«Խաղեր և վարժություններ տառի տեսողական պատկեր ձևավորելու համար. Մտավոր հետամնաց կրտսեր դպրոցականների մոտ օպտիկական դիսգրաֆիայի ուղղման առաջադրանքներն ու տեխնիկան Ձայնային տառերի միացման ավտոմատացում

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

Տեղեկատվության հոսք, մարդկային շփումների ընդլայնում, բազմազան ձևերի զարգացում ժողովրդական մշակույթ, կյանքի տեմպի աճը հանգեցնում է կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքների քանակի ավելացմանը ժամանակակից մարդուն. Հասարակության մեջ ընթացող փոփոխություններն ազդել են նաև մեր բուռն կյանքի հորձանուտում ակտիվորեն ներգրավված երեխաների զարգացման վրա և նոր պահանջներ են առաջադրել կրթական համակարգին որպես ամբողջություն։ Նախադպրոցական կրթությունը սկսեց համարվել որպես առաջին փուլ ցմահ կրթության ողջ համակարգում։ Հաջող ուսման համար անփոխարինելի պայմաններից մեկը նախադպրոցական տարիքում կամավոր, միտումնավոր ուշադրության զարգացումն է: Դպրոցը պահանջում է երեխաների ինքնաբուխ ուշադրությունը՝ առանց ուշադրությունը շեղելու գործելու, հրահանգներին հետևելու և ստացված արդյունքները վերահսկելու ունակության առումով:

Ուշադրությամբ մտքի գործընթացներն ընթանում են ավելի արագ և ճիշտ, շարժումները կատարվում են ավելի ճշգրիտ և հստակ։

Նախադպրոցական երեխայի ուշադրությունը արտացոլում է նրա հետաքրքրությունները շրջակա առարկաների և դրանց հետ կատարված գործողությունների նկատմամբ:

Ուշադրությունը կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​գործունեության երևույթներից է։ Այն մտավոր գործողություն է՝ ուղղված պատկերի, մտքի կամ այլ երեւույթի բովանդակությանը։ Ուշադրությունը էական դեր է խաղում մտավոր գործունեության կարգավորման գործում։ Ըստ P.Ya. Գալպերինը, «ուշադրությունը ոչ մի տեղ չի երևում որպես անկախ գործընթաց, այն բացահայտվում է որպես ցանկացած մտավոր գործունեության ուղղություն, տրամադրություն և կենտրոնացում իր օբյեկտի վրա, միայն որպես այս գործունեության կողմ կամ հատկություն:

Ուշադրությունը չունի իր առանձին և կոնկրետ ապրանքը։ Դրա արդյունքը ցանկացած գործունեության բարելավումն է, որին ուղեկցում է:

Ուշադրությունը հոգեկան վիճակ է, որը բնութագրում է ճանաչողական գործունեության ինտենսիվությունը և արտահայտվում է համեմատաբար նեղ տարածքում (գործողություն, առարկա, երևույթ) դրա կենտրոնացումով։

Առանձնացվում են ուշադրության հետևյալ ձևերը.

• զգայական (ընկալողական);
• ինտելեկտուալ (մտավոր);
• շարժիչ (շարժիչ):

Ուշադրության հիմնական գործառույթներն են.

• ներկայումս անհարկի մտավոր և ֆիզիոլոգիական գործընթացների անհրաժեշտ և արգելակում.
• մուտքային տեղեկատվության նպատակային, կազմակերպված ընտրություն (ուշադրության հիմնական ընտրողական գործառույթը);
• որոշակի առարկայական բովանդակության պատկերների պահպանում, պահպանում մինչև նպատակին հասնելը.
• նույն օբյեկտի վրա երկարաժամկետ կենտրոնացման և գործունեության ապահովում.
• գործունեության կարգավորում և վերահսկում.

Ուշադրությունը կայանում է նրանում, որ որոշակի գաղափար կամ սենսացիա գերիշխող տեղ է գրավում գիտակցության մեջ՝ տեղահանելով ուրիշներին: Տվյալ տպավորության մասին տեղեկացվածության այս ավելի մեծ աստիճանը ուշադրության հիմնական փաստն է կամ ազդեցությունը: Որպես հետևանք, առաջանում են որոշ երկրորդական հետևանքներ, մասնավորապես.

• ուշադրության վերլուծական ազդեցություն - այս ներկայացումը դառնում է ավելի մանրամասն, դրանում մենք ավելի շատ մանրամասներ ենք նկատում.
• ամրագրող էֆեկտ - գաղափարը գիտակցության մեջ ավելի կայուն է դառնում և այդքան հեշտությամբ չի անհետանում.
• ամրապնդող էֆեկտ - տպավորությունը, համենայն դեպս, շատ դեպքերում, ավելի ուժեղ է դառնում՝ ուշադրության ընդգրկման շնորհիվ թույլ ձայնմի փոքր ավելի բարձր է թվում:

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների իրականացման սկզբունքները

Ուղղիչ ծրագրերի կառուցման սկզբունքները որոշում են դրանց մշակման ռազմավարությունն ու մարտավարությունը, այսինքն. որոշել ուղղման նպատակները, խնդիրները, հոգեբանական ազդեցության մեթոդներն ու միջոցները:

• համակարգված ուղղիչ, կանխարգելիչ և զարգացման առաջադրանքներ.
• ախտորոշման և ուղղման միասնություն;
• պատճառահետևանքային տիպի ուղղման առաջնահերթություն.
• գործունեության ուղղման սկզբունքը;
• հաշվի առնելով տարիքային-հոգեբանական և անհատական ​​հատկանիշներերեխա;
• հոգեբանական ազդեցության մեթոդների բարդությունը;
• ակտիվորեն ներգրավել սոցիալական միջավայրը ուղղիչ ծրագրին մասնակցելու մեջ.
• վստահություն մտավոր գործընթացների կազմակերպման տարբեր մակարդակների վրա.
• ծրագրավորված ուսուցում;
• աճող բարդություն;
• հաշվի առնելով նյութի բազմազանության ծավալը և աստիճանը.
• հաշվի առնելով նյութի հուզական գունավորումը.

Այսպիսով, ցանկացած ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները պետք է ձևակերպվեն որպես երեք մակարդակներում առաջադրանքների համակարգ.

• ուղղիչ - շեղումների և զարգացման խանգարումների ուղղում, զարգացման դժվարությունների լուծում.

• կանխարգելիչ - շեղումների և զարգացման դժվարությունների կանխարգելում.

• զարգացում – օպտիմալացում, խթանում, զարգացման բովանդակության հարստացում:

Միայն թվարկված առաջադրանքների միասնությունը կարող է ապահովել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի հաջողությունն ու արդյունավետությունը։

Երեխայի տեսողական ընկալման դերը ընթերցանության ձեռքբերման գործում

Մուլտիմեդիայի ինտենսիվ զարգացման ժամանակակից պայմաններում մեծանում է տեսողական ընկալման դերը տեղեկատվության մշակման գործում, որի կարևոր բաղադրիչը ընթերցանությունն է։

Ընթերցանությունը սկսվում է տառերի, վանկերի և բառերի տեսողական ընկալմամբ: Ճիշտ ընթերցումը մեծապես կախված է տեսողական ընկալման օգտակարությունից: Ընթերցանության տեսողական գործողություններից են՝ տառային նշանների ընկալումը; դրա նույնականացման գործընթացը՝ հիմնված հիշողության մեջ առկա ստանդարտների հետ համեմատության վրա. գրաֆիկական տեղեկատվության հաջորդական սկանավորում:

Տեսողական գործառույթները, որոնք հետագայում աջակցում են այս ընթերցանության գործողություններին, աստիճանաբար ձևավորվում են երեխայի մոտ նախադպրոցական տարիքում, բայց այս գործընթացը ինքնաբուխ է և անկազմակերպ: Երեխան սովորում է տեսնել այնպես, ինչպես սովորում է քայլել և խոսել: Երբ ընկալման փորձը հարստանում է, երեխան զարգացնում է տեսողական տեղեկատվության վերլուծության անհատական ​​եղանակներ, որոնք հիմք են հանդիսանում իրական առարկաների, դրանց պատկերների և խորհրդանիշների միջև կապեր հաստատելու համար:

Նախադպրոցական տարիքում տեսողական ընկալման ռազմավարությունների և մակարդակների հնարավոր անհատական ​​տարբերությունները նկատելի չեն ուրիշների համար երեխայի առօրյա կյանքում: Միայն համակարգված ուսուցման սկզբում, որը, որպես կանոն, բոլոր աշակերտների համար պարտադրում է միատեսակ, բավականին խիստ պահանջներ, որոշների տեսողական ընկալման անհատական ​​առանձնահատկությունները (օպտիկական մոտ հատկանիշները տարբերելու դժվարություններ, անբավարար ճշգրտություն և ընկալման շրջանակ և այլն): երեխաները կարող են լուրջ խոչընդոտ դառնալ ընթերցանության հաջող ձեռքբերման համար:

«Visual Trainer» ալբոմը ներառում է գործողություններ, որոնք զարգացնում են երեխայի տեսողական գործառույթները, տեսողական հիշողությունը և սովորեցնում տեսողական ընթերցանության գործողություններ:

Որոնք են տեսողական գործառույթները:

Vision-ը մարդուն հնարավորություն է տալիս ստանալ տեղեկատվություն արտաքին աշխարհի մասին, նավարկելու տիեզերքում, վերահսկելու նրա գործողությունները և կատարել ճշգրիտ գործողություններ: Տեսողությունը և տեսողական ընկալումը նույնական հասկացություններ չեն: «Տեսողական համակարգը բաղկացած է մեծ թվով զուգահեռ ալիքներից կամ ենթահամակարգերից, որոնք հիմնականում գործում են ինքնուրույն և կատարում են սկզբունքորեն տարբեր գործառույթներ: Այս ենթահամակարգերը կարող են խաթարվել կամ կատարելագործվել գրեթե միմյանցից անկախ, այնպես որ որոշ առումներով տվյալ մարդու տեսողական համակարգը կարող է դրսևորել ուշագրավ կարողություններ, իսկ մյուսներում՝ շատ միջակ» (G.I. Rozhkova, 2003): Տեսողական տարբեր ունակությունների ձևավորման բոլոր ցուցանիշները, ըստ Գ.Ի. Ռոժկովան, կարելի է բաժանել երեք խմբի.

Առաջին խումբը ներառում է օպտիկաֆիզիոլոգիական ցուցանիշներ, որոնք ապահովում են տեսողական համակարգի օպտիմալ աշխատանքային պայմաններ:

Այս ցուցանիշները պարունակում են պարամետրերի միջակայքերը, որոնցում տեսողական համակարգը կարող է գործել, ինչպես նաև ինքնին համակարգի համար բնորոշ սահմանափակումները՝ պայմանավորված նրա անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերով: Այս խումբը ներառում է՝ բեկման ինդեքսները, տեղակայման ծավալը, տեսողական դաշտի չափերը, կույր կետերի չափերը, հարմարվողականության արագությունները, լուսավորության գործառնական տիրույթը (պայծառությունը), լույսի գրգռման հետքի պահպանման ժամանակը:

Երկրորդ խումբը ներառում է հիմնական տեսողական ցուցանիշները Տեսողական սրություն, կոնտրաստային զգայունություն, գունային տարբերակման նրբություն, շարժման արագության ընկալման միջակայք, ստերեո տեսողության շեմեր և այլն:

Երրորդ խումբը բաղկացած է համապարփակ ցուցանիշներ , արտացոլելով ավելի բարձր տեսողական մեխանիզմների աշխատանքի կատարելությունը, տեսողական և այլ համակարգերի համատեղ գործունեության արդյունավետությունը (օկուլոմոտորային համակարգ, հիշողություն և ուշադրություն) և որոշել տեսողական կատարումը: Ինչպես նշել է Գ.Ի. Ռոժկովա, «...նման ցուցանիշներն ուղղակիորեն կապված են մարդու ճանաչողական կարողությունների և սովորելու կարողության հետ»:

Առաջին և երկրորդ խմբերի տեսողական ցուցանիշների խախտումները հաճախ նկատվում են ծնողների և անձամբ երեխայի կողմից։

Տեսողության բարդ ցուցիչների խախտումները հաճախ աննկատ են մնում, քանի որ դրանք չեն ազդում երեխայի առօրյա կյանքի վրա և հայտնվում են միայն որոշակի բարդ պայմաններում, որոնց վառ օրինակն է կարդալ սովորելը: Ստանդարտ ակնաբուժական հետազոտության ժամանակ այդ ֆունկցիաների զարգացման շեղումները, որպես կանոն, չեն հայտնաբերվում։ Սակայն հենց այս ցուցանիշներն են համարվում ուղղիչ ուսուցիչների, լոգոպեդների, հոգեներվաբանների ու հոգեբանների կողմից որպես ընթերցանության լիարժեք տիրապետման լուրջ խոչընդոտ։

Փորձարարական համեմատական ​​ուսումնասիրություն լավ զարգացած ընթերցանություն ունեցող և չզարգացած ընթերցանության հմտություններ ունեցող դպրոցականների ( դիսլեքսիա Եվ դիսգրաֆիա ) հնարավորություն է տվել հստակորեն բացահայտել այն տեսողական գործառույթները, որոնց խախտումը կամ թերզարգացումը խոչընդոտում է գրաֆիկական տեղեկատվության (տառեր, թվեր, նշաններ) ճիշտ ընկալմանը և դրա վերակոդավորմանը խոսքի տեղեկատվության մեջ:

Տեսողական ընթերցման գործողություններ

Կարդալ սովորելը սկսվում է երեխային տառերի տեսողական պատկերներին ծանոթացնելուց: Այբուբենի բոլոր տառերը անգիր անելը և յուրաքանչյուր տառը նույնականացնելը նախապայման են ընթերցանության հմտությանը տիրապետելու համար։

Ռուսական այբուբենի տառերը հարթ երկրաչափական առարկաներ են։ Չնայած առկա տառատեսակների և գրելու տարբերակների բազմազանությանը, բոլոր տառերը բաղկացած են տարրերի սահմանափակ շարքից՝ հորիզոնական ուղիղ, ուղղահայաց ուղիղ, թեք, օվալ, կիսաձվաձև: Այս առումով, ի բոլոր տարրերը յուրաքանչյուր տառ, ինչպես նաև նրանց փոխադարձ պայմանավորվածություն տարածության մեջ։ Տառերի առաջնային պատկերների ձևավորումը (ընկալումը) և դրանց հետագա ճանաչումն ապահովվում է տեսողական վերլուծությամբ և սինթեզով՝ տեսողական-տարածական գործողությունների պարտադիր կապով։

Պատկերի ընկալումը կամ «տեսիլքը» տեղի է ունենում միայն ամրագրման պահին՝ շարժվող աչքը չի ընկալում տեղեկատվություն։ Այնուամենայնիվ, տեսողության այս ընդհատումները ընթերցողը չեն զգում հետպատկերի պատճառով, որը լրացնում է աչքերի շարժման համար անհրաժեշտ ժամանակային ընդմիջումները, ինչը ստեղծում է շարունակական տեսողության պատրանք (Վ. Պ. Զինչենկո և ուրիշներ): Նույնիսկ տեղեկատվության կարճաժամկետ ներկայացումից հետո դրա մեծ մասը պահվում է տեսողական հիշողության մեջ, որը պահվում է մի քանի վայրկյան: Այնուհետև կարդացվում է հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվությունը, կամ սկանավորում . Սկանավորումը վերաբերում է ոչ միայն հիշողությունից տեղեկատվության ընթերցման գործընթացին, այլ նաև ընկալման օբյեկտի վրա հայացքի կանոնավոր, նպատակաուղղված շարժմանը` դրա մանրամասները հայտնաբերելու և ուսումնասիրելու համար: Այս դեպքում ստուգման ուղղությունը յուրաքանչյուր անձի կողմից ընտրվում է անհատապես:

Աչքի շարժումը՝ տեսողության շարժիչ բաղադրիչը, զբաղեցնում է ընթերցանության գործընթացի ժամանակի մոտավորապես 5%-ը, մնացած 95%-ը ծախսվում է հայացքի ամրագրման ժամանակ տեսածը ճանաչելու վրա, այսինքն. վրա գնոստիկ բաղադրիչ տեսլականը։ Հետևաբար, ընթերցանության արագությունը կախված է երեխայի կողմից կարճ ֆիքսման ժամանակ ընկալվող տեղեկատվության քանակից։

Աչքի ռեգրեսիվ շարժումները (այսինքն՝ հայացքը վերադարձնելով աջից ձախ) տեղի են ունենում ոչ միայն մեկ այլ գիծ անցնելու ժամանակ. դրանք անհրաժեշտ են վերադառնալ արդեն կարդացածին՝ պարզաբանելու, իմաստի ըմբռնումը ստուգելու և սխալներն ուղղելու համար: Հետընթացների քանակը կախված է ընթերցանության հմտության ավտոմատացման աստիճանից՝ որքան փորձառու է ընթերցողը, այնքան քիչ ռեգրեսիաներ են նկատվում նրա ընթերցանության մեջ և հակառակը։ Բացի այդ, աչքի ռեգրեսիվ շարժումների քանակը կախված է տեքստի բարդությունից, նորությունից, ընթերցողի համար նշանակությունից և այլ գործոններից։

Քանի որ երեխան տիրապետում է ընթերցանությանը, նա զարգանում է կանխատեսելով (կանխատեսող) աչքերի շարժումները, և նման «վազքը» ապահովում է տեքստի բովանդակության կանխատեսում:

Ընթերցանության օկուլոմոտորային մեխանիզմները չեն գիտակցվում փորձառու ընթերցողի կողմից և նրանից կամավոր ջանքեր չեն պահանջում։ Այնուամենայնիվ, մինչ ավտոմատացված դառնալը, այդ գործողություններն անցնում են դրանց կամավոր, գիտակցված տիրապետման փուլ:

Առաջին անգամ կարդալ սովորող երեխան կանգնած է այն փաստի առաջ, որ նա պետք է վերահսկի աչքերի շարժումները և դրանք փոխկապակցի ընթերցվող տեքստի հետ. կարողանա ընդգծել տեքստի սկիզբը. գծել ձախից աջ; ճշգրիտ տեղափոխել մի տողից մյուսը՝ առանց շրջանցելու կամ կրկնելու: Այս գործողությունների բարդությունը երբեմն ստիպում է երեխային ընթերցանությունը ուղեկցել մատների շարժումով, որն օժանդակ դեր է խաղում և հանդիպում է երեխաների մեծ մասի մոտ։ սկզբնական փուլերըկարդալու յուրացում.

Ընթերցանության ընթացքում աչքերի շարժումների համար, ինչպես ցանկացած տեսակի նպատակային շարժում, կարևոր հատկանիշ է շարժման ուղղության ընտրությունը. ի տարբերություն սկանավորող առարկաների, դրանց պատկերների և այլնի, ընթերցանությունը պահանջում է ընթերցողից տեղեկատվություն սկանավորել մեկ ուղղությամբ՝ ձախից դեպի: ճիշտ. Այս ուղղությունը փոխելը հանգեցնում է տարբեր ընթերցանության սխալների:

«Վիզուալ սիմուլյատորի» նպատակներն ու կառուցվածքը

«Visual Trainer»-ը տեսողական և արդյունավետ միջոց է, որն ուղղված է 5-7 տարեկան երեխաների տեսողական ընկալման զարգացմանն ու ուղղմանը:

Առաջարկվող մեթոդաբանության նպատակն է երեխային սովորեցնել տեսողական նյութի մշակման եղանակներ, որոնք թույլ կտան արդյունավետ կերպով ընկալել տարբեր աստիճանի բարդության տեսողական տեղեկատվությունը և պայմաններ ապահովել ընթերցանության տեսողական բաղադրիչներին հաջող տիրապետելու համար:

Ալբոմում ներկայացված է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տեսողական ընկալման ռազմավարություններ սովորեցնելու և մտավոր տարբեր խնդիրների լուծման վարժությունների համակարգ։

Այս առումով «Վիզուալ մարզիչը» կառուցված է՝ հաշվի առնելով տեսողական ընկալմամբ կատարված առաջադրանքների հիմնական դասերը.

• իրականում տեսողական - որոշված ​​ընկալման նպատակների հետ կապված.
• oculomotor – ներառում է աչքի այս կամ այն ​​շարժումը, որը բնորոշ է առօրյա կյանքին և համապատասխանում է գործնական նպատակներին.
• ընդհանուր ինտելեկտուալ (մտավոր, մնեմոնիկ, շարժիչ), որի իրականացման գործում էական դեր է խաղում տեսողական ընկալումը։

Ալբոմը պարունակում է բավարար քանակությամբ տեսողական նյութ՝ երեխայի տեսողական ուշադրության և հիշողության զարգացման, տեսողական վերլուծության և սինթեզի հմտությունների, աչքերի շարժումների ճշգրիտ հետևելու և տարածական կողմնորոշման համար: Այն ներառում է նաև առաջադրանքներ, որոնք օգնում են զարգացնել երեխաների գրաֆիկական կարողությունները:

Այս տեխնիկայի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն առաջադրանքների մշակումն է, որն ուղղված է տեսողական տեղեկատվությունը բանավոր վերակոդավորելուն, այսինքն. տեսողականորեն ընկալվող նյութի անվանումը.

Տեսողական ընկալման նպատակային ձևավորման ծրագրին համապատասխան՝ «Վիզուալ մարզիչը» ներառում է գրգռիչների մի շարք, որոնք ըստ որոշակի պարամետրերի հետևողականորեն ավելի բարդ են, մի շարք առաջադրանքներ, որոնք հատուկ նախագծված են տեսողական ընկալման տարբեր բաղադրիչներ ձևավորելու համար, որոնք ձևավորում են. կարդալու հմտությունների հիմքը. Սերիաներից շարք առաջադրանքներն ու խթանիչ նյութը դառնում են ավելի բարդ:

Բլոկ I Սովորում ենք նայել և տեսնել. առաջնային նպատակտեսողական վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորում, կամավոր ուշադրության զարգացում։ [նկարներ 1-8]

Բլոկ II. Մենք սովորում ենք հետևել մեր աչքերով: առաջնային նպատակՊատկերի սկանավորման ռազմավարությունների ձևավորում, աչքի շարժումների ճշգրիտ հետևելու մշակում, աչքի չափում: [Նկարներ 9-16]

Բլոկ III. Սովորում ենք նավարկել տիեզերքում: Առաջնային նպատակ.կոորդինատային համակարգի մասին պատկերացումների ձևավորում՝ «վերևից-ներքև», «առջևից-հետև», «ձախ-աջ» ” . [Նկարներ 17-25]

Բլոկ IV. Սովորում ենք հիշել և ճանաչել: Առաջնային նպատակ.հիշողության կարողությունների զարգացում, ուսուցման մեթոդներ, որոնք հեշտացնում են անգիրը, հիշողության հզորության բարձրացում՝ հիմնված ասոցիատիվ մտածողության վրա (մնեմոնիկա): Կան 10 առաջադրանքներ, որոնք բաշխված են առաջին երեք բլոկում (մանրամասների համար տե՛ս ստորև՝ «Ինչպես կազմակերպել ձեր երեխայի գործունեությունը...» բաժնում):

«Վիզուալ մարզիչի» հետ վերապատրաստման առաջարկվող մեթոդաբանությունը կարող է լայնորեն կիրառվել դասավանդման պրակտիկայում.

• անհատական ​​և ճակատային դասարաններում երեխաներին նախապատրաստելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կարդալ և գրել սովորելու համար (ընդհանուր և ուղղիչ տիպեր).
• ներառել առաջարկվող վարժություններ խոսքի թերապիայի դասերկրտսեր դպրոցականների հետ, ովքեր դժվարանում են տիրապետել գրելու և կարդալու հմտություններին, որոնք ուղեկցվում են օպտիկական ագնոզիայի երևույթներով (ձևերի ընկալման դժվարություններ, տեսողական պատկերների թուլություն և այլն);
• ծնողների և երեխաների կողմից ինքնուրույն ուսումնասիրության համար նախքան դպրոցական տարիքնպատակով իրենց ընդհանուր զարգացումև պատրաստվել դպրոցին:

Ալբոմը պարունակում է տարբեր ռազմավարությունների համար նախատեսված առաջադրանքներ և հնարավորություն է տալիս ուսուցումը կազմակերպել՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Տեխնիկան նաև հնարավորություն է տալիս երեխային ինքնուրույն կատարել վարժություններ՝ գրաֆիկական նյութով տարբեր մանիպուլյացիաների միջոցով։

Պատկերազարդ և դիդակտիկ նյութը բաժանված է բլոկների, որոնցից յուրաքանչյուրն ուղղված է որոշակի տեսողական կարողությունների զարգացմանը:

Զորավարժություններ առաջին բլոկը– «Սովորել նայել և տեսնել» – ապահովում է երեխայի մոտ ճանաչողական (ճանաչողական) տեսողական ֆունկցիաների ձևավորումը. ինտեգրալ առարկայի տեսողական բաժանումը մասերի (տեսողական վերլուծություն) և մասերի համակցությունը ամբողջության մեջ (տեսողական սինթեզ); պատկերի հիմնական և երկրորդական հատկանիշները գտնելը և դրանց միջև կապերի հաստատումը.

Սկզբում երեխայի ընկալման մեջ գերակշռում է անծանոթ առարկայի հետ մանրամասն ծանոթանալու գործընթացը ( հաջորդական ճանաչում).

3 առաջադրանք երկրորդ բլոկ– «Սովորում ենք հետևել աչքերով» – ուղղված են շարժողական տեսողական ֆունկցիաների ձևավորմանը՝ հայացքի կանոնավոր, նպատակաուղղված շարժում ընկալման օբյեկտի վրա՝ դրա մանրամասները հայտնաբերելու և ուսումնասիրելու համար: Տեխնիկայի նպատակը աչքերի սերիական շարժումների հետևողական զարգացումն է, որը պահանջում է ոչ թե հայացքի մեկ շարժում, այլ նման գործողությունների մի ամբողջ շարք, օրինակ՝ լաբիրինթոսից ելք գտնելը, տրված երկայնքով գծապատկերի վրա կետ գտնելը։ կոորդինատները կամ երթուղին: Աչքի սերիական շարժումների հիման վրա կատարվում են նաև աչքի չափման գործողություններ։

Վարժությունների երրորդ բլոկը՝ «Սովորում ենք նավարկել տարածության մեջ», ուղղված է տեսողական-տարածական ներկայացումների ձևավորմանը, այսինքն. գաղափարներ կոորդինատային համակարգի մասին՝ «վերև - ներքև», «առջևից - հետև», «ձախ - աջ»:

Տեսողական-տարածական ներկայացումների ձևավորումն անցնում է մի շարք հաջորդական փուլերով. Արդյունքում, երբ երեխան սկսում է կարդալ սովորել, նա պետք է զարգացած լինի կոորդինատային համակարգերում նավարկելու ունակությունը: Այս բլոկը ներառում էր նաև տեսողական-շարժիչային համակարգման զարգացման առաջադրանքներ՝ ներառելով ձեռքի և աչքերի համակցված շարժումների զարգացումը։

Չորրորդ բլոկը բաղկացած էր հիշողության զարգացման վարժություններից՝ մեծացնելով տեսողականորեն հիշվող առարկաների ծավալը, պահպանելով պատկերները վերարտադրելիս հետևողականությունն ու ճշգրտությունը և ամրացնելով դրանք երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Յուրաքանչյուր բլոկ ներառում է ասոցիատիվ մտածողության, հիշողության, ուշադրության և գրաֆիկական առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են տեսողական առարկաների մտավոր մանիպուլյացիա:

Որոշ առաջադրանքներ կարող են օգտագործվել որպես արդյունավետ մեթոդտեսողական պատկերների և խոսքի միջև կապի զարգացում, ինչը մեծահասակին թույլ է տալիս վերահսկել այս գործընթացը: Դասերը կարող են վարել ոչ միայն մասնագետները, այլ նաև ծնողները՝ տանը, ընտանիքներով, երեխային դպրոց պատրաստելու համար։

Զորավարժությունների հավաքածուն ուղղված է.

• տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխայի տեսողական ընկալման համապարփակ զարգացման համար.
• տեսողական ընկալման և ճանաչման զարգացում;
• գունային գնոզի զարգացում;
• համակենտրոնացման զարգացում և կամավոր տեսողական ուշադրության անցում;
• կարդալու և գրելու օպտիկական խանգարումների կանխարգելում և ուղղում.
• թարմացում բառապաշար, խոսքի ընդհանրացնող ֆունկցիայի ձեւավորում։

գրականություն

1. Լալաևա Ռ.Ի. Դպրոցականների մոտ ընթերցանության յուրացման գործընթացի խանգարումներ. Մ.: «Լուսավորություն», 1983:
2. Օսիպովա Ա.Ա. Ուշադրության ախտորոշում և ուղղում. Մ.: «Սֆերա», 2001 թ.
3. Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Յարոսլավլ, 1996 թ.

Չիրկինա Գ.Վ., Ռուսեցկայա Մ.Ն. «Վիզուալ սիմուլյատոր». Մ.՝ «ԱՐԿՏԻ», 2006

Հավանաբար յուրաքանչյուր մարդ, լինի դա ուսանող, ուսանող, թե գրասենյակի աշխատող, ստիպված է եղել դիմակայել աչքերի հոգնածությանը: Տհաճ այրոցի զգացում, չորության, կարմրության, պատռվելու զգացում – այս ամենը հետևանք է ընթերցանության կամ մեր տեսողական օրգանների համար հոգնեցուցիչ այլ գործունեության։ Աչքի լարվածությունը նվազեցնելու համար դուք պետք է ճիշտ դասավորեք ձեր աշխատավայրը՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով լուսավորության աստիճանին և պայծառությանը։ Բացի այդ, խորհուրդ է տրվում պահպանել որոշ կանոններ, օրինակ՝ պառկած ժամանակ չկարդալը և հեռուստացույցի/նոութբուքի էկրանին շատ մոտ չնստել։ Ամենօրյա տաքացումը նույնպես կօգնի պահպանել: Սա ոչ միայն կթուլացնի հոգնածությունը և կարճ ժամանակով կշեղի ձեզ, այլև կկանխի տեսողության աստիճանական վատթարացումը։ Խորհուրդ է տրվում աչքի տաքացում կատարել ինչպես աշխատանքի կամ ընթերցանության միջև ընդմիջումների ժամանակ, այնպես էլ ցանկացած ժամանակ։ ազատ ժամանակ. Դա կտևի ոչ ավելի, քան 10-15 րոպե: Բայց այս անգամն անգնահատելի կլինի ձեր աչքերի առողջության համար։ Այսպիսով, եկեք սկսենք տաքանալ:

Մեզանից յուրաքանչյուրը կյանքում գոնե մեկ անգամ անցել է տեսողության սրության թեստ՝ օգտագործելով ակնաբույժի աղյուսակները կամ առցանց: Չնայած ժամանակակից հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների հայտնվելուն, նման պարզ ախտորոշիչ գործիքը դեռևս հայտնի է ակնաբույժների շրջանում: Բժշկական տերմինաբանության համաձայն՝ տեսողական սրությունը վերաբերում է աչքի կարողությանը հստակորեն տարբերելու երկու կետերը, որոնք միմյանցից նվազագույն հեռավորության վրա են։ Արդյունքը լավ է, եթե մարդը դրանք տեսնում է մեկ րոպեի անկյունային լուծաչափով։ Նման տեսլականը համարվում է 100%, կամ ասում են, որ V=1.0։ Ինչ է օգտագործվում ճշգրիտ ստուգելու համար, թե որքան լավ է մարդը տեսնում:

Ինչ տեսակի սեղաններ կան:

Սա աչքի ախտորոշման ամենահայտնի գործիքն է։ Այս աղյուսակը, որը ակնաբույժների մեծ մասն օգտագործում է տեսողությունը ստուգելու համար, բաղկացած է այբուբենի տառերով 12 տողից: Յուրաքանչյուր տողի նիշերի չափը նվազում է վերևից ներքև: Ձախ կողմում «D» տառը նշում է այն հեռավորությունը, որից նորմալ տեսողություն ունեցող մարդը պետք է տարբերի գոյություն ունեցող նշանները: Ներքևի շարքի համար այն 2,5 մետր է, իսկ վերևի համար՝ 5: Աղյուսակի միջոցով ձեր տեսողությունը ճշգրիտ ստուգելու համար դուք պետք է իմանաք, թե ինչ նշաններ են օգտագործվում դրանում: Աջ կողմում «V» տառը ցույց է տալիս արժեքը պայմանական միավորներով՝ ցույց տալով սրությունը 5 մետր հեռավորությունից նշաններ կարդալիս (2.0 - եթե ներքևի տողը տեսանելի է, 0.1 - եթե մարդը տեսնում է միայն վերին շարքը): Տեսողությունը համարվում է նորմալ (1.0), եթե մարդը յուրաքանչյուր աչքով տեսնում է տասներորդ գիծը D=5.0-ով:

Սա Սիվցևի տեսողության ախտորոշման գործիքի նախահայրն է, որն օգտագործվում է անգլիախոս երկրներում: Աղյուսակը բաղկացած է 11 տողից։ Վերևում կա մեկ մեծ մեծատառ. Մնացածի չափը տող առ տող նվազում է վերևից ներքև։ Ստուգումն իրականացվում է 6 մետր հեռավորության վրա։ Անգլախոս երկրներում տեսողական սրությունը սովորաբար արտահայտվում է պարզ Սնելենի կոտորակի տեսքով: Այս դեպքում համարիչը ցույց է տալիս սեղանին հասնող ոտքերի քանակը, իսկ հայտարարը ցույց է տալիս այն հեռավորությունը, որից նորմալ տեսողության սրություն ունեցող մարդը կարող է կարդալ նշանները:

ԱղյուսակՕրլովա.Տեսողության սրության ախտորոշման այս գործիքը սկզբունքորեն նման է նախորդներին: Բայց այն օգտագործվում է տեսողությունը ստուգելու այն երեխաների մոտ, ովքեր կարդալ չգիտեն: Ահա թե ինչու տառերի փոխարեն նման ակնաբույժի տեսողության թեստի աղյուսակը պարունակում է տարբեր պատկերներ։ Նկարներով գծերի չափը նվազում է վերևից ներքև։ Սրությունը որոշվում է այնպես, ինչպես Սիվցևի տեսողության փորձարկման գործիքում: Նորմալ է համարվում, երբ երեխան յուրաքանչյուր աչքով 5 մետր հեռավորությունից տեսնում է տասներորդ գիծը։ Եթե ​​նա չի ճանաչում վերին շարքի խորհրդանիշները նշված հեռավորությունից, ապա սկսում են մոտեցնել նրան սեղանին և ամեն 0,5 մետրը մեկ հարցնել՝ տեսնու՞մ է նշանները։ Նրանք շարունակում են ստուգել դա, մինչև երեխան ճիշտ անվանի վերևի շարքի նկարները:

ԱղյուսակԳոլովին.Աչքի ախտորոշման այս գործիքը բաղկացած է օպտոտիպերի ստանդարտ հավաքածուից: Տեսողական սրության նման աղյուսակները պարունակում են հավասար բարձրության և լայնության օղակների համակցություններ՝ բացերով։ Նորմալ է համարվում, երբ մարդը կարողանում է տարբերել երկու հեռավոր կետեր՝ մեկ րոպեի անկյունային լուծաչափով։ Գոլովինի տեսողության փորձարկման ստանդարտ աղյուսակը պարունակում է 5 մետր հեռավորությունից տեսողության սրությունը որոշելու օպտոտիպեր: Այս դեպքում առաջին 10 տողերը տարբերվում են 0,1-ով, հաջորդ երկու տողերը՝ 0,5-ով, իսկ լրացուցիչ երեք տողերը՝ 1,0-ով: Դաշտն ունի նաև երկու սյունակ։ Ձախ կողմում D տառը նշում է այն հեռավորությունը, որից 100% տեսողություն ունեցող աչքը կարող է տարբերել նշված նշանը։ V տառը, որը գտնվում է աջ կողմում, ցույց է տալիս իրական սրությունը, եթե մարդը այս շարքը կարդում է 5 մետր հեռավորությունից: Նմանատիպ աղյուսակը կարող է ներկայացվել ինչպես առանձին, այնպես էլ Սիվցևի տեսողական սրությունը ստուգելու գործիքի հետ միասին:

Ինտերնետում դուք կարող եք առցանց անցնել տեսողական սրության թեստ, սակայն պետք է հիշել, որ անկախ նրանից, թե ինչ աղյուսակ եք ընտրում, դա չի փոխարինի դասական ախտորոշմանը:

Հիմնական հիմնական ոլորտները.երեխաների տեսողությունը ստուգելու սեղան, Օրլովայի սեղան, Գոլովինի սեղան, ինչպես ստուգել տեսողության սրությունը, ինչ հեռավորության վրա է ստուգվում տեսողությունը, ինչպես է կոչվում ակնաբույժի տեսողությունը ստուգելու աղյուսակը, ինչպես հիշել, ինչ է կոչվում ակնաբույժի մոտ տեսողության ստուգման սեղան

ՏՈՒԼԱՅԻ ՇՐՋԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՆՈՎՈՄՈՍԿՈՎՍԿԻ ՀԱՏՈՒԿ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոց ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ՍԱՀՄԱՆԱՓԱԿ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ աշակերտների համար»

Գրագիտության ուսուցում

«Խաղեր և վարժություններ, որոնք օգնում են կրտսեր դպրոցականներին անգիր անել տառերի գրաֆիկական պատկերը»

Կատարվել է՝

Միրոնովա Կ.Յու.

ուսուցիչ տարրական դասարաններ

Ներկայումս տարրական դասարանների ուսուցիչները, երեխաներին գրել-կարդալ սովորեցնելիս, հաճախ բախվում են տառերի գրաֆիկական պատկերն անգիր անելու դժվարության խնդրին: Դա կարող է պայմանավորված լինել երեխաների թերզարգացած հիշողության և ուշադրության, ինչպես նաև սովորելու անբավարար մոտիվացիայի պատճառով: Տառերը մտապահելու աշխատանքը կարող է երեխաների համար հետաքրքիր և հուզիչ դառնալ, եթե օգտագործեք հետևյալը խաղային առաջադրանքներ:

Ձողերից տառեր դնելը;

Լարերից տառեր դնելը;

Փոքր խճաքարերից տառեր դնելը;

Տարբեր սերմերից տառեր դնելը (լոբի, ոլոռ, սերմեր և այլն);

Պլաստիլինից տառերի մոդելավորում;

Տառը մատով գծելով թավշյա թղթի վրա՝ սկզբում բաց աչքերով, հետո փակ աչքերով։

Կատարելով վերը նշված առաջադրանքները՝ երեխաները սեփական ձեռքերով վերարտադրում են տառերի գրաֆիկական պատկերը, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում ակամա հիշողության զարգացման վրա և երեխաները մեխանիկորեն հիշում են տառերի պատկերը։

Կարող եք նաև երիտասարդ դպրոցականներին հրավիրել իրենց մատներից տառեր պատրաստելու.

Ա տառ. աջ ձեռքի ցուցամատը և միջին մատները իջեցված են ներքև, մնացածը սեղմված են բռունցքի մեջ, իսկ ձախ ձեռքի ցուցամատը կազմում է «գոտի»:

O տառ. բթամատը և միջնամատը օղակ են կազմում:

s տառ. աջ ձեռքի բթամատը վեր է բարձրացված, մնացած բոլորը սեղմված են բռունցքի մեջ, ձախ ձեռքի ցուցամատը կազմում է առանձին փայտ:

C տառ. ձախ ձեռքի ցուցամատը և բթամատը կիսաօվալ են կազմում:

T տառ. Աջ ձեռքի ցուցամատը բարձրացված է ուղղահայաց, իսկ ձախ ձեռքի ցուցամատը հորիզոնական դրված է դրանց վերևում:

L տառ. աջ ձեռքի ցուցամատը և միջին մատները մի փոքր տարածեք դեպի ներքև, իսկ մնացած մատները սեղմեք բռունցքի մեջ:

P տառ. երկու ձեռքերի ցուցամատներն իջեցված են ներքև, մատների ծայրերը միացված են, մնացած մատները սեղմված են բռունցքի մեջ:

M տառ. փակեք ցուցամատների ծայրերը, միջնամատների հետ միասին իջեցրեք ներքև, իսկ մնացածը սեղմեք բռունցքի մեջ:

D տառ. աջ ձեռքի ցուցամատերը և միջին մատները իջեցված են ներքև և տարածվում կողքերին, իսկ մնացածը սեղմված են բռունցքի մեջ. ձախ ձեռքի ցուցամատը աջ ձեռքի մատների տակ «խաչաձող» է կազմում։

G տառ. երկու ձեռքերի ցուցամատը դիպչում է ծայրերին ուղիղ անկյան տակ:

Բ տառ. աջ ձեռքի բթամատը բարձրացված է ուղղահայաց, իսկ մնացած մատները սեղմված են բռունցքի մեջ:

Շ տառը. աջ ձեռքի բթամատը և փոքր մատը միացված են, իսկ ցուցամատերը, միջին և անանուն մատները վեր են բարձրացված:

X տառ. խաչեք աջ և ձախ ձեռքերի ցուցամատը:

E տառ. աջ ձեռքի բթամատը և ցուցամատը կիսաշրջան են կազմում, իսկ ձախ ձեռքի մատնաչափը՝ e տառի «լեզուն»:

Առաջադրանքներ քարտերի վրա.

Այլ տառերի մեջ գտե՛ք ձեր ուսումնասիրած տառը և ընդգծե՛ք այն։

Գտեք բառեր, որոնք սկսվում են ձեր ուսումնասիրած տառով:

Տարբեր տառատեսակներով գրված տառերից գտե՛ք ձեր ուսումնասիրած տառը։

Գտեք ձեր ուսումնասիրած տառը տարբեր սյուժեի պատկերներում:

Խաղ «Անծանոթ նամակ».

Ուսանողի բացիկի վրա տպված է երեք տառ, որոնցից երկուսն արդեն ծանոթ են, իսկ մեկը՝ ոչ։ Խաղի առաջին փուլում ուսուցիչը անվանում է բոլոր տառերը, երկրորդ փուլում աշակերտը ցույց է տալիս ուսումնասիրվող տառը, երրորդ փուլում աշակերտը բոլոր տառերն է անվանում։

Խաղ «Պարկ».

Հաղորդավարն ունի 5-10 (խնդիրը կարող եք բարդացնել՝ բոլոր տառերը տոպրակի մեջ դնելով) պլաստմասե տառեր անթափանց տոպրակի մեջ։ Ներկայացնողը (ուսուցիչը կամ ուսանողներից մեկը) խաղացողներին հրավիրում է պայուսակի մեջ տառ ընտրել և, առանց ձեռքը պայուսակից հանելու, գուշակել՝ հիմնվելով շոշափելի սենսացիաների և տառերի գրաֆիկական պատկերի մասին սեփական պատկերացման վրա, ինչ տառ է դա:

Խաղի տարբերակ 2. հաղորդավարն առաջարկում է պայուսակի մեջ գտնել ուսումնասիրվող նամակը։

Խաղ «դեֆորմացված տառեր».

Այս խաղի շատ տարբերակներ կան.

Կրծողները որոշեցին տառերով հյուրասիրել և տառերի որոշ հատվածներ ծամեցին: Գուշակիր, թե ինչ տառեր են եղել:

Նամակները քայլում էին բացատում, հանկարծ անձրև եկավ և տառերը թաքնվեցին հովանոցի տակ։ Առանձին տարրերով որոշեք, թե որ տառերն են գտնվում հովանու տակ:

Կատուն սրեց իր ճանկերը տառերի վրա ու քերծեց դրանք։ Գուշակիր, թե ինչ տառեր են եղել:

Նամակները շարժվում են ավտոբուսով, և պատուհանից երևում է միայն տառերի վերին մասը: Գուշակիր, թե որոնք են այս տառերը:

Գուշակիր, թե որ տառերն են թաքնված տանը՝ նայելով ցցված որոշ տարրերին:

Նամակները որոշեցին ընթանալ գետի երկայնքով, նավ նստելուց հետո տառերի միայն վերին մասը երևաց։ Գուշակիր, թե որոնք են այս տառերը:

Ձուկը ջրի մեջ տառեր է գտել և կծել դրանք։ Վերականգնել տառերի բնօրինակ պատկերը:

Նամակները գնացին զբոսնելու, բայց հետո մի հսկայական շուն փախավ անտեղի: Նամակներն արագ թաքնվեցին նրանից ծառի վրա։ Գուշակեք, թե ինչ տառեր են դրանք:

Մատիտներն ընկան բառերի վրա և ծածկեցին բառերի մասերը։ Ի՞նչ բառեր են թաքնված մատիտների հետևում:

Նամակները խաղում են թաքստոց: Գուշակիր, թե որ տառերն են թաքնված խորանարդիկների հետևում:

Ծաղիկներ աճեցին բացատում: Ի՞նչ տառերի են դրանք վերածվել։

Հաճախ նամակի պատկերն ավելի լավ հիշելու համար երեխաները պետք է վերլուծեն դրա բաղադրիչ մասերը, այսինքն. ինչ տարրեր են ներառված այս նամակում: Դրան նպաստում են հետևյալ առաջադրանքները.

Վերոնշյալ խաղերն ու վարժությունները կիրառելով ձեր պրակտիկայում՝ կարող եք դրական արդյունքների հասնել՝ երեխաները կհիշեն տառերի գրաֆիկական պատկերները և այլևս չեն շփոթի դրանք։

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 11 «Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների օպտիկական դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի կանխարգելման ոլորտում մասնագետների աշխատանքի կազմակերպում և փոխազդեցություն» Պատրաստեց և վարեց՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ Ն. Օնիշչենկոն, Նովոչերկասկ.

Օպտիկական դիսլեքսիան և դիսգրաֆիան ժառանգական նախատրամադրվածություն են, որի հետևանքով երեխան ժառանգում է ուղեղային ծառի կեղևի պարիետո-ժամանակավոր-օքսիպիտալ և նախամոտոր-ճակատային մասերի բջիջների որակական անհասունություն: - տարբեր վնասակար գործոնների ազդեցությունը պտղի և երեխայի զարգացման նախածննդյան և հետծննդյան շրջանում, ինչը հանգեցնում է որոշակի ֆունկցիոնալ համակարգերի ձևավորման հետաձգմանը, որոնք ներգրավված են կարդալու և գրելու գործընթացների ապահովման մեջ: - կողայինացման գործընթացի հաստատման դժվարություններ. Ուղեղի կիսագնդերից մեկի չկարգավորված գերիշխող դերը հանգեցնում է նրան, որ առաջատար ձեռքը հստակորեն սահմանված չէ, ինչը հանգեցնում է տարածության վերլուծության խանգարմանը:

Դժվարություններ, որոնք կարող են վկայել կարդալու և գրելու ժամանակ օպտիկական դժվարությունների առաջացման մասին. միմյանց վրա դրված առարկաների ուրվագծային պատկերները ճանաչելու դժվարություններ; առարկաների պատկերների տարբերություններ գտնելու դժվարություններ; նրանք միշտ չէ, որ ճանաչում և հիշում են նախկինում տեսած առարկաների պատկերները, սյուժետային նկարները; կողմնորոշման զարգացման հետաձգում: սեփական մարմինըօբյեկտները տարածության մեջ դասավորելու դժվարություններ՝ ըստ պատկերի և բանավոր հրահանգների, առարկաների և պատկերների մասերի տարածական դիրքը որոշելու դժվարություններ, երկրաչափական ձևերի, նախշերի պատճենման դժվարություններ, առարկայի գծագրումն ամբողջությամբ ավարտելու դժվարություններ ; երկար ժամանակուրվագծելու, ստվերելու հմտության տիրապետում

Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների տառերի նշանները յուրացնելիս նշվում են հետևյալը. Գրաֆիկորեն նման տառերի շարքում տրված տառ գտնելը, գրաֆիկորեն ճիշտ տարբերակելու դժվարությունը և սխալ պատկերված տառերը, կարդալիս տարրերից տառեր կառուցելու դժվարությունը, գրաֆիկորեն նման տառեր պատկերող հնչյունների փոխարինումը

Նպատակը. Օբյեկտների նյութի հիման վրա տեսողական գնոզի (ընկալման և ճանաչման) ձևավորում: Աշխատանքի ուղղություններ՝ տեսողական ուշադրությունը կենտրոնացնելու և փոխարկելու ունակության զարգացում (ուսուցիչ-հոգեբան, դաստիարակ) Տեսողական և տեսողական-շարժիչ հիշողության զարգացում (ուսուցիչ-հոգեբան-դաստիարակ) Տարածական ընկալման ձևավորում, տեսողական-տարածական վերլուծություն և սինթեզ, տարածական ներկայացումներ (դաստիարակ, հրահանգիչ ֆիզկուլտուրա) Ժամանակավոր կողմնորոշումների և գաղափարների ձևավորում (դաստիարակ) Ձեռքի-աչքի համակարգման զարգացում (ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, դաստիարակ) Ձեռքերի նուրբ համակարգված շարժումների զարգացում (լոգոպեդ, մանկավարժ)

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԸ Օպտիկական դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի վրա աշխատանքի համակարգ՝ մասնագետների փոխազդեցությամբ Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել տառի ընդհանրացված պատկեր և ավտոմատացնել այս հմտությունը տարբեր գրաֆիկական նյութերի վրա: Աշխատանքի փուլեր. Ուսուցիչ-լոգոպեդը սկսում է աշխատանքը, ուսուցիչը այն համախմբում է ուղղիչ ժամերին և անհատական-ենթախմբային գործունեությանը: Տառերի գնոզի մշակում, վերլուծություն և սինթեզ Խառը հնչյունների (տառերի) ավտոմատացում Խառը հնչյունների (տառերի) տարբերակում.

Աշխատանքի ուղղություններ. Ոչ տառ պատկերների մեջ տառեր գտնելու հմտության ձևավորում. Կետավոր տառերը ճանաչելու հմտության ձևավորում Գրաֆիկական աղմկոտ պայմաններում տառերը ճանաչելու հմտության ձևավորում. անավարտ տառերը ճանաչելու հմտություն Օպտիկապես նման տառերը տարբերելու հմտության ձևավորում.

Օգտագործված գրականություն՝ 1. Լոգոպեդիա. Դասագիրք դեֆեկտոլոգիայի ուսանողների համար։ կեղծ. պեդ. համալսարանները Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Ս.Ն. Շախովսկայա. - Մ.՝ Վլադոս, Կորնև Ա.Ն. «Կարդալու և գրելու խանգարումները երեխաների մոտ. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ». - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «MiM» Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Ինչպես սովորեցնել ձեր երեխային կարդալ: - Մ.: «Գրամոտեյ», Վոլինա Վ.Վ. ABC տոն. Մ.՝ «ԱՍՏ-ՊՐԵՍ», Կովշիկով Վ.Ա. Բանաստեղծություններ տպագիր և ձեռագիր տառերի մասին. 6. Կուլիկովսկայա Տ.Ա. Նամակների արհեստանոց. - Մ.: ՍՊԸ հրատարակչություն GNOM «D», Ժուկովա Օ.Ս. «Պարզ ու զվարճալի վարժություններ կարդալ սովորելու համար. Օրական 15 րոպե» Մ.: Աստրել. Սանկտ Պետերբուրգ՝ Աստրել, Նովոտորցևա Ն.Վ. Սովորելով կարդալ. Գրագիտության ուսուցում մանկապարտեզում և տանը. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, Պարամոնովա Լ.Գ. Խոսքի թերապիա բոլորի համար. - Մ.: ԱՍՏ հրատարակչություն ՍՊԸ, Սադովնիկովա Ի.Ն. Խախտումներ գրելըև հաղթահարել դրանք կրտսեր դպրոցականներ. - Մ.: «Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS», Սոլովյովա Է.Վ. Կսովորես կարդալ։ - Մ.: Վլադոս, 1994:

Չափը՝ px

Սկսեք ցուցադրել էջից.

Սղագրություն

1 քաղաքապետարանի հատուկ ուսումնական հաստատություն (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոց VIII տիպի գիշերօթիկ դպրոց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար Կիրովի մարզի Վերխնեկամսկի շրջանի Սվետլոպոլյանսկ գյուղում Գործնական առաջադրանքների և վարժությունների հավաքածու կրտսեր դպրոցականների տեսողական ընկալման զարգացման համար: Ուսուցիչ հոգեբան ՄԿՈՒՍ(Կ)ՕՇԻ VIII տեսակ էջ Սվետլոպոլյանսկ Մեդվեդևա Ելենա Վիտալիևնա 2011թ.

2 1. Աբստրակտ Երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ նշանակալի դեր են խաղում նրա սենսացիաներն ու ընկալումները: Դրանք կոնկրետ հիմք են ստեղծում շրջապատում եղածը ճանաչելու, մտածողության ձևավորման համար և գործնական գործունեության համար անհրաժեշտ նախադրյալներ են։ Մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ, ավելի հաճախ, քան նորմալ զարգացող երեխաների մոտ, նկատվում են տարբեր մոդալների սենսացիայի և, համապատասխանաբար, առարկաների և իրավիճակների ընկալման խանգարումներ: Ժողովածուում ներկայացված են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական ընկալման զարգացման վարժություններ։ Հավաքածուն կարող է օգտակար լինել կրթական հոգեբաններին, ուսուցիչներին և ծնողներին: 2

3 2. Ներածություն Ներկայումս թարմացման համատեքստում ժամանակակից կրթությունՄեծ նշանակություն է ձեռք բերում մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացումը, որոնք ուղղված են կրտսեր դպրոցականի անհատականության և նրա անհատականության զարգացմանը։ Առկա է տարբերակված ուսուցման կարիք, որն ուղղված է հիմնականում ուսանողների կարողությունների զարգացմանը: Նրա զարգացման նոր փուլում դպրոցի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրներից է կրտսեր դպրոցականներին գիտակցված, մնայուն գիտելիքներով զինելը, դրանք համակողմանի զարգացնելը։ Կրտսեր դպրոցականների տեսողական ընկալման զարգացումը կրթության ամենահրատապ խնդիրներից է։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ հասկանում է, որ տեսողական ընկալման զարգացումն անհնար է առանց մտածողության զարգացման, ինչը նշանակում է, որ տեսողական ընկալման ավելի հաջող զարգացում ապահովելու համար անհրաժեշտ է հասնել. հիմնական նպատակըանհատի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում ապահովելը. Տեսողական ընկալումը ծառայում է որպես հաջող իրականացման հիմք տարբեր տեսակներկրթություն՝ մտավոր, գեղագիտական, ֆիզիկական և նույնիսկ բարոյական, այսինքն՝ կրտսեր դպրոցականների անհատականության կրթություն, որպես ամբողջություն: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների տեսողական ընկալումը ընկալման զարգացումն է և նրանց շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումը, որտեղ ապրում է կրտսեր դպրոցականը: Տեսողական ընկալումը, մի կողմից, կազմում է կրտսեր դպրոցականների ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը, մյուս կողմից, այն ունի ինքնուրույն նշանակություն, քանի որ լիարժեք ընկալումն անհրաժեշտ է դպրոցում կրտսեր դպրոցականների հաջող ուսուցման և բազմաթիվ տեսակների համար: աշխատանք [Մելիքյան Զ.Ա.]. Գիտելիքը սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ: Ճանաչողության մյուս բոլոր ձևերը՝ անգիր, մտածողություն, երևակայություն, կառուցված են տեսողական ընկալման պատկերների հիման վրա և դրանց մշակման արդյունք են։ Ուստի մտավոր զարգացումն անհնար է առանց ամբողջական տեսողական ընկալման հենվելու: Առավելագույնում ընդհանուր ուրվագիծայն ցույց է տալիս սուբյեկտի տեսողական-մտավոր հարաբերությունների որոշակի համալիր իրականության հետ, ինչպես նաև նրա ստեղծագործական վարքագծի կոնկրետ տեսողական մեթոդներ: «Մտածող աչքի» և «տեսողական մտքի» աշխատանքը որոշում է տեսանելիի և տեսանելիի, հորիզոնի և շրջակա միջավայրի արդյունավետ և ակտիվ հարաբերությունները: Տեսլականը, գիտակցելով իր ներուժը, դառնում է այս դեպքումոչ այնքան զգայական սկանավորման մեխանիզմով կընդունվի «արտաքին աշխարհը», որքան իրականության կառուցվածքի տեսողական-մտավոր դասավորության հատուկ ձևով։ Մեծ նշանակություն ունի կրտսեր դպրոցականների մոտ զգայական չափանիշների մասին գաղափարների ձևավորումը՝ առարկաների արտաքին հատկությունների ընդհանուր ընդունված օրինակներ: Սպեկտրի յոթ գույները և դրանց թեթևության և հագեցվածության երանգները օգտագործվում են որպես գույնի զգայական չափորոշիչներ, երկրաչափական ձևերն ու քանակները՝ որպես ձևի ստանդարտներ, չափումների մետրային համակարգը [Վենգեր Լ.Ա.] 3

4 Զգայական չափանիշների յուրացումը երկար և բարդ գործընթաց է, որը չի սահմանափակվում տարրական դպրոցական տարիքով և ունի իր նախապատմությունը: Զգայական չափանիշի տիրապետելը ամենևին չի նշանակում սովորել ճիշտ անվանել այս կամ այն ​​հատկությունը (ինչպես երբեմն կարծում են ոչ այնքան փորձառու ուսուցիչները): Անհրաժեշտ է հստակ պատկերացումներ ունենալ յուրաքանչյուր սեփականության սորտերի մասին և, որ ամենակարևորն է, կարողանալ օգտագործել այդպիսի գաղափարները՝ վերլուծելու և տարբեր իրավիճակներում տարբեր առարկաների հատկությունները ընդգծելու համար: Այլ կերպ ասած, զգայական ստանդարտների յուրացումն է դրանց օգտագործումը որպես «չափման միավորներ» նյութերի հատկությունները գնահատելիս: Տեսողական ընկալումը ներառում է տարրական դպրոցականների հետ հաղորդակցության բոլոր տեսակներն ու ձևերը արտաքին աշխարհ. Հետևաբար, տեսողական ընկալումը դպրոցում կազմակերպված կրտսեր դպրոցականների ցանկացած բովանդակալից գործունեության անբաժանելի մասն է, այն ներառված է նրանց հետ ուսումնական աշխատանքի ցանկացած ձևի մեջ: Իհարկե, հանրակրթության յուրաքանչյուր ասպեկտում տեսողականը պետք է մանկավարժորեն ճիշտ կազմակերպված լինի և բավականաչափ ճշգրիտ հաշվի առնի դրանց առանձնահատկություններն ու խնդիրները: Տեսողական ընկալման կարևորությունը որոշվում է նրանով, որ շրջապատող իրականության իմացությունը հիմնված է առաջին հերթին սենսացիաների և ընկալումների վրա: Շրջապատող առարկաների և երևույթների մասին մենք սովորում ենք տեսողության, հպման, լսողության և այլնի օգնությամբ, և միայն դրա հիման վրա կարող են ապագայում առաջանալ ավելի անկախ գործընթացներ, ինչպիսիք են հիշողությունը, երևակայությունը և մտածողությունը: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող տարրական դպրոցի աշակերտի ընկալումը բնութագրվում է սահմանափակությամբ, սահմանափակությամբ և շրջապատող աշխարհի մասին մասնատված գիտելիքներով: Ուսանողները դժվարանում են ճանաչել առարկաները, որոնք գտնվում են անսովոր անկյան տակ, դժվարանում են ճանաչել ուրվագծային կամ սխեմատիկ պատկերների առարկաները, երբ անհրաժեշտ է, հատկապես, եթե դրանք խաչված են կամ համընկնում են միմյանց, միշտ չէ, որ ճանաչում և հաճախ խառնում են տառերը: նման են դիզայնի կամ դրանց առանձին տարրերի, և հաճախ սխալմամբ ընկալում են տառերի համակցությունները և այլն, ինչը որոշակի դժվարություններ է ստեղծում սովորելու մեջ: ուսումնական նյութ. Հոգեբանի խնդիրն է օգնել նման երեխաներին բարելավել տեսողական ընկալումը, ձևավորել բացակայող գործնական գործողություններ և դրանք արտաքին գործողություններից տեղափոխել ներքին՝ դրանով իսկ հիմք հանդիսանալով հաջող զարգացման համար: 4

5 3. Վարժություններ կրտսեր դպրոցականների տեսողական ընկալման զարգացման համար ԲԱԺԻՆ 1. ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՕԲՅԵԿՏՆԵՐԻ ՁԵՎԻ ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ, ՕԲՅԵԿՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ԸՍՏ ՉԱՍԻ 1.1 «Գուշակիր երեխային» առաջարկվում է մի շարք. երկրաչափական պատկերներ. Գրատախտակին կամ երեխայի դիմաց դրված են նոթատետրի, մատիտատուփի, ռետինի, ներկերի, սրիչի պատկերներ։ Երեխային խնդրում են անվանել նկարված բոլոր առարկաները և ընտրել դրանց համար ընդհանրացնող բառ: Այնուհետև փակեք ձեր աչքերը և հպումով որոշեք, թե ինչ երկրաչափական պատկեր է տվել հոգեբանը, պատասխանեք հարցերին. - Ո՞ր առարկան է նման եռանկյունին: (քառակուսի, շրջան, ուղղանկյուն) - Ինչի՞ց է այն պատրաստված: 1.2 «Երկրաչափական պատկերների վերարտադրում» Առաջադրանք՝ ուշադիր ուսումնասիրեք գծագիրը, ասեք, թե որ պատկերը որտեղ է գտնվում, նկարեք հիշողությունից: 1.3 «Ցույց տուր ուղին» Առաջադրանք. ուշադիր նայիր երկրաչափական ձևերի աղյուսակին, օգնիր հեքիաթի հերոսին ճանապարհով անցնել դեպի իրեն անհրաժեշտ վայրը, դա անել, ցույց տալ կամ ծածկել չիպսերով ձախից աջ. բոլոր եռանկյունները (քառակուսիներ, շրջանակներ), բ) բոլոր ստվերավորված եռանկյունները (շրջաններ, քառակուսիներ): 1.4 «Երկրաչափական ձևեր» վարժություն Երեխաներին առաջարկվում են երկրաչափական ձևերից կազմված գծագրերով քարտեր (Հավելված 1, Նկար 1) Աշակերտների առաջադրանքները. որոշեք, թե քանի եռանկյուն, քառակուսի, շրջան, ռոմբ, ուղղանկյուն և այլն կա քարտերի վրա: 1.5 Խաղ «Ինչ կա փաթեթում»: Խաղին մասնակցելու համար երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Թիմերը պետք է նախապես պատրաստվեն խաղին։ Երկու թիմերի անդամները պետք է տանից բերեն 5-6 անսովոր ձևի առարկաներ՝ փաթաթված թղթի մեջ, որպեսզի դժվար լինի կռահել, թե ինչ կա դասավորության մեջ: Թիմի բոլոր անդամները զգում են յուրաքանչյուր առարկա: Ճիշտ անվանված չփաթաթված իրի համար յուրաքանչյուր թիմին տրվում է չիպ: 1.6 Խաղ «Զարգացող դիտարկում» Խաղացողները բաժանվում են երկու թիմի, և խաղի մասնակիցներին խնդրում են 10 րոպեի ընթացքում գրել որքան հնարավոր է շատ առարկաներ՝ խմբավորելով դրանք ըստ հետևյալ բնութագրերի՝ ձև, գույն, պատրաստված նույնից։ նյութը՝ սկսած նույն տառով։ Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս կազմել իրերի ցուցակ՝ կարմիր 5

6 գույն, կլոր, փայտե, K տառով սկսվող և այլն։ Յուրաքանչյուր հատկանիշի համար ավելի երկար ցուցակի համար թիմին շնորհվում են միավորներ: 1.7 «Լրացրե՛ք պատկերները» վարժություն Աշակերտին ցույց են տալիս գծագրեր, որոնցում տարբեր երկրաչափական պատկերներ պատկերված են գծերով, բայց դրանք ավարտված չեն: Խնդրեք ձեր երեխային ավարտել դրանք նկարելը: 1.8 «Նկարչություն ըստ բջիջների» Առաջադրանք. ուշադիր նայեք գծագրին, այն ցույց է տալիս գծերից բաղկացած պատկեր, գծեք ճիշտ նույն պատկերն ըստ բջիջների, և երբ ավարտեք, խոսեք երեխայի հետ, թե ինչպես է նա նկարել այն: 1.9 «Փոքրից մեծ» Սարքավորումներ՝ տարբեր չափերի կոշիկների, բնադրող տիկնիկների, տների և այլ առարկաների պատկերներով բացիկներ: Առաջադրանք՝ դասավորել առարկաները ամենափոքրից մինչև ամենամեծը «Համեմատել ըստ երկարության, լայնության, բարձրության» Սարքավորումներ՝ տարբեր բարձրության, լայնության, երկարության առարկաների պատկերներ: Երեխային խնդրում են ցույց տալ և անվանել ամենաերկար (լայն, բարձր) պատկերը, ապա ամենակարճը (նեղ, ցածր): Տեղադրեք նկարներ (կամ խաղալիք) ամենաերկար (լայն, բարձր և այլն) պատկերի վրա «Անվանեք քանիսը...» Երեխային խնդրում են նշել, թե քանի եռանկյուն, քառակուսի, օվալ, ուղղանկյուն կա նկարում (Հավելված 1): , նկ. 2) 6

7 ԲԱԺԻՆ 2. ԳՈՒՅՆԵՐԻ ԸՆկալման ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 2.1 Առարկաների փոխկապակցում ըստ գույնի. «Աստղեր» Նյութը՝ գունավոր աստղերով քարտեր՝ երեխաների թվին համապատասխան, տարբեր գույների գունավոր չիպսեր (Հավելված 2, Նկար 1) Երեխան տրվում է բացիկ և գունավոր չիպսեր: «Նայեք բացիկը, այնտեղ գունավոր աստղեր կան, դրանք «տներ» են չիպսերի համար։ Տեղադրեք յուրաքանչյուր չիպ իր տանը, անվանեք գույնը»: 2.2 Ամրագրում ըստ գույնի հագեցվածության. «Նավակ» Սարքավորումներ՝ գունավոր նավակի պատկերով բացիկներ՝ երեք շրջանագծի (լույսերի) և երեք գունավոր շրջանակների ուրվագծերով (կարմիր տարբեր երանգներով՝ մուգ կարմիր, կարմիր, բաց կարմիր): Երեխային տրվում է բացիկ և երեք շրջանակ. Օգնեք «վառել լույսերը». դասավորեք գավաթները նավի վրա մութից լույս»: (Հավելված 2, նկ. 2) 2.3 «Թրթուր» Սարքավորում. տարբեր հագեցվածության կանաչ շրջանակներ: (Հավելված 2, նկ. 3) Առաջադրանք. դասավորել տարբեր երանգների կանաչ շրջանակներ՝ ամենավառից մինչև ամենամուգը: 2.4 «Նշանների աղյուսակ» Երեխաներին առաջարկվում է գունավոր աղյուսակի վրա որոշակի ժամանակի ընթացքում ցույց տալ որոշակի գույնի թվեր աճման (նվազման) կարգով: 2.5 Տարբեր համակցությունների վերարտադրություն գունավոր գծերից, հիշեցնող P, N, Sh, T տառերըև այլն։ Սկզբում կատարվում է մանրակրկիտ վերլուծություն, որի ընթացքում երեխաները պարզաբանում են, թե քանի գծից է կազմված այս գործիչը, ինչ գույնի է, չափը և ինչպես են դրանք դասավորված։ 2.6 «Նույնական տառեր» Տարբերակող գծերի համակցություններ ըստ գույնի, չափի և գտնվելու վայրի: Համեմատության համար վերցված են ոչ ավելի, քան երկու համակցություններ. տարբեր գույների շերտեր, որոնք նման են իրենց դիրքով և չափերով: Օրինակ՝ 7

8 ԲԱԺԻՆ 3. ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ՎԵՐԱՓԵՐՎԱԾ ՊԱՏԿԵՐՆԵՐԻ ԵՎ ԱՂՄՈՒԿԻ ՀԵՏ 3.1. «Վերադրված պատկերներ» Երեխային ներկայացնում են 3 5 եզրագծային պատկերներ (առարկաներ, երկրաչափական ձևեր, տառեր, թվեր)՝ միմյանց վրա դրված: Բոլոր պատկերները պետք է անվանվեն: 3.2 «Թաքնված պատկերներ» Ներկայացրե՛ք տառերի և երկրաչափական ձևերի տարրերից բաղկացած թվեր: Դուք պետք է գտնեք բոլոր թաքնված պատկերները: 3.3 Աղմկոտ պատկերներ» Ներկայացրե՛ք առարկաների, երկրաչափական պատկերների, թվերի, տառերի ուրվագծային պատկերներ, որոնք աղմկոտ են, այսինքն՝ հատված տարբեր կոնֆիգուրացիաների տողերով: Դուք պետք է նույնականացնեք և անվանեք նրանց (Հավելված 3, նկ. 1) 3.4 «Ով ավելի շատ կտեսնի» Նայեք նկարին, անվանեք բոլոր կենդանիներին, որոնք հասցրել եք տեսնել: (Հավելված 3, նկ. 2) 3.5 Գտեք ձուկ, գայլ, ձի, խխունջ, մուկ, ծաղրածու, աղոթող (Հավելված 3, նկ. 3) 3.6 Թվարկե՛ք նկարում ներկայացված բոլոր գործիքները (Հավելված 3, նկ. 4): 8

9 ԲԱԺԻՆ 4. ՕԲՅԵԿՏՆԵՐԸ ԸՍՏ ՁԵՎԵՐՈՎ ԽՄԲԵԼՈՒ ունակության ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ, ՄԻ ՄԱՍ ԱՄԲՈՂՋԻՑ ԱԶԱՏԵԼՈՎ, ՄԱՍԻՑ ԱՄԲՈՂՋ ԿԱԶՄԵԼՈՎ 4.1 «Հավաքել նկարը» Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս տարբեր չափերի, տեսակների, գույների եռանկյունների նկար: Առաջադրանք՝ գծեք գծագրերից մեկը կամ գծագրում գտեք նույն ձևի եռանկյունին: 4.2 «Ձողիկներից դուրս հանել» Առաջադրանք՝ ըստ նմուշի ձողերից ձևավորել նախշ կամ ուրվագիծ: Բարդության 1-ին մակարդակի նախշեր մեկ տողում, 2-րդ աստիճանի պարզ ուրվագիծներ՝ բաղկացած 6-ից 12 ձողիկներից, բարդության 3-րդ մակարդակ, ավելի բարդ ուրվագիծներ՝ բաղկացած 6-ից 14 ձողիկներից 4.3 «Հավաքել ֆիգուրները» Ուսանողներին առաջարկվում են գունավոր տարբեր համակցություններ շերտեր պարզ, ծանոթ առարկաների տեսքով՝ սեղան, աթոռ, տոնածառ և այլն: Պարզվում է, թե ինչ տեսք ունի այս գործիչը, ինչ շերտերից է այն պատրաստված, ինչ չափի և գույնից է այն պատրաստված: Դրանից հետո պատկերը բաժանվում է շերտերի և նորից վերականգնվում՝ ըստ վերլուծության հետքերի. 4.4 «Կտրված պատկերներ» Ներկայացրե՛ք 2 3 պատկերների մասեր (օրինակ՝ տարբեր գույների կամ տարբեր չափերի բանջարեղեն և այլն): Պահանջվում է ամբողջ պատկերներ հավաքել այս մասերից: Տարբերակներ. առաջարկում են տարբեր առարկաների պատկերներով նկարներ՝ կտրված տարբեր ձևերով (ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով 4, 6, 7 մասի, կոր գծերով): 4.5 Փազլներից նկարներ հավաքելը: 9

10 ԲԱԺԻՆ 5. ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՕԲՅԵԿՏՆԵՐԻ ՏԱՐԱԾԱԿԱՆ ՏԵՂԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԸՆԿԱԼՄԱՆ, ԱՉՔԻ ՀԱՇՎԻՉԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ 5.1 «Ի՞նչ, որտե՞ղ էր դա. Իսկ ի՞նչ է փոխվել։ Խնդիրն է՝ ցույց տալ և անվանել, թե ինչ կամ ով է տվյալ առարկայի կամ առարկայի վերևում, ներքևում, ետևում, աջից ձախ: Բացատրեք, թե ինչ է փոխվել: 5.2 «Ո՞վ (ինչ) որտեղ»: Առաջադրանք՝ նայեք գծագրերին և ասեք, թե ինչպես են գտնվում հարաբերական տրված առարկաները՝ օգտագործելով ամբողջական նախադասություններ, օգտագործելով ավելի բարձր, ներքև, ավելի մոտ, աջ ձախ բառերը: կենտրոնում թուղթ, ձախ կողմում՝ քառակուսի, շրջանագծի վերևում եռանկյուն է, ներքևում՝ ուղղանկյուն, ուղղանկյունից վերևում՝ 2 փոքր շրջան, ուղղանկյունից ներքև՝ փոքր շրջան։ Երեխան հետևողականորեն կատարում է առաջադրանքը: 5.4 «Պահարան» Նյութ. լուցկու տուփերից սոսնձված պահարան՝ քաշվող գզրոցներով: Երեխայի դիմաց գզրոցներից մեկում թաքնված է փոքրիկ խաղալիք։ Մեկ րոպե անց երեխային խնդրում են գտնել նրան: Ընտրանքներ՝ միաժամանակ թաքցնել 2 3 խաղալիք; գտեք գզրոցում թաքնված խաղալիքը ըստ բանավոր հրահանգների: 5.5 «Լուցկիներ» Սարքավորում՝ լուցկու տուփ: Լուցկիները սեղանի վրա դրեք յուրահատուկ օրինակի տեսքով: Երեխան պետք է ուշադիր նայի օրինակին: Հետո նա փակում է աչքերը, և սեղանի նախշը փոխվում է։ Նրա խնդիրն է վերականգնել նախշը իր սկզբնական տեսքով: 5.6 Ուշադիր լսեք և նկարեք: Ուսուցիչը նշում է երկրաչափական պատկերներ՝ նշելով դրանց տեղը թերթիկի վրա: Երեխաները պետք է նկարեն դրանք նշված տեղում՝ ըստ հրահանգների (վերևի ձախ կողմում՝ եռանկյուն, աջ՝ քառակուսի, կենտրոնում՝ շրջան և այլն): 5.7 «Չափել աչքով» խաղ Ուսուցիչը ուսանողներին հրավիրում է ուշադիր նայել ինչ-որ առարկայի: Այնուհետև երեխաները հերթով նկարում են այս առարկան ամբողջ չափով գրատախտակին: Ուսուցիչը գնահատում է արդյունքները՝ համեմատելով նկարները բուն առարկայի հետ: Հաղթողն այն ուսանողն է, ում նկարը մոտ է բնօրինակին: 10

11 ԲԱԺԻՆ 6. ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԸՆԿԱԼՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ՏԵՍԱՆՔԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԱՐԵԼԱՎԵԼՈՎ 6.1 Օբյեկտների ուրվագծային կամ ուրվագծային պատկերների ճանաչում: -Ի՞նչ առարկաներ են պատկերված: Անվանե՛ք դրանք (Հավելված 4, նկ. 1) 6.2 Առարկաների, երկրաչափական պատկերների, տառերի, թվերի կետավոր կամ կետավոր պատկերների ճանաչում։ -Ի՞նչ առարկաներ են պատկերված: Անվանեք դրանք (Հավելված 4, նկ. 2) 6.3 Փնտրեք տարբերություններ նմանատիպ պատկերների մեջ: - Գտեք այս գծագրերի տարբերությունները (Հավելված 4, Նկար 3) 6.4 Փնտրեք բացակայող կամ ոչ համարժեք մանրամասներ առարկայի կամ սյուժեի նկարներում (Հավելված 4, Նկար 4) - Ի՞նչ չի նկարել նկարիչը: 6.5 «Գտիր մի կարկատ» Երեխային առաջարկում են գորգի նկար, որում նախշի մի մասը կտրված է, և մի շարք կարկատաններ: Անհրաժեշտ է ընտրել ճիշտ նույն նախշով կարկատել, ինչ գորգի վրա։ 6.6 Կռահել առարկաները կամ տառերը, թվերը անավարտ գծագրերում, ճանաչել դրանք առանձին բնութագրական մանրամասներով: 6.7 «Տիկնիկային թատրոն» Առաջնորդը կանգնած է էկրանի կամ վարագույրի հետևում և մեկ վայրկյան էկրանից ցուցադրում է ինչ-որ առարկա կամ տիկնիկ մյուս կողմում կանգնած երեխաներին: Խաղացողները պետք է նկարագրեն իրենց տեսած առարկան: Հնարավոր է միանգամից մի քանի բան ցույց տալ այն բանից հետո, երբ պրակտիկանտները բավականաչափ պրակտիկա են անցել: 6.8 «Լուսանկարիչ» Երեխաները հրավիրվում են մտնել սենյակ և արագ զննել դրա շրջակայքը՝ փորձելով լավ մտավոր լուսանկար ստանալ հնարավորինս շատ առարկաների, սենյակի չափի, բարձրության, պաստառի գույնի, պատուհանների և դռների, աթոռների, սեղանների, խաղալիքների մասին: , և այլն: Հետո տղաները դուրս են գալիս սենյակից և նկարագրում են այն, ինչ տեսել են: Հաջորդը, համեմատեք նկարագրությունը բնօրինակի հետ: տասնմեկ

12 ԲԱԺԻՆ 7. ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ 7.1 «Ի՞նչ է փոխվել». Երեխային խնդրում են նայել տառերով մի քանի քարտեր (բառեր, թվեր, երկրաչափական պատկերներ և այլն) և շրջվել (լքել սենյակը): Ուսուցիչը հեռացնում է (ավելացնում կամ փոխանակում է) քարտերը: Երեխան որոշում է, թե ինչ է փոխվել: 7.2 «Գտիր սխալը» Երեխային առաջարկվում է սխալ ուղղագրությամբ բացիկ. բառի մեկ տառը գրված է հայելու մեջ (բաց թողնված, ավելորդը տեղադրվում է); օրինակներ՝ կատարվել է հաշվարկի սխալ, թիվը գրվել է հայելու մեջ և այլն; բաց են թողնվում նախադասությունները կամ տեղադրվում է իմաստով անհամապատասխան բառ (ուղղագրության մեջ նման է և այլն): Երեխան բացատրում է, թե ինչպես ուղղել այս սխալը: 7.3 «Գտիր տարբերությունները» Երեխաներին առաջարկվում է նայել զուգակցված նկարներ՝ տարբեր նշաններով (տարբեր ուղղագրությամբ տառերի և թվերի քարտեր, նույն երկրաչափական ձևերի տարբեր պատկերներ և այլն) և գտնել տարբերությունների և նմանությունների այս նշանները: 7.4 «Զուգակցված պատկերներ» Ներկայացրեք երկու առարկայի պատկերներ, որոնք արտաքինից շատ նման են միմյանց, բայց ունեն մինչև 5-7 փոքր տարբերություն: Դուք պետք է գտնեք այս տարբերությունները: Ընտրանքներ. օգտագործվում են զուգակցված խաղալիքներ; ներկայացնել առարկան և նրա պատկերը. 7.5 «Անավարտ պատկերներ» Ներկայացրե՛ք անավարտ տարրերով պատկերներ, օրինակ՝ թռչուն առանց կտուց, ձուկ առանց պոչի, ծաղիկ առանց թերթիկների, զգեստ առանց թևի, աթոռ առանց ոտքի և այլն: Դուք պետք է անվանեք բացակայում են մանրամասները (կամ լրացրեք նկարը): Ընտրանքներ. ներկայացնում են պատկերներ, որոնցում գծված է առարկայի միայն մի մասը (կամ դրա բնորոշ դետալը), անհրաժեշտ է վերականգնել ամբողջ պատկերը։ 7.6 «Կետերի պատկերներ» Ներկայացրե՛ք առարկաների, երկրաչափական ձևերի, տառերի, թվերի պատկերներ, որոնք արված են կետերի տեսքով: Անհրաժեշտ է անվանել դրանք. 12

13 7.7 «Շրջված պատկերներ» Ներկայացրե՛ք առարկաների, տառերի, թվերի սխեմատիկ պատկերներ՝ պտտված 180-ով: Ձեզանից պահանջվում է անվանել դրանք (Հավելված 5, Նկար 1) 7.8 «Անգիր անել և նկարել» Երեխային խնդրում են հիշել 4-անոց շարքը: 6 առարկա, այնուհետև դրանք սխեմատիկորեն նկարեք: 7.9 «Տառեր» Առաջարկեք այբուբենի պատահական դասավորված տառերի մի քանի տող: Անհրաժեշտ է գտնել և մատիտով շրջանցել (կամ ընդգծել). բոլոր տառերը I; բոլոր ձայնավորները; Բոլոր B տառերը մեկ գույնի են, և բոլոր P տառերը մեկ այլ գույնի են: «Գտիր տառը»: Տեքստում երեխային խնդրում են ընդգծել A տառը մեկ տողով, բոլոր N տառերը երկու տողով, և O տառի տակ դրեք կետ: Խաղ «Ամենաուշադիր»: Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Ներկայացնողը տախտակին կցում է նկարների երկու վերարտադրություն (յուրաքանչյուր թիմի համար): 5 րոպե տղաները նայում են վերարտադրումներին, յուրաքանչյուր թիմ իր սեփականը, փորձելով հիշել մանրամասները: Այնուհետև առաջին թիմի վերարտադրությունը տեղադրվում է այնպես, որ բոլորը, բացի առաջին թիմի անդամներից, կարողանան տեսնել այն: Իսկ երկրորդ թիմի վերարտադրությունը պետք է տեսնեն բոլորը, բացի երկրորդ թիմի անդամներից: Առաջին թիմի անդամները մանրամասնորեն հարցաքննվում են իրենց նկարչության բոլոր մանրամասների վերաբերյալ: Իսկ երկրորդ թիմի անդամներին մանրամասն հարցնում են իրենց նկարի բոլոր մանրամասների մասին։ Թիմերը նախապես համաձայնեցնում են հարցերի քանակը։ Որ թիմն է ավելի լիարժեք պատասխանում բոլոր հարցերին, հաղթում է այս խաղում Խաղ «Անհեթեթություն» Սարքավորում. նկարներ սխալներով: Առաջադրանք երեխաների համար. գտեք նկարչի սխալները նկարում Խաղ «Պինոկիոն սովորում է» Այս խաղի համար անհրաժեշտ է պատրաստել վանդակավոր տետր և մատիտ: Պինոքիոն սկսեց նկարել և չավարտեց նախշը, օգնիր նրան կատարել առաջադրանքը: Պինոքիոն կրկնօրինակեց օրինաչափությունը, բայց շատ սխալներ թույլ տվեց: Համեմատեք երկու օրինաչափությունները և գտեք Պինոքիոյի ստեղծագործության սխալները: Այժմ նկարեք նախշը առանց սխալվելու: 13

14 7.14 Տառերի (թվերի) համակցություն գտնելն ի թիվս այլոց: Գտե՛ք տառերի ճիշտ նույն խումբը մյուսների մեջ (Հավելված 5, նկ. 2) 7.15 Տպագիր և ձեռագիր տառատեսակներով պատրաստված տառերի (թվերի) համեմատություն: -Ի՞նչ տառեր են գրված: Քանի՞սն են։ (Հավելված 5, նկ. 3) 7.16 Օբյեկտներում նմանատիպ մանրամասների (երկրաչափական կամ ալֆանա-թվային նյութի) նույնականացում և դրանց հիման վրա խմբավորում: - Բոլոր տառերը բաժանեք 3 խմբի: Ինչո՞վ են նման այս տառերը: (Հավելված 5, Նկար 4) 7.17 «Տուփը հաշվում է» Առաջադրանքը կատարելու համար հարկավոր է երկու հատվածից բաղկացած տուփ պատրաստել, որի միջնորմը պետք է լինի տուփի եզրի մակարդակից ցածր: Ներքևում դնել 10 ոլոռ (կոճակներ) և փակել կափարիչով։ Երբ տուփը փակվում է, աշակերտը թափահարում է այն, ապա բացում և նայում, թե ինչպես են սիսեռները բաժանված երկու կեսերին (1 և 9, 3 և 7, 5 և 5 և այլն): Այնուհետև նա պետք է հիշողությունից ուրվագծի ոլոռի գտնվելու վայրը՝ դրանք փոխարինելով շրջանակներով և համապատասխան թվերով, որոնք որոշում են «Ի՞նչ է պակասում» գրքի յուրաքանչյուր մասում ոլոռի քանակը: Աշակերտները զույգերով կատարում են առաջադրանքը: Յուրաքանչյուրն ունի թվերով քարտերի հավաքածու (օրինակ՝ 1-ից 10-ը կամ 10-ից 20-ը և այլն): Մարդն իր հավաքածուից վերցնում է 4-5 ցանկացած քարտ և որոշակի ընդմիջումով դրանք դնում է իր հարևանի առջև. Օրինակ, մեկ այլ աշակերտ իր խաղաքարտերից պետք է վերցնի անհրաժեշտ թվերով քարտեր և տեղադրի դրանք համապատասխան տեղերում: Այնուհետև խաղացողները փոխում են տեղերը «Բառը բառով» 7.20 Տեքստում գտնել որոշակի կազմով բառեր. բաղկացած է տրված թվով տառերից, վանկերից; որոշակի վանկի վրա շեշտադրումով և այլն: «Բառը հանիր» (gamazin խանութ, ճոճանակը ստուգիր) «Բառ կազմիր» Երեխային առաջարկում են մի շարք տառեր, որոնցից նա պետք է մի քանի բառ կազմի: Տարբերակներ. առաջարկվում է երկար բառ, այլ բառեր պետք է կազմվեն այս բառի տառերից: 14

15 Հղումներ 1. Վենգեր Լ.Ա. Զգայական ընկալման զարգացում կրթության գործընթացում. Մ.: Լուսավորություն, Գրիգորիևա Լ.Պ. Տեսողական համակարգի և ուսուցման պլաստիկություն: Մարդու ֆիզիոլոգիա Մելիքյան Զ.Ա.Տեսողական ընկալման կազմակերպում կրտսեր դպրոցականների մոտ. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի անվ. Մ.Վ. Լոմոնոսով, էջ. 4. Նիկոլսկայա Ի.Մ., Գրանովսկայա Ռ.Մ. Հոգեբանական պաշտպանություներեխաների մեջ. Պետրոս, Հատուկ հոգեբանություն. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva և այլք; Էդ. ՄԵՋ ԵՎ. Լյուբովսկին. 2-րդ հրատ., rev. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, Իգնատիև Է. Ի., Լուկին Ի. Ս., Գրոմով Մ. Դ., Հոգեբանություն: Ձեռնարկ մանկավարժական քոլեջների (դպրոցների) համար. - Մ., «Լուսավորություն», 1965 7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Երեխաների զգայական ոլորտի զարգացում. Պետրոս,

16 Բովանդակություն 1. Վերացական ներածություն Խաղեր և վարժություններ տարրական դպրոցականների տեսողական ընկալման զարգացման համար Բաժին 1. Վարժություններ առարկաների ձևի ընկալման զարգացման համար, առարկաները ըստ չափերի փոխկապակցելու համար Բաժին 2. Վարժություններ գունային ընկալման զարգացման համար Բաժին 3. Աշխատել վերադրված պատկերների և աղմուկի հետ Բաժին 4. Վարժություններ առարկաները ըստ ձևի խմբավորելու, ամբողջը մասից մեկուսացնելու, ամբողջից մի մասը կազմելու ունակության վարժություններ Բաժին 5. Վարժություններ առարկաների տարածական դասավորության ընկալման, զարգացման աչք Բաժին 6. Իմաստալից ընկալման զարգացման, տեսողական վերլուծության կատարելագործման վարժություններ Բաժին 7. Դիդակտիկ խաղեր Եզրակացություն հղումներ Բովանդակություն Հավելվածներ 16.

17 Հավելված 1 Նկար 1 Նկար 2 17

18 Հավելված 2 Նկար 1 Նկար 2 Նկար 3 18

19 Հավելված 3 Նկար 1 19

20 Նկար 2 Նկար 3 Նկար 4 20

21 Հավելված 4 Նկար 1 Նկար 2 Նկար 3 21

22 22 Նկար 4

23 Հավելված 5 Նկար 1 Նկար 2 23

24 Նկար 3 Նկար 4 24

25 . 25

26 26

Դիդակտիկ խաղերի շարք 1-ին փուլ - խաղեր, որոնք ուղղված են կամքի գիտակցված ջանքերի արդյունքում ուշադրությունը կամավոր բաշխելու և մեկ առարկայից մյուսին ուշադրությունը փոխելու ունակության զարգացմանը: «Գտիր տարբերությունները» Ուսումնական

Դիդակտիկ խաղերի քարտերի ինդեքս FEMP-ի նախապատրաստական ​​խմբի համար Տարրականի վերացական ձևավորում մաթեմատիկական ներկայացումներիրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ համակարգված անցկացված արդյունքում

«Խաղերի ազդեցությունը մտավոր գործընթացների զարգացման վրա. հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն» Մանկավարժներ՝ Կոզլովա Է.Վ.Մարունիչ Ն.Մ. Նախադպրոցական տարիքում խաղը երեխայի առաջատար գործունեությունն է Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացումը.

Վերացական դեպի աշխատանքային ծրագիր«Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում» Երեխաների տարիքը 5-6 տարեկան է: Ծրագիրը նախատեսում է երեխաների ուշադրության զարգացում տարբեր տեսակի գործունեության գործընթացում,

Հիմնական երկրաչափական պատկերներ և հասկացություններ, երկրաչափական առարկաներ նկարելու հմտություններ, տրամաբանական խնդիրներ, տարածական երևակայության զարգացում Հարգելի ծնողներ և ուսուցիչներ։ Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում գիրքը

Մաթեմատիկական կարողությունների զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ «Մաթեմատիկական կարողությունների զարգացում» հասկացությունը բավականին բարդ է, համապարփակ և բազմակողմանի: Այն բաղկացած է փոխկապակցված

Բացատրական նշում Նախադպրոցական կրթության հիմնական ուղղություններից մեկը մաթեմատիկան է: Ծրագրի բովանդակությունն ուղղված է անհատի համակողմանի զարգացմանը և երեխայի մտավոր կարողությունների ձևավորմանը:

Lego-ի կառուցման վերաբերյալ խաղերի քարտերի ինդեքսը (կազմել է ուսուցիչ MBDOU 45 Zvezdina E.V.) «Չորրորդ տարօրինակը» Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը, բանականությունը, ապացուցողական խոսքը Խաղի առաջընթացը. Նայեք և ասեք, թե որն է.

Բացատրական նշում Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, Ռուսաստանի Դաշնության երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդիականացման հայեցակարգին մինչև 200 թվականը երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգի առաջատար գործառույթն է.

Հոդված 21007 Ուսումնական խաղ «TopoLogo Geo» Նկարագրություն. «TopoLogo Geo» ուսումնական խաղը թույլ կտա երեխային տեսնել սովորական երկրաչափական ձևերի եռաչափությունը։ Վերստեղծել գծագրեր, որոնք նույնական են քարտերի վրա

Սեմինար ծնողների համար «Օպտիկական դիսգրաֆիայի կանխարգելում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» Դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի խանգարում է, որը կապված է անբավարար զարգացման հետ։

2016-2017 ուսումնական տարվա անհատական ​​ուսումնական երթուղի, երթուղու գործողության ժամկետը, լրիվ անվանումը. երեխա՝ Օգուրցով Ալեքսանդր Իվանովիչ Խումբ: նախապատրաստական ​​խումբ 9 համակցված տեսակ Ծննդյան ամսաթիվ

ՍԵՊՏԵՄԲԵՐ Երկուշաբթի Երեքշաբթի Չորեքշաբթի Հինգշաբթի Ուրբաթ Շաբաթ 1 «Հանդիպում թզուկի հետ» - զարգացրեք երեխաների գաղափարները իրենց մարմնի մասերի տարածական դասավորության մասին: ընկալում և ուշադրություն (թեմա մի քանիսի համար

Դաս 1 2, էջ 1. 1, էջ 1. Ձև 1 «Գտիր օրինաչափությունը»: 2, էջ 1. Առաջադրանք 1. յուրաքանչյուր պատկեր տեղափոխել նոր տեղ: Դաս 2 2, էջ 2. 1, էջ 2. 2, էջ 2. Առաջադրանք 1. լրացրեք յուրաքանչյուր տոնածառի նկարը

Խաղերի քարտերի ինդեքս «Զարգացող հիշողություն» ՔԱՐՏ 1 «Ի՞նչ է փոխվել»: Տարբերակ 1. Նպատակ՝ ուսուցանել պատկեր, իրավիճակ անգիր անելու հմտություններ: Դիդակտիկ նյութՄեկ նկար, որը ցույց է տալիս, օրինակ, բաղնիք:

Քաղաքային պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 2, Թաթարսկ Խորհրդակցություն «Ինչպես սովորեցնել ձևավորել և վերափոխել երկրաչափական ձևերը» թեմայով: Պատրաստեց՝ ուսուցիչ.

Տեսողական-տարածական ֆունկցիաների ախտորոշում կրտսեր դպրոցականների մոտ Գրելու խանգարումները ժամանակին հայտնաբերելու համար անհրաժեշտ է տեսողական-տարածական ֆունկցիաների դիֆերենցիալ ախտորոշում: Բարդություն

ԽՈՐՀՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԻՆՉՊԵՍ ԶԱՐԳԱՑՆԵԼ ԵՐԵԽԱԻ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ Պատրաստեց՝ Կուզնեցովա Կ.Վ. ուսուցչուհի, GBDOU 82, Սանկտ Պետերբուրգի Պրիմորսկի շրջան Ծնողները հաճախ բողոքում են իրենց երեխաների վատ հիշողությունից: Ինչպես կատարելագործվել

Խորհուրդներ ծնողներին Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակությանը ժամանակակից մանկապարտեզում բավական շատ ժամանակ է տրվում, թեև թվում է, թե ինչու: Ի վերջո, երեխան ծնվելուց ունի կարողություն

Առաջադրանք. Նայեք պատկերներին և փորձեք դրանք միավորել խմբերի` ըստ կարևորագույն հատկանիշի: Առաջադրանք՝ Գտեք և գունավորեք բջիջներում գծված առարկաները: Առաջադրանք. Ստեղծեք դրանցից որքան հնարավոր է շատ խմբեր

ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ՖԵՄՊԻ ՎՐԱ 1 ՊԻՏԱՍԱՐԴ ԽՄԲՈՒՄ Հետաքրքիր առաջադրանքներ խաղի ձևըօգնել երեխաներին սովորել շատ նոր և հետաքրքիր բաներ: Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման վերաբերյալ կա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը Երեխաների զգայական զարգացումը Զգայական կրթության չափանիշների կարևորությունը - առարկաների արտաքին հատկությունների ընդհանուր ընդունված օրինակներ: Համոզվեք, որ երեխաների զգայական զարգացումը

1. «Գտնել նույն նկարը» (ուշադրություն) Նպատակը. բացահայտել տեսողական վերլուծության հիման վրա առարկաների նույնականությունը, նմանությունը և տարբերությունը հաստատելու ունակությունը, դիտարկման զարգացման մակարդակը, կայունությունը.

Դիդակտիկ խաղեր ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար 1. Դիդակտիկ խաղ «Պյութագորաս» («Խճանկար»): 2. Անհրաժեշտ է հավաքել առանձին տարրերից (երկրաչափական ձևեր, որոնք պատրաստված են, օրինակ, թղթից,

Մեթոդ 1 «Երեխայի մոտիվացիոն պատրաստակամությունը դպրոցին» Նպատակը. բացահայտել այն պայմանների քանակը, որոնք երեխան կարող է պահպանել գործունեության ընթացքում՝ ականջով առաջադրանք ընկալելիս. ինքնատիրապետման կարողություն.

Մեզ շրջապատող աշխարհը, միջավայրը, որտեղ մենք ապրում ենք, կրում են հսկայական կրթական ուժ և ունեն զարգացման մեծ ներուժ: Ուստի կարևոր է ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև տանը ստեղծել նման միջավայր,

Ուղղիչ և զարգացնող վարժություններ Վարժություն 1 «Ասա հակառակը» Հրավիրեք երեխային խաղալ.

«ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏԻ ԴԱՍԵՐԻ ՀԱՄԱՐ» Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կերպարվեստի գործունեությունը մեծ ներուժ է պարունակում երեխայի համակողմանի զարգացման համար:

Լրացուցիչ կրթական ծրագիր «Ուսումնական խաղեր» (ծրագիրը նախատեսված է 3-ից 7 տարեկան երեխաների համար, իրականացման ժամկետը՝ 4 տարի) Աշխատանքային ծրագիրը մշակված է ինտելեկտուալ և կրեատիվ խաղային տեխնոլոգիայի հիման վրա։

Կատարման չափանիշներ I. Զգայական ստանդարտների ձևավորում. 1. Գույն I. Զգայական ստանդարտների ձևավորում.

Աշակերտ(ների) երեխաների մոտ շարժիչային և զգայական պրոցեսների զարգացման մակարդակի ուսումնասիրության արձանագրություն Դասարանական տարիք. Ամսաթիվ. 1. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների վիճակի գնահատում (ախտորոշիչ առաջադրանքներ Ն. Ի. Օզերեցկու կողմից,

Մաթեմատիկան բարդ գիտություն է, որը կարող է ներկայացնել որոշ մարտահրավերներ: Բացի այդ, ոչ բոլոր երեխաներն ունեն հակումներ և ունեն մաթեմատիկական մտածելակերպ, հետևաբար, երբ պատրաստվում են

«Իմ երեխան ապագա առաջին դասարանցի է։ Ինչպես երեխային պատրաստել դպրոցին» Պատրաստեց՝ կրթական հոգեբան Լեբաբինա Օ.Վ. «Դպրոցին պատրաստ լինել չի նշանակում կարդալ, գրել և մաթեմատիկա անել: Պատրաստ լինել դպրոցին նշանակում է

Օրացույց թեմատիկ պլանավորում«Մնացորդային տեսողության պաշտպանություն և տեսողական ընկալման զարգացում» ուղղիչ դասընթացում Դասի թեման Ժամերի քանակը Պլանավորված արդյունք Տեսողական ընկալման զարգացում.

Խաղեր և խաղային վարժություններ հատուկ կրթության 1-3 դասարանների տարածական կողմնորոշման հմտությունների զարգացման համար ուղղիչ դպրոց VIII տիպի խաղ «Ո՞վ որտեղ է կանգնած»: Ուսուցիչը հինգ կենդանիների խաղալիքներ է դնում սեղանին,

Նովոսիբիրսկ քաղաքի քաղաքային պետական ​​\u200b\u200bնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 325 փոխհատուցող տեսակ» 630075. Նովոսիբիրսկ, փ. Նարոդնայա, 16, էլ. [էլփոստը պաշտպանված է], հեռ՝ 276-30-59

ՄԿԴՈՒ ԲԱՅԿԱԼՈՎՍԿԻ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 6 «Ռյաբինուշկա» ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՊԱՇՏՈՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՋՆԱՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 10 «Սնեժինկա Անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման ծրագիր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» ավագ խումբԿազմեց՝

Պետական ​​կառավարության հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար «Հատուկ (ուղղիչ) միջնակարգ դպրոց.

Նախադպրոցական նախապատրաստություն Հարգելի ծնողներ: Դպրոցական պատրաստության ծրագիրը կօգնի ձեր երեխային պատրաստ լինել սովորելու տարրական դպրոց. Բարի գալուստ ձեր երեխային դպրոց պատրաստելու մեր դասընթացներ:

«Մաթեմատիկական տարրական հմտությունների ձևավորում» աշխատանքային ծրագրի ամփոփագիր. Երեխաների տարիքը 6-7 տարեկան է։ Ծրագիրը, «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքին համապատասխան, նպաստում է

Տնային բույսերը ավելի քիչ ծանոթ են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, քան բանջարեղենն ու մրգերը: Նրանք հաճախ օգտագործում են ամենօրյա ընդհանուր սահմանումներ՝ «ծաղիկներ», «ծաղիկ», առանց իմանալու այս կամ այն ​​ներսի ճշգրիտ անունը։

Բացատրական նշում Ծրագիրը մշակվել է ինտելեկտուալ խաղային տեխնոլոգիայի հիման վրա. ստեղծագործական զարգացումերեխաներ 3-7 տարեկան Voskobovich V.V. Ծրագիրը նախատեսված է չորս տարվա ուսման համար՝ սկսած կրտսերից

ԻՆՉՈՒ Է ԿՐԿԻՆ ԽՄՈՐ. Պատճառ 1 Կան բազմաթիվ պատճառներ, որոնք նվազեցնում են ռուսաց լեզվի և ընթերցանության կատարումը: Դժվարությունները առավել հաճախ պայմանավորված են որոշակի հոգեկան գործընթացների անբավարար զարգացմամբ։ Բացահայտել

6-7 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԻ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ Լյուբիմովա Մ.Մ. 1. ԼՐԱՑՎԱԾ (կտրված նկար) Առաջադրանքը նպատակաուղղված է բացահայտելու ճանաչողական առաջադրանքների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման մակարդակը, հաստատելը.

Շիշկինա Մարգարիտա Յուրիևնա, ուսուցչուհի դեֆեկտոլոգ, Կալաչինսկայի հարմարվողական գիշերօթիկ դպրոց, Կալաչինսկ քաղաք, Օմսկի շրջան.

Տեսողական ընկալման և հիշողության զարգացման, տեսողական վերլուծության և սինթեզի և դրանց թերությունների շտկման ծրագիր*.ա. Ստեփանովա ՆԻԶՎՍՏՆ ԻԶՎՍՏՆՄ Ծածկված պատկերներ

ԲԱՑԱՏՈՂԱԿԱՆ Ծանոթություն «Տեսողական ընկալման զարգացման» այս ուղղիչ դասընթացի ծրագիրը կազմված է հետևյալի հիման վրա՝ 1. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ 2. Նիկուլինա Գ.Վ., Ֆոմիչևա Լ. Զարգացում

Մաթեմատիկական անկյուն միջին խմբում. Պատրաստեց՝ ուսուցիչ Քալաշյան Օ.Վ. ԽՈՒՄԲ «Ուլունքներ» «Ով մանկուց մաթեմատիկա է սովորում, զարգացնում է ուշադրությունը, մարզում է իր ուղեղը, իր կամքը և կրթում է.

«Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մեջ» (ներկայացման վերնագրեր) 2 սլայդ «Առանց խաղերի չկա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր.

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՌՈՒԴՆՅԱՆՍԿՈՒ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՏՈՒՆ» Ընդունվել է. մանկավարժական խորհուրդ 015-ի տնօրենի կողմից 09.01.2015թ Ուսումնական ծրագիրլրացուցիչ

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 256» Դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքս FEMP-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Բաժին «Քանակ և հաշվառում» Պատրաստեց՝ ուսուցիչ Տարասովա

Մաթեմատիկայի դիդակտիկ խաղերի քարտերի ինդեքս ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Կազմող՝ Ֆենդրիկովա Է.Լ. «Tangram» Նպատակը. համախմբել երեխաների գիտելիքները երկրաչափական ձևեր, երևակայության զարգացում, վերլուծություն

Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության և հիշողության զարգացման համար. Ուշադրություն զարգացնելու համար օգտակար է մանկավարժներին լավ հայտնի վարժություններ կատարել՝ «Գտեք տարբերությունները», «Գտեք մի առարկա, որը նման չէ»

Ճանաչողական զարգացում«Իգրալոչկա» շրջանակ Այս ծրագիրը մշակվել է «Իգրալոչկա» դասընթացի հիման վրա հեղինակներ Լ.Գ.Պիտերսոն, Է.Է. Կոչեմասովա Ծրագրի նպատակն ու խնդիրները, դրա տեղը ուսումնական գործընթացում.

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Խաղեր և վարժություններ 5-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ երևակայության զարգացման համար» 1. Վարժություն «Ինչպիսին են մեր ափերը» Նպատակը. երևակայության և ուշադրության զարգացում. Առաջարկ

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցականԴպրոցականին հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ բավարար մակարդակն է դպրոցը յուրացնելու համար ուսումնական պլան

Լեգո տիպի շինարարական հավաքածուների օգտագործմամբ խաղային վարժությունների և դիդակտիկ խաղերի քարտերի ինդեքս Կազմող՝ Սաբիտովա Վ.Տ. 2018 թվականի խաղերը մեծ նշանակություն ունեն հոգեպես, բարոյապես, ֆիզիկապես և գեղագիտական ​​առումով

Զարգացման ակումբ տրամաբանական մտածողությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար Բացատրական նշում Երեխային դաստիարակելու կարևորագույն խնդիրներից մեկը նրա մտքի զարգացումն է, նման մտածողության հմտությունների ձևավորումը.

Համայնքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, համակցված մանկապարտեզ 25, Լիպեցկի Թեմա. «Նախադպրոցականների մոտ գրաֆիկական հմտությունների զարգացում» Լիպեցկի նպատակները. 1. Ուշադրության զարգացում ուսուցչի խոսքի նկատմամբ:

Պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատություն «Պոկրովսկու մանկատուն» Աշխատանքային փորձից լոգոպեդ ուսուցիչբարձրագույն որակավորման կատեգորիա՝ Կիրիլովա Նատալյա Իվանովնա Դիսգրաֆիա - գրելու գործընթացի մասնակի խախտում, որում

Եկեք խաղանք Նախադպրոցական մանկության շրջանը երեխայի ինտենսիվ զգայական զարգացման շրջան է, որը բարելավում է նրա կողմնորոշումը առարկաների և երևույթների արտաքին հատկությունների և փոխհարաբերությունների մեջ, տարածության մեջ:

Տանը խաղում ենք Դիենեշ բլոկներով Ուսուցիչ-հոգեբան Սերգեևա Օ.Ս. Տրամաբանական բլոկները հորինել է հունգարացի մաթեմատիկոս և հոգեբան Զոլտան Գյենեսը։ Dienesh բլոկները 48 ծավալային, չկրկնվող հավաքածու են

ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ԱՐՎԵՍՏՈՒՄ D/I «Գուշակիր, թե ինչ է տեղի ունենում»: Նպատակը. Զարգացնել երևակայությունը, ֆանտազիան, ստեղծագործական ունակությունները: Նյութը՝ թուղթ, մատիտներ։ Առաջադրանք. Ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներից մեկին սկսել պատկերել