Իրավասությունների գնահատման ցուցիչներ և չափանիշներ. Ջևիցկայա Է.Ս. Ռուսաստանի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսանողների կարողությունների զարգացման գնահատման պրակտիկա Ուսանողների ընդհանուր իրավասությունների գնահատում

Հավաքածուի ելք.

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՏԱՐՈՒԹՅԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐԸ ԵՎ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Շտակ Եկատերինա Անատոլևնա

Աֆանասևա Լիդիա Գլեբովնա

Մոսկվայի պետական ​​կրթական համալսարանի դոցենտ

Կոզիրևա Ելենա Նիկոլաևնա

Արվեստ. Մոսկվայի պետական ​​ուսումնական հաստատության դասախոս, Մոսկվա

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կարևորագույն պահանջները բակալավրի (մասնագիտության) հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների համար ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունների իմացության մակարդակն է: Մասնագիտական ​​կրթության մեջ իրավասությունը սահմանվում է որպես որոշակի սոցիալական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարգավիճակ ունեցող անձանց գիտելիքների, հմտությունների և փորձի համապատասխանության միջոց նրանց կատարած խնդիրների և նրանց կողմից լուծվող խնդիրների բարդության իրական մակարդակին: Ուսանողների կոմպետենտության ամենակարևոր ցուցանիշներից մեկը ակադեմիական առաջադիմությունն է:

Հայտնի է, որ ակադեմիական առաջադիմության և կարողությունների մակարդակը որոշվում է ոչ միայն վերապատրաստման բովանդակությամբ, կրթական տեխնոլոգիաներով, այլև ֆիզիոլոգիական ցուցանիշներով:

Հեղինակների մի շարք աշխատություններ ցույց են տալիս ուսանողների ուսման և ակադեմիական առաջադիմության ավելի բարդ «բնույթը»: Այսպիսով, հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ ակադեմիական կատարումը կախված է անհատի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերից, ճանաչողական մոտիվացիայի սկզբնական մակարդակից և կրթական գործընթացին հարմարվելու աստիճանից: Ապացուցված է, որ ակադեմիական հաջողության հիմքը գիտելիքն է, հմտություններն ու կարողությունները, որոնց ձեռքբերումն ու ձևավորումը տեղի է ունենում անհատապես՝ ըստ նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմների։

Ուսուցումը (որպես ճանաչողական գործընթաց) և ակադեմիական կատարումը (որպես ուսուցման և ուսուցման գործընթացի հատկանիշ բնութագրվում են քանակական, որակական և ժամանակային բնութագրերով (QQT): Q(որակ) որակ՝ մտապահված տեղեկատվության քանակություն, քանակ, Q( քանակ) - քանակություն - միջոց, որը որոշում է անգիր անելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության քանակը - մտապահված տեղեկատվության ծավալը (երկարաժամկետ հիշողություն) և T - (ժամանակ) - սուբյեկտիվ ցուցանիշ, որը բնութագրում է անգիր նյութի ծավալի հարաբերակցությունը որոշակիին: ժամանակ:Այս բնութագրերը անկայուն են և զգալիորեն կախված են աշակերտի հոգեֆիզիոլոգիական հատկություններից և ուսումնական պայմաններից:

Օտարերկրյա հետազոտողների կողմից կրթական նվաճումները գնահատելու նպատակով PISA-ն (Աշակերտների միջազգային գնահատման ծրագիր) ցույց է տվել, որ ակադեմիական առաջադիմության և խնդիրների լուծման ավելի բարձր մակարդակ են ցույց տվել այն առարկաները, որոնք անծանոթ են ուսանողներին և խնդիր են դառնում լուծում գտնելիս: Կարելի է ասել, որ գիտահետազոտական ​​վարքագիծը կարևոր դեր է խաղում իրավասության զարգացման գործում: Դեռ 1957 թվականին արտասահմանցի հետազոտողներ Դեմբերը և Էրլը հիմնել են հետախուզական վարքագծի տեսությունը, ըստ որի՝ մարդը միշտ ընտրում է խնդիրների լուծման ավելի բարդ ուղիներ։ Համաձայն այս տեսության՝ կոմպետենտությունը զարգանում է շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու գործընթացում։ Այսօր այս տեսության արդյունքները լիովին համապատասխանում են շրջանավարտին ներկայացվող պահանջներին. մասնագետների մրցունակությունը և համաշխարհային ստանդարտների մակարդակով աշխատելու կարողությունը մեծապես պայմանավորված են վերլուծական մտածողությամբ:

Ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տվել դրական բարձր հարաբերակցություն ֆիզիոլոգիական պարամետրերի և ուսանողի կատարողականի միջև: Մեր հետազոտությունը խորացնում է այն փաստը, որ ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը և ուսանողների ակադեմիական կատարողականության մակարդակը և իրավասությունը կախված են սկզբնական ճանաչողական մոտիվացիայից և որոշվում են հոգեմետորական և ճանաչողական գործառույթների առավել օպտիմալ պարամետրերով: Հուսալիորեն ցույց է տրվել, որ լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողներն ունեն ավելի բարձր մտավոր կատարողականի ցուցանիշներ՝ 82,9±1,7% (հաջող պատասխաններ), քան ցածր մոտիվացիա ունեցող և 77,4±1,9% ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողները (p.<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Նյարդային համակարգի հատկությունների ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել ռեակցիայի ժամանակի վիճակագրորեն նշանակալի տարբերությունների առկայությունը: Լավ և գերազանց կատարող ուսանողների համար վերարտադրված տեմպի միջին ժամանակահատվածը եղել է 156,7 ± 23,4 ms, 164,1 ± 27,1 ms-ի համեմատ՝ բավարար ելույթ ունեցող ուսանողների համար: (էջ<0,05).

Նկար 1. Ակադեմիական տարբեր մակարդակներ ունեցող ուսանողների նյարդային գործընթացների դինամիկան:

Կլաստերային վերլուծության արդյունքները (նկ. 1) հնարավորություն են տվել աշակերտների մոտ հաստատել նյարդային պրոցեսների արագության հետևյալ հատկանիշները. Լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողների համար վերարտադրվող թեստի տեմպը բնութագրվում է նվազումից մինչև աճ (միջին-ուժեղ և ուժեղ տեսակ) (կլաստեր 1, 2), ցածր ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողների համար տեմպերի նվազում կա առավելագույնից: նվազագույնը (միջին-թույլ և թույլ տեսակ), (կլաստեր 3, 4): Կարելի է եզրակացնել, որ նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը ուսուցման «որակի» չափանիշներից մեկն է, որի հիմնական պահանջը մարդու մտավոր գործառույթների արագ փոխարկումն է։

Ստացված արդյունքները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ հոգեմետորական և ճանաչողական ֆունկցիաների ֆիզիոլոգիական ցուցանիշների ժամանակային, որակական և քանակական պարամետրերը տվյալ ժամանակահատվածում ներկայացնում են ակադեմիական կատարողականի գործակիցը. Կախված հետազոտության նպատակներից և խնդիրներից՝ տեխնիկական, բնագիտական ​​և հումանիտար ոլորտների մասնագետների միջև ակադեմիական կատարողականի գործակիցը զգալիորեն կտարբերվի:

Վիճակագրական կանխատեսման մեթոդների կիրառմամբ հնարավոր է գնահատել ակադեմիական առաջադիմության արդյունքները և կրթական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը:

Մատենագիտություն:

1. Վիկտորովա Ի.Գ. Տարբեր կրթական ծրագրեր յուրացնող ուսանողների անհատականությունը և անհատական ​​առանձնահատկությունները. ...քենթ. հոգեկան. Գիտություններ / Viktorova I. G. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 – 169 p.
2. Վորոբյովա E.V. Բժշկական համալսարանի ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետության հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերը հիմնարար առարկաների յուրացման փուլում. ...քենթ. կենսաբան. Գիտություններ / Vorobyova E.V. – Volgograd, 2001 – 153 p.
3. Զալիլով Ռ. Յու. Ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետությունը կախված ֆիզիոլոգիական գործառույթների վիճակից և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերից. ...քենթ. կենսաբան. Գիտություններ / Zalilov R. Yu. - Moscow, 2001 - 142 p.
4. Ilyin E. P. Դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Peter 2001 – 464 p.
5. Կոտլյար Բ.Ի. Ուսուցման նյարդակենսաբանական հիմքերը. Մ.: Գիտություն. – 1989 թ.
6. Վարքագծի մոտիվացիա. կենսաբանական, ճանաչողական և սոցիալական ասպեկտներ / Ռ. Ֆրանկին. – 5-րդ հրատ. – Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2003. – 651 p.
7. Temnyatkina O. V. Ուսումնական հաստատությունների ուսանողների կրթական արդյունքների գնահատում NPO և միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության վրա հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Մեթոդական ձեռնարկ. Եկատերինբուրգ, IRRO, 2009. – 80 p.
8. Շուլգովսկի Վ.Վ. Բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիա նյարդակենսաբանության հիմունքներով: Դասագիրք ուսանողների համար. կենսաբան. բուհերի մասնագիտություններ / Վալերի Վիկտորովիչ Շուլգովսկի. – M.: Publishing House Academy, 2003. - 464 p.

Կարմանովա E. V. Համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների իրավասության ձևավորման մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա // Հայեցակարգ. 22015թ.2թիվ 12(դեկտեմբեր).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL՝ http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X։ 1

vyyyyyyyyyyyifART15417UDC 378.146

Կարմանովա Եկատերինա Վլադիմիրովնա,

Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, բիզնես ինֆորմատիկայի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ամբիոնի դոցենտ FSBEI HPE © Մագնիտոգորսկի անվան պետական ​​տեխնիկական համալսարան։ G. I. Nosova, Magnitogorsk [էլփոստը պաշտպանված է]

Համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների կարողությունների զարգացման մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա

Համառոտ Հոդվածում քննարկվում է հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ սովորող ուսանողների կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատման կազմակերպման խնդիրը: Հեղինակը հիմնավորում է ուսանողների կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատման մաթեմատիկական մոդել, որը հաշվի է առնում Մագնիտոգորսկի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում առկա էլեկտրոնային դասընթացների կառուցվածքը։ Բացահայտված են սովորողների կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատման տեխնոլոգիայի հիմնական դրույթները Բանալի բառեր՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, իրավասությունների գնահատում, մաթեմատիկական մոդել, տեխնոլոգիա, հեռավար ուսուցման համակարգ Բաժին՝ (01) մանկավարժություն. մանկավարժության և կրթության պատմություն; ուսուցման և կրթության տեսություն և մեթոդներ (ըստ առարկայական ոլորտների).

Ռուսաստանի կրթական համակարգում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրմամբ նախադպրոցական հաստատությունները բախվել են մի շարք խնդիրների, որոնք չեն կարող լուծվել ավանդական մեթոդներով, այդ խնդիրներից մեկը զարգացման մակարդակի գնահատում կազմակերպելու անհրաժեշտությունն է: ուսանողների իրավասությունները. Այսօր յուրաքանչյուր բուհ ինքնուրույն է որոշում, թե որն է գնահատման ֆոնդերի ձևավորման և օգտագործման մեթոդաբանությունը՝ գնահատելու ուսանողների կարողությունների զարգացման մակարդակը։ Այս խնդիրը տարածվում է նաև հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վրա, քանի որ ուսուցման այս ձևը լեգիտիմացված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենքի մակարդակով և, հետևաբար, պետք է համապատասխանի Ռուսաստանի օրենսդրության այլ պահանջներին: կրթություն. Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ համալսարանները չունեն ընդհանուր ընդունված տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս նրանց հետևել առանձին իրավասության ձևավորման գործընթացին, բացի այդ, իրավասությունների գնահատման գոյություն ունեցող մեթոդները բավականին ծանր են և հաճախ հաշվի չեն առնում դրանց առանձնահատկությունները: Իրենց իրավասությունների ձևավորումը բուհի հեռակա ուսուցման համակարգի շրջանակներում։ Բացահայտված խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների որոնումը որոշեց մեր հետազոտության նպատակի ընտրությունը. հեռավար ուսուցման համակարգով (այսուհետ՝ DLS) սովորող ուսանողների կարողությունների զարգացման մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա մշակելու անհրաժեշտությունը:

Իրավասությունների գնահատման տեխնոլոգիան մշակելիս մենք հենվել ենք հետևյալ դրույթների վրա. քանի որ առարկաները կրթական գործունեության հիմնական ձևն են (ոչ մի բուհ չի ներմուծել փոփոխություններ), և դա ուսանողների կողմից ակադեմիական առարկաների յուրացման մակարդակն է գնահատվում. ուսուցիչներին, ակնհայտ է, որ առարկաների վերապատրաստման մակարդակը գնահատելով, հնարավոր է, ի վերջո, ճիշտ սահմանել իրավասությունների ձևավորման մակարդակը, բացի այդ, այս դեպքում ավելի հարմար է հարմարեցնել նախկինում կուտակված փորձը և կիրառել հարմարեցված ախտորոշիչ տեխնիկա Կարմանովա. E. V. Համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների իրավասությունների ձևավորման մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա // Հայեցակարգ. 22015թ.2թիվ 12(դեկտեմբեր).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL՝ http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X։ 2

իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում։ Նաև մեր հետազոտության շրջանակներում խնդիր էր դրվել մշակել տեխնոլոգիա, որը թույլ կտա էլեկտրոնային դասընթացների առկա կառուցվածքի հիման վրա «անցավ» ներկայացնել համալսարանի LMS-ի ուսանողների իրավասությունների զարգացման մակարդակի գնահատումը: Ստորև ներկայացված տեխնոլոգիան հստակ հասկանալու համար մենք կնկարագրենք էլեկտրոնային դասընթացների գոյություն ունեցող կառուցվածքը Մագնիտոգորսկի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի LMS-ում: LMS-ում էլեկտրոնային դասընթացը մոդուլների մի շարք է, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է տեսական նյութ, գործնական առաջադրանք և ինքնատիրապետման թեստ: Էլեկտրոնային դասընթացն անպայման ավարտվում է ուսումնասիրվող ողջ առարկայի վերջնական թեստով (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Էլեկտրոնային դասընթացի տարրեր LMS-ում

Եկեք նկարագրենք գնահատման մեթոդաբանությունը: Կոմպետենցիաների զարգացման մակարդակները գնահատելու մաթեմատիկական մոդել մշակելիս մենք օգտագործեցինք ուսանողների ստացած միավորները՝ հիմնվելով առանձին իրավասության ախտորոշիչ նյութերի լրացման արդյունքների վրա և հսկիչ միջոցառման (թեստ կամ քննություն) արդյունքի վրա։ պարզել իրավասության զարգացման մակարդակը (௠): Այս իրավասությունը ձևավորվում է ௠=(1,2,…,௡) առարկաների միջոցով, որտեղ կարգապահությունն ուղղակիորեն ազդում է իրավասության ձևավորման վրա: Կարգապահության ազդեցությունը իրավասության ձևավորման վրա կարելի է դիտարկել մոդուլների (բաժինների) քանակի մակարդակով, որոնք կազմում են տվյալ իրավասությունը և, համապատասխանաբար, ստուգում են դրա զարգացման մակարդակը: Որպես կանոն, էլեկտրոնային դասընթացի համար նման բաժինների քանակը որոշվում է ուսուցիչների (կարգապահության հեղինակների) կողմից, որոնք, իրենց հերթին, առաջնորդվում են կարգապահության աշխատանքային ինտենսիվությամբ: Կարգապահությանը համապատասխան՝ LMS-ում ստեղծվում է էլեկտրոնային դասընթաց, որը, հիմնվելով դիսցիպլինի աշխատանքային ծրագրի վրա, պարունակում է մոդուլներ և պարտադիր ավարտվում է ավարտական ​​թեստով։ Քանի որ էլեկտրոնային դասընթացի յուրաքանչյուր կարգապահական մոդուլ պարունակում է գործնական առաջադրանք և թեստ, այս բաղադրիչները կլինեն ախտորոշիչ նյութեր տվյալ առարկայի իրավասությունը գնահատելու համար. (1≤≤2+1) (տես Նկար 2): Եկեք բացատրենք այս մուտքը. նվազագույնը, առանձին էլեկտրոնային դասընթացում, ընտրված իրավասությունը պետք է ձևավորվի դասընթացի առնվազն մեկ մոդուլով և, հետևաբար, փորձարկվի առնվազն մեկ ախտորոշիչ նյութով (թեստ, կամ գործնական առաջադրանք): , ախտորոշիչ նյութերի առավելագույն քանակը կարող է լինել բոլոր գործնական առաջադրանքները և թեստերը յուրաքանչյուր մոդուլի համար, գումարած վերջնական թեստ: Այնուամենայնիվ, վերջնական թեստը չի կարող անպայմանորեն ստուգել այս իրավասությունը, և, հետևաբար, պարտադիր չէ, որ ներառված լինի այս իրավասության ախտորոշիչ նյութերի բլոկում: Թեստերից և գործնական առաջադրանքներից ստացված արդյունքների ազդեցությունը տարբեր է, ուստի դրանցից յուրաքանչյուրի համար մենք առանձին կմտցնենք դրա կշիռը. Թեստի նյութերի և Karmanova E.V. կշիռների որոշում համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների իրավասության ձևավորման մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա // Հայեցակարգ. 22015թ.2թիվ 12(դեկտեմբեր).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL՝ http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X։ 3

Նկ. 2. Հատուկ իրավասության համար ախտորոշիչ նյութերի հավաքածուի օրինակ

Արդյունքի վրա ազդում է նաև վերջնական հսկողության (թեստի կամ քննության) արդյունքում ստացված վերջնական միավորը. Այսպիսով, իրավասությունների ձևավորման մակարդակը գնահատելու մաթեմատիկական մոդելը կներկայացվի հետևյալ ձևով. i կարգի ախտորոշիչ նյութեր, որոնք ստուգում են k կոմպետենտությունը, կշռում են առանձին ախտորոշիչ նյութ (թեստ կամ գործնական առաջադրանք) ինսցիպլիում վերահսկման արդյունքի համար, ուսանողի կողմից ստացված միավորը` հիմնվելով 1-րդ DM-ում անցնելու արդյունքների վրա: I-րդ կարգապահություն, իներորդ կարգի քննությունից կամ թեստից ստացված միավորը (սա կարող է ներառել նաև դասընթացի աշխատանքի գնահատական, կրթական/արդյունաբերական պրակտիկա, վերջնական պետական ​​ատեստավորում): Ստացված արդյունքը կարելի է համեմատել առավելագույն միավորների հետ, որը ուսանողը կարող է ստանալ՝ ելնելով վերապատրաստման արդյունքներից և ներկայացվում է որպես տոկոս (70% աշխատանք կիսամյակի ընթացքում i-րդ կարգում և 30% քննության թեստ/թեստ i առարկայից): Օրինակ, թող i-րդ կարգը ունենա ∑∙=550=1 միավոր, սա կարգապահության ընդհանուր միավորի 70%-ն է, ապա առավելագույն արժեքը = 236 միավոր։ Որպես կանոն, Կարմանովա E.V. տեխնոլոգիայի գնահատումը համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների իրավասությունների զարգացման մակարդակը գնահատելու համար // Հայեցակարգ. 22015թ.2թիվ 12(դեկտեմբեր).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL՝ http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X։ 4

քննությունը տրվում է հինգ բալանոց սանդղակով, հետևաբար, այն կուրսային միավորների փոխարկելու համար պետք է կամ տոկոսով նշեք քննությունից ստացված գնահատականները կուրսային միավորների փոխարկելու կանոնները (օրինակ՝ ©2ª 0%; ©3ª 55%; ©4ª 80%; ©5ª 100%), կամ ուսուցիչը նույնպես պետք է գնահատի քննության արդյունքները ըստ դասընթացի սանդղակի, որն ավելի ճիշտ լուծում է, բայց մեծացնում է գնահատման բարդությունը: Իրավասությունների զարգացման մակարդակի հաշվարկման կարգը վերջնական արդյունք է տալիս իրավասությունը կազմող բոլոր առարկաները ուսումնասիրելուց հետո: Այնուամենայնիվ, իրավասության զարգացման գործընթացում շատ կարևոր է վերահսկել և կանխատեսել դրա հնարավոր գնահատումը վերապատրաստման ցանկացած փուլում, իրավասության զարգացման գործընթացի հետագա շտկումով: Բացի այդ, դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջների համաձայն, ուսանողների և շրջանավարտների վերապատրաստման որակի գնահատումը պետք է ներառի ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական պետական ​​հավաստագրումը, ինչը նշանակում է, որ պետք է գնահատվի իրավասությունների զարգացման մակարդակը: Հետևաբար, առաջարկվում է դրա ձևավորման գործընթացում իրավասության մակարդակի բնութագրերի հաշվարկման ընթացակարգ: Կարգապահության ներդրումը իրավասության մեջ՝ =∑∙=1+ Համապատասխանաբար, կարգապահության հնարավոր առավելագույն և նվազագույն ներդրումը իրավասության մեջ հաշվարկվում է բանաձևերով. brmin-ը ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների գնահատման նվազագույն հնարավոր միավորն է։ Այնուհետև ընթացիկ պահին իրավասության հնարավոր առավելագույն և նվազագույն գնահատականը հաշվարկվում է բանաձևերի միջոցով՝ ೘=∑೘=1,

೘೙=∑೘೙=1,

որտեղ k-ն այն առարկաների թիվն է, որոնք կազմում են իրավասություն և ուսումնասիրվել են տվյալ պահին: Այս գնահատումը հաշվարկվելու է միավորներով, որոնք ուսուցիչները նշանակել են այս իրավասությունը ձևավորող առարկաներից: Իրավասությունների ընթացիկ գնահատումը հաշվարկվում է համաձայն (7) բանաձևի և չափվում է բուհի գնահատման համակարգի միավորներով, որոնք ընդունվել են առարկաների գնահատման համար. իրավասությունը հայտնաբերվում է՝ օգտագործելով արտահայտությունը.

Իրավասությունները կարող են զարգանալ տարբեր մակարդակներում, որպես կանոն, առանձնանում են առանձին իրավասության ձևավորման երեք մակարդակ՝ շեմ (նախնական), հիմնական և առաջադեմ: Ուսանողների քանակական գնահատականները իրավասության մակարդակների փոխարկելու համար բավական է որոշել յուրաքանչյուր մակարդակի միջակայքերը: Որպես կանոն, E. V. Karmanova, Համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների իրավասության ձևավորման մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա // Հայեցակարգ. 22015թ.2թիվ 12(դեկտեմբեր).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL՝ http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X։ 5

Բուհի միավորային վարկանիշային համակարգի դրույթներում նման միջակայքերը ներկայացվում են տոկոսներով։ Գնահատման ցանկացած տեխնոլոգիա պետք է պատասխանի հիմնականում հետևյալ հարցերին. 1. Ի՞նչ է գնահատվելու: 2. Ո՞վ կամ ինչն է գնահատում: 3. Ե՞րբ պետք է իրականացվի գնահատում 4. Որտե՞ղ և ինչպե՞ս պետք է գրանցվեն գնահատման արդյունքները: 5. Ի՞նչ չափանիշներով գնահատել (ինչպիսի՞ն է գնահատման մեթոդաբանությունը) Նկար 3-ում ներկայացված են բուհի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատման առաջարկվող տեխնոլոգիայի հիմնական դրույթները:

Բրինձ. 3. Համալսարանի LMS-ում ուսանողների իրավասությունների զարգացման մակարդակի գնահատման տեխնոլոգիա

Համալսարանի կրթական և կրթական համակարգում սովորող ուսանողների կարողությունների զարգացման մակարդակը գնահատելու առաջարկվող տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել նաև լրիվ դրույքով ուսանողների համար: Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ ուսանողների իրավասությունների գնահատման ընթացակարգը պետք է աջակցվի ավտոմատացված կառավարման համակարգով, որը ներկայումս գոյություն ունի գրեթե բոլոր համալսարաններում: Ավտոմատացումն այս դեպքում անհրաժեշտ է, քանի որ անհրաժեշտ է հետևել բավականին մեծ թվով իրավասությունների (միջինում 40), որոնք պետք է մշակվեն յուրաքանչյուր շրջանավարտի համար, բացի այդ, որպես կանոն, իրավասությունները գնահատելու համար ախտորոշիչ նյութերի մարտկոցը նույնպես մեծ է: չափերով, իսկ ձեռքով մշակելը աշխատատար է։

Հղումներ աղբյուրներին 1. Romanova E.P., Romanova M.V. «Բաց հեռավար կրթության» հայեցակարգի մասին դասական բուհերի ուսանողների պատրաստման ժամանակակից պայմաններում // VIII միջազգային գիտաժողով «Արդյունաբերության և կրթության գերազանցության ռազմավարություն». Նյութեր՝ 3 հատոր T.II / ղեկավարներ՝ Տ.Ս. Խոխլովա, Վ.Օ. Խոխլով, Յու.Ա. Ստուպակ. Դնեպրոպետրովսկ; Վառնա, 2012. Պ. 434436. Karmanova E. V. Համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում սովորող ուսանողների իրավասության ձևավորման մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա // Հայեցակարգ. 22015թ.2թիվ 12(դեկտեմբեր).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL՝ http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X։ 6

2. Էլիզեև Ի.Ն. Մաթեմատիկական մոդելներ և ծրագրային փաթեթներ ուսուցման արդյունքների ավտոմատացված գնահատման համար՝ օգտագործելով լատենտ փոփոխականներ. dis. ... դրա տեխ. Գիտություններ՝ 13.05.18. Նովոչերկասկ: SRSTU, 2013. 371 էջ 3. Zakirova E.I. Համալսարանի մագիստրոսական ծրագրի համար ուսանողների ընտրության հարցում որոշումների կայացման տեղեկատվական աջակցություն՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա. dis. ...քենթ. տեխ. Գիտություններ: 05.13.10.PNRPU: Չայկովսկի, 2014. 198 p.4.Permyakov O.E., Menkova S.V. Մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման ախտորոշում: M.: FIRO, 2010. 114 p. 5.Պիրսկայա Ա.Ս. Շրջանավարտների իրավասությունների գնահատման մեթոդիկա // Սանկտ Պետերբուրգի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, մեխանիկայի և օպտիկայի պետական ​​համալսարանի գիտատեխնիկական տեղեկագիր 2012 թ. Թիվ 1(77). ՀԵՏ. 124132.6.Սիբիկինա Ի.Վ. Համալսարանի շրջանավարտների իրավասությունների ձևավորման և գնահատման մոդելներ և ալգորիթմներ՝ ատենախոսություն... տեխնիկական գիտությունների թեկնածու. Գիտություններ.05.13.10.Աստրախան, 2012. 200 էջ.

Եկատերինա Կարմանովա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Նոսովի Մագնիտոգորսկի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի բիզնես ինֆորմատիկայի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ամբիոնի դոցենտ, [էլփոստը պաշտպանված է]Համալսարանական հեռավար ուսուցման մեջ ընդգրկված ուսանողների իրավասությունների մակարդակի գնահատման համար Համառոտագիր: Աշխատանքը դիտարկում է հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսանողների կազմակերպչական իրավասությունների ձևավորման մակարդակի գնահատման խնդիրը: Հեղինակը սահմանում է իրավասությունների ձևավորման մակարդակի գնահատման թեմատիկ մոդել՝ հաշվի առնելով Նոսովի Մագնիտոգորսկի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի հեռակա ուսուցման համակարգում առկա էլեկտրոնային դասընթացների կառուցվածքը: Բացահայտված են ուսանողների ձևավորման կարողությունների մակարդակը գնահատող տեխնոլոգիաների հիմնական դրույթները Բանալի բառեր՝ կոմպետենցիայի մոտեցում, կոմպետենցիայի գնահատում, մաթեմատիկական մոդել, տեխնոլոգիա, հեռավար ուսուցման համակարգ Հղումներ 1. Ռոմանովա, Է. Պ. & Ռոմանովա, Մ. V. (2012). «O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentov klassicheskih universitetov», VIII Mizhnarodna konferencija «Strategija jakosti u promislovosti i osviti»: Materiali: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, էջ 434436 (ուկրաիներեն): 2. Eliseev, I. N. (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obuchenija s ispol "zovanih. dra tehn. nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 p. (ռուսերեն) 3. Zakirova, Je. I. (2014) ... կանդ. թեհ. , 198 էջ (ռուսերեն) 4. Permjakov, O. E. & Men "kova, S. V. (2010). Diagnostika formirovanija professional"nyh kompetencij, FIRO, Moscow, 114p. (ռուսերեն). (77 ), էջ 124132 (ռուսերեն) 6. Sibikina, I. V. (2012) (ռուսերեն):

Գորև Պ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ամսագրի գլխավոր խմբագիր ©Conceptª Մ.

Ֆոկինա Լ.Դ.

Ասպիրանտ, ավագ դասախոս

Բայկալի պետական ​​տնտեսագիտության և իրավունքի համալսարան,

Յակուտսկ

ե - փոստ : foxlydim @ փոստ . ru

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Վերացական. Այս հոդվածը քննարկում է իրավասությունների գնահատման հիմնական գոյություն ունեցող մեթոդները և բացահայտում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման խնդիրները:

Բանալի բառեր՝ ուսանողի իրավասությունների գնահատում, իրավասությունների ձևավորման մակարդակ, դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ:

Ֆոկինա Լ.Դ.

Ասպիրանտուրա, ավագ դասախոս

Բայկալի ազգային տնտեսագիտության և իրավունքի համալսարան,

Յակուտսկ

էլ. փոստ:

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ.

Վերացական. Այս հոդվածը նկարագրում է հմտությունների գնահատման հիմնական գոյություն ունեցող մեթոդները, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման խնդիրները:

Բանալի բառեր՝ ուսանողի կարողությունների գնահատում, հմտություններ ձևավորելու մակարդակ, պետական ​​կրթական և մասնագիտական ​​չափորոշիչներ,

Երկաստիճան կրթական համակարգին անցնելու կապակցությամբ դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները նոր պահանջներ են առաջադրում ուսանողների և շրջանավարտների համար որպես ամբողջություն: Եթե ​​ավելի վաղ գնահատումը տեղի է ունեցել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգման ժամանակ (KUS), ապա այժմ անհրաժեշտ է գնահատել իրավասությունները, ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ մասնագիտական, այսինքն. Բացի տեսական գիտելիքներից, ուսանողները պետք է ցուցադրեն իրենց հմտությունների կիրառումը տվյալ իրավիճակում:

Երրորդ սերնդի կրթական նոր չափորոշիչներում առաջին պլան է մղվում կոմպետենցիա հասկացությունը՝ որպես ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, այլև դրանց կիրառման կարողությունների զարգացման հայեցակարգ: Իրավասությունները հասկացվում են որպես մասնագիտական, սոցիալական և անձնային բնութագրերի մի շարք, որոնք որոշում են որոշակի ոլորտում գործունեություն արդյունավետ իրականացնելու կարողությունը՝ վստահորեն օգտագործելով սեփական գիտելիքներն ու հմտությունները:

Համապատասխան վերապատրաստում անցած ուսանողի կարողությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար ներկայումս մշակվել են հետևյալ մեթոդներն ու մոտեցումները.

Այս մեթոդը բաղկացած է նրանից, որ ամբողջ ուսումնական նյութը բաժանվում է տրամաբանորեն ավարտված մոդուլների (բլոկների), որոնցից յուրաքանչյուրն ուսումնասիրելուց հետո նշանակվում է որոշակի միավորներ։ Մոդուլային վարկանիշային համակարգը թույլ է տալիս գնահատել ուսանողների անհատական ​​հնարավորությունները՝ ակտիվություն, լուծումներ գտնելու ինքնատիպություն, վճռականություն և այլն: Միավորները կազմված են աշխատանքի պարտադիր տեսակներից՝ լաբորատոր, գործնական, տնային անհատական ​​աշխատանք, ինքնուրույն աշխատանք, թեստեր, ինչպես նաև: որպես ուսանողի ընտրությամբ լրացուցիչ՝ սա և մասնակցություն օլիմպիադաներին, կոնֆերանսներին, ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքներին և այլն: Մոդուլային վարկանիշային համակարգի վրա աշխատելիս հնարավոր է ուսանողներին գնահատել առանց քննությունների և թեստերի:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրմամբ մոդուլային վարկանիշային համակարգը օգտագործվում է ուսանողների կրթական կարողությունները գնահատելու, ուսումնական նյութի յուրացման շարունակական մոնիտորինգ իրականացնելու և ուսուցիչների կողմից ուսանողների կրթական աշխատանքի որակի գնահատման օբյեկտիվությունը բարձրացնելու համար: .

Գործ - մեթոդ.

Դրա անունը գալիս է անգլերեն «case» բառից՝ թղթապանակ, թղթապանակ և միևնույն ժամանակ կարող է թարգմանվել որպես կոնկրետ իրավիճակների մեթոդ, իրավիճակային վերլուծության մեթոդ: Մեթոդը բաղկացած է նրանից, որ ուսուցիչը օգտագործում է իրավիճակներ, խնդիրներ, որոնց վերլուծության նպատակը ակտիվ և ստեղծագործ աշխատանքի արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքներն են: Աշակերտները ինքնուրույն գտնում են խնդրի լուծումը՝ համեմատելով գործոնները (տարբեր տեսակետներ), առաջ են քաշում տարբեր վարկածներ, անում եզրակացություններ և եզրակացություններ։ Օրինակ՝ առևտրային ընկերությունների բաշխումն ըստ ամսական շրջանառության բնութագրվում է հետևյալ տվյալներով.

Մինչև 5

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 կամ ավելի

Ընդամենը

Ընկերությունների թիվը

100

Որոշեք՝ մեկ ընկերության միջին ամսական շրջանառությունը, ամսական շրջանառության մոդալ և միջին արժեքը, եզրակացություններ արեք այս բաշխման բնույթի վերաբերյալ:

Այսպիսով, ուսանողները սովորում են լուծել իրավիճակային խնդիրներ, որոնք մոտ են իրականությանը:

Պորտֆոլիոյի մեթոդ.

Պորտֆոլիոն ուսանողների անհատական ​​կրթական նվաճումների ամբողջություն է: Դրանք կարող են պարունակել հսկիչ թեստերի արդյունքներ, օլիմպիադաների, կոնֆերանսների մասնակցության վկայականներ, ինչպես նաև դրանց վերաբերյալ առավել նշանակալից աշխատանքներ և ակնարկներ: Միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ ուսանողն ինքը ընտրի և որոշի, թե կոնկրետ ինչ է ներառվելու իր պորտֆելում, այսինքն՝ զարգացնի սեփական ձեռքբերումները գնահատելու հմտությունները։

Համագործակցության զարգացման մեթոդ.

Այս մեթոդի նպատակն է միավորել ջանքերը տվյալ առաջադրանքի կամ խնդրի լուծման համար: Եթե ​​վերոնշյալ մեթոդներում շեշտը դրվում է հիմնականում աշակերտի անհատական ​​որակների, նրա ձեռքբերումների և տարբեր իրավիճակներում վարվելու կարողության վրա, ապա համագործակցության զարգացմամբ ձևակերպված խնդիրները միայնակ չեն կարող լուծել, հետևաբար անհրաժեշտ է կոլեկտիվ մտածողություն. խմբում ներքին դերերի բաշխում.

Դասավանդման այս մեթոդի հիմնական տեխնիկան են.

Անհատական, ապա զույգ, խմբային, կոլեկտիվ նպատակների սահմանում;

Ուսումնական աշխատանքի կոլեկտիվ պլանավորում;

Պլանի կոլեկտիվ իրականացում;

Ուսումնական նյութի մոդելների նախագծում;

Ձեր սեփական գործունեության պլանի մշակում; տեղեկատվական և ուսումնական նյութի անկախ ընտրություն.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման խաղային ձևեր.

Այս մեթոդը կոչվում է նաև ուսուցման հավաքական ձև կամ ուսուցման ժողովրդավարական համակարգ՝ ըստ կարողության, որի հեղինակն է.Վ.Կ.Դյաչենկո. Ըստ այս մեթոդի՝ աշակերտները բաժանվում են 5-8 հոգանոց խմբերի։ Ստեղծագործական խմբերը կարող են լինել մշտական ​​կամ ժամանակավոր: Այն բանից հետո, երբ յուրաքանչյուր խումբ առաջարկում է խնդրի իր լուծումը, քննարկում է սկսվում ամբողջ խմբի հետ՝ գտնելու իսկապես ճիշտ լուծումը: Գործնականում կիրառելով այս մեթոդը՝ ուսանողները սովորում են աշխատել թիմում, սովորել լսելու և եզրակացություններ անելու ունակություն:

Մանկավարժական ստանդարտացված թեստեր.

Այս ուղղությամբ մեծ քայլ է արվել։ Ներկայումս թեստավորումն օգտագործվում է ոչ միայն որպես ծրագրի կրթական մոդուլի ստուգում, այլև ավելի առաջադեմ մակարդակով։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրմամբ իրականացվում է թեստավորում՝ ամբողջ համալսարանում վերապատրաստման և կրթության որակը որոշելու համար, օրինակ՝ դաշնային թեստավորումը (FEPO):

Թեստի նոր տեսությունը հիմնված է մաթեմատիկական մոդելների վրա, որոնք ապահովում են թեստի ամենաօբյեկտիվ արդյունքները:

Հիմնական մաթեմատիկական մոդելներ.

Birnbaum երկու պարամետր մոդել;

Բիրնբաումի երեք պարամետր մոդելը;

Rasch մոդելը

Որտեղս – թեստի մասնակցի պատրաստվածության մակարդակը
,

տ - թեստային առաջադրանքի դժվարության մակարդակըտ
,

- առաջադրանքը ճիշտ կատարելու հավանականությունը.

Գործնականում դրանք ավելի հաճախ են օգտագործվում

Քանի որ Rasch մոդելը նկարագրում է առարկայի հաջողության հավանականությունը որպես մեկ պարամետրի ֆունկցիա, այն երբեմն կոչվում է մեկ պարամետրային մոդել:

Ներկայումս խնդիրներ են առաջանում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման և բարձրագույն կրթության ուսանողների իրավասությունների գնահատման համակարգի ստեղծման հարցում, որոնք որոշվում են հետևյալ գործոններով.

Պրոֆեսորադասախոսական կազմի մեծ մասը չի ցանկանում որևէ բան փոխել, աշխատում է, ինչպես ասում են, «հին ձևով», չի ձգտում յուրացնել դասավանդման նորարարական տեխնոլոգիաները՝ ուղեկցվող ուսումնական գործընթացի մոդուլային կազմակերպմամբ (վարկանիշային համակարգ. վարկեր);

Չկա իրավասությունների գնահատման միասնական համակարգ.

Չկա ընդհանուր մեթոդական աջակցություն (ծրագրեր, ուսումնական և մեթոդական համալիրներ և այլն);

Համալսարանների և գործատուների միջև փոխգործակցություն չկա (չկա մեկ շրջանավարտ մոդել):

Ուսանողների և շրջանավարտների իրավասությունների յուրացման մակարդակի գնահատումը պահանջում է նոր նորարարական տեխնոլոգիայի ստեղծում՝ ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների ամբողջությունը և նրանց իրավասությունները ձևավորող սոցիալական և անձնական հատկանիշները գնահատելու համար: Համալսարանի շրջանավարտների իրավասությունների որակի մոնիտորինգի համար գնահատման գործիքների նախագծման նորարարական մոտեցումների մշակման համատեքստում մի շարք հետազոտողներ [4] առաջարկում է ձևակերպել այս նախագծի մեթոդաբանական հիմքերը և կառուցել վերապատրաստման որակի համեմատական ​​գնահատման ընդհանուր մոդել: Այս մոդելը կարող է ներառել հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ գնահատման օբյեկտները և դրանց առարկայական ոլորտները. գնահատման հիմքեր (որակի ստանդարտներ - պահանջների համակարգեր); գնահատման չափանիշները (որպես սահմանված պահանջներին, նորմերին, ստանդարտներին համապատասխանության աստիճանի նշաններ). գնահատման առարկաներ (ուսանողներ, ուսուցիչներ, տարբեր հանձնաժողովների փորձագետներ); գնահատման գործիքներ և տեխնոլոգիաներ (ընթացակարգեր).

Մատենագիտություն:

Բայդենկո Վ.Ի. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում (մեթոդական և մեթոդական խնդիրներ). Մեթոդական ձեռնարկ. – Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2005 թ. – 114 էջ.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծեր. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: Մուտքի ռեժիմ.http://երկուշաբթի. կառավարություն. ru/ կողմ/ fgos/ vpo/

Կարավաևա Է.Վ., Բոգոսլովսկի Վ.Ա.,ԽարիտոնովԴ.Վ.Նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան բարձրագույն կրթական ծրագրերում իրավասությունների յուրացման մակարդակի գնահատման սկզբունքները.Վեստնիկ ՉելյաբինսկՊետական ​​համալսարան. 2009. Թիվ 18 (156) Փիլիսոփայություն. Սոցիոլոգիա. Մշակութաբանություն. Հատ. 12. էջ 155–162։

Աֆանասևա Տ. Պ., Երրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա կենտրոնացած բարձրագույն կրթական ծրագրերի գործունեության-իրավասության մոտեցման հիման վրա մշակման և իրականացման մեթոդական առաջարկություններ / T. P. Afanasyeva, E. V. Karavaeva, A. Sh. Kanukoeva, V. S. Lazarev, T. V. Nemova: Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2007 թ. 96 էջ..

Սելևկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. - Մ.: Հանրակրթություն, 1998:

Նեյման Յու.Մ., Խլեբնիկով Վ.Ա. Մանկավարժական թեստերի մոդելավորման և պարամետրացման տեսության ներածություն / Յու.Մ. Նեյման, Վ.Ա. Խլեբնիկով - Մոսկվա, 2000 թ. - 168 էջ. սեղանից և իլ.

Նկարագրություն:Ուսանողների կատարողականի գնահատումը չափանիշ է, որով որոշվում է այն աստիճանը, որով յուրաքանչյուր ուսանող հասնում է սահմանված կրթական արդյունքների: Սովորաբար, նման գնահատումն իրականացվում է ուսուցիչների կողմից իրենց դասավանդվող առարկաների շրջանակներում: Ուսանողների կատարողականը արդյունավետ գնահատելիս կիրառվում են տարբեր մեթոդներ՝ կենտրոնանալով ուսման ցանկալի արդյունքների վրա՝ կարգապահական գիտելիքներ, անձնական, միջանձնային իրավասություններ, արտադրանք և համակարգեր ստեղծելու կարողություն (տես Ստանդարտ 2): Նման մեթոդները ներառում են գրավոր և բանավոր քննություններ և թեստեր, թեստային բաժիններ, կատարողական աղյուսակների կազմում, յուրաքանչյուր ուսանողի համար ամսագրեր և պորտֆոլիոներ պահելը, ինքնավերահսկումը և ուսանողների կարծիքը անցկացվող դասերի վերաբերյալ:

Ռացիոնալություն:Եթե ​​մենք առաջնահերթություն ենք տալիս ուսանողների անձնական, միջանձնային կարողություններին, ապրանքներ և համակարգեր ստեղծելու նրանց կարողությանը, եթե դրանք սահմանում ենք որպես կրթության արդյունավետության ցուցիչներ և հաշվի են առնվում ուսումնական պլաններ և ուսումնական առաջադրանքներ կազմելիս, ապա պետք է մշակել արդյունավետ մեթոդներ: գնահատելով այս հմտությունները: Անհրաժեշտ է մշակել ձեր գնահատման չափանիշները նշանակված կրթական արդյունքներից յուրաքանչյուրի համար: Օրինակ, կարգապահական գիտելիքների յուրացման արդյունավետությունը կարելի է գնահատել բանավոր և գրավոր քննությունների և թեստերի ժամանակ, սակայն արտադրանքներ և համակարգեր նախագծելու և ստեղծելու կարողությունը ավելի լավ է գնահատվում գործնական աշխատանքի ընթացքում: Ուսանողների կատարողականի գնահատման տարբեր մեթոդների օգտագործումը օգնում է ստանալ հավաստի և ամբողջական տեղեկատվություն ուսանողի կատարողականի մասին: Այսպիսով, առավելագույն ճշգրտությամբ կորոշվի յուրաքանչյուր աշակերտի ցանկալի ուսումնառության արդյունքների հասնելու աստիճանը:

Տվյալներ:

· Գնահատման մեթոդներն ուղղակիորեն կախված են CIO-ի հաստատված ուսումնական արդյունքներից.

· Գնահատման ընտրված մեթոդների հաջող կիրառում;

· Գնահատման համապատասխան մեթոդներ օգտագործող ուսուցիչների բարձր տոկոսը.

· յուրաքանչյուր ուսանողի ուսումնառության ցանկալի արդյունքի հասնելու աստիճանի որոշում՝ հիմնված հավաստի և ամբողջական տվյալների վրա:

Ստանդարտ 12 – CDIO ծրագրի գնահատում

Համակարգ, որով ամբողջ ծրագիրը գնահատվում է ուսանողների և ուսուցիչների համար թվարկված տասներկու չափորոշիչների համաձայն
և այլ հիմնական մասնակիցներ՝ ուսումնական գործընթացի շարունակական կատարելագործման նպատակով։

Նկարագրություն:Ծրագրի գնահատումը վերաբերում է ամբողջ ծրագրի համապատասխանությանը սահմանված հաջողության ցուցանիշներին: Գնահատումը պետք է իրականացվի համաձայն տասներկու հաստատված CDIO ստանդարտների: Ծրագրի հաջողության վերաբերյալ վիճակագրական տվյալներ հավաքելը կարող է իրականացվել անհատական ​​դասընթացի հաջողությունը գնահատելու, դասախոսական կազմի անդամներից խորհրդատվություն ստանալու, ծրագրից առաջ և հետո հարցումներ անցկացնելու, արտաքին աուդիտորների հաշվետվությունները վերլուծելու և շրջանավարտների հարցումներ անցկացնելու միջոցով: գործատուները ժամանակի ընթացքում, վերապատրաստման ավարտից հետո: Այս տեղեկատվությունը կարող է պարբերաբար հավաքվել դասախոսների, ուսանողների, ծրագրի ադմինիստրատորների, շրջանավարտների կամ այլ հիմնական շահագրգիռ կողմերի կողմից: Այս բոլոր վիճակագրությունը միասին հնարավորություն է տալիս կատարել ծրագրի ընդհանուր գնահատականը և նպաստել դրա հետագա կատարելագործմանը և զարգացմանը։

Ռացիոնալություն:Ծրագրի գնահատման իրականացման հիմնական նպատակն է գնահատել դրա արդյունավետությունը և որքանով է այն հասել իր նպատակներին: Համաշխարհային գնահատում ստանալու համար հավաքագրված վիճակագրական գնահատման տվյալները նույնպես անհրաժեշտ են ծրագրի շարունակական բարելավման համար: Օրինակ, եթե ծրագրի ավարտին ուսանողների մեծամասնությունը կարծում է, որ չի կարողացել հասնել ցանկալի արդյունքների, ապա ծրագիրը կարող է վերանայվել, բացահայտվել և վերացվել են արդյունքների չհասնելու պատճառները: Բացի այդ, հավատարմագրման և աուդիտորական շատ գործակալություններ հաճախ պահանջում են, որ ծրագրի հաջողության վիճակագրությունը համակարգված կերպով հավաքվի: