Սկսենք գլխավորից. Օտար լեզուներ սովորելու տաղանդը հարաբերական հասկացություն է։ Ինչպես ասել է թարգմանիչ և գրող Կատո Լոմբը, «լեզուների ուսուցման հաջողությունը որոշվում է պարզ հավասարում: ծախսած ժամանակ + տոկոս = արդյունք»։

Վստահ եմ, որ յուրաքանչյուրն ունի անհրաժեշտ ռեսուրսներ՝ իր երազանքներն իրականացնելու համար։ Այո, կան մի շարք օբյեկտիվ պատճառներ, թե ինչու է տարիքի հետ դժվարանում նոր լեզուներ սովորելը, բայց, միևնույն ժամանակ, տարիքի հետ է, որ գալիս է իր և սեփական կարիքների ըմբռնումը, իսկ գործողությունները դառնում են ավելի գիտակցված: Սա օգնում է ձեզ ավելի արդյունավետ կերպով հասնել ձեր նպատակներին:

Իսկական մոտիվացիան և իրական նպատակը հաջողության գրավականն են

Որոշեք ձեր մոտիվացիան: Ինչու եք սովորում կամ ցանկանում եք սկսել օտար լեզու սովորել: Ի՞նչը կամ ո՞վ է ձեզ դրդում: Սա ձեր ցանկությունն է, թե՞ արտաքին հանգամանքների պատճառով առաջացած կարիք:

Ձևավորեք նպատակ. Ի՞նչ ժամկետներ եք դնում ձեզ համար և ինչի՞ եք ցանկանում հասնել այս ընթացքում: Մտածեք, թե արդյոք ձեր նպատակն ընդհանրապես հասանելի է և իրատեսական: Ինչպե՞ս կարող եք իմանալ, թե երբ եք հասել դրան:

Հավանաբար, դուք ցանկանում եք մեկ ամսում տիրապետել «Sex and the City»-ի մեկ սեզոնին անգլերենով առանց ենթագրերի, կամ թարգմանել և սկսել արտասանել զվարճալի երկխոսություններ «Սիմփսոններից» մեկ շաբաթից: Կամ գուցե ձեր նպատակը չափվում է այն բառերի քանակով, որոնք դուք պետք է սովորեք, կամ գրքերի քանակով, որոնք կցանկանայիք կարդալ:

Նպատակը պետք է ձեզ մոտիվացնի կանոնավոր մարզվելու համար: Որքան իրատեսական ու հասկանալի լինի ձեզ համար, այնքան առաջընթացը նկատելի կլինի։ Գրեք այն թղթի վրա, ասեք ձեր ընկերներին, պլանավորեք ձեր գործողությունները:

Ինչպե՞ս ժամանակ գտնել:

Կազմեք ժամանակացույց: Օգտագործեք սմարթֆոնի հավելված, որը կարող է հետևել այն ամենին, ինչ անում եք արթնանալու պահից մինչև քնելու պահը, ներառյալ ձեր ծխախոտի ընդմիջումները և բոլոր սուրճի բաժակները, որոնք խմում եք գործընկերների հետ, կամ գրանցել այն ամենը, ինչ անում եք նոթատետրում: շաբաթ. Երաշխավորում եմ, որ մեկ շաբաթվա ընթացքում շատ բան կսովորեք ձեր մասին:

Վերլուծեք, թե ինչպիսին է ձեր օրը: Ի՞նչը կամ ո՞վ է խլում ձեր թանկարժեք ժամանակը և էներգիան: Սոցիալական ցանցե՞ր, թե՞ չափազանց շփվող կոլեգա։ Իսկ գուցե հեռախոսային խոսակցությունները «ոչնչի մասին» են։

Գտե՞լ եք: Աստիճանաբար նվազագույնի հասցրեք ձեր թանկարժեք րոպեների և ժամերի կլանող քրոնոֆագների վրա ծախսվող ժամանակը:

Ժամանակը գտնվել է. Ի՞նչ է հաջորդը:

Ասենք, որ «աուդիտի» արդյունքում մի քիչ ժամանակ է ազատվել։ Մտածեք, թե ինչպես կարող եք օգտագործել այն առավելագույն օգուտ քաղելու համար: Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատ հաճույք պատճառում: Լսե՞լ փոդքաստներ կամ աուդիո դասեր: Կարդա՞լ գրքեր, խաղալ սմարթֆոնով՝ օգտագործելով հատուկ լեզվական հավելվածներ:

Ես այժմ գերմաներեն եմ սովորում, ուստի իմ պլանշետը բեռնված է գերմանական երաժշտությամբ, փոդքասթներով և աուդիո դասերով, որոնք ես լսում եմ աշխատանքի գնալիս կամ քայլելիս: Պայուսակումս միշտ գերմաներենով հարմարեցված գրքեր և կոմիքսներ կան. ես դրանք կարդում եմ հասարակական տրանսպորտում, հերթում կամ հանդիպման սպասելիս։ Սմարթֆոնի հավելվածում գրում եմ անծանոթ, բայց հաճախակի կրկնվող բառերն ու արտահայտությունները՝ ստուգելով դրանց իմաստը էլեկտրոնային բառարանում։

Շփվել.Եթե ​​դուք չեք խոսում այն ​​լեզվով, որը սովորում եք, դա ձեզ համար մահացած է: Դուք չեք կարող զգալ լեզվի ողջ մեղեդին և ռիթմը առանց բառերը բարձրաձայն ասելու: Գրեթե ամեն անգամ լեզվի դպրոցԿան զրույցի ակումբներ, որոնց կարող է հաճախել ցանկացած մարդ:

Համոզված եմ, որ ձեր շրջապատում կա մի մարդ, ով տիրապետում է լեզվին բավարար մակարդակով։ Նրա հետ կարելի է շփվել քաղաքում զբոսնելիս կամ տանը թեյ խմելիս։ Սա հիանալի հնարավորություն է ոչ միայն պարապելու, այլև լավ ընկերությունում ժամանակ անցկացնելու համար։

Գտեք համախոհներ:Շատ ավելի հետաքրքիր է լեզու սովորելը զուգընկերոջ, ընկերուհու կամ երեխայի հետ։ Համախոհները կդառնան ձեր մոտիվացիան պահպանելու ռեսուրսը։

Խոչընդոտները դարձրեք օգնականներ:Բավական ժամանակ չունե՞ք օտար լեզու սովորելու համար, քանի որ փոքր երեխայի եք խնամում: Սովորե՛ք կենդանիների անունները, նրա համար օտար լեզվով մանկական երգեր նվագե՛ք, խոսե՛ք։ Նույն պարզ արտահայտությունները բազմիցս կրկնելով՝ դուք կսովորեք դրանք։

Ինչ լեզու էլ որ ուսումնասիրեք, հետևողականությունը միշտ կարևոր է: Լեզուն մկան է, որը պետք է պոմպացնել՝ հստակության և ուժի համար:

գրողի մասին

Օքսանա Կրավեց- մարզիչ պրոֆեսիոնալ կոչման որոնման մեջ:

Շատ մարդիկ կարծում են, որ լեզու սովորելու ունակություն չունեն։ Հաճախ կարող եք լսել, թե ինչպես է մարդը ասում. «Անգլերենն ինձ համար չէ», «Ես լավ չեմ լեզուների մեջ»:

Մարդիկ նման մտքեր ունեն, երբ արդեն ուսումնասիրել են Անգլերեն Լեզու(դպրոցում, քոլեջում), բայց այդպես էլ արդյունք չստացավ: Ուստի վստահ են, որ լեզուն չեն կարողանալու սովորել։

Փաստորեն, «Անգլերեն սովորելու համար հարկավոր է ունենալ լեզուներ սովորելու որոշակի կարողություններ/հմտություններ» արտահայտությունը սովորական առասպել է:

Այս հոդվածում ես կվերացնեմ այս առասպելը և ապացուցեմ ձեզ, որ լեզու սովորելու և դրանով խոսելու համար պետք չէ ունենալ որևէ գերկարողություն կամ տաղանդ։

Որտեղի՞ց է առաջացել այս առասպելը:

Ինչո՞ւ են շատերը հավատում, որ լեզու սովորելու ունակություն չունեն։ Ի վերջո, նման միտք պարզապես չէր կարող հայտնվել մարդկանց գլխում. Տեսնենք, թե որտեղից է սա գալիս կեղծ հայտարարություն.

Որպես կանոն, այս գաղափարը մարդկանց մոտ առաջանում է լեզու սովորելու անհաջող փորձից հետո (օրինակ՝ դպրոցում, քոլեջում)։ Տղամարդն իր ուժերն ու ժամանակը ծախսել է անգլերեն սովորելու վրա, բայց ոչ մի արդյունքի չի հասել։

Արդյունք ասելով նկատի ունեմ անգլերենը կյանքում օգտագործելու հմտությունը՝ ճանապարհորդելիս, աշխատավայրում, հաղորդակցվելիս և այլն:

Ինչու՞ շատ մարդիկ չեն ստանում այս արդյունքը:

Առաջին անգամ ենք անգլերենի հանդիպում դպրոցում։ Նման դասարաններում լեզվական պրակտիկա չկա։ Բայց կանոնները մեզ մանրամասն չեն բացատրում, այլ ուղղակի տեղեկություններ են տրվում գրքերից։ Հետևաբար, ինչ-որ բան հասկանալու համար պետք է ինքներդ պարզել: Բայց ոչ բոլոր ուսանողներն են դա անում:

Ոմանց համար դաստիարակները կամ ծնողները օգնում են նրանց պարզել կանոնները: Հետևաբար, դասարանում թվում է, թե անգլերենն ավելի հեշտ է նրանց մոտ: Մյուսները սկսում են հետ մնալ՝ ոչինչ չհասկանալով։ Աստիճանաբար նրանք սկսում են մտածել. «Անգլերենն իմ լեզուն չէ»։

Հետո, որպես կանոն, շարունակում ենք լեզուն ուսումնասիրել համալսարանում՝ կրկնուսույցի մոտ կամ կուրսերում։ Սակայն իրավիճակը դեպի լավը չի փոխվում։ Սովորելը դժվար է. Մենք չենք հասկանում կանոնները, չենք կարողանում հիշել անգլերեն բառերը:

Այս ամենի պատճառով մենք սկսում ենք ավելի ու ավելի անկարող զգալ լեզուներ: Եվ ընկերներից/բարեկամից/ծանոթից պատմություն լսելով այն մասին, թե ինչպես է նա խոսում անգլերեն 2 ամսում, մենք ափսոսանքով ասում ենք. «Դու պարզապես լեզուն սովորելու հակում ունես»։

Իրականում ցանկացած մարդ կարող է անգլերեն սովորել: Դա անելու համար հատուկ ունակություններ պետք չեն:

Ինչպե՞ս հասնել արդյունքի:

Այսպիսով, պարզեցինք, որ սովորելու արդյունքը կախված չէ ինչ-որ թաքնված ունակություններից։ Իրականում դա կախված է նրանից, թե որքան լավ է կազմակերպված թրեյնինգը: Եթե ​​ուսուցման գործընթացը (այսինքն՝ մեթոդաբանությունը) ճիշտ է, ապա ամեն օր կտեսնեք սովորելու արդյունքը։

Եկեք նորից նայենք, թե ինչպես է սովորաբար կառուցված ուսուցման գործընթացը:

Ինչպե՞ս ենք մենք սովորաբար լեզու սովորում:

Դպրոցում և քոլեջում շատ տարբեր թեմաներ ես ուսումնասիրում, բայց երբեք չօգտագործելծածկված նյութը գործնականում: Հիշեք, թե որքան ժամանակ է ծախսվում դասի տեսության վրա, և որքան ժամանակ է ծախսվում խոսակցական պրակտիկայի վրա: Լավագույն դեպքում դուք կխոսեք դասի 10%-ը։

Դուք ի վերջո անցնում եք կանոնները մեկ առ մեկ: Բայց դուք չեք կարող կիրառել այս գիտելիքը կյանքում:

Օրինակ, դուք անցել եք to be (կարդալ կանոնը) բայը և անցել (տեղափոխվել է նոր կանոն): Բայց դուք չեք կարող կիրառել այս կանոնը կյանքում, քանի որ չեք կիրառել այն: Միևնույն ժամանակ, ինչ-որ մեկը չի հասկացել կանոնն ինքնին, ինչ-որ մեկը ամբողջությամբ չի հասկացել այն:

Նման պարապմունքներից հետո է, որ արդյունք չես տեսնում և զգում ես, որ ի վիճակի չես անգլերեն սովորել։

Ինչպես սովորեցնել սովորելու և խոսելու համար

Հիշեք. ուսուցման վերջնական արդյունքը (ձեր նպատակը) յուրաքանչյուր դասից ստացված արդյունքների հանրագումարն է: Թե ինչ նկատի ունեմ?

Յուրաքանչյուր դասում դուք պետք է ստանաք.

• Նոր գիտելիքներ
• Այս գիտելիքներն օգտագործելու հմտություններ (խոսքի հմտություններ)

Այսինքն, եթե դուք սովորում եք բառեր, ապա դասի վերջում դուք պետք է հասկանաք այս բառերի իմաստը և կարողանաք դրանք օգտագործել ձեր խոսքում։ Օրինակ, ենթադրենք, դուք անցել եք «հյուրասենյակի» թեման: Դասից հետո դուք պետք է կարողանաք հեշտությամբ նկարագրել ցանկացածին, թե ինչպիսին է ձեր հյուրասենյակը տանը:

Եթե ​​սովորում ես կանոն, պետք է հասկանալերբ օգտագործել այն և ի վիճակի լինելըստ դրա նախադասություններ կազմիր. Օրինակ, անցնելով to be բայը, դուք պետք է հասկանաք, թե երբ օգտագործել այն և կարողանաք այս բայով բանավոր նախադասություններ կառուցել: Եվ դուք հաջողության կհասնեք, եթե պարապեք դա անել դասաժամի 80%-ով:

Նման դասը թողնելուց հետո դուք անմիջապես կկարողանաք օգտագործել կյանքում ստացած գիտելիքները, քանի որ դուք կկարողանաք դա անել։

Համառոտ ամոփոփում

Եթե ​​բավական երկար ժամանակ (10-14 տարի) սովորում եք անգլերեն, բայց դեռ չեք կարողանում խոսել, դա չի նշանակում, որ դուք սովորելու ունակություն չունեքլեզու. Ամեն ինչ այն մասին է, որ ոչ արդյունավետ մեթոդաբանությունուսումնասիրել, որի պատճառով դուք չեք ստանում ուսման արդյունքներ:

Արդյունավետ մեթոդի կիրառմամբ սովորելով՝ յուրաքանչյուր դասաժամից անմիջապես հետո կտեսնեք արդյունքներ, իսկ վերապատրաստումից հետո մեկ ամսվա ընթացքում կկարողանաք խոսել անգլերեն։

Պարզապես փորձեք սովորել նմանատիպ մեթոդներով, և դուք հաջողության կհասնեք:

ԼԵԶՎԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. ԱՌԱՍՊԵԼ.

Հաճա՞խ եք հանդիպել մարդկանց, ովքեր բողոքում են լեզվական իմացության պակասից: Բառերը գլխումս չեն մնում. Նրանք չեն կարող հասկանալի ոչինչ ասել, թեև արտահայտությունները կարծես թե շարված են նրանց գլխում: ... Միգուցե դու ինքդ էլ այդպիսի մարդկանցից մեկն ես։

Մի շտապեք անտեսել ձեր սեփական «լեզվաբանական կրետինիզմը»: Ավելի լավ է լսել փորձագետին.

Ալինա Կարելինա – «Օտար լեզու» առարկայի դասընթացավար, VI - SHRMI FEFU (Արևելյան ինստիտուտ - Տարածաշրջանային և միջազգային հետազոտությունների դպրոց) զարգացման գծով տնօրեն և մասնագիտական ​​ուղղվածությամբ թարգմանության բաժնի վարիչ.

«Իմ ուսուցչական գործունեության գրեթե ամեն օր ես ստիպված եմ պատասխանել մեկ հարցի, որը հուզում է ոչ միայն ուսանողներին, այլև FEFU որոշ դպրոցների տնօրեններին. «Ինչու՞ պետք է ես/իմ դպրոցի աշակերտները (ըստ անհրաժեշտության ընդգծեք) անգլերեն սովորեն, եթե ես/նրանք դրա համար որևէ կարողություն չունեմ: Ինչո՞ւ են ուսանողները ստիպված թողնում ուսումը օտար լեզվի վատ առաջադիմության պատճառով»:

Ինչո՞ւ են ուսանողներն այդքան վստահ չեն, թե երբ:

Նրանց համար ես միշտ մեկ պատասխան ունեմ՝ եթե դուք չունեք հոգեկան խանգարումներ (օրինակ՝ աֆազիա կամ խոսքի խանգարում) կամ ֆիզիկական հաշմանդամություն, դուք չեք կարող դժվարություններ ունենալ օտար լեզու սովորելու համար:

Այնուամենայնիվ, ես պատրաստ եմ խոստովանել, որ «լեզվական կարողություններ» դեռ կան։ Այստեղ անհրաժեշտ է պարզաբանել, որ այն մարդիկ, ովքեր չունեն լեզվական կարողություն, միշտ չէ, որ տարբերում են խոսելու ունակությունը ազատ հաղորդակցվելու կարողությունից։

Վիճակագրությունը ասում է, որ մոլորակի ընդհանուր բնակչության 5%-ն ունի լեզուն որպես նշանային համակարգ օգտագործելու ունակություն։ Այս ունակության մեջ կարևոր դեր են խաղում ինտելեկտի վերլուծական գործառույթները, այն է՝ հասկանալ օտար լեզվի կառուցվածքը։ Եվ կարևոր չէ, թե ինչ լեզվի մասին է խոսքը՝ չինարեն, թե մայրենի, օրինակ՝ ռուսերեն։

Այսպիսով, ես վստահ եմ, որ չկան լեզուների բացարձակապես անընդունակ մարդիկ։ Լեզվական հաղորդակցվելու ունակությունը մարդուն բնորոշ է ծննդյան պահից: Ուղեղի, գիտակցության և բնավորության առանձնահատկությունների շնորհիվ մարդիկ կարող են ավելի արագ կամ դանդաղ ընկալել իրերը: մայրենի լեզու. Մենք պարզապես հակված ենք օտար լեզու սովորելու ոչ համակարգված պահվածքը, մոտիվացիայի բացակայությունը, ծուլությունը, օտար լեզվի ուսուցման անհաջող մեթոդները և ուսուցիչների ոչ պրոֆեսիոնալիզմը արդարացնել որպես օտար լեզու սովորելու անկարողություն»։

Հոդվածները ամբողջությամբ կամ մասնակի պատճենելիս անհրաժեշտ է հղում դեպի կայք:

«Ես լեզվի ընդունակություն չունեմ». Նրանք, ովքեր համոզված են դրանում, թող իրենք իրենց հարց տան. «Ես իմ մայրենի լեզվով սահո՞ւն եմ խոսում և սահուն հասկանում», «Ես կարդում և գրում եմ իմ մայրենի լեզվով, միգուցե ես Պուշկինը չեմ գրավոր, բայց տառերը բառերի մեջ եմ դնում։ միանգամայն ազատորեն», «Ես խուլ ու համրե՞մ եմ, թե՞ խոսում եմ «Տասներկու աթոռներից» Էլոչկայի նման։ Եթե ​​պատասխանը այո-այո-ոչ է, ապա շնորհավորում եմ: Դուք ունեք լեզվական ունակություններ, որոնք անթաքույց են ցանկացած խոչընդոտից:

Խոսելու ունակությունը մարդկային հիմնական ունակությունն է, մարդը շատախոս կապիկ է: Մարդը մայրիկի պես սիրում է լեզուն։ Իսկ մեկ այլ լեզու պարզապես մայրենիի հոմանիշն է։ Նրանք կարող են ողջամտորեն առարկել. «Բայց ինչ վերաբերում է այս բոլոր բազմալեզուներին, կամ պարզապես իմ ծանոթներից մեկը եկել է Ամերիկա՝ իմանալով միայն «Բարև և Ցտեսություն», և երկու շաբաթ անց նա խոսեց ամերիկացու պես, և մեկ այլ ծանոթ նրան սովորեցրեց և գնաց դասընթացների։ , բայց նա այս Ամերիկայում տառապում է լեզվական խնդիրների պատճառով»։ Պատասխանը փոցխի պես պարզ է։ Առաջինը բնազդաբար օգտագործում էր ճիշտ ռազմավարություններ, իսկ մյուսը չուներ նման ինտուիցիա, և այն մարդը, ով կառաջարկեր և կընտրեր ճիշտ ռազմավարություններ, նույնպես մոտ չէր։

Երբեմնի տարածված այն վարկածը, թե կան «ոչ լեզվաբաններ», որոնք ոչ մի կերպ չեն կարողանում օտար լեզու սովորել, այսօր չի հաստատվում ոչ մի մասնագետի կողմից։ Ցանկացած մարդու կարելի է սովորեցնել խոսել օտար լեզվով, միայն կարևոր է ընտրել ճիշտ անհատական ​​դասավանդման մեթոդը:

Ինչու՞ գիտենք մեր մայրենի լեզուն:

Մենք մեր մայրենի լեզուն գիտենք նույնիսկ այն պատճառով, որ մանկուց ենք սովորել, որովհետև անընդհատ խոսում ենք ու ոչ միայն խոսում, այլև մտածում ենք, որովհետև մտածում ենք լեզվով և, մտածելով, կարծես ինքներս մեզ հետ ենք խոսում։ Մենք արտասանում ենք նույն բառը, օրինակ, «նա», «իմը» օրը հազար անգամ: Եվ այստեղ, ուզես, թե չուզես, չես մոռանա։

Այսպիսով, լեզվի տիրապետումը պահանջում է պրակտիկա:

Ոչ վաղ անցյալում իրական լեզվական պրակտիկան գրեթե անհասանելի էր ռուսների մեծամասնության համար: Լեզուները ուսումնասիրվել են դպրոցներում և համալսարաններում և ներառվել են ուսումնական ծրագրեր, սակայն հասարակության մեջ իրականում չկար օտար լեզվի պրակտիկ իմացության ու պրակտիկայի հնարավորություն ունենալու կարիք։ Պրակտիկայի բացակայությունը հանգեցրեց նրան, որ ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները արագ կորան։

Այսօր իրավիճակը կտրուկ փոխվել է. Ռուսաստանի ընդլայնվող միջազգային համագործակցությունը, նրա ինտեգրումը համաշխարհային հանրությանը, ռուս Բարձրագույն կրթությունՎ համաեվրոպական համակարգ, ինտերնետ տեխնոլոգիաների զարգացում։ Այս ամենը հիանալի հնարավորություններ է տալիս լեզուն սովորելու և իրական հաղորդակցման իրավիճակներում օգտագործելու համար, այսինքն. լեզվական միջավայրում։

Լեզվական միջավայր

Մյուս կողմից, լեզվական միջավայր հասկացությունը բավականին ապակողմնորոշիչ է։ Օ՜, այս գովաբանված լեզվական միջավայրը: Լեզվական միջավայրում ընկղմվելու առասպելը ասես կախարդական կաթսայի մեջ, որտեղից ծերերն ու տգեղը դուրս կգան երիտասարդ, գեղեցիկ ու սահուն... գեղեցիկ է։ Բայց, ինչպես ցանկացած առասպել, այն սպեցիֆիկ չէ, և սխալ վարվելու դեպքում վնասակար է և վտանգավոր։ Ներգաղթյալների մոտ հաճախ նկատվում է այսպես կոչված «լեզվի ոսկրացում»։ Այսինքն՝ արագ յուրացնելով «գոյատեւման մինիմումը» բնապահպանական պարտադրանքի պատճառով՝ մարդը դադարում է կատարելագործել իր լեզվական կարողությունները՝ ճանապարհին մոռանալով և չպահպանելով մայրենի լեզուն։ Արդյունքում ստանում ենք «թունելի» լեզվով մի տեսակ «թերխոսող» արարած։

Եզրակացություն՝ լեզվական միջավայրը խաբուսիկ է։ Պարզ բառերկրում են բազում բառակապակցություններ, որոնք հասկանալի են միայն խորը հասկանալու միջոցով: Հիանալի է, եթե դուք հնարավորություն ունեք ճանապարհորդել որևէ երկիր և սովորել լեզուն այնտեղ: Բայց նրանք պետք է սովորեն ֆորմալ և մտածված: Այդ ժամանակ լեզվական միջավայրը կփայլի այնպիսի գույներով ու իմաստներով ու կպարգևի այնքան ուրախություն, որքան տվել է քեզ քո հայրենիքում։ Եթե ​​դուք չեք կարող գնալ արտերկիր, բայց գիտեք լեզուն և ցանկանում եք, ստեղծեք այն տանը: Լեզվի իմացությունը ուղիղ համեմատական ​​է ձեր մարմնով անցած տեքստերի քանակին (տեքստեր՝ գրքերի, ֆիլմերի, ռադիոյի, երաժշտության, խոսակցությունների լայն իմաստով և այլն)

Հիշողություն, մտածողություն, ընկալում, երևակայություն

Կարողությունների բարդություն

Ի՞նչ կարողություններ է օգտագործում մարդը օտար լեզու սովորելու գործընթացում:

Այս մասին մի քանի տարածված սխալ պատկերացումներ կան: Շատ հաճախ այդ սխալ պատկերացումները պաշտպանվում են հենց օտար լեզուների ուսուցիչների կողմից: Դպրոցից մեզանից շատերը հիշում են, որ դասարանում կային մի քանի աշակերտներ, ովքեր պարզապես անգիր էին անում նոր բառեր կամ ամբողջական արտահայտություններ և, բնականաբար, խրախուսվում էին ուսուցիչներից: Մնացած բոլորը ստիպված էին ժամերով խցկել ատելության խոսքեր ու տեքստեր՝ այս «աստղերին» ինչ-որ կերպ հասնելու համար։ Այսպիսով, տպավորությունն այնպիսին էր, որ եթե հիշողությունդ վատ է, ուրեմն պետք է հրաժեշտ տալ օտար լեզու սովորելու գաղափարին։

Այսպիսով, եկեք սկսենք հերթականությամբ: Նախ ասենք, որ մարդը պարզապես հիշողության մեքենա չէ։ Նրա յուրաքանչյուր կարողություն առանձին վերցրած կարող է այնքան էլ տպավորիչ չթվալ։ Բացի այդ, ժամը տարբեր մարդիկզարգանում են տարբեր կարողություններ. Ոմանք լավ են վերլուծում, ոմանք՝ հարուստ երեւակայություն, ոմանք՝ ֆենոմենալ հիշողություն։ Շատ հազվադեպ կարելի է գտնել կամ մարդկանց բոլորովին զուրկ որևէ ունակություններից, կամ հանճարների, որոնց կարողությունները բոլորը շատ բարձր են: Ամենակարևորը հասկանալն է, որ մարդն այդ կարողությունների սինթեզն է, և ցանկացած խնդիր լուծելիս նա օգտագործում է իր բոլոր հնարավորությունները միանգամից։ Եվ հետո մենք տեսնում ենք արարչագործության պսակը՝ մարդը, նրա յուրաքանչյուր կարողություն աջակցում և զարգացնում է մյուսին։

Հիշողություն

Որքան ենք մենք հիշում
Այսպիսով, հիշողություն. Արդյո՞ք դա այնքան վատ է, որքան մենք կարծում ենք:

Եթե ​​մենք ինքներս մեզ հարցնենք, թե որքան գիտենք, մենք կզարմանանք, թե որքան գիտելիք ունենք: Մեր զարմանքն ավելի մեծ կլինի, երբ հասկանանք, որ այս տեղեկատվության մեծ մասը մենք երբեք հատուկ չենք հիշել: Մենք հիշում ենք մի փունջ կատակներ, երգեր, մեղեդիներ, հիշում ենք, թե ինչ կատարվեց մեր սիրելի սերիալի վերջին դրվագում և ինչի մասին երեկ հեռախոսով խոսեցինք ընկերոջ հետ. Այսպիսով, մեր հիշողությունն այնքան էլ վատ չէ, պարզապես հիանալի է: Բայց ինչ-ինչ պատճառներով այն լավ է հիշում այն, ինչ մեզ պետք չէ, և չի աշխատում, երբ իրականում դրա կարիքն ունենք:

Եվ այստեղ ամենակարևորը հասկանալն է, թե ինչպես է գործում այս նվերը և ինչպես օգտագործել այն ռացիոնալ:

Մարդկային հիշողություն և համակարգչային հիշողություն
Մարդկային հիշողությունը և՛ թույլ է, և՛ ավելի խելացի, քան համակարգչային հիշողությունը: Ինչու ենք մենք համեմատում դրանք: Քանի որ մեզանից շատերը կարծում են, որ նրանք նման են: Համակարգչային հիշողությունը նման է տախտակի, որի վրա գրված է տեղեկատվությունը. ամբողջ տեղեկատվությունը մակերեսի վրա է, և չարժե ջանք գործադրել այս տեղեկատվության որևէ մաս վերցնելու և այն օգտագործելու համար: Դա գումարած է: Բայց մյուս կողմից, մենք կարող ենք մի կտոր վերցնել և ջնջել ամբողջ տեղեկատվությունը, իսկ հետո այն ընդմիշտ կորչում է:

Մարդկային հիշողությունը նման է բաժակի. Մենք այս բաժակը լցնում ենք որոշ նյութերով, ինչպես մեր հիշողությունը՝ ինֆորմացիայով։ Ի վերջո, ոմանք հայտնվում են ներքևում, իսկ ոմանք հայտնվում են մակերեսի վրա: Բնականաբար, մեզ համար ավելի դժվար է օգուտ քաղելը և ավելի խորը ընկածին հասնելը։ Սա մինուս է։ Բայց ի տարբերություն համակարգչային հիշողության, մարդկային հիշողությունչի կարող ջնջվել: Այն ամենը, ինչ դուք երբևէ տեսել եք, լսել կամ սովորել եք, այս բաժակում է, և միակ խնդիրը սովորելն է, թե ինչպես օգտագործել այն:

Հիշողության տեսակները և հիշողության կառուցվածքը
Շատ հաճախ ասում ենք, որ ինչ-որ մեկը լավ հիշողություն ունի, իսկ ինչ-որ մեկը վատ հիշողություն ունի: Աստված ոմանց հնարավորություն է տվել հեշտությամբ և բնականաբար հիշելու ամեն ինչ, բայց ոմանց զրկել է այդ կարողությունից: Նման մտքերից հետո քչերն են ցանկություն ունենում ինչ-որ բան ուսումնասիրելու, հատկապես՝ արտասահմանյան։ Բայց ամբողջ խնդիրն այն է, որ այն, ինչ մենք անվանում ենք լավ հիշողություն, հիշողության միայն մեկ տեսակ է, այսպես կոչված, ավտոմատ հիշողություն:

Իհարկե, եթե ունես նման հիշողություն, ուրեմն ավելի արագ ես հիշում նյութը։ Բայց այս հիշողությունն ունի իր թերությունները. Նախ, սա երկարաժամկետ հիշողություն չէ. չգիտես ինչու, այն, ինչ հիշում եք այսօր, շատ արագ մոռացվում է: Երկրորդ, այս հիշողությունը չի օգտագործում ձեր մյուս ունակությունները, քանի որ թվում է, թե ամեն ինչ կարող է անել: Սա նշանակում է, որ այն ոչ ինքն է զարգանում, ոչ էլ նպաստում է ձեր մյուս կարողությունների զարգացմանը։

Շատ հաճախ ֆենոմենալ հիշողություն ունեցող երեխաները՝ ավագ դպրոցում կամ համալսարանում, հետ են մնում նրանցից, ովքեր մանկության տարիներին շատ ժամանակ են անցկացրել անգիր անելով։ Իսկ ամենահետաքրքիրն այն է, որ վերջին դասարաններում հիշողությունը դառնում է, թեև ոչ այնքան ֆենոմենալ, որքան առաջինը, շատ արդյունավետ և երկարակյաց։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև, փոխհատուցելով հիշողության պակասը, նրանք գրավում են այլ կարողություններ՝ մտածողություն, ընկալում, երևակայություն և, այդպիսով, զարգացնում են հիշողության այլ ավելի արդյունավետ տեսակներ։

Ընկալում

Զրույցը միշտ գործողություն է ինչ-որ մեկի և ինչ-որ մեկի միջև: Նույնիսկ երբ մենք օգտագործում ենք լեզուն մտածելու համար, իրականում մենք, ասես, խոսում ենք մեր երկրորդ ես-ի հետ, մեր ցանկացած հայտարարություն մեռած է, քանի դեռ չի հասել զրուցակցին: Եվ այն կենդանանում է, երբ դա ընկալում է զրուցակիցը։

Բայց ընկալումը նույնն է դժվար գործընթաց, ինչպես նաև հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն։ Եվ ամենակարեւորն այն է, որ երբ մենք ընկալում ենք, կրկին օգտագործում ենք մեր բոլոր կարողությունները՝ և՛ մտածողությունը, և՛ երևակայությունը։ Մեր ականջները չեն լսում և մեր աչքերը չեն տեսնում, այլ ամբողջ մարդն ամբողջությամբ: Աչքերն ու ականջները միայն հնարավորություն են տալիս մեր մտածողությանն ու երևակայությանը հասկանալու այն, ինչ իրականում տեսնում և լսում ենք: Դուք ասում եք, որ սա անհեթեթություն է: Ընդհանրապես! Եթե ​​ձեզ հարցնեն, թե ինչ գույն ունի երկինքը կամ ամպերը: Նայում ես նրանց ու ասում. «Ամպերը սպիտակ են, երկինքը՝ կապույտ, բոլորը դա գիտեն»։

Բայց ամպերը սպիտակ չեն։ Դրանք դեղնավուն են, կապտավուն, կարմրավուն։ Եվ երկինքը միշտ չէ, որ կապույտ է: Այն կարող է լինել վարդագույն, կարմիր, դեղին և նույնիսկ կանաչ: Մեր մտածողությունն է, որ հարմար կերպով ասում է մեզ, որ ամպերը սպիտակ են, իսկ երկինքը՝ կապույտ: Նույնը տեղի է ունենում լեզվի հետ կապված։ Հավանաբար երբեմն բախվել եք այս փաստի հետ: Դուք կարդում եք մի բառ և սկզբում այն ​​շփոթում եք դրան նման մեկ այլ բառի հետ: Ինչո՞ւ։ Որովհետև մարդը կարդում է (ընկալում) միայն առաջին մի քանի տառերը։ Մնացած ամեն ինչ նրա համար վերականգնում է մտածողությունը։

Դե, ինչպե՞ս է երևակայությունը մասնակցում ընկալմանը: Սա իսկապես տարօրինակ է թվում: Հիմա պատկերացրեք, թե ինչ է տեղի ունենում, երբ լսում եք մի բառ կամ նախադասություն, օրինակ՝ «Ես գնում եմ հարավ»: Դուք ակնթարթորեն պատկերացնում եք, այսինքն՝ տեսնում եք այս Հարավը։ Եվ ոչ միայն հարավը, այլև ծովը, արևը, տաք ավազ, արմավենիներ և այլն։ Այսքանը երևակայության համար: Մենք չենք տեսնում իրական Հարավը, այլ պատկերացնում ենք այն, այսինքն. պատկերացնել.

Երևակայություն

Լեզվի ուսուցման գործում կարևոր դեր է խաղում նաև երևակայությունը: Փորձենք պատասխանել հարցին՝ ի՞նչ ենք անում, երբ սովորում և խոսում ենք օտար լեզվով։ Մենք փորձում ենք մեր մտքերն արտահայտել օտար լեզվով։ Բայց մենք չենք կարող մտածել առանց լեզվի, ինչը նշանակում է, որ երբ մենք ինչ-որ բան ենք մտածում, մենք արդեն արտասանում ենք մեր մտքերը ինչ-որ լեզվով: Ի՞նչ լեզվով ենք դրանք արտասանում: Իհարկե, ձեր մայրենի լեզվով: Պարզվում է, որ օտար լեզվով զրույցը մշտական ​​թարգմանություն է մի լեզվից մյուսը: Ինչպես գիտենք, բոլոր լեզուները տարբեր են։ Նրանք տարբերվում են բառապաշարով և քերականությամբ: Բայց ցանկացած լեզու արտացոլում է նույն իրականությունը, այդ իսկ պատճառով մենք կարող ենք հասկանալ միմյանց: Ինչպե՞ս է մարդը ընկալում իրականությունը:

Մենք պատկերացնում ենք դա, այսինքն՝ տեսնում ենք այս իրականության պատկերները։ Եվ սա այն հնարավորությունն է, որը մեզ տալիս է երևակայությունը։

Բայց եթե պատկերներով ենք մտածում, ուրեմն պատկերներով ենք հիշում: Սա նշանակում է, որ որքան արդյունավետ կերպով օգտագործենք մեր երևակայությունը մտապահման գործընթացում, այնքան լավ է աշխատում մեր հիշողությունը։

Մտածողություն

Բայց միայն հիշողությունը բավարար չէ։ Նախ՝ լեզուն ուղղակիորեն կապված է մտածողության հետ։ Կարծես հավն ու ձուն, լեզուն ու մտածողությունը չեն կարող իրարից բաժանվել: Անհնար է մտածել առանց լեզվի, և դժվար է նաև խոսել առանց մտածելու։

Երկրորդ՝ լեզուն միայն բառերը չեն, քանի որ բառերը միայն անվանում են իրեր, իսկ միայն նախադասություններն են արտահայտում մտքերը։ Իսկ նախադասություն կազմելու համար պետք է իմանալ քերականությունը, իսկ բառերի մեծ մասն ունի մեկից ավելի իմաստ, և դրանք հասկանալու, հիշելու և ճիշտ օգտագործելու համար նորից առանց մտածելու չես կարող։

Տարիք

Սխալ է նաև այն միտքը, որ տարիքի հետ նվազում է սովորելու ունակությունը: Ուսուցման կարողությունները կարող են պահպանվել մինչև ծերություն:

Իհարկե, մեջ մանկությունՏեղեկատվությունը յուրացնելու ունակությունն ավելի բարձր է, քան ծերության ժամանակ, սակայն հաջող և արդյունավետ ուսուցման համար ամենակարեւոր գործոնը մարդու մոտիվացիան է։ Ուժեղ մոտիվացիայով դուք կարող եք օտար լեզու սովորել 80 տարեկանում, և հակառակը, դրա բացակայության դեպքում նույնիսկ ամենատաղանդավոր երեխաները զրոյական արդյունք են սպասելու։ Բացի այդ, բավականին հաճախ միջին տարիքի մարդիկ հեշտությամբ կարողանում են սովորել օտար լեզու, որի հետ նրանք պայքարել են մանկության տարիներին, քանի որ կրթության և կենսափորձի շնորհիվ նրանք օտար լեզուն ընկալում են ոչ թե փոխաբերական մակարդակով (ինչպես երեխաները), այլ համակողմանիորեն: , օգտագործելով տրամաբանությունը, ինչպես հայացքը, այնպես էլ ինտուիցիան:

Ինչո՞ւ ենք մենք կարծում, որ լեզուների ընդունակ չենք:

Որտեղի՞ց մարդուն վստահություն, որ նա լեզուների ընդունակ չէ։ Սա հարմար պատրվա՞կ է սեփական ծուլության համար։ Թե՞ դպրոցում ձեռք բերված բարդույթներ։

Դա երկուսի խառնուրդ է: Բայց ծուլությունը նաև հոգեկանի պաշտպանական ռեակցիան է ձանձրալի և միապաղաղ գործողություններին, ինչպիսիք են հաճախ դպրոցում օտար լեզուների դասերը: Կամ՝ ինքնարտահայտվելու անկարողությունը։ Սա շատ կարևոր է մարդու համար։ Իսկ եթե նրան ուղղակի սխալ առաջադրանք են տվել, ապա առաջին րոպեներից նրան վախեցրել են բարդ կանոններ? Հենց այդ ժամանակ էլ ի հայտ են գալիս արդարացումներ. «Ես շտապ գործեր ունեմ, գլխացավ ունեմ...» Համաձայնեք, եթե ինչ-որ բան իսկապես «միացնում է ձեզ», դուք դրա համար կգտնեք և՛ ժամանակ, և՛ էներգիա:

Ինչպե՞ս հաղթահարել լեզվական արգելքը:

Լեզուներ սովորելու հոգեբանական խոչընդոտն առաջին հերթին օտար լեզվով խոսելու վախն է։ Որո՞նք են դրա պատճառները:

Գիտելիքի մեջ անորոշություն. Սա նույնիսկ օգտակար է. անորոշությունն է, որ մղում է մեզ բարելավելու մեր գիտելիքները:

Մենք ավելի շատ մտածում ենք այն մասին, թե ԻՆՉՊԵՍ ենք խոսում, քան թե ինչ ասել: Ռուսերենում ամեն ինչ ավտոմատ է՝ ժամանակներ, դեպքեր... Բայց օտար լեզվով պետք է անընդհատ կառավարել քեզ։

Օտար լեզու սովորելիս մենք զգացմունքային առումով վերադառնում ենք վաղ մանկություն: Հետո մենք էլ սովորեցինք առաջին բառերը, սխալվեցինք ու չկարողացանք գտնել ճիշտ բառը։ Մեր ապրած զգացումը հեռու էր ամենահաճելի լինելուց. ես հիմար, անօգնական երեխա եմ՝ շրջապատված մեծահասակներով ու խելացի հորեղբայրներով ու մորաքույրներով։

Մենք մեծացել ենք ու վաղուց մոռացել ենք մանկության այս տպավորությունները։ Բայց երբ այլ մարդկանց աչքի առաջ մենք ցավալիորեն թուլանում ենք օտար լեզվի խճճվածության մեջ, հոգեկանը արագորեն հայտնաբերում է մանկական հույզեր: Չափահաս և թվացյալ ինքնավստահ մարդը հանկարծ իրեն զգում է անխոհեմ երեխա: Եվ դա նրան դուր չի գալիս:

Օտար լեզվով խոսելու վախի ՀԻՄՆԱԿԱՆ պատճառը խորապես անձնական է։ Մեզանից յուրաքանչյուրը ցանկանում է ուժեղ, ինքնավստահ անձնավորություն երևալ այլ մարդկանց աչքում: Իսկ եթե ինչ-որ բան անում ենք ոչ այնքան լավ, սխալներով, դա ընկալվում է որպես թուլության նշան։

Ինչպե՞ս հաղթահարել այս վախերը: Մի որոշ ժամանակ դադարեք լինել մեծահասակներ, ովքեր միշտ պետք է լինեն առաջինը, ուժեղ, ճիշտ և լուրջ: Պատկերացրեք ձեզ որպես երեխա, հիշեք նոր բան բացահայտելու ուրախությունը, մի քիչ ավելի լրջացեք և սկսեք խաղալ, որոշ ժամանակով ձեր գլխից դուրս գցեք ուժի և թուլության գաղափարը և վայելեք սովորելը, այդ թվում՝ սխալվելը:

Փաստն այն է, որ ոչ բոլոր ուսուցիչները, առավել ևս ուսանողները, գիտեն լեզվական կարողությունների մասին հարցին հստակ պատասխան: Ուսուցման բովանդակային կողմը, և որպես հետևանք, դրա արդյունքը տուժում է այս անտեղյակությունից:

Ուստի և՛ ուսուցիչը, և՛ այն մարդը, ով պատրաստվում է օտար լեզու սովորել, պետք է տեղյակ լինի, թե ինչ որակներ պետք է զարգացնել և ինչի վրա հիմնվել։ Ուժեղ և թույլ կողմերն արտացոլող օբյեկտիվ պատկեր կոնկրետ ուսանող, կարող է զգալիորեն բարձրացնել մարզումների արդյունավետությունը։

Մարդու բոլոր կարողությունները պայմանականորեն բաժանվում են ընդհանուր և հատուկ: Ընդհանուրները ներառում են ունիվերսալ, լայն սպեկտրի գործողություններ՝ կապված հիշողության և հետախուզության հետ: Հատուկները, ինչպես անունն է հուշում, ներառում են ավելի նեղ կենտրոնացված հատկություններ, ինչպիսիք են, օրինակ, երաժշտություն նվագելու կամ նկարելու ունակությունը:

Գործնականում ընդհանուր և հատուկ կարողությունները հաճախ անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ: Օրինակ՝ նկար նկարելու համար պետք է ունենալ ոչ միայն նկարելու կարողություն և գույնի զգացում, այլև զարգացած տրամաբանություն, տարածական և փոխաբերական մտածողություն, այսինքն՝ որոշակի ընդհանուր կարողություններ։

Լեզվական կարողությունները նույնպես բաղկացած են ընդհանուրից և հատուկից։ Ընդհանուրներից արժե առանձնացնել հիշողությունը, ինչպես նաև հետախուզության վերլուծական և սինթետիկ գործառույթները։ Հատուկները ներառում են հիմնականում հնչյունաբանական լսողության և իմիտացիոն կարողությունները:

Հնչյունաբանական լսողությունը լեզվի հնչյունները (հնչյունները) լսելու և զգայուն կերպով տարբերելու ունակությունն է: Հնչյունաբանական լսողությունը նույնական չէ երաժշտական ​​լսողությանը և նույնիսկ տեղակայված է ուղեղի մյուս կիսագնդում: Հետեւաբար, այն փաստը, որ մարդիկ հետ երաժշտական ​​ունակություններհաճախ ավելի լավ է տիրապետում օտար լեզուներին, դա ամենևին կապված չէ երաժշտության ականջի հետ: Սրա վրա ազդում են երաժշտական ​​կրթությունը զարգացած ընդհանուր հետախուզական ունակությունները։ Բացի այդ, երաժշտության ականջը կարող է ազդել խոսքի ինտոնացիան լսելու և ճիշտ վերարտադրելու ունակության վրա:

Միևնույն անձը կարող է լավ զարգացած ունենալ լսողության երկու տեսակները: Բայց հիշեք. երաժշտական ​​լսողության զարգացումն ինքնին ոչ մի կերպ չի ազդում հնչյունաբանական լսողության վրա: Մարդիկ, ովքեր լավ են լսում երաժշտությունը, բայց շատ վատ են լսում օտար խոսք, շատ ավելին, քան հավասարապես օժտված հնչյունական և երաժշտական ​​առումով:

Հնչյունաբանական լսողությունը կտրուկ ուժեղանում է մանկական հասակում: Դա այն հիմքն է, որի վրա կառուցված է մայրենի լեզվի ընկալումը։ Հետևաբար, առանց օտար լեզվի նկատմամբ զարգացած հնչյունաբանական իրազեկման ձևով ամուր հիմքի, որակյալ ուսուցման մասին խոսք լինել չի կարող։

Ընդօրինակելու ունակությունն այն է, ինչը որոշում է մեկ այլ մարդուն ընդօրինակելու ձեր ունակությունը: Իմիտացիոն մեխանիզմը մեզանում ակտիվանում է կյանքի առաջին ամիսներից և ընկած է կյանքի հմտությունների մեծ մասի զարգացման հիմքում։ Այս կերպ սովորելով մեր մայրենի խոսքը՝ մենք ընդօրինակում ենք խոսողի դեմքի արտահայտությունը, ինտոնացիան, ռիթմը և արտասանությունը։ Եթե ​​օտար լեզու սովորելիս դուք նույն կերպ չեք սովորում ընդօրինակել մայրենիի խոսքը, ապա ձեր սովորելը նման է լողավազանում լողալուն, որտեղ ջուր չկա:

Հնչյունաբանական լսողության և իմիտացիոն կարողությունները բնորոշ են ցանկացած մարդու ծննդյան օրվանից: Մեծ կամ փոքր չափով դրանք պահպանվում են ողջ կյանքի ընթացքում՝ երբեմն մնալով քնած։

Ընդհանուր կարողության կարևորությունը լեզվական կարողությունների համատեքստում միանգամայն ակնհայտ է։ Հիշողությունը թույլ է տալիս հիշել նոր տեղեկություններ բառերի և քերականական կանոնների տեսքով: Վերլուծական կարողությունները տալիս են լեզվի կառուցվածքի ըմբռնում, սինթետիկ ունակությունները հնարավորություն են տալիս ստեղծագործորեն աշխատել այս կառուցվածքի հետ և ձևակերպել սեփական մտքերը լեզվի միջոցով: Հետևաբար, այս ունակությունները սովորաբար կոչվում են «բանավոր»:

Պարզվում է, որ հնչյունաբանական լսողության և իմիտացիոն կարողությունները առաջին հերթին կապված են հիմնական մեխանիզմների հետ՝ բանավոր խոսքի հետ, որն առաջինն է զարգանում մեր բնական միջավայրում։ Հաջորդ փուլում ներառված են խոսքային կարողությունները: Դրանք արդեն ասոցացվում են գրավոր խոսքի (կարդալու և գրելու) և հենց լեզվի հետ: Դուք կարող եք կարդալ լեզվի և խոսքի հիմնարար տարբերության մասին:

Խոսելով լեզվական կարողությունների մասին՝ հարկ է նշել մեկ այլ ընդհանուր, բայց դժվար ձևակերպվող հայեցակարգ՝ «լեզվի զգացողություն»։

Այն կարող է սահմանվել որպես ցանկացած լեզվին բնորոշ ներքին ներդաշնակությունը զգալու և միևնույն ժամանակ կեղծիքն արհեստականությունից տարբերելու կարողություն: Սա լեզվական ինտուիցիա է, ներքին պատկերացումներ լեզվի մասին։

Լեզվի զգացողության համար կա նաև գիտական ​​սահմանում` բնածին լեզվական կոմպետենտություն (այս սահմանումը տվել է հայտնի հոգեբան Ն. Չոմսկին): Ուշադրություն դարձրեք «բնածին» բառին. Սա նշանակում է, որ այն մարդուն տրված է նաև բնությունից։ Ուստի խոսքի զարգացման այլ բնական մեխանիզմների՝ հնչյունաբանական լսողության և իմիտացիոն կարողությունների ընդգրկումը նույնպես խթանում է լեզվի զգացումը: Միևնույն ժամանակ, օտար լեզու սովորելը բացառապես խոսքային կարողությունների և տրամաբանության հիման վրա, ամենայն հավանականությամբ, սպանում է այս զգացումը:

Ի տարբերություն վերը քննարկված հատուկ ունակությունների, խոսքային հմտությունների զարգացումը ակտիվորեն ներգրավված է օտար լեզուների դասավանդման բոլոր ավանդական ձևերում: Բայց ոչ բոլոր մեթոդներն են պատշաճ ուշադրություն դարձնում հնչյունաբանական լսողությանը, իմիտացիոն կարողություններին և լեզվի զգացողությանը: CLP մեթոդը նպատակաուղղված կերպով զարգացնում է դրանք՝ որպես հետագա վերապատրաստման հիմք:

Հաջորդ հոդվածում ձեզ կպատմենք, թե ինչպես զարգացնել լեզվական կարողությունները և որքանով են դրանք ընդունակ զարգանալու չափահաս մարդու մոտ։