Ընդհանուր և հատուկ նախապատրաստություն դպրոցին, նրանց հարաբերությունները. Դպրոցական պատրաստակամությունը որպես երեխայի անհատականության ինտեգրատիվ կրթություն

Հաստատություն և ընտանիք

Պլանավորել

2. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբերում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

3. Երեխաների ընդհանուր և հատուկ նախապատրաստումը դպրոցին, նրանց հարաբերությունները.

4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի արդյունքում դպրության պատրաստակամություն.

5. «Ընտանիք – նախադպրոցական – տարրական դպրոց» համակարգում շարունակականություն։

6. Ընտանիքը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու փուլում է:

7. Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հոգեբանամանկավարժական խնդիրները.

1. «Նախապատրաստություն», «պատրաստում դպրոցին», «պատրաստվածություն դպրոցին», «դպրոցական հասունություն», «շարունակականություն» հասկացությունների բովանդակությունը.

Երեխաների դպրոցական պատրաստակամության ձևավորումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների մանկավարժական գործունեության նշանակալի և տրամաբանական արդյունքներից է։ Դպրոցական պատրաստակամությունը մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների նպատակաուղղված պատրաստության և ինքնաբուխ գործունեության համալիր արդյունք է:

Նախապատրաստում - անհատին հատուկ առաջադրանքները պատշաճ կերպով կատարելու համար անհրաժեշտ վերաբերմունքի, գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում և հարստացում: Մեր դեպքում՝ կատարել դպրոցականի սոցիալական դերը և յուրացնել գործունեության նոր տեսակ։

Դպրոցին նախապատրաստումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական աշխատանքի կազմակերպումն է, որն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր համակողմանի զարգացման բարձր մակարդակ և երեխաների հատուկ պատրաստվածություն ակադեմիական առարկաների յուրացման համար:

Պատրաստ է դպրոց հոգեբանական և մանկավարժական բառարանում այն ​​սահմանվում է որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների դաստիարակության և կրթության արդյունք և դպրոցին նպատակային համակարգված պատրաստության արդյունք: Դպրոցական պատրաստակամությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մորֆոֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի մի շարք է, որն ապահովում է հաջող անցում դեպի համակարգված, կազմակերպված դպրոց: Այն որոշվում է երեխայի մարմնի հասունացման, նրա նյարդային համակարգի, մտավոր պրոցեսների զարգացման մակարդակով և երեխայի անհատականության ձևավորմամբ: «Նախապատրաստություն» և «պատրաստակամություն» տերմինները կապված են պատճառահետևանքային կապերով. պատրաստակամությունն ուղղակիորեն կախված է և որոշվում է պատրաստման որակից:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ երեխաներին դպրոց պատրաստելու արդյունքի հետ կապված կա ևս մեկ տերմին՝ դպրոցական հասունություն։ Տարբեր հեղինակներ ներկայացնում են այս հայեցակարգի բովանդակության երկիմաստ մեկնաբանությունները: Որոշ հեղինակներ այն համարում են դպրոցական պատրաստվածության հոմանիշ, իսկ մյուսները կիսում են «դպրոցական հասունություն» և «դպրոցական պատրաստվածություն» հասկացությունները։ Ավելի հաճախ դպրոցական հասունությունը հասկացվում է որպես մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ զարգացման մակարդակ, որի դեպքում երեխան կարող է հաղթահարել դպրոցում համակարգված ուսուցման պահանջները (կենսաբանական, ֆունկցիոնալ հասունություն, ֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացում, առողջական վիճակ): Դպրոցական հասունությունը համատեղում է երեխայի զարգացման մտավոր և ֆիզիկական ասպեկտները: Սա այն հիմքն է, որի վրա դրված են պատրաստության մյուս տեսակները (անձնական, բարոյական, սոցիալական, մտավոր): Դպրոցական հասունությունը արտացոլում է օրգանական հասունացման հոգեֆիզիոլոգիական կողմը:

Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները բացահայտելիս օգտագործվում է մեկ այլ տերմին՝ «շարունակականություն»: Շարունակականություն – կոնկրետ կապ զարգացման տարբեր փուլերի միջև, որի էությունը ամբողջի տարրերի պահպանումն է, երբ ամբողջը որպես համակարգ փոխվում է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի աշխատանքի շարունակականությունը երեխաներին դպրոց պատրաստելու գործընթացում բովանդակալից, երկկողմանի կապ է, որը ենթադրում է, մի կողմից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության կենտրոնացում. դպրոցի պահանջները, մյուս կողմից, ուսուցչի ապավինումն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մակարդակին, երեխայի փորձի ակտիվ օգտագործումը հետագա դպրոցական կրթության մեջ:

2. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբերում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները

Ավագ նախադպրոցական տարիքը նախադպրոցական մանկության հատուկ շրջան է: Սա նոր տարիքային մակարդակի, կրթական նոր համակարգի, սոցիալական հարաբերությունների նոր տեսակների նախապատրաստման և անցման փուլն է։ Հոգեբանության մեջ այս շրջանը բնութագրվում է որպես ճգնաժամ։ Այս ճգնաժամը փոխկապակցված է ֆիզիոլոգիայի և հոգեկանի նոր ձևավորումների, անձի, սոցիալական կարգավիճակի, ինտելեկտուալ, հուզական-կամային, բարոյական և շարժիչ ոլորտների փոփոխությունների հետ:

Գ.Ս. Աբրամովա, Յա.Լ. Կոլոմինսկին, Է.Ա. Պանկոն, Վ.Ս. Մուխինան նշում է, որ այս տարիքի երեխաները լեզվի լավ զգացողություն ունեն. նրանք շատ բառեր գիտեն և սիրում են խոսել: Քանի որ կյանքում երեխաները և՛ իրատես են, և՛ երազող, իրենց երևակայության մեջ, որն ունի մեծ փոփոխականություն, նրանք հորինված իրավիճակներ են ստեղծում իրենց, իրենց ընտանիքի մասին՝ վերստեղծելով այն սոցիալական պայմանները, որոնցում հայտնվել են։ Աստիճանաբար երեխան սովորում է կառավարել իր երևակայությունը, փորձարկումներ անել (ձևացնում է, ձևացնում է, թե իբր ենթադրում է և այլն): Կարելի է ասել, որ թեև դրանք ակամա գործողություններ են, բայց արդեն ջանքերի վրա հիմնված գործողություններ են։

Եվ ժամանակի ընթացքում վեց տարեկան երեխաները կորցնում են վարքի ինքնաբուխությունը այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում: Հայտնվում է սեփական «ես»-ի գաղտնիքը, ուստի երեխան դառնում է ավելի փակ և ավելի քիչ հասկանալի մեծահասակների համար: Վարքագծի մեջ դա արտահայտվում է մեծահասակների ազդեցությունից խուսափելու մեջ (մենք կլսենք, բայց դա կանենք մեր ձևով): «Ես գաղտնիք եմ» վիճակը պահանջում է պաշտպանություն, ուստի երեխան սկսում է հորինել իր աշխարհը, որը միայն իրեն է պատկանում: Երեխաների սուտը հայտնվում է թե՛ միտումնավոր (իրենց աշխարհը անկոչ հյուրերից պաշտպանելու փորձ), թե՛ ակամա (երեխան իրոք չի կարող առանձնացնել իրականությունն ու սեփական հորինվածքը), կամ երևակայական: Հենց այս անհատական ​​հատկանիշի հետ է կապված արդյունավետ և ուղղորդված երևակայության առաջացումը։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ է ճանաչողական ակտիվությունը, որն արտահայտվում է նրանց անվերջ «ինչու՞»-ի մեջ: և կազմակերպում է նրանց ուշադրությունը: Նրանք արդեն կամովին կարող են կարգավորել իրենց վարքը, ուշադրությունը կենտրոնացնել այն բանի վրա, թե ինչն է իրենց գրավում, թեև նրանց բնորոշ է հիմնականում ակամա ուշադրությունը։ Նրանք հեշտությամբ հիշում են, թե ինչն է կարևոր սեփական նկրտումների իրականացման համար (խաղում հաջողություն, տոնի ժամանակ պոեզիա կարդալ և այլն), թեև ընդհանուր առմամբ նրանց համար ամենաարդյունավետը ակամա անգիր անելն է։

Նախադպրոցական տարիքի ցանկացած տեսակի երեխաների արդյունավետ գործունեության մեջ նրանց ավելի շատ գրավում է ընթացակարգային կողմը և ավելի քիչ արդյունքը, ինչը շատ կարևոր է օգտագործել նրանց բոլոր տեսակի հմտությունները (աշխատանքային, կազմակերպչական) սովորեցնելու համար:

Ինչպես նշել է Վ.Ս. Մուխինան, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտակցության մեջ ներկայացված են ինքնագիտակցության կառուցվածքի բոլոր հիմնական օղակները. ժամանակին ինքն իրեն, վերաբերմունք իր իրավունքներին և պարտականություններին. Երեխաները գիտեն վարքի բազմաթիվ նորմեր և կանոններ, գիտեն ինչպես հետևել դրանց և ավելի հեշտ են ընկալում մեծահասակների և հասակակիցների կողմից իրենց արարքների գնահատականը. Նրանց համար ավելի դժվար է գնահատել իրենց։

Մեծահասակները հաճախ երեխայի մոտ առաջացնում են «սովորած անօգնականության» վիճակ, որն արտահայտվում է նրա կողմից սեփական գործունեությունից և նախաձեռնությունից հրաժարվելու մեջ: Վտանգը կայանում է նրանում, որ դրսևորվելով մեկ տեսակի գործունեության մեջ, այն տարածվում է երեխայի ողջ կյանքի վրա։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ են սերտ հուզական կապերը իրենց ծնողների և սիրելիների (տատիկ-պապիկ, պապիկ և այլն) հետ, որոնց մեջ նրանք խորասուզված են և որոնք, ցավոք, դեռ չգիտեն, թե ինչպես վերլուծել: Երեխաները մեծ էմոցիոնալ կախվածություն ունեն մեծահասակներից, ուստի մեծահասակների ընտրած հարաբերությունների ոճը որոշում է երեխաների հոգեկան առողջությունը: Նրանք հակված են ինչպես վշտի, այնպես էլ ուրախության խորը փորձառությունների, ուստի նրանց զգացմունքները չպետք է թերագնահատվեն:

Երեխաները ձգտում են դրական հարաբերությունների մեծահասակների հետ: Սա կազմակերպում է նրանց պահվածքը։ Հավանություն վաստակելը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի հիմնական դրդապատճառներից մեկն է: Ինքնահաստատվելու ցանկությունը երբեմն երեխաների քմահաճույքների պատճառ է դառնում, հատկապես, երբ երեխան չի կարողանում հաղթահարել այս կամ այն ​​հանձնարարությունը: Մեծահասակների բացասական պահվածքն ավելի է սրում երեխաների քմահաճույքները։ Վեց-յոթ տարեկան երեխաները անընդհատ անհանգստանում են այս կամ այն ​​բանից՝ լինելով իրենց զգացմունքների գերին։ Նրանք շատ արտահայտիչ են. նրանց զգացմունքները արագ բռնկվում են:

Այս տարիքի երեխաները կամքի ուժ չունեն: Կռվի մեջ են մտնում «ուզում» և «կարիք» շարժառիթները: Իսկ բարոյական շարժառիթը միշտ չէ, որ հաղթում է։ Երեխան երբեմն դիտավորյալ ստում է՝ մեծերի հետ լավ հարաբերություններ պահպանելու համար: Նրան անհրաժեշտ են դրական հույզեր՝ մարդու առաջնային կարիքը: Մտածելու ունակությունը, որն արդեն բավականին լավ է զարգացած այս տարիքի երեխաների մոտ, նրանց հնարավորություն է տալիս նավարկելու մեծահասակների հետ հարաբերությունները և միտումնավոր կարգավորելու իրենց գործողություններն ու վարքագիծը, երբեմն՝ մեծահասակին հաճոյանալու համար:

Ցավոք, ավագ նախադպրոցական տարիքի որոշ երեխաներ զերծ չեն մնում հոգեկան խանգարումներից, ինչպիսիք են բոլոր տեսակի նևրոզները: Նևրոզների հիմնական պատճառը, որպես կանոն, մեծահասակների կողմից սիրո պակասից բխող վախն է, հետևաբար երեխաների մոտ բացասական հոգեկան վիճակների զարգացումը հնարավոր է կանխել միայն ուսուցչի բարի կամքի վրա հիմնված համապատասխան մթնոլորտ ստեղծելու միջոցով: , հասակակիցներ և ծնողներ։

Երեխաներին բնորոշ է դյուրահավատությունն ու կենսուրախությունը՝ հիմնված կոնկրետ, երևակայական մտածողության վրա: Չնայած ամբողջ «չափահասությանը», երեխան ապրում է այն ընդհանրացումների աշխարհում, որոնք հասանելի են հատուկ իր փորձին, համապատասխանում են նրա փորձին և մտավոր հնարավորություններին, հետևաբար երեխայի աշխարհը լի է մանրամասներով և գույներով, երբեմն պարզապես անտեսանելի է մեծահասակի համար: , ինչպես նշում է Գ.Ս. Աբրամովան.

Յոթ տարեկանում երեխան պատրաստ է դառնում ընդունել իր համար որպես դպրոցական նոր սոցիալական դեր, տիրապետել նոր (ուսուցողական) գործունեությանը և հատուկ և ընդհանրացված գիտելիքների համակարգին: Սակայն չի կարելի ասել, որ այդ պատրաստակամության ձեւավորումն ինքնաբերաբար չի լինում։ Երեխայի դպրոցական պատրաստվածությունը ձևավորվում է երկար և կենտրոնացված աշխատանքի ընթացքում, որը տևում է ավելի քան մեկ տարի և իրականացվում է ինչպես նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների, այնպես էլ նախադպրոցական երեխայի ծնողների կողմից:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխայի ընդհանուր զարգացման մեջ տեղի է ունենում վերակառուցում, ինչը հիմք է տալիս այս փուլը դիտարկել որպես շրջադարձային կետ: Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացումը դառնում է ավելի ներդաշնակ։ Մարմնի բոլոր համակարգերը զարգանում են ինտենսիվ՝ սիրտ-անոթային, շնչառական, մկանային-կմախքային համակարգ։ Այս առումով բարելավվում են շարժիչային ֆունկցիաները և ֆիզիկական որակները։ Նյարդային համակարգի զարգացման դինամիկան առավել ընդգծված է հատկապես ուղեղի մորֆոլոգիայի և ֆիզիոլոգիայի մեջ։ Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ավելանում են բարդ և երկարատև գործունեության համար անհրաժեշտ հոգեֆիզիոլոգիական ռեսուրսները: Նյարդային պրոցեսների ընթացքում տեղի են ունենում փոփոխություններ, մեծանում է արգելակող ռեակցիաների հավանականությունը։ Սա նախադրյալ է ստեղծում վարքի, հույզերի և գործունեության կամավոր կարգավորման համար։ Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման թույլ կողմը նյարդային հյուսվածքներում էներգիայի պաշարների արագ սպառումն է, որը պետք է հաշվի առնել մանկավարժական գործընթացը կառուցելիս: Զարգացման այս հատկանիշը պահպանվում է տարրական դպրոցի առաջին դասարանում երեխաների կրթության առաջին փուլերում: Այս տարիքային փուլի էական հատկանիշը սերտ մեծահասակների հետ ամուր հուզական կապն է:

Այսպիսով, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դպրոց պատրաստելիս պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաների զարգացման հետևյալ հատկանիշներին. կորցնում է հաղորդակցության ինքնաբուխությունը, վարքագիծը այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում. Այս տարիքի երեխաներին բնորոշ է ճանաչողական ակտիվությունը. կամայականությունը հայտնվում է վարքի և ուշադրության կարգավորման մեջ. ակամա անգիրացումն առավել զարգացած է. Երեխաները շատ արտահայտիչ են և հուզականորեն կապված են մտերիմ մեծահասակների հետ:

Դպրոց մտնելը երեխայի կյանքում շրջադարձային, ճգնաժամային պահ է, որը կապված է.

- սովորական ապրելակերպի փոփոխությամբ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախապատրաստական ​​խմբում մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը վերլուծելով՝ կարելի է առանձնացնել մի շարք առանձնահատկություններ.

Երեխաների գործունեության կազմակերպումը նպատակաուղղված է դպրոցական կրթության համար անհրաժեշտ անձնական որակների դաստիարակմանը` անկախություն, պատասխանատվություն, կամավորություն, ակտիվություն, անհատականություն, կարգապահություն և կազմակերպվածություն, հետաքրքրասիրություն, մարդամոտություն, ստեղծագործականություն.

– յուրացնել համագործակցության նոր ձևեր ազատ և կանոնակարգված գործունեության մեջ հասակակիցների, ուսուցիչների և կրտսեր դպրոցականների հետ.

– գործունեության սոցիալական ուղղվածության խթանում և դրա արդյունքներին հասնելու պահանջների ներկայացում.

- անկախության, երեխաների կազմակերպման, գործունեությունը ինքնուրույն կառավարելու, դրանց դրսևորումները կարգավորելու ունակության պահանջների առաջացում.

– կրճատվում է սովորական պրոցեսների կատարման ժամանակը, մի գործունեությունից մյուսին անցումը կատարվում է ավելի արագ, իսկ գործունեության տեմպերի պահանջները մեծանում են.

– փոխվում է ուսուցչի և երեխաների շփման ոճը – ներդրվում են դպրոցի համար բնորոշ պահանջներն ու հարաբերությունները.

– ավելանում է դասերի ժամանակը և դրանց թիվը: Խմբում ստեղծվում է հատուկ ուսումնական տարածք։ Երեխաներին ծանոթացնում են դպրոցական պարագաներին, դպրոցում վարքագծի կանոններին և օգտագործում դրանք դասարանում սովորելու ընթացքում.

– դասարանում ուսուցումն ուղղված է երեխաներին դպրոցական առարկաների յուրացմանը նախապատրաստելուն, հայտնվում են նոր պարապմունքներ (կարդալ և գրել սովորելը);

- դասերի ընթացքում ուսուցիչը նպատակներ է դնում կրթական գործունեության տարրերի ձևավորման համար: Զարգանում է ուսման մոտիվացիան, կրթական խնդիրների լուծման գործընթացը պլանավորելու, կառուցելու և գնահատելու կարողությունը։ Երեխաները սովորում են լսել ուսուցչին, կատարել նրա առաջադրանքները, հարցեր տալ և պատասխանել, դնել կամ ընդունել ուսումնական առաջադրանք, պլանավորել դրա լուծման ընթացքը, գնահատել գործունեությունը.

– Երեխաների գործունեության արդյունքները գնահատելիս կիրառվում է այլ մոտեցում. ուսուցիչը ապահովում է, որ յուրաքանչյուր երեխա կատարի առաջադրանքը և հասնի արդյունքի: Գնահատվում է աշխատանքի ճշգրտությունը, առաջադրանքի կատարման որակը, աշխատանքի տեմպը պահպանելու կարողությունը և ինքնատիրապետումը.

- աշխատանքներ են տարվում երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգացնելու, նրանց ճանաչողական գործունեության, ակտիվ մտավոր աշխատանքի սովորության ձևավորման ուղղությամբ, ընդլայնվում է սոցիալական երևույթների ոլորտը, որոնց հետ ծանոթանում են երեխաներին.

– հարստացել է գործունեության բովանդակությունը և դրա իրականացման եղանակները. Ուսուցիչը զարգացնում է գործունեությունը կոլեկտիվ պլանավորելու, գործընթացում համագործակցելու և համատեղ ջանքերով արդյունքների հասնելու կարողություն.

– նպատակաուղղված աշխատանք է տարվում երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ընդհանուր և առանձնահատուկ խնդիրների լուծման ուղղությամբ.

– զուգահեռ աշխատանք է տարվում ծնողների հետ՝ վերապատրաստման խնդիրները լուծելու, ձեռք բերած գիտելիքները, հմտությունները, վերաբերմունքը, կարողությունները ընտանեկան միջավայրում համախմբելու նպատակով։

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախապատրաստական ​​խմբում մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները որոշվում են երեխաներին կրթության նոր փուլին նախապատրաստելու, դպրոցի նոր պայմաններին և պահանջներին հարմարվելու գործընթացը մեղմելու անհրաժեշտությամբ: Մանկավարժական գործընթացը շարունակում է կատարել իր ավանդական գործառույթները՝ կրթական, դիդակտիկ, զարգացնող։ Միաժամանակ այն ուղղված է կոնկրետ մարզումների խնդիրների լուծմանը։ Դպրոցական պատրաստության ուղղություններն ու անելիքները կբացահայտվեն հաջորդ հարցում։

3. Երեխաների ընդհանուր և հատուկ նախապատրաստումը դպրոցին, նրանց հարաբերությունները

Դպրոցական կրթության արդյունավետությունը և նոր կրթական մակարդակի պայմաններին հարմարվելու հաջողությունը մեծապես որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների պատրաստվածության մակարդակով: Դպրոցին պատրաստվելը հատուկ դեր է ավագ խմբերի համար, մանկավարժական ողջ գործընթացի կարևոր խնդիրներից և արդյունքներից մեկը:

Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ երեխաներին դպրոց պատրաստելու հարցերով զբաղվել է Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Ռ.Ս. Բյուրե, Լ.Ա. Վենգերը, Ն.Ի. Գուտկինա, Զ.Մ. Իստոմինա, Ռ.Ի.Ժուկովսկայա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Է.Ե. Կրավցովա, Գ.Գ. Կրավցովա, Վ.Ի. Լոգինովա, Վ.Գ.Նեչաևա, Ռ.Բ. Ստերկինա, Դ.Վ. Սերգեևա, Տ.Վ. Տարունտաևա, Ու.Ուլիենկովա, Ա.Պ. Ուսովա և ուրիշներ Արտասահմանյան մանկավարժության մեջ դպրոցին նախապատրաստվելու և դպրոցական հասունության ձևավորման հարցերը քննարկել են Գ.Գետցերը, Ջ.Ջիրասեկը, Ա.Կեռնը, Ս.

Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դպրոցին անպատրաստ երեխաների թիվը տարիքի հետ նվազում է. հինգ տարեկանում նրանց թիվը մոտ 80%-ն է. վեց տարեկանների շրջանում՝ 51%; Վեցուկես տարեկան երեխաների շրջանում արդեն զգալիորեն քիչ են «անպատրաստները»՝ 32%: Յոթ տարեկան երեխաների շրջանում երեխաների 13%-ը պատրաստ չէ դպրոցին։

Հատուկ ուսուցումդեպի դպրոց՝ գործընթաց, որի ընթացքում երեխան ձեռք է բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ապահովում են առաջին դասարանում ուսումնական նյութի բովանդակության յուրացման հաջողությունը հիմնական առարկաներից (մաթեմատիկա, կարդալ, գրել, արտաքին աշխարհ):

Նպատակը ընդհանուր պարապմունքերեխայի ներդաշնակ համակողմանի զարգացումն է։ Այս գործընթացի արդյունքը անձի ֆիզիկական, մոտիվացիոն, բարոյական-կամային, ինտելեկտուալ, հաղորդակցական ոլորտների ձևավորումն է և երեխայի գործունեության բոլոր տեսակների զարգացումը:

Այս երկու ուղղությունները պետք է տեսնել միասնության մեջ։ Համապարփակ նախապատրաստման գործընթացի բաժանումը երկու տրամաբանական մասերի հիմնավորված է ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դրանց իրականացման նպատակներով և ժամկետներով:

Ընդհանուր պարապմունքն իրականացվում է նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում։ Բոլոր տարիքային խմբերում ուսուցիչը աշխատում է անձի տարբեր ոլորտների զարգացման, երեխաների գործունեության զարգացման վրա: Արդյունքը երեխաների տարիքին և անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան դիվերսիֆիկացված զարգացումն է։

Ակադեմիական առարկաների յուրացման համար հատուկ նախապատրաստություն տեղի է ունենում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում՝ դպրոցում ուսումնական առարկաների հետագա յուրացման հիմք հանդիսացող նյութն ուսումնասիրելիս: Այս պատրաստումը կատարվում է հատուկ դասարաններում։ Երեխաներն ավելի վաղ են ստանում զարգացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների հիմունքները: Այնուամենայնիվ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում գրագիտության ուսուցմանը, մեզ շրջապատող աշխարհի գոյության հասկացություններին և օրինաչափություններին տիրապետելուն, և հստակ պահանջներ են դրվում ուսուցման գործընթացի և արդյունքների որակի վրա: Դպրոցին հատուկ պատրաստության նպատակներն ու բովանդակությունը պարզ են, իսկ նախադպրոցական մանկավարժության մեջ գործնականում չկան հակասություններ դրա նշանակության և իրականացման ժամկետների ըմբռնման մեջ:

Ընդհանուր ուսուցումը որպես հետազոտության առարկա համարվում է նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Երեխաների դպրոցին ընդհանուր պատրաստվածության բաղադրիչները որոշելիս, ի տարբերություն հատուկ պատրաստության, կարելի է տեսնել դիրքերի բազմազանություն։ Այսպիսով, ընդհանուր ուսուցման ոլորտները որոշելու տարբեր մոտեցումներ կան:

Ամփոփելով ընդհանուր պատրաստության վերաբերյալ տեսակետները՝ մենք գտնում ենք, որ այն ուղղված է.

- երեխայի ֆիզիկական զարգացում;

- ինտելեկտուալ ոլորտի, ճանաչողական գործընթացների, մտավոր գործողությունների և գործողությունների, խոսքի զարգացում.

- անհատի սոցիալական և բարոյական դաստիարակություն.

- մեծահասակների և երեխաների հետ հաղորդակցման և փոխգործակցության հմտությունների զարգացում.

– դպրոցի, ուսման կրթական, ճանաչողական և սոցիալական մոտիվացիայի, ուսանողի ներքին դիրքի մասին գիտելիքների ձևավորում.

Ապագա դպրոցականի անհատականության կարևոր գծերի զարգացում. կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, գրաֆիկական հմտություններ, մտավոր գործընթացների զարգացում, կամայականություն, սովորելու մոտիվացիա, սովորելու կարողություն.

- վարքի և գործունեության մեջ կամավորության զարգացում.

- կրթական գործունեության բաղադրիչների ձևավորում.

Նպատակները որոշում են երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու արդյունքները: Արդյունքը դպրոցին պատրաստակամությունն է՝ որպես ամբողջական գործընթացի սինթետիկ արդյունք:

4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի արդյունքում դպրության պատրաստակամություն

Դպրոցական պատրաստվածության ձևավորումը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնագետների և ծնողների ուշադրությունը: Դպրոցը վերջերս լուրջ փոփոխություններ է կրել, ներդրվել են նոր ծրագրեր, փոխվել է դպրոցի կառուցվածքը։ Գնալով բարձր պահանջներ են դրվում առաջին դասարան ընդունվող երեխաների վրա: Դպրոցում այլընտրանքային մեթոդների մշակումը թույլ է տալիս երեխաներին ուսուցանել ավելի ինտենսիվ ծրագրով։

Նախադպրոցական կրթության համակարգի ամենակարևոր խնդիրը երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումն է և դպրոցին նախապատրաստելը: Կրթության և ուսուցման կազմակերպման համար կյանքի բարձր պահանջներն ակտիվացնում են նոր, առավել արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումները՝ ուղղված ուսուցման մեթոդները կյանքի պահանջներին համապատասխանեցնելուն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու չափանիշների հարցը դիտարկվել և ուսումնասիրվել է շատ հայտնի ուսուցիչների և հոգեբանների կողմից: Նրանք շարունակում են ուսումնասիրել և մշակել երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու նոր համակարգեր և մեթոդներ։ Մարդկությունը չի կանգնում գիտության և տեխնիկայի զարգացման հետ, ի հայտ են գալիս երեխաների զարգացման նոր հնարավորություններ։ Բայց ինչպես ասաց Լ.Ս. Վիգոտսկին, որ ուսուցումը պետք է առաջ ընկնի զարգացումից, «ոչ թե արահետով, այլ առաջնորդիր այն քեզ հետ միասին»: Դիտարկենք այն սահմանումները և հոգեբանական այն բաղադրիչները, որոնք տալիս են հայտնի մանկավարժները, հոգեբաններն ու ուսուցիչներն իրենց աշխատանքներում։

Իր գրքում I.V. Դուբրովինան գրում է, որ հոգեբանական բառարանում «դպրելու պատրաստակամություն» հասկացությունը դիտվում է որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մորֆոֆիզիոլոգիական բնութագրերի ամբողջություն, որն ապահովում է հաջող անցում դեպի համակարգված, կազմակերպված դպրոց:(7):

Վ.Ս. Մուխինան պնդում է, որ դպրոցական պատրաստակամությունը սովորելու անհրաժեշտության ցանկությունն ու գիտակցումն է, որն առաջանում է երեխայի սոցիալական հասունացման, նրա մեջ ներքին հակասությունների առաջացման հետևանքով, ինչը դրդում է կրթական գործունեության համար: (10)

Դ.Բ. Էլկոնինը կարծում է, որ երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին ենթադրում է սոցիալական կանոնի «ներառում», այսինքն՝ երեխայի և մեծահասակի միջև սոցիալական հարաբերությունների համակարգ: (17, էջ 73)

«Դպրոցին պատրաստակամություն» հասկացությունն առավելագույնս տրված է Լ.Ա. Վենգերը, որով նա հասկացավ որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնցում պետք է ներկա լինեն բոլոր մյուս տարրերը, թեև դրանց զարգացման մակարդակը կարող է տարբեր լինել: Այս հավաքածուի բաղադրիչներն են առաջին հերթին մոտիվացիան, անձնական պատրաստվածությունը, որը ներառում է «աշակերտի ներքին դիրքը», կամային և ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը: (17, էջ 103-105)

Երեխայի նոր վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին, որն առաջանում է դպրոց ընդունվելիս, Լ.Ի. Բոժովիչն անվանել է «աշակերտի ներքին դիրքը»՝ այս նոր ձևավորումը համարելով սովորելու պատրաստակամության չափանիշ (3):

Իր հետազոտության մեջ Թ.Ա. Նեժնովան նշում է, որ սոցիալական նոր դիրքը և դրան համապատասխան գործունեությունը զարգանում են այնքանով, որքանով դրանք ընդունվում են սուբյեկտի կողմից, այսինքն՝ դառնում են նրա սեփական կարիքների և ձգտումների առարկա, նրա «ներքին դիրքի» բովանդակությունը (14. էջ 34):

Իրենց «Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը» աշխատության մեջ հեղինակներ Գ.Գ. Կրավցովը և Է.Է. Կրավցովան մեջբերում է օտարերկրյա հոգեբանների հետազոտության տվյալները. Իլգ, Լ.Բ. Էյմսը ուսումնասիրություն է անցկացրել՝ բացահայտելու դպրոցական պատրաստվածության պարամետրերը: Արդյունքում առաջացավ առաջադրանքների հատուկ համակարգ, որը հնարավորություն տվեց հետազոտել 5-ից 10 տարեկան երեխաներին։ Հետազոտության մեջ մշակված թեստերն ունեն պրակտիկ նշանակություն և կանխատեսելու ունակություն։ Բացի թեստային առաջադրանքներից, հեղինակներն առաջարկում են, որ եթե երեխան պատրաստ չէ դպրոցին, ապա նրան պետք է տանել այնտեղից և բազմաթիվ մարզումների միջոցով հասցնել պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակին: Սակայն այս տեսակետը միակը չէ։ Այսպիսով, Դ.Պ. Օզուբելը առաջարկում է, եթե երեխան անպատրաստ է, փոխել ուսումնական ծրագիրը դպրոցում և դրանով աստիճանաբար հավասարեցնել բոլոր երեխաների զարգացումը: Դպրոցին պատրաստվելու մասին շատ է գրվել ու ասվել, և այս խնդիրը միայն մեզ մոտ չի առաջանում։ Դրանով զբաղվում են նաև տարբեր երկրների մասնագետներ, և հաճախ այդ խնդրի շուրջ մոտեցումներն ու տեսակետները տարբերվում են։ Իզուր չէ, որ ասում են՝ «այնքան մարդ կա, այնքան կարծիքներ կան», բայց ոչ ոք չի ժխտում երեխաներին դպրոց ընդունվելու համար նախապատրաստելու անհրաժեշտությունը:(9):

Լ.Ա. Վենգերը գրել է. «Պատրաստ լինել դպրոցին, չի նշանակում արդեն կարողանալ անել այն ամենը, ինչ պահանջվում է դպրոցական կյանքի համար: Պատրաստ լինել դպրոցին, նշանակում է պատրաստ լինել սովորել այդ ամենը»: (4, էջ 30-35)

Երեխաների դպրոցին պատրաստության վերը նշված սահմանումներից պարզ երևում է, որ դպրոցին համապարփակ նախապատրաստումը ներառում է հինգ հիմնական բաղադրիչ՝ մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ, սոցիալական, կամային և ֆիզիոլոգիական պատրաստվածություն:

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչներն են.

մոտիվացիոն (անձնական),

մտավորական,

էմոցիոնալ - ուժեղ կամքով:

Մոտիվացիոն պատրաստվածությունը երեխայի սովորելու ցանկությունն է: ուսումնասիրություններում Ա.Կ. Մարկովա, Թ.Ա. Մատիսը, Ա.Բ. Օրլովը ցույց է տալիս, որ երեխայի գիտակցված վերաբերմունքի առաջացումը դպրոցի նկատմամբ որոշվում է դրա մասին տեղեկատվության ներկայացման եղանակով: Կարևոր է, որ երեխաներին հաղորդվող դպրոցի մասին տեղեկատվությունը ոչ միայն հասկանալի լինի, այլև զգացվի նրանց կողմից: Զգացմունքային փորձառությունները տրամադրվում են երեխաներին ներգրավելով այնպիսի գործողություններում, որոնք խթանում են և՛ մտածողությունը, և՛ զգացողությունը: (12)

I. V. Dubrovina V.V. Զացեպինը մոտիվացիայի առումով առանձնացնում է ուսուցման մոտիվների երկու խումբ.

Սովորելու լայն սոցիալական դրդապատճառներ կամ դրդապատճառներ, որոնք կապված են այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու երեխայի կարիքների հետ, նրանց գնահատման և հաստատման համար, ուսանողի ցանկությամբ՝ որոշակի տեղ զբաղեցնել իրեն հասանելի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում:

Շարժառիթները, որոնք ուղղակիորեն կապված են կրթական գործունեության հետ կամ երեխաների ճանաչողական հետաքրքրություններին, մտավոր գործունեության անհրաժեշտությանը և նոր հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների ձեռքբերմանը:

Մոտիվացիոն պատրաստակամությունը համարվում է սովորելու դրդապատճառ, երեխայի՝ դպրոցում սովորելու ցանկություն: Երեխայի սկզբնական շարժառիթը հարաբերությունների նոր մակարդակի բարձրանալն է: (7, էջ 64-79)

Լ.Ի. Բոժովիչը մոտիվացիան դիտարկում է մի փոքր այլ տեսանկյունից՝ լրացնելով Ի.Վ. Դուբրովինան և Վ.Վ. Զացեպին. Հեղինակը տարբերակում է արտաքին և ներքին մոտիվացիան: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասը երազում է դպրոցական դառնալ, բայց, իհարկե, նրանցից գրեթե ոչ ոք պատկերացում չունի, թե իրականում ինչ է դպրոցը. նրանք անպայման կպատասխանեն, որ սա երեխա է, ով մեծ պայուսակ է վերցնում, նստում է գրասեղանի մոտ՝ ձեռքը բարձրացրած, գրում, կարդում է, և լավ երեխաները ստանում են A, իսկ վատ երեխաները՝ D: Եվ ես նույնն եմ ուզում, և բոլորը կգովաբանեն ինձ։

Ներքին մոտիվացիան կապված է սովորելու անմիջական ցանկության հետ, որն արտահայտվում է ճանաչողական հետաքրքրությամբ, դրսևորվում է նոր բաներ սովորելու, անհասկանալիը պարզելու ցանկությամբ։ Շատ բարդ իրավիճակ է ստեղծվում, քանի որ ոչ բոլոր երեխաներն են պատրաստ կատարել ուսուցչի պահանջները և յոլա չեն գնում նոր սոցիալական միջավայրում՝ ներքին շարժառիթների բացակայության պատճառով: Երեխայի ճանաչողական կարիքը գոյություն ունի ծննդյան պահից, և որքան մեծերը բավարարում են երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, այնքան այն ուժեղանում է, ուստի ծնողները պետք է հնարավորինս շատ ժամանակ տրամադրեն երեխաների զարգացմանը, օրինակ՝ նրանց համար գրքեր կարդալ, ուսուցողական խաղեր խաղալ: և այլն (2)

Երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցին. Իր աշխատանքում Ի.Վ. Դուբրովինա Վ.Վ. Զացեպինը գրում է, որ պատրաստակամության այս բաղադրիչը ենթադրում է, որ երեխան ունի հայացք և որոշակի գիտելիքների պաշար: Երեխան պետք է ունենա համակարգված և մասնատված ընկալում, ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ տեսական վերաբերմունքի տարրեր, մտածողության ընդհանրացված ձևեր և հիմնական տրամաբանական գործողություններ և իմաստային անգիր: Այնուամենայնիվ, հիմնականում երեխայի մտածողությունը մնում է փոխաբերական՝ հիմնված առարկաների և դրանց փոխարինողների հետ իրական գործողությունների վրա: Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի մոտ ուսումնական գործունեության ոլորտում նախնական հմտությունների զարգացում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանքը բացահայտելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։ (7, էջ 64-79)

Քննարկելով դպրոցական պատրաստվածության երկընտրանքը՝ Դ.Բ. Էլկոնինը առաջին տեղում դրեց կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ նախադրյալների ձևավորումը (17):

Դպրոցական պատրաստվածության մյուս բաղադրիչը կամային պատրաստվածությունն է: Կամային պատրաստակամությունը ենթադրում է երեխայի պատրաստակամությունը՝ կատարելու ուսուցչի պահանջները: Սա կանոնների համաձայն, սահմանված օրինաչափության համաձայն գործելու կարողությունն է։ Կանոնների կատարումը ընկած է երեխայի և մեծահասակի սոցիալական հարաբերությունների հիմքում։ Դ.Բ. Էլկոնինը փորձ է անցկացրել. Առաջին դասարանի երեխաներին առաջարկվել է նկարել չորս շրջան, ապա գունավորել երեքը դեղին և մեկ կապույտ, երեխաները ներկել են բոլոր շրջանակները տարբեր գույներով՝ պնդելով, որ այսպես ավելի գեղեցիկ է: Այս փորձը հիանալի կերպով ցույց է տալիս, որ ոչ բոլոր երեխաներն են պատրաստ ընդունելու կանոնները։

Կամքի ի հայտ գալը հանգեցնում է նրան, որ երեխան սկսում է գիտակցաբար վերահսկել իրեն, կառավարել իր ներքին ու արտաքին գործողությունները, իր ճանաչողական գործընթացները և ընդհանրապես վարքագիծը։ Նա աստիճանաբար տիրապետում է իր գործողությունները դրդապատճառներին ստորադասելու կարողությանը:(17):

Ռ.Ս. Նեմովը պնդում է, որ ոչ պակաս կարևոր է խոսքի զարգացումը որպես հաղորդակցման միջոց և նախապայման գրելու համար։ Խոսքի այս ֆունկցիայի նկատմամբ պետք է առանձնահատուկ ուշադրություն դարձնել միջին և ավագ նախադպրոցական մանկության տարիներին, քանի որ գրավոր խոսքի զարգացումը էականորեն որոշում է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման առաջընթացը: 6-7 տարեկանում հայտնվում և զարգանում է խոսքի ավելի բարդ ինքնուրույն ձև՝ ընդլայնված մենախոսություն։ Այս պահին երեխայի բառապաշարը բաղկացած է մոտավորապես 14 հազար բառից: Նա արդեն գիտի չափում բառը, ժամանակաձեւերի կազմությունը, նախադասություններ կազմելու կանոնները (15):

Սոցիալական պատրաստվածությունը դպրոցի համար ներկայացնում է փոխհարաբերությունների նոր ձևի պատրաստակամություն դպրոցական իրավիճակում: Դպրոց գնալն առաջին հերթին աշակերտի կողմից սոցիալական նոր կարգավիճակ ձեռք բերելն է։ Նա մտնում է նոր սոցիալական հարաբերությունների մեջ՝ երեխա-ուսուցիչ մոդելը։ Դասային իրավիճակում կան խիստ կանոններ, որոնց աշակերտը պետք է պահպանի, օրինակ՝ միայն առարկայական հաղորդակցություն։

Ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը որոշվում է երեք չափանիշներով՝ ֆիզիոլոգիական, կենսաբանական և առողջական վիճակ: Դպրոցում երեխան բախվում է բազմաթիվ խնդիրների, օրինակ՝ ոչ ճիշտ դիրքը կարող է հանգեցնել ողնաշարի կորության, կամ ձեռքի դեֆորմացման՝ ձեռքի ծանր բեռների պատճառով։ Հետևաբար, սա նույնքան նշանակալի զարգացման նշան է, որքան մյուսները:(23):

Դպրոցին նախապատրաստվելը երեխայի վրա ազդելու բազմակողմանի և հետևողական գործընթաց է: Դպրոցին նախապատրաստվելու հիմնական նպատակը երեխայի համակողմանի զարգացումն է՝ մտավոր և գեղագիտական, բարոյական և ֆիզիկական: Էլկոնին Դ.Բ. եւ Վենգեր Լ.Ա. նշեց, որ դպրոցին պատրաստակամություն զարգացնելը նշանակում է նախադրյալներ ստեղծել, որպեսզի երեխաները հաջողությամբ յուրացնեն ուսումնական ծրագիրը և միանան աշակերտական ​​կազմին: Սա երկար ու բարդ գործընթաց է, որի նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացումն է։ (18)

Երեխայի պատրաստակամությունը ժամանակակից դպրոցական կրթությանը գործում է որպես կրթական համակարգի կուտակային արդյունք, որն ուղղված է յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի անձի լիարժեք զարգացմանը: Երեխայի դպրոցում սովորելու լիարժեք պատրաստակամությունը մի կողմից հանդես է գալիս որպես նախադպրոցական տարիքում նրա անձնական զարգացման նվաճումների եզակի ցուցիչ, իսկ մյուս կողմից՝ որպես դպրոցական ծրագրի յուրացման հիմնական մակարդակ և որպես ցուցիչ։ կրթական գործունեության առարկայի պաշտոնն ընդունելու պատրաստակամություն (T.I. Babaeva, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, E.E. Kravtsova և այլն):

Ժամանակակից հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ երեխաների 30-40%-ը հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարան է ընդունվում ուսման համար անպատրաստ, այսինքն՝ նրանց մոտ անբավարար են զարգացած պատրաստվածության հետևյալ բաղադրիչները.

Հասարակական

Հոգեբանական

Զգացմունքային-կամային.

Ն.Ի. Գուտկինան ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ դպրոց գնալը երեխայի զարգացման ամենակարևոր քայլն է, որը պահանջում է շատ լուրջ մոտեցում և նախապատրաստություն։ Հաստատվել է, որ երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին համապարփակ երևույթ է, և ամբողջական պատրաստակամության համար անհրաժեշտ է, որ նշաններից յուրաքանչյուրը լիովին զարգացած լինի, եթե գոնե մեկ պարամետր վատ է զարգացած, դա կարող է լուրջ հետևանքներ ունենալ:

Երեխային դպրոց պատրաստելիս անհրաժեշտ է նաև խորհրդակցել մանկական հոգեբանի և ուսուցիչների հետ։(6)

Դպրոցական կրթության արդյունավետությունը և նոր կրթական մակարդակի պայմաններին հարմարվելու հաջողությունը մեծապես որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների պատրաստվածության մակարդակով: Դպրոցին պատրաստվելը հատուկ դեր է ավագ խմբերի համար, մանկավարժական ողջ գործընթացի կարևոր խնդիրներից և արդյունքներից մեկը:

Հատուկ ուսուցումդեպի դպրոց՝ գործընթաց, որի ընթացքում երեխան ձեռք է բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ապահովում են առաջին դասարանում ուսումնական նյութի բովանդակության յուրացման հաջողությունը հիմնական առարկաներից (մաթեմատիկա, կարդալ, գրել, արտաքին աշխարհ):

Նպատակը ընդհանուր պարապմունքերեխայի ներդաշնակ համակողմանի զարգացումն է։ Այս գործընթացի արդյունքը անձի ֆիզիկական, մոտիվացիոն, բարոյական-կամային, ինտելեկտուալ, հաղորդակցական ոլորտների ձևավորումն է և երեխայի գործունեության բոլոր տեսակների զարգացումը:

Այս երկու ուղղությունները պետք է տեսնել միասնության մեջ։ Համապարփակ նախապատրաստման գործընթացի բաժանումը երկու տրամաբանական մասերի հիմնավորված է ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դրանց իրականացման նպատակներով և ժամկետներով:

Ընդհանուր պարապմունքն իրականացվում է նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում։ Բոլոր տարիքային խմբերում ուսուցիչը աշխատում է անձի տարբեր ոլորտների զարգացման, երեխաների գործունեության զարգացման վրա: Արդյունքը երեխաների տարիքին և անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան դիվերսիֆիկացված զարգացումն է։

Ակադեմիական առարկաների յուրացման համար հատուկ նախապատրաստություն տեղի է ունենում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում՝ դպրոցում ուսումնական առարկաների հետագա յուրացման հիմք հանդիսացող նյութն ուսումնասիրելիս: Այս պատրաստումը կատարվում է հատուկ դասարաններում։ Երեխաներն ավելի վաղ են ստանում զարգացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների հիմունքները: Այնուամենայնիվ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում գրագիտության ուսուցմանը, մեզ շրջապատող աշխարհի գոյության հասկացություններին և օրինաչափություններին տիրապետելուն, և հստակ պահանջներ են դրվում ուսուցման գործընթացի և արդյունքների որակի վրա: Դպրոցին հատուկ պատրաստության նպատակներն ու բովանդակությունը պարզ են, իսկ նախադպրոցական մանկավարժության մեջ գործնականում չկան հակասություններ դրա նշանակության և իրականացման ժամկետների ըմբռնման մեջ:

Ընդհանուր ուսուցումը որպես հետազոտության առարկա համարվում է նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Երեխաների դպրոցին ընդհանուր պատրաստվածության բաղադրիչները որոշելիս, ի տարբերություն հատուկ պատրաստության, կարելի է տեսնել դիրքերի բազմազանություն։ Այսպիսով, ընդհանուր ուսուցման ոլորտները որոշելու տարբեր մոտեցումներ կան:

Ամփոփելով ընդհանուր պատրաստության վերաբերյալ տեսակետները՝ մենք գտնում ենք, որ այն ուղղված է.

- երեխայի ֆիզիկական զարգացում;

- ինտելեկտուալ ոլորտի, ճանաչողական գործընթացների, մտավոր գործողությունների և գործողությունների, խոսքի զարգացում.

- անհատի սոցիալական և բարոյական դաստիարակություն.

- մեծահասակների և երեխաների հետ հաղորդակցման և փոխգործակցության հմտությունների զարգացում.

– դպրոցի, ուսման կրթական, ճանաչողական և սոցիալական մոտիվացիայի, ուսանողի ներքին դիրքի մասին գիտելիքների ձևավորում.

Ապագա դպրոցականի անհատականության կարևոր գծերի զարգացում. կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, գրաֆիկական հմտություններ, մտավոր գործընթացների զարգացում, կամայականություն, սովորելու մոտիվացիա, սովորելու կարողություն.

- վարքի և գործունեության մեջ կամավորության զարգացում.

- կրթական գործունեության բաղադրիչների ձևավորում.

Նպատակները որոշում են երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու արդյունքները: Արդյունքը դպրոցին պատրաստակամությունն է՝ որպես ամբողջական գործընթացի սինթետիկ արդյունք:

Արդյոք երեխան պատրաստ է նոր դպրոցական կյանքին, թե ոչ, որոշվում է հետևյալ հատկանիշների համակցությամբ.

• մորֆոլոգիական;
• հոգեբանական;
• անձնական.

Դրանց ձևավորման աստիճանը կախված է.

• նախադպրոցական երեխայի մարմնի (հատկապես կենտրոնական նյարդային համակարգի) պատշաճ հասունացումը.
• նրա մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը.
• սոցիալական միջավայրը, որտեղ երեխան մեծացել է.
• անձնական հատկություններ, որոնք նա զարգացրել է.
• հիմնական համընդհանուր կրթական հմտությունների առկայություն.

Աղյուսակում ներկայացնենք դպրոցին պատրաստության հիմնական տեսակները և դրանց բնութագրերը.

Փորձագետների կարծիքով՝ դպրոցական պատրաստակամություն է ձեւավորվում վեցից յոթ տարեկան երեխաների մոտ։ Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր երեխա ունի զարգացման անհատական ​​տեմպ: Նրան դպրոց ուղարկելու մասին որոշումը պետք է կայացվի անհրաժեշտ որակների ամբողջ ցանկի գնահատման հիման վրա։

Ֆիզիկական ֆիթնես

Դպրոցական ուսուցման այս տեսակի պատրաստվածությունը, ինչպիսին է ֆիզիկական պատրաստվածությունը, որոշվում է երեխայի մարմնի զարգացման մակարդակի համապատասխանության հիման վրա տարիքային հիմնական չափանիշներին: Պետք է հաշվի առնել մի շարք չափանիշներ.

1. Կենսաբանական զարգացման մակարդակը.

• բարձրություն;
• քաշը;
• կատարում;
• պայմանական բանավոր ռեակցիաների համակարգ;
• մարսողական և միզուղիների համակարգի հասունությունը.

1. Առողջապահության և վերլուծության համակարգերի վիճակը: Առողջական վիճակը պարզելու համար երեխան դպրոց ընդունվելուց առաջ պետք է բուժզննում անցնի և եզրակացություն ստանա, որ առողջ է և կարող է սովորել հանրակրթական հաստատությունում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում տեսողության և լսողության փորձարկմանը, որոնք առաջնային նշանակություն ունեն տեղեկատվության ընկալման համար։

Բժշկական շեղումների կամ հակացուցումների առկայության դեպքում անհրաժեշտ է հետաձգել առաջին դասարան ընդունվելը, բուժման կուրս անցնել կամ հոգ տանել երեխայի համար ուսուցման հատուկ պայմաններ ստեղծելու մասին։

Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում. Որոշվում է հիմնական ֆիզիկական որակների առկայությամբ.

• ճարտարություն;
• արագություն;
• ուժ;
• շարժումների համակարգում.

Շարժումների հիմնական տեսակների զարգացման մակարդակը.

• նետվելով;
• թեքում;
• squats;
• սողալ.

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

• գրիչ կամ մատիտ պահել;
• հստակ գծեր նկարել;
• տեղափոխել փոքր իրեր;
• ծալեք մի թերթիկ:

Հիգիենայի հմտություններ, ինքնասպասարկման հմտություններ: Երեխան ինքնուրույն պետք է.

• լվանալ;
• ատամներդ մաքրիր;
• ձեռքերը լվանալ;
• օգտագործել զուգարան;
• զգեստ;
• ամրացնել և կապել կոշիկների կապանքները;
• հոգ տանել ձեր արտաքինի մասին;
• օգտագործել դանակներ;
• մաքրել ձեր հետևից;
• կազմակերպել աշխատավայրը;
• հավաքեք, ծալեք և մի կողմ դրեք ձեր իրերը:

Հիմնական առողջության իմացություն: Երեխան գիտելիք ունի.

• առողջ լինելու կարևորությունը;
• առողջության պահպանման անհրաժեշտությունը;
• առօրյան;
• սպորտի կարևորությունը։

Ֆիզիկապես առողջ և պատրաստված երեխա, փոփոխված առօրյան և սթրեսի մակարդակը։

Հոգեբանական պատրաստվածություն

Դիտարկենք դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության տեսակները, որն ընդգրկում է մի քանի ասպեկտներ.

Հոգեկան պատրաստվածությունը ներառում է.

• բավարար գիտելիքներ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին;
• տարբեր խնդիրներ լուծելու համար առկա գիտելիքներով աշխատելու ունակություն.
• հետաքրքրասիրություն, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն;
• մտավոր գործունեության մակարդակ, որը կապահովի նոր գիտելիքների յուրացում.
• բանավոր, տրամաբանական և փոխաբերական մտածողության առկայությունը.
• զարգացած խոսք, բավարար բառապաշար;
• զարգացած զգայական հմտություններ;
• կայուն ուշադրություն;
• ուժեղ հիշողություն.

Դպրոց ընդունվելու համար ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը պարտադիր պայման է ուսումնական ծրագրի հաջող յուրացման համար:

Սոցիալական պատրաստվածությունը հիմնված է հետևյալ բաղադրիչների վրա.

• հաղորդակցություն;
• հասակակիցների հետ շփվելու և նրանց հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ցանկություն.
• զրուցակցին լսելու ունակություն;
• հերթով դիմելու պատրաստակամություն;
• պատրաստակամություն հետևելու առաջնորդին կամ ինքներդ դրսևորելու առաջնորդական հատկություններ.
• սոցիալական հիերարխիայի ըմբռնում, մեծերի պահանջներին ենթարկվելու պատրաստակամություն:

Երեխայի արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների հիմքերը դրվում են ընտանիքում և զարգանում նախադպրոցական հաստատություն հաճախելու ընթացքում: Տանը երեխաները ավելի դժվար են հարմարվում դպրոցական համայնքի պայմաններին։

Դպրոց մուտք գործելու անձնական պատրաստակամությունը կապված է երեխայի ներքին վերաբերմունքի ձևավորման աստիճանի հետ, որ փոխվում է նրա դերը հասարակության մեջ, փոխվում է մեծահասակների վերաբերմունքը և նրա նկատմամբ նրանց խնդրանքների համակարգը: Առաջին դասարանցին պետք է գիտակցաբար զբաղեցնի դպրոցականի դիրք ու ունենա. Կարևոր է, որ նրա դրական մոտիվացիան հիմնված լինի ոչ թե արտաքին ասպեկտների վրա (նոր հագուստ գնել, գրասենյակային պարագաներ ունենալը և այլն), այլ այն, որ դպրոց հաճախելով նա ավելի խելացի կդառնա և կկարողանա զարգացնել իր կարողություններն ու հմտությունները։

Բացի այդ, երեխան պետք է պատրաստ լինի, որ ընտանիքը նրան ավելի հասուն ու անկախ համարի։ Ուստի պահանջների թիվն ու ընտանեկան պարտականությունները կավելանան։ Այս առումով իրավիճակը հատկապես ծանր է այն ընտանիքներում, որտեղ դեռ կան նախադպրոցական տարիքի երեխաներ։

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամությունը ենթադրում է հետևյալ ասպեկտների առկայությունը.

• դպրոց գնալու ուրախ սպասում;
• կրթական գործունեության նպատակների ընդունում և դրանց նկատմամբ դրական վերաբերմունք.
• սեփական շարժառիթները կոլեկտիվին ստորադասելու ունակություն.
• սեփական վարքագիծը բարոյական սկզբունքներին համապատասխան գիտակցաբար կառավարելու ունակություն.
• դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն;
• իրենց գործունեության մեջ բարձր արդյունքների հասնելու ցանկություն.
• սեփական բնավորության որոշ դրական և բացասական հատկությունների գիտակցված նույնականացում և փոխվելու պատրաստակամություն.
• զսպվածության, հաստատակամության, անկախության, հաստատակամության, կարգապահության և կազմակերպվածության առկայությունը:

Դպրոցին հուզական և կամային պատրաստվածության բարձր մակարդակը հաջող ուսուցման գրավականն է: Իսկապես, այս դեպքում, նույնիսկ դպրոցական ադապտացիայի սկզբնական փուլում ունենալով խնդիրներ, երեխան կկարողանա հաղթահարել դրանք և ապագայում դժվարություններ չի ապրի։

Հատուկ պատրաստակամություն

Դպրոցական կրթության համար հատուկ պատրաստվածությունը կայանում է նրանում, որ երեխան ունի ունիվերսալ ուսուցման հմտություններ.

• անուն տառեր;
• կարդալ վանկեր կամ բառեր;
• 10-ի սահմաններում հաշվել, գումարել և հանել;
• գրել առանձին տարրեր;
• նկարել պարզ առարկաներ;
• կատարել պարզ ֆիզիկական վարժություններ.

Սա ընդամենը ընտրանքային ցուցակ է: Որպես կանոն, նման հմտությունները զարգանում են մանկապարտեզում անցկացվող հատուկ պարապմունքների ժամանակ: Նրանց ներկայությունն անհրաժեշտ է ուսումնական ծրագրով նախատեսված դպրոցական առարկաների ուսումնասիրության համար։

Կարևոր է, որ երեխայի դպրոցին պատրաստության բոլոր հիմնական տեսակները ձևավորվեն բավարար մակարդակով: Միայն այս դեպքում, համակարգված կրթության պայմաններում, երեխայի առողջությունը չի վատանա, նա կդիմակայի պահանջներին, հաջողությամբ կյուրացնի դպրոցական ծրագիրը և սոցիալապես և հոգեբանորեն կհարմարվի դպրոցական կյանքին:

Մինչ այժմ հոգեբանության մեջ չկա «երեխայի պատրաստակամություն դպրոցին» կամ «դպրոցական հասունություն» հասկացության միասնական և հստակ սահմանումը։ Դրա վկայությունն է այս հասկացությունների սահմանումը այս ոլորտի տարբեր ու շատ հեղինակավոր մասնագետների կողմից։

Թվարկենք դրանցից մի քանիսը.
Երեխայի դպրոցին պատրաստակամությունը «հմտությունների, գիտելիքների, կարողությունների, մոտիվացիայի և վարքային այլ հատկանիշների տիրապետումն է, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցական ուսումնական պլանի յուրացման օպտիմալ մակարդակի համար», - ասում է Աննա Անաստասին:

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամությունը զարգացման այնպիսի աստիճանի ձեռքբերումն է, երբ երեխան կարող է մասնակցել դպրոցական կրթությանը, կարծում է հայտնի չեխ հոգեբան Յ. Շվանկարան:

Երկու սահմանումները այնքան լայն են, որքան անորոշ: Նրանք ավելի շուտ տալիս են հայեցակարգի որոշակի ընդհանուր պատկերացում, քան առաջարկում են կոնկրետ ուղղություններ՝ որոշելով երեխայի դպրոցում սովորելու պատրաստակամության հոգեբանական որոշիչները: Թերևս նման որոշիչների ցուցում կա Լ. Ի. Բոժովիչի կողմից տրված պատրաստակամության սահմանման մեջ:

Երեխայի դպրոցին պատրաստվածությունը բաղկացած է մտավոր գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակից, ճանաչողական հետաքրքրություններից և վարքագծի կամավոր կարգավորման պատրաստակամությունից: Մեր կարծիքով, կրտսեր դպրոցականի վարքի կամայականությունն է այն կենտրոնական կետը, որը որոշում է նրա սովորելու պատրաստակամությունը, քանի որ դա արտահայտվում է ինչպես ճանաչողական գործընթացների կամայականության, այնպես էլ մեծահասակների (ուսուցիչների) հետ նրա հարաբերությունների համակարգում: , հասակակիցների և ինքն իրեն:

Այս առումով երեխայի դպրոցին պատրաստակամության բնութագրիչները ներառում են 3 ասպեկտ՝ ֆիզիկական, հատուկ և հոգեբանական:

Սովորելու ֆիզիկական պատրաստվածությունը հիմնականում բնութագրում է երեխայի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները և նրա առողջական վիճակը: Երեխաների դպրոց ընդունվելիս առողջական վիճակը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ ցուցանիշները՝ ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակը. մարմնի հիմնական համակարգերի գործունեության մակարդակը. քրոնիկ հիվանդությունների առկայությունը կամ բացակայությունը; մարմնի դիմադրության աստիճանը անբարենպաստ ազդեցությունների նկատմամբ, ինչպես նաև երեխայի սոցիալական բարեկեցության աստիճանը. Ելնելով հայտնաբերված ցուցանիշների ընդհանուրից՝ գնահատվում է երեխաների առողջական վիճակը։ Երեխաների հինգ խումբ կա.

Առաջին խումբը բաղկացած է առողջ երեխաներից, ովքեր չունեն շեղումներ առողջության բոլոր նշաններում, չեն հիվանդացել դիտարկման ընթացքում, ինչպես նաև ունեն աննշան մեկուսացված շեղումներ, որոնք չեն ազդում նրանց առողջական վիճակի վրա: Առաջին դասարան ընդունվող նման երեխաների թիվը տարեցտարի նվազում է և այժմ միջինը կազմում է մոտ 20%:

Երկրորդ խումբը կամ «սպառնալիք երեխաներն են», այսինքն. քրոնիկական պաթոլոգիայի զարգացման վտանգի տակ գտնվող երեխաներ և հակված են հիվանդացության բարձրացմանը, որոնք ունեն տարբեր ֆունկցիոնալ աննորմալություններ՝ կապված օրգանների և համակարգերի մորֆոլոգիական հասունության աստիճանի հետ: Այս խմբում ընդգրկված երեխաները ամենադժվար և տագնապալի կատեգորիան են, քանի որ նույնիսկ աննշան սթրեսը կարող է հանգեցնել նրանց առողջության կտրուկ վատթարացման և քրոնիկ հիվանդությունների զարգացմանը: Մյուս կողմից, հենց այս երեխաներն են, որպես կանոն, դուրս են գալիս համակարգված բժշկական հսկողությունից, ինչպես նաև ուսուցիչներն ու ծնողները, քանի որ ֆունկցիոնալ խանգարումներ ունեցող աշակերտը համարվում է «գործնականում առողջ»։ Առողջապահական երկրորդ խմբում դասակարգված երեխաները կազմում են բացարձակ մեծամասնություն՝ 66%, իսկ վերը նշվածի հետ կապված՝ սա էլ ավելի է խորացնում խնդիրը։

Երրորդ խումբը ներառում է սրացումների միջև ընկած ժամանակահատվածում տարբեր քրոնիկական հիվանդություններով տառապող երեխաներ, իսկ չորրորդ և հինգերորդ խմբերում՝ առողջական լուրջ, կոպիտ խնդիրներ ունեցող երեխաներ, որոնք անհամատեղելի են երեխայի կրթությանը հանրակրթական դպրոցում։ Նման երեխաների ընդհանուր թիվը կազմում է 16%: Ընդհանուր առմամբ, երեխաների առողջական վիճակը, ինչպես նաև նրանց հոգեկան առողջությունը և հոգեբանական բարեկեցությունը, ըստ Ն. Գ. Վեսելովի, բժիշկները գնահատում են անբավարար՝ 2,1 - 2,2 միավոր 5 բալանոց սանդղակով: Պատահական չէ, որ հայտնվել է «հաճախ հիվանդ երեխաներ» տերմինը։ Այս երեխաների մեծ մասը (75%-80%) դասակարգվում է որպես 2-րդ առողջական խումբ՝ ելնելով առողջական վիճակից, իսկ մնացածը՝ 3-րդ և 4-րդ խմբերին: Ցավոք սրտի, նրանց թիվը տարեցտարի աճում է, և այդ հիվանդների մոտավոր մասնաբաժինը ավագ նախադպրոցական տարիքում կազմում է 25%: Հաճախակի հիվանդությունները հանգեցնում են ոչ միայն ֆիզիկական, այլեւ հոգեկան հյուծման։ Հաճախ հիվանդ երեխաների հոգեբանական հետազոտության արդյունքում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների 31%-ը, մտավոր զարգացման ցածր մակարդակով երեխաների 17%-ը, միջին մակարդակ ունեցող երեխաների 24%-ը և մտավոր զարգացման բարձր մակարդակը՝ 28%-ը։ բացահայտվել են. Այսպիսով, հաճախակի հիվանդ երեխաները ոչ միայն բժշկական խնդիր են, այլև հոգեբանական և մանկավարժական։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության վրա ազդող գործոնների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ ամենամեծ ազդեցությունն ունեն սոցիալական և հիգիենիկ (բնակարանային պայմաններ, մոր կրթություն) և ռեժիմի (կարծրացնող) գործոնները։

Ինչ վերաբերում է երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու հատուկ ասպեկտին, ապա դա վերաբերում է երեխայի՝ կարդալու, գրելու և հաշվելու հմտությունների որոշակի մակարդակին:

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին ենթադրում է ինտելեկտուալ, անձնական և հուզական-կամային պատրաստվածություն:

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը պետք է հասկանալ որպես որոշակի ճանաչողական գործընթացների զարգացման անհրաժեշտ մակարդակ: Է.Ի.Ռոգովը կարծում է, որ ուսման ինտելեկտուալ պատրաստվածության համապարփակ գնահատման համար անհրաժեշտ է գնահատել.
- ընկալման տարբերակման աստիճանը,
- վերլուծական մտածողություն (հիմնական հատկանիշների և երևույթների միջև կապեր հաստատելու ունակություն, օրինաչափություն վերարտադրելու ունակություն),
- իրականությանը ռացիոնալ մոտեցման առկայություն (ֆանտազիայի դերի թուլացում),
- տրամաբանական (պատահական) հիշողություն,
- ձեռքերի նուրբ շարժումների և ձեռք-աչքի համակարգման զարգացում,
- ականջի միջոցով խոսակցական լեզվի տիրապետում և սիմվոլներ հասկանալու և օգտագործելու կարողություն,
- հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ, լրացուցիչ ջանքերով այն ձեռք բերելու գործընթացը»։

Երեխայի դպրոցին անձնական պատրաստվածության ախտորոշումը ամենադժվարն է, քանի որ անհրաժեշտ է գնահատել երեխայի հարաբերությունների մակարդակը մեծահասակների, հասակակիցների և իր հետ: Անձնական պատրաստվածությունը ենթադրում է մոտիվացիոն ոլորտի (վարքի ստորադաս դրդապատճառների համակարգ) զարգացման որոշակի մակարդակ։ Մի խոսքով, պետք է գնահատել, թե երեխան որքանով է ընդունակ կամավոր կարգավորելու իր գործունեությունը և առհասարակ վարքագիծը։

Հոգեբանական պատրաստվածության վերջին ասպեկտը հուզական-կամային ոլորտի զարգացման ախտորոշումն է, ավելի ճիշտ՝ հուզական լարվածության մակարդակը։ Ապացուցված է, որ էմոցիոնալ գործոնները հզոր ազդեցություն են ունենում երեխայի մտավոր աշխատանքի վրա։

Ամենից հաճախ հուզական լարվածությունը ազդում է երեխայի հոգեմետորական հմտությունների վրա (երեխաների 82% -ը ենթակա է այս ազդեցությանը), նրա կամային ջանքերը (70%); այն հանգեցնում է խոսքի խանգարումների (67%) և նվազեցնում է անգիր սովորելու արդյունավետությունը երեխաների 37%-ի մոտ։ Դրա հետ մեկտեղ, հուզական լարվածությունը ուժեղ ազդեցություն է ունենում հենց մտավոր գործընթացների ներքին փոփոխությունների վրա: Ամենամեծ փոփոխությունները տեղի են ունենում (նվազման կարգով) հիշողության, հոգեմետորական հմտությունների, խոսքի, մտածողության արագության և ուշադրության մեջ։ Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ հուզական կայունությունը երեխաների բնականոն կրթական գործունեության համար ամենակարեւոր պայմանն է։

Երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում հուզական գործոնների գործողությանը, սակայն չկա մի երեխա, ով չարձագանքի դրանց: Զգացմունքային լարվածության պայմաններում որոշ երեխաներ գործնականում չեն փոխում իրենց գործունեության արտադրողականությունը, իսկ մյուսները հիմնականում ունակ չեն որևէ գործունեության։ Այս պայմանն ազդում է ուրիշների հետ նրա հարաբերությունների ողջ համակարգի վրա: Ցավոք սրտի, այսօր երեխաների գրեթե կեսը (48%) լարվածություն է զգում ծնողների հետ հարաբերություններում: Պետք է հաշվի առնել, որ տարբեր երեխաների համար այդ հարաբերությունների բնույթը կարող է տարբեր լինել: Այսպիսով, երեխաների 26%-ին բնորոշ է ծնողների հետ հարաբերությունների ընդհանուր պասիվ-պաշտպանական տեսակը: Որպես կանոն, հարաբերությունների այս տեսակն առաջանում է ի պատասխան ծնողների՝ երեխայի նկատմամբ ֆորմալ, մանկական մոտեցման, երբ նրա ներաշխարհը փակ է մեծահասակների համար, երբ երեխան հավատ չունի նրանց հետ հուզական մտերմություն հաստատելու հնարավորության նկատմամբ:

Ընտանիքում հուզական լարվածության նկատմամբ երեխայի արձագանքի մեկ այլ տեսակ կարելի է անվանել ակտիվ-պաշտպանական: Նման ընտանիքներին բնորոշ է հուզական անզսպության մթնոլորտը, կոնֆլիկտներն ու սկանդալները: Երեխաներն ընդունում են այս ոճը և իրենց ծնողներին վերաբերվում են հայելու նման: Նրանք հույս չունեն ծնողների աջակցության վրա, նրանք պատրաստ են ընդունել նախատինքը, նախատինքը, պատիժը և սպառնալիքները: Նրանք ագրեսիվ պատասխաններ են տալիս մեղադրանքներին։ Նրանց բնորոշ է հուզական ռեակցիաները զսպելու անկարողությունը, նրանց վարքագիծն ինքնին բնութագրվում է չափազանց գրգռվածությամբ, կոնֆլիկտով և ագրեսիվությամբ:

Վերջապես, ընտանեկան լարվածություն ունեցող երեխաների երրորդ խումբը բոլորովին այլ կերպ է արձագանքում: Նրանք առանձնանում են իրենց նյարդային պրոցեսների թուլությամբ և, ի պատասխան հանկարծակի և, փաստորեն, ճնշող ազդեցությունների, նույնիսկ արձագանքում են ֆիզիոլոգիական խանգարումներով, ինչպիսիք են տիկերը, էնուրեզը կամ կակազությունը:

Չբացահայտելով ուսուցիչների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում զգացմունքային լարվածություն ապրող երեխաների ռեակցիաների հոգեբանական բովանդակությունը (դա շատ նման է վերը նկարագրվածին), ասենք, որ երեխաների 48%-ը դա զգում է ուսուցիչների հետ հարաբերություններում, իսկ երեխաների 56%-ը։ զգալ այն հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Հետաքրքիր է նշել, որ եթե մանկավարժներն իրենք են համարժեք գնահատում երեխաների միջև հարաբերությունները, ապա ոչ իրենք, ոչ էլ ծնողները չեն կարողանում համարժեք գնահատել իրենց հարաբերությունները երեխաների հետ:

Եվ ևս երկու կարևոր կետի մասին
Ուղղիչ միջոցառումների արդյունավետությունը ուղիղ համեմատական ​​կլինի նրան, թե որքանով է ընդգրկուն հուզական լարվածության ազդեցությունը երեխայի մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտների և այլոց հետ նրա հարաբերությունների վրա: Պարզվել է, որ երեխաների միայն 26%-ի մոտ էմոցիոնալ լարվածությունը բացասաբար է ազդում մտավոր գործունեության 1-3 պարամետրի վրա։ Երեխաների 45%-ի մոտ փոխվում է 4-5 պարամետր, երեխաների 29%-ի մոտ՝ 6-8 պարամետր։

Ինչ վերաբերում է բուն հոգեուղղիչ միջոցառումներին, սա առանձին քննարկման թեմա է։ Հասկանալի է, որ կանխարգելիչ և հոգեուղղիչ միջոցառումների լավագույն ձևը երեխայի բնականոն կենսապայմաններն են, ծնողների և դաստիարակների ճիշտ դիրքորոշումը երեխայի նկատմամբ։ Այնուամենայնիվ, դրա համար պետք է ոչ միայն սիրել երեխաներին, այլև ճանաչել նրանց:

Երեխայի դպրոցին պատրաստության հոգեբանական ախտորոշում
Ի վերջո, ցանկալի է կանխատեսել երեխայի սովորելու կարողությունը՝ ելնելով սովորելու պատրաստակամության աստիճանից։ Ուսուցման կարողությունը հանդես է գալիս որպես ընդհանուր կարողությունների դրսևորում, որն արտահայտում է առարկայի ճանաչողական գործունեությունը և սովորելու նրա կարողությունը: Իր հերթին, ճանաչողական գործընթացների և անհատականության ամենակարևոր որակները, որոնք տալիս են ուսուցման հնարավորություններ, հետևյալն են.
- ուշադրության, հիշողության, մտածողության և այլնի կամայականության մակարդակ,
- մարդու խոսքի կարողություններ, տարբեր տեսակի նշանների համակարգեր (խորհրդանշական, գրաֆիկական, փոխաբերական) հասկանալու և օգտագործելու ունակություն:

Ցավոք սրտի, հոգեախտորոշիչ գործունեության պրակտիկայում հստակ կողմնակալություն է եղել երեխայի սեփական ինտելեկտուալ զարգացումը գնահատելու և խոսքի ակտիվության մակարդակը թերագնահատելու նկատմամբ: Իսկ ահա խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը դպրոցի սկզբում կազմում է ընդհանուր թվի 33%-ը։ Այս տեսանկյունից հոգեբանական ախտորոշման առարկան, երբ երեխան դպրոց է մտնում իր ուսուցման կարողությունը կանխատեսելու համար, պետք է լինի.
կարդալը, գրելը և երևակայական մտածողությունը՝ որպես ուսուցման հիմնական բաղադրիչներ: Այս նախնական դիտողությունները անհրաժեշտ են թվում նախքան դպրոցական հասունությունը որոշելու ամենատարածված հոգեախտորոշիչ ընթացակարգերը բնութագրելը:

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության ախտորոշման ամենատարածված թեստը Կեռն-Ջիրասեկի դպրոցական հասունության թեստն է, որը թույլ է տալիս պատկերացում կազմել մտավոր գործունեության կամայականության մակարդակի, ձեռք-աչքի համակարգման հասունության աստիճանի և. խելք. Այն ներառում է երեք առաջադրանք՝ պատկերացումից տղամարդու կերպարանք նկարել, գրավոր տառեր պատճենել և կետերի խումբ պատճենել։ Ջ. Ջիրասեկը ներկայացրեց լրացուցիչ չորրորդ առաջադրանքը՝ 20 հարցից բաղկացած հարցաշարի տեսքով, որի պատասխանները թույլ են տալիս դատել ընդհանուր իրազեկման և մտավոր գործողությունների զարգացման հետ կապված սոցիալական որակների զարգացման մակարդակը:

1. Տղամարդու նկարը հին ախտորոշիչ թեստ է, որն առաջարկվել է 1926 թվականին Ֆ. Գուդենաֆի կողմից՝ ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը գնահատելու համար։ 1963 թվականին ուսանող Ֆ. Գուդենաֆ Դ. Հարիսը ստանդարտացրեց այս առաջադրանքը և ձևակերպեց 10 տեղեկատվական նշաններ, որոնք օգտագործվում էին երեխայի կողմից արված նկարը գնահատելու գաղափարի համաձայն.
1) մարմնի մասեր, դեմքի մանրամասներ.
2) մարմնի մասերի պատկերի եռաչափություն.
3) մարմնի մասերի միացումների որակը.
4) համապատասխանությունը համամասնություններին.
5) հագուստի պատկերի ճիշտությունն ու մանրամասնությունը.
6) պատկերի ճիշտ պատկերումը պրոֆիլում.
7) մատիտի վարպետության որակը՝ ուղիղ գծերի ամրություն և վստահություն.
8) ձևաթղթեր գծելիս մատիտ օգտագործելու կամայականության աստիճանը.
9) նկարչության տեխնիկայի առանձնահատկությունները (միայն ավելի մեծ երեխաների համար, օրինակ՝ ստվերավորման առկայությունը և որակը).
10) գործչի շարժումները փոխանցելու արտահայտչականությունը.

Պ.Տ. Հոմետաուսկասի հետազոտությունը հնարավորություն է տվել ձևակերպել գծանկարը գնահատելու հետևյալ ցուցանիշները.
1. Մարմնի մասերի քանակը. Կան՝ գլուխ, մազեր, ականջներ, աչքեր, աշակերտներ, թարթիչներ, հոնքեր, քիթ, այտեր, բերան, պարանոց, ուսեր, ձեռքեր, ափեր, մատներ, ոտքեր, ոտքեր:
2. Դեկորացիա (հագուստի մանրամասներ և դեկորացիաներ).
գլխարկ, օձիք, փողկապ, աղեղներ, գրպաններ, գոտի, կոճակներ, սանրվածքի տարրեր, հագուստի բարդություն, զարդեր:
Նկարի չափերը կարող են նաև տեղեկատվական լինել.
երեխաները, ովքեր հակված են գերիշխելու և ինքնավստահ են, նկարում են մեծ թվեր. Փոքրիկ մարդկային կերպարանքները երեխաների կողմից նկարվում են որպես անհանգիստ, անապահով և վտանգի զգացում:

Եթե ​​հինգ տարեկանից բարձր երեխաները նկարում բաց են թողնում դեմքի որոշ հատվածներ (բերան, աչքեր), դա կարող է վկայել հաղորդակցման լուրջ խանգարումների կամ երեխայի աուտիզմի մասին: Նկարում դետալների բարձր մակարդակը ցույց է տալիս երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման ավելի բարձր մակարդակը:

Կա մի օրինաչափություն, որ տարիքի հետ երեխայի նկարչությունը հարստանում է նոր մանրամասներով. եթե երեքուկես տարեկանում երեխան նկարում է «գլուխոտիկ» (թվում է, թե մարմնից ձեռքերն ու ոտքերը աճում են), ապա յոթ տարեկանում այն: մեծ թվով դետալներով գծանկար է։ Հետևաբար, եթե 7 տարեկանում երեխան չի նկարում մարմնի մասերից մեկը (գլուխ, աչքեր, քիթ, բերան, ձեռքեր, իրան կամ ոտքեր), ապա պետք է ուշադրություն դարձնել դրան։

2. Նամակների պատճենում. Երեխային խնդրում են պատճենել պարզ երեք բառանոց նախադասություն, որը գրված է գրավոր (7 տառ): Նմուշի բառերի միջև հեռավորությունը մոտավորապես կես տառ է:

3. Պատճենահանման կետեր. Առաջարկվում է կրկնօրինակել 9 միավոր, 3 կետ տեղադրել 3 հորիզոնական շարքերում;
Կետերի երկրորդ շարքը մեկ կետով տեղափոխվում է աջ: Հարկ է նշել, որ Kern-Jirasek թեստը միայն նախնական ցուցում է տալիս երեխայի դպրոցին պատրաստվածության մակարդակի մասին: Սակայն եթե երեխան ցույց է տալիս բարձր արդյունք՝ միջինը 3-ից 6 միավորով, ապա լրացուցիչ հոգեբանական հետազոտություն չի իրականացվում։ Միջին, կամ նույնիսկ ավելի ցածր արդյունքի դեպքում անհրաժեշտ է երեխայի անհատական ​​հոգեբանական ուսումնասիրություն։ Երեխայի դպրոցին պատրաստվածության համապարփակ գնահատման համար E.A. Bugrimenko-ն և այլոք առաջարկում են գնահատել կրթական գործունեության նախադրյալների զարգացման մակարդակը.
- Ուսուցչի հաջորդական հրահանգներին ուշադիր և ճշգրիտ հետևելու, նրա ցուցումների համաձայն ինքնուրույն գործելու, առաջադրանքների պայմանների համակարգի վրա կենտրոնանալու, կողմնակի գործոնների շեղող ազդեցությունը հաղթահարելու կարողություն - Դ.Բ. կանոն» Ա.Լ. Վենգերի կողմից;
- տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման մակարդակ - «լաբիրինթոս» տեխնիկա:

Երեխայի դպրոցին պատրաստվածությունը գնահատելու համար օգտագործվող ախտորոշիչ մեթոդների ցանկը կարելի է գտնել Տ. Վ. Չերեդնիկովայի «Թեստեր դպրոցների համար երեխաներին պատրաստելու և ընտրելու համար» գրքում: