Թեմայի շուրջ նախադպրոցական և դպրոցական նյութի համատեղ աշխատանքի պլանավորում: Նախադպրոցական և տարրական կրթության միջև շարունակականության ծրագիր Մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ աշխատանքի պլան

Լինա Շիրտանովա
Դպրոցի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համատեղ աշխատանքի պլանավորում

Թիրախուսուցման համար կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորում դպրոց.

Առաջադրանքներ:

Մանկավարժական գործընթացում ապահովել խաղային և կրթական-ճանաչողական գործունեության միջև լիարժեք փոխգործակցությունը.

Զարգացնել փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների միջև, որպեսզի արտադրությունորակի զարգացման մեկ գիծ նախադպրոցական և դպրոցՉեբոկսարի քաղաքի կրթությունը

Ձևը մեծերից նախադպրոցականներհիմնական ուսուցման հմտություններ;

Պայմաններ ստեղծեք երեխաների համար սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար դպրոց;

Ստեղծեք պայմաններ հաջող հարմարվելու համար նախադպրոցական տարիքի դպրոցական պայմանները;

Նպաստել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը՝ պահպանելով նրանց առողջությունը.

Ապահովել ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը:

Փոխազդեցության սկզբունքները:

Հետաքրքրասիրության զարգացում նախադպրոցականորպես ապագա ուսանողի ճանաչողական գործունեության հիմք.

Երեխայի կարողությունների զարգացումը որպես հանձնարարված առաջադրանքների ինքնուրույն լուծման ուղիներ.

Ստեղծագործական երևակայության ձևավորում՝ որպես երեխայի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման ուղղություն.

Հաղորդակցության զարգացումը որպես սոցիալական զարգացման կարևորագույն ոլորտներից մեկը:

Ոչ Գործողությունների ամսաթվերը պատասխանատու

Մեթոդական Աշխատանք

1 Քննարկում աշխատանքային պլաներեխաներին պատրաստելու մասին դպրոց սեպտեմբերի ս. ուսուցիչ

ախ. սկիզբը դասեր

2 Ուսուցչին ծանոթացնել տարրական դասարաններում վերապատրաստման և կրթության ծրագրին դպրոցԿրթական համակարգի հասկացությունները « Դպրոց -2100» սեպտեմբերի ուսուցիչներ

3 Ուսուցչին ծանոթացնել կրթական աշխատել նախադպրոցական խմբում սեպտեմբերյան դպրոցում. սկիզբը դասեր

Տարրական դպրոցի 5 ուսուցիչներ այցելում են դասարաններ նախադպրոցական խումբ:

ԹիրախԾանոթացում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և ստեղծագործական կարողությունների մակարդակին նախադպրոցական խումբ.

Մանկավարժներ,

ախ. սկիզբը դասեր

6 Մանկավարժական ժողով ք նախադպրոցական խումբ.

Քննարկման հարցեր:

Դիդակտիկ խաղերի դերը ուսուցման մեջ նախադպրոցականներ;

երեխաների ստեղծագործական զարգացում հավելվածների, մոդելավորման, դիզայնի, երաժշտության դասերի դասարաններում.

կրթական արդյունքները աշխատել նախադպրոցական խմբում. կարող են ուսուցիչները,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

7 Պատրաստության մոնիտորինգ նախադպրոցականները դպրոցմայիսի ավագ ուսուցիչ

8 Կլոր սեղան ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար՝ մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա «Պատրաստվածություն նախադպրոցական տարիքի դպրոցական կրթություն» Սեպտեմբեր մանկավարժներ, ուսուցիչներ՝ սկիզբ դասեր

Ծնողների հետ աշխատելը

1 Կլոր սեղան «Մանկավարժություն համագործակցությունուսուցիչ-երեխա-ծնողներ»Նոյեմբերի մանկավարժները, ուսուցիչները սկսվում են. դասեր

2 Ստենդի ձևավորում նախադպրոցական խմբերում «Ձեզ համար, ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներ»դեկտեմբերյան ուսուցիչներ

ախ. սկիզբը դասեր

4 Ծնողների հարցում «Ձեր երեխան շուտով առաջին դասարանցի է դառնալու».. Հունվարի մանկավարժներ, ուսուցիչների սկիզբ. դասեր

5 Ոչ ավանդական ձևեր աշխատել ծնողների հետ.

6 Տեսողական տեղեկատվություն «Ինչպես օգնել ձեր երեխային պատրաստվել դպրոց» ; Մարտ Դաստիարակներ, տարրական դասարանների ուսուցիչներ

7 Հանդիպում ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների համար «Երեխաների ընդունելություն դպրոց- կարևոր իրադարձություն երեխաների կյանքում»: Ապրիլյան մանկավարժներ, ուսուցիչներ՝ սկիզբ դասեր

8 «Դասընթացների կազմակերպման առանձնահատկությունները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն տարրական տարիքում դպրոց« Ապրիլի ուսուցիչների սկիզբը դասեր

9 Ծնողների անհատական ​​խորհրդատվություն՝ հիմնված իրենց երեխաների՝ սովորելու պատրաստակամության ախտորոշման արդյունքների վրա. դպրոց. մայիսի ուսուցիչներ

10 մանկական ցուցահանդես աշխատանքներըամբողջ տարվա ընթացքում ուսուցիչներ

Աշխատեք երեխաների հետ

1 Մանկական էքսկուրսիաներ դեպի դպրոց:

ծանոթանալ շենքին դպրոցները;

ծանոթություն գրասենյակի հետ (դասարան);

ծանոթություն դպրոցական արհեստանոց;

ծանոթություն մարզասրահի հետ;

ծանոթություն դպրոցի գրադարան. ամբողջ տարվա ընթացքում, մանկավարժներ, վաղ ուսուցիչներ: դասեր

2 Ինտելեկտուալ մարաթոն «Սա իմացիր».ավելի մեծ երեխաների համար նախադպրոցականտարիքը փետրվարյան ուսուցիչներ

3 Աշխատանք« Դպրոցներապագա առաջին դասարանցի»Սեպտեմբեր-ապրիլ ուսուցիչների սկիզբը. դասեր

4 Ավարտական ​​միավոր «Ցտեսություն, սիրելի մանկապարտեզ: Բարեւ բարեւ, դպրոց! մայիսի ուսուցիչներ, երաժշտական ​​ղեկավար

Ռուսական կրթական համակարգի արդիականացումը հատկապես արդիականացրել է նրա մարդայնացման հետ կապված խնդիրները, որոնց պայմաններից է 1.6 կետը։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի ընդհանուր դրույթներում, որն ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հունվարի 1-ից: Ստանդարտը նպատակաուղղված է լուծելու հետևյալ խնդիրներից մեկը՝ ապահովել տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող նպատակների, խնդիրների և բովանդակության կրթության շարունակականությունը (այսուհետ՝ նախադպրոցական և տարրական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն). հանրակրթություն):

Նախադպրոցական կրթությունը հանրակրթության միասնական համակարգի առաջին օղակն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների ընդունելությունը տարրական դպրոց տեղի է ունենում երեխաների նոր պայմաններին հարմարվելու գործընթացում, որն իրականացվում է դպրոցում սովորելու երեխաների պատրաստակամության ձևավորման հիման վրա: Շրջանավարտների դպրոցին հարմարվելու գործընթացը բազմակողմանի է և ներառում է հարմարեցում դպրոցի գործունեության ռեժիմին, դպրոցի և ուսանողական անձնակազմին, կրթության և դաստիարակության կազմակերպչական ձևերին, կրտսեր դպրոցի ավանդույթներին և արժեքներին:

Ընտանիքի, նախադպրոցական հաստատության և դպրոցի միջև շարունակականության պրակտիկան դեռ չի հասել այն մակարդակին, որ երեխան, աննկատ իր, ուսուցիչների և ծնողների կողմից, մանկապարտեզի սեղանից տեղափոխվի դպրոցական նստարան։ Հաճախ նման գործընթացը զգայուն ու ցավոտ է լինում մասնակիցների, առաջին հերթին հենց երեխայի համար։ Դրա մասին է վկայում առաջին դասարանցիների ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության ամենամյա վատթարացումը. դպրոցներում երեխաների մինչև 70%-ի մոտ նկատվում են անհամապատասխանության ախտանիշներ:

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների կրթության շարունակականության մեթոդական խնդիրները արտացոլված են Ռ.Ա. Դոլժիկովա, Է.Ա. Կոնոբեևա, Է.Է. Կոչուրովա, Ի.Ա. Պոպովա.

