Վասիլևի մասին դպրոցական կրթության մեջ. Առաքելությունը հնարավոր է՝ ինչպես բարելավել կրթության որակը դպրոցում (E. N. Kukso): Ինչպիսի՞ ընդլայնում կլինի:

Աշխատելով կրթության ոլորտում՝ յուրաքանչյուր ուսուցիչ տվեց հետևյալ հարցերը.
1. Ինչպե՞ս երեխաներին հետաքրքրել որևէ առարկայով:
2. ինչպե՞ս լուծել աշակերտների և ուսուցիչների միջև առկա հակասությունները:
3. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում վարչակազմին, որն անընդհատ պահանջում է հաշվետվություններ, իրադարձություններ և կատարողականի բարելավված ցուցանիշներ:
4. Ինչպե՞ս խուսափել հուզական այրմանը ենթարկվելուց:
5. Ինչո՞ւ է դպրոցը վերածվում բյուրոկրատական ​​ապարատի ստորաբաժանումներից մեկի, որտեղ բոլորը մեկից մյուսի վրա են հանձնում պարտականությունները։
6. Ինչո՞ւ են դպրոցի տնօրինությունն ու ուսուցիչները վերջին տարիներին շատ անգամ ավելի շատ թուղթ ծախսել, քան նախկինում։

1. Թեմայի արդիականությունը
Ուսուցումն իրականում խլում է մարդու ողջ կյանքը։ Այս գործընթացը սկսվում է մանկությունից և շարունակվում մինչև մահ։ Ի վերջո, թրեյնինգ բառը պետք է հասկանալ ոչ միայն որպես տարբեր ուսումնական հաստատություններ այցելություն։ Ինչ-որ բան մարդն ինքնուրույն է ընկալում կյանքի ընթացքում։ Բայց գիտելիքի, մտավոր և հոգևոր զարգացման հիմնական մասը մենք ստանում ենք դպրոցում: Յուրաքանչյուր մարդ հիշում է իր ոսկե դպրոցական տարիները։ Բայց, հավանաբար, յուրաքանչյուր աշակերտ դեռ կցանկանար որոշակի փոփոխություններ մտցնել դպրոցական կյանքում։ Ուստի, հնարավորություն ունենալով արտահայտել մեր ենթադրությունները այն մասին, թե ինչը կարող է ավելի հետաքրքիր դարձնել դպրոցական կյանքը և բարելավել կրթության որակը, մենք սկսեցինք վերլուծել աշակերտների թշնամանքի պատճառները դպրոցի և ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, և փորձեցինք միջոցներ գտնել՝ ճնշել այս թշնամանքը:

2. Վարկած
Դպրոցում բարենպաստ միջավայրը մեծացնում է աշակերտի սովորելու ցանկությունը:

3. Նպատակներ
1. Վերանայեք դպրոցի մասին ընդհանուր ընդունված տեսակետները

2. Առաջարկություններ արեք կրթության որակի բարձրացման վերաբերյալ

Արդյունավետության բարձրացման կարևոր պայման ուսումնական գործընթաց Ուսուցչի կողմից աշակերտների կրթական և ճանաչողական գործունեության առաջընթացի մասին օբյեկտիվ տեղեկատվության համակարգված ստացումն է: Ուսուցիչը ստանում է այս տեղեկատվությունը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության մոնիտորինգի գործընթացում: Վերահսկողությունը նշանակում է ուսանողների գիտելիքների բացահայտում, հաստատում և գնահատում, այսինքն՝ ուսումնական նյութի ծավալի, մակարդակի և որակի որոշում, ուսուցման հաջողությունների, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը առանձին ուսանողների և ամբողջ դասարանի համար՝ անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու նպատակով: ուսուցման գործընթացը բարելավելու դրա բովանդակությունը, մեթոդները, միջոցները և կազմակերպման ձևերը: Վերահսկողության հիմնական խնդիրն է բացահայտել ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների ճշգրտության մակարդակը, ծավալը, խորությունը, տեղեկատվություն ստանալ ճանաչողական գործունեության բնույթի, ուսումնական գործընթացում ուսանողների անկախության և գործունեության մակարդակի մասին, որոշել մեթոդների արդյունավետությունը, դրանց ուսուցման ձևերն ու մեթոդները: Կատարելով ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության ուղղորդման գործառույթը, վերահսկողությունը միշտ չէ, որ ուղեկցվում է գնահատմամբ: Այն կարող է ինձ համար որպես միջոց պատրաստել ուսանողներին ընկալելու նոր նյութը, բացահայտելու ուսանողների պատրաստակամությունը տիրապետելու գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, ընդհանրացնելու և համակարգելու դրանք: Վերահսկողությունը կարևոր կրթական և զարգացնող նշանակություն ունի։ Վերահսկողության հոգեբանական և մանկավարժական գործառույթներն են՝ բացահայտել ուսանողների աշխատանքում առկա թերությունները, հաստատել դրանց բնույթն ու պատճառները՝ այդ թերությունները վերացնելու համար: Որպես ուսուցիչ՝ ինձ համար կարևոր է տեղեկատվություն ունենալ և՛ այն մասին, թե ինչպես են աշակերտները ձեռք բերել գիտելիքներ, և թե ինչպես են դրանք ձեռք բերել: Վերահսկողությունը նաև մեծ կրթական դեր է խաղում ուսումնական գործընթացում: Այն օգնում է բարձրացնել պատասխանատվությունը ոչ միայն աշակերտի, այլև ուսուցչի կատարած աշխատանքի համար։ Դպրոցականներին սովորեցնել համակարգված աշխատանքին և ուսումնական առաջադրանքների կատարման ճշգրտությանը. Ընդհանուր առմամբ, գիտելիքների ստուգումը ուսանողների գիտելիքների համախմբման, պարզաբանման, ըմբռնման և համակարգման ձև է: Լսելով պատասխանող ընկերոջը՝ ուսանողները միևնույն ժամանակ կարծես նորից կրկնում են այն, ինչ իրենք են սովորել նախորդ օրը։ Եվ որքան լավ կազմակերպվի ստուգումը, այնքան ավելի շատ պայմաններ կան նման համախմբման համար։ Ուստի անհրաժեշտ է կազմակերպել, որպեսզի փաստացի գիտելիքները հնարավորինս խորը և ամբողջական բացահայտվեն։ Ստուգումը ուսանողների համար կանոնավոր սովորելու և ջանասիրաբար աշխատելու խթան է: Այս առումով, հավանականության և անակնկալի տարրը, որն առկա է թեստավորման շատ դեպքերում, անկասկած օգտակար է: Ուստի վերահսկողությունը դասավանդման կարևոր և անհրաժեշտ բաղադրիչն է և ներառում է ուսուցչի համակարգված դիտարկումը ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում ուսուցման առաջընթացի նկատմամբ:

Եթե ​​ուսանողի պատասխանը կամ աշխատանքը արժանի է գերազանց կամ լավ գնահատականի, ապա միշտ տրվում է գնահատական ​​և ուղեկցվում է արժեքային դատողությամբ, որից պարզ երևում են ուսանողի պատասխանի կամ աշխատանքի արժանիքները։ Եթե ​​պարզվում է, որ ուսանողի պատասխանը թույլ է և արժանի է անբավարար գնահատականի, ապա ես օգտագործում եմ ուշացած գնահատման մեթոդը, այսինքն՝ դեռ անբավարար գնահատական ​​չեմ տալիս, որպեսզի սկզբում աշակերտին չտրավմատացնեմ, այլ սահմանափակվեմ համապատասխան արժեքով։ դատողություն կամ նրբանկատ առաջարկություն. Մանկավարժական այս միջոցառումը թելադրված է հետեւյալով. Եթե ​​աշակերտի թույլ պատասխանը կամ աշխատանքը դեռ չի գնահատվել ուսուցչի կողմից, ապա նրան հնարավորություն է տրվում բարելավել ուսումնական աշխատանքի որակը՝ ցանկալի գնահատական ​​ստանալու համար։ Այսպիսով, ուսանողի մոտ ցանկություն է առաջանում օգտվել այս հնարավորությունից, ավելի լավ տիրապետել ուսումնական նյութին և ստանալ դրական գնահատական, այսինքն՝ այս միջոցն ակտիվացնում է գնահատման խթանիչ գործառույթը։ Ընթացիկ հսկողությունն իրականացվում է ամենօրյա կրթական աշխատանքում և արտահայտվում է ուսուցչի համակարգված դիտարկումներով յուրաքանչյուր դասի աշակերտի կրթական և ճանաչողական գործունեության վերաբերյալ: Դրա հիմնական նպատակն է օպերատիվ կերպով ստանալ օբյեկտիվ տվյալներ ուսանողների գիտելիքների մակարդակի և դասարանում դասավանդման և կրթական աշխատանքի որակի վերաբերյալ: Դասի դիտարկման ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը, թե ինչպես են ուսանողները տիրապետում ուսումնական նյութին, ինչպես են ձևավորվում նրանց հմտություններն ու կարողությունները, օգնում են ուսուցչին նախանշել ուսումնական աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդներն ու տեխնիկան: Ճիշտ չափաբաժնեք նյութը, գտեք ուսանողների կրթական աշխատանքի օպտիմալ ձևերը, մշտական ​​ուղղորդեք նրանց կրթական գործունեությանը, ակտիվացրեք ուշադրությունը և արթնացրեք հետաքրքրություն ուսումնասիրվողի նկատմամբ: Այստեղ դուք տեսնում եք ոչ միայն պատրաստվածության մակարդակը Տնային աշխատանքայս պահին, սակայն տեսանելի է յուրաքանչյուր աշակերտի աճը, որը ոչ միայն դաստիարակչական է, այլեւ դաստիարակչական մեծ դեր ունի։ Միաժամանակ երեխաներին հաճախ եմ հիշեցնում, որ այս պահին նրանք բեմում արտիստների պես են։ Եթե ​​ուսանողի պատասխանը կամ աշխատանքը արժանի է, թեև դրական, բայց ավելի ցածր գնահատականի, քան նա սովորաբար ստանում էր, ապա ես նախ պարզում եմ, թե ինչու է ուսանողը սովորականից վատ պատասխանել, ապա ուշադիր կշռում եմ, թե արդյոք նախատեսված գնահատականը ցանկալի ազդեցություն կունենա ուսանողի վրա, այսինքն՝ դա կծառայի՞ որպես խթան ապագայում ավելին ձեռք բերելու համար։ բարձր է գնահատել. Իսկ եթե դա այդպես է, ապա գնահատական ​​է տրվում, իսկ արժեքային դատողությունում մատնանշում եմ պատասխանի կամ աշխատանքի թույլ կողմը։ Եթե ​​ես գամ այն ​​եզրակացության, որ պատասխանը ցանկալի ազդեցություն չի թողնում ուսանողի վրա (դա չի դառնա խթանող կամ դաստիարակչական գործոն), չեմ ներկայացնում։ Այս դեպքում ես սահմանափակվում եմ արժեքային դատողությամբ, որից ուսանողը պետք է հստակ հասկանա, որ գնահատականն այս անգամ իրեն չի տրվել, քանի որ այն ավելի ցածր է, քան նա սովորաբար ստանում է իր պատասխանների համար, ինչպես նաև տեղյակ լինի, թե ինչ է իրեն պետք։ անել ավելի բարձր գնահատական ​​ստանալու համար: Երբ աշակերտի պատասխանը կամ աշխատանքը բավարար գնահատականի է արժանի, պետք է պարզել վատ աշխատանքի պատճառը և միայն դրանից հետո որոշել՝ գնահատական ​​տալ, թե կիրառել ուշացած գնահատման մեթոդը։ Վերջին դեպքում պետք է հաշվի առնել, որ վատ պատասխանի պատճառները կարող են լինել հարգալից և անհարգալից։ Աններելի պատճառներից են ուսանողի ծուլությունը կամ ակադեմիական աշխատանքի նկատմամբ անփույթ վերաբերմունքը: Անզգույշ ուսանողներին անբավարար գնահատական ​​տալը պետք է ստիպի նրանց ավելի ջանասիրաբար աշխատել ուսման մեջ։ Ուսուցիչը պետք է նկատի ունենա, որ «զ» ստանալը մի աշակերտի մոտ հիասթափություն է առաջացնում, իսկ մյուսն այն անտարբեր է ընկալում. Դա կարող է խթանել մի ուսանողի ակտիվ աշխատելու՝ ուղղված ակադեմիական առաջադիմությունը բարելավելուն, բայց դա կաթվածահար է անում մյուսի վրա, և նա ամբողջովին «հանձնվում է»՝ վստահ լինելով ներկա իրավիճակի անհուսության և իր անկարողության մեջ: Դու չես կարող անբավարար գնահատականներով աշակերտին տրավմատացնել, եթե նա հաջողության չհասնի, իր կամքից անկախ պատճառներով: Աշակերտների նկատմամբ որքան հնարավոր է շատ զգայունություն և բարի կամք, նրանց համար ողջամիտ մանկավարժական պահանջներով և հնարավորինս քիչ ֆորմալիզմով, սա է պահանջվում: յուրաքանչյուր ուսուցիչ. Ուսուցիչը ուսումնական աշխատանքում սովորողների ձեռքբերումների կամ ձախողումների վերահսկիչ կամ գրանցող չէ: Նա կարիք ունի ոչ միայն գիտելիքի, այլ նաև մեթոդական մեթոդների որոնումների, որոնց կիրառումը ուսանողների մոտ կարթնացնի և կզարգացնի սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, իսկ ուսումը կդարձնի իսկապես զարգացնող և կրթող: Թեմատիկ հսկողություն. Սովորողների ոչ թե մեկ, այլ մի քանի դասերի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների բացահայտումն ու գնահատումն ապահովվում է պարբերական մոնիտորինգով։ Դրա նպատակն է պարզել, թե որքանով են ուսանողները հաջողությամբ տիրապետում որոշակի գիտելիքների համակարգին, ընդհանուր մակարդակդրանց յուրացումը, արդյոք այն համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին։

Պարբերական հսկողությունն իրականացվում է, որպես կանոն, ուսումնական նյութի տրամաբանորեն ավարտված մասի ուսումնասիրությունից հետո։ Անկեղծ ասած, ամեն ինչ չէ, որ միանգամից ստացվեց. սկզբում բավականաչափ անբավարար աշխատանք կար։ Երեխաների հետ վերլուծեցի անհաջողության պատճառները։ Նա միշտ հնարավորություն է տվել երեխային ավարտել իր կրթությունը և ստանալ դրական գնահատական։ Նման թեստավորման ընթացքում սովորողները սովորում են տրամաբանորեն մտածել, ընդհանրացնել նյութը, վերլուծել այն՝ ընդգծելով հիմնականը, էականը։ Ինքս ինձ համար առանձնացրել եմ այս տեսակի հսկողության մի քանի առանձնահատկություններ. 1. Ուսանողին տրվում է լրացուցիչ ժամանակ նախապատրաստվելու համար և հնարավորություն է տրվում վերահանձնել, վերահանձնել նյութը և ուղղել նախկինում ստացած գնահատականը: 2. Վերջնական գնահատականը սահմանելիս ուսուցիչը կենտրոնանում է ոչ թե միջին միավորի վրա, այլ հաշվի է առնում անցած թեմայի միայն վերջնական գնահատականները, որոնք «չեղարկում են» նախորդ, ցածրերը, ինչն ավելի օբյեկտիվ է դարձնում հսկողությունը։ 3. Ձեր գիտելիքների ավելի բարձր գնահատական ​​ստանալու հնարավորություն: Գիտելիքների հստակեցումն ու խորացումը դառնում է աշակերտի մոտիվացված գործողություն՝ արտացոլելով սովորելու նկատմամբ նրա ցանկությունն ու հետաքրքրությունը։ Վերջնական հսկողություն Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, սովորողների վերջնական ստուգումն ու գնահատումն իրականացվում է յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում և ուսումնական տարի. Դրա նպատակն է որոշել ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների ծավալն ու խորությունը, դրանց ուժն ու գիտակցությունը:

Թեստի արդյունքները հիմք են հանդիսանում ուսանողի կատարողականը գնահատելու համար, որը բնութագրում է ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման աստիճանը՝ պահանջներին համապատասխան: ուսումնական պլան. Վերջնական գնահատականն արտացոլում է ուսանողների եռամսյակի կամ ուսումնական տարվա աշխատանքի արդյունքները: Այնուամենայնիվ, այն չի ներկայացնում ուսանողների ստացած բոլոր գնահատականների միջին թվաբանականը տարվա կտրվածքով: Ուսուցիչը պետք է լավ պատկերացնի յուրաքանչյուր աշակերտի գիտելիքներն ու հմտությունները յուրացնելու գործընթացը, տեսնի հաջողություններն ու անհաջողությունները, ինչպես նաև ուսանողների վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ: Միայն այս բոլոր պայմանների առկայության դեպքում ուսուցիչը կարող է օբյեկտիվորեն գնահատել ուսանողների աշխատանքը: Ուսանողի կատարողականի վերջնական գնահատման ժամանակ, եթե գնահատման առաջադրանքը զուտ վերահսկողական գործառույթ է (օրինակ՝ եռամսյակ կամ այլ թեստեր, միանգամյա թեստային հարցումներ և թերթեր, կտրվածքներ), ապա դրանց համար օբյեկտիվ գնահատականներ են տրվում բոլոր ուսանողներին։ առանց բացառության. Կենսաբանության ոլորտում սովորողների ձեռքբերումների մակարդակի մոնիտորինգն իրականացվում է գրավոր աշխատանքի ձևով՝ կենսաբանական թելադրություններ, թեստեր:

Ուսանողի համար նշանն է հիմնական ցուցանիշընրա իրական հաջողությունը ուսման մեջ:Միևնույն ժամանակ, գնահատականները, ավելի ճիշտ, դրանց փոփոխությունների դինամիկան որոշ չափով արտացոլում են ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը: Քանի որ առաջընթացի մոնիտորինգի արդյունքներն արտահայտվում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման մեջ, շատ կարևոր է, որ ուսանողները համոզված լինեն, որ իրենց կատարողականը գնահատվում է օբյեկտիվ: Ուսուցչի ճիշտ գնահատականն ու մանկավարժական տակտը ամրապնդում են աշակերտների հավատը արդարության հանդեպ, դրանք զարգացնում են առաջ գնալու ցանկություն։

Ուսուցչի կերպարի կարևոր մասն այն է, թե որքանով է նա պերճախոս: Ուսանողների հետ շփվելիս ուսուցիչը չպետք է մոռանա այն տոնայնության մասին, որով նա խոսում է այլ մարդկանց հետ: Սրանից է կախված ոչ միայն ուսանողների հուզական վիճակը, այլեւ նրանց կատարողականը։

Պետք է ընդգծել, որ մեր երեխաները բարձր են գնահատում հումորի զգացում ունեցող ուսուցչին։ Ահա թե ինչ են նրանք գրում իրենց պրոֆիլներում.

… Ավելի հաճախ ժպտացեք (7-րդ դասարան, կին)

...Ինձ համար շատ կարևոր են ուսուցչի անձնական հատկությունները, հատկապես հումորը։ Ի վերջո, եթե դու անընդհատ առանց նրա ես, կարող ես տխրել։ (7-րդ դասարան, իգական սեռի)

... Երբ տեսնում ես ուսուցչին լավ տրամադրությամբ, անմիջապես ուրախություն ու հոգով լավ ես զգում: (7-րդ դասարան, իգական սեռի)

… Ես կցանկանայի, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ հումորի զգացում ունենա: (7-րդ դասարան, արական սեռի)

...Միշտ լավ տրամադրության կերպար։ (8-րդ դասարան, իգական սեռի)

...Ամենակարևորն այն է, որ ուսուցիչը մեզ լավ վերաբերվի և անհրաժեշտության դեպքում կարողանա կատակել (8-րդ դասարան, արական սեռի)

...Առանց էմոցիաների չես կարող գալ դաս տալ, պետք է չափավոր կատակել... (10-րդ դասարանի կին)

... Ավելի լավ է, երբ ուսուցիչը կենսուրախ է, ոչ ձանձրալի: (7-րդ դասարան, իգական սեռի)

ԱՌԱՋՆԱՀԱՅՏ ԱՐԺԵՔՆԵՐ

1. Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարևոր հատկանիշներն են սերը երեխաների հանդեպ, հասկանալու և օգնելու ցանկությունը։ Եթե ​​երեխաների հետ շփումը ուսուցչի առաջնահերթ արժեքը չէ, նա չպետք է հույս դնի երեխաների սիրո և վստահության վրա, նույնիսկ եթե նա լավ գիտի իր առարկան և դասավանդման մեթոդները:

2. ՀՈԳԵԶԳԱՅԻՆ ՎԻՃԱԿ

Ուսուցչի վարքագծի և ընկալման առանձնահատկությունները մեծապես որոշվում են նրա վիճակով նյարդային համակարգ. Դպրոցում աշխատանքին բնորոշ տեղեկատվական և հուզական ծանրաբեռնվածության դեպքում հնարավոր են ուսուցչի շարժիչի և խոսքի վարքի խանգարումներ և առողջական խնդիրներ:

3. ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

Ինքնագնահատականը կամ ինքնաընկալումը մարդու գնահատականն է իր, իր հնարավորությունների, որակների և այլ մարդկանց մեջ ունեցած դիրքի մասին: Ուսուցչի պատկերացումները ուսուցման սկզբունքների, նրա ողջ «անձնական մանկավարժական փիլիսոփայության» մասին մեծապես պայմանավորված են նրա ինքնագնահատականով:

4. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՈՃԱԿ

Ոճի ձևավորման վրա ազդում են մի շարք գործոններ՝ անձնական հատկանիշներ, կյանքի վերաբերմունք, փորձ: Դասավանդման ոճը կարող է նպաստել ուսուցչի արդյունավետությանը կամ դժվարացնել ուսուցչի համար իր մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարումը:

5. ՍՈՒԲՅԵԿՏԻՎ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿ

Սուբյեկտիվ վերահսկողության մակարդակը ցույց է տալիս, թե մարդկանց հետ մեր հարաբերությունների և մեր կյանքի փաստերի համար պատասխանատվության ինչ աստիճանի ենք պատրաստ ստանձնել մեր վրա: Ուսուցչի մասնագիտությունը պահանջում է պատրաստակամություն պատասխանատվություն կրելու մեկ այլ անձի համար, երբեմն՝ հոգեկան հարմարավետության և անձնական ժամանակի գնով:

Ժամանակակից ուսուցիչը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, պետք է հաշվի առնի դասի հոգեբանական ասպեկտները և անընդհատ փորձարկի աշակերտի զարգացման աստիճանը, նրա հիշողությունը, ուշադրությունը, կամքը, հանգստությունը և հաստատակամությունը: Ի՞նչ հետևել դրանով: Նրա հիմնական խնդիրը աշակերտին բոլոր դրսեւորումներով ճանաչելու և նրան հասկանալու ցանկությունն է։ Ինչպե՞ս պահպանել օպտիմալ հոգեբանական ռեժիմ դասարանում: Առաջին հերթին վերացրեք այն ամենը, ինչը խանգարում է աշակերտին կենտրոնանալուն, շեղում, նյարդայնացնում է նրան դասարանային միջավայրում, ընկերների կամ ուսուցչի պահվածքում կամ սեփական աշխատանքում։ Ուստի չափազանց կարևոր է, որ ուսուցիչը ունենա հատուկ հոգեբանական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ՝ աշակերտների դեմքի արտահայտությունից ամեն ինչ նկատելու և նրանց ուշադրությունը կառավարելու, հուզելու և փոխելու համար: Յուրաքանչյուր դասարանում սովորողների հետաքրքրությունները, կարողությունները, մտածողության տեմպը, պատրաստվածությունը, վերաբերմունքը, սովորողների բնավորությունը հաշվի առնելով ստեղծագործական դասի հիմնական պայմանն է, որը դրա շնորհիվ անխուսափելիորեն տատանվում և պահպանում է թարմությունը։ Խստապահանջ թատերական ռեժիսորը սովորաբար բավարար փորձեր չի ունենում, բայց դրանց ավելցուկը միշտ չէ, որ բերում է դրական արդյունքի։ Եթե ​​ռեժիսորը կատարում է արտադրության ժամանակացույցը, դա այն պատճառով է, որ նա հմտորեն օգտագործում է ժամանակը (սա լավ է), թե՞ նրա ստեղծագործական պահանջները կրճատվում են (սա վատ է): Եթե ​​նա չի տեղավորվում, դա նրանի՞ց է, որ պահանջները մեծ են, թե՞ դերասանների հետ լավ չի աշխատում: Եթե ​​ուսուցիչը չի տեղավորվում իր դասի 45 րոպեի մեջ, նշանակում է, որ նա սխալ է աշխատում աշակերտների հետ, նշանակում է, որ ամեն ինչ չէ, որ մտածված և հաշվի է առնվել նրա մեջ։ դասի պլան- դասի մի տեսակ տնօրեն-մանկավարժական բացատրություն. Դասը, ինչպես կարծում ենք, ներկայացման տեսակ է, որի գաղափարը հղացել է ուսուցիչ-տնօրենն իր աշխատասենյակի լռության մեջ։ Ինչպես ռեժիսորը գրում է ապագա ներկայացման բացատրությունը, այնպես էլ ուսուցիչը ուշադիր մտածում է ապագա դասի ճարտարապետության մասին: Ճարտարապետություն ասելով հասկանում ենք ուսուցչի կողմից դասի յուրօրինակ կառուցումը՝ հիմնված ներկայացման կառուցման կոմպոզիցիոն սկզբունքների վրա։ Ինչպես թատրոնի ռեժիսորը, առանց պիեսի գեղարվեստական ​​արժանիքների նկատմամբ ողջ թիմի ոգևորության, բեմի մարմնավորման վրա աշխատելը չի ​​կարող հաջողություն ունենալ, այնպես էլ ուսուցիչը, եթե նա չի կարողանում գրավել դասի թեման, դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչները. , դասը կանցնի սովորական ու աննկատ։ Անհրաժեշտ է սկսել դասի պլան՝ բացահայտելով դրա թեման։ Թատրոնի ռեժիսորը պիեսում որոշում է, առաջին հերթին, առաջատար գաղափարն ու վերջնական նպատակը։ Պիեսի հիմնական կամ առաջատար գաղափարը մենք կանվանենք «Ի՞նչ է պնդում հեղինակը այս առարկայի վերաբերյալ» հարցի պատասխանը: Պիեսի գաղափարն արտահայտում է հեղինակի մտքերն ու ապրումները՝ կապված պատկերված իրականության հետ։ Դասի նպատակով ուսուցիչը սահմանում է այն խնդիրները, որոնք ինքը լուծում է տվյալ դեպքում՝ աշակերտներին դասավանդելու և կրթելու համար։ Դասը, ինչպես արվեստի գործը, կլանում է ուսուցչի մտքերն ու զգացմունքները՝ արտահայտելով նրա վերաբերմունքը թեմային: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը դասի պլան կազմելիս, որում այս թեմայի լուծման թեման և առաջադրանքները միասնության և ներդաշնակության մեջ են, այն չվերածի մերկ աբստրակցիայի՝ զուրկ իրական կյանքի աջակցությունից: Եվ դա հեշտ է պատահում սկսնակ ուսուցիչների հետ, երբ դասի նպատակները բաժանվում են կոնկրետ փաստերի թեմայից, ստեղծագործական որոնում ստեղծելու պայմաններից և ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունից: Թատրոնի ռեժիսորի համար արվեստում հիմնական նյութը դերասանի ստեղծագործությունն է, իսկ ուսուցիչ-ռեժիսորի համար՝ իր սաների ստեղծագործական գործունեությունը դասարանում ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու գործում։ Սրանից բխում է՝ եթե աշակերտները չեն մտածում, եթե պասիվ են, ստեղծագործաբար իներտ են, ուսուցիչը դասի հյուսվածքը ստեղծելու բան չունի, քանի որ ձեռքում չունի անհրաժեշտ նյութը։ Ուստի ուսուցչի առաջին պարտականությունը աշակերտի մեջ արթնացնելն է ստեղծագործական գործընթաց, արթնացնել նրա օրգանական բնույթը լիարժեք անկախ ստեղծագործության համար: Երբ այս գործընթացն առաջանա, կծնվի երկրորդ խնդիրը՝ շարունակաբար աջակցել այս գործընթացին, թույլ չտալ, որ այն դուրս գա և ուղղորդի դեպի կոնկրետ նպատակ՝ դասի ընդհանուր պլանին համապատասխան։ Քանի որ ուսուցիչը պետք է գործ ունենա ոչ թե մեկ աշակերտի, այլ մի ամբողջ թիմի հետ, նրա երրորդ կարևոր պարտականությունն է առաջանում՝ շարունակաբար համակարգել բոլոր ուսանողների ստեղծագործական արդյունքներն այնպես, որ ստեղծվի լիարժեք դաս: Եթե ​​թատրոնի տնօրենի առաջադրանքները ներառում են նրա հիմնական գործառույթի կատարման գործընթացը՝ բեմական գործողությունների ստեղծագործական կազմակերպումը, ապա ուսուցչի խնդիրները ներառում են դասի բոլոր ուսանողների աշխատանքի ստեղծագործական կազմակերպումը: Ուսուցիչը պետք է կարողանա գրավել ուսանողներին իր առաջադրանքներով, ոգեշնչել նրանց կատարել դրանք, գրգռել նրանց երևակայությունը, արթնացնել նրանց ստեղծագործական երևակայությունը և հանգիստ հրապուրել նրանց իսկական ստեղծագործության ճանապարհին: Թե որքանով կրեատիվ և կրեատիվ կերպով կներկայացվի դասի թեման, կորոշի, թե որքանով այն կհետաքրքրի և կգրավի ուսանողների ուշադրությունը: Հոգեբանները կարծում են դրական հույզերմարդկային գործունեության հզոր դրդապատճառներ և ոգեշնչողներ, քանի որ առանց նրանց երբեք չի եղել, չկա և չի կարող լինել մարդու ճշմարտության որոնումը: Աջակցվում է դասի հուզական և ինտելեկտուալ ֆոնին տարբեր ճանապարհներ. 1. Նախ՝ ուսումնասիրված և լրացուցիչ նյութի բովանդակության մեջ հետաքրքիր տեղեկատվության օգտագործման շնորհիվ։ 2. Երկրորդ՝ հետաքրքիր տեղեկությունների կիրառման շնորհիվ դասին որոշակի բացահայտումների մասին տեղեկատվության ընդգրկում; տվյալներ, որոնք առավել հաճախ կապված են հայտնի գիտնականների կյանքի և աշխատանքի հետ. պատմություն ստեղծագործական որոնումների ոգեշնչված մարդու հետաքրքրասեր մտքի հնարավորությունների մասին: 3. Երրորդ ուղղությունը, որը հանգեցնում է դասի էմոցիոնալ և ինտելեկտուալ ֆոնի պահպանմանը, կայանում է նրանում, որ ուսանողներին հմտորեն ներգրավել իրենց համար հետաքրքիր աշխատանքում: Նման մեթոդները շատ են, և դրանց ընտրությունը կապված է տարբեր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակների կիրառման հետ, որոնք ծանոթ ինչ-որ բան անխուսափելիորեն վերածում են նոր, երբեմն անսպասելի կողմի: Այս զարմանքը, այս զարմանքը, որ առաջանում է ուսանողների մոտ, շատ կարևոր է ուսումնական նյութի հետագա բացատրության հաջողության համար։ 4. Եվ վերջապես չորրորդ ուղղությունը. Դա կապված է ուսումնական նյութի նկատմամբ ուսուցչի հուզական վերաբերմունքի արտահայտման ձևի հետ: Ցանկացած ուսուցիչ պետք է հիշի, որ ուսումնասիրվողի գեղեցկությունը, պատկերավորությունը և հուզական ինտենսիվությունը անմիջապես փոխանցվում են ուսանողներին:

Տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում մարզմանը

Տարբերակված ուսուցման խնդիրը շարունակում է արդիական մնալ այսօր: Ի՞նչ է տարբերակված ուսուցումը և սովորելու անհատական ​​մոտեցումը:

Տարբերակված ուսուցումը սովորաբար հասկացվում է որպես ուսանողների տարբեր խմբերի համար կրթական գործունեության կազմակերպման ձև:

Անհատական ​​մոտեցում– կարևոր հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունք, որը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Այն, որ այս կամ այն ​​կերպ ուսուցումը պետք է համապատասխանի երեխայի զարգացման մակարդակին, հաստատված և բազմիցս հաստատված փաստ է, որը չի կարելի վիճարկել:

Տարբեր ուսանողներ տարբեր կերպ են ձեռք բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Այս տարբերությունները պայմանավորված են նրանով, որ յուրաքանչյուր աշակերտ, ելնելով իր հատուկ զարգացման պայմաններից, ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին, ունի անհատական ​​առանձնահատկություններ:

Ուսանողների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և նրանց մտավոր կարողությունների տարբեր մակարդակները, բնականաբար, պահանջում են տարբեր ուսումնական պայմաններ՝ յուրաքանչյուր ուսանողի կամ երեխաների խմբի համար արդյունավետ ուսուցում ապահովելու համար: Դասարան-դաս կրթական համակարգի համատեքստում դա հնարավոր է վերապատրաստման անհատականացման և տարբերակման դեպքում:

Ինչպե՞ս կառուցել տարբերակված ուսուցման գործընթացը:

Գործնականներն ասում են՝ ըստ մտավոր զարգացման և կատարողականի աստիճանի։ Տեսաբանները կարծում են՝ ըստ ուսանողի օգնության աստիճանի։ Տարբերակումը կարող է իրականացվել ըստ ուսումնական գործունեություն իրականացնելիս սովորողների անկախության աստիճանի։

Այս աշխատանքը բարդ է և տքնաջան, պահանջում է մշտական ​​դիտարկում, վերլուծություն և արդյունքների գրանցում:

Ինքս ինձ համար այս աշխատանքը բաժանեցի մի քանի փուլերի.

Ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն՝ ֆիզիկական (առողջական), հոգեբանական և անձնական: Այդ թվում՝ մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները և նույնիսկ ընտանիքում ապրելու պայմանները։

Այս կապակցությամբ մտքում են գալիս Կ.Դ.Ուշինսկու խոսքերը.

«Եթե մանկավարժությունը ցանկանում է դաստիարակել մարդուն բոլոր առումներով, ապա պետք է առաջին հերթին ճանաչի նրան բոլոր առումներով»։

Դա անելու համար ես օգտագործում եմ անձնական դիտարկումներ, հարցաթերթիկներ, ծնողների հետ զրույցներ, ինչպես նաև հիմնվում եմ մեր հոգեբանների և լոգոպեդի կողմից անցկացված հետազոտությունների արդյունքների վրա:

2. Աշակերտների առանձին խմբերի բացահայտում, որոնք տարբերվում են.

Ներկա պահին նյութի յուրացման տարբեր մակարդակներ;

Կատարման մակարդակ և աշխատանքի տեմպ;

ընկալման, հիշողության, մտածողության առանձնահատկությունները;

Գրգռման և արգելակման գործընթացների հավասարակշռությունը:

3. Տարբերակված առաջադրանքների կազմում կամ ընտրություն, ներառյալ տարբեր մեթոդներ, որոնք օգնում են ուսանողներին ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը կամ կապված առաջադրանքի ծավալի և բարդության մեծացման հետ:

4. Սովորողների աշխատանքի արդյունքների մշտական ​​մոնիտորինգ, որոնց համապատասխան փոխվում է տարբերակված առաջադրանքների բնույթը:

Այս փուլերից յուրաքանչյուրն յուրովի դժվար է: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր մոտեցումը ուսանողների խմբեր նշանակելու հարցում: Իմ տեսանկյունից ավելի ճիշտ կլինի երեխաներին չբաժանել «թույլների» և «ուժեղների», այլ պայմանական երեք խմբի բաժանել։ Այս խմբերը մշտական ​​չեն, նրանց կազմը կարող է փոխվել:

Խումբ 1 - մշտական ​​լրացուցիչ օգնություն պահանջող երեխաներ:

Խումբ 2 - երեխաներ, ովքեր կարող են ինքնուրույն հաղթահարել:

Խումբ 3 – երեխաներ, ովքեր կարողանում են կարճ ժամանակում բարձր որակով գլուխ հանել նյութից և օգնել ուրիշներին:

1-ին խմբի երեխաները բնութագրվում են ցածր և անկայուն կատարողականությամբ, ավելացած հոգնածությամբ, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու դժվարություններով և հիշողության, ուշադրության և մտածողության զարգացման ցածր մակարդակով: Նրանք մշտական ​​խթանման, ուժեղ մոտիվացիայի, ժամանակացույցի հստակ հետևելու, առաջադրանքների որակի ստուգման և ներառյալ զարգացման առաջադրանքների կարիք ունեն: Սովորաբար ուսուցիչները առավելագույն ուշադրություն են դարձնում այս ուսանողներին՝ ի վնաս ուրիշների:

2-րդ խմբի երեխաներն ամենից շատ գոհ են ուսուցչից, նրանց հետ դժվարություններ չկան: Ունեն լավ հիշողություն և ուշադրություն, նորմալ զարգացած մտածողություն, գրագետ խոսք, աչքի են ընկնում աշխատասիրությամբ, բարեխղճությամբ, բարձր կրթական մոտիվացիայով։ Նրանք ուսուցչի մշտական ​​անբռնազբոս ուշադրության, մի փոքր խթանման և ստեղծագործական առաջադրանքների ընդգրկման կարիք ունեն։

3-րդ խմբի երեխաներն ունեն «ակադեմիական օժտվածություն», որը ճանաչողական կարիքների, հուզական ներգրավվածության, մոտիվացիայի և իրենց գործողությունները կարգավորելու կարողության միասնությունն է:

Ինչպե՞ս կարող է պրակտիկ ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասը դարձնել արդյունավետ և հնարավորինս արդյունավետ ուսանողների բոլոր խմբերի համար: Ինչպե՞ս «ներկայացնել» նյութը, որպեսզի շնորհալիները չձանձրանան, իսկ ուսումնառության և զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաները հասկանան այն։

Դասի արդյունավետությունը կախված է մի շարք գործոններից. Ուսուցիչը սկսում է աշխատել դրա վրա օրացուցային-թեմատիկ պլանը գրելիս: Կարևոր է մտածել թեմայի մեջ յուրաքանչյուր դասի տեղի և դերի, դասընթացի դասերի միջև կապի մասին և ժամանակ հատկացնել թեմային ծանոթանալու, համախմբման և պրակտիկայի, մոնիտորինգի և արդյունքների ուղղման համար:

Կարևոր է սկսել ուղղակիորեն պատրաստվել դասին՝ նպատակ դնելով, մենք գիտենք կրթության եռակողմ նպատակների մասին՝ վերապատրաստում, զարգացում, կրթություն:

Առօրյա ուսուցումը դիվերսիֆիկացնելու համար ուսուցիչները սովորաբար օգտագործում են դասերի տարբեր ձևեր և ժանրեր:

Կայծակնային դասի ժամանակ ուսանողներին առաջարկվում է լուծել խնդիրներ ամբողջ դասի ընթացքում: Ներքին և արտաքին տարբերակումը բազմազանություն և հետաքրքրություն է բերում այս դասին. ուսուցիչն ընտրում է բարդության երեք մակարդակի առաջադրանքներ, իսկ առաջադրանքի բարդության ընտրության իրավունքը թողնում է աշակերտին: Դասը գնահատվում է վարկանիշով՝ կախված լուծված խնդիրների բարդությունից և քանակից։ Բարձր վարկանիշի համար ուսանողը պետք է լուծի, օրինակ, 3 դժվար և 6 պարզ խնդիր՝ ընտրությունն իրենն է։

Ուսանողները, արագ հավաքելով պահանջվող միավորները, հանդես են գալիս որպես խորհրդատու ավելի թույլ ուսանողների համար՝ սովորեցնելով նրանց։

Նույնիսկ ամենաանհաջող ուսանողները կարող են գլուխ հանել առաջադրանքներից, քանի որ նրանք կարողանում են լուծել ցածր դժվարությամբ առաջադրանքները, իսկ դժվարության դեպքում միշտ կարող են այլ գործ վերցնել կամ օգտվել խորհրդատուի օգնությունից։

Կրեդիտային համակարգը կիրառելիս ուսուցչին կօգնեն հետևյալ խորհուրդները.

1. Թեստից առաջ ուսանողներին խնդրեք գրավոր պատասխանել հարցերին. Ի՞նչն էր անհասկանալի այս թեմայում: Ի՞նչն է առաջացրել դժվարությունը: Ինչի՞ մասին կցանկանայիք ավելին իմանալ:

2. Երեխաների պատասխանների հիման վրա կազմեք թեստային հարցեր և պատրաստեք խորհրդատուներ (դժվարության դեպքում կարող եք կապվել նրանց հետ), աշխատեք փորձագետների հետ թեմայի բոլոր հարցերի շուրջ (ուսանողներ, ովքեր կընդունեն դասընկերների տեսական և գործնական մասերի պատասխանները) .

3. Փորձագետներ և խորհրդատուներ ընտրելու համար կարող եք տղաներին խնդրել հարցաթերթիկ կազմել ընդգրկված թեմայի վերաբերյալ: Ուսումնական գրականության հետ աշխատելուց, թեմայի հիմնական կետերը լուսաբանելուց, հարցերի տեսքով ձևակերպելուց, դրանց պատասխանները գտնելուց հետո երեխաները կարող են ազատորեն շրջել նյութում։

4. «Միջին» և «թույլ» ուսանողներին թեստի վրա ակտիվ աշխատելու ներգրավելու համար «ուժեղներին» վերապահվում է դիտորդի դերը՝ նրանք պետք է վերահսկեն թեստը հանձնելու և հանձնելու ընթացքը, օգնեն անփորձ փորձագետին և. ղեկավարել իր գործունեությունը.

Այսպիսով, դասի ընթացքում բոլոր սովորողները ակտիվ են, գիտակցում են իրենց կատարած դերերի կարևորությունն ու նշանակությունը, սովորում են առաջնորդող, սադրիչ հարցեր տալ և հակադրվել միմյանց:

5. Փորձիր մտնել վարկանիշային համակարգգնահատումներ՝ «C» կամ «B» պիտակներից խուսափելու համար, թեև այդ գնահատականները չափազանց հազվադեպ են թեստային դասերին: Յուրաքանչյուրի հաջողությունը երեխաների մեջ վստահություն է ներշնչում թեստային աշխատանքի որակյալ կատարման նկատմամբ, ինչը հաստատվում է փորձագիտական ​​համակարգչային ծրագրերով։

Վերահսկողություն իրականացնելիս ուսուցիչները պետք է վերլուծեն աշխատանքը, այն հասցնեն աշակերտների ուշադրությանը և աշխատեն սխալների վրա:

Տարբերակված խնդիրների հետ աշխատելիս կարևոր է հաշվի առնել ընթացիկ և անմիջական զարգացման գոտին: Իսկ դրա համար կարևոր է աշխատանքի և ախտորոշման արդյունքների մշտական ​​մոնիտորինգը ինչպես յուրաքանչյուր թեմա ուսումնասիրելուց հետո, այնպես էլ թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում։

Դասի տարբեր փուլերում օգտագործում եմ տարբերակումը: Տարբերակված առաջադրանքների տեսակները կախված են ուսուցչի առաջադրած նպատակից:

Եթե ​​ուսուցիչը մտահոգված է երեխաների զարգացմամբ և յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման հաջողություններով, ապա նա անպայման կիրականացնի ուսուցման անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում։

Գրեթե մեկ տարի առաջ՝ 2016 թվականի օգոստոսին, Օլգա Յուրիևնա Վասիլևան նշանակվեց Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար։ Նման նուրբ ոլորտներում փոփոխությունները դանդաղ են տեղի ունենում, և արդյունքները, ընդհանուր առմամբ, տարիներ են պահանջում իրենց զգացնել տալու համար: Այնուամենայնիվ, հնարավոր է և անհրաժեշտ է վերլուծել, թե ինչ է հռչակել, սկսել և արել նոր նախարարը։ Այն մասին, թե ինչի է հաջողվել հասնել O.Yu.-ին. Վասիլևային մեկ տարվա նախարար աշխատելու համար և ինչ է սպասվում Ռուս դպրոցականներիսկ ուսանողները գալիք ուսումնական տարում, - profiok.com նյութում։

Ուշադրություն ուսուցիչներին

Օլգա Վասիլևան անմիջապես ասաց, որ իր գլխավոր խնդիրներից է համարում ուսուցչի մասնագիտության հեղինակության ամրապնդումն ու ուսուցիչների կրթության որակի բարձրացումը։ «Իմ ամենագլխավոր մտահոգությունը մանկավարժական կրթությունն է, ուսուցիչների վերապատրաստումը, այլապես մենք չենք կարողանա լուծել բոլոր խնդիրները», - կրկնել է նա վերջերս «Իզվեստիա» թերթին տված հարցազրույցում:

Հիշեցնենք, որ ՌԴ նախագահ Վլադիմիր Պուտինը դեռ 2015 թվականի դեկտեմբերին հրահանգներ էր տվել մշակել ուսուցիչների աճի ազգային համակարգ։ Հիմնական բանն այն է, որ ուսուցման որակի բարձրացման և ուսուցիչների վերապատրաստման աշխատանքները շարունակական են լինելու. ուսուցիչներն անընդհատ կբարելավեն իրենց որակավորումը: Իդեալում, ամեն երեք տարին մեկ:

Գաղափարը, ըստ նախարարի, «շատ շուտով կյանքի կկոչվի»։ Սկզբից ուսուցիչները ատեստավորվելու են: Սա անհրաժեշտ է նրանց գիտելիքների մակարդակը որոշելու համար մասնագիտական ​​իրավասությունները. Մինչ այժմ ատեստավորումը տեղի կունենա Ռուսաստանի 13 մարզերում, որոնք նման ցանկություն են հայտնել։ Անբավարար արդյունքներ ցույց տվողների համար որեւէ պատժի մասին, իհարկե, խոսք չկա։ Պարզապես հետազոտությունը կօգնի ձեզ հասկանալ, թե ինչպես կառուցել ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման համակարգ և ինչին առաջին հերթին ուշադրություն դարձնել: Հետագայում այս համակարգը կառուցելիս նախատեսվում է հաշվի առնել շրջանավարտների կարծիքը միջնակարգ դպրոցներ-Դպրոցն ավարտելուց մի քանի տարի անց։ Ընթացքի մեջ են նաև նախապատրաստական ​​աշխատանքները մասնագիտական ​​ստանդարտուսուցիչ, որը պետք է ընդունվի աշխատանքի մինչև 2020թ.

Որակավորումը որակավորում է, բայց ուսուցչի մասնագիտությունը մեծ մասամբ «մարդկային գործոն» է։ Ինչպես Օլգա Վասիլևան է սիրում կրկնել, կրթությունը ծառայություն չէ, այլ առաքելություն, որը համատեղում է ուսուցումն ու կրթությունը միաժամանակ։ Կարևոր է, որ ուսուցիչները զգան պետության ուշադրությունը, և հասարակությունը վերջապես գնահատի դպրոցի ուսուցչի կարևորությունն ու արժեքը։ Այստեղ ես ուզում եմ ասել, օրինակ, որ «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթի եզրափակիչը Օլգա Վասիլևայի ջանքերով անցկացվել է անցյալ տարի ոչ թե ցանկացած վայրում, այլ Կրեմլի պետական ​​պալատում։ Այս տարվա հունիսին Կրեմլում Վլադիմիր Պուտինը ընդունել է ավարտական ​​դասարանների մենթորներին, որոնց ուսանողները աչքի են ընկել վերջնական ատեստավորման ժամանակ։ Ի դեպ, այս հանդիպման ժամանակ Օլգա Վասիլևան հրապարակավ խնդրեց նախագահին կենտրոնական ալիքներից մեկում ցուցադրել Ուսուցչի օրվան նվիրված համերգ։ «Երկրում հինգ միլիոն ուսուցիչներ կան, ովքեր կյանքում երբեք չեն տեսել Ուսուցչի օրվան նվիրված համերգ փրայմ թայմում»,- ասաց նախարարը՝ հավելելով, որ նախագահի անձնական ներկայությունը համերգին, որը համընկնում է «Ուսուցչի օրվա» եզրափակիչի հետ։ տարին» մրցույթը դարձել է «մեծ երջանկություն»։ «Լավ, մենք դա կանենք», - պատասխանեց պետության ղեկավարը:

Օլգա Վասիլևայի՝ կրթության և գիտության նախարարություն՝ գոյություն ունեցող Դաշնային Պետություն ժամանելու պահին կրթական չափորոշիչներ(FSES) չափազանց անորոշ էին: Նրանք չպատասխանեցին հիմնական հարցին՝ ի՞նչ պետք է երեխան իմանա և կարողանա անել «վերջում»։ Ուստի որոշվեց այս չափորոշիչները լրացնել բովանդակությամբ։ Հուլիսի վերջին ավարտվեց առաջինից իններորդ դասարանների նոր չափորոշիչների նախագծերի հանրային քննարկումը: Հիմա հստակ նշում են, թե յուրաքանչյուր առարկայից ինչ պետք է իմանա երեխան յուրաքանչյուր դասարանում։ Չափորոշիչները դեռ չեն հաստատվել, բայց բանն ակնհայտորեն շարժվում է դեպի իր տրամաբանական ավարտը։ Կարևոր է, որ այս փաստաթղթերի քննարկմանը և պատրաստմանը մասնակցել են մեծ թվով փորձագետներ. կա հնարավորություն, որ ոչ մի կարևոր բան բաց չթողնի:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի փոփոխությունները միասնական կրթական տարածք ստեղծելու աշխատանքների միայն մի մասն են: Նախարարի գաղափարը պարզ է՝ դպրոցից դպրոց տեղափոխվելով, այդ թվում՝ փոխելով բնակության քաղաքը կամ նույնիսկ տարածաշրջանը, երեխան չպետք է որևէ խնդիր ունենա դպրոցական ծրագրի հետ։ Այն ժամանակ, երբ Օլգա Վասիլևան միացավ կրթության և գիտության նախարարությանը, դաշնային ցուցակը պարունակում էր 1423 դասագիրք: Նախարարն անմիջապես ասաց, որ դա շատ է, և մինչև տարեվերջ նա որոշակի առաջընթաց գրանցեց։ Օրինակ, այս ուսումնական տարվանից դպրոցականները սովորելու են հաստատված պատմամշակութային չափորոշչի հիման վրա գրված դասագրքերից, և այդպիսի դասագրքեր կլինեն ընդամենը երկու-երեք տող։ Ընթացիկ տարում նախատեսվում է նաև ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության և օտար լեզուների դասավանդման հայեցակարգերի մշակում։

Միևնույն ժամանակ, Օլգա Վասիլևան կարծում է, որ երեխաները չպետք է որևէ գերծանրաբեռնվածություն ապրեն։ Դպրոցական ժամանակացույցը պետք է այնպես կազմված լինի, որ երեխաներին չստիպեն նստել օրական ութ դասաժամ՝ նրանց ժամանակ թողնելով տնային առաջադրանքների, սպորտի և այլ արտադասարանային գործունեության համար: Ի դեպ, դպրոցական հատակագծերում կա այսպես կոչված արտադպրոցական միջոցառումներ- պարտադիր 10 ժամ անվճար պարապմունքներԴպրոցից հետո. Նախարարի խոսքով՝ դրանք պետք է ներառեն սպորտը, տեխնիկական ստեղծագործությունը, երաժշտությունը, գրականությունը, շախմատը։ Օլգա Վասիլևան վերջերս հաճախ է խոսում շախմատի մասին։ Ստացվում է, որ կա վիճակագրություն՝ շախմատ խաղացող երեխաները միջինում 40 տոկոսով բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեն ( Ճի՞շտ է, գուցե, ընդհակառակը, ամենատաղանդավոր մարդիկ հետաքրքրված են շախմատով։ -profiok.com) Շախմատը լավ է ոչ միայն այն պատճառով, որ զարգացնում է երեխային, այլեւ այն պատճառով, որ այն չի պահանջում մեծ ֆինանսական ներդրումներ կամ կազմակերպչական միջոցառումներ։ Կան մշակված մեթոդներ, և ցանկացած ուսուցիչ կարող է ինքնուրույն տիրապետել շախմատին և սովորեցնել երեխաներին:

Հարկ է հատկապես նշել, որ սեպտեմբերի 1-ից ռուսական դպրոցներ կվերադառնա աստղագիտության 35-ժամյա դասընթացը։ Վերադառնալով, Օլգա Վասիլևայի խոսքերով, «հաղթական». Իրոք, իրավիճակը պարադոքսալ էր. մի երկրում, որը տասնամյակներ շարունակ առաջատար էր տիեզերքի հետախուզման մեջ, աստղագիտությունը չէր դասավանդվում դպրոցներում: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս տարվանից առարկան կդառնա պարտադիր, դրա ներդրումն իրականացվում է բավականին նրբանկատորեն. օրինակ, դպրոցները կարող են ինքնուրույն որոշել, թե տարվա որ կեսից աստղագիտությունը ներառել ժամանակացույցում և որ դասարանում այն ​​սովորել. տասներորդը կամ տասնմեկերորդը: Համառուսական փորձարկման աշխատանքաստղագիտության ոլորտում կսկսվի 2019 թվականին, միասնական պետական ​​քննություն ընդհանրապես նախատեսված չէ։

Պետական ​​միասնական քննության նոր որակ

Միասնական պետական ​​քննությունից հաճախ կարող եք դժգոհություններ լսել, բայց եթե ուշադիր նայեք հարցման տվյալներին, ապա կնկատեք, որ քննությանը դեմ արտահայտվողների թվում հիմնականում ավագ սերնդի ներկայացուցիչներ են։ Երիտասարդները վաղուց կամ ընտելացել են դրան, կամ հրաժարվել են դրան, բայց շատ երիտասարդ դպրոցականների գիտակցության մեջ միասնական պետական ​​քննությունը գրեթե միշտ գոյություն է ունեցել:

Պետական ​​միասնական քննության անհերքելի և կարևոր արժանիքը «սոցիալական վերելակի» դերն է։ Մինչ միասնական պետական ​​քննության ներդրումը, մարզերից շատ ընդունակ երեխաներ գործնականում չունեին մայրաքաղաքի «առաջադեմ» բուհեր ընդունվելու հնարավորություն։

Ինչ վերաբերում է բուն համակարգին, ապա այն մշտապես կատարելագործվում է։ Այս տարի պետական ​​միասնական քննությունից հանվել են ֆիզիկան, կենսաբանությունը, քիմիան թեստային առաջադրանքներ. Այսպիսով, թեստային մասը մնաց միայն օտար լեզվի քննությունից։

2017 թվականի միասնական պետական ​​քննության արդյունքներն ավելի լավ են ստացվել, քան նախորդ տարի. արձանագրվել են շատ ավելի քիչ խախտումներ, շրջանավարտների զգալիորեն ավելի մեծ թիվ են հաջողվել հաղթահարել. նվազագույն շեմ. Միասնական պետական ​​քննության ժամանակ մենք վաղուց ոչինչ չենք լսել կոռուպցիայի մասին։ Ասում են՝ երաշխավորված 100 բալանոց ուսանող ստանալու միակ ճանապարհը մնում է երեխայիդ մեկ տարով Դաղստան սովորելու ուղարկելը։ Իհարկե, հետաքրքրվողներն այնքան էլ շատ չեն, և բացի այդ, ի հայտ են եկել ցանկալի բուհ ընդունվելու այլ ուղիներ՝ օրինակ՝ առարկայական օլիմպիադաներ կամ նպատակային ուսուցում։

Օլգա Վասիլևան անընդհատ ասում է, որ չպետք է միասնական պետական ​​քննության միավորները վերաբերվել որպես նպատակի և դպրոցը վերածել միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու։ Նրա կարծիքով՝ դպրոցում չկան կարևոր և անկարևոր, անհրաժեշտ և ավելորդ առարկաներ։ Ուսանողը պետք է լիովին տիրապետի դպրոցական ծրագիր, իսկ հետո առանց սթրեսի հանձնեք ձեր ընտրած քննությունները։

Որպեսզի դպրոցականները ուշադրություն դարձնեն բոլոր առարկաներին, հայտնվեցին թեստային թերթիկներ։ Այն բանից հետո, երբ պարզ դարձավ, որ դպրոցականները կորցրել են, այսպես կոչված, «ֆունկցիոնալ ընթերցանության» հմտությունը, այսինքն՝ կարդացածը վերապատմելու ունակությունը, խոսվեց իններորդ դասարանում ռուսաց լեզվից բանավոր թեստերի ներդրման մասին, և շարադրությունները դարձան. 11-րդ դասարանի միասնական պետական ​​քննության ընդունելություն. 2020 թվականից նախատեսվում է ներդնել պատմության պարտադիր միասնական պետական ​​քննություն, իսկ 2022 թվականից՝ օտար լեզվից։

Մասնագետների պատրաստում

Այս տարի դպրոցների շրջանավարտների 57 տոկոսը հնարավորություն ունի ընդունվելու պետական ​​ֆինանսավորմամբ բուհերում: Նախորդ տարիների համեմատ բյուջետային տեղերը չեն նվազել, սակայն դրանք վերաբաշխվել են կառավարության առաջնահերթություններին համապատասխան՝ ավելին` ճարտարագիտական, տեխնիկական, մանկավարժական և. բժշկական մասնագիտություններ, ավելի քիչ՝ իրավական և տնտեսականի վրա։ Բարձր Պետական ​​միասնական քննության միավորներ- ներս մտնելու միակ միջոցը չէ հեղինակավոր համալսարան. Ընդունելության անցաթուղթը կարող է լինել նաև հաղթանակներ առարկայական օլիմպիադաներում, որոնց ցանկը հաստատում է ԿԳՆ-ն (այս տարի դրանց թիվը հարյուրից քիչ էր): Մեկ այլ միջոց է պայմանագիր կնքել նպատակային ուսուցումձեռնարկության կամ տարածաշրջանի հետ: Ուսուցումը կլինի անվճար, սակայն այս դեպքում շրջանավարտը պետք է անցնի երեք տարվա պարտադիր ծառայություն։

Համենայնդեպս, ապագա գործատուները, պետությունը, իրենք՝ ուսանողները, սկսեցին հասկանալ, որ բուհի հինգերորդ կուրսում ապագա աշխատանքի մասին մտածելը շատ ուշ է։ Համալսարանի շրջանավարտները հաճախ դժգոհում են, որ մասնագիտություն գտնելը միշտ չէ, որ հարթ է ընթանում. գործատուները կամ աշխատանքային փորձ են պահանջում, կամ ցածր աշխատավարձ են նշանակում սկսնակ մասնագետին, քանի որ սկզբում նա դեռ տեղում պետք է ավարտի իր վերապատրաստումը: Կրթության և գիտության նախարարությունը նախատեսում է, առաջին հերթին, փոխել օրենսդրական դաշտը՝ փորձ չունեցող մասնագետների համար հեշտ աշխատանք գտնելու համար։ Երկրորդ՝ ուսանողները ուսման ընթացքում կկարողանան սկսել աշխատել իրենց մասնագիտությամբ։ Դա կիրականացվի հիմնական բաժինների ստեղծման, ձեռնարկություններում պրակտիկաների և ուսանողական նորարարական ձեռնարկությունների կամ լաբորատորիաների ստեղծման միջոցով: Ազգային տեխնոլոգիական նախաձեռնության շրջանակներում կստեղծվեն նաև ուսանողների համար աշխատանքի նոր ձևեր։ Բացի այդ, բուհերը շուտով կդառնան ոչ միայն կիրառական գիտելիքների, այլեւ գիտության կենտրոններ։ Կրթության և գիտության նախարարության առաջնահերթ ծրագրերից մեկը կոչվում է «Բուհերը որպես նորարարության ստեղծման տարածքի կենտրոններ»։ Յուրաքանչյուր մարզում կընտրվի համալսարան, որտեղ կկենտրոնացվեն համալսարանական հետազոտությունները: Ակնկալվում է, որ այն կդառնա իր տարածաշրջանի զարգացման սոցիալ-տնտեսական, գիտական ​​և մշակութային կենտրոն։

Հարկ է նշել հաջողությունները միջնակարգի զարգացման գործում մասնագիտական ​​կրթություն. Վերջերս շատ երեխաներ դասերից հետո գնում են ոչ թե համալսարան, այլ քոլեջ։ Եվ նույնիսկ եթե սա ընդամենը մի քայլ է դեպի համալսարան դեպի հետագա ճանապարհ ( շրջանցելով միասնական պետական ​​քննությունը՝ profiok.com), մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների սովորողների ընդհանուր մակարդակը, ուսուցման մակարդակը, դրանց հագեցվածությունը ուսումնական հաստատություններանընդհատ աճում են: Ուսուցման պայմանները բարելավելու նպատակով ստեղծվում են միջտարածաշրջանային իրավասությունների կենտրոններ: Մինչեւ 2020 թվականը մեր երկրում կլինի քսան նման կենտրոն։ Արդեն հայտնի է, որ 2018թ.-ից աջակցել մասնագիտական ​​կրթության զարգացման մարզային ծրագրերին դաշնային բյուջեԿհատկացվի ավելի քան մեկ միլիարդ ռուբլի։ Ի դեպ, բարձր տեխնոլոգիական ոլորտների և բուհերի մասնագետներ պատրաստող քոլեջների շրջանավարտների սահմանը աստիճանաբար լղոզվում է. ժամանակակից աշխատողը հաճախ չի տարբերվում ինժեներից կամ բարձր որակավորում ունեցող ծրագրավորողից: Ուստի, WorldSkills շարժման շրջանակներում, որին միացել է Ռուսաստանը մի քանի տարի առաջ, առաջնություններ են անցկացվում նաև համալսարանների ուսանողների համար։ Հավանաբար մասնակից ուսանողներից ոմանք կընտրեն ժամանակակից մասնագիտություն՝ կապված իրական արտադրության հետ։

Էվոլյուցիան որպես ոճ

Չնայած այն հանգամանքին, որ վերջին շրջանում կրթական համակարգում շատ բան է փոխվել, Օլգա Վասիլևան հանկարծակի շարժումներ չի անում։ «Կրթական համակարգը պահպանողական է և հեղափոխություններ չի հանդուրժում»,- հաճախ ասում է նախարարը։ Բոլոր փոփոխությունները պետք է լինեն միայն էվոլյուցիոն, աստիճանական, կանխամտածված: Միևնույն ժամանակ, միանշանակ արժե վերաիմաստավորել և օգտագործել առկա փորձը։ «Ամեն նորը լավ մոռացված հին է, բայց ժամանակակից տեխնոլոգիական իրողություններում»,- վերջերս տված հարցազրույցում ասաց ԿԳՆ ղեկավարը։

Նախարարը ըմբռնումով է վերաբերվում տեխնոլոգիական նոր իրողություններին. որտե՞ղ կլինեինք մենք առանց դրանց։ Քննարկվում են NTI նախագծերը, գործարկվում են առցանց կրթական հարթակներ, սոցիալական ցանցերում հայտնվել են նախարարության պաշտոնական հաշիվները։ Օլգա Վասիլևան հասկանում է, որ ժամանակակից երեխաներն ու դեռահասները շրջապատված են այնքան տեղեկատվությամբ, որ դժվար է նրանց համեմատել խորհրդային դպրոցականների հետ. նրանց շուրջ իրականությունն այլ է։ Բայց այս ըմբռնումն ամենևին էլ նախարարին չի շեղում իր ընտրած կուրսից. նրա կարծիքով՝ նոր ժամանակները բնավ չեն ազդել հիմնարար, հիմնարար բաների վրա։

«Կրթության մեջ ես ամբողջովին կողմ եմ թվային թվայինին, բայց առաջին հերթին պաշտպանում եմ ղեկավարը։ Ամեն ինչ արագացավ, բայց գլուխը մնաց ու պետք է մնա ցանկացած գործիքի հետ։ Առավելագույնը հիմնական խնդիրըուսուցիչ - զարգացնել և սերմանել սովորելու ցանկություն », - ասում է Օլգա Վասիլևան: Եվ քանի որ կրթական համակարգի հիմքում ընկած սկզբունքները չեն փոխվում, դա նշանակում է, որ մենք կարող ենք օգտագործել անցյալի փորձը և վերցնել լավագույնը, ասենք, խորհրդային կրթական համակարգից։ Իսկ մարդկային արժեքները, որ ձևավորում է դպրոցը, կապ չունեն ո՛չ ժամանակի, ո՛չ էլ տեխնոլոգիայի հետ։ «Մի՞թե 21-րդ դարի որևէ դպրոց չպետք է դաստիարակի իր ժողովրդին հարգող և աշխատանքը գնահատող մարդու։ Իսկ երիտասարդին չպե՞տք է սովորեցնել, որ նա պետք է աշխատի իր և իր երկրի բարօրության համար»։ - հարցնում է նախարարը։

Շատերը Օլգա Վասիլևային համարում են պահպանողական։ Փաստորեն, նա ինքն է խոստովանում, որ դպրոցի և մանկավարժության հետ կապված ամեն ինչում պահպանողական դիրքեր է պահպանում։ Այս մոտեցմամբ փոփոխությունները տեղի են ունենում ավելի դանդաղ, բայց հնարավոր ոչնչացումը կամ սխալները նվազագույնի են հասցվում:

Ամփոփելով կրթության նախարարի պաշտոնում անցկացրած տարվա արդյունքները՝ Օլգա Վասիլևան նշել է, որ տարին հետաքրքիր և բարդ էր, և որպես իր ձեռքբերումներից մեկը նշեց, որ իրեն հաջողվել է հասկանալ, թե ինչ կա և հասկանալ, թե ուր շարժվել հետո։ Այստեղ հեգնանքի կարիք չկա. մեկ տարվա ընթացքում շատ բան չի արվել, իսկ հստակ ռազմավարություն ունենալը ցանկացած լուրջ իրադարձության հաջողության կեսն է։ Սակայն, ինչպես ասաց նախարարը, «առջևում կան ավելի շատ առաջադրանքներ, քան կատարված»:

— Երկրի նախագահ Վլադիմիր Պուտինի անունից ձևավորվում է միասնական կրթական տարածք։ Կարո՞ղ եք ավելին ասել, թե որն է այս գաղափարը:

-Շատ շնորհակալ եմ նման կարևոր հարցի համար։ Կրթությունը միշտ, մեր պատմության բոլոր ժամանակաշրջաններում, անհանգստացրել է թե՛ ղեկավարությանը, թե՛ քաղաքացիներին, քանի որ չկա մի մարդ, ով կապ չունենա կրթության հետ։ Իհարկե, միասնական կրթական տարածքի խնդիրն ուղղակիորեն կապված է - և միշտ էլ կապված է եղել - մի շատ կարևոր խնդրի հետ. ազգային անվտանգություն. Այստեղ երկրի առջեւ ծառացած հարցն այն է, թե ում ենք պատրաստում, ում ենք սովորեցնում, ում ենք դաստիարակում, ում կարող ենք վաղը հանձնել երկիրը։ Այսինքն՝ այսօր ուսանող, այսօր երեխա, իսկ վաղը քաղաքացի, որի ուսերին ընկնելու է երկրի պատասխանատվությունը։

Միասնական կրթական տարածք հասկացությունը ներառում է մի քանի ուղղություններ. Բայց ամենակարևորն այն է, թե ինչ ենք մենք դնում մեր մարզումների մեջ, ինչ ենք ներդնում մեր դաստիարակության մեջ: Որովհետև կրթությունը ուսուցում և դաստիարակություն է, սա դուալիզմ է, որը դժվար է կոտրել, անկախ նրանից, թե ինչ կասի: Ամենատարրական մակարդակում ինչի՞ համար է այս նախաձեռնությունը: Հաստատ իմանալու համար, որ երեխան, թողնելով մի դպրոցը և տեղափոխվելով մյուսը, նստեց իր գրասեղանի մոտ, բացեց դասագիրքը, ասենք, մաթեմատիկա և սկսեց այն տեղից, որտեղից նա ավարտեց կարդալը նախորդ դպրոցում:

Միևնույն ժամանակ, մեկ կրթական տարածքը պահանջում է մի քանի քայլ: Առաջին քայլը, իհարկե, բովանդակության ստեղծումն է՝ ինչ և ինչպես ենք մենք սովորեցնում: Կային չափանիշներ, որոնց մասին մենք բոլորս գիտեինք և ապրում էինք, որոնք լավ էին իրենց ժամանակի համար: Բայց ամեն անգամ պահանջում է որոշակի ճշգրտումներ: Երբ մենք խոսում ենք կրթական բովանդակության մասին, մենք պետք է իմանանք մեր դասավանդման առանցքը։

Շատ պրակտիկա և ամենաանհրաժեշտ տեսությունը՝ սա է այս գրքի հիմնական բանաձևը։ Դրանից դուք կսովորեք՝ ինչպես քայլ առ քայլ իրականացնել դպրոցում փորձի փոխանակման համակարգ, ինչն է կարևոր դիտարկել դասարանում, ինչպես հաղթահարել փոփոխությունների դիմադրությունը թիմում, ինչպես բարձրացնել դպրոցի սոցիալական կապիտալը: և դրանով իսկ կրթությունը դարձնել ավելի լավ և մատչելի: Հրապարակումը հասցեագրված է դպրոցների տնօրեններին և նրանց տեղակալներին, մեթոդմիավորումների ղեկավարներին և ուսուցիչներին, ովքեր հոգ են տանում իրենց դասերի որակի մասին։

* * *

Գրքի տրված ներածական հատվածը Առաքելությունը հնարավոր է՝ ինչպես բարելավել կրթության որակը դպրոցում (E. N. Kukso)տրամադրված է մեր գրքի գործընկեր ընկերության կողմից:

Ուսուցման որակը բարելավելու յոթ ուղիներ

Այս բաժինը կօգնի ընթերցողին.

– սովորել դպրոցում ուսուցիչների փոխադարձ վերապատրաստման կազմակերպման յոթ հիմնական ուղիները.

– ծանոթանալ փորձի փոխանակման համակարգերի ներդրման քայլ առ քայլ ալգորիթմներին.

– հասկանալ դրանցից յուրաքանչյուրը ձեր դպրոցում օգտագործելու հնարավորություններն ու ռիսկերը.

– օգտագործելով առաջարկվող վարժությունները, հասկացեք, թե ձեր դպրոցում ով է հարմար առաջնորդի դերի համար, որ ուսուցիչներին ավելի հեշտ է միավորել միասին աշխատելու համար և ինչպես դրդել փոփոխությունները:

Բացի այդ, բաժնում դուք կգտնեք աշխատաթերթեր արդյունավետ բարելավման պլանավորման համար և պատկերացում կազմեք մանկավարժական գաղափարների մասին, որոնք կարող են համախմբել ուսուցիչներին:

Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունը չի զարգանում, երբ նա ուսումնասիրում է դիդակտիկայի վերաբերյալ ծավալուն գրքեր (չնայած դա, հավանաբար, կարևոր է): Հիմնականում ուսուցիչները սովորում են՝ կրկնօրինակելով այլ մարդկանց փորձը7՝ և՛ դրական, և՛ բացասական: Օրինակ, եթե նույնիսկ ուսանողն է մանկավարժական համալսարանդասավանդել է առաջադեմ տեխնոլոգիաներ, ապա գործնականում, երբ նա դպրոց հասնի, նա երեխաներին կսովորեցնի այնպես, ինչպես ժամանակին սովորեցրել են (ամենայն հավանականությամբ, ոչ առանձնապես առաջադեմ):

Ցավոք, ուսուցիչը կարող է նորից ու նորից կրկնել նույն սխալները, մինչև տեսնի մեկ այլ՝ ավելի արդյունավետ փորձ, կամ սովորի վերլուծել սեփական սխալները: «Պատճենման սխալները» հատկապես արտահայտված են այն դպրոցներում, որտեղ ուսուցիչները մասնագիտորեն մեկուսացված են և քիչ են դիտարկում միմյանց փորձը: Այս բաժինը կկենտրոնանա այն բանի վրա, թե ինչպես հաղթահարել մեկուսացման հետևանքները և ստեղծել ուժեղ մասնագիտական ​​ցանցեր ուսուցիչների միջև:

Կոլեկտիվ ուսուցումը թույլ է տալիս բոլորին կատարելագործել իրենց հմտությունները և դրանով իսկ բարելավել դպրոցի ընդհանուր կրթական արդյունքները:

Մեթոդ 1. Կուրատորական տեխնիկա

Այս մեթոդոլոգիան առաջացել է մի քանի հարյուր ռուսական դպրոցներում անցկացված «Սոցիալական կապիտալի» ուսումնասիրության արդյունքում։ կրթական կազմակերպություն«8. Պարզվել է, որ, ընդհանուր առմամբ, դպրոցներում մանկավարժների միջև քիչ են բարձրակարգ մասնագիտական ​​փոխադարձ կապերը։ Այսինքն՝ ուսուցիչները մեծ մասամբ մասնագիտորեն միայնակ են և հազվադեպ են սովորում միմյանցից: Ուստի հարց առաջացավ՝ ինչպե՞ս լուծել այս խնդիրը, ինչպե՞ս կառուցել բացակայող մասնագիտական ​​կապերը։ Ինչպե՞ս կարող են ուսուցիչները փորձառությունները նպատակաուղղված կիսելու սովորություն ստեղծել:

Մենք պարզեցինք, որ ուսուցիչների կայուն խմբեր են ստեղծվում այն ​​դպրոցներում, որտեղ կան բազմաթիվ փոխադարձ կապեր ուսուցիչների զույգերի միջև: Այսինքն՝ սկզբում երկու հոգի սկսում են փորձի փոխանակում կատարել, հետո, այսպես թե այնպես, զույգերից կարող են աճել բազմաթիվ մասնագիտական ​​խմբեր։ Ուստի դպրոցի ղեկավարի առաջին խնդիրն է ստեղծել ուսուցիչների զույգեր, որոնք կարող են սովորել միմյանցից, իսկ հետո ավելացնել խմբերը:

Միևնույն ժամանակ, պարզապես երկու ուսուցչի մոտենալը, նրանց հրահանգավոր կերպով ստիպելը ստեղծել պրոֆեսիոնալ զույգ և սկսել սովորել միմյանցից, թերևս ամենաանարդյունավետ բանն է, որ կարող ես մտածել: Ամենայն հավանականությամբ, դա կհանգեցնի աղետալի արդյունքների՝ զզվանքի և իմիտացիայի: Որպեսզի զույգն արդյունավետ աշխատի, անհրաժեշտ են ևս մի քանի հիմնական տարրեր:

«Խելացի երրորդ» (մենք նրան անվանում ենք համադրող)- սա այն մարդն է, ով կազմակերպում է երկու ուսուցիչների քննարկումը, ապահովում նրանց հոգեբանական անվտանգություն. Երբ երկու հոգի հետևում են միմյանց գործելակերպին և մատնանշում թերությունները, դա կարող է ընկալվել որպես անձնական վիրավորանք։ Երրորդ անձին կոչ է արվում երկխոսությունը վերադարձնել կառուցողական ուղղություն և հեռացնել սպառնալիքը։

Ուսուցումը բարելավելու հատուկ առաջադրանք. Դուք կարող եք քննարկել միմյանց դասերը երկար և աշխույժ, բայց եթե ուսուցիչները չունեն կոնկրետ առաջադրանքներ, չափելի նպատակներ, մեծ է պարզապես ժամանակ կորցնելու հավանականությունը։ Համադրողի առաջնահերթություններից մեկը փոխազդեցության մասնակիցների համար առաջադրանքներ դնելն է:

Կուրատորական մեթոդոլոգիան իրականացվում է մի քանի փուլով.

Քայլ 1. Ուսուցիչների ընտրություն.Ուսուցիչներից ընտրվում են հավասար կարգավիճակ ունեցող զույգեր։ Օրինակ՝ երկու երիտասարդ ուսուցիչ կամ երկու ավագ՝ մոտավորապես հավասար հեղինակություններով։ Լավ կլինի, որ սրանք տարբեր առարկաների ուսուցիչներ լինեն. այս կերպ նրանք կնայեն ոչ թե մաթեմատիկայի կամ գրականության կոնկրետ թեմաների փոխանցման մեթոդաբանությանը, այլ «ուսուցիչ-աշակերտ» փոխազդեցությանը: Վերահսկողության մեթոդաբանության մեջ կարևոր է, որ ուսուցիչները զույգերով չխաղան դաստիարակի կամ աշակերտի դեր: Այս դեպքում ավելի փորձառու ուսուցիչը նման քննարկումները կարող է ընկալել որպես իր հեղինակությունը խաթարող:

Քայլ 2. Զույգի համար կուրատորի ընտրություն. «Երրորդ խելացիի» դերի լավագույն թեկնածուներն են հեղինակավոր ուսուցիչները, վարչակազմի անդամները, դպրոցի հոգեբանը և դաստիարակը։ Համադրողի ընտրության կանոնները և նրան ներկայացվող հիմնական պահանջները ավելի մանրամասն նկարագրված են ստորև:

Քայլ 3. Ուսուցիչների համար առաջադրանքի ձևակերպում.Դասին ներկա ուսուցչին հանձնարարված է վերահսկել դասի կոնկրետ կողմը: Օրինակ, մի ուսուցիչ գալիս է մյուսի դասին հատուկ դիտարկման թերթիկով և արձանագրում, թե ինչ է տեղի ունենում տվյալ օրինաչափության համաձայն: Հետո նրանց դերերը փոխվում են. երկրորդ ուսուցիչը վարում է դասը, իսկ առաջինը նշումներ է անում նույն արձանագրության մեջ։

Քայլ 4. Արդյունքների քննարկում համադրողի ներկայությամբ:Ընդհանուր ժողովը պետք է տեղի ունենա առաջին դասից 48 ժամվա ընթացքում, այսինքն՝ «կրունկների վրա տաք»։ Քննարկվում են դասի դրական և բացասական կողմերը: Բայց նիստը տեղի է ունենում ոչ թե վերացական մտորումների ձևաչափով (դուր է գալիս, թե ոչ), այլ վերլուծվում են միայն այն կողմերը, որոնք նկատվել են։ Վարողը երաշխավորում է, որ քննարկումը մնա կառուցողական, և որ մասնակիցները տեղյակ լինեն իրենց սովորածի և իրենց հանդիպած դժվարությունների մասին:

Նման իրավիճակում կուրատորի համար լավ հարցեր.

Եթե ​​այս դասում լինեիք (ուժեղ, միջին, թույլ) ուսանող, ի՞նչ կսովորեիք:

Ի՞նչ դժվարությունների կհանդիպեիք։

Քայլ 5. Համադրողը նոր խնդիր է դնում:Ավելի ճիշտ կլինի ասել, որ ղեկավարն է որոշում՝ ուսուցիչները պետք է աշխատեն միևնույն առաջադրանքի վրա (օրինակ, եթե զգացվում է, որ պարզապես թերությունները քննարկելը բավարար չի լինի), թե՞ անցնել նոր կետի (երբ ուսուցիչներն ամեն ինչ հասկանան։ և սովորել, թե ինչպես դա իրականացնել):

Նոր առաջադրանքներ դնելով և պրակտիկայի տարբեր ասպեկտները մշտադիտարկելով՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​իրազեկությունը մեծանում է, նա ավելի մեծ ուշադրություն է դարձնում իր պրակտիկային և աշակերտի արձագանքին իր գործողություններին:

Քայլ 6. Մասնակիցների միջև փոխգործակցության աստիճանական բարդացում:Զույգը (կամ դիադան) հաճախ անկայուն կառույց է, քանի որ ուսուցիչները կարող են կտրուկ դադարեցնել փորձի փոխանակումը առանց վերահսկողության հուշումների: Երեք (եռյակ) կամ ավելի ուսուցիչներից բաղկացած խմբերը շատ ավելի կայուն և արդյունավետ են դպրոցի համար: Այս դեպքում սահմանում են որոշակի մշակութային նորմեր (օրինակ՝ շարունակական կատարելագործման ցանկություն)։ Ուստի համադրողը կարող է փոխել զույգերի մասնակիցներին, ավելացնել նոր ուսուցիչներ՝ պայմանով, որ պահպանվեն հավասար կարգավիճակները։

Վերահսկիչ առաջադրանքներ սկսնակ ուսուցիչների համար

Սկզբից ես առաջարկում եմ դիտարկել առաջադրանքի տարբերակներից մեկը, որը մշակվել է Կ. Մ. Ուշակովի կողմից9: Այն նվիրված է դասարանի տեսլականին և նախատեսված է ավելի շատ սկսնակ ուսուցիչների համար: «Ուսուցման որակի գնահատում» բաժինը պարունակում է տարբեր բարդության առաջադրանքներ: Դասավանդման փոքր փորձ ունեցող ուսուցիչների համար դրանք կարող են լինել ուշադրություն և կարգապահություն պահպանելու առաջադրանքներ, փորձառու ուսուցիչների համար՝ ինչ-որ բան աերոբատիկական կատեգորիայից: Մի խոսքով, ցանկացած ուսուցչի համար կարող ես առաջադրանք ընտրել։

Վարժություն սկսնակ ուսուցիչների համար «Դասարանային տեսլական»

Հայտնի է, որ սկսնակ ուսուցիչը տեսնում է ոչ թե ամբողջ դասարանը, այլ նրա կարճ անկյունագիծը: Նա հազվադեպ է դուրս գալիս իր գրասեղանից (ի վերջո, այնտեղ բաց դասագիրք կա): Միաժամանակ նա կպնդի, որ տեսնում է ամբողջ դասարանը։

Հրավիրեք միկրոխմբերից մեկին նստել մյուսի դասերին և օգտագործել տիզեր՝ գրանցելու ուսուցչի և աշակերտի միջև բոլոր բանավոր (ոչ բանավոր) փոխազդեցությունները: Դա անելու համար դիտորդին տվեք դասի պլանով դատարկ թուղթ, և թող նա նշի ուսուցչի բոլոր կոչերը ուսանողներին:

Երբ դասից հետո ավարտվի դիտարկման թերթիկը, ամենայն հավանականությամբ կպարզվի, որ ստուգման նշանները մի քանի աշակերտների կողքին են, ովքեր նստած են առաջին նստարանների մոտ և ովքեր գտնվում են ուսուցչի անմիջական տեսադաշտում:

Հանձնարարություն դիտորդին

Դասի ընթացքում նշե՛ք ուսանողների հետ բոլոր բանավոր փոխազդեցությունները՝ օգտագործելով դասարանի գծապատկերային պատկերը (դիտարկման արձանագրություն):

Սա պարզ առաջադրանքի օրինակ է, որը կարող է բավականին հեշտությամբ բարձրացնել ուսուցչի իրազեկությունը, այսինքն՝ հստակ հասկանալ, թե ինչ գործողություններ է նա կատարում և ինչու: Նման առաջադրանքը քննարկելիս ղեկավարը պետք է որոշի, թե ինչ բարդության առաջադրանք պետք է տրվի ուսուցիչներին հաջորդ փոխադարձ դասային այցելության ժամանակ:

Զորավարժություններ. Ուսուցիչների զույգերի ձևավորում

Թիրախ:այս գործունեությունը կարող է լինել ուսուցիչների միջև փոխգործակցության զարգացման առաջին քայլը: Նախքան սկսեք բարելավել ձեր թիմը, կարևոր է պլանավորել դրա մասնակիցների կազմը:

Վերցրեք ձեր դպրոցի ուսուցիչների ցուցակը և փորձեք բոլոր աշխատակիցներին բաժանել զույգերի: Զույգերի համար կա մեկ հիմնական պահանջ՝ նրանք պետք է լինեն կազմակերպությունում մոտավորապես նույն կարգավիճակի մարդիկ: Կարևոր է, որ այս մարդկանց միջև էական անձնական կոնֆլիկտներ չկան, այլապես համադրողի համար շատ դժվար կլինի գլուխ հանել նման դիադային։ Ցանկալի է, որ նրանք լինեն տարբեր առարկաների ուսուցիչներ (չնայած դա պարտադիր կանոն չէ):

Դա հեշտացնելու համար նախ բաշխեք բոլոր աշխատակիցներին առաջարկվող խմբերում10: Եթե ​​կարծում եք, որ որոշ ուսուցիչներ չեն տեղավորվում առաջարկվող կատեգորիաներից որևէ մեկում, գրեք դրանք աջ սյունակում:

Երիտասարդ ուսուցիչների խումբն ամենահեշտն է սահմանել. սրանք նրանք են, ովքեր համեմատաբար վերջերս են եկել կազմակերպություն: Նրանց հետ ամենահեշտ է փոխազդեցություն կազմակերպելը, քանի որ նրանք դեռ չեն ձեռք բերել կարգավիճակ և համապատասխան պաշտպանիչ մեխանիզմ։

Մեկուսացված աշխատակիցներն այն աշխատակիցներն են, ովքեր իրենց գործընկերների կողմից չեն համարվում պրոֆեսիոնալ հեղինակավոր, և որոնց չեն դիմում դասավանդման ոլորտում խորհրդատվության համար: Պրոֆեսիոնալ «աստղերին» նույնպես հեշտ է ճանաչել: Սրանք են ձեր դպրոցը համարում լավագույն ուսուցիչները: Մնացած ուսուցիչները, ամենայն հավանականությամբ, պատկանում են միջին գյուղացիների խմբին։ Քանի որ դա սովորաբար ստացվում է կազմակերպության ամենամեծ մասը, ավելի լավ է այն բաժանել երկու, իսկ մեծ դպրոցներում՝ երեք ենթախմբերի:

Այժմ նայեք սյունակներից յուրաքանչյուրին: Մտածեք յուրաքանչյուր խմբի ուսուցիչների մասին՝ պատասխանելով հետևյալ հարցերին.

Ովքե՞ր են անձնական կապերը:

Ո՞վ կարող է ունենալ նմանատիպ ուսուցման դժվարություններ:

Նրանք ունե՞ն համանման ոչ միայն մասնագիտական, այլեւ անձնական կարգավիճակ։

Փորձեք ձևավորել հնարավորինս շատ պոտենցիալ ուսուցիչների զույգեր՝ փորձի փոխանակման համար: Կարող եք նաև օգտագործել զուգավորման այլ սկզբունքներ. դուք հավաքվել եք այլ դպրոցից, կրքոտ եք նմանատիպ գաղափարներով և այլն:

Յուրաքանչյուր զույգի համար դուք դեռ պետք է ընտրեք համադրող, բայց դա կքննարկվի մի փոքր ուշ:

Եթե ​​նախատեսում եք ձեր դպրոցում կիրառել կուրատորական մեթոդներ, ապա սկսեք փոքրից: Երիտասարդ ուսուցիչներից կազմեք 2-3 զույգ և ընտրեք նրանց համար «երրորդ խելացի»: Այս մարդիկ կարող են դառնալ ձեր աջակցությունը կազմակերպչական փոփոխություններում:

Զորավարժություններ. «Նախքան կռվի մեջ շտապեք...»:

Թիրախ:Վարժությունը թույլ կտա ավելի լավ պատրաստվել թիմում փոփոխությունների մեկնարկին: Երբեմն դժվար է հաղթահարել ուսուցիչների դիմադրությունը նոր կանոնների և պարտականությունների նկատմամբ: Կառավարման փաստարկների պլանավորումը մեկ քայլ է դժվարությունները հաղթահարելու համար:

Մտածեք, թե ինչպես համոզել ուսուցիչներին, որ ինչ-որ բան արժե անել: Հաղորդակցության տեսության մեջ գոյություն ունեն փաստարկների երեք տեսակ՝ ռացիոնալ, զգացմունքային և համակցված փաստարկներ: Այլ կերպ ասած, որոշ մարդկանց մոտ տրամաբանական փաստարկներն ավելի լավ են աշխատում (որը կբարելավի Պետական ​​միասնական քննությունը և կապված է խրախուսական վճարների հետ), մինչդեռ ավելի հեշտ է մոտենալ ուրիշների գիտակցությանը հույզերի միջոցով (երեխաները կունենան արժանապատիվ ապագայի ավելի մեծ հնարավորություն։ , սա մեր մեծապես դժվար մասնագիտության մի մասն է): Մարդկանց մեծ մասը զուտ ռացիոնալ կամ զգացմունքային տիպեր չեն, ուստի ամենաարդյունավետն է վեճերը համատեղելը:

Յուրաքանչյուր ուսուցչի համար, ում նախատեսում եք ներգրավել ձեր փորձի փոխանակման մեջ, բերեք 2-3 ռացիոնալ և զգացմունքային փաստարկներ, որոնք կհամապատասխանեն նրանց անձնական շահերին:

Մտածեք նաև այն մասին, թե ինչ բնորոշ առարկություններ և հակափաստարկներ կարող են ունենալ ուսուցիչները (օրինակ՝ չափազանց զբաղված լինելը, աշակերտների անբավարար լինելը, ընտանեկան դժվարությունները և այլն): Որոշեք, թե ինչպես կպատասխանեք դրանց:

Պատկերացնելով ձեզ ուսուցչի տեղում՝ դուք կկարողանաք մի փոքր ավելի հեշտ համոզել ձեր գործընկերներին ձեր գաղափարների ճիշտության մեջ։

Մեթոդ 2. Մանկավարժական շրջագայություններ

Համաձայն եմ, բավականին ռոմանտիկ է հնչում։ Այս տեխնիկայի անվանումը ես կապում եմ ակտիվ հանգստի և արկածների հետ (բնօրինակում տեխնիկան կոչվում է ուսումնական փուլեր): Մանկավարժական շրջագայությունների տեխնոլոգիան իսկապես ամենադինամիկներից է և, իմ կարծիքով, հեշտ իրագործելի։

Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչների փոքր խումբը կարճ ժամանակում հաճախում է մեծ թվով դասերի: Որտեղ հիմնական նպատակը- մի գնահատեք դասը վարող ուսուցչին կամ խորհուրդ տվեք նրան, այլ համեմատեք ձեր պրակտիկան գործընկերների փորձի հետ: Այս տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս ոչ թե վիրավորել փորձառու ուսուցիչներին, այլ պահպանել նրանց հեղինակությունը թիմում։ Սա կօգնի նվազեցնել ուսուցիչների դիմադրությունը իրենց հարմարավետության գոտին լքելու հարցում:

Քայլ առ քայլ պլան

Քայլ 1. Ճամփորդական ուղեկիցների ընտրություն:Մանկավարժական շրջագայությունը տեղի է ունենում մեկ օրվա ընթացքում։ Խորհուրդ է տրվում նման միջոցառումներ անցկացնել առնվազն եռամսյակը մեկ անգամ։

Նախ ձևավորվում է 3-5 դիտորդից բաղկացած խումբ՝ գումարած մոդերատոր։ Դիտորդները կարող են լինել ինչպես սկսնակ, այնպես էլ փորձառու ուսուցիչներ: Մոդերատորի դերը լավագույնս համապատասխանում է թիմում հարգված ուսուցչին, ով կարող է հմտորեն ձևավորել քննարկումը: Վարչակազմից որևէ մեկը կարող է խաղալ այս դերը, բայց կարևոր է զգուշացնել դասը վարող ուսուցիչներին, որ դիտարկումն իրականացվում է ոչ թե գնահատելու (և սխալի դեպքում պատժելու) նպատակով, այլ դիտարկելու և ուսուցիչներին հնարավորություն տալու համար։ իրենց գործընկերների հետ համեմատելու համար.

Փորձառու և հմուտ ուսուցիչներից ընտրված են մի քանիսը, ովքեր պատրաստ են թույլ տալ շրջագայության մասնակիցներին իրենց դասը վերցնել: Վատ չէր լինի, որ ուսուցիչը աշակերտներին ասեր, որ դասի ժամանակ այլ ուսուցիչներ են գալու։ Ուսուցիչը կարող է բացատրել, որ ուսուցիչները նույնպես սովորում են:

Քայլ 2. Երթուղու պլանավորում:Դասերի դիտարկումը պետք է լինի նպատակային. Այս դեպքում խմբի բոլոր անդամները նույն բանին են նայում։ Դիտարկման համար ճիշտ օբյեկտ ընտրելու համար անհրաժեշտ է համոզվել, որ բավարարված են հետևյալ պայմանները.

խումբը դիտում է հատուկ մանկավարժական ասպեկտ.

արդյունքները կարելի է ճշգրիտ արձանագրել, այսինքն՝ դրանք դիտարկելի բան են և ոչ միայն կարծիքներ.

Մանկավարժական իրականության դիտարկվող ասպեկտը կարող է պոտենցիալ բարելավվել.

այն, ինչ նկատվում է, համապատասխանում է դպրոցի մանկավարժական լայն նպատակներին.

Ուսուցչական շրջագայությունների հմտությունների կատարելագործումը կարող է իրականում կարևոր լինել ուսանողների հաջողության համար:

Որպես դիտարկման առարկա՝ դուք կարող եք օգտագործել մանկավարժական իրականության ոլորտի մի շարք իրավիճակներ և հարաբերություններ (ավելի մանրամասն տե՛ս «Ուսուցման որակի գնահատում» բաժինը):

Քայլ 3. Շրջայցի կազմակերպում.Ուսուցիչների խումբը մոդերատորի հետ թակում է դուռը և հնարավորինս լուռ նստում դասարանում՝ չխանգարելով դասի ընթացքին։ Դիտարկումն իրականացվում է 15-20 րոպե տևողությամբ (այսինքն՝ մեկ ուսումնական ժամի ընթացքում ուսուցիչների խումբը հաճախում է 2-3 պարապմունք): Սովորաբար խումբը պետք է այցելի օրական 5-6 ուսուցիչ:

Մոդերատորը վերահսկում է ժամանակը, դիտումից հետո խումբը շնորհակալություն է հայտնում ուսուցչին և ուսանողներին և անցնում հաջորդ դասին: Այս կազմակերպությունը թույլ է տալիս դիտարկել բազմաթիվ գործընկերների: Սա շեշտը դնում է մի շատ կոնկրետ ասպեկտի վրա (լինի դա ուսուցչի տված հարցերը, թե ինչպես է նա օգտագործում դասարանի տարածքը), որպեսզի նա կարողանա շատ կարճ ժամանակում ակնարկ ստանալ:

Բայց պետք է հիշել, որ այցելության ժամանակ խումբը դիտարկում է, ոչ թե գնահատում ուսուցչին: Ոչ ոք չպետք է տա ​​ուսուցչին հետադարձ կապեթե նա ուղղակիորեն չի պահանջում դա.

Քայլ 4. Տպավորությունների քննարկում.Դիտարկման ավարտին վարողը քննարկումը կազմակերպում է ըստ խիստ սահմանված կառուցվածքի։

Նախ, ուսուցիչները նկարագրում են այն, ինչ տեսել են (օրինակ, ուսուցիչը 6 անգամ տվել է վերարտադրողական հարց, իսկ 15 ​​անգամ արդյունավետ հարց. 10 ուսանող լսել են ուսուցչի բացատրությունները, երեքը միայն նայել են իրենց հեռախոսներին կամ պլանշետներին): Վարորդին խորհուրդ է տրվում ապահովել, որ քննարկման մեջ արժեքային դատողություններ չլինեն: Կարևոր է քննարկել, թե ինչ է արել ուսուցիչը և ինչ են արել աշակերտները:

Այնուհետև խումբը վերլուծում է տվյալները (Կա՞ն կրկնվող օրինաչափություններ: Ինչպե՞ս կարող են խմբավորվել տվյալները):

Ուսուցիչները կանխատեսում են հնարավոր ռեակցիաները և դասի զարգացման ուղիները և պատասխանում են հարցին. Եթե ​​այս դասի աշակերտ լինեիք այս ուսուցչի հետ և անեիք այն ամենը, ինչ ձեզնից սպասվում էր, ի՞նչ կսովորեիք, ինչպե՞ս կարձագանքեիք այս տեսակի գործողություններին: »

Եկեք տանք կոնկրետ օրինակնման քննարկում. Խոսքը 6-րդ դասարանի պատմության դասի մասին է «Հին Հունաստան» թեմայով: Ուսուցիչները նախ քննարկում են, թե ինչ հարցեր է տվել ուսուցիչը (Որո՞նք են սոցիալական երեք հիմնական դասերը Հին Հունաստան? Որո՞նք էին հիմնական ռեսուրսները: Ի՞նչ ճյուղերի էր բաժանվել իշխանությունը):

Այնուհետև վերլուծության փուլում ուսուցիչներն օգտագործում են Բլումի հարցերի դասախոսությունը11, որի վերաբերյալ նրանք դիտարկումներ են կատարել: Ստացվում է, որ հարցերի մեծ մասը ուղղված է տեղեկատվության վերարտադրմանը (այլ կերպ ասած՝ վերարտադրողական էին)։

Կանխատեսման փուլում փորձառու ուսուցիչն ասում է, որ եթե նա այս դասի աշակերտ լիներ, դա նրան տեքստի խորը ընկալման զգալի հմտություններ կհաղորդեր: Սակայն մյուս ուսուցիչները համաձայն չեն նրա հետ: Նրանք կարծում են, որ դիտարկման հիման վրա երեխաները սովորել են դասագրքում բացահայտել կոնկրետ, պարտադիր չէ, որ կապված փաստեր: Այս առարկությունը ուսուցիչներին ստիպեց մտածել, թե ինչ նկատի ունեն տեքստի խորը ըմբռնում ասելով, և ինչ տեսակի աշխատանք կարող է դա զարգացնել: Համայնքի ուսուցիչները եկել են այն եզրակացության, որ խորը ըմբռնումը ձեռք է բերվում մեկնաբանության, տեքստի վերլուծության և գլխավորի որոնման միջոցով: Այնուամենայնիվ, դժվար է ասել, թե արդյոք երեխաները կսովորեն հասկանալ տեքստը միայն տեղեկատվության վերարտադրման հարցերի օգնությամբ12:

Քննարկման վերջում ուսուցիչներին առաջարկվում է մեկնաբանել, թե ինչպես նրանք կարող են բարելավել իրենց գործելակերպը՝ հիմնվելով ստացած ապացույցների վրա:

Քայլ 5. Նոր բարձունքների նվաճում.Աշխատանքի հաջորդ փուլը կարող է տեղի ունենալ որպես առաջին քննարկման շարունակություն, բայց կարող է կազմակերպվել նաև մի քանի օր անց։ Կարևոր է տվյալների քննարկման մակարդակից անցնել կոնկրետ բարելավումների մակարդակին։

Օրինակ, ուսուցիչները կարող են ներգրավվել խմբային քննարկման («ուղեղային փոթորիկ») եղանակների և վարքագծի մասին, որոնք կբարելավեն դասերը: Քննարկողները կարող են պատրաստել կարճ թռուցիկներ կամ շնորհանդեսներ, կարճ ներքին կամ արտաքին դասընթաց կոնկրետ ասպեկտի վերաբերյալ: Եթե ​​դպրոցն ունի մի քանի խմբեր, ապա լավ կլինի առաջարկությունների փոխանակում կազմակերպել:

Մի քանի խոսք կանոնների մասին

Ուսուցչական շրջագայությունների հսկայական առավելությունն այն է, որ դրանք թույլ են տալիս փորձառու ուսուցիչներին, ովքեր բացում են իրենց դասարանների դռները, չհայտնվեն քննադատության իրավիճակում: Այս տեխնոլոգիան ուղղված է հսկողությանը, ոչ թե «խորհուրդ տալու»: Թիմում անկարգություններից և դժգոհություններից խուսափելու համար կարևոր է հետևել հիմնական կանոններին.

Ուսուցիչները չպետք է քննարկեն այն, ինչ տեսել են դասարանում նրանց հետ, ովքեր չեն մասնակցում խմբին.

այն, ինչ ասվել է ընդհանուր քննարկման ժամանակ, չի կարող դուրս գալ խմբից.

Դասը դասավանդող ուսուցչին հետադարձ կապ տալու կարիք չկա, քանի դեռ նա ուղղակիորեն չի խնդրել դա.

Խմբային քննարկման ժամանակ կարևոր է կենտրոնանալ ոչ թե այն ուսուցչի վրա, թե որն է լավը կամ վատը, այլ այն, ինչ տեղի է ունեցել դասարանում;

Ուսուցիչները, ում մոտ նրանք գալիս են պարապմունքների, չպետք է դասը դարձնեն օրինակելի, այլ անցկացնեն սովորական աշխատանքային դաս.

Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե դասի որ կողմն է դիտարկվելու։

Մանկավարժական շրջագայությունների տեխնոլոգիան, ըստ մասնակիցների արձագանքների, էներգիա և ոգեշնչում է ուսուցիչների աշխատանքին13: Այն թույլ է տալիս դիտարկել գործընկերներին աշխատանքի ժամանակ, քննարկել աշխատանքային պրակտիկան այլ ուսուցիչների հետ և անդրադառնալ ձեր սեփական ուսուցմանը: Նման միջոցառումը չի պահանջում ժամանակացույցի համակարգային փոփոխություններ։ Թերևս ցանկացած դպրոցի ուսուցիչ կարող է եռամսյակում մեկ կամ երկու օր հատկացնել:

Զորավարժություններ. «Չորս եռամսյակ՝ չորս բարելավում»

Թիրախ:Եթե ​​ցանկանում եք ուսուցիչների շրջագայությունները մշտական ​​դարձնել ձեր դպրոցում, խորհուրդ է տրվում նախօրոք մտածել ժամկետների և թեմաների մասին:

Ենթադրենք, դուք հնարավորություն ունեք կազմակերպելու ուսումնական շրջագայություններ յուրաքանչյուր եռամսյակ: Խնդրում եմ, մտածեք, թե ուսուցման հմտությունների որ չորս ոլորտները կցանկանայիք առաջին հերթին բարելավել:

Դուրս գրեք դրանք:

Դուք կարող եք համեմատել ձեր չորս առաջնահերթությունները այս գրքի հաջորդ բաժնում թվարկված թեմաների հետ: Կա՞ն նմանություններ: Եթե ​​այո, ապա ձեր կողմից արդեն իսկ ստեղծված դիտաթերթիկները հավանաբար կօգնեն:

Զորավարժություններ. Ինչպե՞ս կմեկնաբանեք նման տվյալները:

Թիրախ:դասի քննարկումն այդպես չէ պարզ առաջադրանք, ինչպես կարող է թվալ։ Այս պարզ վարժությունը ձեզ որոշակի պրակտիկա կտա տվյալների վերաբերյալ կառուցողական քննարկում կառուցելու համար:

Ենթադրենք, դուք պատահաբար դասի քննարկման խմբի մոդերատոր եք: Դասերից մեկը դիտած ուսուցիչները ներկայացնում են մոտավորապես հետևյալ տվյալները.

«Դասի ժամանակ ուսուցիչը 25 աշակերտից կանչել է 12-ին, որոնցից 5-ը ուժեղ էին, 6-ը՝ միջին, մեկը՝ թույլ։ Հարցին պատասխանելուց առաջ աշակերտի մտածելու միջին ժամանակը 3 վայրկյան է եղել, տարբեր խմբերի երեխաների համար այն գործնականում չի տարբերվել գիտելիքների մակարդակով»։

Ի՞նչ կարող են ցույց տալ նման տվյալները։ Փորձեք պատասխանել հարցին. «Եթե այս ուսուցչի դասին լինեիք (ուժեղ, միջին, թույլ) աշակերտ և անեիք այն ամենը, ինչ ձեզանից ակնկալվում էր, ի՞նչ կսովորեիք, ինչպե՞ս կարձագանքեիք այս տեսակի գործողություններին»:

Վերադարձեք այս բաժնի 4-րդ քայլին. այնտեղ նկարագրված դիագրամը կօգնի ձեզ կատարել այս առաջադրանքը: Մտածեք, թե ինչպես կբարելավեիք վերլուծված դասը, և ինչ ձևով կլինի նպատակահարմար ներկայացնել առաջարկությունները:

Զորավարժություններ. Դերերի բաշխում

Թիրախ:ձևավորել թիմեր՝ դպրոցում ուսումնական շրջագայությունների համար

Ուսուցողական շրջագայությունների ժամանակ կան երեք տեսակի դերեր՝ դասավար, դասապահ և վարող: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞վ կարող է խաղալ ձեր դպրոցում յուրաքանչյուր դեր:

Դասավարները, որպես կանոն, ուսուցիչներ են, որոնց գործընկերները համարում են ամենահաջողակները մասնագիտության մեջ։ Դասին ներկաները դպրոցի ուսուցիչների համեմատաբար նման խումբ են:

Մոդերատորը կառուցողական քննարկում կազմակերպող մարդ է։

Ձեր կարծիքով ի՞նչ որակներ են անհրաժեշտ մոդերատորին: Ո՞վ ունի դրանք ձեր թիմում:

Մեթոդ 3. Արագ ժամադրություն ուսուցիչների համար

Մեծ քաղաքներում երիտասարդների շրջանում կա մեկ նորաձև զվարճանք՝ «արագ ժամադրություն» (անգլերեն արագ ժամադրությունից): Բանն այն է, որ հավասար թվով անծանոթ տղաներ ու աղջիկներ են հավաքվում։ Երեկոյան սկզբին տղաները մոտենում են աղջիկներին, իսկ զույգը զրուցելու համար ունի 2-ից 5 րոպե։ Հետո ազդանշան է հնչում, և զույգերը փոխվում են: Երեկոյի ընթացքում բոլոր աղջիկները հանդիպում են բոլոր տղաներին: Կարճ զրույցից հետո երկուսն էլ իրենց զուգընկերոջը տալիս են պլյուս կամ մինուս, իսկ եթե պլյուսները համընկնում են, ապա կազմակերպիչները մասնակիցներին տալիս են միմյանց կոնտակտային տվյալները: Ասա ինձ, զվարճալի՞ է:

Բայց, ինչպես պարզվեց, դա նույնպես արդյունավետ էր։ Փոխազդեցության այս մոդելը սիրավեպի ոլորտից արագ տեղափոխվեց բիզնես. ձգտող գործարարների և ներդրողների հանդիպումները հաճախ սկսեցին անցկացվել արագ ծանոթությունների ռեժիմով: Հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս կարելի է արագ ծանոթությունը օգտագործել ուսուցումը բարելավելու համար։

Դուք կարող եք ընդունել այնպիսի մոտեցում, ինչպիսին է միջդիսցիպլինարությունը: Միջառարկայականության մասին հաճախ է խոսվում, բայց իրականում ոչ այնքան հաճախ: Եթե ​​դպրոցում կան մի քանի ուսուցիչ, ովքեր շփվում են և հետաքրքրվում են ամեն նորով, ապա կարող է հայտնվել ինչ-որ նախագիծ։ Սովորաբար դրանից ոչ ավելին: Այնուամենայնիվ, կա միջառարկայական կապերն ավելի համակարգային և դպրոցական դարձնելու միջոց: Առաջին քայլերն իրականացնելու համար ընդամենը մի քանի ամիս կպահանջվի։

Քայլ 1. Ստեղծեք ուսումնական պատ

Ուսուցիչների սենյակում (կամ մեկ այլ ընդհանուր գրասենյակում) դուք պետք է ստեղծեք պատի տակդիր կամ առանձին հատված, որտեղ տարբեր առարկաների ուսուցիչները նշում են այն թեմաները, որոնք նրանք ընդգրկում են յուրաքանչյուր դասարանում: Օրինակ, բոլոր ուսուցիչները, ովքեր դասավանդում են 6-րդ դասարանում, A4 թերթիկի վրա մեծ, հստակ տառատեսակով գրում են, թե ինչ պետք է սովորեն երեխաները ուսումնական տարվա ընթացքում: Սա հեշտությամբ կատարվում է օրացուցային պլանների հիման վրա: Այսպիսով, յուրաքանչյուր զուգահեռի համար ընդհանուր կոնսպեկտ. Կարևոր մանրամասն՝ որոշ առարկաների համար, օրինակ՝ ռուսերեն կամ օտար լեզուներ, տեղին է նշել ոչ այնքան կոնկրետ թեմաներ, ինչպիսիք են «ոչ մասնակցային», այլ ընդհանուր իրավասությունները (օրինակ՝ գործնական նամակներ գրելը, պրեզենտացիաներ անելը և այլն)։

Դրանից հետո ուսուցիչները պետք է առանձնացնեն մի քանի շաբաթ (2-4) և խնդրեն նրանց մտածել, թե ինչ կապեր կարելի է տեսնել թեմաների միջև: Բոլոր ուսուցիչները կարող են ներգրավվել այս աշխատանքի մեջ, նույնիսկ նրանք, ովքեր չեն ստեղծել այս կոնկրետ թերթիկները: Արժե նախօրոք պայմանավորվել, թե ինչպես կարելի է նշել հնարավոր կապերը. նկարել սլաքները, նշել դրանք գույնով կամ ինչ-որ կերպ շրջանցել զույգերը: Դուք կարող եք կպչուն պիտակներ կցել՝ հակիրճ բացատրություններով, թե ինչպես դա անել լավագույնս:

Դուք կարող եք նման ստենդներ պատրաստել ոչ թե մեկ զուգահեռի, այլ մի քանիսի համար։ Այսինքն՝ միավորել V – VI, VII – VIII, IX – XI դասերը՝ խաչմերուկների հնարավորություններն ընդլայնելու համար։

Քայլ 2. Արագ հանդիպման նիստ

Պայմանավորված օրը, երբ ուսուցիչներն արդեն բավականաչափ տեսել են պատը, կազմակերպվում է արագ հանդիպման նիստ։ Ուսուցիչները բաժանվում են զույգերի. Յուրաքանչյուր զույգ ունի 5 րոպե գոնե մեկ խաչմերուկ գտնելու համար (ավելի լավ է ավելի շատ): Հետո զույգերը փոխվում են։ Օպտիմալ է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար միանգամից 8-10 ժամադրություն կազմել:

Շոտլանդական դպրոցի ուսուցիչները, որոնք օգտագործում էին մտքերի փոխանակման այս մեթոդը, 40 րոպեում ավելի քան 40 խաչմերուկ են գտել (օրինակ՝ էսսեներ և ատոմային էներգիա անգլերենի և ֆիզիկայի ծրագրերից, ընդհանուր թեմաներմաթեմատիկայի և քիմիայի մեջ և այլն):

Թեև ամեն ինչ հեշտ է թվում, կարևոր է ուշադրություն դարձնել որոշ նրբերանգների և ինքներդ պատասխանել հետևյալ հարցերին. անհրաժեշտ է արդյոք արագ ծանոթություն կատարել յուրաքանչյուր զուգահեռի համար առանձին, թե՞ ուսուցիչները կարող են մեկ օրում մտածել իրենց բոլոր դասարանների աշխատանքի մասին: Արդյո՞ք զույգերը պետք է կազմվեն ուսուցիչների կողմից, ովքեր սովորեցնում են նույն երեխաներին, թե՞ դա անհրաժեշտ չէ: Բոլորը պետք է մասնակցե՞ն, թե՞ միայն ամենաակտիվները։

Քայլ 3. Պաշտոնական, թե քաղաքացիական ամուսնություն.

Հաջորդ փուլը գաղափարների փաստացի իրականացումն է հանրակրթական նախագծերում։ Կարևոր է, որ ադմինիստրացիան որոշի. արդյո՞ք այս հայտնաբերված նախագծերը պետք է ֆորմալացվեն: Մի կողմից, վտանգ կա, որ այս ամբողջ ընդհանուր զվարճանքից հետո ուսուցիչները եռամսյակից հետո կմոռանան պլանների մասին, եթե դրանք հստակ չգրված լինեն: Մյուս կողմից, ավելորդ ճնշման դեպքում համագործակցության իմիտացիայի վտանգ կա։

Երևի ուզում եք այլ բան իրականացնել. ասենք՝ նախագծերի հակիրճ մեթոդաբանական նկարագրություն, որպեսզի մյուս գործընկերները կարողանան կրկնել. Գործընկերների կողմից ինտեգրված դասերի դիտարկումներ՝ ազդեցությունը գնահատելու համար. ուսանողների մինի հարցում իրենց փորձի մասին և այլն:

Զորավարժություններ. Միջառարկայական կապեր

Թիրախ:թիմում գտնել ուսուցիչներ, ովքեր շահագրգռված կլինեն համատեղ իրականացնել միջառարկայական նախագծեր:

Հաճախ միջառարկայական կապերը հիմնված են մարդկային կապերի վրա: Հնարավոր է նույնիսկ, որ խաչմերուկները քննարկելիս հայտնաբերեք, որ ավելի շատ հնարավոր կապեր են հայտնաբերվել այն զույգերում, որտեղ ուսուցիչները հավանել են միմյանց։

Փորձեք ձեր դպրոցում գտնել ուսուցիչների զույգեր (դա կարելի է անել նույնիսկ մինչև տեխնոլոգիաների ներդրումը որպես «խայծ»), որոնք դասավանդում են տարբեր առարկաներ նույն դասարաններում, նույն զուգահեռներում և ունեն միմյանց անձնական համակրանք։ Փորձեք նայել նրանց օրացույցը և թեմատիկ պլանները և գոնե մեկ խաչմերուկ գտեք: Պատմեք մեզ ձեր գաղափարի մասին և առաջարկեք ավելի շատ տարբերակներ գտնել:

Մեթոդ 4. Ճապոնական մոդել, կամ Դաս չկա առանց բարելավումների

Կա մեկ ճապոնական տերմին, որը ես կցանկանայի բացատրել նախքան դասի կատարելագործման տեխնիկայի էությունը մտնելը: Բառը կաիզեն է, որը վերաբերում է մեր արածը շարունակաբար կատարելագործելու գաղափարին: Գաղափարը տարածվեց Ճապոնիայում հետպատերազմյան շրջանում, իսկ 1980-ականներին այն հայտնի դարձավ այլ երկրներում (մեծ մասամբ Toyota ավտոարտադրողի օրինակով)։

«Կայզենի» հիմնական սկզբունքները.

- շարունակական փոփոխություններ;

- խնդիրների բաց ճանաչում;

– աշխատանքային խմբերի և հորիզոնական կապերի ստեղծում.

- աջակցող հարաբերությունների զարգացում;

- ինքնակարգապահության զարգացում;

– գործընթացների բարելավում` օգտագործելով փոքր քայլերը:

Այս սկզբունքները վերջին 20 տարում շատ տարածված են դարձել բիզնեսի կառավարման ոլորտում։ Կարծում եմ, որ դրանց հետեւելը ոչ մի դպրոցի չի վնասի:

Շատ նման սկզբունքների հիմքում ընկած է դպրոցի բարելավման ճապոնական մեթոդը՝ jugyou kenkyuu (授業研究): Դա դասի ուսումնասիրության մեթոդոլոգիայի բնօրինակ անվանումն է, որտեղ «junye» նշանակում է «դաս», իսկ «kenkyu» նշանակում է ուսումնասիրություն, հետազոտություն, գիտություն: Այժմ գրականության մեջ այս մոտեցման համար ընդունված է օգտագործել անգլերեն տերմինը՝ դասի ուսումնասիրություն, որը թարգմանաբար նշանակում է նաև «դաս ուսումնասիրություն»:

Դասերի ուսումնասիրության գաղափարախոսությունն այն է, որ ուսուցիչները միասին աշխատում են խնդիրներ գտնելու և շարունակական խմբային ջանքերի միջոցով քայլ առ քայլ բարելավելու դպրոցական դասերի որակը: Թերևս մեր մշակույթը զգալիորեն տարբերվում է Ճապոնիայից, և շարունակական կատարելագործման ցանկությունը դպրոցի բոլոր աշխատակիցների արյան մեջ չէ: Այնուամենայնիվ, դպրոցը նաև հատուկ մշակույթ է, որը ստեղծվում և փոխվում է, նույնիսկ եթե այս գործընթացը դանդաղ է ընթանում:

Նման տեխնիկան, իմ կարծիքով, կարող է վերակենդանացնել առարկայական մեթոդաբանական ասոցիացիաները։ Այն իրականացնելիս ուսուցիչները համատեղ կազմում են դասի պլան (կամ դասերի շարք), ուստի հաճախ մաթեմատիկայի, բանասիրության ուսուցիչները, տարրական դասարաններզգալ ավելի ներգրավված, երբ խոսքը վերաբերում է ուղղակիորեն իրենց առարկայի «հայրենությանը»: Չնայած խմբերը կարող են միջառարկայական բնույթ կրել, այնուամենայնիվ, հետաքրքրությունը առաջնային է:

Քայլ առ քայլ պլան

Դասերի ուսումնասիրության մոդելի ճապոնական տարբերակը բաղկացած է շատ կոնկրետ քայլերից և գործողությունների ալգորիթմներից: Այս մոտեցումն այժմ այնքան տարածված է դարձել, որ տարբեր երկրներ ունեն իրենց տարբերակներն ու փոփոխությունները։ Դասերի ուսումնասիրությունը Յարոսլավլում, Չիկագոյում կամ Կարագանդայում տարբերվում է շատ առումներով: Ահա մի տարբերակ, որը թվում է դասական, բայց որոշակի նշումներով։

Քայլ 1. Ուսուցիչների թիմի ձևավորում (3-6 հոգի)

Թեև ուսուցիչների թիմն ինքնին գրեթե չի ձևավորվում... Ավելի ճիշտ՝ դպրոցի ղեկավարը կազմում է ուսուցիչների թիմ։ Մասնագիտական ​​խմբերի ձևավորման խնդիրը ավելի մանրամասն կքննարկվի ստորև։

Եթե ​​ներգրավված լինեն յոթ կամ ավելի ուսուցիչներ, ամենայն հավանականությամբ դժվար կլինի ստեղծել այնպիսի ժամանակացույց, որը կհամապատասխանի բոլորին: Այս դեպքում խելամիտ կլինի խումբը բաժանել երկու մասի։ Յուրաքանչյուր խումբ ունի ղեկավար (մոդերատոր), ով ապահովում է քննարկման կառուցողական լինելը և ուսուցչի հասցեին քննադատության բացակայությունը: Որպես կանոն, սա փորձառու ուսուցիչ կամ վարչակազմի անդամ է:

Քայլ 2. Հանդիպումների նախնական ժամանակացույց

Կարող է տարօրինակ թվալ, բայց խմբի անդամները չեն հետապնդում դասավանդվող դասերի քանակը: Որպես կանոն, մեկ ամսվա ընթացքում խմբային աշխատանքի ընթացքում ավարտվում է միայն մեկ դաս. Գիտելիքների հիմնական աճը տեղի է ունենում այն ​​բանի շնորհիվ, որ ուսուցիչները պլանավորում և միասին քննարկում են դասի մանկավարժական նրբությունները, դիտում երեխաներին և վերլուծում արդյունքները: Այս դանդաղ թվացող առաջընթացը բավականին արագ հանգեցնում է շոշափելի արդյունքների: (Հիշո՞ւմ եք Կայզենի սկզբունքները):

Մեկ նպատակի վրա աշխատանքը տևում է 3-5 շաբաթ, ուսուցիչներն այս ընթացքում 10-15 ընդհանուր ժողով են անցկացնում: Կարևոր է, որ հանդիպումների միջև երկար ժամանակ չլինի: Օպտիմալ է շաբաթական 1-2 հանդիպում նշանակել։

Նախօրոք նախատեսված է ուսուցիչների 4-6 հանդիպում մինչ դասավանդումը: Օրինակ՝ ուսուցիչների խումբը 7-րդ դասարանի ռուսաց լեզվից ընտրում է «Հանրային ոճ» թեման՝ որպես պլանավորման դաս։ Եթե ​​թեման պետք է լուսաբանվի հոկտեմբերի վերջին շաբաթում, ապա դասերի պլանավորումը պետք է սկսել սեպտեմբերի վերջին կամ հոկտեմբերի սկզբին, այսինքն՝ դասից 2-4 շաբաթ առաջ։ Երբ ուսուցիչները ներգրավվում են գործընթացում, դուք կարող եք պլանավորել ոչ միայն մեկ դաս, այլ դասերի շարք մեկ թեմայով (օրինակ՝ «Հաղորդակցություններ» թեմայով դասերի բլոկ):

Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր հանդիպման ժամանակ արձանագրվի, թե ինչ է քննարկվել: Լավագույն տարբերակն այն է, որ ինչ-որ մեկը մանրամասն նշումներ կատարի այն մասին, թե ինչ է առաջարկվում և ինչու: Որոշ դպրոցներում բոլոր հանդիպումները տեսագրվում են։

Քայլ 3. Ուսուցման նպատակների պլանավորում

Անգլերենում երկու տերմին առանձնացված են հակառակ կողմերից՝ ուսուցման նպատակներ և ուսումնական նպատակներ: Ուսուցման նպատակները կենտրոնանում են ուսուցչի արածի վրա (բացատրում է նյութը, վերահսկում է ուսումը և այլն): Ուսումնական նպատակներն ուղղված են ուսանողներին. ահա թե ինչ են նրանք սովորելու, ինչպես պետք է երեխաները սովորեն, ինչպես մտածեն, գործեն։ Դասը ուսումնասիրելու համար առաջնային ուսումնական նպատակներ,այսինքն՝ ինչ է լինելու երեխաների հետ դասի ժամանակ։

Դասի նպատակները կարող են լինել տարբեր մակարդակներ:

– դասի թեմայի հետ կապված կոնկրետ առարկա (օրինակ՝ կարողանալ որոշել տեքստի լրագրողական ոճը);

– մետա-թեմա՝ կապված ինքնատիրապետման, մտածողության, խելքի և այլնի զարգացման հետ.

– անձնական, օրինակ՝ թիմում աշխատելու, ուրիշների կարծիքը լսելու, հանդուրժող լինելու ունակությունը. տարբեր կետերտեսլականը։

Իհարկե, մեկ դասի ընթացքում անհնար է զարգացնել բարդ հմտություններ (օրինակ՝ քննադատական ​​մտածողություն սերմանել): Այնուամենայնիվ, կարելի է փոքր քայլեր ծրագրել՝ օգնելու ուսանողներին զարգացնել այդ հմտությունները: Ավելին, դասի համատեքստում լայն, բարդ նպատակներ մտցնելն ավելի նպաստավոր է խմբում ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճին: Նպատակ դնելու մասին ավելի շատ մանրամասներ կքննարկվեն ստորև:

Մեկ այլ կարևոր նրբերանգ. թեև կոնկրետ դաս է նախատեսվում կոնկրետ ուսուցչի համար, պլանավորելիս արժե հաշվի առնել, որ նույն դասը կարող է դասավանդել ուսուցիչներից յուրաքանչյուրը փոքր փոփոխություններով:

Քայլ 4. Դասի կառուցվածքի մշակում

Որպես կանոն, ուսուցիչները սկսում են քննարկումը միմյանց պատմելով, թե ինչպես կանցկացնեն նմանատիպ դաս կամ ինչպես են արդեն լուծել նմանատիպ խնդիրներ: Այսպիսով, ուսուցիչները կիսվում են իրենց դասավանդման փորձով և փոխանակվում մտքերով: Երեխաների ուսուցման վրա կենտրոնացած պահելու համար ուսուցիչները հիշում են, թե ինչպես են երեխաները նախկինում հաղթահարում կամ պայքարում նմանատիպ նյութերի հետ:

Դասի կառուցվածքը պետք է համապատասխանի ավելի վաղ քննարկված դասի նպատակներին: Պետք է հաշվի առնել ևս մեկ նրբերանգ. ուսուցման արդյունքները պետք է լինեն պոտենցիալ չափելի և տեսանելի: Դիտարկումների, սովորողների գրավոր աշխատանքի, դասից հետո հարցազրույցների արդյունքները տեսանելի են։ Դա շատ կարևոր է ուսուցիչների համար՝ հետևելու ուսուցչի գործողությունների և երեխաների արձագանքների միջև փոխհարաբերություններին:

Պլանավորման ընթացքում ուսուցիչները փորձում են «իրենց դնել աշակերտների տեղը» և մտածել, թե ինչպես կընկալեն, թե ինչ է կատարվում դասում, ինչպես կվարվեին և ինչ կկարողանային ըմբռնել:

Դասերի ուսումնասիրության տեխնոլոգիայի մեկ փոփոխություն կա (դաս ուսումնասիրություն), որն ինձ շատ օգտակար է թվում. այն դասարանի աշակերտներից, որում տեղի է ունենալու դիտարկումը, ընտրվում են երեք կոնկրետ ուսանողներ՝ թույլ, միջին, ուժեղ, նրանք ներկայացուցիչներ են։ ֆոկուս խմբերի. Ուստի դասի ընթացքում ուսուցիչները դիտարկում են ոչ այնքան ամբողջ դասարանը, որքան այս կոնկրետ երեխաներին: Դասի պլանավորման համար կարևոր է աշակերտների տարբեր խմբերի բացահայտումը. դպրոցականների յուրաքանչյուր խմբի համար գրվում են նպատակներ՝ ըստ իրենց ուժերի, ինչը դասը դարձնում է ավելի հարմար բոլոր երեխաների համար:

Քայլ 5. Ուսուցչի կողմից դասի հաշվետվության կազմում

Դա անելու համար նախատեսված են դասի աշխատանքի բոլոր փուլերը և ակնկալվող արդյունքները ըստ որոշակի սխեմայի:

Դասի գործունեությունը և/կամ ուսուցչի գործողություններ – ուսումնական նպատակներ – դիտարկման արդյունքներ 14

Քայլ 6. Ուսուցիչներից մեկի կողմից դասի անցկացում

Խմբի բոլոր անդամները մասնակցում են դասին և նշումներ կատարում դիտորդական թերթիկների վրա: Ներկա ուսուցիչները կարող են ունենալ ընտրված ուսանողներից յուրաքանչյուրին դիտարկելու ընդհանուր խնդիր: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է ունենալ ավելի կոնկրետ, կոնկրետ առաջադրանք:

Դասից առաջ կարևոր է, որ ուսուցիչը բացատրի ուսանողներին, որ դասի ժամանակ ներկա կլինեն այլ ուսուցիչներ: Նրանց նպատակն է դիտարկել, թե ինչ է կատարվում դասում, և ոչ թե գնահատել յուրաքանչյուր մարդու կատարողականը։

Դասից հետո դիտորդ ուսուցիչները կարող են լրացուցիչ հարցեր տալ երեք աշակերտներին, որոնց դիտարկել են: Հարցերը պետք է ուղղակիորեն առնչվեն այն նպատակներին, որոնք դրվել են նրանցից յուրաքանչյուրի համար դասի մեկնարկից առաջ:

Քայլ 7. Դասի քննարկում և վերանայում

Դիտարկումից հետո խումբը կրկին հանդիպում է քննարկելու, թե որ նպատակներն են կատարվել, որոնք՝ ոչ: Ըստ այդմ, ուսուցիչներն առաջարկում են, թե ինչպես կարելի է բարելավել դասի ձևավորումը:

Քննարկման համար կա մեկ հիմնական կանոն. քննարկել, թե ինչ է պատահել ուսանողների հետ, ինչպես են որոշակի տեսակի աշխատանքներ ազդել նրանց վրա, բայց ոչ մի կերպ մի դիպչել ուսուցչին:

Դասահետազոտական ​​տեխնոլոգիան օգտագործելիս ուշադրությունը կենտրոնանում է երեխաների վրա, և պատասխանատվությունը կրում է ոչ թե դասը վարող ուսուցիչը, այլ ամբողջ խումբը։

Դասի վերլուծությունը կարող է իրականացվել երկու փուլով (մեկ կամ երկու հանդիպման ընթացքում). նախ քննարկվում է այն, ինչ ուսուցիչները տեսել են երեխաների ուսուցման մեջ, ապա առաջարկվում են, թե ինչպես բարելավել դասի այն կողմերը, որոնց հետ կապված դժվարություններ են առաջացել:

Քայլ 8 (ըստ ցանկության): Կրկին դասի անցկացում

Հնարավորության դեպքում մեկ այլ ուսուցիչ դասավանդում է դասի փոփոխված տարբերակը իր դասարանում, կամ նույն ուսուցիչը դաս է տալիս նոր դասարանում։ Բայց դա միշտ չէ, որ հնարավոր է. օրինակ, եթե դպրոցում միայն մեկ զուգահեռ կա, պետք է սպասել հաջորդ տարի՝ նորից դաս տալու համար։

Քայլ 9. Աշխատանքի արդյունքների սինթեզ և տարածում

Համաձայնեք, ամոթ է 1-2 ամիս աշխատել և հաջողության ապացույց չստանալ։ Որպես կանոն, յուրաքանչյուր մշակված դասի համար կազմվում է փաստաթուղթ, որում ներկայացված են դասը, դրա արդյունքները և մեթոդական առաջարկությունները:

Դասի ուսուցում ժամանակակից դպրոցներ

Օրինակ, Ճապոնիայում դասերի ուսումնասիրման համակարգը առաջացել է կամավոր հիմունքներով, մինչդեռ մեթոդաբանության վերաբերյալ որոշ հղումներ կան անցյալ դարասկզբի գրականության մեջ: Դպրոցների բարելավման այս համակարգը դեռևս կամավոր է, թեև այն ապահովված է օրենքով: Այն դպրոցները, որոնք ունեն դասաուսումնական խմբեր, ունեն հատուկ կարգավիճակ («հետազոտական ​​դպրոցներ»):

Տեխնիկան ինքնին բավականին լայնորեն օգտագործվում է: Օրինակ, պետական ​​ֆինանսավորմամբ առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացները կարող են լինել դասապատրաստման ձև: Հաճախ կան միջդպրոցական խմբեր: Բացի այդ, այս մոտեցումը կիրառող դպրոցները պարբերաբար կազմակերպում են սեմինարներ, որոնցում յուրաքանչյուր դպրոց նկարագրում է իր ձեռք բերած փորձը:

Հետխորհրդային տարածքում ինստիտուտի կողմից իրականացվել է դասապատրաստման տեխնոլոգիայի փորձի փոխանակման մեթոդաբանության ներդրման նախագիծ. Կրթություն Ազգային հետազոտական ​​համալսարան HSE-ն 2013-2016 թվականներին Ռուսաստանի երեք մարզերում՝ Մոսկվայի և Յարոսլավլի մարզերում, Կարելիայի Հանրապետությունում: Մի քանի տասնյակ դպրոցներ գտնվում են սոցիալական ծանր պայմաններում (օրինակ՝ երեխաների մեծ մասը գրանցված է KDN-ում, ցածր տոկոսը՝ բարձրագույն կրթություն, ռուսերենը որպես երկրորդ լեզու ունեցող երեխաների մեծ մասնաբաժին), այս տեխնիկան հարմարեցրեցին իրենց կազմակերպությունների կարիքներին: Ելնելով երեք տարվա աշխատանքի արդյունքներից՝ տնօրենների մեծ մասն աճ է արձանագրել կրթական արդյունքներև դպրոցական կլիմայի փոփոխությունները.15

Ղազախստանում, մանկավարժական գերազանցության կենտրոնում, այս մեթոդաբանությունը կիրառվում է ամբողջ երկրում ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համար: Հավաքվել է դրա իրականացման հաջողված գործերի մի ամբողջ հավաքածու16։

Այլ կերպ ասած, այս տեխնոլոգիան աշխատում է և կարող է հարմարեցվել Ռուսաստանում՝ նույնիսկ ուսուցիչների ծանրաբեռնվածությամբ, նույնիսկ դասերի համատեղ պլանավորման ավանդույթի բացակայության դեպքում և այլն։

Ի՞նչ դժվարությունների կարող եք հանդիպել:

Ուսուցչի դիմադրություն

Սարսափելի անհարմար է դաս տալ մի խումբ գործընկերների առջև, ովքեր քայլ առ քայլ գնահատում են ուսուցչի աշխատանքը: Դուք կարող եք մի փոքր մեղմել իրավիճակը՝ հասկացնելով, որ բոլոր ուսուցիչները հավասար են, և որ բոլորն անցնում են հրապարակայնության թեստով։ Մեկ այլ հնարավոր մխիթարություն՝ դիտարկման ժամանակ գնահատվում են ոչ թե ուսուցչի գործողությունները, այլ աշակերտների արձագանքները։ Նպատակն է հասկանալ, թե ինչպես են երեխաները սովորում և ինչն է ազդում նրանց վրա:

Իհարկե, դպրոցում ուսուցիչների նկատմամբ պատժիչ միջոցներ չեն կարող լինել, եթե նրանք միանգամից ամեն ինչում հաջողության չեն հասնում։ Դասերը դիտելը չպետք է դիտվի որպես սպառնալիք ձեր կարիերայի համար, այլ ավելի շուտ որպես այն զարգացնելու հնարավորություն:

Ժամանակացույց

Հանդիպումները պետք է անցկացվեն կանոնավոր և բավականին հաճախ՝ ցանկալի է շաբաթական երկու անգամ կամ ավելի հաճախ: Ուստի դասաուսուցման ծրագրի իրականացումը պետք է եռամսյակը մեկ ներառվի ժամանակացույցում՝ հաշվի առնելով, թե որ ուսուցիչները որ խմբերում են։ Բացի այդ, դուք պետք է ժամանակ հատկացնեք խմբի ուսուցիչներից գոնե մի քանիսին դասերին մասնակցելու համար:

Ուսումնասիրության առարկաների և մակարդակների տարբերությունները

Հնարավոր է, որ այս տեխնոլոգիայի ներդրման սկզբում խմբերը լինեն բավականին տարասեռ, քանի որ նախաձեռնող ուսուցիչների մեծ խումբ միշտ չէ, որ հավաքագրվում է: Օրինակ, եթե ավագ դպրոցի մաթեմատիկայի դասը պահանջում է բավականին լայն գիտելիքներ, ապա այլ առարկաների ուսուցիչների համար կարող է դժվար լինել հասկանալ այդ առարկայի առանձնահատկությունները: Ամեն դեպքում, կարեւոր է կենտրոնանալ կատարելագործման մանկավարժական կողմի վրա։

Զորավարժություններ. Չափելի, թե ոչ.

Թիրախ:պարապել դասի դիտարկման համար չափելի նպատակներ դնելու համար

Ենթադրենք, ուսուցիչները սահմանել են ստորև նկարագրված նպատակները այս վարժությունում առաջիկա անգլերենի դասի համար: Որո՞նք են ձեզ չափելի թվում և որոնք՝ ոչ: Ինչպե՞ս կարող եք տեսանելի, օբյեկտիվ արդյունքներ ստանալ այս նպատակների վերաբերյալ, եթե հնարավոր է: Ինչպե՞ս կվերաձեւակերպեիք որոշ նպատակներ՝ դրանք դիտարկելի դարձնելու համար: Ի՞նչ տեսակի (առարկա, մետա-առարկա, անձնական) է պատկանում նպատակներից յուրաքանչյուրը: Հնարավո՞ր է պոտենցիալ այս նպատակին հասնել մեկ դասի ընթացքում:17

1. Նպաստել խոսքի մշակույթի զարգացմանը.

2. Թարմացնել ուսանողների գիտելիքները անգլերեն բայի ապագա ժամանակի մասին:

3. Դասի արդյունքում ուսանողները կկարողանան առաջարկվող տեքստում գտնել in բոլոր բայերը Անգլերեն ժամանակներԱպագա I և ապագա II.

4. Ստեղծել պայմաններ տեքստից տեղեկատվություն ամփոփելու կարողության զարգացման համար:

5. Գործընկերոջ հետ երկխոսության ժամանակ օգտագործեք առնվազն 5 նոր բառ «Ազգային տոներ» թեմայով: Խոսքը թույլ ուսանողների մասին է։

6. Ստուգեք ապագա ժամանակով բայերը ճիշտ օգտագործելու ձեր ունակությունը:

7. Ընդգծե՛ք ձեր լսած վավերական տեքստի հիմնական գաղափարը:

8. Կատարե՛ք X վարժությունը Y էջում:

9. Պայմաններ ստեղծեք խոսելու կարողությունը կիրառելու համար ազգային տոներՄեծ Բրիտանիա և ԱՄՆ.

10. Նպաստել այլ ազգությունների նկատմամբ հանդուրժողականության և հետաքրքրության զարգացմանը:

Հարմարության համար մուտքագրեք ձեր պատասխանները աղյուսակում.

Զորավարժություններ. Դասահետազոտության առարկայական եռյակների ձևավորում

Թիրախ:այս առաջադրանքը թույլ կտա մեզ գտնել ուսուցիչներ առաջին հետազոտական ​​խմբերը ձևավորելու համար

Փոխազդեցության այս ձևի համար անհրաժեշտ է առնվազն երեք ուսուցիչ: Առաջարկում եմ նախ նայել առարկայական ասոցիացիաներում (այս վարժությունը հնարավոր է, եթե ձեր դպրոցն ունի նույն առարկայի երեքից ավելի ուսուցիչներ): Եթե ​​ավարտել եք «Կրթական կազմակերպության սոցիալական կապիտալ» ուսումնասիրությունը.ապա ուշադրություն դարձրեք կազմակերպության ներսում կապերի բոլոր երեք օրինաչափություններին (անձնական, ընթացիկ և հնարավոր մասնագիտական ​​կապեր): Դիագրամներից գոնե մեկը կա՞ ուսուցիչների եռյակ, որոնք դասավանդում են մեկ առարկա (կամ ներառված են մեկ առարկայի մեջ մեթոդաբանական ասոցիացիա)? Եթե ​​այո, ապա պարզապես գրեք այս մարդկանց անունները։

Ապա ուշադրություն դարձրեք թերի եռյակներին, այսինքն՝ նրանց, որոնցում բացակայում է մեկ փոխադարձ կապը՝ եռյակ կազմելու համար։ Օրինակ, տես ստորև նկարը:

Եթե ​​փոխադարձ կապ լիներ 31 և 98, կամ 2 և 84, կամ 16 և 79, կամ 80 և 84 ուսուցիչների միջև, կարող էր ձևավորվել ամբողջական եռյակ։ Նման ձևավորումները մեկ թույլ, այսինքն՝ թերի կապով նույնպես կարող են բավականին արդյունավետ լինել։

Մտածեք, թե ով կարող է լինել այս խմբի ղեկավարը: Առարկայից ուրիշ ո՞ր ուսուցիչները կարող են կապված լինել այս եռյակի հետ:

Եթե ​​դուք չեք մասնակցել ուսումնասիրությանը, փորձեք ինքներդ թղթի վրա նկարել խմբեր և ուսուցիչների զույգեր, որոնց միջև կան փոխադարձ կապեր: Ի՞նչ եք կարծում, թիմում կա՞ն այլ ուսուցիչներ, ովքեր «ձեռք են մեկնում» այս միկրոխմբերին: Երբ դուք ունեք երեք և ավելի մարդկանցից բաղկացած խումբ կամ մի քանի խմբեր, կարող եք սկսել պլանավորել նրանց հետ դասերի ուսումնասիրության սկիզբը:

Մեթոդ 5. Գործողությունների հետազոտություն

Անշուշտ, ձեր դպրոցում կա ուսուցիչ (հուսանք՝ մեկից ավելի), ումով դուք հպարտանում եք, ով ամեն ինչ լավ է անում։ Միևնույն ժամանակ, եթե նրան (կամ նրան) հարցնեք, թե կոնկրետ ինչ է անում այս ուսուցիչը բարձր արդյունքների հասնելու համար, ամենայն հավանականությամբ, ուսուցիչը կսկսի խոսել ընդհանուր արտահայտություններով (երեխաների հանդեպ սիրո, մասնագիտությանը նվիրվածության մասին...): Սա հասկանալի է, բայց նման սովորական արտահայտությունները սովորաբար քիչ են օգնում նրանց, ովքեր ցանկանում են սովորել ուսուցման հմտություններ:

Հաճախ լավ ուսուցիչները լավ բաներ են անում դասարանում՝ չմտածելով իրենց արարքների մասին, ինտուիտիվ կերպով: Բայց դա չի նշանակում, որ մյուսները (ովքեր ունեն ավելի քիչ զարգացած մանկավարժական ինտուիցիա) չեն կարող նույն բանը սովորել։ Նպատակն է ուսումնասիրել ուսուցիչների (ոչ միայն հաջողակների) դասերը, գտնել, թե ինչն է աշխատում (և չի աշխատում) նրանց մեջ և կրկնել հաջողակ փորձը:

Այս բաժինը գործողությունների հետազոտության մասին է: Ուսուցչի աշխատանքը շատ դինամիկ է. որոշ բառեր, տեխնիկա, վարժություններ կարող են մոտիվացնել ուսանողներին և ազդել նրանց կյանքի վրա: Ոմանք բավականին ապահով անցնում են կողքով կամ նույնիսկ սպանում են ուսանողների հետաքրքրությունը: Այժմ դպրոցում կան բազմաթիվ տարբեր տեխնիկա և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք բարելավում են ուսուցումը: Ավելին, դրանցից շատերը, ինչպես ցույց է տալիս հետազոտությունը, արդյունավետ են, բայց միայն որոշակի դպրոցի կամ դասարանի համար։ Հնարավո՞ր է հասկանալ, թե ինչն է աշխատում և ինչպես, ինչն է փոխում ուսանողներին: Դա անելու համար դուք պետք է ուսումնասիրեք դասը: Գործողությունների հետազոտության մեթոդոլոգիան առաջարկում է կանոններ և մեթոդաբանական զարգացումներ, թե ինչպես դա անել լավագույնս:

Այս մոտեցման հսկայական առավելությունն այն է, որ նույնիսկ մեկ ուսուցիչ կարող է աշխատել դպրոցական դասերի հետազոտական ​​մոտեցման շրջանակներում: Գործողությունների հետազոտությունը կարող է սկսվել մեկ կոնկրետ հարցից: Օրինակ, Կարո՞ղ է գովասանքը մոտիվացնել թույլ ուսանողներին: Խմբային աշխատանքի ո՞ր ձևերում են ուսանողներն առավել ներգրավված գործընթացում: Ինչպե՞ս կարող է ծնողների ներգրավումը ուսումնական գործընթացում ազդել ակադեմիական արդյունքների վրա:

Հետազոտական ​​հարցը կարող է լինել այն հարցը, որը հետաքրքրում է հենց ուսուցչին (1), կապված է ուսանողի ուսուցման հետ (2) և կարող է ներառել չափելի արդյունքներ ստանալու հնարավորություն (3):

Եկեք բացատրենք վերը նշված կետերը:

1) Անձնական հետաքրքրությունն առաջին տեղում է ինչ-որ պատճառով: Ինձ ծանոթ գիտնականներից մեկը հաճախ կրկնում էր. «Չկա ավելի բարդ տանջանք, քան ատենախոսություն գրելը քեզ համար անհետաքրքիր թեմայով»։ Չնայած ուսուցչասենյակ հետազոտությունսովորաբար ավելի հեշտ է, քան ատենախոսությունը, հուսահատությունը ձեզ ոչ մի օգուտ չի բերի: Հարցը բխում է անձնական մասնագիտական ​​հետաքրքրությունից կամ ընդհանուր նպատակներից (փառք այն դպրոցներին, որոնք ունեն դրանք):

2) Դասի որակի բարելավման բոլոր մեթոդները հիմնովին կենտրոնանում են այն բանի վրա, թե ինչպես են երեխաները սովորում, ինչ է փոխվում նրանց աշխարհում: Այս առումով գործողությունների հետազոտությունը բացառություն չէ: Կան բազմաթիվ հետաքրքիր անպատասխան հետազոտական ​​հարցեր, բայց միակները, որոնք իսկապես կարող են բարելավել պրակտիկան, դրանք են, որոնք վերաբերում են ուսուցման գործընթացին:

3) Չափելիությունը կարող է ոմանց համար չթվալ ամենաակնհայտ կետը, բայց այն ամենակարևորներից մեկն է: Պատահում է, որ ուսուցիչը կարող է տարվել ինչ-որ տեխնիկայով։ Ասենք՝ տարվեք օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ(ինչն ինքնին վատ չէ). երեխաները զվարճանում են, ուսուցչի համար ավելի հեշտ է: Բայց այս տեխնիկան պարտադիր չէ, որ կբարելավի ակադեմիական կատարումը կամ դասից դուրս երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի: Հետևաբար, դպրոցական հետազոտության համար հարմար են միայն այն տարածքները, որտեղ չափումներ կարող են կատարվել նախքան և հետո: Պարտադիր չէ, որ դա լինի ակադեմիական առաջադիմություն կամ գնահատականներ: Դուք կարող եք չափել, օրինակ, ներգրավվածությունը և որոշակի հմտությունների զարգացումը (այսօր ընդունված է ասել «կարողություններ»):

Մենակ դաշտում. ո՞վ:

Թեև մենք վերևում ասացինք, որ ուսումնասիրությունը կարող է սկսել մեկ ուսուցիչ, դա չի նշանակում, որ այս կոնֆիգուրացիան օպտիմալ է: Իհարկե, շատ ավելի լավ է, երբ նման հետազոտական ​​մոտեցում է որդեգրել ողջ դպրոցը։

Ես կփորձեմ դիտարկել հետազոտության տարբեր եղանակներ գործողության մեջ:

Մեկ ուսուցիչ. Գուցե սա դպրոցն առաջ տանելու ամենահեշտ ձևը չէ, բայց եթե դա փոփոխություններ սկսելու միակ միջոցն է, արժե փորձել: Ուսուցիչը ծանոթանում է ընդհանուր գաղափարին և հետազոտության մեթոդաբանությանը գործողության մեջ: Այնուհետև նա մտածում է իր պրակտիկայի մասին, ուսումնասիրում է իր սեփական փորձը, դրա ազդեցությունը ուսանողների վրա և եզրակացություններ է անում դրա հիման վրա: Երբեմն (օրինակ՝ ուսուցիչների հանդիպման ժամանակ) ուսուցիչը կարող է ներկայացնել հետազոտության արդյունքները՝ հույս ունենալով, որ իր փորձը դուր կգա ուրիշներին:

Ուսումնառության ընթացքում ուսուցիչը սկսում է ավելի ուշադիր ու քննադատաբար վերաբերվել իր արածին և ավելի ուշադիր նայել երեխաներին: Արդյունքները երկար ժամանակ չեն պահանջի հասնելու համար:

Մի երկու ուսուցիչ.Նման դիադան, ամենայն հավանականությամբ, պետք է հիմնված լինի փոխադարձ հետաքրքրության կամ անձնական համակրանքի, կազմակերպությունում կարգավիճակի հատուկ պահանջների վրա: Աշխատանքի ընթացքում մի ուսուցիչ առաջադրում է հետազոտական ​​հարց և սկսում է նոր գործողություններ ներկայացնել, իսկ երկրորդը (դիտորդը) փորձում է հետևել, թե ինչպես է դա ազդում ուսանողների ուսման վրա: Նույն կերպ, հետո երկրորդ ուսուցիչը փորձում է գտնել իր հարցի պատասխանը, իսկ առաջինն օգնում է դիտարկումներով ու հիմնավոր խորհուրդներով։ Երկու ուսուցիչների հետազոտությունը կարող է նվիրված լինել երկուսին էլ ընդհանուր խնդիր, և առանձին, անձնական։

Այս գործելաոճի առավելությունն այն է, որ դուք կարող եք ավելի օբյեկտիվ լինել։ Նախ, եթե ուսուցիչը միայնակ նոր մոտեցում է ներկայացնում, նա կարող է այնքան տարված լինել գործընթացով, որ չնկատի, որ դասի ընթացքում ոչինչ չի փոխվել: Երկրորդ, երկրորդ մարդն օգնում է տվյալների հավաքագրմանը (դիտում է դասը, հարցազրույց է տալիս ուսանողներին): Բացի այդ, մի զույգ ուսուցիչներ ավելի հավանական է, որ ոգեշնչվեն միմյանցից և մեկ-երկու ամիս հետո չեն կուշտ:

Երեք և ավելի ուսուցիչներից բաղկացած խումբ. Որպես կանոն, խումբն աշխատում է մեկ ընդհանուր խնդրի վրա, թեև հետազոտության հարցերը կարող են որոշ չափով տարբերվել: Օրինակ, ամբողջ թիմը վերլուծում է խմբային աշխատանքի առանձնահատկությունները կամ համակարգային գործունեության մոտեցման արդյունավետությունը: Այս դեպքում յուրաքանչյուր մասնակից վերցնում է առանձին «քլիրինգ»: Դիտարկման արդյունքները քննարկվում են ընդհանուր խմբի հանդիպումներում: Ահա թե ինչպես են ուսուցիչները ոգեշնչում միմյանցից։ Այս խումբը սովորաբար գործում է որպես մասնագիտական ​​ուսումնական համայնք:

Չնայած, ինձ թվում է, ամենակարեւորը խմբի անդամների անհատական ​​բացահայտումները չեն, ոչ օգտակար հնարքներև նույնիսկ ոչ դասավանդման հմտություններ, ոչ անհատական ​​դասարանների և առանձին ուսանողների բարելավումներ: Ամենակարևորն այն է, որ ուսուցիչը սկսի այլ կերպ մտածել: Եթե ​​նա որդեգրի հարցումների վրա հիմնված մոտեցում ուսուցման նկատմամբ և կենտրոնանա այն բանի վրա, թե ինչպես են երեխաները սովորում, նա սկսում է աճել մասնագիտորեն և շարունակաբար: Ոչ թե երեք տարին մեկ անգամ 72 ժամ արտաքին դասընթացների համար, այլ տարեկան մոտ 800 ժամ (կամ որքա՞ն է ձեր դպրոցում տարեկան միջին ծանրաբեռնվածությունը): Պատկերացնու՞մ եք, թե ինչպես կբարելավվի կազմակերպությունը, եթե շարունակական բարելավման մոտեցումը դառնա դպրոցական միտում:

Դպրոցը որպես ամբողջություն. Եթե ​​դպրոցն ունի մանկավարժական զարգացման կոնկրետ հայեցակարգ, սա նոր ճանապարհ է բացում նրա համար՝ վերապատրաստել ամբողջ կազմակերպությունը: Ես հավատում եմ, որ միայն կառավարման գուրուները և մոտիվացիոն հանճարները կարող են հասնել դրան: Բայց ինչո՞ւ չձգտել իդեալին: Օրինակ, դպրոցը կարող է ունենալ զարգացման մի քանի ոլորտներ. ուսուցիչները նշանակվում են առաջնահերթ ոլորտներում, ձևավորում են հետազոտական ​​խմբեր և համակարգված կերպով փոխանակում փորձը խմբերի միջև:

Ինչպե՞ս կառուցել հետազոտության մեթոդաբանություն:

Ավանդույթի համաձայն, մենք քայլ առ քայլ նկարագրելու ենք ուսումնասիրության կառուցման գործընթացը:

Քայլ 1. Բացահայտեք խնդիրը:Դպրոցական հետազոտությունը սկսվում է գործնական խնդրից: Վերլուծեք, թե ինչն եք լավ չեք անում և ինչ եք ուզում բարելավել: Միգուցե դպրոցն ունի հատուկ բնակչություն (դժվար կամ շնորհալի երեխաներ, հատուկ կարիքներով երեխաներ և այլն) և միշտ չէ, որ պարզ է, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ:

Քայլ 2. Գտնել ավելի լավ ճանապարհ. Մարդիկ հաճախ սիրում են ասել, որ շատ ոլորտներում անիվը նորից հորինելու կարիք չկա: Մանկավարժության մեջ իսկապես շատ ուղղություններ ու մոտեցումներ կան (սակայն երբեմն շատ եմ ցավում, որ այդքան քիչ գեղեցիկ բաներ են թարգմանվել ռուսերեն)։ Ուսուցիչ-հետազոտողի խնդիրն է գտնել երբևէ հորինված լավագույն հեծանիվը։ Օրինակ՝ դուք խնդիր եք հայտնաբերել։ Ամենայն հավանականությամբ (99% հավանականություն), որ այս կամ այն ​​չափով այս խնդրի վրա ինչ-որ մեկն արդեն աշխատել է։ Նայեք գիտական ​​և մասնագիտական ​​գրականության մեջ, կարող եք նույնիսկ չանարգել ուսուցիչների ֆորումները:

Այս փուլում դուք պետք է հասկանաք, թե ինչ գործողություններ կարող եք անել և ինչպես հաղթահարել:

Քայլ 3. Հետազոտական ​​հարցի ձևակերպում. Սա հիմնական, առանցքային գործողություն է: Հետազոտության հարցը պետք է հետագայում առաջնորդի ձեր գործողությունները՝ դիտարկելու ձեր քայլերն ու ասպեկտները:

Ենթադրենք, դուք ինչ-որ ձեւակերպում ունեք: Այժմ դուք պետք է պատասխանեք ցանկի բոլոր հարցերին: Եթե ​​կա առնվազն մեկ պատասխան «ոչ», ապա դուք պետք է փնտրեք ձեր հարցը հետագա:

Ձեզ անձամբ դա հետաքրքրու՞մ է: Նման հետազոտությունը կարո՞ղ է ներքին մղում առաջացնել:

Հետազոտությունը ժամանակ և ջանք է պահանջում, եկեք ընդունենք: Սա համեմատաբար երկարաժամկետ նախագիծ է։ Եթե ​​ուսուցիչը հետաքրքրված չէ նրանով, ապա հաջողության շանսերը կրճատվում են մեծության կարգով:

Այս հարցին կարելի՞ է պատասխանել հետազոտության միջոցով: Արդյունքները կարելի՞ է չափել:

Օրինակ՝ հարցը. «Կարո՞ղ է մնեմոնիկան օգնել ուսանողներին ավելի արդյունավետ կերպով (համեմատած ստանդարտ անգիրի հետ) հիշել բառապաշարը նոր թեմայի վերաբերյալ անգլերենով: - պոտենցիալ ունի հստակ «այո» կամ «ոչ» պատասխան: Ենթադրենք, ուսուցիչը չափում է թեմայի վերաբերյալ միջինում քանի բառ կարող է հիշել ուսանողը թեման ավարտելուց երկու շաբաթ անց: Այնուհետև ուսուցիչը ներկայացնում է մնեմոնիկ տեխնիկան և երկու շաբաթ անց կատարում ևս մեկ չափում:

Ունե՞ք բավարար ռեսուրսներ նման հետազոտություններ իրականացնելու համար:

Դպրոցական հետազոտության թեման, որպես կանոն, պետք է նեղ լինի։ Ամբողջ հայրենական և համաշխարհային մանկավարժությունը չի կարող բարելավվել մեկ ուսումնասիրության արդյունքներով։ Ձեր խնդիրն է հասկանալ, թե որն է լավագույնը ձեզ, ձեր դպրոցի և ձեր ուսանողների համար: Գլոբալ հարցեր դնելու կարիք չկա։ Բայց հասկանալ, թե արդյոք խմբային աշխատանքի տեխնիկայի օգտագործումը կարող է մեծացնել թույլ ուսանողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում, միանգամայն հնարավոր է:

Սա կապ ունի՞ երեխաների սովորելու հետ:

Գործողությունների հետազոտությունը հիմնականում այն ​​է, ինչ այն նախատեսում է անել՝ սովորեցնել երեխաներին դառնալ ավելի լավ սովորող: Թե չէ իմաստ չունի քվազիգիտական ​​խաղեր սկսելը։

Ավելին լավ խորհուրդ– կապվեք ձեր գործընկերներից մեկի հետ և ցույց տվեք նրանց այս հետազոտական ​​հարցը: Արտաքինից թերություններն ավելի տեսանելի են։

Քայլ 4. Մի վստահեք ոչ մեկին կամ որևէ բանի, բացի ձեր սեփական փորձից:Այս փուլում ուսուցիչը ուղղակիորեն իրականացնում է հետազոտությունը: Թիվ 2 քայլում կա որոնում, թե ինչ պետք է աշխատի, ճիշտ տեսություններ: Բայց քանի դեռ ուսուցիչը չի ստուգում, թե ինչպես է գործում որոշակի տեսություն իր դասարանում, այն կենդանի չէ:

Այս քայլին դուք պետք է պատասխանեք նման հարցերին.

Ինչպե՞ս հավաքել տվյալներ և ինչպիսի՞ն: Ո՞վ կօգնի հավաքել դրանք:Ուսուցչի համար կարևոր է հետևել փոխվածի դինամիկային: (Հավելվածի մի գլուխ նվիրված է տվյալների հավաքագրմանը)

Ի՞նչ գործողություններ ձեռնարկել:Մոտեցումը կոչվում է «Գործողությունների հետազոտություն»: Օրինակ, կա «Ա» իրավիճակ, այնուհետև ուսուցիչը կատարում է որոշակի գործողություն. արդյունքը «Բ» իրավիճակն է: Ի՞նչ է այս գործողությունը:

Եվ ևս մեկ փոքր նախազգուշացում. գուցե ոչ մեկը կրթական տեխնոլոգիակախարդական փայտիկի պես չի աշխատում. ես ինչ-որ կախարդանք արեցի և անմիջապես ամեն ինչ փոխվեց: Նոր մանկավարժական գործողության ներդրման փուլում պետք է մոտավորապես պատկերացնել, թե քանի դաս կպահանջվի, նախ, որ ուսուցիչը սովորի, թե ինչպես օգտագործել այս տեխնիկան, և երկրորդը, որ այն ազդեցություն ունենա երեխաների վրա։ Որքա՞ն ժամանակ է դա տևում: Ցավոք, ոչ ոք ստույգ պատասխան չի տա։

Քայլ 5. Ամփոփել՝ օգտագործելով դիտարկման թերթիկը:Այսպիսով, ճանապարհորդության մեծ մասն ավարտված է: Ենթադրենք՝ դուք խնդիր եք ընտրել, հարց եք տվել և կատարել ձեր հետազոտությունը: Ի՞նչ են ասում տվյալները։ Ի՞նչ է փոխվել և ինչքանո՞վ։ Ինչպե՞ս կմեկնաբանեք արդյունքները: Հնարավո՞ր է ինչ-որ կերպ բարելավել գործողությունը:

Քայլ 7. Շարունակեք աշխատել:Դպրոցական հետազոտությունն այն ատենախոսություն չէ, որը շատերը պաշտպանում են, դիպլոմը կախում պատից և հարմար մոռանում: Ուսումնասիրել դասավանդման պրակտիկաշարունակական գործընթաց է։ Մեկ ուսումնասիրությունն ավարտելուն պես, կարճ ընդմիջումից հետո (անհրաժեշտության դեպքում), կրկին կատարում եք թիվ 1 քայլը:

Բայց ահա մի փոքրիկ խորհուրդ՝ որպես կանոն, պետք չէ զրոյից նոր թեմա սկսել։ Միգուցե առաջին ուսումնասիրության ժամանակ առաջացան որոշ հարակից հարցեր, հայտնաբերվեցին ուսուցչի խնդրահարույց ոլորտները: Շարունակականությունը լավ գաղափար է գործողությունների հետազոտության համար:

Որոգայթներ և խութեր

Գործողությունների հետազոտությունը, ազնվորեն, դասերը բարելավելու ամենադյուրին ճանապարհը չէ: Այն դինամիկ է, արդյունավետ, գրավիչ, բայց ոչ պարզ... Միգուցե հետևյալ մի քանի խորհուրդները կօգնեն ձեզ խուսափել ընդհանուր թակարդներից։

1. Սկզբում պատրաստ եղեք «ոչ գիտական» հարցերին և մեթոդներին:

Պատկերացրեք տիպիկ գիտնականի։ Նա 4-5 տարի սովորել է բակալավրի կամ մասնագետի աստիճանում, և այնտեղ, իհարկե, խոսվել է հետազոտության մեթոդների մասին (սա պարտադիր առարկա է գրեթե բոլոր մասնագիտությունների համար): Երևի այն ժամանակ եղել է մագիստրատուրա՝ 1-3 տարի և 3-4 տարվա ասպիրանտուրա, որի ընթացքում շարունակել է սովորեցնել հետազոտության մեթոդները։ Եվ չնայած այս ամբողջ նախապատրաստությանը, շատ գիտնականներ լուրջ սխալներ են թույլ տալիս հետազոտության մեթոդաբանության մեջ: Ուստի ուսուցողական աշխատանքներից (հատկապես առաջիններից) կատարելություն պետք չէ սպասել։ Թեման կարող է չափազանց լայն լինել, չափման մեթոդները կարող են համարժեք չլինել: Ուստի, եթե ձեր գործընկերը նման սխալներ է թույլ տալիս, աշխատեք ավելի հավատարիմ լինել։ Առաջարկեք բարելավելու ուղիներ, այլ ոչ թե քննադատել:

2. Համոզվեք, որ ձեր հետազոտական ​​հարցերը դրական են ձևակերպված:

Օրինակ, դուք պետք է ապացուցեք, որ որոշ լավ տեխնիկան աշխատում է, և ոչ թե վատը չի աշխատում: Հաճախ հետազոտական ​​հարցը պարզվում է, որ ինքն իրեն իրականացնող մարգարեություն է. Եվ հակառակը։

3. Հաղթահարել սեփականատիրությունը

Սա ոչ բոլոր դպրոցներում է լինում, բայց հաճախ տնօրենները կամ ուսուցիչները դժգոհում են, որ թիմում ամեն մարդ իր համար է: Օրինակ՝ ուսուցիչը ինչ-որ մանկավարժական ոսկու հանք է գտել և շատ է նախանձում իր գիտելիքներին։ Իսկ եթե ուրիշները սկսեն պատրաստել օլիմպիադայի ավելի լավ մարզիկներ՝ ըստ իմ օրինակների, քան ես: Եթե ​​դուք դպրոցի ադմինիստրատոր եք, փորձեք ապահովել, որ դպրոցում բացասական «սոցիալական մրցակցություն» չլինի. ով ավելի բարձր միավորներ է հավաքում քննությունից, ավելի շատ գումար է ստանում:

Զորավարժություններ. «Հետազոտելի», թե ոչ.

Թիրախ:փորձեք գրել լավ հետազոտական ​​հարցեր:

Անգլերենում կա լավ ածական, հետազոտելի, որը մեկ բառով ռուսերեն չի թարգմանվում։ Դա նշանակում է, որ հարց կարելի է ուսումնասիրել։ Ստորև ներկայացված է հարցերի ցանկը: Ըստ Ձեզ՝ դրանցից ո՞րի հիման վրա կարելի է հիմնել ուսումնասիրությունը, և որո՞նք են հակված սխալների։

– Ինչո՞ւ են իմ դասարանի որոշ երեխաներ այդքան աղմկոտ և անուշադիր:

– Դասարանում ձևավորող գնահատման կիրառումը թույլ տալի՞ս է ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներին բարելավել մաթեմատիկայի իրենց ձեռքբերումները:

– Արդյո՞ք բազմաստիճան տնային աշխատանքը կավելացնի կատարման տոկոսը:

– Առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումն ինչպե՞ս է ազդում առաջին դասարանցիների վրա։

– Շարադրություններ գրելու թեմաների ազատ ընտրությունն ինչպե՞ս կազդի 9-րդ դասարանի աշակերտների վերաբերմունքի վրա շարադրությունների և նրանց գնահատականների վրա:

– Ինչո՞ւ խմբային աշխատանքը թույլ չի տալիս ցածր առաջադիմություն ունեցող երեխաներին բարելավել իրենց գնահատականները:

– Տեքստին ինքնուրույն հարցեր տալու տեխնիկան թույլ է տալիս ընդլայնել բարդ տեքստերի ընկալումը:

– Ինչպես երեխաներին կօգնի սովորել ամենօրյա 5 րոպեանոց առաջադրանքների ներդրումը Անգլերեն Լեզու?

– Ինչո՞ւ շրջված դասի տեխնոլոգիան հարմար չէ 5-րդ դասարանի աշակերտների համար:

– Ինչպե՞ս կազդի ծնողների հետ տնային առաջադրանքների նշանակումը 3-րդ դասարանի աշակերտների հաջողության վրա:

Նորից նայեք այն հարցերին, որոնք սխալ են թվում: Ինչպե՞ս կվերաձեւակերպեք դրանք: Ի՞նչ եք կարծում, այս հարցերին պատասխանելը կօգնի՞ բարելավել ձեր դպրոցում դասավանդման որակը:18

Զորավարժություններ. Հետազոտության մեթոդների ընտրություն

Թիրախ:Այս հանձնարարությունը ձեզ պրակտիկա կտա դպրոցական հետազոտությունների պլանավորման հարցում:

Ճշգրտված հետազոտական ​​հարցերի համար փորձեք մտածել դասասենյակում ուսուցչի չափման մեթոդների և գործողությունների միջոցով: Այսինքն՝ պատասխանեք երեք հարցի.

Ինչպե՞ս չափել ընթացիկ կարգավիճակը (այսինքն՝ տվյալների հավաքագրման ո՞ր մեթոդներն ընտրել՝ հարցում, թեստ կամ դիտարկման թերթիկներ):

Ի՞նչ գործողություն (և որքա՞ն ժամանակով) պետք է ձեռնարկի ուսուցիչը պլանավորված ցուցանիշները բարձրացնելու համար:

Ինչպե՞ս և երբ չափել վերջնական վիճակը (արդյո՞ք կփոխվի մոնիտորինգի գործիքների փաթեթը):

Որքան ավելի կոնկրետ կարողանաք պլանավորել, այնքան լավ: Դուք կարող եք գտնել հատուկ չափիչ նյութեր այս գրքում կամ այլ աղբյուրներում:

Զորավարժություններ. Առաջնորդության հետազոտություն

Թիրախ:պլանավորեք ձեր սեփական կառավարման հետազոտությունը

Գործողությունների հետազոտությունը կիրառվում է ոչ միայն մանկավարժության, այլեւ հումանիտար գիտությունների գրեթե բոլոր բնագավառներում։ Կառավարումը բացառություն չէ: Դուք, որպես ձեր կազմակերպության ղեկավար (լինի ֆորմալ, թե ոչ) ի՞նչ խնդիր կընտրեիք գործողությունների հետազոտության համար:

Փորձեք գնալ սկզբից մինչև վերջ՝ խնդրի ձևակերպում – գրականության հետազոտություն – հետազոտության պլանավորում – արդյունքների չափում – վերլուծություն: Դուք, որպես առաջնորդ, պատրա՞ստ եք ինքներդ ձեզ վրա վերցնել հետազոտական ​​նախագիծ?

Մեթոդ 6. Ուսուցիչների մարզում

Ավելի փորձառու ուսուցիչները սովորեցնում են ավելի քիչ փորձառուներին. սա ծանոթ և հասկանալի կառուցվածք է: Բայց դասական մենթորությունը միշտ չէ, որ արդյունավետ է: Հաճախ դաստիարակը տարվում է վերացական ուսմունքներով՝ իր տարիքի և փորձառության բարձրությունից: Հետեւաբար, շփումը բավականին միակողմանի է ստացվում։ Այս դեպքում սովորաբար սկսնակը գալիս է մենթորի մոտ և դիտում դասերը։ Եվ շատ ավելի քիչ հաճախ հակառակը: Հիմնական արտահայտությունը, որը նկարագրում է մենթորությունը. «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում, և դու լավ ուսուցիչ կլինես»:

Բայց արդյոք միշտ հնարավոր է կրկնօրինակել ուրիշի փորձը: Իսկ արդյո՞ք դա արդյունավետ է։ Միգուցե ավելի արդյունավետ է այն ինքներդ ստանալ իմըփորձ - սովորաբար փորձության և սխալի միջոցով: Իսկ հետո սովորե՞լ դրանից:

Այս մասին մի պատմություն եմ հիշում իմ ուսանողական կյանքից. Մի անգամ իմ վերջին տարում ես ունեի կապի տեսության փայլուն պրոֆեսոր: Հաճախ հանդիսատես մտնելիս նա մեզ դիմում էր «երեխաներով»։ Հաշվի առնելով նրա տարիքն ու կարգավիճակը՝ դա ավելի շուտ մթնոլորտը դարձրեց ավելի քիչ պաշտոնական և ավելի նպաստավոր քննարկման համար։ Բայց ինչ-որ կերպ պրոֆեսորին փոխարինեց նրա ասպիրանտուհին։ Նա մի քանի անգամ մեզ դիմեց «տղերք»: Բայց սա միայն լուռ վրդովմունք ու մերժում առաջացրեց։ Այլ կերպ ասած, այն, ինչ թույլատրվում է Յուպիտերին, չի կարելի ցուլին.

Վերևից ներքև հաղորդակցությունից և ուղղակի պատճենումից խուսափելու համար կարող եք փորձել ուսուցիչների ուսուցում: Նրա հիմնական արտահայտությունը. «Դարձեք ավելի արդյունավետ որպես ուսուցիչ, ես կաջակցեմ ձեզ այս հարցում»:Այս մոտեցումը ռուսական համատեքստում կարելի է դիտարկել որպես մենթորության այլընտրանք։ Բայց դա միայն լավ է, եթե այն իսկապես տարբերվում է մենթորությունից: Քոուչինգի հիմնական առավելությունը նրա կենտրոնացումն է ուսանող ուսուցչի պրակտիկայի և դասարանում նրա գործողությունների ազդեցության վրա:

Ի՞նչ է «քուչինգը» և ո՞վ է «մարզիչը»:

«Coaching»-ը գալիս է անգլերեն «coach» բառից, որը թարգմանվում է որպես «մարզիչ»: Սկզբում մարզիչ էին կոչվում միայն սպորտի մասնագետները, բայց հետո «մարզչական» հասկացությունը տարածվեց այլ ոլորտներում:

Ընդհանրապես ընդունված է, որ այս գաղափարը լայն շրջանառության մեջ է մտցրել բրիտանացի թենիսի մարզիչ Թիմոթի Գալվեյը (երբեմն կարելի է գտնել ազգանվան ռուսերեն թարգմանությունը՝ Գալուեյ): Նրա «Թենիսի ներքին խաղը» գրքում ամրագրված են մարզչական սկզբունքները. մասնագետը իր մարզչի հետ միասին դնում է կոնկրետ, հասանելի նպատակներ: Մարզչի դերն այն է, որ խորը, առաջատար հարցերի օգնությամբ պարզաբանում է իրական նպատակներմարդուն մղում է հաղթելու և օգնում է հաղթահարել դժվարությունները:

Ինչո՞վ է մարզիչը տարբերվում, օրինակ, մենթորից: Որպես կանոն, մենթորն իր փորձից գիտի, թե ինչպես դա անել և մենթիին տալիս է պատրաստի բաղադրատոմսեր։ Մարզիչը օգնում է կոնկրետ նպատակներ դնել, իսկ վերապատրաստված ուսուցիչը լիովին ազատ է միջոցների ընտրության հարցում: Մարզիչը աջակցում և ընտրում է «վերապատրաստման ծրագիր»: Օրինակ՝ սպորտային մարզիչն ու ֆուտբոլիստը նպատակ են դրել՝ խփել 5-ից առնվազն 4 11 մետրանոց: Միևնույն ժամանակ, մարզիչը ուշադիր գրանցում է վիճակագրությունը, ուշադիր նայում հարվածների տեխնիկան և քննարկում իրավիճակը մարզիկի հետ: Դա նույնն է դպրոցում մարզիչի դեպքում. նախ նրանք միասին որոշակի նպատակ են դնում (օրինակ՝ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում առնվազն երեք աշակերտի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծել): Մասնագետը, ինչպես սպորտում, ուշադիր հետևում է աշակերտ ուսուցչին, արձանագրում նրա գործողությունները և ուսանողների արձագանքները, ապա միասին քննարկում են, թե ինչն է աշխատել և ինչպես բարելավել այն, ինչ լավ չի ստացվում:

Մարզիչը նույնպես տարբերվում է առաջատարից. Որովհետև առաջնորդը նա է, ով արժեքային համակարգ է սահմանում և առաջնորդում: Ավելի շուտ, մարզիչն օգնում է ուսուցչին հստակեցնել սեփական արժեքները և հետևել նրան:

Այս տեխնոլոգիան կարող է լավ աշխատել, եթե փոխազդեցություն ստեղծեք տարբեր կարգավիճակի ուսուցիչների միջև: Օրինակ, եթե դուք ունեք մի քանի փորձառու ուսուցիչներ, որոնք կարող են դրականորեն ազդել այլ գործընկերների վրա: Քոուչինգի առանձնահատկությունն այն է, որ այն ներառում է մի շարք կիրառական գործիքներ, որոնք կտրուկ կարգավորվում են արդյունավետության համար և փորձարկվում պրակտիկայի միջոցով:

Ներածական հատվածի ավարտը.

Մեկ տարի առաջ Ռուսաստանի Դաշնության նախագահը կրթության նախարար է նշանակել Օլգա Վասիլևային։ Այս պաշտոնում տեսական ֆիզիկոս Դմիտրի Լիվանովին փոխարինել է պատմաբան-աստվածաբան, վկայագրված խմբավար և նախագահի աշխատակազմի նախկին աշխատակից։ «Ընթացիկ մեկնաբանություններն» առանձնացրել են ամենակարևոր ոլորտները, որոնցում Օլգա Վասիլևային հաջողվել է փոփոխություններ կատարել։

Դպրոցների տեղափոխման սկիզբը քաղաքապետարաններից մարզեր

Նախարարը դժգոհեց, որ «44 հազար դպրոց ոչ մի կերպ չեն ենթարկվում ԿԳՆ-ին (...) և չեն ենթակա մարզին»։ Նրա խոսքով, գործող համակարգը անարդյունավետ է և պետք է փոխվի։ Որպես խնդրի լուծում՝ նա որոշել է դպրոցական կրթության լայնածավալ բարեփոխում իրականացնել։ Առաջարկվում է դպրոցները մունիցիպալ իշխանություններից տեղափոխել մարզային։

Բարեփոխումը փորձարկվելու է 16 մարզերում։ Այն արդեն սկսվել է Սամարայի, Աստրախանի շրջաններում եւ Սանկտ Պետերբուրգում։

Կրոնի և աստվածաբանության ուսումնասիրություն

Վասիլևան առաջարկել է ավելացնել դպրոցներում կրոնական մշակույթի և աշխարհիկ էթիկայի հիմունքներն ուսումնասիրելու ժամերի քանակը։ Նա հայտարարեց, որ կրոնի հիմունքները բարոյականության հիմքերն ամրացնող թեմա են: Այն փաստը, որ Ռուսաստանի կենտրոնական մասում դպրոցականներն ամենից հաճախ ընտրում են ուղղափառություն և աշխարհիկ էթիկան, իսկ մահմեդական շրջաններում՝ իսլամը, նրան չի անհանգստացնում: Նա կարծում է, որ այս կարգապահությունը ուղղված չէ կրոնական կրթությանը։

Մինչդեռ կրթության և գիտության նախարարությունն արդեն ավելացրել է «Աստվածաբանություն» մասնագիտության բյուջետային տեղերը։ Այս տարի կրոնագիտություն է սովորում 475 պետական ​​աշխատող, հաջորդ տարի նախատեսվում է 632 ուսանող։

Աստղագիտության դասեր

Մինչ վերջերս աստղագիտությունը դպրոցական բոլոր առարկաների մեջ ուներ գլխավոր աութսայդերի կարգավիճակ։ Աստղերի մասին գիտությունը լավագույն դեպքում թողնվեց որպես կարճ բաժին ֆիզիկայի դասագրքում և դասավանդվեց մնացորդային հիմունքներով, իսկ վատագույն դեպքում ձևացվեց, որ այն գոյություն չունի: Վասիլևան որոշեց աստղագիտությունը կրկին «հիանալի» դարձնել. թեման կհայտնվի 2017/18 ուսումնական տարվա ծրագրում:

Բանավոր հարցազրույց իններորդ դասարանցիների համար

Նախարարը համարեց, որ 9-րդ դասարանցիների համար ԳԳԱ-ն բավարար չէ, և որոշեց ստեղծել լրացուցիչ ֆիլտր ատեստավորման քննություններին ընդունելու համար։

Վասիլևան առաջարկեց ռուսերեն լեզվով բանավոր հարցազրույց ներկայացնել։ Նորամուծությունը կգործի հաջորդ տարի։ Նախատեսվում է նաև 2019 թվականին ներդնել ռուսաց լեզվից միասնական պետական ​​քննության բանավոր մասը։

Բոլոր առարկաներից դասագրքերի քանակի կրճատում

Նախարարին արդեն մտահոգել է, որ պատմության և աշխարհագրության դասագրքերը ժամանակից հետ են մնում անհուսալիորեն։ Նա առաջարկեց «աշխարհագրության և պատմության դասագրքերը համապատասխանեցնել ժամանակին»։ «Հիմա մենք կարող ենք անել էլեկտրոնային ձևաչափով. Քանի որ քիչ հավանական է, որ թղթի կրիչները կարողանան դպրոց գալ սեպտեմբերին», - ասաց Վասիլևան:

Մեր անմիջական ծրագրերը ներառում են բոլոր առարկաների դասագրքերի շրջանակի կրճատումը: Նա անընդունելի է համարում տարրական դասարանների 400 դասագիրք և առաջարկում է յուրաքանչյուր առարկայի համար թողնել 2-3 տող։

Աջակցություն դպրոցներում հիջաբների արգելմանը

Մորդովական դպրոցներից մեկում հիջաբ կրելու արգելքի հետ կապված սկանդալից հետո Վասիլեւան կտրուկ արտահայտվել է արգելքի օգտին։ Նա նշեց, որ իսկական հավատացյալները չեն փորձում ընդգծել իրենց հավատքը իրենց հատկանիշներով: «Մի քանի տարի առաջ Սահմանադրական դատարանը որոշեց, որ հիջաբները, որպես ազգային ինքնությունը ընդգծող, տեղ չունեն դպրոցում։ Ուստի կարծում եմ, որ այս հարցը սահմանադրական դատարանը լուծեց մի քանի տարի առաջ»,- ասել է Վասիլևան։

Աշխատանքային կրթություն դպրոցներում

Աստղագիտությունից հետո Վասիլևան մաքրեց խորհրդային ժամանակաշրջանի մեկ այլ կրթական արտեֆակտ՝ աշխատանքային կրթությունը: Նա «երկու ձեռքով» աջակցեց Պետդումայի օրենսդրական նախաձեռնությանը` դպրոցներում աշխատանքային կրթություն ներմուծելու վերաբերյալ: «Առանց քրտնաջան աշխատանքի, առանց հմտությունների, որոնք առաջին հերթին պարտական ​​ենք ընտանիքին և դպրոցին, առանց ժամային, ամեն վայրկյան աշխատելու հմտությունների, աշխատանքից հաջողության հասնելու համար մենք չենք կարող ապրել»,- կարծում է նախարարը։

Աշխատանքային կրթության մասին օրենքը ներկայացվել է Պետդումա, սակայն խորհրդարանականները դեռ չեն համարձակվել այն ընդունել անմիջապես. նախագիծն ուղարկվել է վերանայման։

Բյուջետային տեղերի կրճատում ասպիրանտուրայում

Վասիլևան կարծում էր, որ բաժինները «պետք է ունենան երկու կամ երեք ասպիրանտ»։ Ահա թե ինչպես, նրա կարծիքով, ասպիրանտուրան «իրոք զարգացնում է հետազոտողներին»։ Նախարարը դժգոհ է, որ ասպիրանտների միայն մեկ երրորդն է պաշտպանում ատենախոսությունը.

Վասիլևան առաջարկել է չեղարկել հավատարմագրումը կրթական ծրագրերասպիրանտուրայում առաջնահերթություն դարձնել ասպիրանտուրայի անցկացումը գիտական ​​հետազոտությունեւ պարտադիր դարձնել ատենախոսության պաշտպանությունը վերապատրաստման ավարտից հետո: Սակայն այս տարի բյուջետային ասպիրանտուրայի տեղերի կրճատում չի եղել։

Լոգոպեդների, հոգեբանների, շախմատի խմբակների հայտնվելը դպրոցներում

«Մահվան խմբերով» մտահոգված՝ Վասիլևան մտադիր էր հոգեբաններին վերադարձնել դպրոցներ։ «Հիմա իմ հիմնական խնդիրը (ես անընդհատ խոսում եմ այս մասին) հոգեբաններին դպրոց վերադարձնելն է։ Այսօր յուրաքանչյուր 700 երեխային մեկ հոգեբան ունենք։ Դա ոչինչ է։ Ինչ վերաբերում է մանկապարտեզ, մեկ լոգոպեդ կամ հոգեբան 400 հոգու համար»,- ասաց նա։

Կրթության նախարարության ղեկավարը նաև ասաց, որ շախմատի խմբակը պետք է վերադարձվի դպրոցներին. Նա նշեց, որ «յուրաքանչյուր դպրոց պետք է ունենա շախմատի խմբակ։ Ոչինչ այնպես չի զարգացնում բնակչությանը, ինչպես շախմատը։ Դա ոչինչ չի արժենա»: Ճիշտ է, շախմատի մարզիչների, հոգեբանների, լոգոպեդների զանգվածային հոսք դպրոցներ դեռ չի եղել։

Դպրոցական հեռուստատեսություն

Կրթության նախարարությունը պատրաստվում է գործարկել միասնական դպրոցական հեռուստատեսություն.

«Դպրոցական այս հեռուստատեսությունը լինելու է հետևյալը՝ երկրի և աշխարհի նորություններ... բոլոր ոլորտների նորություններ, որոնք կարելի է անել, իհարկե՝ հաշվի առնելով տարիքը։ Իսկ երկրորդ մասը դպրոցական հեռուստատեսությունն է, իրենց տեղական հեռուստատեսությունը, որը իրենք զարգացնում են։ Սա այն է, ինչ իդեալական պետք է լինի»,- ասել է Վասիլևան։

Վասիլևան կրկին անդրադարձավ խորհրդային անցյալին՝ դպրոցական հեռուստատեսությունը համարելով դպրոցական ռադիոյի տրամաբանական շարունակությունը։ Նա կարծում է, որ դա մեծ ծախսեր չի նախատեսի և, ընդհանուր առմամբ, իրագործելի է, քանի որ շատ դպրոցներ արդեն ունեն իրենց հեռուստացույցը։

Մինչ այժմ նախարարի գործողությունները մեծ ազդեցություն չեն ունեցել ընկալումների վրա կրթական համակարգռուսների շրջանում. Տարվա ընթացքում FOM-ը գրանցել է տնային կրթության որակի գնահատման նվազում. ռուսների 36%-ը (տարեկան +4%) այն գնահատում է որպես վատ, իսկ 40%-ը (տարեկան -4%)՝ միջին։

Կտրուկ աճել է նաև միասնական պետական ​​քննությանը չհամապատասխանողների թիվը (49%-ից մինչև 66%)։ Այն ոլորտները, որոնցում Վասիլևան ակտիվ քայլեր է ձեռնարկում, երկարաժամկետ էֆեկտ են հուշում, սակայն մինչ այժմ կրթության որակի և դրա ընկալման բարձրացման ուղղությամբ տեսանելի հաջողություններ չեն գրանցվել։

Հետեւեք մեզ