Մասնագիտության ընդհանուր հոգեբանական բնութագրերը. Հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեության հիմունքները Մասնագիտության հիմնական հոգեբանական բնութագիրն է

Հոգեբանի մասնագիտությունը հետաքրքիր և խոստումնալից ուղղություն է, որը մեծ ճանաչում է ձեռք բերում երիտասարդների շրջանում։ Որոշ մարդկանց գրավում է նրա ժողովրդականությունը և արագ աշխատանք գտնելու կարողությունը: Մնացածի համար էականն այն է, թե նման մասնագետը ինչպիսի օգնություն կարող է ցուցաբերել մարդկանց։ Հոգեբանական կրթություն ունեցող աշխատողների աշխատավարձի մակարդակը, կարիերայի հնարավորությունները և մասնագիտական ​​զարգացման բազմաթիվ տարբերակները աննկատ չեն մնում:

Հոգեբան դառնալու մասին մտածելիս պետք է գնահատել ձեր կարողությունները, հնարավորությունները և անձնական որակները: Քո ներուժն իրացնելու համար բավարար չէ քո ընտրած ոլորտում կրթություն ստանալը։ Մենք պետք է համակարգված աշխատենք ինքներս մեզ վրա և բարձրացնենք մեր պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը։ Մասնագետը պետք է կարողանա լսել մարդկանց և մոտենալ նրանց, բայց դա չի դասավանդվում նույնիսկ լավագույն բուհերում։

Հոգեբանությունը համեմատաբար «երիտասարդ» մասնագիտություն է, սակայն հիշատակումներ մարդկային կյանքի հոգևոր և հուզական կողմերի հետ աշխատելու փորձերի մասին հայտնաբերվել են այնպիսի հին փիլիսոփաների աշխատություններում, ինչպիսիք են Պլատոնը և Արիստոտելը: 18-19-րդ դարերի տեխնոլոգիական առաջընթացը խթան է տվել մի շարք հումանիտար գիտությունների զարգացմանը։ 1879 թվականին Գերմանիայի Լայպցիգ քաղաքում բացվեց այս ոլորտում առաջին փորձարարական լաբորատորիան։ Միաժամանակ ի հայտ եկան հոգեբանության հետ սերտ առնչվող մասնագիտություններ։ Մեր երկրում այս ուղղության ուսումնասիրմանն ու առաջմղմանը ակտիվորեն ներգրավված էր Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Ի.Մ. Սեչենով, Ի.Պ. Պավլովը։

Այսօր կան մի շարք ոլորտներ, որոնցում հոգեբանը կարող է աշխատել։ Հիմնականում նրա գործողություններն ուղղված են կոնկրետ մարդու կյանքը գնահատելուն, իրավիճակին նայելուն՝ հաշվի առնելով նրա հույզերն ու հոգեվիճակը։ Մասնագետն ունի հատուկ հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս նրան բացահայտել հաճախորդի բնավորության առաջատար գծերը, նրա ուժեղ կամ թույլ կողմերը, ինտելեկտի մակարդակը և սոցիալական հարմարվողականության աստիճանը: Պետական ​​կառույցներն ու ընկերությունները կարիք ունեն հոգեբանների ծառայության։ Անհատները, ովքեր չեն կարողանում ինքնուրույն լուծել որոշ անձնական հարցեր կամ խնդիրներ, գնալով ավելի են դիմում մասնագետների:

Հոգեբան, հոգեթերապևտ, հոգեբույժ, հոգեվերլուծաբան - ո՞րն է տարբերությունը:

Մարդը, ով ցանկանում է սովորել հոգեբան դառնալու համար, պետք է ծանոթ լինի մասնագիտության առանձնահատկություններին։ Մասնավորապես, դուք պետք է պարզեք, թե ինչ մասնագիտություններ են նման այս մեկին և ինչպես են դրանք բոլորը տարբերվում:

Նախքան մասնագիտացված համալսարան ընդունվելը, պետք է հիշել, որ.

• հոգեբաններն աշխատում են հոգեկան խանգարումներ չունեցող մարդկանց հետ. Նրանք ուսումնասիրում են անհատների վարքագիծը, նրանց բնավորության գծերը և օգնում նրանց հասկանալ իրենց: Մասնագետը փորձում է հաճախորդին օգնել առանց դեղերի կամ այլ թերապևտիկ մեթոդների: Որպես հոգեբան աշխատելու համար անհրաժեշտ չէ բժշկական կրթություն ստանալ.
• հոգեբույժները որակյալ բժիշկներ են։ Նրանք բուժում են հոգեկան խանգարումներ ունեցող մարդկանց։ Բուժման ընթացքում նման բուժաշխատողները օգտագործում են ոչ միայն հաղորդակցման, այլև հզոր դեղամիջոցներ, էլեկտրացնցումային թերապիա և արմատական ​​մոտեցումներ.
• հոգեթերապևտները հոգեբույժների հատուկ մասնագիտացման ներկայացուցիչներ են: Նրանք շփվում են հոգեպես առողջ, բայց լուրջ հուզական խանգարումներ ունեցող մարդկանց հետ։ Թերապիան հիմնված է բանավոր տեխնիկայի վրա և աջակցվում է դեղամիջոցներով:

Այս խմբում հոգեվերլուծաբանն առանձնանում է: Սա հոգեբանի կրթություն ստացած և մի շարք լրացուցիչ հմտությունների տիրապետած մարդ է։ Նա կարողանում է աշխատել այն մարդկանց հետ, ովքեր նույնիսկ չեն էլ կասկածում, որ խնդիրներ ունեն։ Պրոֆեսիոնալը գործում է հաճախորդի ենթագիտակցության մակարդակով:

Մասնագիտացված հոգեբանության ոլորտները

Հոգեբանության ոլորտում աշխատանքը պայմանականորեն բաժանված է երկու լայն ոլորտների՝ տեսական և գործնական: Առաջինն ավելի հարմար է գիտական ​​գործունեության վրա կենտրոնացած մարդկանց համար, ովքեր պատրաստվում են դասավանդել, հոդվածներ գրել կամ գիտական ​​աշխատանքներ։ Այս մասնագետներն ընդհանրապես ուսումնասիրում են գիտությունը, մշակում են նոր տեխնիկա և մեթոդներ և տեղեկատվություն են փոխանցում հանրությանը: Գործնական հոգեբանությունը նախատեսված է նրանց համար, ովքեր ցանկանում են անմիջականորեն աշխատել մարդկանց հետ։ Նման փորձագետը նպատակաուղղված է անձնական շփման ընթացքում կոնկրետ հաճախորդների խնդիրների լուծմանը:

Թե կոնկրետ ինչ է անում հոգեբանությունը և նրա ներկայացուցիչը, կախված է մասնագետի մասնագիտությունից.

• հիմնական մասնագետ - գնահատում է մարդու վարքի բնութագրերը՝ կախված շրջակա միջավայրի պայմաններից և իրավիճակի առանձնահատկություններից.
• կլինիկական – մասնագիտություն ստանալու համար դուք պետք է ունենաք բժշկական կրթություն: Նման բժիշկը կարողանում է աշխատել ինչպես առողջ հաճախորդների, այնպես էլ որոշակի հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հետ;
• նախադպրոցական հաստատություն՝ մասնագիտացված ուսուցիչ, որն օգնում է լուծել մտավոր հաշմանդամություն ունեցող և չունեցող երեխաների խնդիրները.
• խորհրդատու - մարդկանց խորհուրդ է տալիս մի շարք անձնական հարցերի վերաբերյալ, որպեսզի լուծեն իրենց ներքին խնդիրները.
• կոնֆլիկտոլոգ - այս կրթությամբ հոգեբանի աշխատանքն ուղղված է մարդկանց միջև հարաբերությունների ուսումնասիրմանը և այս ֆոնի վրա ծագած խնդիրների լուծմանը:

Թվարկված ոլորտները սերտորեն կապված են միմյանց հետ, բայց այնուամենայնիվ յուրաքանչյուրն ունի իր նրբությունները: Դուք կարող եք գրանցվել որպես ընդհանուր հոգեբան, ապա ընտրել մասնագիտությունը: Եթե ​​ոլորտի առանձնահատկություններն ի սկզբանե ազդում են ընտրված բուհ ընդունվելու վրա, ապա կարիերայի ուղղորդումը կօգնի ձեզ ճիշտ որոշում կայացնել:

Մասնագետ աշխատանքային մեթոդներ

Մասնագիտության ավելի մանրամասն նկարագրություն ստանալու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մասնագետների գործնական տեխնիկան։ Ցուցակը երկար է, և դրա բովանդակությունը կախված է իրավիճակի առանձնահատկություններից։ Գոյություն ունեն աշխատանքի երեք հիմնական մեթոդներ, որոնց մասին պետք է իմանա յուրաքանչյուր հոգեբան. Թեստավորումն ուղղված է մարդու անհատականության գծերի ախտորոշմանը, նրա հուզական ֆոնին և ինտելեկտուալ կարողությունների որոշմանը: Խորհրդատվությունն անմիջական շփման ժամանակ մարդու մասին առավելագույն տեղեկատվություն ստանալու հնարավորություն է՝ նրան ասելու, թե ինչ անել իր խնդրի հետ: Թրեյնինգները նախատեսված են այն մարդկանց համար, ովքեր չեն կարող ինքնուրույն որոշել, թե որտեղ գնալ սովորելու կամ աշխատելու, ինչ անել կյանքում և չգիտեն ինչպես ազատվել բնավորության թուլություններից կամ մոլուցքային վախերից։

Ինչպես դառնալ պրոֆեսիոնալ հոգեբան

Հասկանալով, թե ոլորտում ինչ մասնագիտություններ կան, դեռ վաղ է սկսել համալսարան ընտրել: Նախ, դուք պետք է գնահատեք ձեր ուժեղ և թույլ կողմերը, նպատակները և բնավորության գծերը: Մարդիկ, ում գրավում է միայն հոգեբանի պոտենցիալ բարձր աշխատավարձը, հազվադեպ են հաջողակ և հաճույք ստանում իրենց աշխատանքից։ Կարևոր է հիշել, որ մասնագետի հիմնական նպատակն է օգնել մարդկանց լուծել իրենց խնդիրները:

Լավ հոգեբան դառնալու ընդունակ մարդու բնութագրերը.

• հանդուրժողականության բարձր մակարդակ այլ մարդկանց թերությունների, բնութագրերի, տարօրինակությունների նկատմամբ.
• մարդկանց լսելու ունակություն՝ առանց դատելու նրանց գործողությունները.
• զրուցակցի կյանքում իրավիճակը գնահատելու ունակություն, կարեկցանք, բայց չկենտրոնանալով այլ մարդկանց խնդիրների վրա.
• անընդհատ սովորելու, ինտելեկտի և մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացման ցանկությունը.
• տակտ, համբերություն, գեղեցիկ և հասկանալի խոսք;
• դիտորդություն, ինքնավստահություն, անսովոր իրավիճակներին հանգիստ արձագանքելու ունակություն.
• հաճելի տեսք, գրավիչ ձևեր;
• լավ հիշողություն, ինֆորմացիան արագ վերլուծելու կարողություն։

Ինքնակրթության և կրթության դասական ձևի միջև ընտրություն կատարելիս խորհուրդ է տրվում ընտրությունը կատարել հօգուտ վերջինիս։ Մասնագիտացված բուհ ընդունվողները հնարավորություն ունեն ամբողջությամբ ձեռք բերել հիմնական տեսական գիտելիքներ և ձեռք բերել աշխատանքի համար անհրաժեշտ գործնական հմտություններ։ Միայն տեսությունը բավարար չէ ոլորտում արդյունավետ աշխատանքի համար։

Հոգեբանի մասնագիտության դրական և բացասական կողմերը

Հոգեբանական կրթություն ստանալու որոշում կայացնելիս պետք է հիմնվել ոչ միայն մասնագիտության նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի վրա։ Կարևոր է գնահատել, թե արդյոք այն պահանջարկ ունի կոնկրետ մարզում, որքան են վաստակում երիտասարդ և փորձառու մասնագետները, կա՞ն արդյոք մասնագիտական ​​զարգացման հեռանկարներ։ Լինում են դեպքեր, երբ ավելի իմաստալից է ստանալ դիպլոմ այլ ոլորտում, իսկ հետո անցնել կրճատված վերապատրաստման ծրագիր՝ հոգեբան դառնալու համար՝ համաձայն երկրորդ բարձրագույն կրթության սկզբունքների։

Դրական միավորներ

Եթե ​​նույնիսկ ավարտեք ձեր մասնագիտությունը, բայց հետո երբեք չաշխատեք ձեր մասնագիտությամբ, ձեռք բերած գիտելիքները դեռ օգտակար կլինեն: Դրանք հատկապես օգտակար են նրանց համար, ովքեր նախատեսում են բիզնես բանակցություններ վարել, աշխատել հանրային ծառայություններում, երեխաների խնամքի հաստատություններում և պետական ​​պաշտոններում:

Ուղղությունը ունի մի շարք այլ նշանակալի առավելություններ.

• Ռուսաստանում հոգեբանի աշխատավարձը ամեն տարի աճում է նման մասնագետների նկատմամբ աճող հետաքրքրության համամասնությամբ.
• մարդկանց, ներառյալ ձեր սիրելիներին օգնելու հնարավորությունը.
• հոգեբանի ստացած գիտելիքները կարող են կիրառվել ոչ միայն աշխատավայրում, այլև առօրյա կյանքում.
• մշտական ​​անձնական և մասնագիտական ​​զարգացում, հմտությունների օգտագործման ոլորտների և տարբերակների բազմազանություն:

Հոգեբանության բոլոր ոլորտները սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Պետք չէ անմիջապես որոշել, թե ով է աշխատել ապագայում։ Նախ, բավական է ձեռք բերել հիմնական գիտելիքներ և հմտություններ: Այնուհետև դուք կարող եք ընտրել կոնկրետ մասնագիտացում և հասնել պրոֆեսիոնալիզմի ցանկալի մակարդակի՝ մասնագիտացված սեմինարների, դասընթացների և դասախոսությունների միջոցով:

Բացասական կողմեր

Հոգեբան լինելու թերությունները սուբյեկտիվ են և հիմնականում մարդիկ իրենց համար են դրանք ստեղծում։ Խնդիրներ կարող են առաջանալ այն մարդու մոտ, ով չգիտի՝ ինչպես տարանջատել աշխատանքը անձնական կյանքից։ Անհանգստանալով յուրաքանչյուր հաճախորդի մասին գիտակցության խոր մակարդակում, աշխատակիցը վտանգված է նյարդային խանգարման կամ հուզական հյուծման: Բացասական կետը սկսնակ փորձագետի աշխատավարձի չափն է: Մի քանի տարի է պահանջվում ոլորտում հեղինակություն ձեռք բերելու համար։ Մյուս թերությունն այն է, որ մեզ մոտ հոգեբանները դեռևս կոմերցիոն առումով այնքան էլ «առաջարկված չեն», որքան Արևմուտքում։

Որտե՞ղ կարող է աշխատել հոգեբանը:

Ընդամենը 10-15 տարի առաջ հոգեբանություն մասնագիտությամբ բուհերում դիմորդների համակարգված պակաս կար։ Այս իրավիճակի պատճառը երիտասարդ մասնագետների աշխատանքի տեղավորման հետ կապված խնդիրներն էին։ Ամենից հաճախ շրջանավարտներն ավարտելուց հետո աշխատանք են գտնում մասնագիտացված կլինիկաներում կամ ստիպված են լինում այլ կրթություն ստանալ։ Այսօր իրավիճակը կտրուկ փոխվել է.

Հոգեբանը կարող է աշխատել հետևյալ ոլորտներից մեկում.

• մանկական - գնահատում է երեխայի զարգացման և ինտելեկտի մակարդակը, նրա անհատականության տեսակը և բնավորության գծերը, սահմանում է երեխայի նոր մանկապարտեզի խմբին կամ դպրոցին անցնելու ժամանակին.
• դպրոց – օգնություն երեխաների հարմարվելու, դժվար մարդկանց հետ աշխատելու, շրջանավարտների թեստավորման հարցում.
• ընտանիք՝ երեխա ունեցող և առանց զույգերի խորհրդատվություն ճգնաժամերի և կյանքի դժվարին իրավիճակների ժամանակ.
• կորպորատիվ – նոր աշխատակիցների ստուգում և գնահատում, թիմի ներսում կոնֆլիկտների լուծում.
• սպորտ - աշխատանք ինքնագնահատականով, օգնում է թեթևացնել լարվածությունը, պայքարել մարզիկի հուզական հյուծման դեմ.
• սոցիալական – բանտերի, կլինիկաների, վերականգնողական կենտրոնների աշխատակիցներ, ովքեր օգնում են կախվածություն կամ քրեական անցյալ ունեցող մարդկանց վերադառնալ բնականոն կյանքին.
• կլինիկական – հոգեբուժարանների, դիսպանսերների, կլինիկաների աշխատողներ: Նրանք ինքնուրույն տեսնում են մարդկանց կամ օգնում հոգեբույժին:

Թվարկված ոլորտներից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Այն որոշում է հոգեբանի աշխատավարձը, սահմանում է մասնագետի պարտականությունների ցանկը և բաժանում առաջնահերթ և օժանդակ խնդիրները:

Ո՞վ չպետք է դառնա հոգեբան.

«Որտեղ են ամենաշատը վճարում» սկզբունքով մասնագիտություն ընտրողը լավ մասնագետ չի դառնա։ Ոչ մի վերապատրաստման ծրագիր չի սովորեցնի ձեզ կարեկցել հաճախորդներին, բայց չանհանգստանալ նրանց համար: Հոգեբանությունը կոչում է: Ուղղության ներկայացուցիչներն իրավունք չունեն լինել անվճռական, էմոցիոնալ կամ ագրեսիվ։ Ինտելեկտի ցածր մակարդակ, սահմանափակ մտածողություն ունեցող մարդիկ, հոռետեսները և ինտրովերտները չպետք է դիտարկեն կարիերայի այս տարբերակը:

Ինչպես դառնալ հոգեբան

Մասնագիտական ​​գործունեության սկիզբը հնարավոր է միայն համալսարանի դիպլոմ ստանալուց հետո։ Մասնագիտացված դասընթացներ անցնելու տարբերակները տեղին են միայն այն մարդկանց համար, ովքեր ունեն բժշկական կրթություն կամ հոգեբանության հետ սերտորեն կապված մասնագիտություն: Հակառակ տարածված կարծիքի, դուք չեք կարողանա ինքնուրույն սովորել այստեղ: Նյութը յուրացնելիս ուսանողները պետք է կիրառեն ձեռք բերված հմտությունները, ինչը հնարավոր է միայն մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունում։

Որտեղ սովորել հոգեբան դառնալու համար

Երբ որոշել եք, թե որտեղ եք գրանցվել, դուք պետք է հստակ հասկանաք ձեր նպատակներն ու խնդիրները: ոլորտի առաջատար բուհերի շարքում Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի կառավարման բարձրագույն դպրոց, Առաջին բժշկական համալսարան, Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարան: Շատ հաստատություններում ուսանողները վերապատրաստվում են բազմամասնագիտական ​​միջազգային ծրագրերում: Որպես ընդունելության թեստեր և մասնագիտացված առարկաներ ամենից հաճախ առաջին պլան են մղվում ռուսաց լեզուն, կենսաբանությունը, հասարակագիտությունը, մաթեմատիկան և օտար լեզուներ։

Քանի՞ տարի է պահանջվում հոգեբան դառնալու համար:

Եթե ​​դուք սկսում եք զրոյից, ապա ձեր կրթությունն ավարտելու համար կպահանջվի առնվազն 4 տարի: Նախկինում արդեն բարձրագույն կրթություն ստացած անձի համար այդ ժամկետները կարող են կրճատվել մինչև 2-3 տարի: Երբ իրավիճակը թույլ է տալիս յոլա գնալ մասնագիտական ​​դասընթացներով, վկայական ստանալու համար կպահանջվի 3-6 ամիս։ Հավաստագրված աշխատակիցը ցանկացած պահի կարող է բարելավել իր որակավորումը կամ ընդլայնել իր մասնագիտացման ոլորտը:

Որքա՞ն են հոգեբանները վաստակում Ռուսաստանում:

Մասնագիտացված համալսարանի շրջանավարտների աշխատավարձը կարիերայի սկզբում տատանվում է 10-12 հազար մարզերում, 20-25 հազարից Մոսկվայում և այլ խոշոր քաղաքներում: Նման ցուցանիշները բնորոշ են քաղաքային հաստատություններին և հասարակական կազմակերպություններին։ Ժամանակի ընթացքում աշխատավարձի մակարդակը մարզերում բարձրանում է մինչև 30-40 հազար, Մոսկվայում և մարզկենտրոններում՝ 50-55 հազարի։ Թե որքան են վաստակում մասնավոր կլինիկաների աշխատակիցները, կախված է նրանց զբաղվածության տեսակից, պրոֆեսիոնալիզմից և աշխատանքի ձևից: Միջին հաշվով նրանք ստանում են 70-80 հազար ռուբլիից։ Ռուսաստանում մասնավոր պրակտիկան դեռ շատ տարածված չէ, ծառայությունը միայն ժողովրդականություն է ձեռք բերում: Թե որքան է ստանում նման հոգեբանը, ուղղակիորեն կախված է նրա բիզնեսի խելքից, փորձից, գիտելիքներից և հմտություններից:

Վիճակագրական ուսումնասիրությունները ապացուցել են հոգեբանների աշխատանքի առավելությունները և ժամանակակից հասարակության կարիքը նրանց ծառայությունների համար: Մասնագիտացված կլինիկաների թիվը արագորեն աճում է, իսկ տարածաշրջանի ներկայացուցիչների պրոֆեսիոնալիզմը: Համալսարանները պատրաստում են տարբեր պրոֆիլների և հմտությունների մակարդակի աշխատակիցներ: Բավական է աշխատանք փնտրողին բացահայտել իր ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել հետաքրքրության ուղղությունը, և նա կարող է սկսել խոստումնալից կարիերա կառուցել:

Հոգեբանի մասնագիտությունը բազմակողմանի է. Կախված ընտրված մասնագիտացումից և լուծվող մասնագիտական ​​առաջադրանքների մակարդակից, փոխվում են ինչպես նրա տեղը մասնագիտությունների համակարգում, այնպես էլ մասնագետի պահանջները: Օրինակ՝ մասնագիտությունների դասակարգման մեջ՝ ըստ մասնագիտական ​​գործունեության նպատակների, հետազոտող հոգեբանի մասնագիտությունը դասակարգվում է որպես հետախուզական, հոգեախտորոշիչը՝ գնոստիկ, իսկ հոգեբան-խորհրդատուը՝ տրանսֆորմատիվ։ Ըստ աշխատանքային պայմանների՝ տեսական հոգեբանը կարող է դասակարգվել որպես մասնագիտություն, որն աշխատում է առօրյա կյանքին մոտ միկրոկլիմայում, իսկ կիրառական հոգեբանը կարող է դասակարգվել որպես աշխատանքի հետ կապված մասնագիտություն՝ կյանքի և առողջության համար մեծ պատասխանատվության պայմաններում։ Ժողովուրդ. Հոգեբանական մասնագիտությունների ողջ բազմազանությամբ (հատկապես գործող հոգեբանի համար), նրանց բոլորի ընդհանուրն այն է, որ նրանք բոլորը.

պահանջում է բարձր որակավորում ունեցող աշխատուժ և երկարատև ուսուցում.

պատկանում է «անձ-անձ» մասնագիտությունների խմբին.

դրանցում հիմնական միջոցները աշխատանքի ֆունկցիոնալ միջոցներն են.

ենթադրել անհատական ​​որակների զարգացած մակարդակ, ինչպիսիք են արտացոլումը, կարեկցանքը, քննադատությունը և չդատաստանը, հետաքրքրությունը մարդկանց նկատմամբ և այլն:

ՊրոֆեսիոնալՄասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտ է, որն ունի անհատականության և գործունեության բարձր պրոֆեսիոնալիզմ, ունի մասնագիտական ​​և սոցիալական բարձր կարգավիճակ և անհատական ​​և գործունեության նորմատիվ կարգավորման դինամիկ զարգացող համակարգ, որը մշտապես ուղղված է ինքնազարգացմանն ու ինքնակատարելագործմանը, անձնային և մասնագիտական ​​ձեռքբերումներ, որոնք ունեն սոցիալապես դրական նշանակություն.

«Հոգեբանի» մասնագիտության մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի մասնագիտության տիրոջ անհատականությունը՝ նրա պրոֆեսիոնալիզմը, գործունեությունը, մոտիվացիան, մեկ այլ անձին հասկանալու և նրա վրա ազդելու ունակությունը: Հետեւաբար, անհատականության զարգացումը, նրա մասնագիտական ​​կարևոր հատկություններ(PVC) հոգեբանի մասնագիտական ​​կյանքում հաջողության հասնելու կարևորագույն պայմանն է: ՊՎՔ-ն մարդու հոգեբանական որակներն են, որոնք որոշում են արտադրողականությունը, որակը, արդյունավետությունը և այլ գործունեությունը: (Zeer E.F. Մասնագիտությունների հոգեբանություն. M., 2006. P.54):

3. «Հոգեբան» մասնագիտության ձևավորման պատմություն.

Հոգեբանական գիտելիքի պահանջարկը սուր էր 19-րդ դարի երկրորդ կեսին, ինչը, իհարկե, կապված էր հասարակության զարգացման, կապիտալիստական ​​արտադրական հարաբերությունների հետ, որոնց մեջ ընդգրկված էին մարդկանց զգալի զանգվածներ։

Հոգեբանության՝ որպես անկախ գիտության զարգացման սկիզբը սկսվում է 1879 թվականին, երբ Լայպցիգի համալսարանում հիմնադրվեց առաջին հոգեբանական լաբորատորիան։ Այն ղեկավարել է փիլիսոփա և միաժամանակ հոգեբան Վիլհելմ Վունդտը, ով որոշել է գիտական ​​հիմունքներով ուսումնասիրել գիտակցության բովանդակությունն ու կառուցվածքը։

1884 թվականին Լոնդոնի միջազգային ցուցահանդեսում անգլիացի գիտնական Գալթոնը (որը իրավամբ համարվում է հոգեախտորոշման հիմնադիրը) առաջին անգամ ցուցադրեց փորձեր՝ ուսումնասիրելու ունակությունները և մարդկանց անհատական ​​հատկանիշները (հասակը, քաշը, մկանային ուժը, տեսողական, լսողական խտրականությունը): )

Հոգեբանության զարգացման հաջորդ նշանակալի փուլը ավանդաբար համարվում է հոգեվերլուծության զարգացումը Ս. Ֆրեյդի կողմից, ով ոչ միայն դարձավ հոգեվերլուծության հեղինակը որպես գիտական ​​և հոգեբանական դպրոց, այլև ականավոր հոգեթերապևտ-պրակտիկանտ, որը զարգացավ և հաջողությամբ կիրառեց: նևրոզների բուժման հոգեվերլուծության մեթոդը.

1886 թվականին Ֆրեյդը գիտական ​​կրթաթոշակ է ստանում՝ սովորելու Ֆրանսիայում հոգեբույժ Շարկոյի մոտ։ 1890 թվականին հրատարակել է «Երազների մեկնաբանությունը» գիրքը։ 1893 թ. - «Հիստերիայի երևույթների հոգեբանական մեխանիզմի մասին» «Էսսեներ հիստերիայի մասին»: 1910 թվականին Ֆրեյդի շուրջ գործում էր այլ երիտասարդ հոգեթերապևտների ասոցիացիա՝ Ք. Յունգ, Ա. Ադլեր, Ռանկ, Ֆերենցի, Աբրահամ և այլն։ 1911 թվականից ձևավորվեց միջազգային հոգեվերլուծական հասարակությունը։ Հոգեվերլուծությունը անսովոր ուժեղ ազդեցություն ունեցավ 20-րդ դարում մշակույթի, փիլիսոփայության և ընդհանրապես արևմտյան հասարակության քաղաքակրթության զարգացման վրա և որոշեց հոգեթերապևտիկ հոգեբանական գործունեության զարգացումը:

Ինչ վերաբերում է Ռուսաստանում հոգեբանության զարգացման սկզբնական փուլերին, ապա կարևոր է նշել, որ ռուս գիտնականները, բժիշկները և հոգեթերապևտները սերտ կապեր են պահպանում եվրոպական երկրների իրենց գործընկերների հետ: Ռուսաստանում շատ իրադարձություններ տեղի ունեցան եվրոպականներից շատ չնչին ուշացումով։ Այսպիսով, առաջին փորձարարական հոգեբանական լաբորատորիան բացվել է Սանկտ Պետերբուրգում 1885 թվականին ռուս նշանավոր ֆիզիոլոգ Իվան Միխայլովիչ Սեչենովի կողմից։ Հետագայում այս լաբորատորիայի զարգացումը հանգեցրեց նրան, որ 1908 թվականին այն վերածվեց Հոգեևրոլոգիական ինստիտուտի:

Մոսկվայում առաջին հոգեբանական լաբորատորիան բացել է Գեորգի Իվանովիչ Չելպանովը 1907 թվականին Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում։ 1912 թվականին ստեղծվել է Հոգեբանության ինստիտուտը (այժմ այն ​​Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հոգեբանական ինստիտուտն է)։ Փորձարարական հոգեբանության զարգացումը և դրա տարածումը Ռուսաստանում ընթացել են արագ տեմպերով։ Հետագայում նախահեղափոխական Ռուսաստանում փորձարարական լաբորատորիաներ բացվեցին այնպիսի քաղաքներում, ինչպիսիք են Խարկովը, Կազանը, Կիևը, Սարատովը և այլն:

Հոգեբանության զարգացումը հանգեցրեց նրանում մասնագիտորեն ներգրավված մարդկանց՝ հոգեբաններին համախմբելու անհրաժեշտությանը: 1906 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում տեղի ունեցավ կրթական հոգեբանության առաջին համագումարը, որի կազմակերպիչներն էին նշանավոր մանկական հոգեբաններ Ա.Պ.Նեչաևը և Ն.Է.Ռումյանցևը։

Հեղափոխությունից հետո Խորհրդային Միությունում հոգեբանության զարգացումը տեղի ունեցավ հակասական և ողբերգական սցենարով. Պեդոլոգիայի հանրաճանաչությունը, հոգեբանությունը, որն ուսումնասիրում էր երեխայի զարգացումը, 1930-ականներին կտրուկ վերջ դրվեց կառավարության որոշմամբ «Նարկոմպրոսի համակարգում մանկավարժական այլասերվածությունների մասին» 1936 թվականին: Այս ողբերգական տարվանից պրակտիկայի վրա հիմնված հոգեբանության զարգացումը գործնականում կանգ է առել։

Այնուամենայնիվ, անհնար է կանգնեցնել այն, ինչ անհրաժեշտ է, ինչի կարիքն ու կարիքը կա հասարակության մեջ՝ իր տարբեր ոլորտներում։ Ակադեմիական հոգեբանությունը շարունակեց զարգանալ։ Հոգեբանական հետազոտությունների անհրաժեշտությունը որոշվել է պաշտպանական արդյունաբերության, ավիացիայի և տիեզերագնացության զարգացմամբ։ Հոգեբանության այս ոլորտները մեզ մոտ մշակվել են որպես փակ, գաղտնի։ Զարգացել է սովետական ​​հոգեբանության մեթոդաբանությունը։ Համաշխարհային հոգեբանական գիտության մեջ ընդհանուր առմամբ ճանաչված են գործունեության տեսությունը (Ռուբինշտեյնի, Ա.Ն. Լեոնտևի ուսմունքը), ուսուցման հոգեբանական տեսությունները (Վ.Վ. Դավիդով, Լ.Վ. Զանկով և այլն)։

1980-ականներին համընդհանուր միջնակարգ կրթության ներդրման անհրաժեշտությունը և այս ծրագրի իրականացման դժվարությունները դրեցին դպրոցական հոգեբանական ծառայության ստեղծման անհրաժեշտությունը: Մոտ 10 տարի ԽՍՀՄ-ում ակադեմիկոս Յու.Ն.Բաբանսկու ղեկավարությամբ փորձ է արվում ստեղծել դպրոցական հոգեբանական ծառայություն։ Փորձը տեղի է ունեցել ոչ միայն Մոսկվայում և Լենինգրադում։ Բայց նաև երկրի այլ շրջաններում՝ Նովոսիբիրսկ, Կրասնոյարսկ, Տարտու, Վիլնյուս (Էստոնիա) և այլն: Փորձի արդյունքները հաստատվել և ընդհանրացվել են և հիմք են հանդիսացել 1989 թվականին ընդունված «Դպրոցական հոգեբանական ծառայության կանոնակարգի» ընդունման համար։

90-ականների սկզբին կրթական հոգեբանի պաշտոնի ներդրումը դպրոցների կոլեկտիվի մեջ դարձավ Ռուսաստանի մանկավարժական ինստիտուտներում և համալսարաններում «հոգեբանություն» մասնագիտության բացման պատճառը: Այդ ժամանակվանից սկսվեց հոգեբանական մասնագիտական ​​կրթության համակարգի ինտենսիվ զարգացումը։ Վերջին մեկուկես տասնամյակի ընթացքում պրակտիկայի վրա հիմնված հոգեբանությունը զարգանում է արագ և ինտենսիվ. հոգեբանական գիտելիքներն ու մշակույթը պահանջարկ են դառնում ժամանակակից հասարակության շատ ոլորտներում:

Մասնագիտություն «Հոգեբան» աշխատանքի առարկայիցպատկանում է տեսակին - «անձ-անձ»;աշխատանքի բնույթով դա մասնագիտություն է ստեղծագործական դաս.

«Հոգեբան» մասնագիտության նպատակը.հաճախորդին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելը. Կախված աշխատանքի նկարագրությունից. հոգեբան ձեռնարկությունում - աշխատանքային գործընթացի օպտիմալացման առաջադրանքներ. հոգեբան-խորհրդատու – օգնություն անձնական դժվարությունների և ընտանեկան խնդիրների լուծման գործում. գիտահետազոտական ​​կազմակերպություններում՝ գիտական ​​աշխատանք կատարելով.

«Հոգեբան» մասնագիտության հիմնական խնդիրները.

o հաճախորդի ընդունելություն;

o հաճախորդի խնդիրների և դժվարությունների ուսումնասիրություն (օգտագործելով զրույցի մեթոդներ, փաստաթղթերի վերլուծություն, հարցաթերթիկներ, թեստավորում, փորձ);

o խնդրի վերլուծություն, դրա իրազեկում;

o խնդրի լուծման ուղիների որոնում.

o աշխատել հաճախորդի հետ խնդրի լուծման ուղիների վրա.

o աջակցություն նրանց իրազեկման հարցում.

o օգնություն այս տեսակի դժվար իրավիճակներից դուրս գալու ուղիների մշակման գործում.

o հատուկ փաստաթղթերի պահպանում.

o մշտական ​​ինքնազարգացում, պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի բարձրացում։

«Հոգեբան» մասնագիտությունը մասնագետից պահանջում է հիմնականում ինտելեկտուալ ծախսեր։ Մասնագիտական ​​գործունեությունը, առաջին հերթին, ներառում է տվյալների վերլուծություն, համեմատություն և մեկնաբանում, նոր լուծումներ առաջարկելը, աշխատանքների համակարգումը, գործողությունների համակարգումը, համակարգի ճիշտ և ճշգրիտ գործունեության ապահովումը:

«Հոգեբան» մասնագիտության մասնագիտական ​​կարևոր հատկությունները.
o համարժեք ինքնագնահատական; o կարգապահություն; o լավատեսություն, դրական հույզերի գերակայություն; o կազմակերպվածություն, ինքնակարգապահություն; o պատասխանատվություն; o ինքնատիրապետում, ինքնաքննման ունակություն; o ինքնատիրապետում, հուզական հավասարակշռություն, տոկունություն; o ձգտում մասնագիտական ​​գերազանցության; o ուշադրություն մանրուքներին; o ուշադրության ընտրողականություն; o զարգացած ուշադրության տիրույթ (մի քանի առարկաներ միաժամանակ ընկալելու ունակություն); o շրջակա միջավայրի փոփոխությունները նկատելու ունակություն՝ առանց դրանց վրա գիտակցաբար ուշադրություն կենտրոնացնելու. o ուսումնասիրվող օբյեկտի, գործիքների ընթերցումների աննշան (աննկատ) փոփոխությունները նկատելու ունակություն. o բանավոր նկարագրությունից պատկեր ստեղծելու ունակություն. o առարկաները, գործընթացները և երևույթները պատկերավոր կերպով ներկայացնելու ունակություն. o պատկերը բանավոր նկարագրության թարգմանելու ունակություն. o վերլուծականություն (իրականության առանձին տարրեր բացահայտելու ունակություն, դասակարգելու ունակություն) մտածողություն. o մտածողության ճկունություն;	o մտածողության վերացականություն (վերացական պատկերներ, հասկացություններ); o ինտուիտիվ մտածողություն; o հայեցակարգային մտածողություն; o ռազմավարական մտածողություն; o ստեղծագործական մտածողություն; o էրուդիցիա; o լավ զարգացած մնեմոնիկ ունակություններ (հիշողության հատկություններ); o հաղորդակցման հմտություններ (մարդկանց հետ շփվելու և շփվելու ունակություն); o խոսքի ապարատի ինտենսիվ և երկար ժամանակ աշխատելու ունակություն. o սեփական մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողություն. o տեղեկատվությունը հստակ և հակիրճ ձևակերպելու կարողություն. o շրջակա միջավայրում արագ նավարկելու ունակություն. o իրադարձությունների արագ նավարկելու ունակություն. o տեղեկատվության գրավոր ներկայացման հմտություններ; o հակվածություն հետազոտական ​​գործունեությանը. o գրագետ և հստակ հարցեր տալու կարողություն. o կարեկցանքի, կարեկցանքի կարողություն; o մարդկանց հետ շփումներ հաստատելու ունակություն. o ստեղծագործականություն; o արդյունքը կանխատեսելու կարողություն. o զրուցակցին լսելու և լսելու և կարեկցելու կարողություն. o հաճախորդի կարիքները հասկանալու և դրանց նկատմամբ մոտեցում գտնելու կարողություն:
«Հոգեբան» մասնագիտության համար հակացուցված հիվանդություններ.
o նյարդահոգեբուժական խանգարումներ; o ցնցումներ, գիտակցության կորուստ; o թմրամիջոցների օգտագործում, ալկոհոլային կախվածություն; o տեսողության սրության անուղղելի նվազում; o լսողության խանգարումներ;	o վեստիբուլյար խանգարումներ, հավասարակշռության խանգարում; o շարժումների համակարգման խանգարումներ; o խոսքի խանգարումներ; o քրոնիկ վարակիչ հիվանդություններ; o մաշկային հիվանդություններ.

Որպես հոգեբան աշխատելու առանձնահատկությունները.

Մեր երկրում ամենաշատ հոգեբանները, ովքեր աշխատում են կրթության ոլորտում, կրթական հոգեբաններն են. նա օգնում է երեխաներին հարմարվել անծանոթ միջավայրին, թեստավորում է անցկացնում դպրոցական պատրաստվածության համար, աշխատում է խնդրահարույց երեխաների հետ։ Դպրոցներում կրթական հոգեբանները ընտրում են առաջին դասարանցիներին, զբաղվում ուղղիչ և զարգացնող գործունեությամբ, ավագ դպրոցի աշակերտների կարիերայի ուղղորդմամբ, տարբեր թրեյնինգներ են անցկացնում և այլն։

Կլինիկական հոգեբան - աշխատում է ծանր հիվանդներին օգնելու ծառայություններում՝ քաղցկեղ, ՄԻԱՎ վարակակիր և այլն: և օգնում է հիվանդներին հաղթահարել սթրեսը, աջակցում է նրանց, վերահսկում է նրանց առողջությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, կապում է հոգեբույժին և նյարդաբանին բուժմանը: Հոգեբանը կարող է իր տեղը գտնել նաև քաղաքականության և բիզնեսի մեջ։

Ընտրեք հոգեբանի մասնագիտությունը, եթե.

• մտածելակերպով մարդասեր
• շփվող, շատ ընկերներ ունես
• ընկերասեր և համբերատար

Մի ընտրեք, եթե դուք.

• անուշադիր, պատրաստ չէ լսել ուրիշների խնդիրները
• սպասել շատ բարձր աշխատավարձերի
• անհավասարակշիռ

XԼավ հոգեբանը սովորաբար կոչվում է փորձառու և խորաթափանց անձնավորություն, ով լավ հասկանում է մարդկանց, հասկանում է նրանց տրամադրության և գործողությունների դրդապատճառները և, այդ պատճառով, գիտի, թե ինչպես լավ հարաբերություններ հաստատել մարդկանց հետ և անհրաժեշտության դեպքում օգնել նրանց խորհուրդներով: կյանքի խնդիրների լուծման մեջ. Դրա համար, ի դեպ, պարտադիր չէ ավարտել հոգեբանության ֆակուլտետը։ Շատերն այս արժեքավոր կարողությունները ձեռք են բերում հատուկ բնավորության շնորհիվ՝ զուգորդված բնական դիտարկման և կենսափորձի հետ: Ճիշտ է, նման կենցաղային հոգեբանները զերծ չեն ամենօրյա գիտակցության մեջ տարածված սխալներից ու միամիտ պատրանքներից։ Բացի այդ, նրանք ստիպված են ինտուիտիվ կերպով, հաճախ ցավալի սխալների գնով, բացահայտել այն օրինաչափություններն ու երեւույթները, որոնք վաղուց գաղտնիք չեն եղել մասնագետների համար։
Պրոֆեսիոնալ հոգեբաններն ունեն այն առավելությունը, որ նրանք նպատակաուղղված են ուսումնասիրում մարդու վարքը՝ օգտագործելով հատուկ կազմակերպված գիտափորձեր։ Միևնույն ժամանակ, սակայն, ոչ բոլորն են լավ հոգեբաններ՝ բառիս առօրյա իմաստով և անընդհատ ծիծաղելի սխալներ են թույլ տալիս սեփական առօրյա գործերում, սիրելիների հետ հարաբերություններում։ Եվ այդ փորձերը, որոնք մանրակրկիտ պլանավորված և կազմակերպված են պրոֆեսիոնալ հոգեբանների կողմից, երբեմն միայն հաստատում են այն, ինչ մենք բոլորս ինտուիտիվ կերպով կռահում ենք:
Միայն նա, ով գիտի, թե ինչպես համատեղել երկու մոտեցումների առավելությունները՝ գիտական ​​և առօրյա, կարող է դառնալ մարդկային հոգիների իսկական փորձագետ: Սա, իհարկե, պահանջում է որոշակի հոգեբանական էրուդիցիա, և, իհարկե, մեզ շրջապատող ամեն օր շրջապատող երեւույթների հոգեբանական ֆոնը տեսնելու կարողություն։

Հոգեբան աշխատելու հիմնական դժվարությունըցանկացած ոլորտում զգացմունքային այրման վտանգ կա: Չէ՞ որ հոգեբանը, այսպես թե այնպես, ներգրավված է յուրաքանչյուր մարդու ճակատագրի ու կյանքի մեջ, իր միջով է փոխանցում իր խնդիրները։ Այս ռիսկը չպետք է թերագնահատվի: Եթե ​​նկատել եք, որ արագ հոգնում եք ինտենսիվ շփումից, ապա պատկերացրեք, որ այն կզբաղեցնի ձեր կյանքի հիմնական մասը՝ որպես մասնագիտական ​​պատասխանատվություն։

Մասնագիտության առավելությունները.

Մեր երկրում հոգեբանների մեծ մասն աշխատում է կրթության ոլորտում. կրթական հոգեբանՆա օգնում է երեխաներին հարմարվել անծանոթ միջավայրին, անցկացնում է դպրոցական պատրաստվածության թեստավորում և աշխատում խնդրահարույց երեխաների հետ: Դպրոցներում կրթական հոգեբանները ընտրում են առաջին դասարանցիներին, զբաղվում ուղղիչ և զարգացնող գործունեությամբ, ավագ դպրոցի աշակերտների կարիերայի ուղղորդմամբ, տարբեր թրեյնինգներ են անցկացնում և այլն։
Կլինիկական հոգեբան- աշխատում է քաղցկեղով ծանր հիվանդներին, ՄԻԱՎ-ով վարակված մարդկանց և այլնին օգնելու ծառայություններում: և օգնում է հիվանդներին հաղթահարել սթրեսը, աջակցում է նրանց, վերահսկում է նրանց առողջությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, կապում է հոգեբույժին և նյարդաբանին բուժմանը:
Հոգեբանը կարող է իր տեղը գտնել նաև քաղաքականության և բիզնեսի մեջ։

Աշխատանքի նկարագրությունը.

Հոգեբանը մասնագիտացված կրթությամբ մասնագետ է, ով հոգեբանական օգնություն է ցուցաբերում հիվանդներին: Հոգեբանի խնդիրները ներառում են նաև կիրառական և գիտական ​​հետազոտություններ հոգեբանության ոլորտում։

Հոգեբանները բաժանվում են մի քանի կատեգորիաների՝ խորհրդատվական հոգեբաններ, կրթական հոգեբաններ, կլինիկական հոգեբաններ:

Խորհրդատվական հոգեբանը ընդհանուր մասնագետ է, որի խնդիրն է հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել հիվանդներին: Ուսումնական հաստատություններում խորհրդատվություն կարող են անցկացնել միայն կրթական հոգեբանները. Նրանց խնդիրը ներառում է ինչպես ուսանողներին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելը, այնպես էլ ուսուցիչներին ուսանողների հետ աշխատելու հարցերում խորհրդատվություն տալը: Կլինիկական հոգեբանը մասնագիտացված վերապատրաստում ունի հոգեկան հիվանդությունների ախտորոշման և բուժման մեջ: Որպես կանոն, այս մասնագետն աշխատում է բուժհաստատություններում։

Գործունեություն:

· Հաճախորդների ընդունելություն և խորհրդատվություն;

· հոգեբանական խնդրի բացահայտում;

· տարբեր մասնագիտական ​​տեխնիկայի կիրառմամբ վարժությունների (դասերի) որոշակի փաթեթի իրականացում.

· միջավայրի վերլուծություն, որտեղ ընկղմված է հոգեբանական խորհրդատվության առարկան

Աշխատանքի վայրեր.

· մասնագիտացված պետական ​​և մասնավոր բժշկական հաստատություններ.

· կրթական և կրթական հաստատություններ;

· հոգեբանական աջակցության կենտրոններ;

· Հավաքագրման ծառայություններ, հավաքագրման գործակալություններ;

· հետազոտական ​​գործունեության շրջանակը.
Հոգեբանական կենտրոններ, մասնավոր հոգեբանական խորհրդատվական գրասենյակներ, ուսումնական և բժշկական հաստատություններ։

Մասնագիտական ​​հմտություններ:

· մասնագիտացված կրթություն (բարձրագույն մասնագիտական ​​կամ մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացներ);

· թերապիայի տարբեր հոգեբանական տեխնիկա և մեթոդներ գործնականում կիրառելու գիտելիքներ և կարողություններ

Լրացուցիչ հատկանիշներ.

Այսօր կան բազմաթիվ ոլորտներ, որտեղ հոգեբանը կարող է մասնագիտական ​​կիրառություն գտնել՝ աշխատանք երեխաների հետ, հավաքագրում, կառավարում, քոուչինգ:

Մասնագիտությունների բավականին տարածված դասակարգում կա հոգեբանական գիտությունների պրոֆեսոր Եվգենի Ալեքսանդրովիչ Կլիմովի կողմից: Նա դրանք բաժանում է տեսակների՝ ըստ աշխատանքի առարկայի. Ընդհանուր առմամբ դրանք հինգն են։ Օրինակ, «մարդ-բնություն» տեսակն այդպես է կոչվում, քանի որ այս մասնագիտության մասնագետը հիմնականում աշխատում է բնության հետ։ Սրանք կենդանաբաններ են, երկրաբաններ, շուն զբաղվողներ և այլն: Նույն սկզբունքով անվանվում են «մարդ-մարդ» մասնագիտությունները, այսինքն՝ այն մասնագիտական ​​գործունեությունը, որտեղ մի մարդ ուղղակիորեն աշխատում է մյուսի կամ այլ անձանց հետ։ Սա կարող է լինել հոգեբանություն, կառավարում, կրթություն և այլն:

Համառոտ նկարագրություն՝ «մարդ առ մարդ» մասնագիտություններ

Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, նման մասնագիտությունները մարդիկ են, կամ, ավելի ճիշտ, մարդիկ: Դրանք կապված են երեխաների կամ մեծահասակների կրթության, ձեռնարկության կամ մարդկանց խմբի ղեկավարման, մեծահասակների և երեխաների խմբերի կազմակերպման, առևտրի, կենցաղային կամ տեղեկատվական, բժշկական կամ տեղեկատվական և գեղարվեստական ​​ծառայությունների հետ: Մարդկանց հետ կապված բոլոր մասնագիտությունները պահանջում են մշտական ​​շփում մարդկային ցեղի այլ ներկայացուցիչների հետ։ Դրա համար նման մասնագիտություն ընտրած մարդն ի սկզբանե պետք է ունենա համապատասխան հակումներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք հետագայում կվերածվի մասնագիտական ​​գիտելիքների և կարողությունների։

«Անձից մարդ» մասնագիտության այս հատկանիշը հուշում է, որ գործունեության այս տեսակը հարմար չէ բոլորի համար: Օրինակ, սոցիոպաթը դժվար թե ցանկանա աշխատել մարդկանց հետ: Կամ մարդը, ով լավ տիրապետում է տեխնոլոգիային, բայց հազվադեպ է փոխըմբռնման հասնում մարդկանց հետ, ամենայն հավանականությամբ կընտրի այլ տեսակի մասնագիտություն: Նույնը կարող է վերաբերվել կանանց.

«Անձից մարդ» մասնագիտության հիմնական հատկանիշները

Հիմնական տարբերությունները, որոնք տարբերում են այս տեսակի մասնագիտությունները մյուսներից և միավորում են միմյանցից այդքան տարբերվողներին, արտահայտվում են առաջադրանքներում։ Ի վերջո, բժիշկը, ոստիկանը և վաճառողը մեկ ընդհանուր բան ունեն՝ նրանց հիմնական մասնագիտական ​​խնդիրը այլ մարդկանց, հաճախորդների կամ հիվանդների, այցելուների կամ տուժածների հետ շփումն է և այլն:

Ցանկացած «մարդից մարդ» մասնագիտության մեկ այլ առանձնահատկությունն ու խնդիրը գրեթե կրկնակի կրթության առկայությունն է՝ հոգեբանական և հատուկ: Օրինակ՝ վաճառողը պետք է իմանա գնորդի հոգեբանությունը, վաճառվող ապրանքի առանձնահատկությունները, անհրաժեշտության դեպքում կարողանա աշխատել ՀԴՄ-ի հետ, վճարային տերմինալի հետ եւ այլն։ Վիրաբույժը, բացի կիրառական բժշկական գիտելիքներից, պետք է տիրապետի նաև մարդու հոգեբանությանը, որպեսզի կարողանա ճիշտ շփվել հիվանդների կամ նրանց հարազատների հետ, ինչպես նաև արդյունավետ շփվել ենթակաների և գործընկերների հետ: Եվ այդպես է այս տեսակի բոլոր մասնագիտությունների դեպքում։

Այս տեսակի մասնագիտություն ընտրող մարդկանց պահանջները

Սա առաջին հերթին մարդկանց հետ շփվելու ցանկությունն է, զարգացած և ուրիշների լավ ըմբռնումը: Չափազանց կարևոր պահանջ է նաև անձի հետ ցանկացած հնարավոր փոխազդեցության մեջ իրեն կառավարելու ունակությունը, ինչը այժմ մոդայիկ է անվանել սթրեսի դիմադրություն: Ողջունելի են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են բարձր կարեկցանքը, արձագանքելու ունակությունը, բարի կամքը, հանդուրժողականությունը և հակամարտությունների լուծման հմտությունները:

Այս հատկություններն ունեցող անհատը կարող է ապահով կերպով մտածել «մարդից-մարդ» մասնագիտության մասին:

Ի՞նչ է ներառում մարդկանց հետ կապված մասնագիտությունների հաղորդակցման հիմնական պահանջը:

Հաղորդակցվելու կարողությունը ներառում է ոչ միայն խոսելու պարզ կարողություն, այլ նաև այնպիսի կարևոր հմտություններ, ինչպիսիք են ձեր խոսքը գրագետ ձևավորելու, ձեր զրուցակցին լսելու, լսելու և հասկանալու, ձեր միտքը նրան փոխանցելու ունակությունը, որպեսզի նա հասկանա այն ճիշտ այն իմաստով, որ նախատեսված էր. նրան դու. Կարևոր դեր է խաղում մարդու՝ կարճ ժամանակահատվածում ցանկացած տարիքի, սոցիալական կարգավիճակի և մտավոր զարգացման անհատի հետ ընդհանուր լեզու գտնելու կարողությունը։ Դիտարկելու և վերլուծելու կարողությունը անհրաժեշտ է մարդկանց հետ աշխատող մարդուն։

«Մարդ-անձ» տեսակի մասնագիտությունների ենթախմբեր

«Անձից մարդ» մասնագիտությունների խումբը ներառում է երեք ենթախումբ՝ կրթական, պաշտպանական և ծառայողական։

Առաջին ենթախմբում ընդգրկված են բոլոր ուսուցիչները, դայակները և դաստիարակները, մանկական ակումբների ղեկավարները, տարբեր մարզաձևերի մարզիչներ, ինչպես նաև դաստիարակներ։

Երկրորդում ընդգրկված են ոստիկաններ, տարբեր տեսակի իրավաբաններ, զինվորականներ և տեսուչներ։

Երրորդ ենթախումբը կարելի է բաժանել ևս մի քանի կատեգորիաների. Ծառայությունները բաժանվում են տեղեկատվական և տեղեկատվական-արվեստի, առևտրի, կենցաղային և բժշկական: Անուններից պարզ է դառնում, թե ով ինչով է սպասարկում բնակչությանը։ Օրինակ, գրադարանավարը տեղեկատվական ծառայության մասնագիտություն է, ինչպես էքսկուրսավարը: Նրանք տեղեկատվություն են տրամադրում մարդկանց։

Բժշկական օգնությունն իրականացվում է բժիշկների, բուժքույրերի, բուժաշխատողների, խնամակալների և դեղագործների կողմից:

Առևտրի ծառայությունները ներառում են տարբեր ապրանքների վաճառողներ՝ մթերային ապրանքներից մինչև սարքավորումներ կամ գրասենյակային պարագաներ:

Կենցաղային ծառայությունները մատուցում են վարսահարդարները, կոսմետոլոգները, մատնահարդարները և նմանատիպ այլ մասնագետներ։ Այս կատեգորիայի մեջ են մտնում նաև մատուցողները և պահակները:

Տեղեկատվական և գեղարվեստական ​​ծառայություններն իրենց յուրահատկությամբ մոտ են «մարդ-գեղարվեստական ​​կերպար» տեսակի մասնագիտություններին։ Սրանք կարող են լինել ուղեցույցներ արվեստի պատկերասրահներում կամ խորհրդատուներ արվեստի խանութներում: Նաև գեղարվեստական ​​խմբի ղեկավարը կամ պարուսույցը կարելի է դասակարգել միանգամից երկու կատեգորիայի՝ կրթական ենթախմբի և տեղեկատվական-գեղարվեստական ​​ծառայության։

Էլ ի՞նչ մասնագիտություններ են «մարդ-մարդ» տիպի։

Այս մասնագիտությունների տեսակները ներառում են նաև տնօրեններ և մենեջերներ, հեռախոսավարներ և բարմեններ, ավտոբուսների կամ էլեկտրագնացքների վերահսկիչներ, ռիելթորներ և ապահովագրական գործակալներ և վերահսկիչներ, և հոգեբաններ, քաղաքագետներ, պրոմոութերներ և բորտուղեկցորդուհիներ և այլն:

Ամեն տարի ավելի ու ավելի շատ նոր մասնագիտություններ են հայտնվում։ Եվ նրանցից շատերը կապված են կոնկրետ մարդկանց հետ։

Պրոֆեսիոնոգրամ

Հրահանգներ.Կազմեք մանրամասն մասնագիտական ​​աղյուսակ՝ ըստ հետևյալ սխեմայի.

1. Մասնագիտության անվանումը.

2. Մասնագիտության տեսակը (տես Է.Ա. Կլիմով)

Մասնագիտությունների տեսակները՝ մարդ-մարդ, մարդ-տեխնոլոգիա, մարդ-նշան համակարգ,

մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է, մարդը՝ բնություն։

3. Գոլերը (տես Է.Ա. Կլիմով)

Գնոստիկ (աուդիտոր, եղանակի կանխատեսող, քննիչ):

Փոխակերպիչ (ուսուցիչ, դերձակուհի, խոհարար):

Հետազոտություն (սցենարիստ, հետազոտող, նկարիչ):

4. Աշխատանքի միջոցներ (տես Է.Ա. Կլիմով)

§ Ձեռքի աշխատանքի մասնագիտություններ (բրուտագործ, կաբինետագործ).

§ Մեքենա-մեխանիկական աշխատանքի (ջուլհակ, վարորդ) մասնագիտություններ.

§ Ավտոմատացված համակարգերի (օպերատոր, համակարգի ադմինիստրատոր) օգտագործման հետ կապված մասնագիտություններ.

§ Աշխատանքի ֆունկցիոնալ միջոցների (գիտնական, հոգեբան) գերակշռության հետ կապված մասնագիտություններ.

5. Աշխատանքային պայմանները (տես Է.Ա. Կլիմով)

§ Մասնագիտություններ՝ կապված կենցաղին մոտ միկրոկլիմայում աշխատելու հետ (ոսկերիչ, դաշնամուրի լարող):

§ Ցանկացած եղանակին դրսում աշխատելու հետ կապված մասնագիտություններ (դռնապան, գեոդեզիստ):

§ Անսովոր և էքստրեմալ պայմաններում աշխատանքի հետ կապված մասնագիտություններ (հրշեջ, փորձնական օդաչու).

§ Մասնագիտություններ, որոնք կապված են աշխատանքի հետ մարդկանց կյանքի և առողջության համար մեծ պատասխանատվության պայմաններում (բժիշկ, ուսուցիչ):

6. Գերիշխող գործունեություն.

7. Տվյալ մասնագիտությանը համապատասխանող անհատականության տեսակը (տե՛ս Ջ. Հոլանդ):

իրատեսական տեսակ;

ինտելեկտուալ տեսակ;

սոցիալական տեսակ;

պայմանական տեսակ;

ձեռնարկատիրական տեսակ;

գեղարվեստական ​​տեսակ. (տես Հավելված 1)

8. Որակներ, որոնք ապահովում են մասնագիտական ​​գործունեության անվտանգությունն ու հաջողությունը.

9. Որակներ, որոնք խոչընդոտում են գործունեության արդյունավետությանը և անվտանգ մասնագիտական ​​գործունեությանը.

10. Մասնագիտական ​​գիտելիքների կիրառման ոլորտները.

11. Մասնագիտության պատմություն.

12. Այս մասնագիտությունը դասավանդող ուսումնական հաստատություններ

Մասնագիտության ուսումնասիրության հաջորդ փուլը հոգեգրաֆիայի կազմումն է։

Հոգեգրաֆիան ուսումնասիրում է Ա) տեղեկատվություն ստանալու հետ կապված խնդիրները. Բ) տեղեկատվության պահպանման և մշակման գործընթացին առնչվող առաջադրանքներ. Գ) մշակված տեղեկատվության փոխանցման հետ կապված առաջադրանքներ և այլն: Ինչպես նաև մասնագիտության կողմից մարդու հոգեկանի, նրա կարողությունների և անհատի այլ հատկությունների ու որակների վրա դրված պահանջները:

Զգայական և ընկալման հատկությունների պահանջներ; ուշադրության հատկությունների պահանջներ; մնեմոնիկ հատկությունների պահանջներ; հոգեկան հատկությունների պահանջներ; հոգեմետորական հատկությունների պահանջներ; խոսքի և հաղորդակցման հատկությունների պահանջներ. հուզական-կամային հատկություններ.

Որպես օրինակ կարող ենք դիտարկել մարկերի և օդային երթևեկության վերահսկիչի հոգեգրամները (Հավելվածներ 2 և 3):

Հավելված 1:

Մասնագիտությունների դասակարգումը Ջ.Հոլանդի կողմից.Հեղինակը ելնում է կողմնորոշման՝ որպես անձի ամենանշանակալի ենթակառուցվածքի ճանաչումից։ Գործունեության հաջողությունը որոշվում է այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են արժեքային կողմնորոշումները, հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը, հարաբերությունները և շարժառիթները: Հիմնվելով կողմնորոշման հիմնական բաղադրիչների` հետաքրքրությունների և արժեքային կողմնորոշումների հաստատման վրա, Ջ. Հոլանդը առանձնացնում է վեց մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​անհատականության տիպեր: Անհատականության յուրաքանչյուր տեսակ կենտրոնացած է որոշակի մասնագիտական ​​միջավայրի վրա.

§ իրատեսական տեսակ՝ նյութական իրերի ստեղծման, տեխնոլոգիական գործընթացների և տեխնիկական սարքերի պահպանման համար,

§ ինտելեկտուալ՝ մտավոր աշխատանքի համար,

§ սոցիալական - սոցիալական միջավայրի հետ փոխազդեցության վերաբերյալ,

§ պայմանական՝ հստակ կառուցվածքային գործունեության համար,

§ ձեռնարկատիրական՝ մարդկանց և բիզնեսի կառավարման համար,

§ գեղարվեստական ​​- ստեղծագործության համար:

Անհատականության ցանկացած տեսակի մոդելը կառուցվում է հետևյալ սխեմայով` նպատակներ, արժեքներ, հետաքրքրություններ, կարողություններ, նախընտրելի մասնագիտական ​​դերեր, հնարավոր ձեռքբերումներ և կարիերա:

Հավելված 2:

ՄԱՐԿԵՐԻ ՀՈԳԵԳՐԱՄԱ

Ժամանակակից մեքենաշինությունը մեծ պահանջներ է դնում մեքենայի մասերի մշակման ճշգրտության վրա: Բայց մշակման կտորների մի զգալի մասը արտադրամասեր է մտնում ձուլման, դարբնոցների, անմաքուր և անհարթ մակերեսներով գլանվածքի տեսքով։ Մասին պահանջվող ձևը և պահանջվող չափը տալու համար մշակված մասը պետք է մշակվի խառատահաստոցների, ֆրեզերային, հարթեցման և այլ մետաղահատ մեքենաների վրա: Մշակման գործընթացում մետաղի ավելցուկային շերտը, որը կոչվում է նպաստ, հանվում է աշխատանքային մասից: Որպեսզի մշակված մասից հանվի միայն նպաստը և ստացվի գծագրին համապատասխան ձևի և չափի մի մասը, այն նշվում է: Մակնշումը բաղկացած է նրանից, որ մշակված մասի մակերեսների վրա հատուկ գործիքների միջոցով դրված են գծագրում նշված լրիվ չափսերը (նկ. 3): Ըստ մակնշման նշանների, աշխատանքային մասի հետագա մշակումն իրականացվում է հաստոցների խանութներում:

Նշումը ամենակարևոր գործողություններից մեկն է: Մասի հետագա մշակման ճշգրտությունը կախված է դրա որակից: Նշումը թույլ է տալիս խուսափել թերություններից, խնայել նյութը, արագացնել մասի տեխնոլոգիական մշակումը և զգալիորեն բարձրացնել լճակի արտադրողականությունը:

Նշումը զգայական-շարժիչ գործողությունների համալիր շարք է, որը կապված է մի շարք բարդ երկրաչափական խնդիրների լուծման, օբյեկտի վերստեղծման և այնուհետև դրա ուրվագիծը աշխատանքային մասի մակերեսին փոխանցելու հետ: Նշման գործընթացում անհրաժեշտ է հարթության վրա պատկերել հատվածը այնպես, որ ստացված հարթ պատկերից նախագծված մասը լիովին միանշանակ նույնականացվի: Նշման աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ բարդ խնդիրների լուծումների ճնշող մեծամասնությունն իրենց բնույթով ոչ ստանդարտ են և կախված են միայն մարկերի փորձից և ինտուիցիայից: Նշման գործողությունները բաղկացած են բազմաթիվ բարդ ձեռքով գործողություններից, որոնք դժվար է, և երբեմն անհնար է մեքենայացնել: Սա բավականին մեծ պահանջներ է դնում մարկերի հոգեմետորական ոլորտի, հատկապես շարժումների համակարգման վրա։

Աշխատանքի նշագրման գործընթացում կարելի է առանձնացնել վեց փուլ, որոնցից յուրաքանչյուրը իր հատուկ պահանջներն է դնում աշխատողի հոգեկանի վրա:

Առաջին փուլ - գործունեության պլանավորում-ներառում է գծագրի յուրացում, մշակման մասի հետ ծանոթություն, մշակման մասի չափում, ապագա մասի ուրվագծերի մտավոր վերստեղծում, հիմքի ընտրություն, հատվածը նշելու համար անհրաժեշտ գործիքի ընտրություն: Այս փուլում մարկերից պահանջվում է ուշադիր դիտարկել աշխատանքի ընթացքը և հաջորդականությունը: Այստեղ կան հատուկ պահանջներ, որոնք վերաբերում են.

աչքաչափ,

Ուշադրություն (ծավալ և անջատում),

Հիշողություն (հատկապես RAM),

Տարածական ներկայացումներ,

ստեղծագործ երևակայություն,

Տեխնիկական սարքերի իմացություն:

Առաջին փուլում ուժային բեռ չկա:

Երկրորդ փուլ - նախապատրաստական ​​գործողություններ,որոնք արտադրվում են աշխատանքային մասի մակնշման (մաքրում, ներկում և այլն) պատրաստման նպատակով։ Այս գործողությունները ամենապարզն են, ոչ հատուկ նշիչին: Այս փուլում նրա ուշադրությունն ուղղված է հիմնականում շարժիչային դաշտին (որը բաղկացած է աշխատանքային մասից, վրձինից կամ լակի ատրճանակից, չափիչ և աշխատանքային գործիքներից), և այս փուլում կատարված շարժումներն ու գործողությունները ամենապարզներից են տեմպով, հետագծով, ճշգրտություն և այլն:

Երրորդ փուլ - գծագրման և չափման գործողություններ.Դրանք ներկայացնում են ստեղծագործությունների ամենաբարդ հավաքածուն, որոնք կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում մակնշման մեջ և մի շարք կոնկրետ պահանջներ են դնում մարդու հոգեկանի վրա։ Նկարչության և չափման գործողությունները ներառում են. հիմքը հարթություն հասցնելը. աշխատանքային մասի մանրամասն հավասարեցում և դրանից մասերի կտրում. չափիչ գործիքների և գործիքների վրա չափումներ սահմանելը. երկրաչափական կոնստրուկցիաներ.

Նկարչության և չափման գործողությունները, բացի նկարչական և գրաֆիկական հմտություններից, պահանջում են ուշադրության մեծ կենտրոնացում, աչքի, տեսողական և շոշափելի հսկողություն, տարածական հասկացություններ և կառուցողական երևակայություն: Դիտարկումն այստեղ մեծ նշանակություն ունի։ Չափիչ գործիքների և գործիքների հետ աշխատելը պահանջում է բարդ, համակարգված շարժումներ, և պահանջները հիմնականում դրվում են ոչ թե ուժի, այլ ճշգրտության, ճարտարության, հարաբերակցության և շարժումների նուրբ տարբերակման վրա: Հաճախ պատահում է, որ մի մասը ամրացվում է այնպես, որ մարկերը պետք է չափի և չափեր կիրառի մասի մակերեսին, երբ գտնվում է անհարմար աշխատանքային դիրքում: Այս դեպքում չափիչ գործիքի մեկ շարժումով պետք է «բռնել» չափը և ամրացնել կշեռքի վրա։ Նման բարդ շարժումը հաջողությամբ իրականացվում է տեսողական և կինեստետիկ հսկողության հետ համատեղ:

Գործողություն պլանավորելիս միշտ չէ, որ հնարավոր է կանխատեսել չափումների ամբողջ ընթացքը և դրանց գրանցումը, և, հետևաբար, նշիչը պետք է փոփոխի ընթացակարգը՝ կախված մասի բարդությունից: Սա պահանջում է իրավիճակում կողմնորոշվելու կարողություն և գործառնական մտածողություն:

Երրորդ փուլը, հետևաբար, բնութագրվում է բարդ զգայական շարժողական գործողությունների և մտավոր գործողությունների համակցությամբ:

Չորրորդ փուլ - խնդրի լուծումնկարագրական երկրաչափության մեջ - ամենապատասխանատուներից մեկն է, քանի որ խնդրի սխալ լուծումը հանգեցնում է թերությունների: Տարածական (ծավալային) նշումն իրականացվում է պրոյեկցիոն մեթոդով։ Այս աշխատանքի հաջողության համար մարկերը պահանջում է հատուկ մաթեմատիկական ունակություններ, տարածական հասկացություններ, ակտիվ մտածողություն (վերացական-տրամաբանական), կառուցողական երևակայություն և աշխատանքային հիշողություն (հատկապես երկրաչափական պատկերներ մտապահելը): Խնդիրների լուծումը զուգակցվում է մարկերի աշխատանքում, գծագրում նշված չափերը հնարավորինս ճշգրիտ կիրառելու անհրաժեշտությամբ աշխատանքային մասի մակերեսին: Այս գործողությունը մեծացնում է պահանջները տեսողական անալիզատորի վրա, հատկապես աչքի ֆունկցիայի վրա:

Այս փուլում անհրաժեշտ է նշել կոնստրուկցիաների և չափումների մանրամասների նկատմամբ ուշադրության կարևոր դերը։ Հոգեշարժիչի կողմից մաս կառուցելիս և չափելիս պահանջվում է ճարտարություն և շարժումների ճշգրտություն։

Հինգերորդ փուլ - Աշխատանքային մասի վրա նշաններ և կետեր կիրառելու գործողություններ- շատ մեծ պահանջներ է դնում շարժումների ճշգրտության և համակարգման վրա, քանի որ ոչ ճշգրիտ կիրառվող ռիսկերը հանգեցնում են թերությունների: Նշանը կիրառվում է բարձր կարծրության մետաղից պատրաստված հատուկ գծանշման գրիչով աշխատանքային մասի մետաղական մակերեսի վրա: Միաժամանակ որոշակի պահանջներ են դրվում ճնշման ուժի կարգավորման, դրա ուղղության և միատեսակության վերաբերյալ։ Թույլ ճնշումը չի ապահովի ռիսկի լավ տեսանելիություն, իսկ չափազանց մեծ ճնշումը կհանգեցնի չափի աղավաղման: Այս փուլում աշխատանքի հիմնական ոլորտը շարժիչային դաշտն է:

Վեցերորդ փուլ - ցնցող գործողություններ,դակիչ հետքեր և կետեր. Kernenya նշանները թույլ են տալիս բավականին երկար ժամանակ պահպանել գծանշումների հետքերը: Մասերի հետագա մշակումն իրականացվում է միջուկների միջոցով. Այսպիսով, շատ կարևոր է դրանք կիրառել ծայրահեղ ճշգրտությամբ, ինչը պահանջում է ուժեղ, արագ և ճշգրիտ շարժումներ մարկերից: Կենտրոնական բռունցքի հարվածը պետք է լինի ուժեղ և ճշգրիտ: Այս գործողությունները շատ գործնական են և, հետևաբար, հիմնականում ավտոմատացված են:

Վերլուծության հիման վրա մենք կարող ենք եզրակացություններ անել անհատի անհատական ​​հոգեբանական հատկությունների համար մակնշման մասնագիտության պահանջների մասին:

Հոգեշարժիչ. Մարկերի մասնագիտությունը հատուկ պահանջներ չի դնում մկանային ուժի վրա, քանի որ մակնշման գործողությունները չեն ենթադրում ծանր ֆիզիկական աշխատանք: Մարկերը պարտավոր չէ գործ ունենալ ծանր և մեծ գործիքների հետ, մեծ մասերը նշելիս նրան օգնության են հասնում բարձրացնող մեքենաները։ Ավելի մեծ չափով պահանջներ են դրվում մկանային տոկունության վրա, այսինքն՝ երկար ժամանակ շարժումներ (թույլ և միջին ծանրաբեռնվածությամբ) կատարելու ունակության վրա։

Մարկերի մասնագիտությունը մեծ պահանջներ է դնում շարժումների համակարգման, ձեռքի և նրա շարժումների կայունության վրա, այսինքն՝ պահպանելով նրա շարժումների ուղղությունը՝ առանց վարանելու կամ կողքից շեղվելու: Մակնշման համար նախշեր և ձևանմուշներ օգտագործելիս, չափերը դնելիս և գծանշումներ կատարելիս շարժումները պետք է լինեն հստակ, ճշգրիտ և կայուն:

Մարկերի արտադրողականությունը մեծապես կախված է շարժիչի տարբեր գործողությունների վրա ծախսված ժամանակից, որոնք պետք է համատեղեն արագությունն ու ճշգրտությունը: Մարկերը ճշգրիտ ազդեցության կարիք ունի մասերը դակելու և գծանշելու ժամանակ: Այս մասնագիտական ​​կարողությունները հիմնված են տեսողական-շարժողական համակարգման բարձր զարգացման վրա։

Հոգեշարժիչ գործառույթները բարձր են իրականացվում: Կախված աշխատանքի կամ վերապատրաստման տևողությունից՝ մարդու շարժումներն ավտոմատացված են՝ դառնալով ավելի ազատ և խնայող։ Սա, սակայն, չի բացառում շարժիչ հմտությունների յուրացման արագությունը (սովորելու կարողություն) որոշելու անհրաժեշտությունը, քանի որ հոգեմետորական հմտությունների ոլորտում անհատական ​​տարբերությունները բավականին մեծ են:

Զգայական և ընկալման հատկություններ: Մարկերի աշխատանքում առանցքային նշանակություն ունեն տեսողության բնութագրերը: Նշման աշխատանքի ընթացքում մարկերը տեսողական հսկողություն է իրականացնում սեփական գործողությունների կատարման, չափիչ գործիքների ընթերցումների նկատմամբ: Մարկերի վրա բարձր պահանջներ են դրվում տեսողական զգայունության, տարածական հարաբերությունների ընկալման (հեռավորություններ, չափեր, ձևեր): Մարկերի համար ամենակարևոր մտավոր ֆունկցիան աչքի ֆունկցիան է: Մարկերի համար անհրաժեշտ է աշխատանքային մասից մի մասի կտրման, տարբեր չափումների և մշակման մասի վրա չափումներ կիրառելու գործողությունների ժամանակ, որպեսզի աչքով ճանաչի փոքր շեղումները: հեռավորությունները, անկյունները և ձևը:

Մարկերի համար ոչ պակաս կարևոր է դիտարկումը` ընկալման ակտիվ ձև, որը հատուկ պահանջներ է դնում ուշադրության վրա:

Ուշադրություն. Մարկերին դա անհրաժեշտ է իր աշխատանքի բոլոր փուլերում՝ սկսած գծագրին կամ էսքիզին ծանոթանալուց և վերջացրած նշանների նշումով։ Թերությունների պատճառների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ այն մասերի մոտ 70%-ը, որոնք թերի են եղել մարկերների անսարքության պատճառով, արդյունք են գծագրի անուշադիր ընթերցման կամ չափումների սխալների։ Այստեղից հետևում է, որ ուշադրության առանձնահատկությունները չափազանց կարևոր են մարկերի մասնագիտությունը հաջողությամբ յուրացնելու համար։

Նա պետք է կենտրոնանա նեղ տարածքի վրա (աշխատանքային մասի կամ դրա մի մասի) բոլոր մանրամասները ճշգրիտ ընկալելու համար: Գծանկար կարդալիս, մշակման մասի չափերը փոխանցելիս և չափիչ գործիքը կառավարելիս անհրաժեշտ է կենտրոնացում:

Մի քանի առարկաների հետ միաժամանակ աշխատելու համար (նկարչություն, աշխատանքային մաս, չափիչ գործիքներ) անհրաժեշտ է, որ նշիչը ուշադրություն բաշխի: Մարկերի մասնագիտությունը բնութագրվում է մեկ առարկայի վրա ուշադրություն կենտրոնացնելուց (գծանկար, էսքիզ) արագ անցումով դեպի մյուսի վրա (մշակման կտոր, մաս, ձևանմուշ), ինչը պահանջում է, որ նշիչը ունենա այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է հեշտ և արագ փոխարկումը: ուշադրություն։

Նշման գործընթացում անհրաժեշտ է պատկերացնել ապագա մասի ուրվագծերը և մտավոր տեղավորել այն աշխատանքային մասի չափերին: Այս ստեղծագործական աշխատանքը պահանջում է ճշգրիտ ընկալում, դիտարկում և ուշադրություն մարկերից:

Ուշադրությունն ու դիտարկումը զարգանում են մասնագիտական ​​փորձի ձեռքբերման հետ մեկտեղ, բայց դրանք նաև կախված են մարկերի անհատականության անհատական ​​առանձնահատկություններից և նրա ինտելեկտից:

Հիշողություն. Նշման գործողությունների իրականացման համար անհրաժեշտ է, որ նշիչը ակտիվորեն մոբիլիզացնի անցյալի փորձը և զարգացած հիշողությունը: Մարկերի գործունեությունը բազմակողմանի է: Այն միանգամից մի քանի փոփոխականների վիճակի մասին տարբեր տեղեկություններ է ստանում: Տեղեկատվության աղբյուրները միաժամանակ գծագրերն են, մշակված մասը, մի մասը, տեխնոլոգիական հրահանգները, չափիչ գործիքների ընթերցումները և այլն: Այս ամբողջ տեղեկատվությունը պետք է ամուր պահվի հիշողության մեջ, որպեսզի վերահսկվի հիմնական խնդրի լուծման հաջորդականությունը:

Իր աշխատանքի ընթացքում մարկերը գործ ունի թվային նյութի հետ (գծագրում նշված չափերը և նշագրման գործիքների ցուցումները) և երկրաչափական ձևերն ու մարմինները: Հետևաբար, նրա աշխատանքի հաջողությունը մեծապես կախված է հիշողության մեջ զգալի քանակությամբ թվային նյութ կարճ ժամանակահատվածում պահելու և երկրաչափական առարկաների տեղայնացումը և դրանց ձևը հիշելու կարողությունից:

Մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները. Մարկերի կողմից կատարվող գործողությունների բազմազանությունը պահանջում է դա ակտիվ մտածողությունտարբեր բարդության, կողմնորոշման և վերահսկման առաջադրանքները հասկանալու համար բարդ մաթեմատիկական և կառուցողական խնդիրներ լուծելիս: Աշխատանքի նշանավորման գործընթացում մտավոր գործողությունները զուգակցվում են գործնական գործողությունների հետ: Մարկերը հնարավորություն չունի տեսնելու մասը՝ նա պետք է այն կառուցի իր երևակայության մեջ և, հաշվի առնելով մասի առանձնահատկությունները, պլանավորի իր աշխատանքը։ Սեփական գործունեության օբյեկտի և գործընթացի բնութագրերի վերլուծությունը զուգորդվում է գործնական սինթեզի հետ՝ անհատական ​​գործողությունների և տեխնիկայի համակցում մեկ համակարգի մեջ:

Նշման սկզբում աշխատանքը բնութագրվում է անորոշության բարձր աստիճանով, և, հետևաբար, զարգացած մտավոր գործունեություն է պահանջվում կանխատեսման խնդիրները լուծելու համար:

Հիմք ընտրելիս և աշխատանքային մասի մակերեսին չափերը փոխանցելիս մարկերը օգտագործում է ինդուկտիվ լուծման մեթոդ, քանի որ հաճախ նա պետք է ոչ միայն պատկերացնի մասի ձևերը, այլև կանխատեսի դրանց հնարավոր փոփոխությունները մշակման ընթացքում: Մարկերի համար անհրաժեշտ է մտածողության հափշտակություն՝ լուծվող խնդիրների ոչ ստանդարտ լինելու և պայմանների մեծ անորոշության պատճառով։

Վերջապես, միայն վերջին փուլում, երբ լուծված են հիմնական տարածական խնդիրները, և այն ամենը, ինչ պահանջվում է, դրա չափերը տեղափոխելն է աշխատանքային մասի մակերեսին, մարկերը վերածվում է նվազեցման: Այսպիսով, նա աշխատանքի սկզբում մտածողության ավելի բարդ ձևերից անցնում է ավելի պարզ ձևերի՝ վերջում:

Հիմնական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար մարկերին անհրաժեշտ է նաև խելացիություն, արագ և վստահ հաշվում, տրամաբանական դատողությունների հստակություն և կոմբինատոր ունակություններ:

Տարածական երևակայություն. Սա կոմբինատոր-ընկալողական գործունեության հատուկ ձև է, որի հաջողությունը մարկերի գործունեության ընդհանուր հաջողության ամենակարևոր գրավականն է, որը համատեղում է ընկալման և մտավոր (համակցված) հատկությունների պահանջները:

Մարկերի ակտիվության ուսումնասիրությունը թույլ տվեց եզրակացնել, որ դա հնարավոր է փոխհատուցումորոշ մասնագիտական ​​նշանակալի հատկություններ ուրիշների կողմից: Փոխհատուցվում են ոչ միայն երկրորդական գործառույթները, այլ նաև ՄԱԿ-ի գործառույթները, որոնք էական նշանակություն ունեն տվյալ մասնագիտության համար։ Այսպիսով, շարժման ուղղման թերությունները կարող են փոխհատուցվել աչքի զարգացման բարձր աստիճանով։ Իր հերթին, աչքի անբավարար զարգացումը դեռևս խոչընդոտ չէ մակնշման աշխատանքների հաջող իրականացման համար՝ պայմանով, որ կա բարձր կենտրոնացում և մեծ ուշադրություն։ Հիշողության թերությունները փոխհատուցվում են ուշադրության կայունության բարձրացմամբ, մտածողության գործառույթները կարող են ամրապնդվել և մասամբ փոխարինվել լավ զարգացած հիշողությամբ և այլն: Մասնագիտական ​​համապատասխանությունը կանխատեսելիս պետք է հաշվի առնել փոխհատուցման երևույթը:

Հավելված 3:

ՕԴԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՂԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

Օդային երթևեկության վերահսկիչի լուծած հոգեբանական խնդիրները կարող ենք բաժանել երեք մեծ խմբի. Ա) տեղեկատվություն ստանալու հետ կապված խնդիրներ. Բ) տեղեկատվության պահպանման և մշակման գործընթացին առնչվող առաջադրանքներ. Գ) մշակված տեղեկատվության փոխանցման հետ կապված առաջադրանքներ.

Ա. Տեղեկություն ստանալու հետ կապված առաջադրանքներ

1. Օդային երթևեկության վերահսկիչի համար զուտ զգայական առաջադրանքներ շատ հազվադեպ են առաջանում: Նույնիսկ առաջին հայացքից զուտ զգայական առաջադրանքները, ինչպիսիք են ազդանշանային լույսերի գույները տարբերելու խնդիրը կամ տեղորոշիչի էկրանի լուսավոր կետերի պայծառության աստիճանավորումը, ներառված են ինտեգրալ օբյեկտների ճանաչման գործում, որոնք անխզելիորեն կապված են կոնկրետ իրավիճակի հետ: Ուստի այս դեպքում ավելի ճիշտ է խոսել զգայական-ընկալման առաջադրանքների մասին։

2. Ընկալման առաջադրանքներն ընկալման առաջադրանքներ են աշխատանքային գործընթացի ինտեգրալ առարկաների և երևույթների անալիզատորների օգնությամբ՝ դրանց անհատական ​​հատկությունների և տարածական-ժամանակային բնութագրերի ամբողջության մեջ: Աշխատանքային գործընթացում այս առաջադրանքների աճող կարևորությունը ժամանակակից ավտոմատացված արտադրության և դրան բնորոշ օպերատորի գործունեության տարբերակիչ հատկանիշներից է:

Օդային երթևեկության վերահսկիչի գործունեության ընկալման առաջադրանքները կապված են ինչպես տեսողական, այնպես էլ լսողական անալիզատորների հետ: Դիսպետչերի առջև անընդհատ առաջանում է ինչպես ուղղակի (հրահանգ), այնպես էլ տեխնիկական սարքերով (ռադիոհեռախոս, ներքին հեռախոսային կապ) խոսքի ընկալման խնդիրը: Այս առաջադրանքը բնութագրվում է. ա) հատուկ ծառայության լեզվով, որի իմացությունը պարտադիր պայման է խոսքի տեղեկատվության ճիշտ ընդունման և վերծանման համար. բ) լավ տեխնիկական հագեցվածություն, որը գրեթե վերացնում է դիսպետչերի կողմից ընկալվող խոսքի միջամտությունն ու աղավաղումը:

Տեսողական տեղեկատվությունը ավիադիսպետչերին հասնում է պատկերավոր-սխեմատիկ ձևով<и цифровой форме. Изображения на экране обзорного локатора и на табло метеоданных требуют декодирования, однако обладают достаточ­ным размером, четкостью, контрастностью и не предъявляют повышенных требований к зрительному анализатору человека.

Օդային երթևեկության վերահսկիչի եզակի ընկալման խնդիրն օդանավերի միջև հեռավորության տեսողական-տարածական գնահատման անհրաժեշտությունն է վերահսկողության տեղորոշիչի վրա: Սա աչքի խնդիր է, որը պահանջում է համապատասխան հմտություններ:

3. Ուշադրության առաջադրանքները օրգանապես կապված են ընկալման առաջադրանքների հետ։ Ուշադրության օգնությամբ կազմակերպվում է տեղեկատվության նպատակային ընկալումը։ Օդային երթևեկության վերահսկիչի ուշադրության առաջադրանքները ներառում են. աշխատանքային իրավիճակի մի շարք էական տարրերի վրա։

Բ. Տեղեկատվության պահպանման և մշակման հետ կապված առաջադրանքներ

1. Մնեմոնիկ առաջադրանքները պահանջում են երկու տեսակի հիշողության՝ երկարաժամկետ և գործառնական: Աշխատանքային հիշողությունն օգտագործվում է նոր ընկալված տեղեկատվությունը համեմատաբար կարճ ժամանակով պահելու կամ երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող որոշ տեղեկությունների վերհիշելու համար։

Օդանավերի շարժման պարամետրերի մասին տեղեկատվությունը պահվում է RAM-ում, թռիչքուղու պարամետրերի, օդանավակայանի գոտիների, ծառայության լեզվի, աշխատանքի նկարագրության, բնորոշ խնդիրների լուծման ալգորիթմների մասին տեղեկությունները և այլն պահվում են վերահսկիչի երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Մնեմոնիկ առաջադրանքները ներառում են. ա) մտապահում; բ) պահպանում; գ) ճշգրիտ և ժամանակին վերարտադրումը. դ) մոռանալով տեղեկատվությունը, որը կորցրել է իր արդիականությունը:

2. Երևակայական առաջադրանքները, մեր կարծիքով, առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում ավիադիսպետչերի գործունեության մեջ։ Տարասեռ տեղեկատվության հիման վրա դիսպետչերը կառուցում է օդային իրավիճակի բարդ, տարածական-ժամանակային, դինամիկ պատկեր, որով առաջնորդվում է բոլոր որոշումները: Երևակայության առաջադրանքները ներառում են՝ ա) ստացված կոդավորված տեղեկատվության հիման վրա համարժեք ներկայացուցչություն ստեղծելը, բ) այդ պատկերները միավորելը մեկ բարդ պատկերի մեջ (կոնցեպտուալ մոդել), գ) գործել այս պատկերների հետ, վերակազմավորել դրանք՝ թույլ տալով կանխատեսել օդի փոփոխությունները։ իրավիճակ.

3. Մտավոր առաջադրանքներ. Երբ օդային երթևեկության կարգավորիչը աշխատում է օպտիմալ ռեժիմով, այս առաջադրանքները ավելի քիչ բարդ են, քան ծայրահեղ ռեժիմում: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ օպտիմալ շահագործման պայմաններում, այդ խնդիրները բազմաթիվ են և բազմազան: Դիսպետչերին անհրաժեշտ է. բ) գնահատել օդային իրավիճակը. գ) ընտրել հայտնի ալգորիթմներից մեկը, որն ավելի համարժեք է օդային իրավիճակին. դ) կանխատեսել օդային իրավիճակի փոփոխությունները` հիմք ընդունելով դրա դինամիկայի օրինաչափությունները. ե) պարզել կանխատեսված և փաստացի իրավիճակների միջև առաջացած անհամապատասխանությունների պատճառը (ախտորոշում), զ) ճիշտ որոշում կայացնել անսպասելի, նոր իրավիճակում, գտնել այս որոշումը կյանքի կոչելու միջոցներ և որոշել գործողությունների անհրաժեշտ հաջորդականությունը.

Բ. Օդային երթևեկության վերահսկիչի կողմից տեղեկատվության փոխանցման հետ կապված առաջադրանքներ

Սրանք ընկալում-շարժիչ և խոսքային-շարժիչ առաջադրանքներ են: Դիսպետչերի կողմից ընկալվող-շարժիչային գործողություններ են կատարվում՝ ինքնաթիռի համարը մակարդակի տախտակի վրա հավաքելիս, ռադիոկապի ինտերկոմները միացնելիս և սարքավորումը կարգավորելիս (պատկերի կարգավորում):

Խոսքային-շարժիչային առաջադրանքները (ներքին հեռախոսի միջոցով հաղորդագրությունների փոխանցում, հանրային հասցեի համակարգ, ռադիոհեռախոս) սերտորեն կապված են հաղորդակցական խնդիրների հետ (հաղորդակցման համապատասխան տոնայնություն, կապի ձև և այլն): Այս առաջադրանքների պահանջները վերաբերում են ոչ այնքան. խոսքի արտաքին բնութագրերը (տեմբր, թելադրանք, բարձրաձայնություն), ինչպես նաև դրա բովանդակային կողմը (հայտարարությունների հստակություն, հակիրճություն, ձևակերպման հստակություն):

II. Օդային երթևեկության վերահսկիչի համար մտավոր պահանջներ

Հիմնվելով մասնագիտական ​​առաջադրանքների հոգեբանական բովանդակության վերլուծության և օդային երթևեկության վերահսկիչների սխալ գործողությունների փորձարարական ուսումնասիրության վրա՝ մենք ձևակերպել ենք օդային երթևեկության վերահսկիչների հոգեբանության հիմնական պահանջները: Օդային երթևեկության վերահսկիչի գործունեության որակը կանխատեսելու համար՝ հիմնվելով նրա մտավոր հատկությունների գնահատման վրա, անհրաժեշտ է տարբերակել կայուն և դինամիկ բնութագրերը, հատկությունները, որոնք կարող են մշակվել կամ փոխհատուցվել, և հատկությունները, որոնք հիմնականում պայմանավորված են բնական հատկանիշներով:

Մասնագիտական ​​բազմաթիվ խնդիրներ լուծելու համար առանցքային նշանակություն ունի համապատասխան հմտությունների և կարողությունների առկայությունը։

Զգայական և ընկալման հատկությունների պահանջները

Մարդու զգայականության հիմնական պարամետրերն են զգայունության բնութագրերը (բացարձակ և դիֆերենցիալ շեմեր) և զգայունությունը, այսինքն՝ տիպաբանական հատկանիշների հետ կապված սենսացիաների զարգացման ընդհանուր բնութագիրը: Քանի որ ընկալման առաջադրանքները պահանջում են զգայական հատկություններ (անհնար է փոքր տեքստ կարդալ ցածր տեսողական սրությամբ), ապա դրա զգայական հատկությունները անտարբեր չեն դիսպետչերի գործունեության համար: Հաշվի առնելով դիսպետչերի կողմից ստացված տեսողական և լսողական ազդանշանների բավականին բարձր մակարդակը, մենք կարող ենք ենթադրել, որ օդային երթևեկության կառավարման համակարգում գործողությունները չեն դնում դիսպետչերի տեսողական և լսողական զգայունության բարձր պահանջներ: Բավական է ունենալ նորմալ, նորմալ լսողություն և նորմալ տեսողություն (որոշ դեպքերում այն ​​կարելի է շտկել ակնոցներով):

Շատ ավելի կարևոր է այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է տեսողական և լսողական անալիզատորների ցածր հոգնածությունը, որը կապված է հուզիչ գործընթացի ուժի և գրգռման և արգելակման հավասարակշռության հետ: Բավականին ինտենսիվ ազդանշանների շարունակական հոսքը, որը բնորոշ է դիսպետչերի գործունեությանը, նրանից պահանջում է զգայական կայունություն: Էքստրեմալ ռեժիմի համար կարող է կարևոր լինել ընկալման հիմքում ընկած սենսացիաների զարգացման արագությունը: Այս երկու հատկություններն էլ (զգայական կայունություն և սենսացիաների զարգացման արագություն) դժվար է մարզել։

Օբյեկտների ճանաչման և նույնականացման ընկալման խնդիրների լուծումը պահանջում է ոչ այնքան բնածին հատկություններ, որքան ընկալման հմտություններ: Ընկալման չափանիշների առկայությունը, ընկալվող ազդանշանները «տեղեկանք» հիշողության պատկերների հետ համեմատելու փորձը ապահովում են «պլանի ցուցիչից կամ կոդավորված խոսքի հաղորդագրություններից տեղեկատվության հաջող ընկալումը»:

Ուշադրության հատկությունների պահանջներ.

Դրանցից ամենակարեւորը մշտական ​​ուշադրության պահանջն է։ Ինչպես ցույց են տվել խորհրդային հոգեբանների հետազոտությունները, ուշադրության կայունությունը և զգոնությունը ուղղակիորեն կախված են հուզիչ գործընթացի ուժից: Անշուշտ, կայուն մասնագիտական ​​ուշադրության պահպանման հաջողության վրա ազդում են անհատականության այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը և հետաքրքրությունը: Գործունեության բազմազանությունը նպաստում է կայունությանը: Այնուամենայնիվ, հուզիչ թույլ գործընթացի դեպքում ուշադրության կայունության նվազումը անխուսափելի է: Ուստի նյարդային համակարգի նշված հատկությունը (որը չի կարող մարզվել) ուղղակի հոգեբանական հակացուցում է ավիադիսպետչերի գործունեությանը։

Ուշադրության բաշխումն ու անցումը կապված են նյարդային պրոցեսների շարժունակության հետ։ Այս հատկությունների սովորական, միջին բնութագրերը բավարար են դրանց հիման վրա ուշադրության հմտություններ ձևավորելու համար:

Օդային երթևեկության վերահսկիչի ուշադրությունը փոխում է անընդհատ, աշխատանքային զբաղվածության ժամանակ, րոպեում մինչև հինգ և ավելի անգամ: Այն կարող է լինել իրավիճակային, այսինքն՝ որոշվել հիմնականում արտաքին ազդեցությունների հաջորդականությամբ, բայց կարող է նաև ենթակա լինել վերահսկիչի ներքին պլանը, որը տեղի է ունենում օպտիմալ, լավ մշակված սխեմայի համաձայն: Այս դեպքում ուշադրություն է դարձվում որևէ հաստատության այս կամ այն ​​օբյեկտի վրա (վերահսկիչը պատրաստ է ինքնաթիռից հաղորդագրություն ստանալ այս հաղորդագրությունից մի քանի վայրկյան առաջ. հասնում է նրան): Տիպիկ իրավիճակների համար ուշադրության անցման հաջորդականության նման սխեմաների առկայությունը (թռիչք, վայրէջք, երկու կողմի տարածում և այլն) ներկայացնում է այս հաջորդականության հմտության հիմքը և ուժեղ համախմբումը` ապահովելով արագ, սովորական: Ուշադրության առանց ջանքերի անցումը տվյալ պահին ամենակարևոր առարկայի վրա ձևավորում է ուշադրություն փոխելու հմտություն:

Ուշադրություն փոխելու օպտիմալ սխեման ենթադրում է ոչ միայն փոխակերպման գործողությունների համապատասխան հաջորդականություն, այլև ուշադրություն փոխելու ճիշտ տեմպ: Չափազանց արագ տեմպը հոգնեցնում է աշխատողին։ Եթե ​​դուք շատ դանդաղ անցնեք, կարող եք բաց թողնել շրջակա միջավայրի կարևոր փոփոխությունները: Հետևաբար, ուշադրության անցման արագությունը կախված է նման փոփոխությունների հավանականության աստիճանից: Տվյալ պահին իրավիճակի փոփոխականության աստիճանի գնահատումը և մոտ ապագայում իրավիճակի փոփոխականության աստիճանի կանխատեսումը մշակվում են դիսպետչերի կողմից մասնագիտական ​​փորձի ձեռքբերման գործընթացում և ուշադրության հմտությունների կարևոր բաղադրիչներ են: Երկրորդ, ոչ պակաս կարևոր բաղադրիչը տարբեր առարկաների նշանակության գնահատումն է։ Պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել ավելի կարևոր առարկաների վրա, քան պակաս կարևորներին:

Իրավիճակի փոփոխականության աստիճանի գնահատումը, տարբեր օբյեկտների նշանակությունը գնահատելը, ինչպես նաև օդային իրավիճակի բնութագրերից կախված փոխարկման գործողությունների հաջորդականության պլանավորումը մտավոր խնդիրներ են: Ուստի պետք է խոսել գնահատման հմտությունների ինտելեկտուալ բաղադրիչների մասին։

Նմանապես կարելի է բնութագրել ուշադրությունը մի քանի առարկաների միջև բաշխելու ունակությունը: Օրինակ, մոտեցման կարգավորիչը կարող է հրաման տալ տախտակին և միևնույն ժամանակ «գաղտնալսել» շրջանակի վերահսկիչի խոսակցությունները այլ տախտակների հետ: Կարող է լինել նաև տարասեռ տեղեկատվության միաժամանակյա ընդունում, որը նպաստում է տարբեր անալիզատորների օգտագործմամբ (իրավիճակի տեսողական ընկալում հսկողության ռադարի վրա և ցանկացած հաղորդագրությունների լսողական ընկալում ռադիոհեռախոսի միջոցով):

Բոլոր առարկաների վրա ուշադրության միատեսակ կենտրոնացումն անհնար է, ավելին, դա անհրաժեշտ չէ, քանի որ աշխատանքի ընթացքում առարկաներն իրենք ունեն տարբեր իմաստներ: Կախված որոշակի ժամանակահատվածում տվյալ օբյեկտին տրվող կարևորությունից, այս օբյեկտի վրա ուշադրության կենտրոնացման աստիճանը անընդհատ փոխվում է: Եվ այս դեպքում տեղի է ունենում օբյեկտի նշանակության գնահատում` ուշադրության հմտության ինտելեկտուալ բաղադրիչը:

Այսպիսով, ուշադրություն բաշխելու գործնական կարողությունը ենթադրում է իրավիճակի տարբեր տարրերի վրա ուշադրության բաշխման դինամիկայի ձևավորված սխեմա (կամ սխեմաներ) ՝ կախված այս իրավիճակի փոփոխության փուլից: Իսկ ուշադրության բաշխման հմտությունները նշանակում են նման սխեմայի սովորական տիրապետում:

Մնեմոնիկ հատկությունների պահանջներ.

Օդային երթևեկության կարգավորիչի երկարաժամկետ հիշողության ծավալի պահանջները սովորական են, բայց RAM-ի ծավալին պահանջները համեմատաբար բարձր են: Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ մոտեցման կարգավորիչի RAM-ում պետք է պահվի մինչև 140 երկուական միավոր տեղեկատվություն, որի ցանկացած մասը կարող է ցանկացած պահի թարմացվել: Օդային երթևեկության վերահսկիչի գործունեությունը մեծ պահանջներ է դնում տեղեկատվության պահպանման ուժի և ճշգրտության վրա. սխալի արժեքը չափազանց բարձր է: Աճել են նաև հիշողության հասանելիության պահանջները։

Օդային երթևեկության վերահսկիչի կողմից տեղեկատվության հաջող պահպանման և մշակման հիմնական պայմաններից մեկը հիշողության և երևակայության հմտությունների տիրապետումն է, որոնք այնքան սերտորեն կապված են, որ օդային իրավիճակի մեկ դինամիկ պատկերում հիշողության և երևակայության ներկայացումների մեկուսացումը դժվար է: նույնիսկ հատուկ վերլուծության նպատակով։

Մնեմոնիկ հմտությունները պահպանված տեղեկատվությունը հիշելու, պահպանելու, թարմացնելու ունակությունն է (այս պահին կոնկրետ ինչն անհրաժեշտ է հիշելու ունակություն), ինչպես նաև արդեն օգտագործված և ապագայում չպահանջվող տեղեկատվությունը զտելու ունակությունը: Ավելորդ տվյալները մոռանալու հմտությունը դիսպետչերի նյարդահոգեբանական առողջության պահպանման կարևոր միջոց է։

Թվային նյութը անգիր անելու հմտությունը (իսկ տեղեկատվության զգալի մասը դիսպետչերին հասնում է թվային ձևով) ենթադրում է թվային տվյալները ընկալելու և դրանք տեսողական-տարածական պատկերների վերածելու կարողություն։ Պատկերը մի մոդալից մյուսը թարգմանելը գործողություն է, որը կարելի է վերագրել ավելի շատ երևակայությանը, քան մնեմոնիկ հմտություններին: Թվային ծածկագիրը հասկանալը և այն վերագրելը այս կամ այն ​​կատեգորիայի (օրինակ՝ 75 320 թռիչքի համարը մեկնաբանվում է որպես Իլ-18 տիպի ինքնաթիռի համար) և՛ մտավոր, և՛ մնեմոնիկ գործողություն է: Հետևաբար, օդային երթևեկության վերահսկիչի մասնագիտական ​​մնեմոնիկ հմտությունները ներառում են ոչ միայն մնեմոնիկ, այլև մտավոր և երևակայական հմտություններ, այսինքն՝ երկրորդական պատկերները վերադասավորելու և դրանք այս կամ այն ​​կատեգորիայի վերագրելու հմտություններ: Միևնույն ժամանակ, օդային իրավիճակի տարածական պատկեր ստեղծելու, այն փոխելու երևակայական հմտությունները՝ հաշվի առնելով մուտքային տեղեկատվությունը և այս տարածական-ժամանակային դինամիկ պատկերի գալիք փոփոխությունները էքստրապոլյացիայի ենթարկելու, հիմնված են մնեմոնիկ հմտությունների վրա: Հիմնվելով երկարաժամկետ և աշխատանքային հիշողության մեջ պահվող ամբողջ տեղեկատվության վրա, . Դիսպետչերի մտքում առաջանում են գաղափարներ ինքնաթիռի դիրքի և շարժման մասին, և այդ տարածական պատկերները շահագործվում, համեմատվում և գնահատվում են: Հսկիչի մտքում օդային իրավիճակի տարածական պատկերը դինամիկ պատկեր է: Դա ոչ այնքան պատկերացում է ստեղծում ինքնաթիռի դիրքի, այլ ավելի շուտ նրանց դիրքի փոփոխության մասին, այսինքն՝ շարժման մասին:

Երթևեկության վերահսկման խնդիրները լուծելու համար հսկիչը պետք է կանխատեսի ապագա օդային իրավիճակը: Համեմատությունը, օդանավերի դիրքի գնահատումը և դրանց ընթացքի հնարավոր խաչմերուկի կանխատեսումը տեղի են ունենում նաև փոխաբերական ձևով:

Երևակայության հատկությունների պահանջներ.

Օպտիմալ ռեժիմում դիսպետչերի աշխատանքը ամբողջությամբ չի պահանջում դիտարկված երևակայության հմտություններ: Օդային երթևեկության կառավարման ավտոմատացված համակարգում օդանավերի երթևեկության կառավարման շատ առաջադրանքներ լուծվում են առաջնային պատկերների հիման վրա՝ ռադարի էկրանին իրավիճակի ընկալումը: Էքստրեմալ ռեժիմում մեծանում է երևակայության դերը, օդային իրավիճակի կանխատեսումը, փոխաբերական ձևով գործողությունների ծրագիր ստեղծելը, ըստ երևույթին, առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում։ Այս ենթադրությունը ենթակա է փորձնական ստուգման: Եթե ​​դա հաստատվի, ապա հիմքեր կլինեն տեսողական-տարածական պատկերների պայծառության, ճշգրտության և դինամիկության պահանջները դիտարկելու որպես օդային երթևեկության վերահսկիչի գործունեությանը հատուկ:

Մտածողության հատկությունների պահանջներ.

Օդային իրավիճակի շարունակական փոփոխությունները մեծացնում են մտքի գործընթացների արագության պահանջները: Դանդաղ մտածող անձը դժվար թե կարողանա հաղթահարել օդային երթևեկության հսկողության խնդիրները: Մտքի գործընթացների արագությունը կապված է բնական տիպաբանական բնութագրերի հետ և չի կարող փոխվել trevirov1KI-ի ազդեցության տակ:

Առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցությունը (փոխաբերական և հայեցակարգային մտածողություն) անկասկած կարևոր նշանակություն ունի: Ելնելով վերը քննարկված օդային երթևեկության վերահսկիչների համար երևակայական մտածողության կարևորությունից, հավանական է, որ երևակայական մտածողության հավասարակշռությունը կամ գերակշռությունը գերադասելի է: Այնուամենայնիվ, այս ենթադրությունը ենթակա է փորձնական ստուգման:

Օպտիմալ աշխատելու համար կարևոր է մտածողության վերլուծական գործառույթը (վերլուծություն, համեմատություն, իրավիճակների գնահատում): Ծայրահեղ իրավիճակներում գործողությունների պլան ստեղծելու և նոր կոնցեպտուալ մոդել կառուցելու համար սինթետիկ գործառույթը դառնում է առաջնային նշանակություն:

Անհրաժեշտ է նաև ընդգծել այնպիսի հատկության հատուկ դերը, ինչպիսին է մտածողության քննադատությունը (որն ընկած է ինքնատիրապետման հիմքում): Օդային երթևեկության վերահսկիչի ամենակարևոր և պատասխանատու խնդիրը՝ որոշումներ կայացնելը, առաջանում է հիմնականում ծայրահեղ ռեժիմում աշխատելիս և եզրակացությունների համար: Ինչ վերաբերում է հաջող որոշման համար անհրաժեշտ մտավոր հատկություններին, ապա պետք է լրացուցիչ վերլուծություն կատարել օդային երթևեկության վերահսկիչի գործունեության ծայրահեղ իրավիճակներում:

Ճիշտ որոշում մշակելու համար կարևոր են ոչ միայն անհատի մտավոր, այլև հուզական և կամային հատկությունները։ Հատուկ ուսուցման և տեղեկատվության ներկայացման մեթոդների օպտիմալացման միջոցով հնարավոր է բարձրացնել որոշումների կայացման և իրականացման նախապատրաստման արդյունավետությունը:

Հոգեմետորական հատկությունների պահանջներ.

Օպտիմալ ռեժիմում աշխատելու համար պարտադիր չէ, որ հոգեմետորական ռեակցիաների արագությունն ու ճշգրտությունը (աշխատանք անջատիչների, կոճակների և այլ կարգավորիչների հետ) գերազանցեն միջին արժեքները: Հավանաբար, էքստրեմալ ռեժիմում մեծանում են շարժումների արագության և ճշգրտության պահանջները, ավելի մեծ դեր է խաղում հոգեմետորական հմտությունների դիմադրողականությունը հուզական ազդեցություններին։

Խոսքի և հաղորդակցման հատկությունների պահանջներ.

Նախապայման է խոսքի թերությունների բացակայությունը։ Ձայնալարի դիմացկունությունը կարևոր է: Խոսքի բարձրության կամ արտահայտչականության նկատմամբ ավելացված պահանջներ չկան:

Ռադիոկապ և այլ պաշտոնական բանակցություններ վարելու կարողությունը զարգանում է մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում: Հաղորդագրություններ և պատվերներ հստակ և հակիրճ ձևակերպելու ունակությունը բանավոր և մտավոր հատկություն է, որն ունի որոշակի բնական նախադրյալներ, սակայն այս առումով անհատական ​​տարբերությունները կարող են զգալիորեն հարթվել մասնագիտական ​​պատրաստվածության ազդեցության տակ:

Կարևոր են նաև հաղորդակցման այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են շփման հեշտությունը և ընկերասիրությունը:

Զգացմունքային-կամային հատկություններ.

Դրանք առաջնային նշանակություն են ստանում, երբ օդային երթևեկության վերահսկիչը աշխատում է ծայրահեղ պայմաններում: Ինքնատիրապետումը, ինքնատիրապետումը, նախաձեռնողականությունը, վճռականությունը և քաջությունը էական ազդեցություն ունեն գործառնական խնդիրների լուծման հաջողության վրա, հատկապես ժամանակի սղության կամ թերի տեղեկատվության պայմաններում:

Օպտիմալ ռեժիմում կարևոր էմոցիոնալ-կամային ֆունկցիա է պահպանել ակտիվությունը և աշխատելու կարողությունը տեղեկատվության թերբեռնվածության պայմաններում (ձանձրույթ, քնկոտություն առաջացնող) և հոգնածության զարգացման պայմաններում։

Ամփոփելով վերլուծության արդյունքները, հարկ է նշել, որ օդային երթևեկության վերահսկիչի հոգեկան հատկությունների պահանջների վերաբերյալ վերջնական եզրակացություններ կարելի է անել միայն ծայրահեղ պայմաններում նրա գործունեության լրացուցիչ ուսումնասիրությունից հետո:

Մեստնիկով Վ.Գ. Մարկերի մասնագիտության նկարագրությունը. Լ., 1972, էջ. 37-48 թթ.

Օդային երթևեկության կառավարման համակարգում աշխատող կարգավարը կկոչվի օդային երթևեկության վերահսկիչ: Կցվում է մոտեցման վերահսկիչի գործունեության վերլուծության դիագրամ: