Հաշվետվություն ուսումնական և ճանաչողական մանկավարժական պրակտիկայի անցման մասին. Զեկույց Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանում մանկավարժական պրակտիկայի վերաբերյալ: Մագիստրանտի մանկավարժական պրակտիկայի օրագիր

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ

ՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ
ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ
«ՉԵԼՅԱԲԻՆՍԿԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ»

ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ

Հոգեբանության բաժին

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿԻ ՄԱՍԻՆ

Անցման վայրը՝ GOUVPO «Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարան»
Անցնող ժամանակաշրջան՝ 02/08/2010 - 03/10/2010:

Կատարվել է՝Սամոյլովա Մ.Յու.,

ուսանող գր. PP-401

Պրակտիկայի ղեկավար.

Օվչիննիկովա Վ.Ի.,

մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Չելյաբինսկ
2010
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն ………………………………………………………………………………………	3
Գլուխ 1. Դասավանդման պրակտիկայի կազմակերպում………………	5
1.1. Մանկավարժական պրակտիկայի ծրագիր ……………………	5
1.2. Կազմակերպչական վարքագծի առանձնահատկությունները որպես կարգապահություն………….	8
Գլուխ 2 Մեթոդական մշակումվերապատրաստման դասընթացներ …………………………	9
2.1. Թիվ 1 դասախոսության պատրաստման և անցկացման մեթոդիկա………	9
2.2. Թիվ 2 դասախոսության պատրաստման և անցկացման մեթոդիկա………	11
2.3. Գործնական դասի պատրաստման և անցկացման մեթոդիկա…………	13
2.4. Դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների տեխնոլոգիական քարտեզներ......	16
2.4.1. Թիվ 1 դասախոսության տեխնոլոգիական քարտեզ……………………	16
2.4.2. Թիվ 2 դասախոսության տեխնոլոգիական քարտեզ……………………	17
2.4.1. Գործնական դասի տեխնոլոգիական քարտեզ……………………..	18
Գլուխ 3. Դասախոսության և գործնական պարապմունքների վերլուծություն……………………..	19
3.1. Դիմովայի դասախոսության վերլուծություն ……………………………………	19
3.2. Գործնական դասի վերլուծություն Պոլուշինա Ա……………………………..	22
Եզրակացություն ……………………………………………………………………………	26
Օգտագործված գրականության ցանկ…………………………………………	27
Դիմում ………………………………………………………………………….	28

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մասնագիտական ​​մանկավարժական պրակտիկան մանկավարժական գիտելիքների անկախ ճյուղ է ուսանողների մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման մեջ մանկավարժական գործունեության ձևերի, միջոցների և մեթոդների նախագծման, կիրառման և զարգացման վերաբերյալ: Գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործընթացում տեղի է ունենում ուսուցչի անձի՝ որպես ուսուցման տեխնիկայի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների կրող անձի և ուսանողի անձի փոխազդեցությունը:
Հոգեբանության ինստիտուտում և Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանի ուսուցիչներն ավարտելուց հետո ուսանողները ստանում են դիպլոմ, ինչը ցույց է տալիս, որ նրանք կարող են աշխատել և որպես պրակտիկ հոգեբան, և որպես բարձրագույն կրթության հոգեբանության ուսուցիչ: Ուստի մանկավարժական պրակտիկան անհրաժեշտ է ինչպես կրթության, այնպես էլ հոգեբանության ոլորտում ապագա մասնագետների հետագա հաջող աշխատանքի համար։
Պրակտիկայի առանձնահատկությունն այն է, որ ապագա հոգեբան-ուսուցիչը սովորում է աշխատել ուսումնական նյութի, տեխնիկական գիտելիքների և մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորման տեխնիկայի և մեթոդների հետ:
Այսպիսով, հիմնականը նպատակԱյս պրակտիկան ուղղված է «Դասավանդման մեթոդներ» դասընթացի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը, ինչպես նաև հոգեբանության ոլորտում դասավանդման գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, դասավանդման նկատմամբ հետաքրքրությանը:
Ելնելով նպատակից՝ կարելի է առաջադրանքներդասավանդման պրակտիկա.

Ուսանողների կողմից մանկավարժական առարկաների ուսումնասիրման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում և ընդլայնում.
Ուսանողների գիտելիքների ձևավորում ուսուցման գործունեության վերաբերյալ.
Ուսանողների ուսուցման անհատական ​​ոճի ձևավորում
Ուսանողների և ուսուցիչների անհատականության ուսումնասիրություն:
Ընդհանուր, տարիքային, մանկավարժական և հոգեբանության այլ ճյուղերի գիտելիքների հիման վրա մանկավարժական գործընթացի հոգեբանականացման ամրապնդման ունակության բարելավում:

Պրակտիկայի վայրը՝ Չելյաբինսկ Պետական ​​համալսարան. Կարգապահություն՝ «Կազմակերպչական վարքագիծ». Ուսուցիչ՝ Վեդենեևա Եկատերինա Վլադիմիրովնա։ Խումբ՝ հոգեբանության և մանկավարժության ինստիտուտի ուսանողներ, 4-րդ կուրս, մենեջմենթ. Անցնող ժամանակաշրջան՝ 02.08.2010թ.-ից: մինչեւ 28.02.2010թ.

ԳԼՈՒԽ 1
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ
1.1. Մանկավարժական պրակտիկայի ծրագիր

Ամսաթվեր	Աշխատանք	Բովանդակություն
08.02.10	Ուսուցչի հետ կողմնորոշիչ դասախոսության անցկացում	Ուսանողի և մանկավարժական պրակտիկայի ղեկավարի ֆունկցիոնալ պարտականությունների պարզաբանում. Ծանոթություն մանկավարժական պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետու փաստաթղթերի անվանացանկին, դրա նախագծման պահանջներին:
8.02.10 – 12.02.10.	PP-301 խմբի դասերի հաճախում (կառավարում)	Հանդիպում և ծանոթություն խմբի հետ: Թիմի բնութագրերի ուսումնասիրություն: Ուսանողների աշխատանքի առանձնահատկությունը. Դասավանդման ոլորտում մեծ փորձ ունեցող ուսուցչի աշխատանքի վերահսկում.
15.02.10 – 17.02.10	Մասնակցություն դասախոսությանը, որն անցկացվում է. Դիմովա Դ. (PP-402-ի ուսանողուհի) IPiP-ի 1-ին կուրսի ուսանողների «Ընդհանուր հոգեբանություն» առարկայից: Եվնինա Կ.-ն և Դեմեշկո Ս.-ն (PP-401-ի ուսանողներ) IPiP-ի 3-րդ կուրսի ուսանողներ «Հոգեբուժություն» առարկայից: Մասնակցություն սեմինարին, որն անցկացվում է. Պոլուշին Ա.-ն (ՊՊ-401-ի աշակերտ) IPiP-ի 3-րդ կուրսի ուսանողների «Կազմակերպչական վարքագիծ» առարկայից:	Դասերը վերլուծելու կարողության ամրապնդում. Ուշադրություն դարձնելով դասախոսության դրական և բացասական կողմերին գործընկերների կողմից, ովքեր նույնպես դասավանդման մեծ փորձ չունեն, որպեսզի հետագայում հաշվի առնեն այս կետերը իրենց աշխատանքում:
10.02.10 – 11.02.10	Դասախոսության թիվ մեկ նիստի նախապատրաստում	Ուսումնական և մեթոդական նյութերի, աշխատանքային ծրագրերի ուսումնասիրություն «Կազմակերպչական վարքագիծ» առարկայից: Համապատասխան գրականության որոնում և ուսումնասիրություն: Դասախոսության նյութի մշակում այս թեմայի վերաբերյալ ուսանողների ամբողջական գիտելիքները ձևավորելու համար: Տեխնոլոգիական քարտեզների մշակում. Ծրագրերի համակարգում պրակտիկայի ղեկավարի հետ.
18.02.10 – 19.02.10	Դասախոսության համար երկրորդ նիստի նախապատրաստում	Ուսումնական և մեթոդական նյութերի, աշխատանքային ծրագրերի ուսումնասիրություն «Կազմակերպչական վարքագիծ» առարկայից: Համապատասխան գրականության որոնում և ուսումնասիրություն: Դասախոսության նյութի մշակում այս թեմայի վերաբերյալ ուսանողների ամբողջական գիտելիքները ձևավորելու համար: Տեխնոլոգիական քարտեզների մշակում. Ծրագրերի համակարգում պրակտիկայի ղեկավարի հետ.
19.02.10 – 20.02.10	Գործնական դասի պատրաստում.	Խորացնել և համախմբել գիտելիքները դիզայնի խնդիրների վերաբերյալ ուսումնական գործընթաց, նախագծելով տարբեր տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ:
01.03.10	Դասախոսության անցկացում «Կազմակերպությունը որպես համակարգ. Առաջին մաս"
02.03.10	Դասախոսության անցկացում «Կազմակերպությունը որպես համակարգ. Մաս երկրորդ»	Մանկավարժական պրակտիկա անցնելու բոլոր հիմնական խնդիրների իրականացում. Նշված թեմայով անհրաժեշտ տեղեկատվության տրամադրում 4-րդ կուրսի ուսանող-մենեջերներին.
09.03.10.	«Կազմակերպությունը որպես համակարգ» թեմայով գործնական պարապմունքի անցկացում.	Մանկավարժական պրակտիկա անցնելու բոլոր հիմնական խնդիրների իրականացում. Խորացնել և համախմբել ուսանողների գիտելիքներն այս թեմայի շուրջ՝ խրախուսելով նրանց ինքնուրույն աշխատանքը, մոտիվացնելով նրանց։
---	Պրակտիկայի փաստաթղթերի գրանցում	Փաստաթղթավորման հմտությունների զարգացում:

1.2. Կազմակերպչական վարքագծի առանձնահատկությունները որպես կարգապահություն
նպատակԴասընթացն ուղղված է ուսանողներին տեսական գիտելիքներով և ընկերությունում մարդկանց վարքագիծը կառավարելու գործնական հմտությունների ձեռքբերմամբ, որոնք նրանք կարող են օգտագործել իրենց հետագա աշխատանքում: Այս դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողները պետք է տիրապետեն ընկերության ներքին վիճակը մարդկային ներուժի առումով գնահատելու տեխնիկաներին և հմտություններին, սովորեն գնահատել կազմակերպությունում կոնֆլիկտի մակարդակը և գտնել կոնկրետ իրավիճակները լուծելու ուղիներ, ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ արդյունավետ թիմեր ձևավորելու և ղեկավարության պահանջվող ոճը ճիշտ որոշելու համար։
Դասընթացի նպատակներն են.
- տեսական գիտելիքների համախմբում «Կազմակերպչական վարքագիծ» դասընթացում.
- կազմակերպության մարդկային ներուժի կառավարման տարբեր մոտեցումների յուրացում, ղեկավարման օպտիմալ ոճի ընտրության սկզբունքների յուրացում.
- կազմակերպչական մշակույթի դրսևորման աղբյուրների և ուղիների ուսումնասիրություն.
- անձնակազմին մոտիվացնելու գործնական հմտությունների ձեռքբերում, աշխատանքային խմբեր ճիշտ ձևավորելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, հաշվի առնելով խմբային համախմբվածության և հոգեբանական համատեղելիության գործոնները, թիմեր կազմելիս օգտագործել անհատականության տիպաբանական պրոֆիլներ.
- տիրապետել կոնֆլիկտային իրավիճակների կառավարման հմտություններին.
- գլոբալիզացիայի համատեքստում մենեջերի համար բազմազգ թիմում աշխատելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերում:

ԳԼՈՒԽ 2. ՈՒՍՈՒՑՈՒՄՆԵՐԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՄԸ.
2.1. Թիվ 1 դասախոսական նիստի պատրաստման և անցկացման մեթոդիկա
Առարկա
Պլանավորել:

Կազմակերպության տեսակները.

Կազմակերպության կյանքի ցիկլը

Գիտելիքի հիմնական միավորները
Դասախոսության տեսակը.

Բովանդակություն՝ գիտական.

Դիդակտիկ նպատակ
կրթական նպատակ
Զարգացման նպատակ
կրթական նպատակ
Դասի ձևըՏեղեկատվություն մշակող.
Դասավանդման մեթոդներ:
Ժամերի քանակը 2 դասավանդման ժամ:

Գիտություն.
Հասանելիություն.
Հետևողականություն.
այլ գերակայություն

Ուսուցման ինտենսիվացում.

Դասախոսության թեման ճիշտ է ձևակերպված. Հստակ դիդակտիկ նպատակ է դրվել, որը ձեռք է բերվել դասի վերջում։ Տեսողականորեն ներկայացված է դասի պլանը: Ուսանողներին տրամադրվում են դասախոսության նյութը պատկերող աղյուսակներ և գծապատկերներ պարունակող նյութեր: Դիտվում է ամբողջականության կառուցվածքը և նյութի մատուցման տրամաբանությունը։ Դասի սկզբում ուսանողներին տրվեց տեղեկանքների ցուցակ:

2.2. Թիվ 2 դասախոսությունների պատրաստման և անցկացման մեթոդիկա
Առարկա«Կազմակերպությունը որպես համակարգ». Մաս 2.
Պլանավորել:

Ձեռնարկությունների փոխակերպման մոդելներ
Արտաքին միջավայրի հետ փոխգործակցության կազմակերպման տեսակները
Կազմակերպության արտաքին միջավայրը

Գիտելիքի հիմնական միավորներըՀիմնաբառեր՝ կազմակերպություն, ձեռնարկություն, արտաքին միջավայր։
Դասախոսության տեսակը.

Ուսումնական ծրագրում ըստ տեղերի՝ ընթացիկ.
Ըստ ներկայացման բնույթի՝ տեղեկատվական:
Բովանդակություն՝ գիտական.

Դիդակտիկ նպատակՈւսանողների մոտ ձևավորել կազմակերպության հայեցակարգը որպես համակարգ:
կրթական նպատակԿազմակերպության՝ որպես համակարգի գաղափարի ձևավորում:
Զարգացման նպատակԱշխատանքի ընթացքում զարգացնել սովորողների մտածելու կարողությունը, ինչպես նաև օգտագործել և զարգացնել ինտելեկտուալ հմտությունները:
կրթական նպատակ«Կազմակերպությունը որպես համակարգ» թեմայով ուսանողների գիտական ​​հայացքների ձևավորումը. Հետագա կրթության և մասնագիտական ​​գործունեության համար ձեռք բերված գիտելիքների կարևորության որոշում.
Դասի ձևըՏեղեկատվություն մշակող.
Դասավանդման մեթոդներ:

Մենաբանական (դասախոսություն, բանավոր բացատրություն);
Երկխոսություն (զրույց, քննարկում).

Ժամերի քանակը 2 դասավանդման ժամ:
Իրականացված ուսուցման սկզբունքները.

Գիտություն.
Հասանելիություն.
Հետևողականություն.
այլ գերակայություն
Տեղեկատվության ավելցուկ և գիտելիքների բավարարություն;
Ուսուցման ինտենսիվացում.
տեսանելիությունը

Դասախոսության թեման ճիշտ է ձևակերպված. Հստակ դիդակտիկ նպատակ է դրվել, որը ձեռք է բերվել դասի վերջում։ Տեսողականորեն ներկայացված է դասի պլանը: Ուսանողներին տրամադրվում են դասախոսության նյութը պատկերող աղյուսակներ և գծապատկերներ պարունակող նյութեր: Դիտվում է ամբողջականության կառուցվածքը և նյութի մատուցման տրամաբանությունը։ Դասախոսության սկզբում նախորդ դասի այս թեմայի վերաբերյալ նյութի համառոտ կրկնություն:
Դասախոսության բոլոր նյութերը ներկայացված են հավելվածում:

2.3. Գործնական դասի պատրաստման և անցկացման մեթոդիկա
ԱռարկաԿազմակերպությունը որպես համակարգ:
Պլանավորել:

Բացահայտել կազմակերպության հայեցակարգը՝ վերլուծելով տարբեր հեղինակների խնդրի վերաբերյալ տեսակետները։
Կազմակերպությունը որպես կառավարման օբյեկտ:
Կազմակերպչական կառույցների դասակարգում (տարբեր մոտեցումներ).
Ժամանակակից մոտեցում կազմակերպության կառավարմանը.
Կազմակերպության կյանքի փուլերի փուլերի բնութագրերը (տարբեր մոտեցումներ).
Կազմակերպության ներքին միջավայրը.
Գործնական վարժություն «Կազմակերպության կյանքի ցիկլի փուլերը», գրավոր հարցում.

Սեմինարի տեսակը: Դիդակտիկ նպատակհամախմբել ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքները, զարգացնել դրանք գործնականում կիրառելու կարողությունը, ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները «Կազմակերպությունը որպես համակարգ» թեմայով:
Ուսումնական նպատակ.Կազմակերպության՝ որպես համակարգի մասին պատկերացում կազմելու համար:
Զարգացման նպատակՆպաստել իմաստալից և կամայական մտապահման զարգացմանը, համեմատելու, համեմատելու, վերլուծելու, պատճառահետևանքային հարաբերությունները բացահայտելու, այս տեղեկատվությունը ամփոփելու կարողությանը:
կրթական նպատակՈւսանողների գիտական ​​հայացքների ձևավորում այս թեմայի վերաբերյալ: Թիմում ուսանողների միջև հարաբերությունների բարելավում, փոխազդեցության, աշխատանքի ընթացքում խմբերի բաժանման միջոցով:
Գիտելիքի հիմնական միավորներըՀիմնաբառեր՝ կազմակերպություն, համակարգ, ներքին միջավայր, արտաքին միջավայր, կազմակերպության կյանքի ցիկլ:
Դասավանդման մեթոդներ:

Մենաբանական (բացատրություն);
Երկխոսություն (զրույց, խմբային քննարկում);
Տեսողական (աղյուսակներ, գծապատկերներ)
Գործնական (վարժություններ, գործնական առաջադրանքներ).

Ժամերի քանակը: 2 ուսումնական ժամ.
Ուսուցման սկզբունքներգործընթացում իրականացված՝

Գիտություն.
Հասանելիություն.
Հետևողականություն.
այլ գերակայություն
Տեղեկատվության ավելցուկ և գիտելիքների բավարարություն;
Ուսուցման ինտենսիվացում.
Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները

Նպատակը հստակ ձևակերպվեց և դրվեց, արդյունքում այս նպատակը իրականացավ։
Առաջին դասախոսությանը ուսանողներին տրվեց գրականություն և հարցերի ցանկ: Սեմինարի վերջում խմբի և ուսուցչի աշխատանքի ընթացքում ստացված արդյունքների հիման վրա եզրակացություն արվեց՝ ուսանողների գիտելիքները գրավոր հարցման և գործնական վարժությունների միջոցով ստուգելով։
Սեմինարի կառուցվածքը.

կազմակերպչական փուլ.
Սովորողների ուսումնական և ճանաչողական աշխատանքի կազմակերպում ըստ դասի պլանի.
Ամփոփելով դասը.

Գործնական դասի գործառույթները.

Խորը, ճկուն հմտությունների ձևավորում, կիրառում ըստ մոդելի.
Ուսումնական և գործնական գործունեության մեթոդների յուրացում.
Գիտելիքների համախմբում և դրանք կիրառելու հմտությունների զարգացում։
Գիտելիքների և կրթական գործունեության մեթոդների յուրացման որակի վերահսկում:

Ամրագրման տեխնիկաԿրկնություն, վարպետությունը և ըմբռնումը ստուգելու հարցեր: Ամփոփելով յուրաքանչյուր հարցի վերջում, ինչպես նաև ամբողջ դասը:
Այսպիսով, դիդակտիկ նպատակը ձեռք է բերվում:
Սեմինարի նյութերը ներկայացված են հավելվածում:

2.4. Տեխնոլոգիական քարտեզներ ուսումնական պարապմունքների համար

2.4.1. Դասախոսության թիվ 1 նիստի տեխնոլոգիական քարտեզ

ԱՌԱՐԿԱ	ԳՈԼԵՐ		ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ	ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ	ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՁԵԶ ՀԱՄԱՐ։ ԱՇԽԱՏԱՆՔ
Կազմակերպությունը որպես համակարգ.Մաս 1	Դիդակտիկ նպատակ կրթական նպատակ Զարգացման նպատակ կրթական նպատակ	1. Ընդլայնել կազմակերպության հայեցակարգը՝ վերլուծելով տարբեր հեղինակների խնդրի վերաբերյալ տեսակետները։ 2. Կազմակերպությունը որպես կառավարման օբյեկտ. 3. Կազմակերպչական կառույցների դասակարգում (տարբեր մոտեցումներ). 4. Ժամանակակից մոտեցում կազմակերպության կառավարմանը: 5.Կազմակերպության կյանքի փուլերի փուլերի բնութագրերը (տարբեր մոտեցումներ). 6. Կազմակերպության ներքին միջավայրը.		3. Նյուստրոմ, ՀՁ Կազմակերպչական վարքագիծ: Մարդկային վարքագիծը աշխատավայրում. անգլերենից։ / J. V. Newstrom, K. Davis; խմբ. Յու.Ն.Կապտուրևսկի. SPb. Պիտեր, 2000 թ.	1. Պատրաստվեք բանավոր հարցմանը լուսաբանված նյութի վերաբերյալ 2. Գտնել և վերլուծել «կազմակերպություն» և «կազմակերպական վարքագիծ» հասկացությունների այլ սահմանումներ:

2.4.2. Թիվ 2 դասախոսության նիստի տեխնոլոգիական քարտեզ

ԱՌԱՐԿԱ	ԳՈԼԵՐ	ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ	ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ	ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ	ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՁԵԶ ՀԱՄԱՐ։ ԱՇԽԱՏԱՆՔ
Կազմակերպությունը որպես համակարգ.Մաս 2	Դիդակտիկ նպատակՈւսանողների մոտ ձևավորել կազմակերպության հայեցակարգը որպես համակարգ: կրթական նպատակԿազմակերպության՝ որպես համակարգի գաղափարի ձևավորում: Զարգացման նպատակԱշխատանքի ընթացքում զարգացնել սովորողների մտածելու կարողությունը, ինչպես նաև օգտագործել և զարգացնել ինտելեկտուալ հմտությունները: կրթական նպատակ«Կազմակերպությունը որպես համակարգ» թեմայով ուսանողների գիտական ​​հայացքների ձևավորումը. Հետագա կրթության և մասնագիտական ​​գործունեության համար ձեռք բերված գիտելիքների կարևորության որոշում.	3. Կազմակերպության արտաքին միջավայրը	1. Մենաբանական (դասախոսություն, բանավոր բացատրություն); 2. Երկխոսություն (զրույց, քննարկում).	1. Զայցև, Լ. Գ. Կազմակերպչական վարքագիծ. դասագիրք / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova: Մ.: Տնտեսագետ, 2005 թ. 2. Լյութենս, Ֆրեդ. Կազմակերպչական վարքագիծ՝ Պեր. անգլերենից։ / խմբ. Ռ.Ս.Ֆիլոնովիչ. M.: Infra-M, 1999 թ. 3. Նյուստրոմ, ՀՁ Կազմակերպչական վարքագիծ: Մարդկային վարքագիծը աշխատավայրում. անգլերենից։ / J. V. Newstrom, K. Davis; խմբ. Յու.Ն.Կապտուրևսկի. SPb. Պիտեր, 2000 թ. 4. Գիբսոն, դոկ. L. Կազմակերպություններ. Վարքագիծ. Կառուցվածք. Գործընթացներ / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Դոնելլի. M.: Infra-M, 2000 թ. 5. Զայցև, Լ. Գ. Ռազմավարական կառավարում. դասագիրք / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Մ.: Տնտեսագետ, 2003 թ. 6. Կոչետովա, AI Ներածություն կազմակերպչական վարքագծի. դասագիրք. նպաստ. Մ.: Դելո, 2003 թ.	1. Պատրաստվեք գրավոր հարցմանը լուսաբանված նյութի վերաբերյալ 2.Պատրաստվել գործնական պարապմունքին՝ օգտագործելով նախապես տրված հարցերը

2.4.3. Գործնական դասի տեխնոլոգիական քարտեզ

ԱՌԱՐԿԱ	ԳՈԼԵՐ	ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ	ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ	ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ	ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՁԵԶ ՀԱՄԱՐ։ ԱՇԽԱՏԱՆՔ
Կազմակերպությունը որպես համակարգ.	Դիդակտիկ նպատակհամախմբել ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքները, զարգացնել դրանք գործնականում կիրառելու կարողությունը, ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները «Կազմակերպությունը որպես համակարգ» թեմայով: կրթական նպատակԿազմակերպության՝ որպես համակարգի պատկերացում կազմելու համար: Զարգացման նպատակՆպաստել իմաստալից և կամայական մտապահման զարգացմանը, համեմատելու, համեմատելու, վերլուծելու, պատճառահետևանքային հարաբերությունները բացահայտելու, այս տեղեկատվությունը ամփոփելու կարողությանը: կրթական նպատակՈւսանողների գիտական ​​հայացքների ձևավորում այս թեմայի վերաբերյալ: Թիմում ուսանողների միջև հարաբերությունների բարելավում, փոխազդեցության, աշխատանքի ընթացքում խմբերի բաժանման միջոցով:	1.Ձեռնարկությունների վերափոխման մոդելներ 2. Արտաքին միջավայրի հետ փոխգործակցության կազմակերպման տեսակները 3. Կազմակերպության արտաքին միջավայրը	1.Մենաբանական (բացատրություն); 2. Երկխոսություն (զրույց, խմբային քննարկում); 3. Տեսողական (աղյուսակներ, գծապատկերներ) 4. Գործնական (վարժություններ, գործնական առաջադրանքներ).	1. Զայցև, Լ. Գ. Կազմակերպչական վարքագիծ. դասագիրք / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova: Մ.: Տնտեսագետ, 2005 թ. 2. Լյութենս, Ֆրեդ. Կազմակերպչական վարքագիծ՝ Պեր. անգլերենից։ / խմբ. Ռ.Ս.Ֆիլոնովիչ. M.: Infra-M, 1999 թ. 3. Նյուստրոմ, ՀՁ Կազմակերպչական վարքագիծ: Մարդկային վարքագիծը աշխատավայրում. անգլերենից։ / J. V. Newstrom, K. Davis; խմբ. Յու.Ն.Կապտուրևսկի. SPb. Պիտեր, 2000 թ. 4. Գիբսոն, դոկ. L. Կազմակերպություններ. Վարքագիծ. Կառուցվածք. Գործընթացներ / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Դոնելլի. M.: Infra-M, 2000 թ. 5. Զայցև, Լ. Գ. Ռազմավարական կառավարում. դասագիրք / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Մ.: Տնտեսագետ, 2003 թ. 6. Կոչետովա, AI Ներածություն կազմակերպչական վարքագծի. դասագիրք. նպաստ. Մ.: Դելո, 2003 թ.	Անհայտ կորած

3. ԴԱՍԱԽՈՍՆԵՐԻ ԵՎ ՊՐԱԿՏԻԿՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

3.1 Դասախոսության նիստի վերլուծություն
ՈւսուցիչԴիմովա Դարիա, PP-402
ԿարգապահությունԸնդհանուր հոգեբանություն
Դե,: 1 դասընթաց
ԱռարկաՄոտիվացիոն գործընթացների հոգեբանության պատմություն և ներկա վիճակը:
Դասախոսության թեման ճիշտ է ձևակերպված, արտացոլում է դասախոսության հիմնական բովանդակությունը։
ԹիրախՊատկերացում կազմել մոտիվացիոն գործընթացների հոգեբանության պատմության և ներկա վիճակի մասին:
Դասախոսության նպատակը համապատասխանում է թեմային և բովանդակությանը։ Աշակերտներին հայտարարվեց նպատակը, բացատրվեցին նաև դասի նպատակները, և հանդիսատեսը ոգևորվեց։
Դասի պլան:
1. Հոգեբանության մեջ կարիքների հայեցակարգը և դասակարգումը:
2. Մոտիվացիայի և մոտիվացիայի հայեցակարգը.
3. Մոտիվացիայի հասկացություններ.
4. Մոտիվացիոն գործոնների համակարգ.
Դասախոսությունը հստակ կառուցված է, հատակագծի կետերի բաժանումը ճիշտ է և հասկանալի։
Հղումների ցանկը, ինչպես նաև պլանը տրվել է գրատախտակին։
Դասախոսության տեսակը:

Ուսումնական ծրագրում ըստ տեղերի՝ ընթացիկ.
Ներկայացման բնույթը տեղեկատվական է:
Բովանդակությունը գիտական ​​է։

Դասախոսության բովանդակությունը հստակորեն համապատասխանում է «Պատմություն և մոտիվացիոն գործընթացների հոգեբանության ներկա վիճակը» թեմային և դասի պլանին։
Դարիան բարձրաձայնեց հիմնական հասկացությունները, նախքան նյութը բացատրելը:
Դասախոսությունը համապատասխանում է գիտության զարգացման ժամանակակից մակարդակին։ Հարցի պատմությունը լուսաբանված է։
Դասախոսությունը բնութագրվում է նյութի մատուցման հստակությամբ և հետևողականությամբ:
Դասախոսության ներկայացումը համապատասխանում է դասի համար հատկացված ժամանակին՝ 2 ժամ։
Բացատրվում են նոր տերմիններ և հասկացություններ: Պլանի յուրաքանչյուր հարցի, ինչպես նաև ամբողջ դասի վերջում ուսուցիչը եզրակացություն է անում. Օգտագործվել են համախմբման տեխնիկա՝ հարցեր նյութի վերաբերյալ: Օգտագործվել են օժանդակ նյութեր՝ դասի ամփոփում.
Դասախոսության թեման, պլանը և հղումների ցանկը տեսողականորեն ներկայացված են: Այլ տեսողական նյութեր չկան, քանի որ դրանք պետք չեն այս հարցում։
Տեմպը, նյութի կրկնությունները և բացատրությունը նպաստեցին աշակերտների հարմարավետ գրառումներին։
Օգտագործվել են ուսուցման հետևյալ մեթոդները.
1. Մենաբանական (բացատրություն, բանավոր ներկայացում). Դարիան բացատրեց նյութը՝ բերելով հետաքրքիր և հիշարժան օրինակներ, թելադրեց դասախոսության հիմնական կետերը։
2. Երկխոսություն (զրույց, քննարկում). Բերելով իր սեփական օրինակները՝ Դարիան նաև հրավիրեց ուսանողներին մտածել և առաջարկել իրենց տարբերակները: Մի պահ ուսուցչի և ուսանողների միջև սկսվեց քննարկում «Այս օրինակը հարմար է» թեմայով: Աշակերտները ակտիվորեն վիճում էին իրենց տեսակետը, ուսուցիչը՝ իր։ Արդյունքում սովորողները ավելի լավ ըմբռնեցին նյութը և զարգացրին իրենց կառուցողական քննարկման հմտությունները:
Օգտագործվել են ուսուցման հետևյալ սկզբունքները.

Հետևողականություն (դասը հստակ կառուցված է, համապատասխանում է դասախոսության պլանին);
Մատչելիություն (նյութը մատչելի էր, հասկանալի, բոլոր նոր տերմինները բացատրված էին);
Այլ գերակայություն (կար ուսուցիչների կողմնորոշում դեպի ուսանողներ);
Տեղեկատվական ավելորդություն (տրված օրինակներ, ինչպես գիտական ​​գրականությունից, այնպես էլ անձնական փորձից):

Պլանի և դասի յուրաքանչյուր կետի վերջում ուսուցիչը հարցրեց, թե արդյոք ուսանողները հարցեր ունե՞ն: Բացատրեց ոչ միանշանակ կետերը հեշտ հասկանալի լեզվով:
Ակնհայտ է, որ ուսուցիչը գիտի իր առարկան, գիտի տեղեկատվություն ներկայացնել, գիտի խոսել պարզ, չափված տեմպերով, ճիշտ պահերին փոխելով իր ձայնի ինտոնացիան և ծավալը: Դասախոսության հենց սկզբից մինչև վերջին րոպեն տեսանելի էր ուսուցչի և հանդիսատեսի միջև հաստատված շփումը։ Ուսուցիչը արտահայտվել է մատչելի և մշակութային լեզվով.
Դասախոսությունը մեծ տեղեկատվական արժեք բերեց ուսանողներին։
Դասախոսության վերջում կարճ հարցման շնորհիվ ապացուցվեց, որ ուսանողները յուրացրել են նյութը։ Այսպիսով, դասախոսության նպատակը ձեռք բերվեց. ձևավորվեց պատկերացում IPiP-ի առաջին կուրսի ուսանողների մոտ մոտիվացիոն գործընթացների հոգեբանության պատմության և ներկա վիճակի մասին:

3.2 Պրակտիկայի վերլուծություն
ՈւսուցիչՊոլուշին Անտոն, PP-401
ԿարգապահությունԿազմակերպչական վարքագիծ
Դե, 3-րդ կուրս, կառավարման հոգեբանություն.
ԱռարկաԿազմակերպչական վարքագծի հայեցակարգը և էությունը:
Գործնական դասի թեման ճիշտ է ձևակերպված.
Թիրախ՝ չհնչեցված
Սեմինարի պլան:

Կազմակերպչական վարքագծի հայեցակարգը
Կազմակերպչական վարքագծի հարաբերությունները գիտական ​​գիտելիքների այլ ոլորտների հետ:
Նկարագրեք կազմակերպչական վարքագծի առարկաները:
Կազմակերպչական վարքագծի, որպես գիտության, առաջացումը և պատմությունը:

Սեմինարը հստակ կառուցված է.
Սեմինարի տեսակը:

Ըստ դիդակտիկ նպատակի՝ ստուգատես (ընդհանրացնող) սեմինար;
Ըստ անցկացման մեթոդի և բնույթի՝ վերարտադրողական (ավանդական) սեմինար.

Գրականության ցանկը դասի պլանի հետ միասին տրամադրվում է նախապես՝ թղթային և էլեկտրոնային ձևերով։
Դասի բովանդակությունը հստակորեն համապատասխանում է «Կազմակերպչական վարքագծի հայեցակարգը և էությունը» թեմային և դասի պլանին։
Քանի որ հիմնական հասկացությունները Անտոնը հնչեցրել է դասախոսությունների ժամանակ, դրանք սեմինարին չեն եղել։
Դասի սկզբում ուսուցիչը դրդեց ուսանողներին հետագա հաջող աշխատանքի համար՝ նրանց հետ քննարկելով սեմինարի նպատակները։
Յուրաքանչյուր հարցի վերջում ուսուցիչը պատասխանողին խնդրեց եզրակացություն անել, եթե աշակերտը չէր կարող դա անել, կամ պատասխանը ամբողջական չէր, Անտոնը ավելացրեց իր մտքերը այս թեմայի վերաբերյալ: Եվ նա նաև հարցրեց պատասխանողին կամ այդ մասին հարցրեց խմբին։
Աշակերտների մոտիվացիան շարունակվեց բուն դասի ընթացքում՝ գնահատումների և ուսուցչի դրական արձագանքների օգնությամբ:
Սեմինարը հետևեց հստակ կառուցվածքի.

Կազմակերպչական փուլ;
Ուսանողների ուսումնական և ճանաչողական աշխատանքի կազմակերպում ըստ դասի պլանի.
Ամփոփելով դասը.

Դասի ընթացքում կիրառվել են ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

Մենաբանական մեթոդներ (հրահանգ): Անտոնը հստակ և կոնկրետ բացատրեց ուսանողներին իր տված առաջադրանքները:
Երկխոսություն (զրույց, քննարկում). Անտոնը հարցերը քննարկել է ինչպես հարցվողների, այնպես էլ ողջ խմբի հետ։ Նա խմբին առաջնորդեց իր և հարցվողների միջև քննարկումների:
Տեսողական (աղյուսակ, դիագրամ): Դասախոսության ընթացքում Անտոնը ուսանողներին տրամադրեց աղյուսակներ և գծագրեր, որոնք նրանք կարող էին օգտագործել ինչպես գործնական դասին պատրաստվելու, այնպես էլ ուսուցչի հարցերին պատասխանելիս:
Գործնական (գործնական անկախ առաջադրանք): Բացի բանավոր հարցերից, Անտոնը խմբին առաջարկեց գրավոր առաջադրանք՝ «Կազմակերպչական վարքագծի առարկաներ»։ Ուսուցիչը նաև օգտագործել է կարճ գրավոր հարցում:

Օգտագործվել են ուսուցման հետևյալ սկզբունքները.

Գիտական ​​(գիտական ​​տերմինաբանություն, գիտական ​​գիտելիքների հավաստիություն, հղում խնդրով զբաղվող հայտնի հոգեբաններին);
Հետևողականություն (դասը հստակ կառուցված է, համապատասխանում է սեմինարի պլանին):
Մատչելիություն (նյութը մատչելի էր, հասկանալի, բացակայում էին անհայտ տերմինները);
Վիզուալիզացիա (Անտոնը ուսանողներին տրամադրեց սեմինարի թեմային վերաբերող աղյուսակներ և դիագրամներ);
Այլ գերակայություն (կար ուսուցչի կողմնորոշում դեպի աշակերտներ):
Տեսության կապը պրակտիկայի հետ (տեսական հարցերը լրացվել են գործնական առաջադրանքով՝ «Կազմակերպչական վարքագծի առարկաներ»);

Սեմինարի նյութը համապատասխանում է գիտության զարգացման ժամանակակից մակարդակին։ Հարցի պատմությունը լուսաբանված է։
Սեմինարի վրա ծախսված ժամանակը համապատասխանում է դասի համար հատկացված ժամանակին՝ 2 ժամ։
Յուրաքանչյուր հարցի, ինչպես նաև ամբողջ դասի վերջում ուսուցիչը եզրակացություն է անում. Օգտագործվել են համախմբման տեխնիկա՝ հարցեր նյութի վերաբերյալ: Օգտագործվել են տեղեկատու նյութեր. ուսանողները գրել են յուրաքանչյուր հարցի հիմնական կետերը
Տեսողականորեն տրամադրվում են դասի թեման, հարցերի պլանը, տեղեկանքների ցանկը և գործնական առաջադրանքը, ինչպես նաև աղյուսակներն ու գծապատկերները։
Նկատելի էին նաև ուշադրության պահպանման մեթոդները՝ հռետորական հարցեր, կատակներ, «ձայնային ժպիտներ»։
Ուսուցիչը հեշտությամբ և հստակ պատասխանեց աշակերտների բոլոր հարցերին, ինչը վկայում էր, թե որքան լավ է նա տիրապետում նյութին։
Ակնհայտ է, որ ուսուցիչը գիտի իր առարկան, գիտի տեղեկատվություն ներկայացնել, ինչպես նաև կանոնակարգում է հենց աշակերտների կողմից տեղեկատվության տրամադրումը։ Դասի հենց սկզբից մինչև վերջին րոպեն տեսանելի էր ուսուցչի և հանդիսատեսի միջև հաստատված շփումը։ Ուսուցիչը արտահայտվել է մատչելի և մշակութային լեզվով.
Գործնական դասընթացը մեծ տեղեկատվական արժեք բերեց ուսանողներին:
Դասախոսության ավարտին կարճ գրավոր հարցման շնորհիվ ապացուցվեց, որ ուսանողները յուրացրել են նյութը։ Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ սեմինարի նպատակը հետևյալն էր. «Կառավարման հոգեբանություն» IPiP մասնագիտության երրորդ կուրսի ուսանողների շրջանում կազմակերպչական վարքագծի հայեցակարգի և էության մասին պատկերացում կազմել: Այս դեպքում նպատակը իրագործվեց.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Մասնագիտական ​​մանկավարժական պրակտիկան ուսուցիչների և հոգեբանների վերապատրաստման էական մասն է:
Պրակտիկան նպաստեց «Դասավանդման մեթոդներ» դասընթացի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը, ինչպես նաև հոգեբանության բնագավառում դասավանդման գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, դասավանդման նկատմամբ հետաքրքրությունը:
Պրակտիկայի ընթացքում ուսանողները.

Մենք համախմբեցինք և ընդլայնեցինք մանկավարժական առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները։
Ձևավորել գիտելիքներ դասավանդման գործունեության վերաբերյալ.
Ձևավորվել է ուսուցման անհատական ​​ոճ.
Մենք ուսումնասիրեցինք աշակերտների և ուսուցիչների անհատականությունը:
Բարելավել են իրենց հմտությունները հոգեբանականացումը բարձրացնելու համար մանկավարժական գործընթացհիմնված հոգեբանության ընդհանուր, տարիքային, մանկավարժական և այլ ճյուղերի գիտելիքների վրա։

Այսպիսով, պրակտիկայի սկզբում առաջադրված բոլոր առաջադրանքները ավարտվեցին, հետևաբար, ձեռք բերվեց այս պրակտիկայի հիմնական նպատակը՝ համախմբել «Դասավանդման մեթոդներ» դասընթացի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև ձևավորել գործնական հմտություններ և դասավանդման հմտություններ: հոգեբանության ոլորտ, հետաքրքրություն դասավանդման նկատմամբ։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Բադմաև Բ.Ց. Հոգեբանության դասավանդման մեթոդներ Դասագիրք.-մեթոդ. նպաստ ուսուցիչների համար. և ասպիրանտներ։ - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 1999. - 304p.
Բուլանովա - Տոպորկովա Մ.Վ. մանկավարժություն և հոգեբանություն ավագ դպրոց: ուսուցողական. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2002.-544 p.
Զայցև, Լ. Գ. Կազմակերպչական վարքագիծ. դասագիրք / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Մ.: Տնտեսագետ, 2005 թ.
Զանկովսկի Ա.Ն. Կազմակերպչական հոգեբանություն. Պրոց. նպաստ բուհերի համար. - Մ.: 2000 թ.
Կարանդաշև Վ.Ն. Հոգեբանության դասավանդման մեթոդներ. Ուսուցողական. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2005.-250p.
Կարպով Ա.Վ. Կառավարման հոգեբանություն: Ուսումնական ուղեցույց - Մ. Գարդարիկա, 2005 թ.
Լյութենս, Ֆրեդ. Կազմակերպչական վարքագիծ՝ Պեր. անգլերենից։ / խմբ. Ռ.Ս.Ֆիլոնովիչ. M.: Infra-M, 1999 թ.
Լյաուդիս Վ.Յա. Հոգեբանության դասավանդման մեթոդներ. Դասագիրք. 3-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ - Մ.: ՈւՐԱՕ-ի հրատարակչություն, 2000. - 128ս.
Կառավարման հոգեբանություն. դասագիրք / խմբ. Պրոֆեսոր Գ.Ս.Նիկիֆորով. ՍՊ. 2004 թ.
Revskaya NE Կառավարման հոգեբանություն. Դասախոսության նշումներ, 2001 թ.

ԴԻՄՈՒՄ
Հավելված 1
Դասախոսություն թիվ 1
Առարկա«Կազմակերպությունը որպես համակարգ». Մաս 1.
Պլանավորել:

Կազմակերպության հայեցակարգը, դրա բնութագրերը:
Կազմակերպության տեսակները.
Կազմակերպչական կառույցների դասակարգում.
Կազմակերպության կյանքի ցիկլը

Գիտելիքի հիմնական միավորներըԲանալի բառեր՝ կազմակերպություն, համակարգ, կազմակերպչական կառուցվածք:
1. Կազմակերպության հայեցակարգը. Կազմակերպության նշաններ.
Կազմակերպություն- Սա.
1) անձի կողմից ստեղծված արհեստական ​​համակարգ՝ ըստ կոնկրետ պլանի (նախագծի).
2) սոցիալական համակարգի ակտիվ, համեմատաբար անկախ տարր, որի միջոցով բեկվում են անհատի և հասարակության շահերը.
և այլն .................

1.Մանկավարժական պրակտիկայի նպատակներն ու խնդիրները 2

2. Դասավանդման պրակտիկայի ընթացքում կատարված աշխատանքի ծավալը 4

3. Դասավանդման պրակտիկայի օրագիր 7

4. Թեստային դասի մանրամասն ամփոփում 7

5. Դասի վերլուծություն 10

6. Փաստաթղթեր 15

7. Եզրակացություններ դասավանդման պրակտիկայի անցման վերաբերյալ 15

1. Մանկավարժական պրակտիկայի նպատակներն ու խնդիրները

Մանկավարժական պրակտիկայի նպատակն է.

ուսանողների կողմից գործնական մանկավարժական գործունեության փորձի ձեռքբերում, նրանց անձի մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորում:

Այս նպատակը նշված է հետևյալ առաջադրանքներում.

1. Ուսանողների հոգեբանական, մանկավարժական և հատուկ («Հասարակագիտություն» առարկայի վերաբերյալ) գիտելիքների կատարելագործում մանկավարժական գործընթացի իրականացման համար նրանց կիրառման գործընթացում.

2. Ուսանողների պատկերացումների զարգացում ժամանակակից ուսումնական հաստատության աշխատանքի մասին (կրթական ծրագրերի առանձնահատկությունների, դասախոսական կազմի գործունեության, վարչակազմի և դասախոսական կազմի ներկայացուցիչների գործառութային պարտականությունների, ավանդույթների և նորարարությունների մասին: աշխատանքի կազմակերպում);

3. Ուսանողների մանկավարժական հմտությունների ձևավորում.

Գնոստիկ, կապված ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների որակի ախտորոշման, նրանց դաստիարակության մակարդակի, ուսանողների սեռի, տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի ուսումնասիրության, ուսանողների խմբի զարգացման բնութագրերի բացահայտման հետ, վերլուծելով այլ վերապատրաստվողների պարապմունքներ և արտադպրոցական գործունեություն, մանկավարժական գործունեության ներդաշնակություն.

Պրոյեկտիվ, ապահովելով ուսումնական աշխատանքի պլանավորումը (թեմատիկ և դասաժամ-ժամ), ուսումնական աշխատանք դասարանի աշակերտների հետ, դասապլանների և արտադասարանական գործունեության մշակում, դասավանդման և կրթության ձևերի և մեթոդների ընտրություն, որոնք համապատասխան են բնութագրերին. ուսանողներ, կրթական տեխնոլոգիաներ;

Կազմակերպչական, որն ուղղված է սեփական մանկավարժական գործունեության իրականացմանը և ուսանողների ակտիվ աշխատանքը ղեկավարելուն, նրանց նախաձեռնողականության և անկախության զարգացմանը.

Հաղորդակցական, կապված ուսանող-սովորողի բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության հետ ուսանողների և գործընկերների հետ (նրա ընկերները, ուսուցիչները, մեթոդիստները).

4. Ուսանողների մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, մանկավարժական աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունք;

5. Ուսանողների մանկավարժական կարողությունների (արտահայտիչ խոսք, դիդակտիկ, հուշող, ընկալող և այլն), ինչպես նաև ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​նշանակալի հատկությունների զարգացում (տրամադրվածություն երեխաների նկատմամբ, ինքնատիրապետում, մանկավարժական տակտ, արդարություն և այլն): .

2. Դասավանդման պրակտիկայի ընթացքում կատարված աշխատանքի ծավալը

Դաս 10 «ա».

Դասղեկ՝ Եգորովա Մարիա Միխայլովնա

Հասարակագիտության ուսուցիչ՝ Վալկովա Իրինա Դմիտրիևնա

Դասարանի բնութագիրը՝ դասարանում սովորում է 1995 թվականին ծնված 13 աղջիկ և 11 տղա, պատրաստվածության մակարդակը միջին է, ակադեմիական առաջադիմությունը՝ նույնպես, հաճախելիությունը՝ բավարար։ Դասարանում կան քաղաքային օլիմպիադաների երկու հաղթողներ՝ հասարակագիտության ոլորտում։ Բոլորը մասնակցել են Համառուսական օլիմպիադային, սակայն մրցանակային տեղեր չեն զբաղեցրել, լավագույն արդյունքը 387-րդ տեղն է Ռուսաստանում։

Դասերի ցուցակ.

1. Անդրեև Վլադիսլավ

2. Բաբիչ Եվգենյա

3. Եվգենյա Բեզգինովա

4. Բելյաևա Անաստասիա

5. Մարիա Բիչախչան

6. Միխայիլ Գումենյուկ

7. Դանիլովա Մարիա

8. Էրոխին Ալեքսանդրա

9. Զախարովա Ջուլիա

10. Իլյին Իգոր

11. Կոլմակովա Նադեժդա

12. Անդրեյ Կոտով

13. Յանա Լոլաձե

14. Մելեխին Դենիս

15. Պասդրիյ Յանա

16. Պեշկուն Վլադիսլավ

17. Պոլեժաևա Մարիա

18. Պոչենիկին Կոնստանտին

19. Սամոտոյլով Ալեքսանդր

20. Սեմենովա Սոֆիա

21. Սերգեև Նիկիտա

22. Ստացենկո Վլադիսլավ

23. Տիխոնովա Դարիա

24. Յակուշեւ Դմիտրի

Զանգերի ժամանակացույց

վրա IԻկիսամյակ 2009 - 2010 թթ տարվա

Դասերի ժամանակացույց.

Երկուշաբթի

1. Ռուսաց լեզու

2. Անգլերեն Լեզու

3. հասարակագիտություն

4. գրականություն

5. ֆիզիկական դաստիարակություն

6. մաթեմատիկա

1. Ռուսաց լեզու

2. աշխարհագրություն

3. Անգլերեն

4. պատմություն

6. կենսաբանություն

1. Ռուսաց լեզու

2. Ռուսաց լեզու

3. ֆիզիկական դաստիարակություն

5. մաթեմատիկա

6. մաթեմատիկա

7. Անգլերեն

1. Ռուսաց լեզու

2. գրականություն

4. մաթեմատիկա

5. մաթեմատիկա

1. Անգլերեն

2. Անգլերեն

3. պատմություն

4. Ռուսաց լեզու

6. մաթեմատիկա

Իմ պրակտիկայի ընթացքում կատարել եմ հետևյալ աշխատանքները.

«Պետություն» թեմայով անցկացվեց 1 դաս.

Այս աշխատանքի ընթացքում դրվել են հետևյալ նպատակները.

Ստեղծեք փոխհարաբերություններ ուսանողների հետ

Թիմային ոգի և պետության նկատմամբ հարգանքի զգացում սերմանել

Մշակեք մեկ այլ անձի լսելու ունակությունը

Ձեր արարքների համար պատասխանատվության զգացում զարգացրեք

Պատկերացում տալ պետության ժամանակակից համակարգի և նրա դերի մասին հասարակության քաղաքական կյանքում:

Այս բոլոր նպատակներն իրականացան դասին, սովորողները ակտիվ մասնակցություն ունեցան դրա պատրաստմանը, նախապես տրված նյութի հիման վրա ելույթներ պատրաստեցին։

Քանի որ իմ առաջին ծանոթությունը ուսանողների հետ՝ որպես ղեկավար, տեղի ունեցավ դասարանում, դժվարություններ առաջացան աշակերտների կարգապահության հետ կապված։ Դա պայմանավորված է իրադարձության բնույթով: Սարքի բացատրության հետ կապված դժվարություն է առաջացել ժամանակակից համակարգպետությունները։ Սա պայմանավորված է այս համակարգի տերմինաբանության և նուրբ կողմերի անտեղյակությամբ:

3. Դասավանդման պրակտիկայի օրագիր

			Ծավալը / գործառնական ժամանակը
	07.02.2011	Ծանոթություն դպրոցի ղեկավարության և ուսուցիչների հետ	1 ժամ
	08.02.2011	Ծանոթացում դպրոցի ներքին գրաֆիկին և ուսումնական գործընթացի ժամանակացույցին	1 ժամ
	09.02.2011	Ուսանողների հետ ծանոթություն	2 ժամ
	10.02.2011	10-րդ դասարանի «ա» հասարակագիտության դասին մասնակցում «Քաղաքական ինստիտուտներ» թեմայով.	2 ժամ
	11.02.2011	Մեթոդական օր.	4 ժամ
	14.02.2011	Պլանի մշակում դաս	4 ժամ
	16.02.2011	Անկախ դասի պատրաստում, խորհրդակցություններ դպրոցի ուսուցչի հետ։	4 ժամ
	18.02.2011	Աշխատանք գրադարանում, գրականության, տեսողական նյութերի, ուսումնական նյութերի ընտրություն և այլն։	4 ժամ
	01.03.2011	Դասի հայեցակարգի վերջնական հստակեցում, համակարգում մեթոդիստի և ուսուցչի հետ.	4 ժամ
	02.03.2011	«Պետություն» թեմայով կրեդիտի դասի անցկացում.	2 ժամ
	03.03.2011	Դասի վերլուծություն	2 ժամ
	04.03.2011	Վերլուծության ընթացքում ստացված տվյալների համաձայնեցում մեթոդիստի և դպրոցի ղեկավարության հետ:	4 ժամ
	05.03.2011	Դասավանդման պրակտիկայի օրագրի պատրաստում.	4 ժամ

4. Ստուգողական դասի մանրամասն ամփոփում

Դասի տեսակըՆոր նյութ բացատրող դաս

Դասի նպատակը:

 պատկերացում տալ պետության մասին՝ որպես բարդ քաղաքական համակարգի.

 շարունակել զույգերով աշխատելու, դասի հայեցակարգային ապարատի հետ աշխատելու, տվյալների վերլուծության, սեփական տեսակետն արտահայտելու և փաստարկելու հմտությունների ձևավորումը.

 նպաստել պետական ​​մարմինների գործունեության նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորմանը.

Դասի նպատակները:

1. Պետությունը դիտարկել որպես քաղաքական իշխանության հիմնական ինստիտուտ։

2. Ուսումնասիրել քաղաքական իշխանություն հասկացությունը, որոշել դրա առանձնահատկությունները.

3. Ծանոթանալ հանրային ծառայության հայեցակարգին, բացահայտել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնական հասարակական պաշտոնները:

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

1. Կազմակերպման ժամանակուսուցիչը ողջունում է աշակերտներին, նշում բացակայողներին (2 րոպե):

2. Առաջին փուլդաս:

ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է դասի թեման (որը նրանք գրում են նոթատետրերում); ուսանողները փորձում են որոշել այս դասի նպատակը. այնուհետև ուսուցիչը ուղղում է նպատակը, ուսանողներին պատմում դասի հիմնական նպատակները (3 րոպե)

ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում գրատախտակին գրված ճանաչողական առաջադրանքի վրա՝ «Ապացուցե՛ք, որ պետությունը բարդույթ է քաղաքական համակարգ" (1 րոպե)

3. Հարցերի տաքացում:

ուսուցիչը ուսանողներին հարցեր է տալիս («Պետություն» թեմայի վերաբերյալ մնացորդային գիտելիքների բացահայտում)

Դասարանի բանավոր հարցման ժամանակ 2 ուսանող աշխատում է քարտերի վրա ինքնուրույն առաջադրանքներով (3 րոպե), այնուհետև կատարված առաջադրանքները ստուգվում են միասին (2 րոպե)

4. Նոր նյութ սովորելը:

Ուսուցչի խոսքը ներկայացման սլայդը ցուցադրելիս.

1) Ուսանողները գրում են պետության՝ որպես քաղաքական ինստիտուտի նշանները.

ա) պետությունը ողջ ժողովրդի պաշտոնական ներկայացուցիչն է

բ) պետությունը հասարակական քաղաքական իշխանության կազմակերպություն է՝ արտահայտված վարչական ապարատի գործունեությամբ

գ) պետությունն ունի մի շարք մենաշնորհներ՝ օրենքներ արձակելու, հարկեր գանձելու և այլն։

2) Քաղաքական իշխանությունը սոցիալական հարաբերությունների ձև է, որը կարող է ազդել մարդկանց գործունեության վրա: Նրա նշանները.

ա) օրինականությունը (իշխանությունը հիմնված է օրենքի վրա).

բ) իշխանության կիրառման մենաշնորհ (օրինական բռնության կիրառում).

գ) իշխանության կանոն

դ) համընդհանուր և անանձնական բնույթ

ե.) իշխանության ինստիտուցիոնալացում՝ հիմնված հիմնարկների և իշխանությունների գործունեության վրա: (8 րոպե)

Դինամիկ դադար դաս - 1 րոպե

Առաջադրանք ուսանողների համար. գործնականում կատարել տեղեկատու նշումներ- 1-ին խումբ - բացահայտել քաղաքային և քաղաքական իշխանությունների միջև տարբերությունը.

2-րդ խումբ՝ ընդհանուր լեզու գտնել պետության քաղաքական իշխանության և քաղաքային իշխանության միջև (3 րոպե)

Բանավոր խմբից յուրաքանչյուրը պատասխանում է մեկ նշան (2 րոպե):

Առաջադրանք ուսանողների համար. 3 դաշնային օրենքների տեքստի վրա աշխատելուց հետո նշեք յուրաքանչյուր խմբի պաշտոնները՝ քաղաքացիական, զինվորական և իրավապահ մարմիններ (3 րոպե):

Դասագրքի նյութը կարդալուց հետո պատասխանեք հարցին՝ ի՞նչ է կոռուպցիան։ Փորձեք պարզել, թե որոնք են Ռուսաստանում կոռուպցիայի գոյության պատճառները։ (3 րոպե):

3) հանրային ծառայության հայեցակարգը, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնական դիրքորոշումները

Առաջադրանք ուսանողների համար. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության հոդվածների տեքստի վրա աշխատելուց հետո նշեք միայն բարձրագույն պետական ​​պաշտոնները Ռուսաստանի Դաշնություն(միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը ներկայացման սլայդներում ցույց է տալիս Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն պաշտոնների ներկայացուցիչների լուսանկարները) (2 րոպե)

5. Համախմբում և կրկնություն:

Ուսանողները դասի վերջում պատասխանում են հարցերին.

Ի՞նչ է պետական ​​մենաշնորհը.

Ո՞րն է տարբերությունը քաղաքական իշխանության և կազմակերպությունների, քաղաքապետարանի իշխանության միջև:

Թվարկեք Ռուսաստանի Դաշնությունում քաղաքացիական ծառայության հիմնական տեսակները:

Ի՞նչ է կոռուպցիան.

Պատասխանեք դասի ճանաչողական առաջադրանքին՝ Ինչո՞ւ է պետությունը հասարակության հիմնական քաղաքական ինստիտուտը։ (3 րոպե):

6. Տնային աշխատանք 17-րդ պարբերություն; գրել շարադրություն «Կոռուպցիայի վիճակն այսօր Ռուսաստանում. Կոռուպցիայի ճակատագիրը Ռուսաստանում» (2 րոպե):

5. Դասի վերլուծություն

Դասի առարկան լիովին համահունչ է ուսուցիչ-մեթոդիստի կողմից նախատեսված ուսումնական պլանին:

«Պետություն» թեմայով անցկացվեց հասարակագիտության դաս, որի ընթացքում կիրառվեցին դասավանդման հետևյալ մեթոդները.

Դասավանդման մեթոդներ.

Գիտելիքների ներկայացման մեթոդը (ճանաչողական)՝ դասերին գերակշռում էր բացատրական մեթոդը, որն իրագործվում էր ուսուցչի ուղերձի միջոցով նոր թեմայով։ Բայց, բացի այդ, կիրառվել է նյութի անկախ վերլուծություն, որում սովորողները պետք է, հենվելով նախկինում ձեռք բերած գիտելիքների վրա, իրենց համար որոշակի երևույթի համար նոր օրինաչափություններ քաղեն։

Գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման մեթոդ (գործնական) թեմայի շուրջ մենախոսության ձևակերպման մեթոդ. Օգտագործվել է հարցեր դնելու մեթոդը, որը բաղկացած է տեսական նյութի վերաբերյալ փոքրիկ բանավոր հարցումից:

Վերահսկողության մեթոդներ. Ե՛վ գիտելիքների յուրացման նկատմամբ հսկողության, և՛ հմտությունների ձևավորման նկատմամբ վերահսկողության մեթոդը կիրառվել է պրակտիկայի ընթացքում վերահսկողական հարցերի միջոցով, ինչպես նաև ուսումնասիրվող թեմայի շուրջ անկախ աշխատանքի միջոցով, որի ընթացքում մակարդակը բացահայտվել է որոշակի հմտությունների ձևավորում.

Դասը գիտական ​​է, մատչելի նյութի ընկալմանը։

Դասի կառուցվածքը համապատասխանում էր դասի հայտարարված տեսակին ու տեսակին։

Դասի ընթացքում օգտագործվել են այնպիսի ուսումնական միջոցներ, ինչպիսիք են տեսողական, գրավոր վարժությունները, ընտրությունը՝ որպես զգացմունքային միջոց։ դիդակտիկ նյութորոշակի բովանդակություն, որն իր պայծառությամբ և ճանաչողական կողմով պետք է գրավի ուսանողներին: Տեսողական միջոցներից օգտագործվել են դիագրամներ, աղյուսակներ, վերարտադրություններ:

Օգտագործվել են նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա, ՏՀՏ, նշանների սխեմաների մոդելների ստեղծման տեխնոլոգիա, ինտերակտիվ մեթոդներուսուցում. արտացոլման և կարեկցանքի մեթոդ:

Այս մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը պատահական չէ։ Մտածողության մեթոդը հնարավորություն տվեց աշակերտներին ներգրավել դասի գնահատման և վերլուծության մեջ:

Դասին համակարգչի օգտագործումը հնարավորություն տվեց արագ և արդյունավետ կերպով համախմբել նոր նյութը: ՏՀՏ-ի կիրառումը դասը դարձրեց ավելի տեսողական, հարուստ և հետաքրքիր:

Հետագծվել են ինչպես ներառարկայական, այնպես էլ միջառարկայական կապեր՝ հասարակագիտություն՝ պատմություն, հասարակագիտություն՝ գրականություն։

Կիրառվել են անհատական, կոլեկտիվ, խմբակային, ինքնուրույն աշխատանքի ձևեր։

Դասի բարձր տեմպը և սովորողների արդյունավետությունը ապահովվում էին ուսումնական գործունեության անընդհատ փոփոխվող տեսակներով։ Օգտագործված մեթոդներն ու տեխնիկան ապահովել են աշխատաժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը և ուսանողների շրջանում գերծանրաբեռնվածության կանխումը։

Հոգեբանական մթնոլորտին աջակցում էր ուսուցչի բարի կամքը, նրա ճիշտ վարքը, ճանաչողական գործունեությանը անձնական մասնակցությունը։ Ուսուցիչը չէր վախենում փորձարկումներից, դասարանում իմպրովիզներից:

Դասի ընթացքում իրականացվեցին առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները։

Դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը դասի վերլուծության հիման վրա

Դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը ներառում են, մեր դեպքում, ուսուցչի և դասարանի թիմի փոխազդեցության գնահատումը ուսումնասիրության համար առաջարկվող նյութի յուրացման և համախմբման փուլում: Որպես հետևողականության հիմնական մեթոդ ընտրվել է հարցաքննությունը:

Հարցմանը մասնակցել է 10-րդ «ա» դասարանի 24 աշակերտ։ Արդյունքները հետևյալն են՝ (14 աշակերտ սիրում է դասերը, 10 աշակերտ՝ դասերը չեն սիրում): Տոկոսը (%):

Հասարակագիտական ​​պրակտիկայի ընթացքում պետության մասին դաս մշակելիս նկատեցինք, որ երեխաների ուշադրությունն ավելի ակտիվացավ, նրանց հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ մեծացավ։ Երեխաներին առաջարկելով երկրորդ հարցումը, մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

Թեստավորման ժամանակ աշակերտների 60%-ը սխալվել է (տոկոսով), 40%-ը չի սխալվել։ Սա խոսում է այն մասին, որ երեխաները չեն յուրացրել գիտելիքները հասարակագիտության ոլորտում, նրանց մոտ չի ձևավորվել սովորելու հետաքրքրություն։

Կատարելով առաջադրանք, որտեղ անհրաժեշտ էր պատասխանել հարցերին, ստացվել են հետևյալ արդյունքները՝ սովորողների 50%-ը սխալվել է, սովորողների 50%-ը չի սխալվել։ Տեսնում ենք, որ, ընդհանուր առմամբ, որոշ երեխաներ հետաքրքրվել են իրենց առաջարկվող առաջադրանքներով։

Նախորդին նման առաջադրանք կատարելը, օգտագործելով ձեր սեփական գիտելիքների ակտիվ պաշարը, ցույց տվեցին հետևյալ արդյունքները՝ սովորողների 20%-ը սխալներ է թույլ տվել, սովորողների 80%-ը ճիշտ կատարել առաջադրանքը: Նկատեցինք, որ երեխաներից շատերը գլուխ հանեցին առաջադրանքից։

Հարցման ընթացքում ստացվել են հետևյալ արդյունքները՝ 12 հոգի ստացել են «4», 7 հոգի ստացել են «3», 5 հոգի ստացել են «2», այսինքն. չկարողացավ կատարել առաջադրանքը:

Դասի արդյունքներով 24 հոգուց 9 հոգի ստացել են «5», 8 հոգի ստացել են «4», 6 հոգի ստացել են «3», 2 հոգի չեն կատարել առաջադրանքը, ստացել են «2».Համեմատելով. այս արդյունքներով, կարելի է ասել, որ սխալներն ավելի քիչ են: Սա կարելի է տեսնել գծապատկերում.
Այս ուղղությամբ համակարգված աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն է ունեցել սովորողների ուսման նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորման, հարստացման վրա. բառապաշար, ակտիվացնելով երեխաների ուշադրությունը, բարձրացնելով քաղաքացիական գիտակցությունը։ Իմ կողմից հասարակագիտության պարապմունքների անցկացումն օգնեց դպրոցականներին հետաքրքրել, բարելավել նրանց ակադեմիական առաջադիմությունը հասարակագիտության ոլորտում:

6. Փաստաթղթեր

Կցվում է լրացուցիչ։

7. Մանկավարժական պրակտիկայի անցման վերաբերյալ եզրակացություններ

Պրակտիկայի ընթացքում հաջողվեց վստահելի հարաբերություններ կառուցել դասարանի բոլոր ուսանողների հետ՝ պահպանելով որոշակի հեռավորություն։ Չնայած այն հանգամանքին, որ դա կրտսեր դասարան չէր, մենք կարողացանք հասնել դրան՝ չվնասելով փոխըմբռնումը։ Սակայն ուսանողները ադեկվատ կերպով ընկալեցին դերերի ֆորմալ տարբերությունը, ինչը վկայում է նրանց տակտի և խելքի մասին։ Առաջին իսկ օրերից աշակերտներն ինձ ընկալում էին որպես ուսուցիչ, ինչն ինձ չխանգարեց նրանց հետ աշխատել ոչ միայն առարկայական, այլ նաև ուսումնական ոլորտներում։ Ընդհանրապես, չի կարելի ասել, որ կրթական գործունեությանը չառնչվող հարցերի շուրջ ընդհանուր լեզու չգտանք։ Բազմաթիվ զրույցներ են ծավալվել գաղափարական թեմաներով, ինչը, անկասկած, շատ կարևոր է այս տարիքի համար։ Ուսանողների հետ կոնֆլիկտներ չեն եղել, դասարանական շատ խնդիրներ լուծվել են համատեղ, ժողովրդավարական ճանապարհով։ Սա նաև առարկայի դասվարի և դասղեկի մեծ վաստակն է, ով սկզբում երեխաներին բացատրեց իմ դերը։

Առաջին դասերից իմ ինքնավստահությունը դասարանի առջև բավական էր ուսանողների աչքում իմ հեղինակությունն ու նշանակությունը ամրապնդելու համար։

Սովորողների հետ պրակտիկայի ընթացքում խնդրահարույց իրավիճակներ չեն եղել։ Ուսումնական գործունեության մասին իմ պատկերացումներն աջակցվեցին, դասերը անցան ընկերական, և բոլոր աշակերտները մասնակցեցին դասի աշխատանքներին: Սա ցույց է տալիս իմ հավասար վերաբերմունքը բոլոր ուսանողների նկատմամբ։

Հետագայում ես պետք է կատարելագործեմ իմ ուսուցչի հմտությունները, և այս ուղիներն արդեն ուրվագծվել են իմ կողմից։

Դասավանդման պրակտիկայում ես դասավանդման անհամեմատ փորձ եմ ստացել։ Սա ինձ թույլ տվեց իմ մեջ բացահայտել բնավորության նախկինում անհայտ կողմերը նույնիսկ ինձ համար: Առաջին իսկ օրերից ինձ զգալով ուսուցչի դերում՝ գիտակցեցի այս տեսակի գործունեության պատասխանատվությունն ու նշանակությունը։

Պրակտիկայի ընթացքում ձեռք բերեցի արժեքավոր գիտելիքներ հոգեբանությունից, տարբեր խառնվածքի մարդկանց հետ շփվելու, խնդիրները լուծելու առանց կոնֆլիկտների ուղիներ գտնելու կարողություն։ Պրակտիկան նպաստեց նաև հասարակագիտության դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների համախմբմանը: Դասաժամանակը թույլ տվեց ինձ բացվել որպես թիմի ղեկավար, ինչը, իհարկե, պահանջում էր նախկինում ձեռք բերված բոլոր գիտելիքների և հմտությունների ակտիվացում: Պրակտիկայի ընթացքում ես հասկացա, որ ուսուցիչը պետք է լինի ոչ միայն բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ, այլև բարձր բարոյական և հանդուրժող անձնավորություն։ Դա ինձ օգնեց ավելի լավ հասկանալ իմ դպրոցի և համալսարանի ուսուցիչներին: Հետագա փուլերում ես պետք է կատարելագործվեմ բոլոր ոլորտներում։ Սա և մասնագիտական ​​գիտելիքներանմիջականորեն առնչվող թեմային և հաղորդակցության հոգեբանության և այս տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունների իմացությունը: Սա վերաբերում է նաև հոգևոր ոլորտին:

Մանկավարժականգործունեությունը Օմսկի հանրակրթական հաստատությունում

Պրակտիկայի հաշվետվություն >> Մանկավարժություն

Հաշվետվություն Ըստ մանկավարժական պրակտիկաՈւսանող ... Բեգենեևա «Մաքուր զարգացում Ըստ հասարակագիտություն. 10 Դասարան. Հիմնական մակարդակը», ... վրա դաս. 3. պլանավորել ավելի հստակ կազմակերպչական կառուցվածքը դաս; 4. ներառել բովանդակության մեջ դասվերջին գիտական ​​տվյալները Ըստ ...

Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիա վրա դասերքիմիա

Դասընթաց >> Մանկավարժություն

... ; Ստեղծագործություն մանկավարժականհաղորդակցման իրավիճակներ վրա դասթույլ տալով... հաշվետվությունկատարված աշխատանքի մասին։ Վրաամփոփելով դաս- շնորհանդեսներ Ըստթեմա... վրա դասերքիմիա և արտադասարանական զբաղմունք. - Ուսանողների 95%-ը դրական է պատասխանել 8- 10 դասերի դասերԴպրոցի խորհուրդը կարող է որոշել Ըստ ...

Ժողովուրդների բարեկամության Ռուսաստանի համալսարան

Իրավագիտության ֆակուլտետ

Իրավապահ մարմինների դատական ​​իշխանության վարչություն

և փաստաբանություն

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

մանկավարժական պրակտիկայի անցման մասին

Կատարված է: ուսանող

5 դասընթաց խումբ MJ-511

Ռուստամովա Էլլադա Ռոման Կիզին

Բաժանմունքի պրակտիկայի վարիչ.

Մուստաֆաևա Մարիամ Մուստաֆաևնա

Դասարան _________________

Ստորագրություն ________________

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

մանկավարժական պրակտիկայի անցման մասին

Ուսանողի մանկավարժական պրակտիկան ուսումնական ծրագրի անբաժանելի մասն է և բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման կարևորագույն պայմաններից մեկը։ Պրակտիկան թույլ է տալիս ավելի լիարժեք բացահայտել ձեր ստեղծագործական ներուժը, գիտակցաբար ընտրություն կատարել պրակտիկ հոգեբանության ոլորտներից մեկում, իրատեսորեն պատկերացնել իրական պայմաններում դասավանդելու համար անհրաժեշտ անձնական և բիզնես որակները:

Դասավանդման աշխատանքների որակը բարձրացնելու նպատակով որոշվել է համալսարանական պարապմունքներն անցկացնել զույգերով։ Մեկ պարապմունքի տևողությունը մեկ անձի համար 45 րոպե է։

Ծանոթացում ուսումնական հաստատությունների վարչական, ղեկավարչական և մեթոդական գործունեությանը.

Ուսումնական և գործնական և հետազոտական ​​առաջադրանքների կատարում.

Իրավագիտության առարկայի դասերի շարքի անցկացում;

Ուսումնական փաստաթղթերի պահպանում.

Մանկավարժական պրակտիկայի նպատակները.

Մանկավարժական մտածողության զարգացումը, անհատական ​​մանկավարժական ոճի ձևավորումը, ձևավորեց աշխատանքի հետազոտական ​​մոտեցում.

Նախապատրաստում առարկայական ուսուցչի գործառույթների ամբողջական կատարմանը, ուսանողների հետ կրթական աշխատանքի համակարգ վարելու համար.

Նպատակ դնելու մանկավարժական հմտությունների զարգացում, ախտորոշիչ-վերլուծական, հաղորդակցական և կառուցողական հմտություններ:

Պրակտիկայի ընթացքում իրականացրել եմ հետևյալ աշխատանքները՝ ՄԼ-122 և ՄԼ-124 խմբերում մշակել և անցկացրել եմ սեմինարներ Իրավագիտության առարկայից։

Պրակտիկայի ընթացքում պրակտիկայի ղեկավարի հետ քննարկել եմ դասախոսությունների թեմաները, կազմել առաջիկա դասի պլանը։ Հանդիպեցի պրակտիկայի ղեկավարի հետ՝ քննարկելու դասերը՝ ամփոփելով դասավանդման պրակտիկայի արդյունքները։ Եվ նաև դիտարկել է ուսուցչուհի Մուստաֆաևա Մ.Մ. վերապատրաստման կազմակերպման հիմնական մեթոդական մեթոդները բացահայտելու նպատակով։

Մուստաֆաևա Մ.

Ինքս ինձ համար հասկացա, որ պետք է հստակ կազմեմ աշխատանքային պլան գալիք դասի համար, ռացիոնալ հատկացնեմ ժամանակ, օգտագործեմ դասի ընթացքում գործունեությունը փոխելու տեխնիկան՝ ուսանողների ուշադրությունը պահելու, նրանց հոգնածությունը նվազեցնելու և հանդիսատեսի հետ շփվելու համար:

Դժվար էր տեսական նյութը տեղափոխել պրակտիկա, կոնկրետ խմբի։

Ուսանողների հետ հարաբերությունները զարգացել են բարեսիրական, ուսանողները պատրաստակամություն են հայտնել շփվել, քննարկել կոնկրետ հարցեր:

Բարեգործական զարգացան նաև հարաբերությունները ուսուցչուհու՝ պրակտիկայի վարիչ Մուստաֆաևա Մարիամ Մուստաֆաևնայի հետ։

Պրակտիկայի ընթացքում սովորեցի շփվել սովորողների հետ ուսուցիչ-աշակերտի մակարդակով, պահել լսարանի ուշադրությունը, դասի ընթացքում ռացիոնալ բաշխել առաջարկվող նյութը։ Սովորեցի նաև խմբի, ուսանողի նկարագրություն գրել։

Պրակտիկայի օրագիր

Հանդիպում պրակտիկայի ղեկավար Գուրովա Օ.Ս.-ի հետ, ծանոթացում ուսումնական հաստատության վարչարարական, կառավարչական և մեթոդական գործունեությանը, ծանոթացում խմբին, աշխատանքային պլանի կազմում՝ խմբի ժամանակացույցին համապատասխան։

Առաջիկա սեմինարների թեմաների քննարկում պրակտիկայի ղեկավարի հետ, պլանի կազմում։ Սեմինարը պլանավորելու համար նյութեր փնտրեք: Դասերի հաճախում խմբի վարքագիծը դիտարկելու համար: Ինչպես նաև ուսուցչուհի Գուրովա Օ.Ս. վերապատրաստման կազմակերպման հիմնական մեթոդական մեթոդները բացահայտելու նպատակով։

«Փոքր խմբի զարգացում» թեմայով դասախոսության անցկացում.

«Փոքր խմբի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը» թեմայով դասախոսության անցկացում.

Հանդիպում պրակտիկայի ղեկավարի հետ, դասախոսության քննարկում, աշխատանքի դրական և բացասական կողմեր։ Հաջորդ դասախոսության թեմայի հաստատում, առաջիկա դասի պլանի կազմում։ Դասախոսությունների պատրաստում, դասախոսությունների գրառումներ.

«Աշխատանքային կոլեկտիվը որպես փոքր խումբ» թեմայով դասախոսության անցկացում. Դասից հետո՝ հանդիպում պրակտիկայի ղեկավարի հետ, դասախոսության քննարկում։ Հաջորդ դասախոսության թեմայի հաստատում, առաջիկա դասի պլանի կազմում։ Ինչպես նաև թեմայի քննարկում, գործնական դասի աշխատանքային պլան։

«Թիմը որպես խմբային գործունեության սոցիալ-հոգեբանական հատկանիշ» թեմայով դասախոսության անցկացում.

«Փոքր խմբի զարգացումը և փոքր խմբերի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը» թեմայով գործնական պարապմունքի անցկացում.

Հանդիպում պրակտիկայի ղեկավարի հետ, անցկացված պարապմունքների քննարկում, մանկավարժական պրակտիկայի արդյունքների ամփոփում.

Անցած մանկավարժական պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետու փաստաթղթերի կազմում.

Բնութագրական

Ռուստամովա Էլլադա Ռոման Կիզին, խմբի 5-րդ կուրսի ուսանողուհի ՄՈՒ-511Իրավագիտության ֆակուլտետը դասավանդման պրակտիկա է անցել Ժողովուրդների բարեկամության ռուսական համալսարանում 07.02.2013թ.-ից 25.03.2013թթ., այդ ընթացքում ակտիվ աշխատանք է տարել ուսանողների հետ դասերի պատրաստման, կազմակերպման և անցկացման ուղղությամբ: ՄԼ-122 և ՄԼ-124 խմբերի բժշկական ֆակուլտետը: Պրակտիկայի նպատակներն ու խնդիրները ամբողջությամբ իրականացվել են։

Ելնելով անցկացված պարապմունքների վերլուծությունից՝ կարելի է պնդել, որ Rustamova Hellas-ը բավական է բարձր մակարդակպատրաստակամություն կրթական լսարանի հետ շփման ոլորտում. Ինքնուսուցման դասերը ցույց տվեցին նաև տեսական պատրաստվածության բարձր մակարդակ դասարանում քննարկվող թեմաների վերաբերյալ: Դասարանում տեղեկատվությունը ներկայացվում էր ուսանողների համար շատ մատչելի ձևով, ակտիվորեն կիրառվում էր հանդիսատեսի հետադարձ կապի մեթոդը։ Դասարանում ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը և ժամանակը բաշխվել են ռացիոնալ:

Պետք է նշել վերապատրաստվողի եռանդը, հետաքրքրությունը, բարձր աշխատունակությունը, ճշգրտությունը, նպատակասլացությունը։

Աշխատանքը արժանի է գնահատանքի _________________

Պրակտիկայի ղեկավար Մուստաֆաևա

Մարիամ Մուստաֆաևնա

Պրակտիկայի հաշվետվություն

Ես՝ Կուդրյավցևա Աննա Անդրեևնան, «Նախնական կրթություն» մասնագիտության մագիստրանտ, գր. ԶՄՆՕ - 14, պետական ​​բյուջեի հիման վրա անցել է ուսումնական պրակտիկա ուսումնական հաստատություն բարձրագույն կրթությունՂրիմի Հանրապետություն «KIPU» ընկած ժամանակահատվածում

Մանկավարժական պրակտիկան մագիստրոսների մասնագիտական ​​վերապատրաստման հիմնական բաղադրիչն է կրթական ծրագիրուղղված է ապագա ուսուցիչների մոտ ձևավորման համակարգված մոտեցման ձևավորմանը ուսումնական գործընթացհամալսարանում, վերապատրաստման դասընթացների վերլուծություն և ձևավորում, ինչպես նաև մանկավարժական աշխատանքի մշակույթի և մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորում:

Մինչ աշխատանքը սկսելը որոշվել է մանկավարժական պրակտիկայի նպատակը՝ ծանոթանալ բարձրագույն հաստատությունում ուսուցչի գործունեության առանձնահատկություններին. ուսումնական հաստատություն, ինչպես նաեւ բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում դասավանդելու պատրաստակամության ձեւավորում։

Այդ կապակցությամբ դրվել են հետևյալ խնդիրները.

Մանկավարժական գործունեության մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների համախմբում, խորացում, ընդլայնում.

Ընտրության հմտությունների տիրապետում ուսումնական նյութ, որոշակի թեմայի ուսումնասիրության կազմակերպման ձևի մեթոդների ընտրություն.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​դիրքի, վարքագծի և մասնագիտական ​​էթիկայի ձևավորում.

Ծանոթացում ուսուցչի պարտականություններին, գործունեության ոլորտներին, աշխատանքային փաստաթղթերին.

Ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացների հաճախում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում դասավանդման մեթոդներին ծանոթանալու նպատակով, հետագա վերլուծություն գրելիս.

Ուսումնական նյութի ընտրություն «Կրթության փիլիսոփայություն և պատմություն», «Մանկավարժության պատմություն», «Մանկավարժություն» և այլ առարկաներից.

Դասախոսությունների, գործնական պարապմունքների, ուսումնական գործունեության անցկացում;

Այցելություններ բակալավրիատի դասարաններ՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում դասավանդման մեթոդների անճշտությունները ծանոթացնելու և հայտնաբերելու նպատակով: Հետագայում գրել վերլուծություն;

Եզրակացություններ և առաջարկություններ անել դասավանդման պրակտիկայի բովանդակության և կազմակերպման բարելավման համար:

Պրակտիկայի ընթացքում ծանոթացա ուսումնական հաստատության բնութագրին, գործունեությանը, ինչպես նաև ղեկավարներին ու դասախոսական կազմին։ Ուսումնասիրել է կրթական գործունեության կազմակերպման հիմնական նպատակներն ու խնդիրները. Ուսումնասիրել է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մեթոդները. Ուսումնասիրել է կրթական թիմի զարգացման մակարդակը:

Պրակտիկայի ընթացքում ես ձեռք բերեցի շատ գիտելիքներ և օգտակար տեղեկություններ, որոնք, իհարկե, ապագայում ինձ շատ օգտակար կլինեն։ Այս աշխատանքում դրված բոլոր խնդիրները ձեռք են բերվել։

Կարծում եմ, որ հաղթահարել եմ իմ առաջադրանքները և կարող եմ վստահորեն ասել, որ սկսնակ ուսուցիչները պետք է հավասարվեն ավագ գործընկերներին:

Պրակտիկայի ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

Ես՝ Պոզնյակ Ելենա Նիկոլաևնան, մանկավարժական պրակտիկա եմ ունեցել Մոզիրի թիվ 8 միջնակարգ դպրոցում 05.09.2010թ.-ից 24.10.2010թթ.

Մանկավարժական պրակտիկան սկսվեց համալսարանում կողմնորոշիչ գիտաժողովով։ Մեզ բացատրեցին պրակտիկայի նպատակներն ու խնդիրները։ Նույն օրը տեղի ունեցավ զրույց խմբի ղեկավարի հետ, որում մեզ ասացին պրակտիկանտների մանկավարժական գործունեության հիմնական ուղղությունը՝ դասերի անցկացման մեթոդների յուրացում, դպրոցական ժամերին սովորողների գործունեությունը ակտիվացնելու կարողություն։

Ինձ կցված էր 9 «Ա» դասարան, որում սովորում էր 27 աշակերտ։ Այս դասարանում ես պրակտիկա անցա որպես առարկայի ուսուցիչ:

Այս դասարանի դասղեկը Դաինեկո Ելենա Վլադիմիրովնան է։ Նա ինձ ներկայացրեց ուսումնական աշխատանքի պլանը 9-րդ «Ա» դասարանում։

Հիմնական նպատակը, որը դրվել է պրակտիկայի սկզբում, մասնագիտական ​​և մանկավարժական հմտությունների և կարողությունների զարգացումն է։

Առաջին շաբաթվա ընթացքում ֆիզկուլտուրայի դասերին մասնակցեցի առարկայական ուսուցիչ Սենկո Ի.Գ. նպատակ ունենալով ուսումնասիրել դասերի անցկացման մեթոդները, ծանոթանալ դասերի տեսակներին, նպատակներին և խնդիրներին, դասի կառուցվածքին, վերահսկել կարգապահության կազմակերպումը և պահպանել ուսանողների ուշադրությունը, ուսումնասիրել նոր նյութը բացատրելու մեթոդներն ու տեխնիկան, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում. Դասերի հաճախելն օգնեց ինձ դասերի պատրաստման և անցկացման, գրառումներ գրելիս:

Այցելել եմ նաև 9-րդ «Ա» դասարանի պատմության, մաթեմատիկայի, պատմության, բելառուսերենի և այլնի դասերին՝ ծանոթանալու այս դասարանի սովորողների և այն աշակերտի հետ, ում վրա գրվել է հոգեբանական բնութագիրը։

Անհատական ​​պլանին համապատասխան անցկացրել եմ 13 դաս, որից 11-ը՝ կրեդիտային։

Վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում ձեռք եմ բերել մասնագիտական ​​և մանկավարժական հմտություններ և կարողություններ, այդ թվում՝ հմտություններ. ուսումնական պլանև դասագիրք՝ հստակեցնելու գալիք թրեյնինգների բովանդակությունը և որոշել դասի ուսուցման, զարգացման և կրթական նպատակները, դասի տեսակը և կառուցվածքը որոշելու ունակությունը, անհրաժեշտ ուսումնական և տեսողական նյութերը և տեխնիկական ուսուցումը պատրաստելու ունակությունը. դասերի համար նախատեսված օժանդակ միջոցներ, դասի ուրվագծեր կազմելու և այլ տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ, սովորողների կարգուկանոն և կարգապահություն հաստատելու տարբեր մեթոդներ դասի սկզբում օգտագործելու հմտություններ և կարողություններ, նյութը ներառում էր կրկնվող-կրթական բնույթ, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու համար բանավոր, գրավոր և գործնական վարժություններ օգտագործելու կարողություն և շատ ուրիշներ:

Մասնակցել եմ նաև պրակտիկանտների կողմից անցկացվող դասերին՝ վերահսկելու կարգապահության կազմակերպումը և ուսանողների ուշադրությունը նոր նյութի ներկայացման գործընթացում, ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների ընկալման և մտապահման կազմակերպումը, ուսանողների կազմակերպումը: աշխատել դասագրքի հետ նոր նյութը համախմբելիս և պրակտիկանտների կարողությունը դրել խնդրահարույց հարցերուսուցման գործընթացում լրացուցիչ նյութ օգտագործելու ունակությունը որպես ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու մեթոդ և այլն: Դա ինձ թույլ տվեց համեմատել իմ դասերի անցկացման մեթոդը ընկերներիս դասերի հետ:

Ես շատ լավ հարաբերություններ ունեմ իմ ուսանողների հետ։

Իմ պրակտիկայի ընթացքում ես դասին սովորեցնում էի, թե ինչպես գրել հոգեբանական բնութագիր:

Այսպիսով, դպրոցում ուսուցման պրակտիկայի ընթացքում կատարել եմ բոլոր անհրաժեշտ ուսումնական աշխատանքները։ Մանկավարժական պրակտիկան դրական ազդեցություն ունեցավ իմ մասնագիտական ​​անձնական հատկությունների և որակների զարգացման վրա։ Ես սովորեցի, թե ինչպես իմաստալից կիրառել հոգեբանական և մանկավարժական տեսությունը դպրոցական կրթության և դաստիարակության իրական պայմաններում։ Ձեռք բերվեց վերապատրաստման դասընթացների պատրաստման և փուլային զարգացման փորձ, դասի թեման, նպատակներն ու խնդիրները որոշելու հմտություններ, ինչպես նաև անհրաժեշտ ուսուցման և տեսողական միջոցների ճիշտ ընտրության հարցում:

Պրակտիկայի ընթացքում իմ հիմնական ձեռքբերումն ու հաջողությունը համարում եմ դասի ընթացքում մանկավարժական վստահության և իմ գործողությունների իմաստավորության ձեռքբերումը, ինչը ինձ միանշանակ պակասում էր պրակտիկայի սկզբնական և փորձնական փուլերում: Կարծում եմ, որ նման մանկավարժական պրակտիկան բավականին արդյունավետ է, այն օգնում է ընդհանրապես տիրապետել մանկավարժական հմտությանը. Նման մանկավարժական պրակտիկան պետք է շարունակվի օգտագործել ապագա առարկայական ուսուցիչների պատրաստման համար:

Մանկավարժական պրակտիկան անցնելուց հետո ինձ համար շատ հետաքրքիր բաներ նկատեցի. Առաջինն այն է, որ իմ վերաբերմունքը ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ փոխվել է դրական ուղղությամբ։ Երկրորդ, չնայած նրան, որ ես ինձ ուսուցիչ չէի պատկերացնում, բայց հիմա հասկանում եմ, որ դրա հակումները շատ են։