Սովորողների հետ արտադասարանական աշխատանքի կազմակերպում. Համադրող. Դաստիարակ Կրթական տարածք մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման գործում. Սովորողների հետ արտադասարանական աշխատանքի ձևերը Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի ծրագիր ուսանողների համար

Ինչպես արդեն նշել ենք, քոլեջի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը բաժանված է դասարանային և արտադասարանական: Հնարավո՞ր է արդյոք հեռավար տեխնոլոգիաների օգտագործումը քոլեջի լրիվ դրույքով ուսանողների համար արտադպրոցական անկախ աշխատանք կազմակերպելու համար: Եվ եթե հնարավոր է, ապա ինչպես:

Կա՞ն գիտական ​​ուսումնասիրություններ այն հարցի վերաբերյալ, որը մենք դիտարկում ենք վերջին հինգից վեց տարիների ընթացքում: Գիտական ​​և մանկավարժական հետազոտությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ անկախ աշխատանքի կազմակերպման խնդրի նկատմամբ հետաքրքրությունը չի թուլանում (Վ.Պ. Վիշնևսկայայի «Մանկավարժական քոլեջի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տեսակները» (2003 թ.), Ն.Ի. Վոյտինա «Անկախ պլանավորում և կազմակերպում» մանկավարժական քոլեջի ուսանողների աշխատանքը» (2003), Bespaloy E.N. «Ուսանողների անկախ կրթական գործունեության կազմակերպման ընդհանուր մանկավարժական առանձնահատկությունները» (2004)): Միևնույն ժամանակ, նկատվել է նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հստակ միտում միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողների անկախ աշխատանքում (աշխատանքներ Պոդոլ Ռ. Յա. «Աշակերտների անկախ աշխատանքի զարգացման հեռանկարային միտումներ Համակարգչային հեղափոխության պայմանները» (1999); Պրիբիլովա Ա.Յու., Բիրյուկովա Է.Վ. «Համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը որպես ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման միջոց» (1999), Կովալենկո Ի.Է. «Ուսանողների համակարգչայինացում և անկախ աշխատանք «(1999), Վիշտակ Օ.Վ. «Ինտեգրված դիդակտիկ և տեղեկատվական համալիր համակարգչային գիտություն սովորող ուսանողների անկախ կրթական գործունեությանն աջակցելու համար» (2004 թ.), «Դոչկինա» Ս.Ա. և այլն): Որոշ աշխատանքներ են հայտնվել՝ կապված ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համակարգում հեռավոր տեխնոլոգիաների կիրառման ուսումնասիրության հետ, օրինակ՝ Գ.Ա.Մակարչուկի դիսերտացիոն հետազոտությունը։ «Հեռավար տեխնոլոգիաների կիրառումը համակարգչային գիտության մեջ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համակարգում» (2004), Դուբրովսկոյ Յու.Ա. «Մանկավարժական աջակցություն հեռակա կրթության մեջ սովորողների ինքնակրթությանը» (2005 թ.). Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տվել գիտական ​​և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը, հեռավար տեխնոլոգիաների օգտագործումը քոլեջի լիաժամկետ ուսանողների համար արտադպրոցական անկախ աշխատանք կազմակերպելու համար մասնագետների կողմից հետազոտության առարկա չի եղել, ինչը հաստատում է մեր հետազոտության արդիականությունը:

Վերոնշյալ հարցին պատասխանելու համար նախևառաջ անհրաժեշտ է նախանշել հիմնական դրույթները, որոնք վերաբերում են հեռավար տեխնոլոգիաների առանձնահատկություններին և քոլեջի ուսանողների արտադպրոցական անկախ աշխատանքի ըմբռնմանը:

Ինչպես արդեն գիտենք, հեռավար տեխնոլոգիաները հիմնականում հիմնված են ուսանողի ինքնուրույն ուսուցման վրա։ Ավելին, հեռավար տեխնոլոգիաները ի սկզբանե ուղղված են ուսանողի արդյունավետ ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպմանը: Նրանց առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցման ընթացքում ուսանողները ուսուցչի բացակայության դեպքում ակտիվորեն աշխատում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ:

Հեռավար տեխնոլոգիաները պարունակում են այնպիսի ենթահամակարգեր, ինչպիսիք են անկախ ուսումնական գործունեության կայուն և արդյունավետ կառավարումը, ինքնաուսուցման օպտիմալ ռազմավարության ընտրությունը` հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները, հարմարեցումը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործմանը:

Հեռավար տեխնոլոգիաները հասկանալու այս դիրքից դրանք կարող են լավ օգտագործվել արտադպրոցական անկախ աշխատանքի իրականացման համար, որը կառավարչական բնույթի կրթական գործունեության կազմակերպման ձև է, և դրա էությունը կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծման մեջ է:

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական նպատակը ոչ միայն ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբումն, ընդլայնումն ու խորացումն է, այլև առանց արտաքին օգնության, այսինքն՝ առանց ուսուցչի օգնության, ինքնուրույն ուսումնասիրել և յուրացնել նոր նյութը:

Ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք.

թույլ է տալիս խորապես խորանալ ուսումնասիրվող հարցի էության մեջ և մանրակրկիտ հասկանալ այն.

զարգացնում է ուժեղ գաղափարական հայացքներ և համոզմունքներ ուսանողների մեջ.

զարգացնում է նրանց մեջ այնպիսի արժեքավոր որակներ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, կազմակերպվածությունը, նախաձեռնողականությունը, կամքի ուժը, կարգապահությունը, ճշգրտությունը, ակտիվությունը, նվիրվածությունը, ստեղծագործական մոտեցումը բիզնեսին, անկախ մտածողությունը.

բարելավում է ուսանողների մտավոր աշխատանքի մշակույթը, զարգացնում նրանց գիտելիքները ինքնուրույն ձեռք բերելու և խորացնելու կարողությունը. Սա հատկապես կարևոր է գիտության և տեխնիկայի արագ զարգացման համատեքստում, երբ մասնագետը ուսումնական հաստատությունն ավարտելուց հետո պետք է զբաղվի ինքնակրթությամբ՝ բարձրացնել իր գիտելիքների մակարդակը՝ ինքնուրույն ուսումնասիրելով տարբեր գրական աղբյուրներ։

Արտադասարանական անկախ աշխատանքը կարող է ներառել վերարտադրողական և ստեղծագործական գործընթացներ ուսանողի գործունեության մեջ: Կախված դրանից, առանձնանում են ուսանողների ինքնուրույն գործունեության վերարտադրողական, վերականգնողական և ստեղծագործական մակարդակները (Ն.Վ. Գրոս, Վ.Պ. Ֆատեև):

Վերարտադրողական անկախ աշխատանքը ներառում է խնդիրների լուծման հետ կապված աշխատանքների կատարում, աղյուսակների, դիագրամների լրացում և այլն: Ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը դրսևորվում է ճանաչման, ըմբռնման և մտապահման մեջ, ինչը նպաստում է գիտելիքների համախմբմանը և հմտությունների ձևավորմանը:

Վերականգնողական անկախ աշխատանքը ներառում է որոշումների վերակառուցում և ռեֆերատների կազմում, ծանոթագրություն, ռեֆերատներ գրել և այլն:

Ստեղծագործական անկախ աշխատանքը պահանջում է խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն և նոր տեղեկություններ ստանալը: Ուսանողը պետք է ինքնուրույն ընտրի իր առջեւ ծառացած խնդրի լուծման միջոցներն ու մեթոդները։

Քանի որ արտադասարանական անկախ աշխատանքը կրում է գործունեության վրա հիմնված բնույթ, դրա կառուցվածքում հնարավոր է բացահայտել գործունեությանը բնորոշ բաղադրիչները, որպես այդպիսին.

Այս առումով կարելի է բացահայտել այն պայմանները, որոնք ապահովում են արտադպրոցական անկախ աշխատանքի հաջող իրականացումը.

կրթական առաջադրանքի մոտիվացիա;

ճանաչողական առաջադրանքների հստակ ձևակերպում;

ալգորիթմ, աշխատանքի կատարման մեթոդ, ուսանողի իմացություն, թե ինչպես դա կատարել;

Ուսուցչի կողմից հաշվետվության ձևերի, աշխատանքի ծավալի, դրա ներկայացման ժամկետների հստակ սահմանում.

խորհրդատվական օգնության տեսակների որոշում;

գնահատման չափանիշները, հաշվետվությունները և այլն;

հսկողության տեսակներն ու ձևերը.

Այսպիսով, վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ հեռավոր տեխնոլոգիաները հնարավորություն կտան իրականացնել արտադպրոցական անկախ աշխատանքի այնպիսի բնորոշ հատկանիշներ, ինչպիսիք են.

ուսումնասիրվող առարկայի գործնական առաջադրանքների բանկ կազմելը.

առաջադրանքի կատարմանը ուսուցչի անմիջական մասնակցության բացակայությունը.

• - առաջադրանքը կատարելու համար հատուկ հատկացված ժամանակի առկայություն.
• - Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ուսուցչի կողմից անուղղակի վերահսկողության առկայությունը.

Եվ ընդհանրապես, դա թույլ է տալիս իրականացնել բոլոր այն պայմանները, որոնցից կախված է ուսանողների կողմից արտադպրոցական անկախ աշխատանքի հաջող իրականացումը իրենց ուսումնասիրած առարկաներից:

Սա կարելի է ներկայացնել գծագրի տեսքով (տես նկ. 2):

Բրինձ. 2. Հեռավար տեխնոլոգիաների կիրառմամբ քոլեջի ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում

Ինչպես երևում է ներկայացված նկարից, հեռավար տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս, հաշվի առնելով ուսանողի սեփական տվյալները, ստեղծել արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք՝ հաշվի առնելով աշխատանքի կատարման ժամանակը և տարածությունը, ինչպես նաև դրա կատարման բնույթը:

Վերոնշյալ բոլորը թույլ են տալիս սահմանել ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքը՝ կազմակերպված հեռավար տեխնոլոգիաների աջակցությամբ։ Սա նպատակաուղղված, դիտավորյալ կազմակերպված ուսանողական գործունեություն է, օգտագործելով հեռավոր տեխնոլոգիաներ, կրթական և ճանաչողական առաջադրանքների լուծմանը համապատասխան, առանց ուսուցչի հատուկ դերի, որը բնութագրվում է աշակերտի կողմից կրթական և ճանաչողական առաջադրանքների կատարման նկատմամբ վերահսկողություն իրականացնելու հնարավորությամբ: ուսուցչի մաս և աշակերտի ինքնատիրապետում

Քննենք ինստիտուտի ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի իրականացումը հեռավար տեխնոլոգիաների ներդրմամբ՝ օգտագործելով «Ինֆորմատիկա» առարկայի օրինակը։

Էներգետիկ ինֆորմատիկան ինտեգրացիոն օբյեկտ է, որի էությունը կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ. համակարգչային գիտություն սովորեցնել նշանակում է սովորեցնել գիտելիքներ ձեռք բերելու տեխնոլոգիան այնպիսի տեղեկատվական վայրից, որը ժամանակակից մարդու բնակավայրն է։

Համակարգչային գիտության անկախ ծառայությունը բաղկացած է լսարանային և արտադպրոցական ծառայություններից: Առաջինն իրականացվում է վարժություններում և կապված է ուսուցչի ներկայության հետ, ով երաշխավորում է ուսանողի աշխատանքի առավել ճշգրիտ ստեղծումն ու կառավարումը: 2-րդ - ուսանողը ձեռք է բերում հրահանգներ և ինքն է ընտրում արդյունավետության մեթոդը և մեթոդը: Ուսուցչի կողմից կա ամուր կառավարման պակաս:

Հեռավար տեխնոլոգիաների կիրառմամբ իրականացվող համակարգչային գիտության արտադպրոցական անկախ աշխատանքի համակարգը, մեր տեսանկյունից, պետք է ներառի` նպատակ, բովանդակություն, հեռավար տեխնոլոգիա, օբյեկտ, առարկա, չափանիշներ, արդյունք:

ԹիրախՈւսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք. ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում, որոնք ձևավորվում են մասնագետի մոդելին և գործատուի պահանջներին համապատասխան, մասնավորապես.

• - տեղեկատվություն հավաքելու և մշակելու կարողություններ և հմտություններ, - մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործելու կարողություններ և հմտություններ.
• - գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք կազմում են մասնագետի տեղեկատվական մշակույթի հիմքը.
• - մասնագիտական ​​իրավիճակում ակտիվ գործելու հմտություններ և կարողություններ.
• - իրենց գործունեությունը վերլուծելու և նախագծելու հմտություններ և կարողություններ.

անորոշության պայմաններում ինքնուրույն գործելու հմտություններ և կարողություններ.

ինքնակատարելագործման կայուն ցանկություն (ինքնաճանաչում, ինքնատիրապետում, ինքնագնահատական, ինքնակարգավորում, ինքնազարգացում), ստեղծագործական ինքնաիրացման ցանկություն։

Հեռակառավարման տեխնոլոգիաՈւսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք. արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի բովանդակությանը համապատասխան կառուցված գործունեություն. Մեր տեսանկյունից հնարավոր է օգտագործել պատյանների կամ հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիայի տարրեր։

Գործի տեխնոլոգիայի հետևյալ տարրերը կարող են փոխառվել.

Ուսուցիչը բացատրում է արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը;

ուսուցիչը պարբերաբար խորհրդատվություն է տրամադրում և ստուգում թեստերը.

Մշակվում և օգտագործվում են ուսումնական միջոցների հատուկ ուսումնական հավաքածուներ, տրամադրվում են ավելի շատ ազատ ժամանակներ ուսումնական գործընթացի սկզբի և ավարտի համար.

Անկախ ուսումնառության ընթացքում ուսանողը կարող է խորհրդակցել ուսուցչի հետ՝ օգտագործելով հեռախոսը, էլեկտրոնային փոստը և կապի այլ հնարավոր միջոցները։

Ուսանողներին կրթական և մեթոդական տեղեկատվության տրամադրման մեթոդները (հեռահաղորդակցման ուղիները) կարող են փոխառված լինել հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիայի մասերից:

Հարկ է նշել, որ հեռավար տեխնոլոգիաները արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի համակարգում ներկայացնում են ուսումնական գործընթաց, որը ներառում է փուլերը՝ պլանավորում, համակարգչային ուսուցում, հետադարձ կապի միավորում, մոնիտորինգ։ Հեռավար տեխնոլոգիաները նպաստում են ուսանողների մոտիվացիայի զարգացմանն ու ինքնակազմակերպմանը։ Անհատի մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորումը հիմնված է անհատի ներքին կարիքների գիտակցման վրա՝ ինքնաիրականացում, ինքնագնահատական, անվտանգություն, պատկանելություն։ (D. Ziegler, L. Kjell): Հեռավոր տեխնոլոգիաների գործընթացում ներդնելով նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերահսկման և ինքնատիրապետման գործողությունները, հարմար պայմաններ են ստեղծում պատահական կարգավորման զարգացման համար (Ս.Վ. Չեբրովսկայա):

Այս համակարգում առաջնային ուշադրությունը կենտրոնացված է NIT գործիքների վրա (տեղեկատվական և տեղեկատու համակարգեր, համակարգչային սիմուլյատորներ, ավտոմատ ուսուցման համակարգեր և այլն):

Թեմա՝ «Ինֆորմատիկա» առարկան սովորող լրիվ դրույքով ուսանողներ։

Թեմա՝ մանկավարժներ, որոնք միտումնավոր վերապատրաստվել են հեռավար տեխնոլոգիաների աջակցությամբ կրթություն մատուցելու համար:

Համակարգչային գիտության մեջ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքը՝ հեռավար տեխնոլոգիաների ներդրմամբ՝ 1) անկախության ձևավորում. 2) համակարգչային գիտությանը համապատասխան ձևավորված գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ և դրանք կրթական և մասնագիտական ​​աշխատանքում օգտագործելու պատրաստակամություն.

Հեռավար տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդով արտադպրոցական անկախ աշխատանքի կառուցվածքում մենք նպատակահարմար ենք համարում նշել ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները համակարգչին համապատասխան կիրառելու պատրաստակամության ձևավորման մոտիվացիոն, վերացական, օգտակար և գնահատող-ռեֆլեկտիվ ասպեկտները: գիտությունը կրթական և մասնագիտական ​​աշխատանքում։

Ուստի առանձնացնում ենք անկախության ձևավորման 3 մակարդակ՝ փոքր (վերարտադրողական), սովորական (մասամբ որոնող), բարձր (ստեղծագործական)։

Մենք սահմանում ենք ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքում հեռավար տեխնոլոգիաների արդյունավետ օգտագործման պայմանները.

ուսումնական նյութի մեջ ներառել տեղեկատվության ներկայացման գրաֆիկական ձև, որը համարժեք է ուսումնասիրվող օբյեկտը ներկայացնելու նպատակին.

զրոյական, միջանկյալ և վերջնական կրճատումների իրականացման միջոցով համակարգի ցուցիչների և դրանց փոփոխությունների դինամիկան հետևելու և վերլուծելու համար դինամիկ մոնիտորինգի իրականացում.

ճանաչողական գործունեության անհատական ​​ձևերի օգտագործումը որպես վերապատրաստման հիմնական ձևեր.

ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործումը, որը կառուցված է բարդության աճի սկզբունքով, որը ներառում է բազմաստիճան խնդիրների լուծում՝ ուսանողի ուսուցման հնարավորություններին համապատասխան.

Հեռավար տեխնոլոգիաների գործընթացում ուսանողների անկախության մասնաբաժնի հետևողական աճ, ինքնատիրապետման և նրանց գործունեության ինքնավերլուծության պատասխանատվության բարձրացում:

Սովորողների արտադասարանական աշխատանքը գործընթաց է, որտեղ գերակշռում է ինքնաիրացման տարրը։ Այն թույլ է տալիս ուսանողներին ներդաշնակեցնել ներքին և արտաքին գործոնները մասնագիտական ​​մշակույթի ձևավորման գործում, ստեղծում է լրացուցիչ պայմաններ ներքին ներուժի իրացման համար, բավարարելով այն կարիքները, որոնք չեն բավարարվում դասարանային աշխատանքի ընթացքում: Արտադասարանական աշխատանքը պետք է կենտրոնացած լինի ուսանողի անձի վրա:

Արտադպրոցական և անկախ աշխատանքի աճող դերը դասավանդման՝ բարձրագույն կրթության կրթական գործընթացի վերակառուցման առաջատար օղակներից մեկն է:

Անկախ արտադպրոցական աշխատանքը ոչ միայն ինտելեկտուալ ներուժի և մասնագիտական ​​մշակույթի աճի միջոց է, այլ նաև պատասխանատվության զարգացման, ինքնաիրականացման, ինքնակրթության և ինքնակրթության միջոցների յուրացման հարթակ:

Ուսանողների ստեղծագործական կարողության զարգացմանը նպաստում են արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի տարբեր ձևերն ու տեսակները (աշակերտական ​​քննարկման ակումբների կազմակերպում, հետաքրքրությունների ակումբներ, անհատական ​​խորհրդատվություններ և այլն):

Ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ գրեթե չկա ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման նոր մոտեցումների, արտադպրոցական աշխատանքի տարբեր ձևերի և տեսակների ընդհանրացում: Առանց ինքնուրույն աշխատանքի մասնագետը չի կարող զարգանալ։

Շատ կարևոր է, որ բուհերում յուրաքանչյուր բաժին ունենա ակումբներ, լրացուցիչ բանավեճեր, սեմինարներ, խորհրդատվություններ: Լավ է, երբ այս գործընթացները կայացած ու կազմակերպված են, իսկ ուսանողական կառավարությունը մեծապես փորձում է լուծել կազմակերպչական կարևոր խնդիրներ։

Մեր կարծիքով, ուսանողների համար արտադասարանական աշխատանքի հիմնական ձևերը ներառում են տնային աշխատանքը, հետազոտական ​​աշխատանքը, անմիջական մասնակցությունը կոնֆերանսներին, մրցույթներին, խաղերին, դասավանդման պրակտիկայի, մասնակցությունը ակումբներին, աշխատանքը մանկական ամառային ճամբարում, ակումբի կամ բաժնի ղեկավարումը դպրոցում: , արվեստի տներ, մրցույթների կազմակերպում, բանավեճեր, կլոր սեղաններ, աջակցություն սոցիալական ծառայություններին, ապահովագրություն պետական ​​կառույցներում և այլն։

Ուսանողների անկախ արտադպրոցական աշխատանքը վերահսկելու լրացուցիչ միջոցների կարիք ունե՞ք: Միայն մասամբ։

Ուսանողների անկախ և արտադասարանական աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունը կարող է անուղղակի կամ օրգանապես ինտեգրվել ուսումնական գործընթացին: Վերահսկողության հիմնական ձևերն ու միջոցները ներառում են նախասեմինարային խորհրդակցություններ, սեմինարներ, կոլոկվիումներ, անհատական ​​տեսական հարցազրույցներ, գրավոր թեստեր, համակարգչով ուսանողների նախաքննական հարցումներ, պետական ​​քննություններ, ուսանողների հիմնական հետաքրքրությունների, թերությունների և տրամադրությունների ուսումնասիրություն: Համալսարանում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ուսանողական խմբերի համադրողների գործունեությունից:

Արտադասարանական աշխատանքի ինտենսիվությունն ու որակը կախված է համադրողներից և ուսուցիչներից և ուսանողական ակտիվիստների հետ նրանց փոխգործակցությունից: Համադրողը կարող է լինել միայն փորձառու մարդ, ով կարող է ազդել ուսանողների վրա իր հեղինակությամբ և փորձով: Արտադասարանական աշխատանքի կարևոր տարրը ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցությունն է՝ ուսումնական գործընթացի բարելավման, ազատ ժամանակի կազմակերպման, գիտական ​​աշխատանքի պլանավորման համար: Խմբի համադրողը խմբի ուսանողների հիմնական խորհրդատուն և ուսուցիչն է: Կուրատորի գործառույթը լինելու է հանրակացարանում աշխատելը. Ոչ ֆորմալ պայմանները հնարավորություն են տալիս ավելի լավ ուսումնասիրել սովորողների բնավորության գծերը և անհատականացնել ուսումնական աշխատանքը։

Կրտսեր կուրսի ուսանողների արտադասարանական աշխատանքն ունի իր առանձնահատկությունները. Այս ուսանողների ժամանակի մեծ մասը զբաղեցնում է համալսարանում սովորելու պայմաններին հարմարվելու խնդիրը։ Ժամանակի ընթացքում կուրատորի կազմակերպչական գործառույթները նվազում են։ Ուսանողական կառավարության կազմակերպչական խնդիրների մեծ մասը լուծվում է ինքնուրույն:

Ուսանող ակտիվիստների հետ համադրողի աշխատանքը շարունակվում է առաջինից հինգերորդ կուրսից ներառյալ, սակայն այս գործընթացը ժամանակի ընթացքում նոր որակներ է ձեռք բերում։ Ուսանողները դառնում են իրադարձությունների մեծ մասի նախաձեռնող, նրանց բարոյական և մտավոր պատասխանատվությունը մեծանում է: Ավագ ուսանողների հետ համադրողը ուշադրություն է դարձնում մասնագիտական ​​ինքնորոշման, սոցիալական կողմնորոշման ձևավորման և մասնագիտական ​​կայունության խնդիրներին:

Արտադասարանական աշխատանքը ուսանողի անկախության ձևավորման հիմնական գործոններից է։ Ուսանողների արտադասարանական աշխատանքում ամրապնդվում է նրանց մասնագիտական ​​ինքնակրթության, ինքնաիրացման կարիքը և, որ հատկապես կարևոր է, նրանց գործունեությունը գնալով ավելի է դառնում ստեղծագործ:

Հարցեր և առաջադրանքներ անկախ աշխատանքի համար

1. Որոշել անհատի բարոյական դաստիարակության էությունը,

2. Վերլուծել «անհատի բարոյական մշակույթ» հասկացությունը:

3. Բացահայտել անհատի բարոյական զարգացման ուսումնասիրության հիմնական մոտեցումները:

4. Բացահայտել սովորողների արդյունավետ բարոյական դաստիարակության հիմնական պայմանները.

5. Վերլուծի՛ր վարքագծի կարգավորման միջոցները.

6. Վերլուծել անհատի բարոյական դաստիարակության մակարդակը. Փոխկապակցեք «անհատի բարոյական դաստիարակություն» և «անհատի բարոյական մշակույթ» հասկացությունները:

7. Որոշել ուսուցիչ-դաստիարակի մասնագիտական ​​և հումանիստական ​​անհատականության գծերի ինքնագնահատականը՝ օգտագործելով առաջարկվող թեստային քարտը:

Զգուշորեն վերլուծեք հարցաշարը, այնուհետև կատարեք ինքնագնահատում հետևյալ սանդղակի միջոցով.

· Կետ և + 2 * - որակը հստակ արտահայտված է, անհատականությանը բնորոշ, ինտենսիվ է ստացվում:

· Գնդակ «2» - որակը բնորոշ է անհատին, հաճախ է ստացվում։

· Միավոր «0» - որակը բավականաչափ արտահայտված չէ, հազվադեպ է հայտնվում;

· «-1» միավոր - անձի հակառակ որակն ավելի հաճախ է հայտնվում և ավելի նկատելի.

· Գնդակ «2» - անհատականության հակառակ որակը հստակ արտահայտված է, ստացվում է ակտիվ, բնորոշ։

Անդենես I. Պատիժ և հանցագործության կանխարգելում. - Մ., 1979:

Բարտենևա I. A. Ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը դեռահասների ուսման նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքը դաստիարակելու գործում. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.04. - Ա., 2000.

Բոգդանովա Օ.Ս., Չերեպկովա Ս. Ավագ դպրոցի սովորողների բարոյական դաստիարակությունը. - Մ.: Կրթություն, 1988:

Աշակերտների և ուսանողների բարոյական դաստիարակության հիմնախնդիրները. Շաբ. գիտական tr. - Մինսկ. MPI im. AM Գորկի, 1991 թ.

Գիրենոկ Ֆ.Ի. Էկոլոգիա, քաղաքակրթություն, նոոսֆերա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1982:

b.Derebo S.D., Levin V.A. Էկոլոգիական մանկավարժություն և հոգեբանություն: - Ռոստով n/d.: Phoenix, 1996 թ.

Կալեննիկովա Տ.Գ. Միջառարկայական կապերը՝ որպես ուսանողների բնապահպանական կրթության և դաստիարակության գործոն. Ատենախոսության համառոտագիր. դիս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Մին. Ռ. պատկեր. Rep. Բելառուս. - Մինսկ: Մանկավարժություն, 1982 թ.

Կոմենսկի Յա, Ընտրված մանկավարժական աշխատություններ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1982:

Kozachok V. A. Ուսանողների անկախ աշխատանքը և դրա տեղեկատվական և մեթոդական աջակցությունը. նպաստ. - Մ.: Վիշչայի դպրոց, 1990 թ.

Կոստիցկայա Ի.Մ. Բնապահպանական կրթության հիմնախնդիրները Ուկրաինայի դպրոցների մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ (1970-1990 թթ.). Ատենախոսություն.... Cand. պեդ. Գիտություններ՝ 18.00.01. - Մ., 1996 թ..

Կրավչենկո Ս.Ա. Ուսանողների շրջանում բնապահպանական մտածողության զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. ... Քենդ. հոգեբանություն, գիտություններ՝ 19.00.01 / Կիև, Ուն. Տ.Շևչենկո. - Մ., 1996 թ..

Kuzmin V. A. Երիտասարդությունը 21-րդ դարի ճանապարհին. - Մ.: Համագործակցության սոցիոլոգ, ասոցիացիաներ, 1992 թ.

18. Լիխաչև Վ. Մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց. - Մ.: Պրոմեթևս, 1992 թ.

14. Լիխաչև Վ. Մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց. - Երկրորդ հրատ., Վեր. կուռք. -ԵՎ; Պրոմեթևս.Յուրայտ, 1998. 16. Մակարենկո Ա.Ս. Op. - Մ., 1968:

Մարիենկո Ի.Ս. Դպրոցականի անձի բարոյական զարգացում. - Մ.: Մանկավարժություն, 1985:

ՄոիսեևՆ.Մ. Մարդը և նոոսֆերան. - Մ.: Մոլ. Պահակ, 1990 թ.

Նոսֆերա. մարդու հոգևոր աշխարհը / Comp. A.V. Ko rot-nyayy. - Լ.: Լենիզդատ, 1987:

Բարոյական կրթություն. նոր մոտեցումների որոնում. - Մ.: Գիտելիք, 1989:

Իրավաբանական կրթության կազմակերպում և արդյունավետություն. - Մ., 1988:

Հասարակական գիտությունների ուսուցման գործընթացում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում / Խմբ.՝ պրոֆ. Թ.Յու. Բուր-միստրովոյ, պրոֆ. Վ.Վորոնցովա. - Լ.: Հրատարակչություն Լենինգր. Համալսարան, 1989 թ.

Բարձրագույն դպրոցի մանկավարժության հիմունքներ. Պրոց. նպաստ. / Խմբ.՝ Ռ.Ի. Խմելյուկ, Ի.Մ.Բոգդանովա, Ս.Ն.Կուրլյանդիի, Ա.Ն. Յացիուս. - Օ.՝ PGPU իմ. Կ.Դ. Ուշինսկին, 1998 թ.

Երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեջ բնությանը համապատասխանության սկզբունքը. Մեթոդ, առաջարկություններ / Կազմող՝ Ա.Գ. Կոզլովա, Ն.Կուզնեցովա; RGPY. - Սանկտ Պետերբուրգ: Կրթություն, 1993 թ.

Ռուվինսկի Լ.Ի. Դպրոցականների բարոյական դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. - Մ.: Մանկավարժություն, 1981:

Ստուրովա Մ.Պ. Կրթական համակարգ և երիտասարդության հանցագործություն // Ներքին գործերի մարմինների գործունեության կազմակերպաիրավական հիմքերի կատարելագործման արդի խնդիրները. - Մ., 1999 թ..

Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Կրթության մեջ. - Մ., 1975:

Ուսմանովա Ի.Պ. Իրավաբանական կրթության դերը ժամանակակից պայմաններում // Հանցավորության դեմ պայքարի հիմնախնդիրները հասարակության ժամանակակից պայմաններում. - Մ., 1999 թ..

Գիտնականներ Վ.Ի. Վերնադսկին նոոսֆերայում. Գիտական ​​վերլուծաբան. վերանայում / Խմբագրվել է ՝ V.B. Էրմոլաևա, Վ.Լ. Կալկովա. - M.: INION, 1989. - (Գլոբալ խնդիրները և մարդկության ապագան):

80. Խմելյուկ Ռ.Լ. Ուսանող երիտասարդության քաղաքացիական հասունության ձևավորում. - TO.; Օ.: Վիշչայի դպրոց, 1978 թ.

Շվարցման Զ.Ա. Համալսարանում ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մանկավարժական վերապատրաստում. - Տոմսկ: Հրատարակչություն Tom. Համալսարան, 1991 թ.

Իրավաբանական հանրագիտարան. - Մ., 1999. - T. 2:

Յանովսկայա Մ. Բարոյական կրթության հուզական ասպեկտները. - Մ.: Կրթություն, 1986:

Յացիյ Ա.Մ. Ավագ դպրոցի սովորողների բարոյական ինքնակրթություն Մեթոդ, առաջարկություններ. - Օ.: Հարավային Ուրալի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարան: Կ.Դ. Ուշինսկի, 1996 թ.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում և անցկացում

1. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տեղն ու դերը բարձրագույն կրթության մեջ

2. Համալսարանում մշակութային պրակտիկաների կազմակերպում և անցկացում

3 Ուսանողի կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքն ուղղորդելու մեթոդիկա. Ուսանողի ղեկավարի դաստիարակչական դերը

4. Կրթական բնութագրերը

5. Ուսումնական եւ գիտամեթոդական աշխատանք ամբիոնում

գրականություն

1. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տեղն ու դերը բարձրագույն կրթության մեջ

Ուսուցչի աշխատանքը դասարանում ուսանողների հետ դասախոսությունների և սեմինարների, խորհրդակցությունների, թեստերի և քննությունների ժամանակ կազմում է ուսումնական գործընթացի հիմնական բովանդակությունը: Այնուամենայնիվ, անցումը կրթության գործունեություն-իրավասությունների մոդելին, դասավանդման նորարարական մեթոդների ի հայտ գալը, երբ գիտական ​​և կրթական տեղեկատվության մեծ ծավալները պետք է կլանվեն դասարանից դուրս, ցմահ կրթության համակարգի ներդրումը «ամբողջ կյանքի ընթացքում» ենթադրում է. ուսանողների անկախ ճանաչողական գործունեության մասնաբաժնի զգալի աճ:

Ուսանողի մանկավարժական ազդեցության օբյեկտից ուսումնական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտի վերածվելը, նրա կրթությունը ուսուցչի հետ միասին կառուցելը անհրաժեշտ պայման է նրա համար համապատասխան իրավասությունների հասնելու համար:

Ավելին, ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքն ուղղված է ոչ միայն կրթական նպատակներին հասնելու՝ համապատասխան իրավասությունների ձեռքբերմանը, այլև, առաջին հերթին, ինքնուրույն կյանքի դիրքի ձևավորմանը՝ որպես ապագա մասնագետի անհատական ​​հատկանիշ, բարձրացնելով նրա ճանաչողական, սոցիալական և մասնագիտական ​​շարժունակությունը, ձևավորելով իր ակտիվ և պատասխանատու վերաբերմունքը կյանքին.

Հարկ է նշել, որ ինքնուրույն աշխատանքը միշտ բավարար տեղ է զբաղեցրել ուսումնական ծրագրում և հիմնական կրթական ծրագրերում, սակայն այնտեղ ինքնուրույն աշխատանքը հիմնականում թողնվել է հենց ուսանողներին։ Ուսուցիչների ուշադրությունը նրա նկատմամբ սահմանափակվում էր կուրսային աշխատանքի թեմայի ընտրության հարցում օժանդակությամբ, գիտաժողովի համար զեկույց պատրաստելու առաջարկություններով և թեզի բավականին պաշտոնական ուղղորդմամբ, եթե այդպիսիք նախատեսված էին: Իհարկե, այս տեսակի աշխատանքները, որոնք կազմում են այսպես կոչված UIRS համալիրը` ուսանողի կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքը, կարևոր են անկախ հետազոտական ​​աշխատանքում նրա հմտությունները զարգացնելու և հանրային գիտական ​​միջոցառումներին մասնակցելու համար:

Այնուամենայնիվ, սա լիովին անբավարար էր համալսարանի, ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխգործակցության հին սխեմայի շրջանակներում, երբ խնդիր էր դրված առավելագույն քանակությամբ գիտելիքների և տեղեկատվության փոխանցել մինչև սահմանը, և հաճախ՝ ամբողջ կյանքի ընթացքում, «բեռնել». », ուսանողը տեղեկություններով. Այս տեղեկատվությունը, իր արագ հնացման պատճառով, մեծ մասամբ պարզվեց, որ «մեռած քաշ» է, չունենալով մեթոդաբանական նշանակություն և նույնիսկ ավելորդ, քիչ է օգնում մարդուն ինքնուրույն նավարկելու գաղափարական գաղափարների արագ փոփոխվող աշխարհում, գիտահանրամատչելի հրապարակումների և գիտահանրամատչելի հրապարակումների ալիքում: գիտական ​​պարադիգմներ և տեխնոլոգիաներ.

Կրթությանը տալ մեթոդաբանական ուղղվածություն, ապագա մասնագետին սովորեցնել ստեղծագործորեն մտածել սեփական կրթության, մասնագիտական ​​աճի և գիտելիքի և հմտությունների արագ արդիականացման աշխարհին բաց մնալու ունակության մասին, սա է կրթության արդիականացման խնդիրը: Այս ընդհանուր խնդիրն իրականացվում է կազմակերպչական, գիտական ​​և մեթոդական գործունեության մի ամբողջ համալիրում, որոնց թվում առաջին պլան է մղվում ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը: Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը դառնում է հիմնական գործոնը, որն աշակերտին վերածում է իր ուսման ակտիվ առարկայի՝ նման աշխատանքի լավ մտածված համակարգի և ուսուցչի կողմից դրա ուղղորդման միջոցով:

SRS-ի ավանդական ըմբռնումը կրճատվել է մինչև ուսանողի աշխատուժի ծախսերը սեմինարի դասերին պատրաստվելու, կուրսային հոդվածներ և զեկույցներ կոնֆերանսի համար որպես «դասախոսություններ - սեմինարներ - թեստեր - քննություններ» ուսումնական դասընթացի սովորական իրականացման մաս, և դրա արդյունքները եղել են. ստուգվում է դասարանային պարապմունքների ժամանակ՝ սեմինարների, թեստերի, քննությունների ժամանակ:

SRS-ի այս ըմբռնումը կարելի է անվանել անկախ աշխատանք բառի լայն իմաստով. Այն եղել և մնում է համալսարանական մանկավարժության մտահոգության առարկա, քանի որ դպրոցից բուհ անցումը սովորաբար ուղեկցվում է հոգեբանական ցնցումներով ուսանողների համար ընդհանրապես անկախության կտրուկ աճող մակարդակից։ Ամենօրյա տնային առաջադրանքներով և դրանց ստուգմամբ դասերը, մշտական ​​քայլ առ քայլ հսկողությունը, որին մարդը սովոր է դպրոցում, տեղի է տալիս դասախոսությունների դասերին, հաճախ անվճար հաճախումների ռեժիմով, սեմինարներին պատրաստվելու առաջադրանքների ծավալի զգալի աճով, նստաշրջանի վերահսկում և այլն: Սա ուսուցչի խնդիր է դնում ուսանողին սովորեցնել լսել և ձայնագրել դասախոսություններ, աշխատել գրադարանում, սեմինարներին մասնակցելու կարողություն, ճիշտ պլանավորել իրենց ժամանակը և դասերը, այսինքն՝ փոխել վերաբերմունքը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ ընդհանրապես, կենտրոնանալ Ուսանողի ներքին մոտիվացիայի զարգացման, ուսանողի համար անհրաժեշտ գիտելիքների իրազեկման վրա:

Ի վերջո, ուսանողը ձեռք բերեց արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի փորձ և հմտություններ, սակայն այս մոտեցման շրջանակներում նկատվում է ուսուցչի մտածողության հոգեբանական իներցիա և նրա համոզմունքը, որ ուսանողի հիմնական խնդիրն է յուրացնել դասախոսությունների և սեմինարների ընթացքում տրված նյութը և. մնաց թեստերում և քննություններում, ինչը պետք է բավարար լինի մասնագետի համար. Բնորոշ է, որ ուսուցիչների մեծամասնությունը խիստ նյարդայնանում է դասարանային գործունեության ցանկացած կրճատումից: Միևնույն ժամանակ, դասարանում յուրացնելու համար առաջարկվող նյութի ընդհանուր ծավալը անընդհատ աճում է՝ աստիճանաբար գերազանցելով այն «անցնելու» աշակերտի բոլոր ըմբռնելի կարողությունները, ինչը հետաքրքրասիրության փոխարեն բարեխիղճ ուսանողների մոտ առաջացնում է սթրես և բարդույթներ և ցանկություն։ ուրիշներին՝ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը ընդօրինակելու համար:

Կրթության արդիականացումը կարող է հաջող լինել միայն այն դեպքում, եթե այն «ներկառուցված լինի» հասարակության ընդհանուր ժողովրդավարացման գործընթացում, երբ կրթությունն ու կոմպետենտությունը, այլ ոչ թե ծանոթություններն ու կապերը, հիմք են դառնում մասնագետի հաջող կարիերայի համար: Միայն դա կարող է փոխել կրթական գործընթացի մոտիվացիոն բաղադրիչը, դրա օպտիմալացումը, որն արտահայտվում է աշակերտի աճող հետաքրքրությամբ անձնական զարգացման և մասնագիտական ​​աճի նկատմամբ: Եվ դա անհնար է առանց որոնողական էվրիստիկ մտածողության հմտությունների զարգացման, հսկայական քանակությամբ նյութ նավարկելու և այն յուրացնելու նախաձեռնություն ցուցաբերելու, հետագա գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը մասնակցելու կարողության:

Դա անելու համար ուսումնական գործընթացը պետք է ձեռք բերի ավելի բաց բնույթ՝ կառուցված մեթոդաբանական հիմքի վրա, որը կհաղթահարի փաստացի և տեղեկատվական նյութերի ներկայացման ավելորդությունը, չափից ավելի կանոնակարգումն ու կոշտությունը ուսումնական գործընթացում՝ սահմանափակելով ուսանողի անհատական ​​զարգացման հնարավորությունները։

Գիտելիքի կազմակերպման մասին ժամանակակից գաղափարները համաձայն են, որ կրթությունը պետք է ավելի ու ավելի ունենա ընդհանրացված, մեթոդաբանական ուղղվածություն, կապված ձեռք բերված նյութի և դրա կազմակերպման հիմնական սկզբունքների անկախ ընկալման հետ:

Միայն նման պայմաններում ուսանողը կկարողանա խուսափել անընդհատ բազմապատկվող տեղեկատվության ծովում «խեղդվելուց» և կկարողանա սովորել ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ սոցիալական փորձը յուրացնելու համար:

Արդյունքում, անհրաժեշտ է հասկանալ SRS-ի իրականացման տեխնոլոգիան բառի նեղ իմաստով- որպես գործունեության հատուկ տեխնոլոգիական տեսակ. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, որպես նախապայման, ենթադրում է CDS-ի բոլոր փուլերի թիրախային բնութագրերի վերլուծություն.

Այստեղ CDS-ն արդեն գործում է որպես ուսումնական աշխատանքի հատուկ տեսակ՝ դասախոսությունների, սեմինարների, թեստերի և քննությունների հետ մեկտեղ, որը ներառում է մի շարք միջոցառումներ։ Նման պայմաններում աշխատանքը, որն ուղղված է աշակերտի անհատականության ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացմանը՝ «բեռնաթափելով» դասարանային աշխատանքը և ինտենսիվացնելով ուսուցումը ՍՍՀ-ի ընդլայնման և խորացման միջոցով, ներառում է փուլերի և քայլերի որոշակի հաջորդականություն:

Նախ և առաջ պետք է համաձայնել, որ ՀՊՀ-ն կրթական գործընթացի կարևոր մասն է, որը նախատեսված է ուսանողների արտադասարանական կրթական և հետազոտական ​​գործունեության հմտությունները զարգացնելու, գրականության հետ ինքնուրույն աշխատելու, նյութը գրավոր ներկայացնելու, մասնակցելու կարողություն սերմանելու համար: քննարկումներ և վիճարկել սեփական դիրքորոշումը: Պետք է ընդունել, որ CDS-ը ուսումնական գործընթացի առանձին ժանր է՝ դասախոսությունների և սեմինարների հետ մեկտեղ և կառուցված է որոշակի տեխնոլոգիական ցիկլի համաձայն, որը ներառում է փուլերի հետևյալ հաջորդականությունը.

1 - պլանավորում;

2 - SRS-ին ներկայացվող նյութի ընտրություն.

3 - մեթոդական և նյութատեխնիկական աջակցություն SRS-ին.

4 - ՍՍՀ-ի շարունակական մոնիտորինգ և գնահատում:

Դա անելու համար SRS-ի մեթոդական աջակցությունը պետք է ներառի` ուսանողների կողմից անկախ ուսումնասիրության համար ներկայացվող թեմաների (կամ թեմաների հատվածների) նշում և յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ անկախ աշխատանքի համար հատկացված ժամերի քանակը: Ընդհանուր առմամբ, յուրաքանչյուր թեմայով ժամերի քանակը պետք է հավասար լինի անկախ աշխատանքի համար հատկացված ժամերի ընդհանուր քանակին: Այնուհետև դուք պետք է հարցեր կազմեք ուսանողների կողմից անկախ աշխատանքի համար ներկայացված յուրաքանչյուր թեմայի համար, նշեք հղումների ցանկը և առաջարկեք ուսումնական նյութեր ընտրված թեմաների անկախ ուսումնասիրության համար, ձևակերպեք հարցեր և առաջադրանքներ ուսանողների կողմից ուսումնասիրված նյութի ինքնաստուգման համար: Անհրաժեշտ է հստակ սահմանել ուսանողների գիտելիքների մոնիտորինգի ձևերն ու հաճախականությունը՝ թեստեր, շարադրություններ, խորհրդակցություններ և հարցազրույցներ: Նման հսկողության առաջարկվող հաճախականությունը կիսամյակում երկու անգամ է՝ կիսամյակի կեսին գրավոր թեստավորում, իսկ կիսամյակի վերջում՝ շարադրություն կամ հարցազրույց։

Միևնույն ժամանակ, աշխատանքի այս ձևի իրականացման պրակտիկան ցույց է տվել, որ պարզ առաջադրանքն առանց ուսուցչի կողմից ուղղորդելու հրահանգների բավարար չէ: Առաջադրանքը և դրա ուսումնասիրության գրականությունը հաճախ հայտնվում են ուսանողի մտքում տեղեկատվության քաոսային կուտակման տեսքով, քանի որ անպատրաստ միտքը ընտրում, վերլուծում և համակարգում է նյութը ըստ պատահական բնութագրերի, որոնք թույլ չեն տալիս պատշաճ կերպով վերարտադրել ներքին տրամաբանությունը: նյութից։ Կպահանջվեն ներածական պարապմունքներ և խորհրդակցություններ ուսուցչի հետ, որոնց միջոցով նա աշակերտին սահմանում է կոորդինատային համակարգ և ուղղորդող օժանդակ կառույցներ՝ նյութը յուրացնելու օպտիմալ ձևով:

Որպես ինքնօգնության աշխատանք կատարելու նյութական հիմք, դուք կարող եք նշել ուսանողների համար առաջադրանքների և ուսումնական նյութերի լայնածավալ տպագրության անհրաժեշտությունը կամ դրանց տեղադրումը ֆակուլտետի սերվերում և դրանց հասանելիությունը համակարգչային դասարանում կամ ինտերնետի միջոցով դասերի համար:

ՄԶԾ-ի վերջնական փուլը շարունակական մոնիտորինգն է, որը ներառում է պարբերական մոնիտորինգ տարբեր ձևերով և վերջնական մոնիտորինգ, որը բացահայտում է առաջադրված նպատակների իրագործման աստիճանը:

CDS-ի արդյունավետությունը որոշվում է հենց CDS-ի տեխնոլոգիական ցիկլի բոլոր թվարկված տարրերի ձևավորմամբ և փոխազդեցությամբ:

2. Մշակութային պրակտիկաների կազմակերպում և անցկացումհամալսարանե

Կրթության պրակտիկայի վրա հիմնված մեթոդի ամենակարևոր տարրը մշակույթի գործունեության գործընթացների ուսումնասիրման, յուրացման և կազմակերպման գործնական հմտությունների, կարողությունների, փորձի ձեռքբերման խնդիրն է, բացահայտելու մշակույթի ինքնապահպանման և ինքնազարգացման հիմքերը, և մշակույթի կողմից իր գործառույթների կատարումը: «Մշակութաբանություն» մասնագիտության առնչությամբ պետական ​​կրթական չափորոշիչը ձևակերպում է չորսշաբաթյա պահանջ. ազգագրականպրակտիկա և չորս շաբաթ թանգարան և գրադարան (մշակութային ուսումնասիրություններ)) պրակտիկաներ, ինչպես նաև նախավարտմասնագիտացված պրակտիկա՝ տասնվեց շաբաթ տևողությամբ։

Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի ընդհանուր և տարբերություններ, որոնք բխում են պրակտիկայի նպատակներից, խնդիրներից և բնույթից: Գործնական ուսուցման կազմակերպումն ու ղեկավարումը վստահված է տեսականորեն և մեթոդաբանորեն ամենափորձառու ուսուցիչներին, ովքեր մշակում են գործնական պարապմունքների կանոնակարգը, գործնական պարապմունքների անցկացման հիմքը, առաջադրանք են դնում և հանձնարարում ուսանողներին անցնել գործնական պարապմունք: ինքնուրույն ուսանողի պրակտիկա մեթոդական

Պրակտիկայի նպատակն է աշխատողի պարտականությունները կատարելիս աշխատավայրում գործնական գործունեությամբ զբաղվելու իրական փորձ ձեռք բերել: Դա գործնական աշխատանքն է աշխատավայրում, որը տարբերում է պրակտիկան էքսկուրսիաներից, մշակութային հաստատություններ ճանաչողական այցերից, նրանց աշխատանքը ուսումնասիրելուց և նկարագրելուց:

Ազգաբանականպրակտիկան իրականացվում է համաշխարհային և հայրենական մշակույթի ընթացքն ուսումնասիրելուց հետո։ Այն նպատակ ունի գործնականում ծանոթացնել ուսանողներին իրենց պատմական հայրենիքից հեռու տարբեր էթնիկ և կրոնական համայնքների էթնոմշակութային ինքնության պահպանման մեթոդներին ու ձևերին, ինչպես նաև ձեռք բերել գործնական հմտություններ՝ աշխատելու կազմակերպություններում, որոնք նախատեսված են սոցիոմշակութային նույնականացման մեխանիզմներ աջակցելու և զարգացնելու համար:

Դասընթացի ընթացքում ուսանողները ծանոթանում են իրական կազմակերպություններին և հասարակական կառույցներին, մշակութային հաստատությունների գործունեության առանձնահատկություններին, որոնք նախատեսված են տարածաշրջանի հասարակական կյանքում ազգային և կրոնական սուբյեկտներին ներկայացնելու համար, մասնակցում են համապատասխան միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը: Աշխարհում ազգամիջյան և միջկրոնական հարաբերությունների ժամանակակից սրման համատեքստում իրական գործնական մասնակցությունը բազմազգ և բազմադավան հասարակության մեջ համայնքների էթնոմշակութային ինքնության պահպանմանն ուղղված կազմակերպությունների և հաստատությունների աշխատանքին վերապատրաստման կարևորագույն պայմանն է։ մշակույթի մասնագետի։

Այս գործելակերպի հիմքերը տարբեր հասարակական ազգային-մշակութային և կրոնական կազմակերպություններն են, որոնց հետ կապ է հաստատվում քաղաքապետարանի միջոցով: Դրանք հույների, կորեացիների, գերմանացիների, հայերի կազմակերպություններն են, քրիստոնեական եկեղեցիների տարատեսակները, մահմեդական և հրեական համայնքները և այլ հասարակական կազմակերպություններ, որոնց հետ հնարավոր է աշխատանքային կապեր հաստատել։

Մշակութային ուսումնասիրություններՊրակտիկայի նպատակն է մշակութաբանության ուսանողներին ծանոթացնել հիմնական հասարակական մշակութային հաստատությունների կազմակերպման և գործունեության անմիջական աշխատանքին` առաջին հերթին թանգարանների և գրադարանների, պալատների և մշակույթի տների, ցուցասրահների և արվեստի արհեստանոցների, թատրոնների, կինոյի և համերգասրահների, երաժշտական ​​դպրոցների: , ժամանցի և ժամանցի հաստատություններ, զբոսաշրջային կազմակերպություններ, ինչպես նաև մշակութային ոլորտը կառավարելու ուղիներ։

Այս պրակտիկայի ընթացքում ուսանողները պետք է ծանոթանան մշակութային հաստատությունների իրական գործունեության գործընթացին, ձեռք բերեն այդ հաստատություններում աշխատավայրում հմտություններ և մշակութային ժառանգության պահպանման և զարգացման գործընթացներին մասնակցելու գործնական փորձ:

Պրակտիկայի փաստաթղթային արտահայտությունը պրակտիկայի օրագիրն է, որն արտացոլում է այնպիսի տեղեկությունները, ինչպիսիք են պրակտիկայի մասնագետի անձնական տվյալները, նրա ուսման վայրը և մասնագիտությունը (ուղղությունը), պրակտիկայի վայրը, պրակտիկայի ղեկավարները՝ պրակտիկայի ընթացքում և ժ. աշխատավայրը, պրակտիկայի ժամկետը. Օրագրում ձևակերպվում է առաջադրանքը, պրակտիկան ավարտելու պլանը, ավարտի ընթացքը և ավարտման հաշվետվությունը: Օրագիրն ավարտվում է աշակերտի աշխատանքի բնույթի մասին ընդհանուր եզրակացությամբ, որը կազմում է աշխատավայրում ղեկավարը:

Պրակտիկայի ավարտին անցկացվում է գերագույն համաժողով, որի ժամանակ ուսանողները հակիրճ զեկուցում են իրենց աշխատանքի մասին, կիսվում են իրենց տպավորություններով, ցանկություն են հայտնում բարելավելու պրակտիկան, և խմբի պրակտիկայի ղեկավարը հաշվում է այս աշխատանքը:

Ուսման ավարտական ​​փուլում մշակութաբանության ուսանողներն անցնում են ավարտական ​​ուսումնական ցիկլը նախավարտմասնագիտացման պրակտիկա. Այն ենթադրում է հետախուզական հետազոտություններ իրականացնելու հմտություններ և փորձ՝ ատենախոսության մեջ հետազոտական ​​նպատակների, դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ խնդիրների սահմանում, աշխատանքի փուլերի պլանավորում, այս փուլերի հաջորդական իրականացում և վերջնական ատենախոսության պաշտպանություն պետական ​​հավաստագրման հանձնաժողովի նիստում: .

Պրակտիկայի հիմքը ավարտական ​​բաժինն է, որտեղ ուսանողը անցնում է մասնագիտացում:

Մշակութային պրակտիկայի ճիշտ և համակարգված իրականացումը թույլ է տալիս ուսանողներին ոչ միայն ձեռք բերել տեսական գիտելիքներ, այլև համախմբել այն՝ մասնակցելով մշակույթի գործարկման իրական գործնական գործընթացին:

3 . Ուսանողի ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքն ուղղորդելու մեթոդիկա. Ուսանողի ղեկավարի դաստիարակչական դերը

Մշակութային կրթություն ստանալը ներառում է նաև ուսանողի կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքի (UIRS) ձևով ինքնուրույն հետազոտություն կատարող ուսանողը: UIRS-ի ձևերը բավականին բազմազան են. սա ռեֆերատների, զեկույցների պատրաստում է սեմինարի կամ ուսանողական կոնֆերանսի համար, կուրսային աշխատանք գրելը և վերջնական վերջնական որակավորման աշխատանքը: Այս բոլոր տեսակներին միավորում է ընդհանուր խնդիր՝ սովորել զբաղվել հետախուզական հետազոտական ​​գործունեությամբ, բացահայտել և սովորել նոր բաներ՝ նոր բաներ, գուցե ոչ ողջ հասարակության, բայց գոնե հենց ուսանողի համար:

Այնուամենայնիվ, ուսանողը հանդիպում է վերացական կամ զեկույցի արդեն առաջին կուրսում, երբ նրան խնդրում են կարդալ երկու կամ երեք հոդված, գրքի մի հատված և ներկայացնել հիմնական բովանդակության ներկայացում, վերաիմաստավորված և կառուցված հատուկ որոնմանը համապատասխան: առաջադրանք. Նման աշխատանքի ուղղորդումը այնքան էլ դժվար չէ. ուսուցիչը պետք է հստակ ձևակերպի, թե ինչ պետք է անի աշակերտը և ինչու դա պետք է արվի, ինչ պետք է սովորի արդյունքում:

Աշխատանքի տեսակների շարքում, որոնք կազմում են UIRS-ը, ավելի նշանակալից տեղ է զբաղեցնում կրթական գործունեության այնպիսի բավականին ավանդական տեսակ, ինչպիսին է դասընթացը: Կուրսային աշխատանք գրելու իմաստի առնվազն երկու մեկնաբանություն կա: Առաջինն այն է, որ աշխատանքը համախմբում է համապատասխան ուսումնական տարում ուսումնասիրված հիմնական մասնագիտական ​​դասընթացներից որևէ մեկի մասին գիտելիքները (և այնուհետև տարեցտարի բավականին արմատապես կփոխվեն դասընթաց գրելու թեման և ուղեցույցը): Եվ երկրորդը, որը բխում է նրանից, որ ուսանողը ոչ միայն համախմբում է տեսական դասընթացների գիտելիքները, այլև ռազմավարական ծրագիր է կառուցում իր հետազոտական ​​ներուժը համալրելու համար։ Երբ նա ընտրում է առաջնորդ և թեմա և աշխատում է դրա վրա մի քանի դասընթացների ընթացքում, ընդլայնելով և խորացնելով իր ըմբռնումը այս թեմայի վերաբերյալ, որպեսզի մոտենա վերջնական փուլին կուտակված մեծ գիտելիքների բազայով:

Փաստորեն, սա վաղ մասնագիտացման նպատակահարմարության կամ, ընդհակառակը, լայն հիմնարար վերապատրաստման ավելի մեծ արժեքի հարցի մի մասն է: Իհարկե, ավելի ազատական ​​մոդելը, կենտրոնանալով աշակերտի շահերի և նրա անկախության վրա, նրա անհատական ​​կրթական հետագծի ընտրության վրա, հակված է վաղ մասնագիտացմանը, նրա հետաքրքրություններին համապատասխան թեմաների ընտրությանը և ընտրված թեմայի հետևողական զարգացմանը: մի քանի դասընթացների ընթացքում:

Երկու դեպքում էլ դասընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ դա ուսուցչի հետ համատեղ համատեղ գործունեություն է, երբ ուսուցչի առաջատար և առաջնորդող դերի աստիճանական թուլացումը փոխհատուցվում է ուսանողի որոնման ակտիվության և նախաձեռնության աճով: Համեմատած դասախոսությունների և սեմինարների հետ, որտեղ կրթական գործընթացը հիմնականում կառուցված է որպես գիտելիքների փոխանցում և յուրացում, կուրսային աշխատանք գրելը չի ​​սահմանափակվում կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելով: Այն ենթադրում է ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեության նոր հմտությունների և կարողությունների յուրացում՝ հետազոտական ​​խնդիրների առաջադրման, աղբյուրների որոնման, նյութի ընտրության, ըմբռնման և մշակման, կառուցվածքի, որոշակի տրամաբանության համաձայն դասավորելու և, վերջապես, տեքստ գրելիս: Արդյունքում, դասընթացի աշխատանքի կառավարումը ծառայում է որպես SRL-ի ակտիվացման լուրջ միջոց, գործնական հմտություններ և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողություն զարգացնելու միջոց, իսկ աշխատանքն ինքնին կարող է ծառայել որպես ուսանողների աճի մակարդակի չափանիշ:

Միևնույն ժամանակ, այս տեսակի աշխատանքի ողջ օգտակար ազդեցությունը կախված է մեթոդական աշխատանքի ճիշտ կազմակերպումից՝ ամբողջ գործընթացն ապահովելու համար։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է, որ ուսանողներին հնարավորություն տրվի ծանոթանալու ամբիոնների կադրային ներուժին, ուսուցիչների գիտական ​​հետաքրքրություններին և կրթական աշխատանքին։ Ավելին, ամբիոնները պետք է ունենան թեմաների ցանկ կուրսային աշխատանքների և ատենախոսությունների համար, ինչը նաև կօգնի ուսանողին ընտրել թեմա: Այնուամենայնիվ, թեմայի վերջնական ընտրությունը և դրա ձևակերպումը պետք է քննարկվի ուսուցչի հետ, ում աշակերտը ընտրել է որպես ղեկավար, որից հետո այն պետք է ձայնագրվի ամբիոնում:

Մեթոդաբանական առումով ղեկավարն ինքը պետք է ճիշտ հասկանա կուրսային աշխատանքի դերը ուսումնական գործընթացում, տեսնի դրա վրա ուսանողի աշխատանքի հիմնական նպատակները (ինչ սովորել և ինչ սովորել) և նրան տրամադրի դրանց համապատասխան միջոցներ. նպատակներ. Սա պետք է լինի մեթոդական օգնություն, որը բացատրում է, թե ինչպես լավագույնս լուծել ընտրված թեման, ինչպես դնել խնդիրը, ինչպես հավաքել, վերլուծել և ընտրել այն լուծելու համար անհրաժեշտ նյութը և ինչ աղբյուրների վրա հիմնվել: Ինչպե՞ս կշռել և գնահատել փաստարկները, անել համապատասխան եզրակացություններ և, վերջապես, ամենակարևորը, ինչպես կառուցել բուն աշխատանքի կառուցվածքն ու տեքստը, որպեսզի այդ եզրակացությունները չթվա, թե դրանք ոչ մի տեղից են, այլ տրամաբանորեն բխեն ամբողջ վերլուծությունից: նյութը։

Ուսուցիչը ղեկավարի դերում պետք է ուսանողին փոխանցի նաև, որ կուրսային աշխատանքը լինելով ուսանողի նախաձեռնողական նախաձեռնություն՝ ուսուցչի հետ ստեղծագործական համագործակցության տեսքով, այնուամենայնիվ, ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի պարտադիր տեսակ է, որը չի իրականացվում. մեկ քայլով, բայց առնվազն վեց ամսով: Որ այստեղ ձեռք բերված հմտություններն ու կարողությունները կարելի է զարգացնել և զարգացնել միայն քրտնաջան և համակարգված աշխատանքի շնորհիվ։

Հետևաբար, ի վերջո, ուսուցիչը պետք է գնահատի ոչ միայն ներկայացված կուրսային աշխատանքի տեքստը և դրա համապատասխանությունը աշխատանքի նշված նպատակներին և խնդիրներին, այլև գնահատականը հարմարեցնի՝ հաշվի առնելով ուսանողի հետ շփման բնույթը՝ նրա գործունեությունը։ , հետաքրքրությունների խորություն, գիտական ​​ամբողջականություն, քրտնաջան աշխատանք կամ հակառակը՝ անտարբերություն և պասիվություն։

Այս եղանակով մի քանի տարիների ընթացքում կազմակերպված և անցկացվող UIRS-ը, որը ենթակա է արդյունավետ համագործակցության ուսուցչի և աշակերտի միջև և խորացնելով ընտրված թեմայի զարգացումը, ձեռք է բերում հետևողական և համակարգված բնույթ: Իրականում, նման աշխատանքը ծառայում է որպես նյութի ընդհանրացման նախապատրաստություն և խորը, հաշվի առնելով ձեռք բերված գիտելիքներն ու փորձը, ընտրված թեմայի ըմբռնումը մասնագետի թեզի կամ բակալավրի որակավորման աշխատանքում:

Ուսանողի ավարտական ​​աշխատանքը (թեզի), դրա գրավոր և պաշտպանությունը գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և գործնական փորձի ձեռքբերման գործընթացի գագաթնակետն է: Այստեղ, արդեն լավագույն ուսանողների ստեղծագործություններում, թեև ես կցանկանայի, որ դա լիներ բոլորի մեջ, բայց կան ուսանողի հետազոտական ​​աշխատանքի (NIRS) տարրեր, երբ թեզի մեջ իսկապես հնարավոր է ինչ-որ անկյուն գտնել. խնդիրը, տեսնել դրա դիտարկման նոր ասպեկտ, ուրվագծել փաստարկների նոր ուղիներ։

Անշուշտ, թեզի վերաբերյալ ղեկավարի և ուսանողի համագործակցության առաջին լուրջ փուլը թեմայի ընտրությունն է։ Եթե ​​աշխատանքը շարունակում է ուսանողի ուսումը որոշակի թեմայի շուրջ, ապա անհրաժեշտ է, որ դիպլոմի թեման չկրկնի կուրսային աշխատանքների թեմաները, այլ որոշակիորեն ընդհանրացնի դրանց բովանդակությունը՝ հասնելով ավելի հիմնարար և էական խնդիրների լուծմանը:

Ատենախոսության թեմայի ընտրությունը պետք է հիմնված լինի որոշակի սկզբունքների վրա՝ առաջին հերթին դրա արդիականության, այսինքն՝ գործնական սոցիալական կարևորության վրա՝ միաժամանակ լինելով ուսանողի անձնական հետաքրքրությունը: Այստեղ ուսանողը պետք է կարողանա ինքն իրեն հստակ բացատրել այն, ինչ կցանկանար իմանալ, հասկանալ և պատմել ուրիշներին, թե ինչու է դա իր համար կարևոր: Այնուհետև, թեման պետք է բավականաչափ զարգացած լինի, և միևնույն ժամանակ տեղ թողնի հետազոտության համար:

Այստեղ կարևոր է պահպանել «ոսկե միջինը», քանի որ ամենատարածված սխալը թեմա ընտրելն է՝ «ոչ ոք դա հաշվի չի առել» սկզբունքով, ինչը պետք է զգուշացնի ուսանողին։ Ի վերջո, եթե նախկինում ոչ ոք դա չի մտածել, ոչ ոք չի զբաղվել դրանով, ապա միգուցե դա չարժե: Եթե ​​այս թեմայով բազմաթիվ աշխատություններ են գրվել, արժե մտածել, թե արդյոք դրանց պետք է ինչ-որ այլ բան ավելացնել?

Ընտրված թեման պետք է տրամադրի մի հեռանկար, որը դուք պետք է կարողանաք տեսնել. բանն այն է, որ դուք կարող եք շտկել դրա մեջ խնդիրը՝ դժվարություն, անհայտություն, անհասկանալիություն, ինչ անհայտ է և ինչ պետք է իմանալ: Պակաս կարևոր չէ այն նկատառումը, որ այս թեմայի ուսումնասիրությունը մարդու մասնագիտության վերաբերյալ գիտելիքների իրական աճ է տալիս, որն այնուհետև կարող է օգտագործվել կա՛մ շարունակական հետազոտական ​​աշխատանքում, կա՛մ գործնական գործունեության մեջ:

Ցանկալի է այս թեմայի վերաբերյալ որոշակի քանակությամբ աղբյուրներ ունենալ: Ուսանողն արդեն պետք է ունենա հիմնական գրականություն՝ կուրսային աշխատանքների գրավոր գործունեության արդյունքում, սակայն դիպլոմը պահանջում է նման աղբյուրների մշակում ավելի մեծ կարգով։ Վերահսկիչը պետք է ինչ-որ բան առաջարկի, ինչ-որ բան կարելի է լրացուցիչ վերցնել գրադարանների կատալոգներից, ինտերնետից: Սակայն թեմատիկ գրականության կուտակման ամենաարդյունավետ միջոցը այսպես կոչված «շղթայական ռեակցիայի» մեթոդն է, երբ ուսումնասիրված գրականությունից քաղվում է այնտեղ տրված մատենագիտությունը, որի հասանելիությունն իր հերթին ապահովում է աղբյուրների հաջորդ ալիքը։

Ատենախոսության ընտրված և մանրակրկիտ ձևակերպված թեման հաստատվում է ավարտական ​​բաժնի կողմից: Այնուհետև, ձմեռային նստաշրջանն ավարտելուց հետո ուսանողին տրվում է լրիվ տասնվեց շաբաթ՝ մասնագիտացման նախադպրոցական պրակտիկայի համար (և հանձնելու պետական ​​միջառարկայական ատեստավորման քննությունը):

Այստեղ է, որ ղեկավարը պետք է նախանշի այս պրակտիկայի փուլերն ու ժամկետները: Դրանք լինելու են նյութի հավաքագրման փուլը, երբ գրականությունը գտնվի, ընթերցվի, գրառումներ կատարվի և ենթարկվի առաջնային մշակման։ Հաջորդ փուլը կուտակված նյութի վերլուծությունն ու մշակումն է, ամենակարևոր աղբյուրների ընտրությունը, դրանցում ձեր աշխատանքի թեմայի հիմնական տարրերի որոնումը` խնդրի ձևակերպումը, առաջադրանքները, դրանց մոտենալու ուղիները, փաստարկները, եզրակացությունները: . Այս ընթացքում դուք պետք է ամբողջությամբ դադարեցնեք նոր նյութեր կարդալը՝ հիշելով, որ այս գործընթացն անվերջ է, և անհրաժեշտ է ողջամիտ ինքնազսպում։

Կուտակված նյութի նման վերլուծական ըմբռնման արդյունքում աստիճանաբար պետք է առաջանա ամբողջ աշխատանքի հիմնական գաղափարի անորոշ ըմբռնում, այսինքն՝ ինչ-որ առաջնային պատասխան աշխատանքի հիմնական խնդրին:

Ստեղծագործության հիմնական գաղափարը նրա հայեցակարգային առանցքն է, որը ստեղծագործության հեղինակը պետք է կարողանա ձևակերպել մի քանի նախադասությամբ։ Եվ այս հիմնական գաղափարի հիմնավորումը, համապատասխան փաստարկների որոնումը, դրանց մանրամասն ներկայացումը, խմբավորումն ու դասակարգումը աստիճանաբար կազմում են աշխատանքի կառուցվածքը։

Երբեմն կառուցվածքը նախօրոք դրված է, օրինակ՝ հետևյալը համարվում է ավանդական՝ պատմական մաս, որտեղ տրված է հետազոտության թեմայի ակնարկ, տեսական դիսկուրս, որտեղ վերլուծվում են նշված խնդիրը դնելու և փաստարկելու մոտեցումները, մեթոդները և դրա վերաբերյալ սեփական տեսլականի ներկայացում, որը հիմնված է ապացույցների և հիմնավորման սեփական կառուցվածքով: Ամեն դեպքում, ցանկալի է, որ աշխատանքի բովանդակությունը տրամաբանական տեսք ունենա, իսկ ներկայացված նյութը կարծես բխում է նախորդ դիտարկումից։

Նման վերլուծական աշխատանքից հետո միայն պետք է նստել տեքստ գրելու, որի սկզբնական տարբերակը պետք է վերանայի ղեկավարը և մեկնաբանություններ անի։ Դրանից հետո գրվում է ներածություն, որում հիմնավորվում է ընտրված թեմայի արդիականությունն ու հետաքրքրությունը, դրա զարգացման աստիճանը, դրվում է խնդիրը և որոշվում է աշխատանքի նպատակը, որը բացահայտվում է առաջադրանքների ամբողջության մեջ. եւ ձեւակերպվում է մեթոդական հիմքը։

Եզրափակելով, թեզի արդյունքները ներկայացված են կատարված հետազոտությունից հակիրճ եզրակացությունների տեսքով, տրված է աշխատանքի մատենագիտությունը:

Ուսանողի աշխատանքը դիպլոմի վրա ուղղորդելու վերջին փուլը ղեկավարի կողմից ակնարկ գրելն է: Դուք պետք է հստակ հասկանաք տարբերությունը ձեր թեզի աշխատանքի վերանայման և մեկ այլ ուսանողի թեզի վերանայման միջև: Ղեկավարը, նախ և առաջ, վերանայման մեջ պետք է բնութագրի ոչ թե աշխատանքի տեքստը (առավել ավելի քիչ գնահատական ​​տալ դրան), այլ համագործակցության ընթացքում թեզ գրելու գործընթացում ուսանողի գործունեության բուն բնույթը, նրա անձնական որակները, որոնք արտահայտվել են ներկայացված աշխատանքում։ Արդյո՞ք այս աշխատանքը համակարգված էր, ուսանողը դրսևորեց գիտական ​​ազնվություն, աշխատասիրություն, որակավորման մակարդակ և նյութի ըմբռնում, դրա հետ աշխատելու և արդյունք ստանալու կարողություն:

Բայց գրախոսը պետք է օբյեկտիվ վերլուծի տեքստը, պարզի, թե որքանով են ձեռք բերվել նշված նպատակները, լուծվել են հանձնարարված խնդիրները և լուծվել խնդիրները: Նա գնահատում է, թե որքանով է հաջողված ընտրված կառույցը, ինչպես է իրականացվել վերլուծությունը, որքան լայնորեն է օգտագործվում առկա գիտական ​​նյութը և անում է իր քննադատական ​​մեկնաբանությունները։ Բայց գրախոսը չպետք է կատեգորիկ կերպով գնահատի աշխատանքը, քանի որ այն դեռ պետք է պաշտպանել։ Ուսանողի համար կարող է շատ օգտակար լինել վերանայման վերաբերյալ խորհրդակցել ղեկավարի հետ. ինչի հետ պետք է համաձայնեցվի և ինչի հետ կարող է վիճարկվել պաշտպանության ժամանակ:

Ուսուցչի համագործակցությունն աշակերտի հետ՝ որպես ղեկավար, նրա վրա է դնում նաև անձնական կապեր հաստատելու, իր մարդկային որակների, հանգամանքների և կենսապայմանների իմացության պատասխանատվությունը, խնդիրներ, որոնք խանգարում են նրան սովորել։

Կյանքի իրավիճակները երբեմն պահանջում են, որ ուսանողը գրի ուսումնական տեղեկանք, և քանի որ ուսուցիչներից ոչ ոք ավելի լավ գիտի, քան ղեկավարը, դեկանատը սովորաբար դիմում է ղեկավարին համապատասխան օգնության համար:

4. Կրթական բնութագրերը

Ուսումնական բնորոշիչենթադրում է ձևակերպում, թե ում է տրված՝ այսինչ կուրսի ուսանողին, այսինչ խմբին, այսինչ ֆակուլտետին (եթե ուսանողն արդեն ավարտել է համալսարանը, ապա այսինչ կուրսի շրջանավարտին. ֆակուլտետ) այս և այն մասնագիտությամբ (ուղղությամբ). Դրան հաջորդում է ուսանողի ազգանունը, անունը, հայրանունը: Բնութագրերն արձանագրում են դրա տրամադրման ֆորմալ պայմաններն ու հիմքերը. երբ ուսանողը մտավ վերապատրաստում, որքան ժամանակ է սովորել այնտեղ:

Պետք է նշել ուսանողի վերաբերմունքը ակադեմիական գործունեության նկատմամբ՝ բարեխիղճ և շահագրգիռ, սահմանված կարգին և նորմատիվ պահանջներին համապատասխան կամ դրանք խախտող։ Պետք է բնութագրել աշակերտի դրսևորած անհատական ​​հատկանիշները՝ պարտաճանաչություն, աշխատասիրություն, ինտելեկտուալ կարողություններ, դասերին պատրաստվելու և դրանց մասնակցելու կարողություն։ Որակներ, ինչպիսիք են քննարկվող հարցերի խորը իմացությունը, ուսանողի էրուդիցիան, ընդհանուր մտածողության մշակույթը, լեզվի հստակությունը և խոսելաոճը, էապես կլրացնեն նրա բնութագրերը, իհարկե, եթե դրանք առկա են: Շատ կարևոր է քննարկում վարելու, հակառակորդների հետ բանավեճի և սեփական դիրքորոշումը համոզիչ կերպով պաշտպանելու կարողությունը: Դուք կարող եք առանձին բնութագրել ուսանողի վերաբերմունքը դասախոսությունների, սեմինարների, ինքնուրույն աշխատանքի, կուրսային աշխատանքների և, հնարավոր է, թեզի նկատմամբ: Կարող եք նշել ուսանողի հետաքրքրությունների ուղղությունը, թե որ առարկաներում է նրա հաջողությունն ավելի տպավորիչ թվում, թե ինչ մասնագիտություն և բաժին է ընտրել: Տեքստն ավելի համոզիչ տեսք կունենա, եթե տրվի ուսանողի գնահատականների մակարդակը՝ արդյոք նա սովորում է հիմնականում գերազանց և լավ գնահատականներով, լավ և գոհացուցիչ, պարզապես բավարար, թե ակադեմիական պարտքեր ունի:

Երկրորդ կետը UIRS-ին և NIRS-ին որպես ուսանող մասնակցելու ուսանողի հակման և կարողության առկայությունն է կամ բացակայությունը, նկատի ունենալով գիտական ​​և կրթական շրջանակները, պրոֆեսորադասախոսական կազմի և համալսարանի ուսանողական կոնֆերանսներին, ինչպես նաև Գիտության շաբաթվա ընթացքում: Հաջող ելույթների դեպքում անհրաժեշտ է նշել, որ աշակերտը լավ ելույթների համար ստացել է դափնեկրի կոչում, դիպլոմներ և պատվոգրեր։ Շատ կարևոր է հոդվածներ ունենալ ուսանողական աշխատանքների ժողովածուներում կամ այլ հրատարակություններում:

Երրորդ կետը ներառում է խմբի, ֆակուլտետի կամ համալսարանի հասարակական կյանքին մասնակցության աստիճանը: Սա կարող է լինել որպես ղեկավար, արհմիության անդամ, սիրողական ներկայացումների, KVN-ի կամ սպորտային միջոցառումների մասնակից:

Բնութագրերի չորրորդ կետը. Ուսանողի հիմնական գործունեությունը դիտարկելուց հետո պետք է կանգ առնել նրա մարդկային, անձնական և բարոյական հատկանիշների վրա՝ խելքի, կամքի, բնավորության առկայության վրա։ Սրանք նաև այնպիսի հատկություններ են, ինչպիսիք են համեստությունը, մարդամոտությունը, ընկերասիրությունը և ընկերների նկատմամբ ուշադիր լինելը, պատասխանատվությունը, պարտքի զգացումը, թիմային աշխատանքի զգացումը և օգնելու պատրաստակամությունը: Այժմ շատ կարևոր են այնպիսի բնութագրիչներ, ինչպիսիք են առաջնորդի որակների և կազմակերպչական կարողությունների առկայությունը կամ բացակայությունը, անկախ և ինքնակազմակերպված լինելու ունակությունը, այսպես կոչված ստեղծագործականությունը (ակտիվ և ստեղծագործական վերաբերմունք ցանկացած առաջադրանքի նկատմամբ):

Կամ այլ կամ նույնիսկ հակառակ հատկանիշների առկայությունը՝ անպատասխանատվություն, անհամեստություն, ամբարտավանություն, ամբարտավանություն, եսասիրություն, պասիվություն և այլն։ Պետք է հիշել, որ օբյեկտիվ հատկանիշը ոչ միայն գովասանքի է արժանի, այլ նաև պետք է պարունակի քննադատական ​​դիտողություններ։

Եզրափակելով, պետք է նշել խմբում ուսանողի հարաբերությունները և թիմի վերաբերմունքը ուսանողի նկատմամբ՝ արդյոք նա վայելում է հեղինակություն, հարգանք և ընդհանրապես, ինչպիսի՞ն է ուսանողի կարգավիճակը խմբում:

5 . Ուսումնական և գիտամեթոդական աշխատանք ամբիոնում

Բաժինը ուսումնական և գիտական ​​միավոր է, որն իրականացնում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և անցկացման հիմնական մեթոդական աշխատանքն ու ամբիոնի ուսուցիչների կողմից այդ աշխատանքների կատարման մոնիտորինգը: Բաժանմունքի ղեկավարը ուսումնական, մեթոդական և գիտական ​​աշխատանքների համար իր տեղակալներին նշանակում է ամենափորձառու ուսուցիչներից, ովքեր տիրապետում են ուսումնական գործընթացի կառուցվածքին և բաժնի աշխատանքի հիմնական գիտական ​​ոլորտներին: Նրանց միջև կա գործունեության ոլորտների և հիմնական պարտականությունների բաշխում: Բաժնի պետն ապահովում է բաժնի աշխատանքի ընդհանուր ղեկավարումը և դրա համար կրում է անձնական պատասխանատվություն:

Բաժնի մեթոդիստներն ու լաբորանտները իրենց ղեկավարությամբ պատրաստում և պահպանում են անհրաժեշտ փաստաթղթերը՝ մուտքային և ելքային փաստաթղթերի թղթապանակներ, բաժնի նիստերի արձանագրություններ, բաժնի նիստերի պլաններ, բաժնի աշխատանքի հաշվետվություններ, բաժնի անձնակազմի աղյուսակներ, տեղեկատվություն: ուսուցիչների և անձնակազմի մասին, բաժնի ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ծրագիր.

Ամենակարևոր կրթական փաստաթղթերը, որոնց համար պատասխանատու է գիտական ​​աշխատանքների գծով պետի տեղակալը, ամբիոնի դասավանդման ծանրաբեռնվածությունն է, մասնագիտացման ծրագիրը (ավարտական ​​բաժինների համար)՝ դասավանդվող դասընթացների և հատուկ դասընթացների ցանկը, գերատեսչական մասնագիտացման մեջ մասնագիտացած ուսանողների ցուցակներն ըստ տարիների։ ղեկավարների հետ ուսումնասիրություն և հաստատված դասընթացի թեմաներ և թեզեր: Սա ներառում է նաև ուսումնական և մեթոդական փաստաթղթեր (հիմնականում ուսումնական նյութեր) դասավանդվող բոլոր դասընթացների համար, ամբիոնում իրականացվող կուրսային աշխատանքների և դիպլոմային աշխատանքների ամփոփ թեմաները, բաժնի ուսուցիչների դասերին փոխադարձ այցելությունների ամսագրի առկայությունը:

Բաժնի գիտական ​​աշխատանքների գծով տեղակալի պատասխանատվության ոլորտը ամբիոնի գիտահետազոտական ​​աշխատանքն է՝ գիտական ​​ուղղություններ, հետազոտությունների պլաններ, դրամաշնորհների մասնակցություն, հետազոտությունների հաշվետվություններ, հրապարակումների վերաբերյալ հաշվետվություններ, դոկտորանտների, ասպիրանտների ցուցակներ։ և ամբիոնի պրակտիկանտներն ըստ ուսումնառության տարիների:

Այս բոլոր տեսակի աշխատանքները պարբերաբար քննարկվում են բաժնի նիստերում, որպեսզի ուսուցիչների աշխատանքը համապատասխանի ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և անցկացման կանոնակարգային պահանջներին:

գրականություն

1. Abasov Z. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի նախագծում և կազմակերպում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում, թիվ 10, 2007 թ.//.

2. Կոնդրաշով Վ.Ա. Ուսանողների գործնական ուսուցման տեղն ու դերը կրթական ծրագրում «մշակութային ուսումնասիրություններ» մասնագիտության մեջ // Հարավային դաշնային համալսարանի ստեղծման հեռանկարները՝ համաշխարհային կարգի նորարարական համալսարան: - Դոնի Ռոստով, 2006//:

3. Կոնդրաշով Վ.Ա. Դասընթացների աշխատանքի կառավարումը որպես ուսանողի հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու և հումանիտար գիտությունների դասավանդման ժամանակ դրանք վերահսկելու միջոց // Ժամանակակից բարձրագույն կրթության ուսանողների կրթական նվաճումների մակարդակի ախտորոշում. - Դոնի Ռոստով, 2005//:

4. Կոնդրաշով Վ.Ա., Պավլովա Է.Լ. Հումանիտար գիտությունների ուսումնասիրության մեջ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընդլայնման գիտական, մեթոդական և կազմակերպչական հիմքերը // Մարդասիրական կրթության և դաստիարակության հիմնախնդիրները. - էջ Պարսիսովսկի, 2004//.

5. Մշակութային ուսումնասիրություններ. - Դոնի Ռոստով, 2008 թ.

6. Kuzmina E. Մանկավարժական պրակտիկան որպես կրթական գործընթացի ինտեգրման ձև // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում, թիվ 10, 2007 թ.//:

7. Փիլիսոփայության դասավանդման մեթոդների հիմունքներ. - Մ., 1971։

8. Վերապատրաստման դասընթաց մշակութաբանության վերաբերյալ.- Դոնի Ռոստով, 1997 թ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Արտադասարանական աշխատանքը՝ որպես ուսանողների ինքնաիրացման բաղադրիչ. Արհեստանոց. Լաբորատոր և գործնական պարապմունքներ. Սեմինարի նախապատրաստում. Հաշվետվության պատրաստում (թեստ, քննություն): Նախապատրաստում հետազոտական ​​աշխատանքին.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 24.10.2004թ


Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդաբանության և դրա իրականացման ընդհանուր մոտեցումները. Աշխատանք գիտական ​​գրականության հետ. Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում. աշխատանքային պայմաններ և տեխնիկա, առօրյա ռեժիմ: Զեկույցի բաղադրիչները, դրա պատրաստման առանձնահատկությունները և փուլերը.

վերացական, ավելացվել է 05.07.2015թ


Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի շարժառիթները, դրա կազմակերպումը և ձևերը: Անկախ աշխատանքի մեթոդական աջակցություն և վերահսկում, դրա պլանավորում. Սովորողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում. Վերահսկում և կառավարում, գիտելիքների աղբյուրներ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 12.11.2013թ


Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում ռուսաց լեզվով. Կողմնորոշում խնդիր դնելիս: Ուսումնասիրության նպատակի և խնդիրների ձևակերպում. Հետազոտության մեթոդի ընտրություն. Փորձի անցկացում և տվյալների մշակում. Ստեղծագործության տեքստի ստեղծում և պաշտպանություն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 12/08/2010 թ


Համալսարանի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները. Գործնական ուսուցման ձևերը. Ուսումնական գործընթացի կողմնորոշում դեպի ինքնուրույն աշխատանք և դրա արդյունավետության բարձրացում. Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում.

շնորհանդես, ավելացվել է 06/11/2013


Հետազոտական ​​գործունեության բնութագրերը ժամանակակից պայմաններում. Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը որպես գիտական ​​խնդիրները ստեղծագործաբար լուծելու ունակ մասնագետների պատրաստման որակի բարձրացման միջոց.

վերացական, ավելացվել է 24.03.2014թ


Ավագ դպրոցի սովորողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության էությունը, տեսակները. Նրանց գիտական ​​աշխատանքի կազմակերպման ձևը, հետազոտական ​​աշխատանքի տեսակներն ու խնդիրները. Ավագ դպրոցի սովորողների հետազոտական ​​գործունեությունն աշխարհագրության դասերին օգտագործելու փորձ:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 10/12/2009 թ


Մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ուսանողներին ակտիվացնելու համար: Տարբերակված մոտեցում ուսումնական գործընթացում. Համագործակցության սկզբունքները դասարանում և դասաժամից դուրս. Ուսումնական աշխատանքների իրականացման դժվարություններ. Արտադպրոցական գործունեության սցենար.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 08/20/2010


Ուսումնական գործընթացի հատուկ կազմակերպում. Անկախ աշխատանքի կազմակերպումը որպես ինքնուրույն ճանաչողական գործունեություն. Ուսումնական առաջադրանքներ անգլերենով. Անկախ աշխատանքի կառավարման և «ուսանողական մեթոդաբանության» մշակման մեթոդներ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 05/12/2009 թ


Բարձրագույն կրթության ոլորտում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների հայեցակարգի, անհրաժեշտության և անցկացման տեսական սահմանումը. Համալսարանի ուսանողների պատրաստակամության ձևավորումը խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման միջոցով: Համալսարանական միջավայրում գիտական ​​աշխատանքի համակարգված մոտեցում:

ԱՐՏԱԴՐԱՄԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

Պատրինա Զ.Վ.,
մաթեմատիկայի ուսուցիչ
KGBOU SPO «Ամուրի պոլիտեխնիկական քոլեջ»

Կրթական գործունեության այս տեսակի դերը հատկապես մեծանում է ներկայումս, երբ ուսումնական հաստատություններն անցնում են նոր սերնդի չափանիշներին, որոնց շրջանակներում իրականացվում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, երբ անհրաժեշտություն է առաջանում զարգացնել ուսանողների հմտությունները և. ինքնուրույն կրթական գործունեության կարողություններ.

Դպրոցական ժամերից դուրս աշխատանքը նշանակալի աջակցություն է ցուցաբերում որոշ ուսուցողական և կրթական առաջադրանքների իրականացման և դիդակտիկ նպատակների իրականացմանը.

• դասարանային պարապմունքներում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում, խորացում, ընդլայնում և համակարգում, նոր ուսումնական նյութի ինքնուրույն յուրացում.
• ընդհանուր աշխատանքային և մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորում.
• մտավոր աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
• կանոնավոր, նպատակաուղղված աշխատանքի դրդում մասնագիտությունը յուրացնելու համար.
• անկախ մտածողության զարգացում;
• համոզմունքի ձևավորում, ուժեղ կամային բնավորության գծեր և ինքնակազմակերպվելու կարողություն.
• ինքնակրթության տեխնոլոգիայի յուրացում

Սահմանված ուսումնական նպատակների ձեռքբերումը վերլուծվում է ուսումնական նյութի որակի մոնիտորինգով: Բայց երբեմն գիտելիքի վերահսկումը` թեստեր, թելադրություններ, թեստեր և տարբեր տեսակի անկախ աշխատանք, ցույց է տալիս, որ որոշ երեխաներ դժվարությամբ են հաղթահարել առաջադրված առաջադրանքները, և դա անպայման հանգեցնում է հետագա դժվարությունների: Դասի ընթացքում ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի հետ անհատական ​​աշխատանք կատարելու սահմանափակ հնարավորություններ ունի։ Այս իրավիճակից ելքը ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքն է։

Դպրոցական ժամերից դուրս աշխատանքն իրականացվում է տարբեր ձևերով. Դրանք կարող են լինել անհատական ​​կամ խմբակային խորհրդատվություններ, որոնք իրականացվում են տարբեր նպատակներով՝ անհաջող ուսանողների հետ նոր նյութերի ուսումնասիրում և համախմբում, ծրագրի թեմաների վերաբերյալ գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում՝ դրանց որակը բարելավելու համար, կամ մոնիտորինգի աշխատանք նրանց համար, ովքեր ստացել են անբավարար գնահատական ​​կամ բացակայում է այս աշխատանքից:

Արտադասարանական ժամերին կարող եք համախմբել մաթեմատիկայի գիտելիքներն ու հմտությունները, ուղղել առարկայի պարտքերը, պատրաստվել գրավոր աշխատանքին, թեստերին և սկսել լրացնել գիտելիքների բացերը:

Արտադասարանական աշխատանք կատարելիս օգտագործվում են տարբեր նյութեր՝ հավասարումների և անհավասարությունների լուծման նմուշներ, խորհրդատվական քարտեր, որոշակի առաջադրանքների կատարման հրահանգներ կամ ալգորիթմներ, տարբեր դիագրամներ, աղյուսակներ և այլն։ (նույն նյութը անհրաժեշտության դեպքում օգտագործվում է նաև դասերի ժամանակ):

Որպես կանոն, երբ ուսանողը գալիս է խորհրդակցության, նա ակնկալում է, որ իրեն կբացատրեն չսովորած նյութը։ Բայց փոխարենը նա ստանում է միայն մեկ առաջադրանք եւ, օրինակ, դրա իրականացման նմուշ՝ բանաձեւերով, բացատրություններով եւ այլն։ Դիտարկմանը, որ ինքը ոչինչ չգիտի, պատասխան է ստանում՝ սովորիր, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ, ես քեզ կօգնեմ։ Եվ իսկապես, քանի դեռ ուսանողն ինքը չի հասկանա այս առաջադրանքը կատարելու էությունը, ոչ մի հմտության մասին խոսք լինել չի կարող։ Մեծ մաթեմատիկոս Ա. Նիվենը սա շատ ճիշտ ասաց. «Դու չես կարող մաթեմատիկա սովորել՝ հետևելով, թե ինչպես է դա անում քո հարևանը»:

Դժվարությամբ լուծելով առաջին առաջադրանքը՝ աշակերտը նույնը կատարում է ավելի վստահ և պատրաստ է նորից ու նորից լուծել։ Այս թեմայի վերաբերյալ այս նյութը տիրապետելով՝ անցնում ենք հաջորդին։ Առաջադրանքների կատարման հաջողությունը աշակերտին տալիս է ինքնավստահություն և աշխատանքը շարունակելու ցանկություն։ Ձեռք բերված արդյունքը պետք է հաստատվի, գնահատվի և ամրապնդվի տնային աշխատանքով։

Նույնիսկ ավելի լավ է, եթե մի քանի ուսանող կատարեն այս աշխատանքը: Հասկանալով թեմայի նյութը՝ նրանք ուրախ են օգնել միմյանց՝ դրանով իսկ ամրապնդելով իրենց հաջողությունը:

Անկասկած, մաթեմատիկայի անհատական ​​կամ խմբակային պարապմունքները դասաժամերից դուրս տալիս են դրական արդյունքներ, սակայն որոշ աշակերտներ նախընտրում են աշխատել տանը՝ հույսը դնելով ընկերների կամ նույնիսկ ծնողների օգնության վրա։ Բնականաբար, աշխատանք տանում են տուն։ Երեխաները պաշտպանում են այս ձևով կատարված առաջադրանքը դասարանում կամ դասաժամից դուրս՝ հարցերի պատասխաններ, բացատրություններ, նմանատիպ առաջադրանքների կատարում:

Գիտելիքների և հմտությունների որակը համախմբելու և բարելավելու համար, ինչպես նաև վերահսկում են, օգտագործվում են սիմուլյատորներ, որոնք էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ առաջադրանքների մի շարք են: Կախված այս աշխատանքի թեմայից և նպատակից՝ ուսանողներին տրվում են որոշակի քանակությամբ առաջադրանքներ, որոնք նրանք սովորաբար կատարում են, սակայն որոշ աշակերտներ նախընտրում են աշխատել ուսուցչի ղեկավարությամբ:

Խորհրդակցության ընթացքում ուսանողները կարող են ստանալ մաթեմատիկայի ոլորտում իրենց հետաքրքրող ցանկացած հարցի պատասխանը, որի պատասխանը դասարանում չեն լսել կամ չեն հասկացել։

Ստերեոմետրիայի ուսումնասիրման գործընթացում մենք լուծում ենք արտադրական բովանդակության հետ կապված խնդիրներ։ Ուսանողները հրավիրվում են իրենց ընտրած մասնագիտությամբ խնդիրներ կազմելու (կոնկրետ թեմայի կամ ուղղակի մասնագիտության) կամ հավաքածուից պատրաստի խնդիրներ լուծելու։ Դասարանում լուծում ենք ամենահետաքրքիր խնդիրները։

Ստերեոմետրիայի վերաբերյալ ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար մշակվել է ձեռնարկ, որը ներառում է տեղեկատու նյութ և հսկողության հարցեր: Այս ձեռնարկը կարող է օգտագործվել նաև ստերեոմետրիայի ինքնուրույն ուսումնասիրության համար:

Ներկայումս բոլոր նյութերը էլեկտրոնային տարբերակով են, ուստի ուսանողները կարող են իրենց աշխատանքը շարունակել տանը:

Արտադասարանական աշխատանքներ մաթեմատիկայից իրականացվում են նաև արտադասարանական ժամերին: Դրանք հարմարվողականության և վերապատրաստման շրջանի, մաթեմատիկայի ավանդական շաբաթվա շրջանակներում անցկացվող միջոցառումներ են, մաթեմատիկական տարբեր մրցույթներ, վիկտորինաներ և այլն։

Ուսումնական տարվա սկզբին ուսանողների ադապտացիոն-վերապատրաստման դասընթացի ընթացքում մեծ ուշադրություն է դարձվում մաթեմատիկայի՝ որպես գիտության ուսուցման թարմացմանը, առանց որի անհնար է կոմպետենտ մասնագետի պատրաստումը։ Ուսանողներին առաջարկվում է տեղեկատվություն մաթեմատիկայի պատմության մասին, անցկացվում են վիկտորինաներ, ցուցադրվում է մաթեմատիկայի և մասնագիտության կապը, ակտիվացվում է աշխատանքը ուսանողների մեջ ընդհանուր ակադեմիական հմտություններ սերմանելու ուղղությամբ, որոնք հետագայում կդառնան մասնագիտական ​​որակների հիմքը: Հարմարվողական-վերապատրաստման դասընթացի արդյունքը մեծ արտադասարանական միջոցառում է առաջին կուրսի ուսանողների համար։

«Մաթեմատիկական շաբաթվա» ընթացքում քոլեջում ավանդաբար անցկացվում են օլիմպիադաներ, տարբեր մրցաշարեր, KVN և այլն: Աշակերտները մրցույթներին մասնակցում են թերթերով, շարադրություններով, խաչբառերով, մոդելներով կամ աղյուսակներով, որոնք պատրաստված են որպես մաթեմատիկայի դասերի տեսողական օգնություն:

Ուսանողները ակտիվորեն ներգրավված են միջոցառումների մշակման և անցկացման գործում: Նրանք օգնում են կազմել խաչբառեր, հանելուկներ, գրել բանաստեղծություններ կամ երգեր մաթեմատիկայի մասին և այլն:

Միջոցառումների նախապատրաստման և մասնակցության մեջ ներգրավված են ոչ միայն լավ արդյունքներ ունեցող, օրինակելի ուսանողները: Առաջին հերթին փորձում ենք աշխատանքի տեղավորել երեխաներին, ովքեր վստահ չեն իրենց կարողություններին և ունեն ցածր ձեռքբերումներ։ Արտադասարանական մրցումներին նրանց մասնակցելը հաղթանակ է իրենց նկատմամբ, իրենց անապահովության նկատմամբ։ Հաճախ զվարճալի վիկտորինաների և մրցույթների հաղթողները «անտեսանելի» ուսանողներն են։

Իհարկե, մաթեմատիկայի օլիմպիադային հրավիրված են լավագույնները, ինչպես նաև բոլոր հետաքրքրվողները: Առաջինը (տնային շրջագայությունը) ավարտվում է բոլոր ուսանողների կողմից:

Արտադասարանական աշխատանքի տեսակներից է սովորողների ստեղծագործական գործունեությունը։ Ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման ընթացքում ուսանողները պատրաստում են զեկույցներ արտադրական գործունեության մեջ մաթեմատիկայի օգտագործման վերաբերյալ, գրում և պաշտպանում են վերացականներ, ընտրում են պատմական նյութեր ուսումնասիրվող թեմաների վերաբերյալ:

Արտադասարանական ժամերին ուսանողները կատարում են մաթեմատիկայի հետազոտական ​​աշխատանք, որը ներկայացնում են քոլեջի տարեկան գիտահետազոտական ​​համաժողովներին։

Մաթեմատիկայի արտադասարանական աշխատանքը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, բարելավել նյութի ուսուցման որակը, դրսևորել ինքնավստահություն և զգալ ուսումնական և ճանաչողական աշխատանքի բերկրանքը: Նման աշխատանքը ընդլայնում ու խորացնում է դասում ձեռք բերված գիտելիքները և նպաստում դրա հետագա ձևավորմանն ու զարգացմանը։ Արտադասարանական աշխատանքներին մասնակցելը զարգացնում է ստեղծագործական, նվիրվածության և հետազոտական ​​հմտությունները:

Արտադասարանական աշխատանքի ընթացքում բացահայտվում են դասարաններում, ասես, ստվերում գտնվող երեխաները։ Պետք է ձգտել ապահովելու, որ ուսանողների մոտ ձևավորվի հետաքրքրություն գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի նկատմամբ, ինքնակրթության ցանկություն, տեղեկատու և ուսումնական գրականություն օգտագործելու ցանկություն և կարողություն:

Հավելված 1

Հավելված 2

Հավելված 3

ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԱՎԱՍԱՐՈՒՄՆԵՐԻ ԵՎ ԱՆՀԱՎԱՍԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՆՄԱՆ ԼՈՒԾՈՒՄ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 =0
		Պատասխան՝ x = 0; x = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4: 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x – 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
ոչ մի արմատ Պատասխան՝ x = 1		Պատասխան՝ x > -
		> 9 0 (f-րդ տարիքը, քանի որ 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		Պատասխան՝ x< -1; х > 1
Պատասխան՝ x =

Հավելված 4

Դասընթացավար թեմայի շուրջ«Եռանկյունաչափական հավասարումներ»

1. մեղք 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. մեղք ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = մեղք 2x cos x	8. cos x sin x =
9. մեղք 3x + մեղք x = 2 մեղք 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x – 1 = 0
13. մեղք x = մեղք 3x	14. մեղք 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - մեղք 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - մեղք 2x = 0
23. մեղք (x + ) = մեղք (x - )	24. մեղք 4x = մեղք 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. մեղք 5x cos 3x - մեղք 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = մեղք 2 x
31. մեղք ( + x) + մահճակալ (2 - x) = 0	32. մեղք 3x = մեղք 2 x + մեղք x
33. մեղք (x + 45 o) մեղք (x - 15 o) =	34. մեղք 2 x + cos 2x = մեղք 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. մեղք 2 x + մեղք 2 2 x = մեղք 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. մեղք 4 x - cos 4 x = մեղք 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x