Ուսուցման ներուժը կրթության զարգացման գործում. Մանկավարժական ներուժի զարգացումը որպես կրթության արդյունավետության բարձրացման գործոն. Տոլկաչով Վ.Ա. Նորարարությունը բարձրագույն կրթության մեջ՝ որպես Ռուսաստանի զարգացման ռազմավարական գործոն

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «Թիվ 15 դպրոց, Ֆեոդոսիա, Ղրիմի Հանրապետություն» Մանկավարժական նորարարական ներուժի զարգացում Պատրաստեց՝ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ Բադյուկ Տ.Վ.

Feodosia 2016 Բովանդակություն Ներածություն…………………………………………………………………………………………… 3 Գլուխ 1. Տեսական տեղեկատվություն ուսուցչի նորարարական ներուժի մասին…………………………… …………………………………………………………….5 1.1. Ուսուցչի նորարարական ներուժը………………………………6 Գլուխ 2. Մանկավարժական պատրաստակամությունը նորարար գործունեության համար: 2.1. Նորարարության ուսուցիչների պատրաստակամությունը նորարարական ներուժի զարգացման հիմքն է…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Մանկավարժական պայմանները և նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վրա ազդող գործոնները………………………………….7 Գլուխ 3. Նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վերաբերյալ սեփական աշխատանքի վերլուծություն…………………………………… ………………….13 3.1. Ձեր ուսուցման գործունեության վերլուծություն……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.2. Հանդուրժողականության զարգացումը որպես նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման ուղիներից մեկը…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..19 Տեղեկանքների ցանկ………………………………………………………………………………………………

Ներածություն Կրթության խնդիրն այսօր զբաղեցնում է մեր պետության զարգացման առաջատար տեղերից մեկը։ Կրթական համակարգի ոլորտում տեղի ունեցող բոլոր նորամուծությունները պահանջում են ուսուցչի մասնագիտական ​​ներուժի ձևավորման և հզորացման որոշ մոտեցումների վերանայում։ Ուսուցիչը գիտելիքի կրողն է, հետևաբար նա է, ով կարևոր դեր է խաղում աշակերտի անհատականության ուսուցման և զարգացման գործում: Այս առումով յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է զարգացնի և բարելավի իր նորարարական ներուժը, քանի որ ուսուցչի նորարարության կարողությունը նրա մասնագիտական ​​զարգացման կարևորագույն գործոնն է: Առանց նորարարական տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների ներդրման ժամանակակից աշխարհում հնարավոր չէ ապահովել կրթության պատշաճ մակարդակ։ Այսօր աստիճանաբար փոխվում է դպրոցի դերն ու տեղը հասարակության կյանքում, նրա արժեքային կողմնորոշումները։ Դպրոցի զարգացման գործընթացում առաջատար դերը խաղում է նորարարական վերափոխումների պատրաստ ուսուցչական կազմը։ Կրթության ոլորտում նորարարական գործընթացների հաջող զարգացման պայմանը յուրաքանչյուր ուսուցչի նորարարական ներուժն է։ Ուսուցիչները դպրոցի արդիականացման հիմնական պոտենցիալ ռեսուրսն են, բայց նրանք կարող են դառնալ նաև դրա իրականացման հիմնական խոչընդոտը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նորարարական վերափոխումների իրականացման ընթացքում մենք բախվում ենք ուսուցչի արագ զարգացման անհրաժեշտությանը և դա անելու անկարողությանը, կամ նույնիսկ փոփոխությունների նկատմամբ լիակատար դժկամությանը կամ նորարարության մոտիվացիայի բացակայությանը: Ուստի հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դասախոսական կազմի անդամների՝ 3-ի որոնման կարողությանը

նոր և ստեղծագործական գործունեություն. Այս առումով արդիական է մանկավարժական նորարարական ներուժի զարգացումը։ Նախագծի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ ժամանակակից մանկավարժական գործունեությունը որոշակի պահանջներ է դնում ուսուցիչների անձի վրա՝ ունակ լինել փոփոխությունների ինչպես իրենց գործունեության, այնպես էլ անհատականության մեջ: Ի վերջո, նրա պրոֆեսիոնալիզմից, բարոյական արժեքներից և խելքից է կախված ոչ միայն կրթության որակը, այլև մեր ապագան։ Հասարակության վերափոխման գործում նրա առաջնահերթ դերի գիտակցումը պահանջում է մեծ ուշադրություն մանկավարժական ներուժի զարգացման նկատմամբ, որպեսզի դասախոսական կազմը բավարարի ոչ միայն այսօրվա, այլև վաղվա պահանջները: Նախագծի նպատակը՝ բացահայտել և հիմնավորել մանկավարժական պայմանները մասնագիտական ​​կրթության մեջ ուսուցչի նորարարական ներուժի զարգացման համար։ Նպատակները.  ուսուցիչների նորարարական ներուժի զարգացմանն ուղղված աշխատանքների ուսումնասիրություն.  ուսուցիչների նորարարական ներուժի զարգացմանը նպաստող գործոնների բացահայտում.  մանկավարժական ներուժի զարգացմանը նպաստող պայմանների առկայությունը.  նորարար գործունեությանը ուսուցիչների պատրաստակամության մակարդակի ուսումնասիրություն. Նախագծի օբյեկտ՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեություն։ Նախագծի թեման՝ ուսուցիչների նորարարական ներուժի զարգացման պայմանները և սեփական աշխատանքի վերլուծությունը։ 4

Գլուխ 1. Տեսական տեղեկատվություն ուսուցչի նորարարական ներուժի մասին. 1.1. Ուսուցչի նորարարական ներուժը. Ռուսական կրթական համակարգում նորարարությունների մասին մարդիկ սկսեցին խոսել 20-րդ դարի 80-ական թվականներին։ Հենց այս ժամանակաշրջանում մանկավարժության մեջ նորարարության խնդիրը և, համապատասխանաբար, դրա հայեցակարգային աջակցությունը դարձավ հատուկ հետազոտության առարկա: Որպես հոմանիշ գործածվող «նորարարություններ կրթության մեջ» և «մանկավարժական նորամուծություններ» տերմինները գիտականորեն հիմնավորվեցին և մտցվեցին մանկավարժության դասակարգային ապարատ։ Ուսուցչի նորարարական ներուժը ուսուցչի անձի սոցիալ-մշակութային և ստեղծագործական բնութագրերի մի շարք է, որը որոշում է սեփական ուսուցման գործունեությունը բարելավելու պատրաստակամությունը: Ընդհանրապես, ինովացիոն գործընթացը հասկացվում է որպես ստեղծման (նորարարությունների ծնունդ, օգտագործում և տարածում, զարգացում), զարգացման, զարգացման համալիր գործունեություն: Այսպիսով, կրթության ոլորտում նորարարությունները կրթական գործընթացի նոր որակական վիճակներ են, որոնք ձևավորվում են, երբ Մանկավարժական և հոգեբանական գիտությունների ձեռքբերումները գործնականում ներդրվում են մանկավարժական առաջավոր փորձի կիրառմամբ: Գլուխ 2. Մանկավարժական պատրաստակամություն նորարարության համար. Նորարարական մանկավարժական գործունեության պատրաստակամությունը մի վիճակ է, որը պահանջում է ուսուցչի մոտիվացիոն 5

արժեքավոր վերաբերմունք մասնագիտական ​​գործունեությանը, մանկավարժական նպատակներին հասնելու արդյունավետ ուղիների և միջոցների տիրապետում, ստեղծագործ և արտացոլող լինելու ունակություն: Ուսուցիչների կողմից «նորարարությունների ընդունում» ասելով հասկանում ենք նրանց մտավոր ձուլումը, որոշակի նորամուծություններ ընկալելու, դրանք անհրաժեշտ գնահատելու ուսուցչի պատրաստվածությունը և գործնականում դրանք կիրառելու պատրաստակամությունը: Այս հիման վրա E.M. Rogers-ը առանձնացնում է ուսուցիչների հետևյալ խմբերը. 1-ին խումբ՝ նորարարներ՝ ընդգծված նորարարական ոգով ուսուցիչներ, որոնք միշտ առաջինն են ընկալում նոր բաները, համարձակորեն տարածում և իրականացնում են դրանք. 2-րդ խումբ - առաջնորդներ (առաջնորդներ), ովքեր առաջ են անցնում մյուսներից նորը ընկալելու հարցում, պատրաստակամորեն ստանձնելով իրականացումը. 3-րդ խումբ՝ չափավորներ (չեզոքներ), այսպես կոչված, «ոսկե միջին» մարդիկ, ովքեր չեն ձգտում լինել ոչ առաջինը, ոչ էլ վերջինը՝ աջակցելով նորին միայն այն դեպքում, երբ այն ընդունվում է մեծամասնության կողմից, երբ այն գերակշռում է. 4-րդ խումբ՝ նախավերջին կասկածողները, ընտրում են նորի և հնի միջև՝ հակվելով դեպի նորը միայն այն բանից հետո, երբ ընդհանուր հասարակական կարծիք ձևավորվի. 5-րդ խումբը վերջինն է, որը սերտորեն կապված է հինի հետ, պահպանողական և վերջինն է, որ որոշել է ընդունել նորը: 2.1. Նորարարության ուսուցիչների պատրաստակամությունը նորարարական ներուժի զարգացման հիմքն է։ Անհատի նորարարական ներուժը կապված է հետևյալ հիմնական պարամետրերի հետ. 6

 անհատի բաց լինելը նոր բաների նկատմամբ, որը հիմնված է անձնական հանդուրժողականության և մտածողության ճկունության վրա.  մշակութային և գեղագիտական ​​զարգացում և կրթություն.   զարգացած նորարարական գիտակցություն, նորարարական կարիքներ, իրենց գործունեությունը բարելավելու պատրաստակամություն. նորարար վարքի դրդապատճառ: Մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը կրթության և հատուկ պատրաստվածության, ինքնակրթության, կրթության և ինքնակրթության բնական արդյունք է: Ինքնորոշման, ուսուցչի և որպես մասնագետի իր հաջողության պայմաններից մեկը նորարար գործունեության պատրաստակամությունն է։ Մանկավարժական նորամուծությունները, ինչպես ցանկացած այլ նորամուծություն՝ կապված նորարարական ծրագրերը պետական ​​կրթության և վերապատրաստման ծրագրերի հետ համատեղելու անհրաժեշտության հետ, խնդիրներ են առաջացնում։ Դրանք պահանջում են սկզբունքորեն նոր մեթոդաբանական զարգացումներ։ Ոչ պակաս սուր են նորարարությունը նոր պայմաններին հարմարեցնելու խնդիրները։ Նորարարական գործունեության հաջողությունը պահանջում է, որ ուսուցիչը հասկանա կրթական համակարգում տարբեր նորարարությունների գործնական նշանակությունը ոչ միայն մասնագիտական, այլև անձնական մակարդակով: Բայց ուսուցչի ընդգրկումը նորարարության գործընթացում հաճախ տեղի է ունենում ինքնաբուխ՝ առանց հաշվի առնելու նրա մասնագիտական ​​և անձնական պատրաստակամությունը նորարարության համար։ 2.2. Մանկավարժական պայմանները և ուսուցչի նորարարական ներուժի զարգացման վրա ազդող գործոնները. Նորարարական գործունեությունը և դրա ընթացքը մեծապես կախված են ուսուցչի նորարարական ներուժից: Ուստի անհրաժեշտություն կա դիտարկել այս կատեգորիան։ Ուսուցիչների նորարարական գործունեությունն ունի իր առանձնահատկությունները. Մեր աշխատանքի համար առաջին հերթին մեզ անհրաժեշտ կլինի 7

ուսուցչի գործելու և ստեղծագործելու ազատությունը: Հետևաբար, ստեղծագործության ազատությունը պետք է զուգակցվի նորարարական որոնման առարկայի անձնական պատասխանատվության հետ: Նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վրա ազդող պայմաններն ու գործոնները որոշելու համար մի շարք հարցումներ և հարցաշարեր եմ անցկացրել ՄԲՈՒՀ թիվ 15 դպրոցի դասախոսական կազմի շրջանում։ «Դասախոսական կազմի տեղեկատվական պատրաստվածությունը» հարցման ժամանակ պարզվել է, որ բոլոր ուսուցիչները պատասխանել են, որ ստանում են տեղեկատվություն նորարարությունների մասին. 43%-ը մանկավարժական խորհրդի նիստերի, մեթոդական միավորումների և սեմինարների ժամանակ; 10% լրատվամիջոցներից և դպրոցական հանդիպումներից; Ուսուցիչների 30%-ը տեղեկատվություն է ստանում նաև կրթության ոլորտում նորարարությունների վերաբերյալ գրքերից և դպրոցում գործընկերների հետ շփումից: 17%՝ այլ դպրոցների գործընկերների հետ շփումից։ Նորարարություններին տիրապետելու դասախոսական կազմի որակավորման պատրաստվածությունը գտնվում է օպտիմալ մակարդակի վրա։ 8

Հաջորդ հարցումը «Ուսուցիչների հակաինովացիոն խոչընդոտները, որոնք խոչընդոտում են նորարարությունների զարգացմանը» բացահայտեց ուսուցիչների միջև հետևյալ խոչընդոտները. թիմում վատ տեղեկացվածություն հնարավոր նորարարությունների մասին՝ ուսուցիչների 7%-ի մոտ; համոզմունք, որ հնարավոր է արդյունավետ դասավանդել հին ձևով – 17%; վատ առողջություն, առողջություն, այլ անձնական պատճառներ - 27%; ծանր ուսուցման ծանրաբեռնվածություն – 42%; քիչ աշխատանքային փորձ, որտեղ ավանդական աշխատանքը չի ստացվում – 15%; ֆինանսական դրդապատճառների բացակայություն – 40%; բացասական արդյունքներից վախի զգացում – 18%; տարաձայնություններ, կոնֆլիկտներ թիմում` 5%: Արդյունքները վերլուծելուց հետո պարզեցի, որ գերակշռում են այնպիսի խոչընդոտներ, ինչպիսիք են ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը, խրախուսման բացակայությունը և անձնական պատճառները: «Դասախոսական կազմի մոտիվացիոն պատրաստակամությունը նորարարություններին տիրապետելու» հարցումը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչների 23%-ն իրենց նորարարական գործունեության մեջ առաջնորդվում է ձեռք բերված արդյունքների անբավարարության գիտակցմամբ և դրանք բարելավելու ցանկությամբ. մասնագիտական ​​նկրտումների բարձր մակարդակ, դրսևորելու, բարձր արդյունքների հասնելու մեծ կարիք՝ 19%; Հետաքրքիր, ստեղծագործ մարդկանց հետ շփումների անհրաժեշտությունը՝ 51%; երեխաների համար լավ, արդյունավետ դպրոց ստեղծելու ցանկությունը՝ 19%; նորության, թարմացման, դեկորացիայի փոփոխության, առօրյայի հաղթահարման անհրաժեշտություն՝ 32%; ղեկավարության կարիք – 7%; որոնման, հետազոտության, օրինաչափությունների ավելի լավ ընկալման անհրաժեշտությունը՝ 16%; ինքնարտահայտման, ինքնակատարելագործման կարիք – 19%; նորարարական գործընթացներին մասնակցելու սեփական պատրաստակամության զգացում, ինքնավստահություն 20%; նորարարությունների մասին ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում ստուգելու ցանկություն – 15%; ռիսկի անհրաժեշտություն – 5%; նյութական պատճառներ՝ աշխատավարձի բարձրացում, ատեստավորում անցնելու հնարավորություն և այլն։ - 46%; նկատվելու և գնահատվելու ցանկությունը՝ 37%։ 9

Այսպիսով, իրենց նորարարական գործունեության մեջ ուսուցիչները հիմնականում առաջնորդվում են հետաքրքիր և ստեղծագործ մարդկանց հետ շփման անհրաժեշտությամբ, ատեստավորում անցնելու հնարավորությամբ և նկատվելու և գնահատվելու ցանկությամբ, բայց ինքնակատարելագործումը առաջատար դեր չի խաղում: ուսուցիչների շրջանում. Հարցում կատարելով մանկավարժական տարբեր կատեգորիաների ուսուցիչների շրջանում և, հիմնվելով անձնական փորձի վրա, ես բացահայտեցի նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վրա ազդող որոշ գործոններ. 1. Ուսուցչի ծանրաբեռնվածությունը: Մեզ ժամանակ չի մնում ինքնազարգացման համար, մեր ժամանակի մեծ մասը ծախսվում է դասերին պատրաստվելու և դպրոցական տարբեր տեսակի փաստաթղթերի լրացման վրա: 2. Ուսանողների ներուժը, սովորելու նրանց մոտիվացիան. սովորողների արդեն զարգացած հմտություններից, առկա գիտելիքներից, առարկան ուսումնասիրելու ուսանողների ձգտումներից, հենց ուսուցչի ընկալումից և նորամուծություններն ընկալելու պատրաստակամությունից: Մեր օրերում ուսանողները տարբեր կենսական արժեքներ ունեն։ 3. Ուսուցիչների բարձր մոտիվացիան՝ յուրացնելու եւ ընդունելու նորարարությունները. 4. Ուսուցիչների ինքնարտահայտման և ինքնակատարելագործման կարիքը: 5. Աշխատանքային գործընթացի դժվարություններ՝ տեխնիկական հագեցվածություն, փորձի փոխանակման հնարավորություն ինչպես ընդհանուր առարկաների գործընկերների, այնպես էլ այլ առարկաների ու ասոցիացիաների ուսուցիչների հետ։ հաղորդակցություն մեթոդական Հետևաբար անհրաժեշտություն է առաջանում մշակել այս խնդիրների լուծումները, սակայն անհրաժեշտ է հասկանալ, թե մանկավարժական գործունեության մեջ ինչ միջոցներով է իրացվում նորարարական ներուժը: Հանրակրթական հաստատության համատեքստում, որտեղ ես աշխատում եմ արդեն հինգերորդ տարին (Ղրիմի Հանրապետության Թեոդոսիա քաղաքի MBOU թիվ 15 դպրոց), մեր դասախոսական կազմը ստիպված է բախվել մի շարք խնդիրների՝ 10.

 ուսուցիչների մեծամասնության գիտակցում ստեղծագործական ուժերի ակտիվացման անհրաժեշտության կամ ուսուցիչների համար սեփական մասնագիտական ​​փորձը ըմբռնելու համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների բացակայության մասին.  ակտիվ ստեղծագործական դիրք, ինքնազարգացում, ինքնակրթություն, աչքի ընկնելու դժկամություն և ուսուցիչներին ուղղված նորարարական գործունեության մեջ ընդգրկելու մեխանիզմների բացակայություն.  մասնագիտական ​​աճի վատ մոտիվացիա և տեխնիկական միջոցների բացակայություն.  անընդհատ աճող ծավալով և բովանդակային առումով ավելի բարդանալով գիտական ​​և գործնական տեղեկատվության մանկավարժական նորարարության ոլորտում.  ուսուցիչների նորարարական ներուժի զարգացման գործընթացին գիտական ​​և մեթոդական աջակցության ձևերի անբավարար շարժունակություն.  հարաբերությունները թիմում. Ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարար գործունեության համար սովորաբար հասկացվում է որպես այս գործունեության համար անհրաժեշտ աշխատունակության ձևավորում, խթանների ազդեցությանը դիմակայելու ունակություն, ստեղծագործական պատրաստակամություն, ինչպես նաև նոր տեխնոլոգիաների իմացություն, նոր ուսուցման մեթոդների տիրապետում: նախագծեր մշակելու ունակություն, վերլուծելու և թերությունների պատճառները բացահայտելու ունակություն: Ընդհանուր խնդիր է դպրոցական համայնքում ուսուցիչների ադապտացիան: Սա առաջին հերթին հենց թիմի, ինչպես նաև դպրոցի ղեկավարության վախն է։ Մարդիկ, ովքեր պատահաբար են մտել մասնագիտության մեջ, երկար չեն մնում դրանում։ Նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վրա ազդում են նաև թիմում փոխհարաբերությունները: Փորձառու գործընկերների աջակցությունը դրդում է երիտասարդ ուսուցչին և առաջանում է մասնագիտական ​​աճի ցանկություն։ Կարեւոր դեր է խաղում նաեւ տարիքային խումբը։ Վերջին երեք տարիների ընթացքում մեր դպրոցը ստացել է շատ 11

շատ երիտասարդ ուսուցիչներ: Հետևաբար, այս տարիքային կատեգորիայի հաղորդակցությունը նույնպես կարևոր դեր է խաղում երիտասարդ ուսուցչի կայացման գործում, ինչպես նաև նպաստում է նրա դասավանդման նորարարական ներուժի զարգացմանը: Շփվելով և խորհրդակցելով ոչ միայն փորձառու ուսուցիչների, այլև երիտասարդ մասնագետների հետ՝ ես շատ օգտակար տեղեկություններ եմ գտնում ինձ համար: Իմ կարծիքով, նման միջավայրում երիտասարդ մասնագետի համար ավելի հեշտ է ընդհանուր լեզու գտնել իր տարիքային խմբի հետ։ Ընդհանուր խնդիր է երիտասարդ ուսուցչի հարմարեցումը դպրոցական համայնքին: Սա առաջին հերթին հենց թիմի, ինչպես նաև դպրոցի ղեկավարության վախն է։ Դասարանում կոնֆլիկտային իրավիճակները և ուսուցչի կողմից դրանց լուծման ուղիները կարևոր դեր են խաղում նորարարական ներուժի զարգացման և կայացման գործում: Իմ դասախոսական կարիերայի ընթացքում դասերիս ընթացքում հանդիպել եմ տարբեր տեսակի կոնֆլիկտային իրավիճակների: Օրինակ, իմ դասարանի ուսանողներից մեկը, ում ես բարձրաձայնեցի, ասաց. «Խնդրում եմ, մի բղավիր ինձ վրա»: Ի՞նչ կարող եք պատասխանել նման ուսանողին: Ես սթափ գնահատեցի իրավիճակը և հանգիստ ձայնով բացատրեցի, որ շատ մտահոգված եմ նրա պահվածքով։ Պետք է ռացիոնալ կերպով, պահպանելով ինքնագնահատականը, ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից։ Բոլորի համար ավելի լավ կլինի։ Իմ 9-րդ դասարանում սովորող մի աշակերտ դադարել է տնային աշխատանք կատարել և պատրաստվել առարկային և խախտել կարգապահությունը: Տղան ընդունակ է, բայց վատ գնահատականներ սկսեցին հայտնվել շատ առարկաներից, ոչ մի համոզում նրա վրա որևէ ազդեցություն չթողեց: Ես հրավիրեցի աշակերտի ծնողներին և պարզեցի, թե արդյոք այն, ինչ կատարվում է դպրոցում, կախված է որևէ ընտանեկան խնդիրներից, փորձեցի գտնել ավելի բարեհամբույր վերաբերմունք աշակերտի նկատմամբ, անհատական ​​մոտեցում նրա նկատմամբ, ինչպես նաև գտա և ապահովեցի հաջողության տարածք 12

այս աշակերտին, մեծացնելով սովորելու նրա մոտիվացիան, տալով լրացուցիչ պատասխանատու առաջադրանքներ։ Նման կոնֆլիկտային իրավիճակներում միշտ պետք է փոխզիջում գտնել, քանի որ ուսուցիչը պատասխանատու է, ինչպես նաև անհատական ​​մոտեցում գտնել աշակերտի նկատմամբ։ Ուսուցչի նորարարական գործունեության հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանն է նորարարական որոշումներ կայացնելու, որոշակի ռիսկեր վերցնելու, նորարարության ներդրման ժամանակ առաջացող կոնֆլիկտային իրավիճակները հաջողությամբ լուծելու և նորարարության խոչընդոտները վերացնելու ունակությունը: Գլուխ 3. Նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վերաբերյալ սեփական աշխատանքի վերլուծություն: Այսօր կրթության հիմնական նպատակը ոչ միայն աշակերտի կողմից որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կուտակումն է, այլև աշակերտի պատրաստումը որպես ուսումնական գործունեության ինքնուրույն սուբյեկտ: Ժամանակակից կրթության հիմքը և՛ ուսուցչի, և՛ ոչ պակաս կարևոր աշակերտի գործունեությունն է։ Հենց այս նպատակն է՝ դաստիարակել ստեղծագործորեն ակտիվ անհատականություն, ով գիտի, թե ինչպես սովորել և կատարելագործվել ինքնուրույն, և ժամանակակից կրթության հիմնական խնդիրները ստորադասվում են: Դասավանդման նորարարական մոտեցումը թույլ է տալիս կազմակերպել ուսումնական գործընթացն այնպես, որ դասը օգուտ քաղի աշակերտին՝ պարզապես չվերածվելով զվարճանքի։ Եվ, հավանաբար, հենց այդպիսի դասի մեջ է, ինչպես ասում էր Ցիցերոնը, «լսողի աչքերը և խոսողի աչքերը կփայլեն»։ 3.1. Ձեր ուսումնական գործունեության վերլուծություն: Իմ աշխատանքում ես որդեգրում եմ իմ դպրոցի ուսուցչական կազմի փորձը։ Դիտարկելով փորձառու ուսուցիչների և մենթոր ուսուցիչների ուսուցման գործունեությունը և վերլուծելով նրանց աշխատանքը՝ ամեն անգամ հայտնաբերում եմ 13.

ձեզ համար նոր մեթոդներ, տեխնիկա և դասավանդման ոճ ձեր գործունեության մեջ: Այս ուսուցիչների դասերի ընթացքում իմ և իմ դասավանդման գործունեության համար ես սովորեցի դասերի և արտադասարանական միջոցառումների անցկացման շատ նոր և արդյունավետ եղանակներ, տեխնիկա և մեթոդներ, որոնք օգնեցին և շարունակում են օգնել ինձ նորարարական մանկավարժական ներուժի հետագա զարգացման գործում: Մյուս ուսուցիչների և իմ աշխատանքային փորձից ես սկսեցի ավելի ու ավելի հաճախ օգտագործել դասարանում աշխատանքի տարբեր մեթոդներ, որտեղ ուսանողները անկախություն են ցուցաբերում խնդիրների լուծումներ գտնելու և անհրաժեշտ տեղեկատվություն փնտրելու հարցում: Մեթոդները նոր չեն, բայց բավականին արդյունավետ են և կարող են բազմազան լինել։ Սրանք խմբային, անհատական ​​և նախագծային գործողություններ են: Քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը նպաստում են նաև ոչ ավանդական դասերը, որոնք մեծացնում են աշակերտի հետաքրքրությունը թե առարկայի, թե ընդհանրապես ուսման նկատմամբ։ Գտնվելով անսովոր իրավիճակում՝ երեխան ներգրավվում է գործունեության մեջ, համագործակցում է ուսուցչի հետ, մինչդեռ ստեղծվում է դրական հուզական ֆոն, ինտելեկտուալ ոլորտը սկսում է ակտիվ գործել, գիտելիքն ավելի հեշտ է յուրացվում, հմտություններն ու կարողությունները ավելի արագ են ձևավորվում։ Բացելու համար մեծ նշանակություն ունեն նաև տնային առաջադրանքների ոչ ավանդական ձևերը, որոնք նախատեսված են համախմբելու դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները և թույլ են տալիս երեխային անկախություն դրսևորել և լուծում գտնել ոչ ստանդարտ հարցի կամ առաջադրանքի համար: ուսանողի ստեղծագործական ներուժը. Դասարանում տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ես հասնում եմ հաջողության. ուսուցման արդյունքներն ավելի լավն են դառնում: Ես ինձ ավելի վստահ եմ զգում, քանի որ տիրապետում եմ ժամանակակից տեխնիկայի: Այս ամենը նպաստում է մանկավարժական նորարարական ներուժի զարգացմանն ու ընդլայնմանը։ Ժամանակակից դասի մասին խոսելիս չպետք է մոռանալ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) մասին։ Կառավարում և 14

Համակարգչի օգնությամբ սովորելը հանգեցնում է ուսուցման արդյունավետության բարձրացմանը և ուսանողների մտավոր ակտիվության բարձրացմանը։ Համակարգչի՝ որպես ուսուցման գործիքի հիմնական նպատակներից մեկը ծրագրային ապահովման և մանկավարժական գործիքների միջոցով ուսանողների աշխատանքի կազմակերպումն է, որոնց կատարելության աստիճանը որոշում է դասավանդման արդյունավետությունը: ՏՀՏ կիրառումը զգալիորեն ազդում է կրթական գործընթացի մոտիվացիոն ոլորտի և դրա գործունեության կառուցվածքի վրա: Իմ դասերի ընթացքում ինձ միշտ չէ, որ հնարավորություն է տրվել դիվերսիֆիկացնել ուսուցման գործընթացը և այն ավելի արդյունավետ դարձնել ՏՀՏ-ի միջոցով, որն այսօր հեշտացնում է դասերին նյութի պատրաստումն ու ներկայացումը: Խնդիրն առայժմ լուծված է։ Բայց, այնուամենայնիվ, սա ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության զարգացման հիմնական օժանդակ միջոցը չէ։ Ի վերջո, նախկինում նրանցից յուրաքանչյուրը կարող էր դիվերսիֆիկացնել ուսուցման գործընթացը և իր դասը դարձնել հետաքրքիր, բովանդակալից, ինչպես նաև բարձրացնել յուրաքանչյուր ուսանողի մոտիվացիան առանց տեխնիկական միջոցների օգտագործման, ինչը նշանակում է, որ միևնույն ժամանակ պահանջվում էր նորարարական ներուժի զարգացում: տեղ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են կրթական տեղեկատվության յուրացման հնարավորությունները։ Գույնի, գրաֆիկայի և ձայնի օգտագործումը շնորհանդեսներում թույլ է տալիս վերստեղծել գործունեության իրական միջավայրը: Համակարգիչը կարող է զգալիորեն մեծացնել սովորողների մոտիվացիան: ՏՀՏ-ները ներգրավում են ուսանողներին ուսումնական գործընթացում՝ նպաստելով նրանց կարողությունների ամենալայն զարգացմանը և մտավոր գործունեության ակտիվացմանը։ Ուսանողներին մոտիվացնելու համար շատ տեղեկատվական, օգտակար և արդյունավետ միջոցներ են առցանց թեստավորումը տարբեր առարկաներից, հեռավար մրցույթներն ու օլիմպիադաները, ինչպես նաև աշխատանքը հատուկ կայքերի հետ, որտեղ ուսանողները համակարգված կերպով ստուգում են իրենց 15-ը:

գիտելիքներ յուրաքանչյուր ավարտված բաժնի կամ թեմայի վերաբերյալ, ինչը շատ օգտակար է պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորմանը նախապատրաստվելու, ինչպես նաև միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու համար: Այս գործիքներն ու մեթոդները ոչ միայն դրդում են ուսանողներին մրցանակներ ստանալու կամ բարձր գնահատականներ ստանալու, այլև զարգացնում են նրանց ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները կոնկրետ առարկաների ուսումնասիրության մեջ: Ամեն տարի իմ սաները մասնակցում են հեռավար ուսուցման տարբեր մրցույթների և մրցույթների։ Նրանցից շատերը մրցանակներ են ստանում: Սա ոչ միայն մեծացնում է ուսանողի հետաքրքրությունը իմ առարկայի նկատմամբ, այլ նաև դրդում է նրան հետագա աշխատանքի: Ռուսաց լեզվի և գրականության ծրագրով գրված գործնական խնդիրներ լուծելու համար դասարանում օգտագործում եմ համակարգիչ և մուլտիմեդիա՝ զարգացնել ուղղագրական և կետադրական ուժեղ հմտություններ; բառապաշարի հարստացում; գրական լեզվի նորմերի տիրապետում; լեզվական և գրական տերմինների իմացություն; հանրակրթական հմտությունների ձևավորում. Կարևոր դեր է խաղում առարկայի արտադասարանական աշխատանքը, ինչպես նաև դասասենյակի կառավարման առկայությունը, որոնք ծառայում են որպես նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վրա ազդող գործոններ: Արտադասարանական գործունեության ընթացքում ես փորձում եմ ոչ միայն դասեր քաղել իմ գործընկերների փորձից, այլև գտնել նյութի մատուցման նոր մոտեցումներ և մեթոդներ, ինչպես նաև նպաստել ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը և՛ որպես ուսանողների խմբի, և՛ որպես անհատ մասնակիցների: . Աշխատանքային առաջին տարվանից ինձ արդեն նշանակել էին 5-րդ դասարան։ Հինգ տարվա ընթացքում ես մեծացա իմ ուսանողների հետ միասին: Իհարկե, դժվարություններ առաջացան թե՛ աշակերտների, թե՛ նրանց ծնողների հետ շփվելու հարցում՝ կապված նրանց 16-ի հետ

անփորձություն. Բայց մեկ շրջան անցնելուց և իմ ակադեմիական և արտադասարանական աշխատանքը վերլուծելուց հետո կսկսեմ կենտրոնանալ դասղեկի և առարկայական ուսուցչի արդեն ձեռք բերած փորձի վրա։ Դասարանի կառավարումը ենթադրում է հսկայական պատասխանատվություն և անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ, ոչ միայն ակադեմիական ոլորտում, այլ նաև յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում գտնելու համար: Այստեղ առաջատար դեր է խաղում դասարանի թիմը համախմբելու տարբեր մեթոդների կիրառումը: Սա օգնում է ուսուցչին թե՛ դասարանի կրթական գործունեության մեջ, թե՛ աշակերտների փոխհարաբերություններում։ Ուսուցիչների կրթական գործընթացը խթանելու նոր ուղիների որոնումը որոշվում է նրանց նորարարական և, ընդհանրապես, դասավանդման գործունեության գնահատման այլ մոտեցումներով: Ախտորոշման համակարգում գնահատումը որպես խթանման, համակարգում ուսուցիչների դասավանդման ինտերակտիվ ձևերի և մեթոդների կիրառման միջոց ձեռք է բերում նոր որակներ: մեթոդական աշխատանքը պահանջում է նորարարական մոտեցումների իրականացում նորարարական գործունեության հիմունքներին տիրապետող ուսուցիչների գիտելիքների և հմտությունների մոնիտորինգի և գնահատման համար: Այս մոտեցումների իրականացումը ենթադրում է ուսուցիչների գործունեության գնահատում` մեթոդական վերապատրաստման ընթացքում նրանց գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակներին համապատասխան: Առաջին մակարդակ (ճանաչում) - ուսուցիչը միայն տարբերակում է տվյալ առարկան կամ գործողությունը իր անալոգներից՝ ցույց տալով պաշտոնական ծանոթություն մակերեսային առարկայի կամ ուսուցման գործընթացի, նրա արտաքին բնութագրերի հետ: Երկրորդ մակարդակում (վերարտադրում) ուսուցիչը կարող է ոչ միայն ընտրել որոշակի առարկա կամ երևույթ մի շարք բնութագրերի հիման վրա, այլև տալ հասկացության սահմանում և բացահայտել բովանդակությունը: Երրորդ մակարդակը (արտադրողական գործունեություն) ուսուցիչը ոչ միայն ցույց է տալիս ուսանողների միջև ֆունկցիոնալ կախվածությունների ըմբռնումը 17

երևույթներ և առարկա նկարագրելու կարողություն, բայց նաև լուծում է խնդիրներ՝ բացահայտելով պատճառահետևանքային կապերը, գիտի ինչպես կապել ուսումնասիրված նյութը պրակտիկայի, կյանքի հետ։ Չորրորդ մակարդակում (ստեղծագործական գործունեություն, վերափոխում) ուսուցիչը կարողանում է ստեղծագործական խնդիրների լուծման ընթացքում համապատասխան գիտելիքների նպատակային ընտրովի կիրառման միջոցով մշակել դրանց լուծման նոր և նույնիսկ ինքնատիպ տեխնիկա և մեթոդներ: 3.2. Հանդուրժողականության զարգացումը որպես նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման ուղիներից մեկը: Մեր ուսումնական հաստատությունը հիմնարար է հանդուրժողականության տեսանկյունից ոչ միայն դասախոսական կազմի, այլ նաև ուսանողների միջև։ Դպրոցում սովորում են տարբեր ազգությունների երեխաներ։ Ղրիմի թաթար ազգությամբ ուսանողները զբաղեցնում են հաստատության 30%-ը։ Ուստի ազգային կրթության հարցերը շատ հաճախակի են լինում։ Իմ կարծիքով, այս թեմային պետք է լրջորեն վերաբերվել և հանդուրժողականության թեմայով ավելի շատ գործողություններ ներմուծել արտադպրոցական գործունեության մեջ՝ թե՛ ուսանողների, թե՛ դասախոսական կազմի շրջանում։ Շատ հաճախ գրականության դասերին հանդիպում ենք ազգային խնդիրներ շոշափող ստեղծագործությունների, ուստի նման դասերին փորձում եմ հարթել իրավիճակը կամ ամբողջությամբ վերացնել այս տարրը՝ առանց հիմնական բովանդակության վրա ազդելու։ Օրինակ՝ իմ 9-րդ դասարանում 7 Ղրիմի թաթար կա։ Այս դասարանում աշխատելու բոլոր հինգ տարիների ընթացքում ազգության հարցը երբեք չի ծագել։ Մենք հարգում ենք միմյանց պատմությունը, մշակույթը և ազգային ավանդույթները: Աշակերտները ծանոթ են երկու մշակույթների ազգային տոներին, միշտ շնորհավորում ու հյուրասիրում են միմյանց ազգային ուտեստներ, կիսվում իրենց տոների պատմություններով։ Որպեսզի ապագայի միջև հանդուրժողականության հիմք լինի, ես կցանկանայի, 18

Այս կամ այն ​​ազգության ներկայացուցիչները երբեք խոչընդոտ չեն դարձել ոչ միայն աշակերտների, այլև դպրոցի անձնակազմի հարաբերություններում շփման և փորձի փոխանակման համար։ Եզրակացություն 19

Հիմնական պատճառը, որը ստիպում է մարդկանց դիմել նորարարական գործունեության, բուռն մրցակցությունն է, որին պետք է դիմակայել կրթության ոլորտի գրեթե յուրաքանչյուր ուսուցչական անձնակազմ։ Այսօր ուսուցիչները պարտավոր են ինքնուրույն հոգ տանել իրենց մրցունակության պահպանման մասին, վերահսկել գիտատեխնիկական նոր ձեռքբերումների ի հայտ գալը և, համապատասխանաբար, մի փոքր առաջ լինել։ Նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացումը տեղի է ունենում նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Այսօր կա հսկայական թվով նման տեխնոլոգիաներ, որոնք համակցված են տարբեր չափանիշների համաձայն և արդեն իսկ կիրառվում են պրակտիկայում ուսումնական գործունեության մեջ: Բայց այդ տեխնոլոգիաների բազմազանությունը խոչընդոտ է դրանց զարգացման և գործնական կիրառման համար: Այս աշխատանքում հատուկ ուշադրություն չի դարձվել տարբեր տեխնոլոգիաներին, քանի որ ուսուցչի գործունեության հիմնական ուղղությունը համարվում է մանկավարժական ներուժի հետագա զարգացման համար ժամանակակից ուսուցչին նման տեխնոլոգիաներին ծանոթացնելու օպտիմալ միջոցի կազմակերպումը: Մանկավարժական նորարարական ներուժի զարգացման խոչընդոտների թվում ես համարում եմ այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են՝ վախը նորարարության խնդրին հանդիպելու, անկախության և ստեղծագործական գործունեության, դասավանդման անբավարար փորձի վատ մոտիվացիան, մասնագիտական ​​զարգացումը և տեխնիկական միջոցների բացակայությունը: Այս նախագծի վրա աշխատանքի արդյունքում վերլուծվել են նորարարական նորարարական տեխնոլոգիաներին ուսուցիչներին ծանոթացնելու ուղիները, նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացման վրա ազդող պայմանները և գործոնները, ինչպես նաև վերլուծվել են մեր սեփական 20

մանկավարժական գործունեություն նորարարական ներուժի զարգացման ոլորտում. Արդյունքում ստացվեցին հետևյալ օրինաչափությունները, որոնք նպաստում են նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացմանը.  հեշտ մուտք դեպի այս նորամուծությունները՝ առանց աշխատավայրից դուրս գալու.  Ուսուցիչների միջև փորձի փոխադարձ փոխանակում՝ սեփական փորձը հարստացնելու համար: Այս նախագծի արդյունքում առաջարկում եմ ստեղծել և իրականացնել հետևյալը.  դպրոցում ստեղծել գործընկերների՝ թե՛ նույն առարկաների, թե՛ այլ ուսումնական առարկաների դասերին կազմակերպված փոխադարձ հաճախումների համակարգ.  մեթոդական գրասենյակի աշխատանքային պլանում ներառել քաղաքապետարանի մակարդակով առարկայական տասնամյակների անցկացումը.  անցկացնել տարբեր տեսակի վերապատրաստումներ, որոնք նպաստում են նորարարական մանկավարժական ներուժի զարգացմանը.  խթանել նորարարությունների կիրառումը խթաններով՝ միաժամանակ ստեղծելով տեխնիկական պայմաններ նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման համար։ 21

Օգտագործված գրականության ցանկ 1. Angelovski K. Teachers and innovations: Book. ուսուցչի համար. Մ.: Կրթություն, 1991. 159 էջ. 2. Բաբանսկի Յու.Կ. Ուսուցչի նախաձեռնության և ստեղծագործության զարգացումը ժամանակի թելադրանքն է // Դպրոցականների կրթություն. 1987 թ. No 2. P. 2 7. 3. Deberdeeva T. Kh. Կրթության նոր արժեքները տեղեկատվական հասարակության պայմաններում // Նորարարություններ կրթության մեջ. – 2005. – No 3. P. 5 – 7. 4. Zueva E.N. Դասախոսական կազմի նորարարական ներուժի զարգացում Էլեկտրոնային ռեսուրս Սիդորով Ս.Վ.Ուսուցիչ-հետազոտողի կայք. հաստատություններ։ 5. Իլյինա Ն.Ֆ. Կրթական ռեսուրսների նորարարական ներուժի զարգացում http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Էլեկտրոնային 6. Մասլոու Ա. Մոտիվացիա և անհատականություն. Սանկտ Պետերբուրգ, 1999. – 378 p. 7. Օլեշկով Մ.Յու. , Վ.Մ. Ուվարովը. Ժամանակակից կրթական գործընթաց. հիմնական հասկացություններ և տերմիններ. M.: Sputnik Company, 2006. – 256 p. 8. Պոլյակով Ս.Դ. Մանկավարժական նորարարության որոնման մեջ. Մ.: Նոր դպրոց, 1993. 64 էջ. 9. Potashnik M. M. Դպրոցի զարգացումը որպես նորարարական գործընթաց. մեթոդական ուղեցույց ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար. Մ.: Նոր դպրոց, 1994. – 164 էջ. 10. Պուգաչովա N. B. Նորարարության աղբյուրները ուսումնական հաստատություններում // Գլխավոր ուսուցիչ. – 2005. – No 3. 189 էջ. 11. Rapatsevich E. S. Մանկավարժություն. Ժամանակակից խոշոր հանրագիտարան. – Մինսկ: Modern Word, 2005. – 318 p. 22

12. Rogers K. Խորհրդային պրոֆեսիոնալների աշխարհում // Գործնական հոգեբանի հանդես, 1997 թ., N 3. 139 p. 13. Տրետյակով Պ.Ի. Ժամանակակից դպրոցի կառավարման պրակտիկա. Մ., 1995. 200 էջ. 14. Յուսուֆբեկովա Ն.Ռ. Մանկավարժական նորարարության ընդհանուր հիմունքները. Կրթության մեջ նորարարական գործընթացների տեսության մշակման փորձ. Մեթոդ, ձեռնարկ. Մ., 1991.260 էջ. 23

Պանտելեևա Իրինա Վալենտինովնա,

Ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն,

MBOU Gymnasium No 3 Gryazi

Այն ամենը, ինչ այսօր կատարվում է կրթության ոլորտում, ուղղված է հիմնական խնդիրներից մեկի՝ կրթության որակի և արդյունավետության բարձրացմանը։

Ուզում եմ հատուկ ուշադրություն դարձնել «Մեր նոր դպրոցը» ծրագրի ուղղություններից մեկին, այն է՝ «Ուսուցչի ներուժի զարգացում»։

Ժամանակակից դպրոցի կառավարումը բարդ գործընթացներից է։ Ուսումնական հաստատության ղեկավարին անհրաժեշտ են ոչ միայն մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության բարդությունների և առանձնահատկությունների իմացություն, այլ նաև գործնական և տեսական գիտելիքներ կառավարման ոլորտից:

Կրթության ոլորտում այսօր տեղի ունեցող բոլոր վերափոխումները ուղղված են հիմնական խնդիրներից մեկի՝ կրթության որակի և արդյունավետության բարձրացմանը։ Եվ միայն մասնագետները կարող են լուծել այս խնդիրը:

Ինչից է բաղկացած պրոֆեսիոնալիզմը: Միգուցե սա առարկայի մանրակրկիտ իմացությո՞ւն է: Թե՞ երեխայի վիճակը զգալու կարողությունը։ Կամ ուրիշ բան. Պրոֆեսիոնալիզմը անհատականության բնութագիր է, որը ներկայացնում է մանկավարժական իրավասության, դասավանդման հմտության, մասնագիտական ​​նշանակալի որակների և ուսուցչի անհատական ​​կերպարի փոխհարաբերությունները: Այսօր չափազանց մեծ է ուսուցչի պահանջարկը, ում անձնական և մասնագիտական ​​որակները կլինեն հասարակության առջև ծառացած խնդիրների բարդության մակարդակում։

Նման պահանջները պետք է ապահովված լինեն համապատասխան պայմաններով, քանի որ առանց ուսուցչի որակյալ վերապատրաստման, առանց նրա սոցիալական պաշտպանության, առանց նրան անհրաժեշտ աշխատանքային պայմաններով ապահովման, առանց նրա հաջողության դրդապատճառի՝ հնարավոր չէ հասնել բարձրորակ կրթության։

Իսկ դրանցից առաջինը հաստատության հարմարավետ կրթական միջավայրն է, որը մեկնարկային հարթակ է մարդկային ռեսուրսների զարգացման համար և ներառում է հաստատության նյութական բազան, տեխնիկական հագեցվածությունն ու ֆինանսական աջակցությունը։

Մենք ապավինում ենք արդյունավետ կադրային քաղաքականությանը, որը նպաստում է ստեղծագործական և նորարարության պատրաստ ուսուցիչների թիմի ստեղծմանը: Այդ իսկ պատճառով ստեղծվել է խրախուսման մի ամբողջ համակարգ՝ լավագույն ուսուցիչներին պահելու և ժամանակակից պայմաններում աշխատելու ունակ ուսուցիչների նոր սերունդ հավաքագրելու համար։ Սա կրթության որակի գնահատման համակարգի մոդել է, աշխատանքի արդյունքների հիման վրա վարձատրության խրախուսական մասի հաշվարկման մեխանիզմը արդյունավետ է գործում, ինչը հիմք է հանդիսանում միջին աշխատավարձի բարձրացման համար։ Այսպիսով, պրոֆեսորադասախոսական կազմի միջին աշխատավարձը մարզային միջինին հասցնելու խնդիրը կարող է լուծվել։

Խթանում է ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացումը, նպաստում նրա ինքնաիրացմանը և թույլ է տալիս նրան ավելի մեծ գոհունակություն ստանալ իր աշխատանքից իր գիտամեթոդական գործունեությամբ: Դրա համար դպրոցը կարող է մասնակցել «Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման կազմակերպչական մեխանիզմների փորձարկում» փորձարարական աշխատանքին, իրականացնել, օրինակ, «Օժտված երեխաներ, սովորելու մեծ մոտիվացիա ունեցող երեխաներ» ծրագրերը: «Դպրոցական նախագիծը որպես կրթական և արտադպրոցական գործունեության ինտեգրման միջոց» և այլն։ Նման ծրագրերի հետ աշխատելը յուրաքանչյուր ուսուցչի թույլ է տալիս զգալ, որ կուտակած փորձն ու գիտելիքները թույլ են տալիս առաջնորդել իր աշակերտներին:

Մարդու անձնական և մասնագիտական ​​ճակատագիրը և ամբողջ հասարակության առաջընթացը կախված են մարդու կրթությունից: Մեր շրջանավարտները ուսումը շարունակելու համար ընդունվում են տարբեր կրթական կազմակերպություններ, դրանցում զբաղեցնում են բյուջետային տեղեր, ընտրում են այսօր պահանջված մասնագիտություններ, որպեսզի հետագայում անկասկած օգուտ բերեն երկրին ու հասարակությանը, հայրենի երկրին։

Իհարկե, դրան նպաստում է պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման շրջանավարտների բարձր ցուցանիշները:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կրթական տարածքում լիարժեք ընդգրկվելու և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջող սոցիալականացման համար պայմանների ստեղծմանը՝ այդպիսով իրականացնելով «Մատչելի միջավայր» ծրագիրը։

Մեզ գոհացնում է վերջին տարիներին ուսուցիչների մասնակցության աճը մրցութային շարժմանը։ Սա կարևոր է ոչ միայն ուսումնական հաստատության հեղինակության և ուսուցչի ինքնագնահատականի բարձրացման համար, այլ նաև հզոր խթան է ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի համար:

Ուսուցիչների բարձր պրոֆեսիոնալիզմի հաստատումը նրանց սաների ձեռքբերումներն են։

Գիմնազիայի կադրային քաղաքականության կարևորագույն ուղղություններից մեկը դասավանդման արդյունավետ փորձի տարածումն է։ Այն իրականացվում է սեմինարների, կոնֆերանսների, ուսուցիչների և նրանց ուսանողների հրապարակումների և հրատարակչական գործունեության միջոցով:

Նորարարական դպրոցի մոդելը նույնպես նոր ուսուցչի կարիք ունի. Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ նախկին ուսուցչին պետք է նետել «արդիականության նավից»։ Ոչ մի դեպքում։ Պարզապես պետք է անցնել այն բանաձևին, որով նրանք ապրում են քաղաքակիրթ աշխարհում՝ «կրթություն ողջ կյանքի ընթացքում»:

Այսօրվա մեր ուսուցիչներն արդեն հասկացել են՝ մասնագիտական ​​հաջողությունների հասնելու համար բավական չէ մեկ անգամ ավարտել բուհը և մինչև թոշակի անցնելը դափնիների վրա հանգստանալ՝ մեկընդմիշտ համոզվելով ձեռք բերած գիտելիքներում։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է համակարգված աշխատանքներ իրականացնել կադրերի մասնագիտական ​​զարգացման և ատեստավորման ուղղությամբ։

Վերը նշված բոլորը մեզ թույլ են տալիս հաջողությամբ լուծել կրթության արդյունավետության բարձրացման հարցերը դպրոցի կրթական միջավայրի արդիականացման համատեքստում։

Մատենագիտություն

1.Ազգային կրթական նախաձեռնություն «Մեր նոր դպրոցը». [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: – Մուտքի ռեժիմ՝ http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Մասնագետի տասը նշան. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: – Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Կրթության ոլորտը որակյալ կադրեր է պատրաստում տնտեսության բոլոր ոլորտների համար, ներառյալ. և ինքներդ ձեզ համար: Ուսումնական հաստատությունների բոլոր մակարդակների ուսուցիչների և մանկավարժների վերապատրաստումն իրականացվում է բուհերի գիտամանկավարժական անձնակազմի կողմից: Դասախոսական կազմը ներառում է դեկանի, ամբիոնի վարիչի, պրոֆեսորի, դոցենտի, ավագ ուսուցչի, դասախոսի, ասիստենտի պաշտոնները։

Ռուսաստանի Դաշնության բուհերի դասախոսական կազմի թիվը, հազար մարդ:

Բուհերի և այլ ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի աճող կարիքը նպաստեց բուհական կրթական համակարգի զարգացմանը (տես աղյուսակը):

Բուհերի թիվն ավելացել է հիմնականում ինստիտուտների անվանափոխության հաշվին։ Դասական բուհերի թիվը 1994 թվականին 46 էր, այսինքն. մեկ երրորդից պակաս: 90-ականների առաջին կեսին աշակերտների թիվը պակասեց, հետո նորից սկսեց աճել։

Սլայդ 1 «Մանկավարժական ներուժի զարգացում

որպես կրթության որակի թարմացման գործոն»

Չեգոդաևա Լյուդմիլա Վլադիմիրովնան, MBOU թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի տնօրեն, ռ.պ. Երգչախումբ

Հարգելի գործընկերներ, համաժողովի մասնակիցներ.

Դպրոցն իր ստեղծման պահից և բոլոր ժամանակներում եղել է հասարակության ուշադրության կենտրոնում։Սլայդ 2Հաջող դպրոց - Սա համակարգ, որում պայմաններ են ստեղծվել կրթության բոլոր մասնակիցների արդյունավետ ինքնազարգացման համար։ Դրանում հիմնական բաղադրիչներից մեկը ուսուցիչն է։Որքան ուսուցիչը գոհ է իր աշխատանքից, այնքան ավելի է հետաքրքրված իր հմտությունները բարելավելու հարցում:Այս առումով ժամանակակից կրթության կարևորագույն խնդիրներից է ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի զարգացումը` որպես կրթության որակի թարմացման գործոն:

Սլայդ 3Մեր դպրոցն ունի անհրաժեշտ և բավարար մանկավարժական ներուժ ուսումնական գործընթացն իրականացնելու համար։Ուսուցիչների 76.2%-ն ունի բարձրագույն կրթություն, 23.8%-ը՝ միջնակարգ մասնագիտացված։ Ուսուցիչների 77,8%-ն ունի ամենաբարձր և առաջին կարգեր։Սլայդ 4Նման բարձր արդյունքների հասնելուն օգնեց ատեստավորման նախապատրաստման շրջանում ուսուցիչների կրկնուսույցների աջակցության համակարգը։ Նա նպատակաուղղված է ուսուցչի անհատական ​​ոճը զարգացնելու և նրա մեթոդական, հոգեբանական, հետազոտական ​​և տեխնոլոգիական մշակույթի բարձրացմանը:

Սլայդ 5Վերջին երեք տարիների ընթացքում մեր դպրոց են եկել 8 երիտասարդ ուսուցիչներ։ Նրանք բոլորն էլ տեղ են գրավել մեր դպրոցում։ Ուսուցիչ-մենթորները, կուտակային փորձի պահապանները, օգնում են նրանց տիրապետել մանկավարժության գիտությանը «Պատանի ուսուցչի դպրոցում» պարապմունքների միջոցով։ Նրանք են, ովքեր զբաղվում են մենթորական աշխատանքով:

Սլայդ 6Վերջին երեք տարիների ընթացքում երիտասարդ ուսուցիչները մասնակցում էին «Մանկավարժական դեբյուտ» մանկավարժական գերազանցության քաղաքային մրցույթին և դառնում դրա հաղթողներն ու դափնեկիրները: 2016 թվականին ֆիզկուլտուրայի ուսուցչուհի Նատալյա Սերգեևնա Ջուլյակին շնորհվել է 3-րդ աստիճանի դիպլոմ «Մանկավարժական դեբյուտ» տարածաշրջանային մրցույթից։

Սլայդ 7Մարդկային ռեսուրսները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ունենալ հաստատության հարմարավետ կրթական միջավայր, որը յուրատեսակ մեկնարկային հարթակ է։

Սլայդ 8Այսօր դպրոցը հագեցած է համակարգչային և ինտերակտիվ տեխնոլոգիայով։ Համացանցը միացված է և աշխատում է, կա դպրոցի կայք, կենդանի և գործող։ Դպրոցը ստեղծել է հարմարավետ տեղեկատվական և կրթական միջավայր, որն ապահովում է աշակերտի և ուսուցչի արդյունավետ համագործակցությունը:Սլայդ 9Եվ դրա արդյունքում դպրոցների ուսուցիչների վեբկայքերի բանկը համալրվում է, ամսագրերում և էլեկտրոնային լրատվամիջոցներում պարբերաբար հրապարակվում են գիտամեթոդական հրապարակումներ։

Մեր ուսուցիչները համառուսական, տարածաշրջանային և տարածաշրջանային մրցույթների մշտական ​​մասնակիցներ են։

Սլայդ 10«Թվային արձակուրդներ» մարզային ուսումնական սեմինար-մրցույթին ամեն տարի մասնակցում է երեխաների և ուսուցիչների դպրոցական թիմը: 2015 թվականին այս մրցույթում հաղթող է ճանաչվել «ALIENS.RU»-ն։

Սլայդ 11Դպրոցի ուսուցչական կազմը շրջանի հաղթողն էլավագույն դիզայնի մրցույթվեբ-էջ՝ նվիրված մունիցիպալ շրջանի կրթական կազմակերպությունների շարքում Լազոյի անվան մունիցիպալ շրջանի կազմավորման 80-ամյակին։

Սլայդ 12Մասլովա Ֆ.Ա. and Minaeva T.A. - կրթական հաստատության ուսանողների շրջանում անչափահասների հանցագործության կանխարգելման և առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորման աշխատանքների լավագույն կազմակերպման տարածաշրջանային մրցույթի դափնեկիրներ «Դասարանի ուսուցչի աշխատանքի լավագույն համակարգ» անվանակարգում:

Սլայդ 13Մեր դպրոցի չորս ուսուցիչներ մասնակցել են «Տարվա ուսուցիչ - 2015» տարածաշրջանային մրցույթին՝ Կոչետովա Է.Գ., Կորոլևա Է.Վ., Մինաևա Տ.Ա., Խորտովա Օ.Վ. Կորոլևա Է.Վ. դարձել է մրցույթի դափնեկիր։

Սլայդ 14 Մեր դպրոցը դարձավ միջազգային մասնակցությամբ «Կրթական կազմակերպության լավագույն ինտերնետային կայք - 2016» համառուսաստանյան բաց մրցույթի մասնակից:

Սլայդ 162016 թվականին դպրոցի երեք ուսուցիչներ պարգեւատրվել են Համառուսաստանյան նավատորմի աջակցության շարժման «Ուսուցչին. Մասնագիտության հանդեպ հավատարմության համար» դասախոսական գործունեության և կրթության ոլորտում երկար տարիների բարեխիղճ աշխատանքի համար՝ Կրասիլնիկովա Իրինա Սերգեևնա, Ուշակովա Աննա Անատոլևնա, Չեգոդաևա Լյուդմիլա Վլադիմիրովնա։

Սլայդ 17Ուսուցիչը ուսուցիչ է միայն այն ժամանակ, երբ զգում է, որ իր կուտակած փորձն ու գիտելիքները թույլ են տալիս առաջնորդել իր աշակերտներին։

Մեր դպրոցի սաները տարբեր մակարդակներում մասնակցում են մրցույթների, օլիմպիադաների, գիտագործնական գիտաժողովների և շահում մրցանակներ։

Սլայդ 18Ուսուցիչները հասկանում են, որ մասնագիտական ​​հաջողությունների հասնելու համար բավական չէ մեկ անգամ ավարտել բուհը։ Պրոֆեսիոնալ լինելու և ուսուցչի այս բարձր կարգավիճակը հաստատելու համար անհրաժեշտ է անընդհատ սովորել։ Այսօր ուսուցիչների համար կան բազմաթիվ հնարավորություններ՝ լրիվ դրույքով դասընթացներ Ուսումնական հաստատությունների ինստիտուտում, հեռավար ուսուցման դասընթացներ և վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք իրավունք են տալիս իրականացնել նոր տեսակի մասնագիտական ​​գործունեություն։ 2015-2016 ուսումնական տարվա ընթացքում մեր դպրոցում 38 դասախոսական կազմից 18-ն ավարտել են նման դասընթացներ՝ ստանալով լրացուցիչ մասնագիտություն։

Սլայդ 19Այսօր պահանջարկ կա ուսուցչի, ով կարող է ինքնուրույն փնտրել նոր տեխնոլոգիաներ, վերլուծել սեփական գործունեությունը, ժամանակի պահանջներին համապատասխան ռազմավարություն կառուցել ուսումնական գործընթացի համար, արդյունավետ իրականացնել իր ծրագրերը, լուծել ոչ ստանդարտ խնդիրներ և գիտակցաբար փոխել և զարգացնել իր մասնագիտական ​​գործունեությունը.

Սլայդ 20Առջևում նոր ուսումնական տարի է.

Թող այն դառնա հանձնարարված խնդիրների կատարման, ստեղծագործական ձեռքբերումների ու հաղթանակների տարի, ընտրված առաջնահերթություններին համապատասխան նպատակասլաց աշխատանքի տարի։

Շնորհավորում ենք Գիտելիքի գալիք օրվա կապակցությամբ: Առողջություն, մասնագիտական ​​աճ, հաջողություն:

ԳԼՈՒԽ VI ԴԱՍԱԽՈՍԱԿԱՆ ԿԱԶՄԻ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԲԱՐԵԼԱՎՈՒՄԸ. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ

Սիմոնովա Ալևտինա Ալեքսանդրովնա

Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, ուսումնական աշխատանքների գծով պրոռեկտոր, կազմակերպչական կառավարման տեսության և պրակտիկայի ամբիոնի վարիչ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոց. [էլփոստը պաշտպանված է], Եկատերինբուրգ

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԵՐՈՒԺԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

Սիմոնովա Ալևտինա Ալեքսանդրովնա

Ուրալի պետական ​​համալսարանի ուսուցիչների կրթություն, ակադեմիական հարցերի պրոռեկտոր, կազմակերպությունների կառավարման տեսության և պրակտիկայի ամբիոն, բ.գ.թ., դոցենտ, գլխի ընթերցանության դասավանդման համար, [էլփոստը պաշտպանված է], Եկատերինբուրգ

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՇԵՆՔԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

Ուսուցչի հաջող մասնագիտական ​​գործունեությունն անհնար է առանց գիտելիքների շարունակական թարմացման և մասնագիտական ​​կարողությունների կատարելագործման: Կրթության տեսության և պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կրթական գործունեության բարելավման զգալի հնարավորությունները գտնվում են մանկավարժական ներուժի աճի համար պայմաններ ստեղծելու մեջ: «Ուսուցման ներուժ» հասկացությունը շատ հաճախ օգտագործվում է ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ կրթական համակարգի գործունեությունը որպես ամբողջություն նկարագրելու համար: Մանկավարժական ներուժի զարգացման խնդիր առաջանում է, երբ բարձրացվում է ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների և մանկավարժական կարողությունների զարգացման խնդիրը, որը որոշում է մասնագիտական ​​հմտությունների բաղադրիչներից մեկի՝ մանկավարժական ներուժի զարգացմանն ուղղված նոր կրթական տեխնոլոգիաների որոնումը։ Մինչդեռ դասախոսական կազմի ներուժի զարգացման կառավարումը ներդպրոցական պլանավորման օբյեկտ չէ։ Ուսուցչական կազմի հետ աշխատելիս դպրոցների ղեկավարները, որպես կանոն, մեծ նշանակություն չեն տալիս ուսումնասիրելուն և իրենց ներուժի զարգացման պայմանների որոշմանը։ Սա արդիականացնում է ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ կրթական համակարգի մանկավարժական ներուժի զարգացման համար կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ գտնելու և ստեղծելու խնդիրը:

Սույն հոդվածի նպատակը մենք համարում ենք «մանկավարժական ներուժ» հասկացության, «քաղաքային կրթական համակարգի մանկավարժական ներուժ» հասկացության, դրա կառուցվածքի և քաղաքային կրթական համակարգում զարգացման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների սահմանման մոտեցումների դիտարկումը: Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ ասելով հասկանում ենք կրթական միջավայրի բովանդակային, սուբյեկտիվ, կառուցվածքային և ընթացակարգային բաղադրիչների մի շարք, որոնք ազդում են մանկավարժական ներուժի դինամիկայի վրա:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել «մանկավարժական ներուժ» հասկացության մի քանի հիմնական մեկնաբանություններ:

«Պոտենցիալ» հասկացությունը դիտվում է որպես միջոց, ռեզերվ, աղբյուրներ, որոնք առկա են և կարող են մոբիլիզացվել, գործի դնել, օգտագործվել որոշակի նպատակների հասնելու, ծրագրեր իրականացնելու, որևէ խնդիր լուծելու համար՝ որպես անհատի, հասարակության, պետության կարողություններ։ որոշակի տարածքներում.

Տ. Լ. Բոժինսկայան մանկավարժական ներուժը համարում է ինտեգրալ կրթություն՝ ընդգծված կանխատեսող կողմնորոշմամբ՝ հնարավորություն ընձեռելով մասնագետին փոխանցել մշակութային փորձը և նպաստել մշակույթի և կրթության առարկաների կողմից դրա յուրացմանը, մշակույթում իրենց անձի հարմարեցմանը և զարգացմանը: Մանկավարժական ներուժը, ըստ այս հեղինակի, կուտակում է տարածաշրջանային մշակույթի անհրաժեշտ ռեսուրսները և ապահովում մասնագիտական ​​դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը։ Մանկավարժական ներուժը բնութագրում է նաև ուսուցչի անհրաժեշտ ռեսուրսները և ապահովում մասնագիտական ​​դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը: Բ.Ա.Վյատկինը, Է.Ա.Սիլինան, հիմնվելով Վ.Մերլինի ամբողջական անհատականության տեսության դրույթների վրա, մանկավարժական ներուժը դիտարկում են որպես մի կառույց, որը ներառում է հոգեդինամիկ, գործիքային և մոտիվացիոն հատկանիշներ: Դասավանդման ներուժի ինտելեկտուալ առանձնահատկությունները ներկայացված են ուսուցչի մասնագիտական ​​փորձով և որոշ անձնական որակներով: Մանկավարժական ներուժի գործիքային բնութագրիչները մանկավարժական կարողություններն են։ Նրանք առանձնահատուկ դեր են խաղում մանկավարժական ներուժի կառուցվածքում և հանդիսանում են նրա առանցքը։ Լ.Դ.Կուդրյաշովան, ով տիրապետում է կարողությունների բնօրինակ հոգեբանական տեսությանը, հատուկ ուշադրություն է հրավիրում այս փաստի վրա:

Գիտական ​​և պրակտիկային ուղղված հետազոտությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժական ներուժը իրացվում է մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության խնդիրները լուծելիս՝ մշակութային և արժեքային ուղեցույցների շուրջ ֆիզիոլոգիական, հարմարվողական, տեղեկատվական ռեսուրսների մոբիլիզացման արդյունքում, որոնք ներկայացնում են էական բևեռացման եզակի կենտրոններ։ փորձի բաղադրիչները:

Ն.

կապերի համակարգ, որը պայմաններ է ստեղծում մասնագիտական ​​գործունեության և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում փորձի փոխանցման համար: Մասնագիտական ​​և մանկավարժական ներուժի զարգացման չափանիշներն են.

Մասնագիտական ​​և մանկավարժական ներուժի զարգացման հիմնական պայմաններն են. անձի կրթության և անհատական ​​զարգացման գործընթացների ներդաշնակեցման իրականացում. մասնագիտական ​​մանկավարժական ներուժի իրացման ոլորտում կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության շարունակականության և ինտեգրման, կրթական պայմանների բազմազանության և փոփոխականության ապահովում.

Ն. Գ. Զակրևսկայան, ուսումնասիրելով համալսարանական միջավայրում մանկավարժական ներուժի զարգացման խնդիրը, մեկուսացրեց գիտական ​​և մանկավարժական ներուժի ասպեկտը որպես գիտական ​​դպրոցների, գիտական ​​և մանկավարժական անձնակազմի միասնություն սոցիալ-մշակութային մոդելների վերարտադրության բոլոր մակարդակներում, որոնք նպաստում են պահպանմանը: գիտական ​​ավանդույթներ և գիտական ​​հետազոտությունների զարգացում. անհատի գիտական ​​և մանկավարժական ներուժը, որը դիտվում է որպես մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական կատարելագործման հարաբերություն և հանդիսանում է սոցիալական առողջության հիմքը:

Այս հեղինակը շեշտում է, որ գիտական ​​հանրության գիտական ​​և մանկավարժական ներուժը զարգանում է, եթե ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ դրա ձևավորման և զարգացման համար. տեղեկատու խմբի ենթամշակույթի յուրացում; ճանաչողական ունակությունների զարգացում; սոցիալական միջավայրի գործոններ; գիտելիքի թարգմանությունն ու արտադրությունը որպես գիտական ​​հանրության գործառույթներ ենթադրում են գիտամանկավարժական գործունեություն և կրթության ոլորտում գիտական ​​դպրոցների ստեղծում։ Քաղաքային կրթական համակարգի պայմաններում գիտական ​​համայնքի նախատիպը ուսուցիչների և ադմինիստրատորների միավորումներ են, որոնք ստեղծվել են դպրոցական մեթոդմիավորումների, բաժինների և անհատ ուսուցիչների գիտամեթոդական աշխատանքն ակտիվացնելու նպատակով:

Այսպիսով, քաղաքային կրթական համակարգի մանկավարժական ներուժը ներկայացնում է կրթական գործունեության առարկաների մանկավարժական ներուժի, մասնագիտական ​​և գիտական ​​համայնքների մանկավարժական ներուժի, տարածաշրջանային մշակույթի ներուժը իր մունիցիպալ համատեքստում, ինչպես նաև դրանց կազմակերպչական և կառավարման պայմանները: փոխադարձ ազդեցություն.

Վերոնշյալ գիտական ​​մոտեցումների և սույն հոդվածում չնշվածների վերլուծությունը թույլ է տալիս մեզ որոշել այն հիմնական ցուցանիշները, որոնք կարող են ընդունվել որպես քաղաքային կրթական համակարգի մանկավարժական ներուժի զարգացման չափանիշներ.

Մանկավարժական ներուժը արժեքային, բովանդակային և գիտամեթոդական միջոցների ամբողջություն է, որը հնարավորություն է տալիս ապահովել մանկավարժական (դաստիարակչական) ազդեցություն մարդկանց վրա.

Ինտեգրալ կրթություն՝ ընդգծված պրոգնոստիկ ուղղվածությամբ՝ օգտագործելով տարածաշրջանային (տարածքային, ներառյալ քաղաքային) մշակույթի անհրաժեշտ ռեսուրսները և ապահովելով մասնագիտական ​​դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը.

Մանկավարժական ներուժի զարգացումը դիտարկվում է մանկավարժական իրականության սուբյեկտների անձի (ուսուցիչներ, ուսանողներ, հետազոտողներ, շահագրգիռ բնակչություն), ինչպես նաև մշակույթի և սոցիալական իրականության երևույթների, կրթական համակարգերի և հաստատությունների, գիտական ​​համայնքների հետ կապված: ;

Մանկավարժական ներուժի ձևավորման և զարգացման արդյունավետության ապահովումը պահանջում է տեսական և մեթոդական հիմքերի բացահայտում, պրակտիկային ուղղվածության հայեցակարգի (մոդելի) մշակում, իրականացման և աջակցության տեխնոլոգիա (կազմակերպչական և կառավարչական մոդել) և անհրաժեշտի նկարագրություն: պայմանները (ռեսուրսները):

Վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս եզրակացություններ անել քաղաքային կրթական համակարգի մանկավարժական ներուժի զարգացման հնարավորությունների և պայմանների մասին: Նորմատիվ հիմքեր պարունակող մոդել կարող է լինել «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնության մոդելը։ Մանկավարժական ներուժի զարգացման համար քաղաքային կրթական համակարգի արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ պայման է հաշվի առնել կրթական տարածքի առանձնահատկությունները, ավանդույթները և կրթական միջավայրի զարգացման հեռանկարները, ուսուցիչը իր մասնագիտական ​​և անձնական համատեքստում: ձևավորում և զարգացում։ Կրթական գործունեության պրակտիկայում մանկավարժական ներուժի զարգացման մակարդակի իրական դրսևորումը ուսուցիչների մասնագիտական ​​շարժունակությունն է, որի ձևավորումը պահանջում է, ինչպես իր ուսումնասիրության մեջ նշում է Բ. կազմակերպչական և ռեսուրսների մակարդակները:

Մեր կարծիքով, քաղաքային կրթական համակարգի մանկավարժական ներուժի զարգացման նախագծման հիմքը կրթության զարգացման ժամանակակից միտումներին համապատասխան կարող է լինել «Քաղաքային դպրոցի ստանդարտ «Հինգ աստղ» ռազմավարական նախագիծը, որն իրականացվում է 2003 թվականից, որը մշակվել է Եկատերինբուրգ քաղաքի ղեկավարի խորհրդի որոշումը մինչև 2015 թ.

Նախագիծը որպես մանկավարժական ներուժի զարգացման հիմք գնահատելու հիմնական չափանիշները կարող են լինել. ռազմավարական զարգացման պլան՝ հաշվի առնելով Եկատերինբուրգից դուրս կրթական միտումները. նպատակից արդյունք անցնելու ուղիներ; կրթական համակարգի առարկաների լուսաբանում; ռեսուրսների աջակցության կարողություններ (կադրային, կազմակերպչական, նյութական, ֆինանսական և այլն); այս նախագծի շարունակականությունը Եկատերինբուրգի նախորդ ծրագրային փաստաթղթերի հետ։

Քաղաքային կրթահամալիրի հիմնական խնդիրը քաղաքացիների կրթության սահմանադրական իրավունքների որակյալ իրականացումն է, որը.

ենթադրում է ստացված կրթության մասնագիտական ​​կողմնորոշման բարձրացում, մատաղ սերնդի պատրաստակամության ապահովում՝ իրացնելու իրենց անձնական ներուժը, հետաքրքրությունները և կարիքները։ Կրթական համակարգի առարկաների ներուժի զարգացման միջոցով ծրագրի նպատակներն ու արդյունքները սահմանելը պահանջներ է առաջադրում մասնագիտական ​​մանկավարժական համայնքի մանկավարժական ներուժի զարգացման և կրթական գործունեության ռեսուրսային աջակցության համար:

Նախագիծն իր մոտեցումներով և ուղղություններով համապատասխանում է դաշնային միտումներին և հաշվի է առնում կրթության զարգացման դաշնային ծրագրերը։

Քաղաքային համայնքի կարիքների և շահերի վերլուծությունը, Եկատերինբուրգի բնակիչների կարծիքների ուսումնասիրությունը, որն իրականացվել է Եկատերինբուրգի մինչև 2015թ. բացահայտել այսօր հանրակրթական համակարգի քաղաքային սոցիալական կարգի հիմնական «բաղադրիչները».

Քաղաքի բնակիչների կարիքը բոլոր տեսակի և տիպի ուսումնական հաստատությունների կայուն զարգացման և հուսալի գործունեության համար.

Քաղաքի բնակչության սոցիալական բոլոր շերտերի, կրթական գործունեության բոլոր սուբյեկտների համար կրթության ոլորտում իրավական երաշխիքների հուսալի տրամադրման անհրաժեշտությունը.

Եկատերինբուրգի երեխաների և դեռահասների համար բարձրորակ ծառայությունների մատուցման հանրային խնդրանք քաղաքի ցանկացած ուսումնական հաստատությունում հանրակրթական բոլոր առարկաներում.

Առանձնահատուկ ուշադրություն, ըստ քաղաքի բնակիչների, պետք է հատկացվի հանրակրթության ժամանակակից մակարդակի հասնելուն, որը բավարար է հանրակրթական համակարգի բոլոր շրջանավարտների կյանքում իրական ինքնորոշման համար.

Ժամանակակից հանրակրթության բովանդակության և մեթոդների օպտիմալ թարմացման խնդրանք՝ հասարակության, գիտության, մշակույթի առաջընթացին համապատասխան՝ աշակերտների տարիքային հնարավորություններին համապատասխանելու պահանջներին և ուսանողների և ուսուցիչների ֆիզիկական, նյարդահոգեբանական ծանրաբեռնվածության բացակայությանը։ , վնասելով նրանց առողջությունը.

Ուսումնական հաստատություններում արդյունավետ կանխարգելիչ աշխատանք իրականացնելու համար՝ ուղղված թմրամոլության, ալկոհոլիզմի, կրիմինոգեն միջավայրի և ռեակցիոն ուսմունքների նկատմամբ երեխաների կայուն սոցիալական և հոգևոր դիմադրության զարգացմանը.

Հանրակրթական համակարգի զարգացման անհրաժեշտությունը, որը կարող է ոչ միայն ավելի լիարժեք օգտագործել Եկատերինբուրգ քաղաքի մշակութային ընդհանուր ներուժը, այլև ապահովել դրա հետագա հարստացումն ու աճը։

Նախագծի պատրաստման ընթացքում անհամապատասխանություն է հայտնաբերվել քաղաքի՝ որպես համաշխարհային քաղաքի տարրերով ժամանակակից բազմաֆունկցիոնալ կենտրոնի ռազմավարական զարգացման միտումների և երեխաների կրթության զարգացման մակարդակի միջև, որն այսօր չի համապատասխանում որակի միջազգային չափանիշներին։ , ինչը հանգեցնում է քաղաքացիների աշխատանքային ներուժի զարգացման ցածր մեկնարկային մակարդակի։ Վերլուծության արդյունքում ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ քաղաքում առկա է անհամապատասխանության պահպանման իրական խնդիր.

դպրոցում ստացված կրթության որակը և Եկատերինբուրգի նման ժամանակակից մետրոպոլիայի իրական կյանքի կարիքները: Խնդրի հետևանքներն են այն քաղաքացիների թվի աճը, ովքեր չեն կարողանում հաջողությամբ հարմարվել ժամանակակից ամենամեծ քաղաքի կենսապայմաններին, քաղաքացիների ընդհանուր մտավոր ներուժի նվազումը և, որպես հետևանք, աշխատանքային ներուժի նվազում և կադրերի ռեզերվների շարժունակությունը.

Նախագիծն ուղղված է բոլոր կատեգորիաների քաղաքացիներին։ Ծրագրի արդյունքը նախատեսվում է հետագայում բարձրացնել քաղաքի աշխատանքային ներուժի զարգացման մակարդակը, ապահովելով երեխաների հանրակրթության որակը միջազգային չափանիշներին համապատասխան, որի նպատակն է միջոցներով ապահովել քաղաքի աշխատանքային ներուժի զարգացման հեռանկարները: քաղաքացիների մասնագիտական ​​և անձնական ներուժի բարձրացում:

Ծրագրում նշվում են հետևյալ ցուցանիշները. Եկատերինբուրգի բոլոր կատեգորիաների բնակիչների համար որակյալ կրթական ծառայությունների ամբողջական շրջանակի տարածքային հասանելիության ապահովում; որակի ժամանակակից հայեցակարգին համապատասխան կրթության որակի միջազգային չափանիշների ապահովում. երիտասարդ քաղաքի բնակիչների մասնագիտական ​​կողմնորոշման ապահովումը, խոշորագույն քաղաքի աշխատաշուկայում ակտիվ ադապտացման պատրաստակամության դաստիարակումը։

Խնդիրների լուծման արդյունքները հստակ արտահայտված են, թափանցիկ և չափելի, ինչը հաճախ չի հանդիպում նման խոշոր, բավականին երկարաժամկետ նախագծերում, օրինակ՝ դինամիկ փոփոխական հանրակրթական համակարգի զարգացումը, որը բավարարում է Եկատերինբուրգի բնակիչների կրթական կարիքները։ և ապահովում է քաղաքացիների հավասար հասանելիությունը որակյալ կրթությանը՝ անկախ բնակության վայրից և ընտանիքի մակարդակից և այլն։

Կառուցվածքային պլանն ընդգրկում է կրթական համակարգի բոլոր բաղադրիչները՝ երեխաներ, ուսուցիչներ, ղեկավարներ, ընտանիք, հասարակություն, պայմաններ, ուսուցման գործընթացներ, կրթություն, երեխաների առողջության պահպանում և շտկում (ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական):

Ծրագրի տեխնոլոգիան ենթադրում է դրա իրականացում կրթության ոլորտում միջնաժամկետ զարգացման ծրագրերի համակարգի միջոցով 3-4 տարի ժամկետով և ռազմավարական ենթածրագրերի երկարաժամկետ հեռանկարում՝ քաղաքի կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ոլորտներում: Ծրագրերի կառուցման այս մոդուլային սկզբունքն արդեն իսկ ապացուցվել է կրթական պրակտիկայում:

Ծրագրի մշակման և իրականացման գործում ներգրավված են քաղաքի բուհերը, հանրակրթական հաստատությունները, կրթական մարմինները, ինչպես նաև քաղաքի գիտնականները, ինչը մեծացնում է բոլոր խնդիրները հաշվի առնելու և հաշվի առնելու երաշխիքը։

Մանրամասնորեն մշակվել է կազմակերպչական պլան՝ ներառյալ գործողությունները, ծրագրի փուլերը և յուրաքանչյուր գործունեության արժեքը: Ներկայացված է ծրագրի ֆինանսական պլանը, և քայլ առ քայլ որոշվում են գործունեության առանձին ոլորտների և խոշոր իրադարձությունների ծախսերը: Սա ցույց է տալիս մշակողների պատկերացումների իրականությունը քաղաքի կրթական համակարգի զարգացման հնարավորությունների, ներառյալ մանկավարժական ներուժի զարգացման մասին:

Հաջորդ, ավելի կոնկրետ մակարդակը քաղաքային թիրախային ծրագրերն են 2-3 տարվա համար: Օրինակ՝ քաղաքի թիրախային զարգացման ծրագիրը

«Եկատերինբուրգ» մունիցիպալ քաղաքապետարանի կրթական համակարգը 2011-2013 թթ. Զարգացման նախորդ ծրագրի արդյունքների վերլուծությունը, «Մեր նոր դպրոցի» մոդելի պահանջների համեմատությունը ուսումնական հաստատությունների իրական ցուցանիշների հետ հնարավորություն են տվել ձևակերպել կրթական համակարգի հիմնական խնդիրները.

1. Եկատերինբուրգ քաղաքի մանկական բնակչության բոլոր կատեգորիաների համար մատչելի, առողջապահական, տեխնոլոգիապես հագեցած կրթական միջավայրի ստեղծում, այդ թվում՝ կրթական հաստատությունների ենթակառուցվածքների օպտիմալացման միջոցով:

2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների համար հանրակրթության հասանելիության ապահովում՝ առանց խոչընդոտների միջավայրի ստեղծման միջոցով:

3. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի համակարգի կատարելագործում և օժտված երեխաների անհատական ​​կարողությունների, անձնական որակների, ստեղծագործական ներուժի զարգացման պայմանների ապահովում։

4. Եկատերինբուրգի հանրակրթական համակարգում անցում կրթական նոր չափանիշներին:

5. Հանրակրթական համակարգին ապահովել բարձր որակավորում ունեցող կադրերով, նրանց աջակցությունը տեղական ինքնակառավարման մարմիններից և հանրությունից:

6. Ուսանողների և ուսուցիչների համար պայմանների ստեղծում ուսումնական հաստատությունների դասավանդման և կյանքի կազմակերպման ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին տիրապետելու համար.

7. Փորձարարական և նորարարական գործունեության զարգացում, այդ թվում՝ բուհերի և այլ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հետ փոխգործակցության միջոցով:

8. Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում կրթության որակի (պայմանների որակ, ուսումնական գործընթացի որակ և կրթական արդյունքի որակ) կառավարելու և կազմակերպելու պայմանների ստեղծում.

Կրթական համակարգի մանկավարժական ներուժի դրական դինամիկան ապահովվում է առաջին հերթին ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի ներուժի զարգացմամբ։ Հետևաբար, Եկատերինբուրգի կրթական համակարգի զարգացման ծրագրում հատուկ ուշադրություն է դարձվում «Կրթական համակարգի ապահովումը բարձր որակավորում ունեցող կադրերով» բաժնին։

Այսօր Եկատերինբուրգում բավական պայմաններ կան կրթական համակարգի զարգացման համար. կա կրթական հաստատությունների լայն ենթակառուցվածք, ապահովված է անձնակազմ, կուտակվել է բջջային բովանդակության փոփոխման փորձ, բովանդակության, տեխնոլոգիաների, ծրագրերի պրոֆեսիոնալ մշակողների մի շերտ։ ձևավորվել է, զարգանում է ուսումնական միջոցներ արտադրողների ցանց՝ կրթական հաստատությունների և մունիցիպալ մակարդակներում, առկա է բովանդակության և տեխնոլոգիաների թարմացման փորձ՝ օգտագործելով ոչ ավանդական տեխնիկա. արտաքին միջավայրում աճել է կրթության նկատմամբ հետաքրքրությունը և կրթական ծառայությունների պահանջարկը։ Որպես հաջորդ կազմակերպչական մակարդակ, մենք օրինակ ենք բերում քաղաքային մանկավարժական նախագիծը

դահուկների ընթերցումներ, որոնք անցկացվել են Եկատերինբուրգում վերջին տասնվեց տարիների ընթացքում:

Մանկավարժական ընթերցումների գիտական ​​կառավարման փորձի վերլուծությունը թույլ է տալիս որոշակի եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել նման երկարակյաց միջոցառումների կազմակերպման վերաբերյալ։ Մասնակիցների կազմի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանցից շատերը պարբերաբար մասնակցում են մանկավարժական ընթերցումների։ Այսպիսով, ձևավորվել է մանկավարժական համայնք (հասարակական կազմակերպության տեսակ), որը գործում և զարգանում է կազմակերպչական զարգացման տեսության և պրակտիկայի օրենքներով ու կանոններով։ Ներկայումս «Մանկավարժական ընթերցումներ»-ը գրեթե շուրջտարյա ծրագիր է: Մարտին անցկացվում է Ինովացիոն ֆորում, որին մասնակցում են մենեջերներ և ուսուցիչներ՝ PNP «Կրթություն» և այլ նորարարական մրցույթների հաղթողներ և ցանցային ինովացիոն հարթակների մասնակիցներ։ Այս ֆորումում Եկատերինբուրգի ուսումնական հաստատություններում վերլուծվում և քննարկվում են նորարարական գաղափարներ, նախաձեռնություններ և նախագծեր, կազմակերպվում է նորարարական նախագծերի ցուցահանդես։ Կլոր սեղանների արդյունքը նորարարական գաղափարների մշակման ու իրականացման առաջարկներն են, որոշվում է տարվա մանկավարժական ընթերցումների թեման։ Եվ հետո վերը նկարագրված տեխնոլոգիան իրականացվում է: Ընդլայնվել է նաև մանկավարժական սեմինարների և վարպետության դասերի անցկացման ժամանակային միջակայքը հաջորդ տարվա հոկտեմբերից փետրվար ժամանակահատվածի համար։

Քաղաքի կրթական համակարգի փոփոխությունների վրա ազդող գիտական, ինտելեկտուալ, կրթական, մասնագիտական ​​և այլ գործոնների լայն շրջանակի հաշվառումը հնարավորություն է տալիս որոշակիորեն կանխատեսել այդ փոփոխությունների հիմնական առանձնահատկությունները, հատկությունները, ուղղությունները և ազդել. մանկավարժական ներուժի զարգացում։

Մանկավարժական ներուժը զարգացնելու նպատակով մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության շարունակականության ապահովման անհրաժեշտության հետ կապված՝ մեծանում է փոխգործակցության արդիականությունը լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների (ֆակուլտետների) միջև, որոնք իրականացնում են խորացված վերապատրաստման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր քաղաքային տեղեկատվական և մանկավարժական կենտրոնների հետ: Մենեջերների և ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման կազմակերպման մեջ կարևոր տեղ են զբաղեցնում ռեսուրս կենտրոնները՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթացում, հեռավար ուսուցման կազմակերպումը, ուսուցիչների վիրտուալ մեթոդական միավորումների աշխատանքը, նորարարության վերաբերյալ տեսահամաժողովների անցկացումը։ ուսուցիչների գործունեությունը: Տարածաշրջանային և համառուսական մակարդակով մանկավարժական փորձի ներկայացում, ուսուցման և կառավարման անձնակազմի առաջադեմ վերապատրաստման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետության մոնիտորինգ, ուսուցիչների և դպրոցների ղեկավարների ներուժի օգտագործումը ուսուցման և կառավարման առաջադեմ վերապատրաստման շարժական համակարգում: անձնակազմի, ցանցի կազմակերպման, նախագծային փոխգործակցության բարձրագույն և մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հետ:

Մատենագիտություն

1. Բոժինսկայա, Տ.Լ. Տարածաշրջանային մշակույթի մանկավարժական ներուժի բարելավման հեռանկարները ժամանակակից ռուսական կրթության մեջ [Տեքստ] / T. L. Bozhinskaya // Ուսուցիչ, դաստիարակիր անհատականություն. գիտական ​​մեթոդ. նպաստ. - Ռոստով n/d, 2010. - 0.4 p.l.

2. Vyatkin, B. A. V. S. Merlin-ի ներդրման մասին ներքին հոգեբանական գիտության զարգացման մեջ [Տեքստ] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // Պերմի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր: Սերիան: Psychology. - 1998. - No 1. - P. 60-68.

3. Gusinsky, E. N., Turchaninova Yu. I. Ներածություն կրթության փիլիսոփայության մեջ: - [Տեքստ] / E. N. / Gusinsky - M., 2000 թ.

4. Զակրևսկայա, Ն.Գ. Կրթության և գիտական ​​համայնքների սոցիոլոգիա. Ընթերցող. [Տեքստ] / Ն. Գ. Զակրևսկայա, - Սանկտ Պետերբուրգ: [ծն. i.], 2009. - 176 p.

5. Իգոշև, Բ. Մ. Մանկավարժական համալսարանում մասնագիտորեն շարժական մասնագետների պատրաստման կազմակերպչական և մանկավարժական համակարգ. Մենագրություն. [Տեքստ] / B. M. Igoshev - M.: VLADOS, 2008. - 201 p.

6. Kudryashova, L. D. Հոգեբանություն և անհատականության գնահատում: [Տեքստ] / L. D. Kudryashova, - M., 2007:

7. Ռիբակովսկի, Լ. Լ. Միգրացիոն ներուժ. հայեցակարգ և գնահատման չափանիշներ [Տեքստ] / Լ. Լ. Ռիբակովսկի // Սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններ. - 2009. - թիվ 2:

8. «Քաղաքային դպրոց - հինգ աստղանի ստանդարտ» ռազմավարական նախագիծ. [Տեքստ] - Եկատերինբուրգ: Ուրալի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2004 թ.

Լոպապովա Ելենա Վալենտինովնա

Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, Օմսկի պետական ​​բժշկական ակադեմիայի մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի վարիչ, [էլփոստը պաշտպանված է], Օմսկ

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԿԱՐԵԼԱՎՈՐՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼ.

Լոպանովա Ելենա Վալենտինովնա

Պրոֆեսոր Ասոցիալտե, մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի վարիչ, lopanova_omgpu@ mail.ru, Օմսկ

ԼՈՊԱՆՈՎԱ Է.Վ. ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԿԱՐԵԼԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՄՈԴԵԼ՝ ՀԻՄՆԱՑՈՂ ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՎՐԱ.

Կրթական նոր չափորոշիչին անցնելու խնդիրներից առանձնանում են հետևյալը.