Այս ուսումնասիրությունների մեծ մասն իրականացվել է 20-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Ներկայումս հասարակության և կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են քննարկվող խնդրի նոր մոտեցումներ՝ շարունակականության իրականացում՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական և տարրական կրթության ներկա վիճակը և զարգացման հեռանկարները։ Հարցի վիճակի ուսումնասիրությունը տեսական և պրակտիկայում ցույց է տալիս, որ շարունակականությունը հաճախ ընկալվում է նեղ և ավելի շատ հայտարարված, քան իրականացված: Շարունակականությունը հաճախ բնութագրվում է որպես երեխայի տեղեկատվական նախապատրաստում կրթության նոր փուլին, որպես դպրոցական դասընթացների բովանդակության յուրացում, ինչը հանգեցնում է դպրոցին չձևավորված պատրաստակամության և բացասաբար է անդրադառնում երեխայի կրթության հաջողության և դասարանում նրա գտնվելու հարմարավետության վրա: . Դպրոցում սովորելը, սկսած 6 տարեկանից, ավելի է արդիականացնում շարունակականության խնդիրը։ Դպրոցում սովորելու դժվարությունները նույնպես կապված են անբավարար ուշադրության հետ։

Հետևաբար, այս խնդրի նպատակը երեխաների հաջող ադապտացման համար կրթական համակարգում շարունակականության հարակից օղակների միջև հարաբերությունների հաստատման անհրաժեշտությունն էր:

Հետևաբար, նախադպրոցական հաստատության և դպրոցի շարունակականությունը նախատեսում է հետևյալ խնդիրները.

1. Երեխաների դպրոցին նախապատրաստել դպրոցական կրթության պահանջներին համապատասխանող ընդհանուր զարգացվածության և կրթության բարձր մակարդակով:

2. Զարգացնել երեխաների գիտելիքները, հմտությունները և որակները, որոնք արդեն ձեռք են բերել նախադպրոցական տարիքի երեխաները:

3. Ակտիվորեն օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ուսանողների հետագա համակողմանի զարգացման համար:

Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև շարունակականությունն իրականացվում է ինչպես ուսուցման և կրթության բովանդակության, այնպես էլ կրթական աշխատանքի մեթոդների, տեխնիկայի և կազմակերպչական ձևերի մեջ:

Երեխաներին հաջողությամբ հարմարեցնելու համար նախադպրոցական տարիքի աշխատողները պետք է լավ իմանան առաջին դասարանի երեխաներին ներկայացվող պահանջները և դրանց համապատասխան նախապատրաստեն ավելի մեծ նախադպրոցականներին համակարգված կրթության:

Ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար տարրական դպրոցի ուսուցիչը օգտագործում է խաղային տեխնիկա, որը հաճախ օգտագործվում է մանկապարտեզում. Մանկապարտեզի ուսուցիչը ուսումնական գործընթացում ներառում է հատուկ կրթական առաջադրանքներ և վարժություններ, աստիճանաբար բարդացնելով դրանք և դրանով իսկ ձևավորում նախադպրոցականների կրթական գործունեության նախադրյալները: Դասը որպես դաստիարակության ձև մանկապարտեզում նախորդում է դասին դպրոցում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության անբաժանելի ցուցիչներից մեկը դպրոցում սովորելու երեխաների պատրաստակամության ձևավորումն է: Այս ցուցանիշը արտացոլում է ուսուցիչների, կրթական հոգեբանների, բուժաշխատողների և տարբեր կրթական մասնագետների աշխատանքի որակը:

Դպրոցում սովորելու պատրաստակամության ձևավորումը նշանակում է երեխաների մեջ ստեղծել ուսումնական պլանը հաջողությամբ յուրացնելու և աշակերտական ​​կազմին միանալու նախադրյալներ։ Սա երկար ու բարդ գործընթաց է, որի նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացումն է։

Պետք է տարբերակել երեխայի հատուկ և ընդհանուր պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու համար: Հատուկ պատրաստվածությունը որոշվում է գիտելիքների, գաղափարների և հմտությունների առկայությամբ, որոնք հիմք են հանդիսանում դպրոցական այնպիսի առարկաների ուսումնասիրության համար, ինչպիսիք են մայրենի լեզուն և մաթեմատիկան: Ընդհանուր պատրաստվածությունը որոշվում է նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացմամբ։

Նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների և հետաքրքրասիրության զարգացումը մեծ նշանակություն ունի։ Սա հիմք է դպրոցում երեխաների ուսուցման բազմազան հետաքրքրությունների զարգացման համար:

Դպրոցում սովորելու երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության կարևոր բաղադրիչը բարոյական և կամային պատրաստվածությունն է: Կրթական գործունեությունը պահանջում է կամավոր ուշադրություն, նպատակաուղղված անգիր, սեփական վարքագիծը վերահսկելու կարողություն, կարգապահություն, պատասխանատվություն, անկախություն, կազմակերպվածություն և այլն: Բարոյա-կամային պատրաստվածության հայեցակարգը ներառում է նաև այն բարոյական հատկանիշները, որոնք կօգնեն երեխային մտնել նոր դպրոցական թիմ:

Երեխան պետք է պատրաստ լինի ոչ միայն դպրոցում նոր գործունեությանը, այլև աշակերտի սոցիալական նոր դիրքին, որն ունի իր իրավունքներն ու պարտականությունները։

Նախադպրոցական դպրոց ընդունվելուց հետո կտրուկ փոփոխություններ են տեղի ունենում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ հաճախած երեխաների կարգավիճակի, ապրելակերպի և գործունեության մեջ: Շփման բարեգործական-դեմոկրատական ​​ոճը փոխարինվում է դասապաշտոնական և ավտորիտար ոճով։ Սկսվում է կրտսեր դպրոցում կրթության և դաստիարակության նոր պայմաններին երեխայի հարմարվելու դժվար, ցավոտ գործընթացը՝ հարմարվողականությունը, որը տևում է միջինը 3-6 ամիս։ Այս ժամանակահատվածում և առաջիկա 1–1,5 տարիներին հատկապես կարևոր և անհրաժեշտ է ապահովել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և տարրական դպրոցների կրթության բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների շարունակականությունը։

Նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում մանկապարտեզն ու դպրոցը կապելու որոշակի փորձ է եղել: Այս կապը հաստատվում է երկու գծով՝ սերտ շփում մանկապարտեզի և դպրոցի ուսուցչական կազմի միջև և անմիջական մերձեցում նախադպրոցականների և առաջին դասարանցիների միջև:

Դաստիարակները ծանոթանում են դպրոցի տարրական դասարաններում ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի բովանդակությանը և առանձնահատկություններին՝ որոշելով երեխաների զարգացման հեռանկարները և ապահովելով դպրոցի պահանջած զարգացման մակարդակը։ Իրենց հերթին ուսուցիչները պատկերացում են կազմում մանկապարտեզում իրականացվող ուսումնական աշխատանքի բովանդակության մասին՝ երեխաների գիտելիքների և փորձի վրա հիմնվելու համար:

Այս ուսումնական թիմերի միջև հաղորդակցության ձևերը բազմազան են.

1. 1-ին դասարանի ծրագրի եւ մանկապարտեզային կրթության ծրագրի համատեղ քննարկում եւ ուսումնասիրություն, դրանց շարունակականության խորը գիտակցում։

2. Ուսուցիչների ծանոթացում նախապատրաստական ​​խմբում աշխատանքի ձևերին, ինչպես նաև երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների և հմտությունների մակարդակին մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքի ավարտը. Այդ նպատակով նպատակահարմար է կրտսեր դպրոցի ուսուցիչները հաճախել մանկապարտեզում, դիտել նախադպրոցականներին, անհատական ​​զրույցներ վարել նրանցից մի քանիսի հետ և մասնակցել մանկապարտեզում անցկացվող մանկավարժական խորհուրդներին՝ հիմնվելով նախապատրաստական ​​խմբերի աշխատանքի արդյունքների վրա:

3. Ուսուցիչների դիտարկումն իրենց աշակերտների վրա դպրոցի առաջին ամիսներին՝ պարզելու, թե ինչպես են նրանք դրսևորվում նոր թիմում, ինչպես են նրանք տիրապետում ծրագրին և ինչ դժվարությունների են հանդիպում: առաջին դասարանցիների կատարողականի հիման վրա դպրոցում մանկավարժական խորհուրդներ այցելելը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցին համակողմանի պատրաստվածության հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտաժողովների և մանկավարժական ընթերցումների անցկացում, մանկավարժահոգեբանական նոր գրականության համատեղ քննարկումներ և այլն։

4. Մանկապարտեզի և դպրոցի հոգեբանական ծառայությունների փոխհարաբերությունները թույլ են տալիս համակարգված տեսակետներ մշակել դպրոցական կրթության երեխաների պատրաստակամության չափանիշների և երեխաներին դպրոց ընդունելու հետ կապված ախտորոշիչ ընթացակարգերի անցկացման վերաբերյալ:

5. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառումը տարրական դպրոցներում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ համատեղ առողջապահական և կրթական միջոցառումների իրականացում՝ «Առողջության օրեր», «Սպորտային փառատոներ», «Բաց դասեր և ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ ծնողների հրավերով» և այլն։

Կրթության նորարարական շարժման ընթացքում շարունակականության ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ հայտնվել են նորերը՝ սեմինարներ, համատեղ ուսուցման օրեր, հոգեբանական թրեյնինգներ, առցանց հանդիպումներ, «նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների մեկ դիմանկարի ստեղծում» և այլն։

Նախադպրոցական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցիչների միջև նման շփումների արդյունքում ձեռք է բերվում նրանց փոխըմբռնումը։ Մանկավարժներն ավելի հստակ գիտակցում են դպրոցի պահանջները, երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու խնդիրները և ավելի հաջող լուծում դրանք։ Ուսուցիչներն իրենց հերթին խորանում են մանկապարտեզի առաջադրանքների, բովանդակության և աշխատանքի մեթոդների մեջ, ինչը նրանց օգնում է շարունակականություն հաստատել կրթական մեթոդներում:

Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների և դպրոցականների միջև կապը պահպանվում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: Նախադպրոցականներին դպրոցին ծանոթացնելը հնարավորություն է տալիս ընդլայնել մանկապարտեզի սաների համապատասխան գաղափարները, զարգացնել նրանց հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ և սովորելու ցանկությունը: Այս աշխատանքի ձևերը բազմազան են՝ էքսկուրսիաներ դպրոց, այցելություն դպրոցի թանգարան, գրադարան, արհեստանոց, համատեղ պարապմունքների անցկացում, ցերեկույթներ, երաժշտական ​​և գրական երեկոներ, գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսների կազմակերպում։

Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև կապերի և ստեղծագործական համագործակցության հաստատումը անհրաժեշտ պայման է երեխաներին համակարգված կրթության նախապատրաստելու խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար։

Աշխատանքային փորձից.

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվում են իրավահաջորդության հետևյալ ձևերը.

1. Ժամանակ առ ժամանակ երեխաները էքսկուրսիաների են գնում դպրոց։ Երեխաները հնարավորություն ունեն նստել գրասեղանի մոտ և զգալ, որ նրանք հավասար դիրքերում են ուսանողների հետ: Սեպտեմբերին նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները մասնակցեցին դպրոցական ժողովին: Այս հանդիպումները հատկապես ուրախ տպավորություններ են թողնում երեխաների վրա։

2. Երեխաների մուտքից մեկ տարի առաջ դպրոցի տնօրինությունը որոշում է ուսուցչին, ում մոտ նրանք կգան սեպտեմբերի 1-ին։ Ուսումնական տարվա ընթացքում ուսուցիչը հաճախում է ուսումնական գործընթացի նախատեսված պահերին: Նա հետևում է երեխաներին և շփվում նրանց հետ։

3. Ուսուցիչը և կրտսեր դպրոցի ուսուցիչը միմյանց հետ հաճախում են բաց դասերի և պարապմունքների։

4. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և դաստիարակների միջև անցկացվում են անհատական ​​զրույցներ ծնողների և նրանց երեխաների հետ:

5. Նախատեսվում է համատեղ մարզական ժամանց անցկացնել առաջին դասարանցիների եւ նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների հետ։

Այսպիսով, շարունակականությունը բնորոշ է երեխաների ուսուցման և դաստիարակության բնույթին և նրանց հատկանիշն է: Ելնելով ուսումնասիրվող երևույթի առանձնահատկություններից և բնույթից՝ սահմանվել է շարունակականության իրականացման նպատակը՝ պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններից երեխաներին տարրական դպրոց արդյունավետ և ցավազուրկ անցման համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և տարրական դպրոցների համատեղ աշխատանքի պլանավորում

Ներկայումս, նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության կրթական նոր չափորոշիչների ներդրմամբ, կարգավորող մակարդակով արդեն հաստատվել է, որ կրթական ծրագրերի իրականացումը հիմնված է սոցիալական պայմանագրի վրա:

Այսպիսով, ֆորմալ մակարդակում պարտադիր է դարձել կրթական գործընթացի բոլոր շահագրգիռ մասնակիցների՝ ուսուցիչների և ծնողների, լայն իմաստով հանրության ներկայացուցիչների փոխգործակցությունը։

Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև փոխգործակցության գրավիչ առանձնահատկությունները՝ հիմնված սոցիալ-մանկավարժական գործընկերության վրա՝ որպես շարունակականության իրականացման մեխանիզմ, հետևյալն են.

• կրթական, մշակութային, սպորտային և այլ տեսակի հաստատությունների, սոցիալական և հոգեբանական ծառայությունների լայն ցանց, որը հասանելի է որոշակի կրթական տարածքում, մեծ ռեսուրսներով.
• երեխայի կրթական գործընթացի ինտեգրման և մանկավարժական նպատակահարմարության իրական հնարավորությունը նրա տարիքային զարգացման բոլոր փուլերում և կրթության բոլոր մակարդակներում և ծրագրերում.
• շահագրգիռ կազմակերպությունների համատեղ գործունեության կազմակերպում.

Մանկապարտեզի և դպրոցի այս տեսակի փոխազդեցության մեջ է, որ շարունակականությունը լավագույնս կարող է իրականացվել որպես երկկողմանի կապ հարակից կրթական մակարդակների միջև: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության իրականացման մեխանիզմների տարբերակները կարող են տարբեր լինել.

• մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի համատեղ գործունեության պլանից մինչև նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն-դպրոցի՝ որպես միասնական կրթահամալիրի, լայնածավալ նախագծեր.
• Մեթոդական աշխատանքի գործընթացում համանման դիդակտիկ համակարգերի շրջանակներում ուսուցիչների դիրքերի համակարգումից մինչև հայեցակարգային միասնական կրթական համակարգի ներդրում։

Մանկապարտեզի և կրտսեր դպրոցի համատեղ գործունեության պլանը որոշումների համակարգված համակարգ է, մանկապարտեզի և դպրոցի ուսուցչական կազմի գործողությունների նպատակային ծրագիր, որը հստակեցնում է որոշակի որոշակիությամբ՝ բովանդակություն, ժամկետներ։ , պատասխանատու կատարողներ և ստացողներ, իրավահաջորդության նպատակներին հասնելու կազմակերպչական ձևեր և մեթոդներ:

Մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի համատեղ գործունեությունը պլանավորելիս, ինչպես ցանկացած պլանում, հաշվի են առնվում հետևյալ սկզբունքները.

• գիտական ​​բնույթ, նպատակների հեռանկար և հստակություն;
• հաշվի առնելով կոնկրետ կրթական գործընթացների հատուկ պայմանները.
• պլանների մշակման հավաքականություն, կենտրոնանալ կրթության և վերապատրաստման ոլորտում ժամանակակից նվաճումների վրա [Կոջասպիրովա, Գ.Մ. Մանկավարժության բառարան / Գ.Մ. Կոջասպիրովա, Ա.Յու. Կոջասպիրով. - Մ.: ICC «Mart»; Ռոստով-n/D: «Մարտ» հրատարակչական կենտրոն, 2005 թ. - էջ 319]:

Մեթոդական գրականության և մանկավարժական պրակտիկայում կան մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ գործունեության պլանավորման օրինակներ։ Նման պլանների անհրաժեշտ և բավարար տարրերն են.

• տարբեր մակարդակներում (պետական ​​և միկրոսոցիալական) իրականացվող շարունակականության խնդրի վրա հիմնված վերլուծություն.
• շարունակականության ապահովման նպատակով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների գործունեության նպատակներն ու խնդիրները.
• Մանկապարտեզի և կրտսեր դպրոցի համատեղ գործունեության բովանդակալից լրացված ոլորտները՝ ապահովելով նրանց շարունակական կապը.
• պլանների կատարման ժամկետը;
• պատասխանատու կատարողներ մանկապարտեզից և դպրոցից;
• կոնկրետ դեպքեր (միջոցառումներ)՝ երեխաների, ուսուցիչների և դաստիարակների, ծնողների և կրթական համակարգում շահագրգիռ այլ անձանց մասնակցությամբ։

Կրթահամալիրի շրջանակներում մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ աշխատանքի պլանի հստակեցումն ու ընդլայնումը հնարավորություն է տալիս ապահովել կրթության հարակից մակարդակների շարունակականությունը՝ հաշվի առնելով կրթական առանձնահատուկ պայմանները։ Այսօր մեկ կրթահամալիրի շրջանակներում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև շարունակականության ստեղծումը գործնականում բավականաչափ մշակված է և լավ նկարագրված է Ս.Ն. Դմիտրիևա, Զ.Վ. Դոշչիցինա, Տ.Ա. Մատվեևա, Մ.Մ. Պաշկովա և այլք Կրթական պրակտիկայում շարունակականության նման ձևերը հազվադեպ են ռեսուրսների բարձր ծախսերի պատճառով: Պատկերացնենք մեկ կրթահամալիրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև շարունակականության իրականացման տարբերակ, ինչպես արեց Ս.Ն. Դմիտրիևա [Դմիտրիևա, Ս.Ն. Կրթահամալիրի մանկապարտեզ-դպրոց պայմաններում շարունակականության սկզբունքի իրականացում.հեղինակային ռեֆերատ. ...քենթ. պեդ. Գիտ. - Յակուտսկ, 2006. - P. 7.]:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքում հիմնական խնդիրները հետևյալն են.

Կրթահամալիրի բոլոր մակարդակներում կրթության, վերապատրաստման և զարգացման նպատակների և խնդիրների համակարգում.

Նախադպրոցական և տարրական կրթության ուսուցիչների համատեղ մեթոդական աշխատանքի հիման վրա համալիրում ուսուցման և կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի և մեթոդների կատարելագործում.

Համալիրի կրթական տարածքի ստեղծում և ռացիոնալ օգտագործում երեխայի անձի մտավոր, բարոյական, հուզական, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​զարգացման նպատակով.

Երեխաների բազմամյա խմբում նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների միջև համագործակցության հնարավորության ապահովում.

Ուսուցիչների դիրքերի համակարգումը համանման դիդակտիկ համակարգերի շրջանակներում մեթոդական աշխատանքի գործընթացում շարունակականության ապահովման անհրաժեշտ բաղադրիչն է ինչպես նպատակների, այնպես էլ բովանդակության, ինչպես նաև հարակից մակարդակներում կրթության մեթոդների և ձևերի մեջ: Դրան ամենաարդյունավետը կարելի է հասնել մանկապարտեզում և դպրոցում մեթոդական աշխատանք իրականացնելով կրթության շարունակականության մեկ թիրախային ոլորտում:

Այսօր մեթոդական աշխատանքը համարվում է համակարգային գործունեություն, որը ներառում է ուսուցիչների գործունեության նպատակները, խնդիրները, հիմնական ուղղությունները և բովանդակությունը, երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներն ու ձևերը, կանխատեսվող արդյունքները և դրանց հասնելու միջոցները:

Այս աշխատանքը, որպես կանոն, իրականացվում է ուսուցիչների կողմից՝ կապված կրթության մակարդակի հետ, որտեղ նրանք աշխատում են: Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև շարունակականության հաստատման դեպքում ուսուցիչները պետք է ավելի լավ տիրապետեն կրթության բովանդակությանը, մեթոդաբանությանը, պահանջներին և չափանիշներին հարակից մակարդակներում. մանկավարժներ՝ տարրական դպրոցի ծրագրեր և չափորոշիչներ, ուսուցիչներ՝ նախադպրոցական կրթության ծրագրեր և չափորոշիչներ: Դա որոշակի դժվարություններ է ստեղծում. ուսուցիչները, որպես կանոն, մեծ ուշադրություն են դարձնում «իրենց մակարդակի» վրա՝ կրթական մակարդակի վրա, որտեղ դաստիարակը կամ ուսուցիչը կատարում են ֆունկցիոնալ պարտականություններ: Իսկ կրթության հարակից (ցածր կամ բարձր կարգի) մակարդակների վրա ուշադրությունը սահմանափակ է:

Բացի այդ, այսօր մշակվում է ուսուցչի՝ որպես մասնագիտական ​​գործունեության առարկա պատրաստելու նոր մոդել, որը ենթադրում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների բարձրացում ոչ թե գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների քանակական կուտակման, այլ խորը ներթափանցման միջոցով: կրթական տեխնոլոգիաներ. Այս առումով իրավահաջորդության մեթոդական աշխատանքում առաջանում են հետևյալ դժվարությունները.

• հոգեբանությանը, մանկավարժությանը և կրթության հարակից մակարդակների մեթոդներին տիրապետելու ուսուցիչների մոտիվացիայի ձևավորում.
• մեթոդական աշխատանքի ձևերի ընտրություն, որոնք համարժեք են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության՝ դպրոցի շարունակականության կառուցման նպատակներին՝ հաշվի առնելով ընդհանուր մանկավարժական մոտեցումները և նախադպրոցական մանկավարժության և տարրական դպրոցի մանկավարժության առանձնահատկությունները:

Պետք է նշել, որ շարունակականության ապահովմանն ուղղված մեթոդական աշխատանքը մեկուսացված չէ, այն շփվում է այլ ոլորտների հետ, ինչպիսիք են՝ ուսուցիչների խորացված վերապատրաստումը, մեթոդական գրասենյակի աշխատանքը, մանկավարժական փորձի հետ աշխատանք, ծնողների հետ փոխգործակցություն, հետևաբար՝ կարևոր է այն ռացիոնալ ձևավորելու և իրականացնելու համար:

Մանկապարտեզի և դպրոցի փոխազդեցության ալգորիթմի փոփոխություն

• Առաջին քայլը.Միկրոշրջանի ուսումնական հաստատությունների համակարգող խորհրդի շրջանակներում պայմանագրերով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և կրտսեր դպրոցի ուսուցիչների ժամանակավոր մեթոդական միավորման ստեղծում. Ասոցիացիան ստեղծվում է մեկ օրացուցային տարվա համար՝ հունվարից (մեկ ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակի սկիզբ) մինչև դեկտեմբեր (հաջորդ ուսումնական տարվա առաջին կիսամյակի վերջ): Այն պետք է համախմբի մանկավարժներին, ովքեր մեթոդական միավորման ստեղծման պահին ղեկավարում են մանկապարտեզի ավարտական ​​խմբերը և ուսուցիչները, ովքեր հաջորդ տարի կընդունեն այս երեխաներին 1-ին դասարան։
• Երկրորդ քայլ.Մեթոդական ասոցիացիայի բոլոր մասնակիցների համաձայնությունը նպատակների ընդհանուր ըմբռնման վերաբերյալ. դպրոցին պատրաստության մակարդակը, որը պետք է ձեռք բերվի մանկապարտեզի ավարտին, որպես առաջին դասարանում սովորելու նախապայման, միասնական տեխնոլոգիաների և սկզբունքների պահպանման վերաբերյալ: ներդրված դպրոցի և մանկապարտեզի կրթական ծրագրում: Այս քայլի իրականացումը ենթադրում է փոխզիջում գտնել նախադպրոցական և տարրական կրթության ուսուցիչների փորձի և ավանդույթների միջև. որոշակի մանկապարտեզի շրջանավարտի որակների միասնական փաթեթի ձևավորում՝ որպես կրթական ծրագրի իրականացման վերջնական նպատակ և. տարրական դպրոցում նրա համար միատեսակ պահանջներ: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները վերլուծում են ապագա առաջին դասարանցիների համար նախատեսված կազմակերպչական, ինտելեկտուալ, գնահատող և հաղորդակցման հմտությունները, մանրամասնում և լրացնում են այս ցանկը՝ ելնելով դպրոցում և մանկապարտեզում տիրող իրավիճակից: Այս քայլը ներառում է նաև նախադպրոցական և տարրական կրթության կրթական ծրագրերում արտացոլված բովանդակության շարունակականության հստակեցում։ Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս սկսել շարունակականության գծեր կառուցել (նպատակային, մեթոդական և բովանդակային):
• Երրորդ քայլ.Նախակրթարանի ուսուցիչների այցելությունները պարապմունքներին և առօրյա պահերին մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում և կոլեկտիվ քննարկում՝ անհատականության վրա հիմնված կրթության սկզբունքներին և տեխնոլոգիաներին համապատասխանելու և մանկապարտեզի շրջանավարտների որակների զարգացման մակարդակից: Սա հնարավորություն է տալիս տարրական դասարանների ուսուցիչներին ծանոթ ու հարմարավետ միջավայրում նախապես ճանաչել իրենց ապագա աշակերտներին և տեսնել նրանց հնարավորությունները: Մշակվում են հատուկ ուղղիչ միջոցառումներ՝ ապահովելու երեխաների դպրոցին պատրաստվածության մակարդակի բարձրացումը։
• Չորրորդքայլ.Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների հետ համատեղ գործունեության մշակում և իրականացում կրտսեր դպրոցի ուսուցիչների և մանկապարտեզի ուսուցիչների կողմից: Մանկավարժներն ու ուսուցիչները երեխաների հետ համատեղ անցկացնում են խաղեր, արձակուրդներ և ժամանց, այդ գործում ներգրավում են դպրոցի աշակերտներին, ովքեր պատրաստում են ներկայացումներ, արհեստներ, տարազներ և այլն, օգնում են խաղեր անցկացնել և ակտիվորեն մասնակցում միջոցառումներին: Միևնույն ժամանակ ապագա առաջին դասարանցիները ճանաչում են իրենց ուսուցչին և շփվում դպրոցականների հետ, ինչը նրանց անցումը կրթական նոր մակարդակի կդարձնի ավելի պատրաստված և հոգեբանորեն հարմարավետ:
• Հինգերորդ քայլ.Երեխաների դպրոցին պատրաստության ախտորոշում մանկապարտեզից դուրս գալու և տարրական դպրոց ընդունվելիս. Այս աշխատանքն իրականացվում է անկախ մասնագետների՝ կրթական հոգեբանների, լոգոպեդների, բուժաշխատողների ներգրավմամբ, ինչը թույլ է տալիս ստանալ օբյեկտիվ տվյալներ երեխաների զարգացման վերաբերյալ և նախանշել անձնական ուղղիչ միջոցառումները: Երկու անգամ ախտորոշում կատարելը (նախապատրաստական ​​խումբ այցելելու վերջում և առաջին դասարանի սկզբում) թույլ է տալիս պարզաբանել երեխայի ընթացիկ զարգացման մակարդակը և մոտակա զարգացման գոտին՝ բացահայտելով նրանց դինամիկան: Միևնույն ժամանակ, նման աշխատանքը թույլ է տալիս եզրակացություն անել երեխայի հարմարվողականության ընթացքի մասին՝ առանց լրացուցիչ ախտորոշիչ ընթացակարգերի՝ հետագա գնահատելով մանկավարժական միջոցառումների արդյունավետությունը մի խումբ երեխաների և յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ:
• Վեցերորդ քայլ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդմիավորման ղեկավարի և ուսուցիչների 1-ին դասարանում դասերի հաճախում. Անհրաժեշտ է օգնել տարրական դասարանների ուսուցիչներին գործնականում կիրառել երեխաների գործունեության կազմակերպման, նոր նյութեր սովորելու և տեքստերի հետ աշխատելու հաջորդական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ համատեղ համաձայնագրեր:
• Յոթերորդ քայլ.Պարբերական խորհրդակցություններ 1-ին դասարանի ուսուցիչների հետ՝ դասերի քննարկում, աշխատանքների համակարգում և առաջացող խնդիրների լուծում։ Հիմնարար նշանակություն ունեն կանոնավոր հանդիպումները, որոնց ընթացքում ուսուցիչները քննարկում են, թե ինչպես են առաջին դասարանցիներն իրենց տեսնում նոր պայմաններում, ինչ կրթական կամ հոգեբանական դժվարություններ են առաջանում: Այս փուլում հնարավոր է ներգրավել հոգեբանամանկավարժական խորհրդի մասնագետների, որոնք աշխատում են բազմամասնագիտական ​​մոտեցման հիման վրա։
• Ութերորդքայլ.Հաջորդական աշխատանքի արդյունավետության որոշում` արդյունքների վերլուծություն, դասախոսական կազմի գործունեության ճշգրտում: Այսպիսով, մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքը մեկ պլանի համաձայն՝ աշխատանքում շարունակականություն իրականացնելու համար քսաներորդ դարի կեսերից կիրառվող հայրենական կրթական համակարգում հայտնի մեխանիզմ է։ Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև շարունակականության կառուցման ժամանակակից մեխանիզմները ներկայացնում են կրթության համապատասխան մակարդակներում ուսուցման թիմերի որոշակի նպատակաուղղված գործունեություն՝ հիմնված նրանց փոխազդեցության վրա:

Դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքը ներառում է շարունակականության բոլոր ձևերի օգտագործումը. ծրագրերի ուսումնասիրություն, փորձի փոխադարձ փոխանակում, երեխաների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում դասերի և կրթական գործունեության նկատմամբ: Շարունակականության աշխատանքների սկզբնական փուլում մեր շրջանի մեթոդական ծառայությունը կազմակերպել էր սեմինարներ և կլոր սեղաններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և կրտսեր դպրոցի ուսուցիչների համար, բայց դրանք ավելի շատ կրում էին ձևական բնույթ։ Միայն մի քանի հետաքրքրված ուսուցիչներ էին եկել միջոցառումներին, և, որպես կանոն, կառուցողական երկխոսություն չէր ընթանում։
Վերլուծելով շարունակականության վերաբերյալ բոլոր նախորդ աշխատանքները՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ առաջին հերթին անհրաժեշտ է զարգացնել երկու կառույցների՝ նախադպրոցական և տարրական կրթության միասնական, համակարգված և հետևողական աշխատանք: Այսօր պատասխանատվությամբ կարող ենք ասել, որ իրավիճակը շատ առումներով փոխվել է։
Մենք մշակեցինք համատեղ միջոցառումների պլան, որի իրականացումը նպատակ դրեց ոչ թե ավելացնել մեթոդական գործողությունների քանակը, այլ բարելավել նախադպրոցական և տարրական մակարդակների շարունակական կապերի որակը։ Այսօր 37 հանրակրթական դպրոցներում բացվել է 67 նախադպրոցական խումբ, ինչը ուսուցիչներին թույլ է տվել ստեղծել միասնական կրթական տարածք և գիտակցել երեխաների զարգացման և կրթության շարունակականությունը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տարրական դասարանների ուսուցիչների համար բաց դռների օրերը նույնպես դարձել են ավանդական, ինչը մեծապես նպաստում է ուսուցիչների միջև վստահության և գործընկերության հաստատմանը. Ստեղծվել են աշխատանքային խմբեր, որոնց նպատակն է մշակել մանրամասն մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, տարրական դասարանների ուսուցիչների և ծնողների համար:
Մանկապարտեզներն ու դպրոցներն այսօր վերանայում են իրենց աշխատանքը շարունակականության ուղղությամբ։ Արդյունավետ են դարձել փոխգործակցության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են մանկապարտեզի և դպրոցի կրթական ծրագրերին փոխադարձ ծանոթությունը, համատեղ մանկավարժական խորհուրդների կազմակերպումը, կլոր սեղանները, վարպետության դասերը։ Մանկապարտեզում աշխատանքի պլանավորման առանձնահատկություններին և դպրոցում թեմատիկ դասապլաններին ծանոթանալը ուսուցիչներին թույլ է տալիս փորձի փոխանակում կատարել, գտնել աշխատանքի օպտիմալ մեթոդներ, տեխնիկա և ձևեր, ծանոթացնել երեխաների կյանքի և կրթության միջավայրին և կազմակերպմանը: Նման համագործակցությունը ուսուցիչների մոտ ձևավորում է երեխայի զարգացման գործընթացի կարևորության ըմբռնումը, այլ ոչ թե գիտելիքների կուտակումը, օգնում է պահպանել երեխաների առողջությունը և չխախտել նրանց կրթության իրավունքը և որոշում է մեթոդների ընտրությունը անհատական ​​մոտեցման համար: ապագա ուսանողը.
Մանկապարտեզների և դպրոցների աշխատանքի մեկ այլ կարևոր ոլորտ, մեր կարծիքով, համատեղ տոների, ցուցահանդեսների, փառատոների կազմակերպումն է, նախագծային աշխատանքներին մասնակցությունը և այլ հետաքրքիր միջոցառումներ: Օրինակ՝ դպրոցներում ուսումնական տարվա սկզբին նվիրված այնպիսի տոներ են անցկացվում, ինչպիսիք են՝ «Հրաժեշտ Այբբենարանի գրքին» և «Գրքի շաբաթ»։ Իր հերթին մանկապարտեզում տեղի են ունենում բազմաթիվ հետաքրքիր միջոցառումներ, որոնցում ակտիվորեն մասնակցում են դպրոցի ուսուցիչները՝ հրաժեշտ մանկապարտեզին, նախադպրոցական աշխատողի օր, երեխաների պաշտպանության օր:
Մանկապարտեզի և տարրական դասարանների աշակերտների համար կազմակերպվում են «Դպրոցական թանգարաններ նախադպրոցականների համար» և «Ամանորյա հրաշք» համատեղ միջոցառումները. «Վաղը ես և դու կապրենք կապույտ մոլորակի վրա», «Աշխարհը երեխայի աչքերով» մանկական ստեղծագործության համատեղ ցուցահանդեսներ։ Մեր աշակերտներն ու տարրական դասարանների աշակերտները ակտիվ մասնակցություն ունեցան «Գիտատեխնիկական ստեղծագործական և երիտասարդական նախաձեռնություններ» փառատոնին։ Նման հանդիպումները ակտիվացնում են հետաքրքրասիրությունը և ստեղծագործական ունակությունները, զարգացնում են նախադպրոցականների դրական հետաքրքրությունը դպրոցական կյանքի նկատմամբ և նրանց ծանոթացնում դպրոցի կրթական տարածքին:
Այնուամենայնիվ, լուրջ խնդիր է մնում երեխայի՝ դպրոց գնալու պատրաստակամության նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջների խնդիրը։ Որոշ դպրոցներ ընդունվելիս պետք է, որ երեխան սահուն կարդա, գործի հարյուրի սահմաններում թվերով և շատ ավելին իմանա։ Այստեղից էլ ծնողների կողմից երեխայի զարգացման բարձր մակարդակի պահանջներին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը՝ առանց հաշվի առնելու նրա անհատական ​​հատկանիշները։ Ծնողները լավ են համարում մանկապարտեզը, որտեղից երեխաները տեղափոխվում են «էլիտար» դպրոց, այս առումով դաստիարակները ուսումնական գործընթացը կառուցում են «դպրոցական տրամաբանության» մեջ՝ խաղերն ու այս տարիքին հատուկ այլ զբաղմունքները փոխարինվում են դասաժամերով։ Այս խնդիրները լրջորեն կքննարկվեն նոր ուսումնական տարում Կրթության վարչության նախաձեռնությամբ անցած ուսումնական տարում ստեղծված իրավահաջորդության աշխատանքային խմբի նիստում։
Կրթության դեպարտամենտի ղեկավար Օլգա Լարիոնովան հաստատել է 2010-2011 ուսումնական տարվա նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության շարունակականության իրականացման աշխատանքային ծրագիրը, որը կօգնի նախադպրոցական հաստատություններին և կրտսեր դպրոցներին համատեղ և համակարգված կազմակերպել աշխատանքներն այս ուղղությամբ: և ոչ դեպքից դեպք։
Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև հաջող շարունակականության հասնելու համար անհրաժեշտ է համակարգված և աստիճանաբար իրականացնել որոշակի քայլեր։
Շրջանային մեթոդական կենտրոնները պետք է.
- մշակել այս ուղղությամբ նախադպրոցական և տարրական կրթության կառույցների համատեղ գործունեության նախագիծ.
- անցկացնել տարբեր ուղղությունների մի շարք հետաքրքիր, աշխույժ համատեղ թեմատիկ միջոցառումներ նախադպրոցական և տարրական հաստատությունների ուսուցիչների և ծնողների համար.
- ստեղծել նախադպրոցական հաստատությունների և տարրական դպրոցների ուսուցիչներից և մասնագետներից կազմված շրջանային աշխատանքային խումբ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին և միջնակարգ դպրոցներին անհրաժեշտ են.
ոչ թե պաշտոնապես, այլ մտածված կնքել համագործակցության պայմանագիր մանկապարտեզի և դպրոցի միջև.
կազմում է հաստատությունների համատեղ գործունեության պլան.
պարբերաբար անցկացնել համատեղ մանկավարժական խորհուրդներ՝ մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրերի ավելի խորը պատկերացում կազմելու համար.
իրականացնել մանկապարտեզում դասերի և տարրական դպրոցում դասերի փոխադարձ հաճախում դաստիարակների և ուսուցիչների կողմից.
անցկացնել մանկապարտեզի և դպրոցի մասնագետների համատեղ հանդիպումներ.
պլանավորել համատեղ գործողություններ երեխաների դպրոցին հաջող հարմարվելու համար:
Վստահ եմ, որ միայն դպրոցի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողական համայնքի շահն իսկապես կլուծի նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության խնդիրները և երեխայի անցումը մանկապարտեզից տարրական դպրոց ցավոտ ու հաջող կդարձնի։ Սրանից կշահեն բոլորը, հատկապես երեխաները։ Հանուն երեխաների դուք կարող եք ժամանակ, էներգիա և միջոցներ գտնել իրավահաջորդության խնդիրները լուծելու համար։

Ելենա ԿԻԿՏԵՆԿՈ, Կենտրոնական վարչական շրջանի շրջանային մեթոդաբանական կենտրոնի մեթոդիստ

2010-2011 ուսումնական տարվա նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության շարունակականության իրականացման աշխատանքային ծրագիր.

Համագործակցություն հանրակրթական դպրոցի և նախադպրոցական հաստատության միջև

Առարկա:համագործակցություն հանրակրթական դպրոցի և նախադպրոցական հաստատության միջև
Նախագծի համապատասխանությունը.
Ժամանակակից հասարակության մեջ երեխան դառնում է հասարակության լիարժեք անդամ միայն այն դեպքում, երբ նա սովորում է սոցիալական նորմերն ու մշակութային արժեքները՝ միասնաբար իր գործունեության իրականացման, ինքնազարգացման և հասարակության մեջ ինքնիրացման հետ: Դա հնարավոր է պայմանով, որ երեխան մի կողմից արդյունավետ կերպով հարմարվի դպրոցական համայնքին, իսկ մյուս կողմից՝ կարողանա դիմակայել կյանքի այն կոնֆլիկտներին, որոնք խանգարում են նրա զարգացմանը, ինքնիրացմանը և ինքնահաստատմանը:
Առաջին դասարանցու դպրոցական միջավայրին հարմարվելու հիմնական խոչընդոտներից մեկը սթրեսային իրավիճակն է, որում նա հայտնվում է դպրոց գալուց: Կեցության վայրի, միջավայրի, գործունեության ռիթմի, նրա առօրյայի բովանդակության փոփոխությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հոգեկանի վրա։ Սրա հետ է կապված 6 տարեկանի հոգեբանական ճգնաժամը, որն առաջանում է այն բանի հետևանքով, որ երեխայի նյարդային համակարգը չի կարողանում դիմակայել այն չափազանց ծանրաբեռնվածությանը և նոր տպավորություններին, որոնք առաջանում են նրա կյանքի զարգացման հաջորդ փուլ անցնելու հետ:
Այսպիսով, նախադպրոցական շրջանավարտի առավել հաջող ադապտացման համար անհրաժեշտ է, որ երեխայի գործունեության և սոցիալական կարգավիճակի փոփոխության սահմանային շրջանը (նախադպրոցական - կրտսեր դպրոցական) անցնի հնարավորինս հանգիստ՝ հաշվի առնելով նրա անձնական և հոգեբանական առանձնահատկությունները։ վեց տարեկան երեխաներ.
Նպատակներ:
մանկապարտեզ-դպրոց անցումային շրջանի հետեւանքների հարթեցում.
պայմաններ ստեղծել դպրոցում առաջին դասարանցու ամենաանստրեսային ադապտացիայի համար:
Ակնկալվող Արդյունքը:Նախադպրոցական հաստատության շրջանավարտը սոցիալապես հարմարեցված և սոցիալապես պաշտպանված է հոգե-տարիքային կարիքներին համապատասխան, պատրաստ է սովորել հանրակրթական դպրոցում:

Առաջադրանքներ.
զարգացնել երեխայի գործունեությունը շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության մեջ.
զարգացնել վարքագծի մշակույթը (հասարակության մեջ ձևավորել սովորություններ և վարքագծի կանոններ);
զարգացնել սոցիալական մշակույթը (ճիշտ վերաբերմունք շրջապատող իրականության, բնության նկատմամբ);
զարգացնել քաղաքացիություն (ճիշտ վերաբերմունք աշխատանքի, պետական ​​և մասնավոր սեփականության նկատմամբ);
սովորեցնել երեխային կիրառել իր առկա գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցվելու և փոխգործակցության մեջ.
տրամադրել տարիքին համապատասխան ընդհանուր կրթական գիտելիքներ և պատկերացումներ իր և ուրիշների մասին.
ձևավորել ազգային մշակույթ (պետական ​​խորհրդանիշների հարգանք, երկրի մշակութային ավանդույթների պահպանում, պատմական ազգային ժառանգության կրթություն).
զարգացնել ստեղծագործական մակարդակը (ստեղծելու կարողություն) տարբեր գործունեության մեջ ներգրավվելու միջոցով.
բարելավել վեց տարեկանների խաղային մշակույթը, քանի որ այս տարիքի երեխայի հոգեկանի կենտրոնական նոր ձևավորումը դերախաղն է:

Աշխատել երեխաների հետ.
սովորեցնել երեխաներին շփվել ուրիշների հետ, հասակակիցների հետ, որպեսզի չխաթարեն գոյություն ունեցող հարաբերությունները.
ներգրավել երեխաներին՝ համախմբելու հմտությունները բազմակողմ սոցիալական շփումներում՝ հիմնվելով որոշակի տեսակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության վրա.
փոխգործակցության գործընթացում երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքներն ու մեթոդները պետք է խստորեն համապատասխանեն անհատականության ձևավորման հոգեբանական օրենքներին.
ստեղծել բոլոր պայմանները անհատի պոտենցիալ ներքին պահուստները բացահայտելու և զարգացնելու համար.
հոգեբանական օգնություն տրամադրել առօրյա կյանքի փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու համար.
նպաստել ազգային և համամարդկային բարոյական արժեքների յուրացմանը.
սովորեցնել երեխաներին առօրյա կյանքում կիրառել իրենց առկա գիտելիքները, հմտությունները և մարդկային հաղորդակցման հմտությունները:
Աշխատել դասախոսական կազմի հետ.
կրթական համակարգի ստեղծում, որը կնպաստի դպրոցների և մանկապարտեզների միջև փորձի փոխանակմանը և փոխադարձ համագործակցությանը.
դպրոցի ուսուցչական կազմի անդամների և մանկապարտեզի ուսուցչական կազմի անդամների միջև փոխգործակցության կազմակերպում և մեթոդական աջակցություն.
Ծրագրի գործունեության օբյեկտ (իրականացման բազա).
Նախադպրոցականներ 4-6 տարեկան.

Ծրագրի գործունեության առարկաները.
դպրոցի ուսուցչական կազմի անդամներ.

Ուսուցիչ - կազմակերպիչ;
- դպրոցական հոգեբան;
- ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ (անհրաժեշտության դեպքում);
- սոցիալական ուսուցիչ;
- շրջանակների ղեկավարներ;
- տարրական դպրոցի ուսուցիչներ;
- մանկապարտեզի շրջանավարտներին ընդունող ուսուցիչ.
- մանկական ասոցիացիայի ղեկավար.
- ստեղծագործական աշխատող ուսուցիչներ.

Դպրոցի աշակերտական ​​մարմնի անդամներ.
- երեխաների ինքնակառավարման համակարգի ակտիվը.
- ակտիվ BRPO (Բելառուսական հանրապետական ​​պիոներ կազմակերպություն);
- երեխաներ, ովքեր հաճախում են հոբբի խմբեր և դասեր.
- «Հոկտեմբեր»;
- տղաներ, ովքեր ցանկանում են օգնել համագործակցության մեջ:

Ծնող համայնք;
Մանկապարտեզի ուսուցչական կազմի անդամներ.

Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները.
Տարբեր տարիքի դպրոցականների և նախադպրոցականների ներգրավում համատեղ խաղային գործունեության մեջ.
Համատեղ միջոցառումների, տարբեր տեսակի մշակութային գործունեության կազմակերպում (խաղային, կրթական, զարգացնող, ստեղծագործական, ինտելեկտուալ);
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար էքսկուրսիաների կազմակերպում «դպրոց-մանկապարտեզի» շրջանակներում.
Համատեղ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում և անցկացում (ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, փառատոններ);
Սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունների աշխատանքը յուրաքանչյուր երեխայի անձնական և մտավոր որակներն ու հատկությունները ուսումնասիրելու համար՝ հետագայում տարբերակված, անհատականության վրա հիմնված մեթոդների և աշխատանքի ձևերի ներդրմամբ.
Անհատական ​​աշխատանք գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, զարգացման և կատարելագործման ուղղությամբ՝ իրավիճակի համար պահանջվող տարիքային հատկանիշներին համապատասխան.

Իրականացման ժամկետները և ժամանակացույցերը. 5 տարի
Պլանավորման փուլեր.
Նախապատրաստական ​​փուլ- 2 տարի:
Ստեղծագործական խմբի ստեղծում՝ կազմված ուսուցիչներից, մանկավարժներից, դպրոցականներից և ծնողներից.
միջնակարգ դպրոցի և նախադպրոցական հաստատության միջև համագործակցության և փոխգործակցության ծրագրի մշակում.
Ուսումնական և մեթոդական համալիրների պլանավորում;
Մանկավարժական գործունեության և փոխգործակցության համապարփակ թիրախային համակարգի մշակում.
Ծրագրի իրականացման ախտորոշման համար վերլուծական նյութի ստեղծում.

Հիմնական փուլ – 2 տարի.
Ծրագրային գործունեության մասնակիցների համար պլանային կրթական և մեթոդական միջոցառումների անցկացում.
Համապարփակ դպրոցի և նախադպրոցական հաստատության միջև համագործակցության և փոխգործակցության վերաբերյալ նախագծային գործունեության մասնակիցների լավագույն փորձի բացահայտում, ընդհանրացում և տարածում.
Կրթական փոխգործակցության ծրագրի կազմակերպում և իրականացում;
Ծրագրի գործունեության իրականացման մոնիտորինգ;
Ծրագրի նպատակների իրականացման վերլուծական գործունեություն:

Վերջնական փուլ – 1 տարի.
Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում;
Ծրագրի գործունեության արդյունքների ամփոփման տեղեկատվական և վերլուծական աշխատանք.
Առաջին դասարանցիներին ուղեկցել առաջին կուրսում.

Չափանիշները, որոնցով վերահսկվելու է ծրագրի որակը.

1. «Մանկապարտեզ-դպրոց» սահմանային շրջանում երեխաների սոցիալականացման և հարմարվողականության մակարդակը.Երեխաների սովորելու մոտիվացիայի մակարդակը;
Յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը դրսևորելու հնարավորությունների գնահատում.
Առաջին դասարանցու արժեքային կողմնորոշումների իրացման աստիճանը.
Երեխաների վրա սոցիալական միջավայրի տարբեր գործոնների ազդեցության աստիճանը.
դպրոցի տեղը երեխայի անհատականության ձևավորման մեջ.
Երեխաների դպրոց սկսելու պատրաստակամության մակարդակը.

2. Կրթական ծառայությունների համապատասխանության աստիճանը ծնողների կարիքներին և ակնկալիքներին.
Առաջին դասարանցիների և մասնակիցների կարծիքների համեմատական ​​վերլուծություն
նախագծային գործողությունները, ծնողները՝ կապված կատարված աշխատանքից գոհունակության հետ:

3. Սոցիոմշակութային իրավիճակի գնահատում.
Ուսանողների ընդհանուր մշակութային հորիզոնները զարգացնելու համար նախագծային աշխատանքի առարկաների գործունեության գնահատում.
Առաջին դասարանցիների հաղորդակցման հմտությունների մակարդակը;
Արժեքային կողմնորոշումների մակարդակ;
Երեխաների կրթության մակարդակը, առաջին դասարանցիների հարմարվողականության մեջ բացասական երևույթների առկայությունը, դրանց վերլուծությունը.
Ծրագրի գործունեության մեջ սոցիալ-մշակութային իրադարձությունների առկայությունը.
Առաջին դասարանցիների և դպրոցական համայնքի այլ անդամների միջև հարաբերությունների վիճակը:
Կարգավորող աջակցություն.
Բելառուսի Հանրապետության «Կրթության մասին» օրենսգիրք.
Բելառուսի Հանրապետությունում երեխաների և ուսանողների դաստիարակության հայեցակարգը.
Բելառուսի Հանրապետությունում երեխաների և ուսանողների կրթության ծրագիր.
Բելառուսի Հանրապետության «Երեխայի իրավունքների մասին» օրենքը.

Մեթոդական աջակցություն.
Ծրագրի խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական նյութեր;
Դպրոցների և մանկապարտեզների ուսուցչական կազմի անդամների մեթոդական մշակումները.
Մեթոդական գրականություն.