Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ Զապորոժեց(սեպտեմբերի 12 (օգոստոսի 30), 1905, Կիև, Ռուսական կայսրություն - հոկտեմբերի 7, 1981, Մոսկվա) - հոգեբան, ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի իսկական անդամ (1968), մանկավարժական գիտությունների դոկտոր (1959), պրոֆեսոր ( 1960):

Կենսագրություն

Ավարտել է Մոսկվայի 2-րդ պետական ​​համալսարանի մանկավարժական ֆակուլտետը (1925-1930 թթ.)։

1929-1931 թթ Կոմունիստական ​​կրթության ակադեմիայի աշխատակից։

1920-1930-ական թվականներին նա Վիգոտսկու հինգ ամենամոտ մոսկովյան ուսանողներից մեկն էր (Զապորոժեց, Բոժովիչ, Մորոզովա, Լևինա, Սլավինա):

1931 թվականից Խարկովում՝ Ուկրաինայի հոգեբուժական ակադեմիայում; միևնույն ժամանակ, 1933 թվականից՝ դոցենտ, 1938 թվականից՝ Խարկովի մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության ամբիոնի վարիչ։

1941-1943 թվականներին աշխատել է Հոգեբանության ինստիտուտի (Սվերդլովսկի մարզ) շարժումների վերականգնման փորձարարական հիվանդանոցում։

1943-1960 թվականներին՝ դոցենտ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր; 1944-1960թթ.՝ Սուր ֆիզիկական դաստիարակության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության լաբորատորիայի վարիչ; կազմակերպիչ, 1960-ից՝ նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տնօրեն։

1965-1967թթ.՝ Հոգեբանության և զարգացման ֆիզիոլոգիայի ամբիոնի ակադեմիկոս-քարտուղար, 1968-1981թթ.՝ ՀԽՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախագահության անդամ:

Գիտական ​​գործունեություն

Ընդհանուր և մանկական հոգեբանության, զգայական գործընթացների և շարժման հոգեբանության մշակված հարցեր; նպաստել է գործունեության հոգեբանական տեսությանը։ Իր աշակերտների հետ նա ստեղծել է երեխայի զգայական և մտավոր զարգացման տեսություն, որն օգնում է լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության խնդիրները։ Նա քննադատեց մտավոր զարգացումն արհեստականորեն «խթանելու» միտումը և երեխայի վաղաժամ ընդգրկումը կրթական գործունեության բարդ ձևերում։ Նա նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ներմուծեց երեխայի զարգացման ուժեղացման (հարստացման) հայեցակարգը հատուկ երեխաների գործունեության օպտիմալ օգտագործման միջոցով: Այս առումով նա քննադատորեն ընկալեց 6 տարեկանից երեխաների դպրոցական կրթության անցումը` համարելով, որ մանկության երկարացումը մարդկային քաղաքակրթության ամենամեծ ձեռքբերումն է:

Մատենագիտություն (հիմնական)

• Զապորոժեց, Ա.Վ. և Լուկով, Գ.Դ. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի մոտ տրամաբանության զարգացում // Խարկովի պետական ​​համալսարանի գիտական ​​նշումներ. պեդ. Ինստիտուտ (Երիտասարդ տարիքի երեխայի մոտ աշխարհիկության զարգացման մասին // Նաուկովի Զապիսկի Խարկով. Պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ), հ. VI, 1941 թ.
• Leontiev A. N., Zaporozhets A. V. Շարժումների վերականգնում. Վնասվածքից հետո ձեռքի ֆունկցիայի վերականգնման ուսումնասիրություն: Մ., 1945։
• Zaporozhets A.V. Կամավոր շարժումների զարգացում. Մ., 1960
• Elkonin D. B., Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya. Դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների զարգացման հիմնախնդիրները և ուսուցման նոր մեթոդները դպրոցում // Հոգեբանության հարցեր. - 1963. - թիվ 5
• Զապորոժեց, Ա.Վ. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ. 2 հատորում Մ., 1986 թ.

գրականություն

• Վենգեր Լ.Ա.Ա.Վ.Զապորոժեցը և նրա ներդրումը խորհրդային հոգեբանության մեջ. Հոգեբանության հարցեր, 1985 թ. թիվ 4. էջ 121-125
• Դուբովիս Դ. Մ., Խոմենկո Կ. Ե. Գեղարվեստական ​​ընկալման հարցերը Ա.Վ.Զապորոժեցի ստեղծագործություններում (Նրա ծննդյան 80-ամյակին) (idem). - Հոգեբանության հարցեր, 1985 թ. No 5. P. 117-123
• Արանովսկայա-Դուբովիս Դ.Մ., Զայկա Է.Վ. Ա.Վ. Զապորոժեցի գաղափարները նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման վերաբերյալ. Հարցեր հոգեբանության, 1995 թ. No 5. P. 87-99
• Զինչենկո Վ. Պ. Հոգեբանի ձևավորում (Ա. Վ. Զապորոժեց ծննդյան 90-ամյակին) 1995 թ.
• Տիտովա Ն.Ի. Երեխաների դաստիարակության հումանիստական ​​հիմքերը Ա.Վ.Զապորոժեցի գիտական ​​ժառանգության մեջ 2001 թ.
• «Մանկության գիտությունը և ժամանակակից կրթությունը» միջազգային գիտաժողով՝ նվիրված Ա.Վ.Զապորոժեցի ծննդյան 100-ամյակին, դեկտեմբերի 6-8, 2005թ.
• Կուդրյավցև Վ.Տ.Ա.Վ.Զապորոժեց.
• Զինչենկո Վ.Պ. Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ Զապորոժեց. կյանք և ստեղծագործություն (զգայական գործողություններից մինչև զգացմունքային) // Մշակութային-պատմական հոգեբանություն, 2006 (1): doc/zip

Այս ժողովածուն ներառում է հոդվածներ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության հարցերին, որոնք արդեն դասական են դարձել: Գրքի առաջին հրատարակությունը վաղուց արդեն մատենագիտական ​​հազվադեպություն էր: Հոդվածների հեղինակներն են հայրենական ամենահայտնի հոգեբանները՝ Ա.Ն.Լեոնտևը, Ա.Ռ.Լուրիան, Դ.Բ.Էլկոնինը, Ա.Վ.Զապորոժեցը, Լ.Ի.Բոժովիչը և այլք։ Հավաքածուն նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի աշխատողների, հոգեբանների, ծնողների և հոգեբանությամբ հետաքրքրվողների համար։

ՆԱԽԱԲԱՆ

Այս ժողովածուում ընդգրկված հոդվածների հեղինակների անունները՝ Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Ա. Փոքր ծավալով հավաքածուն ապշեցնում է իր մեջ պարունակվող գաղափարների ծավալով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանությանը նվիրված հոդվածները բացահայտում են ռուսական հոգեբանության զարգացման ամենակարևոր մոտեցումներից մեկի հիմքերը՝ Լ.Ս. Վիգոտսկու գիտական ​​դպրոցում մշակված մոտեցումը: Այս հիմնադրամները դեռևս բուռն հետաքրքրություն և բուռն քննարկումներ են առաջացնում ինչպես զուտ տեսական խնդիրներ քննարկելիս, այնպես էլ կրթական պրակտիկա կառուցելիս:

Ժողովածուի հեղինակները գրում են, որ իրենց աշխատանքները նվիրված են «... նախադպրոցական տարիքի երեխայի կառուցողական և խաղային գործունեության զարգացմանը, ... նախադպրոցական տարիքում մտածողության, հիշողության, խոսքի զարգացման հարցերին...» Ամենա Հատկանշականն այն է, որ ներկայացված ամբողջ հետազոտությունը ուղղված է երեխայի զարգացման միասնական հայեցակարգի ստեղծմանը, նախադպրոցական մանկության փուլում զարգացման առանձնահատկությունների վերլուծությանը: Այս հայեցակարգը հիմնված է Լ.Ս. Վիգոտսկու տեսության հիմնական սկզբունքների վրա, որի ուսանողները այս ժողովածուի հեղինակների մեծ մասն էին:

Պատահական չէ, որ ժողովածուն նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերլուծությանը։ Հենց այս տարիքն է առավել արտահայտիչ և հստակ արտահայտում մտավոր զարգացման հիմնական խնդիրները, այստեղ սկսում են ձևավորվել բազմաթիվ նոր կազմավորումներ, որոնք էական նշանակություն ունեն բոլոր հետագա ժամանակաշրջանների համար:

Հիմնական խնդիրներից մեկը, որին անդրադառնում են ժողովածուի հեղինակները, զարգացման խնդիրն է։ Զարգացումը հասկացվում է որպես որակական փուլից մյուսին անցումների հաջորդականություն: Նման անցումների բովանդակությունը դրսևորվում է յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակի հիմնական նոր կազմավորումներում (L.S. Vygotsky): Նման նորագոյացություններն իրենց բնույթով ամբողջական են, դրանք վերակառուցում են երեխայի հոգեկանը որպես ամբողջություն և դրսևորվում են միայն անհատական ​​գործառույթներով և անհատական ​​վարքային ակտերով: Այսպիսով, հետևելով Լ.Ս. Վիգոտսկուն, հեղինակներն իրականացնում են երեխայի հոգեկանի վերլուծության մոտեցում: որը կարելի է անվանել ամբողջական գենետիկ. Այս մոտեցումը դիտարկում է զարգացումը զարգացման համար կարևորագույն միավորների փոփոխության միջոցով՝ ինտեգրելով բոլոր մյուս փոփոխությունները: Այս դեպքում հոգեկանը դիտվում է որպես ինչ-որ ամբողջական, համակարգային (ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու) ձևավորում, որի զարգացումը վերակառուցում է բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները։

(1905–1981)

Գիտական ​​ստեղծագործությունը Ա.Վ. Զապորոժեցը վառ էջ է քսաներորդ դարի ռուսական հոգեբանության պատմության մեջ։ Ավաղ, վարողների և մարզիչների ներկայիս սերունդը այդքան էլ հետաքրքրված չէ նման էջերով, քանի որ նրանք քիչ բան են անում իրենց բիզնեսի բարգավաճմանը նպաստելու համար: Բայց մեր երկրում, ինչ-որ հրաշքով, դեռ կան հոգեբաններ, որոնց համար օգտակար և ուսանելի դաս կարող է ծառայել ականավոր գործընկերոջ կյանքի ու գործունեության պատմությունը։ Ուստի այսօր արժե շոշափել գիտական ​​այս վառ կենսագրության էջերը և նոր դարի տեսանկյունից անդրադառնալ մեծ նախորդի թողած ժառանգությանը։

Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ Զապորոժեցը ծնվել է 1905 թվականի սեպտեմբերի 12-ին Կիևում՝ համեստ, աղքատ ընտանիքում։ Սխալ կլինի, սակայն, եզրակացնել, որ նա հասարակ մարդկանց ընտանիքից էր, այլ ընդհակառակը, ըմբոստ ու ապստամբ։ Զապորոժեցու հայրական պապը՝ Ղրիմի պատերազմի վետերան, Սևաստոպոլի խրամատներից հայրենի գյուղ վերադառնալուն պես գյուղացիական հավաք է կազմակերպել, որի ժամանակ հարեւաններին կոչ է արել յուրացնել կալվածատիրոջ հողը։ Այս նախաձեռնությունը, բնականաբար, ավարտվեց ծանր աշխատանքով, բայց շատ ավելի ուշ, սովետական ​​իշխանության տարիներին, այն խրախուսվեց. պապիկին Բիլյա Ցերկվայի մերձակայքում պարգևատրվել է մեծ հողատարածքով, որտեղ Սաշան շատ ժամանակ է անցկացրել դեռահասի տարիներին՝ համատեղելով իրագործելի գյուղացուն։ աշխատել բնական տղայական զվարճություններով: Նրա 11 երեխաներից մեկը՝ Սաշայի հորեղբայրը՝ Պ.Կ.-ն, նույնպես ժառանգել է հոր ըմբոստ ոգին։ Զապորոժեցը, Վ.Ի.-ի առաջին համախոհներից։ Լենինի «Բանվոր դասակարգի ազատագրման համար պայքարի միությունը»։

Սաշայի մայրը՝ Ելենա Գրիգորիևնան (ծն. Մանկովսկայա) նույնպես առանձնանում էր իր անհանգիստ և ըմբոստ բնավորությամբ։ Կիևում՝ Ռեյտերսկայա փողոցում, դեռևս կա մի տուն, որը 19-րդ դարում պատկանել է Մանկովսկիների ընտանիքին։ 1889 թվականին այս տունը ապահով տուն դարձավ Մանկովսկի քույրերի համար, նախ՝ ավագը՝ «Նարոդնայա Վոլյայի» անդամ Աննա Գրիգորիևնան, իսկ 1893 թվականից՝ կրտսերը՝ ՌՍԴԲԿ անդամ, բնագիտության ուսուցչուհի Ելենա Գրիգորիևնան։ Այս տունը բազմիցս խուզարկվել է, որոնցից մեկի ժամանակ Ելենա Գրիգորիևնային ձերբակալել են, ապա ուղարկել ծանր աշխատանքի։

Ինչպես հաճախ է պատահում, ամուսնությունը և երեխայի ծնունդը քամին քշեցին հեղափոխականի վայրի գլխից և դրդեցին նրան հիշել իր կանացի էությունը: Ավելին, տղան ծնվել է թույլ ու հիվանդ ու մշտական ​​խնամք ու ուշադրություն է պահանջում։ Մոր նվիրումի շնորհիվ Սաշան կարողացավ նորից ոտքի կանգնել, և մանկության ցավալի հիվանդությունները մոռացության մատնվեցին։ Նույնիսկ տուբերկուլյոզը, որից ազատվելու համար մայրը անհավանական ջանքերի գնով որդուն տարել է ծովափնյա հանգստավայրեր, հետք չթողնելով նահանջել է։

15 տարեկանում ապագա հոգեբանի մոտ հանկարծակի կիրքը դեպի թատրոնը. Շատ երիտասարդ ընդունվել է դրամատիկական դպրոց և դեռ ուսանող լինելով աչքի է ընկել կերպարային դերասանի իր փայլուն տաղանդով։ Խոստումնալից երիտասարդ արտիստին նկատել է ուկրաինացի հայտնի ռեժիսոր Լես Կուրբասը և հրավիրել իր Բերեզիլ թատրոն։ Ավելի ուշ, արդեն որպես հոգեբան, Զապորոժեցը մեկ անգամ չէ, որ հանդիպել է Բերեզիլի նախկին գործընկերների հետ, որոնք երբեք չեն դադարել բողոքել, թե որ դերասանն է կորցրել թատրոնը: Բայց մի տեսակ աշկերտության այս տարիները, անշուշտ, իզուր չէին. չի կարելի չխոստովանել, որ իսկական հոգեբանի համար որոշակի արտիստիզմը մեծ առավելություն է։

Արդեն անկման տարիներին՝ 1981 թվականին, Զապորոժեցը շարադրություն է գրում իր առաջին թատրոնի ուսուցչի մասին՝ Լես Կուրբասի մասին հուշերի ժողովածուի համար։ Այս կարճ շարադրանքը շատ բան է պարզաբանում նրա հետագա մասնագիտական ​​ընտրության մասին։ Զապորոժեցը գրում է. «Կարծում եմ, որ «փոխակերպված ռուհուի» («վերափոխված շարժում») գաղափարը արժանի է սերտ ուսումնասիրության, ինքնատիպ և խորը իր հոգեբանական բովանդակությամբ: Ա.Ս. Կուրբասը դերասանին առաջարկել է առաջին հերթին կենտրոնանալ իր դերի բովանդակության և կատարման վրա, որպես ամբողջություն, ընկալել այն և զգալ պատկերված հերոսի ներաշխարհը, ընտելանալ հարաբերությունների և հանգամանքների համակարգին, որոնցում հերոսը կգործի և կհասկանա իր փորձառությունների և գործողությունների սոցիալական նշանակությունը: Միևնույն ժամանակ, նա անհրաժեշտ համարեց դերասանի մեջ զարգացնել հանգստանալու, մկանային լարվածությունը թոթափելու, կլիշեի ուժից ազատվելու կարողությունը, կոշտ ամրագրված և պրագմատիկ ուղղված «գործիքային» գործողությունները, որոնք սահմանափակում են մարդու «ազատության աստիճանները»։ շարժիչ հմտություններ՝ խրախուսելով այն հնչել էոլյան տավիղի նման՝ պատկերված անձի ներքին սիմֆոնիկ մտքերի և փորձառությունների հետ համահունչ: Այսպիսով, առաջ քաշվեց դերասանի արտահայտչականության նոր և, իմ տեսանկյունից, շատ արդյունավետ հայեցակարգ, որը որոշ առումներով նման է ժամանակակից հոգեբանության մեջ մշակվող կենդանի մարդկային շարժման մասին գիտական ​​հասկացությունների համակարգին»: Զապորոժեցն անգնահատելի ներդրում է ունեցել հասկացությունների այս համակարգում։

Նա այնուհետև գրում է. «Կուրբասը, փիլիսոփայական թատրոն կառուցելու իր գաղափարով, այն պնդումը, որ դերասանի և ռեժիսորի աշխատանքը պետք է կառուցվի ոչ թե մերկ ինտուիցիայի, այլ պատկերված իրադարձությունների նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի վրա, Դրանց ներքին իմաստի խորը ըմբռնումը, գուցե արթնացավ իմ մեջ առանց կասկածելու, հետաքրքրություն հոգեբանության, մարդու ներաշխարհի գիտական ​​գիտելիքների, նրա մտքերի և հուզական փորձառությունների ծագման ուսումնասիրության, նրա ձևավորման գործընթացի նկատմամբ: Անձնական որակներ. Այս ամենն ինձ դրդեց ի վերջո թողնել թատրոնը, ընդունվել Մոսկվայի 2-րդ համալսարան և սովորել հոգեբանություն։ Ես դարձա հայտնի խորհրդային հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկի... Պարզվեց, որ չնայած իմ նախորդ դերասանական և հետագա գիտական ​​գործունեության խորը տարբերությանը, նրանց միջև կա ինչ-որ ներքին կապ և այն, ինչ նախկինում ինտուիտիվ կերպով ընկալվում էր, այժմ պետք է դառնա օբյեկտիվ փորձարարական ուսումնասիրության և հայեցակարգային: ըմբռնումով»։

Այսպիսով, Ա.Վ. Զապորոժեցը հոգեբանության է եկել արդեն իսկ կայացած հետաքրքրություններով ու սեփական խնդիրներով։ Այստեղ, նոր ասպարեզում, նոր միջավայրում նա իսկապես հայտնվեց իրեն։ Որովհետև ի՜նչ չորեքշաբթի էր։ Դեռևս 80-ականներին Բ.Վ. Զեյգարնիկը դառնորեն հեգնեց. «Այսօր բոլորն իրենց Վիգոտսկին են»: 20-ականներին Վիգոտսկին իսկականն էր: Զապորոժեցը մտավ նրա ուսանողների և հետևորդների մերձավոր շրջապատը։

Որոնումների մթնոլորտը, որն այդ տարիներին գերիշխում էր թատերական արվեստում (և ընդհանրապես արվեստում) խորը հետք թողեց ապագա գիտնականի վրա։ Ըստ Զապորոժեցի կնոջ՝ Տ.Օ. Գինևսկայան, Կուրբասից բացի նրա առաջին ուսուցիչներն են եղել Վ. Մեյերհոլդը և Ս. Էյզենշտեյնը։ Հենց նրանց ազդեցության տակ է ձևավորվել նրա հոգեբանական հետազոտությունների ծրագիրը և դրա իրականացման ռազմավարությունը։ Ուստի ամենևին էլ պատահական չէ, որ 20-ական թթ. Զապորոժեցը դարձավ Վիգոտսկու ուսանողն ու հետևորդը, և ոչ թե այլ, այն ժամանակվա շատ ավելի հայտնի հոգեբաններ, ինչպիսիք են Պ.Պ. Բլոնսկին, Կ.Ն. Կորնիլով, Գ.Գ. Շպետը, ում մոտ նա նաև հնարավորություն է ունեցել սովորելու Մոսկվայի 2-րդ պետական ​​համալսարանում։ Պատահական չէ, որ Վիգոտսկին Զապորոժեցին ուղարկեց Էյզենշտեյնի ստուդիա՝ պլանավորելու և կազմակերպելու համատեղ հետազոտական ​​աշխատանք, որը, ցավոք, վիճակված չէր իրականանալ:

Զապորոժեցի հետագա, այժմ գիտական, ճակատագիրը անքակտելիորեն կապված էր Վիգոտսկու դպրոցի հետ: Սկզբում այն ​​բաղկացած էր նույն տարվա հինգ ուսանողներից, բացի Զապորոժեցից, սրանք էին Լ.Ի. Բոժովիչ, Լ.Ս. Սլավինա, Ն.Գ. Մորոզովա, Ռ.Է. Լևինը, ինչպես նաև երկու ավագ, բայց նաև շատ երիտասարդ գիտնականներ՝ Ա.Ռ. Լուրիան և Ա.Ն. Լեոնտևը (նրանց շուտով միացավ Լենինգրադից ժամանած Դ. Բ. Էլկոնինը): Այնուամենայնիվ, պետք է շատ պայմանականորեն խոսել ստաժի, և ընդհանրապես տարիքի մասին։ Վիգոտսկին ընդամենը 5 տարով մեծ էր իր ամենափոքր աշակերտից՝ Զապորոժեցից։ Թերևս տարիքային նման մտերմության շնորհիվ այս գիտական ​​թիմը, որն այնքան բան է արել մեր երկրում հոգեբանական գիտության զարգացման համար, ավելի արագ և հեշտությամբ համախմբվեց։

Դեռ ուսանողության տարիներին Զապորոժեցը սկսեց աշխատել որպես լաբորանտ՝ Կոմունիստական ​​կրթության ակադեմիայի հոգեբանության ամբիոնում։ Ն.Կ. Կրուպսկայան, որը գլխավորում էր Ա.Ռ. Լուրիա. 1929 թվականին Զապորոժեցը մասնակցել է Ալթայի արշավախմբերին՝ ձիով անցնելով ավելի քան 1000 կիլոմետր գյուղից գյուղ լեռնային ուղիներով։ Արշավախմբի նպատակն էր ուսումնասիրել երեխայի մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների և սոցիալ-մշակութային պայմանների միջև կապը «մշակութային-պատմական զարգացման տեսության» տեսանկյունից: Արշավախմբի արդյունքները ծառայեցին որպես նյութ երիտասարդ հետազոտողի առաջին հրատարակված աշխատանքի համար՝ «Օիրոտի երեխաների մտավոր զարգացումը և մտավոր առանձնահատկությունները»:

30-ական թթ Զապորոժեցը դարձավ Խարկովի հոգեբանների խմբի մի մասը, որը ղեկավարում էր Ա.Ն. Լեոնտև. Լեոնտևի հետ և նրա ղեկավարությամբ մի շարք աշխատանքներ է կատարել ֆիլոգենեզում հոգեկանի առաջացման և զարգացման խնդիրների վերաբերյալ։ Լեոնտևի հետ նա ձևակերպեց այժմ լայնորեն հայտնի վարկածը հոգեկանի ծագման և զգայունության առաջացման մասին։ Վարկածի հիմնական իմաստն այն է, որ զգայունության առաջացումը և ինդիկատիվ ռեակցիայի առաջացումը հնարավոր են միայն որոնման իրավիճակում ակտիվ գործողության իրավիճակում: Ինքը՝ Զապորոժեցը, սկսեց անկախ հետազոտություններ մանկական հոգեբանության ոլորտում, այնուհետև ղեկավարեց Խարկովի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության բաժինը և ղեկավարեց այն մինչև Հայրենական մեծ պատերազմի սկիզբը։

Անկախ գիտական ​​գործունեության այս առաջին շրջանում Զապորոժեցն իր հիմնական ուշադրությունը նվիրեց երեխայի արտաքին, գործնական գործունեության և նրա ներքին, մտավոր գործունեության զարգացման գենետիկական կապի ուսումնասիրությանը: Այս տեսանկյունից ուսումնասիրվել է երեխաների ընկալման, մտածողության, երևակայության զարգացումը։

Զապորոժեցն իր գործընկերների հետ (Դ. Մ. Արանովսկայա, Օ. Մ. Կոնցևայա, Կ. Է. Խոմենկո և այլն) 30-ականների կեսերին սկսեց երեխաների ընկալման առաջին ուսումնասիրությունները։ Հետազոտության առարկան հեքիաթների, առակների, մանկական պիեսների, արվեստի գործերի նկարազարդումների ընկալումն էր։ Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​ընկալման ձևավորման վերլուծությունը Զապորոժեցին հանգեցրեց այն եզրակացության, որ այս գործընթացում կան երեխաների արտահայտիչ շարժումներ, որոնք կատարում են ստեղծագործությունների հերոսներին «օգնելու» գործառույթը, երբ երեխան դառնում է. ասես՝ տեղի ունեցող իրադարձությունների մասնակից։ Հետազոտությունների այս շարքը Զապորոժեցին թույլ տվեց ներդնել ընկալման գործողության հայեցակարգը հոգեբանության մեջ:

30-ական թթ Ա.Վ. Զապորոժեցը հետազոտությունների մեծ շարք է իրականացրել երեխաների մտածողության զարգացման վերաբերյալ։ Ի սկզբանե ցույց է տրվել, որ այս գործընթացը հիմնված է գործնական ընդհանրացումների վրա, որոնք առաջանում են երեխայի մոտ նմանատիպ գործնական խնդիրներ լուծելիս և բաղկացած են մեկ խնդիր լուծելիս ձևավորված գործողության մեթոդը մյուսին փոխանցելուց: Հակառակ այնպիսի հեղինակների կարծիքի, ինչպիսիք են Վ. Սթերնը և Ջ. Օբյեկտների հետ նման գործողությունների ընդհանրացված փորձը հիմք է հանդիսանում երեխաների կողմից բառերի իմաստների յուրացման և խոսքի միջոցով պլանավորման գործառույթի ձեռքբերման համար՝ գործնական խնդիրների հետագա լուծման համար: Մտածողության զարգացման համար գործնական գործունեության կարևորության ուսումնասիրությունը հիմք է հանդիսացել Զապորոժեցի՝ «Պրակտիկայի և խոսքի տարրերի դերը երեխայի մտածողության զարգացման մեջ» թեկնածուական ատենախոսության համար (1936 թ.): Այս ուսումնասիրությունների ցիկլում հստակորեն առաջացավ այն գաղափարը, որ գործողությունը, և ոչ թե իմաստը, ինչպես կարծում էր Վիգոտսկին, մտածողության վերլուծության սկզբնական միավորն է:

Մտածողությունը վերլուծելով՝ Զապորոժեցը նաև գործողության ինտելեկտուալության չափանիշ էր փնտրում։ Նա գիտեր, որ ողջամիտ բովանդակության առկայությունը պարտադիր չէ, որ կապված լինի ողջամիտ ինտելեկտուալ ձևի հետ, քանի որ թեև ձևն ու բովանդակությունը մեկ են, բայց դրանք նույնական չեն: Իրոք, արտաքին դիտորդից, օրինակ, բնազդային վարքի ձևերը կարող են ընկալվել որպես խիստ ողջամիտ: Զապորոժեցը ինտելեկտուալության չափանիշ էր փնտրում ձևի, գործունեության կառուցվածքի և ամենից առաջ՝ գործողության փոփոխության մեջ։ «Գործողություն և բանականություն» հոդվածում նա նշել է, որ «ինտելեկտուալ գործողությունը, նույնիսկ ամենապարզ դեպքերում, երկակտիվ է այն առումով, որ մի գործողությունը նպատակ է ծառայում մյուսի համար... Գործողությունը, որը նախկինում միայնակ էր, թվում է. բաժանվել երկու մասի՝ տեսական և գործնական՝ առաջադրանքի ըմբռնում և դրա գործնական լուծում»։

Մտավոր գործողության նման կառուցվածքային բաժանումը և դրա կառուցվածքային բաղադրիչների կամ ակտերի միջև իմաստային և ֆունկցիոնալ տարբերությունների բացահայտումը, որն իրականացրեց Զապորոժեցը 30-ականների վերջին, հող նախապատրաստեց հետպատերազմյան տարիներին նրա կողմից արված ավելի լայն ընդհանրացման համար։ . Այն վերաբերում է մարդու գործունեության կառուցվածքին և բաղկացած է գործունեության ցանկացած գործողության մեջ ցուցիչ և կատարողական մասերի նույնականացումից:

Այս ուսումնասիրությունների ընդհանրացման հիման վրա Զապորոժեցը պատրաստեց դոկտորական ատենախոսություն, որի պաշտպանությունը պետք է տեղի ունենար 1941թ. հուլիսին: Ցավոք սրտի, ատենախոսությունը և Խարկովի ժամանակաշրջանի բոլոր հետազոտական ​​նյութերը ոչնչացվեցին ֆաշիստական ​​ռումբից, որը հարվածեց Զապորոժեց տան վրա։ ապրել է.

Հայրենական մեծ պատերազմի տարիներին գիտնականն աշխատել է հիվանդանոցներում՝ վերականգնելու կարմիր բանակի վիրավոր զինվորների վերին վերջույթների ֆունկցիոնալությունը։ Ֆունկցիոնալ շարժման թերապիայի բովանդակության և մեթոդների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական հիմքերը ուրվագծված են նրա կողմից Ա.Ն.-ի հետ համատեղ գրված փաստաթղթում: Լեոնտևի «Շարժումների վերականգնում» գիրքը (1945): Վիրավորների հետ վերականգնողական աշխատանքների ընթացքում հաճախ են նկատվել դեպքեր, երբ օբյեկտիվ նպատակին հասնելու համար անհատական ​​աշխատանքի կամ սպորտային առաջադրանքների կատարումը միայն արտաքինից փոխում է շարժումները, բայց չի հանգեցրել նրանց ներքին կազմակերպման վերակազմավորման՝ թողնելով թեման։ անտարբեր են իրենց նպատակին. Դրա պատճառը եղել է նրանց ներքին կազմակերպման մեջ պարունակվող շարժումների ֆունկցիոնալ համակարգի կատարելագործման ռեզերվների բացակայությունը։ Դիտարկումները և հատուկ ուսումնասիրությունները թույլ տվեցին Զապորոժեցին եզրակացնել, որ ներքին շարժիչ հմտությունները կապված են մարդու անձնական վերաբերմունքի, նրա գործունեության դրդապատճառների հետ, որոնք որոշում են նրա վերաբերմունքը իրավիճակին: Հետագայում Զապորոժեցը ներքին շարժիչ հմտությունների մեջ ներառեց իրավիճակի պատկերը և այս իրավիճակում գործողության պատկերը: Կասկած չկա, որ ներքին շարժիչ հմտությունների լայն համակարգի զարգացման խնդրի ձևակերպումն ուղղակիորեն կապված է Զապորոժեցի՝ որպես դերասանի սեփական փորձի հետ։ Իրականում, հետազոտության այս ցիկլում նա բացում է հոգեբանության նոր գլուխ, որը նա հետագայում կնշանակի «շարժիչային հմտություններ և անհատականություն»:

Հետպատերազմյան տարիներին Զապորոժեցը ղեկավարել է ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության լաբորատորիան և ղեկավարել թիմի աշխատանքը՝ վերլուծելու տարբեր տեսակի շարժիչ հմտությունների ձևավորման գործընթացը։ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, որը համարվում էր ցանկացած նոր տեսակի վարքագծի յուրացման մոդել։ Պարզվել է, որ ցանկացած նոր գործողությունների յուրացումն սկսվում է նրանից, որ երեխաները ուսումնասիրում են առաջադրանքը կատարելու պայմանները, որին հաջորդում է հենց իրականացումը: Այս դեպքում որոշիչ դերը միշտ խաղում է առաջին, ցուցիչ, օղակը։ Գործողության հաջողությունը և դրա յուրացման հեշտությունն ու արագությունը կախված են նրանից, թե երեխան որքան համակարգված և ամբողջությամբ է ուսումնասիրում իրավիճակը և բացահայտում այն ​​կետերը, որոնք էական են առաջադրանքը կատարելու համար: Ուստի նոր գործողություններ սովորեցնելու ամենաարդյունավետ միջոցը մեծահասակների կողմից երեխային առաջադրանքի մեջ լիովին կողմնորոշելն է:

Զապորոժեցի ղեկավարած հետազոտության մեջ հաստատված փաստերը թույլ տվեցին նրան գալ այն եզրակացության, որ կողմնորոշման ներքին ձևերը բխում են դրա արտաքին ձևերից, մտավոր գործընթացներն իրենք ոչ այլ ինչ են, քան ներքին հարթությունում կատարվող կողմնորոշիչ գործողություններ: Ցույց է տրվել, որ ցանկացած ճանաչողական գործընթաց հիմնված է գործնական գործողությունների վրա, մասնավորապես, որ ընկալումն ու մտածողությունը փլուզված ընկալման գործողությունների համակարգ են, որոնցում տեղի է ունենում առարկայի հիմնական հատկությունների յուրացում և դրա շնորհիվ ընկալման ձևավորում: կամ մտավոր պատկեր:

Նոր գործողությունների յուրացման գործընթացում երեխաների գործունեության ցուցիչ բաղադրիչների ուսումնասիրության արդյունքներն ամփոփել է Զապորոժեցը 1958 թվականին պաշտպանված իր դոկտորական ատենախոսությունում և ներկայացրել «Կամավոր շարժումների զարգացում» մենագրությունում (1960 թ.):

Հոգեկան պրոցեսների՝ որպես կողմնորոշման գործողությունների ինտերնալիզացված ձևերի վարկածը հիմք դրեց Զապորոժեցի, նրա գործընկերների և ուսանողների կողմից իրականացված հետազոտության համար՝ սկսած 50-ականների կեսերից։ ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտում, այնուհետև ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության ինստիտուտում, որի տնօրենն է եղել հիմնադրումից՝ 1960 թվականից մինչև կյանքի վերջին օրերը։ Հետազոտությունների այս ցիկլում վերադարձ եղավ Խարկովի շրջանի խնդիրներին՝ ընկալման, մտածողության, հույզերի զարգացման օրինաչափություններին։ Այնուամենայնիվ, սա վերադարձ էր նոր հիմքի վրա։ Ուսումնասիրվել են ինդիկատիվ գործողությունների այն տեսակների բովանդակությունը և կառուցվածքը, որոնք ապահովում են այդ մտավոր գործընթացների իրականացումը դրանց զարգացման տարբեր փուլերում, փուլից փուլ անցնելու օրինաչափությունները:

Հետազոտության հիմնական արդյունքներից է երեխաների ընկալման զարգացման տեսության ստեղծումը՝ ընկալման գործողությունների ձևավորման և կատարելագործման միջոցով։ Տեսությունը հիմնված է Զապորոժեցի կողմից մշակված ուսմունքի վրա ընկալման գործընթացների մասին՝ որպես անձի կողմից իրականացվող հատուկ ընկալման գործողությունների համակարգ, որն ուղղված է իրականության առարկաների և երևույթների ուսումնասիրմանը, դրանց արտաքին հատկությունների և հարաբերությունների բացահայտմանը և գրանցմանը:

Զապորոժեցը ընկալման զարգացման ուսումնասիրության հետ միաժամանակ ուսումնասիրել է երեխաների մտածողության զարգացումը։ Նրա գիտական ​​ղեկավարությամբ իրականացված մի շարք աշխատանքներում մանրամասն վերլուծության են ենթարկվել տարբեր տեսակի մտավոր գործողություններ, որոնք զարգանում են նախադպրոցական տարիքում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության ամենաբնորոշ տեսակներին՝ տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական: Մտածողության գործողությունների ձևավորման առանձնահատկությունները վաղ և նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերում, տեսողական-արդյունավետից տեսողական-փոխաբերական և բանավոր անցման ձևերն ու պայմանները, տրամաբանական, մտածողությունը, երեխաների մոտ ընդհանրացված պատկերացումների ձևավորման հնարավորությունը: ուսումնասիրվել են շրջակա իրականության օրինաչափությունները: Հետազոտությունը պարզել է այն սոցիալական զարգացած միջոցների բնույթը, որոնց տիրապետումը տեղի է ունենում երեխայի տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման ընթացքում և թույլ է տալիս նրան կառուցել ընդհանրացված գաղափարներ: Նման միջոցների կենտրոնական տեսակը տեսողական մոդելներն են, որոնք փոխանցում են իրերի և երևույթների փոխհարաբերությունները։

Իր կյանքի վերջին տարիներին Զապորոժեցը կենտրոնացել է հոգեբանության ամենաբարդ և քիչ ուսումնասիրված հարցերից մեկի՝ զգացմունքների ծագման և բնույթի հարցի ուսումնասիրության վրա։ Այս աշխատանքը շարունակում են նրա սաներն ու գործակիցները։ Հույզերը Զապորոժեցը դիտարկում է որպես իրականության արտացոլման հատուկ ձև, որի օգնությամբ իրականացվում է վարքի շտկում։ Իրականությունը զգացմունքների տեսքով արտացոլելը «կողմնակալ» արտացոլումն է. Դրա ընթացքում ստեղծվում են հատուկ հուզական ներկայացումներ, որոնք ընդգծում և հաճախ ուռճացնում են առարկաների, իրավիճակների, գաղափարների առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են երեխայի համար դրանց նշանակությունն ու արժեքը:

Հոգեկան գործընթացների ձևավորման և դրանց որակների և գործնական գործունեության միջև առկա կախվածության պատճառները հայտնվեցին նոր լույսի ներքո: Ի վերջո, գործնական գործունեության զարգացման գործընթացում է, որ երեխան սովորում է կողմնորոշվել դրա իրականացման պայմաններով, նա զարգացնում է նոր տեսակի կողմնորոշիչ գործողություններ, և, հետևաբար, առաջանում են նոր մտավոր գործողություններ:

Ա.Վ. Զապորոժեցը մահացավ 1981 թվականի հոկտեմբերի 7-ին: Նրա համախմբված համախոհների և համախոհների թիմը ևս մի քանի տարի արդյունավետ աշխատեց իր գաղափարների զարգացման վրա՝ մինչև 1992 թվականին նախկինում աշխարհահռչակ Նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի լուծարումը: Ավաղ, «գետնին, իսկ հետո...» բանաձևը կատարելիս մենք միշտ առաջին մասում ավելի լավ ենք հաջողում, քան երկրորդը. ինստիտուտը հետագայում վերստեղծվեց վերակազմակերպված ձևով, բայց Զապորոժեցի շատ նախկին աշխատակիցներ, որոնք չընդունեցին. նոր միտումները, որոնք երբեք չեն վերադարձել այնտեղ: Նրանցից շատերը հայտնվել են Մոսկվայի կրթության վարչության նախադպրոցական մանկության կենտրոնի աշխատանքում: Կազմակերպվելուց անմիջապես հետո Կենտրոնը կոչվել է Ա.Վ. Զապորոժեց.

Գերազանց ուսուցիչ և կազմակերպիչ, հազվագյուտ հոգևոր որակների տեր մարդ Ա.Վ. Զապորոժեցը հոգեբանների մի քանի սերունդ է պատրաստել Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում։ Շատերը հիշում են հոգեբանության մասին նրա ասած խոսքերը մեկ անգամ չէ, որ «Ավելի շատ օգտակար գիտություններ կան, բայց ավելի լավը չկա»: Նրանք, ովքեր դա լսեցին նրա շուրթերից, հավերժ հավատացին այս խոսքերին:

Զապորոժեց Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ (օգոստոսի 30 (սեպտեմբերի 12) 1905 – 7 հոկտեմբերի 1981) – հոգեբան, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր։

Համառոտ կենսագրական տվյալներ

Ծանոթագրություն 1

Ծնվել է 1905 թվականին Կիևում, 1930 թվականին մանկավարժական կրթություն է ստացել Մոսկվայի 2-րդ պետական ​​համալսարանում։ Դեռևս համալսարանում սովորելու տարիներին նա սկսեց համագործակցել Կոմունիստական ​​կրթության ակադեմիայի հետ։

1920-1930 թթ եղել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, նրա ղեկավարությամբ հետազոտություններ է անցկացրել տարբեր ոլորտներում:

1931-ին տեղափոխվել է Խարկով և սկսել աշխատել Ուկրաինայի հոգեբուժական ակադեմիայում, 1933-ին դարձել այնտեղի դոցենտ։

1938 թվականին Խարկովում, Մանկավարժական ինստիտուտում զբաղեցրել է հոգեբանության ամբիոնի վարիչի պաշտոնը։

1941-1943թթ. աշխատել է շարժումների վերականգնման փորձարարական հիվանդանոցում (Հոգեբանության ինստիտուտ Սվերդլովսկի մարզում):

1943 թվականին եկել է Մոսկվա և 17 տարի (1943-1960 թթ.) եղել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ և պրոֆեսոր։ Չդադարեցնելով իր աշխատանքը Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում՝ 1944-1960 թվականներին աշխատել է նաև ԵԺԿ ԳՀԻ-ի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության լաբորատորիայի վարիչ։

1960 թվականին դարձել է Նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տնօրեն։

1965-1967 թթ եղել է հոգեբանության և զարգացման ֆիզիոլոգիայի ամբիոնի ակադեմիկոս-քարտուղար։

1968-1981թթ – եղել է ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախագահության ակտիվ անդամ։

Մահացել է 1981 թվականին Մոսկվայում։

Գիտության մեջ ներդրում

Ա.Վ. Զապորոժեցը հայտնի է որպես ռուս հոգեբան, ով հետաքրքրված էր ընդհանուր և մանկական հոգեբանության, զգայական գործընթացների և շարժումների հոգեբանության մեջ ներառված խնդիրների և երևույթների մի ամբողջ շարքով: Հեղինակը բավական մանրամասն ներկայացրել է գործունեության հոգեբանական տեսությունը, ուսումնասիրել է ֆիլոգենեզում հոգեկանի առաջացման հարցերը, կատարել հետազոտություններ մարդկային հույզերի զարգացման ոլորտում, անդրադարձել մտածողության, երևակայության, կամքի զարգացման ասպեկտներին։ , բարոյական և սոցիալական զգացմունքները.

Ա.Վ. Զապորոժեցը տարիքային տարբեր փուլերում երեխաների հոգեկանը երկար տարիներ ուսումնասիրելու ընթացքում կազմել է տարիքային պարբերականացում։

Ծանոթագրություն 2

Հետազոտության համար ամենահետաքրքիրը Ա.Վ. Զապորոժեցը համարվում էր նախադպրոցական տարիք, շատ աշխատություններ և հոդվածներ նվիրված են տարիքային զարգացման այս կոնկրետ փուլին: Հետազոտության արդյունքներն արտացոլված են Ա.Վ.-ի կողմից ստեղծված փաստաթղթում. Երեխայի զգայական և մտավոր զարգացման Zaporozhets տեսությունը, որը թույլ է տալիս առավել հաջող կազմակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության գործընթացը:

Ա.Վ. Զապորոժեցը, նախադպրոցական մանկության խնդիրները մշակելիս, ներմուծեց մի շարք հասկացություններ, որոնք հիմք են կազմում նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության, օրինակ, երեխաների զարգացման ուժեղացում (հարստացում) երեխաների գործունեության հատուկ տեսակների միջոցով:

Նա քննադատաբար էր վերաբերվում 6 տարեկանից դպրոց անցնելուն՝ մանկության երկարացումը համարելով մարդկային քաղաքակրթության կարևոր ձեռքբերում։

Ա.Վ. Զապորոժեցը ոչ միայն ինքնուրույն ուսումնասիրել է հոգեբանության տարբեր խնդիրներ, այլև հրատարակել է զարգացման և ընդհանուր հոգեբանության վերաբերյալ համահեղինակային աշխատություններ։

Հիմնական աշխատանքներ

• «Կամավոր շարժումների զարգացում» (1955);
• «Այսպես կոչված կամավոր շարժումների առաջացման հարցի շուրջ» (1958);
• «Մարդկային շարժումների գիտակցված կարգավորման հարցի շուրջ» (1959);
• «Վերաբերմունքի և նրա դերի հարցի շուրջ շարժիչային վարքագծի կարգավորման գործում» (1958);
• «Նոր կրթական ծրագիր մանկապարտեզում» (1962);
• «Օբյեկտի տեսողական ընկալման արդյունավետ բնույթի մասին» (1962);
• «Երիտասարդ դեռահասների բարոյական վարքի ձևավորման հոգեբանական առանձնահատկությունները» (1990);
• «Ինքնավերահսկողության ձևավորման հոգեբանական առանձնահատկությունները» (1987):

Համագործակցելով Գ.Դ. Լուկովը գրել է «Տրամաբանության զարգացումը տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի մոտ» հոդվածը (1941), Ա.Ն. Լեոնտև – «Շարժումների վերականգնում. Վնասվածքից հետո ձեռքի ֆունկցիայի վերականգնման ուսումնասիրություն» (1945 թ.); Դ.Բ. Էլկոնինը և Պ.Յա. Գալպերին «Դպրոցականների մեջ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման խնդիրները և դպրոցում դասավանդման նոր մեթոդները» (1963):

Հեղինակի այլ հրապարակումներ

1. Զապորոժեց Ա.Վ., Լուկով Գ.Դ.Տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի մոտ տրամաբանության զարգացում // Խարկովի պետական ​​համալսարանի գիտական ​​նշումներ. պեդ. Ինստիտուտ (Երիտասարդ տարիքի երեխայի մոտ աշխարհիկության զարգացման մասին // Նաուկովի Զապիսկի Խարկով. Պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ), հ. VI, 1941 թ.
2. Լեոնտև Ա.Ն., Զապորոժեց Ա.Վ.Շարժումների վերականգնում. Վնասվածքից հետո ձեռքի ֆունկցիայի վերականգնման ուսումնասիրություն: Մ., 1945։
3. Զապորոժեց Ա.Վ.Կամավոր շարժումների զարգացում, Մ., 1960
4. Էլկոնին Դ.Բ., Զապորոժեց Ա.Վ., Գալպերին Պ.Յա.Դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների զարգացման հիմնախնդիրները և ուսուցման նոր մեթոդները դպրոցում // Հոգեբանության հարցեր. 1963. Թիվ 5
5. Զապորոժեց Ա.Վ.Ընտիր հոգեբանական աշխատություններ՝ 2 հատորով Մ., 1986
6. Զապորոժեց Ա.Վ.Նախադպրոցականների մեջ հաղորդակցության զարգացումը Մ.: Մանկավարժություն, 1974:
7. Զապորոժեց Ա.Վ.Կամավոր շարժումների զարգացում // Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ 2 հատորով T. II. Մ.: Մանկավարժություն, 1986. – 286 էջ.
8. Զապորոժեց Ա.Վ.Նախադպրոցական տարիքի երեխայի շարժիչ հմտությունների զարգացման հոգեբանական ուսումնասիրություն Նախադպրոցական երեխայի հոգեբանության հարցեր / Էդ. Ա.Ն. Լեոնտևը և Ա.Վ. Զապորոժեց. Մ., 1995, էջ. 112-122 թթ

Կենսագրություն

Ավարտել է Մոսկվայի 2-րդ պետական ​​համալսարանի մանկավարժական ֆակուլտետը (1925-1930 թթ.)։

1929-31 թթ AKV-ի աշխատակից Ն.Կ. Կրուպսկայա. 1920-30-ական թթ. եղել է Վիգոտսկու հինգ ամենամոտ մոսկովյան ուսանողներից մեկը (Զապորոժեց, Բոժովիչ, Մորոզովա, Լևինա, Սլավինա): 1931 թվականից Խարկովում՝ Ուկրաինայի հոգեբուժական ակադեմիայում; միաժամանակ 1933-ից՝ դոցենտ, 1938-ից՝ վարիչ։ Խարկովի մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության ամբիոն:

1941-43 թթ. աշխատել է Հոգեբանության ինստիտուտի շարժումների վերականգնման փորձարարական հիվանդանոցում (Սվերդլովսկի մարզ): 1943-60 թթ. - դոցենտ, պրոֆ. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ամբիոն; 1944-60թթ գլուխ լաբորատորիա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության սուր մանկավարժական ինստիտուտ; կազմակերպիչ, 1960-ից՝ Նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տնօրեն։

1965-67թթ. Հոգեբանության և զարգացման ֆիզիոլոգիայի ամբիոնի ակադեմիկոս-քարտուղար, 1968-1981 թթ. ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախագահության անդամ։

Պարգևատրվել է Լենինի, Հոկտեմբերյան հեղափոխության, Աշխատանքային կարմիր դրոշի շքանշաններով, մեդալներով։

Ընդհանուր և մանկական հոգեբանության, զգայական գործընթացների և շարժման հոգեբանության մշակված հարցեր; նպաստել է գործունեության հոգեբանական տեսությանը։ Իր աշակերտների հետ նա ստեղծել է երեխայի զգայական և մտավոր զարգացման տեսություն, որն օգնում է լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության խնդիրները։ Նա քննադատեց մտավոր զարգացումն արհեստականորեն «խթանելու» միտումը և երեխայի վաղաժամ ընդգրկումը կրթական գործունեության բարդ ձևերում։ Նա նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ներմուծեց երեխայի զարգացման ուժեղացման (հարստացման) հայեցակարգը հատուկ երեխաների գործունեության օպտիմալ օգտագործման միջոցով: Այս առումով նա քննադատորեն ընկալեց 6 տարեկանից երեխաների դպրոցական կրթության անցումը` համարելով, որ մանկության երկարացումը մարդկային քաղաքակրթության ամենամեծ ձեռքբերումն է: