Կոնտակտներ      Կայքի մասին
տուն › Անգլերեն այբուբեն

Կրթական տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն դաշնային պետական ​​ստանդարտների. Սերտիֆիկացման տեխնոլոգիաների ցանկ Զարգացման կրթության տեխնոլոգիաներ

Իսկ ապագան արդեն եկել է
Ռոբերտ Յունգ

«Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի մենք չենք կարող նրանց բաց թողնել»
(Կոկո Շանել)

«Եթե աշակերտը դպրոցում չի սովորել ինքն ինչ-որ բան ստեղծել,
հետո կյանքում նա միայն կկրկնօրինակի ու կկրկնօրինակի»։
(Լ.Ն. Տոլստոյ)

Առանձնահատկություն ֆեդերալ կառավարություն կրթական չափորոշիչներհանրակրթական- նրանց ակտիվ բնույթը, որը դնում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական խնդիրը: Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ձևակերպումները ցույց են տալիս իրական գործունեություն.

Առաջադրանքը պահանջում է անցում նորին համակարգ-գործունեությունկրթական պարադիգմ, որն իր հերթին կապված է նոր չափորոշիչն իրականացնող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ։ Կրթական տեխնոլոգիաները նույնպես փոխվում են, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ներդրումը զգալի հնարավորություններ է բացում հանրակրթական հաստատությունում յուրաքանչյուր առարկայի կրթական շրջանակն ընդլայնելու համար, ներառյալ մաթեմատիկան:

Այս պայմաններում ավանդական դպրոցը, որն իրականացնում է կրթության դասական մոդելը, դարձել է անարդյունավետ։ Իմ, ինչպես նաև իմ գործընկերների առաջ խնդիր առաջացավ՝ ավանդական կրթությունը, որն ուղղված է գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների կուտակմանը, վերածել երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի:

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից հեռանալը վերացնում է միապաղաղությունը կրթական միջավայրիսկ ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը պայմաններ կստեղծի ուսանողների գործունեության տեսակները փոխելու համար, թույլ կտա կյանքի կոչել առողջության պահպանման սկզբունքները։ Առաջարկվում է ընտրել տեխնոլոգիա՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու կարողությունից և սովորողների տարիքային կատեգորիայից:

Հաճախ մանկավարժական տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես.

. Տեխնիկայի հավաքածու - տարածք մանկավարժական գիտելիքներարտացոլելով մանկավարժական գործունեության խորքային գործընթացների առանձնահատկությունները, դրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները, որոնց կառավարումն ապահովում է ուսումնական և ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ արդյունավետությունը.

. Սոցիալական փորձի փոխանցման ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, ինչպես նաև այս գործընթացի տեխնիկական հագեցվածությունը.

. Ուսումնական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ուղիների մի շարք կամ որոշակի գործողությունների, ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ կապված գործողությունների հաջորդականություն և ուղղված նպատակներին (գործընթացի շղթա):

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են տեխնոլոգիաներ:

v Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

v Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

v Ծրագրի տեխնոլոգիա

v Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա

v Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

v Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

v Խաղային տեխնոլոգիաներ

v Մոդուլային տեխնոլոգիա

v Արտադրամասի տեխնոլոգիա

v Case - տեխնոլոգիա

v Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

v համագործակցության մանկավարժություն.

v Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ

v Խմբային տեխնոլոգիաներ.

v Ավանդական տեխնոլոգիաներ (դասարան-դաս համակարգ)

1). Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ-ի կիրառումը նպաստում է կրթության արդիականացման հիմնական նպատակին՝ կրթության որակի բարձրացմանը, անձի ներդաշնակ զարգացման ապահովմանը, տեղեկատվական տարածությունում կողմնորոշված, տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողություններին միացված։ ժամանակակից տեխնոլոգիաներև տիրապետելով տեղեկատվական մշակույթին, ինչպես նաև ներկայացնել առկա փորձը և բացահայտել դրա արդյունավետությունը:

Ես նախատեսում եմ հասնել իմ նպատակներին հետևյալի իրականացման միջոցով առաջադրանքներ:

· օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում.

· ուսանողների մեջ ձևավորել ինքնակրթության կայուն հետաքրքրություն և ցանկություն.

· ձևավորել և զարգացնել հաղորդակցական իրավասությունը.

· Ուսուցման դրական մոտիվացիայի ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելու ուղղակի ջանքեր.

· ուսանողներին տալ գիտելիքներ, որոնք որոշում են նրանց կյանքի ուղու ազատ, իմաստալից ընտրությունը:

Վերջին տարիներին նորի օգտագործման հարցը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներՎ ավագ դպրոց. Սրանք ոչ միայն տեխնիկական նոր միջոցներ են, այլև դասավանդման նոր ձևեր և մեթոդներ, նոր մոտեցումուսումնական գործընթացին: Մանկավարժական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրումը բարձրացնում է ուսուցչի հեղինակությունը դպրոցական համայնքում, քանի որ ուսուցումն իրականացվում է ժամանակակից, ավելի բարձր մակարդակով: Բացի այդ, ուսուցչի ինքնագնահատականն աճում է, երբ նա զարգացնում է իր մասնագիտական ​​կարողությունները:

Մանկավարժական գերազանցությունը հիմնված է գիտության, տեխնիկայի և դրանց արտադրանքի՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման ժամանակակից մակարդակին համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների միասնության վրա:

Ներկայումս անհրաժեշտ է կարողանալ տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից, օգտագործել այն և ինքնուրույն ստեղծել։ ՏՀՏ-ի լայն կիրառումը նոր հնարավորություններ է բացում ուսուցիչների համար իրենց առարկան դասավանդելու հարցում, ինչպես նաև մեծապես հեշտացնում է նրանց աշխատանքը, բարձրացնում դասավանդման արդյունավետությունը և բարձրացնում դասավանդման որակը:

ՏՀՏ կիրառական համակարգ

ՏՀՏ կիրառման համակարգը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Փուլ 1. ուսումնական նյութի բացահայտում, որը պահանջում է կոնկրետ ներկայացում, կրթական ծրագրի վերլուծություն, վերլուծություն թեմատիկ պլանավորում, թեմաների ընտրություն, դասի տեսակի ընտրություն, այս տեսակի դասի նյութի առանձնահատկությունների նույնականացում.

Փուլ 2. տեղեկատվական արտադրանքների ընտրություն և ստեղծում, պատրաստի կրթական մեդիա ռեսուրսների ընտրություն, սեփական արտադրանքի ստեղծում (ներկայացում, կրթական, վերապատրաստում կամ մոնիտորինգ);

Փուլ 3. Տեղեկատվական արտադրանքի կիրառում, տարբեր տեսակի դասերի կիրառում, արտադպրոցական գործունեության մեջ կիրառում, ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության ուղղորդման կիրառում:

Փուլ 4. ՏՀՏ-ի կիրառման արդյունավետության վերլուծություն, արդյունքների դինամիկայի ուսումնասիրություն, առարկայի վարկանիշի ուսումնասիրություն:

2) Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա

Ի՞նչ է նշանակում քննադատական ​​մտածողություն: Քննադատական ​​մտածողություն - մտածողության այն տեսակը, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարություններին, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների և մեթոդների համար: Քննադատական ​​մտածողությունը անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի և սեփական որոշումների համար պատասխանատվության համար: Քննադատական ​​մտածողությունը, հետևաբար, ըստ էության մի տեսակ տավտոլոգիա է, որակյալ մտածողության հոմանիշ: Սա ավելի շատ Անուն է, քան հայեցակարգ, բայց հենց այս անվան տակ է, որ մի շարք միջազգային նախագծերի հետ միասին մեր կյանք մտան տեխնոլոգիական տեխնիկաները, որոնք մենք կներկայացնենք ստորև:
«Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի» կառուցողական հիմքը կրթական գործընթացի կազմակերպման երեք փուլերի հիմնական մոդելն է.

· Բեմում զանգահարել դրանք «վերհիշվում» են հիշողությունից, թարմացվում են առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները ուսումնասիրվողի մասին, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն և որոշվում են որոշակի թեմայի քննարկման նպատակները:

· Բեմում ըմբռնում (կամ իմաստի գիտակցում), որպես կանոն, ուսանողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ։ Այն համակարգվում է։ Ուսանողը հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել հին և նոր տեղեկությունները փոխկապակցելով: Ձևավորվում է ձեր սեփական դիրքորոշումը. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, կարող եք ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը:

· Բեմ արտացոլումներ (արտացոլումը) բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ նոր հասկացություններ ներառելու համար:

Այս մոդելի շրջանակներում աշխատելու ընթացքում դպրոցականները տիրապետում են տեղեկատվության ինտեգրման տարբեր ձևերի, սովորում են զարգացնել սեփական կարծիքը՝ հիմնվելով տարբեր փորձի, գաղափարների և գաղափարների ըմբռնման վրա, կառուցել եզրակացություններ և ապացույցների տրամաբանական շղթաներ, արտահայտել իրենց մտքերը հստակ, վստահ: և ճիշտ՝ ուրիշների հետ կապված։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի երեք փուլերի գործառույթները

Զանգահարեք

Մոտիվացիոն(նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու ոգեշնչում, թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում)

Տեղեկություն(մակերեսի դուրս բերելով թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքները)

Հաղորդակցություն
(կարծիքների առանց կոնֆլիկտի փոխանակում)

Հասկանալով բովանդակությունը

Տեղեկություն(թեմայի վերաբերյալ նոր տեղեկություններ ստանալը)

Համակարգում(ստացված տեղեկատվության դասակարգումը գիտելիքների կատեգորիաների)

Արտացոլում

Հաղորդակցություն(նոր տեղեկատվության վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում)

Տեղեկություն(նոր գիտելիքների ձեռքբերում)

Մոտիվացիոն(տեղեկատվական դաշտն էլ ավելի ընդլայնելու խթան)

գնահատված(նոր տեղեկատվության և առկա գիտելիքների հարաբերակցությունը, սեփական դիրքի զարգացումը,
գործընթացի գնահատում)

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական մեթոդներ

1. «Կլաստեր» տեխնիկա

2. Աղյուսակ

3. Ուսումնական ուղեղային գրոհ

4. Ինտելեկտուալ տաքացում

5. Զիգզագ, զիգզագ -2

6. «Ներդիր» տեխնիկա

8. «Գաղափարների զամբյուղ» տեխնիկա

9. Տեխնիկա «Սինսկվիններ կազմելը»

10. Մեթոդ թեստի հարցեր

11. Տեխնիկա «Ես գիտեմ../Ես ուզում եմ իմանալ.../Ես պարզել եմ...»:

12. Շրջանակներ ջրի վրա

13. Դերային նախագիծ

14. Այո - ոչ

15. «Կանգառներով կարդալ» տեխնիկա

16. Ընդունելություն «Փոխադարձ հարցում»

17. «Շփոթված տրամաբանական շղթաներ» տեխնիկա

18. Ընդունելություն «Խաչ քննարկում»

3). Ծրագրի տեխնոլոգիա

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։ Այն կոչվում էր նաև պրոբլեմային մեթոդ և կապված էր փիլիսոփայության և կրթության մեջ հումանիստական ​​ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակվել էին ամերիկացի փիլիսոփայի և ուսուցչի կողմից: Ջ.Դյուի, ինչպես նաև նրա աշակերտը W. H. Kilpatrick.Չափազանց կարևոր էր երեխաներին ցույց տալ նրանց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում: Սա պահանջում է իրական կյանքից վերցված, երեխայի համար ծանոթ և նշանակալից խնդիր, որի լուծման համար նա պետք է կիրառի ձեռք բերած գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերեն։

Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության աղբյուրներ կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբանկախ որոնման համար: Բայց արդյունքում ուսանողները պետք է ինքնուրույն և համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը՝ կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները, երբեմն տարբեր ոլորտներից, իրական և շոշափելի արդյունք ստանալու համար։ Խնդրի վրա կատարված բոլոր աշխատանքները, այսպիսով, վերցնում են ծրագրի գործունեության ուրվագծերը:

Տեխնոլոգիայի նպատակը- խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, որոնք պահանջում են որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և նախագծային գործողությունների միջոցով, որոնք ներառում են այդ խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Նախագծի մեթոդը 20-րդ դարի սկզբին գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Ռուսաց լեզվի ուսուցչի ղեկավարությամբ Ս. Տ.Շացկի 1905 թվականին կազմակերպվեց աշխատակիցների մի փոքր խումբ, որը փորձեց ակտիվորեն օգտագործել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում:

Հետագայում, արդեն խորհրդային կարգերի օրոք, այս գաղափարները սկսեցին բավականին լայնորեն ներմուծվել դպրոցներ, բայց ոչ բավականաչափ մտածված և հետևողականորեն, և Համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության (բոլշևիկների) Կենտրոնական կոմիտեի 1931 թ. մեթոդը դատապարտվեց, և դրանից հետո, մինչև վերջերս, Ռուսաստանում լուրջ ջանքեր չեն գործադրվել, փորձեր են արվում վերակենդանացնել այս մեթոդը դպրոցական պրակտիկայում։

Ժամանակակից ռուսական դպրոցներում նախագծային ուսուցման համակարգը սկսեց վերածնվել միայն 1980-90-ական թվականներին՝ կապված բարեփոխումների հետ։ դպրոցական կրթություն, ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների ժողովրդավարացում, դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ակտիվ ձևերի որոնում։

Դիզայնի տեխնոլոգիայի տարրերի գործնական կիրառում:

Նախագծի մեթոդաբանության էությունն այն է, որ ուսանողն ինքը պետք է ակտիվորեն մասնակցի գիտելիքների ձեռքբերմանը: Ծրագրի տեխնոլոգիան գործնական է ստեղծագործական առաջադրանքներ, ուսանողներից պահանջելով դրանք օգտագործել պատմական տվյալ փուլում խնդրահարույց առաջադրանքների և նյութի իմացության համար: Որպես հետազոտության մեթոդ՝ այն սովորեցնում է, թե ինչպես վերլուծել հասարակության զարգացման որոշակի փուլում ստեղծված կոնկրետ պատմական խնդիրը կամ առաջադրանքը։ Դիզայնի մշակույթին տիրապետելով՝ ուսանողը սովորում է ստեղծագործ մտածել և կանխատեսել իր առջեւ ծառացած խնդիրների հնարավոր լուծումները։ Այսպիսով, նախագծման մեթոդաբանությունը.

1. բնութագրվում է հաղորդակցման բարձր հմտություններով.

2. ներառում է ուսանողներին արտահայտել իրենց սեփական կարծիքը, զգացմունքներ, ակտիվ ներգրավվածություն իրական գործունեության մեջ;

3. պատմության դասին դպրոցականների հաղորդակցական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև.

4. ուսումնական գործընթացի ցիկլային կազմակերպման հիման վրա.

Ուստի և՛ տարրերը, և՛ նախագծի տեխնոլոգիան ինքնին պետք է օգտագործվեն թեմայի ուսումնասիրության վերջում ըստ որոշակի ցիկլի՝ որպես կրկնվող և ընդհանրացնող դասերի տեսակներից մեկը։ Այս տեխնիկայի տարրերից մեկը նախագծի քննարկումն է, որը հիմնված է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նախագծի պատրաստման և պաշտպանության մեթոդի վրա:

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

Ուսանողների գործունեություն

Ուսուցչի գործունեություն

Կազմակերպչական

նախապատրաստական

Ծրագրի թեմայի ընտրություն, նպատակների և խնդիրների սահմանում, գաղափարի իրականացման պլանի մշակում, միկրոխմբերի ձևավորում:

Մասնակիցների մոտիվացիայի ձևավորում, նախագծի թեմայի և ժանրի ընտրության վերաբերյալ խորհրդատվություն, անհրաժեշտ նյութերի ընտրության հարցում աջակցություն, յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը գնահատելու չափանիշների մշակում բոլոր փուլերում:

Որոնում

Հավաքագրված տեղեկատվության հավաքում, վերլուծություն և համակարգում, հարցազրույցների ձայնագրում, հավաքագրված նյութի քննարկում միկրո խմբերում, վարկածների առաջադրում և փորձարկում, դասավորության և պաստառի ներկայացման ձևավորում, ինքնամոնիթորինգ:

Ծրագրի բովանդակության վերաբերյալ կանոնավոր խորհրդատվություն, նյութի համակարգման և մշակման հարցում աջակցություն, նախագծի նախագծման վերաբերյալ խորհրդատվություն, յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեության մոնիտորինգ, գնահատում:

Վերջնական

Նախագծի նախագծում, պաշտպանության նախապատրաստում.

Բանախոսների պատրաստում, աջակցություն նախագծի նախագծման գործում։

Արտացոլում

Ձեր գործունեության գնահատում. «Ի՞նչ տվեց ինձ նախագծի վրա աշխատելը»:

Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գնահատում:

4). Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

Այսօր տակ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումհասկացվում է որպես կրթական գործունեության այնպիսի կազմակերպություն, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, որի արդյունքում առաջանում է ստեղծագործական վարպետություն։ մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ և մտածողության կարողությունների զարգացում։

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողների ինքնուրույն որոնողական գործունեության կազմակերպում կրթական խնդիրների լուծման համար, որի ընթացքում ուսանողները զարգացնում են նոր գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, զարգացնում կարողություններ, ճանաչողական գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, էրուդիցիան, ստեղծագործական մտածողություն և անձնական այլ կարևոր հատկություններ:

Դասավանդման խնդրահարույց իրավիճակը կրթական արժեք ունի միայն այն դեպքում, երբ ուսանողին առաջարկվող խնդրահարույց առաջադրանքը համապատասխանում է նրա ինտելեկտուալ հնարավորություններին և օգնում է ուսանողների մեջ արթնացնել այս իրավիճակից դուրս գալու և առաջացած հակասությունը վերացնելու ցանկությունը:
Խնդրահարույց առաջադրանքները կարող են ներառել. Ուսուցման նպատակները, հարցեր, գործնական առաջադրանքներ և այլն։ Այնուամենայնիվ, չպետք է խառնել խնդրահարույց առաջադրանքն ու խնդրահարույց իրավիճակը։ Խնդրահարույց առաջադրանքն ինքնին խնդրահարույց իրավիճակ չէ, այն կարող է խնդրահարույց իրավիճակ առաջացնել միայն որոշակի պայմաններում: Նույն խնդրահարույց իրավիճակը կարող է առաջանալ տարբեր տեսակի առաջադրանքների պատճառով: Ընդհանուր առմամբ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան կայանում է նրանում, որ ուսանողներին ներկայացվում է խնդիր և ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ կամ ինքնուրույն ուսումնասիրում են դրա լուծման ուղիներն ու միջոցները, այսինքն.

v կառուցել վարկած,

v նախանշել և քննարկել դրա ճշմարտացիությունը ստուգելու ուղիները,

v վիճել, կատարել փորձեր, դիտարկումներ, վերլուծել դրանց արդյունքները, պատճառաբանել, ապացուցել.

Ըստ ուսանողների ճանաչողական անկախության աստիճանի՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն իրականացվում է երեք հիմնական ձևով՝ խնդրի վրա հիմնված ներկայացում, մասնակի որոնողական գործունեություն և անկախ հետազոտական ​​գործունեություն։ Ուսանողների ամենաքիչ ճանաչողական անկախությունը տեղի է ունենում խնդրի վրա հիմնված ներկայացման դեպքում՝ հաղորդակցությունը։ նոր նյութն իրականացնում է ինքը՝ ուսուցիչը: Խնդիրը դնելով՝ ուսուցիչը բացահայտում է դրա լուծման ճանապարհը, ուսանողներին ցույց տալիս գիտական ​​մտածողության ընթացքը, ստիպում հետևել մտքի դիալեկտիկական շարժմանը դեպի ճշմարտությունը, նրանց դարձնում, այսպես ասած, գիտական ​​որոնումների մեղսակիցներ։ Մասնակի որոնողական գործունեության դեպքում աշխատանքը հիմնականում ուղղորդում է ուսուցիչը հատուկ հարցերի օգնությամբ, որոնք խրախուսում են վերապատրաստվել անկախ հիմնավորման համար, խնդրի առանձին մասերի պատասխանի ակտիվ որոնում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան, ինչպես մյուս տեխնոլոգիաները, ունի դրական և բացասական կողմեր:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առավելություններընպաստում է ոչ միայն ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ համակարգի ձեռքբերմանը, այլև նրանց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի հասնելուն, սեփական ստեղծագործական գործունեության միջոցով ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու նրանց ունակության ձևավորմանը. զարգացնում է հետաքրքրությունը կրթական աշխատանքի նկատմամբ. ապահովում է ուսուցման կայուն արդյունքներ:

Թերություններ:պլանավորված արդյունքների հասնելու համար ժամանակի մեծ ծախսեր, ուսանողների ճանաչողական գործունեության վատ վերահսկելիություն:

5). Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խաղը աշխատանքի և ուսման հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։

Ա-նախնական, մի խաղ- սա գործունեության տեսակ է իրավիճակներում, որոնք ուղղված են սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որոնցում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը:

Մանկավարժական խաղերի դասակարգում

1. Ըստ կիրառման ոլորտի.

- ֆիզիկական

- մտավոր

- աշխատուժ

-հասարակական

- հոգեբանական

2. Ըստ (բնորոշ) բնավորության մանկավարժական գործընթաց:

- կրթական

- ուսուցում

- վերահսկում

- ընդհանրացնելով

- ճանաչողական

- ստեղծագործական

- զարգացող

3. Ըստ խաղային տեխնոլոգիայի.

- առարկա

- հողամաս

- դերակատարում

- բիզնես

- իմիտացիա

- դրամատիզացիա

4. Ըստ առարկայի.

- մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական, բնապահպանական

- երաժշտական

- աշխատուժ

-սպորտաձեւեր

- տնտեսապես

5. Ըստ խաղային միջավայրի՝

- ոչ մի առարկա

- առարկաների հետ

- աշխատասեղան

-սենյակ

- փողոց

- համակարգիչ

- հեռուստատեսություն

— ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

— Իրականացնում է գիտելիքի ավելի ազատ, հոգեբանորեն ազատագրված վերահսկողություն:

—Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

— Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի զգայուն և տարբերակված:

Խաղի վրա հիմնված ուսուցումը թույլ է տալիս ուսուցանել.

Ճանաչել, համեմատել, բնութագրել, բացահայտել հասկացությունները, հիմնավորել, կիրառել

Մեթոդների կիրառման արդյունքում խաղի վրա հիմնված ուսուցումձեռք են բերվում հետևյալ նպատակները.

§ խթանվում է ճանաչողական գործունեությունը

§ ակտիվանում է մտավոր գործունեությունը

§ տեղեկատվությունը ինքնաբերաբար հիշվում է

§ ձևավորվում է ասոցիատիվ անգիր

§ մեծանում է առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան

Այս ամենը խոսում է խաղի ընթացքում սովորելու արդյունավետության մասին, որն է մասնագիտական ​​գործունեություն, որն ունի ինչպես դասավանդման, այնպես էլ աշխատանքի առանձնահատկություններ.

6). Պատյան - տեխնոլոգիա

Դեպքի տեխնոլոգիաները միաժամանակ համատեղում են դերային խաղերը, նախագծի մեթոդը և իրավիճակային վերլուծությունը: .

Գործի տեխնոլոգիաները հակադրվում են աշխատանքի այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են ուսուցչի հետևից կրկնելը, ուսուցչի հարցերին պատասխանելը, տեքստի վերապատմումը և այլն: Դեպքերը տարբերվում են սովորական կրթական խնդիրներից (խնդիրները, որպես կանոն, ունեն մեկ լուծում և մեկ ճիշտ ճանապարհըԱյս որոշմանը տանող գործերն ունեն բազմաթիվ լուծումներ և դրան տանող բազմաթիվ այլընտրանքային ուղիներ):

Տեխնոլոգիայի դեպքում իրականացվում է իրական իրավիճակի (որոշ մուտքային տվյալների) վերլուծություն, որի նկարագրությունը միաժամանակ արտացոլում է ոչ միայն որևէ գործնական խնդիր, այլև ակտուալացնում է որոշակի գիտելիքներ, որոնք պետք է սովորել այս խնդիրը լուծելիս:

Դեպքի տեխնոլոգիան ուսուցչի կրկնությունը չէ, պարբերության կամ հոդվածի վերապատմումը, ուսուցչի հարցի պատասխանը չէ, դա կոնկրետ իրավիճակի վերլուծություն է, որը ստիպում է ձեզ բարձրացնել ձեռք բերված գիտելիքների շերտը և կիրառել այն: պրակտիկա.

Այս տեխնոլոգիաները օգնում են մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ, դպրոցականների մոտ զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են սոցիալական ակտիվությունը, հաղորդակցման հմտությունները, լսելու և իրենց մտքերը գրագետ արտահայտելու կարողությունը:

Գործի տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ տարրական դպրոցառաջանում է երեխաների մոտ

· Վերլուծական և քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացում

· Տեսության և պրակտիկայի կապը

· ընդունված որոշումների օրինակների ներկայացում

· Տարբեր դիրքորոշումների և տեսակետների ցուցադրում

· Գնահատման հմտությունների ձևավորում այլընտրանքային տարբերակներանորոշության պայմաններում

Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված երեխաներին ուսուցանել ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբի կազմում.

· վերլուծել տեղեկատվությունը,

· Դասավորել այն տրված խնդիր լուծելու համար,

· բացահայտել հիմնական խնդիրները,

· ստեղծել այլընտրանքային լուծումներ և գնահատել դրանք,

· ընտրել օպտիմալ լուծումը և ձևակերպել գործողությունների ծրագրեր և այլն:

Բացի այդ, երեխաները.

· Ձեռք բերեք հաղորդակցման հմտություններ

· Զարգացնել ներկայացման հմտությունները

· Ձևավորել ինտերակտիվ հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետորեն փոխազդել և կոլեկտիվ որոշումներ կայացնել

· Ձեռք բերել փորձագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ

· Սովորել սովորել՝ ինքնուրույն փնտրելով իրավիճակային խնդիր լուծելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներ

· Փոխել սովորելու մոտիվացիան

Ակտիվ իրավիճակային ուսուցմամբ վերլուծության մասնակիցներին ներկայացվում են որոշակի իրավիճակի հետ կապված փաստեր (իրադարձություններ)՝ ըստ դրա վիճակի ժամանակի որոշակի կետում: Ուսանողների խնդիրն է ռացիոնալ որոշում կայացնել՝ գործելով կոլեկտիվ քննարկման շրջանակներում հնարավոր լուծումներ, այսինքն. խաղային փոխազդեցություն.

Գործի տեխնոլոգիայի մեթոդները, որոնք ակտիվացնում են ուսուցման գործընթացը, ներառում են.

· Իրավիճակային վերլուծության մեթոդ (կոնկրետ իրավիճակների, իրավիճակային առաջադրանքների և վարժությունների վերլուծության մեթոդ; դեպքի փուլեր)

· միջադեպի մեթոդ;

· իրավիճակային դերային խաղերի մեթոդ;

· գործարար նամակագրության վերլուծության մեթոդ;

· խաղի ձևավորում;

· քննարկման մեթոդ.

Այսպիսով, դեպքի տեխնոլոգիան ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա է՝ հիմնված իրական կամ մտացածին իրավիճակների վրա, որն ուղղված է ոչ այնքան գիտելիքների յուրացմանը, որքան ուսանողների մեջ նոր որակներ և հմտություններ զարգացնելուն։

7). Ստեղծագործական սեմինարների տեխնոլոգիա

Մեկը այլընտրանքային եւ արդյունավետ ուղիներսովորելն ու նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է սեմինարի տեխնոլոգիա: Դա ուսումնական գործընթացի դասասենյակային կազմակերպման այլընտրանք է։ Այն օգտագործում է հարաբերությունների մանկավարժություն, համապարփակ կրթություն, կրթություն առանց կոշտ ծրագրերի և դասագրքերի, նախագծային մեթոդի և ընկղման մեթոդների և ուսանողների ստեղծագործական գործունեության առանց դատողությունների: Տեխնոլոգիայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն կարող է օգտագործվել ոչ միայն նոր նյութ սովորելու, այլև նախկինում սովորած նյութը կրկնելու և համախմբելու դեպքում: Ելնելով իմ փորձից՝ ես եզրակացրի, որ դասի այս ձևն ուղղված է ինչպես սովորողների համակողմանի զարգացմանը ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ հենց ուսուցչի զարգացմանը:

Արհեստանոց - սա տեխնոլոգիա է, որը ներառում է ուսուցման գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում վարպետ ուսուցիչը իր ուսանողներին ծանոթացնում է ճանաչողության գործընթացին հուզական մթնոլորտի ստեղծման միջոցով, որում ուսանողը կարող է արտահայտվել որպես ստեղծագործող: Այս տեխնոլոգիայի մեջ գիտելիքը ոչ թե տրվում է, այլ կառուցվում է ուսանողի կողմից՝ զույգով կամ խմբով, իր սեփականի հիման վրա անձնական փորձ, վարպետ ուսուցիչը նրան միայն տրամադրում է անհրաժեշտ նյութը՝ արտացոլման համար առաջադրանքների տեսքով։ Այս տեխնոլոգիան անհատին թույլ է տալիս ինքնուրույն կառուցել իր գիտելիքները, դրանով այն շատ նման է պրոբլեմային ուսուցմանը: Ստեղծվում են պայմաններ ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար և՛ սովորողի, և՛ ուսուցչի համար: Ձևավորվում են անհատի հաղորդակցական որակները, ինչպես նաև ուսանողի սուբյեկտիվությունը՝ սուբյեկտ լինելու ունակությունը, գործունեության ակտիվ մասնակիցը, ինքնուրույն որոշել նպատակները, պլանավորել, իրականացնել գործողություններ և վերլուծել: Այս տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս ուսանողներին սովորեցնել ինքնուրույն ձևակերպել դասի նպատակները, գտնել դրանց հասնելու ամենաարդյունավետ ուղիները, զարգացնել ինտելեկտը և նպաստել խմբային գործունեության փորձի ձեռքբերմանը:

Սեմինարը նման է նախագծային ուսուցմանը, քանի որ կա լուծելու խնդիր: Ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում և օգնում է հասկանալ խնդրի էությունը, որի վրա պետք է աշխատել: Ուսանողները ձևակերպում են այս խնդիրը և առաջարկում դրա լուծման տարբերակներ: Տարբեր տեսակի գործնական առաջադրանքներ կարող են ծառայել որպես խնդիր։

Սեմինարը պարտադիր կերպով համատեղում է գործունեության անհատական, խմբային և ճակատային ձևերը, և ուսուցումն անցնում է մեկից մյուսը:

Սեմինարի հիմնական փուլերը.

Ինդուկցիա (վարքագիծը) փուլ է, որն ուղղված է հուզական տրամադրություն ստեղծելուն և ուսանողներին ստեղծագործական գործունեության դրդմանը: Այս փուլում ենթադրվում է, որ ներգրավված են զգացմունքները, ենթագիտակցությունը և անձնական վերաբերմունքի ձևավորումը քննարկման առարկայի նկատմամբ։ Ինդուկտորն այն ամենն է, ինչը խրախուսում է երեխային գործել: Ինդուկտորը կարող է լինել բառ, տեքստ, առարկա, ձայն, գծագիր, ձև՝ ամեն ինչ, որը կարող է առաջացնել ասոցիացիաների հոսք: Սա կարող է առաջադրանք լինել, բայց անսպասելի, առեղծվածային:

Դեկոնստրուկցիա - ոչնչացում, քաոս, առկա միջոցներով առաջադրանքը կատարելու անկարողություն. Սա աշխատանք է նյութի, տեքստի, մոդելների, հնչյունների, նյութերի հետ: Սա տեղեկատվական դաշտի ձեւավորումն է։ Այս փուլում խնդիր է դրվում և հայտնին անջատվում է անհայտից, աշխատանք է տարվում տեղեկատվական նյութով, բառարաններով, դասագրքերով, համակարգչով և այլ աղբյուրներով, այսինքն՝ ստեղծվում է տեղեկատվության հարցում։

Վերակառուցում - վերստեղծել ձեր նախագիծը՝ քաոսից խնդիրը լուծելու համար: Սա միկրոխմբերի կամ անհատապես սեփական աշխարհի, տեքստի, գծագրի, նախագծի, լուծումների ստեղծումն է: Քննարկվում և առաջ են քաշվում վարկած և լուծման ուղիներ, ստեղծվում են ստեղծագործական աշխատանքներ՝ գծանկարներ, պատմություններ, հանելուկներ։Աշխատանք է տարվում ուսուցչի կողմից տրված առաջադրանքները կատարելու ուղղությամբ։

Սոցիալականացում - սա ուսանողների կամ միկրոխմբերի կողմից իրենց գործունեության փոխկապակցումն է այլ ուսանողների կամ միկրոխմբերի գործունեության հետ և աշխատանքի միջանկյալ և վերջնական արդյունքների ներկայացում բոլորին՝ իրենց գործունեությունը գնահատելու և հարմարեցնելու համար: Տրվում է մեկ առաջադրանք ամբողջ դասարանի համար, աշխատանքը կատարվում է խմբերով, պատասխանները հաղորդվում են ամբողջ դասարանին։ Այս փուլում ուսանողը սովորում է խոսել: Սա թույլ է տալիս վարպետ ուսուցչին դասը դասավանդել բոլոր խմբերի համար նույն տեմպերով:

Գովազդ - սա կախովի, վարպետի և ուսանողների գործունեության արդյունքների տեսողական ներկայացում է: Սա կարող է լինել տեքստ, դիագրամ, նախագիծ և ծանոթանալ դրանց բոլորին: Այս փուլում բոլոր ուսանողները շրջում են, քննարկում, բացահայտում ինքնատիպ հետաքրքիր գաղափարներ և պաշտպանում իրենց ստեղծագործական աշխատանքները:

Բացը - գիտելիքների կտրուկ աճ. Սա ստեղծագործական գործընթացի գագաթնակետն է, աշակերտի կողմից առարկայի նոր շեշտադրումն ու իր գիտելիքների թերի լինելու գիտակցումը, խնդրի մեջ խորանալու խթան։ Այս փուլի արդյունքը խորաթափանցությունն է (լուսավորությունը):

Արտացոլում - սա ուսանողի գիտակցումն է իր սեփական գործունեության մեջ, սա ուսանողի վերլուծությունն է իր կատարած գործունեության մասին, սա սեմինարում առաջացած զգացմունքների ընդհանրացումն է, սա սեփական մտքերի ձեռքբերումների արտացոլումն է: , աշխարհի իր սեփական ընկալումը։

8). Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Մոդուլային ուսուցումը առաջացել է որպես ավանդական ուսուցման այլընտրանք: «Մոդուլային ուսուցում» տերմինի իմաստային իմաստը կապված է «մոդուլ» միջազգային հասկացության հետ, որի իմաստներից մեկը ֆունկցիոնալ միավոր է: Այս համատեքստում այն ​​հասկացվում է որպես մոդուլային ուսուցման հիմնական միջոց՝ տեղեկատվության ամբողջական բլոկ։

Իր սկզբնական ձևով մոդուլային ուսուցումն առաջացել է 20-րդ դարի 60-ականների վերջին և արագ տարածվել անգլիախոս երկրներում։ Դրա էությունն այն էր, որ աշակերտը ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ կամ ամբողջովին ինքնուրույն կարող է աշխատել իրեն առաջարկվող անհատական ​​առաջադրանքով։ ուսումնական պլան, որը ներառում է նպատակային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվական բանկ և մեթոդական ուղեցույց՝ սահմանված դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար։ Ուսուցչի գործառույթները սկսեցին տարբեր լինել՝ տեղեկատվության վերահսկումից մինչև խորհրդատվական-համակարգող: Ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը սկսեց իրականացվել սկզբունքորեն տարբեր հիմքերի վրա. մոդուլների օգնությամբ ապահովվեց ուսանողների կողմից նախնական պատրաստվածության որոշակի մակարդակի գիտակցված ինքնուրույն ձեռքբերումը: Մոդուլային ուսուցման հաջողությունը կանխորոշված ​​էր ուսուցչի և ուսանողների միջև հավասարաչափ փոխազդեցությունների պահպանմամբ:

Ժամանակակից դպրոցի հիմնական նպատակն է ստեղծել այնպիսի կրթական համակարգ, որը կբավարարի յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական կարիքները՝ նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան։

Մոդուլային ուսուցումը ավանդական ուսուցման այլընտրանք է, այն ներառում է այն ամենը, ինչ առաջադեմ է, որը կուտակվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ:

Մոդուլային ուսուցումը, որպես հիմնական նպատակներից մեկը, հետապնդում է ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և ինքնակրթության հմտությունների ձևավորումը: Մոդուլային ուսուցման էությունն այն է, որ ուսանողը լիովին ինքնուրույն (կամ օգնության որոշակի չափաբաժինով) հասնի կրթական և ճանաչողական գործունեության կոնկրետ նպատակներին: Ուսուցումը հիմնված է մտածողության մեխանիզմի ձևավորման վրա, այլ ոչ թե հիշողության շահագործման վրա: Դիտարկենք ուսումնական մոդուլի կառուցման գործողությունների հաջորդականությունը:

Մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը համատեղում է կրթական բովանդակությունը և տեխնոլոգիան՝ այն յուրացնելու բարձր մակարդակի ամբողջականության համակարգում:

Վերապատրաստման մոդուլի կառուցման ալգորիթմ.

1. Թեմայի տեսական ուսումնական նյութի բովանդակության բլոկ-մոդուլի ձեւավորում.

2. Թեմայի կրթական տարրերի բացահայտում.

3. Թեմայի կրթական տարրերի կապերի և փոխհարաբերությունների բացահայտում:

4. Թեմայի կրթական տարրերի տրամաբանական կառուցվածքի ձեւավորում.

5. Թեմայի ուսումնական տարրերի յուրացման մակարդակների որոշում.

6. Թեմայի կրթական տարրերի յուրացման մակարդակներին ներկայացվող պահանջների որոշում.

7. Թեմայի ուսումնական տարրերի յուրացման իրազեկվածության որոշում.

8. Հմտությունների և կարողությունների ալգորիթմական դեղատոմսի բլոկի ձևավորում:

Ուսուցչի գործողությունների համակարգ՝ նախապատրաստվելու մոդուլային ուսուցման անցմանը: Մշակել մոդուլային ծրագիր, որը բաղկացած է CDT-ներից (համապարփակ դիդակտիկ նպատակներ) և մոդուլների մի շարք, որոնք ապահովում են այս նպատակի իրագործումը.

1. Կառուցեք կրթական բովանդակությունը որոշակի բլոկների մեջ:
Ձևավորվում է CDC, որն ունի երկու մակարդակ՝ ուսանողների կողմից կրթական բովանդակության յուրացման մակարդակ և այն գործնականում օգտագործելու կողմնորոշում։

2. CDC-ից բացահայտվում են IDC-ները (ինտեգրող դիդակտիկ նպատակներ) և ձևավորվում մոդուլներ: Յուրաքանչյուր մոդուլ ունի իր IDC-ն:

3. IDC-ն բաժանվում է PDT-ների (մասնավոր դիդակտիկ նպատակներ), որոնց հիման վրա առանձնանում են UE (կրթական տարրեր):

Հետադարձ կապի սկզբունքը կարևոր է ուսանողների ուսուցման կառավարման համար:

1. Յուրաքանչյուր մոդուլից առաջ անցկացրե՛ք ուսանողների ուսումնառության վերաբերյալ գիտելիքների մուտքային քննություն:

2. Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն յուրաքանչյուր UE-ի վերջում (ինքնակառավարում, փոխադարձ վերահսկողություն, համեմատություն նմուշի հետ):

3. Արդյունքների կառավարում մոդուլի հետ աշխատանքի ավարտից հետո: Նպատակը. բացահայտել մոդուլի յուրացման բացթողումները:

Մոդուլների ներդրումը կրթական գործընթաց պետք է իրականացվի աստիճանաբար։ Մոդուլները կարող են ինտեգրվել ցանկացած վերապատրաստման համակարգում և դրանով իսկ բարձրացնել դրա որակն ու արդյունավետությունը: Դուք կարող եք համատեղել ավանդական ուսուցման համակարգը մոդուլայինի հետ: Ուսանողների ուսումնական գործունեության, անհատական ​​աշխատանքի, զույգերով և խմբերով կազմակերպելու մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի ամբողջ համակարգը լավ տեղավորվում է մոդուլային վերապատրաստման համակարգում:

Մոդուլային ուսուցման կիրառումը դրական է ազդում ուսանողների ինքնուրույն գործունեության զարգացման, ինքնազարգացման և գիտելիքների որակի բարձրացման վրա: Սովորողները հմտորեն պլանավորում են իրենց աշխատանքը և գիտեն, թե ինչպես օգտագործել ուսումնական գրականությունը: Նրանք լավ տիրապետում են ընդհանուր ակադեմիական հմտություններին՝ համեմատություն, վերլուծություն, ընդհանրացում, գլխավորը ընդգծել և այլն։ Ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը նպաստում է գիտելիքների այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են ուժը, տեղեկացվածությունը, խորությունը, արդյունավետությունը, ճկունությունը:

9): Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

Աշակերտին հնարավորություն տալով պահպանել առողջությունը դպրոցում սովորելու ընթացքում՝ զարգացնելով նրա մեջ անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները. առողջ պատկերկյանքը և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը առօրյա կյանքում:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպում՝ հաշվի առնելով դասի հիմնական պահանջները առողջապահական տեխնոլոգիաների համալիրով.

· համապատասխանությունը սանիտարահիգիենիկ պահանջներին (մաքուր օդ, օպտիմալ ջերմային պայմաններ, լավ լուսավորություն, մաքրություն), անվտանգության կանոնակարգերը.

· դասերի ռացիոնալ խտություն (դպրոցականների կողմից անցկացրած ժամանակը ակադեմիական աշխատանք) պետք է լինի առնվազն 60% և ոչ ավելի, քան 75-80%;

· ուսումնական աշխատանքի հստակ կազմակերպում;

· խիստ դեղաքանակ ուսումնական ծանրաբեռնվածություն;

· գործունեության փոփոխություն;

· Ուսուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կողմից տեղեկատվության ընկալման առաջատար ուղիները (լսողական, կինեստետիկ և այլն);

· ՕԾՕ-ի կիրառման վայրը և տևողությունը.

· Ուսանողների ինքնաճանաչմանն ու ինքնագնահատականին նպաստող տեխնոլոգիական տեխնիկայի և մեթոդների դասի ընդգրկում.

· դասի կառուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կատարողականը.

· անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին՝ հաշվի առնելով անձնական հնարավորությունները.

· ուսանողների գործունեության արտաքին և ներքին մոտիվացիայի ձևավորում.

· բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, հաջողության և էմոցիոնալ ազատման իրավիճակներ.

· Սթրեսի կանխարգելում.

աշխատել զույգերով, խմբերով, ինչպես տեղում, այնպես էլ գրատախտակում, որտեղ առաջնորդվող, «թույլ» աշակերտը զգում է ընկերոջ աջակցությունը, խրախուսելով ուսանողներին օգտագործել լուծման տարբեր մեթոդներ՝ չվախենալով սխալվելու և սխալվելուց։ պատասխան;

· դասերի ֆիզկուլտուրայի րոպեների և դինամիկ ընդմիջումների անցկացում;

· նպատակային արտացոլում դասի ողջ ընթացքում և վերջին մասում:

Նման տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը. մանկական խմբերում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում. ծնողների ներգրավում դպրոցականների առողջության բարելավման աշխատանքներում. ավելացել է համակենտրոնացումը; երեխաների հիվանդացության մակարդակի և անհանգստության մակարդակի նվազում:

10). Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ինտեգրում -սա խորը փոխներթափանցում է, որը հնարավորինս միաձուլվում է որոշակի ոլորտում ընդհանրացված գիտելիքների մեկ ուսումնական նյութում:

Պետք է առաջանալինտեգրված դասերը բացատրվում են մի շարք պատճառներով.

  • Երեխաներին շրջապատող աշխարհը նրանց կողմից սովորում է իր ողջ բազմազանությամբ և միասնությամբ, և հաճախ դպրոցական առարկաները, որոնք ուղղված են առանձին երևույթների ուսումնասիրմանը, այն բաժանում են առանձին հատվածների:
  • Ինտեգրված դասերը զարգացնում են հենց ուսանողների ներուժը, խրախուսում են շրջապատող իրականության ակտիվ իմացությունը, պատճառահետևանքային հարաբերություններ ընկալելու և գտնելու, տրամաբանության, մտածողության և հաղորդակցման կարողությունները զարգացնելու համար:
  • Ինտեգրված դասերի ձևը ոչ ստանդարտ է և հետաքրքիր։ Օգտագործումը տարբեր տեսակներԴասի ընթացքում աշխատանքը բարձր մակարդակի վրա է պահում ուսանողների ուշադրությունը, ինչը թույլ է տալիս խոսել դասերի բավարար արդյունավետության մասին: Ինտեգրված դասերը բացահայտում են մանկավարժական նշանակալի հնարավորություններ։
  • Ինտեգրումը ժամանակակից հասարակության մեջ բացատրում է կրթության մեջ ինտեգրման անհրաժեշտությունը: Ժամանակակից հասարակությունը կարիք ունի բարձր որակավորում ունեցող, լավ պատրաստված մասնագետների։
  • Ինտեգրումը հնարավորություն է ընձեռում ինքնաիրացման, ինքնադրսևորման, ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությանը և նպաստում կարողությունների զարգացմանը:

Ինտեգրված դասերի առավելությունները.

  • Օգնում է բարձրացնել սովորելու մոտիվացիան և ձևավորումը ճանաչողական հետաքրքրությունուսանողներ, աշխարհի ամբողջական գիտական ​​պատկերացում և երևույթի դիտարկում մի քանի կողմերից.
  • Ավելի մեծ չափով, քան սովորական դասերը, դրանք նպաստում են խոսքի զարգացմանը, ուսանողների համեմատելու, ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորմանը.
  • Նրանք ոչ միայն խորացնում են թեմայի վերաբերյալ իրենց ըմբռնումը, այլեւ ընդլայնում են իրենց հորիզոնները: Բայց դրանք նաև նպաստում են բազմազան, ներդաշնակ և ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության ձևավորմանը։
  • Ինտեգրումը որոշակի եզրակացություններ հաստատող կամ խորացնող փաստերի միջև նոր կապեր գտնելու աղբյուր է։ Ուսանողների դիտարկումները.

Ինտեգրված դասերի օրինաչափություններ.

  • ամբողջ դասը ենթակա է հեղինակի մտադրությանը,
  • դասը միավորված է հիմնական գաղափարով (դասի առանցքը),
  • դասը մեկ ամբողջություն է, դասի փուլերը՝ ամբողջի բեկորներ,
  • Դասի փուլերն ու բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական-կառուցվածքային կախվածության մեջ,
  • ընտրված դասի համար դիդակտիկ նյութհամապատասխանում է պլանին, տեղեկատվության շղթան կազմակերպված է որպես «տրված» և «նոր»:

Ուսուցչի փոխազդեցությունը կարող է կառուցված լինել տարբեր ձևերով: Դա կարող է լինել.

1. հավասարություն՝ նրանցից յուրաքանչյուրի հավասար մասնակցությամբ.

2. Ուսուցիչներից մեկը կարող է հանդես գալ որպես ղեկավար, իսկ մյուսը՝ օգնական կամ խորհրդատու.

3. Ամբողջ դասը կարող է վարել մի ուսուցիչ մյուսի ներկայությամբ՝ որպես ակտիվ դիտորդ և հյուր:

Ինտեգրված դասի մեթոդիկա.

Ինտեգրված դասի պատրաստման և անցկացման գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները. Այն բաղկացած է մի քանի փուլից.

1. Նախապատրաստական

2. Գործադիր

3.արտացոլող.

1.պլանավորում,

2. ստեղծագործական խմբի կազմակերպում,

3. դասի բովանդակության ձևավորում ,

4.փորձեր.

Այս փուլի նպատակն է ուսանողների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն դասի թեմայի և դրա բովանդակության նկատմամբ:. Ուսանողների հետաքրքրությունը առաջացնելու տարբեր եղանակներ կարող են լինել, օրինակ՝ խնդրահարույց իրավիճակ կամ հետաքրքիր միջադեպ նկարագրելը:

Դասի ավարտական ​​մասում անհրաժեշտ է ամփոփել դասում ասվածը, ամփոփել ուսանողների հիմնավորումները և հստակ եզրակացություններ կազմել։

Այս փուլում դասը վերլուծվում է։ Պետք է հաշվի առնել նրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները

տասնմեկ): Ավանդական տեխնոլոգիա

«Ավանդական կրթություն» տերմինը նախ և առաջ ենթադրում է կրթության կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա.Ս. Կոմենսկու կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքներով:

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.

Մոտավորապես նույն տարիքի և վերապատրաստման մակարդակի ուսանողները կազմում են մի խումբ, որը հիմնականում մնում է անփոփոխ ուսումնառության ողջ ընթացքում.

Խումբը աշխատում է որպես մեկ տարեկան պլանիսկ ծրագիրը՝ ըստ ժամանակացույցի;

Ուսուցման հիմնական միավորը դասն է.

Դասը նվիրված է մեկ ուսումնական առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ խմբում սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա.

Դասին սովորողների աշխատանքը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից՝ նա գնահատում է իր առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես։

Ուսումնական տարին, ուսումնական օրը, դասացուցակը, դպրոցական արձակուրդները, դասաժամերի ընդմիջումները դասարան-դաս համակարգի ատրիբուտներն են։

Ավանդական կրթության նպատակներն իրենց բնույթով ներկայացնում են տվյալ հատկություններով անհատի կրթությունը։ Բովանդակային առումով նպատակները հիմնականում ուղղված են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը, այլ ոչ թե անձնական զարգացմանը։

Ավանդական տեխնոլոգիան, առաջին հերթին, պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է, ուսուցումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա բազմազան խնդրանքներով և կարիքներով, պայմաններ չկան անհատական ​​կարողությունների դրսևորման, անհատականության ստեղծագործական դրսևորումների համար:

Ուսուցման գործընթացը, որպես ավանդական կրթության գործունեություն, բնութագրվում է անկախության պակասով և կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայով: Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է «ճնշման տակ» աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետևանքներով։

Դրական կողմեր

Բացասական կողմեր

Դասընթացի համակարգված բնույթը

Ուսումնական նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում

Կազմակերպչական հստակություն

Ուսուցչի անձի մշտական ​​հուզական ազդեցությունը

Զանգվածային վերապատրաստման ընթացքում ռեսուրսների օպտիմալ ծախսում

Կաղապարի կառուցում, միապաղաղություն

Դասի ժամանակի իռացիոնալ բաշխում

Դասը նյութին տալիս է միայն սկզբնական կողմնորոշում, իսկ բարձր մակարդակների ձեռքբերումը փոխանցվում է տնային աշխատանքին

Ուսանողները մեկուսացված են միմյանց հետ շփումից

Անկախության բացակայություն

Ուսանողների պասիվություն կամ ակտիվության դրսևորում

Թույլ խոսքի ակտիվություն(Ուսանողի համար խոսելու միջին ժամանակը օրական 2 րոպե է)

Թույլ արձագանք

Միջին մոտեցում
անհատական ​​պատրաստվածության բացակայություն

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետման մակարդակները

վարպետություն

Գործնականում

օպտիմալ

Գիտի գիտական ​​հիմքըտարբեր PT, տալիս է օբյեկտիվ հոգեբանական և մանկավարժական գնահատում (և ինքնագնահատում) ուսումնական գործընթացում ՊՏ-ի օգտագործման արդյունավետության վերաբերյալ.

նպատակաուղղված և համակարգված կերպով կիրառում է ուսուցման տեխնոլոգիաները (TE) իր գործունեության մեջ, ստեղծագործորեն մոդելավորում է տարբեր TE-ների համատեղելիությունը սեփական պրակտիկայում:

զարգացող

Հասկանում է տարբեր PT-ներ;

Ողջամտորեն նկարագրում է սեփական տեխնոլոգիական շղթայի էությունը. ակտիվորեն մասնակցում է կիրառվող դասավանդման տեխնոլոգիաների արդյունավետության վերլուծությանը

Հիմնականում հետևում է ուսուցման տեխնոլոգիայի ալգորիթմին.

Տիրապետում է սահմանված նպատակին համապատասխան տեխնոլոգիական շղթաների նախագծման տեխնիկայի.

Օգտագործում է մի շարք մանկավարժական տեխնիկա և մեթոդներ շղթաներով

տարրական

Ձևավորվել է PT-ի ընդհանուր, էմպիրիկ գաղափար.

Կառուցում է առանձին տեխնոլոգիական շղթաներ, բայց դասի ընթացքում չի կարողանում բացատրել դրանց նպատակային նպատակը.

Խուսափում է քննարկումից

ՊՏ-ի հետ կապված հարցեր

Կիրառում է PT-ի տարրերը ինտուիտիվ, հազվադեպ, ոչ համակարգված;

Իր գործունեության մեջ հավատարիմ է ցանկացած դասավանդման տեխնոլոգիայի. թույլ է տալիս խախտումներ դասավանդման տեխնոլոգիայի ալգորիթմում (շղթայում):

Այսօր մանկավարժական դասավանդման բավականին մեծ թվով տեխնոլոգիաներ կան՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական: Չի կարելի ասել, որ դրանցից մեկն ավելի լավն է, իսկ մյուսը՝ ավելի վատը, կամ որ դրական արդյունքների հասնելու համար պետք է օգտագործել միայն այս մեկը և ոչ մի ուրիշը։

Իմ կարծիքով, այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի ընտրությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ սովորողների թվից, նրանց տարիքից, պատրաստվածության աստիճանից, դասի թեմայից և այլն։

Իսկ լավագույն տարբերակը այս տեխնոլոգիաների խառնուրդ օգտագործելն է։ Այսպիսով, ուսումնական գործընթացը մեծ մասամբ ներկայացնում է դասարան-դաս համակարգ։ Սա թույլ է տալիս աշխատել ըստ գրաֆիկի, որոշակի լսարանի, ուսանողների որոշակի մշտական ​​խմբի հետ:

Ելնելով վերը նշվածից՝ ուզում եմ ասել, որ դասավանդման ավանդական և նորարարական մեթոդները պետք է լինեն մշտական ​​փոխհարաբերությունների մեջ և լրացնեն միմյանց: Պետք չէ հրաժարվել հինից և ամբողջությամբ անցնել նորին։ Պետք է հիշել «ԱՄԵՆ ՆՈՐ ԻՆՉ ԼԱՎ ՄՈՌԱՑՎԱԾ ՀԻՆ Է» ասացվածքը։

Ինտերնետ և գրականություն.

1).Մանվելով Ս.Գ. Ժամանակակից դասի ձևավորում. - Մ.: Կրթություն, 2002:

2). Լարինա Վ.Պ., Խոդիրևա Է.Ա., Օկունև Ա.Ա. Դասախոսություններ «Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» ստեղծագործական լաբորատորիայի դասարաններում - Կիրով: 1999 - 2002 թթ.

3).Պետրուսինսկի Վ.Վ.Իրգի - կրթություն, ուսուցում, ժամանց: Նոր դպրոց, 1994 թ

4). Գրոմովա Օ.Կ. «Քննադատական ​​մտածողություն. ինչպե՞ս է դա ռուսերեն: Ստեղծագործության տեխնոլոգիա. //BS No 12, 2001 թ

Կանցնի շատ քիչ ժամանակ, և այն ամենը, ինչ մեզ ծանոթ էր կրթության մեջ (դասախոսություններ, տետրեր, թերթաքարեր) կդառնա պարզունակ անցյալ։ Խմբագիր առցանց ամսագիրԿրթության ապագայի մասին Edutainme-ը Նատալյա Չեբոտարը պատմել է «Snob»-ին այն մասին, թե ինչ կրթական տեխնոլոգիաներ են ներկայացնելու շուտով. անճանաչելիկփոխի ուսուցման գործընթացը

1. Ամենահեղափոխական ժամանակակիցներից մեկը կրթական տեխնոլոգիաներզանգվածային բաց առցանց դասընթացներ են (MOOCs), որոնք սկսվել են Ստենֆորդում Udacity-ի և Coursera-ի հետ (2012թ.) և MIT edX նախաձեռնությամբ:

Բաց առցանց դասընթացները որակյալ կրթությունն այնքան հասանելի են դարձնում, որ նախկինում անհնար էր պատկերացնել. օրինակ, ես մեծացել եմ Քիշնևում և չէի կարող երազել անգամ համաշխարհային կարգի ուսուցիչների դասախոսություններ լսել առանց տնից դուրս գալու և այդ դասընթացների դիպլոմների համար վճարվելու մասին:

Սկզբում համալսարանները սկսեցին տեղադրել իրենց դասախոսությունները, մասնավորապես, MIT-ը երկար տարիներ պատրաստեց դասախոսությունների իր գրադարանը, ապա դրանց սկսեցին ավելացնել այլ գործառույթներ։ Կրթական տեխնոլոգիաները եկել են բաց, անվճար դասընթաց ստեղծելու գաղափարին՝ թեստային առաջադրանքներով, որը թույլ կտա ասել, որ մարդն այն հաջողությամբ ավարտել է երկու տարի առաջ։

2. Հաջորդ տեխնոլոգիան այսպես կոչված մեծ տվյալներն են։

Երբ ինտերնետում որոնման պարամետրեր եք սահմանում, ամբողջ առցանց աշխարհը հարմարեցվում է ձեր պարամետրերին: Կրթության մեջ դեռ այդպես չէ։ Համակարգչային և ցանցային կրթական մեթոդներում հնարավոր է հավաքել և վերլուծելտվյալներ, օրինակ, միլիոն կտտոցների վրա և տեսեք, թե կոնկրետ ինչ խնդիրներ ունի մարդը, որտեղ նա չի հասկանում. դուք կարող եք համեմատել նրան այլ ուսանողների հետ; Դուք կարող եք առաջարկություններ տալ, թե ինչպես խթանել ուսումը, կարող եք կառուցել անձնական հետագծեր:

Մեծ տվյալներն ինքնին թույլ են տալիս շատ հետաքրքիր եզրակացություններ անել, և դրա շնորհիվ մանկավարժությունը վերածվում է ճշգրիտ գիտության, ինչը նախկինում չէր։ Եթե ​​նախկինում մենք տեղեկություն էինք ստանում հազար հոգու հետ հարցազրույցի միջոցով, կամ փորձարկում էինք հարյուր դպրոցներում, կամ գնահատում էինք դասավանդման արդյունավետությունը տարին մի քանի անգամ, ապա այժմ մենք կարող ենք ամեն ինչ փորձել անսահման թվով աշակերտների վրա և տեսնել, թե ինչ է ստացվում, ինչը՝ ոչ։ t, ինչ մեթոդներ եւ մանկավարժտեխնիկան արդյունք է տալիս, և այն, ինչը ոչ կանխատեսելի է և ոչ մասշտաբայինխարիզմայի և ուսուցչի անձնական հատկությունների ազդեցությունը. Մեծ տվյալները հնարավորություն են տալիս ավելի ճշգրիտ դարձնել ուսուցման գործընթացը: Բացի այդ, դրանք հնարավոր են դարձնում հաջորդ տեխնոլոգիայի՝ հարմարվողական ուսուցման գոյությունը։

3. Հարմարվողական ուսուցումն այն է, երբ ուսանողը մեծ տվյալների հիման վրա ստանում է ուսուցման բովանդակության, գործընթացի, մեթոդների և տեմպի վերաբերյալ առաջարկություններ, երբ նրա համար կառուցվում է կրթական հետագիծ:

Բոլոր կոմերցիոն առցանց ծառայությունները (օրինակ՝ տոմսերի վաճառքի կայքը) անվերջ հարմարվում են ձեզ, քանի որ այդպես են գումար վաստակում։ Նույնը հիմա կարելի է անել կրթության ոլորտում։ Այս ոլորտում ամենահայտնի ստարտափը՝ Knewton-ը, վերցնում է ցանկացած բովանդակություն (տեսանյութ, խաղ, դասախոսություն) և օգտագործում է հսկայական թվով տարբեր չափումներ այս բովանդակության վրա՝ հասկանալու համար, թե ինչպես է մարդը փոխազդում դրա հետ: Ինչպես վեբկայքերն ունեն Google-ի վերլուծություն, այնպես էլ հարմարվողական ուսուցումը նման վերլուծություն է կրթության համար: Միևնույն ժամանակ, այն ոչ միայն տվյալներ է հավաքում, այլ և վերամշակումդրանք և սովորողին խորհուրդ է տալիս այն բովանդակությունը, որն առավել արդյունավետ կլինի իր համար:

4. Սովորեք խաղալով. Մեկ այլ հզոր կրթական նոր տեխնոլոգիա է gamification-ը:

Բոլորը գիտեն, որ խաղի միջոցով սովորելը լավագույն բանն է, որ կարող ես մտածել, այսպես են սովորում երեխաները, այս ամենը վաղուց ապացուցված է հետազոտություններով։ Գեյմիֆիկացիայի նպատակն է խաղից հանել խաղի մեխանիզմը, կառուցվածքը և շրջանակը և կիրառել դրանք ոչ խաղային համատեքստում. օրինակ՝ աման լվանալը խաղի վերածել: Ռուսաստանում այդ մասին սկսեցին խոսել Foursquare-ի վերելքից հետո, որը խաղայինացրեց իր կիրառումը, և բոլորը սկսեցին փորձել ամեն ինչ խաղացնել:

5. Մեկ այլ տեխնիկա, որն այժմ մեծ թափ է հավաքում, խառը (հիբրիդ) ուսուցումն է՝ խառը ուսուցումը:

Դրա իմաստը համակարգչով սովորելը և կենդանի ուսուցչի հետ շփումը համատեղելն է։ Շնորհիվ այն բանի, որ դուք կարող եք անհատապես հավաքել դասընթաց տարբեր դասընթացների մասերից, gamify, հարմարեցնել, հավաքել տվյալներ և տալ հետադարձ կապ, խառը ուսուցման մեջ հնարավոր է կառուցել իսկապես անհատական ​​կրթական հետագիծ և երեխային տալ իր ուսուցման վերահսկողությունը:

Կարծես թե երեխան գալիս է դպրոց, ստանում է երգացանկ, որտեղ ասվում է՝ հիմա սա կանես, հետո կգնաս այնտեղ, հետո այստեղ։ Դպրոցում դասեր չկան, դասեր չկան։ Յուրաքանչյուր ուսանող հետևում է իր ծրագրին: Երգացանկը կարող է տպվել թղթի վրա, կարող է լինել հեռախոսի հավելվածում կամ մուտք գործելիս ցուցադրվել էկրանին: Հաջորդը, երեխան գնում է համակարգչով սովորելու: Եթե ​​օգնության կարիք ունի, նա սովորում է ուսուցչի հետ, իսկ ուսուցիչը ծրագրի շնորհիվ արդեն գիտի, թե կոնկրետ ինչ է աշակերտը սխալ հասկացել։ Ժամանակացույցը նույնպես դառնում է շատ ճկուն և էլեկտրոնային, այն ամեն օր փոխվում է, և ուսուցիչը նաև ամեն օր ստանում է երգացանկ, որտեղ ասվում է. այսօր պետք է այս մարդուն օգնել այս հարցում, հետո հավաքել այս երեքին և անել դա նրանց հետ: Երեխան ղեկավարում է իր ուսուցման ծրագիրը, բայց չի կարող անցնել հաջորդ մակարդակ, քանի դեռ չի կատարելապես տիրապետել նախորդ բլոկին: Այսպիսով, դասարան-դաս համակարգն ամբողջությամբ խախտված է, քանի որ ավանդական դասաժամեր կամ դասեր չեն մնացել։

Ի՞նչ նոր կրթական տեխնոլոգիաներ կտան ավանդական դպրոցներին առաջիկա հինգ տարիներին.

Ավանդական դասարան-դասակարգ համակարգը կմեռնի, և յուրաքանչյուրը կկարողանա սովորել իր տեմպերով, յուրովի։ ուսումնական պլան, այնքան, որքան նրան անհրաժեշտ է ծրագիրը ավարտելու համար։ Սա նշանակում է, որ ուժեղ ուսանողները կկարողանան ինքնուրույն առաջ շարժվել, մինչդեռ թույլ ուսանողները ավելի մեծ ուշադրություն և աջակցություն կստանան ծրագրերի շրջանակներում արագ արձագանքների շնորհիվ: և ազատվեցհատկապես նրանց համար ուսուցչի ժամանակը.

Աշխատանքի ստուգումը, ավարտական ​​քննությունները, պետական ​​միասնական քննությունը ավտոմատացված են։

Ծնողները, նույնիսկ իրենց կողմից աննկատ, կսկսեն ավելի ակտիվ մասնակցել կրթական ոլորտումգործընթացը, բջջային հեռախոսի միջոցով երեխայի դպրոցական կյանքի մասին ծանուցումներ ստանալը (սա արդեն հասանելի է): Կհայտնվեն կրթական ծրագրեր, որոնք կգեներացնեն երեխայի առաջընթացի մասին հաշվետվություններ, կտան ուղեցույցներայն մասին, թե կոնկրետ ինչպես ծնողը կարող է օգնել իր երեխային սովորել կոնկրետ թեմա՝ ուր գնալ, ինչ դիտել, կարդալ, ինչի մասին խոսել և ինչպես ներգրավվել:

Կլինեն արագ արձագանքներ, որոնք նախկինում հասանելի չեն եղել վերապատրաստման ժամանակ: Նախկինում այդպես էր՝ հանձնում ես աշխատանքդ ու մեկ շաբաթում ստանում արդյունքը, իսկ այս ընթացքում արդեն նոր թեմա ես ավարտել, իսկ եթե աշխատանքում C ստացել ես, ապա ոչ ոք չի դիպչի հին թեմային։ չի վերադառնումև մնում է անհասկանալի հարցը. Ինտերնետում շատ բաներ ավտոմատացված են, և դուք ստանում եք ակնթարթային արձագանք, անմիջապես գիտեք, թե որտեղ եք սխալվել, և կարող եք անմիջապես ուղղել սխալը:

Ուսումնական նոր մեթոդները թույլ կտան ձեզ ստեղծել բովանդակություն բազմաթիվ տարբեր կտորներից՝ հավաքելով այն ձեզ համար: Գիտության մեջ միջառարկայականությունն այժմ ավելի ու ավելի կարևոր է դառնում, և այսօր հնարավոր է դասընթացներ ստեղծել առարկաների հատման կետում՝ մի կտոր վերցնել կենսաբանությունից, քիմիայից: և ծրագրավորումև հավաքիր քո ընթացքը, ինչը նախկինում անհնար էր անել:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մեջ

«Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել տեխնոլոգիա,

կամ արվեստ. Արվեստը հիմնված է

ինտուիցիաներ, տեխնոլոգիաներ գիտության վրա: Ամեն ինչ արվեստից

սկսվում է, տեխնոլոգիան ավարտվում է,

որպեսզի հետո ամեն ինչ նորից սկսվի»։

Վ.Պ.Բեսպալկո

Արդիականացման հայեցակարգում և նոր չափանիշներում կրթության առաջնահերթ նպատակն այլևս ոչ թե յուրաքանչյուր աշակերտի «գիտելիքների հանրագումարի փոխանցումն է, այլ անհատականության զարգացումը»։

Ներկայումս ռուսական կրթության ոլորտում հիմնարար փոփոխություններ են տեղի ունենում։

Երկրորդ սերնդի չափորոշիչները ուսուցիչներին ուղղված են դպրոցականների համար համընդհանուր կրթական չափորոշիչների մշակմանը:

գործողություններ, որոնց կարելի է հասնել միայն ուսանողի գործունեության արդյունքում ընտրության պայմաններում և

երբ ուսուցիչը օգտագործում է անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող տեխնոլոգիաներ, որոնք ստիպում են զարգացումը և

հատկապես արդիական է վերջինիս իրականացումը։

Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը հաստատապես մտել է մանկավարժական լեքսիկոն: Այնուամենայնիվ, կան մեծ տարբերություններ դրա ըմբռնման և օգտագործման մեջ:

Բ.Տ. Լիխաչովը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման տեխնիկայի, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական եւ մեթոդական գործիքներն է»։

Ի.Պ. Վոլկովը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Մանկավարժական տեխնոլոգիան պլանավորված ուսումնական արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է»:

ՅՈՒՆԵՍԿՕ - «Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացը ստեղծելու, կիրառելու և սահմանելու համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը՝ նպատակ ունենալով օպտիմալացնել կրթության ձևերը»:

V. A. Slastenin-ը, տեխնոլոգիան սկզբնական նյութերի փոխակերպման մեթոդների և գործընթացների մի շարք և հաջորդականություն է, որոնք հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել ապրանքներ նշված պարամետրերով:

Գ.Մ.Կոջասպիրովան տալիս է կրթական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը. սա մեթոդների, տեխնիկայի, քայլերի համակարգ է, որի իրականացման հաջորդականությունն ապահովում է կրթության, վերապատրաստման և ուսանողի անհատականության զարգացման խնդիրների լուծումը, իսկ գործունեությունը ինքնին ներկայացվում է ընթացակարգային: , այսինքն՝ որպես գործողությունների որոշակի համակարգ. Երաշխավորված արդյունք ապահովող գործողությունների համակարգի ձևով մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչների մշակում և ընթացակարգային իրականացում:

Ուսուցիչները խնդիր ունեն՝ ավանդական կրթությունը, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների կուտակմանը, վերածել երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի։

Ուսանողի ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը ուսումնական գործընթացում իրականացնելու համար օգտագործվում են , հնարավոր դարձնելով բարձրացնել կրթության որակը, ավելի արդյունավետ օգտագործել դպրոցական ժամանակև նվազեցնել աշակերտների վերարտադրողական գործունեության տեսակարար կշիռը՝ նվազեցնելով տնային աշխատանքների համար հատկացված ժամանակը: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած են անհատականացման, հեռավորության և փոփոխականության վրա ուսումնական գործընթաց, ուսանողների ակադեմիական շարժունակությունը՝ անկախ տարիքից և կրթական մակարդակից։ Դպրոցը ներկայացնում է կրթական մանկավարժական տեխնոլոգիաների լայն շրջանակ, որոնք կիրառվում են ուսումնական գործընթացում։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական ենտեխնոլոգիաներ:

    Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;որը նշանակված է մեծ նշանակություն, որովհետեւ ուսանողը պետք է տիրապետի տեղեկատվությանը, կարողանա օգտագործել այն, դրանից ընտրի այն, ինչ անհրաժեշտ է որոշում կայացնելու համար, աշխատի բոլոր տեսակի տեղեկատվության հետ և այլն։ Եվ այսօր ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ տեղեկատվական հասարակության մեջ նա դադարում է լինել գիտելիքի միակ կրողը, ինչպես նախկինում էր։ Որոշ իրավիճակներում աշակերտն ավելին գիտի, քան ինքը, իսկ ժամանակակից ուսուցչի դերն ավելի շատ ուղեցույց է տեղեկատվական աշխարհում:

    Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

    Ծրագրի տեխնոլոգիա

    Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա

    Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

    Խաղային տեխնոլոգիաներ

    Մոդուլային տեխնոլոգիա

    Սեմինարի տեխնոլոգիա

    Պատյան – տեխնոլոգիա

    Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

    Համագործակցության մանկավարժություն.

    Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիաներ

    Խմբային տեխնոլոգիաներ.

    Ավանդական տեխնոլոգիաներ (դասարան-դաս համակարգ)

Ես ձեզ կասեմ դրանցից մի քանիսի մասին:

1). Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Կրթության ինֆորմատիզացումը կրթական համակարգը համապատասխանեցնում է տեղեկատվական հասարակության կարիքներին և հնարավորություններին:

Կրթական գործունեությունՏՀՏ վրա հիմնված.

    տեղեկատվության աղբյուրների բաց (բայց վերահսկվող) տարածք,

    գործիքներ «մեծահասակների» տեղեկատվական գործունեության համար,

    կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցության միջավայր,

    դասերի ճկուն գրաֆիկ, ուսումնական խմբերի ճկուն կազմ,

    ժամանակակից կրթական գործընթացների կառավարման համակարգեր.

Կրթության սկզբնական փուլում ՏՀՏ կիրառման առաջատար ոլորտները, որպես կանոն, հետևյալն են.

    տեղեկատվության հետ աշխատելու առաջնային հմտությունների ձևավորում - նրաորոնում և տեսակավորում, կազմակերպում և պահպանում ;

    տիրապետում է տեղեկատվության և հաղորդակցման գործիքներին որպես գործունեության հիմնական գործիքներից մեկը՝ ձեռք բերելով աշխատելու հմտություններընդհանուր օգտագործողի գործիքներ (առաջին հերթին՝ հետտեքստի խմբագիր Եվներկայացման խմբագիր , դինամիկ աղյուսակներ ); բազմազանմուլտիմեդիա աղբյուրներ ; մի քանիհաղորդակցման գործիքներ (հիմնականում ինտերնետի միջոցով):

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերը մի շարք առավելություններ ունեն ավանդական դասերի համեմատ:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասն ավելի հետաքրքիր է դառնում ուսանողների համար, ինչը, որպես կանոն, հանգեցնում է ավելի արդյունավետ ուսուցման. Դասի հստակության մակարդակը բարելավվում է:

Համակարգչային որոշ ծրագրերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս հեշտացնել ուսուցչի աշխատանքը. առաջադրանքներ, թեստեր ընտրել, գիտելիքների որակի ստուգում և գնահատում, դրանով իսկ դասի ժամանակ ազատելով լրացուցիչ առաջադրանքների համար (նյութերը նախապես պատրաստված լինելու պատճառով. էլեկտրոնային ձևով):

Դասի արդյունավետության բարձրացում պարզության միջոցով. Իհարկե, դրան կարելի է հասնել այլ մեթոդներով (պաստառներ, քարտեզներ, աղյուսակներ, գրատախտակի վրա գրված նշումներ), բայց համակարգչային տեխնոլոգիաները, անկասկած, ստեղծում են տեսանելիության շատ ավելի բարձր մակարդակ։

Երևույթներ ցուցադրելու ունակություն, որոնք անհնար է տեսնել իրականում: Ժամանակակից անհատական ​​համակարգիչները և ծրագրերը հնարավորություն են տալիս մոդելավորել տարբեր կրթական իրավիճակներ՝ օգտագործելով անիմացիա, ձայն, լուսանկարչական ճշգրտություն, ինչպես նաև մուլտիմեդիա ձևով ներկայացնել եզակի տեղեկատվական նյութեր (գեղանկարներ, ձեռագրեր, տեսահոլովակներ). ուսումնասիրված երևույթների, գործընթացների և առարկաների միջև փոխհարաբերությունների պատկերացում:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները լայն հնարավորություններ են ընձեռում ուսուցման անհատականացման և տարբերակման համար, ոչ միայն բազմաստիճան առաջադրանքների, այլ նաև ուսանողի ինքնակրթության միջոցով:

(Ռուսերենի առաջադրանքների օրինակ սկավառակի վրա)

2). Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.

Ի՞նչ է նշանակում քննադատական ​​մտածողություն:Քննադատական ​​մտածողություն - մտածողության այն տեսակը, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարություններին, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների և մեթոդների համար: Քննադատական ​​մտածողությունը անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի և սեփական որոշումների համար պատասխանատվության համար: Քննադատական ​​մտածողությունը, հետևաբար, ըստ էության մի տեսակ տավտոլոգիա է, որը հոմանիշ է որակյալ մտածողության հետ

Թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներով իրենց աշխատանքը կազմակերպելիս (հատուկ գրավոր տեքստեր, դասագրքերի պարբերություններ, տեսանյութեր, ուսուցիչների պատմություններ և այլն):

Ուսանողները մոտիվացված են սովորելու նոր նյութ՝ ներգրավելով նրանց անկախ մտածողության և մտորումների մեջ, ինչպես նաև դասարանում կոլեկտիվ, զույգերով և անհատական ​​աշխատանք կազմակերպելով:

Տեխնոլոգիայի նպատակը. սովորեցնել աշակերտին ինքնուրույն մտածել, հասկանալ, որոշել հիմնականը, կառուցվածքը և տեղեկատվություն փոխանցել, որպեսզի ուրիշներն իմանան, թե ինչ նոր է նա հայտնաբերել իր համար:( լուսացույցների օգտագործումը)

Տեխնոլոգիան հիմնված է երեք փուլային գործընթացի վրա.մարտահրավեր – իմաստի գիտակցում (բովանդակության ըմբռնում) – արտացոլում (մտածողություն):

Զանգի փուլ. սովորել ուսանողներին հասնել նպատակների, թարմացնել գիտելիքները և հնարավորություն ունենալ վերլուծել իրենց կարծիքը որոշակի հարցի վերաբերյալ:

Իմաստի իրականացման փուլ. ակտիվորեն կառուցել նոր տեղեկատվություն, կապեր հաստատել աճող կամ նախկինում սովորած նյութի միջև: Այս փուլում աշխատանքն իրականացվում է անմիջապես տեքստի հետ (անհատական, զույգերով և այլն):

Արտացոլման փուլ. նոր ավարտված նոր բովանդակության և հենց այս բովանդակության յուրացման գործընթացի վերլուծություն: Ինքներդ և ձեր ընկերներին գնահատելու հնարավորություն աճող գիտելիքների, ինչպես նաև բուն գործընթացի, մեթոդների և տեխնիկայի տեսանկյունից:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական մեթոդներ

1. «Կլաստեր» տեխնիկա

2. Աղյուսակ

3. Ուսումնական ուղեղային գրոհ

4. Ինտելեկտուալ տաքացում

5. Զիգզագ, զիգզագ -2

6. «Ներդիր» տեխնիկա

7. Շարադրություն

8. «Գաղափարների զամբյուղ» տեխնիկա

9. Տեխնիկա «Սինսկվիններ կազմելը»

10. Թեստային հարցի մեթոդ

11. Տեխնիկա «Ես գիտեմ../Ես ուզում եմ իմանալ.../Ես պարզել եմ...»:

12. Շրջանակներ ջրի վրա

13. Դերային նախագիծ

14. Այո - ոչ

15. «Կանգառներով կարդալ» տեխնիկա

16. Ընդունելություն «Փոխադարձ հարցում»

17. «Շփոթված տրամաբանական շղթաներ» տեխնիկա

18. Ընդունելություն «Խաչ քննարկում»

3). Ծրագրի տեխնոլոգիա.

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։ Այն կոչվում էր նաև պրոբլեմային մեթոդ և կապված էր փիլիսոփայության և կրթության մեջ հումանիստական ​​ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակվել էին ամերիկացի փիլիսոփայի և ուսուցչի կողմից:Ջ.Դյուի, ինչպես նաև նրա աշակերտըW. H. Kilpatrick.Չափազանց կարևոր էր երեխաներին ցույց տալ նրանց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում: Սա պահանջում է իրական կյանքից վերցված, երեխայի համար ծանոթ և նշանակալից խնդիր, որի լուծման համար նա պետք է կիրառի ձեռք բերած գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերեն։

Տեխնոլոգիայի նպատակը- խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, որոնք պահանջում են որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և նախագծային գործողությունների միջոցով, որոնք ներառում են այդ խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Ժամանակակից ռուսական դպրոցներում նախագծային ուսուցման համակարգը սկսեց վերածնվել միայն 1980-90-ական թվականներին՝ կապված դպրոցական կրթության բարեփոխման, ուսուցիչների և ուսանողների միջև հարաբերությունների ժողովրդավարացման և ճանաչողական գործունեության ակտիվ ձևերի որոնման հետ: դպրոցականներ.

Այս տեխնոլոգիան ենթադրում է ուսանողների գործողությունների եռյակ՝ ուսուցչի աջակցությամբ և ուղղորդող գործառույթով.հայեցակարգ-իրականացում-արտադրանք; ինչպես նաև անցնելով գործունեության հետևյալ փուլերը.

    Ցանկացած գործունեություն իրականացնելու որոշում կայացնելը (ցանկացած միջոցառման նախապատրաստում, հետազոտություն, մակետների պատրաստում և այլն).

    Գործունեության նպատակների և խնդիրների ձևակերպում.

    Պլանի և ծրագրի կազմում.

    Պլանի իրականացում.

    Պատրաստի արտադրանքի ներկայացում.

Այսինքն՝ նախագիծը «հինգ P»-ն է.

Խնդիր – Դիզայն (պլանավորում) – Տեղեկատվության որոնում – Ապրանք – Ներկայացում:

Ծրագրի վեցերորդ «P»-ը նրա Պորտֆոլիոն է, այսինքն. թղթապանակ, որտեղ հավաքված են նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը, ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլանները և հաշվետվությունները և այլն:

Կարևոր կանոն. նախագծի յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա իր հատուկ արտադրանքը:

Տարբեր պաստառների, հուշագրերի, մոդելների պատրաստում, ցուցահանդեսների, վիկտորինաների, մրցույթների, ներկայացումների կազմակերպում և անցկացում, մինի-հետազոտությունների անցկացում, որը պահանջում է ձեռք բերված արդյունքների պարտադիր ներկայացում. սա տարրական դպրոցում նախագծային գործունեության օրինակների ամբողջական ցանկը չէ:

Այս մեթոդով աշխատելը հնարավորություն է տալիս զարգացնել ուսանողների անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունները և ավելի գիտակցված մոտեցում ցուցաբերել մասնագիտական ​​և սոցիալական ինքնորոշմանը:

4). Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա.

Զարգացման կրթության հիմքը «մոտակա զարգացման գոտին» է։ Այս հայեցակարգը պատկանում է խորհրդային հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Հիմնական գաղափարն այն է, որ բոլոր գիտելիքները, որոնք կարելի է սովորեցնել ուսանողներին, բաժանված են երեք տեսակի. Առաջին տեսակը ներառում է այն, ինչ ուսանողն արդեն գիտի: Երրորդը, ընդհակառակը, մի բան է, որը բացարձակապես անհայտ է աշակերտին։ Երկրորդ մասը գտնվում է միջանկյալ դիրքում՝ առաջինի և երկրորդի միջև։ Սա պրոքսիմալ զարգացման գոտին է։

Զարգացման կրթությունը մշակվել է 50-ականների վերջից Լ.Վ.դպրոցների շրջանակներում։ Զանկովան և Դ.Բ. Էլկոնինա.Այսօր տակխնդրի վրա հիմնված ուսուցում հասկացվում է որպես կրթական գործունեության այնպիսի կազմակերպություն, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն դրանք լուծելու համար, որի արդյունքում մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ստեղծագործական տիրապետում: և տեղի է ունենում մտածողության կարողությունների զարգացում:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողների ինքնուրույն որոնողական գործունեության կազմակերպում կրթական խնդիրների լուծման համար, որի ընթացքում ուսանողները զարգացնում են նոր գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, զարգացնում կարողություններ, ճանաչողական գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, էրուդիցիան, ստեղծագործական մտածողություն և անձնական այլ կարևոր հատկություններ:

Դասավանդման խնդրահարույց իրավիճակը կրթական արժեք ունի միայն այն դեպքում, երբ ուսանողին առաջարկվող խնդրահարույց առաջադրանքը համապատասխանում է նրա ինտելեկտուալ հնարավորություններին և օգնում է ուսանողների մեջ արթնացնել այս իրավիճակից դուրս գալու և առաջացած հակասությունը վերացնելու ցանկությունը:
Խնդրահարույց առաջադրանքները կարող են լինել կրթական առաջադրանքներ, հարցեր, գործնական առաջադրանքներ և այլն: Այնուամենայնիվ, դուք չեք կարող խառնել խնդրահարույց առաջադրանքն ու խնդրահարույց իրավիճակը: Խնդրահարույց առաջադրանքն ինքնին խնդրահարույց իրավիճակ չէ, այն կարող է խնդրահարույց իրավիճակ առաջացնել միայն որոշակի պայմաններում: Նույն խնդրահարույց իրավիճակը կարող է առաջանալ տարբեր տեսակի առաջադրանքների պատճառով: Ընդհանուր առմամբ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան կայանում է նրանում, որ ուսանողներին ներկայացվում է խնդիր և ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ կամ ինքնուրույն ուսումնասիրում են դրա լուծման ուղիներն ու միջոցները, այսինքն.

    կառուցել վարկած

    նախանշել և քննարկել դրա ճշմարտացիությունը ստուգելու ուղիները,

    վիճել, անցկացնել փորձեր, դիտարկումներ, վերլուծել դրանց արդյունքները, պատճառաբանել, ապացուցել.


Ըստ ուսանողների ճանաչողական անկախության աստիճանի՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն իրականացվում է երեք հիմնական ձևով՝ խնդրի ներկայացում, մասնակի որոնման գործունեություն և անկախ հետազոտական ​​գործունեություն։ Ուսանողների ամենաքիչ ճանաչողական անկախությունը տեղի է ունենում խնդրահարույց ներկայացման դեպքում. նոր նյութի հաղորդակցումն իրականացնում է հենց ուսուցիչը: Խնդիրը դնելով՝ ուսուցիչը բացահայտում է դրա լուծման ճանապարհը, ուսանողներին ցույց տալիս գիտական ​​մտածողության ընթացքը, ստիպում հետևել մտքի դիալեկտիկական շարժմանը դեպի ճշմարտությունը, նրանց դարձնում, ասես, գիտական ​​հետազոտության հանցակիցներ։ Մասնակի որոնման գործունեության պայմաններում աշխատանքը հիմնականում ուղղորդում է ուսուցիչը հատուկ հարցերի օգնությամբ, որոնք խրախուսում են ուսանողին ինքնուրույն տրամաբանել և ակտիվորեն փնտրել խնդրի առանձին մասերի պատասխանը:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան, ինչպես մյուս տեխնոլոգիաները, ունի դրական և բացասական կողմեր:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առավելությունները նպաստում է ոչ միայն ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ համակարգի ձեռքբերմանը, այլև նրանց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի հասնելուն, սեփական ստեղծագործական գործունեության միջոցով ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու նրանց ունակության ձևավորմանը. զարգացնում է հետաքրքրությունը կրթական աշխատանքի նկատմամբ. ապահովում է ուսուցման կայուն արդյունքներ:

Թերություններ: պլանավորված արդյունքների հասնելու համար ժամանակի մեծ ծախսեր, ուսանողների ճանաչողական գործունեության վատ վերահսկելիություն:

5). Առողջապահական տեխնոլոգիաներ.

Աշակերտին դպրոցում սովորելու ընթացքում առողջությունը պահպանելու հնարավորության ապահովում, նրա մեջ առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացում և ստացած գիտելիքները առօրյա կյանքում կիրառելու հնարավորություն.

Ուսումնական գործունեության կազմակերպում՝ հաշվի առնելով դասի հիմնական պահանջները առողջապահական տեխնոլոգիաների համալիրով.

· համապատասխանությունը սանիտարահիգիենիկ պահանջներին (մաքուր օդ, օպտիմալ ջերմային պայմաններ, լավ լուսավորություն, մաքրություն), անվտանգության կանոնակարգերը.

· դասերի ռացիոնալ խտությունը (դպրոցականների կողմից ակադեմիական աշխատանքի վրա ծախսվող ժամանակը) պետք է լինի առնվազն 60% և ոչ ավելի, քան 75-80%;

· ուսումնական աշխատանքի հստակ կազմակերպում;

· մարզումների ծանրաբեռնվածության խիստ չափաբաժին;

· գործունեության փոփոխություն;

· Ուսուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կողմից տեղեկատվության ընկալման առաջատար ուղիները (լսողական, կինեստետիկ և այլն);

· ՕԾՕ-ի կիրառման վայրը և տևողությունը.

· Ուսանողների ինքնաճանաչմանն ու ինքնագնահատականին նպաստող տեխնոլոգիական տեխնիկայի և մեթոդների դասի ընդգրկում.

· դասի կառուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կատարողականը.

· անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին՝ հաշվի առնելով անձնական հնարավորությունները.

· ուսանողների գործունեության արտաքին և ներքին մոտիվացիայի ձևավորում.

· բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, հաջողության և էմոցիոնալ ազատման իրավիճակներ.

· Սթրեսի կանխարգելում.

աշխատել զույգերով, խմբերով, ինչպես տեղում, այնպես էլ գրատախտակում, որտեղ առաջնորդվող, «թույլ» աշակերտը զգում է ընկերոջ աջակցությունը, խրախուսելով ուսանողներին օգտագործել լուծման տարբեր մեթոդներ՝ չվախենալով սխալվելու և սխալվելուց։ պատասխան;

· դասերի ֆիզկուլտուրայի րոպեների և դինամիկ ընդմիջումների անցկացում;

· նպատակային արտացոլում դասի ողջ ընթացքում և վերջին մասում:

Նման տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը. մանկական խմբերում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում. ծնողների ներգրավում դպրոցականների առողջության բարելավման աշխատանքներում. ավելացել է համակենտրոնացումը; երեխաների հիվանդացության մակարդակի և անհանգստության մակարդակի նվազում:

Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում հավասարաչափ բաշխել տարբեր տեսակի առաջադրանքներ, փոխարինել մտավոր գործունեությունը ֆիզիկական րոպեներով, որոշել բարդ ուսումնական նյութի ներկայացման ժամանակը, ժամանակ հատկացնել ինքնուրույն աշխատանքին և նորմատիվորեն կիրառել TSR, ինչը տալիս է դրական արդյունքները սովորելու.

6). Խաղային տեխնոլոգիաներ.

Դպրոցում կրթության և դաստիարակության մակարդակը մեծապես որոշվում է նրանով, թե որքանով է մանկավարժական գործընթացը կենտրոնացած երեխայի տարիքային և անհատական ​​զարգացման հոգեբանության վրա: Սա ենթադրում է դպրոցականների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն ուսումնառության ողջ ընթացքում՝ բացահայտելու անհատական ​​զարգացման տարբերակները, յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները, ամրապնդելու նրա սեփական դրական գործունեությունը, բացահայտելու նրա անհատականության յուրահատկությունը և ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու ուշացման դեպքում։ ուսումնասիրությունների կամ անբավարար վարքագծի հետևում: Սա հատկապես կարևոր է կրտսեր դասարաններդպրոց, երբ նոր է սկսվում մարդու նպատակաուղղված կրթությունը, երբ ուսումը դառնում է առաջատար գործունեություն, որի գրկում ձևավորվում են երեխայի մտավոր հատկություններն ու որակները, առաջին հերթին ճանաչողական գործընթացները և սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես գիտելիքի առարկա (ճանաչողական) շարժառիթներ, ինքնագնահատական, համագործակցելու կարողություն և այլն):

Այս առումով արդիականություն կա ժամանակակից դպրոցի համար խաղային տեխնոլոգիաների զարգացման գործում: Վերջերս մի քանի ձեռնարկներ են հրատարակվել խաղային տեխնոլոգիաների վերաբերյալ։ Ես կցանկանայի նշել Ա.Բ. Պլեշակովայի «Խաղի տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում», Ա.Վ. Ֆինոգենովի «Խաղի տեխնոլոգիաները դպրոցում» և Օ.Ա.

Խաղային գործունեության գործընթացում ուսումնասիրված նյութը սովորողների կողմից մոռացվում է ավելի փոքր չափով և դանդաղ, քան այն նյութը, որի ուսումնասիրության ժամանակ խաղը չի օգտագործվել: Սա բացատրվում է առաջին հերթին նրանով, որ խաղը օրգանապես համատեղում է ժամանցը, ինչը դպրոցականների համար դարձնում է ուսուցման գործընթացը մատչելի և հետաքրքիր, և ակտիվություն, որի շնորհիվ ուսումնական գործընթացին մասնակցության շնորհիվ գիտելիքների յուրացումը դառնում է ավելի որակական։ և դիմացկուն:

Ի տարբերություն խաղերի՝ ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ հստակ սահմանված ուսումնական նպատակի և համապատասխան մանկավարժական արդյունքի առկայություն, որը կարելի է հիմնավորել, հստակ բացահայտել և բնութագրել ուսուցողական-ճանաչողական ուղղվածությամբ:

Ուսումնական գործընթացում խաղային տեխնոլոգիայի տեղն ու դերը որոշելը, խաղի և դասավանդման տարրերի համադրությունը մեծապես կախված է մանկավարժական խաղերի գործառույթների և դասակարգման ուսուցչի ըմբռնումից:

Ուսումնական խաղերում դա նրանց հիմնական առանձնահատկությունն է. նրանց հաջողվել է համատեղել ուսուցման հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ պարզից բարդ, ստեղծագործական գործունեության շատ կարևոր սկզբունքի հետ՝ անկախ իրենց կարողությունների համաձայն, երբ երեխան կարող է բարձրանալ « առաստաղ» իր հնարավորությունների։

Նախակրթական տարիքը բնութագրվում է ընկալման պայծառությամբ և ինքնաբուխությամբ, պատկերների մեջ մտնելու հեշտությամբ: Երեխաները հեշտությամբ ներգրավվում են ցանկացած գործունեության մեջ, հատկապես խաղում: Նրանք ինքնուրույն կազմակերպվում են խմբային խաղերի, շարունակում են խաղալ առարկաների հետ, և հայտնվում են ոչ իմիտացիոն խաղեր։

Արդյունավետություն դիդակտիկ խաղերկախված է, առաջին հերթին, դրանց համակարգված կիրառությունից, և երկրորդ՝ խաղային ծրագրի նպատակաուղղվածությունից՝ սովորական դիդակտիկ վարժությունների հետ համատեղ։

Խաղային տեխնոլոգիան կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն, ծածկույթ որոշակի հատվածուսումնական գործընթաց և միավորված է ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, բնավորությամբ։ Միևնույն ժամանակ, խաղի սյուժեն զարգանում է վերապատրաստման հիմնական բովանդակությանը զուգահեռ, օգնում է ակտիվացնել ուսումնական գործընթացը և յուրացնել մի շարք կրթական տարրեր: Անհատական ​​խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաներ կազմելը տարրական դպրոցի յուրաքանչյուր ուսուցչի մտահոգությունն է։

Ա-նախնական,մի խաղ- սա գործունեության տեսակ է իրավիճակներում, որոնք ուղղված են սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որոնցում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը:

Մանկավարժական խաղերի դասակարգում

1. Ըստ կիրառման ոլորտի.

-ֆիզիկական

-մտավորական

-աշխատուժ

-հասարակական

-հոգեբանական

2. Ըստ (բնութագրերի) մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

-կրթական

-վերապատրաստում

-վերահսկող

-ընդհանրացնելով

-կրթական

-ստեղծագործական

-զարգացող

3. Ըստ խաղային տեխնոլոգիայի.

-առարկա

-հողամաս

-դերակատարում

-բիզնես

-իմիտացիա

-դրամատիզացիա

4. Ըստ առարկայի.

-մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական, բնապահպանական

-երաժշտական

-աշխատուժ

-սպորտաձեւեր

-տնտեսապես

5. Ըստ խաղային միջավայրի՝

-առանց իրերի

-առարկաների հետ

-աշխատասեղան

-փակ

-փողոց

-համակարգիչ

-հեռուստատեսություն

-ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

-Իրականացնում է գիտելիքների ավելի ազատ, հոգեբանորեն ազատ վերահսկում:

-Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

-Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի զգայուն և տարբերակված:

Խաղի վրա հիմնված ուսուցումը թույլ է տալիս ուսուցանել.

Ճանաչել, համեմատել, բնութագրել, բացահայտել հասկացությունները, հիմնավորել, կիրառել

Խաղի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունքում ձեռք են բերվում հետևյալ նպատակները.

§ խթանվում է ճանաչողական գործունեությունը

§ ակտիվանում է մտավոր գործունեությունը

§ տեղեկատվությունը ինքնաբերաբար հիշվում է

§ ձևավորվում է ասոցիատիվ անգիր

§ մեծանում է առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան

Այս ամենը խոսում է խաղի ընթացքում սովորելու արդյունավետության մասին, որն է մասնագիտական ​​գործունեություն, որն ունի

Այսպիսով, օգտագործելով նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, կարելի է լուծել հետևյալ փոխկապակցված խնդիրները.

1. Նավարկելու հմտությունների ձևավորման միջոցով ժամանակակից աշխարհ, նպաստել ակտիվ քաղաքացիական դիրք ունեցող ուսանողների անհատականության զարգացմանը, ովքեր կարողանում են նավարկել կյանքի դժվարին իրավիճակներում և դրականորեն լուծել իրենց խնդիրները:

2. Փոխել առարկաների միջև փոխգործակցության բնույթը դպրոցական համակարգկրթություն. ուսուցիչը և ուսանողը գործընկերներ են, համախոհներ, «մեկ թիմի» հավասար անդամներ։

3. Բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան ուսումնական գործունեության համար:

Երեխայի մոտ սովորելու դրական մոտիվացիան կարող է առաջանալ, երբ բավարարվում են 3 պայմաններ.

    Ինձ հետաքրքրում է, թե ինչ են ինձ սովորեցնում;

Ինձ հետաքրքրում է նա, ով ինձ սովորեցնում է.

Ինձ հետաքրքրում է, թե ինչպես են ինձ սովորեցնում։

Ուսումնական գործունեության բարձր մոտիվացիան պայմանավորված է նաև ուսումնական գործընթացի բազմակողմանիությամբ։ Ընթացքի մեջ է ուսանողների անհատականության տարբեր ասպեկտների զարգացումը` ուսումնական գործընթացում ուսանողական գործունեության տարբեր տեսակների ներդրման միջոցով:

4. Ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրմանը և տիրապետմանը, որոնք հնարավորություն են տալիս էապես փոխել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդները, համակարգի առարկաների միջև փոխգործակցության բնույթը և, վերջապես, նրանց մտածողությունն ու զարգացման մակարդակը. .

Սակայն ժամանակակից կրթական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը չի նշանակում, որ դրանք ամբողջությամբ փոխարինելու են դասավանդման ավանդական մեթոդներին, այլ լինելու են դրա անբաժանելի մասը։ Ի վերջո, մանկավարժական տեխնոլոգիան մեթոդների, մեթոդական տեխնիկայի, կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի ամբողջություն է՝ հիմնված ուսուցման տեսության և պլանավորված արդյունքների ապահովման վրա։

Ուսուցչի համար շատ դժվար է հաղթահարել դասերի դասավանդման կարծրատիպերը, որոնք ձևավորվել են տարիների ընթացքում: Ուսանողին մոտենալու և սխալները ուղղելու և պատրաստի պատասխան առաջարկելու մեծ ցանկություն կա։ Աշակերտները նույնպես բախվում են նույն խնդրին. նրանց համար անսովոր է ուսուցչին տեսնել օգնականի, ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի դերում։ Ժամանակակից կրթական համակարգը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս բազմաթիվ նորարարական մեթոդներից ընտրել «իրենը» և թարմ հայացք նետել սեփական աշխատանքային փորձին:

Այսօր ժամանակակից դասը հաջողությամբ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է վերաիմաստավորել սեփական դիրքորոշումը, հասկանալ, թե ինչու և ինչու են անհրաժեշտ փոփոխությունները և, առաջին հերթին, փոխվել ինքներդ:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ցանկ (ըստ Գ. Սելևկոյի) Նյութեր Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության հատուկ կրթության վարչության կայքից http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի մարդասիրական-անձնական կողմնորոշման վրա4.1. Համագործակցության մանկավարժություն 4.2. Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիա Շ.Ա. Ամոնաշվիլի 4.3. Համակարգի E.N. Իլյինա. գրականության դասավանդումը որպես մարդուն ձևավորող առարկա 4.4. Կենսական կրթության տեխնոլոգիա (A.S. Belkin) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա ( ակտիվ մեթոդներվերապատրաստում) 5.1. Խաղային տեխնոլոգիաներ Խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքում Խաղային տեխնոլոգիաները երիտասարդ տարիներին դպրոցական տարիքԽաղային տեխնոլոգիաներ միջին և ավագ դպրոցական տարիքում 5.2. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում 5.3. Ժամանակակից նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա 5.4. Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ Տեխնոլոգիա «Քննադատական ​​մտածողության զարգացում կարդալու և գրելու միջոցով» (RDMCHP) Քննարկումների տեխնոլոգիա Տեխնոլոգիա «Բանավեճեր» Վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ 5.5. Օտարալեզու մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա (E.I. Passov) 5.6. Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և խորհրդանշական մոդելների վրա (Վ.Ֆ. Շատալով) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված կրթական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա 6.1. Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա 6.2. Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ Տարբերակում ըստ ունակությունների զարգացման մակարդակի Մոդել «Ներդասակարգային (ներառարկայական) տարբերակում» (Ն.Պ. Գուզիկ) Մոդել «Պարտադիր արդյունքների հիման վրա վերապատրաստման մակարդակի տարբերակում» (Վ.Վ. Ֆիրսով) Մոդել «Խառը տարբերակում» (առարկա-դաս տարբերակում , « համակցված խմբերի մոդել», «շերտավոր» տարբերակում) 6.3. Երեխաների հետաքրքրությունների վրա հիմնված տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա (I.N. Zakatova) 6.4. Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Ի. Ունտ, Ա.Ս. Գրանիցկայա, Վ.Դ. Շադրիկով) Անհատական ​​մոդել. կրթական ծրագրերԱրտադրողական կրթության տեխնոլոգիայի շրջանակներում Մասնագիտացված վերապատրաստման անհատական ​​կրթական ծրագրերի մոդել 6.5. ԿՍՊ դասավանդման հավաքական ձև (Ա.Գ. Ռիվին, Վ.Կ. Դյաչենկո) 6.6. Խմբային գործունեության տեխնոլոգիաներ Մոդել՝ խմբային աշխատանք դասարանում Մոդել՝ ուսուցում խառը տարիքային խմբերում և դասարաններում (RVG) Կոլեկտիվ ստեղծագործական խնդիրների լուծման մոդելներ 6.7. Տեխնոլոգիա Ս.Ն. Լիսենկովա. Խոստումնալից առաջադեմ ուսուցում՝ օգտագործելով աջակցության սխեմաներ՝ մեկնաբանված կառավարմամբ Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա 7.1. «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով) 7.2. «Մշակույթների երկխոսություն» (Վ.Ս. Բիբլեր, Ս.Յու. Կուրգանով) 7.3. Դիդակտիկ միավորների համախմբում - UDE (Պ.Մ. Էրդնիև) 7.4. Հոգեկան գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության իրականացում (Պ.Յա. Գալպերին, Ն.Ֆ. Տալիզինա, Մ.Բ. Վոլովիչ) 7.5. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաներ (Պ.Ի. Տրետյակով, Ի.Բ. Սեննովսկի, Մ.Ա. Չոշանով) 7.6. Կրթության մեջ ինտեգրման տեխնոլոգիաներ Ինտեգրալ կրթական տեխնոլոգիաներ Վ.Վ. Գուզեևա Էկոլոգիական մշակույթի կրթության տեխնոլոգիա Համաշխարհային կրթության հայեցակարգ Հոլիստիկ մանկավարժության հայեցակարգ Քաղաքացիական կրթության հայեցակարգ 7.7. Ակադեմիական առարկաների բովանդակության ինտեգրման մոդելներ Մոդել «Բնագիտական ​​առարկաների ինտեգրում» Զուգահեռ ծրագրերի, վերապատրաստման դասընթացների և թեմաների «սինխրոնիզացիայի» մոդել Մոդել «Ինտեգրված դասեր (դասեր)» Մոդել «Ինտեգրված օրեր» Միջառարկայական կապերի մոդել 7.8. Կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Առաջարկվող ընկղմման մոդելը Ժամանակավոր ընկղմման մոդել Մ.Պ. Շչետինինա Ուսուցման կենտրոնացման տեխնոլոգիա՝ օգտագործելով նշան-խորհրդանշական կառուցվածքներ Գաղափարախոսական մոդելների առանձնահատկությունները Առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ 8.1. Գրագիտության վաղ և ինտենսիվ ուսուցման տեխնոլոգիա (Ն.Ա. Զայցև) 8.2. Տարրական դպրոցում հանրակրթական հմտությունների կատարելագործման տեխնոլոգիա (Վ.Ն. Զայցև) 8.3. Խնդրի լուծման վրա հիմնված մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա (Ռ.Գ. Խազանկին) 8.4. Համակարգի վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիա արդյունավետ դասեր(Ա.Ա. Օկունև) 8.5. Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ (Ն.Ն. Պալտիշև) 8.6. Դպրոցականների երաժշտական ​​կրթության տեխնոլոգիա Դ.Բ. Կաբալևսկի 8.7. «Ռուսաստանի տարվա ուսուցիչների» հեղինակային մանկավարժական տեխնոլոգիաները Երաժշտական ​​մտածողության ձևավորման հեղինակային տեխնոլոգիա «Ռուսաստանի տարվա ուսուցիչներ - 92» Ա.Վ. Զարուբի Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 93» Օ.Գ. Պարամոնովա Գրականության դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 94» Մ.Ա. Նյանկովսկու հեղինակային տեխնոլոգիան խոսքի զարգացման համար կրտսեր դպրոցականներ«Տարվա ռուս ուսուցիչ - 95» Զ.Վ. Կլիմենտովսկայա Հեղինակային տեխնոլոգիա ուսանողների անհատականությունը զարգացնելու համար ֆրանսերեն սովորելիս «Տարվա լավագույն ուսուցիչ Ռուսաստանում 96» E.A. Ֆիլիպովա Աշխատանքային ուսուցման և կրթության հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում? 97» A.E. Գլոզմանի հեղինակային տեխնոլոգիան մաթեմատիկայի դասավանդման «Տարվա ուսուցիչ-98» Վ.Լ. Իլյինա Երաժշտական ​​կրթության հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 99» Վ.Վ. Շիլովա Ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում 2000» Վ.Ա. Morara «Տեխնոլոգիա» դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 2001» Ա.Վ. Կրիլովա Օտար լեզվի դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 2002» Ի.Բ. Սմիրնովա 8.8. Դասագրքերի և ուսումնամեթոդական համալիրների տեխնոլոգիաներ Ուսումնական նյութերի տեխնոլոգիա «Կրթական ծրագիր «Դպրոց 2000-2100» Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ 9.1. A.M. Lobok) Լեզվի մշակույթի յուրացման առանձնահատկությունները Տեխնոլոգիա «Այլ մաթեմատիկա» 9.4 Սեմինարների տեխնոլոգիա 9.5 Էվրիստիկ կրթության տեխնոլոգիա (Ա.Վ. Խուտորսկոյ) Նախորդներ, տարատեսակներ, հետևորդներ Բնությանը համապատասխանող տեխնոլոգիաներ 10.1 Լեզվի ուսուցման բնությանը համապատասխանող տեխնոլոգիաներ (A.M. N.M. -Ընթերցանության ուսուցման համապատասխան տեխնոլոգիա Ա. օտար լեզուԱ.Մ. Կուշնիրա 10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill) 10.3. Ազատության մանկավարժություն Լ.Ն. Տոլստոյ 10.4. Վալդորֆյան մանկավարժություն(Ռ. Շտայներ) 10.5. Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Մ. Մոնտեսորի) 10.6. Dalton-plan տեխնոլոգիա 10.7. Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet) 10.8. Դպրոցական այգի (Մ. Ա. Բալաբան) 10.9. Ազատ դպրոցի ամբողջական մոդել T.P. Voitenko Զարգացման կրթական տեխնոլոգիաներ Ընդհանուր հիմունքներԶարգացման կրթության տեխնոլոգիաներ 11.1. Զարգացման կրթական համակարգ Լ.Վ. Զանկովա 11.2. Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա D.B. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա 11.3. Ախտորոշիչ անմիջական զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա (A.A. Vostrikov) 11.4. Զարգացման կրթության համակարգ՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտշուլեր, Ի.Պ. Իվանով) 11.5. Անձնական կողմնորոշված ​​զարգացման ուսուցում (I.S. Yakimanskaya) 11.6. Ուսանողի անձի ինքնազարգացման տեխնոլոգիա Ա.Ա. Ուխտոմսկի - Գ.Կ. Սելևկո 11.7. Լիազորված կրթության դպրոց (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan) 11.8. Զարգացման կրթության ինտեգրատիվ տեխնոլոգիա Լ.Գ. Պետերսոն Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նոր և առաջադեմ տեղեկատվական գործիքների կիրառման վրա12.1. Տեղեկատվական մշակույթի յուրացման տեխնոլոգիաներ Մոդել «Ուսումնական հաստատությունների ինֆորմատիզացիա (համակարգչայինացում)» 12.2. Համակարգիչը որպես ուսումնասիրության առարկա և առարկա 12.3. Առարկայական դասավանդման ընթացքում տեղեկատվության և համակարգչային գործիքների օգտագործման տեխնոլոգիա 12.4. Համակարգչային դասի տեխնոլոգիաներ 12.5. Ուսումնական գործընթացի համար համակարգչային օժանդակ գործիքների յուրացման և մշակման տեխնոլոգիա 12.6. Համացանցի օգտագործման տեխնոլոգիա կրթական գործընթացում TOGIS մոդել (Վ.Վ. Գուզեև, Մոսկվա) Հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներ 12.7. Կրթություն և սոցիալականացում ԶԼՄ-ների և հաղորդակցության միջոցով 12.8. Մեդիակրթության տեխնոլոգիա Մոդել «Մեդիակրթություն»՝ որպես վերապատրաստման դասընթաց Մոդել «Մեդիա կրթություն՝ ինտեգրված հիմնական» մոդելի «Դպրոցական կենտրոն QMS» 12.9. ՏՀՏ գործիքների օգտագործումը դպրոցի կառավարման մեջ Սոցիալական և կրթական տեխնոլոգիաներ13.1. Ընտանեկան կրթության տեխնոլոգիա 13.2. Նախադպրոցական կրթության տեխնոլոգիաներ 13.3. Տեխնոլոգիա «Դպրոցը սոցիալական միջավայրում կրթության կենտրոն է» (S.T. Shatsky) 13.4. Սոցիալական և մանկավարժական համալիրների տեխնոլոգիաներ Մոդել «Դպրոց՝ կրթական գործունեության համակարգող սոցիալական հաստատություններ«Մոդել «Դպրոցների և արդյունաբերության Համագործակցություն» Մոդել «Երեխայի սոցիալ-մանկավարժական աջակցության համալիր» Մոդել «SEC որպես հատուկ նախագծված միջավայր» 13.5 Տեխնոլոգիաներ լրացուցիչ կրթություն 13.6. Ֆիզիկական դաստիարակության, առողջության պահպանման և խթանման տեխնոլոգիաներ 13.7. Աշխատանքի և մասնագիտական ​​\u200b\u200bդաստիարակության և կրթության տեխնոլոգիաներ Աշխատանքային դաստիարակության և ուսուցման տեխնոլոգիա ժամանակակից զանգվածային դպրոցում Համատեքստային մասնագիտական ​​ուղղվածությամբ ուսուցման տեխնոլոգիա 13.8. Երիտասարդ սերնդի հոգևոր մշակույթի դաստիարակման տեխնոլոգիա 13.9. Կրոնական (դավանական) կրթության տեխնոլոգիաներ 13.10. Խնդիրներ ունեցող երեխաների կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ Կրթության տարբերակման և անհատականացման մոդելը Կոմպենսատոր կրթության տեխնոլոգիաներ Հանրակրթական դպրոցներում խնդրահարույց երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիա Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացնող կրթության տեխնոլոգիաներ 13.11. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական և մանկավարժական վերականգնման և աջակցության տեխնոլոգիաներ հաշմանդամությունկենսագործունեություն (հաշմանդամ) Մտավոր հետամնաց երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիա Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիա 13.12. Սոցիալական կապեր և հարաբերություններ ունեցող երեխաների վերականգնման տեխնոլոգիաներ Մոդել «KDN - տարածքում սոցիալական և կրթական աշխատանքների համակարգող կենտրոն» Մոդել «Անչափահասների սոցիալական վերականգնման կենտրոն» Մոդել «Սոցիալական ապաստարան» Հակալկոհոլային և հակաթմրամիջոցների տեխնոլոգիա. երեխաների և դեռահասների կրթություն Մոդել «Քրեակատարողական (քրեակատարողական) հիմնարկ» 13.13. Մարդու սուբյեկտիվ սոցիալական գործունեության կրթման տեխնոլոգիաներ 13.14. Հասարակայնության հետ կապերի հաստատման տեխնոլոգիա (PR? տեխնոլոգիաներ) Կրթական տեխնոլոգիաներ 14.1. Խորհրդային շրջանի կոմունիստական ​​կրթության տեխնոլոգիա 14.2. «Դժվար» կոլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիա A.S. Մակարենկո 14.3. Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության տեխնոլոգիա I.P. Իվանովա 14.4. Մարդասիրական կոլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիա Վ.Ա. Սուխոմլինսկի 14.5. Կրթության տեխնոլոգիա՝ հիմնված համակարգված մոտեցման վրա (Վ.Ա. Կարակովսկի, Լ.Ի. Նովիկովա, Ն.Լ. Սելիվանովա) 14.6. Կրթության տեխնոլոգիաները ժամանակակից զանգվածային դպրոցներում 14.7. Անհատականացված կրթության տեխնոլոգիաներ Անհատականացված կրթության տեխնոլոգիաների ընդհանրացված դասակարգման բնութագրերը Մանկավարժական աջակցության մոդել (տեխնոլոգիա) (O.S. Gazman) Անհատական ​​կրթական ծրագրերի դաստիարակների աջակցության տեխնոլոգիա (T.M. Kovaleva) Նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման տեխնոլոգիա 14.8. Կրթությունը ուսումնական գործընթացում 14.9. Ինքնակրթության կազմակերպման տեխնոլոգիան ըստ Ա.Ի. Կոչետով, Լ.Ի. Ռուվինսկի Հեղինակային իրավունքի դպրոցների մանկավարժական տեխնոլոգիաներ15.1. Հարմարվողական մանկավարժության դպրոց (E.A. Yamburg, B.A. Broide) 15.2. Մոդել «Ռուսական դպրոց» (Ի.Ֆ. Գոնչարով) 15.3. Հեղինակային ինքնորոշման դպրոցի տեխնոլոգիա (A.N. Tubelsky) 15.4. Ագրոսդպրոց Ա.Ա. Կատոլիկովա 15.5. Վաղվա դպրոց (Դ. Հովարդ) 15.6. «Էյդոս» հեռավար կրթության կենտրոն (Խուտորսկոյ Ա.Վ., Անդրիանովա Գ.Ա.) Գույքային դպրոցների այլ տեսակներ Ներդպրոցական կառավարման տեխնոլոգիաներ 16.1. Համապարփակ դպրոցի կառավարման հիմնական տեխնոլոգիա Զարգացման ռեժիմում դպրոցը ղեկավարելու տեխնոլոգիա Արդյունքների վրա հիմնված դպրոցի կառավարման տեխնոլոգիա (ըստ Պ.Ի. Տրետյակովի) 16.2 Կառավարման տեխնոլոգիա մեթոդական աշխատանք(Գ.Կ. Սելևկո) Մանկավարժական խորհուրդ 16.3. Վերահսկիչ օպտիմալացման տեխնոլոգիա ուսումնական հաստատություն(Յ.Կ. Բաբանսկի) 16.4. Մանկավարժական փորձի տեխնոլոգիա 16.5. Ներդպրոցական մոնիտորինգի տեխնոլոգիա (գ) Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության հատուկ կրթության վարչության կայք.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ցանկ (ըստ Գ. Սելևկոյի)

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի մարդասիրական-անձնական կողմնորոշման վրա

4.1. Համագործակցության մանկավարժություն
4.2. Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիա Շ.Ա. Ամոնաշվիլի
4.3. Համակարգի E.N. Իլյինա. Գրականության դասավանդումը որպես առարկա, որը ձևավորում է մարդուն
4.4. Vitagen կրթական տեխնոլոգիա (A.S. Belkin)

Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ (ակտիվ ուսուցման մեթոդներ)

5.1. Խաղային տեխնոլոգիաներ
Խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքում
Խաղային տեխնոլոգիաներ տարրական դպրոցական տարիքում
Խաղային տեխնոլոգիաներ միջին և ավագ դպրոցական տարիքում
5.2. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում
5.3. Ժամանակակից նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա
5.4. Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ
Տեխնոլոգիա «Քննադատական ​​մտածողության զարգացում կարդալու և գրելու միջոցով» (RDMCHP)
Քննարկման տեխնոլոգիա
Տեխնոլոգիա «Բանավեճ»
Վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ
5.5. Օտար լեզվի մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա (E.I. Passov)
5.6. Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և խորհրդանշական մոդելների վրա (Վ.Ֆ. Շատալով)

Ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

6.1. Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա
6.2. Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիաներ
Տարբերակում ըստ ունակությունների զարգացման մակարդակի
Մոդել «Ներդասակարգային (ներառարկայական) տարբերակում» (Ն.Պ. Գուզիկ)
«Պարտադիր արդյունքների հիման վրա վերապատրաստման մակարդակի տարբերակում» մոդել (Վ.Վ. Ֆիրսով)
Մոդել «Խառը տարբերակում» (առարկա-դաս տարբերակում, «խառը խմբային մոդել», «շերտ» տարբերակում)
6.3. Երեխաների հետաքրքրությունների վրա հիմնված տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա (I.N. Zakatova)
6.4. Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Արտադրողական կրթության տեխնոլոգիայի շրջանակներում անհատական ​​կրթական ծրագրերի մոդել
Մասնագիտացված վերապատրաստման անհատական ​​կրթական ծրագրերի մոդել
6.5. ԿՍՊ դասավանդման հավաքական ձև (Ա.Գ. Ռիվին, Վ.Կ. Դյաչենկո)
6.6. Խմբային գործունեության տեխնոլոգիաներ
Մոդել՝ խմբային աշխատանք դասարանում
Մոդել՝ ուսուցում խառը տարիքային խմբերում և դասարաններում (RVG)
Կոլեկտիվ ստեղծագործական խնդիրների լուծման մոդելներ
6.7. Տեխնոլոգիա Ս.Ն. Լիսենկովա. հեռանկարային ուսուցում՝ օգտագործելով տեղեկատու սխեմաները՝ մեկնաբանված վերահսկողությամբ

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա

7.1. «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով)
7.2. «Մշակույթների երկխոսություն» (Վ.Ս. Բիբլեր, Ս. Յու. Կուրգանով)
7.3. Դիդակտիկ միավորների համախմբում - UDE (Պ.Մ. Էրդնիև)
7.4. Հոգեկան գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության իրականացում (Պ.Յա. Գալպերին, Ն.Ֆ. Տալիզինա, Մ.Բ. Վոլովիչ)
7.5. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաներ (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Ինտեգրման տեխնոլոգիաները կրթության մեջ
Ինտեգրված կրթական տեխնոլոգիա V.V. Գուզեևա
Էկոլոգիական մշակույթի կրթության տեխնոլոգիա
Համաշխարհային կրթության հայեցակարգ
Ամբողջական մանկավարժության հայեցակարգը
Քաղաքացիական դաստիարակության հայեցակարգ
7.7. Ակադեմիական առարկաների բովանդակության ինտեգրման մոդելներ
«Բնական գիտությունների ինտեգրում» մոդել
Զուգահեռ ծրագրերի, վերապատրաստման դասընթացների և թեմաների «սինխրոնիզացիայի» մոդել
Մոդել «Ինտեգրված դասեր (դասեր)»
Մոդել «Ինտեգրված օրեր»
Միջառարկայական կապերի մոդել
7.8. Կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Առաջարկվող ընկղմման մոդել
Ժամանակավոր սուզման մոդել M.P. Շչետինինա
Ուսուցման կենտրոնացման տեխնոլոգիա՝ օգտագործելով նշան-խորհրդանշական կառուցվածքներ
Գաղափարագրական մոդելների առանձնահատկությունները

Առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

8.1. Վաղ և ինտենսիվ գրագիտության ուսուցման տեխնոլոգիա (Ն.Ա. Զայցև)
8.2. Տարրական դպրոցում հանրակրթական հմտությունների բարելավման տեխնոլոգիա (Վ.Ն. Զայցև)
8.3. Խնդիրների լուծման վրա հիմնված մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա (Ռ.Գ. Խազանկին)
8.4. Մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ հիմնված արդյունավետ դասերի համակարգի վրա (Ա.Ա. Օկունև)
8.5. Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ (Ն.Ն. Պալտիշև)
8.6. Դպրոցականների երաժշտական ​​կրթության տեխնոլոգիա Դ.Բ. Կաբալևսկին
8.7. «Տարվա ռուս ուսուցիչների» հեղինակային մանկավարժական տեխնոլոգիաները.
Երաժշտական ​​մտածողության ձևավորման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 92» Ա.Վ. Զարուբին
Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 93» O.G. Պարամոնովա
Գրականության դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 94» Մ.Ա. Նյանկովսկի
Կրտսեր դպրոցականների «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 95» խոսքի զարգացման հեղինակային տեխնոլոգիա Զ.Վ. Կլիմենտովսկայա
Ֆրանսերեն սովորելիս ուսանողների անհատականությունը զարգացնելու հեղինակային տեխնոլոգիան «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում. 96» Է.Ա. Ֆիլիպովա
Աշխատանքային վերապատրաստման և կրթության հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում. 97» Ա.Է. Գլոզման
Մաթեմատիկայի դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ-98» Վ.Լ. Իլյինա
Երաժշտական ​​կրթության հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 99» Վ.Վ. Շիլովա
Ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում 2000» Վ.Ա. Մորարա
«Տեխնոլոգիա» դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում – 2001» Ա.Վ. Կրիլովա
Օտար լեզվի դասավանդման հեղինակային տեխնոլոգիա «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում - 2002» Ի.Բ. Սմիրնովա
8.8. Դասագրքերի և ուսումնամեթոդական համալիրների տեխնոլոգիաներ
Ուսումնական նյութերի տեխնոլոգիա «Կրթական ծրագիր «Դպրոց 2000-2100թթ.

Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ

9.1. Տաղանդավորության նշաններ ունեցող երեխաներին սովորեցնելու տեխնոլոգիա
9.2. Արտադրողական կրթության տեխնոլոգիա (արտադրողական ուսուցում)
9.3. Հավանական կրթության տեխնոլոգիա (A.M. Lobok)
Լեզվի մշակույթի յուրացման առանձնահատկությունները
Տեխնոլոգիա «Այլ մաթեմատիկա»
9.4. Սեմինարի տեխնոլոգիա
9.5. Էվրիստիկ կրթության տեխնոլոգիա (Ա.Վ. Խուտորսկոյ)
Նախորդներ, տարատեսակներ, հետևորդներ

Բնական տեխնոլոգիաներ

10.1. Լեզվի դասավանդման բնությանը համապատասխան տեխնոլոգիաներ (A.M. Kushnir)
Բնությանը համապատասխան տեխնոլոգիա՝ ընթերցանության ուսուցման Ա.Մ. Կուշնիրա
Բնությանը համապատասխան տեխնոլոգիա՝ գրելու դասավանդման համար Ա.Մ. Կուշնիրա
Օտար լեզվի ուսուցման բնությանը համապատասխան տեխնոլոգիա Ա.Մ. Կուշնիրա
10.2. Summerhill Free School Technology (Ա. Նիլ)
10.3. Ազատության մանկավարժություն Լ.Ն. Տոլստոյը
10.4. Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ)
10.5. Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Մ. Մոնտեսորի)
10.6. Dalton-plan տեխնոլոգիա
10.7. Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet)
10.8. Դպրոցական այգի (Մ. Ա. Բալաբան)
10.9. Ազատ դպրոցի ամբողջական մոդել T.P. Վոյտենկոն

Զարգացման կրթության տեխնոլոգիաներ

Զարգացման կրթության տեխնոլոգիաների ընդհանուր հիմունքները
11.1. Զարգացման կրթական համակարգ Լ.Վ. Զանկովա
11.2. Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա D.B. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա
11.3. Ախտորոշիչ անմիջական զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա (A.A. Vostrikov)
11.4. Զարգացման կրթության համակարգ՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտշուլեր, Ի.Պ. Իվանով)
11.5. Անձնական կողմնորոշված ​​զարգացման ուսուցում (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Ուսանողի անձի ինքնազարգացման տեխնոլոգիա Ա.Ա. Ուխտոմսկի - Գ.Կ. Սելևկո
11.7. Լիազորված կրթության դպրոց (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Զարգացման կրթության ինտեգրատիվ տեխնոլոգիա Լ.Գ. Պետերսոնը

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նոր և ժամանակակից տեղեկատվական գործիքների կիրառման վրա

12.1. Տեղեկատվական մշակույթի յուրացման տեխնոլոգիաներ
«Ուսումնական հաստատությունների ինֆորմատիզացիա (համակարգչայնացում)» մոդել.
12.2. Համակարգիչը որպես ուսումնասիրության առարկա և առարկա
12.3. Առարկայական ուսուցման մեջ տեղեկատվության և համակարգչային գործիքների օգտագործման տեխնոլոգիա
12.4. Համակարգչային դասի տեխնոլոգիաներ
12.5. Ուսումնական գործընթացի համար համակարգչային օժանդակ գործիքների յուրացման և մշակման տեխնոլոգիա
12.6. Ուսումնական գործընթացում ինտերնետից օգտվելու տեխնոլոգիա
TOGIS մոդել (Վ.Վ. Գուզեև, Մոսկվա)
Հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներ
12.7. Կրթություն և սոցիալականացում լրատվամիջոցների և հաղորդակցության միջոցով
12.8. Մեդիա կրթության տեխնոլոգիա
Մոդել «Մեդիա կրթությունը» որպես վերապատրաստման դասընթաց
Մոդել «Մեդիա կրթություն՝ ինտեգրված հիմնական կրթության հետ»
Մոդել «School Center SMK»
12.9. ՏՀՏ գործիքների օգտագործումը դպրոցի կառավարման մեջ

Սոցիալական և կրթական տեխնոլոգիաներ

13.1. Ընտանեկան կրթության տեխնոլոգիա
13.2. Նախադպրոցական կրթության տեխնոլոգիաներ
13.3. Տեխնոլոգիա «Դպրոցը սոցիալական միջավայրում կրթության կենտրոն է» (S.T. Shatsky)
13.4. Սոցիալական և մանկավարժական համալիրների տեխնոլոգիաներ
Մոդել «Դպրոցը սոցիալական հաստատությունների կրթական գործունեության համակարգողն է»
«Դպրոցների և արդյունաբերության համագործակցություն» մոդել
Մոդել «Երեխայի սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համալիր»
Մոդել «SPK որպես հատուկ նախագծված միջավայր»
13.5. Լրացուցիչ կրթության տեխնոլոգիաներ
13.6. Ֆիզիկական դաստիարակության, առողջության պահպանման և խթանման տեխնոլոգիաներ
13.7. Աշխատանքի և մասնագիտական ​​դաստիարակության և կրթության տեխնոլոգիաներ
Աշխատանքային կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիա ժամանակակից զանգվածային դպրոցում
Համատեքստային մասնագիտական ​​ուղղվածությամբ ուսուցման տեխնոլոգիա
13.8. Երիտասարդ սերնդի հոգևոր մշակույթի դաստիարակության տեխնոլոգիա
13.9. Կրոնական (դավանական) կրթության տեխնոլոգիաներ
13.10. Խնդիրներ ունեցող երեխաներին դաստիարակելու և սովորեցնելու տեխնոլոգիաներ
Դասընթացների տարբերակման և անհատականացման մոդել
Կոմպենսատոր ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Հանրային դպրոցներում խնդրահարույց երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիա
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացման տեխնոլոգիաներ
13.11. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների (հաշմանդամներ) սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման և աջակցության տեխնոլոգիաներ.
Մտավոր հետամնաց երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիա
Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիա
13.12. Սոցիալական կապերի և փոխհարաբերությունների խանգարում ունեցող երեխաների վերականգնման տեխնոլոգիաներ
Մոդել «KDN – համայնքի սոցիալական և կրթական աշխատանքների համակարգող կենտրոն»
Մոդել «Անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն»
Մոդել «Սոցիալական ապաստարան»
Երեխաների և դեռահասների հակաալկոհոլային և հակաթմրամիջոցների կրթության տեխնոլոգիա
«Ուղղիչ (քրեակատարողական) հիմնարկ» մոդել.
13.13. Անձի սուբյեկտիվ սոցիալական գործունեությունը դաստիարակելու տեխնոլոգիաներ
13.14. Հասարակայնության հետ կապերի հաստատման տեխնոլոգիա (PR? տեխնոլոգիաներ)

Կրթական տեխնոլոգիաներ

14.1. Խորհրդային շրջանի կոմունիստական ​​կրթության տեխնոլոգիա
14.2. «Դժվար» կոլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիա A.S. Մակարենկո
14.3. Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության տեխնոլոգիա I.P. Իվանովան
14.4. Մարդասիրական կոլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիա Վ.Ա. Սուխոմլինսկին
14.5. Կրթության տեխնոլոգիա՝ հիմնված համակարգված մոտեցման վրա (Վ.Ա. Կարակովսկի, Լ.Ի. Նովիկովա, Ն.Լ. Սելիվանովա)
14.6. Կրթական տեխնոլոգիաները ժամանակակից զանգվածային դպրոցներում
14.7. Անհատականացված կրթության տեխնոլոգիաներ
Անհատականացված կրթության տեխնոլոգիաների ընդհանրացված դասակարգման բնութագրերը
Մանկավարժական աջակցության մոդել (տեխնոլոգիա) (O.S. Gazman)
Անհատական ​​կրթական ծրագրերի դաստիարակների աջակցության տեխնոլոգիա (T.M. Kovaleva)
Նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման տեխնոլոգիա
14.8. Կրթությունը ուսումնական գործընթացում
14.9. Ինքնակրթության կազմակերպման տեխնոլոգիան ըստ Ա.Ի. Կոչետով, Լ.Ի. Ռուվինսկին

Հեղինակային իրավունքի դպրոցների մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

15.1. Հարմարվողական մանկավարժության դպրոց (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Մոդել «Ռուսական դպրոց» (Ի.Ֆ. Գոնչարով)
15.3. Հեղինակային ինքնորոշման դպրոցի տեխնոլոգիա (A.N. Tubelsky)
15.4. Ագրոսդպրոց Ա.Ա. Կատոլիկովա
15.5. Վաղվա դպրոց (Դ. Հովարդ)
15.6. «Էյդոս» հեռավար կրթության կենտրոն (Խուտորսկոյ Ա.Վ., Անդրիանովա Գ.Ա.)
Հեղինակային իրավունքի այլ տեսակների դպրոցներ

Ներդպրոցական կառավարման տեխնոլոգիաներ

16.1. Համապարփակ դպրոցի կառավարման հիմնական տեխնոլոգիա
Դպրոցի կառավարման տեխնոլոգիան զարգացման ռեժիմում
Արդյունքների վրա հիմնված դպրոցի կառավարման տեխնոլոգիա (ըստ Պ.Ի. Տրետյակովի)
16.2 Մեթոդական աշխատանքի կառավարման տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո)
Մանկավարժական խորհուրդ
16.3. Ուսումնական հաստատության կառավարման օպտիմալացման տեխնոլոգիա (Յու.Կ. Բաբանսկի)
16.4. Մանկավարժական փորձի տեխնոլոգիա
16.5. Ներդպրոցական մոնիտորինգի տեխնոլոգիա
16.6. Տեխնոլոգիաների նախագծման և զարգացման տեխնոլոգիաներ

Կիսվեք ընկերների հետ կամ խնայեք ինքներդ.

Բեռնվում է...
Մենք առաջարկում ենք հոդվածներ թեմայի վերաբերյալ
Ով ամենահաջողությամբ կառավարեց Ռուսաստանը
Ով ամենահաջողությամբ կառավարեց Ռուսաստանը
Բառի իսկականություն Ի՞նչ է նշանակում վավերական բառը
Բառի իսկականություն Ի՞նչ է նշանակում վավերական բառը
Լերմոնտով Միխայիլ - Ես քեզ չեմ նվաստացնի քո առջև, կսկսեմ անաստված խաբել, որ չսիրեմ
Լերմոնտով Միխայիլ - Ես քեզ չեմ նվաստացնի քո առջև, կսկսեմ անաստված խաբել, որ չսիրեմ