Տարրական դասարանների աշակերտների զարգացման դասաժամերը բացառում են նշումները, պետք է լինեն ուսանողների համար հետաքրքիր և անսովոր ձևով, հետևաբար դասարանի ժամերի թեմաները և դրանց իրականացման գերակշռող ձևերը որոշելը դասի ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրն է: Ահա մի քանի խորհուրդ՝ այն լուծելու համար.

• նպատակահարմար է միանգամից մտածել դասասենյակային ժամերի ամբողջ համակարգի մասին, եթե ոչ երեխաների կրթության բոլոր չորս տարիները, ապա գոնե մեկ. ուսումնական տարին;
• Ուսումնական աշխատանքի ապագա պլանում դասաժամերի թեման որոշելու համար դասարանի ուսուցիչը կարող է դասաժամ անցկացնել «Ինչն է ինձ հետաքրքրում»: Այս ընթացքում դասի ժամՈւսուցիչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս խոսել իրենց հոբբիների, հոբբիների և հետաքրքրությունների մասին: Երեխաների համար հաճույքից բացի, նման դասաժամը կօգնի ձևավորել մի քանի տարի թեմատիկ դասաժամերի անցկացման ծրագիր.
• Ցանկալի կլիներ, որ ընտրեն 2-4-րդ դասարանների դպրոցականները հետաքրքիր թեմաներուսուցչի առաջարկած ցանկից դասաժամերին քննարկելու համար, օրինակ՝ «Սիրելի գրքեր», «Ո՞վ լինել, ի՞նչ լինել»: և այլն;
• Թեմատիկ դասաժամերի համար պլան կազմելու մեկ այլ տեխնիկա դասաժամերի ցիկլերի կազմակերպումն է (հավելյալ մանրամասների համար տե՛ս ստորև);
• Ընտրելով դասաժամի ցանկացած թեմա և ձև, հիշեք տարրական դպրոցում դրանց իրականացման հիմնական սկզբունքները, մասնավորապես.
• - բացություն,
• - գրավչություն,
• - գործունեություն,
• - մասնակցության ազատություն,
• - հետադարձ կապ,
• - համատեղ ստեղծում,
• - հաջողություն.

Տարրական դպրոցում դասարանի թեմայի օրինակ

• 1-ին դաս.
• 1. «Ի՞նչն է լավը, ինչը վատը».
• 2. «Տգետների ու քաղաքավարության մասին».
• 3. «Ի՞նչ է նշանակում պատասխանատու լինել»։
• 4. «Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչպիսի տեսք ունենք»:
• 2-րդ դասարան.
• 1. «Ծուլության և ծույլ մարդկանց մասին».
• 2. «Ճշգրտության մասին».
• 3. «Բողոքների և դժգոհությունների պատճառների մասին».
• 4. «Էգոիստներ. ովքե՞ր են նրանք»:
• 3-րդ դասարան.
• 1. «Ճշմարտություն և սուտ».
• 2. «Ագահության և ագահի մասին».
• 3. «Ի՞նչ է բնավորությունը»:
• 4. «Ի՞նչ է նշանակում գովասանքը կյանքում»:
• 4-րդ դասարան.
• 1. «Իմ երազանքներն ու ցանկությունները».
• 2. «Ընկեր իմ կյանքում».
• 3. «Հոգեւորություն եւ անհոգություն».
• 4. «Ի՞նչ է նշանակում երջանիկ լինել»։

Դասասենյակի ժամացույցի ձևեր

Կազմակերպչական դասաժամեր.

Դասի ժամ՝ ճամփորդություն:

Դասաժամ՝ համերգ.

Զով ժամ բնության մեջ.

Դասաժամ – հանդիպում (ավագ դպրոցի խորհրդատուների, մասնագետների հետ):

Դասի ժամ - Մտքի խաղերև մրցույթներ։ Դասի ժամ՝ արտացոլում.

Ստեղծագործության ուսումնասիրությանը նվիրված դասաժամ.

Դասարանային ժամ՝ պատմություն սովորողների ձեռքբերումների մասին:

Տոնին նվիրված դասաժամ.

Խաղի դասաժամ.

Սպորտի դասաժամ.

Դասի ժամ՝ զվարճալի առաջադրանքներ:

Ընտանեկան դասի ժամ.

Տնտեսական դասի ժամ.

Տարրական դպրոցում դասաժամերի ցիկլային պլանավորում

Արտադասարանական աշխատանքն ավելի արդյունավետ դարձնելու միջոցներից մեկը դասաժամերի կազմակերպումն է: Այսինքն՝ ուսուցիչն ընտրում է թեմա և դրա շուրջ պլանավորում է մի քանի դասաժամ, որոնց ձևերը կարող են տարբեր լինել։ Ցիկլը մշակելիս ուսուցիչը որոշում է կրտսեր դպրոցականի զարգացման այն ոլորտները, որոնք կտրամադրվեն արտադասարանական ժամերին՝ հաշվի առնելով դրանք, ընտրում և կազմակերպում է դասաժամերի կոնկրետ թեմաներ, ձևակերպում է նրանց առաջադրանքները և ընտրում մատուցման ձևերը:

Բերենք դասի ցիկլերի և թեմաների օրինակներ, որոնք տեղին են տարրական դպրոցում քննարկման համար: (Գլխի գործը պարունակում է ևս 10 դասարանային ցիկլերի օրինակներ):

Օրինակ

Մինչև վերջ տարրական կրթությունմի քանի կրտսեր դպրոցականներՈրոշ վատ սովորություններ կարող են զարգանալ, որոնք կարող են լուրջ դժվարություններ ստեղծել ավագ դպրոցում՝ ուշացումով դպրոց գնալ, տնային առաջադրանքների չկատարում (հատկապես բանավոր), մոռացկոտություն (օրինակ՝ գրիչների, մատիտների, քանոնների, տետրերի և այլն): Դասաժամերը կարող են օգնել դպրոցականներին վերացնել նման սովորությունները։ Այս նիստերի ընթացքում դուք կարող եք ուսանողներին հրավիրել զվարճանալով սկզբում զավեշտական, իսկ հետո ավելի լուրջ պատիժների մասին: Օրինակ՝ մոսկովյան դպրոցի երրորդ դասարանցիներն առաջարկել են հետևյալ պատիժները՝ զավեշտական՝ ցերեկային ժամերին համոզվեք, որ բոլորը ժամին մտնեն դասարան՝ զանգով և կշտամբեք ուշացողներին (հարկավոր է գոնե մեկ նախադասություն ասել. յուրաքանչյուր ուշացած մարդ՝ լուրջ պատիժ՝ դպրոցի մոտ մի ամբողջ շաբաթ (ուսուցիչ) հանդիպեք Սվետլանա Նիկոլաևնային և ուղեկցեք նրան դասի:

Ակնհայտ է, որ մեկ դասաժամը չի կարող կրթական ազդեցություն ապահովել: Այս դեպքում նպատակահարմար կլինի անցկացնել դասաժամերի ցիկլ, որը ներառում է հետևյալ դասաժամերը.

«Վատ սովորություններ և օգտակար խորհուրդներ".

«Ծույլ մարդկանց մասին».

«Քաղաքավարության ու քաղաքավարության մասին».

«Իմ վատ սովորությունները».

Աղյուսակում 8.1-ը ցույց է տալիս դասաժամերի երեք ցիկլերի օրինակ՝ ստորադասված չորրորդ դասարանցիների հաղորդակցական և կազմակերպչական կարողությունների զարգացման նպատակին:

Աղյուսակ 8.1

Դասարանական ցիկլեր չորրորդ դասարանցիների համար

Դասի տիպիկ կառուցվածքը

Նախապատրաստական ​​փուլ.Ուսուցիչը պետք է նախապես համոզվի, որ այն թեման, որը նա կառաջարկի երեխաներին, համապատասխան է: Միևնույն ժամանակ, արդիականությունը որոշվում է ոչ միայն ուսուցչի կողմից տեխնիկական կամ այլ հարցերի և խնդիրների քննարկման անհրաժեշտությամբ, այլև աշակերտի համար նշանակությամբ: Այս կարևորությունը պետք է գիտակցի ուսանողը։

Օրինակ

Եթե ​​ուսուցիչը պատրաստվում է դասաժամ անցկացնել ճանապարհային երթեւեկության կանոնների վերաբերյալ, նա կարող է երեխաներին նախօրոք (առնվազն 1-2 օր առաջ) հրավիրել ավելի մոտիկից զննել փողոցը (դպրոց գնալու և վերադառնալու ճանապարհին)՝ տեսնելու, թե որն է։ հետիոտներն ավելի հավանական է, որ խախտեն երթևեկության կանոնները՝ մեծահասակները կամ երեխաները: Արդեն ուսման երկրորդ կուրսից դուք կարող եք ուսանողներին խնդրել նախապես (բանավոր կամ գրավոր) պատասխանել հարցերին, որոնք կօգնեն դասի խնդրի քննարկումը արդիական դարձնել («Մեքենաների (տրանսպորտային միջոցների) ճանապարհային ի՞նչ կանոններ գիտեք»): .

Դասաժամի պատրաստման փուլում ուսուցիչը որոշում է նաև դրա իրականացման ձևն ու տեղը։ Դասասենյակի համար ավելի լավ է տեղափոխվել այլ դասարան (սենյակ): Եթե ​​դասաժամը նախատեսվում է անցկացնել դասասենյակում, որտեղ դասեր են անցկացվում, ապա խորհուրդ է տրվում ինչ-որ կերպ թարմացնել մթնոլորտը՝ սեղանները տեղափոխել կենտրոն կամ, ընդհակառակը, դասասենյակի պատեր՝ ազատելով խաղերի համար տարածք և բեմադրություն դուրս skits.

Այս փուլում ձևակերպվում են դասաժամերի ամբողջ ցիկլի և առանձին դասաժամի նպատակները։

Խնդրի նկատմամբ հետաքրքրության ակտիվացման փուլը.Եթե ​​հաշվի առնենք, որ դասաժամերն անցկացվում են կեսօրից հետո, ապա պետք է հաշվի առնել, որ որոշ երեխաներ հոգնած են, մյուսները հետո շտապում են լրացուցիչ պարապմունքների, ակումբներ, բաժիններ։ Հետեւաբար, սովորաբար այս փուլում ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր մանկավարժական տեխնիկաորպեսզի ուսանողը իրեն հարմարավետ զգա՝ «ոչ թե դասի ժամանակ»։

Խաղի մաս.Ստեղծել և խաղալ այնպիսի իրավիճակներ, որոնցում ուսանողը կտեսնի, կհասկանա և կկարողանա դիտարկել քննարկման համար առաջարկված խնդիրը: Շատ կարևոր է, որ հետադարձ կապ հաստատվի: Աշակերտը երբեք չպետք է զգա, որ դասի է: Ավելի լավ է, եթե նա փոխի դերերը ուսուցչի հետ: Ավելի լավ է առաջարկել նույնիսկ նոր տեղեկատվություն (մասնագիտության, իրադարձությունների և երևույթների մասին)՝ խնդրահարույց կամ կոնֆլիկտային իրավիճակների կամ հարցերի տեսքով:

Բիզնես մաս.Այս փուլում ուսանողները փորձում են լուծել խնդիրը, որոշել դրա լուծման ուղղությունները, արտահայտել իրենց կարծիքը և «խաղարկել» խնդրի կամ կոնֆլիկտի լուծման միջոցը: Աշակերտը սովորում է արտահայտել և ապացուցել իր տեսակետը, լսել, թե ինչ են ասում և առաջարկում ուրիշները, ընտրել ավելի ճիշտ և ռացիոնալ որոշում և իր սովորածից եզրակացություններ անել։

Ինքնագնահատական ​​և ինքնատիրապետում.Այս փուլում ամփոփվում են խնդրի քննարկման արդյունքները, եզրակացություններ են արվում ոչ միայն դասաժամի հիմնական բովանդակության, այլև այն մասին, թե սովորողները ինչ գիտեին և ինչի հետ ծանոթացան, ինչպես էին նախկինում տեսնում խնդիրը։ քննարկել այն և ինչ է փոխվել հիմա:

Առաքինությունների զարգացումն անհրաժեշտ է
սկսել հենց սկզբից երիտասարդություն,
նախքան չարությունը տիրում է հոգուն:
Յա.Ա. Կոմենիուս

Կրտսեր դպրոցականների անձնական որակների և կարողությունների զարգացումը հիմնված է տարբեր գործունեության մեջ նրանց փորձի ձեռքբերման վրա՝ կրթական և ճանաչողական, գործնական, սոցիալական և այլն: Հետևաբար, տարրական պետական ​​ստանդարտի Դաշնային բաղադրիչի նախագծում հանրակրթականԱռանձնահատուկ տեղ է հատկացվում գործունեության վրա հիմնված, գործնական կրթության բովանդակությանը, գործունեության կոնկրետ մեթոդներին, ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների կիրառմանը իրական կյանքի իրավիճակներում։

Իհարկե, իմանալով մարդու անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները, մենք ցանկանում ենք դաստիարակել անհատ լինելու ընդունակ մարդու։ Եվ հենց այստեղ է կայանում մեծ ուժը։ մանկավարժական օգնություն. Ուսուցիչը չպետք է ապրի երեխայի կյանքով, այլ պետք է ուսումնական գործընթացն այնպես կառուցի, որ իր աշակերտը կարողանա ընդունել. անկախ որոշումներձեր կյանքում ցանկացած հանգամանքներում և ինքներդ պատասխանատվություն ստանձնեք դրանց համար, այլ ոչ թե այն ուրիշներին փոխանցեք: Միևնույն ժամանակ, նա չպետք է ոտնահարի այլ մարդկանց շահերն ու կյանքը։

Անհատականություն զարգացնելը հեշտ չէ, գլխավորն այն է, որ աշխատանքը լինի ճշմարտացի և անկեղծ։ Դասարանի հետ դաստիարակչական աշխատանքի առումով առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում.Դասասենյակի ժամ.

Դասի ժամը պետք է անցկացվիհամակարգված և շաբաթական (շաբաթական 1 ժամ), ապա անպայման դրական արդյունք կլինի։

Օրինակելի 1-4-րդ դասարանների դասաժամերի թեմատիկ պլան.

1-ին դասարանում դասաժամերի թեմատիկ պլանավորում.

2-րդ դասարանում դասաժամերի թեմատիկ պլանավորում.

3-րդ դասարանում դասաժամերի թեմատիկ պլանավորում.

4-րդ դասարանում դասաժամերի թեմատիկ պլանավորում.

Մեջ դասաժամերի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա

տարրական դպրոց.

Արտադասարանական ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը եղել և մնում է դասարանական ժամը։

Դասաժամը դաստիարակչական աշխատանքի ձև է, որտեղ դպրոցականները ուսուցչի ղեկավարությամբ ընդգրկվում են հատուկ. կազմակերպված գործունեություն, նպաստելով շրջապատող աշխարհի հետ հարաբերությունների համակարգի ձևավորմանը։ Վ.Պ.Սերգեևա

Դասաժամը ճակատային, կրթական աշխատանքի ճկուն ձև է, որը հատուկ կազմակերպված հաղորդակցություն է դասի ուսուցչի և դասարանի աշակերտների միջև դասաժամերից դուրս, որպեսզի դյուրացնեն դասարանի թիմի ձևավորումը և նրա անդամների զարգացումը: Է.Ն.Ստեփանով

Դասաժամը կատարում է տարբեր կրթական գործառույթներ՝ դաստիարակչական, կողմնորոշիչ, ուղղորդող և ձևավորող։

Կրթական գործառույթն է ընդլայնել ուսանողների տեղեկատվական դաշտը էթիկայի, գեղագիտության, մաթեմատիկայի, երկրում, աշխարհում, քաղաքում, ընտանիքում տեղի ունեցող իրադարձությունների և երևույթների վերաբերյալ, այսինքն. Հասարակական կյանքի ցանկացած երևույթ կարող է դիտարկման առարկա դառնալ։

Կողմնորոշիչ գործառույթը բարոյական խնդիրների և բարոյական արժեքների քննարկումն է, որոնք տեղին են տվյալ տարիքի համար: Եթե ​​կրթական գործառույթը ներառում է աշխարհին ճանաչելը, ապա կողմնորոշիչ գործառույթը ներառում է այն գնահատելը: Վերոնշյալ գործառույթները անքակտելիորեն կապված են:

Ուղղորդող գործառույթը ուսանողների կողմից բարոյական և գաղափարական խնդիրների քննարկման ժամանակ գործնական փորձի ձեռքբերումն է. ապահովում է կյանքի մասին խոսակցությունների տեղափոխումը ուսանողների իրական պրակտիկայի տարածք, ուղղորդում է նրանց գործունեությունը: Այս գործառույթը գործում է որպես իրական ազդեցություն դպրոցականների կյանքի գործնական կողմի, նրանց վարքի, ընտրության վրա կյանքի ուղին, կյանքի նպատակների սահմանում և դրանց իրականացում։

Ձևավորման գործառույթը ուսանողների ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման, վերլուծական հմտությունների զարգացումն է դասի որոշակի թեմա քննարկելիս:

Ամենից հաճախ դասարանի ժամը միաժամանակ կատարում է բոլոր գործառույթները՝ կրթում, կողմնորոշում, ձևավորում և ուղղորդում ուսանողներին:

Դասարանի ուսուցիչը որոշում է դասաժամերի թեմաներն ու բովանդակությունը, երբ նա ուսումնասիրում է դպրոցականների կրթության մակարդակը, նրանց բարոյական գաղափարները, հայացքները, հետաքրքրությունները, ցանկությունները, դատողությունները (օգտագործելով հարցաթերթիկ, զրույց) և բացահայտում են կրթության և փոխհարաբերությունների խնդիրները թիմում: . Ուսուցիչը կարող է երեխաներին և նրանց ծնողներին ներգրավել դասի ընթացքում ամենակարևոր թեմաների բացահայտման մեջ:

Դասարանի ուսուցչին դասաժամի համար պատրաստելը ներառում է հետևյալ գործողությունների կատարումը.

1) դասաժամի թեման որոշելը, դրա նպատակը ձևակերպելը թիմի հետ ուսումնական աշխատանքի նպատակներից ելնելով.

2) նյութի զգույշ ընտրություն՝ հաշվի առնելով սահմանված նպատակներն ու խնդիրները՝ հիմնված դասաժամի բովանդակության պահանջների վրա (համապատասխանություն, կյանքի հետ կապ, ուսանողների փորձ, համապատասխանություն նրանց տարիքային հատկանիշներին, պատկերացումն ու հուզականությունը, տրամաբանությունը և հետևողականությունը) ;

3) դասաժամի պատրաստման և անցկացման պլանի կազմումը.

4) նախապատրաստական ​​շրջանում և դասի ժամերին դպրոցականներին ներգրավել ակտիվ գործունեության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք ազդում են ուսանողների գիտակցության, զգացմունքների և վարքի վրա, մեծացնելով հետաքրքրությունը և ուշադրությունը քննարկվող խնդրի նկատմամբ.

5) տեսողական միջոցների ընտրություն, երաժշտական ​​կազմակերպում, տարածքի պատրաստում, անկեղծ, անկաշկանդ զրույցի համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծում.

6) դասաժամի թեմայով սովորողների և նրանց ծնողների, ընկերների, ավագ և կրտսեր ընկերների, դպրոցի աշխատողների, մասնագետների կողմից դասաժամին մասնակցելու իրագործելիության որոշումը.

7) ուսումնական ժամի պատրաստման և անցկացման գործընթացում սեփական դերի և դիրքի որոշում.

8) դասաժամի ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը երեխաների հետագա գործնական գործունեության մեջ համախմբելու հնարավորությունների բացահայտում.

Որպեսզի դասաժամը աշխատի, անհրաժեշտ է, որ դրա բովանդակությունը համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

Թույն ժամացույցպետք է կառուցված լինի այնպես, որ դրանց բովանդակությունը պարզից անցնի բարդ, տեղեկատվությունից գնահատական, գնահատականից դատողություն:

Դասընթացի ժամին դասարանի ուսուցիչը չպետք է ուսանողներին պարտադրի իր կարծիքն ու դատողությունը, այլ պետք է նրբանկատորեն ուղղի ուսանողների կարծիքը և օգնի գտնել ճիշտ լուծումը:

Դասաժամի բովանդակությունը կառուցելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Դասաժամի բովանդակությունը պետք է ներառի տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Դասաժամը պետք է ունենա դրական հուզական լիցք, զարգացնի ուսանողների զգացմունքներն ու դրական հույզերը:

Դասաժամը պետք է պարունակի արտացոլող (վերջնական) մաս: Սա այն պահն է, երբ երեխան կկարողանա գնահատել բուն դասաժամը, դրա վրա ծախսած ժամանակը և իր վերաբերմունքը այս դասաժամի նկատմամբ։

Դասաժամերի պատրաստման և անցկացման ժամանակ օգտագործվում են տարբեր տեխնիկաներ. բ) հրավիրված մասնագետների դասախոսությունները. գ) հետազոտություն և դրա արդյունքների վերլուծություն. դ) կլոր սեղան քննարկումներ, կոնկրետ միջոցառումների քննարկում. ե) ծանոթություն արվեստի գործերին, սովորողների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության տարրերին (երբ նրանք երգում են, նկարում, ստեղծագործում դասաժամերին). ե) դիմումներ հայտարարություններին նշանավոր մարդիկորին հաջորդում է քննարկում; է) ուղեղային գրոհ, աշխատանք ստեղծագործական խմբերում.

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեթոդի տեխնիկան և տարրերն ամենաարդյունավետն ու հետաքրքիրն են երեխաների համար:

Կախված մեթոդաբանությունից՝ դասաժամերը բաժանվում են երեք տեսակի.

TOառաջին տեսակ ներառում են դասասենյակային ժամեր, որոնք պահանջում են դասարանի ուսուցչից ունենալ լայն գիտելիքներ, կյանքի և դասավանդման փորձ: Դրանց իրականացման ընթացքում երեխաները ներգրավված են միայն որոշակի հարցերի քննարկման, փաստերի ու օրինակների ներկայացման մեջ։ Սրանք, օրինակ, դասաժամերն են՝ «Ի՞նչ է ինքնակրթությունը», «Ինչպե՞ս զարգացնել հիշողությունը», «Անհատականության և անհատականության մասին» թեմաներով և այլն։ Ցանկալի է, որ այս տիպի դասաժամերը անցկացնեն։ մասնագետների ներգրավումը՝ բժիշկ, հոգեբան, իրավաբան։ Դասարանի ուսուցչի խնդիրն է օգնել նրանց զրույց կամ ելույթ պատրաստել:

Երկրորդ տեսակ Դասարանի ժամերը բնութագրվում են դասարանի ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությամբ: Հիմնական գաղափարների և բովանդակության սահմանումը, որպես կանոն, պատկանում է ուսուցչին, և ուսուցիչը երեխաների հետ մշակում է դրանց իրականացման ուղիներն ու մեթոդները։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ դպրոցականները պատրաստում են ուսումնական ժամի առանձին դրվագներ, ուսուցիչը վարում է դասի ժամը՝ երեխաներին ներգրավելով խնդրի քննարկման մեջ՝ համատեղելով դպրոցականների և առանձին խմբերի կատարումները մեկ ամբողջության մեջ։ Նման դասաժամերի մոտավոր թեմաներ՝ «Արտաքին տեսքի մշակույթի մասին», «Ներքին և արտաքին գեղեցկության մասին», «Լավություն արա հանուն լավի» և այլն։

Երրորդ տեսակ Դասասենյակային ժամերը ներառում են հենց ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն աշխատանք: Դրանց պատրաստման և իրականացման պատասխանատվությունը կրում է մի խումբ դպրոցականներ: Դասղեկը աշակերտների հետ միասին մտածում է միայն գաղափարների, դասաժամի ընդհանուր կազմի միջոցով, օգնում է միկրոթիմերին ստեղծել ստեղծագործական առաջադրանքներ. ժամը ինքնուսուցումխմբերում սովորողները ստեղծագործական մոտեցում են ցուցաբերում, շատ գյուտ, երևակայություն, խմբերի միջև առաջանում է մրցակցության ոգի։ Ուսումնական ժամը ղեկավարում են իրենք՝ աշակերտները, ուսուցիչը միայն երբեմն ուղղորդում է նրանց։ Նման դասաժամեր անցկացնելուց հետո ցանկալի է ամփոփել արդյունքները և գնահատել խմբերի աշխատանքը:

Դասաժամի տեսակի ընտրությունը կախված է թեմայից, նյութի բովանդակությունից, սովորողների տարիքից, այս հարցի վերաբերյալ նրանց գիտելիքների մակարդակից, կոլեկտիվ գործունեության փորձից, ինչպես նաև. մանկավարժական գերազանցությունԵվ անհատական ​​հատկանիշներդասարանի ուսուցիչը, դպրոցականների հետ նրա հարաբերությունների բնույթը.

Դասաժամանակ պատրաստելու և անցկացնելու համար կա ալգորիթմ, որը թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացը կազմակերպել առավել ռացիոնալ և գրագետ ձևով։Ալգորիթմի տարրեր.

Թեմայի, նպատակների և խնդիրների սահմանում:

Ձևի և անունի ընտրություն:

Նախնական պատրաստում.

Ընտրեք համապատասխան նյութ, տեսողական նյութեր, երաժշտական ​​նվագակցություն և այլն: այս թեմայով;

Կազմեք պլան;

Ուսանողներին տնային առաջադրանքներ տվեք դասին նախնական պատրաստվելու համար.

Որոշեք, թե որքանով է նպատակահարմար այլ ուսուցիչների կամ ծնողների մասնակցությունը դասին:

4. Իրադարձության իրականացումն ինքնին.

5. Մանկավարժական վերլուծությունը կատարվում է երկու մակարդակով.

Ուսանողների հետ քննարկել ապագայում ավելի արդյունավետ գործունեության նախագծման օբյեկտիվ արդյունքի հաջողությունը (ոչ հաջողությունը).

Իրականում մանկավարժական վերլուծություն– չափահաս մասնակիցների կողմից իրականացված կրթական արդյունքների վերլուծություն:

Կառուցվածքային առումով դասաժամը բաղկացած է երեք մասից՝ ներածական, հիմնական և եզրափակիչ:

Ներածական մասի նպատակը՝ ակտիվացնել ուսանողների ուշադրությունը, ապահովել զրույցի թեմային բավական լուրջ և հարգալից վերաբերմունք, որոշել քննարկվող հարցի տեղն ու նշանակությունը մարդու կյանքում, արտադրության, հասարակության և գիտության զարգացման մեջ։

Հիմնական մասի նպատակները որոշվում են դասաժամի ուսումնական նպատակներով։

Եզրափակիչ մասում կարևոր է խթանել դպրոցականների ինքնակրթության կարիքը, դասարանի աշխատանքում փոփոխություններ մտցնելու ցանկությունը։

1-4-րդ դասարանների համար դասաժամը կարող է տեւել մինչեւ 15-20 րոպե:

Դասաժամերի կազմակերպում և անցկացում.

1. Վերնագիր (վերնագիրն արտացոլում է դասաժամի թեման. այն պետք է ոչ միայն ճշգրիտ արտացոլի բովանդակությունը, այլև լինի հակիրճ և գրավիչ ձևով):

2. Նպատակը, խնդիրները (նպատակները պետք է լինեն շատ կոնկրետ և արտացոլեն այս բովանդակությունը):

3. Սարքավորումներ (սարքավորումների համար արտադպրոցական միջոցառումներներառում են տարբեր միջոցներ՝ ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տեսանյութեր, թափանցիկ նյութեր, գրականություն և այլն):

4. Վարքագծի ձև (օրինակ՝ էքսկուրսիա, վիկտորինա, մրցույթ, ներկայացում և այլն)

5. Շարժվել

1. Կազմակերպչական պահ (0.5 – 3 ր.) Նպատակը՝ երեխաներին ուսումնական գործունեությունից տեղափոխել այլ տեսակի գործունեության, առաջացնել հետաքրքրություն այս տեսակի գործունեության նկատմամբ, դրական հույզեր։

Ընդհանուր սխալներդասի սկզբի կրկնօրինակում, ժամանակի ուշացում:

1. զարմացնել կազմակերպչական պահ, այսինքն՝ օգտագործելով հանելուկ, խնդրահարույց հարցեր, խաղի պահ, ձայնագրություն և այլն։

2. երեխաների կազմակերպվածության փոփոխություն (երեխաներին գորգի վրա դնելը, շրջանագծի մեջ) կամ տեղափոխել մեկ այլ սենյակ (դպրոցական թանգարան, գրադարան, երաժշտության դասարան և այլն):

2. Ներածական մաս (ամբողջ դասի ժամանակի 1/5-ից մինչև 1/3-ը):

Նպատակը. ակտիվացնել երեխաներին, նրանց դիրքավորել կրթական ազդեցության համար, որոշել այս թեմայի վերաբերյալ երեխաների իրազեկվածության մակարդակը, «կամուրջ գցել» անձնական փորձերեխան դասի թեմային: Այս փուլում ուսուցիչը պետք է ոչ միայն «բոցավառի» երեխաներին, այլև որոշի, թե արդյոք անհրաժեշտ է ճշգրտումներ կատարել դասի ընթացքում: Օրինակ, ուսուցիչը հաշվել է իր ուղերձի նորությունը և պլանավորել պատմություն, և ներածական զրույցը ցույց է տվել, որ երեխաները ծանոթ են այս խնդրին: Այնուհետև ուսուցիչը պետք է պատմությունը փոխարինի զրույցով կամ խաղային իրավիճակով:

Տիպիկ սխալներ.

1. Ուսուցիչը ներածական մասը կառուցում է ոչ թե երեխայի գործունեության վրա, այլ ինքնուրույն՝ բացառելով հետադարձ կապը։

2. Ուսուցիչը չի կարեւորում երեխաների հուզական տրամադրությունը.

Ներածական մասում ուսուցիչը ձևավորում է երեխաների առաջնային գաղափարները գալիք դասի վերաբերյալ, կազմակերպում է նրանց գործունեությունը, այսինքն. ներկայացնում է գնահատման համակարգը, տեղեկացնում դասի պլանը, բաժանում թիմերի, բացատրում անհրաժեշտ կանոնները.

Եթե ​​երեխաները բաժանվում են թիմերի, ապա նրանց գործողությունները պետք է հիմնված լինեն ոչ թե մրցակցության, այլ համագործակցության վրա: Արդյունավետ է հետևյալ տեխնիկան՝ ճիշտ պատասխանների համար միավորների փոխարեն թիմերին տրվում են կտրված նկարի մասեր: Վերջնական մասում ամփոփելիս այս կտորներից հավաքվում է ընդհանուր պատկերը և ակնհայտ է դառնում, որ կարևոր է ոչ թե միավորների քանակը, այլ ընդհանուր արդյունքը։ Ներածական մասում կարող եք օգտագործել երեխաներին ակտիվացնելու տարբեր մեթոդներ և միջոցներ՝ զրույց, ռեբուս, խաչբառ, հնարամտության առաջադրանք։

3. Հիմնական մասը (ժամանակի ամենաերկար 2/4-ը):

Նպատակը` դասի հիմնական գաղափարի իրականացում:

Տիպիկ սխալներ.

1. Ուսուցչի գործունեությունը, երբ երեխաները մասամբ կամ ամբողջությամբ պասիվ են:

2. Մեթոդների միապաղաղություն՝ միայն զրույց կամ պատմություն։

3. Գիտակցության ձևավորման մեթոդների գերակայությունը վարքագծի ձևավորման մեթոդների նկատմամբ.

4. Դասի համար ուսումնական մթնոլորտի ստեղծում.

5. Խմբագրում.

Առաջարկություններ. 1. Կրթական ազդեցությունն ավելի մեծ կլինի, եթե երեխաները հնարավորինս ակտիվ լինեն դասերին: Դասարանում երեխաներին ակտիվացնելու հարցում առաջնային նշանակություն ունի դասից տարբերվող հատուկ հուզական մթնոլորտի ստեղծումը։ Օրինակ՝ երեխաներից չի պահանջվում ձեռք բարձրացնել և ոտքի կանգնել։ Կարգապահությունը պահպանելու համար ներդրվում են հատուկ կանոններ՝ նա, ում վրա ուղղված սլաքը պատասխանում է, ընկնում է կորցրածը և այլն։

2. Ջերմ մթնոլորտի ստեղծմանը նպաստում է ուսուցչի խոսքում արժեքային դատողությունների բացակայությունը՝ «ճիշտ», «սխալ», «լավ է արված» և գնահատականների փոխարեն ընկերական, հուզական արձագանքների օգտագործումը՝ «Ինչ հետաքրքիր» , «Շնորհակալություն նոր տարբերակի համար», «Վա՜յ», Վա՜յ։

4. Եզրափակիչ մաս (ժամանակի 1/5 – 1/4-ից).

Նպատակը. երեխաներին կազմակերպել գործնական օգտագործումձեռք բերված փորձը և որոշել, թե որքանով է իրականացվել դասի գաղափարը:

Տիպիկ սխալներ. այս հատվածն ընդհանրապես անտեսվում է կամ կրճատվում է երկու հարցի. «Հավանեցի՞ր», «Ի՞նչ նոր ես սովորել»:

1. Թեստային առաջադրանքները երեխաների համար գրավիչ ձևով՝ խաչբառ, մինի-վիկտորինա, բլից, խաղի իրավիճակ և այլն՝ առաջնային արդյունքները որոշելու համար:

2. Տարբեր առաջարկներ երեխաներին՝ իրենց անձնական կյանքում ձեռք բերված փորձը կիրառելու վերաբերյալ (սա կարող է լինել տվյալ խնդրի վերաբերյալ գրքերի ցուցադրում, իրավիճակների քննարկում, որտեղ երեխաները կարող են կիրառել դասարանում ձեռք բերած հմտությունները կամ տեղեկատվությունը, խորհուրդներ. ինչ կարող են ասել իրենց սիրելիներին։ , ինչ հարցնել այս թեմայով, որտեղ կարող եք գնալ, ինչի վրա կարող եք ուշադրություն դարձնել, ինչ կարող եք խաղալ, ինչ կարող եք ինքներդ անել):

Դասարանի ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել: Դասաժամի ձևի ընտրությունը կախված է թիմի զարգացման մակարդակից, դասի բնութագրերից, վրա տարիքային բնութագրերըերեխաներ.

Առանձնացվում են դասաժամերի հետևյալ ձևերը.

Դասարանի հանդիպում;

Զրույց (էթիկական, բարոյական);

Վեճեր;

Հանդիպումներ հետ հետաքրքիր մարդիկ;

Վիկտորինաներ գիտելիքների տարբեր ոլորտների վերաբերյալ;

Քննարկումներ (քննարկումները կարող են լինել անվճար, կամ դրանք կարող են լինել քննարկումներ տվյալ թեմայի շուրջ);

KVN-ներ;

Ինտերակտիվ խաղեր;

Ճամփորդական խաղեր;

Թատրոնի պրեմիերաներ;

Վերապատրաստումներ;

Ընթերցողների կոնֆերանսներ.

Դասի ժամ կազմակերպելու խորհուրդներ.

Դասաժամերի բովանդակությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ առարկայական տեղեկատվությունից աստիճանաբար անցում կատարվի դրա գնահատմանը, ընդհանուր գնահատականներից դեպի մանրամասն դատողություններ:

Առաջադրված հարցերի քննարկման ընթացքում դասարանի ուսուցիչը պետք է շատ ուշադիր լինի աշակերտների ելույթների նկատմամբ, պետք է կատարի անհրաժեշտ ճշգրտումներ, սահմանի. լրացուցիչ հարցեր, կենտրոնանալ ինչ որ բանի վրա կարևոր կետեր, մտածեք երեխաների հետ և օգնեք նրանց գտնել բարոյական խնդրի ճիշտ լուծումները:

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների նյութի ընկալման հոգեբանական առանձնահատկությունները, վերահսկել նրանց ուշադրությունը և երբ այն նվազում է, օգտագործել բովանդակությամբ հետաքրքիր կամ հրատապ հարց առաջացնող նյութ, օգտագործել երաժշտական ​​ընդմիջում, փոխել գործունեության տեսակը, և այլն:

Դասաժամի վրա ծախսվող ժամանակի քանակը կախված է ժամի թեմայից, դրա նպատակից, ակնկալվող արդյունքից, դասի մասնակիցների տարիքից, դրա իրականացման ձևից, կյանքի իրավիճակից և դասարանի թիմի զարգացումից:

Դասաժամը չպետք է անցկացվի դաստիարակչական տոնով, դասղեկը չպետք է ճնշի ուսանողների նախաձեռնությունը դասաժամին, նրանց ցանկությունը արտահայտելու և քննադատելու ցանկությունը:

Որպեսզի դասաժամը հետաքրքիր լինի բոլոր սովորողների համար, և նրանք ցանկություն ունենան մասնակցելու դրա պատրաստմանը, երեխաներին խորհուրդ է տրվում անվանել դասարանում նախատեսված բոլոր դասաժամերի թեմաները։ Յուրաքանչյուր աշակերտի իրավունք է տրվում մասնակցել իրեն ինչ-որ կերպ հետաքրքրող դասաժամի նախապատրաստմանը և անցկացմանը։

Դասի ժամերի արդյունավետության չափանիշներ.

անձնական նշանակություն ուսանողների համար

հարմարավետություն, բարենպաստ հոգեբանական կլիմա

դպրոցականների անհատական ​​և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման և զարգացման հնարավորություն։

ուսանողների կյանքի փորձի հարստացում

հոգևոր և բարոյական արժեք

ուսանողների ներգրավվածությունը դասաժամերի պատրաստման և անցկացման գործում

ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԴԱՍ ԺԱՄ

Հաղորդակցման բարոյական ժամը պահանջում է, որ մեծահասակը լավ պատրաստված լինի նման զրույցի համար: Ի վերջո, դասաժամը նվիրված բարոյական խնդիրներ, պետք է պատրաստի ուսանողներին մեծահասակների կյանքին: Ձևավորված բարոյական արժեքները կդառնան ուսանողների չափահաս բարոյական վարքագծի հենարանն ու հիմքը։

Բարոյական դասի ժամի նպատակները.

1. Ուսանողներին կրթել սեփական բարոյական հայացքները, դատողությունները և գնահատականները զարգացնելու համար:

2. Սերունդների բարոյական փորձառության ուսումնասիրություն, ըմբռնում եւ վերլուծություն. 3. Սեփական բարոյական արարքների, ինչպես նաև հասակակիցների և դասընկերների գործողությունների քննադատական ​​արտացոլում և վերլուծություն.

4. Բարոյական անձնային հատկությունների զարգացում, ինչպիսիք են բարությունը, այլ մարդկանց օգնելու ցանկությունը, սեփական սխալներն ընդունելու, դրանք վերլուծելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը, ներելու և ներվելու կարողությունը, սեփական իրավացիությունն ապացուցելու և այլ մարդկանց ընդունելու կարողությունը: ճիշտ են և այլն:

Բարոյական դասի կամ բարոյական դասերի մի շարք նախապատրաստվելիս դասարանի ուսուցիչը կարող է նախնական գնահատում անցկացնել ուսանողների կողմից բարոյական հասկացությունների և բարոյական իրավիճակների ըմբռնման վերաբերյալ:

Օրինակ, դուք կարող եք խնդրել ուսանողներին անդրադառնալ հետևյալ բարոյական հասկացություններին (տրամադրեք նրանց մեկնաբանություն).ազատություն, բարի, չար, պատասխանատվություն, անկախություն, պարտականություն, պատիվ, արժանապատվություն, պարտավորություն, իրավունք, սեր, բարեկամություն, պարտավորություն, բացություն և այլն:

Նման հասկացությունները բացատրելու ուսանողների կարողությունը որոշում է դասարանի ուսուցչի ապագա թեմաների ընտրությունը բարոյական դասաժամերի համար:

Բարոյական դասաժամի նախապատրաստումը պետք է ուղեկցվի լուրջ նախնական աշխատանքով, մասնավորապես.

I. Թեմայի սահմանում

Որոշելով դասաժամի թեման, դասարանի ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է բառարանում գտնել գրատախտակին գրված բարոյական հասկացությունների մեկնաբանությունը և իրենց բացատրությունը տալ ուսուցչին: Իհարկե, դասարանի ոչ բոլոր երեխաները կսկսեն բառարաններում բարոյական հասկացությունների բացատրություններ փնտրել, բայց այն երեխաները, ովքեր կարող են դա անել, պետք է օգնական դառնան դասաժամերի պատրաստման հարցում:

P. Նյութի ընտրություն

Պարբերականները, իրադարձություններն ու փաստերը կարող են նյութ ծառայել բարոյական դաս պատրաստելու համար։ իրական կյանքերկիր, դպրոց, դասարան, ինչպես նաև գեղարվեստական, գեղարվեստական ​​ֆիլմերի սյուժեներ։

Պատահում է նաև, որ բարոյական դասաժամը անցկացվում է չնախատեսված, քանի որ դա կապված է դասարանում կամ դպրոցում տիրող իրավիճակի հետ։ Գլխավորն այն է, որ տղաների հետ նման հանդիպումը չվերածվի դաստիարակության ու դասախոսության։ Բարոյական դասաժամը ուսանողների հետ համատեղ փնտրելու ժամանակ է ճշմարտությունը, սեփական գոյության իմաստը և՛ որպես մեծահասակ, և՛ որպես երեխա. սովորել բարոյական դասեր, որոնք կդառնան վարքագծի ընդհանուր գիծը հասուն տարիքում:

Հարկ է նշել, որ բարոյական դասաժամը չի կարող հաճախակի անցկացվել։ Այս դեպքում բարոյական դասարանի ժամերը դադարում են երեխաների համար հետաքրքիր և բովանդակալից լինել։ Բավական է նման դասաժամ անցկացնել եռամսյակը մեկ անգամ. գլխավորն այն է, որ այն նշանակալից լինի երեխաների կյանքում, նկատելի իրադարձություն դասարանի կյանքում և ցանկություն առաջացնի երեխաներին մասնակցել նման միջոցառումներին: ապագան։

ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ԵՎ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ

ԴԱՍԱԺԱՄ

Ինտելեկտուալ և ճանաչողական դասաժամերի նպատակներն ու ձևերը

Աշակերտների ինտելեկտուալ զարգացումը դասղեկի դաստիարակչական աշխատանքի անբաժանելի մասն է։ Այսօր դպրոցը նոր խնդիրների առաջ է կանգնած՝ ոչ միայն աշակերտին տալ որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, այնուհետև գնահատել, թե որքան լավ և հմտորեն է նա տնօրինում այդ գիտելիքները, այլ սովորեցնել նրան ինքնուրույն ձեռք բերել տարբեր գիտելիքներ՝ իր ինտելեկտուալ կարողություններին համապատասխան: Արտադպրոցական միջոցառումներպետք է նպատակաուղղված լինի ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացմանը, գիտակցության անհատական ​​կառուցվածքների ձևավորմանը` նրանց կարողությունների ինքնագիտակցության և նրանց ինքնակատարելագործման ցանկության մասին արտացոլումը:

Դպրոցականների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը կարող են ծառայել ուսանողների ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացմանը, նրանց ինքնաճանաչմանն ու ինքնաիրացմանը.

Ինտելեկտուալ մարաթոններ;

Ինտելեկտուալ ստեղծագործության օրեր;

Ինտելեկտուալ նախագծերի պաշտպանություն;

Ինտելեկտուալ օղակներ և վիկտորինաներ;

Մտավորականների ակումբների հանդիպում;

Ինտելեկտուալ զարգացման դպրոց.

ԹԵՄԱԿԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

Թեմատիկ դասաժամի նպատակն է զարգացնել ուսանողների մտահորիզոնը, նպաստել ուսանողների հոգևոր զարգացմանը, նրանց հետաքրքրությունների և հոգևոր կարիքների ձևավորմանը, ինքնազարգացման և ինքնադրսևորվելու կարողությանը:

Թեմատիկ պարապմունքները լուրջ նախապատրաստություն են պահանջում ուսուցչից և կարող են երկար ժամանակ միավորվել որոշակի թեմայով։ Այս ժամերը կարող են լինել լուրջ դասային աշխատանքի սկիզբ և ավարտ, որը կարող է համալրվել արտադասարանական աշխատանքի այլ ձևերով:

Դասարանի թեմատիկ ժամերն ավելի մեծ արդյունքներ են տալիս, եթե դրանք կառուցված են՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և դասարանի թիմի կրթական կարիքները:

Տեղեկատվական դասաժամ

Տեղեկատվական դասը պետք է ընդլայնի երեխաների մտահորիզոնը, նրանց ծանոթացնի պարբերականներին և դրանից հանի շատ հետաքրքիր և օգտակար իրեր սեփական զարգացման համար, զարգացնի մտքի հետաքրքրասիրությունը և ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունները: Տեղեկատվական ժամերը կարող են լինել թեմատիկ և ընդհանուր:

Վերանայեք տեղեկատվական ժամերը ուսանողներին ծանոթացրեք աշխարհի, երկրի և քաղաքի ընթացիկ իրադարձություններին:

Թեմատիկ տեղեկատվական ժամերը ուսանողներին ներկայացնում են այսօրվա խնդիրները, մեր կյանքի հետաքրքիր երևույթներն ու իրադարձությունները, տարեդարձերը հիշարժան իրադարձություններերկրի կյանքում։

Տեղեկատվական դասաժամ պատրաստելիս դասղեկը կարող է առաջնորդվել հետևյալ կանոններով.

Կանոն առաջին. Տեղեկատվական դասաժամը պետք է լինի համապատասխան և ժամանակակից:

Կանոն երկու. Երեխաների կողմից քննարկվող տեղեկատվությունը պետք է լինի հետաքրքիր և զվարճալի՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքը։

Կանոն երրորդ. Տեղեկությունը պետք է նախապես հայտնի լինի ամբողջ դասարանին:

Կանոն չորրորդ. Տեղեկատվությունը, որը դասղեկը առաջարկում է ուսանողներին, պետք է լինի անաչառ:

Կանոն հինգերորդ. Տեղեկատվական դասաժամը պետք է զարգացնի ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունները (համեմատելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու կարողություն):

Տեղեկատվական ժամի ընթացքում աշխատանքի հիմնական ձևերը կարող են լինել հետևյալը.

*թերթերի հաղորդումներ;

*աշխարհի և երկրի իրադարձությունների վերապատմում թերթերի տեքստերի միջոցով.

*ճանապարհորդել՝ օգտագործելով քարտեզներ և գլոբուսներ;

*թերթերի և ամսագրերի նյութերի մեկնաբանված ընթերցում;

*հեռուստատեսային նյութերի դիտում և քննարկում:

Տեղեկատվական դասաժամը կարող է ունենալ հետևյալ ձևերը.

վիկտորինաներ;

տեղեկատվական օղակ;

էրուդիտ մրցակցություն;

ծաղրանկարիչների և պաստառների նկարիչների մրցույթ;

հանդիպումներ և էքսկուրսիաներ;

թերթերի և ամսագրերի արձակուրդներ;

ժամանակի ճանապարհորդություն.

Դասարանը մեծ դեր է խաղում ուսանողների կյանքում։ Սա զանգվածային կրթական աշխատանքի ձև է, որը ճկուն է բովանդակությամբ և կառուցվածքով, որը հատուկ կազմակերպված արտադասարանային հաղորդակցություն է դասարանի ուսուցչի և դասարանի աշակերտների միջև՝ նպաստելու դասարանի թիմի ձևավորմանն ու զարգացմանը և ինքնակազմակերպմանը: կրթական փոխգործակցության մասնակիցների ակտուալացում.

Բաժիններ: Թույն ձեռնարկ

Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը.Ընկերությունը փոխադարձաբար հարստացնում է երեխաներին. այն ընդլայնում է երեխաների հետաքրքրությունները, նրանք ցանկություն ունեն օգնելու միմյանց, միասին ուրախություն և վիշտ ապրելու: Ահա թե ինչու այս թեմանհամապատասխան տարրական դպրոցում: Իսկ ուղեկցող ներկայացումը մեծացնում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Ուսանողները ներգրավված են արտադպրոցական գործունեության նախապատրաստման մեջ: Նրանց հետ սովորել են բանաստեղծություններ։ Մնացած երեխաները ինքնուրույն փնտրեցին ասացվածքներ և ասացվածքներ ընկերության մասին: Օգտագործված նյութն ընտրվել է՝ հաշվի առնելով դասարանի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Դրական հուզական լիցքը, հաղորդակցման ոճը, խաղային պահերի օգտագործումը, ՏՀՏ-ի օգտագործումը, համատեղ գործունեության մեջ ներգրավվածությունը, երեխաների անձնական մասնակցությունը, սկզբի կազմակերպումը, դասերի առաջադրանքները նպաստում են խոսքի, երեխաների զգացմունքների և զգացմունքների զարգացմանը: դրական հույզերի զարգացում.

Դասի ընթացքում դուք պետք է հետևեք հետևյալ սկզբունքներին.

• հարգել և ընդունել ուրիշների աշխարհը.
• ուսանողներին վերաբերվել բացարձակ վստահությամբ;
• կենտրոնանալ երեխայի դրական պահվածքի վրա;
• խուսափել երեխաների հետ կապված արժեքային դատողություններից.
• երեխայի անվերապահ ընդունում.

Առարկա:«Մանկուց սովորեցնում են դպրոցում արժեւորել ընկերությունը…»

Թիրախ:բացահայտել «բարեկամություն» հասկացության էությունը, ցույց տալ, թե ինչ որակներ պետք է ունենա իսկական ընկերը, ինչ դեր ունեն ընկերները մեր կյանքում. զարգացնել ուրիշների հետ ընկերանալու ցանկություն.

Աշխատանքի ձև.զրույց-պատճառաբանություն ներկայացմամբ.

ԴԱՍԱԺԱՄԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ

I. Դասի կազմակերպում. Զգացմունքային տրամադրություն

Երգ է հնչում Վ. Շայնսկի «Ինչ են սովորեցնում դպրոցում».

Հաստատ - հաստատապես ընկերներ եղեք,
Մանկուց ընկերական գանձեր
Դպրոցում են դասավանդում, դպրոցում են դասավանդում, դպրոցում են դասավանդում։

Դիմում , 1-ին սլայդ.

II. Դասի թեմայի և նպատակի մասին զեկուցում

- Թող ձեզնից յուրաքանչյուրը մտածի և ինքներդ պատասխանի հարցին. «Ես ընկեր ունե՞մ»:
-Ո՞ւմ ենք ընկեր անվանում: Եկեք մտածենք այս մասին:

III. Զրույց «ընկերություն» բառի իմաստի մասին

Աշակերտները հերոսներ հագած դերերով կարդացին «Բարեկամություն» բանաստեղծությունը:

«Ի՞նչ է բարեկամությունը», - հարցրի ես թռչունին:
- Սա այն դեպքում, երբ օդապարիկը թռչում է ծիծիկով:
Ես հարցրեցի գազանին. «Ի՞նչ է բարեկամությունը»:
- Սա այն դեպքում, երբ նապաստակը կարիք չունի վախենալու աղվեսին:
Եվ հետո նա հարցրեց աղջկան. «Բարեկամություն, ի՞նչ է դա»:
- Սա հսկայական, ուրախ, մեծ բան է:
Սա այն դեպքում, երբ տղաները խաղում են միանգամից, բոլորը միասին:
Սա այն դեպքում, երբ տղաները չեն վիրավորում աղջիկներին.
Աշխարհում բոլորը պետք է ընկերներ լինեն՝ կենդանիներ, թռչուններ և երեխաներ:

– Ասա «ընկերություն» բառը։
-Ի՞նչ եք հիշում:
-Ինչ եմ ես? Ի՞նչ է իմ ընկերը:
- Ինչ կցանկանայի լինել:
-Ինչպիսի՞ մարդ կցանկանայի լինել:
-Ինչպե՞ս չէի ցանկանա տեսնել ընկերոջս:
– Բնավորության ո՞ր գիծն եք ամենաշատը գնահատում ձեր ընկերոջ մեջ: Իսկ քո մեջ?

Բարեկամություն- փոխադարձ վստահության վրա հիմնված սերտ հարաբերություններ.
Ընկեր- մարդ, ով ինչ-որ մեկի հետ ընկերություն ունի:
Ընկեր- հայացքներով, գործունեությամբ, կենսապայմաններով ինչ-որ մեկի մտերիմ անձ. ընկերական ինչ-որ մեկի նկատմամբ.

(Ս.Ի. Օժեգով «Ռուսաց լեզվի բառարան»)

Դիմում , 2-րդ, 3-րդ սլայդներ.

– Ո՞րն է կյանքում ընկերության իմաստը, արժեքը:

IV. «Եթե կաթիլները ընկերներ չլինեին» բանաստեղծության ընթերցում և քննարկում.

Մ.Սադովսկի

Եթե ​​կաթիլները ընկերներ չլինեին,
Ինչպե՞ս էին այն ժամանակ ապրել ջրափոսերը:
Ինչպե՞ս կհոսեին գետերը:
Ո՞ւր պիտի նավարկեին նավերը։

Եթե ​​գրառումները ընկերներ չլինեին,
Ինչպե՞ս կհամադրեինք երգը:
Ինչպե՞ս կարող են թռչունները երգել:
Ինչպե՞ս կծագեր արևը:

Եթե ​​մարդիկ ընկերներ չլինեին,
Ինչպե՞ս կապրեինք աշխարհում:
Ի վերջո, առանց ընկերության երկար ժամանակ
Աշխարհում ոչինչ չկա։

– Եկեք մտածենք այն մասին, որ ինչպես երեխաներին, այնպես էլ մեծահասակներին անհրաժեշտ է ընկերություն կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

– Ինչպիսի՞ ընկեր կարելի է անվանել իսկական: (Առաջադրանքների կատարումը սլայդի վրա)

Դիմում , 4-րդ սլայդ.

V. Առակներ ընկերության մասին

Դիմում , 5-րդ սլայդ.

-Ի՞նչ ասացվածքներ գիտեք ընկերության մասին:

Խաղ «Ավարտիր ասացվածքը»

Դիմում , 6-րդ սլայդ.

Ֆիզմնուտկա(երեխաները հանդես են գալիս զույգերով)

Դու սև թռչուն ես, իսկ ես՝ սև (ցուցադրում)
Դու քիթ ունես, իսկ ես՝ քիթ։
Դուք կարմիր այտեր ունեք, իսկ ես՝ կարմիր,
Քո շուրթերը կարմիր են, իսկ իմ շուրթերը կարմիր են:
Մենք երկու ընկեր ենք, սիրում ենք միմյանց (գրկել):

VI. Շարունակելով զրույցը

-Ո՞ւմ հետ ես ընկերություն անում:
- Ձեր ծնողների հետ ընկերակա՞ն եք:
- Ծնողները պե՞տք է մանկության ընկերներ լինեն: (Այս մասին հարցրեք նրանց տանը):
- Ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է մանկության ընկերներ պահել:
– Կցանկանա՞ք, որ ձեր ընկերները ձեզ հետ լինեն ողջ կյանքում:
-Ի՞նչ եք կարծում, կարող եք ընկերանալ միայն մարդկանց հետ: Կենդանիների, բնության, գրքերի հետ ընկերակա՞ն եք։

VII. Վիկտորինան «Ո՞վ ում հետ է ընկերներ»:

1. Կանաչ կոկորդիլոս Գենա և... (Չեբուրաշկա)
2. Վստահել Պինոքիոյին և... (Մալվինա)
3. Զվարճալի արջ Վինի Թուխը և... (Խոզուկ)
4. Բեյբի և... անունով տղա (Կարլսոն)

-Ընկերության մասին շատ գրքեր կան: Այս գրքերը կարդալով՝ դուք նաև գրական ընկերներ ձեռք կբերեք։

• Լ. Վորոնկովա «Արևոտ օր» («Աղջիկները գնում են դպրոց»);
• Ա. Գայդար «Թիմուրը և նրա թիմը»;
• Վ. Դրագունսկի «Մանկության ընկեր», «Դենիսկայի պատմությունները»;
• L. Kassil «Իմ սիրելի տղաներ»;
• Ն. Նոսով «Վիտյա Մալեևը դպրոցում և տանը»;
• Վ. Օսեև «Երեք ընկեր», «Անձրև», «Վասեկ Տրուբաչովը և իր ընկերները».

Դիմում , 7-րդ սլայդ.

IX. Ընկերական վիճակի զգացում և զգացմունքային փորձ

-Իսկ որտեղի՞ց է սկսվում բարեկամությունը:

Հնչում է «Smile» երգը (խոսքը՝ Մ. Պլյացկովսկու, երաժշտությունը՝ Վ. Շայնսկու).

...Կապույտ առվից
Գետը սկսվում է
Դե, ընկերությունը սկսվում է ժպիտից:

Դիմում , 8-րդ սլայդ.

X. Միմիկ մարմնամարզություն

- Ժպտացեք միմյանց:
– Ընդունեք դեմքի արտահայտությունը, որը պետք է ունենա ընկերասեր մարդը:
– Ի՞նչ արտահայտություն պետք է ունենա թշնամաբար տրամադրված մարդը:

Դիմում , 9-րդ սլայդ.

– Ձեռքերը կարո՞ղ են օգնել ընկերներ ձեռք բերել:
-Ինչպիսի՞ն են մեր ձեռքերը: (Լավ, չար:)
- Հպեք միմյանց ձեռքերին: Ի՞նչ կարող եք ասել նրանց մասին:

Դիմում , 10-րդ սլայդ.

XI. Խոսքի էթիկետի կանոնների կրկնություն

– Ցույց տվեք, թե ինչպես ողջունել ընկերոջը, հավանություն հայտնել, հրաժեշտ տալ և այլն:
– Ի՞նչ երաժշտություն եք լսում, երբ մտածում և խոսում եք ընկերության մասին:
-Ի՞նչ է «հոտում» բարեկամությունը: (ձեր զգացմունքները)
-Ի՞նչ զգացողություն ունի:
-Համով ունի՞:
- Ո՞ր եղանակի հետ կհամեմատեիք «ընկերությունը»:
– Ի՞նչ կենդանիների հետ կարելի է կապել բարեկամություն բառը:
-Ի՞նչ գույներ եք օգտագործելու բարեկամությունը «նկարելու» համար:

XII. Ամփոփելով դասը

– Այժմ դուք պարզապես սովորում եք ընկերներ լինել: Իսկ որպեսզի ընկերությունն ամուր լինի, պետք է հետևել օրենքներին: Ընկերության շատ օրենքներ կան։ Ահա դրանցից մի քանիսը.

1. Մեկը բոլորի համար և բոլորը մեկի համար:
2. Հարգեք միմյանց և օգնեք միմյանց:
3. Ուրախացեք ձեր ընկերների հետ։
4. Մի վիրավորեք ձեր ընկերներին ու ձեր շրջապատի բոլոր մարդկանց։
5. Մի թողեք ձեր ընկերներին դժվարության մեջ, մի հուսահատվեք նրանց, մի դավաճանեք նրանց, մի խաբեք նրանց, մի դրժեք ձեր խոստումները:
6. Հոգ տանել ձեր ընկերների մասին, քանի որ հեշտ է կորցնել ընկերոջը: Հին ընկերն ավելի լավ է, քան երկու նորը:

- Եթե հետևեք այս կանոններին, դուք կդառնաք իսկական ընկերներ:

Դիմում , 11-րդ սլայդ.

«Երբ ընկերներս ինձ հետ են» երգի կատարումը։

Այնտեղ, որտեղ դժվար է մեկի համար,
Ես կարող եմ դա անել ձեզ հետ միասին:
Որտեղ ես ինչ-որ բան չեմ հասկանում
Ես գործ կունենամ ընկերներիս հետ։
Ի՞նչ է ինձ համար ձյունը, ի՞նչ է ինձ համար ջերմությունը,
Ինչու՞ եմ մտածում հորդառատ անձրևի մասին:
Երբ ընկերներս ինձ հետ են։

-Մեր դասաժամը վերջացավ։ Եկեք ոտքի կանգնենք և միմյանց պատմենք հայտնի հերոսի, ամենաբարի և համբերատար կատվի Լեոպոլդի խոսքերը.
- Տղերք, եկեք ընկերանանք:

Դիմում , 12-րդ սլայդ.

Հղումներ:

1. Բուշելևա Բ.Պ.«Եկեք խոսենք լավ վարքագծի մասին» 1989 թ
2. «Ռուսական ասացվածքներ և ասացվածքներ» / խմբագրել է Վ. Անիկինը 1988 թ
3. Ռոմանյուտա Վ.Ն. « Գործիքակազմտարրական դասարանների ուսուցիչների, հոգեբանների, մանկավարժների համար»

Առաջարկում եմ դասաժամերի մշակում 2-3-րդ դասարանների աշակերտների համար: Վարքագծի ձևը էթիկական խոսակցություն է: Հիմնական գաղափարը՝ «Մարդկանց հետ վարվիր այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ հետ վարվեին»։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Թեմա 2.

Դասաժամ (քաղաքացիական կրթություն)

«Ինչպե՞ս ընդունել լուրջ խնդիր կամ սխալ»

Թիրախ: Ստեղծել պայմաններ քաղաքացիական պատասխանատվության գիտակցման և ինքնակրթության համար.

Առաջադրանքներ. Ուսանողների մեջ ձևավորել իրենց գործողությունների համար պատասխանատվության գաղափար, օգնել նրանց հասկանալ խղճի բարոյական հասկացությունը:

Ձև:

Առաջընթաց:

1. Ներածական մաս. Խաղ «Պարաշյուտներ».

Խոսե՞նք։

Ինչի մասին?

Տարբեր բաների և այլ բաների մասին:

Լավի մասին.

Եվ ոչ շատ լավ:

Դու մի բան գիտես.

Բայց ես մի բան գիտեմ.

Խոսե՞նք։

Եկեք խոսենք.

Հանկարծ հետաքրքիր կլինի։

Ինչպե՞ս ընդունել լուրջ խնդիր կամ սխալ:

3. Աշխատեք խիղճ հասկացության վրա.Սա պատմություն է, որը մի օր պատահեց Դաննոյի հետ:

Ա) Վերապատմեք մի հատված վեպից՝ Ն. Նոսովի «Արևոտ քաղաքում չգիտեմ» հեքիաթը։

Դաննոն պառկած էր մթության մեջ և շպրտվելով շրջվում էր մի կողմից և տխուր հառաչում: Նա մտովի խոսեց ինքն իր հետ. «Շորթին մեղավոր է: Նա հրեց ինձ»:

«Միայն մտածեք, թե որքան կարևոր է: Մի հրեք նրան: - պատասխանեց ձայնը. Դուք գիտեք, որ նա դա պատահաբար է արել»։

«Ես ոչինչ չգիտեմ».

«Գիտե՞ք, գիտե՞ք։ Դու ինձանից ոչինչ չես թաքցնի, եղբայր»։

«Իսկ դու ո՞վ ես. Որ ես չե՞մ կարող ոչինչ թաքցնել քեզնից»: - Դունոն զգուշացավ:

«Ա! Ուրեմն դու՞ ես։ Դե ուրեմն նստիր ու լռիր։ Ի վերջո, ոչ ոք ոչինչ չի տեսել, և ոչ ոք ինձ ոչինչ չի ասելու»:

«Վախենո՞ւմ ես, որ ինչ-որ մեկը կհանդիմանի քեզ քո ստոր պահվածքի համար։ Իսկ դու ինձնից ընդհանրապես չես վախենում։ Եվ ապարդյուն»:

Դաննոն երկար ժամանակ չէր քնում: Կարծում էի, որ փոքրիկը սոված էշ է, որը ինչ-որ տեղ քնած է ցուրտ հողի վրա՝ բաց երկնքի տակ...

Բ) հարցերի շուրջ կարծիքների փոխանակում.

Ինչո՞ւ Դաննոն չկարողացավ քնել: (Խիղճը տանջում էր, կարճահասակին էշ դարձրեց)

Նա մտածե՞լ է իր գործողությունների հետեւանքների մասին։ (Ոչ, նա գործել է հապճեպ, անպատասխանատու, ուստի մեկ ուրիշը տուժել է)

Ի՞նչ է պատասխանատվությունը:

Պատասխանատվությունը սեփական արարքների համար պատասխանատվության ենթարկվելու անհրաժեշտությունն է:

Կարո՞ղ էր Դանոն այլ կերպ վարվել: (Այո, նա կարող էր ընտրել էշը չվերածելը) Նա ընտրության հնարավորություն ունե՞ր:

Արդյունք: Ի՞նչ խորհուրդ կտաք Դուննոյին: (Դուք պետք է կարողանաք ընդունել ձեր սխալները և ասել «ներողություն»: Ընտրություն միշտ կա, ուստի նախ պետք է մտածել): Շատ դժվար է արտասանել, բայց արտասանելուց հետո հոգիդ հեշտանում է։ Տարվա մեջ միայն մեկ օր կա, և այն կոչվում է Ներման կիրակի: Դա տեղի է ունենում Մասլենիցայի վերջին օրը Մեծ պահքից առաջ։ Այս օրը բոլորն ասում են. «Ներիր ինձ»: Եվ ի պատասխան նրանք լսում են. «Աստված կների, իսկ դու ներիր ինձ»:

Երբ ինչ-որ մեկին սխալ ենք արել, սրտով վատ ենք զգում, մեզ օգնում է «ներել» բառը:

1. Իրավիճակի վերլուծություն. Ի՞նչ կանեիք, եթե

Ուսուցիչը հարցնում է երեխաներին. «Ո՞վ է հանել դասընկերոջ բաճկոնը հանդերձարանում»: Բոլորը լռում են, դուք էլ լռեք։ Ինչպես արժանապատվորեն դուրս գալ այս իրավիճակից. Ի՞նչ է պետք ասել.

Մայրիկը փող տվեց ու խնդրեց, որ հաց ու կաթ գնես։ Դուք դեռ ունեք այն փոփոխությունը, որը ծախսել եք Chupa Chups-ի վրա, և դուք դեն եք նետել կտրոնը։ Եվ մայրիկին ասացին, որ վաճառողը քեզ այդքան փող է տվել: Մայրս ասաց. «Ի՜նչ անամոթ վաճառող»: և որոշեց գնալ խանութ՝ դա պարզելու համար: Որո՞նք են ձեր գործողությունները (նախապես համաձայնեք ձեր ծնողների հետ կամ անմիջապես խոստովանեք):

Արդյունք՝ ամեն գաղտնիք միշտ պարզ է դառնում։ Եվ մեր բոլոր չարագործությունները վերածվում են սովորությունների (գործողություն ցանում. սովորություն ես հնձում, սովորություն ցանում, բնավորություն ես սերմանում, բնավորություն ես հնձում, ճակատագիր ես հնձում), որոնցով ուրիշները քեզ կդատեն՝ դու լավն ես, թե վատը։ մարդ.

Նախադիտում:

Նախադիտում:

Թեմա՝ «Ինչպես կարող եմ ազդել այլ մարդկանց գործողությունների վրա»

Թիրախ: Ակտիվ քաղաքացիության զարգացման համար պայմանների ստեղծում.

Առաջադրանքներ. ներկայացնել այլ մարդկանց գործողությունների վրա ազդելու ուղիներ. նպաստել կարեկցանքի զգացողության զարգացմանը (կարեկցանք, կարեկցանք):

Առաջընթաց:

1. Ներածական մաս.

Երեխա - որդին եկավ հոր մոտ

Եվ փոքրիկը հարցրեց.

«Ինչն է լավը, ինչը վատը».

Վ.Վ.Մայակովսկու այս տողերը հայտնի են բազմաթիվ տղաների և աղջիկների, մայրերի և հայրերի:

Նրանք ձեզ ծանոթ են: (Ուսանողները կարող են ասել, թե արդյոք խեղճ մարտիկը ծեծում է թույլ տղային: Ես նույնիսկ չեմ ուզում դա գրել գրքի մեջ)

- Տղերք, եկեք շարունակենք արտահայտությունը՝ վատ է, երբ... Լավ է, երբ...

Այսօր մենք միասին կմտածենք, թե ինչպես կարող եք ազդել այլ մարդկանց արարքների վրա, ինչպես կարող եք կանգնեցնել նրանց, ովքեր վատ բաներ են անում։

Հիմնական մասը.

Ա ) Պատմության վերլուծություն.Պատմություն «Ճշմարիտ և սուտ» մեթոդ«հավատք»

3 ընկերներ դուրս եկան բակ զբոսնելու։ Եղանակը լավ էր։ Նրանք օրորվում էին ճոճանակի վրա, խաղում թաքնված և չէին նկատում, թե որքան մութ է:(?)

Այսպիսով, նրանք կանգ առան մուտքի մոտ և մտածեցին, թե որն է ավելի լավ՝ խաբե՞լ, թե՞ ճշմարտությունն ասել։

Ասեմ, որ ես հանդիպեցի մորաքույր Մաշային և օգնեցի նրան տանել իր պայուսակները», - ասում է առաջինը:

«Ասեմ,- ասում է 2-ը, որ խուլիգաններն ինձ նեղեցին և չթողեցին մուտք գործել:

«Եվ ես կասեմ ճշմարտությունը», - ասում է 3-ը: «Միշտ ավելի լավ է ասել ճշմարտությունը, քանի որ դա ճշմարտություն է, և կարիք չկա որևէ բան հորինելու»:

Ո՞ր ընկերն է ճիշտ վարվել: Ի՞նչ եք կարծում, նրան հաջողվե՞լ է ազդել տղաների վրա։ Ինչո՞ւ։ (Նրա խոսքերը համոզիչ էին, այսինքն՝ ինչ անել և ինչու հենց սա):

Կարող եք համոզել ուրիշներին:

Իրավիճակի վերարտադրում.

Օրինակ՝ համոզեք Կոլոբոկին առանց թույլտվության չփախչել տատիկից ու պապիկից։

Արդյունք: ուրիշների գործողությունների վրա կարող է ազդել համոզելը

բ) Վնասակար խորհուրդ Գ.Օսթերից

Ես պատրաստել եմ Գրիգորի Օստերի վնասակար խորհուրդը. Ուշադիր լսեք նրանց և ասեք, թե ինչն է սխալ, վնասակար և ինչ պետք է անել այս իրավիճակներում: Եթե ​​ձեր ընկերը լավագույնն է

Սայթաքեց ու ընկավ

Ձեր մատը ուղղեք ընկերոջը

Եվ բռնեք ձեր ստամոքսը:

Թող նա տեսնի, պառկած է ջրափոսում, -

Դու ընդհանրապես չես նեղանում։

Իսկական ընկերը չի սիրում

Նեղացրեք ձեր ընկերներին:

Եթե ​​ինչ-որ բան պատահի,

Եվ ոչ ոք մեղավոր չէ

Մի գնա այնտեղ, այլապես

Դուք մեղավոր կլինեք։

Թաքցնել ինչ-որ տեղ կողքի վրա,

Եվ հետո գնա տուն:

Եվ այն փաստի մասին, որ ես տեսա սա,

Ոչ մեկին մի ասա։

Ինչ է պատահել? (պատասխան) ​​Ո՞րն է ճիշտը:

Աղջիկները երբեք չպետք է լինեն

Ոչ մի տեղ նկատել

Եվ թույլ մի տվեք, որ նրանք անցնեն

Ոչ մի տեղ և երբեք:

Նրանք պետք է իրենց ոտքերը բարձրացնեն

Վախեցնել անկյունից:

Ինչ է պատահել? (պատասխան) ​​Ո՞րն է ճիշտը:

Ներքեւի գիծ. Դուք կարող եք ազդել, եթե մտովի նրանց դնեք ուրիշի տեղը

3. Եզրափակիչ մաս.

Իրավիճակի վերլուծություն. Նրանք ազդանշան են տալիս քարտերով:«Անտարբեր չլինելու, կողքին չլինելու» միջոց։ Ի՞նչ եք անելու հետևյալ իրավիճակում. Եթե ​​համաձայն եք որոշման հետ, ապա ցույց տվեք քարտը կարմիր կողմով, եթե համաձայն չեք՝ ցույց տվեք այն մյուս կողմի հետ:

1. Ընկերը վատ բառեր է օգտագործում և քեզ անուններ տալիս: ա) Ես կասեմ մեծահասակներին, ուսուցչին.

Բ) Ես կասեմ, որ դա վատ է և ինչու. գ) Ես կձևացնեմ, որ ոչինչ չեմ լսել

1. Ինչ-որ մեկը կոտրում է ծառերի ճյուղերը. ա) Ես կասեմ մեծահասակներին, ուսուցչին. Բ) Ես կասեմ, որ դա վատ է և ինչու. գ) Ես կձևացնեմ, որ ոչինչ չեմ լսել:
2. Խոշտանգում է կենդանուն.

ա) Ես կասեմ մեծահասակներին, ուսուցչին. Բ) Ես կասեմ, որ դա վատ է և ինչու. գ) Ես կձևացնեմ, որ ոչինչ չեմ լսել

Արդյունք: եթե մենք անտարբեր չլինենք, ապա բարին կկարողանա ավելի արագ հաղթել չարին, և կյանքը կդառնա ավելի լավը: Ապրեք կանոնով. «Եթե ոչ ես, ապա ո՞վ»: Ինչպե՞ս կարող եք ազդել այլ մարդկանց գործողությունների վրա: (համոզիր նրանց, որ դժբախտության կողքով չանցնեն, ինքդ լավ վարվեն):

Ավարտենք Վ. Մայակովսկու բանաստեղծության տողերով.Տղան ուրախությամբ գնաց և Փոքրիկն ասաց. «Լավ կանեմ, վատ չեմ լինի»:

Նախադիտում:

Թեմա 5

Դասի ժամ (տեղեկատվական)

«Համակարգիչը թշնամի է, ընկեր, օգնական»

Թիրախ: Օգնել որոշել համակարգչի տեղն ու դերը ժամանակակից մարդու կյանքում:

Առաջադրանքներ՝ 1. Ցույց տալ վարժություններ համակարգչի հետ աշխատելու համար:

2. Կենտրոնացեք այլ մարդկանց հետ շփվելու, ձեր կարողությունները զարգացնելու և դիտելու վրա որոշակի կանոններհամակարգչի հետ աշխատելիս.

Սարքավորումներ: էքսկավատորի պատկեր, ինքնաթիռ, համակարգիչ, հիշեցում յուրաքանչյուր ուսանողի համար, վատ խորհուրդ.

Առաջընթաց:

1. Ներածական մաս.

Սլայդի վրա կա էքսկավատոր, ինքնաթիռ, համակարգիչ։

Կարո՞ղ եք անվանել դրանք մեկ բառով: (մեքենաներ, սարքավորումներ):

- Ընտրեք սահմանում յուրաքանչյուր առարկայի համար՝ օգտագործելով օրինակը:

Էքսկավատորն ամուր է, ինքնաթիռը՝ .... (արագ), համակարգիչը՝ (խելացի): Ժամանակակից աշխարհն առանց դրանց անհնար է պատկերացնել։

Ընդամենը 20 տարի առաջ համակարգիչը հետաքրքրություն էր, սակայն այժմ այն ​​հասանելի է դարձել շատերի համար: «Համակարգիչ» բառն առաջացել է հունարեն «computo» բառից, որը նշանակում է՝ հաշվում եմ, հաշվում եմ: Համակարգիչն այդպես է կոչվել, քանի որ սկզբում այն ​​օգտագործվում էր բարդ հաշվարկների և ծանր հաշվարկների համար: Այն ժամանակ համակարգիչը կոչվում էր նաև էլեկտրոնային համակարգիչ կամ կարճ ասած՝ համակարգիչ և շատ մեծ էր՝ սենյակի չափ։

Ո՞վ ունի համակարգիչ տանը:

1. Խնդրի ձևակերպում.

Տղերք, ի՞նչ եք կարծում՝ համակարգիչը ընկեր է, օգնական, թե թշնամի։ (երեխաների կարծիքները՝ ընկեր և օգնական, թշնամի, երկուսն էլ): Լավ է, որ ամեն մեկն իր կարծիքն ունի։Առաջարկում եմ համակարգչի դեր խաղալ։

1. Հիմնական մասը.

Ասա ամբողջ բառը ընկեր: Ի՞նչ եք հիշում: (ինչպես ենք մենք խաղում):

Շարունակի՛ր նախադասությունը. Համակարգիչը ընկեր էորովհետեւ… (կարելի է խաղալ դրա հետ, նկարել, այսինքն՝ լավ ժամանակ անցկացնել):

Ես հրավիրում եմ երկու ընկերոջ.

Զորավարժություններ: Ժպտացեք միմյանց: Ասա. «Ես այնքան զվարճանում եմ քեզ հետ, ես ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար»: Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել: Համեմատեք ձեր զգացմունքները. դուք ժպտում եք համակարգչին, ասում, թե որքան ուրախ եք դա տեսնելով: Դուք նման շփումից զգացե՞լ եք հաճելի զգացողություններ, ուրախություն, ջերմություն։

Ի՞նչ եք անելու հետևյալ իրավիճակում.

Տղաները քեզ հրավիրում են դրսում, իսկ դու խաղում ես համակարգչով։ (Կընդունեմ նրանց հրավերը, կհրաժարվեմ):

Մայրիկը խնդրում է քեզ օգնել, իսկ դու խաղում ես համակարգչով: (Մորս անմիջապես կօգնեմ, կխնդրեմ սպասել):

Ներքևի գիծ, տեղեկատվության ելք.Շարունակեք հետևյալ արտահայտությունը՝ Համակարգիչը ընկեր է, բայց....(չպետք է մոռանալ ընկերների, մարդկանց, ընտանիքի մասին)

Բ) Համակարգչային օգնական– (մուտքագրելով տեղեկատվություն):

Ո՞ւմ է օգնում համակարգիչը և ինչո՞վ:(երեխաների հայտարարությունները)

Առանց համակարգչի ոչ մի տեղ չես գնա:Համակարգիչը օգնում է բժշկին ախտորոշել և բուժում նշանակել։ Հաշվապահը հաշվետվություններ է պատրաստում համակարգչի միջոցով: Նա օգնում է նկարչին նկարներ և անիմացիոն ֆիլմեր ստեղծել: Ինժեներներն օգտագործում են համակարգիչներ՝ բարդ հաշվարկներ կատարելու և նոր մեքենաների և տիեզերանավերի գծագրեր կազմելու համար:Օգնում է դպրոցականներին գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն և պատրաստել շարադրություններ:

Ինչպե՞ս է ձեր համակարգիչը օգնում ձեզ: (օգնում է հաշվել, գտնել սխալներ, գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, թարգմանել արտասահմանյան տեքստ):

Համաձա՞յն եք, որ այդ դեպքում դպրոցականները շատ բան իմանալու համար գրքեր կարդալու կարիք չունեն, բազմապատկման աղյուսակը սովորելու կամ ուղղագրության կանոններ սովորելու կարիք չունեն։

Վատ է, երբ մարդը մանկության տարիներին չի սովորում մտածել, հետո չի զարգացնում իր կարողությունները։ Սա նշանակում է, որ նրանից ոչ հաշվապահ, ոչ նկարիչ, ոչ բժիշկ չի աճի։

Տեղեկատվության ելք, արդյունք: Հետաքրքիր է սովորել համակարգչով և բացահայտել մեզ շրջապատող աշխարհը: Նաօգնում է մարդը կարող է աշխատել, սովորել և խաղեր խաղալ: Գլխավորն այն է, որ դա չխանգարի ձեր կարողությունների և տաղանդների զարգացմանը։

IN) Համակարգիչը թշնամին է.Համակարգիչները այնքան սովորական են դարձել, որ դրանց օգտագործման հետ կապված վտանգները ակամա մոռացվում են:

Ի՞նչ վնաս է հասցնում համակարգիչը:Ինչպես ցանկացած առաջընթացի ձեռքբերում, լինի դա մեքենա, ինքնաթիռ, հեռուստացույց, համակարգիչ, բացասական ազդեցության աղբյուր է մարդու վրա, վնասում է նրա առողջությանը սխալ օգտագործման դեպքում և կարող է առաջացնել մասնագիտական ​​հիվանդություններ: Այնուամենայնիվ, համակարգիչը դառնում է բարի, խելացի, անխոնջ օգնական, եթե մարդը մտածի նրա հետ շփման բոլոր պահերը, պահպանի անվտանգության կանոնները և հետևի մասնագետների խորհուրդներին։

Առաջարկում եմ ծանոթանալ վատ խորհուրդների հետ։ Փորձեք դրանք վերածել օգտակար խորհուրդների։

Ո՞րն է ճիշտը:

Վատ խորհուրդ.

Երբեք մի լվացեք ձեր ձեռքերը

Մոնիտոր, ստեղնաշար:

Սա հիմարություն է

Ոչինչի չի հանգեցնում.

Ձեր ձեռքերը նորից կեղտոտվեն

Մոնիտոր, ստեղնաշար:

Այսպիսով, ինչո՞ւ վատնել էներգիան:

Ժամանակ կորցնելու համար. (Կեղտոտ ստեղնաշարը վնասակար մանրէների տարածման աղբյուր է, ուստի պետք է պարբերաբար սրբել այն և լվանալ ձեռքերը):

Ցանկանու՞մ եք բարելավել ձեր տեսողությունը:

Նստեք մոնիտորի մոտ

Ավելի լավ է անմիջապես շփեք ձեր քիթը

Եվ այդպես նստիր տասը ժամ։

Եվ հետո մեկ ամիս անց

Արծվի պես աչք կունենա։ (Որպեսզի ձեր աչքերը չհոգնեն և տեսողությունը չվատանա, դուք պետք է նստեք մոնիտորից ավելի հեռու՝ օպտիմալը 70 սմ։ Մոնիտորը մի փոքր ետ թեքեք։ Անպայման վարժություններ արեք ձեր աչքերի համար։

Ուսուցիչ ելույթ է ունենում երեխաների հետվարժություններ և հիշեցումներ է տարածում տանը համակարգչով աշխատելիս ինքնուրույն կատարելու վարժություններով։

Աչքի վարժություններ համակարգչի հետ աշխատելիս.

1. Տեղափոխեք ձեր հայացքը մեծ պաստառների վրա պատկերված հետագծերով՝ ութ նկարում, ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և հակառակ ուղղությամբ:

Վարժություններն ընտրվում են ըստ ցանկության, յուրաքանչյուրը կրկնվում է 4-5 անգամ։ Զորավարժությունների ընդհանուր տևողությունը պետք է լինի 2 րոպե։ Տեսողական մարմնամարզությունը կօգնի վերականգնել աչքի հարմարվողական ապարատի ֆունկցիոնալ վիճակը և կանխել դրա գերբեռնվածությունը:

Ավելի հաճելի բան չկա

Քան, ուժեղ ծռվել - ուժեղ

Նստեք մոնիտորի մոտ:

Ամեն օր մարզվեք

Եվ կգա երջանիկ օր -

դու ինչ-որ թագավորություն

Նրան կընդունեն որպես գլխավոր կուզիկ։(Նրանք, ովքեր սխալ են նստում համակարգչի մոտ, ժամանակի ընթացքում կարող են լուրջ խնդիրներ առաջանալ մկանների և հոդերի հետ: Պետք չէ ծռվել, ցանկալի է նստել բազկաթոռներով և նստատեղի կարգավորվող բարձրությամբ: Ֆիզիկական վարժություններ կատարեք յուրաքանչյուր 15 րոպեն մեկ:

Տաքացման վարժություններ

Ձեռքը դրեք սեղանի եզրին, ափը ներքեւ: Մյուս ձեռքով մատներդ բռնած՝ ձեռքդ ետ տեղափոխիր և այս դիրքում պահիր 5 վայրկյան։ Կրկնեք վարժությունը մյուս ձեռքի համար:

Ձեռքդ թեթևակի հենեք սեղանին և 5 վայրկյան ձգեք ձեր մատներն ու դաստակը։ Նույնը արեք մյուս ձեռքով:

Ուղղահայաց նստեք աթոռին, ոտքերը ամուր դրեք հատակին (եթե աթոռն ունի անիվներ, համոզվեք, որ այն անշարժ մնա): Թեքվեք որքան հնարավոր է ցածր, որպեսզի ձեր գլխով հասնեք ձեր ծնկներին: Մնացեք այս դիրքում 10 վայրկյան, ապա ուղղվեք՝ լարելով ձեր ոտքի մկանները։ Կրկնեք վարժությունը 3 անգամ։

Շատերը սեղանի վրա պահում են ռետինե էլաստիկ խաղալիք կամ ընդարձակող օղակ և օգտագործում են՝ ժամանակ առ ժամանակ ձեռքերը ձգելու համար:

Տեսեք, թե ինչ է կատարվում

Գիշերը յուրաքանչյուր տանը.

Անդրադառնալով մոնիտորին՝

Դպրոցականները լուռ նստած են.

Նրանք ոչինչ թույլ չեն տալիս

Պառկեցրեք նրանց քնելու:

Նրանք չեն ուզում, նրանք աշխատասեր են

Իմ մանկության տարիները

Ծախսեք վերմակի տակ

Առանց տաբատի բարձի վրա։ (Երեխաները ոչ մի դեպքում չպետք է աշխատեն համակարգչով գիշերը, քանի որ նրանց համար դժվար կլինի քնել, իսկ ցերեկը նրանք կզգան.

Ուսուցիչ. Համակարգչային գործունեությունը պետք է սահմանափակվի ժամանակով, նախ՝ ձեր առողջությանը, ֆիզիկական և հոգեկանին չվնասելու համար։

Բայց ես կուզենայի, որ դուք, տղերք, համակարգչով աշխատելիս կամ խաղալիս չմոռանաք, որ ձեր շուրջը շատ հետաքրքիր բաներ կան նույնիսկ առանց համակարգչի։ Դրանք ներառում են ընկերների հետ բակում խաղալը, ընտանիքի հետ շփվելը, գրքեր կարդալը, սպորտով զբաղվելը կամ երաժշտական ​​դպրոց հաճախելը, սիրելի շան հետ զբոսնել այգում, սովորել դպրոցում և պարզապես դիտել բնության գեղեցկությունը: Եվ որպեսզի համակարգիչը թշնամի չդառնա, վարժություններով հրահանգներ եմ տալիս։

Տաքացման վարժություններ

1. Ձեռքը դրեք սեղանի եզրին, ափը ներքեւ: Մյուս ձեռքով մատներդ բռնած՝ ձեռքդ ետ տեղափոխիր և այս դիրքում պահիր 5 վայրկյան։ Կրկնեք վարժությունը մյուս ձեռքի համար:

1. Ձեռքը թեթև դրեք սեղանի վրա և լարեք մատներն ու դաստակը 5 վայրկյան։ Նույնը արեք մյուս ձեռքով:

1. Ձեր մատները ամուր սեղմեք բռունցքների մեջ, ապա ուղղեք դրանք:

1. Ուղղահայաց նստեք աթոռին, ոտքերը ամուր դրեք հատակին (եթե աթոռն ունի անիվներ, համոզվեք, որ այն անշարժ մնա): Թեքվեք որքան հնարավոր է ցածր, որպեսզի ձեր գլխով հասնեք ձեր ծնկներին: Մնացեք այս դիրքում 10 վայրկյան, ապա ուղղվեք՝ լարելով ձեր ոտքի մկանները։ Կրկնեք վարժությունը 3 անգամ։

Աչքի վարժություններ համակարգչի հետ աշխատելիս

1. 1-4 հաշվի վրա փակեք աչքերը լարվածությամբ, 1-6 հաշվի վրա՝ բացեք աչքերը։
2. Նայեք ձեր քթի ծայրին 1-4 հաշվով, այնուհետև նայեք հեռավորությանը 1-6 հաշվով:
3. Առանց գլուխը թեքելու, դանդաղ շրջանաձև շարժումներ արեք աչքերով վեր-աջ-ներքև-ձախ և հակառակ ուղղությամբ՝ վեր-ձախ-ներքև-աջ: Այնուհետև նայեք հեռավորության վրա 1-6 հաշվով:
4. Գլուխդ անշարժ պահելով, հայացքդ շարժիր և ուղղիր այն. 1-4 հաշվի վրա՝ վերև, 1-6 հաշվի վրա՝ ուղիղ; ապա պարզապես ներքև-ուղիղ, աջ-ուղիղ, ձախ-ուղիղ: Աչքերդ շարժիր անկյունագծով, սկզբում մի ուղղությամբ, ապա մյուս ուղղությամբ, հետո ուղիղ նայիր՝ հաշվելով 1-6։
5. Նայեք ձեր ցուցամատի ծայրին, աչքերից 25-30 սմ հեռավորության վրա, դանդաղորեն մոտեցրեք այն քթի ծայրին 1-4 հաշվով, այնուհետև նորից նայելով մատի ծայրին. հեռացրեք այն քթից նույն հեռավորության վրա:
6. «Նշել ապակու վրա»՝ ձեր հայացքը տեղափոխեք պատուհանի ապակու նշագծից (3-5 մմ տրամագծով կարմիր շրջան) դեպի ընտրված առարկան պատուհանից դուրս գտնվող հեռավորության վրա:
7. Տեղափոխեք ձեր հայացքը մեծ պաստառների վրա պատկերված հետագծերով՝ ութ նկարում, ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և հակառակ ուղղությամբ:

Վարժություններն ընտրվում են ըստ ցանկության, յուրաքանչյուրը կրկնվում է 4-5 անգամ։ Զորավարժությունների ընդհանուր տևողությունը պետք է լինի 2 րոպե։

Նախադիտում:

Թեմա 6

Դասի ժամ (բարոյական)

«Հեշտ է սիրել ողջ մարդկությանը։ Իմացիր՝ ինչպես սիրել մերձավորիդ»

Թիրախ: Ուսանողների համար պայմանների ստեղծում էթիկայի կանոնների անհրաժեշտության և արժեքի մասին պատկերացում կազմելու համար:

Առաջադրանքներ.

1. Երեխաներին ծանոթացնել հարևանների վարքագծի կանոններին:

Սարքավորումներ՝ հեքիաթ.

Վարքագծի ձև՝ զրույց շրջանաձև։

Առաջընթաց:

1. Պատրաստվում է ընկալել խնդիրը. Զգացմունքային ֆոնի ստեղծում.

Խաղ «Կախարդական աթոռ»- նա, ով հայտնվում է կախարդական աթոռի վրա, կլսի միայն ամենահաճելի խոսքերն իր մասին, իր լավագույն որակների մասին։

Իրավիճակի վերլուծություն.Ի՞նչ զգացիք, երբ նստեցիք կախարդական աթոռին: Իսկ ի՞նչ զգացին նրանք, ովքեր խոսում էին իրենց դասընկերների լավ հատկանիշների մասին։

2. Փորձի թարմացում:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ւմ կարող եք գեղեցիկ խոսքեր ասել (ծնողներին, ընկերներին, դասընկերներին): Եվ նաև հարևաններին:

Ովքե՞ր են հարևանները: (նույն տանը, նույն դասարանում): Օրինակ, Ուրժումսկի շրջանը և Նոլինսկի շրջանը նույնպես հարևաններ են։ Ո՞վ ունի հարևաններ:

Ինչպես ապրել հարեւանների հետ, ինչպես բարելավել հարաբերությունները, ահա թե ինչի մասին է խոսքը։

3. Հրավիրում եմ լսելու և քննարկելու հեքիաթը«Բարեկամություն հարևանների հետ». (ոտքերով կարդալ)

Ապրում էին - նրանք էին... Չէ, ոչ թե երեսուներորդ թագավորությունում, այլ սովորական քաղաքում, ոչ թե երեսուներորդ թագավորությունում, այլ չորսհարկանի շենքի առաջին մուտքում, փողոցի տակ... Չի. նշանակություն ունի, թե որն է: Սա կարող է պատահել ցանկացած վայրում:

Առաջին հարկում ապրում էր Նորուշկա մականունով մի տարեց կին։ Քանի որ նա շատ լուռ էր:

Իսկ նրա վերին հարկի հարեւանուհին շատ բարձր էր: Այսինքն՝ երեկոները շատ բարձր էր կոխում։(Ի՞նչ զգաց պառավը):Պառավը նրան Արջ էր անվանում։

Իսկ հարեւանը փաստորեն երեկոյան արջի էր վերածվում՝ տրտնջալով ու փնթփնթալով։

(Ինչպե՞ս պետք է ապրեք ձեր հարևանների հետ.Աշխարհում. Մենք պետք է պահպանենք էթիկետի կանոնները. Առաջարկեք ձեր տարբերակը:

Արդյունք: Եղեք ուշադիր ձեր հարևանների նկատմամբ: Եթե ​​ինչ-որ մեկը ծեր է կամ հիվանդ, առաջարկեք ձեր օգնությունը. գնացեք խանութ, դեղատուն):

Իսկ հարեւան Արջի վերևում ապրում էր բուժքույր Անեչկան։ Աշխատանքից հետո նա բարձրացավ լոգարան և բադի պես շաղ տվեց շուրջը: Ջուրը հորդեց ու հոսեց Արջի վրա։

(Ի՞նչ զգացմունքներ ուներ արջը):

Արջը բարկացավ և նրան Բադ անվանեց։ Իսկ Անյան իսկապես Բադիկի վերածվեց։ (Ի՞նչ կանոն է բխում սրանից։

Արդյունք: Զգույշ եղիր. Եթե ​​ջուր եք թափել, ներողություն խնդրեք։ Ընդունված է զգուշացնել հարևաններին բնակարանի վերանորոգման մասին՝ ժամանակավոր անհարմարությունների պատճառով չբարկանալու համար։)

Իսկ Անեչկայի վերևում ապրում էր կենսուրախ ուսանող Իգորեկը։ Ամեն երեկո հավաքվում էին նրա ընկերներն ու ընկերուհիները։ Նրանք պարեցին, ցատկեցին ու ցատկեցին։

(Ինչպիսի՞ն էր Իգորի տրամադրությունը):

Օ՜, անհանգիստ կապիկներ։ – Անյան ինքն իրեն շշնջաց.(Ի՞նչ զգացումներ ապրեց Անյան):

Այս խոսքերից Իգորն անմիջապես վերածվեց Կապիկի։ Նա սահեց բազրիքից ու դեմքեր արեց։

(Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահի Իգորեկը.

Արդյունք: Բարձր երաժշտություն մի՛ նվագիր, մի՛ թռիր տանը։ Եթե ​​արձակուրդ է գնում, զգուշացրե՛ք ձեր հարեւաններին։ Ներողություն խնդրեք։ Բերեք մի կտոր տորթ, որպեսզի ժամանակավոր անհարմարությունների պատճառով չբարկանաք։ Փորձեք ինքներդ չբարկանալ, եթե ձեր հարևանի երեխան լաց է լինում կամ նրանց շունը հաչում է: Դու էլ երեկ, օրինակ, մուրճն էիր խփում):

(Հարևանները վատ կամ լավ են ապրել միմյանց հետ: Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս ավարտվեց այս պատմությունը: Ընտրեք.Այսպիսով, նրանք շարունակում էին ապրել վեճերի ու դժգոհությունների մեջ, կամ էլ հոգնել էին այդպես ապրելուց և որոշել փոխվել։ Լսեք շարունակությունը։)

Այսպիսով, նրանք ապրում էին և ընկերներ չէին. Մուկ - Նորուշկա, Արջ, Բադ և Կապիկ:

Բայց մի օր Անեչկային բերեցին մի հսկայական գրապահարան։ Իսկ հարեւան Արջը նրան դրեց ուսին, քարշ տվեց բնակարան ու տեղավորեց այնտեղ, որտեղ պետք էր։

Այո, դուք պարզապես հերոս եք: Իլյա Մուրոմեց! – բացականչեց Անյան։

Եվ արջը անմիջապես վերածվեց առասպելական հերոսի։

Պառավը փափուկ հողաթափեր էր կարել նրա համար, և վերևից թրթռոցն այլևս չէր լսվում։

Այո, դու պարզապես արհեստավոր ես, Վասիլիսա Իմաստուն: – հիացավ հարևանը:

Եվ պառավն անմիջապես երիտասարդացավ քսան տարով և վերածվեց Վասիլիսա Իմաստունի։

Իսկ նախկին Արջը մեջքի ցավ ուներ՝ պահարանը դեռ ծանր էր։ Անյան նրա մեջքը շփեց հատուկ արտադրանքով. ի վերջո նա բուժքույր էր:

Ի՜նչ բադ ես դու։ - ասաց հարեւանը: Դուք Կարապի Արքայադուստրն եք: Իսկ արքայադուստրերը երբեք չեն հոգնում ու քնում լոգարանում։ Այսպիսով, Իլյա Մուրոմեցում ջրհեղեղները դադարեցին:

Իգորեկը արքայադստերը հրավիրեց այցելել իրեն։ Անյան ուրախացավ, պարեց և խոստովանեց.

Հիմարություն էր ձեզ կապիկ անվանելը։ Դուք պարզապես զվարճալի մարդիկ եք։

Իսկ հիմա Վասիլիսա Իմաստունը, Իլյա Մուրոմեցը, Կարապի արքայադուստրը և կենսուրախ Իգորը ապրում և ընկերներ են առաջին մուտքում։

Ինչի՞ մասին հեքիաթը ձեզ ստիպեց մտածել: Դուք ընկերներ եք ձեր տան ընկերների հետ: Ինչ վերաբերում է ձեր գրասեղանի հարեւանին:

4. Խաղ «Եվ ես» - ընտրիր այն, ինչը քեզ հարմար է, պատասխանիր «Ինձ էլ»:

Ես չեմ վիճում իմ գրասեղանի հարևանի հետ։+

Դասի ժամանակ ես զրուցում եմ հարեւանիս հետ և խանգարում նրա ուսմանը։

Ես գիտեմ իմ հարևանի ծննդյան օրը։+

Ես կիսվում եմ գրասեղանիս հարևանի հետ, եթե նա ինչ-որ բան մոռանա։+

Մենք միշտ կիսում ենք գրասեղանը:

Ես հաճախ եմ բարկանում հարեւանիս վրա։

Ես օգնություն եմ խնդրում։ +

5. Ամփոփում. Նայեք աջ կողմում գտնվող ձեր հարևանի աչքերին և ասեք «Ինձ դուր է գալիս քո մասին…»:

Նախադիտում:

Թեմա 7

Դասի ժամ (բարոյական)

Սարքավորումներ՝ 2 կրծքավանդակի նկարներ, սեր և բարեկամություն բառերի բացիկներ, հատված Դրագունսկու պատմությունից, նկարներ՝ սեր, սրտեր՝ մրցանակներ:

Դասաժամ 3-րդ դասարանում «Խոսենք ընկերության մասին»

Կուզմիչևա Նատալյա Վլադիմիրովնա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Հոդվածը պատկանում է բաժնին.Թույն ձեռնարկ

Նպատակները:

1. զարգացնել ուսանողների տրամաբանական հմտությունները;
2. ձեր տեսակետը փաստարկելու հմտությունների զարգացում;
3. Ուսանողների բարոյական որակների ձևավորում՝ ընկերներ ձեռք բերելու, բարեկամությունը փայփայելու կարողություն:

Սարքավորումներ:

1. գրատախտակին դասի թեմայի վերնագիրն է՝ «Խոսենք ընկերության մասին»;
2. շրջան՝ «ընկեր» մակագրությամբ՝ «Բարեկամություն» ծաղիկ պատրաստելու համար.
3. պրոյեկտոր;
4. ձայնագրիչ;
5. սկավառակ լավագույն մանկական երգերով. «Եթե ընկերոջ հետ ես ճանապարհորդել», «Իսկական ընկեր» և այլն;
6. «Բարեկամություն» ծաղկի թերթիկները՝ իսկական ընկերոջ բնավորության հատկանիշների մակագրությամբ.
7. հիշեցնում է «բարեկամության օրենքները»;
8. երեք ծրար՝ ասացվածքներով;
9. Դասարանը զարդարված է փուչիկներով։

Դասի առաջընթաց

1 . Ներածական մաս.

Հնչում է «Եթե ընկերոջ հետ ճամփորդել ես» երգը, և երեխաները նստում են իրենց տեղերը երաժշտության ներքո:

Ուսուցչի խոսքը

Բարի երեկո, սիրելի տղաներ, սիրելի հյուրեր: Ես շատ ուրախ եմ հանդիպել և զրուցել ձեզ հետ: Ես Նատալյա Վլադիմիրովնան եմ։

Այսօր մենք կքննարկենք մի շատ կարևոր թեմա, և կարծում եմ՝ արդեն կռահել եք, թե ինչի մասին ենք խոսելու։

Այսպիսով, ինչի՞ մասին են խոսում տղաները:(ընկերության մասին)

Ճիշտ!

Մենք կիմանանք, թե ինչ է ընկերությունը, ում կարելի է իսկական ընկեր անվանել, և կսահմանենք ընկերության օրենքները։ Հուսով եմ, որ այսօր ես ձեր մեջ նոր ընկերներ ձեռք կբերեմ և կդառնամ ձեր ընկերը:

2. Ծանոթացում «բարեկամություն» հասկացությանը:

Դուք լսել եք և գիտեք, որ ասացվածքները պարունակում են ժողովրդական իմաստություն: Ուզում էի ձեզ ծանոթացնել նրանց հետ, բայց երեկ երեկոյան, երբ դրանք շարադրում էի, մեր չորքոտանի ընկերը՝ Բարսիկը, թաքնվեց ու խառնեց ասացվածքների բոլոր բառերը...

Կարող եք օգնել ինձ հավաքել դրանք:

Առաջարկում եմ աշխատել խմբերով։

Յուրաքանչյուր շարքի վրա ունեք ծրարներ, պետք է առանձին բառերից հավաքել ճիշտ ասացվածքը և ընտրել նրան, ով կկարդա այն։

1. 1-ին խումբ «Մի՛ ունեցիր հարյուր ռուբլի, այլ ունեցիր հարյուր ընկեր»
2. 2-րդ խումբ «Առանց ընկերոջ հոգում ձնաբուք է».
3. 3-րդ խումբ «Հին ընկերն ավելի լավ է, քան երկու նորը»

Կազմելուց հետո յուրաքանչյուր տող կարդում է ասացվածք. Գրատախտակին հայտնվում են ասացվածքներով սլայդներ:

Լավ արեցիր։

Կրկին կարդացեք ասացվածքները երգչախմբում և ասեք.

Որը ընդհանուր թեմաասացվածքներ.(ընկերություն)

Ինչպե՞ս եք հասկանում «ընկերություն» բառը:(երեխաների պատասխանները)

Երգ «Իսկական ընկեր»

(երեխաների պատասխանները)

3. «Բարեկամության» ծաղիկ պատրաստել իսկական ընկերոջ հատկանիշներից։

Հիմա մենք կխաղանք ձեզ հետ:

Ես ձեզ կառաջարկեմ մարդու բնավորության հատկությունները, և դուք պետք է ուշադիր լսեք, եթե առաջարկվող հատկությունները համապատասխանում են իրական ընկերոջը, դուք ծափահարում եք ձեր ձեռքերը, իսկ եթե ոչ, ապա ոտքերդ կոխեք:

Խաղի ընթացքում սկսած դրական հատկություններԻսկական ընկերոջ համար մենք կպատրաստենք «Բարեկամություն» ծաղիկը:

Մեր ծաղիկը թերթիկներ չունի, թերթիկները դրված են սեղանի վրա:

1. ազնվություն

1. ստում

2. բարություն

3. հավատարմություն

1. կոպտություն

4. փոխօգնություն

1. դավաճանություն
2. կռվարարություն

5. արդարադատություն

1. ինքնասիրություն;

6. պատասխանատվություն

7. կարեկցանք.

Տեսեք, տղերք, իսկական ընկերոջ լավ հատկությունները վերածվեցին գեղեցիկ ծաղիկ. - Հավանում ես?

Եվս մեկ անգամ կրկնենք իսկական ընկերոջ հատկանիշները.

Գրատախտակին սլայդ է՝ իսկական ընկերոջ հատկանիշներով:

Եզրակացություն: Նման որակներ ունեցող մարդը գեղեցիկ է ոչ միայն ներսից, այլեւ դրսից։

4. «Բարեկամության օրենքների» սահմանում.

Աշխարհում ամեն ինչ գոյություն ունի ըստ կանոնների և օրենքների, և կան օրենքներ բարեկամության համար:

Ես ուզում եմ ձեզ առաջարկել բարեկամության օրենքները.

Գրատախտակին մի սլայդ է՝ ընկերության օրենքներով:

Այժմ մենք կծանոթանանք նրանց հետ, և եթե համաձայնեք, մենք կընդունենք դրանք և կիրականացնենք դրանք:

(պատրաստված երեխան կարդում է օրենքները)

Շնորհակալություն!

ԲԱՐԵԿԱՄՈՒԹՅԱՆ ՕՐԵՆՔՆԵՐ

1. Օգնեք կարիքավոր ընկերոջը:
2. Իմացեք, թե ինչպես կիսել ձեր ուրախությունը ընկերոջ հետ:
3. Մի ծիծաղիր ընկերոջդ թերությունների վրա։
4. Կանգնեցրեք ձեր ընկերոջը, եթե նա վատ բան է անում:
5. Իմացեք, թե ինչպես ընդունել օգնությունը, խորհուրդը և մի վիրավորվեք քննադատությունից:
6. Մի խաբիր ընկերոջդ.
7. Սովորեք ընդունել ձեր սխալները և հաշտվել ընկերոջ հետ:
8. Մի դավաճանիր ընկերոջդ:
9. Ընկերոջդ հետ վարվիր այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ հետ վարվեին:

Համաձա՞յն եք այս օրենքների հետ։(երեխաների պատասխանները)

Ընդունու՞մ ենք։ (Այո):

Այս օրենքները թողնում եմ ձեզ (ընկերության տպագիր օրենքները կցեք գրատախտակին մեծ ձևաչափով) և հուսով եմ, որ այժմ դուք ավելի ուշադիր կլինեք միմյանց նկատմամբ և կփորձեք հետևել ընկերության օրենքներին։

Շնորհակալություն ձեր աշխատանքի համար, դուք շատ լավ աշխատեցիք, և բարեկամությունը մեզ օգնեց այս հարցում:

Ամենայն բարիք։ Լավ և հավատարիմ ընկերներ ձեզ համար:

Ի հիշատակ մեր հանդիպման, և ի նշան բարեկամության, ուզում եմ ձեզ փուչիկներ նվիրել և հանձնել որպես բարեկամության օրենքների հիշեցում։

Հնչում է «Իսկական ընկեր» երգը, երեխաները ստանում են հիշեցումներ, փուչիկներ, իսկ դասը ավարտվում է երաժշտությամբ:

Նախադիտում:

Թեմա 8

Դասի ժամ (բարոյական)

«Հարաբերություններ ծնողների հետ».

Թիրախ: Ծնողների նկատմամբ արժեքների վրա հիմնված վերաբերմունքի ձևավորում.

Առաջադրանքներ. ցույց են տալիս իրենց ծնողների հոգատարությունն ու ուշադրությունը հասկանալու և գնահատելու անհրաժեշտությունը՝ զարգացնելով երեխաների և ծնողների միջև արդյունավետ փոխգործակցության հմտություններ:

Սարքավորումներ. քարտեր «Մեկ գնման խանութ» խաղի համար

Ձևը

Առաջընթաց:

1. Ներածական մաս. Զգացմունքային ֆոն.

Նրանք ինձ խորապես սիրում են, հոգ են տանում իմ մասին ամեն օր և ամեն ժամ։ Ո՞ւմ մասին կարելի է ասել. (Ծնողներ): Հին ժամանակներից մարդիկ սովորել են հարաբերություններ հաստատել իրենց ծնողների հետ և հարգել նրանց։

2. Ծնողների մասին գիտելիքների թարմացում:Երեխաների պատմություն իրենց ծնողների մասին.

Որքա՞ն լավ եք ճանաչում ձեր ծնողներին: Անունը. Որտե՞ղ են աշխատում, ինչո՞վ են զբաղվում։ Նրանք ընկերներ ունե՞ն։ Ի՞նչ մուլտֆիլմ եք սիրել մանկության տարիներին, ի՞նչ գիրք։ -Ի՞նչ բարի գործեր են անում քո ծնողները քո հանդեպ։ (Նրանք կերակուր են պատրաստում, լվանում են, օգնում են ուսմանդ, հոգում են քո առողջության մասին):

«Ցանկություն արա» տեխնիկան.

Դուք կարող եք կատարել մեկ ցանկություն. (Գրել): Ո՞վ է ուզում կարդալ այն:

Հրավիրում եմ ձեզ մեկ գնով խանութ։

3. Խաղ «Մեկ գնման խանութ»

Եվ մենք գնում ենք «Մեկ գնման խանութ»: Երեխաները, գնորդի դերում, մտնում են «առևտրի սրահ», որտեղ սեղանի վրա դրված են «ապրանքներ»՝ բացիկներ, որոնց վրա գրված են տարբեր իրերի անուններ՝ շոկոլադ, հեծանիվ, մագնիտոֆոն, ֆուտբոլի գնդակ, տեսախցիկ, և այլն: Ուսուցիչը. «վաճառողը» առաջարկում է ընտրել մեկ գնում, շնորհակալություն հայտնել և խնդրել գնալ «մտածողության սրահ»: Յուրաքանչյուր «ապրանքի» քարտի հետևի մասում կա «գին». «Հայրիկը պետք է ևս մեկ տարի հագնի իր հին բաճկոնը». «Մայրիկը ստիպված կլինի հաշվել յուրաքանչյուր կոպեկ»; «Տատիկը չի կարողանա փոխարինել իր հին կոտրված ակնոցը». «Դուք հազվադեպ եք տեսնում հիվանդ ընկերոջ» և այլն: Երեխան կանգնած է ընտրության առաջ. Որոշում կայացնելով՝ գալիս է «գնումների հետադարձ սրահ» և ասում՝ «գնում եմ» կամ «վերադառնում եմ»։ Վաճառողը փորձում է ազդել երեխաների որոշման վրա՝ բերելով իր սեփական փաստարկները գնման համար կամ դեմ: Պատասխանը լսելուց հետո նա շնորհակալություն է հայտնում գնման համար կամ ափսոսում է այն վերադարձնելու համար։

Արդյունք: - Ի՞նչ մտքեր ունեիք խաղի ընթացքում:

Ոչ մի տորթ չի կարող փոխարինել մեր տատիկին ու պապիկին, թող հեծանիվ չունենանք, բայց թող մեր կատուն մոտ լինի, մեր ծնողները առողջ լինեն։

4. Զրույց.

Մտածեք, թե ինչ բարի գործեր պետք է անենք մեր ծնողների նկատմամբ։ (Հոգ տանել նրանց մասին, ցույց տալ նրանց ուշադրությունը, տալ նրանց նվերներ, հնազանդվել, օգնել տանը):

Ամենակարևոր լավությունը, որ կարող ենք անել մեր ծնողների համար, մեր մասին հոգ տանելն է:

1. Ինչպիսի՞ մարդ պետք է լինեք, որպեսզի լինեք

Մայրիկը ստիպված էր ավելի քիչ լվանալ ձեր հագուստը.

Որպեսզի ծնողները ավելի քիչ գումար ծախսեն գրիչների և մատիտների վրա.

Ի՞նչ պետք է անեք, որպեսզի ավելի քիչ հիվանդանաք. Ի վերջո, դրանով մենք մեծ անհանգստություն ենք պատճառում մեր մայրերին և հայրերին:

Ի՞նչ պետք է անեք, որպեսզի ձեր ծնողները հպարտանան ձեզանով:

Ներքեւի գիծ. Ի՞նչ կարող ես անել այսօր ծնողներիդ համար: Հիշիր, թե ինչպես կվարվես ծնողներիդ հետ, նույն կերպ կվարվեն քեզ հետ:

Հուշագիր «Ծնողների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի կանոններ»

1. Դուք չեք կարող ձեռքերը ծալած նստել, մինչ ձեր ծնողները աշխատում են:
2. Մի՛ վիճիր մեծերի հետ, մի՛ կոպիտ եղիր։
3. Դժգոհություն մի արտահայտեք այն բանի համար, որ դուք այս կամ այն ​​բանը չունեք։
4. Մի արեք այն, ինչ ձեր մեծերը դատապարտում են՝ ոչ ձեր առջև, ոչ կողքից:
5. Թույլտվություն և խորհուրդ խնդրեք մեծերից։
6. Հոգ տանել ձեր ծնողների խաղաղության մասին:
7. Ցույց տվեք ձեզ հոգատարություն:

Նախադիտում:

Թեմա 9

Դասի ժամ (բարոյական)

«Գիտե՞նք ներել. Ամեն ինչ կարելի՞ է ներել։

Թիրախ: Ստեղծել պայմաններ բարոյական վարքագծի ձևավորման համար.

Առաջադրանքներ. Պատկերացրեք ներման մասին, ներկայացրեք ներման ուղիներ:

Սարքավորում՝ սեղմակով 2 գնդակ։

Առաջընթաց:

1. Ներածական մաս.

Խոսե՞նք։

Ինչի մասին?

Տարբեր բաների և այլ բաների մասին:

Լավի մասին.

Եվ ոչ շատ լավ:

Դու մի բան գիտես.

Բայց ես մի բան գիտեմ.

Խոսե՞նք։

Եկեք խոսենք.

Հանկարծ հետաքրքիր կլինի։

Մեր խոսակցությունն այն մասին է, թե արդյոք մենք գիտենք ինչպես ներել: Ինչպե՞ս կարող ես ներել: Ի՞նչ է ներումը:

1. Աշխատեք «ներողամտություն» հասկացության վրա:Բանաստեղծության հերոսուհին գիտի՞ ներել։

Վիրավորված, վիրավորված!

Չե՞ս տեսել։

Չգիտե՞ս

Ինչպե՞ս վիրավորվեցի:

Նրանք ինձ այդպես հրեցին - ես ընկա,

Մայրս ինձ նախատեց

Կրկին պարտվել է մրցույթում

Երեխաներն ինձ անուններ էին տալիս

Ինձ այցելության չեն հրավիրել

Իմ գաղտնիքը թափվեց

Նրանք չօգնեցին և չխնդրեցին

Նրանք ինձ հետ երկու օր ընկերություն չէին անում։

Բանաստեղծության հերոսուհին գիտի՞ ներել։ (Ոչ, քանի որ նա շատ դժգոհություններ է կուտակել ուրիշների դեմ):

Ի՞նչ է նշանակում ներել։

Ներել նշանակում է դադարել զայրանալ կամ վիրավորվել մեկ այլ անձի կողմից, դադարել նրան ինչ-որ բանում մեղադրել: Ներողամտությունը շատ օգտակար է, քանի որ այն օգնում է հաղթահարել զայրույթն ու վրդովմունքը, որոնք մեծապես վնասում են հոգուն: Ով արագ ներել չգիտի և երկար ժամանակ վիրավորված է, ինքն իրեն է վնասում։

3. Սա այն պատմությունն է, որը մի օր պատահեց հայրիկի հետ: Լսեք բանաստեղծությունը.

Հայրիկը կոտրեց թանկարժեք ծաղկամանը.

Տատիկ և մայրիկ

Նրանք անմիջապես խոժոռվեցին

Բայց հայրիկը գտնվեց

Նայեց նրանց աչքերին

Ամաչկոտ և լուռ

«Կներեք», - ասաց

Իսկ մայրիկը լռում է

Նա նույնիսկ ժպտում է.

«Մենք կգնենք ևս մեկը,

Վաճառվում են ավելի լավերը»։

Կարծես թե,

Ի՞նչ վատ բան կա դրա մեջ։

Բայց ինչ ա

Հրաշալի խոսք.

Ի՞նչ հրաշալի բառ եք լսել բանաստեղծության մեջ: Ինչպե՞ս էր հայրիկը զգում: Նրան ներվե՞ց։

Տարվա մեջ միայն մեկ օր կա, և այն կոչվում է Ներման կիրակի: Դա տեղի է ունենում Մասլենիցայի վերջին օրը Մեծ պահքից առաջ։ Այս օրը բոլորն ասում են. «Ներիր ինձ»: Եվ ի պատասխան նրանք լսում են. «Աստված կների, իսկ դու ներիր ինձ»:

Դուք պետք է կարողանաք ներել այն մարդկանց, ովքեր սայթաքել են կամ վատ արարք են գործել. Եղեք համբերատար և ըմբռնող մարդկանց հանդեպ, ովքեր սիրում են միայն իրենց: Դուք պետք է պահանջկոտ լինեք ձեր հանդեպ և միևնույն ժամանակ ներեք մարդկանց իրենց թերությունների համար։

1. Իրավիճակի բացահայտում և իրավիճակի վերլուծություն:

Խորհրդի կազմում հրավիրված են 1 աղջիկ և 2 տղա։

1. Աղջիկը պատահաբար հրել է կանգնած երկու տղաների.

Ի՞նչ պետք է անի աղջիկը: (հարց դասարանին, այնուհետև աղջիկը նորից ցուցադրում է այս իրավիճակը): (Կներեք, խնդրում եմ, ես պատահաբար եմ):

Մտածեք, ինչպե՞ս կպահեն տղաները։ (Մեկը անմիջապես ներեց աղջկան, բայց մյուսը նեղացավ նրա վրա ու բարկացավ։ Մյուսն էլ հրեց աղջկան)։

Նա, ով չի ցանկանում ներել և ասում է. «Ես քեզ երբեք չեմ ների դրա համար», վարվում է վատ կամ լավ: (Վատ.Դուք չեք կարող զայրանալ ինքներդ ձեզ վրա և զայրանալ վիրավորողի վրա, և նույնիսկ ավելի վատ՝ պատասխանել զայրույթով):

1. Տղան գրելիս պատահաբար հրել է իր հարեւանուհուն նրա գրասեղանի վրա: Այժմ նա նոթատետրում գրիչի հետք ունի։ Ի՞նչ պետք է անի տղան: Իսկ աղջիկը.

Թեմա 10

Դասի ժամ (բարոյական)

«Ես նման չեմ մյուսներին. Ինչպե՞ս կարող եմ ճանաչում ստանալ:

Թիրախ Ստեղծեք պայմաններ՝ ուսանողներին խրախուսելու ինքնակրթության և ինքնազարգացմանը:

Առաջադրանքներ.

1. Կառուցեք ինքնագնահատականը:
2. Նպաստել միջանձնային հաղորդակցության ամրապնդմանը:

Սարքավորումներ՝ փուչիկ, հեռագրեր, մատիտներ, մարդկանց տրաֆարետներ։

Ձևաչափ՝ կլոր սեղան քննարկում։

Առաջընթաց:

1. Ներածական մաս.Զգացմունքային ֆոն.

Խաղ «Պարաշյուտներ».Դասի սկզբում ուսուցիչը ողջունում է աշակերտներին.

- Ինչպես ես?

-Լավ, հիանալի, հիանալի:

-Դե լավ: Ո՞վ ենք մենք։

-Մենք պարաշյուտներ ենք։

- Ե՞րբ ենք մենք աշխատում:

-Երբ բաց են։

Ուսուցիչը և երեխաները միմյանց ձեռք են բռնում և հերթով ասում. «Ես բաց եմ ձեզ համար»:

Մենք թռչում ենք հեքիաթի մեջ:

1. Հիմնական մասը.

Խնդրի շարադրանք, հեքիաթ.

Շատ վաղուց, ընդարձակ, խորը գետի մոտ գտնվող հսկայական մութ անտառի ծայրամասում ապրում էին գերանները։ Սրանք լավ տաշած գերաններ էին, կուտակված զարմանալի անկարգություններով՝ մեծ ու փոքր, կարճ ու երկար, լայն ու նեղ իրար խառնված։ Սա նրանց խաղն էր՝ նրանք սիրում էին ցատկել միմյանց վրա, գլորվել, սալտո և նորից աղմկոտ գլորվել տարբեր ուղղություններով:

Հավասար ու սլացիկ գերանների մեջ առանձնանում էր մեկ տարօրինակ, անշնորհք Սնագը, որն իր տարօրինակ արտաքինով համընդհանուր ծաղրի պատճառ էր դառնում։ Ոչ ոք չի կտրել նրան: Նա այնքան անշնորհք էր, որ վիրավորում էր ուրիշներին՝ պատահաբար դուրս ցցված իր ծուռ ճյուղերով:

Շուրջբոլորը սկսեցին քշել Կորյագային՝ չցանկանալով նրա հետ որևէ առնչություն ունենալ, և նույնիսկ մտածում էին. չպե՞տք է նրան դաս տան։ Չպե՞տք է արդյոք նա քանդի բոլոր հանգույցները և ուղղի կցամասերը: Հատկապես ծանր էր Կորյագայի համար մի երեկո, երբ նա մենակ պառկած էր, և նրան լսվում էին Լոգերի զվարթ ձայները։ Եվ նա այնքան տխուր էր՝ մտածելով, որ ոչ մեկին պետք չէ, որ նա բոլորովին նման չէ մյուսներին։ Տխուր մտքերից և անհուսության զգացումից հոգնած՝ նա վերջապես քնեց։

Իսկ առավոտյան Փայտահատը եկավ։ Սկզբում գերանները վախեցան, իսկ հետո, երբ Փայտահատը սկսեց քաշքշել նրանց մեկը մյուսի մոտ, նրանք հասկացան, որ նա ցանկանում է լաստանավ կառուցել և գնալ ճամփորդության։ Գերանները սկսեցին օգնել նրան ու որոշ ժամանակ անց մի շարքով պառկեցին։ Բայց ահա խնդիրը. Փայտահատը չուներ որևէ բան, որը կարող էր պահել դրանք միասին: Նրա հայացքն ընկավ Սնագին, ով նույնիսկ չէր երազում օգտակար լինելու մասին։

Փայտահատը դժվարությամբ խցկեց լաստանավի բոլոր գերանների վրա։ Ծուռ ճյուղերը, որոնք այնքան դժվարություններ էին պատճառել Սնագին, ինչպես մատները, կլանեցին գերանները, սեղմվեցին իրար և ամրացրին լաստանավը։ Եվ մի երկար ճյուղի վրա, որը հպարտորեն կպչում էր, Փայտահատը դրոշակ կապեց։

Եվ լաստանավը մեկնեց երկար ճանապարհորդության՝ դեպի նոր չբացահայտված երկրներ։

Մտորումներ հեքիաթի մասին.

Ձեզ դուր եկավ հեքիաթը։

Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել: Ի՞նչը չհավանեցիր։

Ինչի՞ մասին դա ձեզ ստիպեց մտածել:

- Կա՞ն արդյոք նման հարաբերություններ մարդկանց միջև:Մարդկանց տրաֆարետներ.

Ինչպե՞ս կարող եմ ճանաչում ստանալ:

Ես առաջարկում եմ ձեզ «Եվ ես» խաղը, ընտրեք խորհուրդներ, որոնք կօգնեն ձեզ ավելի մտերմանալ մարդկանց հետ:

Ես դպրոց եմ գալիս կոկիկ հագնված;

Ես հազվադեպ եմ սանր վերցնում;

Ես կարգի եմ պահում իմ դպրոցական բոլոր իրերը.

Ես դպրոց եմ գալիս ժամանակին;

Դպրոց մտնելով՝ հրում եմ, շտապում եմ բոլորից առաջ անցնել;

Ես միշտ բարև եմ ասում, երբ մտնում եմ դասարան;

Ես երբեք դպրոցում չեմ բարևում մեծերին.

Ես միշտ գնահատում եմ ձեր օգնությունը;

Ես միշտ ընկերոջից խաղալիք եմ վերցնում;

Ես միշտ ընդհատում եմ խոսողին.

Արդյունք: Ճանաչվելու համար հերոսություն պետք չէ անել, դա պետք է անել ամեն օր։

Հեռագրերը հասել են

1. Նեղացած, վիրավորված.

Չե՞ս տեսել։

Չգիտե՞ս

Ինչպե՞ս վիրավորվեցի:

Նրանք ինձ այդպես հրեցին - ես ընկա,

Մայրս ինձ նախատեց

Կրկին պարտվել է մրցույթում

Երեխաներն ինձ անուններ էին տալիս

Ինձ այցելության չեն հրավիրել

Իմ գաղտնիքը թափվեց

Նրանք չօգնեցին և չխնդրեցին

Նրանք ինձ հետ երկու օր ընկերություն չէին անում։

Ինչո՞վ է այն տարբերվում մյուսներից: Հե՞շտ է նրա հետ շփվելը:

2. Ժամանակին մի ամպ էր ապրում

Սերդուչկա անունով։

Նա ոչ ոքի չէր ճանաչում

ընդհանրապես չժպտաց.

Եվ նրանք ընկան ամպերից

Այդ կարկուտը փշեր են,

հետո ուլունքներ - անձրև -

սառը արցունքներ.

Օ,, վատ է, որ Սերդուչկան ապրի,

Փուշ, հաճար, զայրացա՜

Ոչ ոք նրա հետ դուրս չի գալիս

Չի ընկերանում, չի խաղում:

Ինչո՞վ է այն տարբերվում մյուսներից:

Պատկերե՛ք, թե ինչպիսին էր ամպը՝ հոնքերը խոժոռեք, աչքերը կծկեք, քիթը կնճռոտեք, շրթունքների անկյուններն իջեցրեք: Օ՜, ի՜նչ զայրացած ու տհաճ դեմքեր։ Ինչպե՞ս են ապրում այդպիսի մարդիկ: -Ինչո՞վ են նման երկու աղջիկներն էլ: (ոչ ոք նրանց հետ ընկեր չէ, ոչ ոք չի ճանաչում նրանց)

Ծիծաղի թերապիայի տեխնիկա «Բաց թող վիշտը»:

Ի՞նչ պետք է անեք, որպեսզի ձեզ ճանաչեն և ընդունեն ուրիշների կողմից: Իմ պատասխանն այն է, որ նախ պետք է փոխես ինքդ քեզ, փորձես հասկանալ դիմացինին, ներել ու բաց թողնել, ինչպես այս գնդակը։ (Փչեք օդապարիկը և բաց թողեք: Այն սուլիչով կթռչի, երեխաները կծիծաղեն):

Տեխնիկա «Մինուսները պլյուսների վերածիր» Խաղ «Ինչ կարող եմ լավագույնս անել»՝ շղթայական:

5. Մտորում դասի մասին.Գունավորեք փոքրիկ մարդուն և տվեք այն աջ կողմում գտնվող հարևանին «Ինձ դուր է գալիս քո մասին» բառերով:

Զորավարժություն «Ավարտիր արտահայտությունը»

«Ինձ դուր է գալիս քո մասին…» Երեխաները մնում են շրջանակի մեջ և հերթով ասում են աջ կողմում գտնվող իրենց հարևանին.

Նախադիտում:

Թեմա՝ «Ընկերությունը միշտ ամենակարևորն է».

Թիրախ: Ստեղծել պայմաններ բարեկամության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար:

Առաջադրանքներ. Երեխաներին ծանոթացնել ընկերության կանոններին:

Կենտրոնացեք կառուցողական սոցիալական փոխազդեցության վրա:

Սարքավորումներ: ընկերության կանոններ, բարեկամության ծաղիկ, երգ.

Վարքագծի ձևը՝ սովորաբար սեղանների մոտ:

Առաջընթաց:

1. Բարի երեկո, սիրելի տղաներ, սիրելի հյուրեր: Իմ անունը... Ես շատ ուրախ եմ հանդիպել ձեզ և քննարկել ձեզ հետ մի կարևոր թեմա՝ ընկերության թեման։

Հուսով եմ, որ այսօր ես ձեր մեջ նոր ընկերներ ձեռք կբերեմ և կդառնամ ձեր ընկերը:

2. Ներածական մաս.Ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ինչ է «ընկերությունը»:(երեխաների պատասխանները)

(մոտ հարաբերություններ՝ հիմնված փոխադարձ վստահության, փոխըմբռնման, հարգանքի, սիրո, ընդհանուր շահերի վրա)

- Տղաներ, բարձրացրեք ձեր ձեռքերը, եթե ունեք ընկեր կամ ընկերուհի:

Լավ! Ես չէի կասկածում, որ դուք բոլորդ ընկերներ ունեք:

Եվ հիմա ես ձեզ հրավիրում եմ լսել և երգել «Իսկական ընկեր» երգը

Երգ «Իսկական ընկեր»

Ո՞ւմ կարող ենք իսկական ընկեր անվանել:(երեխաների պատասխանները)

Խնդիր. Արդյո՞ք բարեկամությունը միշտ ամենակարևորն է:

3. Բարոյական պրոբլեմային իրավիճակների լուծումԲարեկամությունը մարդու հարստությունն է, և այն դրսևորվում է մարդկանց և բիզնեսի նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ:

2 աղջիկ հրավիրվում են իրավիճակներ բեմադրելու. Շարունակեք պատմությունը:

1. Մոտ Լյան և Յուլիան ընկերներ են։ Մի առավոտ Օլյան նկատեց, որ ընկերուհին հոգնած տեսք ունի։

Բարև Ջուլիա: Ի՞նչ է պատահել քեզ։

Ես տնային աշխատանքս չկատարեցի, քանի որ ամբողջ երեկո հիվանդանոցում տատիկիս խնամում էի։

Ի՞նչ է անելու Օլյան։ Ինչպե՞ս է ձեզանից յուրաքանչյուրը զգում այս իրավիճակում:

Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ ընկերությո՞ւնը, թե՞ անձնական շահը (եսասիրությունը):

Եզրակացություն: Ընկերանալը նշանակում է ընկերոջը հոգևոր ուժ տալ, նրա հանդեպ հոգատարություն ցուցաբերել:

Մի թողեք ընկերոջը դժվարության մեջ. ընկերը կարող է ունենալ սխալներ, դժվարություններ, փորձություններ: Գնա օգնիր նրան։ Նրա համար դժվար պահին ընկերոջից երես թեքել նշանակում է դավաճանել։

Հրավիրված են 1 աղջիկ և 1 տղա։

2. Տանյան և Վովան ընկերներ են։ Վովան ամբողջ երեկո խաղում էր համակարգչով և տնային աշխատանքը չէր անում։Հաջորդ օրը դպրոցում նա հարցնում է. «Տանյա, թույլ տուր, որ պատճենեմ հանձնարարությունը։ Եթե ​​դու ինձ չօգնես, ուրեմն ես երեկոյան քեզ հետ սահադաշտ չեմ գնա»։

Ի՞նչ արեց Տանյան:

Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ ընկերությո՞ւնը, թե՞ սեփական շահը:

Ընկերության մեջ անշահախնդիր եղեք - Ընկերությունն ու եսասիրությունը անհամատեղելի են, անհաշտելի։

Հրավիրված է 2 տղա։

3 . Կոլյան չգիտի, թե ինչպես խաղալ ֆուտբոլ, և նա հիասթափեցրեց ձեր թիմին: Բոլոր տղաները վիրավորվել են նրանից ու դատապարտել։ (Նվագարկում) Ի՞նչ է անելու նրա ընկեր Ռոման:

Ինչպե՞ս է ձեզանից յուրաքանչյուրը զգում այս իրավիճակում:

Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ հաղթանակ, հաջողություն, թե՞ ընկեր:

Եզրակացություն: Մի ծիծաղիր ուրիշների թերությունների վրա։

4. Եզրափակիչ մաս.

«Բարեկամության» ծաղիկը կազմելը.

Իսկական ընկերը պետք է ունենա որոշակի բնավորության որակներ։

Մենք կպատրաստենք «Բարեկամություն» ծաղիկը:

Մեր ծաղիկը թերթիկներ չունիթերթիկները դրված են սեղանի վրա:

1. ազնվություն

ստում

2. բարություն

3. հավատարմություն

կոպտություն

4. փոխօգնություն

դավաճանություն

կռվարարություն

5. արդարադատություն

ինքնասիրություն;

6. պատասխանատվություն

7. կարեկցանք.

- Ձեզ դուր է գալիս բարեկամության ծաղիկը: Արդյո՞ք բարեկամությունը միշտ ամենակարևորն է:

Ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում.

Ով ջերմեռանդորեն հավատում է ընկերությանը, ով ուս է զգում քո կողքին,

Նա երբեք չի ընկնի, նա չի կորչի ոչ մի փորձանքի մեջ,

Եվ եթե նա հանկարծ սայթաքի, ընկերը կօգնի նրան վեր կենալ,

Վստահելի ընկերը միշտ ձեռք կբերի նրան դժվարությունների ժամանակ:

Ընկերության կանոններ (նվեր)

1. Օգնություն, Եթե ​​դուք գիտեք, թե ինչպես անել ինչ-որ բան ինքներդ, սովորեցրեք դա ընկերոջը:
2. Օգնիր ինձ Եթե ​​ընկերը դժվարության մեջ է, օգնեք նրան որքան կարող եք:
3. Կիսվել։
4. Վերջացրու դա ընկերը, եթե նա վատ բան է անում:
5. Ուրախացեք ձեր ընկերների հաջողություններով:
6. Իմացեք, թե ինչպես ներել: