Հեռավար ուսուցումը ուսուցումն է, որի առարկաները տարանջատվում են տարածության մեջ և, հնարավոր է, ժամանակի ընթացքում, իրականացվում է հաշվի առնելով տեղեկատվության փոխանցումն ու ընկալումը վիրտուալ միջավայրում, տրամադրվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հատուկ համակարգով, հատուկ զարգացումով։ մեթոդաբանությունը ուսումնական նյութերև դասավանդման ռազմավարությունը, ինչպես նաև էլեկտրոնային կամ այլ հաղորդակցման տեխնոլոգիաների օգտագործումը: Հեռավար կրթությունը թույլ է տալիս բավարարել յուրաքանչյուր անձի անհատական ​​ուսուցման կարիքները և լուծել ավանդական կրթության այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման բացակայությունը, ուսուցման ակտիվ ձևերի անբավարար օգտագործումը, ուղղորդվածությունը: ուսումնական գործընթաց, սովորողի ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության թույլ մոտիվացիա, տարածքի և ժամանակի հետ խիստ կապ, ուսումնառության արդյունքների գնահատման սուբյեկտիվություն։

Այսպիսով, հեռավար ուսուցումը կարող է օպտիմալ կերպով հաղթահարել ավանդական կրթության թերությունները և դրանից տարբերվում է մի շարք ցուցանիշներով.

Մեծացնում է միջոցառման հաճախելիությունը առցանց մասնակիցների և ձայնագրությունների դիտումների միջոցով.

Ներգրավում է այն մասնակիցներին, ովքեր ժամանակի սղության կամ աշխարհագրական հեռավորության պատճառով չեն կարող հաճախել դասերին.

Դասախոսությունից հետո ապահովում է էլեկտրոնային նյութերի և տեսաձայնագրությունների հասանելիություն.

Գրավում է նոր ունկնդիրների՝ նրանց հնարավորություն տալով ազատ ժամանակմիանալ առցանց դասին;

Ապահովում է կրթության մատչելիությունը և ծախսարդյունավետությունը քաղաքացիների բոլոր կատեգորիաների համար, ներառյալ սոցիալապես անապահով և սահմանափակ շարժունակություն ունեցող մարդկանց համար.

Ապահովում է անհատական ​​վերապատրաստման բովանդակություն ընտրելու հնարավորություն, ինչպես նաև ուսուցման արդյունավետություն և արդյունավետություն.

Տրամադրում է գիտելիքների ձեռքբերման անհատական ​​տեմպեր ընտրելու հնարավորություն.

Խթանում է ուսանողի ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությունը:

Նաև հեռավար ուսուցումն ունի մի շարք առավելություններ ավանդական լրիվ դրույքով ձևի նկատմամբ.

Մուտքի ավելի մեծ ազատություն. ուսանողը հնարավորություն ունի ինտերնետի միջոցով մուտք գործել էլեկտրոնային դասընթացներ ցանկացած վայրից, որտեղ հասանելի է համաշխարհային տեղեկատվական ցանց:

Ավելին ցածր գներկրթության մատուցման համար - կրթության մատուցման գործընթացը ներառում է միայն տեղեկատվության փոխանակում ինտերնետի միջոցով՝ առանց ուսանողի կողմից ուսումնական գրականության գնման ծախսերի:

Էլեկտրոնային դասընթացի բովանդակությունը մոդուլների բաժանելու ունակությունը՝ տեղեկատվության փոքր բլոկները առարկայի ուսումնասիրությունն ավելի ճկուն են դարձնում և պարզեցնում անհրաժեշտ նյութերի որոնումը:

Ուսուցման ճկունություն - ուսանողն ինքն է ընտրում ուսումնական նյութերի տևողությունը և հաջորդականությունը՝ ամբողջ ուսուցման գործընթացը ամբողջությամբ հարմարեցնելով իր հնարավորություններին և կարիքներին:

Աշխատանքի վայրում ուսուցման հնարավորություն. Ուսանողները հնարավորություն ունեն կրթություն ստանալ աշխատանքի վայրում, ինչպես նաև տանը, շարժական ինտերնետի միջոցով:

Ժամանակի հետ զարգանալու հնարավորություն՝ էլեկտրոնային դասընթացներից օգտվողներ՝ և՛ ուսուցիչներ, և՛ ուսանողներ, զարգացնելու իրենց հմտություններն ու գիտելիքները ժամանակակից, նորագույն տեխնոլոգիաներին և չափանիշներին համապատասխան: Էլեկտրոնային դասընթացները նաև թույլ են տալիս ժամանակին և արդյունավետ կերպով թարմացնել ուսումնական նյութերը:

Գիտելիքների գնահատման չափանիշներ սահմանելու կարողություն - էլեկտրոնային ուսուցման մեջ կարելի է սահմանել հստակ չափորոշիչներ, որոնցով գնահատվում է ուսումնառության ընթացքում ուսանողի ձեռք բերած գիտելիքները:

Հեռավար տեխնոլոգիաների կիրառումը պահանջում է նյութերի մանրակրկիտ պատրաստում` ծրագրային ապահովում, պլաններ, ծրագրերի կառավարման ուսումնական միջոցներ, ձեռնարկներ, հրահանգների անհատականացում, ինչպես նաև պահանջում է տեխնիկական սարքավորումների, աշակերտի և ուսուցիչների տեղեկատվական իրավասության պահանջներ, Անձնական որակներուսանողը պայմանավորված է կրթության այս ձևով սովորելու մոտիվացիայի բարդությամբ: Հեռավար դասընթացի իրականացմանը պատրաստվելու առանձնահատուկ դժվարություն է հանդիսանում աշակերտի նույնականացման խնդիրը հեռավար գիտելիքների ստուգման ժամանակ:

Այս դեպքում հեռավար դասընթացները կարող են օգտագործվել որպես հիմնական դասընթացի հավելում, որպես հիմնական դասընթաց՝ համադրողի աջակցությամբ կամ առանց կուրատորի աջակցության։ Բացի այդ, կարող են օգտագործվել տարբեր մոդելներ Հեռավար ուսուցում:

Լրիվ + հեռավար ուսուցում;

Ցանցային ուսուցում (ինքնավար դասընթացներ կամ տեղեկատվական և կրթական միջավայր՝ վիրտուալ բաժիններ, դպրոցներ, համալսարաններ);

Ցանցային ուսուցում + դեպքի տեխնոլոգիաներ;

Դասընթաց, որը հիմնված է հիմնականում վիդեոկոնֆերանսների վրա:

Ժամանակակից հեռավար ուսուցումը հիմնված է հետևյալ հիմնական տարրերի օգտագործման վրա.

տեղեկատվության փոխանցման միջոցներ (փոստ, հեռուստատեսություն, ռադիո, տեղեկատվական հաղորդակցման ցանցեր),

Տեղեկատվության փոխանակման տեխնիկական միջավայրից կախված մեթոդներ:

Ներկայումս խոստումնալից է ուսանողների հետ ինտերակտիվ շփումը տեղեկատվական հաղորդակցման ցանցերի միջոցով, որոնցից մասսայաբար առանձնանում է ինտերնետից օգտվողների միջավայրը։ 2003 թվականին ՌԱԿ նախաձեռնող խումբը սկսեց մշակել հեռակառավարման չափորոշիչ ինտերակտիվ ուսուցում SCORM, որը ենթադրում է ինտերնետ տեխնոլոգիաների լայն տարածում։ Ստանդարտների ներդրումը նպաստում է ինչպես հեռավար ուսուցման կազմի, այնպես էլ ծրագրային ապահովման պահանջների խորացմանը։

SCORM-ը (Sharable Content Object Reference Model) միջազգային ստանդարտ է, որը սահմանում է կրթական նյութի և ամբողջ LMS-ի կազմակերպման պահանջները: Էլեկտրոնային դասընթացների համապատասխանությունը SCORM ստանդարտին ապահովում է բաղադրիչների համատեղելիությունը և դրանց վերօգտագործման հնարավորությունը: Ուսուցման նյութը ներկայացված է առանձին փոքր բլոկներով, որոնք կարող են ներառվել տարբեր վերապատրաստման դասընթացներում և օգտագործել LMS-ում՝ անկախ նրանից, թե ով, որտեղ և ինչ միջոցներով են դրանք ստեղծվել։ SCORM-ը հիմնված է XML ստանդարտի վրա:

SCORM ստանդարտի հետ համատեղելի հանրաճանաչ LMS-ների ցանկ:

ISpring Online;

SharePoint LMS;

Share Գիտելիք;

Փոխազդեցության ձևերը.

Չաթի դասերը ուսուցողական դասընթացներ են, որոնք անցկացվում են չաթի տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Զրույցի դասերն անցկացվում են համաժամանակյա, այսինքն՝ բոլոր մասնակիցները միաժամանակ մուտք ունեն զրուցարան: Հեռավար ուսուցման շատ հաստատություններ գործում են զրուցարանների դպրոց, որտեղ հեռավար ուսուցիչների և ուսանողների գործունեությունը կազմակերպվում է զրուցարանների միջոցով:

Վեբ դասերը հեռակա դասեր են, կոնֆերանսներ, սեմինարներ, բիզնես խաղեր, լաբորատոր աշխատանք, սեմինարներ և ուսուցման այլ ձևեր, որոնք անցկացվում են հեռահաղորդակցության և Համաշխարհային սարդոստայնի այլ հնարավորությունների միջոցով:

Վեբ դասերի համար օգտագործվում են մասնագիտացված կրթական վեբ ֆորումներ՝ որոշակի թեմայի կամ խնդրի վերաբերյալ օգտատերերի աշխատանքի ձև՝ օգտագործելով կայքերից մեկում մնացած գրառումները, որոնց վրա տեղադրված է համապատասխան ծրագիր:

Վեբ ֆորումները տարբերվում են չաթի դասերից ավելի երկար (բազմօրյա) աշխատանքի հնարավորությամբ և ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության ասինխրոն բնույթով:

Հեռակոնֆերանս - սովորաբար անցկացվում է էլեկտրոնային փոստի օգտագործմամբ փոստային ցուցակների հիման վրա: Ուսումնական հեռակոնֆերանսները բնութագրվում են կրթական նպատակների իրագործմամբ: Կան նաև հեռավար ուսուցման ձևեր, որոնցում ուսումնական նյութերը փոստով ուղարկվում են մարզեր։

Այս համակարգը հիմնված է ուսուցման մեթոդի վրա, որը կոչվում է «բնական ուսուցման եղանակ»: Հեռավար ուսուցումը ժողովրդավարական, պարզ և անվճար ուսուցման համակարգ է: Այժմ ակտիվորեն օգտագործվում է Եվրոպայի բնակիչների կողմից ստանալու համար լրացուցիչ կրթություն. Ուսանողը, անընդհատ կատարելով գործնական առաջադրանքներ, ձեռք է բերում կայուն ավտոմատացված հմտություններ։ Տեսական գիտելիքները ներծծվում են առանց լրացուցիչ ջանքերի, օրգանականորեն հյուսված վերապատրաստման վարժությունների մեջ: Տեսական և գործնական հմտությունների ձևավորումը ձեռք է բերվում նյութերի համակարգված ուսումնասիրության և բանախոսից հետո աուդիո և վիդեո կրիչների վրա վարժություններ լսելու և կրկնելու միջոցով:

Հեռաներկայություն. Կան բազմաթիվ տարբեր ձևերովՀեռավար ուսուցում. Օրինակ՝ հեռավար ներկայություն՝ օգտագործելով R.Bot 100 ռոբոտը։ Այժմ Մոսկվայում՝ դպրոցներից մեկում, փորձ է կատարվում հեռավար ուսուցման այս տեսակի վերաբերյալ։ Հաշմանդամ տղան, երբ տանը համակարգչի մոտ է, լսում, տեսնում և խոսում է ռոբոտի օգնությամբ։ Ուսուցիչը նրան հարցեր է տալիս, նա պատասխանում է. Միաժամանակ ուսուցիչը տեսնում է նաև աշակերտին, քանի որ ռոբոտի վրա մոնիտոր կա։ Միաժամանակ տղայի մոտ գրեթե ամբողջական տպավորություն է ստեղծվում, որ դասի ժամանակ դասասենյակում է հասակակիցների հետ։ Ընդմիջմանը նա կարող է շփվել նաեւ դասընկերների հետ։ Եթե ​​փորձը հաջող լինի, այն կարող է ճանապարհ հարթել Ռուսաստանում հեռավար ուսուցման այս մեթոդի ներդրման ավելի մեծ նախագծի համար:

Հեռավար ուսուցումը կրթության համեմատաբար նոր ձև է: Նման կրթությունը հնարավոր դարձավ ինտերնետի հայտնվելով: Սովորողը գիտելիքներ է ձեռք բերում առցանց և դասագրքերի, դասերի տեսագրությունների և այլ վիրտուալ ուսումնական նյութերի օգնությամբ։

Զարգացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաներուղղակիորեն ազդում է կրթության ոլորտի վրա ընդհանրապես և դպրոցում, մասնավորապես, հեռավար ուսուցման վրա: Ընդհանրապես ընդունված է, որ ուսանող-ուսուցիչ «կենդանի» փոխազդեցությունը շատ կարևոր է և շատ ավելի լավ, բայց դա անհնար է անել առանց հեռավար ուսուցման: ժամանակակից աշխարհանհնարին. Դրա համար կան մի քանի պատճառներ.

• Մեր երկրի որոշ շրջաններում դպրոց մուտքը կարող է սահմանափակվել, օրինակ՝ ջրհեղեղների կամ ծայրահեղ ցածր ջերմաստիճանի պատճառով: Հեռավոր հյուսիսում երեխաները կարող են բաց թողնել մինչև մեկ կամ երկու ամիս դպրոցը սառնամանիքի պատճառով:
• որոշ դպրոցականներ կցանկանան կրթություն ստանալ դպրոցում կամ լիցեյում, որտեղ հաճախելը ֆիզիկապես դժվար է.
• ոչ բոլոր երեխաների հետ հաշմանդամությունառողջապահական, ներառական կրթությունը նախընտրելի է, և նույնիսկ նրանք, ովքեր հաճախում են դպրոց, կարող են մեծ թվով դասեր բաց թողնել առողջության պատճառով։

Այս ամենը հուշում է այն մասին, որ լավ իմաստով, այս կամ այն ​​չափով, հեռավար ուսուցումը պետք է լինի յուրաքանչյուր դպրոցում, քանի որ համատարած ներառման ներդրմամբ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորում են ամենուր։ Ցանկացած դպրոցում աշակերտները կարող են հիվանդանալ և երկար ժամանակ անցկացնել տանը, և ոչ ոք չի չեղարկել դպրոցի փակումը կարանտինի համար։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մասին ավելին կիմանաք «Ժամանակակից մանկապարտեզների և դպրոցների զարգացման հեռանկարները մշտական ​​փոփոխության պայմաններում» միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսում, որը կանցկացվի 2018 թվականի նոյեմբերի 20-23-ը։

Հեռավար ուսուցման առավելությունները դպրոցում

1. Ուսումնական գործընթացի անհատական ​​մոտեցում և անհատականացում.Հեռավար ուսուցման ժամանակացույցը կարող է հարմարեցվել յուրաքանչյուր ուսանողի և փոփոխվել՝ կախված հանգամանքներից: Միևնույն ժամանակ, վերապատրաստման ծրագիրը կարող է նաև հարմարվողական լինել և հաշվի առնել ուսանողի այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են տեղեկատվության ընկալման արագությունը, նախնական պատրաստվածության մակարդակը, սովորելու մոտիվացիան և հակվածությունը ընկալման այս կամ այն ​​ձևին: նյութական.
2. Վերապատրաստման որակի բարելավում. Այս կետը կարելի է անվանել վիճելի, քանի որ կան բազմաթիվ այլախոհներ, ովքեր եռանդուն կողմնակիցներ են ավանդական դասավանդման ձևերին: Միևնույն ժամանակ, դժվար թե որևէ մեկը ժխտի, որ ինտերնետի զարգացումը որևէ մեկի համար պարզեցրել է հսկայական քանակությամբ կրթական նյութի հասանելիությունը։ Եվ սա նույնպես տեխնոլոգիական առաջընթացի դրսեւորումներից է։
3. Սահմանների ընդլայնում և ուսումնական գործընթացի բաղադրիչների արժեքի նվազեցում. Սա այն է, ինչ խոսվեց վերևում: Որոշ դպրոցականներ կկարողանան ամեն օր խնայել ավելի քան մեկ ժամ ժամանակ, որն այլապես կծախսեին ճամփորդությունների վրա, իսկ ոմանք նույնիսկ կկարողանան սովորել մի դպրոցում, որը գտնվում է երկրի մեկ այլ մասում: Իսկ պարզապես տպագիր ուսումնական նյութերը էլեկտրոնայինով փոխարինելը արդեն իսկ մեծ գումարներ է խնայում։
4. Դասավանդման փորձի պահպանում. Եզակի ֆիրմային դասընթացները, օրինակ, շնորհալի երեխաների հետ աշխատելիս, ոչ մի տեղ չեն անհետանա, եթե դրանք գրանցվեն և պահպանվեն:
5. Ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության նվազեցում. Համաձայն RANEPA մոնիտորինգի տվյալների՝ 2014-ից 1017 թվականներին կրկնակի աշխատող ուսուցիչների թիվը գրեթե կրկնապատկվել է՝ 7,3%-ից մինչև 13,8%, գումարենք ուսուցիչների 37,5%-ը, ովքեր աշխատում են մեկուկես անգամ, և գալիս ենք. եզրակացությունը, որ բեռը ինչ-որ կերպ պետք է հանել իրենց վրայից։ Լուծումներից մեկը հեռավար ուսուցումն է:

Ինչպես կազմակերպել հեռավար ուսուցումը դպրոցում

Հեռավար ուսուցման ներդրման հարցը պետք է դիտարկել երեք կողմից.

• Հասարակական. Այստեղ ամեն ինչ պարզ է, դպրոցականներն այսօր ակտիվորեն օգտվում են սոցիալական ցանցերից, ֆորումներից և չաթերից, ուստի DL-ով տեղեկատվության ներկայացման մեթոդը նրանց համար ծանոթ և հարմարավետ կլինի։
• Տեխնիկական. Տեխնիկական հագեցվածության առումով դպրոցներում ամեն ինչ կարգին է, բավականաչափ համակարգիչներ կան, ինտերնետ հասանելիություն։ Բայց ոչ ամեն երեխա ունի համակարգիչ տանը: Մյուս խնդիրն այն է, որ ուսուցիչները միշտ չեն կարող ինքնուրույն կազմակերպել, օրինակ, տեսակոնֆերանս: Հեռավոր հյուսիսի շրջաններում ինտերնետի որակի հետ կապված խնդիրներ կան, այնտեղ անհնար է ապահովել հեռավար ուսուցման կայունությունը։
• Մեթոդական. Հիմնական հակասությունն այն է, որ հեռավար ուսուցման կիրառումը իմաստ ունի միայն այն դեպքում, եթե այն բարելավում է կրթության որակը որպես ամբողջություն, սակայն դա դժվար է անել անհրաժեշտ փորձի բացակայության և մեծամասնության շրջանում որևէ զարգացումների պատճառով:

Այսինքն՝ հեռավար ուսուցման ներդրման ցանկացած ծրագիր պետք է հաշվի առնի այս բոլոր ասպեկտները։ Գործընթացը ինքնին կարելի է բաժանել հինգ փուլի.

1. Ուսուցիչների ստեղծագործական խմբի ստեղծում, ովքեր պատասխանատու կլինեն դպրոցում հեռավար կրթության համար.
2. Այս խմբի ուսուցում հատուկ խորացված վերապատրաստման դասընթացներում:
3. Ուսումնական նյութի բազայի պատրաստում, որը դպրոցականները կօգտագործեն ուսումնական գործընթացում և ինքնուրույն համախմբելու իրենց սովորածը:
4. Հեռավար ուսուցման համակարգի համապարփակ ուսումնասիրություն, օրինակ՝ Moodle:
5. Ինքնուրույն հեռավար դասընթացների մշակում կամ այդ նպատակով այլ ուսումնական հաստատություններից մասնագետների և ուսուցիչների ներգրավում։

Կարելի է առանձնացնել նաև հինգ պահանջ, որոնք պետք է հաշվի առնել վերապատրաստման դասընթացների ստեղծման գործընթացում։

• Ուսանողը պետք է մոտիվացված լինի սովորելու, դրա համար կարևոր է, որ ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները հստակ ձևակերպվեն: Միաժամանակ ուսանողից պահանջվողը պետք է համապատասխանի նրա գիտելիքների մակարդակին։
• Երեխային նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստելը. Դա իրականացվում է օժանդակ նյութերի, օրինակ՝ հատուկ ձեռնարկների օգնությամբ։
• Նյութի ներկայացումը պետք է հեշտ ընկալելի լինի: Դա անելու համար դուք պետք է օգտագործեք ընթերցանության սկզբունքները:
• Պետք է հնարավորություն լինի հետադարձ կապ, այդ թվում՝ անհատական։
• Կարևոր է ունենալ ուսուցման միջանկյալ գնահատման համակարգ, որպեսզի ուսանողը պատկերացում ունենա՝ լավ է ստացվում, թե ոչ։

Դպրոցում հեռավար ուսուցում կազմակերպելիս կան բնորոշ խնդիրներ, որոնք բնորոշ են բոլոր ուսումնական հաստատություններին։ Շատ ուսուցիչներ, հատկապես հումանիտար գիտությունների գծով, դժվարություններ ունեն ուսումնական նյութի կառուցվածքի և հարմարեցման հարցում: Շատ ուսուցիչների բնորոշ է պահպանողականությունը, և նրանք ամեն կերպ կդիմադրեն այնպիսի նորամուծությանը, ինչպիսին Դ.Լ. Նրանք կատաղի կերպով պաշտպանում են իրենց տեսակետը և պաշտպանում դասավանդման ավանդական մեթոդները։

Դժվարություններ կան նաև տեխնիկական անձնակազմի ընտրության հարցում, որը պետք է տեղակայի համակարգը հեռավար կրթությունև ուղեկցել նրան բոլոր փուլերում: Այս դերի համար կարևոր է ընտրել իրավասու մարդկանց:

Կան նաև որոշակի պահանջներ, որոնք դպրոցականները պետք է պահպանեն հեռավար ուսուցման ընթացքում։ Նրանցից պահանջվում է լինել քաղաքավարի և կոռեկտ ուսուցչի և միմյանց հետ շփվելիս: Նրանք պետք է սովորեն ոչ միայն խոսել, այլեւ գրել լավ լեզու, առանց սխալների, հստակ և հակիրճ ձևակերպեք ձեր մտքերը։ Շատ կարևոր է, որ դպրոցականներն ամեն ինչ անեն ժամանակին և չչարաշահեն ուսուցչի և մյուս երեխաների ժամանակը։ Վերջապես, անհրաժեշտ է զարգացնել նրանց հարգանքը հեղինակային իրավունքի նկատմամբ։

Moodle հեռավար ուսուցման միջավայր

Դպրոցում հեռակա ուսուցման համակարգի ամենատարածված միջավայրը Moodle-ն է (մոդուլային օբյեկտի վրա հիմնված դինամիկա ուսումնական միջավայր) Դրա տարբերակիչ առանձնահատկություններն են բաց կոդով, հարուստ ֆունկցիոնալությունը, ճկունությունը, հուսալիությունը և օգտագործման հեշտությունը:

Ավստրալիայի Moodle Foundation-ի գլխավորած մշակողների միջազգային թիմը դրա վրա աշխատում է ավելի քան 10 տարի: Այն հայտնի է ամբողջ աշխարհում, այսօր գրեթե բոլոր երկրներում կա ավելի քան 60 հազար տեղադրում։ Այս միջավայրը թարգմանվել է ավելի քան 10 լեզուներով, այդ թվում՝ ռուսերեն։

ՀնարավորություններըMoodle:

• պահպանում է դասընթացի բոլոր նյութերը, թույլ է տալիս դրանք կազմակերպել՝ օգտագործելով հիպերհղումներ, պիտակներ և դյուրանցումներ.
• թույլ է տալիս օգտագործել ոչ միայն տեքստը որպես ուսումնական նյութ, այլ նաև ցանկացած ինտերակտիվ ռեսուրս, լինի դա Վիքիպեդիայի հոդված, թե YouTube-ի տեսանյութ;
• աջակցում է ցանկացած ձևաչափի ֆայլերի փոխանակմանը ուսանողների և ուսանողի և ուսուցչի միջև.
• Հաղորդակցման մեծ հնարավորություններ ֆորումների, անձնական հաղորդագրությունների, մեկնաբանությունների, նամակագրությունների և այլնի միջոցով;
• պահպանում և պահպանում է պորտֆոլիոներ բոլոր ուսանողների, դասարանների, ուսուցիչների մեկնաբանությունների, ֆորումի հաղորդագրությունների համար.
• վերահսկում է «հաճախումները».

Այս ամենը օգնում է ուսուցչին առավելագույնս արդյունավետ օգտագործել իր ժամանակը, և սա այն խնդիրներից է, որը պետք է լուծի դպրոցում հեռավար ուսուցումը։

Ի՞նչ կփոխվի դպրոցների աշխատանքում Հատուկ կրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի թողարկումով: Այս հարցի պատասխանը կարող եք իմանալ Դիզայնի միջազգային ուսուցման սեմինարից «Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրում SOO» , որը տեղի կունենա հուլիսի 23-26-ը։ Եկեք մեր վերապատրաստման սեմինարին, և դուք կստանաք բոլոր անհրաժեշտ գործիքներն ու առաջարկությունները նոր ստանդարտին անցնելու համար:

* Հաշվարկներում օգտագործվում են Ռուսաստանի միջին տվյալները

Ցանկացած նախագծի կազմակերպումը սկսվում է զարգացման նպատակի հստակ ըմբռնումից և առաջադրանքների նույնականացումից, որոնց լուծումն ապահովում է նպատակին հասնելը: Այսպիսով, մեր դեպքում հեռավար ուսուցումն ինքնին չի կարող ինքնանպատակ լինել: Նախ պետք է ձևակերպվեն ուսումնական գործընթացում հեռավոր բաղադրիչների ներդրման իրական նպատակները: Փորձենք փորձից ելնելով ձևակերպել դրանցից մի քանիսը` դրանք համարելով օբյեկտիվ, անկախ տվյալ ուսումնական հաստատության ղեկավարության տեսակետից.

1. Ուսուցման անհատականացում. Գրականության մեջ սովորաբար հայտնաբերված նպատակ (այսինքն՝ տեսություն): Երբեմն մարդիկ խոսում են հարմարվողական ուսուցման մասին: Ի վերջո, այս նպատակը հանգում է ուսուցման որակը բարելավելու պոտենցիալ հնարավորությանը` հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները` կապված վիճակագրական միջինի հետ: Իսկ հեռավոր տեխնոլոգիաների բաղադրիչները գործում են որպես անհատականացման գործիք։ Ուսանողների բնութագրերը ներառում են՝ նախնական պատրաստվածության մակարդակը, տեղեկատվության ընկալման արագությունը, տեղեկատվության ներկայացման նախընտրելի ձևերը, նյութի ծավալն ու խորությունը, սովորելու մոտիվացիան, առարկայական ոլորտը, խմբային աշխատանքի հակվածությունը և մի շարք այլ բաներ:

2. Ուսումնական գործընթացի անհատականացում. Գործնականում ամենատարածված նպատակը. Էությունը ուսուցումն է ոչ թե ուսումնական խմբի շրջանակներում, որտեղ ուսուցման գործընթացը ինչ-որ կերպ սինխրոնիզացված է ուսանողների միջև (բոլորն աշխատում են նույն ժամանակացույցով), այլ վերապատրաստում են ուսանողներին անհատական ​​գրաֆիկով։ Ավելին, այս ժամանակացույցը կարող է արագ փոփոխվել ուսանողի ներկայիս զբաղվածության և տեղեկատվության ընկալման տեմպերի համաձայն:

3. Ուսուցման ռեսուրսի բնույթի ուժեղացում կամ փոփոխություն. Այսօր Ռուսաստանում, ամենայն հավանականությամբ, դա հեռավար ուսուցման ներդրման ամենաիրատեսական շարժառիթն է։ Եվ, իսկապես, դա վաղուց գաղտնիք չէ միջին տարիքըբարձրագույն կրթության պրոֆեսորադասախոսական կազմ, որակավորումների անընդհատ նվազում (տարբեր պատճառներով), ժամային ծանրաբեռնվածության ավելացում. Ինչպե՞ս կարող է ուսուցիչը խնայել իր ժամանակը: Ինչպե՞ս ներգրավել այլ բուհերի ուսուցիչներին՝ նրանց աշխատանքային արտոնյալ պայմաններով ապահովելով։ Խնդրի այս ձեւակերպմամբ հեռավար ուսուցումը թերեւս միակ ելքն է ստեղծված իրավիճակից, որը, ցավոք, բախվում է թե՛ վարչական, թե՛ դասախոսական կազմի բնական պահպանողականությանը։

4. Դասընթացների որակի բարձրացում. Առաջին բանը, որ գալիս է մտքում այս բառերն արտասանելիս, նոր ուսուցման տեխնոլոգիաներն են: Թերևս այս նպատակը ամենաանորոշն ու վիճահարույցն է։ Կան բազմաթիվ հուզական փաստարկներ կողմ և շատ կոնկրետ՝ դեմ։ Ավելին, դեմ հիմնական փաստարկը պատմական փորձն է՝ տասնամյակների ընթացքում անթիվ կոնֆերանսների շարքի տեսքով, պրոֆեսորների, դոցենտների և ծրագրավորողների մի ամբողջ «բանակ», ովքեր կարծում են, որ իրենց տեխնոլոգիաները լավագույնս համապատասխանում են այդ նպատակին: Բայց, այնուամենայնիվ, նոր սկզբունքների, տեխնիկայի և տեխնիկական միջոցների կիրառումը, որոնք ներառում են ոչ ավանդական ուսումնական նյութերի հասանելիությունը CD-ի, ինտերնետի և այլնի միջոցով, լինելով տեխնիկական առաջընթացի դրսևորում, ի վերջո, ճիշտ կիրառման դեպքում, պետք է բերեն իրենց պտուղները։ .

Վաստակեք մինչև
200,000 ռուբ. ամսական զվարճանալիս:

Թրենդ 2020. Ինտելեկտուալ բիզնես ժամանցի ոլորտում. Նվազագույն ներդրում. Լրացուցիչ նվազեցումներ կամ վճարումներ չկան: Ուսուցում բանտապահով.

5. Նոր շուկայի սեգմենտների գրավում կրթական ծառայություններ(օրինակ, հեռավոր վայրերում): Այս նպատակը, թերեւս, ամենապրագմատիկն է բոլորից: Իսկապես, եթե վերապատրաստումը դիտարկենք որպես բիզնեսի տեսակներից մեկը ( վճարովի ուսուցում), ապա պետք է սահմանվեն բիզնես նպատակներ։ Այս դեպքում հեռավար ուսուցումը, որպես սահմաններ չճանաչող միջոցներից մեկը, ժամանակ է խնայում բոլոր կողմերի համար և, իհարկե, ավելի շատ գումար է բերում ուսումնական գործընթացին, առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում։ Օրինակ՝ կրթական ծառայությունների մատուցումը շուկայի այն հատվածներում, որտեղ նախկինում պահանջարկի հատվածին հասանելիությունը դժվար էր հեռավորության, ծախսերի կամ ծառայությունների մատուցման անընդունելի եղանակի պատճառով (աշխատավայրում ուսուցում կամ ֆիքսված ժամանակացույցով):

6. Մանկավարժական փորձի, գիտելիքների և դասավանդման մեթոդների պահպանում և կրկնօրինակում. Իսկապես, եզակի օրիգինալ կրթական դասընթացները, որոնք մատուցվում են ուսուցիչների կողմից, ժամանակի ընթացքում անհետանում են ոչ մի տեղ միայն այն պատճառով, որ դրանք գրանցված կամ արխիվացված չեն: Մի՞թե դա չի կարող ծառայել նպատակի: Միգուցե պետք է:

7. Կրթական գործընթացի բաղադրիչների արժեքի նվազեցում. Ամենապրագմատիկ հնարավոր նպատակներից մեկը. Դրան կարելի է հասնել, օրինակ, կրթական նյութերի էլեկտրոնային, այլ ոչ թե տպագիր հրապարակման միջոցով: Սա տնտեսապես արդարացված է, քանի որ տպագրությունը հաճախ չի կարող իրականացվել ֆինանսական պատճառներով, ինչը, իր հերթին, որոշվում է ինչպես ուղղակի ծախսերով, այնպես էլ համեմատաբար փոքր տպաքանակով, և նման նյութերի կարճ «կյանքի»: Այս նպատակին կարելի է հեշտությամբ և հեշտությամբ հասնել գոյություն ունեցող ծառայությունների միջոցով, ինչպիսիք են էլ.

8. Վարչական ռեսուրսների մոբիլիզացում. Մեր պայմաններում այս նպատակը կարելի է այլ կերպ ձևակերպել՝ ճիշտ վարչական ռեսուրսի ստեղծում։ Հաճախ պատմականորեն հաստատված վարչական համակարգը ծանր է, անհարմար կամ չի համապատասխանում այսօրվա պահանջներին: Համակարգչային տեխնոլոգիաների վրա հիմնված դրան այլընտրանք ստեղծելով՝ դուք էլ ավելի եք խթանում հին վարչակազմի արդյունավետության բարձրացումը՝ նրան ենթարկելով նոր տեխնոլոգիաների հետ մրցակցության անխուսափելիության։

Հեռավար ուսուցման նպատակները

Առաջադրանքները, ի տարբերություն նպատակների, լուծվում են, քանի որ դրանք իրականացվում են: Խնդիրների լուծման առաջնահերթությունը որոշվում է իրականացման նպատակներով, առկա ենթակառուցվածքներով, սարքավորումներով և բյուջեով: Եկեք համառոտ նայենք դրանց։

Համապատասխանություն ուսումնական հաստատությունում ընդունված կրթության ավանդական ձևերին, այլ կերպ ասած՝ որքանով փոփոխությունները կազդեն ուսումնական գործընթացի առկա կազմակերպման և ուսուցիչների գործունեության վրա։ Հեռավար ուսուցման համակարգը, օրինակ, կարելի է համարել ոչ թե որպես ինքնուրույն այլընտրանքային ուսուցման համակարգ, այլ որպես ավանդականին լրացնող, որը թույլ է տալիս օպտիմալացնել ուսումնական գործընթացը ուսուցչի ծանրաբեռնվածության առումով: Այս դեպքում կրթական գործընթացի այնպիսի անբաժանելի բաղադրիչները, ինչպիսիք են ակադեմիական բաժինը կամ դեկանատը, երկրորդական կլինեն տեղեկատվական ռեսուրսների, կապի միջոցների և թեստավորման համակարգի առնչությամբ:

Եթե ​​հեռավար ուսուցման համակարգը դիտարկվում է որպես նոր բաղադրիչ, այլընտրանք ավանդական կրթությանը, ապա, բնականաբար, ստեղծված համակարգի պահանջները պետք է ներառեն էլեկտրոնային դեկանատ, դասընթացների միմյանց հետ համաժամեցում, ուսումնական գործընթացի վիճակագրության հավաքագրում։ և դեկանատի ավանդական այլ գործառույթներ։

Պատրաստ գաղափարներ ձեր բիզնեսի համար

Ուսանողներին ուսումնական նյութի առաքման կազմակերպում. Ինչպես ճիշտ, արագ և էժան կազմակերպել ուսանողների ստացումը ուսումնական գրականությունպահանջվում է ուսումնասիրել նյութեր, թեստեր և այլն, երբ ուսանողները հեռու են ուսուցչից և, հնարավոր է, ուսումնական հաստատությունից: Այս խնդրի լուծումը մեծապես կապված է տեղեկատվության և հարակից լրատվամիջոցների մատուցման տարբեր տեխնոլոգիաների հետ՝ ինտերնետ, ինտրանետ, ADSL, CD-ROM, տեսաերիզներ, պատյանների տեխնոլոգիաներ, տպագիր արտադրանքի փոստային առաքում և այլն, և դրանց կիրառման ասպեկտները: Առաջին հայացքից տեխնիկական միջոցների ընտրությունն այնքան էլ մեծ չէ (եթե չես ընդունում էկզոտիկ լուծումները, որոնք սովորաբար չափազանց թանկ են), բայց, մյուս կողմից, նույնիսկ ավանդական ինտերնետն ավելի ու ավելի շատ ենթատեխնոլոգիաներ է ինտեգրում՝ հաշվի առնելով. որն անհրաժեշտ է լուծման ճիշտ ընտրության համար. Ուսումնական նյութերի մատուցման խնդիրը լուծելիս պետք է ուշադրություն դարձնել, թե տեղեկատվության որ տեսակն է գերակշռում` տեքստային, գրաֆիկական կամ այլ, ինչպես նաև կրթական գործընթացին պատշաճ կերպով աջակցելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության քանակին:

Գիտելիքների հավաստագրում առկա ավանդական ուսումնական գործընթացթեստերի և քննությունների տեսքով, հեռավար ուսուցման համակարգերում իրականացվում է գրեթե միակ եղանակով՝ ինտերակտիվ թեստեր, որոնց արդյունքներն առավել հաճախ մշակվում են ավտոմատ կերպով։ Գոյություն ունեն գիտելիքի վերահսկման և հավաստագրման կազմակերպման այլ տեսակներ, ինչպիսիք են. թեստային փաստաթղթերև ուսանողների կողմից անցանց անցկացված քննությունները: Տվյալ դեպքում խոսքը աշակերտից ուսուցչին նյութի վերադարձը կազմակերպելու մասին է։ Այստեղ հիմնական կրիտիկական կետը ոչ այնքան բուն առաքման կազմակերպումն է (այս ոլորտում կան բավարար թվով տեխնիկական միջոցներ և ապացուցված լուծումներ), այլ ավելի շուտ ուսուցչի կողմից ուսանողից ստացված նյութերի հավաստիության ապահովումը։ իրականում պատրաստվել են այս ուսանողների կողմից՝ առանց արտաքին օգնության: Այսօր հեռավոր գործիքներից և ոչ մեկը դրա 100% երաշխիք չի տալիս: Այս խնդրի լուծումը հիմնական խնդիրն է, որին բախվում է հեռավար ուսուցման համակարգը: Կարելի է առաջարկել երկու ստանդարտ լուծում.

Պատրաստ գաղափարներ ձեր բիզնեսի համար

հատուկ հատկացված վայր ( դաս), որոնց սպասարկող անձնակազմը երաշխավորում է ուսանողների նույնականացումը, նրանց ռեժիմը անհատական ​​աշխատանքհավաստագրման և գիտելիքների ստուգման ժամանակ.
անձամբ ուսանողի անձնական հետաքրքրությունը, որը դրդված է, օրինակ, ուսման արդյունքների համար վճարումով:
Գիտելիքների ինքնագնահատման, նամակագրության գնահատման և լրիվ դրույքով ատեստավորման համակարգի միջև հավաստագրման բեռը ճիշտ վերաբաշխելով՝ հնարավոր է կառուցել հուսալի ուսումնական գործընթաց:

Դասընթացների ընթացքում ուսանողների հետ հետադարձ կապի կազմակերպում: Եթե ​​նախորդ առաջադրանքը հստակորեն կապված էր ուսումնառության ընթացքում որոշակի ժամանակահատվածում գիտելիքների ստուգման հետ, ապա այս դեպքում խոսքը գնում է ուսանողներին ուսումնական գործընթացում ուղեկցելու (օգնելու) մասին: Նման աջակցության էությունը կրթական գործընթացի արագ ճշգրտումն է և դրա անհատականացումը:

Ուստի կարևոր է ունենալ մշտական ​​և օպերատիվ հաղորդակցություն՝ կապված ուսուցման գործընթացում բնական և անհրաժեշտ քննարկումների հետ, իսկ լրացուցիչ անհատական ​​մեկնաբանություններ պահանջող նյութը վերլուծելիս՝ ուսուցչի օգնությամբ: Այս խնդիրը լուծելու համար կարող եք օգտագործել դեմ առ դեմ հանդիպումները, ավանդական հեռախոսային հաղորդակցությունները, IP հեռախոսակապը, էլ.

Ուսումնական գործընթացի անցկացում. Այս դեպքում մենք պետք է խոսենք հեռավար ուսուցման համակարգի ճկունության խնդրի լուծման մասին, ինչպես ամբողջությամբ, այնպես էլ դրա առանձին բաղադրիչները կրթական գործընթացի մասնակիցների (առարկաների)՝ ուսանողների, ուսուցիչների, վարչակազմի հետ կապված: Նրանցից յուրաքանչյուրը հեռավար ուսուցման համակարգին ներկայացնում է իր սեփական, հաճախ հակասական պահանջները։

Ուսանողները կարող են պահանջներ ներկայացնել (գուցե անուղղակիորեն) նյութի ներկայացման ձևի և բնույթի, նյութի մշակման խորության և արագության, ուսուցչի հետ փոխգործակցության հաճախականության և բնույթի վերաբերյալ:

Ուսուցիչը ցանկանում է փոփոխել վերապատրաստման դասընթացի որոշ հատվածներ՝ նյութի բնույթի, դրա արդիականության և այլնի վերաբերյալ իր սեփական, հեղինակի պատկերացումներին համապատասխան:

Վարչակազմը պահանջում է կրթական գործընթացի, առաջընթացի և ուսուցման և ուսուցման որակի վերաբերյալ արդի վիճակագրության առկայություն:

Պատրաստ գաղափարներ ձեր բիզնեսի համար

Սա չի սպառում ուսումնական գործընթացի ընթացքում առաջացող խնդիրները։ Հեռավար ուսուցման համակարգի ստեղծման ամենադժվար խնդիրներից է ուսումնական գործընթացի կառավարումը (դեկանատ), որը ներառում է ուսումնական խմբերի հավաքագրում, անհատական ​​վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում, առաջընթացի գրանցում, ուսումնական գործընթացի համաժամացում, ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության բաշխում, ամփոփիչ ձևավորում: հաշվետվություններ, վկայականներ, դիպլոմներ և այլն: Իր հիմքում առաջադրանքը մոտ է փաստաթղթերի հոսքի առաջադրանքին և կարող է հաջողությամբ իրականացվել՝ օգտագործելով առկա մասնագիտացված համակարգերը:

Հեռավար ուսուցման բաղադրիչները

Հեռավար ուսուցման ներդրման հիմնական բաղադրիչներն են.

իրականացման առարկա;
վերապատրաստման ձև;
վերապատրաստման ռեժիմ;
տեխնոլոգիական միջոցներ;
բյուջեն։
Որպես կանոն, այս կամ այն ​​մակարդակի հեռավար ուսուցման համակարգերի ներդրման ժամանակ դրանք հիմնված են արդեն գոյություն ունեցող ենթակառուցվածքի վրա, ներառյալ այս կամ այն ​​տեխնիկական բազայի առկայությունը և ուսումնական հաստատության համար ավանդական վերապատրաստման սխեմա: Ի վերջո, մարդկանց մեծամասնությունը ինտուիտիվ կերպով տեսնում է նոր տեխնոլոգիաների ներդրումը որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ավանդական մեթոդների մեխանիկական փոխանցում նոր տեխնոլոգիական բազա: Այս տեսակետը չի կարելի անտեսել հեռավար ուսուցում կազմակերպելիս, քանի որ ուսումնական գործընթացի առարկաները, թե՛ ուսուցիչների, թե՛ ադմինիստրատորների դերում, այն մարդիկ են, ովքեր հեռավար ուսուցումը համարում են լրիվ դրույքով կրթության շարունակություն և իրենց առարկան գիտեն ավանդական ուսումնական գործընթացի անցկացման տեսակետը. Ուստի չափազանց կարևոր է որոշել, թե որն է իրականացման առարկան վերապատրաստման տեսանկյունից։ Դիտարկենք հնարավոր տարբերակները.

առանձին վերապատրաստման դասընթաց;
շատ անցանց վերապատրաստման դասընթացներ;
փոխկապակցված դասընթացներ կրթական հետագծի շրջանակներում.
հեռավար կրթության ողջ համակարգը որպես ամբողջություն:
Շատ բան կախված է այս կամ այն ​​տարբերակի ընտրությունից:

Եթե ​​որպես իրականացման առարկա ընտրվի առանձին կրթական դասընթաց, ապա ծախսերը կլինեն նվազագույն, իրականացումն ինքնին դրդված է կոնկրետ ուսուցչի և իր ուսանողների հետ աշխատանքի ասպեկտներով:

Հեռավար կրթության համակարգի ներդրման դեպքում անհրաժեշտ է ստեղծել ուսուցման ողջ տեխնոլոգիական շղթան՝ սկսած առանձին հեռավար դասընթացի աջակցությամբ և վերջացրած դասացուցակի պատրաստման և օպտիմալացման հետ կապված բաղադրիչներով՝ հաշվի առնելով տարբեր. ուսուցման ձևերը, բոլոր բնորոշ և անտիպ իրավիճակները՝ հաշվի առնելով ակադեմիական առաջադիմությունը, վերապատրաստման դասընթացների փոխհարաբերությունները և այլն: Ընդհանուր առմամբ, այս խնդիրը հսկայական է և առանց կամքի և կամքի: նյութական աջակցությունղեկավարությունը չի կարող լուծվել.

Հաջորդ պարամետրը մարզումների ձևերն են։ Ավանդաբար դրանք ներառում են՝ լրիվ դրույքով, երեկոյան և Հեռավար ուսուցում. Հեռավար ուսուցումն ունի ուսուցման իր ձևերը. Ուսանողը և ուսուցիչը ուսումնական գործընթացում գոյություն ունեն և՛ զուգահեռ՝ օգտագործելով հաղորդակցման միջոցներ, և, համապատասխանաբար, կարող են միաժամանակ շփվել միմյանց հետ (առցանց), և հաջորդաբար, երբ ուսանողը կատարում է որևէ ինքնուրույն աշխատանք(անցանց): Հեռավար ուսուցման համակարգը կարող է օգտագործել կամ փոխազդեցության երկու ձևերը (զուգահեռ և հաջորդական), կամ կարող է կառուցվել այս կամ այն ​​սկզբունքով: Ձևի ընտրությունը որոշվելու է դասերի կոնկրետ տեսակներով, դասընթացի շրջանակով և դրանում ուսուցչի դերով:

Երրորդ պարամետրը վերապատրաստման ռեժիմներն են: Դրանք պետք է ներառեն ուսանողների միջև փոխգործակցության ձևերը ինչպես ուսումնական խմբի ներսում, այնպես էլ փոքր խմբերում աշխատանքի կատարման շրջանակներում:

Արդյո՞ք ուսանողները պետք է խմբավորվեն ուսումնական խմբերի, ինչպես դա ավանդաբար արվում է, օրինակ. բարձրագույն դպրոց? Թե՞ պետք է վարեմ անհատական ​​մարզումների ժամանակացույց: Համակարգչային հեռավար ուսուցման համակարգերում երկու եղանակներն էլ բացառված չեն: Ամենատարածված եղանակներն են՝ կապված ուսումնական խմբերի հետ: Այնուամենայնիվ, կան անհատական ​​գրաֆիկով ուսուցման հաջող օրինակներ: Բացի այդ, անհատական ​​վերապատրաստումհնարավոր է ինչպես խիստ ժամանակացույցի (ժամանակացույցի) վրա հիմնված ռեժիմով, այնպես էլ ձեռք բերված գիտելիքների մշտական ​​համաժամացման և ուսումնական պլան(«մինչև նա սովորի»):

Տեխնոլոգիական գործիքները պետք է ներառեն այն լուծումները, որոնք ազդում են ուսանողներին ուսումնական նյութի տրամադրման, հետադարձ կապի և հավաստագրման կազմակերպման, ուսուցիչների և ուսանողների միջև հաղորդակցության և ուսումնական գործընթացի կառավարման վրա: Խիստ ասած, տեխնիկական միջոցներ կան հեռավար ուսուցման գրեթե բոլոր բաղադրիչներում։

Հեռավար ուսուցման համակարգի բյուջեն կարելի է բաժանել երկու մասի. Առաջինը որոշում է նախնական ներդրումները հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման համար (ներառյալ տեխնիկական մասի, ծրագրային ապահովման և հենց վերապատրաստման դասընթացների մշակման ծախսերը): Երկրորդը դասընթացների պահպանման ծախսերն են (սարքավորումների մաշվածություն, կապուղիների վարձույթ, ուսուցիչների աշխատավարձ և այլն): Բնականաբար, կախված առաջադրանքի բարդությունից, որը որոշվում է իրականացման առարկայով, նախնական ներդրումների համար բյուջեների հերթական արժեքները զգալիորեն կտարբերվեն:

TO կարևոր ասպեկտներբյուջեի հետ կապված պետք է ներառի ոչ այնքան բուն հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրումը, որքան համակարգի կոնկրետ «լրացումը» վերապատրաստման դասընթացներով։ Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել այն հարցը, թե ովքեր են լինելու դասընթացների հեղինակները՝ ձեր սեփական ուսուցիչները (այս դեպքում դուք պետք է լրացուցիչ վճարեք աշխատանքի համար՝ բարձրորակ դասընթացի բովանդակություն ստեղծելու համար) կամ արտաքին ուսուցիչները (այս դեպքում մենք իրականում խոսում է դասընթացներ գնելու մասին):

Մյուս ասպեկտը կապված է վերապատրաստման դասընթացների տրամադրման և պահպանման մեջ ներգրավված ուսուցիչների աշխատանքային գրաֆիկի հետ: Արդյո՞ք ուսուցիչը մշտական ​​է: Արդյո՞ք անհրաժեշտ է աջակցել ուսումնական գործընթացին: Արդյո՞ք մեկ ուսուցիչ պետք է աջակցի դասընթացին, թե՞ նա կարիք ունի օգնականների: Որքան? Հեռավար դասընթացի աջակցությունը մշտական ​​է, թե՞ իրականացվում է որոշակի ժամանակային ընդմիջումներով (կիսամյակի սկզբում և վերջում): Սրանք այն հարցերն են, որոնց պատասխանը պետք է տրվի հեռավար ուսուցման որոշակի տարբերակ դիտարկելիս:

Հեռավար ուսուցման տիպիկ խնդիրներ

Եզրափակելով՝ կցանկանայի նշել այն խնդիրները, որոնք կհանդիպեն հեռավար դասընթացների կամ հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման ժամանակ։ Դրանք ներառում են դասընթացի հեղինակների կողմից ուսումնական նյութի ինքնուրույն կառուցվածքի անհրաժեշտությունը՝ անխուսափելիորեն այն հարմարեցնելով անհատական ​​համակարգչի պահանջներին: Շատերի (հատկապես հումանիստների) համար այս գործընթացը ակնհայտ չէ և չափազանց ցավոտ է։

Նույնքան բարդ խնդիր է դասախոսական կազմի պահպանողականությունը։ Այն կազմակերպչականներից է և կարող է հանգեցնել մահացու հետևանքների ուսումնական հաստատությունում հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման համար։

Տեխնիկական անձնակազմի ծուլությունը, որի պարտականությունների մեջ է մտնում հեռավար ուսուցման համակարգի տեղակայումը. Մենք պարզել ենք, որ տեխնոլոգիական պարտականություններ ունեցող մարդիկ անհիմն ժամանակ են ծախսում տարբերակների քննարկման վրա, այլ ոչ թե ակտիվ մոտեցում ցուցաբերելու: Հետևաբար, հեռավար ուսուցման համակարգ տեղադրելու համար պահանջվում է իրավասու անձ:

Հակառակություն նրանցից, ովքեր հանձնարարված են իրականացնել հեռավար ուսուցում. Եթե ​​ուսուցիչը հեռավար ուսուցման առանձին բաղադրիչներ է իրականացնում, նրան կարող են ասել, որ դա պետք է արվի ուսումնական հաստատության կորպորատիվ ստանդարտի շրջանակներում (և ոչ ոք չգիտի, թե երբ կհայտնվի այս չափորոշիչը), կամ որ այն մեթոդաբանորեն հակասական է: Եթե ​​ուսումնական հաստատության ներսում խնդիր ես լուծում, ապա հավանաբար կգտնվեն մարդիկ (որպես կանոն, իրականում ոչինչ չեն անում, բայց սիրում են խոսել), ովքեր կասեն, որ այս ամենը անհեթեթություն է և պետք է այլ կերպ վարվի։

Մշտական ​​դասընթացների աջակցության անհրաժեշտությունը: Կարծիք կա, որ հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրումից հետո նրա աջակցությունը չի պահանջվի։ Սա հեռու է իրականությունից: Հեռավար ուսուցման ուղղությունը պահպանելու և զարգացնելու համար ստիպված կլինեք ուրիշներին համոզել մշտական ​​ծախսերի անհրաժեշտության մեջ:

Որքան էլ հոռետեսական լինեն տարբեր հայտարարությունները, այնուամենայնիվ, այսօր արդեն իսկ առկա են բավականաչափ թվով ներդրված հեռավար ուսուցման համակարգեր։ Ինչպե՞ս կարողացաք դրանք իրականացնել։ Կարծում ենք, որ դա ավանդական ուսումնական գործընթացում ներուժի, հնարավորությունների ու հեռավար ուսուցման դերի ու տեղի ճիշտ ընկալման հաջող ու ներդաշնակ համադրություն է։ Այստեղ ոչ պակաս կարևոր է «ռահվիրաների» ոգևորությունը, ովքեր մի անգամ ճաշակելով դասավանդման ժամանակակից մեթոդների ինքնատիպությունն ու խոստումը, կշարունակեն զարգացնել դասավանդման այս առաջադեմ ձևը:

Ընկերությունում LMS կառուցելու փուլերը. Հեռավար ուսուցման գործընթացի կազմակերպում. Ծրագրային ապահովում և սարքավորում: Ուսումնական նյութեր.

Հեռավար ուսուցման համակարգի բաղադրիչները

LMS կազմակերպելու համար ձեզ հարկավոր է.

• Հեռավար ուսուցման գործընթացի կազմակերպում.Հեռավար ուսուցման գործընթացը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել ուսումնական վարչակազմ, կազմակերպել խմբերի ձևավորում, դասընթացների մշակում, ուսուցիչների նշանակում, դասացուցակի ձևավորում, հաղորդակցության, վերապատրաստման, թեստավորման, գիտելիքների գնահատման գործընթացներ և այլն։

Ակադեմիական վարչակազմը կառուցվածքային ստորաբաժանում է Կադրերի ծառայության կամ Ուսումնական կենտրոնհեռավար ուսուցման գործընթացն ապահովող ընկերություն. սրանք աշխատողներ են (դասընթացավարներ, ադմինիստրատորներ, մենեջերներ), ովքեր խմբեր են կազմում, վերլուծում ուսուցման արդյունքները, կազմում ժամանակացույց և այլն։

• Ծրագրային ապահովում և սարքավորում(սեփական կամ վարձակալված): Հեռավար ուսուցում կազմակերպելու և դասեր սկսելու համար ընկերությունը պետք է ունենա հատուկ սարքավորումների (սերվերի) վրա տեղադրված հատուկ ծրագրակազմ։

Սարքավորումներ – նվիրված սերվեր՝ ցանցային հասանելիությամբ: Սերվերը կարող է պատկանել ձեր կազմակերպությանը և գտնվում է ձեր տարածքում: Կամ այն ​​կարելի է վարձակալել ինչ-որ մատակարարից:

Բացի այդ, բավական է ունենալ սովորական ուսումնական սենյակ (լսարան, դասարան)՝ 40-70 քմ մակերեսով։ մ ուսուցողական դասընթացներ անցկացնելու համար, հեռուստացույց, հեռախոս, երկու կամ երեք համակարգիչներ (Pentium դասի և բարձր) Windows-98/XP/2000 ՕՀ-ով և ստանդարտ MS Office փաթեթով՝ ուսանողների անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների համար:

Հեռավար ուսուցումը ներառում է ուսանողին էլեկտրոնային դասընթացների մատուցման տարբեր ձևեր, բայց ամենաժամանակակից և արդյունավետ միջոցառաքումն այսօր ինտերնետն է:

Ինտերնետում աշխատելու և սերվերից օգտվելու համար պարզապես համակարգիչներից մեկի վրա տեղադրեք մոդեմ և միացրեք այն հեռախոսագծին: Այս ամբողջ սարքավորումը սովորաբար օգտագործվում է սովորական լրիվ դրույքով ուսուցում. Ինքնուսուցման համար ուսանողը պետք է ունենա (կարողանա օգտվել) համակարգիչ և հեռախոս։

• Ուսումնական նյութեր(դասընթացներ) օգտագործվող LMS-ին համապատասխան ձևաչափով: Որպես կանոն, LMS-ն աջակցում է դասընթացներ, որոնք համապատասխանում են հեռավար ուսուցման համակարգերի հետ փոխգործակցության միջազգային չափանիշներին (SCORM և այլն): Դասընթացները կարելի է ձեռք բերել պատրաստի վիճակում, բայց ավելի արդյունավետ լուծում է այդ ծրագրերի հիման վրա դասընթացների մշակումը և վերապատրաստման դասընթացները: որը ընկերությունը հաջողությամբ իրականացնում է լրիվ դրույքով:

ՀիմնականՀեռավար ուսուցման համակարգի բաղադրիչները

Դրանք կարող են ընտրովի լինել՝ կախված ընկերության պահանջներից և մատակարարի կողմից այս մոդուլի առկայությունից

1. Հեռավար և խառը ուսուցման կազմակերպման հարթակ. Իր օգնությամբ ընկերությունը կարող է կազմաձևել և բաշխել դերերը, ձևավորել խմբեր և ուսումնական պլաններ, անցկացնել ուսուցում համաժամանակյա (չաթ սենյակներ, վիդեո սեմինարներ) և ասինքրոն ռեժիմներում, վերահսկել վերապատրաստման արդյունքները, պատրաստել հաշվետվություններ, պատվերներ և ինտեգրվել տվյալների բազայի հետ:
2. Կրթական բովանդակության կառավարման համակարգ.Օգտագործելով այս մոդուլը՝ ընկերությունը կարող է պլանավորել զարգացման գործընթացները, բաշխել ռեսուրսները և վերահսկել կատարվող աշխատանքը:
3. Տեղեկատվական պորտալի կառավարման համակարգ.Այս մոդուլը թույլ է տալիս ստեղծել մեկ կորպորատիվ տեղեկատվական տարածք, որը լուծում է աշխատողների միջև տեղեկատվության և հաղորդակցության խնդիրները՝ ստեղծելով անձնական հաշիվներև կառուցվածքային ստորաբաժանումների գրասենյակները
4. Էլեկտրոնային դասընթացների, թեստերի, թրեյնինգների, վարժանքների կառուցող։Այս մոդուլը հնարավորություն է տալիս ստեղծել վերապատրաստման դասընթացներ և անհատական ​​ուսումնական օբյեկտներ (թեստեր, թրեյնինգներ, սեմինարներ, սիմուլյատորներ)
5. Կազմակերպչական գործիք համագործակցությունև առցանց ուսուցում։Օգտագործելով այս մոդուլը՝ ընկերությունը կարող է նվազագույն ժամանակով և ֆինանսական ծախսերով կազմակերպել վեբինարներ, վեբ կոնֆերանսներ, զեկույցներ, դասախոսություններ, կրթական սեմինարներ և թրեյնինգներ, անցկացնել առցանց հանդիպումներ և շնորհանդեսներ, բանակցություններ, հանդիպումներ, հանրահավաքներ և այլ միջոցառումներ: Սա հեռավար ուսուցման տարբերակներից ամենապարզն ու հասկանալին է:

Սրանք հիմնական, ամենատարածված մոդուլներն են: Դրանցից բացի կան նաև կոնկրետներ՝ «հարմարեցված» որոշակի առաջադրանքներ կատարելու համար, օրինակ՝ «Էլեկտրոնային դեկանատ» կամ անձնակազմի հավաստագրման և գնահատման մոդուլ։

Հեռավար ուսուցման համակարգի բաղադրիչների կոնկրետ փաթեթը կախված է ընկերությունում հեռավար ուսուցման կազմակերպման նպատակներից և արդեն տեղադրված ծրագրային ապահովման հետ ինտեգրման հնարավոր մեթոդներից:

Ձեռնարկությունում հեռավար ուսուցման համակարգի կառուցման փուլերը

• LMS բաղադրիչների անհրաժեշտության հետազոտություն և վերլուծություն, օպտիմալ կոնֆիգուրացիան ձեւավորելու համար: Հարցումն ու վերլուծությունը անհրաժեշտ են, քանի որ յուրաքանչյուր ընկերություն ունի իր առանձնահատկություններն ու կարիքները՝ ուսանողների տարածքային հեռավորություն, վերապատրաստման ծախսերի կրճատման անհրաժեշտություն, կորպորատիվ ստանդարտների առկայություն և եզակի գիտելիքներ, որոնք պահպանման և փոխանցման կարիք ունեն, վերջապես ուսուցումը կարող է դառնալ բիզնես և շահույթ չհետապնդող գործունեության առարկա։ Կախված կազմակերպության առանձնահատկություններից, լուծումները կարող են զգալիորեն տարբերվել:
• Գոյություն ունեցող տեխնիկական և կազմակերպչական ենթակառուցվածքների գնահատում.Որոշ կազմակերպությունների համար միակ լուծումը կարող է լինել սեփական սերվերի տեղադրումը և սեփական տեխնիկական աջակցության անձնակազմ ունենալը, այլ կազմակերպությունների համար լավագույն լուծումը կլինի սերվերի և ծրագրակազմի վարձակալումը կամ, ընդհանրապես, դասընթացների հրապարակումը կորպորատիվ կայքում:
• Դուստր ձեռնարկությունում տեղի ունեցող բիզնես գործընթացների նկարագրությունը:Սա ձեռնարկության կառավարմանը կտրամադրի հստակություն և լիարժեք վերահսկողություն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ՝ թույլ տալով նրան հեշտությամբ ընդլայնել կամ հարմարեցնել գործունեությունը կախված հանգամանքներից:
• Տեխնիկատնտեսական հիմնավորման մշակում.Տեխնիկատնտեսական հիմնավորումը (TES) թույլ է տալիս գնահատել LMS-ի իրականացման ծրագրի վերադարձի ժամկետը և հեշտացնում է որոշումների կայացումը: Այս փուլն անհրաժեշտ է, երբ անհրաժեշտ է հիմնավորել և ապացուցել LMS-ի ներդրման տնտեսական արդյունավետությունը:
• Լրացուցիչ կրթության շրջանակներում կրթական վարչակազմի աշխատանքի համար փաստաթղթերի փաթեթի ձևավորում(հայտարարություններ, ցուցակներ, հաշվետվություններ և այլն): Կարևոր է այն կազմակերպությունների համար, որոնք չունեին իրենց կրթական ադմինիստրացիան և առաջին անգամ են բախվում այս խնդրին։
• Ծրագրային և ապարատային համալիրի օպտիմալ կոնֆիգուրացիայի ձևավորում:Յուրաքանչյուր կազմակերպություն ունի իր առանձնահատկությունները և բոլորի համար հնարավոր է գտնել ծրագրային մոդուլների և սարքավորումների օպտիմալ կոնֆիգուրացիան՝ գն-որակ հարաբերակցության առումով։
• Հեռավար կամ խառը ուսուցման փուլային անցման տեխնոլոգիայի մշակում. Եթե ​​ձեռնարկությունում ուսուցման գործընթացը վաղուց հաստատված է, իսկ հեռավար ուսուցումը գործունեության շարունակություն և զարգացում է, ապա անհրաժեշտ է ներդնել հեռավար ուսուցում, որպեսզի չքանդվի արդեն կայացած կառուցվածքն ու պրակտիկան:
• Աշխատակիցների վերապատրաստում SDO-ում աշխատելու համար.Նոր բիզնես գործընթաց, նոր ծրագրակազմ. առանց ուսուցման սրանից ոչ մեկը ճիշտ չի աշխատի:

«Անվճար պանրի» մասին, կամ ինչո՞ւ է ավելի լավ «վճարել և հանգիստ քնել»:

Ինչպե՞ս են «վճարովի» LMS-ներն ավելի լավ, քան «անվճարները» կամ «խղճուկը վճարում է երկու անգամ» (սահմանափակումների ցանկ, որոնց կհանդիպեն ընկերությունները, որոնք ընտրում են Moodle-ը և այլ «անվճար» LMS-ները)

1. Moodle-ի ֆունկցիոնալությունը չի ներառում և չի աջակցում Ռուսաստանի օրենսդրության ներկա պահանջներին և առանձնահատկություններին և դրա անմիջական հեռանկարներին՝ կրեդիտային ուսուցման համակարգ, այսինքն՝ այն ընկերությունների համար, որոնց համար ուսուցումը. սահմանափակումը նույնիսկ աշխատանքի մեկնարկից առաջ և այս թերությունը չի կարող հետագայում շտկվել կամ «կսմթել»:
2. Moodle-ի ֆունկցիոնալությունը չի ներառում կրթական պորտալի մշակման և զարգացման մեկ կենտրոնացված տեխնոլոգիա
3. Moodle-ի ֆունկցիոնալությունը չի ներառում կառավարման մակարդակ, որը համապատասխանում է կրթական կառավարման մակարդակին, դեկանատին, բաժինին, միայն կառավարման մակարդակին: դասընթացուսուցիչ. Սա նշանակում է, որ ուսուցման վերլուծությունը դժվար կլինի ձեռք բերել:
4. Moodle-ի ֆունկցիոնալությունը չի ներառում այսպես կոչված պատրաստման գործիքներ. դեպքեր՝ օֆլայն վերապատրաստման մոդուլներ։
5. Ընտրելով Moodle-ը մուտքի ցածր գնի հետ մեկտեղ՝ ընկերությունը բախվում է իրականացման ձախողման մեծ ռիսկերի, քանի որ ցանկացած իրականացում այն ​​մարդկանց փորձն է, ովքեր դա անում են: Դա նման է սեփական ատամնաբույժ լինելուն:
6. Կա միայն անվճար պանիր... Իրականացման վերջնական արժեքը կարող է նույնիսկ ավելի բարձր լինել, քան կոմերցիոն համակարգի արժեքը, քանի որ (այն դեռ գոյություն ունի. միայն թաքնված ձևով) դուք պետք է ստեղծեք իրականացման խումբ և կրեք դրա շահագործման ծախսերը: կամ աութսորսինգ և այլն: Նմանություն կազմելու համար դա նման է կիսաֆաբրիկատի, այն դեռ պետք է ինչ-որ տեղ պատրաստել, այսինքն. գնել վառարան, էլեկտրականություն...
7. Ոչ ոք երաշխիքներ չի տալիս տեսանելի ապագայում իրականացման արդյունքների համար. Եթե դրանք իրականացնող մարդիկ հեռանան, ուրեմն ոչ ոք պատասխանատվություն չի կրում նախագծի համար։

Բայց ամեն ինչ այնքան էլ տխուր չէ։ Ընդհանուր առմամբ, Ռուսաստանն արդեն բավականաչափ ինտեգրված է աշխարհին կրթական տարածք, կուտակվում է փորձ, ի հայտ են գալիս հաջողություններ, հեռավար ուսուցումը դադարում է էկզոտիկ ընկալվել։ Բացի այդ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դառնում են ամենօրյա իրականություն, և դրանց ներթափանցման մակարդակը ռուսների կյանք արդեն բավարար է լիարժեք օգտագործելու համար: ժամանակակից մեթոդներվերապատրաստում.

Փորձագետ:Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և կրթական տեսանյութում

Հեռավար ուսուցման համակարգերը բավականին երկար ժամանակ հայտնի են համալսարանի ուսուցիչներին: Սակայն դպրոցները վերջերս հայտնաբերել են էլեկտրոնային ուսուցումը: Օգտագործելով հեռակառավարման վահանակ կրթական տեխնոլոգիաներԴուք կարող եք ոչ միայն մի շարք սովորական մանկավարժական գործողություններ տեղափոխել համակարգչի ուսերին, այլև կազմակերպել իսկապես բարձրորակ, անհատական, տարբերակված ուսուցում: Մեր այսօրվա հոդվածը նվիրված է երեք ամենահայտնիների վերանայմանը անվճար համակարգեր և երեք վճարովիՀեռավար ուսուցում.

Moodle հեռավար ուսուցման համակարգ

Կարճ նկարագրություն

Մենք կսկսենք հեռավար ուսուցման ծառայությունների մեր վերանայումը Moodle-ի հետ. սա Ռուսաստանում ամենահայտնի հեռավար ուսուցման համակարգերից մեկն է (կրճատ՝ SDO):

Այս մեթոդի առավելությունները.

• ձեզ հարկավոր չէ որևէ բան տեղադրել. գրանցվում եք և ստանում պատրաստի օգտագործման համակարգ.
• կա անվճար ծրագիր;
• կա ռուսաց լեզվի աջակցություն;
• կա վիդեո կոնֆերանսի պլագին;
• ավտոմատ թարմացում (փոքր բան, բայց գեղեցիկ):

Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք հանդիպել ամպային ծառայության որոշակի թերությունների.

• երրորդ մակարդակի տիրույթ, որը դժվար է հիշել ուսանողների համար.
• ընդամենը 50 գրանցված օգտվող (դպրոցի համար դա շատ քիչ է);
• չկա ձեր սեփական մոդուլները տեղադրելու միջոց.
• Կան գովազդներ, որոնք հնարավոր չէ անջատել։

Էդմոդո

Հաջորդ բանը, որին մենք կանդրադառնանք, Edmodo վեբ հավելվածն է, քանի որ... հատուկ ծառայություն ինտերնետում, որը ոչ մի տեղ տեղադրելու կարիք չունի: Edmodo-ն իրեն դիրքավորում է որպես կրթության սոցիալական ցանց կամ Ֆեյսբուք՝ սովորելու համար. այն կառուցված է սոցիալական կրթական ցանցերի սկզբունքով, իսկ ինտերֆեյսը հիշեցնում է Facebook-ի տեսքը:

Edmodo-ի բնութագրերը

Այս հավելվածում գործող տրամաբանությունը հետևյալն է. Ուսուցիչը ստեղծում է խումբ (իրականում դա էլեկտրոնային դասընթաց է): Խումբն ունի իր յուրահատուկ հղումը և կոդը, որը պետք է կիսվի ուսումնական գործընթացի մյուս մասնակիցների հետ։ Խումբը կարող է ունենալ ուսումնական տարրեր, ինչպիսիք են նշումները (թեստի կամ ֆայլերի տեսքով), վիկտորինաներ, առաջադրանքներ և հարցումներ: Դուք կարող եք ներմուծել բովանդակություն այլ ծառայություններից, օրինակ՝ դպրոցի վեբկայքից նորությունների հոսքեր, YouTube-ից տեսանյութեր, այլ ծառայությունների բովանդակություն:

Էդմոդոյում հատուկ զանգեր ու սուլիչներ չկան, բայց կան պարզ ու անհրաժեշտ տարրեր– օրացույց (կրթական իրադարձությունների գրանցման համար, գնահատման ամսագիր, ստուգելու հնարավորություն Տնային աշխատանքև այլն):

Edmodo-ի առավելություններն ու թերությունները

Եկեք ընդգծենք ծառայության առավելությունները.

• անվճար;
• ոչ գովազդ;
• պարզ գրանցում;
• օգտատերերը բաժանվում են երեք խմբի՝ ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ (յուրաքանչյուր խումբ ունի իր առանձին գրանցումը, մուտքի իր ծածկագիրը):

Կան նաև որոշակի թերություններ.

• ռուսաց լեզվի բացակայություն, թեև ինտերֆեյսը պարզ և պարզ է, Անգլերեն Լեզուկարող է զգալի խոչընդոտ հանդիսանալ իրականացման համար.
• Edmodo խմբերը չեն կարող միավորվել, այսինքն. ուսանողը կունենա մի փունջ անհարմար (իսկ դրանք անհարմար) հղումներ՝ մի փունջ կոդերով;
• ընդհանուր առմամբ, կրթական տարրերի զինանոցը, թեև բավարար է, բայց համեմատաբար վատ է. նույն թեստերը չեն պարունակում լրացուցիչ ռազմավարություններ, ոչ թեմատիկ թեստերև այլն:

Edmodo-ն ունի ադմինիստրատորի որոշ գործիքներ: Երևի սինգլ կստեղծեն էլեկտրոնային միջավայրդպրոցներ, որոնք հիմնված են այս հավելվածի վրա, ինչը կարող է զգալիորեն հեշտացնել DL-ի իրականացումը ուսումնական հաստատությունում:

Google Classroom

Անվճար ուսուցման ծառայությունների մեր վերանայումն ավարտվում է ՏՏ ոլորտի առաջատարներից մեկի դիմումով: Այստեղ հարկ է նշել, որ Google-ը նախկինում իր զինանոցում ուներ մեծ թվով կրթական գործիքներ։ Ինչ-որ փուլում Google-ը որոշեց միավորել այս բոլոր գործիքները որոշակի հարթակի մեջ, ինչի արդյունքում ստեղծվեց Google Classroom-ը: Հետևաբար, Classroom-ը դժվար թե կարելի է անվանել դասական հեռավար ուսուցման համակարգ, այն ավելի շատ համագործակցության հոսք է. նույն Google-ը կրթության համար, որը հավաքված է միայն մեկ վայրում: Հետևաբար, Google Classroom-ն անարդյունավետ է, առանձնապես զարմանալի լինել չի կարող, իսկ իսկապես արդյունավետ համագործակցության կազմակերպումը, իմ կարծիքով, պահանջում է ուսուցչի մեծ ջանք և, ամենակարևորը, կրթական գործընթացի զգալի վերակառուցում։

Նախկինում Google Classroom-ն ուներ օգտատերերի համար դասընթացներ գրանցելու և մուտք գործելու համեմատաբար բարդ համակարգ, բայց մոտ վեց ամիս առաջ Google-ը բացեց անվճար գրանցումը, և այժմ Classroom մուտքը նույնքան պարզ է, որքան Facebook-ը:

Google-ի այլ առանձնահատկությունները ներառում են.

• օգտագործելով միայն Google գործիքները (Google Drive, Google Dox և այլն);
• Ուսումնական գործընթացի մասնակիցները Google Drive-ում ստեղծում են «Դաս» ընդհանուր պանակ;
• «Class» թղթապանակը հասանելի է ինչպես առանձին ուսանողի, այնպես էլ ամբողջ դասարանի համար:

Առավելություններն ու թերությունները

Google-ի լուծման առավելությունների թվում են.

• Ռուսաց լեզվի աջակցություն (Edmodo-ն ավելի երկար է եղել և ունի ավելի լավ ինտերֆեյս, բայց այն երբեք հայտնի չի դարձել մեծ և հզորների աջակցության բացակայության պատճառով);
• անվճար;
• ապրանքանիշ. բոլորը գիտեն Google-ին, և համաշխարհային առաջատարի արտադրանքի օգտագործումը ամուր է թվում.
• Google-ը ստեղծվել է հատուկ դպրոցների համար, ի տարբերություն Moodle-ի, որն ավելի հարմար է համալսարանների համար;
• Google-ի ավանդական գործառույթները լավ են իրականացվում՝ հնարավոր է տեսական նյութ, առաջադրանքներ հրապարակել, ամսագրում գնահատականներ տալ, կա օրացույց։

Եկեք առանձնացնենք այս լուծման թերությունները.

• կրթական տարրերի շատ վատ զինանոց: Կրթական տարրերի ամենաաղքատ հավաքածուներից մեկը։ Մյուս կողմից, եթե դա դիտարկենք որպես համագործակցության հոսք, ապա Google-ում գլխավորը կլինի համագործակցության կազմակերպումը, այլ ոչ թե վերահսկվող տարրերը, ինչպիսիք են թեստերը (որոնք, ի դեպ, Google-ը չունի);
• Classroom-ի հղումները հարմար չեն.
• Ինտերֆեյսը թողնում է շատ ցանկալի:

Հարցումներ Google Classroom-ում

Google-ում թեստեր չկան, ուստի շատ մարդիկ թեստեր են ստեղծում Google Forms-ի հիման վրա: Նախատեսված է հարցումներ ստեղծելու համար, բայց մի փոքր երևակայությամբ հարցումները դաստակի շարժումով ..... վերածվում են թեստերի։ Խորհուրդ եմ տալիս փորձել OnLineTestPad-ը՝ թեստեր ստեղծելու անկախ առցանց ծառայություն:

OnLineTestPad

Սա անվճար ծառայություն է ինտերնետի միջոցով փորձարկման համար: Թեստավորման ցանցային բնույթը նշանակում է, որ դուք պահպանում եք ուսանողների փորձերի մասին բոլոր տվյալները, նրանց բոլոր միավորները, բոլոր ճիշտ և սխալ պատասխանները: Եկեք համառոտ ուրվագծենք OnLineTestPad-ի առանձնահատկությունները.

• Ծառայությունն ունի մեծ թվով ձևեր թեստային առաջադրանքներ(առանց միայն գրաֆիկական հարցերի);
  ճկուն կարգավորումներ (կան կրթական թեստավորման ռազմավարություններ, կան պատահական (թեմատիկ) հարցեր, տարբեր սահմանափակումներ և այլն);
• Հիմնական թերությունը գովազդի հսկայական քանակությունն է։ Դուք կարող եք փորձել անջատել այն՝ օգտագործելով «օրինական» գործողությունները, սակայն դա լրացուցիչ աշխատանք է պահանջում:
• այս ծառայությունը դրական արձագանքներ է առաջացնում ուսուցիչների և ուսուցիչների կողմից և հանդիսանում է թեստավորման կազմակերպման լավագույն ծառայություններից մեկը: