Մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆոլիո. Բակալավրիատի անհատական ​​աճի տեխնոլոգիական քարտեզ Ուսանողների կարողությունների բացահայտում և զարգացում

UDC 378+37.0

Կրավչենկո Ելենա Վլադիմիրովնա

Նովոսիբիրսկի նահանգի Կույբիշևի մասնաճյուղի կրթական և արդյունաբերական պրակտիկայի ղեկավար մանկավարժական համալսարան, [էլփոստը պաշտպանված է], Կույբիշև.

ՊՈՐՏՖՈԼԻՈ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ*

Անոտացիա. Հոդվածում քննարկվում է պորտֆելի տեխնոլոգիան, որն ակտիվորեն ներդրվում է ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում: Հեղինակն առաջարկում է համալսարանում ուսանողական պորտֆելի մոդելը որպես գնահատման տեխնոլոգիաների այլընտրանքային մեթոդներից մեկը՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման կիրառման վրա:

Բանալի բառեր. մասնագիտացված վերապատրաստում; ուսանողական պորտֆոլիո; դասավանդման պրակտիկա; մասնագիտական ​​իրավասություն; իրավասությունների գնահատում.

Կրավչենկո Ելենա Վլադիմիրովնա

Նովոսիբիրսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Կույբիշևի մասնաճյուղի գլխավոր պրակտիկայի ղեկավար, [էլփոստը պաշտպանված է], Կույբիշև.

ՊՈՐՏՖՈԼԻՈՆ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

Վերացական. Հոդվածն անդրադառնում է ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ակտիվորեն կիրառվող պորտֆելի տեխնոլոգիայի խնդրին: Հեղինակը ներկայացնում է համալսարանում ուսանողական պորտֆելի մոդելը որպես կոմպետենտության մոտեցման կիրառման վրա հիմնված վարկանիշային տեխնոլոգիաների այլընտրանքային մեթոդներից մեկը:

Հիմնաբառեր՝ պրոֆիլային կրթություն; ուսանողի պորտֆոլիո; դպրոցական պրակտիկա; մասնագիտական ​​իրավասություն;

իրավասության մակարդակը:

Մասնագիտացված կրթությանն անցնելու համատեքստում ուսուցիչներին նոր պահանջներ են դրվում մասնագիտացված դպրոց, և, համապատասխանաբար, մանկավարժական բուհերի ուսանողների պատրաստման համար, վերապատրաստման բովանդակությունը լրացնելով լրացուցիչ բնութագրերով: Լ.Վ. Կորոլևա, Մ.Յու. Կորոլևը, Ն.Ի. Օդինցովա, Ն.Ս. Պուրիշևը և Ի.Մ.

Սմիրնովը ուսանողների պատրաստման մեջ առանձնացնում է երկու պայմանական բլոկ՝ նախնական պրոֆիլ և պրոֆիլ [տե՛ս, օրինակ, 2] Համաձայն այն բանի, որ առաջին փուլը. մասնագիտացված վերապատրաստումավագ մակարդակում հանրակրթականնախորդում է նախնական պրոֆիլի պատրաստումը.

Առաջին, նախնական պրոֆիլը, բլոկը պարունակում է ուսանողների վերապատրաստման հետևյալ ոլորտները.

1) ընտրովի դասընթացների անցկացում` ա) առարկայական (ուղղված որոշակի առարկայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների ընդլայնմանը).

բ) կողմնորոշիչ (պետք է նպաստի

ուսանողների ինքնորոշումը ավագ դպրոցում կրթության պրոֆիլի հետ կապված);

2) շենքերի հավաքածուներ անհատական ​​ձեռքբերումներուսանողներ («պորտֆոլիո»):

ա) «փաստաթղթերի պորտֆոլիո» (օլիմպիադաներ, տարբեր մրցույթներ, թեստավորում և այլն).

բ) «աշխատանքի պորտֆոլիո» (ուսանողների ստեղծագործական, դիզայնի, հետազոտական ​​աշխատանք).

գ) «ակնարկների պորտֆոլիո» (ուսանողների վերաբերմունքի տարբեր բնութագրեր գործունեության համապատասխան տեսակների նկատմամբ):

Երկրորդ, մասնագիտացված բլոկում ուսանողի պատրաստման ուղղությունը որոշվում է ակադեմիական առարկաների բովանդակության տարբերակմամբ. 1) հիմնական (ընդհանուր կրթական բնույթի, որն արտացոլում է բոլոր դպրոցականների կրթության պարտադիր, անփոփոխ մասը). 2) մասնագիտացված (տրամադրել որոշակի առարկայի խորը ուսումնասիրություն, որը կենտրոնացած է դպրոցի շրջանավարտներին հետագա մասնագիտական.

* Աշխատանքն իրականացվել է Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության «NGPU» 2012-2016 թվականների ռազմավարական զարգացման ծրագրի իրականացման 2.3.1 նախագիծ.

մասնագիտական ​​ուսուցում ընտրված ուղղությամբ, վերապատրաստման փոփոխական մաս);

3) ընտրովի (ընտրովի դասընթացներ). Ի տարբերություն ընտրովի դասընթացների, ընտրովի դասընթացները պարտադիր են ավագ դպրոցի բոլոր աշակերտների համար: Նրանք պետք է ապահովեն ուսանողների անհատական ​​պահանջները, հակումները և շահերը:

Մասնագիտացված դպրոցի ապագա ուսուցչի պատրաստումը բաղկացած է ոչ միայն նոր մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորման, այլև մանկավարժական խնդիրների ստեղծագործական լուծման փորձի մշտական ​​կուտակման, կրթական գործունեության մեջ ճանաչողական և կազմակերպչական անկախության մակարդակի մշտական ​​բարձրացման մեջ: , ինչպես նաև ինքնակրթության գործընթացում։ Հաշվի առնելով մասնագիտացված ուսուցման կազմակերպման առանձնահատկությունները՝ անկախ աշխատանքն ապահովում է կրթական գործունեության ռեֆլեկտիվ բնույթը, ճանաչողական գործունեության վերահսկվող բնույթը և ստեղծագործական բնույթը։ մանկավարժական գործունեություն.

Մեր կարծիքով, ուսանողների պատրաստման երկրորդ քայլը պետք է համարել սեփական պորտֆելի վրա աշխատանքը, որտեղ նման բաղադրիչներն ավելի ընդգծված են դառնում. կրթական գործունեություն, քանի որ ձևավորվում են տեղեկատվության մշակման և կառուցվածքի, ընտրության, բովանդակության, ինքնագնահատականի և ինքնաներկայացման հմտություններ:

Պորտֆոլիոն որոշակի ժամանակահատվածի (կիսամյակ կամ ուսումնական տարի) աշխատանքների հավաքածու է, որը գնահատվում է կամ ուսանողի առաջադիմության կամ համապատասխանության տեսանկյունից: ուսումնական պլան. «Պորտֆոլիոների օգտագործումը ուսումնական գործընթացում նպաստում է ուսանողների հետ մեթոդական աշխատանքի հմտությունների զարգացմանը. տարբեր տեսակներկրթական և մասնագիտական ​​տեղեկատվություն, համակարգում մասնագիտական ​​գիտելիքներ, մասնագիտական ​​արտացոլման ձեւավորումը»։ Մտածողության իմաստը, որպես հատուկ ճանաչողական գործողություն, մարդու կողմից իր գիտելիքների պարզաբանումն է, սեփական ձեռքբերումներն ու հնարավորությունները համարժեք գնահատելու և սեփական ինքնակատարելագործման վերաբերյալ անհրաժեշտ եզրակացություններ անելու կարողությունը:

Պորտֆոլիոյի ստեղծման հիմնական նպատակը վերլուծելն ու ներկայացնելն է նշանակալի արդյունքներապագայի մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման գործընթացները

մասնագետ, մոնիտորինգ

ուսանողի մշակութային և կրթական աճը. Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հաշվի առնել աշակերտի ձեռք բերած արդյունքները տարբեր գործունեության մեջ՝ կրթական, կրթական, ստեղծագործական, ինքնակրթական:

Կ.Ե.Բեզուկլադնիկովը և Մ.Մ.Շալաշովան առաջարկում են ներկայացնել մանկավարժական համալսարանուսանողների աշխատանքը իրենց անձնական պորտֆելի վրա ուսման հենց սկզբից: Սա հնարավորություն է տալիս ստանալ սեփական մասնագիտական ​​զարգացման կանխատեսելի ծրագիր, տեսնել ապագա ուսուցչի համար անհրաժեշտ կարողությունների ձևավորման փուլերը և լուրջ աշխատանք դնել կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու և մշտական ​​ինքնակատարելագործման ցանկության համար: . Բեզուկլադնիկովի կարծիքով, պորտֆելի օգտագործումը նպաստում է դինամիզմին (աշխատանքի ակտիվ ձևերին ներգրավվելու, թռիչքի ժամանակ հարմարվելու և ինքնուրույն գործելու պատրաստակամությունը), ինքնազարգացմանը, ամբողջականությանը (համալսարանում կրթական գործունեության արդյունքը դառնում է ձևավորում. մասնագիտական ​​իրավասություններըօտար լեզվի ուսուցիչ) և արդյունքների գնահատման չափանիշները։ Մ.Մ. Շալաշովան ուսանողի պորտֆելի վերլուծությունը համարում է իրավասությունը գնահատելու արդյունավետ միջոց, որի կառուցվածքը ներառում է. Համառոտ նկարագրությունըհետազոտություն; գիտական ​​պաշտպանության արդյունքները հետազոտական ​​աշխատանք; այլ գործունեության արդյունքներ՝ մասնակցություն ցուցահանդեսներին, մրցույթներին, տեխնիկական ստեղծագործությանը և այլն; ընտրովի դասընթացներում վերապատրաստման արդյունքները և տևողությունը. դասավանդման պրակտիկայի արդյունքները; տեղեկատվություն օլիմպիադաների, մրցույթների, կոնֆերանսների, վերապատրաստման սեմինարների մասնակցության և ձեռք բերված արդյունքների մասին. սպորտային և այլ նվաճումներ։

Պորտֆոլիոն վարում է ինքը՝ ուսանողը տպագիր ձևով (պահեստային թղթապանակ ֆայլերով) կամ էլեկտրոնային ձևաչափով. Ուսումնական հաստատությունում սովորելու ընթացքում պորտֆելում ընդգրկված յուրաքանչյուր առանձին նյութ թվագրված է: Ուսումնական արդյունքների գրանցումն իրականացվում է համակարգված։ Ուսումնական կիսամյակի ավարտին ( ուսումնական տարի) բովանդակության փոփոխությունները կատարվում են էլեկտրոնային եղանակով

Սիբիրյան մանկավարժական հանդես ♦ No 7 / 2012 թ

պորտֆելի կրկնօրինակի տեսքով դասավանդման բաժնում:

Ուսանողի պորտֆոլիոն հետագայում հիմք է ծառայում շրջանավարտների ռեզյումեն կազմելու համար աշխատանք փնտրելիս, կրթությունը շարունակելիս և այլն: Պորտֆոլիոն ձևավորվում է ուսանողի կողմից կամավոր հիմունքներով: Սակայն պորտֆելի կազմման խորհրդատվական բնույթը չի բացառում այս ընթացակարգի նշանակությունը։ Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս ուսանողին մասնագիտական ​​մոտեցում ցուցաբերել սեփական ձեռքբերումները գնահատելու, հաջողության անձնական և ստեղծագործական հետագիծ կառուցելու համար, ինչը աշխատաշուկայում ապագա մասնագետի վարկանիշի կարևոր բաղադրիչն է:

Ժամանակակից պայմաններում մեծանում է մասնագիտական ​​նախաձեռնության անհրաժեշտությունը, գնահատվում է ապագա ուսուցչի վերաբերմունքի ստեղծագործական, այլ ոչ թե վերարտադրողական բնույթն իր մասնագիտական ​​գործունեությանը: Ըստ Գ.Վ. Սորոկովի, Ի.Վ. Շումովայի, «դասավանդման պրակտիկայի հիմնական խնդիրը և՛ ուսանողների ոչ բավարար հստակ գիտակցումն է իրենց նպատակների և խնդիրների մասին, և՛ իրենց գործունեության մասին համարժեք արտացոլման անկարողությունը»: Համալսարաններում մանկավարժական պրակտիկան ծառայում է որպես ուսանողների տեսական վերապատրաստման և դպրոցում նրանց ապագա անկախ աշխատանքի միջև, ինչպես նաև նպատակ ունի նախապատրաստել ուսանողներին ուսումնական գործունեությանը, նրանց զինել հմտությունների մի շարք և ստեղծագործորեն իրականացնել բոլոր տեսակի կրթական աշխատանքները: .

Պորտֆոլիոյի համակարգված օգտագործումը որպես վերլուծական և գնահատման տեխնոլոգիա ապահովում է տեղեկատվության բարձրորակ կուտակում, որն անհրաժեշտ է ապագա ուսուցչի իրական փոփոխությունների և մասնագիտական ​​հմտությունների աճի ժամանակին գրանցման համար: Պորտֆոլիոյի պահպանումն է ստեղծագործական աշխատանք, թույլ տալով ուսանողին իրատեսորեն պատկերացնել իր կրթական մակարդակը, տեսնել ռեզերվներ և որոշել մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ոլորտները: Բացի այդ, այս տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել որպես ուսանողներին խթանելու գործիք (դասավանդման պրակտիկայի համար բազային հաստատություն ընտրելու ունակություն, ուսանողական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների մասնակցություն, գիտական ​​արդյունքների հրապարակում):

հետազոտություն, աշխատանք և այլն): Հետևաբար, ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման կազմակերպված համակարգային ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս գործնականում կիրառել ուսումնական հաստատության կրթական և կրթական գործունեության արդյունքների որակական գնահատման անհատական ​​ուղղվածություն:

Այսպիսով, պորտֆելի ձևավորումը ստեղծագործ աշխատանք է, որը թույլ է տալիս համապարփակ համակարգված ըմբռնման հիման վրա վերլուծել և ամփոփել իր մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքները, ինչը, անկասկած, ուղղությունները որոշելու միջոց է և խթան հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար։ զարգացում.

Մատենագիտություն

1. Bezukladnikov K. E. Մասնագիտական ​​պորտֆելը որպես ապագա օտար լեզվի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման միջոց // Օտար լեզուներԴպրոցում. - 2008. - No 8. - P.66-70.

2. Կորոլևա Լ.Վ. Մասնագիտացված կրթության համատեքստում դասավանդման ուսուցչի պատրաստման մասին // Գիտություն և դպրոց. - 2006. - թիվ 6: - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Ուսումնական և մեթոդական նյութեր. Ուսանողների պորտֆոլիո (մոտավոր դիրք). [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL՝ http://www.logopunkt.ru/umm1.htm: (մուտքի ամսաթիվ՝ 04/04/2012):

4. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ դասագիրք ուսանողների, բակալավրիատի, ասպիրանտների, դոկտորանտների, դպրոցների համար: ուսուցիչներ և համալսարանի դասախոսներ. առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից / ընդհանուր ղեկավարությամբ: խմբ. Ն.Վ.Բորդովսկայա. - Մոսկվա: KnoRus, 2011. - 432 p.

Սորոկովյան Գ. - 2007. - No 1. - P.54-58.

6. Շալաշովա M. M. Ապագա ուսուցիչների իրավասության համապարփակ գնահատում // Մանկավարժություն. -2008 թ. - Թիվ 7: - Պ.54-59.

Սիբիրյան մանկավարժական հանդես ♦ No 7 / 2012 թ

1

Հոդվածը վերաբերում է նախապատրաստական ​​ոլորտում սովորող բակալավրիատի պրակտիկայի կազմակերպմանը և անցկացմանը. Ուսուցչի կրթություն», հիմնված «Պրակտիկա համակարգում մասնագիտական ​​կրթությունեւ ապագա մասնագետի անձնական աճը»։ Ուսուցչի կրթության արդիականացման համատեքստում դիտարկվում է բակալավրի պրակտիկայի գիտամեթոդական բովանդակությունը, որը թույլ է տալիս ուսանողին իրականացնել պրակտիկայի ծրագիր, որի արդյունքներն արտացոլված են նրա անհատական ​​աճի տեխնոլոգիական քարտեզում: Նկարագրված են «Մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆոլիոյի» նպատակն ու խնդիրները, ինչը թույլ է տալիս կուտակել և պահպանել ուսանողի անհատական ​​կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների փաստագրական ապացույցներ պրակտիկայի ծրագրի յուրացման գործընթացում ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածում: Ներկայացվեց «Մեր նոր դպրոցը» մրցույթը, որն օգնում է աշակերտների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ, նրանց ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ներուժի օգտագործումը արդի մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։

բակալավրի պրակտիկա

իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում

գիտական ​​և մեթոդական կոնվենցիա

մասնագիտական ​​ձեռքբերումների պորտֆոլիո

երթուղում

անհատական ​​ուսումնական երթուղի

1. Կառավարության ծրագիրՌուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013-2020 թթ. – URL՝ http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (մուտքի ամսաթիվ՝ 07/11/2016):

2. Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​ծրագիր». Տնտեսական զարգացումև ինովացիոն տնտեսություն»։ – URL՝ http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (մուտքի ամսաթիվը՝ 07/11/2016):

3. Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգ. – URL՝ http://Ministry of Education and Science.rf/press center/3875 (մուտքի ամսաթիվ՝ 07/11/2016):

4. Լևկինա Է.Վ., Միրոնիչևա Վ.Ֆ., Կուզինա Ի.Վ. Ապագա ուսուցիչների պրակտիկայի վրա հիմնված վերապատրաստում // International Journal of Applied and հիմնարար հետազոտություն. – 2015. – Թիվ 11-3. – էջ 457-459։

5. Լևկինա Է.Վ. Մեր նոր դպրոցը։ Երիտասարդների գաղափարները. – URL՝ http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola:

6. Պրակտիկա բակալավրիատի մասնագիտական ​​կրթության և անձնական աճի համակարգում: Թողարկում 4. ուսումնական ձեռնարկ / Է.Վ. Լևկինա, Է.Ս. Իվանցովա, Ի.Վ. Կուզինա, Վ.Ֆ. Միրոնիչևա, Ն.Վ. Ֆեդոսեևա; UNN-ի Արզամասի մասնաճյուղ. – Արզամաս՝ AF UNN, 2015. – 106 p.

7. Կրթության զարգացման ռազմավարություն Ռուսաստանի Դաշնությունժամանակահատվածի համար՝ մինչև 2025թ. – URL՝ http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (մուտքի ամսաթիվ՝ 07/11/2016):

Կրթական կազմակերպություններում պրոֆեսորադասախոսական կազմի մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացման հարցերը ներկայումս բուռն քննարկումների առարկա են։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգի քննարկմամբ: Ռուսաստանի Դաշնության առաջատար բուհերը քննարկում են իրենց սեփական ուղիները լուծելու ամենակարևոր խնդիրներից մեկը՝ հասկանալով, որ ուսուցիչների կրթության արդիականացումը, առաջին հերթին, բաղկացած է վերապատրաստման գործընթացից. դասախոսական կազմՈւսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան:

Ուսումնասիրության նպատակը. UNN-ի Արզամասի մասնաճյուղում, ընդունված դաշնային ծրագրի և նպատակային փաստաթղթերի հիման վրա (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013-2020 թվականների պետական ​​ծրագիր, Ռուսաստանի Դաշնության «Տնտեսական զարգացում և նորարարական տնտեսություն» պետական ​​ծրագիր, «Հայեցակարգ. 2016-2020 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի», «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության զարգացման ռազմավարությունը մինչև 2025 թվականը» և այլն) ապագա ուսուցչի պատրաստման առաջնահերթ ոլորտներից մեկը ստեղծումն է. որպես ուսուցիչ գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու պայմանները: Խոսքը «Մանկավարժական կրթություն» նախապատրաստական ​​ոլորտում սովորող բակալավրիատի պրակտիկ ուսուցման կազմակերպման և անցկացման մասին է։

Նյութական և հետազոտական ​​մեթոդներ.Մենք մշակել ենք «Պրակտիկա մասնագիտական ​​կրթության և ապագա մասնագետի անձնական աճի համակարգում» նախագիծը, որի նպատակն է ստեղծել պայմաններ տարածաշրջանային աշխատաշուկայի կարիքները բավարարող դասախոսական կազմի արդյունավետ վերապատրաստման համար։ Նշենք, որ մասնաճյուղի շրջանավարտներն աշխատում են կրթական տարածքՆիժնի Նովգորոդի մարզում և բավարարում է իր տնտեսական ոլորտի կարիքները որակյալ կադրերի համար: Գործատուների մշտական ​​մոնիտորինգը թույլ է տալիս պնդել, որ նրանք ընդհանուր առմամբ գոհ են երիտասարդ մասնագետների վերապատրաստման որակից (չի հերքվում հասարակության մեջ քննարկվող խնդիրների առկայությունը՝ կապված ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգում որակական փոփոխությունների անհրաժեշտության հետ): Ներկայումս մասնաճյուղը կնքել է ավելի քան 1000 պայմանագիր ուսանողների պրակտիկայի համար, գործում է նպատակային համաձայնագրերի համակարգ, և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա մշակվում են անհատական ​​կրթական երթուղիներ ուսանողների պրակտիկանտների համար՝ օժանդակելով պրակտիկայի իրավական աջակցությանը: Նիժնի Նովգորոդի մարզում ուսուցիչների կրթության վիճակի մոնիտորինգը հնարավորություն տվեց ստեղծել ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև ավանդական և նորարարական փոխգործակցության ձևերի վրա հիմնված դասախոսների գործնական վերապատրաստման համակարգի զարգացման վեկտոր: Փորձառու ուսուցիչները պրակտիկայի բազաներից և համալսարանի դասախոսները ներգրավված են ուսանողների պրակտիկայի ուղղորդման մեջ:

Մենք ստեղծել ենք գիտական ​​և մեթոդական պրակտիկայի բովանդակություն, որը թույլ է տալիս ուսանողին իրականացնել պրակտիկայի ծրագիր, որի արդյունքներն արտացոլված են բակալավրիատի անձնական աճի տեխնոլոգիական քարտեզում: Պրակտիկայի աշխատանքային ծրագրերում ամրագրված են BOP-ի նախորդ մասերի յուրացման արդյունքում ձեռք բերված բակալավրիատի գիտելիքների, հմտությունների և պատրաստակամության պահանջները: Ուշադրությունը կենտրոնացած է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա, որոնք նշված են « Պրոֆեսիոնալ ստանդարտուսուցիչ." Պրակտիկայի ընթացքում ծրագրի հեղինակներն ընտրում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել իրավասությունները: Մտածվել են գործնականում վերապատրաստման արդյունքները՝ բնութագրելով ուսուցիչների և պրակտիկայի բազաների ղեկավարների հետ փոխգործակցության իրավասությունների ձևավորման կոնկրետ փուլերը: Կարևոր է բովանդակային բլոկների յուրացման ժամանակ կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման ձևերի և մեթոդների ընտրությունը։ Յուրաքանչյուր թեմայի համար առաջարկվում են պրակտիկայի համար նախատեսված ուսումնական արդյունքներ: Նկատի ունենալով, որ անկախ աշխատանքը ամենակարեւորն է անբաժանելի մասն էՈւսանողի գործունեությունը պրակտիկայի ընթացքում, ուսուցիչները որոշում են ինքնուրույն գործնական աշխատանքի վեկտորը կրթական կազմակերպություն, որը կարող է իրականացվել հետևյալ ձևերով. «Ուսանողի պրակտիկանտի մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆելի» վարում, կարգավորող փաստաթղթերի, գիտամեթոդական գրականության, ուսուցիչների ինտերնետային ռեսուրսների, ուսուցիչների և առաջատար ուսուցիչների կայքերի ուսումնասիրում, դասերի տեխնոլոգիական քարտեզների մշակում։ և ուսումնական գործունեություն, շնորհանդեսների պատրաստում, ուսուցիչ-մենթորի աշխատանքի վերլուծություն, ուսանողի մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման ինքնավերլուծություն, նոր տեխնոլոգիաների և ուսուցման ձևերի ներդրում սեփական ուսումնական գործընթացում: Հաշվի առնելով, որ ուսումնական կազմակերպությունն իրականացնում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, բակալավրիատները ստեղծում են ալգորիթմ իրենց դասերին և արտադասարանական գործունեության ընթացքում համընդհանուր կրթական գործունեության և ուսանողների առարկայական, մետա-առարկայական և անձնական արդյունքների ձևավորման համար: Գնահատման գործիքների ֆոնդերը ներառում են գործնական իրավասությունների ցանկ, որոնք ցույց են տալիս կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում դրանց ձևավորման փուլերը՝ նշելով դրանց ձևավորման փուլերը բնութագրող ուսումնառության արդյունքները (գիտելիքներ, հմտություններ, ունեցվածք), ցուցիչների և չափանիշների նկարագրություն: իրավասությունները դրանց ձևավորման տարբեր փուլերում գնահատելու համար: Որպես ձևեր գնահատման գործիքՆերկայացված են մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության ժամանակակից արտադրանք (մտքի քարտեզ, գրքի թրեյլեր, ինֆոգրամ և այլն): Պրակտիկան ավարտելուց հետո ուսանողը պետք է բաժին ներկայացնի «Բակալավրի մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆոլիո»:

Մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆոլիո - վերապատրաստվողի կողմից կուտակված փորձի և գիտելիքների համակարգում մասնագիտական ​​տեղեկատվության մշակման և մշակման միջոցով: ուսումնական նյութերԱրտացոլելով իր մանկավարժական գործունեությունը որպես ուսուցիչ, դասարանի ուսուցիչ, թույլ տալով նրան ձևավորել անձնական զարգացման և մասնագիտական ​​աճի ուղղությունները և մտածել որակյալ մասնագետների և կրթական կազմակերպության ղեկավարության հետ փոխգործակցության միջոցով, տալ իրավասությունների զարգացման օբյեկտիվ գնահատական: «Մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆոլիո» ստեղծման հիմնական նպատակն է կուտակել և պահպանել ուսանողի անհատական ​​կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների փաստագրական ապացույցներ ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածում պրակտիկայի ծրագրի յուրացման գործընթացում: Ուսանողի պորտֆելի նպատակները՝ կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների մոտիվացիայի զարգացում. իրավասությունների զարգացման մակարդակը օբյեկտիվորեն գնահատելու հմտությունների զարգացում. աշխատաշուկայում ապագա մասնագետի մրցունակության զարգացում. Ուսանողի «մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆելը» ծառայում է որպես տեղեկատվական հավելում քննությանը և գործատուի հետ հարցազրույցին, որը ցույց է տալիս նրա կրթական գործունեությունը և անձնական ներուժը:

«Ուսանողների պրակտիկանտների պորտֆոլիո» (ուսումնական պրակտիկա, 3-րդ կուրս, 6-րդ կիսամյակ, 3 կրեդիտ, 108 ժամ) բովանդակությունը ներառում է. դասացուցակ, դասացուցակ, որը ցույց է տալիս հանրային առաջադրանքները), պրակտիկայի օրագիր, կրթական միջոցառման տեխնոլոգիական քարտեզ, ուսումնական միջոցառման ներկայացում, գրքույկ ծնողների համար դպրոցականների կրթության և վերապատրաստման արդի խնդիրների վերաբերյալ, մանկավարժական շարադրություն, բակալավրիատի անձնական աճի տեխնոլոգիական քարտեզ, պրակտիկայի ընթացքում ստացած երախտագիտություն, ֆոտո և վիդեո նյութեր։ Կարողությունների զարգացումը վերահսկելու համար օգտագործվում է գնահատմամբ տարբերակված թեստ, որն իրականացվում է բակալավրիատի անձնական աճի տեխնոլոգիական քարտեզի հիման վրա «Բակալավրի պորտֆոլիո» ստուգման արդյունքների հիման վրա: Գնահատումն իրականացվում է բակալավրիատի անհատական ​​աճի տեխնոլոգիական քարտեզի հիման վրա, որը ներկայացնում է իրավասությունների զարգացման մակարդակը: Սա պրակտիկայի բազայի մասնագետների և բուհական մեթոդիստների կողմից ուսանողի պրակտիկայի գործունեության անկախ մասնագիտական ​​հավաստագրման գործիք է, ներառյալ պարտադիր ինքնագնահատումը: Պրակտիկայի արդյունքների գնահատման չափանիշներն ու ընթացակարգերը, որոնք բնութագրում են իրավասությունների զարգացման փուլերը, օգնում են ուսանողին հարմարեցնել դասավանդման գործունեության արդյունքները և բարելավել իրենց գնահատականը: Տիպիկ հսկիչ առաջադրանքները կամ այլ նյութերը, որոնք անհրաժեշտ են պրակտիկայի արդյունքները գնահատելու, իրավասությունների զարգացման փուլերը բնութագրելու և իրավասությունների զարգացման մոնիտորինգի համար, ներկայացնում են մեթոդական առաջարկություններ մանկավարժական գործունեության որոշակի արտադրանքի հետ աշխատելու համար: Պրակտիկայի համար առաջարկվող ռեսուրսային աջակցությունն ուղղորդում է ուսանողին ուսումնական գործունեության մոդելավորման համար անհրաժեշտ գիտական ​​և մեթոդական նյութի ընտրության հարցում:

Եկեք վերլուծենք կրթական ուսուցման պրակտիկայում բակալավրիատի իրավասությունների զարգացման առանձնահատկությունները (3-րդ կուրս, 6-րդ կիսամյակ), որի նպատակը որպես դասղեկի գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ գործնական հմտությունների ձևավորումն է իրավասության իրականացման համատեքստում: հիմնված մոտեցում. Կրթական մանկավարժական պրակտիկայում բակալավրի կոչում ստացած ուսանողը պետք է կարողանա լուծել կրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ ուսանողների կրթության և հոգևոր և բարոյական զարգացման խնդիրները (PC-3), կրթական գործընթացի մասնակիցների հետ շփվելու պատրաստակամություն (PC): -6), և ուսանողների միջև համագործակցություն կազմակերպելու, գործունեությանն ու նախաձեռնությանը աջակցելու, ուսանողների անկախությունը զարգացնելու կարողությունը Ստեղծագործական հմտություններ(PC-7): Ուսումնական մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում իրականացվում են մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության հետևյալ տեսակները՝ կրթության ոլորտում սովորողների հնարավորությունները, կարիքները, ձեռքբերումները. վերապատրաստում և կրթություն կրթության ոլորտում՝ կրթական չափորոշիչների պահանջներին համապատասխան. համապատասխան տեխնոլոգիաների օգտագործումը տարիքային բնութագրերըուսանողներին և արտացոլելով առարկայական ոլորտների առանձնահատկությունները. հասարակական և կրթական կազմակերպությունների, մանկական խմբերի և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) հետ փոխգործակցության կազմակերպում, մասնակցություն ինքնակառավարմանը և դպրոցի անձնակազմի կառավարումը՝ մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծման համար. կազմում կրթական միջավայրապահովել կրթության որակը, այդ թվում՝ օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ; ուսումնական գործընթացի ընթացքում սովորողների կյանքի և առողջության պահպանման ապահովումը. Քանի որ վերապատրաստվողը կատարում է դասարանի ուսուցչի գործառույթները, մասնագիտական ​​գործունեության տեսակները կենտրոնացած են կրթական ասպեկտի վրա:

Ուսանողի պրակտիկանտի կատարողականի ցուցանիշները որոշելիս մենք հավատարիմ ենք այն հայեցակարգին, որը սահմանում է գործունեության որոշակի ոլորտի որակական բնութագրերը: Ցուցանիշը մի բան է, որը թույլ է տալիս պարզ և մարդկանց համար մատչելի ձևով ցուցադրել գործընթացի առաջընթացը, դրա արդյունքները և դիտարկման օբյեկտի վիճակը: Մեզ համար, երբ որոշելով սովորող ուսանողի կատարողականը բնութագրող ցուցանիշները, կարևոր է, որ սա լինի ոչ միայն դիտարկման, այլև չափման համար հասանելի բնութագիր: Ցուցանիշ ասելով հասկանում ենք չափանիշ կամ նշան, որի հիման վրա չափվում և գնահատվում է որոշակի գործընթաց: Ըստ ցուցիչի մենք կհասկանանք մի հատկանիշ, որը չափվում է և որը քանակապես բնութագրում է ցուցիչի միջոցով արտահայտված ցանկացած որակական վիճակ։ Նկարագրիչ ասելով հասկանում ենք ուսանողների վերապատրաստվողների գործունեության արդյունքների նկարագրությունը որոշակի մակարդակում՝ արտահայտված կոնկրետ գործողություններով (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Ուսումնական պրակտիկայի ընթացքում սովորողների կարողությունների զարգացումը գնահատելու տեխնոլոգիական քարտեզ

		Ցուցանիշներ (ընդհանուր ուսուցման արդյունքներ)	Նկարագրիչներ (ուսումնառության արդյունքների դինամիկան արտահայտված կոնկրետ գործողություններով)	Ձևավորված իրավասություններ
	Պրակտիկայի օրագիր	Գործարար փաստաթղթերի պատրաստման պահանջներ. Բոլոր տեսակի գործունեության արտացոլումը որպես դասի ուսուցիչ:	Բոլոր տեսակի գործունեության գրանցում որպես դասի ուսուցիչ:
	Կլաստեր «Մանկավարժական փոխազդեցություն»	Հիմնարար մշակութային արժեքներին ապավինելը, ժամանակակից սկզբունքներհանդուրժողականություն, երկխոսություն և համագործակցություն մանկավարժական փոխգործակցության խնդրի քննարկման հարցում: Տեղեկատվության բովանդակություն, փաստարկներ, կլաստերի բաղադրիչների միջև պատճառահետևանքային կապերի առկայություն:	Կլաստերների զարգացում.
	Երթուղիավորում կրթական միջոցառում	Կրթական միջոցառման թեմայի արդիականությունը, դրա կենտրոնացումը կառավարության փաստաթղթերում ուրվագծված կրթության ոլորտի առանցքային խնդիրների լուծման վրա: VM թեմայի համապատասխանությունը տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներուսանողները. VM-ի նպատակների և խնդիրների համապատասխանությունը ընտրված մեթոդներին: Արտացոլում. Զրույցի պլանի համապատասխանությունն իր նպատակին (զրույցի հիմնական նպատակն է ուսանողների մոտ զարգացնել սոցիալական և մշակութային տարբերությունների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք, հարգալից և հոգատար վերաբերմունք պատմական ժառանգության և մշակութային ավանդույթների նկատմամբ): Վեճի խնդրի արդիականությունը, դրա համապատասխանությունը ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին: Տեղեկանքների ցանկի ամբողջականությունն ու ճշգրտությունը (տպագիր և էլեկտրոնային ռեսուրսների առկայություն).	Ուսումնական գործունեության մշակում և իրականացում.
	Ուսումնական միջոցառման ներկայացում	Ներկայացման ձևավորման և բովանդակության պահանջներ:	VM վարելու համար ներկայացման մշակում:
	Գրքույկ ծնողների համար	Գրքույկի ձևավորման պահանջներ. Գրքույկի համապատասխանությունը և տեղեկատվական բովանդակությունը:	Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության արդի խնդիրների վերաբերյալ ծնողների համար գրքույկի մշակում:
	Մանկավարժական շարադրություն	Մանկավարժական շարադրություն գրելու պահանջները.	Մանկավարժական շարադրության ժանրում գրավոր խոսքի շարադրանքի կազմում.

Իրավասությունների զարգացման գնահատումն իրականացվում է տեխնոլոգիական քարտեզի հիման վրա (Աղյուսակ 2):

աղյուսակ 2

Բակալավրի անհատական ​​աճի տեխնոլոգիական քարտեզ

Ուսանողի անունը			Պրակտիկայի տեսակը	Ուսումնական (մանկավարժական)
Ֆակուլտետ, դասընթաց			Պրակտիկայի ամսաթվերը
Ուղղություն, վերապատրաստման պրոֆիլը			Պրակտիկայի բազա
		Ձևավորված իրավասություններ
				Դասարանի ուսուցիչ	մեթոդիստ
	Պրակտիկայի օրագիր
	Կլաստեր «Մանկավարժական փոխազդեցություն»
	VM տեխնոլոգիական քարտեզ
	VM ներկայացում
	Գրքույկ ծնողների համար
	Մանկավարժական շարադրություն
	Ընդհանուր միավորներ
Յուրաքանչյուր իրավասություն գնահատվում է 3-ից 5-ը: Բակալավրին տրվում է «բավարար» գնահատական, եթե միավորների թիվը 189 է կամ պակաս: «Լավ» գնահատական ​​է տրվում բակալավրին, եթե միավորների թիվը 180-ից 204 է: «Գերազանց» գնահատական ​​է տրվում բակալավրին, եթե միավորների թիվը 205-ից 225 է:

Այսպիսով, ուսանող վերապատրաստվողների անհատական ​​ուսումնական երթուղին ցույց է տալիս դասարանի ուսուցիչ աշխատելու պատրաստակամության աստիճանը:

Հետազոտության արդյունքներ և քննարկում:Ապագա ուսուցիչներին տարբեր ձևերով աջակցում են մասնագիտություն մտնելու գործընթացում։ Օրինակ՝ «Մեր նոր դպրոցը» երիտասարդ գիտնականների գիտահետազոտական ​​նախագծերի տարածաշրջանային մրցույթը, որը կազմակերպվել է Վ.Պ.-ի անվան գիտամեթոդական կենտրոնի գործունեության շրջանակում, տարածված է ուսանողների շրջանում: Վախտերովը, որը գործում է մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնում:

«Մեր նոր դպրոցը» մրցույթի կազմակերպումն առաջին հերթին թույլ է տալիս ուսանողներին ներգրավել գիտական, գործնական և գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, պատրաստել որակյալ դասախոսական կազմ, բացահայտել առավել շնորհալի և տաղանդավոր ուսանողներին։ Միևնույն ժամանակ, մրցույթին մասնակցելը ոչ միայն զարգացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը մասնագիտական ​​ստեղծարարության, ստեղծագործական մտածողության և գիտական ​​և մանկավարժական խնդիրների լուծման հարցում անկախության նկատմամբ, այլ նաև նպաստում է ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը, նրանց ստեղծագործական կարողությունների օգտագործմանը: եւ ինտելեկտուալ ներուժ՝ լուծելու արդի մանկավարժական խնդիրները։

Մրցույթի մասնակիցների հետազոտական ​​մանկավարժական նախագիծը, որպես կանոն, հիմնված է սեփական գիտելիքների վրա, ինքնուրույն իրականացվող ուսումնասիրություն է, փորձարկվել է պրակտիկայում իրական մանկավարժական միջավայրում և ունի հաստատում տարբեր մակարդակների գիտաժողովների և սեմինարների հրապարակումներում և ելույթներում: Ժյուրիի կազմում են քաղաքի կրթական կազմակերպությունների առաջատար ուսուցիչներ, մասնաճյուղի գիտնականներ և ուսուցիչներ, գործատուներ։ Նախագիծը գնահատելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի գործնական նշանակությանը։ Ամեն տարի մրցույթն անցկացվում է մանկավարժական արդի խնդիրներին առնչվող մի քանի ուղղություններով։ Օրինակ: " Կրթական տեխնոլոգիաուսումնական գործընթացում ժամանակակից դպրոցԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում. «Երիտասարդության քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակություն»; «Մեդիա կրթության տեխնոլոգիական տեխնիկան՝ որպես ուսանողների շրջանում մեդիա գրագիտության զարգացման միջոց»; «Ներառական կրթություն»; «Օժտված երեխաներին աջակցելու համակարգ»; «Ուսանողների առողջության պահպանում և ամրապնդում»; «Ընթերցանության մանկավարժություն» և այլն: Ուսանողները առաջարկում են նորարարական մանկավարժական գաղափարներ, մշակում են օրիգինալ մոդելներ և գիտամեթոդական աջակցություն դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության համար, նկարագրում են արդյունավետ ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկա, փորձարկում են նոր ծրագրեր, նորարարական մեթոդաբանական մոտեցումներ և կրթական տեխնոլոգիաներ: Կարևոր է նշել, որ մրցույթին ներկայացված նախագծերի մեծ մասը հետաքրքրում է մասնագիտական ​​հանրությանը և պահանջարկ ունի վերապատրաստվող ուսանողների և երիտասարդ ուսուցիչների կողմից:

«Մեր նոր դպրոցը» մրցույթին մասնակցելը թույլ է տալիս լուծել մասնագիտական ​​խնդիրները հմտորեն և գրագետ լուծելու ունակ նոր սերնդի դասախոսական կազմի պատրաստման հարցը. ինովացիոն գործունեություն, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ համագործակցությանը, հասարակության սոցիալական կարգի իրականացմանը։

Եզրակացություններ.Այսպիսով, ուսանողական պրակտիկաների կազմակերպման և պատրաստման նոր մոտեցումները ապագա ուսուցիչներին հնարավորություն են տալիս ազատորեն մուտք գործել անհատական ​​կրթական ուղի, որտեղ կապերը վերապատրաստման բովանդակության բոլոր բաղադրիչների միջև (առարկայական, հոգեբանական-մանկավարժական, տեղեկատվական-տեխնիկական) Ուսուցչի գործնական մասնագիտական ​​առաջադրանքները ամրապնդվում են պրակտիկայի բազայի մասնագետների աջակցությամբ:

Մատենագիտական ​​հղում

Լևկինա Ե.Վ., Միրոնիչևա Վ.Ֆ., Կուզինա Ի.Վ. ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ Բակալավրիատի պրակտիկայի ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ – 2016. – Թիվ 4.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Պորտֆոլիո

Բակալավրիատ

Դասընթաց

Խրամովա Նատալյա Պետրովնա

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ.

Ուսուցման ուղղություն

Ուսուցչի կրթություն

Անձնագիր Տարրական կրթություն

Շրջանավարտների որակավորում (աստիճան)

բակալավր

Արզամաս, 2017 թ

Վերնագիր

Պրակտիկայի օրագիր

ամսաթիվը	Գործունեություն	Կառավարչի ստորագրությունը
1 շաբաթ
1 դեկտեմբերի 2017թ	1 Ներածական կոնֆերանս. 2. Ծրագրի և պրակտիկայի բովանդակության ներածություն, անվտանգության ճեպազրույց: 3. Անհատական ​​խորհրդատվություն պրակտիկայի կազմակերպչական և բովանդակային հարցերի շուրջ: 4. Կրթության ոլորտը որպես փոխազդող առարկաների համախումբ։ 5. Դաշնային մակարդակի կարգավորող փաստաթղթեր, որոնք օգտագործվում են Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում
2 դեկտեմբերի, 2017թ	1. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք, 2. Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք. 3. Հիմնական ստանդարտներ կրթական ծրագրեր.
4 դեկտեմբերի, 2017թ	1. Հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները (BEP). 2. OOP կառուցվածքի պահանջները. 3. Ուսումնական հաստատությունների տարբեր տեսակներ և դրանց գործունեության առանձնահատկությունները
5 դեկտեմբերի, 2017թ	1. Հիմնարկի (Կազմակերպության) գործունեությունը կարգավորող տեղական ակտեր. 2. Ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը (Կազմ
6 դեկտեմբերի, 2017թ	1. Ուսումնական հաստատության ստանդարտ կանոնակարգ 2. Ուսումնական հաստատության գործունեության ծրագիր 3. դպրոցի զարգացման հայեցակարգ. 4.Ուսումնական հաստատության (ՕՕ) կազմակերպչական փաստաթղթեր.
7 դեկտեմբերի, 2017թ	1. Վարչական փաստաթղթեր. 2. Աշխատանքի նկարագրություններտարրական դպրոցի ուսուցիչներ.
2 շաբաթ
11 դեկտեմբերի, 2017թ.	1. Ուսումնական և մանկավարժական փաստաթղթեր. 2. Տարրական դասարանների ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարգավորող և իրավական վերապատրաստման մոտեցումներ
12 դեկտեմբերի, 2017թ.	1. Կրթական տարածքը որպես պետությունների սոցիալ-տնտեսական զարգացումը պայմանավորող սոցիալականացման ինստիտուտների ամբողջություն: 2.Ուսումնական հաստատությունում ենթակայության սխեման
13 դեկտեմբերի, 2017թ.	1. Կլաստեր «Կրթական կազմակերպությունների կարգավորող աջակցություն». 2.Մասնագիտական ​​գործունեության ինքնավերլուծություն.
14 դեկտեմբերի, 2017թ.	1. Բակալավրիատի ուսանողի մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆոլիո. 2.Մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների ներկայացում կրթական պրակտիկայի ամփոփիչ համաժողովում.

Վերլուծություն-տեղեկանք

«Տարրական դպրոցի ուսուցչի աշխատանքային պարտականությունները».

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

1. Դաս.3

2. Թեմա. Արմատում չարտաբերվող բաղաձայններով բառերի ուղղագրություն:

3. Վարքագծի ձև.

5. Առաջադրանքներ.

– կրթական (անձնական արդյունքներ);

- զարգացող ( մետա-առարկայական արդյունքներ);

– կրթական (առարկայական արդյունքներ):

6. Սարքավորումներ.

7. Գրականություն և աղբյուրներ.

Շարադրություն

«Կրթական դպրոցի ուսուցչի սոցիալական նշանակությունը».

Ստեղծագործական շարադրություն բակալավրի ուսանողի մասնագիտական ​​նվաճումների վերաբերյալ

Բակալավրիատի ուսանողի մասնագիտական ​​նվաճումների վերաբերյալ ստեղծագործական շարադրության շնորհանդես

Բակալավրի անհատական ​​աճի տեխնոլոգիական քարտեզ

№	Առաջադրանքներ	Ձևավորված իրավասություններ	Դասարան
Ուսանող	մեթոդիստ
1.	Պրակտիկայի օրագիր	Z2 (OPK-1)	Հիանալի
U2 (OPK-1)	Հիանալի
B1 (OK-7)	Հիանալի
2.	Վերլուծություն-տեղեկանք «Կրթական դպրոցի ուսուցչի աշխատանքային պարտականությունները»	U2 (PK-6)	Հիանալի
U2 (OK-7)	Հիանալի
B1 (OK-7)	Հիանալի
3.	Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ (սովորողի ընտրությամբ ուսումնական նյութեր)	Z1 (PK-1)	Հիանալի
Z2 (PK-1)	Հիանալի
U2 (PK-1)	Հիանալի
B1 (PC-1)	Հիանալի
4.	«Կրթական կազմակերպությունների կարգավորող աջակցություն» կլաստեր	Z2 (OPK-4)	Հիանալի
U1 (OPK-4)	Հիանալի
U2 (OPK-4) V1 (	Հիանալի
5.	Շարադրություն	Z2 (OPK-4)	Հիանալի
U2 (OPK-4)	Հիանալի
B1 (OPK-4)	Հիանալի
6.	Ստեղծագործական շարադրություն	Z2 (PK-6)	Հիանալի
U2 (PK-6)	Հիանալի
B1 (PK-6)	Հիանալի
	Ստեղծագործական շարադրության ներկայացում	U2 (OK-7)	Հիանալի
Z2 (OK-7)	Հիանալի
B1 (OPK-4)	Հիանալի
	Ընդհանուր միավորներ
	Ուսումնական պրակտիկայի վերջնական գնահատական

Նշում.Յուրաքանչյուր իրավասություն գնահատվում է 3-ից 5-ը:

Բակալավրին տրվում է «բավարար» գնահատական՝ մինչև 132 միավոր («բավարար»՝ ավելի քան 50%) և 90-ից պակաս (բոլորը՝ «բավարար»):

«Լավ» գնահատական ​​է տրվում բակալավրին, եթե միավորների քանակը 134-ից 194 է (կեսից ավելին «լավ» է):

«Գերազանց» գնահատական ​​է տրվում բակալավրին, եթե միավորների թիվը 196-ից 220 է (բոլորը «գերազանց»):

480 ռուբ. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Ատենախոսություն - 480 RUR, առաքում 10 րոպե, շուրջօրյա, շաբաթը յոթ օր և արձակուրդներ

Իգոնինա, Եկատերինա Վյաչեսլավովնա. Պորտֆոլիո մասնագիտական ​​մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոցների համակարգում՝ ատենախոսություն... մանկավարժական գիտությունների թեկնածու՝ 13.00.08 / Իգոնինա Եկատերինա Վյաչեսլավովնա; [Պահպանության վայրը՝ Ռոս. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան].- Եկատերինբուրգ, 2013.- 183 էջ: հիվանդ. RSL OD, 61 13-13/349

Ներածություն

Գլուխ 1. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման ընթացքում պորտֆելների կիրառման տեսական և մեթոդական հիմունքները 15.

1.1. Ներքին և արտասահմանյան ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում պորտֆելների օգտագործման փորձ 15

1.3. Պորտֆոլիոն՝ որպես ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման միջոց 54

Եզրակացություններ առաջին գլխի 75-ի վերաբերյալ

Գլուխ 2. Պորտֆոլիոների օգտագործումը մասնագիտական ​​կրթության ապագա ուսուցիչների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման ժամանակ 78

2.1. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բացահայտման և գնահատման մեթոդիկա՝ օգտագործելով RUMM 2030 78

2.2. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման պորտֆելի հնարավորությունները 95

2.3. Պորտֆոլիոների օգտագործումը ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ինտեգրատիվ գնահատական ​​ձևավորելու համար 118

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի 140

Եզրակացություն 143

Հղումներ 146

Աշխատանքի ներածություն

Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը: Տեղի է ունենում զարգացման ներկա փուլում Ռուսական հասարակությունփոփոխությունները նոր պահանջներ են առաջադրում մասնագիտական ​​կրթական համակարգին. Մեծանում է ուսուցիչների և վարպետների գործունեության կարևորությունը արդյունաբերական ուսուցումպատրաստ է լուծել տնտեսապես ակտիվ աշխատողների և մասնագետների պատրաստման ժամանակակից խնդիրները։ Մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության նպատակը շրջանավարտի անհատականության ձևավորումն է, որը կարող է ստանձնել ուսումնական գործընթացի մեթոդիստ-կազմակերպիչի, վերապատրաստման տնօրենի կամ տեխնոլոգի դերը: Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգի մինչև 2020 թվականը ընկած ժամանակահատվածի «Ռազմավարություն 2020»՝ արհեստագործական դպրոցի ուսուցչի վերապատրաստում իրականության ստեղծագործական վերափոխման զարգացած կարողություններով և մասնագիտական ​​կարողությունների բարձր մակարդակով: մեծ նշանակություն ունի։ Այս նպատակին հասնելը կարելի է հասնել ոչ թե ակադեմիական ուսուցման ծավալների ավելացման, այլ կրթական գործընթաց ներմուծելու միջոցով։ մանկավարժական տեխնոլոգիաներՈւսանողների նախագծային կարողությունների ձևավորման և գնահատման խնդրի լուծում հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար: Ասվածի հետ կապված՝ սոցիալ-մանկավարժական մակարդակում ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է հասարակության աճող կարիքով պրոֆեսիոնալ և մանկավարժական կադրերի նկատմամբ, որոնք պատրաստ են նախագծային մոտեցում իրականացնել տեսական և տեսական լուծումների լուծման գործում։ գործնական խնդիրներձեր մասնագիտական ​​ոլորտում:

Ուսանողների դիզայներական կարողությունների ձևավորմանը և գնահատմանը նպաստող միջոցներից մեկը պորտֆոլիոն է: Այն լայնորեն ուսումնասիրվում և կիրառվում է արտասահմանյան մանկավարժության մեջ։ Նրա մոդելների ստեղծման և փորձարկման աշխատանքներն իրականացվում են ԱՄՆ-ում, Կանադայում, Մեծ Բրիտանիայում, Գերմանիայում, Շվեդիայում, Ավստրալիայում, Ուկրաինայում, Ղազախստանում և այլ երկրներում։ Ռուսաստանում այս զարգացումներն իրականացվում են ինչպես պետական ​​մակարդակով, որի օրինակն է շրջանավարտների «ձեռքբերումների պորտֆելը». միջնակարգ դպրոց, և առանձին մանկավարժական համայնքների մակարդակով։

Ամենատարածված տեսակետի համաձայն՝ պորտֆոլիոն ապացույցների մի ամբողջություն է, որը ստեղծվել է աշակերտի կրթական և արտադպրոցական գործունեության արդյունքները ցույց տալու համար: Այնուամենայնիվ, հայրենական կրթության մեջ պորտֆելների ներդրման արդիականությունը փորձագետները կապում են դրա այլ «ըմբռնման» հիմնավորման հետ, ինչը թույլ կտա մեզ իրականացնել այսօր անհրաժեշտ վերափոխումը. ուսումնական գործընթաց(Վ.Կ. Զագվոզդկին). Պորտֆոլիոյի օգտագործումը բարդանում է նրանով, որ դրա կառուցման և ներկայացման տեսական և մեթոդական հիմքերը բավականաչափ զարգացած չեն և լիովին չեն համապատասխանում մասնագիտական ​​կրթության մեջ տեղի ունեցող փոփոխություններին: Այդ իսկ պատճառով, գիտական ​​և տեսական մակարդակում, ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների պորտֆելների օգտագործման գիտական ​​և տեսական հիմնավորման անհրաժեշտությամբ: մշակվել է իրավասության հիման վրա:

Մասնագիտական ​​կրթության պրակտիկայում գերակշռում են կուտակային պորտֆելների տեսակները, որոնց մանկավարժական հնարավորությունները սահմանափակ են։ Սա մեծ չափով վերաբերում է ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ախտորոշմանը։ Այդ նպատակով օգտագործվող «ձեռքբերումների պորտֆելի» տարբեր տատանումները հնարավորություն են տալիս ստանալ տեղեկատվություն մասնագիտական ​​վերապատրաստման անհատական ​​«տեսանելի» արդյունքների մասին՝ գրանցելով ուսանողների գործունեության արտաքին դրսևորումները: Միևնույն ժամանակ, կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, որպես անձնական կրթական արդյունք, ներկայացնելով ուսանողի ներուժը նրա կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր փուլերում, ունեն լատենտ ինտեգրացիոն բնույթ: Այսպիսով, մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության պրակտիկայի անհրաժեշտությունը գիտականորեն հիմնավորված պորտֆելի մոդելում, որն օգտագործվում է ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները գնահատելու համար, որոշում է ուսումնասիրության արդիականությունը գիտական ​​և մեթոդական մակարդակում:

Ուսումնասիրության հիմնական հասկացությունները.

Կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումը կրթական արդյունք է, որը ենթակա է գնահատման ուսանողի անձի թաքնված որակների ինտեգրացիոն շարքի տեսքով, որպես կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության առարկա:

Լատենտ որակը ուսանողի անհատականության որակն է, որն անհասանելի է ուղղակի գնահատման համար և որոշվում է գործառնականորեն, այսինքն՝ ցուցիչի փոփոխականների (ցուցանիշների) մի շարքի միջոցով:

Ցուցանիշի փոփոխականը (ցուցանիշը) ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային կամ արդյունավետ բնութագիր է, որը ցույց է տալիս գնահատված թաքնված որակի նշանների առկայությունը:

Կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումների գնահատում - ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի համեմատություն ցուցիչի ընտրված փոփոխականների հետ:

Ուսանողի պորտֆելը, որպես կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման միջոց, անբաժանելի հավաքածու է ուսումնական նյութերՈւսանողների կողմից մշակված կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ռեֆլեքսիվ նույնականացման և ձևավորման միջոցով:

Խնդրի զարգացման աստիճանը. Պորտֆոլիոյի հետազոտությունը ներկայումս իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

պորտֆելների օգտագործման արտաքին և ներքին փորձի ընդհանրացում կրթական պրակտիկապարունակվող ուսումնասիրություններում Վ.Կ. Զագվոզդկինա, Ի.Մ. Կուրդյումովա, Տ.Գ. Նովիկովա, Մ.Ա. Պինսկոյ, Ա.Ս. Պրուտչենկովա, Է.Է. Ֆեդոտովա;

Պորտֆոլիոյի դիտարկումը որպես կրթական արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներից մեկը արտացոլված է Ն.Ֆ.-ի գիտական ​​աշխատություններում. Էֆրեմովա, Վ.Ի. Զվոննիկովա, Ա.Պ. Չերնյավսկայա և այլք;

Ուսանողի պորտֆելի կարողությունների հետազոտությունը իրավասությունների մշակման և ախտորոշման ոլորտում իրականացվում է Օ.Վ. Նիկիֆորովը, Ն.Մ. Սավինա, Թ.Մ. Ռյումինա, Մ.Մ. Շալաշովան և այլք;

Պորտֆոլիոների օգտագործումը ուսուցիչների վերապատրաստման խնդիրները լուծելու համար Ն.Վ. Զելենկոն, Լ.Ս. Կոլոդկինա, Ա.Գ. Մոգիլևսկայա, Ա.Ա.Սեմենով, Է.Խ. Թազուտդինովան և ուրիշներ;

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճին աջակցելու համար պորտֆելների օգտագործումը քննարկման առարկա է Գ.Ն. Լևաշովա, Լ.Պ. Մակարովա, Մ.Ա. Պինսկոյ, Տ.Վ. Պլախովա, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Լ.Պրոնինա, Լ.Ա. Ռոմանենկո, Օ.Ի. Ֆրիսեն.

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության, ինչպես նաև մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների փորձի վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել մի շարք հակասություններ.

հասարակության աճող կարիքների միջև մասնագիտական ​​մանկավարժանձնակազմ, որը պատրաստ է նախագծային մոտեցում իրականացնել մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման և ապագա մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների վերապատրաստման մեջ կիրառելու մեթոդներ, որոնք կենտրոնացած են ուսանողի կողմից մանկավարժական գործունեության հայտնի տեխնիկայի և մեթոդների յուրացման վրա.

պորտֆելի ներուժի ճանաչման միջև, որն ապահովում է ուսուցչի անհատականության ձևավորումը մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության ժամանակակից պահանջներին համապատասխան, և գիտական ​​անբավարար զարգացումը. տեսական հիմքերըմասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների պատրաստման գործում պորտֆելների օգտագործման իմացություն.

Պորտֆոլիոյի պահանջարկի միջև՝ որպես լատենտ ինտեգրացիոն կրթական արդյունքի գնահատման միջոց՝ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, և գործնականում օգտագործվող պորտֆելի տեսակների միջև՝ կենտրոնացած կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության «տեսանելի» արդյունքների ամփոփ ներկայացման վրա:

Նշված հակասությունները սահմանում են գիտական ​​դաշտը և թույլ են տալիս ձևակերպել հետազոտական ​​խնդիր, որը բաղկացած է ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերի բացահայտումից:

Ձևակերպված խնդրի արդիականությունն ու անբավարար զարգացումը որոշում են հետազոտության թեմայի ընտրությունը. «Պորտֆոլիո մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոցների համակարգում»:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել, սահմանել և հիմնավորել ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերը:

Ուսումնասիրության առարկան ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատումն է:

Ուսումնասիրության առարկան պորտֆոլիոն է՝ որպես մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոց:

Ելնելով նպատակից և խնդրից՝ առաջ է քաշվել հետազոտության վարկած, որը ենթադրում էր, որ պորտֆելը կլինի ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները գնահատելու միջոց, երբ բավարարված են հետևյալ պայմանները.

կրթական պորտֆելի նյութերի գնահատումը հիմնված կլինի ցուցիչի մի շարք փոփոխականների վրա, որոնք արտացոլում են ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունը և կառուցվածքը.

Ուսանողի կողմից պորտֆոլիոյում ներդրված ուսումնական նյութերի ներկայացման և բովանդակության կառուցվածքը կվերարտադրի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերը.

Ուսումնական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի բացահայտումը պորտֆելի նյութերում կիրականացվի ուսանողի կողմից արտացոլման միջոցով:

Նպատակին և առաջ քաշված վարկածին համապատասխան՝ պարզվել են հետազոտության հետևյալ նպատակները.

1. Իրականացնել ներքին և արտասահմանյան ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում պորտֆելների օգտագործման տեսական սկզբունքների և փորձի վերլուծություն:

   Որոշել, բացահայտել և հիմնավորել գնահատման ընթացակարգի իրականացման բովանդակության և մեթոդաբանության առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով մասնագիտական ​​դպրոցի աշակերտի պորտֆելը:

   Մշակել և հիմնավորել պորտֆելի մոդելի բաղադրիչների բովանդակությունը, որը կենտրոնացած է ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման վրա:

   Բացահայտել ցուցիչի փոփոխականների մշակման առավելությունները, որոնք արտացոլում են ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունը և կառուցվածքը՝ հիմնվելով լատենտ փոփոխականների չափման տեսության դրույթների վրա (G. Rasch մետրիկ համակարգ):

   Մշակել և հիմնավորել ցուցիչի փոփոխականները, որոնք օգտագործվում են ապագա մասնագիտական ​​ուսուցչի պորտֆելի նյութերը գնահատելիս՝ օգտագործելով թաքնված փոփոխականների չափման ծրագիր:

   Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքերը: Հետազոտությունը կառուցված է՝ հաշվի առնելով մեթոդաբանությունն ու մեթոդաբանությունը արտացոլող աշխատանքները գիտական ​​հետազոտությունմանկավարժության բնագավառում (Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Ի. Զագվյազինսկի, Վ.Վ. Կրաևսկի, Մ.Ն. Սկատկին ևն)։

   Համակարգված մոտեցումը (Բ.Ս. Գերշունսկի, Վ. մանկավարժական պայմաններըդրանց իրականացումը։ Գործունեության մոտեցումը (Պ. Յա. Գալպերին, Վ. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը (Վ.Ի. Բիդենկո, Է.Ֆ. Զեեր, Ի.Ա. Զիմնյայա, Յու.Գ. Տատուր և այլն) սահմանում է ուղեցույցներ պորտֆելի գնահատման մեջ օգտագործվող ցուցիչի փոփոխականների մշակման համար, որոնք բնութագրում են ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, պայմաններում: դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրում:

   Պրոֆեսիոնալ մանկավարժական կադրերի պատրաստման արդյունքների գնահատման բարելավման համար պորտֆելի հնարավորությունների հիմնավորումն իրականացվում է հետևյալ դրույթների հիման վրա՝ մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության տեսություններ (Պ.Ֆ. Կուբրուշկո, Գ. , մանկավարժական ախտորոշման տեսությունը (Վ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ս. Բելկին և այլն), մասնագիտական ​​կրթության նորմերի տեսությունը (Է.Ա. Կորչագին), շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հայեցակարգը (Ս.Յա. Բատիշև, Ա.Մ. Նովիկով և ուրիշներ), հետազոտություններ. Մասնագիտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիաների ոլորտը (Ա.Ա. Վերբիցկի, Դ.Վ. Չերնիլևսկի, Ն.Է. Էրգանովա), արտացոլման էության բացահայտման հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումներ (Ն.Գ. Ալեքսեև, Վ.Ա. Մետաևա, Գ.Պ. Շչեդրովիցկի և այլն) և գործընթացի ներկայացման ընթացակարգային-արդյունավետ մոտեցում իրավասությունների ձևավորման և ախտորոշման (Ի.Ա. Զիմնյայա, Մ.Դ. Իլյազովա, Ս.Վ. Կիկթև, Վ.Ա. Շիրյաևա):

   Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման տեսական հիմքերը ներկայացված են հայրենական հեղինակների աշխատություններով, ովքեր ուսումնասիրում են դրա հնարավորությունները հանրակրթության ոլորտում (Ս.Ի. Նիկիտինա, Մ.Գ. Օստրենկո, Մ.Ա. Պինսկայա, Ի.Ն. Տիտովա, Յու.Վ. Խարիտոնովա և այլն), մասնագիտական (Ն.Մ. Վիշտակ, Վ.Վ. Կորշունովա և այլն), ներառյալ արհեստագործական մանկավարժական դպրոցը (Յու.Օ. Լոբոդա, Օ.Վ. Նիկիֆորով, Է.Հ. Տազուտդինովա և այլն) և դասախոսական անձնակազմի որակավորման մակարդակի բացահայտում (Մ.Է. Ինկով, Վ.Դ. Շադրիկով և այլն): ), ինչպես նաև արտասահմանցի մասնագետներ (Դ. Բաում, Վ. Վեբեր, Ջ. Մյուլլեր, Ջ. Ստրեվենս և այլն)։ Պորտֆելի փորձարարական ուսումնասիրությունն իրականացվում է հաշվի առնելով լատենտ փոփոխական չափման տեսության դրույթները (Վ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ա. Մասլակ):

   Խնդիրները լուծելու և վարկածը ստուգելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. ա) տեսական - հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության, նորմատիվ և կրթական ծրագրային փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և վերլուծություն. պորտֆելի տեսական մոդելավորում; սոցիալական և մանկավարժական ձևավորման մեթոդներ (անալոգիայի մեթոդ և սցենարների ստեղծման մեթոդ), տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ (վերլուծություն և սինթեզ, դասակարգում, համեմատություն, վերացում և կոնկրետացում, իդեալականացում և այլն); բ) էմպիրիկ - ուսումնական գործընթացում պորտֆելների օգտագործման փորձի ուսումնասիրություն. տեղեկատվության հավաքագրման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդները (մանկավարժական դիտարկում, հարցաքննություն, թեստավորման և հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, մեթոդ) փորձագիտական ​​գնահատականներև ինքնագնահատման մեթոդ); գ) մաթեմատիկական և վիճակագրական - փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակում լատենտ փոփոխականների չափման ծրագրի միջոցով:

   Հետազոտական ​​բազան տրամադրել է Ռուսաստանի պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարանը։ Փորձարարական որոնողական աշխատանքներին մասնակցել է 388 աշակերտ։

   Հետազոտության փուլերը. Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով.

   Երկրորդ փուլում՝ նախագծում (2009 - 2011 թթ.) համակարգված և ընդհանրացվեց հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տեսական և գործնական նյութը. հիմնավորվել է կիրառման հնարավորությունը և մշակվել է պորտֆելի մոդել, որն օգտագործվում է կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար. մշակվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանություն։ Այս փուլում հիմնական մեթոդները տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն էին. մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում սովորողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման փորձի ուսումնասիրություն. տեսական մոդելավորում; մանկավարժական դիտարկում և հարցաքննություն.

   Երրորդ փուլում՝ փորձարարական (2011 - 2012 թթ.) հստակեցվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանությունը. Պորտֆելի փորձարարական փորձարկման ժամանակ ճշգրտվել են դրա օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգի իրականացման մեթոդաբանությունը, պորտֆելի կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը. ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքների վերլուծություն, ընդհանրացում և համակարգում, եզրակացությունների ուղղում և գործնական առաջարկություններ; կազմվել են ատենախոսական հետազոտության արդյունքները։ Այս փուլում հիմնական մեթոդներն էին մանկավարժական դիտարկումը, թեստավորման և հոգեախտորոշիչ մեթոդները, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը և ինքնագնահատման մեթոդը, հարցաքննությունը; RUMM 2030 երկխոսության համակարգի միջոցով փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակման մեթոդներ:

   Հետազոտության գիտական ​​նորույթը հետևյալն է.

   1. 1. Բացահայտվել և գիտականորեն հիմնավորվել են «ուսանողի պորտֆոլիո» հասկացության սահմանման երեք ասպեկտներ, որոնց համաձայն այն իրենից ներկայացնում է՝ ա) ուսանողի գործունեության արդյունքների ներկայացման ձև («կուտակային պորտֆոլիո»). բ) ուսանողի համար ռեֆլեկտիվ կերպով ընդգծելու և ձևավորելու կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության գործընթացը և արդյունքները («ռեֆլեկտիվ պորտֆոլիո»). գ) ուսումնական գործընթացի առարկաների միջև փոխգործակցության կազմակերպման եղանակ («պորտֆոլիո գործընթաց»).

         Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումների գնահատման ընթացակարգի իրականացման մեթոդաբանությունը հիմնավորվում է պորտֆելի հաշվապահական և տեղեկատվական, վերահսկիչ և ախտորոշիչ և վերահսկիչ և ուղղիչ գործառույթների բացահայտման, էության բացահայտման և կանոնների ձևավորման միջոցով:

         Տեսականորեն հիմնավորվել և մշակվել է պորտֆելի մոդել, որը ներառում է գործառութային-նպատակային, կառուցվածքային, բովանդակային և արդյունքային բաղադրիչներ։ Այս մոդելի համաձայն կառուցված և ներկայացված պորտֆոլիոն թույլ է տալիս լուծել ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների նպատակային կազմակերպման և հետևողական գնահատման խնդիրը՝ որպես կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընդհանրացված մեթոդների տիրապետման արդյունք:

         4. Հայտնաբերվել է ցուցիչի մի շարք փոփոխականներ, որոնք արտացոլում են կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման մեջ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունը և կառուցվածքը. ուսանողի պորտֆելի որակի գնահատման ռեֆլեքսիվ կարողությունների և ցուցիչների ախտորոշման համար։ Այս համալիրը հիմնավորված է մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների պորտֆելների գնահատման արդյունքների հիման վրա՝ օգտագործելով լատենտ փոփոխականների չափման ծրագիր:

         Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հետևյալն է.

         1. 1. 1. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումները գնահատելու համար առաջարկվող պորտֆոլիոյի սահմանումը ձևակերպված է որպես ուսումնական նյութերի ամբողջական փաթեթ, որը մշակվել է ուսանողի կողմից՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ռեֆլեքսիվ ընտրության և ձևավորման միջոցով:

                  Ներկայացված է պորտֆելի հաշվապահական-տեղեկատվական, վերահսկիչ-ախտորոշիչ և վերահսկիչ-ուղղիչ գործառույթների նկարագրական և հրահանգիչ նկարագրությունը, որոնք ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները գնահատելիս առաջարկվում է իրականացնել՝ հաշվի առնելով կանոնների մի շարք. դրանում ներառված ուսումնական նյութերը հավաքելու, կուտակելու, ընտրելու, մշակելու, վերլուծելու և ներկայացնելու համար.

                  Հստակեցվել է պորտֆելի վրա աշխատելիս օգտագործվող հասկացությունների բովանդակությունը՝ «ընդհանուր պորտֆոլիո» և «ընթացիկ պորտֆոլիո», «ուսումնական նյութ», «հիմնական նյութ» և «ուղեկցող նյութ», «փաստաթուղթ» և «աշխատանք», «հետադարձ կապ». » և «արտացոլման արդյունք», «պորտֆելի բաժին» և «պորտֆելի ռուբրիկա», «պորտֆելի անփոփոխ բաղադրիչ» և «պորտֆելի փոփոխական բաղադրիչ»՝ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների սովորողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման հետ կապված։

                  Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը որոշվում է ձեռք բերված արդյունքների օգտագործմամբ՝ պրոֆեսիոնալ դասախոսական կազմի պատրաստման գործընթացը բարելավելու նպատակով.

                  նկարագրված և հիմնավորված է ապագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցիչների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները բնութագրող ցուցիչ փոփոխականների մշակման մեթոդաբանությունը՝ օգտագործելով կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման մեջ նրանց գործունեության գործընթացի և արդյունքների գնահատման օրինակը: Այս մեթոդաբանությունը կիրառելի է բակալավրի ուսուցման ցանկացած ոլորտում մասնագիտական ​​իրավասությունների կառուցվածքն արտացոլող ցուցանիշների հիմնավորման համար.

                  050501.65 Մասնագիտական ​​ուսուցում (ըստ արդյունաբերության) (030500) «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» մասնագիտության ուսումնական գործընթացում ներդրվել են ուսումնական նյութեր, որոնք օգտագործվել են կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները գնահատելիս և ներառվել են ապագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցչի պորտֆելի բովանդակության մեջ։ );

                  Պորտֆոլիոյի մշակման մեջ ուսանողների գործունեության դիդակտիկ և մեթոդական աջակցությունը օգտագործվում է մասնագիտական ​​վերապատրաստման բակալավրների պատրաստման համար «ուսանողների գործունեությունը կազմակերպելու համար կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումների ապացույցների պորտֆոլիո հավաքելու համար» (PK-30 համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն վերապատրաստման ոլորտում 051000 Մասնագիտական ​​ուսուցում (ըստ ոլորտի) (որակավորումը (աստիճանը) «բակալավր»);

                  Պաշտպանության համար ներկայացված են հետևյալ դրույթները.

                  1. Անձնական կրթական արդյունքի գնահատման համար օգտագործվող պորտֆոլիոն՝ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, արտացոլող պորտֆոլիո է: Այն իրենից ներկայացնում է ուսումնական նյութերի ամբողջական փաթեթ, որը մշակվել է ուսանողի կողմից՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ռեֆլեքսային նույնականացման և ձևավորման միջոցով:

                     Ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումները ունեն թաքնված ինտեգրատիվ բնույթ, հետևաբար դրանք կարող են նույնականացվել գործառնականորեն՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի մի շարքի միջոցով: Այդ իսկ պատճառով, պորտֆելի օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգն առաջարկվում է իրականացնել ցուցիչի փոփոխականների հիման վրա, որոնք գործառնական կերպով արտացոլում են գնահատված կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների բովանդակությունն ու կառուցվածքը:

                     Պորտֆոլիոյում ներկայացված ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար օգտագործվող ցուցիչ փոփոխականների մի շարք ձևավորումը, փորձնական թեստավորումը և հիմնավորումն առաջարկվում է իրականացնել թաքնված փոփոխականների չափման տեսության համաձայն (G. Rasch metric system) . Ցուցանիշների մի շարք փոփոխականների մշակման և ճշգրտման այս մեթոդաբանությունը համապատասխանում է ամբողջական և օբյեկտիվ գնահատման գործիք ստեղծելու պահանջներին:

                     Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ու վավերականությունը ապահովվում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ժամանակակից նվաճումների վերլուծությամբ՝ հաշվի առնելով արտասահմանյան և հայրենական ուսումնական հաստատությունների փորձը հետազոտական ​​խնդրի լուծման գործում. կենտրոնանալ կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումների վրա. մեթոդների ընտրություն և դրանց կիրառման համար պայմանների ստեղծում, որոնք համարժեք են ուսումնասիրության առարկային և առարկային, նպատակին և խնդիրներին. փորձարարական աշխատանքի տևողությունը և արդյունավետությունը. կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման արդյունքների մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակման միջոցների օգտագործումը.

                     Հետազոտության արդյունքների փորձարկումն ու իրականացումն իրականացվել են հետևյալ կերպ.

                     1. 1. «Ռուսական պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատության երկրորդ, երրորդ և չորրորդ կուրսի ուսանողների միջև փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում և անցկացում:

                           Մասնակցություն մասնագիտական ​​կրթության տեսության և մեթոդիկայի վերաբերյալ հետազոտական ​​մրցույթներին (Կրասնոյարսկ, 2010; Եկատերինբուրգ, 2011; Կիև / Լոնդոն, 2011):

                           Ելույթ Անկախ Պետությունների Համագործակցության երկրների ասպիրանտների համար մանկավարժության օլիմպիադայում (Չելյաբինսկ, 2010) և ասպիրանտների միջտարածաշրջանային օլիմպիադայում մանկավարժության ասպիրանտների համար (Չելյաբինսկ, 2011):

                           Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ 15 գիտական ​​հոդվածների պատրաստում և հրապարակում, ներառյալ երեք հոդված Ռուսաստանի Դաշնության Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից առաջարկված հրապարակումներում (Կրասնոյարսկ, 2010; Եկատերինբուրգ, 2011; Ռիգա / Մոսկվա, 2012):

                           Մասնակցություն թիվ 16-321-12 «Նորարար ուսումնական հաստատությունների մասնագիտական ​​ուսուցման վարպետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման նախագծում» հետազոտական ​​նախագծին ՌԴ ԿԳՆ պետական ​​հանձնարարականի շրջանակներում.

                           Մասնակցություն մասնագիտական ​​կրթության հիմնախնդիրներին նվիրված գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին, ներառյալ միջազգային (Նովոսիբիրսկ, 2011; Մոսկվա, 2011 և 2012) և համառուսական (Նիժնի Թագիլ, 2010; Կումերտաու, 2010; Ներյունգրի, 2010; Կատերինբուրգ, 2): 2012) մակարդակներում:

                           Ատենախոսության կառուցվածքը և ծավալը. Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից՝ ներառյալ 255 աղբյուր, այդ թվում՝ 24 արտասահմանյան։ Ատենախոսության տեքստը ներկայացված է 183 էջով, ներառում է 16 աղյուսակ, 23 նկար և 3 հավելված։

                           Ուսանողի պորտֆելի միջոցով գնահատման ընթացակարգի իրականացման բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը

                           Պրոֆեսիոնալ մանկավարժական կադրերի պատրաստման արդյունքների գնահատման բարելավման պորտֆելի հնարավորությունների հիմնավորումն իրականացվում է հետևյալ դրույթների հիման վրա՝ մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության տեսություններ (Պ.Ֆ. Կուբրուշկո, Գ. , մասնագիտական ​​կրթության նորմերի տեսությունը (Է.Ա. Կորչագին), մանկավարժական ախտորոշման տեսությունը (Բ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ս. Բելկին և այլն), շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հայեցակարգը (Ս.Յա. Բատիշև և Ա.Մ. Նովիկով), հետազոտություններ ոլորտում. Մասնագիտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիաների (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների բացահայտման էությունը արտացոլման (Ն.Գ. Ալեքսեև, Վ.Ա. Մետաևա, Գ. Պ. Շչեդրովիցկի և այլն) և ներկայացման ընթացակարգային-արդյունավետ մոտեցում. իրավասությունների մշակման և ախտորոշման գործընթացը (Ի.Ա. Զիմնյայա, Մ.Դ. Իլյազովա, Ս.Վ. Կիկթև, Վ.Ա. Շիրյաևա):

                           Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման տեսական հիմքերը ներկայացված են հայրենական հեղինակների աշխատություններով, ովքեր ուսումնասիրում են դրա հնարավորությունները հանրակրթության ոլորտում (Ս.Ի. Նիկիտինա, Մ.Գ. Օստրենկո, Մ.Ա. Պինսկայա, Ի.Ն. Տիտովա, Յու.Վ. Խարիտոնովա և այլն), մասնագիտական (Ն.Մ. Վիշտակ, Վ.Վ. Կորշունովա և այլն), ներառյալ արհեստագործական մանկավարժական դպրոցը (Յու.Օ. Լոբոդա, Օ.Վ. Նիկիֆորով, Է.Հ. Տազուտդինովա և այլն), ինչպես նաև դասախոսական անձնակազմի որակավորման մակարդակը (Մ.Է. Ինկով, Վ.Դ. Շադրիկով): որպես օտարերկրյա մասնագետներ (Դ. Բաում, Ջ. Մյուլլեր, Ջ. Ստրիվենս, Վ. Վեբեր ևն)։ Պորտֆելի փորձարարական ուսումնասիրությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով լատենտ փոփոխականների չափման տեսության դրույթները (Գ. Ռաշի մետրային համակարգ) (Բ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ա. Մասլակ և այլն)։

                           Խնդիրները լուծելու և վարկածը ստուգելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. ա) տեսական - հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության, նորմատիվ և կրթական ծրագրային փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և վերլուծություն. պորտֆելի տեսական մոդելավորում; սոցիալական և մանկավարժական ձևավորման մեթոդներ (անալոգիայի մեթոդ և սցենարների ստեղծման մեթոդ), տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ (վերլուծություն և սինթեզ, դասակարգում, համեմատություն, վերացում և կոնկրետացում, իդեալականացում և այլն); բ) էմպիրիկ - ուսումնական գործընթացում պորտֆելների օգտագործման փորձի ուսումնասիրություն. տեղեկատվության հավաքագրման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդները (մանկավարժական դիտարկում, հարցաքննություն, թեստավորում և հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ և ինքնագնահատման մեթոդ); գ) մաթեմատիկական և վիճակագրական - փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակում լատենտ փոփոխականների չափման ծրագրի միջոցով:

                           Հետազոտական ​​բազան տրամադրել է Ռուսաստանի պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարանը։ Փորձարարական որոնողական աշխատանքներին մասնակցել է 388 աշակերտ։ Հետազոտության փուլերը. Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով.

                           Առաջին փուլում՝ որոնում և հետազոտություն (2008 - 2009 թթ.) որոշվել և ընկալվել է հետազոտության թեման. պարզաբանվել են դրա մեթոդաբանական և տեսական ասպեկտները. իրականացվել է գիտական ​​և տեսական աղբյուրների, կարգավորող և կրթական ծրագրային փաստաթղթերի վերլուծություն. կարևորվել են հետազոտության հիմնական ուղղությունները. ձեւակերպվել են հակասություններ, սահմանվել են հետազոտության խնդիրը, նպատակն ու խնդիրները, օբյեկտն ու առարկան։ Այս փուլում հիմնական մեթոդները տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն էին. հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, նորմատիվ և կրթական ծրագրային փաստաթղթեր. կրթության մեջ պորտֆելների օգտագործման փորձի վերլուծություն և ընդհանրացում։

                           Երկրորդ փուլում՝ նախագծում (2009 - 2011 թթ.) համակարգված և ընդհանրացվեց հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տեսական և գործնական նյութը. հիմնավորվել է կիրառման հնարավորությունը և նախագծվել է կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման համար օգտագործվող պորտֆելի մոդել. մշակվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանություն։ Այս փուլում հիմնական մեթոդները տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն էին. մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում սովորողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման փորձի ուսումնասիրություն. տեսական մոդելավորում; մանկավարժական դիտարկում և հարցաքննություն.

                           Երրորդ փուլում՝ փորձարարական (2011 2012 թթ.) հստակեցվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանությունը. Պորտֆելի փորձարարական փորձարկման ժամանակ ճշգրտվել են դրա օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգի իրականացման մեթոդաբանությունը, պորտֆելի կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը. իրականացվել են ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքների վերլուծություն, ընդհանրացում և համակարգում, եզրակացությունների ճշգրտում և գործնական առաջարկություններ. կազմվել են ատենախոսական հետազոտության արդյունքները։ Այս փուլում հիմնական մեթոդներն էին մանկավարժական դիտարկումը, թեստավորման և հոգեախտորոշիչ մեթոդները, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը և ինքնագնահատման մեթոդը, հարցաքննությունը; RUMM 2030 երկխոսության համակարգի միջոցով փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակման մեթոդներ:

                           Պորտֆոլիոն՝ որպես ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման միջոց

                           Արհեստագործական դպրոցի ուսուցչի առաջատար գործունեություններից մեկը ներկայումս կապված է զարգացման հետ ինովացիոն գործընթացներըկրթության մեջ՝ Ն.Է. Էրգանովան անվանում է ախտորոշիչ գործունեություն. Դիագնոստիկա (հունարեն «diagnostikos»-ից՝ ճանաչելու ընդունակ) նշանակում է օբյեկտի բնութագրերի որոշման գործընթաց, որը ներառում է դրանց նշանների իմացությունը և դրա վիճակի վերաբերյալ որոշում կայացնելը դրա հիման վրա, այսինքն՝ ախտորոշում հաստատելը (սկսած. հունարեն «dia» - թափանցիկ և «gnosis» - գիտելիք): Հոգեբանական և մանկավարժական տերմինների և հասկացությունների բառարաններում, ինչպես նաև գիտական ​​և կրթական աշխատություններում, որոնք շոշափում են մանկավարժական ախտորոշման որոշակի ասպեկտներ, այն սահմանվում է որպես հետազոտական ​​ընթացակարգ (Ի.Ն. Կուզնեցով), դիտարկվող մանկավարժական երևույթի ուսումնասիրման գործընթաց (Վ. , համակարգ կոնկրետ գործունեությունուսուցիչներ և պրոֆեսորադասախոսական կազմ (Բ. և այլն), և այլն:

                           «Մանկավարժական ախտորոշում» հասկացության բովանդակությունը բացահայտելու համար հեղինակները օգտագործում են «ուսումնասիրություն», «նույնականացում», «պարզաբանում», «հաստատում», «հետազոտություն», «ճանաչում» և այլն բառերը՝ նշելով այն ընթացակարգերը, որոնք ստիպում են. հնարավոր է ձեռք բերել բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին: Ընդ որում, մանկավարժական երեւույթի ոչ ամեն մի ուսումնասիրություն, որն ուղեկցվում է դրա մասին տեղեկությունների ստացմամբ, կարող է ախտորոշիչ համարվել։ Վերլուծելով ախտորոշման գործընթացի տարբերակիչ առանձնահատկությունները՝ Ա.Ս. Բելկինն առաջարկում է օգտագործել «ախտորոշիչ ուսումնասիրություն» տերմինը, որը նշանակում է օբյեկտի այնպիսի ուսումնասիրություն, որը կներառի նրա երկու նկարների համեմատությունը՝ նորմատիվ, նախապես ուսումնասիրված և մանրամասն նկարագրված, և փաստացի, այսինքն՝ իսկապես գոյություն ունեցող: Հետևաբար, ախտորոշիչ տեղեկատվությունը ներառում է ոչ միայն տեղեկատվություն օբյեկտի վիճակի, այլև սահմանված չափանիշներին դրա համապատասխանության աստիճանի, հայտնաբերված շեղումների պատճառների, դրա զարգացման հիմնական միտումների, այս գործընթացի ճշգրտման անհրաժեշտության և հնարավորության մասին:

                           Ելնելով վերը նկարագրված ախտորոշման մեթոդաբանությունից՝ հետազոտողները բացահայտում են հիմնական բաղադրիչները, որոնք ենթակա են պարտադիր մշակման, երբ այն իրականացվում է ուսումնական հաստատությունում: Դրանք ներառում են հատուկ միջոցներ, ինչպիսիք են այն նյութերը և մեթոդները, ինչպիսիք են այն մեթոդները, որոնք կարող են օգտագործվել ախտորոշիչ օբյեկտի իրական վիճակի շեղումը նրա հղման արժեքից ճանաչելու համար: Մասնագիտական ​​կրթության համակարգի արդիականացման համատեքստում՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը համահունչ, որն արդիականացնում է ուսանողների իրավասությունների ախտորոշման խնդրի ուսումնասիրությունը, բաց է մնում դրա գործիքների և մեթոդների կազմի հարցը: Չնայած ներս անհատական ​​աշխատանքներ(Բ.Ս. Ավանեսով, Դ.Պ. Զավոդչիկով, Վ.Կ. Զագվոզդկին, Ի.Ա. Զիմնյայա, Մ.Է. Ինկով, Ն.Վ. Կոզլովա և Օ.Գ. Բերեստնևա, Օ.Վ. Նիկիֆորով, Վ.Դ. Շադրիկով և Ի.

                           Ժամանակակից կրթական պայմաններում ախտորոշումը հանդես է գալիս որպես երկար և բազմաբաղադրիչ գործընթաց, որի հիմնական բաղադրիչները փորձագետները համարում են առնվազն երկուսը. հստակ սահմանված և նորմատիվորեն հաստատված չափանիշներ: Այս բաղադրիչներից առաջինը վերաբերում է ուսանողի մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքների, հմտությունների և որակների բացահայտմանը և ներառում է հատուկ մշակված և փորձարկված գործիքների օգտագործումը, որոնց թվում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հոգեախտորոշիչ մեթոդներին և հավաստագրված թեստերին: Երկրորդը նպատակաուղղված է ճանաչված գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների ամբողջությունը կիրառելու ուսանողի կարողության ձևավորմանը. Անձնական որակներլուծել կրթական կամ քվազի մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրները՝ օգտագործելով փորձագիտական, գործընկերների գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդները։ Այսպիսով, չափումը և գնահատումը «ներառվում են ախտորոշման մեջ որպես անհրաժեշտ բաղադրիչներ»:

                           Պորտֆելի օգտագործումը, ըստ երևույթին, պետք է դասակարգվի որպես վերը նշված բաղադրիչներից երկրորդը: Դրա ապացույցը կարող է լինել օտարերկրյա փորձագետների կողմից «պորտֆոլիո» հասկացության օգտագործումը «այլընտրանքային», «վավերական», «ներառական» և այլն գնահատման մեթոդների հետազոտության համատեքստում, որոնցից մեկը պորտֆելի մեթոդն է կամ « պորտֆելի գնահատում» (անգլերեն «գնահատել» - գնահատել, գնահատել): Կրթական արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներին նվիրված մի շարք կենցաղային աշխատանքներում (Ն.Ֆ. Եֆրեմովա, Վ.Ի. Զվոննիկով, Ա.Պ. Չերնյավսկայա և Բ.Ս. Գրեչին և այլն), պորտֆելը նշվում է մի շարք գործիքների շարքում, որոնք համապատասխանում են վերահսկողության մեջ տեղի ունեցողին. փոփոխություններ հայրենական ուսումնական հաստատությունների գնահատման համակարգում. Ուսանողների իրավասությունների ախտորոշման մեթոդների բացակայությունը նույնպես մեծացնում է հետաքրքրությունը պորտֆելի նկատմամբ. այն ավելի ու ավելի է գրավում հետազոտողների ուշադրությունը որպես մասնագիտական ​​կրթության արդյունքների գնահատման գործիք (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina և մյուսները).

                           Առանձին հեղինակների ստեղծագործություններում կրթական արդյունքների գնահատումը հանդես է գալիս որպես գործընթաց. պետական ​​և հանրային պահանջների համակարգին կրթական արդյունքների համապատասխանության աստիճանի սահմանում. կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների համեմատություն «ընտրված որպես գնահատման հիմնական համակարգ» (այլ ուսանողների արդյունքներ, ծրագրի պահանջներ կամ կրթական չափորոշիչ, կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների, ծախսած ջանքերի առաջիորի գնահատում և այլն: Այսպիսով, գնահատումը հետազոտողների մեծ մասի կողմից ներկայացվում է որպես գնահատման ստացված տվյալների համեմատության գործընթաց, ըստ որոշակի մեթոդաբանության, նախապես մշակված ստանդարտի հետ, որն ունի սոցիալական կամ կրթական արժեքային բնույթ. Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից պայմաններում այս համեմատության նպատակն առաջարկվում է դիտարկել ոչ այնքան մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունքների նույնականացումը («վերջնական» կամ «վերահսկողության համար գնահատում»), այլ նաև դրանց բազմակողմ վերլուծությունը նույնականացման հետ: , հիմնվելով կրթության որակի բարձրացման ուղղությունների վրա («ձևավորող» կամ «գնահատում զարգացման համար»):

                           Պորտֆոլիոյի միջոցով կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման ընթացակարգի բովանդակության բացահայտումն իրականացվում է մասնագետների կողմից վերը ներկայացված տրամաբանության համաձայն՝ որպես «սահմանված պահանջների համեմատություն դրանում պարունակվող փաստաթղթավորված ցուցմունքների մի շարքի հետ»: Միևնույն ժամանակ, պորտֆելը դիտարկելով որպես «ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման գործող համակարգի լրացում», Ս.Ի. Նիկիտինան մատնանշում է իր հնարավորությունները մանկավարժական ախտորոշման հիմնական գործառույթների իրականացման խորացման գործում։ Դրանցում, մասնավորապես, նա ներառում է «հաշվապահական և տեղեկատվական», «վերահսկիչ և ախտորոշիչ» և «վերահսկիչ և ուղղիչ» գործառույթները: Ըստ մեր մշակած տեսակետի, ավելի ճիշտ կլինի դրանք ներկայացնել ոչ թե որպես պորտֆելի անկախ գործառույթներ, այլ որպես նրա «ախտորոշիչ գործառույթ», որն իրականացվում է հատուկ ձևով գնահատման ընթացակարգի ամբողջական ցիկլի առանձին փուլերում։ . Այս կարծիքը բացատրվում է նրանով, որ դրանցում գրանցված գործողությունների հաջորդականությունը, որը ընկած է անհատական ​​կուտակային գնահատման համակարգի հիմքում, նպաստում է պորտֆելի վրա աշխատելու գործընթացում գնահատման ընթացակարգի ավելի ամբողջական բացահայտմանը. տարբեր վկայագրեր հավաքելուց: կիրառել իրենց գնահատման արդյունքները՝ սովորողի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությունը հարմարեցնելու նպատակով։

                           Պորտֆոլիոյի հավասար-տեղեկատվական ֆունկցիան ըստ էության նման է նրա գործառույթին, որը մի շարք հետազոտողների (Գ.Բ. Գոլուբ, Ա.Վ. Մոսինա, Օ.Վ. Չուրակովա) սահմանել են որպես «կուտակային» (տարբեր որակի և այլ տեսակի ուսումնական նյութերի հավաքածու): վկայականներ, որոնք ուղեկցում են մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացին) կամ «էական» (ընտրված ուսումնական նյութերի և այլ ուղեկցող փաստաթղթերի պահպանումն ապահովող): Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ապացույցների երկարաժամկետ հավաքման և կուտակման խնդիրն այնքան էլ բնորոշ չէ գնահատման այլ գործիքների համար, հետազոտողները ճանաչում են դրա իրականացման որոշակի առանձնահատկություններ պորտֆելի հետ կապված:

                           Մենք հատկապես նշում ենք դեռևս չլուծված խնդիրը՝ պարզելու, թե ինչն է անհրաժեշտ և բավարար յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դրանում ներառված ապացույցների փաթեթի պորտֆելի մշակման համար։ Ներկայումս չկա անունների կամ իրերի հստակ ցանկ, որոնք պետք է ներառվեն դրանում, կամ ցուցակը չափազանց ընդարձակ է: Դրա վկայությունը կարող է ներառել հետազոտողների մեկնաբանությունները, ինչպիսիք են. «Պորտֆոլիոն կարող է ներառել նյութերի լայն տեսականի», «Պորտֆոլիոն կարող է պարունակել ամեն ինչ՝ սկսած...ից...», «Ակնհայտ է, որ կա զգալի քանակ և բազմազանություն։ ուսանողական աշխատանքներ, որոնք կարող են ընտրվել որպես պորտֆոլիոյում ներառված նմուշներ» և այլն։ Նման պայմաններում նյութեր հավաքելու և կուտակելու խնդրի լուծումը լիովին կախված է այն իրականացնող ուսումնական հաստատության ուսուցչի, դասախոսական կազմի կամ մեթոդական հանձնաժողովի փորձագիտական ​​եզրակացությունից: Այդ իսկ պատճառով, առավել խնդրահարույց է ոչ թե պորտֆելի համալրման միասնական առաջարկությունների բացակայությունը, այլ հստակ չափանիշների մշակման բացակայությունը, որոնք պետք է հիմք հանդիսանան նման լրացման գործընթացի համար:

                           Այս հարցի լուծման որոշ ուղեցույցներ սահմանում են հետազոտողները (Ջ. Մյուլլեր, Լ. Վանյուշկինա, Է. Յու. Կուդրյավցևա, Տ. հնարավորություն են տալիս մի կողմից ամրագրել ուսումնական գործընթացի նպատակը, մյուս կողմից՝ այս գործընթացում պորտֆոլիո ներդնելու խնդիրները։ Որոշակի պարզություն կարող է բերել դրված նպատակների հետագա հարաբերակցությունը ներքին և արտաքին պրակտիկայում արդեն լայնորեն կիրառվող պորտֆելի ձևերի հնարավորությունների հետ (Աղյուսակ 2): Չնայած այն հանգամանքին, որ ախտորոշիչ գործառույթն իրականացվում է ցանկացած պորտֆելի կողմից, կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման պահանջը, իր տարատեսակներից, բավարարվում է հիմնականում դրա գնահատողական տարբերակով:

                           Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման պորտֆելի հնարավորությունները

                           Փորձարարական աշխատանքի հիմնական փուլի բովանդակությունը ուսանողների աշխատանքի կազմակերպումն էր՝ մշակված պորտֆելի նյութերում կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերը արտացոլելու և նախագծելու համար: Փորձարարական աշխատանքներին այս փուլում մասնակցել են 050501.65 Մասնագիտական ​​ուսուցում (ըստ արդյունաբերության) (030500) ուսանողներ՝ դիզայն; Ինֆորմատիկա, համակարգչային տեխնիկա և համակարգչային տեխնիկա; տնտեսագիտություն և կառավարում; էլեկտրաէներգետիկա, էլեկտրատեխնիկա և էլեկտրատեխնիկա՝ ընդհանուր 192 մարդ։ Պորտֆոլիոյում նրանց առաջարկվել է ցուցադրել դասախոսությունների և սեմինարների ընթացքում իրականացված գործունեության ընթացքը և արդյունքները «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» (ինվարիանտ բաղադրիչ) և պորտֆելի բնութագրերին համապատասխանող և շրջանակներում մշակված այլ առարկաներում: ինքնուրույն աշխատանքնյութեր (փոփոխական բաղադրիչ) (Հավելված 1):

                           Ուսանողների հետ փոխգործակցությունը տեղի ունեցավ պորտֆելի հետևողական ստեղծման ուղղությամբ նրանց անհատական ​​և խմբային աշխատանքի համար խորհրդատվական աջակցության ձևով (Աղյուսակ 6): Հարկ է նշել, որ աղյուսակում նշված փուլերի անվանումը և դրանց բովանդակության առանձնահատկությունները որոշվել են՝ հաշվի առնելով համալսարանի ուսանող Է.Վ.-ի պորտֆելի հետազոտության արդյունքները: Գրիգորենկոն՝ նախորդ պարբերությունում նկարագրված կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային կառուցվածքին համապատասխան փոփոխություններով:

                           Կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման ոլորտում ապագա մասնագիտական ​​դպրոցի ուսուցչի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների կառուցվածքն ու բովանդակությունը արտացոլող ցուցիչ փոփոխականների մշակումը, որպես նորմատիվ կրթական արդյունք, իրականացվել է կրթական ծրագրային փաստաթղթերի պահանջներին համապատասխան: Հաշվի առնելով դա՝ ձևավորվեց տեսական, նախագծային և արտացոլող բովանդակության առաջադրանքների մի շարք, որոնց առաջընթացն ու արդյունքները ուսանողը ցուցադրում էր պորտֆոլիոյում՝ որպես անփոփոխ բաղադրիչ։ Գնահատման առարկան՝ հիմնվելով «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» առարկայի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության գործընթացի և արդյունքների պահանջների վրա, եղել են ուսանողի մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքները, դիզայներական հմտությունները և ռեֆլեքսիվ կարողությունները: Դրանց ձևավորման գնահատման նպատակով (երրորդ և չորրորդ փուլերը՝ համաձայն աղյուսակ 6-ի) մշակվել և կիրառվել են հետևյալը՝ մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքներ՝ 35 փակ տիպի թեստային առաջադրանքների համակարգ՝ մեկ կամ մի քանի ճիշտ պատասխանի տարբերակներով, ներառյալ իրավիճակային։ , որի նպատակն է բացահայտել «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» առարկայի ընդլայնված կրթական տարրերի յուրացման արդյունքները. Դիզայնի հմտություններ - փորձագիտական ​​և ինքնագնահատման տասը ագրեգացված ցուցիչներից բաղկացած երեք ուսումնական տեխնոլոգիաների նախագծման առաջընթացը և արդյունքները. կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիա (CTT), մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա (TMT) և խաղային տեխնոլոգիա (IT);

                           Ուսանողի և ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը դրանց տարբեր փուլերում համագործակցությունպորտֆոլիոյի վերևում p/n Պորտֆոլիոյի վրա աշխատանքի փուլի անվանումը Սովորողի աշխատանքային փուլի դրամական պորտֆոլիոյի բովանդակությունը Ուսանողի աշխատանքի արդյունքները պորտֆոլիոյի վրա Ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման նախապատրաստման փուլ Ծանոթություն կարողություններին. պորտֆոլիոյի մասնակցությունը կարգապահության ներածական դասախոսությանը և անկախ աշխատանքին առաջարկվող գրականության ցանկով և հիմնական հասկացությունների բառարանով Ներածական դասախոսության նշումներ Կլաստեր հիմնական հասկացություններըօգտագործվում է պորտֆոլիոյի մշակման ժամանակ Կողմնորոշիչ դասախոսության պատրաստում և մատուցում կարգապահության համար Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար առաջադրանքների մշակում և թողարկում

                           Մոտիվացիայի և նպատակների իրականացման փուլ: Կառուցվածքի և պլանի մշակում Կարգապահության ուսումնասիրության նպատակների և խնդիրների ձևակերպում Պորտֆոլիոյի բնութագրերի ընտրություն («Ուսանողի պորտֆելի տարատեսակներ» գրաֆիկական դիագրամի հիման վրա) Պորտֆոլիոյում ներդրված սահմանափակումների հիմնավորումը Աշխատանքային պլանի կազմում. կիսամյակի պորտֆոլիո Պորտֆելի բովանդակության պլանավորում Մշակված է աշխատանքային ծրագիրև ուսումնական գրականություն առարկայի վերաբերյալ Ուսումնասիրված ժամանակացույց-սխեման Նախագծված տիտղոսաթերթ Պորտֆոլիոյի ավարտված ներածություն 1 Պորտֆոլիոյի պլանավորված բովանդակություն Կիսամյակի համար առաջադրանքների փաթեթի մշակում և թողարկում՝ դրանց բովանդակության և ներկայացման կարգի քննարկմամբ Ծանոթացում բովանդակությանը. տիտղոսաթերթը և ներածությունը, դրանց լրացման վերաբերյալ խորհրդատվություն

                           Լոռի ֆոլիո նյութեր հավաքելու և նախագծելու էթան Ուսումնական նյութերի նպատակային և համակարգված մշակում՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային կառուցվածքին և կարգապահության տրամաբանությանը համապատասխան։ Ներկայիս պորտֆոլիոյում դրանց մշակմամբ և ներկայացմամբ Նյութերի ընտրություն ընթացիկից ընդհանուր պորտֆոլիոյում Ընթացիկ պորտֆոլիոյի ուսումնական նյութերի հավաքածու Ընդհանուր պորտֆելի և դրա հիմնական բաժինների պաշտոնական բովանդակությունը՝ հագեցած ուսումնական նյութերով Գիտելիքների ընթացիկ ախտորոշում (թեստավորում և դասախոսություն) դասեր) և դիզայնի հմտություններ (երեք տեխնոլոգիաների ուսանողական նախագծերի կողմից մշակված գնահատում)

                           1 Թեստերի և պորտֆոլիոյի ներկայացման փուլ Պորտֆոլիոյի մշակման դժվարությունների բացահայտում, քննարկում և վերացում՝ թեմատիկ սեմինարին մասնակցելու միջոցով պորտֆոլիոյի ուսումնական նյութերի մշակում և կատարելագործում Պորտֆոլիոյի բովանդակության և ձևավորման վերջնական ճշգրտում և դրա պատրաստում Հանրային ներկայացման համար Պորտֆոլիոյի գնահատման ցուցիչներ Շտկված և լրացված ընդհանուր պորտֆոլիո, պատրաստ է վերջնական դասին ներկայացման համար Մշակված պլան վերջնական դասին պորտֆոլիոյի ներկայացման համար Թեմատիկ դասի պատրաստում և անցկացում (ներկայիս պորտֆոլիոների դիտում դրանց քննարկմամբ. ռեֆլեքսիվ կարողությունների ախտորոշում, զարգացում ուսանողական պորտֆելների գնահատման ցուցանիշներ)

                           5 Պորտֆոլիոյի ներկայացման փուլն ըստ իր նպատակի. Դասակարգի վերջնական դասին իդիոմատիկ ընդհանուր պորտֆելի ներկայացում իր փորձագիտական, փոխադարձ և ինքնագնահատականով Մասնակցություն սեփական և այլ ուսանողների պորտֆելի քննարկմանը և գնահատմանը Արդյունքներ. Սեփական ընդհանուր պորտֆելի ինքնագնահատում Այլ ուսանողների պորտֆելի գնահատման արդյունք Ուսանողների կողմից պորտֆելի ներկայացման պատրաստում և կազմակերպում ( գնահատման թերթիկների մշակում, ներկայացման կանոնակարգի մշակում, դրա անցկացում արդյունքների քննարկմամբ)

                           6 Կատարման արդյունքների գնահատման փուլ Ուղեկցող նյութերի ավարտականացում Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման ամփոփում Ընդհանուր պորտֆելի վերջնական ձևավորում Պորտֆոլիոյի ներկայացում քննությանը Մշակված ուղեկցող նյութերի հավաքածու Եզրակացություններ պորտֆելի մշակման և ներկայացման արդյունքների վերաբերյալ Մշակում գնահատման թերթիկների Տվյալների վերլուծություն RUMM 2030 Ուսանողների խորհրդատվություն Ընդհանուր պորտֆելների ընդունում

                           Հարկ է նշել, որ, կախված գնահատվող կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունից, այս աշխատության առաջին գլխում ներկայացված պորտֆելի կառուցվածքային բաղադրիչը կարող է լրացվել տարբեր նյութերով։ Այնուամենայնիվ, նրանք պետք է համապատասխանեն դրա նպատակին և բազմազանությանը, դրանցում ցուցադրվող կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության փուլերի գործընթացի առանձնահատկություններին և արդյունքներին, ինչպես նաև գնահատման գործիքի որակի հիմնական ցուցանիշներին: Այդ իսկ պատճառով վերլուծվել են մեր մշակած գործիքներից յուրաքանչյուրի ախտորոշիչ բնութագրերը:

                           Մասնագիտական ​​համապատասխան գիտելիքների ախտորոշում. Որպես ուսանողների գիտելիքների ախտորոշման մեթոդ, որպես ամենաօբյեկտիվներից մեկն ընտրվել է թեստավորման մեթոդը։ Ստեղծված ցուցանիշների հավաքածուն բաղկացած է 35 փակ տիպի թեստային կետերից՝ մեկ կամ մի քանի ճիշտ պատասխանի տարբերակներով, ներառյալ իրավիճակային, որոնք ուղղված են «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» դասընթացի կրթական տարրերին ուսանողների յուրացման որակի բացահայտմանը (Հավելված 2): Առաջադրանքների համակարգը վերլուծվել է, որպեսզի որոշվի դրա օգտագործման հնարավորությունը ժամանակակից մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիաների նախագծման և կիրառման տեսական հիմունքների վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների ներկայիս ախտորոշման համար: Թեստավորման արդյունքում ստացված արդյունքները հիմք են ծառայել թեստային առաջադրանքների շարքը շտկելու համար՝ որոշելով դրանց կազմը, որը հնարավոր կլինի օգտագործել որպես անփոփոխ ուսումնական նյութ ուսանողների կողմից մշակված պորտֆելի համար:

                           Թեստավորմանը մասնակցել են 050501.65 Մասնագիտական ​​վերապատրաստում (դիզայն) հինգ խմբերի ուսանողներ։ ընդհանուր թիվը 95 հոգի (երրորդ փուլ՝ ըստ աղյուսակ 6-ի): Բոլորին առաջարկվել է մի շարք թեստային առաջադրանքներ, որոնց կատարումն արձանագրվել է երկակի սանդղակի միջոցով՝ 0 միավոր՝ «առաջադրանքը չի կատարվել կամ սխալ է կատարվել» և 1 միավոր՝ «առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել»։ Պարզվել է, որ թեստային առարկաների ազդեցությունը ուղիղ համեմատական ​​է գնահատված լատենտ փոփոխականին՝ «կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման և կիրառման տեսական հիմունքների իմացությանը»: Ստացված արդյունքները մշակվել են RUMM 2030 ծրագրի միջոցով՝ օգտագործելով ոչ միայն առանձին թեստային առաջադրանքների, այլև յուրաքանչյուր շեղող սարքի ներսում մշակված շեղիչի վարքագիծը բնութագրելու նրա կարողությունը:

                           100 Վերլուծությունը ցույց է տվել, որ թեստային առաջադրանքների ստեղծած հավաքածուն կարող է օգտագործվել մանկավարժական տեխնոլոգիաների նախագծման տեսական հիմքերի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքները ախտորոշելու համար: Սա հաստատում է բաժանելիության ինդեքսի արժեքը՝ հավասար 0,6332 և ցույց է տալիս ուսումնասիրված ցուցիչի մի շարք փոփոխականների օգտագործմամբ ախտորոշվածներին տարբերակելու հնարավորությունը՝ ըստ իրենց կրթական և մասնագիտական ​​մակարդակի:

                           ազգային գիտելիքներ. X վիճակագրության էմպիրիկ նշանակության մակարդակը 0,068119 է, ինչը թույլ է տալիս պնդել, որ մշակված թեստային առաջադրանքների շարքը համատեղելի է:

                           Թեստային առաջադրանքների բնութագրերը հնարավորություն են տվել բացահայտել դրանց հիմնական տեսակները. i 2) ոչ համարժեք առաջադրանքներ, որոնք ունեն այս վիճակագրության ամենացածր արժեքը՝ չգերազանցելով դրա նվազագույն սահմանված մակարդակը (//0, і4у і3, ііб). 3) բարդության բարձր մակարդակով առաջադրանքներ (i3h ij2i b 9 h$)i 4) ցածր դժվարության առաջադրանքներ (і2о, і/з, h, h) - Հաշվի առնելով ստացված տվյալները՝ կատարվել է վերլուծություն. դուրս, որն անհամատեղելի էր թեստային առաջադրանքների ընդհանուր շարքի հետ (//о, і ij, he) Բնութագրական կորից պարզ է դառնում, որ այս առաջադրանքի ցածր որակի պատճառն այն է, որ վատ պատրաստված ուսանողները դրան միջինից լավ են պատասխանում և լավ պատրաստված ուսանողներ, և նաև զգալիորեն ավելի լավ, քան սպասվում էր. առաջին փորձնական կետը ճիշտ (երրորդ) պատասխանի տարբերակում է գտնվում բնորոշ կորի վերևում, իսկ մյուս երկու փորձնական կետերը՝ դրա տակ (Նկար 11): Այլ կերպ ասած, փորձարկումունի «անկարգ» պատասխան, որի պատճառը կարող է լինել կազմի թերությունը, որի պատճառով այն ճիշտ են հասկանում միայն վատ պատրաստված ուսանողները:

                           Պորտֆոլիոների օգտագործումը ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ինտեգրատիվ գնահատական ​​ձևավորելու համար

                           Ցուցանիշների փոփոխականների մշակված փաթեթի վերլուծությունը և ճշգրտումն իրականացվել է RUMM 2030 ծրագրի միջոցով՝ կենտրոնանալով մեր գնահատման ընթացակարգերի արդյունքների որակի ցուցիչների մի շարքի վրա: Հիմնական ցուցանիշների թվում՝ ցուցիչի փոփոխականների համապատասխանության աստիճանը կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների չափման մոդելին և դրանց հավաքածուի համատեղելիությանը (jf վիճակագրություն); Ցուցանիշների տարբերակիչ կարողություն (բաժանելիության ինդեքս և կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման տատանումների շրջանակ); գնահատման արդյունքների հուսալիություն (Քրոնբախի ալֆա, Պիրսոն և Սփիրման-Բրաունի հուսալիության չափումներ, Գուտմանի գործակից); ցուցիչի փոփոխականների դժվարության գնահատման արժեքները և գնահատված որակների զարգացման մակարդակը. գծային ինտերվալային սանդղակով գնահատման տվյալների համատեղ բաշխման ցուցիչներ (գնահատումների համատեղ բաշխման գրաֆիկներ). տարբերակների վարքագծի բնութագրերը (ցուցանիշի փոփոխականների բնորոշ կորեր) և յուրաքանչյուր ցուցիչի համար պատասխանի կատեգորիաներ և այլն:

                           Փորձարարական աշխատանքի վերջնական փուլում անցկացված հարցումը թույլ տվեց ասել, որ ուսանողների մեծամասնության կողմից պորտֆելի մշակումն ու ներկայացումը դիտվում է որպես կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության հետաքրքիր և նշանակալի տեսակ՝ իրենց անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման համար: Միևնույն ժամանակ, նրանց մասնագիտական ​​և մանկավարժական պատրաստվածության ներկա պայմանները նրանց կողմից չեն գնահատվում որպես պորտֆելում պարունակվող զարգացման ներուժի իրացման համար լիովին նպաստավոր։ Բացահայտվել է այս կերպ և նկարագրված է դիսերտացիոն աշխատանքՊորտֆոլիոյի օգտագործմամբ կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման «թույլ կողմերը» պետք է դիտարկել որպես այս գնահատման գործիքի հետագա հետազոտության հիմնական ուղղություններ:

                           Մասնագիտական ​​մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերի ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է ապագա մասնագիտական ​​ուսուցիչների վերապատրաստման բարելավման անհրաժեշտությամբ՝ հաշվի առնելով հիմնական. ժամանակակից պայմաններում մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթական համակարգի զարգացման պահանջները. Այս պահանջները, որոնք արտացոլում են ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության բովանդակությունն ու ձևը փոխելու անհրաժեշտությունը, չեն կարող չազդել գնահատման գործունեության կազմակերպման և իրականացման առանձնահատկությունների վրա: Վերջինս ավելի ու ավելի է դիտարկվում հետազոտողների կողմից ուսուցչի և ուսանողների միջև առարկա-առարկա փոխազդեցության ձևավորման համատեքստում, ովքեր գիտակցաբար և ինքնուրույն լուծում են կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության գործընթացի և արդյունքների նախաձեռնման, նախագծման, կառուցման, իրականացման և գնահատման խնդիրները:

                           Լինելով մանկավարժական գնահատման հիմնական օբյեկտ՝ ապագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցչի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությունը չի կարող արձանագրվել գիտական ​​գրականության մեջ լայնորեն նկարագրվածի բազմազանությամբ, մեթոդական առաջարկություններԵվ կարգավորող փաստաթղթեր«Ձեռքբերումների պորտֆոլիո» Նպատակ ունենալով ստանալ տեղեկատվություն ուսանողի մասնագիտական ​​և մանկավարժական վերապատրաստման անհատական ​​«տեսանելի» արդյունքների մասին, նրանք չեն կարող մեկ և ամբողջական պատկերացում տալ նրա պատրաստակամության մասին՝ իրականացնելու գործունեության ամբողջական ցիկլի առանձին փուլերը: Պորտֆոլիոն, որը դիտարկվում է որպես ուսումնական նյութերի մի շարք, որը մշակվել է ուսանողի կողմից՝ ռեֆլեքսիվ նույնականացման և կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ձևավորման միջոցով, հնարավորություն է տալիս հաղթահարել այս սահմանափակումը:

                           Ուսանողի և ուսուցչի միջև պորտֆելի վրա համագործակցության որոշակի փուլերում դրա օգնությամբ կարող են իրականացվել հաշվապահական հաշվառման և տեղեկատվության, վերահսկողության և ախտորոշման, ինչպես նաև վերահսկողության և ուղղիչ գործառույթները: Այս գործառույթների իրականացումը, հաշվի առնելով ատենախոսության մեջ ձևավորված կանոնների ամբողջությունը, ապահովում է վիճակի վերաբերյալ ողջամիտ եզրակացություն անելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության հետևողական և նպատակային հավաքագրման, հավաքման և ընտրության, մշակման, վերլուծության և ներկայացման խնդիրների լուծումը: ուսանողի` որպես ուսումնական և մասնագիտական ​​գործունեության առարկա. Պորտֆոլիոյի օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգի կրթական և արժեքային արդյունքը բացահայտված կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումներն են, որոնք արտացոլում են ուսանողի կարողությունն ու պատրաստակամությունը՝ կիրառելու առկա մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքները, կարողությունները և հմտությունները, տարբեր տեսակի կարողությունները և այլն՝ արդյունավետորեն լուծելու խնդիրները: յուրացված գործունեությունը.

                           Ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները գնահատելու համար առաջարկվող պորտֆոլիոյի մոդելը ներառում է գործառութային-նպատակային, կառուցվածքային, բովանդակային և արդյունքում առաջացող բաղադրիչներ: Առաջարկվող մոդելի հիման վրա ձևավորված և օգտագործվող պորտֆոլիոն հնարավորություն է տալիս երկարաժամկետ և բազմակողմ դիտարկել ուսանողի անձի վերոնշյալ որակները՝ որպես կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության առարկա: Այս հատկանիշները պետք է դիտարկել որպես անձնական կրթական արդյունքներուսանողի տիրապետում է գործունեության ընդհանրացված մեթոդներին, որոնք իրականացվում են նրա հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչների ռեֆլեքսային մշակման ընթացքում՝ նպատակներ և խնդիրներ, մեթոդներ, միջոցներ և այլն:

                           Ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումները ունեն թաքնված ինտեգրատիվ բնույթ, որի պատճառով դրանք կարող են նույնականացվել միայն գործառնական եղանակով ՝ ցուցիչի փոփոխականների ամբողջական փաթեթի հիման վրա, որոնք արտացոլում են դրանց կառուցվածքը և բովանդակությունը և ծառայում են որպես «ստանդարտ» ուսանողի պորտֆելը գնահատելիս: նյութեր. Մանկավարժական ախտորոշման հիմնական ատրիբուտներին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև դրա օգնությամբ ստացված արդյունքների բարձր որակ ապահովելու անհրաժեշտությունը՝ դրանց վավերականության, հուսալիության, օբյեկտիվության և արդյունավետության առումով, որոշում է ձեռքբերման, մշակման և ներկայացման մոտեցման ընտրությունը: 145 ֆոլիոյի օգտագործմամբ իրականացված գնահատման ընթացակարգի արդյունքները: Այն հիմնված է լատենտ փոփոխականների չափման տեսության դրույթների վրա (G. Rasch metric system)։

                           Լատենտ փոփոխականների չափման տեսության առավելությունները (Գ. Ռաշի մոդելի հավանականական և միապարամետրային բնույթը, սուբյեկտիվության գործոնի վերացումը, չափման մեկ միավորի գծային ինտերվալային սանդղակի օգտագործումը, «լոգիտ», և այլն), ինչպես նաև թաքնված փոփոխականների չափման ծրագրերի վիճակագրական և մաթեմատիկական հնարավորությունները թույլ են տալիս բազմաչափ վերլուծել մշակված բնակչության ցուցիչի փոփոխականները՝ դրա օգնությամբ ստացված արդյունքների որակի հիմնական ցուցանիշների տեսանկյունից: Դրանց թվում են ցուցիչի փոփոխականների համապատասխանության աստիճանը չափման մոդելին և դրանց հավաքածուի համատեղելիությունը. ցուցանիշների տարբերակիչ ունակություն; ախտորոշման արդյունքների հուսալիություն; ցուցիչի փոփոխականների դժվարության և ախտորոշվող որակի զարգացման մակարդակի գնահատման արժեքները. գնահատման տվյալների համատեղ բաշխման ցուցիչները, ներառյալ դրանց խտությունը, նորմալությունը և միատեսակությունը, գծային միջակայքային սանդղակով. արձագանքման տարբերակների և կատեգորիաների վարքագծի բնութագրերը յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար և այլն:

                           Կատարված փորձարարական աշխատանքը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ իր արդյունքների հիման վրա ներկայացված ցուցիչի փոփոխականների շարքը բնութագրում է ապագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցիչների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները «անհատականացված, գործունեության և անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների նախագծման և կիրառման» ոլորտում: և դասավանդման մեթոդները» (PC-17 ) և օգտագործվում են դրանց պորտֆելի գնահատման համար, կարող են դիտարկվել որպես ամբողջական գնահատման գործիք: Այնուամենայնիվ ատենախոսական հետազոտությունչի սպառում դրանում բարձրացված խնդրի ողջ բովանդակությունը՝ թույլ տալով բացահայտել դրա հետագա ուսումնասիրության հնարավոր ուղղությունները։ Դրանք կարող են կապված լինել վերջնական և ընթացիկ գնահատման ժամանակ պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերի բացահայտման, սահմանման և հիմնավորման հետ: ընդհանուր իրավասություններըուսանողներին, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների դիմորդների և շրջանավարտների մրցութային ընտրության և պետական ​​ատեստավորման ընթացակարգերում։

                           Նմանատիպ ատենախոսություններ Պորտֆոլիո մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոցների համակարգում

Մարդիկ իրենց գիտակցում են կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ ընտանիք, ընկերներ, կրթություն և աշխատանք: Գործունեության մասնագիտական ​​ոլորտը մյուսներից պակաս կարևոր չէ։ Իրականացնելով իրեն որպես իր ոլորտի մասնագետ, ճանաչելով իր հմտությունները, փորձը, գիտելիքները, մարդը աճում և կատարելագործվում է: Մասնագիտական ​​ձեռքբերումներ ունենալու մեկ այլ անվիճելի առավելություն է աշխատավարձի բարձրացումը, կանոնակարգված աշխատանքային գրաֆիկը և կյանքի որակի բարելավումը: Այս հոդվածը քննարկում է, թե ինչպես պետք է նպատակներ դնել և հասնել մասնագիտական ​​ոլորտներում, ինչու է դա անհրաժեշտ և ինչպես նկարագրել ձեր արդյունքները ռեզյումեում: Առանձին կդիտարկվի նաև ուսուցչի մասնագիտական ​​նվաճումների հարցը, կներկայացվեն դրանց տեսակներն ու նկարագրությունները։

Հայեցակարգի սահմանում

Ի՞նչ է նշանակում «մասնագիտական ​​նվաճում»: Յուրաքանչյուր աշխատանք ունի պահեր, որոնք կարելի է անվանել ձեռքբերումներ։ Այս ցանկը անհատական ​​է յուրաքանչյուր մասնագետի համար, յուրաքանչյուր գործատու ուշադրություն է դարձնում այն ​​կետերին, որոնք հատկապես կարևոր են իր ընկերությունում: Մասնագիտական ​​ձեռքբերումը հաջողությամբ լուծված իրավիճակ է, որոշակի առաջադրանքների կատարում և օգտակար փորձ բարդ հակամարտությունների և հանգամանքների լուծման գործում: Որոշ ոլորտներում դա նշանակում է ստանալ որոշակի կոչում, աստիճան, կրթական մակարդակ կամ մասնագետի կատեգորիա: Մյուսներում՝ մարդկանց միավորում, մարդկանց որոշակի խմբերի առաջնորդություն, սոցիալական կոնֆլիկտների սպառում։ Երրորդ - բարձր մակարդակներվաճառք, ավարտված գործարքներ, շահած մրցույթներ. Մասնագիտական ​​ձեռքբերումը շատ լայն հասկացություն է, որը կախված է գործունեության ոլորտից, աշխատանքի առանձնահատկություններից, գործատուների վերաբերմունքից և ժամանակակից աշխատանքային գործընթացում հմտության համապատասխանությունից:

Աշխատանքի իմաստը մարդու համար

Աշխատանքը պետք է եկամուտ բերի. Սա է նրա հիմնական իմաստը, որից շատ աշխատողներ գոհ են։ Բայց աշխատանքը, բացի դրամական արդյունքից, պետք է բերի հաճույք, բարոյական բավարարվածություն, մարդկային որակների գիտակցում։ Այնպես որ մասնագիտական ​​ձեռքբերումները նույնպես իմաստներից են աշխատանքային գործունեություն. Դրանք թույլ են տալիս մարդուն ոչ միայն ավելի ապահով դասավորել իր կյանքն ու կարիերան, այլև հոգեբանորեն և էմոցիոնալ գիտակցել իրեն, առաջացնել մի շարք դրական հույզեր, կայունացնել նյարդային լարվածություն, բարձրացնել ինքնավստահությունը։

Նպատակ դնելը և դրան հասնելը

Մասնագիտական ​​բարձր ձեռքբերումներն ու արդյունքները հազվադեպ են բախտի և պատահականության արդյունք: Նման իրավիճակներ կան, բայց գործնականում աշխատողը ստանում է բնութագրերի այս կետերը, եթե նա որոշակի ջանքեր գործադրի: Ինչ-որ բանի հասնելու համար պետք է գործել։ Նախնական փուլում անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ ձեռքբերում է իսկապես կարևոր կոնկրետ ոլորտում և մասնագիտության մեջ, ինչպես դա կարող է բարելավել աշխատողի դիրքը հասարակության մեջ և կարիերայի աճում: Երկրորդ փուլում դուք պետք է ձեր առջեւ նպատակ դնեք, այն բաժանեք քայլերի և համակարգված շարժվեք տվյալ ուղղությամբ: Կարևոր է որոշել ժամանակային ընդմիջումները, առկա ռեսուրսները և նպատակներին հասնելն արագացնելու ուղիները: Ճիշտ մշակված պլանը կօգնի ձեզ հասնել ձեր նպատակներին շատ ավելի արագ և ավելի մեծ հավանականությամբ:

Արդյո՞ք ես պետք է նշեմ իմ բոլոր արժանիքները:

Ռեզյումեի մասնագիտական ​​ձեռքբերումները թեկնածուի հիմնական հատկանիշներից են: Եթե ​​մարդը ձգտում է ավելի լավ թափուր աշխատատեղ ընդունել արժանապատիվ աշխատավարձով և լավ պայմաններով, ապա պարզապես անհրաժեշտ է նշել իր ձեռքբերումները։ Ձեռքբերումները, որոնք համապատասխանում են ընկերության պրոֆիլին, թույլ կտան ձեզ հեռացնել մրցակիցների մեծ մասին աշխատավայրում, պայմանավորվել աշխատավարձի ցանկալի մակարդակի շուրջ և ձեռք բերել գործընկերների և վերադասի հարգանքը:

Բնականաբար, ոչ բոլոր թափուր պաշտոններն են պահանջում թեկնածուներից որոշակի կորպորատիվ հաջողություններ: Այսպիսով, դժվար է ռեզյումե ներկայացնել բեռնողի, հավաքարարի, ջրմուղագործի և այլ աշխատանքային մասնագիտությունների համար՝ մասնագիտական ​​ձեռքբերումների ցանկով։ Ռեզյումեի այս կետը անհրաժեշտ է սոցիալական կամ ինտելեկտուալ ոլորտի աշխատողների համար:

Ինչպե՞ս է իրականացվում թեկնածուների ընտրության գործընթացը:

Նախքան որոշակի թափուր աշխատատեղի համար աշխատող ընտրելը, կազմակերպությունները դիտարկում են մի քանի տարբերակ. Կախված թափուր աշխատատեղի առանձնահատկություններից և հենց գործատուից, դիմողների թիվը, ովքեր պատասխանել են, կարող է տատանվել մի քանի հոգուց մինչև հարյուրավոր: Խոշոր ընկերություններում ռեզյումեների վերանայումը մասնագետների մի ամբողջ ստորաբաժանման պատասխանատվությունն է, որոնց խնդիրն է բացահայտել լավագույն տաղանդներին եկող թեկնածուների հսկայական հոսքի մեջ: Այս մարդիկ շատ լավ տիրապետում են մասնագիտություններին, դիմորդներին ներկայացվող պահանջներին, կարող են հիանալի տարբերակել սուտը ճշմարտությունից, նույնականացնել հոգեբանական պատկեր, անցկացնել տարբեր տեսակի թեստավորում և ստացված արդյունքների հիման վրա ստեղծել դիմորդի ամբողջական պատկերը: Փորձառու HR մենեջերից դժվար է թաքցնել մասնագիտական ​​անցյալի բացասական պատմությունները, թափուր աշխատատեղի առարկայի բացարձակ անտեղյակությունը և պաշտոնի հետ անհամատեղելիության այլ չափանիշներ: Բացի այդ, կադրերի բաժինն իր տրամադրության տակ ունի տարբեր ծառայություններ, որոնցում նախկին գործատուները մեկնաբանություններ և ակնարկներ են թողնում իրենց աշխատակիցների մասին: Հաճախ, եթե ռեզյումեում անձի մասնագիտական ​​ձեռքբերումները հետաքրքրում են անձնակազմի աշխատողին, ապա հարցազրույցի ժամանակ ուղիղ եթերում նա արդեն հավաքել է շատ տեղեկություններ նրա մասին:

Ինչպես ճիշտ նկարագրել ինքներդ

Հոդվածի նախորդ բլոկի տեղեկատվության հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ դուք պետք է պահպանեք որոշակի կանոններ՝ ռեզյումե գրելու, մասնագիտական ​​նվաճումների օրինակներ նկարագրելու և ձեր որակները, հմտությունները, գիտելիքներն ու կարողությունները նշելու համար: Այս հրահանգներին հետևելը զգալիորեն մեծացնում է գործատուի կողմից հավանվելու և ձեր ուզած աշխատանքը ստանալու ձեր հնարավորությունները:

Այսպիսով, ռեզյումեն պետք է կառուցվածք ունենա։ Սա անհրաժեշտ է ընթերցանության, ընդգծման հեշտության համար ամենակարևոր ասպեկտներըգործատուի համար՝ մեծացնելով հավանականությունը, որ աշխատանքի ընդունող մենեջերը ձեր պատասխանում ինչ-որ կարևոր բան նկատի: Հսկայական քանակությամբ մուտքային նամակագրության դեպքում շատ դժվար է կենտրոնանալ միաձույլ տեքստի վրա, կարդալ այն և որոշակի տեղեկատվություն փնտրել բոլորովին անպետք տեքստերի զանգվածում:

Ռեզյումեն պետք է պատասխանի կոնկրետ հարցերի: Գործատուն դրանից պետք է տեսնի, որ կոնկրետ տվյալ անձը բավարար պատկերացում ունի մասնագիտական ​​ոլորտի մասին, որի համար դիմում է։

Որոշ ընկերություններ պահանջում են առանձին ռեզյումե: Այսպիսով, շատ խոշոր հոլդինգների համար մարդու համար կարևոր է ուսումնասիրել զարգացման պատմությունը, աշխատանքի առանձնահատկությունները և իրենց կազմակերպության կորպորատիվ էթիկայի առանձնահատկությունները: Ձեր ռեզյումեն պետք է ցույց տա ձեր գիտելիքները ընկերության մասին: Լավ գրված ռեզյումեի անբաժանելի մասն է ուղեկցող նամակը: Որոշ գործատուներ նույնիսկ հաշվի չեն առնում այն ​​թեկնածուներին, ովքեր իրենց ռեզյումեից գոնե մի երկու բառ չեն գրել։

Չափազանցություն և բացահայտ սուտ

Դուք չպետք է վերագրեք ձեզ ամենաբարձր մասնագիտական ​​նվաճումները, եթե իրականում դուք կապ չունեք դրանց հետ։ Նախ, ոչ բոլոր մարդիկ կարող են մասնագիտորեն ստել և զարդարել իրականությունը, որպեսզի այն նկատելի չլինի ուրիշների համար: Փորձառու HR աշխատակիցը անպայման կզգա, որ ձեր ներկայացրած տեղեկատվության մեջ ինչ-որ բան այն չէ: Երկրորդ, եթե ձեր մասնագիտական ​​պատմության մեջ իսկապես եղել են բացասական պահեր, ապա, ամենայն հավանականությամբ, HR մասնագետն արդեն տեղյակ է դրանց մասին գործատուների սև ցուցակներից: Երրորդ՝ հմտությունների և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների հետ կապված խաբեությունը կբացահայտվի աշխատանքի առաջին շաբաթվա ընթացքում։ «Կյանքի նոր էջ» սկսելը, և դա այն է, ինչ հաճախ նոր աշխատանքն է, չարժե անել այնպիսի արարքներով, որոնք վարկաբեկում են ձեր հեղինակությունը:

Ձեր ձեռքբերումների նսեմացումը

Շատ մարդիկ ունեն բարդույթներ, չունեն ինքնավստահություն և իրենց ուժեղ կողմերը և պատկերացում չունեն իրենց կարողությունների և տաղանդների մասին: Այո, նույնիսկ սովորական խայտառակությունը բնորոշ է յուրաքանչյուր երկրորդ մարդուն։ Եվ եթե մարդուն հետապնդում են մի շարք անհաջողություններ, աշխատանքի երկար ու ցավոտ փնտրտուք, նա կարող է լիովին հուսահատվել և կորցնել հավատը իր կարողությունների նկատմամբ։ Իրականում այս պաշտոնը ոչ մի լավ բանի չի բերում։ Նույնիսկ ամենադժվար իրավիճակներում վստահ եղեք ինքներդ ձեզ, մանրամասն խոսեք ձեր մասնագիտական ​​գործունեության նշանակալի ձեռքբերումների մասին և մի թաքցրեք ձեր արժանիքները։ Եթե ​​չխոսեք դրանց մասին, ձեր պաշտոնը կտրվի մեկ ուրիշին, ով կարող է հաղթահարել վախն ու շփոթությունը։ Ի վերջո, ինչպե՞ս գործատուն իմանա ձեր՝ որպես թեկնածուի առավելությունների մասին, եթե դուք ինքներդ որոշեք թաքցնել դրանք հանրությունից:

Անորոշություն և կոնկրետություն

Ռեզյումեն փաստաթուղթ է: Եթե ​​նույնիսկ այն չունի սահմանված ձև, այն չի ներկայացվում պետական ​​մարմիններին և չի ստուգվում կեղծիքի համար։ Ռեզյումեն փաստաթուղթ է, որը նոր աշխատանքի անցում է: Սա նշանակում է, որ այն պետք է լրացվի արդյունավետ, ճշգրիտ և ըստ կանոնների, թեկուզ չասված։ Բազմաթիվ մասնագետներ, ովքեր դեռ չեն ձեռք բերել հարուստ պորտֆոլիո և փորձ, փորձում են հնարավորինս շատ բառեր սեղմել իրենց ռեզյումեում՝ օգտագործելով անորոշ ձևակերպումներ. բարդ նախադասություններու անիմաստ թվարկումների ու բացատրությունների երկար ցուցակներ։ Ինչպես ներս դիպլոմային աշխատանք, և ամփոփում՝ որքան քիչ «ջուր», այնքան լավ։ Գրեք կոնկրետ արտահայտություններ, ձևակերպեք նախադասություններ, որոնք համատեղում են հակիրճությունը և տեղեկատվական բովանդակությունը:

Ձեռքբերումներ մանկավարժության մեջ

Ուսուցիչ, ուսուցիչ, մանկավարժ, պրոֆեսոր, դասախոս՝ այս բոլոր մասնագիտությունները միավորված են ընդհանուր հայեցակարգ"ուսուցիչ". Սա ինքնին շատ կարևոր աշխատանք է, որը պահանջում է լիակատար նվիրում, երկար տարիների ուսուցում, որոշակի անձնային որակներ և նույնիսկ հատուկ ապրելակերպ վարել։ Ընդ որում, որքան բարձր է կարգավիճակը ուսումնական հաստատություն, որտեղ հայտարարվում է թափուր աշխատատեղ, այնքան բարձր են պահանջները թեկնածուների համար։ Ընտրության հարցում առանցքային դեր կարող են ունենալ ուսուցիչների մասնագիտական ​​ձեռքբերումները: Բացի այդ, ոլորտի ուսուցիչների շատ ցածր աշխատավարձերը հանրային կրթությունկարող է զգալիորեն աճել որոշակի աստիճաններ, կոչումներ, տիտղոսներ, մրցույթներում տարած հաղթանակներ և վկայականներ ստանալիս:

Ուսուցիչների ձեռքբերումների օրինակներ

Ի՞նչ գրել ռեզյումեում, մասնագիտական ​​ի՞նչ ձեռքբերումներ կարող է ունենալ ուսուցիչը։ Հաշվի առնելով նկարագրության բոլոր կանոնները՝ կարելի է բերել հետևյալ օրինակները.

• Ստանալով «Տարվա ուսուցիչ» կոչում, պրոֆեսիոնալիզմի հետ կապված մրցույթներում շահում, ատեստավորում, խորացված ուսուցում։
• Հաջողությամբ գրված և պաշտպանված դոկտորական ատենախոսություն կամ որևէ այլ գիտական ​​աշխատանքուսուցման ոլորտում։
• Մասնակցության բարձր ցուցանիշ ունեցող ուսանողների համար միջոցառումների կազմակերպում.
• Ուսուցման գործընթացում երրորդ կողմերի ներգրավում, որոնք կարևոր ազդեցություն են ունեցել մենթիների վրա (գիտնականներ, հայտնիներ, հայտնի մարդիկ):
• Հաջողությամբ ներգրավել և դրդել ուսանողներին կամավոր աշխատել, օգնել կարիքավորներին, բարելավել հասարակական կյանքը և միջավայրը.
• Բեղմնավոր մասնակցություն կենցաղային և սոցիալական վատ պայմաններ ունեցող երեխաների կյանքում, օգնություն հարմարվողականության հարցում:
• Ակումբների, բաժինների, շահագրգիռ խմբերի ստեղծում և սպասարկում.

Ուսուցիչը այն մարդն է, ով մասնակցում է ոչ միայն իր աշակերտների կրթական մակարդակի և կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորմանը, այլև աշխարհի պատկերը գծելուն, հոգեկան առողջության և հավասարակշռության հաստատմանը: Այս բոլոր կետերը կարող են բարձրացնել կադրերի արժեքը ուսումնական հաստատության համար։