Հիմնական և միջնակարգ հանրակրթության տարանջատման սկզբունքները. Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները. առանձնահատկությունները, ընդունելության պայմանները Նրա կրթության մակարդակով և

Կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում միասնական գործընթաց է, որն ուղղված է ապագա սերնդի կրթմանը և վերապատրաստմանը: 2003-2010թթ. Ներքին կրթական համակարգը լուրջ բարեփոխումների է ենթարկվել՝ Բոլոնիայի հռչակագրի դրույթներին համապատասխան։ Ի լրումն մասնագիտության և ասպիրանտուրայի, ներդրվեցին Ռուսաստանի Դաշնության այնպիսի մակարդակներ, ինչպիսիք են

2012 թվականին Ռուսաստանը ընդունել է «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքը: Մակարդակներ Կրթությունը, ինչպես եվրոպական երկրները, ուսանողների և ուսուցիչների ազատ տեղաշարժի հնարավորություն է տալիս բուհերի միջև։ Մեկ այլ անկասկած առավելություն է Բոլոնիայի հռչակագիրը ստորագրած ցանկացած երկրում աշխատանքի տեղավորման հնարավորությունը։

նպատակը, գործառույթները

Կրթությունը գիտելիքի և փորձի փոխանցման գործընթացն ու արդյունքն է, որը կուտակվել է նախորդ բոլոր սերունդների կողմից։ Վերապատրաստման հիմնական նպատակն է հասարակության նոր անդամներին ծանոթացնել հաստատված համոզմունքներին և արժեքային իդեալներին:

Վերապատրաստման հիմնական գործառույթներն են.

• Հասարակության արժանի անդամների դաստիարակում.
• Նոր սերնդի սոցիալականացում և ծանոթացում տվյալ հասարակության մեջ հաստատված արժեքներին։
• Երիտասարդ մասնագետների որակյալ վերապատրաստման ապահովում.
• Աշխատանքի հետ կապված գիտելիքների փոխանցում ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Կրթության չափանիշներ

Կրթված մարդն այն մարդն է, ով կուտակել է որոշակի գիտելիքներ, կարող է հստակ որոշել իրադարձության պատճառներն ու հետևանքները և կարող է տրամաբանորեն մտածել։ Կրթության հիմնական չափանիշը կարելի է անվանել համակարգված գիտելիք և մտածողություն, որն արտահայտվում է գիտելիքի համակարգում բացերը վերականգնելու մարդու ունակության, տրամաբանական տրամաբանության մեջ:

Սովորելու կարևորությունը մարդու կյանքում

Կրթության միջոցով է, որ հասարակության մշակույթը փոխանցվում է սերունդից մյուսին: Կրթությունն ազդում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտների վրա։ Նման ազդեցության օրինակ կարող է լինել վերապատրաստման համակարգի կատարելագործումը: Ընդհանուր առմամբ Ռուսաստանի Դաշնությունում նոր ձևավորումները կհանգեցնեն պետության առկա աշխատանքային ռեսուրսների որակի բարելավմանը, ինչը, իր հերթին, էական ազդեցություն կունենա ներքին տնտեսության զարգացման վրա: Օրինակ՝ իրավաբան դառնալը կօգնի ամրապնդել բնակչության իրավական մշակույթը, քանի որ յուրաքանչյուր քաղաքացի պետք է իմանա իր օրինական իրավունքներն ու պարտականությունները։

Բարձրորակ և համակարգված կրթությունը, որն ընդգրկում է մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները, թույլ է տալիս զարգացնել ներդաշնակ անհատականություն: Սովորելը նույնպես էական ազդեցություն ունի անհատի վրա։ Որովհետև ժամանակակից իրավիճակում միայն կրթված մարդը կարող է բարձրանալ սոցիալական սանդուղք և հասնել հասարակության մեջ բարձր կարգավիճակի։ Այսինքն՝ ինքնաիրացումը ուղղակիորեն կապված է ամենաբարձր մակարդակով որակյալ ուսուցում ստանալու հետ։

Կրթական համակարգ

Ռուսաստանում կրթական համակարգը ներառում է մի շարք կազմակերպություններ. Դրանք ներառում են հաստատություններ.

• Նախադպրոցական կրթություն (զարգացման կենտրոններ, մանկապարտեզներ).
• Հանրակրթություն (դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ).
• Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ (բուհեր, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, ինստիտուտներ).
• Միջնակարգ հատուկ (տեխնիկական դպրոցներ, քոլեջներ).
• Ոչ պետական.
• Լրացուցիչ կրթություն.

Կրթական համակարգի սկզբունքները

• Մարդկային համամարդկային արժեքների առաջնայնությունը.
• Հիմքը մշակութային և ազգային սկզբունքներն են։
• Գիտականություն.
• Կենտրոնացեք աշխարհում կրթության բնութագրերի և մակարդակի վրա:
• Մարդասիրական բնավորություն.
• Կենտրոնանալ շրջակա միջավայրի պաշտպանության վրա:
• Կրթության շարունակականություն, հետևողական և շարունակական բնույթ.
• Կրթությունը պետք է լինի ֆիզիկական և հոգևոր դաստիարակության միասնական համակարգ։
• Տաղանդի և անձնական որակների դրսևորման խրախուսում.
• Պարտադիր տարրական (հիմնական) կրթություն.

Կրթության տեսակները

Ելնելով ձեռք բերված անկախ մտածողության մակարդակից, առանձնանում են ուսուցման հետևյալ տեսակները.

• Նախադպրոցական - ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատություններում (երեխաների տարիքը մինչև 7 տարեկան է):
• Տարրական՝ իրականացվում է դպրոցներում և մարզադահլիճներում՝ սկսած 6 կամ 7 տարեկանից, առաջինից մինչև չորրորդ դասարաններ տեւողությամբ։ Երեխային սովորեցնում են կարդալու, գրելու և հաշվելու տարրական հմտություններ, մեծ ուշադրություն է դարձվում անձի զարգացմանը և շրջապատող աշխարհի մասին անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերմանը:
• Միջնակարգ - ներառում է հիմնական (4-9 դասարաններ) և ընդհանուր միջնակարգ (10-11 դասարաններ): Իրականացվում է դպրոցներում, գիմնազիաներում և ճեմարաններում։ Այն ավարտվում է հանրակրթական միջնակարգ կրթության ավարտի վկայական ստանալով։ Ուսանողները այս փուլում ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ձևավորում են լիարժեք քաղաքացի:
• Բարձրագույն կրթությունը մասնագիտական ​​կրթության փուլերից մեկն է։ Հիմնական նպատակը գործունեության անհրաժեշտ ոլորտներում որակյալ կադրերի պատրաստումն է։ Այն իրականացվում է համալսարանում, ակադեմիայում կամ ինստիտուտում:

Ըստ կրթության բնույթի և ուղղության՝ առանձնանում են.

• Գեներալ. Օգնում է գիտելիքներ ձեռք բերել գիտության հիմունքների, մասնավորապես բնության, մարդու և հասարակության մասին: Մարդուն տալիս է հիմնական գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին և օգնում նրան ձեռք բերել անհրաժեշտ գործնական հմտություններ:
• Պրոֆեսիոնալ. Այս փուլում ձեռք են բերվում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողին աշխատանքային և սպասարկման գործառույթներ կատարելու համար:
• Պոլիտեխնիկ. Ժամանակակից արտադրության հիմնական սկզբունքների ուսուցում. Պարզ գործիքներ օգտագործելու հմտություններ ձեռք բերել:

Կրթության մակարդակները

Դասընթացների կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի հայեցակարգի վրա, ինչպիսին է «կրթության մակարդակը Ռուսաստանի Դաշնությունում»: Այն արտացոլում է վերապատրաստման ծրագրի բաժանումը` կախված ամբողջ բնակչության և յուրաքանչյուր քաղաքացու կողմից անհատապես ուսումնասիրության վիճակագրական ցուցանիշից: Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակը ավարտված ուսումնական ցիկլ է, որը բնութագրվում է որոշակի պահանջներով: «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը նախատեսում է Ռուսաստանի Դաշնությունում հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

• Նախադպրոցական.
• Նախնական.
• Հիմունքներ.
• Միջին.

Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնությունում առանձնանում են բարձրագույն կրթության հետևյալ մակարդակները.

• Բակալավրի աստիճան. Ընդունելությունը կատարվում է մրցութային կարգով՝ միասնական պետական ​​քննություն հանձնելուց հետո։ Ուսանողը բակալավրի կոչում է ստանում իր ընտրած մասնագիտության հիմնական գիտելիքները ձեռք բերելուց և հաստատելուց հետո: Ուսուցումը տևում է 4 տարի։ Այս մակարդակն ավարտելուց հետո շրջանավարտը կարող է հանձնել հատուկ քննություններ և շարունակել վերապատրաստումը որպես մասնագետ կամ վարպետ:
• Մասնագիտություն. Այս փուլը ներառում է հիմնական կրթություն, ինչպես նաև վերապատրաստում ընտրված մասնագիտությամբ: Լրիվ ուսուցման տեւողությունը 5 տարի է, իսկ հեռակա՝ 6։ Մասնագետի դիպլոմ ստանալուց հետո կարող եք շարունակել ուսումը մագիստրատուրայում կամ ընդունվել ասպիրանտուրա։ Ավանդաբար, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության այս մակարդակը համարվում է հեղինակավոր և շատ չի տարբերվում մագիստրոսի կոչումից: Սակայն արտերկրում աշխատելիս դա մի շարք խնդիրների կհանգեցնի։
• Մագիստրոսի աստիճան. Այս մակարդակն ավարտում է ավելի խորը մասնագիտացում ունեցող մասնագետներ: Դուք կարող եք մագիստրատուրա ընդունվել բակալավրիատի և մասնագետի որակավորումն ավարտելուց հետո:
• Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում. Սա ենթադրում է ասպիրանտուրա։ Սա անհրաժեշտ նախապատրաստություն է գիտական ​​կոչում ստանալու համար:Լրիվ ուսումը տևում է 3 տարի, հեռակա 4 տարի: Գիտական ​​աստիճանը շնորհվում է ուսումն ավարտելուց, ատենախոսության պաշտպանությունից և ավարտական ​​քննությունները հանձնելուց հետո:

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները, համաձայն նոր օրենքի, նպաստում են հայրենական ուսանողների կողմից այլ պետությունների բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմից գնահատված դիպլոմների և հավելումների ստացմանը և, հետևաբար, հնարավորություն են տալիս ուսումը շարունակել արտասահմանում:

Կրթության ձևերը

Ռուսաստանում ուսուցումը կարող է իրականացվել երկու ձևով.

• Հատուկ ուսումնական հաստատություններում. Կարող է իրականացվել լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով, արտաքին, հեռավար ուսուցման ձևերով:
• Ուսումնական հաստատություններից դուրս. Ներառում է ինքնակրթություն և ընտանեկան կրթություն: Նախատեսվում է անցնել միջանկյալ եւ վերջնական

Կրթական ենթահամակարգեր

Ուսուցման գործընթացը միավորում է երկու փոխկապակցված ենթահամակարգեր՝ ուսուցում և կրթություն: Դրանք օգնում են հասնել կրթական գործընթացի հիմնական նպատակին՝ մարդու սոցիալականացմանը:

Այս երկու կատեգորիաների հիմնական տարբերությունն այն է, որ ուսուցումն առաջին հերթին ուղղված է մարդու ինտելեկտուալ կողմի զարգացմանը, իսկ կրթությունը, ընդհակառակը, ուղղված է արժեքային կողմնորոշմանը: Այս երկու գործընթացների միջև կա սերտ հարաբերություն: Ավելին, դրանք լրացնում են միմյանց։

Բարձրագույն կրթության որակը

Չնայած այն հանգամանքին, որ ոչ վաղ անցյալում բարեփոխում է իրականացվել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում, հայրենական կրթության որակի մեծ բարելավում չի նկատվել։ Կրթական ծառայությունների որակի բարձրացման հարցում առաջընթացի բացակայության հիմնական պատճառներից են.

• Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում հնացած կառավարման համակարգը.
• Փոքր թվով բարձր որակավորում ունեցող օտարերկրյա ուսուցիչներ:
• Համաշխարհային հանրության մեջ հայրենական ուսումնական հաստատությունների ցածր վարկանիշը, ինչը պայմանավորված է թույլ միջազգայնացմամբ։

Կրթական համակարգի կառավարման հետ կապված հարցեր

• Կրթության ոլորտում աշխատողների վարձատրության ցածր մակարդակ.
• Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի բացակայություն.
• հիմնարկների և կազմակերպությունների նյութատեխնիկական հագեցվածության անբավարար մակարդակը.
• Կրթության ցածր մասնագիտական ​​մակարդակ Ռուսաստանի Դաշնությունում.
• Բնակչության մշակութային զարգացման ցածր մակարդակը որպես ամբողջություն.

Այս խնդիրները լուծելու պարտավորությունները դրված են ոչ միայն պետության, որպես ամբողջության, այլ նաև Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքապետարանների մակարդակների վրա:

Կրթական ծառայությունների զարգացման միտումները

• Բարձրագույն կրթության միջազգայնացում, ուսուցիչների և ուսանողների շարժունակության ապահովում՝ միջազգային լավագույն փորձի փոխանակման նպատակով։
• Կենցաղային կրթության կենտրոնի ուժեղացում գործնական ուղղությամբ, ինչը ենթադրում է գործնական առարկաների ներդրում և գործող ուսուցիչների թվի ավելացում։
• Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների և այլ վիզուալացման համակարգերի ակտիվ ներդրում կրթական գործընթաց:
• Հեռավար ուսուցման հանրահռչակում.

Այսպիսով, կրթությունը ընկած է ժամանակակից հասարակության մշակութային, ինտելեկտուալ և բարոյական վիճակի հիմքում: Սա որոշիչ գործոն է ռուսական պետության սոցիալ-տնտեսական զարգացման գործում։ Կրթական համակարգի բարեփոխումն առ այսօր գլոբալ արդյունքների չի հանգեցրել։ Այնուամենայնիվ, կա մի փոքր տեղաշարժ դեպի լավը: Նոր օրենքով Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները նպաստեցին բուհերի միջև ուսուցիչների և ուսանողների ազատ տեղաշարժի հնարավորությունների ստեղծմանը, ինչը վկայում է այն մասին, որ ռուսական կրթության գործընթացը միջազգայնացման ուղղությամբ է ընթացել:

Կրթության կենտրոնացում

Կրթական ծրագրի ուղղությունը ազդեցության ընդհանրացված սահմանումն է՝ կրթական ծրագրի իրականացման արդյունք, որից կախված են դրա բովանդակությունը, տեխնոլոգիաները, մեթոդները և կրթական գործընթացի կազմակերպման ձևերը:

Համաձայն «Կրթության մասին» օրենքի՝ հանրակրթական ծրագրերը ուղղված են ընդհանուր անհատական ​​մշակույթի ձևավորման, անձին հասարակության կյանքին հարմարեցնելու, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և յուրացման հիմնախնդիրների լուծմանը։

Ուսանողների կողմից կրթական ծրագրերի բովանդակությունը յուրացնելու արդյունքները կախված են վերապատրաստման աստիճանից (ծրագրի մակարդակից), բայց, ամեն դեպքում, սա առարկայական գիտելիքների և հմտությունների որոշակի, միասնական քանակություն է, որը երաշխավորում է մարդու սոցիալական հարմարվողականությունն ու պրոֆիլը:

«Նպատակ-արդյունք» կապի արդյունքի վրա կրթական ծրագրի կենտրոնացումը որոշելու այս ասպեկտը ազդեց ուսումնական հաստատության աշխատանքի, դրա արտադրողականության գնահատման մոտեցման մոդելի ստեղծման վրա, որում գիտելիքը վերջնական արդյունքի մասին: կրթությունը գերակշռում է. Անհրաժեշտ կլինի կրթական ծրագրի մակարդակն ու միտումը փոխկապակցել կրթական մտադրությունների, դասացուցակների հետ, ինչը հաստատում է այս ծրագրի իրական իրականացումը: Եզրափակիչ, թեստային և այլ խաչաձեւ աշխատանքներ կատարելը կարող է օգնել բացահայտելու ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը և կրթական ծրագրի իրականացումը:

Հաստատության կրթական ծրագիրը միանգամայն հնարավոր է գնահատել իրեն տրված առաջադրանքների և ձեռք բերված արդյունքների համեմատությամբ։

Կրթական ծրագրի նպատակի ձևակերպումը պետք է լինի հնարավորինս պարզ, այնքան ճշգրիտ և հստակ, որ հեշտ լինի որոշում կայացնել դրա իրականացման աստիճանի մասին և կառուցել միանգամայն որոշակի դիդակտիկ գործընթաց, որն ապահովում է դրա ձեռքբերումը տվյալ պահին: Ցավոք սրտի, նպատակի այս հայտարարությունը լիովին տեղին չէ կրթության մեջ: Անհնար է կենդանի մարդուն (ուսուցիչ, ուսանող) հեռացնել ուսումնական գործընթացից՝ նրա տրամադրության, տրամադրության, խառնվածքի և այլնի բոլոր կողմերով։

Բացի այդ, գործնականում կան բազմաթիվ օրինակներ, երբ հստակ սահմանված նպատակները արդյունք չեն տվել կամ հանգեցրել են ոչ ստանդարտ արդյունքների: Հետևաբար, խոսելով ուսումնական հաստատության աշխատանքի արդյունքների մասին, պետք է հիշել ուսանողների ակտիվության կամ պասիվության աստիճանը, արդյունքների հասնելու նրանց ցանկությունը, ինչպես նաև այն փաստը, որ արդյունքների վրա մեծ ազդեցություն ունի մեծ թվով այլ, անուղղակի գործոններ: Շատ հաճախ արդյունքը անմիջապես չի երևում. մանկավարժական գործողության արդյունավետությունը կարող է թարմացվել մի քանի տարի անց: Արդյունքում, «նպատակ-արդյունք» շղթան չպետք է մեկնաբանվի պարզ և պարզեցված ձևով: Կրթությունը բնութագրվում է պատճառահետևանքային անորոշությամբ, և կրթության նպատակների և դրա հետևանքների միջև համապատասխանությունը բազմաչափ է:

Առանձին ուսումնական պարապմունքի խնդիրը, որոշակի ուսուցչի կրթական ծրագրի առաջադրանքը կարող է և պետք է ձևակերպվի հստակ, միանշանակ և, հետևաբար, ախտորոշիչ: Բայց որքան բարձր է ուսումնական հաստատության կառավարման մակարդակը, այնքան մեծ է համակարգի փոփոխականությունն ու անորոշությունը, և նպատակները պետք է ավելի միասնական լինեն։ Սա նշանակում է, որ էֆեկտների համաձայնեցման վերաբերյալ եզրակացությունները դրված նպատակների հետ բոլոր հնարավորություններն ունեն ստացվելու միայն սոցիալական և մանկավարժական բոլոր ճակատներում դրանց (արդյունքներ, գործընթաց, համակարգի սկզբնական և վերջնական վիճակի համապատասխանություն) խմբային վերլուծության միջոցով: հաստատության աշխատանքը, բայց ոչ որոշակի իդեալի համար ընդունված նպատակի ձևակերպման պարզ համեմատության և դրա իրականացման արհեստականորեն ընտրված վերջնական հետևանքների միջոցով:

Կրթության մակարդակները Ռուսաստանում

Ռուսաստանի Դաշնությունում կան կրթության տարբեր մակարդակներ: Դրանք կարգավորվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին հատուկ օրենքով 273-FZ Գլուխ 2, հոդված 10, որը վերջերս լրացվել է:

Օրենքի համաձայն, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները բաժանվում են 2 հիմնական տեսակի՝ հանրակրթական և մասնագիտական:

Առաջին տեսակը ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական կրթություն, իսկ երկրորդը` բոլոր մյուսները:

Հանրակրթություն

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածի համաձայն, բոլոր քաղաքացիներին երաշխավորվում է անվճար ընդհանուր կրթություն ստանալ քաղաքային հաստատություններում: Հանրակրթությունը տերմին է, որը ներառում է հետևյալ տեսակները.

• Նախադպրոցական կրթություն;
• Դպրոցական կրթություն.

• Նախնական;
• Հիմնական;
• Միջին.

Նախադպրոցական կրթությունը հիմնականում ուղղված է հմտությունների զարգացմանը, որոնք հետագայում կօգնեն յուրացնել դպրոցական նյութը: Այստեղ ինտեգրված են գրավոր և բանավոր խոսքի առաջնային բաղադրիչները, հիգիենայի, էթիկայի և առողջ ապրելակերպի հիմունքները։

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաջողությամբ գործում են ինչպես քաղաքային, այնպես էլ մասնավոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները: Բացի այդ, գրեթե բոլոր ծնողները սիրում են երեխաներին տանը մեծացնել՝ առանց մանկապարտեզ ուղարկելու։ Վիճակագրությունը նշում է, որ տարեցտարի ավելանում է նախադպրոցական հաստատություններ չհաճախող երեխաների թիվը։

Սկզբնական կրթությունը համարվում է նախադպրոցական տարիքի շարունակություն և ուղղված է աշակերտների մոտիվացիայի զարգացմանը, գրավոր և բանավոր հմտությունների կատարելագործմանը, տեսական մտածողության հիմունքների և բոլոր տեսակի գիտությունների ուսուցմանը:

Հանրակրթության հիմնական նպատակն է բոլոր տեսակի գիտությունների հիմունքների ուսումնասիրությունը, մայրենի լեզվի ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը, աշխատանքի որոշակի տեսակների նկատմամբ նախատրամադրվածության ձևավորումը, գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորումը և սոցիալական սահմանումը:

Հանրակրթության ընթացքում սովորողը պետք է զարգացնի աշխարհն ինքնուրույն հասկանալու կարողությունը։

Միջնակարգ կրթությունը նպատակ ունի սովորեցնել ուսանողներին խելացի մտածել և ինքնուրույն ընտրություն կատարել, բոլոր տեսակի գիտությունները ավելի խորն են ուսումնասիրվում: Բացի այդ, ձևավորվում է աշխարհի և դրանում յուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալական դերի հստակ պատկերացում:

Մասնագիտական ​​կրթություն

Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները բաժանվում են հետևյալ ենթատիպերի.

• Նախնական;
• Միջին;
• Ավելի բարձր:

Նախնական կրթությունը տրամադրվում է այն հաստատությունների կողմից, որոնք ապահովում են կապույտ օձիքի աշխատանք: Դրանց թվում են արհեստագործական ուսումնարանները (արհեստագործական ուսումնարանները, որոնք այս պահին աստիճանաբար վերանվանվում են ՊՏԼ՝ արհեստագործական լիցեյում)։ Նման հաստատություններ ընդունվելը միանգամայն հնարավոր է ինչպես 9-րդ, այնպես էլ 11-րդ դասարանների հիման վրա։

Միջնակարգ կրթությունը ներառում է տեխնիկական դպրոցներ և քոլեջներ: Առաջինները պատրաստում են հիմնական մակարդակի փորձագետներ, իսկ վերջիններս ապահովում են խորը վերապատրաստման համակարգ: Տեխնիկական ուսումնարան ընդունվելը միանգամայն հնարավոր է 9 կամ 11 դասարանների հիման վրա, որոշ հաստատություններ կարող եք ընդունվել միայն 9-ից հետո կամ միայն 11-ից հետո (օրինակ՝ բժշկական քոլեջներ)։

Բարձրագույն կրթությունը պատրաստում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ տնտեսության տարբեր ոլորտների համար: Մասնագետների վերապատրաստումն իրականացնում են ինստիտուտները, բուհերը և ակադեմիաները (որոշ դեպքերում՝ նույն քոլեջները)։ Բարձրագույն կրթությունը բաժանված է հետևյալ մակարդակների.

• Բակալավրի աստիճան;
• Մասնագիտություն;
• Մագիստրոսի աստիճան.

Մյուս երկուսը ստանալու համար բակալավրի աստիճանը համարվում է անբաժանելի մակարդակ: Բացի այդ, կան կրթության տարբեր ձևեր. Այն կարող է լինել լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով կամ արտաքին ուսումնասիրության տեսքով:

Լրացուցիչ կրթությունը ներառում է այնպիսի ենթատիպեր, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

Կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում միասնական գործընթաց է, որն ուղղված է ապագա սերնդի կրթմանը և վերապատրաստմանը: 2003-2010թթ. Ներքին կրթական համակարգը լուրջ բարեփոխումների է ենթարկվել՝ Բոլոնիայի հռչակագրի դրույթներին համապատասխան։ Բացի մասնագիտացումից և ասպիրանտուրայից, ներդրվեցին Ռուսաստանի կրթական համակարգի այնպիսի մակարդակներ, ինչպիսիք են բակալավրիատը և մագիստրատուրան:

2012 թվականին Ռուսաստանը ընդունել է «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքը: Եվրոպական երկրների նման կրթական մակարդակները ուսանողների և ուսուցիչների համար բուհերի միջև ազատ տեղաշարժի հնարավորություն են տալիս։ Մեկ այլ անկասկած առավելություն է Բոլոնիայի հռչակագիրը ստորագրած ցանկացած երկրում աշխատանքի տեղավորման հնարավորությունը։

Կրթություն՝ հայեցակարգ, նպատակ, գործառույթներ

Կրթությունը գիտելիքի և փորձի փոխանցման գործընթացն ու արդյունքն է, որը կուտակվել է նախորդ բոլոր սերունդների կողմից։ Վերապատրաստման հիմնական նպատակն է հասարակության նոր անդամներին ծանոթացնել հաստատված համոզմունքներին և արժեքային իդեալներին:

Վերապատրաստման հիմնական գործառույթներն են.

• Հասարակության արժանի անդամների դաստիարակում.
• Նոր սերնդի սոցիալականացում և ծանոթացում տվյալ հասարակության մեջ հաստատված արժեքներին։
• Երիտասարդ մասնագետների որակյալ վերապատրաստման ապահովում.
• Աշխատանքի հետ կապված գիտելիքների փոխանցում ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Կրթության չափանիշներ

Կրթված մարդն այն մարդն է, ով կուտակել է որոշակի գիտելիքներ, կարող է հստակ որոշել իրադարձության պատճառներն ու հետևանքները և կարող է տրամաբանորեն մտածել։ Կրթության հիմնական չափանիշը կարելի է անվանել համակարգված գիտելիք և մտածողություն, որն արտահայտվում է գիտելիքի համակարգում բացերը վերականգնելու մարդու ունակության, տրամաբանական տրամաբանության մեջ:

Սովորելու կարևորությունը մարդու կյանքում

Կրթության միջոցով է, որ հասարակության մշակույթը փոխանցվում է սերունդից մյուսին: Կրթությունն ազդում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտների վրա։ Նման ազդեցության օրինակ կարող է լինել վերապատրաստման համակարգի կատարելագործումը: Ընդհանուր առմամբ Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնագիտական ​​կրթության նոր մակարդակները կհանգեցնեն պետության առկա աշխատանքային ռեսուրսների որակի բարելավմանը, ինչը, իր հերթին, էական ազդեցություն կունենա ներքին տնտեսության զարգացման վրա: Օրինակ՝ իրավաբան դառնալը կօգնի ամրապնդել բնակչության իրավական մշակույթը, քանի որ յուրաքանչյուր քաղաքացի պետք է իմանա իր օրինական իրավունքներն ու պարտականությունները։

Բարձրորակ և համակարգված կրթությունը, որն ընդգրկում է մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները, թույլ է տալիս զարգացնել ներդաշնակ անհատականություն: Սովորելը նույնպես էական ազդեցություն ունի անհատի վրա։ Որովհետև ժամանակակից իրավիճակում միայն կրթված մարդը կարող է բարձրանալ սոցիալական սանդուղք և հասնել հասարակության մեջ բարձր կարգավիճակի։ Այսինքն՝ ինքնաիրացումը ուղղակիորեն կապված է ամենաբարձր մակարդակով որակյալ ուսուցում ստանալու հետ։

Կրթական համակարգ

Ռուսաստանում կրթական համակարգը ներառում է մի շարք կազմակերպություններ. Դրանք ներառում են հաստատություններ.

• Նախադպրոցական կրթություն (զարգացման կենտրոններ, մանկապարտեզներ).
• Հանրակրթություն (դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ).
• Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ (բուհեր, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, ինստիտուտներ).
• Միջնակարգ հատուկ (տեխնիկական դպրոցներ, քոլեջներ).
• Ոչ պետական.
• Լրացուցիչ կրթություն.

Կրթական համակարգի սկզբունքները

• Մարդկային համամարդկային արժեքների առաջնայնությունը.
• Հիմքը մշակութային և ազգային սկզբունքներն են։
• Գիտականություն.
• Կենտրոնացեք աշխարհում կրթության բնութագրերի և մակարդակի վրա:
• Մարդասիրական բնավորություն.
• Կենտրոնանալ շրջակա միջավայրի պաշտպանության վրա:
• Կրթության շարունակականություն, հետևողական և շարունակական բնույթ.
• Կրթությունը պետք է լինի ֆիզիկական և հոգևոր դաստիարակության միասնական համակարգ։
• Տաղանդի և անձնական որակների դրսևորման խրախուսում.
• Պարտադիր տարրական (հիմնական) կրթություն.

Կրթության տեսակները

Ելնելով ձեռք բերված անկախ մտածողության մակարդակից, առանձնանում են ուսուցման հետևյալ տեսակները.

• Նախադպրոցական՝ ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատություններում (երեխաների տարիքը մինչև 7 տարեկան է):
• Նախնական – իրականացվում է դպրոցներում և մարզադահլիճներում՝ սկսած 6 կամ 7 տարեկանից, 1-ից մինչև չորրորդ դասարաններ։ Երեխային սովորեցնում են կարդալու, գրելու և հաշվելու տարրական հմտություններ, մեծ ուշադրություն է դարձվում անձի զարգացմանը և շրջապատող աշխարհի մասին անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերմանը:
• Միջնակարգ – ներառում է հիմնական (4-9-րդ դասարաններ) և ընդհանուր միջնակարգ (10-11-րդ դասարաններ): Իրականացվում է դպրոցներում, գիմնազիաներում և ճեմարաններում։ Այն ավարտվում է հանրակրթական միջնակարգ կրթության ավարտի վկայական ստանալով։ Ուսանողները այս փուլում ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ձևավորում են լիարժեք քաղաքացի:
• Բարձրագույն կրթությունը մասնագիտական ​​կրթության փուլերից մեկն է։ Հիմնական նպատակը գործունեության անհրաժեշտ ոլորտներում որակյալ կադրերի պատրաստումն է։ Այն իրականացվում է համալսարանում, ակադեմիայում կամ ինստիտուտում:

Ըստ կրթության բնույթի և ուղղության՝ առանձնանում են.

• Գեներալ. Օգնում է գիտելիքներ ձեռք բերել գիտության հիմունքների, մասնավորապես բնության, մարդու և հասարակության մասին: Մարդուն տալիս է հիմնական գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին և օգնում նրան ձեռք բերել անհրաժեշտ գործնական հմտություններ:
• Պրոֆեսիոնալ. Այս փուլում ձեռք են բերվում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողին աշխատանքային և սպասարկման գործառույթներ կատարելու համար:
• Պոլիտեխնիկ. Ժամանակակից արտադրության հիմնական սկզբունքների ուսուցում. Պարզ գործիքներ օգտագործելու հմտություններ ձեռք բերել:

Կրթության մակարդակները

Դասընթացների կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի հայեցակարգի վրա, ինչպիսին է «կրթության մակարդակը Ռուսաստանի Դաշնությունում»: Այն արտացոլում է վերապատրաստման ծրագրի բաժանումը` կախված ամբողջ բնակչության և յուրաքանչյուր քաղաքացու կողմից անհատապես ուսումնասիրության վիճակագրական ցուցանիշից: Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակը ավարտված ուսումնական ցիկլ է, որը բնութագրվում է որոշակի պահանջներով: «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը նախատեսում է Ռուսաստանի Դաշնությունում հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

• Նախադպրոցական.
• Նախնական.
• Հիմունքներ.
• Միջին.

Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնությունում առանձնանում են բարձրագույն կրթության հետևյալ մակարդակները.

• Բակալավրի աստիճան. Ընդունելությունը կատարվում է մրցութային կարգով՝ միասնական պետական ​​քննություն հանձնելուց հետո։ Ուսանողը բակալավրի կոչում է ստանում իր ընտրած մասնագիտության հիմնական գիտելիքները ձեռք բերելուց և հաստատելուց հետո: Ուսուցումը տևում է 4 տարի։ Այս մակարդակն ավարտելուց հետո շրջանավարտը կարող է հանձնել հատուկ քննություններ և շարունակել վերապատրաստումը որպես մասնագետ կամ վարպետ:
• Մասնագիտություն. Այս փուլը ներառում է հիմնական կրթություն, ինչպես նաև վերապատրաստում ընտրված մասնագիտությամբ: Լրիվ դրույքով ուսման տևողությունը 5 տարի է, իսկ հեռակա՝ 6։ Մասնագետի դիպլոմ ստանալուց հետո կարող եք շարունակել ուսումը մագիստրատուրայում կամ ընդունվել ասպիրանտուրա։ Ավանդաբար, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության այս մակարդակը համարվում է հեղինակավոր և շատ չի տարբերվում մագիստրոսի կոչումից: Սակայն արտերկրում աշխատելիս դա մի շարք խնդիրների կհանգեցնի։
• Մագիստրոսի աստիճան. Այս մակարդակն ավարտում է ավելի խորը մասնագիտացում ունեցող մասնագետներ: Դուք կարող եք մագիստրատուրա ընդունվել բակալավրիատի և մասնագետի որակավորումն ավարտելուց հետո:
• Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում. Սա ենթադրում է ասպիրանտուրա։ Սա անհրաժեշտ նախապատրաստություն է PhD աստիճան ստանալու համար: Լրիվ ուսումը տևում է 3 տարի, հեռակա ուսումը տևում է 4 տարի: Գիտական ​​աստիճանը շնորհվում է ուսումն ավարտելուց, ատենախոսության պաշտպանությունից և ավարտական ​​քննությունները հանձնելուց հետո:

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները, համաձայն նոր օրենքի, նպաստում են հայրենական ուսանողների կողմից այլ պետությունների բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմից գնահատված դիպլոմների և հավելումների ստացմանը և, հետևաբար, հնարավորություն են տալիս ուսումը շարունակել արտասահմանում:

Կրթության ձևերը

Ռուսաստանում ուսուցումը կարող է իրականացվել երկու ձևով.

• Հատուկ ուսումնական հաստատություններում. Կարող է իրականացվել լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով, արտաքին, հեռավար ուսուցման ձևերով:
• Ուսումնական հաստատություններից դուրս. Ներառում է ինքնակրթություն և ընտանեկան կրթություն: Տրվում է միջանկյալ և վերջնական պետական ​​ատեստավորման անցում։

Կրթական ենթահամակարգեր

Ուսուցման գործընթացը միավորում է երկու փոխկապակցված ենթահամակարգեր՝ ուսուցում և կրթություն: Դրանք օգնում են հասնել կրթական գործընթացի հիմնական նպատակին՝ մարդու սոցիալականացմանը:

Այս երկու կատեգորիաների հիմնական տարբերությունն այն է, որ ուսուցումն առաջին հերթին ուղղված է մարդու ինտելեկտուալ կողմի զարգացմանը, իսկ կրթությունը, ընդհակառակը, ուղղված է արժեքային կողմնորոշմանը: Այս երկու գործընթացների միջև կա սերտ հարաբերություն: Ավելին, դրանք լրացնում են միմյանց։

Բարձրագույն կրթության որակը

Չնայած այն հանգամանքին, որ ոչ վաղ անցյալում բարեփոխում է իրականացվել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում, հայրենական կրթության որակի մեծ բարելավում չի նկատվել։ Կրթական ծառայությունների որակի բարձրացման հարցում առաջընթացի բացակայության հիմնական պատճառներից են.

• Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում հնացած կառավարման համակարգը.
• Փոքր թվով բարձր որակավորում ունեցող օտարերկրյա ուսուցիչներ:
• Համաշխարհային հանրության մեջ հայրենական ուսումնական հաստատությունների ցածր վարկանիշը, ինչը պայմանավորված է թույլ միջազգայնացմամբ։

Կրթական համակարգի կառավարման հետ կապված հարցեր

• Կրթության ոլորտում աշխատողների վարձատրության ցածր մակարդակ.
• Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի բացակայություն.
• հիմնարկների և կազմակերպությունների նյութատեխնիկական հագեցվածության անբավարար մակարդակը.
• Կրթության ցածր մասնագիտական ​​մակարդակ Ռուսաստանի Դաշնությունում.
• Բնակչության մշակութային զարգացման ցածր մակարդակը որպես ամբողջություն.

Այս խնդիրները լուծելու պարտավորությունները դրված են ոչ միայն պետության, որպես ամբողջության, այլ նաև Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքապետարանների մակարդակների վրա:

Կրթական ծառայությունների զարգացման միտումները

• Բարձրագույն կրթության միջազգայնացում, ուսուցիչների և ուսանողների շարժունակության ապահովում՝ միջազգային լավագույն փորձի փոխանակման նպատակով։
• Կենցաղային կրթության կենտրոնի ուժեղացում գործնական ուղղությամբ, ինչը ենթադրում է գործնական առարկաների ներդրում և գործող ուսուցիչների թվի ավելացում։
• Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների և այլ վիզուալացման համակարգերի ակտիվ ներդրում կրթական գործընթաց:
• Հեռավար ուսուցման հանրահռչակում.

Այսպիսով, կրթությունը ընկած է ժամանակակից հասարակության մշակութային, ինտելեկտուալ և բարոյական վիճակի հիմքում: Սա որոշիչ գործոն է ռուսական պետության սոցիալ-տնտեսական զարգացման գործում։ Կրթական համակարգի բարեփոխումն առ այսօր գլոբալ արդյունքների չի հանգեցրել։ Այնուամենայնիվ, կա մի փոքր տեղաշարժ դեպի լավը: Նոր օրենքով Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները նպաստեցին բուհերի միջև ուսուցիչների և ուսանողների ազատ տեղաշարժի հնարավորությունների ստեղծմանը, ինչը վկայում է այն մասին, որ ռուսական կրթության գործընթացը միջազգայնացման ուղղությամբ է ընթացել:

28. Բացահայտեք կրթության մակարդակները «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն:

Կրթության մակարդակը– կրթության ավարտված ցիկլ, որը բնութագրվում է որոշակի միասնական պահանջներով:

Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ կրթական մակարդակների։

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատված են հետևյալը հանրակրթության մակարդակները:

1) նախադպրոցական կրթություն.

2) տարրական ընդհանուր կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները:

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն` մասնագիտություն, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

Լրացուցիչ կրթություններառում է այնպիսի ենթատիպեր, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

Տոմս 29.

Բոլոնիայի գործընթացը շարժում է, որի նպատակն է ստեղծել միասնական կրթական տարածք։ Ռուսաստանի Դաշնությունը Բոլոնիայի գործընթացին միացել է 2003 թվականի սեպտեմբերին։ Բեռլինի կոնֆերանսում՝ պարտավորվելով իրականացնել Բոլոնիայի գործընթացի հիմնարար սկզբունքները մինչև 2010թ.

Բոլոնիայի գործընթացի հիմնական նպատակներն են. պետք է ուղղված լինի աշխատաշուկային: Ռուսաստանի միանալը Բոլոնիայի գործընթացին նոր խթան է հաղորդում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության արդիականացմանը, լրացուցիչ հնարավորություններ է բացում ռուսական բուհերի մասնակցության համար Եվրոպական հանձնաժողովի կողմից ֆինանսավորվող նախագծերին, ինչպես նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների և ուսուցիչների համար բուհերի հետ ակադեմիական փոխանակումներում: եվրոպական երկրներում

Հռչակագիրը պարունակում է յոթ հիմնական դրույթ.

Համադրելի աստիճանների համակարգի ընդունում, այդ թվում՝ Դիպլոմային հավելվածի ներդրման միջոցով՝ ապահովելու եվրոպացի քաղաքացիների աշխատունակությունը և բարձրացնել եվրոպական բարձրագույն կրթության համակարգի միջազգային մրցունակությունը:

Երկցիկուլանոց ուսուցման ներդրում` նախնական (բակալավրիատ) և ավարտական ​​(բուհական): Առաջին ցիկլը տևում է առնվազն երեք տարի: Երկրորդը պետք է հանգեցնի մագիստրոսի կամ դոկտորի կոչման:

Ուսանողների լայնածավալ շարժունակությանն աջակցելու համար կրեդիտների փոխանցման եվրոպական համակարգի ներդրում (վարկային համակարգ): Այն նաև ապահովում է, որ ուսանողն իրավունք ունի ընտրելու իր ուսումնասիրած առարկաները: Առաջարկվում է հիմք ընդունել ECTS-ը (Կրեդիտային փոխանցման եվրոպական համակարգ)՝ այն դարձնելով խնայողական համակարգ, որը կարող է աշխատել «ցկյանս ուսուցման» հայեցակարգի շրջանակներում։

Ուսանողների շարժունակության զգալի զարգացում (նախորդ երկու կետերի իրագործման հիման վրա). Ուսուցիչների և այլ անձնակազմի շարժունակության ընդլայնում` հաշվելով այն ժամանակահատվածը, որը նրանք ծախսում են աշխատելով եվրոպական տարածաշրջանում: Անդրազգային կրթության չափանիշների սահմանում.

Որակի ապահովման ոլորտում եվրոպական համագործակցության խթանում` համադրելի չափանիշների և մեթոդաբանությունների մշակման նպատակով:

Ներբուհական կրթության որակի վերահսկման համակարգերի ներդրում և ուսանողների և գործատուների ներգրավում բուհերի գործունեության արտաքին գնահատմանը.

Բարձրագույն կրթության ոլորտում անհրաժեշտ եվրոպական հայացքների խթանում, հատկապես ուսումնական ծրագրերի մշակման, միջինստիտուցիոնալ համագործակցության, շարժունակության սխեմաների և համատեղ ուսումնական ծրագրերի, գործնական ուսուցման և հետազոտությունների ոլորտներում:

Այն, ինչ այժմ ունի Ռուսաստանը.

Երկաստիճան կրթություն (բակալավր/մագիստրոս)

Բակալավրի և մագիստրոսի կոչումներ Արևմուտքում և Ռուսաստանում

Արեւմտյան բակալավրիատը ոչ միայն քանակական (չորս տարվա ուսումնառության ընդդեմ հինգի), այլեւ որակական տարբերություններ ունի ռուսական մասնագիտությունից։ Արևմուտքում բակալավրի կոչումը կոչվում է բակալավրիատ (նախապատրաստական ​​կրթություն). դա միայն մագիստրատուրայի նախապատրաստություն է, որն ապահովում է ավելի խորը մասնագիտացված կրթություն: Բակալավրի աստիճանը չի ապահովում ավարտված մասնագիտական ​​կրթություն, այլ միայն նախնական «ընդհանուր բարձրագույն կրթություն»: Արևմտյան համալսարանները բակալավրիատում չեն պատրաստում ընդհանուր պրակտիկանտներ կամ մաթեմատիկայի ուսուցիչներ, ինչպես դա անում էին խորհրդային և ռուսական համալսարանները, երբ մասնագիտություններ ունեին։

Բակալավրի աստիճանԵվրոպայում և ԱՄՆ-ում այն ​​բաժանվում է ակադեմիական և մասնագիտական: IN ակադեմիական պատրաստել գիտության բակալավր և արվեստի բակալավր: Բայց բակալավրի դիպլոմը ավելի շուտ նշանակում է, որ մարդ սովորել է բնական և ճշգրիտ գիտություններ՝ բառի լայն իմաստով։ Ֆորմալ կերպով ապագա գիտությունների բակալավրը ստանում է ավելի նեղ մասնագիտացում (օրինակ՝ կենսաբանության բակալավր), սակայն այս մասնագիտացումը հեռու է Ռուսաստանի կենսաբանության ֆակուլտետի ուսանողի նման խորը լինելուց, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ Արևմտյան ուսանողը կարող է ընտրել իր դասընթացները և, ասենք, մանրէաբանություն սովորելու փոխարեն, ընդունվել պատմության դասընթաց: Ճիշտ նույն վիճակն է Արվեստների բակալավրիատի դեպքում, որով մարդը կարող է աշխատել տարբեր ոլորտներում, և ոչ միայն իր մասնագիտությամբ:

Մասնագիտական ​​բակալավրի աստիճանպատրաստում է ճարտարապետության, ճարտարագիտության, բիզնեսի կառավարման բակալավրեր, բայց այստեղ խոսքը հանրակրթության մասին է։ Նրանք պատրաստում են ուղղակի կիրթ մարդկանց՝ լայն հայացքներով և նվազագույն մասնագիտությամբ, և, որպես կանոն, բիզնես ոլորտի համար։ Միացյալ Նահանգներում պրոֆեսիոնալ բակալավրների ճնշող մեծամասնությունը բիզնեսի կառավարման բակալավր է: Լավ պաշտոն ստանալու համար բակալավրի կոչում ունեցողը պետք է շարունակի ուսումը մագիստրատուրայում կամ հատուկ դպրոցում (օրինակ՝ բժշկական դպրոցում): Բայց բակալավրիատի համար հեշտ է փոխել մասնագիտությունը, քանի որ նա չունի խորը մասնագիտական ​​մասնագիտացում։ Հենց սա է առավելությունը շուկայական տեսանկյունից. շուկան անընդհատ փոխում է տեխնոլոգիաները, տեխնիկական նորամուծությունները, արտադրության կազմակերպման մեթոդները և այլն։ Եվ որքան նեղ է մարդու մասնագիտացումը, այնքան դժվար է նրան վերապատրաստելը։

Համալսարանի բակալավրիատում ընդունվելիս արևմտյան ուսանողից չի պահանջվում մասնագիտացում ընտրել. առաջատար հիմնական առարկան բավարար է: Եվ նույնիսկ դա անհրաժեշտ չէ. կասկածի դեպքում կարող եք ընտրել այս առաջատար առարկաներից միանգամից մի քանիսը: Ավելին, բուհի ղեկավարությունը պնդում է սա՝ կրտսեր ուսանողը պետք է իրեն փորձի տարբեր ոլորտներում։ Մինչև երկրորդ կուրսի ավարտը արևմտյան ուսանողը տարբեր ֆակուլտետներում անցնում է հիմնականում ընտրովի առարկաներ (և առաջատար առարկայի նվազագույն պարտադիր դասընթացներ): Նույնիսկ դժվար է դա վերագրել կոնկրետ ֆակուլտետի։ Սա է արեւմտյան բակալավրիատի հիմքում ընկած կրթական փիլիսոփայության էությունը՝ ազատական ​​արվեստներ և գիտություններ: Եվ միայն ավագ կուրսերում մասնագիտական ​​և ուսանողի կողմից ընտրված «շահերի» հարաբերակցությունը կփոխվի հօգուտ պրոֆեսիոնալների։ Սակայն ուսանողը դեռ չի ունենա նեղ մասնագիտացում, օրինակ, եթե նա սովորի մաթեմատիկա որպես պարտադիր առարկա, ապա դա կլինի ընդհանուր տարրական մաթեմատիկա։

Մագիստրոսի աստիճանԱրեւմուտքում այն ​​կոչվում է նաեւ շրջանավարտ։ Այն ապահովում է ավելի բարձր մասնագիտացված, գործնական կրթություն: Այն տևում է մեկից երեք տարի, և ոչ բոլորն են, ովքեր ավարտել են բակալավրի կոչումը: Մագիստրոսի կոչում (մագիստրոսի կոչում) ստացած մասնագետները բարձր են գնահատվում աշխատաշուկայում և, բնականաբար, ավելի շատ բակալավրի կոչումներ են ստանում։ Մագիստրատուրան ճանապարհ է բացում դոկտորանտուրայի համար (սակայն մի շարք բուհերում բակալավրի աստիճանը բավարար է դրա համար)։ Հենց մագիստրատուրան է ամենաշատը նմանվում ռուսական ավանդական բարձրագույն կրթությանը՝ մասնագիտացման շեշտադրմամբ: Մենք ընդհանրապես բակալավրիատի ճշգրիտ անալոգը չունենք։

Այն բակալավրը, որը հայտնվեց Ռուսաստանում այն ​​բանից հետո, երբ մենք միացանք Բոլոնիայի գործընթացին, ամենևին էլ արևմտյան բակալավրիատ չէ։ Սա մեր հայրենի ռուսական մասնագիտությունն է, որը սեղմված է մինչև չորս տարի:Ռուսաստանում բակալավրիատի առաջին կուրսի ուսանողը անմիջապես սկսում է գիտելիքներ ձեռք բերել նեղ մասնագիտացված ոլորտում: Ֆիզիկայի բաժնում նրան դասավանդում են ֆիզիկա և բարձրագույն մաթեմատիկա, իսկ բանասիրական բաժնում՝ ընդհանուր լեզվաբանություն և գրականության տեսություն։ Ռուսական բուհերի ֆիզիկա-բանասիրական ֆակուլտետների առաջին և երկրորդ կուրսերի բակալավրիատների վերապատրաստման ծրագրերը երկու երրորդից ավելի չեն համընկնում (ընդհանուր են միայն այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են փիլիսոփայությունը կամ Հայրենիքի պատմությունը): Այս առումով Ռուսաստանում մի ֆակուլտետից մյուսին անցումը բարդ է, ինչպես և մեկ այլ ֆակուլտետի առարկաների ընտրությունը: Ֆիզիկայի բակալավրիատի երկրորդ կամ երրորդ կուրսի ուսանողը, եթե նույնիսկ իրեն թույլ տան բանասիրական ֆակուլտետում հատուկ դասընթաց ընտրել, ոչինչ չէր հասկանա, քանի որ սա խիստ մասնագիտացված դասընթաց է, որի տիրապետումը պահանջում է բոլորի ուսումնասիրությունը։ Բանասիրական ֆակուլտետում 1-ին կուրսից դասավանդվող այլ առարկաներ: Միևնույն ժամանակ, բակալավրի աստիճանի էությունը ուսանողի կողմից սեփական կրթական հետագծի ինքնուրույն ձևավորման մեջ է: Արևմուտքում բակալավրիատը, ի տարբերություն մագիստրոսի, շատ ավելի շատ ընտրովի առարկաներ ունի, քան պարտադիր մասնագիտական ​​առարկաները: Բակալավրիատի նպատակը ոչ թե նեղ մասնագիտական ​​խորշում աշխատելն է, այլ շուկայական պայմաններին ճկուն կերպով հարմարվելը: Քանի որ մենք՝ ԽՍՀՄ-ում, իրականում շուկա չունեինք (իսկ այն տարածքներում, որտեղ կար, օրինակ, իրենց ֆերմերային տնտեսություններից ավելցուկ վաճառող կոլեկտիվ ֆերմերների դեպքում, համալսարանի պատրաստություն չէր պահանջվում), սոցիալական կարիք չկար. բակալավրիատի համար:

Հիմա իրավիճակը որոշակիորեն փոխվել է։ Ռուսաստանում առաջացել է զարգացած ծառայությունների շուկա (առաջին հերթին կապված է սպառողական ապրանքների, կենցաղային տեխնիկայի և այլնի վաճառքի հետ): Սա կարող է դառնալ ռուսական բակալավրիատի ուսուցման տեղը, որը խելամիտ կլինի կազմակերպել բազմաթիվ տնտեսական համալսարանների և ֆակուլտետների հիման վրա: Կառավարման, բիզնեսի կառավարման և հասարակայնության հետ կապերի մեր բակալավրները կարող են աշխատել կենցաղային տեխնիկա և կահույք վաճառող խանութների ցանցերում, շուկայի ադմինիստրացիաներում, գովազդային գործակալություններում և շոու բիզնեսում: Ընդհանուր բարձրագույն կրթությունը, որը նրանք ստանում են, թույլ կտա վերակառուցել և հարմարվել շուկայական պայմաններին: Իսկ այնպիսի սկզբունքորեն ոչ շուկայական ոլորտներում, ինչպիսիք են կրթությունը, բժշկությունը, պետական ​​կառավարումը, նպատակահարմար կլիներ թողնել մեր ռուսական մասնագիտությունը։ Այնուամենայնիվ, մենք այժմ պատրաստում ենք նաև մանկավարժության բակալավրիատներ (ինչը նույնիսկ ԱՄՆ-ում չէ, որտեղ բակալավրի աստիճանը բավարար չէ ավագ դպրոցում դասավանդելու իրավունք ստանալու համար):

Մեր պետությունը պարզապես բացահայտել է բակալավրի կոչումները և մասնագիտացված մասնագիտական ​​բարձրագույն կրթությունը։ Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության 1996 թվականի օգոստոսի 22-ի թիվ 125-ФЗ «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» Դաշնային օրենքի՝ «Բակալավրի դիպլոմը ավարտը հաստատող փաստաթուղթ է. բարձրագույն մասնագետ. կրթություն». Փաստորեն, պետությունը ճանաչեց բակալավրի աստիճանի հավասարումը և նվազեցրեց (կրթական ծրագրերի ծավալով) մասնագիտական ​​բարձրագույն կրթությունը։

Ռուսական մագիստրոսական ծրագրերը նպատակային են տարբերվում արեւմտյաններից. Արևմուտքում մագիստրոսի կոչումը բակալավրի կոչմանը տալիս է մասնագիտական ​​մասնագիտացում: Մեզ մոտ ուսանողները ստանում են մասնագիտացված մասնագիտական ​​կրթություն արդեն բակալավրի մակարդակում։ Արդյունքում մագիստրոսական ծրագիրը վերածվում է ասպիրանտուրայի յուրօրինակ նախերգանքի։ Մեր մագիստրոսական ծրագրերը արտադրում են ոչ թե արտադրության, բիզնեսի, կառավարության, առողջապահության և այլնի համար բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, այլ ավելի ցածր մակարդակի գիտնականներ և համալսարանական ուսուցիչներ:Ռուս մագիստրատուրն առանց աստիճանի ասիստենտ է, ով ամենից հաճախ գնում է ասպիրանտուրա և թեկնածուական թեզը պաշտպանելուց հետո դառնում լիարժեք ուսուցիչ։

Այնպես որ, արեւմտյան երկաստիճան կրթության տեղափոխումը ռուսական հող չստացվեց։ Մենք պահպանել ենք մեր ավանդական մոդելը՝ մասնագիտությունը՝ ասպիրանտուրա։ Միայն մասնագիտությունը կրճատվեց մինչև չորս տարի, և այժմ այն ​​կոչվում է բակալավրի աստիճան, իսկ ասպիրանտուրան, ընդհակառակը, երկարաձգվեց հինգ տարով, և այժմ այն ​​ունի երկու փուլ՝ մագիստրատուրա (երկու տարի), որն ավարտվում է «թեստային» մագիստրոսական թեզի պաշտպանություն և համապատասխան ասպիրանտուրա (եռամյա), որն ավարտվում է «իրական» թեկնածուական ատենախոսության պաշտպանությամբ:

Եվրոպայում դասընթացը համարվում է հաջողությամբ ավարտված, եթե հավաքվում են որոշակի քանակությամբ միավորներ և հաշվի են առնվում կիսամյակի աշխատանքը:

Ռուսաստանում հիմնականում քննության արդյունքով կամ մոտավորապես նմանատիպ BRS-ով

Օրինակ. Կիսամյակային դասընթացի համար, որն ավարտվում է թեստով կամ քննությամբ, ուսանողը կարող է և պետք է ստանա որոշակի քանակությամբ միավորներ: Այսպիսով, քննությամբ ավարտվող կիսամյակի համար յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ստանալ ոչ ավելի, քան 80 միավոր (70 + 10 խրախուսական միավոր): Այս 70 միավորները կազմված են հաճախելու, սեմինարներին ելույթ ունենալու, խնդիրներ լուծելու, էսսեներ գրելու միավորներից (սա կոչվում է ընթացիկ հսկողություն) և ամենակարևորը՝ «միջանկյալ հսկողություն» (թեստավորում, թեստեր) անցնելու համար: «Միջնաժամկետ հսկողությունն» իրականացվում է յուրաքանչյուր մոդուլի ավարտից հետո կիսամյակում երեք անգամ (ուսումնասիրվող առարկայի տարրական բաղկացուցիչ մասը. կիսամյակի դասընթացի նյութը պետք է բաղկացած լինի երեք մոդուլից): Հավելյալ 10 խրախուսական միավոր է շնորհվում ուսանողի հատուկ արժանիքների համար, օրինակ՝ գիտական ​​կոնֆերանսներին մասնակցելու, գիտական ​​հրապարակումներին և այլն:

Բուն քննության ընթացքում ուսուցիչը կարող է աշակերտին տալ ոչ ավելի, քան 30 միավոր։ Միավորների ընդհանուր առավելագույն քանակը 100 է (80 միավոր ստացած ուսանողները կիսամյակում քննություն չեն հանձնում, քանի որ 80 միավորն արդեն նշանակում է «ավտոմատ գերազանց»): 80-ից 100 միավոր ստացած աշակերտը ստանում է «գերազանց», 60-ից 80-ը՝ «լավ», 45-ից 59-ը՝ «բավարար», մինչև 45-ը՝ «անբավարար»:

Նվազագույն միավորներ չվաստակած ուսանողներին ընդհանրապես չի թույլատրվում քննություն հանձնել (մինչև դրանք հավաքել են «մշակման» միջոցով, այսինքն՝ կատարելով անհատական ​​առաջադրանքները):

Արևմուտքում գնահատման համակարգը կոչված է միավորելու և փոխակերպելու կրթության ստացված բաղադրիչները՝ A, C, դասարաններ, Դ խոսեք գիտելիքների մակարդակի մասին՝ անկախ այն բանից, թե ինչ բովանդակություն են պարունակում առարկաները, որտեղ են դրանք ուսումնասիրվել կամ ինչպիսին է եղել աշակերտի վարքագիծը։ Ռուսաստանում վարկանիշային համակարգը (միավորները վերածվել են սովորական գնահատականների՝ «գերազանցից» «անբավարարի») պաշտոնական հարկադիր աշխատանքի վարկավորման գործիք է։ Ասում են, որ ուսանողն իրավունք ունի կամ չունի ուսումը շարունակելու, կրթաթոշակ ստանալու և ի վերջո դառնալու դիպլոմի (սովորական կամ «կարմիր») սեփականատեր՝ ասպիրանտուրա ընդունվելու և աշխատանքի վայր ինքնուրույն ընտրելու հեռանկարով։ .

Այն, ինչ մենք չունենք, կամ ինչ ունենք, բայց դա այլասերված է

Եվրոպայում ուսանողը կարող է ինքնուրույն կազմել իր ժամանակացույցը։ Կան մի շարք դասեր, որոնք նա պետք է ընտրի, և կան ընտրովի, որոնք պարտադիր չեն: Եվրոպացի ուսանողը չի հեռացվում համալսարանից, եթե նա տապալում է մեկ կամ մի քանի ընտրովի քննություն, նա կարող է լսել և կրկին հանձնել այն, կամ ձախողել և անցնել նոր դասընթաց:

Ռուսաստանում ուսանողն ընտրում է միայն ֆակուլտետը։ Մնացած ամեն ինչ նրա համար ընտրում է ինստիտուտը, ծրագիրը վերաբերում է ուսման ողջ տևողությանը։ Ուսանողը պարտավոր է հանձնել բոլոր քննությունները, եթե նա տապալվի քննությունից, կարող է հեռացվել:

Վարկային համակարգ (վարկային միավորներ)

Կրկին նույն տղայի հոդվածը.

Բոլոնիայի բարեփոխումների մեկ այլ պահանջ է վարկերի (վարկային միավորների) համակարգի ներդրումը։ Արևմուտքում այն ​​կոչվում է Եվրոպական կրեդիտների փոխանցման համակարգ (ECTS)՝ վարկերի փոխանցման և կուտակման եվրոպական համակարգ: Դրա հիմնական նպատակը տարբեր համալսարանների և Եվրոպայի տարբեր երկրների կրթական ծրագրերի թափանցիկությունն ու համատեղելիությունն է։ Ո՛չ Եվրամիությունն ամբողջությամբ, և ո՛չ էլ նրա որևէ երկիր առանձին-առանձին չունի մեկ ազգային ուսումնական ծրագիր կամ կրթական չափորոշիչ (ինչն ունի Ռուսաստանը): Ընդ որում, ուսանողներն առանձին-առանձին ընտրում են առարկաների մինչև 50%-ը։ Բայց եթե, ասենք, ուսանողը մեկ տարի սովորի գերմանական համալսարանում, իսկ հետո ցանկություն հայտներ ավարտել ուսումը ֆրանսիական համալսարանում։ Նա իր հետ բերել էր մի փաստաթուղթ, որտեղ նշված էր, թե որ դասընթացներն է հաճախել և անցել մեկ այլ համալսարանում, բայց այս համալսարանը պարզապես չունի այդ առարկաների մեծ մասը։

Այս առումով Բոլոնիայի համաձայնագրին մասնակցող բոլոր բուհերի կրթական ծրագրերը բաժանվում են տարրական մասերի։ Յուրաքանչյուր այդպիսի տարրական մասի յուրացման համար (որ համալսարանում էլ դա տեղի ունենա), ուսանողը ստանում է մեկ կրեդիտ միավոր։ Ըստ էության, կրեդիտը սովորական արևմտյան կիսամյակի դասընթացում ներգրավված աշխատանքի քանակն է, որը դասավանդվում է շաբաթական մեկ ժամ (և ներառում է ոչ միայն դասախոսություններ և սեմինարներ, այլ նաև ուսանողների անկախ աշխատանք): Բոլոնիայի համաձայնագրի մաս կազմող ցանկացած համալսարանի ողջ կրթական ծրագիրը բաժանված է նման «տարրական դասընթացների» և դրանց հավաքածուների (մոդուլների), որոնց ավարտը ուսանողին տալիս է 1, 2, 3, 10 և այլն կրեդիտներ։ Հաջորդ դասընթացին անցնելու համար անհրաժեշտ է վաստակել 60 կրեդիտ, մեկ կիսամյակում՝ 30, մեկ եռամսյակում՝ 20: Որակավորման որոշակի աստիճան ստանալու համար անհրաժեշտ է որոշակի քանակությամբ կրեդիտներ հավաքել (մոտ 240 բակալավրի աստիճանի համար և մոտ 300: մագիստրոսի կոչման համար): Եթե ​​դուք շարունակում եք ձեր ուսումը մեկ այլ համալսարանում, որը Բոլոնիայի համաձայնագրի կողմ է, ապա ավելի վաղ ստացված կրեդիտները հաշվվում են որպես այս համալսարանում ստացված:

Այսպիսով, Կրեդիտային համակարգը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել ուսանողի աշխատանքի ծավալը մի իրավիճակում, երբ ուսանողները սովորում են տարբեր կրթական ծրագրերում, որոնք բովանդակությամբ չեն համընկնում:Եվրոպացի ուսանողը այլ բուհ տեղափոխվելիս պարտադիր չէ, որ վերանայի այն առարկաները, որոնք սովորել են իր նոր դասընկերները, քանի որ սովորելով և հանձնելով այլ առարկաներ, նա ծախսել է նույնքան աշխատանք՝ կրեդիտներով արտահայտված, որքան նրանք:

Ռուսաստանում ձևավորվել է ուսանողների և ուսուցիչների աշխատանքի գրանցման բոլորովին այլ համակարգ: Դրա տարրական միավորը ակադեմիական ժամն է (պաշտոնականորեն սա 45 րոպեանոց դաս է, թեև ոչ միայն դասարանի ծանրաբեռնվածությունը կարելի է հաշվարկել ժամերով): Ուսման բոլոր տարիների ընթացքում ուսանողից պահանջվում է որոշակի քանակությամբ ժամեր լրացնել ուսումնական ծրագրում նշված որոշակի առարկաներից (լսել դասախոսություններ, մասնակցել սեմինարների և լաբորատոր պարապմունքների, հանձնել թեստեր և քննություններ, անցնել գործնական պարապմունք) . Կուրսային աշխատանքների, ատենախոսությունների, թեստեր ու քննություններ հանձնելու նրա աշխատանքը նույնպես հաշվարկվում է ժամերով։ Բայց ժամերն իրենց բնույթով համեմատելի չեն վարկերի հետ։Կրեդիտը կապված չէ դասընթացի բովանդակության հետ, այն ներկայացնում է ուսանողի վերացական անվճար կրթական աշխատանքի տարրական ծավալը՝ անկախ նրանից, թե ուսանողն ինչ է սովորել՝ ֆիզիկա, թե բժշկություն (և դրանով իսկ հիշեցնում է բանվորի վերացական աշխատանքը, որը հիմք է հանդիսանում։ ապրանքների փոխանակման արժեքն ըստ Մարքսի, և ճիշտ նույնը, ինչպես աշխատողի վերացական աշխատանքը հնարավորություն է տալիս համեմատել և փոխանակել տարբեր որակի ապրանքներ, վարկը հնարավորություն է տալիս համեմատել տարբեր բովանդակության կրթական ծրագրերը):

Ռուսական համալսարանի ֆիզիկայի բաժնի 1-ին կուրսի ուսանողի աշխատած ակադեմիական ժամերը, ընդհակառակը, նույնական չեն նույն կամ ռուսական այլ բուհի քիմիայի ամբիոնի 1-ին կուրսի ժամերին, և եթե ուսանողը Ֆիզիկայի բաժնի 1-ին կուրսից հետո տեղափոխվել է քիմիայի 2-րդ կուրս, այնուհետև ֆիզիկայի բաժնում քննություններ հանձնելուց հետո դեռ ավարտում է այն առարկաները, որոնք սովորել են քիմիայի բաժնում, բայց որոնք հասանելի չեն եղել ֆիզիկայում։ բաժին (ինչը արևմտյան համակարգի տեսանկյունից անարդար է, քանի որ ի վերջո նա ավելի շատ ակադեմիական աշխատանք է ծախսել, քան քիմիայի իր նոր դասընկերները)։ Մի խոսքով, վարկերը փոխարկվում են, բայց ժամերը չեն փոխարկվում:

Ակադեմիական ժամերը ոչ թե վերացական ազատ ակադեմիական աշխատանքի չափանիշ են, այլ ուսանողի կոնկրետ ակադեմիական աշխատանքի: «Ծառայողական աշխատանք» տերմինը գիտության մեջ ներդրվել է տնտեսագետ Օ. Է. Բեսսոնովայի կողմից՝ նկարագրելու այլընտրանքային շուկայական բաշխման տնտեսությունը, որը գերիշխում է Ռուսաստանում: Պաշտոնական աշխատանքը պարտադիր աշխատանք է, որը պետությունը պարտադրում է մարդուն, և պետությունն ինքն է կարգավորում այդ աշխատանքը, այսինքն՝ ցույց է տալիս, թե որքան, որտեղ և ինչպես պետք է աշխատել։ Այս պաշտոնական աշխատանքը ձայնագրելու համար կարելի է օգտագործել աշխատանքային օրերը, կտրոնները և այլն։

Խորհրդային համալսարանը կրթական բաշխում ապահովող հաստատություն էր։ Նրա աշխատանքի հիմքը ուսուցիչների և ուսանողների ծառայողական աշխատանքն էր։ Այս աշխատանքը հաշվի է առնվել՝ օգտագործելով ակադեմիական ժամերը (կոլխոզի աշխատանքային օրերի համալսարանական անալոգը): Ռուսական բուհերը պահպանել են նույն համակարգը (որոշ փոփոխություններով):

Այսպիսով, նույնքան անհնար է ժամերը հավասարեցնել վարկերին, որքան կիլոգրամները մետրերին: Սակայն հենց այդպես էլ արեց ԿԳՆ-ն, երբ հատուկ նամակով մեխանիկորեն մեկ կրեդիտը հավասարեցրեց 36 ակադեմիական ժամին։ «Բոլոնիայի համակարգին անցնելու» ընթացքում ուսումնական ծրագրերն ու պլանները վերամշակվել են. օրինակ, եթե դասընթացը բաղկացած է եղել 72 ժամից, գրել են «2 կրեդիտ»։

Ինչպես արդեն նշվեց, Արևմուտքում վարկեր են պետք, քանի որ տարբեր ուսանողներ և տարբեր բուհեր ունեն տարբեր կրթական ծրագրեր, և դրանք համեմատելու խնդիր է առաջանում։ ԽՍՀՄ-ում այդ խնդիրն ինքնին գոյություն չուներ։ ԽՍՀՄ բոլոր բուհերում նույն մասնագիտությունների ուսումնական ծրագրերը միավորվեցին և հաստատվեցին պետության կողմից։ Բայց Բոլոնիայի համակարգին անցնելու և ընտրովի դասընթացների առաջացման հետ մեկտեղ նմանատիպ խնդիր առաջացավ։ Ռուսաստանի ներսում մի բուհից մյուսը տեղափոխելիս առարկաների տեղափոխումն այժմ ավելի խնդրահարույց է դարձել. չէ՞ որ տարբեր բուհերում ընտրովի դասընթացները տարբերվում են: Ավելին, փոփոխական մասի առաջացումը հանգեցրել է նրան, որ պարտադիր դասընթացները կարող են տարբեր կերպ կոչվել և ունենալ տարբեր բովանդակություն։

Բացի այդ, այժմ նույն ֆակուլտետում ամեն տարի փոխվում են ծրագրերը (նախարարությունը նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ է թողարկում, ֆակուլտետի ղեկավարությունը նույնպես անընդհատ փոխում է ծրագրերը՝ ստեղծելով նոր մասնագիտացումներ՝ դիմորդներ ներգրավելու համար): Ակադեմիական արձակուրդի գնացած ուսանողը վերադառնալուն պես ստիպված է վերահանձնել արդեն ավարտված դասընթացների առարկաները։

Սակայն մեզ համար անհնար է այդ խնդիրը լուծել վարկերի միջոցով, ինչպես արեցին Արեւմուտքում, քանի որ մեր վարկերը՝ քողարկված ժամացույցները, այլ բնույթի են։ Իրականում, բուհերի ղեկավարությունը, որն արևմուտքում տեխնիկապես վերադասավանդում է առարկաներ, մեզ մոտ գերադասում էր դա թողնել ուսուցիչներին, որոնք իրենք են որոշում. . Եվ դա վարչակազմերի քմահաճույքը չէ, նրանք առաջնորդվում են այն ինտուիտիվ ըմբռնմամբ, ինչի մասին մենք արդեն խոսել ենք. Ռուսաստանի բարձրագույն կրթական համակարգում ժամերը նույնական չեն արևմտյան վարկերի հետ, և նույնիսկ եթե տարբեր հատուկ դասընթացների ծավալները տարբեր են: բուհերը ժամերով հավասար են, սա ոչինչ չի նշանակում։ Ժամացույցը պաշտոնական աշխատանքի որոշակի ծավալի մարմնացում է, իսկ պաշտոնական աշխատանքը ոչ թե վերացական է, այլ կոնկրետ։ Դա հարկադիր աշխատանք է, իսկ հարկադրանքն իրականացնում է կոնկրետ անձը՝ ուսուցիչը, և մի ուսուցիչ ստիպում է ուսանողներին սովորել ամեն ինչ «ներսից ու դրսից», մյուսը պահանջում է ամենատարրական բաների իմացություն, բայց նրանք նույն գնահատականն են տալիս։ Արդյունքում, այլ բուհից տեղափոխվող ուսանողը պետք է իդեալապես առարկան հանձնի այն նույն ուսուցչին, ում մոտ այս բուհի ուսանողները դասընթաց են անցել, այնուհետև նրանց ստացած գիտելիքների չափը համարժեք կլինի նրանց ծավալին:

Այնպես որ, Բոլոնիայի համաձայնագրի մյուս պահանջը մեր բուհերում կրեդիտային համակարգի ներդրումն է։ Այս պահանջը ֆորմալ առումով կատարվել է, կրեդիտները մեխանիկորեն հավասարվել են ակադեմիական ժամերի որոշակի քանակին: Այլ կերպ չէր էլ կարող լինել. արևմտյան և ռուսական բուհերում ակադեմիական աշխատանքի հաշվարկման միավորները (կրեդիտներ և ժամեր) անհամեմատելի են Արևմուտքում և Ռուսաստանում ուսումնական գործընթացների հիմնարար տարբերության պատճառով։

ակադեմիական շարժունակություն

Եվրոպայում՝ մի համալսարանից մյուսը ազատ տեղափոխվելու հնարավորություն՝ առանց լրացուցիչ քննություններ հանձնելու

Ռուսաստանում - պրակտիկա արտասահմանում կամ (խորհրդային ժամանակներում) գյուղական ինստիտուտների ուսանողների համար մայրաքաղաքում ուսումը շարունակելու հնարավորություն.

Փաստորեն, Ռուսաստանում չկա արևմտյան ոճի ակադեմիական շարժունակություն, որը հայտարարված է օրենքներով և կանոնակարգերով. այն վերածվել է համալսարանի ղեկավարության կողմից կառավարվող ռեսուրսի. Ավելին, այս ռեսուրսը ներդրված է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին անհրաժեշտ այլ ռեսուրսների բաշխման մեխանիզմի մեջ (օտարերկրյա ուսանողների կամ ուսուցիչների, ինչպես նաև արտերկրում սովորող և աշխատող այս բուհի ուսանողների և ուսուցիչների թիվը, որոշում է բուհի վարկանիշը և հետևաբար դրա ֆինանսավորումը և հետագա գոյության հնարավորությունը):

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՈՐՈՇՄԱՆ ԿԱՐԳԸ

9.1. Ուսուցչական անձնակազմի կրթվածության մակարդակը միասնական տեխնիկական համակարգի համաձայն վարձատրության աստիճաններ սահմանելիս որոշվում է դիպլոմների, վկայականների և համապատասխան կրթության վերաբերյալ այլ փաստաթղթերի հիման վրա՝ անկախ նրանց ստացած մասնագիտությունից (բացառությամբ այն դեպքերի, երբ դա հատուկ նշված է): .

9.2. Կրթության մակարդակին ներկայացվող պահանջները՝ ըստ Միասնական առևտրային համակարգի աշխատողների համար աշխատավարձի աստիճաններ սահմանելիս, որոնք սահմանված են Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների աշխատողների պաշտոնների սակագնի և որակավորման բնութագրերի (պահանջների) «Որակավորման պահանջներ աշխատավարձի աստիճանների համար» բաժնում: , նախատեսում են միջնակարգ կամ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության առկայություն և, որպես կանոն, չեն պարունակում հատուկ պահանջներ կրթության մեջ ձեռք բերված մասնագիտության բնութագրին:

Ձեռք բերված կրթական մասնագիտության պրոֆիլին հատուկ պահանջներ են դրվում ուղեկցողի, լոգոպեդի ուսուցչի, լոգոպաթոլոգի ուսուցչի, կրթական հոգեբանի, լոգոպեդի պաշտոնների համար («լոգոպեդ» պաշտոնը կիրառվում է միայն առողջապահական հաստատություններում):

9.3. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմ ստացած պրոֆեսորադասախոսական կազմի համար վճարովի գնահատականները՝ համաձայն միասնական տեխնիկական համակարգի, սահմանվում են որպես բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությամբ անձինք, իսկ պետական ​​միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դիպլոմ ստացած պրոֆեսորադասախոսական կազմի համար՝ որպես միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձինք.

Աշխատողների շրջանում «բակալավրի», «մասնագետի», «մագիստրոսի» պետական ​​դիպլոմների առկայությունը նրանց իրավունք է տալիս բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար նախատեսված միասնական տեխնիկական համակարգի համաձայն աշխատավարձի աստիճաններ սահմանել։

Աշխատողների համար թերի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմի առկայությունը իրավունք չի տալիս բարձրագույն կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար նախատեսված միասնական տեխնիկական համակարգի համաձայն աշխատավարձի աստիճաններ սահմանելու:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում, ինչպես նաև ուսուցչական ինստիտուտում և դրան հավասարեցված ուսումնական հաստատություններում երեք ամբողջական դասընթացների ավարտն իրավունք է տալիս միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար նախատեսված միասնական տեխնիկական համակարգով աշխատավարձի աստիճաններ սահմանել։

9.4. Երաժշտական ​​առարկաների նվագակցողների և ուսուցիչների համար, ովքեր ավարտել են կոնսերվատորիաները, երաժշտական ​​բաժինները և մշակութային ինստիտուտների, մանկավարժական ինստիտուտների (բուհերի), մանկավարժական քոլեջների և երաժշտական ​​դպրոցների ակումբային և մշակութային կրթական գործի բաժինները, աշխատող ուսումնական հաստատություններում, աշխատավարձի գնահատականները՝ համաձայն Միասնական առևտրի. Համակարգը ստեղծվել է բարձրագույն կամ միջնակարգ երաժշտական ​​կրթություն ունեցող աշխատողների համար

9.5. Խոսքի թերապևտներ, լոգոպեդներ, լոգոպեդներ, ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների (դասարանների) ուսումնական առարկաների ուսուցիչներ (ներառյալ տարրական դասարաններ) ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար, վճարովի գնահատականներ ըստ UTS-ի՝ որպես բարձրագույն ունեցող անձինք. դեֆեկտոլոգիական կրթություն, սահմանվում են հետևյալները.

– բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմ ստանալով տիֆլոմանկավարժություն, խուլերի մանկավարժություն մասնագիտությունների գծով. օլիգոֆրենոմանկավարժություն; խոսքի թերապիա, հատուկ հոգեբանություն, ուղղիչ մանկավարժություն և հատուկ հոգեբանություն (նախադպրոցական); դեֆեկտոլոգիա և նմանատիպ այլ մասնագիտություններ, ովքեր ավարտել են վերը նշված մասնագիտությունների հատուկ ֆակուլտետները և ստացել բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​դիպլոմ:

9.6. Մինչև սույն Հանձնարարականների ուժի մեջ մտնելը ուսումնական հաստատություններն ավարտած անձանց կրթության մակարդակը որոշվում է նախկինում գործող Հրահանգների հիման վրա (տե՛ս 1.2 կետ, բաժին 1):

9.7. Բացառության կարգով կարող են նշանակվել այն աշխատողները, ովքեր չունեն որակավորման պահանջներով սահմանված հատուկ պատրաստվածություն կամ աշխատանքային փորձ, բայց ունեն բավարար պրակտիկ փորձ և արդյունավետ և լիարժեք կատարում են իրենց աշխատանքային պարտականությունները՝ ուսումնական հաստատության ատեստավորման հանձնաժողովի առաջարկությամբ: Ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից համապատասխան պաշտոնները նույնն են, ինչ հատուկ պատրաստվածություն և աշխատանքային փորձ ունեցող աշխատողները, և նրանք կարող են նշանակվել միևնույն աշխատավարձի չափով՝ համաձայն Միասնական տեխնիկական համակարգի:

Հիմնական կրթությունն է.

Հիմնական կրթություն- կրթության և գիտության ոլորտում օգտագործվող հայեցակարգ, որը նշանակում է ավարտված (փաստաթղթավորված) վերապատրաստման նախորդ փուլ՝ հետագա կրթություն ստանալիս (տարրական կրթությունը հիմնական է միջնակարգ կրթության համար, միջնակարգ կրթությունը՝ բարձրագույն կրթության համար, բարձրագույն կրթությունը հիմնական է հետագա կրթություն. հետդիպլոմային կրթությունը, ասպիրանտուրան ասպիրանտուրայի հիմքն է:

Ինչո՞ւ է առաջացել «հիմնական կրթություն» հասկացությունը և ի՞նչ իմաստով է այն օգտագործվում։

Հաշվի առնելով կրթության որակական կողմը (մասնագիտություն, մասնագիտացում, որակավորում), հետագա կրթությունը պահանջում է գիտելիքների համապատասխան բազա (հիմք): «Հիմնական կրթություն» տերմինը նշանակություն ունի միայն այն դեպքում, երբ բացահայտվում է ներկայումս ստացվող (նախատեսված) հետագա կրթության հետ կապված: Սխալ է, օրինակ, միջնակարգ մասնագիտացված կրթությունը հիմնական համարել ասպիրանտի նկատմամբ, որը բարձրագույն կրթություն է ստացել մինչև ասպիրանտուրա ընդունվելը (միջնակարգ կրթությունից հետո) - այս դեպքում բարձրագույն կրթությունը կլինի հիմնական. Սխալ է նաև առաջին բարձրագույն կրթությունը «հիմնական» համարել գիտությունների դոկտորի կոչման դիմորդի նկատմամբ, որն ավարտել է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունից հետո ասպիրանտուրան. այս դեպքում հիմնական կրթությունը կլինի այն կրթությունը ասպիրանտուրա թեկնածուական ատենախոսության հաջող պաշտպանության դեպքում:

Կրթության շարունակականություն և հետևողականություն

«Հիմնական կրթություն» հասկացությունը կարևոր տարր է կրթության շարունակականության և հետևողականության հետ կապված հասկացությունների համակարգում. եթե առաջին (տարրական) կրթությունը ընդհանուր է (ոչ մասնագիտացված), այն կարող է հիմք հանդիսանալ կրթության հետագա մակարդակների համար։ և մասնագիտացում։ Եթե ​​միջնակարգ մասնագիտացված կրթությունը, օրինակ, մասնագիտացված է, օրինակ՝ վարսահարդար, ապա դա չի կարող հիմնական լինել մեկ այլ մասնագիտությամբ բարձրագույն կրթություն ստանալու համար (ասենք, այս դեպքում՝ արվեստի պատմություն, եթե միջնակարգ մասնագիտացված կրթությունը բժշկական է, չի կարող լինել. բարձրագույն կրթության համակարգում մասնագիտացված իրավաբան ստանալու համար հիմնական, եթե բարձրագույն կրթությունը հումանիտար է, ապա այն չի կարող հիմք հանդիսանալ տեխնիկական գիտություններին առնչվող մասնագիտության ասպիրանտուրայի համար կամ տեխնիկական ոլորտում աշխատանքային գործունեության հիմնական համարվել (մ. նման դեպքերում անհրաժեշտ է նախ լրացուցիչ կրթություն ստանալ համապատասխան պրոֆիլում):

Հիմնական կրթություն և գիտական ​​աստիճանների և գիտական ​​կոչումների համակարգ

Գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճան ստանալու համար հիմնականը բարձրագույն կրթությունն է (անհրաժեշտության դեպքում լրացվում է թեկնածուի նվազագույնը ընտրված մասնագիտության մեջ): Գիտությունների դոկտորի կոչում ստանալու համար դիմորդի համար հիմնական կրթությունը ասպիրանտուրայում ստացած կրթությունն է՝ հաստատված համապատասխան թեկնածուական ատենախոսության պաշտպանությամբ: Վերապատրաստումը հաջողությամբ ավարտած անձի համար նախկինում ստացած (հաստատված) կրթությունը համարվում է հիմնական՝ հետագա մակարդակով կրթություն ստանալու մտադրության դեպքում (բակալավր, մագիստրոս, փիլիսոփայության դոկտոր, գիտությունների դոկտոր):

Հիմնական կրթություն բարձրագույն կրթության ուսուցիչների համար

Եթե ​​համալսարանի ուսուցիչը չունի գիտական ​​աստիճան կամ գիտական ​​կոչում (օրինակ՝ ասիստենտ կամ ավագ ուսուցիչ), ապա ուսուցչի կողմից նախկինում ստացած բարձրագույն կրթությունը (դիպլոմով հաստատված)՝ հաշվի առնելով ասպիրանտուրայի կամ խորացված ուսուցման ընթացքում ստացած հավաստագրերը։ , համարվում է հիմնական կրթություն։ Գիտական ​​կոչում (դոցենտ կամ պրոֆեսոր)՝ որոշակի մասնագիտության կամ ամբիոնի, համապատասխան վկայականի առկայության դեպքում, կարող է համարվել որպես ուսուցչի կողմից հիմնական կրթության ստացում հետագա կրթության կամ մասնագիտական ​​աշխատանքի ընթացքում. օրինակ՝ որպես դոցենտ կամ պրոֆեսոր):

ուսուցման ծրագրերի և պետական ​​չափորոշիչների մի շարք է, որոնք մշտական ​​փոխազդեցության մեջ են միմյանց հետ: Կրթության մակարդակները, որոնք իրականացնում են դրանք, բաղկացած են միմյանցից անկախ հաստատություններից։ Հաստատության յուրաքանչյուր մակարդակ ունի կազմակերպման իր ձևերը և իրավական ենթակայության մարմինները, որոնք վերահսկում են այն:

Կրթություն Ռուսաստանում

Մեր երկիրը բոլոր ժամանակներում հատուկ ուշադրություն է դարձրել կրթությանը։ Սակայն դարերի ու քաղաքական վարչակարգերի փոփոխությամբ այն նույնպես էական փոփոխություններ է կրել։ Այսպիսով, խորհրդային տարիներին կրթական համակարգն աշխատում էր մեկ ստանդարտով. Ուսումնական հաստատություններին ներկայացվող պահանջները, պլանները, որոնց համաձայն անցկացվում էր վերապատրաստումը, ուսուցիչների կողմից կիրառվող մեթոդները միատեսակ էին և խստորեն կանոնակարգված պետական ​​մակարդակով։ Այնուամենայնիվ, արժեքների վերագնահատումն այսօր հանգեցրել է կրթական համակարգում ժողովրդավարացման, մարդկայնացման և անհատականացման։ Նախկինում անկիրառելի այս բոլոր տերմինները սովորական են դարձել ուսումնական գործընթացի ժամանակակից մասնակիցների համար։ Կրթական ծրագրերում առկա է փոփոխականություն, ինչը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր հաստատության, անկախ իր մակարդակից, մշակել իր վերապատրաստման պլանը՝ պայմանով, որ այն հաստատվի կարգավորող մարմնի կողմից:

Այնուամենայնիվ, չնայած բոլոր նորամուծություններին, ժամանակակից ռուսական կրթական համակարգը մնում է դաշնային և կենտրոնացված: Կրթության մակարդակները և դրա տեսակները ամրագրված են օրենքով և փոփոխման ենթակա չեն։

Ռուսական կրթության տեսակներն ու մակարդակները

Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում կան կրթության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են հանրակրթական և մասնագիտական: Առաջին տեսակը ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական կրթություն, երկրորդը` բոլոր մյուսները:

Ինչ վերաբերում է կրթական մակարդակին, ապա սա տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի յուրացման ցուցանիշ է՝ ինչպես անհատի, այնպես էլ բնակչության կողմից։ Կրթական ծրագրերն իրենց հերթին կրթության փուլեր են։ Այս ցուցանիշը բնութագրում է հասարակության, պետության՝ ընդհանրապես և անհատի իրական և պոտենցիալ հնարավորությունները։

Կրթության մակարդակները.

• ընդհանուր կրթություն;
• պրոֆեսիոնալ;
• ավելի բարձր:

Հանրակրթություն

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության համաձայն, յուրաքանչյուր քաղաքացի իրավունք ունի բոլոր պետական ​​հաստատություններում անվճար ստանալ հանրակրթական բոլոր մակարդակները: Հանրակրթության մակարդակներն են.

• նախադպրոցական;
• դպրոց.

Դպրոցական կրթությունն իր հերթին բաժանվում է.

• սկզբնական;
• հիմնական;
• միջին.

Յուրաքանչյուր մակարդակ պատրաստվում է հաջորդ մակարդակի կրթական ծրագրի յուրացմանը:

Մեր երկրում հենց առաջին փուլը նախադպրոցական կրթությունն է։ Այն պատրաստում է ապագա ուսանողներին դպրոցական ծրագրի յուրացմանը, ինչպես նաև նախնական գիտելիքներ է տալիս հիգիենայի, էթիկայի և առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, ըստ հետազոտությունների, երեխաները, ովքեր չեն հաճախել նախադպրոցական, հաջորդ մակարդակում՝ դպրոց, դժվարություններ են ունենում ինչպես սոցիալական հարմարվողականության, այնպես էլ ուսումնական նյութի յուրացման հարցում։

Կրթության բոլոր հետագա մակարդակները, ինչպես նախադպրոցական մակարդակը, հետապնդում են մեկ նպատակ՝ նախապատրաստվել կրթության հաջորդ փուլին յուրացմանը:

Միևնույն ժամանակ, հիմնական կրթության առաջնային խնդիրն է տարբեր գիտությունների և պետական ​​լեզվի հիմունքների յուրացումը, ինչպես նաև գործունեության որոշակի տեսակների նկատմամբ հակումների ձևավորումը։ Կրթության այս փուլում անհրաժեշտ է սովորել ինքնուրույն հասկանալ մեզ շրջապատող աշխարհը:

Մասնագիտական ​​կրթություն

Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները հետևյալն են.

• սկզբնական
• միջին;
• ավելի բարձր:

Առաջին փուլը յուրացվում է այն հաստատություններում, որտեղ կարելի է ձեռք բերել տարբեր աշխատանքային մասնագիտություններ: Դրանք ներառում են մասնագիտական ​​հաստատությունները: Այսօր դրանք կոչվում են արհեստագործական լիցեյներ։ Այնտեղ կարող եք հասնել կա՛մ 9-րդ դասարանից հետո, կա՛մ 11-րդ դասարանն ավարտելուց հետո:

Հաջորդ մակարդակը տեխնիկական դպրոցներն ու քոլեջներն են: Առաջին տիպի հաստատություններում դուք կարող եք տիրապետել ձեր ապագա մասնագիտության հիմնական մակարդակին, մինչդեռ երկրորդ տեսակը ներառում է ավելի խորը ուսումնասիրություն: Այնտեղ կարող եք մտնել նաև կամ 9-րդ դասարանից հետո, կամ 11-րդ դասարանից հետո։ Այնուամենայնիվ, կան հաստատություններ, որոնք ընդունում են միայն մեկ կոնկրետ մակարդակից հետո։ Եթե ​​դուք արդեն ունեք նախնական մասնագիտական ​​կրթություն, ապա ձեզ կառաջարկեն վերապատրաստում արագացված ծրագրով:

Եվ վերջապես, բարձրագույն կրթությունը պատրաստում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ տարբեր ոլորտներում։ Կրթության այս մակարդակն ունի իր ենթամակարդակները։

Բարձրագույն կրթություն. Մակարդակներ

Այսպիսով, բարձրագույն կրթության մակարդակներն են.

• բակալավրի աստիճան;
• մասնագիտությամբ
• մագիստրոսի աստիճան

Հատկանշական է, որ այս մակարդակներից յուրաքանչյուրն ունի իր վերապատրաստման շրջանները։ Պետք է հաշվի առնել, որ բակալավրի աստիճանը մուտքի մակարդակ է, որը պարտադիր է մնացածը ստանալու համար։

Տարբեր մասնագիտությունների գծով բարձրագույն որակավորում ունեցող մասնագետները վերապատրաստվում են ուսումնական հաստատություններում, ինչպիսիք են համալսարանները, ինստիտուտները և ակադեմիաները:

Կրթության այս մակարդակը բնութագրվում է նաև նրանով, որ այն ունի ուսուցման տարբեր ձևեր։ Դուք կարող եք սովորել.

• անձամբ՝ մասնակցելով բոլոր դասերին և անցնելով նիստերը.
• հեռակա կարգով, ինքնուրույն ուսումնասիրելով կուրսային նյութը և հանձնելով նիստերը.
• կես դրույքով, երբ վերապատրաստումը կարող է իրականացվել հանգստյան օրերին կամ երեկոյան (հարմար է աշխատող ուսանողների համար, քանի որ այն թույլ է տալիս սովորել առանց աշխատանքի ընդհատելու);
• արտաքնապես, այստեղ դուք կարող եք ավարտել ձեր ուսումը, երբ հարմար գտնեք (սա ենթադրում է պետական ​​դիպլոմի տրամադրում, բայց դրա վրա գրված կլինի, որ դուք ավարտել եք ուսումնական հաստատությունը որպես արտաքին ուսանող):

Եզրակացություն

Կրթության տեսակներն ու դրա մակարդակներն այսպիսի տեսք ունեն. Հենց նրանց ամբողջությունն է կազմում Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգը։ Դրանք բոլորն էլ օրենսդրական մակարդակով կարգավորվում են տարբեր բնույթի և բովանդակության նորմատիվ փաստաթղթերով։

Պետք է նկատի ունենալ, որ կրթական համակարգի նպատակը միայն այն չէ, որ թույլ է տալիս տիրապետել տարբեր մասնագիտությունների։ Ուսուցման ընթացքում ձևավորվում է անհատականություն, որը կատարելագործվում է յուրաքանչյուր կրթական մակարդակի հաղթահարման հետ: