հարցեր («Պետք է վախենա՞ք մթությունից»):

հարցերի ոճավորում՝ ա) երեւույթի նկատմամբ ընդհանուր ընդունված բացասական վերաբերմունքը մեղմելու միջոցով («Բոլորը պետք է պայքարեն... Դե, իսկ դու՞»); բ) բացասական իրականության ընդունումը սովորականի պես («Հիմա ասա ինձ, ո՞ւմ հետ ես երբեմն կռվում»); գ) զրույցի ընթացքում երեխայի պատմության վերաբերյալ վերափոխում կամ մեկնաբանություններ օգտագործելը («Դա վիրավորեց քեզ...»):

երեխայի պատասխանների ձայնագրում արագ և զուսպ ձայնագրման հատուկ համակարգի միջոցով, որը չի խաթարի երեխայի հետ սոցիալական կապը (մագնիտաֆոն, տեսախցիկ, սղագրություն կամ կարևոր պատասխանների սղագրություն):

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեջ հետազոտության մեթոդի եզակի տեսակը փորձագիտական ​​գնահատումն է: Գնահատման էությունը ուսումնասիրվող երևույթի մասին տեղեկատվություն ներգրավելն է, իրավասու անձանց (սովորաբար հոգեբանների, ուսուցիչների) կարծիքները, որոնք հաստատում և լրացնում են միմյանց: Միասին սա մեզ թույլ է տալիս օբյեկտիվ եզրակացության գալ հետազոտության առարկայի առանձնահատկությունների մասին, որոնք այստեղ կարող են լինել ուսանողների կրթական կարողությունների մակարդակը, որոշակի ախտորոշիչ գործիքների, ուսուցման և կրթության մեթոդների կամ տեխնիկայի օգտագործման հեռանկարները: Գնահատումը կարող է իրականացվել բանավոր և գրավոր՝ հատուկ մշակված հարցաշարի կամ հարցազրույցի հարցերի միջոցով:

Գնահատման մեթոդի կիրառմամբ հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների կազմակերպման համար կարող են ձևակերպվել հետևյալ գիտամեթոդական պահանջները.

հարմար և ճշգրիտ վարկանիշային համակարգի և համապատասխան սանդղակների ընտրություն՝ կոնկրետ միավոր նշանակելու ընթացակարգի մանրամասն նկարագրությամբ.

փորձագետների մանրակրկիտ ընտրություն՝ ըստ արդյունաբերության գնահատման իրավասության չափանիշների և օբյեկտիվ, անկողմնակալ գնահատական ​​տալու կարողության.

առանձին փորձագետների գնահատականների անկախության ապահովումը.

Այս մեթոդն ունի ոչ միայն անհատական ​​և խմբակային, այլև կոլեկտիվ կիրառման ձև։ Վերջին դեպքում խոսքը հոգեբանամանկավարժական խորհրդի մասին է, որի շրջանակներում իրավասու ու շահագրգիռ անձանց կողմից կազմակերպվում է հարցի հավաքական քննարկում։ Նման միջոցներին առավել հաճախ դիմում են իրական մանկավարժական պրակտիկայում, երբ հրատապ անհրաժեշտություն կա լուծելու կրթական կամ կրթական բովանդակության որոշակի խնդիր, ավարտելով մանկավարժական իրավիճակի պատճառների, հոգեբանական գործոնների հավաքական վերլուծությունը և ուրվագծելով համապատասխան միջոցների իրականացման ուղիները: ավելի լավ արդյունքների հասնելու միջոցներ:

Սինթետիկ հետազոտության մեթոդ. Կրթական հոգեբանության մեջ սինթետիկ հետազոտության մեթոդը ուսանողի անձի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի հավաքումն է: Ամենից հաճախ հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայում այս տեսակի բնութագրերը կազմվում են փորձարարական առարկայի ինտելեկտուալ կամ անձնական ներուժի մանրակրկիտ ուսումնասիրության, վերապատրաստման և կրթության անհատականացման, ուսանողի նախնական խորհրդատվության կարիքների համար: ինչպես որոշել իր ճանաչողական կամ հաղորդակցական ոլորտների հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման հեռանկարները։

Ուսանողի անձի բնութագիրը ստեղծվում է հետևյալ սխեմայի համաձայն.

1. Սովորողի մասին ընդհանուր տեղեկություններ՝ ազգանուն, անուն և հայրանուն, տարիք, ուսումնական հաստատություն, դասարան: Ֆիզիկական զարգացման և առողջության վիճակ.

2. Տեղեկություններ ուսանողի կյանքի և ուսման սոցիալական ծագման, ընտանեկան և կենսապայմանների մասին՝ ծագման, բնակության վայրի, ընտանեկան դրության, նյութական և կենսապայմանների մասին. կամ պահանջում է ինչ-որ օգնություն, ով է դա տալիս, վերաբերմունքը նույն ուսանողի նկատմամբ։

3. Ուսանողի դիրքը կրթական համայնքում. հարաբերություններ այլ ուսանողների հետ, նրանց միջև պաշտոնական և ոչ պաշտոնական կարգավիճակը. այլ անձանց (կրթական և այլ) ազդեցությունների նկատմամբ զգայունության աստիճանը, խմբի անդամությունը. անձնական գործունեություն, վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ և այլն:

4. Ուսումնական գործունեություն, մասնակցություն ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքներին. վերաբերմունք ընդհանրապես ուսումնասիրություններին և ուսումնասիրվող առանձին առարկաներին, մասնավորապես, դրանց կատարմանը. մասնակցություն գիտական ​​շրջանակներին, օլիմպիադաներին (ուշադրություն դարձրեք աշխատանքի պլանավորմանը, կատարմանը և արդյունավետությանը):

5. Ուսանողի մտավոր գործընթացները, վիճակները, որակները.

Ա) ուշադրություն, սենսացիա, ընկալում, անհատական ​​հատկանիշներ.

Բ) հիշողությունը, մտածողությունը և երևակայությունը, դրանց առանձնահատկությունները, մասնավորապես՝ ուսումնական նյութի անգիր անելը, հասկանալը և յուրացումը. մտքերը բանավոր և գրավոր արտահայտելու, տրամաբանորեն տրամաբանելու ունակություն. մտածողության արդյունավետությունը, լայնությունը և խորությունը, դրա քննադատականությունը, ճկունությունը, ճիշտ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անելու ունակություն, երևակայության ուղղություն և արտադրողականություն.

գ) հույզերն ու զգացմունքները, դրանց բնութագրերը.

Դ) հետաքրքրությունները, կենտրոնացումը, ակտիվությունը, հետաքրքրասիրությունը և վճռականությունը ձուլման, գիտական ​​դիրքերի և ճշմարտությունների ճանաչման գործում. ինչ-որ նոր բանի, անկախ որոնման, դասերի արդյունքների համար պատասխանատվություն, վերապատրաստման և կրթության, բարոյական, մտավոր և մշակութային աճի և կրթության ցանկության աստիճանը:

6. Ուսանողի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը. խառնվածքի և բնավորության որակներ; հմտություններ, սովորություններ, գործողություններ, վարքի և գործունեության ոճ, բիզնեսի բնութագրեր: Կարգապահություն, նվիրվածություն, պատասխանատվություն, պահանջկոտություն իր և ուրիշների նկատմամբ:

7. Ուսանողի սոցիալական և քաղաքացիական դեմքը. հետաքրքրություն երկրի ներքաղաքական և միջազգային կյանքում տեղի ունեցող իրադարձությունների, սոցիալ-տնտեսական խնդիրների նկատմամբ:

8. Ընդհանուր եզրակացություններ և առաջարկություններ. ուսանողի անհատականության բնորոշ հոգեբանական բնութագրերը, որոնք պետք է հաշվի առնել վերապատրաստման և կրթության գործընթացում նրան անհատապես մոտենալիս: Ուսանողի կարողությունների և կարողությունների զարգացման և օգտագործման ուղղություն և հեռանկարներ:

9. Ամբողջական տեղեկատվություն կազմման նկարագրությունը կազմող անձի ազգանվան, անվան, հայրանվան, պաշտոնի, ամսաթվի և նպատակի մասին.

Հոգեբանական խորհրդատվության և ուղղման մեթոդներ. Գործնական կրթական հոգեբանության շրջանակներում երեխայի վրա անմիջական հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության իրականացումը ներառում է հոգեբանական գիտության համար համեմատաբար նոր մեթոդների կիրառում, ինչպիսիք են հոգեբանական խորհրդատվությունը և ուղղումը:

Խորհրդատվությունը երեխային կամ նրան խնամող մեծահասակներին բանավոր օգնություն տրամադրելու մեթոդ է՝ խորհուրդների և առաջարկությունների տեսքով, որոնք հիմնված են երեխայի նախնական զննման և սոցիալականացման պայմանների վրա և ընդգծում այն ​​խնդիրները, որոնք երեխան կամ նրա ծնողները և դաստիարակության և կրթության ընթացքում հանդիպած ուսուցիչները.

Խորհրդատվությունն իրականացվում է նրա զարգացմամբ հետաքրքրված երեխայի և մեծահասակների հետ զրույցի ձևով, որի շրջանակներում նրանց տրվում է որակյալ խորհրդատվություն՝ հայտնաբերված հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների լուծման համար հետագա գործողությունների կազմակերպման վերաբերյալ՝ առկա իրավիճակը օպտիմալացնելու նպատակով:

Ուղղումը որպես մեթոդ ներառում է հոգեբանի անմիջական հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցությունը ընտանի կենդանու վրա, որը հոգեբանական օգնության կարիք ունի: Հասկանալի է, որ, ինչպես և նախորդ դեպքում, նման օգնությունը կազմակերպվում է երեխայի հոգեկանի մանրակրկիտ հետազոտության հիման վրա՝ բացահայտելով անհատական ​​և սոցիալական ռեզերվները՝ մանկավարժական և ավելի լայն սոցիալական միջավայրի պայմաններին ավելի ամբողջական հարմարվելու համար:

Հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման նպատակն է օգնել երեխային զարգացնել հենց այն հոգեբանական գործառույթները, որոնց ցուցանիշների ուշացումը նրան հնարավորություն չի տալիս հասնելու իր տարիքի մարդկանց համար բնորոշ զարգացման նվաճումների նշաձողերին: Ուղղման մեթոդն իրեն ապացուցել է հատկապես արդյունավետ կրթական ուշացման հաղթահարման իրավիճակներում, որոնք առաջացել են մտավոր և մնեմոնիկ ֆունկցիաների անբավարար զարգացմամբ, աշակերտի գործունեության հուզական-կամային կարգավորման խախտումներով և մանկավարժորեն անտեսված երեխաների և ուսանողների մոտ կարևոր գիտակցության երևույթներով: բնավորության զարգացման շեշտադրումներ.

Մեթոդը գիտական ​​հետազոտության ճանապարհ է կամ ցանկացած իրականություն հասկանալու միջոց: Իր կառուցվածքով գիտական ​​մեթոդը տեխնիկայի և գործողությունների ամբողջություն է, մեր դեպքում՝ ուղղված հոգեբանական և մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրությանը:

Ուսումնասիրվող գիտությունների հիմնական մեթոդներից է դիտարկման մեթոդը, այսինքն. մարդու արտաքին վարքագծի կանխամտածված, համակարգված և նպատակաուղղված ընկալումը՝ դրա հետագա վերլուծության և բացատրության նպատակով:Դիտարկման առարկան մարդու գործողություններն ու արարքներն են, նրա հայտարարությունները և դրան ուղեկցող դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը: Մարդու արտաքին վարքագծի ընկալումը սուբյեկտիվ է, ուստի չպետք է շտապել եզրակացություններ անել, անհրաժեշտ է բազմիցս ստուգել արդյունքները և համեմատել դրանք այլ հետազոտությունների տվյալների հետ:

Գիտական ​​դիտարկման հիմնական պայմանը դրա օբյեկտիվությունն է, այսինքն. վերահսկողության հնարավորությունը կամ կրկնվող դիտարկման կամ հետազոտության այլ մեթոդների կիրառման միջոցով (օրինակ՝ փորձ): Պատմականորեն դիտարկումը առաջին գիտական ​​մեթոդն է։ Դիտարկման մի քանի տեսակներ կան. ստանդարտացված(իրականացվում է խստորեն նախատեսված ծրագրին համապատասխան), անվճար(չունենալով նախապես ստեղծված շրջանակ), ներառված(հետազոտողը դառնում է դիտարկվող գործընթացի անմիջական մասնակից), թաքնված(օրինակ կարող է լինել «Թաքնված տեսախցիկ» հեռուստաշոուն): Դիտարկումը կարող է լինել արտաքին(մարդու դիտարկումը դրսից) և ներքին(ինքնադիտարկում, ներհայեցում - սեփական մտքերի և զգացմունքների դիտարկում): Ուսուցչի համար արտաքին դիտարկումը ոչ միայն աշակերտի վարքագծի, այլև նրա բնավորության, ինչպես նաև հոգեկան բնութագրերի ուսումնասիրության հիմնական մեթոդներից մեկն է։ Արտաքին դրսևորումների հիման վրա ուսուցիչը դատում է վարքի ներքին պատճառները, հուզական վիճակը, ուսումնական նյութի ընկալման դժվարությունները, հասակակիցների, մեծահասակների հետ հարաբերությունները և այլն: Դիտարկումուսուցչի մասնագիտական ​​կարևոր որակն է: Որոշ ուսուցիչներ պահում են դիտորդական օրագրեր: Օրինակ, հիմնվելով օրագրերի վրա Ա.Ս. Մակարենկոն գրել է «Մանկավարժական պոեմը»։

Ե՛վ հոգեբանները, և՛ ուսուցիչները լայնորեն օգտագործում են զրույցի մեթոդ.Զրույցը ծառայում է որպես առարկայի, վերաբերմունքի և նրա գործողությունների դրդապատճառների, հոգեվիճակների, ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանի և այլնի մասին տեղեկատվություն ստանալու հիմնական միջոց: Խոսակցության հատուկ տեսակը զրույցն է որպես «փորձի ներածություն», այսինքն. համագործակցության գրավչություն, ինչպես նաև «փորձարարական զրույց», որի ընթացքում փորձարկվում են աշխատանքային վարկածները։ Զրույցի մեկ տեսակն է հարցազրույց -զրույց հետազոտողի և անձի կամ մարդկանց խմբի միջև, որոնց պատասխանները ծառայում են որպես աղբյուր գիտական ​​ընդհանրացումների համար:

Ուսուցիչների և հոգեբանների համար մեծ նշանակություն ունի սուբյեկտների գործունեության փաստաթղթերի և արտադրանքի ուսումնասիրության մեթոդ:Օգտագործելով դրանք՝ փորձառու հետազոտողը կարող է մանրամասնորեն տալ անհատականության որակների (հատկությունների) տիպաբանական բնութագրերը, տեսնել բնորոշ հատկանիշները, բացահայտել հակումներ և կարողություններ։

Վերջերս այն ավելի ու ավելի է տարածվում կենսագրական մեթոդԱնհատականության ուսումնասիրություններ, որոնք ներառում են ինքնակենսագրականների, օրագրերի, նամակների, հուշերի և ականատեսների պատմությունների, ինչպես նաև աուդիո կամ տեսագրությունների ուսումնասիրություն։

Ներկայումս լայնորեն կիրառվում է փորձարկման մեթոդ,որը ժամանակին թերագնահատված էր հայրենական գիտության և պրակտիկայում։ Հիմա հոգեբաններն ու ուսուցիչները մի քանի հազար թեստեր ունեն։ Թեստ (անգլերեն)փորձարկում - թեստ, ստուգում) առաջադրանքների համակարգ է, որը թույլ է տալիս չափել անհատականության որակների (հատկությունների) զարգացման մակարդակը: Թեստավորումն օգտագործվում է որպես հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդ: Հետազոտողն իր օգնությամբ, հիմնվելով ստանդարտացված առաջադրանքների վրա, որոնք ունեն արժեքների որոշակի սանդղակ, որոշակի հավանականությամբ բացահայտում է անհատի անհրաժեշտ հմտությունների, գիտելիքների, անհատական ​​բնութագրերի և այլնի զարգացման ներկա մակարդակը: Կան հարցաթերթիկների թեստեր, առաջադրանքների թեստեր և պրոյեկտիվ թեստեր: Վերջիններս հիմնված են պրոյեկցիայի մեխանիզմի վրա, ըստ որի՝ մարդը հակված է այլ մարդկանց վերագրելու անգիտակից անձնային որակներ (հատկապես թերություններ):

Ընդհանրապես գիտական ​​գիտելիքների, մասնավորապես հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների հիմնական մեթոդներից է փորձ.Դիտարկումից և այլ մեթոդներից այն տարբերվում է հետազոտողի կողմից իրավիճակին ակտիվ միջամտությամբ։ Փորձի երեք տեսակ կա՝ լաբորատոր, բնական և ձևավորող։ Լաբորատոր փորձիրականացվում է հատուկ ստեղծված և վերահսկվող պայմաններում, որպես կանոն, հատուկ սարքավորումների և գործիքների օգտագործմամբ: Բնական փորձդուրս է եկել մանկավարժական պրակտիկայից և ստացել լայն կիրառություն ու ճանաչում դրանում։ Բնական պայմաններում հոգեբանական փորձի անցկացման գաղափարը պատկանում է հայրենի հոգեբան Ա.Ֆ. Լազուրսկին (1874-1917): Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ հետազոտողը ազդում է սուբյեկտների վրա իրենց գործունեության սովորական պայմաններում: Առարկաները հաճախ չեն պատկերացնում, որ մասնակցում են փորձի: Օրինակ, ուսուցիչը հնարավորություն ունի տարբեր դասավանդման բովանդակությունը, ձևերը, տեխնիկան և տեմպերը զուգահեռ դասարաններում և ուսանողական խմբերում: Ձևավորման փորձ -Սա հետազոտական ​​մեթոդ է հատուկ կազմակերպված փորձարարական մանկավարժական գործընթացի պայմաններում։ Այն ունի տարբեր անվանումներ՝ փոխակերպիչ, ստեղծագործական, կրթական, ուսուցման մեթոդ, հոգեկանի ակտիվ ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդ։ Դրա վրա են հիմնված մի շարք ինտենսիվ մանկավարժական տեխնիկա, օրինակ՝ խնդրի մեջ եզակի ընկղմումներ, վերապատրաստման խմբեր։ Փորձի արդյունքները հնարավորություն են տալիս հաստատել, պարզաբանել կամ մերժել անհատի, խմբի կամ կոլեկտիվի վրա նախկինում մշակված ազդեցության մոդելը։

Հոգեբանության և մանկավարժության ուսումնասիրությունը գործնական նշանակություն ունի ապագա մասնագետների համար. ուսումնառության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն անհրաժեշտ են կադրերի և սոցիալական խմբերի հետ աշխատելիս, բացի այդ, այն կօգնի կառուցել բիզնես և ամենօրյա միջանձնային հարաբերություններ, ինչպես նաև նպատակ ունի օգնել. ինքնաճանաչում սեփական ճակատագրին, անձնական աճին ռացիոնալ մոտենալու համար:

Հիշենք, որ հոգեբանության մեջ Բ.Գ.Անանևի հետազոտության համաձայն ընդունված է տարբերակել չորսհիմնական խմբերըհոգեբանական հետազոտության մեթոդներ.

1)կազմակերպչական մեթոդներ(համեմատական, երկայնական (հետքեր ուսումնասիրվող երևույթի ձևավորման և զարգացման մի քանի տարիների ընթացքում), բարդ);

2) էմպիրիկ մեթոդներ: Ա) դիտողական մեթոդներ(դիտարկում և ինքնադիտարկում); բ) փորձարարական մեթոդներ(լաբորատորիա, դաշտային, բնական, ձևավորող կամ, ըստ Բ. Գ. Անանևի, հոգեբանական և մանկավարժական); V) հոգեախտորոշիչ մեթոդներ(ստանդարտացված և պրոյեկտիվ թեստեր, հարցաթերթիկներ, սոցիոմետրիա, հարցազրույցներ և զրույցներ); է) պրաքսիմետրիկ մեթոդներ, կողմից Բ. Գ. Անանև, գործունեության գործընթացների և արտադրանքի վերլուծության տեխնիկա (քրոնոմետրիա, ցիկլոգրաֆիա, մասնագիտական ​​նկարագրություն, աշխատանքի գնահատում); դ) մոդելավորման մեթոդ(մաթեմատիկական, կիբեռնետիկ և այլն) և զ) կենսագրական մեթոդներ(փաստերի, ամսաթվերի, իրադարձությունների, մարդկային կյանքի ապացույցների վերլուծություն);

3) տվյալների մշակում:քանակական (մաթեմատիկական և վիճակագրական) և որակական վերլուծության մեթոդներ.

4) մեկնաբանման մեթոդներ.այդ թվում գենետիկԵվ կառուցվածքային մեթոդ.

Յուրաքանչյուր ուսուցչի գործնական գործունեության մեջ հիմնականը դիտումն ու զրույցն է, որին հաջորդում է ուսանողների կրթական գործունեության արդյունքների վերլուծությունը: Դիտարկում- անձի նպատակային համակարգված ուսումնասիրության հիմնական էմպիրիկ մեթոդը: Դիտարկվող անձը կարող է նույնիսկ չիմանալ, որ ինքը դիտարկման օբյեկտ է։ Դիտարկումն իրականացվում է հատուկ տեխնիկայի միջոցով, որը պարունակում է դիտարկման ողջ ընթացակարգի նկարագրությունը.

ա) դիտարկման օբյեկտի ընտրությունը և այն իրավիճակը, որում այն ​​կդիտարկվի. բ) դիտորդական ծրագիր՝ օբյեկտի այն ասպեկտների, հատկությունների, առանձնահատկությունների ցանկ, որոնք կգրանցվեն. գ) ստացված տեղեկատվության գրանցման եղանակը:

Դիտարկելիս պետք է բավարարվեն մի շարք պահանջներ. դիտորդական պլանի առկայությունը, նշանների մի շարք, ցուցիչներ, որոնք պետք է գրանցվեն և գնահատվեն դիտորդի կողմից, գերադասելի է մի քանի փորձագետ դիտորդների կողմից, որոնց գնահատականները կարելի է համեմատել, վարկածի կառուցում. բացատրում է դիտարկված երեւույթները՝ ստուգելով վարկածը հետագա դիտարկումներում։ Դիտարկման հիման վրա կարող է տրվել փորձագիտական ​​գնահատական։ Դիտարկումների արդյունքները գրանցվում են հատուկ արձանագրություններում, բացահայտվում են որոշակի ցուցիչներ և նշաններ, որոնք պետք է բացահայտվեն դիտարկման պլանին համապատասխան սուբյեկտների վարքագծի դիտարկման ժամանակ: Արձանագրության տվյալները ենթարկվում են որակական և քանակական մշակման:

Զրույց– կրթական հոգեբանության և մանկավարժական պրակտիկայում տարածված էմպիրիկ մեթոդ՝ նրա հետ շփվող անձի մասին տեղեկատվություն ստանալու համար՝ նպատակային հարցերին նրա պատասխանների արդյունքում: Պատասխանները ձայնագրվում են կա՛մ ժապավենի ձայնագրությամբ, կա՛մ սղագրությամբ: Զրույցը սուբյեկտիվ հոգեախտորոշիչ մեթոդ է, քանի որ ուսուցիչը կամ հետազոտողը սուբյեկտիվորեն գնահատում է աշակերտի պատասխաններն ու վարքը՝ միաժամանակ ազդելով աշակերտի վրա նրա վարքագծով, դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով և հարցերով՝ որոշելով բացության և վստահության-անվստահության այս կամ այն ​​աստիճանը։ առարկա.

Հարցաթերթիկ- հարցաթերթիկ կազմող հատուկ պատրաստված հարցերի պատասխանների հիման վրա տեղեկատվության ստացման էմպիրիկ մեթոդ: Հարցաթերթիկը պատրաստելը պրոֆեսիոնալիզմ է պահանջում։ Հարցադրումը կարող է լինել բանավոր, գրավոր, անհատական ​​կամ խմբակային: Հարցման նյութը ենթարկվում է քանակական և որակական մշակման։

Կրթական հոգեբանության մեջ կիրառվում է գործունեության արտադրանքի վերլուծության մեթոդ. Սա դասավանդման պրակտիկայում հետազոտության ամենատարածված մեթոդն է: Ուսանողների շարադրությունների, ներկայացումների, բանավոր և գրավոր հաղորդագրությունների (պատասխանների) տեքստերի նպատակային, համակարգված վերլուծությունը, այսինքն՝ այդ հաղորդագրությունների բովանդակությունը, ձևը, նպաստում է ուսուցչի ըմբռնմանը ուսանողների անձնական և կրթական կողմնորոշման, խորության և ճշգրտության մասին: ուսումնական առարկայի նկատմամբ նրանց տիրապետման, սովորելու, դպրոցի, ինստիտուտի, բուն ակադեմիական առարկայի և ուսուցիչների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին: Ուսանողների անձնական, անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի կամ նրանց գործունեության ուսումնասիրության հետ կապված, օգտագործվում է անկախ փոփոխականների ընդհանրացման մեթոդը, որը պահանջում է տարբեր ուսուցիչներից ստացված մեկ ուսանողի տվյալների ընդհանրացում: Միայն տարբեր պայմաններում ստացված տվյալները, տարբեր տեսակի գործունեության մեջ անհատականությունն ուսումնասիրելիս, կարող են և պետք է ընդհանրացվեն: «Ցանկացած փորձարարական հետազոտության նպատակը– համոզվեք, որ սահմանափակ քանակությամբ տվյալների վրա հիմնված եզրակացությունները վավերական մնան փորձից հետո: Սա կոչվում է ընդհանրացում»:

ՓորձարկումՍովորողների և ուսուցիչների ճանաչողական, ինտելեկտուալ, տիպաբանական և անձնական բնութագրերի զարգացման մակարդակը պարզելու և քանակականորեն գնահատելու համար ստանդարտացված թեստային մեթոդների կիրառման հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը և թիմերում փոխազդեցությունը: Թեստերը մշակվում են պրոֆեսիոնալ հոգեբանների կողմից: Փորձարկված թեստերը, որոնք ունեն բարձր հուսալիություն և վավերականություն, ներառյալ թեստավորման և ստացված տվյալների մշակման և մեկնաբանման ստանդարտացված կանոնները, կարող են օգտագործվել ուսուցիչների և դպրոցի հոգեբանների կողմից նախնական վերապատրաստումից և թեստավորման մեթոդներին տիրապետելուց հետո:

Փորձարկման հուսալիությունցույց է տալիս, որ թեստը կարող է հայտնաբերել մարդու կայուն հոգեբանական բնութագրերըԵվ դիմացկուն է պատահական գործոններինՀետևաբար, թեստի արդյունքները հիմնականում մնում են անփոփոխ, նույնիսկ երբ նույն անձը կրկին թեստավորվում է տարբեր պայմաններում, երկար ժամանակով: Թեստի վավերականությունըցույց է տալիս, որ թեստը ի վիճակի է նույնականացնել հենց այդ պարամետրերը, որը պնդում է, ընդունակ ունեն պրոգնոստիկ արժեք.

Մանկավարժական պրակտիկայում կիրառվում են նաև կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների հատուկ թեստեր, որոնք չափում են գիտելիքների, հմտությունների, ծրագրերի արդյունավետությունը և ուսուցման գործընթացը։ Նվաճման թեստերը թեստային մարտկոցներ են, որոնք ընդգրկում են ուսումնական պլանները ամբողջական կրթական համակարգերի համար, բոլոր առաջադրանքները տրվում են բազմակի ընտրության հարցերի տեսքով: Դրանք համարվում են օբյեկտիվ գնահատման միջոց և կրթական ծրագրերի ճշգրտման գործիք։

Փորձարկում- գիտական ​​հետազոտության հիմնական էմպիրիկ մեթոդը լայնորեն կիրառվել է կրթական հոգեբանության մեջ: Փորձի ընթացքում փորձարարն ազդում է ուսումնասիրվող օբյեկտի վրա՝ համաձայն հետազոտության վարկածի։

Ցանկացած տեսակի փորձներառում է հետևյալը փուլերը 1) նպատակի սահմանում. վարկածի հստակեցում կոնկրետ առաջադրանքում. 2) փորձի ընթացքի պլանավորում. 3) փորձի անցկացում` տվյալների հավաքագրում. 4) ստացված փորձարարական տվյալների վերլուծություն. 5) եզրակացություններ, որոնք թույլ են տալիս մեզ անել փորձնական տվյալները:

Տատանվում է լաբորատորիաԵվ բնական փորձ.Լաբորատոր փորձի ժամանակ սուբյեկտները գիտեն, որ իրենց վրա ինչ-որ թեստ է կատարվում, բայց աշխատանքի, ուսման, մարդու կյանքի նորմալ պայմաններում բնական փորձ է տեղի ունենում, և մարդիկ չեն կասկածում, որ իրենք փորձի մասնակից են։ Ե՛վ լաբորատոր, և՛ բնական փորձերը բաժանվում են ախտորոշիչ և հոգեբանական-մանկավարժական ձևավորման փորձերի։

Հաստատող փորձօգտագործվում է այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է հաստատել առկա երևույթների ներկա վիճակը: ընթացքում ձևավորման փորձՈւսումնասիրվում են նպատակային ուսուցման և կրթական ազդեցության տակ գտնվող ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի, արժեքների, կարողությունների և անհատական ​​զարգացման փոփոխությունները: Փորձարարը որոշում է հետազոտության նպատակը, առաջ քաշում վարկած, փոխում է ազդեցության պայմաններն ու ձևերը և խստորեն գրանցում է փորձի արդյունքները հատուկ արձանագրություններում։ Փորձարարական տվյալները մշակվում են մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներով (հարաբերակցություն, աստիճան, գործոնային վերլուծություն և այլն):

Ուսուցման նկատմամբ վարքագծային մոտեցման ձևավորման փորձը կենտրոնացած է այն պայմանների բացահայտման վրա, որոնք հնարավորություն են տալիս ստանալ ուսանողի պահանջվող տվյալ արձագանքը: Գործունեության մոտեցման ձևավորող փորձը ենթադրում է, որ փորձարարը պետք է բացահայտի այն գործունեության օբյեկտիվ կազմը, որը նա պատրաստվում է ձևավորել, մշակի գործունեության ցուցիչ, գործադիր և վերահսկիչ մասերի ձևավորման մեթոդներ:

Մարդու աշխատանքային գործունեության ուսումնասիրմանն ուղղված մեթոդների շարքում լայնորեն կիրառվում է մասնագիտության մեթոդ–մարդու մասնագիտական ​​գործունեության նկարագրական, տեխնիկական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը:Այս մեթոդը կենտրոնացած է տարբեր տեսանկյուններից մասնագիտական ​​գործունեության և դրա կազմակերպման վերաբերյալ նյութեր հավաքելու, նկարագրելու, վերլուծելու և համակարգելու վրա: Պրոֆեսիոնալ ծրագրավորման արդյունքում՝ մասնագիտական ​​գրականությունկամ տվյալների ամփոփում (տեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, տեխնոլոգիական, հոգեբանական, հոգեֆիզիոլոգիական) կոնկրետ աշխատանքային գործընթացի և դրա կազմակերպման մասին, ինչպես նաև. հոգեգրամներմասնագիտություններ. Հոգեգրամները ներկայացնում են մասնագիտության «դիմանկարը»:, կազմվել է հատուկ աշխատանքային գործունեության հոգեբանական վերլուծության հիման վրա, որը ներառում է մասնագիտական ​​կարևոր որակներ (PIQ) և հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բաղադրիչներ, որոնք թարմացվում են այս գործունեության կողմից և ապահովում դրա իրականացումը: Մասնագիտության մեթոդի կարևորությունը մասնագիտական ​​կրթության հոգեբանության մեջ բացատրվում է նրանով, որ այն թույլ է տալիս մոդելավորել որոշակի մասնագիտության կողմից սահմանված մասնագիտական ​​կարևոր անհատականության որակների ձևավորման բովանդակությունը և մեթոդները և կառուցել դրանց զարգացման գործընթացը՝ հիմնվելով գիտական ​​վրա: տվյալները։

Հիմնվելով հոգեբանության այնպիսի մեթոդաբանական սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են համակարգվածությունը, բարդությունը, զարգացման սկզբունքը, ինչպես նաև գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքը, կրթական հոգեբանությունը կիրառվում է յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսումնասիրության մեջ: մեթոդների հավաքածու(մասնավոր հետազոտության մեթոդներ և ընթացակարգեր): Այնուամենայնիվ մեթոդներից մեկըմիշտ կատարում է որպես հիմնական, Ա մյուսները `լրացուցիչ. Ամենից հաճախ, նպատակային հետազոտության մեջ, կրթական հոգեբանության մեջ հիմնականը, ինչպես արդեն նշվեց, ձևավորող (դաստիարակչական) փորձ է, իսկ լրացուցիչներն են դիտարկումը, ներքնատեսությունը, զրույցը, գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը և թեստավորումը:

Հարկ է նշել, որ ցանկացած հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություն ներառում է առնվազն չորս հիմնական փուլ:

1) նախապատրաստական(գրականության հետ ծանոթություն, նպատակների սահմանում, հետազոտության խնդրի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրության հիման վրա վարկածների առաջադրում, պլանավորում),

2) փաստացի հետազոտություն(օրինակ՝ փորձարարական և սոցիոմետրիկ),

3) որակական փուլԵվ քանակական վերլուծություն(մշակում) ստացված տվյալները.

4) մեկնաբանման փուլ, փաստացի ընդհանրացումներ, պատճառների հաստատում, ուսումնասիրվող երեւույթի ընթացքի առանձնահատկությունները որոշող գործոններ։

LUGANSK VNU 2000 թ

ՈՒԿՐԱԻՆԱՅԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ
ԱՐԵՎԵԼՅԱՆ ՈՒԿՐԱԻՆԱՅԻ ԱԶԳԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՑՈՒՑՈՒՄՆԵՐ
ԴԻՍԿԻՊԼԻՆԻ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԴԱՍԵՐԻՆ
«ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ»
Թեմաներ 1-4
(բոլոր մասնագիտությունների լրիվ դրույքով ուսանողների համար)

U T V E R J D E N O
վարչության նիստում
հոգեբանություն և մանկավարժություն։

31/08/2000 թիվ 1 արձանագրություն

Լուգանսկ VNU 2000 թ

UDC 159.9.072

«Հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներ» առարկայի գործնական պարապմունքների ուղեցույցներ.բոլոր մասնագիտությունների լրիվ դրույքով ուսանողների համար, թեմաներ 1-4 / Կազմող՝ Վ.Վ.Տրետյաչենկո, Օ.Ն.Զադորոժնայա, Յու.Ա.Բոխոնկովա: - Լուգանսկ: Հրատարակչություն Vostochnoukr. ազգային Univ., 2000. 52 p.

Այս ուղեցույցները նախատեսված են ուսանողների կողմից «Հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներ» առարկայի գործնական պարապմունքներին նախապատրաստվելու համար: Հրահանգները պարունակում են գործնական դասերի պլաններ, ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ, գործնական առաջադրանքներ և թեստեր, գրական աղբյուրների ցուցակներ, որոնք անհրաժեշտ են կոնկրետ թեմայի ավելի խորը ուսումնասիրության համար և առաջարկվում են ինքնատիրապետման հարցեր:

Կազմող՝ Վ.Վ.Տրետյաչենկո, պրոֆ.

Օ.Ն. Զադորոժնայա, օժանդակ.,

Յու.Ա.Բոխոնկովա, ասիստենտ.

Rep. Օ.Ն. Զադորոժնայի օգնականի ազատ արձակման համար։

Գրախոս Ս.Դ.Իվանովա, դոցենտ.

Թեմա 1. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Թիրախ:ձեռք բերել տեսական գիտելիքներ թեմայի վերաբերյալ, հասկանալ ստացված արդյունքների վերլուծության ընթացակարգը և հետազոտական ​​տեխնիկան և մեթոդները:

Դասի առաջընթացը

1.1. Հոգեբանության և մանկավարժության առարկա.

1.2. Հոգեկանի ընդհանուր հայեցակարգ.

1.3. Մանկավարժությանն առնչվող հոգեբանության սկզբունքներ, առաջադրանքներ, ոլորտներ:

1.4. Մեթոդ, տեխնիկա, մեթոդիկա:

1.5. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդների դասակարգում (հիմնական և օժանդակ):

Նշում:պատրաստվել վերը նշված հարցերի թեստին:

2.1. Մեթոդի հայեցակարգ, մեթոդիկա // Փիլիսոփայական հանրագիտարան. - Գ.: Խորհրդային հանրագիտարան: T.3 - P.408.

2.2. Վիկովան և մանկավարժական հոգեբանությունը / Էդ. Գամեզո Մ.Վ., Մատյուխինոյ Մ.Վ., Միխալչիկ Գ.Ս. - Կ.: Nauk.dumka, 1984, էջ 14-25:

2.3. Piaget J. Փորձարարական հոգեբանություն (թողարկում 2): - Գ.: Միսլ, 1956:

2.4. Լյուբլինսկայա Ա.Ա. Մանկական հոգեբանություն. - Գ.: Առաջընթաց, 1971, էջ 17-30 (բաժին «Մեթոդներ»):

2.5. Ռոգովին Մ.Ս. Ներածություն հոգեբանության մեջ. - Գ.: Նաուկա, 1969, էջ 147-162, էջ 169-179:

2.6. Սեմինար ընդհանուր հոգեբանության վերաբերյալ / Էդ. Շչերբակովա Ա.Ի. - Մ.: Նաուկա, 1979, էջ. 19-29 (Թեմա 27).

2.7. Գիլբուխ Յու.Զ. Հոգեբանական թեստերի մեթոդ. էություն և նշանակություն // Հոգեբանության հարցեր. -1986 թ. - Թիվ 2, էջ 30-40։

2.8. Գուրևիչ Կ.Մ. Ժամանակակից հոգեբանական ախտորոշում. զարգացման ուղիներ // Հոգեբանության հարցեր. - 1982. - թիվ 1:

2.9. Գուրևիչ Կ.Մ. Ի՞նչ է հոգեբանական ախտորոշումը // «Գիտելիք» շարքը (մանկավարժություն և հոգեբանություն): -1985 թ. - Թիվ 4, էջ 10-14։

2.10. Ջուժա Ն.Ֆ. Ոչ պարամետրիկ վիճակագրության մեթոդների կիրառումը հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում // Հոգեբանության հարցեր. - 1987. - No 4, էջ 145-151:

2.11. Ռուտենբերգ Դ. Հոգեախտորոշումը որպես ուսուցչի մանկավարժական հմտության անհրաժեշտ բաղադրիչ // Հոգեբանության հարցեր. -1984 թ. - Թիվ 4, էջ 149-152։

III. Փորձարարական ուսումնասիրություն

3.1. Էյզենկի մեթոդը խառնվածքի տեսակը որոշելու համար (կատարվում է դասարանում).

3.2. Մեթոդաբանություն «Դուք լավ հոգեբան եք»: (տե՛ս Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Իմացիր ինքդ քեզ: - Լուգանսկ: VUGU Publishing House, 1993, էջ 45-47):

3.3. Մեթոդաբանություն «Սխալվե՞լ եք մասնագիտության ընտրության հարցում»: (տե՛ս Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Իմացիր ինքդ քեզ: - Լուգանսկ: VUGU Publishing House, 1993, էջ 56-60):

IV. Հիմնական գրականություն

4.1. Առաջնային աղբյուրների համար տե՛ս պարբերություն II:

4.2. Դասախոսությունների նշումներ այս թեմայի վերաբերյալ:

4.3. Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / Էդ. S.D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 p.

4.4. Ստոլյարենկո Լ.Դ. Հոգեբանության հիմունքներ. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 1997 թ.

4.5. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Դասագիրք բարձրագույն կրթության համար. պեդ. դասագիրք հաստատություններ. 3 գրքում. - 4-րդ հրատ. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. VLADOS կենտրոն, 2000. Գիրք 1. Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ. -688 էջ.

4.6. Խարլամով Ի.Ֆ. Մանկավարժություն. Դասագիրք. - 6-րդ հրատ. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 p.

ԹԵՄԱՅԻ ՀԱՄԱՌՈՏ ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Հիմնական հասկացություններհոգեբանություն, մանկավարժություն, կրթություն, հոգեկան, գիտակցություն, անգիտակցական, արտացոլում, սկզբունք, մեթոդ, տեխնիկա, մեթոդաբանություն:

Խնդիրներ, որոնք ուսումնասիրում է մանկավարժությունը

1. Անհատականության զարգացման և ձևավորման էության և օրինաչափությունների ուսումնասիրություն և կրթության վրա դրանց ազդեցությունը:

2. Կրթության նպատակների որոշում.

3. Ուսումնական բովանդակության մշակում.

4. Ուսումնական մեթոդների ուսումնասիրություն.

Հոգեկանի ընդհանուր հայեցակարգ

Հոգեբանություն– բարձր կազմակերպված կենդանի էակների սեփականություն, որը գոյություն ունի տարբեր ձևերով և նրանց կենսագործունեության արդյունք, ապահովելով նրանց կողմնորոշումն ու գործունեությունը (Գործնական հոգեբանի բառարան / Խմբագրել է Գոլովին Ս. Յու.):

Հոգեբանություն- Սա կենդանի էակների անբաժանելի հատկությունն է։

Հոգեբանությունօբյեկտիվ աշխարհի սուբյեկտիվ երևակայությունն է։

Հոգեբանությունուղեղի համակարգային որակ է:

Ինչպես մարդկանց, այնպես էլ կենդանիների հոգեկանը- սա կենդանի էակների և օբյեկտիվ աշխարհի միջև հարաբերությունների ամենաբարձր ձևն է, որն արտահայտվում է նրանց դրդապատճառները գիտակցելու և դրա մասին տեղեկատվության հիման վրա գործելու ունակությամբ:

Մարդու հոգեկանը որակապես նոր բնույթ է ստանում, քանի որ նրա կենսաբանական էությունը փոխակերպվում է սոցիոմշակութային գործոններով, որոնց շնորհիվ առաջանում է կյանքի գործունեության ներքին պլան՝ գիտակցություն, և անհատը դառնում է անհատականություն։

Թե՛ մարդկանց, թե՛ կենդանիների հոգեկանը ներառում է բազմաթիվ սուբյեկտիվ երեւույթներ։

Հոգեկան երևույթներ- սրանք ուղեղի արձագանքներն են արտաքին (միջավայրի) և ներքին (մարմնի պայմաններ) ազդեցություններին: Միաժամանակ մարդու հոգեկանը դրսևորվում, ձևավորվում և զարգանում է իր գործունեության մեջ։

Հոգեբանությունը ուսումնասիրում է հոգեկան գործընթացները, հոգեկան վիճակները և անհատի հոգեկան հատկությունները:

Հոգեկան գործընթաց– սրանք մտավոր գործունեության անհատական ​​ձևեր կամ տեսակներ են: Մարդը, օրինակ, սենսացիաների ու ընկալումների, ուշադրության ու հիշողության, երևակայության, մտածողության և խոսքի օգնությամբ հասկանում է աշխարհը։ Ուստի դրանք հաճախ կոչվում են ճանաչողական գործընթացներ.

Անհատականության հոգեկան հատկությունները- մարդու ամենակարևոր և կայուն հոգեկան բնութագրերը (նրա կարիքները, հետաքրքրությունները, կարողությունները, խառնվածքը, բնավորությունը և այլն): Այլ կերպ ասած, մարդու հոգեկան հատկություններն ու առանձնահատկությունները ներառում են մտքի որակը, հուզական և կամային միջավայրը, արմատացած մարդու բնավորության, խառնվածքի, կարողությունների և վարքի մեջ:

Հոգեկան պայմաններ- սա որոշակի ժամանակահատվածում անձի մտավոր գործունեության հատուկ բնութագիր է: Դրանք առաջանում են արտաքին իրավիճակից, բարեկեցությունից, անձի անհատական ​​հատկանիշներից և ազդում են նրա վարքագծի վրա որոշակի ժամանակահատվածում (օրինակ՝ հոգնածության, դյուրագրգռության, ակտիվության վիճակներ և այլն)։

«Պետություն» հասկացությունը բնութագրում է երևույթի ստատիկ բնույթը (ի տարբերություն գործընթացների) և որոշվում է զգացմունքների դրսևորմամբ (տրամադրություններ, էֆեկտներ), ուշադրություն, կամք, մտածողություն և այլն:

Հոգեկան հատկությունները, վիճակները և գործընթացները սերտորեն փոխկապակցված են և կարող են փոխակերպվել միմյանց:

Հոգեկանի բարձրագույն ձևը, նրա աշխատանքային գործունեության, ճանաչողության և հաղորդակցության գործընթացում անձի ձևավորման սոցիալական պատմական պայմանների արդյունքն է. գիտակցությունը։

Անգիտակից վիճակումտարբեր ազդեցություններից առաջացած հոգեկան պրոցեսների, ակտերի ու վիճակների ամբողջություն է, որոնց ազդեցության մասին մարդը տեղյակ չէ (նկ. 1):

Նկար 1. Հոգեկանի կառուցվածքը

Նկար 2 . Հոգեկանի հիմնական գործառույթները

Հոգեկանի առաջացման (ծագման) խնդիրը

«Անթրոպոպսիխիզմ» (կապված է Դեկարտի անվան հետ) - հոգեկանի առաջացումը կապված է մարդու արտաքին տեսքի հետ, այսինքն՝ հոգեկանը գոյություն ունի միայն մարդու մեջ:

«Պանհոգեբանությունը» բնության ընդհանուր ոգեղենությունն է (Ռոբինետ, Ֆեխներ):

«Կենսահոգեբանություն» - հոգեկանը ամենևին էլ ամբողջ նյութի սեփականություն չէ, այլ միայն կենդանի նյութի սեփականություն (Հոբս, Ք. Բերնարդ, Հեկել, Վունդտ):

«Նեյրոհոգեբանությունը»՝ հոգեկանը, ոչ բոլոր կենդանի նյութի սեփականությունն է, այլ միայն այն օրգանիզմների, որոնք ունեն նյարդային համակարգ (Դարվին, Սպենսեր, շատ ժամանակակից ֆիզիոլոգներ և հոգեբաններ):

Այս տեսակետներից յուրաքանչյուրը չի կարող անվերապահորեն ընդունվել։

Հոգեկանի առաջացման խնդիրը դեռևս համարվում է չլուծված։

Հոգեբանության սկզբունքները

1. Դետերմինիզմի սկզբունքը.

2. Գենետիկական սկզբունք.

3. Անձնական մոտեցում.

4. Անհատականության և գործունեության փոխհարաբերությունները:

Մեթոդների հիմնական խմբերը

I. Կազմակերպչական մեթոդներ

1.1. Համեմատական ​​մեթոդ (խմբերի համեմատություն ըստ տարիքի).

1.2. Երկայնական մեթոդ (նույն անհատների երկարաժամկետ հետազոտություն).

1.3. Բարդ մեթոդ (նույն առարկաների ուսումնասիրությունը տարբեր գիտությունների տարբեր մեթոդներով):

II. Էմպիրիկ մեթոդներ.

2.1. Դիտարկում.

2.2. Ինքնասիրություն.

2.3. Փորձարարական մեթոդներ (լաբորատոր, բնական, ձևավորող, որոշիչ):

2.4. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ (զրույց, հարցազրույց, հարցում, հարցաշար և այլն):

2.5. Կենսագրական մեթոդներ.

III. Տվյալների մշակման մեթոդներ.

3.1. Քանակական (վիճակագրական).

3.2. Որակական.

IV. Ուղղման մեթոդներ.

4.1. Ավտոթրեյնինգ.

4.2. Խմբային ուսուցում.

4.3. Կրթություն.

4.4. Հոգեթերապևտիկ ազդեցության մեթոդներ.

Հիմնական մեթոդներ

1. Դիտարկում (արտաքին, ներքին, ազատ, ստանդարտացված, ներառված, արտաքին):

2. Փորձ (լաբորատոր, բնական, փորձարարական-գենետիկական, ճշտող, ձևավորող):

Օգնական մեթոդներ

1. Հարցում (բանավոր, գրավոր, անվճար, ստանդարտացված).

2. Հոգեբանական և մանկավարժական թեստ (հարցաշարի թեստ, առաջադրանքի թեստ, պրոյեկտիվ թեստ):

3. Մոդելավորում (մաթեմատիկական, տրամաբանական, տեխնիկական, կիբեռնետիկ):

4. Գործունեության գործընթացի և արտադրանքի հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն (գծանկարներ, աշխատանքներ, տեխնիկական արտադրանք, հավաքածուներ):

5. Սոցիոլոգիական և մանկավարժական հարցաթերթիկներ.

6. Սոցիոմետրիա.

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

Էյզենկի տեխնիկան(կատարվում է ինքնուրույն դասարանում)

Հրահանգներ:Ձեզ մի քանի հարց են տալիս. Յուրաքանչյուր հարցին պատասխանեք միայն «Այո» կամ «Ոչ»: Ժամանակ մի վատնեք հարցերի քննարկման վրա. այստեղ լավ կամ վատ պատասխաններ չեն կարող լինել, քանի որ սա մտավոր կարողությունների ստուգում չէ:

ՀԱՐՑԵՐ.

1. Հաճա՞խ եք զգում նոր փորձառությունների, շեղվելու, ուժեղ սենսացիաներ ունենալու փափագ:

2. Հաճա՞խ եք զգում, որ կարիք ունեք ընկերների, ովքեր կարող են հասկանալ, քաջալերել և կարեկցել ձեզ:

3. Ձեզ անհոգ մարդ համարու՞մ եք։

4. Ձեզ համար շա՞տ դժվար է հրաժարվել ձեր մտադրություններից։

5. Դանդաղ եք մտածում ձեր գործերի մասին և նախընտրում եք սպասել նախքան դերասանությունը:

6. Միշտ պահու՞մ եք ձեր խոստումները, նույնիսկ եթե դա ձեզ ձեռնտու չէ։

7. Հաճա՞խ եք ունենում ձեր տրամադրության վերելքներ և վայրէջքներ:

8. Դուք սովորաբար արագ եք գործում և խոսում:

9. Երբևէ զգացե՞լ եք, որ դժբախտ եք, թեև դրա համար որևէ լուրջ պատճառ չկար:

10. Ճի՞շտ է, որ վեճի ժամանակ պատրաստ եք ամեն ինչի։

11. Խայտառակություն եք զգում, երբ ցանկանում եք հանդիպել հակառակ սեռի մեկին, ով ձեզ դուր է գալիս:

12. Պատահե՞լ է, որ երբ զայրանում ես, կորցնում ես ինքնատիրապետումը:

13. Հաճա՞խ է պատահում, որ դուք գործում եք չմտածված, պահի հրամայականով:

14. Հաճա՞խ եք անհանգստանում այն ​​մտքից, որ չպետք է ինչ-որ բան անեիք կամ ասեիք:

15. Գերադասում եք գրքեր կարդալը մարդկանց հետ հանդիպելուց:

16. Ճի՞շտ է, որ դուք հեշտությամբ եք վիրավորվում։

17. Հաճա՞խ եք սիրում ընկերությունում լինել:

18. Երբևէ ունե՞ք մտքեր, որոնք չէիք ցանկանա կիսվել ուրիշների հետ:

19. Ճի՞շտ է, որ երբեմն այնքան էներգիայով ես լցված, որ ձեռքիդ ամեն ինչ այրվում է, իսկ երբեմն էլ հոգնած ես զգում։

20. Փորձո՞ւմ եք ձեր ծանոթների շրջանակը սահմանափակել ձեր ամենամտերիմ ընկերների փոքր թվով:

21. Շա՞տ եք երազում։

22. Երբ մարդիկ բղավում են ձեզ վրա, դուք նույնպե՞ս եք պատասխանում:

23. Դու քո բոլոր սովորությունները լա՞վ ես համարում:

24. Հաճա՞խ եք զգում, որ ինչ-որ բանում դուք եք մեղավոր:

25. Դուք երբեմն կարողանում եք ազատություն տալ ձեր զգացմունքներին և անհոգ զվարճանալ ուրախ ընկերությունում:

26. Կարո՞ղ ենք ասել, որ ձեր նյարդերը հաճախ ձգվում են մինչև վերջ:

27. Դուք ճանաչվա՞ծ եք որպես աշխույժ և կենսուրախ մարդ:

28. Ինչ-որ բան արվելուց հետո հաճախ մտովի վերադառնո՞ւմ եք դրան և մտածում, որ կարող էիք դա ավելի լավ անել:

29. Դուք անհանգիստ եք զգում, երբ մեծ ընկերությունում եք:

30. Պատահու՞մ է, որ լուրեր ես տարածում։

31. Պատահու՞մ է, որ չես կարողանում քնել, քանի որ տարբեր մտքեր են գալիս քո գլխում:

32. Եթե ուզում ես ինչ-որ բան իմանալ, նախընտրում ես այն գտնել գրքում, թե՞ հարցնել ընկերներիդ:

33. Ունե՞ք սրտի բաբախյուն:

34. Սիրու՞մ եք կենտրոնացվածություն պահանջող աշխատանք:

35. Դուք սարսուռ ունե՞ք։

36. Դուք միշտ ճշմարտությունն եք ասում:

37. Ձեզ տհաճ է թվում լինել մի ընկերությունում, որտեղ նրանք ծաղրում են միմյանց:

38. Դուք դյուրագրգիռ եք:

39. Սիրու՞մ եք արագություն պահանջող աշխատանք:

40. Ճի՞շտ է, որ ձեզ հաճախ են հետապնդում տարբեր անախորժությունների և սարսափների մասին մտքերը, որոնք կարող են պատահել, թեև ամեն ինչ լավ է ավարտվել:

41. Ճի՞շտ է, որ դուք հանգիստ եք ձեր շարժումներում և ինչ-որ չափով դանդաղ:

42. Երբևէ ուշացե՞լ եք աշխատանքից կամ որևէ մեկի հետ հանդիպումից:

43. Հաճա՞խ եք մղձավանջներ տեսնում:

44. Ճի՞շտ է, որ դուք այնքան եք սիրում խոսել, որ բաց չեք թողնում նոր մարդու հետ խոսելու ոչ մի հնարավորություն:

45. Ցավ ունե՞ս։

46. ​​Կվշտանա՞ք, եթե երկար ժամանակ չկարողանաք տեսնել ձեր ընկերներին:

47. Նյարդային մարդ եք:

48. Կա՞ն մարդիկ, ում գիտեք, որ ձեզ ակնհայտորեն դուր չեն գալիս:

49. Դուք ինքնավստահ անձնավորությո՞ւն եք:

50. Հե՞շտ եք վիրավորվում ձեր թերությունների կամ աշխատանքի քննադատությունից:

51. Դժվա՞ր եք իսկապես հաճույք ստանալ այն իրադարձություններից, որտեղ շատ մարդիկ են ներգրավված:

52. Ձեզ անհանգստացնու՞մ է այն զգացումը, որ դուք ուրիշներից վատն եք:

53. Կկարողանա՞ք որոշակի կյանք մտցնել ձանձրալի ընկերության մեջ:

54. Պատահու՞մ է, որ խոսում ես այն բաների մասին, որոնք ընդհանրապես չես հասկանում:

55. Անհանգստանու՞մ եք ձեր առողջության համար:

56. Ձեզ դուր է գալիս ծաղրել ուրիշներին:

57. Դուք տառապու՞մ եք անքնությամբ։

Արդյունքների մշակում.

ԷՔՍՏՐԱՎԵՐՍԻԱ - 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 հարցերի «այո» պատասխանների գումարն է։
և 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51 հարցերի պատասխանները՝ «ոչ»:

Եթե ​​միավորների գումարը 0-10 է, ապա դու ինտրովերտ ես՝ փակված քո ներսում։

Եթե ​​15-24, ուրեմն դուք էքստրավերտ եք, շփվող, արտաքին աշխարհին նայող։

Եթե ​​11-14, ուրեմն դու ամբիվերտ ես, շփվում ես, երբ դրա կարիքը ես զգում։

ՆԵՎՐՈՏԻԶՄ - 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, հարցերի «այո» պատասխանների թիվն է։ 47, 50, 52, 55, 57

Եթե ​​«այո» պատասխանների թիվը 0-10 է, ուրեմն դուք էմոցիոնալ կայուն եք:

Եթե ​​11-16, ուրեմն դուք էմոցիոնալ առումով տպավորիչ եք։

Եթե ​​17-22, ապա դուք ունեք թուլացած նյարդային համակարգի անհատական ​​նշաններ։

Եթե ​​23-24, ապա դուք ունեք պաթոլոգիայի սահմանակից նևրոզ, հնարավոր է անկում կամ նևրոզ։

ՍՈՒՏ - գտե՛ք 12,13,30,42,48,54 հարցերի «այո» պատասխանների միավորների գումարը:

Եթե ​​հավաքած թիվը 0-3 է՝ մարդկային ստի նորմ, պատասխաններին կարելի է վստահել։

Եթե ​​4-5, ուրեմն կասկածելի է։

Եթե ​​6-9, ապա պատասխաններն անվստահելի են։

Եթե ​​պատասխաններին կարելի է վստահել, ապա ստացված տվյալների հիման վրա կառուցվում է գրաֆիկ։

ՍԱՆԳՈՒԻՆ-ԷՔՍՏՐՈՎԵՐՏ՝ կայուն անհատականություն, սոցիալական, արտաքին կողմնորոշված, շփվող, երբեմն շատախոս, անհոգ, կենսուրախ, սիրում է ղեկավարությունը, ունի շատ ընկերներ, կենսուրախ։

ԽՈԼԵՐԻԿԱ-ԷՔՍՏՐՈՎԵՐՏ. անկայուն անհատականություն, հուզիչ, հուզված, անզուսպ, ագրեսիվ, իմպուլսիվ, լավատես, ակտիվ, բայց կատարողականությունը և տրամադրությունը անկայուն են և ցիկլային: Սթրեսային իրավիճակում՝ հիստերիկ-հոգեբանական ռեակցիաների միտում:

ՖԼԵԳՄԱՏԻԿ ԻՆՏՐՈՎԵՐՏ. կայուն անհատականություն, դանդաղ, հանգիստ, պասիվ, հանգիստ, զգույշ, մտածող, խաղաղասեր, զուսպ, հուսալի, հանգիստ հարաբերություններում, կարող է դիմակայել երկարատև դժբախտություններին՝ առանց առողջության և տրամադրության խանգարումների:

ՄԵԼԱՆԽՈԼԻԿ ԻՆՏՐՈՎԵՐՏ. անկայուն անհատականություն, անհանգիստ, հոռետես, դրսից շատ զուսպ, բայց ներքուստ զգայուն և զգացմունքային, ինտելեկտուալ, հակված մտածելու: Սթրեսի իրավիճակում - ներքին անհանգստության, դեպրեսիայի, կատարողականի անկման կամ վատթարացման միտում (նապաստակի սթրես):

Ինքնաթեստի հարցեր

1. Ո՞րն է հոգեբանության առարկան որպես գիտություն:

2. Ի՞նչ առարկա է մանկավարժությունը որպես գիտություն:

3. Թվարկե՛ք և հակիրճ նկարագրե՛ք հոգեկանի և նրա դերի վերաբերյալ հիմնական տեսակետները:

4. Թվարկե՛ք հոգեկանի հիմնական գործառույթները:

5. Անվանեք հոգեբանության խնդիրները մանկավարժության հետ կապված:

6. Սահմանի՛ր «մեթոդ», «մեթոդաբանություն», «մեթոդաբանություն» հասկացությունները։

7. Հետազոտության ի՞նչ մեթոդներ են կիրառվում հոգեբանության և մանկավարժության մեջ:

Թեմա 2. ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Թիրախ:կծանոթանա անձի կառուցվածքային բաղադրիչների ուսումնասիրության թեմային և ախտորոշիչ մեթոդներին:

Դասի առաջընթացը

I. Ինքնուսուցման հարցեր

1.1. Անհատականություն, անհատականություն, անհատականություն:

1.2. Անհատականության հայեցակարգը որպես սոցիալական հարաբերությունների ամբողջություն:

1.3. Անհատականության ձևավորում և զարգացում: Անհատականության սոցիալականացում:

1.4. Անհատականության կառուցվածքը.

1.5. Անձնական գործունեություն. Գործունեության ֆրոյդյան և նեոֆրոյդական հասկացություններ.

1.6. Անհատականության և հիասթափության հեռանկարներ:

1.7. Անհատականություն և գործունեություն.

Նշում:պատրաստվել այս թեմայով թեստի:

II. Աշխատանքներից մեկի անոտացիա պատրաստեք.

2.1. Դոդոնով Բ.Ի. «Անհատականություն» համակարգի մասին // Հոգեբանության հարցեր. – 1985. - No 5, էջ 36-45:

2.2. Կովալև Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 1970:

2.3. Պետրովսկի Ա.Վ. Անհատականության ընդհանուր հոգեբանական տեսության կառուցման հնարավորություններն ու ուղիները // Հոգեբանության հարցեր. – 1987. - No 4, էջ 30-45:

2.4. Կրուպնով Ա.Ի. Հոգեբանական խնդիրներ մարդկային գործունեության ուսումնասիրության մեջ // Հոգեբանության հարցեր. – 1984. - No 3, էջ 25-33:

2.5. Պետրովսկի Ա.Վ. Անհատականության զարգացման խնդիրները սոցիալական հոգեբանության տեսանկյունից // Հոգեբանության հարցեր. – 1984. - No 4, էջ 15-29:

2.6. Ֆելդշտեյն Դ.Ի. Անհատականության զարգացման և կրթության արդի խնդիրների լուծման հոգեբանական օրինաչափություններ // Հոգեբանության հարցեր. – 1984. - No 2, էջ 43-51:

2.7. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. – Մ.: Գիտելիք, 1977, էջ. 159-206 թթ.

2.8. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն // Ընթերցող «Անհատականության հոգեբանություն»: – Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1982, էջ 20-28:

2.9. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Հոգեբանության տեսական հարցեր և անհատականության հիմնախնդիրներ // Reader «Անհատականության հոգեբանություն». – Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1982, էջ 28-35:

2.10. Մյասիշչև Վ.Ն. Անհատականության կառուցվածքը և մարդու վերաբերմունքը իրականությանը // Reader «Անհատականության հոգեբանություն»: – Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1982, էջ 35-39:

2.11. Անանև Բ.Գ. Անհատականության հոգեբանական կառուցվածքի որոշ առանձնահատկություններ // Reader «Անհատականության հոգեբանություն»: – Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1982, էջ 39-42:

III. Փորձարարական ուսումնասիրություն.

3.1. Հոգեերկրաչափական թեստ (կատարվում է ինքնուրույն դասարանում).

3.2. Մեթոդ «Ինչպե՞ս ես ծիծաղում»: (Տե՛ս Ճանաչիր քեզ, էջ 10-11):

3.3. Մեթոդ «Ո՞րն է քո բնավորությունը»: (Տե՛ս Ճանաչիր քեզ, էջ 63-68):

ԹԵՄԱՅԻ ՀԱՄԱՌՈՏ ԱՄՓՈՓՈՒՄ.

Հիմնական հասկացություններ.անհատականություն, անհատականություն, անհատականություն, անհատականության կառուցվածք, օնտոգենեզ, ֆիլոգենեզ, անհատականության ակտիվություն, հիասթափություն, կողմնորոշում, սոցիալական փորձ, զարգացման շարժիչ ուժեր:

«Ժողովուրդը, ստրուկը և տիրակալը, բոլորն էլ գիտակցում են, որ ամենաբարձր երջանկությունը կարելի է գտնել միայն անհատի մեջ»:

Յոհան Գյոթե

Անհատականության կառուցվածքը

Անհատականության կառուցվածքը- ամբողջական համակարգային ձևավորում, անհատի սոցիալապես նշանակալի մտավոր հատկությունների, հարաբերությունների և գործողությունների մի շարք, որոնք ձևավորվել են օնտոգենեզի գործընթացում և որոշում են նրա վերաբերմունքը որպես գործունեության և հաղորդակցության գիտակցված առարկա:

Ինքնագնահատական- անձի գնահատականն իր, իր հնարավորությունների, որակների և այլ մարդկանց մեջ ունեցած դիրքի մասին: Դա ինքնակառավարման մեխանիզմի կարեւորագույն գործընթացներից է։

Ձգտման մակարդակ- ինչ-որ բանի հասնելու, ինչ-որ բանի տիրապետելու, ինչ-որ բան ստանալու, ինչ-որ բանի նկատմամբ իրավունքներ իրականացնելու անձի ցանկության մակարդակը:

Անհատականության կառուցվածքի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան

Անհատականության կառուցվածքում կենսաբանական և սոցիալական տեսություն

1. Կենսաբանական՝ էնդոպսիխա - արտահայտում է մտավոր տարրերի և գործառույթների ներքին փոխկախվածությունը։ Անհատականության ներքին մեխանիզմը, որը բացահայտվում է մարդու նյարդահոգեբանական կազմակերպումից (զգայունություն, մտածողության առանձնահատկություններ, հիշողություն, երևակայություն, կամք գործադրելու կարողություն, իմպուլսիվություն և այլն) ունի բնական հիմք։

2. Սոցիալական. էկզոպսիխա - որոշվում է անհատի փոխհարաբերությամբ արտաքին միջավայրի հետ - ամբողջ ոլորտին, թե ինչ է առերեսվում անհատին և որին անհատը կարող է այս կամ այն ​​կերպ առնչվել (անհատի և նրա փորձի փոխհարաբերությունների համակարգ. , այսինքն՝ հետաքրքրություններ, հակումներ, իդեալներ, զգացմունքներ, գիտելիքներ և այլն) - որոշվում են սոցիալական գործոններով։

Անհատականության կառուցվածքում երեք բաղադրիչների տեսությունը

1. Անհատականության կառուցվածքը ներառում է նրա անհատականության համակարգային կազմակերպումը, ներանհատական (ներանձնական)ենթահամակարգ, որը ներկայացված է մարդու խառնվածքի, բնավորության և կարողությունների կառուցվածքում:

2. Անհատականությունն իր «իրական հարաբերությունների» համակարգում գտնում է իր առանձնահատուկ գոյությունը, որը տարբերվում է անհատի մարմնական գոյությունից, և, հետևաբար, անձի կառուցվածքի բնութագրիչներից մեկը պետք է փնտրել «տարածքում»՝ դուրս գտնվող սահմանափակումներից։ անհատի մարմինը, որը միջանձնային է (միջանհատական)անհատականության ենթահամակարգ.

3. Անհատականությունը դուրս է գալիս անհատի մարմնի սահմանափակումներից և դուրս է գալիս այլ անհատների հետ գոյություն ունեցող «այստեղ և հիմա» կապերից («ներդրումներ» այլ մարդկանց մեջ իր գործունեության միջոցով): Այս ամենը կազմում է անձի երրորդ ենթահամակարգը. մետա-անհատ (գերանհատական).

Անհատականության կառուցվածքը ըստ Ս. Ֆրեյդի.

1. «Դա» (id) - տեղայնացված է բնօրինակ բնազդների և մղումների (սնուցում, սեքսուալություն, վտանգից և մահից խուսափելու) անգիտակցականում, որը ձգտում է ցանկությունների անհապաղ բավարարման՝ անկախ սուբյեկտի և օբյեկտիվ իրականության փոխհարաբերություններից և բացարձակապես անտրամաբանական և անբարոյական։ Երկու հիմնական բնածին բնազդներն են՝ էրոսը (լիբիդո) և թանատոսը (մահվան և կործանման ցանկությունը):

2. «Ես» (էգո) – անհատի գիտակցություն և ինքնագիտակցություն՝ կրելով արտաքին աշխարհի ընկալման, գնահատման և ըմբռնման գործառույթները և հարմարվել դրան՝ իրականության և ռացիոնալության սկզբունքներին համապատասխան։

3. «Սուպեր-էգո» (սուպերեգո) - անհատի հոգեկան կյանքի կառուցվածքում բարձրագույն հեղինակություն, որը ձևավորվել է մշակույթի նորմերի և արժեքների յուրացման գործընթացում, կատարելով ներքին գրաքննության դեր և առաջնորդվելով. խղճի և պարտքի սկզբունքները և բարոյական պահանջները։

Անհատականության կառուցվածքը ըստ Կ.Կ.Պլատոնովի

2. Փորձի բաղադրիչներ (գիտելիք, հմտություն, սովորություններ).

3. Արտացոլման բաղադրիչ ձևեր (ընդգրկում է հոգեկան գործընթացների անհատական ​​բնութագրերը, որոնք ձևավորվում են սոցիալական կյանքի գործընթացում):

4. Անհատի մտավոր գործառույթների կենսաբանորեն որոշված ​​կողմը (համատեղում է անհատի տիպաբանական հատկությունները, սեռային և տարիքային բնութագրերը):

Անհատականացում- այլ մարդկանց մեջ առարկայի արտացոլման գործընթացն ու արդյունքը, նրանց մեջ դրա իդեալական ներկայացումը և շարունակությունը.

Անհատականություն և գործունեություն

Մարդկանց գործունեությունը բազմազան է, բայց միևնույն ժամանակ դրանք կարելի է կրճատել երեք հիմնական տեսակի՝ կրթական, խաղային և աշխատանքային։

Աշխատանք– հիմնական գործունեությունը – հանգեցնում է սոցիալապես օգտակար արտադրանքի ստեղծմանը:

Ուսումնական- հատուկ մարդկային գործունեություն, որի նպատակն է սովորել.

ՄոլեխաղերՊայմանական իրավիճակներում գործունեության ձև, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որն ամրագրված է օբյեկտիվ գործողություններ իրականացնելու սոցիալապես ֆիքսված եղանակներով, գիտության և մշակույթի առարկաներում:

Գործունեության բաղադրիչներ.

- ընկալողական,կապված սենսացիաների և ընկալումների հետ;

- մնեմոնիկ- տեղեկատվության պահպանում և վերարտադրում;

- մտավոր- գործունեության ընթացքում ծագած խնդիրների լուծում.

- երեւակայական- տարբեր գաղափարների, նախագծերի, տեխնոլոգիաների գեներացում;

- շարժիչ- գաղափարների իրականացում դիագրամներում, գծագրերում և այլն:

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

Մեթոդաբանություն «Հոգեերկրաչափական թեստ»

Ստորև ներկայացված թվերից ընտրեք այն մեկը, որը ձեզ ամենաշատն է դուր գալիս:

ՀՐԱՊԱՐԱԿ - քրտնաջան աշխատանք, աշխատասիրություն, սկսած գործն ավարտին հասցնելու անհրաժեշտություն, հաստատակամություն, որը թույլ է տալիս հասնել գործի ավարտին, ահա թե ինչի համար են հայտնի իսկական հրապարակները: Տոկունությունը, համբերությունը և մեթոդականությունը սովորաբար Squares-ին դարձնում են իրենց ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ: Հրապարակը մեկընդմիշտ սիրում է հաստատված կարգը. ամեն ինչ պետք է լինի իր տեղում և տեղի ունենա իր ժամանակին: Հրապարակի իդեալը պլանավորված, ծրագրված կյանքն է, նա չի սիրում «անակնկալներ» և իրադարձությունների սովորական ընթացքի փոփոխություններ։

ՈՒՂՂԱՆԿՈՒՆԻ - անհատականության ժամանակավոր ձև, որը կարող են կրել այլ համառ գործիչներ կյանքի որոշակի ժամանակահատվածներում: Սրանք մարդիկ են, ովքեր դժգոհ են իրենց ներկայացրած ապրելակերպից և, հետևաբար, զբաղված են ավելի լավ դիրք փնտրելով: Հետևաբար, ուղղանկյունի հիմնական հատկանիշներն են հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը, բուռն հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչ տեղի է ունենում և քաջությունը: Նրանք բաց են նոր գաղափարների, արժեքների, մտածելակերպի ու ապրելու համար և հեշտությամբ սովորում են ամեն նոր բան։

ԵՌԱՆԿՅՈՒՆ - այս գործիչը խորհրդանշում է առաջնորդությունը: Իսկական եռանկյունու ամենաբնորոշ հատկանիշը հիմնական նպատակի վրա կենտրոնանալու կարողությունն է: Եռանկյունները եռանդուն, անկասելի, ուժեղ անհատականություններ են, ովքեր իրենց առջեւ հստակ նպատակներ են դնում եւ, որպես կանոն, հասնում են դրանց։ Նրանք հավակնոտ և պրագմատիկ են և գիտեն, թե ինչպես բարձր ղեկավարությանը փոխանցել իրենց և ենթակաների աշխատանքի կարևորությունը: Ճիշտ լինելու և իրերի վիճակը վերահսկելու ուժեղ անհրաժեշտությունը Եռանկյունին դարձնում է մարդ, ով անընդհատ մրցում է ուրիշների հետ:

CIRCLE-ը հինգ գործիչներից ամենաբարեգործականն է: Նա ունի բարձր զգայունություն, զարգացած էմպաթիա, կարեկցելու, ուրիշի փորձին էմոցիոնալ արձագանքելու կարողություն, զգում է ուրիշի ուրախությունը և զգում է ուրիշի ցավը որպես իրենը: Շրջանակը երջանիկ է, երբ բոլորն իրար հետ են: Հետեւաբար, երբ նա ինչ-որ մեկի հետ կոնֆլիկտ է ունենում, ամենայն հավանականությամբ, Շրջանակն առաջինը կզիջի: Նա փորձում է ընդհանրություն գտնել անգամ հակադիր տեսակետներում։

ԶԻԳԶԱԳ-ը ստեղծագործությունը խորհրդանշող գործիչ է: Զիգզագներին դուր է գալիս տարբեր գաղափարների համադրումը և դրա հիման վրա նոր ու օրիգինալ բան ստեղծելը: Նրանք երբեք չեն գոհանում այն ​​բանից, թե ինչպես են այժմ արվում կամ արվել են անցյալում: Զիգզագը հինգ նշաններից ամենախանդավառն է, ամենահուզիչն է: Երբ նա ունի նոր և հետաքրքիր գաղափար, նա պատրաստ է այն պատմել ամբողջ աշխարհին: Զիգզագները իրենց գաղափարների անխոնջ քարոզիչներն են և ունակ են նրանցով գերել շատերին։

Ինքնաթեստի հարցեր

1. Ի՞նչն է միավորում և ինչո՞վ է տարբերվում մեկը մյուսից «անձ», «անձնականություն», «անհատականություն», «անհատ» հասկացությունները:

2. Ո՞րն է անհատի սոցիալական էությունը:

3. Ինչ վերաբերում է անհատականությանը, որը որոշվում է նրա կենսաբանական կառուցվածքով:

4. Ինչից է բաղկացած անձի կառուցվածքը:

5. Ինչպե՞ս է ընթանում անհատի սոցիալականացումը: Ի՞նչն է ազդում անհատականության ձևավորման վրա:

6. Ի՞նչ է անձի կողմնորոշումը:

7. Ինչպե՞ս են կապված ինքնագնահատականը և ձգտումների մակարդակը:

8. Ո՞րն է անձի զարգացման աղբյուրը և շարժիչ ուժը:

9. Կարո՞ղ է ավելի ադեկվատ ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդը հիասթափության վիճակ զգալ: Պատասխանը հիմնավորե՛ք.

Թեմա 3. Մոտիվացիոն-կարիք
ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՈԼՈՐՏ

Թիրախ:խորացնել տեսական գիտելիքները անհատի անհատական ​​հոգեբանական հատկությունների վերաբերյալ, տիրապետել անհատի մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ոլորտի ախտորոշման մեթոդներին:

Դասի առաջընթացը

I. Հարցեր ինքնապատրաստման համար.

1.1. Անհրաժեշտության հայեցակարգը. Կարիքների տեսակները.

1.2. Շարժառիթ, դրդապատճառ հասկացությունը:

1.4. Մոտիվացիա, դրա ազդեցությունը կրթական գործունեության հաջողության վրա:

1.5. Մասնագիտական ​​մոտիվացիա

Նշում:պատրաստվել ինքնուրույն աշխատանքի .

II. Ստեղծեք անոտացիա ստեղծագործություններից մեկի համար.

2.1. Լեոնտև Ա.Ն. Անհատականություն և անհատականություն: - Գ.: Նաուկա, 1982, էջ. 140-146 թթ.

2.2. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Անհատականության կողմնորոշում. -Մ.: Մանկավարժություն, 1976, էջ. 152-155 թթ.

2.3. Կոն Ի.Ս. Անհատականության կայունություն. առասպել, թե իրականություն: -M.: Politizdat, 1978, էջ. 161-169 թթ.

2.4. Պետրովսկի Ա.Վ. Եղեք անհատականություն: -M.: Politizdat, 1982, էջ. 155-161 թթ.

2.5. Ընթերցող հոգեբանության մասին / Ed. Պետրովսկի Ա.Վ. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1977 (թեմայի աշխատություններից մեկը):

2.6. Անհատականության հոգեբանություն. Տեքստեր. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1982 (թեմայի աշխատություններից մեկը):

2.7. Անանև Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1980, Թ1:

2.8. Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Պետեր», 2000. -P.183-188.

III. Փորձարարական ուսումնասիրություն.

3.1. Մեթոդաբանություն «Անհատականության կողմնորոշում» (կատարվում է դասարանում՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ).

3.2. MUN տեխնիկա (հաջողության, ձախողման մոտիվացիա) - իրականացվում է ինքնուրույն ուսանողների կողմից (տես գործնական առաջադրանքը թեմայի վերջում):

3.3. Դիֆերենցիալ ախտորոշման աջակցության թեստ E.A. Klimova-ի կողմից - իրականացվում է ինքնուրույն ուսանողների կողմից (տես գործնական առաջադրանքը թեմայի վերջում):

ԹԵՄԱՅԻ ՀԱՄԱՌՈՏ ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Հիմնական հասկացություններ.անհրաժեշտ է մոտիվացիա, խրախուսում, ուղղորդում, ինքնաիրականացում, ակտիվություն, մոտիվացիա, մասնագիտական ​​մոտիվացիա:

Անհատի մոտիվացիոն ոլորտը կայուն մոտիվների ամբողջություն է, որն ունի որոշակի հիերարխիա և արտահայտում է անհատի կողմնորոշումը։

Շարժառիթ, դրդապատճառ հասկացությունը

շարժառիթներ- սրանք խթաններ են գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի համար (գործունեություն, հաղորդակցություն, վարքագիծ), որը կապված է որոշակի կարիքի բավարարման հետ:

Խթանիչ(լատիներեն խթանից - սրածայր փայտ, որն օգտագործվում էր կենդանիներին քշելու համար, գադ) - ազդեցություն, որը կանխորոշում է անհատի հոգեկան վիճակների դինամիկան (նշվում է որպես ռեակցիա) և առնչվում դրա հետ որպես պատճառ և հետևանք:

Մոտիվները միմյանցից տարբերվում են իրենց դրսևորվող կարիքների տեսակով, դրանց ձևերով և գործունեության հատուկ բովանդակությամբ, որում դրանք իրականացվում են (աշխատանքային շարժառիթներ, կրթական գործունեություն):

Գիտակից դրդապատճառներ- մարդը տեղյակ է, թե ինչն է իրեն դրդում գործել, որն է իր կարիքների բովանդակությունը (շահեր, համոզմունքներ, ձգտումներ):

Անգիտակից դրդապատճառներ- անձը տեղյակ չէ, թե ինչն է իրեն դրդում ակտիվության (վերաբերմունքներ և մղումներ):

Շարժառիթը միշտ, այս կամ այն ​​կերպ, կապված է ճանաչողության գործընթացների հետ՝ ընկալում, մտածողություն, հիշողություն և լեզու։

Շարժառիթը առարկա է, որը բավարարում է իրական կարիքը, այսինքն՝ այն հանդես է գալիս որպես այն բավարարելու և կազմակերպելու միջոց և որոշակի ձևով ուղղորդում է վարքագիծը (ըստ Ա.Ն. Լեոնտևի):

Ընկալված կարիքը դառնում է վարքի դրդապատճառ: Ընդհանրապես շարժառիթը կարիքի արտացոլումն է։

Համառ դրդապատճառների մի շարք, որոնք առաջնորդում են անհատի գործունեությունը և համեմատաբար անկախ են գոյություն ունեցող իրավիճակներից, կոչվում է անձի կողմնորոշում.

Անհատի կողմնորոշումը միշտ սոցիալականորեն որոշվում և ձևավորվում է կրթության միջոցով:

Անհատականության կողմնորոշում

Կենտրոնանալ- դրանք անհատականության գծեր դարձած վերաբերմունքներ են:

Ձեր ինքնության կարգավորումը- սա ընդունված դիրքորոշում է, որը բաղկացած է որոշակի վերաբերմունքից դեպի ձեռք բերված նպատակները կամ խնդիրները և արտահայտվում է ընտրովի մոբիլիզացիայի և դրանց իրականացմանն ուղղված գործողությունների պատրաստակամության մեջ:

Կողմնորոշումը ներառում է մի քանի հարակից հիերարխիկ ձևեր՝ մղումներ, ցանկություններ, հետաքրքրություններ, ձգտումներ, հակումներ, իդեալներ, աշխարհայացքներ, համոզմունքներ:

Գրավչություն– կողմնորոշման ամենապրիմիտիվ կենսաբանական ձևը:

Ցանկություն- գիտակցված կարիք և ձգում դեպի շատ կոնկրետ բան:

Հետապնդում– առաջանում է, երբ կամային բաղադրիչը ներառված է ցանկության կառուցվածքում:

Հետաքրքրություն- օբյեկտների վրա կենտրոնանալու ճանաչողական ձև:

Կախվածություն– առաջանում է, երբ կամքի ակտը ներառվում է շահի մեջ:

Իդեալական- հակման օբյեկտիվ նպատակը, որը նշված է պատկերի կամ ներկայացման մեջ:

Աշխարհայացք– մեզ շրջապատող աշխարհի մասին փիլիսոփայական, գեղագիտական, բնագիտական ​​և այլ հայացքների համակարգ:

Հավատք– կողմնորոշման ամենաբարձր ձևը անհատական ​​մոտիվների համակարգ է, որը խրախուսում է նրան գործել իր հայացքներին, սկզբունքներին և աշխարհայացքին համապատասխան:

Հետաքրքրությունների բնութագրերը

Հետաքրքրությունները ®	Մարդու ճանաչողական կարիքների էմոցիոնալ երևույթները, դրանք արտահայտում են գործունեության նշանակալի օբյեկտների մոտիվացիոն ուժը
Բովանդակություն:հետաքրքրությունները բնութագրվում են որոշակի կողմնորոշմամբ. Դուք կարող եք սահմանել նյութական, հասարակական-քաղաքական, մասնագիտական, ճանաչողական, գեղագիտական ​​և այլն:
	Թիրախ:հետաքրքրությունը ուղղակի և անուղղակի է: Ուղիղ- Սա հետաքրքրություն է բուն գործունեության գործընթացում Անուղղակի– սա հետաքրքրություն է գործունեության արդյունքների նկատմամբ:
	Լայնություն:շահերը կարող են կենտրոնանալ մեկ ոլորտում կամ բաշխվել նրանց միջև
	Կայունություն:բնութագրվում է տարբեր տևողությամբ և պահպանմամբ։ Շահերի կայունությունն արտահայտվում է պահպանման տևողության մեջ։

Կան տարբեր ուղղություններ.

Փոխազդեցության համար;

Առաջադրանքի վրա (բիզնեսի կողմնորոշում);

Ինքն իր վրա (անձնական ուշադրության կենտրոնում):

Մասնագիտական ​​մոտիվացիա

Իրենց ընտրած մասնագիտության նկատմամբ ուսանողների վերաբերմունքի ուսումնասիրության հետ կապված խնդիրը ներառում է մի շարք խնդիրներ.

1. Բավարարվածություն մասնագիտությունից.

2. Դասընթացից դասընթաց բավարարվածության դինամիկան:

3. Բավարարվածության ձևավորման վրա ազդող գործոններ՝ սոցիալ-հոգեբանական, հոգեբանական-մանկավարժական, դիֆերենցիալ հոգեբանական՝ ներառյալ սեռը և տարիքը:

4. Մասնագիտական ​​մոտիվացիայի, կամ այլ կերպ ասած մոտիվների համակարգն ու հիերարխիան, որոնք որոշում են ընտրված մասնագիտության նկատմամբ դրական կամ բացասական վերաբերմունքը:

Մասնագիտությունների տեսակները

Հոգեբանության մեթոդիկա (մանկավարժություն) սահմանում, առաջադրանքներ, մակարդակներ և գործառույթներ

Հոգեբանության և մանկավարժության մեթոդական խնդիրները միշտ եղել են հոգեբանական և մանկավարժական մտքի զարգացման ամենահրատապ, հրատապ խնդիրներից: Հոգեբանական և մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրությունը դիալեկտիկայի տեսանկյունից, այսինքն. գիտությունը բնության, հասարակության զարգացման ամենաընդհանուր օրենքների և մտածել,թույլ է տալիս բացահայտել նրանց որակական ինքնատիպությունը և կապերը սոցիալական այլ երևույթների և գործընթացների հետ: Համաձայն այս տեսության սկզբունքների՝ ապագա մասնագետների պատրաստումը, կրթությունը և զարգացումը ուսումնասիրվում են սոցիալական կյանքի և մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատուկ պայմանների հետ սերտ առնչությամբ։ Բոլոր հոգեբանական և մանկավարժական երևույթները ուսումնասիրվում են դրանց մշտական ​​փոփոխության և զարգացման մեջ՝ բացահայտելով հակասությունները և դրանց լուծման ուղիները։

Փիլիսոփայությունից մենք դա գիտենք մեթոդաբանությունը- գիտությունն է օբյեկտիվ իրականության ճանաչման և փոխակերպման ամենաընդհանուր սկզբունքների, այս գործընթացի ուղիների և միջոցների մասին:

Ներկայումս մեթոդաբանության դերը հոգեբանական և մանկավարժական գիտության զարգացման հեռանկարների որոշման գործում զգալիորեն աճել է: Սա ինչի՞ հետ է կապված։

Նախ , Վժամանակակից գիտությունը նկատում է գիտելիքի ինտեգրման միտումներ, օբյեկտիվ իրականության որոշակի երևույթների համապարփակ վերլուծություն։ Ներկայումս, օրինակ, սոցիալական գիտություններում լայնորեն օգտագործվում են կիբեռնետիկայի, մաթեմատիկայի, հավանականությունների տեսության և այլ գիտությունների տվյալները, որոնք նախկինում չէին հավակնում կատարել մեթոդական գործառույթներ հատուկ սոցիալական հետազոտություններում: Նկատելիորեն ամրապնդվել են կապերը հենց գիտությունների և գիտական ​​ուղղությունների միջև։ Այսպիսով, մանկավարժական տեսության և անհատականության ընդհանուր հոգեբանական հայեցակարգի միջև սահմանները գնալով ավելի պայմանական են դառնում. միջեւ տնտեսական վերլուծությունսոցիալական խնդիրներ և անձի հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություն; մանկավարժության և գենետիկայի, մանկավարժության և ֆիզիոլոգիայի միջև և այլն: Ավելին, ներկայումս բոլոր հումանիտար գիտությունների ինտեգրումն ունի հստակ սահմանված օբյեկտ՝ մարդը։ Ուստի հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կարևոր դեր են խաղում տարբեր գիտությունների ջանքերը դրա ուսումնասիրության մեջ համատեղելու գործում:

Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը ավելի ու ավելի են հիմնվում գիտելիքի տարբեր ճյուղերի նվաճումների վրա, որոնք ամրապնդվում են որակապես և քանակապես՝ անընդհատ հարստացնելով և ընդլայնելով իրենց կետ,հետևաբար, անհրաժեշտ է ապահովել, որ այդ աճը իրականացվի, շտկվի և վերահսկվի, ինչն ուղղակիորեն կախված է այս երևույթի մեթոդաբանական ըմբռնումից։ Մեթոդաբանությունը, այսպիսով, որոշիչ դեր է խաղում հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում, տալիս է նրան գիտական ​​ամբողջականություն, հետևողականություն, բարձրացնում է արդյունավետությունը և մասնագիտական ​​կողմնորոշումը:

Երկրորդ , Հոգեբանության և մանկավարժության գիտություններն իրենք ավելի բարդ են դարձել՝ հետազոտության մեթոդներն ավելի բազմազան են դարձել, հետազոտության առարկայի մեջ բացահայտվում են նոր ասպեկտներ։ Սրանում իրավիճակներԿարևոր է, մի կողմից, չկորցնել հետազոտության առարկան՝ բուն հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները, իսկ մյուս կողմից՝ չխեղդվել էմպիրիկ փաստերի ծովում, ուղղորդել կոնկրետ հետազոտություններ հիմնարար խնդիրների լուծմանը։ հոգեբանության Եվմանկավարժություն.

Երրորդ , Ներկայումս ակնհայտ է դարձել փիլիսոփայական և մեթոդաբանական խնդիրների և հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության ուղղակի մեթոդաբանության միջև առկա բացը. Մի կողմից- հոգեբանության և մանկավարժության փիլիսոփայության խնդիրներ և ուրիշի հետ- հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության հատուկ մեթոդաբանական խնդիրներ. Այլ կերպ ասած, հոգեբաններին և մանկավարժներին ավելի ու ավելի են բախվում խնդիրներ, որոնք դուրս են գալիս կոնկրետ ուսումնասիրության շրջանակներից, այսինքն. մեթոդաբանական, դեռևս չլուծված ժամանակակից փիլիսոփայության կողմից։ Եվ այդ խնդիրների լուծման անհրաժեշտությունը հսկայական է։ Դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծված վակուումը լրացնել մեթոդաբանական հայեցակարգերով և դրույթներով՝ հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության անմիջական մեթոդաբանության հետագա կատարելագործման համար։

Չորրորդ , Ներկայումս հոգեբանությունն ու մանկավարժությունը դարձել են հասարակական գիտություններում մաթեմատիկական մեթոդների կիրառման մի տեսակ փորձադաշտ, հզոր խթան մաթեմատիկայի ողջ ճյուղերի զարգացման համար։ Աճի, կատարելագործման այս օբյեկտիվ գործընթացում մեթոդականՏվյալների գիտությունների համակարգերը անխուսափելիորեն ներառում են քանակական հետազոտության մեթոդների բացարձակացման տարրեր՝ ի վնաս որակական վերլուծության: Սա հատկապես նկատելի է օտարերկրյա հոգեբանության և մանկավարժության մեջ, որտեղ մաթեմատիկական վիճակագրությունը, թվում է, գրեթե բոլոր հիվանդությունների համադարման միջոց է: Այս փաստը բացատրվում է հիմնականում սոցիալական պատճառներով. հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների որակական վերլուծությունը հաճախ հանգեցնում է որոշակի ուժային կառույցների համար անընդունելի եզրակացությունների, իսկ քանակական վերլուծությունը, որը թույլ է տալիս հասնել կոնկրետ գործնական արդյունքների, լայն հնարավորություն է տալիս գաղափարական մանիպուլյացիաների ոլորտում: այս գիտությունները և դրանից դուրս:

Սակայն իմացաբանական պատճառներով մաթեմատիկական մեթոդները կարող են, ինչպես հայտնի է, մարդուն ոչ թե մոտեցնել ճշմարտությանը, այլ հեռանալ նրանից։ Եվ որպեսզի դա տեղի չունենա, քանակական վերլուծությունը պետք է համալրվի որակական-մեթոդականով։ Այս դեպքում մեթոդոլոգիան խաղում է Արիադնայի թելի դերը, վերացնում է սխալ պատկերացումները, թույլ չի տալիս ձեզ շփոթվել անթիվ հարաբերակցություններում, թույլ է տալիս ընտրել որակական վերլուծության համար առավել նշանակալից վիճակագրական կախվածությունները և դրանցից ճիշտ եզրակացություններ անել: վերլուծություն.Եվ եթե ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները չեն կարող անել առանց լավ քանակական վերլուծության, ապա դրանք էլ ավելի մեծ չափով մեթոդաբանական հիմնավորման կարիք ունեն։

Հինգերորդ , մարդը մասնագիտական ​​գործունեության որոշիչ ուժն է: Այս դրույթը բխում է ընդհանուր սոցիոլոգիականպատմության մեջ սուբյեկտիվ գործոնի աճող դերի օրենքը, հասարակության զարգացման մեջ սոցիալական առաջընթացի հետ մեկտեղ: Բայց պատահում է նաև, որ, ընդունելով այս դիրքորոշումը վերացականության մակարդակով, որոշ հետազոտողներ ժխտում են այն կոնկրետ իրավիճակում կամ կոնկրետ ուսումնասիրության մեջ։ Գնալով (թեև երբեմն գիտականորեն) եզրակացություն է արվում, որ կոնկրետ «մարդ-մեքենա» համակարգում ամենաքիչ վստահելի օղակը մասնագետի անհատականությունն է: Սա հաճախ հանգեցնում է աշխատանքի մեջ մարդու և տեխնոլոգիայի փոխհարաբերությունների միակողմանի մեկնաբանմանը: Նման նուրբ հարցերում ճշմարտությունը պետք է փնտրել թե՛ հոգեբանական-մանկավարժական, թե՛ Եվփիլիսոփայական և սոցիոլոգիական մակարդակներում։ Հետազոտողների մեթոդական սարքավորումներն օգնում են ճիշտ լուծել այս և այլ բարդ խնդիրները։

Այժմ պետք է հստակեցնել, թե ինչ պետք է հասկանալ մեթոդաբանությամբ, որն է դրա էությունը, տրամաբանական կառուցվածքն ու մակարդակները, ինչ գործառույթներ է այն կատարում։

Ժամկետ մեթոդաբանությունըհունական ծագում ունի և նշանակում է «մեթոդի ուսմունք» կամ «մեթոդի տեսություն»։ Ժամանակակից գիտության մեջ մեթոդոլոգիան հասկացվում է բառի նեղ և լայն իմաստով։

Մեթոդաբանություն բառի լայն իմաստով - սա տեսական և գործնական բարդ խնդիրների լուծման համար դրանց կիրառման ամենաընդհանուր, առաջին հերթին գաղափարական սկզբունքների ամբողջությունն է, սա է հետազոտողի գաղափարական դիրքորոշումը: Միևնույն ժամանակ, սա նաև ճանաչողության մեթոդների ուսմունք է, որը հիմնավորում է ճանաչողական և գործնական գործունեության մեջ դրանց կոնկրետ կիրառման սկզբնական սկզբունքներն ու մեթոդները։

Մեթոդաբանություն բառի նեղ իմաստով - դա գիտական ​​հետազոտության մեթոդների ուսումնասիրությունն է։

Այսպիսով, ժամանակակից գիտական ​​գրականության մեջ մեթոդաբանությունը առավել հաճախ հասկացվում է որպես կառուցման սկզբունքների, գիտական ​​և ճանաչողական գործունեության ձևերի և մեթոդների ուսմունք, Գիտության մեթոդաբանությունը բնութագրում է գիտական ​​հետազոտության բաղադրիչները - դրա առարկան, առարկան, հետազոտական ​​նպատակները, հետազոտության մեթոդների շարքը, դրանց լուծման համար անհրաժեշտ միջոցներն ու մեթոդները, ինչպես նաև պատկերացում է կազմում գիտական ​​խնդրի լուծման գործընթացում հետազոտողի շարժման հաջորդականության մասին: առաջադրանքներ.

Վ.Վ. Կրաևսկին իր «Մանկավարժական հետազոտությունների մեթոդիկա» 1 աշխատության մեջ տալիս է մի զավեշտական ​​առակ հարյուրոտանի մասին, որը ժամանակին մտածում էր քայլելիս ոտքերը շարժելու հերթականության մասին։ Եվ հենց մտածեց, պտտվեց տեղում, շարժումը կանգ առավ, քանի որ խախտվեց քայլելու ավտոմատությունը։

Առաջին մեթոդիստը, այդպիսի «մեթոդական Ադամը», մի մարդ էր, ով իր գործունեության ընթացքում կանգ առավ և ինքն իրեն հարցրեց. «Ի՞նչ եմ անում ես»: Ցավոք սրտի, ներհայեցումը, սեփական գործունեության մասին խորհրդածությունը և անհատական ​​արտացոլումն այս դեպքում այլևս բավարար չեն:

Մեր «Ադամն» ավելի ու ավելի է հայտնվում հարյուրոտանի դիրքում, քանի որ նրա սեփական փորձի դիրքերն անարդյունավետ են դառնում այլ իրավիճակներում գործունեության համար:

Շարունակելով զրույցը հարյուրոտանի առակի պատկերներում՝ կարող ենք ասել, որ այն գիտելիքները, որոնք նա ստացել է շարժման մեթոդների մասին ինքնավերլուծության արդյունքում, օրինակ՝ հարթ դաշտում, բավարար չէ կոշտ տեղանքով շարժվելու համար, անցնել ջրային պատնեշը և այլն։ Այսինքն՝ անհրաժեշտ է մեթոդաբանական ընդհանրացում։ Պատկերավոր ասած՝ պետք է մի հարյուրոտանի, որն ինքը չի մասնակցի շարժմանը, այլ միայն կդիտարկի իր ընկերներից շատերի շարժումը և զարգացածընդհանրացված կատարումըիրենց գործունեության մասին։ Վերադառնալով մեր թեմային, մենք նշում ենք, որ գործունեության նման ընդհանրացված գաղափարը, որը վերցված է իր սոցիալ-գործնական, և ոչ հոգեբանական բաժնում, վարդապետությունտեսության և պրակտիկայի բնագավառում կառուցվածքի, տրամաբանական կազմակերպման, գործունեության մեթոդների և միջոցների մասին, այսինքն. մեթոդաբանությունը սրա առաջին, ամենալայն իմաստով բառերը.

Այնուամենայնիվ, գիտության զարգացման, որպես իրական արտադրողական ուժի ի հայտ գալով, ավելի պարզ է դառնում գիտական ​​գործունեության և գործնական գործունեության միջև կապի բնույթը, որն ավելի ու ավելի է հիմնվում տեսական եզրակացությունների վրա: Սա արտացոլվում է մեթոդաբանության՝ որպես աշխարհը վերափոխելուն ուղղված գիտական ​​գիտելիքների մեթոդի ուսմունքի ներկայացման մեջ։

Անհնար է հաշվի չառնել այն փաստը, որ հասարակական գիտությունների զարգացումը նպաստում է գործունեության առանձին տեսությունների զարգացմանը։ Այդ տեսություններից մեկը մանկավարժականն է, որը ներառում է կրթության, վերապատրաստման, զարգացման, կրթական համակարգի կառավարման և այլնի մի շարք առանձնահատուկ տեսություններ: Ըստ երևույթին, նման նկատառումները հանգեցրին մեթոդաբանության ավելի նեղ ընկալմանը որպես գիտական ​​և ճանաչողական գործունեության սկզբունքների, կառուցվածքի, ձևերի և մեթոդների ուսմունք:

Ի՞նչ է մանկավարժության մեթոդաբանությունը: Եկեք ավելի մանրամասն նայենք այս հարցին:

Ամենից հաճախ մանկավարժության մեթոդաբանությունը մեկնաբանվում է որպես մանկավարժական հետազոտության մեթոդների տեսություն, ինչպես նաև կրթական և կրթական հասկացությունների ստեղծման տեսություն: Ըստ Ռ.Բերոուի, գոյություն ունի մանկավարժության փիլիսոփայություն, որը զարգացնում է հետազոտության մեթոդաբանությունը։ Այն ներառում է մանկավարժական տեսության, մանկավարժական գործունեության տրամաբանության և իմաստի զարգացում։ Այս դիրքերից մանկավարժության մեթոդաբանությունը դիտվում է որպես կրթության, դաստիարակության և զարգացման փիլիսոփայություն, ինչպես նաև հետազոտական ​​մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տալիս ստեղծել մանկավարժական գործընթացների և երևույթների տեսություն: Այս նախադրյալի հիման վրա չեխ ուսուցիչ-հետազոտող Յանա Սկալկովան պնդում է, որ մանկավարժության մեթոդաբանությունը մանկավարժական տեսության հիմքերի և կառուցվածքի մասին գիտելիքների համակարգ է: Այնուամենայնիվ, մանկավարժության մեթոդաբանության նման մեկնաբանությունը չի կարող ամբողջական լինել: Քննարկվող հայեցակարգի էությունը բացահայտելու համար անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքին, որ մանկավարժության մեթոդաբանությունը, ասվածի հետ մեկտեղ, կատարում է նաև. այլ գործառույթներ:

այն որոշում է գիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերման ուղիները, որոնք արտացոլում են անընդհատ փոփոխվող մանկավարժական իրականությունը (Մ.Ա. Դանիլով);

ուղղորդում և կանխորոշում է հիմնական ուղին, որով կոնկրետհետազոտության նպատակը (P.V. Koppin);

ապահովում է ուսումնասիրվող գործընթացի կամ երևույթի վերաբերյալ տեղեկատվության ստացման համապարփակությունը (M.N. Skatkin).

օգնում է նոր տեղեկատվություն ներմուծել մանկավարժական տեսության ֆոնդում (Ֆ.Ֆ. Կորոլև);

ապահովում է մանկավարժական գիտության մեջ տերմինների և հասկացությունների պարզաբանում, հարստացում, համակարգում (Վ.Է. Գմուրման);

ստեղծում է տեղեկատվական համակարգ, հանգստանալովօբյեկտիվ փաստերի և գիտական ​​գիտելիքների տրամաբանական-վերլուծական գործիքի վրա (Մ.Ն. Սկատկին):

«Մեթոդաբանություն» հասկացության այս առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են նրա գործառույթները գիտության մեջ, թույլ են տալիս եզրակացնել, որ մանկավարժության մեթոդիկա- սա նպատակի, բովանդակության, հետազոտության մեթոդների հայեցակարգային հայտարարություն է, որն ապահովում է ստացողմանկավարժական գործընթացների և երևույթների մասին ամենաօբյեկտիվ, ճշգրիտ, համակարգված տեղեկատվություն.

Հետեւաբար, ինչպես Մեթոդաբանության հիմնական նպատակները ցանկացած մանկավարժական հետազոտության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

հետազոտության նպատակի որոշումը՝ հաշվի առնելով գիտության զարգացման մակարդակը, պրակտիկայի կարիքները, սոց համապատասխանությունև գիտական ​​թիմի կամ գիտնականի իրական հնարավորությունները.

Հետազոտության բոլոր գործընթացների ուսումնասիրությունը դրանց ներքին և արտաքին պայմանականության, զարգացման և ինքնազարգացման տեսանկյունից: Այս մոտեցմամբ կրթությունը, օրինակ, զարգացող երեւույթ է, որը պայմանավորված է հասարակության, դպրոցի, ընտանիքի զարգացմամբ և երեխայի հոգեկանի տարիքային զարգացմամբ. երեխան զարգացող համակարգ է, որն ընդունակ է ինքնաճանաչման և ինքնազարգացման, ինքն իրեն փոխելու արտաքին ազդեցություններին և ներքին կարիքներին կամ կարողություններին համապատասխան. իսկ ուսուցիչը անընդհատ կատարելագործվող մասնագետ է, ով փոխում է իր գործունեությունը իր նպատակներին համապատասխան և այլն;

կրթական և կրթական խնդիրների դիտարկումը բոլոր մարդկային գիտությունների տեսանկյունից՝ սոցիոլոգիա, հոգեբանություն, մարդաբանություն, ֆիզիոլոգիա, գենետիկա և այլն։ Սա բխում է այն փաստից, որ մանկավարժությունը գիտություն է, որը միավորում է մարդկային ողջ ժամանակակից գիտելիքները և օգտագործում է մարդու մասին բոլոր գիտական ​​տեղեկատվությունը օպտիմալ մանկավարժական համակարգեր ստեղծելու համար.

կողմնորոշում դեպի հետազոտության համակարգված մոտեցում (կառուցվածքը, տարրերի և երևույթների փոխհարաբերությունները, դրանց ենթակայությունը, զարգացման դինամիկան, միտումները, էությունը և առանձնահատկությունները, գործոնները և պայմանները).

Վերապատրաստման և կրթության գործընթացում, թիմի կամ անհատի զարգացման մեջ հակասությունների բացահայտում և լուծում.

տեսության և պրակտիկայի կապը, գաղափարների զարգացումը և դրանց իրականացումը, ուսուցիչների կողմնորոշումը դեպի նոր գիտական ​​հասկացություններ, նոր մանկավարժական մտածողություն՝ միաժամանակ բացառելով հինը, հնացածը։

Ասվածից արդեն պարզ է դառնում, որ մեթոդաբանության ամենալայն (փիլիսոփայական) սահմանումը մեզ չի համապատասխանում։ Հետևաբար, հետագայում մենք կխոսենք մանկավարժական հետազոտության մասին, և այս տեսանկյունից մենք կդիտարկենք մեթոդաբանությունը նեղ իմաստով, այսինքն. գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանություն նշված առարկայական ոլորտում:

Միևնույն ժամանակ, չպետք է անտեսել ավելի լայն սահմանումներ, քանի որ այսօր մեզ անհրաժեշտ է մեթոդաբանություն, որը մանկավարժական հետազոտությունը կուղղորդի դեպի պրակտիկա, դեպի դրա ուսումնասիրությունն ու վերափոխումը: Այնուամենայնիվ, դա պետք է արվի իմաստալից՝ հիմնվելով մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի վիճակի, ինչպես նաև գիտության մեթոդաբանության հիմնական դրույթների խորը վերլուծության վրա։ Պարզապես մանկավարժության ոլորտին որոշակի սահմանումներ «պարտադրելը» չի կարող անհրաժեշտ արդյունք տալ։ Այսպիսով, օրինակ, հարց է առաջանում՝ եթե գործնական մանկավարժական գործունեության կազմակերպման սկզբունքներն ու մեթոդները ուսումնասիրվում են մեթոդաբանությամբ, ի՞նչ է մնում բուն մանկավարժությանը։ Պատասխանը կարող է լինել ակնհայտ փաստ. կրթության ոլորտում գործնական գործունեության ուսումնասիրությունը (ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկա), եթե այս գործունեությունը դիտարկենք կոնկրետ գիտության տեսանկյունից, կատարվում է ոչ թե մեթոդաբանությամբ, այլ հենց մանկավարժությամբ։ .

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ ներկայացնում ենք մանկավարժական մեթոդիկայի դասական սահմանումը. Ըստ այս ոլորտի առաջատար հայրենական փորձագետներից մեկի՝ Վ.Վ. Կրաևսկի, «Մանկավարժական մեթոդաբանությունը գիտելիքների համակարգ է մանկավարժական տեսության կառուցվածքի, մոտեցման սկզբունքների և գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների մասին, որոնք արտացոլում են մանկավարժական իրականությունը, ինչպես նաև նման գիտելիքներ ձեռք բերելու և ծրագրերի, տրամաբանության, մեթոդների և մեթոդների հիմնավորման գործունեության համակարգ: հետազոտական ​​աշխատանքի որակի գնահատում» 1.

Այս սահմանման մեջ Վ.Վ. Կրաևսկին, մանկավարժական տեսության կառուցվածքի, սկզբունքների և մեթոդների մասին գիտելիքների համակարգի հետ մեկտեղ հանքարդյունաբերությունգիտելիք, բացահայտում է հետազոտողի գործունեության համակարգը՝ այն ձեռք բերելու համար: Հետևաբար, մանկավարժության մեթոդաբանության առարկան գործում է որպես փոխհարաբերություն մանկավարժականիրականությունը և դրա արտացոլումը մանկավարժական գիտության մեջ.

Ներկայումս չափազանց արդիական է դարձել մանկավարժական հետազոտությունների որակի բարձրացման հեռու նոր խնդիրը։ Մեթոդաբանության ուշադրությունը մեծանում է ուսուցիչ-հետազոտողին օգնելու, հետազոտական ​​աշխատանքի ոլորտում նրա հատուկ հմտությունների զարգացման վրա: Այսպիսով, մեթոդաբանությունը ձեռք է բերում նորմատիվ ուղղվածություն, և նրա կարևոր խնդիրը հետազոտական ​​աշխատանքի մեթոդական աջակցությունն է։

Մանկավարժական մեթոդաբանությունը որպես ճյուղ գիտականգիտելիքը գործում է երկու առումով՝ որպես գիտելիքի համակարգ և որպես գիտահետազոտական ​​գործունեության համակարգ։ Սա նշանակում է երկու տեսակի գործունեություն. մեթոդական հետազոտությունԵվ մեթոդական աջակցություն:Առաջինի խնդիրն է բացահայտել մանկավարժական գիտության զարգացման օրինաչափություններն ու միտումները՝ կապված դրա պրակտիկայի հետ, մանկավարժական հետազոտության որակի բարելավման սկզբունքները և դրանց հայեցակարգային կազմի և մեթոդների վերլուծությունը: Երկրորդ խնդիրը՝ հետազոտության մեթոդական աջակցությունը, նշանակում է գոյություն ունեցող մեթոդական գիտելիքների օգտագործում՝ հետազոտական ​​ծրագիրը հիմնավորելու համար Եվգնահատելով դրա որակը, երբ այն ընթացքի մեջ է կամ արդեն ավարտված է:

Անվանված առաջադրանքները որոշում են բաշխումը հոգեբանության և մանկավարժության մեթոդաբանության երկու գործառույթ - նկարագրական , դրանք. նկարագրական, որը ենթադրում է նաև օբյեկտի տեսական նկարագրության ձևավորում և դեղատոմսային - նորմատիվ, ստեղծելով ուղեցույցներ ուսուցիչ-հետազոտողի աշխատանքի համար:

Այս գործառույթները նաև որոշում են մանկավարժության մեթոդաբանության հիմքերի բաժանումը երկու խմբի՝ տեսական և նորմատիվ:

TO տեսական հիմքերը , նկարագրական գործառույթների կատարումը ներառում է.

¦ մեթոդաբանության սահմանում;

մեթոդաբանության ընդհանուր բնութագրերը որպես գիտություն, դրա մակարդակները.

մեթոդաբանությունը՝ որպես գիտելիքի համակարգ և գործունեության համակարգ, աղբյուրներ մեթոդականմանկավարժության ոլորտում գիտահետազոտական ​​գործունեության ապահովում.

մանկավարժության բնագավառում մեթոդական վերլուծության առարկա և առարկա.

Կարգավորող հիմքեր լուսաբանել հետևյալ խնդիրները.

¦ գիտական ​​գիտելիքներ մանկավարժության մեջ աշխարհի հոգևոր հետազոտության այլ ձևերի թվում, որոնք ներառում են ինքնաբուխ-էմպիրիկ գիտելիքներ և իրականության գեղարվեստական ​​և պատկերավոր արտացոլում.

որոշել, թե արդյոք մանկավարժության ոլորտում աշխատանքը պատկանում է գիտությանը. նպատակների սահմանման բնույթը, հետազոտության հատուկ օբյեկտի նույնականացումը, ճանաչողության հատուկ միջոցների օգտագործումը, հասկացությունների միանշանակությունը.

մանկավարժական հետազոտության տիպաբանություն;

Հետազոտության բնութագրերը, որոնցով գիտնականը կարող է համեմատել և գնահատել իր գիտական ​​աշխատանքը մանկավարժության ոլորտում. խնդիր, թեմա, արդիականություն, հետազոտության առարկա, դրա առարկա, նպատակ, նպատակներ, վարկած, պաշտպանված դրույթներ, նորություն, նշանակություն գիտության և պրակտիկայի համար.

մանկավարժական հետազոտությունների տրամաբանությունը և այլն։

Այս հիմքերը մեթոդաբանական հետազոտության օբյեկտիվ տարածք են: Դրանց արդյունքները կարող են ծառայել որպես մանկավարժության մեթոդաբանության բովանդակության համալրման և ուսուցիչ-հետազոտողի մեթոդական արտացոլման աղբյուր:

Կառուցվածքում մեթոդական գիտելիքներԷ.Գ. Յուդինը կարևորում է չորս մակարդակ. փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական, կոնկրետ գիտական ​​և տեխնոլոգիական.

Երկրորդ մակարդակ - ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանություն - ներկայացնում է տեսական հասկացություններ, որոնք վերաբերում են բոլոր կամ շատ գիտական ​​առարկաներին:

Երրորդ մակարդակ - կոնկրետ գիտական ​​մեթոդաբանություն , դրանք. մի շարք մեթոդների, հետազոտության սկզբունքների և ընթացակարգերի, որոնք օգտագործվում են որոշակի գիտական ​​ոլորտում: Հատուկ գիտության մեթոդաբանությունը ներառում է և՛ տվյալ ոլորտում գիտական ​​գիտելիքներին հատուկ խնդիրներ, և՛ մեթոդաբանության ավելի բարձր մակարդակներում բարձրացված խնդիրներ, օրինակ՝ մանկավարժական հետազոտությունների համակարգային մոտեցման կամ մոդելավորման խնդիրներ:

Չորրորդ մակարդակ - տեխնոլոգիական մեթոդաբանություն - կազմում են հետազոտության մեթոդաբանությունը և տեխնիկան, այսինքն. ընթացակարգերի մի շարք, որոնք ապահովում են հուսալի էմպիրիկ նյութի ստացումը և դրա առաջնային մշակումը, որից հետո այն կարող է ընդգրկվել գիտական ​​գիտելիքների մեջ: Այս մակարդակում մեթոդաբանական գիտելիքներն ունեն հստակ սահմանված նորմատիվ բնույթ։

Մանկավարժության մեթոդաբանության բոլոր մակարդակները կազմում են բարդ համակարգ, որի շրջանակներում նրանց միջև կա որոշակի ենթակայություն։ Միևնույն ժամանակ, փիլիսոփայական մակարդակը հանդես է գալիս որպես ցանկացած մեթոդաբանական գիտելիքի բովանդակային հիմք՝ սահմանելով գաղափարական մոտեցումներ իրականության ճանաչման և փոխակերպման գործընթացին։

մանկավարժական հոգեբանական մտածողության դիալեկտիկա