Սխալներ բարդ շարահյուսական ամբողջ թվերի կառուցման մեջ: Շարահյուսական սխալներ X. Սովորածի ընդհանրացում

Ռուսաց լեզու (9-րդ դասարան)

Ռուս գրականության դաս

Թեմա:Բարդ շարահյուսական ամբողջություն. Տեքստի լեզվաբանական վերլուծություն (խնդրի ձևակերպման ուղղությամբ)

Նպատակները:կրկնել և ամփոփել ուսանողներին հայտնի տեղեկատվությունը տեքստի, դրա կառուցվածքի մասին, կատարելագործել վարելու ունակությունը լեզվի վերլուծությունտեքստ, աշխատանք ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման, նրանց լեզվական հմտությունների կատարելագործման վրա, ներկայացնել STS (միկրոտեքստ) հայեցակարգը՝ օգտագործելով տեքստային հատվածներ Ա.Ս.Պուշկինի, Մ.Յու. ստեղծագործական ընթերցանության տարրերի կիրառում, ուսանողներին դաստիարակել ուշադիր, մտածող ընթերցողներ, որոնք ունակ են ըմբռնելու և ընկալելու գրողի ոճի առանձնահատկությունները. շարունակել աշխատանքը ուսանողների խոսքի մշակույթի վրա:

Սարքավորումներ:Դասագիրք «Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 9-րդ դասարանի համար. ռուսաց լեզվով» /Է.Պ. Գոլոբորոդկո և ուրիշներ / - Կ.: Օսվիտա, 2002 թ.; Թեպլինսկու խմբագրությամբ գրականության դասագիրք (9-րդ դասարան), նշումներ գրատախտակին, աղյուսակներ «Լեզու և խոսք», «Տեքստ», «SSC-ի կառուցվածքային միջոցներ»:

Դասի տեսակը.ձեւավորման դաս հաղորդակցման հմտություններընդհանրացման կրկնության տարրերով սովորողներ.

Բանավոր արվեստի լեզուն բանավոր և գեղարվեստական ​​ձևերի յուրօրինակ համակարգ է..., դրանց իմաստներն ու գործառույթները և դրանցում արտացոլված կատեգորիաները. Գեղարվեստական ​​գրականության մեջ այս համակարգն առաջանում է գրական և խոսակցական լեզվի հաղորդակցական ֆունկցիայի արտահայտչական և փոխաբերական ֆունկցիաների սինթեզի հիման վրա։

Վ.Վ.Վինոգրադով

Դասի առաջընթաց.

Ի. Կազմակերպչական պահ.

II. Ուսուցչի բացման խոսքը.

Այսօր դասարանում, մի կողմից, ամփոփում ենք ռուսաց լեզվի շարահյուսության մասին երկար, երկամյա զրույցը։ Մյուս կողմից, մենք կփորձենք բարձրանալ ձեր ինտելեկտուալ զարգացման ավելի բարձր մակարդակ։ Եկեք ծանոթանանք մի նոր ընդհանրացնող հասկացության՝ բարդ շարահյուսական ամբողջության հետ և մտցնենք այն ձեր առօրյա կյանքում։

/Դասի ամսաթիվը, թեման, էպիգրաֆները գրի՛ր տետրում/

Դրան ուղղված առաջին քայլը կլինի բառապաշարն ու իմաստային աշխատանքը:

III. Բառապաշար-իմաստային աշխատանք

Տեքստ, թեմա, հայտարարության հիմնական գաղափար, բարդ շարահյուսական ամբողջություն (CCU), հաջորդական կապ, զուգահեռ կապ, տեքստի կառուցման մեթոդներ, լեզվական միջոցներ:

IV. Հաղորդագրություն դասի թեմայի և նպատակների մասին:

Ինչու՞ պետք է ընդլայնել գիտելիքներն այս ոլորտում: Ի՞նչ գործնական նշանակություն ունի այսօրվա դասին Ձեզ ներկայացված նյութը։ Այս հարցերին կփորձենք պատասխանել դասի վերջում։ Միևնույն ժամանակ, եկեք մտածենք, թե ինչպես ենք մենք շփվում միմյանց հետ: Հնչո՞ւմ է: Բառերով? Բառերի համակցություններ? Ոչ Եվ նույնիսկ ոչ առաջարկներ։

/Հասցեն «Լեզու և խոսք» աղյուսակի III մասի/.

Մարդիկ ստեղծում են հայտարարություններ և հաղորդակցվում տեքստերի միջոցով (միկրո և մակրոտեքստեր, մենախոսություններ, երկխոսություններ և պոլիլոգներ): Իսկ SSC հասկացությունը, որը ձեզ համար նոր է, ոչ այլ ինչ է, քան միկրոտեքստ: Հայտարարությունը՝ միկրոտեքստը, փոքր, տարողունակ տեղեկատվություն է։

Տեքստերի միջոցով դուք տեղեկատվություն եք ստանում գիտելիքների տարբեր ոլորտներում: Նրանց ծավալը և կենտրոնացումը մշտապես փոփոխվում են: Դպրոցը հասուն տարիքում կթողնեք ոչ միայն որոշակի քանակությամբ գիտելիքներով, այլև գրքի և տեքստի հետ աշխատելու ունակությամբ: Մենք կշարունակենք սովորել այս հմտությունը:

Վ. Տեքստ. Կրկնություն.

1. Հիշենք, թե ինչ է տեքստը։

/Ուսանողների պատասխանները./

Եկեք համեմատենք տեքստի մասին ձեր պատկերացումները այս տերմինի գիտական ​​մեկնաբանության հետ:

2. Աշխատանք «Տեքստ» աղյուսակի հետ: /«ՌԻԱԼ միջինում ուսումնական հաստատություններՈւկրաինա», թիվ 2, 1988, էջ. 36/

/Աշակերտների աշխատանքը խմբերով. յուրաքանչյուր ուսումնական խմբի կողմից մենախոսության ձևակերպում; կատարում 1-2 խմբի սովորողների կողմից; լրացումներ այլ խմբերում/

3. Ուսուցչի ընդհանրացում.

Տեքստը մանրամասն հայտարարություն է, որը բաղկացած է փոխկապակցված նախադասություններից: Ժամանակակից լեզվաբանության մեջ տեքստը դիտվում է որպես հաղորդակցական միավոր, որի հիմնական հատկանիշներն են իմաստային ամբողջականությունն ու համախմբվածությունը։ Այս մասին խոսում է նաև ՍՍԿ-ն։

VI. Բարդ շարահյուսական ամբողջություն. Հայեցակարգի սահմանում.

Բարդ շարահյուսական ամբողջությունը մի քանի նախադասությունների համակցություն է, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են իմաստով և շարահյուսական: STS-ը ոչ այլ ինչ է, քան միկրոտեքստ: Միկրոտեքստի կազմակերպումը կայուն է, դա կախված է բովանդակությունից, ոճից և հեղինակի ձևից:

Դա նշանակում է, որ նրանք խոսում են ձեր մասին որպես բանիմաց, հաճելի զրուցակից, որ դուք ունեք ճիշտը գրավոր, դուք պետք է սովորեք պաշտպանել ձեր հայտարարությունները, դուք պետք է սովորեք տեքստերը տրամաբանորեն ճիշտ կարդալ: Եվ ավելի հեշտ է սկսել դա անել SSC-ով:

VII. Աշխատեք դեֆորմացված տեքստի հետ:

1. Լսեք օրինակ. Փորձեք որոշել, թե ինչ եք լսելու՝ տեքստ կամ նախադասությունների մի շարք:

/Ուսուցիչը կարդում է դեֆորմացված տեքստ (Տեպլինսկի. «Գրականություն. 9-րդ դասարան»/

Եվ հիմա, 9-րդ դասարանում, մենք կխոսենք (և գուցե նույնիսկ կվիճենք) Պուշկինի հերոսներ Եվգենի Օնեգինի և Տատյանա Լարինայի ճակատագրի մասին... Պուշկինը մեր գիտակցության մեջ է մտնում վաղ մանկությունից, հեքիաթներից, որոնք մենք անգիր գիտենք, չմտածելով. այն մասին, որ ինչ-որ մեկը ստեղծել է դրանք. թվում էր, թե նրանք միշտ եղել են, որ նրանք պարզապես մեր աշխարհի մի մասն են, և այն չունի սկիզբ և վերջ: Կուզենայի հավատալ, որ Պուշկինը հավերժ կմնա ձեզ հետ, քանի որ նա անսպառ է, ինչպես որ կյանքն է անսպառ։ Եվ հետո մեր կյանքում հայտնվում են Պուշկինի հրաշալի տողերը բնության մասին, և նրա սիրո մասին բանաստեղծությունները սկսում են հետաքրքրել և հուզել մեզ...

2. Փորձեք վերականգնել տեքստը և գրեք այն նոթատետրում:

/Ուսանողների աշխատանքը տեքստի վերականգնման վերաբերյալ. Տեքստ գրել նոթատետրում.

Անհատական ​​առաջադրանք. Վերականգնված տեքստի վերապատմում. /1 – 2 աշակերտ/

3. Ճանաչեցի՞ք տեքստը: որտեղի՞ց է այն եկել։

Պուշկին անունը քաջ հայտնի է ռուսերեն խոսող յուրաքանչյուր մարդու։ Ծանոթ եք նաև Պուշկինի ձեր գրականության դասին կարդացած կենսագրությունից, կարդացածից ավագ դպրոցարձակ և պոեզիա։ Պուշկինի ո՞ր ստեղծագործություններին եք ծանոթ: Պուշկինի պոեզիայի ո՞ր տողերն են դարձել քո սիրելին: Կարո՞ղ եք դրանք անգիր արտասանել:

/Անգիր կարդալով Ա.Ս.Պուշկինի բանաստեղծությունները,

ուսուցչի գնահատում արտահայտիչ ընթերցանությունուսանողներ/

Պուշկինի և գրականության դասերին նրա աշխատանքի մասին կշարունակենք զրույցը։ Հիմա նորից վերադառնանք տեքստին։ Մենք վերականգնել ենք տեքստը և կվերլուծենք այն։

VIII. Տեքստի ամբողջական վերլուծություն:

1. Ծանոթացում տեքստի ամբողջական վերլուծության պլանին:

Տեքստի ամբողջական վերլուծության պլան

Խոսքի ոճը և տեսակը.

SSC-ում նախադասությունների իմաստային կապը.

Փոխաբերական լեզու, որն օգտագործում է գրողը իր մտքերն արտահայտելու համար:

ՀՊԾ-ում կապի մորֆոլոգիական միջոցները (խոսքի որ մասերի գերակշռությունը դիտում եք և ինչ է դրանց իմաստային բեռը):

Հայտարարության ինտոնացիա.

2. Առաջադրանքների բաշխում ուսանողների ուսումնական խմբերի միջև:

Մեր ժամանակը սահմանափակ է, ուստի մենք կփորձենք տեքստն իր ամբողջական վերլուծությամբ ներկայացնել հատվածներով.

Հատված 1. Թեման, միկրոտեքստի հիմնական գաղափարը:

Հատված 2 . Խոսքի ոճը և տեսակը. Նախադասությունների իմաստային կապը. /Օգտվե՛ք ակնարկային աղյուսակներից «Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 9-րդ դասարանի համար. ռուսաց լեզվով» /Է.Պ. Գոլոբորոդկոն և ուրիշներ/

Հատված 3. Լեզվի փոխաբերական միջոց, որն օգտագործվում է գրողի կողմից իր մտքերն արտահայտելու համար. ՄՍԿ-ում կապի մորֆոլոգիական միջոցներ.

Հատված 4. Միկրոտեքստի շարահյուսական վերլուծություն.

Անհատական ​​առաջադրանք. Վերակառուցված տեքստից ուսուցչի նշած նախադասության շարահյուսական վերլուծություն.

Հատված 5. Տեքստի ուղղագրական վերլուծություն (ուշադրություն դարձրեք ուղղագրությանը, տեքստի վրա բառարանի աշխատանք կազմեք, ուղղագրությունը մեկնաբանեք):

Օրինակ բառապաշարի աշխատանք:

ՀԵՏ Օգիտելիք, հետ րա nnիր մանկությունը, (ոչ) զարմանալով, թե ով - ապա հ ժամըդե snս nՈւշկինի գծեր; ՊՈւշկին, միջ. ե r եՀետ ձվաբջիջՏ բ, cla ss, X Օմարմինը կամք, n աումիշտ, (n ե)մենք կսպառենք Եվիմանալ

3. Կոլեկտիվ աշխատանք խմբերով - տեքստի ամբողջական վերլուծության կոլեկտիվ կազմում:

4. Զրույց - տեքստի վերլուծություն.

/Յուրաքանչյուր խումբ զեկուցում է կատարված աշխատանքի մասին։/

ԻX. Անկախ աշխատանքտեքստի վերլուծության վրա։

Դուք արդեն ավարտել եք դասի աշխատանքի մի մասը։ Եվ ինձ թվում է, որ դուք կարող եք փորձել ինքնուրույն քայլեր կատարել հետազոտական ​​աշխատանքտեքստի վերլուծության վրա։ Օգտագործեք «ՍՊԿ-ի կառուցվածքային միջոցներ» աղյուսակը:

«ՍՊԿ-ի կառուցվածքային միջոցներ».

_____________________________________________________________

Բառաբանական՝ Ձևաբանական՝ Շարահյուսական՝ Ռիթմիկ-մեղեդային

/ինտոնացիա/

Կրկնություն - տեսակների հարաբերակցություն - բառակարգ և նախա

առանձին բառեր; բայերի լարված ձևեր;

Հոմանիշներ, ներառյալ պրեդիկատները: - միություններ պատկանելության մեջ

համատեքստային իմաստների քանակը;

նոր; - մասնիկներ;

Անձնական և ինդեքսային - - հանգամանքների օգտագործում -

նալ դերանուններ; մարմիններ (հիմնականում

Անվանական, բայց տեղ և ժամանակ);

մակդիրներ և այլն - ներածական բառեր և

առաջարկներ;

Կառուցվում է զուգահեռություն

առաջարկներ;

Անհատի ոչ լիարժեքություն

առաջարկներ։

1. Աշխատանք միկրոտեքստի հետ:

Ավելի հետաքրքիր է մորս ծագումնաբանությունը։ Նրա պապը սևամորթ մարդ էր, ինքնիշխան արքայազնի որդի։ Կոստանդնուպոլսում ռուս բանագնացը նրան մի կերպ դուրս բերեց սերալիոնից, որտեղ նրան պահում էին որպես ամանատիր, և երկու այլ արաբների հետ ուղարկեց Պետրոս Առաջինի մոտ։ Կայսրը 1707 թվականին Վիլնայում մկրտեց փոքրիկ Իբրահիմին Լեհ թագուհու՝ Օգոստոսի կնոջ հետ և նրան տվեց Հանիբալ ազգանունը։

/Յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է տեքստի իր վերլուծությունը/

Անհատական ​​աշխատանք.

● Ձևակերպե՛ք տեքստի հարցերը (5 – 7 հարց): Պատասխաններ տվեք նրանց:

/Առաջադրանքը կատարում են իրավասության նախնական և միջին մակարդակի 2-3 սովորող։/

● Կազմել երկխոսություն (6 – 10 կրկնօրինակներ) - կարծիքների փոխանակում տեքստի վերաբերյալ - ապացույց, որ այս միկրոտեքստը SSC է: /1 – 2 զույգ./

2. Անհատական ​​առաջադրանքի կատարման ստուգում.

Տեքստի հիման վրա կազմված հարցերի ընթերցում /1 – 2 սովորող կարդում են հարցերը, մնացածը ցույց են տալիս առաջադրանքի կատարումը տետրում/;

Տեքստի ամբողջական վերլուծություն /մեկնաբանությունը տրվում է 1 – 2 ուսումնական խմբի կողմից, այլ խմբերի լրացում/;

Երկխոսությունների ընթերցում, բեմադրություն /1 – 2 զույգ/:

X. Սովորածի ընդհանրացում:

Ինչպե՞ս հասկացաք, թե ինչ է SSC-ն:

Արդյո՞ք միկրոտեքստը և SSC-ն նույն բանն են:

Այսօրվա դասը կօգնի՞ ձեզ ճանաչել Պուշկինի ստեղծագործությունները, նույնիսկ առանձին հատվածներում, իրենց ոճով և կառուցվածքով: Փորձեք պարզել.

2. Աշխատեք հատվածներ Ա.Ս.Պուշկինի, Մ.Յու Լերմոնտովի, Ն.Վ.Գոգոլի տեքստերից:

● Նա լավ տղա էր, համարձակվում եմ ձեզ վստահեցնել. պարզապես մի քիչ տարօրինակ. Ի վերջո, օրինակ, անձրևի տակ, ցրտին, ամբողջ օրը որս անելիս; բոլորը սառը և հոգնած կլինեն, բայց նրան ոչինչ: Իսկ մի ուրիշ անգամ նստում է իր սենյակում, քամու հոտ է առնում, վստահեցնում, որ մրսում է; կափարիչը թակում է, նա դողում է և գունատվում; և ինձ հետ նա գնաց վայրի խոզ որսի հերթով. Պատահում էր, որ ժամեր շարունակ ոչ մի բառ չէիր ստանում, բայց երբեմն հենց որ նա խոսում էր, ծիծաղից փորդ պայթում էիր... Այո, պարոն, նա շատ տարօրինակ էր, և պետք է որ լիներ. հարուստ մարդ. որքան տարբեր թանկարժեք իրեր ուներ:

● Մեր հասարակությանը միայն մեկ մարդ էր պատկանում՝ չլինելով զինվորական։ Նա մոտ երեսունհինգ տարեկան էր, և դրա համար մենք նրան ծեր մարդ էինք համարում։ Փորձը նրան շատ առավելություններ տվեց մեր նկատմամբ. Ավելին, նրա սովորական մռայլությունը, կոպիտ տրամադրվածությունը և չար լեզուն ուժեղ ազդեցություն ունեցան մեր երիտասարդ մտքերի վրա: Ինչ-որ առեղծված էր շրջապատել նրա ճակատագիրը. նա ռուս էր թվում, բայց օտար անուն ուներ։ Նա մի անգամ ծառայել է հուսարներում և նույնիսկ ուրախությամբ. ոչ ոք չգիտեր, թե որն է պատճառը, որ դրդեց նրան հրաժարական տալ և բնակություն հաստատել աղքատ քաղաքում, որտեղ նա ապրում էր և՛ աղքատ, և՛ վատնակի. .

● Շեկի մեջ նստած էր մի ջենթլմեն, ոչ գեղեցիկ, բայց ոչ վատ արտաքինով, ոչ շատ գեր, ոչ էլ շատ նիհար. Չի կարելի ասել, որ նա ծեր է, բայց ոչ թե շատ երիտասարդ։ Նրա մուտքը քաղաքում բացարձակապես ոչ մի աղմուկ չէր բարձրացնում և ոչ մի առանձնահատուկ բանով չէր ուղեկցվում. միայն երկու ռուս տղամարդիկ, որոնք կանգնած էին հյուրանոցի դիմացի պանդոկի դռան մոտ, որոշ մեկնաբանություններ արեցին, որոնք, սակայն, ավելի շատ վերաբերում էին կառքին, քան այնտեղ նստածներին։

Համաձա՞յն եք, որ SSC-ի իմացությունը կօգնի ուշադիր ընթերցողին հասկանալ իր կարդացած տեքստը: Սա ստուգենք գրականության դասերին։

XԻ. Դասի ամփոփում. Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների գնահատում.

Տնային աշխատանք.հետ գրել բարդ նախադասություն տարբեր տեսակներԱ.Ս. Պուշկինի «Հուշարձան» կամ «Չաադաևին» բանաստեղծությունից և կատարել գրավոր նախադասության ամբողջական շարահյուսական վերլուծություն:

§ 218. Սխալներ բարդ շարահյուսական ամբողջ թվերի կառուցման մեջ

Բարդ շարահյուսական ամբողջությունը տեքստի միավոր է, հետևաբար, այն կառուցելիս պետք է հաշվի առնել տեքստի երկու հիմնական բնութագրերը. թեմատիկԵվ միացում. Այս դրույթի անտեսումը հանգեցնում է ոճական սխալների ու թերությունների ի հայտ գալուն։

1. Շարժում ներկայացման պլանումկայանում է նրանում, որ, սկսելով գրել մի թեմայով, խոսքի մեկ առարկայի մասին, այնուհետև բարդ շարահյուսական ամբողջություն (արձակ տող) կառուցելիս հեղինակը շեղվում է թեմայից և անցնում մյուսին։ Օրինակ. Երգի խոսքեր... Ինչքան դժվար է դրանք սահմանել: Ի՞նչ է նշանակում բանաստեղծությունը: Թերևս ոչ մի ուրիշը գրական ժանրնման անորոշ սահմանում չունի. Երգերի բառերը անընդհատ կասկածի տակ էին դրվում։ Բանաստեղծներն իրենք հաճախ մտածում են տեքստի իմաստի և նպատակի մասին և ինչու են բանաստեղծություն գրում: Պատճառները նույնքան տարբեր են, որքան պոեզիան։ Ոմանք գրում են հաղորդագրություն, ոմանց համար «հատվածի նպատակը ընթերցողն է», մյուսները խոստովանում են, որ գրում են միայն իրենց համար, իսկ մյուսները անսասան հավատում են բառերի ազդեցությանը, հավատալով, որ դա օգնում է նվազեցնել չարիքը և մեծացնել բարու քանակը։(Թերթերից): Տողի սկզբում հարց է դրվում՝ ի՞նչ է տեքստը։ Չորրորդ նախադասությունից սկսած՝ հեղինակը բացատրում է, թե ինչու են բանաստեղծները բանաստեղծություն գրում.

Այս կամ նմանատիպ հատվածը շտկելու համար հեղինակը պետք է իր համար որոշի այն թեման (միկրոթեման), որը ցանկանում է զարգացնել և իր միտքը հասցնել իր տրամաբանական ավարտին։ Տողի այն հատվածում, որտեղ նա անցնում է այլ թեմայի, խորհուրդ է տրվում ստեղծել պարբերություն (կարմիր գիծ):

2. Բաց թողնել տրամաբանական կապերըՏողում ներառված նախադասությունների միջև հանգեցնում է նրանց միջև պատճառահետևանքային կապի բացակայությանը: Օրինակ. Սաքմարայի երկայնքով, իր հզոր կրծքով կտրելով պղտոր ջուրը, լողում էր մի ծեր եղնիկ։ Դուրս գալով ամայի տափաստանային ափ՝ նա թափ տվեց իրեն, բարձրացրեց հպարտ գլուխը և նրբանկատորեն շարժեց մեծ ականջները։ Առանց կասկածելի ձայներ բռնելու (իսկ մոզերը, ինչպես գիտեք, կույր են), դանդաղ քայլեց դեպի անտառային գոտի(Թերթերից): Որևէ կապ չկա այն փաստի միջև, որ մշերը կասկածելի խշխշոցի ձայներ չեն որսացել (լսում են) և այն փաստը, որ մշերը կույր են (տեսողություն): Պահանջվում է բացակայող տրամաբանական կապի վերականգնում. ...իսկ մոզերը, ինչպես գիտեք, զգայուն լսողություն ունեն՝ փոխհատուցելով իրենց բնական կուրությունը:

3. Տեքստի սխալ պարբերության բաժանումզգալիորեն բարդացնում է արձակ տաղերի ընկալումը։ Կոմպոզիցիոն բաժանումն օգնում է ավելի հեշտ ընկալել բովանդակությունը, ճիշտ տեղադրել տրամաբանական շեշտադրումները և հետևել հեղինակի մտքի զարգացմանը: Հետևյալ տեքստը կարելի է բաժանել պարբերությունների տարբեր ձևերով՝ կախված արձակ տողերի տեղաբաշխումից: Բայց առանց նման բաժանման դրա ընկալումը շատ ավելի դժվար է դառնում։ Վիսոցկու համար արգելված թեմաներ չկան, նա անվախ, շատերի նախանձը գրգռող խիզախությամբ գրում ու երգում էր այն ամենի մասին, ինչը նրան անհանգստացնում էր. Բայց սա ազատություն է, որն ապահովվում է բարոյապես՝ առարկայի կամ երեւույթի նկատմամբ ճշգրիտ վերաբերմունքով։ ԶՎիսոցկու քնարական հերոսը բարոյապես նշանակալից և գրավիչ է նաև այն պատճառով, որ դուք կարող եք հույս դնել նրա նման մեկի վրա. նա ձեզ թույլ չի տա, դուք չեք կորչի նրա հետ: Բարոյականությունն ապահովում է տղամարդու բնավորությունը՝ մի երևույթ, տեսնում եք, մեր ժամանակներում ամենատարածվածը չէ։ ԶՎիսոցկին ոչ միայն արձանագրում, փոխանցում, արտացոլում է կյանքի դրաման։ Նա ինքն է դրամատիկ՝ իր օբյեկտիվության, անհատականության և տաղանդի բնույթով: Այն ամենն, ինչ նա արեց և այն ամենին, ինչ նա հասավ, անհանգիստ էր, անհանգստության զգացումից, որը չէր լքում նրան: ԶԴրամատիկականը, ըստ Պուշկինի, կապված է «մարդկային հոգու կրքերի և հեղեղումների հետ»։ Այս ճշգրիտ դիտարկմանը լիովին համապատասխան՝ Վիսոցկին այն ժամանակ, երբ գերիշխում էին մի կողմից կիսաշշուկները, մյուս կողմից՝ փոփ աղմուկը, սկսեց խոսել և երգել «բաց ձայնով», կրքոտ, հիստերիկ, երբեմն. վերածվելով բղավելու. Ինչպես են մարդիկ երգում տանը, ազատ, անկաշկանդ միջավայրում, որը կաշկանդված չէ խիստ կանոններով(Վ. Տոլստիխ). Հատուկ պատկերակ ԶՆշված է տեքստի պարբերության բաժանումը:

Նկար(լատիներենից թարգմանվել է որպես «ուրվագիծ, տեսք, խոսքի պատկեր») շարահյուսական կառույց է, որը նախատեսված է ունկնդրի և ընթերցողի վրա ազդելու համար։ Եթե ​​տրոպերը մտքի ձևեր են (տե՛ս Գլուխ XXXV), ապա գործիչները խոսքի ձևեր են. Ֆիգուրների գործառույթն է՝ ընդգծել, ընդգծել, ամրապնդել արտահայտության այս կամ այն ​​հատվածը, «ծառայում են որպես հուզական շարժման արտահայտիչ բանախոսի մոտ և միջոց՝ նրա տրամադրության տոնն ու աստիճանը ունկնդրին փոխանցելու համար» (Ա. Գորնֆելդ): Թվերն ամենաշատն են ակտիվանում գեղարվեստական ​​խոսք, հատկապես բանաստեղծական, բայց դրանցից շատերը բավականին ակտիվ են լրագրության տարբեր ժանրերում։

Կախված շարահյուսական կառուցվածքից և կատարվող գործառույթից՝ պատկերների ամբողջ բազմազանությունը կարելի է միավորել մի քանի խմբերի։

Տեքստը խմբագրելիս առանձին նախադասությունների և արտահայտությունների հետ մեկտեղ առանձնահատուկ նշանակություն ունեն սերտորեն կապված անկախ նախադասությունների խմբերը: Նման որակապես նոր միավորը՝ մի քանի փոխկապակցված թեմատիկ (իմաստով) և շարահյուսական նախադասությունների համակցություն, որոնք ծառայում են առանձին նախադասության համեմատ մտքի ավելի ամբողջական զարգացմանը, կոչվում է. բարդ շարահյուսական ամբողջություն(կամ պրոզաիկ տաղ) Արձակ հատվածի այս սահմանումը տվել է Գ.Յա. Սոլգանիկը իր «Սինտակտիկ ոճաբանություն» գրքում, որի նյութերի հիման վրա գրվել է այս գլուխը։ Մեկ նախադասության շարահյուսությունից անցումը ամբողջ տեքստի շարահյուսությանը կարևոր է ոճաբանության հսկայական ոլորտի համար՝ ընդգրկելով գրական խմբագրությունը, լրագրության և գրչության հիմունքները, թարգմանությունը, տեքստի վերլուծությունը և պոետիկան:

Եթե ​​մեկ նախադասության շրջանակից դուրս չգաս, ապա տեքստի վերլուծությունը կխեղճանա, և դժվար կլինի ըմբռնել ստեղծագործության ոճական ինքնատիպությունը։

Հենց բարդ շարահյուսական ամբողջության (արձակ տառ) հասկացությունն է հնարավորություն տալիս վերականգնել բացակայող շղթաները նախադասության շարահյուսությունից ամբողջ տեքստի շարահյուսությանն անցնելիս։ Մի կողմից, արձակ տողերը բացահայտում են զուտ շարահյուսական առանձնահատկություններ (նախադասությունների միջև հաղորդակցման միջոցները, մյուս կողմից, արձակ տողերը անմիջականորեն կապված են ստեղծագործության կազմության, ոճական և գեղարվեստական ​​ինքնատիպության հետ).

Բարդ շարահյուսական ամբողջություն կոչվող միավորի նույնականացումը ներառում է ոչ միայն տեքստի ծավալը, այլև կառուցվածքն ու բովանդակությունը, հետևաբար բարդ շարահյուսական ամբողջությունը կարելի է համարել հատուկ կառուցվածքային և իմաստային բաղադրիչ:

Տեքստի բաժանման հիմնական կառուցվածքային-իմաստային միավորը գիտության մեջ չունի միանշանակ տերմինաբանական սահմանում (բարդ շարահյուսական ամբողջություն (CCW), գերբառային միասնություն, միջբառային միասնություն, տեքստի բաղադրիչ, հաղորդակցական բլոկ, արձակ տող, շարահյուսական բարդույթ, միկրոտեքստ): Ավելի հաճախ օգտագործվում է բարդ շարահյուսական ամբողջություն տերմինը։

SSC-ը բարդ կառուցվածքային միասնություն է (իմաստային, թեմատիկ բլոկ), որը բաղկացած է մեկից ավելի նախադասությունից, որն ունի իմաստային ամբողջականություն համահունչ խոսքի համատեքստում: Յուրաքանչյուր սուպերֆրազային միասնություն պարունակում է միկրոթեմա:

Ի տարբերություն պարբերության, SSC-ն չունի որոշակի քանակական բնութագիր, նրա սահմանները գրաֆիկորեն նշված չեն, ինչը դժվարություններ է առաջացնում բաժանման այս միավորի նույնականացման հարցում: Մի ամենափոքր թեմայից (միկրոթեմա) մյուսին անցնելը բացահայտում է միջֆրազային հաղորդակցության սահմանը։

ՈՒԳԸ-ի կառուցվածքում մեծ դեր է խաղում առաջին արտահայտությունը՝ սկիզբը։ Սա է, որ սահմանում է միասնության թեմատիկ և կառուցվածքային հեռանկարը։ Այս արտահայտությունը բովանդակային առումով ինքնաբավ է, կարծես թե կլանում է ՈՒԳԸ-ի մնացած բոլոր պնդումները. Այն հաճախ պարունակում է հիմնաբառեր, ներառյալ սուպերֆրազային միասնության հաջորդաբար թվարկված բաղադրիչների ամբողջ բովանդակությունը։

Յուրաքանչյուր բացման արտահայտություն նոր միկրոթեմա է: Եթե ​​հաջորդաբար համադրեք մեկ տեքստի STS-ի բոլոր սկզբնական արտահայտությունները (այսինքն՝ բոլոր միկրոթեմաները), ապա կստանաք խտացված պատմություն՝ առանց մանրամասների և բացատրությունների։ Այս փորձը ցույց է տալիս սկզբնական արտահայտության դերը տեքստի ձևավորման գործընթացում։ Նախադասությունների միացումը բարդ շարահյուսական ամբողջության մեջ իրականացվում է հիմնականում ինտոնացիայի միջոցով։

SSC-ի սկիզբը ներառում է տոնայնության ավելի մեծ աճ և ձայնի տեմբրի որոշակի փոփոխություն: Գնդային-բառային միասնության վերջում տոնայնության նվազումն ավելի էական է, իսկ դադարն ավելի երկար է, քան յուրաքանչյուր նախադասության վերջում։

Միասնության ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում քերականական միջոցները (հիմնականում կապի կամ դևի բնույթը. միության հաղորդակցություններ, մակբայական որոշիչների առկայություն, որոնք անմիջապես առնչվում են մեկ ՀՊԾ նախադասությունների մի ամբողջ շարքին, զուգահեռություն նախադասությունների կառուցվածքում, ներածական բառեր, տիպային-ժամանակային միասնություն)։

SSC-ի սահմանները կարող են համընկնել պարբերության հետ (այս դեպքում խոսում են թեմատիկ կամ դասական պարբերության մասին)։ Այս դեպքում տեքստի բաժանումը սովորաբար հիմնված է տրամաբանական-իմաստային սկզբունքի վրա։

Գոլովկինա Ս.Խ., Սմոլնիկով Ս.Ն.
Լեզվաբանական տեքստի վերլուծություն - Վոլոգդա, 2006 թ.

Շարահյուսական սխալները բաղկացած են բառակապակցությունների ոչ ճիշտ կառուցումից, պարզ, բարդ և բարդ նախադասությունների կառուցվածքի խախտումից։

Սխալներ արտահայտությունների կառուցվածքում.

1. Կախյալ բառի սեռով, թվով և գործով հիմնական բառի հետ համաձայնության խախտում՝ արտահայտված ածականով, մասնակցային, շարքային թվով, դերանունով՝ «Այս ամառ ես տափաստանային Տրանս-Վոլգայի շրջանում էի»։

2. Հսկողության խանգարում. Սխալներ չառաջադրված կառավարման մեջ (նախդիրի սխալ ընտրություն).

3. Գործի սխալ ընտրություն ճիշտ ընտրված նախադասությամբ՝ «Նա նման էր մահացու հոգնած մարդու»։

4. Նախդիրի բացթողում. «Հապճեպ ճաշից հետո նստեցի ղեկի մոտ և քշեցի (՞) դաշտ»:

5. Օգտագործելով «Փառքի ծարավ» ավելորդ նախադասությունը:

6. «Նորից մտնում է տաք խցիկ, ղեկը ափերից փայլում է, (՞) քշում է արտահայտության կախյալ բաղադրիչի բացթողումը։

Նախադասության կառուցվածքի և իմաստի սխալներ.

1. Առարկայի և նախադրյալի միջև կապի խախտում. «Բայց ոչ երիտասարդությունը, ոչ ամառը հավերժ չեն», «Արևն արդեն մայր էր մտել, երբ վերադարձանք»:

2. Նախադասության իմաստային ամբողջականության բացակայություն, սահմանների խախտում. «Մի անգամ պատերազմի ժամանակ. Պարկուճը դիպավ բարդին»։

3. Շարահյուսական երկիմաստություն. «Նրանց (աղջիկների) երազանքն իրականացավ, նրանք (ձկնորսները) վերադարձան»:

4. «Գրինևը տեսնում է Պուգաչովին վագոն նստելը» նախադասության բայերի տիպային-ժամանակային հարաբերակցության խախտում.

Սխալներ պարզ երկու մասից բաղկացած նախադասության մեջ:

Թեմա:

– Առարկայի անվանական կրկնօրինակում. «Երեխաները հին նավակի վրա նստած կիլիա շրջված, սպասում են իրենց հորը»:

– Առարկայի և սուբյեկտին փոխարինող դերանունի միջև համաձայնության խախտում մեկ այլ նախադասության մեջ.

Նախադրյալ:

- Սխալներ նախադրյալի կառուցման մեջ. «Բոլորը երջանիկ էին»:

– Սեռի և թվի համաձայնության խախտում առարկայի, արտահայտված հավաքական գոյականի, քանակական-անվանական դարձվածքի, հարցական և անորոշ դերանունի հետ. սենյակ»։

– Հավելվածի անվանական կրկնօրինակում. «Շատ գրքեր կարելի է կարդալ մի քանի անգամ»:

Սահմանում:

– Անհամապատասխան սահմանման սխալ օգտագործումը. «Աջ կողմում կախված է լամպը և իմ դիմանկարը մանկապարտեզից»:

- «Մեր երկրում և մեր հասակակիցների կյանքի հսկայական, հրաշալի աշխարհը բացվում է միլիոնավոր գրքերում»:

– Սխալ է մակդիր ձևի ձևաբանական ձևի ընտրությունը՝ «Դասերս սովորում եմ սեղանի վրա» (սեղանի մոտ):

Սխալներ մի մասից բաղկացած նախադասություններում.

1. Երկու մասից բաղկացած կառույցների օգտագործումը մեկ մասի փոխարեն.

2. Անձնական նախադասության մեջ մակդիրային արտահայտության օգտագործումը. «Երբ տեսա շանը, խղճացի նրա համար»:

Միատարր անդամներով նախադասություններ.

1. Օգտագործում տարբեր մասերելույթները դերում միատարր անդամներ«Ինձ դուր է գալիս սենյակը, քանի որ այն լուսավոր է, մեծ և մաքուր»:

2. Ներառում մի շարք միատարր բառերի մեջ, որոնք նշում են տարասեռ հասկացություններ. «Երբ գարուն է և պարզ օր, արևը լուսավորում է իմ ամբողջ սենյակը»:

3. Սխալ օգտագործում համակարգող կապերմիատարր անդամներին միացնելու համար. «Տղան խոշոր դեմքով էր, բայց լուրջ»:

4. Տրամաբանորեն տարասեռ երկրորդական անդամների սխալ կցումը մեկ հիմնական անդամին.

5. Սխալներ միատարր առարկաները պրեդիկատի հետ համաձայնեցնելիս. «Անհանգստությունն ու մելամաղձությունը սառել են նրա աչքերում»:

6. Խախտումներ միատարր պրեդիկատների ոլորտում.

ա) օգտագործել տարբեր տեսակներ«Ծովը փոթորիկից հետո հանգիստ է, մեղմ և խաղում է արևի ճառագայթների հետ»;

բ) բաղադրյալ անվանական պրեդիկատների միատեսակ կառուցվածքի խախտում. համասեռ բաղադրյալ անվանական պրեդիկատների անվանական մասի տարբեր պատյանների օգտագործում. «Նրանց հայրը փորձառու ձկնորս էր և խիզախ նավաստի». միանալով միատարր բառային նախադատլրացում, որը վերահսկվում է պրեդիկատներից միայն մեկով. «Բոլորն իսկապես սպասում և անհանգստանում են զինվորների համար». օգտագործումը կարճ և ամբողջական ձևերածականներ և մասնակցություններ անվանական մասում՝ «Սենյակս վերջերս վերանորոգվել է՝ սպիտակեցված և ներկված»։

7. Տարբեր նախադասությունների անդամների և մասերի համակցումը որպես միատարր՝ «Կեչու տակ աճում են սունկ և հատապտուղներ, գարնանը ծաղկում են ձնծաղիկները»: «Երեխաները սպասում էին իրենց հորը և երբ կհայտնվի նրա նավը»:

Ներածական բառերով և ներածական կառուցվածքներով նախադասություններ.

1. Սխալ ընտրություն ներածական խոսք«Աղջիկները ինտենսիվորեն նայեցին ծովի հեռավորությանը. հորիզոնում հավանաբար նավ կհայտնվի»:

2. Օգտագործելով ներածական բառ, որը հանգեցնում է երկիմաստության. «Ձկնորսների կարծիքով գիշերը փոթորիկ է եղել, բայց հիմա հանգիստ է»:

3. Սպառումը ներածական նախադասությունորպես անկախ. «Գիրքը գիտելիքի աղբյուր է. Ինչպես շատերն են ասում»:

Առաջարկներ առանձին անդամների հետ.

1. Մասնակցային բառակապակցություններով նախադասություններում բառակարգի խախտում.

– Մասնակցային արտահայտության տարանջատում սահմանվող բառից՝ «Բայց ծառին նորից դժբախտություն եղավ՝ նրա ցածր ճյուղերը կտրվեցին»։

– Սահմանված բառի ընդգրկումը մասնակցային արտահայտության մեջ՝ «Աղջիկները աչքերը հառած են ծովին»:

2. Մասնակից դարձվածքների կառուցման կանոնների խախտում.

– Մասնակցային արտահայտության կառուցում՝ ըստ մոդելի ստորադաս դրույթ«Նկարում պատկերված է մի աղջիկ, ով նոր է վեր կացել»:

-Վերածական արտահայտության փոխարեն մասնակցային արտահայտության օգտագործումը. «Եվ ամեն անգամ, երբ վերադառնում էինք, նստում էինք բարդիի տակ և հանգստանում»:

3. Արտահայտված առանձին հանգամանքներով նախադասությունների սխալները մասնակցային արտահայտությունԱթոռին հանգստանալով՝ իմ առջև կախված է «Մարտ» նկարը։

Ուղղակի խոսքի փոխանցման մեթոդներ. Ուղղակի և անուղղակի խոսք.

3. Ուղիղ անուղղակի խոսքի խառնում. Պապիկն ասում էր, որ մանկության տարիներին ունեցել են հետևյալ օրենքը՝ ծննդյան օրերին տալիս ենք միայն այն, ինչ պատրաստում ենք մեր ձեռքով»։

4. Սխալներ մեջբերումներ ներմուծելիս. Կ. Պաուստովսկին ասել է, որ «Մարդը, ով սիրում և կարդալ գիտի, երջանիկ մարդ է»:

Բարդ նախադասություններ.

1. Բարդ նախադասության մասերի տրամաբանական-քերականական կապի խախտում՝ «Հայրս երկար ժամանակ չի մոռացել այս պատմությունը, բայց մահացել է»։

2. Բարդ նախադասության երկրորդ մասում դերանվան օգտագործումը, որը հանգեցնում է երկիմաստության՝ «Թող հույսերն իրականանան, և նրանք վերադառնան»:

3. Սխալներ բարդ կապերի օգտագործման մեջ.

ա) կապակցական - միացնել բարդ նախադասության մասերը նրանց միջև հակասական հարաբերությունների բացակայության դեպքում. «Երեկ փոթորիկ էր, իսկ այսօր ամեն ինչ հանգիստ էր»:

բ) հակառակորդներ - բարդ նախադասության մասերը միացնել նրանց միջև հակասական հարաբերությունների բացակայության դեպքում.

գ) կրկնակի և կրկնվող. «Կամ թռչուն է իջել ջրի վրա, կամ կոտրված նավակի բեկորները լողում են ծովի վրա».

դ) շաղկապների անհիմն կրկնություն. «Եվ հանկարծ աղջիկները տեսան մի փոքրիկ սև կետ, և նրանք հույս ունեին»;

ե) դաշինքների անհաջող ընտրություն. «Միտրաշան տասը տարեկանից մի փոքր ավելի էր, բայց նրա քույրն ավելի մեծ էր»:

Բարդ նախադասություններ.

1. Անհամապատասխանություն ստորադաս նախադասության տեսակի և հիմնականի իմաստի միջև. «Բայց նրանք դեռ կսպասեն իրենց հորը, քանի որ ձկնորսներին պետք է սպասել ափին»:

2. Կազմության և ենթակայության օգտագործումը բարդ նախադասության մեջ մասեր կապելու համար. «Եթե մարդը սպորտով չի զբաղվում, արագ ծերանում է»:

3. Կառուցվածքները ծանրացնելը` «լարելով» ստորադաս դրույթները. «Առագաստը հայտնվեց ծովում որպես ուրախ լուր, որ ձկնորսները ամեն ինչ կարգին են, և որ աղջիկները շուտով կկարողանան գրկել իրենց ծնողներին, որոնք ծովում ուշանում էին, քանի որ կար. ուժեղ փոթորիկ».

4. Անհրաժեշտ ցուցադրական բառի բացթողում. «Մայրիկն ինձ միշտ նախատում է իրերը գցելու համար»:

5. Ցուցադրական բառի չարդարացված օգտագործում՝ «Ես ենթադրություն ունեմ, որ ձկնորսներին փոթորիկը ուշացրել է»։

6. շաղկապների և հարակից բառերի սխալ օգտագործումը դրանք ճիշտ ընտրելիս.

ա) շաղկապների և հարակից բառերի օգտագործումը ստորադաս կետի մեջտեղում.

բ) ենթակետի շաղկապական բառի համաձայնության խախտում հիմնական կետում փոխարինված կամ վերագրվող բառի հետ. «Երկու դարակներում. գեղարվեստական ​​գրականություն, որը ես օգտագործում եմ դասերին պատրաստվելիս»։

7. Նույն տիպի ստորադաս նախադասությունների օգտագործումը հաջորդական ենթակայությամբ՝ «Քայլելով ափով տեսա երկու աղջիկ՝ նստած շրջված նավակի վրա, որը գլխիվայր ընկած էր ափին»։

8. Ստորադասական նախադասության օգտագործումը որպես ինքնուրույն նախադասություն՝ «Աղջիկները անհանգստանում են իրենց հարազատների համար. Ահա թե ինչու նրանք այդքան տխուր նայում են հեռավորությանը»:

Ոչ միութենական բարդ նախադասություն.

1. Միատարր մասերի կառուցման միասնության խախտում ոչ միացյալ բարդ նախադասության մեջ.

2. Ոչ կապակցական բարդ նախադասության մասերի տարրալուծում անկախ նախադասությունների՝ «Աղջիկները հագնված են պարզ. Նրանք կրում են ամառային բամբակյա զգեստներ։ Մեծը գլխին շարֆ ունի»։

3. Չմիութենական և միութենական կապերի միաժամանակյա օգտագործում. «Աղջիկների հագուստը պարզ է՝ մեծերը՝ շարֆով գլխին, կապույտ կիսաշրջազգեստով և մոխրագույն բլուզով, կրտսերը՝ առանց շարֆի, մանուշակագույն զգեստով և. մուգ կապույտ բլուզ»։

Բարդ նախադասություն հետ տարբեր տեսակներկապեր:

1. Նախադասության մասերի հերթականության խախտում՝ «Ալիքները դեռ փրփրում են, բայց ափի մոտ հանդարտվում են. որքան մոտ է հորիզոնին, այնքան ավելի մութ է ծովը. և, հետևաբար, աղջիկները հույս ունեն, որ իրենց հայրը կվերադառնա»:

2. Անորոշություն ստեղծող դերանունների օգտագործում. «Տեսնում ենք, որ աղջկա անկողինը կարգավորված չէ, և նա հաստատում է, որ աղջիկը նոր է վեր կացել»: