Մոսկվայի պետական ​​համալսարան 19-րդ դարից։ Ռուս ուսանողների վիճակը 19-20-րդ դարերի վերջին Իլյին Ի.Ա. Ռուս մտավորականության մասին...

Ռուս ուսանողի կերպարը 19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին

Ի տարբերություն փակ ուսումնական հաստատությունների, որտեղ հաճախում էին հիմնականում ազնվականներ, բուհերի ուսանողների զգալի մասը ցածր ազնվականության և աղքատ հարստության տեր մարդիկ էին։ Ծախսերը հոգալու համար ուսանողներին հաճախ ստիպում էին կես դրույքով աշխատել: 19-րդ դարում էր, որ ձևավորվեց ռուս ուսանողի ծանոթ կերպարը՝ վարձելով էժան սենյակ և ապրուստը վաստակելով մասնավոր պարապմունքներով կամ թարգմանություններով։ Ճիշտ է, ուսանողների սոցիալական վիճակը բավականին բարձր էր։

Բայց աղքատությունն ու անօթևանությունը միշտ եղել են ռուս ուսանողների ուղեկիցները, որոնք հիմնականում եկել են բազմադաս ժողովրդավարական միջավայրից: Մոսկվայի համալսարանի տեսչական տվյալների համաձայն՝ 1899/1900 ուսումնական տարում այն ​​ուներ ավելի քան 50% «անբավարար» ուսանող։ 1912-ի Սանկտ Պետերբուրգի ուսանողական մարդահամարը, որն ընդգրկում էր 2 հազարից մի փոքր ավելի մարդ, կամ մայրաքաղաքի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սովորողների 5,4%-ը, գրանցում էր 30,7% կարիքավոր ուսանող, ինչը նույնպես շատ էր։ Եթե ​​այս ցուցանիշը վերցնենք որպես համառուսական, ինչի համար կա պատճառ, քանի որ Սանկտ Պետերբուրգը ուսանողներով ամենաբնակեցված քաղաքն էր, ապա «կարիքավորների» թիվը կայսրության բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում 1913թ. /1914 թ ուսումնական տարինկազմել է մոտավորապես 40 հազար մարդ (աշխատավարձի 123 հազար ուսանողներից ավագ դպրոց).

Մոսկվայի ուսանողները, մեծ մասամբ, սկսած 19-րդ դարի վաթսունականներից, բաղկացած էին գավառական աղքատներից, հասարակ մարդկանցից, ովքեր ընդհանուր ոչինչ չունեին բնակիչների հետ և կուչ էին գալիս «Լատինական թաղամասում», Բրոննիի և Պալաշևսկու երկու ուղիների միջև, որտեղ. չասֆալտապատ փողոցները լցված էին փայտե շինհրապարակներով փոքր բնակարաններով։

Բացի այդ, Չեբիշևի ազնվականների երկու մեծ լքված կալվածատները՝ կենցաղային շենքերով, Կոզիխայում և Բոլշայա Բրոննայում, գրեթե ամբողջությամբ զբաղեցված էին ուսանողների կողմից:

Լատինական թաղամասի ուսանողական բնակարանների յուրաքանչյուր սենյակ սովորաբար չորս հոգի էր տեղավորում։ Չորս թշվառ մահճակալներ, որոնք նույնպես աթոռներ են, սեղան և գրքերի դարակ։

Ուսանողները տարբեր կերպ էին հագնվում, և հաճախ չորս օթյակի համար լինում էր երկու զույգ երկարաճիտ կոշիկներ և երկու զույգ զգեստ, որոնք հերթ էին ստեղծում. այսօր երկուսը գնում են դասախոսությունների, իսկ մյուս երկուսը նստում են տանը. վաղը համալսարան են գնալու։

Ճաշում էինք ճաշարաններում կամ չոր սնունդ էինք ուտում։ Թեյի փոխարեն եղերդ էին եփում, որի կլոր փայտիկը, քառորդ ֆունտը, արժեր երեք կոպեկ, չորս հոգու համար բավական էր տասը օր։

XIX դարի յոթանասունական թվականներին։ Ուսանողները դեռ չունեին համազգեստ, բայց նրանք դեռ հետևում էին նորաձևությանը, և ուսանողին միշտ կարելի էր ճանաչել իր վարքագծով և հագուստով: Ամենաարմատականներից շատերը հագնված էին վաթսունականների ոճով. միշտ երկար մազեր, լայնեզր գլխարկը խորհրդավոր կերպով ձգում էր նրանց աչքերը, իսկ երբեմն էլ՝ շղարշի բարձրությունը՝ վանդակը և ակնոցը, որը երիտասարդներին տալիս էր գիտելիք։ տեսք և լրջություն. Այսպես էին հագնվում ուսանողները մինչև ութսունականների սկիզբը՝ արձագանքի ժամանակը։

1819 թվականին ուսանողների վիճակը ֆորմալացվեց օրենքով։ Ի հայտ եկան լրիվ ուսանողի, թեկնածուի, մագիստրոսի և դոկտորի գիտական ​​աստիճաններ։ Վավեր ուսանող էր համարվում մեկը, ով ավարտեց համալսարանի դասընթացը և ստացավ վկայական: Դասընթացն ավարտած և ֆակուլտետին գրավոր շարադրություն ներկայացրած ուսանողը ստացել է թեկնածուի գիտական ​​աստիճան: Գիտական ​​աստիճանը իրավունք էր տալիս բյուրոկրատական ​​հիերարխիայում ստանալ համապատասխան դաս՝ 14-րդ դասարան ուսանողների համար (որը համապատասխանում էր դրոշակառուի կոչմանը), 10-րդը՝ թեկնածուներին (ընկերության հրամանատար), 9-րդը՝ մագիստրոսներին և 8-րդը՝ բժիշկներին:

Համաձայն Արվեստի. 1803 թվականի հունվարի 24-ի «Դպրոցների կազմակերպման մասին» օրենքի 39–40 «Յուրաքանչյուր համալսարան պետք է ունենա ուսուցչական կամ մանկավարժական ինստիտուտ։ Այն ընդունված ուսանողները ստանում են թեկնածուի կոչում` զուգորդված բովանդակության մեջ հատուկ առավելություններով:

Պահանջվող թվով թեկնածուներ հիմնականում համալրված են պետական ​​ուսանողներով: Նրանք չեն կարող, առանց կարևոր պատճառների, թողնել ուսուցչական կոչումը, առանց դրա ծառայելու առնվազն վեց տարի՝ նշանակումից մինչև պաշտոն»։

Պետությունը փորձում էր ազնվականներին հետաքրքրել համալսարանական կրթությամբ։ 1809-ին Մ. Ակադեմիական առարկաներից են, առանց որոնց պաշտոնյան չէր կարող ապրել, ռուսերենը և օտար լեզուներից մեկը, իրավունքը, պետական ​​տնտեսագիտությունը, քրեական իրավունքը, Ռուսաստանի պատմությունը, աշխարհագրությունը, մաթեմատիկան և ֆիզիկան։ Այսպիսով, համալսարանն ավարտելը դարձավ հաջող կարիերայի պայման։

Համալսարանական կրթության աճող ժողովրդականությունը և ուսանողների թվի աճը հանգեցրին նրան, որ դարձյալ պրոֆեսորադասախոսական կազմի սուր պակաս կար։ Կառավարությունը կրկին ստիպված եղավ արտասահմանից ուսուցիչներ հրավիրել. Իհարկե, այցելող ուսուցիչները ռուսերեն չգիտեին, իսկ ուսանողները չէին հասկանում լատիներեն, որով սովոր էին դասախոսություններ կարդալ։ Արդյունքում ուսուցիչները ստիպված են եղել կրկնել բացատրությունները երկու անգամ՝ գերմաներեն (ֆրանսերեն չիմացողների համար) և ֆրանսերեն (գերմաներեն չիմացողների համար)։ Սրանից ամենաքիչը տուժել է մաթեմատիկայի դասավանդումը, որին կարելի է տիրապետել նվազագույն բառերով։

Գահ բարձրանալով՝ Ալեքսանդր III-ը սկսեց խիստ կանոններ սահմանել։ Դրանք ազդեցին նաև համալսարանի վրա։ 1884 թվականի նոր կանոնադրությունը ոչնչացրեց պրոֆեսորական ինքնավարությունը և կրկնապատկեց դասախոսություններ լսելու վճարները՝ աղքատներին բարձրագույն կրթությունից զրկելու համար, և, բացի այդ, ավելացվեց նոր ծախս՝ ուսանողներին հրամայեցին կրել նոր համազգեստ՝ համազգեստ, բաճկոններ։ և վերարկուներ՝ զինանշանի կոճակներով և գլխարկներով՝ կապույտ ժապավեններով։

Համալսարանի 1884 թվականի կանոնադրությունը սահմանափակեց համալսարանի ինքնավարությունը՝ կրթության նախարարին իրավունք տալով նշանակել ռեկտորներ (նախկինում ընտրվել էին պրոֆեսորի կողմից) և ուսուցիչներ նշանակելիս հաշվի չառնել պրոֆեսորի կարծիքը։ Սակայն համալսարանական կրթության մակարդակը չի տուժել։ 20-րդ դարի սկզբին։ Ռուսական համալսարանական կրթությունը լիովին համապատասխանում էր արևմտաեվրոպական կրթությանը, և համալսարանի ինքնավարությունը վերականգնվեց 1905 թվականին։

Ռուսաստանում ուսանողական մարմնի կազմը շատ ավելի ժողովրդավարական էր, քան, օրինակ, Անգլիայում կամ Գերմանիայում, որտեղ համալսարաններում սովորում էին գրեթե բացառապես արիստոկրատիայի և բուրժուազիայի երեխաները: Ուսման վարձը ցածր էր, և շատ «կրթաթոշակ» ուսանողներ կային։ 1860-ականներից սկսած՝ «ուսանողների մեծամասնությունը բաղկացած էր անապահով և անապահով մարդկանցից։ 70-ականների սկզբին։ Կազանի համալսարանի ուսանողների 72%-ն ապրում էր կրթաթոշակներով և նպաստներով, Կիևի և Օդեսայի համալսարաններում ուսանողների 70 և 80%-ը համարվում էին անբավարար: Մոսկվայի համալսարանում 1876 թվականին 59%-ն ազատվել է վճարներից։ Մոսկվայի համալսարանում 1899–1900 թթ. 4017-ից 1957 ուսանող ազատվել է վճարից. Բացի այդ, 874 ուսանող ստացել է մասնավոր անձանց կողմից հաստատված կրթաթոշակներ և հասարակական կազմակերպություններ. 1884 թվականի կանոնադրության համաձայն՝ ուսման վարձը կազմում էր 10 ռուբլի։ տարեկան, 1887 թվականին այն հասցվել է 50 ռուբլու։ Ուսանողները նույնպես ներդրում են կատարել 40-ից 50 ռուբլի: տարեկան դասախոսների վարձատրության համար: Բնական գիտություններում լրացուցիչ լաբորատոր վճարներ էին պահանջվում։

Ա.Մ. Ֆեոֆանովը

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ԵՎ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ. ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ 18-րդ - 19-րդ դարերի սկզբին (ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԾԱԳՈՒՄ ԵՎ ԿՅԱՆՔ)

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ԵՎ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ.

ՀիմնաբառերՌուսաստանի պատմություն 18-րդ վերջի - 19-րդ դարի սկիզբ, Մոսկվայի համալսարան, բնակչության սոցիալական կազմը, ուսանողները, Ռուսական կայսրության բնակչության սոցիալական կազմը:

Բանալի բառեր. XVIII-ի վերջի Ռուսաստանի պատմություն - XIX դարի սկիզբ, Մոսկվայի համալսարան, բնակչության սոցիալական անդամություն, ուսանողներ, Ռուսական կայսրության բնակչության սոցիալական անդամակցություն:

անոտացիա

Հոդվածում խոսվում է Մոսկվայի կայսերական համալսարանի գոյության մասին իր գոյության առաջին տասնամյակներում, 18-րդ վերջում - 19-րդ դարի սկզբին։ Շոշափվում է այնպիսի մի քիչ ուսումնասիրված խնդիր, ինչպիսին է ուսանողների կյանքը, սոցիալական կազմը, առօրյան, մշակութային կյանքը, հասարակական կյանքին մասնակցությունը։ Մոսկվայի համալսարանում ապրելու և սովորելու պայմանները համեմատվում են արևմտյան, առաջին հերթին՝ գերմանական բուհերի պայմանների հետ։

Հոդվածը պատմում է Մոսկվայի կայսերական համալսարանի մասին իր գոյության առաջին տասնամյակների (XVIII վերջ - XIX դարի սկիզբ): Շոշափվում է ոչ բավարար հայտնի խնդիր՝ ուսանողների կյանքը, նրա սոցիալական անդամակցությունը, կենցաղը, մշակութային կյանքը, մասնակցությունը հասարակական կյանքին։ Մոսկվայի համալսարանում կյանքի և կրթության պայմանները համեմատվում են եվրոպական, առաջին հերթին գերմանական բուհերի հետ։

Մոսկվայի համալսարանի ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունեցել պետության անմիջական մասնակցությամբ, որը պահանջում էր պատրաստված կադրեր։ Համալսարանի շրջանավարտները համալրեցին պաշտոնյաների, զինվորականների շարքերը, դարձան գրողներ, գիտնականներ և պալատականներ, այսինքն. կազմում էր հասարակության վերնախավը։ Բայց համալսարանական կրթությունը հասարակության աչքում միանգամից արժեք չստացավ։ Հենց հասարակության վերաբերմունքն էր կրթություն ստանալու նկատմամբ, որ որոշեց ուսանողների թիվը։ Իհարկե, հասարակության տեսակետը համալսարանի նկատմամբ փոխվեց՝ կախված պետության վարած քաղաքականությունից, և ոչ միայն կրթության, այլև սոցիալական քաղաքականության: Ինքը՝ համալսարանը, որպես գիտահասարակական կենտրոն, մշակութային ազդեցություն է ունեցել հասարակության վրա։

Թիվ և սոցիալական կազմ. Սոցիալական կազմը արտացոլում է հասարակության տարբեր շերտերի համալսարանի հետ կապի աստիճանը։ Մինչ այժմ Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների թվաքանակի և սոցիալական կազմի հարցը դիտարկվող ժամանակահատվածում համարժեք լուսաբանում չի ստացել պատմագրության մեջ։ Ամեն ինչ սահմանափակվում էր 18-րդ դարի երկրորդ կեսի - 19-րդ դարի առաջին քառորդ Մոսկվայի համալսարանի «ռազնոչինսկու կերպարի» մասին ընդհանուր արտահայտություններով՝ դրա «ժողովրդավարական» ուղղությունն ընդգծելու համար։

Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների թվաքանակի դինամիկայի մեջ կան մի քանի դարաշրջաններ. Եկամուտների աճը կապված է հանրային ուշադրության ավելացման հետ

համալսարան. Բարձրացումին (երբեմն) հաջորդում էր վթարը: Ուսանողների թվի կտրուկ աճը կապված է Անտի կողմից համալսարանի վերանորոգման հետ, երբ ուսանողների թիվը եռապատկվեց։

Սկզբնական շրջանում, որը տեւեց մինչև 1770-ականների վերջը, ընդունված ուսանողների առավելագույն թիվը չէր գերազանցում 25 հոգին, իսկ միջինը տարեկան 15 դիմորդ էր։

1780 թվականից Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների թվի դինամիկան զգացել է «Նովիկովյան տասնամյակի» ազդեցությունը, որը սկսվել է 1779 թվականին: 1780-1784 թթ. Ուսանողների ընդունվածների թիվը կտրուկ աճել է և տատանվել 17-ից մինչև 54 հոգի, միջինը 37 հոգի: Այս տարիներին զգալի թվով ուսանողներ ընդունվեցին Ընկերական գիտական ​​ընկերության սպասարկում:

1785 թվականից ի վեր ուսանողների գրանցման ևս մեկ անկում է գրանցվել։ Մոսկվայի համալսարանը, որպես մասոնական շրջանի կենտրոն, անհանգստություն և անվստահություն առաջացրեց Եկատերինա II-ի կառավարության նկատմամբ, Նովիկովի սոցիալական ջանքերը ճնշվեցին, և համալսարանն ինքը դեռ ի վիճակի չէր ինքնուրույն ապահովել ուսանողների լայն հոսք:

Ուսանողների թվաքանակի դինամիկայի նոր շրջան բացվեց 1803 թվականին, երբ համալսարանական բարեփոխումների արդյունքներից էր Մոսկվայի համալսարանի նկատմամբ հասարակական ուշադրությունը գրավելը։ Դիմորդների թիվն այս պահից անշեղորեն աճում է. 1803-1809 թվականներին այն տատանվում էր 28-61 հոգու միջև, 1810-1820 թվականներին՝ 70-ից մինչև 117 մարդ: Այս ամենը վկայում է 1804 թվականի կանոնադրության ընդունումից հետո Մոսկվայի համալսարանի սոցիալական կարգավիճակի որակական փոփոխության և հասարակության մեջ ուսանողների նոր դերի մասին, երբ համալսարանում սովորելը սկսեց անհրաժեշտ համարվել կյանք հետագա մուտքի համար: 1809-1810 թվականների հստակ սահմանը նույնպես կապված է այս փոփոխության հետ: 1809 թվականի օգոստոսի 6-ին ընդունված կոչումների քննությունների մասին հրամանագրի ազդեցության տակ։ Այս հրամանագրով ուղղակի կապ է հաստատվել կրթության և կոչումների բարձրացման միջև՝ պահանջելով, որ բոլոր նրանք, ովքեր ցանկանում են 8-րդ և 5-րդ դասարանների կոչումներ ստանալ, պետք է ներկայացնեն համալսարանից ստացված վկայական՝ նշելով, որ նրանք հանձնել են քննությունները: Հրամանագրի ընդունումից հետո կտրուկ ավելացավ ուսանող դառնալ ցանկացողների թիվը։

Սկսելով տարեկան 30 ուսանողի և մոտ 15 դիմորդների համեստ ցուցանիշով, 1812 թվականին Մոսկվայի համալսարանը հասավ 300 ուսանողների (ուսանողների և ունկնդիրների) նշաձողին, ինչը նրան բերեց Եվրոպայի խոշորագույն համալսարանների շարքը:

Մոսկվայի համալսարանը համադասակարգային ուսումնական հաստատություն էր։ 18-րդ դարի երկրորդ կեսին Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների ցածր թիվը. բացատրվում էր առաջին հերթին առաջատար ռուսաստանցիների կողմից այստեղ ոչ բավարար ներհոսքով սպասարկման դաս- ազնվականություն. Այն ժամանակվա ռուս ազնվականների աչքում համալսարանում սովորելն ինքնին արժեք չէր, համալսարանական գիտություններ սովորելը համարվում էր շքեղություն, որն անհրաժեշտ չէր հետագա ծառայության համար, և «այդ ուսանող բառը հնչում էր ինչ-որ անազնիվ բան»: Ազնվականները պատրաստակամորեն սովորում էին գիմնազիայում, բայց համալսարանում ուսումը շարունակելու փոխարեն գերադասեցին ընդունվել կադետական ​​կորպուս կամ ուղղակիորեն. զինվորական ծառայություն. Ընդհակառակը, սովորական մարդիկ ավելի հաճախ էին մտնում հոգեւորականներ։ ուսումնական հաստատություններ, քանի որ միջոցներ չունեին բուհում իրենց հաշվին սովորելու։

Նմանապես Եվրոպայում ազնվականները գերադասում էին ռազմական կարիերայի միջոցով ճանապարհ հարթել դեպի բարձրագույն պետական ​​պաշտոններ: Ազնվական դասի ներկայացուցիչները «անհաղթահարելի հակակրանք ունեին քննությունների և դիպլոմների նկատմամբ, քանի որ, ի տարբերություն սովորականների, նրանք կարիք չունեին փաստաթղթավորելու այն, ինչ իրենց է պատկանում ի ծնե իրավունքով»։ Կարող եք հիշել Մ.Մ. Սպերանսկին, ով կտրուկ խոսում էր կոչումների քննությունների մասին՝ առաջարկելով յուրաքանչյուր ազնվականի ընդունել զինվորական ծառայության որպես սպա՝ նրանցից պահանջելով միայն մաթեմատիկայի սկզբունքների և ռուսաց լեզվի իմացություն։

19-րդ դարի սկզբից։ Ի հայտ է գալիս կայուն միտում, ըստ որի ազնվականները կազմում էին ներս մտնողների առնվազն կեսը։ Այս եզրակացությունները թույլ են տալիս զգալիորեն շտկել Մոսկվայի համալսարանի «ռազնոչինսկու» կերպարի մասին պնդումները։

Ընդհանուր առմամբ, Մոսկվայի համալսարանի հիմնադրումից մինչև 1812 թվականի Հայրենական պատերազմի սկիզբն ընկած ժամանակահատվածում մենք տարբեր տվյալների հիման վրա (համալսարանի գիմնազիա ընդունվելիս դասի նշում, կոչում, կենսագրական տվյալներ) հայտնաբերեցինք մոտ 500 ազնվականներ և ավելի քան 400 հասարակ բնակիչներ, ից ընդհանուր թիվըՄոսկվայի համալսարանում այս ժամանակ սովորում էր մոտ 1400 մարդ։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ազնվականների թիվը մեկ երրորդից ավելի էր ընդհանուր թիվը 18-րդ դարի երկրորդ կեսի բոլոր աշակերտները - 19-րդ դարի սկիզբ, բայց հազիվ թե կեսից ավելին: Հարկ է հաշվի առնել նաև, որ Նոբլ գիշերօթիկի շատ շրջանավարտներ, որոնք ազնվական էին և դարձան համալսարանի դասախոսությունների այցելուներ, մնացին գիշերօթիկ մարմինների հսկողության տակ, այսինքն. փաստացի ուսանողները ներառված չեն եղել ուսանողների հրապարակված ցուցակներում։

Այժմ դիտարկենք 18-րդ դարի երկրորդ կեսի - 19-րդ դարի սկզբի ուսանողների հիմնական սոցիալական խմբերը։ ավելի մանրամասն. Սովորականներ. Այս խումբը ներառում է զինվորների, քաղաքաբնակների, առևտրականների, անչափահաս պաշտոնյաների (գործավարներ, պատճենահանողներ, գործավարներ), ավելի հազվադեպ՝ քարտուղարների (վարչությունների, բաժանմունքների և եկեղեցական կոնսիստորիաների), բժիշկների (շտաբի բժիշկներ, բժիշկներ և բժիշկների օգնական), դեղագործների երեխաներ, ուսուցիչները։ Հասարակների հիմնական մասը կազմում էին եկեղեցականների զավակները, հիմնականում գյուղական քահանաները, ավելի հազվադեպ՝ սարկավագները, ինչպես նաև սեքսթոններ, սաղմոս կարդացողներ և այլ հոգևորականներ։

Երբեմն հոգևորական դասի մարդիկ կարող էին սերտ կապ ունենալ սոցիալական այլ խմբերի հետ. դրանք քահանաների երեխաներ էին, որոնց նախնիները ազնվական էին, բայց ինչ-ինչ պատճառներով ձեռնադրված: Օրինակ, Ֆյոդոր Պետրովիչ Լուբյանովսկու հայրը ազնվական ընտանիքից էր, որը սերում էր լեհ ներգաղթյալից, բայց ինքն էլ քահանա էր։ Անտոն Անտոնովիչ Պրոկոպովիչ-Անտոնսկին նույնպես ազնվական ընտանիքից էր, ում հայրը քահանա է դարձել Չեռնիգովյան գավառում։

Այս ժամանակահատվածում գյուղացիները գործնականում չեն սովորել Մոսկվայի համալսարանում (չնայած 1755 թվականի «Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագիծը» նրանց նման հնարավորություն է տվել). հայտնի է միայն նախկին ճորտ Գավրիլա Ժուրավլևի օրինակը.

Համալսարանի տնօրեն Արքայազն Մ.Ի. Արգամակովա. Որոշ ճորտեր կարող էին սովորել Մոսկվայի համալսարանում իրենց վարպետների թույլտվությամբ, բայց առանց իրենց ազատությունը ստանալու և, համապատասխանաբար, առանց ուսանող լինելու։ Այսպես է համալսարանում սովորել ճորտ Նիկոլայ Սմիրնովը, ով Գոլիցին իշխանների ծառան էր։

Ազնվականներ. Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների շրջանում 18-րդ դարի երկրորդ կեսին. Ներկայացված է ռուսական ազնվականության ողջ սպեկտրը՝ մայրաքաղաքից մինչև գավառական, տիտղոսակիրներից մինչև փոքրամասշտաբ ընտանիքներ: Առաջին տիտղոսակիր ազնվականները հայտնվեցին Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների շրջանում արդեն 1760 թվականին։ Դրանք էին իշխաններ Լեոն Գրուզինսկին և Տիմոֆեյ Գագարինը։ Մենք հանդիպում ենք նաև այնպիսի ընտանիքների ներկայացուցիչների, ինչպիսիք են Շիխմատովները, Սալագինները, Կասատկինս-Ռոստովսկիները, Դիվեևները։ Միևնույն ժամանակ, հայտնի հուշագիր, բանաստեղծ և դրամատուրգ, արքայազն Ի.Մ. Դոլգորուկովը սովորել է Մոսկվայի համալսարանում։

Իհարկե, Մոսկվայի համալսարանում սովորած ազնվականների մեջ կային ոչ միայն ազնվական ընտանիքների, այլև ծառայող ազնվականության լայն զանգվածի ներկայացուցիչներ։ 1779-ին ազնվականներին ուսման ներգրավելու համար բացվել է ազնվական գիշերօթիկ դպրոցը, որը ստեղծվել է Մ.Մ. Խերասկովա. Շուտով պանսիոնատը ձեռք բերեց Մոսկվայի առաջատար էլիտար կրթական հաստատության համբավ։ Ուսանողները բարձր դասերստացել է համալսարանի դասախոսություններին մասնակցելու իրավունք։ Այսպիսով, Noble գիշերօթիկ դպրոցի սաների համար արտադրությունը որպես ուսանողներ 18-19-րդ դդ. չէր հակասում այն ​​փաստին, որ նրանք շարունակում էին մնալ հենց պանսիոնատում. նման օրինակներ մենք հանդիպում ենք կենսագրություններում.

եղբայրներ Տուրգենև, Գրամատին, Օդոևսկի: Միևնույն ժամանակ, ազնվականները պատրաստակամորեն սովորում էին գիշերօթիկ դպրոցում, բայց հազվադեպ էին ուսումը շարունակում բուն համալսարանում։

Հոգաբարձու Մ.Ն.-ի գործունեության արդյունքում. Մուրավյովը Մոսկվայի համալսարանում և կառավարության բարեփոխումները կրթության ոլորտում 19-րդ դարի սկզբին։ Ոչ միայն կտրուկ ավելացավ ուսանողների թիվը, այլեւ փոխվեց ուսանողական կազմի սոցիալական կազմը։ 1807 - 1812 թթ Ամեն տարի համալսարան էին ընդունվում տիտղոսավոր ազնվականներ։ Ուսանողների ցուցակներում հայտնվել են ոչ միայն ռուս իշխանների, այլ նաև գերմանական բալթյան բարոնների անունները, ինչպիսիք են Էնգելհարդը, Ռիդիգերը, Բիստրոմը, Բուդբերգը և այլք։

Եվրոպայում երրորդ իշխանության ներկայացուցիչների համար համալսարանի դիպլոմը ճանապարհ բացեց դեպի պետական ​​(արքայական կամ արքայական) ծառայություն1: Պետական ​​ապարատում ծառայած կրթված հասարակ մարդկանց մրցակցությանը ի պատասխան՝ ազնվականության շրջանում առաջացավ նաև կրթության կարիք։ 18-րդ դարում «Իշխող դասակարգն իր դիրքերը պահպանելու համար ստիպված էր համալսարանական կրթություն ստանալ»2։ Պրոֆեսորների դասախոսությունները լսում են արիստոկրատիան՝ ներառյալ արքայազնները, կոմսերը, բարոնները և թագավորական տան իշխանները։ Տիտղոսակիր ազնվականությունը կազմել է 18-րդ դ. Վյուրցբուրգի, Տյուբինգենի, Ստրասբուրգի և Յենայի համալսարաններում մոտ 5%, Լայպցիգում, Հայդելբերգում և Հալլեում մոտ 7%, իսկ Գյոթինգենում նույնիսկ հասել է 13%3:

18-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուս ազնվականներ. Նրանք համալսարանը համարում էին որպես ապագա կարիերայի սկզբնաքար, և դրա համար հիմնականում օգտագործում էին գիմնազիան (որտեղ ստանում էին աստիճանի բարձրացման համար անհրաժեշտ վկայականներ, ինչը չէր Եվրոպայում), և հազվադեպ էին ընդունվում որպես ուսանողները. Հետևաբար, ի սկզբանե Մոսկվայի համալսարանի ուսանողական կազմը իրականում տարասեռ բնույթ ուներ, թեև ազնվականների բաժինը դրանում կազմում էր մոտ մեկ քառորդ և բավականին զգալի: Աստիճանաբար ուսանողների սոցիալական կազմը փոխվեց հօգուտ ազնվականների աճող համամասնության, ինչը ցույց տվեց համալսարանի հանրային ճանաչման ամրապնդումը և նրա դերը ծառայողական դասի համար կրթություն ստանալու գործում:

Համալսարան ընդունված ուսանողների տարիքը. Ճշգրիտ պատասխանը զգալիորեն դժվար է մեր աղբյուրի տվյալների անկատարության պատճառով: 18-րդ դարի երկրորդ կեսի - 19-րդ դարի առաջին տասնամյակի արխիվի բացակայության դեպքում։ Ուսանողների մեր վերակառուցված ցուցակներում մենք կարող ենք սահմանել նրանց ծննդյան տարեթիվը միայն լրացուցիչ տվյալների առկայության դեպքում: Սրանք, առաջին հերթին, ՌԳԱԴԱ-ում պահպանված հայտարարություններ են 1764-1768 թվականներին սովորած ուսանողների հաջողությունների մասին, որոնցում, այլ տվյալների հետ մեկտեղ, տրված էր ուսանողների տարիքը։ Ծննդյան տարեթիվը հայտնի է նաև այն ուսանողների համար, ովքեր դարձել են գրող, պետական ​​և հասարակական գործիչներ, ապա ուսանողական ցուցակները կարող են համալրվել կենսագրական բառարանների տվյալներով։

Մոսկվայի համալսարան ընդունվելիս ուսանողների մեծ մասը եղել է 15-ից 19 տարեկան: Բացարձակ ռեկորդ 18-րդ դարի երկրորդ կեսի համար։ արձանագրված Եվգենի Սիրեյշչիկովի գործով (ապագայում՝ համալսարանի գիմնազիայի ուսուցիչ, ով այնտեղ ստացել է փիլիսոփայության արտասովոր պրոֆեսորի կոչում). մարմինը զգալիորեն թուլացել է կանոնադրական հանձնաժողովում աշխատանքի համար մի քանի տասնյակ ուսանողների հեռացնելուց հետո։ IN վաղ XIXՎ. Այսպես, 11 տարեկանում Ալեքսանդր Լիկոշինը և, ըստ երևույթին, նրա ընկեր Գրիբոեդովը (եթե ենթադրենք գրողի ծննդյան երկու հավանական տարեթվերից ավելի ուշ) ընդունվել են ուսանողներ, իսկ 2018թ. 13-ին Գրիբոյեդովն արդեն ավարտել էր իր համալսարանի գրականության բաժինը՝ ստանալով դիպլոմ, իսկ ավելի ուշ շարունակեց դասախոսություններ լսել էթիկայի և քաղաքական բաժնից։

Ընդհանուր առմամբ, 18-րդ դ. ուսանողներն ավելի մեծ էին (16-18 տարեկան), քան 19-րդ դարի սկզբին, և նույնիսկ ավելի մեծ (սովորաբար 19 տարեկան և բարձր) սեմինարիայի շրջանավարտները համալսարան էին ընդունվում (ինչպես գրել է Դ. Ն. Սվերբեևը, նրանք արդեն «սափրել էին իրենց մորուքները»: ) 19-րդ դարի սկզբին ազնվական ընտանիքների ցանկության հետ կապված՝ արագացնել իրենց սերունդների առաջխաղացումը 19-րդ դարի սկզբին։ ի հայտ եկավ «տղա ուսանող» ֆենոմենը.

Դա 1804 թվականի կանոնադրությունն էր, որն ապահովում էր համալսարանի ուսանողի կոչման 14-րդ դասի իրավունքը, որը խրախուսում էր ազնվական ընտանիքներին հնարավորինս շուտ ուղարկել իրենց երեխաներին ուսանողների մոտ (երևույթ, որը նման է 18-րդ դարում ազնվական երեխաներին. մանկությունից

գրանցվել են գնդերում): Այն, որ համալսարան ընդունվելիս 19-րդ դարի սկզբին. ազնվական ընտանիքներում ամենից առաջ գնահատվում էր ուսանողի կոչումը, և ոչ թե գիտությունը ընկալելու հնարավորությունը, հիանալի կերպով փոխանցում է Ս.Պ.-ի օրագիրը: Ժիխարևա. «Իմ կոչումը մանրուք չէ և ինձ դուր կգա

տուն»,- գրում է Ժիխարևը, ով ուսանող է դարձել 1805 թվականին 16 տարեկանում։ «Ես մի ենթադրություն ունեմ,- շարունակում է նա,- որ ստիպված չեմ լինի երկար լսել իմ լավ դասախոսներին: Հայրս, հիացած իմ 14-րդ դասարանով, շտապում է ինձ աշխատանքի»։

1 Խավանովա Օ.Վ. Հայրերի արժանիքները և որդիների տաղանդները. P. 12.

Paulsen F. գերմանական համալսարանները. էջ 110։

3 Համալսարանի պատմությունը Եվրոպայում. էջ 321։

Այսպիսով, Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների «երիտասարդացումը» 19-րդ դարի սկզբին

Վ. կապված ուսանողների շրջանում երիտասարդ ազնվականների ներհոսքի հետ։

Ուսանողական կյանքի կազմակերպման հիմնական խնդիրներն են՝ արդյո՞ք ուսանողներն առանձնացել են որպես առանձին խումբ և ի՞նչ հատկանիշներով է դա իրականացվել։ Համաձայն «Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագծի» 21-րդ կետի, ուսանողի ուսման վերջնական նպատակը վկայական ստանալն է: Այս վկայականը կատարում էր որոշակի սոցիալական գործառույթ(ինչը, որպես կանոն, չի եղել արևմտյան բուհերում) - ծառայությանը միանալիս տրամադրել է «պաշտպանություն»: Ազնվական ուսանողներ 18-րդ դարում. Նրանք ձգտել են ստանալ վկայական, որն իրենց հաջորդ կոչման իրավունք է տալիս: Հասարակ մարդկանց համար համալսարանը պետք է հատուկ «խնդրեր» ներկայացներ նրանց կոչումը բարձրացնելու համար:

Սկզբում համալսարանը պետության կողմից դիտվում էր գրեթե բացառապես որպես կրթական հաստատություն՝ այն պաշտոնյաների վերապատրաստման համար, որոնք կարող էին հավաքագրվել՝ չսպասելով իրենց ուսման շրջանի ավարտին: Դասընթացը չավարտած ուսանողների զգալի մասը նշանակվել է ծառայելու Սենատում և այլն: պետական ​​մարմիններ, նշանակվել են ուսուցիչներ։ Այսպիսով, 1767-ին կանոնադրական հանձնաժողով տարան 42 ուսանող, որը խաթարեց ուսման բնականոն ընթացքը, քանի որ դրանից հետո «բարձրագույն» ֆակուլտետներում մնացին ընդամենը 5 ուսանող՝ 4-ը իրավագիտության և 1-ը՝ բժշկության։

Ուսանողներից շատերի ուսումնառության բնականոն ընթացքն ընդհատվել է Հայրենական պատերազմ 1812 թ., որի ընթացքում նրանցից շատերը թողեցին դպրոցը, միացան միլիցային կամ գնացին բուժօգնություն ցույց տալու բանակին։ Այս ընթացքում ուսանողների հեռանալու պատճառներից է ուսումը այլ ուսումնական հաստատություններում շարունակելու ցանկությունը։ Օրինակ, Վասիլի Մատվեևիչ Չերնյաևը 1812 թվականին տեղափոխվել է Խարկովի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետ։

Համալսարանում վարքագծի կանոնները բավականին խիստ կանոնակարգված էին։ Ուսանողների կյանքը կարգավորող ներհամալսարանական ակտերից առաջինն ընդունվել է 1765 թվականին, ուսանողներին արգելվել է վիճաբանությունն ու ծեծկռտուքը, հատկապես՝ մենամարտերն ու վայրկյանները։ Այս նախագիծը հրատարակվել է 1765 թվականին «Կանոնադրություն» վերնագրով, որին բոլոր համալսարանականները գրավոր պարտավորվում են պահպանել։ Որպես ուսանող ընդունվելու համար պահանջվում էր «լավ վարքի» վկայական։ Ուսանողներից պահանջվում էր «հագնվել պարկեշտ ձևով՝ խուսափելով ցինիկ ստորությունից և չափից դուրս քնքշությունից», «ապրել համեստ և իրենց եկամտին համաչափ՝ առանց որևէ պարտքի մեջ մտնելու»։

Համալսարանի կորպորատիվ նշանը համազգեստն էր։ «Համալսարանն ուներ իր համազգեստը, որը նման էր Մոսկվայի նահանգի համազգեստին», կարմիր գույնի, կապույտ թավշյա օձիքով և սպիտակ կոճակներով: Համալսարանում համազգեստի ներդրման մասին առաջին հիշատակումը վերաբերում է 1782 թվականին և կապված է կայսրուհի Եկատերինա II-ի գահ բարձրանալու 20-ամյակի տոնակատարության հետ: Մոսկվայի նահանգի համազգեստը, որը պետք է կրեին թե՛ դասախոսները, և թե՛ ուսանողները, այնուհետև բաղկացած էր կարմիր կտորից, մինչև ծնկները հասնող տաբատից, գուլպաներից, կոշիկներից և սև եռանկյունաձև գլխարկից։

Բայց ոչ բոլոր ուսանողներն էին նման համազգեստ կրում։ Միակ բացառությունը համալսարանական տոնակատարությունների օրերն էին: Տիմկովսկու գրառումներից հայտնի է դառնում, որ «ուսանողներն իրենց հագուստի մեջ հատուկ համազգեստ չունեին», նույնիսկ «ոչ բոլորն ունեին համալսարանական համազգեստ։ Բոլորը, նույնիսկ աշխատավարձ ստացողները, հագնված էին այնպես, ինչպես կարող էր և ինչպես ուզում էր»: Ինքը՝ Իլյա Ֆեդորովիչը, կրում էր «Նովգորոդյան կապույտ և սև» համազգեստ։

«Ձևեր», - հիշում է Պոլուդենսկին, ով սովորել է համալսարանում 1790-ականներին, «ինչպես հիմա, ինքնազբաղված ուսանողները չունեին, ինչ վերաբերում է պետական ​​ուսանողներին, նրանք ունեին.

բաճկոններ և համազգեստներ. Հասարակների և ազնվականների միջև համազգեստի տարբերություն կար, և, ինչպես նախկինում ասվեց, նրանք ապրում էին առանձին։ «Սկզբում հասարակ մարդիկ ունեին կապույտ համազգեստ՝ կարմիր մանժետներով, իսկ ազնվականները՝ կարմիր համազգեստ՝ կապույտ մանժետներով»։ Փաստորեն, հասարակ մարդկանց և ազնվականների միջև համազգեստի տարբերությունը միայն ավագ դպրոցի աշակերտների մեջ էր: «Երբ սովորականները՝ ավագ դպրոցի աշակերտները, բարձրացվեցին ուսանողներին», - նշում է Պ.Ի. Ստրախով,- նրանք իրենց բոսորագույն զգեստը փոխանակեցին կանաչ ազնվական զգեստի հետ»։

1800 թվականի հոկտեմբերի 14-ին Մոսկվայի համալսարանի սեփական համազգեստը պաշտոնապես հաստատվեց, որը տարբերվում էր այլ բաժանմունքների համազգեստներից՝ մուգ կանաչ կաֆտան, «կաֆտանի օձիքն ու մանժետները կարմիր են, կոճակները՝ սպիտակ, մեկ կեսում՝ վերարկուով։ կայսրության զենքերը, իսկ մյուսում՝ կրթաթոշակային հատկանիշներով»։ 1804 թվականի ապրիլի 9-ին «Մոսկվայի համալսարանի և նրա ենթակայության դպրոցների համազգեստի մասին» հրամանագրով հաստատվեց ուսանողական նոր համազգեստ. ասեղնագործություն. Բայց նույնիսկ Ալեքսանդր I-ի օրոք ուսանողները, հատկապես ինքնաշենները, շարունակում էին կրել իրենց զգեստը։ Ըստ հուշագրությունների՝ «աշակերտները՝ թե՛ պաշտոնյա, թե՛ շարքային, կրում էին մասնավոր զգեստներ, իհարկե, գրեթե բոլորը ֆրակետներով, մի քանիսն էլ՝ պոչերով»։ Եվ նույնիսկ դեռևս 1820-ականներին, ըստ Պիրոգովի հուշերի, «համազգեստները դեռ գոյություն չունեին»:

Իրավիճակը փոխվեց միայն Նիկոլայ I-ի օրոք։ Համալսարանը ստուգելիս նկատվեց, որ ուսանողները «չունեն բոլոր առումներով սահմանված համազգեստ»։ 1826 թվականի մայիսի 22-ին հրամանագիր է ընդունվել «Մոսկվայի համալսարանի պետական ​​ուսանողներին իրենց համազգեստի վրա ուսադիրներ ունենալու թույլտվություն տալու մասին», «դրանք իրենցից տարբերելու համար», իսկ 1826 թվականի սեպտեմբերի 6-ին՝ «Ուսանողների համազգեստի մասին» հրամանագիրը։ Մոսկվայի համալսարանի և ազնվական գիշերօթիկի և գիմնազիայի աշակերտների համար» հրատարակությունը։ Նրա խոսքով, որդեգրվել է կապույտ միակողմանի ուսանողական համազգեստ։ Համազգեստն անհրաժեշտ էր, որպեսզի «համազգեստ ունեցող ուսանողները վարժվեն կարգուկանոնին և իրենց ապագա նշանակմանը հանրային ծառայության»։

Համազգեստից ոչ պակաս, և ավելի կարևոր աշակերտի նշան էր սուրը։ Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագծի 23-րդ կետում ասվում էր, որ սուրը տրվել է ուսանողներին «խրախուսման համար», «ինչպես սովորական է այլ վայրերում»: Թուրը անձնական արժանապատվության խորհրդանիշ էր և կրում էին ազնվականները: Այսպիսով, ոչ ազնվականները, ստանալով ուսանողների կոչում, կարծես թե հավասար իրավունքներ ունեին ազնվական դասի հետ։ Բացի այդ, 1804 թվականի կանոնադրության համաձայն, ծառայության անցնող համալսարանական ուսանողը անմիջապես ընդունվեց 14-րդ դասարան, որը տալիս էր անձնական ազնվականության իրավունքներ: Հետևաբար, 1804 թվականից հետո թրի շնորհանդեսն արդեն ուներ ոչ միայն խորհրդանշական, այլև իրական իմաստ, որ նախկին հասարակ մարդը փոխում էր իր սոցիալական կարգավիճակը։ ՆՐԱՆՔ. Սնեգիրևը հիշեց, թե ինչպես 1807 թվականին ուսանող դառնալուց հետո «մանկական հիացմունքով հագավ ուսանողական համազգեստ, եռանկյուն գլխարկ և թուր կախեց, որն իր հետ դրեց անկողնու վրա... Ինձ թվում էր, որ ոչ. միայն հարազատներն ու հարևանները, բայց նաև մարդիկ, որոնց ես հանդիպել եմ, և լայնակիները նայում էին իմ թուրին, և ամենաշատը շոյում էր իմ մանկական ունայնությունը, պահակները և զինվորները ողջունում էին ինձ»:

Այստեղ մենք տեսնում ենք հստակ նմանություններ գերմանական համալսարանների հետ։ Փոլսենը նշում է, որ եթե միջնադարում «համալսարանի կանոնադրությամբ գիտնականները ստիպված էին կրել հոգևորական հագուստ, ապա 17-րդ դարի կեսերից ուսանողը, թե՛ հագուստով, թե՛ վարքով, իրեն ազնվականի մոդել է համարում։ Եվ սրի՝ ազնվական տարազի այս անհրաժեշտ աքսեսուարի հետ միասին մենամարտը թափանցեց նաև համալսարանական աշխարհ»։ Հատկանշական է, որ միաժամանակ համալսարաններում հայտնվեցին սուսերամարտի ուսուցիչներ (միջնադարում ուսանողներին արգելվում էր զենք կրել)։ Այսպիսով, «ազնվականության կյանքի ձևերը ձեռք են բերում իդեալի իմաստ. տեղը զբաղեցնում է միջնադարագետ, հոգեւոր-սեմինարիստը ակադեմիական ուսանող XVII դար՝ կատարելով ջենտլմենի դեր»։

Համաձայն «Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագծի» 24-րդ կետի, ստեղծվել է համալսարանական դատարան: Նման համալսարանական դատարանի հայտնվելը հաստատեց

Առաջին ռուսական համալսարանի կորպորատիվ բնույթը. ի վերջո, ցանկացածի համար

Եվրոպական համալսարանի նման դատարանը անբաժանելի մասն էր և իրականացնում էր կորպորացիայի անդամների «ակադեմիական ազատության» իրավունքը, ըստ որի նրանցից ոչ մեկը (պրոֆեսոր, ուսանող կամ նույնիսկ համալսարանի աշխատակից) ենթակա չէր իրավասության: քաղաքային իշխանությունները, բայց կարող էին դատվել միայն նրա նման կորպորացիայի անդամների կողմից և միայն համաձայն իր համալսարանի կողմից ընդունված օրենքների: Ճիշտ է, Մոսկվայի համալսարանում այս նորմը վատ արմատավորվեց և խստորեն կիրառվում էր միայն ուսանողների համար, մինչդեռ գիմնազիայի ուսուցիչները 1750-ականների երկրորդ կեսին: մի քանի բախումներ են ունեցել մոսկովյան մագիստրատի հետ՝ փորձելով ապացուցել, որ իրենք իրավունք չունեն ձերբակալել իրենց ապօրինի վարքագծի համար (մասնավորապես՝ պարտքերի համար): 1804 թվականի Համալսարանի կանոնադրությունը հաստատեց համալսարանական դատարանի կորպորատիվ օրենքը:

Համալսարանի դատարանում գործերի վարման մասին XVIII դ. ներկայացնել հատվածներ համալսարանական գիտաժողովի արձանագրությունից. Դատավարությունն իրականացրել է համալսարանի տնօրենը Կոնֆերանսի մյուս անդամների հետ միասին։ Կարգապահությունը խախտած ուսանողների պատիժները (հիմնականում կռիվների պատճառով)՝ սրից զրկում, պատժախցում մի քանի օրով ազատազրկում, պետական ​​կրթաթոշակից ազատում և վերջապես հեռացում համալսարանից։

Համալսարանի կանոնակարգի խախտման առանձնահատուկ տեսակ էին ուսանողական ամուսնության դեպքերը։ Թեև ուսանողի համար ուղղակի արգելք չկար համալսարանի օրենսդրությամբ ամուսնանալու համար, կուրատոր Ադոդուրովը գրել է. «Ինձ ծանուցել են, որ պետական ​​վարձատրվողների թվում ուսանող Յուդինը ամուսնացել է... Եվ ինչպես դա տեղի չի ունենում ոչ մի ակադեմիայում կամ որևէ ակադեմիայում։ համալսարան, և նույնիսկ ուսանողների համար դա ոչ միայն անպարկեշտ է, այլև մեծ խոչընդոտ է ստեղծում գիտության դասավանդման գործում»։ Ուսանող Յուդինը զրկվել է կրթաթոշակից։

Որոշ ուսանողներ փախել են համալսարանից։ Կուրատոր Ադոդուրովի «փախած ուսանողի» մասին Իվան Պոպովի 1768 թվականի հոկտեմբերի 30-ի հրամանը նկարագրում է հենց այդպիսի դեպք։ Իր արարքի համար ուսանող Պոպովին հեռացրել են համալսարանից և ուղարկել Սինոդի գրասենյակ, քանի որ նա եկել է հոգևորականությունից։ Այսպիսով, հեռացված ուսանողը զրկվել է իր հասած սոցիալական կարգավիճակի բարձրացումից՝ վերադառնալով իր դասարան։

Ուսանողները 18-րդ դարում. սկսում է գիտակցել սեփական ինքնությունը, ճանաչել իրեն որպես որոշակի համայնք՝ տարբերվող քաղաքի մյուս բնակիչներից։ Դա դրսևորվեց, մասնավորապես, համալսարանի ներկայացուցիչների և քաղաքի բնակիչների բախումներով։ Նման փոխհրաձգությունները սկսվում են նրա գոյության առաջին իսկ տարիներից։ Արդեն 1757 թ

Արձանագրվել է ծեծկռտուք ավագ դպրոցի աշակերտների և «տիտղոսակիր կուրսանտների» միջև. Դրա սադրիչը՝ համալսարանի տնօրենի որդին՝ Պյոտր Արգամակովը, մյուս մասնակիցների հետ ձերբակալվել և պատժվել են ձողերով։

«Քաղաքի ոստիկանությունը,- հիշում է Պիրոգովը, ով սովորել է Մոսկվայի համալսարանում 1824-1828 թվականներին, «իրավունք չուներ գործ ունենալ ուսանողների հետ և ստիպված էր մեղավորներին համալսարան տանել»: Այս արտոնությունը վերացվել է Նիկոլայ I-ի հրամանագրով

1827 թվականի սեպտեմբերի 4-ին «Համալսարանից դուրս բնակվող Մոսկվայի համալսարանի ուսանողներին քաղաքային ոստիկանության հսկողության հանձնելու մասին»:

Այն ուսանողները, ովքեր չեն կարողացել ինքնուրույն սովորել, ընդունվել են պետական ​​կոշտի դիմումի հիման վրա՝ լավ ակադեմիական առաջադիմության, լավ վարքագծի և մի քանի ազնվական ծագում ունեցող անձանց կողմից ստորագրված աղքատության վկայականի ներկայացմամբ։ Պետության կողմից ֆինանսավորվող առաջին ուսանողները տարեկան ստանում էին 40 ռուբլի։ 1799 թվականին նրանց աշխատավարձը, որը վճարվում էր երրորդով, արդեն 100 ռուբլի էր։ տարում։ Եթե ​​պետական ​​ուսանողների թիվը գերազանցեր սահմանված թիվը, ապա նրանց կարող էին վճարել ուսանողական կրթաթոշակ, այսինքն. նույնը, ինչ ստացվել է պետական ​​ֆինանսավորմամբ ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից: 1804 թվականից պետական ​​ծախսերը կազմում էին տարեկան 200 ռուբլի, իսկ բժշկական բաժանմունքի համար՝ 350 ռուբլի։ Առաջին հերթին պետական ​​գերատեսչություններ են ընդունվել այն ուսանողները, որոնց կառավարությունը նախապատրաստում էր ծառայության որպես բժիշկ կամ ուսուցիչ։ Համալսարանն ավարտելուց հետո նրանք պարտավոր էին

որպես փոխհատուցում պետությանը վերապատրաստման համար, առնվազն 6 տարի ծառայել Հանրային կրթության նախարարության ենթակայության տակ:

Որոշ ուսանողներ ապրում էին բնակարաններում ընկերների կամ հարազատների հետ: Մ.Ա. Դմիտրիևն ապրում էր հորեղբոր հետ։ Պրոֆեսոր Բարսովի հետ հարաբերությունների շնորհիվ Պոլուդենսկին ապրում էր իր բնակարանում։ Առանց ընկերների կամ հարազատների օգնության, ինքնաբավ ուսանողների համար բավականին դժվար կլիներ իրենց պահել:

Ուսանողների հավաքույթների սիրելի վայրը Մեծ Բրիտանիայի պանդոկն էր, որտեղ երբեմն ընկերական խմիչքներ էին անցկացվում։ Ընդհանուր առմամբ, ուսանողները հաճախ էին այցելում պանդոկներ։ «Դա շատ հաճախ էր պատահում,- հիշում է Դմիտրիևը,- որ դասախոսություններից վերադառնալով կեսօրվա ժամը մեկին, ես ստիպված էի ոտքով վերադառնալ կա՛մ Տվերսկայա, կա՛մ դեպի Կուզնեցկի կամուրջճաշել ռեստորանի մոտ»։

Գոթինգենից իր եղբորը՝ Ա.Ի. Տուրգենևը, Նիկոլայը, պատասխանելով Ա.Ֆ.-ի նախատինքին. Մերզլյակովան, ով «ցավ էր զգում հաճախակի տեսնել իր ընկերոջ եղբորը սրճարանում և Չեբոտարևի հետ», գրում է. «Ես գնացի այնտեղ ոչ թե կատակելու, ոչ թե այնտեղ խմելու և հիմարացնելու համար, այլ հաճույքի համար, ինչը լիովին թույլատրված էր: Այնտեղ հաճախ ծանոթներ ու ընկերներ էի գտնում, զրուցում նրանց հետ, թեյ, սուրճ խմում, թերթ կարդում ու ոչ ավելին»։

«Ըստ Սանդունովի այն ժամանակ քաջ հայտնի ասացվածքի. «Սամովարը պանդոկային գործիք է և պիտանի չէ դպրոցի համար», այս գործիքի վրա վետո դրվեց, ուստի ոմանք ունեին պղնձե թեյնիկներ և այդպիսով մխիթարվում էին թեյ խմելով։ Մյուսները այդ նպատակով փախան Ցարեգրադսկի (Օխոտնի Ռյադում) և Զնամենսկի (ներկայիս Գանձապետական ​​պալատից ոչ հեռու) պանդոկները։ Այս լուսավոր հաստատություններում (այժմ դրանց հետքերը չկան) ուսանողներից մի քանիսը կանոնավոր էին»։ Պանդոկներում ուսանողները ոչ միայն թեյ էին խմում, այլեւ ավելի թունդ խմիչքներ։ «Այսպես է եղել՝ ոստիկանը թեյ է հյուրասիրել, մի քանի վայրկյան հետո գդալը թակում է, ոստիկանը ներս է վազում։ Նրան ասում են. «Ինձ մի քիչ էլ տաք ջուր տուր», նա բռնում է թեյնիկը, որը դեռ շատ ջուր ունի (և ջուր չէ, որ պետք է) և բերում է նույն թեյնիկը, կարծես ջրով, բայց այն պարունակում է ջրային ջուր։ կենսագրություն. Ըստ երևույթին, այն ժամանակ պանդոկների պայմանները թույլ չէին տալիս թանկարժեք խոնավության առևտուր անել, և տերերը վախենում էին լրտեսներից, որոնք, անկասկած, ամենուր էին»։ Պետական ​​ֆինանսավորմամբ ուսանողներին հաջողվել է այցելել պանդոկ նույնիսկ առավոտյան դասախոսություններից առաջ:

Ժիխարևը նախընտրում էր ընթրիքներն ու պարահանդեսները այլ զվարճությունների փոխարեն, հաճախ հաճախում էր օպերա և բալետ։ Համալսարանի նվազ պահանջկոտ պահանջներ ունեցող ուսանողները զվարճացել են այլ կերպ՝ նրանք մասնակցել են բռունցքամարտերի Նեգլիննայում, որտեղ, ըստ հիշողությունների Ի.Մ. Սնեգիրև. «Աստվածաբանական ակադեմիայի ուսանողներն ու համալսարանականները հավաքվել են պատ առ պատ. սկսել են փոքրից, ավարտվել են մեծով։ Համալսարանի ուսանողներին օգնել են Նեգլինսկու վերմակները»։

Շատ ուսանողներ սիրեցին Տոներքայլեք Մարինա Ռոշչայում կամ Սոկոլնիկիում: Լյալիկովը հիշում է, որ ուսանողները «բաց չեն թողել այսպես կոչված վանական տոնակատարությունները իրենց տաճարային տոներին: Մի անգամ, հիշում եմ, երեքով նավակ վարձեցինք Մոսկվորեցկի կամրջից (օգոստոսի 6-ին) և նավարկեցինք դեպի Նովոսպասկի վանք։ Մենք նաև լողացինք դեպի Ճնճղուկների բլուրները, սնվեցինք կաթով և ազնվամորիով Մարինա Ռոշչայում և Օստանկինոյում»։

Թատրոն այցելեցին նաև ուսանողներ։ Համալսարանական թատրոնն առաջիններից էր Ռուսաստանում։ Ներկայացումների նախապատրաստմանը մասնակցել են աշակերտներ և ավագ դպրոցի աշակերտներ։ Թատրոնն իրականացրել է կրթական առաքելություն՝ համալսարանը մոտեցնելով ռուս հասարակությանը։ Բացի թատերական ներկայացումներից, դիմակահանդեսներ էին անցկացվում նաև Սուրբ Ծննդյան տոներին կամ Մասլենիցայում, իսկ «կիրակի օրերին և տոներին երբեմն լինում էին երեկոյան պարեր կամ համերգներ»։

1760 թվականից ուսանողական թատերախումբը դարձավ պրոֆեսիոնալ և ստացավ «Ռուսական թատրոն» անվանումը։ Ռուս դերասանները, ինչպիսիք են Տրոեպոլսկայան, Լապինը, Միխայլովան և այլք, սկսեցին իրենց գործունեությունը համալսարանական թատրոնում: 1776 թվականին ձեռնարկատեր Մեդոքսը ստեղծեց առաջին մշտական ​​հանրային պրոֆեսիոնալ թատրոնը Մոսկվայում, որի համար 1780 թվականին Մեդոքսը Պետրովկա փողոցում կառուցեց մեծ շենք - Պետրովսկի թատրոն: . Այստեղ էր, որ 1783 թվականին Մոսկվայում առաջին անգամ ցուցադրվեց Ֆոնվիզինի «Անչափահասը» կատակերգությունը։ Թատերախմբում ընդգրկված էին նշանավոր դերասաններ, այդ թվում՝ Պիտերը

Ալեքսեևիչ Պլավիլշչիկովը, որն ավարտել է Մոսկվայի համալսարանը 1779 թ. 1825 թվականին Պետրովսկու թատրոնի տեղում (այժմ՝ Մեծ թատրոն) կառուցվել է նոր շենք։

Թատրոն այցելելու և գրքեր գնելու համար ուսանողները ծախսել են ուսման վարձը վճարելուց հետո խնայած գումարը, ինչպես նաև գրքերի թարգմանությունից և մասնավոր պարապմունքներից վաստակած գումարը։

Ուսանողների համալսարանում գտնվելու ընթացքում կարևոր դեր է հատկացվել նրանց եկեղեցական կյանքին։ Երբ համալսարանը գտնվում էր Աֆրիկայի տան շենքում, ուսանողները ժամերգությունների էին գնում Կազանի տաճարում: Այն բանից հետո, երբ համալսարանը ձեռք բերեց Ռեպնինի տունը, «այս վայրի մոտակայքում Նիկիցկայա փողոցում կանգնած էր Աստվածածնի Վերափոխման ծխական քարե եկեղեցին կամ Սբ. Դիոնիսիոս Արեոպագացին վերանվանվեց համալսարան և կցվեց դրան»։ 1791 թվականի ապրիլի 5-ին Մոխովայայում կառուցվող համալսարանի շենքի ձախ թեւում օծվել է Սբ. Նահատակ Տատյանա. 1817 թվականի սեպտեմբերին Սբ. Ջորջը Կրասնայա Գորկայում, իսկ 1820 թվականին մատուռ՝ ի պատիվ Սբ. Նահատակ Տատյանա.

Պոլուդենսկու հուշերի համաձայն՝ 18-րդ դարի վերջին. Այն ժամանակ համալսարանում հատուկ եկեղեցի չկար, և ուսանողներին հերթով տանում էին տարբեր ծխական եկեղեցիներ։

Ինչպես հիշեց Լյալիկովը, ուսանողները «սովորաբար ծոմ էին պահում Մեծ Պահքի առաջին շաբաթում։ Գիշերային զգոնությունը լսվեց մեծ ճաշասենյակում՝ Սանդունովի և երկու ենթատեսուչների միշտ ներկայությամբ։ Երգչախումբը մերն էր»: «Սուրբ խորհուրդները մենք ստացանք,- հիշում է նա,- Մոխովայայի Սուրբ Գեորգի եկեղեցում: Պատկերացրեք (այժմ դա ինձ զարմացնում է). ուսանողների հաղորդության ողջ ընթացքում (մենք մոտ 40 հոգի էինք, իսկ բժշկական ուսանողները երեք անգամ ավելի) Սանդունովն ու Մուդրովը, ինչպես տեսուչները, անցկացնում էին. պատանքը բաժակին մոտեցողների առաջ»։ Ուսանողները այցելեցին ոչ միայն համալսարանի եկեղեցի, այլ նաև Մոսկվայի այլ եկեղեցիներ։ «Ընդհանրապես մեզ հաճախ ասում էին, որ մեր ծխական (Սուրբ Գևորգ Կրասնայա Գորկայի վրա) եկեղեցում ծառայության գնանք. բայց բոլորն անընդհատ գնում էին հարեւան Նիկիցկի վանք կամ խմբերով ինչ-որ հեռու, օրինակ՝ Դոնսկոյ, Նովոդևիչի»։ Այս կամ այն ​​եկեղեցու ընտրության պատճառները և՛ գեղեցիկ երգեցողությունն էին, և՛ լավ քարոզն այս տաճարում։ Ժիխարևը եկեղեցական երգեցողության սիրահար էր։ Պատարագից հետո, սակայն, նա կարող է գնալ արվեստի պատկերասրահ (հանգուցյալ արքայազն Գոլիցինի) կամ ձիարշավարան տեսնելու։

Ուսանողները նույնպես իրենց դրսևորեցին Մոսկվայի գրական տարածության կազմում։ 18-րդ դարում Համալսարանը ներառում էր հաստատությունների մի ամբողջ համալիր։ Գործում էր գրադարան, տպարան, գրախանութ։ Հենց համալսարանի տպարանում սկսեց տպագրվել «Московские Ведомости» թերթը, որի շուրջ համախմբվեցին գրականության սիրահարները։ Այս թերթի պատրաստման մեջ ներգրավված են եղել միջնակարգ դպրոցի ուսանողներ և Մոսկվայի համալսարանի ուսանողներ։ «Գրական և տպագրական գործունեությունը համալսարանում,- գրում է Շևիրևը,- տարեցտարի ավելի ու ավելի աշխուժանում էր: Թերթերը խթանեցին հասարակության ուշադիր մասնակցությունը: 1760 թվականին գրախանութում անհնար էր գտնել նախորդ տարվա թերթերի ամբողջական օրինակը»։

1760-ականների սկզբին Մոսկվայի համալսարանում հայտնվեց պարբերականների նոր խումբ՝ գրական ամսագրեր։ Համալսարանական հրատարակությունները ընկալվել են որպես հասարակության կրթության ծրագիր՝ դրա վրա մշակութային ազդեցության միջոցով:

Առաջին չորս ամսագրերը («Օգտակար զվարճանք», «Ազատ ժամեր», Խերասկովի խմբագրությամբ, «Անմեղ վարժություն» (խմբագիր՝ Ի.Ֆ. Բոգդանովիչ), «Բարի մտադրություն»), որոնք հրատարակվել են 1760-ականների սկզբին Մոսկվայի համալսարանում, գրական հրատարակություններ էին։ Նրանց մասնակցում էին հայտնի գրողներ- Սումարոկովը, Խերասկովը, Տրեդիակովսկին և երիտասարդների մի մեծ խումբ, ովքեր սկսեցին փորձել իրենց ուժերը ստեղծագործության մեջ:

1771 թվականին կուրատոր Մելիսինոյի նախաձեռնությամբ Մոսկվայի համալսարանում ստեղծվեց նրա առաջին պաշտոնական գիտական ​​ընկերությունը՝ «Ազատ «Ռուսական» ժողովը։ Այն ստեղծվել է «ռուսերենը շտկելու և հարստացնելու համար օգտակար և հատկապես երիտասարդների ուսուցման, ստեղծագործությունների և թարգմանությունների հրատարակման միջոցով,

պոեզիա և արձակ»: Ժողովը նախագահում էր ինքը՝ Մելիսինոն, նրան փոխարինեց համալսարանի տնօրենը

Մ.Վ. Պրիկլոնսկին. Հասարակության անդամները ներառում էին բազմաթիվ «նշանավոր անձինք», ինչպիսիք էին արքայադուստր Դաշկովան, պատմաբան Մ. Շչերբատովը, Սումարոկովը և հենց ինքը՝ արքայազն Պոտյոմկինը։ Հանդիպման հանդիպումներն անցել են շատ հանդիսավոր ու շքեղ։ Ժամանակակիցների նկարագրությունների համաձայն՝ Պոտյոմկինը նստել է սեղանի շուրջ՝ «թափահարելով կոշիկների ադամանդե ճարմանդները, դրանք ցուցադրելով ուսանողների առջև, ովքեր համազգեստով շուրջը կանգնած՝ ներկա էին այդ հանդիպումներին»։ Վոլնոե Ռուսական հանդիպումՌուսաստանի վերնախավին գրավեց կրթության գործը, ինչը հնարավորություն տվեց զգալի ազդեցություն ունենալ հասարակության վրա և առաջացնել բազմաթիվ կողմնակիցներ, ներառյալ Նովիկովը և Մ.Ն. Մուրավյովա.

1780-ական թվականներին Մոսկվայի համալսարանում հայտնվեցին մի փոքր այլ բնույթի հասարակություններ։ Նրանց արտաքին տեսքը կապված է մասոնների՝ առաջին հերթին Նովիկովի և Շվարցի գործունեության հետ։ Նովիկովն ինքը Մոսկվայի համալսարանի շրջանավարտ էր, Խերասկովը նրան գրավեց համալսարանում աշխատելու։ 1779 թվականի մայիսի 1-ին համալսարանը պայմանագիր է կնքել Նովիկովի հետ, որով համալսարանի տպարանը վարձակալությամբ տրվել է նրան տասը տարով։ հիմնական նպատակըՆովիկովի նպատակն էր տարածել լուսավորությունը, «որը նա հասկացավ որպես ոչ այլ ինչ, քան հիմնված կրոնական և բարոյական սկզբունքների վրա, հիմնականում միստիկ ոգով»: Նա ուսանողներին հրապուրում էր արտասահմանյան գրքերի թարգմանությամբ՝ դրանով իսկ նրանց ֆինանսական զգալի աջակցություն ցուցաբերելով։ 1779 թվականից Մոսկվայում հրատարակում է «Առավոտ լույս» ամսագիրը։

1779 թվականին Նովիկովը հանդիպեց պրոֆեսոր Շվարցին Գերմաներենհամալսարանում. Նրանց ընդհանուր նպատակներն էին «ուսուցիչների վերապատրաստումը մասոնական էթիկայի ոգով, կրթության նոր կանոնների ներմուծումը»։ Նրանց ջանքերով 1779-ին բացվել է Ուսուցչական (Մանկավարժական) ճեմարանը, 1782-ին՝ Թարգմանչական (Բանասիրական) Ճեմարանը։ Դրանցից առաջինը նախատեսված էր ուսանողներին դասավանդման նախապատրաստելու համար, իսկ երկրորդը՝ օտարերկրյա ստեղծագործությունները ռուսերեն թարգմանելու համար։ 1781 թվականի մարտի 13-ին համալսարանում, Շվարցի նախաձեռնությամբ, բացվեց առաջին ուսանողական ընկերությունը՝ «Համալսարանական ընտանի կենդանիների ժողով» անունով։ Հասարակության նպատակն էր «բարելավումը Ռուսաց լեզուև գրականություն» էսսեների և թարգմանությունների միջոցով։ Հանդիպման ակտիվ մասնակիցներ էին բազմաթիվ ուսանողներ։ Մ.Ի. Անտոնովսկին «այս հասարակության համար կազմեց կանոնադրություն, որի կանոններին հետևելով այս հասարակության անդամներն այնքան լավ կրթված էին, որ համալսարանից դուրս գալուց և ընդունվելուց հետո. Հանրային ծառայություն, հետո պարզվեց, որ դրա համար ամենակարող մարդիկ են, այնպես որ նրանցից հազվադեպ է ծառայում առանց խտրականության (բացառությամբ նախանձով ու չարությամբ հալածվածների)՝ 4-րդ կարգից էլ պակաս»։

1782 թվականին մասոնական հիմունքներով համալսարանի շուրջ ստեղծվել է Ընկերական գիտական ​​ընկերություն։ Այն համախմբել է ավելի քան 50 մարդու։ Նրա անունից սովորել են ավելի քան 20 ուսանողներ, այդ թվում՝ ապագա մետրոպոլիտներ Սերաֆիմը (Գլագոլևսկի) և Միխայիլը (Դեսնիցկի), պրոֆեսորներ Պ.Ա. Սոխատսկին, Ա.Ա. Պրոկոպովիչ-Անտոնսկին և Պ.Ի. Ստրախ. Ընկերական գիտական ​​ընկերության Նովիկովի ընկերների շրջանակն էր, որը 1780-ականներին գրական հրատարակություններ էր թողարկում համալսարանում:

1781-ին Նովիկովը հրատարակեց «Մոսկվայի ամսական հրատարակությունը», 1782-ին սկսեց հրատարակվել «Երեկոյան լուսաբաց» ամսագիրը, իսկ 1784-ից ՝ «Հանգիստ աշխատասերը»: Այս ամսագրերի բովանդակությունը հիմնականում բաղկացած էր ուսանողների կողմից գրված բանաստեղծություններից կամ «քննարկումներից» բարոյական և փիլիսոփայական թեմաներով: «Անհանգիստ աշխատասեր մարդը» ուներ հստակ արտահայտված օկուլտ-միստիկական ուղղվածություն, ինչի մասին է վկայում այն, որ այն պարունակում էր հոդվածներ, ինչպիսիք են «Կաբալ կոչվող գիտության մասին», ինչպես նաև դրական գնահատական ​​տվեց հայտնի միստիկ Սվեդենբորգին:

Միստիկայի նման ակնհայտ քարոզչությունը չէր կարող չգրավել իշխանությունների ուշադրությունը։ 1785 թվականի դեկտեմբերի 23-ի հրամանագրում Եկատերինա II-ը գրել է, որ Նովիկովի տպարանում տպագրվել են «շատ տարօրինակ գրքեր», և արքեպիսկոպոս Պլատոնին հանձնարարվել է քննել դրանք և փորձարկել Նովիկովին Աստծո օրենքի մեջ: Արդյունքում Նովիկովի շրջապատը հետապնդվեց.

1786 թվականին փակվեցին բանասիրական ճեմարանը և Ընկերական գիտական ​​ընկերությունը։ Արդյունքում ուսանող գրական գործունեությունսառեցրեց մի քանի տարի:

Մոսկվայի համալսարանի ուսանողները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել Ռուսաստանի հասարակական և գրական կյանքին։ Նրանցից շատերը տաղանդավոր գրողներ և բանաստեղծներ էին. նրանցից ոմանք դարձան հրատարակիչներ։ Ուսանողների թարգմանչական գործունեության շնորհիվ Մոսկվան և ողջ Ռուսաստանը ծանոթացան արևմտյան գրականությանը։ Ուսման ու դաստիարակության գործընթացը շարունակվել է համալսարանի դասասենյակների պատերից դուրս՝ մասնավոր բնակարաններում։ Ուսանողական շրջանակները ձևավորեցին նոր հայացքներ, սահմանեցին արժեհամակարգ, այդպիսով ուսանողի մուտքի գործընթաց սոցիալական կյանքը. Ահա թե ինչպես է համալսարանը «մշակութային գաղութացրել» քաղաքային տարածքը։

Այսպիսով, տեղի ունեցավ եվրոպական համալսարանական իրողությունների տեղափոխումը Ռուսաստան, թեև տեղի հողը որոշակի առանձնահատկություններ էր ստեղծում։ Մոսկվայի համալսարանը, ինչպես և եվրոպականները, կորպորացիա էր, որի առանձնահատկություններն էին հարաբերական ինքնավարությունը, սեփական դատարանը, համազգեստը և որոշ այլ արտոնություններ։

Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների առօրյան դեռևս կրում էր դասերի դրոշմը, որտեղից նրանք եկել էին, և դիտարկվող ժամանակահատվածում մեկ «կորպորատիվ» հայտարարի ձևավորումը դեռևս բացառվում է։ Միևնույն ժամանակ հաղորդակցությունը համախմբեց երիտասարդների տարբեր երկրներից սոցիալական խմբեր, կազմել է գաղափարների միասնական տարածություն։ Ի վերջո, Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների նախնական պատմությունն այս պահին վկայում է ուսանողական կորպորացիայի ձևավորման շարունակական գործընթացի, ընդհանուր շահերի և կյանքի նպատակների գիտակցման մասին, ինչը շատ առումներով բնորոշ է դարձել 19-րդ դարի կեսերին ուսանողներին:

Համալսարանը համախմբել է տարբեր խավերի ներկայացուցիչներին՝ կյանքի ընդհանուր ձևերի կազմակերպման միջոցով։ Չնայած համալսարանի ուսանողների և դասախոսների շրջանում երկար ժամանակ գերակշռում էին սովորական մարդիկ, այն սերտորեն կապված էր ազնվականության մշակույթի հետ:

19-րդ դարի սկիզբ - Ռուսաստանում մշակութային և հոգևոր վերելքի ժամանակաշրջան: 19-րդ դարի առաջին կեսի կրթական համակարգը. Հանրակրթության հարցը հետբարեփոխումային շրջանում. Վաթսունականների ուսանողներ և բարձրագույն կրթություն. Մասնավոր ուսումնական հաստատությունների տարածում.

Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում Ալեքսանդր I. Ուսուցչական կազմը, նրա մշակութային և գիտական ​​մակարդակը: Բարձրագույն կրթությունը 19-րդ դարի երկրորդ քառորդում. Կայսերական համալսարանների ընդհանուր կանոնադրությունը. Կրթական համակարգհետբարեփոխումների Ռուսաստան.

Ռուսաստանում կանանց միջնակարգ և բարձրագույն կրթության համար պայքարն էր անբաժանելի մասն էսոցիալական և մանկավարժական շարժում, որը ծավալվեց 18-րդ դարի կեսերին, երբ առաջին անգամ ստեղծվեցին Մոլնիի ազնվական աղջիկների ինստիտուտը և աղջիկների գիշերօթիկ դպրոցները:

Ինժեներ-ուսանողների նախաձեռնություն. Համալսարանի ստեղծում. Օդեսայի պոլիտեխնիկական համալսարանի գիտնականներ և մասնագետներ.

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում վճարների ներդրում. Ուսանողների վարձատրության վիճակը. Ուսման վարձերի հավաքագրում. Ընկերներ. Ապահովում է աղքատներին. Ընկերների բնակարանային վիճակը. Անձնական կրթաթոշակներ. Ուսանողական արհմիության բաժնի իններորդ համաժողով.

Ռուսաստանի քաղաքական կյանքը 19-րդ և 20-րդ դարերի վերջին. Ուսանողները որպես սոցիալական շերտ. Հեղափոխական շարժումՊետերբուրգի ուսանողական միջավայրում։ Պետերբուրգի հեղափոխական ուսանողական շարժման կազմակերպություններն ու առաջնորդները։

Նոր բաժինների կազմակերպում. Ուսանողների պրակտիկա. MGSU-MISI-ի մշակում.

Ուկրաինայի կրթության պատմությունը սերտորեն կապված է ուկրաինացի ժողովրդի ողջ պատմության հետ։ Դարերի գոյության մասնատված վիճակում, մոնղոլ-թաթարական հորդաների լծի տակ, կրթության զարգացման վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել լեհ, լիտվացի և հունգար ֆեոդալները։

Իտալիայում համալսարանական կրթության նախադրյալները. Աշխարհի քաղաքական և մտավոր կյանքը անտիկ ժամանակներում. 11-րդ դարի սկզբին հոգեւորականները հայտնաբերեցին հզոր մտավորականների պակաս և նպաստեցին համալսարանների բումին։ Բոլոնիայի համալսարան.

Միջին թվի աճ միջնակարգ դպրոցներեւ նրանց շրջանավարտները 60-ական թթ. Միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների շրջանավարտներ 60-ական թթ.

Միջնակարգ դպրոցը վերջին տասնամյակների ընթացքում Ռուսական կայսրությունՄիջնակարգ կրթության հետբարեփոխումային զարգացման հաջողություններն անկասկած էին։ Եթե ​​1856 թվականին կար ընդամենը 78 գիմնազիա և միջնակարգ դպրոց, ապա դարավերջին այն ավելի քան 300 էր, իսկ Առաջին համաշխարհային պատերազմի սկզբին՝ մոտ 700։ Այժմ միջին...

Դպրոցի աշխատանքային պայմանները պատերազմի տարիներին. Ուսանողների հիմնական կոնտինգենտը. Ուղղում ուսումնական ծրագրերը. Փոփոխություններ դասախոսական կազմի մեջ.

1825 թվականի Դեկաբրիստների ապստամբությունը հսկայական ազդեցություն ունեցավ բոլոր կողմերի վրա սոցիալական կյանքըՌուսական կայսրություն, ներառյալ կրթության. Նոր կայսր Նիկոլայ 1-ը հեղափոխական ապստամբությունների պատճառներից մեկը տեսնում էր կրթական համակարգի անկատարության մեջ։

ԹԵՍՏ Թեմա՝ «Կրթական համակարգը 18-րդ դարում» ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ՝ I. Ներածություն II. Փոփոխություններ կրթական համակարգում Պետրոս I III-ի կողմից. համալսարան, գիմնազիա, ԳԱ

Դասախոսությունների դասընթացների ուղղության վերահսկում. Ռուսաստանում ներքին ռեակցիայի շրջանը, 1812-1814 թվականների պատերազմից հետո բարեփոխումների կրճատումը։ Հանրակրթության նախարարության քաղաքականությունը ծայրամասային բուհերի նկատմամբ նրանց ռուսական կարգին մոտեցնելն էր։

Զեկույց 6-րդ «B» դասարանի աշակերտուհի Տիմոշկինա Եկատերինա Կրատկայայի պատմության մասին պատմական անդրադարձ. դարում, Եվրոպայում սկսեցին հայտնվել աշխարհի առաջին բարձրագույն դպրոցները՝ համալսարանները։ Հիմնադրվել են որոշ համալսարաններ, օրինակ՝ Սևիլիայում, Փարիզում, Թուլուզում, Նեապոլում, Քեմբրիջում, Օքսֆորդում, Վալենսիայում, Բոլոնիայում...

Դասախոսություն «Բարձրագույն դպրոցի ծագումը Ռուսական կայսրությունում» թեմայով Թեմա 2. Բարձրագույն դպրոցի ծագումը Ռուսական կայսրությունում. Դասախոսություն - 2 ժամ: Ուսումնասիրության հարցեր.

Ռուսաստանի մերձեցումն Արեւմուտքի հետ. Կրթության ոլորտում առաջին բարեփոխումները. Նավիգացիոն դպրոցի բացում. Դպրոցներում դասավանդման առանձնահատկությունները. Բժշկական դպրոցի բացումը 1706 թ. Գրադարան և մամուլ Peter I. գիմնազիաներ, համալսարանական դասընթացներ և ակադեմիա Ռուսաստանում:

Ռուսական պետության կրթական համակարգը ինքնավարության և աչքի ընկնող ժամանակաշրջանում գիտական ​​բացահայտումներ(19-րդ դարի վերջ - 20-րդ դարի սկիզբ): ՌՍՖՍՀ-ի կազմավորումը հետհոկտեմբերյան առաջին տասնամյակում, անգրագիտության վերացումը. Կրթական համակարգի գործունեությունը ԽՍՀՄ-ում.

19-րդ դարի վերջը - 20-րդ դարի սկիզբը նշանավորվեց առաջացմամբ. մեծ թիվուսանողներ Ռուսաստանից. Ողջունելի այս երեւույթն ի սկզբանե ըմբռնումով ընդունվեց եվրոպական հանրության կողմից:

Կրթության դաշնային գործակալություն
Պետական ​​ուսումնական հաստատություն
բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն
Վյատկայի պետական ​​համալսարան
Հումանիտար գիտությունների ֆակուլտետ
«Ռուսաստանի պատմության» բաժին

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

« Ռուս ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ 19-րդ ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻՆ »

Ավարտեց՝ ուսանող գր. Is-21 N.Yu.Kuritsyna

Գիտական ​​ղեկավար՝ տեղակալ բաժին

Կիրով 2011 թ

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն ………………………………………………………………………………….3
1 Համալսարանական կրթության ակնարկ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին...........6
2 Համալսարանի կանոնադրություն……………………………………………………………………………………
3 Ռուսաստանի ուսանողներ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին…………………………………………………………………
3.1 Սոցիալական կազմը և աշխարհայացքը…………………………………………………………………………………
3.2 Կյանք և ժամանց…………………………………………………………………………………………………
3.3 Ազգային կորպորացիաներ և ուսանողական ասոցիացիաներ ……………………………………………………………………………
Եզրակացություն ………………………………………………………………………………… 34
Հղումներ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Համալսարանական կրթությունը Եվրոպայում գոյություն ունի ավելի քան 900 տարի, իսկ Ռուսաստանում՝ մոտ 300 տարի: Համալսարանը եվրոպական հանճարի ամենակայուն և բեղմնավոր ստեղծագործություններից է: Նա ակնառու դեր է խաղացել ամբողջ աշխարհում ժամանակակից գիտության զարգացման և կայացման գործում։
Ռուսաստանում համալսարանական կրթության համակարգը զգալիորեն տարբերվում էր արևմտյանից, թեև նրա անմիջական ժառանգորդն էր։ Հենց ուրիշներից տարբերությունն ու կրթական համակարգի յուրահատկությունն էր, որ գիտնականներին գրավեց ռուսական բուհերի ուսումնասիրությունը:
Պատմության մեջ առաջին գիտական ​​ուսումնասիրությունները Ռուսական համալսարաններհայտնվեց 19-րդ դարի երկրորդ կեսին, նախ և առաջ նշեք Կիևի համալսարանի պրոֆեսոր Վ. Իկոննիկովի «Ռուսական համալսարանները սոցիալական զարգացման ընթացքի հետ կապված» հրապարակումը, որը հրապարակվել է «Եվրոպայի Տեղեկագիր» (1876 թ. 9-11): Հեղինակն առաջին փորձերից մեկն է արել՝ հետևելու Ռուսաստանում համալսարանական գաղափարի զարգացմանը և դրա իրականացմանը մեկուկես դարի ընթացքում: Նա համալսարանների պատմությունը դիտում էր երկրի հասարակական կյանքի հետ սերտ կապի մեջ։ Պետք է առանձնացնել նաև Պ.Ն.-ի շարադրությունը. Միլիուկովի «Ռուսաստանի համալսարանները», տեղադրված է Ֆ.Ա. Հանրագիտարանային բառարանի 68-րդ հատորում. Բրոքհաուս - Ի.Ա. Էֆրոն (Սանկտ Պետերբուրգ, 1902): Այս շարադրանքը մանրամասն նկարագրում էր ռուսական համալսարանների զարգացումը մինչև 19-րդ դարի վերջը և պարունակում էր հարուստ փաստական ​​և վիճակագրական նյութ։
Համալսարանի պատմության առանձին առարկաներից ամենամեծ ուշադրությունը դարձվեց ուսանողական շարժմանը. Վիդրին Ռ.Ի. «Ուսանողական շարժման հիմնական կետերը Ռուսաստանում», Մելգունով Ս.Պ. «Ռուսական բուհերի ուսանողական հասարակությունների պատմությունից» և այլն:
1917 թվականի հեղափոխությունից հետո ռուսական բուհերի պատմությանը մի քանի տասնամյակ պատշաճ ուշադրություն չի դարձվել։ Եվ միայն 50-ականներից հետո։ այս հարցի նկատմամբ հետաքրքրությունը կրկին աշխուժացել է. Խորհրդային պատմաբանների հիմնական ուշադրությունը հատկացվել է ռուսական բուհերի պատմության առանձին ժամանակաշրջանների ուսումնասիրությանը։ Հարկ է նշել Ա.Է.Իվանովի, Գ.Ի. Շչետինինա, Ռ.Գ. Էյմոնտովա. Նրանք բոլորը սկսեցին հոդվածների հրապարակմամբ, իսկ իրենց հետազոտությունն ավարտեցին կուռ մենագրություններով, որոնք զգալի ներդրում ունեն ռուսական բուհերի պատմագրության մեջ։
Կարծես ամփոփելով ուսումնասիրության որոշ արդյունքներ կենցաղային բարձրագույն կրթությունմինչև 1917 թվականը հեղինակների թիմը 1995 թվականին հրատարակեց «Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում. ակնարկ պատմության մասին մինչև 1917 թվականը» գիրքը։ Մենագրությունը պարունակում է բազմաթիվ հետաքրքիր փաստական ​​նյութեր, հավելվածները մեծ արժեք ունեն։
Ռուսաստանում առաջացել և զարգացել է անկախ համալսարանական համակարգ, որի դերն ու տեղը ռուսական հասարակության կյանքում դեռ համապարփակ լուսաբանում չի ստացել։ Իսկ առանց դրա անհնար է բուհերը բարեփոխել կամ նրանց գործունեությունը համապատասխանեցնել ժամանակակից պահանջներին։ Հաշվի առնելով դա և այն, որ ներկայումս բազմաթիվ բարեփոխումներ են իրականացվում կրթության ոլորտում, այս ուսումնասիրությունը տեղին է թվում։
Հետազոտական ​​թեման ձևակերպելիս հաշվի է առնվել նաև, որ պատմությունը, լինելով գիտությունների հումանիտար բլոկի մաս, ակտիվորեն զբաղվում է պատմական որոշակի փուլում մարդկանց կյանքի և կենցաղի ուսումնասիրությամբ։ Ելնելով դրանից՝ Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության ուսումնասիրությունն առավել ամբողջական կլինի, եթե այն իրականացվի ուսանողների ուսումնասիրության միջոցով։
Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության համակարգը ստատիկ չէ. Այս ոլորտում բարեփոխումները տեղի են ունեցել և տեղի են ունենում նախանձելի օրինաչափությամբ։ Սովորաբար ամենաակտիվ փոխակերպումների ժամանակաշրջանը կապված էԱլեքսանդր II-ի գահակալությամբ, որը որոշեց այս ուսումնասիրության ժամկետները 19-րդ դարի երկրորդ կեսին։
Այսպիսով, ուսումնասիրության առարկան հետբարեփոխումային Ռուսաստանի բարձրագույն դպրոցներն են (համալսարանները), որոնք դիտարկվում են 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուս ուսանողների վիճակի հետ օրգանական կապով։
Եվ, հետևաբար, հետազոտության առարկա է դառնում պատմական գործընթացՌուսաստանի բարձրագույն կրթության (բուհերի) բարեփոխում 60-90-ական թվականներին. XIX դարի միջոցով համալսարանի կանոնադրությունը, տվյալ դարաշրջանի ռուս ուսանողների առօրյան և գաղափարական առանձնահատկությունները:
Հետազոտության նպատակն է բացահայտել համալսարանական կրթության առանձնահատկությունները և ուսանողների կյանքը տվյալ ժամանակահատվածում: Որից բխում են հետևյալ առաջադրանքները.

Ամփոփեք տեղեկատվությունը 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Ռուսաստանում գոյություն ունեցող համալսարանների մասին:
Ուսումնասիրել բուհերի և ուսանողական ասոցիացիաների կանոնակարգային դաշտը:
Դիտարկենք 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ուսանողների սոցիալական կազմը։
Բացահայտել ուսանողների ծագման դերը ուսանողական աշխարհի գաղափարախոսության ձևավորման գործում:
Նկարագրե՛ք ուսանողի առօրյան այս դարաշրջանում:
Դիտարկենք ուսանողական ասոցիացիաների գործունեությունը և գործառույթները:

ԳԼՈՒԽ I. ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱԿՆԱՐԿ 19-րդ ԴԱՐԻ 2-րդ ԿԵՍԻՆ.

Ռուսական համալսարանների պատմությունը սովորաբար սկսվում է 1724 թվականի հունվարի 28-ին, երբ Սենատը որոշում ընդունեց Գիտությունների ակադեմիայի հիմնադրման մասին՝ համալսարանով և գիմնազիայով։ Չնայած պաշտոնապես Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանը սկսեց գործել որպես համալսարան միայն 1819 թվականին։ Ռուսաստանում առաջին իսկական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը, որը ստացել է համալսարանի կարգավիճակ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանն է (ՄՊՀ), որը բացվել է 1755 թվականին։
Սովորաբար ռուսական բուհերի զարգացման նոր փուլը կապված է Ալեքսանդր II-ի գահին բարձրանալու հետ: Սակայն փաստերը վկայում են, որ արդեն ներս Անցած տարիՆիկոլայ I-ի օրոք որոշակի փոփոխություններ սկսվեցին կրթության նկատմամբ ընդհանրապես, իսկ համալսարանների նկատմամբ՝ մասնավորապես։
Դ.Բլուդովի ղեկավարությամբ ստեղծվել է ուսումնական հաստատությունների վերափոխման կոմիտե։ 1854-ին նշանակվեց հանրակրթության նոր նախարար՝ Ս.Ս. Նորովը (դեկաբրիստի եղբայրը), ով իր ոչ պաշտոնական խորհրդական Ա. բարելավել բուհերի վիճակը։ Եթե ​​1854 թվականին Նիկոլայ I-ը թույլ չտվեց նշել Կազանի համալսարանի 50-ամյակը, ապա 1855 թվականին հանդիսավոր կերպով նշվեց համալսարանի 100-ամյակը, և ցարն այս կապակցությամբ շնորհակալական նամակ ուղարկեց համալսարանին։ Բացի այդ, 1854 թվականին, երկար ընդմիջումից հետո, թույլատրվեց մեծացնել որոշ բուհերում ընդունվածների թիվը, բայց միայն բժշկական ֆակուլտետներում։
Ալեքսանդր II-ի գահակալության սկզբում փոփոխությունների գործընթացն արագացավ, և աստիճանաբար վերացան նախորդ տարիների ամենասահմանափակ արգելքները։ Արդեն 1855 թվականին վերացվեցին ուսանողների ընդունելության սահմանափակումները, իսկ 1856 թվականից շրջանավարտները կրկին ուղարկվեցին արտասահմանյան համալսարաններ՝ պատրաստվելու պրոֆեսորադասախոսական պաշտոններին, վերականգնվեցին համալսարանների ռեկտորներ և դեկաններ ընտրելու իրավունքները, իսկ 1859 թվականից թույլատրվեց բաժանորդագրվել գրքերին։ արտերկրից՝ առանց գրաքննության, 1860 թվականից վերածնվեցին փիլիսոփայության և պետական ​​իրավունքի նախկին բաժինները, բացվեցին նորերը՝ ժամանակի պահանջներին համապատասխան։ Կարճ ժամանակահատվածում բուհերի ուսանողների թվի արագ աճ է գրանցվել՝ 8 տարվա ընթացքում միջինը կրկնապատկվելով։ Ուսուցիչների կազմի արագ փոփոխություն է տեղի ունեցել, պրոֆեսորադասախոսական կազմը 1855-1862 թվականներին թարմացվել է գրեթե 50%-ով, հատկապես իրավաբանական ֆակուլտետներում։
Ամբիոններում հայտնվեցին բազմաթիվ երիտասարդ դասախոսներ, այդ թվում՝ քաղաքականապես անվստահելի համարվողներ, աքսորի ենթարկվածներ և այլն։ Այսպիսով, Ն.Ի.Կոստոմարովը, ով նոր էր վերադարձել աքսորից և փոխարինել պահպանողական Ուստրյալովին, ընտրվեց SPU-ի ռուսական պատմության բաժնում։
Բուհերի ղեկավարների մոտ արմատական ​​փոփոխություն է տեղի ունեցել, զինվորական հոգաբարձուներին փոխարինել են քաղաքացիական պաշտոնյաներ։ Օրինակ, նշանավոր վիրաբույժ, պրոֆեսոր Ն.Ի. Պիրոգովը դարձավ Կիևի համալսարանի հոգաբարձու (առաջին դեպքը ռուսական բուհերի պատմության մեջ): Որպես ռեկտորներ հանդես եկան երիտասարդ տաղանդավոր գիտնականներ՝ Կիևի համալսարանը ղեկավարում էր 34-ամյա պրոֆեսոր Ն.Բունգեն (Ռուսաստանի ֆինանսների ապագա նախարար), Կազանի համալսարանը՝ 32-ամյա պրոֆ. քիմիայի Ա.Մ. Բուտլերովը։
Լուսավորությունն ու գիտությունը 19-րդ դարի երկրորդ կեսին զարգացել են նախորդ ժամանակների համեմատ առավել բարենպաստ պայմաններում։ Ճորտատիրության վերացումը և այլ բուրժուական բարեփոխումները նպաստեցին տնտեսական առաջընթացի արագացմանը և հասարակական շարժման զարգացմանը։
19-րդ դարի կեսերին Ռուսաստանում կային՝ Մոսկվա (1755), Դորպատ (1802-ից), Վիլնա, Կազան, Խարկով (1804), Կիև, Սանկտ Պետերբուրգ (1819)։ 1863 թվականի Համալսարանի կանոնադրության ընդունումից հետո բացվեցին ևս երկու համալսարաններ՝ Նովոռոսիյսկը Օդեսայում (1865) և Վարշավան (1869):
Բացի դասական բուհերից, ավելացել է բարձրագույն տեխնիկական ուսումնական հաստատությունների թիվը։ Պոլիտեխնիկական ինստիտուտները հիմնադրվել են Կիևում, Սանկտ Պետերբուրգում, Նովոչերկասկում; Տոմսկի տեխնոլոգիական ինստիտուտ.
Բարձրագույն կրթության ոլորտում մեծ հաջողություններ են արձանագրվել. բուհերի թիվը դարավերջին հասել է տասի։ 1863 թվականի Համալսարանի կանոնադրությունը համալսարաններին տվել է գրեթե ամբողջական ինքնավարություն տարբեր ոլորտներում: Բայց կառավարությունը 1884 թ Ալեքսանդրա IIIներկայացրեց նոր կանոնադրություն, որը զրկեց համալսարաններին իրենց ինքնավարությունից և մեծացրեց վերահսկողությունը նրանց նկատմամբ: 70-80-ական թթ. Կանանց բարձրագույն կրթության սկիզբը դրվեց՝ դասընթացներ բացվեցին տարբեր քաղաքներում։
Ալեքսանդր II-ի օրոք աշակերտների թիվը աճել է գրեթե երկուսուկես անգամ (1854-ին՝ 3547 աշակերտ, 1880-ին՝ 8193 աշակերտ) 1 ։
Ալեքսանդր III-ի օրոք բացվեց ևս մեկ համալսարան՝ Տոմսկում:Սիբիրում առաջին համալսարանի հանդիսավոր բացումը տեղի է ունեցել 1888 թվականի հուլիսի 27-ին։ նոր համալսարանԲաշխվեց 1884 թվականի կանոնադրությունը, սակայն Տոմսկի համալսարանը թույլատրեց ընդունելություն աստվածաբանական ճեմարանների ուսանողներին, 1888 թվականին 72 առաջին կուրսեցիների թվում կային 30-ը, ովքեր ավարտել էին գիմնազիաները, 40-ը՝ աստվածաբանական, 2-ը տեղափոխվել էին այլ համալսարաններից։ 1893 թվականին այս ընդունելությունից ազատվել է 34 մարդ՝ առաջին սիբիրյան բժիշկները։ Տոմսկի համալսարանի առանձնահատկությունները. նվիրատվությունները և երկարատև շինարարությունը հանգեցրին նրան, որ այն անմիջապես լավ սարքավորված էր՝ բազմաթիվ լաբորատորիաներով, բուսաբանական այգիով, գրադարանով, որտեղ կա գրեթե 100 հազար գրքեր և ամսագրեր. Ուսանողների շրջանում հեղափոխական գործունեությանը մասնակցելու համար այլ բուհերից հեռացվածներ կային, նրանց մի զգալի մասը ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներից էր, իսկ Տոմսկում փող աշխատելու քիչ հնարավորություններ կային, ուստի կրթաթոշակների համար մասնավոր նվիրատվությունները մեծ դեր խաղացին, ինչում. թույլ տվեց շատ ուսանողների ստանալ 100-ից 420 ռուբ. տարում։ Հետագա տարիներին Տոմսկում պայքար ծավալվեց նոր ֆակուլտետների բացման համար, և 1898 թվականին հայտարարվեց իրավագիտության ֆակուլտետի ընդունելություն, այն ժամանակ ընդունված 142-ից 47-ը ավարտեցին 1902 թվականին։
Այսպիսով, 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Ռուսաստանում բարձրագույն կրթությունը սկսեց էլ ավելի ակտիվ զարգանալ թե՛ որակական, թե՛ քանակական ցուցանիշներով։

ԳԼՈՒԽ II. Համալսարանի կանոնադրությունը

Համալսարանի կանոնադրության ուսումնասիրություն Ռուսաստանում 19-րդ դարում. կարող է էական ներդրում ունենալ բուհերի կարգավորող դաշտի ձևավորման բազմակողմ գործընթացի ըմբռնման գործում։
Եթե ​​Արևմուտքում համալսարանական կյանքն ընթանում էր դանդաղ և չափված, նրա կազմակերպչական ձևերը, որոնք զարգացել էին դարերի ընթացքում, գործնականում չփոխվեցին, և համալսարանները գոյություն ունեին որպես առանձին սուբյեկտներ՝ յուրաքանչյուրն իր կանոնադրությամբ, ապա Ռուսաստանում այն ​​բացահայտեց շատ էներգետիկ դինամիկա և շարունակեց շատ ավելի սուր և հակասական ձևեր: Սա բացատրվում է նրանով, որ Արևմուտքում համալսարանները սկսել են որպես մասնավոր ձեռնարկություններ, որոնք ղեկավարում են հիմնադիրները՝ իրենց ռիսկով։ Պետությունն առանձնանում էր՝ որպես արտաքին դիտորդ կամ արբիտր:
Ռուսաստանում պրոֆեսորների ասոցիացիան երբեք ինքնուրույն դեր չի խաղացել, ինչպես Արևմուտքում, քանի որ դասախոսները ծառայության մեջ էին և գործում էին պետության անունից ուսանողների հետ հարաբերություններում։ Համալսարանները ստեղծվել են պետության կողմից, ամբողջությամբ ֆինանսավորվել են գանձարանի կողմից և անվանվել կայսերական։ Ուստի նրանց կանոնադրությունները (նույնը բոլորի համար) խնամքով մշակվել և ընդունվել են, որպես կանոն, օրենսդրական բարդ ընթացակարգի ընթացքում՝ լավագույն իրավագետների ներգրավմամբ։ Բավական է հիշել, որ այնպիսի նշանավոր պետական ​​և հասարակական գործիչներ, ինչպիսին է Վ.Ն. Կարազինը եւ Մ.Մ. Սպերանսկի. Կանոնադրությունները հաստատվում էին կայսրի կողմից, ինչը նրանց տալիս էր ամենաբարձր իրավական կարգավիճակը և դրանք դարձնում համալսարանական կյանքի մի տեսակ օրենսգիրք։ Հարյուր տարուց պակաս ժամանակահատվածում երկիրը ենթարկվել է չորս կանոնադրության (1804, 1835, 1863, 1884): 1804-ի և 1884-ի կանոնադրությունների միջև հսկայական հեռավորություն կար, որում մի ամբողջ դարաշրջան տեղավորվում էր պատմության ամենակարճ ժամանակահատվածում, և կանոնադրություններից յուրաքանչյուրն ինքնին ներկայացնում էր բարձրագույն դպրոցի կառուցման հիմնական փուլերը: Եվ ամեն անգամ դրանք զգալիորեն տարբեր կանոնադրություններ էին, որոնք արտացոլում էին համալսարանական կյանքի զգալիորեն թարմացված իրողությունները: Տվյալ դեպքում խոսքը գնում է ուսանողների խիստ զգայուն և ակտիվ սոցիալական համայնքի առաջացման և ձևավորման մասին, որը նորություն է Ռուսաստանի համար, որը կանխորոշել է օրինաստեղծ գործընթացի զգալի խնդիրներ և առանձնահատկություններ։ Գրականության մեջ բացասաբար է գնահատվում պետության ակտիվ դերը բուհերում՝ «XIX դ. Բարեփոխումները և հակաբարեփոխումները բարձրագույն կրթության մեջ հերթափոխվում են չորս անգամ՝ ըստ կայսրերի թագավորությունների թվի։ Ցարիզմը կամ նահանջում է, այնուհետև նորից անցնում է հարաբերականորեն անկախ բարձրագույն կրթության հարձակմանը։ Անհաշտ պետականությունն ու գիտությունը հաշտեցնելու նպատակով 19-րդ դարում բարձրագույն կրթությունը չորս անգամ վերակառուցվել է»։ 2
Հիմնված ժամանակագրական շրջանակԱյս ուսումնասիրության ընթացքում մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք 1863 և 1884 թվականների կանոնադրությանը:
Ռուսական բուհերում գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման համակարգը վերջնականապես ձևավորվել է 19-րդ դարի երկրորդ կեսին։
Հիմնադրվելով 1863 թվականի հուլիսի 18-ին ընդունված համալսարանի նոր կանոնադրության համաձայն՝ համալսարաններում գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի պատրաստման համակարգը դասակարգային և ընտրովի բնույթ ուներ։ Կառավարությունն այս առումով երկակի քաղաքականություն է վարել. Մի կողմից, այն չէր կարող չգրավել լավագույն գիտամանկավարժական ուժերին դեպի բուհեր, բայց, մյուս կողմից, անընդհատ ձգտում էր նրանց ընտրել դասային հիմունքներով՝ հուսալիության պահանջին համապատասխան։ Միևնույն ժամանակ, ակնհայտորեն գերակշռում էր երկրորդ միտումը, որի արդյունքում բուհերը և այլ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ զգացին բարձր պրոֆեսիոնալ գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի սուր պակաս։
Կառավարությունը բազմաթիվ միջոցներ է ձեռնարկել կադրերի պակասի խնդրի դեմ պայքարելու համար։ 1863 թվականի կանոնադրության համաձայն՝ դասախոսների կողմից դասախոսությունների թիվը կանոնակարգված չէր, ի տարբերություն 1835 թվականի կանոնադրության։ Վերջինիս խոսքով՝ յուրաքանչյուր դասախոս պարտավոր էր դասավանդել շաբաթական առնվազն ութ ժամ։ Պաշտոնավարող դասախոսները շաբաթական նույնքան ժամ դասախոսություն են անցկացրել, որքան դասախոսական կազմը հանձնարարել է նրանց՝ ելնելով իրենց ներկայացրած նկատառումներից: Արդյունքում, բուհերը կարողացան ավելացնել իրենց դասախոսական կազմը 67 տոկոսով 3:
Համալսարաններին բացակայող դասախոսներով և ուսուցիչներով ապահովելու համար Հանրային կրթության նախարարությունը 1862 թվականին որոշում ընդունեց, որով օտարերկրյա գիտնականներին հրավիրում էր համալսարաններ պրոֆեսորների և դոցենտների պաշտոնների համար: Կառավարությունը նաև լիազորել է կրթության նախարարին երիտասարդ գիտնականներին ուղարկել արտերկիր՝ նրանց դասախոսական պաշտոններ պատրաստելու համար։ Արտերկրում գտնվելու յուրաքանչյուր տարվա համար գործուղվածները պարտավոր էին երկու տարի ծառայել նախարարության վարչությունում։ 1862–1865 թվականներին, օրինակ, 89 մարդ ուղարկվել է արտերկիր 4 ։ Նմանատիպ գործուղումներ են իրականացվել նաև հանրապետության այլ բուհեր։
Թեկնածուների ինստիտուտն օգտագործվել է նաև համալսարանի դասախոսական կազմի համալրման համար։ Համալսարանի ամբողջական դասընթացը գերազանց հաջողությամբ ավարտած և ֆակուլտետի կողմից հաստատված ատենախոսություն ներկայացրած ուսանողները ստացան թեկնածուի գիտական ​​աստիճան և մնացին համալսարանում՝ մագիստրոսի և պրոֆեսորի կոչումներ ստանալու համար: Համալսարանում մնացածները դասախոսների հսկողության տակ էին, ընտրված գիտությունների դասախոսությունների էին մասնակցում և գործնական պարապմունքներ անցկացնում։
Մագիստրոսի կոչում ստանալու համար պահանջվում էին նոր բանավոր քննություններ և ատենախոսության հանրային պաշտպանություն։ Թեկնածուն մեկ տարուց կարող էր դիմել մագիստրոսի կոչման համար: Մեկ տարի անց մագիստրոսները կարող էին դիմել դոկտորի կոչում ստանալու համար՝ ատենախոսության ներկայացման և հանրային պաշտպանության պայմանով: Համալսարաններում գիտական ​​աստիճաններ կարող են շնորհվել ինչպես ռուսաստանցիներին, այնպես էլ օտարերկրացիներին:
Երիտասարդ գիտնականների պատրաստման բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները, ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում, որոշվել են հենց համալսարանների կողմից և ներկայացվել ուսումնական շրջանի հոգաբարձուի միջոցով՝ Հանրային կրթության նախարարության հայեցողությամբ:
1864 թվականի հունվարին հաստատվեց գիտական ​​աստիճանների թեստերի վերաբերյալ նոր կանոնակարգ։ Դրան համապատասխան՝ բոլոր ֆակուլտետներում ավելացվել են գիտությունների այն կատեգորիաները, որոնց համար շնորհվել են դոկտորական և մագիստրոսի կոչումներ։ Նոր կանոնակարգով վերացվել են գիտությունների դոկտորի կոչում ստանալու համար դիմորդների քննությունները՝ պահանջելով միայն ատենախոսության ներկայացում և հանրային պաշտպանություն (բացառությամբ բժշկական գիտությունների դոկտորի):
Համալսարանի նոր կանոնադրության և կանոնակարգի ներդրումը նպաստեց պաշտպանված ատենախոսությունների թվի ավելացմանը: 1863–1874 թվականներին դոկտորի կոչում է ստացել 572 մարդ, իսկ մագիստրոսի կոչում ստացել է 280 մարդ (մինչդեռ նախորդ 16 տարիներին այդ թվերը համապատասխանաբար եղել են 130 և 184)։
Համալսարանները, համաձայն 1863-ի կանոնադրության, ունեին իրենց տպարաններն ու գրախանութները, կարող էին հրատարակել պարբերական աշխատություններ և ունեն իրենց գրաքննությունը թեզերի և այլ գիտական ​​հրապարակումների համար։ Բացի այդ, բուհերին, հանրակրթության նախարարի թույլտվությամբ, իրավունք է տրվել հիմնելու սովորած հասարակություններկատարելագործել գիտությունների որևէ կոնկրետ հատված։ Այս ամենն, իհարկե, նաեւ օբյեկտիվ հնարավորություններ ստեղծեց ռուսական բուհերի գիտամանկավարժական կադրերի պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացման համար։
Համաձայն 1863 թվականի կանոնադրության՝ մարդիկ համալսարան են ընդունվել 17 տարեկանից.առանց ընդունելության քննությունների՝ ավագ դպրոցը հաջողությամբ ավարտածների համար. Ուսանողը ստորագրել է համալսարանի կանոններին համապատասխանելու համար, համազգեստ կրելը չեղարկվել է, իսկ համալսարանի պատերից դուրս ուսանողը ենթարկվել է ոստիկանությանը։ Ուսանողական կազմակերպությունների ստեղծումը թույլ չի տրվել. Ուսանողի անցումը կուրսից կուրս հնարավոր դարձավ միայն թեստերի միջոցով՝ բուհը լավ գնահատականներով ավարտածները և ատենախոսություններ ներկայացրածները ստացան թեկնածուի կոչում, իսկ նրանք, ովքեր բավարար ավարտեցին և ատենախոսություն չներկայացրին՝ լրիվ ուսանողի կոչում։ . Պետությունից ֆինանսավորվող ուսանողների կատեգորիան վերացվեց, և կարիքավորների համար ներդրվեցին կրթաթոշակներ, դասախոսությունների համար գանձվեցին բուհերի կողմից սահմանված վճարներ (տարեկան միջինը 40-50 ռուբլի):
1863 թվականի կանոնադրությունը, որը նոր հնարավորություններ բացեց հայրենական կրթության և գիտության զարգացման համար, գործեց միայն մինչև 1884 թվականը։ 1881 թվականին Նարոդնայա Վոլյայի կողմից ցար Ալեքսանդր II-ի սպանությունից հետո կառավարությունը վերսկսեց իր հարձակումը համալսարանի ինքնավարության վրա և ուժեղացրեց վերահսկողությունը դասավանդման վրա։ Այնուամենայնիվ, բուհերը Ռուսաստանում պահպանում են իրենց որպես առաջադեմ գիտական ​​գիտելիքների և հոգևոր կյանքի կենտրոններ։
Համալսարանի հակաբարեփոխումն իրականացվել է 1884 թվականին հանրակրթության նախարար Ի.Դ. Դելյանովը, ով պրոֆեսորներից մեկի հեռացման պատճառների մասին հարցին պատասխանել է, որ «իր գլխում միայն մտքեր կան» 5. 1882 թվականին նշանակվելով հանրակրթության նախարարի պաշտոնում՝ Դելյանովը Պետական ​​խորհրդի քննարկմանը ներկայացրեց համալսարանի բարեփոխումների նախագիծը, որը մշակվել էր կոմս Դ.Ա. Տոլստոյը։ Պետական ​​խորհրդի անդամների մեծամասնությունը դեմ արտահայտվեց նախագծին, սակայն փոքրամասնության կարծիքը հաստատվեց, և 1884 թվականի օգոստոսի 23-ին հրապարակվեց «Կայսերական ռուսական համալսարանների ընդհանուր կանոնադրությունը», որը սահմանափակեց համալսարանի ինքնավարությունը՝ սահմանափակելով համալսարանական ինքնավարությունը։ - կառավարություն. Համալսարանների նկատմամբ շրջանի հոգաբարձուների իշխանությունը մեծապես ընդլայնվեց: Ռեկտորն ընտրվել է ոչ թե խորհրդի կողմից, այլ նշանակվել է հանրակրթության նախարարի կողմից, որն այսուհետ ուսուցիչներ նշանակելիս չի կարողացել հաշվի առնել պրոֆեսորադասախոսական կազմի կարծիքը և կարող է դասախոսներին հանձնարարականներ տալ, հիշեցումներ ու մեկնաբանություններ անել 6 ։
Համալսարանի խորհրդի և պրոֆեսորադասախոսական կազմի նիստերի իրավասությունը հիմնականում սահմանափակ էր: Դեկանները նշանակվել են հոգաբարձուի կողմից, վերացվել է պրոռեկտորի պաշտոնը, իսկ համալսարանի դատարանը։ Դասընթացն ավարտած ուսանողների քննությունն անցկացվել է հատուկ պետական ​​հանձնաժողովներում, թեստավորում են թույլատրվել միայն այն ուսանողներին, ովքեր ստացել են կրեդիտներ սահմանված թվով կիսամյակների համար։ Ուսման վարձերը հիմնականում կրկնապատկվել են։
1884-ի կանոնադրությունը համալսարանական կրթության պրակտիկայում ներմուծեց մի շարք նորամուծություններ, որոնք այսօր չեն կորցրել իրենց արդիականությունը. «քննական պահանջներ», որոնք որոշակի իմաստով նշանակում էին բարձրագույն կրթության անցում միասնական ուսումնական ծրագրերի և ծրագրերի և պետության ներդրում։ կրթական չափորոշիչ ժամանակակից իմաստայս արտահայտությունը; փաստացի դոցենտի վերականգնում, մշտական ​​ուսանողի և թեկնածուի կոչման վերացում, գործնական պարապմունքների կարևորության բարձրացում։ Կանոնադրության որոշ դրույթներ, թեև չկատարվեցին, բայց ակադեմիական առումով շատ գրավիչ էին դրանց ձևակերպման համար՝ ուսանողին դասախոս ընտրելու իրավունք, ուսումնական ծրագիր և այլ ֆակուլտետից դասախոսություններ լսելու հնարավորություն։
Նոր կանոնադրությունը, թեև սահմանափակեց բուհերի ինքնավարության և ակադեմիական ազատության շրջանակը մեկ միասնական պետականության շրջանակներում, սակայն դրանք ընդհանրապես չվերացրեց։ Ռեկտորների և պրոֆեսորների ընտրությունը պահպանվեց՝ որոշակի գործնական սահմանափակումներով։
Վերոնշյալը խոսում է այն մասին, որ այն ամենը, ինչ տեղի է ունեցել համալսարանական կյանքում 80-90-ական թթ. 19-րդ դարը՝ 1884 թվականի կանոնադրության ընդունումից հետո, ավելի համահունչ էր համալսարանական համակարգի արդիականացմանը, քան հիմնարար բարեփոխումներին։ Բայց շարունակվող արդիականացումը հստակ արտահայտված քաղաքական ֆոն ուներ՝ բուհերից հեռացնել հակապետական ​​տրամադրություններն ու ընդդիմությունը, դասախոսական կազմը դարձնել բարեխիղճ և հնազանդ կրթության պատասխանատուներ, իսկ ուսանողներին՝ «վստահելի» և կազմակերպված ուսանողներ։
Ընդհանուր առմամբ, կանոնադրական տեքստերի վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները. նրանց իրավահարաբերությունները կարգավորող կանոնադրական նորմեր. երկրորդ՝ համալսարանական շինարարության մեջ պետության բացառիկ դերի մասին. երրորդ՝ օրենսդրական գործունեության կայուն աճի և կանոնադրական նորմերի շարժման առաջանցիկ բնույթի մասին։ Նախ, վերլուծության նյութերը վկայում են բուն նորմատիվ զանգվածի արագ աճի մասին, քանի որ կուտակվում է պրակտիկ փորձ՝ նորմերի իրավական մշակման որակի բարձրացման հետ մեկտեղ:
Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ ընդհանուր առմամբ Ռուսաստանում համալսարանական կրթության մակարդակը բավականին բարձր էր, իսկ 19-րդ դարի վերջում և 20-րդ դարի սկզբին այն բավականին համահունչ էր արևմտաեվրոպական կրթությանը։

ԳԼՈՒԽ III. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ 19-րդ ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻՆ

3.1 Սոցիալական կազմը և աշխարհայացքը

Ռուսաստանում ուսանողների սոցիալական կազմը շատ ավելի ժողովրդավարական էր, քան, օրինակ, Անգլիայում կամ Գերմանիայում, որտեղ գրեթե բացառապես արիստոկրատիայի և բուրժուազիայի երեխաները սովորում էին համալսարաններում: Ուսման վարձը ցածր էր, «գիտնականները» շատ էին։
Ռուս ուսանողական գործընկերության, նույնիսկ եղբայրության բնորոշ գծերը, համեմատած բրիտանական հայտնի համալսարաններում տիրող կարգի հետ, խստորեն նկատել է Ա.Ի. Հերցենը, ով քաջատեղյակ էր Ռուսաստանում և արտասահմանում համալսարանական գործերի կազմակերպմանը. մեր բուհերի կառուցվածքը զուտ ժողովրդավարական էր։ Նրանց դռները բաց էին բոլորի համար, ով կարող էր հանձնել քննությունը, և ոչ ճորտ էր, ոչ գյուղացի, ոչ էլ իր համայնքից ազատված: Վերևից ու ներքևից, հարավից ու հյուսիսից եկած խայտաբղետ երիտասարդությունը արագ միաձուլվեց ընկերական կոմպակտ զանգվածի մեջ։ Սոցիալական տարբերությունները մեր մեջ չունեին այն վիրավորական ազդեցությունը, որը մենք հանդիպում ենք անգլիական դպրոցներում և զորանոցներում. Ես չեմ խոսում անգլիական համալսարանների մասին. դրանք գոյություն ունեն բացառապես արիստոկրատիայի և հարուստների համար: Աշակերտը, ով իր գլխի մեջ կմտցներ՝ պարծենալու իր սպիտակ ոսկորներով կամ հարստությամբ, կհեռացվեր ջրից ու կրակից, կխոշտանգվեր իր ընկերների կողմից» 7:
Ի տարբերություն փակ ուսումնական հաստատությունների, որտեղ հաճախում էին հիմնականում ազնվականներ, բուհերի ուսանողների զգալի մասը ցածր ազնվականության և աղքատ հարստության տեր մարդիկ էին։ Ծախսերը հոգալու համար ուսանողներին հաճախ ստիպում էին կես դրույքով աշխատել: 19-րդ դարում էր, որ ձևավորվեց ռուս ուսանողի ծանոթ կերպարը՝ վարձելով էժան սենյակ և ապրուստը վաստակելով մասնավոր պարապմունքներով կամ թարգմանություններով։ Ճիշտ է, ուսանողների սոցիալական վիճակը բավականին բարձր էր։ Բայց աղքատությունն ու անօթեւանությունը միշտ եղել են ռուս ուսանողների ուղեկիցը։
Մոսկվայի ուսանողների հիմնական մասը, սկսած 19-րդ դարի վաթսունականներից, բաղկացած էր գավառական աղքատներից, հասարակ մարդկանցից, որոնք ընդհանուր ոչինչ չունեին բնակիչների հետ,
Հետբարեփոխման ժամանակաշրջանում համալսարանականների թիվը շարունակում էր աճել, և 1880 թվականին արդեն ավելի քան 8 հազար էր։ Ուսանողների կազմը փոխվում էր, ավելի շատ ուսանողներ կային, որոնք կրթաթոշակի կարիք ունեին ու հաց էին վաստակում։ Այսպիսով, Կազանի համալսարանում 70-ականների սկզբին։ Ուսանողների միայն 28%-ն է կարողացել գոյություն ունենալ սեփական միջոցներով, իսկ Օդեսայում կարիքավորների թիվը հասել է 80%-ի։ Սահմանվել են հատուկ կրթաթոշակներ ուսանողների մի շարք կատեգորիաների համար։ Այսպիսով, 1863 թվականին 150 կրթաթոշակ է սահմանվել նախկին SPU ուսանողների համար, ովքեր սովորել են այլ համալսարաններում և պատրաստվում են դառնալ ուսուցիչներ։ Կիրիլ և Մեթոդիոսի կրթաթոշակները սահմանվել են 1862 թվականին սլավոնական բանասիրություն սովորող ուսանողների համար։ Դրանք կարող էին ընդունել 4-ական ուսանող Մոսկվայի, Սանկտ Պետերբուրգի, Կազանի, Խարկովի և Կիևի համալսարաններում (տարեկան 240 ռուբլի)։
և այլն .................

Ներածություն
1. Ռուսաստանի խոշորագույն համալսարանների ակնարկ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին
2 Բարեփոխումներ համալսարանական կրթության ոլորտում
2.1 Համալսարանի կանոնադրություն
2.2 Իրավական կարգավիճակուսանողները
3 ռուս ուսանող 19-րդ դարի երկրորդ կեսին
3.1 Սոցիալական կազմը և աշխարհայացքը
3.2 Կյանք և ժամանց
3.3 Ուսանողական միավորումներ
Եզրակացություն
Մատենագիտություն

Ներածություն

Կրթության բարեփոխումը, որը մշտապես տեղի է ունենում Ռուսաստանում 1996 թվականից մինչ օրս, առաջացնում է հսկայական թվով հարցեր, ավելի մեծ կարգ, քան կարող է լուծել դրա օգնությամբ։ Այսպես թե այնպես, բարեփոխումն ուղղված է մեր հայրենական կրթությունը, որը նախկինում համարվում էր լավագույնն աշխարհում՝ Արևմտյան Եվրոպայի մոդելով։ Պատմական տեսանկյունից սա վերադարձ է ակունքներին, քանի որ բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում հայտնվեց շատ ավելի ուշ, քան եվրոպական երկրների մեծ մասում և ստեղծվեց արևմտաեվրոպական մոդելի համաձայն և հիմնականում արևմտաեվրոպական (գերմանացի) գիտնականների «ձեռքերով»: . Այնուամենայնիվ, այդ բարեփոխումները, որոնք հետագայում իրականացվեցին, շատ ետ թողեցին եվրոպական սխոլաստիկա, և այժմ կրթական բարեփոխիչները որոշել են նորից «հասնել» Եվրոպային: Արդյո՞ք այսօրվա Ռուսաստանում իրականացվող բարեփոխումն իսկապես կկարողանա վերադարձնել ռուսական բարձրագույն կրթությունն իր արժանի տեղը աշխարհում, դեռ հարց է։ Եվ փաստ է, որ արդիականացման ընթացքում շատ ավանդույթներ, որոնք հեռու են վատագույններից, ծովն են նետվել:
Այս առումով, ժամանակակից ռուսական բարձրագույն կրթության ձևավորման պատմության հետազոտությունների արդիականությունը, դրա բարեփոխման պատմական փորձը Ալեքսանդր II-ի «Մեծ բարեփոխումների» դարաշրջանում, երբ Ռուսաստանը կրկին «գլխիվայր» էր, և դրա հետ մեկտեղ աճում է բարձրագույն կրթության համակարգը։
Միևնույն ժամանակ ներս սկզբին XXIՎ. Սոցիալական զարգացումը պայմանավորող արժեքային առաջնահերթությունների փոփոխության միտումները գնալով ավելի ակնհայտ են դառնում: Մարդկությունը արդյունաբերական հասարակությունից անցնում է ընդգծված տեխնոկրատական ​​մտածողությամբ դեպի հետինդուստրիալ, տեղեկատվական հասարակություն, որը ներառում է հետախուզության դերի և մարդկային որակավորումների վերագնահատում: Այս գործընթացների յուրահատկությունը ժամանակակից Ռուսաստանիր տարածքում գոյացության շնորհիվ նոր համակարգսոցիալական հարաբերություններ, որոնք կապված են սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական պարադիգմների փոփոխությունների հետ: Այս փոխակերպումների մասշտաբներն ու տեմպերը ստիպում են հասարակությանը գնալով ավելի շատ ապավինել գիտելիքին, ուստի ժամանակակից բեմՌուսաստանի զարգացումը, կրթությունը գիտության հետ իր անխզելի կապի մեջ գնալով ավելի հզոր է դառնում առաջ մղող ուժտնտեսական աճ, արդյունավետություն և մրցունակություն Ազգային տնտեսություն, ինչը այն դարձնում է ամենակարևոր գործոններից մեկը ազգային անվտանգություն.
Հետազոտության առարկան հետբարեփոխումային Ռուսաստանի բարձրագույն դպրոցներն են (համալսարանները), որոնք դիտարկվում են 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուս ուսանողների վիճակի հետ օրգանական կապով։
Ուսումնասիրության առարկան ռուսական բարձրագույն կրթության (բուհերի) բարեփոխման պատմական գործընթացն է 60-90-ական թվականներին։ XIX դարի միջոցով համալսարանի կանոնադրությունը, ինչպես նաև այդ դարաշրջանի ռուս ուսանողական մարմինը:
Հետազոտությունը հիմնված է 19-րդ դարի երկրորդ կեսի նորմատիվ աղբյուրների, լրագրության և հուշագրությունների վերլուծության վրա։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Կայսերական համալսարանների ընդհանուր կանոնադրությունը. 1863 թվականի հունիսի 18 // Ռուսաստանի քաղաքական պատմություն. Ընթերցող / Կոմպ. ՄԵՋ ԵՎ. Կովալենկո, Ա.Ն. Մեդուշևսկին, Է.Ն. Մոշչելկովը։ M.: Aspect Press, 1996. 624 p.
2. Համալսարանական կրթության պատմությունը նախահեղափոխական Ռուսաստանում / Էդ. խմբ. ԵՒ ԵՍ. Սավելևա. Մ.: Գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հրատարակչություն Վ.Շ., 1993. 55 էջ.
3. Էյմոնտովա Ռ.Գ. Ռուսական համալսարանները երկու դարի շեմին. Ճորտային Ռուսաստանից մինչև կապիտալիստական ​​Ռուսաստան. M.: Nauka, 1985. 350 p.
4. Մոսկվայի համալսարանը ժամանակակիցների հուշերում. 1755–1917՝ ժողովածու / Կոմպ. Յու.Ն. Եմելյանովը։ M.: Sovremennik, 1989. 735 p.
5. Պուշկարև Ս.Գ. Ռուսաստան 1801–1917. իշխանություն և հասարակություն. M.: Posev, 2001. 672 p.
6. Ռուսաստան. Հանրագիտարանային բառարան. L.: Lenizdat, 1991. 922 p.
7. Բադաև Մ.Ի. Գիտություն և մշակույթ Ռուսաստան XIXդարում։ – M.: Mysl, 1978, 327 p.
8. Հերցեն Ա.Ի. Շարադրություններ. Տ.5. - Մ.: Գեղարվեստական ​​գրականություն, 1982, 604 pp.
9. Ռուսական կայսրության օրենքների ամբողջական հավաքածու. Հանդիպում 2-րդ. T. 1-55. դեկտեմբերի 12-ից 1825-ից մինչև 1881-ի մարտի 1-ը Սանկտ Պետերբուրգ, 1830-1884 թթ.
10. Ռուսական կայսրության օրենքների ամբողջական հավաքածու. 3-րդ հանդիպում. T. 1-33. Սանկտ Պետերբուրգ, 1884-էջ. 1916 թ.
11. Ռուսական կայսերական համալսարանների գլխավոր կանոնադրությունը և ժամանակավոր անձնակազմը։ Սանկտ Պետերբուրգ, 1884., 38 p.
12. Ռուսական համալսարաններն իրենց կանոնադրություններում և ժամանակակիցների հուշերում / Համ. ՆՐԱՆՔ. Սոլովյովը։ Սանկտ Պետերբուրգ, 1914 թ. 1. 572 էջ.
13. Համալսարաններ և միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ տղամարդկանց և կանանց համար 50 մարզերում Եվրոպական Ռուսաստան. Սանկտ Պետերբուրգ, 1888 թ.
14. Գեորգիևսկի Ա.Ի. Ուսանողական անկարգությունների դեմ կառավարության միջոցառումների համառոտ պատմական ուրվագիծը: Սանկտ Պետերբուրգ, 1890 թ.

Ընդհանուր ծավալը. 43 pp.

Տարի: 2011