Մանկավարժական ձևավորում Մանկավարժական ձևավորումը մանկավարժության մասնագիտական ​​գործունեության ամենաբարձր մակարդակն է, որը դրսևորվում է ստեղծագործության մեջ: Մանկավարժական ձևավորման հիմունքներ. Մանկավարժական դիզայնը ուսուցչի գործունեությունն է, օրինակ

Սլայդ 2

Մանկավարժական ձևավորումը ուսանողների և ուսուցիչների առաջիկա գործունեության հիմնական մանրամասների նախնական մշակումն է: Մանկավարժական ձևավորումը ցանկացած ուսուցչի գործառույթ է, ոչ պակաս նշանակալից, քան կազմակերպչական, գնոստիկ (ուսանողների հետ փոխգործակցության բովանդակության, մեթոդների և միջոցների որոնում) կամ հաղորդակցական:

Սլայդ 3

1989 թվականին հայտնվեց մանկավարժական ձևավորման առաջին անկախ աշխատանքը հայտնի ուսուցիչ Վ.Պ. Բեսպալկոն, ով հիմք դրեց մանկավարժության այս կարևոր ճյուղին։ Մանկավարժական ձևավորումը բաղկացած է առաջիկա գործունեության համար հիպոթետիկ տարբերակների ստեղծումից և դրանց արդյունքների կանխատեսումից:

Սլայդ 4

Մանկավարժական ձևավորման օբյեկտներ՝ մանկավարժական համակարգեր, մանկավարժական գործընթաց, մանկավարժական իրավիճակներ Ուսուցչի համար մանկավարժական գործընթացը դիզայնի հիմնական օբյեկտն է։

Սլայդ 5

Մանկավարժական գործընթացը այն բաղադրիչների (գործոնների) մեկ ամբողջության մեջ միավորումն է, որոնք նպաստում են ուսանողների և ուսուցիչների զարգացմանը նրանց անմիջական փոխազդեցության մեջ:

Սլայդ 6

Մանկավարժական իրավիճակը որպես դիզայնի օբյեկտ միշտ գոյություն ունի ինչ-որ մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում, իսկ դրա միջոցով՝ որոշակի ենթահամակարգի շրջանակներում։ Մանկավարժական իրավիճակը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է, որը բնութագրում է դրա վիճակը որոշակի ժամանակում և որոշակի տարածքում:

Սլայդ 8

Մանկավարժական համակարգերի, գործընթացների կամ իրավիճակների նախագծումը բարդ բազմափուլ գործունեություն է: Այս գործունեությունը, անկախ նրանից, թե ում է այն իրականացվում և ինչ օբյեկտի է այն նվիրված, իրականացվում է որպես հաջորդական փուլերի շարք՝ առաջիկա գործունեության զարգացումը ընդհանուր գաղափարից մոտեցնելով ճշգրիտ նկարագրված կոնկրետ գործողություններին:

Սլայդ 9

Նախագծման 3 փուլ

մոդելավորման դիզայնի կառուցում

Սլայդ 10

Մանկավարժական մոդելավորումը (մոդելի ստեղծումը) մանկավարժական համակարգերի, գործընթացների կամ իրավիճակների ստեղծման նպատակների (ընդհանուր գաղափարների) մշակումն է և դրանց հասնելու հիմնական ուղիները։

Սլայդ 11

Մանկավարժական ձևավորում (նախագծի ստեղծում)՝ ստեղծված մոդելի հետագա զարգացում և գործնական կիրառման մակարդակի հասցնում։

Սլայդ 12

Մանկավարժական ձևավորումը (կոնստրուկտի ստեղծում) ստեղծված նախագծի հետագա մանրամասնությունն է՝ այն ավելի մոտեցնելով հատուկ պայմաններում կրթական հարաբերությունների իրական մասնակիցների կողմից օգտագործմանը։

Սլայդ 13

Ուսումնական նախագծման ձևերը փաստաթղթեր են, որոնք տարբեր աստիճանի ճշգրտությամբ նկարագրում են մանկավարժական համակարգերի, գործընթացների կամ իրավիճակների ստեղծումը և գործարկումը: Հայեցակարգը նախագծման ձևերից մեկն է, որի միջոցով շարադրվում են հիմնական տեսակետը, առաջատար պլանը և մանկավարժական համակարգերի կամ գործընթացների կառուցման տեսական սկզբնական սկզբունքները: Որպես կանոն, հայեցակարգը հիմնված է գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների վրա։ Թեև այն կարող է լինել բավականին ընդհանրացված և վերացական, այնուամենայնիվ այն ունի գործնական մեծ նշանակություն։ Հայեցակարգի նպատակը տեսությունը կառուցողական, կիրառական ձևով ներկայացնելն է։ Այսպիսով, ցանկացած հայեցակարգ ներառում է միայն այն դրույթները, գաղափարները, տեսակետները, որոնք հնարավոր են գործնական իրականացման համար որոշակի համակարգում կամ գործընթացում:

Մանկավարժական ձևավորման առարկաներ. – ուսումնական առարկայի հեղինակային ուսումնական պլանի մշակում. - կրթական աշխատանքի նորարարական համակարգի մշակում (դասարանում ինքնակառավարման կազմակերպման նոր մոդել, մշակութային ծրագրերի մշակում և այլն); - վերապատրաստման և կրթության նորարարական ձևերի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների ներդրում. - ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման նոր ուղիների ներդրում

Մանկավարժական ձևավորման տեխնոլոգիա Փուլ 1 - նախապատրաստական ​​առաջադրանքներԸնթացակարգեր Արդյունքներ 1. Խնդրի սահմանում Ուսումնական գործընթացի վիճակի ախտորոշում (թեստեր, թեստեր, հարցաշարեր, դիտարկում) Ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ և փաստացի վիճակի միջև անհամապատասխանությունների բացահայտում.

3. Խնդրի լուծման տարբերակների որոնում (հիպոթեզի ձևակերպում) 1. Խնդրի լուծման տարբերակների բացահայտում և վերլուծություն. 2. Ընտրելով լավագույն տարբերակը կամ ստեղծելով ձեր սեփական ճանապարհը խնդրի լուծման համար: 3. Հիպոթեզի ձևավորում և հիմնավորում Խնդրի օպտիմալ լուծման առկայություն (վարկած)

4. Նախագծի իրականացման նախապատրաստում 1. Նախագծի տեքստային ձևավորում 2. Առաջիկա աշխատանքների պլանավորում. 3. Անհրաժեշտ ռեսուրսների (կազմակերպչական, գիտամեթոդական, նյութական և այլն) բացահայտում և պատրաստում նախագծային գործունեության համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում.

Փուլ 2 - կատարում 1. Նոր պայմաններում սովորողների ուսումնական գործունեության կազմակերպում Նախագծային գաղափարին համապատասխան ուսանողների կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում Ծրագրի գաղափարի իրականացում գործնականում (հիպոթեզի փորձարարական փորձարկում)

Ս. Վ. Արանովա,

Հանրակրթական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող ԼՈՒՐՋ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԵՐԿԱՅԱՑՄԱՆ ՁԵՎԱԳՐԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ.

Կրթության մեջ օգտագործվող ամենահետաքրքիր հաղորդակցման տեխնոլոգիաների շարքում համակարգչային ներկայացումն ավելի ու ավելի ուժեղ դիրք է գրավում. այն համարվում է ավելի շարժական և ժամանակակից, քան ստատիկ տեսողական նյութը: Այլևս կարիք չկա ապացուցելու տեղեկատվության նման տեսողական ներկայացման օգտակարությունը, դրա իրականացման մատչելիությունն ու հարաբերական հեշտությունը թե՛ ուսուցչի, թե՛ աշակերտի համար ակնհայտ են բոլորի համար։ Աստիճանաբար կուտակվում է ուսումնական հաստատությունները ներկայացնող կամ դասավանդման փորձն ամփոփող ներկայացումների օրինակների «բանկը»: Ո՞րն է շնորհանդեսի օգուտը ուսումնական գործընթացի համար: Եթե ​​ելնենք բուն իմաստից (լատիներեն praesenatio - ներկայացում, ներկայացում), ապա դա խոստանում է ինչ-որ վառ, տոնական, զգացմունքային ինչ-որ բանի ակնկալիք, ակնկալիք։ Այնուամենայնիվ, հետաքրքիր նորամուծությունների կատեգորիայից, որոնց համար շատ բան ներվում է դրանց անսովորության, ինչպես նաև հեղինակների որոշ անփորձության և անկատար տեխնոլոգիայի պատճառով, ներկայացումը դառնում է ուսումնական գործընթացի մի շարք ծանոթ տարրեր: Այն հավակնում է լինել մանկավարժական տեխնոլոգիա, և, հետևաբար, պահանջում է համապատասխան մեթոդական աջակցություն, հատկապես պատրաստման առումով: Ներկայացումը մշակող ուսուցիչը պետք է մտածի ինչպես զարգացման, այնպես էլ դաստիարակչական ազդեցության մասին:

Ներկայացումը նախատեսված է տեղեկատվություն ներկայացնելու գեղարվեստական, լակոնիկ և տրամաբանորեն կենտրոնացված ձևով, որը կօգնի լուծել մանկավարժական օպտիմալացման հայտնի խնդիրը՝ «նվազագույն ժամանակ՝ առավելագույն տեղեկատվություն»: Զգալի ինտելեկտուալ աճի և կրթական բարձր արդյունքների գրավականը մանկավարժությունն է

Պրոֆեսիոնալ ներկայացումը դրա ձևավորումն է որոշակի օրենքների համաձայն, մանկավարժական նպատակներին համապատասխան՝ ապահովելով գաղափարի ամբողջականությունը: Ամեն դեպքում, շնորհանդեսը խոստանում է զգացմունքային էֆեկտ և ուսուցչին ազատում որոշ առօրյա պահերից և ընթացակարգերից: Բայց շնորհանդեսը բերում է արդյունավետ մանկավարժական «շահաբաժիններ» ամբողջ ծավալով, երբ այն էսթետիկորեն հաճելի է, նպատակահարմար և գրագետ ձևավորված: Այս հոդվածում ներկայացված են մանկավարժական ներկայացումների նախագծման որոշ ուղեցույցներ:

Կրթական ոլորտում դեռևս չկան հստակ պահանջներ հատուկ մանկավարժական նպատակներ հետապնդող շնորհանդեսների համար։ Պետք է նշել, որ գործնական և մանկավարժական պրեզենտացիան՝ ձևով նման, իրականում բոլորովին տարբեր են։ Եթե ​​բիզնեսում հռչակվում է հիմնականում մերկանտիլ շահ, և արտաքին էֆեկտները դրվում են առաջին պլանում, ապա մանկավարժական ներկայացման ձևավորումը պետք է պայմանավորված լինի ներքին ըմբռնմամբ, ուղերձի էության ըմբռնմամբ։ Ուսումնական նյութի ներկայացումը պետք է նախ և առաջ ինտելեկտուալ խթան տա, և տարբեր էֆեկտներ օգտագործվեն էմոցիոնալ և տրամաբանական ամրապնդման համար: Ինչպե՞ս պատկերացնել համակարգային հարաբերությունները, ինչպե՞ս ստեղծել պատկերներ տերմիններից և հասկացություններից, ինչպե՞ս փոխանցել տեղեկատվություն՝ հաշվի առնելով հստակության, ճշգրտության, հետևողականության և ապացույցների տրամաբանական չափանիշները: Ներկայացման միջոցով հաղորդակցական միջավայր ստեղծելու համար արդիական է դառնում ուսանողների և ուսուցիչների միջև ինտելեկտուալ-գրաֆիկական մշակույթի ձևավորումը (այսուհետ` IGC), որի էությունը կրթական տեղեկատվության գրաֆիկական պատկերացման ունիվերսալ մեթոդների մշակումն է: Միաժամանակ, ԻԳԿ

բացահայտում է կրթական տեղեկատվության ներկայացման այնպիսի ներուժ, որը ռացիոնալ-տրամաբանական և էմոցիոնալ-գեղարվեստական ​​(տեսողական առումով) ներգրավում է մեզ ճանաչողության հաղորդակցական միջավայրում:

Դիզայնի առավել մատչելի ձևը կարելի է համարել PowerPoint-ում պարզ սլայդ-պրեզենտացիաների ստեղծումը և դրանք ուսուցչի մասնակցությամբ վարելը, որը կքննարկվի: Նույնիսկ ամենապարզ ծրագիրը առաջարկում է բազմաթիվ էֆեկտներ՝ անիմացիա, գույն, կոմպոզիցիա: Այնուամենայնիվ, շնորհանդեսի կազմողի գիտելիքները նման հնարավորությունների առատության մասին հղի են լուրջ սխալ պատկերացումներով, որ համակարգչային ծրագիրն ինքն իրեն կտրամադրի ամեն ինչ, պարզապես անհրաժեշտ է սլայդները դասավորել ճիշտ հերթականությամբ և սեղմել համապատասխան ստեղները: Կրթական ոլորտում, ցավոք, ներկայացումն ավելի հաճախ ընկալվում է որպես հաղորդագրության գունեղ պատկերազարդ և զգացմունքային հավելում, այլ ոչ թե որպես անկախ ուսումնական միավոր, որն ունի հսկայական դիդակտիկ և գեղագիտական ​​ներուժ և պահանջում է տեսական և մեթոդական հիմնավորում: Եթե ​​ընդունենք, որ պրեզենտացիան ոչ միայն ելույթի նկարազարդում է, այլ անկախ նախագիծ, ապա կցանկանայինք գտնել հետևյալ հարցերի պատասխանները. հաշվի առնելով, և ինչպես է որոշվում մանկավարժական արդյունքը. Ինչո՞ւ են ուսումնական նյութի վրա հիմնված որոշ ներկայացումներ տպավորություն թողնում, որ դրանք գեղեցիկ են արված, բայց անօգուտ:

Մանկավարժական ներկայացման կազմ

Ելնելով վերը նշվածից՝ մենք կձևակերպենք մանկավարժական ներկայացման մեջ օգտագործվող տարրերի ընդհանուր կազմը և համառոտ կնկարագրենք դրանց հիմնական որակները։ Այսպիսով, մանկավարժական ներկայացման մեջ կարելի է ներառել հետևյալ իմաստաբանական տարրերը.

Ա. Տեքստային և գրաֆիկական տարրեր և հատվածներ (վերնագրեր, տերմիններ, հասկացություններ, սահմանումներ, բացատրություններ և այլն)

Տեքստի հատվածներն այստեղ պետք է դիտարկել որպես գրաֆիկական աշխատանք: Սլայդում հայտնվում է ոչ միայն տեքստի մի մասը, այլ հենց այն տարրը, որը հարստացնում է տեղեկատվության տեսողական ընկալումը գույնի, ոճի, տառատեսակի և տառի չափի միջոցով: Հետևաբար, անհրաժեշտ է տեքստը կառուցվածքավորել հատվածների մեջ՝ ցուցակով, վարկանիշով, օպտիմալացումով՝ հեռացնելու ավելորդ բաները, որոնք կարող են շեղել դիտողին և հեռացնել հիմնական թեմայից: Ավելի լավ է կազմել նոր կարճ, լակոնիկ նախադասություններ՝ վերնագրի արտահայտություններ, որոնք բացառում են իմաստային երկիմաստությունը: Բացի այդ, սլայդի վրա տեղադրված տեքստը չպետք է կրկնօրինակի խոսնակի խոսքը:

Ըմբռնումը բարելավելու համար դուք կարող եք տրամադրել թեստային տարրերի գրաֆիկական բաշխում՝ ընդգծելով հիմնական տերմինները:

Բ. Գեղարվեստական ​​և գրաֆիկական տարրեր (նկարազարդումներ, վերարտադրումներ, լուսանկարներ, կոլաժներ և այլն)

Նկարազարդումները աջակցում են ներկայացման ընդհանուր թեմային՝ միաժամանակ երևալով տեքստային տարրերին նույն սլայդում կամ հերթափոխով փոխարինող սլայդների վրա՝ երբեմն ամբողջությամբ փոխարինելով տեքստը: Եթե ​​դուք օգտագործում եք նկարների շարք մեկ սլայդի վրա, ապա ավելի ռացիոնալ է դրանք դասավորել ընդունված կարգով՝ ձախից աջ, վերևից ներքև:

Նկարազարդում-խորհրդանիշներն ինքնաբավ են, դրանք կարող են հայտնվել առանց տեքստի ուղեկցության, սակայն խորհուրդ չի տրվում չափից ավելի օգտագործել. երբեմն դրանց ըմբռնումը դժվար է:

Լուսանկարները և այլ իրատեսական տարրերը, չնայած իրենց գերտեսանելիությանը, կարող են մթագնել ուսումնասիրվող նյութի ամենակարևոր հատկանիշները, մինչդեռ ինքնուրույն ստեղծված նկարազարդումը, ընդհակառակը, կարող է ընդգծել անհրաժեշտը:

Բ. Տրամաբանական-գրաֆիկական ձևեր (գծագրեր, գծագրեր, էսքիզներ, դիագրամներ, տեխնիկական գծագրեր, աշխարհագրական կամ պատմական քարտեզներ և այլն).

Ներկայացման մեջ դիագրամների, գծագրերի և դիագրամների օգտագործումը պետք է հաշվի առնի կոնտինգենտի մակարդակը. այդպիսի տարրերը պետք է կարողանան կարդալ և ընկալել: Հանդիսատեսը պետք է պատրաստ լինի ընկալելու նման գրաֆիկան։

Փոխըմբռնումը բարելավելու համար այս տարրերը կատարվում են հակիրճ, սլայդի չափին համապատասխան և ապահովված են հստակ ուրվագծերով, հասկանալի նշաններով և նշաններով:

Քարտեզներն օգտագործվում են որոշակի կոնվենցիայով, որպեսզի կարողանաք հեշտությամբ տեսնել, թե ինչ է անհրաժեշտ հասկանալու համար:

Դ. Խորհրդանշական և գրաֆիկական տարրեր (բանաձևեր, մոդելներ, ժայռապատկերներ, սիմվոլներ, սրբապատկերներ, խորհրդանիշներ, գրատախտակներ և այլն)

Ելնելով առարկայի առանձնահատկություններից (պատկանում է կոնկրետ դիսցիպլինային կամ գիտական ​​ոլորտին), ինչպես նաև բարձր իմաստային ծանրաբեռնվածության և տեղեկատվության համակենտրոնացման պատճառով նման տարրերը խորհուրդ են տրվում օգտագործել որոշակի տրամաբանությամբ՝ ոչ ավելի, քան 3-5 միավոր յուրաքանչյուր ստանդարտ ներկայացման համար:

Դ. Գրաֆիկական տարրերի միացում (հատված, սլաքներ, գծեր, միացնող տարրեր, անցումներ)

Պետք է հիշել, որ սլաքը միշտ կենտրոնացնում է մեր ուշադրությունը ծայրի ուղղությամբ, բայց միջին և պոչի մասերը` «պոչը», կարող են ոչ պակաս տեղեկատվական լինել: Ուշադրությունը չշեղելու համար նետի ձևն ու հետագիծը պետք է լինեն բավականին բնորոշ, բայց հեշտ ընկալելի։

Ուրվագծելու համար՝ տարբեր իմաստներով տարրեր համադրելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել ճանաչելի երկրաչափական ձևեր՝ տարբեր ձևով, ինչպես նաև գծերի բնույթով։

Ե. Համատեքստային-գրաֆիկական պարագաներ (օժանդակ նշաններ, իմաստային շեշտադրումներ, հումորային մանրամասներ և այլն)

Սա կարող է ներառել ներկայումս հայտնի էմոցիոնները, համակարգված պատկերակները,

Հեղինակները պետք է նախազգուշացվեն մանրամասների չափից ավելի ծաղրանկարչությունից, որոնք նպաստում են կրթական իմաստի ըմբռնմանը և ավելի շատ օգտագործվում են դիտողների զգացմունքային ազատման համար: Ժամանցային ուղղությունից խուսափելու համար խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր ներկայացման մեջ ներառել ոչ ավելի, քան 2-3 նման միավոր, դրանք դարձնել առանց ավելորդ մանրամասների, պինդ գույնի և ձևի, նվազագույն անիմացիոն:

Մանկավարժական ներկայացման նախագծման ալգորիթմ

Տարբեր առարկայական ոլորտներում ներկայացումների նախագծման կարգը կարելի է անվանել քայլ առ քայլ հագեցվածություն, քանի որ յուրաքանչյուր քայլ հաշվի է առնում նոր գործոն և պատասխան է համապատասխան հարցին: Որպեսզի շնորհանդեսի նախագծման գործընթացը տրամաբանորեն ընթանա, առաջարկվում է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Քայլ 1. Ո՞րն է պրեզենտացիայի ստեղծման մանկավարժական նպատակը:

Դիզայնը սկսվում է մանկավարժական նպատակ դնելով: Նպատակը կարող է դրվել նոր թեմայի բացահայտման, ախտորոշման, հայտարարության, թեմայի շարունակական ուսումնասիրության և այլնի տեսքով: Այս քայլով պետք է ձևակերպվի ներկայացման թեման և որոշվի դրա բովանդակությունը:

Քայլ 2. Ու՞մ է ուղղված շնորհանդեսը:

Որոշվում է օգտատերը՝ դպրոցականներ, ուսուցիչներ, ադմինիստրացիա, մեթոդիստներ, գիտական ​​լսարան և այլն: Հաշվի են առնվում հեղինակ/ստացող հարաբերությունները (տարիքային առանձնահատկություններ, ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​պատրաստվածության մակարդակ և այլն):

Քայլ 3. Ո՞րն է ներկայացման տեղեկատվական գործառույթը:

Որոշվում է, թե ինչի՞ն է հիմնականում ուղղված լինելու ներկայացումը` տեղեկատվության ընկալո՞ւմ, մշակում, մտապահում, թե՞ վերարտադրում: Ինչի համար է օգտագործվում վիզուալացված տեղեկատվությունը:

գիտական ​​աշխատանքի համար; ինքնակրթության համար; վերապատրաստման համար; ձեռնարկատիրական գործունեության համար և այլն։

Քայլ 4. Ո՞րն է տեղեկատվական հիմնական օբյեկտը:

Ստեղծված է հիմնական տեղեկատվական բնօրինակը, որը կապված է ընտրության և սահմանափակումների հետ՝ ուսումնական տեքստ, թանգարանային ցուցանմուշ, աշխարհագրական քարտեզ, գրական աղբյուր և այլն։

Քայլ 5. Կա՞ն հատուկ պայմաններ կամ պահանջներ ներկայացման կազմի կամ սլայդների տեսքի համար:

Նման պայմանները ներառում են՝ տեղեկատվության աղբյուրների տարասեռություն, օտար լեզուների օգտագործում, կոնկրետ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների պարտադիր օգտագործում և այլն։

Հետևողականորեն անցնելով որոշակի քայլեր՝ հեղինակը ստեղծում է իմաստային «շրջանակ», ընտրում, վերլուծում և համակարգում տեղեկատվությունը։ Հաջորդը, շնորհանդեսը նախագծված է հետևյալ որոշումների կայացման ձևով. տեղեկատվության դասակարգման մեթոդի ընտրություն (անհատական ​​տարրերի բաշխում և մշակում՝ դիզայնի իմաստին և մանկավարժական նպատակին համապատասխան). տարրերի կազմի ձևավորում; ներկայացման ձևի ընտրություն - կոմպոզիցիոն սխեմա; տեղեկատվության կոդավորման մեթոդի որոշում; գրաֆիկական ոճի ընտրություն՝ հաշվի առնելով հեղինակի և դիտողի ճաշակը, ավանդույթները և այլն։

Մանկավարժական ներկայացումների կոմպոզիցիոն դիագրամներ

Կազմը որոշելուց հետո անհրաժեշտ է մտածել շնորհանդեսի կոմպոզիցիոն զարգացման մասին: Դրա համար խորհուրդ է տրվում պատրաստել սցենար կամ պատմություն, որտեղ հստակ կնկարագրվի սլայդների հերթականությունը և ներկայացման ժամը, ցուցադրվի սլայդների բովանդակությունը, ուրվագծվեն հիմնական և էֆեկտիվ սլայդները:

Ներածական ներկայացումը կարող է իրականացվել գծային սխեմայի համաձայն, որտեղ սլայդները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից: Նմանատիպ ներկայացումն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտություն կա հետևողականորեն նկարագրել որևէ երևույթ:

կամ օբյեկտ, նկարագրել կազմը, տալ հիմնական պարամետրերը կամ բնութագրերը: Հնարավոր են տարբերակներ՝ առաջին կադրը ցույց է տալիս ֆենոմենի (օբյեկտի) ամբողջական պատկերը, իսկ հաջորդ կադրերը ցույց են տալիս երեւույթը (օբյեկտը) տարբեր առումներով։ Թեմայի ամբողջական պատկերը աստիճանաբար վերստեղծվում է։ Մեկ այլ տարբերակ. ներկայացումը սկսում է զարգանալ երևույթի բոլոր ասպեկտների նկարագրությամբ և ավարտվում է ամբողջական պատկերը ներկայացնող շրջանակով: Օրինակ՝ «Ինտելեկտուալ-գրաֆիկական մշակույթ» թեմայով ներածական ելույթում վերջինս բացահայտվում է որպես երևույթ տարբեր տեսանկյուններից՝ արվեստի պատմություն, փիլիսոփայություն, մանկավարժություն, մշակութաբանություն, տրամաբանություն և այլն։

Կառուցվածքային-բովանդակային ներկայացումը, որի հիմնական նպատակն է ավելի լիարժեք բացահայտել երեւույթի էությունը կամ իրադարձության բովանդակությունը, ինչպես նաև ներկայացնել օբյեկտի կառուցվածքը կամ ներքին հարաբերությունները, կարող է կառուցվել կենտրոնական սխեմայի համաձայն. . Կենտրոնական, որը նաև հայտնի է որպես սկզբնական, սլայդը պարունակում է տեղեկատվություն երևույթի կառուցվածքի և բովանդակության մասին։ Մյուս սլայդները բացահայտում են կառուցվածքային միավորների միջև կապերը և բացատրում կառուցվածքի ներսում փոխհարաբերությունները: Հետևաբար, առաջարկվում է մի կոմպոզիցիա, որը ներառում է կրկնվող վերադարձ դեպի կենտրոնական «բանալին» սլայդ, որը հստակ ցույց է տալիս բացահայտման ենթակա բոլոր կապերը: Երևույթի էությունը կամ առարկայի կառուցվածքը օպտիմալ կերպով բացատրելու համար կարող են լինել այնքան բացատրական սլայդներ, որքան անհրաժեշտ է: Օրինակ՝ ինտելեկտուալ գրաֆիկական մշակույթին նվիրված կառուցվածքային և բովանդակային ներկայացման մեջ կարելի է բացահայտել այս երևույթի ինտեգրատիվ էությունը՝ առանձին ցույց տալով գեղարվեստական ​​և տրամաբանական բաղադրիչները և դրանց միջև կապերը։

Բացատրական-բացահայտող ներկայացումը նպատակ ունի բացահայտել ոչ այնքան բուն երևույթի էությունը կամ առարկայի կառուցվածքը, այլ ավելի շուտ բացատրել դրա կապը այլ երևույթների կամ առարկաների հետ: Այստեղ առանցքային դերը խաղում է

ընդունում է սլայդ, որը պարունակում է տեղեկատվություն որևէ երևույթի կամ առարկայի մասին և շեշտը դնում է արտաքին, այլ ոչ թե ներքին կապերի վրա: Այս հայեցակարգի համաձայն, յուրաքանչյուր 5-6 սլայդում դուք պետք է վերադառնաք հիմնական սլայդին, որը պարունակում է բոլոր արտաքին կապերի կառուցվածքը: 5-6 սլայդներում մանրամասն ցուցադրվում է ներկայացված երեւույթի կամ առարկայի կապը առանձին երեւույթի կամ առարկայի հետ, կամ դիտարկվում է մեկ այլ երեւույթ։ Օրինակ, «Ինտելեկտուալ-գրաֆիկական մշակույթ» թեմայի բացատրական և բացահայտող ներկայացման ժամանակ գիտելիքի այս զարգացող ոլորտի մետա-առարկայական բնույթը, որը ծառայում է բոլոր դպրոցական առարկաներին և, միևնույն ժամանակ, դրանցից որևէ մեկին ամբողջությամբ, կարող է. ցուցադրվել. Բանալին սլայդը կներկայացնի բոլոր կապերը ցուցադրող տեսողական տեղեկատվական մոդել:

Խնդիրը կանխատեսող ներկայացումը կարելի է համարել ամենաբարդը և տեխնիկապես ժամանակատարը, քանի որ այն ունի վերը նշված բոլոր ներկայացումների առանձնահատկություններն ու հատկությունները: Այն կարող է պատկերացնել մի երևույթ իր արտաքին և ներքին կապերով, բացահայտել խնդիրը, եզրակացություն անել և կանխատեսել «մեսիջ ապագայի համար»։ Օրինակ, նման ներկայացումը, որը նվիրված է ինտելեկտուալ-գրաֆիկական մշակույթին, հստակ կներկայացնի այն կապերի անհրաժեշտությունը, որոնք կազմում են այն.

գեղարվեստական ​​և տրամաբանական, ինչպես նաև գիտելիքի այս ոլորտի արտաքին փոխազդեցության և փոխհարաբերությունների հնարավորությունը արվեստի պատմության, մանկավարժության, փիլիսոփայության, տրամաբանության և մշակութաբանության հետ: Բացի այդ, կարելի է տեսնել, որ նման ներկայացման նպատակն է ապացուցել ուսանողների մեջ IGK-ի ձևավորման և զարգացման օգտակարությունը ողջ կրթական համակարգի համար:

Այսպիսով, մանկավարժական ներկայացման նախագծման ուսումնական հաջողությունն ապահովված է բազմաթիվ գործոններով։ Իհարկե, անհրաժեշտ է գիտելիք և կարողություն հենց համակարգչային ծրագրից օգտվելու համար։ Ստեղծագործական խնդիրն է հարստացնել շնորհանդեսի ամենօրյա ըմբռնումը և ավարտին հասցնել նախագիծը՝ հաշվի առնելով ոչ միայն ծրագրային և մեթոդական պահանջները, այլև գիտական ​​և գեղագիտական ​​օրենքներին համապատասխան: Հենց այս մոտեցումը մեզ թույլ կտա հասկանալ, թե ինչպես է մանկավարժական ներկայացման ձևավորումը տարբերվում որևէ այլ պատրաստումից: անվան ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հանրակրթական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում։ Հերցենի «Առարկայական ուսուցման մեթոդների մշակում և ինտեգրում» գիտական ​​ուղղության շրջանակներում մշակվում է ինտելեկտուալ-գրաֆիկական մշակույթի խնդիրը, որի անբաժանելի մասն է մանկավարժական ներկայացումների ձևավորումը \ Արանովա Ս. Վ. մանկավարժական ներկայացում. Ինտելեկտուալ-գրաֆիկական մշակույթ. Ուսումնական մեթոդ, ձեռնարկ. SPb., 2008]:

Սլայդ 1

Սլայդ 2

Սլայդ 3

Սլայդ 4

Սլայդ 5

Սլայդ 6

Սլայդ 7

Սլայդ 8

Սլայդ 9

Սլայդ 10

Սլայդ 11

Սլայդ 12

Սլայդ 13

Սլայդ 14

Սլայդ 15

Սլայդ 16

Սլայդ 17

Սլայդ 18

Սլայդ 19

Սլայդ 20

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Հասկանալով ուսումնական դիզայնը

Մանկավարժական ձևավորման տեսակները Սոցիալ-մանկավարժական ձևավորում Հոգեբանական-մանկավարժական ձևավորում Կրթական ձևավորում Սոցիալական պայմանների փոփոխություն մանկավարժական միջոցներով Դասավանդման և դաստիարակության նպատակների ձևավորում կրթության պետական ​​և սոցիալական պահանջների ձևավորում Սոցիալական խնդիրների լուծում մանկավարժական միջոցներով Դասավանդման և դաստիարակության մեթոդների ստեղծում և ձևափոխում: կրթության որակը Մանկավարժական գործունեության կազմակերպման ձևերի ստեղծում Ուսումնական հաստատությունների ստեղծում Մանկավարժական հաղորդակցության համակարգի փոխակերպում Կրթական չափորոշիչների ստեղծում.

Մանկավարժական ձևավորման մակարդակների և արտադրանքի հարաբերակցությունը Հայեցակարգային → Հայեցակարգ, մոդել, նախագծի արդյունք Բովանդակային → Կանոնակարգեր (գիտական ​​կամ ուսումնական հաստատության վերաբերյալ), ծրագրեր (կրթական, հետազոտական, մշակում), Պետական ​​ստանդարտներ Տեխնոլոգիական → Աշխատանքի նկարագրություններ, կազմակերպչական կառավարման գծապատկերներ, ուսումնական ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, մեթոդոլոգիաներ Ընթացակարգային → Գործողությունների ալգորիթմներ, դիդակտիկ գործիքներ, ծրագրային արտադրանք, ուսումնական գործընթացի ժամանակացույցեր, մեթոդական առաջարկություններ, ուսումնական թեմաների մշակում, արձակուրդների սցենարներ

Ծրագրի գործունեության սկզբունքները 1) կանխատեսելիության սկզբունքը 2) քայլ առ քայլ սկզբունքը 3) նորմավորման սկզբունքը 4) հետադարձ կապի սկզբունքը 5) արտադրողականության սկզբունքը 6) մշակութային անալոգիայի սկզբունքը 7) սկզբունքը. ինքնազարգացում

Մանկավարժական ձևավորման օբյեկտներ 1) տարբեր մասշտաբների կրթական համակարգեր և դրանց առանձին բաղադրիչներ. 2) բոլոր տեսակի մանկավարժական գործընթացները և դրանց առանձին բաղադրիչները. 3) կրթության բովանդակությունը դրա ձևավորման բոլոր մակարդակներում. 4) կրթական և տեղեկատվական և հաղորդակցական տարածք. 5) սոցիալական և մանկավարժական միջավայրը. 6) մանկավարժական հարաբերությունների համակարգը. 7) ուսումնական գործունեության բոլոր տեսակները. 8) անձնական և միջանձնային կառույցները. 9) մասնագիտական ​​պաշտոնը. 10) մանկավարժական (դաստիարակչական) իրավիճակներ. 11) մանկավարժական օբյեկտների (գործընթացների) որակը.

Նախագծման փուլեր - Սիրով, ո՞ր ուղղությամբ պետք է գնամ: - հարցրեց Ալիսը: «Ինչպես գիտես», - պատասխանեց Կատուն: - Ես դա չգիտեմ: Այսպիսով, անհայտության մեջ: Համենայն դեպս, հայտնի է, որ որոշակի ժամանակ դուք կհայտնվեք այստեղ կամ այնտեղ... Լ.Քերոլ

Նախագծման փուլեր Նախանախագծման փուլ (նախնական կամ մեկնարկային): Ծրագրի իրականացման փուլ. Ռեֆլեկտիվ փուլ. Հետնախագծային փուլ.

Նախագծերի դասակարգում · ըստ օբյեկտների՝ բնական, տեխնիկական (գիտական ​​և տեխնիկական), սոցիալական; · ըստ առարկաների՝ խումբ, կոլեկտիվ, ցանց; · ըստ նպատակի՝ արտադրական, կրթական, հետազոտական; · ըստ ծածկույթի` միջազգային, դաշնային, տարածաշրջանային, տեղական; · ոլորտներում, որտեղ դրանք իրականացվում են՝ սոցիալ-մանկավարժական, հեռահաղորդակցության; · ըստ առարկայի՝ պատմական, բնապահպանական; · ըստ ժամկետների՝ երկարաժամկետ, միջնաժամկետ, կարճաժամկետ; · ըստ նորության աստիճանի՝ ռացիոնալացում, գյուտարար, էվրիստիկ, նորարարական։

Ուսումնական նախագիծ Ուսուցչի համար Աշակերտների համար 1. Սովորողների ծանոթացում նախագծային գործունեությանը. 2. Ծրագրի թեմաների որոշում և հաստատում. 3. Նախագծի վրա աշխատելու ժամանակացույցի կազմում. 4. Գրական աղբյուրների ընտրություն և վերլուծություն. 5. Ծրագրի իրականացման գործընթացի վերլուծություն և վերահսկում (խորհրդակցություններ): 6. Վերահսկողություն նախագծի նախագծման նկատմամբ: 7. Նախագծի նախապաշտպանության կազմակերպում և անցկացում. 8. Վերահսկողություն ծրագրի ավարտի վրա: 9. Ծրագրի պաշտպանություն. 10. Նախագծի ամփոփում. 1. Ծրագրի մասին տեղեկատվության ստացում. 2. Նախագծի թեմայի ընտրություն: 3. Անհատական ​​աշխատանքային գրաֆիկի կազմում. 4. Ծրագրի առաջընթացի քննարկում. 5. Նախագծի նախագծում. 6. Նախապաշտպանություն խմբում. 7. Ծրագրի ավարտականացում. 8. Ծրագրի պաշտպանություն.

Հանգստի նախագծեր 1) Համապատասխանություն 2) Ամբողջականություն 3) Կանխատեսելիություն 4) Իրատեսություն 5) Օրիգինալություն

Նախագծեր մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում · նախնական հետազոտություն գործունեության, գիտության կամ պրակտիկայի տվյալ ոլորտում. · նախագծային առաջադրանքների կազմում; · նախագծի (ինդիկատիվ, ընդհանուր գաղափարի մակարդակով) նախագծի ստեղծում; · նախագծային նախահաշիվների և տեխնիկական փաստաթղթերի ստեղծում; · նախագծման գործընթացի կազմակերպում և աջակցություն:

Սոցիալ-մանկավարժական նախագիծ Սոցիալ-մանկավարժական դիզայնը հասկացվում է որպես մանկավարժական միջոցների օգնությամբ սոցիալական գործընթացները, երեւույթները, պայմանները փոխակերպելու ունակություն: Յուրաքանչյուր սոցիալական և մանկավարժական նախագիծ ունի իր սոցիալական առաքելությունը (նպատակը): Այն ծնվում է սոցիալական կանխատեսումների և հեռատեսության հիման վրա, կենտրոնացած է շրջակա սոցիալական միջավայրի (սոցիալական պայմանների) փոփոխության վրա և պահանջում է նախագծի մասնակիցների ինքնորոշում այս միջավայրի որակի վերաբերյալ:

Օգտագործված գրականություն Մանկավարժական ձևավորում՝ դասագիրք. բարձրագույն կրթության նպաստ դասագիրք հաստատություններ / Էդ. Ի.Ա. Կոլեսնիկովա. - M: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2005 թ. - 288 էջ. Զագվյազինսկին, Վ.Ի. Ուսուցման տեսություն. Ժամանակակից մեկնաբանություն. դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V.I. Զագվյազինսկին. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2004. – 192 էջ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. իրականացման տեսության և պրակտիկայի հիմնախնդիրներ. տեղեկատու / Էդ. Ի.Ա. Ստեցենկոն։ – Ռոստով n/d: Phoenix, 2014. – 253 p. Յամբուրգ, Է.Ա. Ի՞նչ կբերի ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշիչը: / Է.Ա. Յամբուրգ. – Մ.: Կրթություն, 2014. – 175 էջ.

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

ՊՄ.05 «Մանկավարժական գործունեության նախագծում» մասնագիտության համար 050146 Դասավանդում տարրական դասարաններում.

Մասնագիտական ​​մոդուլի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է այս մասնագիտության միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան և հաշվի առնելով փորձագետի կողմից առաջարկված մասնագիտական ​​մոդուլի մոտավոր ծրագիրը...

Ուղեցույց դասընթացն ավարտելու համար PM 01 «Մասնակցություն շենքերի և շինությունների նախագծմանը» թեմա 2.1 «Շենքերի նախագծման հիմունքներ»

Այս նյութում քննարկվում են հետևյալ խնդիրները՝ 1. Մանկավարժական ձևավորման հայեցակարգը;2. Նախագծման փուլեր;3. Դիզայնի գործունեության սկզբունքները...

Մեթոդական առաջարկություններ դասընթացի նախագծման համար OP.15 Տեղեկատվական և համակարգչային ցանցերի համակարգչային նախագծման համակարգեր, մասնագիտություն 090903 Ավտոմատացված համակարգերի տեղեկատվական անվտանգություն

Ներկայացում PM 01. Այգեգործության և լանդշաֆտային շինարարության նախագծերի նախագծում Թեմա՝ Ծառերի և թփերի դեկորատիվ խմբերի նախագծման սկզբունքները.

Շնորհանդես ՊՄ 01. Այգեգործական և լանդշաֆտային շինարարական օբյեկտների ձևավորում Թեմա՝ Ծառերի և թփերի դեկորատիվ խմբերի նախագծման սկզբունքները...

ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ (մեթոդական ուսումնական և գործնական հրապարակում) միջառարկայական դասընթացում ուսումնա-գործնական դաս անցկացնելու մասին ՄԴԿ 01 Շենքերի և շինությունների նախագծում Թեմա 2.1 Շենքերի նախագծման հիմունքներ հատոր 4 Շինարարության հաշվարկների հիմունքներ.

PRACTICUM-ը հասցեագրված է ապագա շինարարական տեխնիկներին։ Հրապարակումը տրամադրում է պողպատե սյուների հաշվարկման մեթոդ: Տրվում են աղյուսակի հաշվարկման համար անհրաժեշտ կարգավորող փաստաթղթերից անհրաժեշտ քաղվածքներ: Բերել...