Մեթոդներ zoopsychological հետազոտական մեթոդների zoopsychology մեթոդների zoopsychology. Փորձարարական մեթոդ կենդանիների հոգեբանության մեջ Դիտարկման մեթոդ կենդանիների հոգեբանության նկարագրության մեջ

Կենդանահոգեբանական հետազոտության մեթոդներում.

1. «Լաբիրինթոս» մեթոդ. Փորձարարական կենդանուն հանձնարարվում է գտնել ուղի դեպի կոնկրետ նպատակ, որն ուղղակիորեն չի ընկալվում նրա կողմից (սնունդ կամ կացարան): Փորձարկումներում օգտագործվում են և՛ երկչափ, մեկ մակարդակի լաբիրինթոսներ, որտեղ կենդանին շարժվում է մեկ հարթության մեջ, և՛ եռաչափ, երկաստիճան լաբիրինթոսներ, որտեղ կենդանին կարող է շարժվել երկու հարթությամբ: Ճիշտ ուղուց շեղվելիս երբեմն կիրառվում է կենդանիների պատիժը։ Լաբիրինթոսով կենդանու անցնելու արդյունքները, որպես կանոն, որոշվում են «նպատակին» հասնելու արագությամբ և թույլ տված սխալների քանակով։ Այս մեթոդը թույլ է տալիս ուսումնասիրել կենդանիների սովորելու ունակությունը, զարգացնել շարժիչ հմտությունները, ինչպես նաև տարածական կողմնորոշվելու ունակությունը։

2. «Փոխանցման» մեթոդը. Առանձնահատկություն - կենդանին ուղղակիորեն ընկալում է այն առարկան, որի վրա ուղղված են նրա գործողությունները արդեն փորձի սկզբում: Սովորաբար այս օբյեկտը սնունդ է: Ի տարբերություն «լաբիրինթոս» մեթոդի, այս մեթոդով կենդանին օբյեկտին հասնելու համար պետք է շրջանցի մեկ կամ մի քանի խոչընդոտ: Շեղման մեթոդի կիրառմամբ փորձերի ժամանակ հաշվի են առնվում և գնահատվում կենդանու շարժման արագությունն ու հետագիծը, առաջադրանքի բարդության աստիճանը և դրա լուծման արագությունը, երբ կենդանին լուծում է փնտրում և հասնում է արդյունքի:

3. «տարբերակման ուսուցման» մեթոդ. օգտագործվում է բացահայտելու կենդանու կարողությունը տարբերելու առարկաները և դրանց բնութագրերը, մինչդեռ առարկաները ներկայացվում են միաժամանակ կամ հաջորդաբար: Երբ օբյեկտը ճիշտ է ընտրվում, կենդանին պարգևատրվում է, այս մեթոդը կոչվում է դրական մարզում, մյուս դեպքերում՝ ճիշտ ընտրության ամրապնդմանը զուգահեռ, սխալ ընտրության համար կիրառվում է պատիժ, այս մեթոդը կոչվում է դրական-բացասական մարզում։ Հետևողականորեն նվազեցնելով առարկաների բնութագրերի միջև եղած տարբերությունները՝ հետազոտողը կարող է կենդանու մեջ բացահայտել տվյալ որակի առարկաների խտրականության (տարբերակման) սահմանները: Այս կերպ ուսումնասիրվում են տարբեր տեսակների կենդանիների տեսողության առանձնահատկությունները (սրություն, գույնի ընկալում, չափերի և ձևերի ընկալում), հմտությունների ձևավորման գործընթացները, կենդանիների հիշողությունը (հիմնված վերապատրաստման արդյունքների պահպանման ժամանակի վրա) , ինչպես նաև կենդանիների ընդհանրացման ունակությունը։

4. «Նմուշի ընտրության» մեթոդ. Այս մեթոդը դիֆերենցիալ ուսուցման մեթոդի տարբերակ է և օգտագործվում է բարձրակարգ կենդանիների (կապիկների) զգայական համակարգերը ուսումնասիրելու համար։ Կենդանին պետք է մի շարք առարկաներից ընտրի այն առարկան, որը համապատասխանում է նմուշին: Նմուշը կենդանուն ներկայացվում է փորձի սկզբում, իսկ ճիշտ ընտրությունը սովորաբար դրականորեն ամրապնդվում է փորձի ընթացքում:

5. «Խնդիրի բջիջ (արկղ)» մեթոդը: Փորձարկումներում, որտեղ կիրառվում է այս մեթոդը, կենդանին պետք է բացի (երբեմն որոշակի հաջորդականությամբ) վանդակի դռան կամ տուփի կափարիչի դարպասները, որպեսզի ստանա ամրացում (սնունդ կամ ազատություն): Այս մեթոդը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել ուսուցման բարդ ձևերը և կենդանիների ինտելեկտուալ վարքագծի շարժիչ տարրերը։ Այս մեթոդի կիրառումը հատկապես արդյունավետ է զարգացած բռնող վերջույթներով կենդանիներին (առնետներ, ջրարջներ, կապիկներ) ուսումնասիրելիս: Կենդանիների ավելի բարձր մտավոր ունակությունները բացահայտելու համար փորձեր կազմակերպելիս նրանց սովորաբար հնարավորություն է տրվում օգտագործել տարբեր գործիքներ (ձողիկներ, բլոկներ և այլն) խնդիրը լուծելու համար։ Օգտագործելով այս մեթոդը, առաջադրանքի աստիճանական բարդացմամբ, փորձերի գործընթացում հնարավոր է արժեքավոր տվյալներ ձեռք բերել ոչ միայն էֆեկտորի, այլև կենդանիների հետախուզության զգայական բաղադրիչների վերաբերյալ:

6. Տարբեր առարկաների սովորական, չամրացված մանիպուլյացիայի վերլուծության մեթոդ: Հետազոտության այս մեթոդը թույլ է տալիս դատել կենդանիների էֆեկտորային կարողությունները, նրանց կողմնորոշիչ-հետազոտական գործունեությունը, խաղային վարքագիծը, վերլուծության և սինթեզի կարողությունները, ինչպես նաև թույլ է տալիս հետևել մարդու աշխատանքային գործունեության նախապատմությանը:

Բացի այդ, պետք է նշել, որ բոլոր կենդանահոգեբանական հետազոտություններում դիտարկումների արդյունքները սովորաբար գրանցվում են լուսանկարչության, ֆիլմի և տեսագրության, ձայնագրման և կենդանիների վարքագիծը գրանցելու այլ միջոցների միջոցով:

կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն
IN կենդանահոգեբանական հետազոտությունառավել հաճախ օգտագործվում են հետևյալները մեթոդները

Մեթոդներ հետազոտություն Վ կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն. IN կենդանահոգեբանական հետազոտությունառավել հաճախ օգտագործվում են հետևյալները մեթոդները: 1. Մեթոդ«Լ...ավելի մանրամասն»։

Մեթոդներ հետազոտություն Վ կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն. IN կենդանահոգեբանական հետազոտությունառավել հաճախ օգտագործվում են հետևյալները մեթոդները

Մեթոդներ հետազոտություն Վ կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն. IN կենդանահոգեբանական հետազոտությունառավել հաճախ օգտագործվում են հետևյալները մեթոդները

Նյութ կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն.
Հատուկ տարածք - ուսումնասիրելովկենդանիների հետախուզություն. Երբեմն համեմատական հոգեբանությունընկալվում է որպես մեթոդ, և ոչ թե անկախ գիտություն։

Պարզապես ներբեռնեք խաբեության թերթիկները կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն
Կենդանիների հետախուզություն և մեթոդներըիր ուսումնասիրելով.

Տուն / Կենդանաբանական հոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն/ մասին հարցերի պատասխանները կենդանահոգեբանություն. «Նախորդ հարցը. Կենդանիների հետախուզություն և մեթոդներըիր ուսումնասիրելով.

Պարզապես ներբեռնեք խաբեության թերթիկները կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն- և դու չես վախենում ոչ մի քննությունից: Համայնք.
20-րդ դարի կեսերին անտրոպոմորֆիզմը նոր զարգացում ստացավ, ինչը պայմանավորված էր ծավալուն սկիզբով. հետազոտությունծով...

Պարզապես ներբեռնեք խաբեության թերթիկները կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն- և դու չես վախենում ոչ մի քննությունից:
1. Ռեֆլեքսոլոգիայի ներկայացուցիչներ - Ի.Պ. Պավլով (հեղինակ մեթոդդասական պայմանավորված ռեֆլեքսների, ինչպես նաև ԳՆԻ տեսակի մասին տեսությունների մշակում), Էդվարդ Թորնդայկի...

Պարզապես ներբեռնեք խաբեության թերթիկները կենդանահոգեբանություն Եվ համեմատական հոգեբանություն- և դու չես վախենում ոչ մի քննությունից: Համայնք.
Կենդանիների հետախուզություն և մեթոդներըիր ուսումնասիրելով.

Գտնվել են նմանատիպ էջեր:10

Ինչպես արդեն նշվեց, նյութապաշտական կենդանահոգեբանությունն իր գիտական որոնումներում ելնում է այն փաստից, որ կենդանիների մտավոր արտացոլման աղբյուրի հիմքը նրանց վարքն է՝ «կենդանական պրակտիկան»: Վերջինիս և մարդկային պրակտիկայի որակական տարբերությունն այն է կենդանիները չեն բարձրանում ընդհանուր հարմարվողական օբյեկտիվ գործունեության մակարդակից, մինչդեռ մարդկանց մոտ որոշիչ նշանակություն ունի օբյեկտիվ գործունեության ամենաբարձր, արտադրողական ձևը, որն անմատչելի է կենդանիներին՝ աշխատանքը:Միեւնույն ժամանակ Կենդանիների շարժիչային գործունեության հատուկ ձևերի հոգեբանական վերլուծությունը, նրանց գործողությունների կառուցվածքը, վարքի գործողությունները, որոնք ուղղված են շրջակա միջավայրի առանձին բաղադրիչներին, հստակ պատկերացում է տալիս որոշակի մտավոր որակների և գործընթացների մասին:

Կենդանու վարքագծի հատուկ հոգեբանական վերլուծությունն իրականացվում է կենդանիների հոգեբանի կողմից՝ որոշակի խնդիրների լուծման ընթացքում փորձարարական կենդանու շարժումների մանրամասն ուսումնասիրության միջոցով: Այս առաջադրանքները դրված են այնպես, որ կենդանու շարժումներն օգտագործվեն՝ առավելագույն ճշգրտությամբ դատելու ուսումնասիրվող մտավոր որակը։ Միևնույն ժամանակ պետք է հաշվի առնել կենդանու ֆիզիոլոգիական վիճակը, արտաքին պայմանները, որոնցում կատարվում է փորձը, և ընդհանրապես բոլոր էական գործոնները, որոնք կարող են ազդել փորձի արդյունքի վրա։

Կարևոր դեր է խաղում կենդանահոգեբանական հետազոտությունների և բնական պայմաններում կենդանիների վարքագծի դիտարկման գործում։ Այստեղ կարևոր է հետևել կենդանու վարքագծի փոփոխություններին, որոնք տեղի են ունենում շրջակա միջավայրի որոշակի փոփոխությունների ժամանակ: Սա թույլ է տալիս դատել ինչպես մտավոր գործունեության արտաքին պատճառների, այնպես էլ վերջինիս հարմարվողական ֆունկցիաների մասին։ Ե՛վ լաբորատոր, և՛ դաշտային պայմաններում հետազոտողի բարձր զարգացած դիտողական հմտությունները նրա աշխատանքի հաջողության ամենակարևոր բանալին են:

Թեև կենդանու վարքագծի կառուցվածքի ուսումնասիրությունը հիմնականում ներառում է նրա գործունեության որակական գնահատումը, ոչ ճշգրիտ քանակական գնահատումները զգալի նշանակություն ունեն կենդանիների հոգեբանական հետազոտություններում: Սա վերաբերում է ինչպես կենդանու վարքագծի, այնպես էլ արտաքին պայմանների (բնապահպանական պարամետրերի) բնութագրերին:

Դիտարկման և փորձի, կենդանիների վարքագծի քանակական և որակական վերլուծության հմուտ համադրության օրինակ կարելի է գտնել խորհրդային նշանավոր կենդանահոգեբան Ն. Ն. Լադիգինա-Կոտսի գիտական աշխատանքում: Այսպես, օրինակ, դեռ 1917-1919 թթ. Նա ուսումնասիրել է մակակա կապիկների շարժիչ հմտությունները՝ օգտագործելով «խնդրահարույց վանդակ» մեթոդը, այսինքն՝ փորձարարական սարքավորում՝ հագեցած կողպման մեխանիզմներով, որոնք կենդանին պետք է բացեր: Նրանից առաջ այս մեթոդը կիրառած հետազոտողներին, ըստ էության, հետաքրքրում էր միայն խնդրի լուծման արագությունը և կենդանու հնարավորությունների «առաստաղը», քանի որ փորձնական իրավիճակը աստիճանաբար բարդանում էր: Լադիգինա-Կոտսն օգտագործեց «խնդրահարույց բջիջը» սկզբունքորեն այլ նպատակով՝ հասկանալու կապիկի հոգեկանը, ուսումնասիրելու նրա շարժիչ և ճանաչողական ունակությունները: Եվ, հետևաբար, փորձի ընթացքում նա հետևել է ոչ միայն վայրկյանաչափի շարժմանը, այլև առաջին հերթին փորձարարական կենդանու ձեռքերի շարժումներին՝ հասկանալով, որ այդ շարժումներն ուղղակիորեն կապված են կապիկի «հոգեկան կյանքի» հետ։

Արդեն այդ տարիներին, երբ դեռ երիտասարդ գիտնական էր, Լադիգինա-Կոտսը հոգեկանի դրսևորումներ էր փնտրում կենդանու շարժիչային գործունեության բնութագրերում, շրջապատող առարկաների վրա ազդեցության հատուկ ձևերով: Եվ իր հետագա աշխատանքներում նա համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ կենդանիների հոգեբանը պետք է ուսումնասիրի ոչ այնքան, թե ինչ է անում կենդանին, այլ ինչպես է դա անում։ Հետևաբար, Լադիգինա-Կոտսը նախազգուշացրել է ուսումնասիրվող կենդանու շարժիչ գործունեությունը խախտելու, նրա նախաձեռնությունը սահմանափակելու և որոշակի շարժումներ արհեստականորեն պարտադրելու վտանգի մասին, քանի որ դա անխուսափելիորեն հանգեցնում է խեղաթյուրված կամ նույնիսկ սխալ եզրակացությունների, և միևնույն ժամանակ կորստի: ամենաթանկ տեղեկատվությունը կենդանու մտավոր հատկությունների մասին. Այս առումով, Լադիգինա-Կոտսը միշտ պատշաճ զգուշությամբ է վերաբերվել միայն լաբորատոր փորձարարական պայմաններում կենդանիների մտավոր գործունեության ուսումնասիրության արդյունքներին, հստակ տեսել է դրա կիրառման հնարավորությունների սահմանները և լրացրել է իր փորձնական տվյալները անվճար դիտումների արդյունքներով: , կենդանիների չպարտադրված վարքագիծ։

Կենդանահոգեբանական հետազոտության մեջ շատ կարևոր կետ է նաև փորձարարական պայմանների կենսաբանական համապատասխանությունը և կիրառվող մեթոդաբանությունը: Եթե փորձարկումն իրականացվում է առանց ուսումնասիրվող տեսակի կենսաբանության և տվյալ կենդանու բնական պահվածքը հաշվի առնելու փորձարարական մոդելավորված կյանքի իրավիճակում, ապա հետազոտության արդյունքը կխեղաթյուրվի և հեշտությամբ կարող է պարզվել. արտեֆակտ, ինչպես ցույց է տալիս հետևյալ օրինակը:

Գրեթե միևնույն ժամանակ, 1913-1914 թվականներին, կենդանիների վարքագծի երկու նշանավոր հետազոտողներ՝ Կ. Հեսսը և Կ. Ֆրիշը, ուսումնասիրեցին մեղուների գույները տարբերելու ունակությունը։ Հեսը մեղուներին բաց թողեց մութ սենյակում, որտեղ նրանք կարող էին թռչել երկու լույսի աղբյուրներ՝ տարբեր գույներ և տարբեր թեթևություն: Օգտագործելով տարբեր համակցություններ՝ գիտնականը պարզել է, որ մեղուները միշտ թռչում են ավելի վառիչ աղբյուր՝ անկախ ալիքի երկարությունից։ Այստեղից նա եզրակացրեց, որ մեղուները գույները չեն տարբերում։

Ֆրիշը, այլ կերպ կառուցելով փորձը, հանգեց ճիշտ հակառակ եզրակացության. Իր փորձերի ժամանակ մեղուներին խնդրեցին ընտրել գունավոր (օրինակ՝ դեղին) թղթի կտորներ լույսի ներքո՝ սպիտակ, սև և մոխրագույն տարբեր երանգների մեջ, ինչը հավասարեցրեց ամրացված գունավոր և չամրացված ախրոմատիկ թղթերի գույնի ինտենսիվությունը: Մեղուները անվրեպ գտան թղթի դեղին (կամ այլ գույների) քառակուսիներ՝ ամրացված օշարակով, անկախ դրանց գույնի թեթևությունից և հագեցվածությունից՝ աննկատ թողնելով ախրոմատիկ թերթիկները։ Ապացուցված է սկեսուրի գույնը զգալու ունակությունը։

Հեսսի սխալն այն էր, որ նա փորձեր կատարեց մեղուների համար կենսաբանորեն անբավարար պայմաններում՝ մթության մեջ: Այս պայմաններում վարքագծի այն ձևերը, որոնցում գունային ընկալումը որոշակի դեր է խաղում, չեն կարող ի հայտ գալ, օրինակ՝ սննդի առարկաներ փնտրելիս։ Օրվա ընթացքում մութ սենյակում հայտնվելով՝ մեղուն միայն ելք կփնտրի այնտեղից: Միևնույն ժամանակ, այն բնականաբար կշտապի դեպի ավելի վառիչ անցքը՝ անկախ նրանից ներթափանցող լույսի ճառագայթների գույնից։ Այսպիսով, Հեսսի ստացած արդյունքները չեն կարող ցույց տալ մեղուների մոտ գունային ընկալման առկայությունը կամ բացակայությունը և, հետևաբար, չեն կարող օգտագործվել առաջադրված հարցը լուծելու համար։

Սա հստակորեն բացահայտում է այն փաստը, որ կենդանիների ռեակցիաները միևնույն արտաքին գրգռիչներին կարող են շատ տարբեր լինել կյանքի տարբեր իրավիճակներում և ֆունկցիոնալ ոլորտներում: Այս օրինակում մեղուները մի իրավիճակում արձագանքում են գույներին, իսկ մյուսում՝ ոչ: Ավելին, մի դեպքում (կերակրման վարքագծի ոլորտում) մեղուները արձագանքում են միայն գույնին, մյուս դեպքում (պաշտպանիչ վարքագծի տարածքում)՝ միայն լուսավորության ինտենսիվությանը, ամբողջովին անտեսելով գունային բաղադրիչը: Այս ամենը վկայում է փորձարարական կենդանահոգեբանական հետազոտությունների բացառիկ բարդության և փորձերի անցկացման համար կենսաբանորեն համապատասխան պայմանների ստեղծման կարևորության մասին։

Կենդանահոգեբանական փորձարարական հետազոտության հատուկ մեթոդները շատ բազմազան են, թեև դրանք բոլորը, ինչպես արդեն նշվեց, հանգում են կենդանու համար որոշակի խնդիրներ դնելուն: Ահա ընդամենը մի քանի հիմնական մեթոդներ:

«Լաբիրինթոս» մեթոդ.Փորձարարական կենդանուն հանձնարարվում է գտնել ուղի դեպի կոնկրետ «նպատակ», որն ուղղակիորեն չի ընկալվում իր կողմից, որն առավել հաճախ սննդային խայծ է, բայց կարող է լինել նաև ապաստարան («տուն») կամ այլ բարենպաստ պայմաններ: Եթե կենդանին շեղվում է ճիշտ ուղուց, որոշ դեպքերում կենդանին կարող է պատժվել։ Իր ամենապարզ ձևով լաբիրինթոսը նման է T-աձև միջանցքի կամ խողովակի: Այս դեպքում կենդանին մի ուղղությամբ շրջվելիս պարգեւ է ստանում, մյուսը շրջվելիս մնում է առանց պարգեւի կամ նույնիսկ պատժվում։ Ավելի բարդ լաբիրինթոսները կազմված են T-աձև (կամ նմանատիպ) տարրերի և փակուղիների տարբեր համակցություններից, որոնց մուտքը համարվում է կենդանիների սխալ (նկ. 1): Լաբիրինթոսով կենդանու անցնելու արդյունքները, որպես կանոն, որոշվում են «նպատակին» հասնելու արագությամբ և թույլ տված սխալների քանակով։

Բրինձ. 1. Լաբիրինթոսներ՝ ա) կենդանահոգեբանական հետազոտություններում օգտագործվող առաջին լաբիրինթոսի հատակագիծ (Small’s labyrinth). բ) «կամուրջների» լաբիրինթոս.

«Լաբիրինթոս» մեթոդը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել ինչպես կենդանիների սովորելու ունակության (շարժողական հմտություններ զարգացնելու) հետ կապված խնդիրները, այնպես էլ տարածական կողմնորոշման հարցերը, մասնավորապես՝ մաշկա-մկանային և զգայական, հիշողության այլ ձևերի դերը։ և շարժիչ հմտությունները նոր պայմաններին փոխանցելու ունակություն, զգայական ընդհանրացումների ձևավորում և այլն:

Վերոնշյալ հարցերի մեծ մասը նույնպես ուսումնասիրվում է «լուծման» մեթոդ. Այս դեպքում կենդանին պետք է շրջանցի մեկ կամ մի քանի խոչընդոտ «նպատակին» հասնելու համար (նկ. 2):

Բրինձ. 2. Փորձերի անցկացում «լուծման» մեթոդով (ըստ Ֆիշելի)

Ի տարբերություն «լաբիրինթոսի» մեթոդի, այս դեպքում կենդանին ուղղակիորեն ընկալում է այն առարկան (խայծը), որի վրա ուղղված են իր գործողությունները արդեն փորձի սկզբում։ Շարժման արագությունն ու հետագիծը հաշվի են առնվում և գնահատվում խոչընդոտի շուրջ լուծում գտնելիս: Մի փոքր փոփոխված ձևով Լ.Վ.Կրուշինսկին օգտագործեց «մշակման» մեթոդը՝ ուսումնասիրելու տարբեր կենդանիների էքստրապոլյացիայի կարողությունը: (Այս փորձերը կնկարագրվեն ստորև):

Դիֆերենցիալ ուսուցումմիտված է բացահայտելու փորձարարական կենդանու կարողությունը՝ տարբերելու միաժամանակ կամ հաջորդաբար ներկայացված առարկաները և դրանց նշանները (նկ. 3): Ընտրություն - կենդանին պարգևատրվում է զույգերով (կամ ավելի մեծ թվով) ներկայացված առարկաներից մեկով (դրական մարզում), մյուս դեպքերում՝ ճիշտ ընտրության ամրապնդմանը զուգահեռ՝ պատժվում է սխալը (դրական-բացասական մարզում) . Հետևողականորեն նվազեցնելով առարկաների բնութագրերի միջև եղած տարբերությունները (օրինակ՝ դրանց չափերը), հնարավոր է բացահայտել խտրականության (տարբերակման) սահմանները։ Այդպիսով կարելի է ձեռք բերել այնպիսի տեղեկատվություն, որը բնութագրում է, օրինակ, ուսումնասիրվող կենդանատեսակի տեսողության առանձնահատկությունները (նրա սրությունը, գույնի ընկալումը, չափերի և ձևերի ընկալումը և այլն):

Նույն մեթոդն օգտագործվում է հմտությունների ձևավորման գործընթացները (մասնավորապես՝ գրգռիչների տարբեր համակցությունների), կենդանիների հիշողության (որոշակի ժամանակահատվածից հետո վերապատրաստման արդյունքների պահպանումը ստուգելու) և ընդհանրացնելու ունակության ուսումնասիրության համար։ Վերջին դեպքում, որպես կանոն, աստիճանաբար ավելանում է հաջորդաբար ներկայացված առարկաների (ֆիգուրների) անհամապատասխանությունը՝ բացահայտելով կենդանու կարողությունը՝ նավարկելու այդ առարկաների առանձին ընդհանուր հատկանիշներով:

Դիֆերենցիալ ուսուցման տարբերակ, որը կիրառելի է միայն բարձրակարգ կենդանիների համար նմուշի ընտրության մեթոդ. Կենդանին առաջարկվում է ընտրություն կատարել մի շարք առարկաների միջև՝ առաջնորդվելով նմուշով, որը նրան ցույց է տալիս անմիջապես փորձարարը կամ հատուկ ապարատում: Ճիշտ ընտրությունը ամրապնդվում է։ Այս մեթոդը հիմնականում օգտագործվում է նաև կենդանիների զգայական ոլորտը ուսումնասիրելու համար։

«Խնդիրի բջիջ» (արկղ) մեթոդ. Կենդանին խնդիր է դրված կա՛մ վանդակից ելք գտնել՝ ակտիվացնելով տարբեր սարքեր (լծակներ, ոտնակներ, պտուտակներ և այլն), կա՛մ, ընդհակառակը, մուտք գործել այն վանդակը, որտեղ գտնվում է սնունդը՝ բացելով փակող սարքերը։ Երբեմն օգտագործվում են փակվող փոքրիկ տուփեր կամ տուփեր, որոնց կողպեքի բացումը թույլ է տալիս փորձարար կենդանուն ուտելիքի հասանելիություն: Ավելի բարդ փորձի ժամանակ բոլոր մեխանիզմներն ու սարքերը գործում են միայն խիստ սահմանված հաջորդականությամբ, որը պետք է սովորի և հիշի կենդանին: Այս մեթոդը ուսումնասիրում է ուսուցման բարդ ձևերը և կենդանիների ինտելեկտուալ վարքագծի շարժիչ տարրերը։ Հատկապես հարմար է օգտագործել այս մեթոդը, բնականաբար, զարգացած բռնող վերջույթներով կենդանիներին ուսումնասիրելու համար՝ առնետներ, ջրարջներ, կապիկներ և այլն: Սա վերաբերում է նաև փորձերի ստեղծմանը, որտեղ կենդանիները պետք է օգտագործեն ատրճանակներլրացուցիչ կերակրման հասնելու համար: Այս փորձերը նաև հիմնականում ծառայում են կենդանիների ավելի բարձր մտավոր ունակությունների բացահայտմանը։

Գործիքային գործողությունների տարրերը հստակորեն երևում են արդեն պարանին կապված խայծի օգտագործմամբ փորձերի ժամանակ. կենդանին կարող է տիրանալ սննդի առարկայի միայն պարանով դեպի իրեն քաշելով: Իրավիճակը բարդացնելով պարանների տարբեր համակցություններով և փոխելով դրանց հարաբերական դիրքերը՝ հնարավոր է արժեքավոր տվյալներ ստանալ ոչ միայն էֆեկտորի, այլև կենդանիների հետախուզության զգայական (տեսողական և շոշափելի) բաղադրիչների վերաբերյալ:

Ամենից հաճախ ձողիկները (պարզ կամ բարդ) օգտագործվում են որպես զենք փորձերի ժամանակ, որոնց օգնությամբ կենդանիները (սովորաբար կապիկները) կարող են հրել կամ տապալել սննդի առարկան։ Արկղերը և այլ առարկաները լայնորեն օգտագործվում են կապիկների (հատկապես կապիկների) հետ փորձերի ժամանակ, որոնցից նրանք պետք է «բուրգեր» կառուցեն՝ բարձր կախված պտղի հասնելու համար։ Եվ այս դեպքում ամենակարևորը խնդրի լուծման ընթացքում կենդանու օբյեկտիվ գործունեության կառուցվածքի վերլուծությունն է։

Նման քիչ թե շատ բարդ փորձերի հետ մեկտեղ սովորական, չամրացված վերլուծությունը մանիպուլյացիատարբեր իրեր. Նման ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս դատել կենդանիների էֆեկտորային կարողությունները, նրանց կողմնորոշիչ-հետազոտական գործունեությունը, խաղային վարքագիծը, վերլուծության և սինթեզի կարողությունները և այլն, ինչպես նաև լույս սփռել մարդու աշխատանքային գործունեության նախապատմության վրա:

Կենդանիների հոգեբանական բոլոր հետազոտություններում լայնորեն կիրառվում են լուսանկարչությունը և նկարահանումը, ձայնագրությունը և կենդանիների վարքը գրանցելու այլ միջոցներ։ Այնուամենայնիվ, ոչ մի տեխնիկական միջոց չի կարող փոխարինել հետազոտողի և կենդանի մարդկային մտքի սուր աչքին, որից առաջին հերթին կախված է կենդանիների հետ աշխատելու հաջողությունը:

Գործիքների օգտագործման եղանակը
Չամրացված մանիպուլյացիայի վերլուծություն
9. Ժամանակակից որոշ առանձնահատկություններ
«Կենդանաբանական հոգեբանության պատմություն և տեսություններ»
Նմանատիպ նյութ.

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ, 458.16 կբ.
Ուսանողների համար ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ, 419,88 կբ.
Մեթոդական առաջարկություններ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար «Սոցիալական, 367,42 կբ.
Սովորող ուսանողների համար ինքնուրույն աշխատանք կատարելու մեթոդական առաջարկություններ 597,82 կբ.
«Նկարագրական երկրաչափություն» առարկայի բարդության բարձրացման խնդիրները Մեթոդական առաջարկություններ, 151.04 կբ.
Հեռավար ուսուցման ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդական առաջարկություններ, 294,83 կբ.
Ուղեցույցներ ուսանողների համար, առաջարկություններ ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման համար, 49,13 կբ.
Մեթոդական առաջարկություններ «Ֆինանսական հաշվառում. 688,99 կբ.
Մեթոդական առաջարկություններ 5-րդ բժշկական և 6-րդ մանկաբուժական ֆակուլտետների ուսանողների համար, 367,46 կբ.
Մեթոդական առաջարկություններ Մինսկ 2002 udk 613. 262 (075. , 431,6 կբ.

7. Կենդանաբանական հոգեբանության մեթոդների հայեցակարգը և ընդհանուր առանձնահատկությունները
կենդանահոգեբանական հետազոտություն

Կենդանիների հոգեբանության մեթոդներ- կենդանիների վարքագծի ուսումնասիրության մեթոդները, ներառյալ փորձԵվ դիտարկում. Կենդանիների բնական վարքագծի դիտարկումները իրենց բնակավայրերում լրացվում են տարբեր առարկաների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի ուսումնասիրությամբ, մասամբ հատուկ ընտրված փորձարարի կողմից, որոնք երբեմն ներկայացվում են փորձարարական կենդանուն արհեստականորեն ստեղծված իրավիճակներում. ձևերը վերլուծվում են մանիպուլյացիաայս իրերը.

Կենդանիների նյութապաշտական հոգեբանությունն իր գիտական հետազոտություններում ելնում է նրանից, որ կենդանիների մտավոր արտացոլման հիմքն ու աղբյուրը նրանց վարքն է։
(ըստ Ա.

Օրինակ 1.Շարժվելով խոչընդոտի երկայնքով՝ առնետն իր շարժումներով նման է շրջակա միջավայրի օբյեկտիվ չափմանը: Դրա միջոցով տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի արտացոլումը: Նոր, անծանոթ տեղը (քառակուսի դաշտը) բացասական նշանակություն ունի։ Կենդանին «սառում» է (սառչում): Նրա ակտիվության աստիճանը (միզարձակում, դեֆեքացիա) որոշում է նրա հուզականությունը։ Ելնելով այն բանից, թե ինչպես է առնետի վարքը փոխվում բաց դաշտում, կարելի է եզրակացություններ անել, թե ինչպես է այն արտացոլում շրջակա միջավայրը: Առնետը դանդաղ է շարժվում, սողալով, բեղերով զգալով պատերը։ Մեկ շրջանը բավական է դաշտն արտացոլելու համար։ Եթե որոշակի վայրում (Ա) առաջին շրջանը կատարող կենդանին վախեցած է, առնետը կվերադառնա շրջանագծի սկիզբ: Եթե նա արդեն ծանոթ է տարածքին, նա առաջ կվազի պատի երկայնքով (կամ, դյուրանցումով, մեջտեղով): Կարելի է եզրակացնել, թե կոնկրետ ինչ է արտացոլել կենդանին։

Օրինակ 2.Նոր առարկաներ են տեղադրվում հատակի կենտրոնում, որն արդեն ուսումնասիրել է առնետը: Կենդանին դրանք զգում է բեղերով՝ դիպչելով մակերեսին՝ առնետը որոշում է իր բնավորությունը։ Նա ատամներով բռնում է փափուկ առարկաները և կծում կոշտը: Այնուհետև նա շրջում է առարկան և կրծում այն։ Գործողությունների բնույթով կարելի է որոշել, թե ինչպես է այն արտացոլում առարկան: Եթե դա մետաղալար է, որն ընկնելիս ձայն է տալիս, ապա առնետը կրկին կատարում է այն գործողությունը, որն առաջացրել է ձայնը։ Առնետը, սովորելով խճաքարը գլորել, ցույց է տալիս, որ արտացոլել է գլորվելու իր կարողությունը։

Հետազոտությունները կարևոր տեղ են գրավում կենդանիների հոգեբանության մեջ մանիպուլյատիվ գործունեությունկենդանիներ - ազդեցություն շրջակա միջավայրի վրա վերջույթների օգնությամբ. Կենդանիներն իրենց գործողություններով արտացոլում են իրենց ուսումնասիրած առարկաների հատկությունները:

Օրինակ 3(Նադեժդա Նիկոլաևնա Լադիգինա-Կոցի դիտարկումները): Պրիմատը բույն է շինում, վրան դրվում են տարբեր նյութեր։ Կենդանին դրանք օգտագործում է իրենց հատկություններին համապատասխան։ Շիմպանզեն խնամքով տանում է սոճու ճյուղերը, որպեսզի չկեղտոտվի։ Նրբատախտակը կապիկն իր մեջքին տանում է ձեռքերը պարզած։ Թեփը հավաքվում է հետ քաշված ստամոքսում։ Երբ տարբեր առարկաներից անհրաժեշտ է ընտրել ինչ-որ բան, որով սրբելու է իր աչքերը, շիմպանզեն միշտ ընտրում է ամենաբարակ թղթե անձեռոցիկները մեջքը քորելու համար և օգտագործում է բշտիկներ:

«Կենդանիների պրակտիկայի» և մարդկային պրակտիկայի միջև որակական տարբերությունն այն է, որ կենդանիները չեն բարձրանում ընդհանուր հարմարվողական օբյեկտիվ գործունեության մակարդակից, մինչդեռ մարդկանց մոտ որոշիչ նշանակություն ունի կենդանիների համար անհասանելի օբյեկտիվ գործունեության ամենաբարձր, արդյունավետ ձևը` աշխատանքը: Միևնույն ժամանակ, կենդանիների շարժիչային գործունեության հատուկ ձևերի հոգեբանական վերլուծությունը, նրանց գործողությունների կառուցվածքը, նրանց վարքագծի գործողությունները, որոնք ուղղված են շրջակա միջավայրի առանձին բաղադրիչներին, հստակ պատկերացում են տալիս որոշակի մտավոր որակների կամ գործընթացների մասին: Կենդանիների վարքագիծը վերլուծելով՝ մենք կարող ենք եզրակացություն անել, թե շրջակա միջավայրի ինչ հատկանիշներ են նրանք արտացոլում՝ կախված վարքագծի տեսակից։

Կենդանաբանական հետազոտության հիմնարար առանձնահատկությունները

1. Կենդանու վարքագծի հատուկ հոգեբանական վերլուծությունը կատարվում է կենդանիների հոգեբանի կողմից՝ որոշակի խնդիրների լուծման ընթացքում փորձարարական կենդանու շարժումների մանրամասն ուսումնասիրության միջոցով:

Այս առաջադրանքները դրված են այնպես, որ կենդանու շարժումներն օգտագործվեն՝ առավելագույն ճշգրտությամբ դատելու ուսումնասիրվող մտավոր որակը։ Միևնույն ժամանակ պետք է հաշվի առնել կենդանու ֆիզիոլոգիական վիճակը, արտաքին պայմանները, որոնցում կատարվում է փորձը, և ընդհանրապես բոլոր էական գործոնները, որոնք կարող են ազդել փորձի արդյունքի վրա։

2. Կարեւոր դեր է խաղում կենդանահոգեբանական հետազոտությունների եւ բնական պայմաններում կենդանիների վարքագծի դիտարկման գործում:

Այստեղ կարևոր է հետևել կենդանու վարքագծի փոփոխություններին, որոնք տեղի են ունենում շրջակա միջավայրի որոշակի փոփոխությունների ժամանակ: Սա թույլ է տալիս դատել ինչպես մտավոր գործունեության արտաքին պատճառների, այնպես էլ վերջինիս հարմարվողական ֆունկցիաների մասին։ Ե՛վ լաբորատոր, և՛ դաշտային պայմաններում հետազոտողի բարձր զարգացած դիտողական հմտությունները նրա աշխատանքի հաջողության ամենակարևոր բանալին են:

3. Կենդանու վարքագծի կառուցվածքի ուսումնասիրությունը նախ և առաջ ենթադրում է նրա գործունեության որակական գնահատում, սակայն ճշգրիտ քանակական գնահատականները նույնպես զգալի նշանակություն ունեն:

Սա վերաբերում է ինչպես կենդանու վարքագծի, այնպես էլ արտաքին պայմանների (բնապահպանական պարամետրերի) բնութագրերին: Ըստ Ն.Ն. Լադիգինա-Կոտսը, կենդանահոգեբանը պետք է ուսումնասիրի ոչ այնքան, թե ինչ է անում կենդանին, այլ ինչպես է դա անում:

Դիտարկման և փորձի, կենդանիների վարքագծի քանակական և որակական վերլուծության հմուտ համադրության օրինակ կարելի է գտնել խորհրդային նշանավոր կենդանահոգեբան Ն.Ն.-ի գիտական աշխատանքում: Ladygina-Cats. Այսպես, օրինակ, դեռ 1917-1919 թթ. նա ուսումնասիրել է մակակա կապիկների շարժիչ հմտությունները «խնդրահարույց բջիջ» մեթոդով, այսինքն. փորձարարական սարքավորում՝ հագեցած կողպման մեխանիզմներով, որոնք կենդանին պետք է բացեր: Նրանից առաջ այս մեթոդը կիրառած հետազոտողներին, ըստ էության, հետաքրքրում էր միայն խնդրի լուծման արագությունը և կենդանու հնարավորությունների «առաստաղը», քանի որ փորձնական իրավիճակը աստիճանաբար բարդանում էր: Լադիգինա-Կոտսն օգտագործեց «խնդրահարույց բջիջը» սկզբունքորեն այլ նպատակով՝ հասկանալու կապիկի հոգեկանը, ուսումնասիրելու նրա շարժիչ և ճանաչողական ունակությունները: Եվ, հետևաբար, փորձի ընթացքում նա հետևել է ոչ միայն վայրկյանաչափի, այլև առաջին հերթին փորձարարական կենդանու ձեռքերի շարժումներին՝ հասկանալով, որ այդ շարժումներն ուղղակիորեն կապված են կապիկի «հոգեկան կյանքի» հետ։ .

Արդեն այդ տարիներին, երբ դեռ երիտասարդ գիտնական էր, Լադիգինա-Կոտսը հոգեկանի դրսևորումներ էր փնտրում կենդանու շարժիչային գործունեության բնութագրերում, շրջապատող առարկաների վրա ազդեցության հատուկ ձևերով: Եվ իր հետագա աշխատանքներում նա համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ կենդանիների հոգեբանը պետք է ուսումնասիրի ոչ այնքան, թե ինչ է անում կենդանին, այլ Ինչպեսդա անում է: Հետևաբար, Լադիգինա-Կոտսը նախազգուշացրել է ուսումնասիրվող կենդանու շարժիչ գործունեությունը խախտելու, նրա նախաձեռնությունը սահմանափակելու և որոշակի շարժումներ արհեստականորեն պարտադրելու վտանգի մասին, քանի որ դա անխուսափելիորեն հանգեցնում է խեղաթյուրված կամ նույնիսկ սխալ եզրակացությունների, և միևնույն ժամանակ կորստի: ամենաթանկ տեղեկատվությունը կենդանու մտավոր հատկությունների մասին. Այս առումով, Լադիգինա-Կոտսը միշտ պատշաճ զգուշությամբ է վերաբերվել միայն լաբորատոր փորձարարական պայմաններում կենդանիների մտավոր գործունեության ուսումնասիրության արդյունքներին, հստակ տեսել է դրա կիրառման հնարավորությունների սահմանները և լրացրել է իր փորձնական տվյալները անվճար դիտումների արդյունքներով: , կենդանիների չպարտադրված վարքագիծ։

4. Կենդանահոգեբանական հետազոտության մեջ կարևոր կետ է նաև փորձարարական պայմանների կենսաբանական համապատասխանությունը և կիրառվող մեթոդաբանությունը:

Եթե փորձն իրականացվի առանց ուսումնասիրվող տեսակի կենսաբանության առանձնահատկությունները և այս կենդանու բնական վարքագիծը հաշվի առնելու փորձարարական մոդելավորված կյանքի իրավիճակում, ապա հետազոտության արդյունքը կխեղաթյուրվի և կարող է հեշտությամբ պարզվել. լինել արտեֆակտ, ինչպես ցույց է տալիս հետևյալ օրինակը:

Ֆրիշը, այլ կերպ կառուցելով փորձը, հանգեց ճիշտ հակառակ եզրակացության. Իր փորձերի ժամանակ մեղուներին խնդրեցին ընտրել գունավոր (օրինակ՝ դեղին) թղթի կտորներ լույսի ներքո՝ սպիտակ, սև և մոխրագույն տարբեր երանգների մեջ, ինչը հավասարեցրեց ամրացված գունավոր և չամրացված ախրոմատիկ թղթերի գույնի ինտենսիվությունը: Մեղուները անվրեպ գտան թղթի դեղին (կամ այլ գույների) քառակուսիներ՝ ամրացված օշարակով, անկախ դրանց գույնի թեթևությունից և հագեցվածությունից՝ աննկատ թողնելով ախրոմատիկ թերթիկները։ Այսպիսով, ապացուցվեց մեղուների գույնը զգալու ունակությունը։

Հեսսի սխալն այն էր, որ նա փորձարկումներ անցկացրեց մեղուների համար կենսաբանորեն անբավարար պայմաններում՝ մթության մեջ: Այս պայմաններում վարքագծի այն ձևերը, որոնցում գունային ընկալումը որոշակի դեր է խաղում, չեն կարող ի հայտ գալ, օրինակ՝ սննդի առարկաներ փնտրելիս։ Օրվա ընթացքում մութ սենյակում հայտնվելով՝ մեղուն միայն ելք կփնտրի այնտեղից: Միևնույն ժամանակ, այն բնականաբար կշտապի դեպի ավելի վառիչ անցքը՝ անկախ նրանից ներթափանցող լույսի ճառագայթների գույնից։ Այսպիսով, Հեսսի ստացած արդյունքները չեն կարող ցույց տալ մեղուների մոտ գունային ընկալման առկայությունը կամ բացակայությունը և, հետևաբար, չեն կարող օգտագործվել առաջադրված հարցը լուծելու համար։

Սա հստակորեն բացահայտում է այն փաստը, որ կենդանիների ռեակցիաները միևնույն արտաքին գրգռիչներին կարող են շատ տարբեր լինել կյանքի տարբեր իրավիճակներում և ֆունկցիոնալ ոլորտներում: Այս օրինակում մեղուները մի իրավիճակում արձագանքում են գույներին, իսկ մյուսում՝ ոչ: Ավելին, մի դեպքում (կերակրման վարքի ոլորտում) մեղուները արձագանքում են միայն գույնին, մյուս դեպքում (պաշտպանական պահվածքի տարածքում)՝ միայն լուսավորության ինտենսիվությանը, ամբողջովին անտեսելով գունային բաղադրիչը։

Վերոհիշյալ բոլորը վկայում են փորձարարական կենդանահոգեբանական հետազոտության բացառիկ բարդության և փորձերի անցկացման համար կենսաբանորեն համապատասխան պայմանների ստեղծման կարևորության մասին: Կենդանիների հոգեբանական փորձարարական հետազոտության հատուկ մեթոդները շատ բազմազան են, թեև բոլորն էլ, ինչպես արդեն նշվեց, ավանդաբար հանգում են կենդանու համար որոշակի խնդիրներ դնելուն: Դիտարկենք կենդանաբանական հոգեբանության հիմնական մեթոդները, որոնք ավանդաբար օգտագործվում են կենդանիների վարքագիծը ուսումնասիրելու համար՝ որպես նրանց համար որոշակի խնդիրներ դնելու մաս:

8. Կենդանաբանական հոգեբանության ավանդական մեթոդների բնութագրերը,
կրճատվել է կենդանիների համար առաջադրանքներ դնելով

Օգտագործելով այս մեթոդները, կենդանիների վարքագիծը ուսումնասիրվում է հետազոտողի կողմից կազմակերպված ամենապարզ իրավիճակներում կենդանիների շարժման մանրամասն վերլուծության և այս վերլուծության հիման վրա զգայական և էֆեկտորային կարողությունների, կողմնորոշման-հետախուզական ուսումնասիրության նպատակով: վարքագիծը, հույզերը, կենդանիների հիշողությունը, նրանց սովորելու կարողությունը (կենդանիների հոգեբանության համար, ձեռքբերովի առանձնահատկություններ), անհատական փորձի ընդհանրացում և փոխանցում, մտավոր գործողություններին և այլն: Նման հետազոտության համար սովորաբար օգտագործվում են լաբորատոր պայմաններում բուծված կենդանիներ: Կենդանիների հոգեբանությունը ուսումնասիրում է կենդանու և նրա շրջակա միջավայրի փոխազդեցության գործընթացը հեշտությամբ վերահսկվող պայմաններում: Իմանալով կենդանու անցյալի փորձը և դնելով նրան նոր իրավիճակում՝ կենդանիների հոգեբանը ուսումնասիրում է կենդանու՝ շրջակա միջավայրի արտացոլման առանձնահատկությունները:

Լաբիրինթոս մեթոդ

(ուղի գտնել դեպի այն, ինչ ուղղակիորեն չի ընկալվում

թիրախային օբյեկտ՝ սնունդ, կացարան և այլն)

SMALL-ը հորինել է ամերիկացի սոցիոլոգ և սոցիալական դարվինիզմի ներկայացուցիչ Ալբիոն Վուդբերին (1854-1926): Ամերիկյան սոցիոլոգիայի ամսագրի հիմնադիր (1895), Չիկագոյի համալսարանի աշխարհի առաջին սոցիոլոգիական բաժնի վարիչ (1892 թվականից)։ Փորձարարական կենդանուն հանձնարարվում է գտնել ուղի դեպի կոնկրետ «նպատակ», որն ուղղակիորեն չի ընկալվում իր կողմից, որն առավել հաճախ սննդային խայծ է, բայց կարող է լինել նաև ապաստարան («տուն») կամ այլ բարենպաստ պայմաններ: Եթե կենդանին շեղվում է ճիշտ ուղուց, որոշ դեպքերում կենդանին կարող է պատժվել։ Իր ամենապարզ ձևով լաբիրինթոսը նման է T-աձև միջանցքի կամ խողովակի: Այս դեպքում կենդանին մի ուղղությամբ շրջվելիս պարգեւ է ստանում, մյուսը շրջվելիս մնում է առանց պարգեւի կամ նույնիսկ պատժվում։ Ավելի բարդ լաբիրինթոսները կազմված են T-աձև (կամ նմանատիպ) տարրերի և փակուղիների տարբեր համակցություններից, որոնց մուտքը համարվում է կենդանիների սխալ: Լաբիրինթոսով կենդանու անցնելու արդյունքները, որպես կանոն, որոշվում են «նպատակին» հասնելու արագությամբ և թույլ տված սխալների քանակով։

«Լաբիրինթոս» մեթոդթույլ է տալիս ուսումնասիրել ինչպես կենդանիների սովորելու (շարժիչ հմտություններ զարգացնելու) ունակության հետ կապված խնդիրները, այնպես էլ տարածական կողմնորոշման հարցերը, մասնավորապես՝ մաշկա-մկանային և զգայունության այլ ձևերի դերը, հիշողությունը, շարժիչ հմտությունները փոխանցելու կարողությունը։ նոր պայմաններին, զգայական ընդհանրացումների ձևավորմանը և այլն։

ՀԵՏԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԵԹՈԴ

(գտնել ուղի դեպի ընկալվող թիրախային օբյեկտ
մեկ կամ մի քանի խոչընդոտների շրջանցում)

Այս դեպքում կենդանին պետք է շրջանցի մեկ կամ մի քանի խոչընդոտ «նպատակին» հասնելու համար։ Ի տարբերություն «լաբիրինթոսի» մեթոդի, այս դեպքում կենդանին ուղղակիորեն ընկալում է այն առարկան (խայծը), որի վրա ուղղված են իր գործողությունները արդեն փորձի սկզբում։ Շարժման արագությունն ու հետագիծը հաշվի են առնվում և գնահատվում խոչընդոտի շուրջ ելք փնտրելիս:

Օգտագործելով այս մեթոդը, ուսումնասիրվում են վերը թվարկված խնդիրների մեծ մասը:

Մի փոքր փոփոխված ձևով Լ.Վ.Կրուշինսկին օգտագործեց «լուծման» մեթոդը՝ ուսումնասիրելու տարբեր կենդանիների կարողությունը. էքստրապոլացիաներ.

ԸՆՏՐՈՒԹՅԱՆ ՍԻՄՈՒԼՏԱՆ ԿԱՄ ՀԵՐԹԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴ,

կամ դիֆերենցիալ ուսուցում

(օբյեկտների ընտրություն՝ ազդանշաններ, նկարներ և այլն, որոնք տարբերվում են մեկում

կամ մի քանի, երբեմն փոփոխվող բնութագրեր)

Մեթոդը նպատակաուղղված է բացահայտելու փորձարարական կենդանու կարողությունը՝ տարբերելու միաժամանակ կամ հաջորդաբար ներկայացված առարկաները և դրանց բնութագրերը: Կենդանու կողմից զույգ (կամ ավելի) ներկայացված առարկաներից մեկի ընտրությունը պարգևատրվում է (դրական մարզում), մյուս դեպքերում, ճիշտ ընտրության ամրապնդմանը զուգահեռ, սխալ ընտրությունը պատժվում է (դրական-բացասական մարզում): Հետևողականորեն նվազեցնելով առարկաների բնութագրերի միջև եղած տարբերությունները (օրինակ՝ դրանց չափերը), հնարավոր է բացահայտել խտրականության (տարբերակման) սահմանները։

Օգտագործելով այս մեթոդը, հնարավոր է ստանալ տեղեկատվություն, որը բնութագրում է, օրինակ, ուսումնասիրվող կենդանատեսակի տեսողական բնութագրերը (նրա սրությունը, գույնի ընկալումը, չափերի և ձևերի ընկալումը և այլն): Նույն մեթոդն օգտագործվում է ուսումնասիրության համար հմտությունների ձևավորման գործընթացները(մասնավորապես, խթանիչների տարբեր համակցությունների նկատմամբ), կենդանիների հիշողություն(ստուգելով վերապատրաստման արդյունքների պահպանումը որոշակի ժամանակահատվածից հետո), ընդհանրացման ունակություն. Վերջին դեպքում, որպես կանոն, աստիճանաբար ավելանում է հաջորդաբար ներկայացված առարկաների (ֆիգուրների) անհամապատասխանությունը՝ բացահայտելով կենդանու կարողությունը՝ նավարկելու այդ առարկաների առանձին ընդհանուր հատկանիշներով:

նմուշի ընտրության մեթոդ

(ընտրություն առարկաների միջև, մինչ ներկայացված է նմուշ)

Դա դիֆերենցիալ ուսուցման տարբերակ է, որը կիրառելի է միայն բարձրակարգ կենդանիների համար։ . Կենդանին առաջարկվում է ընտրություն կատարել մի շարք առարկաների միջև՝ առաջնորդվելով նմուշով, որը նրան ցույց է տալիս անմիջապես փորձարարը կամ հատուկ ապարատում: Ճիշտ ընտրությունը ամրապնդվում է։

Մեթոդը հիմնականում օգտագործվում է ուսումնասիրելու համար կենդանիների զգայական ոլորտ.

ԲԱՑ ԴԱՇՏԻ ՄԵԹՈԴ

(կենդանուն հնարավորություն տալով ազատորեն ընտրել ուղին և տեղանքը պատերով պարփակված և, անհրաժեշտության դեպքում, բարդ կառուցվածքային բաղադրիչներով՝ առարկաներ, կացարաններ և այլն) տարածության մեջ.

Խնդրի բջիջ (տուփ) մեթոդ

(գտնել վանդակից դուրս գալու կամ մտնելու հնարավորությունը՝ բացելով քիչ թե շատ բարդ կողպման սարքեր)

Կենդանին խնդիր է դրված կա՛մ վանդակից ելք գտնել՝ ակտիվացնելով տարբեր սարքեր (լծակներ, ոտնակներ, պտուտակներ և այլն), կա՛մ, ընդհակառակը, մուտք գործել այն վանդակը, որտեղ գտնվում է սնունդը՝ բացելով փակող սարքերը։ Երբեմն օգտագործվում են փակվող փոքրիկ տուփեր կամ տուփեր, որոնց կողպեքի բացումը թույլ է տալիս փորձարար կենդանուն ուտելիքի հասանելիություն: Ավելի բարդ փորձի ժամանակ բոլոր մեխանիզմներն ու սարքերը գործում են միայն խիստ սահմանված հաջորդականությամբ, որը պետք է յուրացվի և հիշի կենդանին։

Այս մեթոդը Ուսումնասիրվում են ուսուցման բարդ ձևերը և կենդանիների ինտելեկտուալ վարքագծի շարժիչ տարրերը։Հատկապես հարմար է օգտագործել այս մեթոդը, բնականաբար, զարգացած բռնող վերջույթներով կենդանիներին ուսումնասիրելու համար՝ առնետներ, ջրարջներ, կապիկներ և այլն: Այս փորձերը նույնպես ծառայում են առաջին հերթին բացահայտել կենդանիների ամենաբարձր մտավոր ունակությունները.

Գործիքային գործողությունների տարրերը ակնհայտորեն հայտնվում են արդեն փորձերի մեջ, օգտագործելով պարանին կապված խայծ. Կենդանին կարող է տիրանալ սննդամթերքին միայն այն պարանով դեպի իրեն քաշելով։ Իրավիճակը բարդացնելով պարանների տարբեր համակցությունների հետ և փոխելով դրանց հարաբերական դիրքերը՝ հնարավոր է արժեքավոր տվյալներ ստանալ ոչ միայն էֆեկտորների, այլև կենդանիների հետախուզության զգայական (տեսողական և շոշափելի) բաղադրիչները. Եվ այս դեպքում կարելի է խոսել գործիքների կիրառման եղանակի մասին։

ԳՈՐԾԻՔՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՄԵԹՈԴ

(խնդիրների լուծում օտար առարկաների օգնությամբ, որոնք պետք է ներառվեն կենդանու և թիրախային օբյեկտի միջև փորձարարական իրավիճակում)

Ամենից հաճախ փորձերի ժամանակ օգտագործվում են պարզ կամ բարդ ձողիկներ, որոնց օգնությամբ կենդանիները (սովորաբար կապիկները) կարող են սննդի առարկան հրել դեպի իրենց կամ տապալել։ Արկղերը և այլ առարկաները լայնորեն օգտագործվում են կապիկների (հատկապես կապիկների) հետ փորձերի ժամանակ, որոնցից նրանք պետք է «բուրգեր» կառուցեն՝ բարձր կախված պտղի հասնելու համար։ Եվ այս դեպքում ամենակարևորը խնդրի լուծման ընթացքում կենդանու օբյեկտիվ գործունեության կառուցվածքի վերլուծությունն է։

ՈՉ ԱՄՐԱՆԱՑՎԱԾ ՄԱՆԻՊՈՒԼԱՑՄԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

ՏԱՐԲԵՐ ՕԲՅԵԿՏՆԵՐՈՎ

9. ՄՈԴԵՐՆԻ ՈՐՈՇ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ԿԵՆԴԱՆԱԿԱՆ ԱՅԳԻ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ

Կենդանիների հոգեբանության ժամանակակից մեթոդներն ուղղված են առաջին հերթին կենդանիների հոգեբանության խնդիրների որոշակի մասի լուծմանը մարդասիրական, նուրբ մեթոդների կիրառմամբ, կենդանու և նրա առողջության պահպանմանը։

Կիրառվում են կենդանիների ոչ մասնակցային դիտարկման հետ կապված մեթոդներ: Այս առումով, բոլոր կենդանահոգեբանական ուսումնասիրություններում լայնորեն կիրառվում են լուսանկարչության և տեսանկարահանման, ձայնագրման և կենդանիների վարքագծի գրանցման ժամանակակից տեխնիկական միջոցները:

Իհարկե, տեխնիկական միջոցները չեն կարող փոխարինել հետազոտողի սուր աչքը և կենդանի մարդկային միտքը, որից առաջին հերթին կախված է կենդանիների հետ աշխատելու հաջողությունը։

Ընդհանուր առմամբ, կենդանիների հոգեբանության ժամանակակից մեթոդները, օգտագործելով ավանդականները, հնարավորություն են տալիս համակողմանիորեն վերլուծել կենդանու վարքագիծը, բացահայտելով դրա հիմնական պատճառները:

Դասախոսություն և լրացուցիչ ուսումնական նյութեր

Ներածություն

Մեր կուրսային աշխատանքի թեման է «Կենդանահոգեբանական հետազոտության և հետազոտության մեթոդները համեմատական հոգեբանության մեջ»: Այս թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ հոգեբանության՝ որպես գիտության զարգացման հենց սկզբից հոգեբաններին հետաքրքրում էր մարդու վարքագծի ուսումնասիրության խնդիրը, այս վարքագծի պատճառներն ու դրդապատճառները: Եվ քանի որ մարդը բավականին բարդ ուսումնասիրության առարկա է, շատ գիտնականներ փորձել են ուսումնասիրել ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ավելի ցածր զարգացում ունեցող կենդանիների վարքագիծը: Բազմաթիվ փորձեր են արվել վարքագիծը տարանջատելու ավելի պարզ որոշիչների, որոնց օգնությամբ կարելի է ավելի մանրամասն բացատրել կենդանիների և մարդկանց վարքագիծը:

Ներկայումս կենդանիների վարքագծի գիտությունը՝ կենդանահոգեբանությունը, ակտիվ զարգացման շրջան է ապրում։

Կենդանիների հոգեբանությունը ուսումնասիրում է հոգեկանը վարքագծի վերլուծության հիման վրա. կենդանիների շարժման մանրամասն վերլուծություն ամենապարզ իրավիճակներում, կազմակերպված կենդանիների հոգեբանի կողմից, գիտական որոնումներով, որոնք հիմնված են այն փաստի վրա, որ կենդանիների մտավոր արտացոլման հիմքն ու աղբյուրը նրանց վարքագիծը, «կենդանիների պրակտիկան»: Նրա և մարդկային պրակտիկայի միջև որակական տարբերությունն այն է, որ կենդանիները չեն բարձրանում ընդհանուր հարմարվողական օբյեկտիվ գործունեության մակարդակից, մինչդեռ մարդկանց մոտ որոշիչ նշանակություն ունի կենդանիների համար անմատչելի օբյեկտիվ գործունեության ամենաբարձր, արդյունավետ ձևը` աշխատանքը: Ձեռք բերված բնութագրերը կարևոր են կենդանահոգեբանության համար: Այն ուսումնասիրում է կենդանու և նրա շրջակա միջավայրի փոխազդեցության գործընթացը հեշտությամբ վերահսկվող պայմաններում: Կենդանիների հոգեբանը, իմանալով կենդանու անցյալի փորձը և նոր իրավիճակում դնելով, ուսումնասիրում է շրջակա միջավայրի արտացոլումը։ Ներկայումս կենդանահոգեբանության և համեմատական հոգեբանության բազմաթիվ տարբեր հետազոտական մեթոդներ են ստեղծվել և կիրառվում գործնական գործունեության մեջ: Կենդանու վարքագծի հատուկ հոգեբանական վերլուծությունն իրականացվում է կենդանիների հոգեբանի կողմից՝ որոշակի խնդիրների լուծման ընթացքում փորձարարական կենդանու շարժումների մանրամասն ուսումնասիրության միջոցով: Այս առաջադրանքները դրված են այնպես, որ կենդանու շարժումներն օգտագործվեն՝ առավելագույն ճշգրտությամբ դատելու ուսումնասիրվող մտավոր որակը։ Միևնույն ժամանակ պետք է հաշվի առնել կենդանու ֆիզիոլոգիական վիճակը, արտաքին պայմանները, որոնցում կատարվում է փորձը, և ընդհանրապես բոլոր էական գործոնները, որոնք կարող են ազդել փորձի արդյունքի վրա։

Թեև կենդանու վարքագծի կառուցվածքի ուսումնասիրությունը հիմնականում ներառում է նրա գործունեության որակական գնահատումը, կենդանահոգեբանական հետազոտություններում ճշգրիտ քանակական գնահատումները նույնպես զգալի նշանակություն ունեն: Սա վերաբերում է ինչպես կենդանու վարքագծի, այնպես էլ արտաքին պայմանների բնութագրերին:

Օբյեկտ. Կենդանահոգեբանական հետազոտության և հետազոտության մեթոդներ համեմատական հոգեբանության մեջ:

Նյութ:Կենդանիների տարածական կողմնորոշման ձևավորման գործընթացը լաբիրինթոսի մեթոդով

Նպատակը. Բացահայտել տեսական նախադրյալները կենդանու սովորելու և տարածական կողմնորոշումը զարգացնելու ունակության համար:

Վարկած. Լաբիրինթոս մեթոդը նպաստում է կենդանիների ուսմանը և կողմնորոշիչ գործունեության ձևավորմանը:

Իրականացնել գրականության վերլուծություն հետազոտական խնդրի վերաբերյալ:

Բնութագրեք կենդանիների հոգեբանության և համեմատական հոգեբանության հետազոտական մեթոդների ուսումնասիրման առկա մոտեցումները:

Վերանայեք կենդանիների հոգեբանության տարբեր դպրոցների կողմից իրականացված ուսումնասիրությունները:

Իրականացնել հետազոտության արդյունքների վերլուծություն և մեկնաբանում:

Գլուխ 1. Հետազոտության մեթոդներ կենդանիների հոգեբանության և համեմատական հոգեբանության մեջ

Կենդանաբանական հոգեբանության առարկան, առաջադրանքները և նշանակությունը

Կենդանիների հոգեբանությունը ընդհանուր հոգեբանության հիմնական հիմնական ճյուղերից մեկն է, որն ուսումնասիրում է օրինաչափությունների դրսևորումները և մտավոր արտացոլման էվոլյուցիան զարգացման տարբեր մակարդակների կենդանիների մոտ: Այն կարևոր տեղեկատվություն է տալիս հոգեկանի էությունը հասկանալու համար և ընդհանրացնում է ընդհանուր մտավոր տեսությունը։ Բայց մինչ կսկսենք դիտարկել կենդանահոգեբանության առարկան և խնդիրները, անհրաժեշտ է պարզաբանել, թե ինչ ենք հասկանում կենդանիների հոգեկան, վարքագծի և մտավոր գործունեության մասին:

Հոգեկանը արտացոլման ձև է, որը թույլ է տալիս կենդանական օրգանիզմին պատշաճ կերպով կողմնորոշվել իր գործունեությունը շրջակա միջավայրի բաղադրիչների նկատմամբ:Միևնույն ժամանակ, ծառայելով որպես օբյեկտիվ իրականության, նյութի ակտիվ արտացոլում, հոգեկանն ինքնին հանդիսանում է բարձր զարգացած օրգանական նյութի սեփականություն: Այս նյութը կենդանիների նյարդային հյուսվածքն է (կամ դրա անալոգները): Կենդանիների ճնշող մեծամասնությունն ունի ուղեղ՝ նյարդահոգեբանական գործունեության կենտրոնական օրգան:

Կենդանիների հոգեկանն անբաժան է նրանցից վարքագիծ,որով նկատի ունենք բոլորը Կենդանու արտաքին, հիմնականում շարժիչ գործունեության դրսևորումների մի շարք, որն ուղղված է մարմնի և շրջակա միջավայրի միջև կենսական կապերի հաստատմանը:Այս գործունեության հիման վրա մտավոր արտացոլումն իրականացվում է կենդանու շրջակա աշխարհի վրա ազդեցության ժամանակ: Այս դեպքում արտացոլվում են ոչ միայն բուն միջավայրի բաղադրիչները, այլև կենդանու սեփական վարքը, ինչպես նաև այն փոփոխությունները, որոնք նա կատարում է շրջակա միջավայրում այդ ազդեցությունների արդյունքում: Ավելին, բարձրագույն կենդանիների (ավելի բարձր ողնաշարավորների), որոնք բնութագրվում են իսկական ճանաչողական ունակություններով, շրջապատող աշխարհի առարկաների առավել ամբողջական և խորը արտացոլումը տեղի է ունենում հենց կենդանու ազդեցության տակ դրանց փոփոխության ընթացքում:

Այսպիսով, արդարացի է հոգեկանը դիտարկել որպես կենդանական օրգանիզմի գործառույթ, որը բաղկացած է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների արտացոլումից այս աշխարհին ուղղված գործունեության ընթացքում և արդյունքում, այսինքն. վարքագիծ. Արտաքին գործունեությունը և դրա արտացոլումը, վարքը և հոգեկանը կազմում են անքակտելի օրգանական միասնություն և կարող են միայն պայմանականորեն մասնատվել գիտական վերլուծության համար: Ինչպես ցույց տվեց Ի.Մ.Սեչենովը, հոգեկանը ծնվում և մահանում է շարժման և վարքի հետ:

Այսպիսով, մտավոր արտացոլման հիմնական պատճառը վարքագիծն է, որի միջոցով իրականացվում է փոխազդեցություն շրջակա միջավայրի հետ, առանց վարքի չկա հոգեկան: Բայց ճիշտ է նաև հակառակը, քանի որ, լինելով վարքագծի ածանցյալ, հոգեկանն ինքը երկրորդական առումով շտկում և ուղղորդում է մարմնի արտաքին գործունեությունը։ Սա հոգեկանի հարմարվողական դերն է՝ պատշաճ կերպով արտացոլելով շրջապատող աշխարհը, կենդանին ձեռք է բերում դրանով նավարկելու ունակություն և, որպես արդյունք, համարժեք կերպով կառուցելու իր հարաբերությունները շրջակա միջավայրի կենսաբանորեն կարևոր բաղադրիչների հետ:

Վարքի և հոգեկանի դիալեկտիկական միասնության էությունը լավագույնս արտահայտվում է հայեցակարգով «մտավոր գործունեություն».Կենդանիների մտավոր գործունեություն ասելով նկատի ունենք վարքի և հոգեկանի դրսևորումների ամբողջ համալիրը, հոգեկան արտացոլման մեկ գործընթաց ՝ որպես կենդանու արտաքին գործունեության արդյունք:Մտավոր գործունեության նման ըմբռնումը, կենդանիների հոգեկանի և վարքի անքակտելի միասնությունը, կենդանահոգեբանության համար բացում է նրանց մտավոր գործընթացների իրական իմացության և հոգեկանի էվոլյուցիայի ուղիների և օրինաչափությունների արգասաբեր ուսումնասիրության ճանապարհը: Հետևաբար, հաշվի առնելով մտավոր արտացոլման մեջ վարքի առաջնահերթությունը, կենդանիների մտավոր գործունեության որոշակի ասպեկտներ քննարկելիս մենք հիմնականում ելնելու ենք նրանց շարժողական գործունեության վերլուծությունից իրենց կյանքի հատուկ պայմաններում: Միևնույն ժամանակ պետք է հաշվի առնել կենդանու ֆիզիոլոգիական վիճակը, արտաքին պայմանները, որոնցում կատարվում է փորձը, և ընդհանրապես բոլոր էական գործոնները, որոնք կարող են ազդել փորձի արդյունքի վրա։

Սահմանելով կենդանահոգեբանության առարկան՝ կենդանիների մտավոր գործունեությունը, այժմ կարող ենք ձևակերպել Կենդանաբանական հոգեբանության թեման որպես գիտություն կենդանիների մակարդակում մտավոր արտացոլման դրսևորումների, օրինաչափությունների և էվոլյուցիայի, կենդանիների հոգեկան գործընթացների օնտոգենեզի և ֆիլոգենեզի ծագման և զարգացման, ինչպես նաև մարդու գիտակցության նախադրյալների և նախապատմության մասին:Կենդանիների հոգեբանը ուսումնասիրում է հոգեկանի էվոլյուցիան նրա տարրական ձևերից մինչև ամենաբարձր դրսևորումները, որոնք հիմք են հանդիսացել մարդու հոգեկանի առաջացման համար:

Այսպիսով, կենդանահոգեբանի իրավասությունը կայանում է երկու երեսների մեջ՝ ստորին և վերին, որոնք միաժամանակ ներկայացնում են ընդհանուր հոգեկանի էվոլյուցիայի հիմնական հանգրվանները: Ներքևի եզրը նշանավորում է մտավոր արտացոլման սկիզբը, դրա զարգացման սկզբնական փուլը, վերինը՝ մարդու կենդանական հոգեկանի փոփոխությունը։ Ստորին սահմանը նշանակում է բույսերի և կենդանիների արտացոլման որակական տարբերությունների խնդիր, վերին սահմանը՝ կենդանիների և մարդկանց մոտ: Առաջին դեպքում անհրաժեշտ է հոգեկանի ծագման հարցերը լուծել արտացոլման ավելի տարրական ձևից, երկրորդում՝ մարդու հոգեկանի ծագումը կենդանիների տարրական հոգեկանից դրա հետ կապված։

Կենդանաբանական հոգեբանության իմաստը.

Կենդանահոգեբանական հետազոտության ընթացքում ձեռք բերված տվյալները կարևոր են հոգեբանության հիմնարար խնդիրների լուծման համար, մասնավորապես մարդու հոգեբանական գործունեության արմատները, ծագման ձևերը և նրա գիտակցության զարգացումը բացահայտելու համար: Երեխաների հոգեբանության մեջ կենդանիների հոգեբանական հետազոտությունները օգնում են բացահայտել երեխայի հոգեկանի կենսաբանական հիմքերը, նրա գենետիկական արմատները: Կենդանիների հոգեբանությունն իր ներդրումն է ունենում նաև կրթական հոգեբանության մեջ, քանի որ երեխաների և կենդանիների միջև շփումը դաստիարակչական և ճանաչողական մեծ նշանակություն ունի։ Նման հաղորդակցության արդյունքում երկու զուգընկերների միջև հաստատվում է մտավոր բարդ շփում և փոխազդեցություն, որը կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել երեխաների մտավոր և բարոյական դաստիարակության համար:

Բժշկական պրակտիկայում կենդանիների մոտ հոգեկան խանգարումների ուսումնասիրությունը օգնում է ուսումնասիրել և բուժել մարդկանց նյարդային և հոգեկան հիվանդությունները: Կենդանիների հոգեբանության տվյալները օգտագործվում են նաև գյուղատնտեսության, մորթու մշակության և որսորդության մեջ: Կենդանիների հոգեբանական հետազոտությունների շնորհիվ հնարավոր է դառնում պատրաստել այդ արդյունաբերությունները բնական միջավայրի վրա մարդու անընդհատ աճող ազդեցությանը: Այսպիսով, մորթու մշակության մեջ կենդանիների վարքագծի տվյալների օգնությամբ հնարավոր է լինում նվազեցնել վանդակներում և գրիչներում պահվող կենդանիների սթրեսը, բարձրացնել արտադրողականությունը և փոխհատուցել տարբեր անբարենպաստ պայմանները։

Կենդանիների հոգեբանության տվյալները նույնպես անհրաժեշտ են մարդաբանության մեջ, հատկապես մարդկային ծագման խնդիրը լուծելիս։ Բարձրագույն պրիմատների վարքագծի ուսումնասիրությունը և կենդանիների բարձր մտավոր գործառույթների վերաբերյալ տվյալները չափազանց կարևոր են մարդածինության կենսաբանական նախադրյալների և հիմունքների պարզաբանման, ինչպես նաև մարդկության նախապատմության և աշխատանքային գործունեության ակունքների, սոցիալական կյանքի և հոդաբաշխության ուսումնասիրության համար: ելույթ.

1.2 Կենդանիների հոգեբանության և համեմատական հոգեբանության հետազոտության մեթոդների ուսումնասիրման առկա մոտեցումները.

Ինչպես արդեն նշվեց, նյութապաշտական կենդանահոգեբանությունն իր գիտական որոնումներում ելնում է այն փաստից, որ կենդանիների մտավոր արտացոլման հիմքն ու աղբյուրը նրանց վարքն է՝ «կենդանական պրակտիկան»: Վերջինիս և մարդկային պրակտիկայի որակական տարբերությունն այն է կենդանիները չեն բարձրանում ընդհանուր հարմարվողական օբյեկտիվ գործունեության մակարդակից,մինչդեռ Մարդկանց մեջ որոշիչ նշանակություն ունի օբյեկտիվ գործունեության ամենաբարձր, արդյունավետ ձևը, որն անմատչելի է կենդանիների համար՝ աշխատանքը։Միեւնույն ժամանակ Կենդանիների շարժիչային գործունեության հատուկ ձևերի հոգեբանական վերլուծությունը, նրանց գործողությունների կառուցվածքը, վարքի գործողությունները, որոնք ուղղված են շրջակա միջավայրի առանձին բաղադրիչներին, հստակ պատկերացում է տալիս որոշակի մտավոր որակների և գործընթացների մասին:

Չնայած կենդանու վարքագծի կառուցվածքի ուսումնասիրությունը հիմնականում ներառում է նրա գործունեության որակական գնահատումը, ճշգրիտ քանակական գնահատումները նույնպես զգալի նշանակություն ունեն կենդանիների հոգեբանական հետազոտություններում: Սա վերաբերում է ինչպես կենդանու վարքագծի, այնպես էլ արտաքին պայմանների (բնապահպանական պարամետրերի) բնութագրերին:

Արդեն այդ տարիներին, երբ դեռ երիտասարդ գիտնական էր, Լադիգինա-Կոտսը հոգեկանի դրսևորումներ էր փնտրում կենդանու շարժիչային գործունեության բնութագրերում, շրջապատող առարկաների վրա ազդեցության հատուկ ձևերով: Եվ իր հետագա աշխատանքներում նա համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ կենդանիների հոգեբանը պետք է ուսումնասիրի ոչ այնքան, թե ինչ է անում կենդանին, այլ Ինչպեսդա անում է: Հետևաբար, Լադիգինա-Կոտսը նախազգուշացրել է ուսումնասիրվող կենդանու շարժիչ գործունեությունը խախտելու, նրա նախաձեռնությունը սահմանափակելու և որոշակի շարժումներ արհեստականորեն պարտադրելու վտանգի մասին, քանի որ դա անխուսափելիորեն հանգեցնում է խեղաթյուրված կամ նույնիսկ սխալ եզրակացությունների, և միևնույն ժամանակ կորստի: ամենաթանկ տեղեկատվությունը կենդանու մտավոր հատկությունների մասին. Այս առումով, Լադիգինա-Կոտսը միշտ պատշաճ զգուշությամբ է վերաբերվել միայն լաբորատոր փորձարարական պայմաններում կենդանիների մտավոր գործունեության ուսումնասիրության արդյունքներին, հստակ տեսել է դրա կիրառման հնարավորությունների սահմանները և լրացրել է իր փորձնական տվյալները անվճար դիտումների արդյունքներով: , կենդանիների չպարտադրված վարքագիծ։

Ֆրիշը, այլ կերպ կառուցելով փորձը, հանգեց ճիշտ հակառակ եզրակացության. Իր փորձերի ժամանակ մեղուներին խնդրեցին ընտրել գունավոր (օրինակ՝ դեղին) թղթի կտորներ լույսի ներքո՝ սպիտակ, սև և մոխրագույն տարբեր երանգների մեջ, ինչը հավասարեցրեց ամրացված գունավոր և չամրացված ախրոմատիկ թղթերի գույնի ինտենսիվությունը: Մեղուները անսխալ գտան թղթի դեղին (կամ այլ գույների) քառակուսիներ՝ ամրացված օշարակով, անկախ դրանց գույնի թեթևությունից և հագեցվածությունից՝ անտեսելով ախրոմատիկ թերթիկները։ Այսպիսով, ապացուցվեց մեղուների գույնը զգալու ունակությունը։

Այստեղ հստակ բացահայտվում է փաստը, որ կենդանիների ռեակցիաները միևնույն արտաքին գրգռիչներին կարող են շատ տարբեր լինել կյանքի տարբեր իրավիճակներում և ֆունկցիոնալ ոլորտներում: Այս օրինակում մի իրավիճակում մեղուները չեն արձագանքում մյուսի գույներին: Ավելին, մի դեպքում (կերակրման վարքագծի ոլորտում) մեղուները արձագանքում են միայն գույնին, մյուս դեպքում (պաշտպանիչ վարքագծի տարածքում) միայն լույսի ինտենսիվությանը, ամբողջովին անտեսելով գունային բաղադրիչը: Այս ամենը վկայում է փորձարարական կենդանահոգեբանական հետազոտությունների բացառիկ բարդության և փորձերի անցկացման համար կենսաբանորեն համապատասխան պայմանների ստեղծման կարևորության մասին։

1.3 Կենդանահոգեբանական հետազոտության հիմնական մեթոդները.

«Լաբիրինթոս» մեթոդ.Փորձարարական կենդանուն հանձնարարվում է գտնել ուղի դեպի կոնկրետ «նպատակ», որն ուղղակիորեն չի ընկալվում իր կողմից, որն առավել հաճախ սննդային խայծ է, բայց կարող է լինել նաև ապաստարան («տուն») կամ այլ բարենպաստ պայմաններ: Եթե կենդանին շեղվում է ճիշտ ուղուց, որոշ դեպքերում կենդանին կարող է պատժվել։ Իր ամենապարզ ձևով լաբիրինթոսը նման է T-աձև միջանցքի կամ խողովակի: Այս դեպքում մի ուղղությամբ շրջվելիս կենդանին ստանում է պարգեւ, իսկ մյուսը շրջվելիս մնում է առանց պարգեւի կամ նույնիսկ պատժվում։ Ավելի բարդ լաբիրինթոսները կազմված են T-աձև (կամ նմանատիպ) տարրերի և փակուղիների տարբեր համակցություններից, որոնց մուտքը համարվում է կենդանու սխալ (նկ. 1): Լաբիրինթոսով կենդանու անցնելու արդյունքները որոշվում են որպես կանոն՝ «նպատակին» հասնելու արագությամբ և թույլ տված սխալների քանակով։

«Լաբիրինթոս» մեթոդը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել ինչպես կենդանիների սովորելու ունակության (շարժողական հմտություններ զարգացնելու) հետ կապված խնդիրները, այնպես էլ տարածական կողմնորոշման հարցերը, մասնավորապես՝ մաշկա-մկանային և զգայունության, հիշողության այլ ձևերի դերը, և շարժիչ հմտությունները նոր պայմաններին փոխանցելու ունակություն, զգայական ընդհանրացումների ձևավորում և այլն:

Վերոնշյալ հարցերի մեծ մասը նույնպես ուսումնասիրվում է «լուծման» մեթոդը.Այս դեպքում կենդանին պետք է շրջանցի մեկ կամ մի քանի խոչընդոտ «նպատակին» հասնելու համար (նկ. 2):

Բրինձ. 1. Լաբիրինթոսներ՝ ա) կենդանահոգեբանական հետազոտություններում օգտագործվող առաջին լաբիրինթոսի հատակագիծ (Small’s labyrinth). բ) «կամուրջների» լաբիրինթոս:

Ի տարբերություն «լաբիրինթոսի» մեթոդի, այս դեպքում կենդանին ուղղակիորեն ընկալում է այն առարկան (խայծը), որի վրա ուղղված են իր գործողությունները արդեն փորձի սկզբում։ Շարժման արագությունն ու հետագիծը հաշվի են առնվում և գնահատվում խոչընդոտի շուրջ ելք փնտրելիս: Մի փոքր փոփոխված ձևով Լ.Վ.Կրուշինսկին օգտագործեց «շրջապատման» մեթոդը՝ ուսումնասիրելու տարբեր կենդանիների էքստրապոլյացիայի կարողությունը: (Այս փորձերը կնկարագրվեն ստորև):

Տարբերակված ուսուցումմիտված է բացահայտելու փորձարարական կենդանու կարողությունը՝ տարբերելու միաժամանակ կամ հաջորդաբար ներկայացված առարկաները և դրանց նշանները (նկ. 3): Կենդանու կողմից զույգ (կամ ավելի) ներկայացված առարկաներից մեկի ընտրությունը պարգևատրվում է (դրական մարզում), մյուս դեպքերում, ճիշտ ընտրության ամրապնդմանը զուգահեռ, սխալ ընտրությունը պատժվում է (դրական-բացասական մարզում): Հետևողականորեն նվազեցնելով առարկաների բնութագրերի միջև եղած տարբերությունները (օրինակ՝ դրանց չափերը), հնարավոր է բացահայտել խտրականության (տարբերակման) սահմանները։ Այդպիսով կարելի է ձեռք բերել այնպիսի տեղեկատվություն, որը բնութագրում է, օրինակ, ուսումնասիրվող կենդանատեսակի տեսողության առանձնահատկությունները (նրա սրությունը, գույնի ընկալումը, չափերի և ձևերի ընկալումը և այլն):

Բրինձ. 2. Փորձերի անցկացում «լուծման» մեթոդով (ըստ Ֆիշելի)

Բրինձ. 3. ա) փոքր կենդանիների օպտիկական դիսկրիմինացիան ուսումնասիրող Yerkes ապարատ. բ) ձկների գունային տարբերակումն ուսումնասիրող փորձարարական սարք. լրացուցիչ սնունդը միայն որոշակի գույնի սնուցման մեջ է (Ֆիշելի փորձերը):

Դիֆերենցիալ ուսուցման տարբերակ, որը կիրառելի է միայն բարձրակարգ կենդանիների համար «նմուշի ընտրության» մեթոդ.Կենդանին առաջարկվում է ընտրություն կատարել մի շարք առարկաների միջև՝ առաջնորդվելով նմուշով, որը նրան ցույց է տալիս անմիջապես փորձարարը կամ հատուկ ապարատում: Ճիշտ ընտրությունը ամրապնդվում է։ Այս մեթոդը հիմնականում օգտագործվում է նաև կենդանիների զգայական ոլորտը ուսումնասիրելու համար։

«Խնդիրի բջիջ» (արկղ) մեթոդը.Կենդանին խնդիր է դրված կա՛մ վանդակից ելք գտնել՝ ակտիվացնելով տարբեր սարքեր (լծակներ, ոտնակներ, պտուտակներ և այլն), կա՛մ, ընդհակառակը, մուտք գործել այն վանդակը, որտեղ գտնվում է սնունդը՝ բացելով փակող սարքերը։ Երբեմն օգտագործվում են փակվող փոքրիկ տուփեր կամ տուփեր, որոնց կողպեքի բացումը թույլ է տալիս փորձարար կենդանուն ուտելիքի հասանելիություն: Ավելի բարդ փորձի ժամանակ բոլոր մեխանիզմներն ու սարքերը գործում են միայն խիստ սահմանված հաջորդականությամբ, որը պետք է յուրացվի և հիշի կենդանին։ Այս մեթոդը ուսումնասիրում է ուսուցման բարդ ձևերը և կենդանիների ինտելեկտուալ վարքագծի շարժիչ տարրերը։ Հատկապես հարմար է օգտագործել այս մեթոդը, բնականաբար, զարգացած բռնող վերջույթներով կենդանիներին ուսումնասիրելու համար՝ առնետներ, ջրարջներ, կապիկներ և այլն: Սա վերաբերում է նաև փորձերի ստեղծմանը, որտեղ կենդանիները պետք է օգտագործեն ատրճանակներլրացուցիչ կերակրման հասնելու համար: Այս փորձերը նույնպես հիմնականում ծառայում են. բացահայտել կենդանիների ամենաբարձր մտավոր ունակությունները.

2. Կենդանահոգեբանության մեթոդի ուսումնասիրություն և կենդանիների կողմից տարբեր խնդիրների լուծմանն ուղղված գործողությունները:

2.1 Փորձարարական ուսումնասիրությունների ստեղծում և փորձարկում

Դարերի սկզբին գիտնականները նկատեցին, որ առնետները սովորել են ավելի արագ նավարկել լաբիրինթոսում, եթե նրանց ուղղակի տեղադրեն այնտեղ ուսուցման ընթացակարգից 20 րոպե առաջ: Արդյոք սա դժբախտ պատահար էր, թե արդյոք սովորելը ինչ-որ կերպ ազդել է նախորդ փորձի վրա, պետք է փորձարկվեր հատուկ փորձով, որն արեց Ռ. Բլաջեթը 1929 թվականին: Դրա համար նա վերցրեց առնետների երկու խումբ: Մի խումբը վերահսկիչ խումբն էր, մյուսը՝ փորձարարական խումբը:

Փորձարարական խմբի յուրաքանչյուր կենդանի օրական մեկ անգամ վեց օր անընդմեջ տեղադրվում էր վեց միջանցքով բարդ լաբիրինթոսում: Հետազոտողն արձանագրել է կենդանու անցած ժամանակը լաբիրինթոսով և սխալ գործողությունների քանակը (մտնում է լաբիրինթոսի փակուղի): Ելքից առնետը հեռացվել է և ամրացում է ստացել միայն մեկ այլ վայրում և մի քանի ժամ անց: Քանի որ լաբիրինթոսի վերջում գտնվող կենդանիները չեն ստացել ամրացում, նրանք սովորեցին լաբիրինթոսն ավարտին հասցնել բավականին դանդաղ: Յոթերորդ օրը հետազոտողը լաբիրինթոսի վերջում մթերքի մի կտոր դրեց։ Արդյունքում, արդեն ութերորդ օրը կենդանիները սկսեցին շատ ավելի լավ նավարկել լաբիրինթոսում, և սխալների թիվը պակասեց։ Այնուհետև, կենդանիների առաջին խումբը կատարողականության առումով հասավ երկրորդ խմբին, որը վարժեցրեց լաբիրինթոսով անցնել նույն հաջորդականությամբ, ինչ առաջինը, միայն լաբիրինթոսի վերջում երկրորդ խմբի կենդանիները ստացան կերակուր: ժամանակը։

Հունգարացի գիտաշխատող Լ. Կարդոսը այս կապակցությամբ գրում է. «Ակնհայտ է, որ առաջին խմբի կենդանիները ինչ-որ առումով «փոխվել են» լաբիրինթոսով վազելիս, այլապես դժվար կլիներ բացատրել ավելի արագ վազելու հետագա սովորելը։ լաբիրինթոսի միջով» (Kardos L, 1988, p.141): «Փոփոխությունը» ընկալվում էր որպես «ինչ-որ բան» սովորելը, որը սովորական ուսուցման մաս է, բայց այն թաքնված է, և դրա բնութագրերը դժվար է հետևել ուսուցման կորերում (Նկար 6-5): Ուսուցման այս ձևը կոչվում էր թաքնված (թաքնված) ուսուցում։

Եկեք փորձենք պատկերացնել, թե ինչպես են առնետները սովորում նավարկել լաբիրինթոսում այնպես, ինչպես դա կբացատրեր Է. Թորնդայքը կամ որևէ այլ վարքագծային հետազոտող: Ըստ Թորնդայքի ենթադրության՝ կենդանին սովորում է կապել իրադարձությունը (խթանին) իրականացվող գործողության (ռեակցիայի) հետ, եթե գործողությունն ի վերջո ամրապնդվի։ Լաբիրինթոսում միջանցքում շրջադարձը կարող է խթան հանդիսանալ կենդանու համար։ Լաբիրինթոսի միջանցքի երկայնքով յուրաքանչյուր շրջադարձի համար կենդանին զարգացնում է առանձին գործողություն: Բայց ամրացումը գտնվում է լաբիրինթոսի ամենավերջում, ուստի կենդանին վերջին շրջադարձը կապում է վերջին միջանցքով անցման հետ: Կենդանին այնուհետև սովորում է նախավերջին շրջադարձը կապել ճիշտ միջանցքի ընտրության և անցնելու հետ, որը տանում է դեպի վերջին միջանցք և այդպես շարունակ, մինչև կենդանին հասնի լաբիրինթոսի մուտքին: Պարզվում է, որ երբ սովորում է նավարկել լաբիրինթոսում, կենդանին սովորում է ռեակցիաների շղթա կատարել լաբիրինթոսի վերջից մինչև սկիզբ:

· Փոխանցում - նախկինում ձեռք բերված անհատական փորձի ազդեցությունը դրա հետագա ձևավորման վրա:

Բայց եթե ամրապնդող չի տեղադրվում լաբիրինթոսի վերջում, ինչպես արվել է փորձարարական խմբի հետ թաքնված ուսուցման ուսումնասիրությունների ժամանակ, ապա ինչու՞ է առաջանում թաքնված ուսուցումը: Ստացվում է, որ թաքնված ուսուցման արդյունքները չեն կարող բացատրվել ուսուցման միջոցով՝ «խթանների» և «պատասխանների» միջև կապ հաստատելով։

Կարող ենք նաև եզրակացնել, որ հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում «փորձության և սխալի» միջոցով, այսինքն. Ուսուցման ընթացքում կենդանին համախմբում է «օգտակարը» և վերացնում մնացած ամեն ինչ։ Սա լավ ներկայացված է լաբորատոր առնետների վրա կատարված փորձերում՝ E.Tolman, Protopopov, I.F. Դանշալ.

Նրանք ենթադրեցին, և հետագայում ապացուցեցին, որ շարժումները արտադրում էին

խնդիրները լուծելու համար կենդանիները քաոսային չեն, այլ ձևավորվում են ակտիվ կողմնորոշիչ գործունեության գործընթացում:

Դիտարկենք այս ենթադրությունը՝ օգտագործելով Է. Տոլմանի «Ճանաչողական քարտեզները առնետների և մարդկանց մեջ» հոդվածում նկարագրված փորձերի օրինակը։

Այս հոդվածում Է. Տոլմանը համեմատում է կենդանիների հոգեբանների երկու դպրոց.

նկարագրելով ճանաչողական գործընթացները հմտությունների զարգացման ընթացքում:

Կենդանիների հոգեբանների առաջին դպրոցը կարծում է, որ առնետների պահվածքը լաբիրինթոսում

հանգում է խթանի և արձագանքի միջև ամենապարզ կապերի ձևավորմանը: Ուսուցումը, ըստ այս տեսության, բաղկացած է որոշ կապերի հարաբերական ամրապնդումից և մյուսների թուլացումից. այն կապերը, որոնք կենդանուն տանում են դեպի ճիշտ արդյունք, համեմատաբար ավելի բաց են դառնում նյարդային ազդակների անցման համար, և, ընդհակառակը, նրան փակուղի տանողներն աստիճանաբար արգելափակվում են։ Հարկ է նաև նշել, որ այս դպրոցը բաժանված է երկու ենթախմբի. առաջին ենթախումբը պնդում է, որ լաբիրինթոս վարելիս տեղի է ունենում պարզ մեխանիզմ, որ լաբիրինթոսից որոշիչ խթանը դառնում է այն խթանը, որն առավել հաճախ համապատասխանում է ճիշտ պատասխանին՝ համեմատած խթանը, որը կապված է սխալ պատասխանի հետ:

Այս դպրոցի հետազոտողների երկրորդ ենթախումբը պնդում է, որ

Պատճառն այն է, թե ինչու են ամրապնդվում համապատասխան կապերը մյուսների համեմատությամբ, այն է, որ ճիշտ կապերի արդյունք պատասխաններից հետո հետևում է կարիքի կրճատում։ Այսպիսով, լաբիրինթոսում սոված առնետը ձգտում է ուտելիքի, և նրա քաղցը հանգստանում է ոչ թե փակուղիներով, այլ ճիշտ պատասխաններով։

պատկանում էր ինքս ինձ: Այս դպրոցի կողմից սովորելու գաղափարը մեկնաբանվում է որպես առնետների մոտ շրջակա միջավայրի դաշտի քարտեզի ձևավորում, այսպես կոչված, ճանաչողական քարտեզներ:

Եկեք ուշադրություն դարձնենք լատենտ ուսուցման փորձերին։

Թոլմանը համարում է լավագույն փորձը, որն անցկացրել են Սպենսերը և Լիփիթը Ջոբի համալսարանում։ Հաստ գիծը ցույց է տալիս I-ի՝ վերահսկիչ խմբի սխալի կորը: Այս կենդանիները լաբիրինթոսով վազեցին ավանդական եղանակով։ Փորձն անցկացվում էր օրական մեկ անգամ, փորձի ավարտին առնետները կեր էին գտել սնուցման մեջ։ II և III խմբերը փորձնական էին: II խմբի կենդանիներին (գծիկ) առաջին վեց օրվա ընթացքում լաբիրինթոսում չեն կերակրել, նրանք իրենց վանդակներում սնունդ են ստացել փորձից 2 ժամ հետո: 7-րդ օրը (նշված փոքր խաչով), առնետներն առաջին անգամ լաբիրինթոսի վերջում կեր գտան և շարունակեցին գտնել այն հաջորդ օրերին: III խմբի կենդանիներին նման կերպ են վարվել, միայն այն տարբերությամբ, որ նրանք առաջին անգամ լաբիրինթոսի վերջում գտել են սնունդ 3-րդ օրը և շարունակել գտնել այն հաջորդ օրերին: Նկատվել է, որ փորձարարական խմբերը, քանի դեռ սնունդ չեն գտել, կարծես թե չեն սովորել (նրանց սխալի կորը չի նվազել): Բայց առաջին ուժեղացմանը հաջորդող օրերին նրանց սխալների կորը ապշեցուցիչ կերպով ընկավ: Պարզվել է, որ ոչ ուժեղացված փորձարկումների ժամանակ կենդանիները զգալիորեն ավելին են սովորել, քան նախկինում ցույց են տվել: Այս ուսուցումը, որն ակնհայտ չի դառնում մինչև սննդի ներմուծումը, Բլոջեթն անվանել է «թաքնված ուսուցում»: Մեկնաբանելով այս արդյունքները անտրոպոմորֆիստական տեսանկյունից՝ կարելի է ասել, որ քանի դեռ կենդանիները լաբիրինթոսում սնունդ չէին ստանում, նրանք շարունակում էին իրենց ժամանակը վատնել՝ քայլելով դրա միջով և շարունակում էին հասնել փակուղի: Սակայն, երբ նրանք իմացան, որ պատրաստվում են սնունդ ստանալ, նրանց վարքագիծը բացահայտեց, որ այս նախորդ՝ չուժեղացված դատավարությունների ժամանակ, որոնք ներառում էին բազմաթիվ փակուղիներ, իրենք իմացել էին։ Կազմեցին «քարտեզ», իսկ ավելի ուշ, երբ համապատասխան շարժառիթ կար, կարողացան օգտագործել։

Բրինձ. 2. Լաբիրինթոս 6 միջանցքով (ըստ Բլոջեթի, 1929 թ.)

Բրինձ. 3. (Blodgett-ից հետո, 1929 թ.)

Սակայն լատենտ ուսուցման ֆենոմենը ցուցադրող լավագույն փորձը, ցավոք, ոչ թե Բերկլիում կատարված փորձն էր, այլ Սփենսի և Լիփիթի կողմից Ջոբի համալսարանում: Օգտագործվել է պարզ Y- լաբիրինթոս (նկ. 5)՝ երկու թիրախային տուփերով: U լաբիրինթոսի աջ ծայրում ջուր էր դրված, իսկ ձախ ծայրում՝ սնունդ։ Փորձի ընթացքում առնետները ոչ սոված են եղել, ոչ ծարավ։ Ամենօրյա փորձարկումներից առաջ նրանց կերակրել և ջրել են։ Այնուամենայնիվ, նրանք ցանկանում էին վազել, քանի որ յուրաքանչյուր վազքից հետո նրանց վերցնում էին լաբիրինթոսի թիրախային տուփից, որին հասնում էին և նորից դնում վանդակի մեջ այլ կենդանիների հետ: Նրանք օրական 4 փորձի են ենթարկվել 7 օրվա ընթացքում; 2 փորձ սնուցողով աջ ծայրում և 2-ը՝ ձախ:

Բրինձ. 4. Սխալների կորը առնետների I, II, III խմբերի համար (ըստ Տոլմանի և Գոնզիկի, (ըստՍփենս ԵվԼիպիտու 1930)

Բրինձ. 5. Լաբիրինթոսի հատակագիծը, 1946 թ

Կրիտիկական փորձի ժամանակ կենդանիներին բաժանել են 2 ենթախմբի՝ մեկին չեն կերակրել, մյուսին թույլ չեն տվել խմել։ Պարզվեց, որ արդեն առաջին փորձից քաղցած առնետների ենթախումբը վազում էր դեպի ձախ ծայրը, որտեղ ուտելիք կար, ավելի հաճախ, քան աջ, իսկ ծարավ առնետների ենթախումբը վազեց դեպի աջ ծայրը, որտեղ ջուր կար, ավելի հաճախ, քան ձախ: Այս արդյունքները ցույց են տալիս, որ նախորդ չտարբերակված և շատ թույլ ուժեղացված փորձարկումների պայմաններում կենդանիները, այնուամենայնիվ, իմացան, թե որտեղ է ջուրը և որտեղ է սնունդը: Նրանք ձեռք բերեցին ճանաչողական քարտեզ, այսինքն՝ կողմնորոշում լաբիրինթոսում այն իմաստով, որ սնունդը ձախ ծայրում է, իսկ ջուրը՝ աջ, չնայած այս քարտեզի ձեռքբերման ժամանակ նրանք ավելի մեծ հակում չեն ցուցաբերել՝ ռեակցիաների տեսքով։ խթան - գնալ մինչև վերջ, որը հետագայում համահունչ է դառնում նպատակին:

Այսպիսով, կենդանիների մոտ սովորելը խթանի և արձագանքի միջև կապի պարզ ձևավորում չէ, այլ ավելի բարձր մտավոր գործունեության վկայություն է:

Եզրակացություն.

Ուսումնասիրելով այս թեմայի վերաբերյալ գրականությունը՝ մենք դիտարկեցինք կենդանաբանական հոգեբանության (գիտություն, որն ուսումնասիրում է կենդանիների մտավոր գործունեությունը իր բոլոր դրսևորումներով) և համեմատական հոգեբանությունը (հոգեբանության էվոլյուցիայի վերլուծությանը նվիրված գիտական դիսցիպլին) ուսումնասիրության տեսական մոտեցումը։ ) Դրա շրջանակներում ինտեգրվում են կենդանիների հոգեբանության, պատմական և էթնիկ հոգեբանության մեջ ձեռք բերված տվյալները) և ուշադրությունը կենտրոնացված է կենդանիների և մարդկանց վարքագծի բնորոշ հատկանիշների վերլուծության վրա, ինչը նպաստում է այս առարկաների ուսումնասիրության բազմաթիվ մոտեցումների ստեղծմանը, հետազոտական մեթոդների ձևավորում և վարքի նմանությունների և տարբերությունների փորձարարական հաստատում:

Կենդանիների հոգեբանական փորձերը ուսումնասիրում են կենդանիների վարքագիծը տարբեր խնդիրների լուծման ժամանակ: Այսպիսով, դիտարկված հետազոտության մեթոդներից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները:

Հիմնական փորձարարական մեթոդներ.

լաբիրինթոս մեթոդ(ուղի գտնել դեպի ուղղակիորեն ոչ ընկալելի թիրախային օբյեկտ՝ սնունդ, կացարան և այլն); լուծման մեթոդ(գտնել ուղի դեպի ընկալվող թիրախ օբյեկտ՝ շրջանցելով մեկ կամ մի քանի խոչընդոտներ); միաժամանակյա կամ հաջորդական ընտրության մեթոդ(օբյեկտների ընտրություն - ազդանշաններ, գծագրեր և այլն - տարբերվում են մեկ կամ մի քանիսով, երբեմն որոշակի ձևով փոխվում են, բնութագրերը);

բաց դաշտի մեթոդ(կենդանուն հնարավորություն տալով ազատորեն ընտրել ուղին և տեղանքը պատերով պարփակված և, անհրաժեշտության դեպքում, կառուցվածքային բաղադրիչներով բարդ, քիչ թե շատ բարդ կողպման սարքեր բացելու համար) տարածության մեջ. գործիքների օգտագործման եղանակը(խնդիրների լուծում օտար առարկաների օգնությամբ, որոնք պետք է ներառվեն կենդանու և թիրախ առարկայի միջև փորձարարական իրավիճակում՝ փայտերով կամ պարաններով մոտենալ խայծերին, արկղերից բուրգեր պատրաստել և այլն):

Այս աշխատանքը ցույց տվեց վարկածի նշանակությունը. «Լաբիրինթոս մեթոդը նպաստում է կենդանիների ուսուցմանը և կողմնորոշիչ գործունեության ձևավորմանը»:

Հետազոտության հիմնական արդյունքները հետևյալն են.

Լաբիրինթոս մեթոդով կենդանիների տարածական կողմնորոշման ձևավորումն ուսումնասիրելիս կարող ենք եզրակացնել.

1) ուսուցումը բաղկացած է ոչ թե «խթան-պատասխան» կապերի ձևավորմամբ, այլ նյարդային համակարգում այնպիսի վերաբերմունքի ձևավորմամբ, որը գործում է ճանաչողական քարտեզների պես.

2) նման ճանաչողական քարտեզները կարելի է բնութագրել որպես նեղ և ավելի լայն տարբերվող:

Հմտությունները ձևավորվում են «փորձության և սխալի» միջոցով, այսինքն. ուսուցման գործընթացում կենդանին համախմբում է «օգտակարը» և վերացնում մնացած ամեն ինչ. Այս մեթոդի օգտագործումը նպաստում է կենդանիների ուսուցմանը, որը խթանի և արձագանքի միջև կապի պարզ ձևավորում չէ, այլ ավելի բարձր մտավոր գործունեության վկայություն է:

Խնդիրները լուծելու համար նրանց արած շարժումները քաոսային չեն, այլ ձևավորվում են ակտիվ կողմնորոշիչ գործունեության ընթացքում։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Fabri K.E. // Կենդանաբանական հոգեբանության հիմունքներ. Դասագիրք. - Մ.: Հրատարակչություն: MSU, 2001.336 p.

2. Tinbergen N. // Կենդանիների վարքագիծ. Մ.: Միր, 1993.- 152 էջ.

3. Ստուպինա Ս.Բ., Ֆիլիպիեչև Ա.Օ. // Կենդանիների հոգեբանություն. դասախոսությունների նշումներ

4. Կենդանաբանական հոգեբանության և համեմատական հոգեբանության ընթերցող: - Դասագիրք նպաստ ուսանողների համար ֆակուլտետը բարձրագույն հոգեբանություն ախ. հաստատություններ. Էդ. Մեշկովա Ն.Ն. 1998. 307 էջ.

5. Ֆիլիպովա Գ.Գ. // Կենդանիների հոգեբանություն և համեմատական հոգեբանություն

6. Կալյագինա Գ.Վ. // Համեմատական հոգեբանություն և կենդանահոգեբանություն. Peter, 2004. 416 p.

Կենդանահոգեբանական հետազոտությունՎ.Ա. Վագներ Դարվինյան գաղափարների ազդեցությամբ կարևոր ոլորտներից մեկում հոգեբանությունդառնում է... չէր լինի համեմատական հոգեբանություն), Վագները հերքել է անհրաժեշտությունն ու հնարավորությունը մեթոդանմիջական անալոգիաներ հոգեկանի հետ...

Կենդանիների մտածողության հիմքերի ուղղակի փորձարարական հետազոտությունները սկսվել են 20-րդ դարի սկզբին: W. Köhler-ի փորձերից մեծ կապիկների վրա: Այս գիտնականի առաջարկած մեթոդները հետագայում օգտագործվել են բազմաթիվ այլ հետազոտողների կողմից և շարունակում են կիրառվել մեր ժամանակներում: W.Köhler-ի փորձերում ստեղծվել են խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք նոր էին կենդանիների համար, և որոնք պահանջում էին մտավոր պատկերացումներ ստեղծել խնդրի կառուցվածքի վերաբերյալ դրանց լուծման համար։ Անթրոպոիդների կողմից այս խնդիրների հաջող լուծումը շատ համոզիչ կերպով ապացուցեց նրանց ինտելեկտուալ կարողությունները։ Այս խնդիրները լուծելիս շիմպանզեները կարողացան օգտագործել ինչպես խնդրի կառուցվածքի մտավոր պատկերները, այնպես էլ նախկին փորձը: Իրականում այս փորձերը ծառայեցին ոչ այնքան կապիկների մտավոր գործունեության ուսումնասիրությանը, որքան նրանց բարդ ճանաչողական գործընթացները գնահատելուն։ Այնուամենայնիվ, պարզվեց, որ այս մեթոդները չափազանց բարդ են կազմակերպվածության ավելի ցածր մակարդակի բոլոր կենդանիների համար և, հետևաբար, բացառեցին ռացիոնալ գործունեության համեմատական ուսումնասիրության հնարավորությունը:

Անթրոպոիդներից ներքև գտնվող էվոլյուցիոն սանդուղքի վրա կանգնած կենդանիների ռացիոնալ գործունեության համեմատական գնահատման համար պահանջվեցին ավելի պարզ թեստեր, որոնք կարող էին առաջարկվել տարբեր տաքսոնոմիկ խմբերի ներկայացուցիչներին: Այս թեստերի հիմնական պահանջը քանակական գնահատման և վիճակագրական մշակման համար պիտանի արդյունքներ ստանալու կարողությունն է, ինչը հիմք է տալիս կենդանիների տարբեր տեսակների ներկայացուցիչների օբյեկտիվ համեմատական բնութագրերի համար: Փաստորեն, Վ. Քյոլերի հետ միաժամանակ, փորձեր են արվել մի շարք տեսակների ողնաշարավորների մտածողության հիմքերը փնտրելու այլ գիտնականների կողմից: Հիմնական մեթոդները, որոնք հետազոտողները կիրառել են, եղել են լուծումների, տարբեր խոչընդոտների հաղթահարման և լաբիրինթոսներում սովորելու մեթոդը: Այնուամենայնիվ, պարզվեց, որ այս մեթոդները բավականաչափ օբյեկտիվ չեն տարբեր տաքսոնոմիկ խմբերի ներկայացուցիչների վարքագիծը համեմատելու համար: Մեծ կապիկների կողմից հաջողությամբ լուծված խնդիրները չափազանց դժվար են այլ կաթնասունների համար, իսկ մսակերների կողմից լուծված ամենադժվար թեստերը կապիկների համար խնդիր չեն դնում: Հետևաբար, անթրոպոիդների և ոչ պրիմատների համար նույն թեստերն օգտագործելն անիմաստ է:

Կենդանիների հետախուզության հետ կապված խնդիրների ուսումնասիրության մեջ, ի վերջո, կա երկու հիմնական ուղղություն.

1) կապիկների ճանաչողական գործընթացների ուսումնասիրությունը, որը թույլ է տալիս մեզ պատասխանել այն հարցին, թե ինչ բարձունքների կարող է հասնել կենդանիների տարրական մտածողությունը և որքանով է այն նման մարդու մտածողությանը.
2) ռացիոնալ գործունեության համեմատական ուսումնասիրություն կենդանիների տարբեր տաքսոնոմիկ խմբերի ներկայացուցիչների մոտ: Այս ուսումնասիրությունների հիմնական նպատակն է ստեղծել ժամանակակից կենդանիների մտածողության տարրերի և էվոլյուցիայի գործընթացում դրանց առաջընթացի ամբողջական պատկերը:

Չնայած ակնհայտ փաստին, որ կենդանիները ռացիոնալ ակտիվություն ունեն, նրա օբյեկտիվ ուսուցումը շատ դժվար է ստացվում։ Խնդիրն այն մեթոդների ընտրությունն է, որոնք թույլ են տալիս հետազոտողներին գնահատել կենդանու ռացիոնալ գործողությունները, այլ ոչ թե նրանց վարքագիծը նախորդ փորձի ազդեցության պատճառով: Այսպիսով, կենդանուն ներկայացված առաջադրանքները պետք է ամեն անգամ նոր լինեն նրա համար։ Կենդանիների ռացիոնալ գործունեությունը գնահատելու համար օգտագործվող առաջադրանքները պետք է հիմնված լինեն կենդանիների իրական զգայական հնարավորությունների վրա: Բացի այդ, այս թեստերը պետք է բավարար չափով համարժեք լինեն կենդանիների տվյալ տաքսոնոմիկ խմբի համար:

1950–1960-ական թթ. միմյանցից անկախ Գ.Հարլոուն ԱՄՆ-ում և Լ.Վ.Կրուշինսկին Ռուսաստանում մշակեցին մեթոդաբանական մոտեցումներ, որոնք հնարավորություն տվեցին անցկացնել ռացիոնալ գործունեության համեմատական ուսումնասիրություն։ Գ. Հարլոուն առաջարկել է կենդանիների ավելի բարձր ճանաչողական գործառույթների համեմատական գնահատման մեթոդ, որը կոչվում է «ուսուցման մտածելակերպ»: Օգտագործելով այս թեստը, հնարավոր եղավ ուսումնասիրել կենդանիների լայն տեսականի գրեթե ստանդարտ պայմաններում և քանակականացնել նրանց ուսուցման դինամիկան: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը հնարավորություն տվեց բնութագրել կենդանիների ռացիոնալ գործունեության հիմնականում մի կողմը `ընդհանրացնելու ունակությունը: Այս ունակության ուսումնասիրությանը նվիրված փորձերը մենք դիտարկում ենք «Ճանաչողական գործունեություն» պարագրաֆ 7.3-ում: L.V. Krushipsky մշակել է մի շարք ունիվերսալ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս փորձարկել կենդանիների տարբեր տաքսոնոմիկ խմբերի ներկայացուցիչներին՝ ըստ հրատապ խնդիրներ լուծելու ունակության, այսինքն. գնահատել հատուկ ռացիոնալ գործունեությունը:

Ներկայումս մշակվել են մի շարք թեստեր՝ ռացիոնալ ակտիվությունն ուսումնասիրելու համար, որոնք կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակների կենդանիների համար և թույլ են տալիս քանակական վերլուծել փորձերի արդյունքները։ Որոշ դեպքերում, հիմնականում պրիմատների համար, հնարավոր է օգտագործել մարդու հոգեբանության մեջ օգտագործվող մի շարք թեստեր։ Այսպիսով, եկեք անվանենք կենդանիների ռացիոնալ գործունեության հետազոտության հիմնական ուղղությունները.

նոր իրավիճակում անծանոթ խնդիրներ հրատապ լուծելու կենդանիների կարողության ուսումնասիրություն.
ուսումնասիրելով ընդհանրացնելու և վերացականելու կարողությունը՝ հասկացություններ ձևավորելու և խորհրդանիշներով գործելու ձևով (օրինակ՝ կենդանիների՝ հաշվելու կամ միջանկյալ լեզուներ սովորելու կարողությունը): Այս հատկանիշների ուսումնասիրմանն ուղղված բոլոր փորձերի հիմքը մտավոր ներկայացուցչությունների վրա հիմնված դիֆերենցիալ ուսուցումն է:

Պետք է նկատի ունենալ, որ վարքագծի բարդ ձևերը և հատկապես ռացիոնալ գործունեությունը ուսումնասիրելիս փորձարարները երբեմն չափից դուրս կողմնակալ են իրենց փորձարարական առարկաների նկատմամբ և հակված են ցանկալի մտածելակերպի: Հետևաբար, խնդիրների բոլոր ճիշտ լուծումները պետք է ուշադիր գնահատվեն այն տեսանկյունից, թե որքանով է այս վարքագիծը իրականում համապատասխանում ռացիոնալ գործունեությանը և ավելի պարզ մեխանիզմի օգտագործման արդյունք չէ՝ ասոցիատիվ ուսուցում կամ փորձարարի ուղղակի հուշում: Տրամաբանական խնդիրներ լուծելիս կենդանիների վարքագիծը վերլուծելիս անհրաժեշտ է խստորեն պահպանել Լլոյդ Մորգանի սկզբունքը. «Այս կամ այն գործողությունը ոչ մի դեպքում չի կարող մեկնաբանվել որպես որևէ բարձր մտավոր ֆունկցիայի դրսևորման արդյունք, եթե. դա կարելի է բացատրել կենդանու մեջ այնպիսի ունակության առկայության հիման վրա, որն ավելի ցածր է զբաղեցնում հոգեբանական մասշտաբով»:

Այս դասագրքում մենք դիտարկում ենք կենդանիների ինտելեկտի ուսումնասիրության միայն ամենահայտնի մեթոդներից մի քանիսը, որոնց մասին ավելի մանրամասն տեղեկություններ ընթերցողները կարող են ստանալ Զ. Ի. Զորինայի և Ի. Ի. Պոլետաևայի «Կենդանիների տարրական մտածողությունը» նշված գրքում: