Ինչու՞ են ներդրվել ինտեգրված դասերը: Ելույթ մանկավարժական խորհրդում. «Ոչ ստանդարտ դասերի անցկացում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ՝ ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը հումանիտար առարկաների նկատմամբ բարձրացնելու նպատակով»

Ինտեգրված դասեր՝ դրանց դերը, կառուցվածքը և փորձը

Աշխարհում ամեն ինչ կապված է անանցանելի շղթայով,

Ամեն ինչ ներառված է մեկ ցիկլի մեջ.

Ընտրեք ծաղիկ
Եվ ինչ-որ տեղ Տիեզերքում
Այդ պահին աստղը կպայթի ու կմահանա...
Լ.Կուկլին.

Ներկայումս ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը բախվում է այն խնդրին, թե ինչպես բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսման նկատմամբ: Վերջին տարիները նշանավորվել են ակտիվ որոնումներով և մեթոդների լայն կիրառմամբ, որոնք կարող են զգալիորեն բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը:

Զգալի դեր է տրվում ոչ ավանդական կամ ոչ ստանդարտ դասերին։

Սկսեմ «ինտեգրացիա» հասկացության սահմանումից։ Ուշակովի բառարանում «ինտեգրումը» մեկնաբանվում է որպես զարգացման գործընթացում ցանկացած մասերի կամ տարրերի միավորում:

Ի՞նչ է նշանակում կրթության մեջ ինտեգրում: Այս հայեցակարգի մեկնաբանման վերաբերյալ դիդակտիկայի մեջ չկա մեկ տեսակետ:

Ինտեգրման ավելի ճշգրիտ և համապարփակ սահմանումը տրված է Ս. Վ. Կուլնևիչի, Տ. Տ. Լակոցենինի աշխատության մեջ: «Ժամանակակից դասի վերլուծություն». «Ինտեգրումը խորը փոխներթափանցում է, միաձուլում, որքան հնարավոր է, որոշակի ոլորտում ընդհանրացված գիտելիքների մեկ ուսումնական նյութում»:

«Ինտեգրում» հասկացությունը կարող է ունենալ երկու իմաստ.

1) դպրոցականների մոտ ստեղծել իրենց շրջապատող աշխարհի ամբողջական պատկերացում (այստեղ ինտեգրումը համարվում է ուսուցման նպատակ).

2) գիտելիքի համախմբման միասնական հարթակ գտնելը (այստեղ ինտեգրումը սովորելու միջոց է):

ՄԱՍԻՆՅուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի ինտեգրված դասեր անցկացնելու փորձ։ Եվ չնայած սա պահանջում է մեծ նախապատրաստություն, նման դասերի արդյունավետությունը բավականին բարձր է։ Երկու ակադեմիական առարկաների հարաբերությունները 40 րոպեի ընթացքում պետք է ներդաշնակ տեսք ունենան և հասկանալի լինեն ուսանողին:

Ուսուցիչները կարող են դաս անցկացնել միասին կամ առանձին, բայց արդյունքը ձեռք է բերվում միայն նրանց համատեղ, միասնական ջանքերով։

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ինտեգրված դասը:

Իմ կարծիքով, ինտեգրված դասը թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրներ, որոնք դժվար է իրականացնել ավանդական մոտեցումների շրջանակներում։

Ահա այս առաջադրանքներից մի քանիսը.

ոչ ստանդարտ ձևերի պատճառով կրթական գործունեության համար մոտիվացիայի բարձրացում.

տարբեր առարկայական ոլորտներում օգտագործվող հասկացությունների դիտարկում.

նպատակային աշխատանքի կազմակերպում մտավոր գործողություններով՝ համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, վերլուծություն, սինթեզ և այլն;

միջառարկայական կապերի ցուցադրում և դրանց կիրառում տարբեր խնդիրների լուծման գործում:

Որպես ինտեգրված դասընթացի մաս՝ ուսուցիչները, միմյանց միջև պայմանավորվելով, կարող են նախապես որոշել, թե ինչն է համարվում կարևոր և ինչը երկրորդական, որպեսզի սովորեցնեն իրենց ուսանողներին, թե ինչպես ռացիոնալ ձևակերպել աշխատանքը նոթատետրում, ճիշտ ձևավորել բանավոր պատասխանները, սերմանել նրանց մեջ. ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ և այլն։

Ուսուցիչների միջև նման փոխազդեցության վրա հիմնված դասերը նույնպես պատկանում են ինտեգրվածներին, թեև դրանցում ուսումնասիրված նյութը կարող է որևէ կերպ չհամընկնել միմյանց հետ:

Ինտեգրման երեք մակարդակ կա.

ներառարկայական - հասկացությունների ինտեգրում առանձին ակադեմիական առարկաների մեջ.

միջառարկայական - փաստերի, հասկացությունների, սկզբունքների սինթեզ և այլն: երկու կամ ավելի առարկաներ, ինչը ուսուցիչը պետք է օգտագործի ինտեգրված դաս պատրաստելիս.

միջառարկայական - կրթության հիմնական և լրացուցիչ բովանդակության բաղադրիչների սինթեզ.

Ինտեգրված դասերի տեսակներն ու ձևերը.

Դաս նոր գիտելիքներ սովորելու վերաբերյալ

Ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

դասախոսություններ,

խոսակցություններ,

կոնֆերանսներ,

սեմինարներ,

համակցված դասեր.

Դասը պետք է ներառի շատ տեսական նյութեր հարակից դասընթացներից: Նման դասերի ժամանակ ռացիոնալ է օգտագործել երեխաների ինքնուրույն աշխատանքը գիտահանրամատչելի և տեղեկատու գրականության հետ, կազմելով աղյուսակներ և պաստառներ:

Երեխաները դասի ընթացքում նոր նյութը համեմատում են առկա գիտելիքների հետ, համեմատում, սինթեզում, ասոցիատիվ մտածողության հիման վրա ավելացնում նախկինում հայտնիներից։

Գիտելիքների կիրառումը գործնականում

Ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

դերային և բիզնես խաղեր;

սեմինարներ;

նախագծի պաշտպանության դասեր;

ճամփորդություն;

էքսկուրսիա;

Դաս ստեղծագործական ուսումնասիրության մեջ

Այս դասերին, մոբիլիզացնելով տեսական գիտելիքները, երեխաները ներգրավված են փորձարարական, հետազոտական, որոնողական և մասնակի որոնման աշխատանքներում:

Երեխաները զարգացնում են գիտական ​​հայացքներ և ամբողջական աշխարհայացք:

Դաս ստեղծագործական ուսումնասիրության մեջ

Ստեղծագործական որոնման դասը ենթադրում է, որ երեխաները ինքնուրույն որոնում են տվյալ խնդրի լուծումը, հարցին պատասխանելու տեղեկատվություն և տվյալ թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվություն:

Որոնման մեթոդները նախ պետք է լավ մտածված լինեն ուսուցիչների կողմից և յուրացվեն նախորդ դասարանների աշակերտների կողմից:

Նման դասը կարող է լինել շատ արդյունավետ և բովանդակալից:

Գիտելիքների կրկնության, համակարգման և ընդհանրացման, հմտությունների համախմբման դաս

Այս դասն ունի ամենամեծ հնարավորությունները միջառարկայական կապերի ինտեգրման և իրականացման համար:

Ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

կրկնություն-ամփոփման դաս;

վեճ;

խաղ (KVN, Lucky Chance, Field of Mircles, մրցույթ, վիկտորինան);

թատերական դաս (դաս-դատական);

դասի բարելավում;

եզրափակիչ կոնֆերանս;

եզրափակիչ էքսկուրսիա;

ակնարկ դասախոսություն;

վերանայման կոնֆերանս;

դաս-զրույց.

Կրկնության և ընդհանրացման դաս

Կրկնության և ընդհանրացման դասկարող է օգտագործվել, երբ հնարավոր է ընդհանրացնել հարակից առարկաներից նյութը մեկ նպատակի շուրջ՝ միավորելով տարբեր առարկաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կրկնության և համախմբման թեմաները մեկ դասի կամ զուգահեռ դասերի ընթացքում։

Գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման և ստուգման դաս

Դասերում օպերատիվ հսկողությունն իրականացվում է անընդհատ, սակայն հատուկ դասերը նախատեսված են մանրամասն հսկողության համար:

Ֆ Ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

թեստային դաս;

վիկտորինան;

մրցույթներ;

գիտելիքների վերանայում;

ստեղծագործության պաշտպանություն

աշխատանքներ, նախագծեր;

ստեղծագործական զեկույց;

թերթի թողարկում

ՏՆման դասերը պահանջում են առարկայական ուսուցիչների հատուկ համագործակցություն առաջադրանքներ կազմելիս, որոնք կապահովեն հարցերի սերտ կապը շրջապատող կյանքի հետ, և արդյունքում ուսանողները կտեսնեն գիտելիքների ամբողջականությունը, դրա փոխկապակցվածությունը շրջապատող աշխարհի կոնկրետ խնդիրներ լուծելիս:

Դաս - հրատարակություն ե թերթ կամ գիտական ​​ալմանախ

Այդ նպատակով ուսանողների խմբերին և առանձին սովորողներին տրվում են ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի առաջադրանքներ՝ հիմնվելով թեմայի սահմանումների վրա:

Աշխատանքի արդյունքները կազմում են առաջարկվող թերթի կամ ալմանախի բովանդակությունը:

Դասընթացի թեստային դասերը կարող են տեղի ունենալ որպես ստեղծագործական աշխատանքների (նախագծերի) պաշտպանություն կամ թեստ:

Հետաքրքիր թեստերը ոչ միայն քննական կամ օլիմպիադայի տեսակ են, այլ նաև հարցի վերաբերյալ հարցազրույց, խնդրահարույց բնույթի խնդիրների լուծում, թեստ-մրցույթ կամ աճուրդ:

Փուլեր ինտեգրված դասերի մշակում և պատրաստում

Առաջին փուլը այս աշխատանքից է.

առարկաների ուսումնական ծրագրերի ուսումնասիրություն և համակարգում;

առարկաների փոխկապակցված թեմաների ինտեգրված բովանդակության դիտարկում.

միջառարկայական բովանդակությամբ դասի թեմայի և նպատակի ընտրություն.

Պարտադիր չէ, որ ուսումնական ծրագրերը լինեն նույնական, գլխավորն այս թեմաների ընդհանուր ոլորտները բացահայտելն է. քննարկել և ձևակերպել ընդհանուր հասկացություններ, պայմանավորվել դրանց ուսումնասիրության ժամանակի շուրջ. Սա պահանջում է ուսուցիչների փոխադարձ խորհրդակցություն:

Հիմնական խնդիրն է բացահայտել ապագա ինտեգրված դասի նպատակը:Երկրորդ փուլ

ինտեգրված դասի ձևի ընտրություն;

դասի պլանի կազմում;

Դպրոցականների կողմից դասավանդման մեթոդների և միջոցների մոնիտորինգի և գնահատման մեթոդների որոշում.

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսուցման բովանդակության փոխազդեցությանը (փոխկապակցվածությանը), ապագա դասի նախնական ժամանակացույցի իրականացմանը: Դասի նշումներ կազմելիս դուք պետք է հստակորեն հատկացնեք յուրաքանչյուր ուսուցչի հատկացված ժամանակը և խստորեն պահպանեք այս կանոնակարգերը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պատրաստում է դասի իր մասը՝ հաշվի առնելով հատկացված ժամանակը (շնորհանդես ուսանողների համար, թերթիկներ, առաջադրանքներ դասի համար, հարցեր ինքնաստուգման համար և այլն), այնուհետև հավաքված ամբողջ նյութը միավորվում է մեկ ամբողջության մեջ:

Երրորդ փուլ

դուք պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք ինտեգրված դասի կազմակերպմանը. ուշադիր դիտարկեք անհրաժեշտ սարքավորումների գտնվելու վայրը, որպեսզի չշեղվեք այն փնտրելով կամ դասի ընթացքում այն ​​կախելով.

մտածել ուսանողների համար գործնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերի մասին և համապատասխանաբար դասավորել աղյուսակներ.

Սեղաններին նախօրոք դրեք անհրաժեշտ թերթիկներն ու աշխատանքային նյութերը:

Այս ամենն անհրաժեշտ է դասի համար հատկացված ժամանակի առավել ռացիոնալ օգտագործման համար։

Պետք է հիշել!

Յուրաքանչյուր չորրորդ դասը ըստ օրացուցային պլանի ինտեգրված է (անցկացվում է համատեղ կամ մեկ թեմայով):

Համատեղ ինտեգրված դասերը վճարվում են դասը վարող բոլոր ուսուցիչներին:

Ինտեգրված դասընթաց կազմելիս, օրացուցային և թեմատիկ պլանավորումից բացի, կազմվում է բացատրական գրություն, որն արտացոլում է դասընթացի նպատակները, խնդիրները և կանխատեսված արդյունքները։

Ինտեգրված դասընթացը համակարգվում է մեթոդաբանների հետ բոլոր առարկաներից։

Ուսումնական ծրագրում ներառված է ինտեգրված դասընթաց

Ինչպե՞ս ստեղծել համակարգչային գիտության հետ ինտեգրված դասընթաց:

Համակարգչային գիտության դասերն ամենահեշտն են ինտեգրվում մաթեմատիկայի (հանրահաշվի) և ֆիզիկայի դասերին:

Դասընթացի 1 տարբերակ.

Այս դասընթացի համակարգչային գիտության դասերին դուք սովորում եք ծրագրավորման լեզու և գրում ծրագրեր, որոնք լուծում են մաթեմատիկայի կամ ֆիզիկայի խնդիրներ այդ դասի համար:

Դասընթացի տարբերակ 2.

Համակարգչային գիտության դասերին դուք ուսումնասիրում եք աղյուսակներ և կառուցում դիագրամներ, գրաֆիկներ, գործառույթներ, հաշվարկներ եք անում խնդիրներ լուծելու համար և մոդելավորում մաթեմատիկական կամ ֆիզիկական գործընթացները:

3 դասընթացի տարբերակ

Դասերում տեքստային խմբագրիչի և աղյուսակների ուսումնասիրություն և համակցված փաստաթղթերի ստեղծում և ձևավորում՝ խնդիրների լուծում, ֆունկցիաների գրաֆիկների ուսումնասիրություն և կառուցում; տարբեր դիագրամներ; թեմայի վերաբերյալ զեկույցների պատրաստում.

4 դասընթացի տարբերակ

Դասերում պրեզենտացիոն վարպետի կամ անիմացիայի ստեղծման և թեմայի վերաբերյալ նախագծեր ու շնորհանդեսներ պատրաստելու ծրագիր սովորելը:

Ո՞ր տարրերն են հեշտ ինտեգրվել միմյանց հետ:

Համակարգչային գիտություն գրեթե ցանկացած առարկայով;

Անգլերեն գրեթե ցանկացած առարկայի հետ;

Մաթեմատիկա ֆիզիկայի հետ;

Պատմություն գրականության հետ, աշխարհագրություն, ՄՀՀ;

Նկարչություն համակարգչային գիտությամբ;

Կենսաբանություն քիմիայի հետ, աշխարհագրություն;

Երաժշտություն MHC-ի հետ, պատմություն

Ձեզ հաջողություն եմ ցանկանում!

Մասնագիտացված դպրոցում ինտեգրված դասարաններում գիտական ​​աշխատանքի հմտությունների ձևավորում

Կենսաբանության ուսուցչուհի՝ Խամինա Գալինա Նիկոլաևնայի քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 25 միջն.

Աշխարհագրության ուսուցիչ՝ Զոգոլ Գալինա Դմիտրիևնայի քաղաքային ուսումնական հաստատություն թիվ 25 միջն.

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրը ներկայումս արդիական է։ Մասնագիտության ընտրության հարցում մանկավարժական ուղղորդման աշխատանքները ներկայացնում են մի շարք ոլորտներ, որոնց թվում կարևոր է առանձնացնել հետևյալը.

Ուսանողների կողմնորոշում մասնագիտությունների աշխարհում, մասնագիտական ​​կարևոր անհատական ​​որակների, կյանքի աշխատանքի ուղիների և գործունեության ոճերի տարբերակների մեջ.

Խորհրդատվություն համապատասխան հարցերի շուրջ;

Անձի հարմարեցում մասնագիտությանը (որպես մասնագիտական ​​համայնք և որպես աշխատանքի տեսակ):

Այս ոլորտների գործնական իրականացումը դպրոցական կրթական համակարգում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի տարբեր ձևեր, մեթոդներ և մեթոդներ են:

Դպրոցական նպատակներ

պայմանների ստեղծում՝ ապահովելու ուսանողների կարողությունների զարգացումն իրենց ընտրած ոլորտներում՝ հաշվի առնելով անհատական ​​և հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Առաջադրանքներ.

- ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ երեխաների մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական զարգացման համար.

- խթանել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը.

-զարգացնել արտադպրոցական գործունեության զանգվածային, խմբակային, անհատական ​​ձևերը.

Օգտագործեք առաջադեմ տեխնոլոգիաներ աշխատավայրում

- ստեղծել պայմաններ ստեղծագործական կարողությունների իրացման համար.

Մանկավարժական գործունեության սկզբունքները

անհատական ​​զարգացման համար տրամադրվող հնարավորությունների առավելագույն բազմազանության սկզբունքը.

արտադպրոցական գործունեության դերի բարձրացման սկզբունքը.

ուսանողների համար լրացուցիչ կրթական ծառայություններ, օգնություն և մենթորություն ընտրելու ազատության սկզբունքը:

ուսուցման անհատականացման և տարբերակման սկզբունքը.

Ուսանողների համար ուսուցչի նվազագույն մասնակցությամբ համատեղ աշխատանքի պայմաններ ստեղծելու սկզբունքը.

մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացման ինտեգրման սկզբունքը

գիտականության և ամբողջականության սկզբունքը

մարդասիրության և ժողովրդավարության սկզբունքը։

Երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ձևերն ու տեսակները

հաշվի առնելով ուսանողների հակումները և խնդրանքները՝ ընտրովի առարկաների ձևավորման, ընտրովի դասընթացների, առարկայական խորհրդատվությունների միջոցով։

Դպրոցի ներսում ինտելեկտուալ խաղերի, մրցույթների, գիտագործնական կոնֆերանսների կազմակերպում և անցկացում.

Դպրոցական օլիմպիադաների կազմակերպում և անցկացում. Մասնակցություն մարզային և քաղաքային օլիմպիադաներին.

Երեխաների մասնակցության կազմակերպում.

Ստեղծագործական մրցույթներում, սպորտային միջոցառումներում;

Քաղաքային և մարզային համաժողովներում:

Գիտական ​​աշխատանքն իրականացվում է տարբեր ձևերով.
Դրա իրականացման ընթացքում ուսանողները պետք է սովորեն և սովորեն օգտագործել բոլոր հասանելի ծրագրերը, որոնք ուսումնասիրվում են ոչ միայն դասերին, այլև լրացուցիչ պարապմունքներին։

Դպրոցում գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքը ներառում է պարտադիր բաժինների եռյակ.նախապատրաստական ​​աշխատանք -> իրականացնող հետազոտություն -> արդյունքների ներկայացում:

Ժամանակակից գիտությունը կայուն միտում ունի դեպի համապարփակ հետազոտություն, որը հիմնված է գիտական ​​տվյալների ներգրավման վրա ոչ միայն հումանիտար, այլև թվացյալ անհամատեղելի մաթեմատիկական, բնական և այլ գիտություններից:

Ժամանակակից կրթական գործընթացում ուսուցման կարևորագույն սկզբունքներից է միջառարկայական կապերի օգտագործումը։

Այդ ձևերից մեկն էլ ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունն է։

Եթե ​​գիտության մեջ հիմնական նպատակը նոր գիտելիքների արտադրությունն է, ապա կրթության մեջ գիտական ​​գործունեության նպատակն է ուսանողների կողմից ձեռք բերել հետազոտության ֆունկցիոնալ հմտություն՝ որպես իրականության յուրացման համընդհանուր միջոց, զարգացնելով գիտական ​​տիպի մտածողության կարողությունը, ակտիվացնելը: Ուսանողի անձնական դիրքը ուսումնական գործընթացում՝ հիմնվելով սուբյեկտիվ նոր գիտելիքների վրա (այսինքն՝ ինքնուրույն ձեռք բերած գիտելիքները, որոնք նոր են և անձնապես նշանակալից տվյալ ուսանողի համար):

Մինչև 10-րդ դասարանի ավարտը մոտիվացված աշակերտները պետք է հասնեն գիտական ​​գործունեության մեջ իրավասության համապատասխան մակարդակի ձևավորմանը, մասնավորապես՝ հետազոտական ​​տեխնոլոգիայի անկախ գործնական գիտելիքների:

Գիտական ​​աշխատանքի թեմաները պետք է լինեն ինքնորոշման ոլորտում՝ յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական նախասիրություններին համապատասխան: Աշխատանքի ձևերը՝ անհատական ​​կամ մինի-խմբային:

Գիտական ​​հետազոտությունների վրա աշխատելը հնարավորություն է տալիս կառուցել հակամարտություններից զերծ մանկավարժություն, երեխաների հետ կրկին ու կրկին վերապրել ստեղծագործական ոգեշնչումը, ուսումնական գործընթացը ձանձրալի «պարտադրված վարժությունից» վերածել արդյունավետ կառուցողական ստեղծագործական գործունեության:

Ուսանողների գիտական ​​գործունեության հիմքերի ձևավորում

Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության տեսակները.

Դասին

Դասավանդման հետազոտական ​​մեթոդի (IMT) կիրառում դասերին;

Ինտեգրված դասեր;

Գիտական ​​տնային աշխատանք.

Դպրոցական ժամերից հետո

Ընտրովի դասընթացներ;

Ուսումնական արշավներ (արշավներ, արշավներ, արշավներ);

Ընտրովի և ակումբներ;

Աշխատել ուսանողական հետազոտական ​​ընկերություններում;

Մասնակցություն օլիմպիադաների, մրցույթների, կոնֆերանսների;

Ուսումնական նախագծեր.

IMO-ի օգտագործումը դասարանում զարգացման կրթության կարևորագույն սկզբունքն է, որը ներառում է ուսանողի ստեղծագործական ներուժի բացահայտման ներքին մեխանիզմների ընդգրկում:

IMO-ն կարող է սահմանվել որպես ուսանողների կողմից անկախ (առանց ուսուցչի քայլ առ քայլ ուղղորդման) լուծում նոր խնդրին, օգտագործելով գիտական ​​հետազոտության այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են դիտարկումը և փաստերի անկախ վերլուծությունը, վարկած առաջ քաշելը և փորձարկելը, եզրակացություններ ձևակերպելը: , օրենքներ կամ օրինաչափություններ։

Կան դասերի բազմաթիվ տեսակներ, որոնք պատկանում են «ոչ ավանդական» կատեգորիային, որոնք ներառում են գիտական ​​աշխատանքի օգտագործումը.

Դաս - Հետազոտություն;

Դաս - լաբորատորիա;

Դաս - ճանապարհորդություն;

Դաս – ստեղծագործական հաշվետվություն և այլն։

Ոչ ավանդական դասերի տարբեր ձևերի օգտագործումը ենթադրում է դրանց մակարդակի տարբերակում, ըստ որի՝ դրանք կարող են լինել մոնառարկայական կամ միջառարկայական (ինտեգրված) բնույթով։

Դպրոցականների համար արտադպրոցական ուսումնական գործունեության հիմնական ձևերը

Ձև

Առաջադրանքներ

Ընտրովի

Հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հնարավորությունները.

Ուսանողների անկախության աստիճանի բարձրացում.

Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների ընդլայնում:

Հետազոտական, ստեղծագործական և նախագծային գործունեության մեջ հմտությունների ձևավորում:

Ուսանողական կոնֆերանս

Գիտահանրամատչելի, կրթական և տեղեկատու գրականության հետ աշխատանքի հիման վրա գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման հմտությունների և կարողությունների զարգացում:

Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում ակադեմիական առարկաներում:

Ուսանողների տեղեկատվական մշակույթի ձևավորում.

Առարկայական շաբաթ (տասնամյակ)

Արտադպրոցական գործունեության ձևերի լայն շրջանակի ներկայացում.

Ուսանողների մոտ կրթական ոլորտ ուսումնասիրելու մոտիվացիայի բարձրացում.

Սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.

Գիտահետազոտական ​​գործունեություն

Ուսանողների ներգրավում հետազոտական, ստեղծագործական և նախագծային գործունեության մեջ:

Ուսանողների վերլուծական և քննադատական ​​մտածողության ձևավորում ստեղծագործական որոնման և հետազոտության գործընթացում:

Շրջանակներ, հատվածներ

Սովորողների ստեղծագործական և ֆիզիկական կարողությունների և հմտությունների զարգացում:

Աջակցություն մասնագիտական ​​ուղղորդման գործում:

Սովորողների ինքնաիրացում արտադասարանական գործունեության մեջ.

արդյունքները:

- ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար առարկայական տարածաշրջանային օլիմպիադաներին, հասարակական ուսումնական հաստատություններին մասնակցելու հնարավորությունների ապահովում.

- ապահովել դպրոցականների մասնակցությունը տարբեր տարածաշրջանային և ռուսական հետազոտական ​​մրցույթներին (ChIP, Կենսաբանության առաջնություն, «Աշխարհը ափի մեջ», «Ոսկե գեղմ», «Պորտֆոլիո» և այլն);

Ժամանակակից դաս Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման և ներդրման համատեքստում:

Սլայդ 1.

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ: Այսօր միասնական մեթոդական օրվա շրջանակներում հավաքվել էինք մանկավարժական խորհրդում՝ «Ժամանակակից դասը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման և ներդրման համատեքստում» թեմայով։ Մենք պետք է հասկանանք, թե ինչ սպասել ուսանողներից, ինչպես պատրաստվել դասերին, ինչպես է լինելու աշխատանքը դասարանում: Հանդիպմանը աշխատելու համար դուք բաժանվում եք խմբերի ըստ ShMO-ի:Ձեր սեղաններին հարցեր կան: Պատասխանեք նրանց ուսուցիչների հանդիպման ավարտին (Հավելված 1):

Սլայդ 2.

Այսօրվա մանկավարժական խորհրդում ելույթ կունենան հետևյալ բանախոսները.

* Ֆիկլիստովա Տ.Վ. and Korzhakova E.A. «Ժամանակակից դասի պահանջներ» հարցի շուրջ.

*Դիկինա Յու.Վ. կկիսվի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով աշխատելու իր փորձով:

* Կորժակովա Է.Ա. սեմինար կանցկացնի։

Սլայդ 3.

Դաշնային պետական ​​կրթության ստանդարտն էնորմերն ու պահանջները, որոնք որոշում են կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը, ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալը, շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակը, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի ապահովման հիմնական պահանջները.

Այսօր հրատապ հարցն այն է, թե ինչպիսին պետք է լինի դասը ժամանակակից պայմաններում։ Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկին դասը կապեց ուսուցչի մանկավարժական մշակույթի հետ. «Դասը ուսուցչի ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի հայելին է.
նրա մտավոր հարստության չափանիշը, նրա հորիզոնների և էրուդիտիայի ցուցանիշը»:

Դասի վերաբերյալ գրվել են բազմաթիվ գրքեր, հոդվածներ, ատենախոսություններ, քննարկումները շարունակվում են։ Կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը փոխվում են, ի հայտ են գալիս ուսուցման նոր միջոցներ ու տեխնոլոգիաներ, բայց ինչ բարեփոխումներ էլ որ իրականացվեն,դասը մնում է ուսուցման հավերժ և հիմնական ձև . Դրա վրա է հենվել ավանդական ու ժամանակակից դպրոցը։ Ինչ նորամուծություններ էլ որ մտցվեն, միայն դասարանում, ինչպես հարյուրավոր ու հազարավոր տարիներ առաջ, հանդիպում են ուսումնական գործընթացի մասնակիցները՝ ուսուցիչն ու աշակերտը։

Ցանկացած դաս հասարակության կողմից առաջադրված խնդիրները լուծելու հսկայական ներուժ ունի։ Բայց այդ խնդիրները հաճախ լուծվում են այնպիսի միջոցներով, որոնք չեն կարող հանգեցնել ակնկալվող դրական արդյունքի։ Ե՛վ աշակերտների, և՛ ուսուցիչների համար դասը հետաքրքիր է, երբ այն ժամանակակից է՝ բառիս լայն իմաստով: Ժամանակակիցը և՛ բոլորովին նոր է, և՛ անցյալի հետ կապը չկորցնելու, մի խոսքով` տեղին:Ընթացիկ– նշանակում է կարևոր, կարևոր ներկա ժամանակի համար: Եվ նաև՝ արդյունավետ, ժամանակակից, այսօր ապրող մարդկանց շահերին անմիջականորեն առնչվող, հրատապ, գոյություն ունեցող, իրականում դրսևորվող։ Բացի այդ, եթե դասը լինիժամանակակից, ապա դա, անշուշտ, հիմք է դնում ապագայի համար:

Սլայդ 4.

Դիտարկենք ժամանակակից դասի պահանջները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նոր սերնդի ներդրման համատեքստում:Ժամանակակից մոտեցման հիմնարար տարբերությունը չափորոշիչների կողմնորոշումն է հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների վրա։ Արդյունքները նշանակում են ոչ միայն առարկայական գիտելիքներ, այլ նաև այդ գիտելիքները գործնական գործունեության մեջ կիրառելու կարողություն: Ժամանակակից հասարակությանը պետք են կրթված, բարոյական, ձեռներեց մարդիկ, ովքեր կարող են.

Վերլուծեք ձեր գործողությունները, ինքնուրույն որոշումներ կայացրեք՝ կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները.

Տարբերվեք շարժունակությամբ;

Կարողանալ համագործակցել;

Երկրի ճակատագրի, նրա սոցիալ-տնտեսական բարգավաճման համար պատասխանատվության զգացում ունենալ։

Սլայդ 5.

Որո՞նք են ժամանակակից դասի պահանջները: Սա լավ կազմակերպված դաս է, լավ կահավորված դասարանում: Դասը պետք է ունենա լավ սկիզբ և լավ ավարտ: Ուսուցիչը պետք է պլանավորի իր և իր աշակերտների գործունեությունը, հստակ ձևակերպի դասի թեման, նպատակը և խնդիրները.

Դասը պետք է լինի խնդրահարույց և զարգացնող. ուսուցիչն ինքը նպատակ ունի համագործակցել աշակերտների հետ և գիտի ինչպես ուղղորդել ուսանողներին համագործակցել ուսուցչի և դասընկերների հետ;

Ուսուցիչը կազմակերպում է խնդրահարույց և որոնման իրավիճակներ, ակտիվացնում է ուսանողների գործունեությունը.

Ուսանողներն իրենք են եզրակացություն անում.

Նվազագույն վերարտադրություն և առավելագույն ստեղծագործականություն և համատեղ ստեղծում;

Ժամանակի խնայողություն և առողջության խնայողություն;

Դասի ուշադրությունը երեխաների վրա է.

Հաշվի առնելով ուսանողների մակարդակը և հնարավորությունները, որոնք հաշվի են առնում այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են դասի բնութագիրը, ուսանողների ձգտումները և երեխաների տրամադրությունը.

Ուսուցչի մեթոդական արվեստը ցուցադրելու ունակություն;

Հետադարձ կապի պլանավորում;

Դասը պետք է լավ լինի։

Սլայդ 6.

Ուսուցիչը դասարանում պետք է պահպանի մանկավարժական տեխնիկայի սկզբունքները, մասնավորապես.

Ընտրության ազատություն (ցանկացած ուսուցման կամ վերահսկողական գործողության ժամանակ ուսանողին տրվում է ընտրության իրավունք);

Բաց լինելը (ոչ միայն գիտելիքներ տրամադրելու, այլև դրա սահմանները ցույց տալու, ուսանողին դիմակայելու այնպիսի խնդիրների, որոնց լուծումները դուրս են գտնվում ուսումնասիրվող դասընթացի շրջանակից);

Գործունեություն (ուսանողները յուրացնում են գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները հիմնականում գործունեության տեսքով, ուսանողը պետք է կարողանա օգտագործել իրենց գիտելիքները);

Իդեալականություն (բարձր արդյունավետություն) (ուսանողների հնարավորությունների, գիտելիքների, հետաքրքրությունների առավելագույն օգտագործում);

Հետադարձ կապ (կանոնավոր կերպով վերահսկել ուսուցման գործընթացը՝ օգտագործելով հետադարձ կապի տեխնիկայի մշակված համակարգը):

Սլայդ 7.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման պայմաններում կան դասերի հիմնական տեսակներ. Սա:

Նոր նյութ սովորելու դասը ավանդական (համակցված) դաս է, դասախոսություն, էքսկուրսիա, հետազոտական ​​աշխատանք, ուսումնական և աշխատանքային սեմինար: Նպատակը նոր գիտելիքների ուսումնասիրությունն ու ի սկզբանե համախմբումն է։

Գիտելիքների համախմբման դասը սեմինար է, էքսկուրսիա, լաբորատոր աշխատանք, հարցազրույց, խորհրդատվություն: Նպատակը գիտելիքների կիրառման հմտությունների զարգացումն է։

Գիտելիքների ինտեգրված կիրառման դասը սեմինար է, լաբորատոր աշխատանք, սեմինար և այլն: Նպատակը համալիրում, նոր պայմաններում գիտելիքներն ինքնուրույն կիրառելու կարողության զարգացումն է։

Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դասը սեմինարն է, կոնֆերանսը, կլոր սեղանը և այլն: Նպատակը անհատական ​​գիտելիքների ընդհանրացումն է համակարգում:

Գիտելիքների վերահսկման, գնահատման և ուղղման դասն է՝ թեստ, թեստ, կոլոկվիում, գիտելիքների ստուգում և այլն։ Նպատակ ունի որոշել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման մակարդակը:

Սլայդ 8.

Նորացված դպրոցը պահանջում է ուսուցման մեթոդներ, որոնք.

Մենք կձևավորեինք ուսանողների ակտիվ, անկախ և նախաձեռնողական դիրքորոշում ուսման մեջ.

Առաջին հերթին մենք կզարգացնեինք ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները՝ հետազոտություն, ռեֆլեկտիվ, ինքնագնահատում;

Մենք կզարգացնեինք ոչ միայն հմտություններ, այլ կարողություններ, այսինքն. գործնական գործունեության մեջ դրանց կիրառման փորձի հետ անմիջականորեն կապված հմտություններ.

Մենք առաջնահերթություն կդնենք ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը.

Կիրականացնեինք ուսումը կյանքի հետ կապելու սկզբունքը։

Սլայդ 9.

Ոչ մի դիմումՏՀՏժամանակակից դաս չի կարող լինել.

ՏՀՏ-ն տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ են:

ՏՀՏ-ի ներդրումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

Դասերի համար ներկայացումների ստեղծում;

Ինտերնետային ռեսուրսների, COR ռեսուրսների հետ աշխատելը;

Պատրաստի վերապատրաստման ծրագրերի օգտագործում;

Ձեր սեփական սեփական ծրագրերի մշակում և օգտագործում:

Սլայդ 10.

ՏՀՏ-ն այսօր մեծ հնարավորություններ ունի.

Դիդակտիկ նյութերի ստեղծում և պատրաստում (առաջադրանքների տարբերակներ, աղյուսակներ, հուշագրեր, դիագրամներ, գծագրեր, ցուցադրական աղյուսակներ և այլն);

Վերապատրաստման և կրթության արդյունքներին հետևելու համար մոնիտորինգի ստեղծում;

Տեքստային աշխատանքների ստեղծում;

Մեթոդական փորձի ընդհանրացում էլեկտրոնային ձևով և այլն:

Գրեթե բոլոր ուսուցիչներն ունեն անձնական տարածք «Սեպտեմբերի առաջին» ուսումնական և մեթոդական պորտալում, շատ ուսուցիչներ ունեն իրենց սեփական կայքը, որտեղ արտացոլում են ԱՊՊԱ-ն, տարբեր բնույթի առարկաների առաջադրանքները, ինչպես ակադեմիական, այնպես էլ արտադասարանական աշխատանք, օրինակ, արտացոլում են. կարևոր իրադարձություններ դասարանում:

Սլայդ 11.

Սերգեյ Իոսիֆովիչ Գեսեն,Ռուս նեոկանտյան փիլիսոփա, ուսուցիչ, իրավաբան, հրապարակախոս և «Լոգոս» ամսագրի համախմբագիրասել է, որ«Իրական դասը սկսվում է ոչ թե զանգից, այլ դրանից շատ առաջ»:

Այսինքն՝ գրառումից կամ, ժամանակակից լեզվով ասած, թրեյնինգի տեխնոլոգիական քարտեզից։

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ - ինչ է դա:

«Տեխնոլոգիական քարտեզ» հասկացությունը կրթություն է ստացել արդյունաբերությունից: Տեխնոլոգիական քարտեզը դիդակտիկ համատեքստում ներկայացնում է ուսումնական գործընթացի նախագիծ, որը ներկայացնում է նկարագրություն նպատակից արդյունք՝ օգտագործելով տեղեկատվության հետ աշխատելու նորարարական տեխնոլոգիա: Նախագծային մանկավարժական գործունեության էությունը տեխնոլոգիական քարտեզում նորարարական տեխնոլոգիայի օգտագործումն է տեղեկատվության հետ աշխատելու, ուսանողի համար առաջադրանքների նկարագրման, թեման տիրապետելու և ակնկալվող կրթական արդյունքների ձևավորման համար:

Տեխնոլոգիական քարտեզն ունի հետևյալ տարբերակիչ հատկանիշները.

Ինտերակտիվություն,

Կառուցվածքային,

Ալգորիթմ՝ տեղեկատվության հետ աշխատելիս,

Արտադրելիություն և ընդհանրացում:

Տեխնոլոգիական քարտեզները լիարժեք և արդյունավետ օգտագործելու համար դուք պետք է իմանաք մի շարք սկզբունքներ և դրույթներ, որոնք կօգնեն ձեզ աշխատել դրա հետ: Տեխնոլոգիական քարտեզը մեթոդական արտադրանքի նոր տեսակ է, որն ապահովում է կրթական դասընթացների արդյունավետ և որակյալ ուսուցում դպրոցի բոլոր մակարդակներում և ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման պլանավորված արդյունքներին հասնելու ունակություն՝ համաձայն երկրորդի. սերունդ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ: Տեխնոլոգիական քարտեզի միջոցով ուսուցումը թույլ է տալիս կազմակերպել արդյունավետ կրթական գործընթաց, ապահովել առարկայի, մետա-առարկայական և անձնական հմտությունների (համընդհանուր կրթական գործողություններ) իրականացումը Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան և զգալիորեն նվազեցնել ժամանակն է ուսուցչին դասին պատրաստելու համար. Տեխնոլոգիական քարտեզը նախատեսված է ուսումնական գործընթացն ըստ թեմայի նախագծման համար։

Սլայդ 12.

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզը դասի գրաֆիկական ձևավորման միջոց է, աղյուսակ, որը թույլ է տալիս դասը դասավորել ըստ ուսուցչի ընտրած պարամետրերի: Նման պարամետրեր կարող են լինել դասի փուլերը, դրա նպատակները, ուսումնական նյութի բովանդակությունը, ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդներն ու տեխնիկան, ուսուցչի գործունեությունը և ուսանողների գործունեությունը:

Տեխնոլոգիական քարտեզները բացահայտում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներ և ալգորիթմներ, պայմաններ ապահովելով կրթական տեղեկատվության յուրացման և դպրոցականների անձնական, մետաառարկայական և առարկայական հմտությունների զարգացման համար, որոնք համապատասխանում են երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին կրթական արդյունքների համար:

Սլայդ 13.

Տեխնոլոգիական քարտեզի կառուցվածքը ներառում է.

թեմայի անվանումը;

ուսումնական բովանդակության յուրացման նպատակը;

պլանավորված արդյունք (տեղեկատվական-ինտելեկտուալ իրավասություն և վերահսկելիություն);

թեմայի հիմնական հասկացությունները;

մետաառարկայական կապեր և տարածության կազմակերպում (աշխատանքի ձևեր և ռեսուրսներ), այս թեման ուսումնասիրելու տեխնոլոգիա։

Տեխնոլոգիական քարտեզը թույլ է տալիս ամբողջական և համակարգված տեսնել ուսումնական նյութը, ձևավորել ուսումնական գործընթացը թեմայի յուրացման համար՝ հաշվի առնելով դասընթացի յուրացման նպատակը, ճկունորեն օգտագործել դասում երեխաների հետ աշխատելու արդյունավետ տեխնիկան և ձևերը, համակարգել գործողությունները: ուսուցիչը և ուսանողները, կազմակերպում են դպրոցականների ինքնուրույն գործունեություն ուսումնական գործընթացում. իրականացնել կրթական գործունեության արդյունքների ինտեգրատիվ մոնիտորինգ.

Սլայդ 14.

Տեխնոլոգիական քարտեզի ստեղծումը ուսուցչին թույլ է տալիս.

ըմբռնել և ձևավորել աշխատանքի հաջորդականությունը՝ թեման նպատակից մինչև վերջնական արդյունք յուրացնելու համար.

որոշել այս փուլում հայեցակարգի մշակման մակարդակը և կապել այն հետագա վերապատրաստման հետ (հատուկ դաս ներառել դասի համակարգում).

որոշել միջառարկայական գիտելիքների ներդրման հնարավորությունները (առարկաների և ուսուցման արդյունքների միջև կապեր և կախվածություն հաստատել);

բացահայտել համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը, որը ձևավորվում է որոշակի թեմայի և ամբողջ ուսումնական դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում.

արդյունքը փոխկապակցեք արտադրանքի ստեղծումից հետո սովորելու նպատակի հետ՝ տեխնոլոգիական քարտեզների մի շարք:

Սլայդ 15.

Տեխնոլոգիական քարտեզի առավելությունները.

Թեմայի շուրջ պատրաստի մշակումների օգտագործումը ուսուցչին ազատում է անարդյունավետ առօրյա աշխատանքից.

ժամանակ է ազատվում ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության համար.

ապահովված են իրական մետաառարկայական կապեր և մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համակարգված գործողությունները.

վերացված են կազմակերպչական և մեթոդական խնդիրները (երիտասարդ ուսուցիչ, դասերի փոխարինում, ուսումնական պլանի իրականացում և այլն);

կրթության որակը բարելավվում է.

Սլայդ 16.

Տեխնոլոգիական քարտեզի օգտագործումը պայմաններ է ստեղծում վերապատրաստման որակի բարձրացման համար, քանի որ.

թեմայի (բաժնի) յուրացման ուսումնական գործընթացը նախատեսված է նպատակից արդյունք.

օգտագործվում են տեղեկատվության հետ աշխատելու արդյունավետ մեթոդներ.

կազմակերպվում են դպրոցականների ինքնուրույն կրթական, ինտելեկտուալ, ճանաչողական և ռեֆլեկտիվ գործունեություն.

պայմաններ են ստեղծվում գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառելու համար

գործունեությանը։

Դասը ինքնուրույն վերլուծելիս ուսուցիչը հաճախ պարզապես վերապատմում է իր առաջընթացը և դժվարանում է հիմնավորել դասավանդման բովանդակության, կիրառվող մեթոդների և կազմակերպչական ձևերի ընտրությունը: Ավանդական պլանում նկարագրված է հիմնականում դասի բովանդակային կողմը, որը թույլ չի տալիս դրա համակարգված մանկավարժական վերլուծությունը։ Տեխնոլոգիական քարտեզի տեսքով դասի գրանցման ձևը հնարավորություն է տալիս առավելագույնս մանրամասնել այն նույնիսկ նախապատրաստման փուլում, գնահատել ընտրված բովանդակության, մեթոդների, միջոցների և կրթական գործունեության տեսակների ռացիոնալությունն ու պոտենցիալ արդյունավետությունը յուրաքանչյուր փուլում: դասը. Հաջորդ քայլը յուրաքանչյուր փուլի գնահատումն է, բովանդակության ընտրության ճիշտությունը, կիրառվող մեթոդների և աշխատանքի ձևերի համապատասխանությունը իրենց ամբողջության մեջ։ Օգտագործելով տեխնոլոգիական քարտեզը, դուք կարող եք անցկացնել դասի ոչ միայն համակարգային, այլև ասպեկտային վերլուծություն (քարտեզը ուղղահայաց հետևելով):

Օրինակ:

ուսուցչի կողմից դասի նպատակների իրականացում;

Զարգացման մեթոդների օգտագործումը, ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու ուղիները.

գնահատման և վերահսկողության իրականացում։

Սլայդ 17-20.

Որպեսզի հստակ հետևենք փոփոխություններին, որոնք տեղի են ունենում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն դաս դասավանդելիս, եկեք վերլուծենք աղյուսակը.

Կազմակերպել երեխաների գործունեությունը.

տեղեկատվության որոնման և մշակման վերաբերյալ;

գործողության մեթոդների ընդհանրացում;

ուսումնական առաջադրանքի սահմանում և այլն:

Ուսանողների համար առաջադրանքների ձևակերպում (երեխաների գործունեության որոշում)

Ձևակերպումներ՝ որոշել, գրել, համեմատել, գտնել, գրել, լրացնել և այլն:

Ձևակերպումներ՝ վերլուծել, ապացուցել (բացատրել), համեմատել, արտահայտել նշաններով, ստեղծել դիագրամ կամ մոդել, շարունակել, ընդհանրացնել (եզրակացություն անել), ընտրել լուծում կամ լուծման եղանակ, հետազոտել, գնահատել, փոխել, հորինել և այլն։

Դասի ձև

Հիմնականում ճակատային

Հիմնականում խմբակային և/կամ անհատական

Ոչ ստանդարտ դասերի մատուցում

Ուսուցիչը դասը վարում է զուգահեռ դասարանում, դասը վարում են երկու ուսուցիչ (ինֆորմատիկայի ուսուցիչների, հոգեբանների և լոգոպեդների հետ միասին), դասն անցկացվում է դաստիարակի աջակցությամբ կամ սովորողների ծնողների ներկայությամբ։

Աշակերտների ծնողների հետ շփումը

Առաջանում է դասախոսությունների տեսքով, ծնողները չեն ընդգրկվում ուսումնական գործընթացում

Աշակերտների ծնողների իրազեկում. Նրանք հնարավորություն ունեն մասնակցելու ուսումնական գործընթացին։ Դպրոցականների ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը կարող է իրականացվել ինտերնետի միջոցով

Կրթական միջավայր

Ստեղծվել է ուսուցչի կողմից. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսներ

Ստեղծված է ուսանողների կողմից (երեխաները պատրաստում են ուսումնական նյութ, ներկայացնում են պրեզենտացիաներ): Դասասենյակների, դահլիճների գոտիավորում

Ուսուցման արդյունքները

Առարկայական արդյունքներ

Ոչ միայն առարկայական, այլ նաև անձնական, մետաառարկայական արդյունքներ

Ուսանողների պորտֆել չկա

Պորտֆոլիոյի ստեղծում

Առաջնային գնահատում - ուսուցչի գնահատում

Կենտրոնանալ ուսանողի ինքնագնահատականի վրա, համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում

Թեստերում ուսանողների դրական գնահատականները կարևոր են

Հաշվի առնելով երեխաների ուսուցման արդյունքների դինամիկան իրենց նկատմամբ: Ուսուցման միջանկյալ արդյունքների գնահատում

Սլայդ 21.

Այսպիսով, ո՞րն է ժամանակակից դասը, որը համապատասխանում է նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Ժամանակակից դասը հետևյալն է.

Դաս տեխնոլոգիայի օգտագործմամբ (համակարգիչ, վերգետնյա պրոյեկտոր, ինտերակտիվ գրատախտակ և այլն);

դաս, որտեղ յուրաքանչյուր աշակերտի ցուցաբերվում է անհատական ​​մոտեցում:

դաս, որը պարունակում է տարբեր տեսակի գործունեություն.

դաս, որում ուսանողը պետք է իրեն հարմարավետ զգա:

Դաս, որի ընթացքում գործողությունները պետք է խթանեն ուսանողի ճանաչողական գործունեության զարգացումը:

Ժամանակակից դասը երեխաների մոտ զարգացնում է ստեղծագործական մտածողությունը։

ժամանակակից դասը դաստիարակում է մտածող ուսանող-ինտելեկտուալ.

Դասը ենթադրում է համագործակցություն, փոխըմբռնում, ուրախության և կրքի մթնոլորտ։

Ելույթ Դիկինա Յու.Վ. հարցի վերաբերյալ» Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով աշխատելու փորձից»:

Սլայդ 22.

Արհեստանոց.

Դուք ունեք դասի գրառումներ ձեր սեղաններին: Կաշխատեք խմբերով։ Խմբային աշխատանքի ժամանակը 10 րոպե է։ Ժամանակի վերջում խմբի 1 ներկայացուցիչ խոսում և բարձրաձայնում է դասի նպատակները և ուսումնական գործողությունները:

Զորավարժություններ:

1) Սահմանել դասի նպատակները.

2) Ձևակերպե՛ք այս դասում ձևավորված և մշակված ՈՒՀ-ները:

Սեղանների վրա կան «UUD» հիշեցումներ, որոնք կօգնեն ձեզ: (Հավելված 2):

Սլայդ 23.

Արտացոլում.

Հիմնական բանը, որ պետք է ապահովի դասը, սաների համար հարմարավետ միջավայրի ստեղծումն է, իսկ ուսուցչի համար հարմարավետության զգացումը։

«Comfort» - անգլերենից թարգմանված - աջակցություն, ուժեղացում

«Comfort»-ը հարմարավետություն, հանգստություն և հարմարավետություն ապահովող միջավայր է:

Ավարտելու համար մեր ուսուցչական խորհուրդը, եկեք խաղանք մի փոքրիկ «Ասոցիացիաներ» խաղ: (Հավելված 3):Առաջարկում եմ հիշել այն ամենը, ինչ քննարկվել է ուսուցիչների հանդիպման ժամանակ և գծել, ասես, դասի հիմնական բանը ընտրելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վերաբերյալ: «Հարմարավետություն» բառի յուրաքանչյուր տառի համար ընտրեք ասոցացիոն բառ, որը բնութագրում է այս դասը: Առաջադրանքը կատարելու ժամանակը 5 րոպե է:

Սլայդ 24.

Խմբերի աշխատանքի արդյունքը.

TO

Իրավասություն

Քննադատություն

Ստեղծագործականություն

Մշակույթ

ՄԱՍԻՆ

Օրգանական, մանրակրկիտ

Հետադարձ, օպտիմալ

Բացում

Պատասխանատվություն

Կրթված, իրազեկ

Մ

մոդելավորում

մոտիվացիա

մեթոդաբանությունը

վարպետ

Ֆ

Ֆանտազիա

կազմում

ֆունկցիոնալ

հիմքը

ՄԱՍԻՆ

Հանգիստ, իմաստալից

Բացում, կազմակերպված

կրթություն

Աջակցություն, խորաթափանցություն

Ռ

Ուրախություն

զարգացում

Բարձրություն

Արդյունք, արտացոլում

Տ

Ջերմ

Ստեղծագործություն

Տաղանդ

տեմպերը

Ներկայացրեք հարցերի պատասխանները:

Սլայդ 25.

Դասը մանկավարժական գործընթացի բջիջ է: Նրա բոլոր կողմերը արտացոլված են նրա մեջ, ինչպես արևը ջրի կաթիլում։ Եթե ​​ոչ բոլորը, ապա մանկավարժության զգալի մասը կենտրոնացած է դասին։

Հաջողակ դասեր ձեզ:

Սլայդ 26.

Ուսուցչական ժողովի ժամանակը սպառվել է...

Մենք՝ գործընկերներս, երախտապարտ ենք ձեզ

Ջերմ ընդունելության համար

Եվ նրանք քրտնաջան աշխատեցին։

Սլայդ 27.

Սա եզրափակում է մեր ուսուցչական խորհուրդը: Շատ շնորհակալ եմ բոլորից:

Հավելված 1.

Ինձ համար նպատակն էր _____________________________________________________ _________________________________________________________________

Ինձ հաջողվեց ________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Ինձ համար հետաքրքիր էր _________________________________________________________________ _____________________________________________________

Ավելի լավ կլինի, եթե ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Հավելված 2.

UUD-ի տեսակները

Անձնական UUD ուսանողներին տրամադրել արժեքային և իմաստային կողմնորոշում (գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ կապելու ունակություն, բարոյական չափանիշների իմացություն և վարքագծի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն), ինչպես նաև կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Կրթական գործունեության հետ կապված պետք է առանձնացնել երեք տեսակի գործողություն.

ինքնորոշում - անձնական, մասնագիտական, կյանքի ինքնորոշում;

Իմաստի ձևավորումը ուսանողների կողմից ուսումնական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատումն է, այլ կերպ ասած՝ ուսուցման արդյունքի և գործունեության դրդապատճառների միջև, հանուն որի այն իրականացվում է: Ուսանողը պետք է տա ​​«Ինչ նշանակություն ունի ուսուցումն ինձ համար» հարցը և կարողանա գտնել դրա պատասխանը.

բարոյական և էթիկական կողմնորոշումը յուրացված բովանդակության բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություն է՝ ապահովելով անձնական բարոյական ընտրություն՝ հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա:

Կարգավորող UUD ապահովել ուսանողներին իրենց կրթական գործունեության կազմակերպումը. Դրանք ներառում են հետևյալը.

Նպատակների ձևավորում - որպես ուսումնական առաջադրանքի առաջադրում, որը հիմնված է ուսանողի կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա.

պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում;

կանխատեսում - յուրացման արդյունքի և մակարդակի կանխատեսում; դրա ժամանակային բնութագրերը;

հսկողություն՝ գործողության մեթոդի և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ դրանից շեղումները հայտնաբերելու նպատակով.

ուղղում - գործողությունների պլանի և մեթոդի վրա անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարելը գործողության ակնկալվող արդյունքի և դրա իրական արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում.

գնահատում - ուսանողի կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու կարիքի ընդգծում և իրազեկում, ուսուցման որակի և մակարդակի գնահատում.

ինքնակարգավորումը որպես ուժ և էներգիա մոբիլիզացնելու ունակություն. կամք գործադրելու կարողություն՝ մոտիվացիոն կոնֆլիկտի իրավիճակում ընտրություն կատարելու և խոչընդոտները հաղթահարելու համար:

Ճանաչողական UUD ներառում են ընդհանուր կրթական, տրամաբանական գործողություններ, ինչպես նաև խնդիրներ առաջադրելու և լուծելու գործողություններ:

Ընդհանուր կրթական ունիվերսալ գործողություններ.

ճանաչողական նպատակի անկախ նույնականացում և ձևակերպում.

անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, ներառյալ համակարգչային գործիքների օգտագործումը.

գիտելիքների կառուցվածքում;

բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի խոսքի գիտակցված և կամավոր կառուցում.

խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրությունը կախված կոնկրետ պայմաններից.

գործունեության մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերահսկում և գնահատում.

իմաստային ընթերցանություն; ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում.

խնդիրների ձևակերպում և ձևակերպում, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրներ լուծելիս գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում.

Հանրակրթական ունիվերսալ գործողությունների հատուկ խումբը բաղկացած էնշան-խորհրդանշական գործողություններ :

մոդելավորում;

մոդելի վերափոխում` տվյալ առարկայի ոլորտը սահմանող ընդհանուր օրենքները բացահայտելու նպատակով:

Տրամաբանական ունիվերսալ գործողություններ.

վերլուծություն;

սինթեզ;

համեմատություն, առարկաների դասակարգում ըստ ընտրված բնութագրերի.

հայեցակարգի ամփոփում, հետևանքների բխում;

պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում;

հիմնավորումների տրամաբանական շղթա;

ապացույց;

վարկածներ առաջ քաշելը և դրանց հիմնավորումը.

Խնդրի հայտարարություն և լուծում.

խնդրի ձևակերպում;

ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում.

Հաղորդակցական UUD ապահովել սոցիալական իրավասություն և հաշվի առնել այլ մարդկանց, հաղորդակցության կամ գործունեության գործընկերների դիրքորոշումը, լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակությունը. մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը; ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և կառուցել արդյունավետ փոխազդեցություն և համագործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Հաղորդակցական գործողությունների տեսակներն են.

Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում - նպատակների, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների սահմանում.

հարցեր տալը - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում.

հակամարտությունների լուծում - խնդիրների բացահայտում, բացահայտում, հակամարտությունների լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում.

գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - գործընկերոջ գործողությունների մոնիտորինգ, ուղղում, գնահատում.

սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան, խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան:

Հավելված 3.

Զեկուցում թեմայի վերաբերյալ.

« Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ոչ ստանդարտ դասերի անցկացում` ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը հումանիտար առարկաների նկատմամբ մեծացնելու նպատակով»

21-րդ դարը համակարգչային բարձր տեխնոլոգիաների դար է։ Ի՞նչ է պետք ժամանակակից մարդուն, որպեսզի իրեն հարմարավետ զգա սոցիալ-տնտեսական կյանքի նոր պայմաններում: Ի՞նչ դեր պետք է ունենա դպրոցը և ինչպիսի՞ն պետք է լինի այն 21-րդ դարում, որպեսզի մարդուն պատրաստի լիարժեք կյանքի և աշխատանքի։ Ակնհայտ է, որ միայն ավանդական ուսուցման մեթոդների կիրառմամբ անհնար է լուծել այս խնդիրը, դպրոցում անհրաժեշտ է ստեղծել և արդեն իսկ ստեղծում են պայմաններ, որոնք կարող են ապահովել հետևյալ հնարավորությունները. համատեղ աշխատանք տարբեր խնդիրների լուծման ուղղությամբ, - լայնածավալ շփում այլ դպրոցների և մարզերի հասակակիցների հետ: -Ուստի, ներկայումս անհրաժեշտություն կա ուսուցման գործընթացը կազմակերպել ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիման վրա, որտեղ էլեկտրոնային միջոցները գնալով ավելի են օգտագործվում որպես տեղեկատվության աղբյուր։ Ի վերջո, միայն նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն կտան առավելագույնս արդյունավետ կերպով իրացնել մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներին բնորոշ հնարավորությունները:Ինչպե՞ս հետաքրքիր դարձնել կենսաբանության դասերը: Այս խնդիրը վաղուց է գրավել ուսուցիչների ուշադրությունը։ Դրա լուծման որոնումների բազմազանությունն արտահայտվում է ինչպես վառ, անսովոր դիդակտիկ նյութի ներգրավմամբ, որը հետաքրքրություն է առաջացնում դրա բովանդակության նկատմամբ, այնպես էլ ոչ ստանդարտ առաջադրանքների կիրառմամբ, որոնք հետաքրքրություն են առաջացնում աշխատանքի հենց ձևերի նկատմամբ: Հետևաբար, ես ընտրեցի Ինքնակրթության հետևյալ թեման. «Կենսաբանության դասերի անցկացման ոչ ստանդարտ ձևերն ու մեթոդները՝ որպես ՏՀՏ օգտագործմամբ ճանաչողական ակտիվության բարձրացման միջոց»: Ես կփորձեմ հիմնավորել այս թեմայի իմ ընտրությունը:

Համապատասխանություն ինքնակրթության թեմաներ

Համակարգչային տեխնոլոգիաների դարաշրջանը թափ է հավաքում և, թերևս, այլևս չկա մարդկային գործունեության մի ոլորտ, որտեղ այն չի գտել իր կիրառումը: Մանկավարժական տեխնոլոգիաները անմասն չեն մնացել համակարգչայինացման ընդհանուր գործընթացից։ Ուստի, կարծում եմ, որ կրթական գործընթացում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) կիրառումը ժամանակակից դպրոցական կրթության հրատապ խնդիր է։ Այսօր անհրաժեշտ է, որ դպրոցական ցանկացած առարկայի յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարողանա պատրաստել և դասավանդել ՏՀՏ-ի կիրառմամբ: Այժմ ուսուցիչը հնարավորություն ունի ոչ ստանդարտ դասը դարձնել էլ ավելի աշխույժ և հուզիչ։ Համակարգիչը թույլ է տալիս պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացն ուժեղացնելու համար՝ կատարելագործել բովանդակությունը, մեթոդները և կազմակերպչական ձևերը։Ժամանակակից կրթության մեջ առաջացել է խնդիր՝ սովորողների տեղեկատվական գերբեռնվածությունը։ Կրթության որակի բարձրացման անհրաժեշտության և ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման մեջ ուսանողների կարիքները հաշվի առնելու հակասությունը փաստում է այս թեմայի արդիականությունը: Վերոնշյալ հակասությունը լուծելու արդյունավետ ուղիների որոնումը հանգեցրեց թեմայի և վարկածի սահմանմանը. աճ. Ամենակարևոր պայմանը, որը նպաստում է կրթական գործունեության նկատմամբ շահագրգիռ վերաբերմունքի ձևավորմանը, դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիան է, ինչպես նաև նյութի յուրացմանն ուղղված նրանց ակտիվ և գիտակցված գործողությունները: Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումը կենսաբանության և քիմիայի ուսուցման մեջ բացատրվում է նաև ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունն ակտիվացնելու, նրանց ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, մտավոր գործունեության խթանման ուղիներ և միջոցներ գտնելու խնդրի լուծման անհրաժեշտությամբ: Համակարգչային գործիքների օգտագործմամբ ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ գործունեության կենտրոնը դառնում է աշակերտը, ով, ելնելով իր անհատական ​​կարողություններից և հետաքրքրություններից, կառուցում է ճանաչողության գործընթացը: Ուսուցիչը հաճախ հանդես է գալիս որպես օգնական, խորհրդատու՝ խրախուսելով ինքնատիպ հայտնագործությունները, խթանող գործունեություն, նախաձեռնողականություն և անկախություն:

Նպատակը Իմ աշխատանքն է բարձրացնել ուսանողների ճանաչողական ակտիվությունը դասարանում, ուսումնասիրել և ուսումնական գործընթացում կիրառել կենսաբանության դասերի անցկացման ոչ ստանդարտ ձևերն ու մեթոդները ՏՀՏ-ի կիրառմամբ: Ստեղծագործական, ակտիվ անհատականության ձևավորում, ով գիտի, թե ինչպես սովորել և կատարելագործվել ինքնուրույն:

Ելնելով նպատակից՝ սահմանվում են հետևյալը.առաջադրանքներ:

Նպաստել ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը;

Բարձրացնել սովորելու մոտիվացիան;

Աշակերտների մոտ զարգացնել մտածողության տարբեր տեսակներ.

Զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները;

Ստեղծել հարմարավետ պայմաններ սովորելու համար;

Իրականացնել տարբերակված մոտեցում;

դասերին օգտագործել լաբորատոր և գործնական աշխատանք;

Իրականացնել էքսկուրսիաներ բնական վայրեր մուտք գործելու համար;

Դասավանդմանս ընթացքում ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ նորարարական տեխնոլոգիաները (և դրանց առանձին տարրերը) ուսուցման և դաստիարակության գործընթաց ներմուծելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը ոչ ավանդական դասերի օգտագործումն է։

Ոչ ստանդարտ դասերի առավելությունները

1. Ոչ ստանդարտ դասերն օգնում են ազատվել աշակերտների վրա դրված պիտակներից. յուրաքանչյուր աշակերտ հայտնվում է ոչ ստանդարտ իրավիճակում և կարող է իրեն դրսևորել անհայտ կողմից:
2. Ոչ ստանդարտ դասերն օգնում են մեծացնել աշակերտների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ:
3. Ոչ ստանդարտ դասերը զարգացնում են մտածողությունը, տրամաբանությունը, երեխաներին սովորեցնում տրամաբանել, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել սեփական արարքների համար:
4. Ոչ ստանդարտ դասերն օգնում են երեխաներին կապ հաստատել միմյանց հետ, սովորեցնում են աշխատել թիմում, լավ կանխարգելում են երեխաների միջև կոնֆլիկտները (չնայած կոնֆլիկտները կարող են առաջանալ դասարանում), ոչ ստանդարտ դասերը նրանց սովորեցնում են շփվել:

1. Ժամանակակից ՏՀՏ տեխնոլոգիաների կիրառումը դասարանում.

Ուսանողների պատրաստման որակը որոշվում է կրթության բովանդակությամբ, դասի անցկացման տեխնոլոգիաներով, դրա կազմակերպչական և գործնական ուղղվածությամբ, մթնոլորտով, հետևաբար անհրաժեշտ է մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներ կիրառել ուսումնական գործընթացում:

Ոչ ստանդարտ դասեր անցկացնելիս ՏՀՏ կիրառման ձևերը

1. Պատրաստի էլեկտրոնային արտադրանքի օգտագործումը.

2. Մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործում.

3. Ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործում.

4. SMART Board ծրագրաշարի օգտագործում (ծրագրային ապահովում, որը նախատեսված է ինտերակտիվ գրատախտակի համար):

5. ՏՀՏ-ի օգտագործումը նախագծի մեթոդի հետ համատեղ:

6. ՏՀՏ՝ համակցված մոդուլային ուսուցման հետ (ML):

Ի՞նչ ազդեցություն ունի տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը սովորողի վրա:

ՏՀՏ-ն օգնում է բարձրացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ.

ՏՀՏ-ն նպաստում է առարկայի ուսանողների առաջադիմության աճին.

ՏՀՏ-ն ուսանողներին թույլ է տալիս արտահայտվել նոր դերերում.

ՏՀՏ-ն զարգացնում է ինքնուրույն արտադրական գործունեության հմտություններ.

ՏՀՏ-ն նպաստում է յուրաքանչյուր ուսանողի համար հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը:

Ի՞նչ ազդեցություն ունի տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսուցիչների վրա:ՏՀՏ-ն տալիս է.

Դասարանում ժամանակի խնայողություն;

Նյութի մեջ ընկղմման խորությունը;

Սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում;

Դասավանդման ինտեգրացիոն մոտեցում;

աուդիո, վիդեո, մուլտիմեդիա նյութերի միաժամանակյա օգտագործման հնարավորություն;

Ուսանողների հաղորդակցական իրավասության զարգացման հնարավորությունը, քանի որ ուսանողները դառնում են դասի ակտիվ մասնակիցներ ոչ միայն դրա իրականացման փուլում, այլև նախապատրաստման ընթացքում, դասի կառուցվածքի ձևավորման փուլում.

Տարբեր տեսակի գործունեության ներգրավում, որոնք նախատեսված են առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների բավարար մակարդակ ստացած ուսանողների ակտիվ դիրքորոշման համար՝ ինքնուրույն մտածելու, վիճելու, տրամաբանելու, ովքեր սովորել են սովորել և ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ տեղեկատվություն:

Ծրագրեր ՏՀՏ օգտագործող դասերի համար.

1) էլեկտրոնային դասագրքեր.

2) տեղեկատու և ուսումնական նյութեր.

3) վիրտուալ լաբորատոր սեմինարներ.

4) ուսումնական ներկայացումներ և տեսանյութեր.

5) փորձարկման ծրագրեր և սիմուլյատորներ.

6) խաղային ծրագրեր.

7) վերապատրաստման ծրագրեր.

8) ինտերակտիվ քարտեզներ և դիագրամներ.

9) համակարգչային մոդելավորում.

2. Ոչ ստանդարտ դասի հայեցակարգը

Վերջերս դասերի ոչ ստանդարտ ձևերը գնալով ավելի ուժեղ դիրք են գրավում ուսուցիչների պրակտիկայում: Նման դասին սովորող ուսանողն ավելի հաջող է զարգանում և ուսուցման ակտիվ առարկա է, և այդ գործունեությունը գիտակցված է։ Երեխան գիտի, թե ինչ պետք է անի և ինչ արդյունքներ կունենա իր գործունեության մեջ: Աշակերտը ակտիվորեն ներգրավված է գործընթացում, նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ, ինչը բարձրացնում է ուսման որակը։

Ոչ ստանդարտ դասերի արդյունավետությունը կայանում է նրանում, որ դրանք թույլ են տալիս օգտագործել ուսանողական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր՝ խմբակային, զույգ, անհատական: Ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը դուրս է դպրոցական ուսումնական ծրագրի շրջանակներից: Երեխաները պետք է աշխատեն լրացուցիչ գրականության հետ, հրատարակեն թերթեր, կազմեն խաչբառեր և գլուխկոտրուկներ, գրեն հեքիաթներ և բանաստեղծություններ։ Սա նպաստում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Նման դասերին նախապատրաստվելիս ճանաչողական գործունեության մեկ այլ կարևոր հատկանիշը զգալի դրական հույզերն են, ուսանողը դառնում է ստեղծագործության գործընկեր և վայելում է իր աշխատանքի արդյունքները: Աշակերտներն իրենք են գնահատում նման դասերի գործունեությունը, և նրանց համար դա ավելի կարևոր է, քան ուսուցչի գնահատականը:

Ոչ ստանդարտ առաջադրանքը շատ լայն հասկացություն է: Այն ներառում է մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս տարբերակել այս տեսակի առաջադրանքները ավանդական (ստանդարտ) առաջադրանքներից: Ոչ ստանդարտ առաջադրանքների հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրանց կապն է «գործունեության հետ, որը հոգեբանության մեջ կոչվում է արդյունավետ», ստեղծագործ: Կան նաև այլ նշաններ.

Ուսանողների ինքնուրույն որոնումը՝ տվյալ ուսումնական առաջադրանքի լուծման ուղիների և տարբերակների (առաջարկվող տարբերակներից մեկի ընտրությունը կամ սեփական տարբերակը գտնելը և լուծումը հիմնավորելը).

Անսովոր աշխատանքային պայմաններ;

Նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ակտիվ վերարտադրություն անծանոթ պայմաններում:

Ոչ ստանդարտ առաջադրանքները կարող են ներկայացվել խնդրահարույց իրավիճակների (դժվար իրավիճակներ, որոնցից պետք է ելք գտնել՝ օգտագործելով ձեռք բերված գիտելիքները), դերային խաղեր և բիզնես խաղեր, մրցույթներ և մրցույթներ («ով է ավելի արագ, ավելի մեծ» սկզբունքով: Ավելի լավ?») և զվարճանքի տարրերով այլ առաջադրանքներ (առօրյա և ֆանտաստիկ իրավիճակներ, դրամատիզացիաներ, լեզվական հեքիաթներ, հանելուկներ, «հետազոտություններ»):

Դասավանդման ոչ ստանդարտ ձևերն ու մեթոդները կապահովեն, որ դասերը լինեն ժամանցային, հաշվի կառնվեն խմբի անհատական ​​առանձնահատկությունները, կօգտագործեն ուսումնական նյութի բովանդակությունը, կուժեղացնեն ճանաչողական գործունեությունը, կգտնեն ժամանակի ռեզերվներ և կհաստատեն ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցության գործընթացը: . Ոչ ստանդարտ դասերը զարգացնում են ընդհանուր մշակույթ և կարծիքների մշակույթ, սեփական ակտիվ, բարձր բարոյական դիրքը գրագետ ձևավորելու ունակություն:

Ոչ ստանդարտ դասերը միշտ տոնական դասեր են, երբ բոլոր սովորողները ակտիվ են, երբ բոլորը հնարավորություն ունեն արտահայտվելու և երբ դասարանը դառնում է թիմ։ Եվ դա հենց այդպիսի դասի մեջ է, ինչպես ասում էր Ցիցերոնը. «Լսողի և խոսողի աչքերը կփայլեն»:

Ոչ ավանդական դասերի նախապատրաստումն իրականացվում է շատ զգույշ, և դա, որպես կանոն, մեծ ջանք ու ժամանակ է պահանջում թե՛ ուսուցչի, թե՛ աշակերտի կողմից։ Իմ պրակտիկայում ես առավել հաջող օգտագործում եմ դասի մի քանի ոչ ավանդական ձևեր՝ սեմինար, վիկտորինան, հետազոտություն, ճանապարհորդություն, խնդրահարույց իրավիճակի հիման վրա երկխոսություն, բիզնես խաղ, թեստ: Ընտրությունը կախված է մի քանի պայմաններից՝ նախ՝ ես հաշվի եմ առնում սովորողների տարիքային առանձնահատկությունները, և երկրորդ՝ ուսուցման առաջադրանքները, նպատակները, բովանդակությունը՝ կապված ուսումնասիրվող թեմայի հետ։

Ոչ ստանդարտ դասերի ստեղծագործական սկզբունքներ.

***Դասի կազմակերպման մեջ կաղապարների մերժում և մատուցման ֆորմալիզմ:

***Դասի ընթացքում դասարանի սովորողների առավելագույն ներգրավվածությունը ակտիվ գործունեության մեջ.

***Ոչ թե ժամանցը, այլ զվարճանքն ու կիրքը՝ որպես դասի հուզական տոնի հիմք:

***Աջակցություն այլընտրանքայինությանը և կարծիքների բազմակարծությանը:

***Դասում հաղորդակցման ֆունկցիայի զարգացումը՝ որպես փոխըմբռնման, գործելու մոտիվացիայի, հուզական բավարարվածության զգացում ապահովելու պայման։

*** Սովորողների «թաքնված» տարբերակումն ըստ կրթական հնարավորությունների, հետաքրքրությունների, կարողությունների և հակումների.

***Գնահատման օգտագործումը որպես ձևավորման (և ոչ միայն արդյունքի) գործիք:

Կրթական համակարգում ոչ ավանդական դասի հիմնական գործառույթը ուսանողների և ուսուցիչների անձնական կարիքների դրսևորման և բավարարման համար անհրաժեշտ դիդակտիկ ֆոնի ստեղծումն է:

Բացի այդ, մենք կարող ենք առանձնացնել մի շարքգործառույթները , որը ոչ ստանդարտ դաս է կատարում.

կրթական - հիշողության, ուշադրության, լեզվական հմտությունների զարգացում, տարբեր տեսակի տեղեկատվության ընկալում.

ժամանցային– ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ, դասը վերածել հետաքրքիր գործունեության.

հաղորդակցական- թիմերի ստեղծում, դրական հուզական կապերի հաստատում;

զարգացող - անձնական որակների ներդաշնակ զարգացում.

հոգետեխնիկական- զարգացնել ֆիզիոլոգիական վիճակը ավելի արդյունավետ գործունեությանը և ավելի շատ տեղեկատվության յուրացմանը նախապատրաստելու հմտություններ.

կրթական - հոգեթրեյնինգ և անձի դրսևորումների հոգեուղղում կյանքի իրավիճակների պայմանական (խաղային) մոդելներում.

թուլացում - թեթևացնելով հուզական սթրեսը.

Դասի այս ֆունկցիոնալ ծանրաբեռնվածությունը թույլ է տալիս օգտագործել միանգամից մի քանի արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաների տարրեր (անձակենտրոն ուսուցում և կրթություն, տարբերակված, խնդրի վրա հիմնված, երկխոսություն, արտացոլում և այլն) կամ որևէ մեկը (նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան) .

3. Ոչ ստանդարտ դասերի տեսակները.

Մանկավարժական գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել մի քանի տասնյակ տեսակի ոչ ստանդարտ դասեր։ Նրանց անունները որոշակի պատկերացում են տալիս նման դասերի անցկացման նպատակների, խնդիրների և մեթոդների մասին: Ես կթվարկեմ ոչ ստանդարտ դասերի ամենատարածված տեսակները:

1.Ոչ ստանդարտ դասերի դասակարգում(Մանկավարժական գրականության վերլուծությունից)

2. Ոչ ստանդարտ դասերի դասակարգում

1. Ինտեգրված դասեր, որոնցում մի քանի թեմաներով նյութ է տրվում բլոկներով։

2. Միջառարկայական դասեր, որոնցում նպատակ է դրված մի քանի առարկաներից համասեռ նյութի համադրումը:

3.Թատերական պարապմունքներ, որոնք անցկացվում են ուսումնական պլանի շրջանակներում եւ սահմանված ժամանակացույցով.

4. Ենթագիտակցության վրա ազդելու սուգեստոպեդիկ դասեր (դեռ լայնորեն չեն կիրառվում տեխնոլոգիական զարգացումների բացակայության պատճառով):

5.Դասեր տարբեր տարիքի աշակերտների հետ (փոքր դպրոցներում կամ ծրագրով ուսումնասիրված նյութի բլոկների փոխանցում տարբեր դասարաններում):

• Քննարկման դաս. Ուսուցչի կողմից հարուցված վիճաբանություն՝ սոցիալապես նշանակալի և վիճելի թեմայով. Երեխաները տարբեր տեսակետներ են արտահայտում նշված թեմայի վերաբերյալ, պետք չէ իրենց անձնական տեսակետը արտահայտել, երեխաներին կարող է միտումնավոր տալ տեսակետ, որի հետ նրանք համաձայն չեն, բայց դասի շրջանակներում նրանք պետք է. պաշտպանել այն.
• Բիզնես խաղ . Դասի ընթացքում վերարտադրվում է կյանքի իրավիճակ կամ խնդիր, իսկ դասի շրջանակներում այն ​​«խաղացվում» ու լուծվում է։
• Դաս-կոնֆերանս. Այս տեսակի դասերը ամենից պահանջված են ավագ դպրոցում: Երեխաները նախապես տեղեկացված են գիտաժողովի թեմայի մասին, դասարանը բաժանվում է խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ստանում է թեմա զեկույց պատրաստելու համար։
• Դաս-հանդիպում . Դասին հրավիրվում է երրորդ անձ (գրող, գիտնական, վետերան, ճանապարհորդ, զինվորական, օտարերկրացի և այլն):
• Դաս-համերգ, ներկայացում. Նման դասերն առավել հարմար են գրականության, գրական ընթերցանության, օտար լեզուների դասերին։
• Ինտեգրված դաս. Միանգամից երկու կամ ավելի առարկաներից դասավանդվող դասեր, հաճախ երկու ուսուցչի կողմից (գրականություն և ֆիզիկա, անգլերեն և կենսաբանություն. որքան անսպասելի է համադրությունը, այնքան հետաքրքիր): Ինտեգրված դասի խնդիրն է ցույց տալ կապը տարբեր առարկաների, առարկայի և իրական կյանքի միջև:
• Դասի խաղ . Դաս, որում երեխաները խաղում են, օրինակ, հեռուստատեսային խաղերի անալոգներ՝ «Սեփական խաղ», «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» (գերազանց ուսանող), «Ի՞նչ: Որտեղ? Երբ?" եւ ուրիշներ. Նման դասերը հիանալի են առարկայի վերաբերյալ գիտելիքները համախմբելու և ամփոփելու համար՝ որպես նախնական կամ վերջնական դասեր եռամսյակի սկզբում կամ վերջում:
• Դասի ուսումնասիրություն. Այս դասի տարբերությունն այն է, որ դասարանում խնդիր լուծելիս առաջ է քաշվում վարկած, և հետագա գործողությունները վերածվում են ալգորիթմի։ Աշխատանքի արդյունքում երեխաները պետք է եզրակացություններ կազմեն և մեկնաբանեն իրենց գործունեության արդյունքները:

4.Ոչ ավանդական դասի պատրաստում

Դասի արդյունավետության բանաձևը ներառում է երկու բաղադրիչ՝ մանրակրկիտ պատրաստվածություն և մատուցման հմտություն: Վատ պլանավորված, անբավարար մտածված, հապճեպ նախագծված և աշակերտների հնարավորություններին չհամաձայնեցված դասը չի կարող որակյալ լինել։ Դասի նախապատրաստումը միջոցառումների համալիրի մշակումն է, ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպման ընտրությունը, որը տվյալ կոնկրետ պայմաններում ապահովում է ամենաբարձր վերջնական արդյունքը:

Ուսուցիչներին դասի նախապատրաստելիս նրանք կարևորում եներեք փուլ.

ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ ԿԱՆԽԱՏԵՍՈՒՄԴԻԶԱՅՆ

Այս դեպքում ենթադրվում է, որ ուսուցիչը լավ տիրապետում է փաստական ​​նյութին և տիրապետում է իր առարկային: Նա պահպանում և ընդլայնում է իր, այսպես կոչված, թեմատիկ թղթապանակները կամ աշխատանքային գրքույկները, որտեղ մուտքագրում է իր դասավանդած առարկայի ոլորտում հայտնված վերջին տեղեկատվությունը, խնդրահարույց հարցերն ու առաջադրանքները, թեստային նյութերը և այլն: Դասը հաջողությամբ պատրաստելու համար շեշտում եմ. ևս մեկ անգամ կարևոր է, որ դուք Ուսուցիչը որևէ խնդիր չուներ բուն առաջադրանքների հետ, որպեսզի նա կարողանա վստահորեն տիրապետել ուսումնական նյութին:

Նախապատրաստական ​​աշխատանքը հանգում է կրթական տեղեկատվության «հարմարեցմանը» դասի հնարավորություններին, գնահատելու և ընտրելու ճանաչողական աշխատանքի և կոլեկտիվ համագործակցության կազմակերպման սխեմա, որը կտա առավելագույն ազդեցություն:

Ախտորոշումը բաղկացած է դասի բոլոր հանգամանքների «պարզաբանումից»՝ ուսանողների հնարավորությունները, նրանց գործունեության և վարքի դրդապատճառները, խնդրանքներն ու հակումները, հետաքրքրությունները և կարողությունները, պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակը, ուսումնական նյութի բնույթը, դրա առանձնահատկությունները և գործնական նշանակությունը, դասի կառուցվածքը, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացում անցկացրած բոլոր ժամանակների ուշադիր վերլուծությունը՝ հիմնական գիտելիքների կրկնության (թարմացման), նոր տեղեկատվության յուրացման, համախմբման և համակարգման, գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման և ուղղման վրա: Այս փուլն ավարտվում է ախտորոշիչ դասի քարտի ստացմամբ, որը հստակ ցույց է տալիս դասի արդյունավետությունը որոշող գործոնների ազդեցությունը։ .

Կանխատեսումն ուղղված է ապագա դասի անցկացման տարբեր տարբերակների գնահատմանը և ընդունված չափանիշի համաձայն օպտիմալը ընտրելուն:

Դիզայնը (պլանավորումը) դասապատրաստման վերջին փուլն է, և այն ավարտվում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման ծրագրի ստեղծմամբ։

Կառավարման ծրագիրը կարճ և կոնկրետ, կամայականորեն կազմված փաստաթուղթ է, որտեղ ուսուցիչը արձանագրում է իր համար գործընթացի կառավարման կարևոր ասպեկտները՝ ով և երբ հարցնել, որտեղ ներկայացնել խնդիրը, ինչպես անցնել դասի հաջորդ փուլ, ինչ սխեմա վերակառուցել գործընթացը նախապես կանխատեսված դժվարությունների դեպքում և այլն: Վերահսկիչ ծրագիրը տարբերվում է ավանդական դասի պլանից վերահսկողական գործողությունների հստակ, կոնկրետ սահմանմամբ:

5. Աշխատանքի ոչ ավանդական մեթոդների կիրառման արդյունավետություն

Ոչ ավանդական դասի ձևերը ակտիվ ուսուցման ձևերից են: Ոչ ավանդական պարապմունքների անցկացումը նպաստեց դասավանդման արդյունավետության բարձրացմանը և հնարավորություն տվեց ի մի բերել ու գործնականում կիրառել դասավանդման բոլոր սկզբունքները՝ տարբեր միջոցներով ու մեթոդներով։ Ուսանողների համար ոչ ավանդական դասը անցում է այլ հոգեբանական վիճակի, սա հաղորդակցության այլ ոճ է. դրական հույզեր, իրենց նոր կարողության զգացում և, հետևաբար, նոր պարտականություններ և պարտականություններ:

Այս դասերը ուսանողներին թույլ տվեցին զարգացնել իրենց ստեղծագործական ունակություններն ու անհատական ​​որակները, գնահատել գիտելիքի դերը և տեսնել դրա կիրառումը գործնականում, զգալ տարբեր գիտությունների փոխկապակցվածությունը, անկախությունը և բոլորովին այլ վերաբերմունք իրենց աշխատանքի նկատմամբ: Զգալիորեն աճել է ուսանողների հետաքրքրությունը իրենց ուսումնասիրած առարկայի՝ բնագիտության նկատմամբ։ Այս դասերի անցկացման գործընթացում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում արագ մտածողության հմտությունների ու կարողությունների զարգացման և հակիրճ, բայց ճշգրիտ եզրակացությունների ներկայացման համար։

Անօրգանական միացությունների դասերն ուսումնասիրելիս կարևոր է քիմիայի դասերին ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը, քանի որ դրանց հմուտ օգտագործումը խթանում է ակտիվ ուսումնական գործունեությունը, շատ դրական հույզեր է առաջացնում և նպաստում դպրոցականների ուսման մոտիվացիայի ձևավորմանը: Հենց նման դասերին են հատկապես հետաքրքրում երեխաները։ Դրական հույզերի ֆոնի վրա երեխաները ավելի լավ են յուրացնում ուսումնական նյութը, և աշակերտների կատարողականը զգալիորեն բարձրանում է։ Ոչ ավանդական պարապմունքներում հնարավոր է յուրաքանչյուր երեխայի աշխատեցնել։ Դպրոցականների ուսման դրական մոտիվացիայի ձևավորումը, դասի ակտիվության բարձրացումը, ճանաչողական գործունեությունը որոշվում էր նրանով, որ մենք դասերին օգտագործում էինք դիդակտիկ խաղեր, տարբեր առաջադրանքներ մտածողության և հիշողության զարգացման համար, երեխաների ակտիվ ընկալումը արթնացավ դասում օգտագործված վիզուալիզացիա. Մեծ դեր են խաղացել նաեւ խաչբառերը, դասերին օգտագործվող հանելուկները, երեխաներին խրախուսելու մեթոդները։

Ոչ ավանդական դասերը նպաստում են թիմային աշխատանքի հմտությունների, պատասխանատվության զգացման և փոխօգնության զարգացմանը: Նման դասերի ընթացքում երեխաները սովորում են հարգել իրենց ընկերներին, համաձայնեցնել իրենց գործողությունները գործընկերների գործողությունների հետ, շփվել միմյանց հետ: Ոչ ավանդական ձևը դասը դարձնում է աշխույժ, իսկ շփումը՝ անկեղծ, օգնում է հասնել յուրաքանչյուր երեխայի միտքն ու սիրտը, ստեղծագործական հետաքրքրություն է առաջացնում առարկայի նկատմամբ։ Ոչ ավանդական դասերը նպաստում են ուսման մոտիվացիայի ձևավորմանը և գործում են որպես կրտսեր դպրոցականների հետաքրքրության և ակտիվության բարձրացման միջոց. ոչ ավանդական դասերն առանձնանում են բազմազանությամբ, պարզությամբ, հետևողականությամբ, ստեղծագործական մոտեցմամբ:

1. Սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընդհանրացման և համախմբման ժամանակ ոչ ստանդարտ դասերը պետք է օգտագործվեն որպես վերջնական դասեր.

2. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նման ձևերի շատ հաճախ դիմելը տեղին չէ, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ակադեմիական առարկայի և ուսումնական գործընթացի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության կորստի.

3. Ոչ ավանդական դասին պետք է նախորդի զգույշ նախապատրաստումը և, առաջին հերթին, հատուկ վերապատրաստման և կրթության նպատակների համակարգի մշակումը.

4. Ոչ ավանդական դասերի ձևեր ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի իր բնավորության և խառնվածքի առանձնահատկությունները, պատրաստվածության մակարդակը և դասարանի ընդհանուր և առանձին աշակերտների առանձնահատկությունները.

5. Միասնական դասեր պատրաստելիս նպատակահարմար է ինտեգրել ուսուցիչների ջանքերը ոչ միայն բնական և մաթեմատիկական ցիկլի, այլ նաև հումանիտար ցիկլի առարկաների շրջանակներում.

6. Ոչ ստանդարտ դասեր անցկացնելիս առաջնորդվեք «երեխաների հետ և երեխաների համար» սկզբունքով, հիմնական նպատակներից մեկը դնելով ուսանողներին դաստիարակել բարության, ստեղծարարության և ուրախության մթնոլորտում:

Արտասովոր (ոչ ստանդարտ, ոչ ավանդական) դասեր պատրաստելիս և անցկացնելիս պետք է հիշել, որ դրանց արդյունավետությունը մեծ մասամբ կապահովվի այն պայմաններում, եթե.ուսուցիչ:

***Ոչ ստանդարտ դասը ընդունված է որպես դասավանդման առաջատար միջոցներից մեկը;

***լավ տիրապետում է ոչ ավանդական դասեր անցկացնելու մեթոդաբանությանը (տեխնոլոգիային);

***հմտորեն օգտագործում է աշխատանքի ոչ ավանդական և ավանդական ձևերը.

***ունի ոչ ստանդարտ դասի ընթացքում ախտորոշելու, բովանդակություն ընտրելու և դիդակտիկ գործընթաց նախագծելու ունակություն.

***իր աշխատանքի համակարգում ընդգրկում է ոչ ստանդարտ դասեր։

Ռուսաստանի ինտեգրումը միջազգային հանրությանը հանգեցրել է փոփոխությունների տնտեսական ու քաղաքական ոլորտներում, ինչպես նաև կրթական համակարգում, որը պետք է համապատասխանի միջազգային չափանիշներին։ Ուսանողների համար հանրակրթական ուսուցման ապահովումը ենթադրում է ոչ միայն լեզվական և հաղորդակցական կարողությունների ընդհանուր զարգացում և կատարելագործում, այլև մասնագիտական ​​խոսքի մշակույթի և մտածողության մշակույթի ձևավորում: Այս ուղղությամբ աշխատանքը պահանջում է ուսուցման նոր մեթոդների և տեխնիկայի որոնում: Վերջինիս ընթացքում առավել արդյունավետ են դասավանդման տեխնոլոգիաները, ձևերն ու մեթոդները, որոնք հաշվի են առնում սովորողի անհատականությունը, նրա հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները։

Կրթական համակարգի բարելավման ուղիների որոնում

Սկսնակ ուսուցիչը պետք է ստեղծի իր ուսումնական էներգիան այնպես, որ առավելագույնս ընդլայնի փոքրիկ աշակերտի պատկերացումները աշխարհի մասին՝ կենտրոնանալով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշների վրա: Ծայրահեղ կարևոր խնդիրն է սովորողի մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք և հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ։ Այս խնդիրները, ինչպես հայտնի է, իրականացվում են ուսումնական առարկաների մի շարքով, որոնցից յուրաքանչյուրը տարրական կրթության բովանդակության կարևոր բաղադրիչն է։ Առարկաները թույլ են տալիս ընդլայնել և խորացնել ուսանողների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, օգնել զարգացնել երևակայական և տրամաբանական մտածողությունը, երեխաների ստեղծագործական կարողությունները և նպաստել ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորմանը: Բայց ազգային կրթության զարգացման ներկա փուլում, նույնիսկ բոլոր ուսումնական առարկաների ծրագրերի հնարավորությունների լիարժեք օգտագործումը ցանկալի արդյունք չի տա։ Ուսումնական գործընթացն իրականացնելիս անհրաժեշտ է ապավինել ոչ միայն ավանդական մեթոդներին կամ ապացուցված ձեռքբերումներին, այլև փնտրել խնդիրների լուծման նոր մոտեցումներ։ Մեր օրերում հատկապես սուր է վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացման համար ներքին ռեզերվների հայտնաբերման խնդիրը։ Կրթական համակարգի կատարելագործման ուղիների որոնումը տարրական դպրոցներում հանգեցրել է մեթոդաբանական այնպիսի երեւույթի վերածննդին, որպես ինտեգրված դաս։

Գաղափարի համապատասխանությունը

Ռուսաստանում ինտեգրման սկզբունքը պետք է հռչակվի որպես կրթական բարեփոխումների հիմնական կանոն՝ մարդասիրության և ժողովրդավարացման հայեցակարգերի հետ մեկտեղ։ Ինտեգրված դասերի մշակման գաղափարի արդիականությունն այն է, որ այն օպտիմալ է ազգային դպրոցի զարգացման ներկա փուլի համար, քանի որ այս փուլում կրթության բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ, անհրաժեշտ տեղեկատվության ծավալը մեծանում է և. դրա յուրացման համար հատկացված ժամանակը նվազում է։ Ինտեգրատիվ մոտեցումների վրա հիմնված բազմաթիվ կրթական տեխնոլոգիաներ են մշակվում և ներդրվում արտասահմանում։ Այնուամենայնիվ, հարցը, թե որն է ինտեգրված դասի դասը, մնում է հակասական: Տարրական դպրոցում նման դասարանների ներդրման խնդիրը քիչ է ուսումնասիրված, ինտեգրման սկզբունքը բավականաչափ արտացոլված չէ առկա դասագրքերում, ուսուցիչները, առանց մեթոդական առաջարկությունների հստակ համակարգի, ստիպված են լուծել այդ խնդիրները էմպիրիկ մակարդակով:

Ո՞ր առարկաներն են հարմար ինտեգրման իրականացման համար:

Հաճախ ընթերցանության դասերին բանաստեղծական ստեղծագործություններ ուսումնասիրելիս ուսուցիչը կարող է դրանք երգել երեխաներին։ Լեզվի դասերին բայ ուսումնասիրելիս կարող եք առաջադրանք տալ այս բառերը փնտրել ընթերցանության դասերին ուսումնասիրված ստեղծագործությունների տեքստերում, երաժշտության դասերին կատարվող երգերի բառերում։ Մաթեմատիկայի և բնագիտության դասերի նյութը համադրելու հիանալի միջոց է: Երաժշտության, կերպարվեստի և աշխատանքային ուսուցման ինտեգրված դասը մեծ ներուժ ունի, քանի որ տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեություն և դիզայն հաջողությամբ զուգակցվում են որոշակի լեզվական, բնական հասկացությունների ուսումնասիրության և արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցման հետ: Հաշվի առնելով, որ աշակերտը երկար ժամանակ չի կարող ընկալել միապաղաղ տեղեկատվությունը, դասին երկու կամ երեք ուսումնական առարկաների համադրությունը ապահովում է երեխաների ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը, խթանում է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ցույց է տալիս ակադեմիական առարկաների փոխկապվածությունը և կապը կյանքի հետ։ Բոլոր նորարարական տեխնոլոգիաներից սա հնարավորություն ունի իր լայն կիրառման համար կրթության սկզբնական փուլում, քանի որ տարրական դասարանների ուսուցիչներն ունեն բազմաթիվ առարկայական ոլորտներ և կարողանում են այս տեխնոլոգիան իրականություն դարձնել: Եվ լավ պատճառներ կան ուսման ինտեգրացիոն մոտեցման լավ արդյունքների հույս ունենալու համար: Ուստի այս խնդիրը պահանջում է ավելի խորը ուսումնասիրություն՝ յուրացնելով ուսուցման ինտեգրված մոտեցման տեսական հիմքերը։ Այսօր դպրոցում առնվազն մեկ ինտեգրված դաս անցկացնելու գաղափարը չափազանց արդիական է, քանի որ այն նպաստում է նոր ուսումնական առաջադրանքների հաջող իրականացմանը. , գիտակից միջառարկայական կապեր և խուսափել մի շարք հարցերի լուսաբանման կրկնությունից։

Ինտեգրված ուսուցման էությունը

Տարրական դասարաններում դասերի մեթոդական հարստացման ուղղություններից է դրանք բովանդակային ինտեգրման հիման վրա անցկացնելը։ Սա ժամանակի պահանջն է, հնարավորություն՝ ծանոթացնելու մարդուն մշակույթի և գիտության նվաճումներին՝ նրան մտավոր նոր մակարդակի հասցնելու։ Երեխաների համար գերիշխող կարգապահության հիմքը աշխարհի ամբողջականության ըմբռնումն է և դրա մեջ սեփական անձի գիտակցումը: Մանկավարժական գիտության համար արդիական է կրտսեր դպրոցում ինտեգրված դասապլանը։ Գիտնականներն ու պրակտիկ ուսուցիչները մտածում են, թե ինչպես ստեղծել ընդհանուր հարթակ առարկայական գիտելիքները համախմբելու համար։ Գիտելիքների ինտեգրման կարևորությունը բազմիցս խոսվել է առաջադեմ մանկավարժության մեջ: Նույնիսկ Վերածննդի դարաշրջանում գիտնականները, հանդես գալով ուսուցման մեջ սխոլաստիկայի դեմ, ընդգծում էին դպրոցականների մոտ բնական երևույթների փոխկապակցման մասին ամբողջական պատկերացումների ձևավորման կարևորությունը։ Այս տեսակի դասերը հաստատվեցին դիդակտիկայի և տարրական դպրոցների մեթոդաբանության մեջ 90-ականներին: Անցկացված ինտեգրված դասը հիմնականում պայմանավորված է ուսուցչի վերապատրաստմամբ՝ որպես բազմաթիվ առարկաների մասնագետ, ով համակարգային է ընկալում տարրական դպրոցը և հետևաբար կարող է կազմակերպչական և մեթոդական կերպով կապել տարբեր առարկաների առնչվող թեմաները: Նման կապի նպատակը երիտասարդ դպրոցականների համար կարևոր հասկացությունների, իրադարձությունների, երևույթների հետաքրքիր, բազմակողմանի ուսումնասիրությունն է։

Ինտեգրված դասերի նպատակները

Համակցված դասերը նպատակ ունեն «սեղմել» առնչվող նյութերը մի քանի ակադեմիական առարկաներից մեկ թեմայի շուրջ. բացահայտել առարկաների և երևույթների ընդհանուր օրինաչափությունները, որոնք արտացոլված են համապատասխան ակադեմիական առարկաներում. սովորեցնել երեխաներին տեսնել աշխարհը որպես ամբողջություն և ազատորեն նավարկել դրանով: Ինտեգրված դասը հիմնված է ամուր միջառարկայական կապերի վրա, հնարավորություն է տալիս ցույց տալ կրթության ամբողջականությունը և զարգացնել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը, բանականությունը և հուզական երևակայական զգացմունքները նոր որակական մակարդակում: Ինտեգրատիվ կապերի արդյունքում երեխայի մոտ ստեղծվում է գիտելիքի որոշակի «կոնգլոմերատ», որը մեծացնում է նրա կշիռը ոչ թե տեղեկատվության ավելորդ կուտակման, այլ հայացքների, դիրքերի, նույնիսկ զգացմունքների սինթեզի արդյունքում։ Այսօր ինտեգրված դասեր մշակելու գաղափարը գրավում է բազմաթիվ գիտնականների և պրակտիկ ուսուցիչների: Ուսումնասիրվել են կրթական բովանդակության ինտեգրման դիդակտիկ առանձնահատկությունները։ Նախակրթարանի ուսումնական ծրագրերը և 21-րդ դդ. համալրվել են դասընթացներով, որոնց բաղադրիչները խառը դասերն են։

Ինտեգրված դասի նշաններ

Տարրական դպրոցների ընթացիկ ծրագրերը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ տարրական մակարդակի բոլոր առարկաներն ունեն յուրահատուկ ինտեգրացիոն ներուժ: Նման դասերի տարբերակները բազմազան են։ Օրինակ՝ գրականության ինտեգրված դաս կարող ես անցկացնել ոչ միայն երկու, այլ նույնիսկ երեք-չորս այլ առարկաներով։ Որո՞նք են նման դասի նշանները: Սա առաջին հերթին դաս է, որը լուծում է ինտեգրված մրցույթի կոնկրետ երկարաժամկետ խնդիրներ, քանի որ դա դրա անբաժան մասն է։ Եթե ​​դասը կոնկրետ թեմայից մեկն է, այն լուծում է մի շարք առաջադրանքներ, որոնք հնարավոր է իրականացնել միայն ինտեգրման միջոցով: Բայց ամեն դեպքում, օրինակ, մաթեմատիկայի ինտեգրված դասը չի կարող մեկուսացված լինել, «թեմայից դուրս»: Այն, օրգանապես կապված նախորդ և հաջորդ դասաժամերի հետ, ամբողջ ուսումնական գործընթացի բաղադրիչն է։ Իհարկե, այս ցանկը կարելի է շարունակել, եթե ստեղծագործաբար աշխատես։ Հարկ է նշել հետևյալը. տարրական դպրոցի որոշ առարկաներ ունեն իրենց առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, կենսաբանության, աշխարհագրության, գրականության և մաթեմատիկայի ինտեգրված դասը համարվում է ամենահաջողն ու արդյունավետը: Չնայած երբեմն գործնականում պարզվում է, որ դուք կարող եք հաջողությամբ համատեղել նույնիսկ ամբողջովին անհամատեղելի բաները: Դա կախված է նրանից, թե ինչպես կարող է ուսուցիչը «նախագծել» դասերը և ընտրել ուսումնական նյութի իրականացման օպտիմալ ձևերն ու մեթոդները: «Կառուցման» այս գործընթացը ուսուցչից պահանջում է զգալի ստեղծագործական ջանք: Որոշելով դասի նպատակները (կրթական, զարգացնող, կրթական), դուք պետք է համեմատեք դասագրքերում որոշակի հայեցակարգի ընդգրկման մակարդակը, դասում համակցված յուրաքանչյուր առարկայի հնարավորությունները և լրացուցիչ նյութ օգտագործելու տարբերակները: Հարկ է նշել, որ ուսանողները, մասնակցելով, օրինակ, մաթեմատիկայի ինտեգրված դասի, պետք է զբաղվեն ոչ միայն մաթեմատիկական հաշվարկներով, այլև տարբեր տեսակի գործողություններով, և այդ տեսակների ընտրությունը պետք է զգույշ լինի:

Ուսուցիչը որպես ինտեգրատոր

Ուսուցիչը պետք է այնպես մտածի դասի փուլերը, որ դրանք ոչ միայն մեթոդապես ճիշտ լինեն, այլ դառնան քայլեր, որոնց հաղթահարումը երեխան մեծ դժվարություն չզգա, այլ վստահ, հետաքրքրությամբ և հեշտությամբ քայլի։ Դա անելու համար հարկավոր է իջնել երեխաների ընկալման մակարդակին և դիդակտիկ նյութ ընտրել այնպես, որ համակարգված, ամբողջական կերպով լուսավորի որոշակի հայեցակարգ և օգտագործի յուրաքանչյուր առարկայի հնարավորությունները: Պետք է նաև ընտրել համապատասխան տեսողական պատկերներ, որպեսզի դրանք հաջողությամբ լրացնեն դասի փուլերը: Նշենք, որ երբեմն ուսումնական նյութն այնքան ծավալուն է լինում, որ բոլոր առաջադրանքները հնարավոր չէ կատարել 40 րոպեի ընթացքում (երբ ինտեգրված է 3-4 առարկա), ապա համակցված դասն իրականացվում է 2-3 դասաժամով։ Ուսուցիչը նաև նախապես պատրաստում է իր աշակերտներին ինտեգրված դասերին՝ հասկանալով, թե նրանք ինչ պետք է կրկնեն և ինչ առաջադրանքներ կատարեն։ Երեխաներին հաճախ խնդրում են նախապես աշխատել զույգերով կամ խմբերով, և յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է անհատական ​​առաջադրանքներ: Ուսուցիչը պետք է ձգտի հնարավորինս ներգրավել բոլորին, բայց այնպես, որ չծանրաբեռնի երեխաներին։ Ինտեգրված դասի արդյունավետության մասին կարելի է եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով ուսանողների հասկացությունների յուրացման մակարդակի և դասից ստացած տպավորությունների վրա: Ուսուցչի համար աշակերտների հուզական վիճակը պետք է կարևոր «կատալիզատոր» լինի դասի արդյունավետությունը որոշելու համար: Հետևաբար, հաջողությամբ անցկացված դասը մեծ աշխատանք է ժամանակակից ուսուցչի համար, հատկապես, եթե այս դասը ոչ ստանդարտ է, ինտեգրված:

Ոչ ավանդական և ոչ ստանդարտ դասեր

Սովորական ուսուցման ձևերի այլընտրանքը դարձան «ոչ ստանդարտ» դասերը, որոնց առանձնահատկությունները հետազոտվեցին ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ ԱՊՀ-ի առաջատար հետազոտողների կողմից: Այս հարցի հետազոտողները պարզել են, որ «ոչ ավանդական դասեր» օգտագործելիս հնարավոր է զգալի դրական արդյունքների հասնել հանրակրթական հմտությունների ձևավորման, ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների խթանման, ուսումնական առարկաների փոխազդեցության նախադրյալներ ստեղծելու, հաջողության բարձրացման գործում: թերհասներ, քանի որ ուսուցման նման ձևերը թույլ են տալիս հաշվի առնելով անձի անհատական ​​հնարավորությունները, նրա իրական ուսումնական ներուժը, ստեղծել «հարմարավետության» մթնոլորտ ուսումնական գործընթացում։ Ուսուցման գործընթացի ոչ ավանդական ձևերի առանձնահատկությունը ենթադրում է յուրաքանչյուր դասի համար համապատասխան տեխնոլոգիայի մշակում, և դա, իր հերթին, պահանջում է դրանց որոշակի դասակարգում: Ժամանակակից դիդակտիկան ներառում է ոչ ավանդական դասերը դասակարգելու հետևյալ փորձերը.

1) երկու խմբի՝ «զարկերակային» և «ոչ ստանդարտ դասեր».

2) կախված ուսուցման հիմնական բաղադրիչների իրականացումից՝ իր դիդակտիկ առաջադրանքները լուծելիս՝ ուսումնական խնդիրների ամբողջական լուծման դասերի համար.

3) ընդլայնված դասերի ընթացքում փոխգործակցության կազմակերպման ուղիների մասին.

Միջառարկայական կապեր

Միջնակարգ կրթության ինտեգրման ուղիներից մեկը միջառարկայական կապերի կիրառումն է, որն արտացոլված է առարկաների ուսումնական ծրագրում: Ուսումնական ծրագրի առարկաների միջև կապն անհրաժեշտ է, որպեսզի մի առարկան օգնի ուսանողներին ավելի լավ հասկանալ մյուսը: Օրինակ, աշխարհագրության և օտար լեզվի ինտեգրված դասերը կօգնեն ձեզ ուսումնասիրել աշխարհի քարտեզները, ինչպես ռուսերեն, այնպես էլ օտար լեզուներով: Միջառարկայական կապերը պետք է հաշվի առնեն ուսանողների առկա հետաքրքրությունները և նպաստեն դրանց ընդլայնմանը ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության միջոցով: Եթե ​​վերապատրաստման ընթացքում տարբեր առարկաների բովանդակությունը ինտեգրվում է, և դպրոցականները ներգրավվում են տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, որպեսզի նրանց մտքում և երևակայության մեջ առաջանա ինչ-որ պատկեր, թեմա կամ հասկացություն, ապա նման գործունեությունը կարելի է համարել ինտեգրված: Ինտեգրված դասերի և միջառարկայական բնույթի խնդրահարույց-ճանաչողական առաջադրանքների համակարգված օգտագործումը ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն է առաջացնում այն ​​գիտելիքների նկատմամբ, որոնք ներառված են միջառարկայական կապերի համակարգում: Ինչպես հայտնի է, օբյեկտների փոխհարաբերությունն արգասաբեր է միայն այն դեպքում, երբ իրականացվում է օբյեկտների բովանդակության հարաբերակցության սկզբունքը։ Անհրաժեշտ է միջառարկայական կապերը կազմակերպել այնպես, որ չխախտվի որոշակի առարկայի դասավանդման հետևողականությունը, որպեսզի այդ հարաբերությունները նպաստեն գործնական ուսումնական նպատակների իրականացմանը:

Որո՞նք են ինտեգրված դասերի առավելությունները:

Ուսումնական գործընթացը բաժանված է ցիկլերի, որտեղ յուրաքանչյուրը միավորված է թեմայով։ Թեման ընդգրկում է ընդհանուր առարկայական և հայեցակարգային ոլորտների շրջանակում առանձնահատուկ, հեշտությամբ բաժանելի դաշտ։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ թեմա բխում է նախորդից և հիմք է հանդիսանում հետագա թեմաների ներդրման համար: Օրինակ, միասին «մեզ շրջապատող աշխարհը + մաթեմատիկա» ինտեգրված դասերն ուղղված են ոչ միայն հաշվողական հմտությունների զարգացմանը, այլև ունեն ճանաչողական ուղղվածություն: Այսպիսով, նման գործունեության կրթական գործընթացի ներդրումը.

1. Ստեղծում է բարենպաստ պայմաններ ուսանողի ներուժը, նրա ճանաչողական կարիքները և մտավոր կարողությունները ակտուալացնելու համար:

2. Խթանում է անգիր անելն ընդդեմ ցանկության, երբ նյութը պահվում է հիշողության մեջ ոչ թե այն պատճառով, որ այն պետք է մտապահել, այլ այն պատճառով, որ անհնար է չհիշել, քանի որ աշակերտին հետաքրքրում է նյութի բովանդակությունը:

3. Հանգեցնում է երեխաների «ներքին ռեզերվների» օգտագործմանը, ինչը, իր հերթին, հնարավորություն է տալիս բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, առավել նպատակահարմար է օգտագործել ոչ ստանդարտ դասերը որպես վերջնական դասեր գիտելիքների, հմտությունների ընդհանրացման և համախմբման գործընթացում կամ նոր թեմա ներմուծելիս: Կրթական գործընթացի կազմակերպման նման ձևերը չարաշահելու կարիք չկա, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ուսումնասիրվող առարկայի և բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության կորստի: Ոչ ստանդարտ դասի նախապատրաստումը կարող է իրականացվել կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ալգորիթմի համաձայն՝ դասի նպատակի ձևակերպում, պլանավորում, պատրաստում, դասի մատուցում, եզրակացություններ: Անհրաժեշտ է դիտարկել ուսանողների հավաքական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման ռազմավարությունը և մարտավարությունը յուրաքանչյուր փուլում: Ոչ ստանդարտ դասերը ոչնչացնում են կլիշեները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ և նպաստում դրա օպտիմալացմանը։ Ցանկացած տիպի դասի պատրաստման գործընթացում կիրառվում են տարբեր տեսակի ուսումնական աշխատանքներ՝ ճակատային, խմբային, զույգային եւ անհատական։

Ինչու՞ են անհրաժեշտ ինտեգրված դասեր:

Տարրական դպրոցում բովանդակալից և նպատակային ինտեգրված դասը նորություն և ինքնատիպություն է մտցնում տարրական դպրոցի սովորական կառուցվածքում, նպաստում է աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը, առարկայի մի քանի կողմերից դիտարկմանը, թույլ է տալիս համակարգել գիտելիքները և բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում կրտսեր դպրոցականների համար անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող, զարգացնող կրթության իրականացման համար: Այս խնդրի հետագա զարգացումը անցյալի և ներկայի հիմնական դասարաններում ինտեգրված ուսուցման կիրառման դրական և բացասական արդյունքների մանրամասն վերլուծությունն է: Այսպիսով, ինտեգրված դասը տարրական դպրոցում արժանի է բավարար ուշադրության: Այն օգնում է բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը, քանի որ, հենվելով այլ առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ ձեռք բերված գիտելիքների վրա, ուսանողները նոր տրամաբանական կապեր են գտնում ուսումնական նյութում։ Իսկ դա, իր հերթին, զարգացնում է նրանց հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ակտիվացնում է նրանց մտածողությունը, գիտելիքը դարձնում գիտակից ու կայուն: Բացի այդ, միջառարկայական կապերը հնարավորություն են տալիս ռացիոնալ օգտագործել ուսումնական նյութի ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակը՝ զգալիորեն նվազեցնելով ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը։