Բողոքարկում հաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամ երեխաների համար Մոսկվայի կրթության խնդիրների վերաբերյալ, դրանց լուծման և վերացման առաջարկներով. Ինչպես են հաշմանդամություն ունեցող Նիժնի Նովգորոդի բնակիչներին օգնում հոգեբանի և մանկավարժի կողմից մարզային կենտրոններում դառնալ մասնագիտական ​​հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն

Դոնիչենկո Օ.Գ.,
GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM-ի տնօրեն
Մոսկվա, 2015 թ

Հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը տրամադրվում է.

2-րդ հոդվածի 16-րդ կետ, 42-րդ հոդվածի 1-ին կետ թիվ 273 դաշնային օրենքը.
Դաշնային օրենքը 29.12.2012թ «Ռուսերեն կրթության մասին
ֆեդերացիա»
Հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը տրամադրվում է.
- սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաներ/աշակերտներ
հիմնական կրթական ծրագրեր, զարգացում և սոցիալական հարմարվողականություն;
- երեխաների/աշակերտների հետ հաշմանդամությունառողջություն
(ֆիզիկական և/կամ հաշմանդամություն ունեցող անհատ)
հոգեբանական զարգացումը, որը հաստատվել է հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից և խոչընդոտում է կրթության ձեռքբերմանը.
առանց հատուկ պայմաններ ստեղծելու);
- երեխաներ/ուսանողներ, հաշմանդամ ուսանողներ

Հոգեբանական և մանկավարժական օգնության տրամադրման մոդել

Երեխա
Հոգեբանական և մանկավարժական
խորհրդատվություններ
կրթական
կազմակերպություններ
թաղային կենտրոնների հոգեբանամանկավարժական, բժշկական և
սոցիալական աջակցություն
Կենտրոնական հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական
Մոսկվայի քաղաքային հանձնաժողով

Գերատեսչական ցուցակ


№
p/p
138
Անուն
հանրային ծառայություններ
(աշխատանքներ)
Հոգե-մանկավարժական տրամադրում,
բժշկական և սոցիալական
աջակցություն ուսանողներին,
դժվարություններ ունենալով
հիմնական յուրացում
հանրակրթական
ծրագրերը, դրանց մշակումը և
սոցիալական հարմարվողականություն
Սպառողների կատեգորիա
հանրային ծառայություն (աշխատանք)
Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներ
ուսուցում, սոցիալական հարմարվողականություն;
Ուսանողները ապրում են
հիմնական յուրացման դժվարություններ
հանրակրթական ծրագրեր,
դրա զարգացումը և սոց
հարմարվողականություն

Հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվությունը հիմք է հանդիսանում կրթական կազմակերպության մակարդակով հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գործունեության համար.

Հոգեբանական և մանկավարժական խորհուրդ –
մակարդակով հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գործունեության հիմքը
կրթական կազմակերպություն
իրականացումը
կանոնակարգեր;
կազմակերպություն
ռիսկ»;
կրթական իրականացման արդյունավետության մոնիտորինգ
երթուղի և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն;
հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաների համար կրթական երթուղիների իրականացում.
հարմարեցված կրթական ծրագրերի մշակում և իրականացում;
ուսուցիչների հոգեբանական կրթության կազմակերպումը բարելավելու համար
մասնագիտական ​​իրավասությունները:
հոգեբանական և մանկավարժական
հոգեբանական և մանկավարժական
ուղեկցորդ
ուղեկցորդ
Ըստ
մեկ
երեխաներ
«խմբեր

Հոգեբանական և մանկավարժական կազմը
կրթական կազմակերպության խորհուրդ
կրթական կազմակերպության վարչակազմի ներկայացուցիչ.
ուսուցիչ և (կամ) մանկավարժ;
հոգեբանական-մանկավարժական ծառայության մասնագետներ
աջակցություն՝ կրթական հոգեբան, լոգոպեդ,
ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ.

Հիմնական առարկաները յուրացնելու դժվարություններ ունեցող ուսանողներին հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության տրամադրման կարգը.

Հոգեբանական և մանկավարժական տրամադրման կարգը,
բժշկական և սոցիալական աջակցություն ուսանողներին,
դժվարություններ զգալ հիմնական յուրացման հարցում
հանրակրթական ծրագրերը, դրանց մշակումը և
սոցիալական հարմարվողականություն
Երեխա
Ուսումնական
կազմակերպություն
PPMS կենտրոն

PP-կոնսիլիումում կրթական
կազմակերպություններ
Քննության ընթացակարգ է անցնում
PP-consilium-ում
PPMS կենտրոն
Տրամադրված է
հոգեբանական և մանկավարժական
օգնություն կրթական ոլորտում
կազմակերպություններ
ՊՊՄՀ կենտրոնում տրամադրվում է հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն

Կրթության վարչության իրավասության ներքո գտնվող պետական ​​կազմակերպությունների կողմից մատուցվող (կատարված) հանրային ծառայություններ (աշխատանքներ).

Գերատեսչական ցուցակ
Կառավարության կողմից մատուցվող (կատարված) հանրային ծառայություններ (աշխատանքներ):
Մոսկվայի կրթության վարչության իրավասության ներքո գտնվող կազմակերպությունները
№
p/p
Պետության անվանումը
ծառայություններ (աշխատանքներ)
Պետական ​​սպառողների կատեգորիա
ծառայություններ (աշխատանքներ)
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ
առողջություն, կարիքավորներին
անհատական ​​ծրագիր
վերականգնում;
139
Հատուկ տրամադրում
կրթական պայմանները
հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ
առողջապահական հնարավորություններ
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ
առողջապահական հնարավորություններ կարիքավորների համար
հարմարեցված կրթական
ծրագիր;
Կարիքավոր հաշմանդամներ
անհատական ​​ծրագիր
վերականգնողական.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ

Կրթական ծրագրեր և ուսուցման մեթոդներ
և կրթություն
Դասագրքեր, ուսումնական նյութերԵվ դիդակտիկ նյութեր
Կոլեկտիվ վերապատրաստման տեխնիկական միջոցներ
և անհատական ​​օգտագործման
Օգնականի (օգնականի) ծառայությունների մատուցում
Ուղղիչ պարապմունքների անցկացում
Կազմակերպչական շենքերի մուտքի ապահովում

Հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր
(նախադպրոցական, հիմնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ ընդհանուր)
Արվեստ. 79 FZ-273:
խուլերի համար, դժվար լսողությամբ, ուշ խուլերով
կույրերի, տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար
խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար,
հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար
մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար,
ունեցող երեխաների համար մտավոր հետամնացություն,
աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար,
բարդ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար

Մոսկվայի կենտրոնական հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով

Միասնական ալգորիթմ
ապահովելով
ծառայություններ
Առաջարկություններ համար
ստեղծագործությունը
հատուկ
ուսուցման պայմանները
և կրթությունը ՕՕ-ում
Ներկայացում
խորհրդատվական
օգնելով ծնողներին
(իրավական
ներկայացուցիչներ)
երեխաներ,
ՊՏ մասնագետներ և
այլ կազմակերպություններ
Հաշվապահական մոնիտորինգ
առաջարկություններ
հանձնաժողովներ
(հաստատում,
պարզաբանում,
փոփոխություն
կրթական
երթուղի)
Կազմակերպչական և մեթոդական
ուղեկցում
ապահովելով
հոգեբանական և մանկավարժական
Օգնություն
Առաջարկություններ համար
ստեղծագործությունը
հատուկ
պետական ​​քննություն հանձնելու պայմանները
Զարգացում և
սերտիֆիկացում
հիմնական և
փոփոխական
ծրագրային փաթեթներ
հոգեբանական և մանկավարժական
ուղեկցորդ

Մոսկվայի կենտրոնական բժշկական մանկավարժական կոմիտեի կազմը

Բժշկական ենթահանձնաժողով
բժշկական հանձնաժողով
կազմակերպություններ
պետական ​​համակարգ
քաղաքային առողջություն
Մոսկվա
Տարածքային
Բժշկական աջակցության կենտրոնի ենթահանձնաժողով
Մոսկվայի քաղաքներ
միջգերատեսչական
միջնորդական խորհուրդ
Մոսկվա քաղաքի TsPMPK

CPMPK-ի եզրակացությունը
Մոսկվա
վերաբերյալ բժշկական եզրակացություն
առողջական վիճակը և
կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկություններ
ուսումնական գործընթացի համար
հաշմանդամություն ունեցող անձինք
առողջապահական հնարավորություններ
(բժշկական հանձնաժողովի ենթահանձնաժողով)
ITU վկայական, անհատական
վերականգնողական ծրագիր
հաշմանդամ երեխա
Հատուկ պայմաններ
վերապատրաստում և կրթություն

կրթական կազմակերպությունների հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար

Հատուկ կրթական պայմանների ապահովման կարգը


Երեխա

Ծնող

Կրթական կազմակերպություն

հաշմանդամություն ունեցող ուսանող
առողջություն (ներառյալ անհատական ​​և
խմբակային ուղղիչ պարապմունքներ)
Ապահովում է հատուկ կրթական պայմաններ
հաշմանդամություն ունեցող ուսանողին
առողջապահական հնարավորություններ (առանց անհատական ​​և
խմբակային ուղղիչ պարապմունքներ)
Համաձայնագիր PPMS կենտրոնի հետ
PPMS կենտրոնի մասնագետները հասարակական կազմակերպության հիման վրա իրականացնում են ուղղիչ զարգացման դասեր

Հատուկ կրթական պայմանների ապահովման կարգը
հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ
Մոսկվայի կրթական կազմակերպությունները
Երեխան, որը չի հաճախում PO
Մոսկվայի Կենտրոնական բժշկական մանկավարժական կենտրոնում քննություն է անցնում
Ծնող
Ներկայացնում է Մոսկվայի բժշկական և կլինիկական պրակտիկայի կենտրոնի զեկույցի բնօրինակը
PPMS կենտրոն
Հենակետում տրամադրում է ուղղիչ և զարգացման օգնություն
PPMS-կենտրոնը Մոսկվայի բժշկական և կլինիկական պրակտիկայի կենտրոնի եզրակացության համաձայն

Հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության շրջանային կենտրոններում

Ռեսուրս
կենտրոն համար
ուղեկցում
ներառական
կրթություն
Համալիր
ուղեկցում
կրթական
կազմակերպություններ
PHC -ն օդային փոխանցում է կատարում
Մեթոդական
ուղեկցում
մասնագետներ
կրթական
կազմակերպություններ
Հոգե-մանկավարժական տրամադրում
օգնություն բազայում
Կենտրոն

Համապարփակ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն
Հատուկ
պայմանները
կրթություն
Հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն
դժվարություններ ունեցող ուսանողները
հիմնական հանրակրթության յուրացում
ծրագրերը, դրանց զարգացումը եւ սոց
հարմարվողականություն
CPMPK
Մոսկվա
ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՆՁՆԱԺՈՂՈՎ
կրթական կազմակերպություն
կամ ԱԱՊ կենտրոն

Անուն
հանրային ծառայություններ
(աշխատանքներ)
138
Տրամադրում
հոգեբանական-մանկավարժական,
բժշկական և
սոցիալական աջակցություն
ուսանողները,
դժվարություններ զգալը
հիմնական յուրացման մեջ
հանրակրթական
ծրագրերը, դրանց մշակումը
և սոցիալական հարմարվողականություն
Սպառողների կատեգորիա
հանրային ծառայություններ
Քանակ
մանկավարժական
աշխատողներ
Գեներալ
ծավալը
Օգնություն
Կրթական հոգեբան
Խնդիրներ ունեցող երեխաներ
զարգացման, վերապատրաստման,
սոցիալական հարմարվողականություն;
ուսանողները,
դժվարություններ զգալը
հիմնական յուրացման մեջ
հանրակրթական
ծրագրերը, դրանց մշակումը
և սոցիալական հարմարվողականություն
Մանկավարժական
բանվոր
1-2
18 ժամ
Լոգոպեդ ուսուցիչ

Ուսումնական կազմակերպությունում կամ առաջնային խնամքի կենտրոնում ուղղիչ և զարգացման աջակցության ծավալները

Անուն
հանրային ծառայություններ
(աշխատանքներ)
Հանրային ծառայությունների սպառողների կատեգորիա
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ/հաշմանդամ ուսանողներ (ընդհանուր
հիվանդության պրոֆիլ), որը պահանջում է AOP հետ
հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական բնութագրերը և
երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները
Տրամադրում
հատուկ պայմաններ
կրթություն
139 աշակերտի հետ
սահմանափակված
հնարավորություններ
առողջություն
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ,
նրանք, ովքեր կարիք ունեն AOOP-ի.
TNR, մտավոր հետամնացություն, հաշմանդամություն, աուտիզմի սպեկտրի խանգարում, խուլ/լսողություն/
ուշ խուլ, տեսողության խանգարումներ
Քանակ
մանկավարժական
աշխատողներ
Մանկավարժական
բանվոր
Գեներալ
ծավալը
Օգնություն
Կրթական հոգեբան
1-2
Լոգոպեդ ուսուցիչ
36 ժամ
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ
Կրթական հոգեբան
2
Լոգոպեդ ուսուցիչ
72 ժամ
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ
Կրթական հոգեբան
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ,
նրանք, ովքեր կարիք ունեն AOOP-ի.
ODA, SD, կույր
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, ովքեր օգնության կարիք ունեն
AOOP:
SD, ODA, UO, ASD, կույր, խուլ
(լրացուցիչ օգնություն սոցիալական պաշտպանության ոլորտում)
3
Լոգոպեդ ուսուցիչ
108 ժամ
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ
Կրթական հոգեբան
2
Լոգոպեդ ուսուցիչ
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ
72 ժամ

Նախնական քննություն ուսումնական կազմակերպության հիման վրա, որին հաճախում է ուսանողը

*Նախնական փորձաքննությունն իրականացվում է սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին՝ համար

ընթացիկ ուսումնական տարում կրթության և դաստիարակության պայմանները.

Կրկնակի քննություն ուսումնական կազմակերպության հիման վրա, որին հաճախում է ուսանողը

* Կրկնական փորձաքննությունն իրականացվում է մարտ-մայիս ամիսներին՝ համար
ստանալով Մոսկվայի կենտրոնական բժշկական մանկավարժական կոմիտեի եզրակացությունը հատուկ ստեղծման վերաբերյալ
հաջորդ ուսումնական տարում կրթության և դաստիարակության պայմանները.

Մոսկվայի բժշկական և կլինիկական պրակտիկայի կենտրոնի տարածքային ենթահանձնաժողով

Հասցեներ:
Նիժնյայա Կրասնոսելսկայա փողոց, 45/17, շենք 1;
1905 Գոդայի փ., հ.5;
Սբ. 1-ին Դուբրովսկայա, 5ա;
Ֆադեևայի փող., 2;
Ֆրունզենսկայա ամբարտակ, 36/2;
Օրլիկովի նրբ., 8
Մուտք.
8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(երկուշաբթի-ուրբաթ, 830 – 1900 թթ.)
Էլեկտրոնային ձայնագրություն
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/r
oditelyam/lektronnaya_zapis/
Կայք
http://ocpsmds.mskobr.ru/

Հիմնական հանրակրթական ծրագրերի յուրացման, դրանց զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ ունեցող ուսանողներին հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության տրամադրման կարգը: տրամադրվում է ուսումնական կազմակերպությունում Անցնում է քննության ընթացակարգը ՊՄՊ-կոնսիլիումում ուսումնական կազմակերպությունը քննության ընթացակարգ է անցնում ՊՊՄՀ կենտրոնի ՊՄՓ-կոնսիլիումում ՊՊՄՍ կենտրոն

Ուղղիչ և զարգացման աջակցության ծավալները Հանրային ծառայության անվանումը (աշխատանք) Հանրային ծառայության սպառողների կատեգորիա Քանակ. դասախոսական կազմՄեկ մասնագետի աշխատանքի ժամերի քանակը Ուսուցչական անձնակազմ Օգնության առավելագույն ծավալի սխեման Աջակցության ընդհանուր ծավալը 138 Հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության տրամադրում հանրակրթական հիմնական ծրագրերի յուրացման, դրանց զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ ունեցող ուսանողներին. զարգացման և ուսուցման, սոցիալական հարմարվողականության մեջ; հիմնական հանրակրթական ծրագրերի յուրացման, դրանց զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ ունեցող սովորողներ 1-29 Կրթական հոգեբան 2*918 ժամ Լոգոպեդ ուսուցիչ դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ

Մանկական կրթական կազմակերպություն Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի համար տրամադրում է հատուկ կրթական պայմաններ (առանց անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ պարապմունքների) Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի համար ապահովում է հատուկ կրթական պայմաններ (ներառյալ անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ պարապմունքներ) PPMS կենտրոնի մասնագետները ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ են իրականացնում՝ հիմք ընդունելով. հասարակական կազմակերպությունն անցնում է քննության ընթացակարգ Մոսկվայի կենտրոնական բժշկական կրթության և ուսուցման կենտրոնում Ծնողական համաձայնագիր PPMS կենտրոնի հետ Տրամադրում է Մոսկվայի կենտրոնական բժշկական կրթության և ուսուցման կենտրոնի բնօրինակ եզրակացությունը Քաղաքի կրթական կազմակերպություններում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին հատուկ կրթական պայմաններ ապահովելու կարգը: Մոսկվայի

Ուսումնական հաստատություն չհաճախող երեխան քննություն է անցնում Մոսկվայի բժշկական կրթության կենտրոնում: Ծնողը ներկայացնում է Մոսկվայի բժշկական կրթության կենտրոնի զեկույցի բնօրինակը: Տրամադրում է ուղղիչ և զարգացող օգնություն PPMS-կենտրոնի հիման վրա: Մոսկվայի CPMPK-ի եզրակացության համաձայն PPMS-կենտրոն Մոսկվայի կրթական կազմակերպություններում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին կրթության հատուկ պայմանների տրամադրման կարգը

Ուղղիչ և զարգացման աջակցության ծավալները Պետական ​​ծառայության անվանումը (աշխատանքը) Պետական ​​ծառայության սպառողների կատեգորիան Դասախոսական կազմի քանակը Մեկ մասնագետի աշխատանքի ժամերի քանակը Ուսուցչական անձնակազմ Օգնության առավելագույն չափի սխեման Օգնության ընդհանուր չափը 139 Հատուկ պայմանների ապահովում. կրթության հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ/հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ Հաշմանդամություն ունեցող/հաշմանդամներ սովորող երեխաներ (հիվանդության ընդհանուր բնութագիր), ովքեր կարիք ունեն ԱՕՊ՝ հաշվի առնելով երեխայի հոգեֆիզիկական բնութագրերը և անհատական ​​հնարավորությունները Ուսուցիչ-հոգեբան 2* 1836 ժամ Խոսքի թերապևտ ուսուցիչ Ուսուցիչ-լոգոպաթոլոգ Հաշմանդամություն ունեցող/հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ սովորող երեխաներ՝ հաշմանդամներ/հաշմանդամներ, որոնք կարիք ունեն AOOP (AOOP TNR, ZPR, ODA, դժվար լսողություն/ուշ խուլ, տեսողության խանգարումներ) 236 Ուսուցիչ-psy 2*3672 ժամ Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ/հաշմանդամ ուսանողներ, որոնք կարիք ունեն AOOP-ի (AOOP TNR , UO, ASD, SD, խուլ, կույր) 336 Ուսուցիչ-հոգեբան 3*36108 ժամ Ուսուցիչ-խոսավար-դեֆեկտոլոգ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, ովքեր AOOP-ի կարիք ունեն (AOOP UO, ASD, SD, deaf, blind ) Ուսուցիչ-հոգեբան 2*3672 ժամ Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ.

Փաթեթ A Ուսուցիչ-հոգեբան Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ուսուցիչ-լոգոպաթոլոգ Մեկ նախագծի ժամերի քանակը: Նախադպրոցական կրթություն«Զարգացման, ուսուցման, սոցիալական հարմարվողականության խնդիրներ ունեցող 3-7 տարեկան երեխաների հաղորդակցման հմտությունների շտկում և զարգացում» «Զարգացման, ուսուցման, սոցիալական հարմարվողականության խնդիրներ ունեցող 3-7 տարեկան երեխաների հուզական-կամային ոլորտի ուղղում և զարգացում. «Իմացական մոտիվացիայի և գործունեության ուղղում և զարգացում, ճանաչողական գործողություններ 3-7 տարեկան նախադպրոցականների մոտ՝ զարգացման, ուսուցման, սոցիալական հարմարվողականության խնդիրներով» «5-7 տարեկան երեխաների մոտ զգայական, ճանաչողական և կարգավորիչ ֆունկցիաների նյարդահոգեբանական շտկում» 5-8 տարեկան երեխաների ձայնի արտասանության խանգարումներ. 5-8 տարեկան երեխաների ձայնային արտասանության և հնչյունաբանական գործընթացների խախտումների շտկում. «Խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում 3-5 տարեկան երեխաների մոտ, ովքեր դժվարանում են յուրացնել նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը» «Խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում 5-8 տարեկան երեխաների մոտ, ովքեր դժվարանում են յուրացնել նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիր» 9-18 Տարրական հանրակրթություն «Ուսուցման դժվարություններ ունեցող 7-11 տարեկան սովորողների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք. սկզբնական փուլթրեյնինգ» «7-13 տարեկան սովորողների մոտ զգայական, կարգավորիչ և ճանաչողական ֆունկցիաների նեյրոհոգեբանական շտկում» «8-18 տարեկանների մոտ ձայնի արտասանության խանգարումների ուղղում» «Խախտումների ուղղում». գրելը, պայմանավորված է 8-11 տարեկան սովորողների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների անբավարար զարգացմամբ»։ Մաթեմատիկական հասկացությունների և ընդհանրացումների ուղղում և զարգացում 7-11 տարեկան այն աշակերտների համար, ովքեր դժվարանում են յուրացնել հիմնական կրթական ծրագիրը. հանրակրթական« «Ուղղում և զարգացում լեզվական ներկայացումներև ընդհանրացումներ 7-11 տարեկան աշակերտների համար, ովքեր դժվարանում են յուրացնել տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագիրը» Հիմնական հանրակրթություն «Անձի զարգացման ուղղում և ադապտիվ վարքագծի ձևավորում 7-11 տարեկանում դժվարություններ ունեցող աշակերտների մոտ. հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացում, զարգացում և սոցիալական ադապտացիա» 8-18 տարեկան երեխաների ձայնի արտասանության խախտումների շտկում «Անբավարար զարգացմամբ պայմանավորված գրավոր խոսքի խանգարումների ուղղում. բառագիտական-քերականականուսանողների խոսքի ասպեկտները»

Փաթեթ B1 Ուսուցիչ-հոգեբան Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Մեկ նախագծի ժամերի քանակը: Նախադպրոցական կրթություն «3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաղորդակցման հմտությունների շտկում և ձևավորում» «3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հուզական-կամային ոլորտի ուղղում և ձևավորում» «Ճանաչողական մոտիվացիայի և գործունեության ուղղում և զարգացում, ճանաչողական. գործողություններ 3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ» «Նյարդահոգեբանական շտկում 5-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ թերի զգայական, ճանաչողական և կարգավորող գործառույթների նյարդահոգեբանական ուղղում» 3-8 երեխաների խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային ասպեկտների խանգարումների ուղղում. տարեկան. Խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում 3-5 տարեկան երեխաների մոտ, ովքեր դժվարանում են յուրացնել նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիր» Տարրական հանրակրթություն «7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների փոխազդեցության հմտությունների ուղղում և զարգացում, վարքի հուզական-կամային կարգավորում» «7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ճանաչողական կարողությունների ուղղում և զարգացում» «7-13 տարեկան աշակերտների մոտ զգայական, կարգավորիչ և ճանաչողական ֆունկցիաների նյարդահոգեբանական շտկում» «8-11 տարեկան ուսանողների խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային-քերականական ասպեկտների անբավարար զարգացմամբ պայմանավորված գրավոր խոսքի խանգարումների ուղղում» ուղղում և մաթեմատիկական հասկացությունների և ընդհանրացումների մշակում այն ​​սովորողների մոտ, ովքեր դժվարություններ են ունենում տարրական հանրակրթության հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացման գործում»: «Լեզվաբանական հասկացությունների և ընդհանրացումների ուղղում և զարգացում տարրական հանրակրթության հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացման դժվարություններ ունեցող սովորողների մոտ». Հիմնական ընդհանուր կրթություն «7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ճանաչողական կարողությունների ուղղում և զարգացում» «Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների անձնական զարգացման և հարմարվողական վարքի հմտությունների ձևավորում» «Բառապաշարի անբավարար զարգացմամբ առաջացած գրավոր խոսքի խանգարումների ուղղում. Ուսանողների խոսքի քերականական կողմը»

Փաթեթ B2 Ուսուցիչ-հոգեբան Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ուսուցիչ-լոգոպաթոլոգ Մեկ նախագծի ժամերի քանակը: Նախադպրոցական կրթություն «3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաղորդակցման հմտությունների շտկում և ձևավորում» «3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հուզական-կամային ոլորտի ուղղում և ձևավորում» «Ճանաչողական մոտիվացիայի և գործունեության ուղղում և զարգացում, ճանաչողական. գործողություններ 3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ» «Հոգեշարժական ֆունկցիաների նյարդահոգեբանական շտկում 3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ» 3-8 տարեկան երեխաների խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառա-քերականական ասպեկտների խախտումների ուղղում. «Մտավոր հետամնացություն ունեցող 3-5 տարեկան երեխաների խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում» «Մտավոր հետամնացություն ունեցող 5-8 տարեկան երեխաների խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում» «Խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում. լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ 3-8 տարեկան» . «Տեսողության խանգարումներով 3-8 տարեկան երեխաների խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում» Տարրական ընդհանուր կրթություն «Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների փոխազդեցության հմտությունների ուղղում և զարգացում, վարքի հուզական-կամային կարգավորում» «Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների ուղղում և զարգացում». 7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող ՕՎԶ» «8-11 տարեկան աշակերտների մոտ խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային-քերականական ասպեկտների անբավարար զարգացմամբ պայմանավորված գրավոր խոսքի խախտումների ուղղում» «Մաթեմատիկական հասկացությունների և ընդհանրացումների ուղղում և զարգացում աշակերտների մոտ. 7-11 տարեկան մտավոր հետամնացություն ունեցող, տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման դժվարություններ ունեցող: «Լեզվաբանական հասկացությունների և ընդհանրացումների ուղղում և զարգացում մտավոր հետամնացություն ունեցող 7-11 տարեկան ուսանողների մոտ, ովքեր դժվարանում են յուրացնել հիմնական կրթական ծրագիրը. Հիմնական հանրակրթություն. Հիմնական հանրակրթություն «7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ճանաչողական ունակությունների ուղղում և զարգացում» «Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների անձնական զարգացման և հարմարվողական վարքի հմտությունների ձևավորում» «Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների մոտ առաջացած գրավոր խոսքի խանգարումների ուղղում. Աշակերտների մոտ խոսքի բառապաշարային ասպեկտի անբավարար զարգացում» Տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների ճանաչողական գործունեության ուղղում. Լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողների ճանաչողական գործունեության ուղղում.

Փաթեթ Գ Ուսուցիչ-հոգեբան Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ուսուցիչ-լոգոպաթոլոգ Մեկ նախագծի ժամերի քանակը: Նախադպրոցական կրթություն «3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաղորդակցման հմտությունների շտկում և ձևավորում» «3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հուզական-կամային ոլորտի ուղղում և ձևավորում» «Ճանաչողական մոտիվացիայի և գործունեության ուղղում և զարգացում, ճանաչողական. գործողություններ 3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ» «Հոգեշարժական ֆունկցիաների նյարդահոգեբանական շտկում 3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ» 3-8 տարեկան երեխաների խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառա-քերականական ասպեկտների խախտումների ուղղում. «3-8 տարեկան մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում «Լսողության խանգարումներով 3-8 տարեկան երեխաների խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում» «Խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում. տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ 3-8 տարեկան» Տարրական ընդհանուր կրթություն «Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների փոխազդեցության հմտությունների ուղղում և զարգացում, վարքի հուզական-կամային կարգավորում» «7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ճանաչողական կարողությունների ուղղում և զարգացում» գրավոր խոսքի խանգարումներ, որոնք առաջացել են 8-11 տարեկան աշակերտների մոտ խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային-քերականական ասպեկտների անբավարար զարգացմամբ» «Մտավոր հետամնացություն ունեցող 7-11 տարեկանների մոտ խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում». խոսքի և ճանաչողական գործունեության զարգացում խուլ և վատ լսող 7-11 տարեկան աշակերտների մոտ." Խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորում և զարգացում կույր և թույլ տեսողություն ունեցող 7-11 տարեկան ուսանողների մոտ." Հիմնական հանրակրթություն «7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ճանաչողական կարողությունների ուղղում և զարգացում» ծրագիր «7-18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների անձնական զարգացման և հարմարվողական վարքի հմտությունների ձևավորում» «Գրավոր խոսքի խանգարումների ուղղում, որն առաջացել է. Ուսանողների մեջ խոսքի բառապաշարային և քերականական ասպեկտների անբավարար զարգացում «Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների ճանաչողական գործունեության ուղղում». «Տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների ճանաչողական գործունեության ուղղում»:

Փաթեթ Դ Ուսուցիչ-հոգեբան Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ուսուցիչ-լոգոպաթոլոգ Մեկ նախագծի ժամերի քանակը: Նախադպրոցական կրթություն «Հոգեֆիզիկական զարգացման ծանր խանգարումներով 3-7 տարեկան երեխաների հուզական-կամային և հաղորդակցական ոլորտի ուղղում և զարգացում» «Հոգեշարժական ֆունկցիաների նյարդահոգեբանական ուղղում 3-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ» տարրական խոսքի հմտությունների ձևավորում. միջին և ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, բարդ արատներով, ASD. «Ծանր աստիճանի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, բարդ արատներով, ՀԱՍ-ով հաղորդակցման այլընտրանքային մեթոդների ձևավորում» «Գործողությունների, գործունեության միավորների, միջոցառումների ձևավորում և զարգացում միջին, ծանր աստիճանի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, բարդ արատներով, ASD. » «Սոցիալական և կենցաղային կողմնորոշումների ձևավորումը ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, բարդ արատներով, ASD» 36 Տարրական հանրակրթություն «Հաղորդակցական և հուզական-կամային ոլորտի ուղղում և զարգացում 7-18 տարեկան երեխաների հոգեֆիզիկական առողջության ծանր խանգարումներով» «Ձևավորում. Հաշմանդամության ծանր աստիճանով, բարդ արատներով, ՀԱՍ-ով երեխաների հաղորդակցության այլընտրանքային մեթոդների մասին» «Գործողությունների ձևավորում և զարգացում, գործունեության միավորներ, միջոցառումներ միջին, ծանր աստիճանի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, բարդ արատներով, ԱՍԴ». «Ծանր հաշմանդամություն ունեցող, բարդ արատներով երեխաների մոտ սոցիալական և կենցաղային կողմնորոշումների ձևավորում» Հիմնական հանրակրթություն «Հաղորդակցական և հուզական-կամային ոլորտի ուղղում և զարգացում 7-18 տարեկանների մոտ հոգեֆիզիկական առողջության ծանր խանգարումներով» «Ձևավորում. ՀԱԾ-ի ծանր աստիճանով, բարդ արատներով երեխաների մոտ հաղորդակցության այլընտրանքային մեթոդներ» «Գործողությունների ձևավորում և զարգացում, գործունեության միավորներ, գործունեությունը միջին, ծանր աստիճանի ՆԱ-ով, բարդ արատներով, ԱՍՀ-ով» «Գործողությունների ձևավորում և զարգացում. Սոցիալական և կենցաղային կողմնորոշումները ծանր աստիճանի ID-ով, բարդ արատներով, ՀԱՍ ունեցող երեխաների մոտ»

Ստացեք հավատարմագրում էլեկտրոնային հարթակում: Հավատարմագրում ստանալը պարզ և անվճար ընթացակարգ է, բայց տևում է մոտ մեկ աշխատանքային օր:

Անհրաժեշտության դեպքում անցեք վերապատրաստում Էլեկտրոնային հարթակում սակարկությունների հետ աշխատելու համար:

Համոզվեք, որ աճուրդին մասնակցելու համար անհրաժեշտ բոլոր փաստաթղթերը թարմացված են:

Անհրաժեշտության դեպքում նախապատրաստեք 62-րդ հոդվածի 2-րդ մասի 1-ին, 3-5-րդ, 7-րդ և 8-րդ կետերով նախատեսված փաստաթղթերն ու տեղեկությունները, 44-FZ-ի 66-րդ հոդվածի 3-րդ և 5-րդ մասերը:

Ընտրեք աճուրդին մասնակցելու ձեր հայտի անվտանգության ապահովման եղանակը: Օգտվե՛ք մեր լուծումներից։

Դիմե՞լ եք աճուրդին մասնակցելու համար։

Սպասեք առևտրի ընդունման մասին ծանուցում: Այս փուլում դիտարկվում են հայտերի առաջին մասերը։

Թույլատրվու՞մ եք առևտուր անել:

Շնորհավորում եմ: Պլանավորեք ձեր մասնակցությունը աճուրդին:

Աճուրդի կազմակերպիչը մերժել է Ձեր դիմումը, իսկ Դուք համաձայն չե՞ք այս որոշման հետ։

Աճուրդ! Հաղթում է նա, ով առաջարկում է առավել բարենպաստ պայմաններ և գին։

Եթե ​​սակարկության մեկնարկից 10 րոպեի ընթացքում մասնակիցներից որևէ մեկը հայտ չի ներկայացնում, ապա այդպիսի աճուրդը համարվում է չկայացած:

Եթե ​​հաղթող մասնակցի առաջարկած գինը 25%-ով ցածր է նախնական առավելագույն գնից (ՄՄԳ), ապա այդպիսի մասնակիցը պարտավոր է հաստատել իր հեղինակությունը և ապահովել ավելի մեծ չափով անվտանգություն:

Եթե ​​աճուրդի հաղթողը խուսափում է պայմանագիր կնքելուց, այդ մասին տեղեկատվությունը ուղարկվում է Անարդար մատակարարների ռեգիստր (RNP):

Սպասեք աճուրդի արդյունքներին, վերահսկեք ժամկետների պահպանումը.

Աճուրդի ավարտից հետո 30 րոպեի ընթացքում՝ Էլեկտրոնային Աճուրդի Արձանագրության (ԱԱԱ) հրապարակում էլեկտրոնային հարթակում։

Էլեկտրոնային հարթակում Էլեկտրոնային աճուրդի Արձանագրության (ԱԱԱ) հրապարակման օրվանից ոչ ավելի, քան 3 աշխատանքային օր՝ հաճախորդի կողմից հայտերի 2 մասի քննարկում, ինչպես նաև ամփոփման արձանագրության (PSI) ձևավորում։ )

Ամփոփման Արձանագրության (PSI) ստորագրման օրվան հաջորդող աշխատանքային օրվանից ոչ ուշ, PPI-ի հաճախորդի կողմից էլեկտրոնային հարթակում և միասնական հարթակում տեղադրում. Տեղեկատվական համակարգ(EIS)

Դուք հաղթող ե՞ք։ Շնորհավորում եմ: Հաճախորդին տրամադրել պայմանագրի կատարման երաշխիք և ստորագրել պայմանագիրը

Պայմանագրի ստորագրումը հնարավոր է Միասնական տեղեկատվական համակարգում (UIS) Գումարման Արձանագրության (ԳԳՀ) հրապարակման օրվանից ոչ շուտ, քան 10 օր:

Խստորեն հետևեք ժամկետներին: Աշխատանքային օրերի և հանգստյան օրերի հարաբերակցությունը կարևոր չէ.

Միասնական տեղեկատվական համակարգում (UIS) Ամփոփ արձանագրության (SMP) հրապարակման օրվանից ոչ ավելի, քան 5 օր - Հաճախորդը հրապարակում է պայմանագրի նախագիծը:

Պատվիրատուի կողմից պայմանագրի նախագծի հրապարակման օրվանից ոչ ավելի, քան 5 օր - Հաղթողը հրապարակում է արձանագրությունը/պայմանագրի նախագիծը: Հաղթողը, ով չի ուղարկել անհամաձայնությունների արձանագրություն կամ ստորագրված պայմանագրի նախագիծ չի ուղարկել Միասնական տեղեկատվական համակարգում (ՀՏՀ) Գումարման արձանագրության (ԳԱԱ) հրապարակման օրվանից 13 օր հետո, համարվում է, որ խուսափել է պայմանագրի ստորագրումից։ .

Աշխատանքային օրերի և հանգստյան օրերի հարաբերակցությունը հիմնարար է.

Հաղթողի կողմից տարաձայնությունների արձանագրության Միասնական տեղեկատվական համակարգում (UIS) հրապարակման օրվանից ոչ ավելի, քան 3 աշխատանքային օր, Հաճախորդը հրապարակում է պայմանագրի վերանայված նախագիծը (կամ առանձին փաստաթղթում, ամբողջությամբ կամ ամբողջությամբ հրաժարվելը): հաշվի առնել հաղթողի տարաձայնությունների արձանագրության մեկնաբանությունները):

Պատվիրատուի կողմից վերջնական պայմանագրի նախագիծը Միասնական տեղեկատվական համակարգում (UIS) հրապարակելու օրվանից ոչ ավելի, քան 3 աշխատանքային օր - հաղթողը հրապարակում է արձանագրությունը/պայմանագրի նախագիծը + տրամադրում է պայմանագրի կատարման հաստատում:

Մոսկվայի քաղաքային հաշմանդամ երեխաների ծնողների ասոցիացիա

Մոսկվայի քաղաքապետ
Ս.Ս. Սոբյանինը

Բողոքարկում
Մոսկվայի հաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամ երեխաների կրթության խնդիրների վերաբերյալ, դրանց լուծման և վերացման առաջարկներով

Բյուջետային միջոցներն արդյունավետ ծախսելու և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ընտանիքների նկատմամբ պետության սոցիալական պարտավորությունները կատարելու համար անհրաժեշտ է հավաստի վիճակագրություն, որը հնարավորություն կտա կատարել խելամիտ վիճակագրական կանխատեսումներ և իրականացնել պլանավորում, ճիշտ բացահայտել աճի կետերը և հասկանալ, թե որտեղ է «Թույլ կետերը» դրանք ուժեղացնելն է...

Վաղ օգնություն

IN վերջին տարիներըԶգալիորեն աճել է ֆունկցիոնալ անհասություն կամ զարգացման պաթոլոգիա ունեցող նորածինների թիվը։ Տարբեր գնահատականներով՝ նորածին երեխաների մինչև մեկ երրորդը ընդհանուր թիվըունեն շեղումներ նորմատիվ զարգացումից, ինչի պատճառով վաղ ախտորոշումը և ուղղիչ օգնությունը չափազանց անհրաժեշտ են։ Պահանջվող չափով ժամանակին վաղ օգնություն ստանալու պայմանով, ռիսկային խմբի (մինչև 3 տարեկան) երեխաների մինչև 60%-ը կարող է լիովին վերականգնվել/հաստատվել: Վաղ օգնությունը և վաղ հայտնաբերումը դեռևս նպատակային բնույթ են կրում: Միաժամանակ ունենք հակադարձ վեկտոր՝ կրթության ոլորտում վերջին տարիներին կտրուկ նվազել է վաղ տարիքի ծառայությունների թիվը, և. ուղղիչ աշխատանքայս տարիքի երեխաների հետ ընկել է կրիտիկական մակարդակ և դարձել վճարովի:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը, ովքեր դպրոցական շրջանում կարիք ունեն ուղղիչ օգնության և կրթության առանձնահատուկ պայմանների, կազմում է երեխաների բնակչության առնվազն 35%-ը:

Ուղղիչ օգնության խնդրանք և հատուկ կրթական պայմաններըհաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար կա, բայց Մոսկվան չի բավարարում այս խնդրանքը, որն արտացոլված է Օլգա Յուրիևնա Գոլոդեցին հանձնված «Պահպանել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական համակարգը Մոսկվայում» միջնորդագրում, որի տակ հավաքվել է 15000 ստորագրություն։ Այս մասին են վկայում նաև հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հարցման տվյալները, որոնք

մշակվել է Մոսկվայի քաղաքային հաշմանդամ երեխաների ծնողների ասոցիացիայի (MGARDI) կողմից: Միջին հաշվով յուրաքանչյուր երրորդ ծնող գոհ չէ իր երեխային մատուցվող խնամքի որակից։

Առանձին խնդիր է օգնություն ցուցաբերելու «դեկլարատիվ» սկզբունքը, ինչը նշանակում է, որ եթե ծնողը բավականաչափ վստահորեն «չհայտարարի» երեխայի իրավունքները, ապա կխախտվեն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի իրավունքները։ Ուստի ռիսկային խմբի երեխաների նույնականացման խնդիրը բավականին սուր է, իսկ նույնականացումը, մեր կարծիքով, պետության պարտականությունն է։

Կանխատեսում, ոչ հետեւանքների վերացում = բյուջետային միջոցների արդյունավետ օգտագործում.

Բոլոր «սոցիալական» բաժինների՝ Առողջապահության, Կրթության և Սոցիալական պաշտպանության վարչության հաշվետվությունները չեն կարող հիմնվել. բացարձակ թվերով, դրանք կարող են լինել միայն հարաբերական՝ կարիքավոր մարդկանց ընդհանուր թվի %-ի տեսքով։ «... մարդ է, կամ նախորդ տարվա համեմատ ավելացել է ... մարդով» ձևակերպումը երբեք չի արտացոլի գործերի իրական վիճակը։ Իրական պատկերը, որն արտացոլված է տոկոսներով, ճնշող է թվում, իսկ ջանքերը՝ անբավարար, ոչ համակարգված և նպատակային։ Պաշտոնական տվյալներով (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/) Մոսկվայում ապրում է ընդամենը 35419 հաշմանդամ երեխա։ Միաժամանակ կրթական համակարգում սովորում է 20524 հաշմանդամ երեխա։ Սոցիալական ապահովության համակարգում սովորում է 790+1120+600 մարդ։ Ընդհանուր առմամբ երկու համակարգերում էլ կա 22764 մարդ։ Զեկույցում տվյալներ չկան մնացած երեխաների մասին, ինչը կազմում է մոտ 30 տոկոս։ Վարքագծի և հոգեկան խանգարումներ ունեցող հաշմանդամ երեխաները ընդգրկված չեն առանձին կատեգորիայի մեջ, սակայն ներկայացված պաշտոնական վիճակագրության հիման վրա կատարված հաշվարկների համաձայն՝ նրանց թիվը կազմում է 6480 մարդ։ Տրված թվերը թափանցիկ չեն և թույլ չեն տալիս հասկանալ, թե որտեղ են ստեղծվել ուսուցման պայմանները, և արդյոք դրանք ստեղծվել են պատշաճ ծավալով և որակով բարդ կատեգորիաների երեխաների համար (օրինակ՝ զարգացման ծանր և բազմակի խանգարումներով կամ վարքային խանգարումներ):

Կրթության վարչության տվյալների բազայից երեխաների դուրս թողում չի կարող և չպետք է լինի՝ անկախ նրանց տարիքից և ուսման վայրից՝ սոցիալական պաշտպանության կամ կրթության վարչությանն առնչվող կրթական և այլ հաստատություններում: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության ֆինանսական և կառավարչական պատասխանատվությունը պետք է կրի Մոսկվայի կրթության վարչությունը, անկախ կրթական և այլ ծառայություններ մատուցող հաստատության գերատեսչական պատկանելությունից:

Գործող օրենսդրության համաձայն՝ Ռուսաստանում ստեղծվում է հաշմանդամների միջգերատեսչական ռեգիստր։ Սա շատ կարևոր քայլ է, որը հնարավորություն կտա հասկանալ, թե իրականում քանի երեխա ընդհանրապես կրթություն չի ստանում կամ ոչ բավարար չափով ուղղիչ և զարգացող օգնություն է ստանում։ Մոսկվայում մի քանի տարի գործում է հաշմանդամների ռեգիստր։ DSZN-ն և նրա ենթակա հիմնարկները մուտք ունեն ռեգիստր: Շատ կարևոր է, որ այլ գերատեսչություններ հասանելի լինեն այս տեղեկատվությանը և գրանցամատյանի լրացմանը` առողջապահություն, կրթություն, մշակույթ, սպորտ, աշխատանք և զբաղվածություն և այլն:

Հաշմանդամը կամ նրա օրինական ներկայացուցիչը նույնպես պետք է հնարավորություն ունենա ծանոթանալու գրանցամատյանից ստացված տեղեկատվությանը այս հաշմանդամ անձի վերաբերյալ:

Բացի հաշմանդամ երեխաներից, կա նաև հաշմանդամություն չունեցող երեխաների կատեգորիա: Հաշմանդամությունը բժշկական հասկացություն չէ, դրանք կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ են, որոնք ամրագրված են ՊՄԿԿ (հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի) որոշմամբ։ Այս երեխաներին նույնպես պետք է հաշվի առնել և ներառել միջգերատեսչական տվյալների բազաներում:

Բացի այդ, անհրաժեշտ է հանրային վերահսկողություն (մոնիթորինգ), որը հաշվի կառնի ոչ միայն քանակական, այլև որակական ցուցանիշները։

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՏՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՇԱՐՈՒՆԱԿՎՈՒՄ Է

Ներկայումս յուրաքանչյուր երեխայի համար հատկացվող միջոցների չափը կախված է փորձնական ծրագրին դպրոցի մասնակցությունից: Փորձնական ծրագիրն ավարտված է, բայց ֆինանսավորման տարբերությունը մնում է։ Երեխաները ոչ մի դեպքում չպետք է տուժեն թերֆինանսավորումից: Առաջարկվում է բարձրացնել տարրական հանրակրթական ծրագրերի իրականացման մեկ շնչին ընկնող ֆինանսավորման բազային դրույքաչափը մինչև «պիլոտային» դրույքաչափ ցանկացած դպրոցում սովորող երեխաների համար՝ տարրական կրթության համար տարեկան 63,112 ռուբլուց մինչև 85,000, և համապատասխան թվերի՝ տարրական և ավագ դպրոցներ։ Բացի այդ, պետք է լինի ֆինանսավորման չափորոշիչների բարձրացման թափանցիկ մեխանիզմ (մեկ շնչին ընկնող ֆինանսավորման ներկայիս չափորոշիչները 63 հազար են, գրեթե 5-10 տարվա վաղեմության չափանիշներ են և հաշվի չեն առնում միջին աշխատավարձի աճը և տարբեր ապրանքների գների աճը։ և ծառայություններ):

Մոտիվացիա + կրթություն.

Ուսումնական հաստատությունները մոտիվացված չեն պայմաններ ստեղծելու ընդգրկման և ուղղման պահպանման համար, զարգացման մասին խոսք չկա։

Մենք առաջարկում ենք:

Մշակել հիմնական դասընթաց տնօրենների կառավարման հմտությունների կատարելագործման համար՝ որպես ներառական կրթության կազմակերպման և նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման և այլ մոտիվացիոն միջոցառումների մաս:

ՀՄԿԿ-ի մասնագետներին անհրաժեշտ է հատուկ առաջադեմ վերապատրաստման դասընթաց՝ կապված հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների Դաշնային պետական ​​կրթական նոր ստանդարտների ներդրման հետ:

Շարունակվող վերակազմակերպումների արդյունքում հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչները զրկվում են նպաստից, հավելավճարները, կրճատվում են արձակուրդները, ինչը հանգեցնում է որակյալ կադրերի արտահոսքի և մատուցվող կրթական և ուղղիչ ծառայությունների որակի կորստի։ Նախկինում գոյություն ունեցող 20% բոնուսը «դժվարության համար» այժմ չի կարգավորվում տոկոսային առումով: Դպրոցը (վարչակազմը) ուսուցչին խթանում է իր հայեցողությամբ՝ ուսուցչի, այսպես կոչված, արժանիքների համաձայն։ Հաշմանդամ երեխային ուսուցանելու հավելավճարն այնքան աննշան է, որ այն չի ապահովում համապատասխան խթաններ հատուկ երեխաներին դասավանդող ուսուցիչների համար: Գործակից 2.12. հեռացվել է անարդյունավետության համար: Պետք է միջոցներ ձեռնարկել իրավիճակը փոխելու համար։

Ուսուցիչների համար կատարված ուսումնասիրությունների և հարցումների համաձայն՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ամենամեծ դժվարությունը ներկայացնում է հոգեկան խանգարումներ և վարքագծային խանգարումներ ունեցող երեխաների կատեգորիան, մասնավորապես՝ ASD (վարքի անցանկալի ձևեր, հաղորդակցման դժվարություններ, զգայական ընկալման առանձնահատկություններ, ընտրություն. հատուկ տեխնիկայի և ուսուցման մեթոդների և այլն): Այս երեխաներն ամենաքիչն են ապահովված կրթության առանձնահատուկ պայմաններով։ ASD ունեցող երեխաների կրթության մատչելիության իրավունքները հավասարեցնելու համար անհրաժեշտ է մեկ շնչին ընկնող ֆինանսավորման ճշգրտման գործակիցը հասցնել 3 անգամ: Զարգացման ծանր բազմակի խանգարումներ ունեցող հաշմանդամ երեխաների համար ներմուծել 4 գործակից: Առաջարկում ենք նաև կապ հաստատել գիտական ​​և գործնական կազմակերպությունների համապատասխան փորձագետների հետ՝ որոշելու նման գործակիցների հաշվարկման մեթոդները:

Կառավարության աշխատանքը՝ որպես կրթական հատուկ պայմանների ստեղծմանն աջակցելու մեխանիզմ՝ հարցեր.

2014 թվականի դեկտեմբերին ներառական պրակտիկա իրականացնող ուսումնական հաստատությունները ստացել են լրացուցիչ ֆինանսավորում պետական ​​աշխատանք«Ուսանողների հոգեբանամանկավարժական խորհրդատվության անցկացում, նրանց

ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ) և ուսուցչական անձնակազմ» յուրաքանչյուր ուսումնական կազմակերպության համար 5,000,000 ռուբլի: Սա գերատեսչության հիանալի նախաձեռնությունն է, որին կարելի է միայն աջակցել, սակայն.

1. Ինչու է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայությունը ներառված «պետ. աշխատանք» Ի վերջո, առանց դրա հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կրթական գործընթաց չի ապահովվի նույնիսկ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների շրջանակներում։ Մենք առաջարկում ենք այս ծառայությունը վերածել պարտադիր «պետական ​​ծառայության»։ վարժություն».
2. Չափազանց կարևոր խնդիրը մնում է մանկապարտեզների և դպրոցների երեխաներին, ծնողներին և ուսուցիչներին հարմարեցված կրթական ծրագրերով (նախկին ուղղիչ հիմնարկներ) ուսուցանելու հարցը։
3. Ուսումնական գործընթացը պահպանելու և բարելավելու համար անհրաժեշտ է թափանցիկ, ժամանակին ֆինանսավորում։ Ոմանց հաշիվներին պետական ​​աշխատանքի համար գումար է հայտնվել ուսումնական հաստատություններմեջտեղում ուսումնական տարի, ինչն անընդունելի է։ Գումարների ստացման ժամանակի անկանխատեսելիությունը թույլ չի տալիս բյուջետային միջոցների արդյունավետ ծախսում և աշխատանքի պլանավորում, ինչը կրկին խախտում է երեխաների իրավունքները և անորոշության տագնապալի մթնոլորտ է ստեղծում դասախոսական կազմի մոտ։

Կրթության ֆինանսավորման խնդիրները հստակ նկարագրված են բազմաթիվ կրթական կազմակերպություններին միջոցներ հատկացնելու երթուղիով.

• Դպրոցները և PPMS կենտրոնները փաստաթղթեր են ներկայացրել կառավարության աշխատանքի համար 2014 թվականի ապրիլին
• Մերժված կամ հաստատված հայտերը 2014 թվականի նոյեմբերին
• Գումարը դեռ չի հասել (2015թ. փետրվար): Հիշեցնենք, որ աշխատանքները, ամեն դեպքում, սկսվել եւ իրականացվում են ուսումնական տարվա սկզբից (2014թ. սեպտեմբերի 1-ից)։

Ուղղիչ օգնությունը չի կարող կառուցվել առանց ամուր ֆինանսական հիմքի, միայն կամավոր և կամավոր հիմունքներով: Աշխատանքը կարող է արդյունավետ իրականացվել միայն այն դեպքում, եթե դրանք ֆինանսավորվեն ժամանակին։

Անհրաժեշտություն կա նաև ուսումնական տարվա ընթացքում կրթական համակարգի վերակազմավորման գործողությունների մորատորիումի, որոնք կաթվածահար են անում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների աշխատանքը։ Ամառային ամիսները պետք է հատկացվեն կազմակերպչական գործընթացների և համակարգային փոփոխությունների բարելավմանը:

PMPK - նոր խնդիր

Վերջին փոփոխությունները հանգեցրել են նրան, որ գոյություն ունեցող հերթը չեղարկվել է: Արդյունքում եղավ հանձնաժողովների քանակի կրճատում, և, որպես հետևանք, ժամկետների ավելացում (մինչև մի քանի ամիս սպասելու), աշխատանքի որակի վատթարացում, հետևաբար՝ եզրակացությունների որակ, հետևաբար. - երեխայի կրթական պայմանները.

Համաձայն ԿԳՆ հրամանի Ռուսաստանի Դաշնություն(Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2013 թվականի սեպտեմբերի 20-ի N 1082 Մոսկվա «Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի կանոնակարգը հաստատելու մասին» 1 PMPK հանձնաժողովը հիմնվում է 10 հազար երեխայի հաշվով: Մոսկվայում երեխաների (մինչև 18 տարեկան) բնակչությունը, Ռոսստատի տվյալների հիման վրա, կազմում է մոտավորապես 1 միլիոն 400 հազար երեխա։ Այսպիսով, այսօր Մոսկվայում պետք է լինի առնվազն 140 հանձնաժողով։ Մինչդեռ ներկայումս գործում է Բժշկական և գործնական կառավարման կենտրոնի մոտ 10 բաժին։

Օրենքը հերթական անգամ խախտվում է՝ հանձնաժողով անցնելու սպասման ժամկետը չի կարող գերազանցել 1 ամիսը, իսկ այժմ գրանցումն արդեն հուլիսին է։ Տպավորություն է ստեղծվում, որ համակարգը փորձում է կրճատել հարցումների քանակը՝ երեխա չկա, խնդիր չկա։

Կարելի է նշել նաև, որ PMPC-ի կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար առաջարկվող հաստատությունների ցանկում ներառված չեն սոցիալական պաշտպանության վարչության ենթակայության տակ գտնվող ուսումնական հաստատությունները: Անհրաժեշտ է մշտապես թարմացվող մոնիտորինգ, որի արդյունքը կլինի Մոսկվայի կրթական հաստատությունների ամբողջական և ընդլայնված տվյալների բազան, որտեղ ընդունվում են տարբեր հիվանդություններ ունեցող երեխաներ։

Եզրակացություն PMPK-ն անհրաժեշտ է ոչ միայն երեխայի կրթական երթուղին կառուցելու, այլև անհրաժեշտ միջոցներ հատկացնելու համար նրա կրթական կարիքները հոգալու համար՝ ցանկացած ուսումնական հաստատությունում (EI) և PPMS կենտրոնում մասնագետի հետ դասերի համար, բացառությամբ հոգեբանի:

Բացի այդ, անհրաժեշտ է որոշել անհրաժեշտ օգնություն անհապաղ ստանալու ներկայիս մեխանիզմը, քանի որ ներկայումս Մոսկվայում գործող PMPC համակարգը չափազանց անարդյունավետ է, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չեն կարող այդքան երկար սպասել անհրաժեշտ բարձր որակավորում ունեցող օգնությանը: . Այսօր երեխային օգնելու համար միջոցներ հատկացնելու իրավական հիմքը երկու փաստաթուղթ է` ITU (IPR) և PMPC-ի եզրակացությունը: Ցավոք, այս պահին ՄՍԻ-ները հոգեկան խանգարումներով և ԱՍՀ ունեցող երեխաների համար նախատեսված չեն բավարար չափով, և «կրթություն» բաժինը հաճախ մնում է ամբողջովին դատարկ: ASD ունեցող երեխաների մեծ տոկոսն ընդհանրապես չունի փաստագրված հաշմանդամություն, ինչը նշանակում է, որ նրանց կրթական ուղու, առաջարկությունների և, որպես հետևանք, միջոցների հատկացման հստակեցումն ամբողջությամբ կախված է PMPC-ի որոշումից:

Անհրաժեշտ է կլոր սեղան անցկացնել բաժանմունքների, քաղաքային PMPK-ի, BMSE-ի, ծնողական համայնքի, VK-ի բժիշկների ներկայացուցիչների հետ՝ երեխաների երթուղիների ընդհանուր ալգորիթմ և ընդհանուր պատկերացում մշակելու և երեխաների շահերից ելնելով միջգերատեսչական փոխգործակցության կարգը: .

PPMS կենտրոնների դերը

Կրթության նախարարության մեթոդական առաջարկություններին համապատասխան՝ մենք առաջարկում ենք ամրապնդել և զարգացնել Մոսկվայում PPMS կենտրոնների համակարգը՝ հիմնված խնամքի եռաստիճան համակարգի վրա՝ առաջնային, որակավորված, մասնագիտացված: PPMS կենտրոնների հիման վրա պետք է տրամադրվի որակավորված և մասնագիտացված, ինչպես նաև ռեսուրսային և մեթոդական աջակցություն, ներառյալ ներառման աջակցությունը:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության մեթոդական առաջարկությունները նախատեսում են 5000 երեխայի հաշվով առնվազն 1 կենտրոնի PPMS կենտրոնների ստեղծում: Երկու տարի առաջ Մոսկվայում գոյություն ունեցող 65 կենտրոններից այժմ գործում են 15-ից ոչ ավելի, դրանք նույնպես անհետացման վտանգի տակ են։

Առաջին հերթին դա պայմանավորված է անբավարար ֆինանսավորմամբ։ Ընթացիկ ստանդարտը` տարեկան 2600 ռուբլի մեկ երեխայի համար, թույլ չի տալիս PPMS կենտրոններում որևէ նշանակալի օգնություն տրամադրել (սա շուկայում լոգոպեդի հետ 2 նիստի արժեքն է):

PPMS կենտրոնում օգնության ծավալն այժմ ենթադրում է «փաթեթների» սահմանափակումներ (բայց ոչ կարգավորող փաստաթղթերայն չի ստացվել ըստ «փաթեթների», և հատկացված բոլոր միջոցները կազմել են տարեկան 2600 ռուբլի 1 երեխայի համար): Ակնկալվում էր, որ այս «փաթեթային» օգնության ծավալը տատանվում է տարեկան 9-ից մինչև 18 ժամ: Եթե ​​այնտեղ HIA կարգավիճակը- ծավալը կարող է ավելացվել մինչև 36, իսկ հաշմանդամների համար՝ տարեկան մինչև 72 ժամ, բայց դրա համար անհրաժեշտ է VC (բժշկական հանձնաժողովի) եզրակացություն: Սա ամեն դեպքում բավարար չէ, չի համապատասխանում սկզբունքներին անհատական ​​մոտեցումերեխային, սակայն, այս կարգավորող փաստաթղթերը, և, հետևաբար, չկա կանոնավոր և շարունակական օգնություն երեխաներին։

Նույնիսկ ուղղիչ օգնության նվազագույն չափով` շաբաթական 2-3 ժամ 300 ռուբլի ժամավճարով, մեկ տարվա համար անհրաժեշտ է մոտ 24,000 - 36,000 ռուբլի: Այնուամենայնիվ, այս ստանդարտը լիովին անբավարար է. գիտականորեն ապացուցված է, որ, օրինակ, ԱՍՀ ունեցող երեխայի օգնությունն արդյունավետ է դառնում շաբաթական 20-25 ժամվա ընթացքում:

Առաջարկ.

PPMS կենտրոնում մեկ ուսանողի համար ստանդարտ ծախսերի ծավալը որոշելու համար անհրաժեշտ է սկսել փորձնական ծրագրի իրականացումը, որն ուղղված է ֆինանսական ծախսերի մակարդակի հիմնավորմանը և ուսանողներին «հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության» չափորոշիչների փորձարկմանը: «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 273 դաշնային օրենքի 42-րդ հոդվածի համաձայն: Պետական ​​ծառայությունների և աշխատանքների գերատեսչական ցանկից թիվ 138 ծառայության խախտման ծանրությանը համապատասխան անհրաժեշտ է սահմանել տարբեր չափորոշիչներ (Հանրակրթական հիմնական ծրագրերը յուրացնելու դժվարություններ ունեցող ուսանողներին հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության տրամադրում, դրանց զարգացումը և սոցիալական հարմարվողականությունը):

Հատկացված միջոցների կառուցվածքը
ապահովել հատուկ կրթական պայմաններ
հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (պրակտիկա).

Գումարը մեկ երեխայի համար/տարեկան	Անուն	Բաշխման պայմանները	Հիմք (փաստաթուղթ, մարմին)
63000 (տարրական դպրոց) - բազմապատկվում է 2-ով (հաշմանդամությամբ և 3-ով ՝ տեսողության և շարժիչի խանգարումներով): 85000 (տարրական դպրոց)բազմապատկվում է 2-ով (հաշմանդամություն ունեցող և 3-ով` տեսողության և շարժիչի խանգարումներով):	մեկ շնչի հաշվով ֆինանսավորում ուսումնական հաստատություններում, որոնք ներառված չեն եղել «պիլոտային»: - մեկ շնչի հաշվով ֆինանսավորում փորձնական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական հաստատություններից.	մինչև ուսումնական տարվա սկիզբը	PMPC եզրակացությունը
2600	հանրային ծառայություն նամակագրական կենտրոններում(138) - թղթակցային օգնության տրամադրում	մինչև ուսումնական տարվա սկիզբը	որոշվում է հենց Կենտրոնի կողմից
(բազմապատկված 2-ով (հաշմանդամությամբ և 3-ով` տեսողության և շարժիչի խանգարումներով):	պետական ​​ծառայություն		հիմք՝ Բժշկական փորձաքննությունների կենտրոնի եզրակացությունը
Փոփոխական՝ կախված ծառայության արժեքի հաշվարկից	պետական ​​աշխատատեղեր	Անհասկանալի	Ուսումնական հաստատությունների վարչության կողմից հաստատված դիմումի համաձայն՝ հաշվարկը ստուգելուց հետո կենտրոնականհաշվառում

Դրանց հաստատման չափանիշները պարզ չեն, հաստատման կամ մերժման մեխանիզմը թափանցիկ չէ, դրանք պետք է հատկացվեն մինչև ուսումնական տարվա սկիզբը, իսկ ուսումնական հաստատության աշխատանքը պլանավորելու համար՝ հաստատված ոչ ուշ, քան ամառվա կեսը, ըստ ս. Բաժնի կողմից հաստատված դիմում ուսումնական հաստատությունից՝ կենտրոնական հաշվապահական հաշվառման բաժնի կողմից կատարված հաշվարկները ստուգելուց հետո.

Դպրոցը/մանկապարտեզը համալիրի կազմում չլինելու դեպքում (երեխաների թիվը 200-ից պակաս է), հատկացված գումարը չի բավարարի ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար։ Եթե ​​սա համալիր է, ապա նախադրյալներ չկան համալիրի մյուս երեխաների գումարները հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական պայմանների բարելավման վրա ծախսելու համար։ Չկան մեխանիզմներ, որոնք կապահովեն ուսումնական հաստատության ներսում ուղղիչ կամ ներառական ծրագրեր ներկայացնող ծնողների և մասնագետների պաշտոնները կառավարման խորհուրդներում, որոնք թույլ կտան պաշտպանել և զարգացնել այդ ծրագրերը։ Կառավարման խորհուրդները պետք է ընդգրկեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին և հատուկ կրթության ուսուցիչներին:

Առաջարկ.համախմբել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների իրավունքները՝ ներկայացնելու իրենց երեխաների շահերը ուսումնական հաստատությունների կառավարման համակարգում, առաջարկում ենք կառավարման համակարգում ներառել այս կատեգորիայի շահերի ներկայացուցիչներ՝ տարեկան հաշվետվությունով. իրավիճակը այս հասարակական կազմակերպությունում հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության վերաբերյալ, ինչպես նաև անհրաժեշտ է ապահովել ԿԱ-ի կողմից որոշում կայացնելը անօրինական ճանաչելու իրավունքը, եթե այն խախտում է հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխայի իրավունքները և վատթարացնում է կրթական վիճակը։ պայմաններ նրանց համար։

Հատուկ ստանդարտներ.

ԿԳՆ-ն 2015 թվականի փետրվարի 10-ին ընդունել է դաշնային ստանդարտներկրթություն հաշմանդամություն ունեցող և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար. 2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ից դրանք ամենուր պետք է ներդրվեն կրթական համակարգ։ Չափորոշիչների ներդրումը չափազանց պատասխանատու ընթացակարգ է։

Անձնակազմը պետք է վերապատրաստվի և պատրաստված լինի ուսումնական նյութեր, ֆինանսավորումը հաշվարկված է։ Մենք գիտենք, որ մարզերում ստեղծվել են փորձարարական տեղամասեր՝ հատուկ ստանդարտների փորձարկման համար։ Մոսկվան միակ տարածաշրջանն է, որը չի մասնակցել հատուկ ստանդարտների փորձարկմանը։ Սա նշանակում է, որ մեկ տարի հետո նրանք չեն փորձարկվի ու չեն պատրաստվի։ մեթոդաբանական հիմքդրանց իրականացման համար կադրերը չեն վերապատրաստվի, և արդյունքում երեխաները կրկին որակյալ կրթական ծառայություններ չեն ստանա։

Առաջարկներ. Մոսկվան պետք է մտնի հատուկ ստանդարտների փորձարկման դաշնային ծրագիր և մշակի միջոցառումների համակարգ հաշմանդամություն ունեցող և հատուկ կարիքներով երեխաների Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ժամանակին իրականացման համար:

Աջակցություն ASD ունեցող երեխաներին.

Կրթական համակարգի համար երեխաների ամենադժվար կատեգորիաներից են աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաները։ ԱՀԿ-ի տվյալներով՝ այսօր երեխաների մոտ 1,5%-ը գտնվում է աուտիզմի սպեկտրի վրա, իսկ տարեկան աուտիզմի թվի աճը կազմում է ավելի քան 15%: Նման երեխաների մոտավոր թիվը Մոսկվայում 14-ից 30 հազար է։ Վերջին տարիներին անցկացված մոնիտորինգի համաձայն՝ կարելի է պնդել, որ նման երեխաների զգալի տոկոսը դուրս է մնում կրթական համակարգից կամ գտնվում է տնային կրթության մեջ։ Գրեթե անհասանելի է որակյալ և ժամանակին հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը անհրաժեշտ ծավալով և որակով։ Այս և այլ խնդիրների լուծումը նախատեսված է 2015-2017 թվականների առաջնահերթ գործողությունների ծրագրով՝ 2012-2017 թվականների երեխաների գործողությունների ազգային ռազմավարության կարևորագույն դրույթների իրականացման համար։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին աջակցելու հիմնադրամը Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության հանձնարարությամբ մշակել է համապատասխան ծրագիր, որն ի վերջո ստացել է «Դու մենակ չես» անվանումը։ Այն սկսվում է պիլոտային նախագծով, որի շրջանակներում կմշակվի և կփորձարկվի միջգերատեսչական մոտեցում՝ աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաներին ցուցաբերելու համալիր բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն։ Նախատեսվում է կառուցել փոխկապակցված գործողությունների համակարգ, որոնք իրականացվում են տարբեր գերատեսչական պատկանելության հաստատությունների կողմից՝ առողջապահություն, կրթություն, սոցիալական պաշտպանություն։ Ակնկալվում է, որ ջանքերը կկենտրոնացվեն 4 հիմնական ուղղությունների վրա. երեխաների մոտ աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների վաղ հայտնաբերում, երեխաներին և նրանց ընտանիքներին վաղաժամ օգնության տրամադրում, այս երեխաներից յուրաքանչյուրի համար անհատական ​​կրթական ուղու իրականացում, հասարակության կյանքին նախապատրաստում:

Մոսկվան ունի բոլոր նախադրյալները այս ծրագրի համար պիլոտային տարածաշրջան դառնալու համար. կա միջգերատեսչական փոխգործակցության փորձ, կան պետական ​​կենտրոններ և դպրոցներ, որոնք իրականացնում են առաջադեմ ծրագրեր՝ օգնելու ASD և այլ հոգեկան խանգարումներ ունեցող երեխաներին, բարձր. ուսումնական հաստատություններ, ովքեր սկսեցին պատրաստել անհրաժեշտ մասնագետներ և մեթոդական առաջարկություններ, կա ակտիվ ծնող համայնք և մի շարք ոչ առևտրային կազմակերպություններ, որոնք ցանկանում են աջակցել այս փորձնական ծրագրին: Ներառյալ այս պիլոտային ծրագրի շրջանակներում, ցույց տալով պետական ​​կառույցների, ծնողների և ՀԿ-ների ջանքերի համախմբումը, մենք կցում ենք «ռեսուրսների դասերի» ունիվերսալ նախագծի շնորհանդեսը։ «Ռեսուրսների դասերի» գաղափարը սկսվել է TsPMSSDIP GBOU VPO MGPPU-ի հիման վրա («Կաշենկինի մարգագետնում» և «Արք. Վլասովա»): Սա Մոսկվայի միակ պետական ​​կայքն է, որտեղ նրանք համակարգված աշխատում են աուտիզմով երեխաների հետ ավելի քան 20 տարի, և որն ունի ինչպես ուղղիչ կենտրոն (PPMS), այնպես էլ ուղղիչ կենտրոն։ Նախակրթարան. TsPMSDIP-ը կարող է դառնալ լիարժեք ռեսուրսային և մեթոդական կենտրոն ինչպես Մոսկվայի, այնպես էլ տարածաշրջանների համար։

Մենք Մոսկվային խնդրում ենք դիմել հիմնադրամի փորձնական ծրագրին մասնակցելու և «ռեսուրսների դասեր» նախագծին աջակցելու համար։

Տնային ուսուցման դպրոցների խնդիրները.

Մինչ լայնածավալ վերակազմակերպման արշավը հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կրթություն էին ստանում տնային դպրոցներում մի քանի ձևերով.

որոշ երեխաներ սովորում էին փոքր խմբերով (6-8 հոգանոց դասարաններ), ոմանք առանձին-առանձին ուսուցչի հետ (կամ որոշ դասեր խմբով, ոմանք առանձին) դպրոցի պատերի ներսում, ոմանք տանը (հիմնականում անվասայլակով օգտվողներ կամ նվազագույն շփում պահանջող հիվանդություններով): ուրիշների հետ):

Վերակազմակերպման գործընթացում հանրակրթական ուսումնական հաստատությունները կորցրին իրենց կարգավիճակը և այժմ կրթահամալիրների ստորաբաժանումներ են, սակայն սովորողների հիմնական կոնտինգենտը և նրանց կարիքները մնացել են նույնը։

Շատ ծնողներ միտումնավոր չեն գրանցում իրենց երեխաներին որպես հաշմանդամ: Շատերը դա բացատրում են նրանով, որ հենց «հաշմանդամություն» հասկացությունը երեխայի ապաքինման հույսի նվազում է: Իսկ հոգեբուժական խանգարումների դեպքում՝ հանձնաժողով անցնելու դժվարությունների և չափահաս կյանքի հեռանկարների, ինչպես նաև խարանման պատճառով, որի դեմ, ավաղ, մեր հասարակությունը դեռ երկար է պայքարելու։ Սա ծնողների և երեխաների իրավունքն է։ Այնուամենայնիվ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության ֆինանսավորումը ոչնչով չի տարբերվում առողջ երեխաների ֆինանսավորումից։

Մոսկվայի «Մայրաքաղաքային կրթություն» ծրագրի փորձագիտական ​​խորհուրդը հաստատել է հանրակրթական վարկանիշների ձևավորման նոր մոտեցումները։ Հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատանքի համար ներդրվել է հետևյալը՝ պետական ​​միասնական քննությունից, միասնական պետական ​​քննությունից և օլիմպիադաներից հավաքած միավորները նույնպես բազմապատկվում են 2 և 3 գործակցով: Դպրոցի ընդհանուր միավորը նույնպես բազմապատկվում է գործակցով՝ ա. հաշվարկման բանաձև՝ կախված դպրոցում հաշմանդամ երեխաների թվից.

Ադմինիստրացիան, ֆինանսների սղության պատճառով, որոշում է, թե ումից հանել ուսուցման ժամերը՝ հաճախ ոչ հաշմանդամների (հատկապես տնային աշխատողների), այլ դասի օգտին, ավելի լավ է մեկը տուժի, քան մի քանիսը։ Այսպիսով, հաշմանդամ երեխաները, ովքեր աշխատում են տանը, իրականում լիարժեք ուսուցման ժամեր չեն ստանում: Հետևյալ միտումն է ի հայտ գալիս. դպրոցի համար ավելի ձեռնտու է ունենալ «քայլող հաշմանդամ»՝ ամբողջ դասարանը (խումբը) գումար է բերում և փոխհատուցում, քան տնային աշխատողը, անհատը։

Բացի այդ, լինելով կրթահամալիրի մաս՝ նախկին հանրակրթական ուսումնական հաստատությունները ստիպված են լքել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների փոքր խմբերը, քանի որ դրանք նախատեսված չեն Դաշնային ուսումնական ծրագրով։ Այո, ուսուցման անհատական ​​և տնային ձևերը դեռ պահպանվում են, բայց այն երեխաները, ում առողջական նկատառումներից ելնելով խորհուրդ է տրվում սովորել փոքր խմբերով (ծրագրի յուրացման անհատական ​​տեմպերին համապատասխան), ստիպված են սովորել լիարժեք դասարաններով, որոնք ազդում է և՛ ստացած կրթության որակի, և՛ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առողջության վրա, կամ «սեղմվում» են տնային կրթության մեջ՝ զրկելով արդեն իսկ սոցիալականացված երեխային սոցիալական շրջանակից:

Համալիրների տնօրենները շահագրգռված են բարձր վարկանիշներով. ստորաբաժանումները (նախկին ՇՆՕ) նրանց համար ավելորդ բալաստ են։ Դպրոցների ղեկավարության հետ կապված «անարդյունավետ կառավարում» ձևակերպմանը ավելացվել է. «ոչ եկամտաբեր ձեռնարկություն»՝ հենց դպրոցը։ Ուսուցիչներին տրվող խրախուսական վճարումները (վարչակազմի աշխատավարձերը) կախված են դպրոցի վարկանիշից: Հետևաբար, հասարակական կազմակերպությունը կանգնած է ընտրության առաջ՝ կա՛մ, որպեսզի պահպանի ոչ միայն իր վարկանիշը, այլև իր բարեկեցությունը, ուռճացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թեստերի արդյունքները, կամ հրաժարվել անարդյունավետ միավորներից (SNO):

ՇՆՕ-ի խնդիրները լիովին ցույց են տալիս մի խնդիր, որին մենք արդեն բազմիցս անդրադարձել ենք։ Մոսկվայում համակարգված խախտվում է այն նորմը, ըստ որի հաշմանդամ երեխաները կարող են սովորել փոքր խմբերով (ԿԳՆ թիվ 1015 հրամանով սահմանվում է ՄԻՆՉԵՎ 15 երեխայի քվոտա, ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար՝ մինչև 5-7 երեխա):

Այնուամենայնիվ, այն, ինչ իրականում տեղի է ունենում, ցույց է տալիս հետևյալ աղյուսակը (MGARDI-ի տվյալները, հոկտեմբեր-դեկտեմբեր 2014).

Ուսումնասիրության ձևը	Երեխաների թիվը խմբում / դասարանում
անհատական	5%
մինչև 5	12%
5-ից 10-ը	19%
10-ից 15-ը	20%
ավելի քան 15	32%
ոչ մի տեղ չի սովորում	2%
ոչ մի տվյալ	11%

Քննության ձևը

Քննությունները հանձնելու ձևը պետք է ամրագրվի ՄՍԻ-ում, հակառակ դեպքում, ֆորմալ հիմունքներով, երեխաները ժամանակ չունեն համապատասխան պայմաններով ապահովելու համար. մեղմ կերպով 2014թ.

Միավորներ համար հաջող ավարտՀաշմանդամություն ունեցող անձանց քննությունները կրկնապատկվում են և եռապատկվում, երբեմն՝ ֆորմալ։ Ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են դրան հասել 2014թ.

Բժշկություն և դպրոց

Դպրոցներում բժշկական ծառայությունների մատուցման լիցենզավորման հետ կապված խնդիրներ են առաջացել. իրականում բժշկական գրասենյակի և լրիվ դրույքով բուժքրոջ բացակայությունը դպրոցում, հատկապես այն դպրոցում, որը ներառում է, և տեղում շտապ բժշկական օգնություն ցուցաբերելու անկարողությունը կարող է լուրջ պատճառ լինել: հետևանքներ ուսանողների առողջության համար. Բժշկական ծառայությունների աութսորսինգ Հայաստանում այս դեպքումիրեն չարդարացրեց.

MGARDI-ն նման մի քանի խնդրանքներ է ստացել անհանգստացած ծնողներից, որոնց սպառնում էր, որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնման սարքավորումները կհեռացվեն: մանկապարտեզ. 2014 թվականի դեկտեմբերին Զելենոգրադում տեսողության խանգարումներ ունեցող մանկապարտեզի ծնողներն ու ուսուցիչները միջնորդություն ներկայացրին երեխաների համար վերականգնողական գործունեությունը պահպանելու համար: Այս պատմության հրապարակայնության և բարձրագույն պաշտոնյաների միջամտության շնորհիվ խնդիրը լուծվեց, բայց համակարգային խնդիրը մնաց՝ կրթության նախարարության և առողջապահության նախարարության ենթակայության հաստատությունների փոխգործակցության մեխանիզմները լավ կայացած չեն, ինչը հանգեցնում է. երեխաներին տրվող օգնության ծավալների նվազմանը և ազդել վերականգնողական ծառայությունների հասանելիության վրա։ Շատ այգիներում մերսման և մարմնամարզության թերապիայի բուժքույրերն անհետացել են, իսկ արժեքավոր սարքավորումները պարապուրդի են մատնված:

Անհրաժեշտ է բուժաշխատողների հաստիքները վերադարձնել ներառական և ուղղում իրականացնող դպրոցներին և նախադպրոցական հաստատություններին։ Դուք չեք կարող խնայել երեխաների առողջության և կյանքի վրա:

Ներառում և ուղղում ուսումնական հաստատությունների ներսում

Պաշտոնական տվյալներով՝ Մոսկվայում ավելի քան 300 հաստատություններ իրականացնում են ներառական պրակտիկա։ Բայց այս «ներառման» որակի մասին ոչինչ չի ասվում.

Ահա մի քանի թվեր MGARDI-ի կողմից 2014 թվականի հոկտեմբեր-դեկտեմբեր ամիսներին (տվյալները վերցված են նախկին համակցված մանկապարտեզներից, ինչպես նաև հանրակրթական հաստատություններից, որտեղ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ):

Կրթության հատուկ պայմանները, համաձայն ՊՄԿՊ-ի պահանջների, բացակայում են կամ մասնակիորեն ստեղծված են նման հաստատությունների 63 տոկոսում (24 տոկոսը նշում է, որ պայմանները ստեղծված են, մնացածի համար տվյալներ չկան):

Նման պայմանների կարիք ունեցողների համար կրթական կազմակերպությունը ստեղծել է հատուկ (կրկնուսույց) աջակցություն 29 տոկոս դեպքերում, շատ դեպքերում հավաքագրված միջոցների հաշվին, 63 տոկոսին նման օգնություն չի ցուցաբերվել։

Նման հաստատություններում սովորող երեխաների 63 տոկոսը հատուկ օգնություն չի ստանում կամ ստանում է ոչ բավարար քանակությամբ։

Շրջակա միջավայրը չափազանց կարևոր է ֆիզիկական ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդգրկման համար։ Առանց դրա իրական ընդգրկում չի կարող լինել։ Այո, գրեթե բոլոր դպրոցներն այժմ ունեն թեքահարթակներ, բայց դրանցից քանի՞սը կարող են պարծենալ վերելակներով: Տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար հատուկ սարքավորումներ և օժանդակ միջոցներ.

Ինչպես են ծնողները գնահատում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների միջավայրը, կարելի է դատել հետևյալ աղյուսակից.

Շրջակա միջավայրի գնահատումներ	Օպորնիկի	Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ
2	9%	6%
3	21%	15%
4	22%	24%
1 - չբավարարված	17%	15%
5 - գոհամբողջությամբ	31%	39%

Միևնույն ժամանակ, ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզներում և հանրակրթական դպրոցներում սովորում է «աջակցող երեխաների» 20%-ից պակաս և տեսողության խնդիրներ ունեցողների մոտ 18%-ը, այսինքն՝ պետք է ենթադրել, որ այդպես է. բարձր նշանկապված սարքավորումների, հիմնականում հատուկ հաստատությունների հետ: Մինչդեռ ներառական կրթության պահանջարկը շատ մեծ է։ Հարցվածների մոտ 40%-ը նշել է, որ ցանկանում է կրթել իր երեխային հանրակրթական հաստատություններում (մինչդեռ ևս 18%-ը չի կողմնորոշվել իրենց նախապատվությունների հարցում)՝ համապատասխան աջակցության դեպքում:

Պատշաճ աջակցությունն առաջին հերթին նշանակում է դաստիարակի աջակցություն (ինչպես մանկավարժական, այնպես էլ սոցիալական):

Սակայն այս ծառայության մատուցումը չափազանց ցածր է. ծնողների 77%-ը նշել է, որ իրենց անհրաժեշտ ծառայությունը չի մատուցվել։ Դպրոցներում կրկնուսույցներ չեն աշխատում. նախ՝ որակավորման չափորոշիչ չկա, այսինքն՝ նման մասնագիտություն չկա։ Բայց այս խնդիրը, ինչպես նշվում է, աշխատանքի նախարարության կողմից կլուծվի 2015 թվականի ընթացքում։ Բայց գլխավորն այն է, որ չկան պատրաստված կադրեր, և ֆինանսական հարցը սուր է ծագում. դաստիարակները կարող են մեծապես փչացնել դպրոցի «միջին» աշխատավարձի վիճակագրությունը: Ներառական հաստատություններում, որտեղ աշխատում են կրկնուսույցները, նրանց համար հիմնականում վճարվում են ծնողները կամ բարեգործական կազմակերպությունները:

Կրթության վարչությունը բազմիցս հնչեցրել է այն միտքը, որ բոլոր սովորողների համար հավասար պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել, այսպես կոչված, կրթահամալիրներ. թվում է, թե դա կհեշտացնի տարբեր կատեգորիաների համար տարբեր կրթական ծրագրերի առկայությունը։ երեխաների, ինչպես նաև կուտակել անհրաժեշտ միջոցները։ Սակայն իրականում դա հեռու է դեպքից։ Կրթահամալիրներում փոխհատուցման և ուղղիչ միավորների ընդգրկումը հաճախ բազմաթիվ խնդիրների տեղիք է տալիս։

1. Դա ակնհայտ է ինչպես հարցման արդյունքներից, այնպես էլ ծնողների խնդրանքներից: Տիպիկ խնդիրներ.

ա. Համալիրի ղեկավարությունը, ինչպես նաև Կառավարման խորհուրդը, որտեղ ծնողների մեծամասնությունը սովորական երեխաների ծնողներ են, ովքեր հետաքրքրված են անվճար դպրոցից հետո, այլ ոչ թե ուղղիչ ծառայություններով, շահագրգռված չեն գումար ուղղել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծառայությունների համար: . Օրինակ, MGARDI-ին ուղղված դիմումներից մենք գիտենք օրինակներ, երբ համալիրի ղեկավարությունը իրականում չեղյալ է հայտարարել համաձայնագրերը PPMS կենտրոնների հետ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցելու համար՝ վկայակոչելով այն փաստը, որ նրանք ունեն «իրենց հոգեբանական ծառայություն« Այնուամենայնիվ, հանրակրթական հաստատության հոգեբանական ծառայությունը կարո՞ղ է գրագետ աշխատել ուղղիչ ծառայության կարիք ունեցող երեխաների հետ։

Մեկ այլ օրինակ է հատուկ մանկապարտեզներում լոգոպեդական օգնության վիրտուալ ոչնչացումը, ինչից ծնողները բազմիցս բողոքել են։ Բանն այն է, որ լոգոպեդի ծառայությունների կարիք ունեցող երեխաները, որպես կանոն, չունեն հաշմանդամություն. սրանք նույն հաշմանդամ երեխաներն են, որոնց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համար անհրաժեշտ է լրացուցիչ դիմել «պետական ​​աշխատանքի»: Ծնողների բողոքներին ի պատասխան Բաժանմունքի միջամտությունը կարող է իրավիճակը դեպի լավը փոխել: Ծնողները նշում են Բաժանմունքին ուղղված հարցումներին բավականին արագ արձագանք, և մենք շնորհակալություն ենք հայտնում վարչությանը նման արագ գործողությունների համար: Արդյունքում՝ մի շարք դեպքերում կոնկրետ հաստատությունում խնդիրը կարող է «լուծվել»։ Սակայն «ձեռքով հսկողությունը» չի կարող լուծել համակարգային խնդիր, և ծնողները վստահ չեն, որ խնդիրը մեկընդմիշտ լուծված է, քանի որ ապագայի երաշխիքներ չկան։

բ. Իրադարձությունների զարգացման մյուս տարբերակն այն է, որ ամեն ինչ մնում է այնպես, ինչպես կա։ Ձևավորվում են հիմնարկների առանձին բյուջեներ, բայց հետո հայտարարված միջոցների կուտակում և տարբեր հաստատությունների միջև հորիզոնական կապերի զարգացում տեղի չի ունենում։ Սա առաջին հերթին վերաբերում է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների միավորներին: Գոյություն ունեցող ստանդարտները չեն կարող «ծածկել» այդ միավորների ծախսերը, և նրանք պետք է «մեծացնեն» խմբերը և կրճատեն առանձին դասերի թիվը:

գ. Համալիրներին «հատուկ հաստատությունների» և ստորաբաժանումների ավելացումը որոշ դեպքերում հանգեցնում է դրանց լուծարման։ Այսպիսով, Մոսկվայում, երբ նրանք միացան խոշոր համալիրներին, փաստացի լուծարվեցին շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների դպրոցները։ Ռոդնիչոկ կենտրոնը, որն օգնություն է ցուցաբերել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ավելի քան 200 ընտանիքի Արևմտյան թաղամաս(այս խնդիրը չի լուծվել): «Առողջապահական դպրոցների» ճակատագիրը պարզ չէ.

Մոտավորապես նույնը, ինչ PMS կենտրոնների դեպքում, տեղի է ունենում համալիրներին կից լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների դեպքում:

Հաճախ նման հաստատություններ են իրականացվում կրթական ծրագրերհաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար. Հաճախ այդ երեխաները չէին ապրում նման կենտրոնի մոտ և գնում էին «ուսուցչի մոտ» և ներառական

պրակտիկա. Սակայն եթե Կենտրոնը միաձուլվի մոտակա դպրոցի հետ, ապա տեղի է ունենում հետևյալը. հավելյալ կրթությունը դառնում է վճարովի «արտաքին» երեխաների համար, բացի այդ, «ներքին» երեխաները՝ համալիրի երեխաները, առաջին հերթին պետք է ստանան լրացուցիչ կրթական ծառայություններ։ Պարզվում է, որ երեխաների ամենախոցելի կատեգորիան՝ հաշմանդամ երեխաներն ու հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, հետ են մնում։

դ. Ներառական ուղղահայացը ինքնուրույն չի կառուցվում: Օրինակ, համակցված և փոխհատուցվող մանկապարտեզների ավելացումը համալիրների տնօրեններին ամենևին էլ չի դրդում նրանց համար հատուկ ծառայություններ ստեղծել տարրական և միջնակարգ կրթության ոլորտում։ ավագ դպրոց, թեեւ դպրոցը ստանում է լրացուցիչ միավորներնախադպրոցական հաստատությունից երեխա ընդունելու վարկանիշում. Տիպիկ պատասխաններ ծնողներին, ովքեր ցանկանում են իրենց երեխային նույն համալիրում տեղավորել հիմնական ուսումնական հաստատությունում. «Դե, մենք մտածում էինք, որ այս երեխաները կգնան հատուկ հաստատություններ» ... «Մենք չգիտենք, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ: » (սա հատկապես վերաբերում է վարքային, ինտելեկտուալ և հուզական-կամային խանգարումներով երեխաներին): Եվ նույնիսկ տնային և անհատական ​​կրթության ձևերը չեն առաջարկվում այն ​​հաստատությունների կողմից, որոնց երեխաներին նշանակված են իրենց բնակության տարածքում:

«Առողջապահական դպրոցները», որոնցում երեխաները նույնպես փոքր խմբերով են սովորել, գործնականում վերացվել են։

ե. Ներառական բաղադրիչի զարգացումը դեռ առանձնապես չի ազդել վարկանիշի և դրա հետ կապված առավելությունների վրա։ Կրթական կազմակերպության համար միջավայր ստեղծելու հաջողության համար 2 միլիոն դրամաշնորհ հատկացնելու մեխանիզմը լիովին անբավարար է։

Երկխոսության պատրաստակամություն

Չնայած վերը նկարագրված բոլոր խնդիրներին, մենք ուզում ենք շնորհակալություն հայտնել վարչությանը այն փաստի համար, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների գրեթե բոլոր բողոքները կոնկրետ հաստատություններում կոնկրետ երեխաների իրավունքների խախտման վերաբերյալ, որոնք ներկայացվել էին MGARDI-ի միջնորդությունից հետո, ընդունվեցին քննարկման: Եվ շատ դեպքերում հնարավոր է եղել լուծել այս բողոքներում բարձրացված հարցերը։ Այնուամենայնիվ, այս գործընթացների նպատակային «ձեռքով» վերահսկումը չի լուծում վերը նկարագրված խնդիրների մեծ մասը, որոնք ունեն համակարգային բնույթ:

Խնդրում ենք նաև վերադառնալ հաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության քաղաքացիական ֆորումի անցկացման պրակտիկային, որը հաջողությամբ անցկացվել է Մոսկվայում 2009 - 2012 թվականներին:

Նման բաց հարթակի կարիք ունեն ծնողները, մասնագետները, ուսուցիչները և պաշտոնյաները համախմբված որոշումների քննարկման և մշակման համար։

Մենք խնդրում ենք ձեզ դիտարկել մեր բոլոր առաջարկները և օգնել լուծել դրանք ըստ էության: Հուսով ենք, որ կրթության դեպարտամենտի հետ երկխոսության արդյունքում մենք կկարողանանք էապես բարելավել իրավիճակը Մոսկվայում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության հետ կապված:

Նիժնի Նովգորոդի մարզի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարության հիմնական խնդիրներից մեկը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությունն ու աշխատանք տալը չէ, որքան նրանց օգնելն իրենց հասարակության մաս զգալն ու դրանում արժանի տեղ գտնելը, հաջողակ դառնալ:

Տարածաշրջանի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարար Սերգեյ Զլոբինը խոսեց այն մասին, թե ինչպես կարելի է դրան հասնել RG-ի Նիժնի Նովգորոդի մասնաճյուղում կայացած հանդիպմանը Access Point ծրագրի հեղինակ Օլգա Նիկիտինայի մասնակցությամբ:

Սերգեյ Վասիլևիչ, ի՞նչ ծրագրեր և նախագծեր են իրականացվում Նիժնի Նովգորոդի մարզում ձեր բաժնի միջոցով հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման և հաշմանդամության համար:

Սերգեյ Զլոբին.Այս պահին ամենաարդիական նախագիծը կարելի է անվանել հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​հմտությունների ազգային առաջնության երրորդ տարածաշրջանային մրցույթը՝ «Abilimpix»: Նրա բացումը տեղի կունենա հոկտեմբերի 24-ին Նիժնի Նովգորոդի նահանգային քոլեջում, հիմնական խնդիրը- օգնել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց գտնել աշխատանք և հավատալ իրենց:

Այս տարի մենք ընդլայնել ենք մասնագիտությունների թիվը։ Ուսանողների համար սա վեբ դիզայն, տվյալների բազայի կառավարում, տնտեսագիտություն և հաշվապահություն, ուսուցիչ տարրական դասարաններ, արվեստ և արհեստ, էլեկտրական սարքավորումների հավաքում և ապամոնտաժում, չոր շինարարություն և սվաղում, սալիկապատում, մերսող թերապևտ, իսկ դպրոցականների համար՝ ուլունքագործություն, փայտի փորագրություն, թեթև շինարարություն և կարում։ Մեր խնդիրն է երեխայի համար ընտրել այնպիսի մասնագիտություն, որը լիովին համապատասխանում է իր ներկայիս հնարավորություններին, և նրա համար գործատու գտնել։

Բազմաթիվ ընկերությունների ղեկավարներ մտահոգություններ ունեն՝ կապված զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշխատողների իրավասությունների մակարդակի, ինչպես նաև այն փաստի հետ, որ աշխատանքային օրենսդրությունը խստորեն պաշտպանում է նրանց: Իսկ եթե աշխատանքային հարաբերությունները չստացվեն, և այնքան էլ հեշտ չի լինի խզել պայմանագիրը: Այդ իսկ պատճառով մենք փորձում ենք ցույց տալ, որ այդ մտավախությունները հաճախ անտեղի են:

Ընդհանուր առմամբ, Նիժնի Նովգորոդի մարզը հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց զբաղվածության լավ ցուցանիշներ ունի։ Ամբողջական միջնակարգ կրթական համակարգում այս տարի ունեցել ենք 95 այդպիսի շրջանավարտ, որոնցից 73-ն արդեն աշխատում են, չորսը՝ ինքնազբաղված, ինը, ցավոք, հիվանդության պատճառով չեն կարողանա աշխատանքի անցնել, ևս ինը շարունակել են ուսումը։ . Համալսարանի 18 շրջանավարտներից բոլորն էլ աշխատանք ստացան։

Ինչու՞ պետք է գործատուն ուշադրություն դարձնի հաշմանդամություն ունեցող անձին. Ի՞նչ փաստարկներ են խոսում դրա օգտին։

Սերգեյ Զլոբին.Հիմնական փաստարկը մյուս գործատուների և գործընկերների հաջող փորձն է։ Խոստովանում եմ, մի անգամ նման իրավիճակի եմ հանդիպել։ Նախորդ աշխատանքի ժամանակ ծառայողական մեքենայի վարորդը հաշմանդամություն ունեցող անձ էր։ Իհարկե, հարցեր առաջացան աշխատանքի ժամանակ. Բայց կյանքի հանգամանքների, խախտումների բացակայության և գերազանց առաջարկությունների պատճառով նա ընդունվեց աշխատանքի, որտեղ նա բավականաչափ աշխատեց. երկար ժամանակ, և թողել է իրեն՝ տեղափոխվելով այլ աշխատանքի, քանի որ բյուջետային կազմակերպություններում աշխատավարձերը փոքր են։ Նա հիանալի է կատարել իր պարտականությունները։

Ինչպե՞ս եք օգնում հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալականացմանը:

Սերգեյ Զլոբին.Մենք անընդհատ ուղեկցում ենք հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց մեր տեսադաշտում առաջին անգամ հայտնվելու պահից։ Մեզ համար սոցիալականացումն առաջին հերթին հաջող զբաղվածություն է վերապատրաստումից հետո։ Մարդը պետք է պահանջված լինի, իսկ հետո գոհ կլինի կյանքից։

Որտե՞ղ կարող են հաշմանդամություն ունեցող անձինք օգնություն ստանալ մասնագիտություն սովորելու հարցում:

Սերգեյ Զլոբին.Անցյալ տարի դաշնային և տարածաշրջանային միջոցներով Նիժնի Նովգորոդի նահանգային քոլեջում ստեղծվել է ռեսուրս կենտրոն, որի մասնագիտացումներից է ներառական կրթությունը։ Եթե ​​տարածաշրջանում կա միայն մեկը, այժմ ստեղծվում է երկրորդը՝ Արզամասում։ Այնտեղ ուսուցման ոլորտներից մեկը լինելու է ավտոարտադրությունը, մենք հատուկ մեքենաներ ենք գնում ապագա ռեսուրս կենտրոնի համար։ Մենք դեռ քանակի ետևից չենք գնում, կարևոր է հասկանալ, թե որքանով արդյունավետ կլինի դրա աշխատանքը։

Հաճախ ծնողները՝ և՛ առաջինները, և՛ վերջինները, պատրաստ չեն սովորական և հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համատեղ կրթությանը։ Որքանո՞վ է այս խնդիրը լուրջ, և ի՞նչ է արվում հանրակրթության առումով։

Սերգեյ Զլոբին.Եթե ​​իրավիճակը հասել է կոնֆլիկտի, դա նշանակում է, որ մենք ինչ-որ կերպ չենք ավարտել մեր աշխատանքը։ «Մատչելի միջավայր» ծրագրի շրջանակներում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընդունելու համար մանկապարտեզներում ինտեգրված խմբեր ենք պատրաստում, և այժմ ստեղծում ենք առանց խոչընդոտների միջավայր։ Արդեն այս փուլում մենք սկսում ենք ծնողներին և երեխաներին ասել նոր աշակերտների մասին, որ այս երեխաները ավելի վատը չեն, նրանք պարզապես ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Իսկ 95 տոկոս դեպքերում կոնֆլիկտներ չեն առաջանում։

Եթե ​​կոնֆլիկտ իսկապես ծագում է, ապա դրա լուծման միակ ճանապարհը միջնորդությունն է, զրույցը երկու կողմերի հետ: Միջնորդները հիմնականում հոգեբաններն ու սոցիալական մանկավարժներն են։ Համագործակցային խմբերարդեն կան մարզի բոլոր թաղամասերում։ Ուսուցիչները, առողջ երեխաները և նրանց ծնողները պետք է բարելավեն իրենց մշակույթը, չվախենան հատուկ երեխաներից և նրանց դաստիարակության գործընթացից, իսկ հատուկ երեխաներն ու նրանց ծնողները չպետք է կենտրոնանան իրենց հատկանիշների վրա, այլ միանան թիմին, մասնակցեն ընդհանուր միջոցառումներին և ոչ վախեցեք ցույց տալ իրենց տաղանդները:

Ունենալ ցանկացած սոցիոլոգիական հետազոտությունհանդուրժողականության հարցի՞ վրա։

Սերգեյ Զլոբին.Այս դեպքում սոցիալական հարցումը կարող է ցույց տալ տարածաշրջանի «միջին ջերմաստիճանը»։ Մեզ համար յուրաքանչյուր կոնկրետ կրթական կազմակերպությունում միկրոկլիման ավելի կարևոր է, ուստի մենք սոցհարցումներ ենք անցկացնում ինստիտուցիոնալ մակարդակով: Ամենից հաճախ մենք հարցազրույցներ ենք վարում սովորական երեխաների ծնողների հետ, ովքեր անկեղծորեն խոստովանում են. վստահ չեն, որ իրենց երեխան հանդուրժող կլինի հատուկ հարևանի նկատմամբ։ Ավելին, սա շոուի համար նախատեսված ձևի հարցում չէ, որը իրական վերաբերմունք ցույց չի տա։ Սրանք հիմնականում խոսակցություններ են թույն ժամացույցև հանդիպումներ: Խնդիրը պետք է քննարկվի։

Նիժնի Նովգորոդի մարզում կա՞ն հաստատություններ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:

Սերգեյ Զլոբին.Սա ավելի բարդ թեմա է։ Եթե ​​խոսենք թեթև հաշմանդամության մասին, ապա այդպիսի երեխաները հաջողությամբ սովորում են աշխատանքային մասնագիտություններ, օրինակ՝ դառնալով սալիկապատ կամ ծեփագործ։ Ի դեպ, այս առումով նրանք ունեն որոշակի առավելություն՝ բարձր որակով և կենտրոնացվածությամբ են կատարում իրենց աշխատանքը։

Նրանք, ում խախտումները թույլ չեն տալիս ստանալ մասնագիտական ​​կրթություն, վարում է նախարարությունը սոցիալական քաղաքականությունՆիժնի Նովգորոդի մարզ.

Ժամանակակից երեխաների զարգացումը առանձնահատուկ է. Նրանք վաղ են տիրապետում գաջեթներին, ավելի քիչ են շփվում ծնողների և միմյանց հետ։ Երբ փորձում ենք դրանք գնահատել միայն ստանդարտ հարցաթերթիկների միջոցով, կա աղետալիորեն մեծ սխալ, և ցանկացած սխալ կարող է խարան դառնալ երեխայի համար։ Սա այն է, ինչ մենք փորձում ենք խուսափել: Խոսելով ներառականության և հանդուրժողականության մասին՝ դուք պետք է ընդունեք երեխաներին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան և տեսնեք, թե որտեղ կարող են առաջ շարժվել, այլ ոչ թե նպատակ դնել՝ բացահայտել, ուղղել և բերել ընդհանուր հայտարարի: Մենք չգիտենք, թե որն է չափանիշը: Աշխարհն ուրիշ է։

Ի՞նչ այլ միջոցներ են օգնում հատուկ երեխաներին սոցիալականացնել հասարակության մեջ: Կա՞ արդյոք մասնագիտացված կադրերի պակաս։

Սերգեյ Զլոբին.Նիժնի Նովգորոդի շրջանի նախադպրոցական հաստատություններում գործում է 269 խորհրդատվական կենտրոն (), որտեղ հատուկ երեխաների ծնողները, ովքեր մանկապարտեզ չեն մտել, կարող են հոգեբանի օգնություն ստանալ խաղի միջոցով: Մենք, իհարկե, մի կողմից կձգտենք բոլոր երեխաներին մանկապարտեզներում տեղերով ապահովել, մյուս կողմից՝ «երկրորդ փորձագիտական ​​եզրակացության» շնորհիվ կպահպանենք այդ կենտրոնները։ 2019 թվականի հունվարի 1-ից «Երեխաներն ընդդեմ թմրամիջոցների» կենտրոնի բազայի վրա կբացվի մարզային հոգեբժշկական-սոցիալական կենտրոն, որը, որքան էլ զարմանալի է, նախկինում գոյություն չուներ։

Բավականաչափ մասնագետներ ունենք, կադրերի պակաս չկա։ Հարցը որակավորումների ու մշտական ​​վերապատրաստման մասին է։ Ավելի շուտ մենք դպրոցներում պակասում ենք հոգեբանների և սոցիալական դաստիարակների։ Ապագա նախադպրոցական ուսուցիչներին օգնում է հոգեբանության և հոգեֆիզիոլոգիայի համալսարանական մեծ դասընթացը: Բայց հարց է առաջանում դպրոցի ուսուցիչների համար, ովքեր սովորում են՝ սովորել դպրոցի ներսում, թե ուսումնական կենտրոններհիմնված են շահույթ չհետապնդող կազմակերպությունների վրա (ՈՉ):

Նիժնի Նովգորոդի մարզում սնկի պես բազմանում են զարգացման տարբեր կենտրոններ կամ «զարգացման կենտրոններ»։ Մարզի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարությունը ինչ-որ կերպ վերահսկո՞ւմ է այս գործընթացը։

Սերգեյ Զլոբին.Խորհուրդ եմ տալիս դիմել միայն այն կենտրոններին, որոնք լիցենզավորված են նման գործունեության համար։ Եթե ​​կազմակերպությունը պարզապես ապահովում է հսկողություն և խնամք, ապա լիցենզիա պետք չէ, այլ պահանջվում է հոգեբանական օգնություն, քանի որ այս ծառայությունը ներառված է. լրացուցիչ կրթություն. Ի դեպ, մեր նախարարության կայքում տեղադրված է գործունեության լիցենզիա ունեցող կազմակերպությունների ցանկը։ Սա նշանակում է, որ կազմակերպիչները չեն վախեցել ներկայացնել կրթական որակավորումները, մասնագիտական ​​հմտությունները, ցուցադրել են իրենց տարածքն ու ստեղծված պայմանները։

«Գորշ» կենտրոններին պետք է թերահավատորեն վերաբերվել, որովհետև նրանք չեն համարձակվել իրենց հայտ ներկայացնել ՀԿ ձևաչափով։ Ի դեպ, լիցենզավորված ուսումնական կենտրոնների ռեեստրից բացի, ունենք ոչ առևտրային կազմակերպությունների ռեգիստր։ Նախատեսվում է Ռոսպոտրեբնադզորի և բժիշկների հետ համատեղ կազմակերպել հանձնաժողով և կատարել բոլոր զարգացող կենտրոնների կամավոր հավաստագրում, որոնց ցանկը կհրապարակվի մեր բաժնի կայքում։ Եվ ոչ թե հարկադիր լիցենզավորման ու լրացուցիչ պահանջներ ներկայացնելու նպատակով, այլ ծնողների հանգստության համար։ Օրինակ, խնդիրը կարող է նույնիսկ թաքնված չլինել ուսումնական գործընթաց, սակայն սանիտարական չափանիշներին չհամապատասխանող։ Բացի այդ, ծանր հանցագործությունների կամ վտանգավոր հիվանդությունների համար դատապարտված անձինք կարող են այնտեղ աշխատել երեխաների հետ։ Կամավոր հավաստագրումթույլ կտա կազմակերպության դռան վրա հատուկ կպչուն կամ կրծքանշան կախել։ Սա ձեռնտու կլինի նաև շուկայի մասնակիցներին. նրանք, ովքեր ցանկանում են դուրս գալ «ստվերից», կկարողանան ստանալ դաշնային դրամաշնորհային աջակցություն կամ վերապատրաստում բյուջեի հաշվին «Կրթություն» ազգային նախագծի շրջանակներում։ Սա վերաբերում է նրանց, ովքեր խնամում են մինչև երեք տարեկան երեխաներին և հոգեբանական օգնություն են ցուցաբերում։

Օգնություն «RG»

Պորտալում"Ապրել միասին" Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հասանելի սոցիալական ենթակառուցվածքի օբյեկտների մասին տեղեկատվություն է հաղորդվում:

Նաև այժմ ձևավորվում է «Հատուկ երեխայի հնարավորությունների քարտեզ» պորտալը, որը լրացնելու է մինչև հոկտեմբերի 31-ը։ Այն կօգնի ձեզ տեղեկատվություն ստանալ, օրինակ, ուսումնական հաստատությունների և վերականգնողական կենտրոնների մասին: Ծրագրի նպատակն է ինտերակտիվ քարտեզի վրա տեղեկատվություն հավաքել հատուկ մարդկանց համար հասանելի բոլոր հաստատությունների մասին: Այս ծրագիրն իրականացվում է միջտարածաշրջանային մանկապատանեկան կազմակերպության կողմից հասարակական կազմակերպություն«Միշկի» երեխաների և երիտասարդների հայրենասիրական և բարոյական դաստիարակության համակողմանի անհատական ​​զարգացում Ռուսաստանի Դաշնության Հանրային պալատի և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության աջակցությամբ:

Նյութը պատրաստվել է «Սիմոնա» ՍՊԸ-ի հետ համատեղ