Մասնակիցների օգտագործման առանձնահատկությունները. Գերունդների և մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման առանձնահատկությունները Բառերի կարգը և նախադասության կառուցվածքը պաշտոնական փաստաթղթերի տեքստերում

Մասնակից- խոսքի անկախ մաս կամ բայի հատուկ ձև ռուսերենում, որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն հիմնական գործողության հետ: Խոսքի այս հատվածը միավորում է բայի (ասպեկտ և ռեֆլեքսիվություն) և մակդիրի (անփոփոխելիություն, մակդիրի շարահյուսական դեր) բնութագրերը: Պատասխանում է հարցերին. անել այն, ինչ? ինչ արեցիր?

Մասնակից արտահայտություն (D.O)շրջանառություն է՝ բաղկացած գերունդից և դրանից կախված բառերից։

Հակասական արտահայտությունը նշանակում է հավելյալ գործողություն, որը տեղի է ունենում միաժամանակ կամ մեկ այլ գործողության հետ կապված (նախքան կամ հետո), այդ իսկ պատճառով տարբեր էթիկական խնդիրներ կարող են փոխանցվել մակդիրային արտահայտության օգնությամբ: Օրինակ«Շահագրգռվածություն շուտափույթ իրականացման նկատմամբ...»

Հոդված բառակապակցություններում ձևակերպվում են այն պատճառները, որոնք հիմք են հանդիսացել կառավարչական գործողության համար: Օրինակ: "Ուշադրություն դարձնել…"

Գրավոր գործնական ելույթում D.O-ն սովորաբար հայտնվում է նախադասության սկզբում:

Մասնակից արտահայտությունների օգտագործման հիմնական կանոնը.

Գերունդով արտահայտված լրացուցիչ գործողությունը և բայով արտահայտված հիմնական գործողությունները պետք է կատարվեն նույն անձի կողմից, որի անունը նախադասության մեջ ենթակա է:

Օրինակ: Վերադառնալովբանակից, նա տեղավորվել էաշխատել, գործարան…».

ա) անանձնական նախադասություններ. (Փողոցով քայլելիս ես ինձ լավ չէի զգում)

բ) եթե նախադրյալն արտահայտվում է պասիվ իմաստով ռեֆլեքսիվ բայով կամ կարճ պասիվ բայով.

Մասնակից արտահայտությունները հանդիպում են գործնական ելույթբավականին կանոնավոր, և բիզնես տեքստերի որոշ հեղինակներ նույնիսկ չարաշահում են դրանք:

1. Մասնակից արտահայտություններ օգտագործելիս պետք է հաստատապես հիշել, որ ռուսերենում (ի տարբերություն անգլերենի և ֆրանսերենի) մասնիկ կոչվող գործողությունը նշանակում է առարկայի գործողությունը:

2. Անանձնական նախադասության մեջ հնարավոր է մասնակցային բառակապակցության գործածումը ինֆինիտիվով, քանի որ նման նախադասություններում չկա ոչ քերականական, ոչ էլ տրամաբանական առարկա, Օրինակ:Ձեռագիրը խմբագրելիս պետք է հաշվի առնել հեղինակի ոճի արդարացված հատկանիշները։

3. Մասնակցային արտահայտություն չի օգտագործվում:

· Եթե նախադրյալով արտահայտված գործողությունը և գերունդով արտահայտված գործողությունը վերաբերում են տարբեր անձանց։ Արգելվում էասա «Կես տասնյակ ժամ աշխատելով լցոնված սենյակում զեկույցի վրա՝ գլուխս սկսեց պտտվել»։Դու պետք է:«Երբ ես տասը ժամ անընդմեջ աշխատեցի զեկուցման վրա խեղդված սենյակում, ես գլխապտույտ զգացի»:

· Եթե անանձնական նախադասության մեջ կա տրամաբանական սուբյեկտ՝ արտահայտված անուղղակի հոլովով և չկա անվերջ։

Դու չես կարող ասել՝ խեղդված սենյակում հաշվետվության վրա աշխատելով՝ ես հիվանդ էի զգում:

Հետևում է. Երբ ես խեղդված սենյակում զեկույցի վրա էի աշխատում, ինձ վատ էի զգում:

· Եթե նախադասությունը պասիվ շինարարություն է. Միևնույն ժամանակ, պասիվ շինարարության գործողության առարկան չի համընկնում գերունդի գործողության առարկայի հետ։

Չի կարելի ասել. Փախչելով տնից՝ տղային շուտով գտել են ծնողները։ Բանն այն է. Որ այստեղ երկու առարկա կա՝ տղան փախել է, ծնողներին գտել են։

Ճիշտ արտահայտությունը կլինի՝ Տնից փախած տղային շուտով գտան ծնողները։

Աշխատանքի ավարտ -

Այս թեման պատկանում է բաժնին.

Բառերի կարգը և նախադասության կառուցվածքը պաշտոնական փաստաթղթերի տեքստերում

Այս դեպքում տեքստը տրվում է առանց չակերտների, յուրաքանչյուր տողում կարելի է մեջբերել մեկ-երկու տող, օրինակ՝ հրաշալի նկար.. չակերտները մեծատառով ֆորմատավորել..

Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է լրացուցիչ նյութ այս թեմայի վերաբերյալ, կամ չեք գտել այն, ինչ փնտրում էիք, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել որոնումը մեր աշխատանքների տվյալների բազայում.

Ի՞նչ ենք անելու ստացված նյութի հետ.

Եթե ​​այս նյութը օգտակար էր ձեզ համար, կարող եք այն պահել ձեր էջում սոցիալական ցանցերում.

1.Կազմակերպման ժամանակ.

Բարեւ Ձեզ! Ես եկել եմ ձեզ մոտ լավ տրամադրությամբ:

Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը:

2. Թեմայի ներածություն, դասի նպատակների սահմանում.

Ուսուցիչ:Ամեն օր տարբեր խոսքային իրավիճակներ են լինում։ Ես օրինակ բերեմ Առօրյա կյանք. Խանութի ադմինիստրատորին անհրաժեշտ էր մի քանի գովազդ գրել։ Ահա թե ինչ է նա ստացել.

Խանութ մտնելիս դուռը պետք է փակ լինի։

Խանութ մտնելիս շները պետք է դրսում մնան։

Անցնելով ցուցափեղկի կողքով՝ ապակին կարող է կոտրվել։

Ստուգեք ձեր գումարը՝ առանց դրամարկղից դուրս գալու:

Հնարավո՞ր է նման ծանուցումներ կախել խանութում։

Օգնեք ադմինիստրատորին, ուղղեք սխալները, ճիշտ ձայնագրեք։

Ստուգում ենք... Որոշում ենք, թե որոնք են սխալները... Ձևակերպում ենք դասի թեման և նպատակը...

3. Մոտիվացիայի ստեղծում: Աշխատեք բանաստեղծական տեքստի հետ.

Ուսուցիչ:Մասնակիցներ... Եվ դրանք պետք է ճիշտ արտասանել, ու նախադասության մեջ օգտագործել՝ լավ մտածելուց հետո։ Իսկ գուցե դրանք այնքան էլ անհրաժեշտ չեն։

Ինձ թվում է, որ անգլիացի բանաստեղծ Ռոբերտ Սաութին համոզիչ և պերճախոս պատասխանել է այս հարցին իր անսովոր «Լոդորի ջրվեժը» բանաստեղծությամբ։ Եկեք ծանոթանանք այս բանաստեղծությանը և փորձենք որոշել, թե ինչով է այն անսովոր։

Կարդանք տեքստը (կարդում է մեկ աշակերտ);

Քանի՞ նախադասություն կա այս տեքստում:

Ինչո՞ւ ենք այս նախադասությունն անվանում տեքստ:

Ի՞նչ նպատակով են գերունդներն օգտագործվում այս տեքստում:

Ինչու՞ է բանաստեղծությունը գրված բուրգի տեսքով: ( Բանաստեղծություն. Հետաքրքիր է ոչ միայն ջրի անկման լրացուցիչ գործողությունները փոխանցող գերունդների առատության պատճառով (դա վկայում է բառերում դողալու, սուլելու, շշնջացող բաղաձայնների առկայությամբ), այլ տողում վանկերի քանակի, դասավորվածության պատճառով։ բառերը տեքստում, որն իր տեսքով հիշեցնում է բարձրությունից ընկնող ինչ-որ բան, ջրի անընդհատ աճող հոսք:)

Առաջադրանք 1. Տեղադրել կետադրական նշաններ, ընդգծել գերունդների վերջածանցները.

Միաձուլում

Heaving

Փքվածություն

Փոքրիկ խշշոց

ցնծալով և շտապելով

Սահող գրկախառնություն

Համօգտագործում և հանդիպում

Շոյող խռովություն թռչող

Խաղում, ջախջախում և խշխշում

Փայլել, դուրս գալ, ցնցվել

Միահյուսվել, զնգալ, պղպջակ

Ճախրում, պտտվում, մռնչում

Կնճռոտվել, մտահոգվել, գլորվել

Փոփոխվող հռհռոց նետում, աղմուկ հանելով

Շպրտում ու փրփրում, ցնծալի որոտում

Դողում, թափվում ծիծաղ ու զրուցում

Գլորվել, ոլորվել, փորձել աճել

Առաջ ու առաջ վազելով ազատասեր եռանդով, -

Այսպիսով, փոթորկոտ ջրերը ընկնում են շողշողացող արագության մեջ

(R. Southey «Lodor Falls» թարգմանությունը՝ Ա. Շմուլյանի)

Առաջադրանք 2 (շարքերով):1-ին շարք.Դուրս գրի՛ր այն մասնիկները, որոնք նպաստում են խոսքի ձայնային կազմակերպմանը և օգնում լսել ջրի անկումը:

2-րդ շարք.Դուրս գրիր այն հերունդները, որոնք փոխանցում են ջրի ձայները, որոնք շարժվում են կենդանի արարածի նման:

3-րդ շարք.Դուրս գրի՛ր տեքստին վեհություն և հանդիսավորություն տվող մասնիկները

ստուգեք ինքներդ

Ուսուցիչ:Նշելով լրացուցիչ գործողություն՝ գերունդը զարդարում է խոսքը և ստիպում ուշադրություն դարձնել առաջին հայացքից անտեսանելի մանրամասներին։ Եվ հենց գերունդների օգնությամբ է բանաստեղծը կարողացել նկարագրել բնական աննկուն տարրերը։

4. Զույգերով աշխատեք նկարի հիման վրա տեքստի հետԻ.Ա. Այվազովսկի «Նիագարա ջրվեժ»

Ուսուցիչ:Այժմ անդրադառնանք նկարչությանը և տեսնենք, թե ինչ տպավորություն թողեց ջրվեժը հայտնի նկարիչ Իվան Կոնստանտինովիչ Այվազովսկու վրա։

Նայիր նկարին. Ի՞նչ մասնիկներ կարելի է օգտագործել ջրվեժը նկարագրելու համար:

Առաջադրանք 1. լրացրե՛ք տեքստը՝ բացերի փոխարեն տեղադրելով գերունդներ կամ մասնակցային արտահայտություններ: Կարող եք օգտագործել Ռոբերտ Սաութիի կարդացած բանաստեղծության նյութը:

Մեր առջև կա Ի.Կ. Այվազովսկու «Նիագարայի ջրվեժը» կտավը: Ջրի հզոր առվակներ, ___________________, ցած են թափվում մեծ բարձրությունից ______________: Նրանք, ___________, անկասելիորեն վազում են մրցավազքում, ____________: Ահա նրանք, _________________________ շողշողում են արևի շողերի տակ, և այստեղ՝ ________________________________ միաձուլվում են մութ ժայռերի հետ: Ո՞վ կլուծի առեղծվածը. Ո՞վ է ընտելացնելու տարերքը, որը,_________________, դարեր շարունակ զարմացրել է մարդուն։

Լսիրուսանողը պատասխանում է. Ամփոփելով՝ ունենալով բայի էներգիա և ածականի պատկերային ուժ՝ գերունդները «ավարտում են գործողությունը» և գրական տեքստին տալիս հատուկ արտահայտիչություն:

5. Աշխատեք խոսքի զարգացման վրա. Քերականական սխալներ.

Ուսուցիչ:Պատասխանեք հարցին՝ տղաներ, ձեր խոսքում հաճա՞խ եք օգտագործում գերունդներ և մասնակցային արտահայտություններ: (բացասական պատասխան)

Իսկապես, առօրյա խոսքում մարդը հազվադեպ է օգտագործում մասնակցային արտահայտություններով կոնստրուկցիաներ։ Դա տեղի է ունենում մի քանի պատճառներով.

Մասնակից դարձվածքները տեքստին տալիս են որոշակի հանդիսավորություն, ինչից մարդը ամաչկոտ է սովորական կյանք;

Այս դիզայնը առաջացնում է շատ սխալներերբ սպառվում է, ինչը նվազեցնում է խոսքի որակը...

Նման սխալները դասակարգվում են որպես քերականական սխալներ։ Մենք պետք է սովորենք տեսնել և ուղղել այդ սխալները նախադասության մեջ, որպեսզի խանութի ադմինիստրատորի նման խնդիրներ չառաջանան և միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտենք:

Առաջադրանք. Գտնել և ուղղել սխալները, որոնք կապված են մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ

ԲԱՅՑ…Ուսուցիչ: Մենք դասարանում արդեն ուսումնասիրել ենք մասնիկները, գիտենք, թե ինչպես են դրանք կազմվում և ինչ հարցերի են պատասխանում, ինչ է մակբայական արտահայտությունը, բայց մեր դասագրքում կա՞ կանոն, թե ինչպես գտնել և ուղղել. քերականական սխալներկապված մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ: (պատասխանը բացասական է)

Տպել

Միասնական պետական ​​քննության գիրք. Ռուսաց լեզու. Ավտոմատ. Պասիչնիկ Ի.Վ., Բասովա Լ.Ա.

Բացական դարձվածք պարունակող նախադասություններում պետք է հաշվի առնել, որ բառակապակցության մեջ նշված գործողությունը հավելում է նախադրյալում նշված հիմնական գործողության նկատմամբ։ Ուստի և՛ հիմնական, և՛ լրացուցիչ գործողությունները պետք է կատարվեննույն անձի կողմից։

Ուստի, նախ և առաջ, շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել առարկայի առկայությանը (գոյական կամ դերանուն Գոյականում): Բայց մենք ևս մեկ անգամ շեշտում ենք. որպես սուբյեկտ կոչված սուբյեկտը պետք է կատարի երկու գործողությունները:

Մասնակի շրջանառությունչի կարող սպառվել նախադասության մեջ, եթե պատկանում են նախադրյալով արտահայտված գործողությունը և գերունդով արտահայտված գործողությունըտարբեր գործիչներին:

ՍԽԱԼ: Նավահանգիստ վերադառնալով՝ նավը հայտնվել է փոթորկի մեջ։

Գերունդով անվանված գործողությունը և պրեդիկատով անվանված գործողությունը ունենպետք է լինի նույն կատարողը:

ՃԻՇՏ: Նավահանգիստ վերադառնալով՝ նավը հայտնվել է փոթորկի մեջ։

Մասնակից արտահայտությունների օգտագործման սխալները շտկելու ալգորիթմի ստեղծում.

1. Գտի՛ր ենթական (գոյական կամ դերանուն)

2. Գտի՛ր նախադրյալը:

3. Գտի՛ր դերակատարը: (գերունդի արտահայտած գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային)

4. Ստուգում. պետք է լինի մեկ կատարող:

Զորավարժություններ:Ճիշտ է խոսքի սխալներկապված մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ:

Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսում էի նրանց խոսակցությունը։

Կրակի մոտ նստած՝ քամին հանկարծակի փչեց։

Հասնելով անտառ՝ արևը մայր մտավ։

Երբ երեխաները մտնում են դպրոց, նրանց առջեւ բացվում է գիտելիքի ճանապարհ:

Ֆիլմը դիտելուց հետո գրողն ինձ համար էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ։

Շրջայցն ավարտելուց հետո ճաշասենյակում մեզ սպասում էր ճաշը։

Պատասխանները:

Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսեցի նրանց խոսակցությունը։

Երբ մենք նստեցինք կրակի մոտ, հանկարծ քամին փչեց։

Հենց որ հասանք անտառ, արևը մայր մտավ։

Երբ երեխաները մտնում են դպրոց, նրանք բացում են գիտելիքի ճանապարհը:

Երբ ես դիտեցի ֆիլմը, գրողն էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ ինձ համար։

Շրջայցն ավարտելուց հետո գնացինք ճաշասենյակ՝ ճաշելու։

6. Տնային աշխատանք (ըստ ցանկության)

Շնորհակալություն եմ հայտնում բոլորին համագործակցության համար և խնդրում եմ դասը թողնելիս մտածել այն մասին, թե ինչպես է դա անցել անձամբ ձեզ մոտ և գրաֆիկներով «կրակել» մի տեսակ թիրախի վրա.

«ԱՌՈՂՋ»

«ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ»

Մասնակիցներ և մասնակցային արտահայտություններ- սրանք նույն «գրքային» կոնստրուկցիաներն են, ինչ մասնակցային և մասնակցային արտահայտությունները: Այս շարահյուսական երևույթն ավելի բնորոշ է գրական և պաշտոնական բիզնես ոճին։ Խոսակցական և ոչ պաշտոնական խոսքում այս երևույթը ողջունելի չէ, ավելի լավ է փոխարինել և պարզեցնել մակդիրային կոնստրուկցիաներ, որոնք մեծապես խաթարում են խոսակցական լեզուն։

Այնուամենայնիվ, երբեմն դուք չեք կարող խուսափել դրանից մասնակցային արտահայտությունների օգտագործումը, ինչպես նաև պաշտոնական բիզնես ոճի օգտագործումը (հայտարարություններում, բացատրական հայտարարություններում և այլն), այնպես որ դուք պետք է իմանաք հետևյալի մասին. գերունդների և մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման առանձնահատկությունները.

• Բացական դարձվածքով արտահայտված գործողությունը վերաբերում է միայն գործող սուբյեկտին։ Այս կանոնը հաճախ խախտվում է, և նույնիսկ դասականները նման սխալներ են թույլ տալիս: Այսպիսով, Ա.Պ. Չեխովն իր պատմվածքներից մեկում որպես օրինակ է բերում Յարմոնկինի գրառումը. « Վերև վարելովայս կայանին և փնտրումդեպի բնությունը պատուհանից, ես ունեմ թռավգլխարկ». Մասնակցային արտահայտության սխալ տեղադրման պատճառով կարող է տպավորություն ստեղծվել, որ հենց գլխարկն է պատուհանից դուրս նայել, թեև այս փաստն իմաստ չունի, քանի որ Յարմոնկինը պատուհանից դուրս է նայում։ Հետևյալ նախադասությունը ճիշտ կլինի.

Վերև վարելովդեպի կայարան և փնտրումպատուհանից դուրս, ես կորցրելգլխարկ.

Բացառություն.

Երբեմն մասնակիցներկարող է վերաբերել մեկ այլ անձի գործողությունն արտահայտող բայի ինֆինիտիվին.

Նրա տունը լիքն էր հյուրերով, պատրաստ զվարճացնելնրա տիրական պարապությունը, կիսվելովնրա աղմկոտ և երբեմն դաժան զվարճությունները: (Ա.Ս. Պուշկին)

Այս նախադասության մեջ գերունդն է կիսվելովվերաբերում է անվերջին զվարճացնել.

• Երբ օգտագործում եք «հիմնված» ձևը. մասնակցային շրջանառությունկարող է նաև չվերաբերել թեմային, քանի որ այս արտահայտությունն ավելի շատ ընկալվում է որպես նախադրյալ, քան գերունդ.

Ուսանողների հաջողության մասին բացահայտումներ էին կատարած, հիմնվածգնահատման արդյունքները։

• Պատճառով դերբայական մասնիկը վերաբերում է առարկային, անանձնական նախադասություններում մասնակցային արտահայտությունների օգտագործումը հնարավոր չէ.

Առավոտյան վազքի գնալով՝ ես ինձ երջանիկ էի զգում։

Այս նախադասությունն անիմաստ է և քերականորեն սխալ է։ Հետևյալ նախադասության ճիշտ տարբերակը կլինի. Երբ ես գնացի առավոտյան վազքի, ես ինձ երջանիկ էի զգում:

• Նաև վերը նկարագրված պատճառով արգելվում է գերունդների օգտագործումը պասիվ կոնստրուկցիաներում:

Դուրս գալով շրջապատից՝ զինծառայողը վիրավորվել է ոտքից.

Այս նախադասությունը ճիշտ դարձնելու համար անհրաժեշտ է պասիվ շինարարությունը փոխարինել ակտիվով. Շրջապատից դուրս գալու ժամանակ զինծառայողը վիրավորվել է ոտքից։

• Խորհուրդ չի տրվում միավորել գերունդները որպես միատարր անդամներնախադասությունները, ինչպես նաև միացնել դրանք միատարր կառուցումների մեջ մակդիրով կամ նախադեպով.

Նա, փաթաթվածշարֆով ու փակումնրա դեմքը ծածկված էր և նմանվում էր վախեցած ճնճղուկի։

• Նաև չպետք է օգտագործեք գերունդներ այն նախադասություններում, որտեղ պրեդիկատի դերը կատարվում է ապագա ժամանակի բայով.

Վերադառնալովդեպի իմ հայրենի քաղաք, առաջին բանը, որ անում եմ, դա է Ես կհանդիպեմ քեզդասընկերների հետ։

Չնայած այն հանգամանքին, որ այս շինարարությունը լուրջ սխալ չէ, այնուամենայնիվ ավելի լավ է այն պարզեցնել. Երբ վերադառնամ հայրենի քաղաք, առաջին բանը, որ կանեմ, դասընկերներիս հետ հանդիպելն է։

Մասնակցային արտահայտության դիրքը նախադասության մեջ.

Մասնակի շրջանառությունկարող է համեմատաբար ազատ տեղավորվել նախադասության մեջ։ Չնայած դրան, նախադասության մեջ գերունդը նախադասությունից առաջ կամ հետո դնելու որոշ միտումներ կան.

• Նախադրյալ բայից հետոՍովորաբար օգտագործվում է գերունդ, որն ունի հաջորդ գործողության իմաստը. Ելենա սայթաքեցԵվ ընկել է, տեղահանվածկոճ(նա սկզբում սայթաքեց և ընկավ և հետևաբար սրվեց կոճը):

• Նախադրյալ բայից առաջդրվում է գերունդ, որը ցույց է տալիս, որ գործողությունը կատարվել է նախադրյալ բայով արտահայտվածից առաջ։ Երբեմն նման գերունդը կարող է նաև ցույց տալ պրեդիկատի կողմից արտահայտված գործողության պատճառը.

Առաքումանձնագիր, ես պահեցիր տեսուչին։ Ուրախացած, աղջիկ բարձրաձայն ծիծաղեց.

Գերունդի և նախադրյալ բայի իմաստային հարաբերությունները:

Իմաստային հարաբերությունները գերունդների և նախադրյալ բայերի միջևկարևոր գործոն է, որն ազդում է գերունդների օգտագործումը:

1. Կատարյալ մասնակիցներնշանակում է գործողություն, որը նախորդել է պրեդիկատով արտահայտված գործողությանը. Հառաչելովհանգստությունից նա բացվեցաչքերը.
2. Անկատար մասնակիցներսովորաբար օգտագործվում են ընդգծելու միաժամանակյաությունը, որում տեղի են ունենում ինչպես գերունդի, այնպես էլ պրեդիկատի կողմից արտահայտված գործողությունները. Հեկեկալվրդովմունքից նա բարձրացել էիմ գրկում.

ժամը տարբերակել կատարյալ և անկատար մասնիկներըԱրժե հատուկ ուշադրություն դարձնել նախադասության մեջ բառերի հերթականությանը, բառապաշարային կապերին և այլ նրբերանգներին։ Այս նորմերին չհամապատասխանելը կհանգեցնի իմաստային և քերականական անճշտությունների.

Վազելով ինձ մոտ՝ շունը լիզեց քիթս. Այս նախադասության մեջ սխալ կա, քանի որ շունը սկզբում վազեց, իսկ հետո լիզեց քիթը: Բայց գերունդը «վազում»Այն ունի անկատար ձև, որը պետք է նշանակի գործողությունների միաժամանակյաություն, որը չի կարող լինել՝ ելնելով նախադասության իմաստից։

Մասնակիցների օգտագործման առանձնահատկությունները

(հիմնված խոսքի գիտական, գեղարվեստական ​​և խոսակցական ոճերի վրա)

1. Ներածություն............................................... ...................................................... ...................................5

2. Մասնակիցների և մասնիկների հասկացությունը.......................................... .......................................... 6

3. Մասնակիցների օգտագործումը խոսքի տարբեր ոճերում................................... ............. .............7

2.1. Մասնակիցներ գիտական ​​ոճ.............................................................................................7

2.2. Մասնակիցներ գեղարվեստական ​​ոճում ..................................................... ...................................................................... ....8

2.3. Մասնակիցներ խոսակցական ոճում ...................................................... ...................................................................... ..........10

4. Եզրակացություն ...................................... .......................................................... ...................................13

5. Օգտագործված գրականության ցանկ .............................................. ......................................14

1. Ներածություն

Այս հետազոտական ​​աշխատանքում մենք փորձել ենք բացահայտել և համեմատել գերունդների օգտագործման առանձնահատկությունները խոսքի գիտական, գեղարվեստական ​​և խոսակցական ոճում:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ դիտարկել գերունդների օգտագործման ոճական առանձնահատկությունները, բացահայտել որոշակի ոճում դրանց կիրառման հաճախականությունը:

1. Ընտրել և վերլուծել փաստացի նյութը

2. Որոշել գերունդների գործառական նշանակությունը տարբեր ոճերի տեքստերում

3. Համեմատե՛ք գերունդների կիրառման առանձնահատկությունները ոճական տեսանկյունից.

Գերունդը բայի հատուկ ձև է, որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն հիմնականի հետ: Համեմատաբար վերջերս գերունդները սկսեցին նույնականացվել որպես խոսքի անկախ մաս, ուստի հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում գերունդների օգտագործման թեման մնում է վատ ուսումնասիրված: Այս հետազոտությունն իրականացնելիս մենք գրեթե ոչ մի աղբյուր չգտանք, որն անդրադառնա նման խնդրին: Հետևաբար, մենք համարում ենք մեր աշխատանքը տեղին, դրա նորությունը կայանում է նրանում, որ նախկինում նման ուսումնասիրություն չի իրականացվել որոշակի ոճով գերունդների օգտագործման հաճախականության և հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում գերունդ օգտագործելու կամ չօգտագործելու պատճառների վերաբերյալ: չեն դիտարկվել։

Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է պատկանող աղբյուրների հիման վրա տարբեր ոճերելույթ. Մասնակիցները գիտական ​​ոճով դիտարկվել են 7-րդ դասարանի մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի դասագրքերում, գեղարվեստական ​​ոճով` ռուս գրականության ծրագրային ստեղծագործություններում, խոսակցական ոճով` լսելով դասընկերների, ուսուցիչների և ընկերների խոսքը:

Օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները` հետախուզական, համեմատական ​​և նկարագրական: Տեսական հիմքը եղել են աշխատանքները

1. Գերունդների և մասնիկների հասկացությունը

Մասնակից... Այս տերմինում մեզ ծանոթ է երկրորդ մասը, բայց ի՞նչ է նշանակում առաջինը։ Այն կարող ենք գտնել նաև այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են ակտիվ մարդ. Անդրադառնալով բառարանին՝ իմանում ենք, որ «գերունդ» տերմինը առաջացել է 17-րդ դարում, բաղկացած է երկու մասից (մեռած + մասնակից) և կարող է բացատրվել որպես գործողության մեջ ներգրավվածություն։ Իրոք, բայի այս ձևը նախադասության մեջ նշանակում է բայի լրացուցիչ գործողություն, և քերականական հատկանիշներով այս ձևը նման է մակդիրին, քանի որ այն չի փոխվում, հետևաբար որոշ քերականություններում գերունդը կոչվում է բայական բայ: Օրինակ, Է. Ասադովի «Անտառ» բանաստեղծության մեջ կա հետևյալ քառատողը.

Սարսուռթարմ քամուց,

Մի քիչ դառնալով կապույտուժեղ յուղոտ,

Ձեռք բերելովտղաների պես ձեռքերը բռնած

Ստոմպ, տաքանալ, շուրջը կոճղ կա։

Այստեղ մեկ բային տրվում է չորս գերունդ, որոնք բայով արտահայտված հիմնական գործողության հետ մեկտեղ ստեղծում են կարագի «գործողությունների» պատկերավոր պատկերը։ Հետևաբար, գերունդները, ինչպես մակդիրները, զարդարում են բայը և լրացնում այն ​​այլ գործողություններով։

Այս ուսումնասիրության մեջ մենք ցանկանում ենք պարզաբանել կրթության և գերունդների օգտագործման ամենադժվար պահերը:

Գերունդը, ինչպես մակբայը, նախադասության մեջ ծառայում է որպես բայը բացատրող հանգամանք: Եկեք համեմատենք օրինակներ.

1) Տրեզորը վազեց առաջ և 2) Տրեզորը վազեց առաջ,

շարժեց պոչը ծածանելովպոչը.

Առաջին օրինակում երկու բայերն էլ. վազեցԵվ թափահարեց -պրեդիկատներ են։ Երկրորդ օրինակում կա միայն բայ վազեցպրեդիկատ է, բայց գերունդ ծածանելովայն գործողության ձևի հանգամանքն է, որը ծառայում է նախադրյալը բացատրելուն. այն պատասխանում է այն հարցին, թե ինչպես. (վազեցԻնչպե՞ս: – պոչը շարժելով):Ահա ավելի շատ օրինակներ, որտեղ գերունդները, բացատրելով պրեդիկատները, տարբեր հանգամանքներ են. Մենք առաջ ենք շարժվել(Երբ?), հանգստանալով և կերակրեցձիեր(ռեգ. ժամանակ): 2) Վասիլիսա Եգորովնան ինձ մենակ թողեց(Ինչու՞), տեսնելով իմ համառությունը(ընդհանուր պատճառներ): 3) Քիթդ ջրի մեջ մի՛ մտցրու(ինչ պայմանով), Ոչ իմանալովֆորդ(միջավայրի պայմանները):

Մասնակիցները կազմվում են կատարյալ և անկատար ձևերի անցողիկ և ներգործական բայերից. դրանք կարող են կազմվել երեք ձայներից յուրաքանչյուրի բայերից՝ ակտիվ, պասիվ, չեզոք:

Այո, բայից Գիրք կարդալ) -անցումային, ակտիվ ձայն, անկատար ձեւը ձեւավորվել է գերունդ գիրք կարդալիս);բայից կանգառ -անկատար, միջին ձայն, կատարյալ ձև՝ կազմված գերունդ կանգառում;բայից քննարկել -պասիվ ձայն, անկատար ձև՝ ձևավորված գերունդ քննարկվում է։

Մասնակիցները ցույց են տալիս ժամանակը բացատրվող գործողության ժամանակի հետ կապված: Անկատար մասնիկները, որպես կանոն, նշանակում են գործողություններ, որոնք միաժամանակ են բացատրվող գործողություններին. Քայլում ենք զրուցելով։ Մենք քայլում էինք զրուցելով: Քայլելու ենք խոսելով։Կատարյալ մասնիկները նշանակում են գործողություններ, որոնք տեղի են ունեցել նախքան բացատրվող գործողությունները. Խոսելուց հետո բաժանվում ենք։ Խոսելուց հետո բաժանվեցինք։ Զրուցելուց հետո մենք մեր ճանապարհով կգնանք։

2. Մասնակիցների օգտագործումը խոսքի տարբեր ոճերում

Մասնակիցը տարածված է հիմնականում ք գրքի խոսքեւ բնորոշ չէ առօրյա խոսակցական խոսքին։

Մասնակիցը, որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն, որը բնութագրում է մեկ այլ գործողություն, հիմնականում օգտագործվում է գործողություններից մեկը մյուսի համեմատ երկրորդ պլան տեղափոխելու համար: Այս առումով բայը իր հետ կապված գերունդով հակադրվում է երկու բայի: Այսպիսով. Պատուհանի մոտ կանգնած նամակ է կարդումցույց է տալիս, որ գլխավորն այն է կանգնեց, Ա ընթերցանությունմանրամասնում է այս վիճակը՝ նշելով դրան ուղեկցող գործունեությունը, մինչդեռ կանգնեց պատուհանի մոտԵվ կարդալ նամակըերկու բայերն էլ ներկայացնում է որպես հավասար և անկախ: Գերունդի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս այս բայերի միջև մեկ այլ հարաբերություն հաստատել. Պատուհանի մոտ կանգնած՝ նամակ կարդալով, որտեղ այն հայտնվում է առաջին պլանում կարդալև լրացումով, որը նշում է այն դիրքը, որում տեղի է ունեցել ընթերցումը, - կանգնած:Մի կողմից հավասար բայերի համադրություն տալու և նրանց միջև հեռանկար ստեղծելու այս ունակությունը, մյուս կողմից, ծառայում է որպես մի քանի գործողությունների և վիճակների միջև տարբեր հարաբերություններ արտահայտելու հարմար միջոց: Եկեք համեմատենք. Նա խոսում էր ու ծիծաղում – Նա ասաց, ծիծաղելով – Պատմելով, նա ծիծաղեց; Նրանք վազեցին ու կրակեցին – Նրանք վազեցին դիմացով, կրակոցներ – Վազելով երկայնքով, կրակոց.

Թե ինչպես են գերունդները հնարավոր դարձնում որոշ գործողություններ ստորադասել մյուսներին, դրանք արտահայտիչ դարձնել այլ գործողությունների տարբեր մանրամասների և հանգամանքների մասին, կարելի է տեսնել հետևյալ օրինակներից. Գորկի «Մանկություն». Տատիկը լուռ մնաց՝ բաժակի ետևից խմելով. Ես նստեցի պատուհանի մոտ և նայում էի, թե ինչպես է փայլում երկինքը Երեկոյան լուսաբացը քաղաքում է, իսկ տների պատուհանների ապակին կարմիր շողշողում է...; Իսկ նա[տատիկ] ծիծաղում է սրտանց ծիծաղով, նրա քիթը զվարթորեն դողում է, և նրա աչքերը, մտախոհ փայլելով՝ նրանք շոյում են ինձ՝ ամեն ինչի մասին խոսելով նույնիսկ ավելի պարզ, քան բառեր; Ես ավելի ու ավելի հաճախ եմ մտածում մորս մասին՝ նրան դնելով բոլոր հեքիաթների և պատմությունների կենտրոնում, պատմել է տատիկը.Գերունդները բայերով փոխարինելու փորձը կխախտի առանձին գործողությունների միջև կապերը, կկործանի հիմնական և լրացուցիչների միջև եղած տարբերությունները և անհատական ​​գործողությունների ցանկը կդարձնի միապաղաղ։

Շատ դեպքերում գերունդներն ընդհանրապես չեն կարող փոխարինվել բայով: Դա տեղի է ունենում, երբ նրանք ձեռք են բերում մակդիրային նշանակություն, օրինակ. Տատիկը մռայլ հենվում է առաստաղին ու հառաչում՝ իջեցնելով նրան աչքերը հատակին(= ընկած աչքերով); Նա[պապ] կանգնած է գլուխը բարձրացրած(= գլխով վեր); Ես էլ պատրաստ էի լացել՝ խղճալով իմ պարտեզին, խրճիթին(= խղճահարությունից):

Գերունդների արտահայտած հարաբերությունները շատ բազմազան են։

2.1 Մասնակիցներ գիտական ​​ոճով

Գիտական ​​ոճով գերունդների օգտագործումը մեծ է: Ինչպես վերը նշվեց, գերունդները խոսքին տալիս են գրքային բնույթ, ինչը ճիշտ է տարբերակիչ հատկանիշգիտական ​​ոճ. Տրամաբանականություն, փաստարկվածություն և միևնույն ժամանակ հստակություն և հակիրճություն՝ այս ամենը գիտական ​​խոսքի ոճի նշաններ են։ Եվ դրանում առկա գերունդները օգնում են հասնել հայտարարության հակիրճությանը և հակիրճությանը.

«Ենթադրենք, որ ինքնաթիռի յուրաքանչյուր կետ կապված է որոշակի թվի հետ, որը մենք կանվանենք զանգված»:(Մաթեմատիկա, 7-րդ դասարան. անհավասարություն. Էջ 9)

Այս ձևերի և արտահայտությունների օգտագործումը թույլ է տալիս մեկ նախադասության ընթացքում նշել օբյեկտի հատկությունները, արտահայտել տարբեր հարաբերություններ նկարագրված գործողությունների և գործընթացների միջև. , պատճառները և այլն: Օրինակ. Ընթացիկ ուժը հաշվարկելիս օգտագործեք հետեւյալ բանաձեւը (միաժամանակության կապ. կիրառվել է հաշվարկների ժամանակ)

Բացի այդ, գերունդների օգտագործումը հանգեցնում է գործողությունների տրամաբանական հաջորդական շղթայի կառուցմանը, որի օգնությամբ դուք կարող եք հետևել, թե գործողություններից որն է հիմնականը և ինչ հաջորդականությամբ են կատարվել գործողությունները. «1538 թվականին 19-ամյա ուսանող Գալիլեո Գալիլեյը, դիտելով հավաքված ջահի տատանումները, նկատեց, որ այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում տեղի է ունենում մեկ տատանում, գրեթե անկախ է տատանումների ամպլիտուդից»։(Ֆիզիկա, տեսության դասագիրք, դասարան 7. Էջ 17): Այսինքն՝ դուք կարող եք սահմանել գործողությունների հերթականությունը՝ նախ դիտեցին, եւ հետո նկատել է, բայց միևնույն ժամանակ բայ նկատել էառանցքային է.

Կարելի է նկատել նաև այն փաստը, որ խոսքի գիտական ​​ոճում ներկաները հիմնականում օգտագործվում են –a, -я (անկատար ձև) ածանցներով։

Ֆիզիկական մեծությունը չափելիս պետք է գտնել քաշը։(Ֆիզիկա, տեսության դասագիրք, 7-րդ դասարան. Էջ 25)

Մաթեմատիկական ինդուկցիայի մեթոդի լավ բանն այն է, որ այն թույլ է տալիս իրականացնել ապացուցումը ընդհանուր ձևով, առանց յուրաքանչյուրը առանձին դիտարկելու:n.(Մաթեմատիկա. Անհավասարություն, էջ 4)

Սա հայտարարությանը տալիս է հավերժական բնույթ՝ կարծես ցույց տալով, որ կատարվող գործողությունը ստատիկ է, այսինքն՝ կայուն և չի առնչվում որոշակի ժամանակահատվածի։

Եթե ​​հաշվի առնենք եզրակացությունները, եզրակացությունները, որոշումները, որոնք նույնպես բնորոշ են գիտական ​​ոճին, ապա այստեղ կարելի է նկատել ներկա ժամանակի կատարյալ մասնիկների լայն տարածումը՝ վերջածանցով. Ռուս մաթեմատիկոսը և նրանից անկախ հունգարացի մաթեմատիկոս Լ. Բոյլին ցույց տվեցին, որ հակառակ պնդումը որպես աքսիոմ ընդունելով, հնարավոր է կառուցել մեկ այլ, նույնքան ճիշտ «Ոչ էվկլիդեսյան երկրաչափություն»:(Ձեռնարկ նոր տիպի սովորողների համար. Երկրաչափություն բաժին, էջ 145)

Այս ձևը, ընդհակառակը, ցույց է տալիս, որ գերունդով նշված գործողությունը տեղի է ունենում ավելի վաղ, քան հիմնական նախադրյալ բայի գործողությունը. «Ատոմային և միջուկային ֆիզիկա» հոդվածը կարդալուց հետո դուք կկարողանաք հասկանալ, թե ինչպես է ատոմը ծառայել մարդուն:(Ձեռնարկ նոր տիպի սովորողների համար. Ֆիզիկա բաժին, էջ 416): Ընտրելով այս կամ այն ​​դասագիրքը երկրաչափություններ ստեղծելու կամ ուսումնասիրելու համար, դուք պետք է խստորեն հետևեք դրանում ծավալված տրամաբանական ընթացքին:(Աշակերտական ​​ձեռնարկի նոր տեսակ. Երկրաչափություն բաժին, էջ 123): Եվ դա օգնում է հայտարարությանը վերջնական բնույթ տալ, եզրակացություն անել, լուծում ստանալ . Նշելով ամենաշատը Հետաքրքիր փաստեր, կարող ենք եզրակացության գալ...(Ձեռնարկ նոր տիպի սովորողների համար. Ֆիզիկա բաժին, էջ 418):

2.2. Մասնակիցներ գեղարվեստական ​​ոճում

Գեղարվեստական ​​ոճը ներառում է խոսքի բոլոր ոճերի երանգները: Այստեղ դուք կարող եք գտնել լրագրողական խոսքի ոճին բնորոշ կոչեր, կոչեր և տրամաբանական, պատճառաբանված հայտարարություններ, հերոսների մտքեր գիտական ​​ոճով, ինչպես նաև խոսակցական արտահայտություններ հերոսների խոսքում: Ուստի այս ոճում կարելի է գտնել նաև բազմաթիվ գերունդներ և մասնակցային արտահայտություններ՝ կախված նրանից, թե հեղինակն ինչ նպատակ է դնում իր առաջ։

Բանաստեղծական խոսքում գերունդները հիմնականում խաղում են ռիթմի և հանգավորող միջոցների դեր.

Փոթորիկ մշուշոտ երկինք ծածկոցներ,

Ձյան հորձանուտներ ոլորում ;

Նա նման է գազանի պիտի ոռնալ,

հետո նա լաց կլինի այնպես երեխա .

(Բանաստեղծություններ. «Ձմեռային երեկո»)

Դուք կարող եք դիտարկել խաչաձեւ հանգ, որը ձեռք է բերվում գերունդների մասնակցությամբ:

Կառքի մարմինը արագ ցատկեց,

Փայլուն պղնձե ապակի

(. Բանաստեղծություններ. «Նևսկու մասին»)

Այս հոլովում գերունդի շնորհիվ նկատվում է բանաստեղծության ռիթմը՝ յամբիկ 5 ոտնաչափ։

Գերունդների դերն առանձնահատուկ է գեղագիտական ​​ֆունկցիա կատարելիս, նրանք «զարդարում» են բայը՝ տալով այն. Հատկություններ, լրացնելով հիմնական գործողությունը: Օրինակ, Պուշկինից.

Ձմեռ.. Գյուղացին, հաղթական,
Վառելափայտի վրա նա նորացնում է ճանապարհը.
Նրա ձին ձյան հոտ է գալիս,
Ինչ-որ կերպ վազվզել;
Փափկամազ սանձերը պայթում են,
Համարձակ կառքը թռչում է։

Հնարավո՞ր է այստեղ գերունդները փոխարինել բայով: Ձմռան դյութիչ պատկերի ողջ գեղեցկությունն ու հմայքը կկորչի, վագոնն այլևս այնքան հաջող չի շտապի, եթե «թռչի և պայթի», և գյուղացին չի կարողանա միաժամանակ թարմացնել ուղին և հաղթանակ տանել, քանի որ հենց նա է: ով «հաղթականորեն նորացնում է ճանապարհը»։

Ռուս գրողների ձեռագրերի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ավտոմատ խմբագրման գործընթացում նրանք երբեմն տեքստի մեջ մտցնում են գերունդներ, որոնք խոսքում գեղագիտական ​​ֆունկցիա են կատարում։ Օրինակ՝ «Ես մենակ եմ դուրս գալիս ճանապարհին» բանաստեղծության հայտնի տողերը ենթարկվել են հետևյալ ոճական խմբագրումների.

Առաջին հրատարակության մեջ գերունդներ ընդհանրապես չկային, բայց բանաստեղծը փոխեց տողի բառապաշարը՝ խաչելով մի շարք ածականներ և մտցնելով այդ արտահայտիչ բայական ձևերը։

Մասնակիցները, որոնք պատկերավոր կերպով պատկերում են գործողություն, հաճախ ծառայում են որպես տրոփեր։ Ինչպես մակդիրները, նրանք կարող են ցույց տալ գործողության նշան.

Ես սիրում եմ մայիսի սկզբի փոթորիկը,

Երբ գարուն, առաջին որոտը,

Կարծես քմծիծաղով ու խաղում,

Դղրդյուն կապույտ երկնքում.

Արձակում գերունդները հաճախ օգտագործվում են հեղինակի խոսքում կերպարի դիմանկար ստեղծելիս: Բայց այս դիմանկարը ոչ թե արտաքինի նկարագրությունն է, այլ հերոսի դինամիկայի, շարժումների, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի:

Վախենալով ծանոթ հանդիպումից՝ նա կարծես ավելի շուտ թռչում էր, քան քայլում:(«Երիտասարդ տիկին-գյուղացի»)

Տեսնելով, թե ինչպես է նա միշտ առաջինը վազում, երբ որսորդության ժամանակ, առանց ճանապարհ բացելու, հարևանները համաձայնեցին, որ նա երբեք լավ գործադիր տնօրեն չի դառնա:(«Երիտասարդ տիկին-գյուղացի»)

Նա քայլում էր ձեռքերը մեջքի հետևում, կամարակապ, մերկացնելով կուրծքը, զարդարված կարկատան գրպաններով։(Վլադիմիր Թենդրյակով «Հաց շան համար»)

Գերունդները, համեմատած մասնիկների հետ, ունեն ավելի մեծ բայականություն, ինչը պայմանավորված է նախադրյալ բայի հետ նրանց իմաստա-շարահյուսական կապով։ Նշելով լրացուցիչ գործողություն՝ գերունդները խոսքին տալիս են հատուկ աշխուժություն և հստակություն. «Ես հոգնել եմ քեզնից», - հանկարծ վեր թռավ Պյոտր Ստեպանովիչը, բռնելով իր բոլորովին նոր գլխարկը և կարծես հեռանում էր, բայց դեռ մնում էր և շարունակում խոսել անդադար, թեև կանգնած էր, երբեմն քայլում էր սենյակում և անիմացիոն զրույցի վայրերում հարվածելով: ինքն իր գլխարկով ծնկի է եկել:(Դոստոևսկի). Փորձեք այս նախադասության մեջ գերունդները փոխարինել բայի խոնարհված ձևերով և դինամիկ նկարագրության փոխարեն դուք կստանաք կանոնավոր պատմություն: Եվ ընդհակառակը, արժե ներդնել գերունդները գործողության այս կամ այն ​​նկարագրության մեջ, և նկարն անմիջապես կյանքի կկոչվի:

Տեղին է հիշել այն դրվագը, որի մասին խոսեցի գրական դիմանկար նկարելիս. «Նա [Դոստոևսկին], ըստ երևույթին, գոհ էր իմ շարադրանքից... նրան դուր չեկավ միայն մի արտահայտություն... Ես այն գրել եմ այսպես. ընկնում է օրգան սրածայրի ոտքերի մոտ»։ «Ոչ դա, ոչ այն», - հանկարծ ասաց Դոստոևսկին նյարդայնացած, - ամենևին էլ այդպես չէ: Չափազանց չոր եք հնչում. նիկելն ընկել է ձեր ոտքերի տակ... Պետք է ասեիք՝ նիկելն ընկավ մայթի վրա՝ զնգալով ու թռվռալով...»։ Այս դիտողությունը,- շատ լավ հիշում եմ,- ինձ համար հայտնություն էր։ Այո, իսկապես, զնգոցն ու ցատկումը շատ ավելի պատկերավոր է դուրս գալիս, ամբողջացնում շարժումը... Այս երկու բառն ինձ բավական էր՝ հասկանալու չոր արտահայտության ու կենդանի գեղարվեստական ​​ու գրական սարքի տարբերությունը»։

Կարող եք նաև նշել գերունդների գործառույթներից մեկը գեղարվեստական ​​ոճում, երբ հեղինակը միտումնավոր ներմուծում է գերունդներ հերոսների անմիջական խոսքի մեջ՝ դրանք ոճավորելու որպես խոսակցական խոսք.

Ժամանակին ես, կուչ եկա թփերի հետևում

Փշոտ, ես բավականաչափ չեմ տեսնում

(«Ձյունանուշ»)

Խոսակցական «I can't see բավական» բառը գրական «I can't see»-ի փոխարեն խոսքին տալիս է հենց այս ժողովրդական համը։

Սրբապատկերների տակ նստած՝ նա կերավ Աստծո պրոֆորան և մատով կանչեց իր ուղեկիցներին՝ դահիճներ Մոգուչիին և Գլազովին։(Պիկուլ):

Այստեղ գրավիչ է ոչ միայն «սիդուչի» գերունդիական մասնիկի խոսակցական բնույթը, այլև հեղինակի փորձը ծերացնելու գերունդական մասնիկի ձևը՝ օգտագործելով –ուչի վերջածանցը, որն այնքան անսովոր է ժամանակակից ռուս գրական լեզվի համար, այսինքն. իրականացնել արտահայտության պատմական ոճավորում։

2.3. Մասնակիցներ խոսակցական ոճում

Հիմնականում գերունդները բնորոշ չեն խոսակցական խոսքին, քանի որ դրանք կրում են գրքային, պաշտոնական բնույթ, և ոչ պաշտոնական միջավայրը բնորոշ է խոսակցությանը: Ահա թե ինչու սովորական խոսքում մասնիկները այնքան հազվադեպ են:

Այնուամենայնիվ, խոսակցական ոճում կարելի է նկատել ֆրազոլոգիական միավորների լայն տարածում, որոնք ներառում են գերունդներ։ Օրինակ՝ «ձեռքը սրտին», «գլխով», «թևերը ծալիր», «ձեռքերդ ծալիր», «քիչ ուշ», «գլխով» և այլն։ Նրանցից շատերն օգտագործում են գերունդների հնացած ձևեր։ Հետևաբար, դուք պետք է շատ զգույշ լինեք խոսքում այս մի շարք արտահայտություններն օգտագործելիս: Այս կարգի սխալները բավականին տարածված են, երբ այդ ձևերը կամայականորեն փոխարինվում են գերունդների ժամանակակից ձևերով: Օրինակ՝ «ձեռքերդ ծալած մի նստիր», այսինքն՝ «պարապ մի նստիր» բառակապակցության փոխարեն կարող է օգտագործվել «ձեռքերդ ծալած մի նստիր» ձևը, որն ամբողջությամբ փոխում է իմաստը. արտահայտությունը, որը ցույց է տալիս, որ ձեր ձեռքերն իրականում ծալված են, և որ ձեռքի այս դիրքը պետք է փոխվի:

Նմանատիպ շփոթություն է առաջանում, երբ չարաշահումև այլ դարձվածքաբանական միավորներով։ Համեմատենք՝ «անզգույշ աշխատիր» (անզգույշ) և «թևերը ցած աշխատիր» (թևերը ներքեւ), կամ «լեզուդ դուրս վազիր» (արագ) և «լեզուդ դուրս վազիր» (լեզուդ դուրս) .

Խոսքի մեջ բավականին կանոնավոր կերպով նկատվում է, այսպես կոչված, «դատարկ բջիջների» լրացում, այսինքն՝ բայերի սխալ ձևավորում, գրական լեզուընդհանրապես չի կարող ունենալ մասնակցային ձևեր (օրինակ. Քնած ժամանակ նա դողում էր) Կամ մասնիկներ կազմելիս մի վերջածանցի օգտագործումը մյուսի փոխարեն։ Օրինակ, նախադասության մեջ. Հեռախոսը անջատելուց հետո հավաքեցի համարը– սխալմամբ գործածվել է գերունդի ձևը՝ a վերջածանցով: Հիմք ունեցող բայերից մինչև սիբիլանտ, կատարյալ մասնիկներ սովորաբար ձևավորվում են՝ օգտագործելով - a վերջածանցը, բայց նորմատիվ տարբերակը կլինի ձև - in վերջածանցով (դնելով. հեռախոս).

Այս հետազոտությունն իրականացնելիս մենք հաճախ ենք նկատում համադասարանցիների խոսքում նմանատիպ սխալներ.

«Ես ճաշարանում չեմ ուտում, որպեսզի պաշտպանեմ իմ ստամոքսը», «Վախենում եմ, որ ամեն ինչ հետաձգելով և հետաձգելով, դուք կարող եք ամբողջովին մոռանալ մեր իրադարձությունը»:

Գերունդների օգտագործման սխալները դրանց օգտագործումն է՝ կախված բայից, երբ գերունդը և բայը ներկայացնում են տարբեր անձանց գործողությունները, օրինակ. Մտնելով սենյակ՝ մայրը կանգնեց պատուհանի մոտ.

Այստեղ մտնելովխոսողի գործողությունն է (= երբ մտա սենյակ), և կանգնեցմայրիկ. Նման արտահայտությունների անթույլատրելիությունը, ի լրումն այն, որ դրանք ռուսերենում ընդունված չեն, բացատրվում է նաև նրանով, որ դրանք հանգեցնում են երկիմաստության՝ գերունդի կողմից նշված գործողությունը վերագրելու հնարավորությամբ այն անձին, ով նախադասության սուբյեկտ. օրինակ, եթե արտահայտենք. Երբ վերադարձա տուն, տատիկս ինձ կերակրեց ես ճաշի համարփոխարինվել է գերունդով շինությամբ. Տուն վերադառնալով՝ տատիկս կերակրեց ինձ ճաշի, տպավորություն կստեղծվեր, որ տատիկս վերադարձել է տուն։

Այս տեսակի սխալները բավականին տարածված են ուսանողական աշխատանքները, Օրինակ: Մի երեկո տանը նստած մի անծանոթ մարդ մտավ մեր սենյակ. Երեք ամիս աշխատելուց հետո հորս տեղափոխեցին Պենզա; Չորս տարի դպրոցում սովորելուց հետո ցանկություն առաջացավ շարունակել սովորել. Դռները ամուր փակվեցին՝ վախենալով, որ փողոցից ձայները չեն հասնի տիկնոջ ականջին։Երբեմն տպագրվում են այնպիսի արտահայտություններ. Կնիպեր, «Մի քանի խոսք Չեխովի մասին». Իսկ երբ նկատեցին, թե ինչպես, նրան լսելով, ժամը աչքերս ու այտերս վառվում էին, սիրելի աշակերտին հանգիստ հանեցին մեր տնից։

Հատկապես ուշագրավ են նմանատիպ արտահայտությունները, որոնք երբեմն հանդիպում են դասականների մեջ, հիմնականում 19-րդ դարի առաջին կեսից: (Պուշկին, Լերմոնտով, Հերցեն, Լ. Տոլստոյ): Նրանց համար նման շարահյուսական կառուցվածքին աջակցել է ֆրանսերենի ազդեցությունը։ Լոմոնոսովը նաև ուշադրություն է հրավիրել սրա վրա՝ գրելով «Ռուսական քերականությունում». Քանզի մասնիկը պետք է, որի վրա ամբողջ խոսքի ուժը բաղկացած է. դպրոց գնալիս հանդիպեցի ընկերոջս. Նամակ գրելով՝ ուղարկում եմ արտասահման։Բայց շատերը հակառակ սրան գրում են. Դպրոց գնալիս ընկերս հանդիպեց ինձ. Նամակ գրելով՝ նա եկավ ծովից.ինչը շատ սխալ է և նյարդայնացնող ականջների համար, որոնք զգում են աջակողմյան ռուսերեն գրելը»:

Ահա այսպիսի արգելված արտահայտությունների օրինակներ Հերցենի և Լ.Տոլստոյի ստեղծագործություններից. Այս ամենն արվել է գյուղին մոտենալու ժամանակ; Վյատկայից հեռանալուց հետո ինձ երկար տանջում էր Ռ.* հիշատակը; Դարպասի միջով անցնելով՝ Պիեռին համակեց շոգը, և նա ակամա կանգ առավ։

Լսելով դասընկերների, ուսուցիչների և ծնողների խոսքը՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ գերունդներն այնքան քիչ են օգտագործվում խոսքում, քանի որ դրանք ավելի չոր են, ավելի սեղմված և չեն փոխանցում իմաստների, հուզական վիճակի և արտահայտման ողջ գունապնակը։ հայտարարություն. Հաճախ խոսքում կարելի է գտնել գերունդների փոխարինում այլ ստորադաս նախադասություններով շաղկապներով: Եկեք համեմատենք.

Մտնելով - երբ նա մտավ

Նրա ներս մտնելուց հետո

Հանկարծ նա ներս մտավ։

Հենց ներս մտավ

Հենց ներս մտավ

Մի օր նա ներս մտավ

Այս արժեքի բոլոր երանգները փոխարինվելիս կորչում են ստորադաս դրույթմակբայական արտահայտություն, որը ցույց է տալիս միայն նախորդ գործողությունը, բայց զուրկ է ժամանակային իմաստի նուրբ երանգներից:

Եզրակացություն

Սրանում գիտական ​​հետազոտությունՄենք ուսումնասիրեցինք միայն գերունդների օգտագործումը գիտական, գեղարվեստական ​​և խոսակցական խոսքի ոճում՝ բաց թողնելով լրագրողական և պաշտոնական բիզնես ոճերը։ Այսպիսով, հետագա անելիքների տեղ կա, որը մենք անպայման կշարունակենք։

Բայց նույնիսկ այս երեք ոճերը դիտարկելուց հետո մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ամենատարածված մասնակիցները գիտական ​​ոճն են, քանի որ դրանք բնութագրվում են գրքույկությամբ, ճշգրտությամբ և հայտարարության հակիրճությամբ: Հաջորդը գալիս է խոսքի գեղարվեստական ​​ոճը, որտեղ գերունդները կատարում են ռիթմ և հանգ ձևավորող գործառույթներ, ինչպես նաև օգտագործվում են հեղինակների կողմից կերպարի էսթետիկ նկարագրության և դինամիկ դիմանկարի համար, կամ ոճավորելիս դրանք նմանվելով ժողովրդական խոսքին և պատմական կողմնորոշմանը: Իսկ գերունդները գործնականում չեն օգտագործվում խոսակցական խոսքում, բացառությամբ ֆրազոլոգիական բազմության արտահայտությունների։

Եթե ​​պատկերացնենք գերունդների օգտագործումը տարբեր ոճերի տեքստերում որպես տոկոս, ապա կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը.

Գիտական ​​ոճ – 55%

Գեղարվեստական ​​ոճ – 35%

Խոսակցական ոճ – 10%:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1) . Էսսեներ ռուսաց լեզվի ոճաբանության վերաբերյալ. - Մոսկվա: Կրթություն, 1989 թ.

2) , , . Հետաքրքիր է ռուսաց լեզվի մասին: - Մոսկվա: Էքսմո, 2003 թ.

3) . Դժվար հարցեր մորֆոլոգիայում. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2007 թ.

4) . Ռուսական քերականություն. - Մոսկվա: Կրթություն, 1984:

5) . Բառարանկենդանի մեծ ռուսաց լեզու. – Սանկտ Պետերբուրգ: Հանրագիտարան, 2010 թ.

6) . Նամակ հրատարակչին. - Մոսկվա: Էքսմո, 2010 թ.

7) , . Ռուսաց լեզվի համառոտ ստուգաբանական բառարան. - Մոսկվա: Կրթություն, 1987 թ

Ինտերնետային աղբյուրներ.

http://ru. վիքիպեդիա. org/wiki http://studysphere. ru/աշխատանք. php? id=394 http://pravila-ru. /deeprichastie. html