HIA - ինչ է դա: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. վերապատրաստում, աջակցություն. Լրացուցիչ կրթության դերը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության և վերապատրաստման գործում Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար լրացուցիչ կրթության կազմակերպում.

Կարճ նկարագրություն

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացումը ժամանակակից կյանքի պայմաններում և նրանց ստեղծագործական զարգացումը.

Նկարագրություն

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացում և զարգացում լրացուցիչ կրթության միջոցներ.
Երեխաների առողջությունն ու բարեկեցությունը ընտանիքի, պետության և հասարակության հիմնական խնդիրն է։ Հաստատությունների հիմնական խնդիրներից է լրացուցիչ կրթություն - երեխաների սոցիալականացումը ժամանակակից կյանքի պայմաններում և նրանց ստեղծագործական զարգացումը.Այս խնդիրը լուծելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատանքին, որպես երեխաների կատեգորիա, որոնք հատկապես կարիք ունեն օգնության և աջակցության ոչ միայն սիրելիների, այլև հասարակության կողմից: Միայն սերտ համագործակցությամբ մենք կարող ենք օգնել երեխային գիտակցել իր անձի նշանակությունը, ապահովել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սոցիալական, էմոցիոնալ, մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը, փորձել առավելագույնի հասցնել սովորելու նրա ներուժը, օգնել նրան գիտակցել ինքն իրեն և կայանալ հասարակական կյանքում: .Բոլոր երեխաները, առանց բացառության, ունեն կրթություն ստանալու իրավունք։ 90-ականներին որոշվեց, որ անկրթ երեխաներ չկան։ Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հնարավորություն ունեն սովորելու ութ տեսակի հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական հաստատություններում: Գործում են խուլ երեխաների, լսողության և ուշ խուլ երեխաների, տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների, խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների, հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների, մտավոր հետամնաց երեխաների, մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների համար նախատեսված դպրոցներ։ Որոշակի հիվանդություններ ունեցող երեխաների համար հնարավոր է հեռավար ուսուցում։ Եվ շատ քիչ հաստատություններ են աշխատում երեխաներին ինտեգրելու ուղղությամբ: Լ.Ս. Վիգոտսկին իր «Թիմը որպես արատավոր երեխայի զարգացման գործոն» գրքում գրել է, որ հաշմանդամություն ունեցող և առողջ երեխաները պետք է միասին զարգանան:Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հասարակությանը ինտեգրելու հնարավորությունը տրվում է ներառական (ինտեգրված) կրթության համակարգով։ Ինտեգրված կրթության համատարած ներդրումը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում, ներառյալ առանց խոչընդոտների միջավայրի ստեղծումը, դասախոսական կազմի վերապատրաստումը և ուսանողների և ծնողների հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորումը «հատուկ» երեխաների և նրանց ընտանիքների խնդիրների նկատմամբ։ Ներառական կրթության գործընթացում հաշմանդամ երեխան վաղ տարիքից ընդգրկվում է հասարակության մեջ, ինչը թույլ է տալիս նրան արագացնել հասարակության մեջ իր ադապտացման և սոցիալականացման գործընթացը և հնարավորություն է տալիս իրեն հավասար զգալ հավասարների մեջ: Ճիշտ կազմակերպված կրթական միջավայրը ուժեղ թերապևտիկ ազդեցություն ունի երեխայի վրա։ Եվ դա թույլ է տալիս նրան առավելագույնս լիարժեք և հաջողությամբ ինտեգրվել իր հասակակիցների միջավայրին:Երեխաների ստեղծագործական կենտրոնը, որպես լրացուցիչ կրթության հաստատություն, կարևորագույն սոցիալական հաստատություններից է, որը պայմաններ է ստեղծում յուրաքանչյուր երեխայի, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման, կրթության և պաշտպանության համար։ Այստեղ է, որ ուսուցիչները, երեխաները և ծնողները միավորված են՝ հոգալով երեխայի առողջության մասին, ստեղծելով վստահության մթնոլորտ և անձնական հաջողություններ համատեղ գործունեության մեջ:2007 թվականից մեր հաստատությունը նպատակային ծրագիր է իրականացնում «Հատուկ խնամքի երեխաներ»հաշմանդամ երեխաների համար, սահմանափակ առողջական հնարավորություններով և վտանգի տակ գտնվող երեխաների համար (խնամակալներ, հատուկ կարիքներով երեխաներ, երեխաների խնամք, բազմազավակ ընտանիքներ): Որտեղ Նոր հնարավորություն է ի հայտ եկել հաստատության գործունեության տեսակները դիվերսիֆիկացնելու և գեղարվեստական-գեղագիտական, սոցիալ-մանկավարժական, ֆիզկուլտուրա-սպորտային և բնապահպանական-կենսաբանական ոլորտներում կրթական ծառայությունների մատուցման լայն շրջանակ:Թիրախծրագրեր. պայմանների ստեղծում երեխայի վրա համապարփակ ազդեցության, նրա զարգացումը՝ լրացուցիչ կրթության միջոցով սոցիալական վերականգնման նպատակով։Առաջադրանքներ.1. Հաղթահարել ուրիշների և հենց երեխայի պատկերացումների բացասական կարծրատիպերը իր կարողությունների և ներաշխարհի մասին;2. Նպաստել երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը` օգտագործելով գործունեության տարբեր ոլորտներ.3. Ստեղծել հատուկ երեխաներ ունեցող ծնողներին կամավոր աջակցության համակարգ.4. Կազմակերպել մշակութային ժամանցային միջոցառումներ, որոնք նպաստում են երեխայի դրական հուզական-կամային ոլորտի զարգացմանը համատեղ ստեղծագործական գործունեության մեջ:Սոցիալականացումը, որի շնորհիվ վերջին տարիներին հաշմանդամություն ունեցող երեխաները իրական հնարավորություն են ունեցել ընդգրկվելու հասարակության մեջ, տալիս է իր պտուղները։ Մանկական ստեղծագործության մեր կենտրոնը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ցուցադրել իրենց տաղանդները՝ երգում են, կարդում պոեզիա, նկարում, մասնակցում են արվեստի և արհեստների ցուցահանդեսներին և տարբեր միջոցառումների առողջ միջավայրի հետ միասին:Ծնողները բարձր գնահատականներ են տալիս Կենտրոնական մանկական կենտրոնի ուսուցչական կազմի աշխատանքին: 2012 թվականի հոկտեմբերին մեր հաստատությունը ստացել է հաղթողի դիպլոմ «Ծնողական» մարզային մրցույթում. ճանաչում» «Հետագա կրթության լավագույն հաստատություն» անվանակարգում։ Այսօր ուսուցիչները ծնողների հետ համագործակցությամբ տեսնում են կրթական մեծ հնարավորություններ։ Ծնողների հետ շփումը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել նրանց դիրքորոշումը և հաշվի առնել այն աշխատանքի կազմակերպման և գործունեության ձևերի ու ոլորտների ընտրության ժամանակ։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր ծնող ցանկալի հյուր է ստեղծագործական ասոցիացիաներում: Նրանց կարծիքները, ցանկությունները, արժեքային դատողությունները հաշվի են առնվում ուսուցիչների կողմից:Մենք օգտագործում ենք ընտանիքների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ բաց օրեր, ընտանեկան հյուրասենյակ, ծնողական հանդիպումներ և անհատական ​​խորհրդատվություն, ծնողների հարցումներ, ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, բաց դասեր, մանկական համերգներ, սպորտային միջոցառումներ:Ծնողից ծնող է փոխանցվում երեխաների շահերի վրա ազդող սոցիալական խնդիրների մասին գիտելիքները, ինչպես նաև երեխաների վիճակը դեպի լավը փոխելու ցանկությունը հենց ծնողների՝ սոցիալական գործընթացներին ակտիվ մասնակցության միջոցով: Այս դեպքում օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ զրույցներ, սեմինարներ, դասախոսություններ, վարպետության դասեր, ստեղծագործական շրջանակներ, հետազոտություններ, գործողություններ և այլն։Ռուսաստանի հասարակական-քաղաքական և տնտեսական կյանքում տեղի ունեցող փոփոխությունները հնարավորություն են տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրել հասարակությանը և նախադրյալներ ստեղծել նրանց անկախ կյանքի համար։«Հատուկ խնամքի երեխաներ»-ը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրված կրթության խնդիրը լուծելու փորձ է ստեղծագործական միավորումներում կրթության միջոցով, որը նրանց հավասար հնարավորություններ կապահովի: Մեր հաստատությունում ստեղծվել է այնպիսի միջավայր, որտեղ նրանք կարող են զարգանալ և հարմարվել առողջ հասարակության մեջ: Երեխաները զբաղված են արվեստի և արհեստի լրացուցիչ կրթական ծրագրերով «Ծիածան», «Հուշանվերներ», «Կայծեր» (ռիթմ), բնապահպանական և կենսաբանական «Berendey's Workshop» ուղղություն՝ ինչպես անհատական ​​կրթական հետագծի, այնպես էլ առողջ երեխաների հետ միասին: Հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի համար լրացվում է անհատական ​​զարգացման քարտ, որում հետևվում են վարքագծային, հոգեֆիզիկական, կազմակերպչական-կամային, կողմնորոշման որակները, տրված են նրա գործունեության առանձնահատկությունները: Երեխաների հետ աշխատում է կրթական հոգեբան. Ուսումնական տարվա վերջում կատարվում է գնահատում, նշվում են երեխայի վարքագծի, բնավորության և գործունեության դրական և բացասական փոփոխությունները, ուրվագծվում է հաջորդ ուսումնական տարվա երկարաժամկետ աշխատանքային պլանը: Պարբերաբար վերապատրաստման սեմինարներ են անցկացվում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների հետ՝ կապված «ռիսկային» երեխաների հետ աշխատանքի և ուղղիչ աշխատանքի տեխնիկայի և միջոցների կիրառման հետ:Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքին անհրաժեշտ է ինտեգրված մոտեցում՝ երեխաների կրթությունը «երկկողմանի երթևեկության» ռեժիմով կազմակերպելու համար.1. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները գնում են երեխայի մոտ, ով չի կարողանում գալ ՏԿՏ և դասեր անցկացնել տանը: Տնային կրթությունը անհրաժեշտ է բարդ ախտորոշումներով երեխաներին, ովքեր առողջական պատճառներով չեն կարող հաճախել Մանկական ստեղծագործական կենտրոն։ Վերապատրաստման մեթոդները կներառեն աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, հատուկ օժանդակ միջոցների և սիմուլյատորների օգտագործումը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: Դրանում մեզ օգնում է կույրերի գրադարանը, որն ունի հսկայական «մեթոդական բազա»:2. Կենտրոնում կազմակերպված պարապմունքներ՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ ինտեգրված խմբերով:3. Ծնողների և պարապմունքների խորհրդատվությունները վարում է մանկավարժ հոգեբանը:4. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և նրանց ծնողներին ներգրավել ՏԿՏ-ում անցկացվող մշակութային միջոցառումներին:Բացի այդ, «Մանկական ստեղծագործության կենտրոնի» հիման վրա ստեղծվել է «Սերունդ» կամավորական ջոկատը, որի նպատակն է համախմբել դեռահասներին և երիտասարդներին՝ զարգացնելու և պաշտպանելու ստեղծագործական, ինտելեկտուալ և այլ հնարավորություններն ու շահերը։ ջոկատի անդամներն աշխատում են ակտիվ և բեղմնավոր. Կամավորները մասնակցում են աշխատանքային գործունեությանը. տարածքների կանաչապատում, հուշարձանների և օբելիսկների խնամք, օգնություն ցուցաբերում վետերաններին և հաշմանդամներին: Ջոկատի կամավորները «Կոնտակտում» ստեղծել են խումբ՝ նոր կամավորներ ներգրավելու համար։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար կազմակերպվում են ժամանցի միջոցառումներ, ինչպիսիք են.- «Սիրտս տալիս եմ երեխաներին» ակցիա. Տղաները հավաքեցին խաղալիքներ, իրեր, գրքեր, հնարավորություն գտան գումար հատկացնել, որով գնել էին քաղցր նվերներ, երեխաների համար խաղային ծրագիր պատրաստեցինք։- «Օգնություն երեխաներին» ակցիան: Մեկ ամիս շարունակ կամավորները գովազդներ էին փակցնում ավտոբուսների կանգառներում և մուտքի դռներում և դիմում էին համացանցի այցելուներին՝ խնդրելով օգնել մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին: «Սերունդ» թիմը նախատեսում է մշտապես այցելել գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկատներ և մանկական հիվանդանոցներ տարբեր զվարճանքներով: և կրթական ծրագրեր։Այսպիսով, մեր հաստատությունը բոլոր առկա միջոցներով ձգտում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ստեղծել ստեղծագործական զարգացում ստանալու պայմաններ։ Մենք ունենք հարուստ փորձ, և նոր հնարավորություններ են ի հայտ եկել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման գործընթացում օգտագործելու նորագույն տեխնոլոգիաները։ Հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու ընթացքում շատ խնդիրներ ունենք, բայց մեզ ակտիվորեն օգնում են ծնողները, հատուկ ծառայությունների աշխատակիցները, սոցիալական պաշտպանության կոմիտեի մասնագետները, բուժաշխատողները և շատ այլ հաստատություններ։Ուսուցման և կրթության հետաքրքիր և արդյունավետ ձևերի և մեթոդների որոնման հարցում մեզ օգնում է ուսումնասիրել հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու փորձը Ռուսաստանում և արտերկրում ինտերնետի միջոցով, ինչպես նաև մասնակցել լրիվ դրույքով և կես դրույքով: Համառուսական և միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսներ։ Ուսուցիչների աշխատանքը ընտանիքների հետ ուղղված է երեխաների բազմակողմանի կրթությանը, նրանց ստեղծագործական զարգացմանը և հասարակական կյանքում նրանց կարողությունների իրացմանը: Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները բազմազան են, բայց դրանք բոլորը հիմնված են երկարամյա ավանդույթների, համատեղ տոների և միջոցառումների վրա։ Մեր ուսանողները, չնայած իրենց հիվանդություններին ու հիվանդություններին, պետք է մնան բարի, համակրելի մարդիկ։ Մարդկային դրական որակներն ու գործողությունները պետք է լինեն առաջնահերթություն։ Մեր ավանդական գործունեություններից շատերն ուղղված են հատկապես մեր մարդկային որակների իրացմանը։Հետագայում նախատեսում ենք իրականացնել հեռավար ուսուցման ծրագրեր երկու ուղղություններով.

• Նախ, ուսուցումը կարող է տեղի ունենալ առցանց: Սա կլինի երկխոսություն ուսուցչի և ուսանողի միջև վեբ-տեսախցիկի միջոցով:
• Երկրորդ, հնարավոր է ինքնուրույն վերապատրաստել ուսանողներին, ովքեր տիրապետում են ուսուցչի կողմից մշակված քայլ առ քայլ դասերին աշխատանքի մեթոդների մանրամասն նկարագրությամբ, ֆոտո և վիդեո նյութերով, տեխնոլոգիական քարտեզներով, նմուշներով և թեստերի համակարգով, որը թույլ է տալիս նրանց համախմբել: նյութը։ Այս դեպքում երեխան ինքն է ընտրում յուրաքանչյուր թեմայի յուրացման տեմպը։Բայց հեռավար սովորելու խնդիրներ ու դժվարություններ կան, քանի որ շատ երեխաներ ուսուցչի հետ «կենդանի» շփման կարիք ունեն, քանի որ հաշմանդամ երեխաներն արդեն ունեն շփումների սահմանափակ շրջանակ։ Իսկ ուսուցիչը կարող է երեխային դրական հուզական տրամադրություն հաղորդել, անհաջողության դեպքում հանգստացնել նրան, դասը հարմարեցնել իր աշակերտի տրամադրությանը ու անհատական ​​հնարավորություններին։ Բայց, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է ուսումնասիրել ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործման բոլոր հնարավորությունները։Կենտրոնի ուսուցչական անձնակազմը փորձում է ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատականության սոցիալականացման համար: Ուսուցիչների համար կարևոր է ոչ միայն երեխային ինչ-որ գործ կամ արհեստ սովորեցնել, այլ նաև օգնել նրան, որպեսզի այդ գիտելիքը օգտակար լինի նրան հետագա կյանքում, և գուցե դառնա իր մասնագիտությունը:Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման, հաշմանդամության և նրանց ստեղծագործական զարգացման խնդիրների մասին դեռ կարելի է շատ խոսել, սակայն լրացուցիչ կրթության հաստատման համատեքստում, հաշվի առնելով մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները, կարող են իրականացվել բազմաթիվ հետաքրքիր նախագծեր, որոնք կօգնեն մեզ. հասնել դրական արդյունքների.
  Մեթոդոլոգ MBOU DOD CDT p. Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.

Նիկիտինա Նատալյա Վասիլևնա

Ոլորտ առանց սահմանների!

2011-2013 թվականներին Մանկական ստեղծագործական կենտրոնի բազայի վրա գործել է ընտանեկան ակումբ. «Ռոստոկ»ընտանիքների համար, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունենալը. Ես պատահել եմ որոշ աշխատանք կատարելհատուկ կարիքներով երեխաների և նրանց ընտանիքների հետ: Հասարակության մեջ կա կարծիք, որ եթե երեխան հաշմանդամ է, ուրեմն նա աննորմալ է, բայց բախվելով հատուկ երեխաների հետ մեկ առ մեկ՝ ես հասկացա, որ անբարեխիղճ մարդիկ, ովքեր չգիտեն ինչպես իրենց ուրիշների տեղ դնել. մտածեք այսպես. Երեխաները սովորում էին տարբեր ախտորոշումներով հիվանդություններՈւղեղային կաթված, աուտիստներ, հաշմանդամություն ունեցողներ, խոսքի, լսողության, տեսողության խանգարումներ, կար մի տղա, որի մատները մասամբ բացակայում էին ձեռքից, բայց միգուցե այդպիսի երեխաները ուժեղ չեն մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի կամ հումանիտար գիտությունների մեջ, բայց ստեղծագործությունը հատուկ մարդկանց համար երեխաներսա հսկայական մատչելի է գործունեության ոլորտը, որտեղ չկան սահմանափակումներ.

Ընտանեկան ակումբային հանդիպումներն անցկացվում էին ամեն ամիս «Ռոստոկ», որտեղ ընտանիքներին տրամադրվել է տեղեկատվական, խորհրդատվական և հոգեբանական աջակցություն։ Թեման էր բազմազան: «Հաղորդակցական զարգացում երեխաներ» , «Իմ ընտանիքն իմ ուրախությունն է»., Կրթություն քրիստոնեական ավանդույթներում», «Սյուժե-դերային խաղեր կրթության մեջ երեխաներ» . IN աշխատանքակումբը քննարկել է Թեմաներ: «Հիպոթերապիա՝ առողջության ուղի»., «Ինչպես մերսել տանը», «Ես ճանաչում եմ ինձ և ուրիշներին»որտեղ ելույթ են ունեցել GUZ-ի մասնագետները «Նիկոլաևի կենտրոնական շրջանային հիվանդանոց», ներկայացրեց մերսման տեխնիկայի նոր մեթոդներ ու տեխնիկա, ցույց տվեց բուժական վարժություններ։

Ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու դասերի ընթացքում երեխաները գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցների միջոցով սովորեցին վերահսկել և արտահայտել իրենց հուզական վիճակը, իրենց համար ստեղծել դրական տրամադրություն: Զարգացման մեջ նկատվել է դրական դինամիկա երեխաներ, երեխաները հաղթահարեցին մեկուսացման և օտարման հոգեբանական արգելքները, սովորեցին լինել ավելի անկախ և կազմակերպված:

Երեխաների հետ խաղացվեցին խաղեր՝ միմյանց ճանաչելու, հուզական սթրեսը թոթափելու համար, մրցույթներ, վիկտորինաներ։ Երեխաները ստացել են ինտելեկտուալ, մշակութային, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացում, փոխօգնության և փոխօգնության միջոցով հաղթահարել են սոցիալական բացառվածությունը:

Երեխաները ստեղծագործաբար զարգացան՝ բնական և թափոններից պատրաստելով տարբեր արհեստներ, մասնակցեցին սոցիալապես նշանակալի մշակութային և ժամանցի: իրադարձություններ: "Մայրերի օր", «Աշնանային հավաքներ», «Ամանորյա ներկայացում»., «Սուրբ Ծննդյան հավաքներ», "Տոնածառ". Հետաքրքիր և բազմազանԴեկտեմբերի 1-ից 10-ը տեղի ունեցավ հաշմանդամների տասնամյակ, երեխաները ծնողների հետ մասնակցեցին տոնական, սպորտային և զվարճանքի. իրադարձություններ: «Եկեք միմյանց մաղթենք լավի» , «Եթե ուզում եք առողջ լինել, մարզվեք մեզ հետ», «Ծննդյան օր», «Խաղերի գրադարան»վիկտորինաներում «Հեքիաթների կախարդական աշխարհը». Մրցույթին մասնակցում էին երեխաները գծագրեր: «Բնությունը և մենք» «Թռչունները մեր ընկերներն են», աղի խմորից արհեստներ պատրաստելու վարպետության դասեր, որտեղ պատվոգրերով պարգեւատրվեցին Իլյա Կուրկինը, Դանիլ Բուրտաեւը, Նատալյա Լարինան, Իլդար Աշիրովը։

Անցկացվել են շրջանային և մարզային քարոզչական գնացքներ «Առողջության համար Ապրելակերպ» , մասնակցելու են հրավիրվել Պետական ​​առողջապահական հիմնարկից մասնագետներ «Նիկոլաևի կենտրոնական շրջանային հիվանդանոց», որի ժամանակ ծնողների հետ անցկացվեցին դասընթացներ, մրցութային և կրթական միջոցառումներ, որոնց շնորհիվ երեխաները ստացան դրական հույզեր և միասնության զգացում։

Զգայական սենյակը այն սենյակն է, որտեղ երեխան կամ մեծահասակը գտնվելով ապահով, հարմարավետ միջավայրում լցված է տարբեր խթաններ, ինքնուրույն կամ մասնագետի ուղեկցությամբ ուսումնասիրում է շրջակա միջավայրը։

Օպտիմալ համալիր ազդեցություն բոլոր զգայական օրգանների և մարդու նյարդային համակարգի վրա, հմայքը «կենդանի հեքիաթ», ստեղծելով ուրախ տրամադրություն և ամբողջական անվտանգության զգացում - այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել զգայական սենյակների յուրահատկության և արժեքի մասին:

Տարբեր խթանների համադրություն (լույս, երաժշտություն, գույն, հոտեր, շոշափելի սենսացիաներ)զգայական սենյակում տարբեր ազդեցություն ունի մտավոր և հուզական վիճակի վրա մարդև՛ հանգստացնող, և՛ տոնիկ, խթանող, վերականգնող: Հետեւաբար, զգայական սենյակը ոչ միայն օգնում է հասնել հանգստի, այլեւ թույլ է տալիս ակտիվացնել կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր գործառույթներ:

Մեծ ուշադրություն է դարձվել սոցիոմշակութային անցկացմանը իրադարձություններ: «Հայրենիքի պաշտպանի օր»., «Կանանց միջազգային օր», «Ընտանիքի միջազգային օր», «Պաշտպանության օր երեխաներ» , «Գիտելիքի օր», «Աշնանային հավաքներ», "Մայրերի օր", «Հաշմանդամների տասնամյակ»., «Ամանորյա ներկայացում»., «Մասլենիցա», «Ծննդյան օր».

Երեխաները հաճախում էին կրկեսի և տիկնիկային ներկայացումների։

Ամռանը՝ հունիսից օգոստոս, վերականգնումը տեղի ունեցավ երեխաներցերեկային ճամբարում, որը կոչվում էր «Հույսի առագաստ». Ճամբարին մասնակցում էին երեխաներ հաշմանդամություն, ցածր եկամուտ ունեցող և բազմազավակ ընտանիքների երեխաներ.

Փոխեք ուղղությունը:

Մշակութային և ժամանց;

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական;

Էկոլոգիական և տեղական պատմություն;

Երեխաների հետ անցկացվել են լավագույն ջոկատային թերթի մրցույթներ, միմյանց ճանաչելու և հուզական սթրեսը թոթափելու խաղեր։ Բոլոր հերթափոխի ընթացքում երեխաները ստացել են ինտելեկտուալ, մշակութային, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացում: Հայրենի հողի բնությունն ուսումնասիրելու և պահպանելու նպատակով էքսկուրսիաներ են անցկացվել դեպի անտառ, հրապարակ, գետ, այգու տարածք, որտեղ երեխաները համատեղել են հանգիստը աշխատանքի հետ՝ մաքրելով տարածքները աղբից։ Երեխաներն այցելեցին երկրագիտական ​​թանգարան՝ ուսումնասիրելով Նիկոլաևի շրջանի պատմությունը, պատմությունը Նիկոլաևկա գյուղի կրթություն.

Կրթության մշակույթը բարելավելու նպատակով երեխաները այցելեցին մանկական գրադարան և Միջազգային մանկական մշակութային կենտրոնի մշակութային և ժամանցի կենտրոն։ Երեխաներին տրվեցին ուսուցողական վիկտորինաներ բնության, կենդանական աշխարհի, թռչունների և իրենց հայրենի երկրի պատմության մասին: Երեխաները ակտիվ մասնակցություն ունեցան մրցութային ծրագրերին և տոնակատարություններին «Գինեսի շոու», «Քաղաքավարության դասեր», «Տեր և տիկիններ», «Ռուսական կեչու փառատոն», «Ռուսական հուշանվեր», «Հրաժեշտի կառնավալ». Երեխաներին զվարճացրել են փոխանցումավազքի խաղերը «Այնտեղ անհայտ ուղիներով», ճամփորդական խաղեր «Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է»., ուշադրության խաղեր «Ուրախ կապիկներ», «Բանան», «Ձիեր», «Ձուկ»և այլն Շարժիչային գործունեությունը զարգացնելու համար իրականացվել են բացօթյա խաղեր «Եղջերու», «Թրթուր», «Կարուսել», «Կատու և մուկ»և այլն։

Մանկական ստեղծագործական կենտրոնի ուսուցիչները վարպետության դասեր անցկացրեցին երեխաների հետ՝ բնական և թափոններից եռաչափ արհեստներ պատրաստելու, գունավոր և ծալքավոր թղթից կիրառություններ, նկարներ նկարեցին տարբեր տեխնիկայով: կատարումը: «մոնոտիպ», «թաց սավանի վրա, ասֆալտին գունավոր կավիճով, մատներդ սավանի վրա, որի շնորհիվ զարգանում են մտածողությունը, հիշողությունը, մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները։

IN լրացուցիչ կրթությունինչպես սովորական երեխաները, այնպես էլ հատուկ երեխաները կարող են գտնել իրենց հաշմանդամություն, ինչպես նաև նրանց ծնողները, տատիկները և նույնիսկ պապիկները։ Հատուկ երեխաները շատ ընդունակ են, նրանք ունեն բարի սիրտ և մեծ բաց հոգի, պարզապես պետք է դա զգալ, տեսնել և շոշափել: Պետք է սովորենք ամեն մարդու մեջ տեսնել աստվածային էությունը, այդ ժամանակ աննորմալ երեխաների ու մարդկանց մասին կարծիքը կլուծվի։

Մենք կարող ենք ջահի պես վառվել ջերմությամբ ու լույսով, այն շնորհելով մարդկանց, կամ կարող ենք փտած կոճղի պես բթանալ, եթե միայն ինքներս մեզ ծառայենք։

Վ.Նիկոլաևա

Սոցիալապես դրական գործունեության կազմակերպում

լրացուցիչ կրթություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.

Մեր հասարակության սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում սուր և հրատապ է դարձել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության, նրանց սոցիալականացման և զարգացման առաջնահերթ կարևորության հարցը։ Այս մասին են վկայում Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության մի շարք կարգավորող փաստաթղթեր:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար համապատասխան պայմանների ապահովման հետ կապված հարցերի օրենսդրական համախմբումն արտացոլված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության մեջ և «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում:

«Կրթության մասին» օրենքը հաստատում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության պետական ​​երաշխիքները և երաշխավորում.

• կրթություն և վերապատրաստում;
• սոցիալական հարմարվողականություն և հասարակության մեջ ինտեգրում:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կոլեգիայի 18.01.2000թ.. №1-2

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու գործում հավելյալ կրթության համակարգի դերի բարձրացման մասին» նշվում էհիմնական խնդիրը այս կատեգորիայի երեխաների առնչությամբ առերեսվելով պետության և հասարակության հետ՝ որպես ամբողջություն.ստեղծելով համապատասխան պայմաններ և օգնություն ցուցաբերելով նրանց սոցիալական վերականգնման և հարմարվողականության համար՝ նախապատրաստվելով հասարակության լիարժեք կյանքին:

Խորհուրդը, մասնավորապես, որոշել է հատուկ ուշադրություն դարձնել.

• հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրում առողջ հասակակիցների միջավայրում.
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում` նրանց սոցիալական խոցելիությունն ապահովելու նպատակով.
• մշակել միջոցառումների համակարգ՝ երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի ակտիվացման համար.
• ամրապնդել կրթական հաստատությունների փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքների հետ.
• ավելի ակտիվորեն ներգրավել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսանողների հետ հանրային միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման, մրցույթների, շոուների, փառատոների, մրցույթների, օլիմպիադաների և լրացուցիչ կրթության այլ ձևերի մասնակցություն մունիցիպալ, դաշնային և միջազգային մակարդակներում:

Ռուսաստանի կրթական համակարգի արդիականացման հայեցակարգը սահմանում է լրացուցիչ կրթության համակարգի կարևորությունն ու նշանակությունը, որը նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը և նրանց հարմարվողականությանը հասարակության կյանքում:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները երեխաների բարդ կատեգորիա են, որոնք պահանջում են մեծ ուշադրություն, խնամք և ըմբռնում:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների սոցիալապես դրական գործունեությունը հիմնականում ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելուն: Իրականում, նման երեխայի ուսուցումն ու դաստիարակությունը մեծապես դժվար է այն պատճառով, որ փոքր տարիքից նա շրջապատող աշխարհն ավելի մեծ չափով ընկալում է որպես ագրեսիվ, թշնամական միջավայր, որը ծնում է նրա «թաքնվելու» ցանկությունը։ ու գնա։ Նման «պաշտպանությունը» հաղթահարելը կարող է չափազանց դժվար լինել նույնիսկ փորձառու ուսուցչի համար: Ներառական կրթության նախագիծը, որն ակտիվորեն զարգանում է այս օրերին, բնութագրվում է առողջության սահմանափակ հնարավորություններով երեխայի չափազանց արագ «մուտքով» ավելի առողջ հասակակիցների աշխարհ: Եվ հաճախ երկու կողմերն էլ հավասարապես անպատրաստ են նման փոխգործակցությանը։ Իսկ պատճառը ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանների կամ բնապահպանական տարածքի կազմակերպվածությունը չէ։ Այս խնդիրը կարող է և պետք է լուծվի։

Երեխաների համար, ովքեր առողջական պատճառներով չեն կարող հաճախել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ և սովորել հանրակրթական և հատուկ ուսումնական հաստատություններում. հաստատություններ (քանի որ այն բացակայում է մեր տարածաշրջանի տարածքում) UNITER CDOD-ի հիման վրա՝ հաստատմամբ.պատգամավոր Ռուզաևսկայա կենտրոնական շրջանային հիվանդանոցի մանկության և մանկաբարձության գլխավոր բժիշկ,ստեղծվել է «Նադեժդա» կարճաժամկետ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խումբը: Ընդունելությունն իրականացվում է ծնողների անձնական դիմումի հիման վրա, պարապմունքներն անցկացվում են օրվա առաջին կեսին և ծնողների ներկայությամբ։ Ընդունելությունից հրաժարվելու պատճառը կարող է լինել բուժաշխատողների թափուր աշխատատեղերի բացակայությունը և հակացուցումները։

Խումբն իր գործունեությունն իրականացնում է Կենտրոնի ադմինիստրացիայի կողմից UNITER-ի տնօրենի հետ համաձայնեցված աշխատանքային պլանի հիման վրա:

Պարապմունքներն անցկացվում են Կենտրոնի տնօրենի կողմից հաստատված ժամանակացույցով։ Ուսումնական տարվա սկիզբը սեպտեմբերի 1-ն է։ Ուսումնական տարվա ավարտը մայիսի 31-ն է։

Ուսուցումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

Դեֆեկտոլոգիա

Խոսքի զարգացում;

Առողջ ապրելակերպի զարգացման դասեր.

Դասընթացներն անցկացվում են մշակված ծրագրերի հիման վրա։

1. «Սովորել խոսել»
2. «Մարդը և նրա առողջությունը».
3. «Լավ խոսք»

Խմբում կրթական ծրագրերի իրականացումը ենթադրում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հուզական և ճանաչողական ոլորտի վրա ուղղիչ ազդեցության հետևյալ մեթոդների օգտագործումը.

Խաղային գործունեություն (նպաստում է միմյանց հետ շփվելու ունակության զարգացմանը);

Ֆիզիկական դաստիարակություն (ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ֆիզիկական զարգացման և շարժիչ ապարատի շտկում);

կերպարվեստ (մոդելավորում, հավելված);

Հոգե-մարմնամարզություն և թուլացում (թույլ է տալիս թեթևացնել մկանային սպազմը և լարվածությունը, հատկապես դեմքի և ձեռքերի շրջանում):

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում (նախաթվային ժամանակաշրջան)

Աշխատանքները կատարվել են 3 տարի։

Հիմնական խնդիրներն առաջանում են, երբ փորձում են հաղթահարել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի, նրա ընտանիքի անդամների և որոշակի հիվանդությունից զրկված հասարակության միջև առկա արգելքը: Դպրոցական կրթության համակարգը ավելի կոշտ համակարգ է, քանի որ դպրոցական կրթության կազմակերպումն ինքնին ներառում է կանոնների պարտադիր փաթեթի պահպանում, որն օգնում է ուսուցչին հարաբերություններ կառուցել «ուսուցիչ-դասարան» սկզբունքով: Բայց դասընկերներին, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին միավորելու գործընթացը երեխաների մեկ միասնական, ինտեգրալ համայնքի մեջ տեղի է ունենում այլ կերպ: Երեխաները կտրուկ և ուղղակիորեն արձագանքում են ուրիշի «այլությանը», և մեծահասակի վերաբերմունքի չնչին փոփոխության դեպքում նման երեխայի նկատմամբ սկսվում է «տգեղ բադի» մեկուսացումը և մերժումը: Արտադասարանական աշխատանքի համակարգում այս խնդիրը լուծվում է երկու ճանապարհով. Նախ, լրացուցիչ կրթության կազմակերպումն ինքնին ենթադրում է ուսուցչի և աշակերտի միջև այլ անհատական ​​փոխազդեցություն։ Երկրորդ՝ դասերի ընթացքում թույլատրվում և ակտիվորեն խրախուսվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքի որևէ անդամի ներկայությունը։ Զգալով չափահասի իրական աջակցությունը՝ երեխայի մոտ ձևավորվում է շրջապատող տարածության հարմարավետ ընկալում, նվազում է անհանգստությունն ու վախը։ Սա մեծապես նպաստում է ուսանողի կարողությունների առավելագույն զարգացմանը, քանի որ դասերի ընթացքում այլևս անհրաժեշտ չէ հաղթահարել սոցիալականացման արգելքը:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության UNITER կենտրոնը որոշակի փորձ է կուտակել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու գործում: Բայց մինչ իրական արդյունքի ի հայտ գալը, ուսումնական հաստատության անձնակազմը պետք է շատ աշխատեր։

Սկզբում նախանշվել են այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատելու խնդիրները, որոնք հետագայում որոշել են գործունեության առաջնահերթ ոլորտները:

Առանձնահատուկ խնդիր է սոցիալական գործընկերության ընդլայնումը։ Այլ հաստատությունների հետ արդյունավետ համագործակցությամբ, այդ թվում՝ բժշկական, ձևավորվում է երեխաների կոնտինգենտ։ Սերտ համագործակցություն կա Սուրբ Նիկոլայ Հրաշագործ եկեղեցու ռեկտոր Տ. Գրիգոր (տոնակատարություններ, զրույցներ, հովանավորություն)

Ներկայումս մեր կենտրոնում սովորում է 16 ուսանող։Խոսքը մտավոր հետամնացություն ունեցող, զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող, վատառողջ երեխաներ են։ Երեխաների համար ստեղծված են բոլոր անհրաժեշտ պայմանները անհատական ​​զարգացման համար։Երեխաների հետ աշխատելիս UNITER կենտրոնի կողմից օգտագործվող դասերի ձևերը ներառում են ինտեգրված ձևեր, անհատական ​​հանդիպումներ, խմբային մասնագիտացված պարապմունքներ. «Թռչունները գարնան սուրհանդակներն են», «Ինչպես հացը եկավ սեղանին»: Հոգեբանական աջակցություն է ցուցաբերվում նաև նրա ընտանիքի անդամներին։ Զատիկի ուսանողների համար արդեն ավանդական է դարձել Սուրբ Նիկոլայ Հրաշագործ Ռուզաևսկի եկեղեցի այցելելը։ Դասերի ընթացքում երեխաները սոցիալականացման փորձ են ձեռք բերում, հարմարվում են իրենց հասակակիցների հասարակությանը և փորձում են որոշել իրենց տեղը և դերը շրջապատող աշխարհում: Եվս մեկ անգամ անդրադառնալով այս կատեգորիայի երեխաների համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելու թեմային, պետք է շեշտել նրանց արտաքին աշխարհին սեփական հմտություններն ու կարողությունները ցուցադրելու հնարավորություն ընձեռելու հրատապ անհրաժեշտությունը։ Այդ նպատակով անցկացվում են տոներ, ստեղծագործական մրցույթներ, փառատոներ՝ «Սուրբ Ծննդյան հավաքույթներ», «Մայրերի տոն», «Մասլենիցա» և այլն։ Կազմակերպվում է էքսկուրսիա դեպի հացաբուլկեղեն։

«Նադեժդայի» ուսանողները ակտիվորեն մասնակցում են համառուսական, հանրապետական ​​և քաղաքային փառատոններին, մրցույթներին ու ցուցահանդեսներին և արժանանում տարբեր մակարդակների վկայականների ու դիպլոմների: Բժշկական հանձնաժողովի որոշմամբ 3 տարվա աշխատանքի ընթացքում «Նադեժդայի» ուսանողները թույլատրվել է այցելել MBOU Ruzaevka և Ruzaevsky թաղամաս-12, բժշկական երկու որոշմամբ Հանձնաժողովին թույլատրվում է այցելել Սարանսկի օժանդակ դպրոց: Սա այդ սոցիալապես դրական գործունեության արդյունքն էերեխաների համար լրացուցիչ կրթության կազմակերպումհաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ, որի ընթացքում նրանք շփվել և հարմարվել են իրենց հասակակիցների հասարակությանը:

Այս կատեգորիայի երեխաների հետ ավելի լիարժեք աշխատելու համար ես կցանկանայի, որ օգնություն տրամադրվի հետևյալում.

1. Գրանցում և կարգավորող դաշտի ապահովում
2. Կրթական ծրագրերի մշակում.
3. Բավարար ֆինանսավորման ապահովում:

2.2 կետում քննարկված իրականացման առանձնահատկությունները: Լրացուցիչ կրթության ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման տեսական դրույթները դրսևորվում են լրացուցիչ կրթական ծրագրերի յուրացման գործընթացում նրանց ընդգրկելու մի քանի տարբերակներով։

Այս կամ այն ​​տարբերակի իրականացման իրագործելիությունը կախված է մի շարք գործոններից, որոնց առկայությունը կամ բացակայությունը որոշում է երեխայի, ծնողների կամ լրացուցիչ կրթության ոլորտի մասնագետների ընտրությունը: Ուսանողի համար լրացուցիչ կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացին մասնակցելու ամենահարմար միջոցն ընտրելու համար արժե պատասխանել մի շարք հարցերի.

• 1. Որքա՞ն սահմանափակ են երեխայի հնարավորությունները: 2.1 պարագրաֆում մենք նայեցինք այն հիմնական խմբերին, որոնց կարելի է բաժանել հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Իհարկե, այն կատեգորիան, որին պատկանում է ուսանողը, կախված նրա հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններից, որոշակի նշանակություն ունի լրացուցիչ կրթություն ստանալու տարբերակը։ Բայց, ինչպես ցույց է տալիս փորձի վերլուծությունը, ամենակարևորը երեխայի սահմանափակումների ծանրության աստիճանն է: Այս տեսանկյունից ուսանողների համար կա լրացուցիչ կրթական ծրագրի յուրացման երեք հնարավոր տարբերակ.
• 1) հանրակրթական կամ լրացուցիչ կրթության կազմակերպման հիման վրա ստեղծված մանկական կրթական միավորումում, այսինքն. հաշմանդամություն չունեցող երեխաների հետ միասին. Այս տարբերակն իրականացվում է, եթե երեխայի զարգացման շեղումները զգալի հետք չեն թողնում նրա հնարավորությունների վրա և թույլ են տալիս յուրացնել լրացուցիչ ծրագիր՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի և այլ մասնագետների աջակցությամբ: Այս տարբերակի իրականացման օրինակ է վերը նկարագրված իրավիճակը մի աղջկա հետ, ով հաջողությամբ սովորել է «Clay Toy» ստուդիայում առողջ երեխաների հետ միասին.
• 2) լրացուցիչ կրթության կազմակերպման հիման վրա ստեղծված մանկական ուսումնական հաստատությունում հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման շեղումներ ունեցող երեխաների համար ուղղիչ դասարան կամ ուսումնական հաստատություն, որը թույլ չի տալիս նրանց առողջ հասակակիցների հետ լրացուցիչ կրթություն ստանալ: Որպես օրինակ կարող ենք բերել Յարոսլավլի թիվ 82 հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցի հիման վրա ստեղծված «Երիտասարդ վարսահարդար» ուղղիչ խառը տարիքային խմբի դասերը: Հինգերորդից տասնմեկերորդ դասարանի աշակերտները կարող են հաճախել դասերի դասերից դուրս, ուսուցիչը նրանց հետ աշխատում է և՛ խմբով, և՛ անհատական՝ օգտագործելով նախագծային գործունեության տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին հաջողությամբ տիրապետել վարսահարդարման հիմունքներին.
• 3) լրացուցիչ կրթության ուսուցչի կողմից կազմակերպվող անհատական ​​ուսումնական գործունեության գործընթացում. Այս տարբերակը ընտրվում է, երբ երեխան, առկա խնդիրների պատճառով, չի կարողանում յուրացնել լրացուցիչ ծրագիրը՝ համակարգված հաճախելով խմբակային պարապմունքների, և ուսուցանում է տնային պայմաններում։ Այս խմբում երեխաների հետ աշխատելու հիմքը կարող է լինել անհատական ​​ձևավորումը, որը կազմակերպվում է ուսուցչի կողմից տանը անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ կամ որպես տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ հեռավար հաղորդակցության մաս: Բայց նույնիսկ այս դեպքում չպետք է անտեսել երեխայի սոցիալական փոխազդեցության կազմակերպումը, որի համար պետք է պարբերաբար ներառել նրան այլ մարդկանց հետ շփման իրավիճակում, օրինակ՝ որպես այլ երեխաների կողմից ստեղծված նախագծերի շնորհանդեսի կամ ցուցահանդեսի մաս։ .

Հարկ է նշել, որ նշված տարբերակները կարող են ինտեգրվել: Օրինակ՝ երեխան կարող է խմբով տիրապետել լրացուցիչ կրթական ծրագրի մի մասի, իսկ մի մասը՝ որպես անհատական ​​կրթական գործունեության մաս: Հնարավոր է նաև համատեղ կազմակերպել ասոցիացիաների որոշ դասեր, որոնցում ներգրավված են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ՝ առողջական խնդիրներ չունեցող իրենց հասակակիցների մասնակցությամբ։

• 2. Ի՞նչ հնարավորություններ ունի այն կրթական կազմակերպությունը, որտեղ երեխան ստանում է հիմնական կրթություն:Վերը նկատի ունենալով լրացուցիչ կրթություն ստանալու տարբերակները, որոնք կարող են ընտրել երեխայի կամ ծնողների կողմից՝ կախված հաշմանդամության աստիճանից, նշեցինք, որ դրանք կարող են իրականացվել հանրակրթական կամ հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի կամ լրացուցիչ կազմակերպման հիման վրա։ կրթություն. Դրա հիման վրա կարելի է առանձնացնել լրացուցիչ կրթական ծրագրի յուրացման հետևյալ տարբերակները.
• 1) աշակերտը և ծնողները կարող են ընտրել լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կողմից այն դպրոցում, որտեղ սովորում է երեխան. Օրինակ՝ Յարոսլավլի թիվ 82 հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցն իր ուսանողներին առաջարկում է լրացուցիչ կրթական ծրագրերի հետևյալ ցանկը՝ «Տնային վարսահարդար», «Անիմացիոն ֆիլմերի ստուդիա «Ապրիր, կյանք արի», «Համակարգչային խաղեր», « Համակարգչային կառավարում», «Թատերական ստուդիա» և այլն: Այս ծրագրերն իրականացվում են տարբեր տարիքային խմբերում՝ որոշակի տեսակի գործունեությամբ հետաքրքրվող երեխաների համար.
• 2) երեխան և ծնողները ընտրում են լրացուցիչ կրթական ծրագիր, որն իրականացվում է հանրակրթական և լրացուցիչ կրթական կազմակերպությունների համագործակցությամբ. Այս տարբերակը հնարավոր է, եթե դպրոցը, որտեղ սովորում է երեխան, չունի իրեն և նրա ծնողներին հետաքրքրող ծրագիր, սակայն ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը, հետաքրքրված լինելով աշակերտների կարիքների բավարարմամբ, կապ է հաստատում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների հետ և կազմակերպում է (ժ. իր բազայում կամ մոտակա լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում) դասեր իրենց ուսանողների համար։ Օրինակ՝ VIII տիպի թիվ 77 հատուկ (ուղղիչ) միջնակարգ դպրոցում տնօրինությունը լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ուսուցիչների հետ միասին պարապմունքներ է կազմակերպել «Սպորտային խաղեր», «Կիրառական արվեստ», «Օրիգամի», «Օրիգամի» ծրագրերով։ Երաժշտություն», «Պարի դաս», «Ընտանեկան ժամանց» . Այս ցանկը որոշվել է ուսուցիչների կողմից երեխաների և ծնողների հարցման շրջանակներում.
• 3) երեխաներին և ծնողներին հնարավորություն է տրվում ընտրել լրացուցիչ կրթական ծրագիր, որն իրականացվում է մի քանի հանրակրթական կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում: Այս տարբերակից կարող են օգտվել գյուղական վայրերում գտնվող դպրոցները: Այս դեպքում, երեխայի շահերը բավարարելու և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը օպտիմալացնելու նպատակով, փոխգործակցության համակարգում ընդգրկված յուրաքանչյուր դպրոցի հիման վրա մասնագետը իրականացնում է որոշակի լրացուցիչ կրթական ծրագիր, որին կարող են տիրապետել ցանկացողները. սովորել շրջանի բոլոր կրթական կազմակերպություններում։ Այսպիսով, եթե անգամ դպրոցում չկա աշակերտին հետաքրքրող լրացուցիչ կրթական ծրագիր, և տարածքային հեռավորության պատճառով անհնար է այն յուրացնել լրացուցիչ կրթության կազմակերպման միջոցով, պայմաններ են ստեղծվում երեխայի կարիքները բավարարելու և երեխայի աշխատանքը կազմակերպելու համար։ մասնագետ նրա հետ, և բացի այդ, զգալիորեն ընդլայնվում է նրա շփումների շրջանակը։

Թեև լրացուցիչ կրթության ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու փորձի նկարագրությունները, որոնք կազմակերպվում են լրացուցիչ կրթական կենտրոնների հիման վրա, ավելի տարածված են, պետք է նշել, որ հանրակրթական կազմակերպությունները ոչ պակաս հնարավորություններ ունեն լրացուցիչ կրթական ծրագրեր իրականացնելու և կարող են բավարարել. ուսանողների կարիքները՝ ներգրավելով լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին իր բազայում դասեր անցկացնելու համար:

• 3. Ի՞նչ նպատակով է յուրացվելու լրացուցիչ կրթական ծրագիրը։Եթե ​​առաջին երկու հարցերին պատասխանելիս մենք հիմնականում դիտարկել ենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման կազմակերպչական տարբերակներ, ապա այս հարցն ուղղակիորեն կապված է լրացուցիչ ոլորտում այս կատեգորիայի ուսանողների հետ աշխատելու հնարավոր տարբերակի բովանդակային բաղադրիչի հետ։ կրթություն. Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի յուրացման գործընթացում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընդգրկելու փորձի վերլուծությունը թույլ է տալիս առանձնացնել հետևյալ տարբերակները.
• 1) լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, որոնք ուղղված են հիմնականում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աշխատանքային և մասնագիտական ​​վերականգնմանը. Լրացուցիչ կրթության այս տարբերակը կիրառվում է հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական կազմակերպությունների մեծ մասում։ Օրինակ, Յարոսլավլի թիվ 82 հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցում ուսանողները կարող են ընտրել և տիրապետել (եթե առկա զարգացման խնդիրները թույլ են տալիս) հինգ մասնագիտություններից որևէ մեկը՝ դերձակուհի, ատաղձագործ, կոշիկի նորոգող, փայտի նկարիչ, տրիկոտաժի մասնագիտություն;
• 2) լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, որոնք ուղղված են սոցիալական վերականգնմանը` երեխային տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության մեջ ներառելու միջոցով: Այս տարբերակն իրականացվում է հանրակրթական կազմակերպություններում և լրացուցիչ կրթական կազմակերպություններում և ներառում է աշակերտի ստեղծագործական ներուժի զարգացում իրեն հասանելի գործունեության շրջանակներում և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարեցում թիմում (ներառյալ առողջ մարդկանց հետ շփումը): Հարկ է նաև նշել այս տարբերակի փոխհատուցող բաղադրիչը, քանի որ որոշակի կարողություններ զարգացնելու և ստեղծագործելու ինչ-որ ձևով ինքնարտահայտվելու հնարավորությունը թույլ է տալիս հարմարեցնել երեխայի ինքնագնահատականը, բացահայտել նրա հնարավորությունների ամբողջ շրջանակը, դրանով իսկ հեռացնելով առկա սահմանափակումները: հետին պլան;
• 3) ուղղիչ լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, որոնք հիմնականում նախատեսված են երեխայի թուլությունները փոխհատուցելու համար՝ նրան օգնելով որոշակի որակների ձևավորման գործում, որոնք կարևոր են անձնական հաջող զարգացման համար:

Օրինակ

Մորդովիայի Հանրապետության Ռուզաևսկի մունիցիպալ շրջանի երեխաների համար լրացուցիչ կրթության UNITER կենտրոնի հիման վրա ստեղծվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների «Նադեժդա» դպրոց: Հաստատությունն իրականացնում է ուղղիչ և զարգացման ծրագիր նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար, ովքեր չեն հաճախում հանրակրթական կազմակերպություններ (սահմանափակ հնարավորությունների պատճառով) և հատուկ հաստատություններ (քանի որ տարածքում չկան): Դպրոցում աշակերտների հետ աշխատում են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ, հոգեբան, լոգոպեդ, լոգոպեդ:

Վերոնշյալ տարբերակները ենթադրում են, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչն ունի իրավասություններ, որոնք թույլ են տալիս նրան լիարժեք իրականացնել որոշակի լրացուցիչ կրթական ծրագրի բովանդակությունը. առաջին տարբերակը պահանջում է հմտությունների տիրապետում ցանկացած մասնագիտության շրջանակներում, երկրորդը ենթադրում է ստեղծագործական հմտությունների զարգացում։ ոլորտը, երրորդը պահանջում է հատուկ լոգոպեդիայի, դեֆեկտոլոգիայի, հոգեբանական գիտելիքների առկայություն։

Հարկ է նշել, որ վերը նշված տարբերակների ընտրությունը բավականին պայմանական է, քանի որ բազմաթիվ լրացուցիչ կրթական ծրագրեր կրում են ինտեգրված բնույթ։ Օրինակ, երեխայի կողմից արվեստի ցանկացած տեսակին վերաբերող ծրագրի տիրապետումը կարող է հիմք դառնալ նրա հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մշակված ծրագրերի մեծ մասը անպայման պարունակում է ուղղիչ բաղադրիչ:

Այսպիսով, պատասխանելով վերը նշված երեք հարցերին, կարող ենք հստակեցնել երեխայի համար լրացուցիչ կրթություն ստանալու օպտիմալ տարբերակի բնութագրերը,ելնելով իր հնարավորություններից, ցանկություններից ու հետաքրքրություններից, ինչպես նաև կրթական տարածքի առանձնահատկություններից։

Այնուամենայնիվ, լրացուցիչ կրթության ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հնարավոր տարբերակների ցանկը կարող է համալրվել այս կատեգորիայի երեխային դպրոցի կամ լրացուցիչ կրթական կենտրոնի կրթական տարածքում ինտեգրելու տարբերակներով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության խնդիրների կազմակերպչական լուծումների համար Լ. Վ. Բայբորոդովայի առաջարկած տարբերակների հիման վրա կարող ենք առանձնացնել հետևյալը. լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման ուղիներըայս կատեգորիայի երեխաների համար կրթական կազմակերպության հիման վրա.

• 1) կազմակերպությունն իրականացնում է լրացուցիչ կրթական ծրագիր մունիցիպալ տարածքում բնակվող հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաների համար (այս տարբերակի իրականացման օրինակը տրվել է վերևում).
• 2) լրացուցիչ կրթական ծրագիր, որն իրականացվում է տվյալ ուսումնական կազմակերպությունում սովորող հաշմանդամություն ունեցող մի խումբ երեխաների համար.
• 3) լրացուցիչ կրթական ծրագիր, որն իրականացվում է տվյալ ուսումնական կազմակերպությունում սովորող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խառը խմբում.
• 4) կրթական կազմակերպության կողմից իրականացվող լրացուցիչ կրթական ծրագիր ինչպես առողջ երեխաների, այնպես էլ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար, իսկ վերջիններիս համար մշակվում են դրա զարգացման անհատական ​​պլաններ.
• 5) լրացուցիչ կրթության բնագավառում անհատական ​​նախագծեր, որոնք իրականացվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից այն դպրոցի լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ղեկավարությամբ, որտեղ նրանք սովորում են, կամ լրացուցիչ կրթության կազմակերպում:

Լրացուցիչ կրթության ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման նկարագրված տարբերակները ցույց են տալիս դիտարկվող կատեգորիայի ուսանողների համար լրացուցիչ կրթական ծրագրեր իրականացնելու հնարավորությունների բավականին լայն շրջանակի առկայությունը:

Միևնույն ժամանակ, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները որոշվում են ոչ միայն կրթական ծրագրի իրականացման ընտրված տարբերակով. լրացուցիչ կրթության կազմակերպման վրա ազդում է նաև. կրթական գործունեության մեջ ներառման մոդել.

Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի «Մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին լրացուցիչ կրթական ծրագրերում ընդգրկելու համար» նախագծի հեղինակներն ու մշակողները՝ հիմնված հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության և փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վրա։ Լրացուցիչ կրթական կազմակերպությունները բացահայտել երեք նման մոդելներ.

• Ա) ինտեգրման մոդել,հիմնված է նորմալացման հայեցակարգի վրա;
• 6) ներառման մոդել,հաշմանդամության սոցիալական մոդելի հիման վրա.
• V) մշակութային մոտեցումհաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառումը` հիմնված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնման հայեցակարգի վրա` սոցիալ-մշակութային գործունեության ստեղծագործական տեսակների միջոցով:

Իրականացված մոդելն իր հետքն է թողնում այն ​​պայմանների բնութագրիչների վրա, որոնք պետք է ստեղծվեն այս կատեգորիայի ուսանողների համար:

գորիան կրթական կազմակերպությունում (այդ թվում՝ աջակցության ծրագրերի օգնությամբ): Աղյուսակում 2.2-ը ներկայացնում է որոշակի մոդելի շրջանակներում ստեղծված պայմանների բնութագրերը:

Աղյուսակ 2.2

Սեղանի վերջը. 2.2

Հատուկ պայմանների մոդելների հեղինակները ներկայացված են աղյուսակում: 2.2, նշեք, որ մոդելների համար սահմանված բնութագրերը նշանակված են՝ ելնելով դրանց օգտագործման ժամանակ դրսևորման առաջնահերթությունից, բայց կարող են իրականացվել մոդելներից որևէ մեկի շրջանակներում, պայմանով, որ դրանք հարմարեցված են դրա նպատակներին և խնդիրներին: Օրինակներով ցույց տանք նկարագրված մոդելների ներդրումը լրացուցիչ կրթության պրակտիկայում։

• Դևյատկովա Տ. Ա. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտիվացիան մեծացնելու արդյունավետ ուղիներ՝ տիրապետելու լրացուցիչ կրթության տեսակներին, որոնք կարևոր են նրանց հաջող սոցիալականացման և սոցիալական հարմարվողականության համար // Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառումը լրացուցիչ կրթական ծրագրերում / խմբ. Ա.Յու.Շեմանովա. էջ 57-74։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառումը լրացուցիչ կրթական ծրագրերում / խմբ. Ա.Յու.Շեմանովա. Էջ 18։

Վերացական. Դիտարկվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները: Ներկայացված է ստեղծագործական միավորումների փորձը զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների հետ աշխատելու գործում։

Բանալի բառեր՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, ստեղծագործական միավորումներ:

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացումը վերջին տարիներին դարձել է Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքականության առաջնահերթ ուղղությունը: Հաշմանդամություն ունեցող և սահմանափակ առողջական պայմաններ ունեցող անձանց համար կրթության մատչելիության ապահովման պրակտիկան ավելի է զարգանում, ինչը արտացոլված է 2012 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության կողմից հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի վավերացման մեջ: «Ռազմավարություն 2020»-ում արտացոլված ժամանակակից սոցիալական քաղաքականության առաջնահերթություններին համապատասխան, երեխաների և դեռահասների կրթության և սոցիալականացման զարգացման առանցքային ուղղություններից է յուրաքանչյուր երեխայի կրթական հաջողությունը և ուղղահայաց սոցիալական շարժունակության ապահովումը ձևավորման միջոցով: հատուկ խմբերի երեխաների աջակցության համակարգ: Դրանք ներառում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներ, միգրանտների երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (CHD) և շնորհալի երեխաներ: Ուստի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթական ծրագրերին աջակցությունը պետք է արտացոլվի կրթության բոլոր ոլորտներում, այդ թվում՝ երեխաների լրացուցիչ կրթության շրջանակներում։ .

Այս հոդվածի շրջանակներում մենք կփորձենք որոշել լրացուցիչ կրթական ծրագրերի աշխատանքի հիմնական ձևերն ու ուղղությունները և ամփոփել Սարատովի Մանկապատանեկան ստեղծագործության պալատի ուսուցիչների կողմից կուտակված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդգրկման փորձը:

Լրացուցիչ կրթական համակարգում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության փորձը դեռ բավարար չափով ուսումնասիրված չէ։ Անդրադառնալով հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու առկա պրակտիկային՝ մենք կարող ենք ձևակերպել այնպիսի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հիմնական նպատակը, ինչպիսին է սոցիալ-մշակութային վերականգնումը տարբեր ստեղծագործական գործունեության միջոցով՝ ապահովելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներգրավվածությունը հասարակության մեջ: Ներառական կրթությունը միայն վերջերս է ստացել կարգավորող աջակցություն Ռուսաստանում և միայն այժմ է դառնում կիրառվող պրակտիկա: Հատկապես արդիական է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին լրացուցիչ կրթական ծրագրերում ընդգրկելու փորձի ձեռքբերումը՝ պայմանավորված վերջիններիս զգալի ներառական ներուժով։ Նաև ներառական լրացուցիչ կրթությունը դիտվում է որպես երեխայի մրցունակության բարձրացման միջոց ուսումնական, ստեղծագործական նվաճումների համար պայքարում և հետագայում նաև աշխատաշուկայում։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ մեր հաստատության աշխատանքի ձևերը բազմազան են. սա ներառում է ավանդական պարապմունքների անցկացում և մրցութային միջոցառումների ու փառատոնների նախապատրաստում, ինչպես նաև հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու կամավորների պատրաստում:

«Քամու թատրոն» մնջախաղի և պլաստիկ արվեստի ասոցիացիայի աշխատանքի ընթացքում դրա մասնակիցները ներառում էին հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների գիշերօթիկ դպրոցի սաներ: Նշենք, որ «Հողմային թատրոնը» շարժման, ազատության, ուժի, տարածության թատրոն է՝ փողոց, ֆարսի թատրոն։ Սա թատրոն է, որն իր մեջ ներառում է ամեն ինչ՝ դերասանություն, բեմական խոսք, պլաստիկ արվեստ, պար, մնջախաղ, ծաղրածու, ակրոբատիկա՝ հավասարակշռող գործողության տարրերով, իմպրովիզացիայի արվեստ, ներկայացումներ, երաժշտություն և վիզուալ արվեստ: Դրան մասնակցելու համար անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացում ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ ինտելեկտուալ և գեղագիտական:

Համատեղելով արվեստի մի քանի տեսակների հնարավորությունները՝ թատրոնը հսկայական ազդեցություն է թողնում երեխայի հուզական աշխարհի վրա։ Կատարողական արվեստի դասերը երեխաներին ոչ միայն ծանոթացնում են գեղեցկության աշխարհին, այլև զարգացնում են զգացմունքների ոլորտը, խրախուսում են մասնակցությունը, կարեկցանքը, զարգացնում են իրեն ուրիշի տեղը դնելու, նրա հետ ուրախանալու և անհանգստանալու ունակությունը:

Եվս մեկ կետ՝ մեր ժամանակակից աշխարհում ի հայտ են եկել բազմաթիվ մասնագիտություններ, որոնք պահանջում են ստեղծագործ մոտեցում։ Այս ասոցիացիան առավելագույն պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործելու և աշխարհին, ընտրված բիզնեսին «այլ տեսանկյունից» նայելու ունակության զարգացման համար, որն օգնում է երեխաներին ապագայում իրենց ընտրած մասնագիտություններում:

Մեկուկես տարի գիշերօթիկի երեխաները ուսուցչի ուղեկցությամբ հաճախում էին այս ասոցիացիայի դասերին։ Դասերի շրջանակներում առաջացավ մրցութային համարի բեմադրության գաղափարը։ Բոլոր երեխաներին, կախված իրենց հնարավորություններից, տրվել են իրենց դերերը, որոնցից յուրաքանչյուրն անթերի հաղթահարել է։ Արդյունքում բեմական ներկայացումը ցուցադրվեց «Սարատովի աստղերը» քաղաքային մրցույթում և ստացավ դափնեկրի կոչում։ Այս մրցույթի ժյուրիի անդամները զարմացած էին, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ակտին մասնակցում էին սովորական երեխաների հետ հավասար պայմաններով։

Մեր ստեղծագործական պալատում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հնարավորություն կա ոչ միայն իրացնել իրենց լրացուցիչ կրթության համակարգում՝ հասնելով բարձր արդյունքների և ճանաչման տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության մեջ, այլ նաև բացահայտելու իրենց պոտենցիալ հնարավորություններն ու կարողությունները տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ: հետագայում ընտրված ուղղությամբ մասնագիտական ​​վերապատրաստման անցնելու համար: Հետաքրքիր էր «Օրփեոս» ստեղծագործական միավորման ուսուցչի աշխատանքը, որին բերման էին ենթարկել տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխային։ Ակադեմիական վոկալի լրացուցիչ կրթական ծրագրում սովորելու ընթացքում այս ասոցիացիայի տեսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողուհին դարձել է տարբեր մակարդակների (քաղաքից մինչև միջազգային) վոկալի մրցույթների կանոնավոր մասնակից, որտեղ ստացել է բարձր գնահատականներ ժյուրիի կողմից: Այնուհետև նա ավարտել է Սարատովի շրջանային գեղարվեստի քոլեջը ակադեմիական վոկալի մասնագիտությամբ և ներկայումս սովորում է Մոսկվայի պետական ​​արվեստի ինստիտուտում:

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընդգրկելու կարևորությունը կայանում է նաև նրանում, որ սոցիալական և ստեղծագործական հմտությունների զարգացման արդյունքում երեխան հնարավորություն է ունենում ստեղծագործական ինքնադրսևորման, բարձրանում է ինքնագնահատականը, ինքն իրեն ընդունելու գործընթացը։ և նրա միջավայրը հեշտացվում է, և ձևավորվում է հասարակության ակտիվ անդամի դիրքը։ Տարբեր կարողություններ և կարողություններ ունեցող երեխաների այս համատեղ աշխատանքը ներառականության պայմաններում փոխշահավետ և անհրաժեշտ է երկու կողմերի՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար, քանի որ այն օգնում է ոչ միայն առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաներին անցնել հաջող սոցիալականացման և ինքնաիրականացման՝ բացելով նոր հնարավորություններ։ նրանց համար, այլ նաև նրանց, ում մենք դասում ենք նրանց որպես առողջ, քանի որ դա նրանց սովորեցնում է ապրել խաղաղության և ներդաշնակության մեջ իրենց շրջապատի հետ, սովորեցնում է կարեկցել, օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել: Որպես կանոն, վերջիններիս կյանքի արժեքները և նրանց կյանքի դիրքը զգալիորեն փոխվում են։

Որպես օրինակ կարող ենք բերել «Սինեգորիա» մանկական առաջնորդության ստեղծագործական լաբորատորիայի «Ձեռք ձեռքի» նախագիծը։ Կազմակերպության հիմնական գործունեությունից է սոցիալական դիզայնը: Ունենալով դեռահասների հետ աշխատելու մեծ փորձ՝ ծրագրի կազմակերպիչներն իրենց ուշադրությունը կենտրոնացրել են գիշերօթիկ դպրոցներում մեծացած դեռահասների գենդերային սոցիալականացման ցածր մակարդակի վրա: Այս նախագծի թիրախային լսարանը խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտներն էին:

Ծրագրի կազմակերպիչներն առաջարկեցին, որ փետրվարի 23-ին և մարտի 8-ին նվիրված դասընթացներին և արձակուրդներին մասնակցելուց հետո գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտները կբարելավեն իրենց հաղորդակցման հմտությունները և գենդերային իրավասության մակարդակը, ինչը դրականորեն կազդի նրանց սոցիալականացման վրա: Նախագծի վրա աշխատանքը հաջող է անցել, տղաները ստացել են ակնկալվող արդյունքները, և ամենահետաքրքիրն այն է, որ աշխատանքի արդյունքների հիման վրա ծրագրի մասնակիցները թողարկել են մեթոդաբանական առաջարկությունների հավաքածու, որտեղ նկարագրել են իրենց տպավորությունները, խնդիրները և ուղիները։ դրանք հաղթահարելու համար։ Ահա մի քանի տպավորություններ կամավոր մասնակիցներից.

«Վ տիպի գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելիս ես ձեռք բերեցի կամավորական նոր հմտություններ, այսինքն. խոսքի խանգարումներով տառապող երեխաների հետ. Այս երեխաները աշխարհն այլ կերպ են ընկալում։ Այս աշխատանքն ինձ հնարավորություն տվեց հասկանալու և զգալու մարդկանց զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու կարևորությունը։ Սա նպաստեց աշխարհի մասին իմ պատկերացումների փոփոխությանը: Ես սովորեցի ավելի լավ հասկանալ ուրիշներին: Հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հանդեպ իմ կարեկցանքի մակարդակը բարձրացել է»: (Վլադլենա Մաքսիմովա (Onest)):

«Մենք աշխատել ենք V տիպի գիշերօթիկ դպրոցի երեխաների հետ, այսինքն. - խոսքի խանգարումներով տառապող երեխաների հետ. Նրանց հետ մի շարք պարապմունքներ անցկացնելուց հետո ես եկա այն եզրակացության, որ այս տղաներն ավելի հետաքրքիր են, հնարամիտ, իսկ ոմանք նույնիսկ ավելի շնորհալի են, քան հանրակրթական դպրոցների աշակերտները։ Նրանց հետ աշխատելը հաճելի էր, և ես մտադիր եմ շարունակել այս աշխատանքը»: (Էֆիմովա Մարիա (Մարուսյա)):

«Ես հասկացա, որ մեզանից յուրաքանչյուրը անհատական ​​է, և դեռահասության տարիքում ձևավորվում է մարդու անհատականությունը։ Այս տղաները ոչնչով չեն տարբերվում ինձնից ու քեզնից, և նրանց համար հատկապես կարևոր է մեր աջակցությունը դեռահասության շրջանում»: (Գլիվենկո Դամիր (Չավի)).

Ծրագրին մասնակցության արդյունքների հիման վրա գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների մոտ նկատվել է գենդերային իրավասության մակարդակի բարձրացում և, որպես հետևանք, դեռահասների սոցիալականացման մակարդակի բարելավում: Իրականացվող նախագիծը կարող է հետագա զարգացում ունենալ, քանի որ «Սինեգորսկի բնակիչները» նախատեսում են գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտներին հետաքրքրել կամավորական աշխատանքով, ինչպես նաև ներգրավել նրանց տարբեր մակարդակներում միջոցառումների նախապատրաստման մեջ:

Այս ամենը հուշում է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են հաջողությամբ ինտեգրվել լրացուցիչ կրթությանը: Նրանք գտնում են իրենց հետաքրքրող ասոցիացիա, հասնում են ստեղծագործական բարձր հաջողությունների, ինչը նրանց օգնում է հաղթահարել որոշակի գործառույթների խախտման հոգեբանական հետևանքները և ձևավորել կայուն հետաքրքրություն տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, ինչը կարող է հիմք դառնալ հետագա մասնագիտական ​​ընտրության համար: Եվ վերջապես, առողջական տարբեր պայմաններով ստեղծագործական ասոցիացիաների մասնակիցների համատեղ գործունեությունը նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների արդյունավետ ինտեգրմանը, առողջ հասակակիցների կողմից նրանց ընդունմանը և միջանձնային հավասար հարաբերությունների ձևավորմանը:

Հարկ է նշել, որ լրացուցիչ կրթական ծրագրերում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հաջող ընդգրկելու նախապայմանն ուսուցիչների հմտությունն է։ Հենց ուսուցիչը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ զարգացնում է լրացուցիչ կրթական ծրագրով որոշված ​​ուսումնական նյութին տիրապետելու կարողությունը և խթանում բարձր արդյունքների հասնելու համար։ Ուսուցչի օգնությամբ ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև կառուցվում են ընկերական հարաբերություններ՝ ուղղված մեկ ընդհանուր գործին.

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրումը հասարակությանը պետք է ներառի. երեխայի ակտիվ մասնակցությունը այս գործընթացին. հասարակության, սոցիալական հարաբերությունների համակարգի բարելավում։ Փոխըմբռնումը, փոխադարձ հարգանքը և փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հավելյալ կրթական համակարգում ընդգրկելու հաջողության երեք բաղադրիչներն են։

Մատենագիտություն

1. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառումը լրացուցիչ կրթական ծրագրերում. Մեթոդական առաջարկություններ / խմբ. Ա.Յու. Շեմանովա. – M. 2012 թ.

2. Ռազմավարություն 2020. Նոր մոդել՝ նոր սոցիալական քաղաքականություն. Մինչև 2020 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական ռազմավարության ընթացիկ հարցերի վերաբերյալ փորձագիտական ​​աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ վերջնական զեկույց // «Վնեշկոլնիկ» թիվ 5 (155): M. 2013 թ