Սոցիալականացում հասկացվում է որպես մարդու անհատի կողմից գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգի յուրացման գործընթաց, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ: Այս գործընթացի հաջող ավարտը կախված է անհատի ակտիվ դիրքից և անհատի սոցիալական փորձի յուրացման աստիճանից: Սոցիալականացման գործընթացն ունի փուլային բնույթ, որն ի վերջո որոշում է անհատի սոցիալականացման աստիճանը։

Սոցիոլոգիայում կան սոցիալականացման գործընթացի բազմաթիվ տեսակներ, ինչպիսիք են տնտեսական, քաղաքական, իրավական, բնապահպանական, գենդերային դերը, ընտանիքը, դպրոցը, ինստիտուցիոնալը և այլն:

Պ. Բերգերը և Թ. Լաքմանը առանձնացնում են սոցիալականացման հետևյալ տեսակները.

- Առաջնային սոցիալականացում , որը ներառում է սոցիալական փորձի կուտակում մի իրավիճակում, երբ մարդու կարիքն ակտիվանում է, բայց այն բավարարելու միջոց չկա։ Որպես կանոն, առաջնային սոցիալականացումը տեղի է ունենում ընտանիքում։

Առաջնային սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

• 1) առաջնային սոցիալականացումը ձևավորում է մարդու վարքի կարծրատիպերը.
• 2) առաջնային սոցիալականացման սոցիալական փորձը հեշտությամբ ձեռք է բերվում և դժվար է ոչնչացվում.
• 3) Սոցիալական փորձը ձևավորվում է դրական հոգեբանական ֆոնի վրա.
• - Երկրորդական սոցիալականացում կամ ինստիտուցիոնալ սոցիալականացումը ներառում է սոցիալական փորձի կուտակում սոցիալական հաստատություններում:

Երկրորդական սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

• 1) Սոցիալական փորձը ձեռք է բերվում դժվարությամբ և հեշտությամբ ոչնչացվում.
• 2) Սոցիալական փորձի հիմնական մեխանիզմը պատժամիջոցներն են. Հասարակության և անմիջական միջավայրի պահանջների ազդեցության տակ մարդու մոտ ձևավորվում է ինքնատիրապետում, որի հիմքում ընկած են հասարակության նորմերն ու արժեքները, որոնք նա յուրացնում է:
• 3) Ավելի հեշտ է յուրացնել սոցիալական փորձը, որը նման է առաջնային սոցիալականացման փորձին.

Երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առանձնանում են հետևյալ հատկանիշները.

• · Ի տարբերություն մեծահասակների, ովքեր ավելի հաճախ են փոխում իրենց վարքագիծը, քան իրենց վերաբերմունքը (այսինքն՝ ընդունակ են ինքնակառավարման, անհատապես և սոցիալական նշանակալի գործողությունների), երեխաները հարմարեցնում են իրենց հիմնական արժեքային կողմնորոշումները, որոնք ամրագրված են հուզական-արժեքային հարաբերությունների մակարդակում։ հասարակության մեջ մտնելու գործընթացը;
• · չափահասները կարողանում են գնահատել սոցիալական նորմերը և քննադատաբար վերաբերվել դրանց. երեխաները ներքաշում են դրանք որպես վարքագծի սահմանված կարգավորիչներ.
• · Երեխաների սոցիալականացումը հիմնված է մեծահասակներին ենթարկվելու, որոշակի կանոնների և պահանջների կատարման վրա (առանց գնահատող և արտացոլող գործընթացների).
• · Մեծահասակների սոցիալականացումը կենտրոնացած է որոշակի հմտությունների յուրացման վրա (գործառնական-տեխնիկական ոլորտ), երեխաների մոտ առաջատար դերը պատկանում է վարքի մոտիվացիային (մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտ):

Երեխայի սոցիալականացման այս առանձնահատկությունը պահանջում է մեծահասակների գործունեության հատուկ կազմակերպում` երեխայի սոցիալական ձևավորման համապարփակ աջակցություն նրա դաստիարակության, կրթության և զարգացման գործընթացում:

Երեխայի սոցիալականացման գործընթացի վրա ազդող գործոններ

Գործոնը (ի տարբերություն պայմանների) էական հանգամանք է, շարժիչ ուժ և պատճառ։ Սոցիալիզացիայի գործոնների շարքում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում մատաղ սերնդի կրթության համակարգը։ Հասարակությունը հաստատությունների միջոցով ունի զանգվածային, հավաքական, խմբային և անհատական ​​ազդեցություն յուրաքանչյուր երեխայի վրա:

Երեխայի անձի սոցիալականացումը տեղի է ունենում տարբեր գործոնների ազդեցության տակ, ինչը հաստատվում է սոցիալական մանկավարժության և սոցիոլոգիայի բազմաթիվ ուսումնասիրություններով: Մարդու սոցիալականացման գործոնները ներառում են.

• 1) միկրոգործոններ՝ երեխայի կյանքի անմիջական միջավայր, անմիջական սոցիալական միջավայր՝ ընտանիք, հարևաններ, մանկական համայնք, միկրոհասարակություն.
• 2) մեսոֆակտորներ՝ տարածաշրջանի էթնո-սոցիոմշակութային պայմաններ, ենթամշակույթ, մեդիա, բնակավայրի տեսակ (մեգապոլիս, միջին քաղաք, փոքր քաղաք; նավահանգիստ, արդյունաբերական, առողջարանային կենտրոն, արդյունաբերական-մշակութային; գյուղ՝ մեծ, միջին, փոքր);
• 3) մակրո գործոններ՝ երկիր, էթնիկ պատկանելություն, հասարակություն, պետություն (որպես որոշակի սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական համակարգ, որի շրջանակներում տեղի է ունենում մարդու կյանքի ողջ գործընթացը).
• 4) մեգագործոններ` տիեզերք, մոլորակ, աշխարհ, որոնք փոխկապակցված են մարդկային զարգացման ազգային, տարածաշրջանային, մայրցամաքային և գլոբալ ասպեկտների հետ:

Միկրոգործոնները (ընտանիք, հասակակիցներ, ուսուցիչներ) ամենակարևորն են երեխայի առաջնային սոցիալականացման մեջ: Անմիջական միջավայրն ազդում է առօրյա կյանքում անհատականության ձևավորման վրա: Ընտանիքն իրականացնում է ֆունկցիոնալ սոցիալականացում և կրթություն, ապահովում է երեխայի հարմարավետությունը, անվտանգությունը, հոգեթերապիան և հուզական պաշտպանությունը: Ընտանիքի սոցիալականացման, ինչպես նաև առհասարակ սոցիալականացման մեխանիզմները բնական յուրացում են իմիտացիայի միջոցով։ Նորմերի և կանոնների յուրացում հարաբերությունների միջոցով (հաղորդակցություն և գործունեություն), գենդերային դերի նույնականացում, հասակակիցների հետ շփում:

Մեզոֆակտորները (լեզու, ազգային բնավորություն, խառնվածք, մտածելակերպ, ավանդույթներ, սովորույթներ, «ժողովրդական կրթություն», կլիմա, աշխարհագրություն, բնակավայրի տեսակ, սնունդ) կարևոր դեր են խաղում սոցիալական աշխարհի զարգացման գործում։ Ծնողներից և սիրելիներից փորձի փոխանցման միջոցով սոցիալականացման մեխանիզմների ներդրումը թույլ է տալիս երեխային յուրացնել էթնոմշակույթը։

Մակրո գործոնները (ժողովրդագրական, տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական գործընթացները) գլոբալ կերպով որոշում են սոցիալականացման ընթացքն ու ուղղությունը, որը տեղի է ունենում համաշխարհային հանրության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների ֆոնին։

Մեգագործոններ (Երկիր, տիեզերք, մոլորակ, աշխարհ, Տիեզերք). ներկայումս մարդկությանը սպառնացող վտանգների (մարտահրավերների) թիվը մեծանում է: Այս հանգամանքն անուղղակի ազդեցություն է ունենում մատաղ սերնդի սոցիալականացման գործընթացի վրա։ Սահմանում է մարդկության հիմնական գաղափարական դիրքորոշումներն ու իդեալները նրա զարգացման ներկա փուլում:

Երեխաների սոցիալականացման խնդրի նկատմամբ ավանդական մոտեցումներն այսօր չեն կարող բավարարել հասարակության սոցիալական կարիքները և բարդացնել սոցիալականացման գործընթացը:

Ենթադրվում է, որ այս գործընթացը տեղի է ունենում մարդու ողջ կյանքի ընթացքում, սակայն հաջող սոցիալականացման հիմքերը դրվում են մանկության տարիներին: Տարրական դպրոցի մանկությունը սոցիալականացման մեխանիզմների ակտիվ տիրապետման, սոցիալական վարքագծի նորմերի յուրացման, սոցիալական կողմնորոշման, սոցիալական դերի ձեռքբերման շրջան է։ Երեխաները նախադպրոցական տարիքում սովորում են տիրապետել սեփական հույզերին և գործնական մտածողության փորձ ձեռք բերել փոխաբերական և բովանդակային առումներով: Նույնիսկ վեց տարեկանում «Ես և հասարակությունը» դիրքը հաստատապես հաստատված է նախադպրոցական սոցիալական ճանաչողության մեջ:

Մանկության մեջ սոցիալականացման գործընթացի վրա մեծ ազդեցություն են ունենում սոցիալականացման գործակալները, այսինքն՝ այն անձինք, որոնց հետ երեխան անմիջական փոխազդեցություն ունի: Դրանք կարող են լինել.

• - ընտանիք (ծնողներ կամ անձինք, ովքեր մշտապես խնամում և շփվում են երեխայի, եղբայրների կամ քույրերի հետ);
• - դպրոց (տարրական դպրոցական տարիքում, հիմնականում ուսուցիչները);
• - հասարակություն (հասակակիցներ, ընկերներ)

Հաղորդակցման տեխնիկայի հիմքը այնպիսի գործընթաց է, ինչպիսին նույնականացումն է:

Պարզվել է, որ դրսևորված նույնականացման պայմաններում երեխայի տրամադրությունը, ինքնագնահատականը և սոցիալական ակտիվությունը բարձրանում է. նա դասարանի հետ շփվում է արտացոլման և կարեկցանքի մակարդակով: Նույնականացումը որպես հաղորդակցման ոճ ապահովվում է դրական նույնականացման անհատական ​​որակների ձևավորմամբ: Միևնույն ժամանակ, հասակակիցների հետ շփումը գործում է որպես սոցիալական հարաբերությունների դպրոց. երեխան կիրառում է մեծահասակի կողմից իրեն հանձնարարված գործողությունները:

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում երեխան ոչ միայն ստանձնում է ուրիշի դերը, այլև նույնանում է նրա հետ՝ սովորելով նրա վարքի տեսակը, զգացմունքներն ու դրդապատճառները կամ վերագրելով սեփական շարժառիթները մյուսին։

Որպեսզի երեխայի սոցիալականացումը առավել հաջող լինի, անհրաժեշտ է, որ նա տիրապետի շրջապատող իրականությունը վերլուծելու սոցիալապես զարգացած մեթոդներին և տիրապետի սոցիալական հարաբերություններին: Հենց տարրական դպրոցական տարիքում ինտենսիվ զարգանում են երեխայի մտավոր գործընթացները, ներառյալ երևակայությունը՝ որպես ստեղծագործության հիմք և նոր բաներ ստեղծելու:

Երևակայությունն ուղղակիորեն կապված է երեխայի իմաստային ոլորտի հետ և բնութագրվում է զարգացման երեք փուլով (միևնույն ժամանակ որպես այս գործառույթի բաղադրիչներ).

• - վստահություն պարզության վրա (առարկայական միջավայր);
• - ապավինել անցյալի փորձին;
• - երեխայի հատուկ ներքին դիրքը, որը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքի ավարտին և հետագա զարգացում է ստանում տարրական դպրոցական տարիքում:

Երևակայությունը ծառայում է որպես ճանաչողական գործունեության գործիք և կատարում է աֆեկտիվ, պաշտպանիչ գործառույթ՝ իդեալական իրավիճակներում ինքնահաստատվելու, դրանք խաղալու միջոցով երեխան ազատվում է տրավմատիկ պահերից։ Երևակայությունը հոգեբանական մեխանիզմ է, որն ընկած է հուզական ոլորտում կամավորության ձևավորման գործընթացի հիմքում։

Տարրական դպրոցական տարիքում (6-7-ից 9-11 տարեկան) երեխան զարգացնում է սոցիալական գործառույթի կարողություն և կարիք, նա իրեն զգում է որպես սոցիալական անհատ՝ սոցիալական գործողության առարկա: Այս դարաշրջանի այս նոր անձնական ճգնաժամի պատճառը հատուկ ներքին դիրքն է՝ կարիքների համակարգ, որը կապված է նոր, սոցիալապես նշանակալի գործունեության՝ ուսուցման հետ:

Կրթությունը կոչված է օգնելու անհատին ձեռք բերել գիտական ​​հասկացություններ, ի տարբերություն կենցաղային, որոնք ձևավորվում են ինքնաբերաբար, և նպաստելու մարդու գոյության անմիջական կապին մշակույթի հետ։

Կարևոր է, որ կրթական գործընթացն ամբողջությամբ ընդունի և օգտագործի դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության սկզբունքը այս և հետագա տարիքային փուլերում սոցիալականացման գործընթացի լիարժեք իրականացման համար: Հինգից տասը տարեկանից երեխայի գիտելիքները հասնում են շրջակա աշխարհի երևույթների դիտարկմանը: Արդյունքում ձևավորվում են մարդու կյանքի և գործունեության հստակ պատկերներ, գիտակցություն, որ մարդը պատասխանատու է իր վարքի համար և կարող է համատեղել մի քանի սոցիալական դերերի կատարումը։

Այս ընթացքում երեխան պետք է սովորի դիտարկել, հարցեր տալ և տրամաբանել։ Ճանաչողության այս տեսակը դեռ համակարգված չէ, այլ ավելի շուտ պատկերների կուտակում է, որն արդեն կարելի է դասակարգել պատկերների խմբերի, որոնք տարբերվում են կառուցվածքով (կառուցվածքով) և գործունեությամբ (ֆունկցիոնալությամբ):

Հետաքրքիր է սոցիալական իրականության մասին պատկերացումների ձևավորման տեղն ու դերը, որպես երեխայի սոցիալականացման հաջողության ցուցիչ (հաշվի առնելով այս գործընթացի առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները տարրական դպրոցի աշակերտի մոտ) կազմակերպված ձևերով՝ սոցիալական դաստիարակություն և կրթություն:

Այսպիսով, սոցիալականացումը գործընթաց է, որը կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Մենք բացահայտել ենք դրա առանձնահատկությունները, տեսակներն ու գործոնները: Նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, երբ դպրոցականի կարգավիճակը «հենց մոտ է», կարևոր է, որ երեխան սովորի շփվել շրջակա միջավայրի հետ, ինչը նպաստում է նրա սոցիալականացմանը հասարակության մեջ:

Ներածություն

Գլուխ 1. Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր

1 Կրտսեր դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները

2 Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման առանձնահատկությունները՝ էություն, հայեցակարգ

Գլուխ 2. Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման մեթոդական հիմունքները

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Նախակրթական տարիքը մտավոր զարգացման բոլոր ոլորտներում դրական փոփոխությունների և վերափոխումների շրջան է: Այս պահին սոցիալականացման գործընթացը տեղի է ունենում երեխայի սոցիալական բնույթի ինտենսիվ զարգացման և հարստացման հիման վրա: Հետևաբար, շատ կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերման մակարդակը տվյալ տարիքային փուլում: Որքան շատ դրական ձեռքբերումներ ունենա ուսանողը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար հարմարվել ժամանակակից աշխարհին:

Անհատականության ձևավորումը զգալիորեն կախված է որոշակի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակին բնորոշ պայմանների ամբողջ շարքից, հետևաբար կրթության և վերապատրաստման գործընթացը ներառում է ուսանողի անձի սոցիալականացում:

Լ.Վ. Մարդակաևը ներս Սոցիալական մանկավարժության բառարան տալիս է հետևյալ սահմանումը. Սոցիալականացումը անձի զարգացման գործընթացն է: Նման ձևավորման գործընթացում անհատը յուրացնում է լեզուն, սոցիալական արժեքներն ու փորձը (նորմերը, վերաբերմունքը, վարքի ձևերը), մշակույթը, որը բնորոշ է տվյալ հասարակությանը, սոցիալական համայնքին, խմբերին և վերարտադրում է սոցիալական կապերն ու սոցիալական փորձը: Սոցիալականացումը դիտարկվում է և՛ որպես գործընթաց, և՛ որպես արդյունք .

Սոցիալիզացիայի էությունն այն է, որ այդ ընթացքում մարդը ձևավորվում է որպես հասարակության անդամ, որին պատկանում է:

Ժամանակակից դպրոցը սոցիալականացման հիմնական գործակալներից է։ Այն ներկայացնում է մեր հասարակության մոդելը, այստեղ է, որ սովորում են հիմնական սոցիալական արժեքները, նորմերը և խմբում վարքի ձևերը: Միևնույն ժամանակ, կրթության որոշակի փուլում հենց սոցիալականացման գործոնն է սկսում էական ազդեցություն ունենալ երեխայի կրթության հաջողության վրա:

Կրթությունը որպես բովանդակալից և նպատակաուղղված հիմքով մարդուն պատմական փորձին ծանոթացնելու գործընթաց միշտ որոշվում է հասարակության առաջատար կարիքներով: Հիմնական սոցիալական ուղեցույցների փոփոխությունն անխուսափելիորեն հանգեցնում է առաջադրանքների, ուղղությունների և կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձևերի վերանայմանը և վերագնահատմանը: Յուրաքանչյուր պատմական փուլ կատարում է իր ճշգրտումները մանկավարժական համակարգի առանձին օղակների ըմբռնման համար կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում, որպես ամբողջություն: Սոցիալական զարգացման ժամանակակից պայմաններում հատկապես սուր են մարդու սոցիալականացման խնդիրները, նրան ծանոթացնելով մարդկային համամարդկային արժեքներին, որոնք նշանակալի են բոլոր դարերում և ամրագրված սերունդների մշակութային և պատմական փորձով, ինչը վկայում է ընտրված թեմայի հատուկ արդիականության մասին: .

Անհատի սոցիալականացման անհրաժեշտ պայմանը հասարակության կողմից պահանջված լինելն է։ Այստեղ առանձնահատուկ դեր է խաղում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը։

Ուսումնասիրության օբյեկտ. Սոցիալականացման գործընթաց.

Ուսումնասիրության առարկա. Սոցիալիզացիայի առանձնահատկությունները տարրական դպրոցական տարիքում.

Ուսումնասիրության նպատակը. Տարրական դպրոցական տարիքում սոցիալականացման գործընթացի տարիքային և մեթոդական առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

Նպատակը որոշվում է հետևյալ առաջադրանքներով.

· Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը դիտարկել որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր

· Որոշել կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման մեթոդական հիմքերը

Հետազոտության մեթոդներ. Այս հարցի վերաբերյալ գրականության վերլուծություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և վերապատրաստման ծրագրերի վերլուծություն:

Աշխատանքային կառուցվածքը. Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է երկու գլխից, ներածությունից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

Գլուխ 1. Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր

1.1 Ավելի երիտասարդ դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները

Թոքերի հասակի և քաշի, դիմացկունության և կենսական կարողությունների աճը տեղի է ունենում բավականին համաչափ և համաչափ։

Տարրական դպրոցի աշակերտի ոսկրային համակարգը դեռ ձևավորման փուլում է՝ ողնաշարի, կրծքավանդակի, կոնքի և վերջույթների ոսկրացումը դեռ ավարտված չէ, ոսկրային համակարգում դեռ շատ աճառային հյուսվածք կա։

Նախադպրոցական տարիքում ձեռքի և մատների ոսկրացման գործընթացը նույնպես դեռ ամբողջությամբ ավարտված չէ, ուստի մատների և ձեռքի մանր և ճշգրիտ շարժումները դժվար և հոգնեցուցիչ են։

տեղի է ունենում ուղեղի ֆունկցիոնալ բարելավում - զարգանում է կեղևի վերլուծական և համակարգված գործառույթը. Գրգռման և արգելակման գործընթացների հարաբերակցությունը աստիճանաբար փոխվում է. արգելակման գործընթացն ավելի ու ավելի ուժեղ է դառնում, թեև գրգռման գործընթացը դեռ գերակշռում է, իսկ փոքր դպրոցականները խիստ գրգռված և իմպուլսիվ են:

Կենսաբանորեն ավելի փոքր դպրոցականների մոտ երկրորդ շրջանցման շրջան է. կմախքը ենթարկվում է ոսկրացման, բայց այս գործընթացը դեռ ավարտված չէ: Մկանային համակարգը ինտենսիվ զարգացում է ապրում։ Ձեռքի փոքր մկանների զարգացմամբ ի հայտ է գալիս նուրբ շարժումներ կատարելու ունակություն, ինչի շնորհիվ երեխան տիրապետում է արագ գրելու հմտությանը։ Մկանային ուժը զգալիորեն մեծանում է: Երեխայի մարմնի բոլոր հյուսվածքները աճի վիճակում են։ Նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է նյարդային համակարգը, ինտենսիվ զարգանում են ուղեղի կիսագնդերի ֆունկցիաները, ուժեղանում են կեղևի անալիտիկ և սինթետիկ գործառույթները։ Ուղեղի քաշը տարրական դպրոցական տարիքում գրեթե հասնում է չափահասի ուղեղի քաշին և միջինում աճում է մինչև 1400 գրամ։ Երեխայի հոգեկանը արագ է զարգանում. Գրգռման և արգելակման գործընթացների միջև փոխհարաբերությունները փոխվում են. արգելակման գործընթացն ուժեղանում է, բայց գրգռման գործընթացը դեռ գերակշռում է, և տարրական դպրոցականները խիստ գրգռված են: Զգայական օրգանների ճշգրտությունը մեծանում է։ Նախադպրոցական տարիքի համեմատ՝ գույների նկատմամբ զգայունությունն ավելանում է 45%-ով, հոդերի և մկանների զգացողությունները բարելավվում են 50%-ով, տեսողական սենսացիաները՝ 80%-ով (Ա.Ն. Լեոնտև):

Չնայած վերը նշվածին, մենք ոչ մի դեպքում չպետք է մոռանանք, որ արագ աճի ժամանակը դեռ չի անցել, երբ երեխաները հասնում են դեպի վեր։ Աններդաշնակությունը ֆիզիկական զարգացման մեջ նույնպես պահպանվում է, այն ակնհայտորեն գերազանցում է երեխայի նյարդահոգեբանական զարգացումը: Սա ազդում է նյարդային համակարգի ժամանակավոր թուլացման վրա, որն արտահայտվում է ավելացող հոգնածության, անհանգստության և շարժման անհրաժեշտության ավելացման մեջ: Այս ամենը, և հատկապես հյուսիսում, սրում է իրավիճակը երեխայի համար, սպառում է նրա ուժերը և նվազեցնում նախկինում ձեռք բերված մտավոր կազմավորումներին ապավինելու հնարավորությունը։

Վերոնշյալից հետևում է, որ երեխայի առաջին իսկ քայլերը դպրոցում պետք է լինեն ծնողների, ուսուցիչների և բժիշկների ուշադրության ներքո։

Դպրոց մտնելը լուրջ փոփոխություններ է կատարում երեխայի կյանքում: Նրա ողջ ապրելակերպը, սոցիալական դիրքը թիմում և ընտանիքում կտրուկ փոխվում է։ Ուսուցումն այսուհետ դառնում է հիմնական, առաջատար գործունեությունը, ամենակարեւոր պարտականությունը սովորելու և գիտելիք ձեռք բերելու պարտականությունն է։ Իսկ դասավանդումը լուրջ աշխատանք է, որը պահանջում է երեխայի կազմակերպվածություն, կարգապահություն և կամային ուժ: Ուսանողը միանում է նոր թիմին, որտեղ ապրելու, սովորելու և զարգանալու է 11 տարի:

Հիմնական գործունեությունը, նրա առաջին և ամենակարևոր պարտականությունը սովորելն է՝ նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում, շրջապատող աշխարհի, բնության և հասարակության մասին համակարգված տեղեկատվության կուտակում:

Իհարկե, անմիջապես չէ, որ կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորվում է ճիշտ վերաբերմունք ուսման նկատմամբ։ Նրանք դեռ չեն հասկանում, թե ինչու պետք է սովորեն: Բայց շուտով պարզվում է, որ ուսումը աշխատանք է, որը պահանջում է կամային ջանքեր, ուշադրության մոբիլիզացում, ինտելեկտուալ ակտիվություն և ինքնազսպում: Եթե ​​երեխան սովոր չէ սրան, ապա նա հիասթափվում է և բացասաբար է վերաբերվում սովորելուն։ Որպեսզի դա տեղի չունենա, ուսուցիչը պետք է երեխայի մեջ սերմանի այն միտքը, որ ուսուցումը ոչ թե տոն է, ոչ խաղ, այլ լուրջ, լարված աշխատանք, բայց շատ հետաքրքիր, քանի որ դա քեզ թույլ կտա շատ նոր բան սովորել, զվարճալի, կարևոր, անհրաժեշտ բաներ. Կարևոր է, որ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպումն ինքնին ամրապնդի ուսուցչի խոսքերը։

Սկզբում տարրական դասարանների աշակերտները լավ են սովորում` առաջնորդվելով ընտանիքում ունեցած փոխհարաբերություններով, երբեմն երեխան լավ է սովորում` հիմնվելով թիմի հետ հարաբերությունների վրա: Մեծ դեր է խաղում նաև անձնական դրդապատճառը՝ լավ գնահատական ​​ստանալու ցանկությունը, ուսուցիչների և ծնողների հավանությունը։

Սկզբում նրա մոտ հետաքրքրություն է առաջանում բուն ուսումնական գործունեության գործընթացի նկատմամբ՝ առանց գիտակցելու դրա նշանակությունը։ Միայն այն բանից հետո, երբ առաջանում է հետաքրքրություն սեփական կրթական աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, ձևավորվում է հետաքրքրություն կրթական գործունեության բովանդակության և գիտելիքների ձեռքբերման նկատմամբ: Այս հիմնադրամը պարարտ հող է կրտսեր դպրոցի աշակերտի մոտ սոցիալական բարձր կարգ սովորելու մոտիվների ձևավորման համար՝ կապված ակադեմիական գործունեության նկատմամբ իսկապես պատասխանատու վերաբերմունքի հետ:

Կրթական գործունեության բովանդակության և գիտելիքների ձեռքբերման նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը կապված է դպրոցականների հետ, ովքեր զգում են իրենց ձեռքբերումներից բավարարվածության զգացում: Եվ այս զգացումն ամրապնդվում է ուսուցչի հավանությամբ ու գովասանքով, ով ընդգծում է ամեն, նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունը, ամենափոքր առաջընթացը։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականները հպարտության զգացում և առանձնահատուկ վերելք են ապրում, երբ ուսուցիչը գովաբանում է նրանց:

Ուսուցչի դաստիարակչական մեծ ազդեցությունը կրտսերների վրա պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչը երեխաների դպրոցում գտնվելու հենց սկզբից դառնում է նրանց համար անվիճելի հեղինակություն։ Ուսուցչի հեղինակությունը տարրական դասարաններում դասավանդման և կրթության կարևորագույն նախապայմանն է։

Կրթական գործունեությունը տարրական դպրոցում խթանում է, առաջին հերթին, շրջակա աշխարհի անմիջական իմացության մտավոր գործընթացների զարգացումը` սենսացիաներ և ընկալումներ: Ավելի կրտսեր դպրոցականներն աչքի են ընկնում իրենց սրությամբ ու ընկալման թարմությամբ, մի տեսակ մտախոհ հետաքրքրասիրությամբ։ Կրտսեր դպրոցականը աշխույժ հետաքրքրասիրությամբ է ընկալում միջավայրը, որն ամեն օր նրա համար ավելի ու ավելի նոր կողմեր ​​է բացահայտում։

Այս աշակերտների ընկալման ամենաբնորոշ առանձնահատկությունը նրա ցածր տարբերակումն է, որտեղ նրանք նույնանման առարկաներ ընկալելիս թույլ են տալիս տարբերակման անճշտություններ և սխալներ։ Նախադպրոցական տարիքի սկզբում սովորողների ընկալման հաջորդ առանձնահատկությունը նրա սերտ կապն է աշակերտի գործողությունների հետ: Մտավոր զարգացման այս մակարդակի ընկալումը կապված է երեխայի գործնական գործունեության հետ: Երեխայի համար առարկան ընկալել նշանակում է դրա հետ ինչ-որ բան անել, ինչ-որ բան փոխել դրա մեջ, կատարել որոշ գործողություններ, վերցնել այն, դիպչել դրան: Ուսանողների բնորոշ հատկանիշը ընկալման ընդգծված հուզականությունն է:

Ուսուցման գործընթացում տեղի է ունենում ընկալման վերակառուցում, այն բարձրանում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի և ստանում նպատակային և վերահսկվող գործունեության բնույթ: Ուսուցման ընթացքում ընկալումը խորանում է, դառնում է ավելի վերլուծական, տարբերակող, ստանում կազմակերպված դիտարկման բնույթ։

Տարիքային որոշ առանձնահատկություններ բնորոշ են տարրական դասարանների աշակերտների ուշադրությանը: Հիմնականը կամավոր ուշադրության թուլությունն է։ Նախադպրոցական տարիքի սկզբում ուշադրության կամային կարգավորման և դրա կառավարման հնարավորությունները սահմանափակ են։ Նախակրթարանի աշակերտի կամավոր ուշադրությունը պահանջում է այսպես ասած սերտ մոտիվացիա։ Եթե ​​տարեց ուսանողները պահպանում են կամավոր ուշադրությունը նույնիսկ հեռավոր մոտիվացիայի առկայության դեպքում (նրանք կարող են ստիպել իրենց կենտրոնանալ անհետաքրքիր և դժվար աշխատանքի վրա՝ հանուն ապագայում սպասվող արդյունքի), ապա ավելի երիտասարդ ուսանողը սովորաբար կարող է ստիպել իրեն կենտրոնացված աշխատել։ միայն սերտ մոտիվացիայի առկայության դեպքում (գերազանց գնահատական ​​ստանալու հեռանկարներ, վաստակել ուսուցչի գովասանքը, կատարել լավագույն աշխատանքը և այլն):

Ավելի կրտսեր դպրոցականների ընկալումը բնութագրվում է անկայունությամբ և անկազմակերպվածությամբ, բայց միևնույն ժամանակ՝ սրությամբ և թարմությամբ, «մտածող հետաքրքրասիրությամբ»։ Կրտսեր դպրոցականը կարող է 9 և 6 թվերը, փափուկ և կոշտ նշանները շփոթել «r» տառի հետ, բայց միևնույն ժամանակ շրջապատի կյանքը ընկալում է աշխույժ հետաքրքրությամբ, որն ամեն օր նոր բան է բացահայտում իր համար։ Ընկալման ցածր տարբերակումը և ընկալման ընթացքում վերլուծության թուլությունը մասամբ փոխհատուցվում են ընկալման ընդգծված հուզականությամբ։ Դրա հիման վրա փորձառու ուսուցիչներն աստիճանաբար դպրոցականներին սովորեցնում են նպատակաուղղված լսել և դիտել և զարգացնել դիտողական ունակությունները: Երեխան դպրոցական առաջին փուլն ավարտում է նրանով, որ ընկալումը, լինելով հատուկ նպատակաուղղված գործունեություն, դառնում է ավելի բարդ ու խորացող, դառնում ավելի վերլուծական, տարբերվող, կազմակերպված բնույթ:

Ավելի կրտսեր դպրոցականների ուշադրությունը ակամա է, բավականաչափ ոչ կայուն և ծավալով սահմանափակ։ Հետևաբար, տարրական դպրոցի երեխայի ուսուցման և դաստիարակության ողջ գործընթացը ենթակա է ուշադրության մշակույթի ձևավորմանը: Դպրոցական կյանքը երեխայից պահանջում է անընդհատ կամավոր ուշադրություն և կենտրոնանալու կամային ջանքեր գործադրել:

Այս ժամանակահատվածում հիշողությունը հիմնականում տեսողական և փոխաբերական բնույթ ունի: Հետաքրքիր, կոնկրետ, վառ նյութն անվրեպ է հիշվում։ Սակայն տարրական դասարանների աշակերտները չգիտեն, թե ինչպես կառավարել հիշողությունը և այն ստորադասել ուսումնական առաջադրանքներին։ Ուսուցիչներից մեծ ջանքեր են պահանջվում անգիր սովորելիս ինքնատիրապետման հմտություններ զարգացնելու, ինքնաստուգման հմտությունները, ուսումնական աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման իմացությունը:

Կամավոր ուշադրությունը զարգանում է այլ գործառույթների և, առաջին հերթին, սովորելու մոտիվացիայի և ուսումնական գործունեության հաջողության համար պատասխանատվության զգացման հետ մեկտեղ:

Առաջին և երկրորդ դասարաններում կամավոր վարքագծի մակարդակը դեռ ցածր է, երեխաները դեռ շատ իմպուլսիվ են և անզուսպ։

Ակամա ուշադրությունը շատ ավելի լավ է զարգանում տարրական դպրոցական տարիքում: Ամեն նոր, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր, բնականաբար, գրավում է ուսանողների ուշադրությունը՝ առանց նրանց կողմից որևէ ջանքի։

Տարրական դպրոցական տարիքում հիշողության տարիքային բնութագրերը զարգանում են ուսուցման ազդեցության տակ: Աճում է բանավոր-տրամաբանական, իմաստային մտապահման դերն ու տեսակարար կշիռը, և զարգանում է հիշողությունը գիտակցաբար կառավարելու և դրա դրսևորումները կարգավորելու կարողությունը: Առաջին ազդանշանային համակարգի գործունեության տարիքային հարաբերական գերակշռության պատճառով ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ տեսողական-փոխաբերական հիշողությունն ավելի զարգացած է, քան բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը: Նրանք ավելի լավ են հիշում, ավելի արագ և ավելի ամուր պահում կոնկրետ տեղեկատվություն, իրադարձություններ, անձինք, առարկաներ, փաստեր իրենց հիշողության մեջ, քան սահմանումները, նկարագրությունները, բացատրությունները: Կրտսեր դպրոցականները հակված են մեխանիկական անգիր սովորելու՝ առանց անգիր նյութի իմաստային կապերի իմացության:

Երեխաների մտածողությունը զարգանում է նրանց խոսքի հետ համատեղ: Ներկայիս չորրորդ դասարանցիների բառապաշարը մոտավորապես 3500-4000 բառ է։ Դպրոցական կրթության ազդեցությունը դրսևորվում է ոչ միայն նրանով, որ երեխայի բառապաշարը զգալիորեն հարստացել է, այլև առաջին հերթին սեփական մտքերը բանավոր և գրավոր արտահայտելու չափազանց կարևոր կարողության ձեռքբերմամբ:

Տարրական դպրոցական տարիքում երևակայության զարգացման հիմնական միտումը վերստեղծվող երևակայության կատարելագործումն է։ Այն կապված է նախկինում ընկալվածի ներկայացման կամ պատկերների ստեղծման հետ՝ համաձայն տվյալ նկարագրության, դիագրամի, գծագրի և այլն: Վերստեղծվող երևակայությունը բարելավվում է իրականության ավելի ճիշտ և ամբողջական արտացոլման շնորհիվ: Զարգանում է նաև ստեղծագործ երևակայությունը՝ որպես նոր պատկերների ստեղծում՝ կապված անցյալի փորձի տպավորությունների վերափոխման, վերամշակման, դրանք նոր համակցությունների մեջ համատեղելու հետ։

Դպրոցականների ճկունությունն ու որոշակի ենթադրելիությունը, նրանց դյուրահավատությունը, ընդօրինակելու հակումը, ուսուցչի վայելած հսկայական հեղինակությունը բարենպաստ նախադրյալներ են ստեղծում բարձր բարոյական անհատականության ձևավորման համար։ Բարոյական վարքագծի հիմքերը դրվում են հենց տարրական դպրոցում, նրա դերը անհատի սոցիալականացման գործընթացում հսկայական է։

Տարրական դպրոցը պետք է իր աշակերտներին ներառի ողջամտորեն կազմակերպված, իրենց համար իրագործելի արդյունավետ աշխատանքի մեջ, որի նշանակությունն անհամեմատելի է անհատի սոցիալական որակների ձևավորման գործում։ Տարրական դպրոցի աշակերտի ցանկությունը դեպի պայծառ, անսովոր, հրաշքների և մարտահրավերների հրաշալի աշխարհը ուսումնասիրելու ցանկություն, ֆիզիկական ակտիվություն. , կոլեկտիվ գործողության և բազմակողմանի գործունեության հմտություններ։

Ուսուցման ազդեցության տակ աստիճանական անցում է տեղի ունենում երևույթների արտաքին կողմի իմացությունից դեպի դրանց էության իմացություն։ Մտածողությունը սկսում է արտացոլել առարկաների և երևույթների էական հատկությունները և բնութագրերը, ինչը հնարավորություն է տալիս կատարել առաջին ընդհանրացումները, առաջին եզրակացությունները, անել առաջին անալոգիաները և կառուցել տարրական եզրակացություններ: Այս հիման վրա երեխան աստիճանաբար սկսում է ձևավորել տարրական գիտական ​​հասկացություններ:

Վերլուծական-սինթետիկ գործունեությունը տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում դեռ շատ տարրական է, այն հիմնականում տեսողական և արդյունավետ վերլուծության փուլում է՝ հիմնված օբյեկտների անմիջական ընկալման վրա։

Կրտսեր դպրոցական տարիքը բավականին նկատելի անհատականության ձևավորման տարիքն է:

Բնորոշվում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ նոր հարաբերություններով, թիմերի մի ամբողջ համակարգում ընդգրկվածությամբ, գործունեության նոր տեսակի՝ դասավանդման մեջ ընդգրկվածությամբ, որը մի շարք լուրջ պահանջներ է դնում աշակերտի առաջ։

Այս ամենը որոշիչ ազդեցություն է ունենում մարդկանց, թիմի, ուսուցման և հարակից պարտականությունների հետ հարաբերությունների նոր համակարգի ձևավորման և ամրապնդման վրա, ձևավորում է բնավորություն, կամք, ընդլայնում է հետաքրքրությունների շրջանակը և զարգացնում կարողությունները:

Նախադպրոցական տարիքում դրվում է բարոյական վարքի հիմքը, սովորում են բարոյական նորմերն ու վարքի կանոնները, սկսում է ձևավորվել անհատի սոցիալական ուղղվածությունը։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների բնավորությունը որոշ առումներով տարբերվում է. Առաջին հերթին նրանք իմպուլսիվ են. նրանք հակված են անմիջապես գործելու անմիջական ազդակների, հուշումների ազդեցության տակ, առանց մտածելու կամ կշռադատելու բոլոր հանգամանքները, պատահական պատճառներով: Պատճառը վարքի կամային կարգավորման տարիքային թուլության պատճառով ակտիվ արտաքին արձակման անհրաժեշտությունն է։

Տարիքային հատկանիշը նաև կամքի ընդհանուր բացակայությունն է. կրտսեր դպրոցականը դեռևս չունի նպատակի համար երկարատև պայքարի, դժվարությունների և խոչընդոտների հաղթահարման մեծ փորձ: Նա կարող է հանձնվել, եթե ձախողվի, կորցնի հավատը իր ուժեղ և անհնարին կողմերի նկատմամբ: Հաճախ նկատվում է քմահաճություն և համառություն։ Դրանց սովորական պատճառը ընտանեկան դաստիարակության թերություններն են։ Երեխան սովոր էր, որ իր բոլոր ցանկություններն ու պահանջները բավարարվում էին, նա ոչ մի բանում մերժում չէր տեսնում։ Քմահաճությունն ու համառությունը երեխայի բողոքի յուրօրինակ ձևն են այն խիստ պահանջների դեմ, որոնք դպրոցը ներկայացնում է իրեն, այն, ինչ ուզում է զոհաբերել այն, ինչ ուզում է հանուն իր կարիքների:

Ավելի փոքր դպրոցականները շատ զգացմունքային են։ Զգացմունքայնությունն արտացոլվում է, առաջին հերթին, նրանում, որ նրանց մտավոր գործունեությունը սովորաբար գունավորվում է հույզերով։ Այն ամենը, ինչ երեխաները դիտում, մտածում և անում են, նրանց մեջ էմոցիոնալ լիցքավորված վերաբերմունք է առաջացնում: Երկրորդ՝ ավելի փոքր դպրոցականները չգիտեն ինչպես զսպել իրենց զգացմունքները կամ վերահսկել իրենց արտաքին դրսևորումները, նրանք շատ ինքնաբուխ են և անկեղծ ուրախություն արտահայտելիս։ Վիշտ, տխրություն, վախ, հաճույք կամ դժգոհություն: Երրորդ, հուզականությունն արտահայտվում է նրանց մեծ հուզական անկայունությամբ, տրամադրության հաճախակի փոփոխություններով, ազդելու հակվածությամբ, ուրախության, վշտի, զայրույթի, վախի կարճատև և բուռն դրսևորումներով: Տարիների ընթացքում ավելի ու ավելի է զարգանում սեփական զգացմունքները կարգավորելու և դրանց անցանկալի դրսևորումները զսպելու կարողությունը։

Նախակրթական տարիքը մեծ հնարավորություններ է տալիս կոլեկտիվիստական ​​հարաբերությունների զարգացման համար: Մի քանի տարիների ընթացքում կրտսեր դպրոցականը, պատշաճ դաստիարակությամբ, կուտակում է կոլեկտիվ գործունեության փորձ, որը կարևոր է նրա հետագա զարգացման համար՝ գործունեություն թիմում և թիմում: Երեխաների մասնակցությունը հասարակական, կոլեկտիվ գործերին օգնում է խթանել կոլեկտիվիզմը: Այստեղ է, որ երեխան ձեռք է բերում կոլեկտիվ սոցիալական գործունեության հիմնական փորձը։

Առաջին դասարանի դպրոցականի բնական հնարավորությունները շատ մեծ են. նրա ուղեղն ունի այնպիսի պլաստիկություն, որը թույլ է տալիս հեշտությամբ հաղթահարել բառացի անգիր անելու խնդիրները: Եկեք համեմատենք՝ 15 նախադասությունից նախադպրոցականը հիշում է 3-5-ը, իսկ տարրական դասարանի աշակերտը՝ 6-8-ը:

Նախակրթարանի աշակերտների մոտ ձևավորվում են սոցիալական զգացմունքների տարրեր, ձևավորվում են սոցիալական վարքագծի հմտություններ (կոլեկտիվիզմ, գործողությունների համար պատասխանատվություն, ընկերակցություն, փոխօգնություն և այլն), առաջանում են կոլեկտիվ կապեր, ձևավորվում է հասարակական կարծիք։ Նախակրթական տարիքը մեծ հնարավորություններ է ընձեռում բարոյական որակների և անհատականության դրական գծերի ձևավորման համար:

Խոսելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունների մասին՝ առաջին հերթին կարելի է հիշել արագացման երևույթը, քանի որ արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ 8%-ի մոտ 2-3 տարեկան կենսաբանական տարիքի առումով ֆիզիոլոգիական զարգացման «տարածված» է նկատվում։ Ուսուցչի համար հատկապես դժվար կլինի աշխատել թիմում, որտեղ նման երեւույթ է լինում:

Մեկ այլ ասպեկտ. մեկ աշակերտ դպրոց է գալիս խնամված, տանը հետաքրքրված են նրա հաջողություններով, օգնում են նրան հաղթահարել դժվարությունները. նրա հետ. Իսկ կողքիդ նստած մարդը կարող է ընտանիքում ունենալ այլ միջավայր՝ չկարգավորված կյանք, ծնողների միջև սկանդալներ. այս ամենը ազդում է բարոյական և բարոյական արժեքների յուրացման վրա, և դրանից է կախված նրա արձագանքը դպրոցական իրադարձություններին:

Երեխան ամբողջ ուժով փորձում է հաղթահարել բոլոր խոչընդոտները, որոնք խանգարում են, քանի որ այլ երեխաների հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու դրդապատճառները մեծ նշանակություն են ստանում նրա անձի զարգացման համար: Հիմնական միջոցը, որը որոշում է երեխայի դիրքը հասակակիցների խմբում, ուսուցչի գնահատականն է և ակադեմիական հաջողությունը: Հենց նա կարող է օգնել երեխային հոգեբանական և սոցիալական զարգացման գործում։ Մեր երկրի և ամբողջ աշխարհի ապագան երեխաների մեջ է, և նրանք առողջության կարիք ունեն ուսման և կյանքի երկար ճանապարհորդության համար, իսկ ԱՀԿ Սահմանադրությունն ասում է. Առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է։ , և ոչ միայն հիվանդության կամ ֆիզիկական արատների բացակայությունը։

Դպրոց մտնելուց հետո երեխան ընդգրկվում է հարաբերությունների նոր համակարգում. նրա էմոցիոնալ բարեկեցությունը և ծնողների հետ հարաբերություններն արդեն մեծապես կախված են ուսուցչից. եթե ուսուցիչը գովաբանում է երեխային, մայրը ուրախանում է և սեր և ջերմություն է հաղորդում նրան, բայց եթե նա դպրոցում իրեն մի փոքր վատ է պահում կամ չի կարողանում կատարել առաջադրանքը, նրա նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է կտրուկ փոխվել: Այս ժամանակահատվածում ուսուցիչը երեխայի համար դառնում է գործիչ, ով որոշում է նրա հոգեվիճակը ոչ միայն դասարանում, մակարդակում և հասակակիցների հետ շփվելիս, նրա ազդեցությունը տարածվում է նաև ընտանիքում փոխհարաբերությունների վրա:

1.2 Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման առանձնահատկությունները. էություն, հայեցակարգ

Կրթությունը սոցիալական, նպատակային պայմանների ստեղծումն է (նյութական, հոգևոր, կազմակերպչական) նոր սերնդի համար՝ յուրացնելու սոցիալ-պատմական փորձը՝ այն սոցիալական կյանքին և արդյունավետ աշխատանքին նախապատրաստելու համար։ «Կրթություն» կատեգորիան մանկավարժության մեջ գլխավորներից է։ Դաստիարակություն կա լայն սոցիալական իմաստով, ներառյալ ազդեցությունը հասարակության անհատականության վրա, որպես ամբողջություն, և դաստիարակությունը նեղ իմաստով, որպես նպատակային գործունեություն, որը նախատեսված է անհատականության գծերի, հայացքների և համոզմունքների համակարգ ձևավորելու համար: Կրթությունը հաճախ մեկնաբանվում է ավելի լոկալ իմաստով՝ որպես կոնկրետ կրթական առաջադրանքի լուծում (օրինակ՝ բնավորության որոշակի գծերի կրթություն, ճանաչողական գործունեություն և այլն): Այսպիսով, կրթությունը անձի նպատակաուղղված ձևավորումն է, որը հիմնված է 1) շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորման վրա. 2) աշխարհայացք; 3) վարքագիծը (որպես վերաբերմունքի և աշխարհայացքի դրսևորում). Կարող ենք առանձնացնել կրթության տեսակները (մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական, աշխատանքային, գեղագիտական ​​և այլն):

Մշակելով հումանիզմի ընդհանուր հայեցակարգը, կրթական կրթությունը, որն ուղղված է լիարժեք ակտիվ անհատականության ձևավորմանը, հատուկ ուշադրություն է դարձվում, ըստ Վ.Ս. Մուխինան, հասարակության մեջ ընդունված իրավունքների և պարտականությունների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի ձևավորման մասին: Մասնագետներն առաջարկում են երեխաների պարտականությունները նրանց իրավունքների վերածելու գաղափարը, որի մասին տեղեկացվածությունն ու ըմբռնումը բարձրացնում է երեխայի ինքնագնահատականը։

Ըստ Ա.Վ. Պետրովսկին, անձի զարգացումը կարելի է ներկայացնել որպես շարունակականության և դադարի միասնություն։ «Անհատականության զարգացման շարունակականությունն արտահայտում է տվյալ համայնքում մի փուլից մյուսին անցնելու օրինաչափության հարաբերական կայունությունը, նրա հղումը: Անընդհատությունը բնութագրում է որակական փոփոխությունները, որոնք առաջանում են նոր հատուկ պատմական պայմաններում անհատի ընդգրկման առանձնահատկություններից, որոնք կապված են այլ, կապված համակարգերի հետ նրա փոխազդեցության հետ կապված գործոնների գործողության հետ: Տվյալ դեպքում հասարակության մեջ ընդունված կրթական համակարգով»։

Սոցիալիզացիան անհատի կողմից սոցիալական փորձի յուրացման և ակտիվ վերարտադրության գործընթացն է, որն իրականացվում է հաղորդակցության և գործունեության մեջ: Սոցիալականացումը կարող է առաջանալ ինչպես կյանքի տարբեր բազմակողմանի հանգամանքների անհատի վրա ինքնաբուխ ազդեցության պայմաններում, այնպես էլ կրթության և դաստիարակության պայմաններում՝ նպատակաուղղված, մանկավարժորեն կազմակերպված, համակարգված գործընթաց և մարդու զարգացման արդյունք:

Ըստ Պետրովսկու, սոցիալական զարգացման ամբողջ իրավիճակը որոշում է անձի անհատական ​​զարգացումը, հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման անցողիկ վիճակը որպես մակրո և միկրոֆազեր: Երեխայի զարգացման գործընթացը բնութագրող հիմնական դրույթների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ իրականում դիտարկվող բոլոր ուղղությունները փոխկապակցված են և փոխկապակցված. սա նշանակում է, որ միայն դրանց համատեղ իրականացումն է այնպիսի առաջադեմ փոփոխություն, որը կարելի է անվանել մարդու հոգեկան անձնային զարգացում բառի ամբողջական իմաստով։

Միաժամանակ ընդգծվում է, որ այս զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալական միջավայրի, որոշակի իրավիճակում գտնվող համայնքի ազդեցության ներքո և, առաջին հերթին, վերապատրաստման և կրթության իրավիճակում։ Սա փոխկապակցված է այն փաստի հետ, որ առաջադեմ կրթական հոգեբանության բոլոր դրույթներն ընդգծում են բոլոր ակադեմիական առարկաների միջոցով կրթությունը զարգացնելու, կրթելու կարևորությունը:

Մարդկային զարգացումը տեղի է ունենում այլ մարդկանց հետ նրա փոխազդեցության, գործունեության մեջ, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում, և դա կրթական հոգեբանության հիմնական դրույթներից մեկն է:

Ինչպես շեշտում է Ս.Լ Ռուբինշտեյնը, «երեխան զարգանում է դաստիարակվելով և ուսուցանվելով, բայց չի զարգանում և չի դաստիարակվում և մարզվում: Սա նշանակում է, որ դաստիարակությունն ու ուսուցումը բուն երեխայի զարգացման գործընթացում են և չեն կառուցվում դրա վրա. երեխայի անձնական մտավոր հատկությունները, նրա ունակությունները, բնավորության գծերը և այլն: ոչ միայն հայտնվում են, այլև ձևավորվում են երեխայի սեփական գործունեության ընթացքում»։ Սրանից բխում է ուսանողի ուսուցման հատուկ կազմակերպման անհրաժեշտության հոգեբանական թեզը՝ որպես նրա կրթական գործունեություն։ Սակայն այսօրվա դպրոցական գործընթացն ու կրթական գործունեությունը բավականին բարդ շրջան են ապրում, ինչպես մեր ողջ հասարակությունը։

Սոցիոլոգները սոցիալականացումը համարում են մարդու զարգացման գործընթաց արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ: Մյուսները դա սահմանում են որպես անհատների սոցիալական դերերին համապատասխան հմտությունների և սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման գործընթաց, իսկ մյուսները դա հասկանում են որպես անհատի մասնակցություն հասարակական կյանքին (մշակույթի ըմբռնում, խմբերում վարքագիծ, ինքնահաստատում և տարբեր սոցիալական դերերի կատարում): )

20-րդ դարում սոցիոլոգների, մանկավարժների, հոգեբանների և ազգագրագետների կողմից իրականացված բազմաթիվ համեմատական ​​ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ սոցիալականացման արդյունք են ոչ միայն սոցիալական սովորությունները, սովորույթները, ավանդույթները, այլև սեռերի խառնվածքն ու հատուկ վարքը: Այսպիսով, առնականության (առնականության) և կանացիության (կանացիության) հատկությունները, ինչպես վաղուց էր ենթադրվում, միայն «բնական» չեն, այսինքն. բնական և կենսաբանորեն որոշված ​​(կոշտ, ուժեղ տղամարդ և փափուկ, թույլ կին): Դրանք ձևավորվում են որոշակի հասարակության մեջ տղամարդկանց և կանանց կերպարի վերաբերյալ գերիշխող հայացքներով:

«Սոցիալիզացիա» տերմինի առաջացման պատմությունը կապված է «թյուրիմացության», ավելի ճիշտ՝ գերմաներենից անգլերեն թարգմանության անճշտության հետ: Այնուամենայնիվ, նոր բառը արմատավորվեց և կուտակեց դասական սոցիոլոգիական խնդիրներ։ «Սոցիալականացում» հասկացությունն ավելի լայն է, քան «կրթություն» և «դաստիարակություն» ավանդական հասկացությունները: Կրթությունը ներառում է որոշակի քանակությամբ գիտելիքների փոխանցում: Կրթությունը հասկացվում է որպես նպատակաուղղված, գիտակցաբար ծրագրված գործողությունների համակարգ, որի նպատակն է երեխայի մեջ զարգացնել որոշակի անձնական որակներ և վարքային հմտություններ։

Սոցիալիզացիան ներառում է կրթությունը, դաստիարակությունը և, առավել ևս, ինքնաբուխ, չպլանավորված ազդեցությունների ամբողջությունը, որոնք ազդում են անհատականության ձևավորման, անհատների սոցիալական խմբերի ձուլման գործընթացի վրա:

Սոցիալիզացիայի գործընթացի էությունը որոշելու երկու հիմնական մոտեցում կա. 1) սոցիալականացումը ուսուցման տեսակ է, այն «միակողմանի փողոց» է, երբ ակտիվ կողմը հասարակությունն է, իսկ անձը ինքն է նրա պասիվ օբյեկտը։ տարբեր ազդեցություններ; 2) սոցիոլոգների ճնշող մեծամասնությունը ներկայումս համաձայն է այս մոտեցման հետ. այն հիմնված է փոխազդեցության հարացույցի վրա և ընդգծում է ոչ միայն հասարակության կողմից ցուցաբերվող ակտիվությունը (այսպես կոչված սոցիալականացման գործակալները), այլև անհատի ակտիվությունն ու ընտրողականությունը:

Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացումը համարվում է գործընթաց, որը շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։ Ընդունված է տարբերակել առաջնային սոցիալականացումը, որն ընդգրկում է մանկության շրջանը, և երկրորդական սոցիալականացումը, որն ավելի երկար ժամանակ է զբաղեցնում և ներառում է նաև չափահաս և ծերություն։

Սոցիալականացումը մարդուն ձևավորում է որպես հասարակության անդամ, որը ցանկանում է ձևավորել անձի որոշակի տեսակ, որը համապատասխանում է նրա սոցիալական, մշակութային, կրոնական և էթիկական իդեալներին: Այս իդեալների բովանդակությունը տատանվում է՝ կախված պատմական ավանդույթներից, սոցիալ-տնտեսական և մշակութային զարգացումներից, սոցիալական և քաղաքական համակարգերից:

Ներկա փուլում հասարակության լիարժեք անդամի իդեալն ունի բազմաթիվ հատկանիշներ, որոնք ընդհանուր կամ քիչ թե շատ նման են տարբեր հասարակությունների համար: Հետեւաբար, տարբեր հասարակություններում սոցիալականացման գործընթացը, պահպանելով որոշակի յուրահատկություններ, ձեռք է բերում մի շարք ունիվերսալ եւ նմանատիպ հատկանիշներ։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին համաշխարհային միտումներով (ուրբանիզացիա, ինֆորմատիզացիա, բնապահպանական, ժողովրդագրական և այլ փոփոխություններ):

Հարկ է նշել, որ սոցիալականացման գործընթացի բովանդակությունը որոշվում է նրանով, որ հասարակությունը հետաքրքրված է հասարակության անդամներով.

· տիրապետում է տղամարդու կամ կնոջ դերերին (սեռական դերերի հաջող սոցիալականացում);

· կարող էր և կցանկանար գրագետ մասնակցել արդյունավետ գործունեությանը (մասնագիտական ​​սոցիալականացում).

· ստեղծել ամուր ընտանիք (սովորել է ընտանեկան դերերը);

· եղել են օրինապաշտ քաղաքացիներ (քաղաքական սոցիալականացում) և այլն։

Սոցիալիզացիայի վերը նշված պայմանները մարդուն բնութագրում են որպես սոցիալականացման օբյեկտ, սակայն մարդը դառնում է հասարակության լիարժեք անդամ՝ լինելով ոչ միայն օբյեկտ, այլև սոցիալականացման սուբյեկտ։

Որպես սուբյեկտ, անձը սոցիալականացման գործընթացում յուրացնում է սոցիալական նորմերը և մշակութային արժեքները անքակտելի միասնության մեջ՝ հասարակության մեջ իր գործունեության իրականացման, ինքնազարգացման և ինքնիրացման հետ: Սոցիալիզացիան հաջողակ է դառնում մարդու համար, եթե այդ ընթացքում զարգանում է նրա անհատականությունը:

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ առանձնանում են մարդկային զարգացման հետևյալ մակարդակները, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են՝ կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական, գաղափարական, սակայն ժամանակի տարբեր փուլերում այս կամ այն ​​մակարդակը գերիշխող նշանակություն է ձեռք բերում։ Օրինակ, եթե մարդու ֆիզիկական զարգացումն առավել ինտենսիվ է տեղի ունենում մանկության տարիներին, ապա հետագայում գերակայում են սոցիալական և գաղափարական բաղադրիչները:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հատկանիշը, որը նրանց նմանեցնում է նախադպրոցականներին, բայց ավելի է սրվում դպրոց ընդունվելիս, անսահման վստահությունն է մեծահասակների, հիմնականում ուսուցիչների նկատմամբ, ենթարկվելն ու նրանց նմանակումը։ Այս տարիքի երեխաները լիովին ճանաչում են մեծահասակի հեղինակությունը և գրեթե անվերապահորեն ընդունում նրա գնահատականները։ Նույնիսկ իրեն որպես մարդ բնութագրելիս կրտսեր դպրոցականը հիմնականում կրկնում է այն, ինչ մեծահասակն է ասում իր մասին։ Սա ուղղակիորեն վերաբերում է ինքնագնահատականին: Ի տարբերություն նախադպրոցականների, կրտսեր դպրոցականներն արդեն ունեն տարբեր տեսակի ինքնագնահատական՝ համարժեք, գերագնահատված և թերագնահատված:

Տարրական դպրոցական տարիքում երեխայի ինքնուրույն վերահսկողությունը սեփական գործողությունների վրա հասնում է մի մակարդակի, երբ երեխաները կարող են արդեն վերահսկել վարքագիծը որոշման, մտադրության կամ երկարաժամկետ նպատակի հիման վրա: Բացի այդ, կրթական, խաղային և աշխատանքային գործունեության մեջ արդեն իսկ ձեռք բերված փորձի հիման վրա երեխան ձևավորում է հաջողության հասնելու մոտիվացիայի զարգացման նախադրյալներ: Մոտավորապես 6-ից 11 տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում է գաղափար, թե ինչպես փոխհատուցել իր կարողությունների պակասը՝ մեծացնելով իր ջանքերը և հակառակը:

Հաջողության հասնելու մոտիվացիային և դրա ազդեցության տակ տարրական դպրոցական տարիքում կատարելագործվում է աշխատասիրությունն ու անկախությունը։ Քրտնաջան աշխատանքն առաջանում է կրկնվող հաջողությունների արդյունքում, երբ բավական ջանք է գործադրվում, և երեխան դրա համար պարգևներ է ստանում, հատկապես, երբ նա համառություն է ցուցաբերել նպատակին հասնելու համար: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների անկախությունը զուգորդվում է մեծահասակներից նրանց կախվածության հետ: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ անկախության և կախվածության համադրությունը լինի փոխադարձ հավասարակշռված։

Երբ երեխան դպրոց է մտնում, շրջապատի հետ հարաբերություններում փոփոխություններ են տեղի ունենում, ընդ որում՝ բավականին նշանակալից։ Նախ՝ զգալիորեն ավելանում է հաղորդակցության համար հատկացված ժամանակը։ Փոխվում են հաղորդակցության թեմաները, այն չի ներառում խաղի հետ կապված թեմաներ։ Բացի այդ, III-IV դասարանների երեխաների մոտ նշվում են հույզերը, անմիջական ազդակները և ցանկությունները զսպելու առաջին փորձերը։ Տարրական դպրոցական տարիքում նրանց անհատականությունն ավելի ուժեղ է սկսում ի հայտ գալ։ Գիտելիքների զգալի ընդլայնում և խորացում կա, երեխայի հմտություններն ու կարողությունները բարելավվում են. III-IV դասարանների երեխաների մեծ մասը ցուցաբերում է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կարողություններ տարբեր տեսակի գործունեության համար:

Այս տարիքում զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների կրթական, խաղային և աշխատանքային գործունեության մեջ նվաճումների մոտիվացիայի խթանումն ու առավելագույն օգտագործումը:

Մինչև տարրական դպրոցի ավարտը, III-IV դասարաններում, հասակակիցների հետ հարաբերությունները դառնում են ավելի կարևոր երեխաների համար, և այստեղ լրացուցիչ հնարավորություններ են բացվում այդ հարաբերությունները կրթական նպատակներով ակտիվ օգտագործելու համար:

Գլուխ 2. Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման մեթոդական հիմունքները

սոցիալականացման կրթություն դպրոցական տարիք

Մենք ուսումնասիրեցինք կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման պայմանների բարելավմանն ուղղված մի շարք ծրագրեր, որոնք թույլ տվեցին ընդհանրացնել այս ոլորտում ծրագրերի մեթոդաբանական հիմքերը։

Ծրագրի նպատակը. Ստեղծել մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական պայմաններ, որոնք հնարավորություն կտան տարրական դասարանների աշակերտներին տիրապետել սոցիալականացման հմտություններին:

Ժամանակակից պայմաններում աճում է ակտիվ, ուժեղ կամքի տեր անհատների կարիքը, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կազմակերպել իրենց աշխատանքը և իրենք, ովքեր կարող են նախաձեռնող լինել և ինքնուրույն հաղթահարել դժվարությունները: Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ կենտրոնանալ երեխայի սոցիալական վարքագծի կարգավորման վրա։

Ծրագրի նպատակները.

· Տարրական դպրոցի սովորողների նոր սոցիալական միջավայրում նավարկելու ունակության ձևավորում.

· Դրական ինքնակառավարման հայեցակարգի ձևավորում;

· հաղորդակցական մշակույթի ձևավորում, հաղորդակցվելու և համագործակցելու ունակության զարգացում.

· վարքի և գործունեության կամային կարգավորման զարգացում;

· Անհատի հոգևոր և բարոյական որակների կրթություն.

· Ռեֆլեքսիվ գործողությունների հմտությունների զարգացում:

Մոտավոր կրթական և թեմատիկ ծրագրային պլան.

.1 մոդուլ 6-7 տարեկան երեխայի սոցիալական դիրքի ձևավորում .

Այս մոդուլի հիմնական նպատակը նշված է հետևյալ առաջադրանքներում.

· Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորման ախտորոշում` նպատակ ունենալով կազմակերպել աշխատանք երեխայի դպրոցին հաջող հարմարվելու ուղղությամբ:

· Նոր սոցիալական միջավայրում նավարկելու, սոցիալական նոր դերի յուրացման ունակության ձևավորում:

· Հաղորդակցման և հաղորդակցման հմտությունների անհրաժեշտության ձևավորում:

.2 մոդուլ .

Նպատակը. Կամային որակների ձևավորում և զարգացում՝ որպես սոցիալական նշանակալի անհատականության գծեր:

.3 մոդուլ Նախակրթարանի աշակերտի հոգեբանական և մանկավարժական կարգավիճակը .

Մոդուլի նպատակները.

· Կարևորել ուսանողների սոցիալական գործունեության հոգեբանական բաղադրիչները, բացահայտել դրա ներանձնային որոշիչները և փոքր դպրոցականների զարգացման առանձնահատկությունները.

· Որոշել տարրական դասարանների շրջանավարտների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության արդյունավետ մեթոդների մի շարք՝ միջին կառավարմանը հաջող հարմարվելու նպատակով:

Նախորդ ախտորոշման տվյալների վերլուծության հիման վրա ստեղծվում է երկու խումբ հետագա աշխատանքի համար.

· Առաջին խումբն աշխատում է ճանաչողական վարքագծային բաղադրիչների զարգացման վրա՝ վերաբերմունք իմաստալից գործունեության նկատմամբ, հասակակիցների հետ փոխգործակցություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, դժվար իրավիճակներում վարքի հմտություններ:

· Երկրորդ խումբը աշխատում է մոտիվացիոն և անձնական բաղադրիչի զարգացման վրա՝ ինքնագնահատական, կրթական մոտիվացիա, ինքնակարգավորում։

Խմբային պարապմունքներն անցկացվում են մարզումների և խաղային վարժությունների տեսքով։ Ուսանողները հնարավորություն ունեն շփվելու հասակակիցների հետ, զգալ համագործակցության և փոխադարձ աջակցության իրավիճակներ, ստեղծել արդյունավետ հաղորդակցման մոդելներ: Խաղի գործողությունները զարգացնում են ինքնատիրապետման, սեփական և ուրիշների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքը և այդ գործողությունները վերլուծելու կարողությունը: Պարապմունքներն անցկացվում են հերթափոխով, շաբաթական 1 անգամ և բաղկացած են 19-20 դասից։

· 1.Վարքի և գործունեության կամային կարգավորում - կամային որակների ձևավորման և զարգացման համար, որպես սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծեր.

· 2.Սոցիալական գործունեությունը և դրա զարգացման առանձնահատկությունները կրտսեր դպրոցականների մոտ - վարքագծային բաղադրիչների զարգացման համար՝ վերաբերմունք իմաստալից գործունեության նկատմամբ, հասակակիցների հետ փոխազդեցություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, դժվար իրավիճակներում վարքի հմտություններ. մոտիվացիոն և անձնական բաղադրիչի զարգացման համար՝ ինքնագնահատական, կրթական մոտիվացիա, ինքնակարգավորում:

Սոցիալական զարգացմանն ուղղված աշխատանք պետք է իրականացվի նաև կրթական գործունեության մեջ։

Շրջապատող աշխարհի դասերում ուշադրությունը կենտրոնացված է բնության, կյանքի նորմերի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը. ծանոթանալ վարքագծի սոցիալական նորմերին մարդու կյանքի բոլոր բնագավառներում՝ առօրյա կյանքում, աշխատանքի վայրում, փողոցում, տրանսպորտում, բնության գրկում, խանութում և այլ վայրերում. արտաքին աշխարհի հետ՝ հաղթահարելով երեխաների գեղագիտական ​​բացասական վերաբերմունքը որոշ բնական առարկաների նկատմամբ։

Այս աշխատանքն իրականացվում է դիդակտիկ խաղերի, ժամանցային վարժությունների, պատմությունների, զրույցների, դիտարկումների, փորձերի, էքսկուրսիաների, ասացվածքների միջոցով։

Առողջության դասերը ուղղված են երեխայի մեջ առողջության արժեքի, նրա առողջության պահպանման և ամրապնդման պատասխանատվության զգացում զարգացնելու, հիգիենիկ մշակույթի վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների ընդլայնմանը:

Ոչ մի ցանկություն, պատվեր կամ պատիժ չի կարող ստիպել մարդուն վարել առողջ ապրելակերպ, պաշտպանել և բարելավել առողջությունը, եթե նա ինքը գիտակցաբար չի ձևավորում առողջ վարքի իր ոճը։

Վերլուծելով ծրագրերը՝ առանձնացրինք այն ուղիները, որոնց միջոցով կձևավորվի գիտակցված վերաբերմունք առողջ կյանքի նկատմամբ.

Երեխաներին սանիտարահիգիենիկ հմտություններ սովորեցնելով՝ դուք կարող եք նրանց ավելի լայն պատկերացում տալ միկրոօրգանիզմների աշխարհի և մարդու առողջության վրա դրանց վնասակար ազդեցության մասին:

Ճանապարհային երթեւեկության կանոններին ծանոթանալու միջոցով՝ նրանց մեջ սերմանելով փողոցում անվտանգ վարքագծի հմտություններ:

o 2. Էթնոմշակութային պահանջներին ենթարկվելը.

Հենց հիմա ընտանիքի անդամներն ու ուսուցիչները երեխայի համար գիտակցված իմիտացիայի օրինակ են, իսկ 7-8 տարեկան երեխան գիտակցաբար կրկնում է մեծերի արարքները և փորձում է համախմբել որոշ գործողությունների ավտոմատիզմը։

o 3. Ինքնակատարելագործումից հաճույք ստանալը.

Առողջության զգացումը մարդուն ուրախություն է պատճառում անկախ տարիքից։

Մենք երեխային սովորեցնում ենք գիտակցել այս ուրախությունը. նա տիրապետում է զգացմունքների արտացոլմանը (գիտակցմանը): Օրինակ՝ ձեռքերի մաքուր մաշկը շատ ավելի գեղեցիկ է, քան կեղտոտ մատները. մաքուր, գեղեցիկ հագուստը նույնպես գեղեցիկ է:

Առողջ ապրելակերպ ստեղծելու այս շարժառիթները հասանելի են 7-8 տարեկան երեխային։

Աշխատեք սոցիալական որակների ձևավորման վրա:

Անձի դաստիարակությունը բնութագրվում է տարբեր սոցիալական որակներով, որոնք արտացոլում են անհատի բազմազան հարաբերությունները շրջապատող աշխարհի և իր հետ:

Խնդիրն այն է, որ ցանկացած մարդ համապատասխանի հասարակության մեջ ընդունված հիմնական չափանիշներին։ Դրա համար անհրաժեշտ է հաստատել սոցիալապես կարևորագույն որակները, որոնք կարող են պարտադիր համարվել մեր երկրի քաղաքացիների համար։ Նման որակները կարող են ծառայել որպես դպրոցականի սոցիալական զարգացման մակարդակ և բնութագրել նրա պատրաստակամության աստիճանը հասարակության մեջ կյանքի համար:

Սրանք հետևյալ սոցիալական որակներն են.

· Գործընկերություն.

· Հարգանք մեծերի նկատմամբ.

· Բարություն.

· Ազնվություն.

· Ծանր աշխատանք.

· Խնայողություն.

· Կարգապահություն, կարգուկանոնի պահպանում։

· Հետաքրքրասիրություն.

· Սերը դեպի գեղեցկությունը.

· Ուժեղ և արագաշարժ լինելու ցանկությունը:

Այս սոցիալական որակների զարգացման մակարդակի որոշումը կօգնի որոշել ուսանողի սոցիալական զարգացման մակարդակը:

Այս նույն ցուցանիշները գործում են որպես պարամետրեր, որոնցով կարելի է դատել ուսանողների կրթության մասին։

Այս սոցիալական որակները զարգացել են աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով.

· Ուսումնական գործունեության մեջ՝ ինտելեկտուալ, դերային խաղեր, խմբակային ընթերցանություն, կարդացածի քննարկում, նկարչություն, առածների հետ աշխատանք, խմբային աշխատանք։

· Արտադասարանական աշխատանքներում՝ նախապատրաստում և մասնակցություն տոներին, դասաժամերին, աշխատանքային գործունեությանը, առաջադրանքներին:

Գենդերային դերերի սոցիալականացման առանձնահատկությունները

Երեխայի գենդերային դերի զարգացման հետ կապված մանկավարժական հետաքրքրությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով, և առաջին հերթին՝ այն ըմբռնմամբ, որ իրական կյանքում երեխան զարգանում է որպես որոշակի սեռի ներկայացուցիչ:

Երեխայի՝ որպես իր սեռի ներկայացուցչի զարգացման առանձնահատկություններն ու դինամիկան ժամանակակից հոգեսեռական մշակույթի պայմաններում պահանջում է մանկավարժական դիրքերի վերանայում երեխաների սեռական դաստիարակության պրակտիկայի հետ կապված, մասնավորապես.

· Կրթության նպատակների վերակողմնորոշում գենդերային դերի զարգացման ճանաչողական բաղադրիչից դեպի հուզական, արդյունավետ և վարքային նպատակներ և դրանց կապի ապահովում.

· հաշվի առնելով գենդերային դերերի զարգացման առանձնահատկությունները և դինամիկան, կրթական գործընթացում գենդերային դերի սոցիալականացման գործոնները.

· պայմանների ստեղծում երեխայի գենդերային դերի զարգացման ընթացքում սոցիալականացման և անհատականացման գործընթացների փոխներթափանցումն ապահովելու համար.

· կրթական գործընթացում սեռական դաստիարակության համակարգող և փոխհատուցող գործառույթների իրականացում.

Նման ծրագրերի իրականացումը հնարավորություն կտա կրտսեր դպրոցականներին առանց ցավի ընդունել և յուրացնել սոցիալական նոր դերերը և հաջողությամբ գործել դպրոցական հարաբերությունների այլ համակարգում:

Եզրակացություն

Սոցիալականացումն այն գործընթացն է, որով անհատը ներքաշում է իր խմբի նորմերը այնպես, որ իր սեփական ձևավորման միջոցով Ի դրսևորվում է տվյալ անհատի՝ որպես անձի յուրահատկությունը, անհատի կողմից վարքագծի օրինաչափությունների, սոցիալական նորմերի և արժեքների յուրացման գործընթաց, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ հասարակության մեջ նրա հաջող գործունեության համար:

Սոցիալիզացիան ներառում է մշակութային ներառման, վերապատրաստման և կրթության բոլոր գործընթացները, որոնց միջոցով անձը ձեռք է բերում սոցիալական բնույթ և սոցիալական կյանքին մասնակցելու կարողություն: Սոցիալականացման գործընթացին մասնակցում է անհատի ողջ միջավայրը՝ ընտանիքը, հարևանները, հասակակիցները մանկական հաստատությունում, դպրոցում, լրատվամիջոցները և այլն։

Յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է ապագայում հասնել սոցիալական հաջողությունների: Այնուամենայնիվ, վերլուծելով դպրոցական վիճակագրությունը՝ մենք տեսնում ենք, որ այսօրվա դպրոցականներից ոչ բոլորն ունեն անկախության բավարար մակարդակ, և նրանց գործունեությունը և գործողությունները վերլուծելու և գնահատելու հմտությունները թույլ են զարգացած: Իրավիճակը շտկելու համար անհրաժեշտ է, սկսած տարրական դպրոցից, աշխատանք կառուցել անհատի հարմարվողականության և սոցիալականացման վրա։

Նախակրթական տարիքը մտավոր զարգացման բոլոր ոլորտներում դրական փոփոխությունների և վերափոխումների շրջան է: Այս պահին սոցիալականացման գործընթացը տեղի է ունենում երեխայի սոցիալական բնույթի ինտենսիվ զարգացման և հարստացման հիման վրա: Որքան շատ դրական ձեռքբերումներ ունենա ուսանողը, այնքան նրա համար ավելի հեշտ կլինի հարմարվել ժամանակակից աշխարհին:

Անհրաժեշտ է, որ կրտսեր դպրոցի ուսուցիչը իր ուսուցչական գործունեության նպատակը համարի կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը կնպաստի կրտսեր դպրոցականների հաջող սոցիալականացմանը:

Ելնելով այն հանգամանքից, որ կրտսեր դպրոցական մանկության տարիներին առաջատար գործունեությունը ուսումն է, իսկ անձնական նոր ձևավորումները՝ ինքնագնահատականը, կամայական նպատակադրումը և հասարակությանը պատկանելու գիտակցումը, կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման աշխատանքները պետք է կառուցվեն երեք հիմնական ուղղություններով.

· Կրթություն. Երեխային որպես կրթական գործունեության առարկա զարգացնելուն ուղղված ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ընտրություն.

· Դաստիարակություն. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում` ուղղված անհատական ​​զարգացմանը, յուրաքանչյուր երեխայի ինքնադրսևորման, ինքնահաստատման, ինքնիրացման պայմանների ստեղծմանը:

· Կրթության որակի կառավարում տեղական մակարդակում. Գնահատման համակարգի կառուցում, որը նպաստում է համարժեք ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորմանը:

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը մանկավարժության միջոցով նպաստում է բարենպաստ ադապտացմանը, շփումների համեմատաբար արագ հաստատմանը, մարդկանց լավատեսական ընկալմանը, թուլացնում է սոցիալական անհանգստությունը, բարձրացնում է երեխայի կարգավիճակը հասարակության մեջ և ապահովում է ավելի լավ արդյունքներ ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ:

Մատենագիտություն

1.Անդրեևա Գ.Մ. Սոցիալական կայունության մակարդակը և սոցիալականացման առանձնահատկությունները ավագ դպրոցական տարիքում // Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Սերիա 14. Հոգեբանություն. - 1997. - թիվ 4: - P.31.

.Վյատկին Ա.Պ. Ուսումնական գործընթացում անհատի տնտեսական սոցիալականացման ուսումնասիրության հոգեբանական մեթոդներ. - Իրկուտսկ: Հրատարակչություն BGUEP, 2004. - 228 p.

.Գոլովանովա Ն.Ֆ., Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը որպես մանկավարժական խնդիր. - Սանկտ Պետերբուրգ. Հատուկ գրականություն, 1997 թ.

.Կլեցինա Ի.Ս. Գենդերային սոցիալականացում. Դասագիրք. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ.

.Կոնդրատև Մ.Յու. Դեռահասների հոգեսոցիալական զարգացման տիպաբանական առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 1997. - No 3. - P. 69-78:

.Նևիրկո Դ.Դ. Անհատականության սոցիալականացումն ուսումնասիրելու մեթոդական հիմքերը՝ հիմնված նվազագույն տիեզերքի սկզբունքի վրա // Անհատականություն, ստեղծագործականություն և արդիականություն. 2000 թ. Հատ. 3. - էջ 3-11։

.Պախոմով Վ.Ն. «Քաղաքացի» նախագիծը դեռահասների սոցիալականացման միջոց է // Հանրային կրթություն. - 2000. - թիվ 7: - P.163.

.Ռեան Ա.Ա. Անհատականության սոցիալականացում // Ընթերցող. Անհատականության հոգեբանությունը տնային հոգեբանների աշխատանքներում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000 թ.

.Սոցիալական մանկավարժության բառարան. Դասագիրք. ձեռնարկ բարձրագույն ուսանողների համար դասագիրք հաստատություններ / Հեղինակ - համ. L. V. Mardakaev. Մ.: Հրատարակչություն. Կենտրոն «Ակադեմիա», 2002 թ.

.Խասան Բ.Ի., Տյումենևա Յու.Ա. Տարբեր սեռերի երեխաների կողմից սոցիալական նորմերի նշանակման առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 1997. - թիվ 3: - Պ.32-39.

.Շինինա Տ.Վ. Հոգեդինամիկայի ազդեցությունը տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման անհատական ​​ոճի ձևավորման վրա // Առաջին ինտերնացիոնալի նյութեր. գիտագործնական «Կրթության հոգեբանություն. խնդիրներ և հեռանկարներ» գիտաժողով (Մոսկվա, 16-18 դեկտեմբերի, 2004 թ.): - M.: Smysl, 2004. - P.60-61:

.Շինինա Տ.Վ. Ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի ուսումնասիրություն // MPGU-ի գիտական ​​աշխատություններ. Սերիան՝ Հոգեբանական և մանկավարժական գիտություններ. Շաբ. հոդվածներ։ - Մ.: Պրոմեթևս, 2004. - P.593-595:

.Շինինա Տ.Վ. Ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործընթացի ուսումնասիրություն Ուսանողների, ասպիրանտների և երիտասարդ գիտնականների XII միջազգային գիտաժողովի նյութեր «Լոմոնոսով». Հատոր 2. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2005. - P. 401-403:

.Շինինա Տ.Վ. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթը որպես երեխաների մտավոր զարգացման և սոցիալականացման գործոն // MPGU-ի գիտական ​​աշխատություններ. Սերիան՝ Հոգեբանական և մանկավարժական գիտություններ. Շաբ. հոդվածներ։ - Մ.: Պրոմեթևս, 2003. - P.758-759:

.Յարցև Դ.Վ. Ժամանակակից դեռահասի սոցիալականացման առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 1998. - թիվ 6: - Պ.54-58.

1.2 Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման առանձնահատկությունները. էություն, հայեցակարգ

Կրթությունը սոցիալական, նպատակային պայմանների ստեղծումն է (նյութական, հոգևոր, կազմակերպչական) նոր սերնդի համար՝ յուրացնելու սոցիալ-պատմական փորձը՝ այն սոցիալական կյանքին և արդյունավետ աշխատանքին նախապատրաստելու համար։ «Կրթություն» կատեգորիան մանկավարժության մեջ գլխավորներից է։ Դաստիարակություն կա լայն սոցիալական իմաստով, ներառյալ ազդեցությունը հասարակության անհատականության վրա, որպես ամբողջություն, և դաստիարակությունը նեղ իմաստով, որպես նպատակային գործունեություն, որը նախատեսված է անհատականության գծերի, հայացքների և համոզմունքների համակարգ ձևավորելու համար: Կրթությունը հաճախ մեկնաբանվում է ավելի լոկալ իմաստով՝ որպես կոնկրետ կրթական առաջադրանքի լուծում (օրինակ՝ բնավորության որոշակի գծերի կրթություն, ճանաչողական գործունեություն և այլն): Այսպիսով, կրթությունը անձի նպատակաուղղված ձևավորումն է, որը հիմնված է 1) շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորման վրա. 2) աշխարհայացք; 3) վարքագիծը (որպես վերաբերմունքի և աշխարհայացքի դրսևորում). Կարող ենք առանձնացնել կրթության տեսակները (մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական, աշխատանքային, գեղագիտական ​​և այլն): Գոլովանովա Ն.Ֆ., Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը որպես մանկավարժական խնդիր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հատուկ գրականություն, 1997 թ., էջ 17:

Մշակելով հումանիզմի ընդհանուր հայեցակարգը, կրթական կրթությունը, որն ուղղված է լիարժեք ակտիվ անհատականության ձևավորմանը, հատուկ ուշադրություն է դարձվում, ըստ Վ.Ս. Մուխինան, հասարակության մեջ ընդունված իրավունքների և պարտականությունների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի ձևավորման մասին: Մասնագետներն առաջարկում են երեխաների պարտականությունները նրանց իրավունքների վերածելու գաղափարը, որի մասին տեղեկացվածությունն ու ըմբռնումը բարձրացնում է երեխայի ինքնագնահատականը։

Ըստ Ա.Վ. Պետրովսկին, անձի զարգացումը կարելի է ներկայացնել որպես շարունակականության և դադարի միասնություն։ «Անհատականության զարգացման շարունակականությունն արտահայտում է տվյալ համայնքում մի փուլից մյուսին անցնելու օրինաչափության հարաբերական կայունությունը, նրա հղումը: Անընդհատությունը բնութագրում է որակական փոփոխությունները, որոնք առաջանում են նոր հատուկ պատմական պայմաններում անհատի ընդգրկման առանձնահատկություններից, որոնք կապված են այլ, կապված համակարգերի հետ նրա փոխազդեցության հետ կապված գործոնների գործողության հետ: Տվյալ դեպքում հասարակության մեջ ընդունված կրթական համակարգով»։ Հղումը՝ Rean A.A. Անհատականության սոցիալականացում // Ընթերցող. Անհատականության հոգեբանությունը տնային հոգեբանների աշխատանքներում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. P. 151:

Սոցիալիզացիան անհատի կողմից սոցիալական փորձի յուրացման և ակտիվ վերարտադրության գործընթացն է, որն իրականացվում է հաղորդակցության և գործունեության մեջ: Սոցիալականացումը կարող է առաջանալ ինչպես կյանքի տարբեր բազմակողմանի հանգամանքների անհատի վրա ինքնաբուխ ազդեցության պայմաններում, այնպես էլ կրթության և դաստիարակության պայմաններում՝ նպատակաուղղված, մանկավարժորեն կազմակերպված, համակարգված գործընթաց և մարդու զարգացման արդյունք:

Ըստ Պետրովսկու, սոցիալական զարգացման ամբողջ իրավիճակը որոշում է անձի անհատական ​​զարգացումը, հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման անցողիկ վիճակը որպես մակրո և միկրոֆազեր: Երեխայի զարգացման գործընթացը բնութագրող հիմնական դրույթների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ իրականում դիտարկվող բոլոր ուղղությունները փոխկապակցված են և փոխկապակցված. սա նշանակում է, որ միայն դրանց համատեղ իրականացումն է այնպիսի առաջադեմ փոփոխություն, որը կարելի է անվանել մարդու հոգեկան անձնային զարգացում բառի ամբողջական իմաստով։

Միաժամանակ ընդգծվում է, որ այս զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալական միջավայրի, որոշակի իրավիճակում գտնվող համայնքի ազդեցության ներքո և, առաջին հերթին, վերապատրաստման և կրթության իրավիճակում։ Սա փոխկապակցված է այն փաստի հետ, որ առաջադեմ կրթական հոգեբանության բոլոր դրույթներն ընդգծում են բոլոր ակադեմիական առարկաների միջոցով կրթությունը զարգացնելու, կրթելու կարևորությունը:

Մարդկային զարգացումը տեղի է ունենում այլ մարդկանց հետ նրա փոխազդեցության, գործունեության մեջ, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում, և դա կրթական հոգեբանության հիմնական դրույթներից մեկն է:

Ինչպես շեշտում է Ս.Լ Ռուբինշտեյնը, «երեխան զարգանում է դաստիարակվելով և ուսուցանվելով, բայց չի զարգանում և չի դաստիարակվում և մարզվում: Սա նշանակում է, որ դաստիարակությունն ու ուսուցումը բուն երեխայի զարգացման գործընթացում են և չեն կառուցվում դրա վրա. երեխայի անձնական մտավոր հատկությունները, նրա ունակությունները, բնավորության գծերը և այլն: ոչ միայն ի հայտ են գալիս, այլև ձևավորվում են երեխայի սեփական գործունեության ընթացքում» Հղում Ռեան Ա.Ա. Անհատականության սոցիալականացում // Ընթերցող. Անհատականության հոգեբանությունը տնային հոգեբանների աշխատանքներում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. P. 152. . Սրանից բխում է ուսանողի ուսուցման հատուկ կազմակերպման անհրաժեշտության հոգեբանական թեզը՝ որպես նրա կրթական գործունեություն։ Սակայն այսօրվա դպրոցական գործընթացն ու կրթական գործունեությունը բավականին բարդ շրջան են ապրում, ինչպես մեր ողջ հասարակությունը։

Սոցիոլոգները սոցիալականացումը համարում են մարդու զարգացման գործընթաց արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ: Մյուսները դա սահմանում են որպես անհատների սոցիալական դերերին համապատասխան հմտությունների և սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման գործընթաց, իսկ մյուսները դա հասկանում են որպես անհատի մասնակցություն հասարակական կյանքին (մշակույթի ըմբռնում, խմբերում վարքագիծ, ինքնահաստատում և տարբեր սոցիալական դերերի կատարում): )

20-րդ դարում սոցիոլոգների, մանկավարժների, հոգեբանների և ազգագրագետների կողմից իրականացված բազմաթիվ համեմատական ​​ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ սոցիալականացման արդյունք են ոչ միայն սոցիալական սովորությունները, սովորույթները, ավանդույթները, այլև սեռերի խառնվածքն ու հատուկ վարքը: Այսպիսով, առնականության (առնականության) և կանացիության (կանացիության) հատկությունները, ինչպես վաղուց էր ենթադրվում, միայն «բնական» չեն, այսինքն. բնական և կենսաբանորեն որոշված ​​(կոշտ, ուժեղ տղամարդ և փափուկ, թույլ կին): Դրանք ձևավորվում են որոշակի հասարակության մեջ տղամարդկանց և կանանց կերպարի վերաբերյալ գերիշխող հայացքներով: Խասան Բ.Ի., Տյումենևա Յու.Ա. Տարբեր սեռերի երեխաների կողմից սոցիալական նորմերի նշանակման առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 1997. - թիվ 3: - P.35.

«Սոցիալիզացիա» տերմինի առաջացման պատմությունը կապված է «թյուրիմացության», ավելի ճիշտ՝ գերմաներենից անգլերեն թարգմանության անճշտության հետ: Այնուամենայնիվ, նոր բառը արմատավորվեց և կուտակեց դասական սոցիոլոգիական խնդիրներ։ «Սոցիալականացում» հասկացությունն ավելի լայն է, քան «կրթություն» և «դաստիարակություն» ավանդական հասկացությունները: Կրթությունը ներառում է որոշակի քանակությամբ գիտելիքների փոխանցում: Կրթությունը հասկացվում է որպես նպատակաուղղված, գիտակցաբար ծրագրված գործողությունների համակարգ, որի նպատակն է երեխայի մեջ զարգացնել որոշակի անձնական որակներ և վարքային հմտություններ։

Սոցիալիզացիան ներառում է կրթությունը, դաստիարակությունը և, առավել ևս, ինքնաբուխ, չպլանավորված ազդեցությունների ամբողջությունը, որոնք ազդում են անհատականության ձևավորման, անհատների սոցիալական խմբերի ձուլման գործընթացի վրա:

Սոցիալիզացիայի գործընթացի էությունը որոշելու երկու հիմնական մոտեցում կա. 1) սոցիալականացումը ուսուցման տեսակ է, այն «միակողմանի փողոց» է, երբ ակտիվ կողմը հասարակությունն է, իսկ անձը ինքն է նրա պասիվ օբյեկտը։ տարբեր ազդեցություններ; 2) սոցիոլոգների ճնշող մեծամասնությունը ներկայումս համաձայն է այս մոտեցման հետ. այն հիմնված է փոխազդեցության հարացույցի վրա և ընդգծում է ոչ միայն հասարակության կողմից ցուցաբերվող ակտիվությունը (այսպես կոչված սոցիալականացման գործակալները), այլև անհատի ակտիվությունն ու ընտրողականությունը: Կոնդրատև Մ.Յու. Դեռահասների հոգեսոցիալական զարգացման տիպաբանական առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 1997. - No 3. - P. 73:

Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացումը համարվում է գործընթաց, որը շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։ Ընդունված է տարբերակել առաջնային սոցիալականացումը, որն ընդգրկում է մանկության շրջանը, և երկրորդական սոցիալականացումը, որն ավելի երկար ժամանակ է զբաղեցնում և ներառում է նաև չափահաս և ծերություն։

Սոցիալականացումը մարդուն ձևավորում է որպես հասարակության անդամ, որը ցանկանում է ձևավորել անձի որոշակի տեսակ, որը համապատասխանում է նրա սոցիալական, մշակութային, կրոնական և էթիկական իդեալներին: Այս իդեալների բովանդակությունը տատանվում է՝ կախված պատմական ավանդույթներից, սոցիալ-տնտեսական և մշակութային զարգացումներից, սոցիալական և քաղաքական համակարգերից:

Ներկա փուլում հասարակության լիարժեք անդամի իդեալն ունի բազմաթիվ հատկանիշներ, որոնք ընդհանուր կամ քիչ թե շատ նման են տարբեր հասարակությունների համար: Հետեւաբար, տարբեր հասարակություններում սոցիալականացման գործընթացը, պահպանելով որոշակի յուրահատկություններ, ձեռք է բերում մի շարք ունիվերսալ եւ նմանատիպ հատկանիշներ։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին համաշխարհային միտումներով (ուրբանիզացիա, ինֆորմատիզացիա, բնապահպանական, ժողովրդագրական և այլ փոփոխություններ):

Հարկ է նշել, որ սոցիալականացման գործընթացի բովանդակությունը որոշվում է նրանով, որ հասարակությունը հետաքրքրված է հասարակության անդամներով.

· տիրապետում է տղամարդու կամ կնոջ դերերին (սեռական դերերի հաջող սոցիալականացում);

· կարող էր և կցանկանար գրագետ մասնակցել արդյունավետ գործունեությանը (մասնագիտական ​​սոցիալականացում).

· ստեղծել է ամուր ընտանիք (սովորել է ընտանեկան դերերը);

· եղել են օրինապաշտ քաղաքացիներ (քաղաքական սոցիալականացում) և այլն։

Սոցիալիզացիայի վերը նշված պայմանները մարդուն բնութագրում են որպես սոցիալականացման օբյեկտ, սակայն մարդը դառնում է հասարակության լիարժեք անդամ՝ լինելով ոչ միայն օբյեկտ, այլև սոցիալականացման սուբյեկտ։

Որպես սուբյեկտ, անձը սոցիալականացման գործընթացում յուրացնում է սոցիալական նորմերը և մշակութային արժեքները անքակտելի միասնության մեջ՝ հասարակության մեջ իր գործունեության իրականացման, ինքնազարգացման և ինքնիրացման հետ: Սոցիալիզացիան հաջողակ է դառնում մարդու համար, եթե այդ ընթացքում զարգանում է նրա անհատականությունը:

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ առանձնանում են մարդկային զարգացման հետևյալ մակարդակները, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են՝ կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական, գաղափարական, սակայն ժամանակի տարբեր փուլերում այս կամ այն ​​մակարդակը գերիշխող նշանակություն է ձեռք բերում։ Օրինակ, եթե մարդու ֆիզիկական զարգացումն առավել ինտենսիվ է տեղի ունենում մանկության տարիներին, ապա հետագայում գերակայում են սոցիալական և գաղափարական բաղադրիչները:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հատկանիշը, որը նրանց նմանեցնում է նախադպրոցականներին, բայց ավելի է սրվում դպրոց ընդունվելիս, անսահման վստահությունն է մեծահասակների, հիմնականում ուսուցիչների նկատմամբ, ենթարկվելն ու նրանց նմանակումը։ Այս տարիքի երեխաները լիովին ճանաչում են մեծահասակի հեղինակությունը և գրեթե անվերապահորեն ընդունում նրա գնահատականները։ Նույնիսկ իրեն որպես մարդ բնութագրելիս կրտսեր դպրոցականը հիմնականում կրկնում է այն, ինչ մեծահասակն է ասում իր մասին։ Սա ուղղակիորեն վերաբերում է ինքնագնահատականին: Ի տարբերություն նախադպրոցականների, կրտսեր դպրոցականներն արդեն ունեն տարբեր տեսակի ինքնագնահատական՝ համարժեք, գերագնահատված և թերագնահատված:

Տարրական դպրոցական տարիքում երեխայի ինքնուրույն վերահսկողությունը սեփական գործողությունների վրա հասնում է մի մակարդակի, երբ երեխաները կարող են արդեն վերահսկել վարքագիծը որոշման, մտադրության կամ երկարաժամկետ նպատակի հիման վրա: Բացի այդ, կրթական, խաղային և աշխատանքային գործունեության մեջ արդեն իսկ ձեռք բերված փորձի հիման վրա երեխան ձևավորում է հաջողության հասնելու մոտիվացիայի զարգացման նախադրյալներ: Մոտավորապես 6-ից 11 տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում է գաղափար, թե ինչպես փոխհատուցել իր կարողությունների պակասը՝ մեծացնելով իր ջանքերը և հակառակը:

Հաջողության հասնելու մոտիվացիային և դրա ազդեցության տակ տարրական դպրոցական տարիքում կատարելագործվում է աշխատասիրությունն ու անկախությունը։ Քրտնաջան աշխատանքն առաջանում է կրկնվող հաջողությունների արդյունքում, երբ բավական ջանք է գործադրվում, և երեխան դրա համար պարգևներ է ստանում, հատկապես, երբ նա համառություն է ցուցաբերել նպատակին հասնելու համար: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների անկախությունը զուգորդվում է մեծահասակներից նրանց կախվածության հետ: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ անկախության և կախվածության համադրությունը լինի փոխադարձ հավասարակշռված։

Երբ երեխան դպրոց է մտնում, շրջապատի հետ հարաբերություններում փոփոխություններ են տեղի ունենում, ընդ որում՝ բավականին նշանակալից։ Նախ՝ զգալիորեն ավելանում է հաղորդակցության համար հատկացված ժամանակը։ Փոխվում են հաղորդակցության թեմաները, այն չի ներառում խաղի հետ կապված թեմաներ։ Բացի այդ, III-IV դասարանների երեխաների մոտ նշվում են հույզերը, անմիջական ազդակները և ցանկությունները զսպելու առաջին փորձերը։ Տարրական դպրոցական տարիքում նրանց անհատականությունն ավելի ուժեղ է սկսում ի հայտ գալ։ Գիտելիքների զգալի ընդլայնում և խորացում կա, երեխայի հմտություններն ու կարողությունները բարելավվում են. III-IV դասարանների երեխաների մեծ մասը ցուցաբերում է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կարողություններ տարբեր տեսակի գործունեության համար:

Այս տարիքում զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների կրթական, խաղային և աշխատանքային գործունեության մեջ նվաճումների մոտիվացիայի խթանումն ու առավելագույն օգտագործումը:

Մինչև տարրական դպրոցի ավարտը, III-IV դասարաններում, հասակակիցների հետ հարաբերությունները դառնում են ավելի կարևոր երեխաների համար, և այստեղ լրացուցիչ հնարավորություններ են բացվում այդ հարաբերությունները կրթական նպատակներով ակտիվ օգտագործելու համար:

Լրատվամիջոցների ազդեցությունը կրտսեր դպրոցականների սոցիալական զարգացման վրա

Ակնհայտ է, որ սոցիալականացման և ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների համակարգի ձևավորման առանձնահատկությունները հասկանալու համար բացարձակապես բավարար չէ սահմանափակվել միայն ուսումնական հաստատությունների շրջանակներում այդ գործընթացների մեխանիզմները դիտարկելով...

Ընտանեկան կրթության ոճերի ազդեցությունը տարրական դպրոցի աշակերտի հաջող սոցիալականացման վրա

Մարդը ձևավորվում է որպես անհատականություն և գործունեության առարկա սոցիալականացման գործընթացում: Սոցիալիզացիան հասկացվում է որպես անհատի կողմից սոցիալական նորմերի յուրացման և տվյալ հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական դերերի զարգացման գործընթաց...

Խաղը որպես տարրական դպրոցականների սոցիալականացման արդյունավետ միջոց

«Ձեռքի աշխատանք» բաժնի ուսումնասիրության մեթոդիկա 5-րդ դասարան

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մեթոդիկա

Երեխաների ստեղծագործական զարգացման կարևորագույն գործոններից մեկը նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթացում սոցիալականացման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծումն է: Այս պայմանների ստեղծման մասին խոսելիս մենք չենք կարող աչքից վրիպել նման հասկացությունները...

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները՝ որպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների դիսգրաֆիայի շտկման միջոց

մուլտիմեդիա գրային խանգարումների ուղղում «Դիսգրաֆիա» տերմինի բովանդակությունը ժամանակակից գրականության մեջ տարբեր կերպ է սահմանվում: Ահա ամենահայտնի սահմանումներից մի քանիսը: Ռ.Ի...

Մետաղների մշակման տեխնոլոգիայի ուսուցում

Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը գործվածքների մշակման տեխնոլոգիայի ուսումնասիրման գործընթացում

Փիլիսոփայության մեջ «ինքնորոշումը» սահմանվում է որպես էթիկայի հայեցակարգ և համարվում է «ակտիվ վերաբերմունք իրավիճակի նկատմամբ, անշահախնդիր և նույնիսկ ռիսկի հետ կապված, քանի որ այն ուղղված է գեղագիտական ​​արժեքները պաշտպանելուն այն ամենից, ինչ սպառնում է նրանց»: ..

Տարրական դպրոցական տարիքում մակերևութային ակտիվ նյութերի սպառման կանխարգելում արտադասարանական գործունեության միջոցով

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանը զբաղեցնում է 6-7-ից 10-11 տարեկան տարիքային միջակայքը (1-4 դասարաններ): Երբ երեխան մտնում է դպրոց, սովորելու ազդեցությամբ, սկսվում է նրա բոլոր գիտակցական գործընթացների վերակառուցում, նրանց որակների ձեռքբերում...

Շարադրության վրա աշխատելը որպես կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու միջոց

Հիշողության պատկերների հետ մեկտեղ, որոնք ընկալման կրկնօրինակներ են, մարդը կարող է ստեղծել բոլորովին նոր պատկերներ։ Պատկերներում մենք կարող ենք պատկերացնել մի բան, որն ամենևին էլ մեր փորձառության մեջ չէր, և նույնիսկ դա...

Դպրոցականների սոցիալականացում

սոցիալականացման կրթություն դպրոցական տարիք Մենք ուսումնասիրել ենք մի շարք ծրագրեր, որոնք ուղղված են ավելի երիտասարդ դպրոցականների սոցիալականացման պայմանների բարելավմանը, ինչը թույլ է տվել ընդհանրացնել այս ոլորտում ծրագրերի մեթոդաբանական հիմքերը...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործոնները և դրանց տիպաբանությունը

Ներկայումս այն գաղափարը, որ սոցիալականացումը պետք է դիտարկել որպես երկկողմանի գործընթաց, ներառյալ ոչ միայն ձուլման...

Կրտսեր դպրոցականի էկոլոգիապես կրթված անհատականության ձևավորում

Համաշխարհային բնապահպանական խնդիրները նոր մարտահրավերներ են առաջացրել դպրոցական պրակտիկայի համար՝ կրթելու մատաղ սերնդին բնության նկատմամբ զգույշ, պատասխանատու վերաբերմունքի, բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման և բնական ռեսուրսների պաշտպանության ոգով...

Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթություն

Ինչպես ցույց է տալիս նախորդ դարի փորձը, գիտատեխնիկական սարքավորումների բուռն զարգացմամբ մոլորակի բնությունը ոչ պակաս արագ ոչնչացվում է։ Ակամայից կասկածվում է այս գործընթացների սերտ փոխկապակցվածությունը...

Էկոլոգիական և տեղական պատմության կրթություն կրտսեր դպրոցականների համար

Բնապահպանական և տեղական պատմության կրթությամբ մենք հասկանում ենք բնապահպանական գիտելիքների համակարգ՝ տեղական պատմության կենտրոնով...

Կրտսեր դպրոցական տարիքն ընդգրկում է կյանքի ժամանակահատվածը 6-7-ից 9-11 տարեկանը և որոշվում է երեխայի կյանքի ամենակարևոր հանգամանքով՝ նրա դպրոց ընդունվելը: Դպրոցում հարաբերությունների նոր կառուցվածք է առաջանում։ «Երեխա-մեծ» համակարգը տարբերակվում է «երեխա-ուսուցիչ» և «երեխա-ծնողներ»: «Երեխա-ուսուցիչ» հարաբերությունը գործում է որպես «երեխա-հասարակություն» հարաբերություն երեխայի համար և սկսում է որոշել երեխայի հարաբերությունները ծնողների և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները:

Ժամանակաշրջանի սկիզբը արմատավորված է 6-7 տարվա ճգնաժամով, երբ երեխան համատեղում է նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները դպրոցականի հատկանիշների հետ:

Զարգացման նոր սոցիալական իրավիճակը երեխայից պահանջում է հատուկ գործունեություն՝ կրթական գործունեություն։ Երբ երեխան գալիս է դպրոց, ուսումնական գործունեություն, որպես այդպիսին, չկա, այն պետք է ձևավորվի սովորելու հմտությունների տեսքով։ Այս ձևավորման ճանապարհին հանդիպող հիմնական դժվարությունն այն է, որ այն շարժառիթը, որով երեխան գալիս է դպրոց, կապված չէ այն գործունեության բովանդակության հետ, որը նա պետք է կատարի դպրոցում: Ուսումնական գործունեություն ծավալվելու է ուսումնառության բոլոր տարիներին, բայց միայն հիմա, երբ այն կայանում և ձևավորվում է, առաջատար է։

Կրթական գործունեությունը մի գործունեություն է, որը երեխային շրջում է իր վրա, պահանջում է արտացոլում, գնահատում «ինչ էի» և «ինչ եմ դարձել»:

Բոլոր տեսակի գործունեությունները նպաստում են ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը։

Ուսուցման սկզբում ուշադրության գերակշռող տեսակը ակամա է, տարրական դասարաններում տեղի է ունենում կամավորության ձևավորումն ընդհանուր առմամբ և կամավոր ուշադրության ձևավորումը մասնավորապես։ Բայց կամավոր ուշադրությունը դեռևս անկայուն է, քանի որ այն դեռ չունի ինքնակարգավորման ներքին միջոցներ։ Այս անկայունությունը դրսևորվում է ուշադրություն բաշխելու ունակության թուլության, ցրվածության և հագեցվածության, արագ հոգնածության և ուշադրությունը մի առարկայից մյուսին անցնելու մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը դառնում է գերիշխող գործառույթ: Ավարտվել է նախադպրոցական տարիքից սկսված տեսողական-փոխաբերական մտածողությունից խոսքային-տրամաբանական մտածողության անցումը։ Ուսումնական գործունեության մեջ երևակայական մտածողությունը գնալով պակասում է անհրաժեշտության:

Երեխաների մեծամասնությունը հարաբերական հավասարակշռություն է ցուցաբերում տարբեր տեսակի մտածողության միջև: Տեսական մտածողության ձևավորման կարևոր պայման է գիտական ​​հասկացությունների ձևավորումը։ Տեսական մտածողությունը թույլ է տալիս աշակերտին լուծել խնդիրները՝ կենտրոնանալով ոչ թե արտաքին, տեսողական նշանների և առարկաների կապերի, այլ ներքին, էական հատկությունների և հարաբերությունների վրա։ Տեսական մտածողության զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչպես և ինչ են սովորեցնում երեխային, այսինքն. կախված մարզման տեսակից.

Ընկալումը բավականաչափ տարբերակված չէ։ Որպեսզի աշակերտն ավելի նուրբ վերլուծի առարկաների որակները, ուսուցիչը պետք է հատուկ աշխատանք կատարի՝ սովորեցնելով դիտել: Եթե ​​նախադպրոցականներին բնորոշ էր ընկալումը վերլուծելը, ապա կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին համապատասխան ուսուցմամբ ի հայտ է գալիս սինթեզվող ընկալում։ Զարգացող բանականությունը ստեղծում է ընկալվող տարրերի միջև կապեր հաստատելու ունակություն:

Հիշողությունը զարգանում է երկու ուղղությամբ՝ կամայականություն և իմաստալիցություն: Երեխաները ակամա հիշում են նրանց հետաքրքրություն առաջացնող ուսումնական նյութը, որը ներկայացված է խաղային ձևով, կապված վառ տեսողական միջոցների հետ և այլն։ Բայց, ի տարբերություն նախադպրոցականների, նրանք կարողանում են նպատակաուղղված, կամավոր անգիր անել իրենց համար անհետաքրքիր նյութը։ Ամեն տարի ուսուցումն ավելի ու ավելի է հիմնվում կամավոր հիշողության վրա:

Երևակայությունը նույնպես իր զարգացման մեջ անցնում է երկու փուլ. Սկզբում վերստեղծված պատկերները բնութագրում են առարկան, մանրամասնորեն աղքատ են, անգործուն. սա վերստեղծող (վերարտադրողական) երևակայություն է, երկրորդ փուլը բնութագրվում է փոխաբերական նյութի զգալի վերամշակմամբ և նոր պատկերների ստեղծմամբ՝ սա արդյունավետ երևակայություն է:

Խոսքը կրտսեր դպրոցական երեխայի ամենակարևոր մտավոր գործընթացներից մեկն է: Խոսքի գործառույթներից մեկը դառնում է հաղորդակցական. Կրտսեր դպրոցականի խոսքը բազմազան է կամայականության, բարդության և պլանավորման աստիճանով, բայց նրա հայտարարությունները շատ ինքնաբուխ են:

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցական տարիքի հիմնական նորագոյացությունները ճանաչողական ոլորտում կարելի է համարել.

1) վարքի և գործունեության կամավոր կարգավորման զարգացման որակապես նոր մակարդակ, ներառյալ «ներքին», մտավոր.

2) արտացոլում, վերլուծություն, ներքին գործողությունների ծրագիր.

3) իրականության նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունքի զարգացում

Մոտիվացիոն ոլորտը, ըստ Ա.Ն. Լեոնտևը անհատականության կորիզն է։Ուսուցման տարբեր սոցիալական դրդապատճառների մեջ թերևս գլխավոր տեղն է զբաղեցնում բարձր գնահատականներ ստանալու շարժառիթը։ Երիտասարդ ուսանողի բարձր գնահատականները այլ պարգևների աղբյուր են, նրա էմոցիոնալ բարեկեցության երաշխիք և հպարտություն:

Ներքին դրդապատճառներ.

1) ճանաչողական դրդապատճառներ - այն դրդապատճառները, որոնք կապված են բուն կրթական գործունեության բովանդակության կամ կառուցվածքային բնութագրերի հետ. գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու ուղիները տիրապետելու ցանկություն.

2) սոցիալական դրդապատճառներ - դրդապատճառներ, որոնք կապված են ուսուցման շարժառիթների վրա ազդող գործոնների հետ, բայց կապված չեն կրթական գործունեության հետ, գրագետ մարդ լինելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը. ավագ ընկերների հավանությունը ձեռք բերելու, հաջողության և հեղինակության հասնելու ցանկություն. այլ մարդկանց և դասընկերների հետ շփվելու ձևերին տիրապետելու ցանկություն: Ձեռքբերման մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող տարրական դպրոցում: Ուսումնական բարձր առաջադիմություն ունեցող երեխաների մոտ առկա է հաջողության հասնելու հստակ արտահայտված մոտիվացիա՝ առաջադրանքը լավ, ճիշտ կատարելու և ցանկալի արդյունք ստանալու ցանկություն։ Ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա. Երեխաները փորձում են խուսափել «զ»-ից և ցածր գնահատականի հետևանքներից՝ ուսուցչի դժգոհությունից, ծնողների պատժամիջոցներից:

Արտաքին դրդապատճառներ - սովորել լավ գնահատականների համար, նյութական պարգևի համար, այսինքն. Գլխավորը գիտելիք ձեռք բերելը չէ, ինչ-որ վարձատրություն:

Այս տարիքում ակտիվորեն զարգանում է ինքնագիտակցությունը։ Կրթական մոտիվացիայի զարգացումը կախված է գնահատումից, դրա հիման վրա է, որ որոշ դեպքերում առաջանում են դժվար փորձառություններ և դպրոցական անհամապատասխանություն: Դպրոցական գնահատականներն ուղղակիորեն ազդում են ինքնագնահատականի զարգացման վրա:

Դպրոցի սկզբում ակադեմիական առաջադիմության գնահատումը անհատի գնահատումն է որպես ամբողջություն և որոշում է երեխայի սոցիալական կարգավիճակը: Գերազանց աշակերտների և որոշ լավ առաջադիմող երեխաների մոտ ձևավորվում է ուռճացված ինքնագնահատական: Անհաջող և չափազանց թույլ ուսանողների համար համակարգված անհաջողությունները և ցածր գնահատականները նվազեցնում են նրանց ինքնավստահությունը և կարողությունները: Անհատականության լիարժեք զարգացումը ներառում է իրավասության զգացողության ձևավորում:

Երեխաների համար համարժեք ինքնագնահատական ​​և կոմպետենտության զգացում զարգացնելու համար անհրաժեշտ է դասարանում ստեղծել հոգեբանական հարմարավետության և աջակցության մթնոլորտ: Մասնագիտական ​​բարձր հմտություններով աչքի ընկնող ուսուցիչները ձգտում են ոչ միայն բովանդակալից գնահատել ուսանողների աշխատանքը։

Ձգտումների մակարդակը ձևավորվում է նաև ինքնագնահատականի հիման վրա, այսինքն. նվաճումների այն մակարդակը, որին նա ընդունակ է: Որքան համարժեք է ինքնագնահատականը, այնքան ադեկվատ է ձգտումների մակարդակը։

Սոցիալական իրավասությունը այլ մարդկանց հետ հաղորդակցական հարաբերությունների մեջ մտնելու ունակությունն է: Կապ հաստատելու ցանկությունը պայմանավորված է կարիքների առկայությամբ, դրդապատճառներով, ապագա հաղորդակցման գործընկերների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքով, ինչպես նաև սեփական ինքնագնահատականով: Հաղորդակցական հարաբերությունների մեջ մտնելու կարողությունը մարդուց պահանջում է, որ կարողանա կողմնորոշվել և կառավարել սոցիալական իրավիճակը»:

Նրանք գնահատում են միայն կոնկրետ աշխատանքը, բայց ոչ անհատին, չեն համեմատում երեխաներին միմյանց հետ, չեն խրախուսում բոլորին ընդօրինակել գերազանց ուսանողներին, ուսանողներին ուղղորդում են դեպի անհատական ​​ձեռքբերումներ, որպեսզի վաղվա աշխատանքը ավելի լավ լինի, քան երեկը:

Ելնելով սոցիալական իրավասության սահմանումից՝ պետք է առանձնացնել հետևյալը.

գիտելիքների ոլորտ (լեզվաբանական և սոցիալական);

հմտությունների ոլորտ (խոսքի և սոցիալական);

ունակությունների և անհատական ​​հատկանիշների ոլորտ.

Սոցիալական հմտությունների ոլորտը ներառում է ձեր ուղերձին անդրադառնալու ունակությունը. զրուցակցի ուշադրությունը գրավելու ունակություն; օգնություն առաջարկելու ունակություն; զրուցակցին լսելու և նրա ասածների նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու կարողություն և այլն։

Սոցիալական վստահությունը որպես անձի որակ դրսևորվում է այլ մարդկանց հետ երեխայի փոխազդեցության ոլորտում: Փոխազդեցության արդյունավետությունը կախված է սոցիալական ունակություններից և սոցիալական հմտություններից, որոնք երեխային հնարավորություն են տալիս ընտրել ինքնահաստատվող վարքի և ստեղծագործական ինքնարտահայտման մեթոդ, որն ընդունելի է իր անհատականության համար:

Դասարանում պայմանների ստեղծումը հասակակիցների հետ երեխայի փոխգործակցության արդյունավետությունը բարելավելու համար օգնում է ամրապնդել երեխայի վստահությունը իր և այլ մարդկանց հետ շփվելու իր կարողությունների նկատմամբ:

Սոցիալական իրավասությունն ունի տարիքային դինամիկա և տարիքային առանձնահատկություն: Սոցիալական իրավասության բաղադրիչների ձևավորումը կախված է զարգացման տարիքային օրինաչափություններից, առաջատար կարիքներից (մոտիվներից) և տարիքային շրջանի խնդիրներից, հետևաբար անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

ուսանողների այս տարիքային կատեգորիայի հոգեբանական բնութագրերը.

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և անհատականության որոշակի տեսակների սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

զարգացման անհատական ​​տեմպ;

երեխայի հաղորդակցման կարողությունների կառուցվածքը, մասնավորապես՝ ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հաղորդակցման փորձի առկայությունը. հաղորդակցվելու մոտիվացիայի առկայությունը կամ բացակայությունը (սոցիալական կամ հաղորդակցական հասունություն);

Այլ առարկաների (ռուսաց լեզու, գրականություն, հռետորաբանություն, պատմություն և այլն) ուսումնասիրման գործընթացում զարգացած գիտելիքների և հմտությունների վրա հույս դնելու կարողություն։

Նախադպրոցական տարիքում զարգանում է նաև արտացոլումը` երեխայի կարողությունը ուրիշի աչքերով իրեն նայելու, ինչպես նաև ինքնադրսևորում և իր արարքների և արարքների հարաբերակցությունը մարդկային համընդհանուր նորմերին: Կարելի է նաև նշել, որ տարիքի հետ երեխան դառնում է ավելի քննադատական ​​և կարող է կոնկրետ իրավիճակային ինքնագնահատականից անցնել ավելի սոցիալականի: Այսպիսով, անձնական ոլորտում այս տարիքի հիմնական նոր զարգացումը կարելի է անվանել.

1) հասակակիցների խմբի նկատմամբ կողմնորոշման առաջացում

2) ինքնագնահատականի վրա հիմնված վարքագծի կամայական կարգավորման առաջացումը

Միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը բաղկացած է տղաների և աղջիկների միջև հարաբերությունների երկու անկախ ենթակառուցվածքներից. Ժամանակակից հասարակությանը բնորոշ է սեռերի միջև փոխհարաբերությունների ոլորտում արժեքային և բարոյական կողմնորոշման փոփոխությունը, կանացի և տղամարդու սոցիալական դերերի միջև սահմանների լղոզում է, և աղջիկների մոտ ագրեսիա հրահրող բացասական տեղեկատվական ֆոնի ազդեցություն: և տղաների մոտ ավելացել է անհանգստությունը: Այս առումով անհրաժեշտություն է առաջանում ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների գենդերային ինքնությունը և բացահայտել դրա ձևավորման առանձնահատկությունները։

Դպրոցում գենդերային սոցիալականացումը կրթական համակարգի գործընթացն է, որն ազդում է տղաների և աղջիկների վրա այնպես, որ նրանք ներդնում են գենդերային նորմերն ու արժեքները, տղամարդկանց և կանանց վարքագծի մոդելները, որոնք ընդունված են տվյալ սոցիալ-մշակութային միջավայրում: Մշակութային նորմերի փոխանցումը կրթական գործընթացում իրականացնում է որոշակի սոցիալական կարգ «առարկաների սոցիալական դերի դիրքերի վերարտադրման համար», սակայն, ինչպես նշում են Գ. ինքնին կամ - որպես երեխայի զարգացման ելակետ»: Ավանդական կարծրատիպերի խիստ վերարտադրման վրա կենտրոնանալը նշանակում է, որ տղաների և աղջիկների նրանց չհամապատասխանող կարողությունները կճնշվեն, և դա կհանգեցնի սոցիալականացման, այսպես կոչված, «թաքնված զոհերի» թվի աճին։ Նրանք դառնում են մարդիկ, ովքեր չեն տեղավորվում ընդհանուր ընդունված նորմերին, բայց որոնց կրթական համակարգը, այնուամենայնիվ, ստիպել է պահպանել այդ նորմերը։ Սոցիալիզացիայի այս տեսակը կարելի է անվանել որպես գենդերային անզգայուն:

Գենդերային զգայուն սոցիալականացումը ներառում է տղաների և աղջիկների անհատական ​​հակումների և կարողությունների զարգացում, ներառյալ հակառակ սեռին վերագրվողները:

Աշակերտների մոտ գենդերային գաղափարների ձևավորման վրա դպրոցի ազդեցությունը բավականին ուժեղ է, ինչը բացատրվում է նրանով, որ երեխաներն ու դեռահասները իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են դպրոցում։ Ուսումնական հաստատությունում սովորելու ընթացքում ուսանողները կարող են կա՛մ ամրապնդել հայրիշխանական կարծրատիպերը, որոնք սովորել են իրենց ծնողներից կամ լրատվամիջոցներից, կա՛մ հեռանալ նրանցից: Ուստի անհրաժեշտ է ուսումնասիրել գենդերային օրինաչափությունները, որոնք տղաներն ու աղջիկները սովորում են դպրոցում; գնահատել, թե որքանով են դրանք նպաստում դպրոցականների և աշակերտուհիների անհատականության զարգացմանը և բավարարում առկա իրավիճակի պահանջներին։

Առավել հստակ գերակշռությունը՝ աղջիկների մոտ բանավոր գործունեության մեջ, իսկ տղաների մոտ՝ աբստրակտ մանիպուլյացիայի ունակության մեջ, սկսում է նկատվել 11 տարեկանից: Բնավորության հիմնական ենթակառուցվածքների ձևավորումը, մասնավորապես, կերպարը՝ ես, նույնպես ունի գենդերային նշան։ Աղջիկները ավելի մեծ հասունության նշաններ են ցույց տալիս, քան տղաները ֆիզիկական կարգավիճակի և սոցիալական կողմնորոշման, ինչպես նաև ճանաչողական հմտությունների և հետաքրքրությունների առումով: Պատկերը՝ տղաների «ես»-ը, դրանում ներառված բնութագրերի տոկոսային հարաբերակցությամբ, համեմատելի է ոչ թե հասակակիցների, այլ երկու տարով փոքր աղջիկների «ես»-ի հետ: Տարբերություններ են ի հայտ գալիս նաև ինքնանկարագրման կառուցվածքում. տղաներն ավելի հաճախ գրում են իրենց հետաքրքրությունների և հոբբիների մասին, իսկ աղջիկներն ավելի հաճախ են շոշափում հակառակ սեռի հետ հարաբերությունների, ընտանիքի և հարազատների խնդիրները:

Չնայած այն հանգամանքին, որ գենդերային ինքնության խնդիրը համեմատաբար նոր է, այս ոլորտում առկա են փորձարարական և տեսական բավարար հետազոտություններ (S. Byrne, A. Eagly, K. Bjerquist, K. Dukes, D. Farrington, K. West. , Լ.Վ.Պոպովա, Է.Ա.Զդրավոմիսլովա, Ա.Ա.Թեմկին, Հ.Ա.Վորոնինա, Լ.Պ.Ռեպին և այլն):

Ներկայումս կան գենդերային ինքնության ձևավորման մի շարք տեսություններ և հասկացություններ. սեռային դերերի սոցիալականացման տեսություն, որն օգտագործում է նորմալ գենդերային ինքնության յուրացման սոցիալական մոդելներ (R.W. Conell, J. Stacey և B. Thome); գենդերային կարծրատիպի ձևավորման կախվածության տեսությունը երեխայի ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման վրա (Լ. Կոլբերգ, Ի.Ս. Կոն); տեսություն, որը որոշում է գենդերային ինքնությունը մեծահասակների կողմից՝ խրախուսելով երեխաներին տղաների մոտ տղամարդկային վարքագծի և աղջիկների մեջ կանացի վարքագծի համար (Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Մ. Մելցաս); մարդու հոգեկան սեռի ձևավորման տեսություն (Բ.Ս. Ագեև, Թ.Ա. Ռեպինա, Յ. Թաջֆել, Ջ. Թերներ, Բ.Ա. Յադով և այլն):

Այս հեղինակներից շատերը գենդերային ինքնությունը համարում են անձնական ինքնության ենթակառուցվածքներից մեկը: Գենդերային ինքնությունը կարելի է բնութագրել նաև ինքնաընկալման, անձի ինքնորոշման, նրա անդամակցության իգական կամ արական խմբի մեջ, որը ձևավորվում է սոցիալական և մշակութային օրինաչափությունների, մոդելների, նորմերի յուրացման հիման վրա: և վարքագծի կանոններ, և ներառում է ոչ միայն դերի ասպեկտը, այլև անձի կերպարը որպես ամբողջություն:

Ընտանիքի դերը տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հաջող սոցիալականացման գործում ուշադրության առարկա է պատմականորեն հաստատված բոլոր մանկավարժական համակարգերում (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev և այլն):

Երեխայի վաղ տարիքից սոցիալականացման առանձնահատկությունները, կախված տարածաշրջանային պայմաններից, ավանդույթներից և սովորույթներից, վերջին տասնամյակների ընթացքում հիմնավորվել են Գ.Ն. Վոլկովա, Ն.Դ. Նիկանդրովա, Է.Հ. Շիյանովա, Ռ.Մ. Գրանկինան և ուրիշներ։

Ժամանակակից գիտությունը ընտանիքի դերը համարում է հաջող սոցիալականացման մեջ որպես բոլոր սոցիալական գործընթացների ամբողջություն, որի միջոցով անհատը յուրացնում և վերարտադրում է գիտելիքների որոշակի համակարգ և արժեքների նորմեր, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ: Տարրական դպրոցական տարիքում հաջող սոցիալականացման ցուցիչ են այնպիսի որակների դրսևորումներ, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, աշխատասիրությունը և անհատի կողմից որոշակի պատասխանատվության ստանձնումը: Նախադպրոցական տարիքի պատասխանատվությունը ճանաչվում է որպես սոցիալական ռեակտիվության (կոնկրետ իրավիճակով սահմանափակված արձագանքներ) սոցիալապես ակտիվ վարքագծի անցման կարևորագույն չափանիշ: Այս տարիքում հնարավոր է դառնում ինքնակարգավորել վարքագիծը՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների և վարքագծի կանոնների վրա։ Կան համառ փորձեր՝ զսպելու սեփական ցանկությունները, որոնք հակասում են մեծահասակների պահանջներին, իրենց գործողությունները ստորադասելու սոցիալական վարքի հաստատված նորմերին (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Ն. Լեոնտև և այլն):

Ընտանիքի սոցիալականացումը կախված է ընտանիքի ներսում փոխհարաբերություններից, ծնողների իշխանությունից և զորությունից և ընտանիքի կազմից: Ընտանիքի ներկայիս վիճակի վրա ազդում են հասարակության մեջ տեղի ունեցող բոլոր փոփոխությունները։ Ընտանիքում երեխան սովորում է մարդկային հարաբերությունների նորմերը՝ կլանելով այն ամենն, ինչ դրական ու բացասական է ընտանիքում։ Իրականացնելով սոցիալական գործառույթ՝ ընտանիքը ձևավորում է երեխայի անհատականությունը։

Սոցիալիզացիայի արդյունքը՝ անհատականացումն աճող մարդու սոցիալական հասունության աստիճանն է, այսինքն՝ իր մեջ սոցիալական մարդկային հատկությունների կուտակումը։

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցականի սոցիալականացման գործընթացի արդյունավետությունը որոշելու համար մենք կարող ենք առանձնացնել չափանիշների խմբեր.

1. սոցիալական հարմարվողականություն, որն առաջարկում է երեխայի ակտիվ ադապտացումը սոցիալական միջավայրի պայմաններին, նրա օպտիմալ ընդգրկումը նոր կամ փոփոխվող պայմաններում, նպատակներին հասնելու համար հաջողության հասնելու մոտիվացիա.

2. սոցիալական ինքնավարություն, որն առաջարկում է սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի մի շարք, վարքի և հարաբերությունների կայունություն.

3. սոցիալական գործունեություն, որը դիտվում է որպես սոցիալական հարաբերությունների ոլորտում սոցիալական գործողությունների իրագործելի պատրաստակամություն, որն ուղղված է միջավայրի սոցիալապես նշանակալի վերափոխմանը, ստեղծագործականությանը, անկախությանը և գործողությունների արդյունավետությանը:

Ա.Վ. Մուդրիկը մատնանշում է սոցիալականացման զարգացման երկու հնարավոր վեկտոր. Սոցիալականացումը տեղի է ունենում անձի և շրջակա միջավայրի ինքնաբուխ փոխազդեցության պայմաններում, հասարակության և պետության կողմից հարաբերականորեն ուղղորդված որոշակի տարիքային, սոցիալական, մասնագիտական ​​խմբերի վրա ազդեցության գործընթացում, ինչպես նաև համեմատաբար նպատակային և սոցիալապես վերահսկվող կրթության գործընթացում: (ընտանեկան, կրոնական, սոցիալական):

Ի.Ս. Այս առումով, Կոնը նշում է, որ կրթությունը նախ և առաջ ենթադրում է ուղղորդված գործողություններ, որոնց միջոցով անհատը գիտակցաբար փորձում է սերմանել ցանկալի գծերն ու հատկությունները, մինչդեռ սոցիալականացումը կրթության հետ մեկտեղ ներառում է ոչ միտումնավոր, ինքնաբուխ ազդեցություններ, որոնց շնորհիվ անհատը միանում է. մշակույթը և դառնում հասարակության լիարժեք և արժեքավոր անդամ:

Օ.Մ. Կոդատենկոն իր հետազոտության մեջ բացահայտում է սոցիալականացման վեկտորները, որոնք իրականացվում են անհատական ​​ռեսուրսների հիման վրա՝ կյանքի օբյեկտիվ պայմաններին համապատասխան կամ հակառակ: Վերջիններս առանձնանում են՝ պրոսոցիալական (ինքնակառուցում, ինքնակատարելագործում), ասոցիալ կամ հակասոցիալական (ինքնաոչնչացում)։

Ի.Ս. Սոցիալիզացիայի ընդհանուր գործընթացի շրջանակներում Կոնը բացահայտում է ավելի կոնկրետ ենթագործընթացներ։ Որպես ուղղորդված կրթության առանցք՝ այս հեղինակը կարևորում է կրթությունը, այսինքն՝ անցյալ սերունդների կողմից կուտակված գիտելիքների և մշակութային արժեքների փոխանցման գործընթացը։ Կրթությունն իր հերթին ներառում է նպատակային, մասնագիտացված և ֆորմալացված ուսուցում իր մեթոդներով, ինչպես նաև լայն կրթություն, այսինքն՝ մշակույթի քարոզչության և տարածման գործընթաց՝ առաջարկելով անհատների կողմից փոխանցվող տեղեկատվության համեմատաբար անկախ և ազատ ընտրություն: Այս գործընթացները փոխկապակցված են, բայց ոչ նույնական և կարող են իրականացվել տարբեր սոցիալական ինստիտուտների միջոցով:

Ըստ Ա.Վ. Մուդրիկ, անձի զարգացումը սոցիալականացման գործընթացում տեղի է ունենում, քանի որ սոցիալականացման յուրաքանչյուր տարիքի կամ փուլի համար լուծվում են առաջադրանքների երեք խումբ.

1. բնական և մշակութային (ֆիզիկական, սեռական զարգացում),

2. սոցիալ-մշակութային (բարոյական, արժեքային-իմաստային ուղեցույցներ),

3. սոցիալ-հոգեբանական (ինքնագիտակցության ձեւավորում, անձի ինքնորոշում):

Կարելի է եզրակացնել, որ անձի զարգացումը սոցիալականացման յուրաքանչյուր փուլի նպատակն է: Ա.Վ. Մուդրիկը նշում է, որ մարդը կարող է լինել ոչ միայն սոցիալականացման օբյեկտ և սուբյեկտ, այլև սոցիալականացման զոհ, սոցիալականացման անբարենպաստ պայմանների զոհ։

Կարող ենք եզրակացնել, որ տարրական դպրոցի աշակերտի սոցիալականացումը սոցիալական հարաբերություններում փորձ ձեռք բերելու և նոր սոցիալական դերերի յուրացման գործընթաց է, որը տեղի է ունենում գործունեության ոլորտներում: Հաղորդակցություն և ինքնաճանաչում երեխայի և մեծահասակների միջև սոցիալական փոխգործակցության փորձի ճանաչման, տիրապետման, յուրացման, հարստացման և փոխանցման միջոցով: Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացման գործընթացում երեխայի մոտ ձևավորվում է սոցիալական գործողությունների պատրաստակամություն:

Մարդկային զարգացումը տեղի է ունենում հասարակության այլ անդամների հետ փոխգործակցության ընթացքում, գործունեության ընթացքում, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում:

Մանկության մեջ սոցիալականացումը սահմանում է այն սահմանները, թե ինչ կարելի է հասնել հասուն տարիքում սոցիալականացման միջոցով:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Բարև, ես Օլգա Ալեքսանդրովնա եմ: Ես դասախոսի օգնական եմ:

Թեմա՝ «Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացում».

Այս պահին սոցիալականացման բավականին շատ սահմանումներ կան։ Մենք կհիմնվենք Տատյանա Դավիդովնա Մարցինկովսկայայի տված սահմանման վրա։ Եկեք գրենք այն:

Սոցիալականացում - անհատի կողմից վարքագծի օրինաչափությունների, հոգեբանական վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի և արժեքների, հմտությունների և գիտելիքների յուրացման գործընթաց, որոնք թույլ են տալիս նրան հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ: [Martsinkovskaya T.D., 2010]

Երեխաների սոցիալական կյանքը զարգացման տարբեր փուլերում անցնում է մի շարք փոփոխությունների:

Սոցիալական զարգացման իրավիճակը որոշում է անհատի անհատական ​​զարգացումը, որն անցնում է հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման վիճակի միջով, որպես մակրո և միկրոֆազեր: Զարգացման այս բոլոր ուղղությունները փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Ելնելով այս դրույթներից՝ պարզ է դառնում, որ միայն դրանց համատեղ իրականացմամբ է հնարավոր ստեղծել այնպիսի առաջադեմ փոփոխություն, որը կարելի է անվանել մարդու հոգեկան անձնային զարգացում բառի ամբողջական իմաստով։

Նշենք, որ նման զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալական միջավայրի ազդեցության տակ՝ կրթության և վերապատրաստման իրավիճակում։ Այս ամենը փոխկապակցված է դրույթների հետ, որոնք ընդգծում են կրթական, զարգացնող կրթության կարևորությունը բոլոր ակադեմիական առարկաների միջոցով:

Մարդկային զարգացումը տեղի է ունենում հասարակության այլ անդամների հետ փոխգործակցության ընթացքում, գործունեության ընթացքում, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում:

Տոնենք Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը շեշտում է, որ «երեխան զարգանում է սովորելով և դաստիարակվելով, այլ ոչ թե զարգանալով և ուսուցանվելով և դաստիարակվելով: Սա նշանակում է, որ դաստիարակությունն ու ուսումնառությունը բուն երեխայի զարգացման գործընթացում են և չեն կառուցվում դրա վրա. երեխայի անձնական հոգեկան հատկությունները, նրա բնավորության գծերը, կարողությունները ոչ միայն դրսևորվում են, այլև ձևավորվում են երեխայի սեփական գործունեության ընթացքում»:

Վերլուծելով այս թեզը՝ կարելի է խոսել ուսանողի կրթության հատուկ կազմակերպման անհրաժեշտության մասին՝ որպես նրա կրթական գործունեության։ Բայց հարկ է նշել, որ դպրոցական գործընթացն այսօր, ինչպես, սկզբունքորեն, ամբողջ հասարակությունը, բավականին բարդ շրջան է ապրում։

Շատ գիտնականներ՝ Յա.Ա.Կամենսկին, Պ.Ֆ.Կապտերևը, Կ.Դ.Ուշինսկին և ուրիշներ, նշել են, որ ընտանիքը մեծ դեր է խաղում կրտսեր դպրոցականների հաջող սոցիալականացման գործում։

Երեխայի վաղ տարիքից սոցիալականացման առանձնահատկությունները, կախված տարածաշրջանային պայմաններից, ավանդույթներից և սովորույթներից, վերջին տասնամյակների ընթացքում հիմնավորվել են Գ.Ն. Վոլկովա, Ն.Դ. Նիկանդրովա, Է.Հ. Շիյանովա, Ռ.Մ. Գրանկինան և ուրիշներ.Նշենք սա.

Ժամանակակից գիտության մեջ ընտանիքի դերը հաջող սոցիալականացման մեջ համարվում է որպես բոլոր սոցիալական գործընթացների ամբողջություն, որի միջոցով անհատը յուրացնում և վերարտադրում է գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես լիարժեք անդամ: հասարակությունը։

Ի՞նչ հատկանիշներ են անհրաժեշտ հաջող սոցիալականացման համար:

Նախադպրոցական տարիքում հաջող սոցիալականացման ցուցիչները ներառում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, անկախությունը, նախաձեռնությունը, պատասխանատվությունը, որը համարվում է տարրական դպրոցական տարիքում սոցիալական ռեակտիվության սոցիալական ակտիվ վարքագծի անցման կարևորագույն չափանիշ: Այս տարիքում հնարավոր է դառնում ինքնակարգավորել վարքագիծը՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների և վարքագծի կանոնների վրա։ Կրտսեր դպրոցականները փորձում են զսպել իրենց ցանկությունները, որոնք չեն համընկնում մեծահասակների պահանջներին, և իրենց գործողությունները ստորադասում են վարքի հաստատված սոցիալական նորմերին (Լ. Ի. Բոժովիչ, Ա. Ն. Լեոնտև):

Ընտանիքում սոցիալականացումը կախված է ընտանիքում ձևավորվող հարաբերություններից, ծնողների հեղինակությունից և զորությունից և ընտանիքի կազմից: Ընտանիքում երեխան սովորում է մարդկային հարաբերությունների նորմերը։ Ընտանիքը ձևավորում է երեխայի անհատականությունը սոցիալական գործառույթների իրականացման միջոցով:

Սոցիալիզացիայի արդյունքը աճող մարդու սոցիալական հասունության աստիճանն է, այսինքն՝ իր մեջ սոցիալական մարդկային հատկությունների կուտակումը։

Այսպիսով, տարրական դպրոցի աշակերտի սոցիալականացման գործընթացի արդյունավետությունը որոշելու համար կարելի է առանձնացնել չափանիշների խմբեր՝ սոցիալական հարմարվողականություն, սոցիալական ինքնավարություն, սոցիալական գործունեություն:

Գրի առնենք դրանք և տեսնենք, թե ինչ խմբում է ներառված։

1. սոցիալական հարմարվողականություն - երեխայի ակտիվ հարմարեցում սոցիալական միջավայրի պայմաններին, նրա օպտիմալ ընդգրկումը նոր կամ փոփոխվող պայմաններում, նպատակներին հասնելու հաջողության հասնելու մոտիվացիա.

2. սոցիալական ինքնավարություն՝ սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի մի շարք, վարքի և հարաբերությունների կայունություն.

3. սոցիալական գործունեություն՝ հասարակական հարաբերությունների ոլորտում սոցիալական գործողությունների պատրաստակամության իրականացում, որն ուղղված է միջավայրի սոցիալապես նշանակալի վերափոխմանը, անկախությանը, ստեղծագործականությանը և գործողությունների արդյունավետությանը:

Մանկության մեջ սոցիալականացումը սահմանում է այն սահմանները, թե ինչ կարելի է հասնել հասուն տարիքում սոցիալականացման միջոցով:

Երբ երեխաները մտնում են տարրական դպրոց, նրանք ստանում են նոր կարգավիճակ. Կրտսեր դպրոցական տարիքը բնութագրվում է սոցիալական նոր դերի անցումով:

Ի՞նչ սոցիալական դեր է հայտնվում այս տարիքում:

(դպրոցականի դեր).

Երեխաների կրթության և սոցիալականացման փոխազդեցությունը հասկանալու բանալին Լ.Ս.-ի մշակութային և պատմական հայեցակարգն էր: Վիգոտսկին և նրա հետևորդները.

Եկեք գրենք, թե ինչպես է սոցիալականացումը ներկայացված այս հայեցակարգում:

Այս հայեցակարգում սոցիալականացումը ներկայացվում է որպես հետագա զարգացման համար մշակույթ մուտք գործելու որոշիչ, հիմք ստեղծող գործընթաց: Երեխան հիմնականում դիտարկվում է սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացման տեսանկյունից (Ա.Ա. Բոդալև, Մ.Ի. Լիսինա, Է.Օ. Սմիրնովա), որի ընթացքում կա ոչ այնքան աստիճանական սոցիալականացում, որը երեխային ներմուծվում է դրսից, որքան աստիճանական անհատականացում, որն առաջանում է. հիմնված երեխայի ներքին սոցիալականության վրա (Ա.Վ. Բրուշլինսկի): Երեխայի անհատականության ձևավորումը կապված է շրջապատող իրականության վերլուծության սոցիալապես զարգացած մեթոդների յուրացման հետ (Լ.Ֆ. Օբուխովա) և սոցիալական հարաբերությունների զարգացմանը (Մ.Ի. Լիսինա): Անհատի մշակութային զարգացումը հասկացվում է որպես սոցիալական միջոցների և, առաջին հերթին, լեզվի, խոսքի, բառերի տիրապետում, որը երեխայի զարգացման ընդհանուր գիծն է: Երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացը L.S. հասկացության մեջ. Վիգոտսկին հիմնված է «գործունեության» և «զարգացման» կատեգորիաների դիտարկման վրա՝ կենտրոնական հասկացություններ ընդհանուր հոգեբանական տեսության և անձի հայեցակարգում: Բարձրագույն մտավոր գործառույթների ձևավորումն ու տիրապետումը, դրանց սոցիոգենեզը տեղի է ունենում գործունեության և հաղորդակցության մեջ սոցիալական իրականության հետ երեխայի փոխազդեցության գործընթացում: Անհատի սոցիալականացումը դիտարկվում է «զարգացման սոցիալական վիճակ», «գործունեության առաջատար տեսակ», «անձնական նոր կազմավորումներ», «ճգնաժամ» և տարիքային նոր կազմավորումները անհատական ​​զարգացման ցուցիչ են հասկացություններում:

Երեխաները իրականացվում են սոցիալական կառուցվածքի երկու հիմնական ուղղությունների շրջանակներում, որտեղ նրանք սովորում են.

Ֆորմալ, կապված դպրոցական համակարգի հետ;

Ոչ ֆորմալ, կապված գործընկերային փոխգործակցության հետ:

Այս երկու սոցիալական կառույցներում էլ կարգավիճակը որոշվում է հիմնականում երեխայի սոցիալական հմտություններով և ձեռքբերումներով, այլ ոչ թե պաշտոնական կարգավիճակով:

Սոցիալական փոխազդեցության սովորելը կրթության սկզբնական շրջանում կրտսեր դպրոցականների զարգացման հիմնական խնդիրն է: Այս ժամանակահատվածում տեղի են ունենում անձնական աճ և կենսաբանական փոփոխություններ:

Երբ կրտսեր դպրոցականները մտնում են դպրոց, նրանց հարաբերությունները ուրիշների հետ փոխվում են, և բավականին էականորեն: Նախ՝ զգալիորեն ավելանում է հաղորդակցության համար հատկացված ժամանակը։ Հարկ է նշել, որ այս տարիքում փոխվում է երեխայի առաջատար գործունեությունը, ինչը նշանակում է, որ փոխվում են հաղորդակցության թեմաները, որոնք այժմ չեն ներառում խաղի հետ կապված թեմաներ:

Դպրոցում երեխաների վրա կազդեն սոցիալականացման գործակալների երկու խումբ՝ ուսուցիչ և հասակակիցներ:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար չափահաս էհեղինակություն, իսկ երեխաները գրեթե անվերապահորեն ընդունում են նրա գնահատականները։ Նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխան իրեն բնութագրում է որպես անհատ, այն, ինչ տեղի է ունենում, հիմնականում կրկնությունն է այն ամենի, ինչ մեծահասակն ասում է իր մասին: Սրանից ուղղակիորեն կախված է ինքնագնահատականը։ Աստիճանաբար երեխաները սկսում են գնահատել ոչ միայն իրենց գործողությունների արդյունքը, այլեւ ընթացքը:

Սոցիալականացման գործընթացը ներառում է վերապատրաստում, որի ընթացքում կրտսեր աշակերտը սովորում է շփվել այլ մարդկանց (աշակերտների և ուսուցիչների) հետ:

Երեխաների սոցիալական շփումները հասակակիցների հետ նպաստում են նրանց ճանաչողական զարգացմանը:

Ո՞րն է հիմնական գործունեությունը տարրական դպրոցական տարիքում:

Նախակրթական տարիքում առաջատար գործունեությունը կրթական է։ Երեխաների ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը հիմնականում բնութագրվում է գիտելիքների որոնումով:

Տարրական դպրոցական տարիքում տեղի է ունենում գիտելիքների զգալի ընդլայնում և խորացում, երեխայի կարողություններն ու հմտությունները բարելավվում են:

Դպրոցի կարևորությունը որպես սոցիալականացման ինստիտուտ կարելի է բաժանել երեք մասի` դպրոց և հասարակություն, դասարան, ուսուցիչ:

Դպրոցը սոցիալականացման առաջին հաստատությունն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել նոր կապվածություններ և զգացմունքներ, որոնք դուրս են գալիս ընտանիքից և ունեն ավելի լայն սոցիալական սպեկտր:

Դպրոցի հիմնական գործառույթներից է հասարակության մեջ վարքագծի, փոխըմբռնման մշակույթ սերմանելն ու կարեկից ու զգայուն լինելը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են կառավարել իրենց վարքը՝ հիմնվելով իրենց մտադրությունների և որոշումների վրա՝ շնորհիվ իրենց ինքնատիրապետման բարձր մակարդակի: Ձեռք բերելով խաղային, կրթական և աշխատանքային գործունեության փորձ՝ երեխան ունի հաջողության հասնելու մոտիվացիայի նախադրյալներ։

Նախադպրոցական տարիքի ամենակարևոր նոր զարգացումներից մեկն ուղղակի վարքագծից անցումն է անուղղակի, գիտակցված, կամավոր վարքագծի: Երեխան սովորում է ակտիվորեն կազմակերպել իր գործունեությունը իր նպատակներին, մտադրություններին և որոշումներին համապատասխան, ինչը վկայում է մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի կազմակերպման նոր մակարդակի մասին՝ հանդիսանալով անձնական զարգացման կարևոր ցուցիչ:

Կրտսեր դպրոցականը զարգացնում է դրդապատճառներ, որոնք խթանում են ինքնահաստատման ցանկությունը, ինքնագնահատականի առաջացումը և վարքագիծը կամավոր կարգավորելու ունակության փոփոխությունը: Լայն սոցիալական շարժառիթները դառնում են ամենակարևորը երեխայի գիտակցության համար։ Ինչպես օրինակ՝ ինքնակատարելագործման, ինքնորոշման, պարտականությունների և պատասխանատվության դրդապատճառները։ Այս շարժառիթները սոցիալական ազդեցությունների արդյունք են։ Ուստի երեխան սկսում է առաջնորդվել գիտակցված նպատակներով, սոցիալական նորմերով, կանոններով, վարքագծի ձևերով։

Տարրական դպրոցական տարիքում առաջանում է վարքի կամավոր հուզական կարգավորման հետագա բարելավում։

Շատ գիտնականների կարծիքով՝ կրտսեր դպրոցականների հետաքրքրությունները դինամիկ են՝ անկայուն (Ա.Ա. Լյուբլինսկայա), իրավիճակային (Ն.Գ. Մորոզովա), կարճատև (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն), մակերեսային (Վ.Վ. Դավիդով): Այս տարիքում ընդգծված ճանաչողական հետաքրքրությունը հիմնված է գիտելիքի արժեքի ինտուիտիվ ընդունման վրա (Վ.Վ. Դավիդով):

Կրտսեր աշակերտը սկսում է գիտակցել, որ ինքը մեկուսացված չէ, այլ գտնվում է մարդկային հարաբերությունների համակարգում։ Այսպիսով, նա սկսում է զգալ իրեն որպես սոցիալական էակ:

Կարող ենք եզրակացնել, որ տարրական դպրոցի աշակերտի սոցիալականացումը սոցիալական հարաբերություններում փորձ ձեռք բերելու և սոցիալական նոր դերերի յուրացման գործընթաց է, որը տեղի է ունենում գործունեության ոլորտներում: Հաղորդակցություն և ինքնաճանաչում երեխայի և մեծահասակների միջև սոցիալական փոխգործակցության փորձի զարգացման, ճանաչման, յուրացման, հարստացման և փոխանցման միջոցով: Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացման գործընթացում երեխայի մոտ ձևավորվում է սոցիալական գործողությունների պատրաստակամություն:

Սոցիալիզացիան սոցիալականացման դրական արդյունքն է, որն ընդհանուր առմամբ հասկացվում է որպես անհատական ​​անհատականության բնութագրերի մի շարք, որոնք ապահովում են մեծագույն հաջողություն տվյալ անհատի համար նշանակալի գործունեության մեջ, ինքնասիրության դրական զգացում և ընդհանրապես կյանքից հուզական բավարարվածություն:

Սոցիալականացում E.P. Բելինսկայան և Թ.Գ. Ստեֆանենկոն հասկացվում է որպես անհատի սոցիալականացման հիմնական չափանիշ, անձի համապատասխանությունը սոցիալական պահանջներին, որոնք վերաբերում են այս տարիքային փուլին, որպես առաջադրանքները կատարելու համար սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակներին անցնելու անձնական և սոցիալ-հոգեբանական նախադրյալների առկայություն: սոցիալականացման հաջորդ փուլը։