Ներածություն

1.2 Սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը որպես ուսանողական խմբում փոխհարաբերությունների ցուցիչ

Գլուխ 1 Եզրակացություններ

2. Ուսումնասիրվող խմբի սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի կառուցվածքում միջանձնային հարաբերությունների փորձարարական ուսումնասիրություն.

2.1 Ուսումնասիրության խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության ախտորոշիչ մեթոդներ

Գլուխ 2 Եզրակացություններ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Այսօր, երբ կրթության կրթական և կարգապահական մոդելը աստիճանաբար իր տեղը զիջում է անհատականության վրա հիմնված մոդելին, ուսանողները սկսում են ձեռք բերել, իհարկե, իրենց պահանջներին համապատասխան. տարիքային բնութագրերը, քիչ թե շատ լիարժեք սուբյեկտի կարգավիճակ ուսումնական գործընթաց. Այս պայմաններում հատկապես նշանակալից է դառնում «ուսանող-ուսանող» հարաբերությունների համակարգը, և դրա շրջանակներում միջանձնային փոխազդեցության բնույթը հաճախ դառնում է որոշիչ գործոն, որը ազդում է ձևավորվող անձի անձնական զարգացման գործընթացի, նրա հետագա զարգացման վրա: մասնագիտացում և, ընդհանրապես, ամբողջ կյանքի ուղին, հետևաբար արդիական է «Միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրվող խմբի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի կառուցվածքում» թեման։

Թիմը որոշակի կառավարման մարմինների հետ շփվող մարդկանց ժամանակի կայուն կազմակերպական խումբ է, որը միավորված է համատեղ սոցիալապես օգտակար գործունեության նպատակներով և խմբի անդամների միջև պաշտոնական (բիզնես) և ոչ ֆորմալ հարաբերությունների բարդ դինամիկայով: Ուսումնական թիմն ունի երկակի կառուցվածք. նախ՝ այն ուսուցիչների, համադրողների գիտակցված և նպատակաուղղված ազդեցությունների առարկան և արդյունքն է, որոնք որոշում են նրա շատ առանձնահատկություններ (գործունեության տեսակներն ու բնույթը, անդամների թիվը, կազմակերպչական կառուցվածքը և այլն): ; երկրորդ, կրթական թիմը համեմատաբար անկախ զարգացող երեւույթ է, որը ենթարկվում է հատուկ սոցիալ-հոգեբանական օրինաչափությունների: Ուսումնական թիմը, պատկերավոր ասած, սոցիալ-հոգեբանական օրգանիզմ է, որը պահանջում է անհատական ​​մոտեցում։ Այն, ինչ «աշխատում է» մի ուսումնական խմբի հետ կապված, լրիվ անընդունելի է մյուսի համար։ Փորձառու մանկավարժները սա լավ գիտեն» առեղծվածային երևույթԵրկու կամ ավելի զուգահեռ ուսումնական խմբերը աստիճանաբար անհատականացվում են, կարծես թե ձեռք են բերում իրենց սեփական դեմքը, ինչի հետևանքով նրանց միջև բավականին սուր տարբերություն է առաջանում: Որպես այս տարբերությունների պատճառ ուսուցիչները նշում են, որ որոշ ուսանողներ, որոնք հազիվ թե պաշտոնական են. , «եղանակը» դարձրեք ուսումնական խմբի կրթական ղեկավարներ։

Առաջնորդի, ուսուցչի, համադրողի համար շատ կարևոր է թիմում հստակ տեսնել միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, որպեսզի կարողանա գտնել. անհատական ​​մոտեցումթիմի անդամներին և ազդել համախմբված թիմի ձևավորման և զարգացման վրա: Իսկական սերտ թիմը անմիջապես չի առաջանում, այլ ձևավորվում է աստիճանաբար՝ անցնելով մի շարք փուլեր։

Իմանալով ոչ պաշտոնական հարաբերությունների կառուցվածքը, ինչի վրա են դրանք հիմնված, հեշտացնում է ներխմբային մթնոլորտը հասկանալը և թույլ է տալիս գտնել խմբային աշխատանքի արդյունավետության վրա ազդելու առավել ռացիոնալ ուղիները: Այս առումով մեծ նշանակություն ունեն հետազոտության հատուկ մեթոդները, որոնք հնարավորություն են տալիս խմբում բացահայտել միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, առանձնացնել նրա առաջնորդներին։

Ելնելով վերոգրյալից՝ հակասություն է առաջանում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչ-հոգեբանին օգնելու անհրաժեշտության և թիմային կառուցման վրա աշխատելու ձևերի և մեթոդների անբավարար մշակման միջև:

Թեմայի գիտական ​​մշակում. Մեծ արժեք համար դասավանդման պրակտիկաունի մարդու վերաբերմունքի խնդիր իր թիմի անդամների նկատմամբ (ընկերական, անտարբեր, մերժող, ֆորմալ)՝ հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների լայն շրջանակ թողնելով։

Բ.Գ. Անանիև, Ա.Ա. Բոդալևը, Լ.Ի. Բոժովիչ, Լ.Պ. Բուևա, Վ.Ի. Զացեպին, Ա.Բ. Դոբրովիչ, Ա.Ի. Դոնցով, Վ.Ա. Կան-Կալիկ, Յա.Լ. Կոլոմինսկին, Ի.Ս. Կոն, Վ.Ն. Կունիցինա, Ա.Ն. Լեոնտև, Մ.Ի. Լիսինա, Բ.Ֆ. Լոմով, Ա.Մասլոու, Վ.Ն., Մյասիշչև, Ն.Ն. Օբոզովը, Ա.Ա. Օգանեսյան, Բ.Դ. Պարիգին, Ա.Վ. Պետրովսկին, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը և ուրիշներ։

Խմբում երեխաների դիրքի որոշման խնդրին ուշադրություն է դարձրել Օ.Յա. Կոլոմինսկայա, Յա.Լ. Կոլոմինսկին, Ա.Ս. Մորոզով, Յու.Մ. Պլյուսնինը և ուրիշներ։

Միջանձնային հարաբերություններում գրավչության (գրավչության), ուժի և ակտիվության խնդիրը, որը մշակվել է Լ.Յա. Գոզման, Է.Ի. Կուլչիցկայա, Ն.Ն. Օբոզովը, Ն.Լ. Սելիվանովան սերտորեն կապված է փորձարարական հետազոտության ուղղության հետ՝ հաշվի առնելով հարաբերությունները՝ հիմնված «համակրանք-հակասիրության» զգացումների վրա։ Այս ուղղության շրջանակներում էական հարաբերությունների ուսումնասիրությունը կանխորոշված ​​է սոցիոմետրիկ մեթոդի մշակմամբ (Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Ի.Պ. Վոլկով և այլն):

Ավանդական մանկավարժությունը միշտ խնդիր է դրել ուսումնասիրել միջանձնային հարաբերությունները, ինչի կապակցությամբ մշակվել են մի շարք մեթոդական գործիքներ, որոնք ներառում են ուսանողի վերաբերմունքը դասընկերների նկատմամբ գնահատելու որոշակի, ոչ ամբողջական մեթոդների, հուզական համակրանքների, հասունության: երեխաների թիմը և դրանց հիման վրա կրթական ծրագրերի ստեղծում:

Ն.Վ. Բախարևա, Ա.Ս. Գորբատենկո, Ռ.Իգնյատովիչ, Ն.Ն. Լուկովնիկով, Է.Ա. Միխայլիչև, Ջ.Մորենո, Մ.Է. Պավլովա, Լ.Ն. Սոբչիկ, Պ.Ֆուրսթեր, Վ.Վ. Շպալինսկի, Ու. Էսսեր, Յու.Վ. Յանոտովսկայա, Է.Արկին, Պ.Բլոնսկի, Ա.Զալուժնի, Ս.Ռիվզ, Գ.Ֆորտունատով, Ն.Շուլման, Ա.Ս. Մակարենկո, Ս.Գ. Շատսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Վ.Ի. Սլաբոդչիկով, Է.Ի. Իսաևը և ուրիշներ։

Հետազոտության առարկան մտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր դեռահասների երեխաների ուսումնական խումբն է:

Հետազոտության առարկան միջանձնային հարաբերություններն են ուսումնասիրվող խմբի սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի կառուցվածքում:

Նպատակը ՝ բացահայտել միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները հետազոտական ​​խմբի սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի կառուցվածքում:

1. Իրականացնել գրականության տեսական վերլուծություն միջանձնային հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ երիտասարդ դեռահասների ուսանողական խմբի մեջ

2. Ընտրեք և անցկացրեք մեթոդներ ուսումնասիրության խմբի սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի կառուցվածքում հարաբերությունների ախտորոշման համար

3. Վերլուծել ուսումնասիրության արդյունքները և ձևակերպել եզրակացություններ

1. Տեսական ասպեկտներ միջանձնային հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ ուսանողական խմբում

1.1 Խմբերի և կոլեկտիվների մասին հասկացություններ

Մարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում անընդհատ շփվում է այլ մարդկանց հետ։ Նման փոխազդեցության արդյունքում նրա տրամադրությունը և շրջապատող իրականության ընկալումը շատ էականորեն փոխվում է։

Շատ սոցիալական հոգեբաններ փոքր խումբը համարում են հասարակության հիմնական միկրոտարրը: Այստեղ է, որ խաղարկվում են այն սոցիալ-հոգեբանական գործընթացները, որոնցից կախված է յուրաքանչյուր անհատի հուզական բարեկեցությունը։ Ի՞նչ է խումբը:

IN սոցիալական հոգեբանությունկան տարբեր տեսակի խմբեր, դրանք դասակարգվում են տարբեր հիմքերով:

Պայմանական և իրական խմբեր. Պայմանական խումբը մարդկանց համայնք է, որը գոյություն ունի անվանապես: Այս խմբի մարդիկ կարող են ոչ միայն չհանդիպել, այլև ոչինչ չգիտեն միմյանց մասին: Խմբում առանձնանում են որոշակի հիմքով, օրինակ՝ աշխարհի լավագույն ֆուտբոլիստների թիմ, տարվա ամենահետաքրքիր լրագրողների խորհրդանշական հավաքական և այլն։

Իրական խումբը իրականում գոյություն ունեցող խումբ է, մարդկանց համայնք, որը միավորված է իրական հարաբերություններով: Հենց որ մի քանի մարդ շփվում է միմյանց հետ, նրանց միջև առաջանում են կապեր, որոնք միավորում են նրանց խմբի մեջ։ Մարդկանց միջև նույնիսկ անցողիկ շփումը նրանց միջև որոշակի հարաբերություններ է առաջացնում։

Յուրաքանչյուր մարդ ընդգրկված է ոչ միայն նման կարճաժամկետ միավորումներում, այլև ավելի մշտական ​​խմբերում՝ ընտանիքի անդամ, սպորտային թիմ, ուսանողական խումբ, թիմ և այլն։ Խմբերի թիվը ահռելի է։ Նրանք միմյանցից տարբերվում են մարդու համար նշանակությամբ, գոյության տևողությամբ և առաջացման ձևով։

Խմբերը, որոնք հատուկ կազմակերպվել են ինչ-որ մեկի կողմից որոշակի գործունեություն իրականացնելու համար, կոչվում են ֆորմալ, իսկ նրանք, որոնք առաջացել են ինքնաբերաբար՝ ոչ ֆորմալ:

Պաշտոնական փաստաթղթերի հիման վրա ստեղծվում են ֆորմալ խմբեր։ Օրինակ՝ դպրոցի դասարան, համալսարանի ուսանողական խումբ, բաժնի աշխատակիցներ, լաբորատորիաներ, աշխատողների թիմ և այլն։ Նման խմբի անդամների միջև գործնական կապեր են հաստատվում, ինչպես նախատեսված է փաստաթղթերով։ . Դրանք ենթադրում են ենթակայություն կամ հավասարություն, առաջադրանքի համար մեծ կամ փոքր պատասխանատվություն։ Սովորաբար գործնական հարաբերությունները լրացվում են անձնական, չնախատեսված հրահանգներով։ Խմբի անդամների հոգեբանական մտերմությունը՝ համակրանքը, հարգանքը, բարեկամությունը, օգնում է աշխատանքում, բացասական հարաբերությունները՝ հակակրանքը, անհարգալից վերաբերմունքը, թշնամանքը, նախանձը՝ վնասում են բիզնեսի հաջողությանը։

Ոչ ֆորմալ (ոչ ֆորմալ) խումբ առաջանում է համակրանքի, հայացքների մտերմության, համոզմունքների, ճաշակի և այլնի հիման վրա։ Այս դեպքում պաշտոնական փաստաթղթերը նշանակություն չունեն։ Ահա այսպես են ստեղծվում ընկերների ու համախոհների խմբերը։ Երբ խմբի անդամների համակրանքն ու ջերմությունը վերանում են, խումբը քայքայվում է։

IN իրական կյանքՄիշտ չէ, որ հեշտ է ճշգրիտ ախտորոշել խումբը, լինի դա ֆորմալ, թե ոչ պաշտոնական:

Փոքր խումբը բաղկացած է մինչև 30-40 հոգուց:

Հղման խումբը առանձնանում է խմբի նորմերին անհատի վերաբերմունքի հիման վրա: Սա իրական կամ երևակայական խումբ է, որի հայացքներն ու նորմերը ծառայում են որպես մոդել: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր տեղեկատու խումբը, որտեղ նա ձևավորում է իր իդեալները, համոզմունքները, ում կարծիքը նա հաշվի է առնում, ում գնահատականը նա գնահատում է։

Մարդը կարող է լինել խմբի անդամ, արժեքավոր

պիտակներ:միջանձնային , վերաբերմունք , թիմ , զարգացում , ակտիվություն , աշխատանք , անձ , ազդեցություն

Ներածություն _________________________________________________ 3

I. Միջանձնային հարաբերությունները թիմում __________________ 6

1. Միջանձնային

հարաբերությունները որպես գործունեություն ____________ 6

2. Խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացում ____________ 7.

3. Ավագ աշակերտների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները

II. Հոգեբանի ազդեցության ուսումնասիրություն դպրոցականների թիմի ձևավորման վրա _____________________

1. Աշխատանքի նախապատրաստական ​​փուլ ________________________ 17

2. Հոգեախտորոշման մեջ օգտագործվող մեթոդներ ___________ 19.

III. Աշխատանքի կատարում _________________________________________________ 23

1. Սոցիոմետրիկ մեթոդ _____________________ 27

2. Դասի արժեքակենտրոն միասնության որոշում __ 28

3. Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրությունը _____________ 30 թ.

Եզրակացություն _________________________________________________ 33

Հղումներ ______________________________________ 36

Ներածություն

Լ.Ի. Բոժովիչն ընդգծել է, որ երեխայի մտավոր զարգացման մեջ որոշիչ է ոչ միայն նրա առաջատար գործունեության բնույթը, այլև շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների համակարգի բնույթը, որի մեջ նա մտնում է իր զարգացման տարբեր փուլերում։ Ուստի դեռահասների և ավագ դպրոցի աշակերտների միջև շփումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ պետք է համարվի նրանց անձնական զարգացման կարևորագույն հոգեբանական պայմանը: Հաղորդակցման ձախողումները հանգեցնում են ներքին անհանգստության, որը չի կարող փոխհատուցվել նրանց կյանքի և աշխատանքի այլ ոլորտներում որևէ օբյեկտիվ բարձր ցուցանիշներով: Հաղորդակցությունը դեռահասների և ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից սուբյեկտիվորեն ընկալվում է որպես անձամբ շատ կարևոր բան. դա է վկայում նրանց զգայուն ուշադրությունը հաղորդակցության ձևի, դրա տոնայնության, վստահության, հասակակիցների և մեծահասակների հետ իրենց հարաբերությունները հասկանալու, վերլուծելու փորձերի վրա: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տալիս ժամանակակից մանկավարժական գործընթացի վերլուծությունը, դեռահասների և բարձր դասարանների աշակերտների անհրաժեշտությունը դպրոցական տարիքդպրոցում մեծահասակների հետ բարենպաստ կոնֆիդենցիալ հաղորդակցության մեջ շատ հաճախ չի ստանում իր գոհունակությունը: Այս հանգամանքը հանգեցնում է աճող անհանգստության ձևավորման, ինքնավստահության զգացումի ձևավորմանը, որը կապված է ոչ ադեկվատ և անկայուն ինքնագնահատականի, անձնային զարգացման դժվարությունների, միջանձնային շփումների հաստատման, կյանքի իրավիճակներում կողմնորոշվելու և այլնի հետ: Այս ամենը շատ անգամ է: սրվում է, եթե երեխան բարենպաստ հաղորդակցություն չունի ընտանիքում.

Օգտագործեք կայքի որոնման ձևը՝ ձեր թեմայի վերաբերյալ շարադրություն, կուրսային աշխատանք կամ թեզ գտնելու համար:

Նյութերի որոնում

Ուսանողների թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքի ուսումնասիրություն

Անհատականության հոգեբանություն

Ուսանողների թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքի ուսումնասիրություն

Որոշելով, թե զարգացման որ փուլում է գտնվում ուսանողների խումբը, սակայն չի կարելի դրա ուսումնասիրության խնդիրը լուծված համարել։ Հոգեբանական բնութագրերը, որոնց ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս հաստատել թիմի զարգացման մակարդակը, ներկայացնում են միջանձնային փոխազդեցությունների միայն մի կողմը, որը զարգանում է խմբում։ Սա այսպես կոչված ինտեգրացիոն գործընթացն է։ tions - ասոցիացիաներ, թիմերի կառուցում: * Դրա հետ մեկտեղ անընդհատ տեղի է ունենում մեկ այլ գործընթաց՝ ուսանողների միջև հարաբերությունների տարբերակում, բաշխում -1 դասի «աստղերի», մեկուսացվածների, խմբավորումների և այլնի կառուցվածքում: Այս երևույթների ուսումնասիրությունը խնդիր է. պակաս կարևոր, քան համախմբվածության, մասնակցության ուսումնասիրությունը» և այլ ինտեգրացիոն բնութագրերը: 1

Ինչո՞ւ է մի աշակերտ վայելում իր դասընկերների մեծ մասի համակրանքը, իսկ մյուսը միայնակ է։ Ինչպե՞ս կարելի է բացատրել այն փաստը, որ պիոներական օղակը, որը բաղկացած է հիմնականում «լավ» և «գերազանց» դասարաններով զբաղվող տղաներից, խզվում է հակասություններից և կոնֆլիկտներից, մինչդեռ (մյուսը՝ «թույլ» (ըստ ակադեմիական առաջադիմության) ) , հիացմունք է առաջացնում «իր բարեկամությամբ և ներդաշնակությամբ, ինչո՞վ է պայմանավորված դասարանի որոշ աշակերտների հեռավորությունը իրենց դասընկերներից, ինչպե՞ս վերադարձնել նրանց թիմ: Սա միայն այն հարցերի մի փոքր մասն է, որ ծագում է ուսուցչի առաջ իր ամենօրյա աշխատանքը և պահանջում է միջանձնային փոխազդեցությունների կառուցվածքի իմացություն Ինչպես ուսումնասիրել այս կառուցվածքը:

Ուսումնասիրել միջանձնային հարաբերությունները թիմում: տարբեր ձևեր սոցիա- 172

:;,այսինքն i-օգտագործում է փոխադարձությունը, և տվյալների վիճակագրական վերլուծությունը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել որոշ քանակական բնութագրեր. ամբողջ.

Դիտարկենք հետազոտության ընթացակարգը՝ օգտագործելով կոիոմետրիկ մեթոդը: Մեթոդ 73. Սոցիոմետրիա. Նպատակը. Դասարանում միջանձնային հարաբերությունների բացահայտում

j Առաջընթաց. Փորձը կարող է տեղի ունենալ երկու ձևով՝ դասընկեր ընտրելով և գործողության մեջ «ընտրելով» ja-ն:Առաջին դեպքում ուսանողներին խնդրում են ստորագրել իրենց թերթիկը և վրան գրել իրենց ընտրած դասընկերների անունները:Ընտրությունների քանակը: կարող է որոշվել (3-5 սովորող) և «անորոշ» (առաջարկվում է նշել մի քանի անուն, ձեր դասարանի սովորողներ): Ամեն դեպքում, ցանկալի է հետևել նախասիրությունների հաջորդականությանը (առաջին (1), երկրորդ (2) և երրորդ (3) հերթափոխ): Կախված բացահայտված հարաբերությունների բնույթից՝ հարցերը կարող են տարբեր լինել՝ «Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք նստել նույն գրասեղանի մոտ», «Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք ապրել նույն ճամբարային վրանում», «Անվանե՛ք երեք ուսանողի։ ձեր դասարանում, ում խորհուրդ կտաք մասնակցել այլ երկրների երիտասարդական կազմակերպությունների անդամների հետ քննարկումներին», «Ձեր դասարանի աշակերտներից ո՞վ կցանկանայիք պատրաստվել մաթեմատիկայի թեստին»: Որոշ հարցեր (ընտրության չափանիշներ) ուղղված են էմոցիոնալ կապերի բացահայտմանը, մյուսները՝ բիզնեսի:

Ստացված տվյալների մշակում: Արդյունքների հիման վրա կազմվում է մատրիցա, որտեղ գրված է դասացուցակը, իսկ վերին տողում՝ թվեր, որոնց տակ հայտնվում են դպրոցականների անունները։ Յուրաքանչյուր տողում այս ուսանողի ընտրած աշակերտների թվերի համեմատ դրվում են ընտրության համարները (1, 2 կամ 3): Օրինակ, քանի որ Լեոնովն ընտրել է 1) Վասիլևին, 2) Ուգլովին, 3) Կլիմովին, ապա համապատասխան ընտրությունը կատարվում է 3.5 և 6 սյունակների հետ յոթերորդ շարքի հատման կետում։

Եթե ​​ուսանողներն ընտրել են միմյանց (օրինակ, ըստ տրված մատրիցայի, Անտոնովան ընտրել է թիվ 4 Դյատլովային, իսկ Դյատլովան՝ թիվ 1-Անտոնովային), ապա այս երկու ընտրությունը (1,4) և (4,1) կոորդինատներով։ ) շրջանագծված են (փոխադարձ ընտրություն): Աղյուսակը ցույց է տալիս դրանք

շեղատառերով։ Տղաների համարները սովորաբար շրջանցվում են Ընտրության մատրիցայում

Ով կընտրի

Ով է ընտրված

Անտոնովան

Բուլանովա

Վասիլև

Նիկիտին

Սեմենչուկ

Տիմոֆեևա

Ուստյուգը ա

Ստացված ընտրությունների թիվը

Փոխադարձ ընտրությունների թիվը

Բրինձ. 10

Սոցիոգրամը (նկ. 10) բաղկացած է չորս կենտրոնական շրջաններից, որոնցում տեղադրված են դասարանի աշակերտների բոլոր չափումները։ Նրանք, ովքեր հավաքել են առավելագույն թվով դրական ընտրություններ (այսպես կոչված «սոցիոմետրիկ ուղևորություններ» *, որոնք ունեն երկու անգամ ավելի մեծ թվով ընտրություն) միջամտում են առաջին շրջանին (կենտրոնական), երկրորդ շրջանին՝ «նախընտրելիներին» (ունեն միջինը): ընտրությունների քանակ ), երրորդում՝ «անտեսված» (ընտրությունների թիվը միջինից քիչ է), չորրորդում՝ «մեկուսացված» (չստացված.

մեկ ընտրություն): Փոխադարձ ընտրությունը նշվում է երկու համապատասխան թվերի միջև հոծ գծով, փոխադարձը՝ սլաքով պինդ գծով (կախված նրանից, թե

Նրա ընտրածին): Ավելի մեծ պարզության համար կամ դասարանում մեծ թվով աշակերտներ ունենալու համար խորհուրդ է տրվում այս գծերը գծել տարբեր գույներով: Պաշտոնական ղեկավարների (կոմսոմոլի կազմակերպիչ, ղեկավար և այլն) թվերը ստվերված են։

Մեթոդ 74. Ընտրությունը գործողության մեջ.

Նպատակը` միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն դասարանական թիմում:

Առաջընթաց. Ուսումնասիրությունը սկսվում է ուսուցչի և դասարանի ներածական զրույցով:

«Տղե՛րք, հիմա մենք հետաքրքիր խաղ ենք խաղալու։ Դրա հիմնական պայմանը գաղտնիության պահպանումն է։ Դրեք ձեր օրագրերը գրասեղանի վրա և դուրս եկեք դասարանից, իսկ հետո ես ձեզ հերթով կհրավիրեմ իմ մոտ:

Տղաները գնում են միջանցք կամ մարզասրահ, որտեղ նրանց հետ որոշ խաղեր են կազմակերպվում։ Ուսուցիչը հերթով կանչում է նրանց և յուրաքանչյուրին առաջարկում երեք նիշ, որոնց հետևի մասում գրված է այս աշակերտի համարը ցուցակում։

Ուսուցիչն ասում է. «Այս նկարները կարող եք տեղադրել օրագրում ցանկացած երեք աշակերտի համար: Նա, ով ունի ամենաշատ նկարները, հաղթում է: Բայց ընտրությունները գաղտնի պահեք»։

Նկարները դնելուց հետո ուսանողը չպետք է հանդիպի նրանց, ովքեր դեռ չեն մասնակցել փորձին։ Որպեսզի վիրավորված երեխաներ չլինեն, փորձարարը խաղի վերջում, տղաների կատարած ընտրությունը շտկելուց հետո, կարող է նկարներ տեղադրել նրանց համար, ովքեր չեն ստացել մեկ ընտրություն 1 (106; 38-39),

Ստացված տվյալների մշակումը նույնն է, ինչ նախորդ մեթոդով:

Վերջապես, կարելի է առաջարկել սոցիոմետրիկ մեթոդաբանության ևս մեկ բազմազանություն:

Մեթոդ 75. «Նշել ընկերոջը»:

Առաջընթաց. Նախքան փորձը սկսելը, նպատակահարմար է, որ ուսանողները պատմեն ուսումնասիրության նշանակության մասին, խոստանան բոլորին տեղեկացնել վերջնական եզրակացությունների մասին, մինչդեռ յուրաքանչյուրի անձնական պատասխանները թողնելով ամենախիստ գաղտնիությամբ: Ուսուցիչը պետք է ընդգծի, որ խնդրում է բոլորին ստորագրել իրենց պատասխանների թերթիկները, հակառակ դեպքում արդյունքներին հնարավոր չի լինի մշակել։

Ծագած հարցերին պատասխանելուց հետո ուսուցիչը ուսանողներին հրավիրում է աշխատանքի, որը, ինչպես

1 Ավագ դպրոցի աշակերտների համար ընտրությունը գործողության մեջ ունի «Շնորհավոր ընկերոջը» տարբերակը. «Շնորհավորական բացիկներն ընդունվում են որպես բաժանվող իրեր:

17Ս

Փորձը տևում է ոչ ավելի, քան 10-15 րոպե:

Հրահանգ. Ձեր դասարանում կան մարդիկ, ովքեր մտերիմ են ձեզ և որոնց դուք համարում եք ձեր ընկերները. կան ընկերներ, որոնց հետ հաճախ եք շփվում. Կան մարդիկ, որոնց հետ դու ոչ մի հարաբերություն չես պահպանում, և վերջապես կան այնպիսիք, ում հետ դու ժխտում ես։

Ծանոթացեք հարաբերությունները գնահատելու բոլոր կետերին, գրեք դասարանի բոլոր աշակերտների անունները և յուրաքանչյուր ազգանվան դիմաց դրեք ձեր հարաբերությունների գնահատման համարը։

1. Նա ինձ համար դասարանի ամենամոտ մարդն է, ես «երբ չէի ցանկանա բաժանվել նրանից.

2. Նա իմ մտերիմ ընկերը չէ, բայց երբեմն հրավիրում եմ նրան այցելել, ազատ ժամանակս անցկացնել նրա հետ։

3. Ես ընկերական չեմ նրա հետ, բայց նա ինձ հետաքրքրում է, ես ուզում էի մտերմանալ նրա հետ։

4. Ես նրա հետ գործնական կամ անձնական հարաբերություններ չունեմ։

5. Ես այս մարդու հետ շփվում եմ միայն բիզնես միջավայրում, անհրաժեշտության դեպքում: Ազատ ժամանակ խուսափում եմ նրա հետ շփվելուց։

6. Ինձ դուր չի գալիս այս մարդը:

7. Այս մարդն ինձ համար շատ տհաճ է, ես չեմ ուզում նրա հետ ընդհանուր բան ունենալ։

Ստացված տվյալների մշակում: Հարցման արդյունքները 5 մշակվում են նույն սխեմայով, ինչ սոցիոմետ-շ. Կազմվում է մատրիցա, որում գրանցվում են բոլոր ուսանողների անունները: Յուրաքանչյուր տողում, համապատասխան բջիջներում, դրվում են գնահատման միավորների համարները, որոնց այս ուսանողը վերագրել է իր դասընկերներին, ամբողջ մատրիցը լրացնելուց հետո յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստացված գնահատականների միջին այտը հաշվարկվում է որպես մեկ թվաբանական արժեք: համապատասխան «մատրիցային սյունակի։ Օրինակ՝ ստացված միջին ցուցանիշն է

Բուլանովայի ընտրությունների կացինը1 հավասար է /= --»+ + ^ +-=3.6

Վասիլևի համար դա / = -+ ^^" "*"-=3.

Բոլոր ուսանողները տեղավորվում են ըստ գտած միջինների (փոքրից ամենամեծ ցուցիչները: Կարելի է ենթադրել, որ ամենամեծ ցուցանիշներով ուսանողները

1 Լեոնովը ոչ այլ ոք է, քան Բուլապուն հարցաշարի որևէ կետում, ուստի համապատասխան բջիջում մատրիցայում կա գծիկ:

Ուսանողների վերաբերմունքի մատրիցա

Ուսանողների ազգանունները

Անտոնովան

Բուլանովա

Վասիլև

Դասարանում յուցիներն ամենահայտնիներն են կամ մեկուսացվածները, և նախընտրելի են ամենացածր ցուցանիշներ ունեցող ուսանողները: Այնուամենայնիվ, սա միշտ չէ, որ համապատասխանում է իրականին, օրինակ, այն աշակերտը, ով դասարանի մի կեսի համար «ամենամոտ ընկերն» է, իսկ մյուս կեսի համար «շատ տհաճ», կստանա նույն միջին ցուցանիշը, ինչ ուսանողը։ ում հետ դասակարգային, ոչ մի ոստիկան «ոչ գործնական, ոչ անձնական հարաբերություններ չունի»: Բանաստեղծ, ինձ համար խորհուրդ է տրվում լրացուցիչ ընթացակարգ իրականացնել):

Մատրիցայի իրենց սյունակում կարող եք գտնել «առաջնորդներ» հարցաշարի յուրաքանչյուր կետի համար, այսինքն՝ դպրոցականների՝ ամենամեծ թվով «մեկ», «երկու» և այլն: Հարցաշարի առաջին կետով առաջնորդներին նպատակահարմար է դիտարկել որպես դասի «աստղեր», իսկ յոթերորդ կետի ղեկավարներին՝ «անտեսված» և «մեկուսացված» (սոցիոմետրիկ իմաստով) (62) , (84)).

Ուսումնասիրության հիման վրա ուսուցիչը տեղեկատվություն է ստանում դասընկերների միջև իրական հարաբերությունների մասին, և ոչ թե ցանկալի, ինչպես դա տեղի է ունենում սոցիոմետրիայի կիրառման դեպքում:

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՄԻՋԱՆՁՆԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ (

Ի՞նչ են տալիս ուսուցչին սոցիոմետրիայի արդյունքները: Յուրաքանչյուր ուսանողի ստացած ընտրությունների քանակը բնութագրում է նրա դիրքը անձնական հարաբերությունների համակարգում։

|րդ, այսինքն` որոշում է նրա սոցիոմետրիկ կարգավիճակը: «Հետո չափման համար բավական է հաշվարկել գործակիցը

J / \u003d m; -j "" որտեղ ^-ը ուսանողների ստացած ընտրությունների գումարն է, իսկ L"-ը խմբի անդամների թիվը, ովքեր մասնակցել են j փորձին »:

Դպրոցականների սոցիոմետրիկ կարգավիճակի համեմատությունը ցույց է տալիս նրանցից յուրաքանչյուրի տեղը հոգեբանական կառուցվածքըդաս. Այսպիսով, օրինակ, այն ուսանողները, որոնց S/ գործակիցը զգալիորեն՝ 2 և ավելի անգամ, բարձր է միջինից (ընտրությունների միջին թիվը 3 և 5 է՝ մեթոդաբանության հրահանգին համապատասխան), կոչվում են կոկիոմետրիկ աստղեր։ Նրանք, ում իրենց հասակակիցներից ոչ մեկը չի ընտրել՝ այսպես կոչված, «մեկուսացվածները», ակնհայտորեն արժանի են ուսուցչի հատուկ ուշադրությանը։ Հարկ է նշել, սակայն, որ միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքում ուսանողի դիրքը միշտ չէ, որ կարող է նույնը լինել։ Հաղորդակցության տարբեր տեսակների դեպքում «աստղերը» և «մեկուսացված» ուսանողները կարող են բոլորովին տարբեր ուսանողներ լինել: Հետևյալ մեթոդը կհաստատի դա:

Մեթոդ 76. «Ո՞ւմ եք դիմելու». Նպատակը` որոշել ուսանողի դիրքը «միջանձնային հարաբերությունների» համակարգում՝ կախված հաղորդակցության տեսակից.

s Առաջընթաց. Գործակիցները որոշելու համար տարբեր տեսակներհաղորդակցման (սոցիալական, կրթական աշխատանքի կամ պարզապես ընկերական շփումների շուրջ) ուսանողներին «հրավիրվում է պատասխանել համապատասխան հարցերին.

«Եթե ունեք սոցիալական օգտակար բիզնես կազմակերպելու գաղափար, ապա ո՞ւմ եք դիմելու առաջինին, երկրորդին և երրորդին խորհրդատվության, աջակցության համար»: (Սոցիալական աշխատանքի հետ կապված հաղորդակցություն).

«Առաջին, երկրորդ, երրորդ տեղում ո՞ւմ եք դիմելու՝ քննարկելու վիճելի կամ անհասկանալի հարցը, որը ծագել է ձեր մեջ ելույթի ժամանակ. Տնային աշխատանք? (Հաղորդակցման ուսուցում):

«Արվեստի գործերը (գրականություն, կինո, երաժշտություն և այլն) գնահատելու, բնութագրելու դժվարության դեպքում ո՞ւմ եք դիմելու առաջինին, երկրորդին, երրորդին։ (Գեղագիտական ​​հաղորդակցություն):

«Ում առաջին, երկրորդ, երրորդ տեղում կասեք

1 «Մի քանի անգամ կատարելով սոցիոմետրիկ կտրվածք՝ հնարավոր է որոշել ուսանողի դիրքի կայունությունը հարաբերությունների համակարգում։

Նյութի նկարագրությունը՝ «Անհատականության հոգեբանություն»

Անհատականության հոգեբանությունը հոգեբանության ճյուղերից մեկն է։

«Անձի հոգեբանություն» առարկայի ուսուցումն ուղղված է «Ընդհանուր հոգեբանություն» դասընթացում ձևակերպված անհատականության խնդիրների առավել մանրակրկիտ ուսումնասիրությանը: Հիմնական տեսական խնդիրները՝ անձի կարիք-մոտիվացիոն ոլորտը, անձի տիպաբանությունը, անհատական ​​զարգացման գործընթացի սոցիալական և կենսաբանական որոշումը, անհատի հոգեկան առողջության գնահատման չափանիշները, հոգեկան պաթոլոգիայի մակարդակները։ անհատը միտումնավոր քննարկվում է տարբեր գիտական ​​դպրոցների և պարադիգմների շրջանակներում՝ հաշվի առնելով դրանց լուծման ժամանակակից մոտեցումները։ Աշխատանքի ընդհանուր սկզբունքը նյութի հետևողական ուսումնասիրությունն է «պարզից մինչև բարդ»: Այս սկզբունքի համաձայն՝ դասագրքի յուրաքանչյուր թեմա սկսվում է մի շարքի քննարկմամբ հիմնական հասկացություններըև մարդաբանության այս կամ այն ​​ուղղության (կամ մարդու կենսաբանական փոփոխականության որոշակի ասպեկտի) տեսական հարցեր։ Այս մեթոդաբանական բազայի ձևավորումից հետո առաջարկվում է անցնել թեմայի հիմնական մասին՝ այս շարքի հարցերի և խնդիրների ավելի մանրամասն (բովանդակային) քննարկում, մարդու այս կամ այն ​​կողմի ընդհանուր և առանձին օրինակների վերլուծություն։ փոփոխականություն.

[Խարլամենկովա Ն.Ե. Անհատականության հոգեբանություն. - Մ., 2003:]

գրականություն

1. ԵՒ ԵՍ. Կիբանովը, Դ.Կ. Զախարով, Վ.Գ. Կոնովալովը. Անձնակազմի կառավարում. տեսություն և պրակտիկա. Գործարար հարաբերությունների էթիկա. – M.: Prospekt, 2012. – 88 p.
   
2. Վ.Վ. Կուզնեցով, Վ.Ն. Կոնոբեև, Յու.Վ. Կոնոբեև, Ի.Վ. Կուզնեցով. Հողային հարաբերությունները տնտեսության գյուղատնտեսության ոլորտում բարեփոխումների համատեքստում. - Մ.: Մինի-Տիպ, 2007. - 656 էջ.
   
3. Ա.Է. Սուգլոբով, Յու.Ի. Չերկասովա, Վ.Ա. Պետրենկո. Միջբյուջետային հարաբերություններ Ռուսաստանի Դաշնությունում. – Մ.: Միասնություն-Դանա, 2013. – 320 էջ.
   
4. Ա.Է. Սուգլոբով, Յու.Ի. Չերկասովա, Վ.Ա. Պետրենկո. Միջբյուջետային հարաբերություններ Ռուսաստանի Դաշնությունում. – Մ.: Միասնություն-Դանա, 2010. – 264 էջ.
   
5. Ա.Բ. Բեթղեհեմսկի, Օ.Վ. Չիրկին. Աշխատանքային հարաբերությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. - Մ.: Ոլորտ, 2003. - 144 էջ.
   
6. Դ.Վ. Չերնյաևը։ Աշխատանքային հարաբերությունները անգլո-սաքսոնական իրավունքի երկրներում. – M.: Wolters Kluver, 2010. – 208 p.
   
7. Մ.Ի. Ռոժկով. Մանկական կոլեկտիվներում ինքնակառավարման զարգացում. – Մ.: Վլադոս, 2002. – 160 էջ.
   
8. Յու.Վ. Իվանովը։ Ռուս (խորհրդային)-լեհական հարաբերությունների պատմության ակնարկներ փաստաթղթերում. 1914-1945 թթ. – Մ.: Միջազգային հարաբերություններ, 2014. – 386 էջ.
   
9. Էլիզաբեթ Բոնդարենկո. Կազմակերպությունում միջանձնային հակամարտությունների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Մոսկվա: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. 108 p.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Ներածություն

Խմբի և կոլեկտիվի սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրության ընթացքում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նրանց մեջ փոխհարաբերություններին: Փոքր խմբերի խնդիրը սոցիալական հոգեբանության ամենավանդական և լավ զարգացած խնդիրն է:

Օտարերկրյա հետազոտողներ Է. Մայոն, Գ. Հայմանը, Մ. Շերիֆը, Գ. Քելլին, Ս. Էշը, Ջ. Մորենոն և այլք դարասկզբից ուսումնասիրում են փոքր խմբերը: Նրանց կարծիքով, խումբը ավելին է, քան մի բան. մարդկանց պատահական համակցություն, ովքեր կիսում են որոշ ընդհանուր նպատակներ և արժեքներ: Հետևաբար, խմբային և խմբային գործընթացները, նրանց կարծիքով, պետք է ինքնուրույն ուսումնասիրվեն, քանի որ խմբերի հոգեբանությունը չի կարող ընկալվել անհատական ​​հոգեբանության հիման վրա: Խմբի խնդիրը և դրանում առկա հարաբերությունները կենցաղային հոգեբանության մեջ սկսեցին ինտենսիվ զարգացնել 60-ական թվականներից։ Նա գրավեց այնպիսի գիտնականների ուշադրությունը, ինչպիսիք են Գ.Մ. Անդրեևա, Ն.Ա. Բերեզովինը, Կ.Ե. Դանիլին, Յա.Լ. Կոլոմինսկին, Ա.Ա. Քրոնիկ, մ.թ.ա. Մարգուն, Ա.Վ. Պետրովսկին և ուրիշներ։

Նման փոքր խմբերի ուսումնասիրությունը որպես կրթական ուսանողական խումբ 60-80-ական թթ. անցյալ դարի զբաղվում էին Վ.Տ. Լիսովսկին, Ս.Ն. Իկոննիկովա, Գ.Ա. Ժուրավլևը և մի շարք այլ խորհրդային հոգեբաններ: Այս հետազոտողների կարծիքով ուսանողական խումբը սոցիալ-հոգեբանական համակարգ է, որն ունի կոնկրետ հատկանիշներև որոշվում է բազմաթիվ գործոններով: Կարևոր է նաև ստեղծել հարմարավետ միջավայրորում կարող է լիարժեք զարգանալ ապագա մասնագետի անհատականությունը, ակտուալացվելու են նրա թաքնված հնարավորությունները, ի հայտ կգան ներուժը և կկիրառվեն ստացած գիտելիքները։ Յուրաքանչյուր անհատի վարքագիծը մեծապես կախված է խմբի ներսում հարաբերությունների հոգեբանությունից: Հարաբերությունների ձևավորման դժվարությունները կարող են կապված լինել վերապատրաստման կազմակերպման համակարգի հետ: Խմբերը ձևավորվում են տարերայնորեն, պատահականորեն, մեկ թիմում վերապատրաստվում են տարբեր սոցիալական կարգավիճակի, ինտելեկտուալ մակարդակի, վարքի և հաղորդակցության տարբեր կարծրատիպերով, անձնային որակներով և այլ հատկանիշներով մարդիկ։ Սա հանգեցնում է բազմաթիվ տարբեր հատկանիշների խմբի անդամների միջև հաղորդակցության ընթացքում:

Միջանձնային հարաբերությունները վերլուծելիս պետք է տեսնել հարաբերությունների տարբեր հոգեբանական մեխանիզմները, որոնք ունեն մեկ բնույթ՝ հասկանալով, որ այս ամենը թիմում ձևավորում է խմբային գործունեության տարբեր շերտեր (խորը և մակերեսային):

Ուսումնական թիմում հարաբերությունների խնդրի արդիականությունը որոշվում է նրանով, որ խմբում անձնական հարաբերությունների համակարգը լիարժեք վերլուծության առարկա չէր, ուսանողների միջև հարաբերությունները որոշվում էին ավելի մեծ չափով օբյեկտիվ գործունեությամբ, և ոչ սոցիալական հարաբերություններով։ Ժամանակակից համակարգկրթությունը կենտրոնացած է անհատականության, ստեղծագործական ունակությունների, ինքնարտահայտման զարգացման վրա, սակայն, միևնույն ժամանակ, գործնականում այդ նպատակը միշտ չէ, որ իրականացվում է: Հետազոտության մեծ մասը նվիրված է ուսանողական թիմի կազմակերպչական կառուցվածքի, գործարար հարաբերությունների և ուսանողի ակտիվների կրթության խնդրին: Խմբի հետազոտությունը գործնականում չի շոշափում անձնական հարաբերությունների հարցերը։

Այնուամենայնիվ, չնայած տեսականորեն հարցի բավարար զարգացմանը, գործնականում որոշակի թիմի կամ խմբի առօրյա գործունեության մեջ, թիմում միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը մնում է հրատապ և արդիական:

Աշխատանքի նպատակը՝ ուսումնասիրել միջանձնային հարաբերությունները ուսումնական թիմում։

Ուսումնասիրության առարկան՝ ուսումնական թիմ։

Հետազոտության առարկա՝ միջանձնային հարաբերություններ կրթական թիմում։

Վարկած. տարբեր սոցիոմետրիկ կարգավիճակ ունեցող առարկաները կտարբերվեն միջանձնային փոխազդեցության տեսակներով:

1) հաշվի առնել թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը.

2) ներկայացնել թիմում հարաբերությունների հոգեբանության խնդիրները.

3) ուսումնասիրել միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանական և մանկավարժական կողմը կրթական թիմում.

4) կրթական թիմում միջանձնային հարաբերությունների էմպիրիկ ուսումնասիրություն անցկացնել.

Հետազոտության մեթոդներ.

1) տեսական՝ հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն.

2) էմպիրիկ՝ միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում (DIR) T. Leary, սոցիոմետրիկ թեստ.

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ աշխատանքում դիտարկվում են հրշեջների ուսումնական խմբում միջանձնային հարաբերությունների ոչ միայն հոգեբանական, այլև մանկավարժական կողմը:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա մշակվել է վերապատրաստման ծրագիր՝ ուղղված թիմային համախմբվածությանը: Նաև զարգացած ուղեցույցներայս ծրագրի իրականացման համար։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Դաշնային պետական ​​բյուջեի հիման վրա ուսումնական հաստատությունլրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունՆովոսիբիրսկ. Ուսումնասիրությանը մասնակցել է 30 կուրսանտ-հրշեջ» ուսումնական կենտրոնՆովոսիբիրսկի շրջանի դաշնային հրդեհային ծառայություն.

1 Միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը ժամանակակից գիտ

1.1 Թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը

Միջանձնային հարաբերությունների հիմնախնդիրը համակողմանի և բազմաչափ ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել այնպիսի հիմնարար հայեցակարգ, ինչպիսին է «հարաբերությունները»։ Այս հայեցակարգը մարդու ինտեգրատիվ բնութագիր է, որը բնութագրում է մարդու հոգեբանական կապը մարդկանց և իրերի շրջապատող աշխարհի հետ։ Ընդհանուր իմաստով հարաբերությունը առարկաների և դրանց հատկությունների փոխադարձ դասավորությունն է։

Անցնենք այս հայեցակարգի դիտարկմանը տարբեր գիտություններին համահունչ։

Փիլիսոփայության մեջ հարաբերությունը սահմանվում է որպես բազմաթիվ տեսակի էակների փոխկապակցման պահ, որոնք ունեն օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ, կոնկրետ կամ վերացական ձև: Հայեցակարգը կրճատվում է նյութական կամ իմաստային միասնության, այդ գոյների փոխադարձ բաշխման:

Սոցիալական հոգեբանությունը սահմանում է վերաբերմունքը որպես օբյեկտների և երևույթների դասակարգման և դրանց գնահատման որոշակի աստիճանի կայունությամբ արձագանքելու նախատրամադրվածություն:

Բացահայտելով «հարաբերություն» հասկացության էությունը՝ Վ.Ն. Մյասիշչևը մատնանշեց, որ դա մարդու կողմից իրեն շրջապատող իրականության արտացոլման ձևերից մեկն է։

Այս սահմանումները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ վերաբերմունքը իրականության սուբյեկտիվ կողմն է, շրջապատի և անձի փոխազդեցության արդյունք:

Միջանձնային հարաբերությունները մարդկանց միջև սուբյեկտիվորեն փորձառու հարաբերություններ են, որոնք օբյեկտիվորեն դրսևորվում են միմյանց վրա ազդելու ձևերով, հարաբերությունների բնույթով համատեղ գործունեության և հաղորդակցության ընթացքում: Իր դերն ունի նաև կարծրատիպերի, վերաբերմունքի, կողմնորոշումների և շատ այլ համակարգերի համակարգը, որի միջոցով մարդիկ գնահատում և ընկալում են միմյանց։ Թիմում սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի ձևավորման հիմքն այս և այլ տրամադրություններն են, որոնք միջնորդվում են կազմակերպության նպատակներով, նրա արժեքներով և բովանդակությամբ:

Միջանձնային հարաբերությունները ընտրովի կապերի համակարգ են, որոնք հաստատվում են մարդկանց միջև զգացմունքների, դատողությունների և միմյանց ուղղված կոչերի տեսքով:

Հարաբերությունների կառուցվածքում կա երեք բաղադրիչ՝ ճանաչողական, զգացմունքային և վարքային։

Միջանձնային հարաբերությունների ճանաչողական բաղադրիչը ներառում է բոլոր մտավոր գործընթացները՝ սենսացիաներ, ընկալում, ներկայացում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն։ Մարդը, ով շփվում է այլ մարդկանց հետ այս գործընթացների օգնությամբ, սովորում է գործընկերների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը համատեղ գործունեության մեջ: Փոխըմբռնումն ու հարաբերությունները ձևավորվում են փոխադարձ ընկալումների առանձնահատկությունների ազդեցությամբ։ Փոխըմբռնման ամենակարևոր բնութագրիչները դրա համարժեքությունն ու նույնականությունն են:

Հարաբերությունների հուզական բաղադրիչն արտահայտում է դրական կամ բացասական փորձառություններ, որոնք առաջանում են մարդու մոտ այլ մարդկանց անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշների ազդեցության տակ: Դա կարող է լինել համակրանք կամ հակակրանք, բավարարվածություն ինքն իրենից, գործընկերոջից, աշխատանքից և այլն:

Զգացմունքային նույնականացումը դրսևորվում է երկու սուբյեկտների միմյանց հետ նույնականացնելու մեջ և ուղեկցվում է համակրանքով - զգացմունքային արձագանք մյուսի փորձին, կարեկցանք և համակրանք: Ոչ պաշտոնական հարաբերություններում հիմնական կարգավորիչ ֆունկցիան կատարում է հուզական բաղադրիչը:

Վարքագծային բաղադրիչը առաջատար դեր է խաղում հարաբերությունների կարգավորման գործում: Այն ներառում է ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցներ և գործողություններ, որոնք արտահայտում են տվյալ անձի փոխհարաբերությունները այլ մարդկանց, ամբողջ խմբի հետ:

Թիմը բարձր զարգացած փոքր խումբ է։ Փոքր խումբը փոքր կազմի խումբ է, որտեղ խմբի անդամները, լինելով անմիջական շփման մեջ, միավորված են ընդհանուր հասարակական գործունեությամբ։ Սա հիմք է ծառայում խմբային նորմերի և գործընթացների, հուզական հարաբերությունների առաջացման համար:

Փոքր խմբերը տարբերվում են անդամների միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունների բնույթով, չափով, կառուցվածքով, անհատական ​​կազմով, արժեքներով, հարաբերությունների նորմերով և կանոններով, միջանձնային հարաբերություններով, գործունեության նպատակներով և բովանդակությամբ:

Եկեք համառոտ դիտարկենք այն հիմնական պարամետրերը, որոնցով նրանք գնահատում, բաժանում, ուսումնասիրում են մի փոքր խումբ: Խմբի քանակական կազմը նրա չափն է, իսկ անհատական ​​կազմը՝ խմբի կազմը։ Խմբային հաղորդակցության ուղիները միջանձնային հաղորդակցության կառուցվածքն են, որը ներառում է անձնական և բիզնես տեղեկատվության փոխանակում, խմբի հոգեբանական մթնոլորտը, իր հերթին, միջանձնային հարաբերությունների բարոյական և հուզական երանգն է: Խմբային նորմերը նշանակում են ընդհանուր կանոններվարքագիծ, որին հետևում են խմբի անդամները:

Նկար 1.1-ում ներկայացված է փոքր խմբերի դասակարգումը:

Պայմանական (անվանական) խմբերը խմբեր են, որոնք միավորում են այն մարդկանց, ովքեր չեն մտնում փոքր խմբերից որևէ մեկի մեջ: Խմբերի այս ընտրությունը կարևոր է հետազոտության գործընթացում, որտեղ իրական փոքր խմբերում ստացված արդյունքները համեմատվում են մշտական ​​շփումներ և ընդհանուր նպատակներ չունեցող մարդկանց պատահական խմբավորման արդյունքների հետ: Այս խմբերին հակառակ իրական խմբերն են. սրանք մարդկանց գոյություն ունեցող միավորումներ են, որոնք համապատասխանում են «փոքր խմբի» սահմանմանը:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Նկար 1.1 Փոքր խմբերի դասակարգում

Բնական խմբերը խմբեր են, որոնք ձևավորվել են ինքնուրույն՝ անկախ փորձարարի ցանկությունից։ Նրանց գոյությունը կապված է հասարակության և այդ խմբերում ընդգրկված մարդկանց կարիքների հետ։ Միաժամանակ ստեղծվում են լաբորատոր խմբեր՝ փորձեր իրականացնելու համար, գիտական ​​հետազոտություն. Նրանք նույնպես գործում են այլ խմբերի նման, սակայն նրանց գոյությունը ժամանակավոր է` լաբորատորիայի ներսում:

Պայմանական (անվանական) խմբերը հետազոտության համար մարդկանց արհեստականորեն հատկացված միավորումներ են։ Խմբի մյուս բոլոր տեսակները տարբերվում են այս տեսակից նրանով, որ իրականում գոյություն ունեն հասարակության մեջ և լայնորեն ներկայացված են տարբեր տարիքի, մասնագիտության և սոցիալական կարգավիճակի մարդկանց կողմից:

Բնական խմբերը բաժանվում են ֆորմալ (պաշտոնական) և ոչ ֆորմալ (ոչ ֆորմալ):

Պաշտոնական կազմակերպությունների հիման վրա ստեղծվում են ֆորմալ խմբեր, ոչ ֆորմալ խմբեր առաջանում են որևէ կազմակերպության շրջանակից դուրս (օրինակ՝ դպրոցական դասարանը պաշտոնական փոքր խումբ է, իսկ ոչ ֆորմալ երիտասարդական ասոցիացիան՝ ոչ ֆորմալ խումբ): Պաշտոնական խմբերն իրենց համար նպատակներ են դնում՝ հիմնվելով կազմակերպության նպատակների և խնդիրների վրա, որտեղ գոյություն ունի այս խումբը: Ոչ ֆորմալ խմբերի նպատակները հիմնված են մասնակիցների անձնական շահերի և կարիքների վրա և միշտ չէ, որ կարող են համընկնել պաշտոնական կազմակերպությունների նպատակների հետ:

Փոքր խմբերը բաժանվում են տեղեկատուի և ոչ ռեֆերենցիոնի: Հղման խումբը ցանկացած պայմանական կամ իրական խումբ է՝ փոքր խումբ, որին անձը կցանկանար պատկանել կամ կամովին իրեն համարում է այս խմբի անդամ: Հղման խումբը անհատին տալիս է դերային մոդելներ. մտքերը, զգացմունքները, վարքագիծը, նորմերը, արժեքները, դատողությունները կարևոր մոդելներ են, որոնց պետք է հետևել: Ոչ ռեֆերենցիոն խումբը փոքր խումբ է, որտեղ արժեքները, վարքագիծը, նորմերը խորթ են անհատի համար կամ անտարբեր են նրա նկատմամբ: Կարող են լինել նաև հակառեֆերենցիոն խմբեր, որոնց մարդը դատապարտում է, մերժում և չի ընդունում նրանց նորմերը, կանոնները, նրանց հոգեբանությունը։

Բոլոր բնական խմբերը բաժանվում են թերզարգացած և բարձր զարգացած: Թերի զարգացած խմբերում չկա բավարար հոգեբանական համայնք, գործնական և անձնական շփումներ, հաստատված չեն հարաբերություններ, չկան հաստատված փոխազդեցություններ, հստակ բաշխված չեն պարտականությունները, չկան առաջնորդներ և արդյունավետ թիմային աշխատանք: Բարձր զարգացած խմբերը սոցիալ-հոգեբանական համայնքներ են, որոնք համապատասխանում են այս բոլոր պահանջներին:

Ուսանողների խումբը ֆորմալ խմբի օրինակ է, այսինքն՝ նրա անդամների դիրքերը հստակ սահմանված են դրանում, սահմանված են խմբային նորմերով։ Այս կոլեկտիվի ներսում ձևավորվում են նաև ոչ ֆորմալ խմբեր։ Յուրաքանչյուր ուսանողի համար իր խումբը անդամակցության խումբ է (որտեղ անհատը ներկա է որոշակի հանգամանքների պատճառով), որի ներսում կա նրա համար տեղեկատու խումբ (որը չափանիշ է անհատի համար, վարքի և ինքնագնահատականի մոդել):

Միջանձնային հարաբերությունները վերլուծելիս անհրաժեշտ է տեսնել այդ հարաբերությունների տարբեր հոգեբանական մեխանիզմները, որոնք ունեն մեկ բնույթ և հասկանալ, որ դրանք թիմում ձևավորում են խմբային գործունեության տարբեր շերտեր՝ ինչպես մակերեսային, այնպես էլ խորը:

Ա.Վ. Պետրովսկին մշակել է խմբի բազմամակարդակ կառուցվածքի հայեցակարգը, որը կոչվում է «միջանձնային հարաբերությունների գործունեության միջնորդության հայեցակարգ» կամ «խմբային գործունեության ստրատոմետրիկ հայեցակարգ»: Այս հատուկ սոցիալ-հոգեբանական հայեցակարգում միջանձնային հարաբերությունները ցանկացած բավականաչափ զարգացած խմբում դիտվում են որպես գործունեության բովանդակությամբ և արժեքներով միջնորդավորված:

Գործունեության միջնորդությունը թիմի հիմնական հատկանիշն է: Խումբը գիտակցում է իր նպատակը գործունեության կոնկրետ առարկայի մեջ և դրանով իսկ փոխվում է, բարելավվում է նրա կառուցվածքը, փոխակերպվում է միջանձնային հարաբերությունների համակարգը: Խմբում փոփոխությունների ուղղությունն ու բնույթը կախված են գործունեության կոնկրետ բովանդակությունից և արժեքներից:

Հայեցակարգում Ա.Վ. Պետրովսկու խմբի գործընթացները կազմում են մակարդակների (շերտերի) հիերարխիա: Նկար 1.2-ում ներկայացված է Ա.Վ.-ի ստրատմետրիկ մոդելը: Պետրովսկին։

Նկար 1.2 Ա.Վ.-ի ստրատոմետրիկ մոդելը. Պետրովսկին

Խմբի կառուցվածքի (Ա շերտ) կենտրոնական տարրը խմբային գործունեությունն է, նրա սոցիալ-քաղաքական և իմաստալից սոցիալ-տնտեսական բնութագրերը:

Առաջին մակարդակում (շերտ B) ամրագրվում է նրա անդամների վերաբերմունքը նպատակներին, առաջադրանքներին, խմբային գործունեությանը, խմբի սկզբունքներին, բացահայտվում է խմբի սոցիալական նշանակությունը նրա յուրաքանչյուր անդամի համար: Աշակերտների մի խմբում Բ շերտի բովանդակությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքն է, սովորելու մոտիվացիան, սովորելու իմաստը յուրաքանչյուր ուսանողի համար։

Երկրորդ մակարդակում (շերտ B) տեղի է ունենում միջանձնային հարաբերությունների տեղայնացում, որոնք միջնորդվում են համատեղ գործունեության բովանդակությամբ, ինչպես նաև խմբում ընդունված սկզբունքներով, արժեքներով և գաղափարներով: Դրանք ներառում են միջանձնային հարաբերությունների հետ կապված երեւույթներ: Գործունեության միջնորդության ըմբռնումը թույլ է տալիս հասկանալ այս շերտի գոյության սկզբունքը։

G շերտը միջանձնային հարաբերությունների վերջին, մակերեսային մակարդակն է և հուշում է խմբում հուզական կապերի առկայության մասին։ Այստեղ մեծ նշանակություն չունեն համատեղ նպատակները, արժեքային կողմնորոշումները եւ այլն։

Այսպիսով, անձի միջանձնային հարաբերությունները իրականության տարբեր ասպեկտներով անձի ընտրովի, անհատական, գիտակցված կապերի ինտեգրալ համակարգ են, որոնք ձևավորվում են ողջ կյանքի ընթացքում: Մարդն իր կյանքի ընթացքում ենթարկվում է տարբեր մակրո և միկրոհասարակությունների ազդեցությանը։ Շրջապատող աշխարհի փոփոխությունները փոխում են մարդու հոգեկանը, նրա հարաբերությունները և վերաբերմունքը իրականության տարբեր կողմերին: Հարաբերություններն անվերջ են: Նրանց գիտակցումը մարդու մեջ առաջացնում է համապատասխան հույզեր և ապրումներ։ Հարաբերությունների կառուցվածքում առանձնանում են հուզական, ճանաչողական և վարքային բաղադրիչները։ Կարելի է ասել, որ անձի և իրեն շրջապատող աշխարհի հետ փոխհարաբերությունների համակարգը անհատականության սպեցիֆիկ հատկանիշն է։

1.2 Ուսումնական թիմի հոգեբանություն

Կոլեկտիվը բարձր զարգացած փոքր խմբերի հատուկ կազմավորում է։ Զարգացած թիմն առանձնանում է նրանով, որ այն գործունեությունը, որով զբաղվում է և որի համար ստեղծվել է, մեծ նշանակություն ունի այլոց, ոչ միայն այս թիմի անդամների համար: Թիմում միջանձնային հարաբերություններն առանձնանում են փոխադարձ վստահությամբ, ազնվությամբ, բացությամբ, հարգանքով և այլն։ .

Փոքր խումբը կարելի է անվանել թիմ, եթե բավարարված են մի շարք պահանջներ.

- բարձր բարոյականություն ունենալ թիմի անդամների շրջանում.

- հաջողությամբ հաղթահարել թիմի առաջադրանքները (ունենալ արդյունավետ գործունեություն);

- լավ հարաբերություններ ունենալ

- պայմանների ստեղծում թիմի առանձին անդամների աճի համար.

- ստեղծագործելու կարողություն ունենալ.

Թիմը հոգեբանորեն զարգացած է, եթե մշակել է անձնական և գործնական հարաբերությունների համակարգ, որը կառուցված է բարձր բարոյական հիմքի վրա:

Գ․

Վ.Մ. Բեխտերևը մատնանշեց, որ թիմի հիմքում կա մի բան, որը կապում է մարդկանց (ընդհանուր դատողություն, ընդհանուր տրամադրություն, ընդհանուր որոշում, ընդհանուր նպատակ): Նույն պաշտոնը զբաղեցրել է Ա.Ս. Զալուգնին, ով նշեց, որ թիմը փոխազդող մարդկանց խումբ է, որոնք կոլեկտիվորեն արձագանքում են որոշակի ընդհանուր խթանների: Միևնույն ժամանակ, այս սահմանումներում կոլեկտիվի էությունն ամբողջությամբ արտացոլված չէ։

Հիմնական հետազոտությունԹիմը հիմնականում կապվում է Ա.Ս. Մակարենկո. Իր մանկավարժական տեսության խորքերում նա գործնականում դրել և զարգացրել է կոլեկտիվի սոցիալ-հոգեբանական տեսության բոլոր հիմնարար, հիմնարար հարցերը։ Կոլեկտիվը նրա կողմից բնութագրվում է որպես «աշխատողների ազատ խումբ՝ միավորված մեկ նպատակով, մեկ գործողությամբ, կազմակերպված, հագեցած վերահսկողության, կարգապահության և պատասխանատվության օրգաններով»։ Ըստ Ա.Ս. Մակարենկո, թիմի համատեղ գործունեությունը պետք է լինի սոցիալապես դրական. Նման համատեղ գործունեության հիման վրա թիմում ձևավորվում են հատուկ միջանձնային հարաբերություններ՝ «պատասխանատու կախվածության հարաբերություններ»։

Ելնելով վերը նշված սահմանումներից՝ կարելի է առանձնացնել թիմի պարտադիր բնութագրերը.

- մարդկանց միավորում կոնկրետ, սոցիալապես հաստատված նպատակին հասնելու համար.

- ասոցիացիայի կամավոր բնույթը, որտեղ կառուցված է հարաբերությունների համակարգ, և ոչ միայն հանգամանքներով սահմանված արտաքինից.

- խմբի ամբողջականությունը կառուցվածքի, դերերի և գործառույթների բաշխման հետ, գոյություն ունի ղեկավարության և կառավարման կառուցվածք.

- թիմում հարաբերությունների ձև, որտեղ պայմաններ կան անհատի զարգացման համար.

«Կոլեկտիվ» բառն այժմ կարելի է հասկանալ այսպես ամենաբարձր ձևըխմբի զարգացումը և ցանկացած կազմակերպված խումբ, որն ունի սոցիալապես դրական կողմնորոշում, օրինակ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խումբ. մանկապարտեզ, դպրոցի դասարան, արտադրական թիմ և այլն։

Ուսանողների թիմի առանձնահատկությունները ներառում են հետևյալը՝ սոցիալական ուղղվածություն մասնագիտության յուրացման վրա, սոցիալապես պայմանավորված կարիքների ընդհանրություն, ընդհանուր գործերի առկայություն, համախմբվածության որոշակի մակարդակ, բարձր ակադեմիական արդյունքների հասնելու պարտավորություններ, թիմի վերաբերմունքը: ապագա մասնագիտությունկանչի պես:

Յուրաքանչյուր թիմում ձևավորվում և զարգանում են միջանձնային հարաբերությունները:

Խմբում միջանձնային հարաբերություններն ունեն բազմամակարդակ կառուցվածք (Նկար 1.3):

Ուսումնական թիմում մեծ նշանակություն է տրվում ուսուցչի և սովորողների արդյունավետ փոխգործակցության խնդրին։ Ուսուցիչը կկարողանա ճիշտ ուսումնասիրել իր ուսանողներին միայն այն դեպքում, եթե նա խորապես տիրապետի ուսանողների զարգացման ընդհանուր օրինաչափություններին, նրանց կարողությունների զարգացման հոգեբանական օրինաչափություններին, հետաքրքրություններին, հակումներին և այլ անհատական ​​և անձնական հատկանիշներին:

Ուսուցչի կողմից կազմակերպված ցանկացած գործունեության արդյունավետությունը որոշվում է հիմնականում ոչ միայն առարկայական տեխնոլոգիաների մտածված ընտրությամբ, այլև ուսանողների հետ հարաբերությունների համակարգ ստեղծելու, նրանց հետ հուզական կապ հաստատելու և հակամարտությունները կառուցողականորեն լուծելու կարողությամբ: և հակասություններ։

Գծապատկեր 1.3 Միջանձնային հարաբերությունների մակարդակները

IN մանկավարժական գործընթացՀամալսարանական կրթական համագործակցությունը մի քանի ոլորտներում փոխգործակցության ընդարձակ ցանց է.

- ուսուցիչ - ուսանող - ուսանողներ;

- ուսանող - ուսանող - զույգերով (դիադներ) և եռյակներով (եռյակներ);

- Ուսանողների ընդհանուր խմբային փոխգործակցությունը ողջ ուսումնական թիմում:

Շատ հետազոտողներ (Վ. Ա. Կոլցովա, Գ. .

Համատեղ աշխատանքում սովորողների մոտ ձևավորվում է ինքնատիրապետում և գնահատում (ինքնագնահատական): Համագործակցությունն ունի նաև դաստիարակչական ազդեցություն, ինչը պայմանավորված է համատեղ աշխատանքի իրավիճակում «պայմանականորեն դինամիկ դիրքի» ձևավորմամբ։ Սա դրսևորվում է իրեն տարբեր տեսակետներից գնահատելու ունակությամբ (Ա.Կ. Մարկովա, Վ.Ա. Նեդոսպասովա, Դ.Բ. Էլկոնին): Այսպիսով, կրթական համագործակցությունը նպաստում է հաղորդակցության մշակույթի լիարժեք ձևավորմանը՝ իր բոլոր բաղադրիչների միասնության մեջ։

Ուսումնական գործընթացում ուսանողների միջանձնային փոխազդեցությունները դրական են ազդում սուբյեկտիվ հաջողության վրա՝ բարձրանում է ուսանողների ինքնագնահատականը, բարելավվում է նրանց մտավոր ինքնազգացողությունը (Միխեևա):

Այսպիսով, ինչպես ներքին, այնպես էլ արտասահմանյան գրականության մեջ ուսուցչի և դասի արդյունավետ փոխգործակցության խնդիրը լուծելիս նախապատվությունը տրվում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների և անձի զարգացման օրինաչափությունների միաձուլման գաղափարին:

1.3 Միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտը կրթական թիմում

Խմբի և կոլեկտիվի սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրության ընթացքում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նրանց մեջ փոխհարաբերություններին:

Ս. Բյուլերը ներխմբային հարաբերություններին տալիս է հետևյալ բնութագրերը.

1) խումբը գոյություն չունի առանց խմբի անդամների միջև հարաբերությունների և փոխադարձ ազդեցության.

2) խմբի առանձին անդամների կատարած դերերի բաշխումը.

3) խմբի անդամների կարծիքների վրա ազդող ղեկավարների մեկուսացում.

4) կա ընդհանուր նպատակ, կազմակերպում և գործունեություն.

5) խմբի միասնությունը, «մենք»-ի զգացողության առկայությունը.

6) խմբի համախմբվածությունը, որը կախված է խմբի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունից և անդամների միջև փոխադարձ գրավչությունից:

Մեր կարծիքով, հենց Ս. Բյուլերն է նկարագրում փոքր խմբի առանձնահատկությունները առավել ամբողջական և ամբողջական:

Այս աշխատանքի շրջանակներում մենք կանդրադառնանք այնպիսի խնդրի, ինչպիսին է սոցիոմետրիկ կարգավիճակը։

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Գծապատկեր 1.4 Սոցիալական կարգավիճակի բաղադրիչները

«կարգավիճակ» հասկացությունը թարգմանության մեջ լատիներեն«կարգավիճակ» նշանակում է «դիրք, պայման»: Անձի սոցիալական կարգավիճակը մարդու դիրքն է հասարակության մեջ և որոշվում է տարիքով, սեռով, ծագմամբ, մասնագիտությամբ և ամուսնական կարգավիճակով:

Սահմանում A.R. Կիրպիչնիկը հետևյալն է. «Թիմում անհատի սոցիալական կարգավիճակը միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքում նրա դիրքի ոչ ֆորմալ սոցիալ-հոգեբանական բնութագիրն է, թիմի մյուս անդամների համար նրա հեղինակության աստիճանը, նրա հոգեբանական ազդեցության չափանիշը: խմբի մյուս անդամները»:

Սոցիալական կարգավիճակների բաղադրիչները ներկայացված են Նկար 1.4-ում:

Յուրաքանչյուր մարդ զբաղեցնում է մի քանի պաշտոն, քանի որ նա միաժամանակ մասնակցում է մի քանի խմբերի և կազմակերպությունների, և, ըստ այդմ, նրան բնորոշ է որոշակի կարգավիճակ։ Կարգավիճակի հավաքածուն տվյալ անհատի կողմից զբաղեցրած բոլոր կարգավիճակների ամբողջությունն է: Կա որոշակի կարգավիճակի հիերարխիա.

1) միջխմբային հիերարխիա - դիտվում է կարգավիճակային խմբերի միջև.

1) ներխմբային հիերարխիա - առկա է նույն խմբի ներսում գտնվող անձանց կարգավիճակների միջև:

Կարգավիճակի հիերարխիայում տեղը կարգավիճակի աստիճանն է: Կան կարգավիճակի այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են բարձր, միջին և ցածր: Միջխմբային և ներխմբային հիերարխիայում հակասություններն արտահայտվում են կարգավիճակների տարբերությամբ։ Այս հակասությունները ծագում են երկու հանգամանքներում.

- այն դեպքում, երբ անհատն ունի բարձր կարգավիճակ մի խմբում և ցածր՝ մյուս խմբում.

- երբ մի կարգավիճակի իրավունքներն ու պարտականությունները վատ համատեղելի են մյուսի իրավունքների և պարտականությունների հետ:

Յուրաքանչյուր մարդ ոչ միայն ունի որոշակի սոցիալական կարգավիճակ, այլև գտնվում է այլ մարդկանց, խմբերի և հասարակության մշտական ​​գնահատման ներքո, որտեղ նա ապրում է: Այս գնահատականն արտահայտվում է այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են «պրեստիժ» և «հեղինակություն»։ Հեղինակությունը հասարակության կողմից անհատի զբաղեցրած որոշակի պաշտոնների կարևորության գնահատումն է: Իշխանությունն իր հերթին որոշվում է հասարակության կողմից անհատների անձնական և բիզնես որակների ճանաչման աստիճանով։

Ցանկացած կարգավիճակի հեղինակությունը որոշվում է երկու գործոնի ազդեցությամբ. Դրանց թվում են անձի կողմից իրականացվող սոցիալական գործառույթների իրական օգտակարությունը և տվյալ հասարակությանը բնորոշ արժեհամակարգը։ Առանձին հատկանիշներ, որոնք ազդում են անձի սոցիալական դիրքի վրա, ունեն օբյեկտիվ բնույթ: Այսինքն՝ կախված չեն նրա ցանկություններից (ազգություն, սեռ, ծագում և այլն)։ Բայց գլխավորը, որ որոշում է անհատի սոցիալական դիրքը, սոցիալական կարգավիճակը, հեղինակությունն ու հեղինակությունը, որակավորումն է, կրթությունը և այլ անձնական և սոցիալապես նշանակալի որակներ։

Սոցիալական կարգավիճակների նշանակությունը դրսևորվում է նրանով, որ դրանք որոշում են սոցիալական հարաբերությունների բովանդակությունն ու բնույթը։ Այլ կերպ ասած, սոցիալական կարգավիճակները գործում են որպես այդպիսին կառուցվածքային տարրերհասարակության սոցիալական կազմակերպություն, որն ապահովում է սոցիալական կապեր հասարակական հարաբերությունների սուբյեկտների միջև: Հասարակությունն իրականացնում է ոչ միայն սոցիալական կարգավիճակների ձևավորում, այլ նաև մեխանիզմներ ստեղծում դրանց վերարտադրության համար։ Սոցիալական կառուցվածքում տարբեր կարգավիճակների հարաբերակցությունը հասարակության, նրա հասարակական և քաղաքական կազմակերպման կարևոր հատկանիշն է:

Կարևոր է նաև, թե ինչ կարգավիճակով է անձը զբաղեցնում խմբում, այդ թվում՝ ուսումնական խմբում։ Ինչպես գիտեք, ուսանողները ինտենսիվ շփման շրջան են։ Այս տարիքում անհատական ​​զարգացումը մեծապես կախված է հաղորդակցության բովանդակությունից և ուսանողական խմբում փոխգործակցության բնույթից: Ուրիշների կարիքների և արժեքների ընդունումը տեղի է ունենում խմբային հաղորդակցության գործընթացում:

Խմբում, որտեղ լավ հարաբերություններ են ձևավորվել, խմբի անդամներն ընդունվում են ուրիշների կողմից, նրանց վստահում են, օգնություն են ստանում և իրենք են տալիս: Աջակցության և աջակցության իրավիճակում մարդը սովորում է նոր հմտություններ և կարողություններ, սովորում է կիրառել հարաբերությունների տարբեր համակարգեր։

Յա.Ա. Կոմենիուսը նաև ասաց, որ խմբում միջանձնային փոխհարաբերությունների համար պայմանների ստեղծումը ուսուցման շատ կարևոր ասպեկտ է. «Ավելի նպատակահարմար է երիտասարդներին կրթել՝ նրանց համախմբելով, քանի որ ավելի օգտակար և հաճելի է, երբ ոմանց աշխատանքը ծառայում է որպես օրինակ և մոտիվացիա ուրիշների համար»:

Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունը ոչ միայն պետք է համապատասխանի ժամանակի պահանջներին, այլեւ պետք է ուսուցանվի արդյունավետ համատեղ գործունեության տեխնիկան։

Ուսումնական գործընթացում սովորողների միջանձնային փոխազդեցությունները բնութագրվում են տարբեր տերմիններով՝ խմբային աշխատանք, համագործակցության մանկավարժություն, ուսուցման կոլեկտիվ ձևեր, ուսուցման մեջ համագործակցություն, ուսման մեջ համագործակցություն և այլն։

Այս սահմանումներում առանձնացվում են երկու ուղիներ՝ միջանձնային փոխազդեցությունների բնույթը (համագործակցություն և համագործակցություն) և փոխգործակցության կազմակերպման ձևը (կոլեկտիվ աշխատանք, խմբային աշխատանք և այլն)։

Փոխազդեցության կազմակերպչական ձևերը հուշում են, որ ուսանողների միջև կառուցողական փոխազդեցությունը համագործակցություն և համագործակցություն է: Վերջին շրջանում ավելի ու ավելի հաճախ ենք լսում «կրթական համագործակցություն» տերմինը, որը ցույց է տալիս այս հայեցակարգի բազմակողմանիությունն ու կարողությունը։

Ժամանակակից խնդիրներից մեկը ավագ դպրոցայն է, որ ուսանողները հաճախ դառնում են մրցակիցներ հարաբերություններում: Խմբերի միջև առողջ մրցակցային միջավայրը կարող է խթանել ցանկացած տեխնիկական և ինտելեկտուալ խնդիրների լուծման ակտիվություն: Բայց միևնույն ժամանակ, բուն խմբի ներսում համագործակցությունը, այլ ոչ թե մրցակցությունը, ավելի շատ խթան կհանդիսանա: Ուսանողների միջև մրցակցության տարրը ուսումնական գործընթացանհրաժեշտ է, քանի որ Այս գործընթացում ուսանողները կարող են ցույց տալ իրենց հմտությունները, կարողությունները, ցուցադրել հմտությունները, դրանով իսկ առանձնանալ ընդհանուր ուսանողական խմբից:

Մրցակցության բոլոր առավելություններով՝ որպես արդյունքի հասնելու խթանիչ գործիք, այն կարող է վերածվել հակամարտության։ Որոշակի պարգևների համար խաղաղ պայքարը կարող է խաթարվել մրցակցային հարաբերությունների պատճառով: Ամեն ոք, ով սկսում է պարտվել այս կամ այն ​​կարողության, ինտելեկտի, հմտության մեջ, կարող է գալ այն եզրակացության, որ կարելի է հաղթել ինտրիգների, մրցակցության օրենքների խախտման, շանտաժի միջոցով։ Այս գործողությունները կարող են առաջացնել նույն արձագանքը, և մրցակցությունը կդառնա անկանխատեսելի արդյունքներով հակամարտություն:

Կարելի է ասել, որ համագործակցությունը նպաստում է կրթական աշխատանքի առավել արդյունավետ պայմանների ստեղծմանը։

Ուսումնասիրություններ է անցկացրել ուսումնառության գործընթացում ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների կազմակերպման վերաբերյալ (T.A. Ilyina, L.I. Aidarova, V.Ya. Lyaudis, I.B. Pervin, G.A. Tsukerman և այլն), որոնց համագործակցությունը դրական է ազդում օբյեկտիվ հաջողության գնահատման չափանիշների վրա: վերապատրաստման։ Սա ազդում է ակադեմիական արդյունքների վրա, նոր հասկացություններն ու նոր գիտելիքներն ավելի արագ են ձևավորվում, սովորած նյութի ծավալն ու խորությունը մեծանում է, աշխատանքի արդյունավետությունն ու արտադրողականությունը նույնպես:

Սոցիալական և միջանձնային փոխազդեցությունները նույնպես նպաստում են սոցիալական և կրթական նպատակների իրականացմանը: Ուսանողները ձեռք են բերում համագործակցության, գործընկերության հմտություններ, վարժվում են պատասխանատվության, սովորում են կառուցել իրենց վարքագիծը՝ հաշվի առնելով հասարակության և այլոց պահանջները։ Ձևավորվում են նաև սոցիալ-հոգեբանական գիտելիքներ և հմտություններ, հատկապես խմբային աշխատանքի ձևը բարելավում է նման հարաբերությունները խմբի անդամների միջև: Այս ամենը պայմաններ է ստեղծում ուսանողական ողջ կազմի անդամների միջև համագործակցային հարաբերությունների համար և ընդհանուր առմամբ նպաստում է հաջողության ընդհանուր մթնոլորտին:

Շատ հետազոտողներ (Վ.Ա. Կոլցովա, Գ.Ս. Կոստյուկ, Վ. Յանտոս) նույնպես ասում են, որ խմբակային համագործակցությունը դրական է ազդում ուսանողների անհատականության զարգացման, ուսումնական խմբի ձևավորման վրա որպես թիմ։

Այսպիսով, կրթական թիմում միջանձնային հարաբերությունների խնդրի տեսական ուսումնասիրությունը ցույց տվեց հետեւյալը. Խմբի սոցիալ-հոգեբանական վերլուծության հիմնական խնդիրը խմբում տեղի ունեցող գործընթացների ուսումնասիրությունն է: Դրանց դիտարկումը կարևոր է երկու տեսանկյունից.

1) անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչպես են իրականացվում հաղորդակցության և փոխգործակցության ընդհանուր օրինաչափությունները փոքր խմբում, քանի որ այստեղ ստեղծվում է հաղորդակցական, ինտերակտիվ և ընկալման գործընթացների հատուկ հյուսվածք.

2) անհրաժեշտ է ցույց տալ, թե որն է այն մեխանիզմը, որով փոքր խումբը անհատին «բերում է» սոցիալական ազդեցությունների ողջ համակարգը, մասնավորապես՝ արժեքների, նորմերի և վերաբերմունքի բովանդակությունը։

Միևնույն ժամանակ, կարևոր է նաև հակադարձ շարժումը բացահայտելը. ինչպես է խմբում անհատի գործունեությունը գիտակցում սովորած ազդեցությունները և առաջացնում որոշակի վերադարձ: Կարևոր է տալ, ասես, փոքր խմբերով կատարվողի մի հատված:

Որպես մեր ուսումնասիրության մաս, մենք կփորձենք իրականացնել այս խնդիրը միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրության միջոցով, որոնք կարևոր դեր են խաղում թիմի (որպես փոքր խմբի) զարգացման մեջ և հիմք են հանդիսանում ձևավորման համար: սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի, ինչպես նաև խմբի դինամիկայի նման գործընթացը դիտարկել որպես խմբի համախմբվածություն:

Գլուխ 2

հոգեբանության միջանձնային ուսուցման թիմ

2.1 Կրթական թիմում միջանձնային հարաբերությունների հետազոտման մեթոդները

Մենք իրականացրեցինք միջանձնային հարաբերությունների ոլորտի ուսումնասիրությունը՝ օգտագործելով Թ.Լիրիի տեխնիկան։

Անհատականության հարցաթերթիկը մշակվել է Տ. Լիրիի կողմից 1957 թվականին և ուղղված է միջանձնային հարաբերությունների և անհատականության գծերի ախտորոշմանը, որոնք էական են այլ մարդկանց հետ շփվելիս: 1990-ին հրատարակվել է ռուսերեն տարբերակի ուղեցույց Լ.Ն. Սոբչիկ.

Թեստի հետ աշխատելիս սուբյեկտի խնդիրն է 128 հակիրճ բնութագրերից յուրաքանչյուրը փոխկապակցել իր «Ես»-ի գնահատման հետ, յուրաքանչյուր էպիտետ-բնութագիր ունի սերիական համար: Տասնվեց բնութագրերը կազմում են 8 օկտանտներ, որոնք արտացոլում են միջանձնային հարաբերությունների այս կամ այն ​​տարբերակը.

1 - տիրական - առաջատար;

2 - անկախ - գերիշխող;

3 - ուղղակի - ագրեսիվ;

4 - անհավատ - թերահավատ;

5 - հնազանդ - ամաչկոտ;

6 - կախված - հնազանդ;

7 - համագործակցող - պայմանական;

8 - պատասխանատու - առատաձեռն:

Ցուցանիշները, որոնք չեն անցնում 8 միավորի մակարդակը, համապատասխանում են ներդաշնակ անհատականություններին: Ավելի բարձր ցուցանիշները համապատասխանում են վարքագծային որոշակի կարծրատիպերի ընդգծմանը: 14-16 միավորի մակարդակին հասնող գնահատականները ցույց են տալիս սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունը: Բոլոր օկտանտների ցածր միավորները (0 - 3 միավոր) կարող են լինել սուբյեկտի անկեղծության բացակայության արդյունքը:

Միջանձնային վարքագծի առաջին չորս տեսակները, որոնք համապատասխանում են 1-4 օկտանտներին, բնութագրվում են ոչ կոնֆորմալ հակումների գերակշռությամբ և կոնֆլիկտի հակումով (3 և 4), կարծիքի արտահայտված անկախություն, հաստատակամություն և առաջնորդության հակում (1): և 2). Մնացած չորս օկտանտները (5 - 8) ներկայացնում են հակառակ միտումը: Նրանց համար բարձր միավորներ ունեցող անձանց գերակշռում են կոնֆորմիստական ​​վերաբերմունքը, գոհունակությունը (7 և 8), անորոշությունը և փոխզիջումների գնալու հակումը (5 և 6):

Բացի այդ, կարելի է հաշվարկել «գերակայության գործոնը» (V) և «գուդվիլի գործոնը» (G):

T. Leary-ն առանձնացնում է մարդու միջանձնային վարքագծի հետազոտության հինգ մակարդակ: Մեզ համար նշանակալի է 2-րդ մակարդակը, որը կապված է սեփական, իրական վարքի գնահատման հետ։

Այս մեթոդը փորձարկվել է կառուցողական վավերականության համար՝ համեմատելով Մինեսոտայի բազմաչափ հետազոտության հետազոտության տվյալների հետ: անհատականության հարցաթերթիկ. Գործոնների վավերականության ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ հարցաշարով ուսումնասիրված ցուցանիշները կապված են երկու երկբևեռ գործոնների հետ՝ «գերիշխանություն - ենթակայություն» և «բարեկամություն - թշնամանք»: Սա հանգեցրեց այն եզրակացության, որ միջանձնային վարքի ոճերը կախված են այս գործոններից:

Վերստուգման հուսալիությունը (վերափորձարկման միջակայքը՝ 10 օր) տատանվում է 0,63-ից մինչև 0,81 առանձին ցուցանիշների համար: Հետազոտության ընթացքում ստացված գործոնների ներքին հետևողականության գործակիցը, երբ սուբյեկտը գնահատում է սեփական Ես-ը, ունի արժեք 0,35-ից մինչև 0,72, իսկ իդեալական Ես-ի մոդելավորման դեպքում՝ 0,16-ից մինչև 0,66:

Լիրի թեստը լայն տարածում է գտել և թարգմանվել է բազմաթիվ լեզուներով։ Այս տեխնիկան պարզ և հեշտ է կատարել:

Ուսումնական թիմում միջանձնային փոխազդեցությունների առանձնահատկություններն ուսումնասիրելու համար կիրառեցինք սոցիոմետրիայի մեթոդը։ Այս մեթոդը թույլ է տալիս հետևել միջանձնային փոխազդեցությունների առանձնահատկություններին, որոնք ձևավորում են խմբի այսպես կոչված սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքը:

Սոցիոմետրիկ կառուցվածքը խմբի անդամների ստորադաս դիրքերի ամբողջություն է ներխմբային միջանձնային նախասիրությունների համակարգում։ Այլ կերպ ասած, դա խմբի անդամների միջև նախասիրությունների և մերժումների, զգացմունքային համակրանքների և հակակրանքների համակարգ է: Կառույցն իր անվանումն ստացել է իր ախտորոշման հիմնական մեթոդի՝ սոցիոմետրիկ մեթոդի համաձայն։

Սոցիոմետրիկ կառուցվածքի ամենակարևոր բնութագրերը ներառում են.

Խմբի անդամի սոցիոմետրիկ կարգավիճակը. Սոցիոմետրիայի արդյունքների համաձայն՝ կարգավիճակը համարվում է խմբի անդամի կողմից ստացված մերժումների և նախապատվությունների հանրագումար։ Կարգավիճակները տարբեր «կշիռ» ունեն՝ կախված դրանցում դրական ընտրությունների համամասնությունից, և խմբի բոլոր անդամների կարգավիճակների ամբողջությունը սահմանում է կարգավիճակի հիերարխիան.

Խմբի անդամների հուզական նախասիրությունների փոխադարձությունը. մարդը կարող է ունենալ միայն մեկ դրական ընտրություն, բայց եթե այն փոխադարձ է, ապա նա իրեն շատ ավելի վստահ կզգա խմբում, քան եթե իրեն նախընտրեն մի քանի հոգի, բայց ինքը կողմնորոշված ​​է դեպի ուրիշները, ովքեր. մի նկատեք, կամ նույնիսկ ավելի վատ, մերժեք այն.

Միջանձնային նախապատվության կայուն խմբերի առկայությունը. մինի խմբերի հարաբերությունները, դրանց ձևավորման սկզբունքը.

Մերժման համակարգ խմբում. կարող է լինել մեկ քավության նոխազ, կամ բոլորը կարող են մերժումներ ունենալ, բայց ոչ ոք չունի դրանք զգալիորեն գերազանցող նախասիրությունները:

Այս մեթոդն առաջարկել է ամերիկացի հոգեբան Ջեյքոբ Մորենոն՝ դրանում լայն տարածում գտած արևմտյան սոցիալական հոգեբանության, այսպես կոչված, սոցիոմետրիկ տենդենցի հիմնադիրը։

Սոցիոմետրիկ թեստը հետազոտության մեթոդ է, ոչ միայն չափում: Այն մշակվել է գրավչություն և վանող հասկացությունները թարգմանելով ընտրություն և մերժում հասկացությունների և առարկաների սուբյեկտիվացման։ Սուբյեկտների նշված սուբյեկտիվ ներգրավվածությունը փորձարարական իրավիճակում նշանակում է, որ նրանք մասնակցում են թեստավորմանը ոչ միայն որպես չափված օբյեկտ, այլև որպես անձ, որը սուբյեկտիվորեն հետաքրքրված է սովորելու և փոխելու խմբի խորը սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքը, որի հետ նա կապված է: իր կյանքում։ Միևնույն ժամանակ, փորձի նպատակը ոչ թե մակերեսային կառուցվածքների ուսումնասիրությունն ու չափումն է, այլ խմբի դինամիկ խորը սոցիալ-էմոցիոնալ կառուցվածքները:

Սոցիոմետրիայի օգնությամբ կարելի է պարզել նախապատվության, անտարբերության կամ մերժման քանակական չափանիշը, որը հայտնաբերվում է խմբի անդամների կողմից միջանձնային փոխազդեցության գործընթացում։ Սոցիոմետրիան լայնորեն օգտագործվում է խմբի անդամների միջև հավանություններն ու հակակրանքները բացահայտելու համար, ովքեր կարող են իրենք տեղյակ չլինեն այդ հարաբերությունների մասին և տեղյակ չլինեն դրանց առկայության կամ բացակայության մասին:

Սոցիոմետրիկ մեթոդը շատ արդյունավետ է, և դրա օգնությամբ կարելի է բավականին հստակ բացահայտել խմբում հուզական հակումների պատկերը, որը երկար ժամանակ կպահանջի դիտարկմամբ բացահայտելու համար։

Սոցիոմետրիկ մեթոդը հիմնված է «ճակատային» հարցի վրա. «…ում հետ կցանկանայիք…»: (նստեք նույն գրասեղանի մոտ, զվարճացեք, աշխատեք նույն թիմում և այլն): Այն կարող է կիրառվել մարդկային հարաբերությունների ցանկացած ոլորտում։ Որպես կանոն, առաջարկվում է ընտրության երկու ուղղություն՝ համատեղ աշխատանքի և ժամանցի ոլորտում։ Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է հստակեցնել ընտրության ցանկալիության աստիճանը (շատ պատրաստակամորեն, կամովին անտարբեր, ոչ շատ կամավոր, շատ դժկամորեն) և սահմանափակելով ընտրության առաջարկվող անձանց թիվը։ Ընտրության հետագա վերլուծությունը, երբ այն մուտքագրվում է ընտրության մատրիցով, ցույց է տալիս փոխադարձ համակրանքների և հակակրանքների բարդ միահյուսում, սոցիոմետրիկ «աստղերի» (որոնք ընտրում է մեծամասնությունը), «պարիաների» (որից բոլորը հրաժարվում են) և միջանկյալների ամբողջ հիերարխիան: կապեր այս բևեռների միջև:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք խմբի սոցիոմետրիկ կարգավիճակների համակարգը: Մարդու կարգավիճակը հուզական նախասիրությունների կառուցվածքում կարելի է համարել որպես գրավչության աստիճանի որոշ արտահայտություն, նրա անձի համակրանքը ուրիշների նկատմամբ: Որքան բարձր է կարգավիճակը, այնքան ավելի գրավիչ է խմբի այս անդամը մնացածի համար, այնքան բարձր է նրա հետ շփման անհրաժեշտությունը, ուշադրությունը նրա կողմից։

Նախ, խմբի կարգավիճակի հիերարխիայում առանձնացվում են երեք կատեգորիաներ՝ խմբի հանրաճանաչ, ոչ հանրաճանաչ և միջին անդամներ։ Նրանք տարբերվում են դրական ընտրությունների քանակով և մերժումների փոքր քանակով, այսինքն՝ էմոցիոնալ գրավիչ դեմքեր են։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել իրականում բարձր կարգավիճակ ունեցող և սոցիոմետրիկ «աստղերը»։ Պոեզիայի որոշակի աստիճան ունեցող «աստղը» կարելի է սահմանել որպես խմբի «հոգի», նրա հուզական կենտրոն։ Այն բացահայտվում է երկու դեպքում՝ երբ կա մարդ, ով ստացել է ամենաշատ դրական ընտրությունները, կամ երբ կա մարդ, ով ստացել է ամենաշատ ընտրությունը խմբի մյուս հայտնի անդամներից։

Խմբի ոչ հանրաճանաչ անդամները չափազանց տարասեռ են: Նրանց թվում կարող են լինել խմբի անդամներ՝ անտեսվածի, մերժվածի և մեկուսացվածի կարգավիճակով։ Անտեսվածները դրական ընտրություններ ունեն, բայց նրանք քիչ են, շատ ավելի մերժված, ուստի էմոցիոնալ առումով նրանք այնքան էլ գրավիչ չեն: Վտարվածները կամ «դուրս եկածները» չունեն դրական ընտրություն, նրանք ունեն միայն մերժումների տարբեր քանակություն, որն էլ որոշում է նրանց սոցիալական բացառման չափը։ Բոլոր վտարվածների ընդհանուրն այն է, որ նրանք ընկալվում են շատ արտահայտիչ, բայց, ավաղ, բացասական։ Մերժումը ներս այս դեպքը- առաջին հերթին զգացմունքային երեւույթ, որոշակի մերժում մարդուց, նրա որակներից, հատկություններից ու սովորություններից։

Մեկուսացված խումբը ներառում է այն մարդիկ, ովքեր, իբրև թե, գոյություն չունեն խմբի համար. նրանց բացակայում է և՛ ընտրությունը, և՛ մերժումը: Նրանք խմբի հուզական ռեգիստրում չեն գտնվում ոչ զգացմունքների, ոչ էլ հարաբերությունների մակարդակում։

Հարցը, թե որ կարգավիճակի կատեգորիաները և ինչ համամասնությամբ են խմբում առկա, բացահայտվում է սոցիոմատրիցայի և սոցիոգրամայի կազմման փուլում։

Մեթոդաբանության հիմնական գործիքը սոցիոմետրիկ չափանիշներն են (հարցերը), որոնք նախատեսված են խմբի անդամների միջև միջանձնային հարաբերությունների բնութագրերը բացահայտելու համար: Կան երկու տեսակի չափորոշիչներ՝ ֆորմալ և ոչ պաշտոնական:

Պաշտոնական չափանիշները բացահայտում են միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, որոնք ձևավորվում են գործարար շփումների որոշիչ ազդեցության ներքո, հարաբերությունների կողմնորոշումը խմբի առաջադրանքին: Այս դեպքում հարցերը հետևյալն էին.

Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք աշխատել մեկ հինգում: (դրական չափանիշ);

Ո՞ւմ հետ չէիր ցանկանա աշխատել նույն հնգյակում։ (բացասական չափանիշ):

Ոչ ֆորմալ չափանիշները բացահայտում են միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, որոնք ձևավորվում են հուզական շփումների որոշիչ ազդեցության տակ, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն գործնական հարաբերությունների հետ և կրում են հավանումների և հակակրանքների հուզական լիցք: Սուբյեկտներին տրվեցին հետևյալ հարցերը.

Թիմի ո՞ր անդամին կվստահեիք ձեր գաղտնիքը: (դրական չափանիշ);

Թիմի ո՞ր անդամին չեք վստահի ձեր գաղտնիքը: (բացասական չափանիշ):

Դրական և բացասական չափանիշներն օգտագործվում են, երբ սուբյեկտից պահանջվում է նախապատվություն ցույց տալ զուգընկեր ընտրելու հարցում կամ ցուցադրել իր քննադատական, էմոցիոնալ բացասական վերաբերմունքը խմբի անդամների նկատմամբ:

Փոքր խմբի սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքը որոշվում է սուբյեկտների հարցերի պատասխանների քանակական և համեմատական ​​վերլուծության միջոցով:

2.2 Հետազոտության արդյունքները և դրանց մեկնաբանությունը

Սոցիոմետրիկ հետազոտության տվյալները վերլուծելիս ստացանք հետևյալ արդյունքները (Հավելված Ա).

Աղյուսակ 2.1-ում ներկայացված են սոցիոմետրիայի արդյունքները:

Աղյուսակ 2.1 - Հրշեջների ուսումնական թիմի սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության արդյունքները

Նկար 2.1-ում ներկայացված են հրշեջների ուսումնական թիմում սոցիալական տարբեր կարգավիճակների տոկոսային ցուցանիշները:

Ստացված արդյունքները թույլ են տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները. Ուսումնական թիմի անդամների ավելի քան մեկ երրորդը (40,0%) ունի դրական սոցիոմետրիկ կարգավիճակ, նրանք նախընտրելի են, ինչը ցույց է տալիս նրանց ինտեգրող ազդեցությունը նրա մեջ հարաբերությունների սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքի վրա: Նաև թիմում բացահայտվել են «աստղերի» կարգավիճակով մի քանի սուբյեկտներ (16,7%)։ Դա կարելի է բացատրել նրանով, որ որքան մեծ է անհատական ​​սոցիոմետրիկ ինդեքսի արժեքը, այնքան ուժեղ է անհատի ազդեցությունը (կարգավիճակը) խմբի համախմբվածության վրա։

Նկար 2.1 - Հրշեջների ուսումնական թիմում տարբեր սոցիալական կարգավիճակների տոկոսային ցուցիչների հիստոգրամ

Ուսումնական թիմի անդամների մեկ երրորդն ունի «անտեսվածի» կարգավիճակ (30,0%)։ Խմբի ամենաքիչ թվով «մերժված» անդամներ (13,3%) թիմում են։

Զգացմունքային ընդլայնվածության միջին խմբային ինդեքսը 29 է: Ուսումնական թիմի որոշ անդամներ (23.3%) ունեն հուզական ընդլայնվածության անձնական ցուցանիշը միջինից բարձր: Սա ցույց է տալիս խմբի վրա ազդելու նրանց մեծ անհրաժեշտությունը և խմբում հարաբերությունների կառուցվածքում գերիշխելու ցանկությունը:

Հաշվի առեք խմբի ղեկավարության դիրքը: Խմբում հայտնաբերվել են ոչ ֆորմալ առաջնորդներ (առարկայական ծածկագիր 1.18, 1.25): Ոչ ֆորմալ առաջնորդներն առանձնանում են առաջադրանքների նկատմամբ նորարարական մոտեցմամբ, շատ առումներով նրանք ապավինում են մարդկանց և փորձում վստահել իրենց թիմի անդամներին, նրանք ոգևորված են իրենց աշխատանքով։ Նրանք ավելի մեծ չափով ներկայացնում են խմբի շահերը և առաջնորդվում են իրենց թիմի բարոյական չափանիշներով։ Միաժամանակ առաջնորդն իր գործողություններում սահմանափակվում է ներխմբային հարաբերություններով։

Երկրորդ փուլում մենք հաշվարկել ենք անհատական ​​սոցիոմետրիկ ինդեքսները (P.S.I.), որոնք բնութագրում են անձի՝ որպես խմբի անդամի անհատական ​​սոցիալ-հոգեբանական հատկությունները (Հավելված Ա, Աղյուսակ Ա.2):

Սոցիոմետրիկ կարգավիճակի ինդեքսը (Ci) թույլ է տալիս տեսնել խմբի յուրաքանչյուր անդամի ազդեցությունը խմբում հարաբերությունների սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքի վրա: Կարելի է ասել, որ խմբի ղեկավարները դրական ազդեցություն ունեն խմբի միկրոկլիմայի վրա։ Այս ցուցանիշի բարձր միավորը ցույց է տալիս, որ առաջնորդներն իսկապես նպաստում են խմբային համախմբմանը: Մենք նաև նշում ենք «նախընտրելի» կարգավիճակ ունեցող խմբի անդամների դրական ազդեցությունը, որոնք նույնպես ունեն սոցիոմետրիկ կարգավիճակի բարձր ցուցանիշ։

Մինչդեռ «մերժվածի» կարգավիճակ ունեցող խմբի անդամները, ընդհակառակը, բացասաբար են անդրադառնում խմբի վրա։ Միևնույն ժամանակ, խմբում բացակայում է բացասական սոցիոմետրիկ կարգավիճակ ունեցող անձանց հստակ գերակշռությունը, որից կարելի է ենթադրել, որ խմբում միջանձնային կոնֆլիկտները հազվադեպ երեւույթ են:

Ընդարձակության ցուցիչը (Cj) ցույց է տալիս անձի հաղորդակցության կարիքը: Այս ցուցանիշը թույլ է տալիս ասել, որ խմբի ղեկավարները շփման ընդգծված կարիք չունեն։ Դա նաև հուշում է, որ «աստղերը» չեն ձգտում տիրել խմբում, չունեն խմբի վրա ազդելու մեծ կարիք։ Խմբի կողմից «մերժված» առարկաները ցույց են տվել հաղորդակցության ցածր կարիք։

Սոցիոմատրիցայի տվյալների հիման վրա կարելի է հաշվարկել խմբային ինդեքսներ, որոնք բնութագրում են փոքր խմբի սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքի՝ որպես ինտեգրալ միկրոհասարակության զարգացման աստիճանը։

Խմբի հուզական էքսպանսիվության ինդեքսը (Ag) բնութագրում է նրա սոցիալ-հոգեբանական գործունեության մակարդակը հաղորդակցության գործընթացում՝ առանց հաշվի առնելու հարաբերությունների վալենտությունը։ Որքան բարձր է այս ցուցանիշը, այնքան բարձր է խմբի անդամների միջանձնային հարաբերությունների ներխմբային ակտիվությունը: Այս դեպքում Ag = 22,5, ինչը կարող է վկայել միջանձնային հարաբերություններում ցածր ակտիվության մասին:

Հաշվարկվել է նաև խմբի հոգեբանական փոխադարձության («համախմբվածություն») ինդեքսը (Gg): Այս դեպքում Gg = 32.3:

Այսպիսով, անհատական ​​սոցիոմետրիկ կարգավիճակները կարող են ցույց տալ մարդու դիրքը միջանձնային հարաբերությունների համակարգում։ Ուսանողների խմբում կան թիմի «աստղային», «նախընտրելի», «անտեսված» և «մերժված» անդամներ։ Ընդ որում, «աստղի» կարգավիճակ ունեցող սուբյեկտները, ամենայն հավանականությամբ, խմբի ղեկավարներն են, որոնք նպաստում են թիմի համախմբվածությանը և միաժամանակ խմբում մշտական ​​շփման կարիք չունեն։ Կարելի է ենթադրել, որ խմբի համախմբվածությունը ցածր է, ինչպես նաև չկան սերտ միջանձնային հարաբերություններ։ Ընդհանուր առմամբ, կարելի է խոսել խմբի՝ որպես կոլեկտիվի սոցիալական անհասության մասին, խումբը բավականաչափ զարգացած չէ։ Հեղինակավոր առաջնորդի առկայությունը կարող է կայունացնել խմբում իրավիճակը, օգնել համախմբել անդամներին:

Հետազոտության երկրորդ փուլում միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները հրշեջների ուսումնական թիմում ուսումնասիրվել են՝ օգտագործելով միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշումը (DIR) Թ.Լիրիի կողմից (Հավելված Բ):

Նկար 2.2-ում ներկայացված են փոխազդեցության տեսակների բաշխման արդյունքները ըստ T.Leary-ի մեթոդի «աստղերի» կարգավիճակ ունեցող ուսանողների միջև:

Գծապատկեր 2.2 - Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման արդյունքներ

Թ.Լիրին «աստղի» կարգավիճակ ունեցող ուսանողների շրջանում

Մենք տեսնում ենք, որ «աստղերի» կարգավիճակ ունեցող բոլոր հրշեջ ուսանողները (100% - 5 հոգի) ցույց են տվել փոխգործակցության առաջատար տեսակը՝ «հզոր-առաջատար»։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ սուբյեկտները լավատես են, ակտիվ, պահանջատիրության բարձր մակարդակով։ Նրանք ձեռքբերման շարժառիթ ունեն. Դրանք հիմնականում կենտրոնացած են սեփական կարծիքը. Խմբում նրանք փորձում են ակտիվորեն ազդել ուրիշների վրա, ենթարկել նրանց և առաջնորդել նրանց:

Կոմպլեմենտար կարելի է անվանել VIII տիպի փոխգործակցության ««պատասխանատու-առատաձեռն» (40% - 2 հոգի): Սա խոսում է հարաբերություններում նրբության, այլ մարդկանց հանդեպ պատասխանատվության, բարության, կարեկցանքի, արձագանքելու մասին։ Այս առարկաները հեշտությամբ կարող են ստանձնել տարբեր սոցիալական դերեր: Նրանք միշտ պատրաստ են օգնելու և զոհողություն ցուցաբերելու։

Գծապատկեր 2.3-ում ներկայացված են փոխազդեցության տեսակների բաշխման արդյունքները ըստ T.Leary մեթոդի ուսանողների-հրշեջների շրջանում «նախընտրելի» կարգավիճակով:

Գծապատկեր 2.3 - Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման արդյունքներ

Թ.Լիրին «նախընտրելի» կարգավիճակ ունեցող ուսանողների շրջանում

Գծապատկեր 2.3-ում ներկայացված արդյունքները հնարավորություն են տալիս բացահայտել «նախընտրելի» կարգավիճակ ունեցող հրշեջների միջև փոխգործակցության առաջատար տեսակը: Սուբյեկտների մեծ մասի համար սա փոխազդեցության VII տեսակն է՝ «համագործակցող-պայմանական» (66,7% - 8 հոգի): Այս տեսակի փոխազդեցության մեջ սուբյեկտների վարքագիծը բնութագրվում է հուզական անկայունությամբ, անհանգստության բարձր մակարդակով: Առարկաները ցույց են տալիս ինքնագնահատականի կախվածությունը ուրիշների կարծիքներից, ձգտում են համապատասխանել խմբային նորմերին: Խմբում սուբյեկտներն արտահայտում են իրենց պատրաստակամությունը համագործակցելու, ճանաչում փնտրելու առաջնորդի աչքում և ձգտում են շփման:

Որոշ առարկաների միջև փոխգործակցության լրացուցիչ տեսակ կարելի է անվանել «պատասխանատու-առատաձեռն» փոխգործակցության VIII տեսակ (41,7% - 5 հոգի): Սա ցույց է տալիս հարաբերություններում մեղմությունը, ողորմածությունը և կարեկցանքը, ոգևորելու ունակությունը բարդ իրավիճակ, հուզական վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ։ Կա նաև սոցիալական նորմերին համապատասխանելու ցանկություն։ Շփումների մեջ առարկաները ցուցաբերում են շփվողականություն և ճկունություն։

Նկար 2.4-ում ներկայացված են Թ. Լիրիի միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման (DIR) արդյունքները թեստային հրշեջների միջև «անտեսված» կարգավիճակով:

Նկար 2.4-ում ներկայացված միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման (DIR) արդյունքները թույլ են տալիս մեզ ասել, որ «անտեսված» կարգավիճակով սուբյեկտների մեծամասնությունը փոխազդեցության երկու հիմնական տեսակ ունի. 44,4% - 4 մարդ) և VII «համագործակցող - կոնվեկտիվ» (44,4% - 4 մարդ): Հարկ է նշել, որ փորձարկված հրշեջների միջև փոխգործակցության հեղինակավոր ոճը բավականին ընդգծված է։ Սա վկայում է բռնապետական, բռնապետական ​​վարքի, վառ առաջնորդության, ուսուցանելու, խրատելու և միայն սեփական կարծիքին ապավինելու ցանկության մասին։ Նման պահեստի առարկաները չգիտեն, թե ինչպես ընդունել ուրիշների խորհուրդները: Թերեւս ավելորդ հեղինակությունը բերում է թիմում այդքան ցածր կարգավիճակի։

Գծապատկեր 2.4 - Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման արդյունքներ

Թ.Լիրին «անտեսվածի» կարգավիճակ ունեցող ուսանողների շրջանում

Միևնույն ժամանակ, փոխազդեցության փոխլրացուցիչ տեսակը VII «համագործակցող-կոնվեկտիվ» արտահայտվում է չափավոր աստիճանով։ Նման մարդիկ ունեն համագործակցության հակվածություն, ճկունություն որոշումներ կայացնելիս։ Փորձարկվողները կարող են փոխզիջման գնալ ուրիշների հետ և կպաշտպանեն իրենց խմբի նպատակները: Կարևոր է ուշադրության կենտրոնում լինելու, ուրիշների ճանաչմանը արժանանալու ցանկությունը։

Փոխազդեցության այլ տեսակներ թույլ են արտահայտված։

Գծապատկեր 2.5-ում ներկայացված են «մերժված» կարգավիճակով հրշեջների շրջանում Տ.Լիրիի կողմից միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման (DIR) արդյունքները:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը. Միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտը կրթական թիմում. Թիմային համախմբվածության վերապատրաստման ծրագրի մշակում և հիմնավորում, սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության արդյունքներ.

թեզ, ավելացվել է 23.02.2015թ


Թիմում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության խնդիրը. Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդիկա ըստ Թիմոթի Լիրի. Հարաբերությունների արտահայտչականության չափավոր տեսակ (ադապտիվ վարքագիծ) թիմում միջանձնային հարաբերություններում: Ուրիշների հետ հարաբերությունների տեսակները.

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 14.11.2010թ


Միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը որպես հոգեբանական կատեգորիա: Բժշկական հաստատություններում աշխատանքային գործունեության և միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները. Աշխատանքային թիմում միջանձնային հարաբերությունների հոգեուղղում սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման օգնությամբ:

թեզ, ավելացվել է 18.04.2010թ


անհատականություն դեռահասության շրջանում. Դեռահասության հոգեբանական առանձնահատկությունները. Դեռահաս տարիքում միջանձնային հարաբերությունների ձևավորում. Թիմում միջանձնային հարաբերությունները և հոգեբանական մթնոլորտը: Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդաբանություն T. Leary

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09.06.2010թ


Զգացմունքային նախապատվությունների և ուղղորդող հարաբերությունների դերը թիմի կառուցվածքում: Միջանձնային հարաբերությունները և համատեղ գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը որպես հոգեբանական կլիմայի ցուցիչ: Դասարանի թիմում նախասիրությունների և հարաբերությունների ուսումնասիրություն:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.10.2014թ


Միջանձնային հարաբերությունների հոգեախտորոշիչ գնահատման մեթոդների համակարգվածություն. Հոգեբանական համատեղելիության խնդիրը. Անձի անհատական ​​հատկությունների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում, որոնք ազդում են միջանձնային հարաբերությունների վրա, օգտագործելով T. Leary հարցաշարը:

թեստ, ավելացվել է 19.09.2014թ


Խմբի սոցիալ-հոգեբանական էության բնութագրերը և թիմում միջանձնային հարաբերությունների երևույթը: Միջանձնային հարաբերությունների դասակարգումը աշխատանքային կոլեկտիվում. Նորմայի հայեցակարգը որպես թիմում աշխատողների միջանձնային հարաբերությունների կարգավորիչ:

թեզ, ավելացվել է 18.08.2008թ


Հոգեբանական մթնոլորտի հայեցակարգը որպես թիմի անդամների հոգեբանական կապերի հուզական գունավորում: Կազմակերպության թիմում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ, դրա բարելավման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում: Միջանձնային հարաբերությունների խախտման հիմնական պատճառները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.12.2015թ


Միջանձնային հարաբերությունները թիմի հոգեբանական մթնոլորտի և նրանց գործունեության հաջողության ցուցանիշ են: Հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորում. Դպրոցական ասոցիացիայի կոլեկտիվի միջանձնային հարաբերությունների համակարգում երեխաների դիրքի սոցիոմետրիկ ուսումնասիրություն:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.09.2008թ


Հոգեբանի գործառույթները ուսումնական հաստատություն. Դասախոսական կազմի հոգեբանական մթնոլորտի և միջանձնային փոխազդեցության ուսումնասիրություն: Կոնֆլիկտային իրավիճակում աշխատողների վարքագծի ռազմավարությունների ախտորոշում: Առաջարկություններ հարաբերությունների օպտիմալացման համար.

Ուսանողի (ուսանողական) միջավայրը, ուսումնական խմբի առանձնահատկությունները, որը ներառում է անձ, այլ տեղեկատու խմբերի առանձնահատկությունները հզոր սոցիալական և կրթական ազդեցություն ունեն ուսանողի անձի վրա: խմբային վարքագծի ուսանողական մթնոլորտ

Խմբում մարդկանց վարքագիծն ունի իր առանձնահատկությունները անհատական ​​վարքի համեմատ, կա և՛ միավորում, և՛ խմբի անդամների վարքագծի նմանության աճ՝ մեխանիզմի վրա հիմնված խմբի նորմերի և արժեքների ձևավորման և ենթակայության պատճառով: առաջարկելիության, կոնֆորմիզմի, իշխանությանը ենթարկվելու և խմբի վրա իրենց պատասխան ազդեցությունը գործադրելու հնարավորությունների աճը: Ուսումնական խմբում տեղի են ունենում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքի, ձևավորման և փոփոխման, խմբային դերերի բաշխման և առաջնորդների առաջադրման դինամիկ գործընթացներ: Այս բոլոր խմբային գործընթացները մեծ ազդեցություն ունեն ուսանողի անձի, նրա կրթական գործունեության հաջողության և հաջողության վրա: մասնագիտական ​​զարգացում, նրա վարքագծի վրա։ Ուսուցիչը պետք է իմանա և հասկանա խմբային գործընթացների օրինաչափությունները, բարենպաստ ազդեցություն ունենա դրանց զարգացման վրա:

Ուսուցչի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, ինչպիսիք են նրա հոգեսոցիոտիպը, բնավորությունը, առաջնորդության ոճը, կարող են էապես ազդել ուսումնական խմբի հետ հարաբերությունների և աշակերտի (աշակերտի) թիմի գործունեության վրա՝ նպաստելով կամ խոչընդոտելով դրա համախմբվածության աճին:

Խմբի այնպիսի հատկանիշը, ինչպիսին տարիքային կազմի միատարրությունն է, որոշում է հետաքրքրությունների, նպատակների, հոգեբանական բնութագրերի տարիքային նմանությունը և նպաստում խմբի համախմբվածությանը։ Ուսումնական խմբի հիմնական գործունեությունը ուսուցումն է, իսկ կրթական համախմբվածության գործոններն ավելի թույլ են, քան արտադրականը, ուստի երբեմն համախմբված թիմ չի ստացվում։

Ուսանողական խմբում դրսևորվում են սոցիալ-հոգեբանական այնպիսի երևույթներ, ինչպիսիք են.

• - «կոլեկտիվ փորձառություններ և տրամադրություններ» - թիմի հուզական արձագանքը թիմում, նրանց շրջապատող աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձություններին. կոլեկտիվ տրամադրությունը կարող է խթանել կամ արգելակել թիմի գործունեությունը, հանգեցնել կոնֆլիկտների, կարող է լինել լավատեսական, անտարբեր կամ դժգոհ տրամադրություն.
• - «կոլեկտիվ կարծիքներ» - դատողությունների, կոլեկտիվ կյանքի հարցերի վերաբերյալ տեսակետների նմանություն, որոշակի իրադարձությունների հաստատում կամ մերժում, խմբի անդամների գործողությունները.
• - նմանակման, ենթադրելիության կամ համապատասխանության երևույթներ.
• - մրցակցության երևույթը - փոխգործակցության ձև մարդկանց միջև, ովքեր հուզականորեն նախանձախնդիր են իրենց գործունեության արդյունքների նկատմամբ, ձգտում են հաջողության: Ուսումնասիրության խումբը կարող է զարգանալ «ասոցիացիայի» տեսակից մինչև «կոլեկտիվ» մակարդակ կամ փոխվել «կորպորացիայի» տեսակին։

Ասոցիացիա - խումբ, որտեղ հարաբերությունները միջնորդվում են միայն անձնական նշանակալի նպատակներով (մի խումբ ընկերներ, ծանոթներ):

Համագործակցությունը խումբ է, որն առանձնանում է իր իրական գործունեությամբ կազմակերպչական կառուցվածքը, միջանձնային հարաբերությունները կրում են բիզնես բնույթ՝ իրականացման ընթացքում անհրաժեշտ արդյունքի հասնելու պայմանով կոնկրետ առաջադրանքորոշակի գործունեության մեջ.

Թիմը որոշակի կառավարման մարմինների հետ մարդկանց փոխգործակցության ժամանակի կայուն կազմակերպական խումբ է, որը միավորված է համատեղ սոցիալապես օգտակար գործունեության նպատակներով և խմբի անդամների միջև պաշտոնական (բիզնես) և ոչ ֆորմալ հարաբերությունների բարդ դինամիկայով:

Ուսանողական խումբը հոգեբանական կենտրոն է մասնագետի ձևավորման համար։ Այստեղ է, որ ձևավորվում են բարոյական բարձր որակներ և սովորելու ճիշտ վերաբերմունք։ Ուսանողների խումբը կարողանում է զգալիորեն բարձրացնել ուսուցման անհատական ​​գործընթացի արդյունավետությունը։ Բայց դրա համար անհրաժեշտ է, որ ուսանողական խումբը դառնա կոլեկտիվ (թիմ), որտեղ բոլորը պատրաստ են օգնել բոլորին, որտեղ կա ուսուցման և գիտելիքի պաշտամունք, գիտական ​​հետազոտությունների մթնոլորտ, կամ, այլ կերպ ասած, բարենպաստ սոցիալական -Խմբում հաստատված է հոգեբանական մթնոլորտ.

Միևնույն ժամանակ, երկիմաստ դատողություններ կան ուսանողական խմբի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ազդեցության մասին բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ուսանողների ուսուցման գործընթացի վրա:

Ուսանողական խմբում բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը ոչ միայն պատասխանատու, այլև ստեղծագործական խնդիր է, որը պահանջում է դրա էության և կարգավորման միջոցների իմացություն: Լավ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորումը պահանջում է բուհում սովորող մարդկանց հոգեբանության, նրանց հուզական վիճակի, միմյանց հետ փոխհարաբերությունների, անհատական ​​և կոլեկտիվ ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունների ըմբռնում:

Մենք ելնում ենք այն նախադրյալից, որ ուսանողների առաջադիմությունը, նրանց մասնագիտական ​​և անձնական աճկախված են ուսանողի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտից, որն ազդում է ուսումնական գործընթացի վրա՝ ինքնագնահատականի, ինքնավստահության, բարեկեցության, փոխադարձ պատասխանատվության, տեղեկատվության փոխանակման ուղիներով:

«Սոցիալ-հոգեբանական կլիմա» հասկացությունը վաղուց մտել է սոցիալական հոգեբանության և սոցիոլոգիայի լեզու, նման հասկացությունների հետ մեկտեղ, ինչպիսիք են «ձեռնարկության կլիման», «բարոյահոգեբանական մթնոլորտ», «բարոյական մթնոլորտ», «հոգեբանական մթնոլորտ», «տրամադրություն», մթնոլորտ, ոգի, միջավայր, միկրոկլիմա, իրավիճակ, խմբային էկոլոգիա, սոցիալական միջավայր և այլն։ Բանն այն է, որ ընդհանուր առմամբ, ինչպես Վ.Բ. Օլշանսկի, «մարդը կարող է զգալ ներքին բավարարվածություն և լինել լավ աշխատող մի թիմում, իսկ մյուսում՝ ամբողջովին անմխիթար վիճակում»:

Գոյություն ունեն սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի բազմաթիվ սահմանումներ և մեկնաբանություններ, որոնց ընդհանուր թերությունն այն է, որ կլիման բացահայտ կամ անուղղակի կերպով կրճատվում է այլ սոցիալ-հոգեբանական երևույթների, իսկ երբեմն էլ պարզապես նույնացվում է դրանց հետ: Հոգեբանական (սոցիալ-հոգեբանական) կլիմայի տարբեր հասկացությունների համեմատությունը ցույց է տալիս, որ չկա մեկ սոցիալ-հոգեբանական երևույթ, որևէ խմբի որևէ հատկանիշ կամ հատկություն, որը չվերագրվի կլիմայական պայմաններին: Սա, իհարկե, կասկածի տակ է դնում կլիմայի փոփոխության բուն խնդիրը։

Կլիմայի բնույթը հասկանալու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել ոչ միայն այն, ինչ ազդում է մարդկանց վրա, այլ, առաջին հերթին, ազդեցության փաստը: Կլիման վերլուծելիս և հասկանալիս պետք է ուշադրություն դարձնել անհատի վրա խմբի ազդեցության երևույթին, այդ ազդեցության ուղիներին և մեխանիզմներին, ներառյալ վարակը, մարզումը, ճնշումը և այլն:

Պարզ ասած, սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը վերաբերում է խմբի հոգեբանության (մշակույթի) ամեն ինչին, որն այս կամ այն ​​կերպ ազդում է այս խմբի անդամների կյանքի և գործունեության վրա: Այսօր մենք կարող ենք ենթադրել, որ խմբի (կազմակերպության) մթնոլորտը կոլեկտիվ հոգեբանության այն բաղադրիչներն են, որոնք ազդում են այս խմբի (կազմակերպության) մաս կազմող անձի բարեկեցության, առողջության, զարգացման և գործունեության վրա: Խոսքն առաջին հերթին այն սոցիալ-հոգեբանական պայմանների մասին է, որոնցում ապրում և աշխատում են մարդիկ, և որոնք մեծապես ստեղծվում են նրանց կողմից։

Թիմի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը թիմի անդամների բոլոր ազդեցությունների ամբողջությունն է միմյանց վրա, ինչպես նաև հոգեբանական պայմանները, որոնք թույլ են տալիս կամ խոչընդոտում նրա անդամների սոցիալական կարիքների բավարարմանը: Այս պայմանները ներառում են.

ներխմբային տեղեկատվություն, որը բավարարում է գիտելիքների և կողմնորոշման կարիքը.

ճանաչում (ընդունում), հարգանք միմյանց նկատմամբ;

խմբային գործոններ, որոնք թույլ են տալիս մարդուն իրացնել իր ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ ներուժը, խաղալ այն դերը, որին նա ընդունակ և պատրաստված է.

ազատ զգալու, իր ինքնագնահատականը չխախտող կարգավիճակ ունենալու հնարավորություն։

Կլիման նաև խմբակային ճնշում և սոցիալական վերահսկողություն է: Եթե ​​կոլեկտիվը մարդուն ստիպում է լինել կոնֆորմիստ, ապա կլիման ընկալվում է որպես անբարենպաստ։

Պլատոնովը հենց այսպես է ներկայացնում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը. «Հոգեբանական կլիման միջանձնային հարաբերությունների որակական կողմն է, որը դրսևորվում է մի շարք հոգեբանական պայմանների տեսքով, որոնք նպաստում կամ խոչընդոտում են համատեղ արդյունավետ գործունեությանը և համակողմանի զարգացմանը: անհատի խմբում»: Ճիշտ է, հեղինակը չի շեշտում այս ըմբռնումը, քանի որ հաջորդ էջում նա, ըստ էության, կրկնում է կլիմայի ավանդական սահմանումը որպես «միջանձնային և խմբակային հարաբերությունների վիճակ թիմում, որն արտացոլում է բիզնես ոգին, աշխատանքային մոտիվացիան և սոցիալական մակարդակը: կազմակերպության անձնակազմի լավատեսությունը»։

Կլիման «մարդ-խումբ» հարաբերությունների ցուցիչ է։ Խմբում ապրող և գործող անձը իր կողմից տարբեր ազդեցություններ է ունենում, այդ թվում՝ ճնշում, հարկադրանք, խախտում: Նա կարող է հպարտանալ իր թիմով և փայփայել ... Նա կարող է վախենալ և ատել նրան: Մարդը կարող է անտեսել այն թիմը, որտեղ աշխատում է, և նրա հետ հաշվի չնստել։ Այս ամենը կոլեկտիվ մթնոլորտի կենսական դրսեւորումներ են։ Հոգեբանական մթնոլորտը պետք է հասկանալ որպես խմբի (կազմակերպության, հասարակության) հարմարավետություն անհատի համար:

Աղյուսակ 1. Խմբի կլիմայի ինքնագնահատման և սովորողների վարքագծի առանձնահատկությունների հարաբերակցությունը

Ուսանողների բարեկեցությունը և սովորելու վարքագիծը
Կլիմայի ինքնագնահատում	բարեկեցություն	Դասերի հաճախում	տեղեկատվության փոխանակում	Խմբային պարապմունքների պատրաստման պատասխանատվության մակարդակը
Լավ և բավականին լավ	Վստահություն իրենց գիտելիքների նկատմամբ, ակտիվ մասնակցություն քննարկումներին	Բարձր հաճախելիություն	Ընդգրկում է ամբողջ խումբը	Ուսանողները նախաձեռնությունն են վերցնում և խնամքով պատրաստում ուսումնական միջոցառում խմբի համար
ինչ-որ բան արանքում	Ամաչկոտություն, երկչոտություն	Ուսանողները փորձում են չբացակայել դասերից, բայց երբեմն դա տեղի է ունենում	Ուսանողները միայն կարևոր տեղեկություններ են կիսում ընկերների հետ	Առաջադրանքը կատարվում է պաշտոնապես
Վատ և բավականին վատ	Ուսանողները նախընտրում են սեմինարներին լռել	Դասերը բավականին հաճախ բաց են թողնում	Տեղեկատվության փոխանակում գրեթե բացակայում է	Ուսումնական առաջադրանքներից խուսափելը կամ սեմինարին չմասնակցելը

Ինչպես տեսնում եք, եթե խմբում բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ է ձևավորվել, ապա ուսանողների մեծ մասը դասարանում իրեն վստահ է զգում, համարձակորեն հարցեր է տալիս և արտահայտում է իրենց կարծիքը՝ իմանալով, որ խումբը կաջակցի իրենց. Եթե ​​մթնոլորտը չի նպաստում դրան, ապա ուսանողների մեծամասնությունը նախընտրում է ձեռնպահ մնալ սեմինար-քննարկմանը մասնակցելուց՝ վախենալով ընկերների ծաղրից և խրթին հարցերից:

Ուսանողները, ովքեր դրական են գնահատել իրենց խմբի հոգեբանական մթնոլորտը, հազվադեպ են բաց թողնում դասերը. նրանք, ովքեր հաճախ են բացակայում մարզումներից, որպես կանոն, ավելի քիչ դրական են գնահատում իրենց խմբի մթնոլորտը։

Նման իրավիճակ է խմբում տեղեկատվության փոխանակման հետ կապված. կրթական տեղեկատվությունՈւսանողները ավելի ամբողջական և համապարփակ փոխանակում են կատարում միայն այն խմբերում, որտեղ կլիմայական պայմանները նպաստում են դրան:

Կապ կա նաև բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի մակարդակի և խմբի նկատմամբ ուսանողի պատասխանատվության աստիճանի միջև: Ուսանողները, ովքեր ուսուցչից ստանում են սեմինարին պատրաստվելու անհատական ​​առաջադրանք, պատրաստվում են հատկապես ուշադիր և, անպայման, դասին ներկա կլինեն հիմնականում այն ​​խմբերում, որտեղ բարենպաստ կլիմայական պայմաններ են: Եթե ​​կլիման լավ չէ, ապա նման իրավիճակում զգալի մասը կարող է պարզապես դասի չգալ:

Սովորողների առաջադիմության վրա սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ազդեցության մեխանիզմը հետևյալն է. առողջ կլիմայական միջավայրում ուսանողն իրեն վստահ է զգում և ազատ արտահայտում է իր կարծիքը, մասնակցում է քննարկումներին. տեղի է ունենում բարձր մակարդակուսանողների փոխադարձ պատասխանատվությունը միմյանց նկատմամբ. Խմբում ուսանողների միջև տեղի է ունենում կրթական, բիզնես և այլ տեղեկատվության ինտենսիվ փոխանակում: