Ուշադրության և հիշողության ընկալման նյարդաֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ. Նյարդոֆիզիոլոգիական մեխանիզմները և զգացմունքների տարիքային բնութագրերը: Պայմանավորված ռեֆլեքսների և անվերապահ ռեֆլեքսների միջև տարբերությունը

Ընկալում- ճանաչողական գործընթաց, որը ձեւավորում է աշխարհի սուբյեկտիվ պատկերը: Սա մարդու ուղեղում օբյեկտի ամբողջական պատկերի արտացոլումն է: Մարդն ընկալում է առանձին սենսացիաներ առարկայի վերաբերյալ որպես ամբողջություն: Տեղեկատվության ընտրության համակարգի գործունեությունը տեղի է ունենում ուշադրության օգնությամբ:

Ընկալման հատկությունները

Օբյեկտիվություն - առարկաները ընկալվում են ոչ թե որպես սենսացիաների անհամապատասխանություն, այլ կազմում են կոնկրետ առարկաների պատկերներ:

Կառուցվածքայնություն - օբյեկտը գիտակցության կողմից ընկալվում է որպես սենսացիաներից վերացված մոդելավորված կառուցվածք:

Apperception - ընկալման վրա ազդում է մարդու հոգեկանի ընդհանուր բովանդակությունը:

Կոնտակտ (կայունություն) - ընկալման վրա ազդում են այն հանգամանքները, որոնցում այն տեղի է ունենում: Բայց չնայած դրան, ընկալումը մնում է համեմատաբար անփոփոխ։

Գործունեություն - ցանկացած պահի մենք ընկալում ենք միայն մեկ օբյեկտ: Ընկալման գործունեության բնույթը որոշվում է հենց մեր գիտակցության բնույթով։

Իմաստավորություն - օբյեկտը գիտակցաբար ընկալվում է, մտավոր անվանումը (կապված է որոշակի կատեգորիայի հետ), պատկանում է որոշակի դասի

Ընկալման գործոններ

Արտաքին չափը, ինտենսիվությունը (ֆիզիկական կամ զգացմունքային), հակադրություն (հակասություն շրջակա միջավայրի հետ), շարժում, կրկնություն, նորություն և ճանաչում

Ներքին:

Ընկալման միջավայրը ակնկալիքն է՝ տեսնելու այն, ինչ պետք է տեսնել՝ հիմնվելով անցյալի փորձի վրա: Կարիքներ և մոտիվացիա - մարդը տեսնում է այն, ինչ իրեն անհրաժեշտ է կամ այն, ինչ նա կարևոր է համարում: Փորձ - մարդն ընկալում է խթանի այդ կողմը, որը սովորեցնում է անցյալի փորձը: Ինքնաընկալում - աշխարհի ընկալումը խմբավորված է սեփական անձի ընկալման շուրջ: Անձնական առանձնահատկություններ - լավատեսները աշխարհն ու իրադարձությունները տեսնում են դրական լույսի ներքո, հոռետեսները, ընդհակառակը, անբարենպաստ:

Ընկալման ընտրողականության երեք մեխանիզմ՝ ռեզոնանսի սկզբունք. այն, ինչ համապատասխանում է անհատի կարիքներին և արժեքներին, ավելի արագ է ընկալվում, քան այն, ինչը չի համապատասխանում: Պաշտպանության սկզբունքն այն է, որ մի բան, որը հակասում է մարդու ակնկալիքներին, ավելի վատ է ընկալվում: Զգոնության սկզբունքը. այն, ինչ սպառնում է մարդու հոգեկանին, ավելի արագ է ճանաչվում, քան մյուսները:

Ուշադրություն

Ուշադրություն- գործոն, որն առաջնորդում է ընկալման համար տեղեկատվության ընտրությունը: Ուշադրությունը կարող է լինել կայուն և անկայուն: Կայուն ուշադրությունը կարող է ամրապնդվել մարզումների և կամքի ուժի միջոցով: Գիտակից և անգիտակցական ուշադրության միջև կա տարբերություն: Անգիտակից ուշադրության կենսաբանական հիմքը կողմնորոշիչ ռեֆլեքսն է։ Դա տեղի է ունենում, երբ առաջանում է կարևոր կամ նոր խթան: Ակտիվորեն պահպանվում է գիտակցված ուշադրությունը։

Ուշադրության ֆիզիոլոգիական մեխանիզմը բարդ է. Պավլովի կողմից գրգռման օպտիմալ ֆոկուսի հայտնաբերումը, որն ունի միջին ինտենսիվություն, բայց առավել բարենպաստ է մարմնի կենսագործունեության տվյալ պայմաններում, օգնում է հասկանալ այն: Բացասական փոխադարձ ինդուկցիայի օրենքի համաձայն՝ այն մարում է ուղեղի կեղևի գրգռման այլ աղբյուրներ։ Օպտիմալ գրգռման կիզակետը դինամիկ է: Ա.Ա. Ուխտոմսկին ստեղծեց դոմինանտի ուսմունքը. Դոմինանտը (գրգռման գերիշխող կիզակետը) ավելի կայուն է։ Այն ոչ միայն արգելակում է գրգռման նոր ի հայտ եկած օջախները, այլև կարողանում է դրանք ուժեղացնել։ Այնուամենայնիվ, երկու տեսակի գրգռման օջախները լիովին չեն բացատրում մարդու ուշադրության մեխանիզմը, քանի որ մարդը կարողանում է վերահսկել իր ուշադրությունը.

Նյարդային համակարգի ամենակարեւոր հատկությունն է հիշողություն- մուտքային տեղեկատվությունը կուտակելու, պահելու և վերարտադրելու ունակություն: Տեղեկատվության կուտակումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

Անգիրացման փուլերին համապատասխան՝ ընդունված է տարբերակել կարճատև և երկարաժամկետ հիշողությունը։ Եթե կարճաժամկետ հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվությունը (օրինակ՝ նոր կարդացված կամ լսված հեռախոսահամարը) չի փոխանցվում երկարաժամկետ հիշողությանը, այն արագ ջնջվում է: Երկարաժամկետ հիշողության մեջ տեղեկատվությունը երկար ժամանակ պահպանվում է որոնման համար մատչելի ձևով: Հիշողության հետքերը կամ գրամները ամրապնդվում են ամեն անգամ, երբ դրանք հանվում են: Էնգրամների վերարտադրման ընթացքում ուժեղացնելու գործընթացը կոչվում է հիշողության հետքերի համախմբում: Ենթադրվում է, որ կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողության մեխանիզմները տարբեր են։ Կարճաժամկետ կամ գործառնական հիշողությունը կապված է նեյրոնային ցանցերում տեղեկատվության մշակման հետ. Ենթադրվում է, որ դրա մեխանիզմը կարող է լինել իմպուլսային հոսքերի շրջանառությունը փակ նյարդային շղթաներով: Երկարատև հիշողությունը, ըստ երևույթին, կապված է նեյրոններում սպիտակուցի սինթեզի բարդ գործընթացների հետ բարձրագույն բաժիններ CNS. Տվյալ պահին հիշողությունից ամենաարդիական տեղեկատվության անգիր անելը, պահելը և առբերելը ուղեղի տարբեր կառուցվածքների բարդ դինամիկ փոխազդեցության արդյունք է:

Կեղևի, լիմբիկ համակարգի և թալամուսի տարբեր հատվածների նեյրոնները մասնակցում են հիշողության հետքերի տպագրման և որոնման գործողություններին: Կլինիկական դիտարկումները ցույց են տվել, որ երբ վնասվում է լիմբիկ համակարգի հիմնական մասերից մեկը՝ հիպոկամպը, վերջին իրադարձությունների հիշողությունը կորչում է, բայց պահպանվում է երկար անցյալի հիշողությունը։

Հետին ասոցիատիվ ծառի կեղևի նեյրոնների ակտիվությունը սերտորեն կապված է հիշողության հետքերի պահպանման և որոնման հետ։ Երբ վիրահատության ժամանակ ժամանակավոր բլիթը գրգռվում է, անցյալի հստակ պատկերներ են հայտնվում՝ ճշգրտորեն վերարտադրելով հիշվող իրադարձության դրվածքը: Մարդկային հիշողության որակական առանձնահատկությունը, որն այն տարբերում է կենդանիների, նույնիսկ ավելի բարձր պրիմատների հիշողությունից, այն է, որ մարդը կարողանում է հիշել ոչ այնքան տեղեկատվության բոլոր մանրամասները, որքան ընդհանուր դրույթները: Կարդացած տեքստում մեծահասակը հիշում է ոչ թե բանավոր ձևակերպումը, այլ բովանդակությունը: Սա մարդուն բնորոշ բանավոր-տրամաբանական վերացական հիշողություն է։

Հիշողության մեխանիզմները տարիքի հետ զգալի փոփոխություններ են կրում: Հիշողություն՝ հիմնված համակարգում գրգռման հետքերի պահպանման վրա պայմանավորված ռեֆլեքսներ, ձևավորվում է զարգացման վաղ փուլերում։ Մանկության տարիներին հիշողության համակարգի հարաբերական պարզությունը որոշում է վաղ մանկության շրջանում զարգացած պայմանավորված ռեֆլեքսների կայունությունն ու ուժը: Քանի որ ուղեղը կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ առումով հասունանում է, հիշողության համակարգը զգալիորեն բարդանում է: Սա կարող է հանգեցնել տարիքի հետ հիշողության աշխատանքի անհավասար և ոչ միանշանակ փոփոխությունների: Այո, կրտսերի մեջ դպրոցական տարիքՀիշողության ծավալը զգալիորեն մեծանում է, իսկ մտապահման արագությունը նվազում է, այնուհետև մեծանում է դեպի պատանեկություն: Ավելի բարձր կեղևային գոյացությունների հասունացումը տարիքի հետ պայմանավորում է խոսքային-տրամաբանական վերացական հիշողության աստիճանական զարգացումն ու կատարելագործումը։

3.9. ընկալման նյարդաֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ,
ուշադրություն, մոտիվացիա և հույզեր

Ընկալման գործընթացը վճռորոշ դեր է խաղում արտաքին միջավայրի հետ շփումների ապահովման և ճանաչողական գործունեության ձևավորման գործում։ Ընկալում- բարդ ակտիվ գործընթաց, ներառյալ մուտքային տեղեկատվության վերլուծությունը և սինթեզը: Ընկալման գործընթացին մասնակցում են կեղևի տարբեր հատվածներ, որոնցից յուրաքանչյուրը մասնագիտացված է մուտքային տեղեկատվության ստացման, վերլուծության, մշակման և գնահատման գործողություններում: Առաջնային պրոեկցիոն կեղևային գոտիներում (անալիզատորի կեղևային ծայրը, ըստ Ի.Պ. Պավլովի) տեղի է ունենում առանձին ազդանշանային հատկանիշների ընդունում և վերլուծություն: Երկրորդային պրոյեկցիոն գոտիներում որոշակի անալիզատորներից ստացվող տեղեկատվությունը սինթեզվում է բարդ զգայական համալիրների: Անալիզատորների համընկնող տարածքներում՝ կեղևի ասոցիատիվ տարածքներում, տարբեր անալիզատորներից եկող գրգռումը ինտեգրված է և համեմատվում է անցյալի փորձի հիման վրա ձևավորված ստանդարտի հետ: Այս ոլորտներում իրականացվում է մուտքային տեղեկատվության համապարփակ գնահատում, որոշում է կայացվում դրա բնույթի վերաբերյալ, ճանաչվում է խթանը և որոշվում դրա նշանակությունը։

Օնտոգենեզի գործընթացում կեղևային հատվածների աստիճանական և ոչ միաժամանակյա հասունացումը որոշում է տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում ընկալման գործընթացի էական առանձնահատկությունները: Երեխայի ծնվելու պահին առաջնային պրոեկցիոն կեղևային գոտիների հասունության որոշակի աստիճանը պայմաններ է ստեղծում ուղեղային ծառի կեղևի մակարդակում տեղեկատվության ընդունման և ազդանշանի որակական բնութագրերի տարրական վերլուծության համար արդեն նորածին շրջանում: Հաստատվել է, որ նորածինները կարողանում են առարկաները տարբերել շրջապատող ֆոնից։ Նրանք իրենց հայացքն ուղղում են ներկայացված կերպարի տարրերից մեկի վրա։ Կյանքի առաջին ամիսներին պրոյեկցիոն ծառի կեղևի զգայական գրգռիչների վերլուծությունը դժվարանում է։ Տեսողական ընկալման ձևավորման EEG ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կեղևային արձագանքի զգալի բարդություն կա, այսպես կոչված, առաջացած պոտենցիալի (EP) աֆերենտ գրգռմանը, որի առկայությունը նշվել է նորածինների մոտ: 2-3 ամսվա ընթացքում տեսողական անալիզատորի լուծումը կտրուկ աճում է: Տեսողական ֆունկցիայի արագ զարգացման ժամանակաշրջանները բնութագրվում են բարձր պլաստիկությամբ և շրջակա միջավայրի գործոնների նկատմամբ զգայունության բարձրացմամբ: Դրանք համարվում են զարգացման զգայուն շրջաններ, զգայուն զարգացման ուղղորդված ազդեցությունների նկատմամբ։ Սա ցույց է տալիս զգայական կրթության վաղ մեկնարկի անհրաժեշտությունը:

Ի.Մ. Սեչենովի սահմանման համաձայն՝ նորածինը «տեսնում է, բայց չգիտի՝ ինչպես տեսնել»։ Օբյեկտի պատկերի ընկալումն ու ստեղծումը կապված է ասոցիատիվ տարածքների ֆունկցիայի հետ։ Երբ նրանք հասունանում են, նրանք սկսում են ներառվել մուտքային տեղեկատվության վերլուծության մեջ: Վաղ մանկության մեջ մինչև 3-4 տարեկանը ներառյալ ասոցիացիայի գոտիները կրկնօրինակում են պրոեկցիոն կեղևի գործառույթը։ Այն արձագանքները, որոնք նրանք առաջացնում են ձևով, ժամանակով և ռեակտիվությամբ, համապատասխանում են պրոյեկցիոն գոտու պատասխաններին:

5 տարի անց արձանագրվել է որակական թռիչք ընկալման համակարգի ձևավորման գործում։ 5-6 տարեկանում հետին ասոցիատիվ գոտիները մասնագիտորեն ներգրավված են բարդ պատկերների ճանաչման գործընթացում, իսկ պրոյեկցիոն կեղևում կատարվում է ավելի պարզ վերլուծություն, օրինակ՝ առանձնացնելով եզրագիծը և կոնտրաստը։ Այս տարիքում շատ ավելի հեշտ է դառնում բարդ, նախկինում անծանոթ առարկաները ճանաչելը և դրանք ստանդարտի հետ համեմատելը: Սա հիմք է տալիս նախադպրոցական տարիքը դիտարկել որպես տեսողական ընկալման զարգացման զգայուն (հատկապես զգայուն) շրջան։ Կլինիկական դիտարկումները ցույց են տվել, որ կատարակտը՝ աչքի ոսպնյակի պղտորումը, որը առաջանում է մինչև 5-6 տարեկան երեխայի մոտ, հանգեցնում է տեսողական ֆունկցիայի անդառնալի խանգարման։

Դպրոցական տարիքում տեսողական ընկալման համակարգը շարունակում է ավելի բարդ և կատարելագործվել՝ ճակատային ասոցիատիվ տարածքների ընդգրկման շնորհիվ: Այս ոլորտները, որոնք պատասխանատու են որոշումներ կայացնելու, մուտքային տեղեկատվության նշանակությունը գնահատելու և համարժեք արձագանքի կազմակերպման համար, ապահովում են կամավոր ընտրողական ընկալման ձևավորումը։ Ընտրողական պատասխանի զգալի փոփոխություններ՝ հաշվի առնելով գրգռիչի նշանակությունը, նշվել են 10-11 տարեկան հասակում։ Այս գործընթացի անբավարարությունը տարրական դասարաններում դժվարանում է ընդգծել հիմնական կարևոր տեղեկատվությունը և շեղել ուշադրությունը ոչ կարևոր մանրամասներով: Առջևի հատվածների կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ հասունացումը շարունակվում է դեռահասության շրջանում և որոշում է ընկալման գործընթացի համակարգային կազմակերպման բարելավումը: Ընկալող համակարգի զարգացման վերջնական փուլը օպտիմալ պայմաններ է ապահովում արտաքին ազդեցություններին համարժեք արձագանքելու համար:

Ուշադրությունայն կարևորագույն հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթներից է, որն ապահովում է կրթության և վերապատրաստման գործընթացների օպտիմալացում: Ինչպես ընկալումը, այնպես էլ ուշադրությունը բարդ համակարգային ակտ է, որին մասնակցում են ուղեղի տարբեր կառույցներ: Ուշադրությունը մեծացնում է ուղեղային ծառի կեղևի ակտիվացման մակարդակը։ Այս գործընթացում ներգրավված կառույցների համակարգը ներառում է ուղեղային ծառի կեղևի ընդհանրացված ակտիվացում առաջացնող կառույցներ՝ միջին ուղեղի ցանցային ձևավորում, տեղային ակտիվացում՝ լիմբիկ համակարգ և կարգավորման և հսկողության բարձր կեղևային կենտրոններ՝ գլխուղեղի կեղևի ճակատային տարածքներ: Ընդհանրացված ակտիվացումը միջնորդում է ակամա ուշադրության գործընթացները: Կամավոր ուշադրության իրականացումը կապված է տեղային ակտիվացման մեխանիզմների հետ։ Ուշադրության և ընկալման գործընթացների միջև կա սերտ երկկողմանի կապ: Մի կողմից ուշադրությունը, ակտիվացնելով ուղեղային ծառի կեղևի որոշակի հատվածները, օպտիմալացնում է ընկալումը և պայմաններ է ստեղծում այս գործընթացում կեղևի տարբեր հատվածների ընտրովի ընդգրկման համար: Մյուս կողմից, ուշադրությունն իրականացվում է բոլոր մուտքային տեղեկատվության վերլուծության և մշակման հիման վրա: Հետևաբար, տարիքի հետ ուշադրության գործընթացի ձևավորումը կապված է ինչպես ուղեղի ակտիվացնող համակարգի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ հասունացման, այնպես էլ տեղեկատվության վերլուծության և մշակման մեջ ներգրավված կեղևային կառուցվածքների հասունացման հետ:

Ակամա ուշադրության նշանները հայտնաբերվում են արդեն նորածինների շրջանում՝ խթանիչի շտապ օգտագործման տարրական ցուցիչ ռեակցիայի տեսքով։ Այս ռեակցիան դեռևս զուրկ է հետազոտության բնորոշ բաղադրիչից, սակայն այն արդեն դրսևորվում է ուղեղի էլեկտրական գործունեության որոշակի փոփոխություններով և ինքնավար ռեակցիաներով (շնչառության փոփոխություններ, սրտի հաճախություն): Ակամա ուշադրության ձևավորման կրիտիկական շրջանը 2-3 ամսականն է, երբ ինդիկատիվ ռեակցիան ձեռք է բերում հետախուզական բնույթի հատկանիշներ։ Մանկության, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքում կեղևի ընդհանրացված ակտիվացումը ներկայացված է տետա ռիթմի բարձրացմամբ՝ արտացոլելով հույզերի հետ կապված կառույցների ակտիվությունը: Ակտիվացման գործընթացների առանձնահատկությունները որոշում են այս տարիքում կամավոր ուշադրության առանձնահատկությունները. փոքր երեխայի ուշադրությունը գրավում է հիմնականում հուզական խթանները: Խոսքի ընկալման համակարգի զարգացման հետ մեկտեղ ձևավորվում է ուշադրության սոցիալական ձև, որը միջնորդվում է խոսքի հրահանգներով: Այնուամենայնիվ, մինչև հինգ տարեկանը, ուշադրության այս ձևը հեշտությամբ մի կողմ է մղվում ակամա ուշադրության պատճառով, որն առաջանում է նոր գրավիչ խթանների վրա:

Ուշադրության հիմքում ընկած կեղևի ակտիվացման զգալի փոփոխություններ են նկատվել 6-7 տարեկանում: Կեղևի ակտիվացման հասուն ձևը հայտնաբերվում է ալֆա ռիթմի ընդհանրացված շրջափակման տեսքով: Զգալիորեն մեծանում է խոսքի հրահանգների դերը կամավոր ուշադրության ձևավորման գործում։ Միևնույն ժամանակ, այս տարիքում դեռևս մեծ է էմոցիոնալ գործոնի կարևորությունը։

9-10 տարեկանում նշվել են ուշադրության նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմների ձևավորման որակական փոփոխություններ։ Կեղևի ճակատային տարածքների կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ հասունացումը ապահովում է տեղական կարգավորվող ակտիվացման գործընթացների կազմակերպումը վերլուծված տեղեկատվության կամ բանավոր հրահանգների հիման վրա որոշումների կայացմանը համապատասխան: Սրա արդյունքում ուղեղի որոշ կառուցվածքներ ընտրողաբար ընդգրկվում են գործունեության մեջ, մյուսների գործունեությունը արգելակվում է, և պայմաններ են ստեղծվում առավել տնտեսող և հարմարվողական արձագանքելու համար։

Դեռահասության սկզբում (12-13 տարեկան) սեռական հասունացման սկզբի հետ կապված նեյրոէնդոկրին փոփոխությունները հանգեցնում են կեղևային-ենթակեղևային փոխազդեցության փոփոխության, ակտիվացման գործընթացների վրա կեղևի կարգավորիչ ազդեցության թուլացման. ուշադրությունը թուլանում է, ֆունկցիայի կամավոր կարգավորման մեխանիզմները խաթարվում են: .
Դեռահասության ավարտին, սեռական հասունացման ավարտին, ուշադրության նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմները համապատասխանում են մեծահասակների մեխանիզմներին:

Մոտիվացիա- ուղեղի կառուցվածքների ակտիվ վիճակներ, որոնք խրախուսում են ձեզ կատարել ձեր կարիքները բավարարելուն ուղղված գործողություններ (վարքի ակտեր): Մոտիվացիաները ստեղծում են վարքի համար անհրաժեշտ նախադրյալներ։ Մոտիվացիա կարող է ստեղծվել ինչպես կենսաբանական կարիքներով (օրինակ՝ սննդի մոտիվացիա), այնպես էլ ավելի բարձր ճանաչողական կարիքներով։ Ցանկացած տեղեկատվություն, նախքան վարքագծի կազմակերպումը, համեմատվում է ներկայումս գերիշխող մոտիվացիայի հետ: Լավ սնված կենդանու մոտ չի կարող պայմանավորված սննդի ռեֆլեքս զարգացնել, քանի որ այն չունի սննդի մոտիվացիա։ Զգացմունքները անքակտելիորեն կապված են մոտիվացիայի հետ։ Նպատակին հասնելը և կարիքը բավարարելը պատճառ է դառնում դրական հույզեր. Նպատակներին չհասնելը հանգեցնում է բացասական հույզերի: Մարդու ամենակարևոր կարիքներից մեկը տեղեկատվության կարիքն է: Դրական հույզերի այս աղբյուրն անսպառ է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։

Մոտիվացիաների և հույզերի ձևավորման գործում կարևոր դեր ունի ուղեղի լիմբիկ համակարգը, որն իր մեջ ներառում է ուղեղի տարբեր մասերի կառուցվածքներ։ Լիմբիկ համակարգի գործառույթները բազմազան են.
Երբ հիպոթալամուսը և ամիգդալան գրգռվում են էլեկտրական հոսանքից կամ հեռացվում է ցինուլային գիրուսը, կենդանիները դրսևորում են կատաղության և ագրեսիվ վարքագծի ռեակցիաներ (խռմփոց, մռնչյուն, ընդլայնված աշակերտներ, սրտի հաճախության փոփոխություններ): Ամիգդալայի երկկողմանի ոչնչացումը առնետների մոտ առաջացնում է շարժիչային ակտիվության նվազում. Զայրույթի և ագրեսիայի ռեակցիաները չեն կարող դիտվել: Երբ մարդու մոտ ամիգդալան քայքայվում է, բժշկական պատճառներով, զգացմունքային ակտիվությունը, ինչպիսիք են վախը, զայրույթը և զայրույթը, նվազում է: Լիմբիկ կառուցվածքների գործունեությունը կարգավորվում է գլխուղեղի կեղևի ճակատային մասերով, որոնց գործառույթը կապված է ավելի բարձր ճանաչողական կարիքների ձևավորման և հուզական վիճակի կարգավորման հետ՝ հիմնվելով ուղեղային ծառի կեղևում վերլուծված տեղեկատվության և դրա կարևորության գնահատման վրա:

Զգացմունքներփոխել ամբողջ օրգանիզմի վիճակը. Բացասական հույզերը վատ են անդրադառնում առողջության վրա և ընկճում մարդուն՝ նա դառնում է անառողջ, անտարբեր և անտարբեր։ Բացասական հույզերի սուր արտահայտություն՝ լաց։ Դրական հույզերը, որոնց արտահայտությունը ժպիտն ու ծիծաղն է, մեծացնում են էներգետիկ գործընթացների ինտենսիվությունը։ Համապատասխանաբար մեծանում են օրգանիզմի պոտենցիալ հնարավորությունները։ Ինտելեկտուալ ոլորտն ավելի նուրբ է աշխատում, հատկապես հստակ ընկալվում են արտաքին միջավայրի ազդեցությունները, հեշտանում է հիշողությունը։ Հույզերի դերը հատկապես մեծ է մանկության մեջ, երբ գերակշռում են կեղևային հուզական ակտիվացման գործընթացները։ Երեխաները նորության շատ մեծ կարիք ունեն։ Նորույթի կարիքը բավարարելը նպաստում է դրական հույզերի, որոնք, իրենց հերթին, խթանում են կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեությունը։ Ըստ Պ.Վ.Սիմոնովի, զգացմունքները, փոխհատուցելով նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության պակասը, ապահովում են գործողությունների շարունակականությունը, նպաստում են նոր տեղեկատվության որոնմանը և դրանով իսկ մեծացնում են կենդանի համակարգի հուսալիությունը: Զգացմունքների և կարիքների միջև սերտ կապը որոշում է դաստիարակության գործընթացում երեխայի հուզական ոլորտի տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը: Կրթությունը կարող է էապես ազդել նույնիսկ կենսաբանական, բնածին կարիքների վրա, փոխել դրանց դրսևորման աստիճանն ու ձևերը։ Կրթության դերն էլ ավելի մեծ է սոցիալապես որոշված, այդ թվում՝ ճանաչողական կարիքների ձևավորման գործում։ Կարիքների շրջանակի ընդլայնումը նպատակաուղղված կրթական գործունեության միջոցով, որոնք սերտորեն կապված են հույզերի հետ զարգացման փուլում, որը բնութագրվում է հուզական ակտիվացման աճով, կօգնի ընդլայնել ուշադրություն գրավող արտաքին ազդեցությունների շրջանակը և դրանով իսկ հանգեցնել բարելավմանը: երեխայի ճանաչողական գործընթացների և նպատակաուղղված գործունեության մասին:

Նախադպրոցական տարիքում կենտրոնական նյարդային համակարգի բարձր մասերի հասունացումը ընդլայնում է ճանաչողական կարիքների զարգացման հնարավորությունը և նպաստում էմոցիաների կարգավորման բարելավմանը։ Երեխաների հույզերը, կենտրոնական նյարդային համակարգի բարձր մասերի կողմից վերահսկողության թուլության պատճառով, անկայուն են, նրանց արտաքին դրսեւորումները՝ անզուսպ։ Երեխան հեշտությամբ և արագ լաց է լինում և նույնքան արագ կարող է լացից անցնել ծիծաղի: Երեխան ուրախությունից բարձր ծիծաղում է, ճչում, ձեռքերը թափահարում։ Տարիքի հետ մեծանում է էմոցիոնալ դրսեւորումների զսպվածությունը։ Դրանում էական դեր են խաղում կրթական ազդեցությունները, որոնք ուղղված են ներքին արգելակման բարելավմանը: Երեխան մեծերից զսպվածություն է սովորում, և դա այնքան կարևոր է, որ մեծերը օրինակ ծառայեն այս հարցում: Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել, որ դրական էմոցիաները մեծանում են ընդհանուր մակարդակնյարդային կառույցների գործունեությունը արտաքին աշխարհից տեղեկատվություն ընկալելու նրանց մոբիլիզացիոն պատրաստակամության ապահովման գործում:

IN դասագիրքներկայացված ժամանակակից հասկացություններմարդու օնտոգենեզը՝ հաշվի առնելով մարդաբանության, անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի, կենսաքիմիայի, նեյրո- և հոգեֆիզիոլոգիայի վերջին նվաճումները։ Հիմնական փուլերում դիտարկվում են երեխայի մորֆոֆունկցիոնալ բնութագրերը։ տարիքային զարգացում, նրանց կապը սոցիալականացման գործընթացների հետ, ներառյալ վերապատրաստումը և կրթությունը: Գիրքը նկարազարդված է մեծ թվով գծապատկերներով, աղյուսակներով, գծագրերով, որոնք հեշտացնում են նյութի յուրացումը, առաջարկվում են ինքնաթեստավորման հարցեր։

Գիրք:

Ուշադրությունը ամենակարևոր հոգեբանական գործառույթներից մեկն է: Դա ցանկացած գործունեության արդյունավետության նախապայման է, լինի դա իրական առարկաների և երևույթների ընկալում, շարժիչ հմտությունների զարգացում, թե թվերի, բառերի, պատկերների մտքում կատարվող գործողություններ:

Գոյություն ունի ուշադրության երկու տեսակ՝ կամավոր (ակտիվ)՝ ուղղված գիտակցաբար ընտրված նպատակին, և ակամա (պասիվ), որն առաջանում է արտաքին միջավայրի անսպասելի փոփոխությունների ժամանակ՝ նորություն, անորոշություն։

Ուշադրության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կազմակերպում. Ակամա ուշադրությունմեխանիզմը մոտ է կողմնորոշիչ ռեակցիային, այն տեղի է ունենում ի պատասխան գրգռիչի նոր կամ անսպասելի ներկայացման: Անորոշության սկզբնական իրավիճակը պահանջում է գլխուղեղի կեղևի մոբիլիզացիոն պատրաստակամություն, իսկ հիմնական մեխանիզմը, որը հրահրում է ակամա ուշադրությունը, այս գործընթացում ուղեղի ռետիկուլյար մոդուլացնող համակարգի ներգրավումն է (տես Նկ. 55): Ցանցային գոյացությունը, վերելք կապերի միջոցով, առաջացնում է ուղեղային ծառի կեղևի ընդհանրացված ակտիվացում, իսկ լիմբիկ համալիրի կառուցվածքները, որոնք գնահատում են մուտքային տեղեկատվության նորությունը, երբ ազդանշանը կրկնվում է, միջնորդում են կա՛մ ռեակցիայի մարումը, կա՛մ դրա անցումը դեպի ուշադրություն։ ուղղված գործունեության ընկալմանը կամ կազմակերպմանը.

Կամավոր ուշադրությունկախված կոնկրետ առաջադրանքներկարիքները, մոտիվացիան հեշտացնում է, «օպտիմալացնում» ճանաչողական գործունեության բոլոր փուլերը. սկզբնական - տեղեկատվության մուտքագրում, հիմնական կենտրոնական - դրա վերլուծություն և նշանակության գնահատում և վերջնական արդյունք - նոր գիտելիքների ամրագրում անհատական փորձի մեջ, վարքային ռեակցիա, անհրաժեշտ շարժիչ գործողություններ:

Խթանի մուտքագրման և առաջնային վերլուծության փուլում, դրա տեղաբաշխումը տարածության մեջ, կարևոր դերը պատկանում է ուշադրության շարժիչ բաղադրիչներին՝ աչքի շարժումներին: Միջին ուղեղի (քառագնդային շրջան) մակարդակում տեղի ունեցող գործընթացները ապահովում են աչքերի սակադիկ շարժումներ, որոնք օբյեկտը տեղադրում են ցանցաթաղանթի լավագույն տեսողության տարածքում: Այս մեխանիզմի իրականացումը տեղի է ունենում հետին ասոցիատիվ պարիետալ ծառի կեղևի մասնակցությամբ, որը ստանում է մուլտիմոդալ տեղեկատվություն զգայական գոտիներից (տեղեկատվական բաղադրիչ) և լիմբիկ համակարգի կեղևային մասից (մոտիվացիոն բաղադրիչ): Այս հիմքի վրա ձևավորված կեղևի նվազող ազդեցությունները վերահսկում են միջին ուղեղի կառուցվածքները և օպտիմալացնում Առաջին փուլընկալում.

Օրգանիզմի համար որոշակի նշանակություն ունեցող գրգռիչի մասին տեղեկատվության մշակումը պահանջում է ուշադրության պահպանում և ակտիվացման ազդեցությունների կարգավորում: Վերահսկիչ ազդեցությունը (տեղական ակտիվացում) ձեռք է բերվում ճակատային ծառի կեղևի կարգավորիչ ազդեցություններով: Տեղական ակտիվացնող ազդեցությունների իրականացումն իրականացվում է թալամուսի ասոցիատիվ միջուկների միջոցով։ Սա այսպես կոչված ֆրոնոտալամիկ ուշադրության համակարգն է: Տեղական ակտիվացման մեխանիզմներում զգալի դեր ունեն նաև լիմբիկ համակարգի կառուցվածքները (հիպոկամպուս, հիպոթալամուս, ամիգդալա, լիմբիկ կեղև) և դրանց միացումները ճակատային նեոկորտեքսի հետ (տե՛ս նկ. 56):

Գործադիր մեխանիզմների ակտիվացումը, ներառյալ շարժիչ ծրագրերը և բնածին և ձեռքբերովի վարքի ծրագրերը, իրականացվում է ճակատային շրջանների և բազալային հանգույցների մասնակցությամբ, որոնք գտնվում են երկակի հսկողության տակ՝ կեղևը և լիմբիկ ուղեղը:

Այսպիսով, կամավոր ընտրողական ուշադրություն է հատկացվում հիերարխիկորեն կազմակերպված կառույցների ամբողջ համալիրների կողմից։ Արդյունքում, ակտիվացնող ազդեցությունները միջնորդվում են իրավիճակի վերլուծության և նշանակության գնահատման արդյունքներով, ինչը նպաստում է ուղեղի ակտիվացված կենտրոնների համակարգի ձևավորմանը, որը համարժեք է կատարվող առաջադրանքի պայմաններին:

Ուշադրության ուղեղի կազմակերպման EEG վերլուծություն . ԷԷԳ-ում, ընդհանրացված տոնիկ ակտիվացմամբ, ի պատասխան ակամա ուշադրություն առաջացրած նոր գրգռիչի ներկայացմանը, տեղի է ունենում հիմնական ռիթմի ապասինխրոնիզացիա (նկ. 62)՝ միջին հաճախականության ալֆա բաղադրիչի շրջափակում, հանգստի ժամանակ գերիշխող և աճ։ ալֆա միջակայքում բարձր հաճախականության տատանումների, բետա և գամմա ակտիվության ներկայացման մեջ։

Բրինձ. 62. Ալֆա ռիթմի շրջափակումը ուղեղային ծառի կեղևի ապասինխրոնիզացիայի ռեակցիա է նոր գրգռիչի՝ տոնի (վերին գծի վրա նշված) առաջին ներկայացման ժամանակ: Կտրուկները նշված են կորերից ձախ (այստեղ և հաջորդ նկարներում կենտ թվերը ձախն են, զույգ թվերը՝ աջ կիսագունդը): GSR - գալվանական մաշկի արձագանք

Կառուցվածքների ֆունկցիոնալ ասոցիացիաների նշանակությունը ընտրովի ուշադրության ընթացքում ցուցադրվել է՝ ուսումնասիրելով ուղղորդված մոդալ հատուկ ուշադրության ուղեղի կազմակերպումը կոնկրետ ընկալման առաջադրանքի ակնկալիքի իրավիճակում: Երկուական դասակարգման ենթակա գրգիռի ձևի մասին տեղեկատվությունը, որը սուբյեկտը նախապես ստացել է, հանգեցրել է ֆունկցիոնալ ասոցիացիաների կեղևի ձախ կիսագնդի ձևավորմանը ալֆա ռիթմի հաճախականությամբ ընկալման ակտիվությանը անմիջապես նախորդող ժամանակաշրջանում. ինտեգրման կենտրոն համապատասխան եղանակի կեղևային պրոյեկցիոն գոտու տարածքում՝ ժամանակավոր գոտում, երբ ակնկալվում է լսողական առաջադրանք, զգայական շարժիչային կեղևային գոտում՝ շոշափելի ժամանակ, օքսիպիտալում՝ տեսողական ժամանակ: Հատկանշական է, որ հենց այս նախախրթիռային ուշադրության կազմակերպումն է նպաստել խնդրի ճիշտ լուծմանը (նկ. 63): Այս իրավիճակում աջ կիսագնդի ակտիվությունը կապված չէ առաջադրանքը կանխատեսելիս ճիշտ պատասխան տալու հետ։

Ուշադրության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կազմակերպման տարիքային առանձնահատկությունները . Ակամա ուշադրության նշանները հայտնաբերվում են արդեն նորածնային շրջանում՝ խթանիչի շտապ օգտագործման տարրական ինդիկատիվ ռեակցիայի տեսքով։ Այս ռեակցիան դեռևս զուրկ է հետազոտության բնորոշ բաղադրիչից, սակայն այն արդեն դրսևորվում է ուղեղի էլեկտրական գործունեության որոշակի փոփոխություններով և ինքնավար ռեակցիաներով (շնչառության փոփոխություններ, սրտի հաճախություն):

2-3 ամսականում ինդիկատիվ ռեակցիան ձեռք է բերում հետախուզական բնույթի հատկանիշներ։ Կրծքավանդակում, նույնը, ինչ սկզբում նախադպրոցական տարիքԿեղևի ընդհանրացված ակտիվացումը ներկայացված է ոչ թե ալֆա ռիթմի շրջափակմամբ, այլ տետա ռիթմի աճով, որն արտացոլում է հույզերի հետ կապված լիմբիկ կառուցվածքների ակտիվությունը: Ակտիվացման գործընթացների առանձնահատկությունները որոշում են այս տարիքում կամավոր ուշադրության առանձնահատկությունները. փոքր երեխայի ուշադրությունը գրավում են հիմնականում հուզական խթանները: Խոսքի ընկալման համակարգի հասունացման հետ մեկտեղ ձևավորվում է ուշադրության սոցիալական ձև, որը միջնորդվում է խոսքի հրահանգներով: Այնուամենայնիվ, մինչև 5 տարեկանը, ուշադրության այս ձևը հեշտությամբ մթագնում է ակամա ուշադրությունը, որն առաջանում է ի պատասխան նոր գրավիչ խթանների:

Բրինձ. 63. Ձախ և աջ կիսագնդերի կառուցվածքների ֆունկցիոնալ կազմակերպման առանձնահատկությունները նախախթանային ընտրողական ուշադրության իրավիճակում. Դիագրամները ցույց են տալիս տանողներ: Գծերը կապում են կեղևային տարածքները, որոնց գործունեության մեջ կա ալֆա ռիթմի ցողունային արժեքների զգալի աճ մինչև ճիշտ պատասխանը, համեմատած սխալի: LP - ձախ, PP - աջ կիսագունդ

Կամավոր ուշադրության նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմների ձևավորման որակական փոփոխությունները կապված են ճակատային կեղևի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ հասունացման հետ՝ ապահովելով տեղական կարգավորվող ակտիվացման գործընթացների կազմակերպումը վերլուծված տեղեկատվության, մոտիվացիայի կամ բանավոր հրահանգների հիման վրա որոշումների կայացմանը համապատասխան: Սրա արդյունքում ուղեղի որոշ կառուցվածքներ ընտրողաբար ընդգրկվում են գործունեության մեջ, մյուսների գործունեությունը արգելակվում է, և պայմաններ են ստեղծվում առավել տնտեսող և հարմարվողական արձագանքելու համար։

Կամավոր ուշադրության կազմակերպման ամենակարեւոր փուլը կրտսեր դպրոցական տարիքն է։ 7-8 տարեկանում դիմային-թալամիկ համակարգի անբավարար հասունությունը ակտիվացման գործընթացները կարգավորելու համար որոշում է դրանց ընդհանրացման ավելի մեծ աստիճանը և կեղևային գոտիները աշխատանքային ֆունկցիոնալ համաստեղությունների համակցման ավելի քիչ ընդգծված ընտրողականությունը՝ նախախթանային ուշադրության իրավիճակում: նախորդում է հատուկ իրականացվող գործունեությանը. 9-10 տարեկանում բարելավվում են կամավոր կարգավորման մեխանիզմները. ակտիվացման գործընթացները դառնում են ավելի կառավարելի՝ պայմանավորելով գործունեության կազմակերպման ցուցանիշների բարելավումը։

Ներկայացման նկարագրությունը Զգացմունք և. ընկալում Նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմները սլայդների վրա

Զգայությունների նեյրոֆիզիոլոգիա Առարկաների և երևույթների անհատական հատկությունները, որոնք ազդում են մեր զգայական օրգանների վրա, կոչվում են գրգռիչներ, բացահայտման գործընթացը՝ գրգռում, իսկ նյարդային պրոցեսը, որն առաջանում է գրգռման հետևանքով, կոչվում է գրգռում։ Նյարդային կազմավորումների բարդ համակարգը, որն իրականացնում է մարմնի վրա ազդող անհատական գրգռումների լավագույն վերլուծությունը, Ի.Պ. Պավլովը անվանել է անալիզատորներ:

Յուրաքանչյուր զգայական օրգան (աչք, ականջ, մաշկի զգայուն բջիջներ, լեզվի համային բջիջներ) մասնագիտացված է տարբեր հատուկ արտաքին ազդեցությունների ընդունման և մշակման մեջ: Յուրաքանչյուր զգայական օրգանի հիմնական մասը՝ զգայական նյարդի վերջավորությունները, ընկալիչներ են, որոնք արտաքին գրգռիչի էներգիան վերածում են նյարդային իմպուլսի: Այն ազդեցությունը, որը կարող է գրգռել ընկալիչը, կոչվում է խթան:

Ռեցեպտորում առաջացած նյարդային իմպուլսը շարժվում է կենտրոնաձիգ, աֆերենտ նյարդային ուղիներով դեպի ուղեղի համապատասխան մասեր: Ընկալիչներ, աճող (վերջնող) նյարդային ուղիներ և համապատասխան տարածքներ ուղեղային ծառի կեղևում - սրանք անալիզատորի երեք բաղադրիչներն են Անալիզատորի ֆունկցիոնալ դիագրամ Խթաններ - արտաքին ազդեցություններ Ուղեղի ընկալիչ: Աֆերենտային նյարդային կապեր

Որպեսզի սենսացիա առաջանա, անալիզատորն ամբողջությամբ պետք է աշխատի: Չի կարելի ասել, որ տեսողական սենսացիաներ են առաջանում աչքի մեջ։ Աչքից դեպի գլխուղեղի կեղեւի համապատասխան հատվածներ (օքսիպիտալ հատված) եկող նյարդային ազդակի վերլուծությունը միայն հանգեցնում է տեսողական սենսացիայի առաջացման։ Ռեցեպտորներից դեպի ուղեղի ծառի կեղև տանող ճանապարհին իմպուլսներն անցնում են ուղեղի տարբեր կառույցներով, որտեղ առաջնային վերամշակում են ստանում։

Անալիզատորի կառուցվածքի դիագրամ՝ 1–7 ընկալիչ (տեսողական, լսողական, մաշկային, հոտառական, համային, շարժիչային ապարատ, ներքին օրգաններ) I – ողնուղեղի և մեդուլլա երկարավուն շրջան: A – կենտրոնաձիգ (afferent) մանրաթելեր: II – տեսողական բլուրներ (թալամուս), որտեղ նյարդային ազդակները անցնում են դեպի ուղեղային ծառի կեղև գնացող նեյրոն: III - ուղեղի կեղև:

Անալիզատորների գործունեությունը պայմանավորված է ռեֆլեքսով. ուղեղը, ստանալով հետադարձ ազդանշան ընկալիչի գործունեության մասին, շարունակաբար կարգավորում է նրա աշխատանքը: Ուղեղի կեղևում ձևավորված նյարդային իմպուլսը, որը տարածվում է կենտրոնախույս, էֆերենտ նյարդային ուղիներով, ազդում է զգայական օրգանի շարժիչ մեխանիզմների վրա և առաջացնում է ընկալիչի զգայունության համապատասխան ճշգրտում:

Այսպիսով, սենսացիան ոչ թե մեկ գործողությամբ պասիվ արտացոլումն է այս կամ այն հատկության, այլ ակտիվ գործընթաց, անալիզատորների ամենաբարդ գործունեությունը, որն ունի որոշակի կառուցվածք։ Սենսացիայի յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր նյարդաֆիզիոլոգիական մեխանիզմը՝ իր անալիզատորը:

Զգայական օրգանները կապված են շարժման օրգանների հետ։ Այսպիսով, տեսողական սենսացիաների գործընթացում աչքը անընդհատ շարժումներ է անում, կարծես առարկա զգալով: (Ֆիքսված աչքը գործնականում կույր է:) Տարբեր անալիզատորների գործունեությունը փոխկապակցված է: Բոլոր անալիզատորների համակցված գործունեությունը կոչվում է մարդու հոգեկանի զգայական ոլորտ: Հետաքրքիր է!

Սենսացիաները ոչ միայն տեղեկատվություն են կրում երևույթների և առարկաների անհատական հատկությունների մասին, այլև կատարում են ուղեղի ակտիվացնող գործառույթ: (Հայտնի դեպք կա, երբ հիվանդի մոտ ակտիվ է մնացել միայն մեկ զգայական օրգան՝ աչքը, փակելով այս միակ ալիքը, որը կապում է նրան. արտաքին աշխարհ, հիվանդն անմիջապես քնեց։)

Ընկալման նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքերը Ընկալման ֆիզիոլոգիական մեխանիզմը անալիզատորների բարդ գործունեությունն է։ Ընկալման գործընթացում հարաբերություններ են հաստատվում առարկայի մասերի և հատկությունների միջև, հետևաբար՝ ֆիզիոլներից մեկը։ ընկալման մեխանիզմները հարաբերությունների նկատմամբ պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորումն է: Այսինքն, եթե անալիզատորը մշտապես ենթարկվում է գրգռիչների համակարգի, ապա արձագանքը սկսում է կախված լինել ոչ թե առանձին գրգռիչից, այլ գրգռիչների և նրանց փոխհարաբերությունների կապից։

Ընկալման հիմնական ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներից է դինամիկ կարծրատիպի ձևավորումը, ինչպես նաև անալիզատորների միջև պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի հաստատումը։ Մարդու ընկալումը միշտ կապված է երկրորդ ազդանշանային համակարգի (խոսքի) գործունեության հետ։ Մարդը պարզապես չի նայում առարկաներին և պասիվ արձագանքում դրանց: Մեկուսացնելով և համատեղելով դրանցից ամենակարևորները՝ նա միշտ նշանակում է ընկալվող առարկաները բառերով, դրանով իսկ ավելի խորը հասկանալով դրանց հատկությունները: Բառի շնորհիվ ընկալվող առարկաները իմաստ են ձեռք բերում։

Ընկալումը հիմնված է երկու տեսակի նյարդային կապերի վրա. կապեր, որոնք ձևավորվում են նույն անալիզատորի ներսում; անալիզատորների միջև միացումներ: Առաջին դեպքում տեղի է ունենում մեկ մոդալի բարդ գրգիռով (օրինակ՝ մեղեդի, որը առանձին հնչյունների յուրօրինակ համադրություն է) մարմնի վրա ազդելու գործընթաց։ Նրանք ազդում են լսողական անալիզատորի վրա: IN այս դեպքումգրգռիչների համալիրը գործում է որպես 1 միայնակ բարդ խթան: Եվ միևնույն ժամանակ, նյարդային կապերը ձևավորվում են ոչ միայն կոնկրետ գրգռիչների հետ, որոնք ներառված են համալիրում, այլև նրանց հարաբերությունների (ժամանակային և տարածական) հետ:

Այսպիսով, ուղեղային ծառի կեղևում տեղի է ունենում ինտեգրման և բարդ սինթեզի գործընթաց: Նյարդային կապերի մեկ այլ տեսակ, որոնք ձևավորվում են բարդ գրգռիչների ազդեցության տակ, կապերն են տարբեր անալիզատորների ներսում:

Անալիզատորը (զգայական համակարգ) անվանվել է զգայական տեղեկատվության այն տեսակից, որի համար այն հատուկ հարմարեցված է ընկալելու համար՝ տեսողական, լսողական, շոշափելի, համային և հոտառական գրգռիչներ, ինչպես նաև ձգողականության ուժ: Զգայական համակարգը բաղկացած է. 2) առաջնային ընկալման կենտրոն, որտեղ հավաքվում են ընկալիչների մի խումբ նեյրոնների տեղեկատվությունը. 3) մեկ կամ մի քանի երկրորդական ընկալող և ինտեգրող կենտրոններ, որոնք տեղեկատվություն են ստանում առաջնային ընկալման կենտրոններից: Ավելի բարդ նյարդային համակարգերում ինտեգրացիոն կենտրոնները նույնպես կապված են միմյանց հետ։ Այս կենտրոնների փոխազդեցությունը ստեղծում է «ընկալում»:

Զգայական համակարգը սկսում է գործել, երբ գրգռիչը կամ գրգռիչը ընկալվում է զգայական նեյրոնների՝ առաջնային զգայական ընկալիչների կողմից: Յուրաքանչյուր ընկալիչում ազդող ֆիզիկական գործոնը (լույս, ձայն, ջերմություն, ճնշում) վերածվում է նյարդային իմպուլսի։ Նյարդային ազդակները ցուցադրում են զգայական գրգռիչները որպես բջջային ազդանշաններ, որոնք կարող են հետագայում մշակվել նյարդային համակարգի կողմից:

Նյարդային ազդակները, որոնք արտադրվում են ընկալիչների կողմից, փոխանցվում են զգայական մանրաթելի երկայնքով դեպի ընկալման կենտրոն, որը պատասխանատու է դրա համար: այս տեսակըսենսացիաներ. Երբ իմպուլսները հասնում են առաջնային մշակման տարածքին, տեղեկատվությունը արդյունահանվում է զգայական ազդակների մանրամասներից: Իմպուլսների հենց ժամանումը նշանակում է, որ այս զգայական ալիքի հետ կապված իրադարձություն է տեղի ունեցել: Զգայական համակարգի հետագա ինտեգրացիոն կենտրոնները կարող են ավելացնել տեղեկատվություն այլ զգայական աղբյուրներից, ինչպես նաև հիշողության տեղեկություններ անցյալի նմանատիպ փորձից: Ծաղիկն ընկալելիս, օրինակ, ընդգծվում է նրա գույնը, ձևը, չափը և հեռավորությունը։

Այսպիսով, ընկալումը անցումների մի շարք է. խթանի խթանման դետեկտորներ առաջնային ընկալման կենտրոնի (ինտեգրվող) ընկալման կենտրոնի

Ինչ-որ պահի մեր ապրածի բնույթն ու իմաստը որոշվում է գիտակցված նույնականացմամբ (լատիներեն indentifico – նույնացնել), որը մենք անվանում ենք ընկալում։ Դրանից հետո, անհրաժեշտության դեպքում, գիտակցված պատասխանի ժամանակն է:

Զգայական համակարգի աշխատանքի ընդհանուր սխեման 1. Յուրաքանչյուր ընկալիչ, երբ գրգռված է (ընկալվում է Իրադարձության-Փաստի մասին ազդանշան), զգայական տեղեկատվություն է ուղարկում սինապտիկ անջատումների շղթայի երկայնքով: Այս դեպքում ազդանշանները փոխանցվում են ուղեղի ավելի բարձր «հատակներ»: Յուրաքանչյուր մակարդակում ազդանշանը ենթարկվում է լրացուցիչ մշակման: Այն բանից հետո, երբ ֆիզիկական գրգռիչները ընկալիչի կողմից վերածվում են նյարդային ազդակների, դրանք գոյություն ունեն որպես նյարդային ազդակների ծածկագիր նյարդային համակարգի հատուկ զգայական ուղիներում: Այնուհետև ուղեղը վերակառուցում է Իրադարձության-Փաստի պատկերը` միավորելով ակտիվացված ընկալիչներից յուրաքանչյուրից ներկայումս ստացված ողջ տեղեկատվությունը: Տեղեկատվության այս ամբողջությունն է, որը մեկնաբանվում է ուղեղի կողմից՝ ստեղծելու Իրադարձություն-Փաստի «ընկալում» կոչվող կառուցվածքը:

Այսպիսով, զգայական համակարգը մի շարք անցումների արդյունք է. Իրադարձություն Ելքային ազդանշան Ընկալվող ազդանշան Նյարդային իմպուլսների ծածկագիր Պատկերի, իրադարձության, փաստի վերակառուցում Իրադարձության կառուցում, փաստ.

2. Զգայական համակարգի յուրաքանչյուր օղակ ներկայացնում է ենթահամակարգ: Առաջին արտաքին ընկալիչը, որն ընկալում է մուտքը միջավայրըգրգռում - արտաքին ընկալիչ - սովորաբար, ինչպես էլեկտրական մեքենայի մեջ, ունի մուտքային սարք, փոխարկիչ և ելքային մեխանիզմ: Ներածման սարք - ընկալում է դրսից գրգռիչները: Փոխարկիչ - ուժեղացնում է մուտքային ազդանշանը և այն թարգմանում ներբջջային ազդանշանի լեզվով: Ելքային մեխանիզմը, սինապտիկ շփման միջոցով, կոդավորված ազդանշանը փոխանցում է զգայական համակարգի երկրորդ օղակին՝ աֆերենտ միջնեյրոնին, դեպի կենտրոնական նյարդային համակարգ։

Ընկալումները դասակարգվում են ըստ. ընկալիչների եղանակներ Կան 1. տեսողական, 2. լսողական, 3. հոտառություն, 4. համային, 5. շոշափելի ընկալիչներ, 6. ջերմա-, պրոպրիո- և վեստիբուլորընկալիչներ (տարածության մեջ մարմնի և նրա մասերի դիրքի ընկալիչներ), 7. ցավի ընկալիչները. Կախված տեղակայությունից՝ բոլոր ընկալիչները բաժանվում են՝ 1. արտաքին (արտաքին ընկալիչներ) և 2. ներքին (ինտերորեսեպտորներ)։ Արտաքին ընկալիչները ներառում են լսողական, տեսողական, հոտառական, համային և շոշափելի: Interoceptors ներառում են vestibulo- և proprioceptors (մկանային-կմախքային համակարգի ընկալիչներ), ինչպես նաև visceroreceptors (ազդանշում են ներքին օրգանների վիճակի մասին):

Ընկալումը (ինչպես սենսացիա) որոշվում է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի անալիզատորի գործունեությամբ, այսինքն՝ ընկալման համակարգի գործունեությամբ։ Բայց դրանց նշանակությունը միշտ չէ, որ համարժեք է, որոշակի անալիզատորը առաջատարն է, իսկ մյուսները միայն լրացնում են առարկայի կամ երևույթի ընկալումը: Ըստ ընկալման մեջ արտացոլված նյութի գոյության ձևի՝ առանձնանում է ժամանակի, շարժման և տարածության ընկալումը։

Տարածության ընկալման մեջ տարանջատվում է առարկաների չափի, ձևի, ծավալի և խորության (կամ հեռավորության) ընկալումը։ Օբյեկտների չափի և ձևի ընկալումն ապահովվում է տեսողական, մկանային և շոշափելի սենսացիաների միաժամանակյա ակտիվությամբ։ Այս ընկալման հիմքը օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող առարկաների չափն ու ձևն է, նրանց պատկերներն են, որոնք ստացվում են ցանցաթաղանթի վրա: Բայց տեսողությունը չի կարող ապահովել առարկաների ձևի ճիշտ ընկալում, լավ արդյունք է ձեռք բերվում տեսողական սենսացիաները մկան-շարժիչի և մկանային-շարժիչի հետ համատեղելով: շոշափելի սենսացիաներ, ինչպես նաև անցյալի փորձից մնացած գաղափարներով։

Ընկալման հատկությունները Օբյեկտիվություն - առարկաները ընկալվում են ոչ թե որպես սենսացիաների անհամապատասխանություն, այլ կազմում են կոնկրետ առարկաների նրա պատկերները: Կառուցվածքայնություն - օբյեկտը գիտակցության կողմից ընկալվում է որպես սենսացիաներից վերացված մոդելավորված կառուցվածք: Apperception - ընկալման վրա ազդում է մարդու հոգեկանի ընդհանուր բովանդակությունը: Կոնտակտ (կայունություն) - ընկալման վրա ազդում են այն հանգամանքները, որոնցում այն տեղի է ունենում: Բայց չնայած դրան, ընկալումը մնում է համեմատաբար անփոփոխ։ Գործունեություն - ցանկացած պահի մենք ընկալում ենք միայն մեկ օբյեկտ: Ընկալման գործունեության բնույթը որոշվում է հենց մեր գիտակցության բնույթով։ Իմաստավորություն - օբյեկտը գիտակցաբար ընկալվում է, մտավոր անվանումը (կապված է որոշակի կատեգորիայի հետ), պատկանում է որոշակի դասի

Ինչպե՞ս է սենսացիան տարբերվում: ընկալում 1. Սենսացիա – բաղադրիչընկալումը, մինչդեռ ընկալումը միշտ սենսացիաների համալիր է: Ընկալում - ավելին դժվար գործընթացքան սենսացիա: 2. Զգալու կարողությունը ծնված օրվանից տրվում է բոլոր կենդանի էակներին, ովքեր ունեն զարգացած նյարդային համակարգ. Ընկալելու ունակությունը բնորոշ է միայն մարդկանց և բարձրակարգ կենդանիներին, և այն փոխակերպվում է կյանքի փորձի գործընթացում: 3. Զգացմունքը առաջացնում է զգացմունքի առաջացում, ընկալումը կազմում է կերպար։ Զգացմունքը բացառապես ներքին գործընթաց է, ընկալումը սերտորեն կապված է օբյեկտիվացման գործընթացի հետ, երբ մենք անձնական փորձառությունները նախագծում ենք օբյեկտի վրա: 4. Զգացմունքը առարկայի առանձին հատկության արտացոլման գործընթացն է։ Ընկալումը հիմնված է սենսացիաների համալիրի վրա և ձևավորվում է:

Ընկալման և սենսացիայի հիմնական տարբերությունն այն ամենի մասին իրազեկման օբյեկտիվությունն է, ինչն ազդում է մեզ վրա, այսինքն՝ իրական աշխարհում առարկայի ցուցադրումն իր բոլոր հատկությունների ամբողջության մեջ, օբյեկտի ամբողջական ցուցադրումը: Սենսացիաների համեմատ ընկալումն է ամենաբարձր ձևըուղեղի անալիտիկ-սինթետիկ գործունեությունը. Առանց վերլուծության, իմաստալից ընկալումն անհնար է։ Հենց վերլուծությունն է ապահովում ընկալման օբյեկտի ընտրությունը, որի հիման վրա օբյեկտի բոլոր հատկությունները սինթեզվում են ամբողջական պատկերի մեջ։

Ուշադրության նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ

Ուշադրության կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ կազմակերպում. Ակամա ուշադրությունը մեխանիզմով մոտ է կողմնորոշիչ ռեակցիային, այն առաջանում է ի պատասխան նոր կամ անսպասելի խթանի: Անորոշության սկզբնական իրավիճակը պահանջում է գլխուղեղի կեղևի մոբիլիզացիոն պատրաստակամություն, իսկ հիմնական մեխանիզմը, որը հրահրում է ակամա ուշադրությունը, այս գործընթացում ուղեղի ռետիկուլյար մոդուլացնող համակարգի ներգրավումն է (տես Նկ. 55): Ցանցային գոյացությունը, վերելք կապերի միջոցով, առաջացնում է ուղեղային ծառի կեղևի ընդհանրացված ակտիվացում, իսկ լիմբիկ համալիրի կառուցվածքները, որոնք գնահատում են մուտքային տեղեկատվության նորությունը, երբ ազդանշանը կրկնվում է, միջնորդում են կա՛մ ռեակցիայի մարումը, կա՛մ դրա անցումը դեպի ուշադրություն։ ուղղված գործունեության ընկալմանը կամ կազմակերպմանը:

Կամավոր ուշադրությունը, կախված կոնկրետ խնդիրներից, կարիքներից, մոտիվացիայից, հեշտացնում, «օպտիմալացնում» է ճանաչողական գործունեության բոլոր փուլերը. սկզբնական - տեղեկատվության մուտքագրում, հիմնական կենտրոնական - դրա վերլուծությունը և նշանակության գնահատումը և վերջնական արդյունքը `նոր գիտելիքների ամրագրումը անհատական փորձի մեջ: , վարքային ռեակցիա, անհրաժեշտ շարժիչ գործողություններ։

Խթանի մուտքագրման և առաջնային վերլուծության փուլում, դրա տեղաբաշխումը տարածության մեջ, կարևոր դերը պատկանում է ուշադրության շարժիչ բաղադրիչներին՝ աչքի շարժումներին: Միջին ուղեղի (քառագնդային) մակարդակում տեղի ունեցող գործընթացները ապահովում են աչքերի սակադիկ շարժումներ, որոնք օբյեկտը տեղադրում են ցանցաթաղանթի լավագույն տեսողության տարածքում: Այս մեխանիզմի իրականացումը տեղի է ունենում սալոնասոցիատիվ պարիետալ ծառի կեղևի մասնակցությամբ, որը ստանում է մուլտիմոդալ տեղեկատվություն զգայական գոտիներից (տեղեկատվական բաղադրիչ) և լիմբիկ համակարգի կեղևային մասից (մոտիվացիոն բաղադրիչ): Այս հիմքի վրա ձևավորված կեղևի նվազող ազդեցությունները վերահսկում են միջին ուղեղի կառուցվածքները և օպտիմալացնում ընկալման սկզբնական փուլը։

Այս ակտիվացման մեջ զգալի դեր ունեն նաև լիմբիկ համակարգի կառուցվածքները (հիպոկամպուս, հիպոթալամուս, ամիգդալա, լիմբիկ կեղև) և դրանց կապերը հարուստ նեոկորտեքսի հետ (տե՛ս նկ. 56):

Գործադիր մեխանիզմների ակտիվացումը, ներառյալ շարժիչ ծրագրերը և բնածին և ձեռքբերովի վարքագծի ծրագրերը, իրականացվում է ճակատային շրջանների և բազալային գանգլիաների մասնակցությամբ, որոնք գտնվում են երկակի հսկողության տակ՝ կեղևը և լիմբիկ ուղեղը:

Ուշադրության ուղեղի կազմակերպման EEG վերլուծություն: ԷԷԳ-ում, ընդհանրացված տոնիկ ակտիվացմամբ, ի պատասխան ակամա ուշադրություն առաջացրած նոր գրգռիչի ներկայացմանը, տեղի է ունենում հիմնական ռիթմի ապասինխրոնիզացիա (նկ. 62)՝ միջին հաճախականության ալֆա բաղադրիչի շրջափակում, հանգստի ժամանակ գերիշխող և աճ: ալֆա միջակայքի բարձր հաճախականության տատանումների, բետա– և գամմա ակտիվության ներկայացման մեջ։

0 2 ^M^^wmiUKsk^--v-

Կառուցվածքների ֆունկցիոնալ ասոցիացիաների նշանակությունը ընտրովի ուշադրության ընթացքում ցուցադրվել է՝ ուսումնասիրելով ուղղորդված մոդալ հատուկ ուշադրության ուղեղի կազմակերպումը կոնկրետ ընկալման առաջադրանքի ակնկալիքի իրավիճակում: Երկուական դասակարգման ենթակա գրգիռի ձևի մասին տեղեկատվությունը, որը սուբյեկտը նախապես ստացել է, հանգեցրել է ֆունկցիոնալ ասոցիացիաների կեղևի ձախ կիսագնդի ձևավորմանը ալֆա ռիթմի հաճախականությամբ ընկալման ակտիվությանը անմիջապես նախորդող ժամանակաշրջանում. ինտեգրման կենտրոն համապատասխան եղանակի կեղևային պրոյեկցիոն գոտու տարածքում՝ ժամանակավոր գոտում՝ լսողական առաջադրանք ակնկալելիս, զգայական շարժիչային կեղևային գոտում՝ շոշափելի ժամանակ, օքսիպիտալում՝ տեսողական ժամանակ: Հատկանշական է, որ հենց այս նախախրթիռային ուշադրության կազմակերպումն է նպաստել խնդրի ճիշտ լուծմանը (նկ. 63): Այս իրավիճակում աջ կիսագնդի ակտիվությունը կապված չէ առաջադրանքը կանխատեսելիս ճիշտ պատասխան տալու հետ։

Ուշադրության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կազմակերպման տարիքային առանձնահատկությունները. Ակամա ուշադրության նշանները հայտնաբերվում են արդեն նորածնային շրջանում՝ խթանիչի շտապ օգտագործման տարրական ինդիկատիվ ռեակցիայի տեսքով։ Այս ռեակցիան դեռևս զուրկ է հետազոտության բնորոշ բաղադրիչից, սակայն այն արդեն դրսևորվում է ուղեղի էլեկտրական գործունեության որոշակի փոփոխություններով և ինքնավար ռեակցիաներով (շնչառության փոփոխություններ, սրտի հաճախություն):

2-3 ամսականում ինդիկատիվ ռեակցիան ձեռք է բերում հետախուզական բնույթի հատկանիշներ։ Մանկության, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի սկզբում կեղևի ընդհանրացված գործունեությունը

ԱԼՖԱ Տատանումների ՊՈԿՏԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆԱԽԱԳԱՀԱԿԱՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՈՒՄ

9 անթեւ մ.մ.

tion ներկայացված է ոչ թե ալֆա ռիթմի շրջափակմամբ, այլ տետա ռիթմի աճով, որն արտացոլում է հույզերի հետ կապված լիմբիկ կառուցվածքների ակտիվությունը: Ակտիվացման գործընթացների առանձնահատկությունները որոշում են այս տարիքում կամավոր ուշադրության առանձնահատկությունները. փոքր երեխայի ուշադրությունը գրավում են հիմնականում հուզական խթանները: Խոսքի ընկալման համակարգի հասունացման հետ մեկտեղ ձևավորվում է ուշադրության սոցիալական ձև, որը միջնորդվում է խոսքի հրահանգներով: Այնուամենայնիվ, մինչև 5 տարեկանը, ուշադրության այս ձևը հեշտությամբ մթագնում է ակամա ուշադրությունը, որն առաջանում է ի պատասխան նոր գրավիչ խթանների:

Ուշադրության հիմքում ընկած կեղևի ակտիվացման զգալի փոփոխություններ են նկատվել 6-7 տարեկանում: Կեղևի ակտիվացման հասուն ձևը հայտնաբերվում է ալֆա ռիթմի ընդհանրացված շրջափակման տեսքով: Զգալիորեն մեծանում է խոսքի հրահանգների դերը կամավոր ուշադրության ձևավորման գործում։ Հեմի հետ մեկտեղ այս տարիքում դեռևս մեծ նշանակություն ունի էմոցիոնալ գործոնը։

Կամավոր ուշադրության կազմակերպման ամենակարեւոր փուլը կրտսեր դպրոցական տարիքն է։ 7-8 տարեկանում ակտիվացման պրոցեսները կարգավորելու համար ճակատային-թալամիկ համակարգի անբավարար հասունությունը որոշում է դրանց ընդհանրացման ավելի մեծ աստիճանը և կեղևային գոտիները աշխատանքային ֆունկցիոնալ համաստեղությունների համակցման ավելի քիչ արտահայտված ընտրողականությունը՝ նախախթանային ուշադրության իրավիճակում: նախորդում է հատուկ իրականացվող գործունեությանը. 9-10 տարեկանում բարելավվում են կամավոր կարգավորման մեխանիզմները. ակտիվացման գործընթացները դառնում են ավելի կառավարելի՝ պայմանավորելով գործունեության կազմակերպման ցուցանիշների բարելավումը։

Ուղեղի տարբեր կառույցների դերը կարիք-հուզական ոլորտում

Կարիքներ և դրդապատճառներ. Կարիքները արտաքին միջավայրի հետ օրգանիզմի ակտիվ փոխազդեցության ներքին աղբյուրն են և դիտվում են որպես կոնկրետ նպատակի իրագործմանն ուղղված վարքագծի հիմնական որոշիչ։ Պավլովը ներկայացրեց «նպատակային ռեֆլեքս» հասկացությունը որպես կենդանի օրգանիզմի՝ ինչ-որ բան ունենալու ցանկության արտահայտություն՝ սնունդ, տարբեր առարկաներ: Մարդու կարիքների շրջանակը շատ լայն է։ Այն ներառում է ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական և հոգևոր կարիքներ:

Կենսաբանական կարիքները կապված են հիպոթալամուսի նյարդային կենտրոնների գործունեության հետ։ Կենդանիների վրա հիպոթալամուսի տարբեր միջուկներում տեղադրված էլեկտրոդներով փորձերի ժամանակ նշվել է, որ սոված կենդանու մոտ հիպոթալամուսի որոշ հատվածների էլեկտրական ակտիվությունը կտրուկ աճել է: Հագեցվելուց հետո այս կառույցների էլեկտրական ակտիվության աճը դադարեց: Նրանց գրգռվածությունն առաջացել է սնունդ փնտրելու պահվածքից։ Երբ մյուս միջուկները գրգռված էին, նկատվում էր ուտելուց հրաժարվելը, սեռական գրգռվածությունը և ագրեսիվ-պաշտպանական վարքագիծը:

Մարդու կենսաբանական կարիքները տարբերվում են կենդանիներից։ Դրանց իրականացումն ուղղակի չէ և մեծապես պայմանավորված է սոցիալական և մշակութային գործոններով։ Սա ցույց է տալիս, որ մարդկանց նույնիսկ կենսաբանական կարիքները գտնվում են ուղեղային ծառի կեղևի կարգավորող կառույցների հսկողության տակ: Իրականացված, այս պահին ամենակարևոր կարիքը, որը ձեռք է բերում դոմինանտի բոլոր հատկությունները, կոչվում է մոտիվացիա: Ա.Ա.Ուխտոմսկու գերակայության տեսության համաձայն՝ այն ենթարկում է մարմնի գործունեությանը՝ ապահովելով տվյալ վարքային ակտի առաջնահերթությունը և ճնշելով գործունեության այլ տեսակներ։

Արհեստական դոմինանտի ստեղծման հետ կապված փորձերը ցույց են տվել, որ դրա ֆոնին մեծանում են գերիշխող վիճակով ծածկված կառույցներում նյարդային համակարգերի զգայունությունը, դրանցում տեղի ունեցող գործընթացների արագությունը և կոնվերգենտ ունակությունները: Մոտիվացիան գործում է որպես ֆունկցիոնալ համակարգի ձևավորման խթան, ակտիվացնելով աֆերենտների սինթեզի, որոշումների կայացման, ծրագրի մշակման և գործողության արդյունքների վրա հիմնված բոլոր ուղղումների մեջ ներառված կառույցները:

Մոտիվացիան իրականացվում է հիպոթալամուսի և լիմբիկ համակարգի այլ մասերի անմիջական մասնակցությամբ, որտեղ, կենսաբանական կարիքների հետ կապված հիմնական կենտրոնների հետ մեկտեղ, կան կառույցներ, որոնք ներգրավված են անհրաժեշտության բավարարմանն ուղղված հրամանատարության փուլերի գնահատման և կարգավորման մեջ: Մոտիվացիայի իրականացման ընդհանուր բազմամակարդակ համակարգում ներգրավված է նաև գլխուղեղի կեղևը, որը կազմակերպում է ակտիվ որոնման վարքագիծը։

Զգացմունքները, դրանց ֆիզիոլոգիական հիմքը. Զգացմունքները սերտորեն կապված են մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի հետ։ Զգացմունքները դիտվում են որպես մտավոր գործընթաց, որն ակտիվորեն ներգրավված է ուղեղի ֆունկցիոնալ վիճակի մոդուլյացիայի և ընթացիկ կարիքները բավարարելուն ուղղված վարքագծի կազմակերպման մեջ: Միևնույն ժամանակ, զգացմունքները արտացոլում են սուբյեկտիվ վերաբերմունք արտաքին աշխարհի, շրջապատող մարդկանց, սեփական անձի, սեփական գործունեության և դրա արդյունքների նկատմամբ:

Զգացմունքների ուղեղային կազմակերպումն ուսումնասիրվել է կենդանիների վրա տարբեր ենթակեղևային կառույցների ոչնչացման և գրգռման փորձերի ժամանակ, ինչպես նաև մարդկանց ուղեղի տեղական վնասվածքների կլինիկայում: Առավել ցայտուն էֆեկտները ստացվել են հիպոթալամուսի որոշակի միջուկների գրգռմամբ, ինչը տարբեր նշանների հուզական ռեակցիաներ է առաջացրել։ Կողային հիպոթալամուսի գոտիների խթանումը հանգեցրեց կենդանիների (առնետների) ցանկությանը երկարացնել այս վիճակը ինքնագրգռվածության միջոցով: Հիպոթալամուսի այլ կենտրոնների գրգռումը առաջացրել է խուսափողական ռեակցիա։ Ուղեղի այն հատվածները, որոնց գրգռումը հանգեցրեց ամրապնդման և խուսափման, կոչվում էին հաճույքի և դժգոհության կենտրոններ՝ համապատասխանաբար դրական և բացասական հուզական ենթատեքստերով: Տարբեր նշանների էմոցիոնալ ռեակցիաներ են ստացվել նաև լիմբիկ համակարգի այլ մասերի գրգռման ժամանակ։

Ինչպես նշվեց վերևում, լիմբիկ կառուցվածքները ուղեղի մոդուլացնող համակարգի մի մասն են, և դա որոշում է հույզերի կարևոր դերը ակտիվացման գործընթացների կարգավորման գործում՝ ընդհանրացված և տեղային ակտիվացում, և, հետևաբար, վարքային ռեակցիաների կազմակերպման գործում:

Զգացմունքների ուղեղի կազմակերպումը, ինչպես մյուս մտավոր գործառույթները, բազմաստիճան է։ Լիմբիկ համակարգը կապեր ունի նեոկորտեքսի ասոցիատիվ տարածքների հետ։

Կլինիկական հետազոտությունները բացահայտել են ճակատային և ժամանակային ծառի կեղևի հատուկ դերը զգացմունքների արտահայտման գործում: Առջևի բլթերի տարբեր տիպի վնասվածքներով նշվել են էմոցիոնալ ոլորտում խորը խանգարումներ, որոնք ազդում են հիմնականում սոցիալական հարաբերությունների, կամավոր գործունեության և ստեղծագործության հետ կապված ավելի բարձր հույզերի վրա: Դիտարկվել են դրայվների արգելակում և էմոցիոնալ ֆոնի անկայունություն դեպրեսիայից մինչև էյֆորիա:

Ժամանակավոր վնասվածքներով, հատկապես աջ կողմում, խոսքի հուզական ինտոնացիայի ճանաչումը խաթարված է:

Բացահայտվել է ասոցիատիվ բաժինների անհավասար դերը հուզական կարգավորման գործում։ Այսպիսով, ցույց է տրվել, որ աջակողմյան վնասվածքների դեպքում առաջանում է էյֆորիայի և անզգուշության վիճակ։ Ձախակողմյան վնասվածքները հանգեցնում են անհանգստության և անհանգստության գերակշռության. հիվանդները անհանգիստ են և հաճախ լաց են լինում:

Այս տվյալների հիման վրա միտք է ծագել աջ կիսագնդի` բացասական հուզական ֆոնի, իսկ ձախ կիսագնդի` դրականի հետ գերակշռող կապի մասին։

Երեխայի կարիքի-հուզական ոլորտի տարիքային առանձնահատկությունները: Կյանքի առաջին ամիսներից երեխաները նորության շատ մեծ կարիք ունեն։ Նորույթի կարիքը բավարարելը դրական հույզեր է առաջացնում, որոնք, իրենց հերթին, խթանում են կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեությունը։ Ըստ Պ.Վ.Սիմոնովի, զգացմունքները, փոխհատուցելով նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության պակասը, ապահովում են գործողությունների շարունակականությունը, նպաստում են նոր տեղեկատվության որոնմանը և դրանով իսկ մեծացնում են կենդանի համակարգի հուսալիությունը:

Երեխաների հույզերը, կենտրոնական նյարդային համակարգի բարձր մասերի կողմից վերահսկողության թուլության պատճառով, անկայուն են, նրանց արտաքին դրսեւորումները՝ անզուսպ։ Երեխան հեշտությամբ և արագ լաց է լինում և նույնքան արագ կարող է լացից անցնել ծիծաղի: Երեխան ուրախությունից բարձր ծիծաղում է, ճչում, ձեռքերը թափահարում։ Տարիքի հետ, երբ ուղեղային ծառի կեղևը հասունանում է և դրա ազդեցությունը հիմքում ընկած ենթակեղևային կառուցվածքների վրա մեծանում է, մեծանում է հուզական դրսևորումների զսպվածությունը։ Զգացմունքների և կարիքների միջև սերտ կապը որոշում է դաստիարակության գործընթացում երեխայի հուզական ոլորտի տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը: Կրթությունը կարող է էապես ազդել նույնիսկ կենսաբանական, բնածին կարիքների վրա, փոխել դրանց դրսևորման աստիճանն ու ձևերը։ Կրթության ավելի մեծ դերը սոցիալապես պայմանավորված, այդ թվում՝ ճանաչողական կարիքների ձևավորման գործում է։ Կարիքների շրջանակի ընդլայնումը նպատակաուղղված կրթական գործունեության միջոցով, որոնք սերտորեն կապված են հույզերի հետ զարգացման փուլում, որը բնութագրվում է հուզական ակտիվացման աճով, կօգնի ընդլայնել ուշադրություն գրավող արտաքին ազդեցությունների շրջանակը և դրանով իսկ հանգեցնել բարելավմանը: երեխայի ճանաչողական գործընթացների և նպատակաուղղված գործունեության մասին: