Աշխատում է որպես ուսուցիչ։ Վախի տարածք. ուսուցչի մենախոսություն, ով որոշել է թողնել դպրոցը. Երբ ես ուսանող էի

Միջնակարգ կամ մասնագիտացված դպրոցում որպես ուսուցիչ կարող է աշխատել համապատասխան մանկավարժական ոլորտի միջնակարգ կամ բարձրագույն կրթություն ունեցող մասնագետը: Ամենից հաճախ աշակերտներին՝ ապագա ուսուցիչներին, հետաքրքրում է, թե ինչպես են աշխատում ուսուցիչները, ինչ պարտականություններ ունեն, ինչպիսին է նրանց աշխատանքային գրաֆիկը և այլն:

Ուսուցչի գործունեությունը

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է համակարգել ուսանողների գործունեությունը ուսումնական նյութի ուսումնասիրման և յուրացման գործում: Ուսուցչի բոլոր գործողությունները կարգավորվում են տարբեր ուսումնական ծրագրերով՝ դասային, թեմատիկ և օրացուցային, որոնք մշակվում են կամ նրա կողմից, կամ հիմնված են կրթության նախարարության առաջարկած ծրագրերի վրա:

Բոլոր ուսուցիչների համար չկան միատեսակ դասի նշումներ, քանի որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ապավինի իր դասավանդման փորձին, իր աշակերտների հիմնական գիտելիքներին և դասարանի կամ ուսումնական հաստատության մասնագիտացմանը:

Նրանց համար, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես կարող եք դառնալ ուսուցիչ, ինչպիսի կրթություն պետք է ստանաք և ինչ հմտություններ պետք է ունենաք, օգտակար կլինի կարդալ մեր հոդվածը.

Ինչպես է ուսուցիչը աշխատում. գործընթացի կազմակերպում

Յուրաքանչյուր դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը ապահովում է հետևյալ կազմակերպչական ասպեկտների պատրաստումը.

• Պատրաստում է դիդակտիկ նյութեր, տեսողական դասավորություններ, ձեռնարկներ և այլ տեխնիկական ուսումնական գործիքներ.
• Ապահովում է ցուցադրական նյութերի, ֆիլմերի ժապավենների, շնորհանդեսների, փորձերի պատրաստում;
• Տրամադրում է նախնական վարժություններ, որոնց օգնությամբ ուսումնական նյութը կհամախմբվի և կհասկանա.
• Ընտրում է համապատասխան մեթոդական և ուսումնական գրականություն.

Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է ապահովի ուսումնական նյութի ներկայացումն ու մատուցումը, այլեւ պետք է վերահսկի ստացած գիտելիքները։ Նրա պարտականությունները ներառում են նաև.

• Թույն կառավարում;
• Ուսումնական աշխատանք;
• Ուսանողների անձնական որակների ձևավորում;
• Ուսումնական աշխատանք;
• Յուրաքանչյուր ուսանողի հակումների և առանձնահատկությունների բացահայտում;
• Փաստաթղթերի պատրաստում (հաշվետվությունների քարտեր, դասի ամսագրեր);
• Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպում՝ մշակութային ճամփորդություններ, մրցույթներ, հանդիպումներ և այլն;
• Ուսանող երիտասարդության գիտական ​​և ստեղծագործական ներուժի կրթություն և զարգացում.
• Ուսանողների մեջ նոր նյութ սովորելու և գիտելիքները տիրապետելու ցանկության զարգացում.
• Գոյություն ունեցող նոր թեմատիկ պլանների իրականացում և մշակում։

Ուսուցչի աշխատանքային ժամերը

Աշխատանքային օրենսգրքի համաձայն՝ շաբաթական այն ժամերի քանակը, որոնց ընթացքում ուսուցիչը պետք է կատարի իր անմիջական աշխատանքային պարտականությունները, ներառյալ տանը դասերին պատրաստվելիս (տետրերի ստուգում և այլն), չպետք է գերազանցի 36-ը: Աշխատանքային օրենսգիրքը հիմնական կարգավորողն է: փաստաթուղթ, որը կարգավորում է ուսուցիչների և այլ աշխատողների աշխատանքը:

Շաբաթական աշխատանքային օրերի քանակը սահմանում է հենց ուսումնական հաստատությունը, աշխատանքային շաբաթը կարող է լինել 5 կամ 6 օր: Աշխատանքային ժամերը, ըստ ուսումնական պլանի, բաշխված են ըստ աշխատանքային օրերի։

Ուսուցիչների համար վճարովի արձակուրդը միշտ տրամադրվում է ամառային արձակուրդներին և կազմում է 56 աշխատանքային օր։ Եթե ​​աշխատանքային տարին ամբողջությամբ մշակված չէ, ապա նախապես տրամադրվում է արձակուրդ։

Ուսուցչի պաշտոնի համար դիմողի որակավորման պահանջներին կարող եք ծանոթանալ մեր հոդվածից:

Պետդուման լույս տեսավ. Ռուսաստանում ուսուցիչների պակաս կա. Տարօրինակ! Ինչո՞ւ։ Քանի որ ուսուցիչը պետք է.

Գործի եկեք դասերի մեկնարկից տասնհինգ րոպե առաջ, և եթե հերթապահ եք, ապա մեկ ժամ, իսկ հերթապահության օրերին պետք է պատրաստ լինեք մուտքի մոտ հանդիպել ոչ միայն երեխաներին, որոնք, ի դեպ, կես դեպքերում. Երբեք մուտքի մոտ բարև մի ասեք, և կրթական նպատակներով մենք պետք է նրանց սովորեցնենք հետևյալը. «Բարև, Վասյա, դուք պետք է բարև ասեք, երբ մտնում եք»: D, ոչ թե A գումարած, սովորեցրեք ֆիզիկական ուսուցչին, թե ինչպես պետք է ցատկել ճիշտ այծ, դասարանի ուսուցչին հարցրու, թե ինչու է դպրոցում սնունդն այդքան թանկ և այլն: Փակեք ճանապարհը ձեր կրծքով և անգիր նշեք Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հրամանների համարները և ամսաթվերը, որոնք արգելում են մեծահասակներին դպրոց հաճախել դպրոցական ժամերին: Հանգստացրե՛ք քնքուշ, խոցելի ծնողներին, լսե՛ք անգրական վրդովմունքը և պատմե՛ք նրանց, թե ինչ է սպասվում տասներկու զրո-զրոյից հետո։

Ես պետք է ուրախ և լավ տրամադրությամբ, քառասուն րոպեի ընթացքում դասի մեջ ստեղծելով բարենպաստ մթնոլորտ, երեսուն հոգուց բաղկացած դասարանին սովորեցնեմ հասկանալ նոր թեմայի խճճվածությունը, պահպանելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր պահանջները, առնվազն հարցազրույց վերցնելով: հինգ հոգի (ավելի լավ՝ ամբողջ դասարանը և գրավոր, քանի որ ծնողները հավատում են միայն գրավոր թեստին՝ ստուգելով, որ դասի թեման համապատասխանում է պլանավորմանը և տվյալ պարբերությունը հարցված է օրագրում), չմոռանալով, որ դասարանում մի քանի երեխա հաշմանդամություն ունի. վատ են տեսնում, վատ են լսում, նրանց պետք է անհատապես բացատրել, Պետյան և Վասյան սկսել են անցումային շրջանի տարիքը. նրանց հետ ավելի հեշտ է, այլապես կարող են ուղարկել երեք նամակ, ևս չորսը՝ ակնհայտ մտավոր: հետամնացները պարզապես ձանձրանում են, նրանք ժամանակ չունեն սովորելու նյութը և չեն յուրացրել այն նախորդ մի քանի տարիներին, նրանց հետ նույնպես առանձին-առանձին, եթե կուզեք, մնացածը պետք է հստակ բացատրել վիդեո նյութի օգտագործմամբ. , ներկայացում, պարել դափի հետ, ցանկալի է՝ խաղային, որպեսզի «ստանա»։ Լուծեց հակամարտությունը Սվետայի և Լենայի միջև, ովքեր չեն ցանկանում նստել միմյանց հետ «որովհետև…» Մի մոռացեք ձեր տնային աշխատանքների մասին: Շրջեք դասարանով և համոզվեք, որ բոլորը դա գրել են իրենց օրագրում:

Ընդմիջման ժամանակ վազեք ուսուցիչների սենյակ «կարճ» հանդիպման՝ նախարարության կողմից ուղարկված հրահանգների վերաբերյալ, թե ինչպես պետք է ձեր հաջորդ շաբաթավերջին կազմակերպել երեխաներին Համառուսական սպորտի օրվան նվիրված ցույցի (փոխարենը տե՛ս՝ աշխարհագրական թելադրանք, ծնողները ընդհանուր ծնողական ժողովի ժամանակ՝ նվիրված միասնական պետական ​​քննությանը, Միասնական պետական ​​քննությանը, VPR-ին, երեխաներին «Կանաչ մոլորակ» տարածաշրջանային ակցիայի համար, քաղաքների մաքրում, մասնագիտական ​​ուղղորդում և այլն), ևս մի քանիսը հորինել են «Կանխարգելման օրեր..., «Պաշտպանության օրեր...». Մրցույթներ, մի մոռացեք մրցույթների մասին: Քաղաքային, տարածաշրջանային, Համառուսական, ինտերնետ և ոչ ինտերնետ մրցույթներ, կայքերի մրցույթներ և բլոգերների մրցույթներ, դասերի մրցույթներ և արտադասարանական գործունեության մրցույթներ, տարվա ուսուցիչ, լավագույն դասարանի ուսուցիչ, լավագույնը իր առարկայից... և այլն։ Խենթ տպիչը նորից մոնիտորինգ ուղարկեց: Դասղեկները շտապ լրացնում են, թե ձեր դասարանում քանի տղա է ծնված մինչև 2008 թվականը հաճախում սպորտային բաժիններ: Ձեր աղջիկներից քանի՞սն են ունեցել միայնակ ծնող ընտանիքներ մինչև 2009 թվականը: Քանի՞ հաշմանդամ երեխայի եք այցելել տուն վերջին մեկ ամսվա ընթացքում: Դուք դասարանի ուսուցիչը չե՞ք։ Այնուհետև անհապաղ տրամադրեք էլեկտրոնային և թղթային ձևով ախտորոշիչ քարտեր ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների համար և նրանց հետ աշխատելու պլան: Եվ դասղեկները նույնպես, ի դեպ։ Իսկ դասից մի ուշացեք, զանգն արդեն հնչել է։

Անգամ արձակուրդի ժամանակ, եթե հանդիպում չկա, պետք է հերթապահություն կատարես հանգստի ժամանակ։ Ինչ-որ մեկը կռվի մեջ մտա՞վ։ Ինչ անել? Դուք բաժանվո՞ւմ եք։ Պատրաստ եղեք քրեական հետապնդման. Դուք իրավունք չունեք դիպչել երեխաներին: Չե՞ք կարողանում առանձնանալ։ Պատրաստ եղեք քրեական հետապնդման ենթարկվել չմիջամտելու համար: Մի մոռացեք ճաշասենյակի մասին: Իսկապես ոչ։ Ինքներդ մի կերեք: Ինքներդ ուտելը նշանակում է, եթե կա «պատուհան»՝ անվճար դաս ժամանակացույցում: Կերակրե՛ք երեխաներին. Ստուգեք՝ արդյոք բոլորը ստացել են իրենց չափաբաժինները, ուշադրություն դարձրեք նրանց, ովքեր չեն ուտում կամ լավ չեն ուտում, հարցրեք, թե ինչու, միգուցե նրանց ինչ-որ բան դուր չի գալիս: Պատրաստվեք երեկոյան պատասխանել մայրերին, թե ինչու է մակարոնեղենը սառը, իսկ երեխաները չեն ուտում:

Ընդմիջման ընթացքում դուք պետք է պատասխանեք հարյուր հարցի նոր թեմայում նրանց համար, ովքեր չեն հասկացել, ևս մեկ անգամ ցույց տալ, թե ինչպես կիրառել բանաձեւը խնդրին, նայեք Լենային, Պետյային, Վասյային «և ի՞նչ եմ ես ստանում այդ հարցում: եռամսյակ…», հանեք նախորդ տարվա աշխատանքային թերթիկը և ապացուցեք, որ դրանում իսկապես կան սխալներ, բացատրեք, թե որոնք են այդ սխալները, լուծեք այս օրինակը և ցույց տվեք, թե ինչ պետք է լինի:

Դասերից հետո ուսուցիչը պետք է ստուգի գրավոր, թեստային, ինքնուրույն առաջադրանքները, մշակի հաջորդ օրվա պլաններ, գնահատականներ դնի էլեկտրոնային ամսագրում, լրացնի մոնիտորինգ, պատրաստի հաշվետվություններ կատարված աշխատանքների վերաբերյալ, պատրաստի տեսադասի ամփոփում, որը դու ես։ պատրաստվելով հաջորդ մրցույթին, մտածիր դրա համար «լավությունների» մասին, որոնք հաստատ ուրիշները չեն ունենա, պատրաստիր վիզուալներ և պրեզենտացիաներ, լրացուցիչ աշխատանք կատարիր Պետյայի հետ, որովհետև մայրն այդպես հարցրեց տնօրենին. դու՞», և տնօրենը հարցրեց քեզ, դու պետք է խոսես Վասյայի մոր հետ, որը եկել է տասներկու հոգուց հետո, ինչու՞ է նա C-ն՝ հանելով և տեսակավորելով իր բոլոր անկախ և գրավոր աշխատանքները նրա համար, աշխատելով նրա հետ: օրինակները, որտեղ Վասյան սխալ է թույլ տվել և ցույց տալ, թե ինչ պետք է տեղի ունենա, ցույց տալով, թե պլանում որտեղ է այս թեման և խրվել է չստուգելու համար, որ Վասյան չի գրել տնային աշխատանքների օրագրում: Լսելուց հետո, թե ինչպես պետք է սովորեցնել երեխաներին, և հատկապես Վասյային:

Երեկոյան երեկոյան ընթրիքի ժամանակ ուսուցիչը պետք է պատասխանի ծնողների զանգերին, պատմի, թե ինչու է մակարոնեղենը սառել, իսկ դուստրը ոչինչ չի կերել, ինչու է քիմիայի ուսուցիչը C տվել, ինչ է նշանակում ռուսերեն և ինչպես լրացնել: առաջադրանքը երկրաչափությունից, ինչի՞ց կպցնել խորանարդը, որտեղ են Վասյայի սպորտային կոշիկները, Իրան կորցրեց պլանշետը, գնա նայիր...

Դուք ուսուցիչ եք, ինչը նշանակում է, որ ձեզ անպայման կստիպեն աշխատանք գտնել, անապահով մարդիկ, ցածր եկամուտ ունեցողներ, կայք, օլիմպիադաներ, բաժանմունքներ... սրանք հիմնական գործունեության մեջ չներառված պարտականություններ են և նրանց համար երկու հավելավճար։ հազար ռուբլի: Դրա համար, գումարած օրական երկու ժամ, դուք անում եք այն, ինչ ձեզ պարտադրվել է, ներառյալ ամեն շաբաթ հանդիպումները մեթոդաբանական կենտրոնում ձեր գտնվելու վայրից տասը մղոն հեռավորության վրա: Ճամփորդեք ձեր հաշվին։

Ուսուցչի աշխատավարձը կախված կատեգորիայից 7000-9000

Եկեք աշխատենք դպրոցում:

|Ելենա Չեսնոկովա | 2998

Շատ դպրոցականների համար դպրոցի տնօրենը չափահաս ու հեռավոր մարդ է։ Տնօրենը հրաման է տալիս, տնօրենին են կանչում, նույնիսկ տնօրենին են վախեցնում։ Իրականում ինչպիսի՞ն են մեր ռեժիսորները։ Ինչո՞ւ են նրանք տասնամյակներ շարունակ աշխատում դպրոցներում, և շատերն իրենց ողջ կյանքը նվիրում են դպրոցականների դաստիարակությանը և դասավանդմանը, չբողոքելով ցածր աշխատավարձից և տքնաջան աշխատանքից:

Պետրովա Տատյանա Վասիլևնան դպրոցում աշխատում է ավելի քան 30 տարի։ Նա նաև անփորձ աշակերտուհի էր՝ պրակտիկանտ, առաջին դասերին նյարդային, ֆիզիկայի ուսուցչուհի, ոգևորությամբ դասավանդում էր իր սիրելի առարկան... 12 տարի Տատյանա Վասիլևնան 2-րդ ճեմարանի տնօրենն է, և իր հմուտ ղեկավարության շնորհիվ. , ճեմարանը զարգանում է ու դառնում ավելի հարմարավետ աշակերտների համար։ Այստեղ դասախոսական կազմը բարձր է, ուստի ճեմարանի սաների մեջ ավելի ու ավելի շատ են օլիմպիադաների հաղթողներն ու մրցանակակիրները։ Ճեմարանի շրջանավարտների բուհ ընդունվողների տոկոսն ավելանում է. Եվ, ինչպես նախկինում, ուսանողների համար անցկացվում են բազմաթիվ հետաքրքիր միջոցառումներ, ինչպիսիք են դասական «Նախաձեռնումը լիցեյում» և նոր, ստեղծագործական, ինչպես վերջերս կայացած «Աշնանային պարահանդեսը»:

- Տատյանա Վասիլևնա, ինչո՞ւ ընտրեցիք ուսուցչի մասնագիտությունը:

Մանկուց երազում էի դպրոցում աշխատել, ինձ տեսնում էի միայն որպես ուսուցիչ, ինչի պատճառով ընդունվեցի մանկավարժական դպրոց։

-Ինչո՞ւ եք հատկապես սիրում ձեր աշխատանքը:

Քանի որ աշխատանքը շատ ստեղծագործական է: Դաս կառուցելը սցենար է, իսկ ուսուցչի աշխատանքը մոտ է դերասանի աշխատանքին։ Նույն թեման տարբեր դասարաններում տարբեր ձևերով եք դասավանդում. փորձում եք ստիպել մարդկանց լսել ձեզ, որպեսզի այն բոլորին հետաքրքիր լինի: Ի վերջո, որքան ուսուցիչը կրքոտ է առարկայի նկատմամբ, այնքան էլ նրա աշակերտները:

- Ո՞րն է ուսուցչի աշխատանքի դժվարությունը:

Կարծում եմ՝ հիմնական դժվարությունն այն է, որ պետք է շատ աշխատել մարդկանց հետ՝ աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների։ Բայց յուրաքանչյուրն ունի իր սեփական հայացքները և իր անհատական ​​բնավորությունը:

-Ինչո՞վ են տարբերվում տնօրենի և ուսուցչի աշխատանքը։

Ե՛վ տնօրենը, և՛ ուսուցիչը մենեջերներ են։ Դասարանը վերահսկում է միայն ուսուցիչը, իսկ դպրոցի ողջ անձնակազմին` տնօրենը: Տնօրենն ավելի շատ պատասխանատվություն ունի՝ նա, որպես ղեկավար, պատասխանատու է ողջ դպրոցի համար, ուստի պետք է տեսնի ողջ ուսումնական հաստատության զարգացման հեռանկարը։

-Ո՞րն է, ըստ Ձեզ, իդեալական ուսուցիչը։

Առաջին հերթին՝ ազնիվ. Ինչպես գիտեք, երեխաները լավ են զգում անազնվություն և կեղծավորություն: Երեխաների նկատմամբ բարի - իսկական ուսուցիչը սիրում է երեխաներին, հասկանում, զգում է նրանց: Լավ հոգեբան. Դե, և ինչ հաստատ է, որ առարկայի անբասիր իմացությունն ու դրա հանդեպ սերն անհրաժեշտ է։

-Ինչպիսի՞ն են ժամանակակից դպրոցականները։

Ո՞րը: Տարբեր. Հիմնական բնավորության գծերը ձևավորվում են ընտանիքում, և եթե ընտանիքը խնդրահարույց է, ապա դա ազդում է երեխայի վրա: Ժամանակակից երեխաների մասին բոլոր «առասպելներից» միակ ճշմարտությունն այն է, որ նրանք քիչ են կարդում... Եվ ես պարզապես չեմ կարող համաձայնվել այն կարծիքի հետ, որ «դպրոցականները նախկինում ավելի լավն էին»: Յուրաքանչյուր դարաշրջան տարբեր է, երբ մենք մեծանում էինք, մեզ ասում էին նաև, որ «նախկինում ուրիշ էր»: Ժամանակակից դպրոցականները հետաքրքիր են, յուրօրինակ, և դեռ երեխաներ են, չնայած երբեմն ուզում են չափահաս դառնալ և իրենց վարքով ու հագուստով փորձում ապացուցել իրենց «չափահասությունը»։ Կարևոր է, որ այսօր յուրաքանչյուր աշակերտ անհատականություն է և պահանջում է համապատասխան վերաբերմունք իր նկատմամբ։

Գաղտնիք չէ, որ ուսուցիչների աշխատավարձը շատ բան է թողնում: Այսպիսով, ինչու են ուսուցիչները տասնամյակներ շարունակ աշխատում դպրոցներում, և ինչու են երիտասարդ ուսուցիչները գնում դպրոցներ դասավանդելու:

Եթե ​​ուսուցիչը երկար է աշխատում դպրոցում, դա, իհարկե, նրա կոչումն է, նա պարզապես չի պատկերացնում իրեն այլ միջավայրում։ Կյանքում ամեն ինչ չէ, որ կապված է փողի հետ, երբեմն ձեր արածից բավարարվածությունը շատ ավելի կարևոր է: Ես գիտեմ մի երիտասարդ ուսուցչուհու, ով թողել է դպրոցը, զբաղվել բիզնեսով, շատ անգամ ավելի շատ գումար վաստակել, բայց որոշ ժամանակ անց վերադարձել է «Ես չեմ կարող ապրել առանց դպրոցի» բառերով։

- Ի՞նչ կցանկանայիք մաղթել տասնմեկերորդ դասարանցիներին՝ «11-րդ դասարան» թերթի ընթերցողներին:

Հենվեք միայն սեփական ուժերի վրա, աշխատեք և սովորեք, որպեսզի քննությունների ժամանակ վստահ լինեք ձեր վրա։ Փորձեք որոշել ձեր ապագա մասնագիտությունը ուսումնական տարվա սկզբին։ Ընտրեք ինչ-որ բան, որը ձեզ դուր է գալիս, որպեսզի հետո չզղջաք: Դե, ապագայում - ստացեք մեծ բարոյական բավարարվածություն ձեր աշխատանքից:

Երիտասարդ ուսուցիչներին ընդունված է ռոմանտիկացնել. մեծամասնության աչքում երեկվա ուսանողները պետք է դառնան ռուսական կրթության հույսը հենց ավարտեն: Իրականում ամեն ինչ շատ ավելի կոշտ է. կանաչ մասնագետը ծանրաբեռնված է անվերջ արտաժամյա աշխատանքով, գործընկերների նկատմամբ անվստահությամբ, ուսանողների հանդեպ պատասխանատվությամբ և չնչին աշխատավարձով։ «Մեծ գյուղը» երեք երիտասարդ ուսուցիչների խնդրեց խոսել իրենց աշխատանքի մասին. ինչ անել, երբ երազում էիր փաբ բացել, բայց ուսուցիչ ես դարձել, ինչպես չխրվել բյուրոկրատիայի մեջ, ինչու թաքցնել դաջվածքները և ինչու պետք է սիրես քո աշխատանքը:

Կիրիլ Կովալենկո

SamLIT

Դպրոցում ես դեռ այդ խուլիգանն էի. երրորդ դասարանում ես կոտրեցի մի տղայի քիթը, և ինձ գրանցեցին ոստիկանության մանկասենյակում, և բացի այդ, մինչև միջնակարգ դպրոցը հիմնականում C դասարանով էի սովորում։ Այսպիսով, ես նույնիսկ չէի կարող պատկերացնել, որ ես կդառնամ ուսուցիչ. եթե խոսենք երեխայի երազանքի մասնագիտության մասին, ապա ես միայն ուզում էի նախագահ լինել:

Բայց տասնմեկերորդ դասարանում պարզ դարձավ, որ ինձ չեն տանի նախագահական, հետո ես փաստաթղթեր ներկայացրի պլանավորման, ավիատիեզերական և Լիմանսկու ակադեմիային։ Հետո նա անցավ պեդի մոտով և որոշեց այնտեղ էլ ծառայել, և ինչպես պարզվեց, նա միայն այնտեղով անցավ։ Ես որոշեցի, որ սա ավելի լավ է, քան բանակը, և դարձա մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և համակարգչային գիտության ֆակուլտետի ուսանող:

Մինչև հինգերորդ տարիս չէի մտածում, որ իսկապես ուսուցիչ կդառնամ. ինձ ավելի շատ դուր եկավ իմ տարածքում փաբ բացելու գաղափարը։ Սա դատարկ միտք չէ. երկրորդից չորրորդ կուրսից ես աշխատել եմ որպես գարեջուր վաճառող և ընդհանուր առմամբ հասկացել եմ, թե ինչպես է ամեն ինչ աշխատում, բայց հետո հասկացա, որ այս ուղղությամբ քիչ հեռանկարներ ունեմ։

Չնայած այն հանգամանքին, որ ես գրեթե ամբողջ ուսումնառությունը համատեղում էի աշխատանքի հետ, PGSGA-ն շատ հպարտ էր ինձնով. երեք տարի նրանք խոստանում էին իմ լուսանկարը կախել պատվո տախտակին (չնայած նրանք երբեք չեն արել), նրանք ինձ ուղարկեցին օլիմպիադաների: , որտեղ ես հետևողականորեն ոչինչ չշահեցի, իսկ վերջում ինձ շնորհեցին տարվա ուսանողի կոչում իմ գիտական ​​և ստեղծագործական նվաճումների համար։

Ես հագել էի լայն բաճկոն և նեղ տաբատ՝ ապուշի պես, իսկ բոլորովին նոր կոստյումներով ուսանողները նայում էին ինձ։

Հինգերորդ կուրսում դպրոցը դադարեց ինձ համար մշուշոտ հեռանկար լինել. բացի կրթության ոլորտից, ինձ ոչ մի տեղ չէին սպասում: Այդ ժամանակ ինձ ահավոր զայրացնում էր այն միտքը, որ ես ուսուցիչ եմ դառնալու, թվում էր, թե սա չափազանց անշնորհակալ աշխատանք էր, առավել եւս՝ ցածր վարձատրվող աշխատանք։ Բայց իրականությունը դրված է, և քեզ դուր չեկած դիրքի գնալը կործանարար է մարդու համար, ուստի ես փորձեցի սիրել իմ ապագա մասնագիտությունը: Ես աշխատանքի ընդունվեցի որպես կրկնուսույց, հետո պրակտիկա անցա SamLIT-ում և մնացի այնտեղ՝ կրտսեր դասարաններին համակարգչային գիտություն դասավանդելու:

Սա կարող է հիմարություն թվալ, բայց իմ առաջին դասին ես անհանգստանում էի ոչ թե այն պատճառով, որ դպրոցականներն ինձ չեն ընդունելու, այլ այն հիմար կոստյումի պատճառով, որ կրում էի ճեմարան։ Ես հագել էի լայն բաճկոն և նեղ տաբատ՝ ապուշի պես, և շքեղ կոստյումներով ուսանողները նայում էին ինձ. հիմնականում, ի վերջո, մենք հարուստ ծնողներից երեխաներ ունենք: Բայց հետո վախը վերացավ, ես ընդհանուր լեզու գտա տղաների հետ, ու ամեն ինչ հիանալի անցավ։

Այժմ ես դասավանդում եմ համակարգչային գիտություն, տեխնոլոգիա և ռոբոտաշինություն կրտսեր և միջին դասարանների ուսանողներին: Աշխատանքի եմ գալիս 7-20-ին, մեկնում եմ 15-30-ին, հակառակ դեպքում սովորական առօրյան՝ դասեր, ընդմիջումներ և ճաշ ճաշարանում, որտեղ 80 ռուբլով կարելի է թույլ տալ աղցան, ապուր և բանջարեղենային շոգեխաշած կոտլետ:

Ճեմարանում շատ տաղանդավոր երեխաներ կան, օրինակ՝ նրանցից մեկը ծրագրավորել է օդերեւութաբանական կայանը՝ արհեստական ​​ինտելեկտի հիմքերով: Ես դեռ զգում եմ, որ ավելի հիմար եմ, քան իմ ուսանողներից շատերը: Եղել է դեպք, երբ ես պետք է խոսեի երկուական գրաֆիկական ծառի մասին, և ես ամբողջ երեկոն անցկացրի տանը՝ անգիր անելով մի թեմա, որի շուրջ ես թուլացել էի դպրոցում և համալսարանում: Առավոտյան գրատախտակի մոտ ես հասկացա, որ ես ամբողջովին մոռացել եմ այն ​​ամենը, ինչ կարդացել եմ, և հետո եկավ իմ մանկավարժական տեխնիկայի ժամանակը. ես հարցրեցի, թե դասարանում ով է պատրաստ ցուցադրել իր խելքը, և հաղթողն է Ամենայն. -Ռուսական ծրագրավորման օլիմպիադան իմ հարցին պատասխանեց. Նա սկսեց գրել հաղորդումը, ու կեսերին ես հիշեցի, թե ինչի մասին էր խոսքը, ու իմ ձախողումն աննկատ մնաց։

Երրորդ դասարանցիներիցս երկուսը նույնիսկ գնացել էին Հասկիի համերգին

Բայց եղել են նաև միջադեպեր, որոնք նկատել են դպրոցականները։ Մի անգամ ես չորրորդ դասարանցիներիս ցույց էի տալիս, թե ինչպես օգտագործել նկարները word փաստաթղթում: Մենք սկսեցինք համացանցում պատկերներ փնտրել հենց դասարանում՝ պրոյեկտորով, որը ծածկում էր ամբողջ տախտակը: Ես որոշեցի անցնել իմ սիրելի «Գանձերի կղզին» մուլտֆիլմի հերոսների միջով. սկզբում էկրանին հայտնվեց կապիտան Սմոլեթը, հետո Սքուայր ​​Թրելոնին: Վերջինը, որ ես պետք է ցույց տայի, Բեն Գանն էր. ես մուտքագրեցի ծովահենի անունը որոնման համակարգում, և այնուհետև ամբողջ էկրանով հայտնվեց մի թխամորթ դերասան, որը հայտնի էր որպես Սև Լորդ, ով գիտեր, որ նրա անունը նույնն էր: Կյանքումս երբեք այսքան արագ ներդիր չէի փակել, դա շատ ամոթալի էր:

Սարսափելի է երեխաների աչքի առաջ խայտառակել, որովհետև ժամանակակից դպրոցականները շատ դաժան են. նրանք գտնում են ուսուցչի ամենացավոտ կետը և կրծում են այն մինչև նա կոտրվի: Նրանք նաև ծիծաղում են ինձ վրա տարբեր պատճառներով՝ երբեմն երեսիս, երբեմն շշնջալով վերջին գրասեղանների մոտ։ Սա շատ վիրավորական է: Հակառակ դեպքում, դպրոցականները դպրոցական են. նրանք սիրում են զրուցել, հաճախ ծույլ են, միայն թե նրանց կատակները հիմա մեկ շաբաթից ավելի չեն տևում, չէ՞ որ ինտերնետի դարաշրջանն է։ Ինչ վերաբերում է հոբբիներին, ապա ամեն ինչ կախված է ծնողներից, գոնե մինչև չորրորդ դասարաններում. նրանց, ում թույլ չեն տալիս համակարգչին մոտենալ, հետաքրքրվում են նույն բաներով, ինչ մայրիկն ու հայրիկը, և հաճախ չեն կարողանում ընդհանուր լեզու գտնել իրենց հասակակիցների հետ: Դպրոցականները, ում դեռ թույլ են տալիս ինտերնետ մտնել, շատ ավելի բանիմաց են. նրանք պաշտում են Իվան Գային, Խովանսկին և հանրային կատակների էջերը: Երրորդ դասարանցիներիցս երկուսն անգամ ծնողների հետ գնացին Հասկիի համերգին, նրանց համար մանկական երգեր նվագելը ինչ-որ հիմարություն է։ Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից կրթության պահանջներն ամենևին էլ մանկական չեն. այսօրվա երեխային շատ ավելի շատ խնդիրներ են սպասվում, քան ինձ վրա էր ընկնում, երբ ես դպրոց էի։ Բայց երեխաները դժվար թե դա գիտակցեն՝ շատ վաղ տարիքից նրանցից շատ բան է պահանջվում, իսկ դեռահասներն արդեն սովոր են ամեն ինչի։

Իմ թիմը հիմնականում բաղկացած է ինձնից մեծ մարդկանցից։ Նրանք շատ ստեղծագործ են և խանդավառ. գործընկերները պատրաստ են ամբողջությամբ նվիրվել իրենց գործին և փորձել վարակել ուրիշներին դրանով: Կատակ չէ. նրանցից շատերը գալիս են առավոտյան ժամը յոթին և հեռանում երեկոյան ժամը տասին, տետրերը ստուգելով մինչև ուշ: Միևնույն ժամանակ, մենք բավականին զվարճալի կորպորատիվ երեկույթներ ենք ունենում. մենք սովորաբար գնում ենք ճամբարային վայրեր, որտեղ ուսուցիչները զբոսնում են անտառում, իսկ ես կոնյակ եմ խմում ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների հետ։

Ես իսկապես ուզում եմ երեխաներին գոհացնել՝ լինել նրանց ընկերը, գործընկերը և գործընկերը: Բայց դա անելու համար պետք է ամուր սեղմել բռունցքներդ, քանի որ դպրոցականները փորձում են ստուգել յուրաքանչյուր երիտասարդ ուսուցչի ուժը. նրանք քեզ հետ խոսում են իրենց ժարգոնով, սկսում են ծանոթանալ: Այս դեպքում ես երկար ու համբերատար բացատրում եմ մեծերի նկատմամբ հարգանքի նորմերը, և, իհարկե, նաև փորձում եմ հնարավորինս հետաքրքիր պատմել համակարգչային գիտության և ժամանակակից տեխնոլոգիաների մասին ամեն ինչ, քանի որ գիտելիքը հիմնականում դաստիարակում է։ Ես դա գիտեմ իմ սեփական փորձից և դա տեսնում եմ այն ​​երեխաների մեջ, ում հետ պարապում եմ. նրանցից մեկն ինձ հետ մի քանի պարապմունքից հետո ընդունվեց մեր ճեմարան, մյուսին D-ից քաշեցի մաթեմատիկայի կայուն B: Նման պահերը ոգեշնչող են:

Չգիտեմ՝ պատրա՞ստ եմ ամբողջ կյանքում ուսուցիչ աշխատել, սա շատ դժվար գործ է, նույնիսկ կասեի՝ ճանապարհ, որտեղ ես արդեն արել եմ իմ սխալները։ Բայց ես չեմ ուզում լքել կրթության ոլորտը, միգուցե ապագայում ես վարչական պաշտոն ստանձնեմ: Եվ դեռ գնալու տեղ չկա, ճիշտն ասած:

Վիոլետտա Ախմեդովա

Թիվ 34 դպրոց

Երբ մարդիկ ինձ հարցնում են, թե ինչպես եմ ես դպրոց ընդունվել, ես պատասխանում եմ՝ պատահաբար, և դա ճիշտ է։ 2014 թվականի ամռանը ինքս ինձ խոստում տվեցի, որ վերջապես աշխատանք կգտնեմ իմ մասնագիտությամբ, այսինքն՝ կդառնամ լրագրող։ Իմ որոնումները շարունակվեցին մեկ ամիս, բայց արդյունք չտվեցին։ Մի օր, քայլելով Սվոբոդա փողոցով, հանդիպեցի իմ տնային դպրոցի գլխավոր ուսուցչին։ Նա ասաց, որ դպրոցը շտապ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչի կարիք ունի, և հանկարծ ինձ առաջարկեց այս պաշտոնը։ Անմիջապես պատասխանեցի, որ հատուկ կրթություն չունեմ, թեև սովորել եմ մանկավարժական համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետում՝ նախ՝ մասնագիտությունս լրագրությունն է, երկրորդ՝ մանկավարժության մասին խոսք չի գնացել։ Բայց գլխավոր ուսուցչուհին ասաց, որ կան վերապատրաստման դասընթացներ, որ նա ինձ ճանաչում է, և ինձ մոտ ամեն ինչ կստացվի։ Հաջորդ օրը համաձայնեցի՝ դպրոցում աշխատելն ինձ շատ հետաքրքիր ու ռոմանտիկ թվաց, և ես նույնպես ցանկանում էի նոր կարգավիճակով վերադառնալ հարազատ պատեր։ Ես շատ միամիտ էի և ընդհանրապես չգիտեի, թե ինչ է ինձ սպասվում առջևում։

Առաջին ուսումնական տարում ես պարզապես փորձում էի գոյատևել, քանի որ աշխատավարձը շատ փոքր էր. ինձ տվեցին ընդամենը երկու վեցերորդ դասարան և մի քանի ժամ արտադասարանական պարապմունքներ, որոնց ընթացքում երեխաներին լրագրություն էի դասավանդում և դպրոցական թերթ հրատարակում։ 2014-2015 ուսումնական տարվա ողջ ընթացքում դասերից հետո ամեն օր գնում էի դասընթացների և սեմինարների, որտեղ ինձ դասավանդում էին մանկավարժություն, կրթության նոր չափանիշներ և այլ բաներ՝ երբեմն բոլորովին անհասկանալի և անհարկի։ Ես համբերեցի և հույս ունեի, որ հաջորդ տարին ինձ ավելի մեծ ուրախություն կպարգևի թե՛ նյութական, թե՛ բարոյապես։

Երբեմն երեխաներն ինձ դիտմամբ զայրացնում են, օրինակ՝ նրանք իրենց ամպային ռեփ են նվագում

Բայց հույսերս չարդարացան. ծանրաբեռնվածությունն ավելի մեծացավ. ինձ տվեցին նաև հինգերորդ դասարան, ամեն օր տետրեր, դասերի պատրաստում և անվերջ նախագծերի ու մրցույթների վրա աշխատելու, ինչպես նաև փաստաթղթեր, որոնք ամեն անգամ հայտնվում էին ինչ-որ տեղից: Որոշ բաներ ավարտելով՝ նորերը ստացա։ Դա այնքան էլ վատ չէ, բայց իսկապես ծանր մտավոր աշխատանք է, որը շատ ժամանակ է խլում, և որի համար ուզում ես երախտապարտ լինել:

Արդեն երեք տարի է, ինչ աշխատում եմ դպրոցում, և ոչինչ չի փոխվել։ Ժամանում եմ յոթն անց կեսին և հեռանում չորսին, բայց գործն այսքանով չի ավարտվում. տանը նորից նստում եմ նոութբուքիս մոտ։ Եվ այսպես, շաբաթը վեց օր: Պետք է նշել, որ իմ պատմությունը համընդհանուր չէ. այլ դպրոցների իմ գործընկերների համար ամեն ինչ կարող է այլ կերպ լինել: Եվ աշխատավարձը, և վերաբերմունքը ուսուցիչների և երեխաների նկատմամբ, ամեն ինչ մեծապես կախված է կոնկրետ հաստատությունից:

Ի դեպ, գործընկերների մասին. կանանց թիմը մի բան է: Մենք երեք տղամարդ ունենք՝ երկու ֆիզիկական հրահանգիչ և մեկ բանվոր։ Կան երիտասարդ ուսուցիչներ, բայց նրանք քիչ են, և հասկանալի պատճառներով նրանք ոգևորված չեն իրենց աշխատանքով։ Ես նախընտրում եմ ընդհանրապես ոչ մեկի հետ չշփվել, և ժամանակ չունեմ:

Մինուսները մինուսներ են, բայց դպրոցում կա մի բան, որից ես չեմ կարող զայրանալ և հրաժարվել ամեն ինչից. սրանք երեխաներ են: Նրանց մասին մտքերը փրկում են քեզ, նույնիսկ երբ ամեն ինչ սխալ է ընթանում: Վեցերորդ դասարանցիները, որոնց հետ սկսել եմ աշխատել, հիմա ութերորդ դասարանում են՝ նրանք խելագար են, կենդանի են, անկեղծ են, անհատներ են։ Նրանք ինձ հենց սկզբից լավ ընդունեցին, և, չնայած նույն տարիքին, նրանք բոլորովին այլ էին. «Բեշկին» շատ աղմկոտ է, եռանդուն, իսկ «վեշկին»՝ հանգիստ: Մեկով վառվում եմ ու պայթում, մյուսն ինձ հանգստացնում է։ Հետո իմ կյանքում հայտնվեցին փոքրիկ հինգերորդ դասարանցիներ, հիմա նրանք վեցերորդ դասարանում են։ Այստեղ մեկ շարունակական սեր կա.

Գործընկերներն ասում են, որ եթե ես լինեի իրենց դուստրը, մաշկիս հետ կպոկեին դաջվածքներս

Տարիների ընթացքում տղաները ուսումնասիրել են իմ բնավորությունը. նրանք փորձում են ուրախացնել ինձ, երբ ես վատ տրամադրություն ունեմ, և դադարում են զայրանալ, եթե ինձ հոգնած և ուժասպառ են տեսնում: Երբեմն նրանք դիտմամբ զայրացնում են ինձ, օրինակ՝ նվագում են իրենց ամպային ռեփը, որը ես տանել չեմ կարողանում, բայց պարզապես այն պատճառով, որ նրանք, ինչպես ես, հետաքրքրված են դիտարկել մարդու զգացմունքները:

Ուսուցիչը պետք է հանդուրժող լինի, իսկ ես հանգիստ եմ վերաբերվում նրանց ճաշակին, հետաքրքրություններին, արտահայտվելու ձևին։ Նրանք ինձ հետ նույն կերպ են վերաբերվում՝ նրանց հետաքրքրում է իմանալ՝ ուր եմ գնում, ինչ եմ լսում, ինչ եմ ուտում։

Ես դաջվածքներ ունեմ։ Տնօրենն անմիջապես ասաց, որ պետք է դրանք թաքցնեմ, որպեսզի խնդիրներ չլինեն։ Աշխատելու համար ես հագնում եմ վերնաշապիկներ՝ կրծքավանդակիս և ձեռքիս դաջվածքները ծածկելու համար, իսկ մինչև ծնկները հասնող կիսաշրջազգեստներ կամ տաբատներ՝ ոտքերիս դաջվածքները թաքցնելու համար: Սա ինձ չի անհանգստացնում, ես պարզապես չեմ հասկանում, թե ինչու ժամանակակից աշխարհում մարդիկ պատրաստ չեն ընդունել մեզ այնպիսին, ինչպիսին մենք ենք: Որոշ գործընկերներ ասում են, որ եթե ես լինեի իրենց դուստրը, մաշկիս հետ միասին կպոկեին իմ դաջվածքները, չնայած այն հանգամանքին, որ ոչ ոք նրանց չի տեսել աշխատավայրում: Երեխաները կարողացան ինձ ճանաչել սոցցանցերում, թեև ես գրանցված եմ այլ անուն-ազգանունով, բայց այնտեղ քիչ լուսանկարներ ունեմ, բայց, իհարկե, նրանք ամեն ինչ ճանաչեցին: Միևնույն ժամանակ, ինձ ոչ ոք չէր անհանգստացնում հարցերով. երեխաները շատ ավելի խելացի էին, քան մեծերը:

Ես չունեմ բավարար գումար, ազատ ժամանակ, և աշխատանքն ամեն օր ավելի ու ավելի է դժվարանում

Ես դասի ուղեցույց չունեմ. Եթե ​​հաջորդ տարի տան, ես չգիտեմ, թե ինչպես եմ ապրելու. ես պետք է ամբողջովին մոռանամ իմ մասին: Չնայած սրան՝ ինձ գրասենյակ տվեցին։ Սա շատ հարմար է, բայց նորից դա ընդհանուր ծախս է. ես մարկերներ եմ գնում տախտակի համար, հետո նոթատետրեր թռուցիկների համար, կամ ինքս եմ մաքրում հատակները: Շնորհակալություն երեխաներին, ովքեր օգնում են հերթապահության ժամանակ։

Ես ինքս ինձ համար որոշեցի ավարտել այս տարին, իսկ ամառային արձակուրդներին մտածել հետագա անելիքների մասին: Ես չունեմ բավարար գումար, ազատ ժամանակ, և աշխատանքն օրեցօր ավելի ու ավելի դժվար է դառնում: Բայց մի՞թե ես այլևս չեմ կարող լսել այս ձգձգվածությունը. «Վիոլետտաա Վադիմովնաա»: Կկարողանա՞մ ինձ զրկել մանկական հաճույքներից, հույզերից, բացահայտումներից։ Այս հարցի պատասխանը դեռ չգիտեմ։ Շնորհակալ եմ իմ դպրոցի գլխավոր ուսուցիչներին, ովքեր հավատացին ինձ և հրավիրեցին աշխատանքի, ամեն դեպքում սա մեծ փորձ էր:

Յուլիա Դմիտրիևա

աշխատել է թիվ 6 դպրոցում

Մայրս ու տատիկս ամբողջ կյանքում ուսուցչուհի են աշխատել, ուստի իմ ճակատագիրը որոշ չափով կանխորոշված ​​էր։ Մանկուց ուզում էի նրանց նմանվել. խաղալիքներ էի վերցնում, դնում էի բազմոցին և երկար ժամանակ սովորեցնում նրանց մաթեմատիկա և ռուսաց լեզու։ Բայց հետո մանկության երազանքները մոռացվեցին։ Տասնմեկերորդ դասարանում որոշեցի լրագրող դառնալ, փաստաթղթեր ներկայացրեցի ՊԳՍԳԱ և Մոսկվայի պետական ​​համալսարան և ընդունվեցի Մոսկվա։ Բայց մայրս սկսեց անհանգստանալ իմ այլ քաղաք տեղափոխվելու համար, և ես չէի կարողանում հետևել նրա անհանգստությանը, ուստի մնացի Սամարայում։ Ես մտա մանկավարժական կրթություն՝ ոչ միայն լրագրություն, այլ բանասիրություն, և այդ պատճառով շարժվելու վախը որոշեց իմ ուղին:

Առաջին անգամ երեխաների մոտ դուրս եկա Առաջին գիմնազիայում՝ պարապմունքների ժամանակ. մոտեցա գրատախտակին, պատրաստվեցի ողջունել դասարանին և հայտնվեցի լիակատար ապուշության մեջ։ Բոլոր դպրոցականները հեռախոսով էին, և ապագայում մեկից ավելի դասեր անցան այսպես. երբ փոքր տարիքից երեխաներին շատ խաղերով թանկարժեք սարքավորումներ են տալիս, նրանց համար դժվար է անցնել դասերի նվազ հետաքրքիր բանի։ Դասարանում կար սոցիալական շերտավորման ուժեղ զգացում. նրանք, ովքեր iPhone չունեին, վստահ չէին իրենց վրա և փորձում էին ինքնահաստատվել՝ բռնաբարելով իրենց դասընկերներին և նախատելով նրանց չափազանց թանկ ջինսերով:

Ուսանողի հայրը բացականչեց. «Դուք խաղում եք միայն տիկնիկների հետ, ոչ թե երեխաներին սովորեցնում»:

Համալսարանից հետո ուզում էի գնալ բժշկատեխնիկական ճեմարան, որի շրջանավարտ եմ, բայց երիտասարդ մասնագետը չի կարողանում հասնել՝ տեղ չկա։ Հետո աշխատանքի ընդունվեցի Սամարսկայայի թիվ 6 դպրոցում։ Աշխատել եմ և՛ ավագ, և՛ կրտսեր դասարանների հետ։ Վերջիններիս հետ ավելի դժվար էր՝ հինգերորդ դասարանցիներից ինձ դասղեկություն էին անում, բացի ուսումնական գործունեությունից, ինձ հանձնարարվում էր նաև ուսումնական: Ես ստիպված էի դադարեցնել մշտական ​​կռիվները, երեխաներից խլել էլեկտրոնային ծխախոտը, կազմակերպել անվերջ դպրոցական հանդիպումներ, բայց ես պարզապես ուզում էի դասեր տալ: Մանկական ծրագիրը նույնպես հեշտ չէր. դասարանը համարվում էր լեզվաբանական, երեխաները սովորում էին անգլերեն և ֆրանսերեն, իսկ ռուսերենը դասավանդվում էր շաբաթական յոթ ժամ: Մենք սովորել ենք Շմելևի դասագրքով վարժություններով, որոնք ամեն ուսանող չէ, որ կարող է լուծել՝ սրանք համալսարանական խնդիրներ են։ Հեղինակավոր է հնչում, բայց իրականում երեխայի համար դժվար է այդքան ինֆորմացիա կլանել։ Խոսքը շատ ավելի զարգացնելու համար աշակերտներին պետք էին անսովոր առաջադրանքներ։

Դժվար է լինել երիտասարդ մասնագետ. թիմն ինձ երկար ժամանակ լուրջ չէր վերաբերվում։ Բայց ավելի դժվար էր սաների ծնողների հետ։ Մի օր ես մի հոր կանչեցի դպրոց և հանդիպեցի նրան առանց շպարի: Երբ նա տեսավ ինձ, դռնից դուրս թռավ. «Դուք խաղում եք միայն տիկնիկների հետ, ոչ թե երեխաներին սովորեցնում»: Ո՞ւմ վրա դա չի ազդի:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաները շատ դանդաղ են գալիս դպրոց. Երբ ես միացա թիմին, բոլոր ուսումնական հաստատությունները ակտիվորեն ներմուծում էին էլեկտրոնային ամսագրեր, որոնք, ըստ ծրագրի, պետք է փոխարինեին թղթային ամսագրերին: Բայց իրականում մենք հետևում էինք երկուսին էլ, ինչպես նաև գնահատականներ էինք գրում օրագրում և հատուկ թղթի վրա: Բացի այդ, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պահում էր իր սեփական նոթատետրը, որտեղ գրանցում էր տրված գնահատականները՝ ուղղակի թղթաբանության կույտեր էին: Ոչ ոքի դուր չեկավ այս համակարգը, բայց քչերը համարձակվեցին բողոքել. կային ուսուցիչներ, ովքեր անտեսում էին բյուրոկրատիան և ավելի շատ ժամանակ էին տրամադրում երեխաներին սովորեցնելուն: Նրանց շրջանավարտները փայլում էին միասնական պետական ​​քննության գերազանց արդյունքներով, բայց ոչ մեկին դա չէր հետաքրքրում՝ անհնազանդության համար նրանք տուգանվեցին մինչև երեք հազար ռուբլի։ Եվ այս ամենը` քսան հազար աշխատավարձով։

Ես տեսա, որ մյուս ուսուցիչները փորձում էին խուսափել սթրեսից և կիսատ-պռատ աշխատել, բայց ես չէի ուզում գնալ նրանց ճանապարհով

Դպրոցում աշխատելու ամբողջ ընթացքում իմ հոբբին երաժշտությունն էր. տասներորդ դասարանից ռոք խմբում թմբուկ եմ նվագում։ Հիմա ես միանգամից երկու խմբի անդամ եմ՝ մեկում կատարում ենք stoner rock, մյուսում՝ shoegaze: Երեխաներն արագ իմացան իմ հոբբիի մասին՝ սկզբում սոցիալական ցանցերից, իսկ հետո նույնիսկ բաց համերգի էին եկել։ Երաժշտությունը նրանց բուռն հետաքրքրությունն առաջացրեց, և ես որոշեցի դպրոցում թմբուկի շրջան կազմակերպել։ Տնօրենից խնդրեցի, ինձ թույլտվություն տվեցին, 15 հոգի գրանցվեց խմբի մեջ։ Ունեինք ուսումնամարզական թմբուկներ, ռետինե, նրանց ձայնը բոլորովին նույնը չէր իրականի հետ: Ինձ նորմալ գործիքների համար 60 հազար էր պետք. ես հասկանում էի, որ ոչ ոք նման գումար չի հատկացնի իմ ակումբին, բայց ես չէի կարող ներդնել իմ սեփականը։ Այսպիսով, մեր դասերն ավարտվեցին, չնայած ես նրանց անվճար դասավանդում էի և պատրաստ էի ավելին սովորեցնել:

Ես զգացի, որ իմ աշխատանքի և իմ կրքի միջև աճող անջրպետ կա, բայց նաև հասկացա, որ սարսափելի հոգնել եմ երեխաներ մեծացնելուց: Նյարդային վիճակից ես շատ վատացա։ Ես տեսա, թե ինչպես մյուս ուսուցիչները փորձում էին խուսափել սթրեսից և աշխատում էին կիսատ-պռատ, բայց ես չէի ուզում կրկնել նրանց ճանապարհը, և լրիվ դրույքով աշխատելը բավարար էներգիա չուներ: Բայց վերջին կաթիլն այն էր, որ հնարավոր չեղավ համատեղել աշխատանքը մագիստրոսի կոչման հետ. ես ուզում էի ուսումս շարունակել, բայց դրա պատճառով ստիպված կլինեի բաց թողնել մի քանի դաս, և իշխանություններն ասացին՝ «Ընտրիր»։ Ես ընտրեցի կրեատիվությունն ու հեռանկարը:

Ես թիմին հրաժեշտ չտվեցի, բայց երեխաներն ինձ իսկական համերգ տվեցին։ Նրանք ցույց տվեցին մի տեսանյութ, որտեղ հավաքեցին մեր դպրոցական կյանքի բոլոր պահերը, այնուհետև նվիրեցին նվերներ՝ նկարված նկար արվեստի դպրոցում, քաղցրավենիք, գրպանի փողով գնված որոշ մանրուքներ. ինչ-որ մեկը նույնիսկ իր սիրելի խաղալիքն էր բերել, հոշոտված արջուկ: Վերջում մի տղա ասաց. «Ես միշտ մտածում էի, թե որտեղից են գալիս հայտնի մարդիկ, և հետո ես տեսա քեզ այնքան տաղանդավոր և զարմանալի, և հիմա հասկացա»: Բոլորը լաց էին լինում։

Երբեմն ես իսկապես կարոտում եմ երեխաներիս, բայց պետք է նայեմ ապագային. հիմա իմ խմբերի հետ ալբոմներ եմ ձայնագրում, և ամենակարևորը՝ ավարտում եմ մանկավարժության մագիստրատուրան և ուզում եմ համալսարանի ուսուցիչ դառնալ։ Թեև իմ ուսուցչի կարիերան ավարտվել է, բայց ինձ թվում է, որ կրթության ոլորտն իմ կոչումն է. ես դեռ շատ բան ունեմ ասելու աշխարհին։

Արտեմ Նովիչենկով

Դպրոցում չորս տարուց էլ քիչ աշխատեցի՝ շատ երկար և լարված: Դեռ չորրորդ կուրսում սովորելու ժամանակ ինձ հրավիրեցին Մոսկվայի թիվ 1101 դպրոց՝ որպես ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ շաբաթական 24 ժամ՝ 24 հազար ռուբլի աշխատավարձով։ Եվ դա անհավատալի փորձ էր: Անհանգիստ 5-րդ դասարան, տետրերի ամենօրյա կույտ, որոնք պետք է ստուգվեն, տնօրենի կոպտությունն ու ահաբեկումը (խմբի անդամներից մեկի ահաբեկում. - Նշում խմբ.) ուսուցիչների կողմից։ Իսկ դպրոցը քաղաքի մյուս կողմում էր, ու աշխատանքից հետո քնած գնացի համալսարան դասերի։ Շատ դժվար էր ու միայնակ։ Իմ ուսանողներից եմ իմացել, որ ինձ ազատել են աշխատանքից։

Հինգերորդ կուրսում ես գրեցի իմ թեզը և ավարտելուն պես վերադարձա ուսուցչի աշխատանքի։ Ես այլ տարբերակներ չտեսա։

Ես տեղափոխվեցի Հյուսիսային Բուտովո և աշխատանքի ընդունվեցի մոտակա դպրոցում: Երբ առաջին անգամ հանդիպեցի ռեժիսորին, անմիջապես հասկացա, որ ցանկանում եմ աշխատել նրա հետ։ Նա խելացի է, առաջադեմ և իմաստուն, նույնիսկ երբ ես տեղափոխվեցի Միտիշչի, ես չփոխեցի իմ աշխատանքի վայրը: 2009 թվականին դպրոցում աշխատել եմ երեք լրիվ տարի, ավարտել երեք իններորդ և երեք տասնմեկերորդ դասարաններ։ Այն բերեց այնքան երջանկություն, այնքան փորձ և իմաստ: Իսկ հիմա ես հեռանում եմ։

Երբ ես ուսանող էի

Երբ ուսուցիչներն ասացին. «Տանը մոռացե՞լ ես գլուխդ», «Զանգը միայն ուսուցչի համար է», «Ես իմը չսովորեցի, իսկ դու՝ ոչ»։ - մենք գոռացինք: Դա զզվելի էր և ձանձրալի, բայց մենք չէինք գիտակցում Կոնկրետ ինչդա այդպես չէր: «Դե, աշխարհագրությունը հիմար է»: «Մաթեմատիկոս աղջկա հետ միշտ այդպես է՝ նա միայնակ է և զայրացած»: «Տրուդովիկը Տրուդովիկ է». Երբ գլխավոր ուսուցիչը հարցրեց. «Չե՞ք ամաչում: Բայց դա պետք է լինի»: - ամոթ խաղացինք։ Երբ ռուս աղջիկն ասաց. «Մտքում գրում ենք երեք, երկու», և նախապես երեքը տվեց, մենք ջանասիրաբար խաղացինք: Երբ դասարանի ուսուցիչը մեզ ուղարկեց դպրոցի բակը ձյունից մաքրելու դասարանի համար, նրանք հպատակություն խաղացին:

Այս դերերը «Դպրոց» կոչվող քվեստի մի մասն էին։ Որոշ ուսանողների համար դերերը՝ Գ աշակերտ, գերազանցիկ սովորող, նշանակվել են մինչև ավարտը: Ուսուցիչները խաղում էին լավ ուսուցչի կամ չարի, անվտանգության աշխատակիցը խաղում էր պահակին, գրադարանավարը խաղում էր գրադարանավարի դերը, գլխավոր ուսուցիչը՝ գլխավոր ուսուցչի, իսկ տնօրենը՝ տնօրենի: Եվ բոլորը գիտեին կանոնները, չնայած դրանք ոչ մի տեղ գրված չէին։

Գլխավոր ուսուցչի աշխատասենյակում մտքում հայտնվեց գորգի ինքնիշխան խորհրդանիշը՝ լռություն, փափուկի վրա կանգնած, գլուխը ցած, ամեն ինչի համաձայնություն, քանի դեռ տնօրենը չէ։

Մենք հստակ հասկացանք. որոշ մինի-քվեստներ, օրինակ՝ աշխարհագրություն և հասարակագիտություն, ավելի հեշտ է անցնել, իսկ մյուսները՝ մաթեմատիկա և քիմիա, ավելի բարդ են: Մենք խորամանկորեն փորձում էինք խուսափել ցավալի իրավիճակներից. մենք մոռացել ենք մեր օրագրերը տանը, հետաձգել հաշվեհարդարը, անջատել ենք մեր հեռախոսները ցանցից, երբ գիտեինք, որ նրանք այսօր կզանգահարեն, բաց թողեցինք թեստերը և կեղծեցինք հիվանդությունը: Եվ դա նորմալ էր թվում: Բոլորը դա արեցին։ Սա իսկական խաղ է, միայն թե նպատակը հակառակն է՝ ոչ թե հասնել «շեֆին» և հաղթել պայքարում, այլ խուսափել ճակատագրական հանդիպումից, քանի դեռ ժամանակը չի սպառվել: 11 տարի. Ընդմիջումներով։

Որքան ավելի լուռ և ջանասեր լինեք, այնքան ավելի հեշտ է դիմանալ: Կանոնները խախտելու համար դուք անցաք այնպիսի մակարդակի, որն ավելի դժվարացրեց խաղի մեջ մնալը: Հիերարխիան պարզ է՝ առարկայի ուսուցիչ - դասարանի ուսուցիչ - գլխավոր ուսուցիչ - տնօրեն: Գլխավոր ուսուցչի աշխատասենյակում մտքում հայտնվեց գորգի ինքնիշխան խորհրդանիշը՝ լռություն, փափուկի վրա կանգնած, գլուխը ցած, ամեն ինչի համաձայնություն, քանի դեռ տնօրենը չէ: Սպասում ես ու ամաչելով լինել այնպիսին, ինչպիսին կաս, արտաշնչում ես ներումից հետո, ինչին նպաստել է հանկարծակի փափկացած ուսուցիչը։

Դպրոցական կյանքից միշտ հեռու գտնվող տնօրենի աշխատասենյակը թվում էր առանձին, ամենահարմարավետն ու ոսկեգույնը, պատերին դիմանկարներով, ակնածանք ներշնչող։ Տնօրենը խոսեց չափված ու հեղինակավոր. Ձեր մասին խոսեց ուսուցիչների հետ այնպես, կարծես դուք այստեղ չեք: Բայց գիտեք, որ նա նորից հարվածելու է, երբ ուղիղ իրեն դիմի, և ոչ ոք չի միջամտի, քանի որ բոլորը վախենում են տնօրեններից։ Ի՞նչ կարող ենք ասել, որ դու այդքան փոքր ես:

Ինձ համար դպրոցը վախի տարածք էր, իհարկե ոչ համընդհանուր, քանի որ ապահով դասեր էին, բայց բացարձակապես ամենօրյա ու համառ։ Նույնիսկ հանգստյան օրերին ես մտածում էի դպրոցական առօրյայի մասին, կանոնների մասին, խաղի մասին, որը մեզանից գրեթե ոչ ոք չէր ուզում խաղալ, բայց խաղում էինք, քանի որ սարսափելի էր չխաղալը: Այո, մենք չէինք էլ մտածում այն ​​մասին, թե հնարավո՞ր է չխաղալ։

Երբ ես ուսուցիչ էի

Ես կարծում էի, որ խաղը կավարտվի. չէ՞ որ ես հիմա ուսուցիչ եմ, ուստի կարող եմ ընտրել՝ հետևե՞լ կանոններին, թե՞ ոչ։ Իրականում այլ կերպ ստացվեց. ես կարող էի լինել խաղի ադմինիստրատորը միայն իմ սեփական դասի տարածքում, որը 1101 դպրոցում վերահսկվում էր կա՛մ ստուգող ուսուցչի կողմից, կա՛մ տնօրենը, ով առանց զգուշացնելու ներս էր մտել կեսօրից։ դասը, կամ հանկարծակի ախտորոշիչ աշխատանքով, կամ այլ փաստաթղթերով:

2009-ին դպրոցն ինձ մեծ ազատություն և մեծ վստահություն տվեց: Ոչ ոք երբեք չի գրաքննել իմ դասերը, չի ստուգել իմ գրառումները կամ չի ստիպել ինձ բացատրական գրառումներ գրել, քանի որ ես զանգահարել եմ փոքրիկ Պուշկին Սաշային կամ երեխաներին պատմել Մայակովսկու սիրային դրամայի մասին (և այսքանը): Երեխաների հետ կարող էի ամեն ինչ սովորել՝ Հոմերոսից մինչև Ալեքսևիչ, Բատյուշկովից մինչև Ֆաուլս, Տաո Թե Չինգից մինչև Վենիչկա Էրոֆեև։ Եվ ևս հարյուր գիրք:

Ինձ վերջապես թվաց, որ կարող եմ ազատ ապրել դպրոցի տարածքում և չխաղալ։ Մոռացեք կանոնները և ստեղծեք ձեր սեփականը:

Այսօր հազարավոր աղջիկներ ու երիտասարդներ են ավարտում, ովքեր կարծում են, որ իրենք վատն են, բայց իրականում նրանք պարզապես չեն պահպանել կանոնները

Բայց դասարանում միշտ երեք-չորս տղաներ կային, ովքեր հրաժարվում էին կարդալուց, այլ կերպ էին վարվում և խանգարում դասերին: Ես նրանց մեկնաբանություններ էի անում, սկզբում նույնիսկ օրագրեր էի խնդրում, չնայած ամեն անգամ զզվանք էի զգում։ Ես հասկանում էի, որ դառնում եմ խաղի մի մասը՝ պատժողի դերում։ Ամեն դիտողությամբ նրանք ինձ դարձնում էին չարագործ, իսկ իրենց՝ զոհ։ Բայց ամենավատն այն է, որ նրանք այլեւս չէին կարող ապրել առանց դրա։ Ինչպե՞ս կարող ենք դա հակադարձել: Մաթեմատիկայից սրիկա են, քիմիայի մեջ՝ սրիկա, բայց ի՞նչ պետք է սովորեն ինձնից։ Դպրոցը նրանց տվեց դերեր, որոնք բացատրում էին. «Դե, ես վատն եմ, ինչպե՞ս կարող եմ լավ սովորել»: Իսկ հակառակում նրանց համոզելը դժվար էր, իսկ երբեմն՝ անհնար։ Եվ այսօր հազարավոր աղջիկներ ու երիտասարդներ են ավարտում, ովքեր կարծում են, որ իրենք վատն են, բայց իրականում նրանք պարզապես չեն հաղթահարել կանոնները կամ չեն տեղավորվել դրանց մեջ։ Եվ ոչ ոք նրանց չէր կարող ապացուցել, որ նրանք լավ տղաներ են։ Կամ նա չփորձեց ապացուցել դա: Պարտվածի հոգեբանությամբ պատանիներ.

2009 թ. դպրոցում աշխատանքի առաջին տարվա ավարտին ես հասկացա, որ գնահատումը միայն խրախուսման պատժիչ գործիք է: Ուսուցիչը այն օգտագործում է որպես մանիպուլյացիայի գործիք: Իսկ նա հաճախ գնահատականներ է տալիս ոչ թե գիտելիքի, այլ կանոններին հետևելու և նաև ըստ դերի՝ Գ աշակերտ, միջին աշակերտ, գերազանցիկ...

Ես պետք է ազատվեի այս գնահատման համակարգից:

Ավագ դպրոցում ես պարզապես չեղարկել եմ գնահատականները: Բայց համակարգն ինձանից պահանջում էր նշումներ կատարել ամսագրում, և ես դրանք անվանական դրեցի: Վերջնական գնահատականներում ես տվել եմ այն, ինչ արդար էի համարում։ Եթե ​​ինչ-որ մեկը ցանկանում էր վիճարկել գնահատականը, նրանք կարող էին կատարել լրացուցիչ առաջադրանք: Երկու տարվա ընթացքում չի եղել մի դեպք, որ աշակերտը համաձայն չլիներ գնահատման հետ։ Իսկ 8-րդ դասարանի համար, ովքեր դեռ պատրաստ չէին նման կտրուկ անցման, ես մտածեցի մի քվեստ. Ուսումնական գործընթացը վերածվեց դերային խաղի, որտեղ դուք պետք է մակարդակի բարձրացնեք ձեր բնավորությունը և ձեր կլանը: Ցանկացած գործողության համար (կարդացված գիրք, շարադրություն, սովորած բանաստեղծություն, ֆիլմի ակնարկ) ուսանողը ստանում էր միավորներ: Նա ինքն էր ընտրում, թե որ առաջադրանքները պետք է կատարի, որոնք ոչ, հասկանում էր, թե ինչպես կարող է միավորներ հավաքել, ինչպես նաև գիտեր, թե որ դասին կարող է պարզապես հանգստանալ:

Լուրը, որ Արտեմ Նիկոլայիչը գնահատականները փոխարինել է «ինչ-որ որոնումով» արագորեն տարածվել է ամբողջ դպրոցում։ Մի ուսուցիչ նույնիսկ մասնավոր երկխոսության ժամանակ ակնարկեց տնօրենին. «Ի՞նչ է նա անում այնտեղ երեխաների հետ»: Տնօրենը հեռատեսորեն պատասխանեց, որ այս համակարգը վաղուց է կիրառվում Արեւմուտքում, ամեն ինչ կարգին է։

Որոշ ուսուցիչներ սկսեցին ինձ կողքից նայել։ Նրանք արդեն համակերպվել են այն մտքի հետ, որ ես ընդմիջմանը երեխաների հետ սեղանի թենիս եմ խաղում կամ գնում եմ մարզասրահ՝ գնդակ նետելու։ Էլեկտրոնային ամսագրում գնահատականների չեղարկումը և ամբարտավան հնգյակների սյունակը, կարծում եմ, վիրավորական թվաց ոմանց: Ես խախտեցի կանոնները. Նույնիսկ դա չէ, ես այլընտրանքներ առաջարկեցի: Ստեղծել է կոնֆլիկտ. Շատերը դադարեցին բարևել: Իսկ դրանից հետո հարաբերություններն էլ ավելի սառնացան, հատկապես՝ գործընկեր-բանասերների հետ։

Նրանք թողեցին իմ դասը և հայտնվեցին ծանոթ մանիպուլյատիվ իրավիճակում, որտեղ նրանցից ակնկալվում էր լինել հեզ և կեղծավոր.

Իմ համակարգն առաջարկում էր ընտրության իրավիճակ. ամեն մեկն անում էր միայն այն, ինչ ուզում էր, և ճիշտ այնքան, որքան անհրաժեշտ էր համարում: Ես հույս ունեի, որ այս կերպ երեխաները կարող են սովորել պատասխանատվություն:

Բայց, ինձ թվում է, իզուր է։ Նրանք թողեցին իմ դասը և հայտնվեցին ծանոթ մանիպուլյատիվ իրավիճակում, որտեղ նրանցից սպասվում էր խոնարհություն և կեղծավորություն, ինչը նրանց իսկապես դուր չէր գալիս։ Իմ դասերը մի կաթիլ էին օվկիանոսում: Մեկ շաբաթվա ընթացքում 30-ից 3-ն է եղել։

Ես գիտեի, որ շատ դպրոցականների համար դարձել եմ սիրելի ուսուցիչ։ Ինձ դուր եկավ այն. Հիմա ես ուզում եմ հեռանալ սրանից, դադարել ուղեցույց լինել, ինձ ազատել մեսիական պատասխանատվությունից և հրաժարվել երեխաների ուշադրության այս քաղցր նեկտարից: Հետո ես ուզում էի ավելի շատ շփման կետեր ունենալ։ Մենք արդեն խումբ ունեինք VKontakte-ում, բայց այն զուրկ էր մտերմությունից և մտերմությունից: Իմանալով, որ ուսանողները բազմաթիվ հարցեր ունեն, որոնք չեն համարձակվում ինձ տալ, մեկուկես տարվա ընթացքում ինձ տրվեցին երկու հարյուրից ավելի հարցեր, որոնց ես միշտ փորձել եմ պատասխանել հնարավորինս անկեղծ։ Ավելի քան մեկ տարի առաջ մենք ստեղծեցինք չաթ, որին ավելացվեցին բոլորը. այսպես սկսեցինք ավելի շատ շփվել դպրոցից դուրս: Երկար ժամանակ անց ես նորից սկսեցի, և այդպես մտա նրանց խաղացողների մեջ: Մի խոսքով, ինչ-որ մակարդակում ես դեռ հաղթեցի: Սակայն ինձ համար սա տեղական հաղթանակ է, քանի որ այն մարդիկ, ովքեր դպրոցը դարձնում են այն, ինչ կա, մնում են այնտեղ աշխատել։ Ինչպիսի՞ մարդիկ են սրանք։

Այն, ինչ ես չեմ դառնա

Ես շատ էի մտածում այն ​​մարդկանց մասին, ում մենք մասնավորաբար ուսուցիչներ ենք անվանում: Իմ դպրոցում նրանք քիչ են, բայց որոշներում, գիտեմ, մեծամասնություն են։ Ես դիտում էի նրանց, լսում էի, թե ինչպես են խոսում անձնակազմի սենյակում, լսում էի, թե ինչպես են նրանք շփվում երեխաների հետ դասարանում, ինչպես նաև լսում էի, թե ինչպես են նրանք հեռախոսով խոսում իրենց երեխաների հետ: Եվ առաջին բանը, որ միշտ գրավում էր աչքս, նրանց տոնն էր։

Ես նայեցի և մտածեցի. «Իսկապե՞ս նա այդպես է խոսում տանը: Որտե՞ղ է իսկական Նինա Վիկտորովնան, և որտեղ է ուսուցիչը»: Իսկ եթե լսեք խոսակցությունը՝ ոչ, նա նորմալ է շփվում որդու հետ, նույնիսկ ջերմ։ Այսինքն՝ նրանց «ուսուցումը» դիմակ է։ Ի՞նչ է նա տալիս: Պաշտպանություն? Ինչի՞ց։ Ումից? Երեխաներից? Թե՞ նա հեռավորություն է կառուցում։ Թե՞ այն ինչ-որ նոր հնարավորություններ է առաջարկում:

Եվ հետո ես սկսեցի մտածել, թե ինչու են մարդիկ նույնիսկ ուսուցիչներ դառնում: Չեմ կարծում, որ մասնագիտություն ընտրելը պատահական է, եթե դա անհրաժեշտությունից դրդված ընտրություն չէ։ Եվ ահա այն, ինչ ես հանգեցի.

Առաջինը մենակությունից է, դպրոցում միշտ շատ մարդիկ են լինում, ընտանիքի զգացողություն կա և վերաբերմունք գրասենյակի նկատմամբ՝ որպես սեփականություն։

Երկրորդը կյանքը իմաստով լցնելու և գոյությունն արդարացնելու փորձ է, քանի որ ուսուցչի մասնագիտությունը հասարակության աչքում վեհ է թվում։

Երրորդը մեսիականությունն է՝ մտքերը զբաղեցնելու, ձևավորելու, կրթելու ցանկությունը, այսինքն՝ լինել մեկը, ումից նրանք կախված են։

Չորրորդ - կառավարելու, մանիպուլյացիայի, թելերը քաշելու, զգացմունքները քամելու ունակություն:

Ես նկարագրեցի տեսակներից ամենավատը: Ռուսական միջնակարգ դպրոցի ուսուցչի բնավորության ամենատարածված գծերը կարելի է կրճատել հետևյալ ցուցակով.

Մանիպուլյատիվություն
- պասիվություն
- նյարդայնություն
- նախանձ
- իներցիա, կարծրատիպային մտածողություն
- խոնարհություն

Նման հավաքածու ունեցող մարդը կարող է աշխատել թղթերի, թվերի հետ, բայց ոչ մարդկանց, հատկապես ոչ երեխաների հետ։ Ամենավատն այն է, որ նրանք սովորեցնում են այն, ինչ իրենք են հետևում: Նրանց մանիպուլյատիվ բառապաշարը բավականին սահմանափակ է.

«Նստեք և մտածեք ձեր պահվածքի մասին»:
«Ոչ, նայիր նրան»:
«Ամբողջ դասարանը սպասում է քեզ»:
«Ո՞ւմ է հետաքրքրում, թե ինչ եք ուզում: Ես նույնպես շատ բան եմ ուզում»։
«Դուք նույնիսկ խիղճ ունե՞ք»:
«Ե՞րբ եք սկսելու ձեր գլխով մտածել»:
«Դուք պատրաստվում եք երկար ժամանակ ծաղրել ինձ»:
«Վե՛րջ, խոսակցությունն ավարտված է».

Առաջին հայացքից արտահայտություններ հանդիպում են ամենուր, և մենք այլևս ուշադրություն չենք դարձնում դրանց: Բայց ավելի ուշադիր ուսումնասիրելուց պարզվում է, որ նրանք բոլորը երեխային դնում են մեղավորի, իր ցանկությունների ու կարիքների մեջ սխալ, ուսուցչի կամ դասընկերների հետ անհավասար վիճակում։

Դպրոցում չկա «ուզում» բառը, կա «կարիք» բառը.

Բայց այսօրվա ավագ դպրոցի աշակերտը խորաթափանց է։ Հաճախ նա անմիջապես նկատում է անարդարությունը։ Բայց ի՞նչ պետք է անի, երբ ուսուցիչը միշտ իրավացի է, իսկ դասարանը սովորաբար վախենում է աջակցություն ցուցաբերել և նախընտրում է պարզապես լռել։ Չի կարող չէ՞ այս ուսուցչի դասերին չգնալ։ Քանի անգամ եմ նկատել, որ այս կամ այն ​​ուսանողը կցանկանար լինել ոչ թե իմ դասին, այլ ավելի լավ տեղում։ Բայց ոչ նա, ոչ ես չկարողացանք որևէ բան անել դրա դեմ։ Ինչպես երկու բանտարկյալներ խցում, մենք շղթայված էինք իրար։

Դպրոցում չկա «ուզում» բառը, կա «կարիք» բառը: Բռնության այս օրինակը կիրառվում է տասնյակ հազարավոր դպրոցների յուրաքանչյուր դասարանի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ մեկ միլիոն ուսուցիչների կողմից գրեթե յուրաքանչյուր մարդու կյանքի տասնմեկ տարիների ընթացքում:

Եվ ես թողնում եմ դպրոցը, քանի որ չեմ ուզում մասնակցել այս բռնությանը և մարդկանց հանդեպ անհարգալից վերաբերմունքին: Եվ ես այլևս չեմ ուզում բացահայտ առերեսվել նրա հետ: Եվ դա դուրս է գալիս բոլոր ճաքերից՝ չփակվող կրպակներով զուգարաններից և հաճախ բացակայում են զուգարանի թուղթը. անախորժ սնունդով ճաշարանից; գերծանրաբեռնված գրաֆիկից, բողոքներ արտաքին տեսքից, անվտանգության աշխատակիցների և հավաքարարների կոպտությունից. կահույքից, որը փչացնում է հագուստը և սովորական հանդերձարաններից, որոնք չեն փակվում: Եվ ամենակարեւորը, բարոյական բռնությունն ու անհարգալից վերաբերմունքը ուսուցիչ-աշակերտ շփման հիմքում է:

Այս տեքստը դռան շրխկոց կամ բողոք չէ: Միակ բանը, որ զգում եմ, նեղության խոր զգացումն է, որ միջնակարգ դպրոցների ժամանակակից տեսքը հենց այսպիսին է. Իսկ դա փոխելու համար շատերի ժամանակ ու ջանք է պետք, բայց, առաջին հերթին, պետությունը, թեեւ... ինչի՞ մասին է խոսքը։