Հաջողության իրավիճակ ստեղծելու հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկա. Հաջողության իրավիճակը որպես մանկավարժական տեխնիկա ժամանակակից կրթական պրակտիկայում Հաջողությունը դասարանում

Այս աշխատանքը բացահայտում է պայմանների նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցության էությունը, որի դեպքում ստեղծվում է ինչպես անհատի, այնպես էլ թիմի գործունեության մեջ հաջողության հասնելու հնարավորություն:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

MBOU «Ուրինսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Գիտամեթոդական կոնֆերանս

«Ժամանակակից կրթություն. փորձ, խնդիրներ, հեռանկարներ»

Թեմա՝ Ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացում՝ ուսումնական հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու միջոցով

Ավարտեց՝ Շիգինա Ի.Ա.,

Ջրային տնտեսության գծով դպրոցի փոխտնօրեն

2012 թ

Աշխատանքի նպատակը Բացահայտել պայմանների նպատակային, կազմակերպված համակցության էությունը, որի դեպքում ստեղծվում է ինչպես անհատի, այնպես էլ թիմի գործունեության մեջ հաջողության հասնելու հնարավորություն:

Առաջադրանքներ.

1. բացահայտել հոգեբանական գործոնները, որոնք որոշում են ուսուցման հաջողությունը կամ ձախողումը.
2. բացահայտել ուսուցչի դերը ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացման գործում.
3. ախտորոշել տարբեր տարիքային խմբերի ուսանողների ուսման մեջ հաջողությունը և որոշել դպրոցի մոտիվացիան.
4. ստեղծել հաջողության իրավիճակների բանկ
5. Համապատասխանություն: Վ.Ֆ. Շատալովը պնդում էր, որ որպեսզի դպրոցում աշխատանքն արդյունավետ լինի, պետք է գործի «թթու վարունգի» էֆեկտը։ Հիմնական բանը աղաջուր ստեղծելն է: Հետո, ինչ վարունգ լինի, լավ, թե վատ, մի անգամ աղաջրի մեջ կաղի։ Ինչպե՞ս ստեղծել նման «թթու վարունգ»: Ի՞նչ հիմք ընդունել: Շատ ուսուցիչներ կարծում են, որ ուսուցչի աշխատանքի հիմնական նպատակը դասարանում յուրաքանչյուր երեխայի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելն է: Այն ստեղծվում է հաջողություն ապահովող պայմանների համադրությամբ։ Ուսուցչի խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց: Ուսման մեջ հաջողությունը ուսանողի ներքին ուժի աղբյուրներից մեկն է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկություն:

1.Հոգեբանական գործոններ, որոնք որոշում են ուսուցման հաջողությունը և ձախողումը

ՀԵՏ հոգեբանական տեսակետհաջողություն - սա ուրախության վիճակի, գոհունակության փորձ է այն փաստից, որ արդյունքը, որին ձգտում էր մարդը իր գործունեության մեջ, կամ համընկավ նրա սպասումների, հույսերի (ձգտումների մակարդակի հետ), կամ գերազանցեց դրանք:

Հաջողության առանձնահատկությունները. մի կողմից՝ հաջողությունը ուրախության զուտ անհատական, անհատական ​​փորձ է. մյուս կողմից՝ անհատի ձեռքբերումների հավաքական գնահատում։

Երեխայի համար ուրիշների հետ կիսվող ուրախությունը դառնում է ոչ թե մեկ, այլ բազմաթիվ ուրախություններ: Նմանապես, ուրիշների հետ կիսված ձախողումը դառնում է այլ բան: Լավագույն տարբերակը՝ մեկի ուրախությունը դառնում է ուրիշների ուրախությունը, իսկ անհաջողությունը խրախուսում է աշակերտին թեթեւացնել շրջապատի վիշտը: Անհաջողությունը հաջողության հասնելու ցանկություն է առաջացնում։

Եթե ​​երեխան ուրախանում է իր ձեռքբերումներով, չի ինքնագոհանում դրանցից, ձգտում է նոր բարձունքների և ուրախացնում ուրիշներին, ես պե՞տք է անհանգստանամ: Որոշ դեպքերում դա արժե այն: Կարևոր է, որ հաջողությունը պետք չէ միայն արտաքին էֆեկտի համար կամ ինքնանպատակ չվերածվի։

Ուսուցման հաջողությունը կախված է հետևյալից.հոգեբանական գործոններ.

- կրթական գործունեության մոտիվացիա;

- ճանաչողական գործընթացների կամայականություն(ընկալում, ուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն և խոսք);

- Ուսանողն ունի անհրաժեշտ կամային և մի շարք այլ անհատական ​​հատկություններ(համառություն, նվիրվածություն, պատասխանատվություն, կարգապահություն, գիտակցություն և այլն);

Հմտություններ շփվել մարդկանց հետ նրանց հետ համատեղ գործունեության ընթացքում, հատկապես ուսուցիչների և ուսումնական խմբի ընկերների հետ (հաղորդակցման հմտություններ);

- ինտելեկտուալ զարգացում և կրթական գործունեության ձևավորում՝ որպես ուսուցում։

Բացառությամբ Զուտ հոգեբանական գործոնները ազդում են երեխայի հաջողության վրա.

- ուսուցման միջոցները և բովանդակությունը, ուսումնական նյութը, որն օգտագործում են ուսուցիչը և աշակերտը։ Այն պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների: Դրանցից ամենակարեւորը մատչելիությունն է և բարդության բավարար մակարդակը։ Մատչելիությունը ապահովում է այս նյութի յուրացումը ուսանողների կողմից, իսկ բավարար բարդությունն ապահովում է ուսանողների հոգեբանական զարգացումը: Հոգեբանական տեսանկյունից օպտիմալ բարդություն հոգեբանական տեսանկյունից համարվում է բավականին բարձր, բայց դեռ բավականին մատչելի դժվարության մակարդակի վրա գտնվող ուսումնական նյութը.

Ուսանողներին հաջողության համար պարգևատրելու և կրթական գործունեության մեջ ձախողման համար նրանց պատժելու լավ մտածված համակարգ (ռազմավարություն).. Խրախուսանքները պետք է լինեն հետևողականիրական հաջողությունև արտացոլում են ոչ այնքան ուսանողի կարողությունները, որքան նրա գործադրած ջանքերը: Պատիժները պետք է խաղանխթանող դեր, այսինքն՝ շոշափել և ակտիվացնել կրթական գործունեության կարևոր դրդապատճառները՝ ուղղված հաջողության հասնելուն, այլ ոչ թե ձախողումից խուսափելուն։

Ուսուցման մեջ խրախուսման օգտագործումը

1. Խրախուսումը հիմնված է ձեր սեփական կարողությունների և ուրիշների կարողությունների նկատմամբ դրական հավատի վրա, ուսանողներին ընդունելու այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, և ոչ թե այնպիսին, ինչպիսին նրանք կարող էին լինել:

2. Խրախուսման նպատակն է օգնել ուսանողներին հավատալ իրենց և իրենց կարողություններին:

3. Խրախուսումն օգնում է ուսանողներին ռիսկի դիմել անկատար երևալու և հասկանալու, որ սխալը ձախողում չէ: Սխալները կարող են նպաստել սովորելուն:

4. Խրախուսելը տարբերվում է գովասանքից: Պարտադիր չէ, որ ուսանողը ստիպի արժանանա առաջինը դա անելով: Այն կարելի է ստանալ ցանկացած դրական գործողության համար։ Խրախուսանք նշանակում է, որ ուսանողը ընդունվի այնպիսին, ինչպիսին նա է և հարգանքով վերաբերվի նրան:

5. Պարգևատրվում է ցույց տրված ջանքերի համար: (Այս դեպքում աշակերտին չի արվում արժեքային դատողություն, ինչպես գովեստի դեպքում):

6. Խրախուսումը սկսվում է ուսանողների առավելությունները գտնելուց՝ տաղանդները, դրական վերաբերմունքը և նպատակները, այլ ոչ թե նրանց թերությունները: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի ուժեղ կողմեր:

7. Խրախուսումը հակադրվում է հավանությանը: Մի հուսահատեցրեք ուսանողներին

Բացասական դիտողություններ անելով և բացասական ակնկալիքներ դրսևորելով,

Օգտագործելով անհիմն բարձր և երկակի ստանդարտներ,

Ուսանողների միջև մրցակցության ոգու խրախուսում և ավելորդ փառասիրություն:

8. Խրախուսումը հայտարարություն է, որ ուսանողը փորձում է, և որ արժե փորձել:

2. Ուսուցչի դերը աշակերտի մոտիվացիայի բարձրացման գործում.

Ի՞նչ դեր է խաղում ուսուցիչը ուսանողներին մոտիվացնելու գործում: Ի՞նչ կարող է անել ուսուցիչը այն բարելավելու համար:

Նախ , ուսուցիչը կարող է ընդգծել ուսումնառությունը կամ հմտությունների և գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը, այլ ոչ թե այդ գործընթացի ձեռքբերումը, արդյունքը կամ արդյունքը: Ուսուցիչները պետք է արձագանքեն ուսանողների ներդրած ջանքերին, ոչ միայն նրանց կատարողականին: Ուսանողները ուսուցչից ստանում են կոնկրետ արձագանքներ իրենց առաջադրանքը կատարելու ճիշտության վերաբերյալ, և ոչ միայն գնահատականներ. հատուկ արձագանք այն բանին, թե ինչպես են երեխաները սովորում, այլ ոչ թե նրանց անձնական հատկանիշներին և դաստիարակությանը. արձագանքելով, թե ինչպես են նրանք սովորում, առանց այլ ուսանողների հիշատակելու, բոլորն օգնում են ուսանողներին կենտրոնանալ սովորելու վրա:

Երկրորդ , ուսուցիչը կարող է բարձրացնել աշակերտների մոտիվացիան՝ նվազեցնելով նրանց միջև մրցակցությունը։ Համագործակցային մոտեցումը և վարպետության մոտեցումը ուղիներ են, որոնք օգնում են ուսանողներին խուսափել իրենց կատարողականի պատճառների վերաբերյալ բացասական եզրակացություններ անելուց՝ այն այլ ուսանողների կատարողականի հետ համեմատելու արդյունքում: Համեմատած ուսուցման տիպիկ դասարանային մոտեցման հետ, ավելի հավանական է, որ համագործակցային կառուցվածքով ուսուցումը և յուրացմանը տիրապետելը հաջողության զգացում կապահովի ուսանողների համար, ովքեր դրա կարիքն ունեն:

Երրորդ , ուսուցիչը պետք է օգնի ուսանողներին գնահատել իրենց կատարողականը` ելնելով կարողությունից տարբեր պատճառական գործոններից: Սա կարևոր է, քանի որ կարողությունների վերաբերյալ դատողությունները կապված են ինքնագնահատականի և ինքնավստահության հետ, ընդ որում բացասական դատողությունները ամենավնասակար ազդեցությունն են ունենում լավ աշխատելու աշակերտի ցանկության վրա: Ինչպես նշվեց, դա անելու եղանակներից մեկը ջանքերը պարգևատրելն է, այլ ոչ թե կատարողականը խթաններով, որպեսզի ուսանողները որպես հաջողության պատճառ տեսնեն ջանքերը, քան կարողությունը:

Մյուս ճանապարհը նոր պատճառահետևանքային գործոնի՝ ռազմավարության ներդրումն է։ Ռազմավարությունը վերաբերում է այն մեթոդին, որով դուք ինչ-որ բան եք անում: Եթե ​​աշակերտը վատ է հանդես գալիս թեստում, դա կարող է պայմանավորված լինել ոչ պատրաստվածության ունակությամբ կամ ջանքերի պակասով: Խնդիրը կարող է լինել ուսման վատ հմտությունները և թեստ հանձնելու վատ հմտությունները, որոնք երկուսն էլ ռազմավարություն են: Օգնելով ուսանողներին դիտել (ձախողված) ռազմավարությունները որպես ձախողման պատճառ, օգնելով նրանց բարելավել իրենց ռազմավարությունները և գովաբանելով նրանց դա անելու ջանքերի համար՝ ուսուցիչները կարող են անհաջողությունը շատ ուսանողների համար վերածել հաջողության:

Չորրորդ , ուսուցիչը պետք է ձգտի իրատեսական նպատակներ դնել՝ մեծացնելու հաջողության հասնելու հավանականությունը և աշակերտների կողմից իրենց կարողությունների անձնական գնահատումը:

Հինգերորդ Ուսուցիչները պետք է մշտապես վերահսկեն այն տեղեկատվությունը, որը նրանք ուղարկում են ուսանողներին ակադեմիական ձախողման պատճառների մասին և համապատասխանաբար հարմարեցնեն իրենց հետադարձ հայտարարությունները ուսանողներին: Աուդիո և վիդեո ձայնագրությունները կարող են շատ օգտակար լինել այս հարցում: Ուսուցիչները պետք է տեղյակ լինեն, թե արդյո՞ք և ինչպես են աշակերտներին հաղորդում այն ​​ուղերձը, որ իրենց ընկալում են որպես անկարող, և պետք է փորձեն փոխել այդ լեզուն և այն փոխանցելու ձևը:

Վեցերորդում Ուսուցիչներն իրենք պետք է խուսափեն սովորած անօգնական վիճակից՝ դասարանում իրենց իսկ ընկալած ձախողումների և հիասթափությունների հետևանքով:

3. Սովորելու հաջողության և դպրոցի մոտիվացիայի որոշման հարցման արդյունքները

3.1 Ես կամավոր անանուն հարցում եմ անցկացրել ուսանողների շրջանում՝ պարզելու դպրոցի մոտիվացիան: Հարցումն անցկացվել է ընտրովի տարբեր տարիքային խմբերում՝ 2-րդ դասարան, 5-րդ դասարան, 9-րդ դասարան

Արդյունքները ներկայացված են դիագրամում.

Քեզ դուր է գալիս դպրոց գնալը?

Դուք միշտ ուրախ եք դպրոց գնալու համար:

Ձեր ուսուցիչները հաճա՞խ են գովում ձեզ:

Հարց 2. Ի՞նչ բառեր են օգտագործում ուսուցիչները ձեզ գովելու համար:

(առավել հաճախ՝ բրավո։ Հազվադեպ՝ «Խելացի աղջիկ», «Հրաշալի»)

Հարց 3. Եղե՞լ են դեպքեր, երբ ուսուցիչները չեն նկատել ձեր հաջողությունը:

Հարց 4. Ե՞րբ եք վստահ զգում:

Հարց 5. Ձեզ դուր է գալիս, երբ ձեր ուսուցիչները գովաբանում են ձեզ:

4. Հաջողության իրավիճակների բանկ

Հաջողության իրավիճակ ստեղծելու պայմաններ

1. Ուրիշների բարությունը.Նստածների տրամադրվածությունը, ժպիտները, ընկերական խրախուսանքը, կատարողականի ակնկալիքը և ապագա արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ այս ամենը հանում է հոգեբանական լարվածությունը, նվազեցնում ձախողման վախը և սկիզբ է դնում սուբյեկտի գործունեությանը:

Վերջինս կարող է ավելացվել առաջարկվող գործունեության բարձր մոտիվացիայի շնորհիվ։ «Սա մեզ իսկապես պետք է, որովհետև…», «Սա ձեզ համար կարևոր է, քանի որ...»: Առաջադրանքի կարևորության ընդգծումը անմիջապես մեծացնում է մարդու ընկալումը սեփական կարևորության մասին և, հետևաբար, նրանց ավելի մեծ վստահությամբ է լցնում իր կարողությունների նկատմամբ:

1. Վախի վերացում - հատուկ վիրահատություն, որն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի համար, ով ցանկանում է հաջողություն և վախենում է անհաջողությունից: Ուստի ուսուցիչն ասում է. «Դա ամենևին էլ դժվար չէ… Եթե նույնիսկ չստացվի, լավ է, մենք այլ ճանապարհ կփնտրենք…» կամ «Մենք բոլորս կօգնենք ձեզ»:
2. Այս գործողությանն աջակցում է մեկ այլ ազդեցություն.«թաքնված հրահանգներ»սա քողարկված օգնություն է այն մարդուն, ով պետք է սովորի անել առանց օգնության, լիովին ապավինել սեփական ռեսուրսներին. բայց հիմա նա դեռ չի կարողանում գլուխ հանել գործից, քանի որ փոքր է, անփորձ, անճարակ և երկչոտ։ Ուսուցիչն ասում է. «Դուք, իհարկե, հիշում եք, որ ավելի լավ է սկսել ...» կամ «Սովորաբար ավելի հարմար է սկսել ...», կամ «Այստեղ հիմնականը հավանաբար ...»: Թաքնված հրահանգը սկսում է ներկայացում երեխայի մտքում, նա տեսնում է առարկայի պատկերը, որը պետք է ձևավորվի իր գործունեության ընթացքում: Այս ներկայացումը հիմք է տալիս առարկայի անկախ քայլերի համար:
3. Ընկերական դրական ամրապնդում -կանխավճար Առաքինությունների հայտարարություն, որոնք մարդը դեռ ժամանակ չի ունեցել դրսևորելու, բայց որով նրան օժտում են ուրիշները։ Օրինակ՝ «Դուք, լինելով այդքան խելացի (ուժեղ), անպայման հաջողության կհասնեք...»:
4. «Անձնական բացառիկություն».«Միայն դու կարող էիր...; Հենց ձեզնից է, որ մենք մեծ հույս ունենք»։ Այս գործողությունը պատասխանատվություն է վերագրում՝ սուբյեկտին մոբիլիզացնելով:
5. Մանկավարժական առաջարկություն- ինտոնացիայով հարուստ, միմիկ ձևավորված միջոց՝ ուսանողին իր հանդեպ մեծ հավատ համոզելու համար: Այս տարրն ամբողջությամբ կախված է մանկավարժական տեխնիկայից, որոշակի ուսուցչի մոտ դրա զարգացման աստիճանից:
6. Ավարտում է պեդների համակարգը: գործառնություններգործունեության արդյունքի գնահատումերեխա. Դա կորոշի, թե արդյոք երեխան (ի վերջո) զգում է հաջողության բերկրանքը: Գնահատումը պետք է լինի մանրամասն, ոչ թե ամբողջական՝ «Դուք հատկապես հաջողակ էիք...», «Ինձ ամենաշատը դուր է գալիս ձեր ձևը...», «Այս հատվածը զարմանալի է...»:

Հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու տեխնիկա

Զգացմունքային հարվածներ

Ուսուցիչը գովում է ձեզ դասարանում. «Դուք հիանալի եք, տղաներ», «խելացի եք», «տղե՛րք, ես հպարտ եմ ձեզնով»:

Բայց մի՞թե սա միայն գովեստն է։ Կամ փաստի հայտարարություն. Երևի երեխան փորձում է, որովհետև հավատացել է ուսուցչին. «Այո, ես հիանալի եմ, այո, ես խելացի եմ: Ես արժանի եմ այս խոսքերին. Ես միշտ կապացուցեմ, որ խելացի եմ և լավ եմ արել»։ Մենք երեխայի մեջ հավատ ենք սերմանում իր հանդեպ։

«Ուսուցման ուրախության դեֆիցիտը առաջանում է ուսուցման ուրախության պակասից» (Belkin A.S.)

«Ինձ հնարավորություն տուր» տեխնիկան

Խոսքը անհատ ուսուցչի կողմից նախապես պատրաստված իրավիճակի մասին է, երբ երեխան հնարավորություն է ստանում անսպասելիորեն, գուցե առաջին անգամ բացահայտելու սեփական հնարավորություններն ու կարողությունները։ Ուսուցիչը կարող է միտումնավոր չպատրաստվել նման իրավիճակի, բայց նրա դաստիարակչական շնորհը դրսևորվի նրանով, որ նա բաց չի թողնի այս պահը և ճիշտ կգնահատի այն. ինչ-որ կերպ կկարողանա նյութականանալ:

«Հետևիր մեզ» տեխնիկան

Անհաջող աշակերտի համար ուսուցիչը գտնում է ինտելեկտուալ հովանավոր: Հովանավոր նշանակում է տրամադրել իր հաշվին, անշահախնդիր, անվճար, չկապված որևէ պահանջով կամ պարտադրանքով:

Ամենաարդյունավետ միջոցը ավագ դպրոցի աշակերտին ինտելեկտուալ հովանավորչության մեջ ներգրավելն է։ Սա առաջարկում է բազմաթիվ առավելություններ: Ահա «ավագի» զգացմունքների գիտակցումը և սեփական ինտելեկտուալ «ես»-ի գիտակցումը։ Միևնույն ժամանակ, թույլ ուսանողի համար շոյող է ընդունել ավագի օգնությունը և զգալ նրա ուշադրությունը։ Նա չի զգում իր նվաստացուցիչ թուլությունը դասընկերների առջև, նա վստահում է իր հովանավորի հնարավորություններին:

«Ուշացած մակնշման» ընդունում

Գնահատականը տրվում է միայն այն դեպքում, երբ երեխան արժանի է կամ դրական կամ ավելացված գնահատականի: Սա չպետք է շփոթել գնահատականի հետ։ Նշում - ֆիքսված գնահատական: Գնահատումը կարող է տարբեր լինել, այն միշտ անհրաժեշտ է և պարտադիր։ Եվ նշանը միայն այն դեպքում, երբ խոսում է շարժման և առաջընթացի, երեխայի նվաճումների մասին: Դուք չպետք է շտապեք վատ գնահատականներ ստանալ, ձեր երեխային պետք է հնարավորություն տալ:

Ընդունելություն «Էվրիկա»

Տեխնիկայի գաղտնիքը պարզ է. այն կայանում է «ուսուցչի ցանկության մեջ՝ արթնացնել ուսանողների մտքերը, հնարավորություն տալ բոլորին անել իրենց փոքրիկ հայտնագործությունը, իսկ շրջապատին հանցակից դարձնել, նրանց ներառել ստեղծագործության մեջ։ գործընթաց» (Ամոնաշվիլի Շ.Ա.):

Այսպիսով, անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան, կատարելով ուսումնական առաջադրանքը, անսպասելիորեն գալիս է մի եզրակացության, որը բացահայտում է նախկինում անհայտ մի բան։

Ուսուցչի վաստակը կլինի ոչ միայն նկատել այս խորապես անձնական «հայտնագործությունը», այլ նաև ամեն կերպ աջակցել երեխային, նոր, ավելի լուրջ խնդիրներ դնել նրա առաջ և ոգեշնչել նրան լուծել դրանք:

Հատկապես ցածր դասարանների երեխան, որն արդեն ունի կուտակված ինտելեկտուալ ռեզերվ, բայց իրականում չի կարողանում օգտագործել այն, հիշեցնում է ճանաչողության աղբյուրից խոցված մեխանիզմ, որը սկզբնական մղման կարիք ունի։ «Հայտնագործության հաջողությունը չի կարող լինել վակուումում: Այն պետք է պատրաստել երկար և համբերատար՝ երեխային բացահայտելով հնարավոր կապերն ու հարաբերությունները...» (Սուխոմլինսկի Վ.Ա.):

«Ինտելեկտուալ ինվերսիա» տեխնիկա

(փոխելով բաղադրիչների դիրքը, դրանք հակառակ հերթականությամբ դնելով)

Գոյություն ունի գիտելիքների փոխհարստացման շարունակական գործընթաց։ Սխեմատիկորեն այն կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ. ուսուցիչը ստանում է գիտելիքներ, փոխանցում ուսանողներին, իսկ նրանք, իրենց հերթին, կուտակելով որոշակի ռեզերվ և ինքնուրույն ձեռք բերելու ունակություն, հարստացնում են ուսուցչի ինտելեկտուալ ֆոնդը: Այսպիսով, դպրոցականները զարգացնում են նաև սեփական ինտելեկտուալ ներուժը։ Դուք նույնիսկ կարող եք խոսել դասարանի ներուժի մասին:

Բանաձև. ուսուցչի ներուժն առաջացնում է ներուժի մի խումբ, որոնք անընդհատ փոխազդում են միմյանց հետ՝ աշակերտի ներուժը «լիցքավորելու» համար, ուսուցիչը պետք է անխոնջորեն լրացնի իր ներուժը, և այդ գործընթացի խթանը ուսանողների մտավոր աճն է, «միացնելով», որին ուսուցիչը ստանում է էներգիայի նոր լիցք.

«Միտումնավոր սխալ» տեխնիկա

Մենք սովոր ենք, որ միայն ուսուցիչը կարող է սխալներ մատնանշել աշակերտներին։ Երբ ուսանողին նման հնարավորություն է տրվում, պետք է տեսնել, թե որքան հպարտ է նրա դեմքը փայլում. նա սխալ է հայտնաբերել հենց ուսուցչից։

«Միտումնավոր սխալ» տեխնիկան՝ հաշվի առնելով տարիքը, կարող է կիրառվել միայն ուսանողներին հայտնի նյութի վրա, որն օգտագործվում է ապացույցում որպես օժանդակ գիտելիք:

Ընդունելություն «հորիզոնական գիծ»

Այս երեւույթը հայտնի է դեռ վաղ մանկությունից։ Որքան էլ մոտենաս այն վայրին, որտեղ տեղի է ունենում երկնքի և երկրի երևակայական միաձուլումը, այն միշտ կհեռանա, կկանգնի և քեզ կտանի դեպի անսահմանություն: Նույնը վերաբերում է, երբ երեխան սկսում է հետաքրքրվել ինչ-որ բանով:

Իհարկե, յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի մեկից ավելի տեխնիկա «հաջողության իրավիճակ» ստեղծելու համար, և ես իսկապես ուզում եմ հուսալ, որ այս մեթոդները մեծապես կօգնեն ուսանողներին հաղթահարել դժվարին իրավիճակները, կբարձրացնեն իրենց ինքնագնահատականը, մոտիվացիան և խուսափել «ձախողման» իրավիճակներից: »:

Եզրակացություն

Ստեղծելով հաջողության իրավիճակներ, ուսուցիչը ակտուալացնում է ուսանողի անձի կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի կառուցվածքում ցանկացած գործունեության մեջ և, առաջին հերթին, կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու տրամադրությունները: Այս տրամադրությունների ակտուալացումը հանգեցնում է աշակերտի կողմից կրթական և ցանկացած այլ կյանքի իրավիճակի ընկալման փոփոխության: Այս դեպքում նրա ուշադրությունը դառնում է ընտրովի, և նա ինքն էլ կարող է կողմնակալ կերպով ընկալել և գնահատել հաջողության հասնելու մոտիվացիան։ Այսպիսով, մենք եզրակացություն ենք անում ուսման մեջ հաջողության և ձեռքբերումների մոտիվացիայի փոխհարաբերության մասին:

Կասկած չկա, որ ուսանողը պետք է ապրի հաջողության իրավիճակ։ Հաջողությունը նպաստում է ուսանողի ճանաչողական գործունեության մոտիվացիային: Իհարկե, հաջողության աստիճանը կախված է ուսանողի կարողությունների, հմտությունների և գործադրվող ջանքերի աստիճանից։ Բայց սա ուսուցչի խնդիրն է՝ բացահայտել ու բացահայտել աշակերտի ներքին ներուժը։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի մոտ մոտիվացիոն վերաբերմունքի ձևավորումը որոշվում է հենց ուսուցչի պահվածքով, նրա կառավարման ոճով, հաղորդակցությամբ, իր առարկայի նկատմամբ վերաբերմունքով և դասավանդման գործունեությամբ: Այս ամենը անփոխարինելի պայման է ուսանողների համար՝ զարգացնելու հավատ իրենց ուժերի և հասնելու կարողության նկատմամբ: Միայն գիտելիքի անհրաժեշտության ձևավորմամբ կարելի է ուսուցման մեջ առաջացնել դրան համարժեք դրդապատճառներ: Այդ իսկ պատճառով այդքան նշանակալից են ուսուցչի գիտելիքներն ու հմտությունները՝ հատուկ աշխատանք կատարելու՝ խթանելու և դրդելու դպրոցականների կրթական գործունեությունը։

Սովորելու ցանկությունն առաջանում է, երբ ամեն ինչ կամ գրեթե ամեն ինչ ստացվում է։ Հայտնվում է աշակերտի անձնական հետաքրքրությունը գիտելիքների ձեռքբերման հարցում: Ապացուցված է, որ ցանկացած մարդու ստեղծագործական, ակտիվ բարեկեցության հիմքը սեփական ուժերի նկատմամբ հավատն է։ Այս համոզմունքի հաստատումն անհնար է առանց հաջողության հասնելու և ապրելու փորձ ձեռք բերելու։ Ոչ ոքի համար վաղուց գաղտնիք չէ, որ երեխան, ով երբեք չի իմացել նվաճումների բերկրանքը, ով չի ապրել դժվարությունները հաղթահարելու հպարտությունը, կորցնում է հետաքրքրությունը և սովորելու ցանկությունը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է իր դասերին ստեղծել «հաջողության իրավիճակ», եթե նա զբաղվի ուսանողների կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորմամբ։ «Հաջողության իրավիճակը» հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է, և հաջողությունն ինքնին նման իրավիճակի արդյունք է։

Ուսուցչի խնդիրն է իր աշակերտներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց:

Մատենագիտություն

1. Aleshina L. Ինչպես գնահատել դպրոցականների հաջողությունը. Երեխաների առողջություն. – 2005. - No 1. – P. 18-13.

2. Belkin A. S. Հաջողության իրավիճակ. Ինչպե՞ս ստեղծել այն: – Մ., 1998:

3. Bityanova M. Ակադեմիական կատարում և հաջողություն // Դպրոցական հոգեբանություն. – 2003. - No 40. – P. 4:

4. Lopatin A. R. Հակադարձ ջանքեր, հաջողություն - ձախողում ուսումնական գործընթացում // Մանկավարժություն. – 2003. - No 8. – P. 41-48.

5. Lopatin A. R. Հաջողության իրավիճակի ստեղծումը կրթական գործընթացի մարդկայնացման հիմքն է // Հանրային կրթություն. – 2004. - No 8. – P. 143

6. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում. Գիրք ուսուցիչների համար. Մ.: Կրթություն, 1990

7. Titova T. E. Հաջողության մոտիվացիա. խորհուրդներ առաջին դասարանցիների ծնողներին Նախակրթարանի. – 2007. - No 10. – P. 11-12.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Սարատովի մարզի Կրասնոարմեյսկի թիվ 2 միջնակարգ դպրոց»

պատրաստված

մաթեմատիկայի ուսուցիչ

Անտոնովա Գալինա Սերգեևնա

Կրասնոարմեյսկ

2012

Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկա

Վ.Ֆ. Շատալովը պնդում էր, որ որպեսզի դպրոցում աշխատանքն արդյունավետ լինի, պետք է գործի «թթու վարունգի էֆեկտը»: Հիմնական բանը աղաջուր ստեղծելն է, հետո վարունգը ինչ լավ լինի, թե վատ, մի անգամ աղաջրի մեջ կաղի։ Ինչպե՞ս ստեղծել նման «թթու վարունգ»: Շատ ուսուցիչներ կարծում են, որ ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր աշակերտի համար դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելն է: Այն ստեղծվում է հաջողություն ապահովող պայմանների համակցությամբ։ Ուսուցչի խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց: Մենք՝ մեծահասակներս, սիրում ենք, երբ գործընկերներն ու ղեկավարները նկատում են մեր հաջողություններն ու ջանքերը և պատշաճ կերպով գնահատում մեր ներդրումը դրական գործում: Տարբեր դասարանների աշակերտների համար, նույնիսկ ավելին, քան մեծահասակների համար, նույնքան կարևոր է հոգեբանական մթնոլորտը, որում նրանք հայտնվում են, երբ նույնիսկ փոքր աշակերտի հաջողությունը խրախուսվում է (գոնե բարի խոսքով): Դասին հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր տեխնիկա և մեթոդներ: Ես ձեզ կասեմ դրանցից մի քանիսի մասին:

Դասարանում աշխատելիս բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում. Սա

Ուսուցչի հանգիստ, բարեկամական տոնը: Ուսուցչի և աշակերտի միջև բարեկամական հարաբերություններ. Երբեք մի կոչեք աշակերտին իր ազգանունով և օգտագործեք այն միայն այն դեպքում, եթե անհրաժեշտություն կա խստություն դրսևորել և դժգոհություն դրսևորել կատարված իրավախախտման վերաբերյալ:

Աջակցեք անվստահ ուսանողին դասարանում առաջադրանքները կատարելիս: Այս աջակցությունը մշտապես անհրաժեշտ է։ Դա անելու համար կարող եք օգտագործել «Լավ», «Շատ լավ» և «Լավ արեց» արտահայտությունները, «Դու այսօր ավելի լավ արեցիր, քան երեկ», «Արդեն շատ ավելի լավ: Շարունակե՛ք փորձել»: և այլն:

Ընտրեք առաջադրանքներ՝ տարբերակված ըստ դժվարության աստիճանի, ինչը թույլ է տալիս դասի ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանողի ներառել աշխատանքի մեջ։

• Մշակել տարբերակված հարցաքննության համակարգ (տարբեր աստիճանի դժվարության առաջադրանքներ, թույլերին կարող են տրվել այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են՝ «անել դա ըստ մոդելի», «վերականգնել գրառումը»):

Դասարանում համագործակցության և փոխօգնության միկրոկլիմայի ստեղծում. Օրինակ՝ զույգերով կամ խմբերով ինքնուրույն ուսումնական աշխատանք իրականացնելու միջոցով. Անհատական ​​առաջադրանք կատարելիս օգտվեք ավելի հաջողակ աշակերտի օգնությունից:

Բազմաստիճան տնային աշխատանք, որպեսզի յուրաքանչյուրը կարողանա ընտրել առաջադրանքների իր մակարդակը և կատարել այն:

Դասարանում առաջարկեք երաժշտական ​​սլայդի ներկայացում:

Հաջողության իրավիճակների ստեղծմանը կարելի է հասնել դասի էֆեկտների օգտագործման միջոցով, որոնք զարգացնում են սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը.

Նորույթի ազդեցությունը; Բազմազանության ազդեցություն; Զվարճալի ազդեցություն; Գրավիչ ձևերի և ներկայացման մեթոդի ազդեցությունը. Վառ գեղարվեստական ​​միջոցների օգտագործման ազդեցությունը; Պատկերային էֆեկտ;Խաղի էֆեկտ; Ուսանողի անակնկալ ազդեցությունը;Որոնման էֆեկտ; Պարադոքսալ ազդեցություն.

Այս էֆեկտների ստեղծման բազմաթիվ մեթոդներ և տեխնիկա կան, և յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր սեփականը: Ահա դրանցից մի քանիսը.

Տարբեր «կարևոր կետերի» օգտագործումը, որոնք լավ են, քանի որ արթնացնում են սովորողների երևակայությունը, հաջողության զգացում են ստեղծում նրանց մոտ և օգնում աշխուժացնել դասը։ Դրանք օգտագործվում են ինչպես նոր թեմա ուսումնասիրելիս, այնպես էլ արդյունքներն ամփոփելիս։

Օրինակ,

1) Տնային առաջադրանքի կապը նոր թեմայի հետ, ուսանողներն իրենք են «բացահայտում» թեման. Նոր նյութի ընկալմանը պատրաստվելու և դասի նպատակը բացահայտելու համար ստուգվում է տնային աշխատանքի գործնական մասը։ Օգտագործելով բանալին՝ այբուբենը (գաղտնագրված տառերը) որոշվում է, թե որ բառն է գաղտնագրված: Ընդգծվում է, որ հենց ճիշտ կատարված տնային առաջադրանքն է օգնել բացահայտել դասի թեման, որ աշակերտներն իրենք են դա արել։

2) Առաջիկա աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելու համար ուսանողները կատարում են առաջադրանքը՝ «Ինչն է ավելին»: Բայց անբավարար գիտելիքների պատճառով խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծվում որոշ օրինակներ կատարելիս։ Շարժառիթն այն է, որ բավարար գիտելիքներ չկան, ուստի համեմատության նոր կանոններ են պետք։ Ուսանողները համաձայն են, որ այս խնդիրը պետք է լուծվի։

Որոնողական աշխատանքների կազմակերպում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման, լաբորատոր հետազոտության, գործնական աշխատանքի, փորձի միջոցով։

Օրինակ,

Գործնական աշխատանք 9-րդ դասարանում երկրաչափության թեմաներն ուսումնասիրելիս

«Շրջագիծ». Ուսանողներին առաջարկվում է չափել երկու շրջանագծի երկարությունը, դրանց տրամագիծը և գտնել երկարության և շրջանագծի տրամագծի հարաբերակցությունը: Այնուհետև եզրակացրեք, որ այս հարաբերակցությունը կախված չէ շրջանագծի երկարությունից և դրա տրամագծից: Այսպիսով, ստացվում է C = П* շրջագծի բանաձևըԴ

5-րդ դասարանի մաթեմատիկայի դաս «Նման հայտարարներով սովորական կոտորակների գումարում և հանում» թեմայով: Գրված են պատասխաններով գումարման և հանման օրինակների երկու սյունակ: Աշակերտները վերլուծում են իրենց ստացած պատասխանները և ձևակերպում կանոններ՝ համանման հայտարարներով կոտորակներ գումարելու և հանելու համար:

Օգտագործելով խաղային տեխնիկա. Վերջնական պարապմունքների անցկացում խաղի տեսքով.

Նոր նյութ ուսումնասիրելիս ցույց տվեք կապեր այլ առարկաների հետ:

Խմբային աշխատանք կատարելիս. Կոլեկտիվ աշխատելիս յուրաքանչյուր աշակերտ զբաղված է, յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է բանիմաց և ընդունակ երևալ: Ուստի կոլեկտիվ բիզնեսի յուրաքանչյուր մասնակից հետաքրքրվում է։ Այո, եթե աշխատանքի համար դրական գնահատական ​​է ստանում, ապա դասարանում աշխատելու ցանկությունն էլ ավելի է մեծանում։

Բանավոր վարժությունների համար նյութի բովանդակությունը պետք է նախատեսված լինի տարբեր կատեգորիաների ուսանողների համար: Ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե բանավոր հաշվարկում ում ինչ առաջադրանք է տրվում, որպեսզի երեխան անպայման կատարի այն։ Մշակել հմտություններ և կարողություններ, տրամաբանել ըստ ալգորիթմի. ուժեղների համար սա մոդել է. միջինի և թույլի համար՝ ձևավորվում է բարձրաձայնելու ունակություն։ Տարբեր տեսակի դասերին ուսանողներին հարցաքննելը պետք է տարբեր կերպ կառուցված լինի:

Նոր նյութ սովորելու դասի ընթացքում, բացատրությունից հետո, բոլոր ուսանողներին հարցնում են շղթայի երկայնքով, որտեղ պարզ է դառնում, թե ինչն է հասկացվում, ինչը ոչ, և կազմվում է հետագա աշխատանքի ծրագիր՝ հաշվի առնելով, թե ինչն է հաջողվել այդ հարցում։ դաս և ինչ չկար. Նոր նյութը ամրապնդելիս առաջինը գրատախտակին պատասխանում են ուժեղ ուսանողները, ովքեր հստակ գիտեն նյութը, գիտեն, թե ինչպես լուծել ճիշտ և արագ և գրագետ են խոսում՝ այդպիսով ցածր կատարողական ունեցող ուսանողներին հնարավորություն տալով նորից լսել նյութը ընկերոջ միջոցով: բացատրություն։

Դասին հավելյալ նյութի օգտագործումը նույնպես դասին հաջողության իրավիճակ է ստեղծում։ Սրանք պատմական հղումներ են, մաթեմատիկական թեմաներով էսսեներ, խաչբառեր, մաթեմատիկայի մասին բանաստեղծություններ և այլն։ Տեսողական միջոցների օգտագործումը թույլ է տալիս ակտիվացնել ինչպես տեսողական, այնպես էլ լսողական հիշողությունը:

• Վերահսկողության տարբեր մեթոդների կիրառում` ինքնակառավարման և փոխադարձ հսկողության, ներառյալ վերահսկում, թեստավորում, ախտորոշում` հիմնված ձեռք բերված գիտելիքների որակի վրա, «Գնահատիր ինքդ քեզ» գնահատման համակարգ:

  Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների խնդիրների ժամանակին բացահայտում և թերությունների ու դժվարությունների վերացում: Անհրաժեշտ ուղղումը պետք է կատարվի հսկողության նույն դասին կամ հրավիրվի լրացուցիչ դասի։ Լրացուցիչ դասում տվեք առաջադրանք, որը չի կարելի անտեսել։

Հաջողության իրավիճակ չի կարող առաջանալ ոչ մի տեղից: Այն պետք է պատրաստել երկար և համբերատար՝ ցույց տալով աշակերտին կապը նրա ձեռք բերածի և դեռևս չի կարողացել հասնել: Ուսանողին պետք է անընդհատ սերմանել, որ նա կարող է հասնել նրան, ինչ չի ստացվել, որ ունի բավականաչափ ուժ և խելք՝ օգտագործելով առաջարկություն, աջակցություն և վերաբերմունք վաղվա ուրախության նկատմամբ: Նա պետք է համոզված լինի, որ ամենափոքր հաջողությունն առաջին հերթին իրեն է պարտական։

Իսկական ուսուցիչը, ով ինքն է ապրում սովորելու բերկրանքը, միշտ ձգտում է «հաջողության իրավիճակ» ստեղծել ցանկացած աշակերտի համար, նույնիսկ ոչ շատ ընդունակ, թույլ տալով նրան զգալ այդ ուրախությունը:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Ա.Ս. Բելկին. «Հաջողության իրավիճակ. Ինչպես ստեղծել այն»: Մ., «Լուսավորություն», 1991։

   Կազակովա Է. «Հաջողության սանդուղքով բարձրացող ուղին». Հանրակրթություն - 1996 թ - Թիվ 6 – էջ. 87 – 90 թթ.

   «Իրավիճակի վերլուծությունը հաջողության պայման է». Հանրակրթություն. – 1996 թ - Թիվ 1: – էջ 80-84։

   «Դասի հաջողության իրավիճակը». Տարրական դպրոց. – 2003. - թիվ 4: էջ 90-93.

Օգտագործված նյութեր և ինտերնետային ռեսուրսներ 2. , Հետազոտության և զարգացման գծով փոխտնօրեն . Մեթոդական ստուդիա «Հաջողության իրավիճակ»
6

Ինչպես հաջողության հասնել

Եթե ​​երեխան զրկված է ուրախությունից ու ինքնավստահությունից, ապա դժվար է հույս ունենալ նրա պայծառ ապագայի վրա։ «Մանկավարժությունը կրթության ստեղծագործության գիտություն է», - գրել է Ս. Սոլովեյչիկը:
Հաջողության իրավիճակի դերը կրթական գործունեության մեջ
Վերջին տարիներին մանկավարժների շրջանում սովորական է դարձել «հաջող իրավիճակ» արտահայտությունը։ Ոչ ոք չի վիճարկում, որ հենց դրական հույզերն են դառնում երեխայի համար ամենակարևոր խթանը ուսումնական գործունեության մեջ: Բայց երբեմն մոռանում ենք, որ մանկավարժության մեջ կարծես թե չկա որևէ մեկ բաղադրատոմս կամ կանոն, թե ինչպես կարելի է նման իրավիճակ ստեղծել: Ի վերջո, այն պետք է ստեղծել անհատական ​​մոտեցման հիման վրա, կշռադատել՝ հաշվի առնելով բազմաթիվ գործոններ։
Երեխաները կարող են շատ բան ներել, բայց ոչ անտարբերությունը ուսուցչի կողմից: Հարցման արդյունքների համաձայն՝ նման ուսուցիչների երեխաներն իրենց այնպես են պահում, կարծես դասը պատկանում է միայն իրենց, այլ ոչ թե ամբողջ դասարանին։ Ինչպե՞ս հասնել նման հաջողության: Երբեմն դա «Աստծո կայծն» է, ամենից հաճախ դա արվեստի մակարդակի հասցված հմտություն է:
Հաջողության իրավիճակի հոգեբանական և մանկավարժական մեխանիզմ:
Պետք է տարբերակել «հաջողություն» և «հաջող իրավիճակ» հասկացությունները.
Իրավիճակը պայմանների համակցություն է, որը ստեղծում է հաջողություն:
Հաջողությունը այս իրավիճակին ենթարկվելու արդյունքն է:
Դա ուսուցիչն է, ով կարող է ստեղծել իրավիճակը։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ.
հաջողության մեկանգամյա փորձը կարող է արմատապես փոխել երեխայի հոգեբանական վիճակն ու բարեկեցությունը,
կարող է խթան հանդիսանալ երեխայի՝ որպես անհատի հետագա զարգացման համար,
հնարավորություն կտա զգալ ինքնավստահություն,
կա ավելի լավ արդյունքների հասնելու ցանկություն,
առաջանում է ներքին բարեկեցության զգացում, որն ազդում է աշխարհի և մեզ շրջապատող մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի վրա։
Առաջին հայացքից թվում է, թե ուսուցիչը, մի քանի անգամ ստեղծելով նման իրավիճակներ, հասնում է գլխավորին` հետաքրքրություն է առաջացնում առարկայի և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ։ Բայց կա նաև այս գործընթացի երկրորդ կողմը. մշտական ​​հաջողությունը կարող է անտարբերություն առաջացնել և վնասակար ազդեցություն ունենալ երեխայի կամային որակների վրա. նա այլևս չի կարողանում հաղթահարել խոչընդոտները, մոլորվում է դժվարին իրավիճակներում և գերակշռում է «խուսափելու» շարժառիթը։ ձախողումներ»։ Ինչու՞ է առաջանում նման պարադոքս:
Նախ, փոքր ջանքերի գնով ձեռք բերված հաջողությունը կարող է հանգեցնել մարդու կարողությունների գերագնահատմանը կամ գերագնահատմանը:
Երկրորդ՝ ինչ-որ ուժեղ հույզեր ապրելիս անպայման հետևում է թուլացում։ Հենց այս ժամանակահատվածում չի կարելի երեխային առաջարկել հաջորդ, ավելի բարդ առաջադրանքը։ Այս գործունեությունը ավելի քիչ հաջողություն կունենա, քան նախորդը: Հանգստի որոշակի ժամանակահատված է անհրաժեշտ։
Երրորդ, հաջողության փորձը կարող է մարել, եթե արդյունքը (աշակերտի համար կարևոր, նշանակալից) համարժեքորեն չգնահատվի ուրիշների կողմից:
Չորրորդ, հաջողության հույզը չի դառնա ուժեղ փորձ, եթե արդյունքները երեխայի համար աննշան լինեն (շարադրությունը փոխանցեք):
Նվազեցնելով հաջողության կարևորությունը (համեմատությամբ՝ երաժշտություն՝ 12 միավոր և գրականություն՝ 6 միավոր), մեծահասակները բացասաբար են անդրադառնում առարկաների, հետևաբար՝ կրթական գործընթացի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման վրա։ Հետևաբար, կարևոր է իմանալ այն դասարանի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, որտեղ դուք դասավանդում եք: Երեխաներին պետք է խրախուսել, եթե ցանկալի արդյունքը անհասանելի է բնության կամ երեխայի ֆիզիկական վիճակի և մտավոր զարգացման համար: Դա անելու համար կա մեկնաբանություն այս երեխայի գործունեության արդյունքի վերաբերյալ (նշել լավագույնը):
Գործողությունների շղթա՝ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար.
գործունեության կարգավորում (հուզական պատրաստություն, թեստ, հիշեցում - մոտիվացիոն փուլ,
գործունեության ապահովում (առաջադրանքը հաջողությամբ լուծելու համար պայմանների ստեղծում) - կազմակերպչական փուլ,
ստացված արդյունքների համեմատությունն ուսանողի ակնկալիքների հետ արդյունավետ փուլ է:
Մոտիվացիոն մակարդակում հաջողության իրավիճակի ստեղծում.
Հոգեբանների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ երեխայի գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է սովորելու ձևավորման և մոտիվացիայի մակարդակից: Մենք բոլորս գիտենք այն թեզը, որ ուսուցչի աշխատանքը դասին առանց ուսանողների մոտիվացիայի և նրանց անձնական հանգամանքների հավասարազոր է դատարկ աշխատասենյակում աշխատելուն: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսուցչի առաջ խնդիր է դրված ուսանողների մեջ ձևավորել մտածելակերպ՝ առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտելու համար, համատեղ ստեղծման և գործողության մեջ ներգրավվածության զգացում, ինչպես նաև հաղթահարել դժվարությունները, որոնք կարող են առաջանալ ճանապարհին կամ գործողության ընթացքում: Այսինքն՝ ուսուցիչը պարտավոր է ձևավորել աշակերտի ձեռքբերումների շարժառիթը։
Կարող է առաջանալ մի իրավիճակ, որը անհամապատասխան է ձեր տեղադրմանը, օրինակ՝ ինչ-որ մեկն արդեն արել է նման բան և կարող է արագ կատարել գործը, մինչդեռ ինչ-որ մեկը դժվարանում է հասկանալ առաջադրանքը: Այս դեպքում բացասական վերաբերմունքը գալիս է թյուրիմացությունից և դժվարությունները հաղթահարելու դժկամությունից, այսինքն՝ վերջնական արդյունքում երեխան ակնկալում է արդեն հայտնի բացասական արդյունք։ Համաձայն եմ, ուսուցչի համար հարմար է աշխատել նրանց հետ, ովքեր կարող են ավելի արագ և լավ կատարել առաջադրանքը: Հետո հարց է առաջանում՝ ի՞նչ անել ուրիշների հետ։ Խորհուրդը պարզ է. պետք է հաշվի առնել հուզական տրամադրությունը, գծել հաջող ավարտի հեռանկար և կապել այն օրինակի հետ, որը ցույց կտա անցյալ ժամանակներում առաջադրանքների հաջող ավարտը: Երբեմն պետք է չեզոքացնել աշակերտի անհաջողությունն ու չկամությունը, նույնիսկ դրանց մասին հիշողությունները, ապա ստեղծել առաջադրանքը կատարելու համար պայմանների նոր փնտրտուքի հեռանկար։ Դուք կարող եք ընդգծել ուսանողի ջանքերի նշանակությունը և լրացուցիչ առաջադրանքներ տալ այս թեմայով անհատական ​​աշխատանքի համար: Խորհրդակցություններից հետո հնարավորություն գտեք աշակերտին գովաբանելու և առաջադրանքը բարդացնելու։
Ուսուցիչը կարող է առաջարկել նվաճումների տարբեր դրդապատճառներ.
հետաքրքիր խնդիրներ ինքնուրույն լուծելու ցանկություն,
ձեռք բերեք հեղինակություն ձեր ընկերներից,
դառնալ առաջնորդ
դիտարկեք ձեր գործունեությունը ապագայում ձեզ համար դրա օգտակարության և այլ մարդկանց համար դրա օգտակարության տեսանկյունից,
նոր կապեր հաստատեք նրանց հետ, ովքեր հեշտությամբ լուծում են նմանատիպ խնդիրներ։
Ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի փուլում ուսուցիչը, հենվելով ուսանողների հուզական հիշողության վրա, կազմակերպում է իրավիճակներ՝ նպատակ ունենալով թարմացնել կամ չեզոքացնել հույզերը հետագա գործունեության համար: Այս փուլը կոչվում է հոգեբանական: Այստեղ օգտակար կլինի օգտագործել հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկան.
1. Ռոզենտալի էֆեկտ կամ ոգեշնչման էֆեկտ. Դուք կարող եք դա անել, դուք անպայման հաջողության կհասնեք։ Եթե ​​ուսուցիչը սկզբում համոզի աշակերտին և աջակցի նրան (հետքեր, կառավարում), ապա հաջողությունն անպայման կգա։
2. «Զգացմունքային շոյում» տեխնիկան երեխայի ցանկացած, թեկուզ փոքր հաջողության հայտարարություն է, որը ուժ կտա հավատալու դրական արդյունք ստանալու հնարավորությանը, հավատ իր և իր ուժերի նկատմամբ, ուսուցչի վստահության բաց լինելը։ և ներգրավվածություն հաջողության մեջ:
3. «Հայտարարություն» տեխնիկան ապագա գործողության փորձ է՝ ստեղծելով վստահության հոգեբանական տրամադրություն։ Սրանք լրացուցիչ առաջադրանքներ են (ըստ անալոգիայի) դասարանի համար և անհատական՝ առանձին ուսանողների համար: Ցանկալի է նախապես հայտարարել անկախ աշխատանքի համար նախատեսված հարցերը և նշել այն ուսանողների անունները, որոնց ուսուցիչը ցանկանում է հարցազրույց անցկացնել թեմայի կամ առանձին պարբերությունների վերաբերյալ: Դուք կարող եք անցկացնել փորձնական թեստ:
4. «Եղիր հավասար» տեխնիկան։ պարունակում է հետևյալ քայլերը.
Հոգեբանական հարձակում;
Զգացմունքային արգելափակում;
Հիմնական ուղղության ընտրություն;
Հավասար հնարավորությունների ընտրություն;
Անսպասելի համեմատություն;
Կայունացում.
Այս տեխնիկան նշանակում է, որ ուսուցիչը արգելափակում է աշակերտի գործունեության մի ոլորտում ձախողման ենթադրությունը, շեղում է նրա ուշադրությունը հաջորդ ձախողումից, ուսուցիչը պարտավոր է գտնել գործունեության այն տեսակը, որին ունակ է աշակերտը, և նա կկարողանա։ հաջողությամբ գիտակցել իրեն՝ դրանով իսկ ապահովելով իր հաջողությունը։
Կազմակերպչական փուլում հաջողության իրավիճակի ստեղծում.
Ուսուցչի առաջադրանքը– հետաքրքրել աշակերտին ճանաչողական գործընթացով.
Այս փուլում շատ երեխաներ ունենում են հոգեբանական սթրես, որն արտահայտվում է ներքին կոնֆլիկտի մեջ՝ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԸ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ԿԱՏԱՐԵԼ, ԲԱՅՑ ԲԱՎԻՐ ԳԻՏԵԼԻՔ ՉԿԱ։ Այստեղ հատկապես կարևոր է ուսուցչի օգնությունը՝ աշխատանքին ճիշտ ներգրավվելը, վախը կամ հոգնածությունը հաղթահարելը և ակտիվությունը խթանելը: Կազմակերպչական վերահսկողություն պահանջող երեխաների համար ուսուցիչը պետք է վերահսկի աշխատանքի սկիզբն ու ավարտը՝ երեխային տրամադրելով ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ աջակցություն:
Ուսանողները, ովքեր աշխատանքն ավարտելու գործընթացում օգնություն են պահանջում, կարիք ունեն գործընթացի առանձին տարրերի հաստատման, դրանց քայլ առ քայլ իրականացումը միայն խրախուսվում է:
Ուսանողներին, ովքեր ինքնուրույն կատարում են գերազանց աշխատանք, պետք է իրավունք ստանան ընտրելու ավելի բարդ առաջադրանքներ:
Հատուկ հանգամանքները կորոշեն որոշակի տեխնիկայի ընտրությունը հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար: Դրանք կարող են ներառել այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են Ինչպես:
Զգացմունքային սթրեսի թեթևացում,
Գործունեության փոփոխություն,
«շտապ օգնություն»,
Հուշում,
Օգնություն հանդիսատեսից
Նայելով դասագրքին (ուսուցչի հաշվին)
Հաջողության իրավիճակների տեսակները. Դրանց իրականացման մեթոդիկա
1. «Տուր ինձ հնարավորություն» տեխնիկա Նախապես պատրաստված իրավիճակ, երբ ուսանողը կարող է անսպասելիորեն բացահայտել իր հնարավորությունները:
2. «Հետևիր մեզ» տեխնիկա Թիմի ինտելեկտուալ ֆոնի ախտորոշում, գիտելիքի հովանավորի ընտրություն, արդյունքների գրանցում և գնահատում։
3. «Զգացմունքային պոռթկում» տեխնիկան Օգտակար է այն ուսանողների համար, ովքեր հուզականորեն արձագանքում են գովասանքին և քննադատությանը: Ուսուցչի խնդիրն է ազատել էներգիան և վերահղել այն գործողությունների շղթայի մեջ իր բարի խոսքերով:
4. «Ոգեշնչման» տեխնիկա Տեխնիկան հիմնված է ճշգրիտ հաշվարկի վրա՝ ընտրելով ինտելեկտուալ խթանման աղբյուր.
Ուսանողի գիտակցված կամ անսպասելի ուրախություն; ուսուցիչների աջակցություն; մրցակցային իրավիճակի ստեղծում; նոր խթաններ յուրաքանչյուրի ինքնազարգացման համար:
5. «Էարիկ» տեխնիկա Պայմանների ստեղծման տեխնիկա, որի դեպքում աշակերտը առաջադրանք կատարելիս անսպասելիորեն բացահայտում է իր՝ նախկինում իրեն անհայտ հնարավորությունները։ Ուսուցչի խնդիրն է դա տեսնել, աջակցել աշակերտին և նոր նպատակ դնել նրա համար՝ աշակերտի հետ քննարկելով գործողությունների ալգորիթմը հաջողության հասնելու համար: Գաղտնի.
6. «Հատուկ սխալ» տեխնիկա Օգտագործեք՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները: Համոզվեք, որ օգտագործեք ծանոթ կամ նախկինում ուսումնասիրված նյութը:
Հիշիր. Յուրաքանչյուր երեխա ունի հակումներ, որոնք կարող են վերածվել կարողությունների: Տեսեք դրանք, զարգացրեք դրանք, սա ուսուցչի հիմնական խնդիրն է:

Առանց համագործակցության հաջողություն չկա

Մանկավարժությունը մեկն է. Սա մարդու դաստիարակության գիտությունն է, որը ներառում է ուսուցում, կրթություն, բարոյական, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​և այլ զարգացումներ։

Մանկավարժությունը կրթության արվեստի գիտություն է։ (Ս. Սոլովեյչիկ) (էջ 6)

Խելացի մանկավարժի ձեռքում իշխանությունը նման է երթևեկության վերահսկիչի մահակի, որը շարժում է տալիս մի հոսքին, դանդաղեցնում է մյուսը և ընդհանուր առմամբ ապահովում է յուրաքանչյուր աշակերտի շարժման անվտանգությունը և կանխում աղետը (էջ 8):

Իշխանությունը ճիշտ օգտագործելու, մեղավորներին պատժելու, արժանիներին խրախուսելու կարողությունը խոսում է ուսուցչի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի մասին (էջ 9):

Եթե ​​Անձի (ուսուցչի) շրջապատում նա տեսնում է Անհատականություններ (աշակերտներ), ովքեր ճանաչում են նրանց եզակիությունը, հարգում են նրանց մտքերը, զգացմունքները, ընտրության ազատության իրավունքը, ապա դրանով իսկ ճանաչելով նրանց հավասարությունը, համագործակցության իրավունքը, անկախ նրանից, թե ինչ պաշտոնական հարաբերություններ ունեն նրանք: (էջ .10)

Մանկավարժության ոլորտում համագործակցությունը փոխադարձ հարգանքն է անհատների նկատմամբ, պատրաստակամություն՝ օգնելու նրանց հնարավորությունների ինքնաիրացմանը և լավատեսական հավատ ապագայի նկատմամբ:

Համագործակցությունն առաջին հերթին դիրք է, յուրատեսակ ելակետ Մանկավարժի, Ուսուցչի, դաստիարակի գործունեության մեջ՝ լինեն ծնողներ, թե հասարակական ակտիվիստներ (էջ 10):

Ելակետը, ի վերջո, որոշում է երեխայի ճակատագիրը, այն ընդգծում է ուսուցչի մանկավարժական կրեդոն և նրա սկզբունքային դիրքորոշումը: Այն կենտրոնացնում է ուսուցչի հոգևոր, ինտելեկտուալ, նույնիսկ ֆիզիկական ուժը, նրա բարոյական դաստիարակության աստիճանը (էջ 10):

Ուսուցչի եսակենտրոնությունը– իրադարձություններ «ցուցադրման համար», «ցուցադրման համար», հեղինակավոր վայրերի հետապնդում (իբր թիմի համար, բայց իրականում ուսուցչի համար): Եսակենտրոնությունն ուղեկցվում է նախաձեռնության պակասով, անտարբերությամբ և բարոյական ինֆանտիլիզմով։

Էգոցենտրիզմի հակառակ ձևը` մանկակենտրոնությունը, մանկավարժական անտարբերության կամ մանկավարժական անօգնականության ծայրահեղ ձև է: Նման մանկավարժներն իրենց ուսանողներին տալիս են գործելու ազատություն՝ մնալով արտաքին դիտորդի դիրքում այն ​​ժամանակ, երբ անհրաժեշտ է միջամտություն, երբ ուսուցիչից պահանջվում է ամբողջությամբ նվիրել իր միտքը, էներգիան և սիրտը (էջ 12):

Երեխային որպես անհատի վերաբերվելը ենթադրում է ուսուցչի կարողություն և կարողություն՝ իրեն աշակերտի տեղ դնելու, նրա վիճակներով ու ապրումներով տոգորվելու (էջ 14)։

Միակողմանի հուզական շփումը երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկիզբն է, իսկ երկկողմանի՝ անձնական։ Կրթության նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը նուրբ գործիք է, որը յուրաքանչյուր մանկավարժ պետք է պահի իր ձեռքում, իսկ անձնական մոտեցումը դա նվագելու կարողությունն է, և որպեսզի երեխայի հոգին հնչի ի պատասխան (էջ 15):

Երեխաների հուզական կյանքը ճիշտ հասկանալու համար դուք պետք է կարողանաք (և սովորել դա անել) ինքներդ ձեզ երեխայի դիրքում դնել, հիշել ձեր սեփական վիճակը նմանատիպ իրավիճակներում. անընդհատ հարստացրեք ձեր զգացմունքների աշխարհը, վերլուծեք դրանք (էջ 18):

«Հաջողությունը փոխում է մարդուն.
Դա մարդուն դարձնում է ինքնավստահ, տալիս է արժանապատվություն, մարդն իր մեջ բացահայտում է որակներ, որոնց մասին նախկինում չէր կասկածում»։
նշում է Joy Brothers-ը:

Ինչու՞ ուսանողը կորցնում է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Դպրոցն է մեղավոր այս հարցում, ինչպե՞ս կարող ենք պայմաններ ստեղծել, որ սովորելը ուրախություն լինի աշակերտի համար։ Կ.Դ. Ուշինսկին կարծում էր, որ «միայն հաջողությունն է պահպանում սովորողի հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ»: Առանց հաջողության զգացման՝ երեխան կորցնում է սովորելու ցանկությունը։ Հաջողության հասնելը ցանկացած մարդու կարևոր և ցանկալի նպատակներից մեկն է՝ առանց ինքնահաստատման մարդկային կյանքն անիմաստ է դառնում։ Շատ կարևոր է, որ զարգացող անհատականության համար այս վիճակը սովորական դառնա։

Երեխային պետք է օգնել կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար, դա կօգնի թեթևացնել նրա ագրեսիան, հաղթահարել մեկուսացումը և պասիվությունը, անորոշությունը: Ուսանողը պետք է համոզված լինի, որ ինքը բավականին ընդունակ է ծանոթանալ և հասկանալ ուսումնական նյութը ոչ ավելի վատ, քան իր ընկերները, հետևաբար «դժվար» չի նշանակում «անհնար»: Դասարանում հաջողության իրավիճակի ստեղծումն ազդում է ոչ միայն սովորողների տրամադրության, այլև ուսման որակի վրա։

Մենք՝ մեծահասակներս, սիրում ենք, երբ մեր հաջողությունները նկատվում և գնահատվում են։ Ուսանողների համար կարևոր է նաև խրախուսանք ստանալ նույնիսկ փոքր հաջողությունների համար: Ցանկացած ուսանող ավելի լավ է աշխատում և ընկերական միջավայրում ցուցադրում է իր կարողությունները։ Դասի բոլոր փուլերում կարելի է օգտագործել «էմոցիոնալ շոյելու» տեխնիկան։ «Եթե չգիտեք, թե ինչի համար գովաբանեք ձեր երեխային, մտածեք»: - Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է զինվի հոգեբույժ և հոգեթերապևտ Վ. Լևիի այս պարզ առաջարկությամբ: Դուք պետք է ուսանողներին տեղեկացնեք, որ հավատում եք իրենց կարողություններին և դասարանում ստեղծեք համագործակցության և փոխօգնության միջավայր: Գովասանքի հիմնական գործառույթն է փոխանցել ուսուցչի անկեղծ հավատը իր աշակերտի հնարավորությունների նկատմամբ: Ի վերջո, յուրաքանչյուր աշակերտ իր գործունեության ու ձեռքբերումների դրական գնահատման ու հաստատման կարիք ունի։ Սա միակ միջոցն է երեխային համոզելու սովորել, իսկ հաճույքով սովորել։

Ուսուցչի խնդիրն է անընդհատ հիմնավոր պատճառներ գտնել իր աշակերտներին բանավոր խրախուսելու համար:

Օրինակ,

Որպես պրակտիկ ուսուցիչ՝ դասի յուրաքանչյուր փուլում կիրառում եմ տարբեր մեթոդական տեխնիկա՝ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար։

Դասի սկզբում ժգիտելիքների թարմացման փուլ , ես հաճախ օգտագործում եմ «Սխալ բռնիր» տեխնիկան։ (ուսուցիչը դիտավորյալ սխալ է թույլ տալիս, որը երեխաները պետք է գտնեն և ուղղեն): Օրինակ, 7-րդ դասարանում մեծ ուշադրություն է դարձվում հավասարումների լուծմանը, և աշակերտները շատ հաճախ սխալվում են եզրույթներ տեղափոխելիս կամ փակագծեր բացելիս: Մենք նրանց հրավիրում ենք գտնել սխալը հավասարումներ լուծելիս:

«Ջերմացում» տեխնիկան ընդգրկում է ողջ դասարանը և նույնիսկ այն երեխաները, ովքեր սովորաբար լռում են և ամաչկոտ են հրապարակային ելույթի ժամանակ: Ուսանողներին առաջարկվում է արագ պատասխանել հարցերին միաձայն: Ահա «Թվերի բաժանելիությունը» թեմայով հարցերի օրինակներ.

Ո՞ր թիվն է ցանկացած թվի բաժանարար:

Արդյո՞ք 555-ը բաժանվում է 3-ի:

Անվանե՛ք ամենափոքր պարզ թիվը:

Արդյո՞ք 31-ը պարզ թիվ է:

Կարո՞ղ է ծիածանի սպեկտրի գույների թիվը բաժանել 3-ի առանց մնացորդի:

5-րդ և 6-րդ դասարաններում ուսուցման հիմնական նպատակներից մեկը ուժեղ հաշվողական հմտությունների զարգացումն է: Սա ձեռք է բերվում նույն տեսակի վարժությունների բազմակի կրկնությամբ, ինչը հանգեցնում է հետաքրքրության կորստի: Հաղթահարել հոգնածությունըգիտելիքների համախմբման փուլում «Խաղի իրավիճակների ստեղծում» («Խաղ թվերով», «Վերծանիր բառը», «Վերականգնել շղթան») տեխնիկան կօգնի:

Օրինակ՝ առաջադրանք. օրինակների պատասխանները դասավորի՛ր աճման կարգով, և կիմանաս այրվող մետաղի անունը.

J 0,35+0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84

A 2.174-1.9 I 0.72+0.004 N 1.5-1.028

Նոր թեմա բացատրելուց առաջ կարևոր է օգտագործել տեխնիկան

Հաջող արդյունքի «առաջխաղացում». «Թեման բարդ է (հեշտ է, դժվարություններ կան և այլն), բայց ես կասկած չունեմ՝ կհաջողվի, անպայման գլուխ կհանես»։ Ներկայացնելով շարժառիթը. առանց դրա, թեմայի հետագա ուսումնասիրությունն անհնար է, դուք պետք է օգնեք միմյանց, ուշադիր լինեք

Օգնում է ուսուցչին արտահայտել իր հաստատակամ համոզմունքը, որ երեխաները անպայման կկատարեն առաջադրանքը, երեխայի մեջ վստահություն է սերմանում իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ: Ցույց է տրվում, թե ինչու է այս գործունեությունը կատարվում։

ժամըբացատրելով նոր նյութը Դասարանում քաջ հայտնի է, որ ոչինչ ուշադրություն չի գրավում և գրգռում է միտքը, ինչպես մի զարմանալի բան: Այս փուլում ես օգտագործում եմ «Surprise!» տեխնիկան: Օրինակ՝ 8-րդ դասարանում «Քառակուսի հավասարումներ» թեման ուսումնասիրելիս կարող եք աշակերտներին զարմացնել՝ անմիջապես, առանց լուծելու, անվանելով տրված քառակուսի հավասարումների արմատները։ Երեխաները նույնպես կցանկանան սովորել, թե ինչպես դա անել արագ: Այսպիսով, դուք կարող եք ուսանողներին առաջնորդել դեպի «Վիետայի թեորեմ» թեման:

Երկրաչափության թեորեմների ապացուցումը դժվարություններ է առաջացնում ուսանողների համար: Ուստի ապացուցման ժամանակ տալիս եմ պատրաստի կարճ պլան, ըստ որի կարող են ինքնուրույն ապացուցել թեորեմը։ Օրինակ, եռանկյան մակերեսի թեորեմն ապացուցելիս (եռանկյան մակերեսը հավասար է կողմի արտադրյալի կեսին և այդ կողմի բարձրությանը), ապացուցման պլանը կարող է լինել հետևյալը.

1. Կատարել լրացուցիչ շինարարություն՝ մինչև ACMV զուգահեռագիծը:

2. Ապացուցե՛ք ABC և MCB եռանկյունների հավասարությունը:

3. Եզրակացություն արա այս եռանկյունների մակերեսների հավասարության մասին։

4. Գտե՛ք ABC եռանկյան մակերեսը ACMB զուգահեռագծի մակերեսի կեսին: Եզրակացություն արեք.

Ուրվագիծը թույլ է տալիս ծածկել ամբողջ ապացույցը, և ուսանողները զարգացնել ամբողջականության զգացում, ինչը հանգեցնում է վստահության:

Բաժիններ 10կլ

Անկախ և վերահսկիչ աշխատանք կատարելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Կան դպրոցականներ, ովքեր շատ դանդաղաշարժ են և չեն հասցնում ավարտին հասցնել աշխատանքը, կամ աշակերտը հասկանում է թեման, բայց սխալվում է անուշադրության կամ շտապողականության պատճառով։ Այս դեպքում «Տուր ինձ հնարավորություն» տեխնիկան հաջողված է: Հաջորդ դասին, աշխատանքի վերլուծության ժամանակ, մանրամասն քննարկում ենք թույլ տված սխալները, և երեխաները հնարավորություն ունեն բարելավելու իրենց արդյունքները, ես պատրաստում եմ անհատական ​​առաջադրանքներ և հրավիրում ուսանողներին կատարել դրանք։ Տղաները, ովքեր գոհ են իրենց արդյունքներից, կարող են խորհրդատու լինել թույլ ուսանողների համար։ Նրանք իրենք են առաջարկում իրենց օգնությունը, ես թույլ եմ տալիս, պայմանով, որ «բաժինը» կարող է բացատրել, թե ինչ է արել։

Անկախ և թեստային աշխատանք կատարելիս ես անպայման տարբերում եմ առաջադրանքների դժվարության մակարդակը, և ուսանողները գիտեն, թե ինչ է պետք լուծել «3»-ում և ինչ «4»-ում և «5»-ում: Աշակերտների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման անհրաժեշտությունը բխում է նրանից, որ նրանք տարբերվում են իրենց հակումներով, պատրաստվածության մակարդակով, միջավայրի ընկալմամբ և բնավորության գծերով: Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել արտահայտել իրենց անհատականությունը, ստեղծագործական ունակությունները, վերացնել վախի զգացումները և վստահություն սերմանել իրենց կարողությունների նկատմամբ:

«Հայտարարություն» տեխնիկան կարող է օգտագործել ուսուցիչը, երբ նա ցանկանում է զգուշացնել առաջիկա անկախ կամ թեստային աշխատանքի մասին: Այս տեխնիկայի իմաստն այն է, որ ուսումնական նյութի վերաբերյալ թեմաներն ու առաջադրանքները նախապես քննարկվում են: Նման պատրաստվածությունը հաջողության հասնելու հոգեբանական մտածելակերպ է ստեղծում:

Տնային առաջադրանքները կազմակերպելիս ուսանողները հաճախ հանդես են գալիսստեղծագործական աշխատանքներ. կազմել խաչբառեր, գտնել պատմական նյութ թեմայի վերաբերյալ, տալ ուսումնասիրված նյութի կիրառման օրինակներ կյանքում, այլ առարկայական ոլորտներում,կատարել գծագրեր՝ օգտագործելով կոորդինատները, գտնել մեկ խնդրի լուծման տարբեր ուղիներ,Սովորաբար նման առաջադրանքները կատարվում են կամավոր հիմունքներով և խրախուսվում ենբարձր գնահատականներով ու գովեստով ուսուցիչ։

Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու ալգորիթմ.

Առաջին նախապայմանը դասարանում բարի կամքի մթնոլորտն է:

Երկրորդ պայմանը վախի վերացումն է՝ կանխավճար երեխաներին, նախքան նրանք կսկսեն իրականացնել առաջադրանքը:

Հիմնական կետը բարձր մոտիվացիան է. ինչի՞ համար: Ինչի համար? Ինչի համար?

Համառոտ արտահայտիչ ազդեցություն ուսանողների վրա - մանկավարժական առաջարկ (Հաջողություն, գործի անցեք և այլն)

Մանկավարժական աջակցություն աշխատանքային գործընթացում (որոշ սովորողներ վախենում են գնալ տախտակ, բարդույթներ ունեն, կաշկանդվում են, այս դեպքում կարելի է ասել՝ ոչինչ, կօգնեմ, եկել ենք սովորելու, եթե սխալ լինի՝ կուղղենք, անհրաժեշտ է. փոխանցել այն միտքը, որ մենք բոլորս փորձում ենք, փնտրում ենք, սխալվում ենք, սա ավելացնում է վստահությունը, «հեռացնում» է սխալվելու, դժվար առաջադրանքի վախը. )

Կանոններ, որոնք ապահովում են հաջողության իրավիճակ.

* Մի պատժեք աշակերտի հասցեին կոշտ քննադատությամբ.

* Ուրախացեք ամենափոքր հաջողության համար, հավանություն տվեք ամենափոքր հաղթանակին, ուրիշներին օգնելու համար, որպեսզի հաղթանակի բերկրանքը բարոյական լինի։

* Ժամանակին նշել ուսանողների հաջողություններն ու ձեռքբերումները բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Հատկապես կարևոր է դա անել հրապարակայնորեն, որպեսզի բոլորն իմանան կոնկրետ այս ուսանողի խրախուսման մասին: Օրինակ՝ իմ դասարանում երեխաները մասնակցում են հեռահար օլիմպիադաների և մրցույթների. Համոզվում եմ նրանց հանձնել վկայականներ ամբողջ դասարանի առջև՝ դրանով իսկ խթանելով նրանց հետագա ստեղծագործական գործունեության համար։

* Օգտագործեք ավելի տարբերակված գնահատման համակարգ վերապատրաստման որոշակի փուլում. խրախուսական գնահատական ​​ջանասիրության, ջանքերի, ջանասիրության համար, անսպասելի, թեև թույլ պատասխանի վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողի համար և գնահատականներ արդյունքի որակի համար:

* Դասերին օգտագործեք ստեղծագործական տարրեր պարունակող առաջադրանքներ: Ի վերջո, աշակերտը, նույնիսկ եթե չունի արտահայտված ունակություններ, կարող է լավ նկարել, արագ հաշվել և այլն։

Հաջողությունը երեխայի մեջ ներքին ուժի աղբյուր է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկություն: Երեխան զգում է ինքնավստահություն և ներքին բավարարվածություն: Կարելի է վստահորեն ասել, որ դպրոցում հաջողությունը վաղվա հաջողությունն է կյանքում: