Ներառման միջազգային համաժողով. Ինչպես կզարգանա ներառական կրթությունը Բելառուսում Ներառական կրթության կարևորությունը Բելառուսում

Ներկայումս յուրաքանչյուր պետության կրթական համակարգ առաջնորդվում է գլոբալ կրթական քաղաքականությամբ, որը ձևավորվում է այդպիսիներով հասարակական հաստատություններ, ինչպես ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն և Համաշխարհային բանկը, և դառնում է ավելի բաց, միատեսակ և շարունակական: Հիմնական պահանջը կրթության համընդհանուրությունն է և հասանելիությունը բոլորին։

Համաշխարհային հանրության հիմնական պահանջները հետևյալն են՝ կրթությունը պետք է լինի համընդհանուր, այսինքն՝ ապահովի բոլոր երեխաների ուսման կարիքները և հավասարությունը։ Թիրախ ժամանակակից դպրոց- օգնել յուրաքանչյուր ուսանողի (և զարգացման խնդիրներ ունեցող, միջին և տաղանդավոր) հաջողության հասնելու գործում, կանխել նրա դուրս մնալը հասարակության կյանքից.

Մինչև 20-րդ դարի կեսերը Ռուսաստանում կար մարդու սոցիալական վերականգնման հայեցակարգ հաշմանդամություն, ձևավորվել է արժեքի փիլիսոփայության ազդեցությամբ։ Այն հիմնված էր սոցիալական օգտակարության գաղափարի վրա: Համաձայն այս հայեցակարգի՝ դպրոցը պարտավոր էր կրթել հասարակության ակտիվ և օգտակար անդամի։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխան բացառված չէր այս կանոնից՝ նա նույնպես պետք է մեծանար հասարակության օգտակար անդամ դառնալու և իր աշխատանքով ապահովելու սեփական գոյությունը։ Հատուկ կրթության արժեքը նկատվում էր հաշմանդամություն ունեցող անձին արդյունավետ աշխատանքին ծանոթացնելու մեջ: Հասարակությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխային նախապես զիջում էր հայտարարել և հարմարեցրել իր կանոններին։ Ե՛վ հայեցակարգը, և՛ հաստատված պրակտիկան չեն նախատեսում փոխադարձ գործընթաց՝ ուղղված հասարակությանը հարմարեցնելու նման երեխաների հատուկ կարիքներին: Բաց մնաց նաև նրանց հարցը, ովքեր իրենց թերության ծանրության պատճառով ոչ մի դեպքում չկարողացան դառնալ հասարակության օգտակար անդամ։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական վերականգնման հայեցակարգը հաջողությամբ զուգակցվել է մանկավարժության հիմունքների հետ սոցիալիզմի և կոմունիզմի սոցիալապես օգտակար և ակտիվ կերտողների կրթման համար: Բարեբախտաբար, ԽՍՀՄ-ում այն ​​չվերածվեց մարդու իրավունքների հրեշավոր ոտնահարման, որը տեղի ունեցավ այն երկրներում, որտեղ իշխանության եկավ ֆաշիզմը։ Այնուամենայնիվ, հասարակության շահերի գերակայությունը անհատի շահերի նկատմամբ, որը գոյություն ուներ տասնամյակներ շարունակ, փաստացի օրինականացրեց հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական թերարժեքության կարգավիճակը։ Այդ իսկ պատճառով մեր երկրում դեռևս պահպանվում է հասարակության և պետության սահմանափակող-հովանավորչական (հայրենասիրական) դիրքորոշումը բնակչության այս կատեգորիայի նկատմամբ։ Այն արտահայտվում է հիմնականում փակ (գիշերօթիկ) ուսումնական հաստատությունների լայն ցանցի առկայությամբ։ Այս պաշտոնի պատճառով հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ներկայիս բնույթը չի նպաստում դրան բարձր մակարդակսոցիալական հարմարվողականությունը, թույլ չի տալիս հեղինակավոր և մրցունակ մասնագիտություններ ձեռք բերել, բարձր որակավորում ստանալ, կենտրոնացած է կյանքի ցածր որակի վրա՝ կապված չնչին կենսաթոշակի, ցածր վարձատրվող աշխատանքի, թույլ իրավական պաշտպանության հետ և վերարտադրում է աղքատության մշակույթը։ Տարբեր դավանանքների կողմից հատուկ կարիքներ ունեցող մարդկանց ցուցաբերվող օգնությունը աննշան է, անկանոն և ավանդաբար բարեգործական բնույթ է կրում։ Իսկ սոցիալական աջակցության ծառայությունների համակարգը Հայաստանում նոր Ռուսաստանդեռ նոր է սկսում ձևավորվել: Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ն.Մ. Նազարովան կարծում է, որ «հայրականությունը ոչ միայն նվազեցնում է սոցիալական ակտիվությունն ընդհանրապես, այլ նաև զարգացնում է կախվածության վերաբերմունքը, որն իր հերթին մեծացնում է մարգինալացումը»:

Մարդկային վիթխարի զոհողությունները և անհատի իրավունքների ու ազատությունների ոտնահարումը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ժամանակ հանգեցրին այն ըմբռնմանը, որ հասարակության գոյության նպատակն ու իմաստը, նրա բարձրագույն արժեքը մարդն է, նրա կյանքն ու բարեկեցությունը, կարիքներն ու պահանջները։ Անհատի շահերի գերակայության համատեքստում հասարակության շահերի նկատմամբ առաջնահերթության համատեքստում ձևավորվեց գաղափարը, որ անհատը հասնի առավելագույն անկախության և անկախության (անկախ ապրելակերպի հայեցակարգ)՝ երաշխավորելով հարգանք բոլորի իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ՝ անկախ նրանից. այն մասին, թե արդյոք մարդը կարող է օգուտ բերել հասարակությանը: Ինչպես նշել է ակադեմիկոս Ա.Գ. Ասմոլով, մենք սկզբում ենք երկար ճանապարհ- Օգտակարության մշակույթից անցում արժանապատվության մշակույթի, որտեղ «առաջատար արժեքը անհատի արժեքն է, անկախ նրանից, թե կարելի է դրանից ինչ-որ բան ստանալ այս կամ այն ​​առաջադրանքը կատարելու համար, և երեխաները, տարեցները և զարգացող մարդիկ. հաշմանդամությունը սուրբ է... և գտնվում է հասարակական բարեգործության պաշտպանության ներքո»:

Անկախ ապրելակերպի հայեցակարգի շրջանակներում աշխարհում ձևավորվել է «ներառական կրթություն» հասկացությունը՝ հիմնված նոր հումանիստական ​​գաղափարախոսության վրա, որը ենթադրում է, որ բոլոր երեխաները ուսուցման տարբեր կարիքներ ունեցող անհատներ են։ Այս գաղափարախոսությունը հռչակում է հավասար վերաբերմունք բոլոր մարդկանց նկատմամբ և հատուկ պայմանների ստեղծում կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար։

Միջազգային հանրությունը կարծում է, որ ներառումն ավելին է, քան ինտեգրումը, քանի որ հատուկ կարիքներով երեխաներն ու դեռահասները սովորում են միասին սովորական դպրոցում, ընկալում են. մարդկային տարբերություններինչպես սովորական մարդիկ, նրանք ստանում են լիարժեք կրթություն՝ թույլ տալով ապրել լիարժեք կյանքով, և միևնույն ժամանակ չեն լքում իրենց ծնողներին։ Դասավանդելիս շեշտը դրվում է երեխայի հնարավորությունների և ուժեղ կողմերի վրա: Երիտասարդների տեսակետներն ու կարծիքները կարևոր են դառնում ուրիշների համար:

Ներառում նշանակում է ապահովել լիարժեք անդամակցություն համայնքին (ընկերների խումբ, դպրոց, վայր, որտեղ մենք ապրում ենք) յուրաքանչյուր ուսանողի բացահայտման միջոցով: կրթական ծրագիր, որը բավականին բարդ է, բայց համապատասխանում է նրա հնարավորություններին։ Ներառական դպրոցի հիմնական պահանջն այն է, որ բոլոր երեխաները պետք է միասին սովորեն հնարավորության դեպքում՝ անկախ նրանց միջև առկա որևէ դժվարությունից կամ տարբերությունից: Հաշմանդամների ընդգրկումը հատուկ դպրոցներում, դասարաններում, բաժիններում բացառություն է և խորհուրդ է տրվում միայն այն հազվադեպ դեպքերում, երբ սովորական դասարաններում կրթությունն ի վիճակի չէ բավարարել երեխայի կրթական կամ սոցիալական կարիքները, կամ եթե դա անհրաժեշտ է լավ լինելը իրենից կամ այլ երեխաներից: Նման դպրոցում կրթության որակն ապահովվում է համապատասխան ուսումնական ծրագրերի մշակման, կազմակերպչական պայմանավորվածությունների, դասավանդման ռազմավարությունների ընտրության, ռեսուրսների օգտագործման և համագործակցության միջոցով:

Ներառական դպրոցները շատ ճկուն են. Հատուկ կարիքներով սովորողները գտնվում են ավելի լայն համայնքում և հնարավորություն ունեն բաց մուտքի և ելքի՝ երբեմն ամբողջ դասարանի հետ աշխատելու, երբեմն փոքր խմբով, երբեմն էլ՝ ուսուցչի հետ առանձին: Շատ երկրների փորձը ցույց է տալիս, որ նման դպրոցներում հատուկ կարիքներով երեխաները լավագույնս ինտեգրվում են հասարակությանը և կարող են հասնել ամենաբարձր կրթական արդյունքների։ Բայց սա պահանջում է ուսուցիչների և դպրոցի անձնակազմի, ինչպես նաև հասակակիցների, ծնողների, ընտանիքի անդամների և կամավորների համատեղ ջանքերը: Ներառական դպրոցները դիտվում են նաև որպես երեխաների միջև համերաշխություն երաշխավորելու ամենաարդյունավետ միջոցը, քանի որ այնտեղ սովորական աշակերտները իրենցից տարբերվող մարդկանց հետ շփվելու փորձ են ձեռք բերում, սովորում են բարություն և հանդուրժողականություն: Ներառական մոտեցումը օգուտ է բերում բոլորին, քանի որ այն կրթությունն ավելի անհատականացված և արդյունավետ է դարձնում:

Հարկ է նշել, որ քսաներորդ դարի 90-ականներին սկսեց ի հայտ գալ ներառականության ավելի լայն ըմբռնում, որպես կրթության հավասար հնարավորություններ ապահովելու միջոց։ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն հավատարիմ է այն դիրքորոշմանը, որ ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, այլև հաշմանդամություն ունեցող մեծահասակները պետք է հնարավորություն ունենան ստանալ բարձրորակ կրթություն և զարգացնել իրենց անձնական ներուժը՝ անկախ սեռից, հարստությունից, էթնիկ պատկանելությունից, ռասայից, աշխարհագրական դիրքից, տարիքից, կրոնական պատկանելություն և հաշմանդամություն ֆիզիկական բնույթ.

Ներառական կրթությանն անցնելը պահանջում է կրթական համակարգում բոլոր մասնագետների մասնակցությունը և հիմնարար տեսական զարգացումների առկայությունը։ Սակայն գործնական մանկավարժությունն այն իրականացնում է արագ տեմպերով՝ չնայած անհրաժեշտ պայմանների բացակայությանը։ Ռուսական համակարգկրթությունը, որն ավանդաբար գոյություն ունի որպես սեգրեգացիա և առանձնացնում է երեխաներին, որոնք չեն համապատասխանում զարգացման որոշակի սահմանված նորմերին, փոխակերպվում է։ Այսօր մենք իրավունք ունենք ասելու, որ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները զանգվածային հանրակրթական դպրոց են թափանցում գնալով ավելի համատարած, բայց միևնույն ժամանակ կիսաօրինական հոսքով։ Բայց դա ոչ կազմակերպչական, ոչ տեխնոլոգիական, ոչ էլ բովանդակային առումով պատրաստ չէ դրան, քանի որ ներառական կրթությունը Ռուսաստանում դեռևս պաշտոնական ճանաչում չունի։ Այս խնդիրը լուծելու համար նախ պետք է հնարավորինս արագ մշակել կրթական գործունեության համակարգ, որն ուղղված է ուսուցիչների և ծնողների համայնքների կարծիքը փոխելու այն մասին, թե որտեղ և ինչ պետք է սովորեն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաները: Այնուհետև անցեք ներառական դպրոցների գործունեության համար անհրաժեշտ նյութատեխնիկական պայմանների ստեղծմանը և հատուկ երեխաների ուսուցման համար նախատեսված փոփոխական կրթական և մեթոդական ապարատի (տարբեր դասագրքեր, ուսումնական ծրագրեր, ուսումնական նյութեր), ինչպես նաև ստեղծել ներառական կրթության համար կադրերի պատրաստման և վերապատրաստման համակարգ։

Նոր ակնկալիքները ենթադրում են նաև նոր պահանջներ դպրոցի ղեկավարության և աշխատակազմի աշխատանքի, ուսումնական հաստատության կառավարման մակարդակի, նրա ներքին և արտաքին հարաբերությունների ողջ համակարգի կազմակերպման նկատմամբ։ Վարչակազմին և ուսուցիչներին ավելի լայն լիազորություններ են վերապահված, բայց միևնույն ժամանակ բարձրանում է նրանց պատասխանատվության մակարդակը։ Ներառական դպրոցի ղեկավար թիմը պարտավոր է ապահովել, որ կրթական միջավայրը և տեխնոլոգիաները բավարարեն յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական զարգացման կարիքները: Իսկ դա նշանակում է ստեղծել այնպիսի միջավայր, որը խրախուսում է երեխաներին ունենալ անհրաժեշտ փորձ, խթան է փոխըմբռնման և սոցիալական փոխազդեցությունև միևնույն ժամանակ պաշտպանիչ տարածության դեր է խաղում: Նման միջավայրում երեխան կարող է բացվել առանց միջամտության, զգալ ներքին կապ աշխարհի հետ, ինքնություն և դրա հետ կապվածություն, ինչպես նաև իր նշանակությունը նրա համար:

Երեխայի կարիքներին համապատասխան կրթական միջավայրը ապահովելու համար ադմինիստրացիան պետք է կազմակերպի ուսուցիչների և մի շարք մասնագետների համակողմանի աշխատանքը, որոնք հանդես են գալիս որպես ծնողների համահեղինակ: Սա պահանջում է կոլեկտիվ մտածողության և գործողության նոր ձևերի զարգացում` հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի ուսուցման ներուժը:

Ներառական դպրոցը կարիք ունի իր հատուկ ուսուցիչների. Խոսքը բոլորովին նոր տիպի մասնագետների մասին է, ովքեր մարդասիրական արժեքների և իդեալների կրողներ են, ովքեր կարող են յուրաքանչյուր ուսանողի պատրաստել բոլոր տեսակի մեջ անփորձանք ընդգրկվելու համար։ հասարակական կյանքը. Նրանք պետք է ունենան սոցիալական-անձնական, ընդհանուր գիտական, գործիքային և մասնագիտական ​​կարողություններ, որոնք երաշխավորում են ուսանողների իրական, և ոչ ֆորմալ ընդգրկումը: ուսումնական գործընթաց, ծրագրին նրանց օպտիմալ տիրապետումը և, սկզբունքորեն կարևորը, կարողանալ լուծել ուղղիչ, մանկավարժական և սոցիալական վերականգնողական խնդիրներ։ Նրանք պետք է մշակեն փոխգործակցության նոր հումանիտար տեխնոլոգիաներ, տիրապետեն մասնագիտական ​​հաղորդակցության նոր սկզբունքներին, սովորեն լսել տարբեր պրոֆիլներով մասնագետների և ընդունել նրանց տարբեր դիրքորոշումները և համատեղ և երկարաժամկետ գործեն՝ ելնելով երեխայի շահերից:

Ներառական դպրոցի ուսուցիչը պետք է ունենա մասնագիտական ​​սոցիալական հարմարվողականության, անկայունության, կարեկցանքի, ռեֆլեքսիվության բարձր մակարդակ, ինչպես նաև ընդգծված ընկալման, հաղորդակցական և կազմակերպչական կարողություններ: Այն կարող է հաջողակ լինել հետևյալ հիմնական անհատական ​​հատկանիշներով.

· եթե դուք բավականաչափ ճկուն և հանդուրժող եք.

· հարգանքներով անհատական ​​տարբերություններ;

· համաձայնում է աշխատել նույն թիմում այլ ուսուցիչների հետ;

· Նա հետաքրքրված է մարտահրավերներով և պատրաստ է փորձել տարբեր մոտեցումներ:

Պետք է ընդունել, որ մեր երկրում մինչ օրս չի իրականացվել ուսուցիչների այս տեսակի նպատակային վերապատրաստում։

Ներառական կրթության ոլորտում նոր մարտահրավերների լայն շրջանակի լուծումը պահանջում է կրթության ոլորտի մասնագետների պատրաստման ողջ համակարգի վերակառուցում: Մասնավորապես, վերապատրաստման և վերապատրաստման ծրագրերը պետք է ներառեն նոր մոդուլներ, որոնք բաղկացած են հատուկ առարկաներից, որոնք ապահովում են ուսուցիչների պատրաստակամությունը լայն գործընկերության և ստեղծագործական համագործակցության համար ոչ միայն մասնագիտական ​​համայնքում, այլև ողջ կրթական միջավայրում:

Մեր երկիրը կկարողանա հասնել կրթության եվրոպական մակարդակի, եթե նոր տիպի ուսուցիչների վերապատրաստումն իրականացվի արագացված և զանգվածային՝ օգտագործելով դասավանդման լավագույն տեխնոլոգիաները և բովանդակությամբ համապատասխանեցնելով առաջադեմ մակարդակին։ գիտական ​​նվաճումներ. Տեղեկատվականացումը նշանակալի ռեսուրս է այս խնդրի լուծման համար։

Բելառուսի Հանրապետությունում ինտեգրացիոն գործընթացների զարգացման պատմությունը սկսվել է 1995 թ.-ին «Հոգեֆիզիկական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրված կրթության մասին» ժամանակավոր կանոնակարգի հիման վրա (OPFR, պետական ​​​​պաշտոնական տերմինը. «հատուկ կարիքներ ունեցող անձ. հոգեֆիզիկական զարգացման անձը, ով ունի ֆիզիկական և (կամ) մտավոր հաշմանդամություն, որը սահմանափակում է նրա սոցիալական գործունեությունը և թույլ չի տալիս նրան կրթություն ստանալ առանց դրա համար հատուկ պայմաններ ստեղծելու» (Կրթության մասին Բելառուսի Հանրապետության օրենսգիրք, 1.5): Ամեն ինչ սկսվեց հետևյալ կազմակերպչական ձևերից. ինտեգրված ուսուցման դասեր; հատուկ դասեր միջնակարգ դպրոցում; ուղղիչ և մանկավարժական խորհրդատվություն. 2006 թվականին նոր նորմատիվ փաստաթուղթԿրթության նախարարությունը, կարգավորելով այս գործընթացը հատուկ կարիքներով երեխաների նախադպրոցական, ընդհանուր հիմնական և ընդհանուր միջնակարգ կրթության մակարդակներում - Ինտեգրված (համատեղ) կրթության հատուկ դասարանների (խմբերի), դասարանների (խմբերի) բացման և գործունեության կարգի վերաբերյալ հրահանգներ. և դաստիարակություն։ Ինտեգրված կրթությունը Բելառուսի Հանրապետությունում դիտարկվել և դիտարկվում է որպես հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների կրթության այլընտրանքային ձև: Այս գործընթացը էվոլյուցիոն բնույթ ունի: Հանրակրթական միջավայրում ինտեգրված երեխաների ընդհանուր թիվը կազմում է ավելի քան 60%: Վերջին տարիներին հանրակրթական դպրոցներում հատուկ դասարանների կրճատման և ինտեգրված կրթության և վերապատրաստման դասաժամերի ավելացման միտում է նկատվում: Վերջիններիս 2010/2011 ուսումնական տարում կա 5475-ը՝ հատուկ կարիքներով 9730 աշակերտով, 192 հատուկ դասարան՝ 1579 աշակերտով։

Բելառուսի Հանրապետությունում հատուկ կրթության համակարգի վերափոխումն իրականացվել է փուլերով 1998-ից 2010 թվականներին երեք հիմնական ուղղություններով.

* կազմակերպչական և կառուցվածքային վերափոխումներ.

* հատուկ կրթության բովանդակության թարմացում.

* բարելավում կրթական տեխնոլոգիաներև դասավանդման մեթոդները:

Եզրափակիչ փուլը (2007-2010 թթ.) նպատակ ուներ հետագա ի մի բերելու հատուկ և հանրակրթական. Սա հիմք դրեց ներառական կրթության զարգացմանը, որում ինտեգրացիոն գործընթացների հիմնական ասպեկտները՝ մեթոդական, իրավական, ծրագրային, բովանդակային, գիտական, մեթոդական և սոցիալ-հոգեբանական, պահանջում են վերաիմաստավորում և փոքր-ինչ այլ բովանդակություն:

Ինտեգրատիվ մանկավարժության հիմնական գաղափարը՝ դպրոցում ինտեգրումից մինչև հասարակության մեջ ինտեգրում: Ինտեգրումը հիմնված է «նորմալացման» հայեցակարգի վրա, որը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց կյանքն ու առօրյան պետք է հնարավորինս մոտ լինի այն հասարակության պայմաններին և ապրելակերպին, որտեղ նրանք ապրում են: Սակայն պետք է նշել, որ հավասար պայմանները չեն նշանակում հավասար որակ և չեն երաշխավորում հավասար արդյունքներ։ Կրթական ինտեգրման գաղափարն ունի իր առավելություններն ու թերությունները։

Համագործակցային ուսուցման կողմնակիցները կարևորում են այնպիսի դրական կողմեր, ինչպիսիք են.

* ավելի ընդունակ դասընկերների խթանող ազդեցությունը.

* կյանքի հետ ծանոթության լայն շրջանակի առկայություն.

* հաղորդակցման հմտությունների և նորարարական մտածողության զարգացում (երկու կողմերի համար);

* իրական կյանքի իրավիճակներում մարդասիրություն, համակրանք, ողորմություն, հանդուրժողականություն դրսևորելու հնարավորություն, ինչը բարոյական դաստիարակության արդյունավետ միջոց է.

* հաջողակ երեխաների մոտ սնոբիզմի ռիսկի նվազեցում՝ նրանց բացառիկությունը ընդգծելու պայմաններում.

* հնարավոր հաշմանդամություն ունեցող առողջ, նորմալ զարգացող դպրոցականների մոտ վախի անհետացում:

Գործնականում, իհարկե, միշտ չէ, որ ամեն ինչ այդքան հարթ է ընթանում հարաբերություններ հաստատելիս: Որոշ երեխաներ դրսևորում են զգացմունքներ՝ սկսած բացասական ընկալումներից մինչև «անտարբեր ընդունում»: 20-րդ դարի 40-ական թվականներին մի շարք փորձեր են իրականացվել դասարանում փոխազդեցության տարբեր կառույցների հետ՝ վերարտադրելով դեմոկրատական, ավտոկրատական ​​և անարխիկ մոդելը (Կ. Լևին և ուրիշներ)։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ յուրաքանչյուր նոր սերնդի մեջ անհրաժեշտ է նորովի սերմանել ժողովրդավարական արժեքները՝ նպատակաուղղված դրա համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելով դպրոցներում, քանի որ դրանք շատ ավելի դժվար է յուրացվում, քան ավտորիտար վերաբերմունքը։

Վերջերս եվրոպական մի շարք առաջատար քաղաքական գործիչներ (Անգելա Մերկել, Նիկոլա Սարկոզի, Դեյվիդ Քեմերոն և այլն) խոսում են իրենց երկրներում ինտեգրացիոն գործընթացների ձախողման, միջմշակութային հոգեբանության խոցելիության մասին և կոչ են անում հեռանալ բազմամշակութային քաղաքականությունից։ լիբերալիզմին։

Ինտեգրման գաղափարի հակառակորդները ներկայացնում են հետևյալ փաստարկները.

* դասարանի կազմի տարասեռությունը վնասում է բարձր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներին՝ զրկելով նրանց սովորելու ավելի արագ տեմպերով առաջ գնալու հնարավորությունից, դանդաղեցնելով ընդունակ ուսանողների աճը.

* Ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաները գտնվում են անբարենպաստ և անարդար մրցակցային պայմաններում, նրանց չեն արժանանում անհրաժեշտ ուշադրությունը.

* ուսուցիչները երբեմն բախվում են անլուծելիության հետ բարոյական խնդիրում զրկել ուշադրությունից, խնամքից և ժամանակից.

* երկրին անհրաժեշտ են ինտելեկտուալ ներուժ ունեցող առողջ քաղաքացիներ.

Բարոյական սկզբունքների առաջնահերթությունը տնտեսականի նկատմամբ իր հիմնավորումն ունի տարբեր քաղաքական կողմնորոշումների ներկայացուցիչների մոտ։ Ոմանց համար սա հավասար հնարավորությունների քաղաքականության իրականացում է, ոմանց համար՝ անհատական ​​ինքնահաստատման սկզբունքի իրականացում։

2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ուժի մեջ կմտնի Բելառուսի Հանրապետության կրթության մասին օրենսգիրքը։ Համաձայն օրենքների այս փաթեթի՝ կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության հիմնական ուղղությունները ներառում են.

* կրթության մատչելիության ապահովում, ներառյալ հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց համար, նրանց առողջական վիճակին և ճանաչողական կարողություններին համապատասխան, հիմնական կրթության բոլոր մակարդակներում և ստանալուց հետո լրացուցիչ կրթություն;

* ստեղծել հատուկ պայմաններ հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց կրթություն ստանալու և այդ անձանց ուղղիչ և մանկավարժական աջակցությամբ ապահովելու համար.

«Կրթության ոլորտում իրավունքների պետական ​​երաշխիքները» գլխում ընդգծվում է, որ հատուկ կարիքներ ունեցող քաղաքացիների կրթության իրավունքն ապահովվում է նրանց համար կրթություն ստանալու, հասարակությանն ինտեգրվելու և սոցիալականացման հատուկ պայմանների ստեղծմամբ։

Ինտեգրացիոն գործընթացները որպես գիտակցված ընտրություն այլընտրանքային հիմունքներով նպատակային զարգացման համար, ի լրումն համապատասխան կարգավորող դաշտի, պետք է առկա լինեն հետևյալ պայմանները.

* ներառական կրթության գիտական ​​և կազմակերպչական աջակցություն.

* ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հոգեբանական պատրաստվածությունը.

* ուսուցիչների դեֆեկտոլոգիական գրագիտություն զանգվածային դպրոցներ;

* ինտեգրացիոն մոդելների կրթական և մեթոդական աջակցություն.

* մեկ դասարանում երկու ուսուցիչների փոխգործակցության տեխնոլոգիաների մշակում:

Համատեղ կրթության համար հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ողջամիտ ընտրությունը ինտեգրացիոն գործընթացների արդյունավետության հիմնական պայմաններից մեկն է: Ինտեգրված կրթության վերաբերյալ որոշումների կայացումը հիմնված է կամավոր հիմունքներով, հատուկ կարիքներով երեխայի իրավունքների երաշխավորված հարգմամբ, որոշումների կայացման բոլոր փուլերում ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ, անհատական ​​մոտեցում կիրառելով և որոշելով կրթական երթուղի յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ հաշվի առնելով նրա զարգացման առանձնահատկությունները։ Երեխան ուղղիչ և զարգացող կրթության և վերականգնողական կենտրոնի եզրակացության հիման վրա և ծնողների ցանկությամբ ախտորոշիչ հիմունքներով ուղարկվում է ինտեգրված դասարան: Ինտեգրված վերապատրաստման վերաբերյալ որոշում կայացնելու հիմքը պետք է լինի ոչ այնքան բժշկական ախտորոշումը, որքան հոգեբանականը: Ուսուցիչների ջանքերն ուղղված են երեխաներին սովորեցնել ընկալել և գնահատել իրենց որպես անհատներ, այսինքն. գիտակցել սեփական կարողությունները, բնավորության գծերը, թուլությունները, կարիքները, սեփական հնարավորությունների սահմանները, սովորեցնել ճանաչել և արտահայտել սեփական զգացմունքներն ու ցանկությունները:

Զարգացնել դրական ինքնորոշման հայեցակարգ, ինչպես նաև զարգացնել երեխաների հմտությունները.

* ընկալել մեկ այլ անձի, համակրել և օգնել նրան. տեսեք ձեր տեղը խմբում, համարեք ձեզ անդամ և զգացեք համայնքի զգացում.

* կառուցողական արձագանքել հիասթափություններին և ձախողումներին.

* որոշումներ կայացնել, որոնք ենթադրում են փոխզիջում կնքելու հնարավորություն.

* կողմնորոշվել և հետևել միասին ապրելու կանոններին՝ երբեմն սեփական շահերը ոտնահարելու հաշվին.

* տարբերակել կոնֆլիկտի լուծման բացասական և դրական ուղիները, կարողանալ օգտագործել վերջինս.

* տեսնել այլ երեխաների և կարողանալ համագործակցել նրանց հետ.

* հասկանալ, թե ինչ են նախապաշարմունքները և կասկածի տակ դնել դրանք:

Հենց այս խնդիրներով է զբաղվում յուրաքանչյուր դպրոցում, որտեղ գործում են ինտեգրված դասարաններ, ստեղծված հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայությունը։ Այնուամենայնիվ, մեջ խոշոր քաղաքներ, հատկապես Մինսկում զարգացման խանգարումներ ունեցող, բայց անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների ծնողները սկսեցին նախընտրել սովորական դասը ինտեգրվածից: Չնայած այն հանգամանքին, որ ինտեգրված դասարանում սովորողների ընդհանուր թիվն ավելի փոքր է, երկու ուսուցիչ աշխատում է, իսկ ուղղիչ պարապմունքները կազմակերպվում են համապատասխան հատուկ դպրոցի ուսումնական ծրագրին համապատասխան։ Մեր օրերում, սկզբունքորեն, ոչ ոք չի կասկածում ինտեգրման անհրաժեշտության վրա։ Սոցիալական վերափոխումները, կրթության ժողովրդավարացումը և մարդկայնացումը, անձի արժանապատվության և ինքնարժեքի գաղափարները, ով ունի իր շահերն ու կարիքները իրացնելու բոլոր իրավունքները, հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ոլորտում հավասար իրավունքների ճանաչումը որոշում են. մեթոդաբանական հիմքինտեգրված ուսուցում և կրթություն:

Այնուամենայնիվ խնդրահարույց հարցերև ներառական կրթության գաղափարի իրականացման ռազմավարական ուղղություններն են՝ որպես ինտեգրացիոն գործընթացների զարգացման նոր փուլ.

* պետական ​​թարմացում կրթական չափորոշիչ, ծրագրային նյութի բովանդակություն և ուսումնական գործընթացի ուսումնամեթոդական աջակցություն անհատի համար ակադեմիական առարկաներ;

* հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը հոգեֆիզիկական խանգարումներ ունեցող ուսանողների սոցիալական զարգացման ակտիվացման համար, ներառյալ կյանքի իրավասության ձևավորումը.

* ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի կազմակերպչական ձևերը և աշխատանքային ուսուցումհամագործակցային ուսումնական միջավայրում:

Ներառական կրթությունը ք ժամանակակից հասարակությունկարելի է հասնել կրթական գործընթացի միասնական ծրագրային և մեթոդական աջակցության ստեղծման միջոցով, ապահովելով նոր ուսումնական, վերապատրաստման, ուղղիչ ծրագրերի գործնական կիրառումը, ինչը զգալիորեն կընդլայնի հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող աշակերտների, հանրակրթական հանրակրթության ուսուցիչների, ինչպես նաև որպես հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ծնողներ.

Այսպիսով, Բելառուսի Հանրապետությունում նոր կրթական քաղաքականությունը ներառական կրթության քաղաքականություն է և պահանջում է կրթության բովանդակության բարելավում, որը բոլոր ուսանողների համար կստեղծի բարձր մոտիվացիա և հետագա կյանքում հաջողության հասնելու նախադրյալ, ինչպես նաև զգալի ներդրում կունենա հավասարության վրա հիմնված մարդասիրական հասարակության զարգացում։

Ներկայումս ԱՄՆ-ում գործում է Ներառման ծրագիր: Դրա հիմքերը դրվել են 1973 թվականին վերականգնողական ակտով և Հաշմանդամ երեխաների կրթության մասին օրենքով: ԱՄՆ Կոնգրեսը, հիմնվելով Կոլումբիայի շրջանի փորձի վրա, ընդունեց Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին օրենքը (հետագայում վերանվանվեց Հաշմանդամների կրթության մասին օրենքը), որը տրամադրեց անհրաժեշտ ֆինանսավորում տեղական դպրոցական համակարգերում հատուկ կրթության համար և հաստատեց. անհատական ​​մոտեցումկրթական ծրագրի որոշմանը։ Օրենքը նախապատվությունը տվել է ինտեգրմանը` հաշմանդամ երեխաների կրթությանը միջնակարգ դպրոցներանհրաժեշտության դեպքում լրացուցիչ աջակցության տրամադրմամբ, այլ ոչ թե հատուկ հաստատություններում վերապատրաստվելու: Ներառումը կարող է սահմանվել որպես «յուրաքանչյուր երեխայի ընդունում և ճկունություն ուսուցման մոտեցումներում»: Այս կրթական մոդելը ենթադրում է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխան կարող է սովորել նորմալ երեխաների հետ: Սա վերաբերում է նաև մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներին, ինչպիսին է Դաունի համախտանիշը: Ներառական դպրոցները տեղավորում են բոլոր երեխաներին՝ անկախ նրանց հոգեբանական, մտավոր, սոցիալական, զգացմունքային, լեզվական կամ այլ բնութագրերից:

ԱՄՆ-ում առաջնահերթություն է «Ներառում» մոդելի վրա հիմնված կրթությունը, սակայն Ամերիկայում չեն հրաժարվում հատուկ դպրոցներից, սակայն երեխային այնտեղ տեղավորելն իրականացվում է միայն ծայրահեղ դեպքերում։

Որպես ներառական մոտեցման մաս, յուրաքանչյուր դպրոց կամ հաստատություն, նույնիսկ իր գործունեության և կրթական ծրագրերի պլանավորման փուլում, հաշվի է առնում բոլոր աշակերտների ակնկալվող հնարավոր կարիքները՝ իրենց անհատական ​​կարիքներով՝ մշակելով այսպես կոչված Անհատական ​​կրթության պլան (IP): . Դրա մշակումն իրականացվում է հետևյալ չափանիշներով՝ իրատեսություն, ձեռքբերումների մակարդակ, գնահատելիություն, ակտիվություն: Հաշմանդամ ուսանողի ուսման վայրը կախված է նրա կարիքներից և սահմանափակումների չափից: Նա կարող է սովորել.

¦ սովորական դասարանում և ստանալ անհրաժեշտ օգնություն;

¦ սովորական դասարանում՝ ստանալով անհրաժեշտ օգնություն, ինչպես նաև աջակցություն ուսումնական հաստատության մասնագետներից.

¦ օրվա մի մասը սովորական դասի, իսկ մնացածը՝ հատուկ դասի;

¦ հատուկ դասարանում՝ մասնագետների և խորհրդատուների խմբի հնարավոր աջակցությամբ այս հարցը;

¦ վերականգնողական ծրագրով տարբեր մասնագետների շարունակական աջակցությամբ

Ներառում ծրագրի շրջանակներում անցյալ դարի 80-ական թվականներին ԱՄՆ-ում սկսվեց նոր շենքերի կառուցման և հին շենքերի վերակառուցման գործընթացը՝ հաշվի առնելով հաշմանդամների տարբեր կատեգորիաների կարիքները։ Այդ նպատակով կառավարությունը լրացուցիչ ֆինանսական ռեսուրսներ է հատկացրել և միևնույն ժամանակ խիստ պատժամիջոցներ կիրառել ընդունված չափանիշների խախտման համար։ Միևնույն ժամանակ, այնպիսի համալսարանների տարածքում, ինչպիսիք են Հարվարդը և Կոլումբիայի համալսարանը, կան հին ակադեմիական շենքեր, որոնք մուտքի համար չեն վերակառուցվել, օրինակ՝ անվասայլակներով։ Նշենք, որ պատմական արժեք ներկայացնող շենքերը վերակառուցման ենթակա չեն, բայց եթե այդ շենքերում դասեր են անցկացվում, և պարզվում է, որ խմբում կան սայլակավոր ուսանողներ, ապա դասերը տեղափոխվում են նոր ուսումնական մասնաշենքեր, որոնք կահավորված են։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ պետական ​​քաղաքականության կարևոր սկզբունքը հաշմանդամ անձի կարողությունն է՝ օգտվել կազմակերպության կամ ծառայության ծառայություններից նույն հեշտությամբ, ինչ սովորական մարդը։ Անհրաժեշտության դեպքում ուսանողներին տրամադրվում են.

¦ թարգմանիչներ, ովքեր խոսում են ժեստերի լեզվով;

¦ անհատական ​​օգնականներ, որոնք հեշտացնում են դասախոսական նյութերի ձայնագրման գործընթացը.

¦ սոցիալական մանկավարժներ և հոգեբաններ անհատական ​​խորհրդատվության համար: Կույր ուսանողներին հնարավորություն է տրվում օգտվել Ուղեկցող շանից:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց գրասենյակները, որոնք գոյություն ունեն յուրաքանչյուր համալսարանում, հիմնականում համակարգման գործառույթներ են իրականացնում: Օրինակ՝ մեջ Պետական ​​համալսարանՈւեյն (Դետրոյթ, Միչիգան) այս գրասենյակն ունի մի քանի լրիվ դրույքով աշխատողներ, ովքեր կապ են պահպանում համալսարանի բոլոր բաժինների հետ և, եթե հաշմանդամ ուսանողը օգնության կարիք ունի, հրավիրում է անհրաժեշտ մասնագետին այլ կազմակերպություններից: Նյու Յորքի համալսարանում նմանատիպ գրասենյակը կապ է պահպանում հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց խնդիրներով զբաղվող տարբեր կազմակերպությունների, ինչպես նաև հոգեբանական կենտրոնների հետ, որոնք նրանց տրամադրում են մասնագետներ հոգեբանական խորհրդատվություններև տարբեր թրեյնինգների մարզիչներ:

Քանի որ ինտեգրման ծրագիր իրականացնելիս շատ բան է կախված ուսուցիչից, Ուեյնի պետական ​​համալսարանն այժմ մշակել և հաջողությամբ անցկացրել է վերապատրաստումներ ուսուցիչների հետ՝ օգնելու կրթել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև դասընթացներ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար՝ օգնելու երիտասարդներին հաղորդակցություն հաստատել, սովորել ընտրություն կատարել: կյանքի տարբեր իրավիճակներում՝ պատասխանատվություն ստանձնելով: Ստորև ներկայացված է Ուեյն նահանգի համալսարանում մշակված ուսուցման նկարագրությունը:

Մասնագետների հետ աշխատելու տասը հաջող և վստահ քայլեր. Վերապատրաստման գործընթացում գնահատվում է անձնական վստահության առկա մակարդակը. որոշվում են ագրեսիվ, պասիվ և ինքնավստահ վարքի բնութագրերը. սահմանվում է անձնական իրավունքների հայեցակարգը. Բացահայտված են 5 քայլեր՝ հաջող փոփոխությունների հասնելու համար. անցկացվում է ուսուցում անձնական կայունացուցիչ խարիսխների ստեղծման և օգտագործման վերաբերյալ. Գնահատվում են անձնական վստահության խնդրահարույց ոլորտները և կազմվում դրանց վերացման համար գործողությունների ծրագիր:

Ինչպես հեշտացնել սովորելը: Դասընթացը նպատակաուղղված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց նոր հմտություններ սովորեցնելուն։ Դասընթացի ընթացքում մենք սովորում ենք, թե ինչ են «ուղղակի հասցեագրված հրահանգները» և «առաջադրանքի վերլուծությունը». Սահմանված են ուղիղ հասցեավորման հինգ փուլեր. նախապատրաստում; ըմբռնում; փորձ; ինքնափորձարկում. Սովորում է, թե ինչպես օգտագործել առաջադրանքների վերլուծությունը նոր հմտություններ սովորեցնելիս:

Ինչպես կատարել անցումը հնարավորինս հարթ: Դասընթացը նպատակաուղղված է ուսուցանելու այն տեխնիկան, որը հաճախորդի համար ավելի քիչ տհաճ կդարձնի հաշմանդամություն ունեցող անձի հետ անմիջականորեն աշխատող մեկ մասնագետից մյուսին տեղափոխումը: Դասընթացը ուսումնասիրում է, թե ինչու է հաճախորդի փոխանցումը տեղի ունենում. որոշվում են փոխանցմանը ուղեկցող առավելություններն ու թերությունները. ուսումնասիրվում է հին և նոր մասնագետների, ինչպես նաև հաճախորդի հետ փոխգործակցության կարևորությունը. Բացահայտվում են փոխանցման հետ կապված մարտահրավերները և դրանց արձագանքելու ուղիները:

Ինքնորոշում. կյանքը իմաստալից և իմաստալից դարձնելու մեր իրավունքը: Դասընթացի նպատակն է հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց խնամողներին սովորեցնել, թե ինչպես ապրել հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար լիարժեք և իմաստալից կյանքով: Թրեյնինգի ընթացքում ուսումնասիրվում է ինքնորոշման հայեցակարգը; որոշվում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու համար անհրաժեշտ հմտությունները. ստեղծվում է կյանքի նախնական ծրագիր.

Դասընթաց մարզիչների համար. Դասընթացի նպատակն է վերապատրաստել թրեյներներ, ովքեր վերապատրաստման դասընթացներ են անցկացնում մասնագետների համար, ովքեր անմիջականորեն աշխատում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ: Այս դասընթացը մշակվել է Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինստիտուտի կողմից: Դասընթացի ընթացքում ուսումնասիրվում է դասընթացի ստեղծման պատմությունը, նպատակներն ու խնդիրները. Ուսումնասիրվում են մեծահասակների ուսուցման առանձնահատկությունները, մարդկանց օգնելու ընկերություն հաստատել և հարաբերություններ հաստատել տեղական համայնքներում: Դասընթացի նպատակն է սովորեցնել, թե ինչպես օգնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց բարեկամական հարաբերություններ հաստատել այն մարդկանց հետ, ում հետ նրանք ապրում են: Դասընթացի ընթացքում ուսումնասիրվում է բարեկամության կարևորության ըմբռնումը. բացահայտվում են այն դժվարությունները, որոնց բախվում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք ընկերություն հաստատելիս. ուսումնասիրվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ անմիջականորեն աշխատող մասնագետների դերի ըմբռնումը, որը նրանք խաղում են ընկերական հարաբերություններ հաստատելու հարցում. բացահայտվում են հնարավորություններ, որոնք կարող են օգտագործվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու համար. Ուսումնասիրվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ անմիջականորեն աշխատող մասնագետների առօրյա գործունեության մեջ նման հարաբերություններ հաստատելու հարցում աջակցություն ներառելու անհրաժեշտության ըմբռնումը։ Ինչպե՞ս մեծացնել աջակցությունը հնարավորության և ընտրության միջոցով: Դասընթացի նպատակն է սովորեցնել, թե ինչպես օգնել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց ինքնուրույն ընտրություն կատարել՝ առանց որոշումների կայացման գործընթացի վրա ազդելու: Թրեյնինգի ընթացքում մենք սովորում ենք, թե ինչ է ընտրությունը; ուսումնասիրում է, թե ինչու են մարդիկ ընտրություն կատարում. ուսումնասիրում է, թե ինչու դուք կարող եք ընտրություն կատարել ուրիշի փոխարեն. Առանձնացվում են երեք ուղղություններ, որոնք օգնում են հաճախորդին ինքնուրույն ընտրություն կատարել:

Հակամարտության կարգավորման. Դասընթացն օգնում է ձեզ հասկանալ, թե ինչն է հանգեցնում կոնֆլիկտների և սովորել դրանք կառուցողականորեն լուծելու ուղիներ: Թրեյնինգի ընթացքում պարզ է դառնում, թե ինչպիսին է վերաբերմունքը և սեփական պատկերացումը. ինչպես հասնել վերահսկողության զրույցի միջոցով; կոնֆլիկտի և քննադատության հայեցակարգ; ինչպես վերահսկել զգացմունքները; ինչպես լուծել հակամարտությունը: Յուրաքանչյուր դասընթացից առաջ և հետո մասնակիցները լրացնում են Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինստիտուտում մշակված հատուկ հարցաթերթիկներ, որոնք օգնում են հաշմանդամների հետ աշխատող աշխատակիցներին իրենց հետագա աշխատանքում: Սա թույլ է տալիս եզրակացնել, որ Միացյալ Նահանգներն ունի լավ գործող կրթական համակարգ, որը հավասար հնարավորություններ է ապահովում բոլոր մարդկանց համար: Ավելին այս համակարգը, ընդգրկելով բնակչության կյանքի բոլոր ոլորտները, նպաստում է հատուկ կարիքներ ունեցող անձի առավելագույն հնարավոր ինտեգրմանը հասարակությանը, ինչպես նաև ապահովում է նրա ընդունելությունը հասարակության կողմից։ Կարևոր դեր կատարման մեջ Սոցիալական աշխատանքխաղում է ինտեգրված մոտեցում և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի շարք մասնագետների մասնակցությունը հարմարվողականության և վերականգնողական ծրագրերի մշակմանը: ԱՄՆ-ում հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ քաղաքացիների վերաբերմունքը փոխելու համար հոգեբանների և այլ մասնագետների կողմից իրականացվեց լավ մտածված և զարգացած քարոզարշավ մեդիայում, որում մեծ դեր խաղացին նաև կրոնական կազմակերպությունները։ Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող անձինք հասանելի են դարձել հասարակության բոլոր ոլորտներին, և առողջ մարդկանց կողմից նրանց ընկալումը փոխվել է։ Տարածված է ողջ հանրապետությունում հասարակական կազմակերպություններեւ հաշմանդամների ակումբներ, ինչպես նաեւ տարբեր հիմնադրամներ։ Նշեմ, որ ԱՄՆ-ում մասնագիտացված հիմնադրամներն ու կազմակերպություններն են, որոնք ապահովում են հաշմանդամություն ունեցող անձի համար օրենքով պահանջվող ծառայությունների զգալի մասը և պատասխանատու են քաղաքապետարանի տրամադրած ֆինանսական միջոցների համար։

Ինչպես տեսնում ենք, ներառական կրթության ներդրումը Ռուսաստանում և Բելառուսի Հանրապետությունում նույնպես բախվում է մի շարք դժվարությունների։ Ռուսաստանը մշակել է հատուկ կարիքներով երեխաների սոցիալական ինտեգրման համառուսաստանյան ծրագիր՝ բարձրացնելով առողջ մարդկանց հանդուրժողականության, ինքնագիտակցության և օգնական վարքագծի մակարդակը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և առողջ երեխաներին ուսուցման տեմպերի և գիտելիքների քանակի համադրման լուրջ խնդիր կա։ Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխային պետք է տեղավորել այնպիսի միջավայրում, որը ներկայումս համապատասխանում է նրա ուսուցման հնարավորություններին: Բացի այդ, անհրաժեշտության դեպքում նրան նշանակվում է կրկնուսույց։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և առողջ երեխաների միջև կապեր հաստատելը դժվար և դանդաղ է։ Նման իրավիճակ է նաև Բելառուսի Հանրապետությունում, որտեղ ուսումնական հաստատությունում չկա հատուկ բժշկական աջակցություն, իսկ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար չկա տրանսպորտային միջոց, որը թույլ կտա նրանց հասնել իրենց ուսման վայր և տուն։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքները կարգավորող օրենսդրությունը թույլ է, իսկ հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների զբաղվածության ծրագրերն արդյունավետ չեն։ Իր հերթին, ԱՄՆ-ն ավելի ու ավելի է տեսնում մի մոդել, որն իրականում աշխատում է: Հիմա, եթե ոչ կեսը, ապա մասնագիտացված դասարաններով բոլոր դպրոցների առնվազն 45%-ն ունի համապարփակ ներառական ծրագրեր։ Արտերկրում հաշմանդամ երեխան հասարակության լիարժեք անդամ է։ Նրա կյանքը չի սահմանափակվում միայն իր տնով. Մշակութային բոլոր վայրերը կահավորված են թեքահարթակներով և ելքերով, տրանսպորտային ցանցը՝ հատուկ վերելակներով, հետիոտներն ու մայթերը հատուկ գույներով սալիկապատված են տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար։

Այսօր գոյություն ունի նախագծված շենքերի հաստատման մեխանիզմ, որում ճարտարապետական ​​նախագծման հանձնարարականում պարտադիր ներառված է հաշմանդամների համար հարմարությունների մատչելիության մասին կետ։

Տարբեր երկրների վերանայված փորձի շնորհիվ մենք կարող ենք եզրակացնել, որ Ռուսաստանի կրթական համակարգը պետք է. իրենց երեխայի իրավունքը՝ կրթություն ստանալու ցանկացած միջնակարգ մակարդակում ուսումնական հաստատություն(նախատեսված է կրթության մասին օրենքով) դատարանի միջոցով. ընդունել կանոնների և հրահանգների համակարգ, որը հստակորեն կարգավորում է պրակտիկայում ներառական կրթության իրականացման մեխանիզմը (ներառյալ լրացուցիչ պայմաններ ստեղծելու մեխանիզմը) սահմանափակումների յուրաքանչյուր խմբի հետ կապված՝ կախված հաշմանդամության բնույթից և աստիճանից. մշակել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագիր մշակող հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների և բժշկասոցիալական փորձաքննության բյուրոյի հրահանգների համակարգ, ըստ որի այդ կառույցների մասնագետները կարող են ճիշտ և հստակ առաջարկություններ տալ տվյալ վայրի վերաբերյալ: հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կրթությունը` հանրակրթական կամ ուղղիչ դպրոց; օրենսդրորեն սահմանել «Հատուկ կրթական կարիքներով երեխա» տերմինը, որը շատ ավելի ճշգրիտ և զգայուն է երեխայի համար (նույն հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են ունենալ տարբեր ուսումնական խնդիրներ). ստեղծել և սահմանել հանրակրթական դպրոցում կրթություն ստացող զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին օգնելու կենտրոնների գործարկման կարգ: Սրանք պետք է լինեն երեխաներին և նրանց ուսուցիչներին անհատական, տեխնիկական և տեղեկատվական աջակցություն ցուցաբերող կենտրոններ, որոնք նրանք չեն կարող ստանալ ընդհանուր պայմաններում, մշակեն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողների մասնակցության մեխանիզմ իրենց երեխայի համար ուսումնական հաստատության ընտրության հարցում: ինչպես հավելյալ պայմանների համար ստեղծվածների ձևավորման և գնահատման մեջ։

Ներառական կրթություն Բելառուսի Հանրապետությունում

Այսօր հանրապետության կրթական համակարգում ստեղծվել է ինտեգրված կրթության մոդել, ինչը նշանակալի ձեռքբերում է նախկինում գոյություն ունեցող առանձին կրթության մոդելի համեմատ, երբ հաշմանդամություն ունեցող երեխան հնարավորություն չուներ սովորելու իր հասակակիցների հետ մանկապարտեզում կամ. դպրոց. Բայց քանի որ նախադպրոցական հաստատություններում ինտեգրված դասարաններն ու խմբերը զարգանում և ընդլայնվում էին, ակնհայտ դարձավ. հատուկ կարիքներով երեխայի համար պարզապես սովորական դպրոցի կամ մանկապարտեզի դռները բացելը և հասակակիցների հետ սովորական դասասենյակում տեղավորելը բավարար չէ: Ներառական կրթությունը, լինելով ինտեգրված կրթական համակարգի տրամաբանական շարունակությունը, առաջարկում է կազմակերպման նոր, ավելի առաջադեմ և ճկուն մոտեցումներ. ուսումնական գործընթացև փոխազդեցություն յուրաքանչյուր երեխայի հետ:

Ներառական մոտեցման մշակումը ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի, ԵԱՀԿ-ի և այլ միջազգային կազմակերպությունների կողմից դիտվում է որպես ազգային դպրոցական կրթական համակարգերի զարգացման առաջնահերթ ուղղություն՝ քաղաքացիների ստանալու իրավունքի իրացումից ի վեր։ որակյալ կրթությունև սոցիալական ինտեգրումը կարևոր գործոն է կայուն զարգացումհասարակությունը։ Ներառական կամ ներառված կրթությունը տերմին է, որն օգտագործվում է հանրակրթական (զանգվածային) դպրոցներում հատուկ կարիքներով (բայց ոչ միայն հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններով) երեխաների ուսուցման գործընթացը նկարագրելու համար:

Ներառական կրթությունը հիմնված է բոլոր մարդկանց հավասար վերաբերմունքի գաղափարների վրա, բացառվում է երեխաների նկատմամբ ցանկացած խտրականություն, և հատուկ.

պայմաններ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար. Փորձը ցույց է տալիս, որ ցանկացած կոշտից կրթական համակարգՈրոշ երեխաներ թողնում են կրթությունը, քանի որ համակարգը պատրաստ չէ բավարարելու այդ երեխաների անհատական ​​ուսուցման կարիքները: Այսպիսով, դպրոցից դուրս մնացած երեխաները դառնում են մեկուսացված և դուրս են մնում ընդհանուր համակարգից։ Պետք է հասկանալ, որ ոչ թե երեխաներն են ձախողվում, այլ մենք՝ մեծահասակներս (ուսուցիչներ, պաշտոնյաներ, ծնողներ), որոնք բացասական պայմաններ ենք ստեղծում երեխաների համար, ցավոք, հաճախ անգամ չմտածելով, թե ինչու է երեխան կորցնում հետաքրքրությունը սովորելու և հաղորդակցվելու նկատմամբ: Ներառական մոտեցումները կարող են աջակցել այս երեխաներին սովորելու և հաջողության հասնելու համար՝ տալով նրանց ավելի լավ կյանքի հնարավորություններ և հնարավորություններ:

Ներառական կրթությունը կրթական զարգացման շարունակական գործընթաց է, որը ենթադրում է կրթության մատչելիություն (ինքնակատարելագործում, ինքնազարգացում) և գիտակցելով, որ բոլոր երեխաները ուսուցման տարբեր կարիքներ ունեցող անհատներ են: Ներառական կրթությունը ձգտում է կրթական գործընթացի նկատմամբ այնպիսի մոտեցում մշակել, որն ավելի ճկուն է ուսուցման տարբեր կարիքները բավարարելու համար: Եթե ​​ներառական կրթության փոփոխությունների արդյունքում ուսումն ու կրթությունն ավելի արդյունավետ դառնան, ապա բոլոր երեխաները (ոչ միայն հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաները) կշահեն:

Ավանդաբար, ներառական կրթության հայեցակարգը սահմանափակվել է այն սահմանումներով, որոնք վերաբերում են հիմնականում կրթության իրավունքի իրացմանը և հատուկ կարիքներով ուսանողների սոցիալական ինտեգրմանը: Այնուամենայնիվ, հայեցակարգը զարգացել է դեպի այն գաղափարը, որ բոլոր երեխաները, առանց բացառության, պետք է ունենան հավասար իրավունքներ, պայմաններ և հնարավորություններ կրթության մեջ՝ անկախ նրանց մշակութային, տնտեսական և սոցիալական կարգավիճակից, ինչպես նաև նրանց կարողությունների և հնարավորությունների տարբերություններից:

Ներառական կրթությանը բնորոշ հիմնական արժեքներն ու համոզմունքներն են.

Յուրաքանչյուր ոք ունի կրթության իրավունք.

Բոլոր երեխաները կարող են սովորել:

Յուրաքանչյուր ոք կարող է զգալ ուսման դժվարություններ որոշակի ոլորտներում կամ որոշակի ժամանակներում:

Ուսուցման գործընթացում օգնության կարիք ունի բոլորը:

Դպրոցը, ուսուցիչը, ընտանիքը և համայնքը կրում են առաջնային պատասխանատվություն ուսուցման խթանման համար, ոչ միայն երեխաների համար:

Տարբերությունները բնական են, արժեքավոր և հարստացնում են հասարակությունը:

Պետք է քննադատել խտրական վերաբերմունքն ու վարքագիծը։

Ուսուցիչները չպետք է լինեն ինքնուրույն, նրանք մշտական ​​աջակցության կարիք ունեն:

Ներառական կրթությունը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

Յուրաքանչյուր երեխա, անկախ իր առանձնահատկություններից և կարողություններից, հնարավորություն ունի հաճախելու իր բնակության վայրում գտնվող ուսումնական հաստատություն, որտեղ հնարավորություններ են ընձեռվում իրացնելու իր ներուժը և շփվելու այլ երեխաների հետ.

Ֆիզիկական միջավայրը և ուսումնական ողջ գործընթացը հարմարվում է յուրաքանչյուր երեխայի կարիքներին.

Ողջ անձնակազմը համապատասխան պատրաստվածություն ունի և երեխաների և նրանց ծնողների հետ շփվելիս կիրառում է ոչ խտրական և հարգալից մոտեցում:

Բելառուսի Հանրապետությունում ներառական կրթության գաղափարների իրականացման բոլոր ջանքերն ապահովվում են իրավական դաշտով, որը սահմանում է կրթական գործընթացի մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները: Դրանցից ամենակարևորը՝ Բելառուսի Հանրապետության Սահմանադրությունը, Բելառուսի Հանրապետության օրենքները՝ «Երեխայի իրավունքների մասին»; «Կրթության մասին»; «Հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց կրթության մասին (հատուկ կրթություն)». «Ընդհանուր միջնակարգ կրթության մասին»; «Բելառուսի Հանրապետությունում լեզուների մասին»; Բելառուսի Հանրապետության Նախագահի 2006 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 18 «Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում երեխաների պետական ​​պաշտպանության լրացուցիչ միջոցառումների մասին» հրամանագիրը. Բելառուսի Հանրապետության Նախագահի 2008 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 15 «Ընդհանուր միջնակարգ կրթության որոշ հարցերի մասին» հրամանագիրը:

Այնուամենայնիվ, Բելառուսում ներառական կրթական պրակտիկան բավականին սահմանափակ է, հիմնականում փորձարարական և անկայուն: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ներառական կրթության համակարգը կայացման փուլում է։ Հատուկ կարիքներով երեխաների կեսից ավելին դեռևս հատուկ կրթություն է ստանում ուսումնական հաստատություններնստեցման տեսակը. Համեմատության համար՝ եվրոպական երկրներում նման դպրոցներում է սովորում երեխաների 3-4%-ը, որոնց մեծ մասն ունի առողջական և զարգացման ծանր խանգարումներ։ Հաշմանդամ երեխաների այլ կատեգորիաներ սովորում են սովորական դպրոցներում և ապրում են ընտանիքներում իրենց ծնողների հետ:

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ինտեգրումը տեղի է ունենում նորմատիվ զանգվածային կրթության վաղուց հաստատված համակարգում, որը դժվար է ընդունել նորարարությունը, որը չի կարող ցավազուրկ կամ անտարբեր լինել այս համակարգի համար (կազմակերպական, բովանդակային, նորմատիվ, դիդակտիկ, տնտեսապես, հոգեբանորեն):

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց անկախ կենսագործունեության կարևորագույն խոչընդոտը կրթական համակարգի կողմից ներառական մոդելի շրջանակներում անհատական ​​կրթական ծրագրեր մշակելու և իրականացնելու ցանկություն չունենալն է։

Հաշմանդամություն ունեցող շատ մարդկանց կրթությունը դժվար է կրթական հաստատություններում նրանց համար հատուկ պատրաստված «առանց խոչընդոտների միջավայրի» բացակայության, անբավարար զարգացած ենթակառուցվածքների և ուսումնական հաստատությունների ֆիզիկական անմատչելիության պատճառով: Շատ ուսումնական հաստատություններ դեռևս ապահովված չեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց շարժունակության և կրթության համար։ Ամենասուր խնդիրներից է հաշմանդամներին իրենց բնակության վայրից ուսման վայր տեղափոխելու դժվարությունը։

Մեկ այլ խնդիր, որը բարդացնում է կրթության ինտեգրված ձևերի իրականացումը, կապված է կադրային խնդիրների հետ։ Ինտեգրված վերապատրաստումը պահանջում է համապատասխան մասնագետների պատրաստում: Այսօր մարզային պետական ​​հաստատություններՂեկավարների և կրթության մասնագետների խորացված վերապատրաստում և վերապատրաստում, ինտեգրված կրթության մասնագետների վերապատրաստում, հատուկ կրթության ֆակուլտետներում (դեֆեկտոլոգիայի ֆակուլտետներում) դասավանդվում է «Ինտեգրված կրթություն» հատուկ դասընթաց։ Միաժամանակ կան կադրային խնդիրներ։ Նախ, ուսումնական հաստատությունները դեռևս պատրաստ չեն մեծ թվով ուսանողների ընդունելու ինտեգրված դասարաններ և խմբեր, քանի որ առկա է համապատասխան մասնագետների (ուսուցիչների, օգնականների) պակասի խնդիր: Երկրորդ, հանրակրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը ներկայումս բավարար չէ ներառական մոտեցում իրականացնելու համար։ Իրավիճակը բարդանում է հատուկի բացակայությամբ ուսումնական նյութեր, ձեռնարկներ, ուսումնական ձեռնարկներ և ուսումնական ծրագրեր։

Ներառական կրթական պրակտիկա զարգացնելու համար անհրաժեշտ են համակարգային ինստիտուցիոնալ փոփոխություններ, սակայն դրանցից ամենադժվարը ուսուցիչների մասնագիտական ​​մտածողության և ծնողների գիտակցության փոփոխություններն են։ Ներառական կրթության ներդրումը բախվում է ոչ միայն «անարգելք միջավայր» կազմակերպելու դժվարություններին, այլև սոցիալական բնույթի խոչընդոտներին, որոնք բաղկացած են համատարած վերաբերմունքից, կարծրատիպերից և նախապաշարմունքներից, ներառյալ հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ծնողների և ծնողների պատրաստակամությունը կամ մերժումը: առողջ երեխաներին ընդունել կրթության նոր սկզբունքներ. Հանրակրթական հաստատության միջավայրում հատուկ երեխայի ընդգրկման արդյունավետ իրականացումը կախված է երկու կատեգորիաների ծնողների վերաբերմունքից կրթության այս ձևին: Ռուս գիտնականների (Ն.Ն. Մալոֆեևա և Ա.Ա. Դմիտրիևա) հետազոտության համաձայն, հաշմանդամ երեխաների հասարակությունից մեկուսացման հիմնական պատճառը նրանց ծնողներն են, ովքեր, անհանգստանալով առողջ հասակակիցների հետ շփման արդյունքից, սահմանափակում են իրենց երեխաների սոցիալական շփումները: Ծնողների մոտ առաջանում է անորոշության զգացում, իսկ հաճախ՝ հաշմանդամ երեխային սովորական դպրոցում կրթելու անհնարինություն: Համաձայն Ռուս հետազոտողներ, հաշմանդամ երեխաների շատ ծնողներ նախընտրում են, որ իրենց երեխաները կրթություն ստանան հատուկ ուսումնական հաստատություններ; Նրանք հաճախ բժշկական մոտեցում են ցուցաբերում մտածողությանը: Միևնույն ժամանակ, առողջ երեխաների ծնողների կեսից պակասը կցանկանար, որ իրենց երեխաները սովորեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ միասին։ Ակնհայտ է, որ երեխաների երկու կատեգորիաների ծնողների մոտ անհրաժեշտ է ձևավորել ճիշտ վերաբերմունք համատեղ ուսուցման նկատմամբ։

Նախագիծը ներկայումս մշակման փուլում է Ներառական կրթության զարգացման հայեցակարգեր (հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողներ)Բելառուսի Հանրապետությունում։Բելառուսի Հանրապետությունում ներառական կրթության զարգացման հայեցակարգը (այսուհետ՝ Հայեցակարգ) տեսակետների համակարգ է Բելառուսի Հանրապետությունում ներառական կրթության զարգացման սկզբունքների, առաջնահերթ ոլորտների, նպատակների և խնդիրների, մեխանիզմների վերաբերյալ:

Հայեցակարգը մշակվում է` նպատակ ունենալով կյանքի կոչել բոլոր երեխաների, այդ թվում` հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների կրթության իրավունքը իրենց բնակության վայրին ամենամոտ գտնվող ուսումնական հաստատություններում, ստեղծել պայմաններ, որոնք առավելագույնս հաշվի կառնեն յուրաքանչյուրի կրթական կարիքները: ուսանող՝ բացահայտելով յուրաքանչյուր ուսանողի ներուժը:

Հայեցակարգը հիմնված է անձի զարգացման մեջ կրթության բացառիկ դերի ճանաչման, նրա սոցիալականացման, ներառական հասարակության ձևավորման համար ներառական կրթության կարևորության վրա, որում նրա յուրաքանչյուր անդամի առանձնահատկությունները համարվում են ոչ որպես խնդիր, բայց որպես զարգացման ներուժ, որպես հասարակությանը բազմազանություն հաղորդող և դրա կատարելագործմանը նպաստող առանձնահատուկ արժեք:

Հայեցակարգը միտված է ստեղծելու ներառական կրթության ամբողջական համակարգ, որը պետք է հիմնված լինի խորը գիտելիքներկրթության, հատկապես հատուկ կրթության վիճակը որոշող հիմնական գործոնները, ցանկացած երեխայի հիմնական կրթական համակարգ ընդունելու պատրաստակամության ձևավորումը, կրթական համակարգում հանդուրժողական հարաբերությունները:

Հայեցակարգը սահմանում է ներառական կրթության զարգացման հիմնական նպատակները, խնդիրները, սկզբունքները և մեխանիզմները, որոնք ուղղված են կրթության բոլոր մակարդակների և ողջ կյանքի ընթացքում ուսուցման բոլոր ուսանողների կրթության իրավունքի լիարժեք իրականացմանը:

Ներառական կրթությունը կրթության զարգացման բնական փուլ է առաջին հերթին հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող աշակերտների համար՝ հետևելով նրանց մեկուսացման, տարանջատման, ինստիտուցիոնալացման փուլին, այնուհետև նախադպրոցական և ընդհանուր հաստատություններում ինտեգրված վերապատրաստման և կրթության փուլին: միջնակարգ կրթություն.

Ներառական կրթությունը վերապատրաստում և դաստիարակություն է, որի ընթացքում հիմնական և լրացուցիչ կրթության հաստատություններում բավարարվում են բոլոր ուսանողների, այդ թվում՝ հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցողների կրթական հատուկ կարիքները՝ դրանցում համապատասխան պայմանների ստեղծմամբ և բոլոր ուսանողների առավելագույն ընդգրկմամբ։ համատեղ ուսումնական գործընթացում։

Ներառական կրթության ժամանակակից ըմբռնումն այն է, որ բոլոր երեխաները պետք է կրթվեն միասին, որտեղ հնարավոր է, անկախ նրանց միջև առկա որևէ դժվարությունից կամ տարբերությունից: Միջազգային փորձը ցույց է տալիս, որ երեխաների որոշակի մասը դուրս է մնում որևէ կոշտ կրթական համակարգից, քանի որ համակարգը պատրաստ չէ բավարարելու այդպիսի երեխաների անհատական ​​ուսուցման կարիքները: Ներառական գիտակցությունը տանում է դեպի այն ըմբռնումը, որ ոչ թե երեխաներն են ձախողվում, այլ համակարգը բացառում է երեխաներին։

Հայեցակարգի մշակումը պայմանավորված է հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց կրթության ոլորտում աշխատանքը բարելավելու, կրթության վայրի և ձևի ընտրության իրավունքի ընդլայնման, կրթության բոլոր կատեգորիաների համար կրթության հավասարություն ապահովող պայմանների ստեղծման անհրաժեշտությամբ: ուսանողներին և խթանել հանդուրժողականությունը կրթական համակարգում և ընդհանուր առմամբ հասարակության մեջ:

Հայեցակարգի նպատակն է ապահովել ներառական կրթություն Բելառուսի Հանրապետությունում հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց համար:

Հայեցակարգի իրականացման ժամկետը

Հայեցակարգի իրականացման ժամկետը 2015-2020թթ.

2015-2017թթ.՝ իրականացում գիտական ​​հետազոտություն, փորձարարական գործունեություն; անհատական ​​ուսումնական հաստատություններն ապահովում են ներառական կրթություն.

2018-2020թթ.՝ ներառական կրթություն իրականացնող ուսումնական հաստատությունների թվի ավելացում մինչև 20 տոկոս. մինչև 10 տոկոս առանց խոչընդոտների միջավայր ունեցող կրթական հաստատություններ.

2020 և հետագա տարիներ՝ ցանկացած (յուրաքանչյուր) ուսումնական հաստատություն տրամադրում է ներառական կրթություն։

Հայեցակարգի իրականացման ակնկալվող արդյունքները

Հայեցակարգի իրականացումը կնպաստի կարգավորող իրավական փաստաթղթերի կատարելագործմանը, նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրմանը, սովորական երեխաների և հատուկ կարիքներով երեխաների համատեղ կրթական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներին և կրթական հաստատությունների ճարտարապետական ​​հասանելիության ապահովմանը:

Հայեցակարգի իրականացումը կբարելավի բոլոր ուսանողների կրթության որակը և կյանքի որակը՝ նպաստելով նրանց սոցիալականացմանը և կյանքի իմացությանը իր ողջ բազմազանությամբ:

Բելառուսի Հանրապետությունում ներառական կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագիծը (հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիք ունեցող ուսանողներ) կարելի է գտնել հաստատության կայքում՝ Հատուկ կրթություն բաժնում:

2016 թվականի հոկտեմբերի 27-ից 28-ը Մինսկում տեղի ունեցավ «Ներառական գործընթացները կրթության մեջ» միջազգային համաժողովը։

Ներառական կրթությունն աշխարհում վերջին տասնամյակների առաջատար վերափոխումներից մեկն է կրթական տարածք. Բելառուսի Հանրապետությունը շարժվում է այս փոխակերպումների համահունչ։

Բելառուսի կրթության փոխնախարար Ռաիսա Սիդորենկոն «Ներառական գործընթացները կրթության մեջ» միջազգային համաժողովում ասաց. «Բելառուսում շատ բան է արվել ներառական կրթությունը խթանելու համար»։

Նրա խոսքով, վերջին տարիներին մենք մի շարք քայլեր ենք ձեռնարկել ներառական կրթության խթանման ուղղությամբ, մշակել և հաստատել ենք հատուկ կարիքներով մարդկանց ներառական կրթության զարգացման հայեցակարգ և իրականացնում ենք 2016-2020 թվականների գործողությունների ծրագիր։ Փոխնախարարն ընդգծեց, որ ներառական կրթությունը դիտվում է ոչ միայն որպես հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց կրթություն, այլև կրթական տարբեր կարիքներ ունեցող ուսանողների համար հավասար կրթական հնարավորությունների ապահովում։

2014/2015 ուսումնական տարվանից Բելառուսում նախագիծ է իրականացվում ուսումնական հաստատությունում ներառական կրթության մոդելի փորձարկման նպատակով։ Դրանում ներգրավվել է 8 դպրոց։ 2016/2017 թվականներին պիլոտային նախագծով արդեն գործում է 20 ներառական դասարան։ Ընդհանուր միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների թիվը, որոնցում հարմարվողական կրթական միջավայր. Եթե ​​2014 թվականին կար 280 նման հաստատություն, ապա 2015 թվականին՝ 951։ Փոխնախարարը հավելեց, որ սա ներառական գործընթացներին նվիրված առաջին միջազգային համաժողովն է, որը կանցկացվի Բելառուսում։

«Երկիրը շատ բան է արել առանց խոչընդոտների միջավայրի և տարբեր կարիքներով երեխաների հանրակրթական համակարգին ինտեգրելու ուղղությամբ, սակայն սա առաջին դեպքն է, որ կոնկրետ խոսակցություն է ընթանում ոչ միայն Բելառուսի, այլև Բելառուսի ներկայացուցիչների մասնակցությամբ։ անցկացվել է այլ երկրներ»,- նշել է Ռաիսա Սիդորենկոն։

Կենտրոնական և Արևելյան Եվրոպայի, ԱՊՀ երկրների և Կենտրոնական Ասիայի ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի տարածաշրջանային բյուրոյի ներառական կրթության գծով տարածաշրջանային խորհրդատու Նորա Շաբանին խոսեց այն մասին, թե ինչ կանոնակարգեր են կարգավորում ներառական կրթության զարգացումը այլ երկրներում։

ՄԱԿ-ի մանկական հիմնադրամի (ՅՈՒՆԻՍԵՖ) անունից կրթության մեջ ներառական գործընթացներին նվիրված միջազգային համաժողովի բոլոր մասնակիցներին ողջունեց Բելառուսի Հանրապետությունում ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի ներկայացուցիչ դոկտոր Ռաշեդ Մուստաֆա Սարվարը:

Նա ընդգծեց, որ «Որպեսզի ներառական կրթությունն աշխատի, մենք պետք է փոխենք հասարակության վերաբերմունքը, իսկ երբեմն էլ՝ մեր վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ: Չենք կարող ժխտել, որ նման երեխաների նկատմամբ խարանը, ցավոք, դեռ կա»։ Միևնույն ժամանակ, նա կարծում է, որ բոլորը պետք է հնարավորություն ունենան օգտագործելու այդ ներուժը՝ և՛ սովորական երեխա, և՛ «անսովոր»: «Ես դա տեսնում եմ որպես խնդիր ոչ միայն կրթական համակարգի, այլև ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի և ողջ հասարակության համար։ Առայժմ, ցավոք սրտի, Բելառուսում հաշմանդամության և հաշմանդամների հետ կապված գերակշռում է բժշկական մոտեցումը, սակայն անհրաժեշտ է սոցիալական մոտեցում։ Մենք բոլորս՝ ուսուցիչները, ծնողները, հասարակությունը, պետք է պատրաստ լինենք ամբողջությամբ ընդունելու նրանց մեր դասարաններում», - ասաց Ռաշեդ Մուստաֆա Սարվարը:

Կրթության նախարարության հատուկ կրթության վարչության պետ Անտոնինա Զմուշկոն ասաց, որ մեր երկրում հատուկ կարիքներով երեխաների տվյալների բանկում գրանցված երեխաները գրեթե 100%-ով ծածկված են ուղղիչ մանկավարժական աջակցությամբ և հատուկ կրթությունով։

Նրա խոսքով, հատուկ կարիքներով երեխաների մեծ մասը խոսքի խանգարումներ ունի. Մի քանի տարի անընդմեջ հանրապետությունում իրականացվում է հանրապետական ​​պիլոտային ծրագիր՝ հանրակրթական հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում ներառական կրթության մոդելի փորձարկման նպատակով։ Դրան մասնակցում է 8 հաստատություն, որտեղ ստեղծվել է 14 ներառական (բառի ողջ իմաստով) դասարան։

Մի քանիսի շրջանակներում վերջին տարիներինԻրականացվել է հանրապետական ​​նախագիծ՝ հատուկ ուսումնական հաստատությունում ռեսուրս կենտրոնի մոդելը փորձարկելու համար։ Այս հաստատությունները նույնպես զգալի ներդրում ունեն ներառական գործընթացների զարգացման գործում։

«Մենք կարծում ենք, որ մեր երկրում պետք է լինի ներառական կրթություն։ Մինչև 2020 թվականը մենք նախատեսում ենք ներառական կրթության ձևերով ներառել հատուկ կարիքներով երեխաների մոտ 80%-ին։ Բայց մենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կթողնենք նաև այլընտրանք, որում նրանք դեռ հնարավորություն կունենան կրթություն ստանալ հատուկ դպրոցում»,- նշել է Անտոնինա Զմուշկոն։

Երկօրյա գիտաժողովի ծրագրում ներառված էին ներառական գաղափարների առաջմղման ոլորտի միջազգային փորձագետների, ներառական կրթության հիմնախնդիրների մշակմամբ զբաղվող գիտնականների, վերապատրաստում իրականացնող մասնագետների զեկուցումներ։ դասախոսական կազմներառական ոլորտը, ներառական կրթության տեխնոլոգիաներ իրականացնող պրակտիկ ուսուցիչները, ինչպես նաև այս խնդրով հետաքրքրված այլ մասնագետներ։

Մասնակիցները քննարկեցին ոլորտների լայն շրջանակ, որոնք բացահայտում են կրթության մեջ ներառական գործընթացների բազմակողմանիությունը: Ուշադրության կենտրոնում է ներառական կրթության ոլորտում իրականացվող քաղաքականությունը, նման կրթության կիրառումը, ներառական մշակույթի ձևավորումը։

Անառարկելի փաստ. ներառական կրթությունը համաշխարհային կրթական տարածքում վերջին տասնամյակների առաջատար վերափոխումներից է։ Բելառուսը շարժվում է այս փոխակերպումների համահունչ։ Մասնավորապես, 2015 թվականին երկիրը ստորագրել է Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին կոնվենցիան։ Կրթության նախարարությունը մշակել է հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց համար ներառական կրթության զարգացման հայեցակարգ և դրա իրականացման 2016-2020 թթ. Կրթության օրենսգրքում կատարվում են համապատասխան փոփոխություններ, կատարվում են գիտափորձարարական հետազոտություններ՝ ուղղված կրթության մեջ ներառական գործընթացների զարգացմանը։

Համաժողովի հիմնական խնդրահարույց ոլորտը ներառական կրթության ոլորտում քաղաքականությունն է (զարգացման հայեցակարգային շրջանակ, ներառական կրթություն՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների կոնվենցիայի պրիզմայով և այլն), ներառական կրթության պրակտիկան ( Բելառուսում և արտերկրում ներառական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկան, ադապտիվ կրթական միջավայրը և ներառական կրթության այլ առանձնահատկությունները հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող մարդկանց տարբեր կատեգորիաների համար և այլն), ներառական մշակույթի ձևավորում (ներառական կրթություն իրականացնելու ուսուցչի պատրաստակամություն, մասնագիտական ​​իրավասություններըներառական կրթության ուսուցչի անձնական որակները և այլն):

Շրջանակներում լիագումար նիստՄասնակիցները կարողացան այցելել գիտական ​​և մանկավարժական փորձի ցուցահանդես և ծանոթանալ հատուկ կրթության ոլորտում Բելառուսի զարգացումներին։

Միջոցառումը կազմակերպել էին Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության՝ Բելառուսի Պետության մասնագետները մանկավարժական համալսարանՄաքսիմ Տանկի, Կրթության ազգային ինստիտուտի, Հետդիպլոմային կրթության ակադեմիայի և ՄԱԿ-ի մանկական հիմնադրամի (ՅՈՒՆԻՍԵՖ) ներկայացուցչության անունով:

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարի 2016 թվականի հուլիսի 20-ի թիվ 669 հրամանը «Կրթության մեջ ներառական գործընթացները» միջազգային գիտաժողով անցկացնելու մասին.

Նրանք ասում են, որ Երկրի վրա ամենամեծ հեռավորությունը 30 սանտիմետր է գլխի և սրտի միջև: Հենց այս ճանապարհն է, որ շատ ծնողներ պետք է հաղթահարեն՝ խրված նախապաշարմունքների և վախերի մեջ, որ հատուկ կարիքներով երեխաները տեղ չունեն սովորական դասարանում: Սեպտեմբերին Բելառուսի կողմից ՄԱԿ-ի հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների կոնվենցիայի երկար սպասված ստորագրումից հետո մեր կրթությունը կանցնի նոր փուլ՝ զարգացնել ներառական կրթությունը։ Պարզ ասած՝ հատուկ կարիքներով երեխաները պետք է քայլ առ քայլ ինտեգրվեն սովորական մանկապարտեզների և դպրոցների կրթական գործընթացին: Ի դեպ, այս ուղղությամբ երկիրն իր առաջին շրջադարձը կատարեց մի փոքր ավելի վաղ՝ դեռ հուլիսին կրթության նախարարը հաստատել էր ներառական կրթության զարգացման հայեցակարգը։

Իրականում չի կարելի ասել, որ հատուկ կարիքներով երեխաների կրթությունը ինչ-որ տեղ լուսանցքի է դուրս եկել: Ճիշտ է, խոսքը հիմնականում, այսպես կոչված, հատուկ կրթության մասին է, որն այսօր ծածկում է կարիքավորների ավելի քան 99%-ը։ Իսկ 2012 թվականին Բելառուսի պատմության մեջ առաջին անգամ հայտնվեց Հատուկ կրթության զարգացման պետական ​​ծրագիրը, որն ուժեղացրեց աշխատանքը երկու մակարդակներում՝ նախադպրոցական և դպրոցական, որը վերաբերում է երեխաների մոտավորապես 8%-ին։ ընդհանուր թիվըերկրում մանկական բնակչությունը. Այդ թիվը, ըստ մասնագետների, կրիտիկական չէ, քանի որ այդ երեխաների ավելի քան 60%-ը սահմանափակվում է հատուկ կրթությամբ միայն մանկապարտեզի փուլում՝ ունենալով խոսքի թեթև կամ չարտահայտված այլ խանգարումներ իրենց բժշկական փաստաթղթերում։ Եվ հետո նրանք գնում են սովորական դպրոցի դասի: Ինչի՞ հետ ենք վերջանում: 240 հատուկ կրթական հաստատություն, այդ թվում՝ 46 մանկապարտեզ, 25 հատուկ գիշերօթիկ, 28 օժանդակ դպրոց և 141 ուղղիչ և զարգացման կենտրոն։ Ամեն տարի նրանք կրթում են ծանր կամ բազմակի հաշմանդամություն ունեցող ավելի քան 3000 երեխայի, ևս 4000-ից ավելի ուղղիչ օգնություն է ստանում: Կարևոր է, ընդգծում է ԿԳՆ հատուկ կրթության վարչության պետ Անտոնինա Զմուշկոն, որ 2000 թվականից ի վեր հատուկ գիշերօթիկ հաստատությունների թիվը նվազել է 40%-ով, մինչդեռ ուղղիչ կենտրոնների թիվը կրկնապատկվել է, և այսօր յուրաքանչյուր երկրորդ դպրոցն ունի ուղղիչ։ մանկավարժական օգնության միավորներ.

Բայց, թերեւս, ամենակարեւոր ձեռքբերումներից մեկն այն է, որ հանրապետությունում գործում է 5318 ինտեգրված դասարան։ Այս մոտեցումը, կարելի է ասել, նորություն է մեր կրթական համակարգի համար։ Այն առաջին անգամ ի հայտ եկավ 1990-ականների կեսերին, երբ կարիքավորների 1%-ից պակասը հատուկ կրթություն ստացավ սովորական դպրոցներում: Այսօր - գրեթե 70%: Բայց ինտեգրված կրթությունը ներառական կրթության հետ հավասարեցնելն իմաստ չունի. կան բազմաթիվ տարբերություններ մոտեցումների և պահանջների մեջ: Օրինակ՝ ինտեգրված դասարաններում հատուկ սովորողներից յուրաքանչյուրը, կախված իր հաշմանդամությունից, սովորում է իր ծրագրով (ոմանք ազատված են ճշգրիտ գիտություններից, մյուսները՝ անգլերենից), իսկ ուսումնական գործընթացի պարտադիր տարրը դեֆեկտոլոգի մոտ դասերն են։ . Մի խոսքով, ծնողները հառաչում են, երեխան հաճախ երբեք ամբողջությամբ չի դառնում մանկական թիմի անդամ։ Ներառական մոտեցմամբ գործընթացին ավելի սերտ ներգրավվածություն կա, ուսուցիչն ունի հատուկ պատրաստված օգնականներ, և յուրաքանչյուր հատուկ երեխա լիարժեք տեղ է ստանում խմբում կամ դասարանում: Պարզ ասած, եթե առաջին դեպքում պետք է հարմարվես դպրոցին, ապա երկրորդ դեպքում դպրոցն ինքը պետք է ճկունություն ցուցաբերի։ Հենց այս գիտությունն է, որ մեր մասնագետները պետք է քայլ առ քայլ տիրապետեն՝ հենվելով, ի թիվս այլ բաների, օտարերկրյա գործընկերների փորձի վրա։ Օրինակ՝ Մոլդովայում շուրջ 10 տարի աշխատում են ներառական կրթական համակարգի վրա։ Այս ոլորտում փորձագետ Անժելա Կարան թվարկում է 6 պարտադիր մեկնարկային պայմաններ.

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է պետության քաղաքական կամքը։ Երկրորդ՝ կարգավորող դաշտը։ Երրորդ կարևոր գործոնը տարբեր ոլորտների համագործակցությունն է սոցիալական կյանքըորպեսզի լավ գաղափարները միայն թղթի վրա չմնան։ Բացի այդ, անհնար է անել առանց կադրերի պատրաստման և վերապատրաստման լավ գործող համակարգի, գրագետ ֆինանսավորման և համապատասխան կրթական միջավայրի ստեղծման:

Այսպիսով, այստեղ որոշակի աշխատանք կա անելու: Ինչպե՞ս էր գործում Մոլդովան իր ժամանակին։ Օրինակ, Կրթության օրենսգրքում սեւով սպիտակի վրա գրված էր, որ հատուկ կարիքներով երեխաները կարող են հաճախել սովորական մանկապարտեզներ («ներառական կրթություն» հասկացությունը, ի դեպ, կհայտնվի մեր թարմացված օրենսգրքում): Հաջորդ քայլը յուրաքանչյուր թաղամասում մասնագետների օգնությունը կազմակերպելն է, որպեսզի նման երեխան ավելի հեշտ ինտեգրվի ուսումնական գործընթացին։ Ֆինանսավորման հարցը լուծվեց նաև գիշերօթիկ հաստատությունների կրճատման և դրա փոխարեն սոցիալական ծառայությունների զարգացման միջոցով։ Ինչ վերաբերում է որակյալ աշխատողներին, ապա բոլոր մանկավարժական բուհերում հայտնվել է «Ներառական կրթություն» մոդուլը։ Իհարկե, հնարավոր չէր լիովին ազատվել նախապաշարմունքներից ու կարծրատիպերից, բայց այսօր հատուկ կարիքներով մոլդովացի երեխաների 40%-ը հաճախում է սովորական մանկապարտեզներ և այդ տոկոսն աստիճանաբար աճում է...

Ներառական կրթության զարգացումը մեր երկրում դեռևս աչքի է ընկնում ինսուլտներով։ Օրինակ, վերցրեք մանկապարտեզների ինտեգրված խմբերը, որոնք սովորականի գրեթե կեսն են: Այստեղ հստակ սահման կա. 12 երեխաներից ոչ ավելի, քան վեցը կարող են ունենալ թեթև խանգարումներ (և նույնիսկ ավելի քիչ են ավելի լուրջ), բայց եթե նրանք դեռ ստանան դրանց կեսը, նրանք, ամենայն հավանականությամբ, կգնան այլ ճանապարհով. նրանք կբացվեն: հատուկ խումբ. Բայց բացի այդ, ամենուրեք բավականաչափ ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգներ չկան, ամեն դպրոց չէ, որ կարողանում է ստեղծագործել անհրաժեշտ պայմանները... Բայց ամենադժվար խնդիրը կարծես սովորական երեխաների ծնողներն են։ Նման մայրերի և հայրերի ավելի քան 60%-ը, ցույց է տվել ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի հետազոտությունը, հիացած չէ այն մտքից, որ հատուկ կարիքներով երեխան իր երեխայի հետ նստելու է նույն գրասեղանի մոտ: Փաստարկներ. Ամենից հաճախ զուտ զգացմունքային: Այդուհանդերձ, ներառական կրթության զարգացման հայեցակարգի համաձայն, այս համակարգը պետք է անցնի երեք փուլ. Նախ՝ մինչև 2017 թվականը կմշակեն փաստաթղթեր, կանցկացնեն մի շարք ուսումնասիրություններ և փորձեր, ինչպես նաև կպատրաստեն դպրոցներում կադրային և հատուկ պայմաններ։ Այնուհետև, մինչև 2020 թվականը, առանձին ուսումնական հաստատությունները խոսքից գործի կանցնեն և կհամակերպվեն նորարարությունների, ընդլայնելով կադրերի հետ աշխատանքը և մեթոդական գրականություն. Երրորդ փուլում, որը մեկնարկում է 2020 թվականին, ներառական կրթության մեջ ընդգրկված դպրոցների և մանկապարտեզների ցանցն ավելի ու ավելի կընդլայնվի։

Արդյո՞ք սա գործնականում կաշխատի: Փորձագետները լավատես են. Օլգա Կլեզովիչ, ԲՊՄՀ-ի բարձրագույն ուսուցման և վերապատրաստման ինստիտուտի կրթության մասնագետների խորացված ուսուցման ֆակուլտետի դեկան: Մ.Տանկա, ես վստահ եմ, որ ներառական դասարանում կարող է աշխատել ուսուցիչը, ում համար սա պարզապես աշխատանք չէ, այլ ծառայություն երեխաներին.

Ներառումը իդեալական տարբերակ է, որտեղ տեղ կա յուրաքանչյուր երեխայի համար։ Այժմ մենք որոշակի նվազագույն ժամեր ունենք կադրերի վերապատրաստման համար։ Հաջորդ քայլը մասնագիտական ​​չափորոշիչի մշակումն է հատուկ ներառական կրթության ուսուցչի համար:

pasiyak@site

2017 թվականի փետրվարի 1-ին Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարությունը հանրային քննարկման է ներկայացրել Կրթական օրենսգրքի նոր խմբագրությունը, որին կարող եք ծանոթանալ.

1. Ամենակարևոր նորամուծություններից մեկըայս փաստաթուղթը համախմբեց հայեցակարգը «ներառական կրթություն»Ինչպես վերապատրաստում և կրթություն, որն ապահովում է հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների այլ ուսանողների հետ համատեղ ուսումնական գործընթացում՝ ստեղծելով պայմաններ կրթություն ստանալու համար՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, առողջական վիճակը և ճանաչողական կարողությունները:

Ներառական կրթության կարևորությունը բազմիցս ընդգծել է Երեխայի իրավունքների կոմիտեն՝ նշելով, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չպետք է մեկուսացվեն հանրակրթական համակարգից իրենց հաշմանդամության հիմքով, այլ, ընդհակառակը, պետք է ստանան անհրաժեշտը։ աջակցություն հանրակրթական համակարգում՝ նրանց արդյունավետ ուսումնառությունը հեշտացնելու համար (Երեխայի իրավունքների կոմիտեի 2006թ. 66 -67 Ընդհանուր մեկնաբանություն թիվ 9):

Այսպիսով, ներառական կրթությունը պետք է հնարավորություն տա բոլոր աշակերտներին, անկախ նրանց առանձնահատկություններից, լիարժեք մասնակցել սովորական մանկապարտեզի, դպրոցի, ինստիտուտի թիմի կյանքին, նախադպրոցական և դպրոցական կյանքում և ազատ շփվել հասակակիցների հետ, այլ ոչ թե մեկուսացվել մասնագիտացված հաստատություններում: .

Բելառուսում կրթության նոր օրենսգրքի ընդունմամբ ներառականությունը կիրականացվի հետևյալ կերպ.

Հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձը կկարողանա իրականացնել կրթություն ստանալու համար հատուկ պայմաններ ստեղծելու և ուղղիչ և մանկավարժական օգնություն ստանալու իր իրավունքը. ներառական կրթության համատեքստում եթե կա եզրակացություն պետական ​​կենտրոնուղղիչ և զարգացնող կրթությունև հանրակրթական հանրակրթության մակարդակով հատուկ կրթության կրթական ծրագրի բովանդակության վերականգնում կամ յուրացման վկայական։

Եզրակացությունը պարունակում է առաջարկություններ հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց համապատասխան կրթական ծրագրին համապատասխան վերապատրաստելու և կրթելու, կրթություն ստանալու համար հատուկ պայմանների ստեղծման, նրանց ուղղիչ և մանկավարժական օգնության տրամադրման վերաբերյալ:

Այնուամենայնիվ, եթե նախկինումՆման ուղղիչ և մանկավարժական օգնությունը կարող էր տրամադրվել միայն ուղղիչ և մանկավարժական օգնության կետերում կամ ուղղիչ և զարգացող վերապատրաստման և վերականգնողական կենտրոններում, սակայն այժմ, կախված ուսանողների ֆիզիկական և (կամ) հոգեկան խանգարումների ծանրությունից, ուղղիչ և մանկավարժական օգնությունը կարող է իրականացվել: տրամադրվում է, երբ համապատասխան կրթական ծրագրի շրջանակներում յուրացնում են հիմնական կամ լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրերի բովանդակությունը և (կամ) ուղղիչ և մանկավարժական աջակցության կետերում՝ առանձին։

Այսպիսով, այս չնչին փոփոխությունները վկայում են աստիճանական անցման մասին ներառական կրթության սկզբունքներին և միջազգային չափանիշներին։ Միևնույն ժամանակ, օրենսգրքի նոր խմբագրությունից հետևում է, որ հաշմանդամություն ունեցող և հատուկ կարիքներով երեխաների կրթությունը դեռևս ներառում է բժշկական զննության հարցեր և կախված է կրթության ցուցումների բնույթից։

Այսպիսով, Բելառուսի Հանրապետության առողջապահության նախարարության 2011 թվականի դեկտեմբերի 22-ի N 128 «Կրթության համար բժշկական ցուցումները և հակացուցումները որոշելու մասին» որոշումը, որն ավտոմատ կերպով երեխաներին ուղարկում է հատուկ դպրոցներ՝ ախտորոշման և (կամ) բժշկական եզրակացության հիման վրա՝ առանց. հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ նշանակված հաշմանդամություն ունեցող շատ երեխաներ կարող են հաջողությամբ սովորել հանրակրթական դպրոցներում՝ անհատական ​​կրթական ծրագրով։

Ինչպե՞ս կարող են իրականացվել ներառական կրթության սկզբունքները շարունակական գոյության պայմաններում։ այս փաստաթղթիԴեռ պարզ չէ։

2. Փոփոխություններն անդրադարձան հատուկ ուսումնական հաստատությունների համակարգի վրա.Օրենսգրքի նոր խմբագրությամբ հատուկ ուսումնական հաստատությունները կարող են լինել հետևյալ տեսակների.

2.1. հատուկ նախադպրոցական հաստատություն;

2.2. հատուկ դպրոց, հատուկ գիշերօթիկ դպրոց;

2.3. ուղղիչ և զարգացման ուսուցման և վերականգնողական կենտրոն.

2.4. այլ հատուկ կրթական հաստատություն

Ըստ այդմ, վերացվել են հատուկ ուսումնական հաստատությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են օժանդակ դպրոցը (օժանդակ գիշերօթիկ), ինչպես նաև հատուկ մսուր-մանկապարտեզը, որպես հատուկ նախադպրոցական հաստատության տեսակ։

Նշենք, որ օրենսգրքի նոր խմբագրությամբ զգալի ուշադրություն է դարձվում աուտիստիկ խանգարումներ ունեցող անձանց։ Կրթության նոր օրենսգիրքը նման խախտումները սահմանում է որպես վարքի, հաղորդակցության և սոցիալական փոխազդեցության տարբեր աստիճանի ծանրության խախտում: Այն նաև ցույց է տալիս, որ ուղղիչ և զարգացող վերապատրաստման և վերականգնողական, ուղղիչ և մանկավարժական օգնության կենտրոնում կարող է վաղաժամ համակողմանի օգնություն տրամադրվել այն անձանց, ում վարքագծի, հաղորդակցման և սոցիալական փոխազդեցության խանգարումները արտահայտված են այնքանով, որ պահանջում են չափահասի մշտական ​​ուղեկցություն: և նրանց հնարավորություններին և կարիքներին հարմարեցված հատուկ միջավայրի ստեղծում:

3. Չափազանց կարևորհետևյալ փոփոխությունն է.

Գործող Կրթական օրենսգրքի 259-րդ հոդվածը սահմանում է անձի կողմից կրթություն ստանալու ժամկետը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող օժանդակ դպրոցի երկրորդ բաժնում (օժանդակ գիշերօթիկ դպրոց) կամ ուղղիչ և զարգացող կրթության և վերականգնողական կենտրոնում.Վ ինը տարի.

Գործնականում այս դրույթը հանգեցնում է մի շարք դժվարությունների և երեխաների և ծնողների իրավունքների խախտումների, մասնավորապես.

— Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձինք կրթության իրավունքի հետ կապված խտրականության են ենթարկվում, քանի որ նրանց ուսման ժամկետը ընդհանուր միջնակարգ կրթության մակարդակում կրճատվում է մեկ տարով՝ հոգեֆիզիկական բնութագրեր չունեցող անձանց համեմատ.

- օժանդակ դպրոցի երկրորդ բաժնում (օժանդակ գիշերօթիկ դպրոց) կամ ուղղիչ և զարգացող կրթության և վերականգնողական կենտրոնում ուսուցումն ավարտելուց հետո. մինչև 18 տարեկան դառնալը և TCSON-ի հաշմանդամների ցերեկային խնամքի բաժիններ այցելելու հնարավորությունըհաշմանդամ երեխաները զրկված են լիարժեք հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունից և հասակակիցների հետ շփումից, ինչը հակասում է սոցիալական ինտեգրման և վերականգնման սկզբունքին.

- օժանդակ դպրոցի 2-րդ բաժանմունքում (օժանդակ գիշերօթիկ) և ուղղիչ և զարգացող կրթության և վերականգնողական կենտրոնում ուսուցումն ավարտելուց հետո. և մինչև հաշմանդամ երեխաների 18 տարին լրանալը երեխայի համար այլընտրանքային աշխատանքի բացակայության պատճառովծնողները ստիպված են լինում թողնել իրենց աշխատանքը՝ նրա համար լրիվ դրույքով խնամք ապահովելու համար։ Եթե ​​նրանց սոցիալական հանգիստ չի տրվում, դա հաճախ հանգեցնում է էմոցիոնալ անկումների, դեպրեսիայի և վատ առողջության:

Վերոնշյալի լույսի ներքո փոփոխությունը շատ դրական է օրենսգրքի նոր խմբագրությամբսովորելու ժամանակահատվածը հատուկ դպրոցի երկրորդ բաժնում, մտավոր հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների հատուկ գիշերօթիկ դպրոցում, ուղղիչ և զարգացող կրթության և վերականգնողական կենտրոնում իննից մինչև տասը տարի.

4. Հատկապես դրական փոփոխություն է թվում հեռավար կրթություն ստանալու հնարավորության համախմբումը։

Ուսուցման հեռավար ձև՝ ուսուցում և կրթություն, որը ներառում է ուսանողների կողմից կրթական ծրագրի բովանդակության հիմնականում անկախ յուրացում՝ հիմնված հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա, որոնք ապահովում են վերապատրաստման դասընթացների (դասերի), խորհրդատվական և վերահսկման գործողություններ, ընթացիկ և միջանկյալ սերտիֆիկացում, աշակերտի և դասախոսի միջև հեռավոր փոխազդեցությամբ:

Կրթության այս ձևի ամրագրումը Կրթության օրենսգրքում առանձնահատուկ արդիական է, քանի որ նույնիսկ կրթական համակարգի կողմից կրթության մատչելիությունն ապահովելու զգալի ջանքերի դեպքում, որոշ դեպքերում. Հեռավար կրթությունմնում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մասնագիտություն ստանալու առավել ընդունելի ձևը:

5. Կարևոր է, որ օրենսգրքի նոր խմբագրությունը պահպանի նաև հետևյալ առավելություններն ու նախապատվություններըհոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների, մինչև 18 տարեկան հաշմանդամ երեխաների, մանկուց հաշմանդամների, հաշմանդամների համար, բացառությամբ այն անձանց, որոնց հաշմանդամությունը առաջացել է անօրինական գործողություններից՝ ալկոհոլի, թմրամիջոցների, թունավոր թունավորման, ինքնավնասման հետևանքով.

1. դասագրքերի և ուսումնական միջոցների անվճար օգտագործում;
2. սոցիալական կրթաթոշակ ստանալու հնարավորությունը.
3. հանրակացարանում անվճար տեղավորման հնարավորություն;
4. ծնողների կամ ամուսնու (կնոջ) բնակության վայրում առողջական վիճակի հիման վրա աշխատանքի վայրի տրամադրում.
5. Պետության կողմից դրանց պատրաստման վրա ծախսված միջոցների հանրապետական ​​և (կամ) տեղական բյուջեների փոխհատուցումից ազատում, եթե դա անհնար է ապահովել վերաբաշխման, աշխատանքի նոր վայր վերահղման միջոցով՝ հաշվի առնելով նրանց առողջական վիճակը տեղում. ծնողների, ամուսնու (կնոջ) բնակության վայրը կամ նրանց համաձայնությամբ այլ աշխատանքի վայր.
6. Առանց մրցույթի ընդունելություն հատուկ մասնագիտությունների գծով մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու համար, բացառությամբ այն մասնագիտությունների, որոնց համար մրցույթը ընդունելության տարվան նախորդող տարում կազմել է հինգ և ավելի հոգի մեկ տեղում, եթե ուսումնական փաստաթուղթը պարունակում է առնվազն 4 (չորս) միավորի գնահատական.
7. Հավասար թվով միավորների դեպքում գրանցման արտոնյալ իրավունք ընդունելության քննություններ, մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու համար ուսումնական հաստատություններում ընդգրկվելու համար (III խմբի հաշմանդամներ).

Պատրաստեց՝ Անաստասիա Կոնովալովան,
«BelAPDIiMI» ՀԿ իրավախորհրդատու

Հարակից նյութեր.

մասնակցություն հոգևոր նվերների տոնավաճառին

Մոտենում են երկար սպասված տոները՝ Սուրբ Ծնունդ և Նոր տարի: Մենք բոլորս անհամբեր սպասում ենք նրանց, ի վերջո, սրանք են Տոներյուրաքանչյուրը...

Ուղևորություն, որը չեք մոռանա:

Մեզանից ո՞վ չի երազել այլ երկրներ այցելելու մասին, օրինակ՝ Ֆրանսիա կամ Շվեդիա։ Տեսեք և շոշափեք բնության գեղեցկությունը, իմացեք ավելին մշակույթի մասին...