Պետերսոն Լյուդմիլա Գեորգիևնայի կենսագրությունը. Դպրոցական ուղեցույց. Տեսեք, թե ինչ է «Պետերսոն, Լյուդմիլա Գեորգիևնա»-ն այլ բառարաններում

«Սովորել սովորել» մաթեմատիկայի շարունակական դասընթաց.Ռուսաստանի բոլոր մարզերում և նրա սահմաններից դուրս հայտնի նախադպրոցական կրթության, տարրական և հիմնական հանրակրթության համար, որը ստեղծվել է մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի դափնեկիր Լ.Գ. Պետերսոնը։

«Սովորել սովորել» շարունակական մաթեմատիկայի դասընթացի հեղինակների թիմը ներառում է հայտնի ուսուցիչներ և մաթեմատիկոսներ Ռուսաստանի առաջատար գիտական ​​դպրոցներից՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանից, Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտից, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանից. Լ.Գ. Պետերսոն, Ն.Հ. Աղախանով, Գ.Վ. Դորոֆեև, Դ.Լ. Աբրովը, Է.Է. Կոչեմասովա, Ա.Յու. Պետրովիչ, Օ.Կ. Պոդլիպսկի, Մ.Վ. Ռոգատովա, Բ.Վ. Տրուշին, Է.Վ. Չուտկովան և ուրիշներ։

Դասընթացի առանձնահատկությունները.

Դասընթացն առաջարկում է շարունակականության տեսանկյունից DO–NOO–LLC հիմնովին նորտեխնիկանմաթեմատիկայի դասավանդում, փորձարկված Ն.Յա. Վիլենկինա, Գ.Վ. Դորոֆեևա, սկսած 1975 թվականիցԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ՕՊԳ ԳՀԻ-ի (տնօրեն՝ Վ.Վ. Դավիդով) ԳՀԻ-ի, Մոսկվայի 91-րդ դպրոցի և Ռուսաստանի և հարևան երկրների այլ դպրոցների հիման վրա։ Դրանց էությունն այն է, որ երեխաները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, ինքնուրույն հայտնաբերում են մաթեմատիկական նոր գիտելիքներ (համակարգային-ակտիվության մոտեցում), այդ բացահայտումների հիմքը նախապես պատրաստված է, և նոր գիտելիքների կիրառման հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է շարունակաբար։ և համակարգված։

Ուսանողների ընդգրկվածությունն ինքնուրույն մաթեմատիկական գործունեության մեջ, բովանդակության և մեթոդական գծերի զարգացման շարունակականությունը հնարավորություն են տալիս ձևավորել «մաթեմատիկական» մտածելակերպ, աջակցել. երեխաների հետաքրքրությունը մաթեմատիկա սովորելու նկատմամբԵվ բարձր կատարողականությունուսման բոլոր տարիների ընթացքում:

Հաշվի առնելով մաթեմատիկական տեսության զարգացման ներկա մակարդակը՝ կրթական բովանդակությունը ներկայացված է յոթ հիմնական բովանդակային և մեթոդական տողերի տեսքով. թվային,հանրահաշվական, երկրաչափական, գործառական, տրամաբանական, տվյալների վերլուծությունԵվ մոդելավորում (բառային խնդիրներ):Նրանց ուսումնասիրությունը պատրաստվում է նախադպրոցական մակարդակում, այնուհետև շարունակաբար անցնում է հիմնական և միջնակարգ դպրոցների 1-ից 9-րդ դասարանների բոլոր առարկայական բլոկներով:

«Սովորել սովորել» մաթեմատիկայի դասընթացը հնարավորություն է տալիս բազմաստիճան ուսուցումյուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտում անհատական ​​հետագծի երկայնքով (մինչև 8-9-րդ դասարանների մաթեմատիկայի խորացված ուսումնասիրություն):

Դասընթացն ունի ամբողջական մեթոդաբանական աջակցություն.ծրագրեր, դասագրքեր և ուսումնական նյութեր, մեթոդական համալիրներ և այլն։ տպագիր և էլեկտրոնային ձևով։

«Սովորել սովորել» դասընթացին աջակցում է «Գործունեության աշխարհ» արտաառարկայական դասընթացը, որը թույլ է տալիս. ոչ պատահական եղանակովշարունակաբար և համակարգվածզարգացնել սովորելու կարողությունը (FSES).

Ուսուցիչների համար, ովքեր ձգտում են բարելավել այս դասընթացի հետ աշխատելու արդյունավետությունը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան, տիրապետեն ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին և ժամանակին համընթաց քայլեն, բազմամակարդակ. մասնագիտական ​​զարգացման համակարգ(APK և PPRO, տեղում դասընթացներ, հեռավար դասընթացներ):

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ.

Մաթեմատիկայի «Սովորել սովորել» ուսուցման և ուսուցման համալիրը 25 տարի շարունակ փորձարկվել է. ապահովում է բարձր արդյունքներԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և Ռուսաստանի Դաշնությունում մաթեմատիկական կրթության զարգացման հայեցակարգի ներդրման մեջ (Ռուսաստանի 56 շրջաններից ավելի քան 30,000 ուսանողների նմուշ).

• 15–25% աճ մաթեմատիկայի միջին USE միավորի մեջ.
• Համառուսաստանյան և միջազգային մակարդակներում մաթեմատիկական օլիմպիադաների մասնակիցների ավելի քան 60%-ը սովորել է տարրական դպրոցում՝ օգտագործելով այս դասագրքերը.
• Ռուսաստանի մաթեմատիկայի ազգային թիմի անդամների 75%-ը (2013թ.) նույնպես սովորել է այս դասագրքերով տարրական և միջնակարգ դպրոցներում.
• դրական փոփոխություններ անձնական զարգացման մեջ (ճանաչողական գործընթացներ, մոտիվացիա, անձի կողմնորոշում, դպրոցական անհանգստության նվազում և այլն (տվյալներ Համակարգային գործունեության մանկավարժության ինստիտուտից 1999 - 2016 թթ.);
• Արձանագրվել է ուսուցիչների և դպրոցի անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի բարձրացում (Ռուսաստանի TOP-500 դպրոցների 62%-ը 2015-2016 թվականներին օգտագործում է այս ուսումնական նյութերը մաթեմատիկայի մեջ):

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Մաթեմատիկայի դասընթացն ունի ամբողջական մեթոդական աջակցությունԴասագրքեր - տպագիր և էլեկտրոնային ձևերով, աշխատանքային գրքեր, մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչների և մանկավարժների համար, ծրագրեր և սցենարներ դասերի համար (1-9-րդ դասարաններ) և դասեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, որոնք համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին. մաթեմատիկա» չափորոշիչներ, անկախ և թեստային աշխատանք, ուսուցման արդյունքների էլեկտրոնային համապարփակ մոնիտորինգ՝ հիմնված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների վրա, նոր սերնդի «Թվերի գեղագրություն» տետրեր և այլն:
Դասընթացի մեթոդական աջակցության մասին ավելի մանրամասն տեղեկություններ կարելի է գտնել կայքի «Ուսումնական գրականություն» բաժնում՝ http://www.sch2000.ru/

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

Հրավիրում ենք տարրական և միջնակարգ դպրոցների ուսուցիչներին օգտվելու մեթոդական խորհրդատվություններև այլ նյութեր, որոնք օգնում են աշխատել այս դասընթացի դասագրքերի և ուսումնական միջոցների վրա (1–9-րդ դասարաններ): Այստեղ տեղադրված են նաև տեսադասեր, որոնք կօգնեն ձեզ օֆլայն տիրապետել մաթեմատիկայի դասընթացի հետ աշխատելու մեթոդաբանությանը:

Կրթության ժամանակակից պահանջները պահանջում են ոչ միայն առարկայական, այլև ձեռք բերել մետա-առարկայական արդյունքներ. Կարող եք ծանոթանալ գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի տեխնոլոգիային և «Գործունեության աշխարհը» վերառարկայական դասընթացին Լ.Գ. Պետերսոնը, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել համակարգված աշխատանք UUD-ի ձևավորման վերաբերյալ. Այստեղ տեղադրված են նաև տեսադասեր, որոնք կօգնեն օֆլայն տիրապետել նոր մանկավարժական գործիքներին։

2016 թվականին մաթեմատիկայի դասագրքերը 1-4-րդ դասարանների համար Պետերսոն Լ.Գ. ներառված չեն եղել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից առաջարկվող գրքերի պաշտոնական ցանկում:

Դուք կարող եք հասկանալ, թե արդյոք այս ծրագիրը հարմար է ձեր երեխայի համար, եթե հասկանաք դրա առանձնահատկությունները: Յուրաքանչյուր ծնող ինքն է որոշելու՝ այդ հատկանիշները դրական են, թե բացասական:

Արագ տեմպ

Այն տեմպը, որով երեխաները առաջադիմում են ծրագրի միջոցով, շատ արագ է: Հաճախ մեկ թեմայում տրվում է բառացիորեն մեկ դաս, իսկ հետո երեխան անցնում է նոր տեսակի առաջադրանքների: Դասագիրքը չի պարունակում վարժությունների քայլ առ քայլ վերլուծություններ կամ խնդրի լուծման օրինակներ։

Օրինակ, դասագրքում Moro M.I. Երրորդ դասարանի առաջին կիսամյակում դպրոցականները սովորում են մինչև 1000 թվեր: Միևնույն ժամանակ, երեխաները, ովքեր սովորում են ըստ Պետերսոնի գրքի, վերցնում են հավաքածուներ, միլիոններ և միլիարդներ:

Թույլ տեսական մաս և հստակ կառուցվածքի բացակայություն

Դասագրքում տեսական մաս, որպես այդպիսին, չկա։ Առանձին էջերում կան փոքրիկ հուշումներ՝ աղյուսակների կամ թվերի տեսքով: Երեխաներին դա չի անհանգստացնում: Կարիք չկա անգիր անել կանոնները. Դուք բացում եք գիրքը և կարող եք անմիջապես սկսել օրինակներ լուծել։

Տեսական մասի բացակայությունը խնդիր է ծնողների համար. Եթե ​​երեխան բաց է թողել դասը կամ ուշադիր չի լսել ուսուցչին, նա պետք է ինչ-որ կերպ լրացնի գիտելիքների բացերը տանը: Քանի որ դասագրքում չկան կանոններ, ծնողների համար դժվար է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ բացատրեն իրենց երեխային:

Ես գտա իրավիճակից ելք՝ պատրաստեցի իմ սեփական փոքրիկ ձեռնարկը, որտեղ դասագրքից յուրաքանչյուր դասի համար նկարագրեցի, թե ինչ թեմաներ ենք մենք անդրադառնում, ինչպես նաև այս թեմաների լուծման ալգորիթմներ և կանոններ:

Սովորեցնում է ոչ ստանդարտ լուծումներ

Պետերսոնը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն հանդես գալ ալգորիթմներով, բանաձևերով և խնդիրների լուծման ուղիներով: Օրինակ՝ ըստ որոշ չափանիշների բաժանիր թվերը, գտիր օրինաչափություն և շարունակիր այն, պարզիր, թե ինչպես լուծել խնդիրը։ Այս դասագիրքը խրախուսում է երեխային լուծում գտնել առանց ուսուցչի օգնության:

Խնդիրն այն է, որ ուսուցիչները հազվադեպ են հետևում հեղինակների առաջարկություններին և չեն սպասում, որ ուսանողը ինքնուրույն պարզի ալգորիթմները: Դա տեղի է ունենում ժամանակի սղության պատճառով։ Երբ դուք ժամանակ չունեք ձեր երեխաների հետ անցնելու հիմնական ծրագիրը (օրինակ, սյունակների գումարում և հանում), դպրոցականներին երկարաժամկետ մտորումների համար ժամանակ տալու հնարավորություն չկա: Մենք պետք է ցույց տանք մշակված լուծման սխեման։

Դասագրքի «Երկրաչափություն» բաժինը թույլ է զարգացած։

Տարրական դպրոցի մյուս դասագրքերում մի քանի գլուխ նվիրված է միայն երկրաչափությանը։ Պետերսոնի դասագրքում երկրաչափությունը տրվում է պատահական, յուրաքանչյուր գլխի վերջում՝ հարցերի տեսքով։ Արդյունքում երեխաները միշտ չեն կարող հասկանալ այս թեմաները և տարբերել պարագիծը տարածքից: «Երկրաչափություն» բաժինը թողնված է ուսուցչին:

Շատ վերացական հասկացություններ

Արդեն առաջին կամ երկրորդ դասարաններից դասագրքերում ներդրվում է «փոփոխական» հասկացությունը։ Յուրաքանչյուր դասի վերջում երեխաներին առաջարկվում է «Blitz Poll» վարժությունը: Սրանք շատ կարճ գլուխկոտրուկներ են արտահայտություն կազմելու համար, որոնցում թվերի փոխարեն օգտագործվում են տառեր: Սովորական «5 խնձորի» փոխարեն գրված է «b apples»:

Տարրական դպրոցի երեխաները դեռ այնքան էլ չեն հասկանում, թե ինչ անել թվերի հետ, և երբ նրանց տառեր են ավելանում, ինչպես վերացական «բ խնձորները», դպրոցականների համար շատ դժվար է դառնում:

Նույնիսկ ծնողները միշտ չէ, որ հասկանում են նման առաջադրանքները, էլ չեմ խոսում երեխաների մասին:

Բայց նրանց համար, ովքեր հասկանում են այս թեման տարրական դպրոցում, շատ ավելի հեշտ կլինի տիրապետել հանրահաշվին:

Շատ խաղային առաջադրանքներ՝ տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար

Լուծեք գլուխկոտրուկ, անցեք լաբիրինթոսով, գունավորեք պատկերը կամ դրա մի մասը, միացրեք կետերը. այս բոլոր շենքերը զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը և անընդհատ հանդիպում են դասագրքում: Երեխաները նրանց շատ են սիրում, հաճույքով լուծում են, նույնիսկ ընդմիջումներին։

Փաստորեն, Պետերսոնի ծրագիրը հարմար է տարբեր ունակությունների երեխաների համար: Հիմա ես շատ «միջին» դաս ունեմ, որը, չնայած ծրագրի արագ տեմպերին և այլ դժվարություններին, լավ է գլուխ հանում հաշվելուց և խնդիրներից։ Ամեն ինչ կապված է ուսուցչի մոտեցման հետ: Ուսանողը կսովորի ծրագիրը, թե ոչ, 80%-ով կախված է ուսուցիչից:

Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնը հայտնի հայրենական մեթոդիստ-ուսուցիչ, պրոֆեսոր, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր է։ Աշխատում է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր պետական ​​կառավարման ակադեմիայում: Նա աշխատում է այնտեղ՝ ռազմավարական դիզայնի բաժնում։ Նա նաև հայտնի է որպես «Դպրոց 2000» համակարգային ակտիվ մանկավարժության կենտրոնի տնօրեն և հիմնադիր։

Ուսուցչի կենսագրությունը

Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնը ծնվել է Մոսկվայում։ Մանկուց ջանասիրաբար սովորել եմ և կիրք ունեի ինչպես հումանիտար, այնպես էլ ճշգրիտ գիտությունների նկատմամբ։ Այս հոդվածում մենք կանդրադառնանք Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնի կենսագրությանը:

Մանկավարժության ապագա պրոֆեսորը ծնվել է 1950թ. Արդեն 25 տարեկանում նա սկսել է աշխատել մաթեմատիկական կրթության տեսական հիմքերի վրա։ Նրան հիմնականում հետաքրքրում էին ցմահ կրթության և զարգացման կրթական համակարգի խնդիրները: Ժամանակի ընթացքում Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնը հասավ առաջին դրական արդյունքներին։

Շարունակական կրթության ծրագրեր

Նրա աշխատանքի առաջին արդյունքը մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացն էր, որը կոչվում էր «Սովորել սովորել»։ Սա նրա առաջին փորձն էր գործնականում կիրառելու իր զարգացման կրթության համակարգը, որի վրա Լյուդմիլա Գեորգիևնան շարունակաբար աշխատել է 1990-ականների սկզբից մինչև 1997 թվականը:

Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնը մշակեց համապատասխան դասընթաց, դասերը պետք է սկսվեին մանկապարտեզում նախապատրաստական ​​խմբերից, այնուհետև շարունակվեին տարրական դպրոցում: Ծրագիրը մանրամասն մշակվել է մինչև 6-րդ դասարանը ներառյալ։ Ռուսական դպրոցներում այն ​​լայն տարածում է գտել։

Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնի կողմից ներկայացված մեկ այլ շարունակական կրթության ծրագիրը կոչվում էր «Քայլեր»: Այն հիմնականում նախատեսված էր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մաթեմատիկայի դասերին նախապատրաստելու համար։

Երկու ծրագրերում էլ մշակվել են դասերի սցենարներ դպրոցի ուսուցիչների համար, մանրամասն նկարագրվել են դասի պլաններ և տնային աշխատանքների օրինակներ տարբեր հմտությունների մակարդակի երեխաների համար:

Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնի «Սովորել սովորել» ծրագիրը համապատասխանում է Ռուսաստանում տարրական հանրակրթության դաշնային որակի ստանդարտների բոլոր պահանջներին: Սա բազմիցս նշել են Ռուսաստանի կրթության նախարարության գրախոսները:

Այս ծրագիրը սկսեց ակտիվորեն կիրառվել «Դպրոց 2000» համակարգով սովորող դպրոցներում: Այս եզակի ծրագիրը երեխաներին ապահովում է շարունակական վերապատրաստում գործնականում երեքից մինչև 13 տարեկան: Երեխաները համակարգված տիրապետում են մաթեմատիկայի հիմունքներին՝ անընդհատ ընդլայնելով իրենց մտահորիզոնը։ Եթե ​​դուք սովորում եք Պետերսոնի «Սովորել սովորել» ձեռնարկներից, ապա նյութի ընկալումը շարունակական կլինի նախադպրոցական, տարրական և հանրակրթության փուլերում:

Մանրամասն մեթոդական ծրագիրը պարունակում է.

• բացատրական գրություն ուսուցիչների համար համապատասխան խորհուրդներով.
• արդյունքները, որոնց պետք է հասնեն դասընթացը սովորող երեխաները.
• մանրամասն դասընթացի բովանդակություն հանրակրթության յուրաքանչյուր փուլի համար.
• դասերի թեմատիկ պլանավորում, անկախ և թեստային աշխատանք, տնային աշխատանքների ծավալներ և անկախ ուսումնասիրության նյութ.
• ամբողջ ծրագրի յուրացման դասի օրինակներ;
• անհրաժեշտ նյութատեխնիկական աջակցություն, առանց որի ուսումնական գործընթացը թերի կլինի.

«Սովորել սովորել» ծրագրի հաջողությունից հետո Լյուդմիլա Գեորգիևնայի Պետերսոնի լուսանկարը սկսեց հայտնվել մասնագիտացված մանկավարժական ամսագրերում և մենագրություններում: Նա իր գործընկերների շրջանում անկասկած հեղինակություն ձեռք բերեց, մարդիկ սկսեցին լսել նրա կարծիքը և հարգել այն:

Շուտով մեկ այլ ծրագիր եկավ՝ «Քայլեր»։ Այս դասընթացը հիմնականում նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Առաջարկվում է մաթեմատիկական գիտությունը դրա շրջանակներում ընկալել երեք տարեկանից։

Այս փուլում Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնը, ում կենսագրությունը ներկայացված է այս հոդվածում, առաջարկում է ուսումնական գործընթացը բաժանել երկու փուլի։

Առաջինը նախատեսված է 3-4 տարեկան երեխաների համար և կոչվում է «Իգրալոչկա»։ Երկրորդը 5-6 տարեկան երեխաների համար է՝ «Մեկը քայլ է, երկուսը քայլ...»։ Սրանք առանցքային դասընթացներ են, որոնք երեխային կտան այնպիսի բարդ գիտության հիմունքներ, ինչպիսին է մաթեմատիկան, և ապագայում, եթե նա շարունակ սովորի, երաշխավորված է ապահովելու նյութի յուրացման բարձր մակարդակ, լավ գնահատականներ դպրոցում և տրամաբանական և մաթեմատիկական մտածողության զարգացում.

«Քայլեր» դասագրքում մաթեմատիկոս Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնը տրամադրում է մանրամասն, համապարփակ դասի պլաններ, որոնք նախատեսված են տարբեր մակարդակների վերապատրաստման երեխաների համար:

Այս ծրագրի վերջնական նպատակն է երեխաների մոտ զարգացնել իրական հետաքրքրություն այս գիտության նկատմամբ: Դա ձեռք է բերվում դիդակտիկ խաղերի, ստեղծագործական տարբեր առաջադրանքների, երեխաների մոտ տրամաբանորեն մտածելու կարողության զարգացման, ինչպես նաև ընդհանուր կրթական հմտությունների և անձնական որակների միջոցով, ինչպիսիք են համառությունը, ուշադրությունը, կարգապահությունը, որոնք ապագայում կօգնեն նրանց հաջողությամբ սովորել: դպրոց.

«Դպրոց 2000» կենտրոն

«Դպրոց 2000» համակարգային ակտիվ մանկավարժության կենտրոնը բացվել է Պետերսոնի կողմից 2004 թվականի սկզբին կրթության ոլորտի աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ակադեմիայի հիման վրա:

Մեր հոդվածի հերոսուհին դարձավ ոչ միայն դրա հեղինակը, այլև ռեժիսորը, ինչպես նաև գլխավոր գիտական ​​խորհրդատուն։

Կենտրոնի մանկավարժական բազան մշակել է անձամբ Պետերսոնը։ Աշխատանքը բարձր է գնահատվել ոչ միայն գործընկեր ուսուցիչների նեղ շրջանակում, այլև նույնիսկ պետության ղեկավարի մակարդակով։ Կրթության ոլորտում հեղինակների թիմն արժանացել է ՌԴ նախագահի մրցանակին։

Հենց Պետերսոնի դասագրքերն էին, ինչպես այդ ժամանակվանից բազմիցս նշվել է, որ տեղեկատու գրքեր էին գրեթե բոլոր ռուս դպրոցականների համար, ովքեր դարձան մաթեմատիկայի միջազգային օլիմպիադաների մրցանակակիրներ և հաղթողներ:

Կոնֆլիկտ ԿԳՆ-ի հետ

Չնայած Պետերսոնի լիազորություններին, 2004 թվականին նա կոնֆլիկտ ունեցավ կրթության և գիտության դաշնային նախարարության պաշտոնյաների հետ։ Նրա մաթեմատիկայի դասագրքերը ստանդարտ պետական ​​քննություն չեն անցել։ Արդյունքում դասագրքերը չեն ընդգրկվել դասերի ընթացքում առաջարկվող և հաստատված գրքերի հիմնական ցանկում։

Հատկանշական է, որ գրքերը դրական գնահատականի են արժանացել գիտական ​​հանրության կողմից, մինչդեռ բացասական գնահատականներ են տրվել մանկավարժական փորձաքննություն անցկացրած մասնագետների կողմից։ Գրեթե ամբողջ աշխատանքն իրականացրել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի փորձագետ Լյուբով Ուլյախինան։ Ուսուցչական համայնքում նա հայտնի է հիմնականում որպես ռուսաց լեզվի դասագրքերի հեղինակ։

Նրա գնահատմամբ՝ դասագրքի բովանդակությունը չէր համապատասխանում հայրենասիրական դաստիարակության նպատակներին՝ սեփական երկրում հայրենասիրություն և հպարտություն սերմանելու։ Նա այս եզրակացությունն արեց՝ հիմնվելով այն փաստի վրա, որ Պետերսոնի դասագրքի էջերում բազմիցս հանդիպել են Գրիմ եղբայրների, Աստրիդ Լինդգրենի, Ջանի Ռոդարիի եղբայրների հեքիաթների և մանկական ստեղծագործությունների կերպարները, մինչդեռ ռուս հեղինակներ և իրականություններ գործնականում չեն եղել:

Հակամարտությունների լուծում

ԿԳՆ դատավճիռը վրդովեցրեց ողջ ուսուցչական և գիտական ​​հանրությանը. Ուսուցիչները և ծնողները հավաքել են մոտ 20000 ստորագրություն այս որոշումը վերանայելու կոչով, և սոցիալական ակտիվիստները նույնպես քննադատել են այն: Ի վերջո, Պետերսոնի դասագրքերը վերադարձվեցին դպրոցական ծրագրին:

Այս և շատ ավելին RG-ին պատմում է ռուսական ամենահզոր դպրոցների կողմից կիրառվող դասավանդման հանրաճանաչ մեթոդներից մեկի հեղինակը՝ Լյուդմիլա Պետերսոնը։

Ռուսական թերթ.Լյուդմիլա Գեորգիևնա, նշե՛ք հիմնական ծրագրերը, որոնցով գործում է տարրական դպրոցը։

Լյուդմիլա Պետերսոն.Դրանք են՝ «Ռուսաստանի դպրոց», «Հեռանկար», Զանկով, Էլկոնին-Դավիդով, «Հարմոնիա», «Դպրոց 2100», «Դպրոց 21-րդ դար», մենք «Դպրոց 2000» հաղորդումներն են, կան ուրիշներ։ Նրանք բոլորն էլ իրականացնում են դաշնային ստանդարտը, և նրանց տարբերությունները կայանում են նրանում, թե ինչպես են նրանք սովորեցնում նյութը և մեթոդները:

RG:Ի՞նչ պետք է իմանան ծնողները, ովքեր ընտրել են դպրոց, որտեղ մաթեմատիկա են դասավանդում Փիթերսոն ծրագրի միջոցով:

Պետերսոն.Նրանց դպրոցը աշխատում է ոչ միայն երեխային լավ պատրաստել մաթեմատիկայից, այլև հաջողակ մարդ դաստիարակել։ Ուստի ուսումնական գործընթացն այլ կերպ է կազմակերպվում։ Ավանդական դպրոցում ուսուցիչը բացատրում է, իսկ աշակերտը սովորում է: Մեզ մոտ յուրաքանչյուր երեխա ինքնուրույն է ձեռք բերում նոր գիտելիքներ։ Դա անելու համար նրան տալիս են առաջադրանքներ, որոնք նա դեռ չգիտի, թե ինչպես լուծել: Նրա մոտ տարբերակներ են գալիս, նա սկսում է դրանք քննարկել, վարկածներ առաջ քաշել ու փորձարկել։ Ստեղծագործական աշխատանք է տարվում, որը դաստիարակում է անհատին, մինչդեռ գիտելիքն ավելի խորն է ներծծվում։

RG:Ես կարդացի ծնողների ակնարկները և հանդիպեցի հետևյալ մեկնաբանությանը. «Մաթեմատիկայի դասագրքում կան խնդիրներ, որոնք նույնիսկ մեծահասակները չեն կարող լուծել»: Ի՞նչ խնդիրների մասին է խոսքը:

Պետերսոն.Նրանց մասին, որոնք պահանջում են ոչ այնքան մաթեմատիկայի իմացություն, որքան բանականություն։ Հետեւաբար, երեխաները հաճախ դրանք ավելի արագ են լուծում, քան մեծահասակները: Եվ դա նրանց պատրաստում է ժամանակակից կյանքին, որտեղ նույնիսկ բջջային հեռախոսի նոր տարբերակին տիրապետելը ոչ ստանդարտ խնդիր է։

Եկեք լուծենք, օրինակ, առաջին դասարանի խնդիր՝ «Ձմերուկը կշռում է 3 կիլոգրամ, ևս կես ձմերուկը»: Ճիշտ պատասխան. 6. Երեխաները գրեթե ավելի հաճախ են գտնում, քան ծնողները: Եվ դրանում ոչ մի վատ բան չկա: Հիշում եմ, մի անգամ «Ուսուցչի» թերթում հոդված կար, որ եթե մայրը սահել չգիտի, սա մեծ երջանկություն է երեխայի համար. նա կսովորի նրա հետ, կանի մի բան, որ ավելի վատ չէ, քան մայրը և կհավատա ինքս ինձ: Ուստի դասագրքում մեծամասնություն կազմող «սովորական» խնդիրների ու օրինակների հետ մեկտեղ ի հայտ են գալիս նաև ոչ ստանդարտ խնդիրներ, կատակային խնդիրներ։

RG:Լավ, բայց մեզ ինչի՞ են պետք այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են. մայրիկը հինգ տուփ աղ է գնել, երկուսն էլ կերել են ճաշի ժամանակ: Քանի՞սն են մնացել։

Պետերսոն.Որպեսզի սովորեցնենք երեխաներին ուշադիր աշխատել տեղեկատվության հետ և կարողանան վերլուծել այն: Իրոք, առաջադրանքը կարող է չունենալ բավարար պայմաններ և տվյալներ, կարող են լինել անհարկի տվյալներ, պայմաններ, որոնք հեռու են իրական կյանքից, հարցը միանշանակորեն դրված է՝ «գնա այնտեղ, չգիտեմ որտեղ»: Այս դեպքում կարող են լինել մի քանի ճիշտ պատասխաններ, բայց դրանցից յուրաքանչյուրը պետք է հիմնավորված լինի։ Երեխան, ով, օրինակ, գիտակցաբար աղի հետ կապված խնդիր է լուծում, ասում է, որ լանչին երկու տուփ աղ չի կարելի ուտել, դժվար թե պատասխանում գրի` երկուսուկես փորող կամ երեք ու քառորդ աշխատող:

Ունենալով նման առաջադրանքների քննարկման փորձ՝ երեխաները գրագետ կկազմեն իրենց առաջադրանքները, որոնք նրանց խրախուսվում է անել բավականին հաճախ: Իսկ երբ նման երեխան գնում է աշխատանքի, նրա մտքով չի անցնի գրել՝ Ռուսաստանում յուրաքանչյուր ընտանիքի համար պետք է լինի 2,2 երեխա։

RG:Ասենք, երեխան չունի վերացական մտածողություն և ստեղծագործական մեծ ունակություններ։ Ինչպե՞ս կարող է նա զբաղվել ձեր մեթոդով:

Պետերսոն.Նման երեխաների համար մաթեմատիկայի միջոցով զարգացումն ավելի կարևոր է։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նրանցից շատերը, ում «թույլ» էին ասում, բարձրանում են և դառնում «ուժեղ»: Էյնշտեյնը դպրոցում համարվում էր ամենահիմարը.

Մշտապես ստեղծագործ լինելը արթնացնում է բնածին կարողություններն ու հետաքրքրասիրությունը, և դրա մասին շատ ապացույցներ կան: Օրինակ, երեխաների մոտ 75%-ը, ովքեր ամեն տարի գալիս են մաթեմատիկական փառատոնին Մոսկվայում, սովորել են մեր մեթոդով։ Նույնքան տոկոսն է հաղթողների թվում։ Իսկ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի մասնագիտացված գիշերօթիկ դպրոցում, որտեղ սովորում են շնորհալի երեխաներ, երեխաների 50 տոկոսը սովորել է մեր ծրագրում։

RG:Ինչպե՞ս են շրջանավարտները հանձնում միասնական պետական ​​քննությունը դպրոցներում, որտեղ դասավանդում են ըստ Պետերսոնի:

Պետերսոն.Մոսկվայում մենք ունենք ավելի քան 30 դպրոց՝ փորձարարական տեղամասեր։ Փորձը ցույց է տալիս, որ այնտեղ հաջող աշխատանքի տոկոսը զգալիորեն ավելի մեծ է։

RG:Ճի՞շտ է, որ ձեր մեթոդով դասերը տնային աշխատանք չեն պահանջում:

Պետերսոն.Ես գիտեմ ուսուցիչների, ովքեր տնային աշխատանք չեն տալիս: Բայց ես կողմ եմ տնային աշխատանքներին, միայն ողջամիտ, առանց ծանրաբեռնվածության։ Դրա պարտադիր մասը երեխայի 15-20 րոպեից ոչ ավելի ինքնուրույն աշխատանքն է, որպեսզի նա չդիմի մեծերին։ Այս հատվածը պահանջում է նաև ստեղծագործական բաղադրիչ՝ երեխան պետք է ինչ-որ բան մտածի, ստեղծի այնպիսի մի բան, ինչ արել է դասարանում։ Լրացուցիչ, ընտրովի մասը միայն նրանց համար է, ովքեր հետաքրքրված են. սրանք մեկ կամ երկու ավելի բարդ, ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ են, որոնք ցանկության դեպքում կարող են կատարվել ծնողների հետ միասին:

RG:Ի՞նչ եք կարծում, տարրական դպրոցում գնահատականներ պե՞տք են:

Պետերսոն.Դրանք անհրաժեշտ են, բայց ոչ «դատարանի որոշման» տեսքով, այլ որպես երեխաներին կրթական գործունեությամբ զբաղվելու դրդող գործոն: Օրինակ, առաջին դասարանում դա ոչ թե կետ է, այլ խորհրդանիշ՝ գումարած նշան, աստղանիշ, նկար՝ «կնիք», որը երեխաները հետո գունավորելու են: Երկրորդ դասարանից կարող եք միավորներ մուտքագրել, բայց մոտեցումը պետք է մնա նույնը։

RG:Ի՞նչ հետաքրքրություն ունի ուսուցիչը ձեր մեթոդով աշխատելու մեջ: Մեկ բան է՝ դու առաջադրանք ես տալիս, և դասարանը հանգիստ որոշում է: Մեկ այլ՝ ընդհանուր քննարկման մեթոդով հասնել ճշմարտությանը։ Սա աղմուկ է, ճչում: Իսկ ուսուցիչը նյարդեր ու գլխացավ ունի։

Պետերսոն.Վերջերս այս հարցը տվեցի Յարոսլավլից մի ուսուցչի: Նա սկզբում փորձեց աշխատել մեր մեթոդով, իսկ հետո հրաժարվեց. ի վերջո, դա շատ նախապատրաստություն է պահանջում: Սկսեցի ավանդական դասեր տալ։ Իսկ ուսանողները նրան հարցնում են. «Ե՞րբ ենք մենք նորից հետաքրքիր դասեր ունենալու, երբ դու մեզ առաջադրանք ես տալիս, սկզբում չենք կարողանում լուծել, հետո մտածում և մտածում, և մենք ինքներս հայտնվում ենք նույն կանոնով, ինչ որ օրենքում է: դասագիրք!» Ուսուցիչն ինձ ասում է.

Իսկական ուսուցիչը, և նրանց թիվը շատ է, հասկանում է իր պատասխանատվությունը երեխաների հանդեպ և զգում է իր առաքելությունը: Ի վերջո, արտիստը չի կարող բեմ բարձրանալ և ասել. «Ընկերնե՛ր, ես այսօր գլխացավ ունեմ, չեմ խաղալու Օֆելյա»: Իսկ ուսուցիչը դա չի կարող իրեն թույլ տալ, քանի որ երեխաների ճակատագիրը մեծապես կախված է նրա աշխատանքից։

RG:Այսօր հասարակությունը հսկայական պահանջներ է ներկայացնում ուսուցիչների՞ն: Արդյո՞ք նրանք ընդունակ են դրանք իրականացնել։

Պետերսոն.Փայլուն մաթեմատիկոս Լոբաչևսկին ասել է՝ մանկավարժական առաքելությունը կատարելու համար պետք չէ ոչինչ քանդել և ամեն ինչ բարելավել։ Ուստի մենք պետք է պայմաններ ստեղծենք, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր քայլն անի։

RG:Այսօրվա դպրոցականները մաթեմատիկան շատ վատ գիտեն։ Ինչպե՞ս բարելավել այս առարկայի դասավանդման որակը:

Պետերսոն.Ավելի քան մեկ երրորդով կրճատվել է մաթեմատիկայի դասավանդման ժամերի քանակը։ Սա հանգեցրեց մաթեմատիկական կրթության որակի կտրուկ անկման և բացասաբար ազդեց ընդհանուր միջնակարգ կրթության որակի վրա: Երեխային անհրաժեշտ է մաթեմատիկական կրթություն, առաջին հերթին, որպեսզի օգնի նրան զարգացնել իր մտածողությունը և տիրապետել հաջող գործողության, վարքի և ինքնազարգացման ունիվերսալ գործիքներին: Իսկ դրա համար դպրոցի 1-9-րդ դասարաններում մաթեմատիկայի ժամերի քանակը պետք է հասցնել շաբաթական առնվազն 6 ժամի։

RG:Միգուցե արժե՞ անվանի գիտնականների հրավիրել դպրոցում աշխատելու։ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայից, օրինակ. Ի՞նչ եք կարծում, նրանք կարող են դասեր տալ:

Պետերսոն.Իհարկե, գիտնականների նման վառ անհատականությունների հետ շփումը միայն օգուտ կբերի դպրոցականներին: Նայեք, օրինակ, Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր Ժորես Ալֆերովի, ֆիզիկայի և տեխնիկայի ուսուցիչ, մաթեմատիկայի ազգային թիմի ղեկավար Նազար Աղախանովի և շատ ուրիշների դպրոցականների հետ աշխատանքի հսկայական նշանակությունը։

Ի դեպ

Ինչպես ասում է Լյուդմիլա Պետերսոնը, վերջին տարիներին մանկավարժական բուհերի շրջանավարտները հաճախ են գալիս իրենց ակադեմիա՝ վերապատրաստվելու։ Գործունեության վրա հիմնված մանկավարժությունը դառնում է հանրակրթության նոր չափորոշչի հիմքը, սակայն ուսանողներին ակնհայտորեն բավականաչափ չեն սովորեցնում այս մասին: Նրանք պատրաստ չեն աշխատել նոր պահանջների համաձայն։ Անհրաժեշտ է արմատապես վերակառուցել ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգը և փոխել դասավանդման մեթոդը։ Արդեն ուսանողական նստարանին ապագա ուսուցիչը պետք է տեսնի, թե որն է գործունեության մեթոդը: Բուհերի և քոլեջների ուսուցիչները պետք է այլ կերպ վարեն դասերը, թեև ինչ-որ բան փոխելը շատ դժվար է։ Բայց նման փորձ կա, օրինակ, Մոսկվայի թիվ 8, 10, 13 մանկավարժական ուսումնարաններում։

Գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի կրթական համակարգ «Դպրոց 2000 թ. - սա է տեխնոլոգիական հիմքը բաց ուսումնամեթոդական հավաքածու (ՈՒՄԿ) «Դպրոց 2000...» որը ներառում է.
1) դասագրքեր մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացի «Սովորել սովորել» Լ.Գ. Պետերսոն և այլք;
2) Դաշնային ցուցակներից ցանկացած դասագիրք ուսումնական հաստատությունների ընտրության այլ ակադեմիական առարկաների համար, պայմանով, որ դրանց օգտագործման տեխնոլոգիական հիմքը «Դպրոց 2000 ...» գործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգն է:

Ծրագրի գիտական ​​ղեկավարն է մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի Դաշնության AIC և PPRO-ի տարրական և նախադպրոցական կրթության ամբիոնի պրոֆեսոր, «Դպրոց 2000...» համակարգային գործունեության մանկավարժության կենտրոնի տնօրեն Լ.Գ. Պետերսոնը։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագրով «Դպրոց 2000...» հեղինակային թիմին շնորհվել է ՌԴ նախագահի 2002 թվականի մրցանակը կրթության ոլորտում՝ ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեթոդիկայի դիդակտիկ համակարգի ստեղծման համար։

«Դպրոց 2000...» դիդակտիկ համակարգը թույլ է տալիս ուսուցչին տարբեր ակադեմիական առարկաների դասերին համակարգված կերպով ներառել ուսանողներին կրթական գործունեության մեջ, որտեղ տեղի են ունենում մոտիվացիայի, գործողության մեթոդների կառուցման և ուղղման, նորմերի և արտացոլման, ինքնատիրապետման գործընթացները: եւ տեղի են ունենում ինքնագնահատական, հաղորդակցական փոխազդեցություն եւ այլն։

Մաթեմատիկայի դասընթաց «Սովորել սովորել»տրամադրել է՝ մաթեմատիկայի դասագրքեր Peterson L.G. տարրական դպրոցի աշակերտների համար, մաթեմատիկայի դասագրքեր Դորոֆեևա Գ.Վ. and Peterson L.G. միջնակարգ դպրոցի սովորողների համար մեթոդական առաջարկություններ, տեսողական և դիդակտիկ նյութեր, ինքնուրույն և թեստային աշխատանք, դասագրքերի էլեկտրոնային հավելվածներ. ուսուցիչների դասընթացի վերապատրաստման լավ գործող համակարգ: Դասընթացը շարունակական է և իրականացնում է փուլ առ քայլ շարունակականություն ուսուցման բոլոր մակարդակների միջև՝ մեթոդաբանության, բովանդակության և տեխնիկայի մակարդակով: Հրատարակչության կողմից հրատարակվում են դասագրքեր և ուսումնական նյութեր «ԲԻՆՈՄԻԱԼ. Գիտելիքների լաբորատորիա».

Մաթեմատիկայի դասագրքերի ավարտված առարկայական տողից օգտվելու տարբերակներ «Սովորել սովորել».
1. Որպես հիմնական դպրոցի «Հեռանկար» ուսումնական և մեթոդական փաթեթի (UMK) մաս:
2. «Դպրոց 2000...» բաց ուսումնամեթոդական համալիրի (ՈՒՄԿ) շրջանակներում:

Մաթեմատիկայի դասագրքեր Peterson L.G. 1-4-րդ դասարանների համար ընդգրկված են դասագրքերի դաշնային ցուցակում, որոնք առաջարկվում են օգտագործել պետական ​​\u200b\u200bհավատարմագրված կրթական ծրագրերի իրականացման համար նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթական (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2018 թվականի դեկտեմբերի 28-ի հրամանը): N 345):

Դասագրքերին Peterson L.G. Մշակվել է կրթական գործընթացի կառավարման արդյունավետ գործիք. Համակարգչային փորձագիտական ​​ծրագիր «Դասագրքի էլեկտրոնային հավելված Լ.Գ. Պետերսոն»-ը նախատեսված է ուսուցման գործընթացը ախտորոշելու և արդյունքները տարիքային նորմերի հետ համեմատելու համար։ 1-4-րդ դասարանների համար էլեկտրոնային հավելվածի օգտագործումը զգալիորեն հեշտացնում է ուսուցչի աշխատանքը և բարելավում ուսումնական գործընթացի որակը որպես ամբողջություն:

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիան նշում է, որ «Դպրոց 2000...» ասոցիացիայի հեղինակների թիմին հաջողվել է ստեղծել ժամանակակից կրթական համակարգ զանգվածային դպրոցների համար, որը լիովին համապատասխանում է պետական ​​քաղաքականությանը և ռուսական կրթության արդիականացման ուղղություններին։ Հնարավոր է օգտագործել «Սովորել սովորել» մաթեմատիկայի դասընթացը Դաշնային ցուցակի դասագրքերի լայն տեսականիով` առանց «Դպրոց 2000...» դիդակտիկ սկզբունքների համակարգի և դրան համարժեք դասի կառուցվածքի վրա հիմնված ամբողջականության շեշտադրման: »

Համակարգը մշակված է գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի դիդակտիկ սկզբունքները, մասնավորապես.
1) գործառնական սկզբունքը , որը կայանում է նրանում, որ ուսանողը, ստանալով գիտելիք ոչ թե պատրաստի ձևով, այլ ինքն էլ ստանալով այն, տեղյակ է իր կրթական գործունեության բովանդակությանը և ձևերին, հասկանում և ընդունում է դրա նորմերի համակարգը, ակտիվորեն մասնակցում է. դրանց կատարելագործումը, ինչը նպաստում է նրա ընդհանուր մշակութային և գործունեության կարողությունների, ընդհանուր կրթական հմտությունների ակտիվ հաջող ձևավորմանը.
2) շարունակականության սկզբունքը , նշանակում է կրթության բոլոր մակարդակների միջև շարունակականություն տեխնոլոգիայի, առարկայական և վերառարկայական բովանդակության և դրանց յուրացման մեթոդների մակարդակով.
3) աշխարհի ամբողջական հայացքի սկզբունքը , որը ներառում է ուսանողների մոտ աշխարհի ընդհանրացված համակարգային ըմբռնման ձևավորում (բնություն, հասարակություն, սոցիոմշակութային աշխարհ և գործունեության աշխարհ, իրենց մասին, տարբեր գիտությունների և գիտելիքների դերի մասին).
4) mimnimax սկզբունքը դպրոցը պետք է աշակերտին հնարավորություն ընձեռի իր համար առավելագույն մակարդակով յուրացնել կրթության բովանդակությունը և միևնույն ժամանակ ապահովել սոցիալապես անվտանգ նվազագույնի (գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների պետական ​​չափորոշիչ) մակարդակում. );
5) հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը , որը ներառում է կրթական գործընթացի բոլոր սթրես ձևավորող գործոնների վերացում, դպրոցում և դասարանում ընկերական մթնոլորտի ստեղծում՝ ուղղված համագործակցային մանկավարժության գաղափարների իրականացմանը և հաղորդակցության երկխոսության ձևերի զարգացմանը.
6) փոփոխականության սկզբունքը, ներգրավել ուսանողների որոշումներ կայացնելու կարողությունների զարգացումը նախընտրած իրավիճակներում խնդիրների և խնդիրների լուծման համատեքստում.
7) ստեղծագործական սկզբունքը , նշանակում է ուսանողների կրթական գործունեության մեջ ստեղծագործական գործունեության առավելագույն ուշադրությունը, ստեղծագործական գործունեության սեփական փորձի ձեռքբերումը:

Նախագծված և փոխկապակցված տարիքային տարբեր մակարդակների հետ գործունեության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա(ներառյալ ժամանակակից դասի կառուցվածքը և դասերի համակարգված տիպաբանությունը), որը թույլ է տալիս փոխարինել նոր նյութի «բացատրման» մեթոդները ուսանողների համար ինքնուրույն «բացահայտելու» նոր գիտելիքներ, ձևավորել խնդիրների լուծման ուղիներ, ուղղել և ինքնուրույն գնահատել սեփական գործունեությունը և արտացոլել դրանց արդյունքները:

Այս տեխնոլոգիան արդյունավետ է, քանի որ այն ոչ միայն ապահովում է առարկայական գիտելիքների և հմտությունների բարձր որակ, ինտելեկտի և ստեղծագործական կարողությունների արդյունավետ զարգացում, սոցիալապես նշանակալի անձնական որակների կրթություն՝ միաժամանակ պահպանելով ուսանողների առողջությունը, այլ նաև նպաստում է ռեֆլեքսիվ ինքնության կարողությունների ակտիվ ձևավորմանը։ -կազմակերպություն, որը թույլ է տալիս ուսանողներին դառնալ իրենց կրթական գործունեության ինքնուրույն սուբյեկտներ և, ընդհանրապես, հաջողությամբ կողմնորոշվել և ինքնորոշվել կյանքում:

Գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիան ունի ընդհանուր դիդակտիկ բնույթ, այսինքն, այն կարող է իրականացվել ցանկացած առարկայի բովանդակության և ցանկացած կրթական մակարդակի վրա, հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները և ռեֆլեքսիվ-կազմակերպչական գործունեության կարողությունների զարգացման նախորդ մակարդակը: Երկարաժամկետ հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական հետազոտությունները (Մոսկվա և Մոսկվայի մարզ, Սանկտ Պետերբուրգ, Եկատերինբուրգ, Իժևսկ, Կազան, Պերմ, Յարոսլավլ և այլն) բացահայտել են առաջարկվող տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը երեխաների մտածողության, խոսքի զարգացման առումով։ , ստեղծագործական և հաղորդակցական կարողություններ, գործունեության ձևավորման հմտություններ, ինչպես նաև նրանց գիտելիքների խորը և տեւական յուրացման համար։ «Դպրոց 2000...» մաթեմատիկայի դասընթացի հայեցակարգը թույլ է տալիս այն օգտագործել մշակված տեխնոլոգիայի հիման վրա այլ ակադեմիական առարկաների դասընթացների լայն շրջանակով:

«Դպրոց 2000...»-ը մաթեմատիկայի շարունակական դասընթաց է Պետերսոն Լ.Գ., Դորոֆեևա Գ.Վ., Կոչեմասովա Է.Է. և այլոց նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ NS - SS (Նախադպրոցական նախապատրաստություն - Տարրական դպրոց - Միջնակարգ դպրոց): Ուստի այս ծրագրում երեխայի հետ կարող եք սկսել աշխատել երեք տարեկանից։

Կայքերի նյութերի հիման վրա.