Գնահատում կենսագիտությունների դասաժամին և ուսումնական ճամբարներում. Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ գիտելիքների գնահատման չափանիշները կյանքի անվտանգության վերաբերյալ գիտելիքների գնահատման չափանիշները
Գիտելիքների ստուգումը և գնահատումը տեղի է ունենում ընթացիկ պարապմունքների ընթացքում բանավոր կամ գրավոր ձևով: Գրավոր աշխատանք է տարվում կյանքի անվտանգության դասընթացի թեմայի կամ բաժնի էական հարցերի շուրջ։ Գրավոր թեստերը կատարվում են եռամսյակի վերջում կյանքի անվտանգության դասընթացի ծրագրի բաժիններն ուսումնասիրելուց հետո և ուսումնական տարի. Կյանքի անվտանգության դասընթացում կարող է օգտագործվել գիտելիքների ստուգման կրեդիտային ձև:
Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ գիտելիքները վերահսկելու համար օգտագործվում են տարբեր տեսակներաշխատանքներ (թեստեր, էքսպրես հարցումներ, անկախ, թեստային, հսկիչ, գործնական, իրավիճակային առաջադրանքներ)
Ուսանողների բանավոր պատասխանների գնահատում.
«5» գնահատականը տրվում է, եթե աշակերտը ճիշտ է հասկանում քննարկվող խնդիրները, տալիս է հիմնական հասկացությունների ճշգրիտ ձևակերպումներ և մեկնաբանություններ, կառուցում է պատասխան՝ ըստ իր պլանի, տալիս է պատմության օրինակներ և կարողանում է կիրառել: գիտելիքներ նոր իրավիճակում գործնական առաջադրանքներ կատարելիս. կարող է կապ հաստատել կյանքի անվտանգության դասընթացում ուսումնասիրվող և նախկինում ուսումնասիրված նյութի, ինչպես նաև այլ առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում սովորած նյութի միջև:
«4» գնահատականը տրվում է, եթե ուսանողի պատասխանը բավարարում է «5» գնահատականի պատասխանի հիմնական պահանջները, բայց տրվում է առանց սեփական պլանի, նոր օրինակների, առանց նոր իրավիճակում գիտելիքներ կիրառելու, առանց կապերի օգտագործման։ նախկինում ուսումնասիրված նյութով և ուսումնասիրության ընթացքում սովորած այլ առարկաներով. եթե աշակերտը թույլ է տվել մեկ սխալ կամ ոչ ավելի, քան երկու թերություն և կարող է ինքնուրույն կամ ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ ուղղել դրանք:
«3» գնահատականը տրվում է, եթե ուսանողը ճիշտ է հասկանում քննարկվող հարցի էությունը, սակայն պատասխանը պարունակում է անհատական բացեր կյանքի անվտանգության դասընթացի հարցերի յուրացման հարցում, որոնք չեն խանգարում ծրագրի նյութի հետագա յուրացմանը. գիտի, թե ինչպես կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները լուծելիս պարզ առաջադրանքներօգտագործելով կարծրատիպային լուծումներ, բայց դժվարանում է լուծել այն խնդիրները, որոնք պահանջում են ավելի խորը մոտեցումներ երևույթների և իրադարձությունների գնահատման համար. թույլ է տվել ոչ ավելի, քան մեկ կոպիտ սխալ և երկու բացթողում, ոչ ավելի, քան մեկ կոպիտ և մեկ աննշան սխալ, ոչ ավելի, քան երկու կամ երեք փոքր սխալ, մեկ աննշան սխալ և երեք բացթողում. չորս-հինգ սխալ թույլ տվեց.
«2» գնահատական է տրվում, եթե ուսանողը չի յուրացրել հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները ծրագրի պահանջներին համապատասխան և թույլ է տվել ավելի շատ սխալներ ու բացթողումներ, քան անհրաժեշտ է 3-րդ գնահատականի համար:
«1» գնահատականը տրվում է, եթե ուսանողը չի կարող պատասխանել առաջադրված հարցերից որևէ մեկին:
Ուսանողների բանավոր պատասխանները գնահատելիս նպատակահարմար է իրականացնել պատասխանի տարր առ տարր վերլուծություն՝ հիմնվելով ուսանողների հիմնական գիտելիքների և հմտությունների ծրագրային պահանջների վրա, ինչպես նաև. կառուցվածքային տարրերգիտելիքների և հմտությունների որոշակի տեսակներ, որոնց ձեռքբերումը պետք է համարել պարտադիր ուսուցման արդյունքներ: Ստորև ներկայացված են հիմնական տարրերի ընդհանրացված պլանները:
Գրավոր թեստերի գնահատում.
«5» գնահատականը տրվում է ամբողջությամբ առանց սխալների կամ բացթողումների կատարված աշխատանքի համար:
Ամբողջությամբ կատարված աշխատանքի համար տրվում է «4» գնահատական, բայց եթե այն պարունակում է ոչ ավելի, քան մեկ աննշան սխալ և մեկ թերություն, ապա ոչ ավելի, քան երեք թերություն:
«3» գնահատականը տրվում է, եթե ուսանողը ճիշտ է կատարել ամբողջ աշխատանքի առնվազն 2/3-ը կամ թույլ է տվել ոչ ավելի, քան մեկ կոպիտ սխալ և երկու բացթողում, ոչ ավելի, քան մեկ կոպիտ և մեկ աննշան սխալ, ոչ ավելի, քան երեք աննշան սխալ: , մեկ աննշան սխալ և երեք բացթողում, եթե կան չորս կամ հինգ թերություններ:
«2» գնահատականը տրվում է, եթե սխալների և բացթողումների թիվը գերազանցում է 3-րդ աստիճանի նորմը կամ եթե ճիշտ է կատարված ամբողջ աշխատանքի 2/3-ից պակասը:
«1» գնահատականը տրվում է, եթե ուսանողն ընդհանրապես որևէ առաջադրանք չի կատարել:
Գործնական աշխատանքի գնահատում.
«5» գնահատականը տրվում է, եթե ուսանողն ամբողջությամբ կատարում է գործնական աշխատանքը՝ հետևելով գործողությունների պահանջվող հաջորդականությանը, ինքնուրույն և ճիշտ ընտրում անհրաժեշտ սարքավորումները. իրականացնում է բոլոր տեխնիկան այն պայմաններում և ռեժիմներում, որոնք ապահովում են ճիշտ արդյունքների և եզրակացությունների ստացումը. համապատասխանում է անվտանգության կանոններին.
«4» գնահատականը տրվում է, եթե բավարարվում են 5 վարկանիշի պահանջները, բայց երկու կամ երեք թերություն է արվել՝ ոչ ավելի, քան մեկ աննշան սխալ և մեկ թերություն:
«3» գնահատականը տրվում է, եթե աշխատանքն ամբողջությամբ չի ավարտվել, բայց ավարտված մասի ծավալն այնպիսին է, որ թույլ է տալիս ստանալ ճիշտ արդյունք և եզրակացություն. եթե ընդունելության ժամանակ սխալներ են թույլ տրվել.
«2» գնահատականը տրվում է, եթե աշխատանքն ամբողջությամբ չի ավարտվել, և աշխատանքի ավարտված մասի ծավալը թույլ չի տալիս ճիշտ եզրակացություններ անել. եթե տեխնիկան սխալ է կատարվել.
«1» գնահատական է տրվում, եթե ուսանողն ընդհանրապես չի ավարտել գործնական աշխատանքը:
Բոլոր դեպքերում գնահատականը նվազեցվում է, եթե ուսանողը չի պահպանել անվտանգության կանոնները։
Լրացրեք հայտը մեր կայքում
Փաստաթղթի պատրաստման հայտը լրացնելու համար ձեզ հարկավոր է լրացնել պատվերի ձևը մեր կայքում կամ ներբեռնել ձևը (գտնվում է կայքի վերնագրում), լրացնել այն և ուղարկել մեզ էլեկտրոնային փոստով. [էլփոստը պաշտպանված է]Խնդրում ենք շատ զգույշ լինել պատվերի ձևը լրացնելիս: Եթե գրանցման ընթացքում որևէ հարց ունեք, խնդրում ենք չլրացնել այս տողերը ձևաթղթում: Մեր մենեջերները կզանգահարեն ձեզ և կօգնեն ձեզ դա անել հեռախոսով:
Կապվեք մենեջերի հետ՝ բոլոր մանրամասները ճշտելու համար
Փաստաթղթի պատրաստման համար ձեր դիմումը ստանալուց հետո մեր մենեջերը կապվում է ձեզ հետ, ստուգում է ձևաթղթում նշված բոլոր տվյալների լրացման ճիշտությունը և պարզաբանում է ձեր պատվերի բոլոր մանրամասները: Նա նաև լիարժեք որակյալ խորհրդատվություն է տալիս բոլոր հարցերի վերաբերյալ, որոնք ծագում են պատվեր կատարելիս:
Հաստատման համար փաստաթղթի «մոդել» պատրաստելը
Մի քանի օրվա ընթացքում (սովորաբար մոտ 1-2 օր՝ կախված ձեր ընտրած ձևի որակից) մենք պատրաստում ենք ձեր դիպլոմի, վկայականի կամ որևէ այլ փաստաթղթի այսպես կոչված «մոդել»: Սա կլինի ամբողջությամբ ավարտված փաստաթուղթ էլեկտրոնային ձևաչափով, ձեր բոլոր տվյալներով, առարկաների գնահատականներով, թեզի կամ ավարտական աշխատանքով և այլն: Այս փուլում դուք պետք է ստուգեք բոլոր ավարտված տվյալները և հաստատեք բնօրինակ փաստաթղթի արտադրության «դասավորությունը»: Եթե ցանկանում եք որևէ ճշգրտում կատարել (առարկաներում գնահատականները բարելավելու կամ վատթարացնելու համար, փոխեք թեզի կամ ավարտական աշխատանքի անվանումը և այլն): Դուք դա հեռախոսով քննարկում եք ձեզ համար պատասխանատու մենեջերի հետ կամ էլփոստով գրավոր գրում ձեր բոլոր ցանկությունները կամ փոփոխությունները:
Փաստաթղթերի ամբողջական պատրաստություն
«Դասավորության» հաստատումից հետո փաստաթղթի ամբողջական պատրաստությունը սովորաբար տևում է 2-4 օր Գոզնակ գործարանի իրական ձևաթղթերի համար և 1-2 օր՝ տպագրական օրինակի ձևաթղթերի համար: Երբ ձեր փաստաթուղթն ամբողջությամբ պատրաստ լինի, մենք լուսանկար, տեսանյութ կամ գուցե ուլտրամանուշակագույն լամպի տակ կնկարահանենք (համապատասխան Գոզնակ գործարանի իրական ձևերի), որպեսզի դուք կարողանաք հեռակա կարգով տեսնել ձեր փաստաթղթի ամբողջական պատրաստվածությունն ու իսկությունը: Հաջորդը, մենք սկսում ենք պայմանավորվել ձեզ համար հարմար առաքման եղանակի շուրջ:
Փաստաթղթերի առաքում
Մի շարքում մեծ քաղաքներՌուսաստան, մենք ունենք մեր ընկերության ներկայացուցիչներ, ովքեր ձեզ կբարձրացնեն ավարտված փաստաթուղթդեպի ձեզ հարմար վայր և հանգիստ մթնոլորտում կարող եք կրկին ստուգել այն և համոզվել դրա որակի մեջ։ Դրանից հետո կատարեք վճարում: Այս տարբերակը նաև լավ է, քանի որ մեր ընկերության սուրհանդակը հաճախորդի հետ հանդիպելիս կարող է իր հետ տանել ուլտրամանուշակագույն ճառագայթմամբ լամպ, որպեսզի դուք ևս մեկ անգամ լիովին համոզվեք ձեր փաստաթղթի ինքնատիպության և որակի մեջ (իրական պատվիրելիս. GOENAC ձև): Լավ տպարանը երբեք չի անցել որպես իսկական Գոզնակ։ Քաղաքներ և բնակավայրեր, որտեղ մենք չունենք ներկայացուցչություններ, մենք փաստաթուղթն ուղարկում ենք՝ օգտագործելով սուրհանդակային ծառայությունների կանխիկ առաքում (DHL, Pony Express, EMS): Վճարումը կատարվում է ձեռքի տակ գտնվող փաստաթուղթը ստանալուց հետո:
Կյանքի անվտանգության դասերի գիտելիքների որակի վերահսկման և գնահատման համակարգ.
Դպրոցում կյանքի անվտանգության կազմակերպիչ-ուսուցչի համար արդիական է աշակերտների գիտելիքների որակի գնահատման խնդիրը, քանի որ այս առարկայի համար հստակ սահմանված չափանիշներ չկան: Ընդհանուր պահանջներ կան ուսանողների բանավոր պատասխանների և թեստավորման պահանջների համար գրավոր գործեր.
Այնուամենայնիվ, կյանքի անվտանգության դասընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ եթե ժամերի պակաս կա, և դա հենց այդպես է, հարց է առաջանում էքսպրես հսկողության մեթոդների ներդրման մասին, ինչպիսիք են թեստերը, թելադրությունները և այլն:
Կյանքի անվտանգության դասերում գիտելիքների որակի հսկողություն իրականացնելիս ես օգտագործում եմ հսկողության տարբեր ձևեր.
նախնական;
օժանդակ;
ընթացիկ;
թեմատիկ
եզրափակիչ
Նախնական հսկողություն– թույլ է տալիս բացահայտել այն գիտելիքները, որոնք հետագայում ընդգծվելու են նոր նյութ ներկայացնելիս
Օժանդակ հսկողություն- իրականացվում է ուսուցչի կողմից դասի ամենադժվար հասկանալի տարրերը որոշելու համար:
Ընթացիկ հսկողություն– իրականացվում է յուրաքանչյուր առանձին թեմայի ավարտից հետո և ընդգրկում է նախորդների գիտելիքները: նյութը ապահովելու համար.
Թեմատիկ հսկողություն– իրականացվում է հատվածի նյութի յուրացումն ստուգելու համար
Վերջնական հսկողություն– ավարտելով մի քանի բաժիններից բաղկացած դասընթաց կամ ամբողջ դասընթացն ամբողջությամբ:
Գիտելիքների որակի հսկողություն իրականացնելիս կիրառում եմ տարբեր մեթոդներ։
Բերանի հսկողություն
ուսանողի մենախոսական պատասխանը հարցուպատասխանի ձևով
պահանջները այս տեսակըվերահսկողությունը ճիշտ հարց տալն է՝ պատասխանը մինչև վերջ լսելը։
Այն կարող է իրականացվել որպես ընթացիկ՝ անհատական, ճակատային կամ համակցված ձևով։
Այս տեսակի հսկողություն իրականացնելիս կարող են օգտագործվել տարբեր հետազոտական մեթոդներ, որոնց ընտրությունը կախված է ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից, նրանց մենախոսական խոսքի հմտության աստիճանից, հոգեբանական բնութագրերըյուրաքանչյուր երեխա.
Ես բանավոր հարցադրում եմ օգտագործում, երբ հարցը երկար մտածելու վրա ծախսած ժամանակ չի պահանջում, այս կերպ ստուգվում է միայն առաջին (վերարտադրողական) մակարդակի իմացությունը։
Հարցերով քարտեր (անցկացվում է այն դեպքում, երբ ժամանակ է պահանջվում հարցի շուրջ մտածելու համար, որպես կանոն, դրանք բոլոր մակարդակների հարցեր են. նման հարցման տեխնիկայի նախապատրաստմանը կարող է կամ ժամանակ չտրվել պատասխանի մասին մտածելու համար. ավելի լավ է օգտագործել այն, երբ անհրաժեշտ է հաստատել երկրորդ և ավելի բարձր կարգի պատճառահետևանքային կապեր)
աշխատեք տեղեկատու նշումներով (օգտագործվում է նախկինում տրված գիտելիքների փորձարկման ժամանակ տեղեկանքի ամփոփումդրա առանձին մասերի վերականգնմամբ կամ լրիվ/մասնակի վերապատմմամբ, որն օգտագործվում է լավ զարգացած տեսողական հիշողությամբ երեխաների և համախմբման համար տեսողական պատկերներև նշաններ)
փաստաթղթեր իրենց վերլուծությամբ (օգտագործվում է որպես բարդության երկրորդ և երրորդ մակարդակների հետազոտություն՝ միաժամանակ զարգացնելով հիմնականը կարևորելու ունակությունը՝ հիմնվելով արդեն ձեռք բերված գիտելիքների վրա)
տոմսերի համակարգ (առավել հաճախ օգտագործվում է քննություններ և թեստեր անցկացնելիս, պահանջում է լավ զարգացած մենախոսական խոսք և իրականացվում է մեծ հատվածի կամ ամբողջ դասընթացի ավարտից հետո. տոմսերի հարցման ձևը կազմելիս՝ յուրաքանչյուրի թեման. դրանք պետք է ընդգրկեն բոլոր թեմաները մեկ տոմսով)
Բանավոր հարցաքննության հիմնական թերությունը ուսուցչի սուբյեկտիվ վերաբերմունքն է աշակերտի նկատմամբ։
Գրավոր հսկողություն
Ուսանողի գրավոր պատասխանը, որն առավել ամբողջական կերպով բացահայտում է հարցի էությունը տրամաբանական հաջորդականությամբ, կարող է իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ ճակատային տեսքով: Գրավոր հարցման հիմնական պահանջը պատասխան գրելու համար բավարար ժամանակն է, որը կախված է ուսանողների անհատական հատկանիշներից:
Գրավոր հարցման տեխնիկա.
հարցում քարտերի միջոցով ( փորձարկում), այս հարցման տեխնիկան իրականացվում է, որպես կանոն, գիտելիքները բացահայտելու համար առանձին լուսաբանված թեմայի խորը յուրացման երկու ուղղություններով կամ որպես ամբողջ բաժնի առանձին հասկացությունների յուրացման հսկիչ բաժին. քարտերը կարող են պարունակել բոլոր մակարդակների հարցեր: ,
թելադրությունը տեխնիկա է, որի դեպքում հնարավոր է լուսաբանված նյութի յուրացման էքսպրես ախտորոշում: Առանձնահատկությունն այն է, որ պատասխանների տարբերակների քանակը բավականին սահմանափակ է, սովորաբար ոչ ավելի, քան 5, և չի տալիս ձեռք բերված գիտելիքների խորության ամբողջական գնահատականը, բացի այդ, թելադրական նախադասությունները պետք է կազմված լինեն ոչ ավելի, քան 9 բառից, ինչը. պայմանավորված անձի հոգեբանական առանձնահատկություններով. բուն հարցի բաղադրության պահանջները, որոնք չպետք է կազմվեն բարդ կամ, առավել ևս, բարդ ստորադասական նախադասության տեսքով. այս տեսակի հարցում օգտագործելիս առավելագույն մակարդակը հարցերը երկրորդն են. Ամենապրիմիտիվ թելադրությունը թելադրությունն է՝ այո ոչ պատասխաններով
թեստը այս հսկողության տեխնիկան օգտագործելիս անհրաժեշտ է կատարել հետևյալ պահանջները. ուսուցիչը ցանկանում է ստուգել. Թեստերի առավելությունն այն է, որ դրանք կարող են ներառել տարբեր մակարդակների հարցեր, և արդյունքների մշակման հեշտությունը, ինչպես նաև վերացնում է հնարավորությունը: սուբյեկտիվ գնահատականուսանողի գիտելիքները. Միևնույն ժամանակ, թեստն ինքնին պետք է ունենա ևս մի քանի պահանջ. Սա հարցերի հստակ ձևակերպում է, իսկապես հաստատված միանշանակ պատասխանները, որոնք իրենց բնույթով ընկնում են մեկ կատեգորիայի մեջ, կարող են օգտագործվել գիտելիքը ստուգելիս որպես առանձին թեմա, վերջնական վերահսկողության բաժին: Պատասխանների և բուն առաջադրանքների ճշգրտությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել հարցերի բարդության աստիճանը, որոնցից կան 3.
վերարտադրողական մակարդակ 1 – հարցեր, որոնք պահանջում են հստակ պատասխան, կա՛մ հստակ պատասխան, կա՛մ արդեն լուսաբանված նյութի պարզ վերարտադրում
աշխատել 2-րդ մակարդակի ալգորիթմի համաձայն - ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում գործողությունների արդեն հայտնի ալգորիթմի համաձայն առաջադրված հարցը լուծելիս:
Ստեղծագործական մակարդակ 3 - անկախ որոնում, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործում ոչ ալգորիթմական խնդիրներ լուծելիս՝ օգտագործելով գիտելիքները ոչ միայն ուսումնասիրվող հատվածում և թեմայում, այլև այլ առարկաներում, պատճառահետևանքային հարաբերություններ, օրինաչափություններ հաստատելու ունակություն:
Վերացական Այս տեսակի աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ ուսանողը մասամբ կատարում է որոնողական աշխատանք մի քանի առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելիս՝ ընդգծելով ուսումնասիրվող նյութերի հիմնական ընդհանրացումը և կիրառելով արդեն իսկ ձեռք բերած գիտելիքները լուսաբանելիս։ այս հարցը, առավելությունն այն է, որ ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքում ռեֆերատի համար ընտրված թեման առավել ամբողջական ու խորն է ուսումնասիրվում։ Հաճախ ռեֆերատը շփոթվում է թեմայի վերաբերյալ զեկույցների հետ, չնայած այն հանգամանքին, որ դրանք ենթակա են բավականին խիստ պահանջների, որոնք հետևյալն են. Շոշափվող հարցի վերլուծությունը պետք է լինի ռեֆերատի ողջ ծավալի 20%-ից ոչ պակաս, վերացական գրելիս պետք է օգտագործվեն առաջնային աղբյուրներ, որոնք դասագրքեր չեն, ուսումնական/մեթոդական օժանդակ միջոցներ, վատագույն դեպքում՝ գիտահանրամատչելի։ գրականություն։ Սակայն ռեֆերատները ստուգելիս դժվարությունն այն է, որ ուսուցիչը, սկզբունքորեն, պետք է իմանա գրեթե ողջ գրականությունը, որը կարող է օգտագործվել ռեֆերատ գրելիս։ Որպես կանոն, աբստրակտը ստեղծագործություն է, որը պետք է բավարարի բարդության 3-րդ մակարդակին։
Ուսանողների գիտելիքների որակը ստուգելիս ամբողջ գրականության մեջ աշխատանքը գնահատելու չափանիշները հիմնված են հետևյալ չափանիշների վրա.
5 – լիովին հմուտ, ենթակա է բարդության բոլոր մակարդակների խնդիրների լուծման և ավելի քան 80% վստահելի (ճիշտ)
տեղեկատվություն բոլոր մակարդակների առաջադրանքների առկայության դեպքում կամ 95% համապատասխանաբար 1-ին մակարդակի առաջադրանքները կատարելիս, ճիշտ պատասխանների տոկոսը կփոխվի՝ կախված առաջադրանքների բարդությունից, 1-ին և 2-րդ մակարդակների առաջադրանքների առկայության դեպքում՝ ճիշտ պատասխանները, համապատասխանաբար, կլինեն 87-ից 90%
պայմանով, որ երեք մակարդակ պարունակող առաջադրանքներում մակարդակների միջև հարաբերակցությունը 50:30:20 է, առաջին և երկրորդ մակարդակները՝ 60/65:40/35, բանավոր հարցման ժամանակ պատասխանը սպառիչ է և ամբողջական՝ լրացումներ կամ պարզաբանումներ չպահանջելով: ուսուցիչ
4 – բավականաչափ հմուտ, որը տրվում է եռաստիճան առաջադրանքում 1-ին և 2-րդ մակարդակների խնդիրները լուծելու և 65-ից 70% ճիշտ տեղեկատվության կամ 75% 1-ին մակարդակի խնդիրներ լուծելիս ստանալու պայմանով, բանավոր հարցման ժամանակ պատասխանը. պարունակում է փոքր բացթողումներ, որոնք աշակերտը ուղղում է առաջատար հարցերով ուսուցիչները փոքր քանակությամբ:
3 - անբավարար տիրապետում, այն պայմանով, որ բազմաստիճան առաջադրանքների առաջին մակարդակի առաջադրանքները լուծված են առնվազն 75% չափով կամ մեկ մակարդակի առաջադրանքի հարցերի 505 ճիշտ պատասխաններով: Բանավոր պատասխանները պարունակում են փաստական սխալներ, որոնք ուղղվում են, երբ լրացուցիչ հարցերուսուցիչ, թերի պատասխան, պատասխանի անտրամաբանական կառուցում, անկապ պատմություն, թույլ մենախոսական ելույթ, պատասխանել ուսուցչի օգնությամբ.
ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ ԿՅԱՆՔԻ ԿՅԱՆՔՈՒՄ FSES-ի ԿՅԱՆՔՈՒՄ.
Ուսանողների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության տիրապետումը հնարավորություն է ստեղծում ինքնուրույն ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:
Համընդհանուր ուսումնական գործունեության հիմնական տեսակները (այսուհետ՝ UUD) ներառում են.
Անձնական - (ինքնորոշում, նշանակում է ձևավորում և բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություն);
Կարգավորող - (նպատակի սահմանում, պլանավորում, վերահսկում և ուղղում, գնահատում, կանխատեսում);
Ճանաչողական - (ընդհանուր կրթական, տրամաբանական, նշան-խորհրդանշական);
Հաղորդակցություն – (հաղորդակցություն և փոխազդեցություն, խմբային աշխատանք):
UUD-ի զարգացման հիմքը մշակութային-պատմական համակարգ-գործունեության մոտեցումն է, որը բացահայտում է գիտելիքների ձեռքբերման, աշխարհի պատկերի ձևավորման հիմնական հոգեբանական պայմաններն ու մեխանիզմները, ընդհանուր կառուցվածքըկրթական գործունեություն. Համակարգի գործունեության առաջատար դիրքըմոտեցում այն դիրքորոշումն է, որ մարդու հոգեբանական ունակությունները ավելի բարձր օբյեկտիվ գործունեության ներքին վերափոխման արդյունք են մտավոր գործունեությունհաջորդական փոփոխությունների միջոցով, որոնք հանգեցնում են նորագոյացությունների: Հետևաբար, ուսանողի զարգացումը որոշվում է նրանց տարբեր գործունեության կազմակերպման բնույթով, առաջին հերթին կրթական:
Համակարգային գործունեության մոտեցումը փոխում է կրթության պարադիգմը, որը որոշվում է նոր որակական բնութագրերով.
Դպրոցական կրթության նպատակը սովորելու կարողությունն է.
Ուսուցումը կրթության և իմաստների գեներացման գործընթաց է.
Ուսանողի կրթական գործունեությունը որպես նպատակային կազմակերպման և համակարգված ձևավորման ռազմավարություն.
Կրթական համագործակցությունը ուսումնական նպատակներին հասնելու հիմնական ձևն է:
Անհրաժեշտ է, որ գիտելիքը չփոխանցվի պատրաստի ձևով, այլ ձեռք բերվի հենց ուսանողների կողմից՝ ճանաչողական գործունեության ընթացքում։ Հետևաբար, անհրաժեշտ է վերապատրաստումից անցնել որպես գիտելիքների համակարգի փոխանցում դեպի ուսանողների ակտիվ աշխատանք ճանաչողական գործունեության գործընթացում, ինչպես նաև անցնել ուսանողների ակտիվ աշխատանքին ուղղակիորեն կապված խնդիրների հետ կապված խնդիրների վրա: իրական կյանք. Համակարգային գործունեության մոտեցումը ենթադրում է.
Անհատականության գծերի կրթություն և զարգացում, որոնք համապատասխանում են տեղեկատվական հասարակության պահանջներին, նորարարական տնտեսությանը և Ռուսաստանի կառուցման խնդիրներին. քաղաքացիական հասարակությունհիմնված հանդուրժողականության, մշակույթների երկխոսության և նրա բազմազգ, բազմամշակութային և բազմակրոն կազմի նկատմամբ հարգանքի սկզբունքների վրա.
Կենտրոնանալ կրթության նպատակին և հիմնական արդյունքին հասնելու վրա.
Զարգացում՝ հիմնված կրթական ուսուցման ձևավորման, ուսանողի անհատականության աշխարհի գիտելիքների և յուրացման, նրա ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության, ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորման վրա:
Հիմնական գեներալի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ կրթական ծրագիրհիմնական հանրակրթականըստ կյանքի անվտանգության.
Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կյանքի անվտանգության յուրացման պլանավորված արդյունքների գնահատման համակարգը հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների համար ստանդարտի պահանջների իրականացման գործիքներից մեկն է, որն ուղղված է. կրթության որակի ապահովումը, որը ենթադրում է թե՛ ուսուցիչների, թե՛ աշակերտների ներգրավվածություն գնահատման աշխատանքներին։ Գնահատման համակարգը կոչված է օգնելու պահպանել ողջ կրթական համակարգի միասնությունը և ապահովել համակարգում շարունակականությունը շարունակական կրթություն. Նրա հիմնական գործառույթներն են ուսումնական գործընթացի կողմնորոշումը հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների հասնելուն և արդյունավետության ապահովմանը: հետադարձ կապ, որը թույլ է տալիս կառավարել ուսումնական գործընթացը։
Պլանավորված արդյունքների գնահատման համակարգը հիմնված է հետևյալի ինտեգրման վրա կրթական տեխնոլոգիաներ:
Վերապատրաստման մակարդակի տարբերակման վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ,
Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ,
Իրականացման վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ ծրագրի գործողությունները,
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ սովորելու համար.
Հիմնական հանրակրթության մակարդակով շրջանավարտների վերապատրաստման վերջնական գնահատման հիմնական օբյեկտը, բովանդակությունը և չափորոշիչ հիմքը նախատեսված արդյունքներն են:
Հիմնական հանրակրթության մակարդակում անձնական արդյունքների գնահատման հիմնական բովանդակությունը կառուցված է գնահատման շուրջ.
Ուսանողի ներքին դիրքի ձևավորումը, որն արտահայտվում է ուսումնական հաստատության նկատմամբ ուսանողի հուզականորեն դրական վերաբերմունքի, ուսումնական գործընթացի բովանդակալից պահերի կողմնորոշման մեջ՝ դասեր, նոր բաներ սովորել, հմտություններ և նոր կարողություններ յուրացնել, կրթական համագործակցության բնույթը: ուսուցիչը և դասընկերները և կողմնորոշումը դեպի «լավ» վարքի աշակերտի մոդել» որպես օրինակ, որը պետք է հետևել.
Քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում՝ հպարտության և անձնական պատասխանատվության զգացում, սեր հայրենիքի հանդեպ, հավատ Ռուսաստանի հանդեպ, հարգանք բնության, պատմության, Ռուսաստանի մշակույթի, ազգային առանձնահատկությունների, ռուս և այլ ժողովուրդների ավանդույթների և ապրելակերպի նկատմամբ, հանդուրժողականություն;
ինքնագնահատականի ձևավորում, ներառյալ ուսման մեջ սեփական կարողությունների մասին իրազեկումը, ուսման մեջ իր հաջողության/անհաջողության պատճառները համարժեք դատելու կարողություն. սեփական ուժեղ և թույլ կողմերը տեսնելու, իրեն հարգելու և հաջողությանը հավատալու կարողություն.
կրթական գործունեության համար մոտիվացիայի ձևավորում, ներառյալ սոցիալական, կրթական-ճանաչողական և արտաքին դրդապատճառները, հետաքրքրասիրությունը և հետաքրքրությունը նոր բովանդակության և խնդիրների լուծման ուղիների նկատմամբ, նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում, արդյունքների հասնելու մոտիվացիա, սեփական կարողությունները բարելավելու ցանկություն.
բարոյական նորմերի իմացություն և բարոյական և էթիկական դատողությունների ձևավորում, կենտրոնացվածության վրա հիմնված բարոյական խնդիրներ լուծելու կարողություն (համակարգում. տարբեր կետերբարոյական երկընտրանքի լուծման հեռանկար); սեփական և այլ մարդկանց գործողությունները բարոյական նորմերի պահպանման/խախտման տեսանկյունից գնահատելու ունակություն.
Դասարան մետա-առարկա արդյունքները։
Գնահատման հիմնական բովանդակությունը մետա-առարկայական արդյունքներհիմնական հանրակրթության մակարդակում կառուցված է սովորելու ունակության շուրջ, այսինքն. Գործողության մեթոդների այն համալիրը, որն, ըստ էության, ապահովում է ուսանողների կարողությունը ինքնուրույն յուրացնելու նոր գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ներկայացնում են մետաառարկայական արդյունքների գնահատման բովանդակությունն ու օբյեկտը, կարող է որակապես գնահատվել և չափվել հետևյալ հիմնական ձևերով.
1) ուսանողի ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթաց, նրա նախաձեռնությունը, գործունեությունը;
2) բոլոր մակարդակների օլիմպիադաներին, գիտաժողովներին և այլն սովորողի մասնակցության հաշվառում. գիտական գործունեություն;
3) թեստային առաջադրանքներ պահանջող համագործակցությունսովորող ուսանողները ընդհանուր արդյունքը, թույլ է տալիս գնահատել հաղորդակցական կրթական գործողությունների ձևավորումը.
4) թեստային առաջադրանքներ, որոնց հաջող ավարտը պահանջում է տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների զարգացում.
Մետա-առարկայական արդյունքների գնահատումը կյանքի անվտանգության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների գնահատումն է. դրանք կարգավորող համընդհանուր կրթական գործունեություն են, հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործունեություն և ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեություն, ինչպես նաև պլանավորված արդյունքները: միջառարկայական կրթական ծրագրեր.
Դասարան առարկա արդյունքները։
Առարկայական արդյունքների գնահատումը ուսանողի կողմից պլանավորված արդյունքների հասնելու գնահատումն է:
Առարկայական գիտելիքների համակարգը առարկայական արդյունքների ամենակարեւոր բաղադրիչն է: Դրանում մենք կարող ենք առանձնացնել հիմնական գիտելիքները (գիտելիքները, որոնց յուրացումը սկզբունքորեն անհրաժեշտ է ընթացիկ և հետագա հաջող ուսուցման համար. հիմնական հասկացությունները, փաստեր, երևույթներ) և գիտելիք, որը լրացնում, ընդլայնում կամ խորացնում է գիտելիքների օժանդակ համակարգը, ինչպես նաև ծառայում է որպես պրոպեդևտիկա կյանքի անվտանգության հիմունքների վերաբերյալ դասընթացի հետագա ուսումնասիրության համար:
Առարկայական արդյունքները գնահատելիս հիմնական արժեքը ոչ թե աջակցող գիտելիքների համակարգի տիրապետումն է և այն վերարտադրելու ունակությունը ստանդարտ կրթական իրավիճակներում, այլ այդ գիտելիքները կրթական, ճանաչողական և կրթական և գործնական խնդիրների լուծման մեջ օգտագործելու ունակությունը: Այսինքն՝ առարկայական արդյունքների գնահատման օբյեկտ են հանդիսանում աշակերտների կողմից առարկայական բովանդակությամբ կատարվող գործողությունները։ Կյանքի անվտանգության դասերում նման գործողությունները ներառում են. մոդելավորման իրավիճակներ. օբյեկտների համեմատություն, խմբավորում և դասակարգում; կանխատեսում; վերլուծության, սինթեզի և ընդհանրացման գործողություններ; կապերի հաստատում (ներառյալ պատճառահետևանքային) և անալոգիաները. տեղեկատվության որոնում, փոխակերպում, ներկայացում և մեկնաբանում, հիմնավորում և այլն:
Այս առարկայական արդյունքների ձեռքբերումների գնահատումն իրականացվում է ինչպես ընթացիկ, այնպես էլ միջանկյալ գնահատման, և վերջնական իրականացման ընթացքում: ստուգման աշխատանք. Այս դեպքում վերջնական գնահատումը սահմանափակվում է ուսանողների կողմից իրականացվող գործողությունների յուրացման հաջողության մոնիտորինգով, առարկայական բովանդակությամբ, որն արտացոլում է այս ուսումնական դասընթացի օժանդակ գիտելիքների համակարգը:
Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ գիտելիքների ընթացիկ և թեմատիկ մոնիտորինգի շրջանակներում պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգը ներառում է.
1. Նախնական ախտորոշում (բաղկացած է ուսումնական տարվա սկզբին ընդհանուր պատրաստվածության մակարդակի ստուգումից) իրականացվում է թեստի, նախորդ նյութի հիման վրա ամառային նախագծերի պաշտպանություն:
2. Ընթացիկ հսկողություն՝ բաղկացած է տնային առաջադրանքների ստուգումից՝ ճակատային հարցման տեսքով, քարտերով աշխատելուց, փոխադարձ ստուգումից, գրավոր տնային աշխատանքների ստուգումից։
3. Թեմատիկ հսկողություն՝ (հսկողությունը թեմայի ուսումնասիրության վերջում, գլուխ) իրականացվում է թեստային, ինքնուրույն կամ հսկողական աշխատանքի տեսքով։
շրջանակներում պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ միջանկյալ սերտիֆիկացումԿյանքի անվտանգության ոլորտում ծրագրի գործունեության վերջնական գնահատումը, գնահատումը ներառում է.
1. Միջանկյալ հսկողություն (հսկողություն եռամսյակի վերջում). իրականացվում է թեթև թեստերի տեսքով, ինքնուրույն աշխատանք, խաղերի տեսքով (դասախաղ «Lucky Chance»), ուղեղի օղակներ, վիկտորինաներ։
2. Ավարտական հսկողություն (հսկողություն ուսումնական տարվա ավարտին)՝ իրականացվում է թեստային, ամփոփիչ ստուգատեսի տեսքով.
3. Դիզայնի պաշտպանություն անհատական աշխատանքուսուցչի հետ համաձայնեցված թեմայի շուրջ.
Ձեռքբերումները գնահատելու տեղեկատվության աղբյուրները կրթական արդյունքներԴրանց ձևավորման գործընթացն ու յուրաքանչյուր ուսանողի իրազեկվածության միջոցառումները սեփական ուսումնական գործընթացի զարգացման առանձնահատկությունների, ինչպես նաև ուսուցման առաջընթացի գնահատման համար ծառայում են.
Ուսանողների աշխատանքը վերապատրաստման ընթացքում (տնային աշխատանք, նախագծեր և շնորհանդեսներ, պաշտոնական գրավոր առաջադրանքներ՝ տարբեր տեքստեր, տեղեկատվական նյութերի ժողովածուներ, վիճակագրական նյութերի հիման վրա հաշվետվությունների ուսումնասիրություն և կազմում, ինչպես նաև տարբեր նախաձեռնություններ. ստեղծագործական աշխատանքներ- պաստառներ, արհեստներ և այլն);
Ուսանողների անհատական և համատեղ գործունեությունը աշխատանքի ընթացքում.
Վիճակագրական տվյալներ՝ հիմնված հստակ սահմանված ցուցանիշների վրա և ստացված նպատակային դիտարկումների կամ մինի ուսումնասիրությունների միջոցով.
Թեստի արդյունքները (բանավոր և գրավոր թեստերի արդյունքներ):
Ուսանողների կատարողականը գնահատելու չափանիշները պահանջում են գնահատականներ բանավոր պատասխանների և գրավոր աշխատանքի համար: Կյանքի հիմնական անվտանգության առարկայից լրացուցիչ գնահատականներ են շնորհվում ուսանողներին արտադասարանական և արտադասարանական միջոցառումներում անհատական ստեղծագործական աշխատանքի համար, օրինակ՝ մրցույթներ և վիկտորինաներ, առարկայական օլիմպիադաներ, էքսկուրսիաներ, ակումբային աշխատանք, ինչպես նաև «Առողջության օրեր», «Տասնամյակներ»: կյանքի անվտանգության», «Երեխաների օրեր» և այլն:
Ուսանողների բանավոր պատասխանների գնահատում.
Պատասխանը գնահատվում է «5», եթե ուսանողը.
ամբողջությամբ բացահայտել է նյութի բովանդակությունը ծրագրով և դասագրքով նախատեսված չափով.
նյութը գրագետ լեզվով ներկայացրեց որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ, օրինակներով ճշտեց, բերեց նոր առարկաներ և երևույթներ. ընդհանուր հասկացություններ, բացատրեց դրանց առանձնահատկությունները;
ցուցադրել է տեսական դիրքերը լուսաբանելու կարողություն կոնկրետ օրինակներ, կիրառել դրանք նոր իրավիճակում գործնական առաջադրանք կատարելիս.
ցույց տվեց նախկինում ուսումնասիրված հարակից հարցերի յուրացում, վերապատրաստման ընթացքում օգտագործվող հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և կայունություն.
պատասխանել է ինքնուրույն՝ առանց ուսուցչի հիմնական հարցերի: Երկրորդական հարցերի լուսաբանման կամ հաշվարկների մեջ կարող են լինել մեկ կամ երկու անճշտություն, որոնք աշակերտը հեշտությամբ ուղղել է՝ ելնելով ուսուցչի դիտողությունից:
Պատասխանը գնահատվում է «4», եթե այն մեծապես բավարարում է «5» գնահատականի պահանջներին, բայց ունի հետևյալ թերություններից մեկը.
ներկայացման մեջ կան փոքր բացեր, որոնք չեն խեղաթյուրում պատասխանի բովանդակությունը.
Պատասխանի հիմնական բովանդակությունը լուսաբանելիս արվել է մեկ կամ երկու թերություն՝ ուղղվել ըստ ուսուցչի մեկնաբանության.
Երկրորդական խնդիրներ լուսաբանելիս կամ հաշվարկներում թույլ է տրվել սխալ կամ երկուից ավելի թերացում, որոնք հեշտությամբ շտկվել են՝ ելնելով ուսուցչի դիտողությունից:
«3» նշանը դրվում է հետևյալ դեպքերում.
նյութի բովանդակությունը թերի կամ անհետևողականորեն բացահայտված է, սակայն դրսևորվում է հարցի ընդհանուր պատկերացում և ցուցադրվում են ծրագրային նյութի հետագա յուրացման համար բավարար հմտություններ.
դժվարություններ են եղել կամ սխալներ են թույլ տրվել հասկացությունները սահմանելիս, ուսանողը չի կարողացել կիրառել տեսությունը նոր իրավիճակում գործնական առաջադրանք կատարելիս, սակայն կատարել է այս թեմայի վերաբերյալ պահանջվող դժվարության մակարդակի առաջադրանքները.
տեսական նյութի իմացությունը բացահայտեց հիմնական հմտությունների և կարողությունների անբավարար զարգացումը:
«2» նշանը դրվում է հետևյալ դեպքերում.
ուսումնական նյութի հիմնական բովանդակությունը չի բացահայտվում.
Հայտնաբերվել է ուսանողի անտեղյակությունը կամ թյուրիմացությունը ուսումնական նյութի մեծ մասի կամ ամենակարևոր մասի վերաբերյալ.
սխալներ են թույլ տրվել հասկացությունները սահմանելիս, առանձնահատկությունները, օրինաչափությունները, եզրակացությունները չեն տրվել, սխալները չեն ուղղվել ուսուցչի մի քանի առաջատար հարցերից հետո:
Սովորողների գրավոր աշխատանքի գնահատում.
«5» նշանը տրվում է, եթե.
աշխատանքը ավարտվել է ամբողջությամբ, եզրակացություններ են արվել, ուշադիր;
պատասխանի տրամաբանական հիմնավորման և հիմնավորման մեջ բացեր կամ սխալներ չկան (հնարավոր է մեկ անճշտություն կամ տառասխալ, որը ուսումնական նյութի անտեղյակության կամ թյուրիմացության հետևանք չէ).
GIA ձևաչափով թեստեր կատարելիս թույլատրվում է 3-5 սխալ:
«4» նշանը դրվում է, եթե՝
աշխատանքն ամբողջությամբ ավարտված է, սակայն եզրակացությունների հիմնավորումը անբավարար է և անփույթ.
Եզրակացություններում կատարվել է մեկ սխալ կամ երկու-երեք թերություն.
GIA ձևաչափով թեստեր կատարելիս թույլատրվում է 6-8 սխալ:
«3» նշանը դրվում է, եթե՝
թույլ է տրվել մեկից ավելի սխալ կամ երկու-երեքից ավելի թերացում, սակայն ուսանողն ունի պահանջվող հմտությունները ստուգվող թեմայի վերաբերյալ, չկան եզրակացություններ.
GIA ձևաչափով թեստեր կատարելիս թույլատրվում է 9-11 սխալ:
«2» նշանը դրվում է, եթե՝
թույլ են տվել էական սխալներ, որոնք ցույց են տվել, որ ուսանողը չի տիրապետում ուսումնասիրված նյութին, այն սխալ է լրացվել.
GIA ձևաչափով թեստեր կատարելիս թույլատրվում է 12-17:
«1» նշանը դրվում է, եթե՝
Աշխատանքը ցույց է տվել, որ ուսանողը չի տիրապետում անհրաժեշտ գիտելիքներին և հմտություններին թեմայի վերաբերյալ, կամ աշխատանքի զգալի մասը չի ավարտվել ինքնուրույն:
Ներդպրոցական մոնիտորինգի համակարգ կրթական նվաճումներև ձեռքբերումների պորտֆոլիո՝ որպես կրթական նվաճումների դինամիկայի գործիքներ:
Կրթական նվաճումների դինամիկայի ցուցանիշը կրթական նվաճումների գնահատման հիմնական ցուցիչներից է։ Կրթական նվաճումների դրական դինամիկան կրթական գործընթացի արդյունավետության, ուսուցչի կամ ուսումնական հաստատության աշխատանքի և ընդհանուր առմամբ կրթական համակարգի վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու կարևորագույն հիմքն է: Կրթական նվաճումների ներդպրոցական մոնիտորինգի համակարգ (անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական), որի հիմնական բաղադրիչներն են նախնական ախտորոշման նյութերը և ընթացիկ և միջանկյալ կրթական և ֆիքսող նյութերը. անձնական ձեռքբերումներ, թույլ է տալիս բավականին ամբողջական և համապարփակ գնահատել ինչպես անհատի ձևավորման դինամիկա Անձնական որակներ, և մետա-առարկայական գործողությունների և առարկայական բովանդակության յուրացման դինամիկան:
Կրթական նվաճումների ներդպրոցական մշտադիտարկումը պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր առարկայի ուսուցչի կողմից և գրանցվի գնահատման թերթիկների, դասարանների գրանցամատյանների, աշակերտի օրագրերի թղթային կամ էլեկտրոնային կրիչների միջոցով:
Ներդպրոցական մոնիտորինգի համակարգի առանձին տարրեր կարող են ներառվել աշակերտների ձեռքբերումների պորտֆելում: Աշխատանքների հատուկ կազմակերպված ընտրանի է։ Որոնք ցույց են տալիս ջանքերը: Ուսանողի առաջադիմությունը և ձեռքբերումները հետաքրքրություն ներկայացնող ոլորտներում: Ձեռքբերումների պորտֆելը կարող է ներառել աշակերտի ձեռք բերած արդյունքները ոչ միայն ուսումնական գործունեության ընթացքում, այլ նաև գործունեության այլ ձևերով՝ ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական, ֆիզիկական դաստիարակություն, աշխատանքային գործունեություն, որը տեղի է ունենում ինչպես ամենօրյա դպրոցական պրակտիկայի շրջանակներում, այնպես էլ դրանից դուրս՝ ներառյալ օլիմպիադաների, մրցույթների, շոուների, ցուցահանդեսների, համերգների, սպորտային միջոցառումների, ստեղծագործական տարբեր աշխատանքների, արհեստների և այլնի մասնակցության արդյունքները։
Ներքին գնահատման համակարգում ձեռքբերումների պորտֆոլիո օգտագործելու որոշումը կայացվում է ուսումնական հաստատություն. Նվաճումների պորտֆելի համար աշխատանքների ընտրությունն իրականացնում է ինքը՝ աշակերտը, դասղեկի հետ միասին և ընտանիքի մասնակցությամբ։ Առանց ուսանողի համաձայնության ցանկացած նյութի ձեռքբերումների պորտֆելում ներառելը չի թույլատրվում:
Բեռնվում է...