Տուն › Լավ է իմանալ

Աշխատանքային ծրագրեր լոգոպեդի համար. Աշխատանքային ծրագրեր լոգոպեդների համար Օրացույցային թեմատիկ պլանավորում լոգոպեդների համար

Ծնված օրվանից երեխան շրջապատված է բազմաթիվ հնչյուններով՝ մարդկանց խոսք, երաժշտություն, տերևների խշխշոց, թռչունների ծլվլոց և այլն։ Բայց երեխայի ականջի կողմից ընկալվող բոլոր հնչյուններից միայն խոսքի հնչյուններն են ծառայում մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու նպատակին՝ որպես տարբեր տեղեկություններ փոխանցելու և նրանց գործի դրդելու միջոց:

«Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիայի ուղղում կրտսեր դպրոցականների մոտ» աշխատանքային ծրագիրը հիմնականում հիմնված է Է.Վ.-ի մեթոդաբանական մշակումների վրա. Մազանովա «Ակուստիկ դիսգրաֆիայի ուղղում և դպրոցական խոսքի կենտրոն». Հարմար է դասընթացն ամբողջությամբ ավարտելու և գրավոր խոսքի հատուկ թերությունները շտկելու համար, որոնք առաջացել են հոդակապ-ակուստիկ դիսգրաֆիայի հետևանքով:

Թիրախային լսարանը՝ լոգոպեդի համար

«Օպտիկական դիսգրաֆիայի ուղղում կրտսեր դպրոցականների մոտ» աշխատանքային ծրագիրը հիմնականում հիմնված է Է.Վ.-ի մեթոդական մշակումների վրա. Մազանովա «Օպտիկական դիսգրաֆիայի և դպրոցական խոսքի կենտրոնի ուղղում». Հարմար է ինչպես դասընթացն ավարտելու, այնպես էլ օպտիկական դիսգրաֆիայի հետևանքով առաջացած գրավոր հատուկ խանգարումների շտկման համար:

Թիրախային լսարանը՝ լոգոպեդի համար

«Լեզվի վերլուծության և սինթեզի խանգարմամբ առաջացած դիսգրաֆիայի ուղղում տարրական դպրոցականների մոտ» աշխատանքային ծրագիրը հիմնականում հիմնված է Է.Վ. Մազանովա ԴԻԳՐԱՖԻԱՅԻ ՈՒՂՂՈՒՄԸ ԼԵԶՎԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶԻ ԽԱԽՏՈՒՄՆԵՐՈՎ և դպրոցական խոսքի կենտրոն. Հարմար է ինչպես դասընթացն ամբողջությամբ ավարտելու, այնպես էլ լեզվի վերլուծության և սինթեզի խանգարումների պատճառով դիսգրաֆիայի հետևանքով առաջացած գրավոր խոսքի որոշակի թերությունները շտկելու համար:

Թիրախային լսարանը՝ լոգոպեդի համար

«Ագրամատիկ դիսգրաֆիայի ուղղումը կրտսեր դպրոցականների մոտ» աշխատանքային ծրագիրը հիմնականում հիմնված է Է.Վ.-ի մեթոդական մշակումների վրա. Մազանովա Ագրամատիկ դիսգրաֆիայի և դպրոցական խոսքի կենտրոնի ուղղում. Հարմար է դասընթացն ամբողջությամբ ավարտելու և ագրամատիկ դիսգրաֆիայի հետևանքով առաջացած գրավոր հատուկ խանգարումները շտկելու համար։

Թիրախային լսարանը՝ լոգոպեդի համար

«Ակուստիկ դիսգրաֆիայի շտկում տարրական դպրոցականների մոտ» աշխատանքային ծրագիրը հիմնականում հիմնված է Է.Վ. Մազանովա Ակուստիկ դիսգրաֆիայի և դպրոցական խոսքի կենտրոնի ուղղում. Հարմար է ինչպես դասընթացն ավարտելու, այնպես էլ ակուստիկ դիսգրաֆիայի հետևանքով առաջացած գրավոր հատուկ խանգարումների շտկման համար:

Թիրախային լսարանը՝ լոգոպեդի համար

Աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է E.V.-ի օրիգինալ ծրագրերի վրա: Մազանովա «Ակուստիկ դիսգրաֆիայի ուղղում»,
«Լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների պատճառով դիսգրաֆիայի ուղղում», «Ագրամատիկ դիսգրաֆիայի ուղղում»:
Աշխատանքային այս ծրագիրը նպատակաուղղված է սովորողների կողմից տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի արդյունավետ իրականացման և զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը, ներառյալ հատուկ ուսումնական պայմանների կարիք ունեցող սովորողների անհատական զարգացման պայմանների ապահովումը և նախատեսված է ժամանակին հայտնաբերելու, կանխարգելելու համար: և դրանց թերությունների վերացում բանավոր և գրավոր խոսքում:
Աշխատանքային ծրագրի նպատակները
Աշխատանքային ծրագրի իրականացումն ուղղված է հետևյալ նպատակների իրականացմանը.
 բանավոր և գրավոր խոսքի տարբեր խանգարումների հետևանքով առաջացած ակադեմիական անբավարարության կանխարգելում.
 խոսքի զարգացման շեղումների հաղթահարում և ուղղիչ աշխատանք՝ ուսանողների մոտ բոլոր տեսակի դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի կանխարգելման համար՝ նրանց հետագա սոցիալականացման համար.
 վերապատրաստման և կրթության համար հատուկ պայմանների ստեղծում՝ հաշվի առնելով խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների կրթական առանձնահատուկ կարիքները՝ ուսումնական գործընթացի անհատականացման և տարբերակման միջոցով.
 տարրական լեզվական իրավասության ձևավորում.

Թիրախային լսարանը՝ լոգոպեդի համար

Լեքսիկական և քերականական կատեգորիաների և համահունչ խոսքի ձևավորման երկարաժամկետ ծրագիր, ONR III մակարդակի ավագ խմբում գրագիտության դասավանդման նախապատրաստման համար: հաշվի առնելով բառապաշարային և թեմատիկ պլանավորումը. Պլանը կազմվել է «Երեխաների մոտ խոսքի ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարման ծրագրի» հիման վրա, Մոսկվա, Գ.Վ.

Ուղղիչ դպրոցում խոսքի թերապիայի օրացույցային և թեմատիկ պլանավորում

Բացատրական նշում.

Դպրոցական ծրագրի յուրացման ժամանակ երեխաների որոշակի հատվածի մոտ առաջացող դժվարությունների պատճառները գտնելն ու վերացնելը կրթության ամենահրատապ խնդիրներից է։

Վերջին շրջանում զգալի աճ է նկատվում ուսումից ետ մնալու ուսանողների թվի մեջ։

Պատճառներից մեկը, որը խանգարում է երեխային հաջող սովորել, բանավոր խոսքի բաղադրիչների անհասությունն է, որոնք այս կամ այն չափով ազդում են գրելու և կարդալու վրա:

Ուղղիչ դպրոց ընդունվող երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ շատ երեխաներ ունեն բանավոր խոսքի խանգարումներ.

բառապաշարի թերզարգացում,
ձայնի արտասանության թերություններ,
համահունչ ելույթ.

Խոսքի այս խանգարումները, որպես կանոն, խանգարում են ծրագրային նյութի հաջող յուրացմանը և կարող են հանգեցնել ընդհանուր դպրոցական անբավարարության:

Շատ երեխաներ մեծ դժվարություններ են ունենում գրելու և կարդալու, թվերի և հաշվելու գործողությունների հայեցակարգի, տեքստերի յուրացման և ընկալման, տրամաբանական մտավոր գործողությունների, բարդ բանավոր և գրավոր խոսքի տեքստերի ընկալման մեջ:

Դպրոցում լավ ելույթ չունենալը հաճախ հանգեցնում է երեխաների այս խմբի բացասական վերաբերմունքի դպրոցի և ցանկացած գործունեության նկատմամբ, դժվարություններ է ստեղծում ուրիշների, հաջողակ երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հետ շփման մեջ և հանգեցնում կոնֆլիկտային իրավիճակների:

Բերանի խոսքի խանգարման պատճառները կարող են շատ բազմազան լինել: Խոսքի պաթոլոգիայի էթիոլոգիան կապված է կենսաբանական և սոցիալական գործոնների ազդեցության հետ: Դրանք կարող են առաջանալ նաև օրգանական և ֆունկցիոնալ պատճառներով։

Խոսքի խանգարումները հաճախ առաջանում են ուղեղի հատվածների օրգանական վնասվածքներից, օրինակ՝ Բրոկկայի հատվածում, որն անմիջականորեն մասնակցում է խոսքի արտասանությանը:

Ֆունկցիոնալ պատճառները կարող են կապված լինել ներքին (օրինակ՝ երկարատև սոմատիկ հիվանդություններ) և արտաքին (ուրիշների սխալ խոսք, երկլեզուություն, մեծահասակների կողմից երեխայի խոսքի զարգացման վրա անբավարար ուշադրություն, խոսքի շփումների բացակայություն) ազդեցության հետ: գործոններ, որոնք հետաձգում են խոսքի գործընթացում ներգրավված մտավոր գործառույթների ձևավորումը:

Դպրոցականների բանավոր խոսքի խանգարումները խանգարում են լիարժեք գրագիտության ուսուցմանը:

Ընթերցանության և գրելու խանգարումները կանխելու համար անհրաժեշտ է կանխարգելիչ աշխատանք, ներառյալ խոսքի առկա խանգարումների շտկումը և ծրագրային նյութի հաջող մշակման համար անհրաժեշտ մտավոր գործառույթների զարգացումը:

№	Նպատակներ	Առաջադրանքներ
1.	Բանավոր խոսքում խախտումների ուղղում.	- ճիշտ արտասանություն, ձևավորել ձայնային ընկալում, սինթեզ - զարգացնել բառապաշարը; Սովորեցրեք տարբերի թեքում և բառակազմություն քերականական ձևերի տարբերակում; Մշակել երկխոսական և մենախոսական խոսք:
2.	Գրավոր խոսքի խախտումների կանխարգելում, գրավոր խոսքի շտկում, գրավոր խոսքի զարգացում և կատարելագործում.	- ձևավորել գրավոր և կարդալու ճիշտ հմտություններ - զարգացնել գրավոր խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց.
3.	Մտածողության զարգացում (տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական ընկալման զարգացում): կամավոր ուշադրություն.	- սովորել փոխկապակցել առաջադրանքի պայմանները իրենց պահանջների հետ - ձևավորել ընդհանրացված և համակարգված պատկերացումներ շրջակա իրականության մասին. տարածություն; Սովորեք բացահայտել առարկաների առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով գույնի, ձևի վրա, քանակություններ; Սովորեցրեք առարկաների համեմատությունը ըստ որոշակի բնութագրերի. Սովորեք դասակարգել և ընդհանրացնել օբյեկտները; զարգացնել դինամիկ և կինեստետիկ պրակտիկա; Մշակել տեսողական և լսողական հսկողություն:
4.	Հուզական և վարքային խանգարումների հաղթահարում.	- օգնում է կանխել նեգատիվիզմը, հուզական անհարմարությունը, անհանգստությունը - զարգացնել վարքի բանավոր կարգավորումը.

Լոգոպեդիայի աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է հետևյալ ծրագրերի վրա.

խմբագրել է V.V. Վորոնկովա, առաջարկվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից - M: «Prosveshchenie» 2001 թ.
Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների 8 տիպի, նախապատրաստական և 1-4 դասարանների ծրագրեր. Վորոնկովա. Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից - Մ.: Վլադոս մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ.
8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական ծրագրեր 5-9-րդ դասարանների համար.

Աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է դասավանդման ժամերի ընդհանուր օրացույցի համար։

Դասավանդման ժամերի քանակը տարեկան

1-ին դասարան – 134 ժամ (շաբաթական 4 ժամ)

2-րդ դասարան – 139 ժամ (շաբաթական 4 ժամ)

(8 ժամ լոգոպեդական հետազոտություն)

3-րդ դասարան -137 ժամ (շաբաթական 4 ժամ) (8 ժամ լոգոպեդական հետազոտություն)
4-րդ դասարան – 104 ժամ (շաբաթական 3 ժամ), 4-րդ դասարան – 101 ժամ,
4-րդ դասարան -104 ժ.

5-րդ դասարան՝ 102 ժամ (շաբաթական 3 ժամ), 5-րդ դասարան՝ 101 ժամ, 5-րդ դասարան՝ 101 ժամ։

(6 ժամ լոգոպեդական հետազոտություն)

6-րդ դասարան – 68 ժամ (շաբաթական 2 ժամ) 6-րդ դասարան – 68 ժամ

7-րդ դասարան – 68 ժամ (շաբաթական 2 ժամ) 7-րդ դասարան – 68 ժամ

(4 ժամ լոգոպեդական հետազոտություն)

Ուղղիչ աշխատանքն իրականացվում է խմբային, ենթախմբային և անհատական պարապմունքների տեսքով՝ օգտագործելով անհատականության վրա հիմնված զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիան։

վերացնել խոսքի պաթոլոգիայի դրսեւորումները;
նպաստել մայրենի լեզվով ծրագրի յուրացմանը.
ձևավորել ուսանողների հաղորդակցական և լեզվական կարողությունները.
զարգացնել ճանաչողական և ընդհանուր ակադեմիական հմտություններ.

Անուն	Ուսումնական նյութի բովանդակությունը	Ակնկալվող արդյունք
Խոսքի ձայնային կողմը	Հոդային պրակտիկայի զարգացում, հնչյունների արտադրություն և ավտոմատացում, հնչյունների ճիշտ արտահայտման հետևողական զարգացում, նրանց բնութագրերը (գրագիտության դասին դրանց յուրացմանը). u], [o], [s], [i], [e]: Նրանց նշանակումը տառերով - ձայնավոր տառեր e, ё, yu, i տարբեր դիրքերում (բառի սկզբում, ձայնավորից հետո, բաղաձայններից հետո - հնչյունների նշանակումը տառերով); Հնչյունաբանական լսողության, ձայնի վերլուծության և սինթեզի զարգացում: Ձայնային-տառային ամուր կապերի ձևավորում: Վանկերի միաձուլման ավտոմատացում, գիտակցված ընթերցանության հմտությունների զարգացում։	Մեկուսացնել հնչյունները բառից, ճիշտ արտասանել, վերլուծել ձայնավորների և բաղաձայնների հնչյունները և տառերը հնչում է ձայնավորներով և փափուկ նշանով: Տառերով նշեք հնչյունավորված և չհնչեցված տառերը: Կատարել վանկերի վերլուծություն, ընդգծել շեշտը վանկ, բառերը վանկերի մեջ տեղափոխել: Կատարել առկա ձայնային տառերի վերլուծություն Ճիշտ գրիր ժի-շի, չա-շա համակցությունները,
Խոսքի բառարան-քերականական կառուցվածքը	Բառարանի պարզաբանում և ընդլայնում հիմնական բառագիտական թեմաներով՝ «Հագուստ», «Ուտեստներ», «Կահույք», «Տարվա եղանակներ», «Բանջարեղեն», «Մրգեր»: ընտանի և վայրի կենդանիներ» առարկաներ, նշաններ, գործողություններ նշող բառերի կիրառական յուրացում (խաղային առաջադրանքների և վարժությունների միջոցով, առանց լեզվական տերմինաբանության յուրացման).	Իմացեք բառարանը, հասկացությունները ընդհանրացնելով հիմնական բառապաշարի թեմաներին: Ակտիվացնել խոսքի պրակտիկայի, ձեռք բերված բառապաշարի միջոցով Հասկանալ, ընտրել և անվանել առարկաների անվանումը, դրանց բնութագրերը: գործողություններ. Համաձայնեք գոյականների հետ ածականներ և բայեր, ձև նոր բառեր (գործնական հմտություններ): Հասկանալ խոսքի նպատակը՝ բառ, նախադասություն, տեքստ - խոսքի միավորներ:
Աշխատեք նախադասությունների և համահունչ խոսքի վրա	Ինտոնացիա նախադասության մեջ յուրացնելով պարզ երկմաս նախադասության մոդելը՝ գոյական + բայ. Նախադասության հիմնական բառերը. Ո՞վ: Ի՞նչ է դա անում: Պարզ երկու մասից բաղկացած նախադասության բաշխում մոդելների և հարցերի վերաբերյալ (r.p., d.p., t.p., p.p.): Նրանց վերլուծությունը հարցեր է տալիս. Բառերի միջև կապերի հաստատում. Համահունչ հայտարարությունների սկզբնական հմտության ուսուցում, հատվածներ, ընտրովի պատմում, սյուժետային նկարներ, նկարների շարք:	Տիրապետել հայեցակարգին. երկու կամ մի քանի բառից բաղկացած նախադասություններ, որոնք կապված են իմաստով և արտահայտում են ամբողջական միտք. Կարողանալ առաջարկը բաշխել մոդելների վրա և հարցեր։ Գրավոր առաջարկի ճիշտ ձևաչափում (սկզբում մեծատառ, վերջում կետ): Վերապատմեք հեքիաթ, պատմություն: Կազմել Տրված առաջադրանքի համար 2-4 նախադասությունից բաղկացած պարզ տեքստ
Ոչ խոսքային գործընթացներ	ընկալման, լսողական և տեսողական ուշադրության բոլոր ձևերի զարգացում: Ուշադրության հատկությունների զարգացում (անցում, կայունություն, համակենտրոնացում, բաշխում) Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում (վերլուծություն, դասակարգում, համեմատություն, ընդհանրացում):	Իմացեք եղանակները, շաբաթվա օրերը, օրվա մասերը: Որոշեք տարածական ուղղությունները և բանավոր կերպով նշեք դրանք: Դասակարգել առարկաներ՝ ըստ տրված հատկանիշի
Հանրակրթական հմտությունների զարգացում.	Կրթական և կազմակերպչական հմտությունների ձևավորում (աշխատավայրի, նյութի, հերթապահի պարտականությունների պատրաստում) հրահանգները ընկալելու և դրա ցուցումներին հստակ և հետևողականորեն գործելու ունակության զարգացում. Սովորեք ընդգծել հիմնականը ուսուցչի հետ երկխոսություն վարելու ունակության ձևավորում:	Պատրաստեք ձեր աշխատավայրը և նյութերը դասի համար: Դասի վերջում մաքրեք աշխատավայրը: Ստացեք լոգոպեդի ցուցումները և հետևողականորեն կատարեք դրանք: Կարողանալ ընդգծել գլխավորը. Իրականացնել կրթական երկխոսություն: Պատասխանել հարցերին ամբողջական նախադասություն. Կատարել պարտականությունները.

2013-2014 ուսումնական տարվա առաջին կիսամյակի համար

№	Դասի թեմա		Ժամերի քանակը	Ամսաթվեր
1-8	Լոգոպեդիկ հետազոտություն		8
9.	Բառի բառային իմաստը. Բառը որպես նախադասության մաս:		1
10.			1
11.	Բառեր, որոնք նշում են առարկաների գործողությունները:		1
12.	Ամառ.	Ամառվա վերաբերյալ առաջարկություններ անելը.	1
13.	2 բառից նախադասությունների պատրաստում.	«Վիտյայի և Տանյայի մասին» նախադասության դիագրամների կազմում:	1
14.	Առաջարկ.	Գալով 2 բառանոց նախադասություններ Ալենայի մասին:	1
15.	Առաջարկ.	Նկարների շարքի առաջարկների կազմում. Տղան գրում է. Աղջիկը նկարում է. Թռչունը թռչում է։ Առաջարկությունների դիագրամների կազմում:	1
16.	Աշուն.	Կաբոտի նկարը.	1
17.	Առաջարկ.	«Բառ» և «նախադասություն» հասկացությունների տարբերակումը «Աշուն» նկարի հիման վրա:	1
18.	Առաջարկ.	Նկարների և գծապատկերների հիման վրա առաջարկների պատրաստում: Շունը հաչում է։ Շունը հաչում է։	1
19.	Առաջարկ.	«Բանջարեղեն» թեմայի հիման վրա միատարր սահմանումներով նախադասությունների կազմում.	1
20.		Աշխատում է «Բանջարանոց» բանաստեղծության վրա:	1
21.	Ձայնավոր հնչյուններ.	Ձայնավորի ճանաչում և մեկուսացում ականջով.	1
22.	Բաղաձայններ	Բաղաձայնների ճանաչում և մեկուսացում ականջի միջոցով:	1
23.	Առաջարկ. Մրգեր.	«Մրգեր» թեմայով նախադասությունների պատրաստում.	1
24.	Մրգեր.	Ավարտի՛ր նախադասությունը մեկ բառով՝ փոխելով դրա իմաստը։ Կրթություն հոգնակի թվեր «Մրգեր» թեմայով: Լոտո «Մեկ – շատ».	1
25.	Տարածական կողմնորոշում.	Տիեզերքում մարմնի դիագրամի և հիմնական ուղղությունների որոշում:	1
26.	Առաջարկ.	2 նախադասության փոխարինում 2 բառից բաղկացած նախադասությամբ.	1
27.	Աշնանային բերքահավաք.	Աշխատանք՝ հիմնված «Բանջարեղենի այգի» նկարի վրա	1
28.	Առաջարկ.	Կազմի՛ր նախադասության գծապատկեր՝ հիմնվելով 2 նկարի և բառի գրաֆիկական պատկերի վրա:	1
29.		Բանաստեղծության վերլուծություն. Աշխատեք «Մեր Տանյան» պոեզիան անգիր անելով:	1
30.	Առաջարկ.	Հղման բառի և նկարի հիման վրա նախադասություն կազմելը.	1
31.	Առաջարկ.	«Սկսվում է ամպրոպ» թեմայով նախադասությունների գրաֆիկական ներկայացում.	1
32.	Հնչյուններ, տառեր: /A/, /U/, /M/, /X/:	Բառի մեջ հնչյունի տեղը որոշելը (սկիզբ, միջին կամ վերջ):	1
33.	Խոսք.	Երկար և կարճ բառերի տարբերությունը. Զորավարժություն «Stomp and Slam»	1
34.	Լոգորիթմիկ դաս «Խելացի մկնիկի հեքիաթը»		1
35.	Կենդանիներ.	«Ընտանի կենդանիներ» թեմայով նախադասությունների պատրաստում.	1
36.	Ձայնավորներ և բաղաձայններ.	Ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերակում ըստ ձևավորման եղանակի.	1
37.	Միավանկ բառերի ձայնային վերլուծություն.	Բառերի մեջ հնչյունների հաջորդականության որոշում.	1
38.	Տեսողական ուշադրության դաս.	Խաղ «Ի՞նչ է փոխվել». (մրգեր, բանջարեղեն) հիմնված թեմայի նկարների վրա:	1
39.	Թռչնամիս.	Մինի-պատմվածքի կազմում «Թռչնամիս» թեմայով:	1
40.	Առաջարկ.	Պատմության մեջ նախադասությունների քանակի որոշում.	1
41.	Խոսք.	Խոսքը առարկայի հետ համապատասխանեցնելը նշան է:	1
42.	Լոգորիթմիկ դաս «Անտառային խաչմերուկում»		1
36.	Վայրի կենդանիներ.	Առաջարկների պատրաստում` հիմնված տեղեկատու նկարների վրա:	1
43.	Ձայն և տառ /Մ/.	[m] բաղաձայնի մեկուսացումը հնչյունների հոսքից:	1
44.	Լոգորիթմիկ դաս «Սնկերի տակ» թեմայով		1
45.	Սունկ, հատապտուղներ.	Լոգոպեդի հարցերի պատասխանները: «Սունկ, հատապտուղներ» թեմայով բառապաշարի ընդլայնում: Լոտո.	1
46.	Վայրի կենդանիներ.	Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը.	1
47.	Հնչյուններ, տառեր.	Ս, Մ, Շ տառերով բառեր կարդալ և գրել։	1
48.	Հնչյուններ, տառեր: Ձայնը գտնելը [l]	Բառերով [l], [l'] հնչյունների առկայությունը կամ բացակայությունը որոշելը:	1
49.	Հնչյուններ, տառեր. /լ./	Հնչյունը [l] վանկերով, մեկ և երկվանկ բառերով։	1
50.	Խոսք.	Հնչյուններով բառեր կազմելը. /l/, դիրքը մի խոսքով.	1
51.	Խոսք.	Նկարներից բառային դիագրամ կազմելը, հնչյուններով խաղալիքները: /լ/	1
52.	Բառերի ձայնային վերլուծություն.	Ընդգծելով վերջին բաղաձայնը.	1
53.	Բառերի ձայնային վերլուծություն.	Ազդեցության ձայնի մեկուսացում: Նախնական բաղաձայնի և ձայնավորի մեկուսացում բաղաձայնից հետո:	1
54.	թելադրանք.		1
55.	Բառերի հնչյունավանկ վերլուծություն.	Բառի ձայնային-վանկային գծապատկերի կազմում:	1
56.	Ձայնային տառերի վերլուծություն և սինթեզ:	Բառի մեջ հնչյունների առկայության և հաջորդականության որոշում:	1
57.	Վանկերի վերլուծություն և սինթեզ:	Բառի մեջ հնչյունների քանակի և հաջորդականության որոշում:	1
58.	Շեշտը բառի վրա.	Ազդեցության ձայնի մեկուսացում:	1
59.	Ձայն և տառ / Կ/, /Պ/	Այլ բաղաձայն հնչյունների մեջ [k], [p] ձայնի մեկուսացում: Կոմ, կատու բառերի ձայնային վերլուծություն։	1
60.	Հնչյուններ, տառեր.	1-ին շարքի ձայնավոր տառեր.	1
61.	Բառերի վերլուծություն և սինթեզ:	Բառի սկզբում և կեսին 1-ին շարքի ձայնավորներով բառեր կազմել.	1
62.	Ելույթի ցերեկույթ «Ամանոր» թեմայով:		1

Լոգոպեդիայի խմբակային պարապմունքների օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում 1-ին դասարանում

№	Դասի թեմա	Ձայնի վերլուծության և սինթեզի յուրացման հմտություններ	Ժամերի քանակը	իրականացնելով
63.	Խոսք.	Բառի վերջում 1-ին շարքի ձայնավորներով բառեր կազմել. Բառի մեջ ձայնի տեղորոշումը.	1
64	Հնչյուններ, տառեր.	Ձայնավորները բառերով (ըստ նկարների)	1
65	Ձմեռ.	«Ձմեռ» թեմայով նախադասությունների պատրաստում.	1
66	Աշխատեք նկարների վրա հիմնված երկվանկ բառակապակցության մեջ:	Խաղ «Կախարդական պայուսակ»	1
67	Կենդանիներ.	«Ընտանի կենդանիներ» թեմայով բայերի բառապաշարի յուրացում. Համաձայն հնչյունների /k/, /l/, /z/ որոշում բառերում.	1
68	Կենդանիներ.	«Ընտանի կենդանիներ» թեմայով պարզ նախադասությունների կազմում Բառերի մեջ ձայնի դիրքի որոշումը (սկիզբ, միջին, վերջ):	1
69	Լեքսիկական բառապաշարի զարգացում.	Լոգոպեդից հետո պատմությունը կրկնելը - ամբիոնի նկարագրություններ.	1
70	Կահույք.	Տեսողական և լսողական ուշադրության զարգացում: «Եկեք վերանորոգենք կահույքը» (Ի՞նչն է պակասում):	1
71	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Ո՞վ որտեղ է ապրում» թեմայով։		1
72	Աշխատում ենք «Այծն ունի ծննդյան օր» պատմվածքի վրա.	Բառերի մեջ [z]-[s] հնչյունների տարբերակում:	1
73	«Թերեմոկ» հեքիաթի հիման վրա երկխոսական խոսքի ձևավորում.	Ձայնի [a, o, y, ы] դիրքի որոշումը բառով (սկիզբ, միջին, վերջ): Բառի ձայնային վերլուծություն.	1
74	Խոսք.	Աշխատեք բառի վրա միավորներով: թիվ և հոգնակի համարը ես ունեմ տիկնիկ, իսկ խանութում……..	1
75	Ուտեստներ.	Լեզվի վերլուծության հմտությունների զարգացում. Վանկային կառուցվածքը. Բառեր՝ ծաղկաման, ավազաններ, բաժակ, թավայի։	1
76	Ընտրեք նկարներ, որոնց անունները սկսվում են ձայնով: /ու/	Հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացում:	1
77	Խոսք.	Ժ-ի և Շ-ի տարբերությունը բառերով. [zh], [sh] հնչյունները բառերով տարբերակող։	1
78	Խաղալիքների խանութ.	Գոյականներ օգտագործելու կարողության համախմբում: միավորներ և շատ թվեր՝ «Խանութ», «Ո՞վ ինչ ունի»:	1
79	Բառի ձևավորումԽաղ «Մրցույթային անուններ»	Խաղ «Մրցույթի անուններ»	1
80	Խոսքի քերականական կառուցվածքը.	Նվազեցնող - սիրալիր խոսքեր: Մայրիկ, քույր, եղբայր, որդի.	1
81	Բառակազմություն.	Օգտագործելով բայեր և դրանցով նախադասություններ կազմել: Կ. Չուկովսկու «Շփոթություն» բանաստեղծությունը	1
82	Վանկերի ձայնային վերլուծություն.	Հասկացողություն և տարբերություն գոյական. մ.ր. եւ ֆ.ռ. Խաղ «Գտիր քո նկարը»	1
83	թելադրանք.	Բառերի մեջ հնչյունների տարբերակում.	1
84	Առաջարկ.	Հղման պատկերների համար առաջարկների վերբեռնում: Բառերի մեջ հնչյունների տարբերակում.	1
85	Կտոր:	Կրթական գոյական փոքրացմամբ՝ գուրգուրանք: վերջածանցներ, թեմա՝ «Հագուստ»Խաղ «Մեծ - Փոքր»	1
86	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Այցելություն գորտերին» թեմայով.		1
87	Բառեր.	Լեզվի վերլուծության հմտությունների զարգացում. Վանկային կառուցվածքը. Բառեր՝ կոշիկներ, սպորտային կոշիկներ, կոշիկներ, կոշիկներ։	1
88	Կոշիկ.	Բառարանի թարմացում։ Բառապաշարի զարգացում «Կոշիկ» նկարի դիտարկում.	1
89	Գ-կ տարբերակումը բառերով.	Բառերով [g], [k] զուգորդված բաղաձայնների տարբերակում: Կատու, տարի բառերի ձայնային վերլուծություն:	1
90	Սեռական ձևի յուրացում. գոյականների պարագան Խաղ «Օգնիր ձագերին գտնել իրենց մորը»	Այլ բաղաձայն հնչյունների մեջ /k/, /g/ ձայնի մեկուսացում: Բառի մեջ ձայնի դիրքի որոշում (սկիզբ, միջին):	1
91	Գույն. Ձև. Մեծություն.		1
92	Հնչյուններ [d], [d']:	Տարբերակել կոշտ և փափուկ ձայները [d], [d']: Սեխ բառի ձայնային վերլուծություն.	1
93	Գարուն։	Աշխատանք՝ հիմնված «Գարուն» նկարի վրա	1
94	Հնչյուններ, տառեր.	Ավարտված է ձայնավոր հնչյուններով սկսվող բառերի ընտրությունը «Pass the Ball» խաղը:	1
95	Օբյեկտների ձևը և չափը:		1
96	Առաջարկ.	Վանկային կառուցվածքը. Փակ վանկով վարժված երկվանկ բառերով նախադասություններ. Ձայնի դիրքը մի խոսքով.	1
97	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Ուրախ երաժիշտներ» թեմայով.		1
98	թելադրանք.	Բառերի վերլուծություն.	1
99	Տրանսպորտ.	Լսողական և տեսողական ուշադրության զարգացում: Խաղը «Ի՞նչ կա լրացուցիչ»:	1
100	Հնչյուններ, տառեր.	Տրանսպորտի (ավտոբուս, մեքենա) սկզբնական ձայնի մեկուսացում.	1
101	Գարուն։	Խաղ «Ի՞նչ է խառնել նկարիչը» (գարնան նշաններ) Բառերի վերլուծություն.	1
102	Առաջին գարնանային ծաղիկները բառարանի ձևավորում.	Առարկայական նկարների և թարմ ծաղիկների ուսումնասիրություն Բառարանի ձևավորում.	1
103	Գարուն։	Վանկային կառուցվածքը. Երկվանկ բառեր՝ բաղաձայն խմբերով. Խաղ «Հեռախոս»	1
104	Գարնանային ծաղիկներ.	Բառերի վերլուծություն Ձնծաղիկի մասին 3-4 նախադասության պատմություն (նկարների հիման վրա)	1
105	Լոգորիթմիկ դաս «Թռչուններ» թեմայով		1
106	Չվող թռչուններ.	Նկարի քննություն «Առաջները հասել են» բառարանի ձևավորումը.	1
107	Չվող թռչուններ.	Կրթություն գեն. n գոյական «Ո՞վ է անհետ կորել. Չվող թռչուններ.	1
108	Հնչյուններ, տառեր.	Կենդանի տառերով բառեր կազմել և կարդալ: Ձայնի տեղը բառում (սկիզբ, միջին, վերջ):	1
109	Թրթուրներ.	Բառի մեջ ձայնի դիրքի որոշում (սկիզբ, միջին, վերջ) Տեսողական ընկալման զարգացում.	1
110	Գարուն։	Խոսքի մեջ պարզ նախադրյալների օգտագործումը. «Թիթեռներ և ծաղիկներ»	1
111	Թրթուրներ.	Բառապաշարի ձևավորում. Թեմայի նկարների ուսումնասիրություն: «Թրթուրներ»	1
112	V-f, b-p, g-k տարբերակումը բառերով.	Զույգ բաղաձայնների տարբերակում [v], [f], [b], [g], [p], [v] բառերով։	1
113	Լեզվի պտույտների ընթերցում 3 արագությամբ:	Նոթատետրում գրելը. Անգիրացում.	1
114	Դ-տ, զ-ս, ժ-շ տարբերակումը բառերով.	Զույգ բաղաձայնների տարբերակում [d], [t], [z], [s], [zh], [sh] բառերով։	1
115	Ծառեր. Անտառ.	Աջակցող բառերի և նկարների հիման վրա նախադասությունների պատրաստում:	1
116	Բառերի ձայնային վերլուծություն.	Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության որոշում. Հնչյունների բնութագրերը.	1
117	Աշխատեք «Pike-ի հրամանով» հեքիաթի բովանդակության վրա.	Այս հնչյուններից բառեր պատրաստելը:	1
118	Գարուն։	Նկարչություն «Գարուն». Էսքիզներ մանկական նոթատետրերում. Անգիր անելով «Գարնան ղողանջ» քառատողը	1
119.	Լեզվի բառա-քերականական համակարգի զարգացում.	Բառերի փոփոխություն ըստ մոդելի՝ մանուկ-մանուկներ, խրճիթ-խրճիթներ:	1
120.	Աշխատանք հանելուկների հետ.	Բառապաշարի ընդլայնում. Բանաստեղծության մեջ հանելուկներ սովորելը.	1
121.	Աշխատում ենք «Աղվեսն ու նապաստակը» հեքիաթի վրա.		1
122.	Տեսողական թելադրանք.		1
123.	Համահունչ բանավոր խոսքի զարգացում:	Համահունչ բանավոր խոսքի զարգացում: Աշխատում է «Հերոնն ու աղվեսը» պատմվածքի վրա	1
124.	Գարուն։	«Գարուն» պատմվածքի հիման վրա նկարների էսքիզներ	1
125.	Լեզվի ոլորումներ կարդալը 3 քայլով: Անգիրացում.	Նոթատետրում գրելը.	1
126.	Խոսքի ձայնային կողմի նկատմամբ ուշադրության զարգացում:	«Հպեք, թե քանի հնչյուն կա մեկ բառում»	1
127.	Հնչյուններ և տառեր.	Այցելություն Զվուկոեժկա. Աշխատեք ձայնային հանելուկների հետ /sh/-/zh/.Խաղ «Ավելացնել ձայն»
128.	Խոսք.	Ձայնային հնչյունների տարբերակումը բառերով. Խաղ «Անվանիր այն բարի»
129.	Համահունչ ելույթ.	Խոսքի ակտիվության բարձրացում: Երկբառ նախադասությունների կազմում և օգտագործում խոսքում.
130.	Բառապաշար. Ժողովրդական կյանքի առարկաներ.	Աշխատեք նկարազարդումների և բնական առարկաների հետ:
131.	թելադրանք.
132.	Խոսքի տոն.
133.	Համահունչ ելույթ.	Մուլտֆիլմերի դիտում. Դիտված մուլտֆիլմերի վերապատմում.

2-րդ դասարան (139 ժամ)

Աշխատանքի բաժիններ	Պլանավորման բովանդակությունը.	Ակնկալվող արդյունք.
Խոսքի ձայնային կողմը. Հնչյունաբանական գործընթացներ.	Հնչյուններ և տառեր. Ձայնավորներ և բաղաձայններ հնչյուններ և տառեր: Այբուբեն. Վանկ. Բաժանում վանկերի. Բառի փոխանցում: Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ, օգտագործելով երկրորդ շարքի ձայնավորները: [s]-[i], [a]-[i], [o]-[e], [u]-[yu] հնչյունների տարբերակում: Բառի վերջում և մեջտեղում բաղաձայնների փափկության ցուցում. , [d]-[t ], [z]-[s], [g]-[w]: Տարանջատող փափուկ նշան. Միա-մյա տարբերակում. Շեշտադրում. Բառի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կառուցվածքը. Ձևը տարբերող և սթրեսի իմաստային տարբերակիչ դերը: Բառերի հնչյունական վերլուծություն.	Իմացեք այբուբենի տառերի անունները, ձայնավորների և բաղաձայնների նշանները: Հնչյունների դերը բառերի տարբերակման գործում. Ճիշտ արտասանեք տարբեր հնչյունավանկ կառուցվածքների բառեր. Բառերը բաժանել վանկերի, ընդգծել ընդգծված վանկերը, բառերը տեղափոխել վանկերի: Գրավոր նշեք ձայնավորների փափկությունը երկրորդ շարքի ձայնավորներով և փափուկ նշանով: Ճանաչեք հնչյունավորված և ձայնազուրկ բաղաձայնները, ճիշտ նշեք դրանք ուժեղ դիրքերում, իմացեք բառի վերջում հնչյունավորված բաղաձայնները ստուգելու կանոնը չընդգծված ձայնավորներ.
Խոսքի բառարան-քերականական կառուցվածքը.	Բառարանի ընդլայնում ըստ թեմաների՝ «Ամառային արձակուրդներ», «Առօրյա», «Այցելություն աշուն, ձմեռ, գարուն», «Քաղաքի փողոցներում», «Ընտանիք տանը», «Չվող և ձմեռող թռչուններ», «Ապրում» և անշունչ բնությունը տարբեր եղանակներին», «Ձմեռային ժամանց և սպորտ», «Հայրենիքի պաշտպաններ», «Մեր մայրերի տոնը», «Խոսքի էթիկետ» իմաստով Բազմակի նշանակություն ունեցող բառեր. Համատեքստում իմաստի նույնականացում: Բառերի բառային համատեղելիություն Բառ-առարկաների, հատկանիշների, գործողությունների համեմատություն. Գոյականների փոփոխություն ըստ թվերի.	Ակտիվացրեք սովորած բառապաշարը խոսքի պրակտիկայի միջոցով: Կարողանալ հարց տալ բառին և հիմնվելով հարցի վրա, տարբերակել կենդանի և անկենդան գոյականները Ընտրեք համապատասխան անուններ, որոնք իմաստով նման են և հակադիր, պոլիիմաստային բառերը ճիշտ օգտագործելու, բառի գործածության սխալները շտկելու համար:
Աշխատեք նախադասությունների և համահունչ խոսքի վրա:	Նախադասությունների լեզվական վերլուծություն Նախադասության հիմնական անդամները. Նախադասության մեջ բառերի միջև կապեր հաստատելը՝ հիմնվելով նախադասությունների վրա: Նախադասությունների տարբերակումը տեքստում. Տեքստի բաժանում նախադասությունների. Պատմական տեքստի ընդհանուր հայեցակարգը. Տեքստի կառուցում (սկիզբ, հիմնական մաս, եզրակացություն): Տեքստի վերնագիրը և թեման:	Հասկացեք նախադասությունների դերը հաղորդման մեջ, ըստ ականջի, կազմեք նախադասություններ տրված բառերով: Խոսեք ձեր և ձեր ընտանիքի, եղանակի, տարվա եղանակի մասին տվյալ թեմայի շուրջ: Վերականգնել դեֆորմացված պատմողական տեքստը: Կազմել և գրել տեքստ տվյալ թեմայով կամ անձնական դիտարկումների հիման վրա: Տեքստի բովանդակությունը փոխանցել հարցով, որոշել տեքստի թեման, վերնագրել, կապեր հաստատել մասերի միջև
Ոչ խոսքային գործընթացներ	Ուշադրության հատկությունների զարգացում Լեզվական երևույթների, հիշողության բոլոր տեսակների ուղղում.	Հստակ իմացեք, սահմանեք և անվանեք ժամանակային և տարածական պատկերներ. Աշխատեք կենտրոնացված կերպով.

2-րդ դասարանում

2013-2014 ուսումնական տարվա առաջին կիսամյակի համար

№	Թեմա	Աշխատանքի բովանդակությունը	Ժամերի քանակը	Վերջնաժամկետներ
1-8		Լոգոպեդիկ հետազոտություն	8
9	Խոսք	Օբյեկտներ նշանակող բառեր.	1
10.	Խոսք	Գործողություն նշող բառեր.	1
11.	Խոսք	Առարկաներ և գործողություն նշանակող բառերի տարբերակում:	1
12.	Առաջարկ.	«Բառ» և «նախադասություն» հասկացությունների տարբերակումը.	1
13	Առաջարկ.	Նախադասության ինտոնացիոն ամբողջականությունը.	1
14.	Առաջարկ.	Եռաբառ նախադասությունների պատրաստում.	1
15.	Առաջարկ.	Առաջարկի հիմնական անդամները.	1
16.	Խոսքի զարգացում.	«Երեխաները աշնանային անտառում» սյուժեի հիման վրա պատմվածքի կազմում:	1
17.	Խաղեր հանելուկներով.	Բառարանի հարստացում.	1
18.		Հնչյուններ և տառեր. Մեկ բառով առաջին ձայնի մեկուսացումը.	1
19.	Ձայնային տառերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ:	Վերջին հնչյունը մի բառով ընդգծելով.	1
20.	«Սագեր և կարապներ» հեքիաթի վերապատմում.		1
21.	1-ին շարքի ձայնավոր հնչյուններ՝ a, o, u, y, e.		1
22.	Ձայնային տառերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ:	Հնչյունների և տառերի փոխհարաբերությունները մեկ բառով.	1
23.	2-րդ շարքի ձայնավոր հնչյունները՝ ya, e, ё, yu, i.	Բառի մեջ հնչյունների քանակի որոշում.	1
24.	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Հնարամիտ կեղևը» թեմայով.		1
24.		Մեկ բառով առաջին վանկի ընդգծում.	1
25.	Բառապաշար. Համահունչ խոսքի զարգացում:	«Բանջարեղեն. Բանջարանոց»Կրթություն հոգնակի. գոյականների թիվը Գնդակ խաղ «Մեկ-շատ»	1
26.	թելադրանք		1
27.	b-p-ի տարբերակումը նկարներից.	Լեզվի վերլուծության հմտությունների զարգացում.	1
28.	Վանկերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ:	Բառերի բաժանումը վանկերի.	1
29.	Համահունչ խոսքի զարգացում:	«Այգի. Մրգեր «Բանջարեղենի և մրգերի տարբերակում. Խաղ «Օգնենք ծաղրածուին»	1
30.	Շեշտադրում.	Շեշտը պարզ բառերի վրա.	1
31.	Շեշտադրում.	Շեշտը երկվանկ բառերի վրա.	1
32.	Համահունչ բանավոր խոսքի զարգացում.	Հղման նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը. «Անտառում»	1
33.	Խոսքի զարգացում.	Պատմություն, որը հիմնված է «Կոլոբոկ» նկարների շարքի վրա:	1
34.	Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.	Փափուկ նշան բառի վերջում:	1
35.	Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.	Փափուկ նշան բառի մեջտեղում.	1
36.	Հնչյուններ, տառեր.	Բաղաձայնները սուլում են.	1
37.	Հնչյուններ, տառեր.	Համաձայն հնչյունները սուլում են:	1
38.	Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.	Գրավոր բաղաձայններից հետո ա-զ տառերը տարբերելը.	1
39.	Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.	Գրավոր բաղաձայններից հետո ու-յու տառերի տարբերակումը.	1
40	Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.	Գրավոր բաղաձայններից հետո o-e տառերի տարբերակումը.	1
41	Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.	Գրավոր բաղաձայններից հետո ы-и տառերի տարբերակումը.	1
42.	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Թռչել - Ցոկոտուհա» թեմայով		1
43.	Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ.	Տարբերակում, հ.	1
44.	Նամակ Յ		1
45.	Նամակ Յ.	Բառերի հնչյունային տառերի վերլուծություն.	1
46.	Նամակ Ե.	Բառերի հնչյունային տառերի վերլուծություն.	1
47.	Բաղաձայններին կարծրություն տվող ձայնավորներ։ A, O, U տառերը:	Բառերի հնչյունային տառերի վերլուծություն.	1
48.	Բաղաձայններին կարծրություն տվող ձայնավորներ։ E, Y տառերը:	Բառերի հնչյունային տառերի վերլուծություն.	1
49.	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Այցելություն գորտերին» թեմայով։		1
50.	Խոսքի զարգացում.	Աշխատում է «Աշուն» նկարի վրա	1
51.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	b-p տարբերակումը վանկերի մեջ.	1
52.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	b-p տարբերակումը բառերով.	1
53.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	B-p տարբերակումը նախադասություններում և կապակցված տեքստերում:	1
54.	Ուղևորություն դեպի «խուլ ձայների» երկիր։	Բառերի հնչյունային տառերի վերլուծություն.	1
55.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	d-t տարբերակումը վանկերում.	1
56.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Դ-տ տարբերակումը բառերով.	1
57.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Դ-տ տարբերակումը նախադասություններում և կապակցված տեքստերում.	1
58.	Բառապաշար. Խոսքի զարգացում. Կտոր:	Պատմվածքների կազմում՝ հագուստի մասին նկարագրություն «Խանութ».	1
59.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Գ-կ տարբերակումը վանկերի մեջ.	1
60.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Գ-կ տարբերակումը բառերով.	1
61.	Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Գ-կ-ի տարբերակումը նախադասություններում և կապակցված տեքստերում.	1
62.	Խոսքի զարգացում.	Նկարագրություն «Ձմեռ պապ».	1

Լոգոպեդիայի խմբակային պարապմունքների օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում

2-րդ դասարանում

2013-2014 ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակի համար

63 .		v - f տարբերակումը վանկերի և բառերի մեջ.	1
64.	Հնչյուններ և տառեր. Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	- զ-ի տարբերակումը նախադասություններում և կապակցված տեքստերում:	1
65.	Հնչյուններ և տառեր. Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Տարբերակումը ժ – շ վանկերում.	1
66.	Հնչյուններ և տառեր. Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	w – w տարբերակումը բառերով.	1
67.	Հնչյուններ և տառեր. Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	w – w տարբերակումը նախադասություններում և կապակցված տեքստերում:	1
68.	Ձմեռ. Ձմեռող թռչուններ.	Ձմեռող թռչունների անունների վանկերի բաժանում:	1
69.	Հնչյուններ և տառեր. Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	z – s տարբերակումը վանկերում.	1
70.	Հնչյուններ և տառեր. Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Z – s տարբերակումը բառերով.	1
71	Հնչյուններ և տառեր. Բաղաձայնները հնչում են և ձայնազուրկ:	Տարբերակումը з – с նախադասություններում և կապակցված տեքստերում:	1
72.	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Զայկինի օրը» թեմայով		1
73.		Տարբերակում p – l.	1
74.	Հնչյուններ և տառեր. Հնչում են բաղաձայնները.	Տարբերակում p – l.	1
75.	«i, y» հնչյուններ և տառեր	I – րդ հնչյունները։	1
76.	Հնչյուններ և տառեր. «th» բաղաձայն	Բառերի տարբերակումը i, th տառերով.	1
77.	Խոսքի զարգացում.	Պատմվածքի կազմում «Միթեն» սյուժեի հիման վրա:	1
78.	Բառի վանկային կազմությունը.	Ձայնավորների մեկուսացում բառերից:	1
79.	Բառի վանկային կազմությունը.	Բառերի բաժանումը վանկերի.	1
80.	Աշխատեք դեֆորմացված տեքստի հետ:	Նախադասության մեջ բառերի հերթականության որոշում. Վանկերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ:	1
81 .	Կենդանիներ ձմռանը համահունչ խոսքի զարգացում.	Պատմություն - ընտանի կենդանիների նկարագրությունը ըստ պլանի:	1
82.	թելադրանք.		1
83.	Շեշտադրում.	Շեշտված վանկի մեկուսացում.	1
84.	Շեշտադրում.	Շեշտված ձայնավորի մեկուսացում.	1
85.	Խոսք.	Առարկաների անունները նշանակող բառեր. Օբյեկտների դասակարգում.	1
86.	Համահունչ խոսքի զարգացում:	Մուլտֆիլմի դիտում, որին հաջորդում է հերոսների վերապատմումը և վերլուծությունը:	1
87.	Առաջարկ. Մեծատառ նախադասության սկզբում:		1
88.	Գրքեր կարդալը - երեխաներ:		1
89.	Խոսք.	Եզակի և հոգնակի գոյականների տարբերակում.	1
90.	Լոգորիթմիկ դաս՝ «Աղվեսը թխել կարկանդակները» թեմայով.		1
91.	Առաջարկ.	Առաջարկի դիագրամի կազմում:	1
92.	Առաջարկների կազմում գրաֆիկական դիագրամների միջոցով:	Խաղ «Հեռագիր»	1
93.	Բառերի վերադասավորում՝ ցանկալի արտահայտությունը ստանալու համար (Յուլի, գեղեցիկ, տիկնիկ, y)		1
94.	Աշխատանք խաչբառերի հետ.	Կազմեք համահունչ նախադասություններ խաչբառ նիշերով:	1
95.	թելադրանք.		1
96.	Բանաստեղծություն «Շաբաթվա օրերը»	Աշխատանքային հատվածի վրա:	1
97.	Խոսքի զարգացում.	«Շաղգամի» նկարների հիման վրա անընդմեջ վերապատմում.	1
98.	Մինի-պատմվածքի կազմում՝ «Ակվարիում» թեմայով.	Համահունչ խոսքի զարգացում:	1
99.	Վանկ. Մեկ, երկու, երեք վանկ բառերի տարբերակում.	Վանկերի վերլուծության զարգացում.	1
100	Լսողական թելադրանք.	Սովորում ենք «Գորտ» բանաստեղծությունը:	1
101.	Նախադրյալներ.	Նախդիրների հատուկ տարածական նշանակության պարզաբանում.

Կազմակերպություն՝ թիվ 125 մանկապարտեզ

Կազմակերպություն՝ թիվ 296 մանկապարտեզ

Գտնվելու վայրը՝ Չելյաբինսկ

Նուրիևա Ռամիլյա Ռաֆայլովնա,

ուսուցիչ-լոգոպեդ MBDOU No. 125,

Ֆեդոտովա Օլգա Ալեքսանդրովնա,

Ուսուցիչ-լոգոպեդ MBDOU No. 296,

Լենինսկի շրջան, Չելյաբինսկ

Ռուսաստանի նախադպրոցական կրթության համակարգն այսօր գտնվում է ծանր պայմաններում՝ կապված «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի կիրարկման և նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշչի ներդրման հետ:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչին անցումը ներկա ժամանակի ամենամեծ նորամուծությունն է, որը կներառի յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության ողջ ուսուցչական կազմը և ղեկավարությունը: Աշխատանքի հիմնական նպատակը ոչ թե գիտելիքների և սոցիալական փորձի փոխանցումն է, այլ երեխայի անհատականության զարգացումը:

Լոգոպեդների համար նոր օրացույցի և թեմատիկ պլանավորման մշակման անհրաժեշտությունը կապված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման հետ: Օրացույցային-թեմատիկ պլանավորման ստեղծումը նորարարական գործընթաց է, և ինչպես ցանկացած նորարարական գործունեություն, այն ենթադրում է համապատասխանություն անցումային շրջանի որոշակի փուլերի։ Անցումային շրջանը բազմաթիվ հարցեր է, քննարկումներ, կասկածներ և նորարարությունների ներդրման ամենաարդյունավետ ուղիների որոնում: Մենք կարծում ենք, որ սա հենց այն ժամանակաշրջանն է, որում մենք այժմ աշխատում ենք. մենք ինքնուրույն որոշակի փոփոխություններ ենք կատարում կրթական գործընթացում, մշակում ծրագրի փոփոխական մասը, կազմակերպում համագործակցություն աշակերտների ընտանիքների հետ և փոխգործակցություն նախադպրոցականների հետ նոր ձևով: .

Մենք մշակել ենք «Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի աշխատանքային ծրագիր՝ երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը հաղթահարելու համար՝ խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման խմբերում»՝ հաշվի առնելով խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների խմբերում աշխատող աշակերտների և ուսուցիչների առանձնահատկություններն ու կարիքները:

Ծրագրի իրականացման շրջանակներում մեծ աշխատանք է տարվել լոգոպեդների հետ։ Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ապահովել կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունը: Ուսումնական գործընթացը համապարփակ թեմատիկ սկզբունքով կառուցելը, հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը, հնարավորություն է տալիս հասնել այս նպատակին: Ամբողջ կրթական գործընթացը մեկ կենտրոնական թեմայի շուրջ կառուցելը մեծ հնարավորություններ է տալիս երեխաների զարգացման համար: Թեմաներն օգնում են տեղեկատվությունը օպտիմալ կերպով կազմակերպել: Ուսումնական գործընթացի կառուցման թեմատիկ սկզբունքը հեշտացնում է տարածաշրջանային և մշակութային բաղադրիչների ներմուծումը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առանձնահատկությունները հաշվի առնելը:

Լենինսկի շրջանի լոգոպեդների կողմից օգտագործվող «Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի աշխատանքային ծրագիրը՝ ուսանողների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը հաղթահարելու համար, որը հիմնված է մոտավոր պլանի վրա»: Նախադպրոցական մանկավարժական հաստատության կրթական աշխատանքի համար, որը կազմվել է հաշվի առնելով «Չելյաբինսկի կրթության աշխատողների վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման ինստիտուտ» պետական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bկրթության նախադպրոցական կրթության բաժնի առաջարկությունները (հավելված թիվ 1):

Օրացույցային-թեմատիկ պլանավորման հիմնական բաղադրիչը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից շրջապատող աշխարհի թեմատիկ ընկալման մեթոդն է: Շաբաթվա թեման ընտրված է, որն ի սկզբանե դիտարկվում է ուղղակի կրթական գործունեության ընթացքում՝ արտաքին աշխարհին ծանոթանալու համար առաջարկվող թեմային շարունակելու կամ ինչ-որ կերպ առնչվող աշխատանքի համար.

Թեմատիկ պլանավորումը հնարավորություն է տալիս լուծել հիմնական խնդիրը՝ պայմաններ ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի հաջող զարգացման համար՝ անկախ նրա կարողությունների մակարդակից և կյանքի փորձից, ովքեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խմբում են:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը պետության կողմից ուսումնական հաստատության համար սահմանված կրթության որակի համար դրսևորված պահանջ է և, հետևաբար, պարտադիր է այս առումով, օրացույցը և թեմատիկ պլանավորումը, որը մշակվել է լոգոպեդների շրջանում մի քանի տարիների ընթացքում աշխատանքը ենթարկվել է լուրջ փոփոխությունների:

Դրական միտումներ

շաբաթվա մեկ թեմա, որն ի սկզբանե դիտարկվում է արտաքին աշխարհին ծանոթանալու ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեության ընթացքում և որի վրա աշխատում են նախադպրոցական բոլոր մասնագետները.
աշխատանքի տարբեր ձևերի ընտրություն՝ հատուկ առաջարկվող թեմայի շուրջ.
այս թեմայի շուրջ բոլոր նեղ մասնագետների և ծնողների փոխգործակցությունը.
աշակերտների բառապաշարի հարստացում և ընդլայնում;
երեխայի հաջողությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ողջ ընթացքում.
ուսանողների համար հաղորդակցության և վարքագծի մեթոդներ ընտրելու ազատության աստիճանի անհրաժեշտությունն ու բավարարությունը.
ուսանողների համար ընտրելու գործունեության տեսակները, միջոցները, նյութերը, բովանդակությունը և կրթության ուղղությունը (հետաքրքրություններին և կարողություններին համապատասխան).
զարգացող կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

Բացասական միտումներ.

ընտրանքային թեմաների բովանդակությունը ծանրաբեռնված ավելորդ տեղեկություններով, որոնք հաճախ չեն համապատասխանում ի սկզբանե ներկայացված թեմային.
խոսքի թերապևտների տեսանկյունից անհրաժեշտ մի շարք բառապաշարային թեմաների կորուստ.

առաջին անգամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատող բոլոր մասնագետները մեկ շաբաթ աշխատում են հստակ սահմանված թեմայով.
հնարավորություն է ստեղծվել, որ լոգոպեդը մշակի աշխատանքային պլան նախադպրոցական բոլոր ուսուցիչների հետ փոխգործակցության համար.
Տվյալ թեմայի շրջանակներում բոլոր ուսուցիչների և ծնողների միջև ընդհանուր փոխազդեցության հնարավորություն է ստեղծվել։

Լեքսիկական թեմաների օրացուցային-թեմատիկ պլանավորումը մշակած ստեղծագործական թիմը հուսով է, որ այս զարգացումը կօգնի որոշակի փուլում լոգոպեդներին ճիշտ ձևավորել աշխատանքը ուսանողների, ծնողների, մասնագետների և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ խմբերի ուսուցիչների հետ (Հավելված No. 2).

Հղումներ

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ծրագրի նախագծում [Տեքստ] /Հավատարմ.-կազմ. Ի.Բ. Էդակովա, Ի.Վ. Կոլոսովա և ուրիշներ - Մ.: Հրատարակչություն «Scriptorium 2003», 2012. - 104 p.

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար անհատականացված ծրագրերի նախագծման և իրականացման կառավարում. մեթոդական ձեռնարկ [Տեքստ] / Համ. Լիտվինենկո Ն.Վ., Չելյաբինսկ: GBOU DPO CHIPPKRO, 2013. – էջ. 56.

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի աշխատանքային ծրագրի մշակման ալգորիթմ՝ կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում [Տեքստ] / Ed. Գ.Ն. Լավրովա, Գ.Վ. Յակովլևա.-Չելյաբինսկ: Cicero, 2014 – էջ. 80.

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկում. մաս 2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների ուսուցում [Տեքստ] / Էդ. Սոսկովեց Լ.Ս. – M.: ARKTI, 2006. - 368 p.

5. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրերը. [Տեքստ] / T.B. Ֆիլիչևա, Գ.Վ. Չիրկինա - Մ.: Կրթություն, 2009. - 207 էջ.

6. Նիշչևա Ն.Վ. Փոփոխական մոտավոր հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիր 3-ից 7 տարեկան խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար (ընդհանուր խոսքի թերզարգացում): [Տեքստ] / Ն.Վ. Նիշչևա - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՄԱՄՈՒԼ, 2015. - 199 էջ.

7. Սաժինա Ս.Դ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքային վերապատրաստման ծրագրերի կազմում.

8. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի նավիգատոր [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: ─ Մուտքի ռեժիմ՝ http://Navigator.firo.ru: (մուտքի ամսաթիվ՝ 15.05.2016թ.):

Հավելված թիվ 1

Օրացույց և թեմատիկ պլանավորում

լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների զարգացման վրա

անկախ, մանրամասն ֆրազային խոսքի զարգացում

ՍՃՓՀ ունեցող երեխաների փոխհատուցման խմբերում

	Ընդհանուր թեմա	Ավագ խումբ	Նախապատրաստական դպրոցական խմբին
Սեպտեմբերի 1-ին շաբաթ	«Ցտեսություն ամառ» «Բարև, մանկապարտեզ» «Գիտելիքի օր»	Բարև, մանկապարտեզ: Ծանոթացում մանկապարտեզի տարածքին. Մանկապարտեզի աշխատողների մասնագիտություններ.	Գիտելիքի օր. Շուտով վերադառնալ դպրոց: Դպրոցական պարագաներ. Ուսուցիչների, մանկապարտեզի աշխատողների մասնագիտություններ.
Սեպտեմբերի 2-րդ շաբաթ	«Իմ տունը», «Իմ քաղաքը», «Իմ երկիրը»	Իմ քաղաքը.	Իմ երկիրը. Իմ շրջանը Ուրալն է։ Քաղաքի օր.
Սեպտեմբերի 3-րդ շաբաթ	«Բերքահավաք»	Բանջարեղեն. Մրգեր	Այգի (մրգեր, հատապտուղներ), բանջարանոց։ Հաց.
Սեպտեմբերի 4-րդ շաբաթ	«Աշնան գույները»	Աշուն (նշաններ). Ծառեր (տերեւաթափ, փշատերեւ):	Աշուն. Անտառ (ծառեր, թփեր, սունկ, հատապտուղներ):
Հոկտեմբերի 1-ին շաբաթ	«Կենդանիների աշխարհ»	Ընտանի կենդանիներ և թռչուններ և նրանց ձագերը:	Հյուսիսի և հարավի կենդանիները և նրանց ձագերը: Կենդանաբանական այգի.
Հոկտեմբերի 2-րդ շաբաթ	«Ես տղամարդ եմ»	Մարդու մարմնի կառուցվածքը.	Մարդը Երկրի վրա կյանքի ներկայացուցիչն է։ Մարդու մարմնի ֆունկցիոնալությունը
Հոկտեմբերի 3-րդ շաբաթ	«Ժողովրդական մշակույթ և ավանդույթներ»	Խաղալիքներ. Ժողովրդական արհեստներ (Գորոդեց, մշուշ, Խոխլոմա):	Ուրալների ժողովրդական արհեստներ (Զլատոուստ, Կասլի, քարահատներ): Հայրենի հողի պատմություն.
Հոկտեմբերի 4-րդ շաբաթ	«Մեր կյանքը»	Տուն (տան մասեր, բնակարան). Կահույք.	Տուն (տների տեսակները). Էլեկտրական տեխնիկա.
Նոյեմբերի 1-ին շաբաթ	«Բարեկամություն», «Ազգային միասնության օր».	Իմ հայրենիքը Ռուսաստանն է։ Մոսկվա.	Ռուսաստանի պետական խորհրդանիշները. Ռուսաստանի Չելյաբինսկի շրջանի քաղաքներ.
Նոյեմբերի 2-րդ շաբաթ	«Տրանսպորտ»	Տրանսպորտի դասակարգում՝ ցամաքային, օդային, ջրային: Մասնագիտություններ տրանսպորտում.	Հատուկ նշանակության տրանսպորտ.
Նոյեմբերի 3-րդ շաբաթ	«Բարև»	Սննդամթերք.	Ճիշտ սնուցում, վիտամիններ.
Նոյեմբերի 4-րդ շաբաթ	«Ո՞վ է պատրաստվում ձմռանը»:	Ո՞վ է պատրաստվում ձմռանը.	Ո՞վ է պատրաստվում ձմռանը.

Հավելված թիվ 2

Թեմատիկ պլանավորում

լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և ինքնուրույն մանրամասն բառակապակցությունների զարգացման վրա

_________________________ հատուցման ուղղությամբ

(տարիքային խումբ)

SNR ունեցող երեխաների համար

թեմայի շուրջ _________________________________________________

(լեքսիական թեմայի անվանումը)

Բառապաշարի աշխատանք

Քերականական կառուցվածքը

Կապակցված ելույթ

Զարգացում

գրաֆո-շարժիչ

Տարածաշրջանային բաղադրիչ

Աշխատել ընտանիքի հետ

Հոգեկան գործընթացներ

Զարգացնող

առարկայական-տարածական միջավայր