Տարրական դպրոցի դաշնային նահանգային կրթության չափորոշիչ աշխատանքային ժամից հետո: Դաշնային պետական ​​ստանդարտներ արտադպրոցական գործունեության մեջ. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում արտադպրոցական գործունեության ձևերը

Քաղաքային կառավարման մարմին

«Բարգուզինսկի շրջան» քաղաքային շրջանի վարչակազմի կրթության վարչություն»

MBOU «Բարգուզինի միջնակարգ դպրոց»

ԱՐՏԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

«Առաջին քայլերը դեպի գիտություն»

4 տարի

(ծրագրի իրականացման ժամկետը)

7-11 տարի

(ուսանողների տարիքը)

Շելկովնիկովա Տ.Գ. ,

ուսուցիչ տարրական դասարաններ

(Ուսուցչի, կազմողի լրիվ անվանումը)

2014 - 2015 ուսումնական տարի

Բացատրական նշում

Կրթության նոր չափորոշիչները ներառում են կրթության կառուցվածքի և բովանդակության, նպատակների և խնդիրների զգալի փոփոխություններ, շեշտադրումը մի առաջադրանքից՝ աշակերտին գիտելիքներով հագեցնելը, մյուսը, զարգացնել նրա ընդհանուր կրթական հմտությունները՝ որպես կրթական գործունեության հիմք, և հիմնական իրավասությունների ձևավորում. Ուսանողի կրթական գործունեությունը պետք է տիրապետի ամբողջությամբ, դրա բոլոր բաղադրիչներից. ուսանողը պետք է կենտրոնանա խնդիրների լուծման ընդհանուր ճանապարհ գտնելու վրա (առանձնացնելով ուսումնական առաջադրանքը), լավ տիրապետի գործողությունների համակարգին, որոնք թույլ են տալիս լուծել: այս խնդիրները (ուսուցման գործողություններ); կարողանալ ինքնուրույն վերահսկել իր ուսումնական աշխատանքի ընթացքը (վերահսկել) և համարժեք գնահատել դրա իրականացման (գնահատման) որակը, միայն այդ դեպքում ուսանողը դառնում է ուսումնական գործունեության առարկա:

Ուսանողին ուսումնական գործունեության առարկայի վերածելու միջոցներից է նրա մասնակցությունը հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքներին։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի անբաժանելի մասն է արտադպրոցական գործունեությունը, որը կենտրոնացած է ուսանողների շահերի հետ աշխատելու վրա և իրականացվում է կեսօրից հետո մի քանի ոլորտներում: Մեկը հիմնականիցուղղություններն է ծրագրի գործողություններըուսանողներին, որն օգնում է ուսումնական գործընթացում ապահովել այնպիսի պայմաններ, երբ ձեռք բերված գիտելիքները դառնում են ստեղծագործական տեսական և գործնական խնդիրների լուծման գործիք և երեխայի մեջ ինքնազարգացման կարիքն ու կարողությունը զարգացնելու գործիք:

Աշխատանքային այս ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով հանրակրթության առաջին փուլի առանձնահատկությունները՝ հաշվի առնելով տարիքը, հանրակրթական և հոգեբանական բնութագրերըկրտսեր դպրոցի աշակերտ, համապատասխանությունորն ակնհայտ է.

Նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պահանջում է ուսումնական գործընթացում գործունեության տիպի տեխնոլոգիաների օգտագործում, իսկ նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության մեթոդներն ու մեթոդները սահմանվում են որպես նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններից մեկը: Ժամանակակից զարգացման ծրագրեր տարրական կրթություններառել նախագծային գործողությունները տարբեր դասընթացների և արտադպրոցական գործունեության բովանդակության մեջ:

Դպրոցում նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համար անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտությունները և ունիվերսալ կրթական գործունեությունը հետագայում հիմք կհանդիսանան բոլոր տեսակի բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համար և թույլ կտան դառնալ մրցունակ աշխատաշուկայում և մասնագիտական ​​գործունեության ցանկացած ոլորտում.

Նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին զգալի ուշադրություն է դարձվում մետա-առարկայական և անձնականկրթական արդյունքները. Անձնական արդյունքներպետք է արտացոլվի ուսանողների արժեքային հարաբերությունների համակարգի ձևավորման մեջ իրենց և մյուս մասնակիցների նկատմամբ ուսումնական գործընթաց, բուն ուսումնական գործընթացը և դրա արդյունքները։ Մետա-առարկայական արդյունքների ներքոհասկացվում են «Ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա յուրացված գործունեության ձևերը»:

Հենց նախակրթարանն է ամենակարևոր և ամենահաջող շրջանը ՀԱՄ-ի ձևավորման համար։ Ըստ հոգեբանների, երեխաները սկսում են լավ և գիտակցված մակարդակով յուրացնել այս UDL-ները մինչև 3-րդ դասարանի վերջը, եթե գիտելիքների յուրացումը կազմակերպում է ուսուցիչը որպես դրա մշտական ​​որոնում մի խումբ հասակակիցների հետ: Հոգեբաններն ինքնին նախագծի գործունեությունը համարում են ամենափոքր դպրոցականների մոտակա զարգացման գոտի:

Ծրագրի իրականացման հնարավորությունը « Առաջին քայլերը դեպի գիտություն » ուսուցման պրակտիկայում տարրական դպրոցորոշվում է նաև նրանով, որ ժամանակակից կրտսեր դպրոցականները հեշտությամբ տիրապետում են համակարգչին և բավարար քանակությամբ համակարգիչներով. ուսումնական գործընթացտարրական դպրոցում ուսուցիչը կարող է ակտիվորեն ներկայացնել նորը ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա.

Առանձնահատկություն Այս ծրագիրը կրտսեր դպրոցականների մոտ սովորելու կարողություն զարգացնելու մանկավարժական գաղափարի իրականացումն է՝ ինքնուրույն ձեռք բերել և համակարգել նոր գիտելիքներ: Այս կարգավիճակով ծրագիրն ապահովում է հետևյալ սկզբունքների իրականացումը.

1. ինտեգրատիվ մոտեցում ցանկացած առարկայի, գործողության կամ երևույթի ուսումնասիրությանը.

2. համակարգված մոտեցում ծրագրի գործունեության հիմունքների և դրա կազմակերպման ուսումնասիրությանը.

3. Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության հիմունքների շարունակականություն, խորացում և դասերից դաս ընդլայնում.

4. դպրոցականների արտադասարանական գործունեության և դասարանական գործունեության միջև փոխհարաբերությունները.

5. մատչելիության սկզբունքը, որը հետազոտության կամ դիզայնի թեմա ընտրելիս հաշվի է առնում տարիքը.

6. արտադպրոցական գործունեության համակարգում սոցիալական ինքնորոշման գործընթացում յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացում.

7. Կարողությունների բացահայտում և երեխաների շնորհալիությանն աջակցելը.

Ծրագրի ժամկետը

Ծրագիրը նախատեսված է 4 տարվա ուսուցման համար՝ շաբաթական 1 ժամ տևողությամբ (որպես արտադպրոցական գործունեություն):

Ծրագրի նպատակը.

պայմաններ ստեղծել զարգացման և ձևավորման համար ճանաչողական հետաքրքրություններՈւսանողների ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և հաղորդակցական կարողությունները, որոնք որոշում են տեղեկատվական հասարակության մեջ իրավասու, կյանքի և ինքնորոշման ընդունակ անհատականության ձևավորումը՝ հստակ ներկայացնելով նրանց ռեսուրսային հնարավորությունները, ռեսուրսները և ընտրված իրագործման ուղիները։ կյանքի ուղին.

Ծրագրի նպատակները.

նախագծային ուսուցման գաղափարի ձևավորում՝ որպես կրթական գործունեության առաջատար մեթոդ.

անկախ հետազոտություն անցկացնելու համար անհրաժեշտ հատուկ գիտելիքների ուսուցում.

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում (գործընկերային հաղորդակցություն);

տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորում (հավաքում, համակարգում,

պահեստավորում, օգտագործում);

սեփական կարողությունները գնահատելու, սեփական շահերը գիտակցելու և տեղեկացված ընտրություն կատարելու կարողության զարգացում.

ճանաչողական կարիքների և կարողությունների զարգացում, ստեղծագործականություն:

«Առաջին քայլեր դեպի գիտություն» ծրագրի հիմնական մոդուլները

Մոդուլ 1 «Ճանաչում».

ճանաչողական կարիքների բարելավում;

ճանաչողական ոլորտի զարգացում.

Մոդուլ 2«Ուսումնասիրություն».

երեխաներին սովորեցնել հետազոտության մեջ անհրաժեշտ հատուկ գիտելիքներ.

երեխաների հետազոտական ​​հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում.

Մոդուլ 3«Ստեղծում».

զարգացնել երեխաների թիմում ստեղծագործ աշխատելու կարողությունը.

Մոդուլ 4 «Նախագիծ».

զարգացնել ուսանողների պատկերացումները նախագծի վերաբերյալ, պլանավորելու, նպատակներ դնելու և վարկածներ առաջ քաշելու կարողություն.

թիմում աշխատելու ձևավորում.

1 դաս

Թիրախ:գիտելիքներ ձեռք բերել միջանձնային փոխգործակցության իրավիճակների, կառուցողական խմբային աշխատանքի կանոնների մասին. ինքնաճանաչման ուղիների մասին; տեղեկատվության մշակման և որոնման ուղիների մասին.

«Առաջին քայլեր դեպի գիտություն» ծրագրի մշակման ընթացքում նպատակաուղղված ձևավորվում են համընդհանուր կրթական գործունեություն (անձնական, կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական):

Համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման արդյունքներ 1-ին դասարանում «Գիտագետի դպրոց» դասընթացի մշակման ընթացքում.

Ճանաչողական UUD:

օբյեկտների վերլուծություն՝ հատկանիշները (էական, ոչ էական) բացահայտելու համար.

սինթեզ՝ որպես մի ամբողջության բաղադրություն մասերից, ներառյալ անկախ լրացումը՝ լրացնելով բացակայող բաղադրիչները.

համեմատության հիմքերի և չափանիշների ընտրություն, սերիա;

օբյեկտների դասակարգում;

գործունեության մեթոդների և պայմանների վերաբերյալ արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում:

Կարգավորող UUD:

Ուսուցչի կողմից նշված գործողությունների ուղեցույցները և ցուցիչի կառուցումը հաշվի առնելու ունակություն.

հիմունքները նորում ուսումնական նյութՈւսուցչի հետ կրթական համագործակցությամբ.

Հաղորդակցման UUD:

տարածական և միջանձնային հարաբերություններում եսակենտրոնության հաղթահարում.

ցանկացած թեմայի կամ հարցի վերաբերյալ տարբեր դիրքորոշումների և տեսակետների հնարավորության ըմբռնում.

կողմնորոշում դեպի այլ մարդկանց դիրքորոշումը, որը տարբերվում է սեփականից, հարգանք այլ տեսակետի նկատմամբ:

2-րդ դասարան

Թիրախ:արժեքային հարաբերությունների զարգացում բնության, գիտելիքի, այլ մարդկանց հետ:

2-րդ դասարանում «Առաջին քայլեր դեպի գիտություն» դասընթացի մշակման համընդհանուր կրթական գործողությունների մշակման արդյունքները.

Ճանաչողական UUD:

հասկացությունների ամփոփում, հետևանքների բխում;

պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում;

գիտելիքների կառուցման ունակություն;

առաջնային և երկրորդական տեղեկատվության նույնականացում.

Կարգավորող UUD:

նպատակներ ընդունելու, պահպանելու և կրթական գործունեության մեջ դրանց հետևելու կարողություն.

պլանի համաձայն գործելու և սեփական գործունեությունը պլանավորելու ունակություն.

ուսուցչի կողմից առաջադրված ուսումնական առաջադրանքի ըմբռնում և ընդունում աշակերտի կողմից.

Ուսուցչի կողմից բացահայտված գործողությունների ուղեցույցները և նոր ուսումնական նյութում ցուցիչ հիմքի ստեղծումը ուսուցչի հետ կրթական համագործակցության մեջ հաշվի առնելու ունակություն.

դաստիարակչական գործողությունների կատարման ձևը՝ նյութական/նյութականացված; խոսք, մտավոր;

տեղակայման աստիճանը (ամբողջական գործողություններում կամ կրճատված):

Հաղորդակցման UUD:

հասկանալ նույն առարկայի գնահատման տարբեր հիմքերի հնարավորությունը. գնահատումների կամ ընտրության մոտեցումների հարաբերականությունը հասկանալը.

հաշվի առնելով տարբեր կարծիքները և սեփականը արդարացնելու ունակությունը.

բանակցելու և ընդհանուր լուծում գտնելու կարողություն:

3-րդ դասարան

Թիրախ:բնության, գիտելիքի, այլ մարդկանց հետ արժեքային հարաբերությունների զարգացում. կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ցանկություն.

3-րդ դասարանում «Առաջին քայլեր դեպի գիտություն» դասընթացի մշակման ընթացքում համընդհանուր կրթական գործողությունների մշակման արդյունքները.

Ճանաչողական UUD:

հիմնավորումների տրամաբանական շղթա;

ապացույց;

անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում;

նշան-խորհրդանշական մոդելավորում և փոխակերպում ընդհանուր օրենքները բացահայտելու մոդելներ;

բանավոր և գրավոր ձևով բանավոր և գրավոր ձևով բանավոր հայտարարություններ կառուցելու և գիտակցաբար ձևավորելու ունակություն

խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիների ընտրություն;

գործունեության մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերահսկում և գնահատում.

իմաստային ընթերցում, տեղեկատվության արդյունահանում;

ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում:

Կարգավորող UUD:

իմպուլսիվության հաղթահարում, ակամա;

սեփական գործունեության գործընթացն ու արդյունքները վերահսկելու ունակություն, ներառյալ ուսուցչի և հասակակիցների հետ համագործակցությամբ կանխատեսող հսկողության իրականացումը.

գնահատականները և գնահատականները համարժեք ընկալելու ունակություն;

կատարվում է ինքնուրույն կամ համագործակցությամբ;

գործողությունների մեթոդի և արդյունքի տարբերակում;

վերջնական և քայլ առ քայլ վերահսկողություն իրականացնելու ունակություն.

Հաղորդակցման UUD:

ձեր առաջարկը վիճարկելու, համոզելու և զիջելու կարողություն.

շահերի բախման իրավիճակում միմյանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունք պահպանելու ունակություն.

փոխադարձ վերահսկողություն և փոխօգնություն առաջադրանքի ընթացքում.

4-րդ դասարան

Թիրախ:ուսանողի կողմից բաց հասարակական միջավայրում սոցիալական դերակատարների հետ շփվելու փորձի ձեռքբերումը:

4-րդ դասարանում «Առաջին քայլեր դեպի գիտություն» դասընթացի մշակման ընթացքում համընդհանուր կրթական գործողությունների մշակման արդյունքները.

Ճանաչողական UUD:

հիմնավորումների տրամաբանական շղթա;

ապացույց;

վարկածների առաջ քաշում և դրանց հիմնավորում;

ճանաչողական նպատակի անկախ նույնականացում և ձևակերպում.

գործունեության մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերահսկում և գնահատում.

իմաստային ընթերցում, տեղեկատվության արդյունահանում;

առաջնային և երկրորդական տեղեկատվության նույնականացում;

տարբեր ոճերի տեքստերի ազատ կողմնորոշում և ընկալում;

ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում.

խնդրի ձևակերպում և ձևակերպում, խնդիրների լուծման գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում.

Կարգավորող UUD:

առաջադրանքի օբյեկտիվ դժվարությունը սուբյեկտիվ դժվարությունից տարբերելու ունակություն.

մեծահասակների և հասակակիցների հետ կրթական գործունեության մեջ շփվելու ունակություն.

աշխատանքը նախքան դրա սկիզբը պլանավորելու ունակությունը (ինքնավերահսկողության պլանավորում);

ինքնագնահատականի համարժեքություն և տարբերակում;

կրթական գործունեության նշանակությունն ու նշանակությունը սեփական անձի համար գնահատելու ունակությունը, ժամանակի և ջանքերի ծախսումը, անձնական ջանքերի ներդրումը, հասկանալու դրա հաջողության/անհաջողության պատճառները:

Հաղորդակցման UUD:

սեփական գործողությունների արտացոլումը որպես կատարված գործողությունների առարկայի բովանդակության և պայմանների բավականին ամբողջական արտացոլում,

գործընկերոջ համար հասկանալի հայտարարություններ կառուցելու ունակություն՝ հաշվի առնելով այն, ինչ նա գիտի և տեսնում է, և ինչը՝ ոչ.

գործունեության գործընկերոջից անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար հարցեր օգտագործելու կարողություն:

Անձնական UUD (1, 2, 3, 4 դասարաններ).

Ուսանողի ներքին դիրքը (դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ; սովորելու կարիքի զգացում);

Ինքնագնահատական ​​(գնահատումների շրջանակի լայնություն; գնահատման կատեգորիաների ընդհանրություն; ուսանողի սոցիալական դերի ներկայացում ինքնորոշման մեջ. ռեֆլեքսիվություն՝ որպես լավ ուսանողի որակների համարժեք գիտակցված ըմբռնում. իրազեկում սովորելու սեփական կարողությունների մասին՝ հիմնված «ես»-ի և «լավ աշակերտի» համեմատության վրա. Ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության գիտակցում` հիմնված «ես»-ի և «լավ աշակերտի» համեմատության վրա. սովորելու մեջ սեփական հաջողության/անհաջողության պատճառները համարժեք դատելու կարողություն, հաջողությունը կապելու ջանքերի, քրտնաջան աշխատանքի, աշխատասիրության հետ.

Մոտիվացիա կրթական գործունեության համար (ճանաչողական մոտիվների ձևավորում; հետաքրքրություն նոր բաների նկատմամբ; լուծման նկատմամբ հետաքրքրություն և ընդհանուր մեթոդգործողություններ; սոցիալական մոտիվների ձևավորում; սոցիալապես կարևոր և սոցիալական արժեքավոր գործունեություն իրականացնելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը. կրթական մոտիվների ձևավորում; ինքնուրույն փոփոխության ցանկություն - նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում; կապ հաստատել ուսման և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության միջև):

Ծրագրի կրթական արդյունքները ներկայացված են երեք մակարդակով՝ ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում. ուսանողը ձեռք է բերում փորձ և դրական վերաբերմունք հասարակության հիմնական արժեքների նկատմամբ, արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ. ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ: Արդյունքների յուրաքանչյուր մակարդակ ունի իր կրթական ձևը:

Կրթական արդյունքների հասնելու ձևերը

«Առաջին քայլերը դեպի գիտություն» դասարաններում.

Դասերի անցկացման ձևերն ու մեթոդները, արդյունավետ և առաջադեմ տեխնոլոգիաների և ուսումնական միջոցների կիրառումը

Դասի ձևաչափերը սովորաբար ոչ ստանդարտ են:խաղ, երկխոսություն, սեմինարներ, էքսկուրսիաներ, փորձ, փորձ, էքսպրես հետազոտություն, կոլեկտիվ և անհատական ​​հետազոտություն, նախագծերի և հետազոտական ​​աշխատանքների հանրային պաշտպանություն, անկախ աշխատանք, մինի կոնֆերանս, խորհրդատվություն և այլն:

Դասի մեթոդները սովորաբար ինտերակտիվ են.ուղեղային գրոհ, խմբային քննարկում, մտածող աստղ, դերախաղ, բիզնես խաղեր և այլն:

Գործնականում նպատակահարմար է հնարավորինս ակտիվորեն կիրառել արդյունավետ առաջադեմ տեխնոլոգիաներ։ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա՝ չմոռանալով առողջապահական տեխնոլոգիաների մասին ողջ ուսումնական գործընթացում։

Ուսուցիչը, աշխատելով կրտսեր դպրոցականների հետ հետազոտական ​​և նախագծային գործունեություն դասավանդելու համար, ընտրում է աշխատանքի համար հատուկ ուսումնական միջոցներ,որոնք զգալիորեն տարբերվում են ավանդականներից։ Հատկապես պետք է ընդգծել դերըհատուկ ստեղծված ուսուցչի կողմից Վեբ որոնում,որը կարող է նախատեսված լինել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​աշխատանքի համար։ Լրացնելով վեբ որոնումը՝ ուսանողը սովորում է քննադատաբար մտածել, լուծել բարդ խնդիրներ՝ հիմնվելով հանգամանքների և համապատասխան տեղեկատվության վերլուծության վրա, կշռադատել այլընտրանքային կարծիքները, ինքնուրույն ընդունել մտածված որոշումներ և պատասխանատվություն ստանձնել դրանց իրականացման համար: Բացի այդ, ծնողները կարող են անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել իրենց երեխաներին։

Նման մեթոդների, տեխնոլոգիաների և դիդակտիկ գործիքների կիրառումը հիմնված է նախագծման և հետազոտության ընթացքում ուսանողների նախաձեռնողականության, անկախության և ակտիվության վրա: Այս դեպքում ուսուցչի խնդիրը հանգում է նրանց նախաձեռնության համար պայմաններ ստեղծելուն և նոր փորձի ձևավորման գործընթացին աջակցելուն: Որպեսզի երեխան ակտիվ լինի, ուսուցիչը պետք է հրաժարվի «տեղեկատվություն կրողի» և արբիտրի դերից: Այս տեսակի ուսուցմամբ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես օգնական, որն ուղեկցում է ուսանողների սեփական որոնումը: Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության տարբեր փուլերում ուսուցիչը գործում է տարբեր դերային դիրքերում.

- դիզայներ. Նախագծում է ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության հիմնական կետերը՝ ընդհուպ մինչև դրա իրականացումը:

-վարող-խորհրդատու.Խրախուսում է խնդիրների ինքնուրույն որոնումը և դրանց լուծումները: Գիտի, թե ինչպես տալ հետազոտական ​​տիպի հարցեր: Միևնույն ժամանակ, սա ուսանողների համար ստեղծում է անվտանգության մթնոլորտ՝ արտահայտելու իրենց կարծիքը:

-համակարգող.Օգնում է հետևել որոնման շարժին՝ կապելով կամ հակադրելով առանձին արտահայտությունները, ինչպես նաև կատարում է անհատական ​​գործառույթներ, ինչպիսիք են՝ հերթափոխը:

Հետազոտության և ձևավորման այլ փուլերում, որտեղ ուսանողը պահանջում է լրացուցիչ գիտելիքներ կամ հմտություններ, ուսուցիչը աշխատում է Վարպետի դերում, որն օգնում է ձեռք բերելբացակայում է տեսական կամ գործնական փորձը:

Ուսուցիչը կարող է կառուցել վերը նշված բոլոր դիրքերը, եթե ունենա համապատասխան միջոցներ (և միայն այդ դեպքում նա կկարողանա սովորեցնել սա ուսանողներին).

-զգացմունքային դիրքեր(թյուրիմացության, կասկածող, ուշադիր լսողի դիրքերը);

-խաղային դիրքեր(հերոս-ոգեշնչող, հաճախորդ, բանավիճող);

-ռեֆլեքսիվ դիրքեր(Ես արև եմ, ես ծաղիկ եմ, ես քար եմ, ես կեչի եմ, ես մեծահասակ եմ և այլն):

Նախագծի վրա աշխատանքին նախորդում է անհրաժեշտ փուլը` աշխատանք թեմայի շուրջ, որի ընթացքում երեխաներին առաջարկվում է հավաքել ընդհանուր թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության լայն տեսականի: Այս դեպքում ուսանողներն իրենք են ընտրում, թե կոնկրետ ինչ կցանկանային սովորել այս թեմայի շրջանակներում։ Նախագծերի վրա հետագա աշխատանքի ընթացքում կազմված ընդհանուր հանրագիտարանը կամ քարտի ինդեքսը կարող է ծառայել որպես թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության հիմնական աղբյուրներից մեկը:

Ծրագրի բովանդակությունն ընտրելիս առաջնորդվել ենք հետևյալով.

Նյութի պարուրաձև համակենտրոն դասավորություն, այսինքն՝ ընդլայնելով ու խորացնելով այն հիմնական մակարդակը, որը տրվում է 1-ին դասարանում, և որն այդքան անհրաժեշտ է նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության յուրացման համար։

Որոշակի հիմքՆախագծային և հետազոտական ​​գործունեության սեփականություն Միևնույն ժամանակ, մենք պետք է հիշենք, որ նախագծի իրականացումը բաղկացած է երեք փուլից.

- նախագծի մշակում;

- ծրագրի գործնական իրականացում;

- նախագծի պաշտպանություն.

Այս փուլերից յուրաքանչյուրն ունի իր բովանդակությունը, որը ներկայացնում ենք հետևյալ աղյուսակում.

Նախագծի վրա աշխատանքի հաջորդականությունը.

Մոդուլ 1 «Ճանաչում» (9 ժամ)

Դաս 1. Առարկա:Զարմանալի հարց

Թիրախ:պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները ճանաչեն միմյանց խմբով. զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, դիտողականությունը:

Դասի ձև.վերապատրաստում

Դաս 2. Առարկա:Կարգի գաղտնիքը.

Թիրախ:զարգացնել կոնվերգենտ մտածողություն; սովորել ստանդարտ մտավոր գործողություններին:

Դասի ձև.վերապատրաստում

Դասեր 3, 4. Առարկա:ես լավագույնն եմ

Թիրախ:բարելավել ստեղծագործական և ինքնուրույն մտածելու ունակությունը. զարգացնել տարածական կողմնորոշումը; Ընդլայնել բառերի գիտելիքները:

Դասի ձև.ինտելեկտուալ մրցակցություն

Դաս 5. Առարկա:Այցելություն թռչուններին.

Թիրախ:զարգացնել ասոցիատիվ մտածողություն, ուշադրություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ; բարելավել հաղորդակցման հմտությունները (գործել ուրիշների հետ միասին, որոշ հանգամանքներում զիջել և ուրիշներում չզիջել):

Դասի ձև.արդյունավետ խաղ

Դաս 6. Առարկա:Կես թագավորություն գորգի համար։

Թիրախ:զարգացնել կամավոր ուշադրություն և հիշողություն; զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները.

Դասի ձև.խաղային ուսուցում.

Դաս 7. Առարկա:Ճանապարհորդներ

Թիրախ:զարգացնել երևակայությունը, ընկալումը, դիտարկումը; սովորեցնել հանգստություն և հանգստություն:

Դասի ձև.արդյունավետ խաղ

Դաս 8. Առարկա:Լրտեսներ

Թիրախ:զարգացնել շոշափելի հիշողություն, ուշադրություն, դիտողականություն; Ընդլայնել բառերի գիտելիքները:

Դասի ձև.խաղային ուսուցում.

Դաս 9. Առարկա:Վիզարդներ

Թիրախ:զարգացնել մտավոր ասոցիատիվ կապեր, ուշադրություն և տարածության մեջ նավարկելու կարողություն:

Դասի ձև.գաղափարների աճուրդ

ձեռքբերումների հանրային վերանայում

Մոդուլ 2. «Հետազոտություն» (7 ժամ)

Դաս 1. Առարկա:Ինչ է հետազոտությունը

Թիրախ:բարելավել ուսանողների ըմբռնումը գիտական ​​հետազոտությունների վերաբերյալ, արթնացնել հետաքրքրությունը նոր բաների նկատմամբ և նոր բաներ սովորելու ցանկությունը:

Բովանդակություն:Ներածություն «հետազոտություն» հասկացությանը: Երեխաների պատկերացումների ուղղում այն ​​մասին, թե ինչ են նրանք հասկանում «հետազոտություն» բառով: Հարցերի կոլեկտիվ քննարկում այն ​​մասին, թե որտեղ է մարդը օգտագործում իր կարողությունը՝ ուսումնասիրելու իրեն շրջապատող աշխարհը. Ինչպե՞ս և որտեղ է մարդը հետազոտություն իրականացնում առօրյա կյանքում: Արդյո՞ք միայն մարդիկ են ուսումնասիրում աշխարհը, թե՞ կենդանիները նույնպես կարող են դա անել: Ի՞նչ է գիտական ​​հետազոտությունը: Որտեղ և ինչպես են մարդիկ օգտագործում արդյունքները: գիտական ​​հետազոտություն? Ի՞նչ է գիտական ​​հայտնագործությունը:

Դասի ձև.հետազոտական ​​լաբորատորիա

Դաս 2. Առարկա:Դիտարկում և դիտարկում

ԹիրախՆերկայացնել դիտարկումը որպես հետազոտության մեթոդ: Բացահայտեք դիտարկման առավելություններն ու թերությունները:

Դասի ձև.գաղափարները արդար

Դաս 3.Առարկա:Սուր աչք

ԹիրախԳնացքի դիտարկում, ընկալում, ուշադրություն

Դասի ձև.ուսումնական էքսկուրսիա

Դաս 4.Առարկա:Ի՞նչ է փորձարկումը:

Թիրախպատկերացում կազմել գիտական ​​տեղեկատվության ստացման հիմնական միջոցի՝ փորձի մասին։ Փորձեր անցկացնել իրական առարկաների հետ:

Դասի ձև: փորձ.

Դաս 5. Առարկա:Փորձարկում.

Թիրախ:պատկերացում կազմել գիտական ​​տեղեկատվության ստացման հիմնական միջոցի՝ փորձի մասին։ Փորձեր անցկացնել իրական առարկաներով (շարունակել աշխատանքը):

Դասի ձև: փորձ

Դաս 6. Առարկա:Վարկածներ և սադրիչ գաղափարներ.

Թիրախ:Ներկայացրե՛ք «վարկած», «սադրիչ գաղափարներ» հասկացությունները (գտնելով այդ հասկացությունների նմանություններն ու տարբերությունները): Սովորեք ստեղծել վարկածներ՝ հետևելով կոնկրետ կառուցվածքին:

Դասի ձև.ուսումնական զրույց, վերապատրաստում

Դաս 7. Թեմա.Մենք սովորում ենք վարկածներ մշակել:

Թիրախ:Սովորեք ստեղծել վարկածներ՝ հետևելով կոնկրետ կառուցվածքին

Դասի ձև.հետազոտական ​​լաբորատորիա

Մոդուլի իրականացման ամփոփման ձևը.Հետազոտողի թղթապանակը»։

Մոդուլ 3. «Ստեղծագործականություն» (10 ժամ)

Դաս 1. ԹեմաԽաղ «Կենդանաբանական այգի».

Թիրախ:ներկայացրեք կառուցողական խմբային աշխատանքի կանոնները, սովորեք պլանավորել ձեր աշխատանքը՝ այն փոխկապակցելով ընդհանուր պլանի հետ, սովորեցրեք համարժեք օբյեկտիվ ինքնագնահատում:

Դասի ձև.

Դաս 2. ԹեմաԽաղ «Պատրաստվել մրցումներին».

Թիրախ:

Դասի ձև.կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղ համատեղ-անհատական ​​ձևով

Դաս 3. ԹեմաԽաղ «Քայլող ճուտիկներ».

Թիրախ:զարգացնել խաղի մասնակիցների միջանձնային փոխգործակցության հմտությունները, սովորեցնել նրանց պլանավորել իրենց աշխատանքը՝ այն փոխկապակցելով ընդհանուր պլանի հետ, սովորեցնել համարժեք օբյեկտիվ ինքնագնահատում:

Դասի բովանդակությունըԶրույց հավերի մասին. Հավերի արտաքին և ներքին բնութագրերի քննարկում. Սովորողների անհատական ​​աշխատանք՝ ստեղծելու իրենց հավի յուրահատուկ տեսքը՝ արտահայտելով նրա առանձնահատուկությունը ներաշխարհ. «Հավերը մարգագետնում» ընդհանուր կոմպոզիցիայի ստեղծում։ Կազմեք պատմություններ դրա վրա պատկերված իրադարձությունների ձեր սեփական ըմբռնման մասին: Անհատական ​​և համատեղ գործունեության գնահատում.

Դասի ձև.կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղ համատեղ-անհատական ​​ձևով

Դաս 4. ԹեմաԽաղ «Պատկերագրական գրություն».

Թիրախ:զարգացնել խաղի մասնակիցների միջանձնային փոխգործակցության հմտությունները զույգերով, խմբով, սովորել պլանավորել իրենց աշխատանքը՝ այն փոխկապակցելով ընդհանուր պլանի հետ, սովորեցնել համարժեք օբյեկտիվ ինքնագնահատում:

Դասի բովանդակությունըԴիտելով «Տոները Պրոստոկվաշինոյում» մուլտֆիլմի մի հատված, երբ հերոսները հորեղբայր Ֆյոդորը, կատուն Մատրոսկինը և շուն Շարիկը մեկը մյուսի հետևից գրում էին. «Բարև, սիրելի հայրիկ և մայրիկ…»: Սյուժեի քննարկում. Ծանոթացում աշխատանքի նպատակին – պատկերագրական նամակ գրելը: Բաշխում խմբերի. Դերերի բաշխում խմբի անդամների միջև: Խմբի անդամների կողմից նամակի ստեղծում՝ ըստ արտադրական փոխակրիչի սկզբունքի (յուրաքանչյուր մասնակից ընդհանուր թղթի վրա նկարում է նամակի իր մասը կերպարի անունից): Ստացված նամակների ընթերցում: Անհատական ​​և համատեղ գործունեության գնահատում.

Դասի ձև.

Դաս 5. ԹեմաՊատմություն գրելու խաղ

Թիրախ:

Դասի բովանդակությունըՈւսանողների բաշխում 5-6 հոգանոց խմբերի: Նրանց դիմաց սեղան է դրված նույն չափի քարտերով։ Դրանք բոլորը դրված են պատկերներով դեպի ներքև: Երեխաների մասնակիցներից յուրաքանչյուրի առաջադրանքը. շրջելով իր առջև ընկած բացիկը, նա պետք է մի քանի նախադասություն ասի դրա վրա պատկերվածի մասին, բայց համոզվեք, որ շարունակեք նախորդ մասնակցի սկսած պատմությունը՝ շարունակելով ընդհանուրը. պատմություն. Անհատական ​​և համատեղ գործունեության գնահատում. Ընտրելով լավագույն պատմությունները:

Դասի ձև.կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղ համատեղ հաջորդական ձևով՝ «արտադրական փոխակրիչ»:

Դաս 6. ԹեմաԽաղ «Խաղալիքների գործարան»

Թիրախ:զարգացնել խմբում խաղի մասնակիցների միջանձնային փոխգործակցության հմտությունները, սովորել պլանավորել իրենց աշխատանքը՝ այն փոխկապակցելով ընդհանուր պլանի հետ, սովորեցնել համարժեք օբյեկտիվ ինքնագնահատում:

Դասի բովանդակությունըՊատմություն մասին արդյունաբերական արտադրություն, փոխակրիչների շահագործման մասին։ Մասնակիցների տեղադրում փոխակրիչի գծերի երկայնքով: Նմուշի խաղալիքի և մասերով ծրարների բաշխում: Ծանոթանալ արտադրության առաջադրանքին. սոսնձել ձեր մասը հենց իր տեղում, ճիշտ այնպես, ինչպես դա արվեց նմուշի վրա: Առաջադրանքը կարող է բարդանալ, եթե երեխաներին նվիրեք ոչ թե պատրաստի մասեր, այլ հաստ թղթից (ստվարաթղթից) և գունավոր թղթից պատրաստված կաղապարներ։ Այս դեպքում մասնակիցը պետք է մաս կազմի ըստ կաղապարի, ապա սոսնձի։ Փոխակրիչ գծերի աշխատանքի սկիզբը. Անհատական ​​և համատեղ գործունեության գնահատում. Լավագույն խաղալիքների ընտրություն. Աշխատանքի ամփոփում.

Դասի ձև.կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղ համատեղ հաջորդական ձևով՝ «արտադրական փոխակրիչ»:

Դաս 7. ԹեմաԽաղ «Մեր սիրելի հեքիաթը»

Թիրախ:զարգացնել խմբում խաղի մասնակիցների միջև միջանձնային փոխգործակցության հմտությունները, սովորել պլանավորել իրենց աշխատանքը, այն կապել ընդհանուր պլանի հետ, սովորել բաշխել պարտականությունները միմյանց միջև, սովորեցնել համարժեք օբյեկտիվ ինքնագնահատում:

Դասի բովանդակությունըԶրույց «Սիրելի հեքիաթներ և հերոսներ»: Աշակերտներին միավորել զույգերի, ովքեր արտահայտել են իրենց հավանությունը նույն հեքիաթների նկատմամբ: Երեխաների առաջադրանքը՝ նկարել համատեղ աշխատանք՝ պատկերելով իրենց սիրելի հեքիաթի հերոսներին, նկարելով գուաշով հաստ թղթի մեծ թերթիկների վրա: Մասնակիցների անկախ աշխատանք. Ցուցահանդես – ավարտված համատեղ աշխատանքների քննարկում: Զույգերով համատեղ գործունեության գնահատում. Լավագույն կոմպոզիցիաների ընտրություն. Աշխատանքի ամփոփում.

Դասի ձև.

Դաս 8. ԹեմաԽաղ «Fairy Train»

Թիրախ:

Դասի բովանդակությունըՆերկայացնում ենք խաղի սյուժեն՝ ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ հեքիաթային գնացքով: Ուսանողների միավորում զույգերով. Հեքիաթային գնացքի վագոնների բաշխում. Դատարկը ունի պատուհանների երեք կտրվածք, դուք պետք է հետագայում սոսնձեք գծված պատկերները դրանց վրա հեքիաթի հերոսներ. Զույգի ներսում պարտականությունների ինքնուրույն բաշխում. գնացքի ուղևորների պատկերում, կցասայլի ձևավորում: Գնացքի ընդհանուր կազմի ստեղծում. Ընդհանուր արդյունքների քննարկում. Զույգերով համատեղ գործունեության գնահատում.

Դասի ձև.կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղ համատեղ ինտերակտիվ ձևով

Դաս 9, 10. ԹեմաԽաղ «Ստորջրյա թագավորություն»

Թիրախ:զարգացնել խաղի մասնակիցների միջև միջանձնային փոխազդեցության հմտությունները զույգերով, սովորել պլանավորել իրենց աշխատանքը՝ այն փոխկապակցելով ընդհանուր պլանի հետ, սովորել բաշխել պարտականությունները միմյանց միջև, սովորեցնել համարժեք օբյեկտիվ ինքնագնահատական, զարգացնել ստեղծագործորեն աշխատելու կարողությունը: թիմը։

Դասի բովանդակությունըԽաղի իրավիճակի ստեղծում: Խմբային զրույց ծովի և նրա բնակիչների մասին. Ուսանողների միջև պարտականությունների բաշխում և խմբերի բաժանում առարկաներ ստեղծելու համար: Անկախ աշխատանք խմբերով. Ընդհանուր կոմպոզիցիայի ստեղծում, նրա տեսողական, արտահայտչական, բովանդակալից բնութագրերի կատարելագործում... Ստեղծված սյուժեի հիման վրա պատմվածքի կազմում. Զույգերով համատեղ գործունեության գնահատում. Կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքների քննարկում.

Դասի ձև.կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղ համատեղ ինտերակտիվ ձևով

Մոդուլի իրականացումն ամփոփելու ձև.կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք

Մոդուլ 4 Նախագիծ «Սիրելի խաղալիք» (4 ժամ)

Նախագիծ «Առեղծվածների աշխարհ» (4 ժամ)

Մոդուլի իրականացումն ամփոփելու ձև.արտադրանքի ներկայացում

Ակնկալվող արդյունքները

Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն.

Դասընթացի ավարտին կատարվում է նախագծի հանրային պաշտպանություն, հետազոտական ​​աշխատանք՝ առարկայի վերաբերյալ գիտակրթական հետազոտությունների փորձ, ներկայացում, աշխատանքի արդյունքները ներկայացնելու ուսանողների հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակի ցուցադրում:

Աշխատանքի գնահատման չափանիշներ.

1 - նախագծի վրա աշխատանքի անկախություն;

2 – թեմայի ընտրության և դրա արդիականության հիմնավորումը.

3 – աշխատանքի գործնական նշանակությունը.

4 – խնդրի լուծման ինքնատիպություն.

5 – կատարման արտիստիկություն և արտահայտչականություն.

6 – խնդրի վերաբերյալ գիտելիքների խորությունն ու լայնությունը.

7 – բանախոսի իրավասությունը (հարցերի պատասխանները);

8 – հստակության և տեխնիկական միջոցների օգտագործում:

Չափանիշները կարող են տարբեր լինել՝ կախված նախագծի դասակարգումից և տեսակից: Հաշվի են առնվում անձնական, առարկայական և մետաառարկայական արդյունքները:

Միջառարկայական կապեր նախագծային գործունեության դասերին

Ռուսաց լեզվի պարապմունքներով՝ ուսումնասիրվող ստեղծագործությունների տեքստերից անհատական ​​արտահայտությունների, նախադասությունների, պարբերությունների ձայնագրում;

Արվեստի պարապմունքներով՝ զարդարանք ստեղծագործական աշխատանքներ, նախագծերի պաշտպանության ժամանակ գծանկարների ցուցահանդեսներին մասնակցություն.

Աշխատանքային պարապմունքներով՝ տարբեր տարրերի պատրաստում ըստ նախագծի թեմաների:

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն

1. Savenkov A. I. «Մեթոդաբանություն հետազոտական ​​ուսուցումկրտսեր դպրոցականներ» ձեռնարկ ուսուցիչների, ծնողների, մանկավարժների համար. Հրատարակչություն «Ֆեդորով», Սամարա 2007 թ

2. Սավենկով Ա.Ի. «Ես գիտաշխատող եմ» Աշխատանքային տետրկրտսեր դպրոցականների համար. Հրատարակչություն «Ֆեդորով», Սամարա 2007 թ

3. Բաբկինա Ն.Վ. «Կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեություն» հրատարակչություն «Արկտի» Մոսկվա 2002 թ.

4. Շչերբակովա Ս. Գ. «Դպրոցում նախագծային գործունեության կազմակերպում. աշխատանքային համակարգ» Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ.

5. Սեմյոնովա Ն . Ա . «Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն»//Տարրական դպրոց, 2006թ. .№2.

6. Սավենկով Ա.Ի. Շնորհալի երեխաներ մանկապարտեզում և դպրոցում.- Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ.

7. Սավենկով Ա.Ի. Փոքր հետազոտող. 6-7 տարեկան երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2006 թ

8. Սավենկով Ա.Ի. Փոքրիկ հետախույզ. 7-8 տարեկան երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2006 թ

9. Սավենկով Ա.Ի. Փոքր հետազոտող. Ստեղծագործական մտածողության զարգացում 5-6 տարեկան երեխաների համար - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2006 թ.

10. Չիրկովա Է.Բ. . «Դասի մոդելը նախագծի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի ռեժիմում» //Սկզբնական

դպրոց, 2003 թ Թիվ 12.

9. Խարչևնիկովա Է.Գ. «Ուսուցչի վարպետությունը դպրոցական տեխնոլոգիաներին» // Հիմնական դպրոց 2003 թ. Թիվ 2.

10. Զեմլյանսկայա Է.Ն. «Կրթական նախագծեր կրտսեր դպրոցականների համար» // Տարրական դպրոց, 2005 թ. Թիվ 9.

11. Պատկերազարդ նյութ, աղյուսակներ, գծապատկերներ, նմուշներ։ Դասընթացի ընթացքում օգտագործվում են տեսողական (ներառյալ մեր իսկ պատրաստածները), տեխնիկական միջոցները և բաժանորդագրության հրապարակումները, ինչը նպաստում է գիտելիքների ավելի լավ յուրացմանը:

Ծրագրի իրականացման համար ինտերնետային ռեսուրսներ

Մենք ուսումնասիրում ենք կենդանական աշխարհը - կատարում ենք փորձեր http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

Զվարճալի գիտափորձեր երեխաների համար http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

Ճանաչողական փորձեր երեխաների համար http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

Զվարճալի փորձառություններ և փորձեր նախադպրոցականների համար http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml

«Հեղուկ» հնարքներ http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

Զվարճալի փորձեր խոհանոցում http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

Սովորում ենք քիմիա - երեխաների հետ միասին փորձեր ենք անցկացնում http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.

Ուսանողների հետազոտական ​​պորտալ www.researcher.ru

Կայք Համառուսական մրցույթանվ. երիտասարդական հետազոտական ​​աշխատանքներ: V. I. Vernadsky www.vernadsky.dnttm.ru

www.issl.dnttm.ru - «Դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանք» ամսագրի կայք

Համառուսական կրթական պորտալ «Պրոդլենկա». Պորտալ դպրոցականների, ուսուցիչների և ծնողների համար - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

Ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացում -

http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm

Լոգիստիկ աջակցություն

հետազոտական ​​սարքավորումներ;

համակարգիչ;

պրոյեկտոր;

ինտերակտիվ տախտակ;

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ արտադպրոցական գործունեության մեջ

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, արտադպրոցական գործունեությունը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է և ուսանողների ազատ ժամանակի կազմակերպման ձևերից մեկը: Արտադասարանական գործունեությունն այսօր հասկացվում է հիմնականում որպես գործողություններ, որոնք կազմակերպվում են դպրոցական ժամերից դուրս՝ բավարարելու աշակերտների բովանդակալից ժամանցի, նրանց մասնակցությունը ինքնակառավարմանը և սոցիալապես օգտակար գործունեությանը:

Արտադպրոցական գործունեության նպատակը. պայմանների ստեղծում երեխայի համար իր շահերն արտահայտելու և զարգացնելու ազատ ընտրության, հոգևոր և բարոյական արժեքների և մշակութային ավանդույթների ընկալման հիման վրա.

Սկզբնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները սահմանում են, որ կազմակերպվում են արտադպրոցական միջոցառումներանձնական զարգացման 5 ոլորտներում (հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային, մարզական և ռեկրեացիոն):

Արտադպրոցական գործունեության ճիշտ կազմակերպված համակարգն այն ոլորտն է, որն ի վերջո կազդի ուսանողի մրցունակության վրա:

Դպրոցները և լրացուցիչ կրթական հաստատությունները ապահովում են կրթության իրական փոփոխականություն և ընտրության հնարավորություն:

 արտադասարանական գործունեությունը հիմնական կրթության մի մասն է, որն ուղղված է ուսուցչին և երեխային օգնելու նոր տեսակի կրթական գործունեության յուրացմանը և կարող է ձևավորել կրթական մոտիվացիա.

 այն նպաստում է կրթական տարածքի ընդլայնմանը, լրացուցիչ պայմաններ է ստեղծում ուսանողների զարգացման համար.

 կառուցվում է մի ցանց, որն ապահովում է երեխաներին ուղեկցում, աջակցություն հարմարվողականության փուլերում և սոցիալական փորձարկումներում կրթության ողջ ընթացքում:

Իսկ սա արդեն տվյալ կրթական արդյունքի հասնելու միջոց է՝ տարրական գիտելիքները գիտակցաբար կիրառելու կարողություն, այլ իրավիճակներում, բացի կրթականից: Ընդհանրապես, դրանք հաջողության իրավիճակներ են տարբեր երեխաների համար և ապահովում են սոցիալականացում։

Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման սկզբունքները.

 համապատասխանություն ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին.

 կրթական գործունեության տեխնոլոգիաների շարունակականություն.

 ավանդույթների վրա վստահություն և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման դրական փորձ.

 ապավինել դպրոցական կրթական համակարգի արժեքներին.

 ազատ ընտրություն՝ հիմնված երեխայի անձնական շահերի և հակումների վրա:

Բայց սա առաջին հերթին ձեռքբերում է։անձնական և մետա-առարկայական արդյունքներ . Սա նաև որոշում է արտադասարանական գործունեության առանձնահատկությունները, որոնց ընթացքում աշակերտը պետք է ոչ միայն և ոչ այնքան սովորի, այլ սովորի գործել, զգալ, որոշումներ կայացնել և այլն։

Կրտսեր դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար ուսումնական գործընթացի կոնկրետ պայմաններում նպատակահարմար է ընտրել ուսումնական հաստատության մոդել՝ հետևյալ ալգորիթմի համաձայն.

Իփուլ - նպատակների, արտադպրոցական գործունեության սկզբունքների որոշում, դրանց արտացոլում տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրում.

IIփուլ - ուսումնական հաստատությունների կողմից արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման առաջարկվող մոդելների վերլուծություն.

IIIփուլ - արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման տարբեր մոդելների իրականացման համար ռեսուրսների աջակցության վերլուծություն.

IVփուլ - արտադասարանական գործունեության կազմակերպման մոդելի ընտրություն, դրա բովանդակությունը և նկարագրությունը՝ համապատասխան նպատակներին, արտադասարանական գործունեության սկզբունքներին, դրա իրականացման ռեսուրսային պայմաններին:

Ալգորիթմին հետևելը ուսումնական հաստատությանը թույլ կտա առավել արդյունավետ կերպով իրականացնել հիմնական կրթական ծրագրի այն մասը, որն ընդհանուր առմամբ որոշվում է դպրոցի սոցիալական կարգով և ապահովում է ուսումնական հաստատության ներքին և արտաքին ռեսուրսների օպտիմալ օգտագործումը ստեղծելու համար: անհրաժեշտ պայմաններԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հաջող ներդրումը:

Ուսումնական հաստատություններում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մոդելների մի քանի դասակարգումներ կան.

Արտադպրոցական գործունեության մոդելներ, որոնց ընտրության հիմքը համապատասխանում է ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պայմաններին.

Ներդպրոցական մոդել ուսումնական հաստատությունում իրականացվում է ինքնուրույն՝ անհրաժեշտ ռեսուրսների առկայության դեպքում:

Արտաքին մոդել իրականացվում է սեփական միջոցների բացակայության պայմաններում: Արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի իրականացումը կարող է մշակվել մեկ կամ մի քանի հաստատությունների՝ սոցիալական գործընկերների հիման վրա։Խառը մոդել գործնականում կլինի ամենատարածվածը, քանի որ շատ ուսումնական հաստատություններ, մի կողմից, չունեն արտադպրոցական միջոցառումներ կազմակերպելու ռեսուրսներ, իսկ մյուս կողմից՝ շահագրգռված են ավանդական կապերի պահպանմամբ և զարգացմամբ լրացուցիչ կրթության, մշակույթի և սպորտի հաստատությունների հետ, դրանք համալրելու համար։ նոր իմաստով դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպչական մոդելների տարբեր դասակարգում ներկայացված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2011 թվականի մայիսի 12-ի նամակում: Թիվ 03-296 «Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրմամբ արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մասին».

- լրացուցիչ կրթության մոդել (հիմնվելով լրացուցիչ կրթության ինստիտուցիոնալ համակարգի վրա): Կապող օղակը դրա իրականացման այնպիսի ձևերն են, ինչպիսիք են ընտրովի առարկաները, դպրոցական գիտական ​​ընկերությունները, մասնագիտական ​​միավորումները և ընտրովի դասընթացները: Այս մոդելի առավելությունները կայանում են լրացուցիչ կրթության մեջ մասնագետների ներգրավման, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթությանը բնորոշ պրակտիկայի վրա հիմնված և գործունեության վրա հիմնված կրթական գործընթացի կազմակերպման մեջ:

- «լիօրյա դպրոց» մոդել. «Լիորօրյա դպրոցի» մոդելի հիմքում արտադասարանական գործունեության իրականացումն է հիմնականում երկարացված աշխատանքային խմբերի ուսուցիչների կողմից:

Այս մոդելը բնութագրվում է.

պայմանների ստեղծում երեխայի՝ օրվա ընթացքում ուսումնական հաստատությունում լիարժեք գտնվելու համար.

կրթական, կրթական, զարգացման գործընթացների բովանդակալից միասնություն կրթական համակարգի և հիմնական կրթական ծրագրի շրջանակներում. ուսումնական հաստատություն;

առողջապահական միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է սանիտարահամաճարակային կանոնների և կանոնակարգերի համապատասխանությունը.

երեխաների ինքնադրսևորման, ինքնիրացման և ինքնակազմակերպման համար պայմանների ստեղծում՝ մանկական հասարակական միավորումների և մարմինների ակտիվ աջակցությամբ. ուսանողական կառավարություն;

ուսումնական հաստատությունում երեխայի գտնվելու անհատական ​​ուսումնական հետագծի և անհատական ​​ժամանակացույցի ձևավորում.

ապավինել հիմնական և լրացուցիչ կրթական ծրագրերի ինտեգրմանը:

Այս մոդելի առավելություններն են՝ կրթական գործընթացի հաջող իրականացման համար ամբողջ օրվա պայմանների ստեղծումը, ներառյալ լրացուցիչ կրթությունը, առողջապահական պայմանները։

- օպտիմալացման մոդել: Ուսումնական հաստատության բոլոր ներքին ռեսուրսների օպտիմալացման վրա հիմնված արտադպրոցական գործունեության մոդելը ենթադրում է, որ այս հաստատության բոլոր դասախոսական կազմը (ուսուցիչներ, ուսուցիչ-կազմակերպիչ, սոցիալական մանկավարժ, կրթական հոգեբան, խոսքի պաթոլոգ, լոգոպեդ, մանկավարժ, դաստիարակ և այլն): ) մասնակցել դրա իրականացմանը. այլ).

Այս դեպքում համակարգող դերը սովորաբար կատարում է դասարանի ուսուցիչը, որն իր գործառույթներին և խնդիրներին համապատասխան.

Օպտիմալացման մոդելի առավելությունները ներառում են արտադպրոցական գործունեության համար ֆինանսական ծախսերի նվազագույնի հասցնելը, միասնական կրթական և մեթոդական տարածքի ստեղծումը և դրա բոլոր կառուցվածքային ստորաբաժանումների բովանդակային և կազմակերպչական միասնությունը:

- նորարարական կրթական մոդել. Նորարարական կրթական մոդելը հիմնված է ուսումնական հաստատությունում գործող դաշնային, տարածաշրջանային, քաղաքային կամ ինստիտուցիոնալ մակարդակում նորարարական (փորձարարական, փորձնական, ներդրումային) հարթակի գործունեության վրա:

Նորարարական կրթական մոդելը ենթադրում է սերտ փոխգործակցություն հանրակրթական հաստատության և լրացուցիչ մասնագիտական ​​վերապատրաստման հաստատությունների միջև: ուսուցչի կրթություն, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթական հաստատություններ, գիտական ​​կազմակերպություններ, քաղաքային մեթոդական ծառայություններ։

Այս մոդելի առավելություններն են՝ արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի բովանդակության և (կամ) մեթոդական գործիքների բարձր համապատասխանությունը, դրանց իրականացման գիտական ​​և մեթոդական աջակցությունը։

Կրտսեր դպրոցականների արտադասարանական գործունեության կազմակերպման մոդելներ ընտրելիս ուսումնական գործընթացի իրականացման տարբեր պայմաններում անփոփոխ են հետևյալ դիրքերը.

OOP NEO-ն իրականացվում է ուսումնական հաստատություններում ուսումնական պլանի և արտադասարանական գործունեության միջոցով.

Արտադասարանական գործունեությունը կրթական ծրագրի իրականացման հիմնական կազմակերպչական մեխանիզմներից է, որն ապահովում է ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունների և կարիքների հաշվին: Այն որոշում է ուղղությունների կազմը և կառուցվածքը, կազմակերպման ձևերը, ծավալը յուրաքանչյուր ուսանողի կամ ուսանողների խմբի համար:

Վերլուծելով տարրական հանրակրթության կրթական ծրագրի նպատակը, արտադասարանական գործունեության սկզբունքները, առաջարկվող մոդելները և ռեսուրսների ապահովումը, մենք ընտրեցինք «Hollow Day School» մոդելը, որը խառը մոդել է:

Մեր դպրոցի VD մոդելը ներառում է VD կազմակերպում մի քանի ոլորտներում.

 VD կրթական ծրագրեր գծային ռեժիմով (ուղղիչ և զարգացնող անհատական ​​և խմբակային պարապմունքներ, խոսքի թերապիայի դասեր, կյանքի անվտանգություն, բացօթյա խաղեր, «Քաղաքացիական հիմունքներ», «Ժամանցային մաթեմատիկա»):

 VD կրթական ծրագրեր կենտրոնացված վերապատրաստման ռեժիմով («Զվարճալի վարվելակարգ», Կակադու թատերական ստուդիա, «Թղթի կախարդական աշխարհ», «Գաղափարների հավաքածու»)

 Կրթական համակարգի մաս կազմող հավաքական ստեղծագործական գործունեություն.

 Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր.

 հանրակրթական դպրոցի գործերն ըստ կրթական համակարգի ծրագրի, որոնք ներառված են ընդհանուր տարեկան ցիկլոգրամում.

Երեխայի մասնակցությունը դասարանի ուսուցչի և ուսուցչի կողմից գրանցվում է սովորողի աշխատանքային քարտում, որի լրացման հիման վրա գնահատվում է երեխայի ընդգրկվածությունը արտադասարանական աշխատանքներին:

Ուսումնական տարվա սկզբին նախապատրաստական ​​մեծ աշխատանք կատարեցինք։ Ուսումնական տարվա վերջում և սեպտեմբերի սկզբին Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչն իրականացնող դասարանների ուսուցիչները հարցում են անցկացրել ծնողների շրջանում՝ պարզելու, թե որ լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում են սովորում իրենց երեխաները և որ ոլորտներում են նրանք ցանկանում հաճախել արտադասարանական: գործունեությունը դպրոցում.

Հարցման արդյունքների հիման վրա ձևավորվել են երեխաների խմբեր, որոնք հաճախելու են որոշակի պարապմունքներ, իսկ ուսուցիչները կազմել են աշխատանքային ծրագրեր իրենց տարածքներում։ Կազմվել է դասացուցակ։ Ուշադրություն է դարձվել, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա՝ դպրոցում կամ լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում, զարգանա տարբեր ուղղություններով։ Ժամանակացույցը կազմելիս հարցը լուծվել է յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատապես, քանի որ խմբերը ձևավորվել են տարբեր դասարանների երեխաներից՝ շաբաթական առնվազն 10 ժամ նրանց անհատական ​​կարիքներն ու հետաքրքրությունները ապահովելու նպատակով։

Արտադասարանական գործունեությունը կազմակերպվում է այնպիսի ձևերի միջոցով, ինչպիսիք ենէքսկուրսիաներ, ակումբներ, բաժիններ, կլոր սեղաններ, ակումբներ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, սոցիալապես օգտակար պրակտիկաներ, կարճաժամկետ դասընթացներ։

Այս ուսումնական տարում մեր ուսումնական հաստատությունում անհատական ​​զարգացման ուղղություններն իրականացվում են հետևյալ դասընթացների և ակումբների կողմից.

Անհատականության զարգացման ուղղություն	Արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի շրջանակը
Սպորտ և հանգիստ	«Առողջ» ակումբ «Օլիմպիական» ակումբ ակումբ» բևեռային աստղ»
Հոգևոր և բարոյական	Շրջանակ «Կազակ» Իրավապահ ջոկատ «Ռուսիչի»
Հասարակական	Դասընթաց «Going Green» Արվեստների և արհեստների դասընթաց «Թղթի կախարդական աշխարհը» Արվեստների և արհեստների դասընթաց «Գաղափարների հավաքածու» «Ֆլորիստիկա» ակումբ
Ընդհանուր մտավորական	«Գրամոտեյ» ակումբ Մանկական նախագծերի ուսումնական և գործնական կոնֆերանս Ակումբ «Նախնական տեխնիկական մոդելավորում»
Ընդհանուր մշակութային	«Ծիածան» թատերական գործունեության դասընթաց «Կակադու» թատերախումբ Ակումբ «Ուրախ էթիկետ»

1. Սպորտային և հանգստի գոտիներկայացված է մեր դպրոցում

 սպորտային ակումբ«Օլիմպիական» (հեղինակ Պետրով Վ.Մ.) Նպատակը. ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման համար՝ որպես հաջողության հասնելու հիմնական ուղիներից մեկը: Երեխաներին սովորեցնել առողջ լինել հոգով և մարմնով, ձգտել ստեղծել սեփական առողջություն՝ օգտագործելով գիտելիքներն ու հմտությունները բնության օրենքներին, գոյության օրենքներին համապատասխան.

ակումբ «Մեծ տղան» (Հեղինակ Ի.Վ. Սուլթանովա) Որի նպատակն է կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորել գիտելիքների և համոզմունքների համակարգ, որն ապահովում է հոգևոր վերաբերմունք իրենց, իրենց առողջության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Տուրիստական ​​ակումբ«Բևեռային աստղ» (հեղինակ Priymak O.K. Գոլ -

2. Ընդհանուր մշակութային ուղղություններկայացված

 Սիրողական թատերական շրջանակ«Ծիածան» (հեղինակ Մակարովա Թ.Մ.),թատերական ստուդիա «Կակադու». Նրանց նպատակն է տիրապետել գեղարվեստական ​​մշակույթի աշխարհին՝ հիմնվելով սեփական ստեղծագործական ներուժի իրացման և երաժշտական ​​թատրոնի լեզվի տիրապետման վրա.

 Ակումբ «Զվարճալի էթիկետ» (Տրյաստինա Ս.Ն.): Նպատակը` դպրոցականների հարմարեցում սոցիալական միջավայրին` անհատի հաղորդակցական կարողությունների զարգացման միջոցով:

3. Հոգեւոր եւ բարոյական ուղղությունիրականացվում է միջոցով

 գավաթներ «Կազակ» (Անդրեևա Է.Ա.), Իրավապահ մարմին«Ռուսիչի» (Հեղինակ Տ.Վ. Վախրինա): Նպատակը` հայրենասիրության և բարոյական ու բարոյական դաստիարակության ձևավորումը որպես ուսանողների անհատականության զարգացման միջոց: Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակությունը նպաստում է իր երկրի քաղաքացու և հայրենասերի որակներ ունեցող անհատի ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Սոցիալական ուղղվածություններկայացված

Կարճաժամկետ դասընթացներ«Գաղափարների ժողովածու» (հեղինակ Գավրիլենկո Է.Վ.),«Թղթի կախարդական աշխարհը» (հեղինակ Գլադկովա Թ.Գ.), շրջան«Ֆլորիստիկա» (Ivanova M.Yu.) - ուղղված է անհատի ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը` ծաղկաբուծության և արվեստների և արհեստների միջոցով կայուն հետաքրքրություն սերմանելու միջոցով.

Դե ինչ « Եկեք կանաչենք» (Հեղինակ Տ.Բ. Դեդովա), որն իրականացնում է ծրագիրը« Ծաղիկների հրաշալի աշխարհը» նպատակ ունենալով զարգացնել հետաքրքրությունը բույսերի աճեցման հետ կապված գործունեության ոլորտում:Ծրագրի նպատակն է՝ խորացնել ուսանողների գիտելիքները փակ և բացօթյա բույսերի բազմազանության վերաբերյալ. բույսեր աճեցնելու գործնական հմտություններ սերմանել; հասարակության մեջ կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձի յուրացում, դպրոցի սոցիալապես օգտակար գործունեությանը մասնակցելը.

5. Ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղությունակումբ "Գրագիտություն" (հեղինակ Մակարովա Թ. Մ.), որի նպատակն է պայմաններ ստեղծելուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորում, մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կողմից ուսումնասիրված նյութը ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի և բնության պատմության յուրացման պատրաստակամություն:

շրջան» Նախնական տեխնիկական մոդելավորում» (Ժեժերուն Օ.Ի.): Նպատակը. ընդլայնել գիտելիքները մարդկանց կյանքում տեխնոլոգիաների կարևորության մասին, ինքնուրույն ձևավորելու կարողության զարգացում

Բոլոր տեսակի արտադպրոցական միջոցառումները կենտրոնացած են կրթական արդյունքների վրա:

Արդյունք - ահա թե ինչն է դարձել աշակերտի գործունեությանը մասնակցության անմիջական արդյունքը (օրինակ՝ ուսանողը ձեռք բերեց որոշակի գիտելիքներ, ինչ-որ բան փորձեց և զգաց, որպես արժեք, փորձ ձեռք բերեց գործողության մեջ):

Արդյունքների առաջին մակարդակը - ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում(սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի մասին և այլն),հասկանալ սոցիալական իրականությունը և առօրյան:Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունն իր ուսուցիչների հետ(հիմնական և լրացուցիչ կրթության ոլորտում)՝ որպես նրա համար սոցիալական գիտելիքների և առօրյա փորձի նշանակալի կրողներ։

Մակարդակ 1 - ուսանողը գիտի և հասկանում է սոցիալական կյանքը:

Արդյունքների երկրորդ մակարդակ - ուսանողը ձեռք է բերում փորձ և դրական վերաբերմունք հասարակության հիմնական արժեքների նկատմամբ(անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, աշխարհ, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք սոցիալական իրականության նկատմամբ որպես ամբողջություն:Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի հավասար փոխազդեցությունը մյուս աշակերտների հետ դասարանի կամ դպրոցի մակարդակում, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերական միջավայրում:

Մակարդակ 2 - ուսանողը գնահատում է սոցիալական կյանքը:

Արդյունքների երրորդ մակարդակ - ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունը դպրոցից դուրս սոցիալական դերակատարների հետ՝ բաց սոցիալական միջավայրում:

Մակարդակ 3 - ուսանողը հասարակական կյանքում գործում է ինքնուրույն:

Արտադասարանական գործունեության երեք մակարդակի արդյունքների հասնելը մեծացնում է երեխաների դաստիարակության և սոցիալականացման հետևանքների հավանականությունը:

Էֆեկտ - սա արդյունքի հետևանք է. ինչի հանգեցրեց արդյունքի ձեռքբերումը. Օրինակ՝ ձեռք բերված գիտելիքները, փորձառու զգացմունքներն ու հարաբերությունները, ավարտված գործողությունները զարգացրել են մարդուն որպես անձ և նպաստել նրա իրավասության և ինքնության ձևավորմանը:

Այսինքն՝ երեխայի անհատականության զարգացումն այն էֆեկտն է, որը հնարավոր դարձավ շնորհիվ այն բանի, որ կրթության մի շարք առարկաներ (ընտանիք, ընկերներ, անմիջական միջավայր), ներառյալ հենց ինքը՝ երեխան, հասել են իրենց արդյունքներին։

Ուսուցիչները 2013 թվականի հոկտեմբերին մասնակցել են «Անձնական UUD-ի ձևավորում դասարանում և արտադպրոցական գործունեության մեջ» տարածաշրջանային գործնական կոնֆերանսին, որտեղ նրանք ներկայացրել են VD-ի փորձը ձևով. բաց դասեր«Զվարճալի էթիկետ» և «Գաղափարների ժողովածու» դասընթացներում:

2013 թվականի մայիսին «Զդորովյաչոկ» և «Ռուսիչի» ակումբները և «Թղթի կախարդական աշխարհը» կարճաժամկետ դասընթացը ներկայացվեցին «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մասնագիտացված և ոչ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում մեծացնելու ժամանակակից մոտեցումներ» տարածաշրջանային գործնական համաժողովում:

VD կարճաժամկետ դասընթացների ծրագրերը «Գաղափարների հավաքածու», «Going Green», «The Magic World of Paper» ստացել են քաղաքային մեթոդական խորհրդի փորձագիտական ​​եզրակացությունը և մասնակցել Մանկավարժական նորարարությունների քաղաքային տոնավաճառին 2013 թ.

2013 թվականի հունվարին երեխաների աշխատանքները ներկայացվեցին «Արա ինքդ քեզ հրաշքներ» քաղաքային ցուցահանդեսին, որտեղ նրանք արժանացան մրցանակների։

Կարևոր է նկատի ունենալ, որարտադպրոցական միջոցառումներ - սա ոչ մի կերպ մեխանիկական լրացում չէ հիմնական ընդհանուր կրթությանը, որը նախատեսված է փոխհատուցելու հետամնաց կամ շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու թերությունները:
Դպրոցը դպրոցից հետո պետք է դառնա ստեղծագործության, յուրաքանչյուր երեխայի կողմից իր հետաքրքրությունների, իր հոբբիների, իր «ես»-ի դրսևորման և բացահայտման աշխարհ: Ի վերջո, գլխավորն այն է, որ այստեղ երեխան ընտրություն է կատարում, ազատորեն արտահայտում է իր կամքը և բացահայտում իրեն որպես մարդ։ Դա հնարավորություն կտա արտադասարանական գործունեությունը վերածել դաստիարակության և կրթության լիարժեք տարածքի։

Այսօր ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում 4 դաս. Երկու մարզական և ժամանցային զբաղմունքներ են՝ դասը «Օլիմպիական» ակումբում և պարապմունքը «Առողջ» ակումբում։ Թատերական գործունեության դասընթաց «Ծիածան» և արվեստի և արհեստների դասընթաց «Թղթի կախարդական աշխարհը»:

Քաղաքային ինքնավար կրթական կազմակերպություն

«Թիվ 1 միջնակարգ դպրոց» Սիսերտ

Աշխատանքային ծրագիր

արտադպրոցական գործունեության համար

«Ուրախ գրառումներ»

Sysert 2017 թ

Բացատրական նշում

Մտահոգված մատաղ սերնդի հոգևոր աղքատությամբ՝ գիտնականները, ուսուցիչները և մանկավարժները զբաղված են նոր, առավել արդյունավետ կրթական և զարգացման տեխնոլոգիաների որոնմամբ: Այս խնդրի լուծման բազմաթիվ միջոցների մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում երաժշտական ​​արվեստը՝ ունենալով մեծ ուժազդեցություն մարդկանց վրա. Հոգեբաններն ու երաժշտագետները գիտակցում են, որ երաժշտական ​​արվեստի գործերը խոսում են մարդու անհատականության մասին որպես ամբողջություն: Երաժշտական ​​պատկերների յուրահատուկ բնույթի, նրանց վառ զգացմունքային երանգավորման, երաժշտության, գաղափարների և համոզմունքների, երաժշտության արվեստի միջոցով ընկալվող իդեալների ու ձգտումների ստեղծած էսթետիկ փորձառությունների շնորհիվ կարող են գրավել մարդուն առանձնահատուկ ամբողջականությամբ և ուժով: Սա մեծապես որոշում է երաժշտական ​​արվեստի սոցիալական արժեքը, նրա դաստիարակչական և փոխակերպող դերը։ Բացահայտելով անհատի ներաշխարհը՝ երաժշտությունը մեզ ծանոթացնում է անձնական և սոցիալական մակարդակի կենսագործունեության ամենազարգացած ձևերին։ Երեխայի զարգացման որևէ ասպեկտ չկա, որին երաժշտությունը չներկայացնի որոշ էական հատկանիշներ: Երաժշտական ​​պարապմունքների բարենպաստ ընթացքով երաժշտությամբ արթնացած ստեղծագործականությունը աստիճանաբար ներթափանցում է երեխայի կյանքի տարբեր ասպեկտներ՝ նրա աշխարհայացքի, բնավորության, վարքի և վերաբերմունքի մեջ մտցնելով ամբողջականության և ներդաշնակության հատկանիշներ, ինչը հատկապես հստակորեն նկատվում է երգարվեստում:

Այս ծրագիրը կազմվել և մշակվել է 2011 թվականի տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի համաձայն՝ կարգավորող փաստաթղթերի թիրախների և ուսանողների համար արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման առաջարկությունների համատեքստում:

Ծրագրի համապատասխանությունըորոշվում է մարդու անհատականության բարոյական և գեղագիտական ​​որակների զարգացման հասարակության կարիքով: Երաժշտական ​​գործունեության միջոցներով է հնարավոր ձևավորել սոցիալապես ակտիվ ստեղծագործ անհատականություն՝ ունակ հասկանալու համամարդկային արժեքները, հպարտանալով ազգային մշակույթի և արվեստի նվաճումներով, ունակ ստեղծագործելու, գրելու, երևակայելու։

Մանկավարժական իրագործելիությունԱյս դասընթացը կրտսեր դպրոցականների համար պայմանավորված է նրանց տարիքային առանձնահատկություններով՝ բազմազան հետաքրքրություններ, հետաքրքրասիրություն, կիրք, նախաձեռնողականություն:

Այս ծրագրի արդիականությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս միջնակարգ դպրոցի համատեքստում ընդլայնել հնարավորությունները լրացուցիչ կրթության միջոցով: կրթական ոլորտ«Արվեստ», բացի այդ, ծրագիրն ուղղված է դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության խնդիրների իրականացմանը։

Այս ծրագիրը նախատեսված է այնպես, որ երեխան, օժտված ստեղծագործելու ունակությամբ և ցանկությամբ, իր ձայնային կարողությունների զարգացմամբ, կարողանա տիրապետել վոկալ արվեստի հմտություններին, ինքնիրականանալ ստեղծագործության մեջ և սովորել իր ձայնով փոխանցել իր ներքին հուզական վիճակը: .

Ծրագրի նախատեսված նպատակի իրականացումն ապահովվում է գեղարվեստական ​​և մանկավարժական ուսուցման հետևյալ սկզբունքներով.

Հոգևորություն;

Անձնական կողմնորոշում;

Պատկերազարդում;

Հետաքրքրություն և կիրք;

Կապ կյանքի հետ;

Ստեղծագործականություն;

Զգացմունքային հագեցվածություն;

Դասերի համակարգված, հասանելի բովանդակություն բոլորի համար: Աշխատանքը պլանավորելիս (համաձայն նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի) հիմնական նպատակը հաշվի է առնվում. ուսանողների երաժշտական ​​մշակույթի հիմքի ձևավորումը որպես նրանց ընդհանուր և հոգևոր մշակույթի մաս:

Արտադասարանական գործունեության նպատակները:

- Մարդու կյանքում երաժշտության դերի, մարդու հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ նրա դերի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում։

Երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի ձևավորում, ներառյալ հայրենի հողի երաժշտական ​​մշակույթի նյութի վրա, գեղարվեստական ​​ճաշակի և երաժշտական ​​արվեստի և երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.

Երաժշտությունն ընկալելու և երաժշտական ​​ստեղծագործության նկատմամբ սեփական վերաբերմունքն արտահայտելու կարողություն։

Երաժշտական ​​պատկերների օգտագործումը թատերական և երաժշտական-պլաստիկ ստեղծագործությունների ստեղծման, վոկալ և խմբերգային ստեղծագործությունների կատարման, իմպրովիզացիայի մեջ:

Ծանոթացում երաժշտական ​​գրագիտության տարրերին և երաժշտական ​​գործիքներ նվագելուն.

Ուսանողների գեղարվեստական ​​ճաշակի կատարելագործում, նրանց բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակում, գեղեցկությունը զգալու և գնահատելու սովորեցնելը.

«Ուրախ գրառումներ» դասընթացի ուսուցման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ:

Առարկայական արդյունքներ«Ուրախ նոտաներ» վոկալի դասընթացի դասերն են.

Գործնական հմտությունների և վոկալ ստեղծագործության տիրապետում;

Հայրենիքի արվեստի վրա հիմնված երաժշտական ​​մշակույթի հիմունքների յուրացում.

Մետա-առարկայական արդյունքներեն՝

Որոնման մեթոդների և ստեղծագործական լուծումների յուրացում;

Մշակութային - ճանաչողական, հաղորդակցական և սոցիալական - գեղագիտական ​​իրավասություն;

Ձեռք բերել փորձ վոկալ և ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Անձնական արդյունքներդասերն են.

գեղագիտական ​​կարիքների և արժեքների ձևավորում;

Էսթետիկ զգացմունքների և գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացում;

Ստեղծագործական գործունեության փորձի կարիքների զարգացում վոկալ արվեստի ձևով.

Զգույշ և շահագրգիռ վերաբերմունք հայրենի հողի, ազգի, էթնիկ համայնքի մշակութային ավանդույթների և արվեստի նկատմամբ.

Երեխայի զարգացման մակարդակը և հիմնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը գնահատելու համար ամիսը մեկ անգամ անցկացվում են տոնական համերգներ՝ նվիրված հիշարժան ամսաթվերին, ինչպես նաև ներկայացումներ դպրոցական միջոցառումներին և շրջանային միջոցառումներին: Աշխատանքի արդյունքների ամփոփման հիմնական ձևը ուսանողների համերգային կատարումներն են։

Առաջադրանքների կատարումն իրականացվում է տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության միջոցով.

Մենակատար և անսամբլային երգեցողություն;

Կատարման տարբեր մեկնաբանությունների լսում;

Պլաստիկ ինտոնացիա;

Իմպրովիզացիայի տարրեր;

Երաժշտության շարժումներ;

Թատերականության տարրեր.

Օգտագործված ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա

տեսողական-լսողական (աուդիո ձայնագրություններ);

տեսողական - տեսողական (մուլտիմեդիա);

բանավոր (պատմություն, զրույց, գեղարվեստական ​​արտահայտություն);

գործնական (կատարման տեխնիկայի ցուցադրում, իմպրովիզացիա);

մասամբ – որոնում (խնդրահարույց իրավիճակ – պատճառաբանություն – ճիշտ պատասխան);

մեթոդական սխալներ.

Ծրագրի կառուցվածքըկազմել բաժիններ, որոնցում նշվում են հիմնական բովանդակային տողերը և նշվում են երաժշտական ​​ստեղծագործությունները: Ծրագրի բովանդակությունը և երգերի երգացանկը ընտրված են երեխաների հոգեֆիզիկական և տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան:

Ծրագրի իրականացման ժամկետները և ձևերը.

Ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա ուսման համար։

Երեխաների թիվը՝ խմբում մինչև 15 հոգի:

Դասերի տևողությունը՝ շաբաթական 4 ժամ։

Դասընթացը նախատեսված է 136 ժամ (33 ժամ՝ 1-ին դասարանում, 103 ժամ՝ 2-4-րդ դասարաններում):

Պարապմունքներն անցկացվում են 1-ին դասարանում՝ շաբաթական մեկ անգամ, 2-4-րդ դասարաններում՝ շաբաթական 2 անգամ) Աշխատանքի հիմնական ձևը երաժշտական ​​պարապմունքն է, որը ներառում է վոկալ և երգչախմբային կրթության գործնական և տեսական մեթոդների համադրում։

Վերապատրաստման դասընթացի բովանդակության արժեքային ուղեցույցների նկարագրությունը:

Երգչախմբային երգեցողության դասընթացները, ինչպես ընդհանրապես գեղարվեստական ​​կրթությունը, բոլոր երեխաներին մշակութային և ստեղծագործական գործունեության հնարավորություններ ընձեռելով, կրթության, մշակույթի և արվեստի հարաբերություններն ավելի դինամիկ և արդյունավետ են դարձնում:

Երգչախմբային երաժշտությունը որպես մարդկության հոգևոր ժառանգություն տիրապետելը ենթադրում է.

հուզական-փոխաբերական ընկալման փորձի ձևավորում;

երաժշտական ​​և ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների նախնական տիրապետում.

գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում;

UUD-ի յուրացում:

Երգչախմբային դասարաններում ուշադրությունը կենտրոնացված է անհատական ​​զարգացման, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության, կրտսեր դպրոցականների աշխարհայացքի մշակույթի ձևավորման վրա՝ կարեկցանքի, նույնականացման, խմբերգային և վոկալ երաժշտությանը հուզական և գեղագիտական ​​արձագանքի միջոցով: Դպրոցականները հասկանում են, որ երաժշտությունը նրանց համար հնարավորություններ է բացում հասկանալու մարդու զգացմունքներն ու մտքերը, նրա հոգևոր և բարոյական ձևավորումը, զարգացնում է կարեկցելու, ուրիշի դիրք գրավելու, երկխոսություն վարելու, մարդկային նշանակալի երևույթների քննարկմանը մասնակցելու կարողություն։ կյանքում և արվեստում և արդյունավետորեն համագործակցել հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Ծրագրի առանձնահատկությունն այն է, որ այն համընդհանուր հարմար է ինչպես շնորհալի երեխաների, այնպես էլ միջին մակարդակի կարողություններ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար։ Ավելին, կրթական գործընթացն այնպես է կառուցված, որ ցանկացած մակարդակի ձայնային կարողություններ ունեցող երեխան կարող է ինքնիրականանալ։

Այս ծրագիրը թույլ է տալիս բավականին բարձր արդյունքների հասնել ոչ միայն տաղանդավոր երեխաների, այլև միջին կարողություններ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու գործում։ Եթե ​​ծրագրի նպատակին հասնելու ճանապարհը ներկայացվում է քայլերի տեսքով, ապա.

Առաջին փուլը երեխայի հարմարեցումն է ստեղծագործական խմբին («Ես էլ եմ երգում»);

Երկրորդ փուլը գիտելիքների և հմտությունների յուրացման մոտիվացիա է («Բեմում հանդես գալու համար անհրաժեշտ է...»);

Երրորդ փուլը ինքնագնահատականի բարձրացումն է և բարձրանալու ցանկությունը («Ես կարող եմ դա անել, և ես ուզում եմ ավելիին հասնել»);

Յուրաքանչյուր քայլ բերում է արդյունք, որի հիման վրա նախատեսվում է հետագա աշխատանք։

Ծրագրում օգտագործվող մեթոդները հնարավորություն են տալիս բացահայտել երեխաների ոչ միայն ակնհայտ ձայնային ունակությունները, այլև թույլ արտահայտված երաժշտական ​​ունակությունները՝ զարգացնել դրանք և սովորեցնել երեխաներին օգտագործել իրենց ներուժը: Ակտիվ համերգային գործունեությունը թույլ է տալիս արագ վարքագծի փորձ ձեռք բերել բեմում, գտնել ձեր կերպարը և սովորել, թե ինչպես ուրախություն պարգեւել մարդկանց:

Ծրագիրը կառուցված է այնպես, որ ապահովվեն երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բոլոր պայմանները.

Ստեղծել միջավայր, որը խթանում է ստեղծագործական գործունեության բազմազանությունը (միջավայր, որը նպաստում է երեխաների զարգացմանը);

Առավելագույն ջանքեր գործադրելու մոտիվացիա, որպեսզի երեխան ձգտի ոչ միայն հասնել իր հնարավորությունների «առաստաղին», այլև փորձի այն ավելի ու ավելի բարձրացնել.

Նախապատրաստումը վերածել բարեկամական օգնության.

Երեխային հնարավորություն տալ ինքնուրույն պարզել, թե ինչպես վարվել այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է սեփական սենսացիաների վերլուծություն (օրինակ, ձայնալարերի դիրքը հնչյուններ հնչեցնելիս):

Ներածական դաս.

Վոկալ և երգչախմբային աշխատանք.

Ձայնի ձևավորում.Ձայնի ձևավորում կոկորդում; ձայնի հարձակում (կոշտ, փափուկ, շնչառական); ձայնային օդի շիթերի շարժում; տեմբրի ձևավորում. Ինտոնացիա. «Միասնության» հայեցակարգը և դրա զարգացմանն ուղղված վարժությունները.

Ձայնային գիտության տեսակները՝ 1egato և non 1egato։ Կանտիլենային երգեցողության հայեցակարգը. Singing staccato Զորավարժություններ ձայնի զարգացման համար (ձայնի արտադրություն և ձայնային տեխնիկա). Ձայնի արտադրության լսողական հսկողություն:

Ունիսոն հասկացության ներածություն.

Ճիշտ շնչառական հմտությունների ձևավորում.Վարժություններ՝ զարգացնելու կարճ և պահված շնչառությունը: Զորավարժություններ, որոնք ուղղված են ռեֆլեքսային երգող շնչառության զարգացմանը, ձայնի և շնչառության փոխհարաբերությունների զարգացմանը: Շնչառական վարժություններ Ա.Ն.-ի մեթոդով Ստրելնիկովա.

Թոքերի հյուսվածքի, դիֆրագմայի («շնչառական մկանների»), կոկորդի և քիթ-կոկորդի մկանների մարզում: Զորավարժություններ՝ «Ափեր», «Էպոլետներ», «Փոքր ճոճանակ», «Կիտի», «Պոմպ», «Գրկի՛ր ուսերը», «Մեծ ճոճանակ»։

Դիտրացիա և արտաբերում:

Բառերի ճիշտ երգեցիկ արտասանության ձևավորում. Խոսքի և երաժշտության օգտագործմամբ խոսքի ապարատի ակտիվացմանն ուղղված աշխատանք: Լեզվի պտույտներ, վարժություններ ըստ Վ.Վ.Եմելյանովի համակարգի. Կոշտ և փափուկ հարձակում.

Անսամբլ. Ունիսոն.

Անսամբլում երգելու հմտությունների զարգացում, ինտոնացիայի վրա աշխատելը, ձայնային ձևի միատեսակությունը, ռիթմիկ, տեմպը, ձայնի դինամիկ միասնությունը: Երգի միաժամանակյա սկիզբ և ավարտ. Օգտագործելով կապելլա:

Վստահ երգելու հմտությունների զարգացում:

Ներածություն երաժշտական ​​արտահայտիչ միջոցներին.

մեղեդի (սահուն, կտրուկ, ցատկոտ և այլն);

ռիթմ (միատեսակ, հանգիստ, հստակ, կտրուկ, համաժամանակյա և այլն);

դադար (երկար, կարճ);

շեշտ (թեթև, ուժեղ);

ներդաշնակություն (թեթև, մութ, սուր, ինտենսիվ և այլն);

ինտոնացիա (հարցական, հաստատող, հանգիստ, երկչոտ, սիրալիր, սպառնալից, անհանգիստ և այլն);

ռեժիմ (հիմնական, փոքր, փոփոխական);

տեմպ (արագ, դանդաղ, հանգիստ, չափավոր, աշխույժ և այլն);

դինամիկա (հանգիստ, բարձրաձայն, ուժեղացող, մարող, հանգիստ);

գրանցում (բարձր, միջին, ցածր);

տեմբր (ձայնի տարբեր գույներ՝ բաց, մուգ, զանգ և այլն):

Աշխատեք ռեպերտուարի վրա.

Բեմական մշակույթ՝ բեմական կերպար, բեմական շարժում։

Վոկալիստի ժեստերը՝ ձեռքերի, ձեռքերի, աչքերի, մարմնի շարժումներ: Ճիշտ (ճիշտ) կեցվածք. Գլխի, պարանոցի, ուսերի, մարմնի, կոնքերի և ոտքերի շարժումների համադրություն:

Շարժումների սովորում, երգի կերպար ստեղծելու համար խաղային և թատերական պահեր ստեղծելը:

Շարժման և խոսքի միջոցով ինքնարտահայտման խթանում: Խաղեր ազատագրման համար. Երաժշտության միացում պարային շարժումներով նյութ.

Համերգային և կատարողական գործունեություն - արդյունքը, որով գնահատվում է թիմի աշխատանքը, որը պահանջում է թիմի անդամների մեծ պատրաստություն՝ հաշվի առնելով ունկնդիրների կողմից կատարումների ընկալումը։ Առանց ուսուցչի օգնության երեխաները հանդես են գալիս դպրոցական փառատոներում իրենց սովորած երգացանկով։

Հաշվետու համերգը ուսումնական տարվա աշխատանքի վերջնական արդյունքն է։ Բոլոր երեխաներից պահանջվում է ելույթ ունենալ, և կատարվում է այն ամենը, ինչ կուտակվել է տարվա ընթացքում: Մինչ ներկայացումները նախատեսված են փորձեր աշխատել ռիթմիկ, դինամիկ, տեմբրային անսամբլի, յուրաքանչյուր ստեղծագործության կատարման պլանի վրա, աշխատել ուսանողների հետ բեմում վարքագծի մշակույթի վրա, բեմում կենտրոնանալու, ազատ պահվածքի, սխալները վերլուծելու և հաջող պահերը խրախուսելու կարողությունների զարգացման վրա:

Ակնկալվող արդյունքները.

Ուսումնական տարվա ավարտին աշակերտները կդրսևորեն իրենց որպես լավ համակարգված թիմ՝ հիմնական վոկալ և երգչախմբային հմտություններով.

Երգում է միաձայն;

Պարզ ռիթմիկ օրինակի փոխանցում;

Հստակ թելադրանք;

Ազատ շնչառություն;

Ստեղծագործության բնույթը փոխանցելու ունակություն;

6-8 երգերի երգացանկը կարելի է որոշել ականջով.

Տարբեր զգացմունքային բովանդակության երաժշտություն;

Տարբերակել երաժշտության ժանրերը (երգ, պար, երթ);

Իմանալ և հասկանալ տերմինները՝ մենակատար, նվագախումբ, մեներգեցում, դուետ, երգչախումբ։

ի վիճակի լինել:

- գործնականում կիրառել երգելու կանոնները.

Երգեք զուտ որպես անսամբլ միաձայն.

Ձեր ռեպերտուարի վրա աշխատելիս օգտագործեք դիկտացիայի, շնչառության, արտաբերման վարժություններ.

Համերգային ներկայացման բեմանկարչություն.

1 դաս

		Առարկա		Ուսումնական գործունեության հիմնական տեսակները ուսանողները
		Ներածական դաս.		Ախտորոշում. Սովորողների ձայնային և երաժշտական ​​տվյալներին նախնական ծանոթացում. Ծանոթացում ծրագրի հիմնական բաժիններին և թեմաներին, խմբի աշխատանքային ժամերին, գրասենյակում վարքագծի կանոններին և վոկալիստի անձնական հիգիենայի կանոններին: Խոսակցություն երգելու, երգելու ժամանակ ձայնի ճիշտ տեղադրման և վարժություններին ծանոթանալու մասին:
				Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ: Երգեր սովորել դպրոցի մասին.
			Երգում է հատուկ վարժություններ լսողության և ձայնի զարգացման համար:
			Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ: Սովորում ենք երգեր ընկերների մասին.
			Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ: Սովորում ենք երգեր Ռուսաստանի մասին.
			Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ:
			Աշխատում է ճշգրիտ միաձայն ձայնի վրա: Ձմռան մասին երգեր սովորելը.
	Ժողովրդական երգ, բարձր հեքիաթներ. Ամանորյա խաղեր.
	Տոնական «Մասլենիցա».		Ժողովրդական երգեր երգելով
	Երգեր մայրիկի և տատիկի մասին.
	Մեծ հաղթանակի երգեր.
	Ամառային երգեր.
	Երաժշտական ​​խճանկար.

Ընդհանուր-33 ժամ

Դասընթացի օրացույցային և թեմատիկ պլանավորում.

2-4 դասարաններ.

	Ժամերի քանակը		Ուսումնական գործունեության հիմնական տեսակները ուսանողները
		Ներածական դաս.	Ախտորոշում. Սովորողների ձայնային և երաժշտական ​​տվյալներին նախնական ծանոթացում. Ծանոթացում ծրագրի հիմնական բաժիններին և թեմաներին, խմբի աշխատանքային ժամերին, գրասենյակում վարքագծի կանոններին և վոկալիստի անձնական հիգիենայի կանոններին: Խոսակցություն երգելու, երգելու ժամանակ ձայնի ճիշտ տեղադրման և վարժություններին ծանոթանալու մասին:
		Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին: Երգեր դպրոցի մասին.	Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ: Երգեր սովորել դպրոցի մասին.
		Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին: Աշնանային երգեր.	Երգում հատուկ վարժություններ լսողության և ձայնի զարգացման համար Ձայնի ձևավորում. Սովորում ենք երգեր աշնան մասին.
		Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին: Երգեր ընկերների մասին.	Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ: Սովորում ենք երգեր ընկերների մասին.
		Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին: Երգեր Ռուսաստանի մասին.	Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ: Սովորում ենք երգեր Ռուսաստանի մասին.
		Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին: Երգեր մոր, տան, ընտանիքի մասին.	Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին (երգային հավաքածու, ձայնի արտադրություն, շնչառություն, արտասանություն և արտաբերում, անսամբլ) և երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ: Երգեր սովորել մայրիկի, տան, ընտանիքի մասին:
		Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին: Երգեր մոր, տան, ընտանիքի մասին.	Աշխատում է ճշգրիտ միաձայն ձայնի վրա: Ձմռան մասին երգեր սովորելը.
		Ներածություն վոկալ և խմբերգային երգեցողության հիմնական հմտություններին: Երգեր ձմռան մասին.	Աշխատում է ճշգրիտ միաձայն ձայնի վրա: Ձմռան մասին երգեր սովորելը.
		Փորձեր, մասնակցություն Ամանորի խնջույքին.	Վարժություններ՝ զարգացնելու կարճ և պահված շնչառությունը: Զորավարժություններ, որոնք ուղղված են ռեֆլեքսային երգող շնչառության զարգացմանը, ձայնի և շնչառության փոխհարաբերությունների զարգացմանը: Ամանորյա երգեր երգում.
		Ժողովրդական երգ, բարձր հեքիաթներ. Ամանորյա խաղեր	Ծանոթացում ժողովրդական երգի հայեցակարգին. Ծննդյան տոնի ներածություն. Սովորում ենք ամանորյա երգեր և երգեր:
		Բեմական պատկեր, բեմական շարժում։ Զավեշտական ​​երգեր.	Զրույց բեմում վարքի մշակույթի մասին. Զավեշտական ​​ժողովրդական երգերի սովորում.
		Բեմական պատկեր, բեմական շարժում։ Երգեր կենդանիների մասին.	Անսամբլում երգելու հմտությունների զարգացում, ինտոնացիայի վրա աշխատելը, ձայնային ձևի միատեսակությունը, ռիթմիկ, տեմպը, ձայնի դինամիկ միասնությունը: Երգի միաժամանակյա սկիզբ և ավարտ. Կենդանիների մասին երգեր սովորելը.
		Տոնական «Մասլենիցա».	Ծանոթացում Մասլենիցայի տոնին. Ժողովրդական երգեր երգելով
		Երգեր մայրիկի և տատիկի մասին.	Մարտի 8-ի երգերի ուսուցում. Անսամբլում երգելու հմտություններ, ինտոնացիայի վրա աշխատանք, ձայնային ձևի միատեսակություն, ռիթմիկ, տեմպ, ձայնի դինամիկ միասնություն։ Երգի միաժամանակյա սկիզբ և ավարտ.
		Բեմական պատկեր, բեմական շարժում։ Մնջախաղի և պարոդիայի թատրոն.	Բառերի ճիշտ երգեցիկ արտասանության ձևավորում. Աշխատանք, որն ուղղված է խոսքի ապարատի ակտիվացմանը, օգտագործելով խոսքի և երաժշտական ​​լեզվի պտույտներ: Մնջախաղի և պարոդիայի հասկացությունների ներածություն: Շարժումներով երգեր երգելը.
		Մեծ հաղթանակի երգեր.	Պատերազմի, հայրենիքի, զինվորների մասին երգերի ուսուցում.
		Բեմական պատկեր, բեմական շարժում։ Գրական-երաժշտական ​​ստեղծագործություն. Հաղթանակի երգեր.	Աշխատում է ճշգրիտ միաձայն ձայնի վրա: Երգեր Հաղթանակի մասին։
		Ամառային երգեր.	Անսամբլում երգելու հմտություններ, ինտոնացիայի վրա աշխատանք, ձայնային ձևի միատեսակություն, ռիթմիկ, տեմպ, ձայնի դինամիկ միասնություն։ Երգի միաժամանակյա սկիզբ և ավարտ. Սովորում ենք երգեր ամառվա մասին. Խաղի երգեր.
		Երաժշտական ​​խճանկար.	Անսամբլում երգելու հմտություններ, ինտոնացիայի վրա աշխատանք, ձայնային ձևի միատեսակություն, ռիթմիկ, տեմպ, ձայնի դինամիկ միասնություն։ Երգեր սովորել դպրոցի մասին
		Երաժշտական ​​խճանկար.	Անսամբլում երգելու հմտություններ, ինտոնացիայի վրա աշխատանք, ձայնային ձևի միատեսակություն, ռիթմիկ, տեմպ, ձայնի դինամիկ միասնություն։ Երգեր սովորել դպրոցի մասին

Ընդհանուր - 103 ժամ:

Լոգիստիկ աջակցություն

Հատուկ սենյակի առկայություն (երաժշտական ​​սենյակ)

Փորձասենյակի (բեմի) առկայություն.

Դաշնամուր, սինթեզատոր։

Հնչյունագրերի ձայնագրում «+» և «-» ռեժիմներով:

Երաժշտական ​​նյութ, երգացանկի ընտրություն.

Աուդիո, վիդեո ձայնագրություններ, CD, MP3 ֆորմատ:

համակարգիչ, պրոյեկտոր

Համերգային ելույթների լուսանկարներ և տեսանյութեր;

Գրքեր, ուսումնական նյութեր, ամսագրեր ծրագրի պրոֆիլում;

Ուսուցիչների համար գրականության ցանկ.

Ալիև Յու.Բ. Ձեռնարկ դպրոցի երաժշտության ուսուցչի համար. Մ.Վլադոս, 2000 թ.

Գոլուբև Պ.Վ. Խորհուրդ երիտասարդ վոկալի ուսուցիչներին. - Մ.: Պետական ​​երաժշտական ​​հրատարակչություն, 1963:

Իսաևա Ի.Օ. Փոփ երգում. Էքսպրես դասընթաց վոկալ կարողությունների զարգացման համար /I.O. Իսաևա - Մ.՝ ԱՍՏ; Astrel, 2007 թ.

Կաբալևսկի Դ.Բ. Մոտ երեք կետեր և շատ ավելին: Գիրք երաժշտության մասին. Մ.: Դեթ. Գրականություն, 1970։

Երաժշտություն. 1-8 դասարաններ \Համ. Յու.Բ.Ալիև, Վ.Կ.Բելոբորոդովա, Է.Վ.Նիկոլաևա, Բ.Ս. Ռաչինա, Ս.Լ.Ստարոբինսկի; Յու.Բ.Ալիևի գլխավոր խմբագրությամբ // Ծրագրեր միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների համար1. Մ.: Կրթություն, 1993:

Ստուլովա Գ.Պ. Մանկական երգչախմբի հետ աշխատելու տեսություն և պրակտիկա. M. Vlados, 1 2002 թ.

Երաժշտություն. Թեմատիկ պարապմունքներ. Արձակուրդներ և համերգներ. Երաժշտական ​​խաղալիքների գրադարան (1-7-րդ դասարաններ). (FSES): ՆՐԱ. Արսենինա. Էդ. «Ուսուցիչ» 2015 թ.

Սցենարներ և արձակուրդներ տարրական դպրոցում» Ն.Բ. Շիշկո, 2006 թ.

Մանկության ակվարիում», Վ. Յարուշին, Ա. Գորսկայա, երգեր մեծերի և երեխաների համար, խմբ. «Տարբերակ», 1997 թ.

Շեոլի տոների օրացույց, Մոսկվա 2006 թ.

Արձակուրդները դպրոցում (1-4 դասարաններ), Ն. Զիմինա, խմբ. Centropolygraph, 2011 թ.

Երաժշտության անսովոր դասեր (1-4 դասարաններ), խմբ. Ուսուցիչ, 2009 թ.

Երեխան հեքիաթների աշխարհում», O.P. Վլասենկո, 2008 թ.

Ինտերնետային ռեսուրսներ.

1. http://www.mp3sort.com/

2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm

3. http://forums.minus-fanera.com/index.php

4. http://alekseev.numi.ru/

5. http://talismanst.narod.ru/

6. http://www.rodniki-studio.ru/

7. http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm

8. http://www.lastbell.ru/pesni.html

9. http://www.fonogramm.net/songs/14818

10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm

11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed

13. http://www.notomania.ru/view.php?id=207

14. http://notes.tarakanov.net/

15. http://irina-music.ucoz.ru/load

Ակումբի ցուցակը և դասաժամերը.

Շաբաթվա օր	ժամանակ	խումբ
Ուրբաթ	11.30-12.10
Երեքշաբթի հինգշաբթի	15.50.-16.35. 14.55-15.40	2-4կլ.

Դասարան	Ուսանողի անունը
	Լյախովա Պոլինա
	Միրոնովա Դարիա
	Բեդսկիխ Աննա
	Իվանովա Քսենիա
	Պրոսվիրնինա Զլատա
	Իվլևա Աննա
	Լուկյանովա Քսենիա
	Յուկելիս Աննա
	Պլաքսինա Միլանա
	Կորոտկիխ Սոֆիա
	Մինին Եվգենի
	Պրոխորովա Քսենիա
	Կադոչնիկովա Կիրա
	Ցեպիլևա Վարվառա

	Վոլխինա Պոլինա
	Դանիլով Տիխոն
	Լապատևա Դիանա
	Խայդարով Դիեր
	Տեստենկովա Վալերիա
	Չուկավին Սավելի
	Բուլբուկ Սոֆիա
	Շրամովա Կարոլինա
	Դենկովսկի Կիրիլ
	Զարուբա Ալինա
	Շմիլկովա Եվա
	Պեչնիկով Անդրեյ
	Սոսնինա Աննա
	Պոլիշչուկ Վարվարա
	Այս հոդվածը նկարագրում է արտադասարանական գործունեության ձևերն ըստ տարածքի և տեսակի: Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների արտադասարանական գործունեության բոլոր տեսակները, ուղղությունները և ձևերը կենտրոնացած են կրթական արդյունքների վրա: Արտադպրոցական գործունեության ձևերը NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի (FSES IEO) համաձայն, նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացվում է ուսումնական հաստատության կողմից, ներառյալ արտադպրոցական գործունեության միջոցով: Աշակերտների արտադասարանական գործունեությունը, ինչպես նաև գործունեությունը դասաժամերի ընթացքում, ուղղված են դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման հարցում արդյունքների հասնելուն: Երկրորդ սերնդի ուսումնական հաստատությունների դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում անձնական և մետաառարկայական արդյունքների հասնելուն, ինչը որոշում է արտադպրոցական գործունեության առանձնահատկությունները, որոնց ընթացքում ուսանողը պետք է ոչ միայն և ոչ այնքան սովորի, այլ սովորի գործել, զգալ, որոշումներ կայացնել և այլն: NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձի ձեռքբերման և հասարակության կողմից ընդունված արժեքների համակարգ ձևավորելու համար, պայմաններ ստեղծելու համար: յուրաքանչյուր աշակերտի բազմակողմանի զարգացում և սոցիալականացում դպրոցից ազատ ժամանակ. կրթական միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է ուսանողների սոցիալական և ինտելեկտուալ հետաքրքրությունների ակտիվացումը, առողջ, ստեղծագործորեն աճող անհատականության ձևավորումը, ձևավորված քաղաքացիական պատասխանատվությամբ և իրավական ինքնագիտակցությամբ, նոր պայմաններում կյանքի համար պատրաստված, սոցիալապես նշանակալի գործնական գործունեության ընդունակ . Ուսումնական հաստատության արտադասարանական գործունեությունն ուղղված է կրթական արդյունքների հասնելուն. ուսանողների սոցիալական փորձի ձեռքբերում; հիմնական սոցիալական արժեքների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. դպրոցականների կողմից անկախ սոցիալական գործունեության փորձի ձեռքբերում. Արտադպրոցական գործունեության ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները ներառում են. անձնական արդյունքներ- ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունն ու կարողությունը, սովորելու և գիտելիքի մոտիվացիայի ձևավորումը, տարրական դպրոցի շրջանավարտների արժեքային և իմաստային վերաբերմունքը, արտացոլելով նրանց անհատական ​​\u200b\u200bանձնային դիրքերը, սոցիալական իրավասությունները, անձնական որակները. Ռուսաստանի քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում. մետա-առարկայական արդյունքներ— Ուսանողների կողմից յուրացված UUD (ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական): Բացի այդ, տարրական դպրոցներում արտադասարանական գործունեությունը թույլ է տալիս ուսուցչական կազմին լուծել մի շարք շատ կարևոր առաջադրանքներ: ապահովել երեխայի բարենպաստ հարմարվողականությունը դպրոցում. օպտիմալացնել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը; բարելավել երեխայի զարգացման պայմանները; հաշվի առնել երեխաների տարիքը և անհատական ​​հատկությունները. Արտադպրոցական գործունեության կառուցվածքը. Կրտսեր դպրոցում արտադասարանական աշխատանքներն իրականացվում են. ուսումնական հաստատության ուսումնական պլան; հանրակրթական հաստատության լրացուցիչ կրթական ծրագրեր. երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների կրթական ծրագրեր. թույն ուղեցույց. Արտադասարանական գործունեության ուղղությունները, տեսակները և ձևերը. Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի, արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում դասերի կազմակերպումը դպրոցում կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով: Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է արտադպրոցական գործունեության հիմնական ուղղությունները: Արտադասարանական գործունեության ուղղությունները, տեսակներն ու ձևերը շատ սերտորեն փոխկապակցված են: Արտադպրոցական գործունեության ոլորտները. Սպորտ և հանգիստ Հոգևոր - բարոյական Ընդհանուր մտավորական Ընդհանուր մշակութային Հասարակական Արտադպրոցական գործունեության տեսակները. Խաղալ գործունեություն Ճանաչողական գործունեություն Խնդրի վրա հիմնված հաղորդակցություն Հանգստի և ժամանցի գործունեություն Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն Սոցիալական ստեղծագործականություն Աշխատանքային գործունեություն Սպորտային և ժամանցային գործունեություն Զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն Արտադպրոցական գործունեության ձևերը. Շրջանակ Ստուդիա Բաժին Ասոցիացիա Ընտրովի Գիտական ​​ընկերություն Համաժողով Մրցույթ Մրցաշար Հանդիպում Համերգ Խաղալ Պրակտիկա Էքսկուրսիա Մշակութային ճամփորդություն Քայլարշավ Սուբբոտնիկ Վայրէջք Արտադասարանական գործունեության ձևերը հետևյալ ոլորտներում. Սպորտ և հանգիստ. Այցելություն սպորտային բաժիններ Էքսկուրսիաների, Առողջության օրերի և այլ մարզական մրցումների կազմակերպում. Առողջապահական զրույցների անցկացում. Խաղային պահերի օգտագործում, ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, պարապմունքներ դասերից առաջ: Դինամիկ ընդմիջումներ և զբոսանքներ տարրական դպրոցում. Մասնակցություն սպորտային մրցումներին. Ամառային առողջության օրվա ճամբարի շահագործում. Ընդհանուր մշակութային: Էքսկուրսիաների կազմակերպում դեպի թատրոններ և թանգարաններ, մանկական նկարների, ուսանողների արհեստների և ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ. Թեմատիկ անցկացում զով ժամերուսանողի արտաքին տեսքի, վարքի և խոսքի մշակույթի գեղագիտության վրա. Մասնակցություն դպրոցական, շրջանային և մարզային մակարդակով մանկական գեղագիտական ​​ցիկլի ստեղծագործական մրցույթներին և ցուցահանդեսներին: Ընդհանուր մտավորական. Առարկայական շաբաթներ; Գրադարանի դասեր; Մրցույթներ, էքսկուրսիաներ, օլիմպիադաներ, կոնֆերանսներ, բիզնես և դերային խաղեր; Ծրագրի գործունեությունը; Մասնակցություն հետազոտական ​​կոնֆերանսներին; Դասերի համար նախագծերի մշակում. Հոգևոր և բարոյական. Հանդիպումներ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի և աշխատանքի վետերանների հետ, արիության դասեր, այցելություն դպրոցի թանգարան. Գծանկարների ցուցահանդեսներ. Ռուսների ռազմական և աշխատանքային փառքի մասին թերթերի ձևավորում, Դասասենյակի թեմատիկ ժամեր. «Զարնիցա» ռազմամարզական խաղին մասնակցելու նախապատրաստություն. Հայրենասիրական երգի, շքերթների և երգերի փառատոններ. Հասարակական: Մաքրման օրերի անցկացում. Աշխատեք դպրոցի տարածքում: Փակ բույսերի աճեցում և խնամք: «Ծառ տնկիր», «Սպիտակ ծաղիկ», «Կերակրիր թռչուններին» քարոզարշավը և այլն: Արտադասարանական գործունեության ձևերն ըստ տեսակների. Բանավոր և տրամաբանական: Ազդեցության հիմնական միջոցը բառն է (բառի համոզում), որը երեխաների մոտ առաջացնում է պատասխան հույզեր։ Զրույցներ տարբեր թեմաներով Քննարկումներ Հանդիպումներ Համաժողովներ Դասախոսություններ Այստեղ գլխավորը տեղեկատվության փոխանակումն է, ուսուցիչների, ուսանողների և այլ մեծահասակների հաղորդագրությունները: Խնդրահարույց հարցերի քննարկում. Փոխաբերական և գեղարվեստական ​​ձևեր Համերգներ Ներկայացումներ Տոներ Ազդեցության հիմնական միջոցը համատեղ, հիմնականում գեղագիտական ​​փորձն է։ Այստեղ գլխավորն ուժեղ, խորը և ազնվացնող հավաքական հույզեր առաջացնելն է։ Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ձևերը Աշխատեք դպրոցի տարածքում Աշխատեք գրասենյակի ձևավորման և մաքրման վրա Փակ բույսերի խնամք Հերթապահության կազմակերպում ընդմիջումներին և դպրոցի ճաշարանում Օգնեք դպրոցի գրադարանավարին Աշխատանքային վայրէջքներ Ժամանակակից պայմաններում անհրաժեշտ է շեշտը դնել աշխատանքի անձնական նշանակության վրա, երբ երեխան գիտակցում է, որ ձեռք բերած հմտությունն իրեն օգտակար կլինի կյանքում, երբ նա շահագրգռված է ի վերջո գնալ այնտեղ։ Խաղի (հանգստի) աշխատանքի ձևեր Համատեղ արձակուրդներ Համերգների և ներկայացումների պատրաստում Թատրոնի, պարի, վոկալի շաբաթ Ֆիլմերի և ներկայացումների դիտում և քննարկում Մրցույթներ Մրցույթներ Արշավային արշավներ Էքսկուրսիա զբոսանքներ դեպի այգի Էքսկուրսիաներ Խաղի դերը հանգստի կազմակերպման գործում կարևոր տեղ է գրավում երեխայի կյանքում և, հետևաբար, ուսուցիչները համարվում են կրթության հիմնական միջոցներից մեկը: Խաղերը կարող են լինել սպորտային, կրթական, մրցութային, մրցակցային, ինտելեկտուալ և այլն։ Հոգեբանական ձևեր Դասախոսություններ Զրույցներ Քննարկումներ Հոգեբանական վարժություններ Խորհրդակցություններ Թրեյնինգներ Այս տեսակի ձևերում ազդեցության հիմնական միջոցներն են հոգեբանական պատրաստվածության տարրերը, գործնական հոգեբանության մեթոդները, անհատական ​​և խմբային հոգեթերապիան: Այս ձևերը պահանջում են հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ: Արտադասարանական գործունեության արդյունքներ Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների արտադասարանական գործունեության բոլոր տեսակները, ուղղությունները և ձևերը խստորեն կենտրոնացած են կրթական արդյունքների վրա: Արտադասարանական գործունեության կրթական արդյունքը երեխայի անմիջական հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումն է գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մասնակցությամբ: Արտադասարանական գործունեության կրթական ազդեցությունը այս կամ այն ​​հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումների ազդեցությունն է (հետևանքը) երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի վրա: Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակները Առաջին մակարդակ. 1 դաս Աշակերտը գիտի և հասկանում է սոցիալական կյանքը Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքի ձևերի և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի ընկալում: Ձեռք է բերվել ուսուցչի հետ համագործակցությամբ Երկրորդ մակարդակ. 2-3 դասարաններ Ուսանողը գնահատում է սոցիալական կյանքը Դպրոցականը ձեռք է բերում փորձ և դպրոցականների դրական վերաբերմունքի ձևավորում հասարակության հիմնական արժեքներին (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ): Ձեռք է բերվել երեխաների համար հարմար միջավայրում: Երրորդ մակարդակ. 4-րդ դասարան Ուսանողը հասարակական կյանքում գործում է ինքնուրույն Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործողությունների փորձ: Ձեռք է բերվել սոցիալական սուբյեկտի հետ փոխազդեցության մեջ: Արտադասարանական գործունեության բոլոր երեք մակարդակների արդյունքների ձեռքբերումը ցույց կտա կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը. երեխաների հանգստի, առողջության բարելավման և զբաղվածության կազմակերպման արդյունավետ ձևերի ներդրում. հոգեբանական և սոցիալական հարմարավետության բարելավում մեկ կրթական տարածքում. ամրապնդել աշակերտների առողջությունը; յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեության զարգացում; ընտանիքի և դպրոցի միջև կապի ամրապնդում. Գրականություն: Դ.Վ.Գրիգորիև, Պ.Վ.Ստեփանով «Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն. Մեթոդական դիզայներ» Մ.: Պրոսվեշչենիե, 2014 թ. Քաղաքային պետական ​​ուսումնական հաստատություն Զյուզինսկայայի միջնակարգ ուսումնական հաստատություն Ընդունվել է մանկավարժական խորհուրդՈչ _____ Հաստատում եմ _________________ «___»_____________-ից ՄԿՈՒ Զյուզինսկայայի միջնակարգ դպրոցի տնօրեն Լ.Վ.Մոնաստիրևա Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր տարրական դասարանների աշակերտները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան 2015-2016 ուսումնական տարվա համար 2015թ Բովանդակություն: Բացատրական նշում. Ծրագրի պայմանները 8.1. Կադրային համալրում Կարգավորող, իրավական և փաստաթղթային հիմքեր. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը. Տարրական և միջնակարգ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ; Ռուսաստանի Դաշնության երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդիականացման հայեցակարգը. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2002 թվականի ապրիլի 2-ի թիվ 13-51-28/13 «Ուսումնական հաստատություններում հանրակրթական գործընթացի կրթական ներուժի բարձրացման մասին» նամակը. SANPiN 2.4.2.2821-10 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ պայմաններին և ուսուցման կազմակերպմանը ուսումնական հաստատություններ»; Դպրոցականների համար արտադասարանական գործունեության մոդել; Ուսումնական հաստատության մարզական և ժամանցի, գրադարանային, տեղեկատվական և մշակութային և ժամանցի կենտրոնների մասին կանոնակարգ. VR գծով փոխտնօրենի, սոցիալական ուսուցչի, կրթական հոգեբանի, դասղեկի, շրջանի և բաժնի ղեկավարի աշխատանքի նկարագրությունները: Բացատրական նշում. Արտադասարանական գործունեությունը ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է և ուսանողների ազատ ժամանակի կազմակերպման ձևերից մեկը։ Արտադպրոցական գործունեությունն այսօր հասկացվում է հիմնականում որպես գործողություններ, որոնք կազմակերպվում են դասաժամերից դուրս՝ բավարարելու աշակերտների բովանդակալից ժամանցի, նրանց մասնակցությունը ինքնակառավարմանը և սոցիալապես օգտակար գործունեությանը: Ներկայումս, կապված նոր չափորոշիչների անցման հետ, բարելավվում են արտադպրոցական աշխատանքները։ Այս ծրագիրը պայմաններ է ստեղծում սոցիալական, մշակութային և մասնագիտական ​​ինքնորոշման, երեխայի անհատականության ստեղծագործական ինքնիրացման և համաշխարհային և կենցաղային մշակույթների համակարգին ինտեգրվելու համար: Ծրագիրը մանկավարժորեն տեղին է, քանի որ այն նպաստում է երեխայի անհատական ​​կարողությունների ավելի համապարփակ բացահայտմանը, որոնք միշտ չէ, որ հնարավոր է դիտարկել դասարանում, երեխաների հետաքրքրության զարգացումը տարբեր տեսակի գործունեության նկատմամբ, ակտիվորեն մասնակցելու ցանկությունը արդյունավետ, սոցիալական: հաստատված գործունեությունը և սեփական գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու ունակությունը: ազատ ժամանակ. Արտադպրոցական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ՝ ստեղծագործական, կրթական, սպորտային, աշխատանքային, խաղ, որոշակի առումով հարստացնում է դպրոցականների կոլեկտիվ փոխգործակցության փորձը, որն իր ամբողջության մեջ ապահովում է մեծ կրթական փորձ: Կրթությունն անհատի, հասարակության և պետության շահերից բխող կրթության կարևորագույն բաղադրիչներից է: Մեր հասարակության զարգացման ներկա փուլում կրթության հիմնական նպատակներն են՝ ուսանողների մոտ քաղաքացիական պատասխանատվության և իրավական ինքնագիտակցության, հոգևորության և մշակույթի, նախաձեռնողականության, անկախության և հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման կարողության ձևավորումը: Արտադպրոցական գործունեությունն այսօր հասկացվում է հիմնականում որպես գործողություններ, որոնք կազմակերպվում են դասաժամերից դուրս՝ բավարարելու աշակերտների բովանդակալից ժամանցի, նրանց մասնակցությունը ինքնակառավարմանը և սոցիալապես օգտակար գործունեությանը: Արտադասարանական գործունեության ճիշտ կազմակերպված համակարգն այն ոլորտն է, որտեղ առավելագույնս կարող են զարգանալ կամ ձևավորվել յուրաքանչյուր աշակերտի ճանաչողական կարիքներն ու կարողությունները, ինչը կապահովի ազատ անհատականության դաստիարակությունը։ Երեխաների դաստիարակությունը տեղի է ունենում նրանց գործունեության ցանկացած պահի: Այնուամենայնիվ, ամենաարդյունավետն է այս կրթությունն իրականացնել ուսումից ազատ ժամանակ: Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և ուղղված են դրա կազմակերպման տարբեր ձևերի իրականացմանը, որոնք տարբերվում են կրթության դասային համակարգից: Դասընթացներն անցկացվում են էքսկուրսիաների, ակումբների, սեկցիաների, կլոր սեղանների, կոնֆերանսների, բանավեճերի, KVN-ների, վիկտորինաների, տոնական միջոցառումներ, պարապմունքներ, մրցույթներ, որոնողական և գիտական ​​հետազոտություններ և այլն։ Հաճախելով ակումբներ և բաժիններ՝ ուսանողները լավ են հարմարվում իրենց հասակակիցների միջև՝ շնորհիվ անհատական ​​աշխատանքառաջնորդ, նյութն ավելի խորն է ուսումնասիրվում։ Դասերի ընթացքում ղեկավարները փորձում են ուսանողների մեջ բացահայտել այնպիսի կարողություններ, ինչպիսիք են կազմակերպչական, ստեղծագործական, երաժշտական, ինչը կարևոր դեր է խաղում մատաղ սերնդի հոգևոր զարգացման գործում: Արտադասարանական գործունեությունը ուղղորդում է նրանց գործունեությունը այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ զգա իր յուրահատկությունն ու արդիականությունը: Արտադասարանական միջոցառումների շրջանակներում պարապմունքներն անցկացվում են ոչ միայն դպրոցի ուսուցիչների կողմից, ներգրավված են նաև աշխատակիցները լրացուցիչ կենտրոններՆախադպրոցական տարիքի երեխաների կենտրոնի աշխատակիցներ, Accord SDK-ի աշխատակիցներ, հասարակական գործիչներ ծնողների կողմից: Անհատականության ձևավորման գործընթացում կրթությունը, որպես անձի վրա ամբողջական ազդեցություն, որոշակի դեր է խաղում, քանի որ դրա միջոցով է, որ հասարակության գիտակցության և վարքի մեջ ձևավորվում են հիմնական սոցիալական, բարոյական և մշակութային արժեքները, որոնք առաջնորդում են հասարակությունը իր կյանքում: երեխաներ. Ուստի սոցիալական գիտակցության և սոցիալական կյանքի վիճակն ի վերջո կախված է կրթական համակարգի արդյունավետությունից: Արտադպրոցական գործունեության նպատակը և խնդիրները. Արտադասարանական գործունեության նպատակըմշակել և ներդնել արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մոդել դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում և դրանով իսկ օպտիմալացնել երեխաների դաստիարակության և սոցիալականացման գործընթացը, պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձի ձեռքբերման համար: հասարակության կողմից ընդունված արժեքային համակարգի ձևավորում, ազատ ժամանակ յուրաքանչյուր ուսանողի բազմակողմանի զարգացման և սոցիալականացման պայմանների ստեղծում: Առաջադրանքներ. Ուսումնասիրել հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումները և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման առկա փորձը դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում, որոշել դրանց բարելավման և փորձարկման ռազմավարությունը քաղաքից հեռու գտնվող դպրոցի պայմաններում. Բացահայտել սոցիալական պայմաններում դպրոցականների համար զարգացման միջավայրի ստեղծման արդյունավետ ձևերն ու մեթոդները՝ արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման միջոցով. Հասարակական կազմակերպությունների, գրադարանների, այլ հաստատությունների և ուսանողների ընտանիքների հետ համատեղ կազմակերպել ուսանողների համար սոցիալապես օգտակար և ժամանցի միջոցառումներ. Զարգացնել դրական հաղորդակցման հմտություններ; Զարգացնել ուսուցիչների, հասակակիցների, ծնողների և մեծ երեխաների հետ ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում համագործակցության կազմակերպման և իրականացման հմտությունները. Մշակել քրտնաջան աշխատանք, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, արդյունքի հասնելու վճռականություն և հաստատակամություն. Մշակել դրական վերաբերմունք հիմնական սոցիալական արժեքների նկատմամբ (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ): Ծրագրի իրականացման ուղղություններ. Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման ծրագիրն աշխատում է հետևյալ ուղղություններին համապատասխան. Սպորտ և հանգիստ; Հոգևոր և բարոյական; Ընդհանուր մտավորական; Ընդհանուր մշակութային; Հասարակական. Տարածքներում աշխատանքի ձևերը. Սպորտ և հանգիստ Վոլեյբոլի, բասկետբոլի, թենիսի, ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածության մարզական բաժինների աշխատանք; Արշավների, էքսկուրսիաների, «Առողջության օրերի», բացօթյա խաղերի, ներդպրոցական սպորտային մրցույթների կազմակերպում. Առողջապահական քննարկումների անցկացում; Դասերին խաղային պահերի և ֆիզիկական րոպեների իրականացում; Մասնակցություն մարզային և քաղաքային մրցույթներին; «Խոսեք ճիշտ սնուցման մասին» ընտրովի առարկայի ներածություն. Հոգևոր և բարոյական Ուսանողների էքսկուրսիաների, նկարների, արհեստների և ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսների կազմակերպում. արտաքին տեսքի գեղագիտության և վարքագծի մշակույթի թեմատիկ դասերի անցկացում. Հանդիպումներ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի և աշխատանքի վետերանների հետ, «Արիության դասեր»; Ռուսների ռազմական և աշխատանքային փառքի մասին անկյունների ձևավորում. Հայրենասիրական երգի մրցույթներ և փառատոներ; Այցելություն զինվորական փառքի դպրոցական թանգարան. Ընդհանուր մտավորական Առարկայական շաբաթներ; Գրադարանի դասեր; Մրցույթներ, օլիմպիադաներ, բիզնես և դերային խաղեր; Մասնակցություն տարբեր մակարդակների ինտելեկտուալ մրցույթներին և օլիմպիադաներին: Ընդհանուր մշակութային Մասնակցություն դասարանի և դպրոցի սոցիալական կյանքին. Մասնակցություն տարբեր թատերական ներկայացումներին; Ստեղծագործական ցուցահանդեսների ցուցահանդեսներ; Բեմում տարբեր համարներով ներկայացում. Հասարակական Մաքրման օրերի անցկացում; Աշխատել դպրոցի տարածքում; Ներքին ծաղիկների բուծում; Հաղորդակցություն դպրոցից դուրս ակումբների ներսում: Աշխատանքային ժամերի բաշխում յուրաքանչյուր ուղղությամբ. Սպորտ և հանգիստ՝ շաբաթական 2 ժամ Հոգևոր և բարոյական՝ շաբաթական 2 ժամ Ընդհանուր ինտելեկտուալ՝ շաբաթական 5 ժամ Ընդհանուր մշակութային - շաբաթական 9 ժամ Սոցիալական - շաբաթական 3 ժամ: Շաբաթական ընդհանուր 21 ժամ արտադասարանական գործողություններ երեխաների համար ակումբներում և բաժիններում: Դպրոցի աշխատանքի փոխազդեցությունը համակարգի լրացուցիչ հաստատությունների հետ: Ուսուցիչների, ծնողների և կրթական գործընթացի այլ անդամների համատեղ ստեղծումը կրթության և վերապատրաստման հարցերում կարող է հաջողությամբ իրականացվել հետևյալ ոլորտներում. Ծնողների անմիջական մասնակցությունը երեխաների հետ համատեղ արտադպրոցական աշխատանքի տարբեր ձևերի կազմակերպմանը. Երեխաների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների միջև համագործակցության զարգացում դպրոցում և տանը կրթական, ճանաչողական, հետազոտական ​​գործունեության մեջ. Երեխաների համատեղ սոցիալական դաստիարակությունը արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում. Դպրոցականներ Դպրոցի տնօրինություն Առարկայական ուսուցիչներ Երեխաների լրացուցիչ կրթության կենտրոն, գրադարան, թանգարան Բժշկական աշխատող, տեղական տեսուչ և այլ հատուկ ծառայություններ Ծնողներ Դասարանի ուսուցիչ Փոխազդեցություն Համատեղ փոխազդեցության համակարգը ներառում է ոչ միայն ակումբային աշխատանք, այլև դասաժամերի համատեղ անցկացում, էքսկուրսիաներ, արշավներ, հետազոտություններ, միջոցառումներ և այլն։ Դպրոցում իրենց ողջ կրթության ընթացքում աշակերտները ստանում են կրթական գիտելիքների մի շարք, որոնք կիրառվում և վերահսկվում են հասարակության մեջ: Այսպիսով, դպրոցի և հասարակության փոխազդեցությունը մշտական ​​է: Ծրագրի պայմանները Ծրագիրը հաջողությամբ իրականացնելու համար պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ. Գործունեության հատուկ պլանավորում; Ծրագրի անձնակազմ; Ծրագրի մեթոդական աջակցություն; Լոգիստիկաանվտանգություն։ 8.1. Կադրային համալրում Ծրագրի իրականացմանը մասնակցում են. Ծրագիրն իրականացնող դպրոցի ուսուցիչները; Գրադարանավար; Կրթական հոգեբան; Սոցիալական ուսուցիչ; Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ. 8.2. Կադրերի մակարդակի բարելավում Առաջադրանքներ Իրադարձություններ Ուսուցչական անձնակազմի պատրաստում արտադասարանական աշխատանքներում ուսանողների հետ աշխատելու համար Անհատական ​​հարցազրույցներ առարկայական ուսուցիչների և շրջանակների ղեկավարների հետ, ովքեր պատրաստ են աշխատել այս ուղղությամբ: Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մեթոդական մակարդակի բարձրացում Սեմինարներ հոգեբանի, սոցիալական ուսուցչի և բուժաշխատողի հետ (համաձայնությամբ), արտադպրոցական հաստատությունների մասնագետների հետ։ Սեմինարներ -ում մեթոդական միավորումդպրոցում կուտակված լավագույն փորձը կիսելու նպատակով: Ընթացիկ ծրագրերի վերաբերյալ սեմինարների անցկացում. Ուսուցիչների համար հարմարավետ աշխատանքային պայմանների ապահովում Շրջանակների ղեկավարների համար ֆինանսական խթանների հնարավորություններ գտեք: Ակտիվացնել մշակույթի ոլորտի աշխատողների ներգրավվածությունը դպրոցական միջոցառումների համակարգում. Միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում ամբողջ դպրոցում: 8.3. Դասաժամերից դուրս ուսանողների աշխատանքի գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն և քննություն: Ստեղծեք բանկ մեթոդաբանական զարգացումներդպրոցական գործեր, գործունեություն, միջոցառումներ Ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում ուսուցիչների փորձի փոխանակման համակարգում. Մշակել ախտորոշիչ աշխատանքի համակարգ ուսանողների ժամանցի գործունեության հարցերի վերաբերյալ Ազատ ժամանակ կազմակերպելու ուսանողների խնդրանքների ախտորոշում. Աշակերտների ազատ ժամանակը կազմակերպելու դպրոցների և ոչ դպրոցական հաստատությունների հնարավորությունների ախտորոշում. Ախտորոշման արդյունքների մասին դասախոսական կազմին տեղեկացնելը Մշակել միջոցառումների համակարգ ուսուցիչների մեթոդական մակարդակի բարձրացումն ապահովելու համար Ուսուցիչների կրթական և արտադպրոցական գործունեության խորացված վերապատրաստման դասընթացներ: Ստեղծել ուսանողների հանգստի կազմակերպման մեթոդական գրականության բանկ: Մեթոդական գրականության ձեռքբերում և դրա մշտական ​​թարմացում։ Մեթոդական գրականության, ինտերնետային ռեսուրսների համակարգում. Ուսուցիչներին տեղեկացնել առկա գրականության առկայության և բովանդակությանը ծանոթանալու մասին 8.4. Լոգիստիկա: Համակարգիչներ; հեռուստացույց; Պրոյեկտորներ; Երաժշտության կենտրոն; երաժշտության պրոֆեսիոնալ տեղադրում; Սպորտային սարքավորումներ; Մարզասրահ; Համագումարի դահլիճ; Գրադարան; «Ռազմական փառքի» թանգարան; «Ռուսական Իզբա» թանգարան. 8.5. Դպրոցում արտադասարանական գործունեություն իրականացնող ուսուցչական կազմը. VR գծով փոխտնօրեն; Դասղեկներ; Կրթական հոգեբան; Սոցիալական ուսուցիչ; Կյանքի անվտանգության ուսուցիչ; Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ; Գրադարանավար; Թանգարանի ղեկավար; Առարկայական ուսուցիչներ. Արտադպրոցական գործունեության ակնկալվող արդյունքները. Երեխաների հանգստի, առողջության բարելավման և զբաղվածության կազմակերպման արդյունավետ ձևերի ներդրում. Հոգեբանական և սոցիալական հարմարավետության բարելավում մեկ կրթական տարածքում. Ուսանողների առողջության ամրապնդում; Յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեության զարգացում; Ամրապնդել կապը դպրոցի և երեխայի ընտանիքի միջև: Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության նպատակն է ստեղծել ոչ ֆորմալ, ընկերական մթնոլորտ դպրոցականների կյանքում, արդյունավետ հաղորդակցություն իրականացնել դպրոցի և ընտանիքի միջև տարբեր տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության գործում: Դպրոցական և ընտանեկան աշխատանքի ակնկալվող արդյունքներն են. Երեխաների և երիտասարդների համար դպրոցական կյանքի բարոյական ասպեկտների ամրապնդում. Ընտանիքի և դպրոցի միջև հարաբերությունների մարդկայնացում; Մեծահասակների հետ ֆորմալ և ոչ ֆորմալ հաղորդակցության դպրոցականների փորձի զարգացում. Ծնողները տիրապետում են գործարար հաղորդակցման հմտություններին և համագործակցում են ուսուցիչների և երեխաների հետ. Ծնողներին ուսուցչին բովանդակալից օգնություն ցուցաբերելը դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպման, այդ թվում՝ երեխաներին տանը ուսուցանելու հարցում: Դպրոցի և ծնողների միջև արտադասարանական միջոցառումների հաջող կազմակերպման ուղղություններ. Ծնողների անմիջական մասնակցությունը երեխաների հետ համատեղ աշխատանքի տարբեր ձևերի կազմակերպմանը. Ուսուցիչների և երեխաների հետ համագործակցության զարգացում դպրոցում և տանը կրթական, ճանաչողական, հետազոտական ​​գործունեության մեջ. Աջակցել դպրոցին դպրոցականների համար նախատեսված արտադասարանական միջոցառումների համար տարածքների վերանորոգման և սարքավորման հարցում, երեխաների հետ միասին արտադրելով տեսողական միջոցներ և պարագաներ՝ այդ միջոցառումների որակյալ կազմակերպման համար: Արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության մոնիտորինգ. Մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների նպատակըԱրտադպրոցական գործունեության և լրացուցիչ կրթության արդիականացման արդյունավետությունն արտացոլող տեղեկատվության կազմակերպման, հավաքագրման, մշակման և տարածման համակարգ ստեղծելն է՝ համաձայն հետևյալ չափանիշների. Ուսանողների սոցիալական ակտիվության բարձրացում; Ակտիվ ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացում; Ուսանողների այնպիսի կրթական արդյունքների հասնելու մակարդակը, ինչպիսիք են հաղորդակցման և հետազոտական ​​կարողությունների զարգացումը, ստեղծագործական և կազմակերպչական կարողությունները և արտացոլման հմտությունները. Անձի զարգացման որակական փոփոխություն, քաղաքացիական և բարոյական նորմերի, հոգևոր մշակույթի յուրացում, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի հումանիստական ​​հիմքերը. Աշակերտների և նրանց ծնողների գոհունակությունը դպրոցի գործունեությունից. Մոնիտորինգի օբյեկտներ. Արտադպրոցական գործունեության ձևերի և մեթոդների պահանջարկի գնահատում. Արտադպրոցական աշխատանքի բոլոր ոլորտների կոնտինգենտի անվտանգությունը. Դպրոցականների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հարցում տարեվերջին՝ կրթական գործունեությունից գոհունակությունը պարզելու նպատակով. Դպրոցականների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հարցաքննությունը ներդպրոցական վերահսկողության շրջանակներում. Սովորողների ներգրավումը արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքներին ինչպես դպրոցում, այնպես էլ ուսումնական հաստատությունից դուրս. Տարբեր մակարդակների նպատակային ծրագրերին և նախագծերին կրթական գործունեության առարկաների մասնակցության արդյունավետությունը. Արտադպրոցական գործունեության ուսումնական արդյունքներ. Արդյունքների առաջին մակարդակը- ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի և այլն) սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի ըմբռնում: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունն իր ուսուցիչների հետ (հիմնական և լրացուցիչ կրթության մեջ) որպես նրա համար սոցիալական գիտելիքների և առօրյա փորձի նշանակալի կրողներ: Արդյունքների երկրորդ մակարդակ- ուսանողի դրական վերաբերմունքի ձևավորում հասարակության հիմնական արժեքների (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի հավասար փոխգործակցությունը մյուս դպրոցականների հետ դասարանի և դպրոցի մակարդակում, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերական պրոսոցիալական միջավայրում: Հենց նման մտերիմ սոցիալական միջավայրում երեխան ստանում է (կամ չի ստանում) ձեռք բերած սոցիալական գիտելիքների առաջին գործնական հաստատումը և սկսում գնահատել (կամ մերժել) այն։ Արդյունքների երրորդ մակարդակ- ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ. Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունը սոցիալական առարկաների հետ դպրոցից դուրս՝ բաց սոցիալական միջավայրում։ Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները. Արդյունավետ աշխատանքի պատրաստակամություն; Հետագա կրթության պատրաստակամություն; Աշխարհայացքի ձևավորում; Ընդհանուր մշակույթի ձևավորում; Առողջության պահպանում; Ստեղծագործական գործունեության կարիքների և հմտությունների ձևավորում. Կիսվեք ընկերների հետ կամ խնայեք ինքներդ. Բեռնվում է... Մենք առաջարկում ենք հոդվածներ թեմայի վերաբերյալ Համանուն բառերի օգտագործումը Թելուրի ատոմի կառուցվածքը. Թելուրիում. Թելուրի նկարագրությունը. Թելուրի հատկությունները Ո՞ր ընտանիքին է պատկանում թելուրիումը. «տել» վերջածանցով և զրոյական վերջավորությամբ բառ