Գրագիտության ուսուցում. Կլիմանովայի (UMK «Perspective») տարրական դպրոցի ուսուցչի «Գրագիտություն (գրավոր) ուսուցում» շնորհանդես

Ներկայումս գտնվում է Ռուսաստանի ԴաշնությունԿան ավանդական և զարգացնող կրթական համակարգեր։

Ավանդական ծրագրերը ներառում են. «Ռուսաստանի դպրոց», « Նախակրթարան XXI դար», «Դպրոց 2000», «Դպրոց 2100», «Հարմոնիա», «Հեռանկարային կրտսեր դպրոց», «Դասական հիմնական դպրոց», «Գիտելիքի մոլորակ», «Հեռանկար». Զարգացման համակարգերը ներառում են երկու ծրագիր՝ L.V. Զանկովան և Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա.

Ուսումնական և մեթոդական համալիր«Հեռանկարը» լույս է տեսնում 2006 թվականից։ Կրթահամալիրը ներառում է դասագրքերի տողեր հետևյալ առարկաներից՝ «Գրագիտություն ուսուցում», «Ռուսաց լեզու», «Գրական ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա», « Աշխարհը», «Տեխնոլոգիա».
«Հեռանկար» ուսումնամեթոդական համալիրը ստեղծվել է հայեցակարգային հիմքի վրա, որն արտացոլում է հոգեբանության և մանկավարժության բնագավառի ժամանակակից ձեռքբերումները՝ միաժամանակ սերտ կապ պահպանելով դասական դպրոցի լավագույն ավանդույթների հետ։ Ռուսական կրթություն.
Կրթահամալիրն ապահովում է գիտելիքների առկայությունը և ծրագրային նյութի որակյալ յուրացումը, կրտսեր դպրոցականի անձի համակողմանի զարգացումը` հաշվի առնելով նրա տարիքային բնութագրերը, հետաքրքրություններ և կարիքներ։ «Հեռանկար» կրթահամալիրում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հոգևոր և բարոյական արժեքների ձևավորմանը, աշխարհի և Ռուսաստանի մշակութային և պատմական ժառանգությանը, Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակվող ժողովուրդների ավանդույթներին ու սովորույթներին ծանոթությանը։ Դասագրքերը ներառում են ինքնուրույն, զույգերով և խմբային աշխատանքի առաջադրանքներ, ծրագրի գործողությունները, ինչպես նաև նյութեր, որոնք կարող են օգտագործվել արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության մեջ:
Կրթահամալիրն օգտագործում է նավարկության միասնական համակարգ ուսուցիչների, սովորողների և ծնողների համար, որն օգնում է աշխատել տեղեկատվության հետ, կազմակերպել և կառուցվածքավորել ուսումնական նյութը, պլանավորել աշակերտի գործունեությունը դասում, կազմակերպել իրականացումը։ Տնային աշխատանք, ձևավորում է ինքնուրույն աշխատանքի հմտություն։
Գրագիտության դասընթացն առանձնանում է հաղորդակցական-ճանաչողական և հոգևոր-բարոյական ուղղվածությամբ։ Դասընթացի հիմնական նպատակն է ակտիվ ձևավորումխոսքի գործունեության բոլոր տեսակները` գրելու, կարդալու, լսելու և խոսելու կարողություն, առաջին դասարանցիների մոտ բանավոր մտածողության զարգացում, իրեն և ուրիշներին հաղորդակցվելու և հասկանալու կարողություն: Արդյունավետություն նոր համակարգտրամադրվում է զարգացման մակարդակին համապատասխան ընտրված ուսումնական նյութով ճանաչողական հետաքրքրություններերեխա, խաղային և զվարճալի վարժություններ, բառերի կառուցվածքային փոխաբերական մոդելներ, որոնք ներառված են տարբեր հաղորդակցական խոսքի իրավիճակներում: Այս առումով բառը տարբեր կերպ է ներկայացվում, այն է՝ ոչ միայն որպես հնչյուն-տառային բարդույթ, այլ որպես իմաստի, իմաստի և նրա հնչյունատառ ձևի միասնություն։
«Գրագիտության կրթություն» ուսումնամեթոդական համալիրի էջերում ստեղծված են բոլոր պայմանները տարբերակված մոտեցումդպրոցական պատրաստվածության տարբեր մակարդակներ ունեցող աշակերտների համար:
Ռուսաց լեզվի ուսուցումը օրգանապես կապված է գրագիտության ուսուցման հետ և ունի ընդհանուր ուղղվածություն։ Դասընթացի առանձնահատկությունը լեզվի ամբողջական հայացքն է, որն ապահովում է լեզվի (նրա հնչյունական, բառապաշարային և քերականական ասպեկտների), խոսքի ակտիվության և տեքստի ուսումնասիրությունը՝ որպես խոսքային աշխատանք:
«Գրական ընթերցանություն» դասընթացի հիմնական նպատակը կրտսեր դպրոցի աշակերտի անհատականության ձևավորումն է, մշակութային և պատմական ժառանգությանը ծանոթանալը և ընթերցանության հմտությունների ձևավորումը: Այդ նպատակով դասագրքում օգտագործվում են բարձրարվեստ տեքստեր և բանահյուսական ստեղծագործություններ տարբեր ազգեր. Հարցերի և առաջադրանքների համակարգը նպաստում է բանավոր հաղորդակցության մշակույթի ձևավորմանը, զարգացմանը ստեղծագործականությունուսանողներին ծանոթացնում է նրանց հոգևոր և բարոյական արժեքներին, ծանոթացնում էթիկական և գեղագիտական ​​չափանիշներին, զարգացնում ուսանողների պատկերավոր և տրամաբանական մտածողությունը և ձևերը. կրտսեր դպրոցականներհետաքրքրություն արվեստի գործի նկատմամբ՝ որպես խոսքի արվեստ: «Անկախ ընթերցանություն», «Ընտանեկան ընթերցանություն», «Գնալ գրադարան», «Մեր թատրոնը», «Ուսումնական գիրք», «Գրական երկրի փոքր ու մեծ գաղտնիքները», «Իմ սիրելի գրողները» խորագրերն առաջարկում են տարբեր ձևեր. աշխատել գրական ստեղծագործության հետ, համակարգել գիտելիքները և հարստացնել երեխայի պրակտիկ փորձը, նրանք ներկայացնում են գրքի հետ աշխատելու համակարգ թե՛ դասարանում, թե՛ ընթացքում։ արտադպրոցական միջոցառումներ.
«Ոչ միայն մաթեմատիկայի, այլև մաթեմատիկայի ուսուցումը» մաթեմատիկայի դասավանդման և ուսուցման ուսուցման առաջատար գաղափարն է, որն ուղղված է մաթեմատիկական կրթության ընդհանուր մշակութային ձայնի ամրապնդմանը և երեխայի անհատականության ձևավորման համար դրա նշանակությունը մեծացնելուն: Նյութի բովանդակությունը կենտրոնացած է կրտսեր դպրոցականների մոտ դիտարկելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու և ամենապարզ օրինաչափությունները գտնելու հմտություններ զարգացնելու վրա, ինչը թույլ է տալիս նրանց տիրապետել տրամաբանության էվրիստիկ մեթոդներին, դրանց տրամաբանությանը, զարգացնել տարամիտ մտածողությունը՝ որպես մտավոր գործունեության կարևոր բաղադրիչ: , խոսքի մշակույթը և թույլ է տալիս մաթեմատիկայի միջոցով ընդլայնել իրենց պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների թվային գրագիտության զարգացմանը և գործողությունների ռացիոնալ մեթոդների հիման վրա հաշվարկային հմտությունների ձևավորմանը:
Դասագրքերը ունեն նույն կառուցվածքը և բաղկացած են 3 բաժնից՝ թվեր և դրանցով գործողություններ, երկրաչափական պատկերներև դրանց հատկությունները, քանակները և դրանց չափումները:
«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի առաջատար գաղափարը բնական աշխարհի և մշակութային աշխարհի միասնության գաղափարն է: Շրջապատող աշխարհը դիտվում է որպես բնական-մշակութային ամբողջություն, մարդը դիտվում է որպես բնության մաս, մշակույթ ստեղծող և դրա արգասիք։
Դասընթացը բացահայտում է «մեզ շրջապատող աշխարհ» հասկացության կառուցվածքը իր երեք բաղադրիչների միասնության մեջ՝ բնություն, մշակույթ, մարդ: Այս երեք բաղադրիչները հետևողականորեն դիտարկվում են հասարակության տարբեր սոցիալ-մշակութային մակարդակներում (ընտանիք, դպրոց, փոքր հայրենիք, հայրենի երկիր և այլն), որոնց շնորհիվ որոշվում են առարկայի յուրացման հիմնական մանկավարժական մոտեցումները՝ հաղորդակցական-գործունեական, մշակութային-պատմական, հոգևոր: - կողմնորոշված.
«Տեխնոլոգիա» առարկայի հիմնական նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար դիզայներական գործունեության փորձ ձեռք բերելու համար՝ սկսած հայեցակարգից մինչև ապրանքի ներկայացում: Կրտսեր դպրոցականները տիրապետում են թղթի, պլաստիլինի և բնական նյութերի հետ աշխատելու տեխնիկայի, շինարարական հավաքածուների, ուսումնասիրում են տարբեր նյութերի հատկությունները և դրանց հետ աշխատելու կանոնները։ Այս մոտեցումը պայմաններ է ստեղծում կրտսեր դպրոցականների մոտ կարգավորող համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման համար, թույլ է տալիս ձևավորել անհատական ​​\u200b\u200bհատուկ հատկություններ (ճշգրտություն, ուշադրություն, օգնելու պատրաստակամություն և այլն), հաղորդակցման հմտություններ (աշխատանք զույգերով, խմբերով), աշխատելու կարողություններ: տեղեկատվություն և տիրապետում համակարգչային հիմնական տեխնիկայի:
Դասագրքերի նյութը կառուցված է ճամփորդության տեսքով, որը ուսանողներին ծանոթացնում է մարդկային գործունեությանը տարբեր ոլորտներում՝ Մարդ և երկիր, Մարդ և ջուր, Մարդ և օդ, Մարդ և տեղեկատվական տարածություն:
«Տեխնոլոգիա» դասագրքում ներդրվել է ապրանքի որակի և բարդության գնահատման խորհրդանշական համակարգ, որը թույլ է տալիս ձևավորել աշակերտի հաջողության մոտիվացիա և ինքնագնահատական:
«Հեռանկար» կրթահամալիրի կազմը ներառում է.
Դասագրքեր ըստ առարկաների (1-4 դասարաններ)
Աշխատանքային տետրեր
Ստեղծագործական նոթատետրեր
Դիդակտիկ նյութեր ուսանողի համար՝ «Ընթերցող», «Բառերի կախարդական ուժը», «Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն», «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ»։
Մեթոդական ձեռնարկներուսուցիչների համար՝ առարկաների դասամշակումներ, լրացուցիչ ուսումնական նյութերօրացույցային և թեմատիկ պլանավորում, տեխնոլոգիական քարտեզներ.
«Հեռանկար» կրթահամալիրի ինտերնետային կայքի էջերում տեղադրվում են օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում և տեխնոլոգիական քարտեզներ, որոնք ապահովում են ուսուցչին արդյունավետ և որակյալ ուսուցում` դասապլանից անցնելով թեմայի ուսումնասիրության ձևավորմանը:
«Հեռանկար» կրթահամալիրում ընդգրկված դասագրքեր.
1. ABC - Լ.Ֆ. Կլիմանովա, Ս.Գ.Մակեևա.
2. Ռուսաց լեզու - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Գրական ընթերցանություն - Լ.Ֆ.Կլիմանովա, Լ.Ա. Վինոգրադսկայա, Վ.Գ. Գորեցկի.
4. Մաթեմատիկա - Գ.Վ. Դորոֆեև, Տ.Ն. Միրակովա.
5. Մեզ շրջապատող աշխարհը - Ա.Ա. Պլեշակով, Մ.Յու. Նովիցկայա.
6. Տեխնոլոգիա - Ն.Ի. Ռոգովցևա, Ն.Վ. Բոգդանովա, Ն.Վ. Դոբրոմիսլովա

Ձեր երեխան սովորո՞ւմ է UMK Perspective ծրագրի ներքո: Մենք պատրաստ ենք ձեզ տրամադրել 1-ից 4-րդ դասարանների դասագրքերի և աշխատանքային տետրերի ամբողջական փաթեթ, որոնք համապատասխանում են այս համակարգին։ Կարևոր չէ, թե Ռուսաստանի որ քաղաքում եք ապրում, ձեր դասագրքերի հավաքածուն ձեզ կառաքվի ամենաարագ և հարմար եղանակով:

Խանութներ, որտեղ դասագրքեր UMK Perspectiveկարելի է գնել մանրածախից, դրանք բավականին զգալիորեն բարձրացնում են գինը սկզբնականի համեմատ։ Բայց եթե դուք գնում կամ պատվիրում եք դասագրքեր և աշխատանքային տետրեր որպես հավաքածու, ապա դա շատ ավելի քիչ արժե: Բայց մենք ձեզ պարզապես դասագրքերի հավաքածու չենք առաջարկում, այլ զեղչով ձեզ ենք առաջարկում «Հեռանկար» ծրագրի դասագրքեր և աշխատանքային գրքույկներ ամբողջ դասարանի համար, որոնք կունենան շուկայականից 10-15%-ով ցածր մեծածախ գին:

Դուք կարող եք վերանայել ցանկը և համեմատել այնտեղ նշված գները խանութում առաջարկվող գների հետ։ Համոզված ենք, որ տարբերությունը ձեզ կզարմացնի: Սրան ավելացրեք խնայված ժամանակը, որը կծախսեիք յուրաքանչյուր դասագրքի և աշխատանքային գրքի որոնման համար:

Իրական աշխատանքային ծրագիրմշակվել է Դաշնային պետության հիմնական դրույթներին համապատասխան կրթական չափորոշիչառաջնային հանրակրթականՌուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և անձի դաստիարակության հայեցակարգը, նախնական ընդհանուր կրթության պլանավորված արդյունքները, մոտավոր հիմնական պահանջները. կրթական ծրագիր OU և կենտրոնացած է կրթական և մեթոդական հավաքածուի համաձայն աշխատելու վրա.

1. Կլիմանովա, Լ.Ֆ. Ռուսաց լեզու. Աշխատանքային ծրագրեր. Դասագրքերի թեմա՝ «Հեռանկար». 1-4 դասարաններ / L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. - Մ.: Կրթություն, 2011:

2. Կլիմանովա, Լ.Ֆ. ABC. 1-ին դասարան՝ ուսումնական. հանրակրթության համար հաստատություններ՝ ժամը 2-ին / L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. - Մ.: Կրթություն, 2011:

3. Կլիմանովա, Լ.Ֆ. Ընթերցող: դիդակտիկ նյութտարրական դպրոցի 1-ին դասարանի համար / L. F. Klimanova. - Մ.: Կրթություն, 2011:

Առարկայի ընդհանուր բնութագրերը

Դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները

Գրագիտություն (ընթերցանություն) կրթությունն է սկզբնական փուլսովորել ռուսաց լեզուն և հետևաբարնպատակներ , որն իրականացվում է «Ռուսաց լեզու» առարկայական դասընթացի միջոցով, առնչվում է գրագիտության (ընթերցանության) դասերին հետապնդվող նպատակներին, մասնավորապես.

Ուսանողներին ծանոթացնել լեզվի գիտության հիմնական սկզբունքներին և այդ հիմքի վրա կատարելագործել նշան-խորհրդանշական ընկալումը և տրամաբանական մտածողությունը.(ճանաչողական ասպեկտ);

Ուսանողների հաղորդակցական ունակությունների զարգացում(սոցիոմշակութային ասպեկտ):

Դասընթացի նպատակներն են.

Ռուսաստանի լեզվամշակութային տարածքի միասնության և բազմազանության, լեզվի մասին որպես ազգային ինքնության հիմքի մասին նախնական պատկերացումների ստեղծում.

Երկխոսական և մենախոսական բանավոր խոսքի, հաղորդակցման հմտությունների կատարելագործում;

Բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների կրթություն;

Ստեղծագործական գործունեության համար պայմանների ստեղծում.

Դասընթացի կառուցվածքը

Գրագիտության կրթությունը կառուցված էհաղորդակցական-ճանաչողականհիմք, որն ունի ընդգծված հաղորդակցական-խոսքային և ճանաչողական ուղղվածություն՝ ուսուցման համակարգային գործունեության մոտեցման ներդրման միջոցով..

I. Եկեք ծանոթանանք.(նախապատրաստական ​​փուլ)(20 ժամ):

Կապի աշխարհ.

Ներածություն հաղորդակցության աշխարհին: Բանավոր հաղորդակցման ձև; խոսելու, լսելու կարողություն. Հաղորդակցության երկխոսության ձև, զրուցակիցներ.

Խոսքը հաղորդակցության մեջ.

Բառերի դերը բանավոր հաղորդակցության մեջ. Խոսքի էթիկետի խոսքեր (քաղաքավարության խոսքեր) և դրանց դերը հաղորդակցության մեջ:

Բառի անվանական ֆունկցիան (օգտագործվում է ինչ-որ բան անվանելու համար): Բառերը կոնկրետ առարկաների և ընդհանուր նշանակությամբ բառերի անուններ են:

Բառերի օգնականներ հաղորդակցության մեջ: Հաղորդակցություն առանց խոսքերի. Ինչպե՞ս հասկանալ կենդանիներին: Խոսո՞ւմ են առարկաները: Բառեր և առարկաներ.

Հաղորդակցման մշակույթ. Հաղորդակցման օգնականներ՝ ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա:

«Շփում» կենդանիների, անշունչ առարկաների, հերոսների հետ գրական ստեղծագործություններ. Հաղորդակցություն՝ օգտագործելով առարկաներ և բառեր:

Նկարներ և առարկաներ հաղորդակցության մեջ:

Նախապատմություն գրելը.

Միջնորդների (օբյեկտների, նշանների, գծագրերի, խորհրդանիշների, նշանների) օգտագործումը հաղորդակցության մեջ՝ որպես գրավոր խոսքը հասկանալու նախապատրաստություն:

Գծագրեր, նշաններ և նշաններ՝ որպես առարկաներ նշանակելու և հաղորդագրություններ գրանցելու միջոց:

Նշաններով գրված հաղորդագրություններ.

Նշաններ-խորհրդանիշներ կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ՝ նշանակելու աշխատանքի կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​ձևեր:

Պայմանական նշաններ. Ծանոթանալ նշաններին երթեւեկությունը, կենցաղային նշաններ և խորհրդանիշներ և այլն։

Հաղորդագրություններում, բառերի քանակը և հաջորդականությունը:

Նախնական ընդհանրացում՝ ժեստերը, գծանկարները, նշանները, բառերը մեր միջնորդներն են մարդկանց հետ շփվելու, հաղորդակցման միջոցները։

Խոսքը որպես հաղորդակցության հիմնական միջոց.

Աշխարհը լի է հնչյուններով: Ձայնավորներ և բաղաձայններ. Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.

Բառի ձայնային կառուցվածքը.

Հնչում է բնության մեջ:

Բառերի ձայնային նախշեր. Ձայնավորներ և բաղաձայններ. Նշաններ դրանք նշելու համար: Փափուկ և կոշտ բաղաձայն հնչյուններ, դրանց նշանակումը:

Բառերի հնչյունային վերլուծություն (բառում հնչյունների հաջորդականության որոշում, դրանք սիմվոլներով ամրագրելը).

Բառի հնչյունն ու իմաստը.

Խոսքի տեսողական-փոխաբերական մոդել. Բառի իմաստի և հնչյունի փոխհարաբերությունը: Բառը որպես լեզվի երկկողմանի միավոր (առանց տերմինաբանության)։

Նման բառ բարդ նշան, փոխարինելով ինչ-որ բան (բան, գործողություն, առարկա):

Բառերի իմաստը (որպես առարկայի, գործողության և հատկության պատկեր) և բառերի ձայնը (որպես խոսքի հնչյունների հաջորդականություն): Բառերի ձայնային վերլուծություն՝ որպես բանավոր խոսքից գրավոր խոսքի անցում. Տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերի ձայնային վերլուծություն, բառային նախշեր:

Բառեր և վանկեր. Շեշտը բառի վրա.

Վանկը արտասանության և ընթերցման նվազագույն միավորն է: Բառեր և վանկեր՝ բառը անվանական (անվանական) միավոր է, վանկը՝ արտասանության միավոր։ Ձայնավորների վանկային ֆունկցիան.

Շեշտադրում. Ընդգծված ձայնավոր ձայնը մի բառով. Սթրեսի պատկերավոր և խորհրդանշական նշանակում:

Սթրեսի իմաստային դերը(կողպեք - ամրոց, գավաթներ - գավաթներ):

Բառ և նախադասություն.

Առաջարկի նախնական գաղափարը. Նախադասությունների և բառերի համեմատություն և տարբերակում:

Նախադասության մոդելը, դրա սկզբի և վերջի գրաֆիկական նշանակումը:

Խոսքի ընդհանուր գաղափար՝ հիմնված տեսողական-փոխաբերական մոդելների և բանաստեղծական տեքստերի վրա։

Ընդհանրացում. Հնչյունները և դրանց բնութագրերը: Վանկեր և բառերի բաժանում վանկերի. Սթրեսը և սթրեսի տեղաբաշխումը բառերում. Բառը, դրա իմաստը և հնչյունը. Առաջարկ, առաջարկի սխեմա.

II. Երկիր ABVGDeyka(բառացի (հիմնական) փուլ)(55 ժամ):

Ձայնավոր հնչյուններ և տառեր:

Ձայնի վերլուծություն, ձայնավոր հնչյունների բնութագրերը, դրանց նշանակումը տառերով:

Վեց ձայնավոր հնչյունների և տառերի ներածություն(Aa, Oo, Uu, Ii, s, Eh):

Բառի հնչյունն ու իմաստը.

Համաձայն հնչյուններ և տառեր:

Համաձայն հնչյուններ, դրանց նշանակումը տառերով:

Ձայնավորները և բաղաձայնները, դրանց խորհրդանիշները՝ հիմնված ձայնային վերլուծության վրա, դրանց արտաբերումը։ Հնչյունների նշանակումը տառերով:

Հնչյունների իմաստալից գործառույթ:

Փափուկ և կոշտ բաղաձայններ.

Բաղաձայնների փափկության գրավոր նշում:

Ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ.

Վանկերը և բառերը կարդալիս կենտրոնացեք ձայնավոր հնչյունների վրա: Բառերի վանկային-հնչյունային վերլուծություն. Բառերը վանկերի մեջ գծագրելու կանոններ.

Բաց և փակ վանկեր.

Ձայնավորների դերը բաց վանկերում, բաց վանկերը ձայնավորներով կարդալու կանոններ.s-i, o-e, a-z, uh, y-y:

Ուղղագրական տառերի համակցություններժի-շի, չա-չա, չու-չու:

Անստուգելի ուղղագրությամբ բառեր(աշակերտ, ուսուցիչ, ազգանուն, մատիտատուփև այլն):

e, e, yu, i տառերը:

Տառերի կրկնակի նշանակություն e, e, yu, i (կախված բառի տեղից). երկու հնչյունների նշանակում՝ ձայնրդ» և ա, ո, ու, ե ձայնավորը (բառի բացարձակ սկզբում, ձայնավորներից հետո, փափուկ և կոշտ նշանները բաժանելուց հետո):

ь և ъ տառերը:

ь և ъ տառերը, չնշելով հնչյուններ.

Նշելով բաղաձայն հնչյունների փափկությունը՝ օգտագործելով փափուկ նշան:

Օգտագործեք ь և ъ որպես բաժանարար նշաններ.

Գրավոր նշում նախորդ բաղաձայն ձայնի փափկության մասին՝ օգտագործելով փափուկ նշան և տառերես, ես, յու, ե, էլ.

Բառերի համեմատությունը տարանջատող փափուկ նշանով և փափուկ նշանով՝ որպես բաղաձայնների փափկության ցուցիչ։

Բառերի ուղղագրություն՝ բաժանարար կոշտ և փափուկ նշաններով (նախնական դիտարկումներ).

Կրկնությունը սովորելու մայրն է: Հին այբուբեններ և այբբենարաններ.

Ձայն, տառ, բառ (որպես իմաստի և ձայնի միասնությամբ նշան):

Հին այբուբեններ, հին տառերի անուններ. Այբուբենների նպատակը. Նրանց ուսուցողական և դաստիարակչական դերը:

III. Աշխարհի ամեն ինչի մասին(հետնամակային փուլ)(ժամը 11):

Հաղորդակցություն. Հաղորդակցության դրական մոդել՝ հիմնված բարի կամքի և զրուցակցի նկատմամբ ուշադրության վրա:

Բանավոր և գրավոր խոսք. Բառը, նրա հնչյունային (տառ) ձևը և իմաստը (բովանդակությունը):

Բառերի հնչյունավանկ կազմությունը.

Բառ և նախադասություն.

Կետադրական նշաններ նախադասությունների վերջում:

Մեծատառ նախադասության սկզբում; կետ, հարցական կամ բացականչական նշան:

Առաջարկների ամենապարզ վերլուծությունը. Նախադասության մեջ բառերի կարգն ու նշանակությունը, դրանց փոխհարաբերությունները:

Ուղղագրական և կետադրական կանոններ. Բառապաշար բառեր 2 (տես ծանոթագրություն):

Գրագիտության (ընթերցանության) ուսուցման ընթացքում հիմնական ուշադրությունը տրվում է գրավոր խոսքի ուսումնասիրությանը և ուսանողների հնչյունաբանական իրազեկության զարգացմանը: Բանավոր հաղորդակցության գրավոր ձևերի (կարդալու և գրելու կարողություն) զարգացմանը զուգահեռ նկատվում է հաղորդակցության բանավոր ձևերի (լսելու և խոսելու կարողություն) բարելավում: Ահա թե ինչու հիմնական հայեցակարգըգրագիտության ուսուցման բովանդակության մեջ «հաղորդակցություն» հասկացությունն է, որը ստատիկորեն չի դիտարկվում, այլ ծավալվում է գործունեության տեսքով:

Գրել-կարդալ սովորելուց հետո սկսվում է ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության առանձին ուսումնասիրությունը 3 (տես ծանոթագրություն):

Ուսումնական ծրագրում առարկայի տեղի նկարագրությունը

Առաջին դասարանում դասավանդվում է գրագիտություն (ընթերցանություն): 92 ժամ (23 ուսումնական շաբաթ, շաբաթական 4 ժամ), որից 6 ժամ ներառված է համատեղ նախագծման և պլանավորման փուլում ուսումնական տարի(գործարկման փուլ), 86 ժամ - համակարգի տեղադրման և լուծման փուլում կրթական առաջադրանքներ. Երկրորդ փուլում հատկացված է 21 ժամ արտադասարանական ընթերցանություն(գրքի հետ աշխատելու դասեր).

Հիմնված նմուշային ծրագրերՌուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը, որը պարունակում է պահանջներ առարկայական դասընթացի համար կրթական բովանդակության նվազագույն ծավալի համար և հաշվի առնելով հատուկ ստանդարտը. ուսումնական հաստատությունԻրականացվում է բազային մակարդակի ծրագիր։

Աշխատանքային ծրագիրը պարունակում է վերապատրաստման դասընթացների (դասերի) համակարգ և մանկավարժական միջոցներ, որոնց օգնությամբ ձեւավորվում են համընդհանուր կրթական ակցիաներ, տրվում է ուսումնամեթոդական աջակցություն, որը աղյուսակային ձեւով ներկայացված է ստորեւ։

Բովանդակության արժեքների նկարագրություն
ակադեմիական առարկա

Արվեստի ստեղծագործության ընկալման գործընթացում իրականացվում է ուսանողների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը:

Գրական ընթերցանությունը որպես արվեստի ձև ուսանողներին ծանոթացնում է իրենց ժողովրդի բարոյական և գեղագիտական ​​արժեքներին և մարդկությանը, նպաստում կրթությանը Անձնական որակներ, ազգային և համամարդկային արժեքներին համապատասխան։

Բարելավվում է ընթերցանության տեխնիկան, ընթերցանության որակը, հատկապես ըմբռնումը։

Ստեղծագործությունները կարդալիս և վերլուծելիս երեխան մտածում է հավերժական հարցերի (հիմնական արժեքների) մասին՝ բարություն, արդարություն, ճշմարտություն և այլն։ Դրանում մեծ դեր է խաղում ստեղծագործության հուզական ընկալումը, որն օգնում է բարելավել տարբերելու, հասկանալու կարողությունը։ և վերահսկել սեփական զգացմունքները դրական և կառուցողականորեն 4 (տես ծանոթագրություն):

Հնչյունաբանություն. Խոսքի հնչյունները, դրանց բնութագրերը: Միասնության գիտակցում ձայնային կոմպոզիցիաբառերը և դրանց իմաստները.

Առանձին հնչյունների մեկուսացում մեկ բառով. Բառի մեջ հնչյունների քանակի և հաջորդականության սահմանում, ձայնային և փոխաբերական-խորհրդանշական սխեմաների մեջ ամրագրում: Համապատասխան բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ կամ մի քանի հնչյուններով:

Ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերակում: Հասկանալով հնչյունական հակադրությունները. կոշտ և փափուկ հնչյուններ, դրանց խորհրդանշական նշանակումը: Տարբերակելով կոշտ և փափուկ բաղաձայնները՝ ձայնավոր և ձայնազուրկ.

Վանկը որպես նվազագույն արտասանության միավոր: Բառերի բաժանումը վանկերի, բաց և փակ վանկերի: Շեշտադրում. Մի խոսքով շեշտադրման տեղը որոշելը, ընդգծված և անշեշտ վանկերի, ընդգծված և անշեշտ ձայնավորների տարբերակումը.

Գրաֆիկական արվեստ. Հնչյունների և տառերի տարբերակում. տառը որպես ձայնի նշան: Հնչյունները տառերով նշելու դիրքային մեթոդի յուրացում. Նամակներъ, ь, չնշելով հնչյուններ. Ձայնավորներ e, e, yu, i; նրանց կրկնակի դերը (կախված բառի տեղից): Տառերի օգտագործմամբ բաղաձայն հնչյունների փափկության գրավոր նշումեւ, e, e, yu, i. Փափուկ նշան՝ որպես բաղաձայն հնչյունների փափկության ցուցիչ։ Օգտագործեքъ և ь որպես բաժանարար նշաններ.

Ռուսական այբուբենը որպես տառերի հաջորդականություն ներկայացնելը. Այբուբենի իմաստը. Այբբենական գրության (հնչյունները տառերով նշելով) և նկարներով ու նշաններով գրելու համեմատություն (պատկերագրություն). Հասկանալով ժամանակակից գրի արժեքը:

Ընթերցանություն. Վանկային ընթերցանության հմտության ձևավորում (կողմնորոշում դեպի ձայնավոր ձայնը նշող տառը) որպես խոսքի գործունեության տեսակ: Սահուն վանկային և ամբողջական բառերի ընթերցում երեխայի անհատական ​​տեմպերին համապատասխանող արագությամբ: Բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և կարճ տեքստերի գիտակցված ընթերցում: Ընթերցանություն ինտոնացիայով և կետադրական նշաններին համապատասխան դադարներով: Կարճ տեքստերի և բանաստեղծությունների հիման վրա ընթերցանության գիտակցության և արտահայտչականության զարգացում. Ընթերցված տեքստի վերարտադրում ուսուցչի հարցերի հիման վրա և ինքնուրույն:

Օրթոպիկ ընթերցանության ներկայացում (ամբողջ բառերի ընթերցման ժամանակ անցնելիս): Ուղղագրական ընթերցանություն (արտասանություն)՝ որպես ինքնատիրապետման միջոց թելադրությունից գրելիս և արտագրելիս։

Բառ և նախադասություն.Խոսքի ընկալումը որպես ուսումնասիրության առարկա, վերլուծության նյութ: Բառի իմաստի դիտարկում. Բառի իմաստի և հնչյունների գործնական տարբերակումը: Խոսքի՝ որպես միջնորդի դերը հաղորդակցության մեջ, նրա անվանական ֆունկցիան։ Խոսքի մեջ առանձին առարկաներ անվանող բառերի ճիշտ օգտագործումը(վարդ, հովտի շուշան, շուշան), և ընդհանուր իմաստով բառեր(ծաղիկներ, բույսեր):

Բառերի և նախադասությունների տարբերակում: Նախադասությունների հետ աշխատանք՝ բառերի ընդգծում, դրանց հերթականության փոփոխություն։

Ուղղագրություն և կետադրություն.Ուղղագրական կանոնների ներածություն և դրանց կիրառում.

Բառերի առանձին ուղղագրություն;

Ձայնավորների նշանակումը սիբիլյաններից հետո(չա-շա, չու-շու, ժի-շի);

Օգտագործեք գրավոր նշել բաղաձայնների փափկությունը.

Օգտագործելով ъ և ь որպես բաժանարար նշաններ;

Մեծատառ (մեծատառ) նախադասության սկզբում, հատուկ անուններով.

բառերի փոխանցում առանց բաղաձայնների կլաստերների.

Կետադրական նշաններ նախադասությունների վերջում:

Խոսքի զարգացում. Տեքստի սկզբնական գաղափարը որպես խոսքի աշխատանք: Տեքստում նախադասությունների ընդգծում. Նախադասությունների համադրում տեքստի մեջ: Կարդացված տեքստի ըմբռնում ինքնուրույն բարձրաձայն կարդալիս և այն լսելիս:

Խոսքի սկզբնական ընկալում` օգտագործելով տեսողական-փոխաբերական մոդելներ: Խոսքի բաժանումը իմաստային մասերի (նախադասություններ)՝ օգտագործելով գծագրեր և գծագրեր. Նախադասություններից համահունչ տեքստ կազմելը և այն գրի առնելը:

Պատմական բնույթի պատմվածքների կազմում՝ հիմնված մի շարք նկարների վրա՝ հիմնված սեփական խաղերի, գործունեության և դիտարկումների նյութերի վրա:

Խոսքի հաղորդակցման մշակույթ: Բանավոր հաղորդակցության դրական մոդելի յուրացում՝ հիմնված բարի կամքի, խաղաղության և զրուցակցի նկատմամբ հարգանքի վրա.

Առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները

Ծրագիրն ապահովում է հետևյալ անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների ձեռքբերումը.

Անձնական արդյունքներ.

Ռուսական քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում, հպարտության զգացում սեփական հայրենիքի, ռուս ժողովրդի և Ռուսաստանի պատմության նկատմամբ. սեփական էթնիկ և ազգային ինքնության, բազմազգ արժեքների գիտակցում Ռուսական հասարակություն; հումանիստական ​​և ժողովրդավարական արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում.

Ընդունում և տիրապետում սոցիալական դերըուսանող; կրթական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում.

Անկախության և սեփական գործողությունների համար անձնական պատասխանատվության զարգացում բարոյական չափանիշների մասին պատկերացումների հիման վրա.

Էթիկական զգացմունքների զարգացում, բարի կամք և հուզական և բարոյական արձագանք, այլ մարդկանց հասկացողություն և նրանց զգացմունքների հանդեպ կարեկցանք. հասկանալ խաղաղության, համբերատարության, զսպվածության և բարի կամքի վրա հիմնված դրական հաղորդակցման ոճի կարևորությունը.

Էսթետիկ կարիքների, արժեքների և զգացմունքների ձևավորում.

Սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում, կոնֆլիկտներ չստեղծելու և հակասական իրավիճակներից ելք գտնելու կարողություն:

Մետա-առարկայական արդյունքներ.

Ուսումնական գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու ունակությունը՝ առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան, առավելագույնը որոշելու համար. արդյունավետ ուղիներարդյունքների հասնելը;

Ուսումնական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և պահպանելու ունակություն, դրա իրականացման միջոցներ գտնելու ունակություն.

Ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների քննարկմանը մասնակցելու, դրանց լուծման ուղիներ սովորելու ունակություն.

Ուսումնական գործունեության հաջողության/ձախողման պատճառները հասկանալու կարողություն և նույնիսկ ձախողման իրավիճակներում կառուցողական գործելու կարողություն.

Զարգացում սկզբնական ձևերըինքնադիտարկում ճանաչողական գործունեության գործընթացում;

Ուսումնական և գործնական խնդիրների լուծման համար նշան-խորհրդանշական մոդելներ ստեղծելու և օգտագործելու ունակություն;

Տեքստերի իմաստային ընթերցման հմտությունների տիրապետում տարբեր ոճերև ժանրերը՝ նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան. խոսքի ասույթի գիտակցված կառուցումը համապատասխանհաղորդակցման առաջադրանքներ, բանավոր և գրավոր տեքստեր կազմելը.

Հետևյալ տրամաբանական գործողությունների տիրապետում. համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում և ընդհանրացում ըստ ընդհանուր բնութագրերի, անալոգիաների և պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում, հիմնավորումների կառուցում, հայտնի հասկացությունների հղում.

Զրուցակցին լսելու և երկխոսություն վարելու պատրաստակամություն, ճանաչելու գոյության հնարավորությունը տարբեր կետերյուրաքանչյուրի տեսլականը և սեփականը ունենալու իրավունքը. սեփական կարծիքն արտահայտելու և իրադարձությունների վերաբերյալ իր տեսակետն ու գնահատականը վիճելու ունակություն. երկխոսության և մենախոսության ակտիվորեն օգտագործելու ունակությունը որպես խոսքի միջոցներլուծել հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներ;

Համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակի և դրան հասնելու ուղիների որոշում. գործառույթների և դերերի բաշխումը բանակցելու, փոխադարձ վերահսկողություն իրականացնելու և սեփական վարքագիծը համարժեք գնահատելու կարողություն.

Հակամարտությունները կառուցողական ճանապարհով լուծելու պատրաստակամություն՝ հաշվի առնելով կողմերի շահերը և համագործակցությունը։

Թեմայի արդյունքները.

Ռուսաստանի լեզվամշակութային տարածքի միասնության և բազմազանության, լեզվի մասին որպես ազգային ինքնության հիմքի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում.

Ուսանողների ըմբռնումը, որ լեզուն ազգային մշակույթի երևույթ է և մարդկային հաղորդակցության և փոխըմբռնման հիմնական միջոցը. ռուսաց լեզվի կարևորության գիտակցումը՝ որպես Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզու, ազգամիջյան հաղորդակցության լեզու.

Ռուսաց լեզվի դասընթացի հիմնական հասկացությունների սկզբնական յուրացում (հնչյունական, բառաբանական, քերականական), որը ներկայացնում է լեզվի հիմնական միավորները և արտացոլում էական կապերը, հարաբերությունները և գործառույթները.

Բառի ըմբռնումը որպես լեզվի երկկողմանի միավոր, որպես իմաստի և ձայնի հարաբերություն: Լեզվի փոխարինող (նշան) ֆունկցիայի գործնական տիրապետում;

Ռուսերենի և մայրենիի նորմերի մասին նախնական պատկերացումների տիրապետում գրական լեզու(ուղղագրական, բառային, քերականական) և խոսքի վարվելակարգի կանոններ. հաղորդակցության նպատակներին, խնդիրներին, միջոցներին և պայմաններին կողմնորոշվելու, հաղորդակցական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար համապատասխան լեզվական միջոցներ ընտրելու ունակություն.

Դրական վերաբերմունքի ձևավորումը ճիշտ բանավոր և գրավոր խոսքի նկատմամբ որպես ցուցիչներ ընդհանուր մշակույթև անձի քաղաքացիական դիրքը.

Լեզվական միավորներով ուսումնական գործունեության տիրապետում և ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական, գործնական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար օգտագործելու կարողություն։

Այս աշխատանքային ծրագրի նպատակային կողմնորոշումը
ՄԿՈՒ «ԾՈՇ թիվ 2» պրակտիկայում.

Աշխատանքային այս ծրագիրը հաշվի է առնում դասարանի առանձնահատկությունները: 1-ին դասարանում գրել-կարդալ սովորելու ընթացքում սովորողները ծանոթանում են հնչյունաբանության, բառակազմության, ձևաբանության ոլորտի երևույթներին և հասկացություններին, անընդհատ վերահսկում են ռուսաց լեզվի բառերի համատեղելիությունը, բառի գործածության առանձնահատկությունները, տիրապետում. գրելու և կարդալու սկզբնական հմտությունները տարբեր մակարդակներ. Բացի այդ, առաջադեմ ուսանողներ կներգրավվեն լրացուցիչ ուսուցումդասերի և մրցույթների համար: Ուսանողներից յուրաքանչյուրը կյուրացնի նյութը իր մակարդակով և իր տեմպերով:

Լոգիստիկ աջակցություն

1. Հետագա ընթերցում.

1. Դիզայն առաջադրանքներ տարրական դպրոցում. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / A. B. Vorontsov [եւ այլն; խմբագրել է Ա.Բ.Վորոնցովա. - 2-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2010 թ.

2. Ձևավորում Համընդհանուր կրթական գործողություններ տարրական դպրոցում. գործողություններից մինչև միտք. առաջադրանքների համակարգ / Ա. Գ. Ասմոլով, Գ. Վ. Բուրմենսկայա, Ի. Ա. Վոլոդարսկայա. - Մ.: Կրթություն, 2011:

2. Ինտերնետ ռեսուրսներ.

1. Միասնական թվային հավաքածու Կրթական ռեսուրսներ. - Մուտքի ռեժիմ՝ http://school-collection.edu.ru

2. «Տարրական դպրոց» դասերի ներկայացում. - Մուտքի ռեժիմ՝ http://nachalka.info/about/193

3. Ես գնում եմ տարրական դպրոցի դասի (նյութեր դասի համար): - Մուտքի ռեժիմ՝ www.festival: 1 սեպտեմբեր.ru

4. Ուսումնական նյութերև բառարաններ Կիրիլ և Մեթոդիուս կայքում: - Մուտքի ռեժիմ՝ www.km.ru/education

5. Դասի պլաններ: մեթոդական խոզուկ, ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաԴպրոցում. - Մուտքի ռեժիմ՝ www.uroki.ru

6. «Հեռանկար» կրթահամալիրի պաշտոնական կայք. - Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371

3. Տեղեկատվության և հաղորդակցման գործիքներ.

1. Կիրիլի և Մեթոդիոսի մուլտիմեդիա դասերի ժողովածու «Գրագիտության ուսուցում. 1-ին դասարան» (CD):

2. Լ. Ֆ. Կլիմանովայի, Ս. Գ. Մակեևայի «ABC» դասագրքի էլեկտրոնային հավելված: 1-ին դասարան (1 CD).

4. Տեսողական միջոցներ.

1. «Գրագիտության ուսուցում» դինամիկ ձեռնարկների հավաքածու (երկրպագուներ):

2. Տեսողական օգնության հավաքածու «Ռուսական այբուբենի տառերի հավաքածու» (256 քարտ):

3. Տեսողական օգնության հավաքածու «Ռուսական այբուբեն» (4 աղյուսակ + 224 քարտ):

4. Տեսողական միջոցների հավաքածու: "Ռուսաց լեզու. Ռուսական այբուբենի հնչյուններ և տառեր» (2 աղյուսակ + 128 քարտ):

5. Տեսողական միջոցների հավաքածու «Ռուսաց լեզու. 1 դաս. Գրագիտության ուսուցում» (16 աղյուսակ).

6. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակԱ/Առաջարկ.

7. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակՄ / Նամակ Ն.

8. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակՖ / Զույգ բաղաձայններ V-F.

9. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակԲ / Զույգ բաղաձայնՊ.

10. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակ IN / Զույգ բաղաձայններԲ-Պ.

11. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակ E / Ձայնավորներ O-E.

12. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակ E / Ձայնավորներ E-E.

13. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակ I / I-y տառեր:

14. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակՅ / Չզույգված ձայնավոր բաղաձայններ.

15. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակ O / Նամակ U.

16. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակԷլ/Նամակ ս.

17. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակՅու / Ձայնավորներ U-Yu.

18. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակ I / Ձայնավոր A-Z.

19. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակներՅայա, Յույու, Իի, Աա, Էե, Օո, Ուու:

20. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակներ B, V, G, D, F, Z / C, X, Ch, Shch տառերը:

21. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Այբուբեն / տառեր P, F, K, T, Sh, S.

22. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Ճանաչենք տառերը։

23. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակԳ / Նամակ Կ.

24. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակԴ / T-D տառեր:

25. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակԼ / Նամակ Ռ.

26. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակԶ/Նամակ Ս.

27. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակներԳ-Կ / Նամակ Տ.

28. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Ո՞րը: Ո՞րը: Ո՞րը: Ո՞րը: / Հնչյուններ.

29. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Սեպտեմբեր / Ո՞վ է դա: Ինչ է սա?

30. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Սթրես / վանկեր.

31. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակ F / Z-S տառերը:

32. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. ՆամակШ / Տառեր Ж-Ш.

33. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակներ / Մեկ - շատ.

34. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակներբ / բ.

35. Ռուսաց լեզու. Տարրական դպրոց. Գրագիտության ուսուցում. Նամակներ Ch, Shch, J / F, Shch, C.

36. Այբուբեն. Տպագիր և ձեռագիր նամակներ։

37. Նամակների ժապավեն:

5. Տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ:

1. Համակարգիչ.

2. ինտերակտիվ տախտակկարճ նետման պրոյեկտորով:

3. Ուսանողների նեթբուքեր:

6. Ուսումնական և գործնական սարքավորումներ.

1. Մագնիսական մակերևույթով գրատախտակ և աղյուսակներ և գծապատկերներ ամրացնելու համար նախատեսված սարքեր:

7. Մասնագիտացված կահույք.Համակարգչային գրասեղան.